STUDIU DE CAZ

A. DATE PERSONALE DESPRE COPIL

Numele copilului: D.M.
Domiciliul: Com. Coteti, jud. Vrancea;
Data i locul naterii: 12.08.2008;
Scurt istoric:
Prini: -mama - Eugenia, nscut la 17.02.1984, n localitatea , Focani, jud. Vrancea
-tata - Zaharia, nscut la 04.06.1980, n Focani, jud. Vrancea
D.M. provine dintr-o familie biparental, legal constituit. Din discuiile purtate cu mama, reiese c a
avut o sarcin purtat cu dificulti, mama fcnd tratament pentru meninerea sarcinii i pentru
caren de calciu. Naterea a fost dificil, cu travaliu prelungit. D. este singurul copil al familiei. Tatl
este muncitor, mam casnic, starea de sntate a membrilor familiei este bun, nu sunt menionate
boli grave n copilria lui D. De asemenea nu sunt menionate deficiene de limbaj n familie.
Tabloul copilului: D. a intrat la Grdini particular "Armonia" din Focani n grupa mijlocie, n
grupa mic a frecventat sporadic o alt grdini (cu orar prelungit), deoarece mama lucra. Devenind
omer, l-a nscris pe D. la grdinia cu orar normal, n grupa mijlocie. La venirea n grdini,
examenul logopedic apreciaz c D. prezint dislalie polimorf i tulburri de ritm i fluen a vorbirii.
Unele sunete sunt pronunate separat, corect, adesea ns sunt nlocuite, avnd n vedere punctul de
articulare apropiat. Dificultile de articulare corect a sunetelor amintite au ca origine o alternativ a
dislaliei funcionale, copilul avnd un ritm propriu de articulare (timid), alimentat pe fond psihic de o
fobie fa de vorbire i un complex de inferioritate, alimentat i de mam, care l admonesteaz i
procedeaz destul de aspru, la o pretins preocupare de corectare. D. se oprete din vorbire cnd vede
c nu e neles, se enerveaz i ncepe s plng.
Se considera c n perioada anteprecolar nu s-a preocupat nici familia, nici vreun specialist
de profilaxia tulburrilor de articulaie, tocmai n etapa propice formrii limbajului. De aceea, dislalia
fiziologic a devenit funcional, iar comunicarea s-a automatizat cu perseverarea unor tulburri de
tipul nlocuirilor, inversrilor sau omisiunilor de foneme, din diverse grupe de articulare. Fiind vorba
de tulburri de articulare meninute dup vrsta de 4 ani, ceea ce a dus la permanentizarea unui mod
defectuos de vorbire i la instalarea unui complex de inferioritate, terapia s-a profilat pe aspectul unei
psihoterapii, apelnd la dorina copilului de a colabora, pentru a putea aplica adecvat terapia
logopedic.

B. TIPUL DE INTERVENIE SPECIALIZAT:
-dezvoltarea abilitilor de comunicare, corectarea deprinderilor de vorbire necorespunztoare;
-stimularea copilului de a intra n relaie i de a comunica cu ceilali copii i cu adulii;
-formarea unor deprinderi elementare de autoservire i de comportament, n vederea integrrii n
activitatea instructiv-educativ a grupei i grdiniei;
-consilierea prinilor.
Persoane implicate n proiect: educatoarea grupei, prof. logoped S. B., prinii copilului.
Obiective:
a) pe termen lung:
-dezvoltarea exprimrii orale , nelegerea i utilizarea corect a semnificaiilor
structurilor verbale;
-corectarea respiraiei defectuoase i obinuirea copilului cu un mod corect de a respira;
-corectarea tulburrilor de limbaj , de ritm i fluen;
-dezvoltarea auzului fonematic;
-consilierea prinilor.
b) pe termen scurt:
-s ia parte la discuii n mici grupuri informale;
-s ntrebe i s rspund la ntrebri;
-s ia parte la activitile de nvare n grup, intrnd n relaie cu ceilali copii, cu
educatoarea/logopedul.

Stabilirea nevoilor specifice
Nevoia de pronunare corect a sunetelor, pentru a se face neles de colegi;
Nevoia de exprimare corect (n propoziii), pentru a putea s-i exprime ideile, s povesteasc
i s participe la activitile grupei;
Nevoia de socializare, de integrare ntr-un grup,pentru a stabili relaii de prietenie cu ceilai
copii, pentru a nu fi considerat altfel;
Nevoia de comunicare legat de celelalte nevoi, pentru c trebuie s-i nving timiditatea,
reinerile i s comunice prin cuvnt, pentru a fi neles mai bine;
Nevoia de a nva, tiut fiind c achiziia de cunotine are la baz dezvoltarea limbajului;
Nevoia de afeciune - orice copil are nevoie s fie preuit i iubit;
Nevoia formrii unei bune imagini de sine, de a cpta ncredere n forele proprii i de a
participa astfel, activ, la orice activitate realizat n grdini, dar i n familie.

C. PLAN DE INTERVENIE PERSONALIZAT
n realizarea acestui program s-a pus accent pe unitatea i continuitatea activitilor de la grdini n
familie, acionnd n urmtoarele direcii, n colaborare cu prof. logoped, bazndu-m pe metode i
srategii centrate pe copil, n funciede particularitile lui:
1.realizarea unor exerciii de gimnastic articulatorie:
Exerciii de mobilitate pentru maxilar i mandibul: jocul Mic-mare: copilul se ghemuiete ,
apoi, la ridicare, inspir pe gur i cu voce puternic i gura larg deschis strig
Uraa!;execut micri laterale de mandibul stnga-dreapta; exerciii de aezare a dinilor de
sus pe buza de jos i a dinilor de jos pe buza de sus.
Exerciii pentru mobilitatea buzelor: sugerea buzelor pe rnd, apoi una sub alt; se fac buzele
tromp, se mic la stnga, la dreapta, se rotesc; strnutul calului; micarea ambelor buze
ncordate puternic.etc.
Exerciii pentru gimnastic limbii: lipirea limbii de cerul gurii i desprinderea ei cu
zgomot;gura uor deschis i micri laterale ale vrfului limbii, care va atinge alternativ
colurile buzelor; exerciii ritmice nsoite de silab la, de exemplu lo-la ,la-la; limba micat
de la un col la altul al gurii (imit cu vocalizare linguria n paharul cu ceai);
n scopul dezvoltrii unei bune motriciti a aparatului fono-articulator, care s permit articularea
corect a sunetelor limbii, s-a exersat, sub form de joc, urmtoarele exerciii:
-Sforitul calului: vibrarea surd a buzelor; vibrarea sonor a buzelor: Cum pornete maina; umflarea
i baterea obrajilor cu pumnii: Broscua; sugerea obrajilor: Iepuraul; limba iese afar: lopata; limba n
form de cup, lat i ngust.
Exerciii pentru corectarea auzului fonematic: Chemm pisica; S nu speriem psrile;
Spune ca mine; Ce ai auzit?; Imitarea onomatopeelor.
J ocuri - exerciiu de emitere de sunete: uier ca mine, Trenul, Cine uier mai tare?
Exerciii de pronunare a sunetelor r, l, s, z, c, b, m.
Exerciii - frmntri de limb: Rca nu tia s zic; Un pitic aa de mic; Uite-un mo cu
un cocolo ntr-un coetc.
Toate acestea s-au repetat pe toat durata terapiei, pn la realizarea motilitii elementelor
articulatorii.
Jocuri didactice pentru pronunarea corect a cuvintelor, denumirea obiectelor: Ce este
aceasta?; Cine trimite cadouri?; Cine a venit?; Cine face aa?
Jocuri didactice ce vizeaz formularea de propoziii: Spune ce face?; Completeaz ce
lipsete!; Ce lucreaz mama?;
Activiti de lectur dup imagini: Familia mea; La magazin; O plimbare cu trenul etc.
Activiti de memorizare: Bieelul harnic; Prietenul meu; Prietenii cureniei etc.
Exerciiile de auz fonematic au pus accentul pe repetarea fonemelor surd-sonor, D. fiind ajutat n
pronunie, asociat cu logopedul, apelnd la inhibibiia de difereniere, mai ales pe baz de jetoane cu
imagini ce conin sunetul difereniat.Se fac exerciii pn cnd sunetele respective sunt recepionate i
identificate contient.Am avut n vedere discriminarea sunetelor apropiate ca structur acustic i,
inclusiv, ca mobilitate articulatorie: siflantele s-z, uiertoarele -j; labiodentalele l-v i
dentalele t-d, velarele ocluzive c.-g.
Corectarea sunetului r (consoan oral, sonant, vibrant, oclusiv, apical) a pornit de la impostarea
sunetului n pronunie bilabial, executnd cu ambele buze i aer n expiraie puternic :trrr!;prrr!;
brrr!, apoi n cuvintele: prinde, aprinde, prune, brune, crude, crede, pe baza crora se construiesc
scurte propoziii: Aprinde focul!; Am dou prune brune; Tata crede c se spal. Se imit soneria
ceasului detepttor:rrr!, hriala cinilor: hrrr!; ruperea unui lemn: prrr etc.
n etapa de consolidare s-au folosit cuvinte cu sunetul n cele trei poziii: final: zbor, pr, car, far,
cor, dor; median: urs, coral, art, vatr, cret, vars i iniial: ru, ru, rai, roi, rom, rou. Pe
msur ce a stpnit sunetul i-am cerut s pronune singur diverse cuvinte ce-l conin: rulad,
rugciune, bucurie, camer, arip, buzunar etc., construind apoi mici propoziii cu acestea. S-au folosit
apoi grupe de consoane n care este sunetul r: trenul trece, trei, bravo, brad, broasc, crede, cruce,
frate, etc.Pentru etapa de automatizare s-au nvat mici poezii:
mi spunea o broasc gras:
- Caut a i un ac
i-o mtase verde, groas
i-mi fac rochie. Oac!Oac!

Brustur, brustur, brusturel,
Brum, brum, brumrel,
Cade bruma. Vai de el!

n terapia logopedic s-au impostat separat sunetele p, b i m, pentru a percepe tactil i
auditiv fiecare fonem (modelul logopedului fiind asociat cu cel al pronuniei copilului). La nceput
pronun doar logopedul i-l ntreba pe D. ce sunet a auzit; dac nu-l articuleaz este ajutat s-l
perceap auditiv, auzul fonematic fiind educat prin perceperea tactil. La fel se procedeaz cu fiecare
sunet.F iecare sunet impostat i difereniat este introdus apoi n silabe, apoi n cuvinte, ca: apa; epe;
ipi; apa-upu; pa-pa-pe-te; pi-ta; pa-pa; ba-ba; be-be; bi-bi; bu-ba; ba-na-na; al-bi-na; la-lea; lap-
te;Du-du; etc .A urmat introducerea cuvintelor n mici propoziii:
Dudu e dus cu tata; Eu am un balon; Lupul e n pdure; Mama bate ou cu telul; Eu am un inel nou;
Copilul bea mult lapte,etc
Pentru a relaiona ct mai bine cu ceilali copii, integrndu-se n colectivul grupei ct mai firesc, s-au
organizat activiti variate, care s-i suscite interesul, observnd c atunci cnd particip la activiti
care-i plac, comunicarea cu ceilali copii este mult mai bun, D. se antreneaz cu entuziasm n
activitate, greelile de pronunie i exprimare sunt mai puine:
-participarea la jocuri de rol n care D. are un rol principal :De-a familia; De-a grdinia; De-a trenul;
-participarea la activiti de serviciu pe o sptmn ( lucrul n echip): i noi muncim!;
-participarea la activiti pe subgrupe, punnd accent pe munca n echip i pe responsabilizarea
membrilor;
-Participarea , ca ajutor al educatoarei, la unele activiti ale grupei, transmiterea de sarcini restului
grupei;
-Discuii cu ceilali copii din grup, pentru a-i face s-l neleag pe D., s nu-l evite n jocurile lor, s
nu rd atunci cnd pronun greit, s-l corecteze firesc, fr a-i crea disconfort afectiv.
n grdinia "Armonia", n activitile de diminea se practic sistemul Uilor deschise,
fiecare copil avnd posibilitatea s-i aleag activitatea dorit, indiferent de grupa n care se
desfoar. Pentru a-l determina pe D. s comunice deschis i cu celelalte educatoare, a fost antrenat
n discuii libere, n jocuri de stimulare a creativitii: Jocul ntrebrilor, Dac a fi, remarcnd c
D. are o imaginaie foarte bogat, desennd, modelnd cu plcere, mai ales cnd sunt teme liber alese,
lucrrile lui remarcndu-se prin originalitate, inventivitate. Apreciind orice realizare ct de mic, D. a
nceput s se deschid tot mai mult, remarcnd voina lui de a avea rezultate tot mai bune,
perseverena cu care lucreaz , nelsnd niciodat sarcina de lucru neterminat. D. s-a ataat foarte
mult de copiii din grup, mama lui spunnd ce scandal face atunci cnd nu poate veni la grdini,
fiind bolnav. Treptat, lui D. i-a disprut nesigurana n rspunsuri, timiditatea, a nvat s-i controleze
ritmul vorbirii, desfurnd sptmnal i terapie logopedic cu un specialist.
Activiti pentru consilierea prinilor
n informarea educaional a prinilor s-a urmrit ca prinii s neleag c pot influena i controla
comportamentul lui D., nsuindu-i abilitile de baz n acest sens, c numai dac se gndete i se
acioneaz mpreun, n mod unitar, poate fi ajutat s-i depeasc dificultile.
Cum nvm mpreun?
-discutarea fa-n fa a problemelor; nvm din bunele practici ale altora; observarea i discutarea
comportamentelor parentale cotidiene i particulare, n situaii diferite; informarea prinilor asupra
activitilor lui D., asupra progreselor/regreselor i a problemelor ce intervin.
Comportamente adecvate propuse prinilor:
- prinii trebuie s-i rezerve un timp anume pentru a vorbi cu copilul. De exemplu, sear sau la
plimbare;
- ei trebuie s vorbeasc cu D. despre programul zilei, s poarte mici discuii despre ceea ce urmeaz
s fac mpreun n timpul zilei; trebuie nvat s-i exprime nevoile cnd nu sunt de fa: mi-e sete;
- trebuie repetat clar i rar orice exprimare care nu a fost corect, s se rspund la propoziiile lui D.
prin cuvinte noi, dar care s fie pe nelesul lui;
- prinii s discute despre experiene noi pe care le va avea D. la grdini, la dentist, n vacan etc.;
- s se fac plimbri cu D. n mod regulat i s vorbeasc despre ce vd mpreun;
- s se recunoasc eforturile copilului chiar i atunci cnd nu reuesc pe deplin. Prinii s fie pozitivi,
s se refere mai nti la ce are bun copilul, s i se acorde cu consecven atenie pozitiv, mai multe
aprecieri.

i familia i-a schimbat atitudinea i comportamentul fa de D., devenind mult mai apropiai de
echipa educatoare - logoped, nutrind sentimente de recunotin i apropiere sufleteasc.


D. CONCLUZII
Acordnd o atenie aparte acestui copil, prin intermediul terapiei logopedice, consilierii
pedagogice i implicrii familiei, s-a reuit s facilitarea integrrii funcionale a lui D. n grupa de
copii., participarea lui fireasc la activitile instructiv - educative din grdini. Munca i colaborarea
dintre educatoare, logoped, prinii lui D. a constituit un cerc de susinere afectiv, volitiv,de
echilibrare i integrare a lui D. n mediul grupei, al grdiniei, ajutndu-l s-i corecteze pronunia,
ritmul i fluena vorbirii, s-i construiasc bazele unei imagini de sine pozitive, bazate pe ncrederea
c poate s fie la fel ca orice copil.