Educaia intelectual.

Conceptul i importana educaiei intelectuale.

Educaia intelectual reprezint activitatea de formare-dezvoltare a personalitii "prin tiin i
pentru tiin ceea ce nseamn pregtirea omului astfel nct s poat nelege, aplica i crea tiina n
activitatea sa". Aceast direcie de urmat n dezvoltarea personalitii se bazeaz pe nsuirea i aplicarea
valorilor tiinei innd seama de particularitile fiecrei trepte i discipline de nvmnt. ducaia
intelectual are un rol fundamental n cadrul oricrei activiti de formare-dezvoltare a personalitii,
constituind o premis calitativ absolut necesar pentru realizarea celorlalte dimensiuni ale educaiei !
educaia" moral, te#nologic, estetic. Aceasta nu nseamn ns nici suprapunerea educaiei intelectuale
peste celelalte dimensiuni ale educaiei i nici negli$area sau diminuarea importanei acestora n cadrul
oricrei activiti ca finalitate pedagogic realizabil, ndeosebi, la nivelul sistemului i al procesului de
nvmnt.
ste latura educaiei care ncepe s acioneze pentru modelarea personalitii de la vrstele cele mai mici i
care continu s fie prezent, la un nivel de modelare superioar a intelectului uman, pe toat perioada
vieii. "Actul intelectual %raional spunea Aristotel& - este %nseamn& viaa". Viaa fr raional ar fi fr
sens, ar fi ntuneric, ar fi act animalic.
ducaia intelectual contribuie la pregtirea general i fundamental a omului, asigurndu-i, pe
lng baga$ul i orizontul general de cultur i capacitile intelectuale necesare oricrei dezvoltri i
activiti ! spiritul de observaie, atenia, memoria, imaginaia i gndirea, etc.
ducaia intelectual se realizeaz treptat n coala general i liceu, continu pe un plan elevat n
nvmntul superior i apoi n ntreaga via avnd ca strategie studiul individual prin" nsuirea limbii
materne, a limbii strine, a matematicii, fizicii, c#imiei, a biologiei, logicii , a muzicii, literaturii, artelor, etc.
'lanurile de nvmnt trebuie s includ, n mod obligatoriu, discipline i activiti care s asigure
educaia intelectual.
ducaia intelectual constituie i fundamentul realizrii cu succes i la un nivel ridicat de
performan a nsuirii profesiunilor, a formrii specialitilor de nalt competen i eficien, cu
desc#ideri spre nou i creativitate.
(n profesionist, specialist, indiferent de domeniu, care are o educaie intelectual larg i temeinic
are resurse i disponibiliti deosebit de mari n nsuirea i apoi n e)ercitarea profesiunii.
Obiectivele educaiei intelectuale"
ducaia intelectual are ca obiectiv general formarea-dezvoltarea contiinei tiinifice care nseamn
stimularea inteligenei i a spiritului de investigaie necesar unui om cult n societatea actual i viitoare.
Acest tip de educaie constituie demersul fundamental pentru formarea fiinei raionale, care i
propune maturizarea intelectual a individului, adic dobndirea concomitent a cunotinelor de baz
i funcionale, care s-i permit integrarea ntr-o form de via spiritual, i a metodei de nvare, care
*
s-i confere autonomie, putere de adaptare la diverse conte)te de via, precum i capacitatea de a lua
decizii importante i a determina sc#imbri pozitive n mediul care triete.
+biectivul general al educaiei intelectuale poate fi atins prin intermediul unor obiective specifice
,intre obiec tivele specifice importante subliniem"
nsuirea cunotinelor de baz i a cunotinelor operaionale %nzestrarea tinerilor cu
un sistem multilateral de cunotine&, care-i permit copilului s se descurce n situaii de via
i-n situaii de nvare concrete.
Dezvoltarea i perfecionarea capacitilor (proceselor) de cunoatere ! atenia, memoria,
imaginaia, gndirea, limba$ul, spiritul de observaie i creativitate, etc ! obiectiv cognitiv-
formativ.
Formarea abilitilor (deprinderilor) i capacitilor intelectuale - obiectiv acional,
practic- deprinderile sunt componente automatizate ale activitii, formate i consolidate prin
e)erciiu, iar capacitatea vizeaz posibilitatea general a aplicrii cunotinelor i
deprinderilor n mpre$urri i conte)te variabile. .ormarea intelectual ncepe cu dobndirea
deprinderilor elementare" scris, citit, socotit, fr de care nu e posibil formarea deprinderilor
i a capacitilor superioare - deprindere de studiu cu cartea, deprindere de e)perimentare,
investigaie, capacitatea de identificare i utilizare a surselor de informare, ntocmirea de
fie, rezumate, sinteze, utilizarea computerului etc.
Cultivarea sentimentelor intelectuale i dezvoltarea motivaiei pentru activitile
intelectuale- realizarea acestui obiectiv asigur continuitatea i temeinicia nvrii pe
parcursul ntregii viei. /u este indiferent din ce motiv nva un elev, dac descoperirea unui
rspuns, cutarea unei soluii, anticiparea unui rezultat etc. i procur satisfacie i i ntrein
curiozitatea.
Coninuturile specifice educaiei intelectuale sunt preluate i prelucrate pedagogic din domeniul tuturor
tiinelor" al tiinelor matematice, al naturii, al tiinelor istorice, al tiinelor socioumane.
Metodologia educaiei intelectuale 'utem evidenia urmtoarele metode didactice, ndeosebi cele
bazate pe investigaie" observarea, e)perimentul, modelarea, problematizarea, documentarea. (n rol
ma$or revine i e)erciiului algoritmic, lecturii diri$ate, descoperirii, demonstraiei.
0ulte cercetri au dus la concluzia c educaia intelectual nu valorific dect o mic parte din
potenialul elevilor %0ialaret,&- aceasta nseamn c alegerea metodelor i a coninuturilor educaiei
intelectuale, precum i concretizarea lor n procesul didactic nu se realizeaz cu destul eficien. Autorul
consider c una dintre condiiile eficientizrii activitii intelectuale n coal este de ordin epistemologic- a
cunoate nseamn, nainte de toate, a determina posibilitile i limitele individuale ale cunoaterii, a nva
presupune a ti cum s nvei eficient.
1
II. Educaia moral
0orala este o form a contiinei sociale care reflect ansamblul concepiilor, ideilor i principiilor
%normelor& care cluzesc i reglementeaz comportarea oamenilor n relaiile personale, n familie, la locul
de munc i n societate, n general %2onta, *334&.
ducaia moral este acea dimensiune a educaiei prin care se urmrete formarea i dezvoltarea contiinei
i conduitei morale a personalitii umane.
ducaia moral, ca proces de formare a profilului moral al personalitii, are dou finaliti:
formarea contiinei morale,
formarea conduitei morale i a trsturilor morale de caracter.
5alande %*367& definete contiina moral ca fiind acea proprietate a spiritului de a afirma
$udeci normative spontane i imediate cu privire la valoarea moral a anumitor acte determinate. 8nd
aceast contiin se aplic actelor viitoare ale agentului, primete forma unei voci care comand sau
interzice, cnd se aplic actelor trecute, se traduce prin sentimente de bucurie sau durere.
Conduita moral reprezint o manier de a ne comporta, n bine sau n ru- presupune aciunea
uman, condus mintal i reglat de contiina moral, care unete organic faptele psi#ice cu faptele de
comportament.
Obiectivele educaionale subsumate formrii contiinei morale snt"
formarea reprezentrilor a noiunilor a !udecilor morale i "nsuirea teoriilor
referitoare la normele morale e#istente i la evoluia lor. 9eprezentrile morale constituie
reflectri intuitive ale caracteristicilor unui comple) de situaii i fapte morale concrete, pe
care copilul le-a petrecut anterior. ,e la reprezentri morale se trece, treptat , printr-un
proces de generalizare i abstractizare, la noiuni morale, care permit nelegerea i
nsuirea critic a concepiilor morale, argumentarea unor puncte de vedere asupra binelui-
formarea sentimentelor morale. :entimentele morale snt e)presia subiectiv a cerinelor
morale obiective i indic gradul de acceptare a normelor, msura n care individul le simte,
le triete i se identific cu ele.
formarea convingerilor morale. 8onvingerile morale snt rezultatul interiorizrii i
integrrii cognitive , afective i volitive a normelor ce dau coninut moralei n structura
psi#ic a persoanei. 8onvingerile constituie nucleul contiinei morale, adevrate ;trebuine
spirituale de comportare moral. %/icola, *336&
+biectivele educaionale subsumate formrii conduitei morale snt"
formarea deprinderilor morale ! componente automatizate ale conduitei morale, care se inculc
prin e)erciiu.
<
)emple"
- venirea la timp la coal-
- pregtirea contiincioas a leciilor-
- folosirea cu gri$ a obiectelor aflate n dotarea colii etc.
formarea obinuinelor morale ! obinuinele snt deprinderi interiorizate, puternic nrdcinate,
definitorii pentru conduita uman- snt resimite ca trebuine interne. .ormarea obinuinelor morale
conduce la formarea unor trsturi de voin i caracter.
)emple de trsturi de voin"
- perseverena-
- rbdarea-
- spiritul de independen etc.
8ele dou laturi ale educaiei morale - contiina moral i conduita moral - se intercondiioneaz i se
intersecteaz reciproc, formarea uneia realizndu-se dependent de cealalt. lementele contiintei morale
orienteaz i stimuleaz conduita moral, iar aceasta valorofic asemenea elemente, integrndu-le n
deprinderi, obinuine i trsturi de voin i caracter%=inga,>strate,*337&.
Coninuturile educaiei morale sunt proiectate n raport de obiectivul general i de obiectivele specifice
prezentate anterior. :unt coninuturi specifice de ordin civic, politic, $uridic, religios, filozofic, economic
% atitudinea fa de munc&, comunitar % atitudinea fa de familie sau fa de colectiv, avnd ca rezultat
integrarea sau neintegrarea la nivelul clasei de elevi etc&, care e)prim atitudinea moral fa de sistemul
social i fa de propria personalitate.
Metodologia educaiei morale?oate metodele didactice pot fi adaptate specificului educaiei morale
" e)punerea %povestirea, e)plicaia, prelegerea&, conversaia, dezbaterea, e)erciiul , etc.
8ele mai cunoscute metode specifice educaiei morale snt"
E#emplul care rspunde nevoii elevului de a urma un model, de a imita un comportament. @t.
2rsnescu distinge dou categorii de e)emple morale " marile e)emple morale ale autorilor de
sisteme morale %:ocrate, >sus Aristos, 0oise&, accesibile doar elevilor mai mari, care au capacitatea
de a analiza critic elementele doctrinale, de a e)prima opinii, de a elabora $udeci morale i de a le
argumenta- e)emplele obinuite din viaa zilnic, accesibile elevilor mai mici, care le ofer prile$ul
formrii reprezentrilor morale i al nsuirii primelor idei morale-
- e)emple directe" prini, profesori, colegi etc,
- e)emple indirecte" din istorie, literatur, filme etc.
Convorbirea moral" dialog ce urmrete clarificarea noiunilor sau normelor morale i dezvoltarea
unor opinii i convingeri- 8onvorbirile pot fi"
- convorbiri ocazionaleBplanificate-
- convorbiri individualeBde grup.
4
E#erciiul moral - e)ecutarea contient si repetat a unor fapte i aciuni n scopul formrii
deprinderilor i obinuinelor de comportare moral-
$tudiul de caz%%%
III. Educaia religioas.
.ormarea omului religios a devenit o finalitate important a lumii contemporane, mai cu
seam dac inem cont de faptul c ;omul religios este omul prin e)celen i n toate
caracterisiticile lui%0eClan, *3<3, 8uco, 8., *333,&. 8ontiina i conduita religioas presupun
credina insului n ,ivinitate i, prin urmare, comportamentul corespunztor acesteia.
9eligia este o form a contiinei sociale care prin teorii i practici specifice asigur
credin n ,umnezeu sau alte fore similare, avnd ca instituie de cult biserica sau alte instituii
similare, potrivit fiecrui cult. .iecare religie propag i practic o anumit etic, prin intermediul
anumitor norme morale specifice, aa cum pot fi e)emplificate n cazul cretinismului " iubirea de
aproapele tu, ferirea de pcate sau greeli %s nu furi, s nu ucizi, etc.&, tolerana i iertarea
greelilor, etc.
Obiectivele principale ale educaiei religioase snt "
Formarea contiinei religioase specifice fiecrui cult, de e)emplu, n cadrul religiei
cretine necesit cunoaterea 2ibliei, al Dec#iului i /oului ?estament, etc.
Formarea convingerilor sentimentelor i atitudinilor religioase, n concordan cu
contiina religioas a fiecrui cult.
Formarea priceperilor deprinderilor i obinuinelor, a practicilor religioase,
corespunztoare cerinelor fiecrui cult.
Coninuturile specifice educaiei religioase. En predarea religiei deosebim latura subiectiv % trirea religioas, ca fapt
sufletesc & i latura obiectiv % coninutul educaiei religioase &. ?rirea religioas poate fi nvat numai prin crearea
unor situaii concrete de via . Acest lucru se poate face prin cuvnt i prin fapt. 'rofesorul de
religie poate educa viaa afectiv a elevilor n sensul sentimentelor religioase superioare.
Automatizarea practicilor religioase observate i e)ersate de ctre ei , nu au ca rezultat a$ungerea la
trirea religioas.
5atura obiectiv a predrii religiei vizeaz coninutul educaiei religioase, adic totalitatea
cunotinelor religioase selectate spre a fi predate elevilor. En sistematizarea coninutului educaiei
religioase, profesorul de religie trebuie s menin ec#ilibrul necesar n ceea ce privete nvarea
coninutului specific i trirea religioas. l trebuie s mbine latura obiectiv cu cea subiectiv.
8onform pr. prof. ,umitru 8lugr, coninutului educaiei religioase trebuie selectat dup anumite
criterii "
F
Criteriul pedagogic i psihologic cere s alegem coninutul n conformitate cu dezvoltarea
psi#o-fizic a elevilor - cunotintele trebuie s se potriveasc cu capacitatea lor de nelegere,
deoarece nvtura cretin trebuie receptat nu doar ca un volum de cunotinte generale .
'rofesorului i revine sarcina s transmit nvtura i s arate mi$locele i modul n care acesta se
poate aplica n via- nelegerea nvturii i trirea acesteia sunt posibile doar prin respectarea
particularitilor de vrst ale elevilor. Apare necesitatea unei gradaii n predare, de aceea se va
ncepe cu simple rugciuni, cu semnul :fintei 8ruci, cu povestiri morale, apoi se va trece la
coninuturi din istoria biblic, istoria bisericeasc, morala, dogmatica si liturgica % simple la nceput
i mai comple)e pe parcurs &. ,e asemenea, coninutul selectat trebuie corelat cu noiunile pe care
elevii le asimileaz la celelalte discipline colare % literatura, istorie, muzica , geografie, biologie
etc.& .
Criteriul teologic cere alegerea acestui coninut reprezentativ pentru nvtura 2isericii i
adecvat pentru trezirea i ntrirea credinei elevilor ntruct G credina vine din auzire G. En urma
leciei , credina elevilor este ntrit doar dac ei i vor lmuri o parte din ntrebrile pe care i le
pun n legatur cu coninutul educaiei religioase i cu viaa religioas.
Metodele educaiei religioase: pot fi utilizate toate cele trei forme ale expunerii %povestirea,
explicaia i prelegerea&. (n rol important n realizarea obiectivelor educaiei religioase l are
conversaia, ca metod care le ofer elevilor posibilitatea de a e)prima ceea ce gndesc i simt,
posibilitatea unei confruntri de idei. 0etoda fundamental o constituie, ca i n cazul educaiei
morale, exemplul- faptele profesorului sunt interiorizate de elevi ca norme de via i se reflect n
comportamentul lor, n propriul mod de via.
8a forme de realizare a educaiei religioase, enumerm" lecia% importana leciilor de
desen, muzic i literatur pentru formarea contiinei religioase i a atitudinilor spirituale&,
e)cursiile i vizitele didactice, cercurile de elevi, e)cursiile i vizitele e)tracolare etc.
ste necesar ca educaia religioas s se realizeze n relaie cu celelalte laturi ale educaiei,
cu idealurile societii democratice i statului de drept, asigurnd manifestarea spiritului de
toleran, nelegere i respect reciproc ntre cetenii de credine i religii diferite.
6
I. Educaia te!nologic.
Educaia te&nologic reprezint activitatea de formare-dezvoltare a personalitii umane, proiectat
i realizat prin aplicarea cunotinelor tiinifice din diferite domenii sociale, de natur economic,
politic sau cultural.
+ coal general i un liceu rupte de via dau absolveni care nu tiu s fac nimic, cel
mult, s devin nite funcionari. ducaia te#nologic nu diminueaz educaia intelectual, ci vine
s-o completeze, s-i dea o valoare i o eficien superioar. Alturi de educaia intelectual,
asigur o baz superioar pentru o educaie profesional de valoare.
Astzi te#nologizarea %mi$loacele te#nice i folosirea lor& a ptruns n toate domeniile vieii
sociale, inclusiv n activitile umaniste, aa cum snt mi$loacele audio-vizuale i calculatorul, dar
i elemente de te#nologie. En condiiile contemporane, indiferent de profesia ce se va dobndi i
e)ercita, deci i n cazul celor umaniste, se cere cu necesitate o anumit pregtire te#nologic
general cu caracter polite#nic, care s-i ofere posibilitile oricrui om s fac fa intensei
te#nologizri i informatizri a vieii sociale.
ducaia te#nologic se realizeaz ndeosebi, de la coala primar pn la liceu, integrndu-
se n cultura general dar i ca premis a unei posibile pregtiri de specialitate.
Obiectivele educaiei te!nologice.
Cunoaterea unor elemente de baz ale principalelor ramuri ale tiinei i
produciei moderne sub raport te#nic, te#nologic, de organizare al produciei i a
muncii. 'rintre principalele ramuri tiinifico-te#nice contemporane care trebuie
avute n vedere n educarea te#nologic a tineretului se pot meniona " c#imia
%industria c#imic&, electrote#nica, energetica i electronica, mecanica, informatica.
Formarea unor deprinderi practice de folosire a unor dispozitive i maini'unelte
simple din domeniile artate, n cadrul orelor de predare a unei discipline de cultur
te#nic general i a laboratoarelor i atelierelor coal sau dup caz, din producie,
ca i n cadrul unor cercuri te#nice, care s conduc realizarea unor activiti utile.
Formarea unei atitudini i aprecieri pozitive fa de anumite activiti te&nico'
practice productoare de valori materiale i servicii, fa de munca desfurat i
fa de cei ce practic anumite profesii %meserii&.
H
(sigurarea unei mai bune orientri colare i profesionale, datorit cunoaterii i
activitii desfurate n unele domenii te#nico-practice.
Coninuturile specifice educaiei te#nologice corespund acestor obiective realizabile prin toate
tiinele respective, prin toate disciplinele tiinifice studiate n cadrul procesului de nvmnt.
Metodologia educaiei te&nologice valorific ndeosebi metodele didactice bazate pe aciuni
practice ca"
- lecia de instruire te#nic- activitatea in atelier sau pe lotul colar- vizitele si practica n uniti de
producie- cercurile te#nice, e)poziiile, concursurile, simpozioanele pe terne te#nologice-
ntlnirile i dezbaterile cu personaliti din domeniul vieii sociale %economice, politice, culturale
etc&- strategiile de organizare ergonomic a locului de munc i a relaiilor cu mediul etc.
- dezbaterile etice- c#estionarele, observaia sistematic pentru cunoaterea elevului, convorbirea
individual, analiza rezultatelor n activitate, n mod special a rezultatelor obinute la lucrrile
practice, analiza informaiilor dobndite prin mass-media, etc.
7
. Educaia estetic ducatia estetica reprezinta activitatea de formare-dezvoltare a
persostetica este tiina despre frumos , ea studiind legile i categoriile frumosului.
Arta, ca o component esenial a esteticii, e)prim realitatea sub form de imagini artistice
%estetice&, fiind o e)primare concret-senzorial tipic a creaiei estetice, care-i are nuane i limba$e
specifice fiecrei ramuri ale ei ! pictur, sculptur, muzic, literatur, film, teatru, desen, dans, etc.
>storia civilizaiei i estetica ne-au evideniat adevrul c omul, din cele mai vec#i timpuri,
a fost sensibil la frumos, a iubit i preuit frumosul, preocupndu-se de promovarea i crearea lui.
,esenele i ncrustrile de animale, de scene de vntoare sau lupt, etc., din peteri, ornamentele
ar#itecturale de pe diversele construcii, arta popular i, mai ales, crearea marilor opere literare de
pictur i sculptur, de muzic, teatru i film, etc. snt" o dovad a legturii nemi$locite dintre om i
valorile estetice.
En zilele noastre, cnd nevoia omului pentru frumos crete considerabil o dat cu sporirea
creailor estetice, apare ca necesar modelarea lui prin intermediul frumosului.
Calitile estetice ale omului trebuie astfel modelate, de aici necesitatea obiectiv a
educaiei estetice.
Educaia estetic reprezint activitatea de formare-dezvoltare a personalitii umane,
proiectat i realizat prin receptarea, evaluarea i crearea frumosului e)istent n natur,
societate,art.
rumosul i urtul snt categoriile fundamentale ale esteticii.
rumosul e)prim ceea ce ne place, ne d satisfacie, ne bucur, etc.
!rtul e)prim tot ceea ce este opus frumosului " ce nu ne place, ce nu ne d satisfacie , ce
ne face s suferim. 'erceperea frumosului sau urtului are elemente de subiectivitate datorit
individualitii fiecruia, determinat ntr-o msur important de educaie.
Obiectivele generale ale educatiei estetice"
a& formarea atitudinii estetice prin receptarea, evaluarea i practicarea valorilor estetice-
b& dezvoltarea aptitudinii estetice i integrarea ei n toate tipurile de activiti umane %arta, tiina,
te#nologie, pedagogie etc&.
Obiectivele specifice ale educaiei estetice"
#ezvoltarea sensibilitii estetice, cultivarea gustului estetic$ capacitatea individului de a
percepe, de a sesiza i de a gusta aspectele estetice ale naturii i vieii ncon$urtoare.
:ensibilitatea estetic este strns legat de formarea gustului estetic, prin aceasta nelegnd
3
calitatea i capacitatea omului de a iubi i a aprecia frumosul sub raport cognitiv, afectiv i
comportamental-
#ezvoltarea capacitii de apreciere a frumosului i a celorlalte categorii
estetice%sublim, eroic, comic, tragic&'
(ormarea culturii estetice i a atitudinii estetice de preuire i promovare a
frumosului" cultura estetic este o parte a culturii generale i cuprinde ansamblul ideilor,
priceperilor i deprinderilor pe baza crora omul este capabil s perceap, s neleag i s
aprecieze frumosul n toate manifestrile sale-
#ezvoltarea creativitii estetice" cultivarea aptitudinilor creative, generale i specifice-
cultivarea atitudinilor creative, desc#ise %auto&perfecionrii-
Coninuturile educaiei estetice se afl n raport de coresponden cu obiectivele menionate
anterior, fiind adaptate la particularitile fiecrei trepte de colarizare i la cele de vrst.
'roiectarea i realizarea acestor coninuturi implic toate valorile frumosului din art, societate i
natur.
ducaia estetic se poate realiza n cadrul colii, prin intermediul disciplinilor colare
incluse n planul de nvmnt i al altor activiti complementare - e)cursii tematice, concursuri
artistice, vizite, cercuri, serbri, audiii, etc., dar i prin activiti extracolare ! vizionri de
spectacole de teatru, film, balet, concerte, e)poziii de art, discuii cu artiti etc., ce vor fi
valorificate, din punct de vedere educativ, de cadrele didactice.
En curriculum-ul colar snt incluse cteva obiecte de nvmnt care, n mod tradiional,
snt considerate a contribui n mod esenial la formarea culturii estetice a elevilor. Acestea snt"
literatura
muzica,
desenul
'e lng aceste obiecte de nvmnt, prin miestria cadrului didactic n utilizarea i valorificarea
coninuturilor, pot contribui la formarea culturii estetice i istoria, geografia, tiinele naturii, ,
limbile moderne, gimnastica, educaia civic, dirigenia.
Metodologia educaiei estetice% 0etodele utilizate n realizarea educaiei estetice snt, n
cea mai mare parte, aceleai ce snt folosite n toate activitile procesului instructiv-educativ. 8a
metode specifice amintim " e)erciiul, e)plicaia, demonstraia, lectura, naraiunea, observaia,
studiul de caz, $ocul didactic, dramatizarea etc.
ducaia estetic l face pe om mai corect, mai bun, mai frumos. ducaia estetic, ndeosebi
cea specific anumitor arte, poate avea c#iar un efect terapeutic, de vindecare a unor boli.
*I
I. Educaia fizic.
"ducaia fizic reprezint activitatea de formare#dezvoltare a personalitii prin intermediul
valorilor sntii umane. Acest coninut general al educaiei constituie "o component necesar a
educaiei integrale" care urmrete dezvoltarea fizic ec#ilibrat, consolidarea sntii corporale i
psi#ice, stimularea capacitii de rezisten fizic i psi#ic a organismului, cultivarea unei "estetici
corporale" i a unor caliti psi#omotrice specifice %for, rezisten, vitez, ndemnare, ritm,
mobilitate&.
ducaia fizic este o component important a formrii personalitii, care urmrete s
asigure dezvoltarea armonioas i sntoas a organismului.
0a)ima latin %=uvenal& "mens sana in corpore sano" %minte sntoas n corp sntos&
e)prim pe deplin importana educaiei fizice.
/umeroi oameni luminai ai timpului, din antic#itate i pn n zilele noastre, au susinut
importana educaiei fizice i sportului n coal i n viaa omului ! .r. 9abelais, 0. 0ontaigne, =.
A. 8omenius-JomensKC, =. 5ocKe, =. =. 9ousseau, >. 8reang, 0. minescu, etc.
En conformitate cu condiiile social-istorice, educaiei fizice i s-a dat o mai mare sau mai
mic importan. En antic#itate i n evul mediu, educaia fizic a avut un loc important n
dezvoltarea personalitii umane.
En etapa contemporan, se ncearc s se acorde educaiei fizice un loc corespunztor n
coal.
,esigur, importana ei va depinde de modul cum se reflect n planurile de nvmnt, de
atenia care i se va acorda de factorii de decizie. ,ac dorim s formm oameni sntoi, rezisteni,
cu capacitate de munc eficient i creativ, cu o viaa ndelungat, atunci educaiei fizice i
sportului trebuie s li se asigure un loc asemntor cu a celorlalte discipline i activiti instructiv-
educative, care i aduc contribuia la formarea personalitii.
ducaia fizic are ca obiectiv general formarea contiinei fizice, realizabil prin
dobndirea i practica unei anumite culturi medicale, igienico-sanitare, sportive.
)biectivele specifice ale educaiei fizice :
Cunoaterea datelor, semnificaiilor i importanei diverselor activiti i forme de
educaie fizic i sport ! orele de educaie fizic, gimnastic, ca i a altor genuri de
activiti sportive ! fotbalul, #andbalul, tenisul, basc#etul, atletismul, etc.
#ezvoltarea armonioas i sntoas a organismului, formarea unor caliti fizice
! for, rezisten, capacitate de efort, finee i suplee n micri, etc., prin formarea
**
unor deprinderi de practicare a unor forme sau genuri de educaie fizic i sport necesare
vieii i activitii fiecrui om.
)timularea procesului de cretere i realizarea dezvoltrii fizice armonioase-
nsuirea de cunotine necesare dezvoltrii capacitii de a nelege necesitatea
practicrii e*erciiilor fizice'
ntrirea strii de sntate a elevilor i prevenirea apariiei unor boli-
Creterea rezistenei organismului la factorii de mediu-
Educarea esteticii corporale i a e*presivitii micrilor-
Coninuturile specifice educaiei fizice corespund obiectivelor menionate anterior i se
realizeaz prin disciplina "educaia fizic", inclus n curriculum-ul colar ca disciplin obligatorie,
la toate nivelurile i treptele.
8oninuturile specifice, realizabile n plan formal sunt aprofundate, n funcie de talentul i
preocuparea elevilor, n plan nonformal %prin activiti e)tracolare, ntreceri sportive, etc.&.
'rincipalele coninuturi ale educaiei fizice snt " e)erciiul fizic, gimnastica, $ocul, sportul,
turismul, dansul.
Forme de organizare a educaiei fizice
En cadrul colii forma principal de organizare o reprezint ora de educaie fizic,
desfurat n mod organizat, sub ndrumarea profesorului, respectnd principii i norme
psi#opedagogice. )ist mai multe tipuri de lecii de educaie fizic " lecia de nvare, lecia de
repetare, perfecionare i consolidare a abilitilor i deprinderilor motrice dobndite precum i a
gradului pregtirii fizice %lecia de control&.
Alte activiti organizate n cadrul colii snt " recreaia organizat, cercurile i colectivele
sportive, concursurile, competiiile i ntrecerile sportive, crosurile, e)erciiile, concursurile de
orientare turistic, etc.
$ctivitatea de educaie fizic independent a elevilor reprezint o continuare a activitilor
organizate n cadrul colii dar, n acest caz, iniiativa aparine elevilor. Aceste activiti desfurate
de elevi n mod independent pot fi spri$inite sau sugerate de profesor, n msura n care elevii
solicit acest lucru.
,esfurarea activitilor fizice n timpul liber este e)presia contientizrii de ctre copii a
importanei acestora pentru starea lor de sntate, a convingerii c e)erciiile fizice au efecte
benefice asupra dezvoltrii lor.
Metodologia educaiei fizice valorific metode aplicabile la nivel general i special %sportiv&"
e)erciiul, activitile practice, $ocul didactic, $ocul de roluri, $ocul de creaie, demonstraia,
*1
studiul de caz, observaia.
II. Educaia se*ual
ducaia se)ual trebuie conceput ca un proces de lung durat i cu un triplu caracter"
biologic, medical i etico-afectiv. . ,urK#eim susinea c omul pe care trebuie s-l formeze
educaia , nu este omul Gpur ci este omul modelat de societate. ducaia se)ual nu se refer doar
la problemele legate de se)- trateaz probleme dintre cele mai diverse legate de" reproducere,
pubertate i adolescen, igiena organelor genitale. +fer informaii despre instinct i contiin,
despre relaiile dintre se)e i i nva pe tineri ce nseamn dragostea. 0ai are n vedere e)plicarea
noiunii de maternitate, ofer un real spri$in n pregtirea pentru viaa de familie i n prote$area
mpotriva bolilor venerice. ducaia se)ual are deci un ;caracter informativ%vizeaz
transmiterea informaiilor cu privire la se)ualitate&- un ;caracter formativ%vizeaz influenarea
personalitii n aa fel nct valorile i obiceiurile se)uale ale indivizilor s corespund normelor
socio-morale i medicale&- un ;caracter preventiv%corect i la timp facut previne apariia unor
factori de risc&.
0a$oritatea pedagogilor, medicilor, profesorii susin necesitatea introducerii instruirii
se)uale nc de la vrste foarte mici. 8onform teoriei lui (reud Gnca din primul an de via, copiii
reacioneaz din punct de vedere sexual%, iar absena curiozitii se)uale la copii de 1-< ani este un
semn al disfunciilor n plan intelectual. +a,aren,o este de prerea c Gtotul s fie bine fcut de
la bun nceput. ?ot el asociaz se)ualitatea cu responsabilitatea ceteneasc i cu pregtirea
tinerilor pentru via.
'roblema introducerii educaiei se)uale n coal a aprut n anii 6I- HI. ducaia se)ual
trebuie s includ neaprat aciuni educative specifice, care s conduc neaprat la o comportare
demn, civilizat fa de persoanele de se) opus, aciune ce trebuie conceput de la vrsta
prepubertii. (n rol important n aceast educaie l au, n afar de medici i psi#ologi , profesorii,
diriginii i prinii ndeosebi, cu condiia ca s-i preocupe aceasta i s se pregteasc n acest scop.
5ipsa informaiei i educaiei se)uale tiinifice conduce, adesea, la urmri grave n comportarea
tineretului i al maturilor, la infraciuni grave. ducaia se)ual trebuie s se bazeze pe datele i
sfaturile tiinifice %i nu dup urec#e& oferite la orele de biologie, la consultaiile i convorbirile
medico-sanitare cu medicii.
'rincipalele obiective ale educaiei se)uale la vrsta adolescenei ar fi "
- nsuirea cunotinelor cu privire la anatomia i funciile organelor se)uale-
*<
- s identifice etapele procesului de maturizare se)ual i caracteristicile biofiziologice i
psi#ice ale fiecrei etape-
- s cunoasc bolile cu transmitere se)ual, modalitile transmiterii, simptomele i
tratamentul lor-
- s cunoasc modalitile de prevenire a bolilor cu transmitere se)ual-
- s neleag conceptul de ;abuz se)ual i s cunoasc formele abuzului se)ual-
- s neleag modul n care are loc concepia-
- s cunoasc modalitile de contracepie i avanta$ele i dezavanta$ele acestora-
- s cunoasc alternativele e)istente n cazul apariiei unei sarcini nedorite-
- s desting ntre dragosteBatracie se)ualBdorin se)ual-
- s cultive sentimentul de dragoste-
- s cultive sinceritatea i ncrederea n relaiile cu prinii i educatorii-
- s-i dezvolte capacitatea de a lua decizii cu privire la via se)ual n funcie de valorile la
care ader i de consecinele fiecrui tip de comportament se)ual.
+etode de realizare a educaiei se*uale n coal"
En coal, educaia se)ual se realizeaz fie ca parte integrant a orelor de biologie,
psi#ologie, etic, religie, fie prin activiti specifice desfurate n cadrul orelor de dirigenie sau
n orele speciale de educaie se)ual. ,intre metodele cel mai des utilizate, precizm"
- expunerea" prezentarea sistematic a informaiilor cu privire la un subiect important-
- conferina" le ofer elevilor ansa de a asculta punctele de vedere ale specialitilor-
- conversaia euristic" le permite elevilor s aprofundeze anumite aspecte, s asculte opinii
diferite, s aduc argumente etc-
- studiul de caz" le ofer elevilor posibilitatea de a se implica n analiza unei situaii reale i n
soluionarea unei probleme-
- brainstorming" i ncura$eaz pe elevi s se e)prime i s gseasc soluii pentru diversele
probleme cu semnificaie se)ual.
*rincipiile educaiei se#uale: autorul Aeinz Lrassel %*3H*& condiioneaz eficiena educaiei
se)uale n coal de respectarea urmtoarelor principii" a& principiul ncrederii %ncrederea
reciproc profesor - adolescent&- b& principiul adecvrii la stadiul de dezvoltare %informaiile
oferite elevului s corespund curiozitii i intereselor reale&- c& principiul sinceritii- d&
principiul continuitii i al repetrii%fi)area cunotinelor, formarea convingerilor sau consolidarea
atitudinilor prin repetare&- e& principiul claritii' f& principiul trezirii propriei responsabiliti' g&
#& principiul unitii n transmiterea faptelor i valorilor %elevii s fie nvai s aprecieze corect
*4
informaiile&- i& principiul cultivrii %elevii trebuie s neleag i s aprecieze dimensiunea estetic
a relaiilor dintre parteneri&.
*F