MINISTERUL EDUCAIEI AL REPUBLICII MOLDOVA

BIOLOGIA


Curriculum
pentru nvmntul gimnazial
(clasele VI - IX)














Chiinu, 2010



C

U

R

R

I

C

U

L

U

M

U

L


N

A

I

O

N

A

L



2
Aprobat:
- la edina Consiliului Naional pentru Curriculum, proces verbal nr.10 din 21 aprilie 2010;
- prin ordinul Ministerului Educaiei nr. 245 din 27 aprilie 2010

Echipele de lucru

Curriculumul modernizat (2010):
Brnaz Nina, doctor n pedagogie, USM, coordonator;
Gnju Stela, dr. , conf. univ. , USP;
Subotin Constantin, grad didactic nti, specialist principal-metodist biologie i chimie,
DGETS;
Rotaru Maria, profesor, grad didactic superior, LT V. Alecsandri;
Cotru Maria, profesor, grad didactic superior, LT M. Eliade;
Brum Eugenia, profesor, grad didactic superior, LT M. Eminescu;
Clugru Ana, profesor, grad didactic superior, LT Gh. Asachi;
Chiriac Agnesa, profesor, grad didactic I, LT S. Haret.


Ediia a II-a (2006):

Brnaz Nina, profesor, grad didactic superior, LT S. Haret;
Leanu Mihai, dr. , conf. univ. , USM;
Gnju Stela, dr. , conf. univ. , USP;
Botnaru Oleg, profesor, grad didactic I, Liceul Prometeu.

Ediia I (2000):

Brnaz Nina, profesor, grad didactic superior, LT S. Haret, coordonator;
Copil Violeta, cercettor tiinific principal, Institutul de tiine ale Educaiei, Bucureti.





















3
Preliminarii

Curriculumul gimnazial la biologie este un document de tip proiectiv care orienteaz i
monitorizeaz proiectarea, organizarea i desfurarea eficient a procesului de nvmnt la
biologie.
Curriculumul gimnazial la biologie are urmtoarele funcii:
reprezint actul normativ al procesului de predare-nvare-evaluare a biologiei n
contextul unei pedagogii axate pe competene;
asigur repere privind proiectarea didactic i desfurarea procesului educaional
din perspectiva unei pedagogii axate pe competene;
reprezint baza elaborrii strategiei de evaluare la biologie;
orienteaz procesul educaional spre formarea de competene la elevi;
asigur baza privind elaborarea manualelor colare, ghidurilor metodologice, testelor
de evaluare.

Curriculumul este destinat profesorilor de biologie din instituiile preuniversitare,
specialitilor principali la disciplin, autorilor de manuale i ghiduri metodologice, elevilor.

Administrarea disciplinei:
Statutul
disciplinei
Aria
curricular
Clasa
Nr. de uniti de
coninut
pe clase
Nr.
de ore
pe an
Disciplin
obligatorie
Matematic
i tiine

VI 20 34
VII 42 68
VIII 48 68
IX 30 68

I. Concepia didactic a disciplinei
Biologia este tiina care studiaz organismele vii, relaiile dintre organisme i relaiile lor cu
mediul nconjurtor.
La treapta gimnazial biologia se studiaz n calitate de disciplin obligatorie n clasele a VI-
a a IX-a.
Valoarea formativ a disciplinei const n formarea unor competene referitoare la protecia
mediului ambiant, la meninerea propriei stri de sntate i a celor din jur, competene care
contribuie la acomodarea elevului la condiiile reale, mereu n schimbare ale vieii.
Astfel, curriculumul gimnazial la biologie orienteaz proiectarea, organizarea i desfurarea
demersului educaional n contextul unei pedagogii axate pe competene.
Competena reprezint un ansamblu de cunotine, capaciti, i abiliti, organizate pentru
a rezolva o sarcin sau un ansamblu de sarcini corespunztoare exigenelor sociale.
n contextul definiiei expuse mai sus competena include n sine:
- aspectul cognitiv, care vizeaz utilizarea teoriilor i a noiunilor, precum i a cunotinelor
dobndite prin experiena de via;
- aspectul funcional (priceperi i deprinderi), care reprezint ceea ce trebuie s fac omul n
domeniul su de activitate: profesional, educaional, social;
- aspectul etic, care vizeaz prezena valorilor personale i profesionale.
Rezultanta acestor trei aspecte determin competena persoanei, aceasta viznd deprinderile
comportamentale ntr-o situaie concret.
Curriculumul gimnazial la biologie propune un model de studiu integrat al acestei
discipline, model care contribuie la formarea la elevi a unei concepii unitare asupra
naturii.
n acest context se contureaz urmtoarele principii specifice biologiei:


4

1.Principiul abordrii integrate a disciplinei - structurarea coninuturilor ntr-o
viziune integrat, modular, concentric, urmrindu-se dezvoltarea competenelor
de investigaie complex a naturii.
2. Principiul centrrii activitii/demersului didactic pe elev adoptarea unui
demers de nvare activ, prin propunerea unor activiti individuale sau n grup,
n care elevii s-i dezvolte independena de aciune, originalitatea i creativitatea,
realiznd/desfurnd activitile n ritm propriu fiecruia.
3. Principiul funcionalitii/utilitii sociale ale procesului didactic presupune
elaborarea unor situaii de problem, rezolvarea crora contribuie la
autoactualizare.
4. Principiul lateralizrii echilibrate a informaiei presupune propunerea unui
set de sarcini didactice pentru dezvoltarea echilibrat a emisferelor cerebrale
(stng i dreapt).
5.Principiul corelaiei interdisciplinare presupune abordarea unui demers didactic
interdisciplinar cu geografia, fizica, chimia, matematica, desenul, literatura etc. care
motiveaz i condiioneaz caracterul sistemic al nvrii.

Curriculumul gimnazial la biologie este astfel conceput nct s permit profesorilor
libertatea de a-i elabora o strategie eficient de proiectare/organizare a demersului educaional
n vederea formrii la elevi a unor valori i atitudini n contextul cerinelor societii
contemporan

II. Competene-cheie/transversale
Sistemul de competene-cheie/transversale stabilit pentru sistemul de nvmnt din
Republica Moldova a fost definit pe baza competenelor-cheie determinate de Comisia
European i a profilului absolventului, dup cum urmeaz:
1. Competene de nvare/de a nva s nvei.
2. Competene de comunicare n limba matern/limba de stat.
3. Competene de comunicare ntr-o limb strin.
4. Competene acional-strategice.
5. Competene de autocunoatere i autorealizare.
6. Competene interpersonale, civice, morale.
7. Competene de baz n matematic, tiine i tehnologie.
8. Competene digitale, n domeniul tehnologiilor informaionale i comunicaionale (TIC).
9. Competene culturale, interculturale (de a recepta i a crea valori).
10. Competene antreprenoriale.

III. Competene-cheie/ transversale i competene transdisciplinare
pentru treapta gimnazial de nvmnt
Competene de nvare/de a nva s nvei
Competena de planificare i organizare a propriei nvri att individual ct i n grup.
Competene de comunicare n limba matern/limba de stat
Competena de realizare a unor contacte comunicative constructive n limba
matern/limba de stat att oral ct i n scris.
Competena de utilizare adecvat n limba matern/de stat a terminologiei specifice
disciplinelor de nvmnt studiate la treapta gimnazial.
Competene de comunicare ntr-o limb strin
Competene de a comunica ntr-o limb strin n situaii cunoscute, modelate.
Competene de baz n matematic, tiine i tehnologie


5
Competene de a dobndi i a aplica cunotine de baz din domeniul Matematic, tiine
ale Naturii i Tehnologii n rezolvarea unor probleme i situaii din viaa cotidian.
Competene acional-strategice
Competene de a identifica probleme acional-strategice i a propune soluii de rezolvare.
Competene de a-i planifica activitatea, de a prognoza rezultatele ateptate.
Competene de a elabora strategii de activitate n grup.
Competene digitale, n domeniul tehnologiilor informaionale i comunicaionale (TIC)
Competene de utilizare n situaii reale a instrumentelor cu aciune digital (telefonul,
teleghidul, calculatorul electronic etc. ).
Competene de a crea documente i a utiliza serviciile electronice de baz (e-guvernare,
e-business, e-educaie, e-sntate, e-cultur), n comunicare i dobndirea informaiilor,
inclusiv reeaua Internet.
Competene interpersonale, civice, morale
Competene de a lucra n echip, de a preveni i rezolva situaiile de conflict.
Competene de a accepta i a respecta valorile fundamentale ale democraiei, a practicilor
democratice i a drepturilor omului.
Competene de a se comporta n situaii cotidiene n baza normelor i valorilor moral-
spirituale.
Competene de autocunoatere i autorealizare
Competene de a se autoaprecia adecvat i a-i valorifica potenialul pentru dezvoltarea
personal i autorealizare.
Competene de a alege modul sntos de via.
Competene de a se adapta la condiii noi.
Competene culturale, interculturale (de a recepta i de a crea valori)
Competene de receptare a culturii naionale i a culturilor europene.
Competene de a aprecia divesitatea cultural a lumii i de a fi tolerant la valorile
culturale ale altor etnii.
Competene antreprenoriale
Competena de a se orienta n domeniile profesionale din economie i viaa social n
vederea selectrii viitoarei profesii.
Competene de utilizare a regulilor de elaborare a unor proiecte de cercetare i dezvoltare
simple n domeniul antreprenorial.



















IV. Competene specifice ale disciplinei Biologie

1. Competena de a utiliza cunotine de baz din domeniul biologiei n diverse
situaii de comunicare referitoare la: structuri morfo-anatomice, procese i
fenomene vitale, legiti biologice i a rolului acestora n supravieuirea
organismelor.
2. Competena de a investiga procese biologice cu ajutorul aparatelor i ustensilelor
de laborator.
3. Competena de a aplica tehnici interactive de acumulare, nregistrare, reprezentare,
interpretare i comunicare a informaiei referitoare la organisme, procese i
fenomene biologice i a corelaiei dintre ele.
4. Competena de a proiecta aciuni de ocrotire a biodiversitii i a ecosistemelor.
5. Competena de a se implica personal n activiti de meninere a propriei stri de
sntate i a celor din jur.


6






V. Repartizarea unitilor de coninut pe clase i pe uniti de timp

Clasa Uniti de coninut
Nr.
de
ore
VI
I. Diversitatea n lumea vie
Organisme monocelulare i organisme pluricelulare.
Diversitatea plantelor i animalelor din R. Moldova.
Efectele aciunii omului asupra diversitii mediului.

7 ore

II. Bioritmuri
Organisme diurne.
Organisme nocturne.

2 ore

III. Sisteme vitale
Comportamente alimentare la animalele carnivore, erbivore, omnivore.
Nutriia la animale
Nutriia la plante (fotosinteza)
Respiraia n lumea vie.
Transportul substanelor prin corpul plantelor i animalelor.
Eliminarea deeurilor din organismele vegetale i animale.

10 ore

IV. Sisteme de susinere
Structuri de susinere la plante.
Structuri de susinere la animale.
3 ore

V. Reproducerea n lumea vie
Tipuri i modaliti de reproducere.
Comportamente de reproducere la animale i la plante.

5 ore

VI. Sisteme de coordonare i integrare ale organismelor n mediu
Reacia plantelor la factorii de mediu.
Comportamente de integrare ale animalelor n mediu.

4 ore

VII. Ocrotirea mediului
Rezervaii naturale i parcuri naionale din Republica Moldova.
Plante i animale pe cale de dispariie din Republica Moldova.

3 ore

VII
I. Diversitatea n lumea vie
Diversitatea formelor de micare n lumea vie: micarea la plante;
modaliti de locomoie la animale n mediul terestruaerian i acvatic.
Locomoia omului n diverse condiii de mediu.

12 ore

II. Sisteme de susinere
Particulariti ale structurilor de susinere la animale adaptate pentru
8 ore



7
locomoie n mediul acvatic, terestru, aerian.

III. Sisteme de coordonare i integrare ale organismelor n mediu
Orientarea i comunicarea la animale i la om.
Organe de sim i funciile lor la animale.
Organe de sim i funciile lor la om: ochiul i vzul, urechea i auzul,
nasul i mirosul, limba i gustul, pielea i pipitul.
Acuitatea simurilor.
Igiena organelor de sim la om.

14 ore

IV. Reproducerea n lumea vie
Reproducerea sexuat la animale.
Cicluri de dezvoltare la animale.
Reproducerea sexuat la plante.
Polenizarea i fecundaia la plante.
Ciclul de dezvoltare a unei plante cu flori.

10 ore

V. Bioritmuri
Aspecte sezoniere ale ciclurilor de dezvoltare la plante.
Migraii.
Hibernri.

6 ore

VI. Sisteme vitale
Sisteme vitale cu funcii metabolice la om: sistemul digestiv, respirator,
circulator i excretor.
Schimbul de substane i de energie ntre organism i mediu.
Igiena sistemelor vitale.

14 ore

VII. Ocrotirea mediului
Surse alternative de obinere a hranei.


4 ore

VIII
I. Diversitatea n lumea vie
Sistematica organismelor.
Regnul Protiste. Diversitatea algelor.
Regnul Ciuperci. Diversitatea ciupercilor.
Regnul Plante. Filumuri: Muchi; Ferigi; Gimnosperme; Angiosperme.
Clase: Monocotiledonate, Dicotiledonate.
Licheni.
Regnul Animale. Animale nevertebrate. ncrengturi: Celenterate; Viermi
lai; Viermi cilindrici; Viermi inelai; Molute: lamelibranchiate,
gasteropode, cefalopode; Artropode: insecte, arahnide, crustacee. Animale
vertebrate: Peti osoi i cartilaginoi, Amfibieni, Reptile, Psri,
Mamifere.

20 ore

II. Sisteme vitale
Compoziia chimic a celulei.
Structura celulei. Particulariti structurale ale celulei vegetale i animale.
Schimbul de substane i energie la nivel celular.
Organizarea structural a organismelor: celul-esut-organ-organism.
8 ore


8

III. Ocrotirea mediului
Influena factorilor nocivi: tutun, alcool, droguri asupra organismului
uman.


5 ore

IV. Sisteme de coordonare i integrare ale organismelor n mediu
Sisteme de coordonare i reglare la om.
Particulariti ale sistemului nervos la om.
Sistemul nervos central i sistemul nervos periferic.
Reflexe condiionate i necondiionate.
Activitatea nervoas superioar.
Igiena sistemului nervos.
Particulariti ale sistemului endocrin la om.
Glande endocrine: hipofiza, epifiza, glanda tiroid, glandele suprarenale,
timusul i glande mixte: pancreasul, gonadele.

10 ore

V. Sisteme de susinere
Sistemul osos la om. Scheletul. Caracteristica oaselor.
Sistemul muscular la om. Grupele principale de muchi. Structura,
compoziia i proprietile muchilor.
Fiziologia sistemului locomotor.
Afeciuni ale sistemului locomotor i acordarea prim ajutor n caz de
afeciuni.
Igiena sistemului locomotor.

12 ore

VI. Reproducerea n lumea vie
Reproducerea la om. Organe de reproducere la om.
Fecundaia, gestaia i naterea la om.
Creterea i dezvoltarea la om. Perioada de sugar, copilrie, adolescen,
adult i senescen.
Educaia sexual.


8 ore

VII. Bioritmuri
Bioritmuri fiziologice de lung durat la om: ciclul ovarian, ciclul uterin.
Bioritmuri fiziologice de scurt durat la om: ciclul cardiac, bioritmul
temperaturii corpului etc.
Bioritmurile i sntatea.

5 ore

IX
I. Diversitatea n lumea vie
Diversitatea ecosistemelor. Ecosistemele i componentele lor.
Relaii trofice n ecosistem.
Ecosisteme: terestru, acvatic, subteran i organisme caracteristice.

14
ore
II. Bioritmuri
Aspecte sezoniere ale ecosistemelor.

4 ore

III. Sisteme de susinere
Rolul sistemelor de susinere n supravieuirea organismelor
4 ore



9

IV. Sisteme vitale ale ecosistemelor
Circuitul materiei i energiei n natur. Rolul organismelor n circuitul
materiei i al energiei n natur.
Cicluri biogeochimice: ciclul apei, carbonului i azotului n natur.

12
ore

V. Sisteme de coordonare i integrare ale organismelor n mediu
Reglarea echilibrului ecosistemelor.
Succesiunea unui ecosistem.
Relaii concurente i neconcurente n ecosistem.
Selecia natural factor de meninere a echilibrului ecosistemului.

10
ore

VI. Reproducerea n lumea vie i bazele geneticii
Gametogeneza.
Ereditatea i variabilitatea la om.
Mecanismele transmiterii caracterelor ereditare. Legile lui G. Mendel.
Genetica uman. Maladii ereditare genice i cromozomiale.
Profilaxia bolilor ereditare.

16
ore

VII. Ocrotirea mediului
Influena omului asupra biodiversitii.
Rezervaii naturale i monumente ale naturii din Republica Moldova.
Impactul aciunii omului asupra propriei existene.

8 ore



VI. Subcompetene, uniti de coninut,
activiti de nvare i evaluare pe clase

Clasa a VI-a
Subcompetene Coninuturi
Activiti
de nvare i evaluare
(recomandate)


Definirea noiunilor:
organisme monocelulare i
organisme pluricelulare.

Identificarea prilor
componente ale celulei.

Recunoaterea prilor
componente ale unui organism
monocelular.

Identificarea organelor unui
organism pluricelular (plant cu
flori).

I. Diversitatea n lumea vie

Organisme monocelulare i
organisme pluricelulare.

Diversitatea plantelor i
animalelor din Republica
Moldova.

Efectele aciunii omului asupra
diversitii mediului.








Recunoaterea la
microscop, pe plane, n
natur a unor organisme
monocelulare (ex.
bacterii, amib, clorel)
i pluricelulare (unele
animale, plante,
ciuperci).
Observarea la
microscop/ pe plane a
prilor principale ale
celulei.
Realizarea excursiilor n
zona apropiat colii
pentru observarea


10
Recunoaterea unui ir de
organisme monocelulare i
pluricelulare.

Recunoaterea plantelor i
animalelor din Republica
Moldova.

Analiza influenei
activiti omului asupra
mediului.
Argumentarea rolului plantelor
i a animalelor pentru om.

Planificarea aciunilor de
ocrotire a animalelor i a
plantelor din localitate.
plantelor i animalelor.
Completarea unei fie
didactice cu datele
observaiilor din teren i
formularea unor
concluzii despre
diversitatea organismelor
din localitate.
Observarea efectelor
interveniei omului n
localitate.
ntocmirea unei schie de
teren, n care elevii s
indice
aspecte ale activitii
umane
n localitate.
Amplasarea de csue
pentru
psri.
Planificarea i realizarea
aciunilor pentru
creterea i ngrijirea
plantelor de cultur,
plantelor decorative i a
animalelor domestice.
Proiectarea aciunilor de
ocrotire a plantelor i a
animalelor din localitate.

Identificarea animalelor i a
plantelor diurne i nocturne.


Compararea unor animale i
plante diurne i nocturne.

Interpretarea comportamentelor
la plante i la animale n
funcie de bioritm.

II. Bioritmuri

Organisme diurne.

Organisme nocturne.


Observarea activitii
liliecilor, crbuilor,
aricilor, pisicilor,
vrbiilor, bufnielor,
iepurilor, uliului etc. n
timpul zilei i nopii.
Observarea i
nregistrarea datelor
referitoare la nchiderea
i deschiderea florilor.
Reprezentarea artistic a
unor bioritmuri la plante
i la animale (de ex. prin
desen, eseu, poezii,
ghicitori etc. ).



11


Descrierea diferitor
comportamente alimentare
la animale.

Identificarea organelor i a
sistemelor de organe care
realizeaz funcii de nutriie
la unele plante i animale.

Clasificarea animalelor dup
tipul de nutriie i respiraie.

Argumentarea rolului
nutriiei n viaa animalelor.
III. Sisteme vitale

Comportamente alimentare la
animalele carnivore, erbivore,
omnivore.

Nutriia la animale.

Nutriia la plante (fotosinteza).

Respiraia n lumea vie.

Transportul substanelor prin
corpul plantelor i animalelor.

Eliminarea deeurilor din
organismele vegetale si animale.



Observarea unor
comportamente
alimentare la animale.
Realizarea
experimentului de
evideniere a fotosintezei
la plante.
Realizarea unor
clasificri a
animalelor (ex. rm,
broasc, peti, cine,
porumbel, oprl,
crbu etc. ) dup tipul
de respiraie, modul de
nutriie, tipul sistemului
circulator.
Realizarea
experimentelor
pentru evidenierea
respiraiei i a
transpiraiei la o plant
cu flori.
Recunoaterea organelor
cu funcie de nutriie la
unele organisme.
Scrierea unor texte
metaforice n care s
reflecte importana
nutriiei n viaa
animalelor.



Recunoaterea structurilor de
susinere la plante i la animale.

Compararea diferitor structuri de
susinere la plante i la animale.

Argumentarea rolului sistemelor
de susinere pentru organism.
IV. Sisteme de susinere

Structuri de susinere la plante.

Structuri de susinere la animale.





Observarea pe plane,
imagini, filme a unor
structuri de susinere la
plante (ex. la fasole,
mazre, stejar, ieder,
vi de vie, coacz, gru,
porumb etc. ) i
descrierea
particularitilor acestora.
Colectarea unor structuri
de susinere din material
naturalizat.
Modelarea unor structuri
de susinere la plante i la
animale din diverse
materiale.


12



Identificarea tipurilor de
reproducere la unele animale i
plante.

Compararea tipurilor de
reproducere la unele animale i
plante.

Argumentarea importanei
comportamentelor de
reproducere la animale i la
plante.

V. Reproducerea n lumea vie

Tipuri i modaliti de
reproducere.

Comportamente de reproducere la
animale i la plante.





Recunoaterea pe plane,
n filme a tipurilor de
reproducere la animale i
la plante.
Observarea
comportamentelor de
reproducere la unele
animale.
Schiarea
particularitilor
structurilor plantelor
adaptate pentru
polenizare.
Scrierea unor texte
plastice, n care s
reflecte comportamente
de reproducere.
Realizarea unor lucrri
practice de nmulire a
plantelor de camer prin
diverse modaliti.



Stabilirea relaiilor dintre
reaciile plantelor i ale
animalelor i factorii de mediu.

Argumentarea importanei
comportamentelor de integrare
n mediu la plante i la animale.


VI. Sisteme de coordonare i
integrare ale organismelor n
mediu

Reacia plantelor la factorii de
mediu.

Comportamente de integrare ale
animalelor n mediu.



Observarea
comportamentelor
de integrare la unele animale
(ex. a furnicilor, a unor
psri etc. ).
Realizarea unor experimente
pentru evidenierea
experimental
a reaciilor plantelor la


13
factorii de mediu.
Crearea condiiilor
favorabile de mediu pentru
dezvoltarea optim a unor
plante sau animale.



Recunoaterea plantelor i a
animalelor pe cale de dispariie
din Republica Moldova.

Identificarea rezervaiilor
naturale i a parcurilor
naionale din Republica
Moldova.

Interpretarea rolului
rezervaiilor naturale i a
parcurilor naionale pentru
ocrotirea naturii.

Proiectarea aciunilor de
protecie a animalelor i a
plantelor pe cale de dispariie
din localitate.

VII. Ocrotirea mediului

Rezervaii naturale i parcuri
naionale din Republica
Moldova.

Plante i animale pe cale de
dispariie din Republica
Moldova.





Studierea plantelor i
a animalelor pe cale de
dispariie din localitate i
din ar prezentate n
Cartea Roie a
Republicii Moldova.
Vizitarea muzeelor
inutului natal cu scopul
cunoaterii plantelor i
animalelor rare din
Republica Moldova.
Vizionarea de filme
didactice despre
ocrotirea plantelor i
animalelor.
Colecionarea i afiarea
diferitor imagini /
fotografii cu animale i
plante pe cale de
dispariie.
Realizarea unui proiect
de ocrotire a naturii n
localitate.


Clasa a VII-a
Subcompetene Coninuturi
Activiti
de nvare i evaluare
(recomandate)


Diferenierea diversitii
formelor de micare la
animale.

Analiza micrii la plante.

Interpretarea importanei
locomoiei omului n
diverse condiii de mediu.

Argumentarea rolului
I . Diversitatea n lumea vie

Diversitatea formelor de
micare n lumea vie:
- Micarea la plante.
- Modaliti de locomoie la
animale n mediul terestru
aerian i acvatic.

Locomoia omului n
diverse condiii de mediu.




Observarea n natur, pe film
didactic i la microscop a
diverselor modaliti de
deplasare la unele animale (ex.
la broasc, cal, iepure, arpe,
porumbel, liliac, oprl, melc,
pete, rac, rm, maimu,
parameciu, etc. ).
Observarea n natur, pe filme
didactice, la microscop a
micrii la plante (ex. la alge,
floarea-soarelui, ppdie etc. ).


14
diversitii formelor de
micare n lumea vie.





Realizarea experimentelor
pentru evidenierea micrii la
plante.
Elaborarea unor comunicri/
prezentri referitoare la
locomoia omului n diverse
condiii de mediu i importana
acestora pentru om.



Identificarea structurilor
implicate n diverse
modaliti de locomoie la
animale.

Analiza particularitilor
structurilor implicate n
locomoie la animale.

Stabilirea relaiilor ntre
structura scheletului i
modalitatea de locomoie.


II. Sisteme de susinere

Particulariti ale
structurilor de susinere la
animale adaptate pentru
locomoie n mediul
acvatic, terestru, aerian.









Observarea pe plane, material
naturalizat, mulaj a scheletului
la unele animale (iepure,
arpe, broasc, porumbel,
pete, liliac etc. ).
Completarea fielor de
observaie cu particularitile
structurilor implicate n
locomoie.
Reprezentarea schematic a
adaptrilor pentru locomoie a
membrelor anterioare i
posterioare la unele animale.
Elaborarea unor tabele
comparative ale scheletului la
diverse animale.
Modelarea unor pri de
schelet la animale pentru
evidenierea anumitor poziii
n timpul unei micri
concrete.




Identificarea organelor de
sim i a modalitilor de
comunicare la animale.

Recunoaterea principalelor
pri componente ale
organelor de sim la om.


Recunoaterea organelor de
sim ca mijloace de
comunicare ntre organism
i mediul nconjurtor.

Compararea acuitii
III. Sisteme de coordonare
i integrare ale organismelor
n mediu

Orientarea i comunicarea
la animale i la om.

Organe de sim i funciile
lor la animale.

Organe de sim i funciile
lor la om: ochiul i vzul,
urechea i auzul, nasul i
mirosul, limba i gustul,
pielea i pipitul.

Acuitatea simurilor.




Investigarea modalitilor de
comunicare la unele animale
(ex. la cine, liliac, albine,
privighetoare etc. ) i
formularea concluziilor
referitoare la semnalele emise
i percepute de animale.
Observarea particularitilor
structurale ale organelor de sim
la unele animale i la om.
Realizarea unor experimente
pentru evidenierea acuitii
auzului, cmpului vizual,
mirosului, gustului la om.
Realizarea unor experimente


15
simurilor la animale i la
om.

Aplicarea regulilor de
igien pentru meninerea
strii de sntate a
organelor de sim la om.

Igiena organelor de sim la
om.




pentru evidenierea conexiunii
dintre miros i gust la om.
Elaborarea unor comunicri
referitoare la importana
diferitor modaliti alternative
de comunicare la om:
semnale Morse, alfabet
surdo-mut, stegulee, alfabet
Braile etc. ).
Prezentarea unor aparate (ex.
aparat de fotografiat, radar)
construcia crora s-a realizat
pe baza unor organe de sim.
Elaborarea unor buletine
informative referitoare la
igiena organelor de sim la
om.
Elaborarea unor comunicri
referitoare la importana
organelor de sim la animale i
la om.




Identificarea organelor de
reproducere sexuat la
animale i la plante.

Descrierea procesului de
reproducere sexuat la
animale i la plantele cu
flori.


Compararea celulelor
sexuale feminine i
masculine la animale.

Analiza etapelor de
reproducere la animale i la
plante.

Compararea ciclurilor de
dezvoltare la unele animale.

Argumentarea importanei
reproducerii pentru
organism.



IV. Reproducerea n
lumea vie

Reproducerea sexuat la
animale.

Cicluri de dezvoltare la
animale.

Reproducerea sexuat la
plante.


Polenizarea i fecundaia la
plante.

Ciclul de dezvoltare a unei
plante cu flori.






Analiza structurii florii pe
material natural, mulaj, plane.
Schiarea procesului de
polenizare i fecundaie la
plante.
Descrierea procesului de
formare a fructului i a
seminei la plante.
Observarea pe filme sau n
natur a modalitilor de
rspndire a fructelor i a
seminelor la unele plante (ex.
la ppdie, brusture, arar,
pducel, ulm etc. ).
Observarea pe plane i
mulaje a organelor de
reproducere la iepure sau
oarece.
ntocmirea unor tabele
comparative cu structura
celulelor sexuale (ovule,
spermatozoizi) la animale.
Observaii pe plane a etapelor
de cretere i dezvoltare la
unele animale (ex. la crbu,
fluturi, albine, lcuste, broate


16
etc. ).
ntocmirea unor tabele
comparative pentru cicluri de
dezvoltare la animale.
Elaborarea unor eseuri
metaforice, n care s se
evidenieze particularitile i
importana rspndirii fructelor
i a seminelor.

Identificarea
particularitilor
morfologice sezoniere ale
ciclurilor de dezvoltare la
plante.

Analiza cauzelor
migraiilor i a hibernrilor
la animale.

Diferenierea
particularitilor fiziologice
la animale n timpul
perioadei active i a
hibernrii.

Argumentarea rolului
migraiilor i a hibernrilor
n viaa animalelor.


V. Bioritmuri

Aspecte sezoniere ale
ciclurilor de dezvoltare la
plante.

Migraii.

Hibernri.




Elaborarea unor proiecte
pentru obinerea seminelor de
plante anuale i bienale.
ntocmirea unui calendar al
nmuguririi, nfloririi, formrii
fructelor i cderii frunzelor la
o plant peren.
nregistrarea datelor plecrii i
sosirii unor psri migratoare i
a intrrii i ieirii din hibernare
a unor animale.
Determinarea parametrilor
factorilor de mediu
(temperatur, umiditate, numr
de insecte, viermi, aspectul
vegetaiei) n perioada
migraiilor.
Observarea n natur a
perioadei de construire a
cuiburilor la psrile din
localitate (rndunici, vrbii,
berze etc. ).



Identificarea sistemelor
vitale cu funcii metabolice
la om.

Recunoaterea organelor
principale ale sistemului
digestiv, respirator,
circulator i excretor la om.

Argumentarea rolului
sistemelor vitale n
procesele metabolice la om.

Definirea noiunii de
metabolism.

VI. Sisteme vitale

Sisteme vitale cu funcii
metabolice la om: sistemul
digestiv, respirator,
circulator i excretor.

Schimbul de substane i de
energie ntre organism i
mediu.

Igiena sistemelor vitale.



Recunoaterea pe imagini,
mulaje a organelor sistemului
digestiv, respirator, circulator
i excretor la om.
Reprezentarea schematic a
corelaiei sistemelor vitale n
procese metabolice.
ntocmirea unor scheme pentru
evidenierea schimbului de
substane i de energie ntre
organism i mediu.
Interviuri cu membrii familiei
pentru a determina cantitatea
de alimente consumat de
fiecare membru al familiei pe
zi. Formularea concluziilor


17
Compararea etapelor
metabolismului.

Determinarea semnificaiei
nutriiei, respiraiei,
circulatiei, excreiei.
ca funcii eseniale pentru
ntreinerea vieii.

Propunerea regulilor de
igien a sistemelor vitale.

privind variaia necesarului de
alimente n raport cu vrsta i
cu ali parametri.
Vizionarea, audierea unor
emisiuni medicale referitoare
la echilibrul metabolic la om.
Dezbateri referitoare la bolile
metabolice la om.
Prezentarea unor comunicri
referitoare la consumul
alimentar calitativ i cantitativ
la adolesceni.
Elaborarea unui regim
alimentar pentru meninerea
echilibrat a metabolismului.



Identificarea surselor
alternative de obinere a
hranei.

Argumentarea rolului
surselor alternative de
obinere a hranei.
VII. Ocrotirea mediului

Surse alternative de
obinere a hranei.



Redactarea unor comunicri
referitoare la surse alternative
de obinere a produselor
alimentare.
Elaborarea unor proiecte de
cretere a unor plante n soluii
nutritive.

Clasa a VIII-a
Subcompetene Coninuturi
Activiti
de nvare i evaluare
(recomandate)


Definirea noiunilor:
sistematic, taxonomie,
uniti taxonomice.

Identificarea unitilor
taxonomice.

Descrierea
particularitilor
regnurilor de organisme.

Diferenierea trsturilor
distinctive ale filumurilor
de plante i
ncrengturilor de
animale.

Compararea
particularitilor
I. Diversitatea n lumea vie

Sistematica organismelor.
Regnul Protiste.
Diversitatea algelor.
Regnul Ciuperci.
Diversitatea ciupercilor.
Regnul Plante. Filumuri:
Muchi; Ferigi;
Gimnosperme;
Angiosperme. Clase:
Monocotiledonate,
Dicotiledonate.
Licheni.
Regnul Animale. Animale
nevertebrate. ncrengturi:
Celenterate; Viermi lai;
Viermi cilindrici; Viermi
inelai; Molute:
lamelibranchiate,
gasteropode, cefalopode;


Reprezentarea schematic
ierarhic referitoare la
sistematica organismelor.
Redactarea i prezentarea
unor fie instructive
referitoare la
particularitile
organismelor la nivel de
regn, ncrengtur,
reprezentant.
Observarea n natur, pe
plane, material
naturalizat a unor plante
cu flori ( ex. mr, mce,
fasole, gru, lalea, mac,
molid etc. ) i a unor
plante fr flori (ferigi,
muchi).
Observarea n natur, pe


18
structurale ale plantelor
monocotiledonate i
dicotiledonate.

Determinarea
caracterelor generale ale
claselor de animale
vertebrate.

Clasificarea plantelor i a
animalelor din localitate.

Argumentarea rolului
plantelor i animalelor n
natur i n viaa omului.


Artropode: insecte,
arahnide, crustacee.
Animale vertebrate: Peti
osoi i cartilaginoi,
Amfibieni, Reptile, Psri,
Mamifere.

plane, mulaj a unor
animale vertebrate
(mamifere, psri, reptile,
amfibieni, peti) i
nevertebrate (artropode,
molute, viermi,
celenterate).
Aplicarea fielor de
observaie pentru
recunoaterea
organismelor ce aparin
diferitor regnuri,
filumuri, ncrengturi.
Ierarhizarea unei plante
cu flori (ex. viin) i a
unui mamifer carnivor
(ex. cine) pe uniti
taxonomice.
Creterea i ngrijirea
unor plante, a unor
animale.
Elaborarea afielor
publicitare referitoare la
importana organismelor
n natur i n viaa
omului.
Proiectarea i realizarea
unor aciuni de protecie a
organismelor.



Identificarea substanelor
chimice din celul.

Diferenierea
componentelor celulei
vegetale i animale i a
funciilor lor.

Compararea structurii
celulei vegetale i
animale.

Argumentarea
importanei schimbului
de substane i energie la
nivel celular.

Ierarhizarea nivelurilor de
organizare structural a
II. Sisteme vitale

Compoziia chimic a
celulei.

Structura celulei.
Particulariti structurale ale
celulei vegetale i animale

Schimbul de substane i
energie la nivel celular.

Organizarea structural a
organismelor: celul-esut-
organ-organism.




Realizarea unor
experimente pentru
evidenierea prezenei
anumitor substane n
celulele vegetale.
Observarea la microscop
a unei celule vegetale
(ex. la ceap, roii, mr
etc. ) i a unor celule
animale (ex. mucoas
din cavitatea bucal ) i
identificarea
componenilor
principali.
Modelarea unei celule
vegetale sau animale din
diverse materiale (pungi
de plastic, butelii de
plastic, ap, fructe,


19
organismelor.

Propunerea unor regimuri
alimentare pentru
creterea i dezvoltarea
normal a omului.


semine etc. ).
Reprezentarea
schematic a nivelurilor
structurale ale
organismelor (celul-
esut-organ-organism).
Alctuirea unor raii
alimentare care s includ
norma zilnic de
substane nutritive
necesare pentru creterea
i dezvoltarea normal a
unui adolescent.



Identificarea factorilor
cu influen nociv
asupra organismului
uman.

Compararea organelor
i a organismelor
sntoase cu organe i
organisme
afectate de factori
nocivi.

Formularea
consecinelor nocive a
unor substane toxice,
tutunului, alcoolului,
drogurilor asupra
organismului uman.

Argumentarea
importanei unui mod
sntos de via.


III. Ocrotirea mediului

Influena factorilor nocivi:
tutun, alcool, droguri asupra
organismului uman.















Cancerul pulmonar


Realizarea unor desene cu
evidenierea consecinelor
aciunii factorilor nocivi:
tutun, alcool, droguri
asupra organismului
uman.
Realizarea unor
experimente pentru
evidenierea influenei
tutunului asupra
plmnilor.
Completarea unor
chestionare privind
influena nociv a
tutunului, alcoolului,
drogurilor asupra
organismului.
Compararea pe imagini a
plmnilor sntoi cu cei
afectai de fumat.
Redactarea unor
comunicri / prezentri
Power Point referitoare la
modificrile organismului
uman n
timp sub influena
factorilor nocivi.
Formularea unor
recomandri cu privire la
dauna fumatului,
consumului de alcool,
drogurilor.



IV. Sisteme de coordonare
i integrare ale organismelor




20

Identificarea elementelor
constitutive ale
sistemelor
nervos i endocrin la om.

Interpretarea rolului de
coordonare ale sistemelor
nervos i endocrin n
activitatea organismului
uman.

Planificarea aciunilor de
meninere a strii de
sntate ale sistemelor
nervos i endocrin la om.

n mediu

Sisteme de coordonare i
reglare la om.

Particulariti ale sistemului
nervos la om.
Sistemul nervos central i
sistemul nervos periferic.
Reflexe condiionate i
necondiionate.
Activitatea nervoas
superioar.
Igiena sistemului nervos.

Particulariti ale sistemului
endocrin la om.

Glande endocrine: hipofiza,
epifiza, glanda tiroid,
glandele suprarenale,
timusul i glande mixte:
pancreasul, gonadele.


Recunoaterea pe mulaje,
plane a elementelor
constitutive ale
sistemelor
nervos i endocrin la om.
Efectuarea unor
experimente pentru
evidenierea unor reflexe
la om.
Alctuirea unor tabele
comparative pentru
reflexele condiionate i
necondiionate.
Aplicarea unor teste
psihologice pentru
determinarea
temperamentului.
ntocmirea unui program
optim de activitate
pentru meninerea strii
de sntate a sistemelor
nervos i endocrin la om.


Recunoaterea
elementelor componente
ale sistemului locomotor
la om.

Descrierea fiziologei
sistemului locomotor la
om.

Analiza unor afeciuni ale
sistemului locomotor.

Aplicarea aciunilor de
acordare a prim ajutor n
caz de entorse, fracturi,
luxaii etc.


V. Sisteme de susinere

Sistemul osos la om.
Scheletul.
Caracteristica oaselor.

Sistemul muscular la om.
Grupele principale de
muchi.
Structura, compoziia
i proprietile
muchilor.

Fiziologia sistemului
locomotor.

Afeciuni ale sistemului
locomotor i acordarea prim
ajutor n caz de afeciuni.

Igiena sistemului
locomotor.


Recunoaterea pe mulaje,
plane a elementelor
constitutive ale
sistemului
locomotor la om.
Realizarea unor
experimente pentru
evidenierea compoziiei
osului.
Alctuirea unui set de
exerciii fizice pentru
dezvoltarea normal a
sistemului locomotor la
adolesceni.
Redactarea unor fie
instructive care s includ
condiii favorabile pentru
creterea i dezvoltarea
normal a scheletului i
muchilor la adolesceni.
Demonstrarea unor
aciuni de acordare a
primului ajutor n caz de
entorse, fracturi, luxaii
etc.



21

Recunoaterea organelor
de reproducere la om.

Descrierea procesului de
fecundaie, gestaie i
natere la om.

Stabilirea corelaiei ntre
creterea i dezvoltarea
fizic la om cu aspecte
ale dezvoltrii psihice.

Determinarea pe baza
msurrii unor parametri
a creterii i dezvoltrii
propriului organism.

Formularea
recomandrilor pentru
profilaxia maladiilor
sexual transmisibile.

Argumentarea
importanei planificrii
familiei.

VI. Reproducerea n lumea vie


Reproducerea la om
Organe de reproducere la
om.

Fecundaia, gestaia i
naterea la om.

Creterea i dezvoltarea la
om. Perioada de sugar,
copilrie, adolescen, adult
i senescen.

Educaie sexual.



Observarea pe plane a
organelor de reproducere
la om.
ntocmirea de grafice
privind dezvoltarea fizic
i psihic la om.
Msurri ale nlimii,
perimetrului toracic,
greutii etc. la elevi
ntr-un interval de 1-6
luni.
Dezbateri referitoare la
maturizarea sexual i
psihic la adolesceni, la
manifestarea
comportamental n
perioada pubertii.
Dezbateri referitoare la
concepie i contracepie,
planificarea familiei.
Redactarea unei liste de
recomandri care ar
contribui la meninerea
strii de sntate a
sistemului reproductor.


Identificarea bioritmurilor
fiziologice de lung i de
scurt durat la om.

Argumentarea
importanei bioritmurilor
n activitatea
organismului uman.

VII. Bioritmuri

Bioritmuri fiziologice de
lung durat la om: ciclul
ovarian, ciclul uterin.

Bioritmuri fiziologice de
scurt durat la om: ciclul
cardiac, bioritmul
temperaturii corpului etc.

Bioritmurile i sntatea.




ntocmirea unui grafic al
ovulaiei pentru un ciclu
menstrual normal.
Dezbateri referitoare la
modificrile fiziologice i
a simptomelor care
nsoesc ovulaia i ciclul
menstrual.
Msurarea pulsului,
ritmului respirator n
condiii de repaus i de
activitate fizic.
Studiu de caz pe tema
Ore de somn i de
activitate.
ntocmirea unor grafice
pentru bioritmul cardiac,
respirator i al
temperaturii
corpului n diverse
condiii de activitate a
organismului.



22

Clasa a IX-a
Subcompetene Coninuturi
Activiti
de nvare i evaluare
(recomandate)

Definirea noiunii de
ecosistem.

Determinarea
particularitilor
ecosistemelor.

Clasificarea
ecosistemelor.

Reprezentarea schematic
a relaiilor trofice n
ecosistem.

Argumentarea
importanei relaiilor
trofice n ecosistem.

Diferenierea
biodiversitii n diferite
tipuri de ecosisteme:
terestru, acvatic,
subteran.

Stabilirea relaiilor ntre
condiiile de mediu i
biodiversitate.

Proiectarea aciunilor de
ameliorare a strii
ecosistemelor din
localitate.


I. Diversitatea n lumea vie

Diversitatea ecosistemelor.
Ecosistemele i
componentele lor.

Relaii trofice n ecosistem.

Ecosisteme: terestru,
acvatic, subteran i
organisme caracteristice.














Crearea unui album cu
fotografii, imagini cu
diverse ecosisteme.
Observarea i nregistrarea
n fiele de observaie a
factorilor biotici, abiotici
i antropogeni din cel mai
apropiat ecosistem din
zona colii.
Realizarea unor activiti
practice de calculare a
frecvenei plantelor i
animalelor pe m
2
dintr-un
ecosistem (ex. parc, lac,
pdure etc. ).
Analiza categoriilor
trofice dintr-un ecosistem
local (ex. parc, ru, grdin
etc. ).
Reprezentarea grafic a
lanurilor trofice,
piramidelor ecologice,
relaiilor trofice din
diverse ecosisteme (ex.
pdure, lac, cmpie, lan de
gru etc. ).
Redactarea unor eseuri cu
genericul ecosistemula din
localitate.
Proiectarea unor aciuni de
ameliorare a strii unui
ecosistem din localitate.


Identificarea aspectelor
sezoniere ale unor
ecosisteme.

Stabilirea relaiilor ntre
condiiile de mediu i
bioritmurile sezoniere
ale organismelor.
II. Bioritmuri

Aspecte sezoniere ale
ecosistemelor.


Observarea fenofazelor
la unele plante i a
bioritmului sezonier la
unele animale din
diverse ecosisteme din
localitate.
Desfurarea unor
activiti practice de


23





determinare a
cantitii de amidon n
frunzele plantelor n
perioada
de var i toamn.
Formularea concluziilor.



Recunoaterea adaptrilor
organelor de susinere
pentru integrarea
organismelor n mediu.

Argumentarea rolului
structurilor de susinere
n suravieuirea
organismelor.



III. Sisteme de susinere

Rolul sistemelor de susinere
n supravieuirea
organismelor.


Modelarea unor structuri
de susinere la plante
(ex. rdcini, vase
conductoare, crcei etc.
).
Realizarea unor activiti
practice de identificare a
esuturilor mecanice la
plante.
Organizarea unor
concursuri cu prezentri
de fotografii i imagini
ce conin structuri de
susinere la animale
pentru
supravieuirea acestora
n
anumite medii de trai.


Reprezentarea schematic
a ciclurilor
biogeochimice.

Argumentarea importanei
organismelor n circuitul
materiei i energiei n
natur.




IV. Sisteme vitale

Circuitul materiei i
energiei n natur. Rolul
organismelor n circuitul
materiei i al energiei n
natur.

Cicluri biogeochimice:
ciclul apei, carbonului i
azotului n natur.




Reprezentarea schematic
a ciclurilor biogeochimice
(ciclul apei, ciclul
carbonului, ciclul
azotului).
Schiarea unor lanuri
trofice
prin care s demonstreze
rolul organismelor n
circuitul materiei i
energiei
n natur.
Realizarea unor activiti
practice pentru
evidenierea
absorbiei apei de ctre
plant.

Identificarea factorilor
ce determin starea de
echilibru i factorii care
produc dezechilibrul
V. Sisteme de coordonare i
integrare ale organismelor n
mediu

Reglarea echilibrului

Investigarea unor factori
(ex. vntoare, pescuit
intensiv, modificarea
condiiilor de mediu,


24
ecosistemului.

Descrierea procesului de
succesiune a unui
ecosistem.

Argumentarea rolului
diferitor categorii de
organisme i a omului n
meninerea echilibrului
ecosistemului.

Proiectarea aciunii de
ocrotire a ecosistemelor
din localitate.



ecosistemelor.

Succesiunea unui
ecosistem.

Relaii concurente i
neconcurente n ecosistem.

Selecia natural factor de
meninere a echilibrului
ecosistemului.





introducerea de noi
specii de organisme etc. )
ce
produc dezechilibrul n
ecosistem.
Crearea unui ecosistem
artificial (de ex. acvariu,
heleteu).
Observarea i
interpretarea relaiilor
concurente i
neconcurente dintre
organismele unor
ecosisteme: parc, pdure,
ru, grdin etc.
Demonstrarea
experimental a influenei
usturoiului, cepei asupra
mucegaiului.
Elaborarea unor proiecte
de ocrotire a
ecosistemelor din
localitate.



Descrierea procesului de
gametogenez.

Compararea ovogenezei
i spermatogenezei.

Descrierea mecanismelor
de transmitere a
caracterelor ereditare
conform legilor lui
Mendel.

Utilizarea simbolurilor
genetice n situaii de
comunicare.

Analiza aciuni factorilor
de mediu asupra
variabilitii
organismelor.

Argumentarea rolului
ereditii i variabilitii
n viaa organismelor.

VI. Reproducerea n lumea
vie.
Bazele geneticii
Gametogeneza.

Ereditatea i variabilitatea la
om.

Mecanismele transmiterii
caracterelor ereditare. Legile
lui Gregor Mendel.

Genetica uman.
Maladii ereditare genice i
cromozomiale.
Profilaxia bolilor ereditare.






Observarea la microscop,
pe plane a celulelor
sexuale i schiarea
structurii acestora.
Elaborarea unor scheme
demonstrative referitoare
la transmiterea
caracterelor ereditare la
mazre.
Rezolvarea problemelor
focalizate pe mecanismul
transmiterii caracterelor
ereditare (legile lui
Gregor Mendel).
Investigarea cauzelor
apariiei unor boli
ereditare la om
(polidactilia, hemofilia,
sindromul Down etc. ).
Alctuirea unui arbore
genealogic al familiei.



25
Analiza aciunii factorilor
de mediu n apariia
maladiilor ereditare la
om.

Propunerea modalitilor
de profilaxie a maladiilor
ereditare la om.



Interpretarea
consecinelor aciunii
omului asupra
biodiversitii.

Argumentarea rolului
complexelor naturale
protejate de stat din
Republica Moldova.

Analiza efectelor polurii
mediului asupra propriei
existene.


VII. Ocrotirea mediului

Influena omului asupra
biodiversitii.

Rezervaii naturale i
monumente ale naturii din
Republica Moldova.

Impactul aciunii omului
asupra propriei existene.






Elaborarea unui album cu
fotografii i date despre
consecinele pozitive i
negative ale interveniei
omului ntr-un ecosistem
natural din localitate.
Redactarea unor
comunicri referitoare la
rolul ariilor protejate de
stat din Republica
Moldova.
Organizarea dezbaterilor
referitoare la gurile de
ozon, ploile acide,
nclzirea global etc.
Elaborarea unui proiect de
reciclare a deeurilor din
propria gospodrie.

VII. Strategii didactice
Curriculumul gimnazial la biologie orienteaz proiectarea, organizarea i desfurarea
demersului educaional n contextul unei pedagogii axate pe competene. O astfel de abordare
prevede proiectarea demersului didactic la biologie n vederea formrii unor competene la elevi
care contribuie la integrarea/acomodarea elevilor la condiiile reale, mereu n schimbare ale
vieii.
Modelul grafic de formare a unei competene este prezentat n figura de mai jos.















Savoir
Savoir faire
Savoir vivre
Savoir tre



26

Prezentarea schematic a modelului formrii competenei demonstreaz c ea nu este o sum
adiativ a trei componente, ci reprezint rezultanta acestora. n procesul de nvmnt
componentele date se formeaz prin sarcini didactice corespunztoare i prin adaptarea unei
game de tehnici interactive care asigur o educaie dinamic, formativ, motivant, reflexiv,
continu.

Componenta savoir are scopul de a interioriza informaia comunicat. n acest caz
snt implicate anumite procese psihice (percepia, memoria i unele operaii elementare de
gndire). La elaborarea sarcinilor didactice pentru acest nivel se folosete pe larg taxonomia lui
Bloom, orientat spre formarea la elevi a minimumului intelectual necesar i suficient.
Pentru asimilarea/interiorizarea contient a informaiei se utilizeaz metode de informare/
documentare: SINELG, interviul pe trei trepte, lectura ghidat; observaia.

Componenta savoir faire are scopul de a dezvolta la maximum capacitile
intelectuale i cele psihomotorii ale elevilor, acestea determinnd locul real al copilului n viitor.
Pentru dezvoltarea potenialului intelectual pot fi folosite taxonomiile: Tolingherova, Simpson,
Dove etc.
n acest caz cele mai recomandate metode la leciile de biologie snt observaia,
experimentul, lucrarea practic, lucrarea de laborator, modelarea, reprezentrile grafice, -
metode care au un caracter aplicativ i formeaz la elevi priceperi i deprinderi acional practice.
n perioada postmodern un rol deosebit le revine tehnologiilor informaionale. Din acest
punct de vedere elevii vor utiliza diferite programe computerizate pentru selectarea, prelucrarea
i prezentarea informaiei referitoare la particularitile structurilor, proceselor, fenomenelor
biologice.

Componenta savoir vivre urmrete s formeze la elevi atitudini i comportament
n contextul condiiilor sociale bine determinate. Acest scop poate fi atins n cazul cnd la
elaborarea sarcinilor didactice se va folosi taxonomia lui Krathwohl.
n acest context se vor aplica metode ce formeaz la elevi valori i atitudini personale; astfel
de metode snt: studiul de caz, interviul, jocul de rol, dezbaterea etc.
Unele metode/tehnici utilizate n procesul de formare a competenei se realizeaz n cadrul
activitii n grup, iar altele - n cadrul activitii individuale. Aceste forme de activitate prezint
anumite valene formative: activitatea n grup contribuie la formarea abilitilor/competenelor
de comunicare, parteneriat, cooperare, colaborare, luare de decizii etc. ; activitatea individual
dezvolt abiliti de aciune independent/ personalizat, autoinstruire, autoresponsabilitate etc.

Componenta Savoire tre este o component integrativ i reprezint competena
format, manifestat prin comportament observabil i msurabil raportat la o situaie concret.

Abordarea unei astfel de strategii n procesul educaional la biologie presupune diversitate i
creativitate n educaie, aspect important ce deschide noi perspective n formarea personalitii
elevului i transformarea societii.

VIII. Strategii de evaluare
Pedagogia axat pe competene orienteaz vectorul evalurii spre o evaluare
continu/formativ
- prin motivarea elevilor si realizarea feedback-ului;
- prin stimularea la elevi a efortului de autoevaluare formativ
(autoevaluarea formativ reprezint procesul prin care elevul nsui este pus s


27
judece calitatea lucrului su n raport cu obiectivele definite i cu criteriile de
apreciere propuse);
- prin formarea deprinderilor de evaluare reciproc (evaluarea reciproc
constituie un proces de interaciune evaluativ orientat spre emiterea unor
judeci de valoare n baza unor criterii prestabilite);
- prin evidenierea succesului, realiznd astfel principiul centrrii pe
personalitatea celui evaluat (educat).

Valoarea evalurii formative const n formarea permanent, continu a competenelor la
elevi reflectate n standardele educaionale.
n acest context, n activitatea didactic va reui acel profesor care va oferi la fiecare lecie
un set de sarcini didactice pe nivele, elaborate n contextul taxonomiilor corespunztoare, fapt
ce va permite valorificarea la maximum a potenialului intelectual al fiecrui elev.
Prin sarcini didactice de divers nivel de complexitate, profesorul orienteaz i dirijeaz
activitatea de studiere a elevilor, evideniaz ce i cum trebuie s nvee, formndu-le un stil de
munc intelectual. Evaluarea realizat astfel evit caracterul de "surpriz" al rezultatelor. Ea
nu se efectueaz n scop de "sancionare", ci permite autoevaluarea rezultatelor obinute,
transformnd elevul n subiect al propriei formri.
n procesul de evaluare continu la clas n cadrul leciilor de biologie se vor folosi att
metode tradiionale de evaluare: chestionare orale i scrise, ct i metode interactive:
investigaii, lucrri practice, lucrri de laborator, portofoliul etc. utilizate n vederea evalurii
capacitii elevilor de a aplica anumite cunotine teoretice, precum i a gradului de stpnire a
priceperilor i deprinderilor de ordin practic.
Pentru realizarea cu succes a unei activiti practice, elevii trebuie s fie avizai de ctre
profesor asupra:
- tematicii lucrrilor;
- modului n care ele vor fi evaluate (baremele/grilele/criteriile de notare);
- condiiilor care le snt oferite pentru a realiza aceste activiti (aparate, ustensile de laborator,
materiale etc. ).
Toate aceste metode permit profesorului s dispun de puncte de reper i s adune
informaii asupra desfurrii activitii elevului, oferindu-i astfel elevului posibilitatea de a
demonstra ceea ce tie ntr-o varietate de contexte i situaii. Pe baza acestor informaii
profesorul i fundamenteaz judecata de valoare ntr-o apreciere obiectiv a achiziiilor elevilor
i a progreselor nregistrate.
Evalurile realizate la finele anului de nvmnt vor demonstra achiziia subcompetenelor
indicate n curriculum pentru clasa respectiv.

Referine bibliografice

1. Brnaz N. Formarea competenelor la elevi imperativul nvmntului de calitate. n:
Calitatea educaiei: teorii, principii, realizri. Materialele Conferinei tiinifice
Internaionale, 30-31 octombrie 2008, Partea I. Chiinu: IE, (CEP USM).
2. Brnaz N. Formarea de competene la leciile de biologie: de la cadrul general la cel
3. particular. n: Didactica Pro. . . , 2008, nr. 4-5 (50-51).
4. Brnaz N. , Dandara O. Posibiliti de difereniere i individualizare a nvmntului.
Sarcini didactice. Supliment al revistei Didactica Pro. . . , 2002, nr. 6.
5. Cartaleanu T. , Cosovan O. , Goras-Postic V. i alii. Formare de competene prin strategii
didactice interactive. Chiinu: Centrul Educaional Pro Didactica, 2008.
6. Crian A. , Guu V. Proiectarea curriculumului de baz. Ghid metodologic. Chiinu, 1997.
7. Curriculum de baz documente reglatoare. Chiinu, 1996.
8. Guu V. , Chicu V. , Dandara O. i alii. Psihopedagogia centrat pe copil. Chiinu: CEP
USM, 2008.


28
9. Minder M. Didactica funcional. Chiinu: Editura Cartier, 2003.
10. Piajet J. Psihologia inteligenei (trad. ). Chiinu: Editura tiina, 1985.