Universitatea Petre Andrei din Iai

Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei

PSIHOLOIA !E"#OL$%&II II
'SUPO&$ !E (U&S'
1
)* Adolescena+ introducere
)*) !e,iniii ale adolescenei
Despre adolescen s-a scris foarte mult, fr a se gsi ns explicaii
satisfctoare pentru toate ntrebrile i problemele caracteristice acestei vrste.
Adolescena este cu siguran o etap a scimbrilor, iar parcurgerea
multitudinii de lucrri care abordea! aceast problematic ne arat c nici o
alt vrst nu a fost caracteri!at prin attea atribute, epitete i metafore.
".".#ousseau numete aceast etap $vrsta raiunii% dar i $revoluie
furtunoas%, $a doua natere% &1'(), p.1'*+, pentru -tanle. /all este $furtun
i stress%, pentru -copenauer este $vremea nelinitii% iar pentru 0iai #alea
este $timpul n care lum 1niversul prea n serios%. 2n alte texte vom gsi
metafore precum3 $vrsta de aur%, $vrsta ingrat%, $vrsta marilor elanuri%,
$vrsta dramei%, $vrsta cri!elor%, $a anxietii%, $a nesiguranei%, $a
insatisfaciei%, $vrsta integrrii sociale%, $vrsta contestaiei%, $vrsta
marginalitii%, $a subculturii% etc.
Aceste caracteri!ri plastice dovedesc c adolescena poate fi privit din
ungiuri extrem de diverse i, mai mult dect att, ne ofer o interpretare a
condiionrilor i transformrilor care intervin n aceast perioad. -e afirm
adesea c adolescena1 este o perioad a vieii foarte $dificil%, n care
adolescenii sunt puternic stresai i instabili afectiv, datorit faptului c trebuie
s fac fa unor scimbri enorme n viaa lor, att pe plan biologic, ct i pe
plan psihologic i social. 1nele dintre aceste scimbri se refer la scimbri
fi!ice i fi!iologice importante care au loc pubertate i modificrile consecutive
acesteia care apar la nivelul comportamentului sexual.
4timologic, termenul adolescen are originea n verbul latin adolescere care
nseamn a crete, a se de!volta, punnd accent n special pe maturi!area
biologic i de!voltarea psiologic specific acestei vrste.
5dat cu acestea, pe plan subiectiv, psihologic are loc un proces de
scimbare a imaginii de sine, care intr n con6uncie cu tendina adolescentului
7
de a se autodefini. Aceast $creare% a unei noi identiti are loc, adesea, prin
opo!iia fa de imaginea adultului i adoptarea unor norme sociale i de grup
pre!ente la ceilai tineri din aceai generaie. -cimbri ma6ore apar i n plan
social3 adolescenii petrec tot mai mult timp cu alte persoane de aceai vrst i
petrec mult mai puin timp cu prinii i familia dect atunci cnd erau copii.
8otodat, adolescen este perioada n care se iau deci!ii importante pentru
de!voltarea persoanei i se fac planuri cu privire la viitor. De exemplu, n
perspectiva alegerii unui traiect profesional, adolescenii trebuie s decid ce
tip de liceu doresc s urme!e, ce examene s dea, dac s urme!e sau nu studii
universitare etc. 9iar dac adolescena este vrsta unor importante scimbri
n viaa unei persoane, nu este obligatoriu s fie nsoit : aa cum s-a susinut
adesea : de conflicte i cri!e adaptative dramatice. 9ercetrile reali!ate n
ultimii ani asupra adolescenei au artat cu claritate faptul c aceste
caracteristici depind mai ales de aspectul i calitatea &autenticitatea+ relaiilor
cu familia, coala i grupul de prieteni, de contextul mai larg, cultural i social
n care adolescentul se de!volt.
)*- Eta.e /n cercetarea adolescenei
2n 1';*, Stanle0 Hall lansea! prima i cea mai vast lucrare despre
aceast etap de via pe care o intitule! Adolescena. <siologia sa i relaiile
sale cu psiiatria, antropologia, sociologia, sexologia, crima, religia i educaia.
<ornind de la acest moment de referin, pe parcursul ultimului secol vom
observa conturarea a trei etape principale n evoluia cercetrilor despre
adolescen &-teiner = >erner, 7;;*+3
Primele 6-7 decenii ale secolului XX sunt marcate de de!voltarea
marilor modele teoretice ale adolescenei &?reud, 4ri@son, /all+. 2n
aceast perioad au fost reali!ate studii descriptive despre toate
faetele de!voltrii adolescentului3 ritmurile de!voltrii, adaptarea,
relaiile cu egalii i prinii etc.
<erioada care debuteaz cu anii 70 i pn n prezent este marcat
de preocuprile de testare a ipote!elor i verificare a teoriilor
)
anterioare prin cercetri empirice. 2n aceti ani, interesul s-a
concentrat mai ales asupra gsirii unor explicaii coerente pentru
plasticitatea i diversitatea de!voltrii, precum i aplicarea
cunotinelor teoretice n re!olvarea unor probleme practice acute.
n prezent, cercetarea adolescenei este considerat un capitol
important al tiinei dez!oltri" iar principalul su rol este acela de
veni n spri6inul practicienilor din domenii diverse, al de!voltrii de
politici sociale sau educaionale etc. astfel nct s ofere spri6inul
necesar pentru asigurarea unui curs po!itiv al de!voltrii individuale
i al societii n ansamblu.
)*1 Adolescena+ stadiul .re2erg3tor v4rstei adulte
Dac privim n urm, observm c toat copilria noastr este marcat
de pregtirea pentru vrsta adult i ncercarea de a rspunde la ntrebarea $ce
!oi #i $ ce !oi #ace cnd !oi #i mareA% 9opilul trebuie s parcug patru sau cinci
stadii de de!voltare pentru a deveni adult7.
a5 (4nd /nce.e i c4nd se ter2in3 .erioada adolescenei6
0a6oritatea autorilor sunt de acord c adolescena acoper intervalul de
vrst cuprins ntre 12-14 i 18-20 de ani, n timp ce unii autori vorbesc ciar
despre o adolescen prelungit ciar pn la 7B de ani. 8otui, fetele intr n
etapa pubertii la vrsta de 1; sau 11 ani i, practic, devin adolescente nainte
de a atinge limita de vrst amintit mai sus. <e de alt parte, exist numeroi
tineri care depesc 7; ani i continu s manifeste multe dintre semnele
caracteristice adolescenei. 9a urmare, adolescena nu poate fi definit doar n
termeni de vrst3 exist persoane care intr sau ies din acest etap mai
devreme sau mai tr!iu dect alii.
7 <rima copilrie &de la natere la ) ani+, copilria mic &de la ) la C ani+, copilria
mare &de la ' la 17 ani+ i adolescena &de la 17 la 1C ani+. 2n societatea modern
persoanele care depesc 1C ani &vrsta ma6oratului+ sunt considerate aduli.
?r a ignora existena acestor aspecte i diferene), n cele ce urmea!
ne vom ocupa de aspectele de!voltrii avnd ca reper acest interval de vrst%
*
75 Princi.alele sarcini ale de8volt3rii /n adolescen3
2n aceast etap de via, adolescentul trebuie s reali!e!e o sarcin
ma6or3 aceea de a i crea o identitate stabil i de a deveni un adult matur,
complet i productiv &<er@ins, &dolescence' (e!elopmental )as*s, 7;;1+. <e
msur ce i de!volt o contiin de sine clar, experimentea! diferite roluri*
i se adaptea! la scimbrile pe care le triete, adolescentul reali!ea! o serie
de pai n aceast direcie, pai care repre!int ei nisi sarcini importante ale
de!voltrii. <ractic, aceste aa-numite $sarcini ale de!voltrii% repre!int
definiia pe care cultura i societatea n care trim le dau termenului de
$de!voltare normal% caracteristic unor diferite momente ale vieii. <entru
adolescen este vorba despre3
Dezvoltarea de noi relaii sociale, n special cu ceilai biei i fete
care fac parte din aceai generaie, relaii mai mature, ba!ate pe
intimitate" ncredere i respect fa de alte persoane,. Adolescenii
nva treptat, experimentnd, s interacione!e cu ceilali ntr-o
manier mai apropiat de cea adulilor. De reinut este i faptul c
maturitatea fi!ic 6oac un rol important n relaiile cu egalii3
adolescenii care se maturi!ea! mai lent &sau mai rapid+ dect ceilai
vor fi eliminai din grupul de covrstnici i vor intra n grupuri cu
nivel similar de maturitate fi!ic i relaional.
Dezvoltarea rolului social de brbat, respectiv femeie% 2n aceast
etap adolescenii de!volt o definiie proprie cu privire la ce
nseamn a fi $brbat% sau $femeie%.
) Ursula ciopu explic faptul c limitele sunt imprecise deoarece $debutul i durata
adolescenei varia! relativ n condiii geografice i de mediu socio-economic i sociocultural,
dar mai ales socio-educativ% &1''(, p.B1+
* !alp "inton &1')D+ definete doi termeni fundamentali n psiosociologia
personalitii3 status i rol. 4l acord termenului de $statusE nelesul de $loc al
individului n societateE, definitorie fiind $colecia de drepturi i datoriiE, care este
asociat po!iiei sociale a individului. +olul, n concepia autorului, repre!int aspectul
dinamic al status-ului.
B
0a6oritatea adolescenilor tind s se conforme!e la rolurile de sex
masculin sau feminin impuse de contextul cultural n care triesc i se
de!volt &de exemplu, n cultura european, brbatul v!ut ca fiind
puternic, acti!, inteligent, independent, iar femeia este de cele mai
multe ori caracteri!at ca fiind delicat, lipsit de #or ,#izic-,
a#ectoas, pasi!, cu toate c n ultimii ani aceste roluri tind s fie tot
mai puin clar conturate+.
#cceptarea modului $n care arat %$nfi&area fizic'( <ubertatea i
vite!a scimbrilor fi!ice care au loc n adolescen pre!int variaii
inter-individuale puternice. 9t de dificil &sau uor+ i este
adolescentului s fac fa acestor scimbri depinde i de msura n
care el reuete s se ncadre!e n abloanele determinate cultural
&stereotipuri+ bine definite, ale $corpului perfect%.
)*&ti+area independenei emoionale $n relaie cu prini &i a unui
nou statut $n cadrul familiei* 2n cursul de!voltrii lor, copii
internali!ea! valorile i atitudinile prinilor. Adolescentul este pus n
situaia de a redefini toate acestea, de!voltnd treptat sentimentul
ncrederii n sine, n propriile valori, 6udeci i sentimente. <entru
ambele pri, aceast trecere este mai lin atunci cnd prinii i
adolescentul reuesc s a6ung la un acord privind acordarea unui
nivel de autonomie mutual acceptabil care se va amplifica treptat.
,re+tirea pentru cstorie &i viaa de familie. 0aturi!area sexual i
emoional repre!int un element de ba! pentru reali!area acestei
sarcini de de!voltare extrem de dificil &aceasta cu att mai mult cu
ct, adesea, adolescenii confund tririle de natur sexual cu
intimitatea autentic+ i care, de cele mai multe ori, continu i la
vrsta adult.
,re+tirea pentru cariera profesional. 2n societatea actual,
adolescentul este considerat adult atunci cnd ea sau el devine
independent i din punct de vedere financiar. 9um ast!i,
D
independena financiar i cariera profesional sunt interdependente,
re!olvarea aceastei sarcini este n unele ca!uri extrem de dificil.
Avnd n vedere c piaa muncii este continu scimbare, c
solicitrile n ceea ce privete nivelul de educaie i competenele
profesionale sunt tot mai nalte, practic, dac n unele ca!uri
independena financiar poate fi obinut la sfritul adolescenei, n
multe ca!uri ea apare cel mai probabil, n prima etap a perioadei
adulte.
Dezvoltarea simului etic &i a unui sistem de valori propriu*
De!voltarea unui sistem de credine i valori, a unei ideologii care s
gide!e comportamentul n diferite contexte i situaii repre!int unul
dintre cele mai importante aspecte ale de!voltrii adolescentului, cu
determinri profunde pentru cursul de!voltrii sale ulterioare.
Dorina de a dezvolta un comportament social responsabil* ?amilia
repre!int primul cadru n care copiii se definesc pe ei i lumea n care
triesc. Definirea unui status i a rolului social pe care l ocup n
cadrul comunitii din care fac parte, dincolo de contextul familiei de
origine, repre!int o reali!are important pentru adolesceni i tineri.
9onsecutiv, capacitatea de autonomie emoional, deci!ional i
comportamental n contextul unei lumi tot mai largi, care depeste
cu mult cadrul familiei restrnse, permite adolescentului s defineasc
i s se anga6e!e n noi roluri sociale.
)*9 (ele .atru /ntre73ri'cheie ale adolescenei
De!voltarea intelectual i trecerea de la gndirea concret la gndirea
abstract ofer adolescentului instrumentele mentale necesare autodescoperirii
i autodefinirii propriei persoane. <er@ins &7;;1, &dolescence' )he .our
/uestions+ arat c n ncercarea de a se defini pe sine i, n acelai timp, de a
redefini relaiile lor cu lumea, adolescenii sunt preocupai s gseasc
rspunsul la cteva ntrebri ma6ore3
)ine sunt eu- 9um rspund la acest ntrebare, cu referire n primul
(
rnd la asumarea noilor roluri sociale i sexualeA
.unt o persoan normal- Altfel spus, n ce msur m ncadre! ntrun
anumit grup pe care eu &sau alii, a cror opinie contea!+ l
consider&+ $normal%A
.unt o persoan competent- -unt capabil s reali!e! ceva care este
valori!at de ctre prini mei, de ctre cei de aceeai vrst cu mine,
de societate n generalA
.unt iubit- Fi, mai ales, .unt demn de a fi iubit- Altfel spus, ar putea
cineva s m iubeasc &n afar proprii mei prini+A
2n capitolele urmtoare vom explora cteva trsturi-ceie ale fiecruia
dintre aceste aspecte ale de!voltrii.
-* As.ecte generale ale de8volt3rii /n adolescen3
-*) &eorgani8area vieii interioare
Aa cum am artat n seciunea anterioar, fenomenologia adolescenei
se centrea! n 6urul reorgani!rii vieii interioare. 5 prim reorgani!are
privete nsi repre!entarea experienelor corporale i sexuale. Gniial, foarte
devreme n pubertate, adolescentul resimte aceste experiene noi ca fiind
externe siei, treptat, el va nva s le integre!e n corpul matur sexual ca surs
de mndrie i plcere.
9oncomitent cu reorgani!area repre!entrii corpului n 6urul maturitii
sexuale, au loc o serie de reorgani!ri care privesc aa numitele $porniri% &n
special, este vorba despre modularea agresivitii i fu!iunea dintre agresivitate
i tandree+, valorile &n special asumarea valorilor personale care difer de cele
ale prinilor+, conceptele despre timp &sentimentul de a avea o istorie
personal i un viitor care se poate planifica i influena+, modul n care se vede
pe sine n relaiile cu ceilali &n special posibilitatea de a tri experiene
emoionale intime n afara familiei+.
Aceste reorgani!ri apar pe fondul elementelor psio-afective
aci!iionate n etapele anterioare ale de!voltrii, ale unei funcionri fi!ice i
cognitive &care in de intelect+ corespun!toare, a suportului permanent din
C
partea familiei i a altor aduli semnificativi, n special profesorii, dar i a
influenei grupului de egali i a prietenilor, inclusiv a ansei de a fi evitat
$accidente% care pot avea uneori consecine ireparabile.
0ultiplele transformri care au loc n perioada adolescenei pot fi
grupate n cinci categorii ma6ore3 este vorba n principal despre transformri
fizice, co+nitive, emoionale, sociale i comportamentale% 8rebuie subliniat c
transformrile corporale, strns legate de atingerea maturitii sexuale, au un
impactul ma6or asupra ntregii personaliti a adolescentului &inclu!nd aici
sfera intelectual, motivaional-afectiv i cea a relaiilor interpersonale+.
Deoarece de!voltarea adolescentului nu apare ca un continuum perfect,
putem identifica mai multe stadii ale maturi!rii n aceast perioad3
adolescena timpurie &perioada prepuberal, ', 1; - 17 ani+, adolescena &1)-
1B ani+, adolescena t*rzie &1D-1C ani+.
-*- !e8voltarea cognitiv3 i e2oional3
a5 Progresul intelectual i 2oral
De!voltarea cognitiv a adolescentului este caracteri!at prin trecerea
de la gndirea concret la gndirea abstract3 $Adolescentul, n opo!iie cu copilul, este
un individ care reflectea! n afara pre!entului i elaborea! teorii despre toate lucrurile%
&<iaget, 1''C+.
4l dispune acum de un nou set de instrumente mentale i, ca urmare,
devine astfel capabil s anali!e!e situaiile logic, n termii de cau! i efect, s
aprecie!e situaii ipotetice, s anticipe!e, sa planifice, s imagine!e cum va
arta viitorul, s evalue!e alternative, s i fixe!e obiective personale, devine
capabil de introspecie, poate s aborde!e cu maturitate sarcini de luare de
deci!ie. <rogresul intelectual n adolescen este acompaniat, ntr-o msur
considerabil, de trecerea de la memorarea mecanic la aceea logic, susinut
de perfecionarea percepiei sen!oriale i a criteriilor de observare, de
acuti!area simului critic, de algoritmi asimilai, dar i de efortul voluntar
depus atunci cnd persoana are contiina mai clar a unor scopuri i idealuri
de atins &0odrea, 7;;D+.
75 !e8voltarea inde.endenei i autono2iei
'
<e msur ce adolescentul ncepe s i exerse!e noile abiliti i
deprinderi de raionament, uneori comportamentul su poate s fie greu de
neles pentru adult, provocnd confu!ie3 este momentul n care adolescentul
argumentea! de dragul argumentaiei, sare direct la conclu!ii, este extrem de
centrat pe sine, dar pe de alt parte ncearc s gseasc ntotdeauna o vin sau
un defect n ceea ce spune adultul, s dramati!e!e. 9a re!ultat al de!voltrii
abilitilor cognitive, adolescentul devine din ce n ce mai independent i
autonom3
2i asum treptat responsibiliti tot mai importante, de exemplu,
ngri6irea frailor mai mici, sarcini diverse n gospodrie, activiti
extracolare sau anga6area n munc pentru perioada vacanei de var
etc.
Accentul se deplasea! de la centrarea pe 6oc la activiti academice,
ncepe s se gndeasc la o viitoare ocupaie i carier.
8otui, este necesar s amintim c generalitatea teoriei piagetiene a fost pus n
discuie tocmai datorit constrii c stadiul operaiilor #ormale nu reprezint o etap
obligatorie n e!oluia intelectului. 2nsui <iaget a amendat propria sa teoria a
de!voltrii intelectuale n 1'(7, aratnd c de!voltarea gndirii abstracte este
consecina antrenamentului colar, mai ales la matematic i tiine.
Apelea! la covrstnici i sursele media pentru a obine informaia de
care are nevoie, pentru a gsi sfaturile i orientarea necesar.
2ncepe s i de!volte o contiin social proprie3 devine tot mai
preocupat de probleme sociale i existeniale ma6ore precum srcia,
r!boiul, ncl!irea global etc.
2i de!volt un sentiment al !alorilor i comportamentul etic3 este
capabil s recunoasc i s aprecie!e valoarea unor trsturi precum
cinstea, gri6a pentru ceilali, a6utorul oferit celorlali.
c5 !e8voltarea e2oional3
-arcina ma6or a adolescenei este stabilirea unui sentiment clar al
identitii. Deprinderile intelectuale pe care adolescentul le dobndete n
aceast perioad i dau posibilitatea s reflecte!e, s se gndeasc la cine este i
1;
ce anume l definete ca fiind o persoan unic, deosebit de ceilali.
-entimentul identitii se construiete n 6urul a dou dimensiuni ma6ore &A<A,
7;;7+3
/ma+inea de sine3 setul de credine despre propria persoan, inclusiv
roluri, scopuri, interese, valori, credine religioase sau politice.
.tima de sine' ceea ce crede i simte persoana cu privire la propria sa
imagine.
<rocesul de de!voltare a sentimentului identitii implic
experimentarea unor moduri diferite de a &se+ arta, de se face au!it, de a se
comporta. ?iecare adolescent va explora toate aceste aspecte ntr-un mod unic,
particular. 2n acelai timp adolescenii de!volt deprinderi relaionale care le
permit s interacione!e cu alii, s i fac prieteni. Aceste deprinderi absolut
necesare, care sunt componente importante ale de!voltrii competenei
emoionale i includ3 recunoaterea i gestionarea emoiilor, de!voltarea
empatiei, re!olvarea conflictelor n mod constructiv, de!voltarea spiritului de
cooperare &Holleman, 1''*+.
9ursul de!voltrii emoionale este unic pentru fiecare adolescent. Fi
totui, exist o serie de tendine specifice anumitor grupuri de adolesceni.
Diferene de +en3 n societatea actual, bieii i fetele trebuie s fac
unor cerine diferite i au nevoi emoionale diferite. 2n general, fetele
au o stim de sine mai sc!ut dect bieii &Iolognini, <lancerel,
Iettscart = /alfon, 1''D+. De multe ori, ele trebuie s nvee s
exprime sentimente $masculine% precum furia, s fie mai asertive. >a
rndul lor, bieii trebuie s nvee s fie mai cooperani, s accepte
faptul c i un brbat poate i trebuie s tie s exprime i alte emoii
dect furia &<ollac@ = -uster, 7;;;+.
Diferene culturale3 pentru multe persoane, adolescena repre!int
primul moment n care se recunoate n mod contient identitatea
etnic i naional, apartenena la un anumit grup cultural. Gdentitatea
etnic include valorile mprtite, tradiiile i practicile grupului
cultural din care face parte o anumit persoan. A avea sentimente
11
po!itive J a fi mndru c aparine unei comuniti etnice i culturale
repre!int un aspect deosebit de important pentru stima de sine a
oricrui adolescent. 0ai ales pentru adolescenii care fac parte din
grupuri minoritare, asimilarea identitii etnice i a celei culturale
poate repre!enta o problem dificil, avnd n vedere faptul c trebuie
s se confrunte cu diverse stereotipuriD negative privitoare la cultura
grupului sau etnia din care fac parte.
-*1 &eacii la trans,or23rile .u7ertale
-cimbrile rapide trite n adolescen determin atingerea unui nou
nivel de contienti!are cu privire la propria persoan i la reaciile celorlai fa
de sine. De exemplu, de multe ori adulii percep adolescentul &care acum, din
punct de vedere fi!ic, arat ca o persoan adult+ ca fiind de6a o persoan
adult.
8otui, adolescentul nu este nc adult i are nevoie de timp i oca!ii
pentru a se autocunoate i a explora att propria persoan, ct i lumea n care
triete.
". 8a6fel &1'D'+ aprecia! c stereotipurile sunt erori cognitive n procesarea
informaiilor, ca urmare a accenturii procesului de categori!are. De exemplu3 $8oi
brbaii blon!ii cu oci albatri sunt inteligeni%.
Dei ma6oritatea adolescenilor reuesc s fac fa paletei de probleme
destul de diverse ale acestei perioade, pentru copii care sunt vulnerabili din
cau!a unor dificulti preexistente - cum ar fi diferite boli sau probleme
medicale cronice, dificulti emoionale, ntr!ieri cognitive, conflicte
nevrotice timpurii nere!olvate - intrarea n adolescen, cu tendinele specifice
spre autonomie i noi ateptri sociale, trebuie s averti!e!e adultul cu privire
la posibile scimbri necesare n stilul anterior stabilit n relaia printe-copil
sau relaia educaional.
a5 Pu7ertatea i de8voltarea ,i8ic3
2n perioada adolescenei au loc importante transformri fi!ice care
implic o cretere rapid a oaselor i mucilor. 2n 6urul vrstei de '-17 ani
pentru fete i 17-1* ani pentru biei debutea! maturi!area sexual
17
&pubertatea+, punnd adolescentul n situaia de a se confrunta cu o serie de
experiene corporale noi3 acneea i pielea uleioas, transpiraia care devine mai
abundent, intensificarea creterii prului pubian, axilar i facial, scimbri ale
proporiilor corpului, autoerotismul i fante!ii despre intimitatea sexual,
de!voltarea organelor genitale i ngroarea vocii la biei, creterea snilor i
nceputul ciclului menstrual la fete, .a.m.d. >a rndul su, acest cortegiu de
transformri biologice complexe conduce la modificri importante att la nivel
personal, ct i relaional3
!eacii &i atitudini noi %diferite' din partea celorlali( 9a rspuns la
transformrile biologice i fi!iologice ale pubertii, adolescentul
ncepe s fie tratat ntr-un mod diferit de ctre cei din 6ur. ?ata sau
biatul nu mai este v!ut doar din perspectiva copilului inocent, ci este
abordat ca fiin sexual care fie trebuie prote6at, fie devine inta
&obiectul+ interesului sexual. 2n plus, el sau ea trebuie s fac fa
ateptrilor societii legate de modul n care $ar trebui% s se
comporte o femeie sau un brbat tnr.
/ntensificarea preocuprilor pentru $nfi&area fizic &i ima+inea
corporal( Adolescenii, att fetele ct i bieii, petrec ore ntregi n
baie, n faa oglin!ii, anali!ndu-i corpul &undeJceJct a mai crescutJsa
modificat+, probnd diferite aine i accesorii, extrem de preocupai
de nfiarea lor. 0uli adolesceni sunt nemulumii de modul n care
arat corpul lor aflat n scimbare i de!volt reacii de respingere,
6en exagerat, sau sentimente de inferioritate. <e de o parte, ei doresc
s se $ncadre!e% n norma impus de generaia lor, de grupul de
prieteni i, n acelai timp, s i de!volte un stil unic i personal. 9a
urmare, aspecte normale n perioada pubertii, cum este creterea n
greutate, poate fi perceput n mod negativ mai ales ntr-o cultur care
aprecia! n mod excesiv un corp suplu sau atletic. 9a rspuns, multe
adolescente recurg la diet n mod obsesiv sau, n ca!ul bieilor, la
suplimente nutrive pentru de!voltarea masei musculare.
!eor+anizarea reprezentrii corporale( Din punct de vedere
1)
psiologic, adolescentul poate tri scimbrile rapide din corpul su
ntr-un mod pasiv, re!onnd astfel cu experiene anterioare de umilire
sau dependena i simte c elJea este forat&+ sa $nvee s accepte%
ceva ce iese de sub controlul luiJei. 9a urmare, fie adolescentul
ncearc s nege ceea ce se ntmpla cu corpul su, fie se poate simi
confortabil, cu sentimentul c ceea ce i-a dat natura este n acord cu
experiene anterioare po!itive. Adolescentul vulnerabil triete cu
angoas scimbrile care se produc n corpul su. Ialana ntre
dragostea i ura adolescentului pentru corpul su, ntre autongri6ire i
autodistrugere se poate scimba rapid, n mod repetat i precipitat.
75 E:.eriena su7iectiv3 i re.re8entarea cor.oral3
<reocuparea pentru corp este o caracteristic proeminent a
adolescenei. De multe ori, adolescentul i folosete corpul ca pe o scen
pentru a interpreta mndria sau ruinea, veselia sau disperarea, un mod de a fi
frumos sau groa!nic.
9orpul poate fi v!ut ca fiind un strin, $corpul altuia%, ce poate fi tratat
cu respect sau poate fi negli6at, poate fi tratat ca pe un persecutor, dup cum
poate fi ignorat sau atacat, pedepsit, mutilat, poate fi luat n gri6 sau expus n
mod narcisistic.
#tractivitatea fizic* Adolescenii acord o atenie considerabil
pentru a-i asigura atractivitatea n relaie cu ceilali. 2n ncercarea de a
exercita un control activ asupra transformrilor pubertii, el sau ea
poate ncerca sa $ameliore!e% natura3 de exemplu, i decorea! corpul
cu coafuri i aine speciale, cu macia6 i tatua6e, i ameliorea!
silueta urmnd diferite diete pentru scderea greutii sau programe
fi!ice pentru mrirea masei musculare, i modific aparena fi!ic
prin mbrcminte, coafura noncomformist, cercei multipli, pr lung
sau orice altceva se definete la un moment dat de ctre grupul de
vrsta ca fiind $cool%J%arat bine%. <rin aceast $regie scenic%,
adolescentul i reorgani!ea! propria repre!entare asupra corpului i
semnificaiile variatelor pri componente n relaiile cu ceilali,
1*
inclusiv persoanele de acelai sex sau de sex opus, prinii sau
educatorii. 9nd nu este dus prea departe, aceast experimentare
permite adolescetului sa preia controlul asupra corpului su &avnd n
vedere noua sa form, funcionare, mirosuri, mod de provocare etc.+.
)orpul ca obiect( <entru adolescentul vulnerabil, manipularea
corpului ca pe un obiect poate deveni o preocupare. <entru el viaa
este de nesuportat atunci cnd crede c eaJel este prea mic&+, nasul
eiJlui este prea lung, snii prea mariJnu suficient de mari etc.
#eorgani!area repre!entrii corporale este inevitabil intricat cu
reorgani!area relaiilor familiale i cu alte scimbri ale imaginii de
sine. Atunci cnd acestea sunt ncrcate negativ i se con6ug cu ali
factori determinani, re!ultatul este anorexie, bulimie, automutilare sau
obe!itate. 2n acest ca!, corpul devine expresia conflictelor nevrotice i
intrafamiliale, iar reorgani!area imaginii de sine se nvrtete n 6urul
repre!entrii corporale3 cine deine corpul, cine este responsabil pentru
el, cine se bucura de plcere sau suport diferite tipuri de agresiuni.
1* Adolescena i cri8a de identitate
1*) ;n c3utarea unei noi identit3i
A avea o identitate nseamn a fi cineva, a ocupa o anumit po!iie ntrun
context social dat, a 6uca un anumit rol, a dispune de un anumit statut.
<ractic, identitatea unei persoane repre!int un rspuns explicit sau implicit la
ntrebarea )ine sunt eu-%
8ransformrile care se produc n ntreaga structur a personalitii
adolescentului au implicaii deosebit de importante3 maturi!area fi!iologic,
de!voltarea capacitii de cunoatere, apariia de noi dorine i sentimente dau
adolescentului impresia c este o persoan cu totul nou, diferit de copilul
care era pn de curnd. Abandonarea vecii identiti creea! uneori
sentimentul de vid, lips de repere i de!orientare. <entru a se ecilibra i a se
redescoperi pe sine nsi el caut noi identi#icri, noi modele de personalitate
la care s se raporte!e.Astfel, adolescentul devine treptat contient nu doar de
1B
ceea ce este" ci i de ceea ce poate deveni.
a5 Eroul i de8voltarea .ersonalit3ii
2nc din primii ani de via copilul devine capabil s nving : cel puin
n plan imaginar, n gnd, cu anticipaie , obstacole reale sau imaginare cu
care se confrunta. 2n imaginaia copilului se desprinde i se impune un persona6
care aduce soluii pentru toate $marile% lui neca!uri. Acest persona6 n care se
transpune copilul i cu a6utorul cruia el cucerete anticipativ lumea este
eroul.
>a nceput eroul este un om concret3 unul dintre prini, un frate, pentru
ca mai tr!iu printre acetia s fie inclus i $eu c*nd am s fiu mare0( <e
msura naintrii n vrst, a de!voltrii imaginaiei, varietatea persona6elor
crora li se ofer calitatea de a fi erou crete la rndul su. 9onstituirea eroului
rspunde unei profunde cerine interioare3 marcea! nceputul dedublrii
individului3 eroul este el nsui, dar un alt 4u investit cu caliti i fore
nebnuite. 9onversaia cu eroul este de fapt o conversaie mascat cu sine.
Dedublarea n erou semnific astfel nceputul gndirii despre sine i n cele din
urm al contiinei de sine. 5dat cu trecerea anilor, nsuirile eroului se
modific treptat dobndind trsturi de ordin superior, care afirm tot mai mult
influena aspiraiilor3 setea de cunoatere, nevoia de a construi, de a crea noi
valori spirituale i materiale. Datorit de!voltrii contiinei de sine eroul
ncetea! de a mai fi un alter ego, un alt-eu, un partener pentru conversaia
mascat cu sine nsui. 4l devine un model, ncepem s avem de-a face cu alt
om, cu care individul n cretere nu se identific total. 2n acest ca!, conversaia
individului cu sine nsi nu ncetea!, ci se amplific, devenind totodat mai
direct. 4a are ca re!ultat creterea contiinei de sine n care intensificarea
sentimentului propriilor fore se mbin cu cunoaterea mai larg a lumii i a
vieii.
75 &olul 2odelelor
<rimele modele de identificare a adolescentilor ramn tot prinii, ns
n alegerea de modele i furirea de idealuri exercit o puternic influen eroii
literaturii beletristice, ca i biografiile oamenilor de seama. Datorit unor limite
1D
inerente ale acestei vrste, modelele nu se reflect de la sine i po!itiv n
obiective ale identificrii3 intervin slab capacitate de apreciere obiectiv a
personalitii i lipsa de experien social. Datorit subaprecierii acestor
limite, exist adolesceni la care $noile identiti% nu numai c nu le depesc
valoric pe cele anterioare, dar cuprind numeroase componente negative,
concreti!ate att n concepii, ct i n comportament.
4xperiena social redus a adolescenilor poate conduce la identificri
cu modele neadecvate &fie c este vorba de trsturi, fie sunt preluate global,
necritic modelele cu nsuirile, dar i cu defectele lor+, sau poate conduce la
furirea de idealuri inaccesibile &peste posibilitile reale ale fiecrui
adolescent+ i ciar identificarea cu false idealuri &ncarcate cu valori sc!ute,
non-valori, sau nsuiri necorespun!toare cerinelor societii date n care
triete adolescentul+.
Gdentitatea este $dimeniunea central a conceptului despre sine a
individului, repre!entnd po!iia sa generali!at n societate, derivnd din
apartenena sa la grupuri i categorii sociale, din statutele i rolurile sale%
&<.<opescu-Keveanu, 1'(C, p.)1'+. Hrupul, prin cerinele pe care le
formulea!, l a6ut pe adolescent s i contienti!e!e calitile i, mai mult
dect att, s le demonstre!e n activitile comune. Astfel, el ncepe s se
defineasc n termenii trsturilor pe care le manifest n relaiile cu persoanele
din 6ur i s ncorpore!e statutul de membru al grupului social n
autodescrierile sale.
c5 <orala 7inelui i ,or2area idealului de via3
>a vrsta adolescenei, adolescentul este atras de ideal, de modele nalte
de personalitate. Admir cu nflcrare persoanele luate ca model &idoli ai
mu!icii, filmului+ fiind n cutarea propriei identiti. 8endina de afirmare a
4u-lui care ncepe odat cu pubertatea, impulsionea! elanul spre bine a
adolescenilor3
$...a aciona bine nseamn pentru ei o oca!ia de a se afirma, de a crete
n proprii si oci. Aceast moral a 4u-lui este ntotdeaun o moral ce se
ba!ea! pe dragostea fa de bine% &0aurice Debesse, 4tapele educaiei, 1'C1
1(
p.'*+. Lalorile morale sunt personificate n modele umane cu care tinerii se
strduiesc s semene. Aceste valori nu se reduc la principii3 fundamentul vieii
lor morale nu mai este regula sau datoria, ci exigena. 8inerii privesc cu oroare
mediocritatea i compromisul.
5 moral personal devine posibil atunci cnd apare i o anumit
imoralitate sub impulsul instinctelor i a condiiilor favorabile de mediu.
2n general, autopercepia i compararea cu modelul se soldea! cu
fenomenul negativ al neacceptrii, al autorespingerii. #educerea disonanei,
compensarea, se reali!ea! prin plasarea n viitor a unei imagini de sine mai
bogat. Ateptarea ca viitorul s furni!e!e imaginea de sine acceptabil,
investit cu capacitatea de a exprima n modul autentic sinele, este unul dintre
principalele semne caracteristice ale vrstei tinere. >a aceast vrst, individul,
contient c nu a fcut dovada tuturor posibilitilor sale, plasea! actuali!area
acestora sub semnul viitorului
1*- For2area identit3ii Eului
2n vasta problematic a cunoaterii de sine, conceptul de identitate
apare ca o inovaie conceptual i terminologic atribuit lui 1ri2 3(
1!/4.56 &1';7-1''*+, autor al teoriei psiosociale a evoluiei individuale
prin depirea unor cri!e de de!voltare. 9artea sa - $&dolescen i criz' n
cutarea identitii% &1'DC+ - este o sinte! a cercetrilor reali!ate de 4ri@son
ntre anii 1'B; i 1'DD asupra noiunii de identitate, n care autorul reflectea!
asupra cri!ei individului i a cri!ei societii de la sfritul anilor D;.
a5 Stadiile de8volt3rii .sihosociale
<ornind de la psianali!a clasic, 4ri@son de!volt o teorie a stadiilor
de!voltrii umane de la natere i pn la sfrsitul vieii, acordnd importan
deosebit aspectelor sociale i culturale ale de!voltrii individului. 4ri@son
propune o serie de sarcini ale de!voltrii pe care toi oamenii trebuie s le
aborde!e i s le re!olve pe parcursul existenei &tabel 0+.
75 Identitate vs* con,u8ia de rol
<otrivit lui 4ri@son &1'DC+, adolescena este stadiul n timpul cruia
1C
individul caut i i de!volt o identitate proprie.
9ri!a caracteri!at de confuzia identitii vs. confuzia de rol din timpul
adolescenei este, n opinia multor psiologi, criza care domin $ntrea+a
dezvoltare uman.
4ri@son &1'B;, 1'DC, 1'D'+ arta c de obicei adolescenii triesc o aa
numit experien a di#uziei identitii" care implic un puternic sentiment de
nesiguran. <entru adolescet, sarcina principal a acestei perioade este s
a6ung la dobndirea unui sentiment al identitii care poate fi definit ca fiind3
1sentimentul de a te simi acas n propriul corp" sentimentul c ti ncotro
mergi" precum i certitudinea recunoaterii din partea celor care conteaz2
&4ri@son, 1'B;, p.1DB+.
c5 Identitatea+ co2.onente structurale
9onform opiniei lui 4ri@son, obiectivul ma6or al adolescentului n
aceast etap de de!voltare este formarea identitii eului : o identitate
durabil i sigur sau simul sinelui. 2n vi!iunea autorului, identitatea eului se
structurea! n 6urul a are trei componente principale3
c+ simul unit3ii sau acordul ntre percepiile sinelui,
d+ simul continuit3ii percepiilor sinelului n timp,
e+ simul reci.rocit3ii ntre propriile percepii ale sinelului i modul n
care individul este perceput de ceilali.
<entru a i de!volta un sim coerent al identitii, adolescenii testea!
diferite roluri. Atitudinile i valorile stabile, alegerea ocupaiei, cstoria i
stilul de via se integrea! gradual i fac posibil trirea identitii propriei
persoane i a celor din 6ur. 4ecul n dobndirea unei identiti ferme,
confortabile i durabile are ca re!ultat o aa numit difuziune a rolului sau un
sim confu! cu privire la cine este i ce face o anumit persoan. Astfel, n
timpul celei de-a cincea cri!e psiosociale &adolescena, de la 17 ani pn la
aproape 7; de ani+ copilul, acum un adolescent, nva rspunsul satisfctor la
ntrebarea 7)ine sunt eu-0 9iar i adolescentul cel mai bine adaptat la
scimbrile perioadei triete sentimente de difu!ie a identitii3 ma6oritatea
bieilor i foarte multe fete triesc experiene de delicven minor, rebeliune,
1'
sau puternice ndoieli care copleesc tnrul.
4ri@son arat c de!voltarea po!itiv n timpul primei pri a
adolescenei implic de!voltarea unei perspective mult mai mature asupra
timpului, iar tnrul dobndete sentimentul siguranei de sine &ca opus
ndoielii i nesiguranei+, ncepnd s experimente!e diferite roluri : de obicei
n mod constructiv. Adolescentul este acum capabil s i fixe!e obiective i s
anticipe!e reali!area lor fr a se lsa $parali!at% de sentimente de inferioritate
sau de o perspectiv temporal inadecvat. Gn adolescena tr!ie se stabilete
foarte clar identitatea sexual : masculinitate sau feminitate. 9a urmare, el
caut pe cineva care s i fie modelul i sursa sa de inspiraie i, gradual, i
de!volt propriul set de idealuri &de!irabile din punct de vedere social, atunci
cnd cursul de!voltrii este po!itiv+.
2n opinia lui 4ri@son, mai ales n cultura european i nord-american,
n special n ca!ul copiilor din clasele de mi6loc i nalte ale societii,
adolescena permite un aa numit moratoriu psiosocial. Aceti adolesceni nu
trebuie nc s $6oace un rol dat% i, ca urmare, au oca!ia s experimente!e, s
ncerce diferite roluri i astfel s gseasc acel rol care este cel mai potrivit
pentru ei. <e scurt, este vorba despre3
>upta pentru de a de!volta identitatea eului &sentimentul profund de a
fi egal cu sine nsi, sentimentul continuitii+,
<reocupare pentru aparena fi!ic, veneraia pentru eroi, pentru diferite
ideologii,
7B
De!voltarea identitii de grup,
<ericolul de confu!ie a rolului, ndoieli privind identitatea sexual i
vocaional,
0oratoriul psiosocial, un stadiu situat ntre moralitatea pe care
copilul a nvat-o i acea etic care urmea! s fie de!voltat de
adult.
1*1 (ri8a de identitate
7;
Dat fiind faptul c se afl ntr-o perioad de scimbri rapide biologice,
psiologice i sociale i c trebuie s ia deci!ii ma6ore n aproape toate ariile
vieii &de exemplu, alegerea cariei+, se dovedete uneori extrem de dificil
pentru adolesceni s ating un sentiment plenar al identitii. 9a urmare,
adolescentul triete o aa numit criz de identitate deoarece nu tie foate bine
cine este sau ncotro se ndreapt. 4ri@son &1'B;, p.1)'+ arat c adolescentul
tipic gndete n modul urmtor despre sine nsi3 34u sunt ceea ce mi-a dori
s #iu" nu sunt ceea ce !oi #i" dar nici nu mai sunt ceea ce am #ost2%
Gdeile pre!entate aici se ba!ea! n principal pe observaii clinice
reali!ate de 4ric@son att pe adolescenii normali, ct i n ca!ul celor cu
diverse tipuri de tulburri. 4l a observat c presiunile puternice din partea
prinilor i a altor aduli pot conduce la sentimente de de!orientare i
disperare, re!ultatul fiind nstrinarea fi!ic i mental de mediile normale. 2n
ca!uri extreme de con#uzie de rol, identitatea adolescentului poate dobndi
trsturi negative3 convins c nu poate tri cu cerinele impuse de prini,
adolescentul se r!vrtete i se comport de multe ori ntr-o manier
inacceptabil fa de persoanele care l ocrotesc.
Fi totui, n opinia lui 4ri@son $ ...adolescena nu este o suferin ci o
cri! normativ, adic o fa! normal de cretere a conflictului M 9eea ce la
prima vedere poate s par instalarea unei nevro!e, este de fapt adesea doar o
cri! agravat care se va autodi!olva la un moment dat, contribuind astfel la
procesul de formare a identitii% &1'D', p.77+.
Astfel, 4ri@son susin practic ideea c este aproape esenial pentru
adolescent s treac printr-o cri! de identitate pentru a re!olva problema
identitii i a a6unge la formarea unei identiti adulte stabile. Adolescena
durea! mai muli ani i o cri! de identitate se poate de!volta n orice moment
al acestei perioade. 8otui, ba!ndu-se pe observaiile sale, 4ri@son &1'DC+
arat c este mult mai probabil c o cri! de identitate s apar n adolescena
tr!ie &i nu n perioada de debut a adolescenei+.
a5 !i,u8ia identit3ii
9onform teoriei lui 4ri@son &1'DC+, difu!ia identitii sau sentimentul
71
nesiguranei trit de cei mai muli adolesceni poate fi caracteri!at prin patru
componente ma6ore3
)* Inti2itatea3 adolescentului i este team s aib ncredere n alii
deoarece aceasta poate nsemna o pierdere a identitii.
-* !i,u8ia ti2.ului3 const ntr-o nencredere asumat cu privire la
posibilitatea ca timpul s aduc scimbri ale situaiei, iar pe de alt parte
teama c s-ar putea ntmpla ceva care s scimbe actuala stare de lucruri
&4ri@son, 1'DC+.
1* !i,u8ia e,ortului .ersonal3 care implic fie o inabilitate de a se
concentra, fie un efort enorm direcionat nspre o singur activitate.
9* Identitatea negativ33 nseamn de fapt Eo atitudine ostil, de dispre
i snobism fa de rolul considerat ca fiind potrivit i de!irabil n familie sau n
comunitatea aflat n imediata apropiere%.
75 (ri8a de identitate /n conte:t social
4xpresia $cri! de identitate% a aprut pentru prima dat n timpul celui
de al doilea r!boi mondial ntr-un stabiliment militar american de reeducare,
avnd o conotaie clinic. 8ermenul desemna atunci situaiile de pierdere a
sentimentului de identitate personal, ca o consecin a situaiei de r!boi i nu
neaprat n relaie cu ocurile traumati!ante sau situaii de simulare. 1lterior,
cri!a de identitate a fost asociat cu un stadiu particular al de!voltrii
personale3 adolescena i debutul vrstei adulte.
Dar, acest conflict, n bun parte incontient, are i dimensiuni
contiente i sociale ceea ce introduce posibilitea unei interaciuni complete
ntre social i psiologic, ntre istoria individului i de!voltarea sa. Gdentitatea
este constituit din roluri sau atitudini i elemente incontiente care se
influeea! reciproc, n permanen, continuu &perspectiva istoric+.
4ri@son definea identitatea ca fiind 3sentimentul subiecti! i tonic al
unitii personale i al continuitii temporale2% ?aptul c adolescentul trece
prin propria sa cri! de identitate poate reflecta dou lucruri3
o problem de identitate, de exemplu definiia negativ a propriei
identiti, la ntrebarea $cine eti tu%, el va rpunde $ceea ce tu nu eti,
77
nici ceea ce tu mi spui c noi suntem i c noi facem%.
o problem social3 o problem de mediere ntre generaii, psiologia
i creterea influenea! att socialul ct i aspectul istoric.
?ormarea unei identiti noi trece prin nevoia de a renuna la ceea ce
este veci, la valorile sale tradiionale, nscriindu-se identitatea unei istorii a
de!voltrii i a caracteristicilor unui mediu social i cultural.
1*9 (ine sunt eu6
0anford /. Nun i 8omas -. 0c<artland &1'BC+ au imaginat un test
pentru studiul identitii sociale denumit $8estul celor 7; de afirmaii% &)5ent6
7tatements )est, adaptat i experimentat i n ara noastr de 0. Olate, 1'C'+, i
care const ntr-o sarcin foarte simpl3
a5 Sarcina de lucru
-e cere fiecrui subiect s rspund cu 7; de propo!iii la ntrebarea
)ine e&ti tu - &8ho &re 9ou A - de unde i denumirea testului3 PAQ+. De
regul, timpul pentru completarea testului este fix &de exemplu, 1;-1B minute+,
iar instruciunile oferite subiectului sunt urmtoarele3
7C
$<e aceast pagin vei gsi dou!eci de spaii goale &linii+ numerotate.
9ompletea!, te rog, aceste spaii cu dou!eci de rspunsuri diferite la
ntrebatea simpl )ine sunt eu-. #spunde ca i cum ai sta de vorb cu tine
nsui i nu te referi la altceva. -crie rspunsurile n ordinea n care i vin n
minte. Ku te preocupa de logica sau importana lor. 8rebuie s complete!i
rspunsurile destul de repede pentru c timpul este limitatE
75 Inter.retarea .ro7ei (ine sunt eu6
#spunsurile obinute se anali!ea! urmrind criterii diferite3 numrul
rspunsurilor date &n medie sunt obinute 1( rspunsuri+, ordinea, diversitatea
rspunsurilor etc. 2n prelucrarea datelor se face distincie ntre mai multe tipuri
de rspunsuri 3
rspunsuri consensuale : formulate n termeni de categori!are social
care desemnea! rolul, statusul, apartenena la un grup3 de exemplu,
7)
elev, biat, ploietean etc.,
rspunsuri subconsensuale : sunt rspunsuri subiective, care
comport o interpretare3 de exemplu, fericit, tulburat, plictisit.
--a constatat c subiecii dau mai nti rspunsuri consensuale i dup
epui!area lor formulea! rspunsuri subconsensuale. 9ele mai frecvente sunt
rspunsurile referitoare la vrst i la sex.
2ntr-un studiu care a cuprins un numr de 1BD de studeni crora li s-a
aplicat testul $9ine sunt eu AE, cu instruciunea de a rspunde de cincispre!ece
ori la rnd la aceast ntrebare, 9. Hordon &1'DC+ a constatat c n C7R din
ca!uri se indic vrsta i n (7R apartenena la grup &masculinJfeminin+.
Autorul menionat stabilete un numr de cinci categorii de rspunsuri care
acoper conntinuumul de la polul social la polul personal. Astfel, se disting
rspunsuri referitoare la3 1+ caracteristici atribuite prin natere &sex,
naionalitate, religie+, 7+ caracteristici dobndite &educaie, profesie,
apartenen politic+, )+ identificrile abstracte &sistem de valori, convingeri
ideologice+, *+ interese i activiti &interese culturale, activiti artistice+, B+
caracteristicile personalitii &valori morale, competene+ &7el#- ;onceptions'
;on#igurations o# ;ontent" n )he 7el# in 7ocial <nteraction, 9. Hordon i N.
Hergen, eds., KeS Qor@, Pile., 1'DC, apud 9elcea, 7;;)+.
9* For2area i2aginii de sine i co2.le:ele de
in,erioritate
9*) I2aginea de sine
$Adolescena este !rsta oglinzii, vrsta la care adolescentul caut s
coincid cu sine% &<.Holu - <siologia copilului, 1''*, p.1B'+, mai ales atunci
cnd resimte o lips de concordan ntre ceea ce ar dori s fie, ceea ce crede
c este la un moment dat i ceea ce este de fapt. Aceasta relaie sinteti!ea!
practic problematica imaginii de sine pe care individul i-o construiete de-a
lungul existenei sale. Keconcordanele care apar n structura imaginii de sine
se refer de fapt la conflictul dintre =ul real i =ul ideal, conflict care poate
duce la frustrare, stress i o sc!ut stim de sine. <entru unii oameni acest
7*
conflictul este copleitor i conduce la depresie i de!nde6de, pentru alii un
asemenea conflict constitue impulsul care conduce la mobili!area resurselor
necesare compensrii i atingerii idealurilor propuse.
5 bun cunoatere a propriului 4u, a modului n care acesta se
organi!ea!, repre!int un aspect important pentru viaa fiecrei persoane i, n
acelai timp, o condiie indispensabil n procesul de formare i de!voltare a
individului.
a5 O.inia des.re sine
Dup cum arat #lfred #dler &1'7'J1''D+, omul este n situaia de a se
putea privi din exterior i a se descrie, aprecia i 6udeca3 $4ste pentru mine n
afar de orice ndoial faptul c #iecare om se comport n !ia de parc ar
a!ea o opinie precis cu pri!ire la puterea i capacitile de care dispune &...+,
pe scurt, comportamentul su i are originea n opinia sa despre sine% &p. 1(+.
?iecare persoan are o anumit opinie despre sine, despre drepturile i
ndatoririle sale, care i asigur $o linie de via i o lege de micare care l
domin fr ca el s-i dea seama de ele% &Adler, p. 77+.
0ulte opinii despre sine, extrem de diferite n multiplicitatea lor, se pot
opune de cele mai multe ori realitii i certitudinilor sociale. 5pinia eronat a
unei persoane cu privire la sine i la problemele vieii se lovete, mai devreme
sau mai tr!iu, de opo!iia ferm a realitii. 9eea ce se ntmpl n ca!ul
acestei ciocniri poate fi comparat cu un efect de oc3
$5pinia celui care d gre, al crui stil de via nu re!ist exigenei factorului
exogen, nu este prin aceasta di!olvat sau modificat. Aspiraia ctre
superioritatea personal i continu drumul ei, ns este necesar eliminarea
scopului care amenin cu o nfrngere a stilului de via, retragerea din faa
problemei pentru a crei re!olvare lipsete pregtirea corespun!toare. 4fectul
de oc se manifest ns n plan psiic i corporal, devalori!ea! ultimul rest al
sentimentului de comuniune social i produce toate eecurile posibile n via,
n timp ce l constrnge pe individ la o retragere, ca n nevro!, ori l determin
s se lase s alunece pe toboganul actelor sociale, ceea ce nu nseamn
nicidecum cura6%. &Adler, p.7*+.
7B
75 For2area i2aginii de sine
5pinia care st la ba!a imaginii despre lume a unui persoane, care i
determin ideile, sentimentele, voina i actele sale, este opinia, sau mai bine
!is, ima+inea de sine. Dei frecvent considerat ca avnd o natur eminamente
subiectiv, imaginea de sine ntrunete totui caracteristicile unui dat obiecti!
dat fiind influena sa asupra cursului ntregii activiti a omului. 2ntr-o vi!iune
sintetic i unitar asupra de!voltrii personalitii, rolul imaginii de sine n
cadrul adaptrii sociale, al autocunoaterii i autoecilibrrii nu poate fi
negli6at. Gmaginea de sine este expresia concreti!at a modului n care o
persoan se vede sau se repre!int pe sine, perspectiva individual asupra
propriei personaliti. ?ormarea imaginii de sine nseamn n primul rnd o
construcie subiectiv care sublinia! trei aspecte3
1ul repre!int imaginea pe care noi o considerm definitorie pentru
personalitatea noastr. 5dat cu acest construcie a propriei
imagini de sine se formea! i aprecierea asupra acesteia3 poziti!
sau negati!, respectiv modul n care aceasta imagine arat n
vi!iunea persoanei care i reali!ea! autoportretul.
)ellalt, contienti!area faptului c acesta reali!ea! asupra noastr
6udecata ba!at pe modul n care persoana noastr este perceput.
Gmaginea de sine nu corespunde ntotdeauna cu imaginea pe care cei
din 6ur i-o formea! despre o anumit persoan.
!eflecia eului asupra ima+inii de sine din perspectiva
corespondenei sau lipsei de coresponden ntre aceasta i >udecata
celuilalt. Aceasta apreciere sau opinie despre sine poate declana
sentimente poziti!e sau negati!e i are consecine importante n
privina integrrii sociale a persoanei.
c5 Sti2a de sine i e,iciena co2.orta2ental3
?iecare dintre noi recunoatem intuitiv importana stimei de sine n ceea
ce privete eficiena comportamental i sntatea mintal. De aceea ncercm
s ne meninem stima de sine la un anumit nivel ct mai ridicat i s o ridicm
7D
prin strategii diferite. -e pare ca pentru stima de sine este mai important cum te
crezi dect cum e&ti n realitateT
2n practic, se observ cu uurin faptul c elevii cu un nivel ridicat al
stimei de sine sunt mai persevereni la coal, se simt mai competeni i n
consecin au re!ultate colare mai bune. Astfel, ciar dac au un aspect fi!ic
plcut, adolescenii cu stima de sine sc!ut nu par s observe acest lucru, sunt
pesimiti i negativiti. -cderea motivaiei colare, din diferite cau!e, conduce
la scderea stimei de sine cutarea unor modaliti de corectare, care de multe
nseamn consumul de igari, alcool sau droguri. 4xperienele sexuale negative,
sau ciar sarcini nedorite, apar n multe ca!uri la adolesceni sau adolescente
cu stim de sine destul de sc!ut. 2ns nu doar acetia sunt predispui s se
implice n activiti sexuale precoce sau n relaii sexuale multiple, ci i
adolescenii cu o stima de sine po!itiv. De asemenea, consumul de alcool sau
de droguri este ntlnit la ambele categorii de adolesceni motivele fiind
diverse3 curio!itate, distracie, sau pus i simplu ncercarea de a uita de
problemele cu care se confrunt.
9*- Adolescentul i co2.le:ele de in,erioritate
a5 (once.tul de co2.le: .sihic
9el mai adesea se atribuie termenului de comple8 psiic o semnificaie
negativ. De fapt, el desemnea! $o asociere de impulsuri3 este o organi!are de
care avem nevoie pentru aciunea noastr cotidian% &"uUs, 1''C, apud Albu,
7;;7+. 2n terminologie psianalitic, complexul psiic desemnea! o
combinaie de trsturi de personale, de dorine, emoii, sentimente, de atitudini
afective contradictorii, practic ntotdeauna incontiente, totul organi!at ntr-un
ansamblu indisolubil, facnd parte integrant din personalitate. <e scurt, este
vorba de un $ansamblu de elemente cu o mare ncrctur emoional, adunate
n 6urul unui nucleu organi!ator incontient% &ibidem+.
9 omplexele se formea! n primii ani de via, avnd la ba!a lor
ntotdeauna cuplul dra+oste-ur9 ele nu au valene patologice, dar pot s se
de!volte n aceast direcie ca urmare a unor modificri care apar n timp, sau a
unor ipertrofii secundare &-illam., 1''D+. Atunci cnd acestea nu se re!olv
7(
n mod normal, ele antrenea! tulburri caracteriale la copil i se prelungesc
prin de!ordini nervoase la adult.
75 (o2.le:ele .sihice ,unda2entale
9omplexele psiice i mecanismele de compensare a lor au fost studiate
de ctre #lfred #dler &1C(; : 1')(+. 4l arat c fiecare eveniment din viaa
copilului este susceptibil s conduc la declanarea formrii unui complex
psiic. <rincipalele complexe pe care le parcurg cele mai multe persoane sunt3
complexul lui 5edip i complexul 4lectra, complexul de abandon, complexul
de culpabilitate i complexul de inferioritate etc. &ve!i o descriere a acestor
complexe n Albu, 7;;7+.
De exemplu, apariia unui frate mai mic ntr-o familie determin o serie
de modificri n atitudinile fiecruia dintre membrii acestuia. <rin fora
lucrurilor, mama este acaparat de de ngri6irile pe care trebuie s le dea noului
nscut i nu se mai poate acorda aceai atenie primului nscut. Acesta este
frustrat, devine gelos i agresiv la adresa fratelului mai mic, ar vrea ca acesta s
dispar i mama s se ocupe numai de el. 9opilul mai mare este astfel animat
de sentimente contradictorii, de dragoste i ur, de dorina de reconciliere i cea
de agresiune. <entru copil aceasta este o experien dureroas, traumati!ant
care determin formarea unui comple8 de intruziune &". >acan+, avnd
manifestri de intensiti diferite. 1lterior acestui eveniment totul poate reintra
n normal dar n psiismul copilului amintirea acestor triri angoasante rmne,
nu se terge i ele pot fi reactivate de noi experiene similare. <rotestul
incontient mpotriva $intrusului% se poate transpune ulterior n domeniul
social sau profesional manifestndu-se, de exemplu, prin aa-numita
$incompatibilitate% relaional cu persoanele resimite ca rivale &-illam.,
1''D+.
c5 Senti2entele de in,erioritate
.entimentul de inferioritate este profund resimit nc din primii ani de
via, atunci cnd copilul i d seama c este constrns s fac ceea ce nu
dorete sau este mpiedicat s fac ceea ce ar dori la un moment dat. 2n raport
cu adultul, el se gsete ntr-o situaie de inferioritate care, uneori l
7C
copleeete. Atunci cnd prinii sau educatorii i cer copilului s fac ceva
dincolo de posibilitile sale actuale, sentimentul de incapacitate este confirmat
i el se consolidea!, cu toate efectele negative care re!ult de aici3 copilul se
ncide n sine, se retrage din aciune, sau se refugia! n reverie. >a fel se
simte ns i elevul n faa profesorului su sau novicele n faa maestrului.
#dcina tuturor sentimentelor de inferioritate este comparaia cu alii'% $2n
momentul n care ncepem s comparm calitile unui om cu slbiciunile
noastre, respectul nostru de sine ncepe s se prbueasc% &Adler, ibidem+.
Deseori, sentimentul de inferioritate resimit &mai mult sau mai puin
acut+ n prima copilrie dispare doar parial.
9opilul devenit tnr i apoi adult s-a obinuit s se considere inferior i
mai ales s se comporte, s acione!e ca &i cum ar fi inferior. Astfel,
sentimentul de inferioritate se consolidea! treptat i se transform n comple8
de inferioritate% 2n acest ca!, persoana generali!e! o inferioritate parial
&real sau imaginar+ la ansamblul posibilitilor i capacitilor sale, convins
fiind c este o persoan lipsit de valoare.
1neori complexul de inferioritate se cristali!ea! n 6urul unei
infirmiti reale &tulburare de limba6+, defecte fi!ice &statur mic, pete pe
epiderm etc.+ sau caracteristici personale considerate nede!irabile. ?oarte
muli adolesceni triesc astfel de sentimente nsoite de $senzaia dureroas c
nu eti bun de nimic" ca nu eti la #el de bun ca ali oameni" c eti un eec" un
!enic n#rnt" un dezastru personal" c eti urt" c nu eti prea inteligent" c
ai mai puine caliti dect orice altcine!a2 &Dobson, 1''*, apud Albu, 7;;7+.
d5 <ecanis2ele co2.ens3rii
;ompensarea sau aciunea de contrabalansare a unei deficiene este un
proces adesea incontient care const n $a compensa un deficit sau o
infirmitate, reale sau presupuse, printr-un comportament secundar, uneori bine
adaptat la realitate% &-illam., 1''D+. <otrivit teoriei lui Adler, mari conductori
precum Kapoleon sau #oosSelt ar fi cutat gloria pentru a compensa
sentimentele de inferioritate provocate de o statur mic sau o stare de sntate
precar. 9ompensarea se poate manifesta numai pe plan imaginar - situaia
7'
compensrii nevrotice a persoanelor care triesc pe plan imaginar o via
minunat sau se imaginea! persona6e extraordinare pentru a-i masca eecul
din viaa social. 4xist ns i fenomenul supracompensrii' individului nu i
mai este suficient s fie superior ntr-un &anumit+ domeniu, el vrea s fie cel
mai bun, cel mai puternic" s strneasc permanent admiraia antura6ului su.
9a urmare, apare ceea ce ce n general este denumit comple8 de superioritate%
e' !ecomandri pentru adolesceni
?rumuseea, inteligena i banii sunt, cel puin n ocii adolescentului
contemporan, cele trei atribute importante n societatea actual.
Atunci cnd un adolescent descoper c i lipsete una sau mai multe
dintre aceste caliti, el ncepe s alunece treptat n disperare. 2n aceast situaie
". Dobson formulea! o list de recomandri, fr pretenia de a oferi o list
complet &Albu, 7;;7+3
2n primul rnd, tnrul trebuie s nvee s pri!easc oamenii din
>urul su% 9iar dac alii par s nu aib nici o gri6, o privire mai
atent poate s descope c i acetia au diferite tipuri de probleme,
uneori ciar mai grave, se confrunt cu diverse tipuri de complexe.
9nd va nelege c i alii sunt asemeni lui, adolescentul nu va se
mai simi plasat sub cota normalitii.
2n al doilea rnd, tnrul ar trebui s n#runte deschis problema care
l #rmnt" s defineasc corect problema i s ncerce s gseasc
o soluie pentru re!olvarea acesteia.
5 alt recomandare vi!ea! ciar #olosirea compensaiei' ncercarea
de a ecilibra punctele slabe cu cele bune. -e pot contrabalansa
acele domenii unde tnrul nu are succes prin struina de a excela
n altele.
5 ultim sugestie3 nimic nu este mai util pentru a de!volta
ncrederea n sine dect o prietenie autentic. Atunci cnd
adolescentul constat c ceilali au o prere &constant+ bun despre
el, i va fi mai uor s se accepte. Ku trebuie s fie frumos, &foarte+
);
inteligent sau &foarte+ bogat ca s fie plcut altora. Gar cea mai bun
cale pentru ca cine!a s aib un prieten este de a #i mai nti el
nsi un prieten ade!rat%
=* Fa2ilia i cri8a de autoritate
<rincipalii a+eni ai socializrii care acionea! n perioada adolescenei
sunt aceai ca i n perioada anterioar, ns ponderea lor este diferit3 familia
i menine rolul de cadru primar care asigur sigurana material i afectiv i,
n acelai timp, de transmitere a unui sistem de valori i mentaliti.
Gncapacitatea prinilor de a gsi ecilibrul ntre atitudinea iperautoritar i
cea iperprotectoare fa de copii lor, acum adolesceni, i determin pe acetia
s considere societatea adult ca fiind ambivalent, contradictorie, inadecvat,
in6ust, ipocrit. Astfel, de cele mai multe ori se a6unge la generarea unui aanumit
$conflict ntre generaii% n care, pentru prima dat, tinerii pun n discuie
valabilitatea i gradul de adecvare al unor norme sociale, civice, a unor valori
i cutume etice, culturale, sau religioase &0odrea, 7;;D+.
=*) (on,lictele .3rini'co.ii
Adolescena repre!int vrsta contestaiei i a conflictelor n relaiile cu
adulii3 acum apar frecvent conflicte de idei, conflicte afective sau conflictele
de autoritate. 2n ciuda conflictelelor care apar n relaia sa cu adultul, de fapt,
adolescentul nu dorete s rup relaia ci s stabileasc un contact $adevrat%,
$autentic% cu cellalt. <ractic, adolescentul ncearc s stabileasc relaii de
egalitate i nu un raport de tipul celui dintre educat i educator.
a5 (on,lictele de idei
Adolescentul este deosebit de sensibil fat de manifestrile de
respingere i 6udecata adultului care, de cele mai multe ori, i critic modul de
comportare, recunoaterea $experienei% adultului, precum i lipsa de ncredere
n sine l oblig pe adolescent s ia ca punct de referin tocmai modelul oferit
)'
de adult. De multe ori, buna nelegere cu prinii apare adolescentului
ca un semn al dependenei i inferioritii. 9a urmare, el $ncearc% re!istena
)1
adultului afirmndu-i opinia asupra unor detalii n aparen banale &bunele
maniere, vestimentaia, aran6area prului+, ncearc s i impun preferinele i
gustul, fiind important pentru el s nu treac neobservat. Deoarece nu vrea ca
prietenii s l acu!e de conformism, adolescentul $lupt% mpotriva adulilor.
De multe ori conflictul trdea! refu!ul prinilor i al copiilor de a comunica,
de avea ntre ei un schimb autentic de opinii. <rinii, fie sunt dispui s fac
unele concesii, fie n cele mai multe ca!uri prefer s discute despre altceva
dect problemele eseniale morale, politice, etice. 1neori, aceste conflicte cu
ntorsturi ptimae, pornite de la probleme minore, pot s indice c i unii i
alii ascund angoase i revendicri mai profunde.
<e de alt parte, nevoia adolescentului de a contesta totul reflect
efortul intelectual pe care acesta l face pentru a regndi totul n mod
independent, pentru a nu accepta nici o idee nainte de a o trece prin filtrul
raionamentului personal. Atunci cnd adolescentul se ndreapt spre adult
pentru a-i confrunta ideile cu ale acestuia, el ateapt ca adultul s dovedeasc
constan i continuitate, s i apere cu pasiune punctul de vedere. <rin
intermediul acestei lupte de idei, adolescentul caut s dobndeasc alturi de
prini un nou ecilibru afectiv n care sentimentele reciproce nu decurg din
dependen. <e de alt parte, prinii, sub pretextul c i prote6ea! copilul,
ncearc s l pstre!e ntr-o stare de dependen.
75 (on,lictele a,ective i alegerea se:ual3
#eactivarea problemelor oedipiene, mai mult sau mai puin re!olvate n
copilrie, pune adolescentul n faa problemei ale+erii se8uale. De exemplu, !(
Driscoll i colab. &1'(7+ studia! consecinele interveniei prinilor cu scopul
de a controla sentimentele de iubire ale copiilor lor i aduc n discuie aanumitul
efect !omeo &i :ulieta% #efu!ul prinilor de a accepta alegerea
adolescentului poate conduce la comportamente diferite3
-upunerea n faa dorinei adulilor i renunarea la o alegere
eterosexual3 manifest timiditate i inibiie fat de sexul opus.
!uptura cu familia3 ca!urile cstoriilor timpuri ale tinerilor care
evadea! dintr-un mediu familial apstor, angoasant.
)7
#le+erea unui partener dup ima+inea prinilor3 biatul i alege
o soie matern n faa creia renun la responsabilitile sale, fiica
se ndrgostete de un seductor de vrsta tatlui su.
<rinii ar trebuie s tie s se implice i s aborde!e cu toat
responsabilitatea aceste perioade delicate din punct de vedere afectiv pe care le
traversea! adolescenii, pentru a le oferi un a6utor real. Aceast sarcin este cu
att mai dificil cu ct adolescentul pudic consider orice ncercare de dialog
ca un amestec abu!iv n problemele lui intime.
c5 (ri8a de autoritate
2n adolescen se vorbete frecvent i despre crizele de autoritate(
8nrul caut s se afirme, cere s &re+stabileasc anumite drepturi. 2n cadrul
familiei, conflictele de autoritate iau de cele mai multe ori o form banal3 $>a
ce vrst ai voie s iei cu prietenii, s dai cu ru6, s fume!i prima igarA%, $>a
ce or ai voie s te ntorci seara acasA%. Dac adolescentului i se stabilete o
anumit limit, el va fi tentat s o depeasc. <e de alt parte, printele va face
n aa fel nct regulile impuse s fie respectate. 9u ct nesigurana prinilor
cu privire la propriile deci!ii este mai mare, cu att mai puternic este opo!iia
lor la ncercarea de $eliberare% a adolescentului. 2nsprirea regulilor, dar i
ngduina excesiv nltur posibilitatea unui dialog autentic.
De!amgirea este cu att mai mare cu ct idealul adolescentului este s
gseasc n adult o fiin n!estrat cu for i putere de 6udecat, cu voin. <e
de alt parte, odat ce a a atins un anumit nivel de ecilibru, adolescentul
dorete s se apropie de prini. 4l ncearc s gseasc printre aduli un
confident cruia s i vorbeasc despre flirturile sale, le solicit sfaturi, vrea s
afle detalii din trecutul lor sentimental. Ar dori ca discuiile pe care le poart cu
adulii despre diverse aspecte ale moralei sexuale s fie descise, sincere. De
multe ori ns, adolescentul prefer s ascund prima sa experien sexual.
Aceasta poate coincide cu o nou perioad de formare a 4u-lui
implicnd dispre fa de familie i revendicarea drepturilor unui adult. >ipsa
de coresponden ntre maturitatea fi!ic i intelectual i maturitatea social,
care i-ar permite un statut individual autonom, determin numeroase i
))
inevitabile conflicte.
=*- As.ecte ale co2unic3rii /n relaia .3rini '
adolesceni
2n orice tip de societate copiii i considera prinii responsabili de
satisfacerea dorinelor i necesitilor lor, de reuitele sau insuccesele lor.
#elaiile ntre prini i copii se ba!ea! pe un mecanism de comunicare
deosebit, filtrat social, n care se reali!ea! un anumit model, un pattern de
conduit. 2n cadrul acestor relaii prinii ncearc, i de multe ori muli dintre
ei reuesc, s asigure socializarea copiilor, s contribuie la modificarea i
perfecionarea stilului de interrelaionare de!voltat n copilrie.
Dac n timpul copilriei prinii sunt cei care iniia! efectiv copilul n
stabilirea relaiilor n familie, extinse apoi la grupul de 6oac, n timpul
adolescenei prinii nu mai reuesc s supravege!e' adolescentul dect cu
mare dificultate. 2n copilrie procurarea de 6ucrii, alimentaia, curenia,
conversaia repre!int apana6ul exclusiv al adultului.
Drepturile parentale $n adolescen3 exist o serie de drepturile parentale bine
statuate, care se circumscriu instituiei $conduitei printetiV i comunicrii ntre 7
segmente diferite ca vrst, statut i rol social, nivel de informare i cultur. Acestea
se refer generic la3
1. Dreptul de a decide unde i cu cine s locuiasc minorul,
7. Dreptul de a otr n legtur cu educaia i obligaia, ndatorirea de a se ocupa de
educaia minorului,
). Dreptul de a pedepsi n limite re!onabile,
*. Dreptul i obligaia de a prote6a i apra minorul,
B. Dreptul de a administra proprietatea minorului,
D. Dreptul de a consimi sau refu!a consimmntul pentru tratamente medicale ale
minorului,
(. Dreptul de a consimi sau refu!a n legtur cu adopia,
C. Dreptul de a consimi sau refu!a consimmntul la cstoria unui minor ntre 1D i
1C ani,
)*
'. Dreptul de a se comporta ntr-un litigiu ca aprtor al intereselor copilului,
1;. Dreptul de motenire a proprietii dup deces. &apud 0.Arg.le = 0./enderson,
1'CB+.
<rinii vorbesc i transmit enorm copilului n perioada micii copilrii,
la rndul lor, ei nva efectiv s vorbeasc, s participe la un dialog cu copilul
lor.
9opiii pun ntrebri la care prinii ar trebui s ncerce s rspund i s
ofere rspunsuri ct mai adecvate nivelului de de!voltare psiic a copilului. 2n
adolescen, tinerii aspir la un alt statut dect cel de $copil%3 la rndul lor,
prinii trebuie s nvee ce i cum s comunice cu fiul sau fiica lor.
a5 (o2unicarea .3rinte ' adolescent
2n adolescen, centrul de greutate al comunicrii se deplasea! de la
nivelul exclusiv al familiei la nivelul grupului de colegi i prieteni.
Adolescentul petrece alturi de prieteni dou ori mai mult timp dect cu
prinii, prietenii fiind totodat i principalii si confesori, pe cnd n relaie cu
prinii, adolescentul devine de multe ori participant un la dialog n care
comunicarea autentic este minim. De exemplu, atunci cnd prinii l
ntreab despre persoanele n a cror companie i petrece timpul, conversaia
arat de multe ori astfel &#canu, 7;;;+3
<rintele &mama ori tata+3 $1nde ai fostA%, $De unde soseti acumA%
Adolescentul3 $Afar%, $De afar%
<rintele3 $9e mai facei voi cnd v ntlniiA%
Adolescentul3 $Kimic%
<rintele3 $Ai fcut bine c ai ieit cu prietenii la discotecA%
Adolescentul3 $Ku%.
Dup cum se observ, adolescenii devin treptat $experi% n a nu
transmite nimic, n a vorbi far a comunica cu prinii.
75 &eguli generale .entru co2unicarea .3rinte'adolescent
#egulile cele mai simple care se nva i se respect n familie se
reflect n comportamentul din grup &coal, prieteni, strad+ i reintr n
circuitul de comunicare intrafamilial care st la ba!a relaiilor intime &inclusiv
)B
sexuale+ i de munc - dac au fost iniiate prin conversaie i supravegeate de
adult.
0ulte studii anali!ea! abilitile de comunicare, conduita, ca i
drepturile prinilor pentru a determina care sunt efectelor acestora asupra
educaiei, asupra creterii i staturii unor stiluri, moduri de comportament ale
adolescentului. #apaport #., #appaport 0. &1'((+, -trelit!, O. = NeSs,
<illing,D. = <ringle &1'(C+, Arg.le 0. = /enderson 0. &1'CB+ propun cteva
idei pentru a facilita comunicarea n perioada adolescenei, din ambele sensuri3
de la prini ctre adolesceni i de la adolesceni spre prini. 9teva reguli
generale propuse de aceti autorii sunt pre!entate n tabelul de mai 6os.
#eguli pentru prini #eguli pentru
adolesceni
#espectai intimitatea adolescentului #espectai intimitatea prinilor
5ferii nu doar sfaturi ci i exemple de
comportament.
9onsultai-v cu prinii n problemele
personale &intime+
2ncura6ai ideile &cutrile+ adolescentului >uai n considerare drepturile prinilor
Demonstrai afeciune i suport emoional
constat fa de adolescent
?ii politicoi cu prinii, mai ales cnd
suntei n public, n grup.
<strai secretele ncredinate <strai confidenele, secretele
mprtite de prini.
Ku fii exagerat de posesiv Gnvitai prietenii n cas.
2ncercai s tratai adolescentul ca pe un tnr
adult responsabil
Ku v criticai prinii n public.
1itai-v n ocii lui in timpul conversaiei. <rivii-v prinii in oci in timpul
conversaiei.
Lorbii cu adolescentul despre probleme
sexuale i despre moarte.
Discutai cu prinii despre aceste
probleme.
5ferii adolescentului cadouri si felicitri de
!iua lui de natere
5ferii cadouri si felicitri prinilor de
!iua lor de natere.
-pri6inii adolescentul atunci cnd nu este #espectai dorinele lor, ciar i atunci
)D
pre!ent &in absena+ cnd sunt abseni.
Abordai cu adolescentul probleme legate de
politic i religie.
Discutai cu prinii despre politic i
religie.
9onsiderai-v responsabil pentru
comportamentul adolescentului
Acceptai supravegerea generala &i
gri6a+ prinilor.
Ku criticai aspru alegerile i prietenii
adolescentului.
#espectai aprecierile si evalurile
prinilor ciar dac sunt demodate.
+eguli de comunicare n relaia printe : adolescent ,adaptat dup &P&"
0000-
c5 I2.licaii ale co2unic3rii de,icitare
Atunci cnd copiii sunt respini de prini &reaciile de respindere sunt
diferite n relaia tatJfiu, mamJfiic+ cresc dramatic ansele ca ei s evolue!e
la pubertate i adolescen nspre delincven, agresivitate, conduite nevrotice,
conduite atipice &sci!ofreniforme+ i, simultan, ansele lor de $a viraV spre
conduite civili!ate, de a fi prietenoi, de a avea capaciti de comportament
civili!at, de a fi cooperani, de a purta de gri6 altora etc. sunt mult mai reduse.
=*1 Stilurile .arentale i de8voltarea .ersonalit3ii
?luctuaii inerente de natur social i economic induc modificri i
diferenieri culturale n $aparatulV psio-moral de conduit, de comunicare
ntre prini i copii, care se refer att la abiliti i capaciti de relaionare,
dar i nevoia permanent de a cunoate evoluia social i individual a
copilului, puberului, adolescentului. Acesta cu att mai mult cu ct se accept
c $profesiaV de printe este extrem de dificil, de solicitant i dinamic.
<rinii 6oac un rol semnificativ n dobndirea unui sim al identitii
durabil i stabil. --a constat c adolescenii care sunt mai slab adaptai i
pre!int o gam ampl de probleme psiologice au fost mai degrab obiectul
re6eciei parentale dect acceptrii i dragostei &#otter, 1'C;+.
2n particular, stilul de control parental repre!int un factor important n
relaia printe : copil. 5 serie de studii i observaii clinice au indicat mai
)(
multe stiluri de comunicare i control caracteristice n relaia prini-copii
&Ler!a, 7;;;+ 3
a5 Stilul dictatorial
Acest stil relaional este caracteri!at de un control exagerat, cerine mari
din partea prinilor, dar cu cldur afectiv redus. 2n acest ca!, prinii
solicit i ateapt supunere, obedien indiscutabil din partea copiilor lor,
ns fr a explica copiilor motivele pentru aceste pretenii.
2n consecin, adolescenii care cresc n familii cu prini dictatoriali se
structurea! ca personaliti cu o competen social sc!ut, nu dispun de
criterii precise de autoevaluare, sunt mai puin independeni i nu au ncredere
n sine, considernd c, prin ateptrile lor, prinii lor sunt absur!i i dau
dovad de lips de afeciune &4lder, 1'C;+.
75 Stilul de2ocratic autoritar
Acest stil parental cumulea! cei doi factori, cldura i controlul. ?a
de copii, prinii manifest cerine nalte n paralel cu o atenie i implicare
afectiv crescut. Dei respect dreptul adolescentului de a lua deci!ii, aceti
prini ateapt de la el un comportament disciplinat i i ofer motive pentru a
se comporta astfel, ceea ce duce la de!voltarea independenei i a
responsabilitii.
Adolescenii care au prini democratici au o apreciere de sine nalt,
sunt independeni i ncre!tori n sine. 4i vor dobndi o mai mare competen
social nsoit de bune capaciti de adaptare, ba!ate pe o apreciere realist.
9omportamentul prinilor caracteri!at prin cldur afectiv, rsplata acordat
pentru merite are consecine favorabile n aci!iionarea de ctre adolescent a
unor factori structurali ai personalitii care i ofer independen, o identitate
proprie, capacitate de auto-evaluare.
4ste de preferat o astfel de abordare egalitar a adolescentului fa de
una autoritar, de respingere, condiii n care minorii nu e!it s spun c
$prinii uit c au fost i ei tineriV i $nu i cunosc limiteleV.
c5 Stilul negli>ent
-tilul parental negli6ent cumulea! cei factori - controlul i cldur
)C
afectiv : ns sub un semn negativ, n sensul c se manifest puin cldur i
control, iar ca urmare a de!interesului i neimplicrii prinilor educaia
pre!int valene sc!ute. Datorit absenei unor modele i criterii clare,
autoevaluare i imaginea de sine are fie o tendin de ipervalori!are, fie o una
de lips de valori!are. 2n acest ca!, copiii pot avea o evoluie spre intoleran
i pasivitate, cu un slab control emoional i o slab toleran la frustrare.
d5 Stilul .er2isiv
2n acest ca!, cldura afectiv este accentuat dar, n scimb, controlul
parental este foarte sc!ut i slab resimit de ctre adolescent. 9opii evoluea!
nspre o personalitate n care domin o toleran excesiv, cu dependen fa
de prini sau persoanele adulte. Ku i asum responsabiliti i manifest
comportamente fluctuante i labile, frecvent aggresiv impulsive i fac
abstracie de opinia celor din 6ur. 2n familiile cu de!voltare normal
adolescenii sunt mult mai cooperani, sunt veseli, nva s spun glume, s
rd i s se bucure. --a constatat c n acest ca! adolesceni nva cu mai
mult uurin s stoce!e i s distribuie informaia, spre deosebire de
adolescenii cu tulburri de comportament la al cror vira6 prinii i grupul
asist de multe ori fr s tie &cum i cnd+ s intervin. Aa cum am artat
de6a, re!ultatele cercetrilor nu confirm faptul c toi adolescenii triesc o
cri! de identitate.
2ns, studiile privind influena stilurilor familiale asupra de!voltrii
sentimentului identitii arat c acei adolesceni cu o difu!ie a rolului provin
n general din familii de!organi!ate, n timp ce tinerii care dobndesc un
sentiment solid al propriei identiti provin din familii care le-au asigurat
cldur, susinere, oca!ii pentru independen i iniiativ.
9eea ce re!ult cu claritate din cercetrile reali!ate n acest domniu este
faptul c de!voltarea identitii este un proces care se extinde dincolo de
perioada adolescenei &cel puin pn n perioada adult tnr+ i depinde ntro
mare msur de interaciunile dintre adolescent i contextul social n care
acesta triete.
?* !e8voltarea social3 a adolescentului+ cultura
)'
de gru. i con,or2is2ul
De!voltarea social a adolescentului are loc n contextul tuturor
relaiilor interpersoanle n care se anga6ea!, n particular cele cu familia i
grupul de egali. 5bservaii sistematice reali!ate asupra comportamentului
adolescentului n grup au condus la opinia, mprtit de muli psiologi, c n
aceast etap de de!voltare viaa social are o intensitate mai mare dect n
orice alt perioad a vieii.
?*) L3rgirea s,erei relaiilor inter.ersonale
1na dintre scimbrile ma6ore care apare n viaa social a
adolescenilor se refer la importana pe care o ctig n aceast perioad
persoanele de aceai vrst &grupul de egali+, care permite adolescentului s i
ctige treptat independena fa de familia de origine. <rin identificarea cu
persoanele de aceai vrst, adolescentul interiori!ea! noi tipuri de valori i
de!volt 6udeci morale, ncepe s explore!e lumea pentru a afla n ce fel ea
sau el sunt diferii fa de prinii lor &A<A, 7;;7+.
?rupul de egali* Gnteraciunea cu adolescenii de aceai vrst
contribuie n mod semnificativ la formarea imaginii de sine. #elaiile
cu covrstnicii sunt cele care facilitea! adolescentului stabilirea i
perfecionarea relaiilor interpersonale, deprinderile de comunicare i
trirea sentimentului de prietenie. 8oate acestea, ofer cadrul necesar
pentru exprimentarea intimitii, dar i a diferitelor roluri sociale,
oferind adolescentului posibilitatea de a se $oglindi% n ceilali pentru
a-i forma propria identitate. <e de alt parte, multiplicarea relaiilor
sociale ale adolescentului determin extinderea simului eului,
amplificnd uneori confu!ia i, n consecin, facnd necesar un
proces de &auto+verificare i &auto+testare.
@coala. Fcoala cu profesorii, disciplinele de nvmnt, colegii de
clas, sistemul de reguli i valori specifice etc., repre!int un alt agent
important al integrrii adolescentului n complexul angrena6 social. <e
de o parte, coala nlesnete procesul formrii i funcionrii
*;
grupurilor de covrstnici, pe de alt parte, ea stimulea! &sau ar trebui
s stimule!e+ confruntarea cu status-urile profesionale adulte &0odrea,
7;;D+.
.amilia. #alaiile dintre adolescent i prinii si se modific pe
msur ce acesta se de!volt. -cimbarea centrului lumii sociale a
adolescentului de la familie la grupul de prieteni i covrstnici nu
nseamn c importana familiei n viaa adolescentului diminuea!.
#elaiile familiale strnse, legturile afective i apropierea emoional
de membrii familiei, repre!int un factor de protecie extrem de
important fa de comportamentele cu potenial nalt de risc specifice
adolescenei &de exemplu, fumatul, consumul de alcool i droguri,
iniierea prematur a vieii sexuale etc.+. Aa cum am artat de6a,
creterea autonomiei i dorina de independen a adolescentului
conduce uneori la conflicte deosebit de acute ntre adolescent i
prinii si. 8otui, atunci cnd nu se depese un anumit prag critic,
conflictele i certurile minore dintre dintre prini i copii repre!int o
consecin normal a a6ustrii la scimbare i, de fapt, a ntregului
proces de reae!are pe noi ba!e a relaiilor familiale care debutea! n
aceast perioad.
;omunitatea. 9aracteristicile comunitii n crete i se de!volt
adolescentul au un impact ma6or asupra de!voltrii sale sociale.
9omunitile pot fi caracteri!ate prin trsturi precum3 statusul
socioeconomic al vecintii &de exemplu, tipul de cartier n care
triete adolescentul+, existena unor reele de suport pentru familiile
cu status socioeconomic sc!ut, tipul i statutul coliilor frecventate de
adolescent, organi!aii religioase care activea! n comunitate, mass
media, oamenii care triesc n acea comunitate i caracteristicile lor
comportamentale &de exemplu, delicvena+ etc..
?*- ru.ul i tre7uina de a.arten3
9u precdere n prima parte a adolescenei, tinerii sunt foarte preocupai
*1
de a fi acceptai ntr-un grup de prieteni, trebuina de apartenen i dorina de a
fi acceptat de egalii si poate influena semnificativ deci!ia de a se anga6a n
activiti pe care n mod normal nu le-ar lua n considerare &de exemplu,
fumatul, consumul de alcool i droguri etc.+.
a5 Luarea de deci8ie i .resiunea din .artea gru.ului
<resiunea de a se conforma la normele grupului, de a avea i a urma un
leader, atinge cote maxime n timpul adolescenei, fiind este mai puternic
dect nsi instinctul de conservare i trebuina de securitate.
-tudiile reali!ate cu privire la acest fenomen arat c fenomenul
conformrii la grup nu este doar consecina $tiraniei% grupului, ci i a nevoii
fiinei umane de a fi iubit i acceptat ca parte a unui grup.
<ractic, n adolescen, manifestarea trebuinelor superioare de aparten
social descrise de piramida lui 0asloS atinge un moment de apogeu, acesta
fiind unul dintre motivele pentru care adolescenii acionea! de cele mai multe
ori $n gac% sau n grup. >a nceputul adolescenei, alctuirea grupului se
produce spontan, prin luarea n considerare a caracteristicilor de personalitate
ale membrilor si i mai puin a unor obiective comune care ar putea sta la ba!a
stabilirii grupului. De obicei, adolescenii nepopulari sunt mai greu acceptai n
grupuri, datorit faptului c, adesea, ei manifest o inadaptare afectiv ca
prelungire a relaiilor ncrcate de disconfort din familie, adolescenii respini
sunt excesiv de interiori!ai, timi!i, retrai sau, dimpotriv, certrei,
!gomotoi, indifereni fa de alii, egoiti.
2n grupurile de adolesceni apare de cele mai multe ori un leader care se
impune prin iniiativ, ndr!neal, neconformism i care i exercit funcia n
mod autocratic. 5dat constituit, grupul are tendina de a se manifesta
mpotriva adultului &confruntarea cu acesta l face pe adolescent s se simt
mic, inferior, stingerit. 9a urmare, grupul adopt reguli de conduit, coduri
secrete de comunicare i parole care l feresc de o eventual intru!iune a
adultului. >a aceast vrst spiritul de camaraderie este mai important dect
spiritul de competiie, deoarece valoarea individual este apreciat n msura n
care un adolescent este la fel ca ceilali i nu neaprat mai mult dect ei &Ler!a,
*7
7;;;+.
75 (on,or2area la nor23
)eoria comparrii sociale elaborat de "eon ;estin+er &1'1' - 1'C'+
susine c deoarece nu exist posibilitatea uei msurrii fi!ice a opiniilor i
atitudinilor, oamenii se compar cu ali oameni pentru a vedea dac opiniile i
atitudinile lor sunt corecte. 8eoria comparrii sociale explic i modul de
formare al grupurilor3 oamenii au tendina de a se asocia cu cei asemntori lor.
2n grup, datorit comparrii sociale, indivi!ii nu se detaea!
semnificativ pentru a nu periclita ecilibrul social3 prin comparare cu alii ne
dm seama cine suntem. Gnteresant este faptul c ne comparm nu cu cei care
sunt foarte diferii de noi, ci de regul cu cei care ne sunt asemntori din punct
de vedere psiologic i social. 2n perioada adolescenei se observ frecvent
eforturile pe care tinerii le fac pentru a de!enii asemtori grupului n care
doresc s se integre!e &adoptarea unui anumit stil comportamental, modificarea
aparenei fi!ice : de exemplu, macia6, cercei, tatua6e etc.+ i tendina de
conformare la normele grupului : obligatorie pentru a-i pstra statutul de
membru al grupului. 9omportamente pe care de cele mai multe ori le
considerm neateptate, surprin!toare din partea unei persoane, devin
explicabile atunci cnd ne raportm la grupul din care aceasta face parte.
<rintr-o serie de experimente simple, .olomon 1(#sc &1'BD+ a demonstrat
fora pe care poate s o aib con#ormarea la norma de grup. -ituaia
experimental imaginat de Asc este urmtoarea3 o serie de studeni trebuiau
s evalue!e lungimea unor segmente de dreapt, atunci cnd reali!au aceast
sarcin individual, de obicei nu se nregistra nici o eroare, atunci cnd fceau
acelai lucru dup ce auzeau aprecierile altor studeni &complici ai
experimentatorului, instruii s fac evaluri incorecte+, n aproximativ )BR
din ca!uri rspunsurile nregistrate erau eronate, demonstrnd clar efectele
presiunii sociale n luare de deci!ie individual.
?*1 Prietenia i egocentris2ul relaional
Aa cum se observ n tabelul *, spre mi6locul adolescenei, crete
intensitatea implicrii n relaii cu covrstnicii, se de!volt relaii de prietenie i
*)
relaii romantice intime. -pre deosebire de adolescenii care provin din
populaia ma6oritar, pentru tineri care provin din comuniti minoritarea
&etnice, religioase etc.+ apartenea la grupurile de egali i pstrea! importana
o perioad mai ndelungat. <entru aceti tineri, grupurile de covrstnici ofer
oca!ia pentru consolidarea sentimentul de apartenen n cadrul culturii
ma6oritare &A<A, 7;;7+.
a5 Prietenia
De obicei, prin termenul de prietenie se desemnea! o relaie apropiat,
semnificativ, care se stabilete ntre un adolescent i o alt persoan &alta
dect un membru al familiei+. <rietenul poate fi o persoan de aceai vrst,
mai tnr sau mai n vrst, de acelai sex sau de sex diferit. 9iar dac
relaiile de prietenie stabilite ntre adolesceni sunt de cele mai multe ori
platonice &sau non-sexuale+1;, ele repre!int ba!a pentru de!voltarea unor
relaii romantice sntoase. Abilitatea de a stabili i de a menine relaii de
prietenie adecvate ofer adolescentului oca!ia de a de!volta i exersa
deprinderi relaionale care, mai tr!iu, i vor fi necesare pentru a se anga6a n
relaii romantice sau profesionale normale. 2n general, se consider c o relaie
de prietenie poate fi caracteri!at prin cteva elemente ceie &Albu, 7;;B+3
<rietenia are n centrul ei a#eciunea i preuirea reciproc% -e
ntemeia! pe plcerea i entu!iasmul prietenilor de a fi mpreun.
#epre!int o relaie de durat% Ku intr aici simpatiile pasagere i
confortul oca!ional. 4a se ba!ea! pe gsirea cu usurin a unui limba>
comun i similaritatea la nivel de opinii, idei, valori.
<ritenia implic ncrederea reciproc" care permite satisfacerea nevoii
de a ne face confidene, a &ne+ mprti experienele i activitile,
strile sufleteti. 4a implic #idelitatea" neacceptarea disimulrii i
nelrii.
<rietenia implic acordarea de spri>in reciproc" material i sufletesc,
susinere i aprare mutual.
75 &elaiile intergeneraionale
**
#elaiile intergeneraionale au o importan special n viaa
adolescentului i, de multe ori, observm adolesceni care de!volt puternice
relaii de prietenie cu persoane adulte.
Dei natura acestui tip de prietenie este diferit fa de cea anterioar,
adulii pot fi prieteni, mentori i pot oferi modele sntoase de identificare
pentru adolescent.
2n plus, datorit longetivitii seniorilor, acest segment al societii
poate oferi oca!ii importante de a forma relaii de prietenie cu adolescenii, n
ciuda diferenei de vrst, acest tip de relaii de prietenie ofer oca!ii
semnificative pentru a nva unii de la ceilali, cu beneficii mutuale pentru
ambele segmente de vrst.
Abilitatea de a de!volta relaii de prietenie normale, sntoase, depinde
n mare msur de stima de sine a persoanei i este condiionat de o identitate
bine conturat, de sentimentul de control asupra evenimentelor la care
adolescentul particip. 9a urmare, de obicei se observ faptul c adolescenii
care au dificulti n a stabili i a ntreine relaii de prietenie au o re!isten
mult mai sc!ut n faa presiunii grupului i, spre deosebire de adolescenii
care au abiliti de interrelaionare mai bine de!voltate, sunt mai susceptibili de
a se anga6a n comportamente de risc.
c5 Egocentris2ul relaional
9teva observaii sunt necesare cu privire la modul n care adolescenii
percep realitatea &inclu!ndu-i aici att pe ceilali, dar i pe sine nsi+, mai
ales c intervin aici o serie de distorsiuni datorate egocentrismului specific
acestei vrste. D. 4l@id &apud >ae., 1''B+ arat c egocentrismul
adolescentului poate fi caracteri!at prin patru elemente primare3
,ublicul ima+inar+ adolescentul are impresia c toat lumea i
observ mbrcmintea, gesturile, defectele etc. i are dificulti n a
diferenia propriile gnduri de ideile i 6udecile de valoare emise de
acest auditoriu pre!ent n imaginaia sa.
<itul personal= credina c este unic n modul n care triete anumite
experiene sau situaii &c nimeni altcineva nu a trit un anumit
*B
sentiment, cu aceai intensitate, sau nu a trecut prin acelaei situaii de
via etc.+, la acestea se adaug n plus, mitul c nimic ru nu i se
poate ntmpla etc.
/pocrizia e8cesiv+ de exemplu, adolescentul i copie! n mod
obinuit tema de la colegi dar nu admite s se copie!e atunci cnd
profesorul iese din clas.
,seudostupiditatea= un fel de logic suprasimplificat care l
determin s ntrebe de pild $dac W tie c alcoolismul conduce la
ciro! i moarte, atunci de ce nu se opreteA%, $dac Q nu se nelege
cu prinii, atunci de ce nu pleac de acasA% etc. ignornd factorii
multipli care condiionea! aceste fenomene.
Acest egocentrism se diminuea! treptat pe parcursul adolescenei pe
fondul de!voltrii multidimensionale a personalitii i a creterii capacitii de
automonitori!are a sinelui, odat ce persoana i de!volt abiliti de asumare a
perspectivelor, acuitatea social i capacitatea de adaptare la contexte diferite
de comunicare. <e msur ce adolescentul i lrgete sfera relaional, el i
&re+structurea! n aa fel trsturile de personalitate astfel nct ele s
corespund att cu nevoile 4ului, ct i cu normele grupurilor n care se
integrea!.
?*9 (o2.orta2entul se:ual /n adolescen3
De!voltarea n perioada adolescenei este puternic marcat de factorii
biologici. Din acest punct de vedere, biologia ofer $mecanismul% fi!ic, iar
factorul ormonal ofer predispo!iia pentru a aciona sexual. 9u toate acestea,
factorii sociali sunt cei care dau conturul comportamentului sexual. 4xist trei
arii principale n care are loc sociali!area comportamentului sexual al
adolescentului3 identitatea sexual, influena parental i influena celor de
aceai vrst &/. Natcadourian = ". 0artin, l'('+.
/dentitatea se8ual este unul dintre cei mai importani factori n
sociali!area comportamentului sexual i dobndirea identitii de
gen. Acesta se refer la caracteristici precum masculinitate i
*D
femininitate, rdcinile se gsesc n copilrie, dar manifestarea lor
este plenar n adolescen &". 0one., = A.A. 4rardt, l'(7+, cnd
adolescenii nva despre identitatea de gen prin mass media,
scoal i, cel mai important, prinii i familia din care fac parte.
/nfluena parental. <rinii exprim propria atitudine sexual n
mod indirect, prin exemplul propriului comportament, sau n
contextul unor aspecte mai largi. 2n familiile din clasele de mi6loc,
se observ c prinii cultiv principii precum autocontrolul,
nfrnarea i amnarea gratificrii n general. <entru tinerii din
familiile cu un nivel economic i de educaie mai bun,
probabilitatea de a se anga6a n relaii sexuale la o vrsta timpurie
este mai mic &9. 9ilman, l'C)+.
/nfluena +rupului de cov*rstnici este una cele mai puternice fore
care stau n spatele sociali!rii sexuale n adolescen, n grup se
ofer informaie i sunt transmise valori prin intermediul culturii de
grup &<.Q.0iller = P. -imon, l'(*+. 2ntr-un songa6 reali!at printre
adolesceni, acetia au fost ntrebai de ce nu au ateptat pn la
ma6orat pentru a se anga6a n relaii sexuale. #spunsurile lor indic
mai multe motivaii principale, cu referire direct la grup i cultura
de grup.
2n sinte!, sociali!area comportamentului sexual al adolescentului este
un proces de nvare n are intervin propria identitate seAual, in#luena
parental i in#luena celor de aceai !rst. ?iecare dimensiune a sociali!rii
sexuale trece printr-un proces complex de formare n cadrul unui sistem
complex de atitudini i comportamente, de de standarde sociale i cerina de
conformare la acestea.
?*= Adolescena /ntr'o societate /n schi27are
9ercettorii preocupai de problema adolescenei observ n mod
constant faptul c aceasta repre!int o problem vece i nou n acelai timp3
este vece pentru c ntotdeauna oamenii au fost preocupai de aceast
perioad de de!voltare care nceie efortul de sociali!are al copilului, nainte
*(
de a intra n etapa adult, este nou pentru c n fiecare perioad de de!voltare
istoric, ea reflect efortul de adaptare la o lume n scimbare, tot mai
complex. $9u ct societatea n care crete i se de!volt adolescentul este mai
complex, cu att de!voltarea sa va fi mai complex i implicit mai dificil%
&1rsula Fciopu, 4. Ler!a, 1'C'+.
a5 Adolescena i schi27area social3
2n societile primitive trecerea de la copilrie la stadiul adult avea loc
destul de rapid, sub presiunea ritualurilor de iniiere. 2n epoca pre-modern,
ctigarea independenei materiale, dublat adesea de cstorie, permitea
dobndirea rapid a statutului de adult, fr o trecere foarte vi!ibil care s fie
asimilat cu adolescena, aa cum o nelegem noi ast!i.
-ocietatea modern interpune ntre copilrie i starea de adult o
perioad de pregtire tot mai sofisticat &#adu, 1''B+. 9ererea de for de
munc nalt calificat impune prelungirea colaritii iar tinerii sunt pui n
situaia s i amne tot mai mult dobndirea statutului de adult productiv.
Koile condiii n care adolescenii trebuie s se acite de sarcina lor central
&definirea propriei identiti+ impun o privire atent asupra caracteristicilor
societii moderne i a celei post-moderne caracteri!at prin3 afirmarea lipsei
de certitudine a cunoaterii &relativism sau deconstructivism cognitiv+,
mobilitatea demografic i informaional supraextins n timp i n spaiu
&globali!area+, permanenti!area scimbrii, o nou ordine social, radicali!area
autoreflexiv a modernitii &0odrea 7;;D+.
75 &elaiile interu2ane /n societatea .ost2odern3
-e afirm adesea c n societatea caracteri!at drept $postmodern%,
relaiile interpersonale au devenit tot mai superficiale.
1n prim motiv se refer la multiplicarea contactelor interumane impuse
de activitile sociale i profesionale curente. 2n cuplu i n relaiile
interfamiliale, unde altdat predominau moral convenional i sacrificiul de
sine, ast!i sunt predominante efectele impunerii sinelui ca valoare de ba!.
Altfel spus, nainte de toate este promovat individualismul i binele personal.
<e de alt parte, nu trebuie s uitm c postmodernitatea nseamn i postmaterialism,
*C
n care trebuinele oamenilor nu mai vi!ea! doar valori materiale
ci se ndreapt spre autoreali!are, toleran, stare de bine, democraie &Kina
Degele, 1''C+.
@* Pro7le2e co2.orta2entale /n adolescen3
@*) !e8voltarea co2.orta2ental3 i asu2area
riscului
8oate scimbrile ma6ore care apar ca urmare a de!voltrii n aceast
perioad pregtesc adolescentul s experimente!e noi tipuri de comportamente.
Aceast experimentare conduce la comportamente de asumare a riscului care,
ntre anumite limite, pot fi considerate o component normal a de!voltrii
adolescentului &Dr.foos, 1''C, /amburg, 1''(, #ot = Iroo@s-Hunn, 7;;;+,
contribuind la3
Definirea propriei identiti,
8estarea noilor deprinderi,
4xersarea autonomiei deci!ionale,
De!voltarea capacitii de autoevaluare realist a propriei persoane,
9tigarea respectului i a acceptrii din partea grupului de egali
&<onton, 1''(, "essor, 1''1+.
0a6oritatea adolescenilor i asum riscuri, ns ei au nevoie de gidare
i consiliere pentru a orienta comportamentele de asumare a riscului nspre
conduite mai constructive i mai puin periculoase. <e msur ce se
maturi!ea!, ma6oritatea nva cum s evalua!e riscul n mod realist i s i
modific comportamentul n funcie de riscul perceput.
<e de alt parte, exist momente n care multe dintre riscurile asumate
de adolesceni pot constitui ameninri reale la sntatea lor fi!ic i psiic.
Aici pot fi incluse graviditatea, abu!ul de droguri i de alcool, fumatul, dar i
accidente n sunt implicate veicule i dispo!itive diverse &maini, biciclete,
s@ateboards etc.+. 2n ca!ul adolescenilor care se anga6ea! constant n
*'
comportamente riscante, acestea pot semnala o problem mai profund.
D1
4xist mai multe semnale de alarm care indic faptul c un
comportament de asumarea riscului iese din limitele experimentrilor normale
pentru aceast perioad3
manifestarea comportamentului n cau! ncepe foarte devreme &C sau
' ani+,
este continuu, nu are o manifestare oca!ional,
apare n contexte sociale, n care i ali adolesceni se anga6ea! n
aceai activitate.
9onform rapoartelor A<A &American <s.cologists Association, 7;;7+,
!onele cele mai sensibile pentru de!voltarea problemelor comportamentale
sunt3 drogurile i abu!ul de alcool, graviditatea i bolilele cu transmitere
sexual, eecul i abandonul colar, crima, delicvena i violena, urmate de
comportamentul suicidar i tulburrile de alimentaie.
@*- !rogurile i alcoolul
Ku exist o cau! singular care determin abu!ul de alcool sau
dependena de droguri la vrsta adolescenei. 9ercetri reali!ate asupra
dependenei arat c exist o predispoziie genetic pentru consumul de alcool
i droguri. Aceasta nseamn c, practic, tendina de a deveni alcoolic sau
dependent de drog se motenete. 8otui, factorul determinant, care are o
importan covritoare n a face o persoan s devin sau nu dependent de
alcool sau drog este mediul, conte8tul social n care aceasta triete i se
de!volt. Astfel, se consider c cel mai important predictor pentru evoluia
unui copil nspre un viitor consumator de alcool sau drog este apartenena la o
familie n care exist cel puin o persoan alcoolic sau dependent de droguri
&de obicei este vorba de unul dintre prini+.
Ali factori care pot contribui n mod semnificativ la anga6area n acest
tip de comportament sunt3 existena unui stil parental deficitar, apartenena la
un grup de prieteni n care se consum droguri sau alcool, se fumea! sau se
B;
utili!ea! diverse substane &ciar i cu moderaie+, probleme psiosociale
diverse &Peber = 0c9ormic@, 1'C(+ sau caracteristici psioindividuale
specifice.
@*1 !e.resia i suicidul /n adolescen3
2n adolescen, componenta energetic a personalitii evoluea!
predominant sub semnul sexuali!rii organismului i al eroti!rii relaiilor,
re!ultatul fiind o via afectiv fragil i labil, adesea contradictorie. 9a
urmare, strile emoionale ale adolescentului oscilea! adesea 3%%%ntre un
optimism eAtrem i cel mai ntunecat pesimism% Bneori lucreaz cu entuziasm
neobosit" iar alteori sunt lenei i apatici2 &Anna ?reud, 7;;7, p.11)+.
4xist momente n care anxietatea adolescentului, ipersensibilitatea,
tendina spre reverie i ruminaie : care compun fondul su afectiv - pot atinge
valori critice n care tnrul neneles sau lipsit de spri6inul celor apropiai
poate recurge la soluii extreme i definitive, cum este suicidul.
a5 !e.resia
-entimentul de tristee este doar unul dintre simptomle depresiei,
depresia este o tulburare psiologic complex, ale crei efectele se manifest
att la nivel fi!ic, ct i emoional3
8rirea constant &o perioad ndelungat+ a sentimentului de tristee
i deprimare, a sen!aiei de a fi $prbuit%.
<ierderea interesului fa de via i incapacitatea de a se bucura de
lucruri sau activiti considerate anterior plcute.
-en!aia permanet i ne6ustificat de oboseal, de epui!are, astfel
nct cea mai simpl sarcin necesit un efort considerabil, scderea
motivaiei i a energiei, dificulti de concentrare.
1n nivel sc!ut al stimei de sine, cu sentimentul de fi inutil, fr
valoare, pierderea ncrederii n sine i nesiguran cu privire la propria
nfiare,
-entimente de vinovie datorit amplificrii i importanei exagerate
acordate unor incidente trecute.
B1
-entimentul de nelinite interioar care mpiedic persoana s se
odineasc i s se relaxe!e.
D)
0odificri ale comportamentului alimentar, de obicei pierderea
apetitului nsoit de scdere n greutate.
-cimbri drastice ale programului de somn i apariia insomniei
matinale &persoana se tre!ete foarte devreme, cu o or sau dou mai
devreme dect de obicei i nu mai poate adormi din nou+.
<referina pentru singurtate, nevoia de i!olare fa de oameni i
apariia iritrii n pre!ena altor persoane.
Dorina de a muri sau de a-i pune capt vieii &ideaia sicidar+ apare
la cei mai muli oameni cu depresie sever. Aceste tendine trebuie
tratate cu toat serio!itate, persoana avnd sen!aia c nu mai are
resurse pentru a face fa solicitrilor vieii, c nimic i nimeni nu o
poate a6uta.
Aa cum se observ din lista de mai sus, exist manifestri diverse ale
depresiei, iar cau!ele care o provoac i traseul de!voltrii acesteia sunt uneori
dificil de identificat. 1nele dintre acestea in de sentimente, emoii i
interpretri personale3 auto-blamarea i nvinovirea pentru eec &fie el real
sau imaginar+, nevoia de aprobare social i de suport din partea familiei,
sentimente de inadecvare, sentimente reprimate sau negative fa de ceilali,
pierderea sentimentului de utilitate personal i a stimei de sine etc. <e de alt
parte, exist factori situaionali care nu pot fi evitai &i se con6ug cu factorii
amintii anterior, slbind fora 4ului+3 desprirea i terminarea unei relaii,
divorul prinilor sau separarea acestora, moartea unei persoane iubite, sau
ciar stressul academic.
75 (o2.orta2entul suicidar
Amploarea fenomenului suicidar nu este de negli6at3 n unele ri
occidentale suicidul repre!int a doua &?rana+, respectiv a treia &1-A+ cau!
de deces la adolesceni. #apoarte publicate n -1A arat c unul din trei
B7
adolesceni pre!int ideaie suicidar, iar unu din ase ncerc s se sinucid
&-teinberg 1''D+. Actul suicidar este un punct final care a fost precedat n timp
de o serie de comportamente pe care toi autorii le numesc comportamente
presuicidare%
Acestea sunt adesea avertismante sau forme mascate de ameninare pe
care, de multe ori, cei din 6ur nu le recepionea! ca atare i nu reali!ea! c cel
care emite asemenea avertismente se afl realmente n stare de pericol" c are
nevoie de a6utor uman sau medical urgent.
4xist mai multe semne de alarm care atrag atenia asupra riscului de
suicid al adolescentului3 semne serioase de depresie &enumerate mai sus+,
abu!ul de alcool iJsau alte droguri, anga6area n comportamente de asumare a
riscului &vite!a i modaliti periculoase de conducere a mainii sau
motocicletei, certuri i bti, acte i comportamente nocive pentru propriul
corp etc.+, exprimarea interesului pentru diferite modaliti de a i pune capt
vieii, obinerea unui mi6loc pentru a-i pune capt vieii &substane cimice,
medicamente, arm etc.+, preocuparea constant pentru moarte n mu!ic sau
art etc.
De obicei, o tentativ de suicid anterioar are o mare probabilitate de
a conduce la o alta' statisticile arat c patru din cinci persoane care recurg la
suicid pre!int cel puin o tentativ de suicid anterioar &-teinberg, 1''D+.
9onduitele suicidare se pot mpri n categorii net distincte3 n prima categorie
intr acele ca!uri n care dorina de moarte este intens i determinarea este
cert" ducnd n acele ca!uri la autodistrugere, n a doua categorie dorina de
moarte este pe al doilea plan, pe primul plan fiind stri+tul de a>utor% Altfel
spus, n cele dou ca!uri extreme, unul este diri6at spre via i spre necesitatea
imperioas de a comunica cu semenii.
@*9 $ul7ur3rile de ali2entaie
#apoarte ale A<A &7;;7+ indic faptul c aproape 7;R dintre fetele cu
vrste cuprinse ntre 17-1C ani au comportamente alimentare nesntoase.
1nele dintre aceste adolescente de!volt tulburri serioase ale
comportamentului alimentar, cum sunt anorexia nervoas sau bulimia.
B)
2n ca!ul fetelor, factorii de risc pentru de!voltarea tulburrilor de
alimentaie includ de foarte multe ori un nivel sc!ut al stimei de sine, abu!ul
fi!ic sau sexual n copilrie, maturi!are sexual precoce, sau tendine spre
perfecionism &A<A, 7;;7+.
9teva dintre aceste caracteristici psio-emoionale sunt discutate n
continuare3
,erfectionismul% 0uli dintre adolescenii care sufer de tulburri de
alimentaie sunt perfecioniti i au performane nalte n diferite
domenii. De obicei, tocmai fetele cele mai inteligente i atractive sunt
cela care se anga6ea! n competiia pentru a deveni mai suple. Dorina
lor de obine performana i n acest domeniu a deveni cele mai
suple , conduce adesea la obiceiuri i atitudini distructive fa de
alimente. 8endinele perfecioniste sunt de multe ori ntrite prin
simplul fapt c adolescenta primete complimente cu privire la
nfaiare sau greutate &9!.!eSs@i, 1'CC+ n timp ce ncearc s ating
perfecionismul n toate domeniile vieii sale.
Atunci cnd constat c a euat n atingerea perfeciunii, pedeapsa
autoimpus const adesea n nfometare sau neacceptarea ranei, cu
consecine importante asupra sntii fi!ice &de!idratare,
de!ecilibru ormonal, lipsa principalelor minerale din corp, afeciuni
ale organelor vitale, uneori ciar decesul+.
.tima de sine sczut* -entimentele de neadecvare sunt obinuite la
tinerii care sufer de tulburri alimentare3 ei au o proast imagine de
sine, o percepie distorsionat a propriei persoane i manifest credina
iraional c sunt grai indiferent de modul n care arat, triesc un
sentiment de gol interior, de nesiguran i nea6utorare, de lips de
ncredere n sine &Iruc, 1'CC.+, de obicei, se tem c ceilali i
consider proti i cred despre sine c nu merit s fie fericii.
Depresia* 5scilaiile emoionale, lipsa de speran, anxietate, i!olare i
sentimente de singurtate sunt triri obinuite ale persoanelor care
B*
sufer de tulburri alimentare. Att anorexicii ct i bulimicii sunt
iritabili, nesociabili, indifereni mai ales fa de membrii familiei.
Adesea se simt fr valoare, inferiori i se plng permanent c sunt
$prea slabi% sau $prea grai%.
5bsesiile* Aceti adolesceni pre!int o preocupare obsesiv pentru
ran, calorii, cantitatea de grsime i greutate. Hreutatea devine cel
mai important atribut pentru auto-definirea persoanei.
.entimentele de vinovie* Adolescenii cu tulburri de alimentaie se
simt adesea foarte vinovai i cred c nu se pot ridica la ateptrile
celorlali. 9a urmare, vor face eforturi excesive pentru a obine un
corp perfect i pentru a cpta sentimentul de control asupra propriei
persoane. #eversul medaliei3 ncep s aib sentimente de vinovie
pentru obiceiurile lor alimentare &<iper, 1''*.+, iar minciuna devine
un instrument esenial3 minciuna despre consumul diferitelor alimente
sau lipsa acestora apare aproape !ilnic, ca i utili!area de substane
diuretice, laxative, vomitive, exerciiul fi!ic excesiv pentru a induce
pierderea de greutate &-clundt, 1'';.+
4ste important s subliniem faptul c adolescenii care sufer de
tulburri de alimentaie, att fete ct i biei, au de cele mai multe ori o
greutate normal. Hreutatea repre!int doar un simptom fi!ic al tulburrii
alimentare, cnd, de fapt, acestea sunt expresia unor probleme emoionale
profunde3 stim de sine sc!ut, depresie, imagine de sine proast, ur
ndreptat mpotriva propriei persoane etc. <e acest fundal, obsesia pentru a fi
mai slab repre!int un efort disperat pentru a masca toate acestea &9!.!eSs@i,
1'CC+. 9iar dac la suprafa, tulburrile alimentare pot s par mai puin
periculoase dect alte probleme comportamentale ale adolescenei, de cele mai
multe ori aceste tulburri conduc la probleme emoionale mult mai serioase i
boli psiice care devin greu de tratat, cu probabilitate tot mai crescut de a se
ndrepta spre un sfrit tragic.
@*= !iagno83 i intervenie .sihologic3
5rice intervenie destinat identificrii i ameliorrii unor aspecte ale
BB
personalitii i corectarea unei probleme comportamentale caracteristice
adolescenei trebuie s ia n considerare imaginea pe care subiectul o are despre
sine i consecinele acesteia n diferite planuri ale existenei sale3 educaional,
profesional, al relaiilor interpersonale etc. &0odrea, 7;;D+.
1rsula Fciopu &1'(D+ atragea atenia asupra a mai multor categorii de
reguli care se impun n diagno!a psiologic i care pre!int o importan
aparte n lucrul cu adolescenii3
D(
a5 &eguli .entru diagnosticul .ro7le2elor .sihologice la v4rsta
adolescenei
!e+uli +enerale cu privire la limitele dia+nozei psiice* <rediciile
fcute asupra evoluiei personalitii trebuie considerate cu !aloare
relati!, aproximativ, mai ales n condiiile n care de!voltarea
psiic nu este nc finali!at. Diagno!a psiologic trebuie reali!at
ntr-un regim de $continu reevaluare% mai ales la vrste fragede, cum
este ca!ul debutului adolescenei, dat fiind c trsturile psiice care
nc nu s-au stabili!at, iar n cteva luni imaginea de sine a
adolescentului i relaiile sale cu lumea se pot modifica radical. 0uli
autori atrag atenia asupra eticetrii folosite n diagnosticul psiiatric
care ofer o imagine static asupra problemelor persoanei, i afectea!
imaginea de sine i blocea! valorificarea resurselor existente ca
urmare a asimilrii n imaginea de sine a re!ultatelor examinrii
comunicate ntr-o form inadecvat &Dafinoiu, 7;;7, #oca, 1'(7,
etc.+.
!e+uli privind condiiile care favorizeaz apariia unor probleme
psiice* 2n special n ca!ul copiilor i al adolescenilor este necesar s
se cunoasc $supradeterminarea psio-social%, adic acele
evenimente cu rol semnificativ asupra evoluiei problemei n cau!.
Astfel, trebuie s se ia n considerare influenele exercitate de
frecvena mare a scimbrilor n regimul de educaie al copiilor, ca i
de influenele unei educaii $excesiv liberali!ate%, ntlnite tot mai
BD
frecvent n ultimii ani la noi n ar. Diferite condiiile de
suprasolicitare, respectiv subsolicitare psiic &de exemplu, n
condiiile reformelor curriculare din ultimii ani+ pot conduce la diferite
tulburri &astenie, instabilitate emoional, stri depresive+.
9a urmare, persoana care lucrea! cu adolescenii, fie ca este consilier
sau psiolog colar, se afl n situaia de a i modifica radical modul de
abordare a acestei problematici3 $ cel care odinioar aplica teste face locul
unui clinician atent la multipli factori responsabili de dificultile colare &...+
dar i a unui specialist care dialogea! cu profesorii, prinii, cu autoritile
colare, n vederea reducerii dificultilor% &<arot = #icelle, 1''B+.
DC
75 I2uni8area sinelui i intervenia tera.eutic3
Atunci cnd devine necesar, demersul de consiliere i psioterapie la
adolesceni vi!ea! n principal &G.9. 9ucu, 1'('+ urmtoarele aspecte3
#estaurarea stimei de sine - avnd n vedere c adolescenii sunt
persoane cu o mare fragilitate emoional i relaional.
-pri6inirea procesului de maturi!are bio-psio-social.
-porirea ncrederii n sine i n ceilali, nvingerea reticenei.
Deculpabili!area, securi!area i valori!area persoanei, mai ales n
legtur cu probleme privind sexualitatea.
Abordarea depresiei i a anxietii.
Hsirea modelelor de identificare &revalori!area figurilor parentale+.
Acordarea de spri6in existenial de lung durat.
Aceste intervenii permit restructurri att la nivelul =ului &descoperirea
i acceptarea de sine" reconstruirea sinelui+, ct i la nivelul personalitii
&ameliorarea imaginii publice, a relaiilor cu ceilali, adoptarea unor
perspective diferite asupra lumii+ ,0odrea, 7;;D+.
Altfel spus, ele contribuie la ceea ce P. Hreve i D. Pentura &7;;)+
numesc imunizarea sinelui" adic stabili!area conceptului de sine n urma
receptrii informaiilor amenintoare &cum ar fi recunoaterea eecurilor i a
B(
pierderilor personale+% Aa cum am v!ut anterior, adolescentul nu asimilea!
pur i simplu informaia relevant pentru sine, ci o procesea!. 2n ca!ul
receptrii unor informaii amenintoare la adresa sinelui, persoane i a6ustea!
imaginea de sine n aa fel nct s se menin po!itiv. <entru aceasta, se
reduce valoarea deficitelor personale nregistrate n mod curent, amplificnd
valoarea competenelor actuale.
De exemplu, un adolescent i imunizeaz conceptul de sine atunci cnd
primete o not proast spunndu-i $bine, ciar dac nu sunt cel mai bun din
clas la nvtur, cu siguran sunt cel mai bun la bascet%. 2n acest fel el i
poate menine imaginea de sine po!itiv, rmnnd n acelai timp suficient de
realist, ns acest mecanism funcionea! doar atunci cnd sinele este suficient
de flexibil i complex.
c5 Pro7le2a .revenirii i a .ro,ila:iei
D'
9iar i atunci cnd persoana se gsete n contexte de de!voltare
nefavorabile &sracia, violena n familie etc.+, exist mai muli factori care pot
contribui la prevenirea de!voltrii de comportamente-problem n adolescen.
<e scurt, acestea se refer la3
#elaii po!itive, stabile cu cel puin un adult semnificativ care i
ofer spri6in i l ndrum.
Ancore spirituale i religioase.
4xpectaii academice nalte, dar realiste i suport adecvat pentru
reali!area acestora.
0ediu familial po!itiv.
Gnteligen emoional i abilitatea de a face fa stressului.
4ste necesar s subliniem c pre!ena i influena po!itiv a acestor
factori nu poate fi asigurat de un singur individ. Din contr, este necesar
efortul unei ntregi comuniti pentru a oferi resursele necesare organi!rii
acestor elemente ntr-o structur coerent &A<A, 7;;7+.
BC
A* !e8voltarea .ersonalit3ii /n .erioada v4rstei
adulte
5bservm adesea c exist diferene enorme ntre persoanele adulte din
punctul de vedere al direciei pe care viaa fiecruia o urmea! de la sfritul
adolescenei pn la vrsta a treia. 1nele dintre aceste variaii sunt datorate
diferenelor de la nivelul personalitii, motivaiei i intereselor care orientea!
persoana spre un anumit curs al vieii, altele apar datorit apariiei unor
evenimente de via neateptate sau nedorite &de exemplu, divorul, oma6ul,
probleme de sntate+. 8otui, exist o serie de teme comune care se regsesc
n viaa celor mai multe persoane adulte3 ma6oritatea adulilor stabilesc relaii
strnse cu alte persoane, se cstoresc, au unul sau mai muli copii, desfoar
o activitate profesional etc. 8eoreticieni precum 1ri2 1!/4.56 &1';7-1''*+
sau Daniel "1?/6.56 &1'CD+ s-au concentrat asupra acestor teme comune i,
pornind de aici, au identificat mai multe stadii de de!voltare specifice pentru
perioada adult. <siologia de!voltrii s-a ocupat o perioad ndelungat cu
studiul perioadei dintre natere i adolescen, n primul rnd datorit faptului
c cele mai evidente procese de cretere i de!voltare, cele mai dramatice
scimbri au loc tocmai n aceast perioad. 8otui, aa cum vom vedea n
continuare, procesele de de!voltare psiologic continu de-a lungul ntregii
viei. 0a6oritatea teoriilor de!voltrii ncearc s descrie similaritilor dintre
oameni pe msur ce intr n perioada adult i nainea! nspre perioada
btrneii, lipsind deocamdat o descrierea sistematic a di#erenelor care apar
B'
ntre persoane pe parcursul vieii.
A*) Stadiile de8volt3rii .sihosociale
1ric2 1ri2son &1'B;, 1'DC+ susine faptul c $noi ne de!voltam prin
de!vluirea predeterminat a personalitaii noastre n opt stadii%.
<atru dintre acestea se derulea! pe parcursul copilriei, n timp ce
perioada adolescenei i a vrstei adulte cuprind la rndul lor n patru stadii
ma6ore. ?iecare dintre aceste stadii este caracteri!at printr-o cri! specific a
de!voltrii, iar progresul este determinat de succesul sau insuccesul cu care
persoana a reuit s re!olve cri!a caracteristic stadiilor anterioare.
a5 Princi.alele cri8e ale de8volt3rii
2n perioada copilriei, principalele cri!e ale de!voltrii se construiesc n 6urul
urmtoarelor conflicte ma6ore3
/ncredere !s ne/ncredere+ va determina msura n care lumea va fi
privit ca un loc sigur &sau nu+ pentru copil,
autono2ie !s /ndoial3 i ruine+ se de!volt autonomia i copilul
ncepe s aib control asupra propriei persoane i asupra lumii,
iniiativ3 !s vin3+ este un conflict ba!at pe activitatea imaginaiei,
de!voltarea limba6ului i reali!area de aciuni pe cont propriu,
actiune !s in,erioritate+ copiii asimilea! valorile culturii n care
triesc, nva s stabileasc relaii interumane i s ndeplineasc
sarcini caracteristice, se cristali!ea! sentimentul ncrederii n sine,
2n adolescen, aa cum a v!ut, n seciunea anterioar, principala sarcin
const n de!voltarea unui sim clar al identii3
identitate !s con,u8ie+ perioada unei scimbari psiice i emoionale
mari, individul caut s i defineasc rolul i statutul su n societate,
<entru vrsta adult, principale cri!e de de!voltare se definesc n 6urul
urmtoarelor diade3
inti2itate !s i8olare+ individul se centrea! pe reali!rile din viaa sa,
pe siguran i pe de!voltare interuman,
generativitate !s stagnare i a7sor7ie de sine+ intervine gri6a faa de
D;
sine i fa de ceilali,
/ntele.ciune !s dis.erare+ este conflictul care definete stadiul
terminal, al batrneii.
75 #4rsta adult3 i .rinci.alele stadii de de8voltare
#e!olvarea cri!ei caracteristice fiecrui stadiu de de!voltare poate lua o
direcie po!itiv sau negativ. Atunci cnd re!ultatul de!voltrii unui stadiu
este negativ, persoana va avea dificulti n a face faa solicitrilor stadiului
urmtor. Dei intervalele de vrst sunt destul de aproximative, cele patru
stadii de de!voltare ale persoanei n adolescen i vrsta adult pot fi descrise
astfel3
Stadiul =* Adolescena B)1C)D ani5+ aa cum am artat anterior, acesta
este stadiul n care individul lupt pentru depirea confu!iei de rol i
pentru a-i de!volta un sentiment clar al identitii personale.
Stadiul ?* $inereea sau .erioada adult3 ti2.urie B-EC1E ani5+ este
stadiul n care cei mai muli aduli se anga6ea! ntr-o relaie stabil,
ba!at pe dragoste i intimitate, n timp ce alte persoane de!volt mai
degrab sentimente de i!olare.
Stadiul @* #4rsta adult3 2i>locie B1EC?E ani5+ este stadiul n care
ma6oritatea adulilor se anga6ea! ntr-o activitate productiv,
valori!at i util din punct de vedere social &inclu!nd aici gri6a
pentru proprii copii i preocuparea pentru ali membri ai societii+,
n ca!ul unei re!olvriu negative ale acestei cri!e, persoana
stagnea! i devine centrat pe sine.
4ri@son descrie aceste dou extreme ca generativitate i stagnare, unde
+enerativitatea se refer la Einteresul pentru a crea i a pstorii urmtoarea
generaie% &4ri@son, 1'B', p.'(+.
Stadiul A* F3tr4neea B.este ?E de ani5+ a6uns n acest stadiu, adultul
ncearc s neleag dac viaa sa a avut i are un sens. Dac reueste
s neleag sensul propriei viei, persoana ctig mai mult
nelepciune, dac nu, atunci va tri cu intensitate sentimentul
D1
disperrii.
c5 Pro7le2a di,erenelor /ntre se:e
2n termeni general, ipote!a propus de 4ri@son este c aceste trei stadii
ale perioadei adulte sunt universal valabile, se aplic la ambele sexe i n orice
context cultural. 8otui, 4ri@son &1'DC+ accept faptul c pot exista diferene
ntre brbai i femei n ceea ce privete succesiunea stadiilor descrise mai sus.
De exemplu, brbaii de!volt sentimentul identitii nainte de a tri
intimitatea cu un partener sexual n perioada tinereii, spre deosebire de acetia,
de multe ori femeile nu i de!volt complet propria indentitate nainte de a-i
gsi un potenial so. Din acest motiv, crede 4ri@son, identitatea femeii va
depinde parial de tipul brbatului cu care dorete s se cstoreasc. 9iar
dac aceast idee a fost puternic controversat, exist dove!i ferme care susin
ipote!a diferenelor ntre brbai i femei din punctul de vedere al de!voltrii
identitii. 2ntr-un studiu reali!at pe studeni &amintit de 4.sen@, 7;;*+,
re!ultatele arat c pentru foarte puini brbai intimitatea se reali!ea! nainte
de de!voltarea identitii. 2n scimb, B7R dintre tinerele care nc nu aveau un
sim al identitii clar de!voltat triau de6a experiena intimitii.
d5 Identitate i schi27are
4ri@son este unul dintre primii psiologi care a ncercat s priveasc
ntreaga de!voltare uman prin prisma unei abordri stadiale, v!nd vrsta
adult ca domeniu de studiu n sine. Ast!i este general acceptat faptul c, din
punct de vedere psiologic, oamenii se de!volt i pre!int scimbri
semnificative de-a lungul ntregii vieii,
acestea depind cu mult perioada copilriei. 4ste adevrat c
abordarea lui 4ri@son este scematic &de exemplu, este greu de imaginat c o
singur perioad de de!voltare : stadiul (- acoper ); de ani de via. 0ai mult
dect att, este greu de imaginat c toi oamenii se de!volt i se scimb n
acelai mod.
De exemplu, Keugarten &1'(B, apud 4.sen@, 7;;*+ pre!int dove!i
clare c scimbrile descrise de 4ri@son n cursul de!voltrii tind s se
manifeste mai repede la brbaii din clasele sociale formate din muncitori dect
D7
la cei din clasa de mi6loc. <rimii se cstoresc, au copii, se anga6ea! n munc
i lucrea! nc de la 7; de ani, n timp ce n clasa de mi6loc cstoria i
ntemeierea unei familii, anga6area ntr-o carier profesional ntr!ie de multe
ori pn n 6urul vrstei de ); de ani.
<e de alt parte, 4ri@son emite ipote!a c atunci cnd societatea trece
prin perioade de scimbri ma6ore, este foarte dificil pentru prini s ofere
copilului lor suportul adecvat pentru de!voltarea identitii i sentimentul unor
valori i scopuri clare care s i oriente!e n viaa adult. 9ercetrile sale asupra
practicilor de ngri6ire a copiilor n triburile de indieni -ioux i Quro@, care
triau n acel moment scimbri sociale ma6ore, au oferit argumente puternice
n spri6inul acestei ipote!e.
A*- (iclurile i structura i vieii adulte
Daniel "evinson &1'(C, 1'CD+ preia i de!volt teoria lui 4ri@son,
aratnd c fiecare dintre noi parcurgem un ciclu al vieii care este constituit
dintr-o succesiune de sezoane sau anotimpuri ale vrstei adulte. 9onform
teoriei lui >evinson &1'CD, p.*+, noiunea de ciclu al vieii ne Esugerea! c
exist o anumit ordonare n cursul vieii omului, dei !iaa #iecrui indi!id are
caracteristici unice" cu toii trecem prin aceai sec!en de baz.%
a5 (once.tul de structur3 a vieii
2n centrul teoriei lui >evinson &1'CD+ se afl conceptul de structur a
vieii, cea care organi!ea! viaa individului n orice moment al vieii.
<entru fiecare dintre indivi!i, aceast structur a vieii este definit de
mediul social i fi!ic i implic, n primul rnd, familia i mediul profesional
&munca+, dei alte variabile precum religia, rasa, statusul economic etc. au o
importan care nu poate fi negli6at. >evinson arat c de obicei, doar dou
mai rar trei , componente ocup un loc central n structur. 9el mai adesea
este vorba despre cstorie-familie i ocupaie care repre!int componentele
centrale ale vieii unei persoane, dei exist variaii importante din punctul de
vedere al importanei relative al acestora, precum i al importanei altor
componente. Deci, pentru a nelege structura vieii unui adult este absolut
D)
necesar s anali!m relaiile pe care acesta sau aceasta le stabilete cu alte
persoane semnificative &care contea!+, precum i modul n care aceste relaii
se scimb de-a lungul timpului.
75 !e,inirea ciclurilor i se8oanelor vieii adulte
?iecare ciclu al vieii const ntr-o secven de perioade sau sezoane ale
dezvoltrii. ?iecare dintre acestea are propriile caracteristici psiologice i
sociale, fiecare perioad este v!ut ca un ciclu n sine care aduce o contribuie
distinct la ansamblu. 9ele patru cicluri se!onale descrise de >evinson includ3
!rsta pre-adult, !rsta adult timpurie, !rsta adult mi>locie, !rsta adult
trzie.
2n cadrul fiecrei perioade au loc scimbri importante, iar trecerea de
la o etap la urmtoarea nu are loc foarte rapid ci traversnd perioade de
tran!iie care uneori pot dura mai muli ani. >evinson a stabilit cele patru
cicluri ma6ore pe ba!a informaiilor din interviuri instensive, repetate la
interval de civa ani, care iniial au reali!ate cu un grup de brbai &1'(C+ i,
ulterior, cu grupuri de femei de vrste apropiate &1'C(+. 9teva observaii sunt
necesare cu privire la abordarea metodologic folosit n studiile lui >evinson.
8eoria de!voltat de iniial de >evinson i publicat n cartea )he 7easons o# a
CanDs Ei#e &1'(C+ se ba!ea! pe datele obinute din interviuri reali!ate cu un
grup de *; de brbai cu vrste cuprinse ntre ); i *; de ani. Acest grup iniial
era constituit din !ece scriitori, !ece biologi, !ece muncitori i !ece oameni de
afaceri.
2ntr-un interval de trei luni, au reali!ate mai multe interviuri cu fiecare
dintre aceste persoane, totali!nd ntre 1; i 7; de ore pentru fiecare persoan,
cu scopul de a explora n detaliu modul n care s-au de!voltat structurile de
via a fiecruia n perioada vrstei adulte. Doi ani mai tr!iu, persoanele din
grup au fost intervievate din nou. De asemenea, acum au fost luate interviuri i
soiilor acestora.
9iva ani mai tr!iu >evinson a reali!at un studiu similar cu *B de
femei. #e!ultatele acestui studiu au fost publicate postum n lucrarea )he
7easons o# a Woman's Life. Ambele studii au pre!entat o tendin surprin!tor
D*
de mare a fiecrei persoane de a trece prin aceleai perioade i cicluri de
de!voltare la aproximativ aceeai vrst.
Irbatul intr n etapa adult timpurie atunci cnd i ncepe cariera
profesional i i ntemeia! o familie. Dup un proces de autoevaluare care
are loc n 6urul vrstei de ); de ani, brbaii $se aea! la casa lor% i se
concentrea! asupra carierei profesionale. Apoi, o alt tran!iie important
apare n 6urul vrstei de *; de ani3 pe msur ce brbaii reali!ea! c,
eventual, ambiiile lor nu se pot reali!a.
2n perioada adult timpurie, principala preocupare a brbailor este s i
cultive calitile, cunotinele i deprinderile. 2n fine, tran!iia ctre perioada
adult tr!ie este o perioad de anali! i reflexie asupra succesului sau a
eecurilor traite parcursul vieii i a ncercrii de a se bucura de restul vieii
&ve!i tabel D+.
2n ca!ul femeilor, indiferent de profesie &ca!nic sau femeie de afaceri+,
se pare c se urmea! ndeaproape acelai tipuri de cicluri pe care le parcurg
brbaii. 8otui, modul n care este structurat viaa unei femei tinde s fie
foarte strns legat de ciclul de viaa al familiei sale.
c5 Princi.alele cicluri ale vieii adulte
<re!entare detaliat a unui fiecrui ciclu de via descris de >evinson
este pre!entat mai 6os &tabel D+. Lrstele la care persoana intr, respectiv iese
dintr-un ciclu de via sunt comune celor mai muli oameni, ciar dac n
practic se observ variaii importante.
(o.il3ria i adolescena BEC-- ani5*
4ste perioada caracteri!at de ritmul cel mai rapid al de!voltrii i
acoper ntreaga perioad a copilriei i adolescena. <erioada cuprins ntre 1(
i 77 de ani repre!int o perioad de tran!iie ctre perioada adult timpurie, n
care individul ncepe treptat s se comporte ca un adult ntr-o lume a adulilor%
Perioada adult3 ti2.urie B)@C 9= ani5*
2n opinia lui >evinson, aceast perioad este caracteri!at prin energie
maxim, dar i stres i contradicii puternice. <erioada ncepe cu tran!iia ctre
vrsta adult &1(:77 ani+, n timpul creia individul i construiete un vis
DB
personal care descrie obiectivele ma6ore ale vieii sale. Atunci cnd visul nu
este foarte bine conectat cu viaa persoanei, visul moare pur i simplu i, odat
cu el, sentimentul personal de a #i !iu, de a a!ea un scop" o direcie n !ia.
<erioada de tran!iie ctre vrsta adult este urmat de intrarea n etapa
structural a vrstei adulte timpurii &77:7C ani+, n timpul creia are loc o
prim ncercare a persoanei de a-i construi un stil de via adecvat vrstei
adulte. 5 a doua perioad de tran!iie apare n 6urul vrstei de ); de ani &7C:))
ani+, care este o perioad de reconsiderare i modificare a ntregii structuri a
vieii. Aceast proces culminea! cu o restructurare a vieii specific perioadei
adulte timpurie &)):*; ani+, perioada n care persoana ncerc s i reali!e!e
princialele aspiraii. 4tapa care nceie acest ciclu este etapa de tran!iie ctre
perioada adult mi6locie &*;:*B ani+. Atunci cnd n aceast perioad oamenii
simt c viaa pe care o triesc nu se ridic la nlimea idealurilor i a viselor pe
care i le-au construit, vor tri o aa-numit criz a mi>locului vieii.
#4rsta adult3 2i>locie B9EC?= ani5
Aceast perioad ncepe odat cu etapa de tran!iia caracteristic
mie!ului vieii, urmat de intrarea n structura specific pentru perioada adult
mi6locie &*B:B; ani+, n timpul creia individul de!volt un stil de via
caracteristic acestei perioade.
Anga6amentele fa de familie, carier profesional, prieteni sau faa de
interese speciale devin stabile. 1rmea! apoi tran!iia specific vrstei de B; de
ani &B;:BB ani+ n timpul creia structura vieii din perioada anterioar este
reconsiderat i modificat i care se stabili!ea!a n perioada BB:D; ani.
('
1ltima tran!iie ma6or are loc n 6urul vrstei de D;:DB ani, etap care
marcea! sfritul perioadei adulte mi6locie i nceputul perioadei adulte
tr!ii.
Perioada v4rstei adulte t4r8ii B?EC6 ani5*
Aceast perioada ncepe odat cu etapa de tran!iie amintit mai sus i
continu cu o perioad de a6ustri care devin necesare ca urmare a pensionrii,
declinului strii de sntate, alte aspecte specifice btrneii care vor fi
DD
discutate pe larg n seciunea urmtoare.
d5 (iclurile de via3 i dina2ica tra8iiilor
9teva observaii privind dinamica tra!iiilor de la un ciclu de via la
urmtorul sunt necesare. 2n primul rnd, trebuie spus c exist dou po!iii
extreme n nelegerea ciclurilor vieii descrise mai sus. >a una dintre extreme,
se afirm c de!voltarea adultului se reali!ea! prin treceri succesive de la o
structur a vieii la urmtoare, cu etape de tran!iie rapid ntre dou structuri
succesive.
>a cealalt extrem, se afirm faptul c de!voltarea adultului implic un
proces de scimbare aproape constant" cu o foarte mic stabilitate
structurilor vieii la un moment dat de timp.
>evinson &1'CD+ prefer o po!iie de compromis i susine ideea c
ma6oritatea adulilor petrec un timp relativ egal n structuri stabile de via i
n stri de tran!iie sau scimbare. <e de alt parte, pentru a aprecia n ce
msur o anumit structur a vieii individului a fost satisfctoare, trebuie s
fie luai n considerare cel puin doi factori3 n primul rnd, este vorba despre
gradul de succes, respectiv insucces pe care individul l-a nregistrat n
interaciunile sale cu lumea extern. 2n al doilea rnd, este vorba despre
impactul acestei structuri de via asupra sinelui de exemplu, n ce msur
individul a ignorat sau a negli6at principalele vise i dorinele sale ma6ore.
e5 #isul .ersonal+ c4teva di,erene /ntre 73r7ai i ,e2ei
Din nou, se pune problema diferenelor ntre modul n care brbaii i
femeile se anga6ea! n construirea unui vis personal. -tudiile reali!ate de
>evinson &1'(C+ arat c pentru brbai, visele personale tind s fie organi!ate
n 6urul carierei, n timp ce n ca!ul femeilor, visele sunt mai complexe,
inclu!nd att obiective personale &de exemplu, cariera+, ct i obiective
interpersonale, de tipul obligaii fa de ceilai, spri6in pentru un Ebrbat J so
special%, familie, copii.
4ste interesant s anali!m mai atent modul n care femeile re!olv de
obicei conflictul ntre obiectivele personale i cele interpersonale. Astfel, datele
de observaie arat c n societatea modern, multe dintre femeile care pn n
D(
6urul vrstei de ); de ani se concentrea! n principal asupra carierei ncep s
i reoriente!e atenia asupra cstoriei i familiei, n timp ce acelea care i-au
petrecut aceast perioad fiind dedicate csniciei i obiectivului familial vor
ncepe acum s se gndeasc serios la o carier. Astfel, ciar dac structura
ciclurilor vieii este, n mare, similar, exist diferene notabile ntre brbai i
femei din punctul de vedere al visului .ersonal i al obiectivelor ma6ore pe
care fiecare le urmrete.
A*1* Eveni2ente de via3 la v4rsta adult3
1n eveniment de via este o ntmplare sau un moment din viaa unei
persoane care o determin s i scimbe modelul de via. @eoria
evenimentului de via sugerea! orice toate evenimentele de via, bune sau
rele, pot induce stress i, prin urmare, impun o a6ustare psiologic &Albu,
7;;B+. 1neori, evenimentele de via serioase sunt urmate de probleme de
sntate, boli fi!ice sau psiice. 4ste adesea foarte dificil s determinm
direcia cau!alitii, mai ales c exist diferene individuale importante n ceea
ce privete semnificaia acordat aceluiai eveniment. Gmpactul unui eveniment
de via asupra persoanei nu este determinat pur i simplu de apariia real a
evenimentului. De fapt, factorul critic care intervine n aprecierea nivelului de
stress este modul n care persoana percepe evenimentul n cau!. 9a urmare,
pentru acelai eveniment o persoan poate conferi o conotaie po!itiv, n timp
ce pentru alta conotaia acordat este negativ.
A*1*)* Eveni2entele de via3 i ada.tarea la schi27are
0a6oritatea adulilor triesc multe evenimente stressante de-a lungul
anilor, efectele acestora asupra persoanei n cau! fiind diverse. <e ba!a unui
studiu reali!at n 1'D(, 8omas /. /olmes i #icard /. #ae au identificat *)
de evenimente de via avnd un potenial de stress diferit. ?iecare dintre
aceste evenimente a fost evaluat din punctul de vedere al impactului probabil
asupra persoanei i i-a fost alocat o valoare &de la 1 la 1;;+. <e aceast ba! a
fost de!voltat o scal de autoevaluare a stressului numit .cala de evaluare a
DC
rea>ustrii sociale &-ocial #ead6ustment #ating -cale+.
8otui, /olmes i #ae arat c orice scimbare &fie ea de!irabil sau
inde!irabil+ poate fi o surs de stress. <entru multe persoane poate
surprin!tor c evenimente plcute cum sunt vacanele sau 9rciunul sunt
listate printre evenimentele ma6ore generatoare de stress.
9a urmare, printre cele *) de evenimente de via, n scal au fost
incluse i evenimente precum reconcilierea marital &scor *B+, ctigarea unui
nou membru al familiei &)'+, reali!ri personale deosebite &7C+.
a5 Scala de evaluare a rea>ust3rii sociale
?oarte multe studii reali!ate n ultimii ani au utili!at aceast scal
artnd c indivi!ii care acumulea! un scor mai nalt dect );; de puncte
&li#e-change units+ pe parcursul unui interval de un an pre!int un risc mai
mare de mbolnvire, indiferent dac este vorba despre de!voltarea de
probleme cardiace, diabet, astm, anxietate sau depresie.
<entru a evalua nivelul de stress la care suntei supus n pre!ent trebuie s
selectai i s ncercuii evenimentele pe care le-ai trit n ultimile 17 luni,
nsumai apoi punctele obinute.
/olmes = #ae consider c obinerea unui scor mai mic de FG0
repre!int un stress minor. <ersoanele care obin scoruri cuprinse ntre FG0-FHH
triesc evenimente cu un nivel de stress mediu, nivelul de stress este moderat
atunci cnd scorurile obinute se situea! ntre 000-0HH, iar un scor peste I00
reflect trirea unui stress ma6or. <e ba!a acestor scoruri, autorii fac
urmtoarele predicii3 ei estimea! c )BR dintre persoanele care nregistrea!
un scor mai mic de 1B; este posibil s triasc o experien de boal sau un
accident n urmtorii doi ani, n timp ce pentru persoanele cu un scor ntre 1B;
i );; probabilitatea crete la B1R, iar cei cu un scor peste );; au C;R anse
s se mbolnveasc grav sau s aib un accident ma6or.
8rebuie s observm c impactul diferitelor evenimente de via asupra
unei persoane nu este determinat pur i simplu de apariia evenimentului. De
fapt, factorul critic pentru aprecierea nivelului de stress este modul n care
persoana respectiv percepe e!enimentul &o persoan poate conferi unui
D'
eveniment o conotaia po!itiv, n timp ce pentru o alt persoan poate avea
semnificaii negative+.
<e de alt parte, este necesar s reinem c dei nu putem s controlm
toate evenimentele de via stressante, putem totui s controlm modul n care
rspundem la acestea i efectul pe care l au asupra vieii noastre.
4fectele negative ale stressului pot fi reduse prin aciuni simple cum
sunt3 odina suficient, micare i exerciii fi!ice, alimentaie corect i a ne
acorda timp pentru noi nine.
1;; !ecesul soului G soiei
() !ivorul
DB -epararea marital
D) <rivarea de libertate n ncisoare sau alte instituii
D) 0oartea unui membru apropiat al familiei
B) Ioal sau afeciuni ma6ore ale persoanei
B; (3s3toria
*( 9oncedierea de la locul de munc
*B #econciliarea marital
*B Pensionarea
** -cimbarea strii de sntate a unui membru al familiei
*; raviditatea
*; Dificulti de natur sexual
)' Apariia unui nou membru al familiei prin naterea unui copil, adopie
sau cstorie
)' #ea6ustare ma6or n domeniul afacerilor
)C -cimbarea situaiei financiare
)( 0oartea unui prieten apropiat
)D -cimbarea locului de munc
)B -cimbarea numrului de certuri cu partenerul
)1 Anga6area unui nou credit
); 2nciderea unui credit sau acitarea unui mprumut
7' -cimbri la nivelul responsabilitilor curente
7' ?iica Jfiul prsete casa printeasc
7' <robleme cu rudele prin alian3 socrulJsoacra, ginereleJnora
(;
7C #eali!ri personale deosebite
7D <artenerul de viaa ncepe J ncetea! o activitate profesional
7D 2nceperea sau terminarea colii
7B -cimbarea condiiilor de via
7* 0odificri ale obiceiurilor personale
7) <robleme cu eful
7; -cimbarea orelor sau condiiilor de munc
7; -cimbarea re!idenei
7; -cimbari n programul colar
1' -cimbri ale obiceiurilor recreaionale
1' -cimbarea sctivitilor legate de biseric
1C -cimbare n domeniul activitilor sociale
1( Aci!iii ma6ore &de exemplu, o main nou+
1D -cimbarea programului de somn
1B 0odificri ale numrului de bunuri familiale
1B -cimbarea obiceiurilor alimentare
1) 9oncediul J vacana
17 <regtirea pentru 9raciun sau vacan
11 Liolare minor a legii
)abel 6% 7cala de e!aluare a rea>ustrii sociale
')
A*9* (3s3toria
9storia este unul dintre cele mai importante evenimente ale vrstei
adulte. 9a orice tip de relaie interuman, nici cstoria nu este static3 ambii
parteneri se scimb &evoluea! sau se de!volt+, transformnd continuu natura
relaiei. <entru unele cupluri aceast transformare este resimi ca un fapt
negativ, pentru altele satisfacia marital este meninut sau sporit pe tot
parcursul vieii. 2n funcie de aceast dinamic, pot fi descrise mai multe tipuri
de cstorie &Albu, 7;;7+3
(3s3toria tradiional3 funcionea! conform principiului c soul este
principala for i principalul factor de deci!ie &cel puin n aparen sau
n pretenii+. Dei soia poate deine autoritatea n unele domenii ale
(1
vieii cuplului &de exemplu, ngri6irea copiilor i activiti casnic -
gospodreti+, toate celelalte domenii sunt controlate de so &n special,
domeniul economic sau sfera relaional a familiei+.
(3s3toria de ti. ca2araderie+ n acest tip de maria6 accentul se pune
pe egalitate i tovrie. #olurile brbatului i ale femeii nu sunt strict
difereniate, fiecare partener putnd lua deci!ii i putnd s i asume
responsabilitatea n orice domeniu al vieii de familie.
(3s3toria de ti. colegial+ aici accentul se pune pe egalitate i
tovrie. #olurile brbatului i ale femeii nu sunt strict difereniate,
fiecare partener putnd lua deci!ii i putnd s i asume
responsabilitatea n orice domeniu al vieii de familie.
Desigur, multe cstorii nu corespund cu exactitate acestor categorii iar
numeroase trsturi se suprapun.
A*9*)* Intrarea /n rolul de .3rinte
Apariia copiilor n viaa oricrui cuplu repre!int unul dintre
evenimentele de via care, conform scalei pre!entate mai sus, are ca efect
trirea unui nivel puternic de stres la nivelul individului. Aceast situaie nu
este deloc surprin!tor avnd n vedere c a deveni printe implic numeroase
scimbri n ceea ce privete stilul de via, o reducere ma6or a timpului liber
i, mai ales, o cretere considerabil a responsabilitii.
'*
Ku este lipsit de importan faptul c acum se produce o important
scimbare de rol3 prinii se autode#inesc i sunt de#inii de ceilali ca ocupnd
rolurile de mam i tat% <rinii care au copii mici au mai puin timp pentru
cellalt &Iee, 1''*+3 ei discut ntre ei cu aproape B;R mai puin dect
cuplurile care nu au copii, iar ma6oritatea discuiile sunt concentrate n 6urul
problemelor copilului. 4i au mai puin timp pentru a se implica mpreun n
activiti de rutin, mai puin timp i disponibilitate pentru intimitate i sex. <e
de alt parte, se constat i un aa-numit sindrom al $cuibului gol%, n care
satisfacia marital crete dup ce i ultimul copil a prsit casa printeasc
&4.senc@, 1'';+.
(7
?actorii enumerai aici ne a6ut s explicm re!ultatele unor studii
reali!ate n societatea vest-european care arat faptul c apariia primului
copil are ca efect o scdere dramatic a satisfaciei maritale &e.g. #eibstein =
#icards, 1''7+. Acest efect advers poate fi constatat indiferent de apartenena
religioas, ras sau nivel educaional. 8otui, el este resimit mai puternic de
ctre femei dect de brbai, de multe ori mama sper c tatl se va implica mai
mult n ngri6irea copilului, ceea ce de obicei se dovedete o speran fals
&#uble et al., 1'CC+. 0sura n care prinii pot se adaptea! cu mai mult sau
succes la apariia unui copil depinde de o multitudine de factori3
A.artenena social3 a .3rinilor* -tudiile reali!ate n ultimii ani
pun n eviden faptul c persoanele care fac parte din 5or*ingclass
pre!int un nivel mai sc!ut de insatisfacie relativ la situaia
parental dect persoanele din clasa de mi6loc &#ussell, 1'(*+. 5
posibil explicaie const n faptul c a deveni printe are probabil
mult mai multe efecte di!ruptive asupra carierei femeilor din
aceast clas. 2n plus, gradul de satisfacie pe care femeia l resimte
n ndeplinirea rolului su de mam are un mare impact asupra
reaciilor ei fa de copii. 1n studiu reali!at n -1A &4ri@son, 7;;*+
art faptul c este mult mai probabil ca copii s fie respini de
mam atunci cnd acesta nu este satisfcut de rolul su. 2n
consecin, crete probabilitatea ca copii s de!volte un
comportament dificil de controlat.
'B
#4rsta i situaia ,inanciar3 a .3rinilor este important pentru
determinarea modului n care acetia se adaptea! la situaia de a
avea un copil. 9uplurile tinere cu o situaie financiar bun tind s
fie mai fericite dect cuplurile mai n vrst i cu o situaie
financiar precar &Iee = 0itcell, 1'C*+.
(alitatea relaiei e:istente /ntre .3rini /nainte de naterea
co.ilului este un aspect foarte important. Acele cupluri care au o
relaie psiologic strns se adaptea! mai bine la apariia
()
copilului. De exemplu, cuplurile ale caracteri!ate de interaciuni
po!itive n timpul lunilor de sarcin i care dovedesc respect unul
fa de cellalt atunci cnd apar conflicte, fac fa cu mai mult
succes rolului de printe &/einic@e = Hutrie, 1''7+. 2n cuplurile
n care exist ncredere unul n cellalt, tatl are o atitudine mult
mai po!itiv fa de rolul su iar mama se comport cu mai mult
cldur fa de copil &9ox et al., 1'C'+.
-arcina ma6or a prinilor const n sociali!area copiilor. 2ns, la
rndul lor, prinii sunt socializai de copii &Albu, 7;;7+. 9a urmare, mai ales
n cuplurile care i-au dorit mult un copil, apariia acestuia poate consolida
relaia marital. 0uli cercettori consider c, pentru ambii prini, a avea un
copil le permite acestora s retriasc cri!ele de de!voltare anterioare prin care
au trecut.
<utem s enumerm mai multe motive pentru care adulii doresc s aib
copii &8urner = /elms, 1'C)+3
2n primul rnd, copii ofer un sentiment al mplinirii. 2n al doilea rnd,
permit prinilor s ofere i s primeasc dragoste. 2n al treilea rnd, a avea
copii repre!int o expectaie cultural n multe societi, fiind valori!at ca
atare. 2n al patrulea rnd, copiii confer prinilor lor un sentiment al valorii i
importanei personale. 8otodat, prin apariia i creterea copilului prinii
experimentea! o nou capacitate social3 posibilitatea i obligaia de a-i
exercita autoritatea. 0odul n care acesta este ncorporat n viaa de familie
are implicaii importante att asupra de!voltrii copilului, ct i asupra relaiei
prini-copii.
A*9* -!ivorul
Divorul a devenit foarte obinuit n societatea modern. 2n anul 7;;;,
n #omnia se estima c 1',1 R dintre cstorii se termin cu un divor, *;R n
0area Iritanie, iar cifrele sunt semnificativ mai mari n -tatele 1nite. #ata
divorului este nalt mai ales n timpul primilor cinci ani dup cstorie, alte
perioade Ecritice% fiind la 1B, respectiv 7B de ani dup cstorie &Hross, 1''D,
(*
cf. 4ri@son, 7;;*+.
a5 E,ectele negative ale divorului
Aa cum se observ din scala pre!entat mai sus, dup decesul
partenerului de via, divorul este apreciat ca al doilea eveniment susceptibil
s conduc la trirea unui nivel de stress extrem de puternic &/omes = #ae,
1'D(+. <ersoanele divorate tind s aib mai multe probleme de sntate fi!ic
i mental dect persoanele cstorite &apud 4ri@son, 7;;*+. 1nele statistici
indic faptul c starea lor general de sntate este ciar mai precar dect a
persoanelor vduve sau a celor care nu au fost niciodat cstorite.
1nul dintre primele studii reali!ate pe populaia american &Iradburn,
1'D'+ a ncercat s vad n ce msur exist corelaii ntre nivelul sentimentului
de fericire i statusul marital. #e!ultatele au indicat faptul c )BR dintre
brbaii cstorii i )CR dintre femeile cstorite au apreciat c sunt E#oarte
#ericii%, un scor mult mai nalt dect cifrele obinute pentru persoane care nu
au fost niciodat cstorite &1CR pentru brbai i pentru femei+. 2n scimb, un
procent semnificat mai mare de persoane niciodat cstorite afirm c sunt
$foarte fericite% spre deosebire de persoanele separate, divorate sau vduve.
>a cellalt capt al scalei, mai puin de 1;R dintre persoanele cstorite
afirmau faptul c $nu sunt prea #ericii%, comparativ cu peste );R dintre
persoanele divorate i *;R dintre persoanele desprite. Aceste re!ultate se pot
datora fie faptului c divorul produce sentimente negative i de nefericire dar,
pe de alt parte, este de asemenea posibil ca anumite persoane cui tendine
depresive s prefere s aleag divorul. 4fectele negative al divorului depind
de o varietate de factori. Iuun@ &1''D, p.)(1, cf. 4ri@son, 7;;*+ arat c3
$<ersoanele care au avut o relaie mai puin profund cu fostul lor partener,
care iau iniiativa de a se despri sau de a divora, care sunt integrate n reele
sociale i care n pre!ent au o relaie intim satisfctoare, sunt relativ mai
puin afectate. 2n plus, anumite caracteristici de personalitate, inclu!nd o stim
de sine mai nalt, independen, tolerana la scimbare i a cror atitudine care
favori!ea! egalitatea rolurilor de sex, pot s fac fa mai bine situaiei de a fi
divorat%.
(B
Gmpactul pe care divorul l are asupra persoanei difer n ca!ul
brbailor i al femeilor. 2n multe ca!uri, femeile sufer mai mult, unul dintre
motive fiind i faptul c, de obicei, ele pierd mai mult din punct de vedere
financiar i trebuie s accepte s fac fa unor responsabiliti parentale mult
mai mari &#utter = #utter, 1''7+. <e de alt parte, este mai puin probabil ca
procedurile de divor s fie iniiate de brbaii care, n mod frecvent, fac parte
din reele de suport social mult mai slabe dect ale femeilor &Hross, 1''D+.
75 Eta.ele divorului
<e parcursul separrii i al divorului, persoanele care divorea! trec
prin mai multe stadii. De exemplu, Ioannon &1'(;+ descrie astfel stadiile prin
care trece de obicei un cuplu care divorea! 3
(i!orul emoional3 relaia marital se de!integrea! din punct de
vedere emoional, ca urmare a conflictelor i comportamentelor
negative, incriminarea, lipsa afeciunii i a susinerii.
(i!orul legal3 cstoria se desface din punct de vedere oficial i
legal.
(i!orul economic3 parta6area bunurilor cuplului divorat.
(i!orul co-parental3 are loc luarea unor deci!ii cu privire la
aspecte legate de custodia copiilor i reglementarea drepturilor
parentale.
(i!orul comunitar3 au loc modificri necesare la nivelul relaiilor
cu familia i prietenii.
(i!orul #izic3 cele dou persoane divorate se adaptea! separat la
noua situaie social.
9a i n ca!ul altor teorii stadiale, se pune ntrebarea dac toate cuplurile
care divorea! trec prin aceste stadii n ordinea preci!at mai sus. 4fectele
divorului depind ntr-o foarte mare msur de tipul de personalitate al
persoanelor implicate, de natura relaiilor anterioare dintre ele, de existena
unei alte relaii intima i a unei reele sociale puternice. 2n multe ca!uri, aa
cum am v!ut mai sus, datele de observaie arat c persoanele divorate sunt
(D
mai puin fericite i mai stresante dect persoanele care nu au trecut prin
aceast experien.
4xplicaiile pentru aceast stare de fapt sunt multiple3 ea poate fi o
consecin a faptului c divorul repre!int un factor de stres, dar i a faptului
c persoanele care triesc diferite tipuri de experiene stresante sunt cele mai
predispuse s aleag divorul.
A*=* Pierderea .artenerului de via3
9onform scalei de evaluare a impactului celor *) de evenimente de
via amintite mai sus &/olmes = #ae, 1'D(+, decesul partenerului de via
repre!int de via cu cel mai puternic impact negativ asupra individului.
4xist mai multe cau!e care pot explic faptul c pentru ma6oritatea
persoanelor cstorite, dispariia soului sau soiei nseamn o traum
emoional considerabil, avnd n vedere c ea nseamn, de fapt, pierderea
relaiei centrale din !iaa unei persoane% 2n plus, apar schimbri ma>ore n
modul n care este organi!at viaa partenerului supravieuitor. Ku n ultimul
rnd, vduvia are un impact ma6or asupra identitii sociale a persoanei n
cau!, care i pierde rolul de partener ntr-o relaie marital i trebuie acum s
adopte rolul de vduv sau vduv. Aceste scimbri pun probleme particulare
mai ales n acele societi n care viaa social gravitea! mai ales n 6urul
cuplurilor cstorite.
-troebe et al. &1'')+ arat ca pierderea soului sau soiei poate s
afecte!e funcionarea social a soului supravieuitor n mai multe moduri3
Pierderea suportului social i emoional3 care repre!int de fapt
principala pierdere. <ierderea principalului mi6loc de !alidare
social a >udecilor personale" partenerul de viaa fiind cel care
ofer suportul necesar i ncrederea individului n corectitudinea
propriilor puncte de vedere.
Pierderea suportului material, dar i a suportului n reali!area
diferitelor sarcini3 n ma6oritatea csniciilor, exist o anumit
difereniere a rolurilor, n care soul i soia au responsabilitatea
diferitelor sarcini i activiti, dispariia unuia dintre soi nseamn
((
c soul supravieuitor trebuie s preia sarcinile care anterior erau
reali!ate de acesta.
Pierderea proteciei sociale3 partenerul nu mai i poate apra soul
sau soia de agresivitatea sau tratamentul nedrept al altor persoane.
a5 Eta.ele .erioadei de doliu
Diferii autori au ncercat s descrie strile emoionale prin care trece
persoana care i pierde partenerul de via. #amsa. = de Hroot &1'((+ arat c
n cele mai multe ca!uri pot fi descrise reacii specifice la aceast pierdere
ma6or, ns ordinea apariiei lor nu este predictibil3
&1+ starea de oc sau amoreal,
&7+ de!organi!are sau o inabilitate de a-i planifica viaa raional,
&)+ negarea &de exemplu, ateptarea soului disprut s se ntoarc acas+,
&*+ depresia,
&B+ vina de a-i fi negli6at partenerul disprut sau de a nu l fi tratat bine,
&D+ anxietate i teama de viitor,
&(+ agresivitatea &de exemplu, fa de medici sau ciar membrii familiei+,
&C+ acceptarea situaiei de fapt,
&'+ reintegrarea sau reorgani!area vieii persoanei vduve.
1;;
9iar dac se afirm adesea faptul c ultimul stadiu al doliului implic
recuperarea i revenirea dup experiena pierderii partenerului, recuperare este
extrem de dificil sau nu este ntotdeauna posibil.
0ai ales atunci cnd a existat un ataament foarte puternic ntre soi,
implicarea emoional poate s continue pe parcursul ntregii viei.
75 !ate de o7servaie i re8ultate ale cercet3rilor de teren
0a6oritatea celor care trec prin experiena pierderii partenerului de
via, triesc o serie de reacii de durere i tristee care durea! ciar i muli
ani dup acest eveniment. 8otui, pierderea este suportat mai uor atunci cnd
persoana care a murit a fost bolnav un timp ndelungat sau dac este vorba
despre o persoan mai n vrst, de multe ori, n ca!ul unei persoane tinere,
pierderea este cu totul neateptat, provocnd reacii suplimentare &-troebe =
(C
-troebe, 1'C(+. Kumeroase date statistice arat c persoanele care triesc
experiena pierderii partenerului de via pre!int un risc crescut de a suferi la
rndul lor de ciro!, accidente coronariene, atacuri cerebrale etc. #iscul morii
premature a soului supravieuitor este mai mare n ca!ul n care acesta este
mai puin integrat social iar soul sau soia disprut era persoana n care avea
cea mai mare ncredere. De obicei, n acest ca!, este vorba despre persoane
care au o reea social de dimensiuni mici i, n general, sunt mai puin
implicai n activiti sociale.
c5 !i,erene /ntre 73r7ai i ,e2ei
-e afirm adesea c pentru ma6oritatea brbailor, pierderea partenerei
de via este o experien mult mai greu de suportat dect pentru o femeie.
1nul dintre motive se refer la faptul c pentru muli brbai soia repre!int de
fapt unicul prieten apropiat, n timp ce femeile au de obicei un cerc mult mai
larg de prieteni. 1n alt motiv se refer la faptul c muli brbai nu au
deprinderile necesare &gtit, ntreinerea locuinei+ pentru a se ngri6i n mod
corespun!tor. De obicei, brbaii rmn vduvi la o vrst mai naint dect
femeile i este mai greu pentru ei sa fac fa situaiei.
9a urmare, este de ateptat s sufere de diferite probleme de sntate i
s creasc riscul de deces. &apud 4ri@son, 7;;*+. <entru o femeie, efectul
pierderii partenerului depinde n mare msur de natura relaiei pe care a avut-o
cu soul su.
0ai ales femeile care s-au definit pe ele nsele n funcie de soul lor
triesc sentimentul de pierdere a identitii i, n general, le este foarte greu s
se adapte!e noii situaii. De asemenea, se observ faptul c femeile care au
relaii strnse cu alte persoane &n special cu proprii copii+ reuesc s se
a6uste!e mai bine situaiei &?ield = 0in@ler, 1'CC+.
5 alt diferen ntre sexe se refer la faptul c este mai puin probabil
ca femeile s se recstoreasc. <e de alt parte, pentru brbaii o nou
cstorie este o opiune favori!at avnd n vedere c pentru ei este mai dificil
s reali!e!e apropierea psiologic cu persoane din afara cminului. 2n
societatea modern, se pare c o parte dintre aceste diferenieri ntre sexe se
('
estompea! treptat ca urmare a re-evalurii societale a rolurilor de gen.
A*? o2a>ul
Ku este deloc surprin!tor faptul c efectele psiologice ale oma6ului
tind s fie extrem de negative. 9omparativ, spre deosebire de persoanele care
au un loc de munc stabil, omerii resimt un nivel mai mult mai nalt de stress
negativ &cu scoruri de aproape ase ori mai nalte+, cu sentimente de anxietate,
depresie, inutilitate, lips de speran, de!nde6de etc. 2n mod obinuit, oma6ul
are ca re!ultat o cdere rapid a strii de bine psiologic care se deteriorea!
apoi treptat, ulterior, la aproximativ ase luni de la pierderea locului de munc,
acesta se stabili!ea! i apare o !on de platou, de stare psiologic proast
&Parr, 1'C(, cf. 4ri@son, 7;;*+. De asemenea, oma6ul are efecte negative i
pe plan fi!ic.
0oser et al. &1'C*+ a reali!at un studiu longitudinal &pe un interval de
1; ani+, urmrind un lot de brbai a cror vrste erau cuprinse ntre 1B i B*
ani la nceputul perioadei. --a observat c persoanele care erau omere la
nceputul studiului au pre!entat o tendin mult mai puternic de a deceda n
cursul studiului ca urmare a unor acte suicidare sau cancer pulmonar.
Aa cum arta Parr &1'C(+ creterea riscului de cancer pulmonar poate
s creasc datorit faptul c omeri tind s fume!e semnificativ mai mult dect
persoanele care au un loc de munc.
2n ciuda faptului c oma6ul are n general efecte negative, intensitatea
acestora depinde de circumstanele specifice n care se gsete persoana
omer. Astfel, efectele oma6ului sunt puternice n special n ca!ul persoanelor
srace, de vrst mi6locie care, de obicei, trebuie s ntrein o familie
numeroas i are anse mici de a-i gsi un nou loc de munc.
2n contrast, oma6ul poate avea un impact mai puin important pentru
cineva care are o situaie economic bun i care ar fi urmat s se pensione!e n
scurt timp. De fapt, Parr &1'C(+ arat c la aproximativ 1;R dintre omeri se
constat de fapt o ameliorare a strii de sntate dup pierderea locului de
munc. 4xplicaia const n faptul c mediul n care lucrau producea efecte
negative asupra sntii fi!ice, n plus, la unele persoane se constat ciar o
C;
ameliorare a sntii psiice. Foma6ului are multiple efecte negative asupra
sntii fi!ice i psiice. Parr &1'C(+ identific un numr de nou factori de
mediu care afectea! starea de bine psiologic i fi!ic i care sunt afectai
negativ de oma63
&esursele ,inanciare3 persoanele omere au de obicei mai puini
bani la dispo!iie.
Oca8ii .entru control3 persoanele omere au oca!ii mai puine
pentru a se comporta aa cum doresc sau aleg ei nii.
Oca8ii .entru utili8area .ro.riilor cunotine3 acestea descresc
n general ca re!ultat al oma6ului.
O7iective i sarcini solicitate3 oma6ul reduce cerinele i
solicitrile la care trebuie s rspund persoana i poate face
comportamentul su mai puin clar direcionat i orientat spre scop.
#arietatea+ viaa de fiecare !i a persoanelor care traversea! o
perioad de oma6 este de obicei mai tern, cu o varietate mai
sc!ut dect a persoanelor ncadrate n munc.
Securitate ,i8ic33 n multe ca!uri, oma6ul aduce gri6i suplimentare
privind posibilitatea de ai pierde locuina sau de a putea plti
facturile pentru combustibil i electricitate.
O.ortunit3i .entru contact inter.ersonal3 persoanele omere au
de obicei contacte sociale cu mai puine persoane dect persoanele
anga6ate n munc.
I2aginea clar3 asu.ra conte:tului de via33 persoanele omere au
o imagine destul de neclar nu doar despre viitor, ct i despre
pre!ent &$rostul n via%+ dect persoanele ncadrate n munc.
Po8iie social3 valori8at33 persoanele omere pierd rolul aprobat
social pe care l ndeplineau atunci cnd ocupau un loc de munc,
una dintre urmrile importante fiind reducerea stimei de sine.
1nul dintre re!ultatele principalele ale studiilor lui Par se refer la
faptul c acele persoane care reuesc s i construiasc un stil de via care
C1
implic varietate, posibilitatea de control asupra diferitelor situaii, de utili!are
a cunotinelor i a deprinderilor pe are persoana le posed, care au obiective
clare i solicitare de a se anga6a n diferite tipuri de sarcini, oca!ii pentru
contact social i o po!iie social valori!at reuesc s fac fa mai uor
experienei oma6ului. 9onclu!ii similare au oferit multe alte studii3 omerii
care reuesc s i gseasc i s ndeplineasc roluri satisfctoare n
comunitatea din care fac parte, n organi!aii religioase sau politice etc. au o
stare psiologic mai bun i sane mai mari de a face fa n mod po!itiv
acestei situaii de via.
D* Ada.tarea /n .erioada v4rstei a treia
2n ultimii B; de ani, odat cu creterea speranei de via i a numrului
de persoane vrstnice, constatm scimbri ma6ore n structura demografic a
populaiei. Astfel, pe parcursul secolului WW, sperana de viaa n 4uropa i
-1A a crescut n medie cu 06 de ani, iar proporia persoanelor peste DB de ani
a crescut de la un raport de de 1 la ); la aproape 1 la D. 1rmare a acestei
creteri semnificative a numrului de persoane vrstnice n ansamblul
populaiei, a crescut semnificativ i interesul specialitilor pentru nelegerea
modului n care oamenii se fac fa acestei perioade i se adaptatea!
procesului de mbtrnire.
D*) (aracteristici ale v4rstei a treia
Adaptarea la vrsta a treia este un proces dificil din multe puncte de
vedere. De obicei, dup DB de ani oamenii se pensionea! i nu mai desfoar
activiti retribuite, mulii dintre prieteni i rude apropiate dispar, fora i
sntatea fi!ic sunt n declin, iar oca!iile de a se implica activ n activiti
sociale scad la rndul lor. 2n plus, persoanele a6unse la vrsta a treia trebuie s
nfrunte o multitudine de stereotipuri ne+ative cu privire la btrnee.
C7
Holdman = Holdman &1'C1+ au reali!at un studiu n care au discutat
peste C;; de copii din diferite ri din 4uropa de Lest i -1A despre modul n
care acetia percepeau btrneea. 2n multe ca!uri, re!ultatele obinute la
diverse cestionare nu pre!int clar reacia de respingere a btrneii exprimat
copii de toate vrstelor. 2ns, n acest ca! s-a observat c descrieri ale pielii
br!dat de riduri, boli diverse, slbiciune i lipsa de putere, fragilitatea tot mai
mare care vine odat cu btrneea au fost nsoite de foarte multe ori de
comentarii i grimase exprimnd reacii emoionale negative &respingere,
de!gust etc.+ .
a5 Hivelul statusului social la v4rsta a treia
>a rndul lor, persoanele vrstnice sunt contiente de imaginea
negativ, pe care, societatea n ansamblu o are despre acest segment de vrst.
Doi cercettori americani &Hraam and Ia@er, 1'C'+ au rugat att studeni, ct
i persoane n 6urul vrstei de D; de ani s acorde puncta6e i s fac o
clasificare a nivelului pe care l are statusul social al persoanelor de vrste
diferite. Ambele grupuri au oferit rspunsuri similare3 ni!elul statusului este
sczut n perioada copilriei mici" crete treptat n adolescen" tineree"
maturitate i scade apoi la btrnee. 0ai mult dect att, a reieit c nivelul
statusului social al unei persoane a6uns la vrsta de C; de ani este considerat la
fel de sc!ut ca i al unui copil de B aniT
75 (alitatea vieii la v4rsta a treia
9are sunt aspectele pe care vstnicii le consider importante pentru o
bun calitate a vieiiA Aa cum ?erris and Iranston &1''*+ arat c relaiile
interpersoanale, integrarea ntr-o reea social puternic, precum i o stare bun
de sntate sunt factorii cei mai importani. Argumente privind importana
suportului social n viaa vrstnicului au fost aduse de muli autori &de
exemplu, #ussell and 9atrona, 1''1+. <ersoanele n vrst care nu se pot ba!a
pe un suport social adecvat sunt mai vulnerabile i mult mai predispuse la
de!voltarea de simptome depresive. -ecuritatea financiar este un alt factor
important3 vrstnicii dispun de bani mai puini, iar problemele finaciare sunt de
multe ori cau!a depresiei i a sentimentelor de lips de valoare i inutilitate.
C)
D*- $eoria de8anga>3rii sociale
8eoria de!anga6rii sociale a fost propus de 9umming and /enr. n
anii D; i ncearc s explice cau!ele scderii treptate a gradului de implicare
social a persoanelor vrstnice. 2n primul rnd, autorii constat c exist o serie
de factori care nu se afl sub controlul individului, cum ar fi pensionarea
obligatorie, dispariia partenerului de via, a rudelor i prietenilor etc.
CB
2n alte situaii, ciar persoana n vrst este cea care decide asupra unei
reduceri treptate a implicrii n viaa social, petrecnd tot mai mult timp
singur sau ntr-un grup social restrns, cel mai adesea membrii apropiai ai
familiei. 9a urmare, n opinia autorilor citai mai sus, o de!anga6are progresiv
ar repre!inta modalitatea optim de adaptare la caracteristicile vrstei a treia.
a5 &educerea c42.ului social
Gdeile pre!entate mai sus au fost reluate i de!voltate ulterior de
9umming &1'(B+. Acesta arat c la vrsta a treia are loc o reducere treptat a
c*mpului social al persoanei pe msur ce aceasta se anga6ea! n tot mai
puine roluri sociale i interacionea! cu un numr tot mai mic de persoane.
Din acest punct de vedere, ciar societatea n ansamblu are mai puine ateptri
de la persoanele n vrst. <e de alt parte, nsi vrstnicii se de!anga6ea!
activ, contient, din ma6oritatea activitilor sociale n care erau implicai, n
opinia autorului citat, aceasta ar fi cea bun strategie pentru de a face fa
presiunilor interne i externe11 caracteristice perioadei. 9u toate acestea,
persoanele care reuesc s rmn active ct mai mult timp sunt i cele care
triesc o stare emoional po!itiv, sunt mai mulumite i mplinite. Aceast
idee este ntrit i de re!ultatele altor cercetri care arat c este important ca
persoanele !rstnice s continue s #ie ct mai acti!e cu putin.
75 !i,erene culturale
Hradul de de!anga6are social i presiunea extern resimit n acest
sens este diferit n diverse culturi. -tudii reali!ate n 0area Iritanie sau
Australia arat c de multe ori persoanele n vrst nu pre!int caracteristici ale
C*
de!anga6rii sociale, de tipul celor pre!entate n teoria lui 9umming and /enr.
&1'D1+. 0ai mult ciar, multe persoane rmn foarte active social ciar la
vrste naintate, fiind implicate n activiti ale comunitii din care fac parte
sau ale bisericii.
11 Presiunile eAterne se refer aici la o nevoie tot mai redus pe care ceilai o exprim
pentru cunotinele, deprinderile i abilitile de care dispune persoana n cau!.
Presiunile interne includ deteriorarea sntii fi!ice, dar i o descretere a gradului de
preocupare i interes pentru ceilai oameni.
2n plus, exist diferene cu privire la modul n care sunt privite
persoanele n vrst n diferite contexte socio-culturale. 5 distincie important
din acest punct de vedere trebuie fcut ntre indi!idualism i colecti!ism
&8riandis, 1''*+. Gn societile de tip nord-american sau vest-european,
caracteri!ate prin accentul pe individualism i reali!are personal, persoanele
n vrst, ale cror fore sunt n declin, sunt cel puin parial re6ectate de
societate. <e de alt parte, n societile de tip colectivist din Asia sau Africa,
accentul pus pe co-operare i suportivitate face ca persoanele n vrst s
rmn mult mai mult timp integrate i anga6ate n viaa comunitii din care
fac parte &8riandis, 1''*+.
D*1 !i,erene individuale
Aa cum am v!ut mai sus, teoria de!anga6rii sociale nu ia n
considerare o serie de diferene individuale la nivelul personalitii i al stilului
de via. <ractic, din punctul de vedere al aceastei teorii contea! mai puin
cine e&ti dect ce faci de fapt. 8otui, exist multiple argumente care pot fi
aduse n spri6inul ideii c cine e&ti, n termenii caracteristicilor individuale i de
personalitate, are un efect substanial asupra strii subiective de bine.
a5 $r3s3turi de .ersonalitate
9osta = 0c9rae &1'C;+ arat c oamenii fericii sunt aceia care triesc
mai multe stri emoionale plcute i mai puine emoii negative. 1n studiu
reali!at de acetia arat c persoanele caracteri!ate prin extraversie i
sociabilitate nalt triesc mai multe emoii plcute dect introveri, iar cei cu
un nalt nivel de nevrotism &o trstur de personalitate care implic un grad
CB
mai nalt de instabilitate afectiv i anxietate+ triesc mai puine emoii
po!itive. 1lterior, 0c9rae and 9osta &1'C7+ au gsit exact aceai configuraie
a trsturilor la un eantion de persoane vrstnice.
<e de alt parte, n ciuda nivelului mai sc!ut de anga6are social,
persoanele vrstnice triesc mai puin intens sentimentul de singurtate.
5 explicaie n acest sens este oferit de ?ol@man et al. &1'C(+3 n
situaii de stress vrstnicii abordea! situaia ntr-un mod mult mai pasiv, fr o
puternic anga6are direct &utili!ea! strategii pasive i focali!ate emoional,
dnd dovad de o mai bun competen emoional+, pe cnd tinerii tind s se
anga6e!e activ, utili!nd strategii de management al stressului centrate pe
problem.
75 Ostilitatea i ti.urile de .ersonalitate la v4rsta a treia
Aa cum am artat de6a n seciunea anterioar, exist diferite modaliti
de a face fa solicitrilor vrstei a treia. #eicard et al. &1'D7+ au identificat
cinci tipuri de personalitate, n funcie de succesul a6ustrii la vrsta a treia i
modul n care sunt orientate sentimentele negative i cele de ostilitate% <rimele
dou tipuri sunt asociate cu o slab ad6ustare la perioada vrstei a treia3
Personalitatea ostil' care i acu! pe ceilali pentru propriul eec,
Personalitatea caracterizat prin ur de sine i orientea! ostilitatea
mpotriva propriei persoane.
2n scimb, exist alte trei tipuri de personalitate, asociate cu succesul
a6ustrii la solicitrile aceastei vrste3
7tilul constructi!3 care accept pierderile pe care le aduce vrsta
btrneii i continu s interacione!e po!iv cu ceilali.
7tilul dependent' care privete btrneea ca pe o vrst a odinei,
ba!ndu-se pe alii care i ofer asisten.
7tilul de#ensi!3 ncearc s rmn foarte activ, ca i cum btrneea nu
ar fi sosit.
Aceste re!ultate sunt relevante i pentru teoriile pre!entate anterior
&de!anga6area, teoria activitii+. -tilul de personalitate dependent pre!int n
CD
mod clar elemente de de!anga6are, n timp ce stilul de personalitate defensiv
este ba!at n primul rnd pe anga6are i implicare n activitate. Altfel spus,
observm c, de fapt, teoriile amintite mai sus sunt complementare i fiecare
dintre ele ne poate a6uta n explicarea unor aspecte diferite ale procesului de
a6ustare la problemele vrstei a treia.
)-* Fi7liogra,ie
1. Adler, A. &1'7'J1''D+. ;unoaterea omului. Iucureti3 G#G
7. Albu, H. &7;;7+. n cutarea educaiei autentice% Gai3 4d. <olirom.
). Albu, H. &7;;B+. J psihologie a educaiei. Gai3 Gnstitutul 4uropean.
*. Allport, H.P. &1''1+. 7tructura i dez!oltarea personalitii. Iucureti3
4ditura Didactic i <edagogic.
B. American <s.cological Association &7;;7+. (e!eloping &dolescents'
& +e#erence #or Pro#essionals. Pasington, D9
D. Ianciu, D., #dulescu, -.0., Loicu, 0. &1'C(+. &dolescenii i #amilia%
Iucureti3 4d. Ftiinific i 4nciclopedic.
(. Iban, Adriana. &coord.+ &7;;)+. ;onsiliere educaional, 9lu6-Kapoca.
C. Ier@, >aura &1''(+. ;hild (e!elopment, *t 4d. A Liacom 9ompan..
'. Iirc, A. &7;;;+. Psihologia dez!oltrii. Iucureti3 4d. 8enic.
1;. Iraconnier, A. &7;;1+. ;opilul tu de la F0 ani pn la 0G de ani.
Iucureti3 4d. 8eora.
11. 9ampbell, #. &7;;1+. ;opiii notri i drogurile. Iucureti3 4d. 9urtea
C(
Lece.
17. Dafinoiu, G. &7;;7+. Personalitatea% Cetode de abordare clinic. Gai,
<olirom.
1). Debesse, 0. &1'(;+. Psihologia copilului de la natere la adolescen.
Iucureti3 4D<.
1*. Debesse, 0. &1'C1+. =tapele educaiei. Iucureti3 4D<.
1B. Dinc, 0argareta. &7;;*+. &dolescenii ntr-o societate n schimbare.
Iucureti3 <aideea.
1D. 4ri@son, 4. /. &1'DC+. <dentit6' 9outh and crisis. KeS Qor@3 P. P.
Korton.
1(. 4.sen@, /., 4.sen@, 0. &1''B+. (esci#rarea comportamentului uman%
Iucureti3 8eora.
1C. 4.sen@, 0. &7;;*+. Ps6cholog6' an international perspecti!e.
<s.colog. <ress.
1'. ?reud, Anna &7;;7+. =ul i mecanismele de aprare. Iucureti3 4d.
?undaiei Heneraia.
7;. "essor, #. &1''7+. +is* beha!ior in adolescence' & ps6chosocial
#rame5or* #or understanding and action. Gn #ogers, P., = Hinsberg,
4. &4ds.+ Adolescent at #is@3 0edical and -ocial <erspectives. Ioulder,
953 PestvieS <ress.
71. >evinson, D.". &1'(D+. )he seasons o# a mans li#e. KQ, Iallantine.
77. >evinson, D.". &1'CD+. & conception o# adult de!elopment. American
<s.cologist, *1, )-1).
7). 0odrea, 0argareta &7;;D+. <magine de sine i personalitate n
adolescen% 7tudii teoretice i eAperimentale. ?ocsani3 4d. Aliter.
7*. <er@ins, D.?. &7;;1+. &dolescence' )he .our /uestions. ?9- 711(.
Hainesville, ?>3 1niversit. of ?lorida 4xtension.
7B. <er@ins, D.?. &7;;1+. &dolescence' (e!elopmental )as*s. ?9- 711C.
Hainesville, ?>3 1niversit. of ?lorida 4xtension.
7D. #adu, K. &1''7+. &dolescena% 7chi de psihologie istoric. Iucureti3
?undaia #omnia de 0ine.
CC
7(. #canu, #uxandra &7;;*+. ;omunicarea interuman' note de curs.
1niversitatea din Iucureti.
7C. #esnic@, 0.D., Iearman, <.-., = Ilum, #.P., et.al. &1''(+. Protecting
adolescents #rom harm' .indings #rom the 4ational Eongitudinal 7tud6
on &dolescent Kealth. "ournal of te American 0edical Association,
7(C, C7)-C)7.
7'. Fciopu, 1rsula &1'(D+. <ntroducere n psihodiagnostic. 8.1. Iucureti.
);. Fciopu, 1rsula &1'('+. ;riza de identitate la adolesceni. Iucureti3
4D<.
)1. Fciopu, 1rsula, Ler!a, 4. &1''C+. &dolescena% Personalitate i limba>.
Iucureti3 4d. Albatros.
)7. #ot, "., = Iroo@s-Hunn, ". &7;;;+. 8hat do adolescents need #or
health de!elopmentL <mplications #or 6outh polic6. -ocial <olic.
#eport, WGL, )-1'.
)). Ler!a, 4., Ler!a, #. &7;;)+. Psihologia !rstelor. Iucureti3 <ro
/umanitate.
)*. Parr, <.I. &1'C(+. 8or*" unemplo6ment" and mental health. 5xford3
9larendon <ress.
C'