III.

ROLUL EDUCAIEI N
DEZVOLTAREA
PERSONALITII

Conceptul de dezvoltare
Dezvoltarea organismului uman se desfoar pe mai multe paliere:
a)dezvoltare fizic se refer la :
modificrile n lungime, greutate, modificrile structurii i funciei
creierului, inimii, a altor organe interne;
->modificrile scheletului i musculaturii, care afecteaz abilitile
motorii; =>aceste modificri influeneaz att intelectul ct i
personalitatea
* de exemplu: un copil cu handicap auditiv sufer de ntrziere n
dezvoltarea limbajului.
b)dezvoltare psihic,

cu accent pe dezvoltarea cognitiv apar modificri la nivelul percepiei,
nvrii, memoriei, raionamentului, limbajului etc.
->const n ansamblul schimbrilor succesive i coerente, al transformrilor
cantitativ-calitative implicate n procesul de formare a funciilor psihice i al
trsturilor de personalitate de-a lungul perioadei copilriei i adolescenei;
->nseamn formarea proceselor i nsuirilor psihice, precum i restructurarea
lor pe parcursul vieii.

c)dezvoltare psihosocial:
->cuprinde modificrile ce apar la nivelul personalitii ca urmare a interaciunii
individului cu ceilali;
->unii cercettori reduc dezvoltarea psihic la simple acumulri graduale i continue;
->n realitate procesul dezvoltrii trebuie privit dialectic n sensul c, acumulrile
graduale conduc la schimbri calitative.
*de exemplu, primul cuvnt rostit, prima operaie mintal sau primul raionament verbal
sunt pregtite prin progrese cantitative lente.
2. Stadiile dezvoltrii psihice
Stadialitatea reprezint o caracteristic major a dezvoltrii psihice.
Stadiile care privesc abordarea psihodinamic a dezvoltrii se numesc
stadii de vrst,iar cele ce au n vedere abordarea genetic a vieii psihice
se numesc stadii genetice.
I.Stadialitatea propus de S. Freud
1.Stadiul oral primul an de via este dominat de plcerea activitii
de supiune (foamea).
2.Stadiul anal se caracterizeaz prin centrarea experienei pe plcerea
legat de evacuarea anal.
3.Stadiul falic dezvoltarea sexualitii.
4.Stadiul genital coincide cu adolescena.
II.Stadialitatea propus de Erikson.
1.n stadiul oral (0-1 an) exist relaia bipolar: ncredere nencredere, ca expresii ale
dependenei copilului de ngrijirea parental;
2.n stadiul anal (1-3 ani) se dezvolt autonomia i emanciparea copilului, de tutela
parental versus simul ruinii i al ndoielii ca expresie a incapacitii de-a dobndi
autonomie;
3.Stadiul al treilea (ntre 4-5 ani) este un stadiu dominat de constituirea
iniiativei - versus vinovia;
4. Stadiul al patrulea (ntre 6-11 ani) se caracterizeaz prin trsturi psiho-
poteniale,complementare :srguina versus inferioritatea;
5.Stadiul al cincilea (ntre 12-18/20 ani) este dominat de contientizarea identitii eului,
versus confuzia rolurilor;
6.n vrsta mijlocie (20- 35 ani), perechea de structuri antrenate este intimitatea versus
izolarea;
7.Implic vrsta adult mijlocie i perechea de relaii altruism, versus egocentrism.;
8.Se contureaz n anii btrneii ca expresie a nuclearizrii activitii psihice, n jurul
tririlor de realizare versus de disperare;
Stadialitatea moral, propus de L. Kohlberg.
Modelul teoretic prezint trei stadii si ase substadii ale raionamentului moral:
1.Nivelul premoral sau preconvenional (4-10 ani):
->standardele de judecare sunt: bun/ru, cuminte/obraznic;
->are dou stadii:
a).-al ascultrii n care pedeapsa i recompensa sunt criterii de
apreciere; =>evitarea pedepsei i supunerea la norm sunt considerate
avantaje imediate.
b).-al hedonismului instrumental naiv => conformarea la norm
genereaz beneficii.
2.Nivelul moralitii convenionale (10-13 ani):
->este nivelul conformrii la normele exterioare i al judecrii
rolului de copil dup cerinele impuse de familie sau alte grupuri de
apartenen.
-> are dou stadii:
a).-al bunelor relaii ->copilul respect norma pentru a fi
recunoscut ca un biat sau fat bun;
->ncepe s se judece faptele dup intenia lor , nu numai dup
consecine;
b).-al respectrii legilor ->respectarea autoritii, a normelor i
legilor ncepe s apar ca necesitate ce reglementeaz conduita
tuturor.
3.Nivelul autonomiei morale (dup 13 ani).
->acceptarea normelor morale apare ca form de identificare cu grupul
de referin.
-> valorile morale proprii se distaneaz de stereotipurile existente.
->are dou stadii:
a).- contractual i al acceptrii democratice a legii -> standardele
morale sunt rezultatul unei decizii mutuale, iar legile pot fi schimbate
n funcie de utilitatea lor.
b).-al principiilor individuale de conduit: ->se formeaz propriul
sistem de valori morale: reciprocitate, egalitate, demnitate;
->orientarea dup norme i valori morale se face dup propria gndire;
=>judecata de sine este mai puternic dect cea din exterior.
IV.Stadialitatea cognitiv, propus de Jean Piaget.
1.Stadiul inteligenei senzoriomotorii (0-2 ani)
->principala achiziie a stadiului este permanena obiectului o
jucrie ascuns este cutat de copil;
->evoluia intelectual se realizeaz prin comunicarea cu adultul;
->adaptarea se realizeaz n aciunea concret cu obiectele; nu
exist dualitatea subiect-obiect (M. Miclea, I. Radu, 1988).
->funcia semiotic devine vizibil pe la 18 luni, cnd apar primele
holofraze, (cuvinte cu sensul de fraze).
2.Stadiul preoperaional (2-6/7 ani)

->activitatea de joc intervine n substituirea unui obiect prin altul ;
*de exemplu: -o cutie de chibrituri devine vagon de tren;
-un b ine loc de cal etc;
->aceast substituie anun funcia semiotic propriu-zis;
->la aceast vrst copilul gndete pe baza a ceea ce vede=>c pn
la 6-7 ani predomin gndirea dominat de concret ;
-> copilul acumuleaz informaii prin percepie, dar acestea rmn
fragmente;
->gndirea opereaz cu reprezentri, adic imagini mentale ale
obiectelor, iar n lipsa lor, cu preconcepte, adic exemplare tip ale
unor colecii de obiecte => se creeaz aparena stpnirii unor noiuni
gen (fruct, pasre etc.).
3.Stadiul operaiilor concrete (6/7 ani 10/11 ani)
->la 6-7 ani gndirea se bazeaz pe demersul logico - sistematic =>
copilul este capabil s combine pe plan mintal dou sau mai multe
uniti de informaie, pentru a forma o concluzie;
=>se formeaz inferenele propriu-zise, adic din premise date se
obin concuzii certe.
*de exemplu : dac A=B ;
B=C ;
atunci A=C. ( tranzitivitatea).
->aciunile mintale (analiza mental, sinteza mental, comparaia
mental), o provin din interiorizarea treptat a unor aciuni pe care
copilul le face mai nti n mod real, n practica de fiecare zi.
->pn n adolescen copilul nu poate stpni pe planul gndirii
verbale ceea ce n-a cucerit n prealabil n planul aciunii.
4.Stadiul operaional formal (stadiul operaiilor abstracte)
(11/12 ani 18ani)
->colarul devine capabil s opereze mintal cu abstractul, idei;
-> se menin nc trsturile operaiilor concrete, ntlnite la 7-11 ani,
n timp ce operaiile propoziionale se generalizeaz n medie pe la 14-
15 ani;
->operaiile formale nu se instaleaz simultan n toate sferele activitii
intelectuale -> apar decalaje ntre tinerii de aceeai vrst, ct i ntre
diferite domenii de cunoatere.
=> nivelul formal logic al inteligenei nu este dect ca
potenialitate,dar n absena unui antrenament sistematic, acest nivel
poate s nu fie atins .
->apare demersul ipotetico-deductiv :,,dac...atunci.
3. Vrstele colare.
n funcie de criterii cum sunt : tipul de activitate dominant, vrsta
cronologic, sistemul de relaii cu mediul socio-cultural identificm
urmtoarele stadii n dezvoltarea psihic:
vrsta sugarului (0-1 an);
vrsta anteprecolar (1-3 ani);
vrsta precolar (3-6/7 ani);
vrsta colar mic (6/7 10/11 ani);
vrsta colar mijlocie (pubertatea sau preadolescena 10/11- 14/15
ani);
vrsta colar mare (adolescena 14/15 18/19 ani);
vrsta tinereii (18/19 30 ani);
vrsta maturitii (30 60/65 ani);
vrsta btrneii (dup pensionare).
Din perspectiv educaional perioadele dezvoltrii psihice
sunt structurate astfel:
vrsta precolar (3-6/7 ani)
vrsta colar mic (6/7 10/11 ani)
vrsta colar mijlocie (pubertatea sau preadolescena
10/11- 14/15 ani)
vrsta colar mare (adolescena 14/15 18/19 ani)
4.Factorii dezvoltrii personalitii umane.

Educabilitatea exprim capacitatea omului de a fi receptiv la influene educative i de a
realiza acumulri progresive concretizate n diferite structuri de personalitate.
a).Teoriile ereditariste (ineiste )-susin rolul primordial al ereditii n evoluia i
dezvoltarea fiinei umane. ( H. Spencer, A. Gesell, . a.).
b).Teoriile ambientaliste-susin rolul dominant al mediului socio-cultural n
dezvoltarea psiho-individual. (Locke, Rousseau, Helvetius, J. B. Watson, B. F. Skinner
).
c).Teoria dublei determinri susin c la dezvoltarea personalitii contribuie, att
ereditatea, ct i mediul socio-cultural, unde este plasat i educaia.
*aceast teorie s-a constituit treptat, pe baza:
-psihanalizei lui Freud;
-constructivismul genetic al lui Piaget ;
-teoria lui Vgotski ;
Dezvoltarea personalitii umane se realizeaz prin aportul concomitent a trei categorii
de factori: ereditatea, mediul i educaia.
1). Ereditatea:

-> premis natural a dezvoltrii psiho-individuale.
->nsuire general, biologic a organismelor vii, ce se manifest prin transmiterea unor caractere
morfofiziologice de la ascendent la descendent;
->poate fi: -ereditate general(ereditatea speciei );
-ereditate particular(transmiterea unor caracteristici individuale).
->fiecare fiin uman posed:
*-genotip - totalitatea genelor pe care le posed un individ i care condiioneaz din interior
dezvoltarea sa;
*-fenotip - produsul ereditii i al influenelor mediului.
->ereditar omul motenete:
*particularitile anatomofiziologice ale organelor de sim;
*particularitile anatomofiziologice ale sistemului nervos: reflexe necondiionate, plasticitatea
acestuia, echilibrul i mobilitatea proceselor nervoase fundamentale, caracteristicile temperamentale
etc.
-> prin ereditate se transmite ndeosebi capacitatea omului de a reaciona variabil la influenele
mediului i educaiei.
-> factorii ereditari sunt considerai premise necesare, dar nu i suficiente pentru dezvoltarea acestora
i formarea nsuirilor lor.
2). Mediul
-> cadrul socio-uman al dezvoltrii psihoindividuale;
->este constituit din ansamblul condiiilor materiale i sociale ce contureaz cadrul de existen i de dezvoltare a
omului;
-> factorii de mediu cuprind:
*mediul fizic (natural );
*mediul socio-cultural( asigur condiiile umanizrii i socializrii).
->din punct de vedere pedagogic, prezint importan mediul social.
->mediul social este un ansamblu de condiii, factori, relaii, instituii, grupuri sociale i ideologia subiacent acestora.
->dezvoltarea personalitii individului se bazeaz pe un suport genetic, dar este condiionat de caracteristicile
influenei mediului ambiant, ndeosebi ale celui socio-cultural(ofer modele de comportament, mentaliti, conduite
morale etc.).
=> mediul socio-cultural ofer condiii i d coninut personalitii.
-> influenele mediului pot fi:- spontane (informale );
- organizate (formale sau instituionalizate).
->componentele mediului social cu influene educaionale sunt:
-familia;
-coala;
-mass-media;
- instituiile socio-culturale;
- organizaii;
-grupurile;
- civilizaia strzii etc.
3). Educaia :
-> factor determinant al formrii i dezvoltrii personalitii;
-> mijlocete interaciunea dintre premisele ereditare i condiiile de mediu;
-> orienteaz procesul formrii i dezvoltrii personalitii n perspectiva unor
finaliti explicite.
->este un proces sistematic intenionat i organizat de socializare i umanizare,
de asimilare i interiorizare progresiv a elementelor socio-culturale din
mediul ambiant.
->educaia ofer:
*- coninuturile ce urmeaz s se asimileze;
*-modul n care s fie asimilate.
-> educaia ndeplinete un rol determinant n formarea personalitii umane,
dirijnd aciunea factorului ereditar i influenele mediului printr-o aciune
sistematic.
IV .FINALITILE EDUCAIEI

Specificul educaiei const n caracterul ei intenionat, contient, activ, iar pedagogia ca
tiin interdisciplinar a educaiei se evideniaz tocmai prin caracterul selectiv, dirijat,
valoric al demersului ei educaional.
n pedagogie finalitatea se configureaz prin trei categorii de concepte:
*ideal ;
*scopuri ;
*obiective.
->aceste categorii se aseamn,dar se i deosebesc:
Asemnrile ntre ideal, scop, obiective se refer la:
- toate vizeaz obinerea unor mutaii, schimbri, ameliorri n formarea i maturizarea fiinei umane;
- aceste transformri privesc att dezvoltarea contiinei, ct i a conduitei umane;
- categoriile finalitilor educaionale sunt reciproc convertibile.
Deosebirile dintre aceste categorii se refer la:
- caracterul concret, acional al obiectivelor;
- caracterul abstract al scopurilor;
- caracterul general i unitar al idealului.
1.Idealul educaional.

->este modelul sau tipul de personalitate solicitat de o anumit etap istoric,
pe care educaia trebuie s-l formeze;
->exprim finalitatea general a aciunii educaionale,modelul de om ,proiectul
teoretic dup care se orienteaz activitatea instructiv-educativ;
->realizeaz jonciunea dintre ceea ce este i ceea ce trebuie s devin omul n
procesul educaiei;
->poate avea un dublu caracter:
*utopic cnd cerinele idealului sunt n contradicie cu aspiraiile
oamenilor sau depesc posibilitile de realizare ale educaiei;
*realist,stimulator asupra educaiei cnd se realizeaz un echilibru
ntre realitate i posibilitate;
->n evoluia istoriei educaiei idealul a mbrcat diverse forme:
*n Atena idealul educativ era exprimat n ideea dezvoltrii armonioase
a omului(kalokagathia),mbinarea frumuseii fizice cu cea intelectual;

*n Sparta idealul educaional era dominat de spiritul militar;
*n Evul Mediu idealul educaional era un ideal cavaleresc i religios;
*n Renatere vorbim de un ideal umanist,care impune ncrederea n
puterea raiunii umane de a stpni natura;
*n epoca modern (sec. XVII-XIX) idealul educativ a cunoscut
diferite variante:formarea omului cu iniiativ n afaceri(J.Locke), a
omului cu bune deprinderi(J.A.Comenius), a omului bun
meseria(J.J.Rousseau).
=>idealul educaional se raporteaz la om,la ceea ce ar trebui s
devin.
->se refer la toate nivelurile i formele pe care le implic aciunea
educaional;
->educaia este chemat s rspund n modul cel mai sintetic
cerinelor sociale prin intermediul idealului educaional.

2.Scopul educaiei.
->anticiparea pe plan mintal a rezultatului ce urmeaz s fie obinut n aciunea
educaional;
->structural, scopul se prezint ca unitate a dou laturi:
-ideal-imaginarea unui rezultat ndeprtat;
-intenional-declanarea aciunii n vederea realizrii scopului;
->din punct de vedere al coninutului, scopul subordoneaz o gam de obiective, viznd
finaliti care urmeaz s se produc dup mai multe secvene educaionale;
->scopurile sunt multiple, n funcie de varietatea aciunilor educaionale: scopul unei
lecii, al unei teme, al unei laturi educaionale.
->se refer la:-niveluri ale sistemului de nvmnt;
-cicluri de nvmnt;
-profiluri de nvmnt;
-tipuri de coli;
-laturile educaiei;
-forme instituionale ale educaiei;
->ntre ideal i scopuri exist att continuitate ct i discontinuitate fiind posibil o
anumit autonomie a scopurilor.
3.Obiectivul educaional.
->este reflectarea anticipat a unui rezultat sub forma unei performane;
->desemneaz transformarea concret ce urmeaz s fie produs n mod
intenionat n structura educatului;
->reprezint performana pe care educatorul o urmrete n cadrul aciunii
educaionale i care trebuie s se exprime printr-un comportament observabil;
->obiectivele educaionale sunt elaboratre pentru fiecare lecie, tem,
capitol,disciplin, an colar, ciclu colar;
-> orienteaz, organizeaz i evalueaz activitile educaionale de la
nivele colare diferite(discipline de nvmnt,secvene distincte ale
aciunii educaionale).
->stabilind obiectivele concret - acionale cadrul didactic i poate
organiza activitile n funcie de acestea, corecteaz activitatea
educaional, realizeaz evaluarea n funcie de obiectivele stabilite
anterior.
Clasificarea obiectivelor educaiei
Obiectivele educaionale au fost clasificate dup mai
multe criterii.
1.Din punct de vedere al stadiilor obiectivele pot fi:
a)obiective generale (ideal, scopuri);
b)obiective intermediare(medii) n funcie de nivelul
colar, (primar, gimnaziu, liceu, facultate);
c)obiective particulare, specifice laturilor educaiei(
educaia intelectual, moral, tehnologic.)
d)obiective operaionale, care sunt concret-acionale,
specifice leciei.
2.Din punct de vedere psiho-pedagogic clasificarea aparine colii de la Chicago.
a) Obiectivele cognitive n viziunea lui Bloom sunt:
*memorarea,nelegerea,aplicarea,analiza,sinteza,evaluarea.
->obiectivele cognitive se refer la dobndirea de cunotine, la formarea de capaciti i
abiliti intelectuale;
->constau n nelegerea acestora, n dezvoltarea capacitii de aplicare a cunotinelor n
situaii educaionale diferite, perfecionarea capacitilor analitico-sintetice i evaluative
ale persoanei.
b) obiectivele afective n viziunea lui Krathwoll sunt:
*receptarea,reacia,valorizarea,conceptualizarea,caracterizarea;
-> se refer la modelarea emoiilor i la formarea sentimentelor superioare, la
dezvoltarea contiinei i conduitei morale.
c)obiectivele psiho-motorii n viziunea lui Simpson sunt:
*percepia, dispoziia, reacia dirijat, automatismul, reacia complex.
-> se refer la formarea priceperilor, a deprinderilor i obinuinelor.
d)obiectivele volitiv-caracteriale - constau n formarea trsturilor de voin i
caracter.
Operaionalizarea obiectivelor
educaiei.
Operaionalizarea const n:
* adaptarea obiectivelor generale i medii la condiiile situaiilor de predare-
nvare, la unitile didactice, la specificul coninutului de predat i la nevoile
dezvoltrii sau maturizrii elevului;
Tehnici de operaionalizare a obiectivelor :
I.Tehnica lui R. Mager prezint trei cerine:
1. comportamentul observabil i msurabil;
2. condiiile necesare realizarii comportamentului;
3. performanele ce trebuie obinute.

II.Tehnica lui Landsheere cuprinde cinci indicatori :


1. Cine produce comportamentul dorit.

2. Ce comportament observabil va dovedi c este atins obiectivul.

3. Care este produsul acestui comportament.

4. Condiiile n care trebuie s aib loc acest comportament.

5.Criteriile n temeiul crora ajungem la concluzia c produsul este satisfcut.

De exemplu n cazul elevilor de liceu:
*cine va produce comportamentul dorit -> elevii din clasele IX-XII n funcie
de disciplinele de studiu.
*ce comportament observabil va dovedi c este atins obiectivul -> n funcie
de obiectivul respectiv: cognitiv, afectiv sau psiho-motor i de operaia pe care
subiectul trebuie s-o realizeze: s analizeze, s nteleag un anumit concept sau
relaie sau sistem de cunotine.
*condiiile n care trebuie s aib loc comportamentul -> la leciile despre o
anumit tem,descriind situaia respectiv.
*care este produsul acestui comportament ->cunotinele, deprinderile,
priceperile, competenele sau performanele obinute prin dezvoltarea acestui
produs.
*criteriile n temeiul crora ajungem la performana respectiv.
-> operaionalizarea dei este important,nu trebuie s fie rigid, ci deschis i
flexibil.

V.LATURILE EDUCAIEI.
Coninuturile generale ale educaiei reprezint dimensiunile
sau laturile activitii de educaie care asigur formarea i
dezvoltarea complex a personalitii celui educat n plan:
intelectual, moral, tehnologic, estetic i fizic.
I.Educaia intelectual.
1. Esena educaiei intelectuale
Educaia intelectual - component a educaiei care
contribuie la formarea i dezvoltarea tuturor capacitilor
intelectuale, funciilor cognitive i instrumentale.
Educaia intelectual ocup un loc important n ansamblul
activitii educative, asigurnd premisele necesare pentru
realizarea celorlalte componente ale educaiei.
La nivelul educaiei intelectuale ntlnim dou aspecte
fundamentale:
*informativ - vizeaz cantitatea i calitatea informaiei
tiinifice ce urmeaz a fi transmis i asimilat de tnra
generaie;
*formativ - se refer la efectele asimilrii acestei informaii
asupra intelectului elevului n procesul dezvoltrii sale.
2.Sarcinile educaiei intelectuale.
a)Informarea intelectual:const n transmiterea i
asimilarea valorilor tiinifice prelucrate n conformitate cu
anumite principii i norme didactice.
->ridic o serie de ntrebri: ce, ct i cum s se transmit
cunotinele elevilor=>se vizeaz operaiile de selectare, de
transmitere i asimilare a valorilor tiinifice.
->presupune respectarea unor principii cu valoare orientativ
cum sunt:
a) s fie n concordan cu prescripiile idealului educaional,
adic s conduc la dezvoltarea armonioas, integral a
personalitii umane,
b)selectarea, transmiterea/asimilarea informaiilor s se
realizeze din perspectiva necesitii de a asigura condiii
pentru asimilarea de noi cunotine;
c)cunotinele trebuie integrate n sisteme de cunotine ce
implic relaii intra i interdisciplinare;
d)informaiile trebuie evaluate dup criterii cum sunt:
valoarea lor explicativ, instrumental i operaional,
utilitatea i actualitatea, gradul de generalitate .a.;
e)informarea intelectual trebuie s se realizeze n
concordan cu profilul psihologic al vrstei, n vederea
stimulrii potenialului de care dispune obiectul educaiei i
crerii condiiilor pentru trecerea la un stadiu superior al
dezvoltrii;
=> informarea intelectual presupune selectarea,
transmiterea i asimilarea valorilor de ctre elevi la parametrii
de eficien autentic.
b) Formarea intelectual:
vizeaz formarea i dezvoltarea intelectual
-> presupune:
a)elaborarea unor capaciti intelectuale de natur
instrumental cum sunt: nsuirea limbii materne,
a scris-cititului, formarea priceperilor i
deprinderilor de calcul mintal, capacitilor de
stocare i procesare a informaiei;
b)formarea capacitilor intelectuale operaionale
i funcionale care vizeaz toate capacitile
intelectuale(gndirea, cultivarea capacitii de
comunicare);
c)stimularea i dezvoltarea creativitii care
favorizeaz obinerea unor produse cu caracter
original, gsirea de soluii noi la solicitrile crora
individul trebuie s le fac fa ;
d)cultivarea motivaiei nvrii( motivele l determin pe
elev s nvee);
e)familiarizarea cu metodele i tehnicile de munc
intelectual, nsuirea diverselor strategii cognitive care s
conduc la formarea stilului muncii intelectuale.
Munca intelectual presupune anumite tehnici instrumental
-acionale indispensabile desfurrii ei cu un randament
ridicat.
* n funcie de vrst metodele i tehnicile de munc
intelectuale sunt:
a)deprinderea de a folosi manualul, sarcin specific pentru
clasa nti;
b)familiarizarea cu diverse modaliti de citire (lent, rapid,
de aprofundare, selectiv, studiul de text etc.);
c)iniierea n tehnica folosirii unor instrumente auxiliare
pentru mbogirea cunotinelor (dicionare, enciclopedii) i
valorificrii surselor documentare prin ntocmirea de
rezumate, planuri de idei, conspecte, fie;
d)deprinderea de a asculta atent ce se comunic n cadrul
orelor, de a lua notie;

e)familiarizarea cu specificul tehnicii de observare i
experimentare, cu diferite strategii creative n rezolvarea
sarcinilor de nvare;

f)formarea obinuinei de a-i propune scopuri , de a-i
rezolva ritmic sarcinile de nvare;

g)cultivarea obinuinei de a respecta cerinele igienei
muncii intelectuale, de a adopta un regim raional de munc
i odihn.

Formarea metodelor i tehnicilor muncii intelectuale
presupune prelucrarea informaiilor i angajarea total a
personalitii celui care nva.
II. Educaia moral-civic.
A)Esena i scopul educaiei moral-civice.
Educaia moral-civic este o component a educaiei.
Morala:
este un fenomen social, o form a contiinei sociale care
reflect relaiile ce se stabilesc ntre oameni n concordan
cu cerinele sociale (I. Nicola, p.206);
->coninutul su se concretizeaz n idealul moral, valorile
i regulile morale
->idealul moral este un model teoretic prospectiv, care
exprim chintesena moral a personalitii umane, sub
forma unei imagini a perfeciunii din punct de vedere moral;
->valorile morale reflect cerinele i exigenele generale ce
se impun comportamentului moral n lumina prescripiilor
idealului moral, avnd o arie de aplicabilitate practic
infinit(patriotism, umanism, democraie, dreptate, libertate,
onestitate, onoare, demnitate, modestie). laitate etc.);
->regulile morale sunt cerine morale elaborate de societate
sau o comunitate mai restrns, care contureaz prototipuri
de comportare moral pentru anumite situaii concrete
(activitate colar, profesional, via de familie);
->morala, ca form a contiinei sociale, reprezint izvorul
coninutului educaiei morale, precum i cadrul de referin
pentru evaluarea rezultatelor obinute;
Civismul:
-> indic legtura organic ntre om i societatea din care
face parte, ntre om i ordinea civic=> educaia civismului
se refer la formarea omului ca cetean, ca susintor activ
al statului de drept.
->scopul educaiei moral-civice const n formarea
individului ca subiect moral, care simte, gndete i
acioneaz n spiritul cerinelor i exigenelor moralei
sociale, ca bun cetean;
->presupune cunoaterea i respectarea idealului moral, a
valorilor, normelor i regulilor ce deriv din morala social,
cunoaterea structurii i funcionalitii statului de drept,
cunoaterea i respectarea legilor care-l guverneaz,
nsuirea i aprarea valorilor democraiei.
B) Sarcinile educaiei moral-civice.
Principalele sarcini ale educaiei moral civice sunt:
* formarea contiinei moral-civice ;
* formarea conduitei morale i civice.
Formarea contiinei moral-civice.
->contiina moral-civic este constituit dintr-un sistem
de valori, norme, reguli morale i de cunotine privind
valorile, legile, normele ce reglementeaz relaiile
individului cu societatea;
->contiina moral-civic include trei componente:
cognitiv, afectiv i volitiv.
a)Componenta cognitiv presupune:
-> cunoaterea de ctre copil a coninutului i cerinelor
valorilor, normelor, regulilor morale i de conduit civic i
se realizeaz prin instruire moral i civic.

b)Componenta afectiv :
->evideniaz faptul c subiectul nu numai c accept
valorile, normele, regulile morale i civice, dar le i triete
i se identific cu ele =>c att cunoaterea ct i adeziunea
afectiv sunt indispensabile unui comportament moral-
civic.

c)Componenta volitiva
->asigura depasirea obstacolelor interne sau externe care
pot sa apara..
2.Formarea conduitei morale i civice.
->conduita se refer efectiv la modul n care se
comport individul, la faptele morale, la atitudinile
civice reale .
->educarea conduitei vizeaz formarea de
deprinderi i obinuine de comportare moral i
civic i a trsturilor pozitive de caracter.
-> contiina i conduita se intercondiioneaz
reciproc, formarea uneia neputndu-se realiza
independent de cealalt => formarea personalitii
sub aspect moral-civic reprezint un proces de
interiorizare continu a moralei sociale.
C).Coninutul educaiei moral-civice.
Educaia patriotic a elevilor-vizeaz att formarea contiinei ct
i a conduitei patriotice;
Formarea atitudinii fa de munc -> vizeaz elaborarea i
stabilizarea unor priceperi i deprinderi de munc, a unor trsturi
de voin i caracter solicitate de acest proces.
Educarea elevilor n spiritul disciplinei const n acceptarea i
respectarea strict a unor norme de conduit care reglementeaz
raporturile interpersonale sau cele interinstituionale precum i
condiiile activitii eficiente
Educarea elevilor n spiritul cooperant, participativ. ->
presupune formarea unor deprinderi i obinuine de a tri n
colectiv(deprinderea de a stabili uor relaii cu membrii
colectivului, operativitatea n ndeplinirea sarcinilor, deprinderi
organizatorice, obinuina de a iniia i exercita roluri diferite);
5. Principiile educaiei moral-civice.
Principiul mbinrii conducerii pedagogice cu
independena elevilor n procesul de formare a profilului
moral-civic.

Principiul valorificrii elementelor pozitive ale
personalitii pentru nlturarea celor negative.

Principiul mbinrii respectului cu exigena fa de elevi.
Principiul respectrii particularitilor de vrst i
individuale n educaia moral.
Principiul unitii, continuitii i consecvenei.
Metode i procedee de educaie moral civic
Explicaia moral.

Convorbirea etic.

Povestirea moral.

Exemplul

Analiza de caz.

Exerciiul moral.

Metode de apreciere a cunotinelor i conduitei moral-
civice.
Educaia religioas
-> pregtete omul pentru o percepie cuprinztoare a
realitii.
->are menirea de a stimula contiina n vederea elaborrii
unei viziuni personalizate asupra existenei i construirii
unui sens existenial propriu;
Obiective educaiei religioase sunt :
*formarea contiinei religioase specifice fiecrui cult;
*formarea convingerilor, sentimentelor i atitudinilor
religioase, n concordan cu contiina religioas a fiecrui
cult;
*formarea priceperilor, deprinderilor, obinuinelor,
practicilor religioase corespunztoare cerinelor fiecrui
cult .
EDUCAIA ESTETIC
Educaia estetic reprezint o component indispensabil a
formrii personalitii prin intermediul creia se urmrete
dezvoltarea capacittii de a recepta, interpreta i crea
frumosul.
Educaia estetic colar are ca esen formarea
personalitii elevilor prin intermediul frumosului din art,
societate i natur.
Educaia artistic:
este parte a educaiei estetice(vizeaz numai valorile
artei);
->obiectivele, coninuturile, metodele i formele educaiei
artistice sunt puternic individualizate, se exprim prin
limbaje i tehnici specializate i implic o competen
profesional
I.Obiectivele educaiei estetice.
Educarea atitudinii estetice.
->atitudinea estetic se exprim printr-un ansamblu de
reacii spirituale ale fiinei umane fa de valorile estetice
(ale naturii, societii i artei);
->componentele atitudinii estetice sunt:
*gustul estetic;
*judecata estetic;
* idealul estetic;
* sentimentele ;
* convingerile estetice.
Gustul estetic:->reprezint capacitatea de a reaciona
spontan printr-un sentiment de satisfacie sau insatisfacie
fa de obiectele i procesele naturale, de actele i
realizrile umane sau de operele de art;
Judecata estetic :->reprezint un aspect psihic de natur
intelectual care const n capacitatea de apreciere a
valorilor estetice pe baza unor criterii de evaluare;
Idealul estetic :->este constituit dintr-un ansamblu de teze,
principii i norme teoretice care imprim o anumit
direcie atitudinii estetice a oamenilor aparinnd unei
epoci, naiuni sau categorii sociale;
Sentimentele estetice :->nsumeaz o configuraie de
emoii, rezultat al unor triri mai profunde i de durat a
frumosului din natur, societate i art;
Convingerile estetice:-> sunt idei despre frumos care au
devenit mobiluri interne, orientnd i cluzind
preocuparea omului n vederea asimilrii i introducerii
frumosului n modul su de via, n relaiile sale cu lumea
i semenii si.
II.Formarea trebuinelor estetice.
-> vizeaz obiective legate mai ales de sfera motivaional
afectiv;
->cele mai importante dintre acestea sunt:
a).Formarea i dezvoltarea stilului estetic de via
b).Crearea unui spaiu intim, compensator i
psihoterapeutic
c).Educarea sensibilitii estetice
III. Dezvoltarea aptitudinilor creatoare n diferite
domenii ale artei.
-> educaia estetic urmrete att depistarea aptitudinilor
artistice, de la vrsta cea mai fraged, ct i asigurarea
condiiilor i mijloacelor necesare pentru dezvoltarea
lor;
IV. Coninutul si modalitile de realizare a educaiei
estetice n scoal.
Coninutul educaiei estetice n coal este concretizat n
ceea ce se nelege prin cultur estetic.
->n procesul de nvmnt educaia estetic se realizeaz
prin toate disciplinele colare: literatur, muzic, desen etc.
EDUCAIA FIZIC
Educaia fizic :
*vizeaz ntotdeauna perfecionarea dezvoltrii fizice i a
capacitii motrice ale subiecilor;
*are un caracter predominant biologic i importante
valene pe planurile social i cultural-educativ.
*contribuie la dezvoltarea spiritului creator , a spiritului de
afirmare i de depire sau de autodepire, etc.
*dezvolt simul estetic, simul dragostei pentru gestul
motric executat cu miestrie, simul gustului pentru
micare.
Funciile educaiei fizice
Funcii specifice:

1.Funcia de perfecionare a dezvoltrii fizice
2.Funcia de perfecionare a capacitii motrice

Funcii asociate:

1.Funcia igienica
2.Funcia recreativa

Idealul educaiei fizice.
La nivelul educaiei fizice putem rezuma urmtoarele idei
fundamentale :
*educaia fizic face parte integranta din msurile
privind dezvoltarea fizic armonioas i meninerea unei
stri de sntate pentru toate categoriile de populaie;
*educaia fizic i celelalte activiti motrice
fundamentale se subordoneaz pregtirii pentru munca i
via;
*petrecerea timpului liber al oamenilor de diferite
vrste i profesii s se realizeze n mod util i recreativ i
prin practicarea exerciiilor fizice sub diferite forme
organizatorice;
*s se pun accent pe educaia fizic i sportiv a tineri
generaii (mai ales cea colar);
*asigurarea unei conduceri a fenomenului de practicare
a exerciiilor fizice pe fondul unei autonomii n plina
afirmare.
=>idealul educaiei fizice trebuie sa fie n concordan cu
idealul general educaional al societii.
Obiectivele educaiei fizice i sportului.
Obiectivele generale ale educaiei fizice sunt urmtoarele:
->meninerea unei stri optime de sntate a oamenilor i
creterea potenialului lor de munc i via;
->favorizarea proceselor de cretere i optimizarea
dezvoltrii fizice a organismului ;
->dezvlotarea calitilor motrice de baz i a celor specifice
unor ramuri sau probe de sport;
->formarea unui sistem larg de deprinderi i priceperi
motrice de baz, utilitar-aplicative i specifice unor ramuri
sau probe sportive;
->formarea capacitii i de practicare sistematic i corect
a exerciiilor fizice;
->contribuia la dezvoltarea unor caliti i trsturi moral-
volitive i intelectuale a gustului pentru micare i imului
estetic, a responsabilitii sociale, etc.
Obiectivele specifice fiecrui subsistem al educaiei fizice
nu exclud pe cele generale, ci le presupun.
Obiectivele specifice fiecrei lecii sau altei forme de
organizare a practicrii exerciiilor fizice.
Educaia fizic are obiective generale precis
formulate, specifice fiecrui subsistem al su:
-educaia fizic a tinerei generaii
(precolar, colar etc.);
-educaia fizic militar;
-educaia fizic profesional;
-educaia fizic a adulilor;
-educaia fizic a vrstnicilor;
-autoeducaia fizic - educaia fizic
independent.
Educaia tehnologic.
-> reprezint activitatea de formare-dezvoltare a
personalitii umane prin intermediul valorilor tiinei
aplicate (utilitate, productivitate, eficien),
Obiectivul general l constituie dezvoltarea capacitii
individului de a aplica tiina n diferite domenii ale vieii
sociale.
Obiectivul specific: formarea contiinei tehnologice
realizabil n plan teoretic dar i n plan practic (abiliti
aplicative).
Principiile educaiei tehnologice urmresc:
* asigurarea concordanei teorie-practic;
* valorificarea capacitilor aplicative pozitive ale
individului;
* orientarea colar i profesional progresiv i deschis;
* optimizarea orientrii colare i profesionale.
Obiectivele educaiei tehnologice.

1.Cultivarea unor valori perene ale comunitilor
umane locale, valori care confer acestora identitate i
autenticitate deprinderi i reete alimentare,specific zonal
artizanal, agricol, manufactural .a.

2.Familiarizarea persoanei cu mijloacele tehnice
folosite curent n societatea contemporan i cu
exploatarea lor este n sarcina educaiei tehnologice.
Educaia profesional.
->esena educaiei profesionale const n formarea unui
orizont cultural i tehnologic cu privire la o anumit
profesiune, concomitent cu dezvoltarea unor capaciti,
priceperi i deprinderi necesare exercitrii ei(Nicola I.,
1994, p.230).
Scopul educaiei profesionale const n profesionalizarea
tinerei generaii pentru desfurarea unor activiti utile,
productoare de bunuri materiale i spirituale.
Obiectivele fundamentale ale educaiei profesionale sunt :
1.Formarea orizontului cultural profesional
2.Formarea capacitilor practice necesare profesrii
3.Formarea premiselor necesare autoperfecionrii i
dezvoltrii carierei privete:
Noile educaii-caracteristici i modaliti de realizare.
A. Educaia pentru pace i cooperare.
-> vizeaz introducerea n curriculum-ul colar a unei
culturi a pcii care presupune:
a). formarea ataamentului fa de dreptate i pace
b).formarea unor competene precum tolerana n faa
diversitii culturale;
c).dobndirea de cunotine privind cultura altor ri, a
principiilor democratice;
e).educaia pentru pace i cooperare are dou
dimensiuni:
*- una ofensiv (de combatere a ideilor care
favorizeaz atitudinile ostile);
*- una de aprare i cultivare a conduitei panice.
B. Educaia pentru participare i democraie.

-> i propune formarea omului activ i responsabil,
capabil s se implice social i civic.
->presupune:
a).stimularea dispoziiei indivizilor de a aciona i
reaciona;
b).formarea capacitii de exprimare a punctului de vedere;
c).formarea capacitii de a proiecta i a anticipa;
d).dezvoltarea capacitii de a participa la controlul
societii i al viitorului ei;
e).participarea democratic i colaborarea n cadrul
comunitii.
C. Educaia pentru respectarea drepturilor fundamentale
ale omului.

->este corelat cu garantarea dreptului la educaie i cu
realizarea dezideratului educaiei pentru toi. Ea
urmrete:

->s determine contientizarea problematicii drepturilor
omului;

->s determine creterea interesului pentru o astfel de
problem;

->s determine combaterea ideilor care propag ura,
discriminarea i inegalitatea ntre oameni.
D. Educaia ecologic.

-> este accentuat de consecinele dezastruoase produse de dezechilibrul
dintre mediu i dezvoltare, de procesul industrializrii neraionale. Se
impune dezvoltarea gradului de contiin i a responsabilitii oamenilor
fa de mediu i problemele sale:

a).cultivarea respectului fa de mediul natural;
b)folosirea raional a resurselor naturale;
c).gestionarea responsabil a deeurilor.

Aceste scopuri vizeaz structurarea unei culturi ecologice care
presupune:
*stpnirea unor cunotine de baz necesare nelegerii
interdependenelor ntre factori i efectele n lan;
*dezvoltarea unor comportamente care s presupun interiorizarea
atitudinilor responsabile fa de mediul nconjurtor.
E. Educaie economic i casnic modern.
coala trebuie s i asume i formarea indivizilor pentru o
via privat echilibrat i integrarea adecvat la practicile
economicei la piaa muncii. Prin aceast component
educaia i propune:
a).cunoaterea i nelegerea substratului cauzal al faptelor
economice;
b)dezvoltarea spiritului de cooperare i a respectului fa
de munc;
c)potenarea spiritului gospodresc prin gestionarea
adecvat a propriilor bunuri i ctiguri;
Formarea gndirii economice: o pregtire pentru viaa
privat.
F. Educaia pentru comunicare i mass-media.
Mass-media vehiculeaz astzi imagini i informaii care
sunt capabile s modifice cunotinele, comportamentul i
valorile oamenilor.
Ea i propune:
a)s asigure accesul liber al tinerilor la noi coduri de
lectur a mesajelor;
b)s dezvolte capacitatea de a amenda i neutraliza
informaiile false;
c)s activeze competenele proprii de a comunica cu
ceilali.
G. Educaia intercultural.
-> vizeaz pregtirea viitorilor ceteni pentru a se orienta
n contextele multiplicrii sistemelor de valori i este un
rspuns la pluralismul cultural contemporan. Ea presupune:
a).ndrumarea tinerilor pentru a asimila o cultur din
perspectiv antropologic;
b).nelegerea punctului de vedere al altora;
c).legitimarea identitii culturale.
Educaia global.
n literatura pedagogic a ultimilor ani au aprut concepte cum
ar fi:
*Educaia global care pune accentul pe o viziune mai
pragmatic n abordarea problematicii mondiale;

*Educaia globalizat care se refer la mijloacele informatizate
folosite n educaie.
Astzi, se asociaz educaiei globale accepiunea educaiei
pentru nelegerea interdependenelor ntre naiuni care are ca
scop:
Clarificarea atitudinilor fa de alte naiuni;
Restructurarea percepiilor comune fa de aceste probleme.
Principalele implicaii ale globalizrii n domeniul educaiei
vizeaz:
*nvarea folosind informaiile oferite de internet;
*programe internaionale de vizite i schimb internaional;
*parteneriate internaionale n predare i nvare;
*interaciuni prin videoconferin etc.
VII. ORGANIZAREA INSTITUIONAL A EDUCAIEI.
1.coala - organizaie i instituie social.
coala ca fiind grup social care are o unitate i o fizionomie proprie
ndeplinete o serie de caracteristici specifice organizaiilor :
*ntreine relaii cu mediul extern;
*are dou funcii :
-una primar, de formare a elevilor i integrare a lor n societate;
-alta secundar, care furnizeaz modele comportamentale.
*poziia indivizilor n organizaie are o dubl tendin :
-satisfacerea cerinelor organizaionale;
- satisfacerea aspiraiilor personale.
*coala este un sistem formal i un mediu de relaii informale:
-este formal pentru c prescrie norme i reguli, sancioneaz conduitele
individuale;
-este informal pentru c rspunde nevoilor reale ale indivizilor.
coala este organizaia care nva i produce nvare. Astfel ,ca organizaie coala
desfaoar dou activiti :
*una managerial-administrativ;
* alta pedagogico-educaional.
Activitatea managerial-administrativ:
*vizeaz conducerea i administrarea colii, dar i
structurile ce reglementeaz activitatea profesorilor,
statutul i rolul lor instituional;
*n analiza colii ca organizaie conceptele centrale
sunt cele de autoritate i birocraie;
*analiza relaiilor i climatelor organizaionale
specifice colii implic trei modele de conducere :
nometetic, orientat spre codul organizaiei;
ideografic, orientat spre relaiile cu oamenii;
tranzacional, capabil s anuleze i medieze
conflictele.
Activitatea pedagogico-educaional:
*se structureaz dup logica pedagogic;
*este reglementat de norme implicate n
natura proceselor de predare-nvare.
Grupul colar.
Clasa ca grup primar are o serie de caracteristici :
*ofer interaciunii fa n fa;
*posed structuri stabile;
*tinde s ating anumite scopuri;
*elevii dintr-o clas se percep ntre ei ca fcnd
parte din acelai grup
*omogenitatea sa din punct de vedere al vrstei,
statutului, nevoilor, intereselor i aspiraiilor
Avantaje ale omogenitii :
->pentru profesori se nlesnete predarea i
n general comunicarea
->pentru elevi, expunera profesorului i
discuiile din clasa au loc la un nivel
accesibil tuturor
->n clasele eterogene elevii slabi au de
suferit de pe urma comparaiilor cu cei mai
buni
Avantaje ale eterogenitii :
->se elimin handicapul creat n selecia
coninuturilor, elevii slabi nu vor ajunge
niciodat nu vor ajunge niciodat s discute
probleme dificile cu profesorul;
->interaciunea elevilor aduce foloase nu
numai celor slabi ci i celor buni;
->se reduce efectul handicapul stimei de
sine.
Profesorul.
Exercitarea profesiunii de profesor presupune trei
competene specifice :
competena profesional, sa coopereze cu elevii i
ceilali profesori;
capacitatea de a avea raporturi satisfctoare cu
ealoanele ierarhiei superioare;
competena de a avea relaii bune cu elevii, prini,
comunitatea;
Functiile profesorului n coal :
funcia de organizator al nvrii;
funcia de educator;
funcia de membru al corpului profesional.
Rolul de profesor se concretizeaz n:
autoritatea public;
transmitor de cunotine i educator;
evaluator al elevilor;
partener al prinilor n sarcina educativ;
membru al colectivului colii i coleg.
2.Familia i funcia sa educativ.
Caracteristicile familiei.
-> este o unitate sociologic i psihologic, oferind prin
existena ei identitate social;
->este nucleul primar al organizrii umane, n jurul creia
se realizeaz, n mic, funciile societii;
->asigur reproducerea speciei umane;
->asigur hrana membrilor ei;
->realizeaz funcia de educare i de integrare n societate a
membrilor ei, realizndu-se continuarea moral-spiritual a
societii;
->este un grup strns legat, spontan, dar i organizat, cu
caracteristici proprii;
-> asigur realizarea funciei social-educative prin educaia
estetic, pentru aprecierea corect a frumosului din natur
sau creat de mna omului => respectul fa de om, fa de
realizrile lui, fa de calitatea mediului nconjurtor.
Funciile familiei.
a).Funcia de perpetuare a speciei umane
b).Funcia educativ.
c).Funcia economic.
Colaborarea colii cu familia.
Colaborarea colii cu familia se realizeaz n
diferite forme:
*comitetele de prini - sunt forme organizate de
colaborare ntre coal i familie contribuind la
perfectionarea pocesului de instruire i educare a
elevilor;
* vizitele la domiciliul elevilor;
*consultaii individuale;
* corespondena cu familia.
SISTEMUL NAIONAL DE NVMNT DIN ROMNIA.

Sistemul de nvmnt :
->reprezint subsistemul principal al sistemului de
educaie;
->cuprinde ansamblul instituiilor specializate n
organizarea i desfurarea educaiei i instruirii
prin coninuturi i metodologii specifice;
->este conceput i organizat pe baza unor principii
educaionale generale;
-> are o structur intern, cu instituii ierarhizate
ntre care exist anumite relaii.
2. Funciile sistemului de
nvmnt.
a).Funcia instructiv-educativ -> urmrete formarea omului ca
homo cogitans (omul care gndete) => dobndirea de ctre acesta a
culturii generale, a culturii profesionale i de specialitate, a concepiei
despre lume i via.

b).Funcia praxiologic ->vizeaz aplicarea cunotinelor n practic,
care-l formeaz pe om ca homo faber (omul care muncete i
creeaz).

c).Funcia axiologic -> urmrete formarea omului ca homo
estimans, adic capabil s valorifice, s aprecieze i s evalueze
adevratele valori materiale i spirituale.
=>aceste funcii urmresc formarea i dezvoltarea personalitii umane
n concordan cu idealul educaional .
Principiile sistemului de
nvmnt.
1.Principiul asigurrii i garantrii dreptului la
nvtur ->asigurarea dreptului la nvtur a
tuturor cetenilor din Romnia, fr nici o
discriminare.
2.Principiul organizrii nvmntului de stat,
a nvmntului particular i confesional.
nvmntul din Romnia este organizat de ctre
stat,dar i de persoane particulare, organizaii,
asociaii, cu avizul Consiliului Naional de
Evaluare i Acreditare Academic - CNEAA.
3.Principiul desfurrii nvmntului de toate
gradele n limba romn, dar i n limba
minoritilor naionale i ntr-o limb de circulaie
internaional
n Romnia, nvmntul de toate gradele se
desfoar n limba romn, ca limb oficial de
stat, obligatorie pentru toi cetenii romni,
indiferent de naionalitate.
Potrivit legii se asigur studiile i instruirea i n
limbile minoritilor naionale, precum i n
limbile de circulaie internaional.
4.Principiul nvmntului bazat pe libertatea
contiinei .
->manifestarea spiritului de toleran, de
nelegere i respect reciproc, n aa fel nct
nimeni s nu fie constrns la o credin religioas
contrar convingerilor sale;
->nvmntul asigur att pregtirea tinerilor n
pas cu noile cuceriri ale tiinei, tehnicii i culturii,
ct i educaia lor religioas.
5.Principiul nvmntului general i
obligatoriu.
->ncepnd cu anul colar 2004-2005, legea
asigur un nvmnt obligatoriu de 10 ani,
care cuprinde nvmnt primar (clasele I-
IV) i nvmntul secundar inferior
(clasele V-X).
6.Principiul nvmntului de stat gratuit.
->statul asigur gratuitatea nvmntului general
i obligatoriu de 10 ani, acestora;
->statul asigur diverse faciliti pentru toate
gradele de nvmnt;
-> n nvmntul superior, pe lng locurile
subvenionate de la buget, exist i locuri cu tax,
numrul acestora din urm fiind la multe faculti
mai mare dect numrul locurilor fr tax.
7.Principiul unitii i diversitii
nvmntului.
->prin intermediul planurilor de nvmnt, a
programelor colare se asigur un caracter unitar
nvmntului din Romnia;
->tipurile, profilele i specializrile ofer ansa
alegerii colii i a profesiei n concordan cu
capacitile, aptitudinile i cu aspiraiile fiecruia.
8.Principiul accesului larg i democratic
n nvmnt.
->nvmntul este general i obligatoriu
pentru primii 10 ani;
->la celelalte niveluri, fiecare tnr are
accesul i dreptul de a concura pe un numr
de locuri.
9.Principiul conducerii i autonomiei.
->nvmntul preuniversitar de stat este
coordonat de Ministerul Educaiei, Cercetrii si
Inovarii, prin Inspectoratele colare Judeene, n
colaborare cu alte ministere, organisme
beneficiare i organele puterii locale, n condiiile
descentralizrii colare.
->nvmntul superior dispune de autonomie
universitar,drepturile fiind stabilite n Carta
universitar, elaborat de fiecare instituie de
nvmnt superior, conform legii.
4. Structura sistemului de
nvmnt din Romnia.
1. nvmntul precolar: grupa mic; grupa mijlocie; grupa
mare; grupa pregtitoare.
2. nvmntul general obligatoriu: primar; secundar inferior
(gimnaziu).
3. nvmntul secundar superior: liceu; coala profesional;
coala de ucenici.
nvmntul din Romnia are urmtoarea structur:
4. nvmntul post-liceal.
5. nvmntul superior: de scurt durat; de lung durat.
6. nvmntul post-universitar.
7. Alte forme de educaie: educaia permanent; nvmntul
deschis (la distan); nvmntul particular; nvmntul
pentru minoriti; nvmntul special.
1. nvmntul precolar.
->copiii cu vrstele cuprinse ntre 3-7 ani se pot
nscrie n grdiniele cu program normal,
prelungit sau sptmnal;
->nvmntul precolar se desfoar pe
urmtoarele niveluri:
*grupa mic;
*mijlocie;
*mare ;
*pregtitoare.
2. nvmntul general
obligatoriu este de 10 clase.
->debutul colaritii este la 7 ani (6 ani la
cererea prinilor);
->vrsta de ncheiere a nvmntului
general obligatoriu este de 16 ani.
a).nvmntul primar (clasele I-IV)
funcioneaz ca nvmnt de zi;
->scopul principal al curicculum-ului de la
acest nivel l reprezint achiziionarea
fundamentelor culturii generale .
b).nvmntul secundar inferior (gimnaziu)
(clasele V-VIII):
->funcioneaz ca nvmnt de zi, dar se
organizeaz i cursuri serale sau fr frecven,
pentru persoanele care au depit cu mai mult de 2
ani vrsta corespunztoare clasei.
->se ncheie cu susinerea unui examen i
obinerea certificatului de capacitate, care permite
nscrierea la concursul de admitere n
nvmntul secundar superior
3.nvmntul secundar superior
cuprinde:
*licee;
*coli profesionale;
*coli de ucenici.
a).Liceele organizeaz :
- cursuri de zi, cu durata de 4 ani (clasele IX-XII) ;
- cursuri serale sau fr frecven, cu durata de 5
ani (clasele X-XIII).

->studiile liceale se ncheie cu un examen
naional de bacalaureat (diversificat n funcie de
profilul liceului i opiunea elevului), care permite
obinerea diplomei de bacalaureat;

->absolvenii,indiferent de profilul frecventat se
pot nscrie la concursul de admitere n
nvmntul superior;

->liceele pe lng diploma de bacalaureat,
elibereaz i un atestat profesional care
faciliteaz integrarea n munc a absolvenilor.
Studiile profesionale:
-> organizeaz cursuri de zi i serale cu durata de
2-4 ani, n funcie de profilul i complexitatea
pregtirii;
->n colile profesionale se pot nscrie absolveni
de gimnaziu cu certificat de capacitate;
->admiterea presupune susinerea unor probe
stabilite de unitile de nvmnt;
->cursurile se ncheie cu examen de absolvire i
obinerea unei diplome, care atest pregtirea de
muncitor calificat n meseria respectiv;
->cursanii i absolvenii colilor profesionale pot
frecventa nvmntul liceal, dup susinerea
concursului de admitere pentru acest nivel de
studii;
->colile profesionale organizeaz, la cererea
agenilor economici i a instituiilor publice sau
particulare, pe baz de contract cursuri de
(re)calificare profesional.
c).colile de ucenici :
->funcioneaz n cadrul colilor profesionale;
->durata studiilor (preponderent practice) este de
1-3 ani, n funcie de complexitatea meseriei;
->admiterea se face prin testri specifice
meseriei;
->se pot nscrie absolveni de gimnaziu, cu sau
fr certificat de capacitate;
->cursurile se ncheie cu examen de absolvire i
obinerea unei diplome care atest pregtirea de
muncitor calificat;
->absolvenii colilor de ucenici care au obinut
la terminarea gimnaziului certificatul de
capacitate pot frecventa nvmntul liceal, dup
susinerea concursului de admitere pentru acest
nivel de studii.
4. nvmntul post-liceal :

->este organizat de Ministerul Educaiei,
Cercetrii,Tineretului si Sportului;
->durata pregtirii este de 1-3 ani, n funcie de
complexitatea profesiei;
->nomenclatorul specializrilor se stabilete de Ministerul
Educaiei ,Cercetrii,Tineretului si Sportului, mpreun cu
Ministerul Muncii,Familiei si Protectiei Sociale;
->persoanele juridice care solicit organizarea unei coli
post-liceale sau colarizarea n cadrul acestui tip de
nvmnt asigur finanarea prin contract cu MECTS;
->colile de maitri sunt coli post-liceale;
->admiterea n nvmntul post-liceal se face prin
concurs ;
->au dreptul s se nscrie absolveni de liceu, cu sau fr
diplom de bacalaureat, aceasta fiind solicitat, ns, n
cazul colilor sanitare post-liceale.
. nvmntul superior se organizeaz
astfel: nvmnt superior de 3 ani, urmat
de masterat de 2 ani. n ultima perioad
nvmntul superior era organizat pe dou
niveluri:
a)nvmntul superior de scurt durat era organizat n colegii
universitare, n cadrul instituiilor de nvmnt universitar de lung
durat i cuprinde profilurile: universitar, tehnic, economic, medical,
sportiv.
*studiile se ncheiau cu un examen de absolvire i obinerea diplomei
ce specific specializarea dobndit ;
*absolvenii cu diplom ai colegiilor universitare pot continua studiile
n nvmntul superior de lung durat, dup un concurs de admitere,
n cadrul profilului studiat iniial sau apropiat. Cei admii, dup
examene de diferen, sunt nscrii n anul III al nvmntului superior
de lung durat.
b).nvmntul superior de lung durat cuprinde urmtoarele profiluri
de studiu: universitar i pedagogic, tehnic, agricol, economic, medico-
farmaceutic, juridic, artistic.
*studiile se finalizeaz cu un examen de licen i obinerea titlului de
liceniat n profilul i specializarea urmat;
*absolvenii cu diplom de licen pot urma o a doua specializare
universitar, fr concurs de admitere, ns n regim cu tax.
6.nvmntul post-universitar:
*asigur specializarea n domeniu sau extinderea
i perfecionarea pregtirii atestate prin diploma de
licen sau de absolvire.
*admiterea se face:
-prin concurs - pentru master, doctorat i studii
academice post-universitare;
-sau la cerere - pentru studii de specializare i
cursuri de perfecionare.
Alte forme de educaie.
a).Educaia permanent:
*este o form de instruire pus la dispoziia adulilor de
Ministerul Educaiei si Cercetrii n colaborare cu alte
ministere, cu mass-media i cu alte organisme interesate;
* accesul la tiin i cultur a tuturor cetenilor,
indiferent de vrst, se poate realiza prin sprijinul de
specialitate acordat tuturor celor care organizeaz
programe de asisten a adulilor, cursuri de pregtire i
perfecionare profesional;
*cursurile sunt atestate de Ministerul Educaiei i
Cercetrii,iar la finalizarea lor se acord certificate de
calificare profesional.
b).nvmntul deschis (la
distan):
* este o form de instruire a adulilor care
utilizeaz tehnologii moderne de
comunicare i de transmitere a informaiei;
* instituiile de nvmnt de acest tip pot
fi organizate cu aprobarea Ministerului
Educaiei i Cercetrii, iar cheltuielile sunt
suportate de instituiile respective i de
beneficiarii serviciilor lor.
c). nvmntul particular n domeniul
educaiei este cel mai bine reprezentat la
nivelul nvmntului superior, unde
predomin domeniile: juridic, economic,
universitar-pedagogic.
d).nvmntul pentru minoriti:
* este organizat pentru persoanele aparinnd minoritilor
naionale care au dreptul s studieze i s se instruiasc n
limba matern la toate nivelurile i formele de nvmnt;
* pregtirea de specialitate se face n limba romn
asigurndu-se, n funcie de posibiliti, nsuirea
terminologiei de specialitate i n limba matern;
* n nvmntul universitar de stat se pot organiza grupe
i secii cu predare n limba matern pentru pregtirea
personalului necesar n activitatea didactic i cultural-
artistic;
* n nvmntul de toate gradele, concursurile de admitere
i examenele de absolvire se susin n limba romn, cu
excepia colilor, claselor i specializrilor la care predarea
se face n limba matern, cu personal didactic i manuale
corespunztoare.
e).nvmntul special:
*se organizeaz pentru precolarii i elevii cu dizabiliti
psihice, senzoriale, motorii etc. n scopul instruirii i
educrii, recuperrii i integrrii lor sociale;
*dispune de planuri, programe analitice, manuale i
metodologii didactice elaborate n funcie de tipul i gradul
dizabilitii;
*reeaua de uniti cuprinde grdinie, coli primare, coli
gimnaziale, coli profesionale, licee i coli post-liceale.

5.Managementul sistemului de nvmnt.

A)Managementul sistemului de nvmnt -> tip de
conducere care vizeaz:
planificarea-organizarea;
orientarea-ndrumarea metodologic;
reglarea-autoreglarea proceselor specifice domeniului
educaiei/instruirii.
Activitatea de management vizeaz toate nivelurile
de organizare ale sistemului i ale procesului de
nvmnt:
ministerul nvmntului;
inspectoratele colare teritoriale;
unitile colare, clase de elevi.
B)Funciile principale ale activitii de management sunt
1.Funcia de planificare-organizare implic valorificarea resurselor
pedagogice (informaionale, umane, materiale, financiare) ale
sistemului de nvmnt, la nivel de vrf, intermediar, de baz.
2.Funcia de orientare/ndrumare a procesului de nvmnt
vizeaz activitatea de instruire/educaie.
-> presupune asigurarea trecerii de la investigaia longitudinal
(valorificat prin fia de observaie) la investigaia transversal,
valorificat prin fia de analiz-sintez;
->evideniaz decizia managerial prin indicatori cum sunt:
*capacitatea cadrului didactic de proiectare a
obiectivelor coninuturilor metodologiei de predare-nvare-
evaluare;
*randamentul colar;
*corelaia profesor-elev.
3.Funcia de reglare-autoreglare a
sistemului i a procesului de nvmnt
vizeaz:
* perfecionarea cadrelor didactice
realizat prin aciunile metodice proiectate
la nivel macro i micro-structural;
* cercetarea pedagogic, realizat
prin inovaii proiectate special (la nivel
macro i micro-structural.
Metode manageriale.
1.metode de informare i elaborare a deciziilor:
*metoda observaiei,
*studiul documentelor colare,
*asistene la lecii,
*referate,
*analize,
*dezbateri,
*dri de seam,
*consftuiri etc.
2.metode de activizare:
*explicaia,
*convorbirea,
*convingerea,
*observaia critic i autocritic,
*exemplul,
*sugestia,
*ndemnul,
*lauda,
*aprobarea,
*dezaprobarea etc.
3.metode de stimulare a iniiativei i a
creativitii:
*brainstorming-ul,
*dezbaterea liber,
*analogia, etc.
4.metode operative se refer valorificarea
experienei de conducere exercitat de cadrele
didactice n calitate de profesor de specialist,
profesor-diriginte, profesor metodist,profesor-
consilier, profesor-director, profesor-inspector etc.
Managementul pedagogic solicit valorificarea experienei
exercitat de cadrele didactice la diferite nivele ale
sistemului i ale programelor de nvmnt:
a. educatoar, nvtor, profesor - conduce activitatea
didactic la nivelul unui colectiv didactic;
b. profesor-diriginte - conduce activitatea educativ la nivel
de clas;
c. profesor-logoped - conduce procesele de dezvoltare a
limbajului copiilor;
d. profesor-metodist - conduce activitatea metodic la nivel
judeean (CCD);
e. profesor- inspector - conduce activitatea de inspecie
colara de diferite tipuri, proiectate i realizate la nivel
naional (MECTS) i judeean (ISJ);
f. profesor-cercettor;
Directorul de coal ca manager colar: personalitate,
stiluri, eficien
Directorul de coal ,n calitatea de manager colar trebuie s
posede o serie de competene:
a. competene n proiectarea activitii de conducere:
cunoaterea problemelor unitii colare;
adoptarea principiilor i metodelor de management la
specificul colii;
utilizarea eficient a resurselor umane i materiale.
b. competene n elaborarea deciziilor:
aplicarea tehnicii elaborrii deciziilor;
comunicarea, aplicarea i evaluarea deciziilor;
cooperarea cu factorii implicai n conducere;
prevenirea i evitarea deciziilor incorecte.
c. competene necesare controlului i
ndrumrii:
stabilirea prioritilor;
programarea operaiunilor, a asistenelor la lecii;
cooperarea cu efii de catedre i de comisii
metodice;
realizarea competent a ndrumrii.
d. competene profesionale:
performane psiho-pedagogice i metodice;
performane manageriale (aptitudini);
capactiatea de inovare i a daptare la sisteme noi
e. trsturi de personalitate i caliti
morale
temperament echilibrat, fermitate,
hotrre;
responsabilitate social, spirit de dreptate,
tact n relaiile cu personalul din subordine;
comportament civilizat, amabilitate,
generozitate, ncredere n oameni etc.