Metodica rezolvarii problemelor de mecanica

1. Rezolvarea problemelor, metoda importanta de invatare a fizicii

Fizica, disciplin experimental aplicativ, i realizeaz competenele prin utilizarea cu
precdere a metodei experimentale de cunoatere i prin metoda rezolvrii problemelor,
pentru fixarea, aprofundarea i lrgirea cunotinelor. Ideal ar fi ca aproape jumtate din
activitatea colar la fizic s fie experiment, interpretare, generalizare i nc aproape
jumtate s fie rezervat pentru rezolvarea problemelor, interpretarea soluiilor, lrgirea
cadrului iniial al problemei, cu generalizri teoretice posibile.
Problemele de fizic, prin diversitatea condiiilor n care se prezint fenomenele i
sistemele fizice, contribuie n msur important la cunoaterea aprofundat a manifestrilor
fizice, dar i la consolidarea lor, la formarea deprinderilor de a le aplica n condiii ct mai
diverse.
Rezolvarea problemelor de fizic permite realizarea unor funcii instructiv-educative:
- asimilarea temeinic a cunotinelor prin precizarea i lrgirea noiunilor, prezentate n
situaii concrete diverse;
- formarea deprinderilor de aplicare n practic a cunotinelor teoretice i evidenierea limitei
de aplicabilitate a teoriei;
- formarea deprinderilor de selectare i utilizare a relaiilor i formulelor necesare ntr-o
situaie fizic concret;
- formarea deprinderilor de utilizare a constantelor fizice i familiarizarea cu ordinul de
mrime al unor sisteme fizice;
- dezvoltarea gndirii i creativitii, utilizarea trecerii de la general la particular i invers;
- fixarea i autoverificarea cunotinelor, ordonarea n sistem de cunotine, facilitatea stocrii
i actualizrii informaiei;
- dezvoltarea voinei, a perseverenei, a rezistenei la efort intelectual, concentrarea de durat
pe un subiect dat;
Prin rezolvarea unor probleme din tehnic, din viaa economico-social, elevii i
lrgesc perspectiva de percepere a fizicii, vznd n ea nu numai un domeniu de cunoatere,
dar i un instrument de aciune contient, de controlare i folosire a fenomenelor pentru
progresul vieii materiale i spirituale a societii.
Aceast nelegere induce motivaii mai puternice de nvare, iar odat cu obinerea
succeselor n asimilarea cunotinelor, elevul capt ncredere n posibilitile sale de a
nelege complexitatea lumii fizice i chiar dorina ca, mai trziu, printr-o activitate susinut
de cercetare, s-i nscrie numele printre furitorii tiinei.
1

Rezolvarea problemelor l educ pe elev i n spiritul muncii perseverente, al

continuitii n asimilarea cunotinelor, n spiritul analizei lucide, l educ n cultul pentru
cunoatere i pentru adevrul tiinific, pentru adevr n general. Relativ la lumea fizic, el
reuete treptat s disting ntre modelul teoretic i realitatea pe care caut s o explice, ntre
ce se cunoate i ce rmne nc vag, ca sarcin de viitor pentru cercetare.
Chiar dac entuziasmul este poate excesiv, pasiunea pentru rezolvarea problemelor
este un nceput care l orienteaz pe elev spre nvarea sistematic, spre asimilarea aparatului
matematic necesar aprofundrii teoretice, dar i spre tehnica de laborator, tot mai complex,
fr de care nu se pot obine reale succese n cunoaterea marilor probleme ale fizicii actuale.
2. Conditii psiho-pedagogice de eficienta in rezolvarea problemelor
n clasa a VI-a, cnd ncep nvarea fizicii, elevii au deja deprinderi i obinuine de
rezolvare a problemelor de matematic. Transpunerea acestor deprinderi la fizica nu este o
sarcin uoar i nici nu se urmrete acest lucru. Profesorul de fizica trebuie s formeze
deprinderi i obinuine noi, anume pe cele de rezolvare a problemelor de fizic, cu un
specific ce reclam alt mod de abordare dect problemele de matematic.
Una din condiiile cele mai importante este asigurarea caracterului contient al
activitii de rezolvare a problemelor de fizic. Acest caracter este evident necesar i la
matematic, dar acolo exist muli algoritmi de rezolvare care, odat nsuii, conduc aproape
automat la soluia corect. Algoritmizarea rezolvrii problemelor de fizic este posibil doar
la modul mai general, care ncepe s se diferenieze pe problemele concrete, ce sunt foarte
diverse din punctul de vedere al condiiilor sistemului fizic. Elevul trebuie s-i imagineze ct
mai concret acest sistem i fenomenele care au loc. Numai luarea n considerare corect a
condiiilor fizice concrete permite aplicarea contient a legilor i relaiilor corespunztoare.
Pe msura ce elevii ncep s stpneasc tehnica de rezolvare, profesorul trebuie s
previn rezolvarea mecanic, prin simpla analogie, sau prin aplicarea la ntmplare a relaiilor
ce cuprind mrimile date n problem. In acest scop, profesorul trebuie sa selecteze riguros
problemele pe care le solicit elevilor, asigurnd o diversitate suficient, cu soluii tipice i
reprezentative care s acopere complet aria de probleme din capitolul dat.
Principiul accesibilitii cere gradarea progresiv a dificultilor i a complexitii
problemelor, ca i a efortului intelectual solicitat de rezolvare. Dup nsuirea noilor
cunotine, ca aplicaie se ncepe cu o problem simpl din punctul de vedere al operaiilor
matematice, nct elevul s se poat concentra pe aspectul fizic de aplicare i fixare a
cunotinelor din lecia nou. Abia la urmtoarea lecie, de aprofundare a cunotinelor, se
trece la problemele dificile, iar la recapitulare se poate atinge dificultatea maxim.
2

Varietatea condiiilor fizice ale problemelor conduce la mbogirea noiunilor, la

aprofundarea i aflarea unor noi sensuri ale relaiilor i legilor fizice. Varietatea menine
atenia elevului i motivaia sa pentru efort; acesta trebuie rspltit prin alegerea unor
probleme paradoxale, cu soluii neateptate, atractive, ingenioase.
Profesorul va avea n atenie i o difereniere a problemelor pe categorii de elevi,
urmrindu-se stimularea celor foarte buni cu probleme mai deosebite ct i a celor cu
posibiliti reduse de asimilare, spre a ajunge i ei la un grad acceptabil de cunoatere. Se
poate face astfel nvmnt difereniat, eficient pentru toi elevii.
Interesul pentru rezolvarea problemelor se poate menine prin controlarea i
aprecierea sptmnal a caietului de probleme, nct elevul s fie permanent la curent cu
performanele realizate; acest feed-back ajut pe unii s-i completeze lacune, pe alii s se
asigure c lucreaz corect, iar pe cei foarte buni s-i recompenseze.
Important n rezolvarea problemelor nu este numrul excesiv al acestora, ci unul
rezonabil, care s evite suprancrcarea, dar care s acopere toate tipurile reprezentative
pentru clasa dat de fenomene. Excesul de zel al profesorului poate avea efect de respingere,
ndeprtnd pe unii elevi de fizic, pe care ajung s o considere o adevrat corvoad, de care
vor s scape ct mai repede.
3. Etapele rezolvarii problemelor de fizica
n general prin problem se nelege o situaie de soluionat prin metode tiinifice,
implicnd deci raionamentul i calculul. Problema de fizic reprezint prezentarea unei
situaii fizice n care se cunosc anumite mrimi i circumstane ale producerii unui fenomen
sau proces i se propune aflarea altor mrimi. Datele cunoscute ale problemei trebuie s fie
necesare i suficiente ca, prin aplicarea legilor fizice i a relaiilor permise dintre mrimi, s se
poat ajunge la deducerea mrimilor cerute. Unele date fizice, frecvent folosite, ca i unele
constante de material nu se dau explicit, trebuind totui utilizate ca i cum ar fi fost date.
Calea de a ajunge de la mrimile cunoscute la cele care se cer nu se cunoate de la
nceput; analiza atent a datelor problemei i a situaiei fizice concrete, analiz ce presupune
cunotinte temeinice de fizic (cel puin la capitolul care include problema), permite stabilirea
strategiei corecte ce duce la aflarea situaiei. Diversitatea mare de situaii fizice prezente n
probleme nu permite formularea unor reete sigure i rapide de obinere a soluiilor, dar
principii de coordonare a aciunilor de cutare permit facilitarea acestor cutri. Metodologia
rezolvrii problemelor de fizic a stabilit cteva etape necesare, pot fi urmtoarele:
- culegerea informaiilor i stabilirea datelor;
- analiza coninutului fizic;
- rezolvarea propriu-zis i aflarea mrimilor cerute;
3

- verificarea i interpretarea rezultatelor.

Culegerea informaiilor si stabilirea datelor este etapa de citire atent a enunului i
extragerea mrimilor date (cunoscute, direct sau indirect), ca i a mrimilor cerute; uneori se
impune completarea datelor cu constante nespecificate direct (de exemplu, se indic natura
materialului conductorilor, fr a da i rezistivitatea, ori se indic natura substanelor unui
amestec calorimetric i temperaturile necesare, fr cldurile specifice).
n fizic s-au fixat, prin folosire sau prin convenie, anumite notaii pentru mrimile
fizice (d-distana, F-fora, L-lucru mecanic, W sau E-energie, -coeficient de frecare, randament, etc.). Pentru precizarea datelor problemei se recomand aceste notaii uzuale, care,
odat nsuite, permit distingerea rapid a mrimilor, fr a fi permanent ateni la convenia
simbolurilor; alt avantaj este memoria vizual care fixeaz relaii (legi exprimate simbolic) i
care permite actualizarea rapid i fr efort a relaiilor sau aprecierea corectitudinii acestora.
Analiza coninutului fizic aduce noi clarificari necesare n rezolvare. Pentru elevii
care au fixate deprinderi de rezolvare, aceast analiz ncepe de la comunicarea enunului i
continu pn la clarificarea fenomenelor i a succesiunilor. Procesele mintale de analiz,
sintez, comparaie, generalizare permit stabilirea raionamentului necesar i selecteaz
referine i sugestii din experiena anterioar a elevului, sau care se elaboreaz special cu
aceast ocazie; revizuiesc cunotine legate de subiect, spre a ntrevedea o posibil cale de
rezolvare.
Dup stabilirea datelor i analiza coninutului fizic, se trece la rezolvarea propriuzis, recurgnd la raionamente logice i calcule matematice. Unul din scopurile rezolvrii
este stabilirea relaiei care exprim o mrime cerut funcie numai de datele cunoscute. Dac
aceast relaie se obine pentru prima dat, se recomand verificarea ei dimensional.
Verificarea rezultatelor i interpretarea lor fizic constituie aciunea cea mai
important a rezolvrii; verificarea nseamn de multe ori doar compararea rezultatului
obinut cu cel de la rspunsurile culegerii de probleme. Este necesar totui ca elevii s aib
criterii proprii de apreciere, pe care s le poat utiliza la teze sau la concursurile colare.
Pe lng verificarea dimensional a relaiei finale, se mai apreciaz dac ordinul de
mrime este acceptabil, plauzibil n contextul sistemului fizic considerat. Astfel este greit
rezultatul asupra vitezei unui mobil macroscopic care s-ar apropia de viteya luminii,
temperatura unui amestec calorimetric nu se poate apropia de 273 0C, etc. Astfel de evaluri
sunt uneori de simplu bun sim, alteori presupun cunotine fizice aprofundate i exersri
numeroase de acest fel.
Interpretarea fizic a rezultatului este de maxim importan, dei unii elevi se
mulumesc s obin rezultatul, fr a se preocupa de semnificaia acestuia. Profesorul va
4

insista asupra interpretrii rezultatului, operaie prin care se justific nsi punerea problemei.
n cazul analizei i interpretrii rezultatului problemei, se apreciaz eventual intervalul de
valori ale parametrilor care mai permit meninerea situaiei date, preciznd restriciile care pot
interveni; elevii se obinuiesc s disting sistemele fizice i comportarea lor specific la
diferite scri unidimensionale (astronomice, macroscopice, microscopice) i s elimine soluii
matematice acceptabile, dar imposibile fizic.
6. Tipuri de probleme de fizica
Problemele de fizic acoper o arie foarte vast de situaii i idei, teoretice i practice,
constituind un important mijloc de nsuire i aprofundare a cunotinelor, dar i un instrument
de control, respectiv autocontrol, privind calitatea nvrii fizicii. Rezolvarea problemelor
poate fi considerat ca aplicare concret a cunotinelor generale, teoretice sau experimentalaplicative; activitatea solicit un efort important din partea elevilor, dar ofer i satisfacia
obinerii soluiilor, a lurii treptate n stpnire a acestui domeniu de cunoatere, procurnd i
satisfacii estetice, fie ca mod de concepere, fie prin elegana soluiilor sau subtilitatea
raionamentului, ca i prin corelaiile neateptate care se ofer minii, urmare a profundelor
conexiuni ale manifestrilor naturii.
n ultimele decenii s-au nmulit i diversificat culegerile de probleme de fizic,
adresate anumitor categorii de elevi sau elaborate n vederea pregtirii unor examene i
concursuri. Problemele se dispun dup marile capitole din fizic, ordonate n sensul creterii
dificultii i complexitii, incluzndu-se i probleme care ilustreaz mai multe capitole n
acelai timp.
Clasificarea problemelor poate urmri capitole de fizic pe care le ilustreaz, dar se
prefer clasificarea dup complexitatea i specificul problemelor. Exist astfel de probleme
calitative i cantitative; primele nu necesit calcule, rezolvarea bazndu-se doar pe deducii
logice i pe cunotinele asupra fenomenelor care intervin. Problemele calitative se mai
numesc i probleme ntrebri, probleme distractive, probleme logice, sau chiar probleme
ghicitori; ele se recomand tuturor categoriilor de elevi, dar n special celor de gimnaziu, care
nu dispun nc de un aparat relaional de fizic suficient de amplu, dei raionamentul logic le
este destul de elaborat.
Problemele calitative se recomand la fixarea cunotinelor i la verificarea lor. Pentru
a obine soluia cerut, se analizeaz situaia fizic, se stabilete ce fenomene intervin, iar pe
baza legilor acestora se raioneaz n direcia elaborrii soluiei. n manuale i culegeri se dau
rspunsuri la probleme calitative, urmnd ca elevii singuri s decid asupra corectitudinii
soluiei propuse; n acest scop ei vor revedea cu atenie fenomenul i legile sale, ca i
comportarea sistemului fizic n cazul dat.
5

Problemele cantitative se deosebesc de cele calitative nu att ca esen, ct ca form a

prezentrii datelor i a obinerii soluiei; n acest caz, pe lng clarificarea situaiei fizice i
cunoaterea legilor fenomenului, mai este necesar gsirea relaiilor dintre datele cunoscute i
cele care se cer, relaii care s permit calcularea datelor necunoscute. De cele mai multe ori
problemele cantitative par a fi mai accesibile, mai uor abordabile, prin pronunatul lor
caracter concret, prin faptul c datele cunoscute pot sugera o eventual posibilitate de
rezolvare.
Dup complexitate, problemele cantitative se difereniaz n probleme exerciii sau
exerciii i probleme complexe sau probleme propriuzise ori combinate. Exerciiile sunt
simple, necesitnd doar o prelucrare sumar a datelor pentru a obine soluia; problemele
propriu-zise sunt mai complicate, eventual cu mai multe fenomene, iar soluionarea lor
implic un lan de raionamente i calcule complexe.
Problemele-exerciii se folosesc la lecia de comunicare de noi cunotine, spre
familiarizarea elevilor cu aspecte cantitative ale noilor situaii fizice la care se refer
cunotinele curente. Se mai recomand la ilustrarea imediat a unor noiuni noi, la fixarea
unitilor de msur, la formarea deprinderilor de a rezolva probleme dintr-un nou capitol etc.
Treptat se trece la probleme de dificultate sporit, acestea constituind baza pregtirii prin
probleme.
6.1. Metodica rezolvarii problemelor
Att problemele-ntrebri ct i cele propriu-zise necesit la rezolvare parcurgerea
celor patru etape deja specificate. n cazul primelor, dificultatea este uneori dat de
identificarea domeniului din fizic i a fenomenului avut n vedere, nct la problemelentrebri prima etap nu este cea de precizare a datelor, care i lipsesc, ci de stabilire a clasei
de fenomene care intervin; urmeaz analiza coninutului fizic, stabilirea mrimilor fizice i a
legilor ce pot duce la soluie, dup care se formuleaz rspunsul, verificnd, pe ct posibil,
corectitudinea acestuia.
Metodica rezolvrii problemelor propriu-zise urmrete tot precizarea datelor, analiza
coninutului, rezolvarea, verificarea i interpretarea rezultatului, dar se indic i modul concret
n care profesorul i elevii realizeaz aceste activiti.
Rezolvarea unei probleme n clas debuteaz prin citirea textului de ctre profesor, o
citire de orientare, dup care se repet enunul pentru a scrie datele la tabl i pe caiete. O
variant posibil este ca un elev sa fie scos la tabl pentru scrierea datelor i pentru rezolvare,
sau profesorul scrie datele la tabl i scoate la rezolvare pe cineva, abia dup discutarea
datelor i dup cteva minute de gndire, cnd unii elevi au ntrezrit calea de rezolvare. n
primul caz, cnd problema se rezolva mai nti la tabl, ca exemplu, dup precizarea datelor,
6

acestea se analizeaz i se identific fenomenul ce are loc n sistemul considerat, se solicita

elevului de la tabl i clasei relaiile stabilite la acest fenomen, se face un desen pentru
intuirea mai corect a situaiei fizice i pentru fixarea notaiilor; din desen (dac include un
sistem de vectori) i relaiile cunoscute la fenomen se urmrete stabilirea strategiei de
rezolvare. Prin una din metodele de rezolvare ce se dau n continuare, se trece apoi la
raionamentele i calculele necesare.
Pentru rezolvare se pot aplica mai multe metode i procedee; se solicit idei de
rezolvare de la clas i de elevul de la tabla, care la probleme complexe, poate fi schimbat
dup ce a obinut un rezultat parial. n aceast faz de cutri se accept orice idee
argumentat logic, chiar dac duce la impas, tocmai pentru a se arta unde se greete sau de
ce respectiva idee nu convine.
Se trece la strategia corect i se obine soluia (soluiile). Se verific rezultatele, se
discut cazurile particulare, sau se generalizeaz situaia din problem; se coreleaz rezultatul
cu cazurile ntlnite la elevi n viaa de toate zilele sau n alte probleme. Se poate reveni i
asupra strategiei de rezolvare, n perspectiva aplicrii n alte situaii similare.
Dac se rezolv probleme cu scopul verificrii cunotinelor (lucrri de control, teze,
verificarea individual a elevului la tabl), metodica este diferit indicndu-se doar enunul.
Lucrrile de control i teza presupun probleme de dificultate suficient de ridicat, dar care s
nu depeasc pe cea a problemelor rezolvate sau discutate anterior cu clasa; problemele
trebuie s fie tipice pentru capitolul verificat, iar timpul acordat s-i permit elevului ncercri
diferite de soluionare. Pot fi incluse i elemente de verificare a creativitii sau ingeniozitii.
Pentru verificarea aptitudinii de rezolvare a problemelor, elevului scos la tabl i se
enun problema, fr alte comentarii; ntre timp, celorlai elevi li se stabilete alta sarcin de
nvare (eventual de rezolvat alt problem). Dac elevul nu se descurc singur, i se pun
ntrebri ajuttoare, fie pentru a localiza fenomenologic situaia problemei, fie pentru precizri
teoretice asupra legilor i relaiilor care intervin. Dac elevul tot nu ntrezrete modul de
rezolvare, se identific motivul i tipul de lacune ce trebuiesc eliminate i se noteaz
corespunztor.
6.2. Rezolvarea problemelor calitative
n general, problemele calitative nu necesit calcul matematic, la soluie elevul
parvenind prin deducii logice, pe baza experienei profesionale asupra fenomenelor
implicate, sau prin adaptarea la cazul respectiv a legilor i relaiilor cunoscute. Prima etap
necesar este acum examinarea atent a fenomenelor, care s permit raionamentele necesare
aflrii soluiei. Concret, se analizeaz enunul, se precizeaz fenomenele care intervin, se
7

urmrete aplicarea legilor cunoscute, toate aceste aciuni permind elaborarea corect a
raionamentelor care conduc la soluie.
Scopul problemelor calitative este dezvoltarea la elevi a perspicacitii

i a

inteligenei, formarea deprinderilor de aplicare a cunotinelor, a reliefrii unor aspecte

importante, care altfel ar putea fi mai puin remarcate.
6.3. Metoda analitica de rezolvare a problemelor de fizica
Prin metoda analitic, fenomenul sau sistemul de investigat se descompune mintal n
pri constituente mai simple, care se analizeaz i se studiaz separat; aceasta este o metod
general de investigare tiinific i care, mpreun cu metoda sintetic, de reconstituire a
ansamblului din parile sale componente, reprezint principala metodologie de cercetare n
multe domenii ale cunoaterii.
n fizic, prin metoda analitic de rezolvare a problemelor se nelege modalitatea de a
aborda rezolvarea pornind de la mrimile cerute, care se aduc sistematic n relaii cu datele
cunoscute ale problemei; problema este practic rezolvat, simple operaii de calcul numeric
oferind valoarea mrimii necunoscute, ce poate fi apoi interpretat.
Metoda analitic are avantajul de a elimina tatonrile inutile, conducnd sigur la
rezultat, dar i inconvenientul c etapele de rezolvare se succed invers dect derularea
fenomenelor, n acest caz pornindu-se de la consecine spre condiii, de la efect la cauz.
Elevii se obinuiesc mai greu cu metoda analitic, dar odat stpnit, ea ofer garania c se
parcurg etapele necesare. Este de remarcat c nu toate problemele admit rezolvarea analitic,
unele putnd fi soluionate mai simplu prin alte metode.
6.4. Metoda sintetica
Metoda sintetic de investigare tiinific este cea prin care se reunesc elementele
sistemului (eventual studiate anterior prin metoda analitic) i se raioneaz asupra lui pentru
a surprinde comportarea sa ca ntreg. Analiza i sinteza sunt n general inseparabile n orice
domeniu de cunoatere, dou laturi necesare i complementare n elucidarea fenomenelor i
proceselor studiate.
Metoda sintetic de rezolvare a problemelor de fizic are n vedere ntreaga situaie
fizic, strategia de cutare a soluiei pornind de la elucidarea desfurrii proceselor n
ordinea lor n spaiu i timp, prin deducerea relaiilor care se pot stabili n sistem, indiferent
dac mrimile problemei sunt cunoscute sau necunoscute. Se fac deci tatonri care, n final,
permit exprimarea mrimilor cerute numai n funcie de datele problemei.
Metoda sintetic are avantajul analizei proceselor n ordinea desfurrii i n toat
complexitatea lor, dar neajunsul c nu urmrete strict exprimarea mrimilor cerute funcie de
cele date, putnd duce i la relaii corecte, dar care nu sunt necesare la gsirea soluiei. Elevii
8

prefer aceast metod, mai conform cu derularea proceselor fizice, dar care poate duce i la
risip de efort.
Cele dou metode, analitic i sintetic, pot fi aplicate concomitent la rezolvarea, n
diverse etape, ale aceleiai probleme. Nu se poate afirma c una din ele este superioar
celeilalte, recomandndu-se ca elevii s i le nsueasc pe amndou. Totui, la concursurile
de fizic, redactarea soluiei analitice pare mai logic, mai elegant.
6.5. Metoda grafica
Metoda este uzual n cercetarea tiinific i tehnic, deoarece permite aflarea rapid
a unor valori, care prin calcul ar fi mai dificil de obinut i aceasta doar n cazul n care s-ar
dispune de expresia analitic a mrimii respective. n cercetarea fenomenelor fizice, n faza
incipient se acumuleaz date i se traseaz experimental curbe ce ilustreaz dependena
dintre mrimile caracteristice sistemului studiat, n aceast etap neputndu-se stabili legile
fenomenului; ulterior, prin acumularea de cunotine, se ajunge la posibilitatea exprimrii
matematice a relaiilor, care cel puin pe domenii restrnse de variaie a parametrilor, pot avea
forme relativ simple.
La rezolvarea problemelor de fizic, metoda grafic, are mai multe aspecte. Exist o
metod grafic propriu-zis, care permite rezolvarea unor probleme numai prin msurtori
efectuate pe elementele grafice stabilite pentru proba dat, caz n care este necesar o
reprezentare precis, la scar, a dependenelor considerate. Sunt ns i metode auxiliare, ca
de exemplu reprezentrile vectoriale sau cele fazoriale, care servesc la precizarea unor situaii
calculabile algebric i numeric. n fine exist i nomograme, unde mrimile reprezentate sunt
n prealabil calculate dup anumite relaii i care permit, prin simpla citire, s se determine
valorile unor mrimi cnd se cunosc alte mrimi, de care primele depind dup relaiile avute
n vedere la ntocmirea nomogramelor respective. n rezolvarea problemelor de fizic se mai
folosete i schia sau desenul, pentru a permite fixarea notaiilor ca i redarea intuitiv a
situaiei fizice considerate.
Metoda grafic nseamn construirea n plan (coordonate xy) a dependenei dintre
dou mrimi. Dac fenomenul este mai complex, fiind descris de variaia simultan a treipatru parametri, se traseaz familii de curbe bidimensionale, meninnd al treilea parametru
constant (sau al treilea i al patrulea). Pentru reprezentarea unei mrimi dependente de
produsul altor dou mrimi, este recomandabil s se utilizeze scara logaritmic. n
reprezentarea liniar y=f(x) se folosete hrtia milimetric standard, pentru y=f(log x) hrtia
va fi divizat liniar-logaritmic, iar pentru log y=f(log x) divizarea va fi logaritmic-logaritmic.
Dup trasarea graficului, rezolvarea problemei se reduce la msurtori geometrice de
distane, arii, unghiuri. n cercetarea de laborator exist aparatur care permite trasarea
9

automat a curbelor (inscriptor xy), n care cele dou mrimi fizice corelate sunt transformate
mai nti n diferene de potenial, care se aplic la intrrile Ox i Oy ale inscriptorului. Pe
msura evoluiei fenomenului, pe hartia divizat convenabil a acestuia este trasat graficul care
ulterior va servi la interpretarea fenomenului respectiv.
Rezolvarea grafic este recomandat la unele probleme de cinematic, de static, de
dinamic, la cele de optic geometric, la compunerea oscilaiilor, la calcularea lucrului
mecanic sau al randamentului motoarelor termice, la stabilirea regimului de lucru la tuburile
electronice, etc.
6.6. Rezolvarea problemelor de tip maxim/minim
Problemele de limit (de maxim i de minim) se ntlnesc frecvent n cercetarea
tiinific i n tehnic. Sunt de mult cunoscute i aplicate astfel de situaii cum ar fi energia
potenial minim a unui sistem fizic ce asigur echilibrul su stabil, sau n cazul minimului
suprafeei libere a lichidului dat de tensiunea superficial, ori principiul drumului minim al
razei de lumin, ca i principiul aciunii minime din mecanic. n tehnic astfel de probleme
sunt legate de optimizarea unor procese, de obinerea randamentului maxim al unor maini,
sau al unor sisteme de transmisie a energiei, etc.
n fizica colar, problemele de limit sunt relativ puin utilizate, ntruct necesit
rezolvri ingenioase, pentru a se suplini cunotinele de calcul diferenial, pe care elevii le
obin doar n ultima clas de liceu. Fiind n posesia acestor elemente de calcul, rezolvarea
problemelor de extrem implic urmtoarele etape:
-stabilirea relaiei dintre mrimea (y) al crei extrem l cutm i mrimea x de care ea
depinde, y=f(x);
-calcularea primei derivate a funciei n raport cu x, y=f(x);
-anularea derivatei i calcularea lui xm care asigur extremul ym;
-introducerea valorii xm n f i calcularea extremului ym(xm);
-certificarea i interpretarea fizic a rezultatului.
Acest algoritm asigur rezolvarea fr alte dificulti a problemelor. Din condiiile
fizice ale problemei este uor de precizat natura extremului; cnd apar dubii se calculeaz
derivata a doua y=f(x). Dac y(x m) este pozitiv atunci y are un minim pentru x m, n caz
contrar avnd un maxim.

10

Informare complex
(direct, indirect, ascuns)

Programul general de rezolvare a unei probleme de fizica

Enunt

Principale

Sisteme
materiale

Fenomene
Secundare

Mrimi

Date

n condiii impuse

Necunoscute
Legi
Cerine

Constante
fizice

11

Rezolvarea propriu-zis

Schema

Traducerea analitic
(selectarea formulelor)
Principale
Rezolvarea matematic
Fizic
Omogenitatea formulei

Secundare

Verificare
Interpretare
Matematica
Imposibilitate fizic
Ordin de marime
Limite de aplicabilitate
Alt cale de rezolvare
7. Tipuri de probleme rezolvate si intrebari legate de tema
7.1. Tipuri de probleme
Fizica, disciplina experimentala
aplicativa, isi realizeaza scopurile didactice prin
e rezolvare
utilizarea cu precadere a metodei experimentale de cunoastere si prin metoda rezolvarii de
probleme pentru fixarea, aprofundarea si largirea cunostintelor.
Problemele de fizica, prin diversitatea conditiilor in care se prezinta fenomenele si
sistemele fizice, contribuie la formarea deprinderilor de a le aplica in conditii cat mai diverse.
Este deosebit de important faptul ca cel care rezolva o problema de fizica trebuie sa
parcurga urmatoarele etape:
analiza continutului si extragerea elementelor de calcul;
punerea in ecuatii;
12

 rezolvarea;
verificarea si interpretarea rezultatelor;
prezentarea rezolvarii.
In continuare, voi analiza in detaliu atat enuntul cat si partile componente ale acestor
etape.
Enuntul
In rezolvarea unei probleme un rol deosebit de important il are enuntul. De formularea
lui depinde intelegerea continutului si chiar modul si rapiditatea rezolvarii problemei.
Prezentarea corecta a datelor necesare calculului, a ordinii in determinare a
necunoscutelor, executarea corecta a schemei (in cazul in care aceasta este necesara si poate fi
realizata numai cu ajutorul datelor din enunt), folosirea unitatilor de masura admise, cu
precadere a celor din Sistemul International si mai putin a celor derivate constituie factori
importanti care ajuta la intelegerea cu usurinta a continutului.
Se spune, pe buna dreptate, ca un enunt corect formulat si inteles inseamna, de fapt,
problema rezolvata pe jumatate.
Informatii :
Totalitatea informatiilor necesare pentru rezolvare constituie informatiile problemei.
Informatiile unei probleme trebuie sa contina urmatoarele:
a) Prezentarea sistemelor materiale cuprinse in enuntul problemei si a legaturilor dintre ele.
Folosind reprezentarea prin semne conventionale a acestora, tinand seama de legaturile dintre
ele se alcatuieste o schema. In schema, sistemele materiale se numesc elemenetele schemei.
Exemple de elemente: planul inclinat, bila, un corp oarecare (avion, automobil, om, etc.).
b) Prezentarea valorilor numerice ale marimilor cunoscute apartinand elementelor problemei
sau a celor ce rezulta din legaturile dintre aceste.
c) Precizarea eventuala a unor fenomene carorra le sunt supuse elementele (miscarea), restul
fenomenelor putand fi identificate din schema problemei.
d) Conditiile impuse diverselor elemente, grupuri de elemente sau fenomene.
Dupa modul lor de prezentare, informatiile cuprinse in enunt pot fi: directe, indirecte,
ascunse si complexe.
Tipuri de informatii:
a) Informatii directe - sunt cele care denumesc marimea, o noteaza si ii precizeaza valoarea
numerica.
Exemplu: O bila, de masa m=0,5kg, se deplaseaza pe un plan inclinat, de unghi = 30 cu
orizontala, aruncat cu viteza v0=2m/s de la baza acestuia; intre bila si plan inclinat exista
frecare de coeficient =0,1.
13

b) Informatiile indirecte sunt acelea din care marimile ce intereseaza rezulta direct din alte
marimi date in problema.
Exemplu: Un corp, de masa m=10 kg cade liber, fara viteza initiala, de la inaltimea h=5m.
(Deci, datorita fenomenului de cadere, corpul are o traiectorie rectilinie si se misca uniform
accelerat, informatii care nu sunt date direct).
c) Informatii ascunse sunt acelea care se refera la marimile folosite la rezolvarea unei
probleme, dar pana la urma fie ca dispar (sunt eliminate pe parcursul rezolvarii problemei), fie
ca raman inglobate in alte marimi.
d) Informatii complexe se regasesc in problemele date la examene si concursuri, unde se
intalnesc informatii mai cuprinzatoare care se refera la schema sau montajul ce rezulta din
enuntul problemei.
In general, toate informatiile dintr-o problema sunt folosite la rezolvarea acesteia;
rareori se intampla ca intr-un enunt sa fie cuprinse informatiile care sa ramana nefolosite pe
parcursul rezolvarii.
Exemple din care rezulta modul de identificare si de folosire a informatiilor dintr-o problema,
in vederea rezolvarii ei:
1. Doua mobile au miscari rectilinii uniform variate pe aceeasi dreapta cu acceleratiile a 1 si
a2; ele sunt lansate din doua puncte diferite distantate intre ele cu d, cu vitezele initiale v 01 si
v02, la T secunde unul dupa altul. Se cere sa se exprime conditia ca ele sa se intalneasca
a. de doua ori

b. o singura data

c.niciodata

Rezolvare:
In cele trei cazuri, informatia este aceeasi: intalnirea dintre cele doua mobile. Ea se
traduce analitica astfel: la T=t (ora necunoscuta a intalnirii) trebuie sa avem x1=x2
ecuatiile de miscare ale celor doua mobile sunt:

a1t 2
x1 v01t
2

2
2

a
t
a
(
t

T
)
1
2
a 2 (t T ) 2
v01t v02 (t T )
x2 d v02 (t T ) 2
2
2
(a a )t 2 2(v v a T )t 2v T a T 2 2d 0
1 2 01 02 2 02 2
x1 (t) x2 (t)

2(v01v02 a2T ) 4(a1 a2 )(2v02T a2T 2 2d )

2

14

Conditiile cerute sunt : a) >0

b) =0

15

2. Pentru a mentine in repaus un corp pe un plan inclinat, de unghi = 30, trebuie aplicata o forta
minima in sus, de-a lungul planului F 1=3,5N, iar pentru a-l trage uniform in sus de-a lungul planului
trebuie o forta in sus de-a lungul planului F2=6,5N. Sa se afle coeficientul de frecare la alunecare.
Problema contine informatii indirecte. Adica, in cazul aplicarii lui F1, care este forta minima
necesara mentinerii corpului in repaos, pe planul inclinat, forta de frecare Ff este paralela cu planul
inclinat, sensul fiind de jos in sus, deoarece corpul are tendinta sa coboare. Daca se aplica F 2, forta
de frecare va avea sensul opus miscarii adica de sus in jos.
Gn G cos
Gt G sin
N Gn G cos
F f N G cos
Gt F1 F f
G sin F1 G cos

(Fig 5.1.a)

16

F2 Gt F f
F2 G sin G cos

F1

sin cos

F2 (sin cos ) F1 (sin cos )

tg
0.17

F2 F1

F2 F1

(Fig 5.1.b)
Punerea in ecuatii si rezolvarea
Dupa stabilirea datelor si analiza continutului fizic se trece la rezlovarea propriu-zisa,
recurgand la rationamente logice si la calcule matematice. Unul dintre scopurile rezolvarii este
stabilirea relatiei care exprima o marime ceruta functie numai de datele cunoscute.
Verificarea datelor si interpretarea lor fizica
Aceasta etapa reprezinta actiunea cea mai importanta a rezolvarii. Pe langa verificarea
dimensionala s relatiei finale, se mai apreciaza daca ordinul de marime este acceptabil, plauzibil, in
contextul sistemului fizic considerat. Astfel, este gresit rezultatul aspura vitezei unui mobil
macroscopic, care s-ar apropia de viteza luminii.
7.2. Metode de rezolvare a problemelor de mecanica - exemple de probleme
1. Metoda calitativa
In general, problemele calitative nu necesita calcul matematic. Solutia se gaseste prin
declaratii logice, pe baza experientei personale asupra fenomenelor implicate sau prin adaptarea, la
cazul respectiv, a legilor si relatiilor cunoscute.
17

Exemplu: Este posibil, ca prin descompunerea unei

forte sa se obtina componente mai mari decat ea ?
Rezolvare :
Este posibil acest lucru, daca unghiul dintre cele
doua directii este mai mare de 120. In acest caz,
forta rezultanta este mai mica decat cel putin una
din componente.
2. Metoda analitica de rezolvare a problemelor de fizica
Prin metoda analitica, fenomenul sau sitemul de investigat se descompune mintal in parti
constituiente mai simple, care se analizeaza si se studiaza separat. In rezolvarea problemei se
porneste de la marimile cerute, care se aduc sistematic in relatie cu datele cunoscute ale problemei.
Exemplul : Un corp, cu masa m=3 kg se deplaseaza cu frecare, sub actiunea unei forte
F=9N. Forta

face unghiul = 30 cu orizontala. Coeficientul de frecare este =0,2.

Sa se calculeze acceleratia cu care se deplaseaza corpul.

Rezolvare :
m = 3 kg

1. Reprezentam toate fortele :

F = 9N
= 30 =0,2
a=?

2.

Scriem

principiul

fundamental sub forma vectoriala :

F N F f G ma

3. Alegem un sistem de axe convenabil, pe care proiectam ecuatia anterioara:

18

 Fx Fcos Fy Fsin
N N
Nx 0 y

Ox: Ffx Ff Oy: Ffy 0

G x 0 G y mg
ax a ay 0

4. Scriem ecuatiile scalare:

Ox: F cos - Ff = ma
Oy: F sin + N mg = 0
5. Rezolvam sistemul si facem calculele :
N = mg - F sin
F cos - N = ma
F cos - ( mg - F sin) = ma

F (cos sin ) mg
m

a 3. 6

m
s2

3. Metoda sintetica
Strategia de cautare a solutiei porneste de la elucidarea desfasurarii proceselor in ordinea lor
in spatiu si timp.
Exemplu: In sistemul din figura urmatoare scripetii sunt ideali (de masa neglijabila). Sa se
determine acceleratiile corpurilor si tensiunilor din fire. (m1=350g ; m2=100g).

19


T8

T4

T3

T5

T6

N
0

T1

T7

m1
N

G1

T2

M2

G2

Rezolvare
a1t12
2
a t2
S2 2 2
2
S1

S1 distanta strabatuta de corpul 1

S2 distanta strabatuta de corpul 2
LG1 = G1S1
LG2 = - G2S2
Din legea conservarii energiei :
LG1 = LG2
G1S1 = - G2S2

m1a1 = - m2a2
20

G1

a1t12
a t2
= - G2 2 2
2
2

La echilibru:

G1 T1

m1 T1 a2 T1 1

G 2 T2
m2 T2 a1 2T1 2
Scriem ecuatiile fundamentale pentru ambele corpuri:

m1g T1 m1a1

T2 m2 g m2a2
T2 2T1
a1 2a2
a2 g

m1g T1 2m1a2
g(2m1 m2 ) a2 (4m1 m2 )
T 2 m2 g m2a2

2m1 m2
3.92m / s 2
4m1 m2

a1 2a2 7.84m / s 2
T1 m1(g a1 ) m1g(1
T2 2T2

4m1 2m2 3m1m2 g

) 0.686N
4m1 m2 4m1 m2

6m1m2 g
1.372N
4m1 m2
Corpul 1 se deplaseaza accelerartia cu a1, pe verticala in jos, iar corpul 2 se deplaseaza pe

verticala in sus cu acceleratia a2.

a2= - 3,92 m/s
a1= 7,84 m/s
Alte metode :
21

4. Metoda grafica
5. Metoda energiei
6. Metoda echilibrului
7. Metoda centrului maselor
8. Metoda pentru miscarea sistemului de scripeti.
Tipuri de probleme :
Probleme care se rezolva prin inlocuirea directa a datelor.
Probleme care se rezolva prin transpunerea directa a informatiilor din enunt.
Probleme care se rezolva cu ajutorul variantelor de formule.
Probleme care se rezolva prin aplicarea uneia sau a mai multor metode.
Probleme cu structura complexa.
Probleme test.

22