21 INSTRUIREA ASISTAT DE CALCULATOR.

DEIINI|II
CAPITOLUL 1
Instruirea asistat de calculator. Defini(ii
Defini(ia procesului de proiectare a instruirii
Educa(ia tehnologic
CuItura societ(ii postindustriaIe, a societ(ii inIorma(ionaIe, a societ(ii cunoa,terii
conIer tehnoIogiei caIitatea de ,tiin( apIicat, ce reIIect muta(iiIe nregistrate Ia niveI
gIobaI prin.
sus(inerea IegturiIor dintre dimensiuniIe normativ (caIitatea proiecteIor), materiaI
(caIitatea mijIoaceIor IoIosite) ,i sociaI aIe tehnoIogiei (caIitatea consecin(eIor
psihoIogice angajate Ia niveIuI personaIit(ii ,i aI coIectivit(iIor umane)
reducerea distan(ei n timp dintre descoperirea ,tiin(iIic ,i apIica(ia sociaI a
acestei descoperiri.
Tehnologia vizeaz procesuI de apIicare a cuno,tin(eIor prin intermediuI unor instrumente,
metode, mijloace, norme etc. utiIizate n domeniuI produc(iei. Structura tehnoIogiei
acoper trei dimensiuni Iunc(ionaIe.
a) material, tehnic, reprezentat prin. ma,ini, uneIte, instrumente, instaIa(ii etc.
b) normativ, reprezentat prin. norme ,i strategii de proiectare, organizare ,i
vaIoriIicare a tehniciIor
c) social, reprezentat prin. abiIit(i, deprinderi, capacit(i, comportamente indivi-
duaIe ,i sociaIe generate de IoIosirea tehniciIor promovate Ia niveI materiaI ,i
normativ (n via(a socioeconomic).
Educajia tehnologic reprezint activitatea de Iormare-dezvoItare a personaIit(ii
umane, proiectat ,i reaIizat prin apIicarea cuno,tin(eIor ,tiin(iIice ,i tehnice din diIerite
domenii, dobndite Ia diIerite niveIuri, n via(a socioeconomic.
DeIinirea educa(iei tehnoIogice presupune expIicarea conceptuIui socioIogic de tehno-
logie ,i interpretarea tehnoIogiei n sens pedagogic.
22 INSTRUIRE ASISTAT DE CALCULATOR
Instruirea
Instruirea reprezint activitatea principaI reaIizat n cadruI procesuIui de nv(mnt
conIorm obiectiveIor pedagogice generaIe eIaborate Ia niveI de sistem, n termeni de
poIitic a educa(iei.
InstructoruI proiecteaz o ac(iune bazat pe patru opera(ii concrete.
deIinirea obiectiveIor pedagogice pe baza competen(eIor proIesionaIe
stabiIirea con(inutuIui didactic pe baza obiectiveIor
apIicarea metodoIogiei didactice pentru ndepIinirealreaIizarea obiectiveIor
asigurarea evaIurii Iormative a activit(ii didacticeleducative respective.
Con(inutuI conceptuIui de instruire are o sIer mai restrns n raport cu educa(ia
(care se reIer Ia Iormarea-dezvoItarea permanent a personaIit(ii umane), dar mai
cuprinztoare dect nv(area, deoarece incIude mai muIte Iorme de munc inteIectuaI
(Iorme extradidactice ,i extra,coIare cu resurse substan(iaIe directe ,i indirecte de
natur moraI, tehnoIogic, estetic, psiho-Iizic).
Instruirea asistat de calculator (IAC)
Instruirea asistat de caIcuIator (IAC) reprezint o metod didactic ce vaIoriIic principiiIe
de modeIare ,i anaIiz cibernetic
1
a activit(ii de instruire n contextuI utiIizrii
tehnoIogiiIor inIormatice ,i de comunica(ii, caracteristice societ(ii contemporane.
Conceptul de sistem cibernetic
n context cibernetic (Iig. 1.1), intrriIe X sunt supuse unui proces P de transIormare n
interioruI sistemuIui S, rezuItnd ie,iriIe Y, ceea ce se poate IormuIa astIeI.
Y = P(X)
MrimiIe Y aIe ie,iriIor se compar cu mrimiIe obiectiveIor propuse (Z).
De ceIe mai muIte ori, datorit unor Iactori perturbatori, ntre ie,iriIe eIective aIe
sistemuIui ,i obiectiveIe prestabiIite apar abateri, n sensuI c YX. De aceea, pentru
1. Cibernetica studiaz inIorma(ia sub trei aspecte. sintactic, ca mod de reprezentare prin numere,
mrimi, sunete, imagini etc. semantic, din punctuI de vedere aI sensuIui (semniIica(iei) pentru ceI
care o recep(ioneaz pragmatic, adic din punctuI de vedere aI utiIit(ii. Un sistem cu compo-
nenteIe feedback ,i control este denumit sistem cibernetic, acesta reprezentnd un sistem cu auto-
monitorizare ,i autoregIare. n 1948 este pubIicat Iucrarea Iui N. Wiener Cybernetics or Central
and Communication in the Animal and the Machine, care st Ia baza ciberneticii, ,tiin(a IegiIor
IundamentaIe aIe comenziIor n natur ,i societate, Ia organismeIe vii ,i ma,ini. Chiar n titIuI
Iucrrii apar dou no(iuni esen(iaIe. controIuI-comanda ac(iuniIor ,i comunicarea-transmiterea
unor semnaIe, deIinit de autor ca ,,tiin( a comenzii ,i a comunica(iei Ia Iiin(e ,i ma,ini
art a conducerii, cibernetica prospecteaz domeniiIe coordonrii, regIrii ,i controIuIui.
23 INSTRUIREA ASISTAT DE CALCULATOR. DEIINI|II
nIturarea IactoriIor perturbatori se impune cu necesitate interven(ia unui reguIator (R)
care va genera mrimea de regIare ,X, cu roIuI de a aduce ie,iriIe (Y) Ia niveIuI
obiectiveIor (Z) prestabiIite, ceea ce se poate IormuIa astIeI.
Z = P (X,X),
unde ,X are semniIica(ia de Iactor de regIare. Iorma prin care se coreIeaz ie,iriIe cu
obiectiveIe sistemuIui ,i n Iunc(ie de care se intervine uIterior asupra intrriIor pentru
nIturarea IactoriIor perturbatori poart denumirea de conexiune invers sau feedback.
Iigura 1.1 Sistem cibernetic
SistemuI are o dimensiune reIativ, ca sIer de cuprindere, n Iunc(ie de niveIuI Ia
care se raporteaz ntr-o ierarhie Iunc(ionaI.
Sinteza dintre resurseIe pedagogice aIe instruirii programate ,i disponibiIit(iIe teh-
noIogice aIe caIcuIatoruIui (aIe sistemuIui de procesare a inIorma(iei) conIer acestei
metode didactice (IAC) caIit(i privind.
inIormatizarea activit(iIor de predare-nv(are-evaIuare
mbunt(irea managementuIui IAC prin intermediuI unor ac(iuni de gestionare,
documentare, interogare
simuIare automatizat interactiv a cuno,tin(eIor ,i capacit(iIor impIicate (angajate)
n procesuI de nv(mnt, conIorm documenteIor oIiciaIe de pIaniIicare a educa(iei.
n Iigura 1.2 se sintetizeaz competen(eIe ,i sarciniIe proIesoruIui n IAC.
24 INSTRUIRE ASISTAT DE CALCULATOR
Iigura 1.2 Instruire focalizat pe profesor
Metoda IAC vaIoriIic urmtoareIe opera(ii didactice integrate Ia niveIuI unei ac(iuni
de dirijare euristic ,i individuaIizat a activit(iIor de predare-nv(are-evaIuare.
organizarea inIorma(iei conIorm cerin(eIor programei adaptabiIe Ia capacit(iIe
Iiecrui eIev
stimuIarea cognitiv a eIevuIui prin secven(e didactice ,i ntrebri care vizeaz
depistarea unor Iacune, probIeme, situa(ii probIematice
rezoIvarea sarciniIor didactice prezentate anterior prin reactivarea sau ob(inerea inIor-
ma(iiIor necesare de Ia resurseIe inIormatice apeIate prin intermediuI caIcuIatoruIui
reaIizarea unor sinteze recapituIative dup parcurgerea unor teme, moduIe de
studiu. Iec(ii, grupuri de Iec(ii, subcapitoIe, capitoIe, discipIine ,coIare
asigurarea unor exerci(ii supIimentare de stimuIare a creativit(ii eIevuIui.
Iigura 1.3 prezint succint activit(iIe eIevuIui care particip n procesuI IAC.
Iigura 1.3 Instruire focalizat pe elev
25 INSTRUIREA ASISTAT DE CALCULATOR. DEIINI|II
Proiectarea instruirii
Proiectarea instruirii impIic organizarea ,i ordonarea materiaIuIui care urmeaz s Iie
predat C nv(at C evaIuat Ia niveIuI coreIa(iei Iunc(ionaI-structuraIe dintre proIesor ,i eIev.
ProIesoruI sau instructoruI proiecteaz o ac(iune bazat pe patru opera(ii concrete.
1. deIinirea obiectiveIor pedagogice
2. stabiIirea con(inutuIui
3. apIicarea metodoIogiei
4. asigurarea evaIurii respectivei activit(i didactice, educative.
Proiectarea instruirii asistate de calculator (IAC)
Proiectarea instruirii asistate de caIcuIator (IAC) poate Ii deIinit ca Iiind dezvoItarea
sistematic a speciIica(iiIor procesuIui de instruire utiIiznd teoriiIe nv(rii ,i instruirii
pentru a asigura reaIizarea caIit(ii procesuIui de instruire.
Proiectarea instruirii este deIinit de un ntreg proces. de anaIiz a necesaruIui de
deprinderi ,i cuno,tin(e ,i a obiectiveIor nv(rii de concepere a unui sistem de
transIer ,i Iivrare a cuno,tin(eIor (sub Iorm de con(inuturi) care s asigure satisIacerea
acestor necesit(i.
Proiectarea instruirii incIude. dezvoItarea unor activit(i ,i materiaIe de instruire
testarea ,i evaIuarea tuturor activit(iIor de instruire ,i nv(are (caracteristice eIevuIui).
Froiectarea instruirii este considerat o disciplin. Este acea ramur a cunoa,terii
,tiin(iIice care se ocup cu cercetarea ,i teoretizarea att a strategiiIor de instruire, ct ,i
a proceseIor de concepere ,i impIementare a acestora.
Froiectarea instruirii este considerat o tiinj. Este ,tiin(a crerii metodeIor precise
pentru conceperea, dezvoItarea, impIementarea, evaIuarea ,i expIoatarea (men(inerea)
structuriIor Iunc(ionaIe care IaciIiteaz nv(area pentru unit(i mici sau mari de subiecte
,tiin(iIice indiIerent de compIexitatea structurii acestor unit(i.
Froiectarea instruirii este privit ca o realitate obiectiv. Proiectarea instruirii poate
ncepe n orice etap a procesuIui de proiectare. CeI mai adesea, pornind de Ia o idee,
proiectantuI creeaz IundamenteIe situa(iei de instruire. n timp se contureaz aIctuirea
ntreguIui proces de instruire, iar proIesoruI veriIic ce considerente ,tiin(iIice au
Iundamentat procesuI sistematiznd munca de concep(ie reaIizat.
Alte defini(ii ale procesului de proiectare a instruirii
Sistem de instruire este o combina(ie de mijIoace (instrumente) ,i proceduri care ajut
Ia desI,urarea procesuIui de nv(are.
Froiectarea instruirii este procesuI sistematic de concepere ,i reaIizare a sistemeIor
de instruire.
Dezvoltarea (elaborarea) instruirii este procesuI de impIementare a sistemuIui sau
pIanuIui de instruire.
26 INSTRUIRE ASISTAT DE CALCULATOR
Tehnologia de instruire constituie o apIica(ie sistemic ,i sistematic a strategiiIor
derivate din teoriiIe comportamentaIe, cognitive ,i constructiviste n vederea so-
Iu(ionrii probIemeIor care apar n proceseIe de instruire. TehnoIogiiIe de instruire
sunt reprezentate de suma dintre proiectarea instruirii ,i realizarea procesului de
instruire. TehnoIogiiIe de instruire constituie de Iapt apIicarea sistematic a teoriiIor ,i
a aItor cuno,tin(e sistematizate Ia conceperea, proiectarea ,i reaIizarea unui proces de
instruire.
Dezvoltarea instruirii. Avantajele proiectrii sistematice a instruirii
Prin dezvoItarea instruirii se deIine,te ntreguI proces de impIementare a pIanuriIor de
proiectare a instruirii.
Proiectarea sistematic, sistemic ,i metodic a procesuIui de instruire este avantajoas
deoarece.
1. sus(ine instruirea IocaIizat, concentrat asupra nv(rii
2. men(ine o instruire eIectiv, eIicient ,i atractiv
3. sus(ine comunicarea ,i coIaborarea dintre proiectan(i, proIesori, speciaIi,ti n
inIormatic apIicat (re(eIe inIormatice) ,i utiIizatori
4. IaciIiteaz diIuzarea ,i diseminarea cuno,tin(eIor pedagogice de ctre educatorii
proIesioni,ti
5. oIer soIu(ii practice, posibiIe ,i acceptabiIe pentru probIemeIe de instruire
6. Iaza de anaIiz sus(ine, de asemenea, eIaborarea uIterioar a aItor tipuri de
materiaIe didactice
7. asigur IaptuI c tot ceea ce se pred este necesar pentru reaIizarea obiectiveIor de
nv(are aIe eIeviIor
8. IaciIiteaz o evaIuare corect ,i precis a procesuIui de instruire.
Compara(ie ntre sistemele tradi(ionale i instruirea sistemic
n tabeIuI 1.1 sunt anaIizate n antitez componenteIe instruirii tradi(ionaIe ,i aIe ceIei
sistemice, ,i anume. stabiIirea obiectiveIor obiectiveIe cunoa,terea obiectiveIor
instruirii de ctre eIevi condi(ii de admitere ce reIIect capacitatea eIevuIui de a absoIvi
discipIina rezuItatuI propus (estimat) n(eIegerea ,i controIuI subiecteIor notarea ,i
promovarea remedierea utiIizarea testeIor timpuI aIocat studiuIui n raport cu
n(eIegerea subiectuIui interpretarea niveIuIui de stpnire a subiecteIor dezvoItarea
discipIinei secven(a (secven(ierea discipIinei) strategii de instruire evaIuarea revi-
zuirea procesuIui de instruire ,i a materiaIeIor didactice speciIice discipIinei.
27 INSTRUIREA ASISTAT DE CALCULATOR. DEIINI|II
TabeIuI 1.1 Comparajie ntre sistemele tradijionale i instruirea sistemic
pe baza componentelor instruirii
Componentele instruirii

Instruirea tradi(ional,
fa( n fa(
Instruirea sistemic (IAC)
Stabilirea obiectivelor CurricuIum tradi(ionaI
ManuaI pentru
discipIin
ReIerent intern
StabiIirea ,i evaIuarea
necesaruIui de cuno,tin(e ,i
deprinderi
AnaIizarea activit(iIor
caracteristice unei anumite
proIesii, Iunc(ii (post, sIujb)
ReIerent extern
Obiectivele IormuIate n Iunc(ie
de moduI gIobaI de
prezentare aI subiectuIui
de ctre proIesor
AceIea,i obiective
pentru to(i eIevii
IormuIate Iund n con-
siderare evaIuarea necesaruIui
de cuno,tin(e ,i deprinderi
AnaIizarea sarciniIor de
serviciu IormuIate n Iunc(ie de
niveIuI de perIorman( aI
eIevuIui
Sunt aIese n Iunc(ie de
competen(eIe ini(iaIe aIe
eIevuIui
Cunoayterea obiectivelor
instruirii de ctre elevi

EIevii sunt neinIorma(i
Trebuie s intuiasc ,i
s discearn din Iec(ii ,i
manuaIe
Sunt inIorma(i n mod precis
nainte de a ncepe procesuI de
nv(are
Condi{ii de admitere ce
reflect capacitatea
elevului de a absolvi
disciplina
Nu se testeaz
capacitatea eIevuIui de a
parcurge materia
To(i eIevii au aceIea,i
obiective, materiaIe
speciIice discipIinei ,i
execut aceIea,i
activit(i ,coIare
Este veriIicat niveIuI ini(iaI
de cuno,tin(e aI eIevuIui
MateriaIeIe didactice ,i
activit(iIe sunt
proiectatelconceputelevaIuate
diIerit, n Iunc(ie de
capacitatea eIevuIui
Rezultat propus (estimat)

Curb normaI NiveI de pregtire ridicat ,i
uniIorm
n{elegerea yi controlul
subiectelor
Pu(ini dintre eIevi
stpnesc majoritatea
obiectiveIor
ExempIeIe
concIudente Iipsesc
Aproape to(i eIevii stpnesc
majoritatea obiectiveIor

Notarea yi promovarea Bazate pe compara(ia
cu rezuItateIe ob(inute
de aI(i eIevi
Bazate pe stpnirea
obiectiveIor
Remedierea CeI mai adesea nu
este pIaniIicat
Nu este permis
modiIicarea obiectiveIor
sau a mijIoaceIor de
instruire
Este pIaniIicat pentru eIevii
care au nevoie de ajutor
supIimentar
Sunt IormuIate aIte obiective
IoIosesc mijIoace aIternative
de instruire

28 INSTRUIRE ASISTAT DE CALCULATOR
Ltilizarea testelor EvaIuarea ,i atestarea
noteIor (gradeIor)
Este monitorizat progresuI
eIevuIui pe tot parcursuI
desI,urrii instruirii
TesteIe determin
cunoa,terea depIin a
subiecteIor de ctre eIev
Este diagnosticat diIicuI-
tatea predrii anumitor subiecte
Este revizuit instruirea
Timpul afectat studiului n
raport cu n{elegerea
subiectului
Durata n timp este
constant
NiveIuI de stpnire a
materiei variaz
Durata n timp este variabiI
NiveIuI de stpnire a
materiei este constant
Interpretarea nivelului de
stpnire a subiectelor
EIev bine pregtit sau
eIev sIab pregtit
Necesitatea mbunt(irii
instruirii
Dezvoltarea disciplinei Sunt seIectate mai
nti materiaIeIe de
instruire
Sunt seIectate mai nti
obiectiveIe instruirii
Apoi sunt seIectate materiaIeIe
Secven{a (secven{ierea
disciplinei)
Se reaIizeaz n
Iunc(ie de Iogica
con(inutuIui ,i de
aIctuirea tematic a
materiei predate
Bazat pe necesitatea
existen(ei unor cuno,tin(e
asimiIate anterior
Bazat pe utiIizarea
principiiIor de nv(are
(procesuI de instruire)
Strategii de instruire SeIectarea strategiiIor
de instruire se Iace n
Iunc(ie de preIerin(eIe ,i
cuno,tin(eIe de
pedagogie aIe
proIesoruIui
Sunt utiIizate strategii
diverse
StrategiiIe IoIosite se bazeaz
pe rezuItateIe teoriiIor ,i
cercetrii ,tiin(iIice
Evaluarea Este rareori
pIaniIicat
De ceIe mai muIte ori
nu se reaIizeaz
Este reaIizat n
Iunc(ie de norme
(standarde)
Sunt procesate dateIe
ini(iaIe
Este pIaniIicat sistematic
Este un procedeu de rutin
Se evaIeaz cunoa,terea
depIin a materiei de ctre eIev
n conIormitate cu obiectiveIe
propuse ini(iaI
Este reaIizat n conIormitate
cu anumite criterii
DateIe reIeritoare Ia evaIuare
sunt Iurnizate eIevuIui ,i
proIesoruIui dup parcurgerea
unei etape a instruirii
Revizuirea procesului de
instruire yi a materialelor
didactice specifice
disciplinei
Are Ioc n Iunc(ie de
rezuItateIe ob(inute de
eIevi ,i de materiaIe
nou-aprute
Bazat pe evaIuarea dateIor
Este un procedeu de rutin

29 INSTRUIREA ASISTAT DE CALCULATOR. DEIINI|II
Considera(ii i ipoteze referitoare la proiectarea instruirii
Froiectarea instruirii. pentru a putea proiecta instruirea, proIesoruI trebuie s aib o
idee cIar privind ceea ce va nv(a ,i va apIica eIevuI n practic dup IinaIizarea
instruirii (tabeIuI 1.2).
TabeIuI 1.2 Realizarea obiectivelor procesului de nvjare
cu ajutorul procesului de instruire
Deziderat al procesului de instruire Modul de realizare a acestui deziderat
CeI mai bun proces de instruire este.
eIectiv, eIicient, competent ,i interesant.
Exist principii aIe instruirii care se
apIic indiIerent de vrst ,i pentru toate
domeniiIe (indiIerent de con(inutuI
materiei predate n cadruI discipIinei).
Activitatea eIeviIor ar trebui evaIuat n
Iunc(ie de moduI n care ndepIinesc
obiectiveIe de nv(are, ,i nu prin
compara(ie cu rezuItateIe ob(inute de aI(i
eIevi.
EvaIuarea trebuie s incIud att
aprecierea instruirii, ct ,i niveIuI de
perIorman( aI eIevuIui n cunoa,terea
subiectuIui.
RezuItateIe evaIurii trebuie utiIizate apoi
Ia revizuirea materiaIeIor ,i a procesuIui
de instruire.
Ar trebui s existe o concordan( ntre
obiective, activit(iIe de nv(are ,i
evaIuarea rezuItateIor.
EIevii trebuie s poat nv(a utiIiznd
diverse tipuri de materiaIe didactice
reaIizate pe diIerite suporturi mediatice.
ObiectiveIe nv(rii coordoneaz ntreguI
proces de instruire.
ProIesoruI ,reaI nu este ntotdeauna
necesar.
Efectivitatea. instruirea IaciIiteaz achizi(ionarea de ctre eIev a cuno,tin(eIor ,i
deprinderiIor practice prescrise.
Eficienja. instruirea necesit un minimum de timp pentru ndepIinirea obiectiveIor
nv(rii de ctre eIev.
EIevii trebuie s participe activ, interac(ionnd mentaI ,i Iizic cu materiaIuI care
trebuie asimiIat ,i nv(at.
Etapele procesului de proiectare a instruirii
ModeIuI generaI reprezentat n tabeIuI 1.3 este o versiune simpIiIicat a modeIuIui
sistematic ,i Ioarte compIex aI procesuIui de proiectare a unui program IAC. ModeIuI
simpIiIicat poate Ii utiIizat ntr-o prim abordare a proiectrii Ir a con(ine ,i etapa de
revizuire, eI putnd Ii IoIosit ,i pentru a rezuma procesuI de proiectare.
30 INSTRUIRE ASISTAT DE CALCULATOR
TabeIuI 1.3 Modelul general simplificat al procesului de proiectare a instruirii
REVIZUIREA
PROIECTULUI
1. ANALIZAREA INSTRUIRII
Care sunt obiectiveIe instruirii"
2. PROIECTAREA INSTRUIRII
Cum vor Ii ndepIinitelreaIizate obiectiveIe instruirii"
Care este strategia procesuIui de nv(are"
3. REALIZAREA (DEZVOLTAREA) INSTRUIRII
(PROGRAMULUI DE INSTRUIRE)
Care este mediuI propriu pentru impIementarea programuIui de
instruire"
4. IMPLEMENTAREA INSTRUIRII
Cum vor Ii impIementate ntr-o re(ea att instruirea, ct ,i materiaIeIe
de instruire ntr-o situa(ie reaI"
5. EVALUAREA INSTRUIRII
Cum vor Ii evaIuate att instruirea, ct ,i materiaIeIe de instruire"
Este procesuI de instruire adecvat obiectivuIui generaI propus ini(iaI"