Ghidul Profesorului

Nina Uzicov
Valentina Olaru

AM DREPTUL S-MI CUNOSC DREPTURILE

Ghid pentru profesori

Elaborat de Amnesty International Moldova
2

Not de prezentare general a setului
didactico-informaional Am dreptul s-mi cunosc drepturile!
Conform mesajului su didactico-informaional setul respectiv se nscrie perfect
n spaiul disciplinelor opionale postmoderne. Obiectivul esenial al autoarelor a fost
de a propune solicitanilor un instrument eficient de implementare a cursului Am
dreptul s-mi cunosc drepturile!
Setul respectiv este constituit din trei cri care sunt ntitulate n corespundere
cu coninuturile n felul urmtor:
1. Ghid practicum pentru profesori;
2. Manual pentru elevi;
3. Suport informaional.
Caracteristicile acestui set ar fi urmtoarele: complementndu-se, prile
componente ofer oportuniti de realizare a unui discurs educaional adecvat.
Sumarul fiecrei cri, precum i mecanismul de utilizare este desfurat n nota
explicativ, care le nsoete.
Profesorul are posibilitatea de a experimenta acele metode, i acele proiecte
didactice care sunt descrise amnunit n ghidul practicum pentru profesor. Pentru
realizarea unui proiect didactic concret profesorul are nevoie de coninuturile pentru
elevi. Aceast component semnificativ este manualul pentru elevi, care conine texte
succinte, pentru posibilitatea lecturii, n cadrul orelor de curs, n cheie interactiv.
Specificul cursulurilor opionale de ultim or frecvent n-au acoperire
educaional sistematizat. Din aceast cauza propunem cartea a trea, care ar permite
un anumit relativ confort informaional toi actanilor educaionali.
Setul este conceput ntr-un limbaj accessibil. Materialele selectate, att pe
dimensiunea cognitiv, ct i pe cea didactico-metodic, a fost experimentat prin
diverse modaliti: training-uri, curs experimental de pilotare etc..
Autoarele acestui set au avut o interaciune direct cu materialele respective de
la etapa de iniiere pn la finisare. Fiind singure profesoare de formaie cunosc bine
specificul proiectrii i realizrii unui discurs didactic.
Nu este pretenia ca acest set s dicteze nite mostre stricte, s limiteze
creativitatea profesorurui concret. Mai degrab acesta ofer nitre modele, care s
stimuleze un spectru ntreg de opiuni educaionale.

3
Cuvnt nainte

Dragi colegi !
Educaia tinerei generaii este un proces complex i multidimensional.
Dinamismul vieii contemporane nainteaz o serie de provocri, ndeosebi n spaiul
valoric al educaiei. Importana educaiei pentru valori este incontestabil ntr-o lume
inundat de violen, egocentrism i absenteism. Generaia n cretere constituie
omenirea de mine, furitoarea bunurilor materiale i spirituale, garantul continuitii
umane. De aici imperativul semnificaiei unei educaii autentice cu un impact pe
potriv. Pentru provocrile educaionale actuale trebuie s formm o personalitate
civic activ, cu un grad nalt de responsabilitate i receptivitate social, potenial
deschis pentru schimbare.
Trecutul nostru imediat ne ofer puin experien la acest capitol, deoarece
educaia avea de multe ori ca piloni impunerea i manipularea. Or o educaie autentic
se realizeaz doar prin convingerea i motivarea intrinsec. Este important ca tinerii s
contientizeze importana respectului fa de semenii si, fa de demnitatea uman.
Acest lucru extrem de important poate fi realizat doar prin intermediul educrii unor
personaliti integre, posesoare ale respectului fa de sine, cu proprietatea propriei
demniti. ntr-o lume multipolar i multicultural reglementarea relaiilor umane
penru o convieuire panic se poate realiza doar n baza educaiei pentru Drepturile
Omului ele fiind universale, neexcluznd nici o fiin uman, indiferent de ras, sex,
orientare politic, confesional, profesie, vrst etc
Disciplina Am dreptul s-mi cunosc drepturile propune o ofert educaional
de pionierat, care i dorete respectivul impact durabil:
Formarea unor personaliti motivate, pentru cunoaterea i nsuirea
conceptului Drepturile Omului ca valoare proprie;
Dezvoltarea unei mentaliti i a unui comportament, bazat pe valorile general-
umane, pe respectul drepturilor oricrei fiine umane;
Motivarea tinerilor pentru aciuni concrete ntru protecia i promovarea
Drepturilor Omului.

Impactul educaional ar fi s se ncununeze cu implicarea concret a tinerii
generaii n activiti concrete n domeniul Drepturilor Omului. Ceea ce ar nsemna o
poziie civic activ, perfect racordate la rigorile unei societi i comuniti
democratice.

4
Not explicativ pentru profesori

Stimai colegi, Ghidul practicum, propus ateniei Dvs. este compus convenional
din ase pri, care, conform coninutului lor pot fi intitulate dup cum urmeaz:

1. Programa analitic a cursului: Am dreptul s-mi cunosc drepturile
2. Cadrul ERR ca schem recomandat pentru leciile cursului.
3. Sugestii metodologice
4. Proiecte de lecii pentru coninuturile recomandate.
5. Proiectare calendaristic de lung durat (model)
6. Bibliografie

Fiecare lecie a fost conceput ca o lecie-tablou, lecie-retrospectiv, care este
bine plasat i corelat cu celelalte teme, dar care are un potenial de autonomie
avansat. Acest specific va permite profesorilor s utilizeze orice lecie ca un cadru
independent (lecie la educaia civic, geografie, istorie, or de diriginie etc.) din
acele resurse pe care le presupune curriculumul modern. Graie celor menionate mai
sus, cursul respectiv apare ca un curriculum fix, cu acoperire didactic de 34 de ore
de studiu, dar i ca suport pentru diverse circumstane i contexte educaionale
concrete.
Cursul Am dreptul s-mi cunosc drepturile, datorit caracteristicilor
prezentate mai sus nu este doar o disciplin separat, ea poate fi ncorporat n cadrul
leciilor obinuite. Astfel, temele acestui curs pot fi de real ajutor n cadrul orelor de
diriginie n clasele superioare de gimnagiu.
Metodele i activitile descrise n ghidul pentru profesori, ofer elevilor
oportunitatea s neleag mai bine unele concepte abstracte i s perceap real
problemele, de importan primordial pentru educarea unei personaliti instruite i
responsabile. Metodele propuse ncurajeaz schimbul de opinii, implicarea activ a
tuturor actanilor n procesul educaional, ceea ce are drept impact o nvtur
durabil.
Cadrul ERR a fost propus ca un cadru interactiv foarte flexibil, care permite
rezolvarea multitudinii de obiective printre care i obiectivele atitudinale,
semnificative pentru acest curs. Un argument n favoarea acestei opiuni l constituie
i faptul c o parte considerabil a profesorilor din Republica Moldova cunosc i
practic cadrul ERR, deoarece au fost participanii training-urilor Lectur i scriere
pentru dezvoltarea gndirii critice.

V urm succes!

5
PROGRAMA ANALITIC A CURRICULUM-ULUI
DE DISCIPLIN
AM DREPTUL S-MI CUNOSC DREPTURILE

MODULUL I. CE NSEAMN DREPTURILE OMULUI?

1. INTRODUCERE
2. ACESTA SUNT EU-OMUL.
3. DEMNITATEA UMAN - PROPRIETATE INDISPENSABIL A
FIECARUI OM.
4. DREPTURILE OMULUI DIN TRECUT I PN ASTZI.
5. CE SUNT DREPTURILE OMULUI?
6. CALENDARUL DREPTURILOR OMULUI.
7. DREPTURILE OMULUI N DIVERSE REGIUNI ALE LUMII.
8. DREPTURILE OMULUI N MOLDOVA.
9. SINTEZ I EVALUARE.

MODULUL II: DREPTURILE COPILULUI CA DREPTURI ALE OMULUI

1. DREPTURILE OMULUI NCEP DE LA DREPTURILE COPILULUI.
2. STUDIEM CONVENIA DREPTURILOR NOASTRE.
3. AM DREPTUL LA VIA I TRAI DECENT.
4. AM DREPTUL DE A FI PROTEJAT CONTRA VIOLENEI I
EXPLOATRII.
5. AM DREPTUL S-MI EXPRIM LIBER OPINIA I S PARTICIP.
6. EU MI ASIGUR VIITORUL PRIN DREPTURILE OMULUI.
7. OBLIGAII SAU RESPONSABILITI?
8. CINE ESTE RESPONSABIL DE DREPTURILE MELE?

MODULUL III. DIVERSITATE I TOLERAN.
1. DIVERSITATEA UMAN.
2. DIFERII, DAR EGALI N DREPTURI.
3. TOLERANA I DREPTURILE OMULUI.
4. NVA S FII TOLERANT!
5. DISCRIMINAREA. FORME GRAVE DE DISCRIMINARE.
6. SPUNE NU! DISCRIMINRII.
7. DREPTURI N CONFLICT.

6
MODULUL IV: ACIONEZ PENTRU A PROMOVA I PROTEJA
DREPTURILE OMULUI.

1. MILITM PENTRU ANULAREA PEDEPSEI CU MOARTEA.
2. LUPTTORI PENTRU DREPTURI.
3. ISTORII DE SUCCES N PROMOVAREA DREPTURILOR OMULUI.
4. PROMOVAREA DREPTURILOR OMULUI N MASS-MEDIA.
5. AICI I ACUM CE PUTEM FACE?
6. PUTEREA DE A ACIONA MPREUN.
8. EVALUARE I AUTOEVALUARE FINAL.

OBIECTIVE-CADRU

1. DETERMINAREA COMPONENTELOR ESENIALE ALE CONCEPTULUI
DESPRE DREPTURILE OMULUI.
2. FORMAREA UNUI COMPORTAMENT CIVIC PRIN EDUCAIE PENTRU
DREPTURILE OMULUI.
3. MOTIVARE PENTRU IMPLICARE N ACIUNILE DE PROMOVARE A
DREPTURILOR OMULUI.

Cursul Am dreptul s-mi cunosc drepturile este propus pentru a fi utilizat n calitate de
material didactic informativ pentru activitile extracurriculare, un curs opional sau cerc pentru
elevii ciclului gimnazial (clasele 7-8).
Sperm totodat, ca n urmtorii ani cursul s devin unul obligatoriu, atunci cnd manualele
vor fi editate i numrul necesar de profesori va fi pregtit n vederea predrii acestui curs.
7
I. Determinarea componentelor eseniale ale conceptului despre
Drepturile Omului

Obiective de referin Activiti de nvare Instrumente i forme de
evaluare
1. 1 - S identifice
componentele principale
ale conceptului Drepturilor
Omului
Studiul bunelor practici
Analiza documentelor reglato-
rii
ntlniri cu persoane resurs
Chestionare
Prezentri a produselor de
grup
Mese rotunde
1. 2 - S explice esena
moral a Drepturilor
Omului
Studii de caz
Analiza operelor artistice
Simulri
Proiecte de grup
Interviuri\sondaje
Fie de observare
Prezentri de proiecte
1. 3 - S aprecieze
importana cunoaterii
Drepturilor Omului pentru
integrare n societate
Discuii dirijate
Dezbateri
Ateliere de scriere
Analize a situaiilor reale
Eseuri
Evaluri reciproce
Sarcini reflexive
Discuii notate

II. Formarea unui comportament civic prin educaie pentru drepturile
omului

Obiective de referin

Activiti de nvare Forme i instrumente de
evaluare
2. 1 S respecte
demnitatea uman i
Drepturile Omului
Utilizarea legislaiei
internaionale i a R.Moldova
n domeniul D.O. Simulri a
situaiilor-problem. Proiecte
de grup
Portofolii de documentare
Discursuri scrise
Debrifri
Conferin de pres
2. 2
- S-i formeze abiliti de
promovare a Drepturilor
Omului
Practicarea strategiilor de
advocacy
Ateliere - practicum
edine de brainstorming
Articole n mass-media
Criterii de apreciere a
produselor
Rapoarte de activitate
Fie de observaie
2. 3
- S manifeste atitudine
constructiv n domeniul
respectrii Drepturilor
Omului
Analize algoritmizate
Judeci n triad
Studiu de caz
Jocuri de rol
Ateliere de scriere
Interogri multiprocesual
Agenda personal
Analize algoritmizate
Discuii panel

8

III. Motivare pentru implicare n aciunile de promovare a D.O.

Obiective de referin Activitii de nvare Forme i instrumente de
evaluare
3. 1
- S determine impactul
nerespectrii Drepturilor
Omului
Selectarea informaiilor
sugestive din mass-media
Elaborarea sintezelor sub form
grafic
Exerciii practice

Scrieri reflexive
Revizuirea circular a
produselor
Activiti de feed-back

3. 2
- S argumenteze
importana proteciei
Drepturilor Omului
Debate
Simulri de edine
parlamentare
Discuii-panel
Argumente n patru pai

Argumente P. R. E. S.
Eseuri structurate
Rapoarte analitice
Mas rotund

3. 3
- S organizeze aciuni de
promovare/protecie a
Drepturilor Omului

Elaborarea materialelor
promoionale n domeniul D.O.
Companii de susinere
Scrisori de protest\apeluri la
organismele internaionale
Proiecte de grup

Produse promoionale
Articole pentru mass-media
Planuri de aciune
Rapoarte de activitate
Modele de proiecte

9
Evocare - Realizare a sensului Reflecie
ca schem optim pentru o lecie de gndire i nvare.

Stimai profesori! Oferind ateniei D-voastr o disciplin, care prin mesajul su
educaional i instumentele didactico-metodice se nscrie n rndul disciplinelor
postmoderne, considerm de obligaiunea noastr de a v propune i o macrostuctur
de organizare a unui discurs educaional relevant.
Cadrul ERR este o stuctur de proiectare eficient, prin care profesorii i
ndrum pe elevi spre nelegere i crearea unei atitudini personale asupra celor
nvate. Acest cadru ofer posibilitatea ca elevii s examineze critic informaiile i n
baza lor s-i reconstituie propria imagine i realitate asupra evenimentelor. Rezultatul
esenial al leciilor concepute n baza cadrului ERR este ncurajarea i formarea
abilitilor de gndire critic i nvare durabil.
Orele, desfsurate n cheia respectiv permit elevilor s se ncadreze mai uor
ntr-o lume n permanent schimbare. Utiliznd acest cadru elevii vor achiziiona
abiliti de manevrare a informaiilor, de aplicare a operaiilor de gndire, de analiz i
reflecie critic.
Etapele cadrului: I Evocarea
II Realizarea sensului
III Reflecia
Argumente pentru etape:

Evocare
Evocai,
provocai
interesul, stimu-
lai elevii s se
gndeasc la
ceea ce tiu.
Etapa are drept scop provocarea interesului, stimularea elevilor
pentru a se gndi la cea ce tiu i pot s fac. n aceast etap are loc
stabilirea unor obiective ale nvrii, care constituie o condiie
esenial pentru formarea de cunotine, abiliti i atitudini la cei
care nva. Este necesar implicarea activ a elevilor n procesul de
nvare, datorit creia ei devin contieni de propria lor gndire i
i utilizeaz limbajul propriu. Pornim de la experiena personal, de
la ceea ce tiu elevii, deoarece acesta este determinantul principal a
ceea ce putem nva. De asemenea scopul evocrii const n
stimularea motivaiei elevilor pentru nvare. nvarea autentic
este un proces activ. Evocarea servete pentru trezirea motivaiei
elevilor i fondarea persistenei ei pentru ntreaga or de curs.
Realizarea
sensului
Realizarea
sensu-lui cere
impli-carea
susinut,
automonitorizar
ea nelegerii.
n aceast etap, cel care nva vine n contact cu noile informaii
sau idei. Aceasta este i faza de nvare n care profesorul are
influena cea mai redus asupra elevilor, care trebuie s-i menin
implicarea activ n mod independent. Sarcina principal a acestei
etape este implicarea elevilor n construirea sensurilor i meninerea
interesului stabilit n faza de evocare i monitorizarea propriei
nelegeri a noilor coninuturi i idei. A monitoriza propria
nelegere nseamn a completa schemele de cunoatere, corelnd
informaia nou cu cea cunoscut. Rolul profesorului este de a
susine eforturile elevilor n aceast direcie. Aspectul abordat se va
realiza prin diverse activiti de nvare, relevante obiectivelor
stabilite.
10
Reflecia
Dac nvei
pentru a-i
aminti, vei uita.
Dac nelegi
ceea ce nvei, i
vei aminti.
n aceast etap elevii i consolideaz cunotinele noi i i
restructureaz activ schema de nvare, pentru includerea n ea a
unor concepte noi. Aici are loc nvarea durabil, caracterizat de
schimbare, spre formarea unui nou set de comportamente, sau a
unor convingeri noi. Aceast etap urmrete cteva obiective
eseniale, care preconizeaz ca elevii s-i exprime n propriile
cuvinte ideile i informaiile nvate. Aici este bine s ne amintim i
s nelegem toat experiena parcurs n activitate.

Suport metodologic

Specificul predrii-nvrii n cadrul orelor la disciplina
Am dreptul s-mi cunosc drepturile
Cadrul ERR impune rigori respective pentru proiectarea i realizarea unui
discurs educaional. De aici importana selectrii arsenalului de tehnologii
educaionale, care vor fi utilizate.
Ora rmne i n cazul dat forma de organizare a procesului de predare-nvare
n cadrul creia are loc comunicarea sau achiziionarea cunotinelor. Pedagogia
contemporan plaseaz n centrul procesului de predare-nvare elevul, ceea ce
presupune automat o transformare calitativ a activitii profesorului. n ghidul
resrectiv vom analiza specificul predrii-nvrii prin prisma activitii profesorului
n cadrul acestei discipline. Deoarece temele proiectate sunt concepute n cheie
interactiv profesorul se va ngriji permanent:
S cunoasc temeinic procedura tehnic a metodelor interactive i modalitile
de utilizare a acestora;
S aleag adecvat metodele de predarenvare n baza urmtoarelor criterii:
concordana cu obiectivele operaionale, corespondena cu coninuturile
recomandate n funcie de psihologia, particularitile de vrst i individuale ale
elevilor, de natura resurselor didactice, de calitile individuale ale profesorului,
de stilul lui de predare, de experiena i competena didactic a acestuia;
S minimalizeze utlizarea formelor expunerii: povestirea, explicaia, prelegerea;
S utilizeze corect nvarea prin descoperire, problematizare, modelare,
instruire programat;
S insiste asupra dimensiunii formative a metodei, s practice metodele de
investigaie i de dobndire a cunotinelor pe cont propriu, s cultive metodele
de autoinstruire i de autoeducaie permanent;
S-i nvee pe elevi, cum s utilizeze corect metodele didactice i s-i narmeze
cu tehnici de nvare.
La orele n cadrul cursului nostru elevul i profesorul trebuie s fie parteneri. Ei
cerceteaz, ntreab, descoper, nva mpreun. Profesorul nu este unica surs de
informaie, elevii nva unii de la alii, valorific experienele anterioare.
Pentru a consolida didactico- metodic un eventual discurs educaional V
propunem descrierea procedurii tehnice a unui set de metode interactive, care se
regsesc n proiectarea orelor de curs sau care pot fi utilizate ca alternativ. Rmne la
11
discreia D-voastr utilizarea i combinarea diverselor metode i procedee n procesul
proiectrii i desfurrii orelor de curs n cadrul disciplinei respective.
Activitate Toi diferii toi unici

1. mprii clasa n grupuri
2. Repartizai fiecrui grup cte o fi cu joc pe roluri
3. Toi citesc fia. Dup aceasta doi interpreteaz jocul, ceilali sunt observatori.
4. Dup ce jocurile au fost interpretate, grupurile le discut. Observatorii
realizeaz un feedback despre metodele care li s-au prut mai eficiente pentru
combaterea stereotipului respectiv.

Fia cu jocuri pe roluri:
1. Profesoara de geografie v-a dat nsrcinarea s pregtii un raport, lucrnd n
echipe de ase persoane. Dan, care a venit cu familia dintr-o ar srac din
Africa, este n grupul vostru. Cnd grupul vostru pleac la bibliotec, Ionel, un
alt coleg de al tu, i optete: A vrea ca Dan s nu fie n grupul nostru.
Oamenii din ara lui sunt foarte lenei. Probabil c va trebui s facem tot lucrul
lui.
Care va fi reacia ta?

2. Recent cteva familii dintr-o ar srac au venit s locuiasc n oraul vostru.
Copiii lor merg la coala voastr. Cnd te plimbai prin coridor, un coleg de-al
tu i-a spus: Mie nu-mi place c toi srntocii acetia merg la coala noastr.
Tatl meu zice c toi aceti oameni vin n ara noastr pentru a-i gsi de lucru
i ei ocup locurile de munc ale celor ce locuiesc aici. Nu crezi c toi ar trebui
s plece acolo de unde au venit?
Care este reacia ta?

3. Mira este o fat care vine dintr-o ar strin i e colega ta de clas. ntr-o zi,
cnd luai micul dejun la cantina colii, o coleg i optete:Privete ce
mncare stranie a adus Mira! Miroase att de urt! Cum pot oamenii din ara ei
s mnnce aa ceva?
Rspunsul tu este . . .

4. Zaur este un biat ce a venit recent dintr-o ar unde de mai muli ani continu
un conflict armat. El triete mpreun cu prinii ntr-un bloc cu tine i Zaur
merge la aceeai coal cu tine. Prinii ti te avertizeaz s nu legi n nici un
caz prietenie cu el, deoarece ei tiu c oamenii din ara lui Zaur sunt foarte
violeni i chiar pot s te rpeasc.
Tu le rspunzi . . .

Activitatea Analiza conflictelor

1. mprii participanii n echipe (4 6 persoane).
2. Rugai grupurile s ntocmeasc o list de conflicte n care ei au fost implicai
nemijlocit sau situaii conflictuale despre care doar au auzit. Pot fi conflicte ce
au aprut n coal, n strad, acas etc.
12
3. Fiecare grup elaboreaz un poster i prezint colegilor rezultatul.
4. Rugai elevii s analizeze posterele i s gsesc ceva comun ntre situaiile de
conflict prezentate. Propunei-le s elaboreze anumite categorii n care ele s-ar
ncadra i s le numeasc dnd exemple pentru feicare categorie.
5. Notai cuvintele lucruri, sentimente, idei. Explicai menirea acestor
categorii (vezi textul temei).
6. Propunei-le elevilor, ca lucrnd n aceleai grupuri, pornind de la criteriile
propuse, s enumere cu ce conflicte ar putea s se confrunte refugiaii.
7. Identificai mpreun, ce drepturi ale refugiailor se ncalc atunci, cnd apar
aceste situaii de conflict.

Activitatea Conflicte fotografiate (laborator)

1. Divizai clasa n grupuri a cte 5 participani.
2. Distribuii grupurilor fotografiile cu situaiile de conflict.
3. Rugai elevii, ca ntr-un interval anumit de timp, s dezbat situaia de conflict
pe care au perceput-o de pe imagine i s propun 23 soluii pentru rezolvarea
acestui conflict.
4. Grupurile vor face prezentri reciproce.
5. Se va discuta asupra soluiilor optime.

Asocieri libere

Tehnica vizeaz lansarea asocierilor individuale n legtur cu o idee, un termen, un
fenomen.
1. Profesorul explic esena asocierii ca procedeu logic.
2. Elevii noteaz, la cererea profesorului, primele asocieri pe care le fac cu
termenul dat, sau cu mbinarea de cuvinte.
3. Numrul asocierilor cerute nu se limiteaz.
4. Se analizeaz asocierile i se realizeaz sarcina relevant obiectivului urmrit.

Brainstorming (Asalt de idei/Marele Da)

Brainstorming-ul este o modalitate optim de identificare a unor soluii, ce
vizeaz o problem pe marginea creia majoritatea absolut a elevilor sunt n stare
s-i exprime propria opinie. Metoda stimuleaz gndirea critic i genereaz un
numr considerabil de alternative. La etapa iniial pe tabl sau pe un poster va fi
fixat esena problemei, care necesit soluii.
n timpul edinei, elevii sunt rugai s se gndeasc la ct mai multe idei i
variante de soluii. Se insist asupra recoltrii unui numr ct mai mare de idei,
ncurajndu-se exprimarea spontan a ideilor, fr cenzura polemicii, fr
opinii critice.
Formularea ideilor este nsoit de nregistrarea lor pe poster.
Moderatorul trebuie s ncurajeze auditoriul s continue lansarea de idei, prin
reflectarea asupra ideilor deja lansate, pentru a mbunti calitatea lor.
Dup sfritul etapei de nregistrare a ideilor, urmeaz etapa evalurii pentru
aprecierea i constituirea soluiilor. n aceast etap se reiau ideile, se
13
selecteaz, se interpreteaz i se construiesc soluiile sau se realizeaz sarcina
pentru care a i fost realizat edina de brainstorming.
Clustering

Este o modalitate de structurare grafic a informaiei, ce provine dintr-un
brainstorming. Ea ofer posibilitatea de a crea asociaii noi i stimuleaz procesul de
gndire i crearea unei viziuni de ansamblu asupra unui concept.
Algoritmul utilizrii:
Se formuleaz subiectul i se nscrie n mijlocul clustering-ului presupus.
Ideile lansate de elevi se nscriu n variante scurte (cuvinte, mbinri de
cuvinte), care sunt plasate aliatoriu n spaiul liber al tablei sau posterului;
La epuizarea ideilor, se examineaz diverse posibiliti de conexiune a celor
expuse convenind n urma unor discuii susinute asupra criteriilor de
clasificare;
Clasificarea grafic se efectueaz prin includerea tuturor noiunilor, ce
corespund unui anumit criteriu, ntr-un limes cu un marcher de o anumit
culoare;
Dup finisarea grafic a clisteringului, se va purcede la evaluarea lui
conform algoritmului propus.

Conversaia euristic

Conversasaia euristica, adic metoda de discuie astfel conceput nct s
conduc la descoperirea a ceva nou pentru elev (evriskein a gsi, a descoperi).
Profesorul se va ngriji s elaboreze algoritmul ntrebrilor pentru eventuala discuie.
ntrebrile trebuie s fie astfel selectate, ca s evite rspunsurile de tipul Da sau
Nu, s stimuleze o discuie bine direcionat dar multidimensional, n ceea ce
privete diversitatea de opinii. Discuia propriu-zis const din serii de ntrebri i
rspunsuri, la finele crora s rezulte o concluzie, adevrul sau noutatea pentru elevul
antrenat n procesul nvrii. Esenial este faptul, c profesorul orienteaz n
permanen gndirea elevului, prin felul i ordinea n care formuleaz ntrebrile,
astfel ca din aproape n aproape s ajung la noutatea propus.
Conversaia euristic are i o formul specific de desfurare. Adic, se poate
vedea c ntrebrile i rspunsurile se ncheag n serii compacte, fiecare nou
ntrebare avndu-i germenele n rspunsul anterior, ceea ce se poate reda schematic
astfel:
1 R1 2 R2 - n Rn

Debrifare

Este o metod de reconstituire i analiz post factum a activitilor cu caracter
interactiv, n care sunt implicai activ toi actanii educaionali. Rolul profesorului se
va limita la restabilirea pailor activitii prin intermediul unor ntrebri adresate
participanilor de tipul: Cum v-ai simit n timpul activitii? Cu ce am nceput
activitatea? De ce vi s-a adresat anume aceast ntrebare? Cum se putea desfura
altfel activitatea?
Elevii, rspunznd la aceste ntrebri reconstituie de fapt activitatea anterioar,
realiznd o nvare durabil.
Rspunsuri vor fi mai multe, ns moderatorul le va selecta pe cele care sunt
mai relevante pentru continuarea discuiei i pentru analiza autentic a activitii.
14
Debrifarea presupune analiza unei activiti sub diferite unghiuri de vedere, ceea ce
permite o viziune multidimensional a problemei.
Gndete Perechi Prezint (GPP)

Este o tehnic de participare la discuii i de formulare n pereche a unei preri,
a unei definiii, de realizare a unei sarcini. Metoda respectiv contribuie la organizarea
unei reale participri a tuturor elevilor la activitatea preconizat.
mprii elevii n perechi.
Fiecare elev este rugat s reflecteze 3 5 minute asupra sarcinii i s-i formuleze n
scris opinia.
Timp de 3 5 minute partenerii i prezint reciproc informaia i discut opiniile,
convenind asupra variantei optime.
n final se prezint opinia comun.

Graficul T

Este o metod care are drept obiectiv primordial gsirea argumentelor i
contrargumentelor ntr-o problem binar. Graficul se proiecteaz n forma literei T,
de aici i denumirea metodei. Graficul T este un grafic pentru a nscrie binomuri (da,
nu; pro, contra; comparaie, contradicie n discuie). n partea dreapt se vor scrie
argumente sub genericul pro; avantaje, forte etc; n partea stng se vor nscrie
contrargumentele sub genericul: contra, dezavantaje, slab etc. Dup completarea
graficului se face analiza, se fac generalizri i se trag concluzii. Semnificaia
esenial a acestei metode const n aceea, c elevii achiziioneaz abiliti de
comparaie a diferitor evenimente i fenomene.

Ierarhizare

Prezint o modalitate de a desfura discuii aprofundate asupra unor probleme i
identificarea prioritilor:
Se colecteaz afirmaiile/ideile referitoare la tem.
Participanii lucreaz n grupuri pentru a ordona ideile/afirmaiile pe vertical,
de la cea mai important, pn la cea mai puin important.
Grafic ideile pot fi aranjate att sub form de scri, ct i romb, n cazul n care
apar mai multe afirmaii de o importan egal.
Dup ce activitatea n grup este finalizat au loc prezentrile, n cadrul crora fiecare
grup trebuie s-i argumenteze propria ierarhizare.

Interograre multiprocesual

Este o tehnic ce poate fi utilizat att racordat la un text ct i la o imagine. Ea
permite analiza, n consecutivitate logic de la simplu la compus, urmnd paii
taxonomiei lui Bloom, adoptat de Sanders.
Interogarea multiprocesual apare ca o ealonare fireasc a ntrebrilor de diferite
tipuri:
ntrebri literare
Necesit informaii exacte care pot fi gsite n surs. Elevul trebuie doar s identifice
n text sau imagine rspunsul. Aceste ntrebri implic un efort minim din partea
elevului, dar ofer posibilitatea s ne clarificm, dac a fost neles corect mesajul.
15
ntrebri de traducere
Sunt ntrebrile care necesit o modificare a informaiei, o restructurare a ei sau
transpunerea celor exprimate prin cuvnt n imagine, sau a imaginii n expresie
verbal. Tot aici se includ i ntrebrile care cer ilucidarea semnificaiei unor detalii,
semne, simboluri, explicarea unor cuvinte.
ntrebri interpretative
Necesit descoperirea legturii reciproce dintre idei, fapte, definiii, valori, aa ca
elevul s neleag sensul acestei conexiuni. Aceste ntrebri vor solicita necesitatea de
a explica enunurile prin cuvinte proprii. Astfel ei vor demonstra c noile coninuturi
au devenit proprietate proprie. ntrebrile interpretative pot ncepe cu: De ce credei
c..., Care sunt cauzele... , Care este motivul... etc. Asemenea ntrebri
stimuleaz meditaii interesante.
ntrebri aplicative
Ofer posibilitatea de a rezolva sau a dezvolta mai departe diverse probleme sau
raionamente, racordate la situaiile i experiena din viaa cotidian.

ntrebri analitice
Se formuleaz pentru a cerceta n profunzime subiectul i a-l aborda din diferite
perspective. De a expune logic argumente i contraargumente. Aceste ntrebri pot
ncepe cu Exist i alte opinii...?, Sunt convingtoare argumentele...?. Prin aceste
ntrebri elevii pot fi pui n situaii, n care vor fi nevoii s motiveze aciunile
personajelor sau s combat validitatea raionamentelor.
ntrebri sintetice
ncurajeaz rezolvarea problemelor n mod creativ, pe baza unei gndiri originale. Cer
elevilor s creeze scenarii alternative cu o implicare personal n propunerea soluiei
pe care trebuie s-o elaboreze. De exemplu: Ce credei c ar fi putut ntreprinde aceti
oameni, pentru a evita problemele?, Dac ai deine puterea suprem ce pai ai
ntreprinde pentru a realiza idealul de respectare a Drepturilor Omului la scar
universal?
ntrebri evaluative
Solicit din partea elevilor aprecieri a evenimentelor, n funcie de criteriile definite de
elevul nsui cu referire la subiectul studiat. Abordarea unor astfel de ntrebri i ofer
elevului posibilitatea s-i personalizeze procesul de nvare i s nsueasc cu
adevrat noile idei i concepte.

Algoritmul utilizrii
1. Profesorul distribuie textul sau imaginile.
2. Elevilor li se ofer timp pentru contemplare sau gndire.
3. Profesorul pregtete lista de ntrebri sau ofer tipologia ntrebrilor elevilor
pentru ca ei singuri s formuleze ntrebri.
4. Profesorul enun cte o ntrebare i ateapt rspunsul elevilor.
5. Elevii pot lucra asupra rspunsurilor n perechi sau n grupuri.
6. Dup ce s-au oferit rspuns la toate ntrebrile, se pot realiza lucrri scrise n
baza imaginii/textului.
16

Ghid pentru nvare

Este o metod ce deriv din clasificarea ntrebrilor conform taxonomiei lui
Bloom. Ghidul pentru nvare se elaboreaz pentru un text sau o imagine concret. Se
respect consecutivitatea ntrebrilor dup principuil de la simplu la compus, de la
prima ntrebare - cea literal, pn la a aptea- cea evaluativ. Profesorul se ngrijete,
s elaboreze ghidul pentru nvare i s-l multiplice pentru fiecare elev n parte.
Elevii vor realiza lectura textului sau contemplarea imaginii individual, rspunznd la
ntrebrile ghidului. Dup epuizarea etapei respective se purcede la o discuie comun,
n cadrul creia ntrebrile sunt evaluate frontal, se precizeaz unele neclariti, se face
schimb de opinii.

nvarea reciproc

Este un procedeu care poate fi efectuat n perechi sau n grup. Textul care este
propus pentru nvarea reciproc este divizat conform numrului de persoane: dac se
lucreaz n perechi, textul se mparte n dou secvene, dac grupul e format din patru
persoane n patru secvene etc. Iniial fiecare participant citete independent
secvena proprie, ia notie pentru ca ulterior s explice aceast secven celorlali
membri ai grupului. n felul acesta se nva ntreg textul.

Joc de rol

Jocul de rol are mai multe forme de desfurare n care dou sau mai multe
persoane joac roluri ntr-un scenariu scurt ce ine de tema propus.
Etapele desfurrii:
1. Selectarea preventiv a temei, textului.
2. Se anun modalitatea de lucru
3. nsuirea rolurilor
4. Prezentarea. Interpretarea rolurilor.
5. Analiza rezultatelor.

Laboratorul-activitate Noi i mass media

1. mprii clasa n patru grupuri.
2. Selectai o problem a Drepturilor Omului pe care ai abordat-o la leciile
anterioare.
3. Prin exerciiul dat vei aborda aceast problem n mass-media.
4. Fiecare grup primete un rol: Televiziune, Ziare, Reviste, Posturi de Radio,
Internet.
5. Fiecare grup primete fia cu sarcina i o realizeaz.
6. Fiecare grup prezint produsul realizat.

Fia pentru grupul Televiziune:
Echipa voastr a fost invitat la televiziune pentru a oferi un interviu referitor la
problema abordat. Avei la dispoziie 5 minute pentru a v expune mesajul. Pregtii-
v de interviu.
17

Fia pentru grupul Ziare:
Ai fost invitai la edina colegiului de redacie, care trebuie s decid includerea n
ziar a unei rubrici n care vor fi publicate opinii referitor la problema care v
preocup. Avei la dispoziie 5 minute ca s v expunei mesajul i s explicai
impotana acestuia.
Pregtii prezentarea.

Fia pentru grupul Reviste:
Suntei rugai s facei desenul copertei pentru una din cele mai importante reviste din
ar. Folosii un poster i schiai coperta revistei astfel, ca aceasta s reflecte mesajul
vostru n modul cel mai eficient, referitor la problema abordat, putei utiliza i textul
i imaginile.

Fia pentru grupul Radio:
Postul de radio v va permite s punei pe post un spot audio. Pregtii anunul vostru.
Acesta trebuie s conin mesajul vostru i s dureze nu mai mult de 5 minute.

Lectura intensiv

Este o tehnic de lucru pe textul tiinific, avnd drept obiectiv formularea unor
ntrebri la care se va cuta rspuns n timpul citirii.
1. Profesorul pregtete un text tiinific i l mparte n cteva fragmente, astfel ca
lectura fiecruia s nu depeasc limita de zece minute, dar i s se pstreze
structura logic a textului.
2. Se realizeaz un exerciiu de evocare n baza ntrebrilor pregtite prin tehnica
GPP.
3. Se distribuie textul i se citete pentru a gsi rspuns la ntrebri. Lectura poate
fi realizat pe etape sau n Mozaic.
4. Dup lectur elevii i revd rspunsurile iniiale.

Masa rotund

Este o tehnic de nvare prin colaborare, ce prespune dezvoltarea unei idei
ntr-un grup restrns. Un membru al grupului noteaz o idee pe hrtie i o transmite
vecinului su din stnga. Acesta noteaz i el o idee i o transmite urmtorului. Ar fi
bine ca fiecare elev s scrie cu alt culoare i doar hrtia s circule. Fiecare participant
trebuie s fie tolerant i s atepte cu ngduin pn i vine rndul. n final grupul
analizeaz ideile i le prezint pe cele mai relevante.

Proiect de grup

Proiectul este o metod interactiv de predare/nvare/evaluare care l solicit
pe elev s fac o cercetare, o activitate n echip, o creaie, pentru a studia profund
anumite aspecte ale problemei abordate. El se poate desfura att n cadrul orelor de
curs, ct i n afara lor.
Etapa realizrii:
18
1. Alegerea temei/problemei.
2. Elaborarea criteriilor de evaluare a proiectului. (Este bine ca acestea s fie
concepute n comun de profesor i elevi. )
3. Planificarea activitii i distribuirea responsabilitilor n grup.
4. Cercetarea temei/problemei.
5. Realizarea materialelor sau produsului finit.
6. Prezentarea rezultatelor.
7. Evaluarea.

Metoda PRES

Este o metod util n formarea abilitilor de argumentare a poziiei sau opiniei
cu privire la problema dat. Aceast metod i ajut pe elevi s-i neleag gndurile,
s formuleze i s-i prezinte opiniile clar i concis.
1. Afiai un enun cu caracter controversat.
2. Explicai cei patru pai ai metodei PRES. Este binevenit ca aceti pai s fie
fixai pe un poster.
P Exprimai-v punctul de vedere.
R Formulai un raionament referitor la punctul Dvs. de vedere.
E Dai un exemplu pentru clarificarea raionamentului Dvs.
S Facei un rezumat/sumar al punctului Dvs. de vedere.
3. Rugai elevii s ncerce s foloseasc formula pentru a-i argumenta poziia.
4. Ascultai argumentele i discutai-le mpreun.

Pstreaz ultimul cuvnt pentru mine

Este o activitate ce faciliteaz reflecia. Aceast strategie este util pentru a-i
face pe elevi s analizeze n profunzime subiectul abordat.
Etapele desfurrii:
1. Dup desfurarea activitii, elevii sunt rugai s extrag un citat sau o idee,
care le-a prut mai interesant din activitatea anterioar.
2. Citatul sau afirmaia extras se scrie pe o fi sau foaie, iar pe verso se face un
comentariu al acestora.
3. Profesorul colecteaz fiele i selecteaz una pentru discuie.
4. Toi i expun opiniile, cu excepia celui ce l-a scris.
5. Cnd discuia s-a ncheiat, are cuvntul cel care a ales citatul, pentru a-i citi
comentariul. Acesta este ultimul cuvnt n discuie.
6. Formula poate fi repetat pentru alt afirmaie sau idee, dac permite timpul.

Sarcin cu multiple modaliti de realizare

Clasa se mparte n grupuri numeric omogene (numrul optim 4-5 persoane).
Toate grupurile primesc aceeai sarcin final, ns modalitatea de realizare este
diferit.
Exemplu: Reprezentarea noiunii Pace prin:
1 grup: simbol
2 grup: schem
3 grup: cntec
4 grup: vers
19
Dup ce sarcinile au fost realizate au loc prezentrile produselor echipelor.
Activitatea respectiv i nva pe elevi se realizeze sarcini cu exigene fixe.

Secvene contradictorii

Este metoda de studiere individual a unui text nou. n etapa iniial elevii
primesc 5-6 secvene decupate din textul propus pentru studiu. Secvenele sunt
selectate n aa fel, nct s fie greu de neles ideea textului. Elevii ncearc s-i
formeze o interpretare proprie a ntregului text i s le aranjeze n succesiune corect.
Dup o discuie preliminar, conform acestor secvene, elevii primesc coninutul
textului integral i se face o discuie final, axat pe presupuneri i realitate.

Scriere liber/free writing

Este o tehnic de declanare a creativitii, de formare a abilitii de ordonare
gndurilor i de orientare a imaginaiei.
1. Selectm un citat sau un enun adecvat pentru declanarea imaginaiei.
2. Profesorul solicit ca elevii s scrie timp de cinci minute, fr a se opri, orice le
vine n gnd privitor la subiectul respectiv, fr a urmri logica expunerii i
corectitudinea de limb, fr a discuta cu cineva pe parcurs.
3. La expirarea timpului, solicitm lectura unor scrieri libere n faa clasei, sau n
perechi.

Scriere reflexiv

Scrierea reflexiv se mai numete eseu de cinci minute. Acest tip de eseu este
utilizat la sfritul orei, pentu ca elevul sa-i adune gndurile asupra subiectului, iar
profesorul sa-i dea seama ce a realizat elevul n urma activitii. Ea poate reprezenta
o concluzie asupra activitii sau un ir de ntrebri care au aprut n urma abordrii
subiectului.

Algoritmul utilizrii
Profesorul formuleaz sarcina.
Se ofer cinci minute pentru elevi ca ei s scrie.
Se citesc reciproc eseurile i se stabilesc nite concluzii comune pentru tot
auditoriul.

SINELG

Sistem interactiv de notare pentru eficientizarea lecturii i a gndirii este o
metod de lectur interactiv a unui text cu completarea ulterioar a unui grafic.
Lectura conform metodei SINELG se efectueaz individual cu plasarea pe marginea
paginii a urmtoarelor semne:
v o informaie cunoscut
- o informaie pe care o credei incorect, sau vine n contradicie cu cunotinele
anterioare
+ o informaie nou, primit constructiv
? o informaie confuz, care cere o documentaie suplimentar.

20

Dup lectura respectiv a textului, se purcede la ndeplinirea tabelului SINELG.

v - + ?

Cadrele graficului sunt ndeplinite conform rezultatelor lecturii. Dup completarea
graficului, se face analiza lui pentru a explica neclaritile i ntrebrile. Unele
ntrebri pot fi trecute n extindere ca tem pentru acas.

Studiu de caz

Este o metod ce const n confruntarea elevului cu o situaie real de via, prin
a crei observare, nelegere, interpretare, urmeaz s realizeze un progres n
cunoatere i n dezvoltarea gndirii critice, a atitudinii civice a elevului.
Etape de desfurare:
1. Prezentai subiectul leciei i tot setul de informaii despre cazul care va fi
abordat.
2. Cerei elevilor s citeasc cazul fr a-l analiza.
3. Cerei elevilor s clarifice faptele care constituie cazul. Folosii ntrebri de
genul:
Ce s-a ntmplat?
Care sunt prile implicate n caz?
De ce s-a acionat astfel?
Care fapte sunt importante? . a.
n loc s pun ntrebri, profesorul poate cere elevilor s lucreze n perechi: un
elev prezint rezumatul cazului, cellalt pune ntrebri de clarificare.
4. Declanai o dezbatere asupra informaiei culese, care poate avea loc prin
diverse metode, prezentnd argumente pro sau contra, comentnd opiniile.
5. Dup ce au fost ascultate toate argumentele, elevii trebuie s stabileasc
concluziile i s prezinte valorificarea proprie a problemei.
6. Ca variant a metodei respective poate fi studierea unui caz concret individual
de fiecare elev conform unui ghid pentru nvare (Vezi metoda ghid pentru
nvare).

tiu/Vreau s tiu/am nvat

Metod similar SINELG-ului unde n loc de patru cadrane, sunt numai trei i
lectura se face obinuit, fr a face notie deosebite pe pagini. Metoda respectiv poate
fi folosit i la o lecie, unde nu se lectureaz obligatoriu un text nou. n acest caz n
cadrane se noteaz ceea ce se cunoate i se acumuleaz n urma diverselor activitii.
Dup ce fiecare elev a realizat graficul n caietul de lucru se purcede la realizarea unui
grafic comun pe tabl sau pe un poster. La aceast etap are loc procesul de nvare
durabil, elevii clarific unele noiuni confuze, discut pe marginea problemelor
controversate. Rolul profesorului const n monitorizarea adecvat a discuiei, pentru a
stimula schimbul constructiv de opinii, implicarea tuturor elevilor n discuie, evitarea
monopolizrii, a atacului la persoan etc.

21
Tehnica Celor Cinci De Ce?

Tehnica const n punerea de cinci ori consecutiv a acestei ntrebri. Prima dat
problemei identificate, iar urmtoarele rspunsului la ntrebrile precedente.
I pas Situaia problem general.
II pas Formularea problemei sub form de ntrebare.
III pas ntrebarea De Ce?
IV pas Trei rspunsuri
De ce?

R1 R2 R3
reformulare reformulare reformulare
(cum? n ce mod?)
V pas De ce? De Ce? De ce ?

3 rspunsuri 3 rspunsuri 3 rspunsuri

Generalizare

De ce?

Simulare

Imitarea unei situaii reale ca problem complex, care permite elevilor s
experimenteze situaii stimulative ce solicit implicare emoional. Se propune
discutarea propriilor sentimente experimentate, situaii care le-au displcut, cum au
fost percepute, la ce concluzii s-a ajuns. Se recomand extrapolarea experienei
acumulate la nivel macro-social. Poate fi aplicat pentru formarea abilitilor i
atitudinilor. Poate contribui la rezolvarea problemelor sociale, la exersarea abilitilor
de prezentare i crearea spiritului de echip.

Turul Galeriei

1. Clasa se mparte n grupuri.
2. Elevii iau n discuie un subiect i realizeaz sarcina propus pe un poster;
3. Posterele cu produsele realizate, se afieaz, pe pereii spaiului la o anumit
distan unul fa de altul, pentru a permite circulaia ulterioar a grupurilor;
4. La semnalul profesorului, grupurile circul prin sal, de la un poster la altul, le
examineaz i noteaz direct pe ele propunerile lor;
5. Dup ncheierea circulaiei, grupurile i examineaz posterele i realizeaz o
prezentare final a produsului.

22

Zig Zag/ Mozaic/Jig saw

Metod eficient bazat pe instruirea reciproc. Clasa se mparte n grupuri
numeric omogene, care se vor numi convenional iniiale. Textul se mparte n
fragmente identice cu numrul de persoane n grupuri i vor fi numerotate. n
grupurile iniale, persoanele vor primi de asemenea un numr, care va coincide cu
numrul fragmentului de text. Dup studierea independent a fragmentului propriu,
toi participanii se vor uni n grupuri de experi, toi posesorii unui anumit fragment
se vor aduna mpreun. Obiectivul acestei etape este analiza fragmentului de text, care
a fost studiat independent de fiecare i explicarea neclaritilor. Dup consumarea
acestei etape toi participanii revin n grupurile iniiale i aici se lucreaz conform
procedeului nvare reciproc (vezi mai sus). La finele acestei etape toi elevii trebuie
s cunoasc textul integral. Pentru a verifica acest lucru profesorul poate oferi
ntrebri frontale, sau poate organiza elevii pentru ai adresa ntrebri reciproce.

Votarea cu pasul

Este un procedeu eficient, care poate fi utilizat n cadrul diverselor metode
pentru aprecierea unui subiect, fenomen sau proces. Iniial pe un poster sunt nscrise
mai multe opiuni emise de elevi sau selectate dintr-o anumit surs. Elevilor li se
propune s fac opiunea proprie, apoi s se apropie de poster i s o bifeze. Dup ce
toi elevii i-au exprimat n felul respestiv opiunea, se face aprecierea tabloului votrii
cu pasul. Este evident, care opiuni sunt mai populare. Profesorul poate organiza
discuie pentru a evidenia argumentarea unei sau altei opiuni.

Agenda cu notie paralele
Este o metod de lectur individual a unui coninut. Fiecare elev primete
coninutul amplasat n pagin n modul respectiv: pagina este divizat pe vertical n
dou pri egale. Pe partea dreapt este amplasat coninutul propriu zis, iar partea
stng este goal, deoarece ea este predestinat pentru notiele ulterioare ale elevului.
Profesorul le explic elevilor modalitatea de lectur. n cazul, cnd aceast preparare
preliminar a textului este dificil, se poate utiliza textul n formul obinuit, iar
elevii i vor face notie n caietele de lucru. Elevii vor citi atent textul i vor face
comentarii n scris n dreptul acelor fragmente, care i-au impresionat mai mult. Dup
epuizarea acestei secvene se purcede la analiza n comun a agendelor. Pentru a
elimina confuziile, profesorul va declana activitatea: va da citire primei fraze i i va
expune comentariile. Apoi se va citi fraza urmtoare i profesorul le va propune
elevilor s se exprime pe marginea ei. Procedura se va repeta pn nu va fi comentat
tot textul.

Lanuri asociative

Este o metod ce permite exprimarea concis a fiecrui elev a chint esenei
unui subiect pus n discuie sau a unui text lecturat, constituirea spectrului comun de
opinii, clasificarea opiniilor dup anumite criterii. Profesorul se va ngriji de
asigurarea prealabil cu resurse didactice: foi A4 i marchere. Profesorul anun
sarcina: elevii vor trebui n mod concis s-i exprime propria opinie pe marginea unei
23
probleme, sau s formuleze chint esena unui coninut, printr-un cuvnt sau o mbinare
de dou cuvinte care urmeaz s fie scrise cu litere mari pe o foaie A4. Dup
epuizarea acestei secvene profesorul propune elevilor s afieze foile pe un spaiul
extins: tabl sau perete. Elevii vor afia pe aceste spaii propriile foi n felul urmtor:
Foile pe care sunt expuse, idei ce difer una de alta se vor plasa la distan una de alta
pe orizontal, cele ce sunt apropiate ca sens se vor plasa una dup alta pe vertical, iar
cele ce sunt identice ca sens i exprimare-se vor suprapune. Dup ce toi elevii i vor
plasa n felul acesta foile, profesorul purcede la analiza lanurilor asociative. Locul
foilor n lanuri se pot schimba doar dup o discuie prealabil, cu ntrebarea despre
resonabilitatea locului n lan a autorului ideii emise. n felul acesta se constituie
forma definitiv a lanurilor asociative.

Cer i ofer consultan

Aceast metod este deosebit de eficient pentru selectarea opiniilor pe
marginea unei anumite probleme sau a rspunsurilor la o anumit ntrebare. Este
binevenit la etapa de Reflecie, cnd elevii clasei au reuit n etapa anterioar s
discute pe marginea unui subiect. La nceputul activitii profesorul repartizeaz
fiecrui elev cte o foaie, pe care fiecare elev va scrie o opinie sau o ntrebare cu
referin la subiectul discutat. Dup aceasta elevii circul prin sala de clas, pentru a
colecta opiniile a trei sau cinci colegi vis-a-vis de cele nscrise pe foaie. Opiniile sau
rspunsurile se scriu de cei, care sunt intevievai. O condiie obligatorie a acestei
metode este c elevul de la care se cere consultan n-are dreptul s refuze. Dup ce au
fost colectate toate opiniile sau rspunsurile la ntrebri profesorul le propune elevilor
s citeasc atent cele colectate i s fac concluzia final. Se dau citire coninuturilor
integrale ale foilor la dorina elevilor.

Lectur ghidat

Preventiv profesorul va secoiona textul pregtit pentru lectur n aa fel ca
fiecare fragment s se ntrerup la un moment de intrig (dup ex. serialelor). Elevilor
li se vor repartiza pe rnd aceste fragmente n felul urmtor: se repartizeaz primul
fragment, care se citete individual. Dup ce toi elevii au citit fragmentul profesorul
realizeaz o discuie pe marginea celor lecturate. Profesorul i ntreab pe elevi ce va
fi mai departe. Apoi se repartizeaz urmtorul fragment. Procedura se repet pn nu
se lectureaz tot textul.

Lectur n perechi-rezumate n perechi

Este o metod, ce are la baz nvarea reciproc. Textul este divizat n prealabil
n cteva fragmente. Elevii sunt repartizai n perechi. Fiecrui elev i se confer un
numr: respectiv Nr.1 i Nr.2. Se citete individual primul fragment. Dup lectur
elevul cu Nr.1 i asum rolul de profesor ( el explic coninuturile studiate), iar elevul
cu Nr. 2 are rolul elevului (el pune unele ntrebri de precizare, concretizare etc.)
Dup ce a fost prelucrat primul fragment elevii purced n mod similar la lectura celui
de al doilea, doar c de data aceasta profesor va fi elevul cu Nr.2, iar elev , cel cu
Nr.1. Dup acest model se va lectura ntreg textul.

24
Mna oarb

Elevii sunt repartizai n grupuri mici (3-5 elevi). Textul predestinat pentru
lectur este secionat pe fii aparte n numr identic cu numrul de elevi n grup.
nainte de a fi repartizate elevilor, fiile sunt amestecate, pentru a nclca
consecutivitatea logic a textului. Fiecre elev i citete propriul fragment. Dup
aceasta fiecare relateaz coninutul celorlali membri ai grupului. Dup ce este relatat
coninutul tuturor fragmentelor toi membrii grupului ncearc s reconstituie
consecutivitatea logic a textului. Fiecare grup prezint varianta sa ntregii clase. La
sfrit este afiat varianta iniial a textului integral.

Pixul n pahar

Elevii sunt repartizai n grupuri mici. n centrul mesei unde lucreaz grupul
este plasat un pahar, n care sunt puse pixurile elevilor, ce fac parte din grup. Textul
este divizat n fragmente. La semnalul liderului convenional toi elevii iau pixurile n
mn i citesc individual primul fragment. Elevul, care a terminat de citit fragmentul,
pune pixul n pahar. La momentul, cnd toate pixurile sunt puse n pahar se trece la
discuie pe marginea celor citite. Dup ce sunt clarificate toate ntrebrile i
ambiguitile, elevii iau pixurile din pahar i citesc fragmentul urmtor. Se procedeaz
similar pn nu sunt citite toate fragmentele textului.

Jocurile didactice

Jocurile didactice ocup un loc aparte n realizarea orelor n cadrul proiectului
respectiv. Deoarece procedura tehnic a jocurilor didactice prezentate ca ofert
educaional de autori, este expus cu lux de amnunte nemijlocit n proiectele
concrete de lecii, ea nu se va repeta aici. Vom face doar unele referine pe care le
considerm utile pentru integrarea jocurilor didactice ntr-un demers educaional.
Jocurile didactice reprezint o filier aparte n compartimentul strategiilor
interactive moderne, combinnd armonios dinamismul i valena ameliorativ nalt cu
realizarea unor obiective concrete ale leciei. Simbioza organic a psihomotorului i
cognitivului n cazul utilizrii acestor metode de instruire poate fi considerat unul din
punctele lor eseniale. Jocul, fiind o caracteristic proprie fiecrui copil, este, prin
forma sa, i o motivaie extrem de elocvent. Pentru ca aceasta s aib o valoare
autentic, este important calitatea sarcinii pe care o conine i care trebuie s vizeze
nemijlocit tema studiat.
Jocurile pot fi utilizate la orice etap a leciei conform cadrului ERR: la
evocarea (accentul fiind plasat pe momentul motivaional); la realizarea sarcinii
didactice (pentru transmiterea dinamic i atractiv a cunotinelor i formarea
abilitilor noi); la reflecie (pentru durabilitatea nvrii, pentru transformarea
cunotinelor propuse n achiziii sigure ale elevului).
De ce depinde succesul ncadrrii respectivelor tehnici n proiectarea i
realizarea actului didactic? De o multitudine de factori, eseniali fiind urmtorii:
a) selecia jocurilor didactice n funcie de obiectivele leciei, de particularitile de
vrst i intelectuale ale elevilor (proprietile tipurilor de inteligen, a
stilurilor de nvare etc.);
b) calitatea sarcinii didactice (concordana ntre sarcina i obiectivele operaionale
concrete), vizarea anumitor niveluri taxonomice, proiectate de profesor;
c) explicarea concis i clar a procedurii jocului.
25
Unele sugestii pentru o evaluare autentic n cadrul cursului

I.Caraceterul interactiv al cursului Am dreptul s-mi cunosc drepturile
impune i specificul evalurii. Ponderea principal a evalurii o va avea
evaluarea formativ i nu cea sumativ, deoarece extrem de important este
formarea atitudinilor elevilor vis-a-vis de diverse valori general umane. Apoi
evaluarea se va face n baza produselor elevilor: portofolii, chestionare, planuri de
aciune etc. Cursul presupune de asemenea un potenial de extindere n afara orelor de
curs, avnd o relaie evident cu viaa real, de aceea este necesar evaluarea activitii
elevului n afara orelor de curs.

II. Dac este s ne referim la strategi specifice de evaluare alturi de metodele
caracterizate n cadrul suportului metodologic ca: Proiect de grup, PRES, Scriere
liber, Scriere reflexiv, Turul Galeriei mai adiionm:

Portofoliul: Este o metod bazat pe nvarea individual a elevilor, selectarea unor
produse, realizate n urma acumulrii unor cunotine, formrii deprinderilor i
atitudinilor. Metoda este durabil n timp, ofer spaiu cronologic adecvat pentru
efectuarea diferitor lucrri. Metodologic Portofoliul poate fi secionat n trei
secvene:
a) Organizarea elevului pentru realizarea portofoliului. La aceast etap
profesorul explic elevilor esena portofoliului. Portofoliul nici de cum nu poate fi
obligat, el trebuie s fie realizat la dorina elevului i fiind un produs binevol i
personal al fiecruia, exigenele fa de portofoliu trebuie s fie limitate. Nu este
necesar ca n portofoliu s fie adunate materiale de la toate temele studiate. Elevul va
include n portofoliu acele materiale pe care le consider c sunt necesare: planuri de
aciune, eseuri, chestionare, ilustraii, fotografii, grafice conceptuale, etc. La aceast
prim etap profesorul va conveni cu elevii asupra celor expuse mai sus, se vor
discuta criteriile i termenii evalurii portofoliului. Portofoliul poate fi evaluat pe
parcursul realizrii, la finele unei secvene a cursului sau la sfritul cursului.
b) Realizarea propriu-zis a portofoliului, n cadrul creia elevul acumuleaz
materiale pentru portofoliu, le sistematizeaz conform schemei proprii, rezonabilitatea
creia o va explica profesorului.
c) Evaluarea portofoliului se va face n baza criteriilor elaborate anticipat i n
termenii convenii anterior.

Acvarium ofer posibilitatea de a evalua unele atitudini ale elevilor. Clasa de
elevi se mparte n 2 pri (10 + 10). Fiecrui grup i se propune o tem de discuie, la
care elevii se pot exprima: la finele unei teme, elevii i pot alege singuri subiectul
discuiei. Elevii vor forma dou cercuri concentrice. Unul dintre grupuri format din
elevi, aezai pe scaune n cerc, va desfura o discuie organizat ntr-o limit de timp
(12 min.). Grupul al doilea va urmri discuia din cercul exterior, stnd n picioare.
Fiecare elev din cercul exterior va urmri activitatea unui singur elev din grupul
interior, observarea axndu-se pe proces. Elevii din grupul exteror vor primi i o fi,
conform creia se va realiza observarea. Fia ofer posibilitatea direcionrii
observrii n dimensiunea constructiv. Dup terminarea discuiei, observatorul i cel
observat formeaz perechi pentru oferirea feed-back-ului respectiv.
La etapa a doua a Acvariumului grupurile se schimb cu locurile i metoda se
repet.
26

Plan de aciune metod interactiv, ampl care include urmtoarele etape:
determinarea unei probleme, studierea i elucidarea resurselor umane, materiale i
finanare pentru rezolvarea ei, msuri concrete de realizare, evaluare a rezultatelor.
n clas profesorul propune elevilor un studiu de caz, ce conine o problem. Elevii se
repartizeaz n grupuri i conform condiiilor cazului ncearc s elaboreze un plan de
aciune. Acesta va fi un laborator, care i va nva pe elevi s accioneze i n cazuri
reale de via.
Expoziie de muzeu - variant a proiectului de grup. Elevii se repartizeaz n
grupuri, care au drept obiectiv organizarea unei expoziii cu o tematic concret. n
cazul nostru tematica se poate referi la situaia refugiailor ntr-o anumit zon,
integrarea n rile de azil, procesul de repatriere etc. .

Paii realizrii sarcinii:
Pregtirea expoziiei (Consultarea literaturii de specialitate, selectarea
materilelor necesare, elaborarea textului prezentrii);
Prezentarea propriu-zis;
Evalurea expoziiei i a prezentrii, conform criteriilor elaborate anticipat.

Nu avem pretenia de a defini tot spectrul de metode de evaluare adecvate acestui
curs. Oferim profesorilor libertate de aciune n alegerea arsenalului metodologic
pentru o evaluare autentic.

27
Proiecte de lecii

Tema 1:Tem ntroductiv

Obiective:
1. S defineasc achiziiile, pe care le pot avea n urma studierii cursului;
2. S explice importana studierii cursului pentru eficiena personal;
3. S-i formeze motivaia iniial pentru studierea cursului.

Evocare
GPP(Gndete;Perechi;Prezint)
Perechilor formate profesorul le propune s realizeze urmtoarea sarcin:pentru
fiecare cuvnt din mbinarea Drepturile Omului s scrie n caietul de lucru ct mai
multe cuvinte asociative timp de dou minute. Apoi elevii din pereche i citesc unul
altuia cuvintele proprii i le scriu n caiete pe ale vecinului.
Profesorul afieaz pe tabl un poster pe care este scris mbinarea de cuvinte
Drepturile Omului i e tras o linie vertical ntre aceste dou cuvinte pe toat
lungimea foii. De la fiecare pereche pe rnd se selecteaz cte un cuvnt asociativ, la
nceput pentru cuvntul Drepturile, apoi pentru-Omului. Dup ce ambele colonie au
fost ndeplinite, elevilor li se propune s alctuiasc fiecruia o definiie proprie a DO,
utiliznd unele cuvinte din ambele colonie.
Se prezint definiiile doritorilor.
Completarea chestionarelor de evaluare iniial.

Profesorul repartizeaz elevilor chestoinarele i le propune s le completeze.

Realizare a sensului
Elevilor li se propune s citeasc textul de la tema ntroductiv, s contrapun
coninutul textului cu propriile rspunsuri la itemii din chestionar. n caietul de lucru
s ndeplineasc Graficul T cu urmtoarele doua rubrici:
a) din partea dreapt a foii - coincide cu rspunsurile mele;
b) este ceva nou.
Reflecie
Pe un poster afiat pe tabl se completeaz Graficul T comun. Se organizeaz o
minidiscuie pe marginea lui.

Tem: De realizat sarcinile din Laboratorul competenelor.

28

Tema 2: Acesta sunt eu - Omul

Obiective:
1. S defineasc trsturile caracteristice eseniale ale Omului;
2. S explice importana valorilor general-umane pentru evoluia Omului;
3. S aprecieze importana cunoaterii de sine n particular, prin intermediul
cunoaterii Omului n general.

Evocare
Dup anunarea temei, elevilor li se propune s se gndeasc i s scrie n
caietele de lucru 5 caracteristici definitorii ale Omului. Prezentrile se fac la dorin i
sunt asociate cu o mic discuie, n cadrul creia profesorul i roag pe elevi s-i
argumenteze opiunile.

Lucru n grup cu sarcin identic de realizare.
Prin simpl enumerare sau n alt mod elevii sunt repartizai n grupuri a cte 4-5.
Grupurilor li se propune sarcin identic: s reprezinte pe un poster Omul, utiliznd
marchere de o singur culoare. Dup ce sarcina este finisat posterele sunt nlturate
pentru un timp.

Realizare a sensului.
nvare reciproc.
Textul din carte va fi secionat de profesor conform numrului de elevi n
grupuri. Fiecare elev va primi sarcina s citeasc foarte atent secvena sa. Dup lectura
individual concomitent a secvenelor, fiecare elev n grupul su va relata coninutul
secvenei proprii colegilor si, consecutivitatea secvenelor, fiind dictat de text. Dup
constituirea integr a coninutului elevii se rentorc la posterul realizat la etapa de
evocare, pentru a completa posterul cu ceea ce ei consider necesar n urma lecturii.
Completrile se fac cu marchere de alt culoare dect la etapa iniial.

Reflecie.
Elevii prezint varianta final, conform urmtorului algoritm propus n prealabil
de profesor:
4. Numii trsturile caracteristice ale Omului. Argumentai-v opiunea.
5. Ce referin la propria persoan ai fcut n timpul ndeplinirii sarcinii?
6. Care este importana valorilor general-umane pentru evoluia Omului ?
7. Ce valori general-umane apreciezi tu la oamenii pe care i respeci
ndeosebi?
8. Ce completri ai fcut dup lectura textului? De ce?

Tem: Redacteaz un eseu, utiliznd drept generic motto-ul de la nceputul
textului.
29
Tema 3: Demnitatea uman proprietate indispensabil a fiecrui om

Obiective:
1. S numeasc valorile-cheie, pe care se bazeaz DO;
2. S identifice componentele principale ale demnitii i egalitii umane;
3. S evalueze semnificaia demnitii umane pentru sine.
Evocare
Brainstorming
Profesorul va propune elevilor s-i reaminteasc Care sunt caracteristicile
distinctive ale unui om?
Jocul didactic: Tropi.
Profesorul se va ngriji din timp s mai aib un ajutor pentru aceast secven de
lecie, deoarece cele dou grupe vor lucra paralel separat. Profesorul va explica
condiiile jocului primului grupsavanii, iar asistentul su va explica condiiile
jocului grupului al doilea tropi - trib de oameni primitivi. Dup pregtire grupurile
vor interaciona, respectnd regulile prescrise. Dup epuizarea acestui epizod
profesorul propune elevilor pentru un timp oarecare s ias din roluri.
Elevii lectureaz individual cu textul i extrag n caiete componentele principale
ale demnitii i egalitii umane.

Reflecie
Acvarium
Elevii revin la rolurile de tropi i savani. Savanii se aeaz pe scaune n cerc
i desfoar o discuie pentru a delibera sunt tropi oamenii sau nu. Tropi i
urmresc din cercul exterior, fr a interveni n discuie. Fiecare tropi urmrete un
singur savant conform urmtoarei fie de observare:
1. Care este poziia observatului n problema discutat?
2. Care sunt argumentele aduse de el?
3. Eti de acord sau nu cu raionamentele lui?
Debrifare.
Dup terminarea discuiei profesorul iniiaz o discuie interactiv dup urmtorul
algoritm: (profesorul se va ngriji s fie ntrebai succesiv elevii din ambele echipe)
1. Cum v-ai simit n timpul discuiei?
2. Care au fost emoiile negative?
3. Dar cele pozitive?
4. Cum a influenat informaia din text asupra deciziei proprii n problema discutat?

Tem: Redacteaz un eseu cu genericul Demnitatea uman - proprietatea mea
indispensabil.

30

Rolul grupului Tropi

Suntei un grup de oameni primitivi, ce se afl la un nivel foarte jos de
dezvoltare, dar suntei contieni c suntei oameni. Trii n mijlocul junglei, izolat,
dar ntr-o bun zi n ospeie la voi vine o expediie de savani. Pentru voi ei sunt
stranii, voi nu tii care le sunt inteniile, de aceea v vei strdui s intrai cu ei n
contact, dar vei comunica la nivelul vostru de dezvoltare. V vei comporta ca
oamenii primitivi, dar nu vei uita de demnitatea voastr uman.

Regulile/tradiiile care se respect n tribul Tropi:

1. Se comunic para-verbal i non-verbal (fr a vorbi cu cuvinte)
2. Forma de salut - limba tare scoas afar i mna stng n sus.
3. Se comunic doar eznd jos, dac cineva vorbete stnd n picioare el v ofenseaz.
4. Femeile sunt venerate i n faa lor se nchin, cine nu face acest lucru nu v
respect.

_________________________________________________________________

Rolul grupului Expediia

Suntei o expediie de savani, ce au plecat n junglele tropicale pentru a gsi
animale exotice unicale, pentru colecia menajeriei. ns trebuie s fii foarte ateni
deoarece putei ntlni i fiine ce se aseamn foarte mult cu omul, ns voi vei
decide sunt acetia oameni sau animale.
Deaceea stabilii preventiv:

1. Determinai, cu ajutorul ideilor enunate n brainstorming, criteriile dup care
vei deosebi omul de animale.
2. Ce experimente/probe vei desfura pentru a vedea dac ei sunt oameni sau nu.
n final vei trebui fiecare la consiliul tiinific s v argumentai opinia Pro i Contra.

31
Tema 4: Drepturile Omului - din trecut i pn astzi

Obiective:
1. S enumere principalele etape istorice ale evoluiei Drepturilor Omului;
2. S identifice documentele eseniale ale diferitor epoci n evoluia Drepturilor
Omului;
3. S-i exprime opinia proprie n privina motenirii istorice a Drepturilor
Omului.
Remarc: La toate etapele cadrului se va lucra n baza unei metode tiu, Vreau s tiu,
nv, utiliznd pe parcurs i altele.

Evocare
tiu, Vreau s tiu, nv.
Profesorul deseneaz pe un poster sau pe tabl schema tabelului, compus din
trei rubrici:

tiu Vreau s tiu nv

Brainstorming.
Profesorul i ntreab pe elevi ce cunosc ei despre istoria drepturilor. Toate
rspunsurile elevilor, fr analiz sau triere, se nscriu n prima rubric a tabelului.
Dup ce au fost epuizate toate ideile, elevii sunt ntrebai, ce ar dori ei s mai cunoasc
despre istoria drepturilor. Toate doleanele i ntrebrile elevilor se nscriu n rubrica a
doua a tabelului. Se citesc cele scrise n primele dou rubrici.

Lectur individual algoritmizat.

Profesorul propune elevilor s realizeze lectura textului n felul urmtor: se citete
textul, cutndu-se rspunsuri la ntrebrile din rubrica a doua. n timpul lecturii elevii
ndeplinesc rubrica a treia din caietul su de lucru. Profesorul monitorizeaz
activitatea, explicnd individual elevilor noiunile necunoscute.

Reflecie
La aceast etap se completeaz rubrica a treia din tabelul, afiat pe tabl. Dup
completarea lui se va verifica, dac toate ntrebrile din rubrica a doua au fost
acoperite. Dac sunt, profesorul le poate explica singur sau le transform ca tem
pentru acas, dar indicndu-se sursele posibile de informare suplimentar.
Scriere liber.
Ce ne demonstreaz vechimea impresionant a Drepturilor Omului?

Vezi anexele Nr. 3, 4, din Resurse educaionale.
Tem: Sarcinile din laboratorul competenelor.
32
Tema 5: Ce sunt Drepturile Omului

Obiective:
1. S explice sintagma DO;
2. S analizeze trsturile eseniale ale DO;
3. S aprecieze contient principalele generaii ale DO.

Evocare
Mini-discuie susinut de simboluri.
Profesorul i ntreab pe elevi ce neleg ei prin noiunea de drept. Dup ce
elevii i exprim opinia profesorul propune elevilor s deseneze pe o fiu cu lipici
simbolul DO, aa cum i-l imagineaz fiecare. Dup ce elevii au desenat, ei lipesc
fiuele pe un poster afiat n acest timp pe tabl cu titlu: Ce sunt Drepturile Omului?


Lectur n perechi - rezumate n perechi.
Elevii vor lucra n perechi. Profesorul le va arta elevilor cum s segmenteze
textul i condiiile activitii: n pereche fiecare elev i va asuma un numr, N1 sau
N2. Elevii vor citi individual fiece secven, fcnd pauze pentru explicaii i ntrebri
reciproce: dup prima secven elevul N1 din pereche este n rol de profesor, el
explic, iar elevul N2 n rol de elev, el ntreab, ce nu e clar. La secvena urmtoare
rolurile se schimb i aa pn la sfrit.

Reflecie
Plrioarele detepte.

Fiecare elev primete dou foi A4 de dou culori (de ex rou i albastru) i dou
clame. Cu ajutorul clamei se prind capetele de sus ale foii i se confec-ioneaz
plrioarele. Elevilor li se explic c culoarea rou nseamn fals, iar culoarea albastr
adevrat. Profesorul, n continuare, rostete enunuri n baza textului i elevii trebuie
s mbrace plrioara roie sau albastr, n dependen de faptul este fals sau adevrat
enunul. Dac profesorul nu dispune de resursele necesare pentru aceast activitate
poate folosi Votarea roman sau Fiue A i F.
Exemple de enunuri.
Exist o singur generaie de drepturi.
Drepturile Omului sunt universale.
De toate drepturile se bucur doar oamenii cu studii.
Drepturile Omului sunt interdependente.

Tem: Sarcinile din laboratorul competenelor.
33
Tema 6: Calendarul Drepturilor Omului.

Obiective:
1. S enumere datele importante n domeniul Drepturilor Omului;
2. S explice semnificaia acestor date;
3. S-i exprime opinia despre importana celebrrii srbtorilor pentru promo-
varea Drepturilor Omului.

Evocare
Clustering (variant simplificat)

Pe un poster sau pe tabl profesorul scrie ntr-o elips cuvintele Date semnificative
pentru DO. Elevilor li se propune s completeze clusteringul cu datele semnificative
pe care le cunosc. Dup ce tot spaiul va fi completat, profesorul mpreun cu elevii
vor discuta despre originea acestor date i modalitile de comemorare pe care le
cunosc.

Lectur algoritmizat/Activitate n grupuri
Profesorul va distribui elevii n grupuri i le va propune s citeasc textul cutnd
rspunsuri la ntrebrile din algoritm.
Algoritm:
1. Care sunt originile datelor semnificative n domeniul D. O. ?
2. Cum se srbtoresc sau se comemoreaz aceste date?
3. Cine le organizeaz i cine poate participa?
4. Enumer pe luni datele cele mai importante cu referin la D. O.

Reflecie
Discuie euristic.
Se iniiaz o discuie n baza textului. ntrebri pentru discuie:
1. Numete trei date semnificative, care n opinia ta sunt cele mai importante n
domeniul Drepturilor Omului. Argumenteaz-i opinia.
2. Ce manifestri n domeniu se organizeaz n comunitatea ta?
3. Cum se poate de promovat DO prin intermediul manifestrilor de referin?

Tem: Elaboreaz un scenariu al unei manifestri n domeniul DO, pentru
desfurare n clas sau n coal.

34
Tema 7: Drepturile Omului n diferite regiuni ale lumii

Obiective:
1. S determine unele trsturi specifice ale documentelor regionale n
domeniu DO;
2. S explice necesitatea existenei legislaiei regionale n acest domeniu;
3. S-i exprime propria opinie despre respectarea DO n diverse regiuni ale
lumii.
Evocare
Cltorie imaginar+Discuie euristic. (n discuia euristic se va pune accentul pe
posibilele cunotine anterioare ale elevilor)
Profesorul i ntreab pe elevi ce regiuni mari ale lumii cunosc i marcheaz
aceste locuri cu flagulee ONU. Apoi ntreine o discuie dup urmtoarea schem:
1. Care ar fi n opinia voastr acele DO care sunt cel mai des nclcate n ntreaga
lume?
2. Numii problemele cele mai frecvente cu care se confrunt rile srace, cum ar
fi de exemplu rile africane sau cele ale Americii Latine?
3. Ce se poate de ntreprins pentru protejarea i promovarea DO n ntreaga lume ?
Remarc: elevii dispun de aceast informaie din multiple surse, dac discuia totui
nu se ncheag profesorul va desfura o mini-prelegere n aceeai ordine de idei.

SINELG (Dac exist deficien de timp se poate de nlocuit desfurarea metodei
SINELG tabel printr-o discuie n baza celor notate de elevi conform semnelor
SINELG )
Elevii citesc individual textul, marcnd pe margine n drept cu fraza citit
urmtoarele semne: V - informaie cunoscut; +- informaie nou, dar asimilat
cu uurin; - - informaie nou, dificil de neles sau care vine n contradicie cu
cunotinele anterioare; ?- ntrebri, subiecte care au rmas neacoperite. Dup ce
lectura a fost realizat profesorul afieaz pe tabl urmtorul tabel SINELG.

v + - ?

Cu ajutorul elevilor profesorul completeaz pe rnd toate rubricile tabelului.
Reflecie
Analiza rubricilor tabelului SINELG.
Profesorul trece n revist informaia din toate rubricile. La momentul oportun,
elevul, de la care provine o anumit informaie, face comentariile i precizrile de
rigoare. O atenie deosebit se atrage analizei informaiilor din rubricile 3 i 4.
Dificultile, neclaritile, confuziile i ntrebrile sunt clarificate cu suportul colegilor
i doar la momentul cnd nimeni din ei nu poate s rspund se include profesorul.
Unele ntrebri i neclariti pot fi extinse ca tem pentru acas.
Tem: F un studiu aparte despre situaia Drepturilor Omului, ntr-o ar
ndeprtat. Realizeaz un scurt rezumat n faa colegilor.
35
Tema 8: Drepturile Omului n Republica Moldova.

Obiective:
1. S identifice principalele pacte i tratate internaionale la care Republica
Moldova este parte;
2. S analizeze unele probleme cu care Republica Moldova se confrunt la
etapa actual;
3. Si formeze propria opinie despre starea de lucruri n domeniul
Drepturilor omului n Republica Moldova.

Evocare
Scriere liber.
Profesorul propune elevilor o scriere liber la tema: Eu consider c Drepturile
Omului n Republica Moldova se respect/nu se respect deoarece. . . Elevii scriu fr
ntrerupere pn la semnalul profesorului. Se dau citire cteva scrieri la dorina
solicitanilor.

Lectur intensiv + Pixul n pahar.
Elevii sunt repartizai n grupuri a cte 4-5 persoane. Textul este mprit de
ctre profesor n 5secvene dup logica coninutului. Elevii evideniaz cu creionul
limitele secvenelor. n centrul mesei fiecrui grup este un pahar. La semnalul
profesorului toi elevii iau pixurile n mn i citesc primul fragment. Elevul care a
terminat lectura acestui fragment pune pixul n pahar, dar discuia asupra fragmentului
dat se ncepe atunci cnd toate pixurile sunt n pahar. La momentul cnd elevii
consider, c toate ntrebrile au fost clarificate, elevii iau pixurile din pahar i citesc
urmtorul fragment. Procedura se repet pn nu este parcurs tot textul.

Reflecie
Graficul T
Elevii realizeaz n caietele sale un grafic sub forma literei T. n partea stng a
foii ei nscriu informaia, care corespunde enunului Realizrile RM n domeniul
DO, iar n partea dreapt informaia, care corespunde enunului Problemele RM n
domeniul DO. Dup aceasta pe tabl sau pe un poster se completeaz un grafic
similar comun.

Tem: Completeaz acas Graficul T cu sugestiile prinilor, rudelor, priete-
nilor.

36

Modulul I: SINTEZ I EVALUARE

Motto: Repetarea este mama cunotinelor!
(Maxim latin)

1. ncearc s determini trei teme din capitolul studiat, care n opinia ta:

a) i-au adus cele mai multe cunotine n domeniul Drepturilor Omului;
b) i-au confirmat cunotinele anterioare;
c) au fost cele mai captivante pentru studiere.

2. Din variantele propuse selecteaz-o pe cea corect:
Adunarea general a Organizaiei Naiunilor Unite a adoptat Declaraia
Universal a Drepturilor Omului n data de:
a) 6 august 1945;
b) 10 decembrie 1948;
c) 9 noiembrie 1989.

Organizaia Naiunilor Unite a fost constituit n anul:
a) 1919;
b) 1939;
c) 1975;
d) 1945.

3. Plasnd corect cuvintele i mbinrile de cuvinte de mai jos, formuleaz definiia
noiunii de Om:
nzestrat, fiin superioar, cu cuget, este, din clasa mamiferelor, Omul.

4. Explic de ce Drepturile Omului pot fi asemnate cu:

a) un scut de aprare;
b) un manifest despre demnitatea uman;
c) un copac venic verde;

5. Redacteaz un articol pentru ziarul colii cu genericul selectiv:

Drepturile Omului- drepturile mele;
mi apr oare statul drepturile mele?

37
Tema 9: DREPTURILE COPILULUI CA DREPTURI ALE OMULUI.

Obiective :
1. S identifice particularitile caracteristice ale unui copil.
2. S explice necesitatea drepturilor pentru copii.
3. S aprecieze consecinele nerespectrii Drepturilor Copilului.

Evocare
Activitate de grup
Profesorul distribuie grupelor de elevi postere i marchere i le ofer urmtoarea
sarcin:
Realizai un poster n care s menionai diferenele dintre un copil i un matur.
Prezentri:
1. Cum credei copiii au nevoie de-a fi protejai? De ce?
2. Copii sunt protejai n faa maturilor? Cum?

Lectur algoritmizat
Profesorul le propune elevilor s citeasc textul conform algoritmului:
1. Cine este considerat copil?
2. Cnd un copil primete capacitatea de a avea drepturi?
3. Ce este un drept?
4. Care sunt drepturile copilului?
5. De ce drepturile copilului trebuie respectate?
Dup finisarea lecturii profesorul solicit de la diferii elevi rspunsurile la ntrebrile
din algoritm.
Reflecie
Joc didacticDrepturi sculptate
Profesorul mparte clasa n grupuri a cte 4-5 persoane i roag ca fiecare grup
s-i aleag unul din drepturile enumerate n text i s creeze o sculptur vie care ar
arta ce se ntmpl cnd dreptul respectiv nu este respectat.
Dup ce fiecare echip i prezint sculptura, ceilali elevi trebuie s ghiceasc
ce drept a fost reprezentat.
1. Cum v-ai simit n timp ce creai sculpturile?
2. De ce uneori drepturile copilului sunt nclcate?
3. Care imagine pozitiv ai dori s vedei n locul sculpturii prezentate?De ce?

Tem:
Profesorul propune elevilor realizarea urmtoarei sarcini:
Formulai n caiet ct mai multe ntrebri despre drepturile copiilor.
Selectai 5 din ele, rspunsul la care v intereseaz foarte mult.
Documentai-v la bibliotec sau discutai cu prinii n baza ntrebrilor formulate i
prezentai rspunsurile n faa colegilor.

38
Tema 10: Studiem Convenia drepturilor noastre
Obiective:
1. S descrie Convenia pentru Drepturile Copiilor.
2. S clasifice drepturile din Convenie.
3. S argumenteze necesitatea drepturilor n viaa lor.
Evocare
Graficul T
Profesorul propune elevilor spre realizare urmtoarea sarcin:
Completai tabelul cu 4 activiti cotidiene, artai corelaia lor cu drepturile copilului.
Ce am fcut eu ieri? Ce drept mi-am realizat?

Elevii singuri pe rnd ieind la tabl vor completa tabelul i-l vor prezenta.
Au oare copiii nevoie de documente aparte n care s le fie fixate drepturile? De ce?
1. Ce documente internaionale care vizeaz Drepturile copiilor cunoatei?

SINELG (variaiune)
Profesorul roag elevii s deschid manualele la textul temei i le propune s
citeasc textul utiliznd urmtoarele semne de notare:
Pentru informaie cunoscut.
+ Pentru informaie nou.
? Pentru informaie ce necesit documentare suplimentar.
Dup ce elevii citesc textul, profesorul conduce o discuie n baza semnelor de notare.

Reflecie
Turul Galeriei
Profesorul mparte clasa n 4 grupuri (supravieuire, dezvoltare, protecie,
participare) i le distribuie cte un set de fie-imagini cu drepturi. Profesorul propune
grupurilor urmtoarea sarcin: Selectai din set fieleimagini ce corespund categoriei
de drepturi ce a revenit grupului vostru. Fixai-le pe poster i afiai-l pe perete.
Dup afiarea posterelor elevii fac o revizuire circular a tuturor posterelor
pentru a verifica corectitudinea aplicrii fielor. Acolo unde nu sunt de acord
formuleaz ntrebri direct pe poster la care grupul respectiv va rspunde ulterior.
Elevii prezint posterele i rspund la ntrebrile colegilor.
La final profesorul realizeaz o Conversaie euristic:
1. Care sunt deosebirile eseniale ntre aceste 4 categorii de drepturi?
2. Beneficiai voi de toate drepturile din convenie sau de majoritatea? De ce?
3. Pe ce se bazeaz drepturile din Convenie pe necesiti sau dorine? Argumentai.
4. Care drepturi considerai c pot fi excluse din Convenie? De ce?
5. Tuturor copiilor din lume le sunt asigurate respectarea acestor drepturi?
6. De cine depinde respectarea acestor drepturi?
Tem :Profesorul propune elevilor s elaboreze fie-imagini proprii pentru
cele 4 categorii de drepturi. Fiele trebuie s conin simboluri i coninuturi relevante.
39
Tema 11: Am dreptul la via i trai decent

Obiective:
1. S descrie viziunea proprie despre dreptul la via i un trai decent.
2. S enumere impedimentele n realizarea acestor drepturi.
3. S decid aciunile necesare asigurrii acestor drepturi.

Evocare
ActivitateaArborele vieii
Profesorul deseneaz pe tabl un arbore i noteaz pe tulpin cuvntul Via.
Elevilor li se propune s completeze crengile cu cuvintele ce semnific lucrurile de
care au nevoie pentru a-i realiza dreptul la via.
Dup realizarea sarcinii, profesorul adug pe tulpin cuvntul Trai decent i le
propune elevilor s desene frunzele copacului i s noteze pe ele ce nseamn pentru ei
trai decent.
1. Cine din voi dorete s aib un trai decent? De ce?
2. Toi copii din lume duc un trai decent? Care sunt cauzele?

Lectur intensiv
Profesorul propune elevilor s citeasc textul pentru a atesta care sunt
pericolele ce amenin dreptul la via i un trai decent a fiecrui copil.
Dup lectura textului profesorul le propune elevilor s noteze pe posterul de pe tabl
pericolele identificate n text sub form de sgei ndreptate asupra copacului.
Profesorul poate propune o discuie ghidat n baza ntrebrilor 1-4 din laborator.

Reflecie
Gndete Perechi Prezint
Profesorul deseneaz rdcinile copacului i propune elevilor s reflecteze
mpreun cu colegul de banc i s decid de ce are nevoie Arborele vieii pentru a fi
rezistent i nverzit mereu. Ideile enunate se fixeaz pe rdcini.
1. Ce aciuni trebuie s ntreprind statele lumii i oamenii de pretutindeni pentru
ca aceste drepturi ale copiilor s fie realizate?
2. Ce poi face tu pentru a-i realiza aceste drepturi?

Tem:
Profesorul propune elevilor ca acas s realizeze un colaj de imagini Necesitile
vitale ale unui copil. De asemenea s-i aduc aminte n ce poveti sau opere artistice
se vorbete despre nclcarea acestor drepturi ale copilului.

40
Tema 12: Am dreptul de-a fi protejat contra violenei i exploatrii

Obiective:
1. S explice fenomenul violenei.
2. S analizeze constructiv cazurile de violen cotidian.
3. S adopte un comportament non-violent n situaiile de conflict.

Evocare
Brainstorming
Profesorul noteaz pe poster cuvntul Violen i roag elevii s dea exemple de
violen din mediul cotidian. (de ex. abuzul verbal, insulta, sarcasmul, mbrncirea,
lovirea unui copil, vandalismul, jaful, . a. )
Profesorul le propune s sublinieze cu culoare roie exemplele pe care le-au urmrit
personal. Dup realizarea sarcinii profesorul iniiaz o discuie la subiect:
1. De ce au avut loc aceste ntmplri violente?
2. n coal au loc cazuri de comportament violent? De ce?
3. Cine este responsabil ca astfel de cazuri s nu aib loc?

Ghid de nvare
Profesorul propune elevilor s citeasc textul i s rspund la ntrebrile din
Laboratorul competenelor.
Prezentri

Reflecie
Studiu de caz
Profesorul le propune elevilor s fac cunotin cu un Studiu de caz n care
violena ia forma persecuiei. Dup ce elevii vor citi cazul Ursc s merg la coal,
mpreun cu profesorul l vor analiza:
1. Cum v imaginai c se simte persoana persecutat?Ea poart vre-o vin?
2. Este persecuia o form de violen?De ce?
3. Cine are responsabilitatea de a rezolva situaia creat?
4. Ce sfat poi s-i oferi Alinei? Iar colegilor ei?
5. Continu mesajul O lume fr violen este posibil dac . . .

Tem:
Profesorul le propune elevilor ca acas s revin asupra textului temei i s
comenteze n scris urmtoarea afirmaie: Munca copiilor aduce familiilor venitul
necesar. ndeprteaz aceast surs de venit i cei care vor avea de suferit sunt copii.
Este adevrat aceast afirmaie? Exprimai-v opinia despre exploatarea prin munc a
copiilor.

41
Tema 13: Am dreptul s-mi exprim liber opinia i s particip

Obiective:
1. S descopere esena dreptului la libera exprimare;
2. S explice cum se asigur dreptul la participare pentru copii;
3. S-i realizeze propriul drept la participare.

Evocare
Gndete Perechi Prezint
1. Profesorul le propune elevilor s-i imagineze c n coal se editeaz un ziar
colar i le ofer posibilitatea s scrie un articol despre ceea ce nu le place n
coal. Coninutul acestor articole nu trebuie s fie divulgat n afara leciei.
2. Dup ce au scris articolele, profesorul mparte clasa n perechi i le propune s fac
schimb de articole. Fiecare elev se va plasa n rol de redactor al ziarului colar, de
aceea poate face orice schimbri n text, care consider c pot s nu plac
profesorilor sau directorului.
3. Dup realizarea sarcinii, articolele se restituie autorilor.
Discuie ghidat:
1. Cum v-ai simit n calitate de ziariti?
2. Cum ai scris articolul ntr-o manier politicoas sau ofensatoare? De ce?
3. Atunci cnd ai scris, ai sugerat i idei de redresare a situaiei, sau ai vrut doar
s v vrsai amarul?
4. Cum v-ai simit n momentul cnd ai observat c articolul vostru a fost modificat?
5. Ce ai omis din articolul colegului vostru?De ce?
6. Cum credei, care este scopul acestui exerciiu?

Lectur n perechi
Profesorul le propune elevilor s mpart aleatoriu textul n dou pri i s
citeasc mpreun prima parte a textului.
Dup lectur un elev va formula ntrebri n baza fragmentului citit, cellalt va
rspunde. Va urma lectura prii a doua, iar elevii se vor schimba cu rolurile.

Reflecie
Proiect de grup
1. Profesorul mparte clasa n grupe a cte 6 elevi i le propune s selecteze din
problemele identificate n articolele de la nceputul leciei doar una.
2. Elevilor li se propune s realizeze n grup un plan de aciune pentru a identifica
ce pot face ei pentru a mbunti aceast problem.
Elevii fixeaz propunerile pe postere i le prezint.

Tem :
Profesorul le propune grupurilor de elevi de a realiza n practic, timp de o
sptmn, una din soluiile propuse i de a prezenta data viitoare rezultatele obinute.
42
Tema 14: Eu mi asigur viitorul prin Drepturile Omului

Obiective:
1. S identifice drepturile ce asigur dezvoltarea unui copil.
2. S enumere problemele cu care se confrunt copii n realizarea drepturilor.
3. S argumenteze importana dreptului la educaie.
Evocare
Brainstorming
Profesorul distribuie clasa n 3 grupuri - Bebelui, Adolesceni, Oameni maturi
i propune urmtoarea sarcin:
Gndii-v i notai pe poster de ce avei nevoie ca s cretei i s v dezvoltai
fizic i intelectual.
Prezentri
Discuie euristic
1. Considerai c copii au nevoie de mai multe lucruri? De ce ?
2. Se deosebesc prioritile de dezvoltare pentru copii i maturi? De ce?
3. Cine trebuie s asigure satisfacerea acestor nevoi ale copiilor?
Lectur intensiv
Profesorul propune elevilor s deschid manualul la tema respectiv i s realizeze
urmtoarea sarcin:
Citii textul i identificai care sunt drepturile primordiale de care trebuie s
beneficieze un copil pentru a se dezvolta.
Argumentai.
Prezentri
Reflecie
Studiu de caz (profesorul va alege unul din cele trei studii de caz)
Profesorul distribuie fiele cu studiu de caz i propune elevilor urmtoarea sarcin:
Citii i discutai n grup istorioara. Imaginai-v acest personaj i identificai de ce
are nevoie cel mai mult personajul vostru pentru a crete i a-i asigura viitorul.
Prezentri
n continuare profesorul distribuie grupurilor postere i carioci i propune
urmtoarea sarcin: Desenai pe poster linia vieii personajului respectiv, indicnd
toate etapele vieii omului de la natere i pn la btrnee. Completai aceast linie
cu toate lucrurile de care are nevoie omul pentru a se dezvolta (de exemplu: haine,
locuin, produse alimentare, coal, dragoste, prieteni, timp pentru distracii . a. )
Indicai la fiecare etap a vieii dreptul primordial de care are nevoie personajul
pentru a se dezvolta i a-i asigura viitorul.
Prezentri
Tem: Profesorul propune elevilor s-i construiasc o linie a vieii proprie
dup modelul propus la lecie.

43
STUDII DE CAZ
Eu mi asigur viitorul prin Drepturile Omului.

Fia 1. Victor din Brazilia

Eu sunt un biat de 15 ani, putei s m gsii oricnd n strad cu prietenii mei.
Prinii mi-au decedat, iar eu am fugit de la casa de copii. Eu nu merg la coal i
mpreun cu prietenii mei toat ziua cutm ceva de mncare sau ncercm s obinem
bani pentru a cumpra o bucat de pine. Cteodat cerim, alteori muncim pentru ceva
bani. Viaa din strad este foarte periculoas. Poliia i trectorii au o atitudine ostil
fa de noi. Condiiile acestea m apas, dar cu toate acestea eu ncerc s m gndesc
la viitor. Eu neleg c n situaia creat nu prea am oportuniti, dar cndva eu voi
crete, voi dori s am un serviciu, s ntemeiez o familie.

1. De ce are nevoie Victor pentru a crete i a-i asigura viitorul?

2. Desenai pe poster calea vieii lui Victor de la natere pn la btrnee i
plasai pe linie toate lucrurile necesare pentru autorealizare (de exemplu:
hrana, locuina, dragoste, prietenii) la diferite etape ale vieii.

3. Indicai la fiecare etap a vieii dreptul primordial de care are nevoie Victor

----------------------------------------------------------------------------------------------------

Fia 2. Ghita din India

Eu sunt o feti. Poate c voi nu cunoatei, c femeile constituie aproximativ
jumtate din populaia globului pmntesc. Dar n multe ri a te nate feti nseamn
a avea o via foarte grea. n India fetele-adolescente deseori sunt date n cstorie n
baza unui contract. Deobicei aceasta nseamn c fetia trebuie s-i prseasc
familia i s plece n familia soului i s munceasc din greu acolo. Bieilor, mult
mai frecvent, dect fetelor li se fac vaccini i li se acord asisten medical. Fetele n
schimb foarte rar merg la coal. Eu cu surorile mele n fiecare zi dup lecii coasem
mingile pentru fotbal. Este o munc foarte grea, obosesc i nici nu-mi rmne timp s-
mi fac temele. Aa a dori s am o alt soart!

1. De ce are nevoie Ghita pentru a crete i a-i asigura viitorul?

2. Desenai pe poster calea vieii lui Ghita de la natere pn la btrnee i
plasai pe linie toate lucrurile necesare pentru autorealizare (de exemplu:

3. Indicai la fiecare etap a vieii dreptul primordial de care are nevoie
Ghita

44
Fia 3. Roman din Rusia

Eu sunt igan. n Rusia suntem aproximativ 180 000. Multe familii de romi i-
au construit case i duc un mod de via sedentar, ns muli nc cltoresc dintr-un
loc n altul. Familia mea de asemeni triete n atr i cltorete prin toat ara. Noi
suntem liberi i nimic nu ne ine pe loc. Noi avem limba noastr, tradiiile i
obiceiurile strvechi. Modul nostru de via se deosebete de cel al majoritii
populaiei. Uneori nu ni se permite s aezm atra n anumite locuri. Oamenilor le
este fric s se afle alturi de noi. Pe mine pot chiar s m nvinuiasc n comiterea
unor infraciuni fr nici un motiv. Poate oamenii nu neleg, c chiar de avem un mod
de via diferit de al lor, noi suntem aceiai ceteni ca i ei.

1. De ce are nevoie Roman pentru a crete i a-i asigura viitorul?

2. Desenai pe poster calea vieii lui Roman de la natere pn la btrnee i
plasai pe linie toate lucrurile necesare pentru auto realizare (de exemplu:

3. Indicai la fiecare etap a vieii dreptul primordial de care are nevoie
Roman pentru a se dezvolta i a-i asigura viitorul.

45
Tema 15: Obligaii sau Responsabiliti?

Obiective:
1. S explice corelaia Drepturi - Responsabiliti.
2. S disting responsabilitile i obligaiile unui cetean.
3. S argumenteze opinii referitoare la drepturi i responsabiliti.

Evocare
Activitatea Drepturi i Responsabiliti
Profesorul mparte clasa n perechi i le distribuie cte o fi cu Drepturi i cte dou
fie pentru Responsabiliti. Elevilor li se propune urmtoarea sarcin:
Examinai mpreun dreptul din fi i gsii 2 responsabiliti care decurg din
dreptul indicat i notai-le n fiele cu responsabiliti.
Prezentri
Profesorul iniiaz o conversaie euristic:
1. Ce responsabiliti decurg din drepturile din fia pe care ai primit-o ?
2. V-a fost dificil s decidei asupra responsabilitilor? De ce?
3. n familia voastr se pune mai mult accent pe drepturile sau responsabilitile
voastre? Care este situaia n acest sens n coal?
4. Ce faciliteaz ndeplinirea responsabilitilor voastre? Care sunt dificultile?
5. Responsabilitatea este obligaie? De ce ?

LecturaIdei importante
Profesorul roag elevii s deschid manualul la tema respectiv i le propune
urmtoarea sarcin:
Citii textul, plasnd n locurile unde gsii idei importante pentru voi, semnul
exclamrii (!).
Reflecie
Completarea tabelului Idei importante
Profesorul solicit elevilor s-i prezinte ideile identificate i s argumenteze alegerea.
Activitatea poate fi realizat frontal, n perechi sau n grup.

Idei importante De ce?

Tem:
Profesorul le propune elevilor s elaboreze acas Convenia Responsabilitilor
proprii. Documentul trebuie s conin cel puin 5 responsabiliti i s fie semnat de
ambii prini sau bunici.

Vezi Anexa Nr. 2.
46
Tema 16: Cine este responsabil de drepturile mele ?

Obiective:
1. S recunoasc situaii de nclcare ale drepturilor omului.
2. S analizeze corelaia individ-stat n contextul D. O.
3. S-i argumenteze opiniile la subiectul temei.

Evocare
Pagina de jurnal
Profesorul propune elevilor s-i aminteasc un caz din via cnd au fost
nevoii s-i apere propriile drepturi sau drepturile altor persoane i s descrie aceast
experien n caiet.
Dup 5 minute fiecare participant trebuie s fie gata s relateze colegilor urmtoarele:
Cnd i-a aprat drepturile;
Locul i cauzele/motivul pentru care trebuiau aprate drepturile;
Cine sau ce l-a susinut n acel moment;
Prezentri
Profesorul iniiaz o discuie folosind urmtoarele repere:
1. Cum v-ai simit cnd ai relatat colegilor despre aceste ntmplri? De ce?
2. Care a fost reacia celor din jur atunci cnd s-a ntmplat istoria povestit?
3. Cum v-ai simit n acel moment?
4. A fost cineva din voi susinut de organele puterii sau i-a aprat drepturile prin
lege? Care a fost rolul lor?
5. Sunt aceste ntmplri o experien pozitiv pentru noi? De ce?

Lectur n perechi-rezumate n perechi.
Profesorul propune elevilor s citeasc textul n perechi conform urmtoarelor
etape:
1. Elevii citesc textul i se opresc dup fiecare fragment pentru ca unul dintre
parteneri s rspund la ntrebrile celuilalt.
2. Procedura se repet dup fiecare fragment, inversndu-se rolurile.

Reflecie
Discuie euristic
Profesorul propune elevilor s enune cele mai interesante sau cele mai
complicate ntrebri i rspunsuri. Discuia poate continua n baza ntrebrilor din
Laboratorul competenelor.

Tem : Profesorul propune elevilor s realizeze acas un eseu la temaCine este
responsabil de drepturile mele?

47

Modulul II. SINTEZ I EVALUARE

I. Completeaz razele soarelui cu drepturile copilului declarate n Convenia cu
privire la Drepturile Copilului.

II. Completeaz tabelul cu articolele relevante din Convenia cu privire la
Drepturile Copilului.

III. Identific cte o responsabilitate ce deriv din fiecare drept.

Dreptul la un nume i o naionalitate ____________________
Dreptul la educaie i informare________________________
Dreptul la asisten medical __________________________
Dreptul la opinie ____________________________________

IV. Realizai un panou publicitar n care s se reflecte ct mai explicit Dreptul la
protecie contra violenei.

V. Completai Linia vieii cu drepturile ce v-au asigurat dezvoltare la fiecare
etap a vieii:

1 an 5 ani 10 ani 15ani 20 ani

VI. Continuai mesajul, formulnd cel puin 3 argumente Eu mi doresc o coal
n care se respect Drepturile Copilului, deoarece . . .

Drepturi la
supravieuire
Drepturi la
dezvoltare
Drepturi la
protecie
Drepturi la
participare
Art. 6, . . .

Art. . . . Art. . . . Art. . . .

48
Tema 17: Diversitatea uman

Obiective:
1. S elucideze esena diversitii umane;
2. S-i formeze o atitudine contient fa de diferenele umane;
3. S aprecieze impactul acceptrii diferenelor pentru nelegerea dintre oameni.

Evocare
Lucrul n perechi+Graficul T:
Elevii proiecteaz n caiete Graficul T (vezi proiectul precedent). n partea
stng fiecare nscrie trsturile comune cu ale colegului, iar n partea dreapt
deosebirile.
Elevii trebuie s compare graficele, s discute asupra lor i s ncerce s delibereze,
fr impunerea opiniei din partea profesorului, ce prevaleaz n esena uman
similitudinile sau deosebirile.

Lectur intensiv (variaiune).
Elevii citesc textul fragmentat n prealabil de profesor n 4 secvene, conform
aliniatelor.
Sarcina este de a citi cu atenie fiecare aliniat pentru al intitula. Titlurile sunt scrise cu
litere mari cu marchere pe patru foi A4.

Reflecie

Lanuri asociative.
Elevii lipesc pe tabl foile cu titlurile. Dac dou titluri se apropie dup sens ele
se vor aranja n acelai rnd pe vertical, dac nu, formeaz iruri separate. Dup ce
toi elevii i-au lipit foile cum au crezut ei de cuviin profesorul mai trece odat n
revist toate titlurile i mpreun cu elevii i cu ncuviinarea autorilor poate schimba
ordinea aranjrii. Fiecare elev are posibilitate s-i argumenteze alegerea. Aceast
activitate corect direcionat permite vizualizarea realizrii obiectivelor preconizate.

Tem: mpreun cu colegii realizeaz un poster cu caracter constructiv la
tema: Diversitatea uman

49
Tema 18: Diferii, dar egali n drepturi

Obiective:
1. S identifice principalele valori pe care se bazeaz convieuirea armonioas a
oamenilor;
2. S explice de ce egalitatea ofer ansa de supravieuire n societatea
contemporan;
3. S-i evalueze propriul potenial n micarea pentru egalitate ntre oameni.

Evocare
Desene asociative +GPP (Gndete;Perechi; Prezint. ).
Profesorul propune elevilor s priveasc desenele realizate pe trei postere: a) un
copil, b) un om matur, c) o balan cu laturile echilibrate. Elevii scriu o mic
istorioar, inspirat de aceste desene. Apoi fiecare citete propria istorioar colegului
de banc. Se d citire n glas celor mai interesante povestioare. Se citesc istoriile,
compuse de colegi.

Lectur individual+Ghid pentru nvare.
Elevilor li se propune s lectureze individual textul, conform urmtorului ghid
pentru nvare:
1. Numete cel puin trei caracteristici, conform crora oamenii se deosebesc unii
de alii.
2. Interpreteaz prin alte cuvinte noiunile de egocentrism si caracter social al
omului.
3. Reprezint egalitatea oamenilor n drepturi printr-un simbol.
4. Explic tangena dintre propria identitate i respectarea identitii celorlali
oameni.
5. Dac ar fi s intitulezi altfel textul dat, care ar fi genericul lui?
6. Exprim-i propria opinie vis-a-vis de ideea, c numai egalitatea n drepturi
ofer omenirii ansa de supravieuire i prosperare.
7. Relateaz ce ai ntreprinde tu ca elev n implementarea ideei Diferii dar egal n
drepturi.

Reflecie
Ghid pentru nvare (comun)
Dup ce elevii lectureaz textul individual profesorul afieaz pe tabl un poster
pe care sunt nscrise aceleai ntrebri din ghidul de nvare. Elevii realizeaz
sarcinile itimilor, utiliznd cunotinele acumulate n timpul lecturii individuale.

Tem: Compune o poveste proprie cu genericul Diferii, dar egali n drepturi.

50
Tema 19: Toleran i Drepturile Omului.

Obiective:
1. S determine principalele caracteristici ale Toleranei;
2. S analizeze legtura dintre Toleran i respectarea Drepturilor Omului;
3. S aprecieze Tolerana ca valoare semnificativ personal.

Evocare
Joc didactic Pantomime simpatice.
Profesorul propune elevilor s mimeze gesturi, caracteristice comportamentului
uman, ce exprim sentimente frumoase: afeciune, bucurie, compasiune, dragoste,
fericire. Elevii, dup o mic pregtire, la propria dorin prezint pantomimele.

Mini-prelegere a profesorului.
Profesorul desfoar n faa elevilor o mic prelegere, explicnd noiunea de
Toleran i legtura dintre ea i Drepturile Omului.
Lectur intensiv.
Elevii citesc textul conform aliniatelor. Dup lectura fiecrui aliniat extrag n
caietele de lucru noiunile cheie. Doritorii prezint noiunile alese i argumen-teaz
opiunea.

Reflecie
Elevii realizeaz o scriere liber cu genericul Tolerana-calea spre armonie i pace.

Tem: Deseneaz o floare, fiecare petal a creia s reprezinte o caracteristic
a Toleranei.

51
Tema 20: nva s fii tolerant !

Obiective:
1. S identifice unele reguli de comportament tolerant;
2. S analizeze impactul comportamentului tolerant asupra relaiilor n societate;
3. S aprecieze beneficiile personale n urma propriului comportament tolerant.

Evocare
Brainstorming+ Votarea cu pasul.
Profesorul propune elevilor s numeasc reguli de comportament tolerant. Toate
ideile se nscriu pe un poster, fr revizuire. Dup ce toate ideile sunt acumulate,
elevilor li se propune s treac la tabl i s bifeze trei idei pe care le consider cele
mai importante. Se iniiaz o mic discuie pe marginea celor realizate.

Zig-Zag.
Elevii sunt mprii n grupuri a cte 4. Fiecruia i se confer un numr. Textul
este fracionat de asemenea n 4 fragmente. n prima etap fiecare elev citete
fragmentul su. Apoi proprietarii aceluiai fragment din toate grupele se adun n
grupurile de experi, pentru a clarifica toate nuanele. Dup discuiile n grupurile de
experi, elevii se rentorc n grupurile iniiale. Fiecare relateaz colegilor coninutul
fragmentului su cu propria analiz a impactului comportamentului tolerant asupra
relaiilor din societate.

Reflecie
ntrebri reciproce.
Grupurile formuleaz i adreseaz altor grupuri ntrebri cu referin la
coninutul temei.
Discuie dirijat:
1. Ce include n opinia ta un comportament tolerant?
2. De ce relaiile tolerante contribuie la consolidarea bunei nelegeri
ntre oameni?
3. Care ar fi regulile obligatorii ale unui comportament tolerant?
4. Care sunt beneficiile proprii n urma comportamentlui tolerant
propriu?

Tem: De realizat sarcinile din laboratorul competenelor.

52

Tema 21: Discriminarea. Forme grave de discriminare

Obiective:
1. S enumere principalele forme de discriminare;
2. S analizeze motivele, care duc la discriminare;
3. S evalueze discriminarea sub aspectul nclcrii Drepturilor Omului.

Evocare
Joc de rol Discursul compromis.
Profesorul ntreab elevii, cine dorete s in n faa colegilor un discurs la o
tem interesant. Elevul este trimis din clas, pentru a-i pregti discursul improvizat.
n acest timp profesorul le comunic elevilor condiiile jocului de rol. n timpul
discursului, la semnalul discret al profesorului, elevii trebuie toi mpreun prima dat
s aplaude, a doua oar s pun capul pe banc i a treia oar s tropie din picioare.
Este chemat elevul i el i realizeaz discursul n aceste condiii.
Dup aceasta se iniiaz o mic discuie despre cele ntmplate, neaprat despre
emoiile, care au fost trite de elevul, ce a inut discursul.

Lectur individual+Grafic conceptual.
Elevii citesc independent textul i ndeplinesc urmtorul grafic conceptual

Forma de discriminare Caracteristicile discriminrii

Reflecie
Discuie euristic.
ntrebri pentru discuie:
1. Explicai prin cuvintele proprii noiunea de discriminare.
2. Care sunt motivele discriminrii?
3. Numii principalele forme de discriminare.
4. De ce discriminarea duce la nclcarea Drepturilor Omului?
5. Cum v-ai simi, dac vei fi voi discriminai?

Tem: De realizat sarcinile din laboratorul competenelor.

53

Tema 22: Spune NU! discriminrii

Obiective:
1. S identifice cazuri discriminatorii n baza experienei proprii;
2. S propun sugestii pentru minimalizarea lor n baza informaiei noi;
3. S aprecieze rolul propriu n micarea mpotriva discriminrii.
Evocare
Analiza imaginilor+Discuie euristic.
Copiilor li se repartizeaz plana colorat din Anexa Nr. 8 cu omulei diveri:

Pasul I Selecteaz 3 omulei care -i sunt cel mai puin simpatici. Analizeaz-i i
argumenteaz-i alegerea.
Pasul II Din cei 3 alege-l pe cel care este cel mai puin simpatic. Analizeaz-i i
Pasul III
1. Ce emoii, senzaii i-a trezit sarcina precedent?
2. Dac ai avea i alte informaii despre acest omule poi admite c i vei
schimba prerea despre el?
3. Poi nimeri tu n situaia omuleului?
4. Cum trebuie s procedm pentru a nu ne marginaliza unul pe altul?
Agenda cu notie paralele.
Profesorul propune elevilor s lectureze textul n felul urmtor: n caietul de
lucru se scrie Notie proprii asupra textului. Elevii citesc cu atenie textul i fac
notie n caiete despre acele fraze, care le par mai semnificative sau interesante.
Profesorul monitorizeaz procesul i se ngrijete ca toi elevii s respecte condiiile
metodei.
Reflecie
Pstreaz ultimul cuvnt pentru mine!
Dup ce lectura a fost terminat profesorul d exemplu cum se va lucra la
reflecie: citete prima fraz i doar nceputul propriului comentariu. Doritorii se
exprim pe rnd, intuind ce a vrut s spun profesorul. Dup ce toi doritorii i-au
expus presupunerile profesorul citete comentariul deplin. Respectiv se va proceda cu
fiecare fraz din text.
Discuie
1. Dac am privi imaginea de la nceputul leciei nc odat, ce ai dori s spunei
despre aceti omulei?

Tem: Citii povestea Ruca cea urt i gsii tangenele dintre textul
dat i cele studiate n clas.
54
Tema 23: Drepturi n conflict

Obiective:
1. S determine principalele cauze ale apariiei drepturilor n conflict;
2. S analizeze ci de soluionare ale situaiilor de drepturi n conflict;
3. S-i formeze motivaie pentru soluionarea drepturilor n conflict n mod
civilizat.

Evocare
Biletele contradictorii.
Elevii sunt repartizai n dou grupe numeric omogene.
Sarcinile similare se explic separat (I gr. profesorul; II gr. un elev instruit din timp
de profesor).
Sarcin:
a) Scrie un bileel pentru un prieten imaginar cu invitaie la la clubul feroviarilor
unde tu conduci un program de divertisment, pentru duminic, la orele 17. 00
b) Scrie un bileel pentru un prieten imaginar cu o invitaie la discotec n incinta
liceului teoretic unde tu eti n rolul de DJ, pentru duminic, la orele17. 00.
Elevii formeaz perechi i i nmneaz bileelele.
Sarcina comun :
1. Poi rspunde afirmativ la invitaia colegului? Argumenteaz-i opiunea.
2. De ce invitaiile n majoritatea cazurilor au rmas fr de rspuns?
3. Astfel de situaii pot da natere la nenelegeri, conflicte?
Se anun tema Drepturi n conflict.

Lectur intensiv.
Profesorul propune elevilor s citeasc textul conform algoritmului:
1. Ce nseamn drepturi n conflict?
2. De ce apar situaii de drepturi n conflict?
3. Cum se soluioneaz astfel de situaii?
4. Dai exemple de situaii cu drepturi n conflict.

Reflecie
Cer i ofer consultan.
Elevilor li se distribuie cte o foaie A4. Ei scriu pe ea o ntrebare sau un enun,
care are tangen cu tema studiat, dar despre care ar dori s mai comunice. Elevii
circul prin clas i cer consultan de la 3 colegi la propria alegere. La rndul su
fiecare elev ofer consultan n mod obligatoriu ori de cte ori este solicitat. Dup ce
toi elevii realizeaz sarcina, civa elevi la propria dorin citesc cele realizate.

Tem: De realizat sarcinile din Laboratorul Competenelor.
55

Modulul III: SINTEZ I EVALUARE.

1. Numete trei lucruri noi, pe care le-ai aflat din modulul dat.
2. Ce cunotine, studiate n cadrul modulului trei, despre Drepturile Omului, i
vor fi de real folos n viaa cotidian? De ce?
3. Explic prin cuvintele proprii urmtoarele noiuni: diversitate uman, toleran,
discriminare, egalitate, drepturi n conflict.
4. Alctuiete cu fiecare noiune cte o fraz.
5. Comenteaz urmtoarele spuse ale lui Voltaire: Nu sunt de acord cu cele
expuse de Dvs. , dar pot s-mi sacrific viaa, aprnd dreptul Dvs. la propria
prere.
6. mpreun cu colegii sau prietenii realizeaz un poster la una din tematicile
propuse:
Pledm pentru Drepturile Omului, Toleran, Pace i Democraie!
S nu discriminm!
S fim tolerani!
Drepturilor n conflict - soluionare civilizat.

7. Efectueaz un sondaj de opinii despre respectarea Drepturilor Omului n coala
ta, pe un eantion de 10 persoane, conform urmtorului chestionar:
a) Numele Prenumele (facultativ)
b) Drepturile Omului n coala ta se respect: permanent, frecvent, rar. (Subliniaz
varianta aleas).
c) Cine i ncalc drepturile tale cel mai des n cadrul colii: colegii de clas,
profesorii, direcia, elevii claselor superioare? (Subliniaz varianta aleas).
d) La cine te poi adresa dup ajutor dac drepturile tale sunt nclcate: diriginte,
colegi, direcie, prini, prieteni? (Subliniaz varianta aleas).

8. Analizeaz rezultatele sondajului i f un mic comentariu la lecia viitoare.

56
Tema 24: Studiu de caz: Militm pentru anularea pedepsei cu moartea

Obiective:
1. S explice motivele aplicrii pedepsei cu moartea;
2. S analizeze consecinele posibile ale erorilor judiciare;
3. Si argumenteze opinia fa de aplicarea pedepsei cu moartea ;

Evocare
Simulare
Profesorul afieaz pe tabl trei imagini: Un pistol; Doi poliiti; Doi adolesceni; i le
propune elevilor s alctuiasc istorioarele, n care aceste imagini ar juca rolul de
noiuni-cheie. Sarcina se realizeaz n scris, iar apoi doritorii citesc istorioarele.

Lectur ghidat
Profesorul propune elevilor s studieze mpreun studiul de caz S-i mpucm!
Profesorul distribuie fragmentul N1 pentru lectur apoi propune elevilor
urmtoarele ntrebri:
1. Despre cine este vorba n text?
2. Unde sau pornit prietenii?
3. Care era intenia prietenilor?
4. Cine i-a vzut?
5. Ce va face fetia n continuare?
Profesorul distribuie fragmentul Nr.2 pentru lectur individual, dup care propune
elevilor urmtoarele ntrebri:
1. Ce a fcut fetia?
2. Ce au fcut prietenii?
3. Ce au fcut poliitii?
4. Ce se va ntmpla n continuare?
5. Cum apreciai comportamentul bieilor
6. Dac ai avea posibilitate s le dai un sfat imediat la acest moment, care ar fi?
Profesorul distribuie fragmentul Nr.3 pentru lectur i propune elevilor
urmtoarele ntrebri:
1. Ce a fcut Chris?
2. Ce au fcut poliitii?
3. Ce se va ntmpla n continuare cu Chris i Derek?
4. Care este atitudinea ta fa de Chris?
5. Dar fa de Derek?
Profesorul distribuie fragmentul N4 pentru lectur i propune elevilor urmtoarele
ntrebri:
1. Cum au fost pedepsii bieii?
2. Cte zile a durat procesul? Considerai c-i destul?
3. Suntei de acord cu acest verdict?De ce?
Se distribuie fragmentul N5 pentru lectur i pune elevilor urmtoarele ntrebri:
1. S-a schimbat opinia voastr fa de acest caz?De ce?
2. A meritat Derek pedeapsa cu moartea?
57
3. Cum puteau fi pedepsii altfel bieii?
4. Poate oare fi recuperat o greal juridic n cazul aplicrii pedepsei cu moartea?
5. Ce nvminte ai fcut n urma acestui studiu de caz?
Reflecie
Scriere reflexiv
Profesorul propune elevilor s-i scrie timp de 5 minute gndurile la tema:
Dac Viaa ar ntlni Pedeapsa cu moartea, ce i-ar spune?
Tem: Realizai un interviu cu mebrii familiei pentru a afla, care sunt
opiniile lor fa de aplicarea pedepsei cu moartea.

STUDIU DE CAZ
S-i mpucm!
1. ntr-o sear ploioas de noiembrie din anul 1952, Derek (19 ani) i prietenul
su, Chris (16 ani) au pornit s jefuiasc o mcelrie, dar mergnd spre mcelrie, au
vzut lumin la fereastr. Cineva rmsese s lucreze trziu. Atunci ei au gndit c nu
merit s rite i i-au continuat drumul. Chris tia un depozit pe aproape i a spus c
vor putea s intre n el.
Toate uile i ferestrele de la parter erau ncuiate dar Chris tia c erau nite
ui pe acoperi. Dup ce s-au asigurat c nu vine nimeni, tinerii au escaladat poarta i
s-au crat pe acoperi.
De la fereastra dormitorului ei, de vizavi, i urmrea cu privirea o feti.

2. Ea i-a spus mamei sale, care a anunat poliia. La numai cinci minute de la
primirea apelului telefonic, doi ofieri de poliie au ajuns la depozit. Primul ofier
ajuns pe acoperi a fost Faifax. Chris i Derek l-au auzit venind i s-au ascuns.
- Sunt ofier de poliie, strig Faifax. Ieii de acolo, acum.
- Vino s ne prinzi, zbiar Chris.
- Ei bine, aa voi face, spuse poliistul.
Fairfax reui s-l prind pe Derek, i ncepu s-l mping napoi spre u.
Derek, ncercnd s scape din minile poliistului, i-a strigat prietenului su: mpuca-
l, Chris!.

3. Astfel, Chris a scos arma i a tras n poliist, rnindu-l n umr, dar poliistul a
reuit s nu-l scape pe Derek. Fairfax l-a perchiziionat i a gsit un box (arm alb n
form metalic, care se mbrac peste degete) i un cuit.
- Asta-i tot, spuse Derek. N-am pistol.
Fairfax se hotr s l prind pe Chris. n acest timp o serie de mpucturi se
auzir, ndreptate de ast dat spre cellalt poliist de pe acoperi. Brusc trapa din
partea de sus a scrilor s-a deschis, n pragul uii se afla ofierul de poliie Miles. S-a
mai auzit o mpuctur i Miles a fost ucis.
Chris a continuat s trag pn cnd i-a golit arma i apoi a srit de pe un
acoperi, pe un alt acoperi, ns a fost prins i dus la spital sub escort. Derek afost
luat imediat la postul de poliie.

58
4. Iat cum au prezentat cazul avocaii acuzrii.
Dup procesul care a durat dou zile i jumtate, juriului i-au trebuit 75 minute s dea
verdictul. Ei au stabilit c att Chris Craig, ct i Derek Bentley erau vinovai de crim,
ambii biei au fost condamnai la moarte. Dar Christopher Craig avea doar 16 ani
cnd l-a mpucat pe poliistul Miles i era prea tnr pentru a fi executat, iar Derek
Bentley a fost executat.

5. n timpul procesului nu s-a inut cont de depoziiile lui Derek, precum c el nu a
strigat: Chris, mpuc-l! i de declaraiile lui Chris, c nu a vrut s omoare pe
nimeni, ci doar voia s-i sperie pe poliiti i c nu l-a auzit pe Derek strignd. Unul
dintre ofierii de poliie de pe acoperi nu a fost solicitat s depun mrturie la proces,
iar el avea convingerea, c Derek Bentley niciodat nu rostise: mpuc-l, Chris!
Nu s-a inut cont nici de faptul, c n urma testelor la care fusese supus, Derek Bentley
avea discernmntul unui copil de 11 ani

Tema 24a: Militm pentru anularea pedepsei cu moartea
Obiective:
1. S explice motivele aplicrii pedepsei cu moartea.
2. S analizeze consecinele posibile ale erorilor judiciare.
3. S argumenteze de ce pedeapsa cu moartea trebuie anulat.

Evocare
Conversaie euristic
Profesorul iniiaz o discuie n baza urmtoarelor ntrebri:
1. S-a ntmplat vre-o dat s traversai strada la culoarea roie a semaforului?
2. V-ai gndit n momentul dat c v riscai viaa?
3. De ce totui oamenii ncalc legile, tiind c risc a-i pierde viaa?
Ghid pentru nvare/Gndete Perechi Prezint
Profesorul propune elevilor s studieze textul n perechi i s gseasc rspuns la
ntrebrile din ghid:
1. Expune motivele ce au fcut societatea uman s aplice pedeapsa cu moartea.
2. Explic de ce aplicarea pedepsei cu moartea este un pcat.
3. Comenteaz motto-ul temei i expunei poziia ta n aceast problem.
4. Analizeaz de ce oamenii ncalc legile riscnd s-i piard viaa.
5. Alctuiete un mesaj ctre autoritile statelor ce aplic pedeapsa cu moartea.
Exprim-i atitudinea fa de aceast pedeaps.
Reflecie
P. R. E. S.
Argumenteaz, folosind tehnica PRES, de ce pedeapsa cu moartea trebuie anulat.

Tem: Realizeaz o cercetare proprie pentru a stabili n ce ri se aplic
pedeapsa cu moartea i de ce.
59
Tema 25: Lupttori pentru Drepturile Omului

Obiective:
1. S identifice caracteristici relevante unui lupttor pentru D. O.
2. S descrie activitatea unor personaliti marcante n domeniul D. O.
3. S aprecieze aportul militanilor pentru drepturi la progresul societii.

Evocare
Lucrul n grup cu sarcin identic de realizare

Profesorul mparte clasa n grupuri de 5-6 elevi. Distribuie grupelor postere i
carioca i le propune s reprezinte schematic figura unei fiine umane, nsoind-o cu
caracteristicile unui lupttor pentru Drepturile Omului. Profesorul le sugereaz s
reprezinte cum trebuie s fie inima lui, ochii, gura . a.

Lectura n trei trepte

Profesorul distribuie elevii n grupe a cte 3 i le propune urmtoarea sarcin:
Citii pe rnd despre fiecare din cei 3 militani pentru Drepturile Omului, realiznd
urmtoarele roluri: I elev - citete fragmentul despre personalitate.
II elev - adreseaz ntrebri primului elev.
III elev - noteaz ntrebrile i rspunsurile enunate.
La urmtorul fragment rolurile se schimb, astfel ca fiecare elev va fi n rol de
prezentator, reporter, secretar. Dup ce elevii termin de citit textul, profesorul i
roag s prezinte cele mai interesante ntrebri i rspunsuri.

Reflecie
Revizuirea produsului

Profesorul propune elevilor s revad posterul, s-l asocieze cu o personalitate
concret, despre care au aflat n urma lecturii textului, s completeze posterul cu
activiti concrete ale acestei personaliti ntru progresul omenirii. (Profesorul se va
ngriji ca grupele s selecteze personaliti diferite. )

Tem: Realizeaz o cercetare personal i descrie ntr-o comunicare viaa i
opera altor mari lideri ce au luptat pentru Drepturile Omului.

60

Tema 26: Istorii de succes n promovarea Drepturilor Omului.

Obiective:
1. S descrie cum sunt aprate D. O. n lume la etapa actual.
2. S analizeze factorii succesului n aciunile de aprare a drepturilor omului.
3. S aprecieze activitatea Amnistiei Internaionale n domeniul D. O.

Evocare
tiu - Vreau s tiu - Am nvat
Profesorul propune elevilor s comenteze Motto-ul leciei i s-i exprime
opinia referitor la aceast afirmaie.
Profesorul le solicit elevilor s rspund la ntrebarea:
Cum, n opinia voastr, sunt aprate D. O. la etapa actual?
Toate rspunsurile se fixeaz n tabelul de pe tabl:

Cred c tiu. . . Ce vreau s tiu. . . Ce am nvat. . .
1. __________
2. __________
3. __________

Idei de sintez
Profesorul propune elevilor s citeasc textul temei, formulnd dup fiecare
aliniat o idee de sintez. Dup ce lectura a luat sfrit, elevii n grup cte 4, vor discuta
ideile i vor decide asupra formulrii.

Reflecie
Profesorul colecteaz pe rnd ideile grupurilor n coloana Ce am nvat. . . a tabelu-
lui.
Discsuie dirigat
Care este n opinia ta una dintre cele mai active organizaii internaionale n
domeniul aprrii D. O. ?
Numete principala strategie de lupt a Amnistiei Internaionale?
Care sunt direciile prioritare ale activitii AI?
Ct de important este activitatea AI pentru oameni?
Cum se implic elevii n activitile AI?
Cum ai putea s te implici i tu n activiti similare?
i-ai dori acest lucru? Argumenteaz.

Tem: Profesorul propune elevilor s realizeze n grup o mic prezentare a
micrii mondiale Amnesty International.
61
Tema 27: Drepturile Omului i mass-media.

Obiective:
1. S identifice rolul mass-mediei n societate.
2. S analizeze contribuia mass-mediei n promovarea D. O.
3. S promoveze Drepturile omului n diverse mijloace mass-media.
Evocare
Activitatea Publicitatea drepturilor
Profesorul mparte clasa n grupuri i le distribuie cte un drept (de ex. Dr. la via,
Dr. la libera exprimare, Dr. la familie, . a. ) i le propune s realizeze un spot
publicitar a acestui drept i s-l prezinte n faa colegilor.
Dup ce prezentrile au luat sfrit, profesorul iniiaz o discuie :
1. Care este scopul acestor spoturi publicitare?
2. Ce putem face ca un numr ct mai mare de oameni s le priveasc?
3. Ce poate face mass-media pentru promovarea Drepturilor Omului?
Rezumate n perechi
Profesorul propune elevilor s citeasc textul n perechi conform urmtoarelor etape:1.
Ambii elevi citesc i fac pauze dup fiecare aliniat.
2. Un elev formuleaz ntrebri n baza ainiatului, altul rspunde.
3. La urmtorul aliniat rolurile se schimb.

Reflecie
Laboratorul mass-media
Profesorul mparte clasa n 3 grupe i distribuie fiecrui grup sarcina:
I grup - Televiziunea
Echipa voastr a fost invitat la televiziune pentru a oferi un interviu referitor
la problema Drepturile Omului. Avei 5 minute pentru a demonstra interviul. Timp
pentru pregtire 7 minute.
II grup - Radio
Postul de radio v permite s punei pe post un spot. Pregtii anunul vostru
despre importana respectrii Drepturilor Omului. Mesajul vostru nu trebuie s
dureze mai mult de 5 minute. Timp pentru pregtire 7 minute.
III grup - Revist
Suntei rugai s facei desenul copertei pentru unul din cele mai importante
reviste din ar. Folosii un poster i schiai coperta revistei, astfel ca aceasta s
reflecte un mesaj de promovare a Drepturilor Omului. Putei utiliza i textul i
imaginile. Timp de prezentare la colegiul de redacie 5 minute. Timp pentru pregtire
7 minute.
Prezentri
Tem :Profesorul le propune elevilor s redacteze un articol pentru ziarul colii
la tema: Drepturile Omului n coala/clasa noastr.
62
Tema 28: Aici i acum ce putem face ?

Obiective:
1. S explice importana respectrii Drepturilor Omului.
2. S analizeze respectarea Drepturilor Omului din diverse perspective.
3. S decid msuri de respectare a Drepturilor Omului n mediul colar.
Evocare
Joc didactic Colecia de inimioare
Profesorul le propune elevilor s selecteze din DUDO un drept pe care l consider
foarte important pentru orice persoan i s-l noteze n caiet. Apoi le propune elevilor
urmtoarea sarcin:
Circulai prin clas i ncercai s argumentai colegilor veridicitatea alegerii.
Dac ai convins colegul el trebuie s-i lipeasc pe foaie o inimioar.
Comunic cu ct mai muli colegi i colecteaz ct mai multe inimioare.
Discuie ghidat
Dup ce elevii revin la locul su n banc, profesorul le propune cteva ntrebri:
1. Care au fost cele mai importante argumente prin intermediul crora i-ai convins
colegii?
2. Cum te-ai simit cnd ai observat c i-ai convins colegul?
Ghidul de nvare
Profesorul propune elevilor s citeasc textul i s rspund la ntrebrile din
Ghidul pentru nvare:
1. De ce nimeni nu te poate lipsi de drepturile tale, ca drepturi ale omului?
2. Ce emoii, senzaii te ncearc atunci, cnd simi c drepturile tale sunt
nclcate?
3. ncearc s reprezini printr-un simbol Drepturile Omului.
4. Analizeaz respectarea Drepturilor omului n coala ta din perspectiva.
a) elev-elev
b) profesor-elev
5. Dac ai avea puterea suprem, ce ai ntreprinde pentru ca Drepturile Omului
s fie respectate pretutindeni?
6. ncearc s descrii n mod poetic Drepturile Omului.
Profesorul va colecta toate rspunsurile ntr-un poster comun.
Reflecie
Proiect de grup
Profesorul distribuie elevii n grupuri i le propune urmtoarea sarcin:
Elaborai Regulamentul intern al colii, care ar promova respectarea
Drepturilor Omului.
Elevii prezint proiectele elaborate i le evalueaz mpreun.
Tem: Realizeaz un sondaj printre elevii colii, conform ntrebrilor enunate
n text. Formuleaz o concluzie despre respectarea Drepturilor Omului n coala ta.
63
Tema 29: Puterea de-a aciona mpreun
Obiective:
1. S explice avantajele cooperrii n protejarea Drepturilor Omului.
2. S identifice organizaiile naionale i internaionale care se ngrijesc de
aprarea Drepturilor Omului;
3. S determine factorii de succes n realizarea aciunilor de promovare a
Drepturilor Omului

Evocare
Turnul Drepturile Omului
Profesorul distribuie clasa n trei grupuri i le ofer materialele necesare fiecrui
grup (1 foarfece, 3 baloane, 5 foi A-4, band adeziv, 1 cutie medie). Profesorul
formuleaz urmtoarea sarcin:
Construii un turn ct mai nalt, din resursele oferite, care s se menin vertical
fr susinerea voastr. Ornamentai acest turn cu idei sugestive la tematica
Drepturilor Omului.
Dup prezentrile elevilor, profesorul le adreseaz cteva ntrebri:
1. Care au fost factorii ce v-au ajutat s construii repede i bine turnul?
2. Care au fost dificultile?
3. Singur ai fi reuit s construieti Turnul n timpul rezervat?
4. De ce este important s ne unim forele?
Mna oarb
Profesorul distribuie fragmentele de text (5 fragmente la grup - fiecrui elev cte un
fragment) i formuleaz urmtoarea sarcin:
1. Timp de 5-7 minute studiai individual fragmentul, pentru a-l relata colegilor
de echip. Nimeni nu poate vedea fragmentul vostru, ci doar asculta
prezentarea i adresa ntrebri celui ce prezint.
2. Discutai n echip, care ar fi consecutivitatea logic a ordonrii textului i
prezentai structura integr a textului.
Dup ce elevii au restabilit textul, profesorul le ofer cteva ntrebri de evaluare a
textului:
1. De ce este important ca oamenii s se solidarizeze i s coopereze pentru
promovarea i protejarea Drepturilor Omului?
2. Ce pot face elevii pentru a promova Drepturile Omului?
3. Ai dori s organizezi sau s participi la aciuni de promovare a Drepturilor
Omului?

Reflecie
Proiecte de grup
Profesorul distribuie elevii n 3 grupuri i le propune s realizeze o aciune de
promovare a Drepturilor Omului conform sarcinilor propuse:

64
GRUPUL I.
Sarcin: Realizai aciunea 10 pai spre Drepturile Omului. Confecionai din foi
A4 tlpi simbolice pe care scriei cu litere mari un mesaj n care s ndemnai colegii
votri de coal s respecte i s promoveze Drepturile Omului. Secionai mesajul pe
fiecare talp cte un fragment sau o propoziie. Lipii aceste tlpi pe coridorul colii,
acoperindu-le cu scotci.

GRUPUL II.
Sarcin: Alctuii foi volante cu articole din Declaraia Universal a Drepturilor
Omului sau Convenia privind Drepturile Copilului i cu ndemnuri pentru colegii i
profesorii votri s le respecte. Lipii-le pe pereii din coridoarele colii.

GRUPUL III.
Sarcin: Elaborai un set de cri potale cu un mesaj adresat Ministerului Educaiei
pentru a asigura cunoaterea i promovarea Drepturilor Omului prin studierea lor n
coal. Semnai aceste cri potale cu numele, prenumele i instituia n care nvei.
Circul prin coal i convinge ct mai muli colegi s fac acelai lucru. Crile
potale vor fi trimise pe adresa Ministerului Educaiei. Nu uita c aciunea este
benevol.

Profesorul propune elevilor s distribuie responsabilitile i s realizeze aceste
proiecte de grup timp de o sptmn.

Tem: Realizai proiectele de grup i pregtii-v s raportai colegilor despre:
1. Ce v-a reuit cel mai bine?
2. Ce nu v-a reuit?
3. Ce se poate de fcut pentru a nfrunta dificultile?
4. Cum au reacionat colegii de coal?

65
Modulul IV. SINTEZ I EVALUARE

I. Comenteaz afirmaia lui Mahatma Gandi. Consideri c aceast afirmaie este
valabil n societatea contemporan?
nainte s purcedem spre o neascultare panic trebuie s respectm mai
nainte cu sfinenie legile statului. Majoritatea ascult de aceste legi pentru c le e
fric c vor fi pedepsii. Un adevrat lupttor pentru drepturi se supune legilor
societii din proprie convingere i pentru c le consider a fi o obligaie sfnt.
Doar cel care a urmat cu sfinenie legile societii poate judeca care dintre ele sunt
bune i drepte i care sunt nedrepte i rele. Doar atunci are dreptul s protesteze
mpotriva anumitor legi.

II. Realizeaz un interviu cu cei apropiai i afl ce gndesc ei despre pedeapsa cu
moartea. Prezint rezultatele interviului n faa colegilor.

III. Confecioneaz semne de carte ilustrate cu articolele din Declaraia Universal a
Drepturilor Omului i desene relevante. Distribuii aceste semne printre colegii de
coal.

IV. Analizeaz Regulamentul de ordine intern din coala ta i identific cte drepturi
i cte responsabiliti conine. Cu ce ai dori s l completezi?

V. Creeaz un simbol pentru drepturile omului. Comenteaz-l.

VI. Realizeaz un eseu pornind de la cuvintele lui John Kennedy: Drepturile tuturor
oamenilor sunt ameninate atunci cnd drepturile unui singur om sunt nclcate.

66

EVALUARE I AUTOEVALUARE FINAL

I. Definete noiunile:

Toleran _______________________
Demnitate uman _________________
Drept __________________________
Responsabilitate__________________

Folosind noiunile, alctuiete un mesaj de 3-4 propoziii cu referin la Drepturile
Omului.

II. Completeaz Careul Drepturilor, solicitnd rspunsuri de la colegi:

Un drept specific pe care
toi copii trebuie s-l aib.
. .
Numele unui document
care proclam Drepturile
Omului. . .
O organizaie care lupt
pentru Drepturile Omului.
. .
Un exemplu de
discriminare. . .

O nclcare a Dreptului la
via. . .
Un exemplu de nclcare
a drepturilor tale. . .
Cineva care lupt pentru
Drepturile Omului. . .
O datorie pe care toi o
avem n raport cu
drepturile omului. . .
Un drept de care unii
copii din lume nu
beneficiaz. . .

III. Ad-i aminte povestea Cenuresei i realizeaz urmtoarele sarcini:
Numete drepturile de care beneficia Cenureasa.
Identific ce drepturi i-au fost nclcate.
Realizeaz un discurs public care s aib drept scop protejarea drepturilor
Cenuresei.

IV. Realizai mpreun cu colegii un proiect de grup n cadrul cruia colectai
informaii, compunei poezii, realizai desene, redactai articole pentru a edita un
ziar colar Am dreptul s-mi cunosc drepturile.

V. Analizeaz atent imaginea i alctuiete la acest subiect o istorioar n care s
reflectezi asupra ntrebrilor:
Ce s-a ntmplat?
De ce o persoan este exclus din comunitate?
De ce drepturi nu poate s beneficieze aceast persoan?
Ce sfat i-ai oferi omuleului pentru ca el s se integreze n comunitate?
Cum trebuie s se comporte comunitatea ca aceast situaie s nu apar?

67

68
Proiectare calendaristic de lung durat (model)

Modulul I. Ce nseamn Drepturile Omului?

N.
de
ord
Obiective de
referin
Coninutul tematic N.
de
ore
Data Metode de
predare
nvare
Sugestii de
evaluare
1. -S aprecieze
importana
cunoaterii D. O
pentru integrare n
societate
Lecie ntroductiv 1 Joc didactic,
GPP
Chestionar n
scris
2. -S respecte
demnitarea i D. O.
Acesta sunt eu-
Omul
1 Lucru n grup
cu sarcin
identic de
realizare,
nvare
reciproc
Discuie
euristic
3. -S explice esena
moral a D. O.
Denitatea uman-
proprietate
indispensabil a
fiecrui om
1 Joc de rol
Tropi
Acvariu
4. -S identifice
componentele
principale ale
conceptului D. O.
Drepturile
Omului-din trecut
i pn astzi
1 Brainstorming,
tiu, Vreau s
tiu, nv
Analiza
cadranelor
graficului
conceptual
5. --S identifice
componentele
principale ale
conceptului D. O.
Ce sunt D. O. ? 1 Lectur n
perechi -
rezumate n
perechi
Plrioarele
detepre
6. -S organizeze
aciuni de
protecie/promovare
a D. O.
Calendarul D. O. 1 Clistering,
Secvene
contradictorii
Discuie
euristic
7. -S identifice
componentele
principale ale
conceptului D. O.
D. O. n diferite
regiuni ale lumii
1 SINELG Analiza
rubricilor
SINELG
8. D. O. n Republica
Moldova
1 Scriere liber,
Pixul n pahar
Graficul T
9. Sintez i evaluare 1 Itemi cu divers
grad de
complexitate
Evaluarea
testului

69
Modulul II. Drepturile copilului ca Drepturi ale Omului

N.
de
ord.
Obiective de
referin
de
ore
Data Metode de predare-
nvare
Sugestii de
evaluare
10. -S identifice
componentele
principale ale
conceptului D. O.
D. O. ncep de la
drepturile
copilului
1 Lectur intensiv Joc didactic
Drepturi
sculptate
11. - S identifice
componentele
principale ale
conceptului D. O.
Studiem convenia
drepturilor noastre
1 Votarea cu pasul,
SINELG(variaiune)
Turul Galeriei
12. -S manifeste
atitudine
constructiv n
domeniul
respectrii D. O.
Am dreptul la
via i trai decent
1 Activitatea
Arborele vieii,
Lectur intensiv
GPP
13. -S determine
impactul
nerespectrii D. O.
pentru persoan i
societate
Am dreptul de a fi
protejat contra
violenei i
exploatrii
1 Brainstorming,
Ghid de nvare
Studiu de caz
14. -S formeze
abiliti de
promovare a D. O.
Am drepul s-mi
exprim liber
opinia i s
particip
1 GPP, Lectur n
perechi
Proiect de
grup
15. -S argumenteze
importana
proteciei D. O.
Eu mi asigur
viitorul prin D. O.
1 Brainstorming,
Lectur intensiv
Studiu de caz
16. -S manifeste
atitudine
constructiv n
domeniul
respectrii D. O.
Obligaii sau
respoonsabiliti?
1 Activitatea
Drepturi i
responsabiliti,
lectur intensiv
Completarea
tabelului Idei
importante
17. -S argumenteze
importana
proteciei D. O.
Cine este
responsabil de
drepturile mele?
1 Lectur n perechi-
rezumate n perechi
Discuie
euristic
18. Sintez i evaluare 1 Itemi cu divers grad
de complexitate
Evaluarea
testului

70
Modulul III. Diversitate i toleran

N.
de
ord.
Obiective de
referin
de
ore
Data Metode de predare
- nvare
Sugestii de
evaluare
19. -S respete
demnitatea i
Drepturile
Omului
Diversitatea uman 1 Graficul T, Lectur
intensiv
(variaiune)
Lanuri
asociative
20. -S manifeste
atitudine
constructiv n
domeniul
respectrii D. O.
Diferii, dar egali n
drepturi
1 Desene
asociative+GPP,
Ghid de
nvare(lectur
individual)
Ghid de
nvare(comun)
21. -S argumenteze
importana
proteciei D. O.
Toleran i
Drepturile Omului
1 Joc didactic
Pantomimele
didactice, Lectur
intensiv
Scriere liber
22. -S respete
demnitatea i
Drepturile
Omului
nva s fii
tolerant!
1 Brainstorming+
Votarea cu pasul,
Zig-Zag
ntrebri
reciproce
23. -S determine
impactul
nerespectrii D.
O. pentru
persoan i
societate
Discriminarea.
Forme grave de
discriminare
1 Joc de rol Discursul
compromis, Lectur
individual+Grafic
conceptual
Discuie
euristic
24. . -S formeze
abiliti de
promovare a D.
O.
Spune
NU!discriminrii.
1 Analiza
imaginilor+
Discuie euristic,
Agenda cu notie
paralele
Pstreaz
ultimul cuvnt
pentru mine
25. -S determine
impactul
nerespectrii D.
O. pentru
persoan i
societate
Drepturi n conflict 1 Joc didactic
Bileele
contradictorii,
Lectur intensiv
Cer i ofer
consultan
26. Sintez i evaluare 1 Itemi cu grad divers
de complexitate
Evaluarea
testului

71
Modulul IV. Acionez pentru a promova i proteja Drepturile Omului

N.
de
ord
Obiective de
referin
Coninutul
tematic
N.
de
ore
Data Metode de predare-
nvare
Sugestii de
evaluare
27. -S determine
impactul
nerespectrii D. O.
pentru persoan i
societate
Militm pentru
anularea
pedepsei cu
moartea
2 Discuie euristic,
Lectur intensiv,
Lectur ghidat,
Imagini sugestive
Scriere liber,
Analiza
studiului de caz
28. -S manifeste
atitudine
constructiv n
domeniul
respectrii D. O.
Lupttori pentru
D. O:
1 Lucru n grup cu
sarcin identic de
realizare, Lectur
intensiv
Revizuirea
produsului
29. -S formeze
abiliti de
promovare a D. O.
Istorii de succes
n promovarea
D. O.
1 tiu, Vreau s tiu,
nv, Lectur
intensiv
Analiza
graficului
conceptual
comun
30. -S argumenteze
importana
proteciei D. O.
Drepturile
Omului i mass-
media
1 Activitatea
Publicitatea
drepturilor, Lectur
n perechi-
rezumate n perechi
Laboratorul
Mass- media
31. -S organizeze
aciuni de
promovare
/protecie a D. O.
Aici i acum ce
putem face?
1 Joc didactic
Colecia de
inimioare, Ghid de
nvare
Proiect de grup
32. -S organizeze
aciuni de
promovare
/protecie a D. O.
Puterea de-a
aciona
mpreun.
1 Turnul Drepturile
Omului, Mna
oarb
Proiecte de
grup
33. Sintez i
evaluare
1 Sarcini cu caracter
aplicativ
Evaluarea
produselor
34. Evaluare i
autoevaluare
final
1 Itemi cu divers
grad de
complexitate
Evaluarea i
autoevaluarea
testului

72
Resurse educaionale
Anexa Nr. 1

Articolul 2. Toate drepturile se refer la toi
copiii, i ei trebuie protejai contra tuturor
formelor de discriminare.

Articolul 5. Statul este obligat s respecte
drepturile i responsabilitile prinilor de a-i
oferi copilului ndrumare, ntr-un mod care s
corespund dezvoltrii capacitilor acestuia.

Articolul 7. Fiecare copil are dreptul la un
nume i la o naionalitate, s-i cunoasc prinii
i sa fie ngrijit de ei.

Articolul 8. Statul are obligaia de a proteja, iar
n caz de necesitate de a restabili aspectele de
baza ale identitii copilului (nume, cetenie i
legturi familiale).

Articolul 9. Copilul are dreptul de a locui cu
prinii si cu excepia cazului cnd acest fapt este
declarat incompatibil cu interesele lui superioare.
Copilul are dreptul s menin contactul cu ambii
prini n cazul in care este separat de unul sau de
amndoi.

Articolul 11. Statul are obligaia de a ncerca s
previn i s ia msuri pentru soluionarea cazurilor
de rpire sau reinere a copiilor n strintate de
ctre unul dintre prini sau de o ter persoan.
73

Articolul 6. Fiecare copil are dreptul inerent la
viat i statul este obligat s asigure
supravieuirea i dezvoltarea copilului.

Articolul 10. Copiii i prinii lor au dreptul de
a prsi orice tar i de a intra n propria tar
pentru a se reuni sau pentru a menine relaia
copil printe.

Articolul 12. Copilul are dreptul s-si exprime
opinia i opinia lui s fie luat n considerare
n problemele care l privesc.

Articolul 13. Copiii au dreptul la libertatea de
exprimare, adic de a cuta, a primi i a difuza
informaii.

Articolul 14. Copiii au dreptul la libertatea de
gndire, contiin si religie, supus ndrumrii
corespunztoare a prinilor.

Articolul 15. Copiii au dreptul de a se ntlni cu
alii i de a nfiina sau adera la asociaii.
74

Articolul 16. Copiii au dreptul la protecia vieii
private, a familiei, a domiciliului i a
corespondenei i mpotriva calomniei sau
defimrii.

Articolul 17. Copiii trebuie s aib acces la
informaie parvenita din surse nationale i
internaionale. Mijloacele de informare in mas
trebuie s ncurajeze difuzarea materialelor care
sunt benefice copilului i s-i protejeze de cele
care i sunt nocive.

Articolul 18. Ambii prini au o responsabilitate
comun n creterea copiilor lor, iar statul
trebuie s-i sprijine n aceast aciune.

Articolul 19. Copiii trebuie protejai contra
abuzului i neglijrii. Statele trebuie s
promoveze programe de prevenire a abuzului i
tratament pentru cei care au suferit de abuz.

Articolul 20. Statul este obligat s ofere protecie
special copiilor lipsii de mediul familiar i s
asigure posibilitatea ngrijirii corespunztoare
din partea altei familii sau n cadrul unei
instituii, inndu-se cont de mediul cultural al
copilului.

Articolul 21. n rile n care adopiunea este
recunoscut i/ sau permis, ea se va face numai
n interesul superior al copilului, sub
supravegherea autoritilor competente,
garantndu-se securitatea copilului.
75

Articolul 22. Copiilor refugiati sau care cauta
sa obtina statutul de refugiat le este acordata o
protectie deosebita.

Articolul 23. Copiii cu disabilitali au dreptul la
ingrijire, educatie i instruire speciale, menite sa
ii ajute sa realizeze maximum de autonomie
posibila i sa-i conduc la o viaa deplina si activa
in societate.

Articolul 25. Copiii plasai de catre stat in
vederea ingrijirii, protectiei sau tratamentului
au dreptul de a li se evalua periodic acest
plasament.

Articolul 26. Copiii au dreptul sa beneficieze
de securitate sociala.

Articolul 29. Educaia trebuie sa dezvolte
personalitatea, talentele, abilitile mintale si
fizice ale copilului, pregatindu-1 pentru
participare activ ntr-o societate libera i
cultivandu-i respectul pentru cultura proprie si
a altor oameni.

Articolul 34. Copilul are dreptul la protecie de
exploatare i abuz sexual, inclusiv prostituie i
implicri n pornografie.
76

Articolul 24. Copiii au dreptul de a se bucura de
cea mai bun stare de sanatate posibil i de a
beneficia de acces la serviciile medicale si de
recuperare.

Articolul 27. Copiii au dreptul de a beneficia de
un nivel de via adecvat dezvoltarii lor fizice,
mintale, spirituale, morale i sociale. Parinii au
responsabilitatea primar de a-i asigura un nivel
adecvat de via. Datoria statului este s se
asigure c aceast datorie este realizat.

Articolul 28. Copiii au dreptul
la educaie. nvmantul primar trebuie sa fie
gratuit si obligatoriu, cel secundar trebuie s fie
accesibil pentru fiecare copil, iar cel superior
trebuie s fie disponibil pentru toi n funcie de
capaciti. Disciplinile scolare trebuie sa reflecte
demnitatea si drepturile copilului.

Articolul 30. Copiii aparinnd unui grup
minoritar au dreptul de a practica propria
cultura, religie i limb.

Articolul 31. Copiii au dreptul la odihn, timp
liber, joac i participare la activiti culturale
si artistice.

Articolul 32. Copiii au dreptul de a fi protejai
impotriva exploatrii economice i exercitrii
muncilor ce le amenin sanatatea, educaia sau
dezvoltarea sa fizic, mintal, spiritual, moral
sau social.
77

Articolul 33. Copilul are dreptul de a fi protejat
mpotriva folosirii drogurilor i implicrii n
producia i distribuia lor.

Articolul 38. Nici un copil sub 15 ani nu poate lua
parte direct n conflictele armate. Copiii care
sunt afectati de conflictele armate beneficiaz de
protectie si ngrijire special.

Articolul 35. Statul trebuie
sa ia msurile corespunzatoare pentru a preveni
vnzarea, traficul si rpirea copiilor.

Articolul 37. Nici un copil nu va fi supus torturii,
pedepselor sau tratamentelor crude, arestrii sau
privrii de libertate ilegale. Aplicarea pedepsei
capitale i nchisorii pe via este interzis pentru
infraciunile comise de persoane sub varsta de 18
ani. Copilul care este deinut are dreptul la
asistenta legala i la contactul cu familia.

Articolul 39. Copiii victime
ale conflictelor armate, torturii, neglijrii,
maltratrii sau exploatrii trebuie s beneficieze
de un tratament adecvat pentru refacere i
reintegrarea lor social.

Articolul 40. Copiii presupui sau dovedii a fi
comis un delict au dreptul la asisten juridic i
la un tratament care promoveaz demnitatea i
valoarea personal i reintegrarea lor n
societate.

78
Anexa Nr. 2

Eu sunt responsabil pentru. . .







79
Anexa Nr. 3

80
Anexa Nr. 4

81
Anexa Nr. 5

82
Anexa Nr. 6

83
Anexa Nr. 7

84
Anexa Nr. 8

Pasul 1. Selecteaz 3 omulei care i sunt cel mai puin simpatici. Analizeaz-i i
Pasul 2. Din cei 3 alege-l pe cel care este cel mai puin simpatic. Analizeaz-i i
argumenteaz-i alegerea
Pasul 3.
5. Ce emoii, senzaii i-a trezit sarcina precedent?
6. Dac ai avea i alte informaii despre acest omule poi admite c i vei
schimba prerea despre el?
7. Poi nimeri tu n situaia omuleului?
8. Cum trebuie s procedm pentru a nu ne marginaliza unul pe altul?
85
RESURSE WEB

ORGANIZAII INTERNAIONALE ACTIVE N DOMENIUL DREPTURILOR OMULUI

Uniunea American a Libertii Civile
http://www. aclu. org/

Amnesty Intemational
http://amnesty. org/

Anti-Slavery International
http://www. antislavery. org/

BTselem: The Israeli Information Center for Human Rights in the Occupied Territories
http://www. btselem. org/

Coaliia pentru Justiie Internaional
http://www. cij. org/

Comitetul pentru Protecia Jurnalitilor
http://cpj. org/

Derechos Drepturile Omului
http://www. derechos. org/

Election Frontier Foundation (USA)
http://www. eff. org/

Asociaia de Instruire n Domeniul Drepturilor Omului
http://www. erc. hrea. org/

Institutul pentru Comunicare Global
http://www. igc. org/

Interaction
http://www. interaction. org/

Comitetul Internaional al Crucii Roii
http://www. icrc. org/

Grupul Internaional pentru Crize
http://intl-crisis-group. org/

Federaia Internaional Helsinki
http://www. ihf-hr. org/

Institutul Internaional pentru Dezvoltare Durabil
http://iisd1. iisd. ca/

Centrul de Resurse n Domeniul Drepturilor Omului
http://hrusa. org/
86

Human Rights First
http://www. lchr. org/lchr/

Medici fr Frontiere
http://www. msf. org

Drepturile Omului n China
http://www. hrichina. rg

Drepturile Omului n Internet
http://www. hri. ca

Human Rights Watch
http://www. hrw. org

Resurse Web n Domeniul drepturilor Omului
http://www. hrweb. org

New Politics
http://www. newpolitics. com

Micarea pentru Educaie n Domeniul Drepturilor Omului
http://www. pdhre. org

Oneworld
http://www. oneworld. org

Oxfam
http://www. oxfam. org. uk

Brigades International
http://www. igc. apc. org/pbi/

Reliefweb
http://www. reliefweb. int/

Centrul Francois-Xavier Bagnoud pentru Sntate i Drepturile Omului
http://www. hri. ca/partners/fxbcenter/

Librria Universitii din Minnesota pentru Drepturile Omului
http://www. umn. edu/humanrts/

AGENII ONU I INSTITUII SPECIALIZATE N DOMENIUL DREPTURILOR
OMULUI
naltul Comisar pentru Drepturile Omului
http://www. unhchr. ch/

Conferina ONU pentru Crim i Reeaua de Informarea n Justiie
http://www. uncjin. org/

Curtea Penal Internaional Haga, Olanda
http://www. icc-cpi. int/

Organizaia Internaional a Muncii - Geneva, Elveia
87
http://www. ilo. org/

Centrul Internaional al Comerului UNCTAD/WTO - Geneva, Elveia
http://www. intracen. org/

Programul Comun al Naiunilor Unite privind HIV/SIDA (UNAIDS)
http://www. unaids. org/

Sub-comitetul pentru promovarea i Protecia Drepturilor Omului
http://www. unhchr. ch/html/menu2/2/sc. htm

United Nations Childrens Fund (UNICEF) - New York, SUA
http://www. unicef. org/

Drepturile copilului
http://www. unicef. org/crc/

Programul Naiunilor Unite pentru Dezvoltare - New York, SUA
http://www. undp. org/

Programul Naiunilor Unite pentru Dezvoltare Moldova Chiinu, Moldova
http://www. undp. md/

United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO) - Paris, Frana
http://www. unesco. org/

Cartierul General al Naiunilor Unite - New York, SUA
http://www. un. org/

DREPTURILE FEMEII

Comisia privind Statutul Femeilor
http://www. un. org/womenwatch/daw/csw

Departamentul Naiunilor Unite pentru Dezvoltarea Femeilor
http://www. un. org/womenwatch/daw/index. html

Institutul Naiunilor Unite de Cercetare i Instruire pentru Dezvoltarea Femeilor
http://www. un-instraw. org/en/

Fondul Naiunilor Unite pentru femei (UNIFEM)
http://www. unifem. undp. org/

Centrul pentru Liderismul Global al Femeilor
http://www. cwgl. rutgers. edu/

Organizaia Naional pentru Femei
http://www. now. org/

Women's net
http://womensnet. org. za/

Women Watch
http://www. un. org/womenwatch

88
Centrul pentru Studii Politice ale Femeilor
http://www. centerwomenpolicy. org/

Coaliia Internaional pentru Sntatea Femeilor
http://www. iwhc. org/

Madre Organization
http://www. madre. org/

Femeile, Legea i Dezvoltarea Internaional
http://www. wld. org/

Consiliul Europei i drepturile omului
n paginile web
http://www. humanrights. coe. int
(pagina general a drepturilor omului)
http://www. echr. coe. int
(Curtea european a drepturilor omului)
http://www. cpt. coe. int
(Comitetul european pentru prevenirea
torturii)
http://www. ecri. coe. int
(Comisia european contra rasismului i
intoleranei)
http://conventions. coe. int
(Tratate i convenii ale Consiliului Europei)
http://www. coe. fr/youth/home. htm
(Programul de educaia drepturilor omului
pentru tineri)
http://www. coe. int
(Site-ul principal al Consiliului Europei)

Drepturile Omului pe ecran

Urmtoarele filme au fost alese pentru a reflecta cele mai diverse abordri posibile ale
temei drepturilor omului; unele s-ar putea chiar s v surprind. Titlurile sunt date n
limba original mpreun cu o traducere . Sunt incluse i detaliile privind data de lansare a filmului,
realizatorul i ara de origine. Nu exist nici o garanie c toate aceste filme vor fi disponibile peste
tot. S-ar putea s trebuiasc s verificai dac ele exist n formatul video standard i, dac este
necesar, ntr-o versiune subtitrat.

Violarea economic a drepturilor omului
Yusul ile Kenan (Copiii vagabonzi din Istambul),
Omer Kavur, 1979, Turcia Copiii strzii din Istambul, victimele abuzurilor i
violenei, ncearc s supravieuiasc ajutndu-se reciproc ntr-un ora care nu-i dorete.
Brassed Off (Virtuozii)
Mark Herman, 1997, Marea Britanie. Un mare succes. Cum i-au gsit minorii, graie
orchestrei lor, un sens pentru existena lor distrus de omaj i violen economic.
La vie rve des anges (Viaa visat de ngeri)
Eric Zonka, 1998, Frana Dou tinere din Frana de azi, prinse ntre integrare
89
i srcie, triesc n vis deoarece realitatea nu le ajut s-i triasc viaa.

Drepturile omului sunt i cele ale femeii
Ladybird, Ladybird
Ken Loach, 1994, Marea Britanie. O femeie se vede nevoit s-i dea copiii, unii dup
alii serviciilor sociale care estimeaz c ea nu-I poate crete corect. Una dintre scene este aproape
insuportabil: aceea n care mama este privat de toate drepturile sale i, n particular, de cel de-a
iubi copiii.
Hazal
Ali Ogzentrk, 1980, Turcia Portretul unei femei din Anatolia.

Y aura-t-il de la neige Nol (Va fi zpad de Crciun?)
Sandrine Veysset, 1996, Frana. Chiar i atunci cnd soul aduce atingere demnitii
soiei, aceasta supravieuiete numai pentru copii ei i n sperana c va fi zpad de Crciun.

Cum s fii liber cnd trecutul otrvete prezentul?

Trahir (A trda)
Radu Mihileanu, 1995, Romnia. Umbra securitii planeaz asupra Romniei i, la cderea lui
Ceauescu, toat lumea descoper c a fost trdat, chiar i de cei mai apropiai prieteni.
Soleil trompeur (Ars de soare)
Nikita Mikhalkov, 1994, Rusia. Visul unei societi egalitare a fost un vis periculos, care a fcut
muli mori. Un film realizat de un maestru regizor al crui tat a fost unul dintre conductorii
Armatei Roii.
Lamerica
Giorgio Amelio, 1993, Italia. Vasele pline cu albanezi care i risc viaa ncercnd s traverseze
marea i s rmn n Italia.
Lansarea filmului a provocat un scandal. apte ani mai trziu, visul Americii rmne o
realitate pentru care oamenii sunt gata s rite totul.

Chat noir chat blanc (Pisica neagr, pisica alb)
Emir Kusturica, 1998, Iugoslavia. Dac lumea este nebun, singurul mod de supravieuire este de a
te uita la ea ntr-un fel nebun, nu-i aa?

Violarea drepturilor omului

Berlin in Berlin (Berlin n Berlin)
Sonan Cetin, 1994, Germania. O metafor magnific despre violarea drepturilor imigranilor n
Europa Occidental. Un tnr neam se gsete nchis n casa unei familii turce din Berlin.
Al Massir (Destinul)
Youssef Chahine, 1997, Egipt. Un imn al toleranei care ne amintete de acea perioad a istoriei
europene n care regatul Andaluziei, constituia un model umanitarist n timp ce restul Europei ardea
n rugurile inchiziiei. Un mesaj al pcii mpotriva fanatismului.

Dreptul celor care sunt diferii

Le silence (Linitea)
Moshen Makhmalhaf, 1996, Iran. Drepturile omului aparin i persoanelor handicapate. Un film
magnific cu un copil surd care recreeaz simfonia a V-a a lui Beethoven pentru comercianii din
bazar.
Tragdie burlesque (Tragedie burleasc)
Goran Markovic, 1999, Iugoslavia. Directorul unui spital psihiatric din Belgrad un are fondurile
necesare pentru a se ocupa de pacienii si i decide s le dea drumul s demonstreze pe strzi. Un
film n care cei mai nebuni sunt probabil cei mai normali.

90
n cutarea unor noi comuniti

Bon retour au pays camarades (Bine ai venit n rile prietene)
Lafteris Syntrote, 1993, Ungaria/Grecia. Civa refugiai comuniti greci, care s-au stabilit n
Ungaria la sfritul rzboiului civil sunt expulzai dup cderea blocului sovietic. Ei ncearc s-i
pstreze comunitatea ct de bine pot.

Dans ce pays-l (Acolo, n acea ar)
Lydia Bobrova, 1998, Rusia. Filmat cu tandree de o femeie care nc vrea s cread n viitor. Un sat
din Siberia ncearc s supravieuiasc ntre micile intrigi i marile catastrofe, ntre sticla de vodc i
ultimele vestigii ale comunismului.

Drle de Flix
Oliver Ducastel i Jacques Martineau, 1999, Frana.
Felix, un tnr homosexual, dorete s-i regseasc tatl. n timpul cltoriei sale de la
nord la sud, el ntlnete diferite persoane care devin noua sa familie.

91
Bibliografie

1. Avocatul Parlamentar. Buletin informativ al Centrului pentru Drepturile Omului
din Moldova, Nr. 1-4 2005- 2006
2. Biroul de Informare al Consiliului Europei n Republica Moldova, Dicionar al
drepturilor omului, Chiinu 2001
3. Betty A. Reardon, Tolerana calea spre pace, Editura ARC 2004
4. Centrul Parteneriat pentru Dezvoltare, Ghid de orientare juridic, Chiinu 2007
5. Charles Temple, Jeannie L. Steele, Kurtis S. Meredith, Aplicarea tehnicilor de
dezvoltare a gndirii critice, Chiinu, 2003
6. Council of Europe, Convenia European a Drepturilor Omului (CEDO), editat
de: Kehler Druck, Germania, Octombrie 2000
7. Drepturile omului. Compendiu de acte legislative, Chiinu 2005
8. Dreptul Meu - ziar dedicat drepturilor omului n Republica Moldova,
Nr. 1-5 2007
9. Educaie pentru dezvoltare. Gidul animatorului, Chiinu 2001
10. Educaia n spiritul toleranei. Matereale de reper n ajutorul cadrelor didactice
din nvmntul preuniversitar, Chiinu 2004
11. Repere Manual pentru activiti educaionale n domeniul drepturilor omului
pentru tineret, Timioara 2004
12. Rolul i responsabilitile personalului didactic n protecia i promovarea
drepturilor copilului, Autoritatea Naional pentru Protecia Drepturilor
Copilului. Bucureti, Editura Trei, 2006
13. Uzicov N. , Olaru V. , Cunoaterea drepturilor refugiailor pentru educaia
toleranei, Chiinu, 2003
14. . . , . . , . . , . .
15. . 10 :
. , , 2006
16. . . , . . , . . , . .
17. . 11 : .
, , 2006
18. . . , . . , . . , . .
. 1011 :
. , , 2006
19. ,
, 2003
20. , , 2002
21. www. alldifferent-allequal. md
22. www. amnesty. md
23. www. coe. int
24. www. copii. ro
25. www. hr. un. md
26. www. op. 4. ru
27. www. siedo. moldnet. md
28. www. wikipedia. ro
29. www. youth. md
30. www. dadalos. org
92

Cuprins

1. Not de prezentare general a setului didactico informaional
Am dreptul s-mi cunosc drepturile. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .pag. 1
2. Cuvnt nainte. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pag. 2
3. Not explicativ pentru profesori . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pag. 3
4. Programa analitic a curriculum-ului de disciplin
Am dreptul s-mi cunosc drepturile . . . . . pag. 4
5. ERR ca schem optim pentru o lecie de gndire i nvare. . pag. 8
6. Suport metodologic . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pag. 9
7. Unele sugestii pentru o evaluare autentic n cadrul cursului. . . pag. 25
8. Proiecte de lecii. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pag. 26
9. Proiectarea calendaristic de lung durat. . . . . . . . . . . . . . . . . . pag. 67
10. Resurse educaionale. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pag. 71
11. Resurse web. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pag. 84
12. Drepturile Omului pe ecran. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pag. 87
13. Bibliografie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .pag. 90

Ghidul Profesorului

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Ghidul Profesorului

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Nina Uzicov

S-ar putea să vă placă și