NOI METODE DE PREDARE N URBANISM IMPLEMENTAREA METODEI PEER INSTRUCTION

Autori: dr. arh. Radu Radoslav; drd. arh. Marius Gman; stud. arh. tefana Bdescu (an VI); stud. arh.
Mihai Danciu (an V)
Facultatea de Arhitectura, Universitatea Politehnica Timioara
Expresia peer instruction nu are un corespondent exact n limba romna, dar face referire la dezvoltarea capacitilor
(intelectuale i de nelegere) individuale prin confruntarea constructiv cu bagajul de cunotiine i opiniile colegilor, ntr-un
mediu informal i printr-un dialog liber, n care fiecare membru al grupului este deopotriv nvtor i nvacel. Expresii
similare n limba romna, dar care nu acoper n totalitate semnificaia expresiei din limba englez, ar fi: studiu colectiv", co-
nvare", educare reciproc", cu precizarea c accentul cade asupra aspectului informal al relaionrii dintre colegi.
Introducere
ntr-un articol publicat recent (Hanford, 2012a), E. Hanford povestete cum D. Hestenes, profesor de
fizic la Arizona State University, demonstra, pe baza unor experimente cu studenii ncepute dup
1970, c, evalund la examene nelegerea conceptelor fundamentale ale fizicii, media de promovare n
rndul studenilor nu depea 40%. n acea perioad, majoritatea profesorilor nu testau (studenii)
pentru acest tip de nelegere; studentii trebuiau doar s rezolve probleme ca s treac examenele.
mpreun cu ali colegi, Hestenes a ncercat s gseasc o metod de a testa nelegerea conceptelor
fundamentale. Astzi, dei informaia se gseste pretutindeni, doar 14% dintre studeni neleg
conceptele fundamentale predate prin metode tradiionale; Hestenes susine c 10% [] nva oricum
fr nici un instructor. n principiu acetia nva prin ei nii, adugnd ns c majoritatea studenilor
nu pot asimila pasiv cunotiinele i, ca atare, trebuie gsit o metod pentru ca acetia s fie implicai
activ n procesul de nvare. Rezultatele acestor studii au fost publicate n 1985, dar au rmas ignorate
pentru mult vreme. n conformitate cu E. Hanford (Hanford, 2012b), cel care a mers mai departe a fost
E. Mazur (Mazur, 1997), profesor de fizic la Harvard University, care susine c i-a propus s schimbe
metoda ncetenit n universiti. Aadar, n loc s predea cursuri tradiionale, el propune studenilor
ca dup o prealabil lectur a subiectelor, acetia s discute n grupuri mici problematica expus. Astfel,
n experimentele sale, la o clasa de 100 studeni, pentru rezolvarea unei probleme, el supune analizei
studenilor trei variante posibile; dac la prima susinere doar 29% dintre studeni aleg variant corect
de rspuns, n urma discuiilor cu ceilali colegi, procentul celor care rspund corect poate ajunge la
62%. Aceste tehnici sunt denumite de E. Hanford (Hanford, 2012b) tehnici de angajare interactiv.
Autorul mai sustine c n acord cu rezultatele testelor Force Concept Inventory, aplicate asupra zeci de
mii de studeni din toate prile, majoritatea oamenilor care particip la cursuri convenionale sfresc
prin a nu avea o bun nelegere a conceptelor fundamentale din fizic. Artizanul noilor metode de
predare, E. Mazur (Mazur, 1997), a folosit o abordare pe care a denumit-o peer instruction. Conform
studiului mai sus amintit, studenii crora li s-a aplicat noua metod de predare susin c, dac se vor
menine metodele tradiionale, bazate pe transmiterea uni-direcional a informaiei (de la professor la
student), nu va mai fi nevoie de faculti, crora li se poate da foc, pentru c, datorit tehnologiilor
moderne, informaia poate s fie obinut ca atare n orice moment, prin accesarea Internetului.
ncercrilor noastre mai vechi de aplicare a acestor metode n domeniul arhitecturii (Radoslav, 2000a
i (Radoslav, 2000b) experimentul realizat n cadrul Facultii de Arhitectur, Universitatea Politehnica
Timioara, din anul universitar 1994-1995, intitulat Creterea Organic) li s-a adugat, n anul
universitar 2011-2012, un exerciiu n domeniul urbanismului, n care s-a ncercat eliminarea metodelor
tradiionale de predare a cursului teoretic intitulat URBANISM (anul III/semestrul 6), cu tematica
Evoluia oraului din Renatere pn n prezent, i introducerea elementelor din metoda peer
instruction. La acest exerciiu au participat 91 studeni, care, la sfritul proiectului, au rspuns unui
chestionar cu privire la efectele aplicrii acestor metode. Pe baza rspunsurilor obinute, vom susine n
continuare punctele noastre de vedere referitoare la impactul exerciiului n rndul studenilor.
.
Scopul exerciiului
Prin exerciiul propus anului III, s-a dorit ca studenii s nteleag aciunile i reaciunile ce se produc
ntr-un ora, ca rezultat al unor factori externi i interni deopotriv, precum cei de mediu, sociali i
economici, cu efectele lor directe prezente n inovaii i invenii, care, de-a lungul timpului, au fcut ca
oraele s se afle ntr-o continu metamorfoz i compeie. Acest demers s-a concretizat prin discuii
ntre studeni i lmuriri date de coordonatori. Procesul pedagocic a fost conceput astfel nct s nu se
limiteze doar la orele de curs prevzute n orar, ci s se extind la nivelul discuiilor purtate ntr-un
mediu informal, pentru o mai bun aprofundare a subiectului de ctre studeni i, implicit, la decizii mai
pertinente n raport cu situaiile virtuale propuse. Scopul final al acestui exerciiu a fost acela ca
studenii s neleag evoluia aezrilor urbane din secolul al XV-lea pn n prezent, prin efort propriu,
ct i prin discuii n grup. Acest exerciiu a pus accent pe diferitele tipuri de tratare a spaiul urban i a
spaiului public, pe ideile temporale care au condus la modificarea acestuia, pe diferenele de ocupare a
parcelelor sau dimensiunile acestora, etc.
Tematica exercitiului
Prelegerile tradiionale (n numr de 14) cu privire la evoluia oraului din Renatere pn astzi au fost
structurate respectnd n general tematica lui P. Hall (Hall, 1999) i L. Benevolo (Benevolo, 2000), dup
cum urmeaz: (1) Oraul Renaterii, (2) Oraul ideal, (3) Oraul baroc, (4) Oraul colonizrii europene n
lume, (5) Oraul Revoluiei Industriale, (6) Oraul srciei, (7) Oraul propunerilor radicale, (8) Oraul
regional, (9) Oraul lui Camillo Sitte, (10) Oraul grdin, (11) Oraul automobilului, (12) Oraul
turnurilor, (13) Oraul antreprenorial i (14) Oraul metropolitan. Aceste 14 prelegeri au fost nlocuite, n
cadrul experimentului, prin cinci prelegeri condensate, n timp ce restul timpului a fost alocat aplicrii
teoriilor expuse asupra oraului Timioara dinaintea cuceririi austriece din anul 1718 (oraul turcesc),
munca desfurndu-se n colective de studeni.
Metoda de lucru
Studenii participani la acest exerciiu au fost mpriti n grupe de cte 12 persoane, divizate la rndul
lor n trei subgrupe a cte patru student fiecare, rezultnd n total nou grupe de cte 12 studeni i 27
de subgrupe de cte patru studeni. Fiind pui pentru prima dat n situaia de a lucra n echipe extinse,
de pn la 12 persoane, studenii s-au implicat treptat ntr-un exerciiu al dialogului deschis, absolut
necesar, pe de o parte pentru nelegerea bazei teoretice, adic a specificului etapelor istorice parcurse
n cadrul seminarului, iar pe de alt parte n vederea ntocmirii unei strategii coerente de dezvoltare a
oraelor efective avute n vedere, strategie materializat apoi prin decizii urbanistice (de la scar mare
pn la nivel de detaliu), implementate la nivelul modelului. Exerciiul a fost condus de conf. dr. arh.
Radu Radoslav, care a coordonat o echip formata din drd. arh. Marius Gman, stud. arh. tefana
Bdescu (an VI) si stud. arh. Mihai Danciu (an V). Aceast compoziie, pe diferite vrste i grade de
experien, a echipei de coordonare (titular curs, doctorand, student n an terminal i student cu doi ani
mai mare dect cei pe care se aplic experimentul) a fost aleas n scopul de a implementa un tutorat
treptat. Dup primirea temei (pentru fiecare etap, a fost ntocmit o tem concis, ce stabilea paii
care trebuiau urmai, fiind completat de o bibliografie cuprinztoare), fiecare dintre cele trei subgrupe,
care fceau parte dintr-o grup, prezentau, la urmtoarea ntrevedere, cte o propunere. Dintre cele
trei propuneri ale subgrupelor, n urma unor discuii ample, publice, de tip studeni-studeni i
coordonatori-studeni, se alegea cel mai bun scenariu sau elemente provenind de la mai multe
propuneri, care, puse mpreun, funcionau corect din punct de vedere urbanistic; pentru sptmna
urmtoare, toi cei 12 studeni din grupa respectiv trebuiau s lucreze la propunerea comun astfel
conturat. Aadar, pentru o etap de evoluie a oraului din punct de vedere urbanistic se lucra n total
dou sptmni. La captul acestora, urma susinerea propunerilor urbanistice, fiecare grup avnd
posibilitatea s i prezinte munca n faa ndrumtorului direct, ct i a noii grupe ce prelua oraul
pentru urmtoarea etap. Astfel, pn la finalul exerciiului, fiecare etap din evolutia oraului a fost
conceput i implementat de ctre o alt grup de studeni.
Materialele primite i cerinele de la fiecare predare
Exerciiul a pornit de la planul oraului medieval din perioada turceasc Timioara din secolul al XVI-lea
(pl1). Studenii au primit, n format digital, att acest plan, ct i o serie ntreag de hri i imagini care
conineau traseul rului Bega i canalele aferente, sistemele de aprare, imagini cu diferitele tipologii de
cldiri din acea perioad, etc. Studenii au trebuit s dezvolte acest stadiu de re-start al oraului pn la
sfritul secolului al XX-lea, trecnd prin urmtoarele etape: oraul renascentist, oraul baroc, oraul
industrial, oraul turnurilor i oraul metropolitan. Aceast reducere de tipologii urbane de la 14 la cinci,
realizat pentru a permite ncadrarea n timing-ul oferit de programa de nvmnt (de un semestru), a
permis o prezentare succint a dou-trei cursuri ntr-o or de prelegere teoretic, urmat apoi de dou
sptmni (2x2 ore) de lucru de tip peer instruction. Aadar, la ora de curs (completat de o or
pentru organizare), era prezentat pe scurt de titularul cursului o anumit grupare ideatic de
dezvoltare a oraului i bibliografia aferent studiului individual, astfel nct studenii, pe baza unor
discuii aprinse ntre membrii subgrupei sau grupei, s aib o baz solid pe care s i fundamenteze
propunerile aferente, care trebuiau realizate n urmtoarele dou sptmni. n afara de planurile
propuse pe suport digital, studenii au trebuit de asemenea s predea o serie ntreag de schie i
crochiuri cu propunerile de amenajare a spaiilor publice importante.
Tipologiile abordate
1. Oraul noii ordini (cca 1400-1750)
n prima etap, cea a oraului noii ordini (1400-1750), s-au propus trei tipuri diferite de abordare,
caracteristice pentru acea vreme, i anume: intervenii renascentiste punctuale pe un ora existent,
propunerea unui ora colonizat i propunerea unui ora ideal. Astfel, nc de la nceputul exerciiului,
studenii au generat scenarii dintre cele mai diferite, care i-au lsat categoric amprenta asupra evoluiei
ulterioare a oraului. Datorit acestor variaii de pornire, au rezultat diferene mari ntre propuneri,
diferene ce s-a accentuat tot mai mult pe msur ce procesul evolutiv a adugat noi etape de
dezvoltare. Astfel, n final, au aprut nou orae Timioara, complet diferite ntre ele. De fapt, n urma
acestui exerciiu au rezultat universuri paralele sau realiti alternative ale oraului Timioara.
Mecanica cuantic definete universurile paralele ca fiind separate ntre ele printr-un singur eveniment
cuantic, deci o singur decizie, care poate prea extrem de simpl, dar care poate avea o importan
major n evoluia unei aezri umane. Aceast idee apare n romanul science-fiction de istorie
alternativ scris de Philip K. Dick, Omul din castelul nalt (Dick, 1965), n care este prezentat o
evoluie diferit a rilor i aezrilor umane, ca urmare a unor decizi diferite luate n timpul celui de Al
Doilea Rzboi Mondial. Prin acest tip de exerciiu, s-a ncercat implicit ca studenii s contientizeze
importana fiecrui gest fcut asupra unui ora i astfel s devin responsabili. Dup cum a rezultat pe
parcursul exerciiului, o decizie eronat poate afecta un oras i, deci, mai multe generaii ale sale, pe
termen lung, fenomen remarcat de majoritatea studeniilor n analiza final a exerciiului.
a. Oraul renascentist (cca 1400-1600)
Pentru acest tipologie, s-au luat n considerare trei modele de intervenie, i anume Pienza, Urbino i
Ferrara. Caracteristic pentru primele dou este faptul c interveniile asupra esutului medieval existent
sunt minime. Cererea a fost ca propunerile renascentiste s se rezume la interveni punctuale, ca de
exemplu amenajarea unei piaete i a cldirilor nconjurtoare, propunerea unor strzi drepte,
deschiderea oraului ctre teritoriu, prin drmarea punctual a zidului de aprare sau prin mrirea
suprafeei oraului prin modificarea zidului de aprare dup modelul Ferrara (pl. 2,3,4).
b. Oraul ideal (cca 1450-1700)
Oraul ideal conine intenii care clarific raporturile dintre conductorii comunitii i membrii si.
Grupele de studenii au avut posibilitatea s aleag ntre a proiecta un ora ideal la marginea celui
medieval existent sau la o anumit distan de acesta. Astfel, oraul trebuia s aib o form geometric
bine definit i o reea stradal alctuit din strzi drepte, care s unesc piaa central cu limitele
oraului. Sistemul de aprare trebuia s fie unul foarte bine definit (pl. 5,6,7).
c. Oraul colonial (cca 1500-1700)
n principiu, coloniile au avut posibilitatea de a construi orae de la zero, fapt ce a favorizat conceperea
i dezvoltarea unor reguli de planificare urban, lucru ce nu s-a putut realiza n Renatere. Aplicarea
modelului renascentist n America Latin a fost ntrit de Legile Indiilor, formulate n 1573; modelul s-a
dovedit a fi un succes i din cauza faptului c era compatibil cu structura urban a vechilor capitale
amerindiene, ce se baza tot pe axe regulatoare. Astfel, noul ora propus trebuia s aib o reea stradal
rectangular cu dou axe majore (nord-sud i est-vest); la intersecia acestora, adic n centrul oraului,
trebuia propus o piaet, avnd dispuse perimetral punctele forte ale puterii, precum biserica, primria
i zona comercial. Toate cvartalele din interiorul oraului trebuiau s aib aceiai dimensiune, n timp
ce cvartalele cu teren agricol din exterior aveau dimensiuni mai mari. Reeaua stradal rectangular a
oraului trebuia prelungit n teritoriu, astfel nct studenii s deprind deja caracteristicile oraului
regional (pl. 8,9,10).
2. Oraul baroc (cca 1600-1750)
Pentru aceast etap, grupele de studeni au trebuit s conceap o reedin a casei princiare, adic un
palat n afara oraului. n acest scop, trebuia propus att palatul cu amenajarea peisager din jurul su,
ct i axa ceremonial care l lega de ora. n amenajarea peisager din spatele palatului, trebuia inut
cont de noile concepte ale vremii, precum axa care ducea ctre infinit (efect obinut prin amenajarea
topografic a terenului), oglinzile de ap, etc. Pentru a respecta dorina de unitate i de reprezentare a
ntregului, n vederea amenajrii strzilor din interiorul oraului i a spaiilor publice, studenii trebuiau
s in cont de urmtoarele principii specifice oraului baroc: proiectarea de strzi largi i drepte, axe
ceremoniale, tridente i rond-point-uri cu fronturi continue, precum i amplasarea de statui, coloane
comemorative, obeliscuri, arce de triumf i fntni n punctele eseniale. n exteriorul oraului, trebuiau
amenajate avenue i bulevarde. Pentru toate aceste propuneri, trebuia luat n considerare i faptul c, n
perioada baroc, populaia a crescut simitor n oraele princiare. Studenii au trebuit, n acelai timp, s
regularizeze cursul de ap principal, propunnd un profil al canalului Bega n interiorul orasului, ct i un
sistem de canalele secundare de desecare n teritoriul nconjurtor (pl. 11,12,13).
3. Orasul industrial (cca 1700-1920)
Grupele de studeni au trebuit s in cont de toate modificrile determinate de Revoluia Industrial,
precum inveniile tehnice din domeniul produciei industriale i agricole sau cele din domeniul
transportului, ce au condus la creterea puternic a populaiei urbane i la dublarea suprafeei oraului.
Pentru aceast etap, trebuiau propuse noi zone rezideniale pentru muncitori, dezvoltate n
proximitatea noilor fabrici, care erau amplasate n apropierea portului sau a grii. Aceste dou obiective
portul i gara trebuiau sa fie situate la mic distan unul fa de cellalt, pentru a se putea realiza
schimbul de mrfuri ntre cele dou sisteme diferite de transport. n proximitatea acestora, trebuia
prevazut i o pia comercial. n acelai timp, trebuia realizat un nou profil al canalului Bega, avnd n
vedere faptul c de-a lungul acestuia trebuiau construite fabrici, care se foloseau de canal pentru
transport, pentru schimb de marf i pentru deversarea deeurilor (pl. 14,15,16).
4. Oraul turnurilor (cca 1920-1970)
Ideologia acestui curent urbanistic este sintetizat n Charta de la Atena, care a aprut ca lucrare n
1941 i care se baza pe principiile de dezvoltare urban promovate de Le Corbusier. Pentru acest
exerciiu, grupele de studeni au trebuit s propun o dezvoltare care s se bazeze pe principiile Chartei
mai sus amintite. Avnd n vedere c i n aceast perioad populaia urban se afla ntr-o continu
cretere, grupele de studenii au trebuit s propun cartiere de locuine colective cu nlimi diferite, n
funcie de clasa social a locatarilor, i s le amplaseze n ora. Pentru a rezolva haosul, aglomeraia,
zgomotul i murdria oraului industrial, s-a propus o zonificare a oraului i o cretere a suprafeei
spaiilor verzi. Reeaua rutier intern a oraului a trebuit s fie regndit ca o reea rectangular cu
strzi mai late, completat cu centuri rutiere exterioare. Prin tem, s-a cerut i propunerea unui
aeroport de mici dimensiuni n exteriorul oraului. Grupele de studeni au trebuit s mpart aceste
propuneri n dou etape, dup cum urmeaz: n prima etap trebuiau rezolvate problemele oraului
industrial, n timp ce n a doua trebuiau propuse noi zone cu locuine colective, aeroportul, centura, etc.
(pl. 17, 18, 19).
5. Oraul metropolitan (cca 1970-2010)
Avnd n vedere extinderea necontrolat a oraelor n teritoriu, petrecut n ultimele decenii, pentru
etapa oraului metropolitan, grupele de studeni au trebuit s gndeasc noi propuneri pe o raz de 30
km n jurul Timioarei. Pentru a putea realiza o dezvoltare ct mai sustenabil, studenii au trebuit s
studieze relaia oraului cu localitiile nconjurtoare, inclusiv cu oraul Arad, aflat la o distan de 50
km, cu elementele naturale importante (ruri, pduri, zone naturale protejate), precum i relaia cu
reelele majore de infrastructur. Astfel, grupele de studeni au trebuit s conecteze oraul Timioara la
ntreaga regiune, prin propunerea de noi ci rutiere (autostrzi, centuri, drumuri naionale, drumuri
judeene, drumuri comunale) i sisteme de tip Park & Ride, respectiv prin propunerea de noi reele
feroviare (trenul rapid i trenul urban care va lega cele dou orae Timioara i Arad cu aeroportul).
A trebuit gndit, de asemenea, i reeaua infrastructurii verzi, adic amenajarea canalului Bega i a
rului Timi, mpreun cu pdurile aferente, perdelele verzi i zonele protejate. Extinderea oraului s-a
fcut de-a lungul arterelor de penetrare pn la nivelul centurii, urmat de umplerea ntregului spaiu
rmas liber; apoi, oraul s-a dezvoltat n exteriorul centurii, pe penetraii. Tot pentru aceast perioad,
grupele de studeni au propus centre comerciale, universiti, parcuri industriale, centre de sntate sau
parcuri de cercetare, faciliti necesare unui ora cu o populaie dublat. La finalul acestei ultime etape,
trebuiau predate dou plane, una cu propunerea la nivel regional i cealalt cu propunerea la nivel
metropolitan. Planul propus la nivel regional trebuia s acopere suprafaa Regiunii de Dezvoltare Vest,
inclusiv relaia cu oraul Arad. Planul propus la nivel metropolitan cuprindea o raz de 30 km n jurul
oraului Timioara i reda relaia oraului cu dezvoltrile de tip SPRAWL i facilitile majore ale acestuia
(pl. 20,21,22).

Reacia studenilor la exerciiul propus

Fa de aceste provocri, prezentm n continuare reaciile studenilor, ce reies din rspunsurile oferite
de acetia la sfritul experimentului. n total, au rspuns 91 de studeni, dintre care 52 (57% din total)
au considerat c impactul exerciiului a fost favorabil. Din aceste rspunsuri, se desprind cteva
elemente surprinztoare, ca de exemplu faptul c studenii au perceput aceste lucrri ca fiind
desfurate n timpul unor seminarii, i nu n timpul cursurilor. n continuare, v prezentm o selecie de
rspunsuri, dup o tematic ntocmit de noi, oferite de cei 52 de studeni crora exerciiul le-a
schimbat percepia asupra materiei i a conceptelor sale generale:
1. Avantajele metodei peer instruction
Slach Radu Mihai: Aceast parte practic este un exerciiu mult mai antrenant i din care nelegi mult
mai bine dezvoltarea i metamorfozarea oraelor dect prin vechea metod a <cursului predat>.
Parcurgnd acest exerciiu, am neles c multe dintre deciziile luate n anumite perioade au fost greite,
dei la acea vreme ele preau perfecte.
Mo Laura: n primul i primul rnd i nainte de toate, mi-a plcut faptul c a fost un curs activ Un
curs n care profesorul interaciona cu studenii A fost un curs n care utilul s-a combinat cu plcutul ...
De la fiecare ora n parte am nvat cte ceva nou i n plus am s i in minte ce am nvat, deoarece
modul de susinere a acestui curs face ca informaiile pe care le-am acumulat s nu le uit De la strzi
regulate, strzi construite pe forme de grilaj, piee, axe, simetrii i palate i multe altele, se vor regsi n
cultura mea general att mine, ct i peste un an, doi, trei i mult nainte.
Dohotaru Constana: Dup acest seminar, am nceput s observ, neleg i analizez intervenii n oraele
unde am posibiltatea s ajung. A fost un curs curios i plin de informaii interesante.
2. Avantajele dezbaterilor publice
Oprea Florin: Fiecare gest trebuie evaluat i dezbtut, deoarece, dup cum vedem din greelile altora,
fiecare eroare este scump pltit, nu numai n timpul vieii celor care au luat respective decizie, ci i mult
dup, efectele negative fiind considerabile.
Pasculovici Romina: Cele mai dificile etape au fost acelea n care a trebuit s corectm deciziile luate
anterior, raportndu-ne la situaia actual. Iar, pe de alt parte, comunicarea dintre noi a fost
important pentru a ajunge la o concluzie final, acceptat de fiecare membru al echipei.
Poenariu Iulia: Dei la nceput a fost cam neclar ce avem de fcut, pe parcurs lucrul n echip a fost
benefic.
Precupa Elena Cristina: Am descoperit c nu am fost pui n echipe gratuit, ci c este un domeniu de
echip. Dac i impui cu vehemen ideile, finalul nu poate fi dect dezastros. Doar n urma unor
dezbateri pot fi luate decizii plauzibile. n final, cred c cel mai important lucru cu care am rmas a fost
acela c arhitectura nu trebuie privit ca un element permanent, ci este n permanen dezvoltare. De
aceea, anumite decizii greite pot fi pltite de generaiile urmtoare, fr a putea fi remediate.
3. Avantajele metodei pentru dobndirea responsabilitii
Nedelciu Anda: n concluzie, consider c din exerciiile pe care le-am fcut cu cele cinci orae, chiar dac
am greit, am neles de ce acei oameni au fcut ce au fcut, care este motivul pentru care au pus o
cldire aici sau dincolo, de ce au aezat strzile dup modelul respective, .a.m.d. Cred c este foarte
important modul de a gndi cu care am rmas dup acest exerciiu.
Fedur Bogdan: Mi-a plcut acest exercitiu... Chiar dac am lucrat la un <ora virtual>, ne-am simit
responsabili de tot ce se ntmpla n el i mi-a plcut c la ceea ce alii au greit n trecut noi am putut
corecta i am putut lucrurile s le facem s funcioneze mai bine La alte cursuri am nvat sau mai bine
zis am <tocit> n sesiune, dar la acest curs am nvat i n timpul semestrului, ceea ce a fcut ca
materialul s se imprime mai bine n noi.
Gall Radu: Concluzionnd, acest seminar mi-a oferit nite rspunsuri pe care mi le-am pus ca simplu
cetean i m-a fcut s fiu mai atent i s caut toate soluiile atunci cnd trebuie intervenit n mediul
urban pentru a aduce un plus locului, nu un aspect negativ. Este un exerciiu care ajut mult la formarea
unor principii legate de urbanism.
Crian Diana: n urma acestui exerciiu mi-am dat seama care sunt bazele de la care a nceput
dezvoltarea unui ora, i ct sunt de importante anumite lucruri pe care le consideram banale, de
exemplu poziionarea cii ferate; la prima impresie ai tendina de a o poziiona lng centrul oraului
existent, dar citind, i dai seama c dup calea ferat nu este indicat ca oraul s se mai dezvolte.
Jugnaru Andru: Totodat, fiecare greeal fcut, dei poate iniial nu este sesizat, ulterior, cu
siguran va cauza probleme celor care vor prelua dezvoltarea urban. Acestea sunt greu de corectat,
dar totodat fac parte din istoria acelui ora.
4. Avantajele studiului individual nainte de proiectare
Cosma Ana: n cadrul seminarului a trebuit s studiem diferite orae i s citim cri pe diferite subiecte
(urbanism, istorie) pentru a interveni correct. [] Am realizat i noi, unele greeli sau nu am detaliat
suficient un anumit detaliu. Probabil colegii care ne-au continuat munca au ntmpinat unele dificulti,
dar pot spune c i noi am fost n aceiai situaie. Am descoperit c exist soluii pentru aproape orice
problem i c, orict am ncerca s realizm un ora perfect, tot nu vom reui, pentru c mereu vor fi
probleme.
Toth Martha: n alt ordine de idei, faptul c am citit cursurile I dup aceea am aplicat ceea ce noi am
considerat a fi important pe oraul nostru, ca apoi s venim la seminar s susinem, s punctm ideile
noastre, iar pe urm cadrele didactice s ne explice ce am fcut bine i ce nu, s ne prezinte pe situaia n
cauz la ce trebuia s fim ateni, mi se pare un lucru foarte bun i n acelai timp foarte important pentru
c eu am impresia c, n felul acesta, ne-am putut fixa ideile i material mult mai bine.
5. Avantajele studiului contextului urban
Dragu Emanuela: Foarte mult munc am depus corectnd greeli din propunerile anterioare.
Cteodat am realizat c cel mai bine pentru ora e s las problema n pace, pentru c
schimbarea/nlturarea ei ar fi necesitat fonduri mari, care ar fi putut <falimenta> oraul. Sunt de prere
c cele mai bune decizii luate nu sunt cele ce definesc un curent, copiind un exemplu, ci soluia cea mai
bun e transpunerea unui concept n ceva existent, i adaptarea conceptului la ora, i nu invers.
Keller Alexandra: n teorie totul pare mult mai simplu. Citind cursul, nelegi, oraul respectiv are acele
trsturi i totul pare clar. Dar n momentul n care ajungi s aplici acele principii totul se complic... Este
fascinant modul n care, aparent o mic greeal, fcut n primele etape de dezvoltare, poate s
influeneze evoluia oraului ulterior. Am avut uneori parte de astfel de greeli, iar n acele momente,
aplicarea teoriei se schimb, un element al oraului devine o situaie singular, care nu are o rezolvare
clar. Rezolvarea unei astfel de situaii devine, dup mine, farmecul acestui exerciiu... n mare,
interesant.
Artenie Claudiu: n acest exerciiu am nvat c nu exist orae perfecte, ci doar orae perfect integrate
n contextul la care trebuie s rspund.
6. Deprinderea scrii urbane
Precupa Elena Cristina: Primul lucru pe care le-am realizat dup terminarea seminarului a fost nivelul
amplu al urbanismului, prin alturarea de elemente pe care le cunoti de mic (transport, comer, locuire,
industrie, etc.) dar la care nu te-ai gndit pn acum concomitent. Un alt lucru nou, cu care ne-am
acomodat greu, a fost diferena enorm de scara fa de ceea ce facem n mod normal la proiectare.
7. Deprinderea importanei factorului economic
Garomfir Alexandra Maria: n urma aciunilor asupra oraelor primite, am constatat, din nefericire
ulterior, c am avut ezitri n a determina, a constientiza potenialul economic; astfel, msurile luate
puteau aduce oraul ntr-o lung perioad de criz, chiar depopulare. Au existat, de asemenea,
neconcordane i decalaje, ns procesul de formare a urmat n mare parte exemple elocvente, realizate
att intuitiv, ct i pe baz teoretic.
Barem Teodora: Ceea ce ni s-a prut important la acest exerciiu a fost faptul c a avut o abordare
realist a problemei, deoarece oraele pe care lucram nu le luam de la zero. Erau orae existente pe care
mai trebuia s le modificm, lucru care era destul de greu, fiindc deseori primeam orae <greite> i
trebuia s le <reparm>. Aa este i n realitate. Trebuie s facem ceva bun cu puinul pe care l avem.
Doar n-o s stm s vism la oraul ideal, cum au fcut renatentitii.
Herpai Alexandra: Din ceea ce a euat n trecut, am nvat c ntotdeauna trebuie s priveti i la
partea financiar din punct de vedere realist i s decizi dac o anumit schimbare merit sau nu efortul
i dac se poate realiza fizic (nu doar la nivel imaginativ).
8. Deprinderea importantei factorului uman
Kovacs Lavinia: Acest exerciiu m-a ajutat s observ mai ndeaproape cum aezarea urban se
transform o dat cu nevoile populaiei.
Concluzii
n urma exerciiului i pe baza rspunsurilor studenilor cu privire la avantajele i problemele acestuia,
putem concluziona c procentul studenilor care au asimilat interactiv cursul s-a ridicat de la 10% (care
era ponderea celor care performau n anii trecui), la un procent de 57%, lucrnd in parametrii lui E.
Mazur. n urma analizei exerciiului mpreun cu studenii, au rezultat multe avantaje, expuse n
capitolul anterior, dar i un pericol, care a fost cel mai bine exprimat de Slach Radu Mihai: Cred c ntr-
un fel ar trebui s ne antrenem gndirea (mai ales n exerciiul de la seminar) n aa fel nct s <uite>
toate cunotiinele posterioare epocii de care ne ocupm Este destul de greu s iei nite decizii pentru o
anumit epoc care s reflecte cu adevrat gndirea acelei epoci pe plan urbanistic, avnd cunotiine
despre viitorul acelei epoci. Aadar pentru reluarea exerciiului n anul urmtor este important
modificarea lui permanent, pentru a continua dezvoltarea creativitii, ntrirea personalitii fiecrui
student. n conformitate cu programa unitii noastre de nvmnt i a opiniilor studenilor, a rezultat
necesitatea continurii exerciiului n viitor, att la aceast materie, ct i la celelalte cursuri de
urbanism. Astfel, pentru materia intitulat STRUCTURI URBANE (anul IV/semestrul 7), propunem
aplicarea exerciiului pe pattern-urile unui ora sustenabil, n conformitate cu teoria lui C. Alexander
(Alexander, 1977), pe rezultatul final al diferitelor variante elaborate anul acesta (lucrul din nou pe
echipe), pentru a putea corecta, la nivel de detalii, soluia cu care s-a ncheiat acest exerciiu. Sperm ca,
prin implicarea studentilor conform metodei peer instruction, s implementm avantajele dezbaterilor
publice student-student i student-ndrumtor, avantajele lucrului n colectiv, avantajele studiului
individual nainte de nceperea proiectrii, avantajele studiului contextului urban, deprinderea scrii
urbane, ct i deprinderea efectelor factorului economic, social i de mediu. Pentru cursul intitulat
COMPOZIIE URBAN (anul V/semestrul 9), propunem deprinderea planificrii strategice, de la
dezvoltarea entitilor teritoriale europene, naionale, regionale, judeene, metropolitan i oreneti, la
dezvoltarea entitilor urbane (cartiere, neighbourhood-uri, uniti de vecintate, cvartale, grupuri de
locuine) i a delimitrilor lor, n conformitate cu lucrrile lui C. Alexander (Alexander, 1987) i R.
Radoslav (Radoslav et al., 2012), ct i exploatarea tehnicilor de acupunctur propuse de W. Attoe i D.
Logan (Attoe & Logan, 1989), utiliznd acelasi grund elaborat n semestrul 6 i mbuntit n semestrul
7. Numai aa se pot deprinde valoriile creterii organice i anume diversitatea, autenticitatea,
sinceritatea, curajul, empatia, integritatea, protejarea celor dezavantajaii, competena i mai ales
modestia necesare pentru stpinirea agresivitii i a tupeului ce a invadat lumea noastr.
Mulumim pe aceast cale tuturor studenilor anului 3, semestrul 6, anul aniversitar 2011-2012,
Facultatea de Arhitectur, UPT pentru aportul lor la acest experiment al cursului de urbanism.
Bibliografie
Alexander, C.; Ishikawa, S. & Silverstein, M. with Jacobson, M.; Fiksdahl-King, I. & Angel, S. (1977). A Pattern Language. Towns.
Buildings. Construction, Oxford University Press, ISBN 0-19-501919-9, New York
Alexander, C.; Hajo, N. & Artemis, A. (1987). A New Theory of Urban Design, Oxford University Press, ISBN 0-19-503753-7, New
York
Attoe, W. &Logan, D. (1989). American Urban Architecture : Catalysts In The Design Of Cities, University of California Press, ISBN
0-520-06152-7, Berkley, Los Angeles
Benevolo, L. (2000). Die Geschichte der Stadt Campus Verlag Frankfurt/New York ISBN 3-593-36439-5
Hall, P. (1999). Oraele de mine o istorie intelectual a urbanismului n secolul al XX-lea, Editura ALL, Bucuresti, ISBN 973-
684-059-X,
Hanford, E. (2012). The Problem with Lecturing, n: www.americanradioworks.publicradio.org, 30.06.2012, Disponibil la
<http://americanradioworks.publicradio.org/features/tomorrows-college/lectures/problem-with-lecturing.html>
Hanford, E. (2012). Physicists Seek to Lose the Lecture as Teaching Tool, n: www.npr.org, 30.06.2012, Disponibil la
<http://www.npr.org/2012/01/01/144550920/physicists-seek-to-lose-the-lecture-as-teaching-tool>
Mazur, E. (1997). Peer Instruction: A Users Manual. Prentice Hall Series in Educational Innovation, NJ 074581997
Dick, Ph.K. (1965) The Man in the High Castle, ed. Penguin Books ISBN 0140285628
Radoslav, R. (2000a). Topos comportamental Armonizarea dintre Spaiul Urban i Comportamentul Uman, Editura Marineasa,
ISBN 973-9485-71-5, Timioara
Radoslav, R. (2000b). Creterea organic, n: www.youtube.com, 26.07.2012, Disponibil la
<http://www.youtube.com/watch?v=1rYQ3yiA7xM i http://www.youtube.com/watch?v=YELkojLkO0w>
Radoslav, R. ; Gman, M.S. ; Morar, T., Bdescu, . & Branea, A.M. (2012). Sustainable Urban Development Through the
Empowering of Local Communities, n: Sustainable Development policy and Urban Development Tourism, Life
Science, Management and Environment, editor Ghenai, Ch., pp. 41-66, Editura InTech, ISBN 978-953-51-0100-0, Rijeka
(Croaia)