UNIVERSITATEA BUCURETI

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINE ALE EDUCAIEI

COALA DOCTORAL

DINAMICA ROLURILOR N
PSIHOTERAPIA DE GRUP A TINERILOR
ADULI

TEZA DE DOCTORAT
- Rezumat -

DOCTORAND: RADU IUSTIN VULCU

COORDONATOR TIINIFIC: Prof. Univ. dr. RUXANDRA RCANU

BUCURETI

2009
INTRODUCERE
Asistm actualmente la o mare dezvoltare a psihoterapiilor n ceea ce privete
diversitatea metodelor, tehnicilor i domeniilor de aplicare. Acest fenomen este vizibil att n
sfera clinic, precum i n problmatica divers a auto dezvoltrii, cunoaterii, nvrii, ca i n
rezolvarea impasurilor cu care se confrunt persoane fr manifestri psihopatologice
semnificative clinic. Cercetrile n domeniul psihoterapiei se realizeaz cu dificultate datorit
numeroaselor variabile implicate n procesul terapeutic, a metodologiei nu ntotdeauna
suficient structurate i a rezultatelor greu de interpretat i de multe ori contradictorii. Studiile
efectuate pn n prezent susin fr rezerv att necesitatea utilizrii, ct i eficiena
psihoterapiei individuale continu s fie controversate, dei relativ acceptate. Dei unanim
acceptat, psihoterapia de grup este aplicat n mod diferit de la o zon la alta, datele asupra
utilizrii i eficienei sale nefiind finalizate din motive variate, dintre care de menionat sunt
cele de ordin metodologic. n acest sens se consider c modelarea i adecvarea metodologic,
pe de o parte i aprecierea oportunitii aplicrii psihoterapiei de grup, pe de alt parte, se
impun, deoarece eficiena ei, dei recunoscut ca incontestabil, este n funcie de specificul
psihologic al populaiei i al modului n care este abordat. Actualmente, n Romnia exist
puine studii n domeniul psihoterapiei de grup.
Psihodrama constituie un instrument polivalent i flexibil, gata s se adapteze la folosiri
diverse i care a fost adoptat de terapeui de orientri diferite. Acetia l-au adaptat cu un
aparent succes la pacieni foarte diveri, ceea ce a reprezentat uneori o contradicie pentru alte
forme de terapie, aa cum este, de pild, cura analitic clasic (Kestemberg i Jeammet, 1987).
Ea este utilizat pentru dezvoltarea personal, se practic i cu persoanele psihotice, delicvente
sau nevrotice, dar toate acestea nu sunt tratate mpreun i nici n acelai fel. Din aceast
pricin, e

manifestat tendina de a spune c nu exist contradicii n privina folosirii

psihodramei, ns este necesar o anumit adecvare ntre client i grup (compoziia acestuia,
ritmul), context (spitalicesc, ambulatoriu), forma psihodramei ntrebuinate (accent pe
expresie, pe controlarea situaiei) i terapeut (orientare, formare). Acesta din urm este cel
care evalueaz asemenea adecvare cu pacientul printr-o ntrevedere preliminar. De exemplu,
grupurile n care sunt tratate dificultile psihice curente la aduli sunt destul de eterogene din
punctul de vedere al vrstei, al sexului, al dificultilor i reflect n acest sens societatea, dar
ele sunt prea lente pentru a permite abordarea problemelor critice, pentru care o psihodram
individual sau familial sunt mai convenabile. Adolescenii sunt primii n grupuri de tineri de
2

vrsta lor. Un context spitalicesc ngduie un alt travaliu psihodramatic asupra psihoticilor i
sinucigailor dect un context ambulatoriu. n fine, trebuie cunoscute i evaluate persoanele cu
deficit mintal, astfel nct o psihodram n compania lor s fie posibil.
n prima parte a lucrrii prezentm principiile i aspectele metodologice ale
psihoterapiei de grup, concepia psihologic a lui J.L. Moreno privind grupul i rolul i factorii
terapeutici implicai n sfera terapiei de grup. n partea a doua abordm metodele folosite
(tehnicile specifice metodologiei psihodramatice: inversiunea de rol, dublu, oglinda etc.), n
cadrul studiului nostru precum i obiectivele, ntrebrile i ipotezele cercetrii.
Conform taxonomiei scopurilor cercetrii calitative oferite de Bban (2002), se poate
astfel vorbi de un dublu scop al acestui studiu: unul explorator si unul emancipativ (Bban
2002, pp. 24).
Cercetarea noastr este de tip calitativ i se bazeaz pe un studiu de caz dup modelul
tratamentului periodic David F. Peck (1985) fiind focalizat pe procesul terapeutic.
Studiul are trei obiective:

explorativ al procesului terapeutic morenian al unei persoane aflate n

psihoterapie - psihodram clasic -;

emancipativ, de explicare i analiz a modalitilor prin care

metodologia psihodramatic produce o dinamic specific a schimbrii rolurilor

experimentate de subiect,

metodologic, care se refer la conceperea unor protocoale de evaluare

- monitorizare, observaie, analiz - acestea fiind utile practicienilor psihoterapeui de grup.

n vederea atingerii acestor scopuri, am desprins urmtoarele ntrebri de cercetare:

Cum se prezint parcursul terapeutic al unei persoane care ncepe i

finalizeaz o experien n cadrul unui grup continuativ de psihodram ?

Care sunt faptele care, n acest tip de itinerar psihologic, ne fac s spunem

c s-a schimbat ceva perceptibil?

Care sunt instrumentele i tehnicile, utilizate de terapeutul specializat n

psihodram, capabile s activeze atari schimbri, s le susin i mai ales s le evalueze?

Denzin i Lincoln consider c un design de cercetare descrie un set flexibil de linii
directoare (un ghid) care n primul rnd face conexiunea dintre paradigmele teoretice i
strategiile de investigare, iar n al doilea rnd cu metodele de colectare a materialului
empiric.Designul de cercetare poziioneaz cercettorul n lumea empiric... (Denzin i
3

Lincoln 2000, pp.22). Pornind de la aceast definiie Jones consider c designul de cercetare
realizeaz puntea dintre conceptualizarea i operaionalizarea cercetrii (Jones 2004,
pp.84).
De mai bine de dou decenii un impact semnificativ asupra tiinelor sociale l are
micarea intelectual cunoscut sub numele de postmodernism.Ontologia postmodern
afirm relativitatea i multiplicitatea realitii;epistemologia,relaia tranzacional i
subiectiv a cercettorului cu obiectul investigat, iar metodologia postmodern este de tip
hermeneuticidialectic, focalizatpe semnificaii,construcie i reconstrucie(Bban 2002,
pp.5)
n acord cu scopul i ntrebrile cercetrii de fa am decis alegerea unui demers
calitativ care permite explorarea n profunzime a temei de cercetare: evaluarea experienei
terapeutice de grup prin prisma interpretrii moreniene a dinamicii rolurilor.
Ipotezele
A.

Protocoalele de evaluare elaborate pe parcursul dezvoltrii grupului terapeutic

pot s urmreasc evolutia individual a persoanei ce face parte din grup.

B. Analiza comportamentelor verbale i non-verbale ca i a interaciunilor din cadrul
grupului precizeaz calitatea schimbrii terapeutice la nivelul individului.
C.

Dac procesul terapeutic psihodramatic al individului este desfurat conform

standardelor cunoscute ne ateptm ca acesta s fie obiectivat prin apariia unor roluri noi
dar i modificarea celor vechi.
n a treia parte evideniem rezultatele obinute i interpretrile - psihodramatice i
psihodinamice -

relevate n urma monitorizrii sesiunilor terapeutice de grup asupra unui

subiect care a urmat 30 de luni de psihoterapie. n partea de concluzii i reflecii sunt extrase
principalele mecanisme psihologice declanate de metodologia psihodramatic, caracteristicile
grupului psihodramatic i funciile rolului n dinamica schimbrii terapeutice a individului.
CAPITOLUL 1. PSIHOTERAPIA DE GRUP -

PRINCIPII I ASPECTE

METODOLOGICE

n acest capitol prezentm cteva note istorice privind psihoterapia de grup i

dezvoltarea ei n Europa i S.U.A. precum i contribuiile aduse de psihanaliz n dezvoltarea
psihoterapiei de grup.
Psihoterapia de grup i are originea n America n 1905 i a fost iniiat de un internist
Joseph H. Pratt care a condus grupuri compuse din pacieni cu TBC. Aceste grupuri semnau
mult cu cele actuale din terapia cognitiv comportamental i self help.

L. Cody Marsh (1919) a aplicat metoda de grup pentru tratarea pacienilor

instituionalizai.
E.W.Lazell (1921) a folosit grupul n tratarea pacienilor.
Lonis Wender (1925) introduce noiunea de grup a familiei re-create, a aplicat concepte
psihanalitice la terapia de grup i la terapia combinat.
Paul Schilder (1930) utilizeaz n grupuri metoda asociaiei libere (contemporan cu
Wender).
Samuel Harison (1948)

inginer de profesie fondeaz Asociaia American de

Psihoterapie de Grup. Metoda sa este psihoterapia analitic de grup i se concentra asupra

individului din grup mai mult dect asupra grupului.
Alexander Wolf (1930 1940) aplic principiile psihanalizei la grupuri de aduli. Spre
deosebire de Harison, Wolf credea c n grupurile analitice, munca analitic este la fel de
profund ca n terapia individual, i chiar mai profund. nc nu s-a demonstrat aceast
aseriune.
Psihoterapia de grup a creat interes i n Europa. Psihiatrul romn J.L. Moreno (18891974), care a creat psihodrama mprumutnd din experiena Teatrului Spontanietii din
Viena. Aceast introducere n terapia de grup n 1910 includea metoda de joc de rol i training
de rol. Moreno a introdus termenul terapie de grup n 1931. Dei nu a condus niciodat
terapia de grup, Freud atrage atenia asupra psihologiei de grup n Psihologia grupului n
analiza Eului publicat n 1921. Ideile lui Freud cu privire la formarea grupului i relaiile de
transfer formeaz baza terapiei analitice de grup din prezent.
n Anglia, terapia de grup a devenit necesar datorit creterii masive a numrului de copii cu
nevoie de terapie n timpul celui de al doilea rzboi mondial. Wilfried R. Bion, elev al Melaniei
Klein, a oferit ipoteza c grupul are o via mental separat cu o dinamic proprie i stri
emoionale complexe numite prezumii culturale bazale. Bion este binecunoscut pentru
munca sa cu grupuri ca ntreg, iar ideile sale au devenit foarte populare n America.
Helen Durkin (1964) integreaz principiile teoriei sistemelor cu dinamica de grup.
Darkin a deveni mpreun cu Henrietta Glatzer o for major n aplicarea principiilor
psihodinamice la psihoterapia de grup. Ea este cunoscut prin conceptul alian de lucru
terapeutic. Ea a folosit conceptul pentru a sublinia importana interaciunii dintre membrii, ca
o component principal a alianei n grupul terapeutic. A fost evideniat stadializarea n
dezvoltarea grupului incluznd concepte ca grup mam i regresia n grupuri n care
activeaz modele infantile. Baza originar a psihoterapiei de grup este constitiut din
principiile psihanalizei, ulterior mbogit i cu alte teorii.

Actual, teoreticienii analiti definesc umbrela psihodinamic prin patru mari domenii: teoria
clasic, teoria relaiei obiectuale, psihologia Eului i psihologia self-ului. n plus umbrela
analitic acoper teorii interpersonale, existenialiste i feminist analitice
Analiza clasic
Pune accent pe libido i agresiunea ce-i gsesc expresia n forele incontiente ce
guverneaz grupul ca ntreg de-a lungul traiectoriei sale epigenetice. n acest model, grupul se
dezvolt conform aceleiai traiectorii ca i individul: oral, anal, falic, genital marcnd trecerea
spre maturitatea grupului
Relaii obiectuale
Teoria relaiilor obiectuale gsete n grup un mediu natural pentru proiecia obiectelor
interne pariale asupra altor persoane (membrii i liderul grupului) i pentru reintroiecia
gradual a aspectelor defalcate ale self-ului n grupul conintor.
Psihologia Eului
Interesul Annei Freud n defensele Eului folosite de individ pentru a influena
anxietatea devastatoare, a impulsionat interveniile de grup bazate pe recuperarea pacienilor cu
boli somatice i mentale grave.
Psihologia selfului
Psihologii selfului recunosc posibilitile empatice ale membrilor grupului care pot fi
folosite ca obiecte de funcionare a selfului. Toate terapiile analitice de grup se bazeaz pe
interpretarea rezistenelor, defenselor i transferului multiplu.
Teorii analitice nrudite
Adepii lui Sullivan i psihologia interpersonal (I.Yalom, 1970) subliniaz impactul
terapeutic provenit din relaia real ntre membrii. Feminitii vd n grupuri oportunitatea de a
evalua impactul identitii de gen asupra mediului i viceversa.
Existenialitii consider c grupul poate explora, verifica i accepta mitul personal al
individului i poate contribui la construirea autenticitii selfului.
Psihanaliza poate fi considerat un proces bazat pe asocierea liber i pe interpretarea
tuturor datelor verbale i non-verbale, utiliznd transferul i contra-transferul i stabilind un
raport ntre pulsiunile infantile i conflictele incontiente ale trecutului (Blum, 1953).
Psihanaliza a cedat locul numeroaselor categorii de psihoterapii psihanalitice, individuale i de
6

grup, incluznd tehnici bazate pe teoria relaiilor obiectuale, pe psihologia psihanalitic a

dezvoltrii (psihologia eului), pe psihologia sinelui, pe fenomenologia psihanalitic i modelul
pulsional-relaional. Pe de alt parte, ntr-o anumit msur din cauza constrngerilor
economice impuse n ultimii ani, s-a dovedit a fi necesar dezvoltarea unor psihoterapii
dinamice de scurt durat.
Ian Suttie
Dei este mai puin cunoscut, Ian Suttie prin ideile sale a anticipat contribuiile lui
Fairbairn, Guntrip, Balint, Winnicott i Bowlby, fiind n opoziie ns cu cele ale lui Melanie
Klein, contemporana sa. Ideile lui Klein sunt n mod cert novatoare i relevante n mod
deosebit conceptele de obiect intern i relaii obiectuale interne dar tezele lui Suttie au
constituit o ruptur epistemologic de teoria psihanalitic a timpului su.
Conceptul de baz care fundamenteaz teza lui Suttie este caracterul nscut al nevoii
umane de relaii interpersonale. Satisfacerea acesteia presupune, dup prerea sa, satisfacerea
unei nevoi de siguran care se regsete n primele interaciuni dintre mam i copil.
n mod diferit de Freud, care punea accentul pe pulsiuni i considera sexualitatea
copilului ca fiind iniial autoerotic, Suttie pune accentul pe problematica de ordin relaional.
Din acest punct de vedere, el consider experiena originar a copilului ca unitar, n sensul c
nu a experimentat nc existena altor Sine dect pe cel propriu. Acest prim stadiu evolutiv de
nedifereniere i de lips de organizare l-a numit solipsism infantil, i considera dezvoltarea
experienei prin relaia cu alii un aspect important al creterii.
Harry Stack Sullivan
Principalul obiect al lui Sullivan (1962) l constituie relaiile interpersonale, expresie
prin care alii desemneaz modalitatea de interaciune ntre doi subieci i modalitatea n care
atitudinea i comportamentul unui individ sunt influenate de relaia cu altul. Aceast focalizare
a ateniei ofer premisa unei idei generale asupra dezvoltrii umane ca sistem interpersonal
avnd ca i corolar reducerea importanei rolului pulsiunii, instinctelor, fanteziei n mod
tradiional considerate cauze primare ale experienei psihice.
Astfel, teoria lui Sullivan mut accentul de pe o viziune n care individul este ghidat de
o lume intern de pulsiuni libidinale sau de alt natur, de elaborri fantasmatice pe studiul
interaciunii ntre individ i ambient. Aceast ndeprtare de o psihologie intrapsihic bazat
pe pulsiune subliniaz importana central a personalitii prinilor n formarea reprezentrii
Sinelui i obiectului n copil care prefaeaz modelul Sinelui al lui Kohut.
Melanie Klein
Melanie Klein (1949) a elaborat o teorie complet articulat a relaiilor obiectuale. Spre
deosebire de Suttie i Sullivan, contemporani cu ea, continu s atribuie pulsiunilor rolul i
7

fora motivaional a relaiilor obiectuale. Pentru

ea fantezia incontient constituie

reprezentarea psihic a pulsiunilor i elementul central al ntregii sale teorii. Teoria kleinian
postuleaz existena la natere fie a unui Eu rudimentar fie a unei viei pulsionale primitive.
Klein nu face distincia clar ntre Eu, neles ca instan psihic i Sine ca centru al
universului psihologic individual (Kohut). Ea utilizeaz aceti termeni ca sinonimi. Pulsiunile
gideaz Eul sau Sinele copilului spre obiecte cu care formeaza relaii primitive n realitate i
fantezie. Astzi, teoria kleinian este reprezentat de problema naturii relaiilor nscute din
fantezia incontient. Meritul lui Klein const n atragerea ateniei asupra bogiei psihice
fantastice a copilului viaa pulsional incontient i de a fi fcut o descriere n termeni de
relaii obiectuale. Unul din conceptele cheie ale teoriei sale este cea de obiect intern.
Margaret Mahler
Spre deosebire de muli autori ai relaiilor obiectuale care au refuzat conceptul freudian
de narcisism primar, neles ca i condiie psihic lipsit de obiect, Mahler (1969) o conserv,
reelabornd-o n termenii de faz autist i faz simbiotic.
Astfel, ea identific n perioada narcisismului primar dou stadii:

faza autist caracterizat de incontiena copilului legat de figura matern. n

primele dou sptmni de via, cnd scopul principal este ajungerea la homeostazie, noulnscut este protejat de o barier nnscut fa de confruntrile cu stimulii externi. Dup
Mahler copilul pare a fi ntr-o situaie de dezorientare halucinatorie primitiv n care nevoia
de satisfacere pare s aparin propriei orbite autiste necondiionate ;

faza simbiotic, la vrsta de dou luni copilul ncepe s aib vaga impresie c

satisfacerea nevoilor depinde de o surs extern Sinelui.

Michael Balint
Balint (1968) considera c psihanaliza avea nevoie de o teorie care s furnizeze o
bun descriere a dezvoltrii relaiilor obiectuale, asemntoare dar distinct de actualul model
biologist al dezvoltrii pulsiunilor . Astfel gndirea sa se difereniaz relevant de psihanaliza
ortodox prin: revizuirea critic a teoriei psihanalitice a organizrii genitale; revizuirea teoriei
narcisismului primar (conceptele de relaie obiectual primar sau iubire primar );
defectul fundamental; contribuii la nelegerea iubirii genitale etc.
Balint nu era de acord cu Freud c manifestrile deschise ale sexualitii pregenitale n
copilrie provin din factori biologici. El consider toate aceste fenomene (oralitatea,
analitatea , sadism anal etc.) ca artefacturi ale educaiei.
W.R.D. Fairbairn

Teoria relaiilor obiectuale elaborat de Fairbairn reprezint ndeprtarea cea mai

radical de cadrul de referin freudian dup cea operat de Suttie.
Fairbairn (1970) respinge teza kleinian a centralitii pulsiunilor n relaie i susine
c scopul libidoului este de a cauta obiectul. Dei, a ncercat s fac psihanaliza s depeasc
nelegerea pulsiunii ca factor motivaional primar, el menine ideea pulsiunii sexuale sau
libidoului ca o component a unui cadru conceptual de referin.
Importana teoriei lui Fairbairn const n teza conform creia legtura fundamental ntre
Sine i obiect nu este mediat de pulsiune ci de previziune sau de experiena direct a
obiectelor care ofer funcii ce influeneaz n mod concret n sensul Sinelui. Teoria structurii
dinamice elaborat de el postuleaz c Eul are energie proprie i nu este investit cu ea din
exterior i c i gsete propria motivaie primar n cutarea de relaii cu obiectele mai
degrab dect n cutarea plcerii. Acest concept constituie o important dezvoltare n direcia
unei psihologii care s ilustreze un Sine central care nu este condus de fore exterioare ci
opereaz urmrind propriul su program.
Harry Guntrip
Guntrip (1963) elaboreaz i extinde aplicarea teoriilor lui Fairbairn. Dac expresia
teoria relaiilor obiectuale este legat de numele lui Fairbairn, Guntrip este primul autor
care atrage atenia asupra importanei obiectului pentru dezvoltarea Eu-lui sau a Sinelui
(folosete cei doi termeni ca sinonimi). Fr a elabora o psihologie a Sinelui complet, el
subliniaz importana Sinelui, considerat ca nucleu al persoanei. Opera lui Guntrip constituie o
conexiune ntre teoria relaiilor obiectuale i psihologia Sinelui.
Guntrip susine c atunci cnd Fairbairn folosete termenul de Eu nu nelege un aparat
de control sau o instan psihic cu funcii executive i adaptative (ca n psihologia Eu-lui) ci
Eul i Sinele sunt de fapt un singur lucru iar Sinele este centru unic de experien
semnificativ care se dezvolt la rscrucea relaiilor interpersonale (Guntrip, 1968).
D. W. Winnicott
Interesul lui Winnicott (1974) pentru factorii evolutivi care contribuie la dezvoltarea
psihologic a copilului i pentru rolul central al figurii materne n aceast dezvoltare se distinge
radical de psihanaliza freudian. Winnicott, ca i Klein (1969), subliniaz importana relaiilor
obiectuale i rolul lor n dezvoltarea Sinelui. n timp ce pentru Klein natura relaiilor obiectuale
i dezvoltarea Sinelui deriv n mod fundamental din calitatea i cantitatea ncrcturii
pulsionale, pentru Winnicott rspunztoare pentru rspunsul fa de obiect sunt: natura
ngrijirilor exercitate de figura matern i de reprezentrile lor simbolice care determin
dezvoltarea infantil. O intervenie devenit faimoas este cea pe care o face Winnicott (1940)
la o ntlnire a Societii Britanice de Psihanaliz i care exprim esena perspectivei sale:
9

Ceea ce numim copil n realitate nu exist. ... de fiecare dat cnd ntlnim un copil, ntlnim
i ngrijirea matern; fr ea nu ar fi nici un copil ( ... ) copilul i ngrijirea matern mpreun
formeaz o unitate.
John Bowlby
Modelul lui Bowlby (1982, 1989) care a primit confirmri de la recentele cercetri asupra
primei copilrii, postuleaz n copil prezena unei predispoziii genetice prin care ncearc n
mod activ stimulii promovnd ataamentul fa de obiectele semnificative, capabile s ofere
protecie i susinere. Relaia mama-copil este n mod esenial o relaie de ataament i
rspunsurile copilului care demonstreaz prezena acestei legturi sunt descrise ca i
comportament de ataament. Comportamentul de ataament, sau legtura de ataament pot fi
considerate condiii ale satisfacerii nevoilor fiziologice. Modelul comportamentului de
ataament al lui Bowlby a fost influenat de opera etologilor, care au observat i la oameni i la
animale acelai scop i anume supravieuirea organismului.
Teoria ataamentului a fost definit de el ca un mod pentru a conceptualiza tendina
fiinelor umane de a dezvolta legturi afective puternice cu ali indivizi i ca un mod de a da
sens multor tulburri emoionale i tulburri de personalitate (anxietate, furie, depresie, distan
emotiv) care i au originea n separarea involuntar i pierdere. Comportamentul de
ataament este constituit din toate formele de comportament care se exprim pentru obinerea i
conservarea apropierii de persoana dorit, privit ca mai puternic i/sau mai neleapt.
CAPITOLUL 2. CONCEPTUL DE GRUP LA J.L.MORENO
La Moreno - fa de ceilali autori contemporani cu el ca G.H. Mead, H.S.Sullivan, K.
Lewin, S.H. Foulkes - descoperirea importanei contextului interpersonal n dezvoltarea
psihologic individual nu a fost rezultatul unei reflexii teoretice sau al unei practici
psihologice. Acestea din urma au fost mai degrab derivate din viziunea original asupra lumii.
Dup Marineau (1989) grupul oamenii- lumea au fost pentru Moreno cadrul preferat
al exprimrii sale, sensul principal al activitii sale. Perspectiva panteist asupra tuturor
existenelor vii ca un unic a fi n lume a nsoit lungul drum adolescentin al lui Moreno,
proces terminat, dac se poate spune aa, n pragul celor 30 de ani n 1920, anul publicrii unei
lucrri mai degrab poetice dect teoretice : Das Testament des Vaters .
n cartea sa Who Shall Survive? sunt analizate trei idei de baz ale modelului
psihologic morenian (model relaional), idei care au fost teoretizate n Psychodrama - First
volume (1946):
10

Ipoteza spontaneitii/creativitaii ca for propulsiv a progresului uman,

independent de libido sau de factorii economici, pe baza creia se formeaz teza

ncrederii, a iubirii i a participrii reciproce ca puternic principiu activ al vieii grupului;

Conceptul de tele, structura primar a comunicrii interpersonale, cimentul care ine

unit fiecare grup, principalul element al procesului terapeutic i al ntlnirii ntre persoane;

Centralitatea rolului, sau mai bine zis a binomului rol/contrarol, ca unitate de

experien sintetic, interpersonal, privat, social i cultural dintr-un anumit moment, din
care apare teoria dezvoltrii individuale ca organizare progresiv arolurilor n matrici cu nivele
interrelaionale diferite.
Ipoteza energetico-propulsiv a dezvoltrii umane bazat pe spontaneitate era bine
formulat n opera lui Moreno - Teatrul spontaneitii, mai ales ca un fundament de teorie
psihologic.
Moreno va transfera aceste concepte n cadrul procesului de reinserie social a feelor
internate la Hudson i va stabili cteva direcii de intervenie psihologic: rezolvarea problemei
de a aduce feele la un nivel la care s se poat face fa organizrii sociale complexe i
profesionale a realitii externe, gsirea modului n care aceste fee s reueasc s-i elaboreze i
integreze tensiunile sexuale. n afara unei antrenri n roluri sociale articulate i difereniate era
nevoie i de o instruire afectiv capabil s regleze raporturile lor interpersonale.
Considernd c omul posed suficiente resurse pentru a ajunge la un nivel tot mai
nalt de difereniere i flexibilitate, Moreno a gsit rspuns la aceast necesitate n jocul de rol,
adic integrarea rutinei cotidiene din viaa grupului cu situaii experimentale jucate, create i
trite de membrii grupului, situaii care s-i stimuleze n asumarea unor roluri variate i n
eliberarea, canalizarea i structurarea intereselor lor. (Moreno, 1980, 518)
Prin jocul de rol Moreno propune o antrenare a spontaneitii, fiind un instrument n
dezvoltarea abilitilor sociale i a unei afectiviti adecvate exigenelor lumii externe.
Achiziia de spontaneitate devine un sol fertil pentru alte tipuri de nvare.
CAPITOLUL 3. ROLUL I DINAMICA PSIHOTERAPEUTIC
Termenul de rol (din latina medieval rotulus = roat), n semnificaia sa etimologic
indic partea pe care un actor o recit ntr-o reprezentaie teatral. n accepia sa cea mai
comun, semnific un comportament inautentic al unei persoane sau importana care se acord
unui post social pe care l ocup un individ. O folosire mai specific, n schimb, situeaz acest
termen pe un teren n care converg att psihologia ct i sociologia, dat fiind faptul c el
implic, n acelai timp modele comportamentale individuale i modele sociale.
11

Rolul ca form
Un rol nainte de toate, se prezint ca form: el are o definiie precis datorit
contururilor delimitate i recunoscute chiar de cel format. Aceast caracteristic l face s fie
imediat descriptibil i favorizeaz operarea unor schimbri prin modaliti concrete.
Ca form operativ rolul se prezint ca un ntreg unitar care acioneaz ntr-o perioad
determinat de timp. El este un gestalt, dar spre deosebire de formele perceptive la care fac
referire gestaltitii, rolul nu are o form sicronic ci una diacronic. El se completeaz n arcul
unor secvene de momente att de lungi ct este necesar pentru a ajunge la o completitudine.
Rolul ca bipolaritate
Rolul implic o realie cu alii (persoane i obiecte) n cadrul unei situaii specifice. Un rol
cere ntotdeauna o bipolaritate, dou entiti care interacionnd creaz o relaie. n cadrul acestei
bipolariti, Moreno diferenia cele dou entiti prin denumirea uneia cu termenul de rol i pe
cealalt cu cel de contrarol (Moreno, 1964).
Cu termenul de rol este denumit polaritatea celui care sesizeaz relaia i o reprezint; contrarolul
este elementul care reprezint un altul. Acest punct de vedere poate fi situat i ntr-o parte i n
cealalt a polaritii, n acest caz termenii de rol i contrarol sunt simetrici i se pot schimba ntre
ei.
Interaciunea ntre rol i contrarol apare n cadrul unei situaii care constituie contextul,
acesta ofer coordonate necesare clasificrii definirii unor secvene comportamentale.
Auto - observarea rolului
Posibilitatea pe care o persoan o are de a folosi acest mecanism de decentrare i de
auto - observare merit o atenie particular pentru c datorit activrii acesteia n setting-ul
psihodramatic persoana ajunge la amplificarea autocontiinei sale i a autocontrolului, ca i
consecin fie a variatei game de roluri n care ea se ntrete, fie datorit martorilor empatici
ai aciunii sale care i ofer un feed-back care stimuleaz auto-observarea.
Dependen i autonomie n reprezentarea mental a unui rol
Am vzut cum reflexia poate s fac posibil construirea de reprezentri mentale cu
referire la rol sau la exteriorul individului prin intermediul stimulrii senzoriale (n ceea ce se
ntmpl n martorul C), sau n interiorul su (n A i n B), ca i consecin a decentrrii,
persoanei care datorit acestei dedublrii poate s se observe. n astfel de situaii, care pot fi foarte
diferite, gsim un element comun: prezena unui dat (un element care are o existen autonom)
ce nu poate fi ignorat de subiect i care particip inevitabil la construirea reprezentrii mentale. Un
12

astfel de dat, este ceva care se ntmpl n exterior (interaciunea dintre A i B impresioneaz pe
martorul C), sau experiena vzut de eul actor (A sau B), situat ntr-una din cele dou polariti
ale relaiei. Ambele situaii constituie pentru subiect o legatur, datorit creia reprezentarea care
se produce nu este o creaie fantastic ci, rezultatul unui proces perceptiv.
Exist alte reprezentri ale rolurilor care sunt mult mai independente de acest dat.
Individul poate reprezenta un rol prin alte proceduri mentale; el poate construii imagini cu
contribuia prevalent a amintirilor fixate n memorie; n acest caz, deformarea amintirii
diminund datul dar neeliminandu-1; sau poate s se elibereze n fantezie, construind,
modificnd, schimbnd, anulnd imagini cu o libertate creativ deplin.
Reciprocitate ntre evenimente i reprezentri mentale
n viaa cotidian orice rol realizat n realitate poate fi reprezentat mental, ns nu orice
rol reprezentat poate fi concretizat n aciune. n psihodram, n schimb, este stabilit o
reciprocitate ntre aciunea real i reprezentarea mental datorit setting-ului teatral care
permite concretizarea realitii ntr-o imagine. Aceasta este prioritatea care pune n funciune
mecanismul schimbrii n psihodram: trecnd de la aciune la reprezentare i invers, individul
este capabil s transforme, n mod adecvat rolurile sale la exigenele interne i la cerinele
realitii.
Disponibilitatea unor reprezentri mentale de a fi transformate n aciune concret
comport i depirea distinciei ntre rolurile reale, jucate sau fictive;
n psihodram un anumit rol devine datorit concretizrii scenice, o ntmplare adevarat la
care toi cei prezeni sunt martori.
Semnificantul i semnificatul rolului
Dup cum am artat mai sus, forma real a rolului are anumite caracteristici care se
pot transforma, n orice moment datorit mecanismelor perceptive, n forma mental
(reprezentare). La acest nivel, rolul devine obiect al contiinei i poate fi supus unor elaborri
ulterioare. Prima elaborare posibil, este cea de activitate reflexiv menit s dezvluie
semnificatul relaional coninut n imaginea oferit de reprezentare. Aceast imagine
(semnificant) exprim ceva diferit (semnificat) care se prezent imediat. Acest ceva diferit
este relaia interpersonal care este descifrat datorit procesului de reflexie, proces care ine
prezent imaginea perceput n contextul n care este situat, i care reprezint punctul de
vedere al observatorului.
Privat i colectiv n rol
Modul particular n care orice rol se realizeaz, este expresia nvrii relaionale pe
care orice individ a trit-o pn n acel moment al istoriei sale i este condiionat de moduri
tipice de comportamente relaionale, codificate de cultur i societatea din care face parte.
13

Orice individ are un bagaj de experiene trecute i participnd la cultura grupului sau a
depozitat nuntru o gam larg de roluri, acumulate n memoria sa, ca i consecin a
nenumratelor relaii interpersonale deja trite.
Un rol utiliznd moduri expresive, aparinnd culturii unui anumit grup (mare sau mic: poate fi
o etnie, o naiune, un cartier sau un club), d coninuturilor individuale (private), o forma care
poate fi citit i mprtait de toi membrii acelui grup (colectiv). Astfel, rolul este un puternic
instrument de comunicare n interiorul unei culturi omogene.
CAPITOLUL 4. FACTORII TERAPEUTICI N PSIHOTERAPIA DE GRUP
Procese psihologice implicate n grup
Oricare ar fi modelul, terapia de grup se bazeaz pe prezumia c exist factori
terapeutici care opereaz n toate grupurile i c o parte din ei pot fi activai pentru a permite
individului n grup s creasc i s se dezvolte dincolo de constrngerile care-l aduc la terapie.
n timp ce unii teoreticieni ai terapiei de grup se bazeaz pe un cluster de factori relevani
pentru modelul lor teoretic privitor la funcionarea mental i la patologie, toi folosesc unii din
factorii generali terapeutici:abreacia; acceptarea; altruism; catharsis; coeziunea; validarea
consensual; contagiunea; experiena familial corectiv; empatia; identificarea; imitaia;
insight; inspiraia; interpretarea; nvarea; testarea realitii; transfer; universalizarea;
ventilarea.
Planificarea i organizarea grupului
nainte de munca de organizare i planificare a unui grup de psihoterapie, scopurile
grupului trebuie s fie clar nelese i dezvoltate de ctre terapeut. Aceste scopuri depind de
setting, de pacieni, de timpul alocat terapiei, de formarea i experiena terapeutului sau
terapeuilor. Terapia de grup poate fi organizat cu urmtoarele scopuri:
a) schimbri de caracter;
b) scop suportiv pentru populaii omogene de pacieni;
c) focus pe anumite simptome;
d) restabilirea nivelului premorbid de funcionare.
Contractul trebuie s fie congruent cu specificul grupului, lund n calcul variabile multiple.
Funcia contractului terapeutic
Toate grupurile au nevoie de un contract sau de un set de reguli cu privire la proces,
coninut i scop. Cu ct acest contract este mai bine precizat de leader-ul grupului, cu att
pacienii vor putea participa contient n luarea deciziei cu privire la participarea la grup.
Contractul ofer o structur i semnificaie asupra lucrului n grup i un mediu protectiv pentru
14

fiecare pacient. Fiecare din regulile contractului va genera probabil rezistene interne ale
pacientului, care sunt parte a procesului natural de schimbare. Specificitatea acordului
contractual permite fiecrei persoane s examineze i s depeasc aceste rezistene.
Selecia i pregtirea pacienilor
Problema : cine ar trebui tratat ntr-un grup? Este la fel de eluziv ca i ntrebarea cine
ar trebui tratat prin psihoterapie. Esenial este decizia asupra tipului de terapie ce va fi ales
pentru un anume grup.
Date anecdotice i empirice arat c stabilirea unui interval suficient de timp pentru
pregtirea unui pacient n vederea intrrii ntr-un grup crete ansele pacientului de a se adapta
grupului. n afar de anamneza obinuit, este necesar evaluarea felului n care viitorul
pacient s-a descurcat n diverse grupuri: familie, coal, munc, grup de prieteni. Tot n cadrul
pregtirii pacientului se vor discuta i termenii contractului terapeutic.
Pacienilor le este util s afle cum lucreaz grupul, care este rolul terapeutului i ce
ateptri pot avea de la ei nii i de la colegii de grup.
Rolul i autoritatea terapeutului n grup
nainte de a ncepe un grup, terapeutul trebuie s ia anumite decizii care au implicaii
majore n evoluia grupului. n afar de durata grupului, tipul de grup i modalitile de lucru,
terapeutul trebuie s decid :
1. componena grupului
2. logistica: loc, timp, plat
3. dac s lucreze singur sau cu coterapeut
4. dac pacienii vor fi tratai doar prin terapie de grup sau prin
terapie combinat (grup, individual, farmacoterapie, grup selfhelp)
5. modalitatea de protocolare a edinelor i modul de a proteja
confidenialitatea.
Terapeutul de grup trebuie s-i exercite autoritatea pentru ca grupul s ofere siguran
i comfort membrilor si. Problema pstrrii sau excluderii unui membru dificil sau admiterea
n grup a unui nou membru nu trebuie s fie obiectul unui vot al membrilor grupului.
Includerea sau excluderea membrilor grupului este o mare responsabilitate a terapeutului i tot
el va stabili dac va lucra singur sau cu un coterapeut. Terapeutul nu este un membru al
grupului, cu toate tendinele ambivalente ale participanilor, care vor ncerca s atrag
terapeutul n grup. Cu ct leaderul este mai clar i mai ferm n legtur cu limitele, membrii
grupului vor trece mai uor peste fantasmele inerente de corupere a procesului i de contestare
a autoritii terapeutului.
15

Beneficii i blocaje pentru terapeutul de grup

n cadrul grupului erorile terapeutului sunt ntotdeauna n vizorul ntregului grup.
Avnd n vedere c membrii grupului sunt instruii s fie critici i oneti unii cu ceilali,
terapeutul nu poate s se sustrag acestor critici dac sunt ndreptate spre el.
Un terapeut de grup este ntotdeauna inta unui set de transferuri indiferent de
metodologia de lucru. Poate fi o provocare pentru terapeut s fie expus nencrederii, furiei sau
idealizrii, mai ales cnd terapeutul trece printr-o perioad existenial dificil.
n acelai timp, poziia oarecum exterioar l determin s resimt mereu capacitatea
curativ nscut a oricrui pacient, iar aceasta este experien crucial ce mpiedic un
terapeut s se considere omnipotent i posesor al adevrurilor fundamentale.Avnd n vedere
avantajele terapiei de grup, este curios faptul c aceast opiune este dificil pentru muli
practicieni.
Aspecte etice. Cercetare i evaluare
Leader-ul de grup trebuie s respecte regulile de confidenialitate n grup, la fel ca n
orice edin clinic cu pacientul. Cu excepia situaiei n care un membru sau membrii
grupului sunt n pericol, confidenialitatea nu se poate rupe. Regulile de confidenialitate sunt
elaborate n codul etic al organizaiei profesionale.
Terapeuii de grup i pun actualmente problema propunerii unei legi care s nu permit
membrilor unui grup s depun mrturie n cazul unui proces, n lumina acestei reguli de
confidenialitate.
Cercetarea n terapia de grup tinde s se focalizeze pe evoluie i prognostic. Mai
recent, au fost dezvoltate msurtori care s revitalizeze sentimentul de apartenen al
pacientului i acela de a fi valorizat de grup cu eficiena tratamentului. Studiile susin
importana coeziunii de grup asupra eficienei, iar sentimentul de a fi valorizat este considerat o
msur a coeziunii. Literatura indic o mai mare ncredere n eficiena terapiei de grup,
nepunndu-se n eviden diferene apreciabile ntre terapia individual, de grup sau
farmacoterapie.
CAPITOLUL 5. METODOLOGIE
Scopul i ntrebrile cercetrii
Exist o tradiie ndelungat, n medicin n general i n psihiatrie i psihologie n
special , a studiilor aprofundate ale unor cazuri individuale. Freud este un exponent notabil al

16

acestei tradiii ,sistemul su psihanalitic bazndu-se pe observarea clinic detaliat a unui

numr mic de pacieni.O mare parte din lucrrile de pionierat asupra cefaleei, ale lui Wolff et
al.,se bazeaz pe investigarea intensiv a unui numr mic de cazuri. Publicaii medicale ca
New England Journal of Medecine i Journal of Nervous and Mental Diseases public regulat
comunicri bazate pe observii fcute asupra unui numr mic de pacieni sau asupra unui caz
individual.
Dei studiile pe cte un singur caz au pregtit adesea terenul pentru progrese tiinifice
importante, uneori ele sunt privite cu suspiciune. n ultimul deceniul, studiile de caz individual
au devenit n mai mare msur acceptabile i se admite c ntre ele i metoda tiinific nu
exist o incompatibilitate esenial.
Conform taxonomiei scopurilor cercetrii calitative oferite de Bban (2002), se poate
astfel vorbi de un dublu scop al acestui studiu: unul explorator si unul emancipativ (Bban
2002, pp. 24).
Cercetarea noastr este de tip calitativ i se bazeaz pe un studiu de caz dup modelul
tratamentului periodic David F. Peck (1985) fiind focalizat pe procesul terapeutic.
Studiul are trei obiective:

explorativ al procesului terapeutic morenian al unei persoane aflate n

psihoterapie - psihodram clasic -;

emancipativ, de explicare i analiz a modalitilor prin care

metodologia psihodramatic produce o dinamic specific a schimbrii rolurilor

experimentate de subiect,

metodologic, care se refer la conceperea unor protocoale de evaluare

- monitorizare, observaie, analiz - acestea fiind utile practicienilor psihoterapeui de grup.

n vederea atingerii acestor scopuri, am desprins urmtoarele ntrebri de cercetare:

Cum se prezint parcursul terapeutic al unei persoane care ncepe i

finalizeaz o experien n cadrul unui grup continuativ de psihodram ?

Care sunt faptele care, n acest tip de itinerar psihologic, ne fac s spunem

c s-a schimbat ceva perceptibil?

Care sunt instrumentele i tehnicile, utilizate de terapeutul specializat n

psihodram, capabile s activeze atari schimbri, s le susin i mai ales s le evalueze ?

17

Denzin i Lincoln consider c un design de cercetare descrie un set flexibil de linii

directoare (un ghid) care n primul rnd face conexiunea dintre paradigmele teoretice i
strategiile de investigare, iar n al doilea rnd cu metodele de colectare a materialului
empiric.Designul de cercetare poziioneaz cercettorul n lumea empiric... (Denzin i
Lincoln 2000, pp.22). Pornind de la aceast definiie Jones consider c designul de cercetare
realizeaz puntea dintre conceptualizarea i operaionalizarea cercetrii (Jones 2004,
pp.84).
De mai bine de dou decenii un impact semnificativ asupra tiinelor sociale l are
micarea intelectual cunoscut sub numele de postmodernism.Ontologia postmodern
afirm relativitatea i multiplicitatea realitii;epistemologia,relaia tranzacional i
subiectiv a cercettorului cu obiectul investigat, iar metodologia postmodern este de tip
hermeneuticidialectic,focalizatpe semnificaii,construcie i reconstrucie(Bban 2002,
pp.5)
n acord cu scopul i ntrebrile cercetrii de fa am decis alegerea unui demers
calitativ care permite explorarea n profunzime a temei de cercetare: evaluarea experienei
terapeutice de grup prin prisma interpretrii moreniene a dinamicii rolurilor.
Ipotezele cercetrii
B.

Protocoalele de evaluare elaborate pe parcursul dezvoltrii grupului terapeutic

pot s urmreasc evolutia individual a persoanei ce face parte din grup.

B. Analiza comportamentelor verbale i non-verbale ca i a interaciunilor din cadrul
grupului precizeaz calitatea schimbrii terapeutice la nivelul individului.
D.

Dac procesul terapeutic psihodramatic al individului este desfurat conform

standardelor cunoscute ne ateptm ca acesta s fie obiectivat prin apariia unor roluri noi
dar i modificarea celor vechi.
Variabilele, cu ajutorul crora terapeutul poate determina producerea efectiv de roluri
sunt urmtoarele:
-

subiectul: este persoana, subiectul terapiei, variabila dependent pe tot parcursul

activitii terapeutice; orice dorin din partea terapeutului ca el s fie altfel de cum este
constituie o tentativ absurd de manipulare;
-

forma operativ (rolul): reprezint comportamentul individului ca ansamblu de

operaii semnificative. Semnificaia operaiilor jucate de individ n grup depinde i de calitatea

regulilor de joc al cror creator este terapeutul; propunerea de aciune fcut de terapeut
constituie una din variabilele independente care stimuleaz procesul terapeutic;

18

momentul: este referirea la aici i acum. Nu exist rol n afara momentului.

Terapeutul controleaz focalizarea spre acel ceva care urmeaz s se ntmple ntr-un anumit
moment i stimuleaz n felul acesta individul spre o stare sau prezen ce i permite
construirea rolurilor sale. Acest aspect este nc o variabil, o premis prin care participarea i
implicarea creativ se poate verifica;
-

situaia: se identific prin ambientul n care individul este stimulat perceptiv,

sursa de stimuli senzoriali care provoac reacii ( adic forme operaionale respectiv roluri). Se
cunoate corelaia strns dintre stimuli i reacie, calitatea stimulilor influeneaz calitatea
rolurilor. Ambientul fizic i psihologic este una dintre variabilele independente uor accesibile
terapeutului care poate organiza stimulul, poate interveni n a le schimba intensitatea i n a le
amplifica specificul nsuirilor. Elementele constitutive ale acestei categorii sunt: spaiul n
care are loc activitatea i se dezvolt aciunea (metri ptrai disponibili, forma locului,
luminozitatea, suprafeele moi sau tari, culoarea, temperatura etc.), contactul sau izolarea de
mediul exterior, mrimea grupului etc.
-

persoanele: se afl ntr-un mediu n care nu se poate ignora prezena celorlai i

se constituie ca privilegiat n dezvolatarea rolurilor spontane prin interaciunile care apar ntrun climat empatic specific grupului de psihodram. Terapeutul

este prin propria sa

personalitate prima variabil independent i folosete aceti alii cnd pune n aciune jocul
eurilor auxiliare (eurile

auxiliare cu funcia sa de coterapeut este o puternic variabil

independent);
-

obiectele: sunt cele specifice din recuzita studioului de psihodram: saltele,

perne, mingi, scaune care se afl ntr-un anumit moment n cmpul perceptiv al individului.
Obiectul, cu posibilitatea sa de a declana stimulri bine definite apare ca o variabil
independent.
Descrierea eantionului
A fost alctuit un grup de terapie pentru studiul nostru format din apte persoane, trei
brbai i patru femei, cu vrste cuprins ntre 23-35 de ani. Grupul i-a pstrat componena
neschimbat, n primele ase luni de activitate, modificndu-se n prima sesiune de dup
vacana de var. Grupul a fost constituit n urma unui interviu de selecie, a cte dou sesiuni
de 45 de minute pe baza urmtoarelor criterii:

de includere: - vrsta ntre 20 35 ani;

- studii medii sau superioare;
- motivaia pentru schimbare;
- capacitatea de a lucra ntr-un grup;
19

de excludere: - antecedente psihopatologice semnificative;

- dificulti severe de relaionare ntr-un grup;

n urma interviului de selecie i a primelor sesiuni terapeutice cea mai interesant

problematic psihologic s-a dovedit a fi cea a persoanei numit n cadrul studiului Lucian.
De asemenea a exprimat o mare disponibilitate i suficient motivaie

n continuarea

demersului terapeutic motiv pentru care a putut oferi un material bogat n realizarea acestui
studiu. Lucian are 30 de ani, de profesie economist, este cstorit, are un copil (o feti de 5
ani) i provine dintr-o familie de intelectuali (tatl ofier , mama - profesoar) fiind al
patrulea n fratrie. n familie, relaia cu soia, este tensionat iar cu fiica are o relaie de
afeciune i anxietate.
Descrierea metodelor de investigaie.Tehnici i instrumente folosite
Metodologia aplicat este cea a psihodramei clasice i a fost aleas datorit competenei
de psihoterapeut n aceast metod i a corelaiei prezente ntre sistemul conceptual morenian
i unitatea de analiz a studiului - rolul.
Vom prezenta tehnicile i instrumentele folosite de noi n sesiunile de psihoterapie de
grup:
Amplificarea
Amplificarea este o tehnic ce urmrete s accentueze la nivelul structurii bazale a
protagonistului emoiile specifice: furia, bucuria, invidia, plictiseala, ura, ruinea astfel acestea
s apar i s se disting ntr-un context emoional care anterior prea opac i nedifereniat.
Concretizarea
Concretizarea este o tehnic psihodramatic prin care protagonistul face perceptibil ntro lume fizic extern, lumea intern. Aceast exteriorizare a sentimentelor pune protagonistul n
situaia de a trata cu ele mai degrab dect de a le suporta.
Construirea scenei
Scena n psihodram este constituit dintr-un spaiu care conine obiecte i persoane
care prin situarea lor, stimuleaz protagonistul s fac actuale acele imagini pe care le va
clarifica prin experiena psihodramatic.
Dublul
Dublul este una din tehnicile fundamentale utilizate n psihodram. El const n a da
voce sentimentelor pe care protagonistul nu reuete s le spun din diverse motive; timiditate,
ruine, inhibiie, angoas, sentiment de vinovaie, educaie etc.
20

Fotografia
Tehnica fotografiei const n demonstrarea, n mod psihodramatic, a unui moment din
propria via, reproducnd fidel pe scen coninutul unei fotografii aparinnd unui album de
amintiri. Adesea este aleas o imagine ndeprtat care are avantajul s pun n eviden o situaie
care nu s-ar fi putut ntoarce n minte doar cu ajutorul funciilor mnezice.
Interviul
Interviul permite explicitarea anumitor. coninuturi mentale (imagini, gnduri, afecte,
dorine, etc.), care se preteaz a fi transformate n reprezentaie scenic.
Inversiunea de rol
Inversiunea de rol este tehnica central a psihodramei. Ea const n a face ca o persoan
(membru al grupului sau protagonist) s-i asume pentru un anumit timp rolul unui altul .
Acesta este de obicei o persoan real dar poate fi i personificarea unui obiect, unei idei, unei
fantezii, unui simbol, a unei prti , din sine.
Prezentarea
Tehnica prezentrii este aplicat membrilor grupului care sunt nvitai s se arate
colegilor, fie protagonistul, fie alte personaje care aparin semirealitii.
Prezentarea este de obicei realizat n momentele precedente unei scene i constituie modalitatea
de cunoatere a aspectelor unei persoane care contribuie la dezvoltarea aciunii.
Proiecia n viitor
Proiecia n viitor reprezint o modalitate de lucru care merit o atenie particular. Ea se
caracterizeaz prin punerea protagonistului ntr-o situaie n care fiecare eveniment trebuie inventat
i care nu se refer la o experien deja trit sau la un fapt ntmplat, cum se ntmpl cu unele din
coninuturile unei psihodrame care se refer la trecut.
Scaunul auxiliar
n psihodram se vorbete de scaun axiliar cnd se utilizeaz un scaun ca element
auxiliar pentru protagonist, ca element care ajut n mod specific protagonistul s dezvolte
aciunea psihodramatic. Scaunul ocup un spaiu bine definit pe scen, un spaiu care trebuie
umplut de un interlocutor imaginar, n cazul scaunului gol , de protagonist n cazul scaunului
nalt . Dar s vedem n ce constau aceste dou tehnici psihodramalice bazate pe folosirea
scaunului ca un particular instrument auxiliar.
Sociometria

21

Sociometria este constituit din ansamblul tehnicilor care fac reprezentabile (i

perceptibile ntr-un mod bine definit) forele de atracie (tele pozitiv) i cele de respingere (tele
negativ) care se produc ntre membrii grupului. Sociometria poate fi grafic i de aciune.

Solilocviu
Metoda psihodramatic cere ca protagonistul s exprime, de cte ori este posibil, ceea ce
memoria i aduce n minte artnd-o pe scen; astfel coninutul amintirii se transform.
Suspendarea rspunsului
Tehnica consta n aplicarea unei reguli prin care persoana d un mesaj alteia, n timp ce aceasta
din urm nu poate replica imediat. Este vorba despre o suspendare a rspunsului, suspendare care
funcioneaz ca tampon ntre dou mesaje.
Scena
Scena este locul n care persoanele i exprim concretizndu-le - propriile coninuturi
mentale.
Subiectul sau pacientul
Subiectul/pacientul este cel pe care l numim azi n psihodram n mod universal
protagonist. Moreno a nceput s utilizeze acest termen ncepnd cu anii 50. Acest cuvnt
exprim bine ideea centralitii persoanei n psihodram, neleas ca purttoare a unui
indiscutabil adevr subiectiv:
Directorul sau terapeutul
Directorul de psihodram - numit terapeutul specializat n psihodram este, n
interiorul sesiunii psihodramatice, conductorul terapiei, promotorul aciunii, regizorul
reprezentaiei, analistul materialului psihic. Termenul de director exprim rolul activ i
propozitiv care caracterizeaz prezena sa n interiorul unei sesiuni.
Eurile auxiliare
Se numete Eu auxiliar orice membru al grupului care a fost ales de protagonist pentru
a juca un rol n reprezentaia psihodramatic care se desfoar; i care, pentru aceasta se
desprinde de auditoriu i pete pe scen pentru a fi actor.
Auditoriul
Funcia cea mai evident a auditoriului este aceea de instrument de ajutor pentru
protagonist. i aceasta se manifest n trei moduri: ca introducere n reprezentaia scenic
alturi de protagonist, de obicei ca euri auxiliare, ca alter ego sau ca dublu; ca intervenie a
unor persoane n rndul membrilor grupului din afara scenei care fac instrumentele rezonanei
lumii exterioare; ca participare pentru protagonist, la sfritul reprezentaiei, asupra imaginilor
i emoiilor suscitate de psihodram n cei prezeni.
22

Recoltarea datelor
Studiul asupra rolurilor acionate de subiect s-a axat pe urmrirea i analiza celor dou
elemente constitutive al acestora: comportamentul verbal i comportamentul non-verbal. Cei
doi indicatori de analiz au fost nregistrai video n cadrul sesiunilor de psihodram fiecare
sesiune avnd o durat de dou ore, cu frecven sptmnal. Pe baza materialului video s-au
realizat protocoale tip, n numr de 80, care cuprind :
-

contingene aprute la nceputul sesiunii;

temele activitilor;

scopurile activitilor;

tehnicile i regulile folosite de ctre psihoterapeut n cadrul fiecrei activiti;

observaii privind dinamica rolurilor subiectului;

Periodic, la lun, protocoalele au fost revzute i sintetizate n protocoale care prezint

caracteristicile semnificative ale subiectului, din luna respectiv: rolurile asumate, prezena n
interiorul grupului, ce spune despre el sau alii, comportament non verbal etc.
Toi membrii grupului au semnat la nceputul procesului terapeutic un acord de
confidenialitate i i-au dat consimmntul privind nregistrarea video efectuat n scopul
cercetrii.
CAPITOLUL 6. REZULTATE
Am fost folosit materialul video, nregistrat pe parcursul a aproape trei ani (86 de
sesiuni). Sesiunile au avut o durat de dou ore i un sfert cu o caden sptmnal.
Componena grupului s-a schimbat n funcie de plecrile din grup i de introducerea n grup a
unor noi membri, numrul membrilor grupului variind de la ase la opt, n mod egal femei i
brbai.
Am ncercat s observm n nregistrrile video aspecte fenomenologice ale
persoanei: cum se mic Lucian n interiorul grupului, ce spune, ce dorete s obin de la
colegi, ce gndete despre sine i despre alii, care sunt aspiraiile sale, care sunt rolurile pe
care i le asum.
Aceast lucrare prezint o interpretare diagnostic n dublu sens: una bazat de
principiile moreniene, alta de perspectiva psihodinamic tradiional, evitnd criterii
diagnostice care presupun principii diverse, ceea ce a permis o nelegere mai aprofundat a
procesului de schimbare.

23

A doua i a treia parte fac referire la lectura psihodramatic i cea psihodinamic a

mecanismelor psihologice relevate de Lucian. Aceste dou pri ilustrnd criteriile la care se
face referire n cele dou tipuri de observaie diagnostic ( psihodramatic -psihodinamic).
n paginile ce vor urma acestora, va ncepe s prind contur reconstrucia parcursului
existenial al lui Lucian care coincide cu participarea sa la grupul de psihodram; vor fi tratate
anumite etape existeniale, dezvoltate n ase subcapitole cu titluri semnificative, fiecare din
aceste subcapitole avnd formulat o concluzie referitoare la criteriile ilustrate n partea a doua
i la procesul de schimbare.
Partea a patra se va referi la ultima din ntrebrile puse iniial: la ce principii, instrumente i
tehnici a recurs psihodramatistul pentru a favoriza evoluia lui Lucian i de ce?
Lucian ( 30 de ani) de profesie funcionar, i ncepe terapia ntr-un grup compus din 7
persoane, 3 barbai i 4 femei, de vrst cuprins ntre 23 i 35 de ani. Grupul i va pstra
componena aproape neschimbat n timpul primelor ase luni de activitate, modificndu-se
substanial n sesiunea dup vacana de var (august).
n paginile care urmeaz este prezentat parcursul lui Leonard, lun de lun, sub
urmtoarele aspecte:
1) caracterizarea comportamentului subiectului n interiorul grupului;
2) descrierea rolurilor sale (caractere cursive).
Luna 1
n prima luna de terapie Lucian particip la dou sesiuni. Se relev ca o persoan
linitit i discret, puin stingher n micare.
Lucian are, n prima lun de terapie, rolul celui care:
intr n interaciune cu colegii ntr-un mod simplu i discret; i comunic cu claritate
gndurile ceea ce demonstreaz o acuratee introspectiv; dorete s aib contacte umane,
chiar dac

tinde s

se retrag

n sine de

team conflictualitii i labilitii sale

emoionale; se simte tensionat i ngrijorat n relaiile de familie (cu soia i fiica).

Luna a 2-a
n a doua lun de terapie Lucian particip la patru sesiuni i este de dou ori protagonist
(La 7 ani cu bunicii - n prezent, cu soia i fiica). Are un comportament discret n cadrul
grupului i, ca protagonist, prinde imediat ncredere n regulile jocului psihodramatic.
24

Lucian are, n a doua lun de terapie, rolul celui care:

se exprim n grup cu naturalee, verbaliznd ntr-un limbaj foarte explicit coninuturile
intime ale vieii sale; reuete s dea contururi bine definite amintirilor i este atent la
comunicrile colegilor, traducndu-le ntr-un stimul pentru auto-observaie; recunoate i
definete sentimentele contradictorii pe care le triete: teama i nevoia de a rde de sine
nsui, eecul n relaia cu soia sa i sentimentul de eliberare pe care l simte vorbindu-ne,
durerea de cap pe care o sufer rbdtor i gesturile compulsive ncrcate de furie,
capacitile sale i ineria, dorina de intimitate i teama de aceasta.

Luna a 3-a
n a treia lun de terapie Lucian particip la trei sesiuni. n prima dintre acestea apare n mod
special nchis n sine ( nchis n carapace ).
n cea de a treia lun de terapie are rolul celui care:
i exprim atitudinea global de subevaluare a propriei persoane n confruntarea cu sine
nsui, n

timp ce i construiete reflexii elaborate asupra temelor care reies din

comunicrile colegilor; prezint un incomplet acces la maturitate i la stabilitatea emotiv.

i exprim tulburtoarele conflicte interioare pe parcursul relatrii despre suferina fizic ,
dificultatea economic, munca istovitoare.

Luna a 4-a
n a patra lun de terapie Lucian particip la patru sesiuni, fiind o prezen activ.
n a patra lun de terapie Lucian are rolul celui care:
prezint o dispoziie euforic; utilizeaz modaliti de exprimare imediate, nu foarte ncrcate
de gnduri generalizatoare; are o atitudine de auto-observare cum este recunoaterea nevoii
profunde de tandree; prezint

conflictualitatea

intern ntre

impulsul

controlului

raional i nevoia de expresivitate imediat.

Luna a 5-a
n cea de a cincea lun de terapie Lucian particip la cinci sesiuni, interacionnd ntr-un mod
dezinvolt cu colegii,

mai degrab acceptnd interaciunea dect cutnd-o.

Este

protagonist o dat (situaie de realitate n care colegii interacioneaz cu el, el fiind legat la

25

ochi, att verbal ct i nonverbal). Se arat implicat n mod activ n situaia n care grupul i ia
rmas bun de la un coleg care l parsete.
n cea de a cincea lun de terapie Lucian are rolul celui care:
este sincer n exprimarea unor coninuturi personale delicate; reconfirm dificultatea sa n
nfruntarea situaiilor n care circul conflicte i agresivitate; se percepe ca o persoan
nchis dintotdeauna, dar n realitate are nevoie i este doritor de contacte umane
profunde;ncepe s ntrevad o imagine de sine mai pozitiv i n micare, chiar dac carena
sa este n special n relaia cu lumea extern.

Luna a 6-a
n a asea lun de terapie Lucian este prezent n unica sesiune din calendar nainte de
ntreruperea pentru vacana de var ( dou luni). Interacioneaz cu colegii dar este nevoie s
fie stimulat de acetia. Este i ultima ntlnire cu doi colegi care i ncheie parcursul n cadrul
grupului de psihodram.
n cea de a asea lun Lucian are rolul celui care:
traiete anxietatea anticipatorie pentru momentul n care va trebui s nfrunte lumea extern
fr protecia grupului; oscileaz ntre atitudinea de autorecunoatere i de nencredere.

Luna a 7-a
n a aptea lun de terapie, Lucian a fost prezent la patru sesiuni. Dup reluarea activitii
grupul, compus din 8 persoane, i-a schimbat fizionomia fiind introduse 4 persoane care
proveneau din alt grup. Aceast component va ramne neschimbat pn la urmtoarea
vacan estival. Lucian pare la nceput circumspect i retras n sine. La cea de a patra sesiune
accept, dup o oarecare rezisten, s fie protagonist ( n preadolescen, ntr-o fotografie cu
clasa i n relaia cu prinii).
Lucian n cea de a aptea lun de terapie are rolul celui care:
particip mai degrab pasiv la activitatea destinat cunoaterii reciproce i se insereaz n
grup cu circumspecie; se auto-observ n dificultatea de a lua contact cu persoanele noi din
grup; prezint o stare de neplcere din cauza nesiguranei provocate de noul grup, chiar
dac prezint persoanele din grup ca fiind eficace din punct de vedere pozitiv; demonstreaz
c are un raport dificil cu autoritatea: aceasta provocndu-i ori o stare de retragere ori o

26

reacie violent; i vede mama ca o persoan generatoare de imobilitate, n timp ce tatlui i

atribui fora, chiar dac nu este utilizat pozitiv; simte, din timpul adolescenei,
autoevalundu-se, rezerve asupra modului sau de a fi.

Luna a 8-a
n cea de a opta lun de terapie, Lucian particip la trei sesiuni, demonstrnd un comportament
deschis i uurin n interaciunea cu colegii.

n cea de a opta lun de terapie Lucian are rolul celui care:

vorbete despre sine i alii cu acuitate dar i cu puin ironie; n situaia tonic de
fuzionare ntmpin dificulti pe care ncearc bucuros s le depeasc; comunic cu
sinceritate grupului dificultile sale emoionale, blocajele, cutnd ajutor n confruntarea cu
experienele i tririle altora; se simte prizonierul unei conflictaliti ntre nevoia imperativ
de exprimare instinctiv i persisten mecanismelor automate de blocaj.

Luna a 9-a
n luna a noua de terapie Lucian particip la 4 sesiuni i este protagonist o dat ( sociometrie
intragrupal ). Se arat disponibil i implicat n activitatea cu grupul, chiar dac se poziioneaz
n fundal i menine o anumit distan fa de colegi.

n cea de a noua lun Lucian are rolul celui care:

este ncordat i are dificulti n interaciunea cu colegii; este foarte concentrat asupra
propriei persoane i asupra propriei suferine i negativism; are atitudini de victim i de
autojustificare n a nva s ia contiina i s i defineasc propriile, nevoi; i dorete o
via mai excitant i mai agresiv; i creeaz despre sine o imagine de persoan care, tinde
spre dependen, spre supunere fa de sentimentul datoriei, n sensul unui ideal far legtur
cu realitatea, mortificndu-i autostima i limitndu-i propriile posibiliti.
Luna a 10-a

27

n cea de a zecea lun a terapiei Lucian particip la cele dou sesiuni care preced perioada
Crciunului. El, chiar dac are disponibilitate i ncredere n grup, continu s rmn ntr-o
poziie periferic, participnd la activitatea grupului dar fr s ia nici o iniiativ.
n cea de a zecea lun de terapie Lucian are rolul celui care:
arat c intr n contact cu sentimente orientate spre agresivitate, chiar avnd tendina de ai ndrepta furia spre obiective nedifereniate; i prezint soia ca avnd faete contradictorii
dar niciodat explicitate ca i cauz de conflictualitate pentru sine nsui; i vede pe alii ca
i dumani care, prin egocentrismul i independena lor, l fac s triasc sezaia c este
diferit i inadecvat n a se msura cu ei.

Luna a 11-a
n a 11-a luna de terapie Lucian particip la trei sesiuni. El interacioneaz cu colegii,
avnd o atitudine de complicitate cu ei.
Lucian, n cea de a 11-a lun de terapie, are rolul celui care:
se observ cu o precizie n care prevaleaz o orientare pozitiv; comunic nouti cruciate
care delimiteaz un orizont mai constructiv al lumii sale interne; recunoate i accept
separarea de soia sa, fr s recurg la justificri artificiale; face observaii ample asupra
sentimentelor sale fa de alte figuri semnificative (mama), meninndu-i integritatea.

Luna a 12-a
n a 12-a luna de terapie. Lucian particip la trei sesiuni. Este vioi, disponibil s se joace,
dezinvolt chiar i n activitile psihomotorii.
n cea de a 12-a luna de terapie, Lucian are rolul celui care:
se raporteaz cu plcere la amintirea unor persoane i situaii din copilarie; ofer despre
sine imaginea unei persoane triste; triete raportul cu alii n termeni de dependen;
triete un sentiment de libertate care i permite s priveasc cu ironie faptul c se judec pe
sine nsui.

Luna a 13-a
n cea de a 13-a luna de terapie, Lucian particip la 4 sesiuni. El se arat activ la jocul spontan
pe care grapul l iniiaz, i ascult colegii cu atenie i i stimuleaz cu ntrebri precise,

28

emitnd judeci cu o ironie binevoitoare. Este protagonist n a doua sesiune (la 15 ani
ntlnete trei persoane importante prin poziia lor de autoritate: tatl, preotul, profesorul).
Lucian are, n cea de a 13-a luna de terapie, rolul celui care:
exprim cu seninatate punctele sale de vedere, chiar dac sunt diferite de cele ale colegilor,
demonstrnd o atitudine echilibrat n confruntarea cu propriile limite, trite altdat cu
durere, dar niciodat descurajare; reconstiuie ambientul emotiv al adolescenei sale, chiar
dac are anumite dificulti n definirea acelor persoane care au fost pentru el importante
din punct de vedere emotiv; recunoate nevoia de a fi trit experienele din adolescent ntr-o
manier mai adecvat vrstei, n timp ce n actualitate se vede ca o persoan care trebuie s
rspund ateptrilor celorlali, fa de care se chinuie s impun distanele juste.

Luna a 14-a
n aceast lun, Lucian este prezent la 3 sesiuni. Reuete s foloseasc corpul ntr-o manier
cald n relaia din interiorul grupului (i mbriaz colegii i se las mbriat). Este n mod
evident ncurcat cnd anun c o nou persoan a intrat n viaa lui.
Lucian are, n cea de a l4-a luna de terapie, rolul celui care:
reuete, chiar dac i este greu, s-i externalizeze sentimentele i dorinele; se percepe ca
fiind n impas datorit discordanei dintre gndire i aciune.
Luna a 15-a
n aceast lun Lucian este prezent la 4 dintre cele 5 sesiuni prevzute n calendar:
pentru prima oar absenteaz de la nceputul participrii lui n grup. Arat disponibilitate s
nfrunte fr reineri relaia cu soia, n timp ce accept cu rezerv s rspund curiozitii pe
care o manifesta ceilali n legtur cu relaia sa cu Maria. n prima sesiune este protagonist ( n
actualitate, ntlnire cu soia).

Lucian are, n cea de 15 luna de terapie, rolul celui care:

Prezint acea for centripet care l conduce la poziia de resemnare pasiv a soiei,
chiar dac aspir la o mai mare claritate n lectura relaiei sale cu soia; exprim o atitudine
de contientizare a aici i acum -ului afectiv dar i teama de exprimare a acestuia n acte
concrete n viitor; exprim o poziie de ambivalen emotiv i nevoia de a lucra n grup
asupra conflictelor sale; tie s defineasc pentru sine motivele legate de simpatia pe care o
simte din partea altora, de dezvoltarea unei intuiii mai fine, precum i cele legate de faptul de
a lucra asupra propriilor conflicte interne; relev o lume intern care se nsenineaz.
29

Luna a 16-a
n cea de a 16-a luna de terapie, Lucian este prezent la trei din cele patru sesiuni din
calendar: este absent la prima ntlnire din aceast lun. La nceput apare ca fiind n defensiv
dar apoi intr n joc cu disponibilitatea de a se ntlni i de a intra n contact, chiar i fizic, cu
ceilali.

n aceast lun de terapie, Lucian are rolul celui care :

i analizeaz situaia sub diferitele aspecte ale relaiilor semnificative, recupernd chiar
importante fragmente ale istoriei sale de copil cu prinii conflictuali; se simte n conflict cu
dorina de a avea experiene noi i sentimentul de vinovaie pe care l-ar putea avea; crede ca
este o persoan care poate face schimbri graduate i ponderate i nu brute; se percepe ca
fiind lipsit de sigurana pe care i-ar dori s o aib, i de aceea se simte inadecvat i nclinat
s se nstrineze de situaie; triete relaia cu Maria ca ideal pentru a-l scoate din poziia de
pasivitatea care a caracterizat relaia sa cu soia; este disponibil s fie mai activ n grup, mai
puin doritor de a se retrage.
Luna a 17-a
n cea de a 17-a luna de terapie, Lucian este prezent la singura sesiune din calendar nainte de
ntreruperea pentru vacana de var.
n cea de a 17-a luna de terapie, Lucian are rolul celui care:
se pregtete s nfrunte conflictul dintre meninerea actualei stri afective precare i s se
supun unei verificri care ar putea produce schimbri radicale.
Luna a 18-a
n cea de a 18-a luna de terapie Lucian particip la trei sesiuni. n prima dintre acestea una din
veteranele grupului i ncheie terapia, n timp ce el este protagonist ntr-o activitate cu titlul
Victima i Clul , unde reuete s-i exprime cu o mare for propria agresivitate. n a
doua sesiune sunt introduse n grup dou persoane noi, n confruntarea cu acestea Lucian are o
atitudine indiferent.
n aceast lun, Lucian are rolul celui care:
moduleaz relaiile cu persoanele din grup cu mult claritate asumndu-i n raport cu ele
atitudini care i n exterior reprezint cu fidelitate tririle lui; se simte n micare i implicat
n hotrirea de a nu se ntoarce la situaia precedent care era stagnant;dorete s se
30

individueze fa de soie ntr-un mod mai franc i mai direct, percepnd-o acum, fr
ambivalen, ca o persoana distructiv, capabil s-i creeze o imagine de sine frustrant i
degradant; este contient de o dificil dar fecund schimbre n act (durerile naterii);
recunoate n relaia cu familila, cu fiica i colegii de grup, aspecte de vitalizare.
Luna a 19-a
n cea de a 19-a lun de terapie Lucian particip la dou sesiuni din calendar. Se mic n grup
cu dezinvoltur; n activitatea psihomotorie alterneaz momentele de interaciune cu
momentele de aparent izolare, rspunznd pozitiv stimulilor oferii de colegi.
Lucian are, n cea de a 19-a luna de terapie, rolul celui care:
este contient de mutaiile care intervin n viaa sa i nu se las cuprins de anxietate; accept
s triasc cu pruden un moment dificil de tranziie; recunoate nevoia i dorina de a
ajunge la o definire interioar care s se poat transforma ntr-un rol activ; se individueaz
de fiica cu care reuete s-i imagineze un raport intens chiar dac este separat de soie;
recupereaz relaia cu fraii si, vzui ca important punct de referin emotiv.

Luna a 20-a
n aceast lun de terapie, Lucian particip la patru sesiuni. Este protagonist o dat (n
actualitate, raportul su cu fiica). Manifest o atitudine pozitiv i de stimul n confruntrile din
grup, din care se simte parte.
n a 20-a luna de terapie, Lucian are rolul celui care:
comunic cu sinceritate i claritate dificultile sale, mai mult concrete dect interioare, n
momentul pe care l traverseaz; acioneaz ca o persoan decis, sigur i contient de
alegerile fcute, chiar dac acestea provoac suferin emotiv, pierderea punctelor de
referin i determin criza rolului sau de tat; tie s se raporteze la alii semnificativi din
viaa sa cu o atitudine care nu mai este de victim sau de auto-subevaluare, ci de un subiect
care este capabil s evalueze ntr-un mod matur i contient i s interacioneze ntrun mod activ,

asumndu-i propriile responsabilitai; se percepe ca o persoan cu multe

limite dar mai ales divizat ntre partea emotiv i cea raional.
Luna a 21-a

31

n aceast lun de terapie Lucian particip la una din cele dou sesiuni prevzute n calendar
nainte de vacan de Craciun. Are o prezen participativ la grup, se exprim cu decizie i ton
sigur, prezint o atitudine determinat i pozitiv.
n aceas lun, Lucian are rolul celui care:
este determinat s nfrunte propria situie actual de schimbare; reuete s-i elibereze
energia vital n raportul cu noua prieten; nu se las influenat negativ pe planul emotiv de
judeci exprimate de alii.

Luna a 22-a
n a 22-a luna de terapie, Lucian particip la patru edine. Are ncredere n grup, este dezinvolt
n expresie, disponibil autorelevrii.
n aceast lun de terapie, Lucian are rolul celui care:
exprim coninuturi interioare profunde i dureroase dar de care reuete s se distaneze i
s le transforme n obiect de reflexie i de contientizare; continu s aibe o implicit i
tcut abivalen fa de cei cu care se afl n conflict dar iniiind cu o decizie mai mare s se
observe i s individueze astfel pri importante din sine; i dorete o mai mare libertate de
decizie i de aciune, care s i permit s triasc n funcie de nevoile i atitudinile sale
reale.

Luna a 23-a
n cea de a 23-a luna de terapie (ncepe cel de al treilea an) Lucian particip la trei sesiuni. n
prima dintre acestea este retras i puin disponibil la contactul cu ceilali; n urmtoarele relev
o nou deschidere.
n aceast lun, Lucian are rolul celui care:
ine distan chiar i fizic de colegi, ca s i poat permite propriile gnduri prin care i
revendic diferenele n filosofia vieii; vorbete echilibrat despre seninatatea la care a ajuns.

Luna a 24-a
n aceast lun Lucian particip la trei sesiuni interacionnd bine cu colegii.
Lucian are, n aceast lun de terapie, rolul celui care:
32

se auto-observ ntr-un moment de fericire deja vu; este spiritual n descrierea tririi sale; i
descrie starea de iritabilitate, tristee, depresie, cu teama de rentoarcere a crizei de
anxietate; prezint aspectele neplcute n relaia cu Maria; vede n fiica prezent manipulant
a soiei.
Luna a 25-a
n cea de a douzeci i cincea lun de terapie, Lucian particip la dou sesiuni din calendar. Se
arat mai dezinvolt i activ atunci cnd n activitile n grup este prima persoan.
n aceast lun de terapie, Lucian are rolul celui care:
reuete s se auto-observe dnd un sens global istoricitii simptomelor
Luna a 26-a
n aceast lun, Lucian particip la trei din cele cinci sesiuni din calendar. Se arat
disponibil n primirea unei noi colege, n timp ce pare detaat cnd se realizeaz desprirea de
un coleg vechi. n ultima sesiune comunic vestea morii mamei sale.
Lucian are, n aceast lun de terapie, rolul celui care:
ia cunotin de legatura afectiv care l unete de Maria i necesitatea modificrii
comportamentului (n special, a celui de fug ) care caracterizeaz relaiile precedente; arat
diferenele caracteriale ntre el i Maria;triete placerea recuperrii unui climat de familie cu
fiica sa; recupereaz aspectele conflictuale din relaia cu prinii, fr s le nege ci
redescoperind o bogaie de sentimente; accept i folosete spaiul conintor al grupului,
experimentnd nevoia de a se simi pe propriile picioare; exprim ntr-un mod lucid strile de
suflet i gndurile asupra evenimentului de doliu i asupra repercursiunilor acestuia asupra sa
i a relaiilor de familie; se percepe ca o persoan confuz, cu o mare nevoie de spaiu numai
pentru sine, dotat cu mari capaciti i incapaciti, strivit ntre nevoi i inhibiii, n mod
fundamental cu o excesiv diferen ntre imaginea de sine i imaginea ideal de sine.

Luna a 27-a
n aceast lun de terapie, Lucian particip la trei din cele patru sesiuni din calendar.
Particip exprimnd observaii acute despre colegii si i utilizeaz spaiul grupal pentru a
poveti despre sine i experienele sale relaionale.
Lucian, n aceast lun de terapie, are rolul celui care:

33

se vede ca o persoan n mod fundamental deprimat, cu tendina la autoizolare chiar

recunoscndu-i o capacitate mai matur de exprimare a emoiilor;percepe pe Maria ca o
persoan dispus, contrar lui, s se lupte pn la capt pentru ceea ce i dorete s obin.
Luna a 28-a
n aceast lun, Lucian particip la singura sesiune nainte de vacan de var. Exprim
observaii acute asupra colegilor si i utilizeaz spaiul grupal pentru a povesti despre sine i
propriile experiene relaionale.
Lucian are, n aceast lun de terapie, rolul celui care:
face o analiz lucid i detaliat ale diverselor etape ale parcursului sau terapeutic; da despre
sine imaginea unei persoane care a suferit mult i a sperat mult n cura psihodramatic.

Luna a 29-a
n aceast lun, Lucian particip la trei sesiuni. n prima dintre acestea, doi membrii ai
grupului se retrag, concluzionndu-i parcursul; n ceea de a doua este introdus alt persoan.
Lucian se mic dezinvolt i energic, interacionnd fr inhibiii.
n aceast lun de terapie, Lucian are rolul celui care:
exprim cu luciditate evenimentele i tririle legate de consolidarea relaiei cu Maria;
reuete s sintetizeze,i s exprime n puine cuvinte sensul parcursului din ultimul an
maniera integrat i adecvat situaiei; triete pozitiv schimarea din grup generat de
inserarea unei noi persoane, ntr-o manier mai puin marcant dect alte situaii similare din
trecut; descrie cu claritate i disponibilitate sentimentele sale n confruntarea cu fiica,
aratndu-se contient de propriile limite.

Luna a 30-a
n aceast lun (ultim) de terapie, Lucian particip la prima din cele patru sesiuni din
calendar. Se arat disponibil s fac confidene colegilor n legtur cu evenimente ncrcate de
emoie i s triasc situaii de contact tonic.
n a treizecea lun de terapie, Lucian are rolul celui care:
analizeaz ntr-un mod precis i punctual propriile aciuni; pune n eviden propriul proces
decizional i propria capacitate de a trai i recunoate emoiile.

34

CAPITOLUL 7. INTERPRETAREA PSIHODRAMATIC I PSIHODINAMIC.

DISCUII ASUPRA UNOR ASPECTE TEORETICO - METODOLOGICE.
Interpretarea psihodramatic
Strategia de prezentare a datelor de interpretare const n prezentarea vocii subiectului
avnd ca baz de prezentare matricea de teme reieite n urma prelucrrii relatrilor analizate.

Tema I:
Pianjenul
sau nceputul
parcursului
Tema II:
Victima i
clul sau
ambivalen i
conflict

Dac a fi un animal n acest moment, a putea fi un pianjen .

Cnd ies cu fiica mea am probleme de coordonare, obosesc plimbndu-m cu ea
pentru c nu reuesc s-mi reglez pasul
Am dou mari probleme care poate sunt de fapt un singur lucru: primul,
anxietatea care m blocheaz; al doilea, singuratatea.
Emoia mea este pe de o parte de furie iar pe de alt parte c m simt neneles.
Agresivitatea mi face ru, chiar i cea exprimat prin cuvinte.
Problema mea sunt eu nsumi, ceea ce nseamn c ce cred eu despre
responsabilitate nu mi permite s iau distana fa de familie.
M-am simit maltratat de proieciile voastre

Tema III:

Cearta ntre mama mea i tatl meu era ceva public: aceasta mi-a lasat sezaii

M descopr

neplcute i pe care acum le rsfrngeam i asupra fiicei mele

sau

Problema recurent n relaia mea de cuplu este c am nceput s fiu necinstit n

experimentarea

anumite situaii, din slbiciune i din lene.

de roluri noi

Exist o femeie care mi place, se numete Maria: este o senzaie care o simt prin
toi porii, este o persoana care mi place s o simt alturi.
Am facut efortul de a lua decizia de a pleca de acas i acum este ca i cum

Tema IV:
Prsesc
casa sau
separare

lucrurile ar merge nainte de unele singure. Sunt convins de alegerea fcut. Nu

am rezolvat situaia; am dat doar un impuls i acum se vede tot rul generat de
aceast situaie. nainte eram nuntrul unei carapace n care stteam cu rurile
mele i cu asigurrile mele - casa, fiica - n timp ce acum am sentimentul c viaa
mea s-a dezintegrat .

Tema V:

Am dat jos mtile i ceea ce vd mi trezete team.

Sunt fericit, am vzut-o ... n sear asta ne ntlnim s facem lucrurile care se

n seara

fac...

aceasta merg la

M-am simit ru fizic; problema dominant este c mama mea este din

Maria sau

nou n spital...

35

creativitate n
cotidian

Eu, Maria i fiica mea am stat o lun mpreun pe durata vacanei: a fost un rodaj
pentru o eventual convieuire.
Cred c am ctigat n acest rstimp capacitatea de a ma exprima.
n septembrie sper s m ntorc la psihodram, chiar dac nu tiu pentru ct timp
voi mai veni: nu cred c grupul mi va lipsi, pentru c acum am intimitate acas la
mine.

Tema VI:

ncerc pentru fiica mea o mare i profund dragoste, i m simt vinovat pentru c

M simt bine

o perioad lung de timp am fost puin prezent ca tat: erau perioade n care nu

sau

reueam s o scot mcar din cas pentru c eram prada anxietii.

restructurarea

Azi termin cu psihodrama; dei nu m simt foarte sigur, nu tiu dac sunt n stare

Sinelui

s fiu pe picioarele mele. Las motenire colegilor care rmn puin emotivitate
care nu poate fi stpnit, puin furie existenial, ncrederea incredibil n relaia
de cuplu.

Tema I : Pianjenul sau nceputul parcursului

Primele momente ale participrii lui Lucian la grup sunt caracterizate prin
contradiciile aspectelor de capacitate, potenialitilor nexprimate sau exprimate ntr-un mod
rigid i disfuncional, de retragere i pasivitate. n ceea ce privete eul actor i eul observator,
acesta din urm este preponderent, dei relev anumite atitudini bune: ncearc s se menin
n form prin nnot i alte activiti fizice, se exprim verbal cu dezinvoltur i capacitatea
limbajului, denot spirit de observaie ( n ceea cel privete pe el dar i pe alii) i capacitate
de reflexie; totui expresiile sale verbale sunt orientate prevalent asupra autoculpabilizrii i
autosubevalurii, aproape nul este exprimarea sentimentelor i emoiilor ( fa de abundena
lamentrilor n legatur cu durerile

fizice); modul su de a aciona este rigid i

contractat.Structura sa se arat a fi ru legat; dialogul interior cu sine nsui, care

coordoneaz expresia interioritii i micarea de autorealizare n lume, apare blocat de
constrngeri i de o nencredere n propriile posibiliti; eul actor se poate exprima i
funciona bine, dar numai n puine roluri hiper-sau nenatural investite i n limitate sectoare
ale vieii. Energia vital, sufocat, nu gsete modaliti de expresie, revrsndu-se asupra
corpului e format ntr-o divers i complex simptomatologie cu caracter psihosomatic.
n interiorul grupului de psihodram, Lucian se arat complet blocat n asumarea
iniativei sau jucarea unor roluri active (n special n ceea ce privete registrul fuzional dect
cel individuativ ), i arat disponibilitatea n poziie pasiv: ca obiect al ateniei i ngrijirii

36

pe planul contactului tonic cu colegii (funcie de dublu), ca atent asculttor i receptor al

comentariilor i definiiilor exprimate de acetia n legtur cu ei ( funcie de oglind ).
Dificultile specifice ale lui Lucian se plaseaz n momentul trecerii de la matricea
matern la cea de identitate: fuzionalitatea este trit pozitiv dar nu n sensul de protecie
(chiar cu preul izolrii), de unde i poi extrage energia care te propulseaz spre via i
lume.

Tema II: Victima i clul sau ambivalen i conflict

n timp ce Lucian releveaz importante i intime aspecte din propria istorie (relaia cu
soia ), expresia verbal ncepe n aceliai timp s se coloreze cu emoii i sentimente, lsnd
s transpar sensibilitatea i pasiunea reprimate i ascunse, de asemenea las s se ntrevad
cum o mare ambivalen a stat ascuns sub masca disponibilitii i nelegerii i cum
ambivalen persistent din relaia cu soia i gsete originea n sentimentele ambivalente
care au ncrcat relaia sa cu mama i tatl su .Atomii si sociali (familia actual i familia
de origine)pot fi definii pe parcursul explorrii i reprezentrii scenice, deschiznd astfel
calea concretizrii i prezentrii sentimentelor ambivalente i n consecin posibilitatea de a
le rezolva; astfel se face trecerea de la ambivalena la conflict, pn acum att de temut
pentru Lucian. Teama de conflict are pentru el rdcini vechi (trirea n copilarie a certurilor
prinilor si i teama de separare i pierdere )i-a gsit n prezent iluzoria soluionare n
patologicul echilibru al relaiei cu soia, rigidizat n rolurile cristalizate de victim i de
clu.Pe parcursul terapiei, Lucian a avut de la nceput posibilitatea s experimenteze
roluri conflictuale n interiorul grupului, ntlnire i confruntare cu diferenele i
specificitile fiecruia dintre participani; ca urmare, poate inversa rolul cu soia (prima
oar n semirealitatea reprezentrii psihodramatice, apoi n realitatea vieii) i s defineasc
nelegnd semnificaiile - i s dezlege nepenitul i defectuosul model relaional.
Tema III: M descopr sau experimentarea de roluri noi
Activitatea psihodramatic permite s se acioneze ntr-o semirealitate mbogit de
dorina, n care este posibil ncercarea de a fi ceva diferit. Cheia metaforic - n scenele n
care el poate ncerca s fie personajul care vrea - este foarte productiv pentru c face s
apar roluri noi. Se evideniaz un raport nou ntre lumea intern i extern, datorit cruia
rigida separare ntre realitate i fantezie poate fi depit, n care trirea mult mai integrat a
fanteziei i dorinei devine o dimensiune posibil care intr ntr-un raport mobil i viu cu
realitatea. Sensul existenial al perioadei iniiale este cel al lui a fi i a trebui : a fi tat,
37

so i chiar fiu; toate aceste roluri sunt trite cu o senzaie de inadecvare: din punct de vedere
psihodramatic sunt pseudoroluri. Nu ntlnete o alteritate realist i vitalizant pentru c nu
sunt substaniate ntr-un discurs dialectic i eficace al fuzionrii i individurii. Munca de
decentrare perceptiv promovat de psihodram dezvolt acceptarea rolurilor active cnd
Lucian se afl n pielea altora. Altul este cunoscut ntr-o manier mai vie i mai puin
stereotip. Judecarea de ctre alii - care mereu a condiionat apstor alegerile lui Lucian devine un aspect al evoluiei de sine (prin oglinzile fcute de grup), este acceptabil datorit
faptului c grupul i colegii constituie un ambient acceptant chiar dac uneori este dur .
Putem face ipoteza c n adolescen - i chiar n epocile precedente - judecata altora au fost
sursa de conflicte neelaborate pentru c se manifestau ntr-un ambient n care persoanele
erau reci din punct de vedere emotiv i n dezacord, determinnd un comportament de fug n
loc de unul de confruntare. n grupul de psihodram, n schimb, pentru fiecare din noii colegi
Lucian ncepe s ncerce sentimente, caldura relaiei i emoiilor este trit nu numai la un
nivel mental ci i la nivel de contact tonic, care face ca judecata lor s fie apropiat i
acceptat. Dialogul intern se mic n registre noi, raportul eu-sine evolueaz prin
recunoaterea acelor pri care nainte erau negate. Buna capacitate a lui Lucian de a povesti
altora, de exemplu, n participrile iniiale, dovedete o obiectivitate a sinelui care stimuleaz
auto-observarea. Recunoaterea de sine i nelegerea celorlali pun bazele pentru distanarea
fa de situaii, care poate fi observat din ironia pe care Lucian ncepe s o foloseasc.
Prima absena din grupul de psihodram a lui Lucian confirm ideea c Lucian devine din ce
n ce mai capabil de a se distana n oarecare msur chiar de colegii si. Actorul se
manifesta ntr-un a face paroxistic dar cu potenial productiv dac este legat de manifestarea
propriei dorine, de propria nevoie de exprimare a unei conotaii individuative. A face,
printre altele, este dimensiunea n care Lucian poate s elaboreze un mod de a tri cu mai
mult autostim, ieind din acel scurtcircuit care l fcea s spun c are capaciti bune dar
l fcea s gndeasc c nu este n masur s-i exprime potenalitile. Dificultatea de a tri
roluri agresive i furia ncepe s fie un sentiment recunoscut despre care se poate vorbi. Rolul
de so este caracterizat de o puternic dependenden afectiv, plin de frustrare i furie;
parcursul care se delimiteaz este cel al recunoaterii progresive a propriei condiii pentru
ca, apoi, s se ajung la luarea distanei fa de soie i de a gndi c poate risca o noua
relaie cu Maria. n ceea ce privete rolul de tat al prea iubitei fiice, parcursul existenial
posibil pare: a fi el nsui nainte de a fi cu ea, pentru a putea fi pentru ea.
Tema IV: Prsesc casa sau separare

38

n aceast faz a existenei sale i a parcursului terapeutic n grupul de psihodram,

Lucian reparcurge tem apartenent /separare; i experimenteaz (cu disponibilitatea unor
instrumente noi ale propriei persoane i a ajutorului extern) trecerea de la senzaia de
integritate global i indifereniat legat de fuzionalitate la senzaia de integritate unitar i
specific legat de individuare.
Ca adult abandonarea fuzionalitii pare dificil i periculoas dac nu este nlocuit
cu sens solid al identitii individuale care s garanteze c nu exist riscul de a pierde pentru
todeauna propriile granie; dar, i invers, dezvoltarea propriei individualiti fr a putea
folosi momentele oportune de abandon i rencarcare fuzional, face s fie nc dificil s se
deschid diversitii; n acelai mod, nu este posibil s se realizeze un proces de complet i
adecvat separare dac nu s-a ajuns la o complet experien de maturizare i apartenen.
Lucian, n biografia sa a trecut printr-un moment de detaare foarte dureros mai degrab
dect prin separare: de la un trecut represiv n familia de origine n care s-a simit ca ntr-o
cuc la situaia castratoare din interiorul relaiei cu soia; n nici una din cele dou situaii
nu a simit apartenena ntr-un mod satisfctor, n nici una nu a reuit s i gseasc
propria identitate. Frecventnd sesiunile de psihodram, triete situaii de ntlnire repetate,
de separare i de rentlnire, n care poate s se confrunte cu sentimentele dureroase de
pierdere i abandon;ntreruperea estival este semnificativ datorit duratei lungi i are
consecine asupra emotivitii lui Lucian. Terapia i permite s-i consolideze cotientizrile i
ncrederea bazal: prin stimularea i coordonarea eului actor i eului observator se stabilete
o legtur ntre gndire, emoie i comportament, rupnd pasivitatea din rolurile de victim,
de negare i subevaluare a realitii i sentimentelor; cu ajutorul colegilor a retrit matricea
matern, pe cea de identitate i tranziia ntre acestea, experimentnd mai nti poziia pasiv
apoi pe cea activ, att n roluri fuzionale ct i n roluri individuante, mbogind cu noi
atitudini personalitatea sa. Contiina de sine i de ceea ce este njur este preludiul
posibilitii de a alege i de a proiecta, ncrederea i capacitatea de a fi i a aciona furniznd
impulsuri i instrumente pentru concretizarea schimbrii, care pentru Lucian nseamna
definirea distanelor specifice ntre sine i alii, s dea via unor relaii unde a fi cu nu
anuleaz faptul de a fi tu nsui ; n realitatea concret a vieii se separ de soie i
construiete noi i articulate apropieri de membrii familiei de origine, ca nsnatoire a
rupturii originare i face posibil depirea trecutului.
Tema V: n seara aceasta merg la Maria sau creativitate n
cotidian

39

n aceast faz a parcursului lui Lucian i raportul cu noua prieten reprezint pentru
el o ocazie de a experimenta noul: o dat rupt vechiul echilibru i cristalizrile rolurilor n
care se refugia, trecnd prin obositoarea asumare - n cadrul sesiunilor psihodramatice de noi modalii de a fi i de a se relaiona, acum Lucian i permite, n viaa sa real, s se
arunce cu entuziasm i vitalitate n situaii care pn acum erau nchise, deschiznd calea
posibilitii de a fi protagonistul creativ al propriei viei.
Deschiderea experimentrii noului pentru el semnifica: posibilitatea de a se abandona
plcerii, ieind din constrngerea sensului de datorie i prinznd astfel ncredere n propriul
corp; trecerea de la o considerarea agresivitii i conflictului ca distructive la acceptarea i
aprecierea acestora ca ocazii autentice de ntrire a ncrederii ntre persoane i ca for
propulsiv de autoafirmare; repune n comunicare, lucid i raional, realitatea cu
dimensiunea propriilor emoii i sentimente; abandoneaz rutina cotidian nfruntnd, cu
curiozitate i nerbdare, ieirea din scheme i imprevizibilul.
Toat aceas perioad de experimentare conine o tematic tipic adolescentin;
referirea la adolescen este facut i de Lucian care se exprima n acest sens n verbalizarea
contientizrii c triete sentimente asemntoare cu cele din adolescen i, explicit,
ntorcndu-se n acel timp prin manifestrile psihosomatice (urticaria), prin obinuine i
imaginea de sine. Acelai Lucian exprima contiina valorii pozitive a acestor momente
regresive, ca o ntoarcere pentru a o lua de la capt, n sens psihodramatic, ca o ulterioar
restructurare a propriei matrici de identitate, o rentoarcere la o perioad critic i anume
adolescena; toate acestea avnd ca finalitate nsntoirea rnilor, umplerea golurilor,
cutarea unei continuiti a propriei istorii i integritatea sinelui.
Tema VI: M simt bine sau restructurarea Sinelui
Parcursul lui Lucian spre starea de bine, adic spre sntate , poate fi sintetizat
prin urmtoarele indicaii: micare, legtur, definire i imprevizibilitate.
Aciunea i modul su de a fi la finalul parcursului terapeutic sunt cele ale unei
persoane care, prin dezvoltarea adecvat a rolurilor att psihodramatice dar i sociale, a
stabilit legturi eficace ntre diverse distane i zone ale Sinelui: eul observator i eul actor se
gsesc acum ntr-o relaie de mare consideraie reciproc i de colaborare armonioas;
corpul, gndirea, emoiile i comportamentul au gsit legturi eficace i o integrare
echilibrat.
Lucian a achiziionat capacitatea de a trii alternativ momentele de fuziune i de
individuare, stabilind distana adecvat dintre sine i altul; au fost delimitate graniele
bine definite dintre sine i lume.
40

Realizarea de sine i cerinele adaptative ale ambientului nu se mai contrapun,

investiia n propriul sine nu presupune acceptarea unor limite, este posibil deplasarea cu
agilitate i ntr-un mod productiv de la lumea real la cea a fanteziei, putnd n acelai timp
s fie culese i distribuite propriile ncrcturi afective, iubirile i urile.
Corpul este eliberat progresiv de neplcerile legate de simptomatologia
psihosomatic, i reinvestete funciile sale specifice, n special cele de instrument i vehicul al
interaciunilor i relaiilor, i surs a senzaiilor i emoiilor.
Asistm la o mbogire a repertoriului comportamental al lui Lucian (roluri
accesibile) care, conjugndu-se cu reaezarea funcionalitii sale psihice , i permite s
triasc i s acioneze acceptnd incontrolabilul, noul, diversitatea.
n concluzie, Lucian ajunge la o capacitate de a se simi bine, nvatnd accesul la
plcere dar chiar i - n mod paradoxal - s se simt ru, acceptnd s triasc i aspectele
neplcute ale realitii: furia, durerea, nesigurana.
Interpretarea psihodinamic

...o persoan contradictorie, bolnav, neunitar ....

Datul pe care se fondeaz viaa psihic nu este o expresie instinctual sau o urmare a

reducerii tensiunii, ci cutarea de relaii.

O nevoie a lumii interioare este cea de a folosi o alt persoan ca parte constitutiv a
nucleului primar al propriei identiti. Este nevoia narcisic de alii ca obiect-Sine, care este
alternativ a nevoii de alii ca obiect de investire a propriului libidou (investire obiectual):
de fapt narcisismul este investirea libidinal a Sinelui (Hartmann, 1966).
Linia dezvoltrii nu merge doar de la narcisism la dragostea obiectual, ci i de la
narcisismul patologic la narcisismul sntos .
Dac relaia este locul naterii vieii psihice este posibil ca prin corelaie succesiv dezvoltarea
Sinelui i experimentarea obiectelor-Sine speculare, idealizate i gemene, cu formele reale pe
care Sinele le ia n aciunea reciproc a rolului i contraroului. Aa cum ambientul specific
este fundamental pentru supravieuirea psihologic constituite din obiecte-Sine care rspund
empatic la nevoile de reflectare i de idealizare putnd fi descrise n termenii morenieni ca
matrice matern i matrice de identitate. Utiliznd aceste modele teoretice putem citi
problema de diagnostic psihodinamic al lui Lucian ntr-un mod mai articulat i mai eficace.
n cazul Lucian, tulburrile vulnerabilitii Sinelui sunt polimorfe. Este vorba de
simptome generice: apatie, senzaie de gol, labilitatea autostimei, hipersensibilitate la
dezamgiri, frustrri, eecuri, ofense (tulburare narcisic a personalitii)

41

Dificultatea psihologic de a se accepta pe sine se traduce prin senzaia de stranietatea

defectuoas funcionalitate a unei pri a corpului asupra creia se concentreaz preocuparea
ipohondriac. Dac fragmentarea se verific pe parcursul terapiei ea dispare cu o rapiditate
dramatic imediat dup constituirea unei puni de empatie cu un obiect-Sine nelegtor,
conintor.
Psihopatologia Sinelui suprastimulat tinde spre fragmentare ndreptnd atenia
diagnostic spre relaii ncadrabile tulburrilor narcisice de personalitate i, n mod particular,
spre personalitatea care evit contactul. Este vorba despre cei care nu ncearc nici o form de
relaie cu persoane care ar putea s satisfac nevoile obiectului-Sine. Evit contactul cu alii nu
att pentru c nu simt nevoia de alii, de aprobare sau de intimitate cu ei, ci pentru c nu simt o
nevoie att de acut de a face previziunea intolerabil c o astfel de nevoie este frustrat chiar
dac este primit; apoi este teama c intimitatea nu poate fi controlat i poate s se transforme
ntr-o fuziune care anuleaz propriul Sine i aa precar structurat. n relaia cu obiectul-Sine nu
exist ci de mijloc: ntre totul fuzionalitii i nimicul evitrii, cea de a doua soluie pare rul
cel mai mic.
Dac de la aceast categorie a Sinelui trecem la oficialitatea DSM IV vom gsi trei
diagnostice: fobia sociala generalizat, tulburarea dependent de personalitate i, mai
coerent, tulburarea evitant de personalitate. Este vorba de un grup de persoane cu retragere
social care i doresc legturi personale strnse dar care sunt nspimntate. Evit relaiile i
ocaziile sociale temndu-se de umilina legat de eecul i durerea refuzului. Caracteristica
cheie este teama umilinei i refuzului care se traduce prin retragerea i timiditatea social. Un
comportament submisiv, adeziv, corelat cu o excesiv nevoie de relaie este miezul tulburrii.
Timiditatea i evitarea i apar n confruntarea cu jena, umilina, refuzul i eecul.
Ruinea i expresia Sinelui sunt n mod intim legate. Astfel pacienii evitani se tem de
orice situaie n care trebuie s releve aspecte despre ei nii care i-ar putea face vulnerabili. n
timp ce vina implic preocupri privind pedeapsa pentru nclcarea anumitor reguli, ruinea
este colerat mai mult cu evaluarea Sinelui ca inadecvat, necorespunztor cu un standard
interior (vina - supra-eu; ruinea- idealul eului). Pe de alt parte este evident corelaia ntre
inhibiia furiei i ruine. Pacienii se pot ruina de multe aspecte ale Sinelui, pot avea percepia
unui Sine slab, cu defecte mentale sau fizice, dezordonat i dezgusttor, incapabil s controleze
funciile corporale i exhibiionist.
Se pare c aceast schem de nelegere se nscrie n parcursul spectaculos a lui
Lucian care de la o persoan contradictorie, bolnav i neunitar va deveni un actor activ al
vieii sale pentru c, aa cum subliniam la nceput , noi trebuie s ne simim vitali.

42

Mi-ar plcea s fiu mai liber ... deasupra apei

Dup atta psihodram nu reuesc nc s stau nutrul acestor lucruri... nu pot s-mi

abandonez pudorile ... i apoi sunt blocajele care nu m las s m mic.

M simt ca un strin n grup, n afara lui ... ceea ce doresc s cer celorlali este s m
in nuntru dac nu reuesc de unul singur, s m in la ru i la bine.
Ce vreau s subliniez este capacitatea grupului de psihodrama de a ine nuntru ... un
strin , de a-1 oglindi, de a-i asculta cuvintele, de a-1 aprecia. Este acea ngrijire de care
Lucian avea nevoie pentru a se simi din nou viu.
Acceptarea empatic a grupului pare s funcioneze ca un obiect-Sine specular care
stimuleaz polul ambiiei ameliornd autostima lui Lucian pn la consimirea stabilirii de noi
relaii intime.
Am o senzaie de uurare, mi pare c am pierdut multe suprastructuri .
Discuii asupra unor aspecte teoretico metodologice
Funciile grupului
Grupul de psihodram reprezint pentru individ un laborator eficace orientat spre
experimentarea unor roluri adecvate realitiilor contextului sau relaional. Grupul este o
punere n comun a imaginilor interioare i a angoaselor participanilor. Grupul este locul care
favorizeaz imaginile; nu exist grup fr imaginar (Anzieu, 1976). n interiorul acestui
locus este posibil spontaneitatea, creativitatea i viaa pentru c este posibil s fii tu nsui.
n psihodram recunoatem grupului funciile proprii obiectului-Sine: n situaia
psihodramatic grupul se caracterizeaz i se calific ca un loc de ntlnire a energiilor i
nevoilor individuate, n care este posibil creterea sau reducerea, stimularea sau blocarea,
sufocarea sau amplificarea potenialului terapeutic al fiecrei persoane. ntr-un astfel de grup se
stabilete un raport ntre aspectativele individului de satisfacere a nevoilor sale fundamentale
i tensiunea construirii propriului Sine ca autopercepere a faptului de a fi n relaie.
Persoana care face psihodrama experimenteaz consistena maternitii grupului ca
ambient de susinere (Winnicott, 1974). Grupul este spaiul care consimte concretizarea nevoii
de a povesti, de a asculta, de a experimenta calitatea contactului tonic, de a gsi forme de
relaionare adecvate nevoii individului. n raportul individual pacient-analist, ultimul dintre
acetia este conintorul agresivitii narcisice a pacientului pn o modific n altceva mai puin
dureros.
n psihodram aceast experien este oferit de grup. n grup, de exemplu, se poate
oferi o experien recuperatorie a experienelor care nu i-au oferit pacientului posibilitatea de a-i
43

forma un Sine coeziv. Grupul produce o reea de evenimente n care terapeutul/director este
martor-provocator al acelui continuum care stimuleaz schimarea maturativ n persoane. n
acest sens grupul n psihodram joac o funcie de obiect-Sine, dat fiind faptul c nu se dau
rspunsuri interpretative, ci doar ngrijire, stimuli, mprtire, oglindire, recunoaterea acelor
roluri noi pe care pacientul le joac n grup i pe care le va transfera n viaa real. Fiecare
membru al grupului face o experien direct cu un ambient care i d spaiu; spaiu,
importan, valoare. Grupul este un obiect bun (Winnicott, 1975) indestructibil.
Grupul de psihodram rspunde exigenei persoanei de a fi neleas, simit, citit
prin funcia dublului aceasta departe de a fi o intervenie interpretativ permite individului ca
prin identificare fantasmele sale s fie decodificate de alii din grup i, invers, s primeasc
confiramarea c nu sunt ale sale n exclusivitate. Prin intermediul funciei de oglind individul
ine seama de ceea ce vd alii n el; culege imaginile pe care alii i le-au construit asupra sa,
oferind imagini clarificatoare unui Sine confuz. Astfel, Eul actor blocat de narcisismul
hipervigilent, este stimulat s se mite (care poate duce la o rupere a scenariului) prin
asumarea la propriu a frustrrii optimale (Kohut, 1978) a adevarului pe care subiectul l
simte i l recunoate.
Bune dubluri i bune oglinzi provoac nevoia de alteritate. n experienele de
fuzionare i individuare individul este solicitat s elaboreze aciuni explorative, s cerceteze noi
teritorii care duc la un Sine mbogit.
n concluzia acestor observaii s-ar putea spune: capacitatea de a simi o iubire fa de
Sine este mai asemntoare iubirii obiectuale dect celei narcisice.
Alii semnificativi
Altul semnificativ pentru o persoan este cel care face parte n mod stabil din lumea
intern a acestuia i care a ntreinut cu ea o intens relaie emotiv. Aceti alii pot fi
considerai echivalentul psihodramatic al obiectelor interne din teoria psihodinamic a
relaiilor obiectuale.
Imaginile acestor altora semnificativi i procesele care au dus la construirea lor trimit
la o dimensiune experienial relaional care se articuleaz n dinamica rol/contrarol.
Parcursul lui Lucian exemplific ntr-o manier clar schimbarea n structurarea intern
a subiectului care se exprim gradual chiar n definirea alilor semnificativi ai si. Atomul
social al lui Lucian n primele ntlniri psihodramatice, apare extrem de slab, caracterizat prin
relaii hipertrofiate, cristalizate patologic, n interiorul crora oricine se simte prizonierul unui
rol predefinit (victima i clul) care nu las spaiu nici unei posibiliti de ntlnire i nici un
mod individual de a fi diferit.
44

Imaginile care ies primele sunt cele ale fiicei i soiei. Soia este clul, cea care
spune despre Lucian c: pentru mine el este un umr pe care m sprijin ... este femeia care
trdeaz i care i druiete lui Lucian rolul de so/ asexuat/ tata/ baby-sitter. Dar este vzut
i ca o persoan fragil, este fata care iese cu iubitul su si care prin acest comportament i
presupusa fragilitate justific asumarea rolului din partea lui Lucian. Funcia sa intern este
probabil de a trimite lui Lucian o imagine de sine de for i soliditate, de buntate. Dar
alturi de aceasta gsim i o imagine de extrem subevaluare a lui Lucian, de negare a
identitii sale sexuale i afective care se coaguleaz n rolul soului ncornorat. Tot soia este
cea care descurajeaz relaia lui Lucian cu familia sa de origine; n realitate prima trdare (cu
cumnatul lui Lucian) reprezint un adevr apstor cu care Lucian se identific profund, pe
care nu dorete s-1 mprteasc cu alii, rmnnd astfel izolat. i totui soia continu s fie
inut n interior ca o valoare de care Lucian nu vrea s se separe. Probabil funcia sa este cea
de a justifica puternic furie narcisic a lui Lucian: soia sa corespunde instanelor narcisice
autodistructive.
Un alt pol al atomului familial este reprezentat de fiic, o feti de cinci ani vazut cu
un fel de tandree dureroas i neputincioas. Dureroas pentru c este neputincioas,
neputincioas pentru c este insuficient pentru a-i permite lui Lucian s se simt realizat n
sens afectiv. Nici aceasta relaie nu este capabil s i dea bunstarea: pe de o parte pentru c
este dezechilibrat, pe de alt parte pentru c tulbur un rol cristalizat al lui Lucian, cel de
tata/baby-sitter i pentru c i d sentimente de culpabilitate pentru c nu i-a dorit aceast
paternitate. Fiica reprezint astfel o coagulare a tririlor de inadecvare i, mai ales, cnd
aceasta era mic, atingerea dimensiunilor panicii. Tandreea i afeciunea pe de o parte, sensul
de inadecvare i de vin pe de altul, fac ca imaginea fiicei s aib o funcie autoconsolatorie i
depresiv n acelai timp.
Pe parcursul terapiei psihodramatice a fost posibil ca Lucian s nceap s concretizeze
pe scen anumite aspecte ale atomului social constituit din familia de origine, care pune n
eviden, nainte de toate figurile parentale, astfel ntlnim o mam care seaman cu Fecioara
Maria dar care are imaginea imobilitii care produce anxietate; cu ea Lucian cunoate
momente de fuzionalitate care iau aspectul unei mlatini n loc de a fi o ramp de lansare ctre
individuare. i aici gsim o femeie fragil, imatur , nfricoat, care gsete n legturile
cu fiii acea siguran pe care nu o are n sine. O femeie definit n rolul de mam a crei
imagine intern se contrapune cu cea a tatlui, puternic, agresiv, n competiie cu fiii, al crui
nume evoc o for care se manifest ca tensiune i pentru aceasta nspimnt. Mama ofer o
fuzionalitate chioap care devine refugiu/nchisoare, poate chiar bastionul opoziiei n
confruntarea direct cu autoritatea patern, confruntare care nspimnteaz i ngrijoreaz.
45

Conflictul cu tatl nu devine opozitie ci nchidere, n sensul neputinei i furiei. Cuplul

printesc reprezint pentru Lucian spectrul conflictelor care se produc ntr-un climat familiar
tulburat de zgomotoase certuri i discuii.
Paradisul copilriei este legat de imaginea relaiei cu bunicii materni: cu ei Lucian
triete senzaia de magie a copilriei. Este vorba despre ngrijirea care i permite persoanei
s se destind. Nu apar imagini sau amintiri de jocuri cu fraii, de complicitate. Asupra relaiei
cu fraii n copilrie nu ne putem face nici o idee, dar i acest lucru este semnificativ: nu au
existat aliane.
Pe parcursul variatelor concretizri scenice, Lucian ncepe s se reapropie de imaginea
altora semnificativi, cunoscndu-i i recunoscndu-i ca elemente ale lumii sale interne,
regsind n ei pri din sine restituindu-i concreteea emoiilor, atribuindu-le o semnificaie,
nou sau veche.
O dat regsite imaginile i dup ce a reparcurs etapele care au determinat construirea
acestor imagini, Lucian poate lua distan. Toate acestea se pot ntmpla pentru c n acelai
timp au fost aduse la lumin dorine i potenialiti vitale. Fiica devine fiic, iubit ca atare i
n faa creia Lucian simte c trebuie s i asume, nainte de toate responsabilitatea propriei
realizri umane chiar cu riscul de a nu fi neles i de a o face s sufere. Dar pe parcursul
asumrii acestei responsabiliti el simte c poate fi n sfrit tat.
Boala mamei, dificultile tatlui, deschid lui Lucian posibilitile unei noi relaii cu
prinii. n acest punct n universul lui emotivo-afectiv este loc pentru o adevrata tovar.
Maria este altul prin excelen, divers, cu trsturi de neneles sau iritante, dar un altul cu
care este posibil o relaie netulburat de scenarii, de nevoi i funcii strine relaiei de cuplu.
Relaia cu Maria este adesea conflictual dar este o relaie n care fiecare poate fi ceea ce este.
Pe lng aceste transformri calitative asistm i la schimbri cantitative: atomul lui Lucian se
lrgete cuprinznd i pe fiica Mariei, pe prinii ei i pe frai care l atrag i l fac curios pe
Lucian; n acelai timp sunt reluate i relansate relaiile cu proprii frai i surori. Mitul
pianjenului s-a dizolvat.

Condiia realitii i condiia semirealitii

n interiorul fiecrei sesiuni psihodramatice, i mai ales n viaa unui grup continuativ,
realitatea i semirealitatea alterneaz, ncrucindu-se pentru a crea o situaie de laborator
experienial pentru a ngriji Sinele.

46

Condiia de realitate este condiia iniial i natural a oricrui grup: n ea membrii

si se ntlnesc i se cunosc. Condiia de semirealitate, n schimb, creaz o dimensiune n care
persoanele se afl n ceva diferit, n dimensiunea jocului.
n condiia realitii Lucian demonstrez o abilitate special n utilizarea limajului
verbal. El exprim de la nceputul intrrii sale n grupul de psihodram pn n final un limbaj
cu termeni precii. Limbajul vebal devine pentru el canalul de recuperare a altor modaliti
relaionale. n aceast activitate Lucian nu vorbete numai despre sine, ci i despre colegii de grup
cu o notabil acuitate i profunditate n analiza celorlali care l ajut s nfrunte cu o mai mare
asertivitate i claritate raporturile afective externe. Dac excludem activitile care implic
corpul, n care Lucian este mereu puin implicat, putem spune c activitatea n condiia de
realitate apare ca cea mai natural pentru Lucian.
n dimensiunea mai puin obinuit a semirealitii, Lucian ader cu suficient
curiozitate, ncredere i implicare: Este un lucru pe care 1-am neles fcnd psihodram i
anume dificultatea mea de a scoate afar ceea ce nu este logic sau raional ci fantezie ...
Acum sunt disponibil s ncerc, chiar dac mi este ruine (luna a 12-a). Aceast activitate, prin
originalitatea ei, i prin accentuata dimensiune de realitate separata, a reuit s-1 scoat din
organizata i solida imagine de sine pe care acesta o propunea grupului la nceput. Toate
activitile simbolice au avut pe parcursul terapiei lui Lucian rolul de a semnala etapele
evolutive; proieciile n viitor au permis ca Lucian s intre ntr-o dimensiune non real, dar
realistic, obligndu-1 s-i foloseasc toate resursele pentru a-i imagina, pentru sine i pentru
contextul su de via, s foloseasc o atitudine nou i credibil.
Alternana ntre momentele de realitate i semirealitate a permis lui Lucian s-i
nsntoeasc fractura dintre realitate i fantezie, neleas ca dimensiune a posibilului,
chiar acel posibil la care Lucian, prea implicat n realitate a renunat.
A fi protagonist
Lucian este protagonist de nou ori n cursul terapiei psihodramatice. Este vorba de o
activitate cu protagonistul n sens clasic; apte dintre aceste activiti se desfoar n condiia
semirealitii, n timp ce dou se desfoar n condiie de realitate n interiorul relaiei
grupale: prima este de autoexprimare (Lucian legat la ochi ntlnete pe fiecare dintre colegi), cea
de a doua este de tip sociometric (dezvolt sociometria grupului din punctul su de vedere).
Iat lista cu activitile n care Lucian a fost protagonist:

47

1. (Se autopropune) Lucian la 7 ani la bunici. Apoi ca adult intr n scena din trecut.
2. Lucian n actualitate, singur n pat cu o durere de cap n timp ce soia se uit la televizor
iar fiica doarme.
3. Bandajat interacioneaz cu fiecare dintre colegi.
4. n preadolescen, relaiile cu colegii i cu profesorii, apoi relaia cu prinii.
5. Sociometria modului n care se percepe n grup,
6. (Se autopropune) La 15 ani cu persoane cu autoritate: tatl, preotul, profesoara.
7. ntlnire cu soia.
8. (Se autopropune) Rolul de clu i de victim.
9. (Se autopropune) ntlnire cu fiica.
Prima activitate ca protagonist a lui Lucian se desfoar deja la a treia sesiune, el se
propune pe primul loc ca disponibil pentru activitatea cu protagonistul El i manifest aceast
disponibilitate ntr-un moment n care se gsete ntr-o stare pozitiv fa de salturile
emoionale care i caracterizeaz personalitatea. Pe parcusul activitii el se ntlnete cu sine
copil, un copil diferit de Lucian actual, capabil s fie fericit prin lucruri simple? Capabil s
spun c se teme i s se bucure de confortul pe care l d prezena bunicii; o fericire pe care
el vrea s o recuperpze pentru viitorul su. Pare i mai important faptul c el, n catena care
precede activitatea cu protagonistul, declar c de fiecare dat cnd vin aici mi vin n minte
momentele cnd eram un bieel, demonstrnd c percepe grupul de psihodram ca un loc n
care simte c pot avea acea atenie de care un copil are nevoie, de a fi un copil n familie,
de a simi acel sens de trengrie i de magie cum putea experimenta n casa bunicilor.
A doua activitate deriv din faptul c pentru prima oar Lucian a vorbit, prin
activitatea din sesiune precedent, despre dificultile sale n raportul cu soia i a inut
seama ca prezentarea pe care a fcut-o acesteia i relaiei cu ea a suscitat o anumit ilaritate
n grup. Activitatea se concentreaz pe raportul lui Lucian cu durerea sa de cap, asupra
ateptrilor discordante ale lui Lucian i ale soiei sale i asupra relaiei cu fiica.
A treia activitate este cea n care Lucian interacioneaz cu fiecare dintre colegii din
grup. El a adus n grup sentimente foarte negative de singurtate i de refuz din partea altora.
Evident colegii au fost impresionai, fapt pentru care devine protagonist. El pare c are
nevoie de relaii adevrate i vitale pe care s le poat integra n realitatea relaiilor sale.
Astfel este realizat ntlnirea cu fiecare dintre colegii de grup, fiind legat la ochi i astfel
mult mai liber fa de condiionrile din situaiile n care te simi expus i privit de alii. n
aceast condiie accept contactul tonic cu colegii, ns fr s-l caute.
48

n a patra activitate, este pus n scena triunghiul familial n care apar sentimente de
furie, de neputin n confruntarea cu tatl. Printre altele apare dispreul pentru prini ca i
cuplu. El nfrunt i tema conflictului cu autoritatea, conflictul ntre tendina de a se adapta i
adecva la voina altora i furia pe care aceasta o provoac.
n a cincea activitate, Lucian construiete sociometria grupului din punctul su de
vedere. El definete ntr-o manier foarte articulat relaia cu fiecare, ceea ce-l stimuleaz pe
Lucian s acordeze mai bine gndirea cu simirea.
n a asea activitate, Lucian se autopropune pentru c se simte apreciat doar pentru
intelectul su ntr-un ambient care nu tie s recunoasc nevoile sale care sunt cele de
libertate i de a primi sprijin emoional.
n a aptea activitate nlnete soia, manifestndu-i toat neplcerea i suferina
dintr-o situaie fr rost, din care nu se simte nc decis s ias abia reuind s se in la
suprafaa apei.
n cea de a opta activitate concretizeaz rolul victimei i clului. Activitatea const
mai nti n jucarea rolurilor ntr-un stadiu pur apoi a doua scena n care este gsit un
context Lucian simte c poate fi clu fa de nainte cnd se simea doar victim. Apare n
aceasta activitate o mare cantitate de agresivitate, aproape violent, n care unica form de
raport este distrugerea unui pol al relaiei. n final, Lucian i d un mesaj siei recupernd
posibilitatea de a sta mai mult cu sine i cu fiica pe care o iubete, fcnd lucrurile care i
plac. Apare posibilitatea nfruntrii soiei privind-o direct n ochi i spunndu-i ceea ce i
se pare drept, fr s se simt victim, nici clu ci o persoan indivduat i clar care
nfrunt conflictul.
Ultima activitate a lui Lucian, n care se autopropune, este cea n care nfrunt
sentimentul de vin fa de fiic pentru c a abandonat convieuirea cu ea i cu soia. Lucian
acioneaz mai nti n rolul fiicei i apoi rspunde ntrebrilor ei, ajungnd, prin stimulii
daii de dublu, la o mai bun contientizare a situaiei. Integrarea este plin de proiecte
pozitive n raport cu sine i cu fiica sa.
Este semnificativ faptul c cele nou activiti ale lui Lucian sunt centrate pe relaiile
sale reale. Sunt activiti de autoexprimare n raport cu grupul. Lucian este stimulat s
construiasc o relaie mereu mai clar cu colegii, cu posibilitatea de a crea, chiar i fizic, o
condiie de interaciune care s faciliteze accesul la tririle emoionale fr s recurg la
49

raionalizrile obinuite. Grupul ca entitate real devine laboratorul n care capacitatea de

individuare a lui Lucian poate s se manifeste.
Sunt activiti importante n care Lucian are un spaiu n care este protagonist dar nu
pentru un timp ndelungat. Este vorba despre sesiuni n care:
activitatea principal este prezentarea n inversiune de rol cu un altul semnificativ n care
contrarolul este ndeplinit de ctre colegii din grup care pun ntrebri pentru a cunoate
persoana i pentru a ajuta protagonistul s se exprime;
protagonistul interacioneaz cu un altul semnificativ n timp ce colegii sunt auditoriu;
cteva sesiuni n care activitatea se definete prin role playing, n care este dat un spaiu
larg i care se concluzioneaz prin prezentarea n pielea personajelor din fantezie jucate.
Activitatea cu protagonistul este un eveniment care nseamn mult n viaa grupului;
coninuturile profunde care apar sunt adesea caracterizate printr-o pregnan emoional dat
de caracterul dramatic pe care l presupune scena. Materiarul care rezult d un impuls creterii
grupului, posibilitii de exprimare, cunoaterea i tolerarea problemelor personale apstoare
i dureroase. Puternicele identificri care se realizeaz n confruntarea cu personajele scenei
reprezint o hran pentru ntreg grupul, care cere apoi o metabolizare individual i grupal.

Experiena sociometric
Vom prezenta aici cteva consemne, date grupului n care Lucian particip, care au
valen sociometric. tim c prin sociometrie Moreno (1964) a dorit s dezvolte o
metodologie aplicabil relaiilor umane pentru a releva cantitatea i calitatea interaciunilor n
cadrul unui grup. Aceste interaciuni exprim acele fore de atracie (tele pozitiv) i de
respingere (tele negativ) care apar la un moment dat ntre subieci care aparin aceleiai reele
i care contribuie la determinarea structurii i dinamicii grupului.
O alt valen a sociometriei este optimizarea resurselor prezente ntr-un grup i
contientizarea calitii interaciunilor care determin modificarea percepiei despre alii.
n grupul de psihodram utilizarea sociometriei intragrupale furnizeaz grupului ocazii
pentru redefinirea calitii relaiilor existente. Adesea este o experien dificil i dureroas pe
ct de direct este confruntarea care face ca membrii grupului s contientizeze propriul loc n
relaie cu alii i locul altora n relaie cu sine. Ceea ce produce creterea i modificarea
percepiei de sine, iar n realitate ofer posibilitatea redimensionrii care creaz noi puni
relaionale i o ocazie de individuare pentru toi participanii. Funcia de mediator a
directorului atenueaz, dac este necesar, intensitatea experienei i garanteaz tuturor
50

posibilitatea de autoexprimare. Dat fiind c relaiile individului sunt determinate de raporturile

sale, de rolurile care apar ntr-o anumit situaie, de expectativele relative la rol , de climatul i
scopul grupului, de momentul de evoluie a fiecrui grup, este limpede c aceast activitate
poate fi propus numai n grupurile coezive.
Iat cteva exemple de consemne cu valene sociometrice date grupului lui Lucian:

Aezai-v spate n spate i gndii-v la diferitele persoane din grup; facei o list

aeznd pe fiecare, gradual, n funcie de transparena expresiv (consemn dat n prima lun
de terapie).

Aezai-v unii aproape de alii i alegei persoana care ar putea s-i aprofundeze trirea

fiind protagonist.

Acum v dai un numr de ordine i apoi fiecare, pe rnd, va aeza pe scena colegii n

funcie de ceea ce simte; n final, se va poziiona i el n interiorul grupului i va spune

fiecruia de ce l-a aezat acolo unde l-a aezat.

ndreptai-v spre centrul scenei i gndii-v la cine poate fi protagonist pentru a

aprofunda coninuturile aprute. Acum v cer numele colegului la care v-ai gndit.

Scena este spaiul grupului, n care central este inima. Fiecare se va aeza la centru sau

la periferie n funcie de cum simte: se afl n inima sau n exteriorul acestui grup. Chiar i
apropierea dintre voi poate fi semnificativ. Apoi fiecare va spune ceva despre poziia pe care
i-a asumat-o n acest moment.
CAPITOLUL 8. CONCLUZII
n schimbul permanent dintre individ i grup, cu interveniile regizorale ale terapeutului,
se ncepe i se dezvolt procesul de schimbare n persoanele care particip la activitatea
psihodramatic. ncruciarea de roluri i contraroluri, reeaua variat de relaii telice sau
transfereniale, atmosfera schimbtoare a grupului i attea altele, vin s constituie un fel de
mtase, ale crei fire nu e uor s le prinzi i nici s le urmreti parcursul. Poate firul care
poate fi prins imediat este cel constituit de rolurile puse n act de persoane singulare, pentru c
acestea au caracteristica de a fi perceptibile i descriptibile la modul concret. Cercetarea
ulterioar spre o clarificare ulterioar poate fi aceea de a individua ci alii par s contribuie
la meninerea, susinerea, ntrirea sau slbirea acestor roluri, ajungnd pe aceast cale la
recunoaterea altor fenomene de matrice, nu att individual, ct grupal.
n aceast parte a concluziilor intenionm s individum rolurile care au caracterizat o
persoan care face psihodram continuu i s descoperim procesele care determin
transformarea, ca o consecin fie a interaciunii cu alte roluri, fie a influenei altor fenomene
51

de matrice grupal. De aceea, n paginile care urmeaz vom concluziona aspectele unei
deveniri particulare, aceea a unei persoane ce intreprinde i duce pn la capt un parcurs
terapeutic psihodramatic. Punctul de plecare al firului de mtase a fost constituit de rolurile
puse n act de persoana pe care am urmrit-o; le vom prezenta pe cele mai semnificative, n
forma lor iniial, pentru a le regsi, mai apoi, n micare evolutiv succesiv. Vom ncerca s
artm de asemenea ct i cum au contribuit la aceste fenomene interveniile directorului i ale
colegilor, precum i ali stimuli i atmosfera ce emerge din grup, n ntregul su.
Trebuie s oferim cteva indicaii privind criteriile pe care le-am ales pentru o atare
lectur de roluri, care are drept scop mai ales s evidenieze o stare de plecare, care,
confruntat cu cea de sosire, s fac evident consistena i eficacitatea parcursului terapeutic.
Rolul ca indicator al disfuncionalitii
Organizarea unitar a proceselor funcionale se poate scinda crend disfuncionaliti
la nivelul rolului.
Psihologia funcional a Sinelui recunoate n organism patru arii psiho-corporale n
legtur cu care funciile se dovedesc mai uor scindabile: aria emoional, cea posturalmuscular, cea fiziologic i cea cognitiv-simbolic. Aria emoional reprezint coloratura
particular cu care persoana percepe lumea. Emoiile te fac s alegi, te fac s preferi, te fac s
te apropii sau s te ndeprtezi de persoane, dar i de obiecte. Aria fiziologic e constituit de
toate sistemele i aparatele interne ale organismului ( sistem respirator, cardio-circulator,
nervos central, neuro-vegetativ, etc. ). Este acceptat interconexiunea tuturor aceste sisteme
ntre ele i cu lumea relaiilor externe ( dinspre ambient spre individ i dinspre individ spre
ambient ). Aria postural-muscular e cunoscut ca sediu al limbajului corpului i ca punct
forte al comunicrii nonverbale ( postur, gesturi, mimic, structur i form dobndit de
corp,etc.). Aria cognitiv-simbolic cuprinde funcii mai cunoscute tradiional n modele
teoretice psihologice, psihiatrice, neurobiologice (raiune, contiin, memorie, imaginaie,
structur a timpului, simbolistic,etc.).
Am ncercat s prezentm persoana care-i ncepe parcursul terapeutic cu rolurile care
mi s-au prut mai semnificative, astfel nct s se poat individua eventualele sciziuni i
disfuncionalitile pe care acestea le genereaz. Am artat apoi cum consemnele i alte
intervenii ale directorului sunt orientate pentru a ndruma activitatea, pentru a crea contexte,
pentru a face intervenii personalizate. Totul a avut drept scop facilitarea expresivitii i
mobilizarea funciilor mai puin alterate ale subiectului considerat, pentru a le lega la sfrit
ntre ele i a le face convergente pentru mbogirea Sinelui. Punctul de sosire al experienei
terapeutice va fi o legtur regsit i o armonizare a funciilor proprii ale diverselor arii n
interiorul rolurilor puse n act de subiect.
52

Prezentm cteva din mecanismele care au fost activate n grup i care au avut
capacitatea s declaneze i s alimenteze procese psihologice semnificative care produc
schimbri n modul de funcionare al rolurilor:
a. Globalitatea reprezentrii scenice i schimbarea

n prim plan se afl mecanismele generate de situaia holistic prin care se

pune n joc persoana n globalitatea sa (att mental ct i corporal), activndu-se astfel lumea
intern, adic acele coninuturi care pot fi recunoscute i comunicate n forme expresive
adaptate.

Munca psihodramatic a stimulat schimbarea tocmai prin eficiena cu care reuete

s produc expresivitatea unei lumi profunde i ascunse.

Un alt element care a produs schimbarea a fost participarea repetat a membrului

grupului la contexte noi (de noutate). Situaiile de joc, propuse de noi sunt fcute pentru a
surprinde membrii grupului, pentru a da rspunsuri noi, inventate atunci i acolo. Astfel se
ajunge la ruperea scenariului unui anumit comportament i se solicit o aciune care s stimuleze
resursele spontane i creative cu care fiecare este nzestrat.

Exist acel aspect al aciunii prin care persoanele au fost antrenate (abordate) n

globalitatea nivelelor psiho-corporale. Dar trebuie s existe o aciune capabil s produc i

auto-observarea, contientizarea (materialul care se activeaz i circul prin intermediul aciunii
trebuie s devin apoi un coninut mental definit i structurat).

Astfel mecanismul auto-observrii, privind produsul aciunii, a trecut la delimitarea,

definirea, focalizarea, cunoaterea coninuturilor propriei lumi interne. Acesta este sensul relaiei de
ntreptrundere (intersectare) ntre EUL ACTOR i EUL OBSERVATOR.

Exteriorizarea pe scen a fantasmelor interne (adic interaciunea, ntlnirea

noastr cu modul nostru de a fi sub forma unei reprezentri scenice) a fost n msur s
provoace clarificri noi i adesea ntlniri creative ce au condus spre recuperarea unor legturi,
elaborarea unui doliu, a unei separri sau spre descoperirea unor noi afecte.
Se poate vorbi astfel n munca psihodramatic de o veritabil restructurare a teatrului
intern individual.
b. Expresivitatea
Vom enumera explicit aspectele care au condus la o expresivitate eficient :

membrii grupului au participat la evenimente sau la reprezentri scenice care au

o structur precis i produc dinamici care activeaz persoanele n globalitatea lor;

fiecare activitate (coninutul i forma ei) a fost structurat pe msura

53

persoanei /persoanelor implicate. Acest fapt a dus la reducerea anxietii i la promovarea

spontaneitii, la evitarea tensiunilor sau rezistenelor;

s-a aplicat regula circularitii care confer fiecruia un timp i un spaiu al

autoexprimrii, o distribuire simetric a participrilor individuale (se evit astfel fenomenul

de acaparare expresiv a unora sau din contra, o retragere din partea altora);

promovarea i garantarea subiectivitii - tot ceea ce exprim persoana este un

adevr ce trebuie s fie cunoscut i luat n seam.

Persoana care s-a exprimat liber ntr-un context grupal a trit o experien de esen,
vital, de A FI, A EXISTA. Aceast experien este rezultatul unui mecanism mental
dublu: acela prin care se privete n interior i apoi arat ct s-a perceput din sine (funcia de
dublu) i cellalt, prin care se ine cont de prezena n alii a unor caracteristici atribuite de
ceilali (funcia de oglind).
Rezultatul evolutiv al acionrii (punerii n act) mecanismelor expresivitii a fost
reprezentat printr-un progres spre comportamente i modaliti relaionale din ce n ce mai
variate, creative i individuante.
Aceast condiie a expresivitii dat de munca psihodramatic contribuie i la
corectarea unor fenomene care apar de obicei n grupurile sociale (de exemplu: poziia de izolare
ntr-un grup).
Acest fenomen este descurajat s apar n grupul de psihodram prin existena regulii
circularitii, toi membrii grupului avnd timpul/spaiul lor n aciunile propuse de director.
Dac jocul este bine condus nu apare posibilitatea retragerii, a crerii rolului de izolat. Poate s
se ntmple ns ca o persoan care consider angoasant posibilitatea de a se exprima s
abandoneze grupul. n acest caz nseamn probabil c directorul nu a analizat suficient
capacitatea acelei persoane de a fi integrat n acel moment n acel grup.
Un efect special al expresivitii n munca psihodramatic este legat i de un aspect
comun al psihodramei i al teatrului: ambele sunt theatron adic se constituie ntr-o situaie
n care eti privit cnd eti actor i priveti cnd eti spectator.
Aceast particularitate teatral a psihodramei, unde este posibil s fi
actor i spectator n mod alternativ a fcut din exprimarea de sine un fapt
public. Exprimarea durerii (disperrii) n propria camer, n solitudine, produce o trire diferit
n comparaie cu cea determinat de aceeai durere, ns reprezentat pe scen.

54

Faptul c tii c eti privit genereaz de la bun nceput trirea sentimentului c te

dezvlui i c te conectezi pe un teren deschis la intimitatea ta i a celorlali care merg pe
acelai drum cu tine.
c. Ruperea scenariului
Consemnele directorului au avut sarcina de a crea un context de joc n care persoanele
sunt chemate s acioneze. Aceste consemne au funcionat ca nite limite ale realitii care au
condiionat modurile de aciune ale fiecruia:

Fiecare membru al grupului a fost stimulat s se exprime, dar ntr-un mod care s

se armonizeze cu contextul.

Subiectivitatea a avut o valoare de prim ordin, dar datul extern al subiectului

este independent de el. Acesta se exprim prin regulile jocului care in cont de nevoile i
resursele membrilor grupului. Aciunea arbitrar care nu ine cont de localizarea sa ambiental
se constituie ntr-un acting-out.

Acting-inul urmrit de munca psihodramatic a reprezintat o cutare continu de

organizare a comportamentului n forme inedite, mobile, flexibile.Acesta se afl la polul opus

fa de tendina spre repetitivitate i conservare a unor modaliti de aciune cunoscute i
previzibile, tendin ce este determinat de nevoia de reasigurare n confruntarea fantasmelor
care se activeaz n faa schimbrii.
n munca psihodramatic, fiecare sesiune a oferit surpriza unor activiti neateptate i
imprevizibile. Putem asocia metaforic aciunea din contextul psihodramatic cu imaginea
micrilor de dans care se difereniaz de mersul comun, repetitiv i liniar.
Terapeutul a creat un drum neateptat care a solicitat n acelai timp i o privire din afar,
pentru a avea rspunsuri i comportamente adecvate. n metafora menionat, mersul repetitiv
i liniar simbolizeaz aspectele de cristalizare i de stereotipie care caracterizeaz modul
nevrotic de funcionare, mod n care comportamentul este efectul impulsului i n care nu exist
un spaiu de autoreglare n care s se conjuge disponibilitaile interioare cu stimulii ambientali
pentru a produce micri diverse de dans.
Am intervenit de regul pentru a ntrerupe discursurile persoanelor i de a le face pe
acestea s se mite spre cutarea i descoperirea a ceea ce pentru ei este nedefinit, obscur, vag
perceput sau confuz. De aceea n psihodram, terapeutul este un regizor sau un intervievator i
nu o persoan care colocviaz. El invit spre a se face i nu spre a se povesti.
Desigur, persoanele au i ele un spaiu al lor de povestire (relatare); dar de obicei acesta
este doar un mod iniial de exprimare.

55

Am intervenit adeseori i ntrerupt (stop!) punnd o alt ntrebare care s orienteze

mintea spre altceva/altcineva, schimbnd un gnd i nelsndu-1 s devin o schem care s
duc la ceva deja cunoscut.
Interviul existenial a exprimat bine modul n care directorul s-a orientat spre stimularea
unui material care nu este nc bine organizat n mintea persoanei: trecerea de la o tem la alta,
stimularea unui flux de imagini pe model analogic i nu logic.
n interviul in situ s-a urmrit obinerea unei consistene perceptive a ceva ce era iniial
vag prezent n amintire sau imaginaie. Dar situaia psihodramatic n care ntr-adevr s-a
produs inevitabil ruperea scenariului i apare la lumin cu for n interiorul persoanei un
nou adevr, este cea creat prin aplicarea tehnicii inversiunii de rol.

d. Relaia interactiv eu actor-eu observator

Din punct de vedere schematic putem spune c metodologia psihodramatic pune n
aciune persoanele ntr-un context relaional (energia lor dintr-o stare de laten devine trire,
experien) i le face apoi s reflecteze, s priveasc trirea, s o defineasc i s-i dea o
form comprehensibil.
n limbaj psihodramatic putem spune c iniial metoda psihodramatic mobilizeaz Eul
actor (locul emoiilor, senzaiilor, contactului, memoriei afective/corporale) i apoi Eul
observator (care are sarcina de a reflecta, definii, memora i comunica cu ceilali).
Eul actor este conectat la lumea incontientului iar Eul observator definete cu ajutorul
cuvntului coninuturile emoionale care au aprut prin intermediul aciunii.
Eul observator apare ca un far, un far al contiinei care se orienteaz asupra
precontientului i culege acele mici scntei (eliberate de incontient) care sunt aprinse n
precontient datorit eului actor. Eul observator adun aceste scntei i le d nume, le d o
semnificaie i le face accesibile contiinei.
Eul observator face trecerea de la vis la gnd folosindu-se de precontient ca punte
de legtur ntre incontient i contient.
Am antrenat membrii grupului n activiti psihodramatice care s faciliteze i
optimizeze funcionarea eului actor i a celui observator i s activeze relaia dintre cele dou
euri pentru a se produce roluri adecvate la nevoile/resursele persoanei i la cerinele
contextului. n ceea ce privete eul actor, sarcina terapeutic a fost de a ine activ nucleul
energetic ntr-un mod vivace i organizat.
n funcie de starea iniial a subiectului, intenia terapeutic a fost specific:
pentru subiectul blocat/inhibat s-a eliberat eul actor prizonier;
56

 pentru actorul invadant, strbtut de impulsuri s-a ncercat limitarea lui;

pentru actorul labil sau risipit s-au dat forme expresive secveniale i finalizate.
n ceea ce privete eul observator, sarcina terapeutic a fost aceea de a stimula/valoriza
capacitatea de autoobservare. Modul iniial de funcionare al acestei capaciti s-a modificat nu
doar prin felul n care s-a folosit reflecia ci i prin natura obiectului asupra cruia s-a aplicat.
Obiectele care au angajat mecanismele mentale ale refleciei ntr-un mod care nu
stimuleaz eul observator au fost: teoretizrile asupra unor teme din viaa proprie sau a altora,
cronica unor evenimente, amintirile de persoane/evenimente, imaginea de sine/alii
standardizat. Dar obiectul de reflecie unde eul observator a funcionat i a fost doar unul i
anume trirea pe care a avut-o persoana n aici i acum.
De aceea intenia terapeutic permanent a stimulat o reflecie ce se focalizeaz imediat
asupra propriei triri i nu n a se pierde n construirea unor discursuri elaborate.Astfel, s-a
creat o succesiune temporal strict a momentelor de aciune cu cele de reflecie.Subiectul a
funcionat ntr-un mod satisfctor atunci cnd eul actor i eul observator au reuit s se
mpleteasc armonios iar funciile lor au produs un circuit consistent i clar.
Eul actor a reuit s exprime o energie care s-a actualizat ntr-un anumit moment (aici i
acum) - energie care n limbaj psihanalitic este ghidat de principiul plcerii - fr s fie n
stare s-i dea de unul singur o perspectiv temporal sau de organizare. Acest nivel a fost
atins doar n planul reflexiv i cognitiv (principiul realitii) unde eul observator vine cu
informaiile privind tririle subiectului angajat n aciune. Mintea organizeaz materialul pe care
l are n posesie i-1 elaboreaz, transformndu-1 n proiecte, planuri, criterii valorice, prioriti,
evaluri care se ntorc la eul actor pentru a-l orienta spre urmtoarele aciuni. Acest circuit a
oferit subiectului, n procesul su de adaptare o semnificaie armonioas ntre subiectivitate i
realitatea dat.
e. Restructurarea teatrului intern individual
Teatrul intern individual cuprinde personajele pe care fiecare dintre noi le-am
interiorizat de-a lungul vieii. Acestea se constituie ca alii semnificativi care populeaz
mintea noastr i care au aceast funcie de a aduna forele noastre emoionale, calificndu-se
fie n obiecte amabile fie n obiecte detestabile, ca puncte de referin care ori stimuleaz,
vitalizeaz, ori inhib sau mortific.
O prim imagine a teatrului iniial al subiectului a fost cea a unui numr mic de prezene.
n acest caz, munca terapeutic s-a orientat spre o populare a acestui teatru prin materialul creat
de relaia empatic din interiorul grupului cu membrii si i constituirea unor persoane din grup
ca puncte de referin chiar i n afara sesiunilor de terapie.

57

Apoi s-a trecut la dezvoltarea figurilor din propria istorie de via fie datorit stimulilor
primii de la reprezentarea celorlalte istorii/personaje fie prin interesul colegilor fa de propriile
evenimente uneori refulate.
n activitatea cu protagonistul, cnd s-au pus n scen propriile relaii, s-au adus de fapt
personajele semnificative. Acestea nu numai c i-au gsit o localizare n planul contient al
protagonistului dar au i rmas prezene i n cel al colegilor dispui s le readuc n centrul
ateniei grupului.
Un alt scenariu care a caracterizat teatrul iniial al celui care a pornit pe drumul
psihodramatic a fost cel al prezenei unor figuri investite cu sentimente negative. ncrctura
afectiv pozitiv care ar trebui s-i gseasc un loc natural a rmas fluctuant, fr susinere i
a cutat cu anxietate ancore de asigurare, adeseori n figuri inadecvate pentru aceast funcie.
Aceste figuri sunt cele parentale nelese nu att ca prini biologici ci ca entiti care
au contribuit n mod semnificativ la existena subiectului prin rolurile de tip matern/patern.
Jocul psihodramatic a condus la o restructurare a teatrului intern urmnd dou ci:
a). Una a constat prin noile puncte de vedere pe care subiectul le-a avut asupra
prinilor si datorit inversiunii de rol, adic a decentrrii perceptive, care l-a determinat pe
acesta s ias din rigiditatea lecturrii unei alte realiti i a adunat din interiorul su aspecte
importante i pozitive.
Rezultatul a fost o redescoperire a mamei i/sau a tatlui - o ieire din starea de orfan,
- o redistribuire a afectivitii spre un echilibru natural n cadrul reelelor complexe ale
relaiilor semnificative.
b). O alt cale a fost cea n care, nefiind vorba despre o distorsiune perceptiv, ci
despre durerea unei traume, pierderi iremediabile suferit de subiect din partea prinilor, s-a
creat pe scen - n planul plusrealitii - printele dorit.
Modificarea jocurilor relaionale din interiorul acestor nuclee a fost urmat de o
analiz sociometric a structurii relaionale pentru respectivul atom: subiectul a putut s decid,
de exemplu luarea unei anumite distane sau apropierea de anumite personaje care se afl n
scenele teatrului su intern, dac nu chiar ndeprtarea lor definitiv.
f. Relaia dinamic individ - grup i comunicarea
n grupul de psihodram s-a putut observa o interaciune continu ntre expresiile
nevoilor de grup i expresiile nevoilor individuale. Toate nevoile individuale s-au raportat la
nevoile grupale considerndu-se implicit c fiecare exprimare individual este direct legat de
grupul intern al celui care se exprim transferenial.
Timpul grupului a fost direct gestionat de ctre noi prin experiene relaionale diferite
bazate att pe schimburi

verbale ct i pe expresivitatea corporal, comunicarea tonic,

58

reprezentarea dramatic sau jocul de rol, experiene care s-au localizat n momente diferite de-a
lungul cercului afectiv al fuzionalitii intragrupale i al individurii realizate de fiecare n
cadrul grupului.
Condiiile comunicrii s-au referit la interaciunile din realitate i interaciunile n joc
(sau semirealitate cum se spune n limbaj psihodramatic). Interaciunile din realitate au constat
n schimburi verbale ntre membrii grupului prin care s-au comunicat date personale, probleme,
sperane i anxieti ale vieii reale sau amintiri, intuiii, dorine. n cadrul acestor schimburi,
membrii grupului s-au aflat la un nivel comunicativ direct, dar nu ntr-un dialog.
n timpul activitii cu protagonistul comunicarea a fost unidirecionat spre o singur
voce i o singur via. Vocile membrilor grupului care au participat la aciunea scenic au fost
variaii ale vocii protagonistului; aceste voci au creat o polifonie deseori contrapunctat, dar
care aparine unei singure idei muzicale (aceea a protagonistului).
n aceast etap a edinei comunicarea s-au dezvoltat n dimensiunea semirealitii :
individul s-a exprimat prin jocul teatral . Pentru nimeni nu are importan dac acest adevr
corespunde realitii trecute sau actuale. Regula psihodramatic a permis, chiar a ncurajat ca
acel adevr care se vrea spus sau acel mod de a fi care se vrea afirmat orict ar fi de
ambivalent, mincinos sau neltor s se manifeste, s se reprezinte pe scen i acolo s
parcurg calea sa evolutiv.
Dezvluirea progresiv a adevrului subiectiv al unui membru al grupului a avut loc ca
rezultat al unei cutri conduse de protagonist i terapeut prin aciune. Dezvluirea acestui
adevr prin aciune a dus la amplificarea emoiilor, la identificarea i verbalizarea lor din partea
protagonistului. Amplificarea i verbalizarea emoiilor (n sensul clarificrii i ordonrii lor)
au aprut ca dou forme refexive sau de articulare a dramei.
Timpul participrii este cel care a aparinut mult mai mult grupului n mod direct i
imediat (ne-imediat de director), iar n planul realitii a coincis cu planul adevrului. Membrii
grupului a comunicat protagonistului emoiile i tririle evocate de munca sa n scen. Timpul
participrii a adunat intensitatea emoiilor i le-a mprtit internalitii grupului.
Autoexprimarea a fost o regul de joc esenial i care s-a impus subiectului indiferent
de posibilitile/capacitile lui de la un moment dat. Dac timpul grupului a fost conectat la
mijloacele de comunicare neobinuite (specifice celor de joc) i s-au aflat la nivelul realitii
grupale, timpul protagonistului a transferat comunicarea n planul fantasmatic al unui singur
individ din grup.
Munca cu protagonistul a constituit punctul culminant al comunicrii transfereniale. n
ambientul de ca i cum al scenei psihodramatice, fructul intern al subiectului devine obiect al

59

experienei directe, acesta a trebuit s se confrunte att cu vechile imperative ct i cu

potenialitile noi pe care situaiile noi le-a infuenat.
n ultima faz a edinelor psihodramatice, cea a participrii, membrii grupului au fost
chemai s exprime emoiile i conflictelor personale evocate de reprezentare. Acest aspect,
prin care se rentoarce darul oferit de protagonist (exprimarea se sine) a fost i un mod de
recunoatere a rdcinilor universale ale tririlor i conflictelor sale; de observare a diversitii
faetelor n care aceleai triri sunr reflectate n grupurile interne ale colegilor si.
Raportul care s-a stabilit ntre membrii grupului (concretizat printr-o anumit calitate
afectiv) nu a devenit niciodat dialectic n sensul judecrii mpreun, sau al discursului dup
modelul tez-antitez-sintez pe care se bazeaz lumea valorilor ci a urmrit modelul
asemnrii/deosebirii tririlor, valoarea fiind dat de multitudinea mrturisirilor.
Participarea verbal a membrilor grupului a fost meninut de director la nivelul
autoexprimrii afective pentru a nu se ajunge la o finalitate integrativ a conflictelor din grup
sau din lumea extern a fiecruia.
n examinarea sesiunilor de psihodram (cu cele trei faze i cu nivelele de comunicare
activate n cadrul acestora) s-a putut observa spaiul mic lsat comunicrii intragrupale din
realitate (comunicare circumscris doar autoexprimrii individuale i regulii suspendrii
rspunsului direct). Din acest punct de vedere grupul de psihodram se afl n poziie antitetic
fa de cel analitic.
Procesele transfereniale au fost n mod programatic proiectate n scen prin aciune :
elaborarea acestor procese beneficiaz de ntreaga concretee i materialitate a reprezentrii
dramatice (la nivel fantasmatic) fr a exista o intersectare cu planul realitii. Astfel, grupul
psihodramatic nu devine un punct de referin transferenial, pentru c sunt evitate aceste
condiii interacionale unde planul fantasmatic se poate confunda i alimenta reciproc cu cel al
realitii. Astfel, sunt evitate i interaciunile dialectice cu terapeutul.
Grupul de psihodram recunoate existena transferului n interiorul su, dar nu devine
un interlocutor dialectic; acest grup este un loc terapeutic care dezvolt funcia de uter, sau n
termeni de comunicare, funcia de dublu pentru fiecare din membrii si; un spaiu interactiv
originar, gata s ntmpine, s accepte, s protejeze i s favorizeze n fiecare disponibilizarea
unei energii spontane.
n urma experimentrii proieciilor transfereniale ale fiecruia, grupul psihodramatic a
devenit un cadru al exprimrilor individuale cu funcia de oglind -, fiecare membru al
grupului individualizndu-se i recunoscnd n acelai timp pe cellalt.
Prin activarea reciproc, specific jocului interactiv din grup i prin cunoaterea
reciproc a membrilor la nivel transferenial sau real, grupul psihodramatic s-a constituit ca un
60

ntreg interpersonal, ca o entitate intersubiectiv dotat cu un limbaj specific unde are loc
comunicarea transpersoanl (Foulkes, 1964) sau medial (Moreno, 1940). Grupul a dezvoltat
funcia de ntlnire, ce st la baza comunicrii n care se afl capacitatea de schimbare a
rolurilor i de acces la adevrul profund (co-contient i co-incontient). Grupul devine astfel
agent principal al dezvoltrii individului n calitatea sa de atom social.
g. Rolul ca un conintor de funcii
Am ales s citim secvena de roluri exprimate de persoana de care ne ocupm, urmrind
un prim criteriu care ne ajut s depistm imediat modurile de funcionare din adncul
subiectului pe care-l avem n vedere i evoluia lor n timp. Ne-am referit la rol ca la elementul
perceptibil al organizrii funcionale a prilor, ca la un conintor de funcii:
1. Toate funciile Sinelui (neles ca un ntreg organic i organizat al funciilor ce
determin identitatea i complexitatea persoanei) sunt legate ntre ele, integrate i
sunt prezente de la nceputul vieii individului . Printr-un concept similar se poate
face referire la matricea de identitate descris de Moreno .
2. Procesele funcionale pot s sufere alterri prin impactul negativ cu ambientul
(acelai lucru e valabil pentru rol n interaciunea lui cu contrarolul). Funciile
tind s se separe prin aceste alterri, mai ales n 4 mari arii i s-i asume o
funcionare independent unele de altele, n scurtcircuit.
3. Disconexiunile nu sunt niciodat totale. Funciile rmn oricum conexe la un nivel
mai profund, care poate fi numit nucleul originar sau nucleul integrat al
Sinelui. Un proces terapeutic trebuie, aadar, s provoace regresia pn la
nucleii profunzi i nc integrai ai Sinelui. Pentru a ajunge aici e nevoie s folosim
i s urmrim funciile mai puin alterate.
4. Schimbrile dintr-un singur plan funcional produc schimbri corespondente,
relevante i stabile, asupra unei alte funcii, doar dac ambele planuri nu sunt
foarte alterate. n terapie e necesar s acionm ct mai mult posibil asupra
tuturor funciilor, mobilizndu-le i recupernd integrarea, cu tehnici care implic
multiple planuri funcionale i produc n fiecare din ele schimbri n aceeai
direcie.
Avantajul imediat al folosirii acestei referine n lectura rolurilor e dat de posibilitatea
de a releva interconexiunea i integrarea diferitelor funcii coninute de roluri, sau dimpotriv,
disconexiunea acestora i disfuncionalitatea lor. Un alt aspect util, prin care se ajunge la
dimensiunea cunoaterii diagnostice a persoanei, privete structura i finalizarea interveniilor
terapeutice, a cror strategie, tinde s stimuleze acele pri care conin funcii mai puin
alterate i s le coreleze cu altele suficient de sntoase. n acest fel se realizeaz acel proces,
61

explicit cerut de demersul psihodramatic n faza sa concluziv, cunoscut sub numele de

integrare.

BIBLIOGRAFIE
Ancelin Schutzenberger, A. (1970). Precis de psychodrame. Paris: Universitaires
Ancelin Schutzenberger, A. (1978). Introduction au jeu de role.

Toulouse: Privat

Ancelin Schutzenberger, A. (1981). Le jeu de role. Paris: Edition Sociales Francaises

Aniei, M. (2004). Introducere n psihologia experimental. Bucureti: Livpress
Anzieu, D. (1976). Le group et lincoscient. Paris: Bordas
Anzieu, D. (1985). Le moi peau. Paris: Bordas
Atkinson, L. , Zucker, K.L.(1997). Attachement and Psycopathology. New York: Guilford
Press
Bacal, H.A. (1993). Teorie delle relazioni oggettuali e psicologia del Se. Torino: Boringhieri
Balint, M. (1968). The Basic Fault: Therapeutic Aspects of Regression. London: Tavistock
Publications
Bateson, G. (1976). Verso unecologia della mente. Milano: Adelphi
Bban, A. (2002). Metodologia cercetrii calitative.Cluj-Napoca: Presa Universitar Clujan
Bion, W. (1971). Esperienze nei gruppi. Roma: Armando
Bion, W. (1972). Eapprendere dallesperienza. Roma: Armando
Blatner, A. (1973). Acting in. Practical Applications of Psychodramatic Methods. New
York: Springer Publishing Co.
Blatner, A. (1988). Foundations of Psychodrama. History, theory and practice. New York:
Springer Publishing Co.
Boria, G. (1979). Introduzione allo psicodramma moreniano. Brescia: Centro di Psicoterapia
Boria, G. (1983). Tele. Manuale di psicodramma clasico. Milano: Angeli
Boria, G. (1986). Gli altri nello psicodramma. Psicodramma, 2, 43 51

62

Boria, G. (1987). Il controllo dellacting-out attraverso la tecnica della sospensione della

risposta. Psicodramma, 6, 44 60
Boria, G. (1988). La prima regola nel gioco psicodrammatico. Psicodramma, 4, 15 34
Boria, G. (1989). Essere moreniano nel centenario di Moreno. Psicodramma, 5, 23 35
Boria, G. (1991). Spontaneita e incontro nella vita e negli scritti di J.L.Moreno. Padova:
UPSEL
Boria, G. (1995). Psichiatria allEst e allOvest:Contenimento o liberazione?. East West:
Psychiatry and Psychotherapy between Conservation and Change, 11, 229 305
Boria, G. (1997). Lo Psicodramma classico. Milano: Angeli
Boria, G. (2000). Il gruppo di psicodramma comme locus di accadimenti. Psicodramma
Classico, 2, 123 345
Boria, G. (2005). Psicoterapia psicodrammatica - sviluppi del modello moreniano nel lavoro
terapeutico con gruppi di adulti. Milano: Angeli
Boria, G. (2005). Sviluppi dell modello moreniano nel lavoro terapeutico con gruppi di adulti
. Milano: Angeli
Boria Migliorini , M.C. (2006). Arte - terapia e psicodramma classico. Milano: Vita e
Pensiero
Bowlby, J. (1982). Costruzione e rottura dei legami affettivi. Milano: Raffaello Cortina
Bowlby, J. (1989). Una base sicura. Milano: Raffaello Cortina
Bustos, D. (1994). Wings and roots. Psycodrama since Moreno. Innovations in theory and
practice, 4, 13 35
Carlson, M. (1988). Teorie del teatro. Bologna: Il Mulino
Carrirolo,

P. (1994). Il gruppo di psicodramma e gli assunti di base di W.R. Bion.

Psicodramma, 7 , 15 - 28
Carrirolo, P. (1995). Stati di coscienza e psicodramma classico. Psicodramma, 6 , 56 - 70
Cocchi, A. (2001). Fenomenologia del gruppo di psicodramma. Psicodramma Classico, 3 ,
10 - 18
Cocchi, A. (2003). La vita in gioco. Psicodramma e sociodramma nel teatro pubblico .
Milano: Angeli
Consolati, L. (1988). La teoria del rolo in Psicodramma. Milano: A.I.P.si.M.
Consolati, L. (1991). Il gruppo di psicodramma come matrice di identita. Milano: AIPsiM
Corbella,

S. , Boria G. (2002).Pensare e sognare di gruppo e in gruppo. Psicodramma

Classico, 4, 5 - 10
Corbella, S. (2003).Storie e luoghi del gruppo. Milano: Raffaello Cortina
Croce, E.B. (1985). Acting-out e gioco in psicodramma analitico. Roma: Borla
63

Crowell, J.A. , Feldman, S.S. (1988). Mothers internal models of relatinship and childrens
behavioural and development status: A study of mother-child interaction. Child
Development, 59, 1273 - 1285
De Leonardis, P. (1994). Lo scarto del cavallo. Lo psicodramma come intervento sui piccoli
gruppi. Milano: Angeli
De Leonardis, P. (1995). Dipendenza e interdipendenza. Psicodramma, 9, 62 71
De Leonardis, P. (1999). Azione e fame dazione in psicodramma. Psicodramma Classico, 1,
23 - 30
Di Maria,

F. , Lo Verso, G. (1983). Il piccolo gruppo. Verso una fondazione

epistemologica.Roma: Bulzoni
Dotti, L. (1989). Psicodramma con i gruppi reali. Milano: AIPsiM
Dotti, L. (1991). Io-ausiliari professionisti nello psicodramma: problematiche nella
formazione e nella terapia. Milano: AIPsiM
Dotti, L. (1996). Presentazione di: Basic Psychodramatic Thechniques di D. Bustos.
Psicodramma, 7, 25 30
Dotti, L. (2002). Forma e azione: metodi e tecniche psicodrammatiche nella formazione e
nellintervento sociale. Milano: Angeli
Elkaim, M. (2007). Ce psihoterapie s alegem?. Bucureti: Trei
Erickson,

M.F. , Korfmacher,

J. , Egeland, B. (1992). Attachment past and present:

Implications for therapeutic intervention with mothe-infant dyads. Development and

Psychopathology, 4, 495 507
Fairbairn, W.R.D. (1970). Studii psicoanalitici sullo personalita. Torino: Boringhieri
Flavell, J.H. , Miller P.H. , Miller, S.A. (1993). Cognitive development. New Jersey: Prentice
Hall
Fonagy, P. , Steele, H. , Steele, M. (1991). Maternal representations of attachment during,
pregnancy predict the organization of infant mother attachment at one year of age.
Child Development, 62, 891 905
Fonagy, P. , Target, M. (2001). Attaccamento e funzione riflessiva. Milano: Rafaello Cortina
Fornari, F. (1987). Gruppo e codici affetivi. Milano: Angeli
Foulkes, G.H. (1957). Therapeutic Group Analysis. London: Penguin Books
Foulkes, G.H. (1964). Group Psychotherapy. London: Allen & Unwin
Foulkes, S.H. , Anthony, E.J. (1973). Psychoterapie de groupe. Paris: Editions de LEpi
Fox, J. (1987). The Essential Moreno. Writings by J.L.Moreno.New York: Springer
Fox, J. (1994). Acts of Service. Spontaneity, Commitmen,Tradition in the Nonscripted Theatre
.New York: Tusitala
64

Freud, A. (2002). Eul i mecanismele de aprare. Bucureti: Fundaia Generaia

Freud, S. (2000). Totem si tabu. Bucuresti: Editura Trei
Freud, S. (1995). Psihologia maselor i analiza eului. Bucuresti: Mediarex
Gasseau, M. , Gasca, G. (1991). Lo psicodramma junghiano.Torino: Boringhieri
Giles, D.C. (2002). Advanced Research Methods in Psychology. East Sussex: Routledge
Goffman, E. (1969). La vita quotidiana come rappresentazione. Bologna: Il Mulino
Goldman,

E.E. , Morrison, D.S. (1984). Psychodrama. Experience and process.Phoenix:

Eldemar
Gopnik, A. (1993). How we know our minds: The illusion of first-person knowledge of
intentionality. Behavioral and Brain Sciences, 16, 1- 14
Gordon, R.M. (1992). The simulation theory and the theory, Mind and Language, 7, 11-35
Greenberg, M.T. , Speltz, M.L. , Deklyen, M. (1993). The role of attachment in the early
developmentof disruptive behavior problems. Development and psychopathology, 5,
191 - 214
Gromm, R. (2004). Social Research Methodology: A critical introduction. Hampshire:
Polgrave MacMillan
Guimon, J. , Weber Rouget, B. (2006). Terapii scurte de grup. Bucureti: Polirom
Guntrip, H. (1963). Schizoid phenomena. Object, relation and self. London: Hogarth Press
Harris, P.L. (1989). Children and emotion.Oxford: Basil Blackwell
Hartmann, H. (1958). Ego Psychology and the Problem of adaptation. London: Imago
Holdevici, I. (2002). Psihoterapii scurte. Bucureti: Ceres
Holdevici, I. , Vasilescu, I.P. (1993). Psihoterapia. Tratament fr medicamente. Bucureti:
Ceres
Holmes, P. , Karp, M. (1991). Psycodrama:inspiration and technique. London / New York:
Tavis / Routledge
Holmes, P. , Karp, M. , Watson, M. (1994). Psycodrama since Moreno.London / New York:
Travis / Routledge
Horney, K. (1995). Direcii noi n psihanaliz. Bucureti: Univers Enciclopedic
Ionescu, G. (1995). Tratat de psihologie medical i psihoterapie.

Bucureti: Asklepios

Jacobson, E. (1954). The Self and the Object World. Psychoanalytic Study of the Child, 9 , 75127
Kaes, R. (1995). Psycotherapies. Paris: Masson
Karp, M. , Holmes, P. , Bradshaw Tauvon, R. (1998). The Handbook of Psychodrama. London
/ New York: Tavistock / Routledge
65

Kellerman, P.F. (1992). Focus on Psycodrama. The Therapeuthic Aspects of Psycodrama.

London/Philadelphia: Jessica Kingsley Publishers
Kohut, H. (1975). Narcisismo e analisi del Se. Torino: Boringhieri
Kohut, H. (1977). The Restauration of the self. New York: International University Press
Kohut, H. (1978). The Search of the self. New York: International University Press
Klein, M. (1949). The Psycho-Analysis of Children. London: Hogarth Press and the Institute of
Psycho - Analysis
Klein, M. (1969). Invidia e gratitudine. Firenze: Martinelli
Lacan, J. (1979). Lo stadio dello specchio come formatore della funzione dellIo.Scritti.
Milano: Einaudi
Larkin, M. , Watts, S. , Clifton, E. (2006). Giving Voice and Making Sense in Interpretative
Phenomenological Analysis. Qualititative Research in Psychology, 3, 102 120
Le Bon, G. (2000). Psihologia mulimilor. Filipetii de Trg: Antet xx Press
Lebovici, S. (1980). Terapia psicoanalitica di gruppo.Milano: Feltrinelli
Lemoine, P. (1972). Le Psychodrame.Paris: Laffont
Leutz, G.A. (1974). Psychodrama, Teorie und Praxis.Heidelberg: Springer
Leutz, G.A. (1985). Mettre sa vie en scene. Le psychodrame. Paris: Hommes et Groupes
Levy, R.B. (1969). Human Relations. A conceptual approach. New York: International
Textbook Company
Lewin, K. (1972). Teoria e sperimentazione in psicologia sociale. Bologna: Il Mulino
Mahler, M.S. (1969). On Human Symbiosis and the Vicissitudes of Individuation.Infantile
Psychosis, 1, 35 - 45
Main,

M. (1995). Attachment: Overview with implications for clinical work.Hillsdale:

Analytic Press

Marineau, R.F. (1989). Jacob Levy Moreno 1889 - 1974. London/ New York: Tavistock /
Routledge
Marineau, R.F. (1989). J. L. Moreno et la troisieme revolution psychiatrique. Paris: Metaille
McDougall, W. (1920). Group Mind: A Sketch of the Principles of Collective Psychology, with
Some Attempt to Apply Them to the Interpretation of National Life and Character.
Londra: The Knickerbocker Press
Menegazzo,

C.M. , Tomasini, M. , Zuretti, M.

(1995). Dicionario de Psicodrama e

Sociodrama.San Paulo: Agora

Mitchell, S.A. (1988). Relational Concepts in Psychoanalysis. An interogation.Cambridge:
Harvard University Press

66

Minde, K. , Hesse E.(1996). The Role of the Adult Attachment Interview in parent-infant
psychoterapy: A case presentation. Infant Mental Health Journal, 17,276 290
Mitrofan, I. (1997). Psihoterapia experienial. Bucureti: Infomedica
Mitrofan, I. , Vasile, D. (2001). Terapii de familie. Bucureti: Alma Mater
Moreno, J.L. (1940). Sociometry. New York: Beacon House
Moreno, J.L. (1946). Psychodrama First Volume. New York: Beacon House
Moreno, J.L. (1947). The Theatre of Spontaneity. New York: Beacon House
Moreno, J.L. (1953). Who shall survive?. New York: Beacon House
Moreno,

J.L.

(1954). Interpersonal Therapy, Group Therapy and the Function of the

Unconscious. New York: Beacon House

Moreno, J.L. (1959). Psychodrama Second Volume. New York: Beacon House
Moreno, J.L. (1961). Interpersonal Therapy and Co-unconscious States A Progress Report
in PsychodramaticTheory . Group Psychoterapy, 4, 12 - 23
Moreno, J.L. (1961). The Role Concept: a bridge between Psychiatry and Psychology.
American Journal of Psychiatry, 5 , 232 - 241
Moreno, J.L. (1963). The actual Trends in Group Psychoterapy.Group Psychoteraphy, 16,
120 - 130
Moreno, J.L. (1964). The Third Psychiatric Revolution and the Scope of Psychodrama. Group
Psychoterapy, 17, 34 - 52
Moreno, J.L. (1969). The Viennese Origins of the Encounter Movement, Paving the Way for
Existentialism,Group Psychoterapy and Psychodrama. Group Psychoteraphy, 22, 134 170
Moreno, J.L. (1969). Psychodrama Third Volume. Action Therapy and Principles of Practice.
New York: Beacon House
Moreno, J.L. (1971). The Words of the Father. New York: Beacon House
Moreno,

J.L.

(1989). The Autobiography of J.L. Moreno M.D. . Group Psychoterapy

Psychodrama and Sociometry, 17 , 98 - 115

Moreno, Z.T. (1966). Psychodrama Monographs N.41. New York: Beacon House
Moreno, Z.T. (1978). Psychodrama. New York: Free Press
Moreno, Z.T. , Blomkvist, L.D. , Rutyel, T. (2000). Psychodrama, Surplus Realitz and the
Art of Healing. London: Routledge
Napolitani, D. (1987). Individualita e gruppalita.Torino: Boringhieri
Neri, C. (1995). Gruppo.Roma: Borla
Pauletta dAnna, G.M. (1990). Modelli psicoanalitici del gruppo. Milano: Guerini e Associati

67

Peck, D. F. (1985). Small N experimental designs in clinical practice. New Developments in

Clinical Psychology, 3, 232 - 239
Perussia, F. (2000). Storia del soggetto. Torino: Bollati Boringhieri
Perussia, F. (2003). Theatrum Psychotechnicum. Lespressione poetica della persona. Torino:
Bollati Boringhieri
Perussia, F. (2004). Regia psicotecnica. Milano: Angelo Guerini e Associati
Petrella, F. (1985). La mente come teatro. Torino: Centro Scientifico Torinese
Piaget, J. (1962). Play dreams and imitation in childhood. New York: Norton
Rcanu, R. (2001). Introducere n psihologie aplicat. Bucureti: Ars Docendi
Rcanu, R. (2007). Psihologie aplicat. Bucureti: Universitii din Bucureti
Reggianini,

D. (2003). Esercizi di stile.Un contributo alladefinizione di attegiamenti e

procedure per una diagnosi operativa conforme al modello moreniana. Psicodramma

Classico, 1/2 , 5 - 68
Rispoli, L . (2003). Il sorriso del corpo e i segreti dellanima. Milano: Ligouri
Rispoli, L. (2004). Esperienza di base e sviluppio del Se.Milano: Angeli
Rojas - Bermudez, J.G. (1997). Teoria y tecnica psicodramaticas. Barcelona/Buenos Aires Mexico: Paidos
Rogers, C. (1970). Carl Rogers on encounter groups. New York: Harper&Row
Ruggieri, V. (2001). Lidentita in psicologia e teatro. Roma: E.S. Ma.Gi.
Sacks, J. , Bilaniuk, M.T. , Gendrom, J.M. (1995). Bibliograpzz of Psychodrama. New York :
Psychodrama Centre of New York
Scategni, W. (1996). Psicodramma e terapia di Gruppo.Como: Red
Schneider Rose,

K. , Cicchetti, D.

(1991). Early Self knowledge and emotional

development:Visual Self recognition and affective reactions to mirror self image in

maltreated and non maltreated toddlers. Development Psychology, 27, 481 488
Schtzenberger, A.A. (1978). Introduzione allo psicodramma e al gioco di ruolo. Roma:
Astrolabio
Sklovsky, V. (1967). La mossa del cavallo. Bari: De Donato
Sullivan, H.S. (1962). Teoria interpersonale della psichiatria. Milano: Feltrinelli
Semerari, A (2000). Storia, teorie e tecniche della psicoterapia cognitiva. Roma/Bari: Laterza
Senior, V. , Smith, J. A. , Michie , S. , Marteau , T.A. (2002). Making Sense of Risk: An
interpretative phenomenological analysis of vulnerability to heart disease. Journal of
health Psychology, 7, 157 - 168
Silverman, D. (2001). Interpreting Qualitative Data: methods for analysing talk text and
interaction. London: Sage Publications
68

Spaltro, E. (2005). Conduttori.Manuale per luso dei piccoli gruppi. Milano: Angeli
Sterba, R. (1934). The fate of the Ego in analytic therapy, International Journal of Psycho
analysis, 15, 117-126
Stern, D. (1995). La constellazione materna Torino: Boringhieri
Vigetti Finzi, S. (1990). Storia della psicoanalisi. Milano: Mondadori
Watzlawick, P. , Beavin, J.H. , Jackson, D.D. (1971). Pragmatica della comunicazione umana.
Roma: Astrolabio
Winnicott, D.W. (1971). Playing and Reality. Middlesex: Penguin
Winnicott, D.W. (1974). Gioco e realta. Roma: Armando
Yablonsky, L. (1974). Psychodrama theory and Practice.New York: Behavioral Publications
Yalom, I.D. (1970). The theory and practice of group psychoterapy. New York: Basic Books
Zlate, M. (2000). Introducere n psihologie. Iai: Polirom
Zuretti, M. (1995). El Hombre en los grupos: sociopsicodrama.Buenos Aires: Lumen

69