1.

Elaborati o lista de argumente pro scoala ca principal factor al educatiei

unei persoane.
Educaia contextului actual al societii parcurge o etap de schimbare i
nnoire a vechiului sistem educativ, comunist. De ce? entru c, n primul r!nd,
trebuie schimbat accentul de pe educator pe educat, care are o personalitate
distinct, unic printre celelalte. "istemul educaional comunist se voia unul al
tuturor, desconsider!nd faptul c fiecare copil este unic, c fiecare are nevoi i
aspiraii proprii, capaciti proprii, valori proprii. Educaia trebuie
individuali#at, conform particularitilor individuale i de v!rst, pentru fiecare
copil.
$n alt ordine de idei, schimbrile ce trebuie s aib loc n educaie, devin
o a treia cale ntre sistemul de tip comunist i lumea democratic de factur
occidental, caracteri#at prin pluralism, democraie politic i economie de
pia liber. Deoarece trebuie schimbate toate acestea, trebuie schimbate n
primul r!nd mentalitile, deci trebuie schimbat educaia, sistemul de
nvm!nt, n raport cu necesitile schimbrii. %coala este locul central al
schimbrii n momentul n care promovea# o educaie pentru schimbare.
"arcina principal a colii n formarea omului este o educaie care s&i ofere
educatului un comportament deschis spre schimbare i o atitudine care s&l fac
s adopte tehnicile unui comportament inovator.
' nou educaie nseamn o nou politic a educaiei. (oile forme de
educaie trebuie s fie anticipative, s prevad ceea ce se va nt!mpla n viitor i
s forme#e acele personaliti de care viitorul are nevoie. )iitorul nu trebuie
doar ateptat i prent!mpinat, ci proiectat i construit. De aceea educatorul
trebuie s fie un agent al schimbrii, al viitorului.
*dealul educativ este o problem de politic a educaiei i nvm!ntului,
dar la el trebuie s participe i subiecii educaiei, cu nevoile i trebuinele lor.
rofesorul nu d reete de formare a personalitilor, nu transcrie personaliti ce
trebuie urmate, ci l creea# pe om aa cum este, i modelea# personalitatea, l
a+ut s se cree#e. El poate oferi modele de comportare, fiind el nsui un model,
modele de la care fiecare educat preia ceea ce i se potrivete, ceea ce i convine,
ceea ce place i este n acord cu idealul societii din care face parte. ,cest lucru
nu nseamn c cel care educ recurge la dresa+, la domesticire sau ndoctrinare,
termeni care oarecum sunt corelativi educaiei.
Dresaj - o aciune care are ca obiect constituirea n fiina uman a unor
mecanisme ce se formea# graie unor asociaii sau determinri mecanice, gen
cau#&efect. De exemplu, dac un delfin face micarea cerut, primete un
petior, deci are anumit comportament datorat reflexelor condiionate. $n ca#ul
dresa+ului comportamentele sunt reeditate prin automatisme.
Domesticirea este un dresa+ mai complex, ntruc!t se reali#ea# prin
raiuni practice. El stabili#ea# instinctul animalului, deviindu&l de la finalitatea
fireasc, n sensul c fixea# nite obinuine ce se transmit ereditar.
ndoctrinarea este o form mai ascuns de achi#iionare a unor conduite
mentale. este specific perioadelor primitive a omenirii. resupune impunerea
unui punct de vedere, prin ascunderea scopului. /u c!t disimularea este mai
bun, cu at!t consecinele ndoctrinrii sunt de mai lung durat. *ndividul nu se
mpotrivete, ci mbriea# cu inocen punctul de vedere 0exist un anumit
grad de incontien a individului1 nu poi ndoctrina individul care tie c este
ndoctrinat.
Educaia este mai mult un act de salvare, formare, instruire a individului,
termeni care sunt total diferii de cei amintii mai sus.
Salvarea este un termen specific cretinismului i se refer la desv!rirea
fiinei umane pentru intrarea n lumea venic. "alvarea presupune o pregtire
continu a omului, pentru o conduit exemplar.
Formarea presupune transformarea personalitii elevului, determinarea
sau facilitarea ivirii unor noi trsturi caracteriale, a unor conduite psihice
de#irabile.
Instruirea este o aciune de transmitere a informaiilor i vi#ea# latura
instrumental 2 intelectual a personalitii. redarea este activitatea de
pre#entare organi#at a unor cunotine de ctre cadre speciali#ate n acest sens.
/oninutul predrii este dimensionat n funcie de particularitile elevilor.
$nvarea i vi#ea# pe agenii care suport aciunea educativ. /onst n
nsuirea metodic de ctre elevi a unor cunotine sau deprinderi cerute de
profesori.
"e pune ntrebarea cum i putem cunoate pe elevii notri pentru a&i putea
supune adecvat actului educativ?
/unoaterea pe care o avem despre cellalt este uneori consecina unor
re#ultate false a unor deducii false. Despre un elev care nu vorbete vom spune
c este timid, ca i cum ar fi vorba despre o stare, o trstur a personalitii
sale. Eliminm astfel explicaiile alternative3 elevul respectiv se plictisete, este
bolnav, este ntr&o cri# afectiv etc.
De obicei caracteri#area pe care o facem cuiva este exprimat n funcie
de conduitele i atitudinile sale. ,ceste conduite i atitudini, le evalum n
funcie de propriul nostru sistem de valori.
/e trstur a personalitii o msurm mai nt!i la un copil3 inteligena,
sociabilitatea, limba+ul, memoria, temperamentul, caracterul?
$n general, ca profesori avem tendina de a caracteri#a un copil n funcie
de 4*, dar este fals adevrul pe care&l obinem despre acel copil deoarece
personalitatea cuiva nu este compus doar de factorul inteligen, ci i de
afectivitate, temperament, caracter, motivaie, voin, sociabilitate i toate
acestea la un loc poate nu sunt suficiente pentru a caracteri#a pe cineva. 5ai
intervin factorii de con+unctur, mediu, stare de moment, cultura, valorile unei
persoane, aptitudinile i atitudinile sale fa de anumite situaii etc. rofesorul
trebuie s se fereasc de aprecieri n termeni de categorie moral sau de valori
intelectuale, s nu +udece elevul ci s&l aprecie#e n funcie de ceea ce produce el
de modul n care acesta procedea#. $n general nu apreciem persoana ca atare, ci
procedurile i produsele sale, atunci c!nd facem o evaluare direct.
,tunci c!nd caracteri#m un elev nu trebuie s ne ba#m pe produsele
sale anterioare nici pe mediul social din care provine, ci pe descrierea precis a
comportamentului su i a conduitei sale, dar i pe situaiile n care se manifest
acest comportament i aceast conduit, specificul acelei situaii.