Colecia PREUNIVERSITARIA Seria PEDAGOGIE

Editura Paralela 45
Director general Clin Vlasie
Lector Irina Petra
Culegere computerizat Alina Pamfil
Tenoredactare computerizat Cnstina !iart
Coperta Carmen Lucaci
Prepress Viorel !iart
Cop"rigt Editura Paralela 45# $%%&
I'() *+&,5*&,-&5,*
I
ALI)A PA!.IL
Lim/a i literatura roman 0n gimnaziu
'tructuri didactice descise
PARALELA
ED1CA2I3)AL
INTRODUCERE
DIDACTICA LIMBII l LITERATURII ROMANE:
statut i coordonate
1 Considera!ii "reli#inare
Didactica lim/ii i literaturii rom4ne
5
este o disciplin 0nscris 0n sfera di,
dacticilor specifice# domenii dinamice# orientate deopotri6 teoretic i practic7
Conturul didacticilor specifice 8denumite i metodici# didactici ale disciplinelor
sau specialit9ii: poate fi trasat din dou ungiuri diferite7 ;ona de con6ergen9 o
constituie aezarea# 0n centrul acestor discipline# a trei elemente de /az# ce pot
fi reprezentate su/ forma triungiului structurat de <7,.7 =alte7>
Triunghiul didactic
PROFESOR - Dimensiune epistemologic CUNOTN!E - E"E#
Pro$lematica inter%en&iei didactice Dimensiune psiho-socio-institu&ional
Pro$lematica aproprierii cuno'tin&elor Dimensiune psiho-socio-cogniti%
Di6ergen9ele 0n a/ordare rezult din accentuarea diferit a celor trei compo,
nente7 3 prim perspecti6 este centrat asupra raportului profesor,ele6 i# deci#
asupra procesului de predare,0n69are7 Viziunea diminueaz rolul ?ucat de cuno,
tin9e 0n configurarea parcursului pedagogic i consider didacticile speciale
drept aplica9ii# la ni6elul materiilor de studiu# ale didacticii generale7
5
Cea de,a
doua
@Am optat pentru termenul de didactic din donn9a de a marca desciderea unei
metodici 8disciplin centrat# cu precdere# asupra metodelor# Acilor> de
predare,0n69are , gr methodos B Aurmarea unei ci># realizarea unui drum
pentru a atinge un scop:# 0nspre ana mai larg a didacticii 8disciplin ce
a/ordeaz# alturi de metodologia transmitem i asimilm de cunotin9e i
pro/lematica finalit9ilor 0n69rii# modalit9ile de selectare# structurare i
e6aluare a con9inutunlor# precum i raportul dintre profesor i ele6i , gr
didaskein a 0n69a: Vezi 0n acest sens i distinc9ia metodic s didactica lim/ii
rom4ne# formulat de V Coia 0n Didactica lim!ii "i literat#rii romane$ Clu?# Ed
Dacia# $%%5# pp 5l,l$ De9in aceast distinc9ie cu inten9ia de a marca noua
topografie a disciplinei# ciar dac termenii sunt adeseori considera9i sinonimi
sau sunt separa9i prin sintagmele Adidactic general> s Ametodica specialit9ii>
86ezi C Parfene# %etodica lim!ii "i literat#rii rom&ne 'n "coal($ Ghid teoretico)
a*licatr$ Iai# Ed Polirom# pp 5l,l$# i ) Eftimie# %etodica st#dierii lim!ii "i
literat#rii rom&ne$ Piteti# Ed Paralela 45# $%%%# pil:
<,. =alte# +adidacti,#e d#-ran.ais$ edi9ia a IT,a# Pans# Presses 1ni6ersitaires de
.rance# 5**&# p 5$+
&
Punctul acesta de 6edere este sus9inut# 0n pnmul r4nd# de
autoni de didactici generale# ce consider didacticile speciale Asu/ramuri ale
didacocn generale >! /0issai1$Ite-otecmam2n0m(hdidachaimode3 Edi9ia a ll,a#
re6izuit# Clu?,)apoca# Ed7 Dacia# p $4 a$$%&
perspecti6 accentueaz rolul cunotin9elor 0n proiectarea i desfurarea ac9iunii
educati6e i scoate didactica specialit9ii de su/ inciden9a didacticii generale7
Conform acestei 6iziuni# 0n69area unei discipline este dictat prioritar de logica
ei intern# de teEtura ei conceptual i de procesele cogniti6e care au 0ntemeiat,o
ca tiin9 i 0n func9ie de care continu s se dez6olte7
Diferen9ele de 6iziune pot fi reduse prin instituirea unei perspecti6e ce urmrete
constant desciderea i nuan9area ariei conceptuale a didacticilor specificeF o
perspecti6 orientat spre toate componentele triungiului didactic i# 0n conse,
cin9# spre toate disciplinele de referin97 0n cazul care ne intereseaz , didactica
lim/ii i literaturii rom4ne ,# disciplinele de referin9 pot fi grupate 0n dou
domenii distincte# i anumeF 57 domeniul reprezentat de tiin9ele lim/ii i
literaturii i $7 domeniul reprezentat de tiin9ele educa9iei i psiologia
educa9ional7 La r4ndul su# primul domeniu cuprinde discipline precum
ling6istica general# gramatica lim/ii rom4ne# pragmatica ling6istic etc# pe de o
parte# i istoria literaturii# teoria literaturii i teoriile interpretrii# pe de alt
parte7 Cel de,al doilea domeniu include# 0n zona tiin9elor educa9iei# filosofia
educa9iei# sociologia educa9iei i didactica general# iar 0n cea a psiologiei#
diferen9iaz arii focalizate asupra dez6oltrii cogni9iei i lim/a?ului# asupra
0n69rii# moti6a9iei etc7
' DO(ENU"
PRED)R - *N#)!)R
tiin!ele educa!iei
+istoria, -iloso-ia, sociologia educa&iei, docimologia, didactica general
etc./
Psi'olo(ia educa!ional)
DIDACTICA
LIMBII l LITERATURII ROM*NE .
DO(ENU" 0
"(1 l "TER2TUR
tiin!ele li#+a,ului +ling%istica general, pragmatica ling%istic,
gramatica lim$ii rom3ne etc / tiin!ele literaturii +istoria, teoria literaturii,
teoriile interpretrii/
0nainte de a contura o posi/il defini9ie a disciplinei# consider necesare c4te6a
precizri legate de influen9a eEercitat de disciplinele de referin97 'u/liniez# 0n
primul r4nd# faptul c# 0n didactica lim/ii rom4ne# reflec9ia a fost i este deter,
minat prioritar de natura fenomenelor propuse spre studiuF fenomenul ling6istic
i cel literar7 'pecificul lor a impus nu numai selectarea i adaptarea algoritmilor
propui de pedagogie# ci i conturarea unor parcursuri i metode specificeG m
refer la analiza de teEt i la modelele ei 6ariate# la analiza ling6istic sau la o
serie de tenici specifice compreensiunii sau comunicrii 8eE7F lectura
prospecti6# tipuri di6erse de eEerci9ii gramaticale# de ?oc de rol# strategii de
producere de mesa? scris sau oral etc:7 'u/liniez# 0n al doilea r4nd# faptul c
scim/rile sur6enite 0n cadrul disciplinei au fost i sunt pro6ocate# 0n mod
semnificati6# de modificrile de paradigm din tiin9ele literaturii 8eE7F
structuralism i# mai recent# perspecti6ele post,structuraliste: i din ling6istic
8eE7F ling6istica structural i# mai recent# psio,# socioling6istica i ling6istica
teEtual:7
Afirma9iile de mai sus nu urmresc s pun 0n um/r aportul psiologiei i al
tiin9elor educa9iei# arii disciplinare ce informeaz i articuleaz 6iziunea asupra
procesului de predare,0n69areG i asta cu at4t mai mult cu c4t# la ora actual#
redimensionarea didacticii materiei nu se poate petrece fr preluarea tezelor
pedagogiei constructi6iste i ale teoriilor cogniti6e7 'u/linierile mele au 0ns
rostul de a e6iden9ia rolul prioritar al continuturilor 0n a/ordarea proceselor
predrii,0n69rii i de a infirma opinia conform creia didactica maternei nu
este dec4t o didactic general aplicat7
Pornind de la aceste precizri# conturez statutul disciplinei ca disci*lin( de
-rontier( 8aezat 0n zona de intersec9ie a tiin9elor lim/ii i literaturii cu tiin9ele
educa9iei i psiologia educa9ional:# disci*lin( orientat( deo*otri( teoretic "i
*ractic1
0n plan teoretic# didactica lim/ii i literaturii rom4ne analizeaz finalit9ile
materiei de studiu i realizarea lor 0n cadrul procesului educati6G identific
principalele concepte i demersuri ale disciplinelor de referin9 i eEamineaz
introducerea lor 0n programe# manuale i 0n acti6it9ile de 0n69areG cerceteaz
condi9iile i procesele de asimilare# identific dificult9ile i propune solu9ii7
Toate aceste analize ofer datele fundamentale ce informeaz palierele practice
ale disciplinei sau# mai eEact# proiectarea demersurilor didactice i actualizarea
lor 0n clasG m refer la configurarea unor situa9ii i sec6en9e de 0n69are# la
formalizarea strategiilor i metodelor de predare i e6aluare# la structurarea unor
posi/ilit9i de realizare a progresiei sec6en9elor de 0n69are# la ela/orarea de
materiale didactice etc7
'tatutul de disciplin de grani9 i prezen9a celor dou paliere , teoretic i practic
, impun eEigen9ele dinamismului i plasticit9ii7 3rientat astfel# disciplina are
capacitatea de a configura re9ele conceptuale suple i demersuri adec6ate
conteEtelor de 0n69are i ni6elului de dez6oltare al ele6ilor7
Pro/lematica didacticii lim/ii i literaturii poate fi circumscris prin urmtoarele
0ntre/ri7 Prima 0ntre/are , de ce se *red( disci*lina 8care sunt scopurile
studiului# ce o/iecti6e sunt 6izate:H , este cardinalG ea su/0ntinde fundamentele
i finalit9ile 0ntregului proces de predare,0n69are# iar modul 0n care este
rezol6at influen9eaz rspunsul la ma?oritatea celorlalte 0ntre/ri7 Acestea suntF
ce se *red( 8ce con9inuturi sunt selectate:H i c#m se *red( 8ce solu9ii de
structurare a continuturilor i ce strategii didactice sunt ela/orate:H c#i se *red(
8care sunt caracteristicile pu/licului 9int:H# #nde "i c&nd 80n ce circumstan9e
fizice# istorice# socioculturale sau institu9ionale:H
- ."eci/icul disci"linei
!a?oritatea trsturilor enumerate mai sus pot fi eEtinse i asupra altor didactici
specialeG m refer la statutul de disciplin de grani9# la coeEisten9a direc9iilor
teoretice i practice sau la imperati6ele plasticit9ii i dinamismului7 EEist 0ns
i atri/ute ce confer specificitate studiului lim/ii i literaturii rom4ne i asupra
lor 6oi strui 0n continuare7
2.1. Domenii de referin i perspective integratoare
3 prim caracteristic o constituie di6ersitatea domeniilor ce formeaz
disciplina7 'pre deose/ire de alte materii de studiu# focalizate asupra unor zone
de cunoatere /ine conturate i omogene 8eE7F geografia# /iologia# matematica
etc:# Alim/a i literatura rom4n> se definete printr,un corp de cunotin9e
compozit# cu referen9i teoretici at4t 0n studiile de lim/# c4t i 0n cele de
literatur7 0n plus# 0n ultimul deceniu# disciplina i,a lrgit c4mpul dincolo de
ariile cunotin9elor produse 0n mediul tiin9ificG astfel# programele actuale ,
structurate dup modelul comunicati6 , fiEeaz# printre o/iecti6ele prioritare#
ini9ierea ele6ilor 0ntr,o serie de practici ling6istice specifice societ9ii actuale7
Ancorarea diferit a con9inuturilor i capacit9ilor confer acestei matern colare
un caracter eterogen# 6izi/il 0n multitudinea re9elelor conceptuale i 0n
di6ersitatea acti6it9ilor de 0n69are7 Pro6enien9a di6ers a cunotin9elor 8lim/
i literatur: i orientarea diferit a a/ilit9ilor 8compreensiune i producere de
mesa? scris i oral: impun conturarea unor su/domenii ale didacticii i
proiectarea unor tipuri distincte de acti6it9i7 Dar asupra acestor aspecte 6oi
re6eni7 Ceea ce doresc s su/liniez acum este faptul c rolul didacticii nu se
restr4nge numai la crearea unor strategii adec6ate categoriilor de cunotin9e ce
compun disciplina7 Dolul ei este i acela de a contura perspecti6e supraordonate#
menite s orcestreze ariile cunoaterii i procesele educati6e# s reduc din
di6ergen9ele i tensiunile inerente acestui domeniu compleE i eterogen7
Instituirea unei 6iziuni integratoare presupuneF a: analiza finalit9ilor studiului
disciplinei din perspecti6a imperati6elor epocii# /: selectarea# din domeniile de
referin9# a unor orientri compati/ile i ino6atoare# c: compunerea unor strategii
de 0n69are 0n acord cu eEigen9ele colii i# mai mult# 0n acord cu Aspiritul
timpului>7 Iat dou eEempleF primul se refer la teEtura disciplinei 0n deceniile
premergtoare reformei# cel de,al doilea# la orientarea actual7 Imaginile pe care
le conturez aici sunt reducti6eG 0mi asum# 0ns# riscul simplificrii din dorin9a de
a e6iden9ia prezen9a modelelor de coeren9 0n structurarea parcursului didactic7
0n linii mari# 0n etapa anterioar# studiul disciplinei a urmrit s formeze un
orizont cultural compus din c4t mai multe cunotin9e7 Domeniile 6izate erau
lim/a standard# 6zut ca set de reguli coerciti6e# i literatura na9ional#
0n9eleas ca ir al crea9iilor legitimate estetic i I sau ideologic7 Ideea de regul#
de canon# de reprezentati6 era deci 0nscris 0n tiparul configurati6 al disciplinei7
Prezen9a acestei 6iziuni supraordonate a condus# 0n domeniul studiului
literaturii# la impunerea perspecti6ei istorice i a modelelor de analiz tematic
i structural# iar 0n domeniul studiului lim/ii# la o a/ordare de tip structural# ce
6iza cunoaterea teoretic a sistemului lim/ii7 Pornind de la aceste date# s,a
conturat un demers didactic transmisi6# 0n care rolul predominant era al
profesorului# iar accentul cdea pe materia de studiu7 !odelate 0n acest cadru#
strategiile de predare,0n69are s,au definit printr,un caracter preponderent
directi6 i analitic7 De9in# 0n acest sens# algoritmii analizei gramaticale i tiparul
rigid al analizei de teEt sau al compunerii Ali/ere> cu plan presta/ilit7
'pre deose/ire de etapa precedent# reforma actual mut accentul de pe
asimilarea de cunotin9e 8de lim/ i literatur:# pe formarea de competen9e
8competen9a de comunicare i competen9a cultural:7 Domeniile 6izate sunt
lim/a# 0n9eleas ca instrument de comunicare# i literatura# situat de noile
programe su/ semnul unei 6iziuni eEtensi6e7 Trsturile distincti6e ale
disciplinei sunt acum desciderea# eEtinderea# de,canonizarea# Ade,colarizarea>7
! refer la eEtinderea no9iunii de Acunotin9e> spre cea de Acompeten9># la
desciderea pro/lematicii lim/ii spre studiul lim/ii A0n func9iune> i la
eEtinderea c4mpului literaturii 0nspre frontiere i contemporaneitate7
.ormarea de competen9e presupune aezarea ele6ului 0n centrul acti6it9ii
didactice i ancorarea procesului de predare,0n69are 0n domenii de referin9 noi7
! g4ndesc# 0n primul r4nd# la pragmatica ling6istic 8disciplin ce studiaz
utilizarea lim/a?ului i nu a sistemului ling6istic 0n sine:# la teoriile receptrii
8orientare ce contureaz procesele de constituire a sensului 0n actul lecturii i
interpretrii: i la cogniti6ism 8direc9ie a psiologiei centrat asupra proceselor
mentale implicate 0n tratarea discursului:7 Termenii,ceie ai acestor orientri
sunt Autilizarea># Apracticarea> 8utilizarea lim/a?ului# practica func9ional:#
Aactul> 8actele de lim/a?# actul lecturii# actul interpretrii:# Aprocesul> 8procesele
de compreensiune i de producere de teEt:G aceti termeni su/liniaz prezen9a
su/iectului implicat 0n comunicare# lectur sau interpretare i permit conturarea
unor noi tipuri de a/ordare didactic7 Dintre cele de?a formulate# men9ionezF
strategiile 0n69rii eEplicite i categoria acti6it9ilor glo/ale de comunicare 8eE7F
atelierul de scriere i lectur# dez/aterea# inter6iul# eEpunerea oral etc7: precum
i prezen9a unor metode de e6aluare centrate deopotri6 asupra rezultatelor i
procesului 0n69riiF eE7F portofoliul# proiectul 8pentru o perspecti6 mai
detaliat# 6ezi aneEa nr7 5:7
2.2. nvare analitic i sintetic
3 alt trstur distincti6 a studiului disciplinei o constituie modalitatea
predominant de 0n69are# i anume 0n69area sintetic7 Aceast afirma9ie are 0n
6edere dou aspecte7 Primul se refer la conteEtele diferite 0n care are loc
0n69areaF mediul colar i mediul eEtracolarG cel de,al doilea 6izeaz modul 0n
care se cizeleaz competen9ele ling6istice 0n mediul colar7
'pre deose/ire de alte discipline# studiate aproape eEclusi6 0n coal 8eE7F istoria
sau tiin9ele eEacte:# lim/a matern 8prima lim/# cum este numit adeseori: se
0n6a9 mai 0nt4i 0n mediul familial I naturalG aici 0n69area se petrece 0n afara ori,
cror inter6en9ii sistematice# urm4nd un proces lent# de impregnare i
construc9ie# proces actualizat i rafinat continuu prin A/aia de lim/>7 La intrarea
0n coal# ele6ul are o competen9 ling6istic ini9ial# ce urmeaz a fi dez6oltat
prin orele de lim/ rom4n# competen9 pus 0n act at4t la celelalte materii de
studiu# c4t i 0n mediul eEtracolar7
Dez6oltarea acestei competen9e poate fi realizat prin scenarii didactice dis,
tincte# structurate 0n func9ie de orientarea programelorF ele pot 6iza a/ordarea
lim/ii ca o/iect de studiu 0n sine iIsau a/ordarea lim/ii ca instrument de
comunicare7 Dar# indiferent de 6iziunea asupra lim/ii# caracterul sintetic rm4ne
o constant a 0n69rii maternei# prezent# 0ns# 0n economia disciplinei# 0n
propor9ii diferite7
1n prim tip de scenariu didactic 6izeaz lim/a ca o/iect de studiu 0n sine7 El
urmrete dez6oltarea competen9ei de comunicare indirect# prin construc9ia unui
eafoda? de cunotin9e metaling6istice# considerat condi9ie sine ,#a non a unei
eEprimri corecte# clare i nuan9ate7 Acest model a dominat 0n69m4ntul
rom4nesc p4n la reforma actual7 'pecificul su consta 0nF a: prezen9a unor
sec6en9e analitice ample# ce a/ordau succesi6 pro/lematica leEicului#
morfologiei i sintaEei i /: reluarea parcursurilor 0n clase diferite# conform
modelului concentric7 Dar traseele analitice i cumulati6e nu constituiau
singurul palier al 0n69rii lim/ii7 Ele erau alternate cu acti6it9i de Acompunere>
i Adez6oltare a 6or/irii># momente de 0n69are sintetic# ce presupuneau
actualizarea tuturor cunotin9elor de lim/ i func9ionarea lim/a?ului ca 0ntreg7
1n parcurs asemntor putea fi o/ser6at i 0n cazul literaturii# g4ndit# de
aceleai programe# ca o/iect de studiu 0n sine7 Ji aici# 0ns# strategiile
preponderent descripti6e i analitice nu eEcludeau opera9iile ling6istice
compleEe# prezente 0n actul lecturii I interpretrii i redactrii7
1n al doilea tip de scenariu se contureaz prin intermediul programelor actualeG
ele propun# ca prioritate# a/ordarea lim/ii ca instrument de comunicare i impun
eEigen9ele Amodelului comunicati6,func9ional>7 )oua a/ordare integreaz nu
numai studiul lim/ii# ci i studiul literaturii i apare ca finalitate a Apedagogiei
comunicrii> 8denumit i Apedagogie func9ional>:# orientare conturat 0n 9rile
6est,europene 0n ?urul anilor @-%7 Conform documentelor colare 0n 6igoare#
punctul de fug al 0n69rii maternei 0l constituie Adez6oltarea integrat a
capacit9ilor de receptare i de eEprimare oral# respecti6 de receptare a
mesa?ului scris i de eEprimare scris>7 Centrate e6ident pe dez6oltarea
competen9ei de comunicare# programele nu eEclud formarea de cunotin9e
metaling6istice7 !oti6a9ia asimilrii lor este 0ns reformulatF cunotin9ele de
leEic# fonetic# morfologie i sintaE 9intesc eEplicit cizelarea capacit9ilor de
eEprimare7 Titulatura su/ care sunt reunite aceste cunotin9e , Aelemente de
construc9ia comunicrii> , numete# de altfel# cu claritate# scim/area de
perspecti67 Influen9ele asupra scenariului didactic sunt semnificati6e i ele
6izeaz integrarea momentelor de 0n69are analitic 0n sec6en9e sintetice ample7
0n termeni de metod# noul scenariu se definete prin modificarea raportului
dintre acti6it9ile de asimilare de cunotin9e i cele de comunicare# ultimul tip
fiind aezat acum 0n prim,planul procesului educati67 Aspectele urmrite
prioritar sunt corelarea cunotin9elor despre lim/ cu acti6it9ile de comunicare
glo/al i realizarea progresiei la ni6elul celor dou ni6eluri ale 0n69rii7 Dac
la ni6elul asimilrii de cunotin9e se perpetueaz tiparul tradi9ional al organizrii
concentrice# la ni6elul practicrii lim/ii# pedagogia func9ional propune un
model 0n spiralG el const 0n rein6estirea cunotin9elor de lim/ i a
eEperien9elor ling6istice anterioare 0n eEperien9e noi i# 0n consecin9# 0n
dez6oltarea i cizelarea continu a capacit9ilor de comunicare7
5
Dincolo de
diferen9a dintre cele dou modele de realizare a progresiei 8concentric i
spiralat:# diferen9 pu9in semnificati6 0n opinia mea# se 0ntre6ede prezen9a unui
proces de 0n69are nelinear# desfurat simultan pe dou paliere interdependente7
E 6or/a de asimilarea de cunotin9e i de punerea lor 0n practic prin acti6it9i
glo/ale de comunicare7 Acest tip de proces definete nu numai lec9iile de lim/#
ci i cele de literaturG 0n cadrul lor# asimilarea no9iunilor de teorie literar
slu?ete formarea i cizelarea strategiilor de lectur i interpretare# no9iuni i
strategii eEersate continuu pe teEte diferite7
0 .u+do#eniile disci"linei
Lim/a i literatura rom4n este o disciplin colar compleE i dinamic# a6and
trsturi generate de multitudinea domeniilor de referin9 i de modificrile de
paradigm impuse de institu9ia colar7 CompleEitatea i dinamismul acestei
materii se reflect 0n modalit9ile diferite de organizare a con9inuturilor# structuri
ce pot influen9a# la r4ndul lor# desenul su/domeniilor didacticii7
3.1. Perechea limb - literatur
3 prim 6ariant de structurare a con9inuturilor programei
K
este cea care preia
conturul domeniilor de referin9# eEprimate# de altfel# 0n denumirea disciplineiF
lim/a i literatura I tiin9ele lim/ii i ale literaturii7 Iat ta/loul complet al
posi/ilit9ilor de structurare a con9inuturilor pe cele dou paliereF
CUNOTN!E DESPRE "(1) PR2CTC
"N4#ST
CE
Ni%el
ul
-onic
+-on
emel
e/
Ni%elul
ortogr
a-ic
+gra-e
mele/
Ni%el
ul
le5ica
l
+cu%in
tele/
Ni%elul
gramati
cal
+propo6i
&iile 'i
-ra6ele/
Ni1elu
l
te2tual
+struct
ura
te5telo
r/
Ni%elul
discurs
i%
+aspec
tele
situa&ie
i de
comuni
care/
Producere
de mesa7e
scrise 'i
orale 8n
-unc&ie de
situa&ii de
comunicare
speci-ice
CUNOTN!E DESPRE
"TER2TUR)
PR2CTC
"TER2RE
de ordin
analitic
de ordin
istoric
de ordin
sociologic
"ectur
'i
Producere
de te5t
+no&iuni
de teorie
+autori,
curente,
+sistemul de
producere
interpret
are
critic 'i de
te5t
literar9
modele
de
e%olu&ia
genurilor,
a cr&ii,
agen&ii lumii
de te5t
literar9
literar
interpreta
re/
raportul
literatur
literare9
aparatul de
%i6ionar
e 'i
- istoria
ideilor/
acreditare a
operei
interpret
are
literare/ de
spectac
ol
!odelul are o tradi9ie 0ndelungat i 0i pstreaz actualitatea datorit naturii
distincte a cunotin9elor# fapt ce influen9eaz semnificati6 procesele 0n69rii7
5
Vezi 0n acest sens C7 'imard# Elemente de didacti,#e d# -ran.ais lan.#e
*remiere$ !ontreal# De (oecL i Lancier# 5**+# pp7 * i 457
K
Termenul Acon9inut> este prezent aici 0n accep9iunea eEtins i acoper toate
elementele componente ale curriculumului# respecti6 cunotin9ele disciplinare#
o/iecti6ele pedagogice i standardele de performan97
Acesta este moti6ul pentru care didactica i,a conturat# de,a lungul timpului#
dou su/domeniiF didactica lim/ii i didactica literaturii# i a modelat# 0n
interiorul lor# strategii i metode proprii fiecrei arii epistemiceF strategii de
asimilare a structurilor i mecanismelor lim/ii 8trasee de formare a no9iunilor de
lim/ i tenici de fiEare i aplicare a lor: i strategii specifice aproprierii
fenomenului literar 8tenici de lectur# po6estire sau dramatizare# modalit9i de
interpretare etc:7 !ai mult dec4t at4t# reflec9ia didactic a formalizat# 0n func9ie
de finalit9ile fiecrui domeniu# modalit9i distincte de structurare a lec9iilor# de
realizare a progresiei i de e6aluare7
0n pofida restructurrilor radicale ce au marcat studiul maternei 0n Europa
ultimelor trei decenii# restructurri realizate i 0n coala rom4neasc prin reforma
anilor @*%# cele dou domenii continu s,i pstreze indi6idualitatea7 ! refer#
0n primul r4nd# la o serie de studii recente# rom4neti i strine# centrate asupra
celor dou domenii7 ! refer# de asemenea# la o serie de cr9i de didactica lim/ii
franceze sau engleze# ce delimiteaz ariile de interes 0n interiorul celor dou
domenii,studiul poeziei sau al prozei# a/ordarea proceselor de compreensiune a
teEtului# lectura dialogic# redactarea de teEt non,literar etc7 0n toate aceste
cazuri# natura cunotin9elor este cea care impune topografia disciplinei# desen
?ustificat de specificul celor dou domeniiG desen 0n a/sen9a cruia nu poate a6ea
loc nuan9area discursului didactic7
3.2. rupul capacitilor de comunicare
EEist 0ns i un alt criteriu de structurare a con9inuturilor programelor# i
anume# cel reprezentat de cele patru capacit9i fundamentale#Isuscepti/ile de a se
manifesta 0n situa9ia de comunicareF capacitatea de producere i cea de compre,
ensiune a teEtului oral i capacitatea de producere i cea de compreensiune a
teEtului scris7
COMPRE3EN.IUNE DE TE4T PRODUCERE DE
TE4T
ORAL a asculta
+rol de auditor/
a 1or+i
+rol de locutor/
.CRI. a citi
+rol de lector/
a scrie
+rol de scriptor/
Acest model definete programele actuale# documente ce,i su/liniaz# 0n ceie
polemic# inten9ia de a depi diotomia lim/,literaturF A0n locul cornparti,
mentrii artificiale a disciplinei 0n Mlim/N i MliteraturN# se propune un nou
model# cel comunicati6,func9ional# adec6at nu numai specificului acestui o/iect
de studiu# ci i modalit9ilor propriu,zise de structurare a competen9ei de
comunicare# ele6ilor>7
+
7
M E.N, Consiliul Naional pentru Curriculum, !urriculum "aional#
programe colare pentru clasele $-$%1 &na curricular 'imb i comunicare#
'imba i literatura rom(n. Bucureti, 1, p
Alegerea capacit9ilor de comunicare drept criteriu de organizare a con9inutu,
rilor programei are# ca prim efect# compati/ilizarea studiului lim/ii i literaturii
rom4ne cu studiul lim/ilor strine i aezarea lor 0ntr,un spa9iu comunF aria
curricular Alim/ i comunicare>7
-
A6anta?ele modelului comunicati6 sunt
indiscuta/ileF el permite at4t punerea 0n rela9ie a scrisului i oralului 8eE7F
argumenta9ia scris cu cea oral:# c4t i sta/ilirea unor corela9ii 0ntre procese
diferite 8eE7F 0ntre lectur i scriere# 0ntre eEprimarea oral i competen9ele de
redactare etc:7 !ai mult# structura reticular a capacit9ilor face posi/il i un alt
tip de progresie# desfurat acum i 0n planul 0ntregurilor 8al Apracticii>
ling6istice i literare:# nu doar 0n cel al unit9ilor 8reprezentate de no9iunile
fonetic# leEic# morfologie etc7 sau de categoriile epicului# liricului i
dramaticului:7 0n felul acesta# parcursul didactic 9intete at4t soliditatea
acizi9iilor# c4t i solidaritatea i opera9ionalitatea lor7
Ca orice tipar ce am/i9ioneaz s structureze teritorii eterogene# modelul
comunicati6 are 0ns i limite7 Cea mai e6ident# din punctul meu de 6edere#
const 0n reducerea semnificati6 a importan9ei studiului teEtului literar# aezat
alturi de teEtele nonliterare i prezentat# adeseori# ca suport al formrii
no9iunilor de teorie literar7
Destructurarea con9inuturilor disciplinei din perspecti6a capacit9ilor de co,
municare a determinat# 0ntr,o oarecare msur# redesenarea su/domeniilor
didacticiiF se 6or/ete astzi tot mai mult de o didactic a redactrii 8focalizat
asupra formrii competen9elor de producere de teEt literar i non,literar: i de o
didactic a oralului 8ce 6izeaz compreensiunea i producerea de discurs oral:7
0n acelai timp# putem 6or/i i de conturarea unei didactici a lecturii# 0n centrul
creia 6edem aezat pro/lematica teEtului literarF acesta este tipul de teEt cu cel
mai mare impact formati6# teEt 0n care func9ionarea lim/a?ului atinge maEimele
condensrii# compleEit9ii i eEemplarit9ii7
In func9ie de cele trei domenii enun9ate mai sus# se 6or structura i capitolele
centrale ale acestei cr9iF didactica oralului# didactica redactrii i didactica
lecturii7 Ele 6or fi precedate de sec6en9e ce discut finalit9ile disciplinei#
specificul modelului comunicati6# pro/lematica proiectrii strategiilor didactice
i formarea no9iunilor metaling6istice7
Prin modul de structurare a capitolelor i prin con9inutul lor am dorit s rspund
imperati6elor programei i s descid disciplina 0nspre orientrile actuale ale
studiului maternei7
Perspecti6a pe care am structurat,o este glo/al i urmrete s cuprind pro,
/lematica predrii,0n69rii 0n ansam/lul ei7 Perspecti6a glo/al este o necesitate
a acestui moment de reform curricular# focalizarea discursului asupra unor
domenii specifice# aprofundarea i nuan9area lui fiind de datoria unor a/ordri
ulterioare7
4 Despre ra9iunile i a6anta?ele acestui grupa? 6ezi V A7 Pu# De5oltarea
com*etenelor de com#nicare 'n Aria c#rric#lar( lim!( "i com#nicare$
APerspecti6e# De6ist de didactica lim/ii i literaturii rom4ne># 5I$%%5# pp7 +,l&7
!"RTE" I# !erspecti$e structurante i
repere meto%olo&ice
5UNC 6 IILE .TUDIULUI LIMBII l LITERATURII ROM * NE
A777Principala eEigen9# pe care o cunoatem cu to9ii din eEperien9a noastr de
6ia9# este aceea de a ne sim9i ca acas 0n torentul impresiilor7 Aceasta se
0nt4mpl 0nainte de toate 0n 0n69area lim/ii materne# prin care se construiete un
ansam/lu de eEperien9e tlmcite ling6istic7 Astfel# 0ndeplinind aceast prim
articulare a lumii# 0n care continum s ne micm fr 0ncetare# lim/a matern
0nsi c4tig o familiaritate tot mai mare7 3ricine tie ce 0nseamn s ai sim9ul
lim/ii7 Ce6a sun strin# ce6a nu e Acorect>7 'enza9ia aceasta o trim mereu# de
pild 0n cazul traducerilor7 Ce familiaritate este dezamgit aiciH Ce apropiere
este 0nstrinatH Asta 0nseamn 0nsF ce familiaritate ne poart c4nd suntem
6or/itoriH Ce apropiere ne 0ncon?oarH In mod 6dit# nu doar cu6intele i
0ntorsturile de fraze specifice lim/ii noastre ne de6in familiare# ci i ceea ce
este spus 0n cu6inte7 In aceast pri6in9 creterea 0n s4nul unei lim/i 0nseamn
0ntotdeauna c lumea ne este adus mai aproape i a?unge s dureze prin sine
0ntr,o ordine spiritual7>
8=ans Ceorg Cadamer# Des*re contri!#ia *oemei la c(#tarea ade(r#l#i6
A777Aceast parte intraducti/il a unei lim/i formeaz ade6rata ei zestre de la
moi,strmoi# pe c4nd partea traducti/il este comoara g4ndirii omeneti 0n
genere7 Precum 0ntr,un sat ne /ucurm to9i de oarecari /unuri# cari sunt ale
tuturor i ale nimnui# uli9i# grdini# pie9e# tot astfel i 0n repu/lica lim/elor sunt
drumuri /tute cari sunt a tuturor B ade6rata a6ere proprie o are 0ns cine6a
acas la sine7>
8!iai Eminescu# mss1 $$5+# fila $4$:
1 5inalitatea esen!ial): 7articularea8 se#ni/icant) a lu#ii
.inalit9ile studiului maternei poart amprenta epocii 0n care au fost formulate7
EEist 0ns i rosturi acronice ale studiului maternei i despre ele 6oi 6or/i mai
0nt4i7
De9in# pentru 0nceput# dou perspecti6e ce 0i rspund i se completeaz dincolo
de timp i de frontiere culturale7 Ele sunt semnate de =7 C7 Cadamer i !7
Eminescu i moduleaz diferit ideea unui Aacas> spiritual# reprezentat de lumea
Atlmcit> 0n cu6inte# dar i de tlmcirea# de spunerea 0nsi7
In Act#alitatea -r#mos#l#i$ g4nditorul german eci6aleaz 0n69area maternei cu
o prim i fundamental articulare a lumiiG prin intermediul acestei structurri#
impre6izi/ilul i necunoscutul ne pot 6eni mai aproape# pot de6eni familiare# pot
fi un Aacas># pot dura 0ntr,o ordine spiritual7
Dar familiarizarea nu 6izeaz doar lumea care ne 0ncon?oar# spune Cadamer# ci
i lim/a prin care o rostim# o rostuimF A7770ndeplinind aceast prim articulare a
lumii# 0n care continum s ne micm fr 0ncetare# lim/a matern 0nsi
c4tig o familiaritate tot mai mare>7 Ji familiaritatea 0nseamn aici apropierea
de i cunoaterea tuturor zonelor lim/iiF a zonelor ei traducti/ile i a celor
intraducti/ile# 0n acestea din urm 6ede Eminescu un Aacas> al lim/ii 0nsei# i
la ele se refer Cadamer atunci c4nd 6or/ete despre familiaritatea Adezamgit>
de traducerile imperfecte7
Dar g4ndul lui Eminescu este important nu numai pentru c lumineaz miezul de
intimitate i unicitate al lim/iiG el este important pentru distinc9ia dintre
registrele 0n care materna spune lumeaF un registru uni6ersal# pe care 0l 0mparte
cu celelalte lim/i# i unul propriu# la care acced doar 6or/itorii nati6i7
.rumoasa i anacronica metafor a lim/ii , sat# cu uli9e i cas , con9ine
eEplica9ia complet a modului 0n care are loc# prin matern# articularea prim i
esen9ial a lumii7 !etafora eminescian anticipeaz# aant la lettre$ concluziile
secolului OO referitoare la teoriile despre raportul lim/ matern , g4ndire , cul,
tur7
Citite prin metafora lui Eminescu# teoriile au eEtrapolat fie casa# fie uli9ele# fie
unicul# fie uni6ersalul7 La 0nceput a dominat ipoteza lui E7 'apir i (7 Porf# ce
considera materna purttoare integral a unui 7eltanscha##n.$ for9
modelatoare a ideii# program i gid al acti6it9ii mentale a indi6idului7
*
Apoi s,a
conturat ipoteza antinomic a lui D7 Pardaug# conform creia orice lim/
natural ofer 6or/itorilor si un lim/a? capa/il s descrie orice o/ser6a9ie
asupra lumii# precum i un metalim/a? menit s permit reflec9ia asupra
celorlalte lim/i7
5%
Teoriile actuale rescriu# 0ntr,o 6ariant moderat# tezele
determinismului ling6istic sintetizate de Porf i certific intui9ia eminescian7
Viziunea aceasta recunoate# pe de o parte# interac9iunea lim/,cultur i
su/liniaz prezen9a unor aspecte ling6istice care ne A0nzestreaz> cu seturi
cogniti6e specificeG pe de alt parte# ea afirm prezen9a# 0n lim/a? i 0n cultur# a
unor trsturi uni6ersale# care ne reunesc pe to9i 0n aceeai lume7>
99999999999999999999
*
A'istemul ling6istic de /az 8cu alte cu6inte gramatica fiecrei lim/i: nu este
un simplu instrument de 6er/alizare a ideilor# ci mai degra/ este el 0nsui
modelatorul ideilor# programul i gidul pentru acti6itatea mental a indi6idului#
pentru analiza impresiilor sale# pentru sinteza stocului su mental 0n act7 )oi
disecm natura dup liniile desenate de lim/a noastr matern7 Categoriile i
tipurile pe care le izolm din lumea fenomenal nu le gsim acolo pentru c sar
0n oci fiecrui o/ser6ator# din contr# lumea este prezent 0ntr,un fluE
caleidoscopic de impresii care tre/uie organizat 0n min9ile noastre i asta
0nseamn# 0n sens larg# organizat de sistemul ling6istic din min9ile noastre> 8t n16
) ( Porf## Science and hn.#istics# 0n < ( Carroll# +an.#a.e$ Tho#.ht and
Reaht9$ Cam,/ndge# !A ! IT Press# 5*5K# pp $5$,$54
5%
A.iecare lim/ natural asigur deopotri6 at4t un lim/a? pentru a 6or/i
despre orice alt lim/# adic un metalim/a?# c4t i un 0ntreg aparat pentru a face
orice fel de o/ser6a9ii ce tre/uie fcute despre lume Dac aa se 0nt4mpl# orice
lim/ natural este un sistem eEtrem de /ogat ce permite 6or/itorilor si s
0n6ing orice predispozi9ie eEistent> 8t n6 ) D Pardaug# The Conte0t o-
+an.#a.e$ DoQle"# !A )eQ/ur" =ouse Pu/li,sers# 5*+K# p +4
Ji este suficient s ne g4ndim la timpul 6iitor# structur 6er/al pe care lim/ile
europene o au 0mpreun# dar pentru care fiecare a ales# Aacas># un auEiliar
diferitF 0n rom4nete 6er/ul Aa 6oi># 0n nem9ete AQerden># 0n fran9uzete#
Aaller># 0n englezete Asall>777
5$
Din punctul de 6edere al discu9iei noastre ,
finalitatea studiului lim/ii i literaturii rom4ne ,# semnifica9ia fragmentelor din
Cadamer i Eminescu poate fi sintetizat astfelF materna este calea prin care
articulm 0n mod esen9ial lumea# iar aceast articulare se petrece at4t 0n registrul
unicului# c4t i 0n cel al uni6ersalului7 3 singur precizare se mai impune 0nainte
de a dez6olta# din perspecti6 didactic# cele dou tezeG e 6or/a de semnifica9ia
6er/ului a Aarticula># din eEpresia Aa articula lumea>7 Cu64ntul 0nseamn aici Aa
g4ndi# a 0n9elege dup model ermeneutic> sau# mai precis# a configura sensF
proces su/iecti6 ce presupune corelare de elemente i proiectare de sensG proces
dialogic ce pune 0n rela9ie pri6itorul i lumea pri6it i permite deplasarea
continu a frontierelor dintre ceea ce este propriu i ceea ce este strinG proces
autorefleEi6# ce permite su/iectului cunosctor s se cunoasc pe sine prin ciar
actul de cunoatere a orizontului strin7
!aterna apare astfel drept modalitate fundamental de 0n9elegere a lumiiG i
aceast 0n9elegere poate 6izaF a: lumea 0n realitatea ei imediat# /: discursurile
care o eEplic# dar i c: instan9ele care au produs aceste discursuri i modul 0n
care au fost produse7 De aici i importan9a aprofundrii i cizelrii cunotin9elor
de lim/G ele determin# 0n mod direct# acurate9ea i compleEitatea 0n9elegerii7 Ji
tot de aici# necesitatea eEersrii# rafinrii i di6ersificrii proceselor de
0n9elegereG ele determin nu numai performan9a ele6ilor 0n toate ariile unde
lim/a este mi?loc i mediu al 0n69riiG ele permit i structurarea atitudinilor i
6alorilor7
3 asemenea a/ordare a disciplinei presupune formularea a trei categorii distincte
de o/iecti6e# su/sumate lui Aa ti># Aa ti,s,faci> i Aa 0n9elege>G mai mult#
aceast perspecti6 impune aezarea celor trei tipuri de o/iecti6e 0ntr,o ordine ce
plaseaz 0n9elegerea pe treapta ieraric superioar7
Viziunea este nou i 6ece# totodat7 Este nou dac ne g4ndim la 6eemen9a
cu care o serie de studii recente acuz etapele care au idealizat cunotin9ele sau
au supralicitat capacit9ile7 Aceste studii propun centrarea demersului didactic
asupra proceselor cogniti6e superioare# contureaz conceptul de Acurriculum al
proceselor> 8*rocess c#rric#l#m63 i statueaz comunicarea oral# lectura i
redactarea drept modalit9i de a 0n69a# de a duce 0n9elegerea mai departe7
> = D (oQn# Prma*les o- +an.#a.e +earmn. and Teachm.$ Ed a IlI,a#
EngleQood Cffs# Prentice =ali Degents7)<# 5**4# p 5-4
55
3/ser6a9ia 0i apar9ine lui Jtefan Augustin Doina# :;<=$ An#l a-oristic$ 0n
%ai)m#lt)ca)*re5ent#l$ Craio6a# Ed Aius# 5**K# p 5$%
5&
P Vito i ( RalL# Generatie To*>s -or Process C#rric#l#m$ 0n S#**ortm.
the S*irit o- +earnin. 7hen Process 's Content$ A L Costa i D ! Lei/man#
8coord :# Tousands 3aLs# CA# Cor6in I 'age# 5**+
54
D (arnes# S#**ortm. E0*lorator9 Talk-or +earnin.$ 0n C9cles o- %eanin.
E0*lorm. the Potenial o-Talk in learnin. Comm#mties$ R! Pierce i R <
Cilles 8coord:# Portsmout# )= =einemann# 5**&# < Cage# 7h9 7nte?$ 0n
Co6ino# P # <offe# D # Rhetor> Conce*ts$ De-initions$ @o#ndaries$ (oston#
All"n and (acon# 5**5
:$$$$$$$
Dar 6iziunea este 6ece dac ne uitm# de pild# la programele de lim/ i
literatur rom4n de la 0nceputul secolului7 3/iecti6ele formulate aici urmeaz
fidel cele trei trepte# i anumeF asimilarea de cunotin9e# formarea de capacit9i i
eEtinderea 0n9elegem# cel din urm , Adez6oltarea ?udec9ii I cugetrii> ,
descide eEplicit spre orizontul 6alorilor7 Iat o/iecti6ele studiului maternei 0n
gimnaziu# aa cum apar ele 0n programa din 5*%+F
A'copul 0n69m4ntului Lim/ei Dom4ne 0n colile secundare# pentru cursul
inferior# esteF 57 A familiariza pe ele6i cu materialul concret al lim/ii S777TG a 0m,
/og9i continuu acest materialG a,i face s ai/ cunotin9 eEact asupra
cu6intelor# preciziunea i stp4nirea sigur a no9iunilor7 $7 A,i face s citeasc# s
6or/easc i s scrie clar# uor i corect7 &7 A le dez6olta ne0ntrerupt sim9ul
lim/ii# at4t recepti6 80n9elegere ade6rat i ptrundere mai intuiti6 a celor citite
sau auzite# luare aminte a cu6intelor# eEpresiunilor i construc9iilor sintactice
particulare lim/ii rom4neti:# c4t i producti6 80ntre/uin9are potri6it i sigur a
6oca/ularului i construc9iilor lim/ii:# la eEprimarea oral i mai ales 0n scris a
cugetrii i sim9irilor proprii7 47 A contri/ui la dez6oltarea ?udec9ii i sim9irii
ele6ilor i 0n genere a tuturor puterilor lor sufletetiG a,i face s ai/ idei clare#
ordine# msur i ci/zuin9 0n cugetare i 0n 6or/7 57 A,i introduce 0ntr,o lume
de cugetri distinse# a le dez6olta sim9ul pentru forma frumoas 0n 6or/ire i 0n
scris i a le detepta pricepere# iu/ire i respect pentru cultura i 6ia9a na9ional a
poporului nostru>7
55
.r 0ndoial# 0n Dom4nia 0nceputului de secol procesul
0n9elegerii nu putea fi Acon9inut> al disciplineiG programele 0l aezau# 0ns# alturi
de Asim9ire># 0n zona Aputerilor sufleteti># 0l specificau 0n termenii ?udec9ii# ai
cugetrii msurate i ci/zuite i 0l proiectau ca punct de fug al disciplinei7
Dez6oltarea capacit9ii de 0n9elegere i,a pstrat statutul de o/iecti6 pe durata
0ntregului secol7 Dincolo de imperati6ele ideologice sau utilitare# programele au
a/ordat,o constant# din dou perspecti6e distincteF 57 glo/al# ca 0n9elegerea
pro/lematicii lim/ii i literaturii i a semnifica9iei lor 0n conturarea identit9ii
na9ionale i $7 punctual# la ni6elul >unor deprinderi de munc intelectual indi6i,
dual7
Acesta este i cazul programei actuale7 Ea situeaz pro/lematica 0n9elegerii la
ni6elul fiecreia dintre coordonatele ce o compunF 57 practica lim/ii# $7 formarea
culturii literare i a unui uni6ers afecti6 i atitudinal coerent i &7 formarea i
dez6oltarea unor deprinderi de munc intelectual7
Dedau 0n continuare o/iecti6ele generale ale studiului maternei 0n gimnaziu# cu
scopul de a su/linia rolul pe care dez6oltarea 0n9elegerii 0l are 0n noul curricu,
lum7
Pentru realizarea primei dimensiuni , practica ra9ional i func9ional a lim/ii ,#
acti6itatea didactic urmrete ca ele6ul a: s 0n9eleag structura i func9ionarea
lim/ii literare# ca sistem unitar 0n permanent de6enire i ca ansam/lu al
elementelor de construc9ie a comunicriiG /: s,i acti6eze cunotin9ele de lim/
pentru a percepe i a realiza fapte de comunicare oral i scrisG s redea 0ntr,o
form accesi/il# clar i armonioas# propriile idei# ?udec9i i opinii7
55
!inisterul Instruc9iunii i al Cultelor# Pro.rama Analitic( a 'n((m&nt#l#i
Sec#ndar$ (ucureti# 5*%+7
'tructurarea celui de,al doilea palier , formarea unei culturi literare i a unui
uni6ers afecti6 i atitudinal coerent , presupune ca ele6ulF a: s 0n9eleag semni,
fica9ia lim/ii i literaturii rom4ne 0n conturarea identit9ii na9ionale i 0n
integrarea acesteia 0n conteEtul culturii uni6ersaleG /: s interiorizeze 6alorile
culturale# na9ionale i uni6ersale# 6eiculate prin lim/ i literatur# ca premis a
propriei dez6oltri intelectuale# afecti6e i moraleG c: s,i structureze un sistem
aEiologic coerent# fundament al unei personalit9i autonome i independente#
integrate dinamic 0n societateG d: s,i dez6olte disponi/ilit9ile de receptare a
mesa?elor orale i scrise# sensi/ilitatea# precum i interesul pentru lectura
teEtelor literare i non,literareG e: s stp4neasc modalit9ile principale de
0n9elegere i interpretare a unor teEte literare sau non,literare7
1ltima dimensiune a programei 6izeaz formarea deprinderilor de munc
intelectual i urmrete ca ele6ulF a: s,i 0nsueasc strategii# metode i tenici
riguroase de studiu i de acti6itate independentG /: s,i structureze o conduit
autonom 0n selectarea# organizarea i utilizarea informa9ieiG c: s,i acti6eze i
s,i dez6olte opera9iile g4ndirii creati6e7
5K
Citite din perspecti6a pro/lematicii 0n9elegerii# o/iecti6ele generale ale disci,
plinei sunt generoase i 6izeaz constituirea unor perspecti6e integratoare#
capa/ile s articuleze domeniile studiate7 ! refer la A0n9elegerea structurii i
func9ionrii lim/ii literare> i la A0n9elegerea semnifica9iei lim/ii i literaturii 0n
conturarea identit9ii na9ionale>7 !ai mult# o/iecti6ele referitoare la
interiorizarea 6alorilor culturale i la structurarea unui sistem aEiologic presupun
eEtinderea 0n9elegerii dincolo de con9inuturile stricte ale disciplinei 8lim/ i
literatur:# 0nspre pro/lematica eEisten9ei umane7
Instituit prin o/iecti6ele generale# pro/lematica 0n9elegerii se destram aproape
complet la ni6elul o/iecti6elor,cadru# al celor de referin9 i al standardelor de
performan97 'u/ordonate unei 6iziuni utilitare egemonice# ele 9intesc# aproape
eEclusi6# formarea i cizelarea celor patru capacit9i de comunicare 8capacit9ile
de receptare a mesa?ului scris i oral i capacit9ile de eEprimare oral i scris:7
EEist 0ns i o fraz,cadru# ce sintetizeaz o/iecti6ele generale i readuce 0n
prim,plan pro/lematica 0n9elegeriiF A'copul studierii lim/ii rom4ne 0n perioada
colarit9ii o/ligatorii este acela de a forma un t4nr cu o cultur comunica9iona,
l i literar de /az# capa/il s 0n9eleag lumea# s comunice i s interac9ioneze
cu semenii# s,i utilizeze 0n mod eficient i creati6 capacit9ile proprii pentru
rezol6area unor pro/leme concrete din 6ia9a cotidian# s poat continua 0n orice
faz a eEisten9ei sale procesul de 0n69are# s fie sensi/il la frumosul din natur
i la cel creat de om>7
5+
De la aceast fraz# de la o/iecti6ele generale i de la
profilul de formare cred c tre/uie 0nceput proiectarea demersului didactic7
Con9inutul lor permite i# mai mult# pretinde realizarea unor acti6it9i ce 6izeaz
rezol6area de pro/leme i articularea semnificant a unor elemente diferite7
>!E)# Consiliul )a9ional pentru Cumculum# Pro.rame "colare *entr# clasa a
VI)a$ (ucureti# 5**-# pp 5l,l$
>!E)# Consiliul )a9ional pentru Cumculum# Pro.rame "colare *entr# clasele
a V)a , a Vlll)a$ (ucureti# 5***
Asemenea acti6it9i pot lrgi tiparul str4mt al o/iecti6elor,cadru# realiz4nd
con6ersia lui Aa 0n69a despre comunicare> I Aa eEersa comunicarea> 0n Aa
comunica pentru a 0n69a I 0n9elege>7 'tructurarea unor asemenea acti6it9i
presupune formularea unor teme de in6estiga9ie i reflec9ie ce permit forme mai
0nalte de z/or dec4t simpla compreensiune a teEtelor sau a fenomenelor de
lim/7 Iat c4te6a su/iecte generice F pro/lematica for9ei lim/a?ului# stereoti,
purile culturale# miracolul 6ie9ii sau dialogul fiin9ei umane cu moarteaG pro/lema
?usti9iei# a li/ert9ii# raportul dintre trecut i prezent etc7 'uportul acestor discu9ii#
proiecte sau eseuri 0l ofer categoriile ling6istice studiate i teEtele selectate de
profesor sau de autorii de manuale# dar i eEperien9a de 6ia9 a ele6ilor7 Valoarea
acestor acti6it9i const 0n eEtinderea reflec9iei dincolo de spa9iul materiei de
studiu# 0nspre realitatea pe care lim/a i literatura o reprezintG realitate care#
pentru a de6eni familiar# pretinde o pri6iri deprtat# interogati6 i mo/il7
Cadrul 0n care o astfel de pri6ire se poate contura i antrena 0l reprezint
sec6en9ele centrate asupra unor teme menite s pro6oace i s eEtind
0n9elegerea7 In felul acesta# ora de lim/ i literatur rom4n se poati apropia de
func9ia esen9ial a 0n69rii i aprofundrii maternei , aceea de a aduce lumea
mai aproape# de a o face s dureze 0ntr,o ordine spiritual7
- 5inalit)!i su+sec1ente: /or#area co#"eten!ei lin(1istice i
culturale
!aterna este# fr 0ndoial# instrument i mediu al dez6oltrii capacit9ii de
0n9elegere a lumii# fapt reflectat 0n programele colare 0n dou moduriF direct#
prin o/iecti6e glo/ale ce 6izeaz dez6oltarea 0n9elegerii# i indirect# prin
o/iecti6e punctuale ce urmresc formarea competen9ei ling6istice i culturale7
3rientarea celei din urm este determinat# 0n primul r4nd# de eEigen9ele sociale
ale 6remii i de caracteristicile psio,pedagogice ale ele6ilor7 1n rol important
0n structurarea o/iecti6elor 0l ?oac i institu9iile culturale ale epocii sau# mai
eEact# 6iziunea pe care o propun asupra lim/ii i literaturii7
In structurarea programelor pentru 0n69m4ntul o/ligatoriu# imperati6ele
sociale sunt prioritare7 Ele dicteaz# 0n func9ie de profilul de formare al 6iitorului
cet9ean# ni6elul i tipul cunotin9elor i a/ilit9ilor ling6istice i culturale7 Aa
se eEplic ma?oritatea modificrilor de perspecti6 conturate 0n programele
actuale7 'tructurate 0n func9ie de eEigen9ele unei societ9i democratice# aceste
documente propun o nou 6iziune asupra lim/ii i culturii7 Accentele cad acum
asupra lim/ii ,instrument de comunicare 8i nu ansam/lu de reguli coerciti6e:# i
asupra culturii ,realitate plural i descis 8i nu spa9iu muzeal:7
Dar reorientarea nu este radical i nici nu poate fi 0n cadrul 0n69m4ntului
o/ligatoriu# ce 6izeaz stp4nirea ni6elului standard al lim/ii i cunoaterea
6alorilor literaturii na9ionale7 Astfel# regulile i modelele continu s fie
prezente# dar sunt integrate 0ntr,un orizont mult mai larg# 0n care coeEist
ni6eluri diferite ale lim/a?ului i tipuri diferite de teEte7
2.1. !ompetena de comunicare
Coordonatele fundamentale ale 6iziunii actuale sunt reprezentate de competen9a
de comunicare , concept ce integreaz i eEtinde competen9a ling6istic ,i de
competen9a cultural7
3/iecti6ele aEate pe dez6oltarea competen9ei de comunicare 6izeaz dou
aspecte complementare# i anumeF formarea capacit9ilor de comunicare
8compreensiunea i producerea de teEt scris i oral: i asimilarea unor
cunotin9e meta,ling6istice7
!iza esen9ial a studiului lim/ii 0n gimnaziu este de ordin instrumental i
urmrete s ofere ele6ului posi/ilitatea de a se mica 0n registre ling6istice
diferite i de a recepta i construi mesa?e adec6ate unor conteEte de comunicare
6ariate7 Accentele cad asupra lim/ii literare# component 6alorizat social#
o/ligatorie 0n situa9iile de comunicare oficial i pretins de ma?oritatea
situa9iilor de comunicare scris7 !ai mult# lim/a literar este# la 64rsta colar#
calea de acces spre celelalte materii de studiu# iar la 64rsta adult# un atu 0n
reuita social7
Aceeai 6iziune utilitar aaz 0n prim,plan speciile discursului oral i scris ce
definesc situa9iile de comunicare curent 8eE7 scrisoarea# cererea# procesul,6er,
/al# dialogul formal i informal:7 1n aspect important 0l constituie i 0n69area
acelor reguli ce garanteaz eEerci9iul democratic al dialogului# reguli ce pot fi
integrate 0n aria unei etici a comunicrii7 ! refer la cunoaterea condi9iilor
necesare pentru realizarea unei con6or/iri autenticeF posi/ilitatea ca fiecare
participant s,i dez6olte 0n mod satisfctor ideile# desfurarea ordonat a
lurilor de cu64nt# ascultarea atent a inter6en9iilor celorlal9i etc7
.ormarea competen9ei de comunicare presupune nu numai 0n69area i eEersarea
strategiilor i formelor interac9iunii sociale# ci i asimilarea unor cunotin9e
metaling6istice7 Integrarea acestei categorii de cunotin9e 0n programele colare
se ?ustific prin trei argumente distincte7 0n primul r4nd# cunotin9ele despre
structura i func9ionarea lim/ii permit amplificarea i cizelarea competen9ei de
comunicare7 0n al doilea r4nd# cunoaterea sistemului ling6istic al maternei ofer
suport pentru asimilarea lim/ilor strineG m g4ndesc mai ales la structurile pe
care rom4na le are 0n comun cu celelalte lim/i# la acele Auli9e> ale tuturor# din
metafora eminescian a lim/ii,sat7 0n al treilea r4nd# studiul gramaticii dez6olt
g4ndirea logic a ele6ilor i permite 0n69area i eEersarea strategiilor inducti6e#
deducti6e i transducti6e# esen9iale oricrui demers euristic7
Centrarea demersului didactic asupra competen9ei de comunicare rspunde unor
imperati6e sociale ma?ore i prezint a6anta?ul integrrii cunotin9elor despre
lim/ 0n spa9iul comunicrii efecti6e7 Dar noua a/ordare con9ine i riscul unor
deri6e tenicisteG e drept# altele dec4t cele determinate de perspecti6a anterioar#
dar nu mai pu9in duntoare7
.ocalizat eEclusi6 asupra asimilrii de cunotin9e metaling6istice# 6arianta
tradi9ional a a/ordat studiul lim/ii ca scop 0n sineG de aici i mecanica fin a
analizei i a eEerci9iului gramatical# desfurat 0n cadrul unor acti6it9i
didactice rupte de Apractica> lim/ii7 Perspecti6a actual 0i propune s e6ite# cel
pu9in la ni6el de inten9ie# acest pericol# iar redenumirea capitolului de lim/
8Aelemente de construc9ia comunicrii>: i corelarea lui cu Apractica ra9ional i
func9ional a lim/ii> sunt eEpresii ale acestei inten9ii7 3rientarea utilitar a
modelului comunicati6 ridic 0ns o alt pro/lemF e 6or/a de riscul de a
transforma ora de lim/ matern 0ntr,un spa9iu al 0n69rii i eEersrii tenicilor
de comunicare7 Lim/a?ul nu este 0ns o form 6id# iar stp4nirea lui nu se poate
restr4nge la scrierea corecta de scrisori sau de cereri# i nici ciar la capacitatea
de a rezuma sau argumenta7 Comunicarea presupune# 0nainte de toate# prezen9a
unei pro/leme# a punctelor de 6edere i a inten9iei7 De aici i necesitatea de a
integra practica lim/ii 0n spa9iul unor teme de reflec9ie# teme legate de eEisten9a
cotidian a ele6ilor# de dialogul lor cu ceilal9i i cu ei 0nii# c4t i teme centrate
asupra 6alorilor7
Pregtirea ele6ilor pentru 6ia9a democratic pretinde a/ordarea i interiorizarea
unor 6alori uni6ersale precum li/ertatea# ?usti9ia i paceaG mai mult# ea
presupune e6iden9ierea imperati6elor toleran9ei# solidarit9ii# desciderii spre
diferen9# dimensiuni esen9iale 0n conteEtul pluralismului actual7 'ursa acestor
reflec9ii o constituie at4t eEperien9a de 6ia9 a ele6ilor# c4t i lectura unor teEte
non,literare i literare7 Acestea din urm propun 6iziuni asupra lumii i
contureaz# 0n consecin9# arii de dez/atere 6ariate i producti6e7 E suficient s
ne g4ndim la un roman ca @alta.#l ce ridic# prin Apo6estea> spus de Lipan#
pro/lema pre?udec9ilor culturale# iar prin articula9iile compleEe ale tramei#
pro/lema raportului dintre mama i copii# dintre indi6id i institu9iile statului sau
dintre indi6id i tradi9ie7
Ancorarea acti6it9ilor de comunicare 0n lectura unor teEte di6erse permit nu
numai discutarea pro/lematicii lor# ci i reflec9ia asupra discursului 0nsui asupra
inten9iei care 0l genereaz i asupra modului su de func9ionare7 Desciderea
acestei perspecti6e face cu putin9 distan9area fa9 de ideile i opiniile 6eiculate
prin discurs i 0n9elegerea lim/a?ului ca 6eicul al puterii i ideologiei 8i nu
doar ca instrument al reflec9iei tiin9ifice i ca Amaterie> a crea9iei artistice:7 3
asemenea a/ordare poate aprea preten9ioas# dar discernm4ntul 0n receptare
este un aspect la fel de important ca i capacitatea de a produce mesa?e coerenteG
i el presupune o 0n9elegere# ciar i rudimentar# a modului de func9ionare a
lim/a?ului i a for9ei sale7 0n acest sens# eEtrem de utile pot fi analiza unor clipuri
pu/licitare# compunerea unor reclame sau strategia Ainterogrii autorului>7
Asocierea acti6it9ilor de comunicare cu reflec9ia asupra ideilor i lim/a?ului#
demers pentru care am pledat 0n paragrafele anterioare# rspunde unui imperati6
ma?or al didacticii materneiF e 6or/a de rela9ionarea acti6it9ilor centrate asupra
formrii competen9ei de comunicare# cu cele ce 6izeaz formarea competen9ei
culturale7
5-
0n linii mari# raportul dintre cele dou tipuri de competen9e poate fi
descris astfelF competen9a cultural este grefat pe competen9a de comunicare#
ce presupune# ea 0nsi# o cunoatere cultural tacit a modului de 6ia9# a
scemelor# 6alorilor i credin9elor unei comunit9i ling6isticeG 0n acelai timp#
0ns# competen9a cultural depete sfera competen9ei de comunicareG i asta
0ntruc4t presupune cunoaterea i dialogul cu operele artistice i tiin9ifice
conser6ate ca patrimoniu7
5-
0n didactica lim/ii materne# termenii Acultur>IAcultural> acoper doar primul
din cele dou paliere alt conceptuluiF 57 cultura ca Asistem de 6alori# de credin9e
i sim/oluri> i $7 cultura ca Asistem al produc9iilor materiale i tenice>7
2.2. !ompetena cultural
0n9eleas ca sistem de 6alori# de credin9e i sim/oluri 0mprtite de indi6izii
unei comunit9i# sistem conser6at i dez6oltat continuu# cultura este 6izat de
programele colare pentru rolul esen9ial pe care 0l ?oac 0n conturarea identit9ii
indi6idului# 0n dez6oltarea sa personal# intelectual# afecti6 i moral7
Dialogul cu 6alorile trecutului i prezentului se definete prin 6irtu9i aparteF el
face cu putin9 ini9ierea ele6ului 0n orizontul spiritual al comunit9ii i descide#
0n acelai timp# un spa9iu de proiec9ie i de descoperire a propriei identit9i7 0n
func9ie de acest poten9ial formati6 se contureaz i mizele educa9iei culturaleF
construc9ia de sine i integrarea ele6ului 0n lumea 0n care triete7
Din multitudinea elementelor constituti6e ale culturii# programele aleg# ca
denominator esen9ial# lim/a# i ca zon pri6ilegiat# literatura7 De aici i
centrarea demersului asupra literaturii na9ionale# prezent# 0ns# 0n ultima
perioad# ca teritoriu 0nscris 0n spa9iul culturii uni6ersale i nu ca uni6ers insular7
3/iecti6ele generale ale 0n69rii lim/ii i literaturii rom4ne transcriu raportul
dintre ini9ierea 0n literatur i dez6oltarea personal# precum i rela9ia dintre
literatura na9ional i cea uni6ersal7 Iat teEtul programeiF A0n 6ederea formrii
unei culturi literare precum i a unui uni6ers afecti6 i atitudinal coerent# ar fi de
dorit ca ele6ulF a: s 0n9eleag semnifica9ia lim/ii i literaturii rom4ne 0n
conturarea identit9ii na9ionale i 0n integrarea acesteia 0n conteEtul culturii
uni6ersaleG /: s interiorizeze 6alorile culturale# na9ionale i uni6ersale#
6eiculate prin lim/ i literatur# ca premis a propriei dez6oltri intelectuale#
afecti6e i moraleG c: s,i structureze un sistem aEiologic coerent# fundament al
unei personalit9i autonome i independente# integrate dinamic 0n societateG d:
s,i dez6olte disponi/ilit9ile de receptare a mesa?elor orale i scrise#
sensi/ilitatea# precum i interesul pentru lectura teEtelor literare i non,literareG
e: s stp4neasc modalit9ile principale de 0n9elegere i interpretare a unor teEte
literare sau non,literare7>
Aa cum se poate o/ser6a# primele trei o/iecti6e 6izeaz formarea unor
reprezentri culturale coerente# ultimele dou formuleaz pro/lematica lecturii
0n termeni de moti6a9ii i atitudini 8disponi/ilitate# sensi/ilitate i interes: i 0n
termeni de capacit9i 80n9elegere i interpretare:7
Proiectul este am/i9ios# iar condi9ionalul optati6 al 6er/ului Aa dori> eEprim
deprtarea acestor puncte de fug7 0n acelai timp# 0ns# neini9ierea 0n cultur are
urmri sociale eEtrem de gra6e# 6izi/ile 0n numrul mare al celor pentru care
di6ertismentul 9ine loc de ran spiritual7 De aici i responsa/ilitatea
profesorului de gimnaziu ce tre/uie s aduc mizele 0ndeprtate ale proiectului
0n imediatul lec9iilor de literatur7 Ji acest lucru este posi/il 0n situa9ia 0n care se
respect o serie de condi9ii legate de alegerea teEtelor i de modul de orientare al
lecturii7 0n alegerea teEtelor# importante sunt rele6an9a cultural i estetic#
6arietatea lor i concordan9a cu orizontul de ateptare al ele6ilor# i orientarea
lecturii i interpretrii# decisi6e 0mi par a fi urmtoarele aspecteF primul se refer
la conturarea unor demersuri ce 0i propun trezirea interesului pentru lectur i
ini9ierea ele6ului 0n interpretare i nu o/9inerea performan9ei interpretati6eG cel
de,al doilea se refer la 6alorificarea tuturor dimensiunilor teEtului literar i nu
doar a celor esteticeG m g4ndesc la capacitatea literaturii de a transmite Amesa?e
spirituale> 8literatura ca reflec9ie asupra lumii condi9iei umane: i culturale
8literatura ca mrturie scris a unor epoci:7
!anifestare semnificati6 a culturii na9ionale# eEpresie tangi/il a specificita9ii
i 6italit9ii sale# literatura este o form direct i compleE de formare a
competen9ei culturale7
Cr9ile de literatur# ca orice cr9i# permit dialogul cu genera9iile trecute i
autorii contemporaniG ele ne permit# spune Constantin )oica# s stm de 6or/
cu departele nostru7 De aici i unul dintre principiile ce 0ntemeiaz lectura ,
Aprincipiul dez,deprtrii> , despre care 6or/ete Ca/riel Liiceanu 0n Dans c# o
carh1 Vzute din aceast perspecti6# cr9ile de literatur ale unei culturi aduc
aproape de cititor concep9ii# teme# 6alori i stiluri 0mprtite de semenii si i
permit# 0n felul acesta# s se integreze 0ntr,o comunitate spiritual cu rdcini 0n,
deprtate 0n timp7 A/ordat astfel# func9ia literaturii este eci6alent cu cea a
disciplinelor socio,umane7 Ceea ce o distinge este compleEitatea lumilor sale
imaginare7 ele pun 0n scen emo9ii i pasiuni# opinii i idei# 0nt4mplri i destine#
adic 6iata 0nsi 0n di6ersitatea i compleEitatea ei7 A citi literatur de6ine#
astfel# un mod de a 6or/i cu departele nostru despre lume i 6ia9# despre
aspectele ei psiologice# morale# sociale# filosofice7
Dar importan9a cr9ii de literatur nu const numai 0n ceea ce ea spune# ceea ce
ea aduce aproape# ci i 0n modul 0n care spune i 0n efectele acestei spuneri
asupra cititorului7 Cartea de literatur# ca orice opera artistic# propune un uni,
6ers imaginar ce se adreseaz deopotri6 sufletului i min9ii7 De aici i
posi/ilitatea unor lecturi diferiteF o lectur participati6# inocent i una
refleEi6# critic7
Lectura participati6 0nseamn complicitate cu su/iecti6itatea creatoare
scufundate 0n uni6ersul imaginar i identificare cu fiin9ele fa/uloase care 0l
alcatuiesc7 0n felul acesta# 0nt4lnirea cu opera de6ine mod de eEplorare a lumii i
eEperien9 catarticG 0n felul acesta# dialogul cu departele nostru 0nseamn mai
mult dec4t apropiere# 0nseamn# 0n termenii lui 'taro/insLi# Aparticipare
pasionat# eEperien9a sensi/il i intelectual care se desfoar prin oper>7
$%
Cel de,al doilea tip de lectur# cel refleEi6# presupune prezen9a Apri6irii
deasupra>G o pri6ire ce poate cuprinde teEtul din punct de 6edere estetic# ca 6er/
form7 Art a cu64ntului# literatura solicit# la cel mai 0nalt grad# resursele lim/ii
rele6 puterea de reprezentare i in6en9ie7 0n a/sen9a literaturii# lim/a?ul nu
poate g4ndit dec4t 0n dimensiunea sa utilitar# 0n mecanica sa eficient i lipsit
de creati6itate7 3r# lim/a?ul este crea9ia cea mai important a fiin9ei umane i
rostul este de a produce sensF i acest lucru presupune nu numai corelarea
semnelor de eEistenta dup legi de?a fcuteG acest lucru pretinde crearea altor
semne# trdarea 6ecilor reguli# sta/ilirea altor raporturiG 0n a/sen9a acestor
gesturi# nenumitul nu poate fi numit# de ne,spusul nu poate fi spus# iar
ade6rurile nu pot fi scoase la lumina7
Dar pri6irea de deasupra poate cuprinde nu numai componenta ling6istica
8ni6elul fonetic# ortografic# leEical i gramatical:# ci i componenta teEtual a
operei# aritectura de ansam/lu a teEtelor# structurile lor narati6e# descripti6e#
argumentati6e etc7 Deflec9ia asupra modelelor de structurare este important
pentru 0n9elegerea formelor 8genurilor i speciilor:# a legilor care le gu6erneaz
i a modului 0n care creati6itatea se manifest 0n aceast zon7
5*
C Liiceanu# Dans c# o carte$ 0n Declaraie de i#!ire$ (ucureti# =umanitas#
$%%5# p 5+$
$%
< 'taro/tnsLi# V(l#l Po*eei$ 0n Te0t#l "i inter*ret#l 8trad Ion Pop:# (ucureti#
Ed 1ni6ers# 5*-5# p 4$
0n tipologia structurilor teEtuale eEist 0ns o categorie a crei importan9
depete domeniul formelor7 ! refer la structura narati6 canonic# 0ntrupat
de po6estire i considerat eEpresie concentrat a unui mod de g4ndire# numit
Ag4ndire narati6>7 Ea este# sus9ine <7 (runer# alturi de g4ndirea logico,
tiin9ific# una din Acele dou ci prin care fiin9ele umane 0i organizeaz i
gireaz cunoaterea despre lume i 0i structureaz eEperien9a imediat a acestei
lumi>7
$5
0n 6reme ce prin modul de g4ndire logico,tiin9ific spiritul trateaz
informa9ia# prin g4ndirea narati6 spiritul ela/oreaz semnifica9ie7 0n 6reme ce
modul de g4ndire logico,tiin9ific este specific tratrii Alucrurilor> fizice#
g4ndirea narati6 este interesat de oameni i de pro/lemele lor7
$$
Teoria g4ndirii
narati6e este# 0n didactica maternei# eEtrem de important i se manifest 0n
accentele puse asupra lecturii# interpretrii i producerii de teEt narati67 !ai
mult# ea poate duce la opera9ionalizarea competen9ei culturale pe dou paliereF
primul# focalizat asupra studiului literaturii# cel de,al doilea# asupra dez6oltrii
g4ndirii narati6e7
$&
)u tiu dac structurarea competen9ei culturale pe cele dou
paliere este cea mai corect i mai func9ional7 Cred 0ns c 6aloarea formati6 a
teEtelor narati6e ar tre/ui s le aeze# 0n gimnaziu# 0n prim,plan7 Ji asta datorit
modelelor de ac9iune i de construc9ie a identit9ii pe care le oferG modele
eEplicite 0n formele tradi9ionale ale epicului# 0n ceea ce numim mit# /asm sau
po6este7
Ditmate prin Ala 0nceput># Aapoi># Adup aceea> i Ala sf4rit># teEtele narati6e
tradi9ionale spun o istorie 0ntreag7 Ji aceast istorie cuprindeF a: o stare ini9iala
de ecili/ru 80nceputul:G /: o ac9iune declanat de o cauz i compus din UUV
pro/e succesi6e ce duc la rezol6area cauzei 8mi?locul:G i c: o stare final# de
nou ecili/ru 8sf4ritul:7
.ormalizat pentru prima dat de Aristotel# ca model organic ce articuleaz un
0nceput# un mi?loc i un sf4rit# tiparul canonic al ac9iunii este# cu siguran9#
important 0n sineG i asta# 0n 6irtutea ideii de coeren9 i completitudine pe care o
con9ineF ATrec4nd acum la imita9ia 0n form de po6este 6ersificat# e e6ident# 0n
primul r4nd# ca su/iectele pe care le trateaz tre/uie s ai/ aceeai alctuire
dramatic pe care o au su/iectele tragediilorF s poarte asupra unei singure
ac9iuni# 0ntregi i complete# a64nd un 0nceput# un mi?loc i un sf4rit# pentru ca ,
una i 0ntreag# ca orice organism,s poat produce desftarea care,i e proprie>7
$4
Dar importan9a po6estirii trece dincolo de tiparul ac9iunii# tipar pe care R7 'tierle
0l consider figur esen9ial a de6enirii i creia 0i demonstreaz fundamentarea
antropologic7
$5

W5
<7(runer#+4ed#cation$ entree dans la c#lt#re$ Paris# Detz# 5**K# p7 5-7
X
W
ttm#p K57
@ )7 'orin# Com*etence c#lt#relle et lect#re litteraire$ 0n Didacti,#e des lan.#e
romanes$ (ruEelles# De (oecL#
Ducuiot# $%%%# pp $&-,$4%7
>Aristotel# Poetica# OOIII# (ucureti# Ed7 Academiei Depu/licii Populare
Dom4ne# 5*K5# p7 -+7
> R7 'tierle# Die 7iederkehr des Endes$ A#r Antro*olo.ie der
Anscha##n.s-ormen$ 0n Bsthetische Rationalit(t$
2imst>erk#nd 7erk!e.ri--$ !uncen# Pilelm .inL Verlag# 5**+# pp7 $KK,&K-7
Importan9a modelului const 0n orientarea i sensul de6eniriiG i aceste
dimensiuni sunt 6izi/ile 0n natura cauzei care genereaz ac9iunea# 0n proiectul
care o precede# 0n rostul pe care 0l au 0ncercrile# 0n transformarea eecurilor 0n
succese i 0n calitatea noului ecili/ru7 Ji este suficient s ne g4ndim la Pr&slea
cel oinic111$ la po6estea transformrii mezinului 0n 6oinic i 0mprat7 Istoria lui
Pr4slea 0ncepe cu decizia tatlui su de a tia copacul miraculos din centrul
grdinii7 .aptele sale sunt aezate su/ semnul 0ncercrii i nu su/ cel al reuitei
sigure7 'copul lor este de a,i 0m/una i /ucura printele i de a apra mrul cu
mere de aur7 Deuita pretinde s tie s stea treaz# s tie s 9inteasc i s nu se
0mpace cu 6ictorii par9ialeF reuita 0nseamn s duc ce a 0nceput p4n la capt7
0n cazul Pr4slea# a duce faptele p4n la capt 0nseamn a co/or0 singur 0n lumea
de dincolo# a omor0 zmeii i a eli/era domni9ele# dar i a gsi singur calea de 0n,
toarcere la ai si7 Ji toate acestea depind aici# 0n primul r4nd# de puterea
g4nduluiF de tiin9a de a gsi solu9ii pentru a aniila for9a fizic i 6iclenia
zmeilor# de capacitatea de a anticipa inten9iile fra9ilor# dar i de puterea de a
0n6inge ne6oia de somn i frica de durere7 !ai sunt 0ns i alte condi9ii pe care
teEtul le spune cu precizie i fine9e De9in aici doar detaliile referitoare la rela9ia
pe care acest t4nr care citete noaptea# 0n ateptarea zmeului# o are cu 6er/ulG
teEtul transcrie atent dialogul pe care 0l poart cu ceilal9i# faptul c scrie scrisori#
dar i faptul c# atunci c4nd tre/uie s 6or/easc despre sine# tace i trimite# 0n
loc de cu6inte# do6ezile faptelor saleG noua sa identitate o las spus de o/iectele
miraculoase pe care le de9ine i prin care c4tig dreptul de a fi stp4nul grdinii
cu mere de aur7
Discursul despre ordine i sens pe care 0l spun Apo6estirile> este esen9ial 0n
formarea fiin9ei umane7 .aptul c# de at4ta 6reme# copiii se cresc cu mituri i
/asme este do6ada 0ncrederii pe care umanitatea o are 0n for9a lor modelatoare7
'puse# tiprite# ecranizate sau trecute 0n iperspa9iul ?ocului pe calculator#
prezentate 0n formele pline i cursi6e ale teEtului clasic sau 0n 6ariantele
condensate i eteroclite ale unor crea9ii contemporane# /asmele transmit tipare
esen9iale de articulare a lumii i de construc9ie a identit9ii7 Iar 0n aceste tipare se
afl anticorpii laici pentru neordine i destrmare7 Alturi de lim/a matern# ce
ofer codul ling6istic esen9ial pentru lectura cr9ilor i a lumii# po6estirea aaz
un ti*ar co.niti maCor1 Iar importan9a lui 0n 0n9elegere este 6izi/il p4n i 0n
sec6en9ele didactice de reflec9ie 0n cadrul lor# ele6ii po6estesc sec6en9e de
0n69are# de lectur sau de redactareG i po6estind# le descoper ordinea i sensul7
.r 0ndoial# formarea competen9ei culturale nu se poate Destr4nge la
cunoaterea acestui tip de discurs7 Ini9ierea 0n poezie# de pild# presupune desco,
perirea unui alt tipar structural i focalizarea pri6irii asupra 6er/ului7
'urprinderea specificului literaturii na9ionale pretinde# de asemenea# o alt
orientare a lecturii# tematic sau stilistic7
Cred 0ns c ini9ierea 0n cultur e /ine s 0nceap cu teEte narati6e canonice i s
re6in mereu la ele7 Ji asta pentru c modelele ac9iunii i ale construc9iei iden,
tit9ii sunt# 0n cultur# un fel de Auli9i># de Agrdini> i de Apie9e> asemenea celor
despre care 6or/ea Eminescu atunci c4nd descria lim/a7
.PECI5ICUL MODELULUI COMUNICATI;
AConcep9ia pe care s,a 0ntemeiat prezentul curriculum este c# 0n coal#
predarea,0n69area 6a urmri Mlim/a 0n func9iuneN# 0n 6arianta ei oral i scris#
normat i literar# iar nu Mlim/a ca sistem a/stractN> 8UUU C#rric#l#m naional$
Pro.rame "colare *entr# clasele a V)a a VIII)a61
Viziunea actual asupra studiului lim/ii i literaturii rom4ne 0n gimnaziu este
concretizat 0n modelul comunicati6,func9ionalG aceast a/ordare rspunde
eEigen9elor 0n69m4ntului rom4nesc contemporan# eEigen9e eEprimate 0n noul
profil de formare7
C4ndit 0n func9ie de ateptrile societ9ii contemporane# portretul proiecti6 al
a/sol6entului colii o/ligatorii cuprinde capacit9i# atitudini i 6alori ce se
regsesc# aproape integral# 0n finalit9ile 0n69rii maternei7 De9in# pentru
eEemplificare# doar acele trsturi ce trimit eEplicit la Apedagogia> comunicriiF
folosirea unor modalit9i de comunicare di6erse 0n situa9ii realeG 0n9elegerea
sensului apartenen9ei la diferite grupuri de comunit9iG dez6oltarea capacit9ii de
adaptare la situa9ii diferiteG dez6oltarea capacit9ilor de in6estigare i
configurarea unui set de 6alori indi6iduale i sociale# menite s orienteze
comportamentul i cariera7
$K
Decompunerea liniilor de for9 ale studiului lim/ii rom4ne 0nseamn# deo,
potri6# adec6are la imperati6ele societ9ii actuale i sincronizare cu direc9iile
6ia/ile conturate 0n studiul maternei 0n ultimele decenii7
3p9iunea colii rom4neti pentru modelul comunicati6 este ?ustificat de coe,
ren9a i desciderea acestui tipar structurant7 Afirma9ia are 0n 6edere# pe de o
parte# orientrile care l,au fundamentat# iar# pe de alt parte# zona de li/ertate pe
care o genereaz i 0n care pot fi integrate rezultatele cercetrilor recente din
domeniile psiopedagogiei# ling6isticii i teoriei literaturii7
3rientrile care au 0ntemeiat modelul 0n anii @-% s,au 0nscris# toate# 0ntr,un curent
amplu# ce urmrea re0nnoirea 0n69m4ntului tradi9ional# acuzat de rigiditate i
neaderen9 la realitatea eEtracolar7 0n linii mari# direc9iile scim/ii inten,
9ionauF a: 0n plan pedagogic# constituirea unui cadru de 0n69are menit s acorde
un spa9iu larg ini9iati6ei ele6uluiG /: 0n plan psiologic# instituirea unei practici
moti6ate i func9ionale a lim/iiG c: 0n plan ling6istic# a/ordarea lim/a?ului i ,
sau# mai ales# , din perspecti6a aspectelor interacti6e i sociale7
UYY C#rric#l#m Naional *entr# 'n((m&nt#l o!li.atori#$ Cadr# de re-erin($
!E)7C)C# (ucureti# Ed7 Connt# 5**-
1 In/luen!ele do#eniilor de re/erin!)
0n restructurarea studiului maternei# aportul decisi6 l,au a6ut cercetrile de
Apragmatic ling6istic># domeniu ce a eEtins studiul lim/a?ului dincolo de anala
structurilor i codurilor lim/ii7 Limitat de perspecti6a structuralist la studierea
lim/ii 0n sine# reflec9ia ling6istic 6izeaz# prin noua direc9ie# utilizrile
lim/a?ului aa cum apar ele 0n interac9iunea 6er/al7 De aici# i temele ei mai noi
Z rolul interlocutorului# al conteEtului i al utilizrilor lim/a?ului , aEate pe cei
trei parametrii ai interac9iunii 6er/ale# a/orda9i acum 0n mod o/inuit# 0n
realitatea comunicrii i nu ordinea unui model ideal7
Din multitudinea orientrilor de tip pragmatic# dou au influen9at direct structura
modelului comunicati67 E 6or/a de ling6istica enun9rii i de socio,ling6istic7
Prima are ca o/iecti6 descrierea rela9iilor eEistente 0ntre enun9 i utilizatorii lui#
precum i aspectele mesa?ului 6er/al ce depind de cadrul enun9iati6 0n care
eEist7 Cea de,a doua situeaz enun9ul 0n spa9iul social i cultural 0n care este
rostit# accentu4nd# cu precdere# pro/lemele conteEtualizrii lim/a?ului
$+
Influentele cercettorilor de pragmatic asupra didacticii s,au concretizat 0n
eEtinderea studiului lim/ii dincolo de analiza codurilor# spre pro/lematica
interac9iunii ling6istice7 DefleEele celor dou direc9ii circumscrise anterior se
regsesc 0n accentul pus pe utilizarea lim/ii# realitate determinat de situa9ia de
comunicare# de statutul social,cultural al interlocutorilor i de tipul de rela9ie ce
se sta/ilete 0ntre ei7
1n alt domeniu care a informat compunerea modelului comunicati6 este
reprezentat de cercetrile de psiologie centrate asupra proceselor de acizi9ie si
prelucrare a informa9iei ling6istice Dintre tezele de orientare psioling6istic i
constructi6ist# didactica le,a re9inut pe cele referitoare la importanta folosirii
moti6ate i func9ionale a lim/ii i pe cele ce su/liniaz rolul perspecti6elor
meta,comunicati6e 0n ameliorarea competen9ei de comunicare7 .ormat astfel#
procesul educati6 presupune F a: antrenarea ele6ului 0n acti6it9i de comunicare
glo/ale i semnificante# consonante cu preocuprile sale i /: secondarea acestor
acti6it9i de sec6en9e refleEi6e# ce permit 0n9elegerea modului 0n care
func9ioneaz lim/a i discursul7
Alturi de redimensionarea con9inuturilor i de modificarea perspecti6ei asupra
dez6oltrii cogni9iei i lim/a?ului# crearea modelului comunicati6 a presupus i o
nou orientare metodologic7 Ea s,a concretizat 0n integrarea i di6ersificarea
metodei acti6e# op9iune ?ustificat de statutul atri/uit ele6ului i de mizele
acestui model pedagogic# statut de agent 6oluntar# acti6 i contient de propria sa
educa9ie# erou al unui scenariu didactic ce duce 0nspre autonomie i responsa,
/ilitate
$-
7 !etoda acti6 este prezent i prin 6arianta sa dimensionat social# i
anume# 0n69area prin cooperare 0n felul acesta# principiile muncii 0n grup sunt
integrate 0n acti6it9ile de 0n69are# iar educa9ia prin interac9iune social poate
complini dez6oltarea ling6istic i cogniti6# 6izat de metodele aEate pe
ac9iune indi6idual7

Vezi < !oescler i A De/oul A Dicionar enciclo*edic de *ra.matic( 8trad

coord C Vlad i L Pop: Clu? Ed EcinoE# 5***# pp $+,$- i < Loisse
Com#nicarea De la transmiterea mecanic( la interaci#ne 8trad C 'curtu
Ilo6an:# Iai# Polirom# $%%5# pp 5+l,l++
$-
< Vial# Distoire etact#ahte des
methodes*eda.o.i,#es$ Paris# Les Editions E'.# 5*-+# pp 5&4,l4%
Aa cum s,a putut remarca 0n aceast prezentare succint# 6aloarea modelului
comunicati6 const 0n selectarea i corelarea unor direc9ii no6atoare din
ling6istic# pedagogie i psiologie# direc9ii capa/ile s rspund ne6oii de
restructurare a 0n69m4ntului tradi9ional7 Dar 6aloarea modelului const i 0n
plasticitatea i 0n desciderea lui# 0n capacitatea de a a/sor/i noi direc9ii de
cercetare# capa/ile s,i sus9in i s,i specifice o/iecti6ele7 Astfel# anii @*% au
adus integrarea unor teze ale ling6isticii teEtuale# ale psiologiei cogniti6e i ale
teoriilor receptrii7 Aportul ling6isticii teEtuale a constat 0n introducerea# 0n
programe# a unor aspecte legate de macrostructura teEtelor argumentati6e#
eEplicati6e sau in?oncti6e# precum i 0n inser9ia unor concepte necesare analizei
discursului 8eE7F coeren9# coeziune# organizatori teEtuali etc:7 DefleEele
cercetrilor din tiin9ele cogniti6e s,au concretizat 0n ree6aluarea 6iziunii asupra
compreensiunii i producerii lim/a?ului# 0n accentuarea necesit9ii de a oferi
ele6ilor strategii coerente de lectur i redactare sau 0n accentele puse pe
dez6oltarea unor capacit9i metacogniti6e7 0n pri6in9a teoriilor receptrii# re9in
6alorificarea didactic a distinc9iei dintre lectura non,estetic i estetic# dintre
lectura inocent i critic# precum i prezen9a interpretrilor plurale7
0ncepute 0n anii @*%# tendin9ele de redimensionare au marcat o nou etap 0n
istoria modelului7 Prima etap a dominat anii @-% i s,a constituit# aa cum s,a
putut 6edea# prin opozi9ie fa9 de 6arianta tradi9ional7 Aceast orientare eEplic
rolul prioritar atri/uit capacit9ilor de comunicare i marginalizarea
cunotin9elor# fetiizate constant 0n perioadele anterioare7 Cea de,a doua etap s,
a conturat dup un deceniu i a urmrit ecili/rarea raportului dintre capacit9i i
cunotin9e# aezate acum# 0mpreun# su/ semnul competen9ei de comunicare7
Considerat# de regul# re9ea conceptual# competen9a de comunicare 0nseamn
Aansam/lul cunotin9elor 8saoirs6 i capacit9ilor de a utiliza cunotin9ele
Esaoir)-aire6 ) pe care su/iectul le mo/ilizeaz 0n situa9ia de compreensiune
sau de producere a lim/a?ului>7
$*
Defini9ia su/liniaz prezen9a a dou categorii
de resurse , cunotin9e i capacit9i ,precum i condi9ia realizrii comunicrii#
mai precis# necesitatea mo/ilizrii lor 0n 6ederea solu9ionrii unor situa9ii,
pro/lem7 0n felul acesta# perspecti6a asupra studiului lim/ii se descide dincolo
de cunotin9e i capacit9i# spre un mod#s o*erandi$ ridicat la rang de capacitate
supraordonat# de Ametacapacitate>7
&%
Aa cum am afirmat# aceast a doua 64rst
a modelului reduce tensiunea dintre cunotin9e i capacit9i i deseneaz# cu mai
mult claritate# re9eaua conceptual a competen9ei7 Dm4n 0ns o serie de alte
pro/leme nerezol6ateG re9in aici# pentru eEemplificare# doar douF a: tensiunea
dintre contururile distincte ale competen9ei de comunicare 0n matern# 0n lim/a a
doua i 0n lim/a strin i tendin9a de uniformizare a modelului i /: tensiunea
dintre competen9a de comunicare i competen9a cultural# cea din urm# aezat
0n um/r de pedagogia func9ional7 Aceste eEemple demonstreaz faptul c#
departe de a fi o solu9ie definiti6# modelul comunicati6 0i caut 0nc
sta/ilitatea fiind# conform diagnosticului lui C7 'imard# A0nc 0ntr,un stadiu
eEperimental>7
&5
.ormula nu este nici demonetizant i nici pesimist pentru c#
spune autorul# 0n pedagogie# consolidarea unei 6iziuni dureaz decenii la r4nd7
- 5unc!iile #odelului co#unicati1
CompleEitatea i desciderea modelului comunicati6# dar mai ales gradul de
adec6are la imperati6ele societ9ii contemporane ?ustific preluarea i integrarea
lui 0n spa9iul reformei curriculare rom4neti7
Pentru studiul lim/ii i literaturii rom4ne# importan9a acestei scim/ri este
indu/ita/il7 Afirma9ia are 0n 6edere statutul conferit ele6ului i principiul
0n69rii acti6e# elemente centrale ale unei educa9ii pentru democra9ie7 Dar
afirma9ia se refer i la amplitudinea 6iziunii asupra studiului lim/iiG ea implic
at4t asimilareG de cunotin9e metaling6istice# c4t i eEersarea# cizelarea i
eEtinderea lor 0i conteEte de comunicare di6erse i semnificante7
0n spa9iul reformei# a/ordarea comunicati6 0nseamn mai mult dec4t [ formul
6ia/il de restructurare a studiului maternei7 Ji asta 0ntruc4t modelul armo
nizeaz o 0ntreag arie curricular# denumit Alim/ i comunicare>7
Prezint# 0n continuare# specificul acestui tipar configurati6 i efectele di coeren9
ale instituirii lui# aa cum se desprind din teEtul programelor7 Lecturi urmrete
descrierea proiectului educati6 i structurarea unor principii didactici fleEi/ile#
capa/ile s articuleze corect demersurile didactice7
3 defini9ie succint a modelului comunicati6 re9ine specificul acestei a/ordri#
i anume centrarea asupra pro/lematicii comunicrii# realizat 0ns diferit# 0n
cele dou etape de constituire a paradigmeiF prima etap a fost focalizat# aa
cum am artat# asupra formrii capacit9ilor# cea de,a doua a integrat capacit9ile
0n re9eaua conceptual a competen9ei de comunicare7 Citite din perspecti6a celor
doua 64rste# programele colare rom4neti se 0nscriu 0n direc9ia conturat 0n
deceniul nou7 Afirma9ia are 0n 6edere# pe de o parte# referirile la formarea
competen9ei de comunicare# considerat Acompeten9 uman fundamental> i#
pe de alt parte locul important ocupat de cunotin9e 0n economia programelor7
2.1. )odelul comunicativ* factor de coeren
'tatuarea competen9ei de comunicare drept finalitate a studiului lim/ii \
literaturii rom4ne este eEpresia direct a unui principiu de coeren9F el pune 0n
acord a: primarele cu gimnaziul i cu liceul# precum i /: lim/a rom4n cu lim/a
doua# cu lim/ile moderne i clasice7
Ca structur supraordonat studiului maternei# modelul asigur continuitatea 0n
timp a 0n69rii disciplinei i e6it pericolul sincopelor# at4t de e6idente 0n pro,
gramele anterioare 8eE7F ruptura dintre gimnaziu i liceu# dintre 0n69area
gramaticii Y i a unor elemente de teoria literaturii 0n clasele V,VIII i
a/ordarea istoriei literaturii rom4ne 0n clasele IO,OII:7
Dar modelul asigur i consonan9a dintre toate disciplinele colare al cror
o/iect de studiu este lim/a# discipline grupate 0n aria curricular Alim/ i comu,
nicare>7 A6anta?ele sunt multiple i constau 0n aezarea demersurilor monodisci,
plinare 0ntr,un spa9iu interdisciplinar i# prin aceasta# 0n posi/ilitatea de a realiza
o dez6oltare sinergic a competen9ei de comunicare7
'upraordonat unei 0ntregi arii curriculare i prezent# 0n studiul lim/ii i literaturii
rom4ne# la toate ni6elurile colarit9ii# modelul comunicati6 aduce cu sine nu
numai a6anta?ul coeren9ei# ci i pericolul uniformizrii7
Astfel# configurarea studiului maternei dup tiparul utilitar al capacit9ilor poate
diminua dimensiunea formati6 a disciplineiF o disciplin al crei c4mp nu poate
fi restr4ns la spa9iul de antrenament al a/ilit9ilor de comunicareG o disciplin cu
acces direct 0nspre zonele atitudinilor i 6alorilor7
'olu9iile de a e6ita uniformizarea sunt multiple i ele au fost formulate# par9ial#
de autorii de curriculum7 Astfel# dac programele pentru gimnaziu accentueaz
faptul c definirea domeniilor disciplinei s,a realizat AeEclusi6 0n termeni de
capacit9i de comunicare># programele de clasa a IO,a completeaz ta/loul
competen9ei de comunicare cu 0nc dou o/iecti6e,cadruF ele 6izeaz
dez6oltarea competen9ei culturale i a competen9elor de argumentare i g4ndire
critic7 0n aceeai direc9ie e6olueaz i documentele colare ale ultimelor clase
de liceu ce 0i propun# 0n plus# rafinarea competen9ei culturale prin formarea
unor capacit9i de interpretare a teEtelor literare i non,literare7
!ai mult# programele colare moduleaz i descid modelul comunicati6 prin
regruparea i di6ersificarea con9inuturilor7 Astfel# dac programele pentru
gimnaziu izoleaz trei arii 857 lecturaG $7 practica ra9ional i func9ional a
lim/iiG &7 elemente de construc9ia comunicrii:# cele de liceu restructureaz
c4mpul disciplinei 0n urmtoarele 6arianteF 0n clasele IO,OII# domeniile sunt 57
literatur# $7 lim/ i comunicare i &7 concepte opera9ionale# iar 0n clasa a OII,a
0nt4lnim 57 literatur# $7 dez/ateri i sistematizri i &7 practici discursi6e7
Dinamica o/iecti6elor,cadru i modificarea structurii con9inuturilor nu sunt
singurele modalit9i prin care se pot e6ita riscurile uniformizrii i restr4ngerii
c4mpului disciplinei7 EEist i o serie de solu9ii formulate de didactic i ele
6izeaz desciderea continu a pedagogiei comunicrii spre o pedagogie a
proceselor# 0n linii mari# acest fapt 0nseamn desciderea acti6it9ilor de 0n69are
a tenicilor de comunicare spre acti6it9i de folosire a acestor tenici pentru a
0n69a7 Altfel spus# redimensionarea const 0n transformarea lui a 'n(a s(
com#nic 0n a com#nica *entr# a 'n(aFa 'nele.eFa d#ce 'nele.erea mai
de*arteG iar 0n69area 0nseamn# 0n acest al doilea tip de acti6itate# at4t asimilare
de cunotin9e# c4t i integrare a unor strategii compleEe de reflec9ie i
interpretare7 Dealizarea unor asemenea parcursuri presupune lectura programei
din perspecti6a profilului de formare i a o/iecti6elor generale ale disciplinei#
aspecte la care m,am referit i 0n capitolul 0nt4i al acestei pr9i7
H1H1 %odel#l com#nicatiI ti*ar str#ct#raii
Definit de programele actuale drept Acompeten9 uman fundamental>#
competen9a de comunicare este statuat ca finalitate esen9ial a studiului
maternei 0n programele de gimnaziu# formarea competen9ei de comunicare este
6izat pn cele patru capacit9i generale i prin trei categorii de Acon9inuturi>7
&$
Capacit9ile generale 6izeaz compreensiunea i producerea de teEt scris i
oralG ele sunt eEprimate 0n cele patru o/iecti6e,cadru i specificate 0n seriile
corespondente ale o/iecti6elor de referin97
CAPACIT<6I =ENERALE
CO(PRE:ENSUNE DE
TE;T
PRODUCERE DE TE;T
OR2" a asculta +rol de
auditor/
a %or$i +rol de locutor/
SCR
S
a citi +rol de lector/ a scrie +rol de scriptor/
Con9inuturile sunt structurate 0n trei domeniiF a: lectura# /: practica ra9ionali i
func9ional a lim/ii i c: elemente de construc9ia comunicrii , compuse# li
r4ndul lor# din su/domenii7 Astfel# aria denumit Alectura> cuprinde cartea,
o/iect cultural# teoria literar i teEtulG practica ra9ional i func9ional a lim/ii
se compune din comunicare oral i scriere# iar elementele de construc9ia
comunicrii st desfac 0n no9iuni de leEic# fonetic# morfosintaE i sintaEa
propozi9iei etc7
CON6INUTURILE >N;<6<RII
"ectura Practica ra&ional
'i -unc&ional a
lim$ii
Elemente de
construc&ia
comunicrii
Carte
a
Teoria
literar
Textu
l
Comunicar
ea oral
Scrier
ea
Lexic, fonetic,
morfosintax,
sintaxa
propoziiei, a
frazei
La ni6elul fiecrei clase# modelul de structurare a o/iecti6elor este reticula i
coreleaz# la diferite ni6eluri# compreensiunea cu producerea de teEt# scrisul /
oralul 8eE7F receptarea i producerea de dialog# identificarea modalit9ilor de
eEpn nere 0n mesa?e scrise i orale:7 Dincolo de aceste consonan9e eEist# cum e
i firesc o/iecti6e caracteristice fiecrei capacit9i generale 8eE7F adaptarea
6or/irii la situa9ii speciale sau nepre6zute de comunicare oralG recunoaterea
modalit9ilor specifice de organizare a teEtului epic sau liric:7
&$
0n programele rom4neti# termenul Acon9inut> este folosit cu sens restr4ns i
acoper domeniul con9inuturile 0n69rii sau# mai precis# domeniul cunotin9elor
ce urmeaz a fi integrate7 Cunotin9ele Icon9inuturile 0n69rii sunt statuate ca
Ami?loace prin care se urmrete atingerea o/iecti6elor cadru i a o/iecti6elor de
referin9 propuse# i nu ca o/iecte de studiu 0n sine7 8UUU C>ric#l#m naional$
Pro.rame "colare *entr# clasa a IJ)a$ An c#rric#lar( +im!( -i com#nicare$
+im!a si literat#ra rom&n($ Voi7 I# !7E7)7# C7)7C7# (ucureti# Ed7 Cicen 5***#
p7 *:7
Parcurse de la o clas la alta# o/iecti6ele de referin9 sunt dispuse gradual i
6izeaz cizelarea i eEtinderea capacit9ilor de comunicare 8eE7F identificarea
informa9iilor esen9iale 0ntr,un teEt oral# 0n clasa a V,aG identificarea informa9iilor
esen9iale i a celor de detaliu i sta/ilirea unor legturi sau diferen9ieri 0ntre
informa9iile receptate# 0n clasa a Vl,aG 0n9elegerea semnifica9iei generale a unui
mesa? oral# 0n clasa a VII,aG 0n9elegerea semnifica9iei generale a unui mesa? oral#
sesiz4ndu,se progresia i coeren9a ideilor eEprimate# 0n clasa a VIII,a:7
Dealizarea acestor o/iecti6e# configurate reticular i gradual# este sus9inut de
modul de grupare i ealonare a cunotin9elor7 Astfel# la ni6elul aceluiai an de
studiu# no9iunile de structurare a teEtului oral sunt puse 0n acord cu cele ce
6izeaz teEtul scris# speciile oralului sunt sincronizate# 0n msura posi/ilit9ii# cu
cele ale scrierii# capacit9ile de 0n9elegere a teEtului oral sunt acordate cu cele
referitoare la teEtul scris etc7 In ceea ce pri6ete tipul de progresie a
con9inuturilor# se remarc reluarea modelului concentric# prezent i 0n
programele anterioare# model ce presupune actualizarea cunotin9elor asimilate
anterior i eEtinderea lor7
Prezen9a re9elelor ce coreleaz di6ers capacit9ile i con9inuturile este eEpresia
principiului dez6oltrii integrate a competen9ei de comunicare# principiu formu,
lat de autorii programei# 0nc din prima paginF modelul comunicati6,func9ional
Apresupune dez6oltarea integrat a capacit9ilor de receptare i eEprimare oral#
respecti6 a capacit9ilor de receptare a mesa?ului scris i eEprimare scris>7
&&
'tructurate reticular i gradual# con9inuturile i capacit9ile desemnate spre
studiu se definesc prin amplitudine i 6arietate7 De9in# ca trsturi distincti6e ale
programelor actuale# urmtoarele dou aspecteF
57 Centrarea doc#mentelor "colare as#*ra -orm(rii com*etenei de com#nicare1
Didicat la rang de finalitate esen9ial a studiului maternei# formarea com,
peten9ei de comunicare presupune conturarea i cizelarea celor patru capacit9i
generale 8formulate ca o/iecti6e,cadru i specificate 0n o/iecti6ele de referin9:G
acest fapt este posi/il prin asimilarea unor cunotin9e metaling6istice i prin
aplicarea lor 0n cadrul unor acti6it9i de comunicare glo/al7 La ni6elul
programelor# noua 6iziune se concretizeaz 0nF
integrarea# 0n aria con9inuturilor disciplinei# a unei sec9iuni noi , Apractica
ra9ional i func9ional a lim/ii># prin care studiul sistemului lim/ii este
secondat de 0n9elegerea lim/ii ca instrument de comunicare i de eEersare a ei 0n
conteEte di6erse i semnificanteG prezen9a oralului# a pro/lematicii lim/ii
6or/ite# alturi de pro/lematica lim/ii scriseF oralul de6ine acum# din simplu
mi?loc al comunicrii profesor,ele6 sau ele6,ele6# o/iect de studiuG
desciderea seriei cunotin9elor metaling6istice 0nspre sintaEa teEtului 8structura
teEtual: i 0nspre pro/lematica discursului 8situa9ia de comunicare:7
$7 Cont#rarea$ al(t#ri de com*etena de com#nicare$ a #nei -inalit(i ce
#rm(re"te crearea com*etenei c#lt#raleG spa9iul pri6ilegiat al formrii acestei
&5
UUU C#rric#l#m naional$ Pro.rame "colare *entr# clasele a V)a ) a VIII)a$
Aria c#rric#lar( +im!( "i com#nicare$ Voi7 I# ! E7)7# C7) C# (ucureti# Ed7
Cicero# 5***# p7 *7
competen9e 0l reprezint lectura teEtului literar sau# mai eEact# formarea capaci,
t9ilor de compreensiune i interpretare de teEt prin asimilarea unor no9iuni de
teorie literarG 0n acelai timp# con9inuturile programei depesc spa9iul teEtului
literar prinF
integrarea unor no9iuni legate de carte,o/iect cultural 8titlu# autor# elemente de
structur a cr9ii: i de sistemul editorial 8editur# colec9ie:G
prezen9a# alturi de teEtul literar# a teEtului non,literar Autilitar> 8articolul de
dic9ionar# reclama# anun9ul# afiul# mersul trenurilor# cartea de telefon etc7: i
Adistracti6> 8cu6inte 0ncruciate# ?ocuri distracti6e# anecdota# gluma etc:7
0 Princi"iile didacticii co#unic)rii
Pornind de la aceast descriere a modelului comunicati6# consider posi/il
conturarea unor principii ce pot articula o didactic orientat spre formarea com,
peten9ei de comunicare i ini9ierea 0n literatur7 3 asemenea didactic
presupuneF
57 Accent#area rol#l#i interacti al lim!aC#l#i$ e0ersarea t#t#ror -#nciilor l#i 'n
conte0te ariate "i semni-lcante1 0n cadrul a/ordrii comunicati6,func9ionale#
lim/a?ul nu mai este 6zut ca o/iect de studiu 0n sine# izolat de modurile i regis,
trele 0n care func9ioneaz# ci ca instrument prin care fiin9ele umane intr 0n
rela9ie unele cu altele7 'copul acestor interrela9ii 6ariaz de la inten9ia de a
transmite informa9ie# la cea de a influen9a comportamentul celuilalt sau de a
eEprima sentimente i opinii proprii7 'tudiul lim/ii 6izeaz# deci# 0n9elegerea
modului 0n care lim/a?ul func9ioneaz 0n 0ntregul su# precum i formarea unor
capacit9i de a,l transforma 0n instrument eficient de comunicare7 De aici# i
tipologia larg a discursului oral i scris# eEtins dincolo de sfera descripti6ului
i narati6ului# 0nspre informa9ional# eEplicati6# in?oncti6 i argumentati6 86ezi
tipologia teEtelor din aneEa nr7 *:7 Ji tot de aici# di6ersitatea situa9iilor de
comunicare ce depesc# adesea# spa9iul str4mt al colii i contureaz conteEte
autentice# Anon,didactice>F eE7F inter6iuri luate prin9ilor# scrisori adresate unor
editori# rezumate redactate pentru a figura pe coperta IV a unei cr9i# scrierea
unui gid al localit9ii# editarea unei re6iste a clasei etc7 0n acelai timp# 0ns#
pentru a fi un instrument eficient de comunicare# lim/a?ul tre/uie cunoscut ca
sistem cu legi proprii# iar aceast cunoatere este condi9ia sine ,#a non a
corectitudinii i fluen9ei comunicrii7 De aceea# eEersarea lim/ii tre/uie du/lat#
constant i riguros# de studiul ei# 6izat eEplicit de programe prin sec9iunea
Aelemente de construc9ia comunicrii>7
$7 Con-i.#rarea #nor strate.ii didactice actie$ ce #rm(resc #tili5area lim!ii 'n
conte0t1 Do/4ndirea unor capacit9i de a utiliza lim/a nu se poate face prin
eEpuneri magistrale# ci prin eEersarea ei 0n conteEte di6erse7 0n clas# ca i 0n
afara ei# practica lim/ii tre/uie s fie Asemnificant># s ai/ sens pentru ele6# s
pro6oace dorin9a real de a comunica7 Pentru ca acest lucru s se poat petrece#
demersurile didactice tre/uie s depeasc spa9iul cu64ntului i al frazei i s
a/ordeze
Partea IF Perspecti6e structurante i repere metodologice &5
discursul# forma plin de manifestare a lim/a?ului7 Varietatea discursurilor 8cate,
I gorii circumscrise din eEterior# prin raportare la func9ia lim/a?ului , discurs for,
mati6# eEpresi6# incitati6 etc7: i a teEtelor 8categorii definite prin raportare la
structura intern , teEt narati6# argumentati6# eEplicati6: constituie orizontul pro,
priu pentru organizarea con9inuturilor 0n69rii# urm4nd ca eEerci9iile lipsite de
conteEt s fie# pe c4t posi/il# e6itate7
&7 A!ordarea literat#rii ca ori5ont diers$ dinamic "i deschisG a!ordarea lect#rii
ca dialo. c# te0t#l "i *rin te0t$ c# cel(lalt "i c# sine 'ns#"i1 Dedimensionarea
studiului literaturii poate fi realizat# 0n primul r4nd# prin a/ordarea unor teEte
di6erse i consonante cu orizontul de ateptare al ele6ilor7 0n al doilea r4nd#
medierea unei 0nt4lniri ade6rate cu literatura impune parcurgerea unor etape
succesi6eF cea dint4i# centrat asupra lecturii inocente i preocupat de
6alorizarea reac9iei emo9ionale fa9 de teEtG urmtoarele# informate de relectur
i orientate 0nspre instituirea unei perspecti6e critice# a unei A6ederi de
deasupra>7 Iar aceast perspecti6 critic o 6d orientat mai ales asupra
semnifica9iilor teEtului i mai pu9in asupra dimensiunilor lui formale7 Afirma9ia
poate aprea ocant 0ntr,un conteEt educati6 ce,i propune formarea
competen9ei de lectur i interpretareF competen9 determinat de ni6elul de
cunoatere a unor no9iuni de teorie literar# no9iuni pro6enite# 0n ma?oritatea lor#
din teoria formelor7 Cred 0ns c A0mprietenirea> cu literatura , A0nt4mplare>
esen9ial pe care profesorul de gimnaziu e cemat s o pro6oace i s o medieze
, depinde de gradul de firesc al actului lecturii7 Ji Afiresc> 0nseamn mai 0nt4i
0n9elegerea i interogarea lumii i a tririlor reprezentate de operG 0nseamn
dialog autentic cu pro/lematica teEtului i# prin teEt# dialog cu autorul# cu colegii
i cu sine 0nsui7 0n felul acesta# lectura poate de6eni o eEpe,nen9 personal
sporitoare# o eEperien9 ce poate fi prelungit prin reflec9ia asupra aspectelor
ling6istice i teEtuale care au fcut,o cu putin97 'ec6en9e de reflec9ie se pot
constitui drept cadru al demersurilor ce urmresc asimilarea no9iunilor de teorie
literarG momente de 0n69are ce permit rafinarea actului interpretrii i
poten9eaz# 0n timp# plcerea lecturii7 Dar la interpretri rafinate i la /ucurii
estetice nu se poate a?unge dec4t dac# la 0nceput# a eEistat /ucuria frust a
0nt4lnirilor cu lumile posi/ile i cu A6iziunile> asupra sentimentelor7
47 Str#ct#rarea #nor *arc#rs#ri didactice e0*licite "i coerente$ ca*a!ile s(
corele5e domeniile disci*linei "i$ 'n cadr#l lor$ actiit(ile de asimilare a
c#no"tinelor c# actiit(ile a*licatie1 Adec6area didacticii la eEigen9ele
modelului comu,mcati6,func9ional presupune depirea 6ariantei tradi9ionale# ce
a/orda modular lim/a i literatura# restituind# astfel# o imagine discontinu
asupra disciplinei7 Acest fapt presupune corelarea# 0n cadrul acelorai unit9i de
0n69are# a lec9iilor de lim/# literatur i comunicare# precum i alternarea# 0n
cadrul aceleiai lec9ii# a acti6it9ilor de asimilare de cunotin9e cu cele de
comunicare glo/al7 0n acelai timp# 0ns# noua didactic presupune prezen9a
unor trasee de 0n69are eEplicite# transparente# prin care profesorul face 6izi/ili
paii 0n69rii i care permit ele6ului s 0n9eleag cum 0n6a9 i s 0n6e9e cum s
0n6e9e 86ezi# 0n acest sens# sec6en9a despre modelele de configurare a lec9iei:7
Imperati6ele transparen9ei i coeren9ei impun# de asemenea# realizarea unor
sec6en9e i I sau suporturi recapitulati6eG 0n cadrul lor#
&K Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu
cunotin9ele asimilate 6or fi reunite pe domenii# e6it4ndu,se astfel deruta pe
tergerea frontierelor dintre lim/ i literatur o poate produce 8eE7F realizarea
sec6en9e ce reiau cunotin9ele despre situa9ia de comunicare# despre un anume o
anume categorie gramatical# despre carte,o/iect cultural etcG realizarea dosare
ce reunesc no9iuni de teorie literar# tipuri de teEte di6erse# r ortografice etc:7
Punerea 0n practic a modelului comunica9ional i a principiilor lui esl opinia
mea# un demers dificil i incitant 0n acelai timp7 Ji asta pentru c# deose/ire de
6arianta tradi9ional# ce separa coala de realitate# 0n69tun rosturile ei concrete#
noua a/ordare 0ncearc s creeze o zon de confluei tiin9ei de carte cu 6ia9aF un
fel de spa9iu de simulare a strii de pondera/ilita care o presupune aezarea 0n
real7 0ntr,un teEt frumos i trist despre formele t lui# despre limitele lui i despre
uitare , @asm#l -ecior#l#i de 'm*(rat$ cel c# n la &nat , 0mprteasa 0i d mai
0nt4i copilul la carte i# dup aceea# 0l trimi lume7
ADe micu9 0l dase Doamna la carte# i# c4nd a/ia 0ncepuse tuleiele /r/e
um/reasc pieli9a copilreasc# el 6or/ea pe,de,rost toate lim/ile de pe lumi 0nc
0n9elegea graiurile tinuite ale paserilor i ale fiarelor7
Atunci Doamna# cu inima 0ng4nat 0ntre dor i /ucurie# 0i 6or/i aaF M5 meu#
cartea# c4t a fost# ai 0n69at,o toat# din scoar9 0n scoar9G acum# ca s te om pe
deplin i 6oinic cu temei# precum se cade unui /r/at i mai ales unui fi de
0mprat# to9i de toate pr9ile 0mi spun c tre/uie s te duci lumea s o colin$ s
0ncerci i s ispiteti 6ia9a prin tine 0nsu9i# i s afli multe i mrunte ale Iu care
se 6ede c 0n carte nu se pot scrieN>7
&4
Cu6intele Doamnei transcriu 6iziunea tradi9ional despre educa9ieF o 6i$ ce
desparte coala dasclilor de coala lumii# 0n69area din cr9i# de 0n69area
eEperien9G o 6iziune 0n care a,ti,s,fii i a,ti,s,de6ii presupun parcurs
am/elor trepte7 0n9elegerea aceasta 6ine spre noi de demult# din 6remea c4i
spune /asmul , Aoamenii de pe lumea asta tiau i puteau mai mult dec4t ce p
tiu cei de acum> i 0i pstreaz# pe deplin# ade6rul7 Ceea ce 0ns coala mod
0ncearc s fac este s lege cele dou trepte# s descid un fel de spa9ii
acomodare cu coala lumiiG o zon de pre0nt4mpinare a compleEit9ii i dificu ei7
Ji 0n aceast form de /un pregtire i ocrotire st# cred# 6aloarea mode
comunicati67
&4
Al7 3do/escu# Pse#do)c9ne.eticos$ E*istol( scris( c# .&nd s( -ie
*rec#&ntare la cartea K%an#al#l < tor#l#iL$ (ucureti# Ed7 !iner6a# 5*+5# p7
5+57
ELEMENTE DE PROIECTARE
ACum se poate# oare# afirma c metodele sunt neutre# li/ere de orice ipotec
ideologic B 0n 6reme ce# atunci c4nd de6in acti6e# ele 6i$eaz persoana# o
persoan care tre/uie prote?at 0nainte de a fi promo6atH .inalitatea nu poate
?ustifica metodele# metodele nu pot trda scopul dorit7 )u este oare imperios
necesar ela/orarea unui cod deontologic de folosire a metodelor pedagogiceH>
8<ean Vial# Distoire etact#alite des met!odes*eda.o.i,#e6
Conceput cu inten9ia de a descide coala spre 6ia9 prin formare de competen9e#
modelul comunicati6 impune structurarea unei metodologii specifice7 Ji aceast
specificitate o 6d concretizatF 57 0n tipologia acti6it9ilor i $7 0n modul de
configurare a lec9iilor i I sau sec6en9elor didactice7
'(
1 Proiectarea acti1it)!ilor didactice: structuri desc'ise
).). +ipologia activitilor didactice
)oua 6iziune curricular pretinde structurarea unor demersuri didactice prin
intermediul crora ele6ii s poat 0n69a i s poat practica ceea ce au 0n69at7
De aici i cele dou tipuri de acti6it9i pe care profesorul de lim/ tre/uie s le
ai/ 0n 6edere 0n proiectarea i realizarea lec9iilorF a: acti6it9ile de asimilare I
structurare a cunotin9elor i capacit9ilor i /: acti6it9ile de comunicare7
0nainte de a detalia cele dou tipuri de acti6it9i# reiau defini9ia competen9ei#
concept ce informeaz at4t structura programelor# c4t i conturul acti6it9ilor di,
dactice7
0n linii mari# competen9a este definit ca mod#s o*erandi$ ca mod de a actualiza
i orcestra cunotin9e i capacit9i 0n 6ederea realizrii compreensiunii i
producerii de teEt7 Aa cum se poate o/ser6a din defini9ie# resursele competen9ei
sunt reprezentate de cunotin9e i de capacit9i7
Cunotin9ele propriu,zise 8saoirs6 , denumite de cogniti6iti Acunotin9e de,
clarati6e> , pot fi definite prin sintagma Aa ti c> i sunt eEprimate 0n o/iecti6e
ce
<i
0n9eleg pnn sec6en9 didactic o sene de acti6it9i ordonate 0n func9ie de un
o/iecti6 sau un set de o/iecti6e complementare 'ec6en9a cupnnde# de regul# un
ir de lec9u desfurate 0n cadrul aceluiai domeniu@ lim/# comunicare sau
literatur
&- Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu
6izeaz asimilarea de informa9ii 6er/ale 8eE7F la sf4ritul lec9iei ele6ii 6or ti s
de1 neasc no9iunea de predicat nominalG s redea regulile de despr9ire 0n
sila/e etc:7
Categoria capacit9ilor Esaoir)-aire6 este eci6alent# 0n lim/a?ul teoriilor
cogniti6iste# cu no9iunile de cunotin9e procedurale 8Aa ti cum777>: i conteEtuale
pragmatice 8Aa ti unde# c4nd i de ce s foloseti conceptele I tenicile
cunoscute>: eE7F a ti cum# unde# c4nd i de ce s rezumi# s argumentezi# s
aplici cunotin9elt despre structura teEtului narati6 etc7 0n categoria capacit9ilor
se 0nscrie i con,ceptul de saoir)etre$ ce depete domeniul cogniti6 i acoper
ansam/lul A6ana,/ilelor interne>F 6alori i atitudini# sentimente i emo9ii# stilul
de conduit# imaginea de sine etc7 Aceast categorie nu poate fi formalizat prin
o/iecti6e# ci doar modelat indirect# prin maniera de structurare i desfurare a
eEperien9elor de 0n69are# prin calitatea discursului didactic# prin su/stan9a
teEtelor comentate etc7
Pentru claritatea discu9iei propun urmtoarele eci6alen9e i optez pentru primul
ir de termeni 0ntruc4t depete sfera cogniti6ului prin saoir)etreI o com,
ponent esen9ial a comunicrii orale# a lecturii i redactrii de teEt7
RESURSE"E CO(PETEN!E"OR
Cuno'tin&
e
(savoir) -
<a-'ti=
Capacit&i procedurale 'i
conte5tuale (savoir-faire)
- <a-'ti-s--aci= +cum,
unde, c3nd 'i de ce/
Capacit&i de ordin
a-ecti% {savoir-etre) -
<a-'ti-s--ii= %alon 'i
atitudini, emo&ii 'i
sentimente, stiluri de
conduit, imaginea
de sine.
Cuno'tin&
e
declarati
%e -<a-'ti-
c=
Cuno'tin&
e
procedural
e <a-'ti-
cum=
Cuno'tin&e
conte5tuale
sau pragma-
tice <a-'ti-
unde, c3nd 'i
de-ce=
.ormarea competen9ei de comunicare i a competen9ei culturale nu se limiteaz
0ns la asimilarea resurselor sau# mai eEact# la asimilarea de cunotin9e i
capacit9i7 0n procesul didactic# esen9ial este i practicarea lor 0n conteEte
di6erse i semnificante7 Ji acesta este rolul acti6it9ilor de comunicareG 0n cadrul
lor competen9ele sunt puse 0n scen# cunotin9ele i capacit9ile sunt actualizate
i orcestrate7 !ai mult# acti6it9ile de comunicare permit dez6oltarea unor
strategii cogniti6e compleEe i plastice# tot aa cum pot genera zone de
manifestare a creati6it9ii 8Pentru o perspecti6 cogniti6ist detaliat asupra
finalit9ilor educa9ionale i a acti6it9ilor didactice# 6ezi ta/elul nr7 & din aneEe:7
.ormarea competen9elor presupune# deci# at4t asimilare de cunotin9e i formare
de capacit9i 8scop realiza/il prin acti6it9ile de structurare:# c4t i actualizarea i
corelarea lor 0n conteEte di6erse 8o/iecti6 ce poate fi atins prin acti6it9ile de
comunicare:7 Aceste dou categorii de acti6it9i sunt refleEele metodologice ale
structurii programei ce reuneteF a: studiul lim/ii i al tenicilor de comunicare
cu practica lim/ii i /: pro/lema cr9ii i a studiului unor concepte de teorie
literar cu practica lecturii i interpretrii7
0ntr,un ta/lou sintetic# raportul dintre con9inuturile programei i tipurile de
acti6it9i didactice poate fi reprezentat astfelF
Partea IF Perspecti6e structurante i repere metodologice &*]
1
RAPORTUL DINTRE CON6INUTURI l ACTI;IT<6I
Con!in
uturile
"ro(ra
#ei
Li#+a i te'nici de
co#unicare
- cuno'tin&e de ordin
-onetic, ortogra-ic,
le5ical, gramatical,
te5tual +organi6area
te5telor non-literare/ 'i
discursi% +discurs,
situa&ia de comunicare/9
- tehnici de anali6
ling%istic 'i tehnici de
receptare 'i structurare a
unor tipuri di%erse de
te5te +e5.> tehnici de
re6umare, de
argumentare, de
e5punere etc/.
Practica li#+ii
- producere de
mesa7e scrise 'i orale
8n -unc&ie de situa&ii
de comunicare
speci-ice
Cartea i literatura
- cuno'tin&e despre
carte-o$iect cultural 'i
despre te5tul literar
+no&iuni de teorie literar,
cuno'tin&e despre
autori/9
- strategii de lectur 'i
interpretare a te5telor
epice, lirice 'i dramatice.
Practica lecturii i
inter"ret)rii
- lectur 'i
interpretare de te5t
literar9 %i6ionare 'i
interpretare de
spectacol - producere
de te5t critic 'i de te5t
literar.
Tipuri
de
acti1it
)!i
Acti1it)!i de asi#ilare
+asimilare de cuno'tin&e -
savoirs - 'i -ormare de
capacit&i - savoir-faire).
Acti1it)!i de
co#unicare
+actuali6area 'i
orchestrarea
cuno'tin&elor 'i
capacit&ilor 8n
%ederea e5ersrii 'i
ra-inrii competen&ei/.
Acti6it9ile de structurare I asimilare de cunotin9e i capacit9i urmresc# deci#
0n69area unor date# concepte i strategii ce permit 0n9elegerea i a/ordarea
fenomenului ling6istic i a fenomenului literar7 0n aceast categorie se 0nscriuF
a: lec9iile I sec6en9ele de lec9ii ce transmit informa9ii 8informa9ii despre istoria
lim/ii# despre structura 6oca/ularului# despre 6ia9a i I sau opera unui scriitor
etc:G
/: lec9iile I sec6en9ele de lec9ii ce urmresc formarea unor concepte I no9iuni de
lim/ i de comunicare 8no9iunea de cu64nt# de propozi9ie# de diatez# de mod#
re9eaua conceptual a situa9iei de comunicare p
f
c:# dar i formarea unor concepte
culturale 8no9iunea de carte: i de teorie literar 8conceptul de teEt literar# de gen#
de narator# de /asm etc:G
c: lec9iile ce 6izeaz formarea unor strategii 8strategii de analiz gramatical#
strategii de lectur i interpretare de teEt# strategii de producere de teEtF
rezumarea# argumentarea# descrierea etc:7
>Aceste acti6it9i se numesc Aacti6it9i specifice> 8Canada: sau Aacti6it9i de
structurare> 8.ran9a:7 C7 'imard# O*1cit1 p7 &K7
*+ Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu
A doua categorie# cea a acti6it9ilor de comunicare
&+
# 6izeaz actualizarea
orcestrarea cunotin9elor i capacit9ilor sau# altfel spus# manifestarea i rafmar
competen9ei de comunicare7 0n aceast categorie se 0nscriuF
a: acti6it9ile de eEprimare oral 8realizarea unor eEpuneri# dialoguri# int[
6iuri# dez/ateri# ?ocuri de rol etc:G
/: acti6it9ile de producere de teEt scris 8redactarea unor compuneri# ?uma
giduri etc:G
c: acti6it9ile de lectur i de interpretare a teEtului literar7 i
1.2. $ariante de structurare a activitilor
Cu scopul de a cadra c4t mai precis cele dou tipuri de acti6it9i definite ir sus#
structurez# 0n cele ce urmeaz# un fundal teoretic sumar7
&-
El 6a reuni o/ie ti6ele
0n69rii# demersurile i metodele pedagogice fundamentale# tenicile tipurile de
material didactic i metodele de e6aluare7 Ideea care articuleaz categ riile
amintite este eEtrem de simplF ea eci6aleaz acti6itatea de predare,0n69a cu
un scenariu narati67 Ji acest scenariu presupune prezen9a unor eroi ce realizea o
ac9iune# cu o anume finalitate# prin anume tenici i mi?loace# 0ntr,un anume tiu
i spa9iu7 !ai mult# eEperien9a de 0n69are parcurs tre/uie# ca orice eEperiei
important# fiEat# trecut 0n memorie i msurat# e6aluat7
Iat i 0ntre/rile ce pot informa proiectarea acti6it9ilor didacticeF
57 Care este scopul ac9iunii didacticeH
$7 Cum 6a fi orientat ac9iuneaH
&7 Care 6or fi rolurile protagonitilorH
47 Cum 6a fi ea realizatH Prin ce tenici i cu ce materialeH Cum 6a fi org
nizat spa9iul claseiH C4t timp 6a duraH
57 Cum 6oi fiEa 0n memoria ele6ilor eEperien9a de 0n69are I de practicare
cunotin9elor i cum 6oi regla i msura progresulH
0n proiectarea didactic# sco*#l aci#nii este esen9ial i de la el 0ncepe stru
turarea acti6it9ilor de asimilare i de comunicare7 'copul se definete 0n func9ie
8 natura o/iectului ce tre/uie cunoscut i se specific 0n o/iecti6eG 6zute din
aceas perspecti6# o/iecti6ele pot fi reprezentate pe o aE ale crei margini sunt
fidel tatea fa9 de o/iectulIcon9inutul 0n69rii i creati6itateaF
Ti"uri
de
acita, a
e5plica
aclasa, a aplica, a
in%enta,
o+iecti are-ace, a aconceptua a a crea
1e re-ormul
a
li6a, trans-er
a
areprod
uce
aalege,
aargument
a
&+
Aceste acti6it9i sunt numite# 0n Canada# AeEersare de discursuri semnificante>
8*racti,#es de disco#rs si.niM antes6$ 0n El6e9ia# Aacti6it9i,cadru> 8actiit&s)
cadre6 sau 0n .ran9a# Aacti6it9i de eli/erare> 8actiites de %i ration61 ld1$ I!id1$*1
&K7
&-
Liniile de demarca9ie trasate aici sunt# fr 0ndoial# ar/itrare7 0mi asum 0ns
riscul# din dorin9a de a crea c4ta repere 0n spa9iul din ce 0n ce mai atomizat al
metodelor i tenicilor de 0n69are7 Ini9iati6a poate prea anacronic 0ntr,o
perioad 0n care conceptul de metod s,a demonetizat# iar paginile cr9ilor de
specialitate cuprind iruri lun? de tenici,metode7 3ferta lor prea larg i prea
6ag structurat este# 0n opinia mea# derutant7 De aici# i dorin9a d crea ?aloane 0n
proiectarea lec9iilor7
d
Partea IF Perspecti6e structurante i repere metodologice
45
%od#l de orientare a aci#nii se decide 0n func9ie o/iecti6ul dominant i de
ni6elul clasei i presupune alegerea unuia din cele patru demersuri fundamentale
sau com/inarea lorF
a7 demers#l ded#cti ) parcurs ce duce de la general la particular 8eE7F de la
defini9ia ad6er/ului la eEemplificare i analizG de la defini9ia sci9ei la
eEemplificarea trsturilor pe teEt# de la defini9ia eEpunerii orale la realizarea ei
etc:G
/7 demers#l ind#cti ) parcurs ce duce de la particular la general 8eE7F de la
eEemple# la definirea unei categorii gramaticaleG de la analiza unui teEt# la
definirea unei no9iuni de teorie literarG de la analiza unui rezumat oral# la
definirea lui etc:G
c7 demers analo.ic ) parcurs ce const 0n transferarea# la acelai ni6el# dar 0ntr,
un conteEt nou# a unor aspecte de?a cunoscute 8eE7F predarea predicatului
nominal pornind de la predicatul 6er/al# predarea gradelor de compara9ie ale
ad6er/ului pornind de la gradele de compara9ie ale ad?ecti6elorG conturarea
conceptului de eu liric# pornind de la cel de narator# a/ordarea rezumatului oral#
pornind de la rezumatul scris etc:G
d7 demers dialectic ) a/ordare contradictorie ce permite tratarea unor date prin
confruntare simultan 8eE7F predarea simultan a propozi9iei de cauz i a celei
de scop 0n 6ederea diferen9ierii lorG predarea simultan a alitera9iei i asonantei#
a/ordarea simultan a descrierii i portretului etc:7
Rol#rile *rota.oni"tilor se contureaz i ele 0n func9ie de scopul ac9iunii
educati6e7 Tipologia rolurilor a fost fiEat de cele patru metode pedagogice
fundamentaleF metoda dogmatic sau eEpoziti6# metoda socratic sau
interogati6# metoda acti6# cu 6arianta sa cooperati6# i metoda non,directi67
0ntr,o reprezentare ce reia i simplific perspecti6a propus de <7 Vial# cele patru
direc9ii pot fi reprezentate pornind de la urmtorii parametriF profesor# ele6 i
con9inut al 0n69riiF
&*
Metoda
do(#atic)
Metoda
socratic
)
Metoda
acti1)
Metoda
non$
directi1)
Con&i
nutul
8n%&
rii
repetat regsit recreat creat
Pro-e
sorul
de&intor al
cuno'tin&elor 'i,
deci, al putem
incitator ar$itru-
e5pert
pre6en&
estompat
, <'tears=
Ele%u
l
pre6en&
estompat,
<'tears=
orientat acti% eli$erat
% lectur eEplicati6 a ta/elului impune su/linierea unor aspecte legate de
specificul metodelor i de raporturile dintre ele7
0n pri6in9a caracteristicilor metodelor# consider necesare urmtoarele precizriF
.?@A
*
< Va/$Distoire etact#ahte des methodes*eda.o.i,#es$ Pans# Les Editions E'.#
5*-+
4$ Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu
57 metoda do.matic( sau eEpoziti6 se caracterizeaz prin rolul priorii acordat
profesorului i o/iectului de studiuG profesorul apare ca de9intor cunotin9elor i
al puterii i# 0n consecin9# organizeaz# impune# fiEeaG diri?eaz i controleaz
procesul de 0n69areG 0n ceea ce pri6ete con9inut el este de?a construit# de?a
definit# iar rolul ele6ului este de a,l reprodui de a,l repeta cu fidelitateG de aici i
tenicile predilecteF eEpunerea# con6 sa9ia catieticG
H1 metoda socratic( acord un rol important ele6ului# su/iect pe care pro sorul
0l gideaz 0n redescoperirea unor cunotin9e nu mai pu9in pre,s /ilite dec4t 0n
cazul precedentG dar procesul de 0n69are are acum dinii siunea unui parcurs
personal# ce presupune implicare i cola/orareG te7 cile predilecte sunt
con6ersa9ia socratic# demonstra9ia i modelareaG
&7 metoda acti( 0i propune# ca prim o/iecti6# recrearea o/iectului cuna teriiG
rolul central 0i apar9ine ele6ului# profesorul fiind acum eEpertul c sftuiete i,i
orienteaz paiiG finalitatea metodei trece 0ns dincolo reconstruc9ia o/iectului i
6izeaz dez6oltarea personal a ele6uluiF ct struind i descoperind cunotin9e#
ele6ul se construiete i se descoper sineG iar acest traseu du/lu orientat face cu
putin9 nu numai ini9ierea# ci ini9iati6aG tenicile predilecte sunt aiciF discu9ia#
dez/aterea# ?ocul de i simularea# arta lecturii# analiza pe roluri# arta
persona?elor# eEpunei realizat de ele6# lectura prospecti6# proiectul etcG
6arianta dimension# social a metodei acti6e este metoda 0n69rii prin
cola/orareG ea propune# prin munca 0n grupe# s transforme clasa dintr,un grup
amorfii o colecti6itate dinamic i coerentG aceast direc9ie rescrie teza piagetia
ce informeaz metodele acti6e , Aa g4ndi 0nseamn a opera> , 0n terme Aa g4ndi
0nseamn a co,opera>G aplicarea acestei 6ariante presupu fiEarea mrimii
grupelor# a rolurilor# precum i fiEarea modului de des urare a sec6en9ei de
lucru prin cola/orareG
47 metoda non)directi( modific integral statutul profesorului# al crui rol
alegerea o/iecti6elor i metodelor este minimG astfel# ele6ul are posi/ tatea de a
construi un parcurs propriu i de a o/9ine# la captul lui# o/iect nou i personalG
tenicile specifice acestei metode sunt compuner creati6e# atelierele de scriere i
lectur# proiectele propuse i realizate in grai de ele6i7
,
Vzute 0n diacronie# cele patru metode i tenicile su/sec6ente spun ista unui
transfer de responsa/ilitate i de putere de la profesor# la ele6G mai mult# [
reprezint modificarea 6iziunii asupra con9inutului 0n69riiF polii sunt reprezent
de a/ordarea dogmatic 8o/iect repetat: i de cea non,directi6 8o/iect creat:7
Dar lectura diacronic a metodelor# lectur ?ustificat de apari9ia lor 0n tiu nu
este i singura posi/il7 Cele patru metode pot fi citite i ca solu9ii pedagogi co,
prezenteG i asta datorit di6ersit9ii con9inuturilor disciplinareF unele pretii
asimilare fidel 8eE7F regulile de despr9ire 0n sila/e# datele de istoria lim/ii# de
ist ria literaturii etc:G altele permit redescoperirea i re,crearea 8conceptele i tei
1
Partea IF Perspecti6e structurante i repere metodologice
cile:G eEist# de asemenea# i con9inuturi ce pot fi descoperite# create de ele6i
8strategii proprii de lectur# de producere de teEt:7
4%
.r 0ndoial# punerea 0n
practic a modelului comunicati6 impune predominan9a metodei acti6e i a
6ariantei sale cooperati6eF su/ inciden9a lor se situeaz integral acti6it9ile de
comunicare glo/al7 Dar aceast orientare nu anuleaz 6aloarea celorlalte dou
metode ce pot informa corect i eficient acti6it9ile de structurare a
cunotin9elor7 Aplicarea tenicilor specifice formulelor eEpoziti6 i interogati6
asigur precizia informa9iei# acurate9ea conceptual i stp4nirea strategiilor de
comunicare oral i scris7 ! g4ndesc la eEpunerea unor reguli# la prezentarea
unor organizatori teEtuali# la demonstrareaImodelarea unor tenici de rezumare
sau de identificare a ideilor principale# la con6ersa9ia euristic 0ntreprins cu
scopul de a defini concepte etc7 Proiectarea acestor scenarii nu eEclude 0ns
integrarea unor momente de 0n69are acti6 8eE7F o sec6en9 de munc pe grupe#
ce,i propune descoperirea tipurilor de ad6er/# dup ce categoria gramatical a
fost definitG o compunere gramatical cu titlul A0n lumea ad?ecti6elor># ce leag
etapa consacrat definirii conceptului de cea care 6izeaz felurile ad?ecti6uluiG
un autoportret realizat din propozi9ii interogati6e# afirmati6e sau negati6e#
integrat 0n lec9ia despre tipurile de propozi9ie sau 0n lec9ia despre portretul literar
etc:7 'cenariile compozite sunt nu numai corecte# ci i mult mai compleEe i
eficiente7 Dm4ne descis 0ns pro/lema propor9iilor# pe care o aproEimez aici
0n urmtorii termeniF acti6it9ile de structurare e /ine s fie dominate de
metodele eEpoziti6 i interogati6# 0n 6reme ce acti6it9ile de comunicare
glo/al pot fi situate integral su/ semnul metodei acti6e i# uneori# a celei non,
directi6e7 Dar pro/lematica propor9iilor nu se restr4nge la aria celor dou
categorii de acti6it9i7 Ea 6izeaz 0ntregul proces de predare,0n69are# iar la acest
ni6el# rezol6area ei nu mai este o simpl pro/lem de tenic# ci o pro/lem de
eticG o pro/lem de Alocuire> a duratei tuturor orelor de lim/ i literatur
rom4n desfurate 0ntr,un semestru# un an sau 0n mai mul9i ani de studiu7 Ji
aceast Alocuire> poate onora eEigen9ele timpului 0n msura 0n care const 0ntr,
un transfer gradual de responsa/ilitate i putere# de la profesor la ele6F un
transfer realizat cu inten9ia de a transforma ele6ul# la captul drumului# 0ntr,o
persoan autonom i responsa/il 86ezi i aneEa nr7 & pentru propor9iile fiEate
de Tenn"son 0n legtur cu durata acti6it9ilor de asimilare i de practicare a
cunotin9elor:7
Proiectarea acti6it9ilor didactice presupune# aa cum am artat# definirea
scopului i orientrii ac9iunii# precum i sta/ilirea rolului protagonitilor i a te,
nicilor ce urmeaz a fi aplicate7 0n func9ie de aceste repere profesorul poate
decide durata acti6it9ii# modul de organizare a clasei i tipul de material
didactic7 Iat 6ariante posi/ile de rezol6are a ultimilor doi parametriF
m
Talia
(ru"ul
ui
munc
indi%idual

munc
8n
perechi
munc 8n
grupe mici
dou
grupe
clasa
ca
grup
@In cartea sa# < Vial pledeaz pentru com/inarea metodelor# pentru 0n9elegerea lor
ca pr9i ale aceluiai continent 8Vial# <# O* cit$ pp7 5-*,$%K :7 Aceeai idee o
0nt4lnim i la <7 (runer 0n legtur cu teoriile despre 0n69are# cirora metodele le
dau contur pedagogic concret 8(runer# <7# %odels o- %ind and %odels o-
Peda.o.9$ 0n The !ure o-Ed#cation$ Cam/ndge# =ar6ard 1m6ersit" Press#
5**K# pp 5&,K57:
44 Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu
Materiale didactice
te5te +literare, non-literare, $en6i dese-nate, imagini etc./
gra-ice, scheme
-otogra-ii, desene, 8nregistrri audio, %ideo etc.
o/iecte reG
.inalizarea proiectrii ac9iunii pretinde i formularea unor rspunsur 0ntre/rileF
cum 6oi fiEa eEperien9a de 0n69are 0n memoria ele6ilor i cum msura
progresulH La prima 0ntre/are se poate rspunde prin proiectarea u sec6en9e de
discu9ii recapitulati6e i I sau prin alegerea unor eEerci9ii7 In func9ie
compleEitatea sarcinii de lucru , criteriu ce poate informa selectarea i grad0 lor
,# tipurile de eEerci9ii pot fi 0nseriate astfelF eEerci9ii de reproducere# de re
noatere# de eEemplificare# de completare i 0nlocuire# de transformare# eEen
creatoare i ?ocuri 8pentru defini9ii i eEemple# 6ezi aneEa nr7 5:7
45
EEerci9iile compleEe pot fi nu numai modalit9i de fiEare# ci i de e6alu .ormele
de e6aluare , forme de a atri/ui o 6aloare 0n69rii i practicrii cuno 9elor i
capacit9ilor , depesc 0ns aria eEerci9iilor i pot fi grupate 0nF modali de
e6aluare formati6 i modalit9i de e6aluare normati67 Prima categorie un rete
s regleze procesul de 0n69are i nu se concretizeaz 0n not7 Cea de,a di 0i
propune msurarea cunotin9elor i a/ilit9ilor prin not7 )u detaliez aici prol
matica celor dou tipuri de e6aluare# su/iect a/ordat 0n capitolele urmtoare
func9ie de specificul domeniilor disciplinei7 'u/liniez doar necesitatea structur#
unor agende de e6aluare descise i o/ligati6itatea de a ela/ora# pentru acti6it
de comunicare glo/al# fie riguroase de control i e6aluare I autoe6aluare7
4$
Dac reflec9ia asupra modalit9ilor i instrumentelor de e6aluare format este
parte integrant a procesului de proiectare a acti6it9ilor# alegerea momente i
formelor de e6aluare normati6 6izeaz cadrul mai larg al unei lec9ii sau al ui
sec6en9e didactice ample7 0nainte de a prezenta c4te6a modele de configurri
unor astfel de sec6en9e# reiau sintetic parametrii proiectrii acti6it9ilor# parame
defini9i 0n acest capitol ca rspunsuri la urmtoarele 0ntre/riF 57 Care este sco?
ac9iunii didacticeH $7 Cum 6a fi orientat ac9iuneaH &7 Care 6or fi rolurile pro
gonitilorH 47 Cum 6a fi ea realizatH Prin ce tenici i cu ce materialeH C4t timp
duraH Cum 6a fi organizat spa9iul claseiH 57 Cum 6oi fiEa 0n memoria ele6ii
eEperien9a de 0n69are I de practicare a cunotin9elorH K7 Cum 6oi regla i msu
progresulH
45
Pentru alte formule de clasificare i pentru solu9ii de compunere a unor
eEerci9ii a se 6edeaF V7 Coia# Didactt lim!ii "i literat#rii rom&ne *entr#
.imna5i# "i lice#$ Clu?# Ed7 Dacia Educa9ional# $%%$# pp7 5&K,l4KG Parfene#C
%etodica st#dierii lim!ii "i literat#rii rom&ne 'n "coal($ Ghid metodolo.ic$ Iai#
Polirom# 5***# pp7 5*,K5G A7i !7 Petean# Ocol#l l#mii 'n NO de Coc#ri
distractie$ Clu?,)apoca# Ed7 Dacia# 5**K7
4$
Vezi aneEele nr7 + i - i fiele de control i e6aluare din aneEe# precum i
modelele formalizate de C7 !e" De ce "i c#m eal#(m$ Iai# Polirom# $%%%7
Partea IF Perspecti6e structurante i repere metodologice 45
PROECT2RE2 2CT#T)!"OR DE STRUCTUR2RE
2 CUNOTN!E"OR l DE CO(UNC2RE 4"O12")
Tipuri
de
o$iec
ti%e
a cita,
a
re-ace,
a
reprod
uce
a
e5plic
a, a
re-or-
mula
a clasa, a
conceptuah
6a,
a
aplica
, a
trans-
-era
a
alege
, a
argu-
ment
a
a
in%enta,
a crea
D
emer
suri
inducti% deducti%
analogic
dialectic
(eto
de
dogmati
c
socratic acti% non-directi%
Tehni
ci de
preda
re
e5pune
rea,
con%ers
a&ia
catiheti
c
con%ersa&
ia
socratic,
demonstr
a&ia,
pro$lemat
i6area
discu&ia,
de6$aterea,
7ocul de rol,
harta lecturii,
harta
persona7elor,
e5punerea
ele%ului,
lectura
prospecti%,
reali6area de
proiect su$
8ndrumarea
pro-esorului
etc
compunerile
creati%e,
atelierul de
scriere 'i
lectur,
proiectele
propuse 'i
reali6ate
integral de
ele%i, e5erci&iile
creatoare etc
(ater
iale
didac
tice
te5te
+literare,
non-
literare,
documente
etc/
gra-ice,
scheme
-otogra-ii,
desene,
8nregistrri
audio 'i %ideo
etc
o$iecte reale
Talia
grupu
lui
munc
indi%idu
al
munc 8n
perechi
munc 8n
grupe mici
dou
grupe
clasa
ca
grup
(oda
lit&i
de
-i5are
e5erci&ii discu&ii
recapitulati%e
(oda
lit&i
de
e%alu
are
e%aluare -ormati% e%aluare sumati%
,. !roiectarea leciilor i a sec$enelor %i%actice# parcursuri e-plicite
Cele dou tipuri de acti6it9i conturate anterior constituie# fr 0ndoial#
momentele centrale ale parcursurilor didacticeG i asta 0ntruc4t permit asimilarea
de cunotin9e# formarea de capacit9i i practicarea lor 0n conteEte di6erse i
semni,ficante De aici# i importan9a proiectrii riguroase a etapelor care le
compun7 0n acelai timp 0ns# aceste acti6it9i nu pot fi g4ndite ca momente
autonome# iar reuita procesului de predare,0n69are nu depinde numai de
coeren9a i eficien9a lor# reuita depinde i de modul 0n care aceste acti6it9i sunt
integrate 0ntr,un parcurs coerent# reprezentat de o lec9ie sau de un grup de lec9ii#
de o sec6en9 didactica
Dou 0mi par a fi# la ora actual# direc9iile care informeaz structurarea lec9iilor
i a sec6en9elor didacticeF 57 integrarea fiecrei acti6it9i 0n
f
r,un proces i deci
renun9area la a/ordarea a/rupt i insular a noilor cunotin9e i $7 eEpcitarea
strategiilor de predare,0n69are i ?ustificarea lor7
.ocalizate asupra continuit9ii i transparen9ei procesului de 0n69are# direc9iile
actuale se su/ordoneaz unei 6iziuni 0n care esen9iale sunt nu numai 0n9ele,
i 0n69area con9inuturilor i formarea a/ilit9ilorF esen9ial este i 0n9elegerea
i 0n care 0n9elegerea i 0n69area se petrec7 Acesta este moti6ul pentru care 6oi
aeza# 0n contrast cu modelul clasic al lec9iei# trei tipare configurati6e ce 0i
propun eEplicitarea i ?ustificarea procesului de 0n69are7
777774K Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu
Etapele lec9iei tradi9ionale sunt# de regul# urmtoareleF a: momentul organ
zatoricG /: actualizarea sau 6erificarea cunotin9elor do/4ndite anteriorG c:
0nsuiri noilor cunotin9e i d: fiEarea i e6aluarea noilor cunotin9e7
!omentul al treilea# cel consacrat studiului noilo
t
con9inuturi# de/uteaz 8 cele
mai multe ori a/rupt# prin AAstzi 6om studia># A0ncepem studiul777> ii 0nceie
prin acti6it9i de fiEare7 Pe parcursul lui# ele6ul tre/uie s se conformei unor
sarcini de lucru 8recunoate# analizeaz# rspunde etc7: a cror orientare rm4ne#
de cele mai multe ori# necunoscut7 Ji asta# pentru c despre paii proci sului de
0n69are i despre sensul parcursului nu e 6or/a nici la 0nceputul acti6it9i nici
dup 0nceierea ei7
3 astfel de a/ordare genereaz o 0n9elegere sec6en9ial a fenomenul ling6istic i
literarF astfel# pentru ma?oritatea ele6ilor capitolele gramaticii par auti nomeG
cunotin9ele de lim/ par rupte de lectur# de scriere sau de comunicri oralG
interpretrile aceluiai tip de teEt sunt considerate demersuri total diferite et !ai
mult# paii procesului de 0n69are i necesitatea parcurgerii lor nu sa niciodat
o/iecte de reflec9ie# rostul efortului fiind de,la,sine,0n9eles7 Ji de,la,sini
0n9elegerea reduce# de cele mai multe ori# importan9a 0n69rii la msurile ei eEtt
rioare7 De 0n69at se 0n6a9# consider ele6ii# pentru teze i eEameneG pentru Arai
sita colar> se citesc i se rezum teEte# se re9in cu6inte noi i se fac eEercit
gramaticale7 X
!odelul tradi9ional trdeaz 0ntregurile i pri6ilegiaz rezultatele punctual? ale
0n69rii7 Corectarea acestei caren9e poate fi realizat fie prin redimensionan
6ariantei clasicizate# fie prin 0nlocuirea ei cu alte tipare7 Iat trei structuri ce pi
gida proiectarea lec9iei i a sec6en9elor didacticeF
:1 model#l K'n((rii directe sa# e0*liciteL$ formulat de <7 Ciasson 0n 5*5
model ce 0nscrie con9inuturile 0n aria de interes a ele6ilor i eEplici9i strategiile
procesului de 0n69areG
H1 model#l KPti# ) Doresc s( "ti# ) Am 'n(atL$ formulat de D7 3gle 0n 5*
model ce 0nscrie 0n69area noilor con9inuturi 0n lan9ul continuu al aproft drii
unei pro/lemeG
Q1 model#l KEocare ) Con-i.#rare a sens#l#i ) Re-lecieL$ realizat de<
!eredit i R7'7 'teele 0n 5**+ prin modificarea i eEtinderea celui propi de
Vaugan i EstesG acest model 0nscrie noile con9inuturi 0n sfera cuncf 9intelor pe
care ele6ii le de9in de?a# pe de o parte# i confer un loc impof tant reflec9iei
asupra pro/lemelor asimilate# pe de alt parte7
.r 0ndoial# cele trei 6ariante nu sunt singurele forme cursi6e i descii pe
care didactica actual le propune7 Le,am ales 0ns pentru coeren9a i plasticitate
lor# calit9i ce pot fi formulate astfelF
57 cele trei tipare las s se 0ntre6ad 0ntregurile# 0ntinderileG i asta# 0ntnic0
0ncadreaz acti6it9ile de structurare i de comunicare a: 0n durata proN sului
0n69rii unei pro/leme i I sau /: 0n sfera de interes a ele6ilorG
$7 modelele permit 0n9elegerea modului 0n care 0n9elegerea i 0n69area s
petrecG i asta 0ntruc4t fac 6izi/ile nu numai momentele lec9iei# ci i orieN
Partea IF Perspecti6e structurante i repere metodologice 4+
tarea i etapele procesului 0n69riiG & modelele sunt compati/ileF ele pot fi
alternate sau com/inateG mai mult#
unele din sec6en9ele lor pot fi grefate pe tiparul tradi9ional 8eE7F sec6en9a
de reflec9ie# de e6ocare etc:G 47 modelele sunt plasticeF pot fi aplicate unei
singure lec9ii# eEtinse la ni6elul
unei unit9i de 0n69are sau al materiei unui 0ntreg an de studiu7
2.1. )odelul -nvrii directe sau e.plicite/
Primul tipar configurati6 la care m,am referit , cel al 0n69rii directe sau
eEplicite , a fost configurat de <7 Ciasson 0n lucrarea +a com*rehension en
lect#re1 )u prezint aici studiile care au informat ela/orarea luiG re9in doar
trsturile definitorii i scopul cu care a fost creat7
Valoarea modelului const# su/liniaz autoarea# 0n Aimportan9a pe care o acord
dez6oltrii autonomiei ele6ului> sau# mai precis# 0n importan9a pe care o acord
deprinderii unor strategii ce permit transformarea ele6ului 0n cititor autentic7
0n centrul modelului se afl deci 0n69area strategiilor de compreensiune pe
care lectura competent le presupune7 !omentele unei lec9ii configurate dup
acest model pot fi sintetizate prin urmtoarele 0ntre/riF
Ce
cuno'tin&e
procedural
e +sau
declarati%e
/ urmea6
a -i
8n%&ateB
De ce
este
necesar

8n%&are
a lorB
Cum se
%a
reali6a
8n%&are
aB
?n1)!area
noilor
cunotin!
e
C3nd pot -i
aplicate
cuno'tin&ele
8n%&ateB
% astfel de structurare este# 0n mod e6ident# proprie unor lec9ii aEate pe 0n6,F
tenici i strategii 8cunotin9e procedurale:# precum rezumarea# argumentarea#
identificarea ideilor principale# deducerea sensului cu6intelor din conteEt#
interpretarea de teEt literar sau analiza unei categorii gramaticale7 Dar acest mod
de structurare poate fi adec6at i unor lec9ii ce urmresc formarea unor no9iuni
de ling6istic sau de teorie literarG aplicat 0n astfel de situa9ii# modelul face
posi/il nu numai asimilarea no9iunilor# ci i cunoaterea modului 0n care se
formeaz no9iunile7
Date fiind 6alen9ele modelului# 0l 6oi prezenta 0n dou 6arianteF prima# 0n care
con9inutul lec9iei este reprezentat de o strategieG a doua# 0n care 0n centrul lec9iei
se afl un concept de lim/ sau de teorie literar7
Actualizarea modelului presupune realizarea urmtoarelor etapeF
57 Prima cuprinde descrierea strategiei I pro/lemei ce urmeaz a fi studiat i
e6iden9ierea utilit9ii ei sau# altfel spus# reunete rspunsurile la primele dou
0ntre/riF Ce cunotin9e urmeaz a fi 0n69ateH De ce este necesar 0n69area lorH
a7 0n situa9ia 0n care con9inutul propriu,zis al lec9iei este reprezentat de o
strategie# demersul didactic 6a urmri definirea# 0n linii mari# a pailor pe care
strategia 0i presupune i 6a 0ncerca s ?ustifice importan9a 0n69rii eiG astfel#
dac lec9ia
?8- Alina Pamf0lF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu
6izeaz rezumarea# dup anun9area pro/lemei# discu9i clasa 6a urmri s
e6iden9ieze di6ersitatea situa9iiL con9inuturilor rezumriiF rezumm acas# la
coal strad etc7 i rezumm e6enimentele unei zile# con9i unui film artistic sau
documentar# o /and desenat# o 5 de istorie etc7 Discu9ia 6a puncta apoi necesi
cunoaterii strategiei7 Dialogul cu clasa poate per su/liniaz <7 Ciasson# e6itarea
unei situa9ii frec6en anume# cea 0n care ele6ii# dei cunosc strategia# nu o a sau o
aplic doar 0n conteEte asemntoare celor 0n cai 0n69at,o7 Con6ersa9ia are 0ns
i rolul de a ?usi 0n69area# de a lega acti6itatea din clas cu realitate dincolo de
ora de rom4n7
/7 0n situa9ia 0n care su/stan9a lec9iei o reprezint forn unei no9iuni de gramatic
sau teorie literar# discu9i clasa poate 6iza# deopotri6# importan9a cunoaterii
pr[ mei# dar i modul 0n care 6a fi cunoscut# paii prin cai fi a/ordat7 3 astfel
de enun9are se poate face simplu Amai 0nt4i 777># Aapoi777># A0n cele din urm777>#
poa 0nso9it de un grafic menit s reprezint demersul inducti sau deducti6 ce
urmeaz a fi desfurat# componei defini9iei etc7
$7 A doua sec6en9 se organizeaz 0n ?urul celei de,a treia 0ntre/ri i ce 0n
0n69area propriu,zis a strategiei sau conceptuluiG specificul aci moment const
0n transparen9a parcursului# iar metoda este# de o/icei# c Ag4ndirii cu 6oce tare>7
a7 0n situa9ia 0n care su/stan9a lec9iei este reprezentat [ strategie# Ciasson
recomand profesoruluiF s define modul 0n care strategia Aac9ioneaz># s
demonstreze f 9ionarea ei 0ntr,o situa9ie concret i# apoi# s gideze el pe toat
durata aplicrii eiG astfel# 0ntr,o lec9ie al crei 8 9inut este reprezentat de
rezumare# primul pas ar const eEpunerea sintetic a opera9iilor pe care
rezumarea le pn pune 86ezi 0n acest sens sec6en9a despre redactare din c toiul
A'crierea>: i 0n demonstrarea# pe un teEt foarte se a modului 0n care strategia
Afunc9ioneaz>7 Acti6itatea T fesorului 6a consta# 0n continuare# 0n gidarea
ele6ilor supra6egerea modului 0n care aplic# la r4ndul lor# s tegia7
/7 0n situa9ia 0n care su/stan9a lec9iei este reprezentat d categorie
gramatical sau de teorie literar# pe parcui circumscrierii ei# profesorul 6a
e6iden9ia paii demersu astfel# 0ntr,o lec9ie precum cea despre diateza 6er/al# pi
enun9a9i 0n sec6en9a precedent 6or fi relua9iF se 6a su/li
Partea IF Perspecti6e structurante i repere metodologice
prezen9a eEemplelor i a scopului analizei i comparrii lorG se 6a su/linia
eEisten9a unor prime concluziiG se 6or e6iden9ia etapele ela/orrii defini9iei etc7
&7 A treia sec6en9 se organizeaz 0n ?urul ultimei 0ntre/ri i const 0n pre,
zentarea posi/ilit9ilor de 6alorificare a noilor cunotin9e7
a7 0n situa9ia 0n care lec9ia a 6izat 0n69area unor strategii# discu9ia cu ele6ii
6a puncta conteEtele 0n care strategia 6a putea fi aplicat7
/7 0n situa9ia 0n care lec9ia a 6izat formarea unor no9iuni de lim/ sau teorie
literar# discu9ia cu ele6ii se 6a orienta 0nspre su/linierea importan9ei i
func9ionalit9ii noilor cunotin9e7
!odelul lui Ciasson pune 0n prim,plan formarea cunotin9elor procedurale i
ofer o modalitate eficient de structurare a lec9iilor orientate spre formarea stra,
tegiilor de compreensiune i producere de teEt7 !ai mult# principiile care 0l
informeaz pot restructura uneori i acti6it9ile ce urmresc formarea unor
no9iuni7 Prin transparen9a procesului de 0n69are# acest tipar se opune demersului
tradi9ional ce ecraneaz paii parcursului i orientarea lor7
2.2. )odelul -0tiu - Doresc s tiu - &m nvat/
'pecificul acestui tipar structurant const 0n modul 0n care 0nscrie con9inuturile
ce urmeaz a fi studiateF le 0nscrie 0n sfera cunotin9elor pe care ele6ul le are
de?a asupra su/iectului# 0n sfera ateptrilor sale legate de pro/lem i# apoi# 0n
sfera unor noi 0ntre/ri i ateptri7
!odelul a fost creat de Donna 3gle i a 6izat ini9ial lectura teEtelor eEpoziti6e
4&
Desemnat prin ini9ialele R,P,L 82no> ) 7ant to kno> , +earned6$ ini9iale a
cror semnifica9ie corespunde 0ntre/rilor Ce tiuH# Ce doresc s 0n69H# Ce am
0n69at@# tiparul s,a impus drept solu9ie 6ia/il de proiectare a orelor de asimilare
a unor cunotin9e declarati6e7
Etapele pe care le presupune sunt 0n numr de cinci i ele 0nscriu 0n69area
noilor con9inuturi 0n lan9ul firesc al interoga9iilor# rspunsurilor i noilor
interoga9ii pe care a/ordarea I aprofundarea unor pro/leme le presupune7
Ce 'tiu
despre
su$iect
B
Ce a'
dori s
'tiuB
?n1)!area
noilor
con!inuturi
Ce am
8n%&at
B
Ce a' dori s
a-lu 8nc
despre
su$iectB
% astfel de structurare a lec9iei o consider adec6at nu numai lecturii teEtelor
eEpoziti6eG ea poate informa configura9ia tuturor lec9iilor I seriilor de lec9ii
centrate pe asimilarea unei singure pro/leme# fie ea de gramatic sau de teorie
literarF m g4ndesc# de pild# la lec9iile despre /asm# nara9iune# descriere#
persona?# dar i la
UD 3gle# 2)+)7 A Teachin. %odel That Deelo*s Actie Readin. o-E0*ositor9
Te0t$ ATe Deadmg Teacer># &*I5*-K# pp 5K4,5+%
5% Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu
lec9ii cu titlul Asu/stanti6ul># Apronumele> sau Asitua9ia de comunicare> etc7
Consider# de asemenea# c modelul poate informa# prin primele doui 6en9e# orele
de prezentare a manualului sau ora de descidere a unui capitolG i Iul poate
informa# de asemenea# ora ce 0ncide un capitol sau ultima or a ui colarG i
asta# 0n msura 0n care 0ntre/rile 5# $ i 4 sunt formulate la treci 0ntre/area a
treia este eEclus7
Actualizarea modelului# 0n 0ntregul su# presupune parcurgerea p urmtoriF
57 Prima etap este centrat pe 0ntre/area ACe tiu despre su/iectH> i c[ o
discu9ie cu 0ntreaga clas# discu9ie orientat 0nspre actualizarea c 9intelor pe care
ele6ii le de9in de?a7 Datele o/9inute prin 0ntre/ri structurate prin intermediul
unuia din organizatorii descripti6i prezen aneEa nr7 5%G demersul are calitatea de
a demonstra ele6ilor faptul cG /lema nu le este strin i de a permite a/ordarea
su/iectului din inte cunotin9elor lor7 Aceast etap nu a fost eEclus din
modelul tradi dec4t 0n cazul formulelor de intrare a/rupt i corespunde# par9ial#
mc tului denumit de Constantin Parfene AActualizarea celor 0n69ate an 8a
Mideilor,ancorN# a deprinderilor etc7:>7
44
0n structura propus de I 3gle# etapa
este 0ns o/ligatorie# iar discu9ia cu clasa nu 6izeaz cunotin9ele 0n69ate# ci
orice fel de cunotin9e despre tem7 Dezul unui dialog descis spre orizontul
eEperien9elor ele6ilor sunt# nu o surprinztoareG ele aduc la suprafa9 nu numai
cunotin9e 6ariate# analogii inedite# pe care profesorul nu le poate pre6edea i
care dau calitate discu9iei7 0nceput astfel# o lec9ie despre cu64nt# despre coi care#
despre 6oca/ular sau despre carte,o/iect cultural# pune 0n lumini i eEperien9e
personale pe care a/ordarea clasic nu le permiteG 0n ai timp# o astfel de a/ordare
d profesorului posi/ilitatea de a aeza lec continuarea unui proces de 0n9elegere#
proces 0nceput de ele6# cu 0nainte de lec9ie7
$7 A doua etap este centrat asupra 0ntre/rii ACe a dori s tiu d su/iectH> i
presupune realizarea unei liste de 0ntre/ri prin care ar pu cadrat# 0n continuare#
pro/lema7 Aceast sec6en9 urmrete s inte acti6itatea de 0n69are 0n sfera de
interes a ele6ilor7 EEist# fr 0ndi teme care pri6ilegiaz o astfel de a/ordare
8precum modalit9ile de [ nere# formele literare preferate de ele6i# unele aspecte
legate de leEii de comunicare etc:# tot aa cum eEist i pro/leme dificile i I sau
st de ateptrile lor7 Aa este de pild categoria 6er/elor impersonale sai a
articolului# specii precum doina sau pastelul# pro/lemele legate de ^ fica9ie# de
punctua9ie etc7 0n aceste situa9ii# sarcina de a circum
44
Constantin Parfene# O*1 cit1$ p7 -K7
Partea IF Perspecti6e structurante i repere metodologice 55
pro/lema prin 0ntre/ri ar putea fi preluat de profesor7 Diferen9a dintre intrarea
a/rupt 0n su/iect 8eE7F AAstzi 6om studia o alt specie a genului liric>: sau
intrarea Anemarcat> 8eE7F ADescide9i manualul la pagina777 Cine dorete s
citeasc poeziaH>:# pe de o parte# i formulrile,liant pe care le permite modelul
Donnei 3gle 8eE7F AAcum# dup ce am trecut 0n re6ist caracteristicile genului
liric# ne putem 0ntre/a ce categorii de sentimente pot fi eEprimate 0n acest tip de
teEtH>:# pe de alt parte# este diferen9a dintre un demers ce ignor pro/lema
continuit9ii 0n69rii i unul care o ia 0n considerare i o pune 0n e6iden97
&7 A treia etap urmrete 0n69area noilor con9inuturi# pro/lematic ce 6a fi
a/ordat 0n sec9iunile urmtoare7
47 1ltimele dou momente ale modelului corespund# 0ntr,o oarecare msur#
etapei clasice a fiErii7 Tiparul propus de D7 3gle se diferen9iaz de 6arianta
tradi9ional a: prin modul 0n care coreleaz rezultatele 0n69rii cu ateptrile ce
au precedat,o i /: prin modul 0n care sugereaz necesitatea unor reluri i
eEtinderi ulterioare7 'ec6en9ele finale se structureaz deci 0n ?urul 0ntre/rilorF
ACare sunt noile cunotin9e do/4ndite i cum rspund ele 0ntre/rilor ini9ialeH>G
AAu eEistat 0ntre/ri fr rspuns sau rspunsuri pentru care nu au fost formulate
0ntre/riH> i ACe alte lucruri a dori s aflu 0n continuare despre su/iectH>7
'ec6en9a centrat asupra ultimei 0ntre/ri poate cuprinde# alturi de o list de
necunoscute# i o serie de indica9ii /i/liografice# oferite ele6ilor ce doresc s
aprofundeze tema7
Valoarea acestui modelul const# 0n primul r4nd# 0n faptul c permite 0nscrierea
acti6it9ii de 0n69are 0n continuitatea unui proces de asimilare a unui su/iect#
proces 0nceput 0nainte de momentul lec9iei i continuat dup 0nciderea ei7 Dar
6aloarea modelului const i 0n faptul c integreaz lec9ia 0n sfera preocuprilor
ele6ilor# oferindu,le posi/ilitatea de a formula propriile lor 0ntre/ri i de a F
rQira rspunsurile o/9inute7 !esa?ul su/liminal pe care 0l transmite un astfel de
parcurs este acela c acti6it9ile de 0n69are nu sunt insulare# c ele se 0nscriu
0ntr,un proces coerent ce acoper teritorii largiG teritorii eEtinse dincolo de
marginile i dincolo de marginile cr9ilor de coal# 0n eEperien9a de 6ia9# 0n i
lecturile ele6ilor7
2.3. )odelul -1vocare 2 !onstituirea sensului 2 3eflecie/
0n structura compus de <7 L7 'teele# R7 '7 !eredit se regsesc principiile l Mre
au informat modelele anterioare i anume necesitatea de a e6iden9ia caracterul I
al 0n69rii i necesitatea de a integra 0n69area 0n orizontul cunotin9elor #
_preocuprilor ele6ilor7
Configurat cu inten9ia de a genera un spa9iu propriu pentru dez6oltarea Ag4n,?
iicntice> 8definit drept capacitate de Aintegrare creati6 a conceptelor i infor,
5
#
modelul include urmtoarele etapeF 57 etapa de e6ocare 8actualizare: i
@IL 'teele# R' !eredit# C7 Temple# 4n cadru pentru de5voltarea g(ndirii
critice la diversele materii de
.M/),10,pp. l1,.
5$ Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu
de sistematizare a cunotin9elor pe care ele6ii le au de?a despre su/iectG $7 6itatea
propriu,zis de predare,0n69are i &7 etapa de reflec9ie asupra cunotin9e
do/4ndite i asupra modului 0n care au fost do/4ndite7
Acest tipar prezint asemnri e6idente cu cel semnat de D7 3gle i poate
reprezentat prin urmtoarele 0ntre/riF
Ce 'tiu despre
su$iect 'i ce a'
dori s a-luB
?n1)!area
noilor
con!inuturi
Ce am 8n%&at, cum
e5plic 'i corele6 noile
cuno'tin&eB
Punerea 0n practic a modelului presupune realizarea urmtoarelor etapeF
57 Prima etap , Ae6ocarea> , const 0n actualizarea tuturor cunotin9elorW care
ele6ii le de9in despre su/iectul lec9iei , cunotin9e corecte sau inel recte , precum
i 0n definirea unor zone de interes# capa/ile s ?ustifici a/ordarea pro/lemei7
E6ocarea se realizeaz la 0nceput prin /rainstormiif indi6idual sau 0n pereci#
pentru ca apoi datele o/9inute s fie coro/orateG sistematizate prin intermediul
unui organizator grafic7 Discu9ia cu ele6iiN pune apoi 0n e6iden9 incertitudinile
sau necunoscutele referitoare la pn /lem# pregtind astfel trecerea la studiul
propriu,zis7 1n astfel de de/ut@ 6d adec6at 0n ma?oritatea orelor de lim/ i
literatur7 EEcep9ie fac# i mod e6ident# acti6it9ile ce urmresc lectura unor teEte
literare necuno cute# acti6it9i 0n cadrul crora discu9iile ini9iale 6izeaz# de
regul# coi rrea orizontului de ateptare al cititorilor i nu cunotin9ele lor
anterioare
$7 !omentul Aconstituirii sensului> este sec6en9a central a lec9iei i se caa
terizeaz# 0n 6iziunea autorilor# prin Amonitorizarea 0n9elegerii>7 'intagi se refer
at4t la 0ncercrile ele6ului de a supra6egea atent i de a conduN cu precizie
propriul proces de 0n9elegere# dar i la supra6egerea# de cts profesor# a
acti6it9ilor de 0n69are7 Adec6ate perfect acestui tip de ato dare 0mi par a fi
lec9iile 0n care 0n69area se realizeaz prioritar prin aci 6it9i de munc
independent 8lec9ii de lectur 0n care ele6ii descifraG sau produc singuri un
teEt:# dar i lec9iile 0n care acti6it9ile de grup pra pun realizarea unor sarcini de
0n69are compleEe i comunicarea rezul9i telor lor 86ezi# de pild# tenicile
Apuzzle> i Aturul galeriei> din anei nr7 5&:7
&7 !omentul reflec9iei urmrete 6erificarea cunotin9elor do/4nditeG 6eri
carea 6izeaz capacitatea ele6ilor de a eEprima noile con9inuturi 0n cu6in proprii
i se realizeaz prin discu9iiF 0n cadrul dialogului noile cunotn9 sunt nu numai
eEprimate# ci i ?ustificate i corelate cu alte cunotin9e# <I care ele6ul le de9ine i
care nu au fcut o/iectul discu9iilor anterioare7 !i mult# discu9ia final
urmrete s pun 0n e6iden9 nu numai ceea ce si 0n9eles# ci i modul 0n care s,a
petrecut 0n9elegerea7 3 astfel de 0nceierei 6d adec6at orelor orientate eEplicit
0nspre formarea competen9ei 4
Partea IF Perspecti6e structurante i repere metodologice 5&
comunicare oral i scris7 Deflec9ia final poate fi 0ncercat i 0n orele de
interpretare de teEt literar# acti6it9i 0n cadrul crora rezultatele 0n9elegerii sunt#
de cele mai multe ori# diferiteG o discu9ie asupra diferen9elor poate e6iden9ia
dimensiunea profund personal a compreensiunii i interpretrii i# deci#
prezen9a lecturilor plurale7
!eritul acestui model const 0n modul 0n care permite 6alorificarea cuno,
tin9elor anterioare# 0n faptul c urmrete monitorizarea 0n9elegerii# dar# mai
ales# 0n etapa de reflec9ieF ea descide# 0n lec9ie# o durat a re,formulrii#
fundamentrii \5 reintegrrii noilor con9inuturi 0n orizontul altor idei i date7
Prin aceast ultim sec6en9# modelul contrazice recapitulrile reproducti6e ce
0nceie# de regul# lec9iile tradi9ionale i ofer o 6ariant 6ia/il de finalizare a
acti6it9ilor de comunicare7
Prezentarea celor trei modele a fost realizat cu inten9ia de a face 6izi/ile dou
din punctele de fug ale didacticii actualeG e 6or/a de continuitatea i de
transparen9a procesului de predare,0n69are7 Punerea 0n practic a acestor tipare
permite# 0n opinia mea# redimensionarea studiului lim/ii i literaturii rom4neG i
asta# datorit unor calit9i ce rezid 0nF
, reliefarea continuit9ii procesului 0n69rii unei pro/lemeF un proces 0nceput
0nainte de lec9ie i continuat dup 0nciderea eiG
, e6iden9ierea pailor procesului 0n69rii# a strategiilor care o fac posi/ilG
, 0nscrierea pro/lemei ce urmeaz a fi a/ordat 0n orizontul cunotin9elor
anterioare i al preocuprilor ele6ilorG
V prezen9a unor strategii de monitorizare a 0n9elegeriiG
V prezen9a momentului de reflec9ie la sf4ritul unei etape de 0n69areG
V ?ustificarea necesit9ii 0n69rii i conturarea situa9iilor 0n care cunotin9ele
pot fi aplicate7
Toate aceste aspecte sunt# 0n opinia mea componentele unui mesa? esen9ial pe
care ansam/lul lec9iilor tre/uie s,l transmit dincolo de contururile precise ale
cunotin9elor i dincolo de formarea unor a/ilit9i7 1n mesa? pe care l,a formulat
3rtega " Casset atunci c4nd a 6or/it despre importan9a drumului# nu doar a
popa,
i# despre importan9a lui A a merge># a lui Aa fi pe drum>7 0n didactic# mesa?ul gol
dac alegem calea eEpoziti6 de a,l transmiteG el poate 0ns con6inge atunci
c4nd este transmis indirect# prin modelul de structurare al parcursului# prin
articularea lui atent i cursi67
0Clasa$s"a!iu al dialo(ului i al coo"er)rii
Dealizarea unor demersuri adec6ate noilor programe presupune nu numai
proiectarea riguroas a lec9iilor i sec6en9elor didactice# ci i o anume calitate a
rela9iei dintre profesor i ele6i i a dialogului care o eEprim7 Trsturile acestei
relaii ar putea fi su/sumate deopotri6 empatiei i distan9ei criticeG i asta#
pentru
54 Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimna$iu
c dialogul autentic presupune# 0n opinia mea# 0n9elegerea i sus9inerea celuili
acordare de credit# dar i reflec9ie asupra acti6it9ii proprii i a muncii
partenerulii
0n clas# dialogul este# 0n primul r4nd# o form de comunicare 8lat7 corn nico , a
face comun d4nd i a face comun lu4nd: realizat prin 6or/ire 8gr7 din prin i
lo.os , 6or/ire:G
4K
este un mod de a transmite informa9ii# idei# opinii sentimente#
de a realiza 0n69area prin crearea unui Aspa9iu> 6er/al 0n care se oft i se
primete 0n acelai timp7 .r 0ndoial# de oferit# ofer mai ales profeson Dar
eEperien9a de predare do6edete c# nu o dat# reflec9iile ele6ilor surprind pi
acurate9e i profunzime# c i ele6ii pot oferi profesorului i colegilor g4nduri
emo9ii# 0m/og9indu,se astfel reciproc7
0ntreaga cercetare legat de func9ia interrela9ional a dialogului demn streaz
6irtu9ile comunicrii 6er/ale7 Dialogul nu 0nseamn numai scim/ de ideii
sentimente# el permite i aprofundarea su/iectului de reflec9ie# cunoaterea interi
cutorului i cunoaterea modului 0n care 0n9elegerea s,a petrecut7 Trei forme esa
9iale ale compreensiunii# a cror condi9ie de realizare este dialogul nesigur# tal
nant# 0n cadrul cruia ade6rurile se caut# se aproEimeaz# se reformuleaz il
cern7 Acest tip de dialog , denumit AeEploratoriu> i opus celui Aprezenta9ionafi ,
este prin eEcelen9 sporitor7 ;ona lui predilect o constituie grupul de eld mediu
0n care An,am 0n9eles /ine># Anu tiu precis># As,ar putea> sau Adac m n
g4ndesc> sunt# cu ade6rat# acas7 De aici i necesitatea de a proiecta o serie
lec9ii I acti6it9i 0n care eEplorarea unei pro/leme s fie 6izat prin acti6itatea
grupe7
Dar dialogul ele6ilor este nu numai o modalitate de cunoatere# ci i o fon
pertinent a educa9iei pentru democra9ie7 .aptul a fost e6iden9iat# 0nc de
0nceputul secolului# de <on DeQe"# filosoful pentru care acest tip de educa
0ncepe cu eEperien9a colar a muncii 0n grupG ea ofer ele6ului posi/ilitatea d
sta/ili rela9ii producti6e# /azate pe respect i empatie7
Destructurarea demersului didactic nu se poate reduce 0ns la integrarea ui
strategii de 0n69are prin cola/orareG ea presupune i reg4ndirea rolurilor pe ci
profesorul i ele6ii le au 0n cadrul dialogului7 Iat# de pild# perspecti6a contrai
structurat de <7.7 Almasi 0n legtur cu dialogul din ora de literatur7
4-
4K
De9in pentru sensul cu64ntului Adialog> su/linierile Lilianei Ionescu,
DuEndoiuF A777defini9ia dialogului DEO# specific4nd 0n mod repetat eEisten9a a
doi participan9i fa6orizeaz 0n9elegerea greit a termenului su/ aspt etimologic#
0n9elegere din pcate foarte rsp4ndit7 La dialog pot lua parte oric4te persoane
sau 8persona?e:# 4 fiind limita minimF termenul face referire la mi?locul prin
care participan9ii sunt pui 0n legturF 6or/im discursul 8gr7 lo.os6 i nu la
numrul participan9ilor# pentru c nu con9ine 0n structura sa originar prefiEul gr
i care trimite la sensul de Adoi> 8cf7# de eEemplu# di-ton.$ dicotiledonat etc:# ci
gr7 dia) Aprin> 8cf7# de eEempi dia.ram($ diametr# etc7:7># L7 Ionescu,
DuEndoiu# Conersaie , disc#ie ) dialo.$ 0n ALim/a i literaN rom4n># nr7
l#$%%5#p7 557
4+
D7 (arnes# S#**ortin. E0*lorator9 Talk-or +eamin.$ 0n Pierce R7!7 i Cilles
R7<7 8coord7:# C9cles o-%e>> E0*lorin. the Potenial ,--alkin +earnin.
Comm#nities$ Portsmout# )=7 =einemann# 5**&# pp7 $*,&&7
4-
<7 .7 Almasi# A Ne> 7ie> o- Disc#ssion$ 0n L7 (7 Cam/rell i <7 .7 Almasi
8coord7:# Rosterin. En.a.edReain International Deading Association# )eQarL#
DelaQare# 5**K# pp7 $,$&7
Partea IF Perspecti6e structurante i repere metodologice 55
#CUNE
TR2D!ON2")
#CUNE 2CTU2")
Cel pu&in 7umtate din
durata discu&iei
apar&ine pro-esorului.
Pro-esorul %or$e'te c3t mai
pu&in posi$il.
Pro-esorul conduce
integral discu&ia.
Pro-esorul -acilitea6 'i
structurea6 discu&ia.
(a7oritatea 8ntre$rilor
sunt puse de pro-esor.
(a7oritatea 8ntre$rilor sunt
puse de ele%i.
"a 8ntre$rile
-ormulate de ele%i
rspunde, 8n primul
r3nd, pro-esorul.
"a 8ntre$rile -ormulate de
ele%i rspund, 8n primul r3nd,
colegii.
(a7oritatea 8ntre$rilor
%i6ea6 un rspuns
precis
(a7oritatea 8ntre$rilor sunt
8ntre$ri pro$lemati6ante.
Pro-esorul d
-eed$acD imediat dup
o$&inerea rspunsului.
Feed$acD-ul se d dup
consultarea opiniilor celorlal&i
ele%i.
Coloana ce definete A6iziunea actual> poate informa nu numai lec9iile de
literatur# ci i acti6it9ile de comunicare i# pe anume segmente# acti6it9ile ce
6izeaz asimilarea conceptelor opera9ionale7 !ai mult# ea poate fi citit ca o
eEplicitare# dintre multele posi/ile# a sintagmelor A0n69are acti6> sau
A0n69m4nt centrat pe ele6>7
'tructurarea unor parcursuri didactice 0n care rolul central s fie al ele6ului nu se
reduce 0ns la redefinirea func9iilor i a locului dialoguluiG ea 6izeaz toate
aspectele procesului educati67 Iat c4te6a repere ce pot completa considera9iile
despre proiectare formulate 0n acest capitolF
Y locurile ele6ilor nu sunt fiEe i dispunerea lor permite profesorului contactul
6izual cu fiecare ele6G
, acti6it9ile implic toat clasaG
, timpul de rezol6are a sarcinilor de lucru este suficientG
V profesorul se implic direct 0n acti6it9ile desfurate de ele6iG
V cunotin9ele anterioare sunt recunoscute i 6alorificateG
Y greelile sunt 0n9elese ca parte a 0n69riiG
V feed/acL,ul se realizeaz prin considera9ii nuan9ateG
V informa9iile se comunic pe mai multe canale i 0n moduri diferiteG
, di6ersitatea opiniilor este nu numai acceptat# dar i 0ncura?at i 6alorizat7
4*
>ta0nacest sens i capitolul @ildin. Understandm. o-the Po>er o-Diersit9 m
Gro#*s$ 0n L A7 (aloce# The !-mnsClassroom1 Em*o>erm.+eamin.$ )eQ
<erse"# Prentice,=all# 5**-# pp &-,K57
!"RTE" a Ii1a# 2ormarea competenei %e comunicare
COMPETEN6A DE COMUNICARE ABORDARE TEORETIC<
AToat 6ia9a i toat societatea# laolalt cu toat cultura# sunt o cestiune de
comunicareG dar sunt totodat i una de cuminecare7 S777T Comunicarea e de date#
de semnale sau ciar de semnifica9ii i 0n9elesuriG cuminecarea e de
su/0n9elesuri7>
8Constantin )oica# Com#nicare "i c#minecare$ 0n C#&nt 'm*re#n( des*re
rostirea rom&neasc(6
% defini9ie succint a modelului comunicati6 re9ine specificul acestei a/ordri# i
anume centrarea procesului educati6 pe comunicare7 Din punct de 6edere
didactic# acest fapt presupune constituirea unei 6iziuni coerente asupra
comunicrii# structurat deopotri6 teoretic i practic7
.undalul teoretic al modelului comunicati6,func9ional selecteaz i coreleaz o
serie de categorii dintre care re9in# ca definitoriiF situa9ia de comunicare#
func9iile lim/a?ului i competen9a de comunicare7 Prin aceste categorii# modelul
0i propune s4 articuleze aria 6ast a comunicrii# arie circumscris de specialiti
prin dou grapuri de defini9ii7 Primul grup reprezint comunicarea ca un proces
prin care A trimite un mesa? lui (# mesa? care are un efect asupra acestuia7 Cel
de,al doilea statueaz comunicarea ca negociere i scim/ de semnifica9ie#
procese 0n care mesa?ele# persoanele determinate cultural i Arealitatea>
interac9ioneaz 0n aa fel incit s permit ca 0n9elesul s fie produs# iar
0n9elegerea s apar7
5
1 Para#etrii co#unic)rii i /unc!iile li#+a,ului
Cele dou categorii de defini9ii sunt eEpresia unor perspecti6e complementare#
ce accentueaz fie procesul de transmitere a mesa?ului 8cine i ce spuneH aii
spune# pe ce canal i cu ce efectH777:# fie procesul de producere a sensului 8care
este raportul dintre elementele ce alctuiesc teEtulH care este raportul dintre teEt
i
I7 3@'ulli6an# <7 =artle" ei alli$ Conce*te -#ndamentale din "tiinele com#nic(rii
"i st#diile c#lt#rale 8trad7 !7 fcftm# $%%5# pp7 +4,+57
5- Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu
realitatea la care se referH dar raportul dintre teEt i eEperien9a social i culi a
receptoruluiH777:7
Consider c instituirea unei 6iziuni didactice glo/ale asupra comun presupune
integrarea am/elor perspecti6e# comunicarea fiind transmitere de ir 0n 6ederea
producerii 0n9elesului i realizrii 0n9elegerii7
0n structurarea unui astfel de parcurs# etapa ini9ial presupune cadrarea lui de
comunicare# a/ordarea comunicrii ca scim/ de mesa?e7 Ji acesta este
programelor noastre# dar i al programelor din ma?oritatea 9rilor francofone
aleg ca tipar structurant modelul circumscris de Doman <aLo/son 0n 5*K&# n pe
care 0l prezint 0n continuare7 0mpreun cu descrierea lui7 De9in# de asem tezele
referitoare la esen9a interlocuti6 a lim/a?ului i la func9iile lui7
57 ACred c realitatea fundamental cu care ling6istul are de,a face este locu9ia ,
sciiim/ul de mesa?e 0ntre emi9tor i receptor S777T7 3rice di indi6idual presupune
scim/7 )u eEist emi9tor fr receptor dec cazul 0n care emi9torul este un
/e9i6 sau un /olna6 mintal# i ceea c[ 6este discursul ne,eEteriorizat# ne,
pronun9at i pe care 0l numim li interior# acesta nu este dec4t un su/stitut eliptic
i aluzi6 al lim/a eEteriorizat7 De altfel# dialogul su/0ntinde ciar i discursul
interior# demonstrat de o serie de o/ser6a9ii ce duc de la Peirce la V"gotsLi S77
domeniul lim/a?ului proprietatea pri6at nu eEistF totul este socia 'cim/ul
6er/al# ca orice form de rela9ie uman# pretinde cel pu9ir interlocutori>7
ADestinatorul trimite un mesa? destinatarului7 Pentru a fi operant# me pretinde
mai 0nt4i un conteEt la care trimite 8este ceea ce se mai num 0ntr,o terminologie
uor am/igu# MreferentN:# conteEt sesiza/il pentru tinatar i care este fie 6er/al#
fie suscepti/il de a fi 6er/alizatG apoi# meF pretinde un cod# 0ntru totul comun
sau# cel pu9in# 0n parte# destinatorul destinatarului S777TG 0n sf4rit# mesa?ul
pretinde un contact# un canal fizic coneEiune psiologic 0ntre destinator i
destinatar# contact care le per s sta/ileasc i s men9in comunicarea7> 8t1n16
H
1
Aceti factori diferi9i i fundamentali 8inaliena!les6 ai comunicrii pi
reprezenta9i scematic astfelF
CONTE;T
DESTN2TOR....................(ES2E

DESTN2T2R
CONT2CT
COD
:
D7 <aLo/son# +e lan.a.e comm#n des lin.#istes et des antro*olo.#es$ 0n Essais
de lin.#isti,#e .enerale 8trai DouQet:# Paris# Les Editions de !inuit# 5*K&# pp7
&$,&&7
Partea a Ii,aF .ormarea competen9ei de comunicare 5*]]]]]]]]]
$7 A.iecare dintre aceti factori d natere unei func9ii ling6istice diferite7 '
spunem imediat c# dac distingem 0n felul acesta ase aspecte fundamentale 0n
lim/a?# 6a fi dificil s gsim mesa?e care s corespund doar unei singure func9ii7
Di6ersitatea mesa?elor nu rezid 0n monopolul uneia sau alteia dintre func9ii# ci
0n diferen9a de ierarie dintre ele7 'tructura unui mesa? depinde# 0n primul r4nd#
de func9ia predominant7> 8I7M7:
&
0n 6iziunea lui <aLo/son# func9iile lim/a?ului se diferen9iaz 0n func9ie de
parametrul 6izat i pot fi reprezentate astfelF
CONTE;T +-unc&ia denotati%, cogniti% sau re-eren&ial/
.. DESTN2T2R +-unc&ia conati%/
DESTN2TOR....................(ES2E..............
+-unc&ia e5presi% sau emoti%/ +-unc&ia poetic/
CONT2CT +-unc&ia -atic/
COD +-unc&ia metaling%istic/
Instituit drept cadru general al didacticii comunicrii# modelul Asitua9iei de
comunicare> ela/orat de <aLo/son prezint a6anta?e e6idente7 E 6or/a# 0n primul
r4nd# de faptul c include parametrii esen9iali ai situa9iei de comunicare#
parametri ce permit nu numai descrierea eEact i 0n9elegerea actului de
comunicare# dar i formarea i cizelarea competen9ei de comunicare7 E 6or/a# 0n
al doilea r4nd# de faptul c4 tiparul lrgete# prin di6ersificarea func9iilor
lim/a?ului# 6iziunea ce reducea finalitatea enun9urilor la func9ia referen9ial 8la
transmiterea de informa9ie cu caracter descripti6:7 E 6or/a# 0n al treilea r4nd# de
coerenta modelului ce pune 0n acord parametrii comunicrii cu func9iile
lim/a?ului# facilit4nd astfel asimilarea pro/lematicii7
.r 0ndoial# modelul lui <aLo/son nu este# la ora actual# nici singurul i nici
cel mai complet7 3fer# 0n acest sens# doar c4te6a eEemple de restructurare
didactic sau de op9iune pentru alte perspecti6e ling6istice7
0n pri6in9a tiparului situa9iei de comunicare# didactica lim/ilor propune 6ariante
de multiplicare i nuan9are a parametrilor comunicrii7 De9in# pentru caracterul
opera9ional al formulei# 6arianta propus de '7 !oirand# autoare ce cadreaz
pro/lematica situa9iei de comunicare printr,o serie de 0ntre/riF Cine 6or/eteH
Cui i se adreseazH Ce comunicH Despre ce comunicH 0n prezen9a cuiH 1ndeH
C4ndH Cui@ Cu ce scopH Care sunt rela9iile dintre cei ce comunicH Dar rela9iile
dintre tei ce comunic i ceea ce este comunicatH etc7
4
1ltimele trei 0ntre/ri pun
0n e6i,den9 dimensiunea interacti6 i inten9ional a comunicrii i depesc
6iziunea tare o eci6ala cu un simplu scim/ de mesa?e7
4lMi1iim$+m.#isti,#eet*oeti,#e 8J6$ 0n o*1 cit1 # pp7 $5&,$547
4i6i#mA$Ensei.ner(comm#m,#er$ Paris# =acette# 5**%# pp7 5&,l47
K% Alina Pamf0lF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu
0n pri6in9a func9iilor lim/a?ului# re9in direc9iile didacticii engleze# uni a/ordarea
func9ional 8orientarea demersului didactic 0nspre func9iile lim/a?ului: s conturat
0nc din anii @+% prin construc9ia unui model curricular numit Ano9iom
func9ional>7 )u 6oi intra 0n detaliile acestui tip de a/ordare# structurat de taEi
nomia lui Van EL i AleEander# cercettori ce listeaz 0n ?ur de aptezeci de func?
diferite7 Prezint doar taEonomia propus de ling6istul !7 =allida"
5
peW
urmtoarele aspecteF prezen9a unor asemnri 0ntre taEonomia lui !7 =allida"
cea a lui D7 <aLo/sonG prezen9a unor perspecti6e distincte asupra comunicriiF
perspecti6 ce accentueaz dimensiunea inten9ional a lim/a?ului 8comunicareaW
modalitate de a influen9a ac9iunile i dispozi9iile interlocutoruluiF =allida": i
perspecti6 ce distri/uie accentele egal# asupra tuturor func9iilor lim/a?ului 8con
nicarea ca scim/ de mesa?eF <aLo/son:7
Ta2ono#ia lui Ro#an
@aAo+son
Ta2ono#ia lui Mic'ael
3allidaB
Func&ia refereniai se
mani-est atunci c3nd
lim$a7ul este orientat spre
conte5t9 prin intermediul ei
lim$a7ul descrie realitatea.
Func&ia reprezentaional
indic modul de -olosire a
lim$a7ului pentru a -ace
a-irma&ii, a e5prima -apte,
cuno'tin&e, a e5plica sau a
descrie realitatea a'a cum
este ea %6ut de cine%a.
Func&ia euristic se re-er
la -olosirea lim$a7ului pentru
a o$&ine cuno'tin&e. Ea este
adeseori repre6entat su$
-orma unor 8ntre$ai precum
acel <de ceB= al copiilor.
Func&ia expresiv se
mani-est atunci c3nd
lim$a7ul este centrat pe
emi&tor 'i se re-er la
e5primarea direct a
atitudinii su$iectului -a&
de ceea ce spune. Stratul
pur emoti% al lim$ii este
repre6entat de inter7ec&ii.
Func&ia personal permite
%or$itorului s-'i e5prime
sentimentele, emo&iile,
personalitatea 8n natura
personal a lim$a7ului,
cogni&ia, a-ectul 'i cultura
interac&ionea6. F
Func&ia conativ indic
orientarea lim$a7ului spre
destinatar 'i 8'i gse'te
e5presia gramatical cea
mai pur 8n %ocati% 'i
imperati%.
Func&ia instrumental
ser%e'te 8n manipulare
realit&ii imediate, -ace ca
unele e%enimentes se
8nt3mple. Enun&uri precum
<Completul de 7udecat te-a
gsit %ino%at 'i te
condamn la ...=, <Nu atinge
c te ar6iG= sunt e5presii
direct ale acestei -unc&ii.
Func&ia re!latorie a
lim$a7ului permite controli
asupra e%enimentelor.
Distinc&ia 8ntre aceasta
-unc&ie 'i cea instrumental
este distinc&ia 8ntre
declan'area puterii 'i
men&inerea controlulu
2st-el, o a-irma&ie de tipul
<Completul de 7udecat te-a
gsit %ino%at 'i te
condamn la ...= este
e5presia -unc&iei
instrumentale, 8n %reme ce
un enun& precum <8n
condi&iile unei purtri
impeca$ile e'ti eligi$il
pentru eli$erai condi&ionat
...= este o mani-estare a
-unc&ia reglatorii. Reglarea
rela&iilor dintre oameni-H
I
apro$area, de6apro$area,
controlul comportamentului,
crearea legilor 'i regulilor
sunt toate trsturi reglatorii
ale lim$a7ului.
s
!7 =allida"# E0*lorations in the R#nctions o-+an.#a.e$ London# EdQard
Arnold# 5*+&7
Partea a II,aF .ormarea competen9ei de comunicare K5
Func&ia poetic
orientea6 lim$a7ul
asupra lui 8nsu'i,
mesa7ul e5ist3nd 8n
sine, <pe cont propriu=.
Func&ia poetic
proiectea6 principiul
echi%alen&ei de pe a5a
selec&iei pe a5a
com$inrii. 8n spa&iul ei
echi%alen&a este
ridicat la rang de
procedeu constituti% al
sec%en&ei. 8n structurile
<lHa--reu5 2l-red= sau <I
liDe De= reiterarea
unit&ilor echi%alente
este e%ident.
Func&ia ima!inativ permite
crearea unor sisteme
imaginare. 2st-el, a spune
po%e'ti, a glumi sau a scrie o
nu%el sunt toate -orme ale
-unc&iei imaginati%e. Folosirea
lim$a7ului din pur plcere ca
8n poe6ie, -rm3ntturi de
lim$ sau calam$ururi sunt, 'i
ele, -orme ale -unc&iei
imaginati%e. Prin dimensiunea
imaginati% a lim$a7ului suntem
li$eri s trecem dincolo de
lumea real, s 6$urm spre
8nl&imile -rumuse&ii lim$a7ului
8nsu'i 'i, prin acest lim$a7, s
crem %ise imposi$ile, dac
asta dorim.
Func&ia fatic
accentuea6 contactul
'i ser%e'te 8n mod
esen&ial la sta$ilirea,
prelungirea sau
8ntreruperea
comunica&iei, la
%eri-icarea modului 8n
care -unc&ionea6
circuitul comunicrii. Ea
este prima -unc&ie
asimilat de cop77.
Func&ia interacional ser%e'te
8n asigurarea contactului
social. Comunicarea
interac&ional de succes
pretinde -amiliaritatea cu
7argonul, cunoa'terea
glumelor, -olclorului,
o$iceiurilor culturale, polite&ea
etc.
Func&ia metalin!vistic
+sau de glos/ este
centrat pe cod 'i
permite interlocutorilor
s %eri-ice dac
-olosesc corect codul.
E5presii precum <Nu %
pot urmri, ce %re&i s
spune&iB= sau
,Ce8nseamn...= sunt
modalit&i de
mani-estare ale -unc&iei
metaling%istice.
Importan9a perspecti6ei func9ionale asupra lim/a?ului const 0n compleEitatea
imaginii pe care o restituie7 Dedus# mult 6reme# la func9ia referen9ial# la rolul
de a transmite informa9ii cu caracter descripti6# lim/a?ul se definete# 0n cadrul
acestei a/ordri# prin modalit9i di6erse de func9ionareG dintre acestea# unele au
impact direct asupra realului# au puterea de a,l transformaF ACu6intele atrag
realitatea dup ele# /tr4ne> 8)icita 'tnescu:# ele se pot impune realit9ii# o
pot modificaG ne pot modificaF AA 6or/i e a,9i 6itaminiza 8sau a,9i otr6i:
interlocutorul> 8Andrei Pleu:7
Integrarea pro/lematicii situa9iei de comunicare i a func9iilor lim/a?ului 0n
programele de lim/ rom4n are semnifica9ii didactice ma?oreG ele depesc cu
mult 6aloarea unor teme de studiu# a/ordate punctual# 0n lec9ii autonome7 Para,
metrii comunicrii ar tre/ui s se constituie drept cadru al tuturor acti6it9ilor de
comunicare# fie ea oral sau scris7 Ji asta# nu totdeauna eEplicit i 0n termeni
specifici# ci prin 0ntre/ri simple# orientate 0nspre factorii care determin comu,
nicarea i 0nspre modul de func9ionare a lim/a?ului7 0n acest sens# 0ntre/rile for,
mulate de 'opie !oirand 0mi par eEtrem de utile# iar reluarea i di6ersificarea
lor poate duce# cu timpul# la 0n9elegerea i integrarea aspectelor at4t de di6erse
ale comunicriiF Cine comunicH Cui i se adreseazH Ce comunicH Despre ce
comunicH Cu ce scopH 0n prezen9a cuiH 1ndeH C4ndH CumH Care sunt rela9iile
0ntre cei carecomunicH Dar 0ntre cei care comunic i ceea ce este comunicatH
K$ Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu
- Co#"eten!a de co#unicare: s"eci/ic i resurse
.undalul teoretic al modelului comunicati6,func9ional cuprinde , alturi@
pro/lematica situa9iei de comunicare i de func9iile lim/a?ului , i conceptul
competen9 de comunicare7
K
'tructurarea conceptului de Acompeten9 de comunicare> 0i are punctul
8 pornire 0n studiile lui Dell ="mes# socioling6ist ce a interogat i relati6izat
conce tul de Acompeten9 ling6istic> formulat de )oam ComsL"7 Dac la
creator gramaticii generati6e# competen9a a6ea conturai unui construct
preponderent intr personal i denumea o facultate 0nnscut# un Ade?a,eEistent>
de natur ling6istic la ="mes# competen9a de6ine construct dinamic i
interpersonal7 'pecificul aceti 6iziuni const 0n e6iden9ierea regulilor sociale i
func9ionale ale lim/a?ului# coi peten9a de comunicare fiind definit drept
capacitate ce permite producerea i inti pretarea mesa?elor# precum i negocierea
sensului 0n conteEte specifice7
0nceput 0n anii @K%# reflec9ia asupra competen9ei de comunicare 6a continii 0n
deceniul urmtor# prin conturarea unor pereci conceptuale precumF 57 compe
tent ling6istic 6s7 competen9 de comunicare 8cunotin9e Adespre> formele
lim/i s1 cunoatere ce permite unei persoane s comunice personal i interacti6F
="mes# D7 Paulston:G $7 performan9 8*ro-icienc96 ling6istic# academic sau co
niti6 s1 capacit9i 8skills6 comunicati6e interpersonale de /az 8competen9 0
manipularea sau 0n reflec9ia asupra aspectelor de suprafa9 ale lim/ii# 0n a/sen9a
ura conteEte definite s1 capacitatea de comunicare 0n conteEte specificeF <7
Cummins:7
Din punctul de 6edere al didacticii# momentul cel mai important l,au coN stituit
demersurile prin care s,au depit reprezentrile diotomice lim/ s1 cornii
nicare I cunotin9e despre lim/ s1 capacit9i de utilizare a lim/ii7 0n felul aces
competen9a de comunicare a de6enit o categorie supraordonat cunotin9elor
capacit9ilor i a fost conturat ca mod#s o*erandi$ manifestat prin acti6area
corelarea lor7 ' ne g4ndim doar la o simpl prezentare oral de carte# la 6ariet9i
informa9iilor i procedeelor pe care le orcestreaz i de care,i depinde reuii
documentarea asupra autorului i opereiG sistematizarea i prelucrarea datelor cu
seG lecturaIrelectura teEtului# 0n9elegerea lui integral i selectarea acelor aspec
care 0l reprezint i care pot interesa auditoriulG organizarea sec6en9elor eEpuneri
redactarea unor noti9e ca suport al eEpuneriiG administrarea corect a timpuli
dozarea pauzelor# adec6area tonului 6ocii# a de/itului 6er/al etc7 ?
Din multitudinea defini9iilor date competen9ei re9in# alturi de cea reprodus
anterior# 0nc dou# cu scopul de e6iden9ia specificul conceptului# i anume aceli
de mod#s o*erandiI ACompeten9a de comunicare nu este o reproducere a itemita
afla9i 0n memorie# ci un set de strategii sau de procedee creati6e ce permit 0n9ele,
gerea# 6alorii elementelor ling6istice 0n conteEt# o a/ilitate de a participa la
discuri
it se ?ustific doar prin inten9ia_
Aceste trei arii conceptuale sunt# de altfel# rela9ionate# iar discutarea lor separat
G a clarifica mizele unui demers didactic centrat pe comunicare7 Desenul succint
al acestor rela9ionri statuai situa9ia de comunicare drept cadru de manifestare a
competen9ei de comunicare i aaz pro/lematica func?nli lim/a?ului 0n
interiorul componentei discursi6e a competen9ei de comunicare7
Partea a Ii,aF .ormarea competen9ei de comunicare K&]]
fie el 6or/it sau scris# printr,o desfurare a/il 8skill-#t6 a cunotin9elor despre
func9ionarea lim/a?ului>
+
G ACompeten9a nu rezid 0n resursele 8cunotin9ele#
capacit9ile777: ce tre/uie mo/ilizate# ci 0n mo/ilizarea 0nsi a acestor resurse7
Competen9a 9ine de ordinea lui Ma ti s mo/ilizeziN 8saoir mo!iliser6L7
-
.r a fi 0nceiat# reflec9ia asupra competen9ei de comunicare a condus# p4n
acum# la cartografierea relati6 sta/il a domeniului i la conturarea unor modele
congruente# structurate pe componente7
Topografia domeniului a fost desenat 0n func9ie de procesele de comunicare
8compreensiune sau producere de teEt: i de tipul de mesa? 8oral sau scris:7 De
aici i reprezentarea clasic# specificat prin cele patru Acapacit9i
fundamentale># suscepti/ile de a se manifesta 0ntr,o situa9ie de comunicare7
CO(PRE:ENSUNE DE
TE;T
PRODUCERE DE
TE;T
OR
2"
a asculta
+rol de auditor/
a 1or+i
+rol de locutor/
SC
RS
a citi
+rol de lector/
a scrie
+rol de scriptor/
0n ?urul acestui nucleu de sta/ilitate apar 0ns o serie de fluctua9ii terminologice
dintre care re9in# 0n primul r4nd# inconsec6en9a 0n folosirea singularului
sau@pluraluluiF se 6or/ete# astfel# fie de o singur competen9 de comunicare i
de ariile I su/domeniile sau formele ei de manifestare# fie de dou 8competen9a
de compreensiune i cea de producere de teEt: sau de patru competen9e
distincte 8competen9a de compreensiune de teEt oral i cea de teEt scris i
competen9a de producere de teEt oral i de cea de teEt scris:7 EEist i autori care
di6ersific i las descis seria competen9elor# i asta# datorit 6ariet9ii
eEtreme a situa9iilor de comunicare7
Inconsec6en9e terminologice apar i 0n cazul termenilor Acompeten9> i Acale>#
folosi9i adeseori ca sinonimi7 Acelai raport de sinonimie leag uneori inii
Acapacitate> i Acunotin9e procedurale>7 In ceea ce m pri6ete# consider c
modul 0n care numrm competen9ele nu poate fi un su/iect important de
dez/atere i c depinde doar de inten9ia cu care se construiete discursul
didacticG astfel# o carte sau un capitol ce discut comunicarea oralaIscris poate
ridica aceast pro/lematic la rang de competen9# tot aa cum compreensiunea
sau producerea de teEt pot fi a/ordate 0n aceeai manier7
In scim/# raportul competen9 , capacitate merit nuan9at# 0ntruc4t permite
clarificarea unor trsturi specifice competen9ei de comunicare7
Termenii pot fi diferen9ia9i prin raportare la conteEt i la resurseF astfel# capa,
cit9ile de comunicare sunt poten9ialit9i independente de conteEte# 0n timp ce
comenta presupune conteEtualizarea capacit9ilor i rela9ionarea lorF rela9ionarea
capacit9ilor 0ntre ele# dar i corelarea lor cu alte tipuri de resurse7
V!%02m$Notional)-iinctional "9lla!#ses$ citat de (roQn =7 Douglas# Princi*les
o-+an.#a.e +eamin. Vdludung# Edi9ia a IlI,a# EngleQood Cliffs# )<# Prentice
=ali Degents# p7 $4-7
iL7Pmenoud# art7 cir7# p7 $$7
K4 Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaaiu
0n categoria resurselor# specialitii aaz# alturi de capacit9i# cunotin9ei ' ne
g4ndim# de pild# la un simplu scim/ de ideiF el presupune# fr 0ndoial#: serie
de capacit9i 8precum a ti s ascul9i i s compui mesa?ul sau# mai eEact#N
0ncepi# s continui sau s 0ncei dialogul# s preiei ideea# s rezumi# s argu,
mentezi# s 0ntre/i 777:G 0n acelai timp# 0ns# dialogul nu poate a6ea loc 0n a/sent
unor cunotin9e factuale 8informa9ii despre tema discutat:7
Dac liniile de demarca9ie 0ntre termenii de competen9 i capacitate pi destul de
ferm trasate 8conteEtualizare 6s7 neconteEtualizareG categorie supraordN nat s1
categorie integrat 0n resurse:# diferen9ele 0ntre capacit9i i cunotin9e *
cedurale rm4n destul de 6agi sau# mai mult# se terg i duc la sinonimie7 0n
opinii mea# cauza acestei sinonimii rezid 0n modalit9ile distincte de
reprezentare# cunotin9elor indi6iduale7
3 prim clasificare distingeF a: cunotin9ele declarati6e 8a ti aceste l#cr# despre
pro/lemF eE7F a a6ea date despre fenomenul ling6istic sau literar:G /: C1IR`
tin9ele procedurale 8a ti c#m s foloseti dateleF a ti cum s rezumi# s argums
tezi# s caracterizezi un persona?# s analizezi un incipit777: i c: cunotin9eleN
teEtuale 8a ti #nde$ c&nd i de ce s foloseti ceea ce tii i ceea ce tii s faci 8ei
a ti unde# c4nd i de ce s foloseti anume cunotin9e de sintaE a frazei i de
argu,mentare:7
*
Cea de,a doua clasificare cuprinde urmtoarele categoriiF a: Aa,ti> 8saos
eci6alent pentru cunotin9ele declarati6e i /: Aa,ti,s,faci> 8saoir)-aire6$ si`
nim pentru cunotin9ele procedurale i conteEtuale7 0n discu9ia noastr# sen
compus din saoir i saoir)-aire este important 0ntruc4t cuprinde categorii 8t
depesc domeniul cogniti6F i ele se numesc Aa,ti,s,fii> 8saoir)etre6 i Aa,ti,
si de6ii> 8saoir)deenir61 Prima no9iune , Aa,ti,s,fii> , este definit drept
ansamLi al A6aria/ilelor interne> ale unui indi6id 8atitudini# 6alori# sentimente#
emo9ii# moG 6a9ii# trsturi de personalitate# stiluri de conduit# sei- conce*t etc:#
prin care s contureaz i se propune ca persoan7 Cea de,a doua no9iune , Aa ti,
s,de6ii>,este definit drept capacitate de a te pune 0n proiect# de a,l planifica#
realiza# e6alis i a?usta pe parcursul desfurrii i de a,l e6alua 0n final7
5%
Cizelarea acestor 6aria/ile indi6iduale i a capacit9ii de a te pune 0n proa sunt
puncte de fug ale studiului maternei# deopotri6 esen9iale i greu de focalizat
drumurile ce pot duce spre ele sunt# fr 0ndoial# cele ale literaturiiG m g4ndesc
5 discutarea 6alorilor indi6iduale i sociale reprezentate 0n opere# a scenariilor
inii tice# a reprezentrilor despre 6ia9 etc7 Categoria lui a,ti,s,fii este 0ns
importani i 0n a/ordarea comunicrii i ea impune eEtinderea ariei capacit9ilor
dincolo 5 cogniti6# 0n zona afecti6ului7 Ji e suficient s ne g4ndim la faptul c
nici un dialog nu este neutruG c orice dialog este i o pro/lem de conduit# de
atitudine# de paU cipare afecti6 i c refleEele acestor aspecte se manifest
0ntotdeauna 0n ordina
*
Vezi# 0n acest sens# ;eller# D7 A7# Conce*t +eamin.$ 0n International
Enc9clo*edia o- Ed#cation$ ed7 a 3Eford# 5**K# Pergamon# 5**K# pp7 5%$%,
l%$57
5%
Vezi articolele Connaissance F Co.nition i Saoir$ din .7 Da"nal# A7 Dieunier#
Peda.o.ie$ dict>maink conce*ts clisG a**rentissa.e$ -ormation et*s9cholo.ie
co.nitie$ Paris# Ed7 E'.# 5**+ i din <7,!7 De Reteltl alli$ G#ide d# Rormate#r$
(ruEelles# De (oecL,Pesmael# 5*-*7
Partea a II,aF .ormarea competen9ei de comunicare K5
8
6er/alului# iar 0n cazul oralului# i la ni6el para6er/al i non6er/al7 Din acest
moti6# consider necesar eEtinderea ariei capacit9ilor dincolo de cunotin9ele
procedurale# 0nspre Aa,ti,s,fii>7
Implica9iile didactice ale lrgirii acestui contur conceptual nu sunt de negli?at i
ele pot fi eEprimate simplu prin aten9ia acordat 6aria/ilelor indi6iduale 0n pro,
iectarea i analiza acti6it9ilor de comunicare oral i 0n analiza dialogului scris7
EEist i o alt direc9ie de eEtindere a ariei capacit9ilor i ea const 0n integrarea
unor resurse ce nu pot fi eEprimate nici 0n tenici# metode sau trepte 8aa cum se
0nt4mpl pentru acele saoirs)-aire6 i nici 0n atitudini sau comportamente 8ca 0n
cazul lui saoir)etre61 Acest tip de resurse sunt atri/uite praEisului# rutinei
8Ascemelor># Aa/itusului> sau Aincontientului practic>: i nu pot fi create
iIsau cizelate dec4t prin practica lim/ii7> E6iden9ierea acestui tip de resurse
8aezate i ele 0n sfera capacit9ilor: are# de asemenea# rele6an9 didactic i
impune restructurarea parcursului educati6G o restructurare ce confer practicii
lim/ii un rol esen9ial i care modific statutul orelor de studiu al lim/ii7 Acum
scopul lor este de a pregti acti6it9ile de comunicare glo/al 8prin construc9ia
continu a unui Aeafoda?> de cunotin9e metaling6istice: i de a le prelungi prin
sec6en9e de reflec9ie i analizG o analiz ce urmrete deopotri6 consolidarea
cunotin9elor de lim/ i contientizarea capacit9ilor pe care practica lim/ii le
presupuneG o analiz ce 0ncearc s aproEimeze acele aspecte# greu pondera/ile#
ce diferen9iaz stp4nirea teoretic de stp4nirea practic a lim/ii7
&7 Componentele competenei %e comunicare
% rele6an9 didactic deose/it o au i discu9iile legate de componentele
competen9ei de comunicare7 Ji aici# ca i 0n situa9iile precedente# eEist repere
fiEe i zone de insta/ilitate7 Constantele se refer la modul de reprezentare a
competen9ei prin componente i la recuren9a ma?orit9ii lor7 Diferen9ele de
6iziune se eEprim 0n numrul diferit al componentelor# 0n organizarea i
denumirile lor7
Deiau aici# pentru claritatea i simplitatea reprezentrii# 6arianta propus de
C7'imard# autor ce structureaz competen9a de comunicare 0n ase componenteF
57 com*onenta er!al( , integreaz toate componentele lim/ii i con9ine la
r4ndul eiF
Y o dimensiune lin.istic( 8cunoaterea i utilizarea aspectelor de ordin
fonetic# leEical# morfologic i sintactic:G
Y o dimensiune te0t#al( 8cunoaterea i utilizarea regulilor i procedeelor care
asigur organizarea general a unui teEtF legtura 0ntre fraze# coeren9a 0ntre pr9i#
structura teEtual narati6# descripti6# argumentati6# eEplicati6 etc:G
Y o dimensiune disc#rsi( 8cunoaterea i utilizarea regulilor i procedeelor
care determin folosirea lim/ii 0n conteEtF cunoa,
1
@Vezi# 0n acest sens# P7 Perrenoud# Art1 cit1$ pp7 $K,$-7
KK Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu
C
(.
3.
terea parametrilor situa9iei de comunicare# utilizarea registre lim/ii# a normelor
de interac9iune 6er/al etc:7 com*onenta co.niti( , se refer la stp4nirea
opera9iilor intelecte realizate 0n producerea i compreensiunea lim/a?ului
8memorai diferen9ierea# compararea# clasarea# inferen9a# anticiparea etc:G 5
com*onenta enciclo*edic( , se refer la cunoaterea aspectelor In 6istice#
teEtuale i discursi6e proprii unor domenii diferite 8istorie# ? in9a# tenic etc:G
com*onenta ideolo.ic( , se refer la capacitatea de a ne situa fa9 de a reac9iona
la idei# 6alori# opinii 6eiculate prin discursG com*onenta literar( , trimite la
literatur i presupune cunotin9e capacit9i de eEploatare a creati6it9ii 6er/aleG
?
com*onenta socio),-ecti( este format dintr,o re9ea de concep9ii# i sentimente
i de 6alori ce influen9eaz comportamentul 6er/al al ini 6idului7
5$
Li#+a ca
"ro+le#)
L
i#+
a i
L
i#+
a
Li#+a
i
Li#+
a i
Li#+a
D
cultun7
autono#) (
Endi
rea
i
arta
cunoa
terea
do2a senti
#ente
le
C
omp
o-
C
omp
o-
Compo
nenta
Comp
o-
Comp
onenta
sa
Componenta
%er$al
nent
a
nent
a
enciclop
edic
nenta a-ecti%

"ing%i
stic
Te5t
ual
Discur
si%
cogn
iti%
litera
r
+lim$a7el
e de
ideolo
gic
+-onet
ic,
+stru
ctur
a
+param
etrii
specialit
ate/
le5ic, te5te
lor/
situa&ie
i de
mor-o
logie
comuni
care,
'i
sinta5
/
-unc&iil
e
lim$a7u
lui,
registr
ele
lim$a7u
lui/.
EEist 6ariante de reprezentare i mai compleEe# precum cea realizat L"le
(acman7
5&
)u reiau aici modelul# re9in doar prezen9a# su/ alte denumi
componentei 6er/ale# teEtuale i discursi6e7 De9in# de asemenea# includerea f
9iilor lim/a?ului 0n aria componentei discursi6e i prezen9a unei aa,numite con
nente strategiceG ea permite luarea deciziei finale 0n pri6in9a instrumentelor li
6istice folosite 0n procesul de negociere a sensului7
Di6ersitatea modurilor de reprezentare a competen9ei de comunicare
multitudinea componentelor descrise de 'imard 85**+:# (acman 85**%: sau
Canale i 'Qain 85*-%: ridica pro/lema 6alidit9ii liniilor de separare7 Consider
delimitrile operate de autorii mai sus men9iona9i au# toate# o doz de ar/itrar#
net sar 0ns 0n orientarea demersurilor didactice i 0n realizarea progresiei7 Astt
prezen9a distinc9iei cunotin9e , capacit9i permite conturarea a dou categorii dt
tinete de acti6it9i 8acti6it9i de structurare a cunotin9elor i acti6it9i de comun
5
care glo/al:# precum i alternarea i articularea lor7 Tot astfel# reprezentarea cer
1,
C. 4imar%, 6p. cit.# pp. +l,+$7
5&
5. (acman# 7undanental !onsiderations in 'anguage +esting# )eQ 6or7,
O-8or% 1ni6ersit" Pres`# #V p7 -57
Partea a Ii,aF .ormarea competen9ei de comunicare K+
peten9ei su/ form de componente permite selectarea i ierarizarea acti6it9ilor
de comunicare 0n func9ie de gradul de compleEitate 8eE7F trecerea de la acti6it9i
centrate asupra componentei 6er/ale spre acti6it9i ce presupun i prezen9a
componentei literare i ideologice:7 !ai mult# cartografierea detaliat a
competen9ei de comunicare face posi/il depistarea caren9elor 0n comunicare i
conturarea unor
strategii menite s le corecteze7
Acestea sunt moti6ele pentru care consider necesar prezen9a unui model al
competen9ei de comunicare# menit s informeze proiectarea demersurilor
didactice7
Varianta concis i amenda/il pe care o propun are urmtoarele caracteristiciF
V identificarea specificului competen9ei de comunicare 0n acel mod#s o*e)
randi$ ce const 0n mo/ilizarea i orcestrarea unor resurse diferite 0n 6ederea
realizrii compreensiunii i I sau producerii de teEtG
, eci6alarea resurselor cu seria cunotin9elor 8despre lim/# teEte# lume# 6alori
etc7: i cu seria capacit9ilor de 0n9elegere i producere de teEt scris i oralG
V eEtinderea ariei capacit9ilor dincolo de domeniul cogniti6# 0nspre zona
6aria/ilelor indi6iduale cuprinse 0n Aa,ti,s,fii># dar i integrarea# 0n aceast
arie# a ,unor aspecte ce nu pot fi formalizate i care 9in de o/inuin9# de
Aincontientul practic>G
Y detalierea competen9ei de comunicare 0n componente ce separ# 0n mod
ar/itrar# 6er/alul de cogniti6# de literar# de enciclopedic etc7
CO(PETENT2 DE CO(UNC2RE
S
peci
-ic
mo"us operan"i
tars
e
Cuno'tin&e +a-'ti/,
capacit&i
a-'ti-s--aci/ 'i atitudini +a-
'ti-s--ii/
Drii Comprehensiune 'i producere de te5t scris 'i
oral
Co
mpo
nent
e
Compo
nenta
%er$al

+ling%is
tic,
te5tual

discurs
i%/
Comp
onenta
cogniti
%
C
omp
o-
nent
a
litera
r
Compo
nenta
enciclop
edic
+lim$a7el
e de
specialit
ate/
Compo
nenta
ideologi
c
Compon
enta
socio-
a-ecti%
ELEMENTE DE CON.TRUC6IA COMUNIC<RII
ATre/uie s lum fiecare pies una dup alta forma i func9ia ei i s o pri6im
eEact 0n locu care 0l ocup 0n ansam/lu# 0ntre arcul care f duce micarea#
/alansierul care o regleaz i ai care arat ora7 3r# aceasta nu se poate face pi tr,
o ordine oarecare7 'unt unele elemente e' 9iale# constituti6e# cu care tre/uie s
0ncep sunt apoi altele# secundare# care nu eEist d? pentru i printre cele dint4i777>
?
8Al/ert 'ecea"e# Essai s#r la str& lo.i,#e de k*k
1 .tructura "ro(ra#elor
.ormarea i cizelarea competen9ei de comunicare presupune# fr 0ndoi
a/ordarea tuturor componentelor sale7 Componenta 6er/al ocup 0ns locul
cenli iar programele actuale o pun 0n relief 0n urmtoarea 6ariantF dimensiunea
li 6istic este 6izat de sec9iunea Aelemente de construc9ia comunicrii># iar din
siunea teEtual i cea discursi6 de sec9iunile Acomunicarea oral> i Ascrierea>#
COMPONENTA ;ERBAL< A COMPETEN6EI DE
COMUNICARE
di#ensiunea
lin(1istic)
di#ensiunea
te2tual)
di#ensiunea
discursi%i
<elemente de
construc&ia
comunicrii= +le5ic,
-onetic,
mor-osinta5,
<comunicarea oral= 'i
<scrierea=
sinta5/
'ec9iunea Aelementele de construc9ie a comunicrii> rescrie programa# lim/
rom4n 0ntr,o 6ariant ce se dorete adec6at modelului comunicati6i@
su/linierile ce preced irul con9inuturilorF A0n toate clasele gimnaziului# modalii
tradi9ional sau de alt natur# de ordonare# com/inare i de tratare didactic ai
ta9ilor de con9inut din acest capitol 9ine eEclusi6 de op9iunea autorului de manii a
profesorului7 'e recomand ca a/ordarea acestor aspecte s fie corelat cu tii
teEtului literar i non,literar# inclusi6 din punctul de 6edere al 6alorilor stilist
eEigen9 a/solut necesar mai ales 0n cazul elementelor de leEic7 Concep9ia pea
Partea a Ii,aF .ormarea competen9ei de comunicare
s,a 0ntemeiat prezentul curriculum este c# 0n coal# predarea,0n69area 6a
urmri Mlim/a 0n func9iuneN# 0n 6arianta ei oral i scris# normat i literar# iar
nu Mlim/a ca sistem a/stractN7 Intereseaz 6iziunea comunicati6,pragmatic a
prezentei programe# nu intereseaz predarea 0n i pentru sine a unor cunotin9e
gramaticale# ci a/ordarea func9ional i aplicati6 a acestora 0n calitatea lor de
elemente care con,G la structurarea unei comunicri corecte i eficiente7 0n acest
sens se reco,# 0n toate cazurile# eEerci9ii de tip analitic 8de recunoatere# de
grupare# de moti6are# de descriere# de diferen9iere: i de tip sintetic 8de
modificare# de completare# de eEemplificare# de construc9ie:7 'e 6or e6iden9ia
aspecte 9in4nd de ortografie# de punctua9ie i de ortoepie# 0n situa9iile care impun
o asemenea a/ordare7 'e sugereaz ca# 0n predarea pro/lemelor noi# profesorul
s se spri?ine de fiecare dat pe actualizarea cunotin9elor asimilate anterior de
ctre ele6i>7 Acestor su/linieri prezente 0n programa tuturor claselor de
gimnaziu# capitolele pentru clasa a Vi,a ,iV1I,ale adaug i o alt precizare# i
anumeF ADimensiunea stilistic a faptelor de lim/ se preconizeaz a fi tratat la
sec9iunea consacrat teEtelor literare i de c4te ori profesorul gsete solu9ia
practic cea mai eficient>7
54
.ragmentul definete 57 perspecti6a supraordonat 8Apredarea,0n69area 6a nri
Mlim/a 0n func9iuneN S777T# iar nu Mlim/a ca sistem a/stractN>: i $7 modul de
predare 0n ansam/lu 8corelarea studiului lim/ii cu studiul teEtului literar i non,
<iterar:7 'ec6en9a con9ine i c4te6a recomandri de ordin practic# legate de
prezen9a tietci9iilor de tip analitic i sintetic# dar i de ancorarea noilor cunotin9e
0n cele de?a eEistente7
0n pri6in9a con9inuturilor# paginile programelor desfoar pro/lematica stu,/ii
0n 0ntregul eiF leEic# fonetic# morfologie# sintaE i elemente de isto,ii7 0n
compara9ie cu programele precedente# se remarc 0ns accentuarea i i sintaEei
86izat 0n sec9iunile Noi#ni de sinta0($ %or-osinta0($ Sinta0a rafiei# Sinta0a
-ra5ei6 i a cunotin9elor de leEic 8recuren9a i eEtinderea con,tii4 a cunotin9elor
despre 6oca/ular# dar# mai ales# a cunotin9elor de semantic leEical:7
Deliefarea sintaEei 8gr7 s9n$ cu# i ta0is$ ordine: poate fi interpretat ca o
0ncercare de apune 0n acord acti6it9ile de asimilare a cunotin9elor
metaling6istice cu practica lim/ii sau# altfel spus# o 0ncercare de adec6are a
studiul sistematic al liiii cu perspecti6a func9ional7 Acest acord 0nseamn nu
numai centrarea aten9iei pe rela9ia dintre cu6inte i dintre propozi9ii# ci i
a/ordarea rela9iei dintre fa# aa cum este ea realizat la ni6elul teEtului7 Iat
modalitatea 0n care progra,irealizeaz aceast descidereF
4LLCmailm naional$ Pro.rame "colare *entr# clasele a V)a ) a VlII)a$ Aria
a#ric#lar( +im!( "i com#)
te#Vo1#!7E7)# C7)7C7# (ucureti# Ed7 Cicero# 5***7
<+% Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu
ELEMENTE DE .INTA4A
Clasa a ;$a
Clasa a ;l$a
Clasa a ;ll$a
Clasa a ;ll$a
#oiuni elementare
"e sintax
+actuali6are ciclul
primar/.
Pr&ile gramaticii
+mor-ologia 'i
sinta5a/.
Propo6i&ia 'i pr&ile de propo6i&ie. Propo6i&ia simpl 'i propo6i&ia
de6%oltat. De6%oltarea unei propo6i&ii simple. Propo6i&ia a-irmati% 'i
propo6i&ia negati%. Propo6i&ia enun&iati% 'i propo6i&ia interogati%.
Fra6a.
#oiuni "e sintax
+actuali6are/
Felul propo6i&iilor.
Fra6a. Propo6i&ia regent.
Elementul regent. Coordonarea 'i su$ordonarea.
#oiuni "e sintax Discursul. Rela&ia te5t, -ra6, propo6i&ie, cu%3nt.
Tipuri de propo6i&ie +actuali6are/. Propo6i&ia principal 'i propo6i&ia
secundar. Propo6i&ia regent 'i propo6i&ia su$ordonat.
Raporturile de coordonare 'i de su$ordonare 8n propo6i&ie 'i 8n -ra6.
#oiuni "e sJn-a53 Discursul +actuali6are/ a
Fra6a.
Rela&iile sintacticei propo6i&ie 'i 8n -ra6 +interdependen&, coordonare 'i
su$ordonare/. (i7loace de reali6ai a rela&iilor sintactici 8n propo6i&ie 'i 8n
-ra6> -le5iunea, 7onc&iunea, 7u5tapunerea, topic intona&ia 'i pau6a.
Cu%intele 'i construc&iile incidente. Punctul lor. 2nacolutul.
'tructura sec9iunii eEpliciteaz modul 0n care ideea de construc9ie# de & nare#
definitorie sintaEei# este trecut dincolo de aria gramaticii# 0nspre strud teEtului
i configurarea discursului7 Direc9ia este corect i sus9inut de teoriile eEtind
competen9a ling6istic 0nspre AsintaEa marilor ansam/luri 6er/ale>7 Din este
secondat de teoriile cogniti6iste legate de Ascemele teEtuale prototipN definite
ca Areprezentri construite progresi6 de su/iec9i pe parcursul dez6oll lor# ca
propriet9i superstructurale ale teEtelor canonice# pe care cultura lor Ieri noaste
i pe care lim/a le numete>7
55
Aceste sceme teEtuale , narati6e# i cripti6e#
dialogale# argumentati6e# eEplicati6e etc7 , influen9eaz procesele dec
preensiune a teEtului oral i scris# procese ce includ nu numai descifrareaW nelor
grafice i corelarea lor# ci i recunoaterea tiparului de structurare a teEt )i6elul
de cunoatere a scemelor teEtuale determin i procesele de produc teEtG
aceste procese presupun nu numai reflec9ia asupra unei teme i punerea
8 cu6inte# propozi9ii i fraze# ci i articularea lor 0ntr,un ansam/lu teEtual coere
0n programele actuale# compreensiunea i producerea de teEt sunt 6izate eEp
prin capitolele Acomunicarea oral># Ascrierea> i Alectura>G ele desfoar o t"
logie teEtual larg# ce cuprinde# alturi de narati6# descripti6 sau dialogal# sta
55
Vezi D7 C7 (rassard# Reto#rs s#r K%ir rose L o# comment onnal9ser et
re*rSsenter le te0te ar.#mentaiMtic citat de <7,!7 Adam# +es te0tes$ T9*es
et*rotot9*es$ Ed7 )atan# $%%5# p7 +7
5K
3 serie de cercetri asupra cititorilor len9i i a no6icilor 0n redactare confirm
modul 0n care prezen9a seta teEtuale prototipice 0n memoria de lung durat
determin procesele de compreensiune i producere de teN@ 0n acest sens <7,!7
Adam# O*1 cit$ pp7 +,*7
Partea a Ii,aF .ormarea competen9ei de comunicare +5
tunle argumentati6e# eEpoziti6e i informati6e7 'tudiul Aelementelor de
construc9ia comunicrii> pregtete 0ns receptarea i producerea de teEt# fapt
realizat prin structurarea cunotin9elor metaling6istice de natur fonetic#
leEical i gramatical# precum i prin accentuarea elementelor de sintaE7 !ult
discutatul dezacord 0ntre modelul comunicati6 i studiul sistematic al gramaticii
0i gsete# astfel# o rezol6are par9ial# prin legtura dintre sintaEa frazei i
sintaEa teEtului# prezente# aa cum s,a putut 6edea# 0n programele claselor a Vil,
a i a V1I,a7
% alt solu9ie de rezol6are a incongruen9ei o reprezint eEtinderea pro/lematicii
leEicului# nume su/ care este aezat studiul 6oca/ularului i a/ordarea unor as,
pecte de semantic leEical7 Amplificarea i di6ersificarea studiului leEicului se
0nsene# altun de eEtinderea pro/lematicii sintaEei# 0n aceeai tendin9 de trecere
dinspre o perspecti6 structuralist a lim/ii# spre functionalism7 Desciderii
sintaEei spre teEt i discurs 0i corespunde# la ni6elul leEicului# di6ersificarea
aspectelor de semantic leEicalF e 6or/a de structurarea de re9ele semantice i
de e6iden9ierea raportului dintre sensul cu64ntului i conteEt7 Iat 6arianta
actual de studiu al leEicului pentru clasa a V1I,aF
"E;CU"
F (i7loacele de 8m$og&ire a %oca$ularului +actuali6are/ Familia de
cu%inte +actuali6are/
F (i7loace e5terne de 8m$og&ire a %oca$ularului 8mprumuturi le5icale
+%echi 'i noi/
A Neologismele +actuali6are/ Rolul neologismelor 8n de6%oltarea
sinonimiei
A Cu%3ntul 'i conte5tul. Sensul propriu +de $a6 'i secundar/ 'i sensul
-igurat +actuali6are/
F Categoriile semantice> sinonimele, antonimele, omonimele, cu%intele
polisemantice +actuali6are/
A Paronimele Pleonasmul. Tautologia 2rgoul ' i
7argonul.KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK
Postulatele care 0ntemeiaz aceast reorientare i care pot informa corect
demersul didactic sunt de pro6enien9 cogniti6ist i ling6istic7 Cel cogniti6ist
statueaz faptul c# la ni6elul creierului# cu6intele formeaz rela9ii asociati6e i
c utilizarea lor se desfoar conform unor modele generalizate de
comportament 6er/al> De aici# i imperati6ul structurrii unor re9ele semanticeF
serii leEicale sinonimice i antonimice# familia de cu6inte# c4mpul leEical7 Teza
ling6istic enun9 faptul c sensul unui cu64nt este rezultanta a dou for9eF una
6ertical# paradigmatic# eEersat de corelati6ele sale i alta orizontal sau
sintagmatic# eEersat de conteEt7
5-
De aici# interdic9ia de a limita studiul
6oca/ularului la cu64nt 8fie el simplu# deri6at sau compus: i de a eci6ala
0m/og9irea 6oca/ularului cu acumularea unor cu6inte noiG altfel spus#
necesitatea de a e6iden9ia propriet9ile distn/u9ionale ale cu6intelor# din punct de
6edere semantic# sintactic i discursi67
Pri6ite la ni6elul programei 0n ansam/lul ei# elementele de sintaE i leEic ofer
dou solu9ii de corelare a studiului lim/ii cu acti6it9ile de lectur# de comu,
nicare oral i scris7 ! g4ndesc la analiza AsintaEei> teEtelor literare sau a teE,
telor compuse de ele6i 8analiza structurilor lor narati6e# descripti6e777:# la desci,
frarea c4mpurilor leEicale ce le compun sau la conturarea registrelor ling6istice7
!,C Tre6illc# Duauette L7# 1nseigner le vocabulare en classe defrancms#
=acette# Paris# 5**K# p7 +7
+$ Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu
I
Acestea sunt modalit9ile cele mai directe de corelare a su/domeniilor discipi
ele nu sunt 0ns i singurele i e suficient s ne g4ndim la modul 0n care anali
prozodiei 6alorizeaz cunotin9ele de foneticG la modul 0n care analiza timpii
6er/ale i a pronumelor poate lumina structura i semnifica9ia unui teEt ca lac&
EminescuG la modul 0n care analiza sintactic a frazelor poate facilita interpre9i
unui poem ca Emoie de toamn( de )icita 'tnescu sau la modul 0n care inform
9iile despre regimul 6er/elor unipersonale poate lmuri 6aloarea unei structuri p
cum Auier luna i o r(sarL etc7 >
W
Dealizarea unor astfel de demersuri integrati6e presupune prezen9a# 0n lec?9 de
lim/# a unor sec6en9e menite s anticipeze situa9iile 0n care cunotin9ele 6orp9 fi
6alorificateG m g4ndesc la sec6en9ele de lec9ie de tipul celor formalizate X
Ciasson prin 0ntre/rile ADe ce este necesar 0n69area777H> i AC4nd i cumpotf
aplicate cunotin9ele despre777H>7 EEist# de asemenea# i posi/ilitatea de a fi
transferul 6izi/il 0n ciar momentul realizrii lui# prin inter6en9ii precumF A'
6ei 0n ce msur analiza pronumelor# a timpurilor 6er/ale# a propozi9iei etc7 ne
pol a?uta 0n descifrarea777> sau A' 0ncercm s aplicm# 0n interpretarea acestui
fragmtl cunotin9ele de morfologie# informa9iile despre tipurile de propozi9ii777>7
Dealizarea corela9iilor i eEplicitarea lor sunt eEigen9ele unei didactici
t
urmrete a/ordarea integrati6 a su/domeniilor disciplinei7 Dar condi9ia sine "1
non a acestei a/ordri rezid# 0n opinia mea# 0n acurate9ea cunotin9elor ce urmea
a fi transferate i 0n structurarea lor riguroas7 0n a/sen9a unor cunotin9e precise9
clar ierarizate# orice 0ncercare de transfer este riscant# 0ntruc4t generatoareN
confuzie i dezordine7 Intr,unul din %etalo.#rile lui C7 (ateson# intitulat De i
aC#n. l#cr#rile 'n de5ordine
:
?$ ideea central este aceea c# pentru unul i aceli?
lucru# eEist foarte pu9ine forme ale ordinii i eEtrem de multe forme ale
dezordia Iat c4te6a fragmenteF
$-iica/ Tat# de ce a?ung lucrurile 0n dezordineH
Tat(lI Ce 6rei s spui prin lucruri i dezordineH
RI Ei /ine# oamenii petrec o mul9ime de timp ca s pun lucrurile 0n ordL
dar nu par niciodat c 0i petrec timpul pentru a le 0ncurca7 Lucrurile par pi
i simplu s se 0ncurce singure7 Ji atunci oamenii tre/uie s le aran?eze i
nou7 S777T7
TI 777' ne uitm la ceea ce tu numeti A0n ordine>7 Atunci c4nd acuarelei
tale sunt la locul lor# 0n ordine# unde se aflH
RI Aici# la captul# raftului7
TI (ine7 Ji dac ar fi oriunde altunde6aH
RI Atunci nu ar mai fi 0n ordine7
TI Ji ce,mi spui despre cellalt capt al raftului# despre acestaH
RI )u# nu aici le e locul i oricum# tre/uie s fie aezate dre*t$ nu str4m/# ai
cum le,ai pus tu7
T1 Deci# la locul lor "i drept7
.FDa7
TI 0nseamn c eEist foarte pu9ine locuri care 0nseamn A0n ordine> pentm
acuarelele tale7
1
Partea a Ii,aF .ormarea competen9ei de comunicare +&
RI )umai unul singur7
T1 )u , c4te6a locuri# pentru c dac le mut# numai pu9in# ca de pild acum# ele
rm4n 0n ordine7
R4 (ine# dar foarte# foarte pu9ine locuri7
TI Da# foarte# foarte pu9ine locuri7 Acum ce po9i s,mi spui despre ursule9 i
ppu i despre Vr(Citor#l din O5 i despre pulo6erul i papucii ti H E ade6rat
pentru toate lucrurile# nu,i aa# c fiecare lucru are numai foarte pu9ine locuri
care sunt# pentru el# 0n ordineH S777T7
RI Tat# nu ai terminat7 De ce a?ung lucrurile mele 0ntr,un mod despre care spun
c nu este ordineH
TI (a da# am terminat7 E pentru c eEist mai multe moduri pe care tu le numeti
Adezordine># dec4t moduri pe care le numeti Aordine>7 R1 Dar acesta nu este un
moti67
TI (a da# este moti6ul cel ade6rat# i unicul i cel foarte important7 S777T Ji toat(
"tiina este a.(at( 8ca 'n #ndi(6 'n acest moti1
5*
Ideea I ideile de ordine informeaz# fr 0ndoial# toat didactica materneiF de la
metodologia producerii de teEt# la didactica lecturiiG de la aplicarea sau recu,
noaterea tiparelor teEtuale# p4n la interpretarea frumoaselor forme de neordine
ce caracterizeaz teEtul literar7 )iciunde# 0ns# prezen9a ordinii nu este at4t de
necesar ca 0n studiul lim/ii# un domeniu 0n care conturarea imprecis a
conceptelor genereaz confuzie i eroare7 De aici# i necesitatea unor parcursuri
riguroase i du/lu orientateF o dat 0nspre asimilarea eEact a cunotin9elor i
0nspre aplicarea lor corect i# 0nc o dat# 0nspre conturarea ansam/lurilor 0n
care se 0nscriu aceste cunotin9e7
E6iden9ierea acestor ansam/luri poate pune 0n lumin rostul ordiniiIordon,m
! refer la prezentarea i la reluarea unor imagini sintetice# menite s e6iden,
9ieze raporturile dintre concepte 8eE7F ta/loul pr9ilor de 6or/ire i al celor de
propozi9ie# reprezentarea grafic a pr9ilor principale i secundare de propozi9ie#
reprezentarea sintetic a categoriilor ce definesc pr9ile de propozi9ie#
prezentarea contrasti6 a ad?ecti6ului i ad6er/ului# sistematizarea tipurilor de
propozi9ie etc:7 Prezen9a acestor acolade poate corecta nea?unsurile unor
a/ordri modulare i descripti6e# reduc4nd semnificati6 seria confuziilor 8eE7F
confundarea ad?ecti6ului pronominal cu pronumele# a complementului direct cu
su/iectul# a su/iectului cu complementul de agent# identificarea i analiza
corect a unui 6er/ sau ad6er/# 0nceiat 0ns prin sta/ilirea cazului#
identificarea i analiza corect a unui 6er/ la gerunziu# 0nceiat 0ns prin
atri/uirea func9iei de predicat etc:7
0n9elegerea sistemului lim/ii i a conceptelor esen9iale poate fi facilitat i pnn
lmurirea denumirii conceptelor7 E6iden9ierea etimonului# a sensului ade6rat al
cu64ntului 8gr7 et9mos , ade6rat# 6erita/il: poate fi# adeseori# o cale direct de
acces spre concept 8eE7F morfologie# sintaE# ?uEtapunere# coordonare#
su/ordonare#
>C(ateson7!etoIogae 7h9 Do Thin.s Get in a %#ddk?$ m Ste*s to an Ecolo.9
o- %ind$ Paladm (ooLs# 5*+&#
+4 Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu
regent# nominati6# geniti6# dati6# acuzati6# 6ocati6# ad6er/# inter?ec9ie# con?unc9i
dar i antonimie# polisemie# epitet# metafor etc:7
Deunirea conceptelor i I sau a trsturilor lor definitorii 0n ta/ele sinteticF
precum i clarificarea denumirilor sunt# 0n opinia mea# modalit9i de a transmii
ideea de ordine pe care lim/a o poart 0nscris 0n structura ei profund i care pN
mite articularea semnificant a lumii7 Prezen9a acestor perspecti6e se impuneG
at4t mai mult cu c4t modelul comunicati6 urmrete corelarea su/domeniilor dis
plineiG or# prin reunire# Alucrurile se 0ncurc singure># iar Aoamenii Sprofesor
tre/uie s le aran?eze din nou>7
- ;ariante #etodolo(ice
H1:1 Eta*ele 'n((rii
Primul pas al ordonrii 0l reprezint formarea i sistematizarea conceptdi
Didactica lim/ii rom4ne con9ine un model 6ia/il de formare a cunotin9elor mu
ling6istice# i anume cel formulat 0n 5**5 de V7 Coia# pornind de la D7 !7 Cagne
=7 Rlausmeister7 Aplicarea modelului 0nseamn desfurarea urmtoarelor tr
ale 0n69riiF
57 -a5a -amiliari5(rii con"tiente c# -enomen#l .ramaticalG acti6itatea con 0n
Aintuirea> fenomenului gramatical> printr,o serie de eEemple concre ce duc la
conturarea unor Areprezentri gramaticale>G
H1 -a5a anali5ei "i distin.erii *lan#l#i .ramatical de cel lo.icG acti6itateaW
mrete# prin con6ersa9ie euristic i analiz# s permit ele6ilor As at /uie o
6aloare gramatical nu o/iectului semnalat prin cu64nt# ci ii 64ntului 0nsui>G
Q1 -a5a 'ns#"irii re.#lilor "i de-iniiilorG acti6it9ile 6izeaz compara9ia#ii
sificarea# generalizarea i sinteza i urmresc s conduc la 0nsu9i regulilor i
defini9iilorG
47 -a5a -i0(rii "i o*er(rii s#*erioare c# noi#nile de lim!( 'ns#"iteG acte 9ile
6izeaz aplicarea cunotin9elor 0n eEerci9ii# compuneri realizate aa sau 0n clas7
$%
Cele patru faze descriu un proces de 0n69are coerent# desfurat inducti6# patru
trepte succesi6eF treapta intuiti6# cea analitic# cea sintetic i cea opM 9ional7
!odelul 0i pstreaz integral 6ala/ilitatea pentru ma?oritatea lec9iilori lim/#
lec9ii unde induc9ia rm4ne demersul didactic predilect7 Valoarea modei const i
0n prezen9a etapei opera9ionale# su/liniat i specificat 0n tiparele7 orientare
cogniti6ist ce secondeaz aplicarea modelului comunicati67 Iat# i pild#
structura propus de <7 D7 Andersen# structur 0n care ultimele dou moma
6izeaz 0n69area unor modalit9i de a opera cu informa9ia metaling6istic i dei
accesa 0n situa9ii di6erseF
b V7 Coia# %etodica *red(rii lim!ii "i literat#rii rom&ne$ (ucureti# E7D7P7#
5**5# pp7 55,lK7
Partea a Ii,aF .ormarea competen9ei de comunicare +5]
57 eta*a co.niti($ prin care ele6ul 0nmagazineaz contient cunotin9e noi de
natur staticG
$7 eta*a asociati($ 0n care ele6ul asimileaz progresi6 reguli de folosire a
cunotin9elor 8interiorizate 0n etapa cogniti6: pentru a efectua sarcini de lucru
compleEeG
&7 eta*a de a#tonomie$ 0n care opera9iile sunt automatizate i permit ele6ului s
fac apel la aceste cunotin9e pe msur ce are ne6oie de ele7
Compararea celor doua modele pune 0n e6iden9 o serie de eci6alen9e ce
pot fi reprezentate astfelF
Etapa
co!nitiv
- -a6a -amiliari6rii con'tiente cu
-enomenul gramatical9 - -a6a anali6ei 'i
distingerii pianului gramatical de cel logic9
- -a6a 8nsu'irii regulilor 'i de-ini&iilor9
Etapa
asociativ
Elapa de
autonomie
- -a6a -i5rii 'i operrii superioare cu
no&iunile de lim$ 8nsu'ite.
'e remarc# de asemenea# prezen9a# la Andersen# a etapei de autonomieG ea
ta dincolo de durata propriu,zis a acti6it9ii de structurare a cunotin9elor i o
prelungete 0n durata transferurilor i aplica9iilor posi/ile7 Aceast ultim etap
este
V conturat proiecti6 de modelul lui <7 Ciasson prin sec6en9a final a lec9iei#
g4ndit
ca rspuns la 0ntre/area AC4nd pot fi aplicate cunotin9ele 0n69ateH>7 Aceeai
etap
este 6izat# de asemenea# de unele din manualele actuale prin sec9iunile
A.olosi9i,6
cunotin9eleW>7 !sura real a autonomiei cunotin9elor o dau 0ns acti6it9ile de
comunicare glo/al 8lectur# scriere i eEprimare oral:# lec9ia de structurare
fiind
centrat eEclusi6 asupra etapelor cogniti6 i asociati6
Ca orice parcurs didactic ce,i propune structurarea I asimilarea de cunotin9e#
etapa cogniti6 se situeaz su/ inciden9a metodei interogati6e# tenicile pre,fcte
fiind con6ersa9ia euristic# demonstra9ia i pro/lematizarea7 Aceast orientare nu
eEclude 0ns prezen9a sec6en9elor de 0n69are acti6# indi6idual sau pe grape#
sec6en9e ce permit deopotri6 aprofundarea i fiEarea cunotin9elor7
Din punctul de 6edere al orientrii parcursului didactic# etapa cogniti6 poate fi
desfurat# inducti6# deducti6# analogic sau dialectic7
$5
'e impune 0ns# preci,
zarea faptului c 6arianta inducti6 este considerat cea mai adec6atG i asta#
pentru c desfoar procesul 0n69rii conform pailor descoperirii7 De aici# i
eficien9a modelului propus de profesorul V7 Coia# model eEemplificat 0n
continuare pnn planul unei lec9ii ce 6izeaz formarea conceptului de Apredicat
nominal> la clasa a V,a7 Alegerea a a6ut 0n 6edere at4t gradul de dificultate al
conceptului# c4t 9i prezen9a unui concept,perece , predicatul 6er/al ,# fapt ce
permite i proiectarea Vr parcursuri transducti6e i dialectice7 'ec6en9ele
didactice sci9ate aici Vresc deopotri6 ancorarea noilor cunotin9e 0n cele de?a
eEistente i integrarea lor 0n ta/louri sintetice7 0n cadrul acestor sec6en9e# etapa
cogniti6 este complinit
!en9inem tiparul celor patru demersuri fundamentale structurat de .7 Da"nal i
A Dieumer# 0n Peda.o.ie$ kamireiesconce*ts)cles i prezentat 0n capitolul
consacrat proiectrii
1
i
+K Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu
de etapa asociati6# 6izat prin sarcinile compleEe ce continu sec6en9a de
0n69aF propriu,zis 8eEerci9ii de eEemplificare i eEerci9ii creatoare# rezol6ate 0n
clas 6 ca tem de cas:7
0nainte de a desfura cele patru 6ariante de lec9ie# prezint succint c4tH sugestii
tenice# legate de formularea eEemplelor# de alegerea eEerci9iilor i7 organizarea
ta/lei7 Deferitor la procesul de formare al conceptelor# didactica Q /ete despre
serii succesi6e de eEempleF a: o prim serie# compus din eEempl0 cele mai
clare# prin intermediul crora se urmrete formarea prototipurilor ii cazul
nostru# propozi9ii simple# formate din su/iect eEprimat prin su/stanti6 0n ^ Aa fi>
copulati6 c nume predicati6 eEprimat prin su/stanti6 0n )# prin ad?eti propriu,
zis i prin ad?ecti6 pro6enit din participiu: i /: a doua serie# compuii eEemple
ce nuan9eaz conturul conceptului 80n cazul nostru eEemple cu ni predicati6
multiplu i eEemple 0n care predicatul nominal apare 0n propoi dez6oltate:7 0n
pri6in9a eEerci9iilor# recomandrile 6izeaz# pe de o pai ealonarea lor 0n func9ie
de gradul de dificultate i de creati6itate 8pentru tipolog eEerci9iilor# 6ezi ta/elul
nr7 5 din aneEe: i# pe de alt parte# alternarea lor# neces pentru a se e6ita
monotonia7
$$
De9in# de asemenea# pentru claritate# structura7 ta/lei 0n coloane ce
separ eEemplele de considera9iile teoretice7
2.2. 8cenarii didactice
Demers#l ind#cti presupune realizarea unui parcurs ce conduce de Ia par cular
8eEemple cu predicate nominale:# la general 8defini9ia predicatului nomra pentru
a se re0ntoarce apoi la particular i a reconteEtualiza conceptul 8eEerci9ii
recunoatere# de eEemplificare i eEerci9ii creatoare:7
I7 Act#ali5are F Eocare
Actualizarea defini9iei predicatului 8APredicatul este partea principali propozi9ie
care arat ce face# cine este# ce este sau cum este su/iectul precedat sau urmat
a: de eEerci9ii de recunoatere a predicatului sai de o sec6en9 de redactare a
unei compuneri gramaticale 85,+ propozip cu structur narati6 dinamic 8eE7F
A),am auzit detepttorul># A0n fa spre coal># A.t,.rumos se gr/ete> etc:#
urmat de selectarea ic propozi9ii i analiza predicatelorG
Actualizarea defini9iei predicatului 6er/al 8APredicatul 6er/al este pra catul care
arat ce face su/iectul7>:7 EEerci9ii de recunoatere i eEen9 ficare a predicatului
6er/al7 Actualizarea faptului c predicatul 6er/ala eEprimat printr,un 6er/ la un
mod personal# 6er/ cu 0n9eles de sine stai
-
1.
II7 Str#ct#rarea conce*t#l#i
.ormularea unor eEemple cu predicate nominale care s acopere In elementele
defini9iei 8Predicatul nominal este predicatul care arata c
$
Vezi i discu9ia despre cerin9ele i condi9iile folosirii eEerci9iilor din C7 Parfene#
O*1 cit1$ pp7 5*,K%
Partea a Ii,aF .ormarea competen9ei de comunicare ++]
este# ce este sau cum este su/iectul>G eE7F .t,.rumos este un erou7 I .t,.rumos
este fiul 0mpratului7 I .t,.rumos este cura?os7:G
$7 Analiza eEemplelor i e6iden9ierea specificului predicatelor nominale 8eE,
prim cine# ce i cum este su/iectul sau# cu alte cu6inte# eEprim identitatea i
caracteristicile su/iectului:7
&7 .ormularea defini9iei# urmat de eEerci9ii de recunoatere a predicatului
nominal i I sau de eEerci9ii de eEemplificare7
47 E6iden9ierea caracteristicilor formale ale predicatului nominal 8compus din
6er/ copulati6 i nume predicati6:7
57 Demonstrarea pailor analizei predicatului nominal7
K7 .ormularea unor eEemple cu nume predicati6 multiplu i discutarea acestui
aspect7
+7 EEerci9ii de recunoatere i caracterizare i eEerci9ii de recunoatere i
?ustificare7
III1 Re-leciaI
57 Deluarea pailor lec9iei dup modelul Ala 0nceput777# apoi777# dup aceea777# 0n
final777>7
$7 Decompunerea defini9iei predicatului din defini9iile predicatului 6er/al i
nominal i structurarea unui ta/lou sintetic ce cuprinde pr9ile principale de
propozi9ie7 Deluarea defini9iilor su/iectului i predicatului i e6iden9ierea
interrela9iei su/iect , predicat prin simpla confruntare a defini9iilor 8Asu/iectul
este partea principal de propozi9ie despre care se spune ce6a cu a?utorul
predicatului># iar Apredicatul este partea principal de propozi9ie care
arat ce face# cine este# cum este i ce este su/iectul>:7
&7 Teme posi/ileF a: eEerci9ii de recunoatere# eEemplificare i 0nlocuireG /:
eEerci9ii de recunoatere i caracterizare pe teEt literar 8eE7F analiza9i predicatele
din strofele $ i & ale poeziei +a o.lind( de Ceorge Co/uc i e6iden9ia9i rolul
lor 0n teEt:G c: compunere gramatical 8eE7F realiza9i portretele lui DeEter i Didi
i e6iden9ia9i rolul predicatelor nominale:7
Demers#l ded#cti presupune derularea in6ers a parcursului inducti6 i const
0n prezentarea defini9iei i 0n eEemplificarea conceptuluiG eEemplificarea se 4# 0n
mod o/ligatoriu# 0n serii succesi6e# ce 6izeaz aprofundarea i nuan,:lemei7
I7 Act#ali5are
5# Actualizarea defini9iei predicatului7 l Actualizarea defini9iei predicatului
6er/al7
II7 Str#ct#rarea conce*t#l#i
I Confruntarea celor dou defini9ii actualizate anterior i e6iden9ierea dife,
ren9elor7
5 .ormularea defini9iei predicatului nominal 8prin eliminarea defini9iei predi,
catului 6er/al din defini9ia predicatului:7
+- Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu
&7 .ormularea de eEemple pentru fiecare element al defini9iei7
47 Acti6itate pe grupe ce urmrete compunerea i analiza unor propozi9ii ti
predicate nominale 8eE7 de fie de lucruF Construi9i propozi9ii prin cares
e6iden9ia9i cine este# ce este i cum este DeEter I Didi I Donald I Coe etc7:
57 Analiza eEemplelor i e6iden9ierea componentelor predicatului nomini
urmat de definirea predicatului nominal din punct de 6edere formal 86et
copulati6 i nume predicati6:7
K7 EEemplificarea modului 0n care se analizeaz predicatul nominal7
+7 EEerci9ii de recunoatere i caracterizare i eEerci9ii de recunoatereN
?ustificare7
III7 Re-lecie
57 Deluarea pailor lec9iei dup modelul Ala 0nceput777# apoi777# dup aceea7 0n
final777>7
$7 E6iden9ierea diferen9elor dintre predicatul 6er/al i nominal7 Accentuau
diferen9ei dintre 6er/ul predicati6 i 6er/ul copulati67 Ta/lou sinteticG cele dou
tipuri de predicat7
&7 Analiza predicatelor din poezia Trei -ee de Lucian (laga7
47 TemF eE7 a: eEerci9ii de recunoatere# eEemplificare i 0nlocuireG /: a citii
de recunoatere i caracterizare aplicate pe teEt literarG c: compune gramatical7
Demers#l analo.ic const 0n transpunerea# 0ntr,un conteEt nou# a unui fi de?a
cunoscut sau# cu alte cu6inte# a unei Asceme familiare>7 0n lec9ia desprepr
dicatul nominal# analogia poate slu?i formarea conceptului de 6er/ copulati67
I7 Act#ali5are
57 Actualizarea cunotin9elor despre predicatul 6er/al7
$7 'u/linierea faptului c predicatul 6er/al se eEprim printr,un 6er/ la mod
personal# 6er/ cu 0n9eles de sine stttor7
II7 Str#ct#rarea conce*t#l#i
57 'crierea i analiza unor eEemple 0n care predicatele sunt reprezentate
sinonimele 6er/ului Aa fi> cu sens leEical plin 8eE7F 0n /asm# eEiti persona?
principalF Pr4slea cel 6oinic7 La 0nceputul /asmului# Pr4sle? afl la curtea tatlui
su7 Ac9iunea se petrece 0n lumea de aici i 0n li de dincolo7 Pr4slea i domni9ele
pro6in din lumea de aici7 ;meii i zgn soroaica pro6in din lumea de dincolo777:7
$7 0nlocuirea predicatelor cu 6er/ul Aa fi> i sta/ilirea situa9iilor 0n care 6et are
0n9eles de sine stttor 80n situa9iile 0n care este sinonim cu Aa eEis Aa se afla># Aa
pro6eni> A a se petrece> etc:7
&7 'u/linierea faptului c 6er/ul Aa fi> nu are 0ntotdeauna 0n9eles de sF stttor#
c poate fi i copulati6G compara9ii cu un pod# cu o punte ce la un mal de altul
80n situa9ia 0n care profesorul inten9ioneaz s e6iden9i rolul 6er/ului copulati6F
acela de a sta/ili rela9ia dintre su/iect i m
Partea a Ii,aF .ormarea competen9ei de comunicare +*]]]
predicati6:G compara9ii cu o plant fragil# ce are ne6oie de spri?in# cu un 6as
umplut par9ial 80n situa9ia 0n care profesorul inten9ioneaz s e6iden9ieze
insuficien9a semantic a 6er/elor copulati6e:7
47 'crierea i analizarea unor eEemple 0n care 6er/ul Aa fi> este copulati6 8eE7F
Pr4slea este fiul 0mpratului7 Pr4slea este pre6ztor# cura?os etc:7 E6iden9ierea
faptului c 0n aceste situa9ii 6er/ul Aa fi> nu are 0n9eles de sine stttor i c
formeaz predicatul 0mpreun cu su/stanti6ul sau ad?ecti6ul# ce arat identitatea
sau 0nsuirea su/iectului7
57 Definirea predicatului nominal7
K7 EEemplificarea modului 0n care se analizeaz predicatul nominal7
+7 EEerci9ii de recunoatere i caracterizare i eEerci9ii de recunoatere i
?ustificare7
III7 Re-lecie
57 Deluarea pailor lec9iei dup modelul Ala 0nceput777# apoi777# dup aceea777# 0n
final777>7
$7 E6iden9ierea diferen9elor 0ntre predicatul 6er/al i predicatul nominal7
&7 TemF eE7F eEerci9ii de recunoatere# eEemplificare# 0nlocuireG compunere
gramatical7
Demers#l dialectic$ sau A0n69area prin opozi9ie>
$&
# este adec6at structurrii unor
concepte,pereceG realizarea lui presupune# 0n cazul nostru# definirea simultan a
predicatului 6er/al i nominal7
I7 Act#ali5are 57 Actualizarea defini9iei predicatului7
II7 Str#ct#rarea conce*telor de *redicat er!al "i *redicat nominal
57 'crierea# pe dou coloane# a unor eEemple cu predicate 6er/ale# respecti6 cu
predicate nominale7 EEemplele 6or fi construite su/ forma unor teEte ce opun
nara9iunea# descrierii sau nara9iunea# portretului 8eE7F Coe triete 0n lumea
creat de I7L7 Caragiale7 6s7 Coe este un persona?7 I Coe nu 0n6a9# 6s7 Coe este
repetent7 I Coe ateapt pe peron s1 Coe este ner/dtor7 I Coe se urc 0n tren7
6s7 Coe este un cltor7 I Coe scoate capul pe geam7 s1 Coe este neasculttor7
Etc:7
$7 Analiza predicatelor din perspecti6a a ceea ce ele spun despre su/iectF ce face
6i7 cine este# ce este i cum este su/iectul7
&7 Definirea predicatului 6er/al i a celui nominal7
47 Deluarea unor eEemple i e6iden9ierea structurii predicatului 6er/al i a celui
nominal7
57 'ta/ilirea diferen9elor 0ntre Aa fi> , predicati6 i Aa fi> , copulati6# pornind de
la eEemple contrasti6eF eE7 0n sci9 eEist un persona? principal# s1 Coe este
persona?ul principal7 I Coe este 0n tren s1 Coe este un cltor# etc7
9:t;i: <oia, nvarea pnn opo5iie# =n Didactica limbii i literaturii rom(ne
pentru gimna5iu i liceu# E%. cit.,
lp>l10(
-% Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu
K7 'erie complet de eEerci9ii de recunoatere a predicatelor 6er/ale i nor naleF
recunoatere simpl# recunoatere i grupare# recunoatere i ?ustit care#
recunoatere i caracterizare7
III7 Re-lecia
57 Deluarea pailor lec9iei dup modelul Ala 0nceput777# apoi777# dup aceea 0n
final777>7
$7 'istematizarea pr9ilor principale de propozi9ie i a tipurilor de predi7
studiate7
&7 TemF eE7 analiza9i propozi9iile din poezia Trei -ee de Lucian (laga i ar7
ta9i ce spun predicatele despre su/iecte7
Cele patru parcursuri structurate aici au fost g4ndite ca 6ariante posi/ile
asimilare a conceptelor gramaticale7 Ele integreaz etapa cogniti6# centrata
?urul definirii conceptului# i descid etapa asociati6 prin eEerci9iile realizatt
clas i acas7
Etapa asociati6 o 6d continuat 0n lec9ia I lec9iile urmtoare# orientateG clusi6
spre aprofundarea conceptului i construite din eEerci9ii cu grad mare
compleEitate7 Aceste eEerci9ii pot fi eEerci9ii de recunoatere i ?ustificare I di`
ciere# eEerci9ii de eEemplificare i eEerci9ii creatoare7 0n cazul studiului predica9i
nominal# prezent ca eEemplu 0n aceste pagini# eEerci9iile creatoare pot integri
serie de ?ocuri cu metafora 80n9eleas ca defini9ie poetic# structurat dupmodi
su/iect c predicat nominal format din 6er/ copulati6 VcV nume predicati6 0n noi
nati6:7 Aceste eEerci9ii nu 6or 6iza eEplicit metafora 8Afigur> ce depete i
defini9iei metaforice i pe care programele o aaz 0n seria con9inuturilor clasei
Vil,a:7 Aceste eEerci9ii nu 6or urmri dec4t aprofundarea conceptului de predi
nominal prin redimensionare semantic7 Ele6ii 6or fi 0ndruma9i s era
eci6alen9e 0ntre elemente asemenea 8eE7 continua9i irulF prim6ara este anotin9
mugurilor# anotimpul 777:# dar i eci6alen9e 0ntre elemente neasemenea 8eE
continua9i irulF prim6ara e un arici 6erde# e o fund roz7777G cu6intele suntN
furnici# nite 777 G m4na mea e o cup sau o7777:G /: transforma9i urmtoarele gici
0n propozi9ii dup modelulF A)fram 6rgat# peste mare aruncat# 8curcu/eu
5
Curcu/eul este o nfram 6rgat7G c: crea9i o gicitoare etc7
$4
Decuren9a eEei
9iilor cu grad mare de compleEitate asigur autonomia cunotin9elor metali tice#
autonomie eEprimat 0n capacitatea ele6ului de a le folosi 0n situa9ii di6es
compleEe7 Cradul de autonomie al cunotin9elor urmeaz a fi msurat# 0n pn
r4nd# 0n orele de comunicareG 0n cadrul lor# dimensiunea ling6istic a comport
6er/ale este actualizat integral# astfel 0nc4t ni6elul de cunoatere a codurilor li
de6ine 6izi/il7 Dar gradul de autonomie al cunotin9elor metaling6istice poate
msurat i 0n orele de literatur# unde analiza de teEt presupune# adeseori# i darea
detaliat a faptelor de lim/7
$4
Pentru solu9ii di6erse de eEtindere a studiul lim/ii 0nspre studiul tropilor 6ezi
A7 i !7 Petean# Oco%!m# de Coc#ri creatie$ Clu?# Ed7 Dacia# 5**K7
Partea a Ii,aF .ormarea competen9ei de comunicare -5
0 ConcluFii
Cele patru scenarii desfurate 0n sec6en9a anterioar au urmrit e6iden9ierea
unor modalit9i di6erse de structurare a orelor de lim/7 Perspecti6a descis a
0ncercat s depeasc a/ordarea pur descripti6 i s clarifice# at4t c4t se poate#
modul 0n care# prin intermediul lim/ii# spunem lumea7
.r 0ndoial# lec9ia de lim/ a fost i tre/uie s rm4n# ciar i 0n interiorul
modelului comunicati6# o lec9ie despre i de rigoareF o lec9ie 0n care esen9ial
este asimilarea conceptelor 0n 6ederea aplicrii lor 0n analiza faptelor de lim/G o
lec9ie 0n care ele6ii se 0nt4lnesc cu ordinea superioar a lim/ii i se raporteaz la
aceast ordine cu precizie i claritate7 0n acelai timp 0ns# consider c tre/uie
limpezit i ra9iunea acestei I acestor ordonriF faptul c prin predicatul nominal
spunem ce# cum i cine este I a?unge# de6ine777 su/iectulG faptul c prin Acazuri>
eEprimm rela9iile sintactice pe care su/stanti6ul# pronumele# numeralul i
ad?ecti6ul le anga?eaz 0n interiorul unei propozi9iiG faptul c# prin Amoduri>
eEprimm felul 0n care 6or/itorul apreciaz ac9iunea sau starea 8ca sigur# ca
posi/il# ca realiza/il 0n func9ie de satisfacerea unei condi9ii sau ca dorit#
incert# ireal:G faptul c prin timpurile 6er/ului indicm felul 0n care decupm
aEa timpului etc7
70n procesul de formare a conceptelor# demersul inducti6 rm4ne cel mai adec6at
datorit calit9ilor sale didactice indiscuta/ileF 57 reprezint etapele fireti ale
descopeririiG 0nt4lnirea cu un fapt conteEtualizat 80n eEemple:# deconteEtua,
lizarea 8formularea regulilor i defini9iilor: i apoi reconteEtualizarea lui
8rein6es,tirea constantelor surprinse 0n regul sau defini9ie 0n situa9ii de lim/
noi i compleEe: i $7 permite 6erificarea modului 0n care s,a realizat 0n9elegerea
la ni6elul fiecrei etape7 0n acelai timp 0ns# consider necesar i prezen9a
celorlalte trei tipuri de demersuriF prin intermediul lor se poate reduce
monotonia orelor structurate eEclusi6 inducti6 i se pot descide perspecti6e mai
largi asupra fenomenului ling6istic7 Aceast descidere e facilitat mai ales de
demersul dialectic# ce permite a/ordarea simultan a unor concepte,perece 8eE7
predicat 6er/al , predicat nominal# propozi9ie cauzal , final# articol otr4t ,
neotr4t# diateza acti6 , diateza pasi6G alitera9ie , asonant etc:# i de cel
analogic# ce face posi/il instituirea# 0n cazul unor concepte dificile# a unor
corela9ii metaforice 86er/ul copulati6 , punte 0ntre dou maluriG rela9ii sintactice
de interdependen9# coordonare# su/ordonare ,rela9ii interumane etc:7
0n cadrul modelului comunicati6# acti6it9ile centrate asupra structurrii cu,
notin9elor metaling6istice 9intesc dincolo de marginile lec9iilor de fonetic#
leEic i gramatic i 6izeaz cizelarea competen9ei de comunicare7 Aria
predilect a eEersam i rafinrii acestei competen9e o constituie 0ns acti6it9ile
de comunicare oral i de redactare# su/iecte a/ordate 0n capitolele urmtoare7
9999999999999999999999COMUNICAREA ORALI
APentru a a?uta ele6ii s structureze oralul# este necesar si ` lucreze asupra
aspectelor con6en9ionale i codificate ale eEpc siei7 E 6or/a de modalit9i de
comunicare relati6 formale a permit i pretind un anume control i care
contri/uie la an
5
liorarea planificrii discursului7 In mod contrar# nu ni se pF
pertinent s,i 0n69m Mtot oralulN pentru c ele6ii stp4N de?a genurile orale
informale# pe care le utilizeaz 0n fiecarc7 0n practicile spontane cotidiene7>
doaauim Dolz i (ernard 'cneuQl"# Po#r #n ensei.nementik
1 Direc!ii do#inante
!odelul comunicati6 se definete# aa cum am artat# prin conturarea u domenii
noi i prin redimensionarea celor de?a eEistente7 0n seria noilor domeni 0nscrie
pro/lematica discursului oral# specificat de documentele colare pe i paliereF
compreensiune 8dez6oltarea capacit9ii de receptare a mesa?ului oral producere
de teEt 8dez6oltarea capacit9ii de eEprimare oral:7
.ormalizate 0n o/iecti6ele,cadru# capacit9ile de comunicare oral apar toate
programele de gimnaziuG ele impun structurarea unor parcursuri didaa coerente#
ce 6izeaz ini9ierea ele6ilor 0n Agenuri> di6erse 8monologul inform eEpoziti6 i
demonstrati6# rezumatul oral# descrierea oral# alocu9iunea# dial9 simplu i
compleE i dialogul formal i informai:7
)outatea acestei perspecti6e , aa cum se desprinde din lectura o/iecte cadru# a
o/iecti6elor de referin9 i a con9inuturilor , const 0n depirea 6a tradi9ionale
ce statua oralul ca mi?loc de 0n69are7 .r a eEclude aceast a/ori modelul
comunicati6 propune eEplicit studierea oralului ca Ao/iect> I Acon9inut studiului
i e6alurii7
'ur6enit 0n Europa de Vest 0n anii @+%,@-%# aceast modificare de statut a 0n9
configurarea unui domeniu didactic nouG 0n spa9iul lui# reflec9ia a urmrit
consti= unei metodologii capa/ile s asigure at4t 0n69area tenicilor de
comunicare# ti practicarea lor 0n conteEte di6erse i semnificante7 Configurat
doar 0n ultimelec decenii# didactica oralului prezint 0nc nesiguran9e i
neclarit9i# iar prezen9a ei 0mi rm4ne precar# ciar i 0n 9rile unde modelul
comunicati6 are de?a tradi9ie
5
$5
'tudii de dat recent acuz constant caracterul lacunar i 6ag al didacticii
oralului i su/liniaz impactul ni
al acestui domeniu asupra practicii colare 86ezi 0n acest sens <7 Dolz i (7
'cneuQl"# Po#r #n ensei.tt 4
l4oral$ Initiation a#0 .enres -ormels ( l4ecole$ Paris# E'.# 5**-# C7 Lafontaine#
+e deelo**ement des comFi Ti
d4oralite en classe de-ranais lan.#e maternelle a# U#e!ec i E7 !artin,Peris#
+e deelo**ement des am*l# #
-
didacti,#es de l 4es*a.nolI l 4a**roche *ar sit#ations)*ro!lemes$ in Didacti,#es
des lan.#es romanei$ De0l" 1 de com*etences che5 I 4a**renant$ (ruEelles#
De (oecL i Duculot# $%%57 ?
Partea a II,aF .ormarea competen9ei de comunicare -&
acelai timp# 0ns# tre/uie remarcat faptul c didactica oralului nu are ca o/iecti6
doar formularea unor strategii ce permit ele6ului s comunice eficient# corect i
fluentG 0n didactica anglosaEon# de pild# ultimii ani se definesc prin conturarea
unei direc9ii ce inten9ioneaz remodelarea func9iei tradi9ionale a comunicrii
oraleF func9ia de mi?loc al 0n69rii7 Viziunea este de pro6enien9 constructi6ist
i pledeaz pentru a/ordarea dialogului ca modalitate de apropriere a unor
con9inuturi dificile# de realizare a unor corela9ii# de construc9ie a sensului7
Tenicile predilecte sunt con6ersa9ia eEploratorie i discu9ia# iar parcursurile
didactice care le integreaz urmresc s permit ele6ului s,i lrgeasc sfera
0n9elegerii prin dialogul cu profesorul i colegii7
$K
Pornind de la aceste
considera9ii# se poate 0ncerca definirea domeniului prin dou sintagme ce
numesc a/ordarea oralului ca scop i ca mi?loc al 0n69riiF Aa 0n69a strategii de
comunicare> i Aa comunica pentru a 0n69a# pentru a duce 0n9elegerea mai
departe>7
0n didactica rom4neasc# reflec9ia asupra oralului este a/ia la 0nceput i se
rezum la a/ordrile riguroase ale profesorului V7 Coia
$+
# la o serie de traduceri#
cu impact relati6 restr4ns asupra 0n69m4ntul preuni6ersitar
$-
i la articolele din
numrul $I$%%$ al re6istei KPers*ectie L 8$I$%%$:7
Dat fiind orientarea noilor programe# precum i noutatea pro/lematicii pentru
didactica rom4neasc# eEpunerea mea 6a 6iza oralul ca o/iect al 0n69rii7
C4ndit astfel# demersul 6a urmri structurarea unor trasee metodologice
orientate spre 0n69area de tenici7 'tructurarea acestor trasee 6a fi precedat de
analiza programelor i de formularea unor principii ce pot articula corect
demersul didactic7
0nainte de a cadra aceast arie a didacticii oralului# doresc s su/liniez faptul c
realizarea unor sec6en9e centrate eEclusi6 asupra strategiilor de comunicare
poate fi riscantG i asta# 0n msura 0n care profesorul nu acord importan9
su/iectului ce organizeaz dialogul# eEpunerea sau dez/aterea i nu urmrete
reperele i calitatea reflec9iei7
-D Ele#ente de didactica oralului
2.1. 8tructura programelor
3 lectur a programelor# realizat din perspecti6a formrii capacit9ilor de
compreensiune i de producere de teEt# presupune parcurgerea o/iecti6elor i a
con9inuturilor ce specific pro/lematica oralului7 Crila de lectur pe care o
propun s,a structurat 0n func9ie de urmtoarele modele7
E 6or/a# 0n primul r4nd# de modelul competen9ei de comunicare# formalizat de
C7 'imard i din care preiau doar componenta 6er/al# definit de autor prin trei
dimensiuniF
>R! Pierce# C < Cilles 8eds :# C9cles o- %eanin. E0*lorin. the Potenial o-Talk
in +earmn. Comm#nities$ Portsmout# )=7# =ememann# 5**&# Cam/rell# L ( #
Almasi# < .7# 8eds7:# +iel9 Disc#ssionsl Rostenn. En.a.ed lidmV$ TDA
Pu/cations# 5**K
>V Coia# %etodica e0*rim(rii orale "i scrise$ 0n Didactica lim!ii "i literat#rii
romane$ Clu?,)apoca# Ed Dacia# $%%$
&
C .erreol# ) .lageul# %etode "i tehnici
de e0*rimare scris( "i oral($ trad # Ana ;4stroiu# lai# Porom# 5**-# 'ieQert# =#
tot#l des*re interi# 'n :OO de 'ntre!(ri "i r(s*#ns#ri$ trad Dudolf Emil )istor#
(ucureti# Ed7 Tenic# 5***# A De Peretti# etalli$ Tehnici de com#nicare$ Iai#
Polirom# $%%5
-4 Alina Pamf=F Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu
57 dimensiunea lin.istic( 8cunoaterea i utilizarea corect a aspectelor ordin
fonetic# leEical i a celor de sintaE a propozi9iei i frazei:G
$7 dimensiunea te0t#al( 8cunoaterea i utilizarea corect a regulilor i pi
cedeelor care asigur organizarea general a unui teEtF legtura im fraze#
coeren9a 0ntre pr9i# structura teEtual narati6# descripti6# arg mentati6#
eEpoziti6 etc:G #
&7 dimensiunea disc#rsi( sau sit#aional( 8capacitatea su/iectului de a?
construi discursul 0n func9ie de identitatea partenerilor de scim/# i finalitatea
scim/ului# de tema discutat i de circumstan9ele materi ale comunicrii:7
$*
E 6or/a# 0n al doilea r4nd# de un model glo/al al competen9ei de comunii oral#
ce reunete 6er/alul cu para6er/alul i non6er/alul7 'ursa acestei reprezentaW
afl 0n studiul de didactica oralului semnat de <7 Dolz i (7 'cneuQl"# dar
ta/loul care 0l propun o remodeleaz din moti6e de claritate i consonan9
terminologicF
&%
57 componenta 6er/al , reunete dimensiunea ling6istic# cea teEtuali cea
discursi6G
$7 componenta non6er/al , altur elementele cinestezice# pozi9ia 5 torilor#
aspectul eEterior i modul de amena?are a spa9iuluiG
&7 componenta para6er/al , se refer la atri/utele 6ocii7
E 6or/a# 0n al treilea r4nd# de un model al progresiei procesului de formi
capacit9ilor de comunicare oral7 .ormalizat de Penn" 1r 0n Disc#ssions that
7n modelul cuprinde trei trepte ascendente din punctul de 6edere al
compleEit9iiF
57 a 6or/i despre su/iectul EG
$7 a dialoga despre su/iectul E 0n situa9ia " cu rolul zG
&7 a dialoga despre su/iectul E 0n situa9ia " cu rolul z# 0n scopul de a7777 Decitit
din aceast perspecti6# programa ealoneaz genurile dinspre
mele monolocuti6e# spre cele interlocuti6e# gradare du/lat de trecerea de la sin
la compleE i nuan9at prin di6ersificarea situa9iilor de comunicare7
Pornind de la aceste modele# 6oi desfura 0n continuare o lectur rpii
o/iecti6elor,cadru i a con9inuturilor programelor actuale7
La ni6elul o/iecti6elor,cadru# programele pentru clasele V,VIII punct eEplicit
necesitatea formrii capacit9ilor de comunicare oral sau# cu alte cm necesitatea
configurrii unor demersuri orientate 0nspre dez6oltarea capacit9ilor 5 recepta i
a produce teEte orale 0n situa9ii de comunicare di6erse7 Tot la acest im@ remarc
i corela9ia constant 0ntre orientrile ce 6izeaz comunicarea oral i i scris7
3rientarea este corectG interdependen9a oral,scris este indenia/il# iar coeri i
fluen9a discursului oral se o/9in i prin eEerci9ii de scriere7 3 alt corela9ie este
dintre capacit9ile de eEprimare oral i asimilarea cunotin9elor metaling6istice
notin9e ce urmeaz a fi puse 0n act i cizelate prin acti6it9ile de comunicare7
La ni6elul con9inuturilor specifice oralului# noile programe compun iic torul
ta/louF
H;
C7 'imard# Elements de didacti,#e d#-rancais lan.#e *remiSre$ !ontreal#
De (oecL i Lancier# 5**+
&%
<7 Dolz# i (7 'cneuQl"# Po> #n ensei.nement de l 4oral$ Initiation aia
.enres-ormels & l 4ecole$ E'.# Pans# i
5
&5
P7 1r# Disc#ssions that 7ork$ Task)centered Wl#enc9 *ractice$ Cam/ridge#
)eQ eorL# !el/oume# Caii 1ni6ersit" Press# 5*-57
Partea a Ii,aF .ormarea competen9ei de comunicare
LClasa'i
I
speciile
oralului
Con!inut
1 GClasa
a ;$a
I
+monologu
l I
n-ormati%,
I
dialogul
simplu, I
re6umatul
oral/
I. Situa&ia de comunicare> emi&tor, receptor,
mesa7, conte5t, cod, canal. Situa&ia de
comunicare dialogat 'i monologat.
2comodarea lim$a7ului la scopul comunicrii.
M. Structurarea te5tului oral> a/ Organi6area
logico-semantic a mesa7ului> elementele
esen&iale 'i detaliile semni-icati%e. deea
principal 'i ideea secundar, planul simplu 'i
planul de6%oltat de idei, re6umatul oral. $/
Organi6area -ormal a mesa7ului.
Constituen&ii te5tului oral. Selectarea
cu%intelor. Organi6area propo6i&iei 'i a -ra6ei.
Dispunerea 'i -unc&ionarea simultan a
elementelor %er$ale 'i non%er$ale9
e5presi%itatea 8n %or$ire a registrelor lim$ii
+standard, -amiliar/, c/ Te5tul dialogat 'i cel
monologat. organi6area monologului
in-ormati%. Organi6area dialogului simplu.
Semnale %er$ale 'i non%er$ale de ini&iere a
unui dialog. Formule elementare de
men&inere 'i de 8ncheiere a dialogului.
Formule de salut, de pre6entare, de
identi-icare, de permisiune 'i de solicitare.
I Clasa a
#l-a

.+monolog
ul I
in-ormati%,
I lalogul
I
comple5, I
escnerea
I ral/
I. Situa&ia de comunicare. Dialogul.
2daptarea la interlocutor 'i la particularit&ile
emiterii, directe sau mediate. M. Structurarea
te5tului oral> a/ Organi6area logico-semantic
a mesa7ului> ordonarea ideilor +actuali6are/, $/
Organi6area -ormal a mesa7ului. Progresia
sec%en&elor 8n te5tul descripti% +constituen&i,
modalit&i simple de organi6are a sec%en&ei
te5tuale/, c/ Te5tul dialogat 'i cel monologat>
organi6area monologului in-ormati% +relatarea
unor 8nt3mplri/. Organi6area replicilor 8ntr-un
dialog comple5. Formule de ini&iere, de
men&inere 'i de 8ncheiere a dialogului
+actuali6are/. Structurarea sec%en&elor de
tipul 8ntre$are-rspuns. (odalit&i de
conectare a elementelor non%er$ale, la cele
%er$ale.
Clasa a
#ll-a
+dialogul
-ormal 'i
in-ormai9
monologul
e5po6iti% 'i
demonstra
ti%/
I. Situa&ia de comunicare. Situa&ia de
comunicare dialogat 'i monologat
+actuali6are/. Dialogul -ormal 'i in-ormai
+2daptarea la %3rsta 'i la statutul
interlocutorilor/. M. Structurarea te5tului oral>
a/ Organi6area logico-semantic a mesa7ului.
Raportul dintre ideea principal 'i detaliile
a-erente, modalit&i te5tuale argumentati%e. $/
Organi6area -ormal a mesa7ului. (odalit&ile
de asigurare a progresiei 8ntre te5tul oral
monologat 'i dialogat. 8nln&uirea elementelor
%er$ale 'i non%er$ale 8n conte5t, c/ Te5tul
dialogat 'i cel monologat> Organi6area
monologului e5po6iti% 'i demonstrati%.
Organi6area dialogului -ormal 'i in-ormai.
2dec%area elementelor non%er$ale la mesa7.
(odalit&i de e5primare a gusturilor 'i a
opiniilor +-ormularea de inten&ii 'i de proiecte/.
Clasa a
;lll$a
+alocu&iune
a/
Con%ergen&a ideilor 8n 7urul unei teme.
2locu&iunea. n%oca&ia 'i interoga&ia retoric.
Organi6area -ormal a mesa7ului dialogat>
elemente %er$ale 'i non%er$ale, regulile
dialogului.
-K Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu
Lectura con9inuturilor pune 0n e6iden9 urmtoarele aspecteF
57 Proiectul structurat 0n paginile programei este compleE i am/i9ios El
urmrete dez6oltarea competen9elor de comunicare la ni6el 6er/al non6er/al
i 6izeaz familiarizarea ele6ilor cu o serie de forme mono locuti6e 8monologul
informati6# eEpoziti6 i demonstrati6: i interloc ti6e 8dialogul formal i
informai:7
Y 0n pri6in9a criteriilor de structurare a genurilor se remarcF a: [ tura teEtual
prototipic 8nara9iunea# descrierea# eEpunerea# ar? menta9ia# tipuri teEtuale
prezente prin formele rezumatului i d crierii orale# ale monologului informati6#
eEpoziti6 i demonst ti6: i /: gradul de formalizare al discursului 8dialog formal
6s7 i formal:# coordonat determinat de locul social al comunicrii 8p /lic s1
familiar: i manifestat la ni6el 6er/al 8lim/a? standard i lim/a? cotidian: i
non6er/al 8preocupare s1 a/sen9a preocupi pentru un comportament neutru#
re9inut:7
Y Dintre componentele specifice comunicrii orale# rm4n nein grate aspectele
para6er/ale# omisiune ce poate fi corelat cu ra zentarea incomplet a uneia din
aEele ce compun ta/loul discu lui oralG m refer la aEa oralizarea teEtului scris ,
teEt oral spon prezent# de o/icei# alturi de aEele monolocuti6 , interlocuti6
formal , informai7 Afirma9ia legat de reprezentarea incompleW acestei aEe
6izeaz a/sen9a# din program# a formelor de oralizai lim/a?ului scris 8lectura cu
6oce tare# recitarea# dramatizri aceste forme permit eEersarea aspectelor
para6er/ale i figura de altfel# 0n seria tenicilor didactice specifice studiului de
teEt7
$7 Proiectul se structureaz conform principiului 0n69rii concentrice i 0n
6edere parametrii fiEa9i de Doman <aLo/son7
Y !odelul comunicrii informeaz demersul didactic# fr a fi# mod eEplicit#
o/iect al 0n69rii# ca# de altfel# i func9iile lim/a?ul Ji asta 0ntruc4t# 0n acest
stadiu# programa cldete prioritar dinu siunea ling6istic i cea teEtual a
mesa?ului7 .r a fi a/sert dimensiunea discursi6 este 6izat prin enun9uri
precum acorn darea lim/a?ului la scopul comunicrii 8clasa a V,a:G adaptarea
interlocutor i la particularit9ile emiterii# directe sau mediate Id sa a Vi,a:G
adaptarea la 64rsta i la statutul interlocutorilor 8clas Vil,a:7 0n pri6in9a
componentei non6er/ale# o/iecti6ele apar ds 0n clasa a VlII,a i 6or fi
aprofundate 0n anii de liceu7 0n prograc aceleiai clase se o/ser6 i retragerea
pro/lematicii oralului prim,planul preocuprilor i accentuarea capacit9ilor de
scnerG de interpretare a teEtului literar7
&7 Proiectul se structureaz conform unui traseu gradual# sci9at de ai
programei astfelF
Y dinspre aspectele 6er/ale spre cele non6er/aleG
Partea a Ii,aF .ormarea competen9ei de comunicare -+
Y dinspre formele monolocuti6e spre cele interlocuti6eG
Y la ni6elul formelor monolocuti6e# dinspre narati6 i informati6 spre
descripti6# eEpoziti6 i demonstrati6G
Y la ni6elul formelor interlocuti6e# dinspre dialogul informai spre cel formal7
Lectura programei pune 0n e6iden9 calitatea# compleEitatea i coeren9a pro,
5 educati67 )u putem s nu remarcm# 0ns# i gradul mare de dificultate al
aspectelor a/ordate# precum i multitudinea formelor oralului7 Citit astfel#
programa apare ca o pro6ocare# iar discursul didactic al manualelor i al
profesorului tre/uie s o pun 0n scen 0ntr,o manier simplificat# opera9ional
i eEtrem cursi67 Dealizarea unor astfel de parcursuri presupune adoptarea unei
6iziuni asupra 0n69rii# formularea unor principii didactice i a unor metode
specifice acestui o/iect de studiu7
H1H1 Principii ale didacticii oralului
Conturez# 0n cele ce urmeaz# o serie de principii ce pot informa# 0n opinia mea#
procesul de formare a competen9ei de comunicare7
I7 Str#ct#rarea #n#i demers coerent$ ce coreleaz momentele didactice aEate pe
formarea competen9ei de comunicare oralG un astfel de demers 0l 6d realizat
prai sec6en9e de actualizare# aezate la 0nceputul acti6it9ilor de comunicare# dar
i ptui sec6en9e retrospecti6e autonome# orientate spre corelarea aspectelor
0n69ateF a actualizarea acizi9iilor despre monologul informati6 la 0nceputul
sec6en9elor te a/ordeaz monologul eEpoziti6G recapitularea celor trei forme ale
monologului 8informati6# eEpoziti6# demonstrati6: 0ntr,o sec6en9 de sine
stttoareG reluarea scematic a elementelor ce compun dimensiunea
non6er/al a comunicrii etc7
H Str#ct#rarea #nor demers#ri e0*licite ce urmresc s ?ustifice acti6it9ile# si
e6iden9ieze strategiile i s indice conteEtele 0n care pot fi actualizate7 'ec,
len9ele ce compun un astfel de demers pot fi structurate fie dup modelul propus
iei Ciasson 8ce definete momentele lec9iei prin rspunsuri la 0ntre/rileF ACe
strategii urmeaz s 0n69H>G ADe ce este necesar 0n69area lorH>G ACum se 6a
realiza 0n69areaH>G AC4nd i unde pot fi aplicate aceste strategiiH>:# fie dup
orice iltmodelce are 0n final o sec6en9 de reflec9ie 8ce 6izeaz e6iden9ierea
procesului 0n69rii#rezultatele i sensul lui:7
: Str#ct#rarea #nor *arc#rs#ri accesi!ile ce reduc 0ntreaga pro/lematic a
eEpnmrn orale la 0ntre/ri simple# reluate consec6ent i adec6ate specificului
acti6it9ilor de comunicare glo/al7 ! g4ndesc# 0n primul r4nd# la seria de
0ntre/ri structurat de '7 !oirand pentru a cadra situa9ia de comunicareF Cine
6or/eteH Smise adreseazH 0n prezen9a cui are loc eEpunerea# dialogulH Despre
ce comunica@1ndeH C4ndH CumH Cu ce scopH Aceast serie se poate lrgi cu
timpul prin iL0ntre/ri precumF Care sunt rela9iile 0ntre cei care comunicH Dar
0ntre cei care anca i ceea ce este comunicatH Care sunt rela9iile 0ntre ce se
comunic i tal unde se comunicH Dar 0ntre ce se comunic i c4nd se
comunicH etc7
&$
at1$** 5&,l47
-- Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu
X1 Or.ani5area #nor secene de 'n(are com*lete compuse dinF a: acti6iti
preliminare 8analiza de discurs scris i oralG acti6it9i de aprofundare a temei cei
fi eEpus I discutat: /: acti6it9i propriu,zise# realizate prin simulri i ?oc de
rol c: acti6it9i de autoe6aluare i e6aluare ce urmresc formarea unor capacit9i
mei comunicati6e7
<7 Str#ct#rarea #nor a.ende deschise de *rod#cere "i eal#are de te0t menite s
orienteze constant i eEact acti6it9ile ele6ilor7 Asemenea agendei 6edem
concretizate 0n fie de control# specifice speciilor oralului i rolurilor pe le 6or
a6ea ele6ii 0n acti6it9ile de comunicare glo/al7
Y1 Corelarea secenelor centrate as#*ra com#nic(rii c# cele consacrai di#l#i
lim!ii "i literat#rii1 Acest principiu corespunde imperati6ului predrii grate i
permite armonizarea i aprofundarea cunotin9elor asimilate 0n orei lim/#
comunicare# literatur7
0 .tructurarea sec1en!elor didactice
3.1. 6rientri metodologice
A/ordarea oralului ca o/iect de studiu se poate realiza prin parcursuri di tice
di6erse# iar aceast di6ersitate este determinat# 0n primul r4nd# de perspec
asupra 0n69rii7 Deiau aici tezele referitoare la formarea capacit9ilor de ci
nicare oral# generate de impunerea# 0n anii @-%# a modelului comunicati67
&&
T
mea este de a defini# c4t mai precis# perspecti6a didactic pe care o propun r?s
6en9a urmtoare7
:1 E0*rimarea oral( -l#ent( "i corect( *res#*#ne a#tomati5area a" tailor de
!a5(1 Teza este 0ntemeiat de o 6iziune /ea6iorist asupra 0n69rii#W cum i de
analiza 8socio:ling6istic a lim/a?ului ele6ilor i a eEprimrii oraleT gri?ite> a
adul9ilor7 'copul demersurilor didactice este acela de a apropia 5 ele6ilor de
codul ela/orat al adul9ilor# definit# mai ales# din punctul de 6ei structurilor
morfologice i al frazei i aezat 0n afara situa9iei de comunicare 5 aici i
strategiile specificeF ele constau 0n eEerci9ii morfologice i sintactice ascultarea
repetat a unor 0nregistrri de discurs oral Aela/orat> sau 0n acti6it9i structurare
de teEt# supra6egeate 0ndeaproape de profesor7
H1 E0*rimarea oral( -l#ent( "i corect( *res#*#ne c#noa"terea mod#k
-#ncionare a lim!ii1 Aceast perspecti6 se opune celei precedente ciar daca s
pul este acelai# i anume cunoaterea codului oral standard7 .undamentarea ti s,
a realizat prin analize ling6istice i ipoteze psiologice ce considerau c4 sti nirea
oralului presupune contientizarea modului de func9ionare a lim/ii7 AN
perspecti6 s,a concretizat 0n analiza de teEt oral transcris# teEt produs fie 0n M0
colii# fie 0n clas# de ele6i7
Q1 E0*rimarea oral( -l#ent( "i corect( *res#*#ne e0ersarea e0*rii orale1
Aceast tez a fost generat de o a/ordare numit Astrict comunica9ionaW se
0ntemeiaz pe 6iziunea piagetian conform creia dez6oltarea copilului se pi
&&
<7 Dolz# (7 'cneuQl"# O*1 cit1$ pp7 55,l+7
Partea a Ii,aF .ormarea competen9ei de comunicare
ce spontan i este determinat de propria lui acti6itate7 De aici i specificul
strategiilor didactice ce propun crearea# 0n clas# a unor conteEte de comunicare
di6erse 8din punctul de 6edere al scopului# al statutului emi9torului# al
continuturilor:# conteEte legate fie de 6ia9a colar# fie ficti6e7 Capacit9ile
6izate sunt mai ales de ordin discursi6 i teEtual# cele ling6istice fiind puse 0n
um/r 0n 6irtutea con6ingeai c lim/a se 0n6a9 i se cizeleaz prin practicare i
nu prin inter6en9ii sistematice7
X1 E0*rimarea oral( -l#ent( *res#*#ne e0ersarea e0*rim(rii orale "i anali5a ei7
Aceast tez definete a/ordarea Acomunica9ional miEt># direc9ie ce insist
deopotri6 asupra necesit9ii de a eEersa lim/a 0n conteEte 6ariate i asupra con,
tientizrii aspectelor ling6istice# teEtuale i discursi6e puse 0n scen prin actul
de comunicare7
i.2. +ipuri de activiti
Aa cum s,a putut remarca# cele patru direc9ii ale didacticii oralului au informat
diferit modul de structurare a strategiilor didactice7 0n ceea ce m pri6ete#
consider c op9iunea pentru o singur orientare metodologic poate fi riscantG i
ista# datorit faptului c formarea competen9ei de comunicare este determinat
at4t ie practicarea lim/ii 0n conteEte di6erse i semnificante# c4t i de asimilarea
unor cunotin9e despre modul de func9ionare a lim/ii# despre sistemul i
su/sistemele ei7 Dintre tezele prezentate mai sus# cea mai apropiat de defini9ia
actual a competen9ei de comunicare 8ansam/lu al cunotin9elor i capacit9ilor
pe care su/iectul le mo/ilizeaz 0n situa9iile de receptare i producere de teEt
oral: este cea informat de a/ordarea Acomunica9ional miEt>7 0n cadrul ei#
acti6it9ile de comunicare glo/al sunt du/late de sec6en9e refleEi6e# ce permit
aprofundarea eEperien9ei de comunicare i# deci# restructurarea cunotin9elor
despre procesul comunicrii7 Aceast perspecti6 eEclude 0ns acti6it9ile de
asimilare a cunotin9elor# demersuri 0n a/sen9a crora eEperien9ele de
comunicare rm4n 0ncercri fruste# a cror repetare nu duce la cizelarea
capacit9ilor de comunicare7
Acesta este moti6ul pentru care consider c# 0n orele de comunicare# este
necesar prezen9a celor dou tipuri de acti6it9i# i anume acti6it9ile de
asimilare de cunotin9e i cele de comunicare glo/al7 Prima categorie poate fi
orientat 0nspre 0n69area unor aspecte legate de tipologia teEtelor# de structura
lor# 0nspre aprofundarea unor aspecte legate de dimensiunea para6er/al sau
non6er/al# de situa9ia de comunicare# de func9iile lim/a?ului etc7 0n proiectarea
acestor demersuri# esenial@ 0mi pare a fi circumscrierea ferm a ariei
cunotin9elor i proiectarea lor pe un fundal mai larg# menit s le pun 0n rela9ie
cu informa9iile de?a asimilate i s L?ustifice7
Acti6it9ile de asimilare a cunotin9elor pot fi concepute fie ca sec6en9e inde,
pendente# fie ca mini,lec9ii ce preced acti6it9ile de comunicare glo/ale7 0n
func9ie de timpul a6ut la dispozi9ie i de miza lor# parcursurile pot fi proiectateF
a: inducti6 8tiF se analizeaz un fragment de dialog cu scopul de a defini
parametrii situa9iei k comunicare:G /: deducti6 8eE7F se ofer defini9ia eEpunerii
orale i apoi se trece la analiza unui eEpuneri transcrise# cu scopul de a
eEemplifica trsturile speciei:G
*% Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu
c: analogice 8eE7F se actualizeaz legile rezumrii i apoi se trece la rezuma
oral: sau d: eEpoziti6e 8eE7F se prezint modalit9i de a respinge opinia
partenerulW de dialog# se dau serii de conectori teEtuali# 6ariante de intrare 0n
dialog# structi unei prezentri de carte etc:7
Dar asimilarea acestor informa9ii nu are sens dec4t 0n situa9ia 0n care ele6N fi
rein6estite 0n sec6en9e de comunicare glo/al7 Acestea din urm consta9ii
Apracticarea> lim/ii sau# altfel spus# 0n punerea 0n scen a unor situa9ii complete
m comunicare oral# situa9ii ce permit eEersarea i rafinarea competen9ei de con
nicare 0ntr,o manier integrat7
0n economia orelor consacrate oralului# consider c ponderea cea mai mi tre/uie
s o ai/ acti6it9ile de comunicare glo/al7 <ustificarea acestei afirma9ii ? afl 0n
specificul procesului de formare a capacit9ilor de comunicare# realizat pn,oritar
8nu i eEclusi6: prin procese de acizi9ie i nu prin 0n69are7 Ji e suficientW ne
g4ndim la modul 0n care copilul a?unge s comunice 0n lim/a maternG perfa
manta pe care o atinge 0n foarte pu9ini ani nu se datoreaz faptului c printele
0n6a9 lim/a# ci faptului c este aezat permanent 0n conteEte de 6ia9 ce
facilitai# acizi9ia7
3 6ariant coerent de acti6it9i de comunicare glo/al este cea compis dintr,o
etap preliminar# din acti6itatea de comunicare propriu,zis i din etapai
e6aluare i I sau reflec9ie7 !odul de structurare a etapelor depinde# fr
0ndoial#@7 specia oral 6izat# dar# dincolo de diferen9e# se pot contura o serie de
pai coma
Astfel# etapa preliminar poate cuprindeF a: fiEarea temei eEpunerii I diaL gului I
dez/aterii# str4ngerea de informa9ii# selectarea i structurarea lor i# aed unde
este cazul# redactarea unor note ce pot sus9ine discursul oralG /: fiEarea roit rilor#
definirea lor i prezentarea unor fie de control ce permit pregtirea intern 9iei
oraleG con9inutul acestor fie se 6a regsi i pe foile de e6aluare ale o/sen,torilor7
Acti6itatea propriu,zis este momentul central al demersului didactic iM st 0n
punerea 0n scen a sec6en9ei de comunicare7 0n msura 0n care este posi/il# /ine
ca aceast acti6itate s fie 0nregistrat# iar 0nregistrarea s fie folosit ca s al
e6alurii acti6it9ii7 !ai mult# profesorul i I sau ele6ii pot transcrie 0nregistra9ii
o/9in4nd astfel un suport mult mai fidel pentru analiz# e6aluare i reflec9ie7
Etapa a IlI,a cuprinde sec6en9ele de e6aluare i reflec9ie7 .ormele posi/ ale
e6alurii suntF a: autoe6aluarea realizat de participan9ii la comunicare# /: e^
luarea realizat de o/ser6atori i c: e6aluarea realizat de profesor7 !omentele si
cesi6e de e6aluare pot fi su/stituite reflec9iei sau pot fi prelungite printr,o sec6ei
de reflec9ie propriu,zisG ea 6a consta 0n reluarea tuturor pailor parcuri de ele6i
0n fiEarea aspectelor aprofundate sau 0n69ate prin intermediul sec6en9ei de con
nicare7
'tructurarea fielor de control i e6aluare o 6d realizat 0n func9ie de cu
ponentele discursului oral# de specie# de ni6elul cunotin9elor i capacit9ilor ii
finalitatea acti6it9ii7 Prezint 0n continuare cei patru parametri ce pot structura
fit de control i e6aluare7
Partea a Ii,aF .ormarea competen9ei de comunicare *5] ]]]
Para#etrii /iei de control i e1aluare
Con&in
utul
Componenta Componenta Component
a
discurs
ului
oral
%er$al non%er$al para%er$al
F
adec%a
rea la
- dimensiunea
ling%istic -
- elemente
chines-
%ocea,
calitate,
tema utili6area corect a te6ice> melodie,
e5pune
-
aspecte- pri%irea, de$it,
rii,
dialogu
lui
lor de ordin
-onetic, le5ical
atitudini
corporale,
in-le5iuni,
into-
A
pertine
n&a
precum 'i a
aspectelor de
mi'cri,
gesturi,
na&ie,
pau6e,
inter%e
n&iilor
sinta5 a
propo6i&iei 'i a
e5presia -e&ei9 respira&ie.
Aclarita
tea
ide-
-ra6ei9 - po6i&ia
locutorilor>
ilor,
8nln&ui
rea
- dimensiune
te5tual +cu-
modul de
ocupare a
lor
logic
etc.
noa'terea 'i
utili6area regu-
locurilor,
spa&iul per-
lilor 'i procedeelor
care asi-
sonal,
distan&ele9
gur organi6area
general a
- aspectul
e5terior9
unui te5t> legtura
8ntre -ra-
- modul de
amena-
6e, coeren&a 8ntre
pr&i,
7are a
spa&iului 'i a
structura te5tual
narati%,
documentelor
+dis-
descripti%,
argumentati% 'i
punerea
gra-icelor,
e5plicati%/9 -oliilor,
8nregistrrile,
- dimensiunea
discursi%
notele etc/.
+cunoa'terea 'i
utili6area
regulilor 'i
procedeelor care
determin
-olosirea lim$ii 8n
conte5t> utili6area
registrelor
lim$ii, normelor de
interac-
&iune %er$al,
cunoa'terea
parametrilor
situa&iei de co-
r municare etc/.
Transpunerea acestor parametri 0n fiele de control se poate realiza prin
prezentarea componentelor drept o/iecti6e i prin formularea lor 0n enun9uri
nominale# 0n propozi9ii interogati6e sau 0n propozi9ii afirmati6e7 Primele dou
6ariante pot structura fiele de control i autoe6aluare# iar ultima# fiele de
e6aluare7
:Q1 Ri"e de control i evaluare
Prezint# 0n continuare# o fi de control i una de e6aluare structurate pentru
realizarea monologul demonstrati6 la clasa a VIII,a7
Temele de demonstra9ie I argumenta9ie propuse ele6ilor suntF 57 )u6ela Po*a P
este un teEt despre transformarea unui om 6anitos 0n Aomul lui Dumnezeu>G $
)u6ela Po*a Tanda este un teEt despre ineficienta cu64ntului i despre for9a
modelatoare a faptei7 &7 )u6ela Po*a Tanda este un teEt despre formele prin
care ie putem adresa celorlal9i I prin care putem scim/a comportamentul
celorlal9i7
Acti6itatea se desfoar 0n cele trei etape enun9ate mai sus# iar sec6en9a
preliminar , de documentare i structurare , se realizeaz prin acti6it9i pe
grupe7 arul grupelor corespunde numrului temelorG din fiecare grup 6or
sus9ine ipenta9ia oral doi,trei ele6i# e6aluarea fiind realizat de ceilal9i mem/ri
ai
*$ Alina PamfilF lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu
Ri"( de contro-
X
I7 Con9inutul discursului
am recitit nu6ela din perspecti6a temeiG am selectat informa9ia pentru
argumenta9ie7
II7 Componenta 6er/al
:1 dimensi#nea te0t#al(
am construit intrarea 0n teEt printr,o introducere clasic I prin I mularea unui
ade6r general I printr,o declara9ie de inten9ieIprii o fraz pro6ocatoareG
am construit ieirea din teEt prin reluarea tezei I printr,un rezui final I printr,un
un cu64nt de spirit I printr,o fraz ocantG am construit miezul argumenta9iei i
am 6erificatF a: 6aloa argumentelorG /: gradarea argumentelorG c: locul
eEemplel d: folosirea corect a organizatorilor teEtuali7
H1 dimensi#nea lin.istic(
am formulat corect din punct de 6edere leEical i sintactic7 5
Q1 dimensi#nea disc#rsi( U
am decis 0n ce calitate 6or/escF 0n calitate de persoan indi6ida
8Aeu> ca ele6# cititor etc:# de reprezentant al unui grup 8Anoi>
ele6ii# , colegii de ecip etc:G 6or/esc impersonal# eEprim opn
generaleG
am decis cui m adresezF profesorului I 0ntregii clase I unor cui
ctori I unor neini9ia9i I unui grup compact I unor asculttori di6er
am decis ce registru ling6istic folosesc7
III7 Componenta para6er/al i cea non6er/al7
am eEersat I am reflectat asupra modului 0n care 6oi folosi i 6oi pri6i asculttorul
i 6oi rosti teEtul7
Ri"a de eal#are se 6a structura 0n consonan9 cu fia de control# ia rentele#
pu9ine la numr# se 6or concretiza 0n formulare# 0n eliminarea aspectU 9in de
pregtirea monologului i 0n di6ersificarea aspectelor specifice eEpui orale7 Dat
fiind dificultatea e6alurii# sugerez ca o/ser6atorii s urmreasc / una dintre
componentele comunicrii7 'arcinile de o/ser6are 6or fi distri/uitH aa fel 0nc4t#
prin reunirea lor# s poat fi realizat e6aluarea glo/al a discursului
I7 Con9inutul discursului
a fost argumenta9ia adec6at temei enun9ateH a aprofundat sufla temaH tratarea a
fost glo/al sau structurat 0n micro,temeH
&4
Din fia dat ele6ilor 6or lipsi r4ndurile ce denumesc componentele i
dimensiunile discursului oral# tic posi/ilitatea de a fi redenumiteF eE7 con9inutul#
teEtul# lim/a?ul# situa9ia de comunicare# aspecte para6efc non6er/ale7 Prezen9a#
0n teEtul meu# a acestor specificri este ?ustificat de inten9ia de a face 6izi/il
modul de
T
nizare a fielor 0n func9ie de parametrii comunicrii7
I
Partea a Ii,aF .ormarea competen9ei de comunicare *&]
D7 Componenta 6er/al
:1 dimensi#nea te0t#al(
) cum s,a realizat intrarea 0n teEt# dar 0nceiereaH
, cum s,a realizat argumenta9ia propriu,zis 86aloarea argumentelorG gradarea
argumentelorG locul eEemplelorG folosirea corect a organizatorilor teEtuali:H
H1 dimensi#nea lin.istic(
, cum a fost eEprimarea din punct de 6edere leEical i sintacticH ce tip de
lim/a? a folositH
:N1 dimensi#nea disc#rsi( ) 0n ce calitate a prezentat teEtulH , cum s,a
adresat auditoriuluiH , cum i,a adec6at teEtul la conteEtul de comunicareH E8
E Componenta para6er/al i cea non6er/al
, care a fost tonul# dar ritmul 6or/iriiH
, cum a pri6it auditoriul# cum s,a micat# cum i,a folosit noti9eleH
AConclu;ii
.iele prezentate aici nu sunt propuse ca modele# ci ca 6ariante posi/ile de
structurare a sarcinilor de lucru7 Acelai regim 0l au i tiparele de structurare a
acti6it9ilor de comunicare glo/al7 Principiile formulate 0n aceast sec9iune nu
ilau 0ns su/ semnul ipoteticului i la unul dintre ele doresc s re6in cu c4te6a
precizri7 E 6or/a de imperati6ul corelrii acti6it9ilor de comunicare cu cele
consacrate studiului lim/ii sau literaturii7 Acti6itatea propus anterior a fost
g4ndit 0n prelungirea analizei de teEt literar# iar pro/lematica aleas eEemplific
teza referitoare la importan9a su/iectului 0n ora de comunicareG la importan9a
reperelor etice ?i a calit9ii reflec9iei eEprimate 0n discursul oral7
.r 0ndoial# o/iecti6ele acti6it9ilor de comunicare 6izeaz prioritar formarea
unor capacit9i de receptare i producere de teEt# o/iecti6e concretizate 0n asi,
milarea unor forme culturale ritualizate sau Aspecii> 8eE7F eEpunerea# dialogul
formal etc7: i a procedeelor ce le caracterizeaz 8tenici de organizare a
argumen,tlor# de ascultare acti6# de formulare a 0ntre/rilor# de relansare a
discu9iei etc:7 Atingerea acestor 9inte nu eEclude 0ns alegerea atent a
su/iectului i aprofun,0n sec6en9ele anterioare acti6it9ilor de comunicare
propriu,zis7 Dup <7 i (7 'cneuQl"# alegerea temei se realizeaz 0n func9ie de
urmtoarele di,QsiuniF a: dimensiunea psiologic# ce include moti6a9iile#
afectele i interesele dmlorG /: dimensiunea cogniti6# ce trimite la
compleEitatea temei i la ni6elul de anotin9e al ele6ilorG c: dimensiunea social#
ce 6izeaz densitatea social a temei# ipoten9ialitatea polemic# mizele# aspectele
etice# prezen9a ei real 0n interiorul sau ioafara colii i faptul c ar putea genera
un proiect al clasei# care ar interesa ele6ii# ": dimensiunea didactic# ce pretinde
ca tema s nu fie Aprea cotidian> i s
*4 Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu
con9in aspecte noi# aspecte de 0n69at 8de l4a**rena!le6Z
N
Pentru aceast disculW
re9in# 0n mod special# su/linierile legate de compleEitatea temei# de dimensiuneaF
etic i social# precum i indica9ia legat de e6itarea su/iectelor prea coma
Dac 0n 0n69area lim/ii a doua sau a lim/ilor strine# prezen9a acestui tip i
su/iect poate fi uor ?ustificat# 0n ora de lim/ matern plintatea temei tre/ui9i
rm4n unul din criteriile de selec9ie7 Iat# de pild# o serie de teme de dialo7
0nseriate 0n func9ie de aceste deziderateF 1nde s ne petrecem 6acan9aH Ce cart
alegem pentru a fi discutat 0n clasH 0n func9ie de ce criterii ne alegem cr9ile
Cum ne uitm la reclameH Ce po6este# o/icei# o/iect ai dori s nu disparH i de
discu9ie dense i pro6ocatoare ofer# de asemenea# ma?oritatea teEtelor 5 propuse
0n manualeF raportul dintre mam i copii# dintre indi6id i statului 8@alta.#l$ de
!iail 'ado6eanu:G raportul 0ntre realitate i 6is 8'&a c&nd 5(*e5ile s#nt
al!astre$ de .nu )eagu:# adolescen9a i spiritul de a6eitt 8Cire"arii$ de
Constantin Ciri9: etc7 0n marginea teEtelor literare se poate L ma?oritatea
speciilor 6izate de programF dialogul 8prin discu9ii pe marginea tem dar i prin
?ocuri de rol de tipul Aimagineaz,9i dialogul dintre )ic i 'marani 'mrndi9a I
Da6id Creang777>:# descrierea i rezumatul oral# monologul eEpoaU i
demonstrati67 Ancorarea tuturor orelor de comunicare 0n tematica teEtelor rare
nu este o /un solu9ie# ca de altfel nici focalizarea eEcesi6 asupra coti nului7 De
aici i recomandarea legat de ponderarea atent a ariilor tematice /$ alegerea# 0n
interiorul lor# a unor teme cu impact formati6G prin asemenea te acti6it9ile de
comunicare pot 9inti dincolo de formarea i cizelarea capacit4tili pot eEtinde
sfera 0n9elegerii7 Prin asemenea teme# Aa 0n69a strategii de coraunra i Aa
comunica pentru a 0n69a> se pot 0nt4lni 0n spa9iul acelorai ore7
Alegerea unor su/iecte dense i pregtirea lor permite e6itarea riscuri p4ndesc
demersurile didactice cu miz eEclusi6 utilitar7 Despre aceste riscuri i /ete
eloc6ent <7 Cage i a 6or/it# de mult# 'ocrateF ADac a/ordrile teta sunt
?ustificate de scopul formrii competen9ei# ce ?ustific oare situarea co tentei ca
finalitate a educa9ieiH Dspunsul cel mai frec6ent este argumentul i@ 9arist S777T7 'e
spune c ele6ii au ne6oie s tie s comunice ca s,i rezol6e proF mele concrete
ale 6ie9ii# ca s o/9in note mai /une 0n coal# ca s o/9in sL mai /une mai
t4rziu7 S777T7 De 6reme ce aceste scopuri nu pot fi cu uurin9 ut ?ate# s,ar putea
totui in6oca acuzele lui 'ocrate 0mpotri6a modului de preda9i sofitilor S777T7
'ofitii erau# 0n formare# specialiti de 6oca9ie# prin eEcelen94i promis s ofere
omului capacit9i eficiente# capacitatea de a stp4ni situa9ia a,i promo6a cauza
cu succes7 Dar# dup cum a o/ser6at 'ocrate# capacitatea face distinc9ie 0ntre
cauzele /une i cele rele# ea nu 0l face pe om s o/ser6e ta tatea sau dreptatea i
0i ofer doar artificii standardizate ce func9ioneaz 0n sil standard> 8t1 ra7:7
&K
&5
<7 Dolz i (7 'cneuQl"# O*1 cit1$ pp &K,&+7
&K
<7 Cage# 7h9 7rite? Art1 cit1$ p7 $47
.CRIEREA
ii7
A'criu pe CD# 0n nisip# pe geamul a/urit# pe perete# pe ta/l# pe coala de caiet cu
spiral# numele# clasa# data# titlul# umplu spa9iul al/# nimicul# cu rspunsuri#
rezumate# teme# eEteuri# proiecte defecteG scriu idei# g4nduri sau 6ise# reguli
nescrise# pentru mine# pentru profi# pentru !oi sau pentru Dana# la 6edere sau
retras# pentru c tre/uie sau pentru c 6reau i e de,a/ia 55 seara# scriu cu drag#
cu efort# cu plictiseal# stimate# drag# Domnule# Doamn# ca s nu se piard# ca
s nu uit lista de cumprturi# ca s art c,am citit i c tiu despre ;oe# despre
Carpa9i i cora/ia lui )oe# scriu cu m4na# cu litere mari de tipar# cu cifre# str4ns
sau l/r9at# cu cap i coad i# uneori# fr cap# de ziua ta# de 'f4ntul Valentin#
de Anul )ou# 0n loc de cadou777>
8Dare# clasa a VIII,a:
1 Direc!ii do#inante
'tructurarea modelului comunicati6 a impus nu numai constituirea didacticii
oralului# ci i redimensionarea didacticii redactrii 8scrierii sau producerii de
teEt:7 Direc9iile 0nnoirii au 6izat scrierea 0n du/la ei ipostaz , de o/iect i de
mi?loc al 0n69rii , i au fost informate de tezele unor domenii di6erseF teoriile
comunicrii# teoriile teEtului# psiologia cogniti6# poetic i poietic7
Aceste direc9ii sunt efectul unor perspecti6e distincte asupra actului scrierii#
perspecti6e numite de Le (ouffantF a/ordare AeEpresi6># a/ordare
Asocializatoa,re> i a/ordare Ametodic>7
&+
A/ordarea Ametodic> se constituie ca o prelungire a perspecti6ei tradi9ionale 9i
atri/uie scrierii 6aloarea de acti6itate intelectual esen9ial# ce asigur accesul
ele6ilor la formele culturii ma?ore7 Aceast perspecti6 6izeaz structurarea unor
scenarii didactice focalizate asupra formrii capacit9ilor scripturale
fundamentale# capacit9i ce ne permit s 6or/im despre lume# s o reprezentm
i s o interpretm7 'pecule 6izate de a/ordarea metodic , rezumatul#
argumentarea# descrierea# teEtul eEplicati6# comentariul , pri6ilegiaz func9ia
referen9ial i I sau cea conati6 a lim/a?ului i se caracterizeaz prin tipare
configurati6e /ine precizate7 De aici# i metodologia acti6it9ilor orientate 0nspre
redactarea unor astfel de teEteG ea presupune 5 0n9elegerea i asimilarea tiparelor
teEtuale consacrate i $7 asimilarea unor strategii ie redactare desfurate dup
modelul canonic al celor cinci etape consecuti6e7
/t%-tant$Presentation$ 0n ALe .ran9ais Au?ourd@ui># nr7 *&I5**5# pp &,4
*K Alina Pamf0lF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu
Aceste etape suntF a: Aplanificarea> 8ce include acti6it9i de recuperare i
structuri@ a cunotin9elor:G /: AteEtualizarea> 8ce presupune acti6it9i de
Alinearizare cunotin9elor recuperate i redactarea propriu,zis:G c: Arelectura>
sau Are6izuire7 8ce const 0n reluarea teEtului 0n 6ederea ameliorrii i finalizrii
redactrii:# i Acontrolul> 8ce presupune un demers e6aluati6 i refleEi6 asupra
0ntregului proct demers ale crui concluzii pot determina re6eniri asupra teEtului
i pot infLr7 acti6it9ile 6iitoare:7
A/ordarea AeEpresi6> atri/uie scrierii 6aloarea de acti6itate esen9ial 0n pi cesul
de dez6oltare personal a ele6uluiG prin intermediul acestei persp didactica
integreaz pro/lematica su/iectului 8a celui care scrie: i reformuleaz ?? /lema
producerii de teEt# 0n termenii unui proces prin eEcelen9 creati67 Acti6it_
didactice situate su/ inciden9a acestei perspecti6e sunt cele care 6izeaz seriei
teEt literar# structurarea unor nara9iuni personale i compunerea de ?urnale7 Aco
cad acum asupra cizelrii func9iei eEpresi6e i poetice a lim/a?ului# iar metodola
structurrii unor astfel de teEte presupune renun9area la modelul celor cinci t
consecuti6e7 Influen9at de genetica teEtual# didactica structureaz acum
modeleW redactare suple# ce cuprind# de regul# urmtoarele etapeF a: Ascrierea
li/er> 8notat 0n neordine a ideilor i sentimentelor generate de tem:G /: seria
descrierilor> 8cier succesi6e# 0n cadrul crora planificarea# teEtualizarea i
re6izuirea coeEist:_ corectarea 6ariantei finale i editarea ei7
&-
Cadrul predilect
pentru astfel de acti6it4X constituie atelierul de scriere ce permite realizarea unor
teEte integraleF po6i /asme# poezii lirice etc7 0n acelai timp 0ns# acti6itatea
poate fi prezent i 0n o de literatur cu scopul de a fiEa categorii de teorie
literar 8eE7F categoria naratoi portretul# metafora sau epitetul:7 C4ndul ce
articuleaz asemenea demersuri 8 drumul cel mai scurt spre interpretarea de teEt
este producerea de teEt7
A/ordarea Asocializatoare> confer scrierii func9ia de instrument al inte? i
reuitei sociale7 De aici i rolul conferit ele6ului , actor social# implica9i proces
de redactare# proces ancorat 0ntr,o situa9ie de comunicare autentic: didactic:7
Aceast perspecti6 are meritul de a insista asupra aspectelor X matice ale
situa9iei de producere de teEt i este 0n acord cu di6ersificarea tip de teEt non,
fic9ional7 ! refer la categoria teEtelor 0nseriate de programe lac toiul scriere
func9ional i nu numai 8eE7F cerere# telegram# instruc9iuni# teEtil mentar#
in6ita9ii# proces,6er/al# curriculum 6itae etc:7 !etodologia formrii c cita9ilor de
a redacta astfel de teEte este simpl i presupune asimilarea tipG teEtuale
specifice i eEersarea lor7
Dincolo de orientarea diferit a celor trei direc9ii enumerate mai sus# di??
complementare de altfel# didactica redactrii se definete# la ora actual# T serie
de constanteF
57 diersi-icarea conte0telor de *rod#cere de te0t scrisI demersurile 8 tice
6izeaz conturarea unor conteEte de comunicare 6ariate# ce da cadrul str4mt al
dialogului profesor,ele6 i urmresc e6id
&-
Vezi analiza modelelor de redactare realizat de Descenes 8A7 <7 Descenes#
Vers #n modele c la*rod#ction de te0tes$ 0n <7 e7 (o"er# <7 P7 Dionne i P7
Da"mond 8ed7:# +a*rod#ction de te0te$ Versta[ d4ensei.nement de l4ecrit#re$
!ontreal# Les Editions Logiaues# 5**5# pp7 5%*,l5&7
Partea a Ii,aF .ormarea competen9ei de comunicare *+
factorilor eEtrateEtuali ce influen9eaz producerea mesa?elorG
$7 e0tinderea ti*olo.iei te0t#l#i scrisI noua tipologie cuprinde deopotri6
categoriile scrierii Afunc9ionale># Aimaginati6e># ArefleEi6e> i Ainterpretati6e>#
precum i toate tiparele teEtuale prototipice 8tiparul narati6# descripti6# dialogal#
informati6# eEplicati6# in?oncti6 i argumenta9i6:G
&7 centrarea actiit(ii de scriere as#*ra s#!stanei "i coerenei mesaC#l#iI
demersurile didactice urmresc orientarea aten9iei ele6ilor 0nspre
con9inutul i macrostructura teEtului i aaz 0n plan secund aspectele pur
formale ale teEtualizriiG
47 d#!larea act#l#i scrierii *rintr)#n *arc#rs re-le0iI demersurile didactice
integreaz sec6en9e de reflec9ie asupra procesului de scriereG aceste sec6en9e
permit ele6ului s contientizeze etapele redactrii# dificult9ile pe care le
0nt4mpin i s caute solu9iiG
57 eal#area d#!l( a scrierii ) ca *rod#s "i ca *rocesI demersurile didactice
integreaz modalit9i de e6aluare ce permit nu numai notarea 6ariantei finale# ci
i notarea procesului scrierii 8de la alegerea temei# str4ngerea informa9iilor i
realizarea unor ciorne succesi6e# p4n la redactarea formei finale# la Aeditare> i
Apu/licare>:7
7 Aceste constante pot fi citite ca principii ale didacticii redactrii# moti6 pentru
care le 6oi detalia 0n urmtoarele sec9iuni7 0naintea acestor discu9ii consider
necesare c4te6a precizri legate de procesul formrii i cizelrii competen9ei de
redactare# a competen9ei scripturale7 Acest proces presupune desfurarea unor
parcursuri didactice compleEe ce 6izeaz# ca i 0n cazul producerii mesa?elor
orale# toate dimensiunile componentei 6er/ale a situa9iei de comunicareF a:
dimensiunea iscursi6 8ce presupune conturarea eEact i di6ersificarea
situa9iilor de comunicare:# /: dimensiunea teEtual 8ce presupune cunoaterea i
practicarea unor tipuri teEtuale di6erse: i c: dimensiunea ling6istic 8ce
presupune utilizarea corect a regulilor de ortografie i punctua9ie# precum i a
unor aspecte de ordin morfologic i sintactic:7 !ai mult# formarea competen9ei
scripturale nu poate fi realizat prin intermediul unor parcursuri modulare#
ci pretinde corelarea acti6it9ilor de redactarea 0ntre ele# dar i rela9ionarea lor
cu acti6it9ile de comunicare oral i de interpretare de teEt literar7
1,. 4tructura pro&ramelor
% lectur succint a con9inuturilor programelor de gimnaziu pune 0n e6iden9
Sprezen9a a dou zone de interes7 Prima# numit Aprocesul scrierii># urmrete# 0n
8un timp prea 0ndelungat# dup prerea mea:# 0n69area unei strategii de
Iredactare7 'trategia cuprinde definirea finalit9ii mesa?ului 0n func9ie de
destinatar# ?tomentarea# compunerea unui plan# redactarea i restructurarea
teEtului 0n liederea realizrii formei finale7 'u/ aceeai titulatur sunt aezate i
o serie de I?pecte legate de punctua9ie i de Aestetica> teEtului scris7 A doua arie
cuprinde
*- Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu
patru categorii de Ascriere> 8scriere func9ional# refleEi6# imaginati6 i scrien
despre teEtul literar:# precum i Aspeciile> lor7 Aceste specii acoper structurileto
tuale prototipice , narati6ul# descripti6ul# dialogalul# argumentati6ul# eEplicatei
informati6ul i in?oncti6ul , i sunt# 0n ma?oritatea lor# 0n acord cu speciile orali
Ceea ce diferen9iaz 0ns tipologia teEtului scris este categoria Ascrierii despn
teEtul literar i non,literar># sec9iune unde autorii programelor aaz rezuma9i
po6estirea# conspectul i analiza de teEt7
Toate aceste con9inuturi sunt situate su/ inciden9a o/iecti6elor,cadru ore tate
0nspre compreensiunea i producerea de teEt scris non,literar i literar7
Clasa i
ti"urile de
te2t
Con!inuturi H de"rinderi
Clasa a #-a
- noti&e,
teme etc9 -
nara&iune
personal,
scrisoare
-amilial 'i
de -elicitare 9
- po%estire,
descriere,
portret9 -
re6umat,
po%estire9
elemente de
anali6
literar.
Procesul scrierii
I. Organi6area te5tului scris. Scopul
redactrii. Documentarea iot derea
reali6rii unei lucrri. Pr&ile
componente ale unei compunei
+introducerea, cuprinsul, 8ncheierea/. M.
Scrierea de m3n 'i pre6entarea
te5tului. Scrierea caligra-ic. 2'e6area
corect 8n pagina de caiet. Elemente
au5iliare 8n scriere +su$linieri, parante6e
etc/. N. Punctua&ia. Semnele de
punctua&ie> punctul, %irgula, dou punra
semnul 8ntre$rii, semnul e5clamrii,
ghilimele. Conte2tele de realiFare I.
Scrierea -unc&ional +pentru un scop
practic, in-ormati%/. Noti&ele Temele.
E5temporalul. "ucrarea semestrial. M.
Scrierea re-le5i% +inspirat din
e5perien&a personal/. Relatare unor
-apte 'i 8nt3mplri personale.
Scrisoarea -amilial. Scrisoarea de
-elicitare. N. Scrierea imaginati%
+compuneri li$ere/. Po%estirea.
Descrierea Portretul. O. Scrierea despre
te5tul literar sau non-literar.
Trans-ormarea te5tP lui dialogat 8n te5t
narati%. Re6umatul, po%estirea.
2precieri sumare re-eritoare la te5tele
lirice sau epice.
Clasa a #l-a
- te5t
in-ormati% 'i
in7oncti%9 -
relatare, te5t
argumentati
%9 -
descriere,
portret,
po%estire9 -
elemente de
anali6
literar,
re6umat,
conspect.
Procesul scrierii
I .Organi6area te5tului scris.
Organi6area unui te5t 8n -unc&ie de des
tina&ie +scrisoarea, cererea, telegrama,
cartea po'tal/. M. Scrierea de m3n 'i
pre6entarea te5tului. Scrierea
caligra-ic. 2'e6area 8n pagin. Rolul
sim$olurilor 'i al imaginilor 8n pagin. N.
Punctua&ia. Semnele de punctua&ie>
punctul, %irgula, punctul 'i %irgula, linia
de dialog 'i linia de pau6. Conte2tele
de realiFare I. Scrierea -unc&ional
+pentru un scop practic, in-ormati%/.
Te5tulde tip in-ormati% +o-erire de
in-orma&ii pri%ind di%erse aspecte ale
realit&ii 8ncon7urtoare/. nstruc&iuni
pri%ind e-ectuarea di%erselorac&iun M.
Scrierea re-le5i% +inspirat din
e5perien&a personal/. RelataP
2rgumentarea unui punct de %edere. N.
Scrierea imaginati% +compuneri li$ere/.
Descrierea. Po%esta' Portretul.
I O. Scrierea despre te5tul literar sau
non-literar. Re6umatul. E Conspectul
unui te5t de in-ormare 'tiin&i-ic.
2precieri simple re/l toare la te5tele
epice 'i lirice studiate.
1
Clasa a #ll-a Procesul scrierii
1
I .Organi6area te5tului scris. E5erci&ii
de alctuire a planului uneiG
Partea a II,aF .ormarea competen9ei de comunicare **
A te5t documentar, -i', pre6entare a
unui e%eniment
cultural9
te5t argumen-
iti%9
A descriere, te5t narati%9
elemente de anali6 literar, re6umat.
Clasaa#-a
-te5t in-ormati% +cumculum %itae, proces-%er$al/9 A anali6 de te5t.
lucrri pe o tem dat. Reorgani6area unui te5t propriu. E5erci&ii de
construire a unui te5t narati% prin e5pansiune sau restr3ngere.
M. Scrierea de m3n 'i pre6entarea te5tului. Scrierea caligra-ic.
2'e6area 8n pagin. Structura gra-ic speci-ic unor te5te +%ersul li$er,
di%erse -ragmente de poe6ie sau de pro6/.
N. Punctua&ia. #aloarea -unc&ional 'i e5presi% a semnelor de
punctua&ie.
Conte2tele de realiFare
I. Scrierea -unc&ional +pentru un scop practic, in-ormati%/. Te5tul
documentar. Fi'a de $i$liotec 'i de lectur. Pre6entarea unui e%eniment
cultural.
M. Scrierea re-le5i% +inspirat din e5perien&a personal/. E5primarea 8n
scris a unui punct de %edere personal.
N. Scrierea imaginati% +compuneri li$ere/. Dinamica structurrii unor
descrieri. Compo6i&ii personale reali6ate prin structurarea %ariat a unui
te5t narati% propriu.
O. Scrierea despre te5tul literar sau non-literar. Comentarea unor
sec%en&e din operele studiate. Semni-ica&ia titlului. Persona7ul literar
+caracteri6are/. Re6umatul unui te5t 'tiin&i-ic.KKKKKKKKKKKKKKKKKKK
Procesul scrierii
Structurarea anali6ei de te5t literar +integral sau -ragmentar/. 2'e6area 8n
pagin a te5tului. #aloarea e5presi% a semnelor gra-ice 'i de punctua&ie
+actuali6are/.
Scrierea -unc&ional +pentru un scop practic, in-ormati%/. Citirea 'i
completarea unor -ormulare tipi6ate +e5tras de cont, -oaie de depunere
etc/. Redactarea unei in%ita&ii +ani%ersri, e%enimente -amiliale etc/.
Curriculum-ul %itae. Procesul %er$al.
Scrierea despre te5tul literar sau non-literar. 2nali6a de te5t literar.
Conspectul.KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK
0 Princi"iile didacticii redact)rii
Q1:1 Diversificarea conte.telor de redactare
'peciile i o/iecti6ele de referin9 indicate de programe impun structurarea unui
alt tip de parcurs dec4t cel consacrat de didactica tradi9ional7 Dealizarea lui o
6id concretizat# mai 0nt4i# 0n di6ersificarea conteEtelor de producere i de
receptare a teEtului scris7
Tiparul tradi9ional aeza redactarea 0ntr,un conteEt restricti6 i artificial# 0n care
ele6ul scria 0n calitate de ele6 i 0i adresa teEtul 0ntotdeauna profesorului7 De
aici i relati6a uniformizare compozi9ional i stilistic a compunerilor# g4ndite
0n fonc9ie de ateptrile profesorului sau de ceea ce ele6ii 0i imaginau c
ateapt profesorul7 Ji tot de aici i interesul restr4ns al ele6ilor pentru scriere7
Aplicarea modelului comunicati6 pretinde modificarea continu a statutului
emi9torului i receptorului prin crearea unor conteEte di6erse# ce depesc#
mereu 0n alt mod# acel Aaici> i Aacum> al clasei7 Iat c4te6a solu9ii de definire i
di6ersificare a situa9iilor de comunicareF
f Dac inten9ia profesorului este de a relie-a rol#l emi(tor#l#i "i al rece*tor#l#i
'n *roces#l de con-i.#rare a te0t#l#i$ specificrile ce 0nso9esc sarcina de
1++ Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu
lucru pot suna astfelF ACompune o scrisoare adresat colegului tu I /unicilor t
fra9ilor ti I prin9ilor prietenului tu despre777>G ADealizeaz o prezentare de[ pe
care s,o oferi spre lectur colegilor ti I cititorilor re6istei colii I cititorilor u
re6iste literare>G ADescrie# 0n scris# o sr/toare specific zonei 0n care Iocuie
pentru a fi citit de o persoan care o cunoate I de o persoan care n,a a6ut
cumiH o cunoasc>G A)areaz o 0nt4mplare fericit# 0ntr,un teEt ce urmeaz a
figura 0ntr,o culegere pentru ele6ii clasei a IV,a> etc7 Degistrul 0n care pot fi
plasate sarcinilei lucru este eEtrem de largF el poate 6aria de la cadre canonice de
tipul Asenei calitate de ele6 I prieten unui coleg I profesor# la situa9ii inedite de
tipul senei# lector I fan directorului unei re6iste I unei 6edete etc7
f Dac inten9ia este de a e6iden9ia mod#l 'n care con-i.#raia mesaC#kn
schim!( 'n -#ncie de stat#t#l emi(tor#l#i "i rece*tor#l#i$ cere9i ele6ilor s tN
mit acelai con9inut unor cititori diferi9i7 !odelul se regsete 0n strategia ?oi de
rol i scrisoarea> i se poate di6ersifica 0n func9ie de situa9iile de 0n69areG astftl
se poate cere ele6ilor s rezume acelai teEt cu inten9ia de a,l citi unor colegi a
nu l,au citit# de a,l pu/lica pe coperta IV a cr9ii i I sau pentru a,l insera 0ntru
comentariu criticG se poate# de asemenea# cere ele6ilor s realizeze desenai
aceluiai loc pentru a o insera 0ntr,o nara9iune# pentru a o integra 0ntr,un gid
pentru a o citi unei persoane care l,a 6zut I nu l,a 6zut niciodat etc7
f Dac inten9ia este de a e6iden9ia faptul c str#ct#rarea mesaC#l#i se -ac[
-#ncie de co*re5ena #n#i alt ti* de lim!aC dec&t cel er!al$ pute9i cere ele6ilor i
transforme un teEt narati6 autonom 0n /and desenat sau o /and desenat
0nmii tiune7
Conturarea sarcinii de lucru din punctul de 6edere al conteEtului nu,i po? atinge
integral scopul dec4t dac acti6it9ile de scriere sunt 0nso9ite de momerfc
reflec9ieG scopul lor este acela de a relua i fiEa# prin discu9ii# paii procesului a
configurare a mesa?ului i factorii care 0l determin7
Ceea ce se o/9ine prin proiectarea scrierii 0ntr,un cadru fleEi/il# dinamic`
refleEi6 poate fi formulat 0n urmtorii termeniF
57 teEtul scris do/4ndete conturul unei alte identit9i sociale# mai su/stan9e7
dec4t cea specific coliiG
$7 actul scrierii do/4ndete o alt finalitate# mai pro6ocatoare dec4t cea u s de
ecua9ia ele6,teEt,profesorG
&7 ele6ul c4tig o alt moti6a9ie pentru acti6itatea de scriereG redactau de6ine o
form de eEersare a unor situa9ii prezente 0n lumea din afara n Iii sau# i mai
mult# o form de prelungire a acti6it9ii colare 0n Iun din afara colii7
Desfurat astfel# ora de scriere do/4ndete caracter paradoEal al <ocului
serios> de,a scrisul# desfurat cu g4ndul c ?oc poate de6eni oric4nd realitate7
3.2. 1.tinderea tipologiei te.tului scris
!odelul comunicati6 impune nu numai di6ersificarea situa9iilor de coma
&*
Na
Partea a Ii,aF .ormarea competen9ei de comunicare 1+1
unicilor ti I tare de carte itorilor unei ire locuieti a6ut cum s,igura 0ntr,o
sarcinile de < Ascrie 0n ui scrie ca
4saC#l#i se
L s transla # ?ocul reG astfel# @legi care a 0ntr,un Hscrierea un gid#
4-ace 'n 6ilor s n nara,
poate nte de Bui %e
iic i iial@ npu1
irea co1lea rul
care# ci i eEtinderea speciilor scrierii# grupate de programe 0n patru categoriiF
scrierea func9ional# scrierea refleEi6# scrierea imaginati6 i cea interpretati67
0nainte de a construi o serie de scenarii adec6ate primelor trei categorii 8scrierea
despre teEtul literar 6a fi a/ordat 0n capitolul consacrat compreensiunii de
teEt:# consider necesar prezentarea structurilor teEtuale prototipice sau# altfel
spus# a tipurilor teEtuale fundamentale7 Cunoaterea lor este esen9ial 0n
acti6it9ile de scriere 8ma?oritatea speciilor prezente 0n program le 6izeaz
directF descrierea# portretul# po6estirea# teEtul documentar# teEtul in?oncti6 etc:#
ca de altfel i 0n acti6it9ile de comunicare oral i 0n analiza teEtului literar7
'tructurile teEtuale fundamentale constituie unul din nucleele de coeren9 ale
documentelor colare 0n 6igoare# i asta datorit 6alorii lor de generalitate7
Tipurile teEtuale sunt deopotri6 a: structuri dominante de organizare a genurilor
8epicul se asaz su/ semnul narati6ului# dramaticul su/ semnul dialogalului#
eseul su/ semnul argumentati6ului 777:G /: coduri ale sec6en9elor ce compun
ma?oritatea teEtelor# alc4tuin prin eEcelen9 pluritipologice 80ntr,un roman# de
pild# alturi de sec6en9ele narati6e eEist sec6en9e descripti6e# dialogale sau
eEplicati6eG 0ntr,un teEt argumentati6# alturi de sec6en9ele argumentati6e pot
eEista sec6en9e eEplicati6e sau descripti6e 777: i c: modele de organizare i
stocare a informa9iei# esen9iale 0n procesul de compreensiune i producere de
teEt7 Cunoaterea i eEersarea acestor modele de organizare este condi9ia sine
,#a non a formrii i cizelrii componentei teEtuale a competen9ei de
comunicare i a competen9ei culturale7
TaEonomiile structurilor teEtuale integreaz# 0n mod constant# dou dintre aa,
numitele Amoduri de eEpunere> i anume# nara9iunea i descrierea7 Lor li se
adaug# 0n tipologia lui Perlic 85*+5:# eEpunerea# argumenta9ia i instruc9ia sau
prescrip9ia7 0n aceast serie# Cara6elli 85*--: aaz i teEtul optati6# actualizat 0n
/lesteme# formule magice# incanta9ii sau rugciune7 Am ales# pentru consonan9a
cu programele noastre# modelul propus de <7,!7 Adam# cercettor ce re9ine
nara9iunea# descrierea# argumenta9ia# teEtul dialogal# teEtul informati6# cel
eEplicati6 i cel ui?oncti67 Parametrii prezenta9i aici sunt rezultatul lecturii
modelelor conturate 0n Uste0tes$ T9*es et*rotot9*es
Q;
G o lectur sintetic i
reducti6# realizat cu inten9ia de a conferi codurilor teEtuale aplica/ilitate
didactic7
Ti*#l de te0t narati este rezultatul ac9iunii de a po6esti i poate fi cadrat prin
0ntre/rileF Cine faceH Ce faceH 1ndeH C4ndH CumH i De ceH Prezen9a lui este
e6ident 0n toate speciile epicului# dar i 0n relatrile unor fapte di6erse7 !rcile
ling6istice specifice sunt conectorii temporali i indicati6ul trecut i prezent7
'tructura minimal a nara9iunii este liniar i con9ineF
Situa&ia ini&ial
*N2NTE <8nceput=
Trans-ormarea
+produs sau
suportat/
PROCES
<mi7loc=
Situa&ia -inal
2PO <8ncheiere=
4L @,!7 Adam# +es te0tes$ T9*es et *rotot9*es$ Recit$ descn*tion$ ar.#mentation$
e0*hcation et dialo.#e$ Paris# Iffatan# $%%57
1+, Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu
Ti*#l de te0t descri*ti este rezultatul ac9iunii de punere 0n scen 80n im gine: a
unui loc# persona?# o/iect777 i poate fi cadrat prin 0ntre/rileF Ce est descrisH De
cineH CumH i De ceH ;onele locuite de descriere sunt pastelul# unei pasa?e din
teEtele epice# dar i gidurile turistice sau planele anatomice7 !ardi ling6istice
specifice sunt conectorii spa9iali# recuren9a su/stanti6elor i ad?ectndF i prezen9a
imperfectului7 Descrierea se caracterizeaz prin eEpansiunea 8mai 0l sau mai
pu9in e6aluati6: a unei teme 8ceea ce este descrisF locul# persona?ul# ota tul:G
eEpansiunea temei se realizeaz prin intermediul unor procedee de aspectN lizare
8pr9ile i propriet9ile temei: i de punere 0n rela9ie 8situarea temei 0n timpi
spa9iu# punerea ei 0n rela9ie cu alte categorii:7 Aa cum se poate o/ser6a# structir
minimal este 6ertical# ieraric i se definete prin punerea 0n e6iden9 a ic
0ntreg 8tema:# a pr9ilor componente i a propriet9ilor lui7
TE(2 DESCRER +8ntregul/
2NCOR2RE
2SPECTU2"C2RE +pr&i, propriet&i/
PUNERE *N RE"2!E
+spa&ial, temporal, prin compara&ie,
meta-or/
REFOR(U"2RE
Ti*#l de te0t ar.#mentati este rezultatul 0ncercrii emi9torului de at 6inge
destinatarul 8de a,i pro6oca adeziunea# de a,i modifica opiniile sau ir zentrile
despre un o/iect al discursului: i poate fi cadrat prin 0ntre/rile t argumenteazH
Ce argumenteazH Pe cine dorete s con6ingH Cui i se opune@ ceH Locurile
predilecte sunt editorialele# cronicile# comentariile de pres# iz teEtele ce rspund
unor sarcini de lucru de tipul AArgumenteaz# pe /aza unit studiat 0n gimnaziu#
c nu6ela este o specie a genului epic>7 Construit pentnii 9ine sau a respinge o
tez# teEtul argumentati6 trece de la date 8numite i pre9 argumente# ra9iuni sau
do6ezi:# la concluzieG aceast trecere este realiza9i@ intermediul unui garant sau
suport eEplicit sau implicit7 Pri6it din persrU raportului date,concluzie# specificul
structurii argumentati6e const 0n le&i reciproc 0ntre cele dou unit9iF A)u
eEist concluzie dec4t prin raporta premise# i in6ers7 Ji spre deose/ire de
primele# specificul concluziei esteF putea re,ser6i ulterior# 0n discurs# ca premis7
A6em 0n felul acesta o sec teEtual ce se diferen9iaz de alte sec6en9e# de cea
narati6# de eEemplu>7
45
5
<7,!7 (orel# "otes sur k raisonnement et ses t9pes# AEtudes de
Lettres>#1ni6ersite de Lausanne# 4I5**5
I C
C ti
J c#
R
A e`
Partea a Ii,aF .ormarea competen9ei de comunicare 5%&
deele caracteristice acestui tip teEtual sunt cele de ?ustificare# de respingere i de
concesie# iar mrcile ling6istice cele mai e6idente sunt conectorii logici7
'tructura minimal este liniar i cuprinde dou unit9i 8date i premise:# legate
printr,o punte eEplicit sau implicit 8garantul:7 Prezint# 0n continuare# tiparul
teEtual argu,mentati6 i 0l eEemplific printr,o 6ariant de rezol6are a tipului de
su/iect enun9at mai sus7
DATE
$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$
$$$$$$I
=ARANT $$$$$$$$$$$$$$$$$$$I
CONCLUJIE
I. Nu%ela ; este
scris la per-
De-ini&ia
genului epic>
Te5tul ;. este un
te5t epic.
soana a $-a%
%ocea care
Te5tele 8n care
un
roste'te
te5tul este a unui
narator o$iecti%.
narator
relatea6
M Naratorul
relatea6 o serie
de
e%enimente la
care
e%enimente ce pot
-i grupate 8n
iau parte
persona7e
urmtoarele
momente> e5po-
sunt te5te
epice.
6itaeaJsitua&ia
ini&ial ....9 pre-
6entarea ac&iunii.
N E%enimentele
sunt re6ultatul
ac&iunii
urmtoarelor
persona7e...9
pre6entarea
persona7elor9
O. 8n acest te5t,
modalitatea de
e5punere
dominant este
nara-
iunea. E5ist, de
asemenea,
sec%en&e de
descriere 'i dialog.
Ti*#l de te0t dialo.al const 0ntr,o succesiune ierarizat de sec6en9e# denumite
de regul Ascim/uri>7 Aceste sec6en9e sunt de dou tipuriF sec6en9e fatice de
descidere i de 0ncidere 8caracterizate prin formule ritualeF A'cuza9i,mW> AV
mul9umescW>: i sec6en9e tranzac9ionale 8ce constituie centrul interac9iunii:7
'tructura dialogal poate fi cadrat prin 0ntre/rile Cine 6or/eteH Cu cineH
Despre ceH 1ndeH C4ndH De ceH# iar zonele predilecte sunt piesele de teatru i
Ascenele> din teEtele epice7
i
SEC#EN!) F2TC) SEC#EN!E TR2NC2C!ON2"E
SEC#EN!) F2TC)
Distinc9iile 0ntre teEtul informati6# eEpoziti6# eEplicati6 i in?oncti6 nu sunt
recunoscute unanim# informati6ul fiind considerat# adeseori# o categorie supraor,
donat7 Aceast 6ariant este# din punctul de 6edere al didacticii maternei# cea
mai comod7 Programa 0ns pretinde diferen9ieri prin unele din speciile indicate
la capi,I toleie comunicare scris 8teEt informati6# in?oncti6 I instruc9iuni# teEt
documentar: 9i comunicare oral 8monologul informati6# eEpoziti6:7 Acesta este
moti6ul pentru care transcriu considera9iile lui (7 Com/rettes i D7 Tomassone
legate de diferen9ele dintre teEtul informati6 i cel eEplicati6# precum i
su/linierile lui <7,!7 Adam referitoare la teEtul eEpoziti6 i eEplicati67 Iat prima
diferen9iereF >777teEtul Saplicati6 are fr 0ndoial o /az informati6# dar se
caracterizeaz# 0n plus# prin
5%4 Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu
dorin9a de a,l face pe receptor s 0n9eleag fenomenulG de unde prezen9a# eEplici7
sau implicit# a unei 0ntre/ri formulate ca punct de plecare i pe care teEt
0ncearc s o elucideze7 'pre deose/ire de el# teEtul informati6 nu 6izeaz
sta/ilit unei concluziiG el transmite date# fr 0ndoial organizate# ierarizate S777T#
dri7 cu scopuri demonstrati6e>7
45
0n ceea ce pri6ete distinc9ia 0ntre eEpunere i
eEpli ca9ie# <7,!7 Adam consider c ea poate fi eci6alat cu diferen9a 0ntre
Acum> Ade ce>H Astfel# cea mai mare parte a sec6en9elor 0n Acum> sunt
eEplicati6e7 6reme ce structurile construite dup tiparul Ade ceH , pentru c> sunt
eEplica9ii@ 'e poate uor o/ser6a faptul c autorii aminti9i nu sta/ilesc diferen9e
0ntre test informati6 i cel eEpoziti6G tendin9a general este de a suprapune
eEpoziti6ul informati6ul i de a le defini printr,o structur de tipulF ACum I 0n ce
mod sunt petrec I de6in lucrurile# fenomeneleH , Ele sunt I se petrec I de6in
astfel>7 II mult# eEist 6oci ce e6iden9iaz asemnarea dintre tiparul teEtual
informati6,dS ziti6 i cel descripti67 .r a relua opiniile di6ergente ce
caracterizeaz# la ora aG al# acest capitol al ling6isticii teEtuale# consider
oportun prezen9a unor ira ficri7 Ele sunt impuse de transpunerea didactic i
pot fi operate 0n felul urmtor
te0t#l in-ormatiFe0*o5iti este produs pentru a transmite date 0ntr,om er
organizat i ierarizatG el poate fi cadrat prin 0ntre/rileF Despre suntem
informa9iH De cineH CumH De ceH i se caracterizeaz prin estI prea complet a
emi9torului i prin prezen9a unui leEic specific m tului tematicG zonele
predilecte sunt unele ru/rici de pres de tipul Aii ma9ii meteo> i Aanun9uri>#
precum i unele articole din enciclopediiG sa tura minimal este orizontal i
cuprinde urmtoarele dou sec6en9eF f
CU(B
2STFE"
te0t#l inConcti poate fi considerat o 6ariant de teEt informati6G care 0l cadreaz
suntF Despre ce suntem informa9iH De cineH CumHiX ceHG specificul acestui tip
de teEt rezid 0n finalitatea lui 8este produs a indica un mod de ac9iune: i 0n
timpurile 6er/ale recurente 8imperal infiniti6ul:G locurile predilecte sunt cartea
de /ucate i prospectele7 te0t#l e0*licati este produs pentru a clarifica o
pro/lem# pentru ap receptorului s o 0n9eleag i poate fi cadrat prin 0ntre/rileF
Ce este catH De cineH CumH i De ceHG mrcile pro/a/ile sunt estomparea en
rului# prezen9a conectorilor logici# timpul prezent i leEicul adec6a tematiceG
structura minimal este orizontal i cuprinde urmtoarei 6enteF
- DE CEB
AQ PENTRU C)...
AQ CONC"UCE-E#2"U2
45
(7 Com/rettes i D7 Tomassone# +e te.te informai:# aspects linguisti;ue#
Bru-elles, De (oecL,Pesnal p7K7
4$
<7,!7 Adam# O* cit# p7 5$+,l$-7
car[
KL
C-
Partea a Ii,aF .ormarea competen9ei de comunicare 1+(
!odelele prezentate aici sunt# fr 0ndoial# reducti6e# iar producerea de teEt
0nseamn modificarea i com/inarea lor permanent7 Cunoaterea codurilor teE,
tuale este 0ns esen9ial# 0ntruc4t permite 0n9elegerea regularit9ilor structurale
ale teEtelor i asigur# 0ntr,o mare msur# formarea competen9ei scripturale
8gideaz opera9iile de planificare# teEtualizare i re6izuire:7 De aici# i
necesitatea de a le cunoate# recunoate i eEersa7 Iat c4te6a din tipurile de
acti6it9i pe care e7
r
4&
le consider adec6ate acestor o/iecti6eF
, analiza de teEte 0n care codurile teEtuale sunt e6idente# acti6itate gidat de
profesor# instrumentat sau nu de criterii definite 0n preala/ilG
, culegerea unor teEte 8fragmente de teEte: ce reiau i moduleaz acelai tipar
teEtualG
, completarea unor teEte din care s,au eliminat una sau mai multe din sec6en9ele
structurii minimaleG
, trierea unor teEte# acti6itate orientat fie 0nspre descoperirea empiric a unor
constante# fie 0nspre 6erificarea cunotin9elor ele6ilorG
, recompunerea unor teEte,puzzle# acti6itate ce presupune decuparea unui 0ntreg
teEtual# aezarea sec6en9elor 0n dezordine i formularea unei cerin9e legate de
refacerea ordiniiG
, analiza unor teEte trucate# ce presupune introducerea# 0ntr,un teEt# a unor
sec6en9e eterogene din punct de 6edere tipologic i formularea unor cerin9e
legate de identificarea lor7
Acti6it9ile enumerate mai sus nu au /taie lung dec4t 0n situa9ia 0n care sunt
integrate 0n sec6en9e didactice coerente7 Iat c4te6a solu9ii de structurare a mor
astfel de sec6en9eF
57 acti6it9i de redactare corelate cu orele de lecturF prezentarea unor teEte 0n
care structurile teEtuale sunt e6identeG e6iden9ierea specificului lorG eEerci9ii de
recompunere a unor teEte,puzzle# eEerci9ii de redactare a unor asemenea teEteG
$7 acti6it9i de redactare autonomeF redactarea unor teEte 0n a/sen9a unor
modeleG prezentarea unor modele i analiza lor din punctul de 6edere al codului
teEtualG rescrierea teEtelorG
&7 ateliere de scriereF antrenarea ele6ilor 0n acti6it9i de producere a unor teEte
integrale i compleEe 80n care coeEist structuri teEtuale di6erse# precum /asmul
sau sci9a: i integrarea# la 0nceputul fiecrei ore de scriere# a unor mini,lec9iiG
fr a a6ea o legtur direct cu acti6itatea de scriere# aceste mini,lec9ii pot 6iza
familiarizarea sau aprofundarea unor structuri teEtuale la care ele6ii pot face
apel pe parcursul scrierii teEtului7
3.3. !entrarea activitii de scriere asupra substanei i coerenei mesa<ului
Aplicarea modelului comunicati6 0nseamn i realizarea unor acti6it9i prin F
scrisul poate s do/4ndeasc# 0n coal# rostul su fundamentalG acela de a
i Deuter# 1nseigner et apprendre ecnre# !onstruire une didacti;ue de
l=ecriture# Paris# E'.# 5**K# p7 5$&7
5%K Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu
numi eEperien9e# g4nduri i sentimente care ne Apre,ocup>G de a le numi# deal
conferi ordine i eEpresi6itateG de a le face# 0n mod autentic# ale noastre pentraaL
putea apoi comunica altora7 Ji 0n aceast comunicare a unui fapt considerat i
tant# important este# 0n primul r4nd# con9inutul mesa?ului i nu aspectele lui
8AeEpresiile frumoase># ortografia# punctua9ia i punerea 0n pagin:7
.r 0ndoial# perspecti6a diotomic asupra teEtului poate fi uor confc tat# i
nu fr dreptate7 Preluarea ei se ?ustific prin dorin9a de a e6iden9ia dog orientri
didactice distincte , una centrat asupra con9inutului i alta asupra si fe9elor
teEtuale , i de a pleda pentru prima7 'copul acestei pledoarii nu este aceis de a
eluda importan9a eEprimrii# a modalit9ii spuneriiIscrieriiG inten9ia mea est de a
su/linia faptul c focalizarea aten9iei asupra aspectelor formale reduce ii stan9ial
interesul ele6ilor pentru scriere i# deci# i ansele lor de a,i forma coi? peten9a
scriptural7 Ji# din pcate# mesa?ele pe care le transmit unele sarcinii
5
lucru i
grile de e6aluare indic supralicitarea suprafe9elor teEtualeF m g4ndescI temele
de tipul AConstrui9i# cu urmtoarele eEpresii# un teEt despre777># temea presupun#
greit# c eEpresia ar putea preeEista con9inutuluiG m g4ndesc la grild de
e6aluare puniti6 ce co/oar nota la fiecare greeal de lim/G m g4ndesc#W
asemenea# la adnotrile realizate de unii profesori pe marginea compunerilorF
ad\ 9ri ce 6izeaz prioritar modalit9ile de punere 0n teEt 8aezarea 0n pagin#
orto fie# punctua9ie# greeli de lim/: i care negli?eaz semnifica9ia glo/al i
efecti de sens ale teEtului7 !esa?ele comunicate pe aceste ci induc atitudini i
compoit mente nedorite i greu de corectat ulteriorF anEietate 0n fa9a colii al/e#
decizia dt7 scrie numai ceea ce este cu siguran9 Acorect> sau# mai gra6# 0ncercri
de a oct Aconfruntarea># prin copiere7
E6itarea unor astfel de distorsiuni se poate realiza printr,un demers didact ce
rm4ne aproape de firescul actului scrieriiF un demers concretizat 0n strateN
orientate# 0n primele etape# 0nspre formularea complet# fie i grosier i
incorecta#7 mesa?ului i# numai dup aceea# 0nspre cizelarea suprafe9elor7 0ntreaga
metodolo a scrierii refleEi6e i imaginati6e include# de altfel# prezen9a
momentelor de scria li/er# ela/orarea teEtului prin ciorne succesi6e# corectarea
i retranscrierea 6i antei finale7
Pentru a nu 0nclca imperati6ele disciplinei referitoare la formarea resps tului
pentru cu64ntul scris# pledoaria mea pentru demersurile didactice focalia asupra
su/stan9ei mesa?ului se cere specificat7 3 prim su/liniere se refer la ci goriile
de scriere a/ordate prin acest tip de scenariiF e 6or/a# mai ales# de seriei
refleEi6 i de cea imaginati67 3 a doua su/liniere indic locul pe care 0l pot
a6a 0n aceste scenarii# sec6en9ele consacrate 0n69rii i fiErii regulilor de seriei
Acorect>7 A/ordate# 0n principal# 0n lec9iile de lim/# regulile pot fi reluate i eEs
sate prin completarea unor fie de lucru indi6idualizate# construite pentru a cora
greelile identificate de profesor 0n compunerile ele6ilorF completarea acestor K
poate fi realizat la 0nceputul sau la sf4ritul orei de scriere i poate fi notat7 Toi
0nceputul sau 0n ultimele minute ale lec9iei pot fi aezate i mini,lec9ii aEate asup
aspectelor formale7 Proiectarea acestor sec6en9e e /ine s fie realizat pentru pa
oade mari de timp 8un semestru sau ciar un an:# iar informa9iile s fie 0nregistn
Partea a Ii,aF .ormarea competen9ei de comunicare 5%+]
su/ forma unor fie I file ce 6or compune# cu timpul# un dosar de scriere7 Aceste
fie se pot altura celor cu structuri teEtuale prototipice i pot con9ine serii de
orto,grame# reguli de aezare 0n pagin# reguli de construc9ie a paragrafelor#
modele de mcipitun# liste cu conectori specifici fiecrui tip de teEt etc7 3dat
integrate 0n acest dosar , aflat la 0ndem4na ele6ilor 0n toate orele de redactare ,
regulile se presupun tiute# iar a/aterile pot fi sanc9ionate7 In cazul compunerilor
li/ere i a teEtelor refleEi6e# penalizarea lor nu poate depi# 0ns# 0n opinia mea#
55g din not fir4 a trda miza acti6it9iiF aceea de a comunica g4nduri i triri
sau de a construi lumi imaginare7
Este cunoscut faptul c su/stan9ialitatea mesa?ului scris este determinat de
gradul de adec6are a temei la orizontul de ateptare al ele6ilor i la eEperien9a
lor de 6ia9 i de lectur7 Altfel spus# actul scrierii este autentic numai 0n msura
0n care su/iectul ne intereseaz i ne pro6oac# numai 0n msura 0n care#
eEprim4nd# putem s ne eEprimm7
44
De aici i necesitatea de a construi un
spa9iu de li/ertate tematic i generic# 0n care s se poat 0nscrie# cu uurin9#
op9iunile ele6ilor7
Conturarea unui asemenea orizont tematic larg se poate realiza prin e6itarea
temelor anoste sau uzate 0n clasele anterioare 8eE7F AIarna> sau ACum mi,am
petrecut 6acan9a>: i 0nlocuirea lor cu su/iecte alese de ele6i sau considerate de
profesor ?dec6ate ateptrilor lor 8eE7F AEroi I 6edete preferate># APrimele
amintiri># ACiozdanul ideal> etc:7 3 alt 6anant ar consta 0n impunerea unei
teme generice 8AIarna># AApa># AInstrumentele de scris> etc7: i 0n structurarea
unor sec6en9e didactice 0n cadrul crora ele6i s poat ancora tema 0n propria lor
eEperien9 de 6ia9 sau de lecturG o astfel de sec6en9 6a fi descis de profesor
prin sugerarea modului 0n are tema poate fi adus aproapeF AEu# dac ar tre/ui s
scriu despre iarn# cred c 9 desene copacul din dreptul ferestrei mele sau a crea
un teEt 0n care s enumr YL4lfrile oamenilor 0n acest anotimpG a mai putea
comenta finalul din Cr(iasa Dor sau# de ce nu# a putea reda g4ndurile i
sentimentele unei feti9e aezate ?licoad pentru a 0nciria patine7 Da# po6estea cu
feti9a mi se pare interesant# am Xlitt de multe ori o astfel de eEperien9# ca de
altfel i ideea unui teEt despre 0ncl,pi Va tre/ui s decid777 Voi despre ce a9i
scrieH>7
Dar spa9iul de li/ertate poate fi desenat i generic# nu numai tematic7 0n acest
profesorul poate orienta scrierea 0nspre genurile pentru care ele6ii manifest i#
precum parodiile# argumenta9iile sau teEtele de anticipa9ie7 Iat c4te6a 5F
APledoarie pentru 777># AParodie a po6etii777># AIstoria unui o/iect># ic po6estire
de anticipa9ie> etc7
Este ade6rat 0ns c nici o sarcin de scriere nu poate corespunde atep,ele6ilor
unei clase 0ntregi i este la fel de ade6rat c 6or eEista# 0ntotdeauna# de lucru
dificile i I sau anoste# ca de pild rezumarea# po6estirea sau proce,Y6er/al7 Ceea
ce profesorul poate face 0n asemenea situa9ii este s integreze iQt9ile 0n proiecte
mai largi# cum ar fiF pregtirea unei culegeri de teEte i6estite pentru prin9i sau
pentru ele6ii din clasele mai miciG pu/licarea unor
ta 0n acest sens ) AtQell# In the %iddle$ Ne> Understandin.s A!o#t 7ntin.$
Readin.$ and +eamin.$ second un# =einemann# Portsmout# 5**-# pp 55%,l&$# i
L !cCormicL CalLins# The Art o- Teachin. 7ntm.$ mann# Portsmout# )eQ
=ampsire# 5*-*# pp &,-
i
5%- Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu
recenzii de carte 0n care s fie incluse rezumateleG construc9ia unor nara9iuni an9
0n care s fie integrate scrisori# in6ita9ii# /ileteG realizarea unui ?urnal al orelcit
rom4n care s includ i procese,6er/aleG redactarea unui gid al localit9ii 0no
s fie integrate descrierile unor locuri# cldiri etc7 86ezi i modelul de proraF
aneEa nr7 5$:7 0n situa9ia 0n care profesorul consider asemenea acti6it9i crono_
i I sau are con6ingerea c 0n69area codurilor teEtuale tre/uie a/ordat 0n sens
autonome# eEist i o alt 6ariant de a spori moti6a9ia ele6ilorG m g4 modelul
structurat de Ciasson i# mai precis# la etapele construite 0n <( 0ntre/rilorF De ce
este necesar 0n69area777H i C4nd pot fi aplicateM cunotin9eH
Dincolo de irul solu9iilor prezentate aici# imperfecte ca toate solu9iile h tice#
rm4ne ideea de a conferi acti6it9ilor de scriere i un alt rost dec4t cel aii sitei
colare imediate7 Ji aceast idee poate informa corect proiectarea i reala unor
ore de scriere 0n care ele6ii s compun teEte su/stan9iale i coerente7
Q1X1 Eal#are "i re-lecie
Destructurarea didacticii redactrii pretinde nu numai di6ersificarea situa9iileH
comunicare# eEtinderea tipologiei teEtelor i centrarea demersului didactic
asupra stan9ei i coeren9ei mesa?ului7 Ea 0nseamn i reg4ndirea principiilor i
formeiN@ e6aluare7 Esen9a acestor modificri poate fi eEprimat# 0n primul r4nd#
pnntr,ot general ce const 0n transparen9a criteriilor de e6aluare# transparen9
realizatN structurarea unor grile de control i de e6aluare consonante7 In al
doilea r4nd# resi furarea impune du/la orientare a modalit9ilor de e6aluareF o
dat 0nspre cuantific7
5
teEtelor finite# a produselor scrierii i# 0nc o dat# 0nspre
e6aluarea procesului seH sau# mai eEact# a Aurmelor> procesului# materializate 0n
6ariantele intermediare
E6aluarea teEtelor finite presupune ela/orarea unor grile structurate 0n ii 9ie de
parametrii Aspeciei># dar i 0n func9ie de o serie de criterii generale k criterii e
/ine s rescrie cele trei dimensiuni ale componentei 6er/ale a compU de
comunicare i s 6izeze# 0n plus# con9inutul i estetica teEtului scrisF
57 criteriul con9inutuluiF teEtul este e6aluat 0n func9ie de gradul de adeni la
domeniul pe care 0l re,prezint sau re,creeaz 8con9inutul teEtului_ tinen9a i
su/stan9a mesa?uluiF ?uste9ea# claritatea i coeren9a idei eEemplelor# imaginilor
etc:G
$7 criteriul pragmatic sau discursi6F teEtul este e6aluat 0n func9ie de gu de
adec6are la situa9ia de comunicare presupus de specie iIsau fiEa9i ele6 sau de
profesorG
&7 criteriul structurii teEtualeF teEtul este e6aluat din perspecti6a macra eren9ei
8raportul dintre paragrafe# ecili/rul dintre pr9i# ordinea seci
5
9elor# calitatea
introducerii i 0nceierii: i microcoeren9ei 8decupa?il paragrafe i fraze#
modificrile de ton# prezen9a unor eEplica9ii# 0magin
47 criteriul ling6isticF teEtul este e6aluat din punct de 6edere leEical i9 matical
8proprietatea i 6arietatea termenilor# construc9ia corect a pu zi9iei# frazei#
aplicarea regulilor de ortografie i punctua9ie:G
57 criteriul Aestetic>F teEtul este e6aluat din perspecti6a fa9etelor eEtern 8aezare
0n pagin i grafie:7
Partea a Ii,aF .ormarea competen9ei de comunicare 5%*]
Transpunerea acestor criterii 0n grile de control i de e6aluare se realizeaz pna
transcrierea lor su/ forma unor o/iecti6e I parametri de e6aluare# dup modelul
prezentat 0n capitolul anterior7
Dar e6aluarea teEtelor finite presupune i prezen9a unui dialog dintre profesor i
ele6# dialog ce se concretizeaz# 0n cazul teEtului scris# mai ales su/ forma
adnotrilor7 Pentru a nu trda principiile ce au prezidat acest capitol# adnotrile
ar tre/ui s se caracterizeze prinF
V predominan9a remarcilor glo/ale 8referitoare la 0ntregul teEt:# fa9 de cele
locale 8referitoare la fragmente de teEt:G
V predominan9a remarcilor eEplicati6e 8eE7F Aai 0nceput I nu ai 0nceput corect
teEtul pentru c 777>: fa9 de remarcile in?oncti6e 8eE7F a se reface# a se aduga777:
sau normati6e 8eE7F foarte /ine# insuficient777:G
, coeEisten9a remarcilor despre con9inutul teEtului i a celor referitoare la
aspectele formaleG Y preponderen9a su/linierilor 6alorizante fa9 de cele
negati6eG
V prezen9a unor remarci Aimplicati6e> 8prin care profesorul se manifest drept
cititor interesat# capti6at de teEt i nu doar ca e6aluator:7
In pri6in9a e6alurii procesului scrierii# didactica a conturat# 0n ultimul dece,
modalit9i de e6aluare alternati6e7 Dintre acestea re9in portofoliul# cadru gene,
tice poate da seama de drumul parcurs de ele6 0n dou moduriF a: prin reunirea I
tetelor definiti6e# teEte ela/orate 0ntr,o perioad 0ndelungat de timp i /: prin T
reunirea 6ariantelor tranzitorii7 De aici# i dou tipuri de portofolii i deci dou
mo,l %alit@i de notare distincteF prima# ce ia 0n calcul teEtele finite i cuantific
procesul I ta perspecti6a lorG cea de,a doua# ce are 0n 6edere at4t teEtele finite#
c4t i ciornele 5 are le,au premers7 Cea de,a doua modalitate presupune
realizarea unor portofolii I cu dou compartimente 8ciorne i 6ariante finale: i
permite notarea tuturor pailor
Dintre aspectele ce definesc portofoliul# trei 0mi par a fi esen9iale# i anumeF a:
portofoliul reunete teEte di6erseF
, teEte ela/orate pe durata unui capitol I unei unit9i de con9inut sau a unui
semestruG
, teEte specifice unui singur tip de scriere 8eE7F numai compuneri li/ere# numai
rezumate:G
, teEte eterogene 8teme de cas# lucrri de control# pagini de ?urnal# defini9ii#
teEte func9ionale etc7:G
, teEte ela/orate de ele6i 0n urma unor sarcini de lucru i teEte pe care au ales
singuri s le realizeze etc7
, 6ariante finale i ciorne# sau numai 6ariante finale i numai ciorneG
5:: 0n portofoliu teEtele sunt grupate i compun un 0ntregG unitatea portofoliului
se manifest 0n logica gruprii# eEplicitat 0ntr,o fil de cuprins i I sau un
argument i I sau o copertG
c: dup etapa de structurare# portofoliul 6a fi comentat i e6aluat de ele6# =ntr1o
fil de autoe6aluare# i de profesor# 0n fila de e6aluareG 0n a/sen9a
55% Alina Pamf0lF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu
acestor pagini nu se poate 6or/i de portofoliu i asta pentru c grupa?uli teEte
eEist doar cu scopul de a crea un cadru de e6aluare menit s pa notarea unui
drum i nu a unor acti6it9i sec6en9iale 86ezi aneEa nr7 5K:#
.iele de autoe6aluare sunt modalit9i de realizare a unui demers refleEul
permite ele6ului s 0n9eleag paii parcuri# s,i numeasc realizrile i neim9l
nirile# s 0ncerce s gseasc solu9ii# s,i construiasc singur strategii7 Dedacta
lor poate fi li/er# formalizat 0ntr,o gril de autoe6aluare sau gidat prin 0i
/ri,suport 8eE7F ACare sunt punctele tari ale scrisului tuH># ACare sunt pro/lemU
pe care 9i le ridic redactarea i cum crezi c le,ai putea depiH># ACare sunt
gre?t Iile de ortografie pe care le repe9iH Ce spri?in atep9i de la mineH> etc:7
Indifui de maniera de structurare# acest tip de fi este# pentru ele6# o modalitate
de ai cunoatere i un 0nceput de dialog responsa/il cu profesorul7 !ai mult#
fiele autoe6aluare ale ele6ilor pot informa corect strategiile de tratare
diferen9iat7
0n orele de scriere# reflec9ia poate lua i forma discu9iei cu 0ntreaga clas acest
caz# retrospecti6a nu mai 6izeaz e6aluarea# ci e6iden9ierea o/iecti6elor atl
6it9ii i fiEarea pailor parcuri7 Dedau# spre eEemplificare# cadrul unei
con6ersa9ii# realizat la sf4ritul unei acti6it9i structurate conform strategiei #?M
de rol i scrisoarea> 86ezi aneEa nr7 5+:7 3/iecti6ele acti6it9ii au fostF l7idf
tificarea i analizarea statutului receptoruluiG $7 adaptarea mesa?ului 0n func9ie
auditoriuG &7 contientizarea importan9ei procesului de re6izuire a teEtului7
Acti6itatea a constat# 0n principal# 0n redactarea a dou scrisori ce trai miteau
acelai mesa? unor cititori cu statut diferit7 Dup scrierea i citirea teEteln
discu9ia cu clasa s,a orientat asupra e6iden9ierii diferen9elor dintre teEte7 DiR
0ntre/rile care au structurat discu9ia re9inF AEEist diferen9e 0ntre teEtele 6oastreF
ACare sunt eleH># ALa ce se refer ele# la lungimea teEtului# la organizarea Im#
lim/a?ul folositH># ACare au fost factorii care au determinat aceste diferen9eH>
etc#
Concluziile unor asemenea discu9ii , formulate de ele6i i I sau reformi de
profesor , sunt# 0n esen9# concluziile lec9iei i ele au calitatea de a fi rezult
reflec9iei ele6ilor# reflec9ie su/stan9ial# 0ntruc4t realizat 0n marginea propriei
acti6it9i de scriere7
C .cenarii didactice M
Conturarea celor patru categorii de scriere indicate de programe s,a realiN 0n
opinia mea# prin alturarea a dou tipuri de criteriiF criteriul sursei i cel al fimH
lit9ii scrierii7 0n func9ie de criteriul sursei# al Amaterialelor con6ocate># se
distii?U scrierea refleEi6 8su/iectul i istoria lui:# scrierea imaginati6
8imaginarul iN ti6itatea: i scrierea despre teEtul literar 8cunotin9e teoretice
despre teEtul litera: Acest criteriu organizeaz tipologia creat de .7 Vano"e i
preluat de e7 DeU tipologie ce con9ine i o a patra categorie# reprezentat de
?ocurile lim/a?ului i al,teEtualit9ii7
45
Consider c aceast ultim categorie poate
fi integrat scrierii im ginati6e# 0n 6irtutea faptului c structurarea lumilor
imaginare este# 0n acelai tirnp
45
e7 Deuter# O*1 cit1$ pp7 544,l45
Partea a Ii,aF .ormarea competen9ei de comunicare 5557 ]]
5#* un ?oc cu lim/a?ul i cu modelele teEtuale7 Categoria scrierii func9ionale
inte,i sene de practici scripturale cu scop utilitar e6ident# practici prezente 0n
S eEisten9a cotidian# pri6at i pu/lic# colar i eEtracolar7 Criteriul ce a
permis ? tonturarea acestui tip de scriere este criteriul utilit9ii imediate# iar
rostul a/ordrii ttestei categorii este formarea sentimentului de Asecuritate
scriptural># esen9ial 0n X teuita social7
4K
Pornind de la aceste considera9ii propun definirea celor patru categorii de I
scnere din perspecti6a am/elor criterii i a/ordarea speciilor su/ordonate 0n
func9ie _o/iecti6ele prioritare7 0n linii mari# aceste o/iecti6e pot 6izaF
57 cunoaterea unor forme teEtuale puternic tipizate i capacitatea de a structura
propriul teEt 0n conformitate cu tiparul formalG o astfel de centrare corespunde
orelor consacrate acti6it9ilor de 0n69are i practicare a ma?orit9ii speciilor
scrierii func9ionale 8fia de /i/liotec# in6ita9ia# cererea# curriculumul 6itae#
procesul,6er/al:G tot 0n aceeai categorie de acti6it9i se pot 0nscrie i lec9iile
consacrate scrisorii familiale i de felicitare# aezate 0n categoria scrierii
refleEi6eG focalizat astfel# scenariul didactic presupune a: prezentarea tiparului
formal 8etap precedat sau nu de analiza unor teEte:G /: producerea de teEt 0n
conformitate cu tiparul i c: analiza teEtelor produse de ele6iG dintre structurile
de configurare a acti6it9ii# consider adec6ate modelele propuse de R7 !eredit
i <7 'teele sau de D7 3gleG
$7 cunoaterea structurilor teEtuale prototipice i capacitatea de a le relua i
modula 0n propriul mesa?G o astfel de orientare corespunde studiului unor specii
ale scrierii func9ionale 8teEtul informati6 i in?oncti6:# dar i a/ordrii nara9iunii
I relatrii# descrierii I portretului sau argumenta9iei# aezate 0n aria scrierii
refleEi6e i imaginati6eG focalizat astfel# scenariul didactic presupune a:
prezentarea tiparului teEtual 8etap precedat sau nu de analiza unor modele sau
de o sec6en9 de redactare realizat 0n a/sen9a modelului:G /: producerea de teEt
0n conformitate cu tiparul i c: analiza teEtelor realizate de ele6iG 0n ceea ce
pri6ete structura lec9iei# ea poate fi conceput dup modelele amintite mai susG
&7 cunoaterea unor procese de selectare i prelucrare a informa9iei i capacitatea
de a le practica 0n situa9ii di6erseG o astfel de centrare este proprie po6estirii sau
rezumrii# dar i ela/orrii unor fie de lectur# a conspectului sau lurii de
noti9eG 0n cazul acti6it9ilor ce 6izeaz aceste tipuri de scriere# cel mai adec6at
tipar configurati6 este cel propus de <7 Ciasson i# 0n cadrul lui# sec6en9a de
modelare a procesului# realizat de ctre profesor# 0mi pare a fi esen9ialG
4 cunoaterea unor tipare teEtuale di6erse i redactarea unor teEte coerente i
compleEeG o astfel de centrare este proprie compunerii li/ere i nara9iunii
personale# iar conteEtul metodologic cel mai adec6at este atelierul de scriere7
Aceste patru tipuri de focalizare a acti6it9ilor 6or fi eEemplificate# 0n con9i,
utslsens# cap Sociolo.ie et etnolo.ie de l4ecrit#re$ 0n e Deuter# O*1 cit$ pp 4+,
5+7
55$ Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu
nuare# prin scenarii didactice structurate 0n func9ie de categoriile de sena
circumscrise de programe i de speciile su/ordonate acestor categorii7
X1:1 Scrierea -#ncional(
0n aria teEtelor func9ionale se 0nscriu tipuri eEtrem de di6erse# precum notd ce
pregtesc un apel telefonic# listele de cumprturi# inscrip9iile pe calendar#
pletarea de formulare# redactarea de cereri# telegrame# procese,6er/ale#
curnculiil 6itae etc7 Din irul lor# programele noastre au ales trei categoriiF prima
reune9l9 formele de scriere specifice 6ie9ii colare 8noti9e# teme# eEtemporal etc:G
a doiX grupeaz o serie de teEte cu grad mare de codificare# prezente 0n lumea din
alt colii 8cererea# telegrama# in6ita9ia# procesul,6er/al# curriculumul 6itae etc:G
atreN cuprinde teEte definite prin predominan9a unor tipare teEtuale prototipice#
aP dec4t cele ce domin teEtul literar 8teEtul informati6 i teEtul in?oncti6:7
Dat fiind faptul c ini9ierea ele6ilor 0n scrierea func9ional presupunea noaterea
i eEersarea unor forme teEtuale codificate i a unor structuri teEtili tipice#
scenariul didactic presupune desfurarea celor trei etape enun9ate mai si a:
etapa prezentrii caracteristicilor teEtuluiG /: etapa producerii de teEt i c: eta9
analizei teEtului produs din perspecti6a codurilor sale7 Prima etap poate fi ret
zat inducti6 8se pornete de la analiza unui grupa? de teEte pentru a se trece
apoi9 e6iden9ierea trsturilor definitorii: sau deducti6 8se pornete de la
prezentU caracteristicilor speciei i de la recunoaterea lor 0n teEte:7 0n opinia
mea# grupa?7 e /ine s fie c4t mai di6ers 8c4t mai multe feluri de in6ita9ii# de
teEte informU de telegrame etc:# iar analiza I prezentarea caracteristicilor e /ine
s urmreaiG aceiai parametriF statutul emi9torului 8cine scrie: i
receptorului 8cui n adreseaz:# finalitatea teEtului 8cu ce scop este scris teEtul:#
mrcile structurali# ling6istice specifice 8cum este structurat teEtul# care sunt
conectorii specifici# purile 6er/ale# trsturile leEicului etc:7 0n situa9ia 0n care
aceste repere nu zeaz trsturile speciei# analiza 6a 6iza i al9i parametri#
precum formulele si 9ipe sau punerea 0n pagin7 0n ceea ce pri6ete redactarea
propriu,zis# ea Q realizat# 0n func9ie de gradul de codificare a teEtului# fie ca
acti6itate pe grupe# i ca acti6itate indi6idual7
'cenariul didactic pe care 0l sci9ez 0n continuare 6izeaz cunoaterea ipU
ducerea de teEt in?oncti67 Paii posi/ili ai acti6it9ii sunt urmtoriiF
57 prezentarea unui grupa? de teEte ce cuprinde re9ete de /uctrie# reguli ?oc#
instruc9iuni de folosire a unor aparate electro,casnice etcG
$7 analiza modelelor din perspecti6a parametrilor mai sus aminti9i i e6ids
9ierea mrcilor distincti6eF analiza 6a su/linia finalitatea teEtului 8ii carea unui
mod de ac9iune:# estomparea emi9torului# structura teEtu<
5
compus din
enumerarea unor ac9iuni# recuren9a 6er/elor la imperU indicati6 sau 6iitor# form
impersonal# i adec6area leEicului la domN 6izatG
?
&7 alegerea# 0mpreun cu ele6ii# a unui su/iect care s permit redactai teEtului
8fazele alctuirii unui omule9 de gindG regulile ?ocului Ade,aQ ascunselea> etc7
Partea a Ii,aF .ormarea competen9ei de comunicare
55&
47 0mpr9irea clasei pe grupe 8doi,patru ele6i: i ela/orarea teEtuluiG
57 lectura unor teEte# 0n paralel i pe sec6en9eG discutarea diferen9elor care apar#
a moti6elor pentru care apar i rescrierea teEtelor# dac e cazulG
K7 reflec9ie asupra acti6it9ii# definirea tipului de teEt in?oncti6# a func9iei i
legilor lui7
+ tem pentru acasF redactarea unui teEt in?oncti6 cu su/iect real 8Aregulile
?ocului preferat>:# imaginar 8Aetapele preparrii lipiciului ideal>: sau parodierea
unui teEt in?oncti67
Etapele acestui scenariu pot ser6i ca punct de plecare 0n proiectarea lec9iilor i
M6izeaz cunoaterea i redactarea marii ma?orit9i a speciilor scrierii
func9ionale7 ? EEcep9ie face# cu siguran9# luarea de noti9e# proces compleE ce
presupune desfu,X mea unor sec6en9e didactice construite dup modelul
asimilrii cunotin9elor pro,8modelul structurat de <7 Ciasson: i corelate cu
acti6it9i de ascultare X o6 i de identificare a idelor principale i secundare7
De asemenea# scenariul conturat mai sus permite a/ordarea# 0ntr,o prim X ttap7
a tuturor structurilor teEtuale 86ezi aneEa nr7 55:7
X1H1 Scrierea re-le0i(
In categoria scrierii refleEi6e programa aaz tipuri de scriere cu contur Ipac mai
ferm 8scrisoarea familial i scrisoarea de felicitare: sau mai 6ag 8rela,ltauiior
e6enimente i 0nt4mplri personale i argumentarea I eEprimarea 0n scris luni
punct de 6edere personal:7 Dat fund faptul c prezentarea tipurilor de scri,XR i
redactarea lor se poate realiza dup scenarii asemntoare cu cel prezentat isus#
6oi insista# 0n r4ndurile urmtoare# asupra celorlalte tipuri de scriere7
Relatarea #nor 'nt&m*l(ri *ersonale
L Acest tip de scriere se regsete# 0n didacticile strine# su/ denumirea gene,Ide
nara9iune personal 8le recit de ie sau *ersonal narratie6 i reunete tipuri Stat
di6erse# ca# de eEemplu# amintirile# mrturiile# ?urnalele intime sau auto,ifia Aa
cum se poate o/ser6a din aceast 0niruire# nara9iunea personal nu tefiredus la
compunerile cu titlul ACum mi,am petrecut 6acan9a> i presupune rea unor
acti6it9i de scriere 6ariate# precum redactarea unor file de ?urnal# a fcfie
/iografice sau /iografii imaginare7 Prezen9a# 0n clas# a acestor tipuri de tete#
dup prerea mea# necesar datorit 6alen9elor lor formati6eG redactarea ?Qofer
ele6ilor at4t /ucuria de a 6or/i despre ei 0nii i# 0n felul acesta# de a se te# c4t i
posi/ilitatea de a descoperi i eEersa noi structuri teEtuale7 Dintre tipurile de
nara9iune personal prezente 0n didactica redactrii# re9in Lt4te6adin seria oferit
de teoreticianul Apactului auto/iografic># P7 Leu?euneF
4+
2%oia#ssi$ 'euil# Paris# 5*-K# pp $$4,$&4 Vezi i L Colles i P eerles# +e recit
de ie en classe Vttn*arco#rs et ses enCe#0$ 0n AEn?euE># 55I-+
554 Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu
Ri"a !io.ra-ic( este un tip de teEt ce ofer ele6ilor posi/ilitatea de a di? coperi
singuri pro/lemele pe care le pune fiecare auto/iografie i anume selecs
e6enimentelor# dificultatea de a 0ncepe teEtul# dificultatea de a reda importan9a_
care o au unele e6enimente pentru fiecare dintre noi7 iat un posi/il scenariui
poate preceda intrarea 0ntr,un teEt auto/iografic precum Amintirile111 lui Crea 57
formularea sarcinii de lucruF relata9i e6enimentele importante ale 6ie9ii 6oaN pe
o singur fil# 0n 5% minuteG $7 lectura c4tor6a fieG &7 discu9ie# cu clasa# despi
asemnrile i deose/irile dintre teEtele lorG su/linierea di6ersit9ii precum i ai
den9ierea unor stereotipuri7
A#to!io.ra-ia ima.inar( este o form teEtual i/rid# ce reunete scrierea V
ginati6 i cea refleEi67 0n centrul teEtului se poate afla ele6ul 0nsui , trind ai
rien9a inedit a proiectrii propriei eEisten9e 0ntr,o alt lume , sau un persona?
preferat 0n am/ele cazuri discursul are 6aloarea unei mrturisiri indirecte i
permite Aautoni9 posi/ilitatea de a se cunoate7 !ai mult# acest eEerci9iu de
redactare face posi/il sarea structurii narati6e i se poate constitui ca punct de
pornire pentru o discu9ie le de sensul discursului auto/iograficF acela de a
reprezenta eEisten9a ca de6enire# proces de formare a personalit9ii7
K'mi amintesc111L este un eEerci9iu ce presupune resuscitarea unor momea care
pot a6ea un suport material 8o/iecte care pro6oac amintiri: sau nu7 1n as[
eEerci9iu poate fi orientat 0nspre reflec9ii legate de memorie sau de tipurile de
care o pot reda# cum poate fi orientat spre crearea# 0n clas# a unui spa9iu
intersii/ii capa/il s fac 6izi/ile fe9ele mai pu9in e6idente ale personalit9ii
ele6ilor7 Ca celelalte eEerci9ii ce 6izeaz nara9iunea personal# eEerci9iul este i
un /un eEersare a lim/ii7
In situa9ia 0n care7 prin acest eEerci9iu# se urmrete structurarea unei 9iuni
coerente i nu doar redarea unui singur moment sau a unei stri izolate# 6itatea
de redactare poate fi ritmat de urmtorii paiF
57 ele6ii sunt ruga9i s,i aminteasc un moment fericit din 6ia9a lorG de g4ndire
6a fi precizatG
$7 relatarea e6enimentelorG 6arianteF
, e6enimentele rememorate 6or fi relatate colegilor de /anc 8el 0ncura?a9i s
dea colegilor feed/acL poziti6 i s cear lmuriri unde po6estirea nu a fost
suficient de clar: sau
, unii dintre ele6i relateaz e6enimentele 0n fa9a 0ntregii claseG
&7 folosind feed/acL,ul colegilor# ele6ii 0i scriu nara9iunea# fiind al
organizatorii teEtualiG
47 lectura teEtelorG
, teEtele pot fi citite 0n pereci# o/9in4ndu,se din nou feed/acL,apoi rescriseG
, teEtele pot fi apoi citite# de cei ce doresc# 0n fa9a 0ntregii clase i duse 0n
portofoliu7
'u/ semnul nara9iunii personale se aaz i ?urnalul cu 6ariantele saleF ?ui
personal I intim i ?urnalul de lectur7 Prezen9a acestor tipuri de scriere refleEi6
s
Partea a Ii,aF .ormarea competen9ei de comunicare 11(
/enefic at4t din punctul de 6edere al cizelrii competen9ei scriprurale# c4t i din
punc,dil de 6edere al dez6oltrii personale a ele6ului7 Ji asta# indiferent de locul
unde sunt scnse 8acas sau 0n camera de lucru: i indiferent de modul 0n care
sunt 6alorizate 8paginile lor pot fi citite de profesor# rescrise i fructificate 0n
orele de scriere sau de
8literatur sau pot rm4ne ne0mprtite i necizelate:7 W#rnal#l *ersonal este un
tip de teEt ce permite ele6ului s retriasc 0nt4mplri di6erse i s se raporteze
la ele prin redarea tririlor i g4ndurilor i prin analiza reac9iilor7 Dat fiind
desciderea tematic eEtrem 8proiecte i descoperiri# 6ise ?i amintiri# anecdote
i o/ser6a9ii legate de 6ia9a celor din ?ur etc:# ?urnalul poate fi 6zut ca un cadru
optim pentru cele mai di6erse eEerci9ii de scriere7 Prezen9a ?urna,lii0n clas , 0n
situa9ia 0n care profesorul dorete s aloce 5% minute din fiecare or pentru
completare , impune msuri de prote?are a intimit9ii eEpuse 0n cu64nt7 Iat
c4te6a asemenea reguli formulate de C7 Temple i <7 CilletF 57 profesorul nu
6aciti paginile ?urnalelor fr acordul ele6ilorG $7 0n cazul 0n care are acordul# nu
6a corecta e6entualele greeli de scriereG &7 0ntr,o or special# consacrat
?urnalelor# ele6ii 6or a6ea posi/ilitatea de a alege fragmentele pe care doresc s
le citeasc# L doresc s citeasc# sau de a rescrie unele sec6en9e 0n 6ederea
lecturii lor7
4-
W#rnal#l de lect#r( ofer posi/ilitatea 0nregistrrii unui alt tip de eEperien9G
e6or/a de eEperien9a lecturii# manifestat 0n reac9iile emo9ionale i 0n reflec9iile
pro6ocate de 0nt4lnirea cu cartea7 !ai mult# 0n situa9ia 0n care este corect
orientat# ?urnalul poate oferi ele6ului i posi/ilitatea de a reflecta asupra
propriului proces de toipreensiune i de a,i numi i I sau interoga rela9ia cu
literatura7
Acest tip de teEt este# dup prerea mea# formula didactic ce tre/uie s 0nlo,
tiiasc tradi9ionalele Acaiete de lecturi suplimentare>7 Pline cu rezumate i carac,
Ilenzn copiate de la colegi sau din prefe9e# aceste caiete sunt ineficiente i 6ino,
6ate Ji asta# datorit sarcinilor de lucru ce presupun prezen9a unei lecturi critice7
3r# a cere ele6ilor de gimnaziu rezumate# caracterizri i ?udec9i de 6aloare
dup pruna lectur 0nseamn a,i face s recurg la su/terfugii7 !ai mult# a nota
teEtele lor contrafcute 0nseamn a 6alida solu9iile incorecte la care au apelat7
'uperioritatea ?urnalului fa9 de caietul de lecturi suplimentare const# parado,
ial# 0n presta9ia Amodest> pe care o 0nregistreaz# 0n faptul c nu aspir la o
lectur anc# ci 6alorific doar lectura inocent# cea pe care o poate# cu ade6rat#
realiza ele6ul de gimnaziu7 Din acest moti6# pledez pentru introducerea
?urnalelor de lectur cu notele lor st4ngace# eEpresii ale unor reac9ii i g4nduri
autentice# cu r4ndurile lor ineordine# grafiere fidel a impresiilor de lectur , i
recomand ca profesorul s nu "tce6a dec4t un cititor cordial i I sau un partener
entuziast de dialog7
'u/stan9a acestor ?urnale se poate constitui din reac9ii emo9ionale# din analo,pi
=ntre e6enimentele citite i propria eEperien9 de 6ia9# din ipoteze legate de
e6olu9ia posi/il a teEtului i din corela9ii# interteEtuale7
S@CfC Temple i < Cillet# +an.#a.e and +iterac9$ A +iel9 A**roach$ Dar*er
Colhns Colle.e P#!hshers$ )eQ t# 5**K# pp7 $5*,$+%7
55K Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu
3 structur posi/il a unui astfel de ?urnal ar putea alturaF 57 o fil cui cr9ilor
cititeG $7 o fil cu teEtele pe care ele6ul dorete s le citeasc i I sau [ fost
indicate de profesor ca lecturi suplimentareG &7 pagini de lectur datateG 4 pagin
li/er# la sf4ritul notelor despre un teEt# pentru comentariile profesorului
.ila cu lista cr9ilor poate cuprinde# alturi de autor# titlu# editur i i apari9ie i
numrul paginilor cr9ii# data c4nd a 0nceput lectura i c4nd a fost 0n iat# gradul
de dificultate al cr9ii i o e6aluare a cr9ii# 0n puncte# apreciere 0 zat pe o scal
ce poate fi decis de clas7
.ilele cu note de lectur pot fi , 0n situa9ia 0n care profesorul consider opt tun ,
0mpr9ite 0n dou coloaneF prima# care con9ine citate din teEt sau rezumai unor
sec6en9e# iar a doua# comentarii pe marginea lor7 Aceste file pot fi urmatei
sec9iuni cu concluzii de lectur7
Concluziile de lectur pot fi organizate 0n ?urul urmtoarelor trei 0ntre/a 57 Ce a9i
re9inut din ceea ce a9i cititHG $7 Ce sentimente 6,a pro6ocat lecturaHG &75 amintiri
6,a trezit lecturaH
4*
0n situa9ia 0n care profesorul dorete s orienteze integral redactarea ?ii lului#
0ntre/rile formulate mai sus 6or fi prezentate ca posi/ile direc9ii de lecti
0n situa9ia 0n care profesorul dorete s di6ersifice glosele ele6ilor# solu9ia de a
multiplica direc9iile i de a le eEplicita# precum 0n 6arianta urmtoareF
57 notarea reac9iilor emo9ionaleF Ascena 0mi amintete de777># Apersona? 0mi
inspir team777> etcG
$7 formularea unor constatri sau anticipa9ii pe parcursul lecturiiF Acornii c777>#
Apro/a/il eroul 6a777># As,ar putea ca777>G Asepare c777> etcG
&7 interac9iunea cu persona?eleF Atiu ceea ce resimte O c4nd777># A0mipai ru
pentru777># AO se aseamn cu777> etcG
47 aprecieri despre persona?eF AO a fost cura?os I a greit c4nd777># Aaia fapt
0nseamn pentru el c777>G
57 ?udec9i criticeF Aaceast carte mi,a plcut pentru c777># Acea mai reui parte a
cr9ii a fost777># Aaceast sec6en9 a fost plictisitoare I fascinai trist pentru c777>#
Anu cred c naratorul ar fi tre/uit s777># Aconsideri naratorul ar fi putut s777>
etc7
5%
I
1n asemenea gid de lectur i redactare poate fi oferit ele6ilor la 0ncepui anului
i poate figura ca o pagin de ?urnal7 3 solu9ie interesant de orientare lecturii
ofer i L7 Dief# autoare ce se adreseaz direct ele6ilor printr,un disci informai
din care re9inF ADspunsul tu scris nu tre/uie s fie un rspuns la cart pe care o
citeti7 Ceea ce scrii 0n acest ?urnal tre/uie s con9in ceea ce doreti toi pstrezi
I s,9i aminteti ca lector i MscriitorN7 )otele tale pot cuprinde g4ndua reac9ii#
interpretri# 0ntre/ri legate de ceea ce citeti i ceea ce o/ser6i 0n ?urul t4^
Comentariile tale pot fi legate i de procesul scrierii cr9ii de ctre autor i de ?
4*
Cele trei 0ntre/ri au fost sugerate de Da6id (leic 0n 5*+5 0n Readin. and
Reelin.sI An introd#ctim s#!-ectie criticism i se regsesc# dup un lung
parcurs# 0n +an.#a.e and +iterac9$ A +iel9 A**roach de Temple i <7 Cillet#
5**K7 Acest traseu este un eEemplu concret pentru modul 0n care Ateoria
rspunsului c torului> a influen9at didactica literaturii7
5%
Deperele acestea sunt o 6ariant simplificat a modelului propus de C7 Temple
i <7 Cillet# O*1 cit1$ p7 $-5
Partea a Ii,aF .ormarea competen9ei de comunicare 117
cesul lecturii# scrierii i 0n69rii tale7 Dac nu tii ce s scrii# g4ndete,te la
urmtoarele lucruriF un citat# eEperien9e i amintiri# reac9ii pro6ocate de
lectur>7
55
Aa cum se poate o/ser6a# scrierea refleEi6 poate a6ea ca punct de plecare nu
numai eEperien9a realit9ii imediate# ci i eEperien9a lecturii7 0nt4lnirea cu lite,
ratura permite e6enimente de cunoatere i autocunoatere# ce pot fi 0nregistrate
i aprofundate prin eEerci9ii de scriere refleEi67 Asemenea eEerci9ii 0i gsesc
locul nu numai 0n ora de redactare# ci i 0n cea de literaturF m g4ndesc la
momente de scriere ce fiEeaz# dup lectura unui teEt# reac9ia emo9ional a
ele6ilor# la scrisori adresate persona?elor sau la ?ocuri rol 8eE7F repo6estirea unor
e6enimente din perspecti6a unui persona?# construc9ia de monologuri interioare
ce transcriu trirea unor eroi 0ntr,un anume moment al ac9iunii# transformarea
unei sec6en9e de teEt narat la persoana a treia# 0n scrisoare etc:7
&rgumentarea unui punct de vedere personal
0n aria scrierii refleEi6e# autorii programelor aaz# de asemenea# argumentarea
unui punct de 6edere personal 8clasa a Vi,a i a Vil,a:7 0nspre formarea capa,
cit9ilor de redactare presupuse de acest tip de discurs duc o serie de acti6it9i
precumF a: analiza unor mesa?e cu structur argumentati6 8eE7F mesa?e
pu/licitare:# realizat cu scopul de a e6iden9ia finalitatea acestui tip de teEt#
sec6en9ele ce 0l compun 8date i concluzie: sau tipurile de argumente ce pot fi
prezentate 8fapte# opinii# mrturii etc7:G
5$
/: realizarea unor eEerci9ii orale i
scrise de tipul APrezenta9i argumente 0n fa6oarea777>7
Pre5entarea de carte
% acti6itate compleE i 0n acelai timp accesi/il este i prezentarea de carte7 Ea
poate fi 0ncercat 0nc din clasa a V,a i orientat pluralF 0nspre formarea
competen9ei de lectur 8realizarea unei lecturi I relecturi atente:# a competen9ei
de comunicare scris 8construc9ia unui teEt ce argumenteaz importan9a
parcurgerii c4r9n: i de comunicare oral 8sus9inerea unui discurs oral# 0n timp
limitat:7
Acest tip de acti6itate 0i gsete locul 0n orele de literatur sau de redactare#
precum i 0n atelierul de lectur7 0n opinia mea# 0n decursul unui semestru# este
/ine ca fiecare dintre ele6ii unei clase s ai/ posi/ilitatea# cel pu9in o dat# s
prezinte o carte 0n fa9a colegilorG i asta indiferent de caracterul ei literar sau
non,literar i indiferent de prezen9a sau a/sen9a ei 0n listele de lecturi o/ligatorii
i suplimentare7
'ec6en9ele unei acti6it9i consacrate prezentrii de carte pot fi urmtoareleF
, solicitarea lecturii I relecturii unei cr9i preferateG
, prezentarea unui cadru de redactare iIsau prezentarea caracteristicilor unui
asemenea tip de teEt 0ntr,o fi de controlG
, precizarea timpului de prezentareG
, redactarea teEtuluiG
, corectarea teEtuluiG
L Dief# Seekin. Dtersi9$ +an.#a.e Arts >ith Adolescents$ =einemann#
Portsmout# )=# 5**$# p $++ Vezi A Jer/nescu# Ar.#mentaia$ 0n C#m se scrie
#n te0t$ Iai# Porom# $%%% i C i 3 Pierron# C#m s( "mente5i*entr# a c&"ti.a
in-l#ena$ 0n C#m s( scriem$ Iai# Porom# 5***
110 Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu
repereF
, sus9inerea oral a prezentrilor 0n fa9a claseiG
, reflec9ii asupra modului 0n care a fost realizat prezentarea7
1n cadru posi/il pentru prezentarea unui teEt epic poate con9ine urmtoarei@
57 autor i titlu# spa9iul i timpul ac9iunii 8un paragraf:G
$7 persona?e centrale 8prezentate fiecare 0n cel pu9in o propozi9ie:G
&7 prezentarea miezului cr9ii 8cel pu9in un paragraf:G
47 prezentarea incipitului i finalului 8un paragraf pentru fiecare:G
57 prezentarea moti6elor pentru care 9i,a plcut cartea i o recomanzi colt gilor7
Acest cadru# ca oricare altul# 0n msura 0n care este ferm precizat# este cor citi67
Profesorul are li/ertatea de a,l oferi fr indica9iile legate de paragrafe propozi9ii
sau de a,l eEclude7 0n aceast situa9ie# prezentrile 6or fi# pro/a/il# i 6ii# mai
informale# dar procesul de selectare i organizare a informa9iei 6a fi i 0ndelungat7
Ceea ce se impune# 0n acest caz# este o analiz# cu ele6ii# a motnd pentru care
prezentrile de carte au fost reuite sau nu# au con6ins sau nu aii toriul7 EEist
0ns i o alt posi/ilitate pentru situa9ia 0n care se renun9 la cadn anume oferirea
unei fie de control 86ezi aneEa nr7 5+:7
&rgumentaia
Prezentarea de carte este un teEt i/rid# 0n care discursul argumentW coeEist cu
cel informati67 Dedactarea unui teEt argumentati6 propriu,zis poatei ea 0ncercat#
dar numai 0n clasa a Vil,a i a VlII,a7 Iat sci9a unei astfel de ai 6it9i de
redactare centrate asupra unui discurs prin eEcelen9 persuasi6 8clipulG /licitar:7
57 ?ustificarea acti6it9ii# alegerea 0mpreun cu ele6ii a unui clip pu/lu
contro6ersatG 6izionarea lui repetatG
$7 dez/aterea oral a clipuluiF
a: 0n prima faz a dez/aterii# profesorul 6a permite ele6ilor s eEprime li/er
opiniile legate de calitatea clipului i nu 6a strat argumentele ciar dac# 0n
felul acesta# discu9ia risc si aotizezeG sugerez ca e6entualele imprecizii 0n
formulare si corectate direct# ci prin reformulare# 0ntruc4t discu9ia tre/ui
rm4n# 0n acest moment al lec9iei# focalizat asupra " argumentelor# i nu
asupra modului 0n care sunt eEprimateG
/: 0n cea de,a doua faz# profesorul 6a diri?a gruparea datelorIsf mentelor legate
de 6aloarea I non,6aloarea clipului comentat#W nirea 6alorii se 6a faceF
, din perspecti6a impactului asupra receptorului 8mi,a platW m,a fascinat777# m,a
iritat pentru c777:G f
, din perspecti6a lim/a?elor i procedeelor utilizateF
, scenariu 8desfurare# logic intern# originalitate# etc:G
, regia i ?ocul actorilorF modul 0n care este repreza
7N
Partea a Ii,aF .ormarea competen9ei de comunicare 1*]
Aistoria> i modul 0n care actorii 8fiin9e umane# animale# o/iecte: ?oac
8eEpresi6itatea mimicii i a gesturilor# alegerea rolurilor centrale:G
, teEtul rostit sau scris pe ecranG
, calitatea decorului# peisa?elor# costumelorG
, truca?e# muzic# zgomoteG
, din perspecti6a rela9iilor dintre lim/a?eG
&7 fiecare ele6 0i 6a structura propriul plan 0n func9ie de teza pe care o sus9ine i
de argumentele grupate pe ta/lG
47 fiecare ele6 6a decide 0n ce calitate scrie 8telespectator# ziarist etc7: i cui 0i
adreseaz teEtul 8unui coleg# autorului clipului# directorul canalului de tele,
6iziune care 0l transmite etc:G
57 profesorul ofer 6ariante de eEprimare referitoare laF
a7 modalitatea eEpuneriiF
, eEprimare direct# eEplicit 8prin intermediul unui ad?ecti6 calificati6 sau
ad6er/F Apersona?ul e stupid># Ascenariul# prea complicat# o/osete777>:G
, indirect 8A0n ceea ce pri6ete ?ocul actorilor777># Acu eEcep9ia rolului
principal777>:G
, su/iecti6 8Aconsider I gsesc c777># Adup prerea mea>777:G
, o/iecti6 8AeEist un accent comic># Ascenariul este777>:7
/7 organizatorii teEtualiF
, cronologiciF Amai 0nt4i># A0n primul r4nd># Aapoi># A0n sf4rit># A0n concluzie777>G
, de opozi9ieF Adar# totui># Adimpotri6># Acu toate c># A0n caz contrar777>G
, de alternati6F Asau , sau># Afie , fie># Ac4nd , c4nd777>G
, de corelareF Ade altfel># A0n plus># Anu numai# ci i 777>G
, de cauzF Apentru c># Ade fapt777>G
, de consecin9F Aastfel># Adeci># Aprinurmare777>7
K7 profesorul atrage ele6ilor aten9ia asupra importan9ei prezentrii moti6elor
care au generat aprecierile 8nu se 6or interzice moti6a9iile su/iecti6e de tipulF
Anu m plictisesc niciodat pri6indu,l> sau Aimaginea 0mi place pentru c 0mi
amintete777>:G
+7 redactareaF 0n timpul procesului de redactare# profesorul 6a oferi spri?in 0n
formularea argumentelor sau 0n structurarea teEtelorG
-7 reflec9ie asupra momentelor procesului de redactareG
*7 lectura i corectarea teEtelor 86ezi i fia de control din aneEa nr7 5K:7
5&
/
Acest model este rezultatul restructurrii unui demers prezentat 0n Contri!#tions
( la *eda.o.ie d# te0te$ I# II# l@iiers de la 'ection des 'ciences de l@Education#
Practiaue et Teorie># 1ni6ersite de Cene6e# nr7 5$I5**$7
1,+ Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu
,.3. 8crierea imaginativ
0n programele actuale# scrierea imaginati6 trimite eEplicit la compune li/er i
6izeaz# 0n primul r4nd# producerea de teEt descripti6 i narati67 0n coi
structurarea lumilor Aposi/ile> are o du/l finalitate# 0ntruc4t promite at4t dez6
tarea creati6it9ii# c4t i dez6oltarea competen9elor de interpretare de teEt7 /
0n9eleas ca parte integrant a mecanismelor cogniti6e i caracterizat p
fluiditate# fleEi/ilitate i originalitate#
54
creati6itatea este o constant a discursii
pe care didactica tradi9ional i modern l,a consacrat compunerii li/ere7 1ltim
dou decenii au conturat 0ns i o alt 6alen9 a acestui tip de redactare7 Pornind
la /inomul scriere,lectur# cercetrile au e6iden9iat influen9a pe care cele dou a
o au unul asupra celuilalt7 De aici# teza conform creia drumul cel mai scurt s
lectura performant este producerea de teEtG i tot de aici# con6ingerea c# ind
rent de st4ngcia teEtelor compuse de ele6i# efortul scrierii i reflec9ia asupra p
/lemelor pe care le ridic# duc la conturarea unor competen9e reale de lecturi
interpretare7 0n spri?inul acestor afirma9ii stau# 0n primul r4nd# mrturiile ele6
despre rostul de Aa te aeza de cealalt parte a cr9ii> i despre calitatea acestui
de dialog cu literatura7
55
'cenariul propus de didactica tradi9ional pentru orele de compunere i /ine
cunoscut i presupune# de regul# desfurarea urmtoarelor etapeF
57 anun9area unei teme comune pentru 0ntreaga clasG
$7 discutarea temeiG
&7 realizarea unui plan comunG
47 redactarea teEtuluiG
57 lectura i corectarea luiG
K7 rescrierea 0n form finalG
+7 lectura teEtului# realizat de ele6 i I sau de profesor# 0n 6ederea notrii
EEist i rescrieri ale acestui scenariu#
5K
dar ele nu,i afecteaz structura X /al# ce
cuprinde circumscrierea temei# structurarea unui plan i redactarea7 !c Iul este
/ine articulat i are 6aloare opera9ional 0n producerea de teEt non,lite Pri6it 0ns
din punctul de 6edere al scrierii imaginati6e# tiparul este coerciti6 asta# pentru c
nu 9ine cont de natura procesului de crea9ie# act de li/ertate# prof personal# tot
aa cum nu 9ine cont de desfurarea neliniar a acestui proces7
Informat de o serie de studii de poietic I genetic teEtual#
5+
didactic construit#
0n ultimele dou decenii# scenarii consonante cu etapele procesului crea9ie# aa
cum le descriu scriitorii7
5-
Cenul proEim al acestor modele poat
54
e7 Deuter# O*1 cit1$ pp7 5&*,l4%7
55
A7 Pamfil# Te0t#l literar scris de elei sa# des*re a"e5area de cealalt( *arte a
c(rii$ Perspecti6e# $ I$%%57
5K
57 Drgotoiu# De5oltarea e0*rim(rii orale "i
scrise a eleilor 8Com*#nerile "colare6$ 0n V7 Coia i I7 Drago %etodica lim!ii "i
literat#rii rom&ne$ (ucureti# Editura Didactic i Pedagogic# 5**K7
5+
Rennet !acrorie# Tellin. 7ritin.$ =a"den (ooL Compan"# Docelle ParL#
)<# 5*+KG Peter El/oQ# 7i Fith Po>erI Techni,#es-or %asterin. the 7ritin.
Process$ )eQ eorL# 3Eford 1ni6ersit" Press# 5*-57
5g
L7 !c7CormicL CalLins#
O*1 cit1G )7 AtQell# O*1 cit1G <7 Emig# Non)ma.ical Thinkin.I Presentin. 7i
Deelo*mentall9 in School$ 0n 7ritin.I the Nat#re$ Deelo*ment and
Teachin.o-7ritten Comm#nication$ 6M LaQrence Erl/aum Associates# =illsdale#
)<# 5*-$G Donald Cra6es# 7ritin.I Teachers and Children ai / =einemann
Educa9ional (ooLs# Portsmou# 5*-&7
Partea a Ii,aF .ormarea competen9ei de comunicare 5$5
cuprins 0n urmtorul al.oritmI
57 alegerea temei de ele6i sau specificarea i reformularea temei propuse de
profesorG acest moment se 0ntemeiaz pe mrturisiri ce sus9in ideea c scrierea
su/stan9ial este re,creare a unor 0nt4mplri i triri personale7
$7 scrierea li/er i-ree >ritin.6$ notarea li/er a unor idei# sentimente i g4nduri
0n neordine i fr gri?a respectrii legilor de ortografie i punctua9ieG aceast
etap se 0ntemeiaz pe manuscrise i afirma9ii conform crora prima sec6en9 a
producerii de teEt literar const 0n emergen9a unor g4nduri i imagini disparate i
0n notarea lor imediat7
&7 seria ciornelor succesi6e# a relurilor i a?ustrilorG realizarea lor are 0n 6edere
mrturisiri i manuscrise ce demonstreaz c scrierea unui teEt literar presupune
un efort de structurare i eEprimare# re0nnoit mereu i materializat 0n 6ariantele
intermediare ale teEtului7
47 redactarea formei finale# urmat de transcrierea i# uneori# de Apu/licarea>
teEtelor scrise de ele6iG aceast etap se 0ntemeiaz pe ideea c un teEt nu
triete dec4t prin receptarea lui de cititori diferi9i7
Desfurarea i articularea acestor etape se poate realiza 0n moduri diferite7
Prezint aici un scenariu didactic posi/il# ce reia i detaliaz etapele enumerate
mai sus7 57 Alegerea su/iectuluiF
, poate fi complet li/erF 0n acest caz# ele6ii realizeaz# 0ntr,un timp dat# o V
list indi6idual de su/iecte pe care ar dori s le trateze# aleg unul# 0l
g4ndesc i 0l prezint succint colegului de /ancG important este ca acest demers
s fie corect ritmat de profesor i s nu depeasc +,l% minuteG
, se petrece su/ seninul unei teme comuneG 0n acest caz# profesorul 6a oferi
c4te6a eEemple de circumscriere a temeiG apoi 6a cere ele6ilor s continue lista#
s,i aleag un su/iect# s reflecteze asupra lui i s,l prezinte concis colegului
de /ancG timpul pentru aceste acti6it9i nu poate depi 5%,l$ minute7
$7 'crierea li/erF acti6itatea este realizat de 0ntreaga clas# 0ntr,un timp dat 8i)
A minute:# durat 0n care ele6ii sunt ruga9i s scrie 0ncontinuu# tot ce le 6ine 0n
minte 0n legtur cu su/iectul i fr s acorde aten9ie ortografiei i punctua9ieiG
scrierea li/er are rolul de a anula ini/i9ia 0n fa9a foii al/e# demonstr4nd
ele6ilor c a/ordarea i detalierea su/iectului le este la 0ndem4n7
&7 Prima ciorn se realizeaz prin ordonarea i refacerea teEtului creat prin
scriere li/er7 Timpul alocat este mai 0ndelungat 8+,l% minute:7 Dedactarea este
urmat de o alt discu9ie cu colegul de /anc 8$ minute pentru fiecare ele6:7
Discu9ia const# 0n principal# 0n rezumarea oral a teEtului scris i permite
Aautorilor> s,i clarifice g4ndurile i s primeasc e6entuale sugestii7 Ele6ii 6or
fi 0ncura?a9i s dea colegilor feed/acL poziti67 !odelul unei astfel de discu9ii 0l
poate oferi profesorul# ascult4nd eEpunerea unui ele6 i dialog4nd cu el despre
teEtul scris7 3 asemenea inter6en9ie este mai con6ingtoare 0n cazul 0n care
profesorul# 0ntr,o postur necanonic# scrie# i el# propriul teEt i 0l discut cu un
ele67
5$$ Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu
!omentele 5 ,& cuprind acti6it9i desfurate simultan de to9i ele6ii7 1rmito rele
momente 6or a6ea lungimi diferite# 0n func9ie de ritmul fiecrui ele6 0n parte#
47 Ciornele succesi6eF numrul lor poate 6aria# iar durata se poate 0ntinde9s
parcursul mai multor ore7 0n situa9ia 0n care profesorul decide ca acti6itate de
redactare s se petreac 0n clas# e /ine s pre6ad dou,to ore# 0n zile succesi6e#
aa 0nc4t to9i ele6ii s poat duce scrierea teEtului li /un sf4rit7 Pentru cei care
sunt mai rapizi# poate pregti fie de autoN luare# eEerci9ii de eEprimare# de
ortografie etc7 X
0n situa9ia 0n care profesorului i se cere spri?inul 0n gsirea unor solu9ii k
construc9ie a teEtului# el 6a oferi 6ariante alternati6e i nu o singur solu9ie7
Insiti0 a9ia 0n care i se cere spri?in 0n formulare# el poate oferi solu9ia corect7
?
57 Corectarea 6ariantei finaleF 0nainte de transcrierea 6ariantei finale 8traus#
criere numit i Aeditare>: profesorul 6a corecta teEtele ele6ilor din
de 6edere al eEprimrii i ortografiei7 Ji asta# datorit faptului c4 finit tre/uie s
fie li/er de greeli# ca orice teEt editat7 Editarea poate fi#: ea# un act de crea9ie# 0n
situa9ia 0n care profesorul ofer ele6ilor li/ert de a alege singuri tipul de coal#
de liter# ilustra9ia etc7
K7 LecturaF citirea i comentarea compunerilor se poate face# de cei ce doresc
la sf4ritul acti6it9ii# dac este timp# sau 0ntr,o or special# dedicat L turii
selecti6e a teEtelor din portofolii7 I
+7 E6aluareaF la sf4ritul orelor dedicate unei compuneri sau# i mai /ine#N
sf4ritul semestrului# ele6ii 6or prezenta# 0n portofoliu# teEtele Aeditate>
ciornele7 Profesorul 6a a6ea astfel posi/ilitatea de a e6alua at4t rezultat scrierii#
c4t i procesul7
Producerea de teEt literar poate fi generat nu numai de prezen9a unei tei ci i de
prezen9a unor cu6inte sau a unor structuri ling6istice precum metafora si#
compara9ia7 De9in# 0n acest sens# una din solu9iile propuse de <7 Dicardouit
3riol,(o"er
5*
i c4te6a formulele structurate de C7 Dodari7
K%
C#&nt#l "i *olii te0t#l#i este o sintagm ce poate denumi un eEerci9iu 4
redactare 0n care generarea teEtului se realizeaz pornind de la un cu64nt 8eE7 a
tru: sau# mai eEact# de la legturile lui semantice 8cer# mare# nu,m,uita# safir ett
i Amateriale> 8al/# astru# /al# sal/# str,:7 !iza redactrii este# 0n acest caz# ciG
area unui teEt care prezint c4t mai multe legturi 0ntre cei doi poliG polul
semanti al sensului# al semnificatului i cel material# al semnificantului grafic i
fonic7 'te tegia poate fi condus deopotri6 spre producerea de teEt epic sau liric
i poate
5
pus 0n ir cu ?ocurile de producere de teEt poetic propuse de A7 i !7
Petean7
K5
@inom#l ima.inati denumete un tip de eEerci9iu ce const 0n generarea ui7 teEt
pornind de la dou cu6inte c4t mai 0ndeprtate semantic 8eE7F elastic i cpuni
scopul eEerci9iului este de a crea rela9ii 0ntre cu6inte i de a dez6olta aceste
rela9iiW interiorul unor istorii7
5*
<7 Dicardou i C7 3riol,(o"er# +ire *o#r &crire1 Atelier d4ecrit#re et -ormation
des maitres$ APratiai' $KI5*-%7
K%
C7 Dodari# Gramatica -ante5iei$ introd#cere 'n arta de a inenta *oesti$
(ucureti# EDP# 5*-%7
K5
A7 i !7 Petean# Ocol#l l#mii 'n NO de Coc#ri distractie$ Clu?,)apoca# Ed7
Dacia# 5**K7
Partea a Ii,aF .ormarea competen9ei de comunicare 5$&
I*ote5a ima.inati( presupune construirea unor teEte ce reiau# 0ntr,o oarecare
msur# formula ce a generat %etamor-o5a lui RafLaF Ce s,ar 0nt4mpla dac777H
Trans-ormarea sa# crearea de c#inte este un tip de eEerci9iu leEical ce poate
preceda producerea de teEt7 Cu6intele rezultate astfel 6or fi integrate 0ntr,o
istorie 8precum Atrim/ulinzii> i A6iole9ii> lui )icita 'tnescu: sau 6or de6eni
elemente generatoare de teEt 8eE7 o istorie a maEifurnicilor# a stru9ocmilelor 777:
Animarea meta-orelor sa# com*araiilor este o tenic ce const 0n Are0n6ierea>#
prin citire ad literam$ a compara9iilor i metaforelor uzate7 Pornind de la o
asemenea reacti6are# de6ine posi/il po6estea omului care 6oia s omoare
timpul# acelui care um/la cu capul 0n nori sau descrierea unor interioare 6ii# 0n
care stau laolalt ui cu /roate# scaune cu /ra9e i picioare# sticle cu g4t etc7
Dez6oltarea competen9ei scripturale# a creati6it9ii i# mai ales# a capacit9ilor
interpretati6e# se poate realiza nu numai prin producerea de teEt# ci i prin
transformarea unor teEte# a con9inuturilor i structurilor lor7 0n aceste cazuri#
0ntruc4t materialul compunerii eEist de?a# aten9ia ele6ilor se poate focaliza
asupra pro/lemelor de structurare a uni6ersului imaginar i de teEtualizare7
Dintre tenicile de transformare a lumilor imaginare formalizate de C7 Dodari
re9in# pentru caracterul lor pro6ocator# 6ariantele de modificare a teEtelor 8eE7F
'cufi9a al/astr# eliminarea 64ntorului:# introducerea elementelor eterogene
8eE7 apari9ia Cenuresei 0n elicopter:# Asalatele> de po6eti 80nt4lnirea unor
persona?e din teEte diferite: i mai ales calcierea7 Aceast tenic 0i are
punctul de plecare 0n rescrierea ?o"ceian a Odiseei i const 0n Areducerea
teEtului la urzeala ac9iunii i a rela9iilor sale interne># pentru ca# apoi# urzeala s
stea la /aza unei alte 9esturi7 Dedau# 0n urmtoarele r4nduri# ultimele dou
trepte prin care autorul Gramaticii -ante5iei a?unge la structura minimal a
/asmului Cen#"(reasa1
ACenureasa triete 0mpreun cu matera i surorile ei 6itrege7 Acestea se duc
la un mare /al# ls4nd,o singur acas7 Prin inter6en9ia unei z4ne# ea merge
totui s danseze7 Prin9ul se 0ndrgostete de ea 777> i
AA triete 0n casa lui (# fiind cu ( 0ntr,un raport diferit fa9 de C i D# cu care
totui con6ie9uiete7 0n timp ce (# C i D se duc la E# unde se petrece un
e6eniment .# A rm4ne singur 8sau singur:7 Totui# gra9ie inter6en9iei lui C# i A
seduce la E unde produce un efect eEtraordinar777>7
Dar eEerci9iile de transformare pot 6iza nu numai su/stan9a lumilor posi/ile# ci
i modul de punere 0n teEt7 Aceste acti6it9i de scriere pretind rigoare# 0ntruc4t
presupun analiza atent a teEtelor,suport i planificarea str4ns a pailor scrierii7
Din seria lor amintescF
, transformarea discursului 8discurs direct# 0n discurs indirect:G
, transformarea structurilor teEtuale 8sec6en9 narati6# 0n sec6en9 eEpli,
cati6:G
, transformarea tipurilor de teEt 8descriere literar# 0n descriere tiin9ific:G
, parodierea unor teEte descripti6e# narati6e etcG
, inter6en9ia 0n teEtF
a: prin contragerea unor sec6en9e 8epice# descripti6e:#
/: prin amplificarea lor 8eE7F detalia9i descrierea /isericii din 'rceni:#
1,* Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu
c: prin umplerea unor /lancuri 8eE7F descrie9i cum arta Acellalt t4r4m># X
construi9i monologul interior al persona?ului central pentru a,l inseraiT momentul
O al ac9iunii# creiona9i portretul fetei de 0mprat etc:#
d: prin modificarea incipitului# finalului i discutarea efectelor pe cuG aceste
modificri le au asupra teEtului7@
3,
Aa cum s,a putut o/ser6a din r4ndurile acestui capitol# acti6it9ile de scriere
imaginati6 pot fi orientate 0nspre aprofundarea pro/lematicii teEtului literar i
drul realizrii acestui o/iecti6 0l constituie sec6en9a de reflec9ie# sec6en9 ce *
mite reluarea pailor parcuri i fiEarea pro/lematicii a/ordate7
,.,. 8crierea despre te.tul literar
Din seria tipurilor de scriere despre teEtul literar# 6oi aprofunda# 0n capitol#
pro/lematica rezumatului7 Ji asta# datorit faptului c# 0n pofida uti sale colare
i sociale indenia/ile 8rezumatul poate a6ea ca referent nu numai teEtil literar# ci
i cel non,literar# i nu numai teEtul# ci i e6enimentele lumii r strategiile de
0n69are a rezumrii sunt pu9ine i nu 0ntotdeauna eficiente7 @
0n linii mari# rezumarea poate fi definit ca rescriere a unui teEt anterior#NW
scriere ce presupune respectarea urmtoarelor cerin9eF
57 men9inerea eci6alen9ei informati6e 8rezumatul tre/uie s redea g4nduriL
autorului i s con9in esen9ialul informa9iilor prezentate de teEt:G
$7 economia mi?loacelor de eEprimare 8rezumatul tre/uie s prezinte infor,
ma9ia ce apare 0n teEtul original# diminu4nd numrul de cu6inte folosi9i din acest
moti6# informa9iile secundare i cele redundante 6or fi eliminate: G
&7 adaptarea la o nou situa9ie de comunicareF un rezumat este 0ntotdean scris 0n
func9ie de un cititor anume i# 0n consecin9# lim/a?ul este aleii func9ie de
statutul receptorului7
K&
Prezint# 0n cele ce urmeaz# dou direc9ii de structurare a strategiilor ce f mresc
formarea capacit9ilor de rezumareF prima presupune# mai 0nt4i# reducera
teEtului la su/iect i idei principale i apoi eEtinderea lor 0n rezumatG cea de,a
dom urmrete transformarea direct a teEtului 0n rezumat prin eliminarea
informa9ii secundare i a celor redundante i prin reformularea sec6en9elor
identificate a esen9iale7
Prima strategie se 0ntemeiaz pe distinc9ia dintre su/iect , ideea principal,ideile
secundare i pe distinc9ia dintre informa9ia teEtual important i ca conteEtual
important7
Termenul de Asu/iect> I Atem> se refer la con9inutul teEtului sau al frag
mentului 6izat7 La identificarea I numirea su/iectului , realizat 0ntr,un singur
cu,64nt sau o eEpresie , se a?unge prin 0ntre/ri de tipulF ADespre ce e 6or/a 0n
teEtH> sau ACe trateaz fragmentul# paragrafulH>7 'intagma Aidee principal>
denumeti informa9ia cea mai important pe care autorul a furnizat,o pentru a
eEplici9i
K$
Vezi i e7 Deuter# O*1 cit$ pp7 55$,l5&7
K&
<7,P7 Laurent# +4a**retissa.e de l4acte de res#mer$ APratiaues># 4-I5*-57
Partea a Ii,aF .ormarea competen9ei de comunicare 5$5
su/iectul7 La ideea principal a teEtului se a?unge prin 0ntre/ri de tipul ACare
este erul cel mai important prezentat de autor I narator 0n teEt# fragment sau
paragrafH>7 Ideea principal se eEprim# de o/icei# 0ntr,o propozi9ie i trimiterea#
din 0ntre/are# la autor 8teEt non,fic9ional: sau la narator 8teEt fic9ional: este
esen9ial pentru o/9inerea informa9iei AteEtual importante>7
K4
Punerea corect a 0ntre/rii nu rezol6 pro/lema recunoaterii informa9iei
teEtual importante# capacitate determinat de 64rsta i de eEperien9a de lectur a
ele6ului7 Cititorii pu9in a6iza9i identific adeseori pro/lema central a teEtului cu
ideea care le pro6oac interesul i nu cu cea accentuat de autor7 .ormarea
capacit9ilor de identificare i de formulare este# deci# o pro/lem de eEerci9iu i
de timp# iar demersul didactic tre/uie s ai/ 0n 6edere acest fapt7
!ai mult# eEtragerea ideilor principale este o opera9ie ce 9ine de specificul
teEtului i tre/uie pus 0n acord cu statutul lui 8teEt literar sau non,literar:# cu
structura 8narati6# eEpoziti6# dialogal# argumentati6: i cu modul 0n care este
eEprimat ideea principal 8eEplicit sau implicit:7 EEist teEte care o pun 0n
relief# teEte care o ascund i teEte care nu au ca organizator o idee principal7 De
aceea sugerez ca un demers orientat spre recunoaterea i formularea ideilor
principale s nu ard nici una dintre etapele urmtoareF
57 cunoaterea diferen9elor 0ntre teEtul literar i non,literar i a structurilor
teEtuale fundamentaleG
$7 cunoaterea diferen9ei 0ntre su/iect# ideea principal i secundarG
&7 cunoaterea diferen9ei dintre ideea principal eEplicit i cea implicitG
47 recunoaterea su/iectului# a ideilor principale i secundare 0ntr,un teEt
narati6# precum i a modurilor 0n care pot fi formulateG
57 recunoaterea su/iectului# a ideilor principale i secundare 0n alte tipuri de
teEte dec4t cele narati6e7
In cadrul acestei strategii# acti6itatea de identificare a su/iectului i a ideilor
principale i secundare 86ezi aneEa nr7 5$: 6a fi urmat de identificarea structurii
Fe a teEtului# eEprimat 0n cu6intele ce leag sec6en9ele I paragrafele7 1rmeaz
oi redactarea propriu,zis a rezumatului# realizat prin reformularea i corelarea
ideilor principale i secundare7 Cel pu9in la primele rezumate# redactarea 6a cu,
loate 6ariante intermediare# iar analiza lor# realizat de ele6i 0mpreun cu
profe,# poate fi constructi67
A doua strategie de predare,0n69are poart semntura lui <7 P7 Laurent
K5
i
ansene# 0n practic# cele trei reguli ale glo/alizrii semantice formulate de 6an
ti?LF eliminarea sau suprimarea# su/stituirea i construc9ia7 Aceste reguli infor,
ieaz paii unui scenariu didactic desfurat astfelF
57 suprimarea propozi9iilor inutile 0n interpretarea altor propozi9ii din teEt sau#
cu alte cu6inte# eliminarea propozi9iilor ce con9in informa9ii izo,
LkDisco#rse Processes 85*+*:# T7 A7 6an Di?L diferen9iaz dou categorii de
informa9iiF informa9ia AteEtual portant> 8prezentat ca atare de autor: i
informa9ia conteEtual important 8considerat important de cititor# tat
determinat de inten9ia sa de lectur:7 I7P7 Laurent# 8Re.les de .lo!alisatton
semanti,#es et ecrit#re de ris#mes$ !ompte rendu d=une e.perimenlat4m
/ti,#e$ 0n AEn?euE># 55I5*-+7
5$K Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu
late 8inutile: i informa9ii repetateG
$7 0nlocuirea# 0n interiorul uneia sau mai multor propozi9ii# a unor termeN
particulari printr,un termen supraordonatG
&7 0nlocuirea# printr,o propozi9ie glo/al# a unui ansam/lu de propozi9iiM
constituie componentele sau condi9iile acesteia7
Ca i 0n cazul strategiei precedente# etapa urmtoare const 0n compunereW
rezumatului prin corelarea i reformularea propozi9iilor glo/ale7 0n ceea ce
pri6eti modul de desfurare a acti6it9ilor# profesorul poate alege fie 6arianta
acti6it9iW indi6iduale# fie rezumarea 0n grup7 Dezumarea 0n grup este# 0n opinia
mea#G primei strategii 8demers /ine algoritmizat i accesi/il ele6ilor de
gimnaziu: ipoali? fi desfurat 0n urmtoarele trepteF a: formarea unor ecipe
de trei ele6iG 5 cu 6oce tare a sec6en9eiG identificarea su/iectului 0n cadrul unui
dialog i mem/rii ecipeiG c: formularea ideii principale de fiecare mem/ru al
ecipei 9 alegerea celei mai /une 6arianteG d: formularea ideilor secundare 0n
acelai mod#e redactarea rezumatului de fiecare mem/ru al ecipei# confruntarea
i analii 6ariantelor7
Dar# indiferent de strategia aleas i de 6arianta metodologic pentru care s,i
optat# acti6itatea de rezumare tre/uie precedat de o sec6en9 centrat asupra cu
preensiunii teEtului i identificrii structurii teEtuale dominante ce dicteaz# L
r4ndul ei# structura rezumatului7
Ca toate acti6it9ile de producere de teEt# rezumarea poate fi gidat de o f de
control# 0nso9it sau nu de un ta/el cu organizatori teEtuali 86ezi aneEa nr7 55: ?
consonant cu grila de e6aluare7 Iat un eEemplu structurat# ca i cele
precedente#W func9ie de dimensiunile componentei 6er/ale a competen9ei de
comunicareF
5i) de control 5ia de e1aluare
2m recitit te5tul cu scopul
de a-l re6umaB
2m decis 8n ce calitate
scriu 'i cui m adrese6B
sau 2m pstrat sistemul
de enun&are al te5tuluiB
RR
Criteriul pragmatic>
adec%area te5tului la
situa&ia de comunicare
Con&ine re6umatul toate
ideile principale ale
te5tuluiB
Criteriul -idelit&ii -a&
de in-orma&ia pre6ent
8n te5t.
2m e5clus in-orma&iile
secundare 'i cele
redundanteB 2m e%itat
citateleB Este lungimea
re6umatului considera$il
mai mic dec3t a te5tuluiB
Criteriul economiei
mi7loacelor de redare
2m pstrat 8n re6umat
ordinea ideilor din te5t 'i
raporturile dintre eleB
Criteriul articulrii
logice a demersului
C
/ t
O e
%
4
e t
r
u
1
a
U
P
1
Sunt e5primarea,
ortogra-ia, punctua&ia 'i
a'e6area 8n pagin
corecteB
Criteriul ling%istic>
aplicarea legilor lim$ii 'i
redactrii
KK
Aceast ultim cerin9 este specific colii franceze i presupune fidelitatea
fa9 de sistemul de enun9aiW teEtului de /az7 Conform acestei cerin9e# dac
teEtul este scris la persoana I# rezumatul urmeaz s fie redactat aceeai
persoan7
Partea a Ii,aF .ormarea competen9ei de comunicare 5$+
i
Dat fiind faptul c formarea capacit9ilor de rezumare este un proces de ling
durat 8ani:# se impune proiectarea unor scenarii didactice graduale# ce pot fi
ealonate astfelF de la rezumarea de teEte narati6e# la rezumarea altor tipuri de
teEte# de la teEte,suport scurte# la teEte lungiG de la teEte pe care ele6ii le rezum
pentru ei 0nii# la teEte pe care le rezum pentru al9iiG de la teEte pe care le au
su/ oci# la teEte sau 0nt4mplri pe care le rememoreazG de la rezumate relati6
lungi# la rezumate scurteG de la rezumate realizate 0mpreun cu profesorul# la
rezumate realizate indi6idual7
Aceste parcursuri e /ine s fie precedate i I sau secondate de eEerci9ii ce
urmresc formarea unor deprinderi necesare rezumrii F
57 eEerci9ii de 0nlocuire a unui grup de cu6inte printr,un singur cu64nt
un su/stanti6F El a 0nceput s( or.ani5e5e$ *rin *lan#rile sale$ dez6oltarea
re6istei 8planificarea:G
un ad?ecti6F A luat o otr4re as#*ra c(reia n# a mai reeni 8definiti6:G
, un 6er/F Au 0ncercat s()i -ac( *e ceilali s( cread( c dreptatea este numai a
lor 8s,i con6ing:G
termenul supraordonatF Andrei cite"te$ s#!linia5( "i notea5( *e mar.ine
8studiaz:7
$7 eEerci9ii de transformare a stilului direct 0n stil indirect
, transformri care presupun realizarea unei su/ordonateF L,a 0ntre/atF AVii cu
mineH> 8L,a 0ntre/at dac 6ine cu el7:G
, transformri care presupun modificarea pronumelor personale# a ad?ecti6elor
i pronumelor posesi6eF
Ea a 0ntre/atF APo9i s m a?u9iH> 8Ea l,a 0ntre/at dac poate s o a?ute7:G
, transformri ce presupun scim/area ad6er/elorF
El a spusF AVoi re6eni m4ine>7 8El a spus c 6a re6eni a doua zi7:
&7 eEerci9ii de identificare
, identi-icarea c&m*#rilor le0icaleI
Degrupa9i termenii su/linia9i 0n ?urul unei singure no9iuni7 Csi9i 0n teEtul
urmtor c4mpul leEical al termenului 777 Csi9i cu64ntul reluat de O ori 0n teEt i
cu6intele care fac parte din acelai c4mp leEical7
, identi-icarea str#ct#rii lo.ice a te0t#l#iI
Citi9i cu aten9ie fiecare paragraf al teEtului i o/ser6a9i cum se face trecerea de la
un paragraf la altul7
47 eEerci9ii contrasti6e
, confruntarea unui rezumat cu teEtul pe care l,a contras i 6erificarea modului
0n care au fost aplicate legile rezumriiG
, confruntarea unor rezumate diferite cu teEtul pe care l,au contras i
e6iden9ierea modului 0n care au fost aplicate legile rezumrii7
In 0nceierea acestei sec9iuni# ce am4n analiza de teEt literar pentru capi,I
urmtor# doresc s fac o singur precizare referitoare la producerea metateE,
5$- Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu
tului7 'pre deose/ire de procesul lecturii i interpretrii# ce urmeaz un traseu
descoperirii# traseu definit prin reac9ii emo9ionale# deri6e i interoga9ii# teEtul
iuteT pretati6 colar re9ine certitudinile i ?udec9ile de ansam/lu7 El se scrie din
perspN ti6a punctului final al interpretrii i desfoar# cel pu9in pe unele
por9iuni# drumui descoperirii 0n sens in6ers7 Astfel# dac circumscrierea temei i
comentarea titli se fac la sf4ritul orelor de studiu al unui teEt# dup ce opera a
fost cadrat i aprofundat# teEtul interpretati6 de/uteaz prin enun9area temei i
interpretarea titli Aezat la confluen9a discursului argumentati6# eEplicati6 i
descripti6# comentamW de teEt are codurile lui propriiG i ele presupun o lectur
0nceiat# du/lat perspecti6 distan9at i structurantG presupun 0nceierea
cltoriei i prezen9i popasuluiG un popas ce filtreaz eEperien9a personal a
lecturii i o aaz 0n cadrele fiEate de institu9ia colar7
Q ConcluFii
Aa cum s,a putut 6edea din ma?oritatea demersurilor structurate 0n aci capitol#
acti6it9ile de scriere nu pot fi g4ndite modular# ci numai 0n rela9ie cu de
comunicare oral# de lectur i de studiu al lim/ii7 A64nd 0n 6edere rolul esen9d?
al lecturii 0n formarea competen9elor scripturale# punctez# 0n cele ce urmi c4te6a
dintre posi/ilit9ile de rela9ionare a lecturii i scrierii7 In metodica 9ional#
lectura preced scrisul i nu sunt pu9ine strategiile care pstreaz acei ordine7
!en9ionez doar douF a: lectura ce 6izeaz e6iden9ierea unor teme# statul
teEtuale# tenici de redactare etc7 i /: lectura orientat 0nspre str4ngerea de
0nfoi: ma9ii necesare redactrii7 EEist i posi/ilitatea ca scrierea s secondeze
lecti 8?urnalul de lectur: sau relectura 8comentariul de teEt:# cum eEist i o a
treia 6i antF cea 0n care lectura urmeaz redactrii i are ca o/iecti6 gsirea unor
solit pentru pro/lemele ridicate de scriere7 0n acest caz# parcurgerea teEtelor este
iX moti6at i mai tenic# iar efectele ei asupra redactrii sunt semnificati6e7
Deali zarea tuturor acestor corela9ii este posi/il 0n acti6itatea curentG
6alorificarea In# integral se poate realiza doar 0n atelierul de scriere7
`
!"RTE" a IlI1a. 2ormarea competenei %e compreCensiune i interpretare
COMPRE3EN.IUNEA TE4TULUI LITERAR l NONLITERAR
ALsat,au puternicul Dumnezeu iscusit oglind min9ii omeneti# scrisoarea
dintru care# dac 6a ne6oi omul cele trecute cu multe 6remi le 6a putea ti i
o/lici7>
8!iron Costin# De neam#l %oldoenilor$ Predosloie c(tre cititori#6
1 Didactica lecturii: direc!ii do#inante
Datorit 6alen9elor informati6e i formati6e plurale# lectura , surs de cunoatere
8a ti: i spa9iu al cutrii# al di/uirii 8a o/lici: , a stat 0ntotdeauna 0n centrul
orelor de lim/ matern7 Timpul a modificat doar perspecti6ele asupra actului
lecturii i asupra tipurilor de teEte considerate esen9iale 0n educa9ie7
Istoria didacticii lecturii 0ncepe cu aa numita A6iziune tradi9ional># orientare ce
a dominat aproape integral secolul OO7 Conform tezelor ei# calitatea com,
preensiunii este determinat de cunotin9ele de 6oca/ular i gramatic# iar
teEtul formati6 prin eEcelen9 este teEtul literar# domeniu a/solut al modelelor de
lim/7 !ai mult# lectura operei literare# 0n 0n9elesul de 0nt4lnire cu marile spirite
ale culturii nationale# este considerat calea regal a educa9iei morale i ci6ice i
a formrii gustului estetic7 Ji aceasta a fost# 0n linii mari 8eEcep9ie fac deri6ele
ideologizante:# onentarea programelor i manualelor de lim/ rom4n anterioare
reformei actuale7
5
A doua etap a didacticii lecturii 0ncepe 0n Europa anilor @+%# prin tendin9ele ce
pun 0n criz 6iziunea tradi9ional i pregtesc Amodelul comunicati6>G 0n linii
mari# modificrile au 6izat deopotri6 statutul teEtului literar i perspecti6a
asupra compreensiunii7 )oua 6iziune eEtinde conceptul de teEt dinspre literar
spre non,literar i aaz# 0ntr,un c4mp fr ierarii# crea9ia literar alturi de
/anda desenat# teEtul pu/licitar sau articolul de pres7 Vecilor finalit9i
estetice i morale ale
Pentru o pre;entare %etaliat@ $e;i ". !am8il, 7unciile studiului literaturii*
schi diacronic# =n ". !am8il, " # I ;ltior# M # OnoDescu, 'iteratura n
manuale i n coal# CluD, E%. Euro%i%act, ,++1.
E'+ Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimna$iu
studiului literaturii# li se su/stituie acum Ao/iecti6e mai realiste 8ne6oia de
comunicare:# mai pedagogice i psiologice 8autonomia indi6idului# dez6oltarea
personal:>7
$
!odificarea de statut a teEtului literar este secondat de o nou
perspecti6i asupra procesului lecturii7 'u/ influen9a teoriilor cogniti6iste#
capacitatea de i 0n9elege un teEt nu mai este determinat doar de gradul de
stp4nire a limFii, ci de 0ntreaga structur cogniti6 a celui care citete
8sintagma Astructur cogniti6> desemneaz sistemul de cunotin9e organizate 0n
categorii de concepte sau# cu A cu6inte# teoria despre lume a su/iectului:7
Aplicat 0n didactica lecturii# noua 6iziune a 0nsemnat centrarea aten9iei asupra
modului 0n care ele6ul# anga?at 0ntr,o c4ntare acti6 a sensului# trateaz
informa9ia pe care teEtul o con9ine7 Efectele concrete ale acestei perspecti6e s,au
lsat 6zute 0n formularea unor strategii de conpX ensiune# strategii de
apropriere a con9inutului teEtelor7
Elementele esen9iale ale acestei etape au fost integrate de modelul con,nicati67 E
6or/a# 0n primul r4nd# de ideile legate de necesitatea unor demersu didactice
orientate 0nspre formarea unui cititor autonom i a6izatG importan9i cunotin9elor
de lim/ este i acum recunoscut# dar accentul cade# 0n mod e6ident pe
asimilarea unor tenici de configurare a sensului teEtului
&
7
E 6or/a# de asemenea# de prezen9a teEtului non,literar alturi de cel litei 0n
legtur cu acest ultim aspect# tre/uie su/liniat tendin9a de reaezare a teEtuli
literar 0n centrul didacticii lecturii# tendin9 manifestat# 0n 9rile francofone#
0nc de la 0nceputul anilor @*%7 3rientarea mi se pare 0ntemeiat# iar cunoaterea
eipoat permite# 0n didactica rom4neasc# e6itarea unor deri6e7 0n esen9#
repunereaW drepturi a literaturii se face 0n 6irtutea dimensiunii sale estetice
8teEtul literarei forma cea mai cizelat a eEpresiei 6er/ale:# culturale 8teEtul
literar este purtto codurilor socio,culturale ale epocii pe care o spune i I sau
din care 6ine:G filosofice 8teEtul literar este purttorul unor mesa?e spirituale
acronice:G prin aceste coordonate literatura depete 6aloarea formati6 a
tuturor celorlalte tipuri i teEte i permite formarea orizontului i identit9ii
culturale7 La o prim pri6i perspecti6a poate prea o reluare a 6iziunii
tradi9ionale i# p4n la un punct# ci esteG accentele sunt 0ns distri/uite altfel#
semnificati6 altfelF 57 literatura nu V este 6zut ca un o/iect al cunoaterii# ci ca
mediatoare a cunoateriiF cai domeniu esen9ial al memoriei culturale# domeniu a
crui parcurgere permite 0mprietenirea cu fenomenul estetic# familiarizarea cu o
serie de coduri socio,cd,turale i 0n9elegerea unor 6iziuni asupra lumiiG $7 0n
raportul oper,cititor# pnn legiat este ele6ul,cititor i dez6oltarea lui indi6idualG
dez6oltare 0nseamn aci nu numai cunoaterea memoriei culturale i 0n9elegerea
ei ca fundament al socis ta9ii i ca surs a ceea ce suntemG dez6oltare 0nseamn
i formarea unor capacii refleEi6e i critice# dez6oltarea creati6it9ii i# nu 0n
ultimul r4nd# maturizare afecti6i
Dincolo de aceste oscila9ii legate de statutul teEtului literar# direc9iile ma?a ale
didacticii lecturii sunt# la ora actual# cele conturate 0n anii @+% i concretizate ii
$
<7,L7 Dufa"s et alli$ Po#r #ne lect#re litteraire$ A**roches histori,#e et
theori,#e$ Pro*ositions*o#r la clmi -ran.ais1 (ruEelles# De (oecL,Duculot#
5**K# p7 $47
Pentru o prezentare complet a direc9iilor didacticii lecturii 6ezi C7 Comaire#
+e*oint s#r la lect#re$ Paris#C1 International# 5***# cap7 +a *lace de la lect#re
dans ,#el,#es a*roches$ pp7 &,l57
Partea a IlI,aF .ormarea competen9ei de compreensiune i interpretare T&I]
57 eEtinderea ariei lecturii dincolo de grani9ele teEtului literarG
$7 structurarea unor scenarii didactice focalizate asupra ele6ului,cititor i asupra
proceselor prin care construiete sens 0n actul lecturii7
De aici# i importan9a alegerii teEtelor i a strategiilor7 0n pri6in9a selec9iei#
criteriile cele mai importante 6izeazF di6ersitatea structurilor teEtuale i
propor9ia corecta literar , non,literarG di6ersitatea tematic# 6aloarea formati6 a
temelor i consonan9a lor cu orizontul de ateptare al ele6ilorG calit9ile
ling6istice i formale teEtelor# precum i ni6elul de lizi/ilitate7 !area ma?oritate
a cr9ilor colare respect toate criteriile7 Acest fapt nu 0nseamn# 0ns# c
solu9iile oferite sunt# de fiecare dat# cele mai /une sau c seria teEtelor propuse
de manualul ales nu poate fi descis7 0n asemenea situa9ii# sugestiile
programelor i criteriile enumerate mai sus pot duce la op9iuni corecte7
In pri6in9a alegerii I structurrii scenariilor# criteriile se refer la rolul atri/uit
cititorului i actului lecturii i la caracterul eEplicit i complet al demersului
didactic7 Aceste aspecte 6or fi detaliate pe parcursul 0ntregului capitol7 Conturez
aici doar modificrile de 6iziune ce au redimensionat didactica lecturiiG e 6or/aF
a: de trecerea de la demersuri centrate pe teEt# la demersuri centrate pe cititor i
pe 0n69area unor strategii de lectur i interpretare i /: de trecerea de la o
perspecti6 ce considera sensul 0nscris I ascuns 0n teEt# iar lectura o form de
receptare pasi6 sau# 0n cazul literaturii# o 0ncercare de decriptare# la o
perspecti6 ce consider sensul constituit de cititor# prin actul lecturii7
A.igurile> centrale ale didacticii lecturii de6in astfel cititorul i strategiile de
constituire a sensului7 Informat de principiile pedagogiei acti6e# de teoriile
cogni,ti6iste asupra compreensiunii i de teoriile lecturii# noua orientare este# 0n
0ntregul su# eEpresia spiritului timpului# manifestat prin Ainsisten9a# de6enit
aproape o/sesi6# asupra momentului lecturii# al interpretrii# al cola/orrii sau
cooperrii receptorului>
4
7
- Actul lecturii: de/ini!ie i 1aria+ile
A/ordat din perspecti6a scemei comunicrii# lectura apare ca o form de
comunicare atipic# definit prin asimetrie 8emi9torul i receptorul nu sunt co,
prezenfi:# non,re6ersi/ilitate 8rolurile nu sunt interan?a/ile# iar feed/acL,ul nu
este posi/il: i deconteEtualizare 8receptorul nu are acces la conteEtul enun9rii#
tot aa cum emi9torului 0i este strin conteEtul receptrii:7 De aici# i caracterul
dificil i fascinant al dialogului cu Adepartele> nostru7
A/ordat din perspecti6a compreensiunii# lectura apare ca un proces personal#
acti6 i olistic# proces ce presupune interac9iunea a trei factoriF cititorul# teEtul
i conteEtul lecturii7 Atri/utele Aacti6> i Aolistic> eEprim cele dou aspecte
esen9iale prin care modelele actuale ale compreensiunii se deose/esc de cele
tradi9ionale7 E 6or/a# 0n primul r4nd# de 0nlocuirea tezei conform creia lectura
este
1m/erto Eco# +imitele inter*ret(rii 8trad7 J7 !incu# D7 (uc:# Constan9a# Ed7
Pontica# T **K# p7 $%7
5&$ Alina Pamf0lF Lim/a i literatura rom4n 0n gimna$iu
receptare pasi6 a mesa?ului teEtului# cu o 6iziune 0n care lectura este consta
acti6 de sens# construc9ie realizat prin interac9iuneaIcooperarea dintre cititori
teEt7 E 6or/a# 0n al doilea r4nd# de 0nlocuirea 6iziunii conform creia leU7
presupune aplicarea succesi6 a unor capacit9i 80n9elegerea sensului cu6inti
propozi9iilor# identificarea ideilor principale777: cu un model glo/al# ce pune arat
tul pe modul 0n care cititorul orcestreaz cunotin9ele i capacit9ile 0n 6edem
constituirii sensului7 0n legtur cu acest al doilea aspect , ce aaz compre/
siunea 0n zona competen9elor# a acelor modi o*erandi , compara9iile formulatei
+a com*rehension en lect#re pot fi lmuritoareF AToat lumea tie c un copil cat
a 0n69at s 9in gidonul# s pun fr4na i s pedaleze nu tie neaprat s meaa
pe /iciclet7 Acelai lucru se poate spune i despre lectur7 Lectura poate fi cor
parat i cu performan9a unei orcestre simfoniceG 0n fapt# pentru a interpreta
simfonie nu este suficient ca fiecare muzician s,i cunoasc partituraG tre/uie#W
asemenea# ca toate partiturile s fie interpretate de ansam/lul muzicienilor# 0ntr,f
manier armonioas>
5
7 Aplicat de <7 Ciasson lecturii 0n general# analogia dinte
interpretarea muzical i lectur apare i la P7 IserG aici rostul ei este de a
e6identW caracterul profund personal al procesului de compreensiune a
literaturii# teEt fiind comparat cu o partitur muzical# interpretat I c4ntat
diferit# de cititorii
5
7 aptitudini diferite7
K
Ideea referitoare la caracterului personal
al lecturii depeGG 0ns sfera literaturii# tip de discurs 0n care zonele de
indeterminare in6it cititorul ii interpreteze Apartitura> 6er/al 0n tonalitate
proprie7 Lectura teEtului non,litera este i ea un act personal# ciar dac
nepoten9at de configura9ia teEtual# mi str4ns i mai eEplicit 0n acest cazG dar
cunotin9e anterioare ale cititorului# reac9iile lui afecti6e i scopul lecturii 8scop
ce poate fi diferit de intereseW personale din perspecti6a crora cititorul parcurge
teEtul: sunt# i acum# facta determinan9i ai lecturii7
)oua perspecti6 asupra compreensiunii s,a concretizat 0ntr,un model didactic
focalizat deopotri6 asupra teEtului 8elementul central a perspecti6e
tradi9ionale:# cititorului i conteEtului lecturiiF
structuri
procese
inten&ia autorului -orm con&inut
Te5t
Conte5t
psihologic
social
ling%istic
5
<7 Ciasson# +a com*rihension en lect#re (ruEelles# De (oecL Pesmael# 5**%#
p7 57
K
P7 Iser# +4acte de lect#re$ Thiorie de l4e--et estheti,#e 8trad7 E7 'zn"cer:#
(ruEelles# Pierre de !ardaga# 5*-5#p 5**7
/e
Partea a IlI,aF .ormarea competen9ei de compreensiune i interpretare 1''
]] 99GH7
0n studiile de didactic intersec9ia cercurilor sau figura triungiul Lector ,TeEt,
ConteEt este recurent 8<7 IrQin# 5*-KG A7,<7 Descenes# 5*-KG <7 Langer# 5*-KG
<7 Ciasson# 5**%G A7 Turcote# 5**4: i eEpliciteaz orientarea plural a
demersuluiG acesta 6izeaz deopotri6F
, teEtul# cu su/stan9a sa trecut 0n form# eEpresie a inten9iei autoruluiG
, cititorul# cu structurile sale cogniti6e 8ce reunesc cunotin9ele despre lim/#
despre teEt i despre lume: i afecti6e# dar i cu strategiile prin care constituie
sens 0n actul lecturiiG
, conteEtul# cu elementele sale de ordin psiologic 8inten9ia de lectur# interesul
pentru teEt777:# de ordin social 8inter6en9iile profesorului# ale colegilor777: i fizic
8timpul disponi/il# zgomotele# lumina777:
Condi9ia fundamental a reuitei lec9iei o constituie interac9iunea dintre toate
cele trei 6aria/ile ale procesului lecturii7 De aici decurge i importan9a
strategiilor ce urmresc e6itarea unor situa9ii de interac9iune deficitar7 Iat
c4te6a eEempleF a: interac9iunea cititor , teEt este caren9 0n situa9ia 0n care
gradul de dificultate al este prea mare sau prea mic i I sau pro/lematica lui nu
se 0nscrie 0n ori,
de ateptare al ele6uluiG /: interac9iunea cititor , conteEt este pro/lematic in
situa9ia 0n care teEtul# dei consonant cu ateptrile ele6ului i accesi/il# este citit
0ntr,un mod ce defa6orizeaz compreensiuneaF aa este# de pild# situa9ia 0n
care
citete teEtul cu 6oce tare# 0n fa9a colegilorG c: interac9iunea cititor , teEt ,conteEt
nu se realizeaz 0n situa9iile 0n care teEtele sunt prea dificile# strategiile de
compreensiune# ineficiente# iar conteEtul# inadec6atG aceasta este situa9ia tipic
de eec# situa9ie 0n care moti6a9ia pentru lectur este minim sau ineEistent7
Constituirea unui spa9iu propriu 0nt4lnirilor reale cu teEtul presupune cunoa,
terea celor trei componente ale triungiului lecturii i pretinde tratarea atent a
fiecreia7 Acesta este i moti6ul pentru care le 6oi trasa# 0n continuare# 0n
sec6en9e distincte7
2.1. !onte.tul
Coordonatele conteEtului sunt reprezentate de componenta psiologic# cea
social i cea fizic7 Dimensiunea psiologic se specific 0n interesul ele6ului ?
pentru teEt i 0n inten9ia care 0i orienteaz lectura7 'e cunoate faptul c nu toate
V teEtele reuesc s capteze aten9ia ele6ilor din primele r4nduriG de aceea o
descidere a lec9iei printr,un moment construit 0n ?urul 0ntre/rilor ACe tiu
despre su/iectH> sau ADe ce este important lectura teEtuluiH> nu sunt lipsite de
sens 86ezi AneEa nr7 5:7 'e cunoate# de asemenea# faptul c procesul de
constituire a sensului poate fi orientat diferit 0n func9ie de inten9ia cititorului i
c informa9iile# imaginile# 0nt4mplrile pe care lectura le restituie pot fi diferite
0n func9ie de orientarea ini9ial ?lecturiiF astfel lectura sci9ei D)l Goe111 poate fi
fcut din perspecti6a unui copil rsf9at i trengar sau a unui ele6 disciplinat i
contiincios7 0n aprecierea modului 0n care ele6ul a 0n9eles teEtul# profesorul
tre/uie s 9in cont de inten9ia de lectur7
'I
5&4 Alina Pamf0lF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu
!ai mult# ?ocul perspecti6elor de lectur poate informa relectura i poate i de
compleEitatea teEtului7 Astfel# distri/uirea unor roluri de cititori precum cel i
Adomn 0ncruntat># Amam se6er># Amtu acr># Atrengar> etc7 poate e6ide4
compleEitatea teEtului i poate moti6a ele6ii pentru relectura7
Dimensiunea social a conteEtului 6izeaz toate formele de interac9iune * fesor ,
ele6 i ele6 , colegi7 'u/ aceast inciden9 se aazF situa9iile de lecti indi6idual
silen9ioas i cele 0n care lectura este realizat 0n fa9a unui grupG lect# rile gidate
i cele fr fie,suportG lecturile pregtite de eEplica9ii i cele 0ncepi a/rupt etc7
Asupra tuturor acestor aspecte 6oi re6eni7 Ceea ce doresc s punct acum este
faptul c lectura cu 6oce tare antepune compreensiunii gri?a pat rostirea corect
i eEpresi6G acesta este moti6ul pentru care recomand caii situa9iile a cror miz
este compreensiunea 8prima lectur a teEtului iIsau pm< relectura: s se
renun9e la lectura cu 6oce tare7 'ugerez# de asemenea# ca acti6it9ii_ ce urmresc
eEpresi6itatea lecturii i corectitudinea pronun9iei s nu se suprapii cu acti6it9ile
orientate 0nspre 0n9elegerea teEtului 86ezi AneEa nr7 5*:7
Componenta fizic a conteEtului se refer la aspectele concrete ce determi
lecturaG re9in aici doar linitea# claritatea tipriturii# anticiparea corect a durat
lecturii# elemente ce influen9eaz# din eEterior# calitatea compreensiunii# tot 9
cum influen9eaz# de altfel# toate procesele de predare,0n69are7
H1H1 Te0t#l
TeEtul este# alturi de conteEt i de cititor# unul din elementele Atriungi
lecturii>7 A/ordat din perspecti6a didacticii# pro/lematica teEtului poate fi circii
scris 0n func9ie de 6alen9ele lui formati6e i de accesi/ilitate7
Valen9ele formati6e ale unui teEt pot fi cuantificate prin raportarea proRt maticii
sale la 6alorile conturate de idealul educa9ional# precum i prin raportate
structurii sale teEtuale la tiparele formale canonizate de institu9iile culturii7 0nc
teEtului literar# 6aloarea formati6 este dat i de prestigiul autorului# de prezeil
lui 0n seria personalit9ilor reprezentati6e ale literaturii na9ionale7
Accesi/ilitatea unui teEt este o dimensiune ce se specificF a: 0n gradul i
lizi/ilitate al ni6elului ling6isticG /: 0n claritatea macrostructurii teEtualeG c:i
familiaritatea ele6ului cu domeniul referen9ial al teEtului i 0n interesul pente
su/iectul tratat7
Lizi/ilitatea unui teEt poate fi aproEimat 0n func9ie de urmtorii descrip9ii
numrul de cu6inte prezente 0n frazG numrul de cu6inte ce apar9in 6oca/ularul#
fundamental i numrul mrcilor teEtuale ale dialogului7 Astfel lizi/ilitatea a9 cu
c4t fraza este mai scurt# cu c4t cu6intele din 6oca/ularul fundamental sunti
multe iar sec6en9ele de dialog# mai mari7
+
Pornind de la aceti parametri i deL
ni6elul de performan9 al ele6ilor# profesorul poate mri gradul de dificult9ii
teEtelor de la o etap de 0n69are la alta7 'tructura teEtelor este un alt factor t
determin ni6elul de compreensiune7 TeEtele narati6e 8po6estirea# sci9a# nmit
etc7: sunt considerate cele mai accesi/ile# moti6 pentru care se recomand prezst
lor masi6 0n primii ani de gimnaziu 8A7,<7 Descenes# 5*--G C7 Cornaire# II
+
C7 Comaire# O*1 cit$ pp7 K&,KK7
Partea a IlI,aF .ormarea competen9ei de compreensiune i interpretare 5&']
Acest fapt nu eEclude asimilarea celorlalte structuri teEtuale prototipice 86ezi# 0n
AneEa nr7 *# tipologia semnat de <7,!7 Adam: i eEersarea lor prin lectur i
scriere# acti6it9i ce permit# 0n timp# cizelarea competen9ei lecturale7
Cradul de familiaritate al ele6ilor cu domeniul referen9ial al teEtului este un alt
parametru al accesi/ilit9ii7 Cercetrile au demonstrat c teEtele ale cror
su/iecte sunt familiare i interesante pentru cititor pot fi 0n9elese mai repede i
mai corect 8C7 Cornaire 5*-5# Carrell# 5*-+:7 0n situa9iile 0n care teEtul nu
0ndeplinete aceste cerin9e# se impun sec6en9e preliminare eEplicati6e# sec6en9e
ce urmresc circumscrierea pro/lemei tratate I recreate de teEt 8eE7F teEtele
folclorice care transcriu aspecte ale mentalit9ii araice# teEtele ce 6or/esc
despre epoci istorice pu9in cunoscute sau necunoscute ele6ilor etc:7 0n situa9iile
0n care profesorul opteaz pentru prezentarea unor teEte non,literare autentice
8documente istorice# articole de ziar etc:# se impune 6erificarea gradului lor de
accesi/ilitate i# dac e cazul# rescrierea lor integral sau par9ial7
Varianta optim de rezol6are a pro/lemei accesi/ilit9ii nu o reprezint acordul
perfect dintre gradul de dificultate al teEtului i ni6elul de performan9 al ele,
6ilor7 Ji asta 0ntruc4t fiecare teEt nou tre/uie s con9in aspecte noi# aspecte de
0n69at# tre/uie s con9in acel de l4a**rena!le despre care 6or/esc <7 Dolz i (7
'cneuQl"7 !ai mult# didactica actual a literaturii formuleaz ideea Amoti6rii
prin dificultate> i pledeaz pentru structurarea unor sec6en9e ce sparg parcursul
gradual i propun ele6ilor teEte dificile 0n 6arianta Aaccepta9i pro6ocareaW>
-
7
(ine dozate# sec6en9ele ce ridic /rusc Ataceta> compreensiunii pot spori
interesul pentru lectur# 0n msura 0n care poten9eaz 0ncrederea ele6ilor 0n
propriile for9e7
H1Q1 Cititor#l
A treia component a triungiului lecturii i cea mai important din punctul de
6edere al didacticii competen9elor este ele6ul,cititor7
*
Anga?area ele6ului 0n lec,
tur presupune# deopotri6# acti6area unor structuri cogniti6e i afecti6e
compleEe i desfurarea unor procese di6erseG ele se 0ntind de la recunoaterea
cu64ntului sau selectarea ideii centrale a unei fraze# p4n la configurarea
sensului glo/al7 0ntr,o reprezentarea scematic# profilul cititorului anga?at 0n
actul lecturii se deseneaz 0n urmtoarele liniiF
I @A#DouEel# Ensei.ner la littirat#re$ Dennes# Presses 1ni6ersitaires de Dennes#
5**K# pp7 $%,$57 @li literatura rom4neasc de specialitate# necesitatea reorientrii
demersurilor 0nspre ele6ul,receptor,al,teEtului a I ta formulat eEplicit 0n 5*-*#
dar refleEele 0n practica didactic se las 0nc ateptate 8E7 PenteL# Pentr# o
a!or)I kt com*le0( a estetic#l#i 'n "coal($ 0n Ion Drgotoiu 8coord7:# Princi*ii "i
metode noi 'n didactica literat#rii "i I PiIor moderne$ 1ni6ersitatea din Clu?,
)apoca# Clu?# 5*-*# pp7 4-,K+:7
5&K Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimna$iu
Structuri
Structuri cogniti%e
Cuno'tin&e despre lim$
le5icale
Structuri a-ecti%e
Cuno'tin&e despre lume
gramaticale
CTTORU"
(icroprocese
Procese de ela$orare
(acroprocese
Procese de metacogniti%e
'tructurile cogniti6e se refer# pe de o parte# la cunotin9ele despre IiiG 8leEic#
sintaE i morfologie:# despre teEt 8structuri teEtuale prototipice: i discut7
8modalit9i de structurare I adec6are a mesa?ului 0n func9ie de situa9ia de
enun9ar aspecte a/ordate pe larg 0n capitolele anterioare7 Pe de alt parte#
structurile coiF niti6e cuprind i cunotin9ele despre lume ale cititorului#
informa9iile pe care lei# despre uni6ersul referen9ial al teEtului i 0n a/sen9a
crora compreensiunea esli dificil sau# uneori# imposi/il7 De aici importan9a
acelor demersuri preliminat eEplicati6e despre care 6or/eam 0n sec9iunea
precedent# dar i importan9a cunotin9elor asimilate prin studiul celorlalte
discipline i prin lecturi eEtracolareG toateN aceste cunotin9e se aaz# conform
modelului propus de C7 'imard# 0n zonacotS ponentei enciclopedice a
competen9ei de comunicare7
'tructurile afecti6e se refer la atitudinea general pe care ele6ul o are i de
lectur i la interesele pe care i le dez6olt 0n calitate de cititorF A0n afara i orice
situa9ie de lectur concret# o persoan poate manifesta atrac9ie# indiferen9i sau
poate ciar repulsie fa9 de lectur7 Aceast atitudine general 6a apreai fiecare
dat c4nd 6a fi confruntat cu o sarcin a crei miz este compreensum unui
teEt7 0n ceea ce pri6ete interesele specifice# ele pot fi formate integral 0n afan
lecturii 8eE7F muzic# animale# fotografie 777:# dar 6or de6eni un factor importan9i
fa9a unui teEt specific>7
5%
0n sfera structurilor afecti6e se 0nscriu# de asemeoti
capacitatea de a,9i asuma riscuri# imaginea de sine# 0n general# imaginea de sinea
lector sau frica de eec7 !odelarea atitudinii fa9 de lectur este unul di
o/iecti6ele cele mai importante i mai greu de atins ale orei de lim/ maternii
aceast zon# didactica ofer solu9ii pu9ine i caren9e# aa 0nc4t reuita depinde 4
creati6itatea profesorului i de modul 0n care le coreleaz pe cele eEistente7 Dt
seria lor enumr c4te6aF 6alorificarea lecturii eEtracolare 0n ore consacrat
prezentrii de carteG structurarea unor liste de lecturi suplimentare descise# 0n
cu
D
4. 4iasson, &p. cit., p. IS.
Partea a IlI,aF .ormarea competen9ei de compreensiune i interpretare 5
s eEiste loc i pentru teEtul non,literarG alegerea unor teEte consonante cu
orizontul de ateptare al ele6ilorG 6alorificarea lecturii inocente i 0ncura?area
interpretrilor plurale at4t 0n lec9ia de literatur# c4t i 0n ?urnalul de lecturG
du/larea acti6it9ilor de lectur cu acti6it9i de producere de teEt7
Citite din perspecti6a competen9ei lecturale# structurile cogniti6e i afecti6e
acoper zona cunotin9elor i atitudinilor# 0n 6reme ce categoria proceselor se
refer la aplicarea i cizelarea capacit9ilor7 3 lectur rapid a modelului
structurat de <7 Ciasson 8pornind de la IrQin# 5*-K: pune 0n e6iden9 prezen9a
unor procese distincte# pe care lectura le desfoar simultan# dar care pot fi
lucrate 0n sec6en9e didactice diferite7 'eria lor cuprindeF
, microprocesele# categorie ce permite 0n9elegerea informa9iei con9inute 0n
frazG eEersarea capacit9ilor la acest ni6el presupune lectura unei sec6en9e de
teEt i redarea ei utiliz4nd o structur sintactic i semantic identic sau foarte
apropiat de cea folosit de autorG calitatea microproceselor este 6izat# de
asemenea# prin eEerci9iile ce urmresc 0m/unt9irea ritmului lecturii i
deducerea sensului cu6intelor necunoscute prin analiza conteEtului sau prin
analiza morfologic a cu64ntului 86ezi AneEa nr7 $5:G
, procesele de integrare# categorie ce permite sta/ilirea legturilor 0ntre
propozi9ii sau 0ntre frazeF la acest ni6el# eEersarea capacit9ilor 0nseamn
construirea unui enun9 care s lege dou propozi9ii I fraze care nu au fost legate
0n mod eEplicit de autorG
, macroprocesele# categorie ce permite compreensiunea glo/al a teEtului#
sta/ilirea unor legturi ce transform teEtul 0ntr,un tot coerentG la acest ni6el#
eEersarea capacit9ilor presupune identificarea ideilor principale# structurarea
informa9iei 0n func9ie de modelul teEtual dominant# formularea rezumatului sau
a unor enun9uri generalizante 86ezi AneEele nr7 5% i $5:G
, procesele de ela/orare# categorie ce depete sfera propriu,zis a com,
preensiunii prin realizarea unor inferen9eG 0n aceast serie se 0nscriu predic9iile
pe care cititorul le face pornind de la indiciile furnizate de teEt# reac9iile
emo9ionale fa9 de teEt sau corela9iile interteEtuale 8aceste aspecte 6or fi
a/ordate 0n capitolul consacrat teEtului literar:G
, procesele metacogniti6e# categorie ce permite cititorului s,i adec6eze
strategiile de lectur la specificul teEtului# s sesizeze disfunc9iile 0n compreen,
siune i s,i e6alueze 0ntregul proces de lecturG formarea i eEersarea acestor
capacit9i se realizeaz prin sec6en9e de reflec9ie aezate la sf4ritul etapei de
compreensiune# prin fiele de control ce du/leaz lectura i prin fiele de
autoe6aluare ce o 0nceie 86ezi i AneEele nr7 $% i $&:7
0ntr,o reprezentare sintetic# ce coreleaz procesele de compreensiune i teEtul#
procesele de ela/orare apar drept modalit9i de eEtensie a teEtului# 0n 6reme ce
procesele metacogniti6e pot fi 6zute drept 8meta:capacit9i ce su/0ntind 0n,tega
compreensiuneF
5&- Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu
Procese metacogniti%e
i
(icroprocese Procese de integrare (acroprocese
Ni%elul -ra6ei Corelarea -ra6elor Ni%elul te5tului
i Procese de ela$orare
+dup E. 4iasson,
Dar lectura nu este numai un e6eniment ce anga?eaz structuri i presupi
desfurarea sinergic a unor procese7 Lectura este i un e6eniment prin carestii
turile se eEtind# iar procesele se rafineaz i de6in din ce 0n ce mai coerente# i
ideea c acti6it9ile de asimilare de cunotin9e i cele de 0n69are i eEeta
sec6en9ial a unor strategii tre/uie alternate cu acti6it9i de practic a acti6it9i
ce permit dez6oltarea i cizelarea cunotin9elor i capacit9ilor sau# cui cu6inte#
formarea competen9ei lecturale7 Asemntor din punctul de 6edere al coi
pleEit9ii doar cu actul scrierii# actul lecturii este 0n mod esen9ial sporitorF sport
pentru c lrgete nu numai sfera cunotin9elor de lim/# a cunotin9elor teEte i
a celor despre lume# ci i pentru c# 0n orizontul lui# se reunesc sentimente#
cunoatere i trire7
COMPRE3EN.IUNEA l INTERPRETAREA
99999999999999999999TE4TULUI LITERAR
ADac prin nu tiu ce eEces de socialism sau de /ar/arie# toate disciplinele ar
tre/ui eEpulzate din 0n69m4nt cu o singur eEcep9ie# de sal6at ar tre/ui sal6at
disciplina literar pentru c# 0n monumentul literar# toate tiin9ele sunt prezente>
8Doland (artes# +ecia$ 5*+-:
I Considera&ii preliminare
Domeniul actual al didacticii literaturii se definete prin coeEisten9a a dou
direc9ii distincteF o direc9ie informat de teoriile Aimanentiste># teorii ce descriu
teEtul> i o direc9ie informat de teoriile lecturii# teorii ce 0nscriu teEtul 0n
orizontul cititorului7
Prima direc9ie se definete prin demersuri ce aspir la o/iecti6itate i 0i propunF
identificarea genului i a speciei# circumscrierea structurii# identificarea i
interpretarea semnelor ce compun teEtul# e6iden9ierea constantelor stilistice etc7
Aceast orientare de inspira9ie preponderent francez Ele commentaire com*ose6
a dominat didactica rom4neasc i a cunoscut# 0n deceniile opt i nou# formele
alterate ale comentariilor complicate i eteroclite# prezente nu numai 0n cr9i# ci
i 0n mintea# pregtit de teze i eEamene# a ele6ilor7
A doua direc9ie# caracterizat de demersuri ce accentueaz i# uneori# supra,
liciteaz dimensiunea su/iecti6 a lecturii# este informat de 6arianta american
a teoriilor lecturii7 )oua orientare opune a/ordrilor descripti6e i tenice#
focalizate asupra descrierii structurii i descoperirii sensului# demersuri ce
6alorific# 0n primul r4nd sau eEclusi6# sensul construit de cititor 0n actul lecturii7
'piritul acestei direc9ii se manifest uneori 0n practica colar prin prezen9a
o/sesi6 a strategiilor centrate asupra lecturii inocente i prin diminuarea
sec6en9ei interpretati6e7
Pentru aezarea c4t mai corect a parcursurilor didactice 0n spa9iul teoriilor
teEtului i lecturii se impune consultarea documentelor colare7 Citite din
aceast perspecti6# programele pun 0n e6iden9 urmtoarele finalit9iF
57 asimilarea unor strategii de lectur capa/ile s transforme ele6ul 0n cititor
autonom# orientare specificat 0n o/iecti6ele de referin9# o/iecti6e structurate#
la r4ndul lor# 0n func9ie de dou mize distincteF
5
0n cadrul lor se situeaz orientrile ce descriu c4mpuri teoretice 8poetica#
retorica# semiotica# pragmatica:# orientrile ce descriu aspecte generice 8teoria
genurilor# prozodia# naratologia: i direc9iile ce traseaz parcursuri selecti6e
8stilistica# tematica# interteEtualitatea:G 6ezi 0n acest sens !7 DelcroiE# i .7
=all"n 8ed7:# %ethodes d# te0te$ Introd#ction aia et#des litteraires$ Pans,
Cem/louE# Duculot# 5*-+7
]54% Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu
a7 identificarea unor componente i dimensiuni specifice teEtului litt,? rar i
interpretarea lor 8eE7F A777ele6ul 6a fi capa/ilF s recunoasc
f
modalit9ile
specifice de organizare a teEtului epic i procedeele de eEpresi6itate 0n teEtul
liric> , clasa a Vil,aG As interpreteze un teEt literar fc4nd corela9ii 0ntre
ni6elurile leEical# morfologic i semn tic> , clasa a V1I,a@:G
/7 eEprimarea unor sentimente i atitudini legate de pro/lematicateE,f tului
8eE7F A777ele6ul 6a fi capa/il s identifice 6alorile etice i culturale 0ntr,un teEt#
eEprim4ndu,i impresiile i preferin9ele , clasaii V1I,a>: i formarea interesului
pentru lectur 8eE7F A777ele6ul capa/il s manifeste inteies pentru cunoaterea
unor teEte c4tii 6ariate> , clasa a Vil,a:G
$7 asimilarea unui numr mare de cunotin9e de teorie literar menite si
instrumenteze strategiile de lectur# orientare 6izi/il 0n capitolul Tem literar(
din sec9iunea consacrat con9inuturilorG
&7 ini9ierea ele6ilor 0n orizontul culturii ma?ore prin 0nt4lnirea cu 6aloni
consacrate ale literaturii rom4ne i uni6ersale# orientare manifest 0n listd de
AteEte sugerate> 8crea9ii semnate de !7 Eminescu# I7 Creang# I7 L giale# I7
'la6ici# T7 Argezi sau V7 Voiculescu# Romanele des*re r Arth#r$ Psalmii l#i
Daid$ para/ole /i/lice777:7
Prin o/iecti6e i con9inuturi# programa urmrete# deci# nu numai competen9ei
de lectur# ci i conturarea competen9ei culturale# punct de fii?i formulat eEplicit
0n Ao/iecti6ele generale> ale disciplinei i 0n Aprofilul de fonN al a/sol6entului
colii o/ligatorii>7
Conturat din perspecti6a acestor eEigen9e# ora de literatur ar tre/ui satF un
spa9iu de ini9iere 0n lectur i 0n cultur# un spa9iu ce tematizeaz succesN si
simultan lectura teEtului i teEtul 0nsui7 De aici i statutul du/lu al crea9iei
litera9i deopotri6 medi# al dez6oltrii competen9ei de lectur 8ofer suport
pentru fe marea i aplicarea conceptelor i strategiilor de compreensiune i
interpretare o*er($ o/iect estetic 0nregistrat de memoria cultural7 Ji tot de aici
necesitai structurrii unor demersuri capa/ile s cuprind rela9ia dialogic
cititor,teEt i 6alorizeze deopotri6 procesul lecturii i teEtul care 0l face cu
putin97
Proiectarea unor astfel de parcursuri impune preluarea tezelor teoriilorW turii#
teorii ce 0nscriu teEtul 0n orizontul cititorului i su/liniaz caracterul persa al
procesului de configurare a sensului7 Pro/lematica dimensiunii su/iecti6e a0nf
legerii a fost a/ordat 0n sec6en9a consacrat lecturii teEtului literar i non,literar
?ustificat prin profilului diferit al cititorilorF un profil specificat 0n structuri ci
niti6e# structuri afecti6e i inten9ii de lectur diferite7 De6in asupra caracterului
pi sonal al receptrii cu inten9ia de a,i e6iden9ia amplitudinea 0n cazul comprete
siunii i interpretrii teEtului literarF tip de teEt a crui structur creeaz spa9ii i
manifestare a su/iecti6it9ii# tip de teEt ce aaz cititori cu profiluri diferite 0n k
unor ta/louri incompleteF A0ntr,un teEt literar stelele sunt fiEeF ceea ce este 64ri
sunt liniile care le unesc7 Autorul teEtului poate# /ine0n9eles# s eEercite o i
Partea a IlI,aF .ormarea competen9ei de compreensiune i interpretare 2!<T]
considera/il asupra cititorului7 Dar nici un autor demn de acest nume nu 6a
0ncerca niciodat s pun su/ ocii cititorului su ta/loul complet>7
5$
Imaginea creat P7 Iser con9ine dou accente distincte i ele cad# o dat# pe
6ana/ilitatea liniilor i pe incompletitudinea ta/loului i# 0nc o dat# pe stelele
fiEe 9i pe plinurile imaginii7 Ideile sunt clare i ele pot# 0n opinia mea# s
informeze corect parcursurile didacticeF compreensiunea i interpretarea
presupun# nu numai corelarea stelelor I umplerea golurilor# ci i identificarea
stelelor I parcurgerea plinirilor7 3r# identificarea stelelor presupune# pe de o
parte# cunoaterea unor concepte structurate de teoriile ce descriu teEtul i# pe de
alt parte# lectura I relectura teEtelor din perspecti6a lor7
Pornind de la aceste considera9ii teoretice# 6oi contura 0n r4ndurile urmtoare iui
model didactic focalizat deopotri6 asupra cititorului i teEtului# model impur# ce
reunete tezele teoriilor lecturii i o parte din categoriile definite de teoriile teE,
tului7 Trsturile distincti6e ale acestui model constau 0n caracterul eEplicit i
procesual al scenariilor didactice7
Dimensiunea eEplicit se concretizeaz 0n e6iden9ierea pailor procesului
0n69riiF paii ce compun fiecare lec9ie de asimilare a conceptelor i strategiilor#
dar i paii ce leag acti6it9ile de structurare i lectur 0ntre ele7 Din acest punct
de 6edere# solu9iile formulate de D7 3gle i <7 Ciasson sunt cele mai eficiente#
0ntruc4t fac 6izi/ile# 0n sec6en9e anticipati6e sau recapitulati6e# drumul 0n69rii
i rostul lui 86ezi AneEa nr7 5:7
Dimensiunea procesual se concretizeaz 0n desfurarea tuturor etapelor actului
lecturii i interpretriiF etapa 0nt4lnirii cu parateEtul i a proiec9iei sensului
pornind de la titlu# su/titlu# ilustra9ii etcG etapa lecturii inocente# cu ?ocurile ei
anticipati6e i cu re6enirile corecti6e# cu tririle empatice i I sau cu
idiosincraziile eiG etapa lecturii critice# cu 0ncercrile de o/iecti6are a eEperien9ei
estetice i de ?ustificare a interpretrilor plurale7 0nainte de a detalia i
eEemplifica modelul# 6oi contura perspecti6a care 0l 0ntemeiaz i care separ
compreensiunea teEtului de interpretare7
- Co#"re'ensiunea i inter"retarea de te2t
0n teoriile lecturii# compreensiunea i interpretarea sunt a/ordate uneori ca
procese simultane 8=7C7 Cadamer sau P7 Iser:# alteori ca etape succesi6eF
lectura de gradul 0nt4i i cea de gradul al doilea 8P7 Dicouer:# lectura euristic i
cea ermeneutic 8!7 Diffaterre:# lectura liniar i lectura circular 8!7
Clinescu: sau lectura nai6 i lectura critic 817 Eco:7
0n practica colar cele dou procese apar constant ca etape distincte# des,
compuse la r4ndul lor 0n trepte succesi6e7 Pedagogia lecturii este cea a pailor
mrun9i i se aseamn# prin caracterul ei sec6en9ial# cu pedagogia muzicii sau a
dansului7 0n cadrul ei# compreensiunea i interpretarea numesc dou moduri
F
P Iser# The %mplied 3eader> Patterns of !ommunication in Prose 7iction
front ?m9an to ?ec@ett# Baltimore, <on =opLins 17 P7# p7 $-$7
54$ Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu
diferite de cuprindere a sensului teEtului# realizate prin lecturi diferiteF
compreensiunea este cuprinderea teEtului din interiorul lumii lui i apar9ine
pri6irii inocente sau ingenue# iar interpretarea este cuprinderea teEtului din
eEterior i apar9ine pn6irii critice7 Aceste moduri de lectur sunt# pe de o parte#
eEpresia unor orientai diferite ale g4ndului cititorului 8orientare linear i
prospecti6 0n cazul prim lecturi i orientare retrospecti6# 0n cea de,a doua: i#
pe de alt parte# eEpresia unoG distan9e diferite fa9 de teEt 8distan9 redus p4n
la identificare 0n compreensiuni distan9 considera/il 0n interpretare:7
Cele dou tipuri de lectur informeaz o serie de scenarii complete# dintre care
le re9in pe cele semnate de <7 Langer# de D7 'coles i de D7 (arnes7
!odelul propus de <7 Langer
5&
reprezint actul lecturii prin patru tipuri7 rela9ii
cititor,teEt7 Considerate Amai degra/ recursi6e dec4t liniare># aceste rela9ii
,transcrise metaforic 0n imaginea unui drum ce presupune apropierea de#
imersiune 0n i emergen9a din uni6ersul crea9iei , pot fi numite# 0n traducere
li/er# astfelF
I7 A pi din eEterior spre interiorF intrarea 0n lumea teEtului 8@ein. O#ltt$
Ste**in. Into an Enisionment6G
H1 A fi 0n interior i a eEplora lumea teEtului E@ein. In and%oin.Tka" an
Enisionment6G
&7 A pi 0napoi i a reg4ndi datele cu care s,a pornit la drum 8'tep @ack
andRethinkin. 7hat One 2no>6G
47 A iei din lumea teEtului i a o/iecti6a eEperien9a 8Ste**in. o#t #
O!Cecti-9in. the E0*erience61
'e poate uor remarca faptul c etapele conturate aici definesc dou peri ti6e
asupra teEtului# una descis din interiorul lumii lui 8etapa a doua i a treiaT@
cealalt descis prin distan9are 8etapa a patra:7 !ai mult# modelul contureaz#?r7
intermediul primului tip de rela9ie# o etap a pre,lecturii# etap 6alorificat# aii
seori# 0n tenici ce contureaz orizontul de ateptare al cititorului7
!odelul construit de D7 'coles
54
desfoar# de asemenea# un scena completG 0n
cadrul lui# lectura se definete ca proces prin care cititorul 0i creeaa pornind de
la teEtul scriitorului# propriul su teEt7 Tiparul cuprinde trei et succesi6e ce
corespund unor lecturi distincteF
57 lectura inocentF Aproducere de teEt din 8>ithin6 teEt>G
$7 lectura interpretati6F Aproducere de teEt des*re 8#*on6 teEt>G
&7 lectura criticF Aproducere de teEt 'm*otria 8a.ains-6 teEtului>7
Cel de,al treilea model a fost creat de D7 (arnes
55
i 6izeaz eEplicit stui teEtului
epic7 0l re9in pentru sugestiile metodologice care 0l 0nso9esc i pentru mit 0n care
descide# spre interpretare# prima etapF
5&
<7 Langer# Rethinkin. +iterat#re Instr#ction$ 0n <7 Langer 8coord7:# +iterat#re
Instr#ction$ A Roc#smii Res*onse$ )ational Council of Teacer of Englis#
1r/ana# II7# 5**$7# p7 4%7
54
D7 'coles# Te0t#al Po>er$ +iterar9 Theor9 and Teachin. o- En.lish$ )eQ
=a6en and London# eale1nNG Press# 5*-5# pp7 $l,$*7
55
D7 (arnes# S#**ortin. E0*lorator9 Talk-or +eamin.$ 0n R7!7 Pierce# R<7
Cilles# C9cles o-%eamn.1i"ii the Potenial o-talk in +earnin. Comm#nities
8eds7:# Portsmout# )=# =einemann# 5**&7
Partea a IlI,aF .ormarea competen9ei de compreensiune i interpretare 1*'I
57 Aidentificarea cu lumea teEtului> , sarcinile de lucru urmresc identi,i
cititorilor cu persona?ele i interpretarea e6enimentelor din punctul lor de
$7 AteEtul i realitatea> , sarcinile de lucru urmresc discutarea lumii teEtului din
perspecti6a asemnrii ei cu lumea realG
&7 AteEtul ca artefact> , sarcinile de lucru urmresc discutarea lumii teEtului ca
oper# eEpresie a inten9iei autorului i a 6iziunii luiG
47 AeEperien9a 6irtual> , sarcinile de lucru urmresc discutarea teEtul ca mesa?
0n sine# ce poate fi 0n9eles i sa6urat fr a lua 0n considerare situa9ia autorului i
inten9iile lui7
Prin simpla alturare a celor trei modele se poate o/ser6a genul lor proEim#
reprezentat de recuperarea i integrarea# 0n scenariul didactic# a eEperien9ei
identificm cu lumea teEtului# eEperien9 specific lecturii inocente7 Ignorat de
parcursurile tradi9ionale# ce de/utau a/rupt i dificil prin instituirea pri6irii
interpretati6e# a pri6irii Ade deasupra># cuprinderea teEtului din interior este# 0n
opinia mea# un pas o/ligatoriuG un pas pe care manualele 0l sci9eaz 0nc timid#
dar pe care profesorul tre/uie s,l 6alorifice integral 0n situa9ia 0n care urmrete
realizarea unor interpretri fundamentate i coerente7
Diferen9a specific a modelelor prezentate este i ea semnificati6# 0ntruc4t
puncteaz marginile procesului lecturii i interpretrii7 E 6or/a# pe de o parte# de
desciderea conturat de <7 Langer prin acel Aa fi 0n afar i a pi 0nuntru>#
des,ce presupune o prim descifrare a parateEtului i un prim contur al ori,i de
ateptare7 E 6or/a# pe de alt parte# de continuarea interpretrii prin eEerci9ii de
Aproducere de teEt 0mpotri6a teEtului># 6ariant sugerat de D7 'oles7
Pornind de aici se poate contura un model didactic complet# ce cuprinde deo,
potn6 etapele compreensiunii 8pre,lectura i lectura inocent:# precum i etapa
interpretrii 8lectura critic:# prelungit prin eEerci9ii de rescriere a teEtului7
Acest model recupereaz# de asemenea# liniile trasate de <7 Ciasson 0n ceea ce
pri6ete compreensiunea# etap creia tre/uie s i se confere# 0n gimnaziu i nu
numai# o aten9ie deose/it7 !ai mult# scenariul didactic integreaz i o sec6en9
de eEplica9ie# orientat# de asemenea# 0nspre acurate9ea compreensiunii7
2.1. !omprehensiunea te.tului
Prima sec6en9 a scenariului didactic pe care 0l propun este centrat asupra
compreensiunii# iar strategiile care o pot orienta sunt urmtoareleF
57 strategii ce 6izeaz etapa pre,lecturii# momentul proiec9iei ini9iale a sensuluiG
0ntre/rile specifice suntF ACe g4nduri pro6oac lectura foii de titluH># ACum
aproEimm sensul pornind de la titlu# su/titlu# motoH># dar i ACum se orienteaz
lectura dup prima sec6en9 cititH>G aceste 0ntre/ri pot structura ?urnalul de
lectur sau o sec6en9 de dialog cu rspuns scrisG
$7 strategii ce 6izeaz eEprimarea i 6alorificarea reac9iilor emo9ionale pe care
lectura le pro6oac# reac9ii ce se pot constitui 0n puncte de pornire ale inter,
pretrii teEtuluiG 0ntre/rile specifice suntF ACe sentimente a pro6ocat lectura
teE,
544 Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu
tuluiH> ACe amintiri personale a suscitat lectura teEtuluiH># ACare sunt
0nt4mplrilei imaginile I pro/lemele care 6,au surprins I pe care le considera9i
esen9iale etc7
5
@ aceste 0ntre/ri pot orienta# ca i cele precedente# ?urnalul de
lectur sau polf rezol6ate prin rspunsuri scriseG
&7 strategii ce urmresc corelarea ateptrilor ini9iale cu rezultatele pruna
lecturiG 0ntre/rile specifice suntF ACum a rspuns teEtul ateptrilor ini9ialeH># ce
msur a depit ateptrile# a dezamgit# a pro6ocatH>G aceste 0ntre/ri pa
structura dialogul oral i scris sau se pot regsi 0n fia de e6aluare a lecturiiG
47 strategii ce urmresc 0n9elegerea procesului lecturiiF lectura anticipati6i 9i
arta lecturiiG
57 strategii ce urmresc 0n9elegerea corect a ni6elului literal al teE eEplica9ia#
cestionarul pe marginea teEtului# descrierea sec6en9elor teEtului# tificarea
ideilor principale# rezumatul# glosarea teEtului# identificarea c4mpuri leEicale
etc7
Dat fiind importan9a cunoaterii eEacte a ni6elului literal# cunoaterea
presupune# 0n termenii lui <7 Ciasson# acurate9ea microproceselor# a proceselor iX
integrare i a macroproceselor# prezint 0n r4ndurile ce urmeaz c4te6a din giile
mai sus men9ionate i care nu figureaz 0n aneEe7
,.1.1. E-plicaia. EEplica9ia 6izeaz fie conteEtualizarea teEtului# fie c
cumscrierea sensului cu6intelor necunoscute7
E0*licarea conte0t#l#i
Acti6itatea poate urmriF a: 0nscrierea operei 0n orizontul crea9iei auti din punct
de 6edere tematic# cronologic sau /iografic i /: 0nscrierea operei0T perioada
creia 0i apar9ine din punct de 6edere istoric i I sau estetic7
Prin toate aceste cadrri# teEtului i se reduce din caracterul neo/inuit# stNX niu#
uneori iritant pe care 0l are# 0n 6irtutea statutului su de mesa? deconteEl i
polisemantic7 !ai mult# cadrrile au rolul de a indica posi/ile 6ecint9i
0nsumate# compun# cu timpul# c4mpuri literare coerenteF c4mpul operelor clasici#
al /asmelor# nu6elelor etc7
0n opinia mea# eEplicarea conteEtului este# 0n gimnaziu# un demers necesi
5
un
demers situat 0ns# ca importan9# 0ntr,un plan secund7 A0nrmrii> teEtului 0s#
acordat# mult 6reme# un loc prea larg# e6ident 0n mini,lec9iile de istorie literarii
realizate de profesor i 0n Aintroducerile> masi6e pe care ele6ii le memorau peN a
descide analizele de teEt7 3 direc9ie opus pare s se contureze 0n unele di#
manuale actuale# manuale ce eEclud complet rama i rezol6 0ncadrarea
/iografice sumare7 Dar Arama> nu poate fi nici a/sent i nici nu poate corni
Ata/loul>G rostul ei este de a,l pune# discret# 0n e6iden97 De aceea# eEplica9ia esi
un gest necesar 0n msura 0n care leag teEtul de realitatea de dincolo de el# ofea
date ce pot facilita receptareaG strategia 0i trdeaz 0ns rostul atunci c4nd lrai
rete zone 0ndeprtate tematic sau care depesc ni6elul de 0n9elegere i de lectin
al ele6ilor 8eE7F conturarea detaliat a profilul eminescian 0ntr,o lec9ie 0n care elei
urmeaz s citeasc Riind !(iet111 sau +a miCloc de codr#61
nt4mplrile I ti9iale etc7H>G sau pot fi
a9ele primei Li9ialeH># A0n ntre/ri pot oriiG ticipati6 i
al teEtuluiF tului# iden,c4mpurilor
0oatere ce `ceselor de din strate,
ii# fie cir,
autorului operei 0n
nuit# stra,sEtualizat it9i care# r marilor
necesar# ului i s,a G literar u pentru nele din prin fie concura a9ia este
oferind d lmu,
lectur Ve ele6ii
Partea a <<<
a
7 p
mS@@m
e cu6intelor
n
T
P1rgereate
Etului: fni
fi
,
COpllCat
e 0nainte de n
eEpliciteze
54K Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu
sensul7 0n situa9ia 0n care profesorul indic folosirea dic9ionarelor se impune# 0n
preala/il# 6erificarea clarit9ii defini9iilor7
Sens#ri ded#se1 Circumscrierea sensului cu6intelor necunoscute se poate realiza
i prin formularea unor ipoteze /azate pe conteEt sau prin analiz morfologic a
cu64ntului7
Analiza conteEtului pretinde o/ser6area propozi9iei 0n care se afl cu64ntul
necunoscut# pe de o parte# i o/ser6area 6ecint9ilor ei# pe de alt parte7 Astfel#
de pild# sensul 6er/ului Aa cutreiera> din propozi9ia AAm cutreierat 0n lung i,n
lat locurile necunoscute777> poate fi dedus prin lectura atent a frazei precedente
8ADu ziua 0n care m,am 0ntors aici 0n targuorul nostru cel 6eci n,am stat o
clip>: i i sau a celei ce urmeaz 8AAm 6zut la Jiret locul unde 7777>:7 0n unele
situa9ii poate fi rele6ant i identificarea categoriei gramaticale7
Analiza morfologic presupune transferul unor cunotin9e legate de mi?loa,
f
cele
de 0m/og9ire a 6oca/ularuluiG ea const 0n izolarea rdcinii de afiEe i 0i
aproEimarea sensului# pornind de la rdcin7 Astfel# dac ele6ul cunoate sensul
cu64ntului Aglo/> 6a putea cu uurin9 s intuiasc sensurile unor cu6inte
precum Aglo/ular># Aa 0nglo/a> sau Aglo/alizare>7
Pentru a fi eficiente 0n ora de literatur# cele dou strategii de deducereW sensului
tre/uie prezentate i eEersate 0n acti6it9ile consacrate studiului 6oca/ularului7
Iat o 6ariant de prezentare a strategiilorF
Pri%esc 8n 7urul cu%3ntului
mor-ologia +a-i5e, rdcin/
categoria gramatical
sensul propo6i&iei
sensul -ra6ei, al propo6i&iilor din 7ir
3 6ariant interesant de a/ordare a structurii leEicale a unui teEt coi
desciderea lec9iei de literatur prin structurarea c4mpurilor leEicale7 Ai
a/ordare permite profesorului s defineasc termenii considera9i necunoscif#
facilit4nd astfel compreensiunea7 Tenica este proprie acti6it9ilor de receptare
i teEtului liric# caracterizat prin paradigme semantice eEplicite 8eE7F prima orii
studiu al poemului C(lin 8Rile din *oeste6 poate fi descis prin construirea
c4mpului leEical al codrului i I sau al nun9ii# arii semantice pe care lectura poe,
mului le poate apoi eEtinde:7 Tenica este compati/il i cu studiul teEtului epit#
unde ariile pot fi circumscrise 0n func9ie de categoriile genului 8actori I ac9iuni
locuri I o/iecte I modalit9i etc:7 3 astfel de intrare poate fi 0ncercat 0n criG
/asmului# specie ale crei domenii leEicale sunt uor de anticipat 86ezi AneEai
$$:7 Analiza c4mpurilor leEicale rm4ne# 0ns# 0n primul r4nd# o modalitate i
aprofundare a compreensiuniiG folosit cu aceast inten9ie# strategia 6a fi
Partea a IlI,aF .ormarea competen9ei de compreensiune i interpretare 1*7I
ip relectur i 6a 6iza nu numai identificarea# ci i interpretarea c4mpurilor
semantice7
,.1.,. TeCnici %e $eri8icare i apro8un%are a =nele&erii. Calitatea interpretrii
este determinat de acurate9ea compreensiunii# fapt ce eEplic numrul mare al
strategiilor i importan9a lor7 Aceste strategii 6izeaz fie prima lectur# fie acti6i,
t9ile ce urmeaz primei lecturi7
Prima lect#r(
Prima lectur poate fi realizat cu 6oce tare# de profesor i I sau de ele6i# integral
sau pe fragmente7 EEist i 6arianta lecturii silen9iose# diri?ate sau nediri?ate7
3rientarea lecturii se poate face indirect# prin eEplica9ie sau direct# prin formu,
larea unor sarcini precumF ACiti9i teEtul cu inten9ia de a,l putea po6esti I de a,i
numi tema>7 Lectura nediri?at poate fi pregtit printr,o in6ita9ie la lectur# de
genulF ACitete teEtul7 )u te opri la cu6intele necunoscute7 Cltorete li/er 0n
lumea lui7 0ncearc s,o 6ezi I s afli ce se 0nt4mpl 777>7
Dar prima lectur poate fi realizat i fragmentar# de profesor# prin tenica
lecturii anticipati6e# adec6at epicului# sau prin arta lecturii# proprie teEtului
liric 86ezi AneEa nr7 $4:7 !odalit9ile de 6erificare a 0n9elegerii teEtului dup
prima lectur sunt numeroaseG re9in pentru eficien9F a: eEerci9iile de completare
a spa,8iilor al/eG /: cestionarele focalizate pe con9inutG c: eEerci9ii cu 6ariante
multiple sau d: eEerci9ii de tipul ade6rat I fals7 Toate acestea urmresc
6erificarea primului ni6el al 0n9elegerii i presupun Acomprimarea> teEtului#
reducerea lui la pro/lematica i articula9iile ma?ore ale con9inutului7 Iat un
eEemplu de eEerci9iu de completareF A0nt4mplarea se petrece777 Eroul central
este7777 E6enimentele sunt declanate de 7777 E6enimentele sunt urmtoarele7777 0n
final eroul7777>7
Relect#r(
EEist i alte tenici de comprimare# ce presupun 0ns relecturG din seria lor
refinF a: identificarea ideilor principale i rezumatul# specifice epicului i
dramaticului 86ezi AneEa nr7 $5: i /: identificarea cu6intelor ceie i a
c4mpurilor semantice# specifice liricului 86ezi AneEa nr7 $$:7
Delectur poate fi condus i spre acti6it9i de Areconstituire> a teEtului# de
redare a tuturor sec6en9elor lui7 Prezen9a unei asemenea etape este# 0n opinia
mea# eEtrem de important i poate fi realizatF a: printr,un dialog ce urmrete
aprofundarea fiecrei sec6en9e din perspecti6a con9inutului i a modalit9ii
reprezentrii 8eE7 ACe prezint primul aliniat I ta/lou I prima strofH Cum este
prezentatH De ce crede9i c scriitorul a ales aceast modalitate de prezentareH>:G
/: rearan?area teEtului i ?ustificarea modalit9ii de rescriere7 Aplicarea acestei
strategii presupune alegerea unui teEt scurt i const 0n formularea unei sarcini
de lucru de tipulF ADe,aran?eaz teEtul 0n aa fel 0nc4t s e6iden9iezi asemnri
0ntre cu6inte# propozi9ii# fraze# precum i cu6intele# propozi9iile# frazele# pe care
le consideri cele mai importante7 .olosete# dac doreti# culori i I sau caractere
diferite>7 Iat# de pild# dou rescrieri ale poemului I5or#l no*ii de Lucian
(laga# realizate de ele6ii din clasa a V1I,aF
1*0 Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu
IJ:ORU5 NO!KII
2RUMO"4O, Ki1s ocFii aa %e ne&ri
0nc4t seara c4nd stau culcat cu capu,n poala ta 0mi pare c
ocCii t@i, a%?ncii, sunt i;$orul
din care tainic curge noaptea peste 6i# i peste mun9i i peste esuri#
acoperind pm4ntul c,o mare de,ntuneric7
"a1s %e ne&ri ocCii t@i,
5UMIN" ME".
IJ:ORU5 NO!KII
8rumoaso, i1s OCHII "L" DE NE<RI
0nc4t seara c4nd stau culcat cu capu,n poala ta 0mi pare c OCHII TMI,
"DNNCII, 4UNT IJ:ORU5 DIN C"RE T"INIC CUR<E NO"!TE"
peste 6i# i peste mun9i i peste esuri# acoperind pm4ntul c,o mare de,ntuneric
"L"14 DE NE<RI OCHII TMI, 5UMIN" ME".
2.2. %nterpretarea te.tului
0n didactic# interpretarea este identificat# adeseori# cu relectura realizai7 din
perspecti6a categoriilor de teorie literar cunoscute de ele67 Ji aceasta este# 'f
0ndoial# una din dimensiunile lecturii critice# lectur ce presupune o/iectra
eEperien9ei estetice i cadrarea ei prin intermediul unor repere construite de [
in9ele literaturii7 Dar despre toate aceste aspecte i despre tenica analizei de ti
6a fi 6or/a 0n sec6en9ele urmtoare7 Ceea ce doresc s su/liniez aici este faptul#
interpretarea nu se reduce la analiza literar# ci o continu i 0i d sens7
Dou sunt# 0n opinia mea# ariile pe care interpretarea le poate locui 0n gn ziu7
Prima se contureaz prin regruparea semnelor# cea de,a doua se descide pi
interogarea zonelor de indeterminare7 Dintre tenicile de regrupare a
semnelorm8 au fost de?a discutateG e 6or/a de structurarea c4mpurilor leEicale i
de rearan?ai teEtului7 0n aceeai serie se pot 0nscrie arta persona?elor sau
strategia Adelinean4 realinearizrii> teEtului epic i dramatic7
5K
Prima strategie
presupune reprezentt grafic a persona?elor i a rela9iilor dintre ele# cea de,a
doua const 0n selectarea II constante 8eE7F selecta9i descrierile satului 'rceniG
selecta9i fragmentele ce prea pro/ele prin care trece .t,.rumosG selecta9i i
grupa9i toate indica9iile scei aezate 0n fa9a replicilor lui Jtefan Tiptescu etc:7
Toate aceste tenici po orientate diferitF 0nspre aprofundarea 0n9elegerii sau
0nspre interpretareG 0n ceai doua situa9ie# profesorul 6a cere ?ustificarea selec9iei
i comentarea semnelor7
Dar interpretarea se poate realiza nu numai prin regruparea semnelor#G prin
clarificarea zonelor de indeterminare# locuri teEtuale unde minusul de in
5K
!"szor# .7# <7 (aLer# +%n.+iterat#re$ London# =odder and 'tougton# $%%%#
pp7 $*, &&7
Partea a IlI,aF .ormarea competen9ei de compreensiune i interpretare 54*]
na9ie 0nseamn plus de sens7 Dou sunt strategiile centrate asupra acestui aspect7
Prima poart un nume eEplicit i poetic 0n acelai timp , Arostirea nerostitului> ,
i ?fost formalizat de .7 !"szor# <7 (aLer pentru teEtul epic7
5+
De9in dintre
sarcinile de lucru propuse 0n +iin. +iterat#re doar c4te6aF scrie9i ceea ce
g4ndesc persona?ele i nu spunG eEprima9i ceea ce g4ndesc celelalte persona?e
despre erouG scrie9i ceea ce ar tre/ui s g4ndeasc cititorul7 A doua strategie
asupra creia m,am oprit a fost structurat de I7 L7 (ecL# !7 C7 !cReoQn# D7 L7
=amilton i L7 Rucan 0ntr,o carte care 0i poart numeleF AInterogarea
autorului>7
5-
.r a rm4ne 0n litera tenicii# structurat pentru orice tip de teEt#
re9in diferen9a fin 0ntre 0ntre/are 8,#es)I# orientat spre ceea ce teEtul spune# i
nedumerire 8,#erie6$ orientat spre ceea ce teEtul nu spune sau spune incomplet7
De9in# de asemenea# importan9a structurrii i9iilor 0n ?urul nedumeririlor# adresate
0n opinia mea# teEtului i nu autorului7 Iat c4te6a eEemple ce numesc nedumeriF
Ce sens atri/ui9i eEpresiei Aacoper,mi i777 cu um/ra ta>HG Ce semnifica9ie atri/ui
faptului c .t,.rumos# pentru a trece de pdurea cu fiare# are ne6oie de un
a?utor mai puternic dec4t calul nzdr6anH Cum interpretezi sec6en9a cu Apiesa
de teatru> din fragmentulF A'e poate at4ta distrac9ie# at4ta ne/gare de seamW 3
scrisoare de amor s,o arunci 0n netire 0ntr,un /uzunar cu /atista S777T7 At4ta
negli?en9 nu se pomenete nici 0n mane# nici 0ntr,o pies de teatru>7
'trategiile de interpretare pot fi prelungite prin sec6en9e ce 6izeaz# 0n termenii
lui D7 'coles# producerea de AteEt 0mpotri6a teEtului>7 Asemenea acti6it9i
presupun# prin compara9ie cu demersurile interpretati6e# o i mai mare distan9
fa9 de teEt# eEprimat prinF redactarea unor parodii# a unor eEtensii ale teEului
8eE7F imagina9i,6 drumul lui Coe cu /ir?a: sau prin rescrierea unor fragmente
8eE7F rescrie9i descrierea /isericii din 'rceni adug4nd c4te6a detalii noi:7
0n 0nceierea acestui capitol ce a descompus# din perspecti6 didactic# etapele
0nt4lnirii cu teEtul# prezint trei 6ariante de structurare a unui grup de lec9ii
consacrate studiului de teEt literar7
;arianta I
E5plica&ie +inclusi% e5presii ' i cu%inte necunoscute/
Prima lectur integral sau lectura anticipati%
#alori6area rspunsului su$iecti%
#eri-icarea comprehensiunii sensului glo$al> comprimarea te5tului
2 doua lectur
#eri-icarea comprehensiunii te5tului 8n
;arianta a ll$a
2$ordarea te5tului prin intermediul c 3 mpului le5ical
Prima lectur
E5plica&ie +cu%inte 'i e5presii necunoscute/
2 doua lectur
#alori-icarea rspunsului su$iecti%
;arianta a lll$a
Discu&ie +circumscrierea ori6ontului de a ' teptare/
Prima lectur
#eri-icarea comprehensiunii sensului glo$al E5plicarea cu%intelor
necunoscute
2 doua lectur
#eri-icarea comprehensiunii te5tului 8n detaliu>
>!"szor# .7# <7 (aLer# O*1 cit$ p7 &*7
55
(ecL7# I7L7 et alii$ U#estionin. the A#tor$ An A**roach-or Enhancm. St#dent
En.a.ement >ith Te0t$ Interna,I nonal Deading Association# )eQarL# DelaQare#
5**+7
55% Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu
detaliu>
reconstituirea
te5tului
#eri-icarea
comprehensiunii
sensului glo$al>
comprimarea
sensului
reconstituirea
te5tului
2 treia lectur 2 treia lectur 2 treia lectur
nterpretarea
te5tului
#eri-icarea
comprehensiunii
te5tului 8n detaliu
nterpretarea
te5tului
E5erci&ii de
redactare
nterpretarea te5tului E5erci&ii de
redactare
0 .tudiul te2tului e"ic
A'corpia# cu o falc 0n cer i cu alta 0n pm4nt ?i 6rs4nd flcri# se apropie ca
64ntul de iuteG iar calul se urc repede ca sgeata p4n cam deasupra i se l4si
asupra ei cam pe de,o parte7 .t,.rumos o sgeta777> 8Tineree -(r( !(tr&nee II@
ia( -(r(
Interesul ele6ilor de gimnaziu pentru teEtul epic este un fapt aricunoscut# moti6
pentru care nu 6oi puncta dec4t formele de /ucurie pe care le face posi/ileF a:
/ucuria de a cunoate# de a eEplora noi teritoriiF cltorie esen9ial# ce prelun,
gete i complinete eEperien9a limitat pe care o permite realulG cltorie cu
riscun i costuri pu9ine# ce ofer ansa unor 0ntregiriG /: /ucuria de 6edea
confirmatW ade6ruri cunoscute sau a/ia 0ntrezrite# de a gsi eEprimate# cu
claritate# g4ndim 6agi sau sentimente confuzeG c: /ucuria de a compensa
dezacordul cu lumea eEterioarG de a,l uita prin cufundarea 0ntr,un uni6ers
diferit sau de a gsi solu9ii corecti6e prin consultarea acestor alte lumi7
5*
.or9a modelatoare a epicului asupra preadolescen9ilor i adolescen9iloi const nu
numai 0n promisiunile de 0mplinire pe care le ofer# ci i 0n accesi/ilitatea
discursului care le poart7 0n 6irtutea siturii sale 0n timp i printre e6enimente#
fiin9a uman are# spune Dicoeur# o rela9ie de familiaritate cu lumea ac9iunii i# i
consecin9# capacitatea de a,i conferi sensF ALumea desfurat de orice oper
narati6 este totdeauna o lume temporal S777T7 Timpul de6ine timp uman 0n
msura ii care este articulat 0ntr,o form narati6G 0n sens in6ers# po6estirea este
semnificati6 0n msura 0n care deseneaz trsturile eEperien9ei temporale>7
$%
Afla9ii 0ndem4n datorit familiarit9ii noastre cu lumea ac9iunii 8numit
Acompreensiune practic a ac9iunii>:# teEtul epic este i o surs de a spori
aceast familiaritate# dea o aprofunda i remodela7 Ji asta# 0ntruc4t con9ine
modele de articulare semnificant4 a e6enimentelor# tipare din perspecti6a crora
putem 0n9elege i ?udeca lumea reali
3.1. !omprehensiunea te.tului
Conceptele teoretice prezente 0n programele de gimnaziu sunt# deopotri6#
o/iecte de studiu i instrumente de analiz sau# mai precis# sunt# la 0nceput#
o/iecte de studiu i apoi# instrumente de analiz7 Jirul lor cuprinde categoriile
funda,
5*
Pentru o discu9ie detaliat asupra func9iilor formati6e ale epicului 6ezi# <7,L7
Dumortier# .r7 Plazanet# Po#rk le recit$ Paris# Lou6ain,la,)eu6e# De (oecL,
Duculot# 5**%# pp7 *,l-7
$%
P7 Dicoeur# Tem*s et ricit$ 6oi7 I# Paris# 'euil# 5*-&# p7 5+7
Partea a IlI,aF .ormarea competen9ei de compreensiune i interpretare 555]
mentale ale genului# dar i categorii prin care genul este specificat# par9ializat7 0n
prima serie se 0nscriu perecile conceptuale autor , narator# cititor , naratar# refe,
rent , fic9iune i fic9iune , nara9iuneG 0n cea de,a doua se aaz speciile genului
epicF /asm# /alad# sci9# nu6el# roman etc7
Prima serie 0i propune s cadreze epicul 0n ansam/lu# iar spa9iul conceptual
astfel creat poate fi reprezentat dup cum urmeazF
Realitate
2lt te5t
REFERENT.
2UTOR TA
-ic&iune
A narator-----------TE;T T
nara&iune
------naratar -
T CTTOR
0n legtur cu ta/loul glo/al al genului se impun urmtoarele precizriF i:
naratarul nu apare dec4t indirect# atunci c4nd se a/ordeaz po6estirea 0n ramG /:
dintre cele dou tipuri de referent 8realitate i alt teEt: este 6izat doar realitateaG
cel de,al doilea aspect poate fi atins numai 0n cazul 0n care# printre eEerci9iile de
scriere# figureaz i parodiaG c: 0n prim,planul demersului didactic stau coordo,
natele uni6ersului fic9ional 8Asu/iectul> i momentele su/iectului# persona?ele#
spa9iul i timpul istoriei: i mai pu9in pro/lemele Anara9iunii> 8tenicile prin care
ac9iunea i persona?ele# spa9iul i timpul sunt reprezentate# puse 0n teEt:7
Cea de,a doua serie de concepte selecteaz speciile reprezentati6e# urmrind
aprofundarea pro/lematicii genului la ni6elul formelor ce 0l concretizeaz7 0n
cazul acti6it9ilor de predare a acestor categorii# ca de altfel 0n cazul tuturor
acti6it9ilor de structurare a conceptelor de teorie literar# profesorul poate opta
pentru unul din cele patru demersuri fundamentale 8inducti6# deducti6# analogic
i dialectic:G eEist i alte 6ariante metodologice dintre care re9in# pentru
eficien9# acti6it9ile de scriereIde rescriere a unor fragmente de teEt sau a
teEtului integral7 Dar# indiferent de solu9ia metodologic aleas# se impun o serie
de pai ce preced i urmeaz acti6itatea propriu,zis de formare a conceptelor7
Acetia suntF
57 lectura i relectura teEtului 0n 6ederea realizrii compreensiuniiG cadra,rea
teEtului din perspecti6a conceptelor pe care ele6ii le de9in de?aG interpretarea
teEtuluiG
$7 acti6itatea de structurare a conceptuluiG
&7 reg4ndirea teEtului din perspecti6a noului concept i reflec9ia asupra modului
0n care 6a fi aplicat7
TeEtul narati6 este# 0n mod esen9ial# re,prezentare a unei I unor ac9iuni7 Ac9iunea
poate fi definit eEtrem de simplu prin ceea ce s(&r"e"te F-ace cinea1 Acesta
55$ Alina Pamfil Lim/a i literatura rom4n in gimnaziu
este sensul ce 5 se confer termenului 0n mod constant i la el se refer P
Dicoeur atunci c4nd 6or/ete despre Acompreensiunea practic> a ac9iunii
Dar ac9iunea 0i do/4ndete sensul deplin numai 0n momentul 0n care este
corelat cu un sco*$ eEplicat prin motie i integrat unor circ#mstane !ai
mult dec4t at4t# ea presupune interac9iunea cu alte persoane# interac9iune ce
poate lua formele cooperrii# competi9iei sau luptei De aici pot decurge
0ntre/rile funda mentale prin care profesorul poate 6iza circumscrierea ac9iunii
Ce se s(&r"e"ti Cine3 \6
e

ce
H 'm*re#n( c# cine "iFsa# 'm*otria c#- i C#mP
Ac9iunea nu este deci un concept# ci o Are9ea conceptual> ce cuprinde acti unea
propnu,zis# agentul ac9iunii# scopul pentru care este realizat# moti6ele din care
este realizat i circumstan9ele
Consider c 0n9elegerea ac9iunii ca re9ea conceptual este eEtrem de impor tant
i sugerez ca un astfel de o/iecti6 s nu lipseasc din orele ce descid# ui clasa a
V,a# studiului teEtului epic Asemenea acti6it9i ar putea porni
5 de la eEemple de ac9iuni date de ele6i i dez6oltate 0n func9ie de para metrii
enun9a9i mai sus#
$ de la analiza unui teEt non,fic9ional 8articol de ziar# fragment dm ?urnalul
ele6ilor sau o compunere realizat cu aceast inten9ie 8 eE APo6esti9i 1P r4nduri o
0nt4mplare la care a9i participat sau a9i fost martori 0n ultimele dou zile >:
0n situa9ia 0n care se opteaz pentru un astfel de demers# sugerez ca a: pune tul
de plecare s nu fie un teEt fic9ional# teEt 0n care ac9iunea este configurat spe
cific# /: discu9iile s 6izeze toate componentele ac9iunii 'ugerez# de asemenea#
ca 0n a/ordarea tuturor teEtelor epice# cele cinci 0ntre/ri fundamentale s fie
conside rate puncte de plecare Decuren9a lor poate permite formarea# 0n timp# a
unei gnL de lectur capa/ile s cuprind ac9iunea 0n 0ntregul ei
Al doilea pas al apropierii de discursul epic este a/ordarea aspectelor legatt de
Acompreensiunea narati6> Deceptarea teEtului epic presupune# 0n 6iziunea Im
P Dicoeur# Afamiliaritatea cititorului cu termeni precum agent# scop# mi?loc# cu
cumstan9# a?utor# ostilitate# cooperare# conflict# succes# eec etc >
$I
Deceptarea
teE tului epic presupune deci 0n9elegerea re9elei conceptuale a ac9iunii# dar nu se
poate opri aici Ea pretinde i 0n9elegerea modului 0n care teEtul o transform# o
configureaz dup legi specifice
0n Imn mari# configurarea narati6 0nseamn# 0n pnmul r4nd# trans-ormata
s#ccesi#nii eenimentelor 'ntr)o #nitate semni-icant($ o unitate ce poate fi
tradui pnntr,un act refleEi6# 0ntr,un singur Ag4nd># numit# de regul# Atema>
teEtului
In al doilea r4nd# *roces#l de con-i.#rare a aci#nii im*#ne s#itei de eem
mente Ksens#l *#nct#l#i -inalL$ impune coeziune i coeren9 0ntregului# coeziune
i sec6en9elor# coresponden9a 0ntre 0nceput i sf4rit i 0ntre fiecare sec6en9a /
0ntreg
$$
H:
I!idem$* --
$
@ )u am re9inut# din discu9ia nuan9at a lui Dicoeur# dec4t acele elemente care ar
putea a6ea rele6an9 in studii teEtului epic in gimnaziu# pentru o pn6ire de
ansam/lu asupra pro/lematicii# 6ezi capitolul +a tri*le mimes#i Tem*set recit$
Ed cit# pp -+,l%%
Partea a IlI,aF .ormarea competen9ei de compreensiune i interpretare
55&]]]]]
.aptul c# 0n teEtul epic# ac9iunea I ac9iunile formeaz o unitate semnificant# o
unitate construit din perspecti6a punctului final nu este# 0n opinia mea# un
aspect oarecare i nu poate fi transmis printr,o lec9ie sau un grup de lec9iiG fr
0ndoial c e6iden9ierea acestui aspect poate fi 0ncercat# iar confruntarea unui
teEt non,fic,80onal cu unul fic9ional poate constitui un /un punct de pornire7 Dar
specificul configura9iei narati6e este mai mult dec4t un simplu episod al
studiului teEtului epicF este perspecti6a 0n desciderea creia este /ine s fie
aezate toate lec9iile consacrate operelor epiceG specificul configura9iei narati6e
este un mesa? pe care merita s,l comunicm indirect# dar constant# prin modul
0n care a/ordm acest tip de teEt7 Astfel# analiza incipitului i finalului i
confruntarea lor# ?ustificarea momentelor ce compun ac9iunea# a/ordarea
func9iilor descrierii 0n teEt# e6iden9ierea detaliilor semnificati6e sunt posi/ilit9i
de a reliefa specificul teEtului epic7
'.1.1. 2iciune ) re8erent. 0ntr,o defini9ie succint# -ici#nea se identific cu
lumea re,prezentat de teEt i reconstituit de cititor prin lecturF o lume ce
eEist 0n i prin cu6inteG lumea lui Aca i cum># a lui Aziceam c era>7
Prin opozi9ie# termenul re-erent denumete lumea noastr# lumea eEistent 0n
afara teEtului# lume la care teEtul se refer i pe care o re,creeaz prin recompu,
nere# transfigurare sau deformare7 Dar termenul Areferent> denumete i un alt
teEt# pe care opera 0l poate rescrie
$&
7
A/ordrile eEplicite ale distinc9iei fic9iune I referent 8concept restr4ns de
programe la realitate: pot fi intermediate de teEte de inspira9ie istoric# de
legende
etiologice sau de orice alt tip de teEt al crui uni6ers,prim poate fi recompus sau
circumscris7 0n aceste situa9ii# demersul didactic 6a porni de la confruntarea a
dou
teEte cu su/iect identic , unul literar i cellalt non,literar 8eE7F un fragment din
manualul de istorie ce transcrie lupta de la Do6ine i fragmentul din Scrisoarea
IIIG
un teEt despre apari9ia lan9urilor muntoase i legenda rom4neasc Al!ina$
arici#l$
mmiiG un teEt despre formarea coralilor i sec6en9a din mitul lui Perseu ce
eEplic
acelai fenomen etc:7 In aceste cazuri# parcursul 6a fi inducti6# iar discu9ia 6a
urmri sta/ilirea trsturilor distincti6e ale celor dou tipuri de teEtG accentele
pot
cdea asupra diferen9elor de 6iziune i lim/a?# dar i asupra interpretrilor
plurale
pe care teEtul literar le face posi/ile 8eE7F legenda apari9iei mun9ilor contureaz
i
tipuri diferite de comportamente i consecin9ele lorG legenda coralilor 6or/ete i
despre faptul c suferin9a# s4ngerarea poate fi transformat# transfigurat:7
Aceeai pro/lematic poate fi cadrat i prin analiza unor opere I fragmente de
opere ce trec 0n imagine raportul fic9iune,realitate7 Aa sunt# de pild# Alice 'n
ara min#nilor de L7 Carroll# Poestea -(r( s-&r"it a lui !7 Ende sau# i aa pot fi
citite unele dintre sec6en9ele <ocului de,a reginele> din Rem)#l lui !7
Crtrescu7 Asemenea teEte permit# prin marginile lorF a: conturarea raportului
de concordan9,discordan9 dintre fic9iune i realitateG /: e6iden9ierea
specificului lecturii teEtului fic9ionalG c: e6iden9ierea efectelor pe care lectura le
poate a6ea asupra cititorului7 Pornind# de pild# de la opera lui LeQis Carroll#
discu9ia cu ele6ii poate pune 0n
LCi$ e7 Deuter# Introd#ction (l4anal9se d# roman$ Paris# (ordas# 5**5# p7 &+7
1(* Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu
e6iden9 faptul c lectura presupune intrare# cutreier i ieire din uni6ersul iG
ginar# dar i 0ndeplinirea unor ritualuri# cunoaterea unor coduri# prezen9a unui
etc7
0n situa9ia 0n care profesorul dorete s eEtind pro/lema referen9ialit9ii pi
rela9ia teEt fic9ional , alt teEt# drumul cel mai scurt este parodierea unei po6eti
8eE7F Descrie9i Ca*ra c# trei ie5i ca po6este 0n care cei trei iezi 0ntind o cursa
lupului# 0l prind i 0l pedepsesc:7
'.1.,. "utor ) narator 1 lector ) naratar. Dealizarea distinc9iilor autori narator
i lector I naratar are acelai rost ca i cea precedentG e 6or/a de a trasa o linie
de demarca9ie 0ntre teEt i ceea ce eEist 0n afara lui# fr a,i fi 0ns strin7 Ji# 0n
spa9iul din afara teEtului 8le hor s)te0t6$ se afl realitatea pe care opera o re,
creeaz# autorul i cititorul7
Autorul 8scriitorul# prozatorul: este Acel ce eEist sau a eEistat 0n carne ? oase# 0n
lumea noastr>7 0n mod simetric# la cellalt pol al comunicrii literare a afl
cititorii reali7 0n interiorul teEtului refleEele autorului i cititorului sil naratorul i
naratarul7 )aratorul este cel care Apare s po6esteasc istoria 0n inte,9 riorul
cr9ii i care nu eEist dec4t 0n cu6intele cr9ii>7 0n mod simetric# naratarul 0 este
Acel cruia i se adreseaz naratorul# 0n mod eEplicit sau implicit# 0n uni6ersul
teEtului7>
$4
Diferen9a autor I narator poate fi a/ordat prin strategii di6erse7 Dintre eL
men9ionez ?ocul de rol i eEerci9iile de redactare ce 6izeaz modificarea instan9a
naratoriale7
<ocul de rol presupune# 0n acest caz# reprezentarea modului 0n care un autN
concepe un fragment de teEt epic i dramatizarea fragmentului respecti67 Acti6i,
tatea s,ar putea desfura 0n felul urmtorF 57 profesorul alege un fragment de
teii cu ac9iune simpl i persona?e pu9ine 8eE7F episodul despre furatul cireelor i
Amintirile111 lui I7 Creang:# citete i discut cu ele6ii con9inutulG $7 distri/uie
rolurileF autorul 8Ion Creang:# naratorul i cele dou persona?e 8)ic i mtua
!rioara:G &7 profesorul eEplic modul 0n care 6or fi interpretate rolurileF autorii
6a sta la masa de scris# 6a g4ndi cu 6oce tare istoria# 6a decide ce 6or face i 6oi
spune persona?ele# 6a otr0 cine i cum 6a po6esti teEtulG naratorul 6a reiau
6enirea lui )ic la mo Vasile# eEplica9ia legat de o/iceiul torsului etc#
persona?ele 6or rosti replicile i 6or s64ri ac9iunileG 47 actorii 0i deci
inter6en9iile i# dac doresc# deseneaz mti sau semne distincti6eG 57 autorul#
naratorul i actorii pun 0n scen producerea teEtului i teEtul7 0n situa9ia 0n cart
profesorul dorete s antreneze 0ntreaga clas# el 6a crea grupe formate dintr,i
numr de ele6i egal cu numrul rolurilor# iar reprezentrile se pot transformaiT
concurs7
Drumul cel mai scurt spre e6iden9ierea distinc9iei autor,narator 0l reprezin9i
repo6estirea 8scris sau oral: a unui teEt scurt# repo6estire realizat prin sci
/area instan9ei narati6e7 'arcini de lucru precum ADescrie9i Urs#l *(c(lit de
6QIpi
2i
%bidem#p. '3.
Partea a IlI,aF .ormarea competen9ei de compreensiune i interpretare 555
in perspecti6a ursului I Sc#-ia Ro"ie din perspecti6a scufi9ei I a /unicii 777> sunt
prile?uri de a pune 0n e6iden9 nu numai distinc9ia autor I narator# dar i modul 0n
care scim/area instan9ei narati6e impune modificarea teEtului la toate
ni6elurileF timpul po6estirii# registrul ling6istic# sistemul persona?elor# structura
discursului etc7 in situa9ia 0n care se dorete eEtinderea seriei autor I narator prin
cititor I naratar# teEtul lui 'ado6eanu# Dan#l Anc#ei$ poate de6eni un /un punct
de plecare7 Analiza istoriilor ce compun teEtul permiteF 57 circumscrierea celor
dou categorii 8cea a cititorilor reali# reprezenta9i# punctual# de ele6i i cea a
naratarilor# reprezenta9i de asculttorii de la an: i $7 e6iden9ierea scim/rilor
de rol narator , naratar# scim/are specific po6estirii 0n ram7
'.1'. 2iciune ) Onaraiune9 AOistorie9 ) Opo$estire9P. Distinc9ia dintre fic,
8iune i nara9iune 6izeaz ni6elurile teEtului7 .ic9iunea desemneaz# aa cum am
mai afirmat# uni6ersul creat de teEt i reconstituit de cititor sau# 0n cu6intele lui
e7 Deuter# Auni6ersul creat# istoria aa cum poate fi reconstituit# persona?ele#
spa9iul# timpul777>
$5
Termenul Anara9iune> desemneaz# 0n aceast a/ordare
diotomic# modul de organizare al fic9iunii 0n teEtul ce o reprezint# tenicile
prin care fic9iunea este pus 0n scen 8statutul naratorului# perspecti6a narati6#
modul de ordonare i de reprezentare a e6enimentelor# modalit9ile de
construc9ie a persona?elor# a spa9iului# timpului etc:7
Perecea de termeni propus de Deuter# fic9iune,nara9iune# poate fi corelat cu
du/letele Aistorie> I Apo6estire> 8naratologia genettian: sau Asu/iect> I Afa/ul>
8formalismul rus:G corela9ia se ?ustific prin miza du/l a perecilorF ele 6izeaz
deopotri6 ce,ul i c#m)#l teEtului7 3p9iunea pentru 6arianta propus 0n Intro)
d#ction a l4anal9se d# roman a a6ut 0n 6edere faptul c programele fiEeaz drept
con9inuturi raportul realitate,fic9iune i# deci# circumscrierea termenului de
fic9iuneG pornind de aici# am considerat c prezen9a unei diotomii care 0l
con9ine# simplific peisa?ul conceptual al teEtului epic i permite a/ordarea
tuturor coordonatelor uni6ersului fic9ional 8ac9iune# persona?e# spa9iu i timp: i
nu numai a/ordarea ac9iunii7 .r 0ndoial# se poate 0ncerca i conturarea
termenilor consacra9i de C7 Cenette sau de formalitii rui7 Cred 0ns# c i 0n
aceste cazuri# perspecti6a du/l tre/uie eEtins dincolo de ac9iune# 0nspre
persona?e# spa9iu i timp7
In situa9ia 0n care profesorul 6a opta pentru perecea fic9iune,nara9iune de,
mersurile didactice 6or 6izaF
57 circumscrierea componentelor uni6ersului fic9ionalF seria cronologic a
e6enimentelor ce compun ac9iunea teEtuluiG spa9iul i timpul 0n care se petrece
ac9iunea i profilul persona?elor care o s64rescG
$7 e6iden9ierea modului 0n care uni6ersul fic9ional este pus 0n teEtF statutul
naratorului# ordinea i ritmul 0n care sunt prezentate e6enimentele# modul 0n care
este conturat spa9iu,timpul# modul 0n care sunt construite persona?ele7
Consider c aezarea 0n oglind a fic9iunii i nara9iunii poate articula demer,
surile didactice orientate 0nspre studiul teEtului narati6G le poate orienta simultan
i
i
I
$i
e7 Deuter# O*1 cit1$ p7 &+7
1(3 Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu
diferit 0nspre un ce al teEtului i 0nspre un c#m al realizrii lui7 0ntr,o
reprezentate stilizat# demersurile ar urma s se organizeze 0n ?urul urmtoarelor
0ntre/riF
Uni1ersul /ictional Nara!iunea
Care sunt e%enimentele
te5tuluiB
Cum sunt e%enimentele
pre6entate 8n te5tH
Care sunt aspectele ce
de-inesc persona7eleB
Cum sunt pre6entate
persona7eleB
Care este spa&iul 'i timpul
8n care se petrec
e%enimenteleB
Cum este conturat spa&iul
'i timpulB
3rdinea a/ordrii pro/lemelor poate fi scim/at 0n func9ie de teEt# de
o/iecti6ele lec9iei sau de strategia profesorului7 Ceea ce se impune 0ns# 0n toatt
cazurile# este e6iden9ierea# 0n paralel# a componentelor uni6ersului fictional i i
modului 0n care sunt ele reprezentate 0n teEt7 Astfel# discu9ia legat de
momentele ac9iunii o 6d continuat printr,un dialog ce urmrete e6iden9ierea
ordinii 0n cart momentele ac9iunii sunt plasate 0n teEtG tot astfel# discu9iile legate
de spa9iulH timpul ac9iunii sau de portretele persona?elor le 6d orientate i spre
procedeele prin care teEtul le configureaz7
De la 0ntre/rile generale prezentate mai sus se poate porni i 0n structurar
comentariului 86ezi AneEa nr7 $+:7 0n acest caz# se 6or formula i o 0ntre/are ce
6izeaz conturarea statutului naratorului 8Cine nareaz e6enimenteleH Din ce
perspecti6H:# i 0ntre/ri ce 6izeaz formularea sensului glo/al al teEtului
8ACare este tema teEtuluiH>: i semnifica9iile lui posi/ile 8ACe semnifica9ii
generale putem atri/ui teEtuluiH> i ACu ce scop a fost scris teEtulH:7
'.1.*. "ciunea. DefleEele Agramaticii po6estirii> 0n didactica lim/ii i literaturii
rom4ne se regsesc 0n dou modele ce 6izeaz organizarea timpului -ici#
Eistoriei$ s#!iect#l#i61
Primul model cuprinde eEpozi9iunea# intriga# desfurarea ac9iunii# pune9iW
culminant i deznodm4ntulG cel de,al doilea# starea ini9ial# transformarea 8con
plica9ia# dinamica# rezol6area: i starea final7 Primul model a structurat# decenii
li r4nd# demersurile de analiz a teEtului epic i a fost preluat# cu o singur
eEcep9ie de noile manuale7 Cel de,al doilea# denumit Ascem canonic> sau
Ascem oi nar># poart semnturile lui A<7 Creimas i P7 Lari6aille i apare#
uor modificai 0n manualele semnate de Al7 Crian# '7 Do/ra i .7 '4miian7 3
analii contrasti6# menit s e6iden9ieze calit9ile i limitele celor dou structuri
mim male# poate porni de la confruntarea lor cu 6arianta propus de D7 'piegel
dre? gen proEim al studiilor de Agramatic> a po6estirii7
Partea a IlI,aF .ormarea competen9ei de compreensiune i interpretare 55+
Categoriile po$estirii minimale
-Spiegel #arianta =rei#as i Lari1aille
tradi!ional)
I. E5po6i&iunea.
pre6enta-
1
E2"oFi!iunea
1 .tarea ini!ial):
starea de echi-
rea persona7elor,
a timpului
li$ru care preced
declan'area
'i locului, dar 'i
pre6entarea
ac&iunii.
situa&iei 8n care
se a-l per-
sona7ul la
8nceputul istoriei,
pre6entare
reali6at de
o$icei prin <a
-ost odat...=
M. E%enimentul
declan$
- Intri(a:
pre6enta-
-
Co#"lica!ie
T
'ator
pre6entarea
e%eni-
rea
e%enimentului
J
sau /or!)
"ertur$
mentului care
-ace istoria s
e%enimentelor
care
+atoare:
pre6en-
R
I demare6e,
pre6entare intro-
declan'ea6
ac&iu-
tarea
-aptelor care
dus, de o$icei,
prin <8ntr-o
nea rup echili$rul
+con-
2
I $un 6i...= -lict 8ntre
perso-
na7e sau
dorin&
N
ne8mplinit/.
N. Co#"lica!ia: 0
Des/)urarea
0 Dina#ica
ac!i$
S
Areac&ia
persona7ului
+ceea
ac!iunii:
pre6entarea
unii: pro$a,
con-
ce persona7ul
g3nde'te sau
e%enimentelor
la
-lictul,
e%entualele
F
spune, ca
reac&ie la e%eni-
care ia parte
eroul 8n
peripe&ii.
mentul
declan'ator/9
%ederea
dep'irii
U
Fscopul +ceea ce
persona-
situa&iei de
cri6 con-
7ul decide s
-ac pentru a
&inut 8n intrig R
re6ol%a
pro$lema/9
F 8ncercarea
+e-ortul perso-
C Punctul (
na7ului pentru a
re6ol%a pro-
cul#inant:
punctul
$lema/. de ma5im
tensiune
2 R
O. ReFol1area: Q
DeFnod)#Ent
ul:
C
ReFol1area
A de6%luirea
re6ultatelor
re6ol%area
situa&iei
sau /or!a
ec'i$
E
8ncercrii
persona7ului de
a
de cri6 li+rant):
e%eni-
Lre6ol%a
pro$lema.
mentele
care pun
2
capt
8ncercrilor.
S. Finalul> Q .tarea /inal): noul
echili$ru ce
A consecin&ele
pe termen
poate, la r3ndul su, s
de%in
lung ale ac&iunii
persona-
punct de plecare al
unui nou
7elor +sec%en&
-acultati%/9
episod.
e5.<2u trit
-erici&i...=
R. Morala
+sec%en&
-acultati%/.
1
Aceast aliniere a modelelor nu este 0ntru totul corectG unele dintre eci6a,
len9ele pe care le,am sta/ilit sunt aproEimati6e# i asta# pentru c scopul
ordonrilor iu este acelai7 Astfel# pri6it 0n oglinda reprezentat de constantele
sta/ilite de D7 # 'piegel# desenul primului model detaliaz de/utul i gradeaz
centrul ac9iunii# dar ? m4ne 6ag 0n pri6in9a finalului7 Citit din acelai punct de
6edere# Ascema canonic># mult mai ecili/rat i descis 8starea final se
poate con6erti 0n de/ut al
55- Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu
unui alt episod:# nu reprezint eEplicit e6olu9ia ac9iunii spre un punct culi 8dar
nici nu o eEclude:7
0n opinia mea# modelul structurat de Creimas i Lari6aille este mai moti6ele sunt
urmtoareleF a: permite# prin repetare# re,prezentarea unor teEte 0i care ac9iunile
sunt 0nln9uiteG /: permite 0nscrierea# 0n a treia sec6en9 8dinamici ac9iunii:# a
unei serii de e6enimente negradate i# nu 0n ultimul r4nd# c: permite includerea#
0n spa9iul e6enimentului declanator# a unor moti6e de natur interioar# dorin9a#
suferin9a etc7
Dar# indiferent de op9iunea autorilor de manuale i I sau a profesorilor pentru
una sau alta dintre reprezentrile structurii narati6e#
$K
importan9a prezen9ei lor 0n
ora de literatur rm4ne un fapt de necontestat7 Ji asta# 0ntruc4t modelele
permitm numai analiza configura9iei teEtelor literare# ci i crearea# de ctre ele6i#
a im teEte narati6e coerente7 !ai mult# ordinea pe care o fac 6izi/il permite
structurarea eEercitiilor de 6erificare a ni6elului la care s,a realizat
compreensiunea# i refer la cestionarele de e6aluare a compreensiunii# la
acti6it9ile de rezumare sau po6estire a teEtului sau la decuparea teEtului 0n
6ederea realizrii lecturii anticipati6e# toate realizate 0n func9ie de momentele
su/iectului7
Importan9a cunoaterii structurii minimale nu poate fi negat dar# 0n acel timp#
nu,i pot fi ignorate nici limitele7 Dintre limitele su/liniate de <7 Ciassonre8ii
r
urmtoareleF a: cunoaterea structurii canonice nu a?ut la 0n9elegerea
structurilor ? necanoniceG /: acti6it9ile centrate eEplicit asupra structurii pot
pune 0n um/ri con9inutul teEtelor7
$+
Dac prima limit nu poate fi depit# cea
de,a doua poate f@ atenuat prin integrarea atent a con9inuturilor teEtului 0n
tiparul ales7
Prezint 0n continuare dou teEte ce refuz 0ncorsetarea 0n formule rigide ?i
pretind aplicarea plastic a scemei canonice7 Discu9ia inten9ioneaz s
su/liniere faptul c miza analizei structurii nu tre/uie s fie recunoaterea
modelului# a e6iden9ierea modului 0n care teEtele re,creeaz sau trdeaz tiparul7
Ji e suficient s ne g4ndim la D)l Goe111 sau la Vi5it( i la modul 0n care ele
de?oac 0ncercrii de cadrare rigid7
TeEtele alese sunt Tineree -(r( !(tr&nee "i ia( -(r( de moarte "i Pom lui
CreangF primul accept dou cadrri# iar cel de,al doilea refuz ciar i mode,7
Iul structural cel mai generosF modelul canonic7
5
HY
Cele dou modele prezente 0n didactica rom4neasc nu sunt singurele# iar
constantele lui D7 'piegelaufosl?N preluate drept cadru al demersurilor didacticeG
6ezi 0n acest sens <7 Ciasson# O*1 cit1$ pp7 *+,l%-7
$+
<7 Ciasson# O*1 cit$ pp7 5%l,l%&7
Partea a IlI,aF .ormarea competen9ei de compreensiune i interpretare 1(
+ineree fr btr(nee i via fr de moarte
Si-ua+Ja iniial' Ft-Frumos re-u6 s se nasc 8n lumea 8m$tr3nirii 'i a
mor&ii 7 - dorin&a 8mpratului 'i 8mprtesei de a a%ea urma'i9
- apari&ia %raciului 'i pre%estirea9
- re-u6ul copilul de a se na'te 'i promisiunea 8mpratului.
Complicaia sau fora pertur(atoare' Ft-Frumos re-u6 s rm3n 8n
lumea 8n care 8mp-ratulnu-i poate da tinere &e - r $ tr 3 ne &e.
)inamica aciunii' Ft-Frumos parcurge drumul spre teritoriul tinere&ii
-r $tr3ne&e 'i al %ie&ii -r de moarte>
- prima pro$> lupta cu 4heonoaia
- a doua pro$> lupta cu Scorpia
- a treia pro$> pdurea cu -iare
*oia ec+ili(rant' Ft-Frumos este a7utat s intre 8n lumea tinere&ii -r
$tr3ne&e de st p 3 na cea mic KKKKKKKKKKKKKKKKKKK
Situaia final , situaie iniial pentru umtoarea secven' Ft-Frumos
trie'te -ericit 8n lumea tinere&ii -r $tr3ne&e
Complicaia sau fora pertur(atoare' Ft-Frumos decide s se 8ntoarc
A drumul 8n %alea pl3ngerii 'i amintirea lumii din care a plecat
- re-u6ul de a mai rm3ne 8n lumea tinere&ii -r $tr3ne&e 'i dorin&a de
a-'i re%edea p rin &ii ' i locurile de unde a plecat
)inamica aciunii' Ft-Frumos se 8ntoarce 8n lumea din care a plecat9
a$sen&a
o$stacolelor
)inamica acpunii'
I. Drumul spre teritoriul tinere&ii -r $tr3ne&e 'i al %ie&ii -r de moarte>
Pro$e e5terioare
- prima pro$> lupta cu 4heonoaia
- a doua pro$> lupta cu Scorpia
- a treia pro$> pdurea cu -iare
M. Perioada trit de Ft-Frumos 8n lumea tinere&ii -r $tr3ne&e
Pro$a interioar
- %alea pl3ngerii
N. Drumul spre lumea din care a plecat>
a$senta o$stacolelor
*or a ec+ili(rant ' F t-Frumos se 8nt 3 lne ' te cu propria sa moarte.
Poveste
Si-aa-a ini ial ' O -emeie, un $ r$at ' i copilul locuiesc 8mpreun cu
soacra.KKKKKKKKKKKK
Complicaia' Femeile a'a6 copilul 8n al$ie, l3ng so$, 'i pl3ng de
team c %a muri 6dro$it de dro$ul de sare de pe horn. 1r$atul, uimit
de prostia -emeilor, se hotr'te s plece 8n lume 'i s se 8ntoarc acas
numai atunci c3nd %a gsi oameni mai pro'ti dec3t
ele.
13+ Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu
)inamica aciunii' n drumul su $r$atul 8nt3lne'te>
- un om care 8ncerca s prind soarele 8ntr-un %as 'i s-l duc 8n $ordei9
drume&ul 8i re6ol% pro$lema deschi63nd o -ereastr 8n peretele
$ordeiului9
- un rotar care 8'i 8n7ghea$ carul 8n cas 'i nu mai poate s-l scoat9
drume&ulG o-er solu&ia des-acerii carului 8n pr&i componente9
- un om care %rea s urce, cu -urca, nuci 8n pod9 drume&ul 8i o-er solu&ia
transportrii nucilor cu un %as9
- un om care %rea s urce %aca pe 'ur pentru a o hrni9 drume&ul 8i
o-er solu&ia co$or3rii -3nului 8n ograd.
*orta ec+ili(rant se conturea6 pe msura celor patru 8nt3lniri 'i este
repre6entat de E 7 conclu6iile ce se impun drume &ului 8n urma c ut rilor
sale.KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKi G
Starea final' 1r$atul se 8ntoarce acas.
Ca multe din /asmele populare i ca ma?oritatea /asmelor culte# structura
narati6 din Tineree -(r( !(tr&nee111 nu cere repetarea modelului canonic# dar
de6ine mai eEplicit printr,o asemenea prelungire7 TeEtul lui Creang 0ns
pretinde refacerea scemei 0ntruc4t com/in for9a ecili/rant i dinamica
ac9iunii7 !oti6ul rezid 0n faptul c teEtul suprapune nara9iunea i tiparul ei
sec6en9ial cu un tip de configura9ie specific teEtelor informati6eF pro/lem,
solu9ieG pentru c o pro/lem este con6ie9uirea dintre /r/atul cu inteligen9
practic i femeile A/4ntuite> de spaime metafizice# cum pro/lem este i
neaderen9a la real a min9ilor a/stracte din i capetele celor patru Aproti>7
Discu9iile asupra structurii e6enimen9iale nu se pot reduce la sta/ilirea mo,
mentelor su/iectului dec4t 0n situa9iile 0n care teEtul red ac9iunea 0n ordine
cronologic7 Dar# i 0n acest caz# diferen9a 0ntre ordinea cronologic i ordinea
teEtului# poate fi marcat# dac profesorul dorete# prinF a: e6iden9ierea
sec6en9elor de teEt ce comprim timpul e6enimentelor 8sumarul:G /:
e6iden9ierea sec6en9elor ce ii transcriu identic 8scena: i c: a celor care 0l dilat
8ralantiul:7 Acestea ni se par afi aspectele la care profesorul se poate referi# 0n
gimnaziu# aspecte pe care le poatt discuta cu ele6ii fr a le denumi neaprat7 0n
teEtele unde nara9iunea prezin9i e6enimentele 0ntr,o alt ordine dec4t cea
cronologic 8eE7F Do#( lot#ri sau O scrisoare *ierd#t( de I7L7 Caragiale: se
impune realizarea distinc9iei dintre timpul po6estirii i timpul po6estit i
reprezentarea lor grafic7
'.1.(. !ersonaDele. 0n a/sen9a persona?elor , fiin9e imateriale# eEist4nd 0ni prin
cu6inte , istoriile nu pot fi g4ndite7 Dar# 0n pofida acestei imaterialit9i consti,
tuti6e# imaginile pe care lectura le restituie au# de cele mai multe ori# o deose/i9i
concrete9e7 'ecretul se afl# 0n primul r4nd# 0n procedeele de indi6idualizare ,
procedee de desemnare$ de cali-icare i de *re5entare
H<
) la care fac apel autorii
pentru a da 6ia9 fiin9elor de 4rtie7 Prezint# 0n cele ce urmeaz# cele trei tipuri de
procedee din dorin9a de a oferi suport demersurilor didactice orientate 0nspre
caracterizarea persona?elor7
$-
D7 La/ouret i A7 !eunier# +es methodes d#-ran.ais a# l9cee$ Paris# Ed7
(ordas# 5**4# p7 5K%7
Partea a III,aF .ormarea competen9ei de compreensiune i interpretare 5K5
Desemnarea eroilor se realizeaz eEplicit prin nume i# uneori# prin apelati6e
naratoruluiF Aeroul nostru># Aprietenul nostru># Adomnul> 8Coe: etc7 )umele este
primul 0nsemn al eroului# i prin el sunt eEprimate# de cele mai multe ori# G
esen9iale ale indi6idualit9ii i I sau condi9iei sale 8Creuceanu# =arap,Al/#
IerPopescu etc:7 Prezen9a unor nume generice 8.t,.rumos# 'p4nul# dar i G5 sau
Amami9ica>: sau a/sen9a numelui 8fra9ii lui .t,.rumos# proprietara lui sunt 0n
aceeai msur semnificati6e i indic rolul eroului 8principal# secundar#
episodic: sau categoria creia 0i apar9ine 8categoria 6ite?ilor# fe9ilor,Inmoi etc:7
!ai mult# compararea modurilor 0n care sunt desemnate persona?ele aceluiai
teEt poate permite e6iden9ierea raporturilor dintre persona?e sau poate oferi
indicii despre categoria estetic sau generic 0n care se 0nscrie teEtul7 Astfel#
infcfiunea realist efectele de real sunt urmrite inclusi6 prin nume# 0n timp ce#
0n QXiunile dimensionate sim/olic 8fa/ula# mitul# para/ola:# desemnarea se face#
de o/icei# prin nume generice7 TeEte precum Poestea sau Prostia omeneasc( de
Ion Creang 0i semnalizeaz# i prin a/sen9a numelui# caracterul para/olic7
Procedeele de cali-icare conduc 0nspre conturarea identit9ii fizice 8eEprimat
prin figur# talie# mers etc:# a profilului moral 8eEprimat 0n atitudini# g4nduri#
gesturi# sur4s etc7: i social 8marcat prin 6estimenta9ie# locuin9# lim/a? etc:7 0n
lega@tur cu aceste aspecte ale portretizrii# doresc s su/liniez c prezen9a lor
8pe care ele6ii 0n69 repede s o recunoasc: poate fi 0n aceeai msur
semnificati6# ca i a/sen9a lor 8pe care ele6ii este /ine s 0n6e9e s o 6ad:7
E6iden9ierea i comentarea faptului c domnul Coe nu are cip# este un gest
interpretati6 la fel de important ca i considera9iile legate de plrie# /ereta de
rezer6 i costumul de marinar7
!odalit9ile de *re5entare$ cile prin care par6in informa9iile despre persona?e#
fac i ele o/iectul caracterizrii7 E 6or/a de informa9iile oferite direct de narator#
de cele transmise prin intermediul altor persona?e# de cele comunicate de perso,
na?ul 0nsui# 0n monologuri sau dialoguriG e 6or/a# de asemenea# de datele
transcrise in fapte# reac9ii sau atitudini i pe care cititorul tre/uie s le descopere
i s le interpreteze7 Decunoaterea modalit9ilor de prezentare este un gest
important# dar no gest care 0i pierde rele6an9a atunci c4nd nu este integrat 0n
portretizare i apare doar 0n finalul caracterizriiF eE7F APrezentarea persona?ului
se realizeaz direct prin777 i indirect prin 777>7
Cele trei categorii mai sus amintite pot informa acti6it9ile de caracterizare a
persona?elor i pot gida ela/orarea unor fie de identitate# fie mai simple sau
mai complicate# 0n func9ie de clas7 0nainte de a oferi c4te6a 6ariante# doresc s
sugerez i alte aspecte ce pot contri/ui la nuan9area caracterizrii7
0ntr,un studiu intitulat Pentr# #n stat#t semiolo.ic al *ersonaC#l#i$ P7 =amon
definete ase parametri 0n func9ie de care persona?ele pot fi indi6idualizate i
ierarizate7 Primul i ultimul parametru# numi9i cali-icare di-erenial( "i comen)
tari# e0*licit$ se refer la aspectele discutate anterior# aezate su/ titulaturile
Adesemnare> i Acalificare>7 Celelalte coordonate aduc 0ns 0n discu9ie i alte
6aria/ile7 Astfel# al doilea parametru# distri!#ia di-erenial( surprinde aspecte
legate de frec6en9a cu care eroul apare 0n teEt# de prezen9a sau a/sen9a lui 0n
momentele cru,
5K$ Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu
ciale ale ac9iunii sau de durata 0n care ocup prim,planul e6enimentelor7 Al treils
parametru# a#tonomia di-erenial($ ia 0n considerare modurile de com/inare a pa
sona?elor# apari9iile lor solitare sau prezentarea lor 0n compania altor eroi ir
turile dintre ei7 Dolurile 0ndeplinite 0n ac9iune# reuitele i eecurile sunt aezate
su/ numele de -#ncionalitate di-erenial($ iar *re)desemnarea conenional( se
referi la categoria persona?elor al cror rol este otr4t 0n 6irtutea apartenen9ei
teEtului la specie 8eE7F pr4slea# sp4nul:7
$*
0n func9ie de coordonatele fiEate de D7 La/ouret i A7 !eunier# demersul de
caracterizare ar putea fi structurat prin dou aEe reprezentate de 0ntre/rileF 57
Cine este persona?ul 8nume# portret# fizic i moral# apartenen9 social:H i $7
Cum este reprezentat persona?ul 8prin cu6intele autorului# prin cu6intele altor
persona?e# prii propriile sale cu6inte# prin fapte# atitudini# gesturi:H Prin
coro/orarea parametrilor autonomiei diferen9iale i func9ionalit9ii diferen9iale
se poate 0ns structura o i treia aE# trasat prin 0ntre/areaF Ce face persona?ul
8care este rolul lui 0n ac9iune# locul pe care i,l confer teEtul i raportul lui cu
celelalte persona?e:H
In ceea ce pri6ete rolurile persona?elor# ele pot fi circumscrise din perspecti6a
modelului structurat de A7 <7 CreimasG 0n cadrul lui sunt definite categorii 4 for9e
0n ac9iune 8-orces a.issantes6 sau Aactan9i># for9e organizate 0n ?uri
urmtoarelor aEeF 57 a0a dorinei$ a oinei ce reunete 'u/iectul i 3/iectul
8'u/iectul caut 3/iectul# Creuceanu caut 'oarele i Luna :G pe aceeai aEai
situeaz A?utorul 8ad?u6antul: i 3pozantul# cei ce a?ut I se opun 0ndeplinii
dorin9ei 8.aurul Pm4ntului 0l a?ut pe Creuceanu# ;meii# ;meoaicele etc7 i
0mpotri6esc:G H1 a0a c#noa"terii sa# a com#nic(rii$ ce reunete Destinatarul
Destinatarul 80mpratul i oamenii 0mpr9iei:# for9e ce determin ac9iuni
su/iectului i recunosc sau sanc9ioneaz rezultatele cutrii7
!odelul lui A7 <7 Creimas este adec6at# 0n primul r4nd# prozei de larg resp ra9ie#
proz ce las s se 6ad# dincolo de ac9iune# rosturile i ?udectorii ei7 PN zen9a
lui 0n gimnaziu poate 0ns complica ele6ii# coplei9i# i aa# de mul9i terme noi7
!odelul poate 0ns informa structurarea discu9iilor legate de rela9iile dini eroi
sau poate permite ela/orarea i comentarea unor Ar9i> ale persona?elor7
Pornind de la aceste considera9ii# prezint 0n continuare o 6ariant de fi
identitate a persona?elor i o fi de control7 .ia de identitate poate fiF 57 stai
turat de profesor i oferit spre completare ele6ilor# 0n clasa a V,a i a VI $7
structurat de ele6i# pe grupe# i oferit spre completare colegilor lorG &7 struct
rat de profesor i oferit ca plan de redactareG 47 transformat 0n fi de control
oferit ele6ilor 0n ultimele clase de gimnaziu# drept gid 0n redactare7 Difer
dintre fia de identitate i fia de control este diferen9a dintre un cadru structurat
func9ie de specificul unui persona? i un gid general7
$*
P7 =amon# Po#r #n stat#t semiolo.i,#e d# *ersonna.e$ 0n Roland @arthes et
alii$ Poeti,#e d# rect$ l 'euil# 5*++7
Al treilea are a per,Ji rapor,ezate su/ se refer YErului la
@ersul de l7Cine um este
L
<e# prin netrilor M>a o a c9iune#
0rspec,arii de
?urul Yiectul E se linirii
i se Vui i unea
Gspi,Pre,0eni titre
de uc,
,aG rui i9a 0n
Partea a IlI,aF .ormarea competen9ei de compreensiune i interpretare 5K&
B
5i) de identitate
Nume..... Prenume....
Ce tiu des"re "ersona,R Cu# a#
a/latR
Date legate de -amilie
2spect -i6ic
O$iceiuri
Caracter
Fapte
Rela&ii cu alte persona7e
2lte aspecte
Cum m raporte6 la persona7B
5i) de control
Pro-ilul persona7ului Procedee de pre6entare
n-orma&ii pre6ente
n-orma&ii a$sente
ine este persona7ulB
nume portret -i6ic
portret moral
apartenen& social
Ce s%3r'e'te
persona7ulB -apte rol 8n
ac&iune rela&ii cu
celelalte persona7e
Cum m raporte6 la persona7B
Important 0n alctuirea fielor 0mi pare a fi nu numai coloana ce surprinde
profilul persona?ului# ci i cea 0n care sunt eEprimate modalit9ile de realizare#
coloan pe care ele6ii o 6or completa cu citate i o/ser6a9ii# pe msur ce
e6iden9iaz caracteristicile eroului7 Profesorul poate face loc# 0n cazul 0n care
consider rele6ant# i reac9iilor afecti6e rezultate din 0nt4lnirea ele6ului cu
persona?ul7 La acest aspect se refer ultimul r4nd al fielor7 !ai mult# 0n situa9ia
0n care dorete s deprind ele6ii cu lectura /lancurilor# profesorul poate s
creeze i coloana informa9iilor a/sente# aa cum am sugerat# 0n fia de control7
0n func9ie de fia de control se pot formula i criteriile de e6aluare sau se poate
structura o fil de e6aluare# aa cum face !7 Peltier7
&%
1n asemenea demers ar
presupune completarea procedeelor de prezentare cu citate i eEplica9ii i formu,
larea unor cerin9e legate de recunoaterea persona?ului i de conturarea profilului
su7 Cred 0ns c la o astfel de form de e6aluare se poate apela doar 0n clasele a
V,a i a Vi,a# i doar din c4nd 0n c4nd# i c redactarea integral tre/uie s
rm4n forma cea mai frec6ent de realizare a caracterizrilor7
b !7 Peltier# O*1 cit1$ pp7 5%K,l557
13* Alina PamfilF lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu
3.1.A. 8paiul i timpul Circumscrierea timpului i spa9iului fic9iunii este un
demers accesi/il ele6ilor i nu 6oi insista asupra lui7 Punctez doar c4te6a aspecte
pe care profesorul le poate a6ea 0n 6edere atunci c4nd a/ordeaz# din aceast
perspecti6# teEtele narati6e7
La ni6elul uni6ersului fic9ional# indica9iile temporale au rostul de a fiEa ac9iunea
0n paginile unor calendare trecute sau prezente 8proza realist:# de a o plasa 0n
timpuri 6iitoare 8proza tiin9ifico,fantastic: sau 0n acronia duratelor eEemplare
8para/ola sau /asmul:7 La acelai ni6el# pro/lema timpului poate fi nuan9at i
din alte puncte de 6edereF m refer la duratele 0n care este decupat 8ore# zile#
sptm4ni etc:# la rolul pe care timpul 0l ?oac 0n 6ia9a persona?elor# la modul 0n
care le marceaz figura# gesturile# ac9iunile etc7
0n ordinea fic9iunii# coordonatele temporale i cele spa9iale sunt# adeseori#
consonante7 Astfel# unui timp nedeterminat 0i corespund# de regul# spa9ii
conturate 6agF precum Apalatele cu totul i cu totul de aur>G Acellalt tr4m> unde
Atoate lucrurile> sunt Aaltfel fptuite># sau 0ntinderile ce includ locuri numite
generic Ao pdure># Aun lac># Ao prpastie>7 0n mod contrar# contururile ferme#
locurile indi6idualizate apar9in de o/icei unor lumi unde timpul este# i el#
precizat i msurat7
Discu9iile referitoare la spa9iul i timpul fic9iunii 6izeaz# recunoaterea i
reproducerea indica9iilor referitoare la durate i locuri7 Dar dialogul cu ele6ii
poate urmri mai mult dec4t at4tG poate 6iza modalit9ile prin care teEtul re,
creeaz4 spa9iul i timpul i func9ia sec6en9elor descripti6e 0n teEt7
La ni6elul nara9iunii# pro/lematica timpului se pune# aa cum am 6zut# 0n
termenii ordinii i 6itezei narati6e7 Tot aici# discutarea pro/lematicii spa9iului
poate 6izaF
57 ?ustificarea alegerii unui anume spa9iu pentru desfurarea ac9iunii sau
?ustificarea prezen9ei sau a/sen9ei determinrilor spa9ialeG
$7 reflec9ia asupra modului de reprezentare a spa9iului 8contururi eEtrem de
6agi# 0n /asm i /ine precizate# 0n proza realist:G
&7 reflec9ia asupra rolului pe care 0l are# 0n teEt# descrierea locurilor7
0n legtur cu acest ultim aspect# prezint func9iile descrierii 0n teEtul epic aa
cum apar ele la e7 Deuter7 Inten9ia este de a oferi repere pentru structurarea
discu9iilor7 Cele patru func9ii definesc nu numai descrierile unor locuri# ci i
portretele# i nu se eEcludF una i aceeai descriere poate 0ndeplini simultan dou
sau trei func9ii# 0nainte de a le prezenta# doresc s su/liniez c# 0n teEtul epic#
descrierea este 6zut ca Ao eEpansiune a po6estirii> structurat 6ertical i
ieraricG 0n cadrul ei sunt utilizate Aenun9uri de tipul a -iL$ enun9uri ale eEisten9ei
8enonces d4etre6 spre deose/ire de po6estire# caracterizat prin Aenun9uri de tipul
a -aceL$ enun9uri ale ac9iunii 8enonces de-aire6
Q:
1
.unc9iile descrierii sunt urmtoareleF 57 de a crea iluzia realului 8func9ia mi,
mesic:G $7 de a comunica informa9ii concrete despre tiin9a# moda sau
aritectura epocii 8func9ia matesic:G &7 de a slu?i nara9iunea prin informa9ii
asupra atmosfe,
&5
e7 Deuter# O*1 cit$ pp7 5%l,l%$7
Partea a IlI,aF .ormarea competen9ei de compreensiune i interpretare 5K5]]
mpiui indicii asupra desfurrii ei# asupra caracterului persona?elor# de a,i 0nce,
touilmul etc7 8func9ia narati6:G 47 de a indica apartenen9a la un gen# la o formul
estetic 8func9ia estetica:7
.r a complica ele6ii cu denumiri# profesorul poate orienta discu9ia spre
mden9ierea# prin 0ntre/ri# a modului 0n care o descriere poate fi cadrat7 Iat i
asemenea 0ntre/riF ACum apar locurile# persona?ele# atmosferaH Ca reale
5
sm ca
irealeH>G ACe informa9ii despre epoc prezint descriereaH>G ACe informa9ii I
despre ac9iune sau persona? ofer descriereaH>G ACare este locul I rolul descrierii
0n rf>G AA9i mai 0nt4lnit acest mod de a prezenta locul# persona?ulH 1ndeH> Astfel
F 0ntre/ri pot circumscrie teEtura i func9ia unei descrieri# precum cea a @
atmosferei de 0n69tur de la Afa/rica de popi din .olticeni>F
AJ,apoi carte se 0n69a acolo# nu glum7 1nii c4ntau la psalticie# colea# cu
Ison oli.on *etasti Do#( chendime$ homili
I pan rgueau ca mgariiG al9ii dintr,o rsuflare spuneau cu ocii 0ncii cele
apte tone din catifistul cel mare7 C4tlan se certa i prin somn cu urieul Coliat7
!ust,I dosul Da6idic de la .rcaa# p4n tiprea o mmlig# m4ntuia de spus
pe de rost# < repede i fr gre# toat istoria Veciului Testament de .ilaret
'cri/an# 0mpr9it 0n I perioade# i pronumele con?uncti6e de dati6 i acuzati6
din gramatica lui !crescuF M!i,9i,i# ni,6i,li# me,te,0l,o# ne,6e,i,leG me,te,0l,o#
ne,6e,i,le# mi,9i,i# ni,6i,li7N Ce a fi aceea# duc,se pe pustiiW 1niia dondneau ca
ne/unii# p4n,i apuca X ame9ealaG al9ii o ducea 0ntr,un muget# cetind p4n le
pierea 6edereaG la uniia le um,i/uzele parc erau cuprini de pedepsieG cei mai
mul9i um/lau /ezmetici S777T7 X Ji tur/are de cap i fr4ntur de lim/ ca la aceti
neferici9i dascli# nu mi s,a mai I dat a 6edeaG cumplit meteug de t4mpenie#
Doamne fereteW>
Dimensiunea matesic a teEtului este e6ident# poate fi pus 0n lumin prin X
0ntre/ri de tipul ACe informa9ii despre seminarul de la .lticeni ofer teEtulH
ACe S se 0n69a H># ACum se 0n69a pe 6remea lui Ion CreangH># ACe se
m4ncaH>7
3 discu9ie legat de efectele de real 8func9ia mimesic: i apartenen9a la realism
8rele6an9a estetic: nu poate fi purtat fr risc dec4t 0n situa9ia 0n care teEtul a
S fost definit ca roman auto/iografic i nu ca auto/iografie7 Dialogul cu clasa
poate < 0ns su/linia aderen9a imaginii la real# prin sarcini de lucru precumF
A)umi9i ? aspecte concrete prin care descrierea 6or/ete despre realitate7> sau
A)umi9i figu,X rile i atitudinile care 6in I par s 6in din realitate>7
.unc9ia narati6 a descrierii i modul 0n care a fost ea construit poate sus,I cita
discu9ii interesante7 Circumscrierea rolului descrierii 0n teEt presupune# 0n acest ?
caz# lectura integral a episodului A.lticeni># punctarea e6enimentelor care 0l
compun# definirea pro/lematicii , 6ia9a la seminar# 0ntre cin i distrac9ie , i#
apoi# definirea rostului descrierii prin referire la tem i la irul de e6enimente 0n
care se W 0nscrie7 0ntre/rile 6or conduce discu9iile spre e6iden9ierea faptului c
aceast de,X scriere poate fi citit ca o sintez a atmosferei de studiu# ca o
?ustificare a e6ad,I rilor# dar i ca o critic a colii din acea 6reme7
133 Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu
Descrierile sunt# uneori# structuri teEtuale unitare# ce permit i a/ordarea lot
G
ca
0ntreguriG acesta este i cazul fragmentului la care m,am referit# fragment marcat
0n punctele de 0nceput# de mi?loc i de 0nceiere prin comentarii eEpliciteF AJ,
apoi carte se 0n69a acolo# nu glum7># ACe,a fi aceea duc,se pe pustiiW> i
A777cumplit meteug de t4mpenie# Doamne fereteW>7 !ai mult# 0n interiorul
fragmentului simt inserate simetric dou mostre din teEtele pe care le memorau
seminaritii# % sarcin de lucru ce presupune confruntarea inter6en9iilor
naratorului sau identificarea intarsiilor i interpretarea lor poate conduce la
concluzii legate de modul 0n care a fost construit fragmentul i de mesa?ul pe
care 0l transmite7
Descrierile pot a6ea i o unitate semantic eEplicit7 De aceea# a/ordarea loi prin
c4mpuri leEicale este o /un solu9ie de interpretare7 In cazul acesta# formele de
/oal pot contura o asemenea arie7 !ai mult# descrierile coaguleaz# adeseori#
specificul stilistic al teEtului# 0n cazul nostru# umorul pro6er/ial al
po6estitorului# e6ident 0n imaginile ce compun scena caricatural a Adasclilor>
0n lupt cu 0n69tura enigmatic a /ucoa6nelor7
3.2. %nterpretarea
Interpretarea este forma de z/or a 0n9elegerii teEtului# forma prin care studiul
teEtului depete con9inutul istoriei i descifrarea tenicilor prin care istoria ests
pus 0n scen7 Interpretarea urmrete conturarea unor semnifica9ii posi/ileF
semnifica9ii ale unora din semnele ce compun teEtul i I sau semnifica9ia
teEtului# 0n 0ntregul su7
Despre interpretare se poate spune foarte simplu c# 0n cadrul ei# 0n9elegerea nu
mai parcurge semnele 0n irul creat de teEt# ci le reaaz 0n grupuri7 Actul lecturii
0n forma lui 0nalt este# spune Polfgang Iser# Aregrupare a semnelor># aezare a
lor pe aEele eci6alen9ei7
De aceea# a interpreta 0nseamn a corela sec6en9a introducti6 cu cea fini# a citi
0nceputul teEtului din perspecti6a ultimelor r4nduriG a conferi sens i ordine
pro/elor prin care trec eroiiG a descifra 6alorile unor o/iecte precum fusul catW
toarce singur# gina care face ou de aur777 i a ?ustifica ordinea 0n care sunt
primite sau dateG a da alt sens dec4t cel de arm# cipului de fier al lui
Creuceanu# cip 9inut 0n foc de .aurul pm4ntuluiG a reciti Vi5it( ca un teEt
despre scim/ul dt daruri 8mingea i dulcea9a din galoi: etc7
Condi9ia sine ,#a non a interpretrii o reprezint citirea teEtului 0n 0ntregime i
0n9elegerea corect a sensului su literal7 Din acest moti6 am pledat pentru e6ita,
rea# pe c4t posi/il# a fragmentelor# i pentru lecturi succesi6e# menite s asiguri
compreensiunea integral i su/stan9ial a operei7
0n 6ariantele de structurare a lec9iilor de literatur prezentate la 0nceputul
capitolului# demersurile ce 6izeaz interpretarea au fost aezate 0n continuare:
sec6en9elor orientate 0nspre Areconstituirea> teEtului7 Aceste sec6en9e a6eau
rolul de a asigura cunoaterea operei la ni6elul tuturor elementelor care o
compun7 .afi de aceste sec6en9e# interpretarea este o 0ncercare de accedere la un
alt ni6el# ni6el corelat 0ns cu cel precedent7 Aceast corelare o 6d concretizat#
de pild# 0n seri de 0ntre/ri construite 0n oglind7
r TI
Partea a IlI,aF .ormarea competen9ei de compreensiune i interpretare 137
Pentru a eEemplifica acest tip de demers prezint dou serii de 0ntre/ri formulate
0n marginea Poe"tii lui Ion Creang7 Primul ir 6izeaz 6erificarea modului iii
care s,a realizat compreensiunea teEtului# cel de,al doilea conduce spre inter,
1 8ntre$ri de
1eri/icare a 1
co#"re'ensiun
ii
?ntre+)ri inter"retati1e
I Care este
punctul de
plecare I 'i
punctul de sosire
al I drume&ului0
De ce este casa 8nceputul 'i s-3r'itul
drumuluiB
Din ce moti%
pleac omul
I +le-acasB
#i se pare posi$il ca ni'te -emei s
pl3ng din cau6a unui o$iect a'e6at
pe horn 'i s nu gseasc solu&ia at3t
de simpl de a-l co$or8B Ce altce%a
dec3t o $ucat de sare ar -i putut
amenin&a %ia&a copiluluiB Sunt -emeile
proaste, a'a cum spune drume&ul,
sau di-eren&a dintre modul lor de a
g3ndi este de alt naturB
Ce -el de oameni
8nt3lne'te pe
drumB Care sunt
pro$lemele lorB
Cesolu&iiledB
I
Cum interpreta&i dorin&a primului om
8nt3lnit, aceea de a prinde lumina
soarelui cu co'ulB Ce semni-ica&ie am
putea atri$ui prinderii luminii cu
co'ulB E5ist oare, ast6i, <co'uri= 8n
care prindem luminaB Cum
interpreta&i solu&ia pe care o o-er
drume&ulB Cum interpreta&i dorin&ele
celorlal&i oameni 8nt3lni&iB Dar solu&iile
drume&uluiB
I Cum consider
drume&ul oamenii
8nt3lni&i pe drumB
E5ist asemnri 8ntre oamenii
8nt3lni&i 8n drumB 8n ce constau eleB
Dar 8ntre drume& 'i -emeile rmase
acasB
E5ist asemnri
8ntre cele patru
8nt3lniriB 8n ce
constau eleB
O$ser% ce -ac
oamenii, ce le
spune drume&ul
s -ac 'i ce
reac&ii au ei.
Care este rela&ia dintre drume& 'i
ceilal&i eroi ai -ove.tii/
Din ce moti% se
re8ntoarce
$r$atul acasB
2 gsit drume&ul solu&ia pro$lemei
sale, ce prere a%e&iB
3.3. !omentariul scris
Comentariul integral al teEtului epic presupune recompunerea etapelor com,
preensiunii i interpretrii i transcrierea lor 0ntr,un discurs coerent7 1n posi/il
model de structurare ar putea cuprinde paii urmtoriF
57 Date despre autor i I sau despre oper7
$7 Care este tema teEtuluiH Dar semnifica9ia titluluiH
&7 Cine nareaz e6enimenteleH Din ce perspecti6H
47 Cum este compus teEtulH
47 Care sunt e6enimenteleH Cum sunt prezentateH
57 Care este timpul i spa9iul 0n care se petrecH Cum sunt conturateH
K7 Care sunt persona?eleH Cum sunt ele realizateH
+7 Ce semnifica9ii generale putem atri/ui teEtuluiH Ce efecte are asupra citi1
toruluiQ
5K- Alina Pamf0lF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu
0n legtur cu realizarea comentariului integral se impun c4te6a precizii
referitoare la prezen9a lui 0n gimnaziu7 Cradul de dificultate al redactrii unui
astfel de teEt este mare i pretinde timp 0ndelungat7 Din acest moti6 consider c
o astfel de sarcin de lucru depete ni6elul ele6ilor din clasele a V,a i a Vi,a
i 6a duet# ine6ita/il# la compila9ii7 Ceea ce se poate 0ns realiza 0n primii ani de
coal general este pregtirea sistematic a unei astfel de a/ordri# pregtire ce
se poatecon,cretiza 0n sarcini orientate unidirec9ionalF 0nspre instan9a narati6#
0nspre ac9iune persona?e etc7
'arcinile de lucru sec6en9iale nu eEclud 0ns o sintez a tuturor aspectelorpt care
discutarea unui teEt le presupune i pe care acti6itatea la clas le contureaz 1n
astfel de plan poate fi prezentat ca agend descis la 0nceputul orelor de studii
al unui teEt sau ca scem recapitulati67 Prezen9a acestei reprezentri sintetice
este eEtrem de important pentru c 0n6a9 ociul cu perspecti6ele glo/ale i
permite e6iden9ierea unor constante ale a/ordrii teEtelor7 Aceste constante se
pot transforma# cu timpul# 0n grile de lectur opera9ionale# cu condi9ia ca
prezen9a lor si fie su/liniat i repetat 86ezi AneEa nr7 $+:7
C .tudiul te2tului dra#atic
ACa9a6encuF Po9i s,i adaugi c m 0ntorc 0n temni9 unde m,a aruncat dizgra9ia
dumneaei7 PristandaF Ascult7 8A*arte6 !are piicerW 'tranic prefect ar fi staW
8Iese ar#nc&nd *riiri -#ri"e de admirt c(tr( Caaenc#6L
8I7L7 Caragiale# 3 scrisoare *ier%
t
0n coala rom4neasc eEist o tendin9 general ce const 0n analiza teEtului
dramatic cu grila de lectur construit pentru teEtul epic7 A/ordarea este corecta
numai par9ial# 0ntruc4t reduce dramaticul la genul proEim al celor dou tipuri de
teEt# mai eEact# la coordonatele uni6ersului re,creat 8ac9iune# persona?e# spa9iu 9i
timp fic9ional:7 0n pri6in9a diferen9ei specifice# discursul colar se limiteaz la
opozi9ia dintre nara9iune i dialog7 Dialogul este# fr 0ndoial# o dimensiune
esen9ial a operei dramatice# o zon teEtual 0n care cu64ntul autorului este
mascat i distn, ? /uit unor emi9tori distinc9i7
&$
Dar specificitatea dramaticului
nu rezid doar iu dialog i nu e onorat nici atunci c4nd lectura cuprinde i
indica9iile autoruluiG i asta# 0n 6irtutea faptului c teEtul dramatic nu a fost scris
pentru a fi citit# ci pentru a fi reprezentat7 De aici i cele dou perspecti6e ce pot
redimensiona acti6it9ile didactice focalizate asupra acestui tip de teEtF
57 o perspecti6 ce cuprinde am/ele componente ale teEtuluiF teEtul dialogat i
didascaliile I indica9iile autoruluiG
$7 o perspecti6 ce 6alorific dimensiunea spectacular a teEtului7
W
<7,P7 D"ngaert# Introd#ction ( l4ana-9se d# the&tre$ Paris# (ordas# p7 5&7
Partea a IlI,aF .ormarea competen9ei de compreensiune i interpretare 13
,.1. !omponentele te.tului dramatic* te.tul dialogat i indicaiile autorului
3pera dramatic se compune din te0t#l dialo.at$ teEt reprezentat de replicile
persona?elor i din indicaiile a#tor#l#i 8didascaliile:# teEt 0n care se aude 6ocea
celui care scrie7
Indica9iile autorului cuprindF a: lista numelor persona?elor# aezat la 0nceputul
pieseiG /: numele 0nscrise 0n fa9a fiecrei repliciG c: datele despre spa9iul i
timpul ac9iuniiG d: denumirile ce indic sec6en9ele teEtului 8acte# scene# c4nturi:G
e: indica9iile scenice 8referitoare la gesturile sau la micarea persona?elor# la
intona9ie etc7:7
&&
,.2. !omprehensiunea te.tului dramatic
Lectura atent i comentarea indica9iilor autorului o 6d plasat 0n sec6en9ele ce
urmeaz primei lecturi 8o lectur integral a crei miz este compreensiunea:7
)u mai insist asupra metodelor de structurare a primelor sec6en9e# metode
prezentate Ia 0nceputul acestui capitol7 De9in doar# pentru eficien9F 57 lectura
neorientat Gi 0nregistrat 0n ?urnal i $7 lectur orientat# realizat pe acte i
concretizat 0n sci9a e6enimentelor ce compun teEtul7 0n situa9ia 0n care
profesorul opteaz pentru a doua 6ariant# acti6itatea poate 0ncepe 0n clas i
poate fi continuat ca tem de cas7 Iat structura unui asemenea demersF a:
lectura primului actG /: reluarea fiecrei scene din perspecti6a 0ntre/rii ACe
e6enimente compun teEtulH>G c: notarea lor 8eE7F Tiptescu citete un fragment
dintr,un articol de ziar 0n care este numit A6ampir>G Tiptescu 0i manifest
indignarea# repetat ser6il de PristandaG Pristanda 0ncepe s relateze o 0nt4mplare
din seara precedentG relatarea este 0ntrerupt de lamenta9iile poli9aiului i de
numrarea steagurilorG relatarea continu i dez6luie o 0nt4lnire a Adsclimii>
la Ca9a6encu# unde gazda afirm c 6a scim/a soarta alegerilor printr,o
scrisoare777:7 'ec6en9a consacrat compreensiunii poate fi precedat sau urmat
de acti6it9i ce constau 0n lectura eEpresi6 a unor fragmente 86ezi AneEa nr7
5*:7
Analiza didascaliilor se aaz dup lectura focalizat asupra compreensiunii i
presupune reparcurgerea lor7 'copul este acela de a e6iden9ia date despre com,
pozi9ia teEtului 8actele i scenele ce compun teEtul: i despre uni6ersul fictional X
8sistemul persona?elor# prezent 0n lista de la 0nceputul teEtului# starea lor de
spirit# specificat 0n indica9iile scenice# spa9iul i timpul ac9iunii:7 Toate aceste
date 6or fi 6alorificate 0n cadrul analizei teEtului dialogat7 !ai mult# lectura
didascaliilor permite i su/linierea caracterului spectacular al teEtului7
Analiza teEtului dialogat presupune realizarea unui demers similar cu cel
desfurat 0n cazul studiului teEtului epicG ni6elurile teEtului nu mai sunt 0ns
cele ale fic9iunii i nara9iunii# ci ale fic9iunii i reprezentrii7
Componentele fic9iunii rm4n aceleai# i anume# ac9iunea# persona?ele# timpul
i spa9iul# iar modelul de structurare a ac9iunii I momentelor su/iectului poate fi
preluat din grila de analiz a genul epic7 'u/linierile pe care le fac# 0n aceast
pri6in9# studiile consacrate dramaticului 6izeaz importan9a punerii 0n e6iden9
a
::
D La/ouret i A7 !emer# O* cit$ p7 5-47
5+% Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimna$iu
conflictului I intrigii I for9ei pertur/atoare7 !en9ionez# de asemenea# posi/ilitate
detalierii aspectelor legate de timpul i spa9iul fic9iunii prin includerea datelor *
zentate de autor la 0nceputul fiecrui act7
Deprezentarea fic9iunii 0n discursul dialogat are i aici# ca i 0n cazul teEtului
epic# aceleai 9inteF 57 conturarea timpului reprezentrii 8sintagma eEprim
ordinea reprezentrii momentelor ac9iunii 0n teEt i a fost construit prin
analogie as Atimpul nara9iunii>:# $7 e6iden9ierea modalit9ilor de reprezentare a
spa9iului i tof pului fic9ional i &7 identificarea procedeelor de caracterizare a
persona?elor7
Pro/lematica timpului reprezentrii 6a fi a/ordat din punctul de 6edere ii
a/aterilor de la seria cronologic a e6enimentelor7 Deprezentarea grafic este# ii
acest caz# o solu9ie eficient7 Ea poate e6iden9ia# de pild# faptul c O scrisom
*ierd#t( 0ncepe prin intrig i c e6enimentele legate de primirea i pierd
scrisorii sunt dez6luite prin -lash)!ack)#ri succesi6e 8relatarea lui Traanacie<
relatarea cet9eanului turmentat:7 Craficul 6a cuprinde# deci# o aE ce red senil
cronologic a e6enimentelor i un desen al ordinii 0n care sunt reprezentate 0n
teEt
!odalit9ile de caracterizare a persona?elor sunt# 0n mare# aceleai cu cele
prezentate 0n capitolul consacrat epicului7 Din seria procedeelor de reprezenta
lipsete 0ns# cum este i firesc# caracterizarea realizat de narator# persona?ele
pre,zent4ndu,se de cele mai multe ori singure# prin cu6intele rostite 8dialoguri i
mono,loguri: i prin ac9iunile pe care le s64resc 8eEcep9ie fac sec6en9ele 0n
care perso,na?ele se prezint unele pe altele:7 Dar acest fapt nu contrazice
preluarea# cainstm,0 ment de lucru# a fielor de identitate i de control structurate
0n sec9iunea prece,N dent7
7
Pro/lematica persona?elor poate fi a/ordat i din perspecti6a sistemuluipt care
0l alctuiesc# perspecti6 considerat de Anne 1/ersfeld mai important ciar
dec4t analiza persona?elor centrale7
&4
1n asemenea demers presupune sta/ilireaX
rolurilor persona?elor 0n ac9iune sau e6iden9ierea asemnrilor i deose/irilor
eEis,l tenteG eE7F 0n analiza comediei lui I7L Caragiale# conturarea sistemului se ?
realiza pornind de la lista autorului 8ce 6or/ete despre o lume a /r/a9ilor i i U
func9iilor:# sau de la nume 8ce grupeaz /tr4nii Azaarisi9i> prin sufiEul )che$
inofensi6ii# prin aluziile alimentare777:7
W
Considera9iile de mai sus , referitoare la componentele operei dramatice i la
ni6elurile teEtului dialogat , permit circumscrierea spa9iului teEtual pe care ur,
meaz s,l acopere scenariul didacticF
&4
A7 1/ersfeld# +ire le the&tre$ citat de <ean,Pierre D"ngaert# O*1 cit1$ p7 55K7
Partea a IlI,aF .ormarea competen9ei de compreensiune i interpretare 17II
Indica!iile autorului
V Denumirile ce indic) sec%en &ele te2tului
"ista nu#elor persona7elor
ndica&iile scenice
r
Date despre locul i timpul ac&iunii
Textul "ialo!at
5ic!iune
Care sunt e1eni#entele te2tuluiR
Care sunt as"ectele ce de/inesc "ersona,eleR
Care este ti#"ul i s"a!iul ?n care se "etrec e1eni#enteleR
Re"reFentare
Cu# sunt "reFentate e1eni#entele ?n te2tR
Cu# sunt "reFentate "ersona,eleR
Cu# este conturat s"a!iul i ti#"ulR
,.3. %nterpretarea te.tului dramatic
Lectura teEtului nu se poate opri la ni6elul analizei fic9iunii i reprezentrii# ci
tre/uie continuat prin sec6en9e interpretati6e# sec6en9e ce 6or a6ea# ca i p4n
acum# punctul de plecare 0n reunirea semnelor teEtului7 1n asemenea demers
poate 6iza# 0n cazul aceluiai teEtF a: confruntarea celor dou istorii despre
scrisorile de amor# cea desfurat de teEt i cea relatat de DandanaceG /:
gruparea descrierilor spa9iului i interpretarea trecerii de la salon# la sala
primriei i# apoi# la gradina lui TraanaceG c: identificarea tipurilor de teEt
scris 8articolul de ziar# scri,sorica de amor# telegrama# scrisoarea oficial etc7: i
?ustificarea prezen9ei lor7 1n alt demers interpretati6# cu descidere mai larg
0ns# poate propune relectura pesei din perspecti6a finalului7 EEist# de
asemenea# ca pentru orice teEt literar# i posi/ilit9i de interogare a zonelor de
indeterminare 8eE7F Ce sens atri/ui9i marului din final I sec6en9ei de de/utH etc:7
,.,. +e.tul dramatic i spectacolul teatral
% parte din indica9iile autorului , mai eEact# indica9iile scenice i datele despre
locul i timpul ac9iunii , eEprim faptul c teEtul dramatic nu a fost creat citit# ci
pentru a fi reprezentat7 Ji e suficient s ne g4ndim la etimologia Ateatru>
8grecescul theomai$ a pri6i:# ce indic faptul c# 0nainte de toate# teEtul poart
0nscris# 0n paginile ce 0l compun# spectacolul# prezen9a actorilor ?i a pu/licului7
0nspre reliefarea caracterului spectacular pot conduce comentariul indica9iilor
scenice i eEerci9iile de Ainterpretare producti6>7
&5
0n seria lor se 0nscrie
dramatizarea unor scene# dar i realizarea unor teme legate de aspectele tenice
ale montrii 8decoruri# costume# lumini etc:7 Iat c4te6a eEempleF 'ci9a9i I
descrie9i detaliat decorul actului IG Imagina9i un costum pentru ;oe i prezenta9i,
l 0ntr,un desen sau 0ntr,o descriereG Alege9i# pentru fiecare persona?# un o/iect
6estimentar caracteristic i ?ustifica9i,6 alegerea etc
Dintre modalit9ile de dramatizare# re9in o singur 6ariant# ce asociaz # ?ocul>
cu analiza de teEtF
57 alegerea unor sec6en9e scurte# sec6en9e cu replici uor de memoratG
IC7Laza# Inter*retarea *rod#cti( a te0telor dramatice$ APerspecti6e>#
$I$%%5#pp7 $&,$57
i
5+$ Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu
$7 lectura atent a sec6en9elor# lectur continuat prin discu9ii ce urmresc s
pun 0n e6iden9F momentul ac9iunii# spa9iul unde are loc scim/ul de replici#
starea de spirit a persona?elor# raportul dintre persona?eG
&7 0mpr9irea ele6ilor pe grupe i distri/uirea rolurilor 0n cadrul fiecrei grape
de ele6iG profesorul poate opta i pentru distri/uirea unor Arolun> de o/ser6atoriG
acti6itatea lor 6a consta 0n o/ser6area i notarea modului 0i care ele6ii pregtesc#
0n cadrul grupelor# spectacolul i a modului 0n cate reac9ioneaz spectatoriiG
informa9iile astfel culese 6or fi citite i comentate 0n cadrul etapei de reflec9ieG
47 lectura pe roluriG
57 memorarea replicilor# urmat de c4te6a repeti9iiG
K7 sus9inerea mini,spectacolelor de fiecare grup 0n parteG
+7 reflec9ie asupra calit9ii reprezentrilor7
Aceste tipuri de acti6it9i le 6d realizate la sf4ritul orelor de studiu al unui teEt#
moment 0n care cunoaterea operei permite at4t dramatizarea# c4t i eEerci9ii de
producere de AteEt 0mpotri6a teEtului>F Iat c4te6a eEempleF ACompune9i,i Im
;aaria Traanace un c#rric#l#m itae i gsi9i locul 0n care ar putea fi inserat
teEt> sau AImagina9i o scurt nara9iune prin care s prelungi9i destinul
persona?ului preferat dincolo de finalul piesei>7
(. 4tu%iul te-tului liric
ATrezete,te cum se trezete 6erdele
0n carnea frunzei
! 6oi mica lene ca se6ele
In ner6urile frunzei7
Ciar aaW>
8)icita 'tnescu# C&ntec de lea.k
B.1. Perspective teoretice i didactice
0n orizontul liricului delimitrile i definirile sunt mai riscante dec4t 0n ani
descrise de celelalte genuri7 Didactica nu poate 0ns e6ita circumscrierile i linult
de separare7 !oti6ul este simpluF un demers ce aspir la coeren9 i care implica
ele6i de gimnaziu impune precizarea unor puncte de o/ser6a9ie i de fug7
Descid seria delimitrilor prin distinc9ia dintre proz i poezie formulat di
Paul Valer" 8Pro*os s#r la *oesie6 pornind de la o afirma9ie a lui !aler/e
A!aler/e asimila proza cu mersul# poezia cu dansul7 !ersul# ca i proza are
0ntotdeauna un o/iect precis7 Ea este un act 0ndreptat spre un o/iecti6 pe care
scopu nostru este de a,l atinge S777T7 Dansul este cu totul altce6a7 El este# fr
0ndoial#i sistem de acte# dar care 0i au scopul 0n ele 0nsele7 El nu se duce
nicieri7 Daci urmrete totui ce6a# nu poate fi 6or/a dec4t de un o/iect ideal# o
stare# o 6olu? tate# fantoma unei flori sau de un fel de 0nc4ntare de tine 0nsu9i# o
eEtrem de 6ia9i un pisc# un punct suprem al fiin9ei777> Et1 M7:7
Partea a IlI,aF .ormarea competen9ei de compreensiune i interpretare CD3E
scutii ce urm@resc
e loc scCimFul %e
sona?eG
B%rul 8iec@rei &ru1unor Oroluri9 %e tarea mo%ului =n mo%ului =n care citite i
comen1
s8u%iu al unui ?t i e-erciii mpunep1i lui R 8i inserat =n personaDului
iele
de leagnF
in ariile > liniile mplic@
Pornind de la analogia poezie,dans# doresc s fac o prim su/liniere referitoare
la modul 0n care teEtul liric# acest Adans> al cu6intelor# produce sens7 'pre
deose/ire de teEtele epice i dramatice# 0n care accentul cade pe ce se s*#ne$
teEtul line propune un discurs 0n care esen9ial este c#m se s*#ne$ un discurs 0n
care esen,tal4 este modalitatea s*#nerii?
Y
Centrate 0n mod e6ident asupra unei
istorii cu e6enimente# persona?e# spa9iu i timp proprii# teEtele epice i dramatice
ofer# prin cu6inte# spectacolul lumilor fic9ionale7 Iar su/stan9a acestor lumi
poate fi nu numai redat# respus# ci i comprimat# redus la rezumat# la idei
principale i la tem7 0n mod diferit# 0n poezie# cu6intele nu intermediaz
reprezentarea unor lumi# ci formeaz# ele 0nsele# lumea teEtuluiG 0n poezie
cu6intele nu sunt puse 0n slu?/a unui alt spectacol# ci sunt# ele 0nsele#
spectacolul7 Ji acest spectacol nu mai poate fi respus i# cu at4t mai mult# nu mai
poate fi redus7 Astfel de gesturi sunt# 0n cazul genului liric# profund inadec6ateG
poezia pretinde un geri de lectur i de interpretare capa/il s,i eEtind sensurile
i s aproEimeze modul 0n care au fost produse7
Din afirma9iile de mai sus se desprind dou din ideile ce 6or structura com,
preensiunea i analiza teEtului liricF
57 strategiile 6or porni de la e6iden9ierea i analiza modalit9ii spunerii# a acelui
Acum> al teEtului i numai apoi se 6or orienta 0nspre su/stan9a luiG
$7 conturarea su/stan9ei nu se 6a realiza prin reduceri# ci prin detalieri i
nuan9ri7
'e poate uor o/ser6a c orientarea traseului propus pentru studiul teEtului liric
este fundamental diferit de cea conturat 0n sec9iunile consacrate epicului i
dramaticului7 Diferen9ele pot fi formulate astfelF
57 dac 0n cazul teEtelor epice i dramatice primul pas al demersului didactic
urmrea circumscrierea lumii re,prezentate 8ac9iune# persona?e# spa9iu i timp:#
iar e6iden9ierea modalit9ilor de realizare a lumii fic9ionale reprezenta un al
doilea moment# 0n cazul teEtului liric# 0nceputul 0l 6a constitui a/ordarea
aspectelor formale 8ritm# rim# stofe# structuri sintactice: i doar apoi se 6a trece
la conturarea sensurilor teEtuluiG
$7 dac 0n cazul teEtelor epice i dramatice su/stan9a operei putea fi re,pre,
zentat prin micri reducti6e 8idei principale# rezumat# po6estire:# 0n cazul
liricului aceste gesturi sunt eEcluse# iar comentariul 6a 6iza multiplicarea i
nuan9area semnifica9iilor ce pot fi atri/uite teEtului7
Distinc9ia pe care am realizat,o aici este mult prea marcat# iar parcursurile pe
care le,am sci9at 0n sec9iunile anterioare drept eEemple de interpretare o infirm
par9ial7 Inten9ia mea nu a fost 0ns de a realiza opozi9ii 0n spa9iul genurilor lite,
rare# ci de a diferen9ia demersuri didactice i de a le orienta clar i opera9ional7
!ai mult# diferen9ierea urmrete i su/linierea unor gesturi ce trdeaz
specificul teEtului liric# gesturi ce restr4ng su/stan9a poemelor la c4te6a idei i
eEpresia poetic la un ir de figuri de stil7
T8
Vezi 0n acest sens !omment signifie le poeme# =n C7 Dessons# %ntroduction
l=anal9se du Poeme# Bor%as, !aris, 5**5# pp. ,1'1.
5+4 Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu
Dealizarea unor ore de literatur informate de principiile pe care le,am men,
9ionat mai sus presupune prezen9a unor cunotin9e de teorie literar# esen9iale 0n
analiza teEtelor7
0S
N1H1 Noi#ni teoretice "i a*licaii *ractice
)o9iunile de teorie literar pe care le indic programa de gimnaziu apar9in# 0n
principal prozodiei i stilisticii# iar asimilarea lor nu ridic pro/leme deose/ite#
Acesta este moti6ul pentru care accentul 6a cdea# 0n r4ndurile ce urmeaz# pe
c4te6a metode mai pu9in canonice7
St#di#l rimei poate porni clasic# de la prezentarea unor eEemple# urmate de un
dialog ce pune 0n e6iden9 identitatea sunetelor din finalul a dou sau mai multe
6ersuri# i conduce spre formularea defini9iei7 Dar a/ordarea no9iunii poate
porni?iF de la prezentarea unor serii de eEemple i contraeEemple i de la
indicarea faptului c# 0n seria eEemplelor# se afl aspectul ce urmeaz a fi definit
i aprofundat Profesorul 6a structura deci dou coloane titrate AVersuri cu rim>
i AVersuri fiii I rim># coloane ce con9in un fragment de teEt original#
necunoscut ele6ilor# frag,@ ment pus 0n paralel cu 6arianta lui modificat i# deci#
nerimatF eE7 ACem de spini V i 9epi uscate# I 't,ntrit ca,ntr,o cetate7 I Poate
trece un 6ecin I Peste el cu carul plin I C nu simte nici at4t I C4t l,ai g4dila pe
g4t7> 8Tudor Argezi# Arici$ Aria @o.oric'6 i ACem de spini i 9epi tari I 't,
ntrit ca,ntr,o cetate7 I Poate trecem 6ecin I Peste el cu carul greu I C nu simte
nici at4t I C4t l,ai g4dila pe cap7> Prii analiza eEemplelor i contraeEemplelor 6or
fi puse 0n e6iden9 diferen9ele 9i# pornind de aici# se 6a 0ncerca formularea
defini9iei i nuan9area pro/lemei7 <
Din seria eEerci9iilor de fiEare re9inF a: eEerci9ii de completare a finalului f unor
6ersuri prin cu6inte ce asigur realizarea rimei# cu6inte prezente 0n cadrulX unor
serii sinonimiceG /: eEerci9ii de reaezare a 6ersurilor unei strofe dup rrodt,i Iul
rimei 0mpereceate# 0ncruciate sau 0m/r9iate# sau c: eEerci9ii de continuareW>
6ersurilor unei strofe cu unul sau dou 6ersuri ce continu rimarea7
St#di#l ritm#l#i nu,l 6d realizat altfel dec4t tradi9ional i anume prin 9ctrol ta9i
ce pornesc de la eEemple i a?ung la reprezentarea piciorului metric7 PerU fiEarea
tipurilor de ritm# alturi de eEerci9iile de recunoatere# propun i eEerci9iiW
recompunere a unor 6ersuri 0n care structura ritmic a fost dezorganizat prii
modificarea topiciiF eE7F ALa circ# 0n t4rgul moilor# I Pe grea9a unui rcitor# ITril
z4m/itor i 6oios un pinguin din La/rador> 8dup Cellu )aum# C(rile l#i A*
lodor61
Dac 0n69area tiparelor melodice nu este dificil# recunoaterea lor ridic#
adeseori# pro/leme7 Din acest moti6# sugerez ca orice demers orientat spre analiW
prozodiei s fie precedat de eEerci9ii de lectur repetat i ritmat corectF
lectur4p care D7 (eac i <7 !arsall consider c poate fi realizat nu numai
indi6idual#N i 0n pereci sau 0n grupe mari7
&-
)1
&+
Vezi# pentru acurate9ea defini9iilor# Irina Petra# Teoria literat#rii1 C#rente
literare$ -i.#ri de stil$ .emm-i"n)literare$ metric( "i *ro5odie$ str#ct#ra o*erei
literare$ Clu?,)apoca# (i/lioteca Apostrof# $%%$7
&-
D7 (eac i <7# !arsall# Teachin. Poetr9$ 0n Teachin. +iterat#re in the
Secondar9 School$ =arcourt (E <o6ano6ic# 3rlando# .lorida# 5**5# pp7 &*%,
&*57
I
e pe care le,am men,orie literar# repere
gimnaziu apar9in# 0n
r
o/leme deose/ite# le ce urmeaz# pe
emple# urmate de@
`u sau mai multe
%ii *oate porni i
ndicarea faptului
it i aprofundat7
Ji AVersuri fr
it ele6ilor# frag,
ACem de spini
este el cu carul
zi# &rici# &rici
Poate trece un
i pe cap7> Prin
diferen9ele i#
mei7
re a 8inalului nte 0n cadrul V dup rrode,continuare a
@ prin Dcti$i1tric7 !entru eEerci9ii de nizat prin itor# ITria e lui &po-
lor ridic# re anali5a1 lectur pe $i%ual, ci
ui i specii
suit Brace
Partea a IlI,aF .ormarea competen9ei de compreensiune i interpretare 17(
Vers#l i stro-a sunt categoriile cele mai accesi/ile ale discursului poetic# aa
L4tnu insist dec4t asupra spa9iilor al/e care le separ i care indic tcerea 6ocii
Le# Dostul spa9iilor al/e poate fi e6iden9iat prin eEerci9ii ce constau 0n refacerea
staturii unor teEte unde 6ersurile i I sau strofele au fost scrise continuu7
0ntruc4t ma?oritatea poeziilor studiate 0n gimnaziu con9in 6ersuri metrice# iar
de6ii tind s eci6aleze poezia cu teEtul rimat i ritmat# consider c lectura i
analiza unor crea9ii 0n 6ers al/ i li/er nu este lipsit de importan97
Ri.#rile de stil studiate 0n gimnaziu sunt epitetul# personificarea# iper/ola#
antiteza# compara9ia i metafora7 A/ordarea lor o 6d realizat 0n sec6en9e ce
pornesc de Ia eEemple sau de la eEemple i contraeEemple i punctat de
semnifica9ia etimologic a termenilor7 In cazul sec6en9elor ce urmresc definirea
epitetului# a Acu64ntului adugat># consider necesar punerea 0n e6iden9 a
faptului c nu orice determinant este epitet# dar i a faptului c epitetul
indi6idualizeaz nu numai o/iecte# ci i ac9iuni7 0n cazul sec6en9elor ce urmresc
definirea personificrii sugerez ca eEemplele s 6izeze un orizont tematic larg
8o/iecte i animale# fenomene ale naturii# idei:# iar discu9iile s se refere i la
teEte 0n care personificarea este mult mai mult dec4t o figur retoric# este
perspecti6a din care se construiete un persona? sau un 0ntreg uni6ers7 Acelai
lucru 0l recomand i 0n cazul iper/olei# i asta# faptului c literatura pentru copii
i# deci# eEperien9a de lectur a ele6ilor# asemenea eEtinderi7 0n ceea ce pri6ete
metafora# por9ile de intrare sunt multiple7 Dat fiind faptul c manualele o
definesc ca transfer de semnifica9ie realizat pe /aza unei compara9ii su/0n9elese#
prima 0nt4lnire cu tropul se poate realiza 9i prin eEerci9ii de transformare a
compara9iilor 0n metafore7 Alte intrri necanonice pot fi realizate prin
comentarea unor gicitori sau# de ce nu# printr,un teEt ca %n##lhi Tudor
Argezi# 0n care anecdota se 9ese 0n ?urul unei metafore7
0n pri6in9a asimilrii tropilor# studiile de didactic su/liniaz faptul c drumul
cel mai scurt spre recunoatere i spre 0n9elegerea efectelor de sens trece prin
?ocuri i eEerci9ii de redactare7 Aceste acti6it9i pot seconda sau ciar 0nlocui
eEerci9iile de recunoatere
&*
7
N1Q1 8tudiul te.tului liric
Asimilarea unor cunotin9e de teoria literaturii este un demers necesar# dar un
demers a crui utilitate nu se manifest dec4t 0n prezen9a unei strategii de lectur
coerente7 % astfel de strategie poate fi articulat 0n func9ie de principiile
formulate la 0nceputul capitolului i urm4nd paii fireti ai receptrii teEtului
liric7
0nainte de a contura strategia# prezint istoria unor lecturi repetate ale C&ntec#l#i
de lea.(n al lui )icita 'tnescuG un teEt care# ca toate poeziile ade6rate#
de?oac orice 0ncercare de respunere concis i care# pentru a fi 0n9eles# impune
un alt parcurs dec4t cel liniar# un alt parcurs dec4t cel al irului orizontal de
semneG impune o mereu reluat regrupare a lor7
Vezi A7 i ! Petean# Gocuri ale figurilor retorice# =n 6colul lumii n BH de
<ocuri creative# Clu?,)apoca# Ed7 Dacia# 5**K# pp7 -5,l557
173 Alina Pamf0lF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu
(.'.1. Istoria unor relecturi. Alegerea C&ntec#l#i de lea.(n a a6ut 0n 6edere nu
numai accesi/ilitatea teEtului 80n opinia mea# teEtul poate fi propus# spre lectur
i interpretare# ele6ilor din clasele a Vil,a sau a VlII,a:# ci i prezen9a eEplicit a
seriilor de eci6alen9e7
Iat# deci# teEtul i istoria concis a lecturilor luiF
Dormi c#m doarme chi*#l re.inei *e -aa monedei1 Voi dormi c#m doarme
#lt#r#l Pe cea-a monedei1
Chiar a"a]
Tre5e"te)te c#m se tre5e"te erdele 'n carnea -r#n5ei1 %( oi mi"ca lene" ca
seele 'n ner#rile -r#n5ei1
Chiar a"a]
Rii rece ca aer#l dintr)#n cri( de toamn(
oi -i rece ca 5(*ada 'ntr)#n cri( de Iarn(111
Chiar a"a]
Prima lectur pro6oac# 0n primul r4nd# o reac9ie emo9ionalG ea poate fi
transcris# 0n cazul meu# 0n termenii uimirii pro6ocate de prezen9a replicilor 0ntr,
iu c4ntec de leagn i 0n cei ai persisten9ei imaginii A! 6oi mica lene ca
se6ele ir ner6urile frunzei>7
i
0n al doilea r4nd# prima lectur pune 0n lumin fe9ele imediat percepti/ilealtf
teEtului7 ! refer la o serie de aspecte legate deF 57 re*etiii de ordin ritmic 8pre,
zen9a dominant a amfi/raului 0n catrene i a dactilului# 0n mono6ersuriG
prezent rimei 0ncruciate 0n toate catrenele i a unei rimri identice la ni6elul
6ersurilor de i patru ale primelor dou catrene:G $7 re*etiii de ordin sintactic
8prezen9a a ta catrene# urmate de mono6ersuri identice# dar i prezen9a# 0n cadrul
catrenelor#W dou fraze eci6alente prin structura sintactic i prin modul i
timpul 6er/eloi &7 re*etiii de ordin stilistic 8prezen9a a dou metafore 0n cadrul
fiecrui catren# ii i repetarea 6er/ului 0n interiorul strofei:G 47 echialene
semantice 8centrarea tem tic a fiecrui catren asupra somnului I trezirii I strii
de 6ege:7
Acestor serii de eci6alen9e# 6izi/ile la o prim lectur# nu li se poate confi 0nc
semnifica9ie# cum nu li se poate atri/ui 0nc sens nici elementelor carenui 0nscriu
0n seriile eci6alen9elor7 ! refer la modi-ic(rile de ritm 8eEplicite 0n de/ tul
celui de,al treilea 6ers al primului i al ultimului catren:# la modi-ic(rile de m
8renun9area la rima identic 0n strofa a treia:# la dis*#nerea di-erit( a #n%/k
sintactice 0n 6ersurile ultimului catren 86ersurile doi i patru nu mai 0ncep printri
complement circumstan9ial# ci prin atri/ut: sau la deose!irile de *#nct#aii t
inter6in 0n aceeai strof7
Pentru a conferi sens seriilor de eci6alen9e i a/aterilor# lectura tre/uie` treac
dincolo de suprafe9ele teEtului i s confere semnifica9ie imaginilor care
compunG i# numai dup aceea# i pornind de aici# s interpreteze suprafe9ele7 Pa
tru a conferi# deci# sens teEtului# poezia tre/uie recitit7
Partea a IlI,aF .ormarea competen9ei de compreensiune i interpretare 5++]
Dup relectura primului catren certitudinile sunt pu9ineG ele se refer la c# 0n
cu6intele teEtului# se aud dou 6oci i c aceste 6oci 6or/esc despre prin dou
imaginiF cipul reginei i 6ulturul# aezate pe Afa9a> i Aceafa> monedei7
Certitudinile se opresc 0ns aici pentru c nu tiu nici cui apar9in 6ocile# nici care
dintre ele ar putea fi atri/uit eului liric i nici cine spune ACiar aaW> 8prima
6oce# 6ocea care 0ndeamn la somn sau a doua# 6ocea celui 0ndemnatH:7 !ai
mult dec4t at4t# nu tiu nici cum ar putea fi somnul cipului reginei i somnul
6ulturului# regin i 6ultur# pe care le tim ca semne ale puterii i nesomnului7
Dorin9a de a constitui sens se lo6ete de fa9a lipsit de transparen9 a cu6intelor
i imaginilor7 Cu6intele i imaginile poeziei nu ne las s ne uitm prin ele#
dincolo de ele# la lucrurile pe care suntem o/inui9i s le numeasc# ci ne o/lig
s ne uitm dincoace# 0n lumea lor# la ceea ce ele spun# sau par s spun# pentru
prima data7 Cu6intele i imaginile ne cuprind 0n lumea lor i ne o/lig s crem
sens# raport4ndu,le unele la altele7 Ji# corelate# imaginile somnului pot aprea
astfelF una# definit prin oci descii i cealalt# prin aripi desciseG una#
reprezent4nd imo/ilitatea i cealalt# z/orulG una# eEpresie a unui singur
reprezentant al gloriei i cealalt# eEpresie a tuturor celor puternici7
Dar asocierile nu se pot opri aici pentru c sensurile se cer reg4ndite 0n func9ie
de 6er/ul Aa dormi>7 Pri6ite 0n interiorul metaforei i acordate unele cu altele#
imaginile redau dou feluri de somn# pe care le putem eEplicita astfelF ADormi
treaz# cu ocii descii# ca cei ai reginei> i AVoi dormi i mai treaz# cu aripile
descise# ca 6ulturul>7 Aceasta nu este 0ns unica interpretare7 Dialogul ar putea
s 0nsemne i ADormi linitit# cu linitea unei regine> iar replicaF AVoi dormi 0i
mai linitit# 6oi dormi cu linitea tuturor celor ce tiu s z/oare>7
Cele dou sensuri e6iden9iate aici nu sunt singurele care ar putea reda diferen9a
de calitate a odinei# diferen9 la care cred c trimit metaforele7 !ai mult# s,ar
putea ca modurile diferite de a dormi s nici nu fie dou trepte ale aceleiai
forme de somnG s,ar putea ca ele s fie moduri contradictorii i s,ar putea ca
6ersurile s 0nsemne# de pild# ADormi imo/il cum doarme cipul reginei> i
A)u 6oi dormi aa# 6oi dormi 0n micare# 6oi fi# 0n somn# ca 6ulturul 0n z/or>7
'emnifica9iile strofei sunt 0n mod e6ident plurale# iar inten9ia mea nu este de a
prinde c4t mai multe# ci de a su/linia faptul c procesul de constituire a sensului
nu se poate face# 0n poezie# dec4t prin corelarea seninelor eci6alente7 Ji aceast
corelare 6izeaz nu numai semnele unei strofe# ci i semnele 0ntregii poezii7
Decizia pentru una sau alta dintre sensurile atri/uite metaforelor pretinde# deci#
continuarea lecturii# interogarea altor imagini i recorelarea semnelor din
perspecti6a lor7
Iat modul 0n care sensurile configurate p4n acum pot fi recompuse 0n urma
lecturii celui de,al doilea catren7 Eci6alen9ele care se sta/ilesc acum 6izeaz
mai 0nt4i semnele strofei# mai eEact compara9iile dintre trezire i modul 0n care
apare 6erdele frunzei# pe de o parte# i dintre trezire i micarea se6elor 0n
frunz# pe de alt parte7 'ensurile ce pot fi atri/uite imaginilor sunt cele ale unei
i6iri petrecute /rusc i spectaculos# cele ale unei miraculoase manifestri 0n afar
8prima imagine:# i cele ale unei a6ansri interioare# ale unei micri 6itale i
profunde 8cea de,a doua:7 Pornind de aici# Amodurile de trezire> ar putea fi
eEprimate astfelF
5+- Alina Pamf0lF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu
ATrezete,te /rusc i spectaculos# cum se trezete 6erdele 0n carnea frunzei> i
#5@G 6oi trezi lent i ade6rat# precum se6ele 0n ner6urile frunzei>7 Dar conota9uLn
pot fi decise sec6en9ial# aa 0nc4t pri6irea tre/uie s se 0ntoarc 0napoi i /i
reg4ndeasc sensurile aproEimate anteriorG s le reg4ndeasc din perspecti6a
cete Aaflate> prin interpretarea celui de,al doilea catrenG i sensurile 6or fi
reaezate prt reunirea asemnrilor dou c4te dou i# apoi# toate patru# laolalt7
!ai multfa? at4t# pri6irea interpretati6 poate acum confrunta Afa9a medaliei> i
AcameiW frunzei> cu Aceafa medaliei> i Aner6urile frunzei>7
Lectura continu apoi prin corelarea i interogarea imaginilor din al treiLi catren7
Crupele de semne de6in acum complete i se aaz pe aEele 6erticaleiW
eci6alen9elor7 0n9elegerea poate cuprinde laolalt seria constituit de Afa9a
monedei># de Acarnea frunzei> i de Acri69ul de toamn># i seria constituit de
Aceafa monedei># de Aner6urile frunzei> i de Acri69ul de iarn>7 0n9elegerea
poate cupru,de i seria metaforelor atri/uite primei 6oci cu seria celor formulate
0n replici Ji#i sf4rit# pri6irea poate reuni semnele 0ntregului teEt# i interpretarea
se poate conta @
Interpretarea poate defini acum# 0n func9ie de sensurile atri/uite seriilor 4 semne#
dou forme de somn# dou de trezire i dou de stare de 6egeF 0n lectim mea#
prima form este spectaculoas# uimitoare# dar mai pu9in autentic# iar cea dt,@ a
doua# este mai profund i mai pu9in 6izi/il# dar mai ade6ratG prima este pa
tru ceilal9i# cealalt pentru noi 0nine sau# poate# prima este fcut s plac ocita
oamenilor# cealalt# ocilor zeilor7
Tot acum# sau 0n urma unei alte relecturi# se 6a putea apoi decide# at4t c4tN
poate# cui apar9in replicile i cui afirma9ia din 6ersurile izolate# care este tonul
celor dou 6oci i care este tema teEtului7 Tema# de pild# 0nclin s o eEprim fie i
termenii unor moduri distincte de a fi# fie 0n cei ai 6anit9ii printelui i 0n9ele?
ciunii copilului# iar 6ocii lirice 0nclin s,i atri/ui replica i eEclama9ia ACiar
aaW>
Pri6irea interpretati6 poate apoi cuprinde# din nou# aspectele de suprafati ale
teEtului conferind sens ritmului# rimei# punctua9iei i structurii sintacticeG m
mult# poate 0ncerca s traseze coresponden9e 0ntre unele aspecte ale teEtului i
pro/lematica 6olumului# 0ntre teEt i alte poezii ce apar9in aceleiai specii etc7
0ncei aici istoria lecturii C&ntec#l#i de lea.(n$ istorie desfurat cu intenta de
a pune 0n e6iden9 specificul procesului de interpretare a teEtului poetic# i deG
trasa paii unui demers ce poate informa studiul teEtului liric7
(.'.,. 4peci8icul procesului %e receptare a te-tului liric. Procesul de receF tare
a poeziei poate fi definit# 0n primul r4nd# ca un parcurs orientat dinspn
suprafe9ele teEtului spre semnifica9iile lui7 ADansul> cu6intelor despre care 6orL
Valer" este perceput mai 0nt4i prin registrele lui sonore i 6izuale# prin melodia
pi care o imprim rostirii i prin forma pe care o deseneaz 0n pagin7 Dup a
parcurge fe9ele 6izi/ile ale teEtului# pri6irea 0ncearc s cuprind su/stan9a
trecut 0n caden9ele ritmului i 0n conturul imaginii grafice7 Dar su/stan9a nu se
las nu acum cuprins7 Pri6irea 0nt4lnete 0nc o dat fe9e concrete7 De data
aceasta est 6or/a de imaginile ce compun teEtulF imaginea unui somn precum
cea a cipul reginei pe fa9a monedei# imaginea unei treziri precum cea a 6erdelui
0n fim
Partea a IlI,aF .ormarea competen9ei de compreensiune i interpretare
^C&ntec de lea.(n$ )icita 'tnescu:# imaginea ieirii psrilor 0n lumini sau
imaginea oglindirii cerului i a cipului iu/itei 0n ap E+a miCloc de codr#111#
!iai Eminescu: etc7 Analiza acestor imagini pare a fi o cale de acces spre sens#
dar interogate fiecare 0n parte# ele nu permit dec4t rspunsuri 6agi7 Constituirea
sensului @ presupune corelarea imaginilor# tot aa cum dansul 0nseamn
armonizarea mic,
8S
!odelul de corelare a semnelor este# 0n cazul teEtelor lirice# altul dec4t cel prin
care se articuleaz interpretarea teEtelor epice i dramatice7 0n poezie# legile lui
mi 'nt&i$11$ a*oi111 i d#*( aceea111 sunt aproape complet in6alidate# iar marea
ma?oritate a elementele ce compun teEtul se cer grupate 0n 6irtutea raporturilor
de asemnare sau de identitate care le reunesc7 Poezia confrunt cititorul cu serii
de elemente eci6alente7 Ele sunt uor percepti/ile la ni6elul fonetic i sintacticG
aici repetarea unor sunete realizeaz rima# reiterarea unor grupuri ritmice
realizeaz ritmul# reluarea periodic a spa9iilor al/e formeaz 6ersurile i
strofele7 Depetate pot fi# de asemenea# cu6inte# sintagme# 6ersuri sau construc9ii
gramaticale7
Dar eci6alen9ele definesc nu numai ni6elul fonetic i sintactic# ci i ni6elul
semantic7 Aici 0ns ele sunt mult mai greu 6izi/ile# 0ntruc4t raporturile de
asemnare dintre semne sunt multiple i# nu o dat# am/igue7 Acesta este
moti6ul pentru care cititorul# 0n 0ncercarea sa de a construi sens# aaz i reaaz
unit9ile semantice ale teEtului pe 6erticalele aEelor eci6alen9elor# printr,o
micare predominant retrospecti67 Iat# de pild# reprezentarea simplificat a
traseului pe care ,a parcurs pentru a conferi semnifica9ie C&ntec#l#i de lea.(nI
Voi fi rece ,
8li: .ii rece,t
85*: ca zpada,
85K: ca aerul
V 8$%: 0ntr,un cri69 de Iarn B` 8$5: Ciar aaW
WAT WT WAT F
8ll:!6oi mica lene B` 85$: ca se6ele
,`85+: 0ntr,un cri69 de toamn B` f 85&: 0n ner6urile frunzei BN 854: Ciar
aaW
8-: Trezete,te ,
84:Voidormi ,
8l:Dormi,
cum se trezete 6erdele
85:
N-T
cum doarme 6ulturul
cum doarme cipul reginei
85%: 0n carnea frunzei V
Y B _ 8K: pe ceafa monedei
V 8&: pe fa9a monedei ,
U?
Y 8+: Ciar aaW
Punerea 0n pagin a acestor micri de 0ntoarcere e6iden9iaz faptul c# 0n actul
interpretrii# ordinea semnelor este alta dec4t ordinea apari9iei lor 0n teEtF dac
0C777 semnele urmeaz# unul dup altul# de la 5 la $ i & p4n la $5# pentru a
10+ Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu
#
putea fi interpretate# ele au fost aezate 0n serii 6erticaleF 5# 4# -#55# 55#5-G $#5#5#
5$# 5K# 5*etc7
Dar C&ntec#l de lea.(n este o poezie 0n care semnele pot fi identificate 9i
regrupate cu destul uurin9 datorit recuren9ei modelului sintactic# model
compus din dou propozi9iiF prima# principal# cea de,a doua# circumstan9ial de
moi# prima# redus la predicat# cealalt# compus din predicat# su/iect i
complement )u toate teEtele con9in structuri gramaticale recurente# structuri ce
impun# de L 0nceput# formula de regrupare a semnelor7
0n +a miCloc de codr#111$ de pild# un teEt aparent accesi/il# 6erticala eci,
6alen9elor se ridic eEplicit doar 0n ultimele 6ersuri# iar sta/ilirea unei alte ordini
a semnelor# ordine care s conduc 0nspre conturarea sensului glo/al# este un act
dificil7
3 solu9ie poate 6eni dinspre analiza construc9iei gramaticaleF o fraz compus
din dou propozi9ii a cror structur elementar o reprezint Apsrile ies> ?i
A/alta se ptrunde>7 Pornit de aici# gruparea semnelor se 6a face 0n ?urul dou
propozi9ii simple# iar sensurile se 6or cristaliza 0n termenii ieirii 0n lumm4 ai
oglindirii 0n ad4nc# fenomene ce definesc centrul# mi?locul codrului7
3 alt solu9ie poate 6eni dinspre lectura teEtului ca Ata/lou> al mi?locului dt
codru i de la interogarea elementelor centrale ce 0l compunF Aluminiul> 8zon
de lumin# de z/or i c4ntec: i A/alta> 8oglind a luminilor cerului# a z/orului
psrilor i a iu/itei:7 Interpretarea acestor imagini presupune# i acum#
configurareaW sensului prin gruparea semnelor i poate conduce 0nspre definirea
centrului ci spa9iu al luminii7
Variantele de grupare a semnelor ce compun poezia lui Eminescu sunt am4n,
dou imperfecteF prima# pentru c las deoparte o serie din imaginile teEtului#
cea de,a doua# pentru c per6ertete ordinea imaginilor i raporturile dintre ele7
Prezentarea acestor 6ariante se ?ustific 0ns prin faptul c pun 0n e6iden9N
dimensiune esen9ial a interpretrii teEtului liric# i anume configurarea
sensuluiU prin aezarea semnelor pe aEele eci6alen9elor7 In opinia mea# aceast
dimensiuni tre/uie s informeze# 0n mod constant# demersul didactic atunci c4nd
6izeaz intet,pretarea poeziei# interpretare pe care o 6d condus dinspre
circumscrierea fe9eloi 6izi/ile ale teEtului spre configurarea sensului7
(.'.'. Etapele parcursului %i%actic. Ca i 0n cazul studiului teEtului epic
studiul liricului cuprinde dou mari etape i anumeF compreensiunea i
interpretarea7
Eta*a com*rehensi#nii include primele dou sau trei lecturi i acti6it9ileM le
0nso9esc7 )u 6oi insista asupra modalit9ilor de structurare a lec9iei 0n ?urul aces,
tor prime 0nt4lniri cu teEtul# modalit9i prezentate la 0nceputul acestui capitol7
De9ii doar# pentru gradul mare de adec6are la specificul discursului liric# metoda
rspunsului afecti6 i posi/ilitatea desciderii lec9iei prin configurarea unor
c4mpuri leEicale7 'u/liniez# de asemenea# importan9a demersurilor de
reconstituire a teEtului# demersuri ce asigur cunoaterea eEact a imaginilor I
ta/lourilor i a ord,nii apari9iei lor 0n teEt7 Aceste acti6it9i pot fi 0nlocuite prin
sarcini ce urmresc memoram
Partea a IlI,aF .ormarea competen9ei de compreensiune i interpretare 5-5]
poeziei7 0ncei aceste considera9ii referitoare la sec6en9ele ce urmresc pregtesc
interpretarea cu precizarea faptului c sarcinile de lucru ce 6izeaz contragerea
teE,u liric sunt# 0n opinia mea# inadec6ate# i c Atema> nu poate fi numit dec4t
la sf4ritul parcursului interpretati67
Eta*a inter*ret(rii
'ec6en9ele ce urmresc conturarea semnifica9iilor teEtului sunt menite s pun
0n e6iden9 seriile de eci6alen9e i s le confere sens7 Aceste sec6en9e descriu
un parcurs ce duce de la fe9ele 6izi/ile ale teEtului spre su/stan9a lui semantic7
'ec6en9ele 6izeazF
57 repetarea unor sunete 8omofoniile i rimele:G
$7 reluarea unor grupuri ritmice 8ritmul:G
&7 eci6alen9ele 0ntre 6ersuri i 0ntre grupurile de 6ersuri 8strofele:G
47 eci6alen9ele dintre construc9iile gramaticaleG
57 repetarea unor cu6inte sau a unor grupuri de cu6inteG
K7 eci6alen9ele 0ntre termeni diferi9i# prezente
, 0n c4mpurile semantice i
, 0n figurile asemnrii 8metafora i compara9ia: i interpretarea lor7
'ec6en9ele 6or fi g4ndite 0n func9ie de cunotin9ele ele6ilor i de teEt7 Profesorul
poate decide i eliminarea unora dintre ele7 Cred 0ns c paii parcursului tre/uie
s rm4n 6izi/ili sau# mai eEact# s treac de la Apoezia auzit># la Apoezia
pri6it> i apoi la Asensurile poeziei>7
'e poate uor o/ser6a c traseul pe care 0l propun se opune modelului tra,
di9ional# model ce 0ncepe prin sec6en9e ce urmresc circumscrierea sensului teE,
tului i se 0nceie cu a/ordarea aspectelor legate de stil i prozodie7 Varianta pro,
pus aici reia paii sugera9i# de o/icei# de didactica francez# iar preluarea
acestui model a a6ut 0n 6edereF a: adec6area demersului didactic la specificul
receptrii teEtului liric# teEt pe care 0l percepem# mai 0nt4i# ca eEpresie muzical
i grafic i numai apoi ca structur 6er/al generatoare de sens i /: adec6area
demersului la specificul teEtului liric# teEt ce confrunt cititorul cu serii de
semne eci6alente7
Eta*a re-leciei
Etapa de reflec9ie poate cuprinde discu9ii ce e6iden9iaz paii parcuri i I sau
prezen9a interpretrilor plurale i I sau dificult9ile pe care le,a ridicat inter,
pretarea# 0n durata ei 6d integrate# uneori# i discu9ii legate de specificul teEtului
liric i 0ncercri de structurare a unor grile de lectur7
:Ane2a nr 1
"ne-e
1 MODE5E DID"CTICE 1
1 perspecti$@ contrasti$@ ,
1
Dimensiun
i
Deceniile 71 Etapa actual@
? 5
Viziunea 5
dominant
? asupra
culturii i ?
lim/ii
Cultura presupune
cunoaterea literaturii
consacrate# canonice#
6iziunea asupra
literaturii fiind
intensi67
Lim/a este 6zut ca
sistem# iar
cunoaterea lim/ii
0nseamn
cunoaterea
componentelor I
su/sistemelor luiF
fonetic# ortografic#
leEical# morfologic
etc7
Cultura este 0n9eleas 0n sens
antropologic larg7 Ea
reprezint ansam/lul de
reprezentri# 6alori# o/iceiuri
specifice unei societ9i7
Viziunea asupra literaturii
este eEtensi6# domeniul
fiind descis 0nspre literatura
de frontier i 0nspre crea9iile
contemporane7
Lim/a este 6zut ca
instrument de comunicare#
iar competen9a de
comunicare presupune nu
numai cunoaterea sistemului
lim/ii# ci i capacitatea de a o
folosi 0n situa9ii de
comunicare di6erse7
5
Concep9ia I
dominant
5 despre
0n69are
Do/4ndirea de
cunotin9e despre
lim/ pe cale
preponderent
inducti6 i prin
analiz gramatical7
Do/4ndirea de
cunotin9e despre
literatur prin metoda
prelegerii i analiz
de teEt7
.ormarea competen9ei de
comunicare prin asimilarea
de cunotin9e despre lim/ i
comunicare i prin
practicarea lor 0n conteEte
diferite7
.ormarea competen9ei de
lectur i interpretare prin
asimilarea de no9iuni de
teorie literar i aplicarea lor
pe teEte diferite7 .ormarea
unor strategii de munc
intelectual7
I Polii
dominan9i
5 i
rela9iei
didac,I
ce
8profesor
,materie de
studiu ,
ele6:
Demers centrat
asupra materiei de
studiu7 Dolul
dominant al
profesorului7
Prelegerea i
tenicile 0n69rii
prin descoperire7
Demers centrat asupra
ele6ului7
Predominan9a strategiilor
eEplicite de predare i a
metodei acti6e7
Con9inuturi
pri6ilegiate
Primatul teEtului
scris 8de autorii de
literatur i de ele6i:
i al lim/ii literare7
CoeEisten9a scrisului i
oraluluiG prezen9a unor tipuri
de teEte di6erse 8descripti6#
narati6# argumentati6#
eEpoziti6:G insisten9a asupra
formrii unor a/ilit9i
ling6istice7 Insisten9a asupra
proceselor cogniti6e
8dez6oltarea de strategii de
compreensiune i producere
de teEt:7
Progresie A/ordarea
pro/lemelor lim/ii 0n
func9ie de
su/sisteme# reluarea
i aprofundarea lor
dup modelul
concentric7
Persisten9a tiparului anterior
0n a/ordarea lim/ii i
du/larea lui de acti6it9i de
comunicareG ele presupun
rein6estirea cunotin9elor de
lim/ i a eEperien9elor de
5-4 Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu
0n gimnaziu
familiarizarea cu
no9iunile
fundamentale ale
teonei literaturii i
analiza de teEt#
scopul asimilarea
unor cunotin9e
despre literatura
rom4n
0n liceu parcurgerea
cronologic a
fenomenului literar#
cdi area teEtului
prin prezentarea
6ie9ii i operei
autorilor i apoi
analiza lui
comunicare 0n alte
eEperien9e su/sec6ente 0n
gimnaziu familiarizarea
cu no9iunile fundamentale
ale teoriei literaturii i
analiza de teEt# scopul
formai ea unor strategii de
interpretare
0n liceu criteriul du/lu de
a/ordare a fenomenului
literar 8cronologic i
generic: di6ersificarea
cunotin9elor de teorie
literar 0n 6ederea
cristalizm unor strategii
de lectur i interpretare
coerente
Calit9ile i
6alorile
6izate
prioritar
Cultur literar#
elegan9 0n eEpresie#
respect fa9 de
modele# dar i
cieati6itate
Creati6itate# g4ndire
critic# eficien9 0n
comunicare# capacit9i
procedurale i capacit9i
metacogmti6e
Acti6it9i
tipice
Acti6it9i de
asimilare de cuno,
tin9e i mai pu9in
acti6it9i de
comunicare glo/al
dictarea# eEerci9iul i
dnaza gramatical#
compunerea cu
su/iect impus#
analiza literar
.rec6en9a mare a
acti6it9ilor glo/ale de
comunicare dez/aterea#
?ocul de rol# proiectul#
atelierul de scriere i
lectur# eEpunerea oral
etc
AneEe 5-5
ltaanr.M
OBIECTI:E5E <ENER"5E "5E 4TUDIU5UI 5IMBn ROM"NE
IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIA=n o&lin;i paralelePIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII
1+0
'copul 0n69m4ntului Lim/ii Dom4ne 0n colile secundare# pentru cursul
inferior# este
A familiariza pe ele6i cu materialul concret al lim/ii S T# a 0m/og9i continuu
acest material# a,i face s ai/ cunotin9 eEact asupra cu6intelor# preciziunea i
stp4nirea sigur a no9iunilor A,i face s citeasc# s 6or/easc i s scrie clar#
uor i corect
A le dez6olta ne0ntrerupt sim9ul lim/ii# at4t recepti6 80n9elegere ade6rat i
ptrundere mai intuiti6 a celor citite sau auzite# luare aminte a cu6intelor#
eEpresiilor i construc9iilor sintactice particulare lim/ii rom4neti:# c4t i
producti6 80ntre/uin9are potri6it i sigur a 6oca/ularului i construc9iilor
lim/ii: la eEprimarea oral i mai ales 0n scris a cugetrii i sim9im lor proprii A
contri/ui la dez6oltarea ?udec9ii i sim9irii ele6ilor i# 0n genere# a tuturor
puterilor lor sufleteti# a,i face s ai/ idei clare# ordine# msur i ci/zuin9 0n
cugetare i 0n 6or/
A,i introduce 0ntr,o lume de cugetri distinse# a le dez6olta sim9ul pentru forma
frumoas 0n 6or/ire i 0n scris i a le detepta pricepere# iu/ire i respect pentru
cultura i 6ia9a na9ional a poporului nostru
10
Jcoala are ca prioritate studierea lim/ii rom4ne ca mi?loc de comunicare
mteruman i ca demers de cunoatere a identit9ii noastre spmtuale i culturale
S T
5 Pentru realizarea primei dimensiuni a programei ,practica ra9ional i
func9ional a lim/ii , acti6itatea educati6 urmrete ca ele6ul
a: s 0n9eleag structura i func9ionarea lim/ii literare# ca sistem unitar 0n
permanent de6enire i ca ansam/lu al elementelor de construc9ie a comunicrii#
/: s,i acti6eze cunotin9ele de lim/ pentru a percepe i a realiza fapte de
comunicare oral i scris# s redea 0ntr,o form accesi/il# clar i armonioas#
propriile idei# ?udec9i i opinii
0n 6ederea formrii unei culturi literare precum i a unui uni6ers afecti6 i
atitudinal coerent# ar fi de dont ca ele6ul
a: s 0n9eleag semnifica9ia lim/ii i literaturii rom4ne 0n conturarea identit9ii
na9ionale i 0n integrarea acesteia 0n conteEtul cultuni uni6ersale#
/: s interiorizeze 6alorile culturale# na9ionale i uni6ersale# 6eiculate prm
lim/ i literatur# ca premis a propriei dez6oltri intelectuale# afecti6e i
morale#
c: s,i structureze un sistem aEiologic coerent# fundament al unei personalit9i
autonome i independente# integrate dinamic 0n societate#
d: s,i dez6olte disponi/ilit9ile de receptare a mesa?elor orale i scrise#
sensi/ilitatea# precum i interesul pentru lectura teEtelor literare i non,terare#
e: s stp4neasc modalit9ile principale de 0n9elegere i interpretare a unor
teEte literare sau non,terare
0n ceea ce pri6ete deprinderile de munc intelectual# ele6ul ar tre/ui
a: s,i 0nsueasc strategii# metode i tenici riguroase de studiu i de
acti6itate independent#
/: s,i structureze o conduit autonom 0n selectarea# organizarea i utilizarea
informa9iei#
c: s,i acti6eze i s,i dez6olte opera9iile g4ndim creati6e
5-K Alina Pamf0l, Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu
: Ane2a nr 0
2IN"5ITMKI EDUC"KION"5E
Compone
ntele
mo%elului
"similare %e cunotine 2olosirea
cunotinelor
4isteme
mne;ice
Cunoti
n9e
declarati
6e
Cunotin
9e
procedur
ale
Cunotin
9e
conteEtu
ale
CompleEit
ate
cogniti6
Construc
9ie
cogniti6

OFiecti$e
ale
=n$@@rii
Informa9
ie
6er/al
Capacit
9i
intelectu
ale
Capacit
9i
conteEtu
ale
'trategii
cogniti6e
Procese
creati6e
Timp %e
instrucie
5%g $%g $5g &%g 55g
Recoman
%@ri
meto%olo&
ice
'trategii
eEpoziti
6e
'trategii
practice
'trategii
orientate
pe
pro/lem
e
'trategii
dinamice
i
compleEe
EEperien
9e
structura
te
integral
de ele6
8dup Tenn"son# 5**$:
l Ane2a nr C
!ROIECT"RE" "CTI:ITMKI5OR DE
4TRUCTUR"RE " CUNOLTINKE5OR LI DE
COMUNIC"RE <5OB"5M 1 :"RI"BI5E 1
Tipuri
%e
oFiect
i$e
a cita# a
reface# a
reproduce
a
eEplica#
a
reformul
a
a clasa# a
conceptua
za
a
aplica#
a
transf
era
a alege#
a
argume
nta
a
in6ent
a#
acrea
Deme
rsuri
inducti6 deducti
6
analogic dialectic
Meto%
e
dogmat
ic
socratic acti6 non,directi6
TeCni
ci %e
pre%a
re
eEpune
re#
con6ers
a9ie
catieti
c
con6ersa9ia
discu9ia# dez/aterea#
socratic# ?ocul
de rol# arta demonstra9ia#
# lecturii# arta
pro/lematizarea G
persona?elor# @ eEpunerea
ele6ului# lectura
compunerile
creati6e# atelierul
de scriere i
lectur# proiecte
propuse i
realizate integral
di ele6i# eEerci9ii
creatoare
prospecti6# realizarea de
proiect su/ 0ndrumarea
profesorului etc
Mater
iale
%i%act
ice
teEte
8literare
# non,
literare#
docume
nte:
grafice# sceme fotografii#
desene#
0nregistrri
audio# 6ideo etc
o/iecte
reale
Talia
&rupu
lui
munc
indi6idual

munc 0n
pereci
munc 0n
grupuri
mici
dou grupuri clasa
ca grup
Mo%al
it@i
%e
8i-are
eEerci9ii discu9ii
recapitulati6e
Mo%al
it@i
%e
e$alua
re
e6aluare formati6 e6aluare sumati6
AneEe 107
:Ane2a nr Q
!ROIECT"RE" 5ECKIEI ) 4EC:ENKEI DID"CTICE
A7 !3DEL1L TDADI2I3)AL
Actualizarea sau
6erificarea
cunotin9elor
do/4ndite anterior
=n$@area noilor
coninuturi
.iEarea i e6aluarea
cunotin9elor
do/4ndite
(7 !3DEL1L Aj)Vk2kDII DIDECTE 'A1 EOPLICITE> 8<7 Ciasson# 5**%:
Ce
cunotin9e
procedural
e 8sau
De ce este Cum se 6a =n$@area C4nd pot fi
aplicate
declarati6
e:
necesar
0n69area
realiza noilor cunotin9ele
urmeaz a
fi
lorH 0n69areaH cunotin
e
0n69ateH
0n69ateH
ta#
C7 !3DEL1L AJTI1 , D3DE'C 'k JTI1 , A! j)Vk2AT> 8D7 3gle# 5*-K:
Ce tiu
despre
su/iectH
Ce a
dori s
tiuH
=n$@area
noilor
coninuturi
Ce am
0n69atH
Ce a dori s
mai aflu despre
su/iectH
ierul X Fte ii %el
D7 !3DEL1L AEV3CADE , C3)'TIT1IDEA 'E)'1L1I , DE.LEC2IE>
8R7 !eredit i <7 'teele# 5**+:
Ce tiu despre su/iect i ce a dori s afluH]]]]]]]]]]]]
=n$@area noilor coninuturi
Ce am 0n69at# cum eEplic i corelez noile cunotin9eH
5-- Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu
: Ane2a nr V
E:"5U"RE 2ORM"TI:"
Inter$enii
sistematiceT
8ie %e control i
e$aluare
Inter$enii punctuale# %ialo& cu ele$ii
Aautoe$aluareP
, fie realizate de
profesor i
, solicitarea unor
eEplica9ii#
Po9i s,mi spui de ceH
De unde tii
oferite ca gid de
lucruG
precizriG c777H La ce te
g4ndeti c4nd spui
, fie realizate de
profesor#
c777H La ce te
g4ndeti c4nd ezi9iH
eEplicate ele6ilor
i
negociateG , solicitarea unui
eEempluG
Po9i s dai un
eEempluH Do6edete
, fie realizate de
profesor i
c777
de ele6i 0n
sec6en9a de
pregtire a
acti6it9ii de
, sugerarea unui
demersG
C4ndete,te crei
categorii 0i
comunicareG apar9ine 777
, fie realizate de
ele6i 0n
acti6it9i pe grupe7 , solicitarea
autoe6aluriiG
Ce 9i,a reuitH Ce 9i,a
prut dificilH
, desta/ilizarea
prin contra,
'pui c aici Ai> este
con?unc9ieH
eEemplu sau
0ntre/areG
Dar 0n cazul777
'pui c aici Ai> este
con?unc9ieH In
alte situa9ii# poate
a6ea i o alt
6aloareH
, sugerarea unei
eEplica9ii# a
' ne g4ndim i
altfel777
unui rspunsG 0n locul tu# m,a
0ntre/a777
, reluarea
pro/lemei pentru
' ne amintim 777 '
relum
a facilita
rspunsul7
demonstra9ia I
defini9ia etc7
4peci8icul instrumentelor %e e$aluare 8ormati$@
, 6izeaz procesele sau mi?loacele cogniti6e ce permit
realizarea unor produse o/ser6a/ileG
, a?ut ele6ul s
0n6e9eG
, sunt integrate 0n procesul de 0n69areG
, sunt diferen9iate 0n func9ie de ele6# de
grupuri de ele6iG
, urmresc nu numai reglarea
retroacti6# ci i I sau# mai
ales# reglarea
interacti6 i
proacti64#
I Ane2a nr S
E:"5U"RE NORM"TI:"
Verificare sistematicF teste de sf4rit de capitol# lucrri semestriale# portofolii#
proiecte# ancete etc7
Verificri par9iale# structurate sau nu su/ forma unor fie de urmrire
indi6idualF rspunsuri orale# rezol6are de eEerci9ii# producere de teEt scris7
?
4peci8icul instrumentelor %e e$aluare normati$@
, 6izeaz produsele# rezultatele unei competen9e neo/ser6a/ile 0n mod directG
, 6erific ceea ce i,a 0nsuit ele6ulG
, nu sunt integrate 0n procesul de 0n69areG
, nu sunt diferen9iate 0n func9ie de ele6# de grupuri de ele6iG
, urmresc raportul de conformitate a produsului cu o norm de?a,eEistentG
, selecteaz# ierarizeaz7
AneEe 5-*
l"ne-a nr. 0
E:"5U"RE NORM"TI:"
2IL" DE URMMRIRE INDI:IDU"5" " COM!ETENKEI
4CRI!TUR"5E 1 clasa a :il1a, semestrul I 1IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII
Numele ele$ului#
Criterii
!unctaD
"cti$it@i# Tipul %e acti$itate, %ata
11. Criteriul coninutului#
X Ele6ul tieF
57 s structureze un mesa? densG
$# s formuleze idei# imagini# eEemple clare7
&% p7
II. Criteriul %iscursi$
X Ele6ul tieF
57 s4,i structureze mesa?ul 0n func9ie de situa9ia de comunicareG
$7 statutul emi9torului i cel al destinatarului sunt /ine precizateG
&7 scopul teEtului este clar i 0n conformitate cu cerin9ele7
l3p7
III. Criteriul te-tual
Ele6ul tie s compunF
un teEt cu dominant informati6 8teEt documentar# prezentarea unui e6eniment
cultural:# un teEt cu dominant descripti6 8descriere# portrete autonome i
integrate unei nara9iuni:# un teEt cu dominant narati6# un teEt cu dominant
argumentati6 8argumentarea unui punct de 6edere personal:G
$7 s recompun un teEt informati6# descripti6# narati6# sau 0n func9ie de
sec6en9ele canoniceG
&7 s completeze sec6en9ele a/sente ale unui teEtG
47 s construiasc un teEt narati6 prin eEpansiune sau restr4ngereG
57 s rezume un teEt narati67
$% p7
a: /:
cT
dF
I:. Componenta lin&$istic@
Ele6ul tieF
57 s foloseasc un leEic nuan9at i adec6at pro/lematicii teEtuluiG s fac apel la
tropi pentru a spori eEpresi6itateaG
$7 s utilizeze corect fleEiunea nominal i 6er/alG
&7 s structureze propozi9ii i fraze corecte din punct de 6edere sintacticG
&# s aplice corect regulile de ortografie i punctua9ie7
$% p7
:. "specte 8ormale
Ele6ul tieF
57 s formuleze titlul 0n acord cu su/stan9a teEtuluiG
$7 s& structureze corect paragrafeleG
&7 't@ UF7ie cite9# ordonat i aerisit7
5% p7
Performan9ele au fost codificate de la 5 la 5%% de puncte pentru fiecare acti6itate
de redactare7

1+ Alina Pamf0lF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu

: Ane2a nr W
C5"4I2IC"RE" TEUTE5OR
Prin eEtinderea pro/lematicii teEtului dincolo de frontierele literarului#
comunicati6,func9ional a impus cartografierea noului teritoriu7 Dintre tipologiile
eEisten9i 0n didactic# le re9in pe cele structurate 0n func9ie de urmtoarele
criteriiF
I7 Criteriul func9iilor lim/a?ului 8Valiauette# 5*+*:F
57 teEte informati6e 8inten9ia este de a informa sau a prezenta fapte reale:F
articole de ziar i re6iste tiin9ifice etcG
$7 teEte incitati6e 8inten9ia este de a pro6oca reac9ia cititorului# o scim/are de
atitudine sau de a,l face s ac9ioneze 0ntr,un anumit mod:F anun9uri# giduri#
re9eteG
&7 teEte eEpresi6e 8inten9ia este de a transcrie manifestarea g4ndului# a emo9iei
su/iectului:F po6estire a unor e6enimente reale# coresponden9G
47 teEtul poetic pune 0n ?oc imagina9iaF po6etile# /enzile desenateG
57 teEtul ludicF ?ocurile cu lim/a?ul# aradele# gicitorile# teEtele umoristice7
5
II7 Criteriul inten9iei de comunicare i al structurii teEtelor 8model adaptat de <7
Ciasson# 5**%# dup )7 !arsall# 5*-4:F
0n func9ie de structurF
57 teEte ce prezint o structur temporalG
$7 teEte centrate asupra unei teme7 0n func9ie de inten9ia autoruluiF
57 teEte ce ac9ioneaz asupra emo9iilor receptoruluiG
$7 teEte ce ac9ioneaz asupra comportamentului receptoruluiG
&7 teEte ce ac9ioneaz asupra cunotin9elor receptorului7
2uncii 4tructur@
4ec$en@ temporal@ Tem@
Ac9iune
asupra
emo9iilor
TeEte narati6e 8/asm#
legend# roman etc7:
TeEt poetic sau eEpresi6
8speciile liricului:
Ac9iune
asupra
comportame
ntului
TeEte directi6e
8prospectele# re9etele
de /uctrie:
TeEt incitati6 8eE7 un
teEt 0mpotri6a
alcoolismului#
fumatului# teEtul unei
reclame etc7:
Ac9iune
asupra
cunotin9elor
TeEte informati6e cu
sec6en9 temporal
8eE7 un teEt despre
TeEt informati6 cu tem
8eE7 un teEt despre
planete# sistemul osos
procesul de
fotosintez:
etc7:
III7 Criteriul sursei I resursei teEtului 8.7 Vano"e# 5*-*# reluat de e7 Deuter#
5**K:F
57 su/iectul i istoria saG
$7 imaginarul i creati6itateaG
&7 cunotin9ele teoretico,refleEi6eG
47 ?ocurile ling6istice i teEtualitatea7
$
5
Criteriul func9iilor lim/a?ului a structurat i discu9ia mea din partea a IlI,a a
Didacticii aprute 0n $u%%7
$
Pornind de la acest criteriu se pot contura categoriile de scriere# propuse spre
studiu de programele actuale#
AneEe 5*5
IV7Criteriul structurii teEtuale
8<7,!7 Adam#
**5#$%%5:F
,narati6# descripti6# dialogal# informati6# eEplicati6# in?oncti6#
argumentati6
TI!O5O<I" TEUTE5OR AE.1M. "%amP
X Tipuri sau M@rci lin&$istice <enuri %e te-te
ce
=ntreF@ri ce
X sec6en9e de
teEt
proFaFile aparin sau
care au o
e$i%enia;@
I9i o/iecti6ul
lor
sec$en@ ce
aparine
speci8icul
te-tului
unui anume tip
%e te-t
5 Te-tul
narati6
, repere
temporale# mai
, romane#
nu6ele#
CineH Ce
faceH
i i*oesti alesF atunci# apoi#
mai
/asme777 1ndeH C4ndH
CumH
t4rziu777 , fapte di6erse De ceH
, timpuri 6er/aleF
prezent
, pasa?e de
/asm# sci9#
i perfect compus
sau
nu6el777
perfect simplu
, leEicF frec6en9a
6er/elor
i ad6er/elor ce
insist
asupra ac9iunii
Testul , repere spa9iale# , pasa?e de Ce este
descripti6 mai alesF roman# descrisH De
s descrie aici# mai departe#
l4ng 777
nu6el# pastelul cineH CumH
De ceH
, timpuri 6er/aleF , plane
anatomice
imperfect sau
prezent
, pasa?e de gid
turistic
, leEicF frec6en9a
su/stanti6ului i
ad?ecti6uluiG
6er/e ale
striiG c4mpuri
leEicale ce
asigur unitatea
tematic
Testul scenic
sau
, punctua9ie
specific
, piese de teatru Cine
6or/eteH Cu
Adialogal I , mrci ale
enun9rii
, scene 0n teEte
epice
cineH Despre
ceH
i
con6ersa9iona
l>
, con6ersa9ii Ape
6iu>
1ndeH C4ndH
De
ceH
TeEtul , estomparea
complet a
, unele articole
de pres
Despre ce
suntem
informati6 emi9torului , ru/rici de
pres de
informa9iH
a in-orma , articula9ii de tip
crono,
tipul Ameteo>#
anun9uri>
De cineH
CumH De
logicF mai 0nt4i#
apoi777G
ceH
timp 6er/alF
prezentul
, leEic specific
orizontului
tematic
TeEtul
eEplicati6
, estomparea
emi9torului
, manuale
colare
Ce este
eEplicatH De
5 a -ace s( , conectori logiciF
cauz ,
, unele teEte
tiin9ifice
cineH CumH
De ceH
`nelea.( efectF deoarece#
deci777
, timp 6er/alF
prezentul
, leEic specific
orizontului
tematic
TeEtul
in?oncti6
, estomparea
emi9torului
, re9ete La ce se refer
a indica
mod#l de
, timpuri 6er/aleF , prospecte indica9iileH
Cine le
aci#ne imperati6 sau
infiniti6
dH De ceH
TeEtul , conectori logiciF , eEpuneri#
prezentare
Cine
argumenteaz
H
argumentati6 deoarece# 0n
consecin9#
de carte Ce
argumenteaz
H
a conin.e cu toate acestea777 , editoriale#
cronici i
Pe cine
dorete s
, leEic# 0n func9ie
de
comentarii de
pres
con6ingH Cui
i se
strategia
adoptatF neutru
opuneH De ceH
sau 6alorizant s1
5 de6alorizant
5*$ Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu
: Ane2a nr 1X
OR<"NIJ"TORI <R"2ICI LI TEUTU"5I
4tructura te-tual@
Or&ani;atori &ra8ici
Or&ani;atori te-tuali
Descripti6
de eEemplu# 0n plus# i# 0nc# 0n primul r4nd# apoi777
)arati6 8sec6en9ial:
& ^ 4
mai 0nt4i# apoi# dup aceea# 0n cele din urm
, pentru c# de fapt# deoarece# iat de ce# din moment ce# din cauz c# ca
urmare a# acest fapt rezult I depinde I pro6ine I decurge din# acest fapt
preced777
, 0n consecin9# deci# acest fapt implic# arc ca efect# pro6oac# it ce la# drept
urmare777
EEplicati6 8cauzal:
Comparati6
, i777 i# de asemeneu# ca i# mai degra/# WiX fel ca i# la asta a adaug# acest
lucru st aseamn cu# nici7 nici# numai dac# ei,cep9ie face# acest fapl eEclude#
acest fapt difer de etc# spre dN se/ire de777
0n plus# @
n
primul
a
Pbi# dup cele din
de fapt# de ce#
ce# din i urmare rezult I o6ine I Fest fapt <
AneEe 5*&
TI!URI DE R"!ORTURI LI CONECTORI
ie# asemnare# identitate# 0nsumare
9ie# separare# alternan9
`zi8ie# o/iec9ie# contradic9ie
iuz# moti6a9ie# eEplica9ie
#@ Consecin9# deduc9ie# corolar
Conectori
i777 i# de asemenea# adic# 0n plus# ca i# mai degra/# la fel ca i# la asta se
adaug# acest lucru se aseamn cu# acest lucru amintete de etc7]]]]]
sau777 sau# nici777 nici# fie777 fie# numai dac# cu eEcep9ia# eEcep9ie face# acest fapt
eEclude# acest fapt difer de# acest fapt este incompati/il cu etc7
dar# ori# cu toate acestea# prin opozi9ie cu# 0n sens contrar# 0n pofida# 0n loc de#
ciar dac# 0mpotri6a# 0n ciuda# acest lucru contrazice# acest lucru se opune#
acest lucru 0mpiedic s# acest lucru interzice s etc7
pentru c# de fapt# deoarece# iat de ce# din moment ce# din cauz c# ca urmare
a# acest fapt rezult I depinde I pro6ine I decurge din# acest fapt preced etc7
0n consecin9# deci# acest fapt implic# are ca efect# pro6oac# aduce cu sine#
produce# conduce la# drept urmare etc7]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]
5*4 Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu
: Ane2a nr 11
TIPURI DE EJERCIaII
EEerci9ii
de
repeti9ie
, scrise , redarea fidel# 0n scris# a unor
fapte de lim/# teEte etc7 eE7F
copierea 8copierea propriu,zis i
copierea selecti6:G dictarea
8dictarea cu eEplica9ii preala/ile#
dictarea de control# dictarea
selecti6# dictarea li/er# dictarea
comentat oral de ele6#
autodictarea:7
, orale , memorarea i recitarea
EEerci9ii
de
recunoate
re
, de
recunoatere
simpl
, identificarea unor categorii de
lim/ sau de teoria literaturiiG , eE7F
identifica9i# 0n teEtul urmtor#
sufiEele I su/stanti6ele I
con?unc9iile I epitetele etc7
, de
recunoatere
i grupare
, identificarea unor fapte de lim/ I
de teorie literar i aezarea lor pe
categoriiG eE7F identifica9i i grupa9i
ad?ecti6ele dup termina9ii I
6er/ele dup con?ugri I epitetele
su/stanti6ale i 6er/ale I
persona?ele principale# secundare i
episodice etc7
, de
recunoatere
i
caracterizare
, identificarea unor fapte de lim/
i teorie literar i analiza lor 0n
func9ie de parametrii cunoscu9iG
eE7F su/linia9i# 0n teEtul urmtor#
6er/ele i arta9i diateza#
con?ugarea# modul# timpul#
persoana i numrulG identifica9i
sistemul de persona?e 0n func9ie de
categoriile de persona? principal#
secundar i episodic7
, de
recunoatere
i ?ustificare
, identificarea i formularea unor
argumente ce ?ustific
recunoatereaG eE7F identifica9i
cazurile su/stanti6elor i eEplica9i
modul 0n care a9i sta/ilit cazulG
despr9i9i 0n sila/e i eEplica9i
modul 0n care a9i g4nditG
identifica9i momentele su/iectului
i moti6a9i demersul7
, de
recunoatere
i disociere
, identificarea i sta/ilirea
diferen9elor 0n cazul unor aspecte
ling6istice i literare a cror
asemnare aparent sau real
genereaz confuziiG eE7F analiza9i#
0n teEtul urmtor# pronumele
personale i refleEi6e I pronumele
i ad?ecti6ele pronominaleG
e6iden9ia9i# 0n teEtul urmtor#
func9iile 6er/ului Aa fi>@ epitetele i
metaforele# profilul autorului i al
naratorului777
EEerci9ii
de
eEemplific
are
,
eEemplificare
li/er
, ilustrarea unor no9iuni prin fapte
de lim/F eE7F da9i eEemple de
ad?ecti6e cu trei termina9iiG da9i
eEemple de propozi9ii cu predicat
nominalG da9i eEemple de fraze
unde pronumele relati6 Acare> are
6aloare de complement directG
construi9i un teEt care s con9in
personificri# iper/ole etc7
, ilustrare a
unor
paradigme
, ilustrarea unor paradigme
morfologice# sintacticeG eE7F
declina9i su/stanti6ul I con?uga9i
6er/ul etc7
,
eEemplificare
dup repere
date
, ilustrarea unor structuriG eE7F
construi9i o fraz dup modelul '(
c PP c PD c C!
AneEe 5*5
EEerci9ii de completare i jnlocuire
EEerci9ii de transformare
I EEerci9ii creatoare
EEerci9ii cu caracter ludic
modificri structurale
reducere
eEpansiune
restaurare
, identificarea faptelor de lim/ omise i adaptarea lor la conteEtG
eE7F Completa9i pronumeleG completa9i epitetele a/sente din 6ersurile777 G ,
su/stituireaF
eE7F 0nlocui9i su/stanti6ele su/liniate prin pronume# 0nlocui9i 6er/ele su/liniate
cu locu9iuni 6er/ale7]]]]]]]]]
, eE7F rescrie9i teEtul la trecut I la persoana IG rescrie9i dialogul 0n stil indirect
li/erG]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]
, eE7F transforma9i su/ordonatele 0n pr9ile de 6or/ire corespunztoareG rezuma9i
teEtulG]]]]]]]]]]]]]]]]]]]
, eEF transforma9i complementele circumstan9iale 0n su/ordonate
circumstan9ialeG dez6olta9i ideile principale 0ntr,un rezumatG
, eE7F resta/ili9i structura strofei# recompune9i 6ersul# pune9i semnele de
punctua9ie etc7
eE7F identifica9i i interpreta9i metaforeleG identifica9i descrierile din teEtul studiat
i e6iden9ia9i,le func9iaG realiza9i un autoportret numai din propozi9ii afirmati6e I
ne,gati6eG scrie9i o compunere cu titlul A)aterea cazurilor>7
,?ocuri ortografice 8loto ortografic:G ?ocuri cu tropi 8?ocul epitetelor:G ?ocuri cu
teEtul 8parodiere# rescriere a incipitului# a finalului: etc7]]]]]]]]]
:Ane2a nr 1-
PD3IECT1LF <HIDU5 5OC"5ITMKII
57 Informarea i organizarea datelorF
str4ngerea informa9iilor despre geografia i istoria localit9ii 8consultarea de
materiale# realizarea de inter6iuriG note# fotografii# 0nregistrri etc:G trierea i
clasarea informa9iilorG formarea grupului I grupelor i sta/ilirea sarcinilor de
lucru7
$7 Dealizarea giduluiF
conturarea unor 6ariante de structurare a gidului i op9iunea pentru cea
mai coerentG
organizarea ru/ricilorG
alegerea procedeelor ce 6or permite realizareaF teEt# fotocopii# desene
etcG
planificarea etapelor i a timpuluiG
compunerea 0ntregului7
&7 Controlul# lectura critic i 6alidarea giduluiF
6erificarea coeren9ei i calit9ii acti6it9ii prin raportare la caietul de
sarciniG
e6aluarea pertinen9ei# coeren9ei giduluiG
discutarea unor e6entuale pro/leme de receptareG
modificri# rearan?ri7
47 Prezentarea proiectuluiF
prezentarea oral a proiectului i discutarea lui 0n 6ederea unor posi/ile
retuuriG
re6izuirea proiectului# editarea i difuzarea lui7
13 Alina ParnfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu
"NCHET"
57 3rganizarea anceteiF
alegerea unei teme 8eE7 Lectura I <ocul I Crciunul etc:G sta/ilirea modului 0n
care 6or fi str4nse informa9iileG sta/ilirea modului 0n care 6or fi prelucrate i
difuzate informa9iileG formarea grupului I grupelor i sta/ilirea sarcinilor de
lucru7
$7 'tr4ngerea informa9iilorF
cadrarea temei din perspecti6e diferite 8eE7 Ce citimH De ceH C4ndH CumH
1ndeH:G
formularea 0ntre/rilor pentru cestionar# selectarea i gruparea lorG
aplicarea cestionarului7
&7 Analiza rezultatelorF
lectura cestionarelorG
gruparea i interpretarea informa9iilor i redactarea rezultatelor7
47 Prezentarea rezultatelor anceteiF
prezentarea oral a proiect alui i discutarea lui 0n 6ederea unor posi/ile
retuuriG
re6izuirea proiectului# editarea i difuzarea lui7
l Ane2a nr 10
"CTI:ITMKI DE <RU!E
=ra//iti +dup 1ennett, Rolheiser'i Ste%ahn IXXI/
3/iecti6e posi/ile
'trategia se poate folosi pentru a analiza un su/iect I un capitol de?a 0n69at7
'trategiei i se poate# deci# conferi rolul unei recapitulri interacti6eG ea poate fi
aplicat 9i 0n situa9ia 0n care profesorul dorete s afle preferin9ele ele6ilor
8legate de su/iecte de compunere# de metode de lucru etc7: sau tipurile de
dificult9i pe care L 0nt4mpin 0n lectur# eEprimare# ortografie etc7
EEempluF recapitulare
57 se ofer ele6ilor coli mari de 4rtie titrateF
Care sunt pro/lemele studiateH
Care este scopul cu care au fost studiateH
Care este legtura dintre acest capitol i cel I cele studiate 0nainteH
$7 ele6ii se mic li/er prin sal# se opresc 0n fa9a fiecrei coli# citesc ce au
sens de?a colegii i adaug o nou ideeG
&7 colile completate 6or fi folosite ca punct de plecare al discu9iilor asupra
pro/lematicii capitolului7
Discu!ie in/or#at) ?n trei "ai +dup Yagan, IXXM/
3/iecti6e posi/ile
Acti6itatea poate fi realizat ca simplu eEerci9iu de eEprimare oral# poate fi
g4ndi ca eEerci9iu de portretizare# dar i ca modalitate de reflec9ie asupra
comunicrii7 Dis cutia informal poate a6ea drept 9int i prezentarea unor
persona?e7 EEempluF autoportretul
AneEe 5*+
bnaiileG
H
C4ndH CumH rea lorG
ir.
posi/ile
V 'trate,l@cat i
G
u/iecte care <
e
scris
pro,
fit
4is)
57 ele6ii se grupeaz I sunt grupa9i c4te doiG fiecare ele6 urmeaz s se prezinte
partenerului printr,un o/iect personalF o/iectul urmeaz a fi descris i alegerea
?ustificatG profesorul poate oferi un model pentru o astfel de prezentare sau
poate forma perece cu un ele6G
$7 dup ce s,au realizat# 0n cadrul fiecrei pereci# prezentrile# perecea
urmeaz s se sudeze cu un alt grup de doi ele6iG de data aceasta ele6ii care au
constituit o perece se prezint unul pe cellalt# eEprim4nd# 0n acelai timp# o
opinie despre modul 0n care o/iectul ales definete colegulG
&7 dup realizarea prezentrilor# fiecare ele6 primete o coal pe care 0i 6a scrie
numele i care 6a trece pe la to9i mem/rii grupuluiG ei 6or nota# su/ nume# o tr,
stur poziti6 a colegului lor7 Colile se 6or 0ntoarce la Aproprietar> i 6or repre,
zenta o posi/il oglind a imaginilor pe care colegii o au despre el7
EZ(aleriei +dup Yagan IXXM/
X 3/iecti6e posi/ile
Acti6itatea poate fi realizat arunci c4nd rezultatele muncii ele6ilor s,au
concretizat 0ntr,un teEt sau o imagine ce poate fi citit 0n timp scurtF arta
persona?elor# o copert de portofoliu# o reprezentare sintetic a unei pro/leme de
gramatic# un c4mp leEical# o fi de identitate a unui persona?# elemente ale
unei /iografii imaginare etc7 X EEempluF
57 fiele de identitate rezultate 0n urma muncii 0n grup sunt eEpuse 0n clas
0mpreun cu o fil pentru comentariiG
$7 grupele de ele6i se mic de la un AeEponat> la altul# comenteaz# iau noti9e
i dau feed/acL,ul 0n scris# pe fila ataat cu acest scop# l4ng fiecare fi de
identitateG
&7 dup ce au parcurs traseul complet# ele6ii se 0ntorc 0n fa9a propriei lor
lucrri# discut o/ser6a9iile i sugestiile sau o reg4ndesc# din perspecti6a
rspunsurilor formulate de A6izitatorii> galeriei7
PuFFlesau @i(saY +dup 2ronson, 1lane[, Stephan, SiDes 'i Snapp,
IX\]/
3/iecti6e posi/ile
Acti6itatea este deopotri6 eEerci9iu de eEprimare oral i form de aprofundare
a unor noi pro/lemeG poate fi realizat 0n situa9iile 0n care# la ora de lectur#
profesorul decide studiul a trei,patru teEte diferite 8eE7F pasteluri# snoa6e etc:#
caracterizarea unor persona?e diferite sau 0n situa9ia 0n care este 6izat
aprofundarea unor pro/leme complementare 8eE7F modalit9ile de 0m/og9ire a
6oca/ularului:7 EEempluF analiza a trei pasteluri diferiteF
57 se formeaz grupe de &,4 ele6iG
$7 profesorul distri/uie fiecrui mem/ru al grupei un teEt diferit i o fi de
controlG
&7 fiecare ele6 al grupei rezol6 sarcina de lucruG
47 ele6ii care au primit acelai tip de sarcini se 0nt4lnesc i 0i confrunt
rezultatele 0n 6ederea prezentrii lorG
57 ele6ii formeaz apoi grup cu alte pereci# crora li s,a dat alt material de
studiu i prezint concluziile discu9iilor lor7 0n timpul prezentrii# profesorul
0ncura?eaz opiniile originale i 0ntre/rileG
K7 reflec9ieF discu9ia urmrete structurarea datelor asimilate i modul 0n care au
fost realizate prezentrile7
10 Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu
: Ane2a nr 1C
2ORM"RE" C"!"CITMKI5OR DE EU!RIM"RE OR"5M
@ocul de rol i scrisoarea
3/iecti6e posi/ileF
57 identificarea i analiza statutului auditoriului 0nainte de a formula un mesa?
scris sau oralG
$7 adaptarea mesa?ului oral i scris la interlocutorG
&7 contientizarea importan9ei procesului de re6izuire a teEtului7 Etapele
acti6it9iiF
57 prezentarea unei situa9ii posi/ileG eE7F un ele6 a 0nclcat o regul de circula9ie
i a fost sanc9ionat de un poli9ist# a spart un geam i777G
$7 profesorul cere unui ele6 s relateze o asemenea 0nt4mplare unui coleg de
clas#
&7 profesorul cere aceluiai ele6 s relateze aceeai 0nt4mplare unui printe I
profesorG
47 se discut# cu clasa# diferen9ele de lim/a? care au sur6enit 0n formularea
aceluiai mesa?G
57 se cere ele6ilor s redacteze dou teEte 0n care mesa?ul s fie adresat unor
receptori cu statut diferit7
@ocul "ers"ecti1elor i inter1iul
3/iecti6e posi/ileF
57 o/9inerea unor informa9ii despre un su/iect sau o persoan anumeG
$7 identificarea statutului interlocutorului 0nainte de a formula un mesa? sens
oralG
&7 adaptarea mesa?ului la interlocutorG
47 contientizarea importan9ei procesului de re6izuire a teEtului7 Etapele
acti6it9iiF
57 fiEarea scopului inter6iuluiG inter6iul 6a 6iza un su/iect de interes general
88 A1nde citim cu plcereH> sau A0n c4te moduri citimH>:# aa 0nc4t seturile de
/ri s poat fi adresate unor interlocutori cu statut diferitG
$7 formularea# prin /rainstorming# a unei serii de 0ntre/riG
&7 discutarea 0ntre/rilor i sta/ilirea unui numr de 0ntre/ri comuneG
47 sta/ilirea interlocutorilor i discutarea statutului lorG
57 reformularea 0ntre/rilor 0n func9ie de interlocutorG
K7 formarea perecilor ce 6or realiza inter6iurileG
+7 realizarea inter6iurilor i notarea rspunsurilorG
-7 transcrierea inter6iuluiG
*7 reflec9ie asupra acti6it9ii7
0n func9ie de timpul alocat acestei acti6it9i# profesorul poate s impun un r
maEim de 0ntre/ri# tot aa cum poate cere ca transcrierea rspunsurilor s se
acas7
Inter6iurile pot fi apoi citite# de cei ce doresc# 0n fa9a clasei i 6or fi introduse# d
ele6ii# 0n portofoliu7
AneEe 5**
I
Eurnali'tii po%estesc +dup *ic+ier 0eu "ramati1ue)
3/iecti6eF dez6oltarea capacit9ilor de eEprimare oralG eEersarea memorieiG
antrenarea
0ntregii clase7 Etapele acti6it9iiF
57 ele6ii se 0mpart 0n participan9i la ?oc spectatori I o/ser6atoriG
$7 conductorul de ?oc po6estete# 0n calitate de ?urnalist# o istorieG
&7 to9i participan9ii la ?oc tre/uie s respun istoria# 0n 6reme ce ele6ii,
spectatori noteaz erorile sau aspectele care au fost uitateG
47 dup istorisirea ultimului# ?urnalist># spectatorii 0ncearc 0mpreun
reconstituirea istoriei ini9iale7
storie din "relun(iri +<lHhistoire 3 rallonges=9 dup *ic+ier 0eu
"ramati1ue)
3/iecti6eF dez6oltarea capacit9ilor de eEprimare oralG eEersarea memorieiG
antrenarea
0ntregii clase7 Etapele acti6it9iiF
57 ele6ii pot fi implica9i to9i 0n ?oc sau grupa9i 0n ?uctori i o/ser6atoriG
$7 ?uctorii sunt aeza9i 0n cercG conductorul comunic teEtul de pornire
primului ?uctorG
&7 fiecare ?uctor reia teEtul i adaug o fraz p4n se 0ncide cerculG
47 o/ser6atorii# 0n cazul 0n care s,a optat pentru aceast 6ariant# reiau
po6estirea# o 0nceie# dac a rmas neterminat# sau comenteaz modul 0n care a
fost construit7
Inter1iul ?n direct +dup *ic+ier' 0eu "ramati1ue)
3/iecti6eF dez6oltarea eEprimrii orale i a imagina9iei7 Etapele acti6it9iiF
57 ele6ii aleg o tem de discu9ieG
$7 se formeaz grupuri de c4te doi ele6i i# timp de trei minute# cei doi g4ndesc
0ntre/rile i rspunsurileG
&7 se sta/ilete durata inter6iului i se definesc rolurile 8cel care ia inter6iul 6a
preciza cadrul# tema# numele in6itatului# 6a conduce discu9ia prin 0ntre/ri# 6a
mul9umi# 6a saluta in6itatul i auditoriul777G cel inter6ie6at 6a saluta# 6a rspunde
la 0ntre/ri 777:G
47 inter6iul propriu,zis# realizat 0n fa9a clasei de cei ce dorescG spectatorii 0i 6or
eEprima opiniile dup 0nceierea fiecrui inter6iu7
<ocul poate lua i forma dez/aterii# situa9ie 0n care rolurile de moderator i de
in6ita9i 6or fi definite de la 0nceput# iar o/ser6atorii 6or analiza dez/aterea dup
fie de e6aluare# structurate de profesor 0mpreun cu 0ntreaga clas7
A# 1)FutD a# citit& +dup *ic+ier' 0eu "ramati1ue)
3/iecti6eF dez6oltarea capacit9ilor de eEprimare oral i a imagina9iei7
Descrierea acti6it9iiF
<uctorul tre/uie s po6esteasc un film# o carte sau o 0nt4mplare7 Ele pot fi
reale sau imaginare7 Conductorul ?ocului 0i d# pe o foaie de 4rtie# un cu64nt
pe care tre/uie s,l pronun9e c4t mai des pe parcursul istorisirii fr 0ns a
denatura sensul e6enimentelor relatate7 Ele6ii spectatori tre/uie s detecteze
cu64ntul Aintrus> i s poat respune istoria7
$%% Alina Pamf0lF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu
@urnalistul ca#eleon +dup *ic+ier 0eu "ramati1ue)
3/iecti6eF eEersarea eEprimrii orale 0n registre emo9ionale diferiteG corectarea
pronun9iei eEersarea lecturii eEpresi6e# dez6oltarea imagina9iei
Descrierea acti6it9iiF
<uctorul este un ?urnalist care are de citit I de relatat o 0nt4mplare El 6a realiza
lec tura I relatarea 0n 6ariante diferite# pe un ton neutru# cu tonul celui care se
amuz# cu tonul celui care anun9 o catastrof# cu un accent strin# cu aerul unei
persoane timide 'pectatorii pot apoi s,i creeze propria lor interpretare i s
contureze situa9ii de enun9are diferite7
I Ane2a nr 1Q
4TRUCTURI TEUTU"5E DE4CRI!TI:E LI
N"R"TI:E
1 sec$ene %i%actice 1
Descrierea Naraiunea
5 Prezentarea a dou teEte
descripti6e
5 Prezentarea a dou teEte
narati6e simple
8dintr,un gid turistic i un
teEt literar: cu
8po6estire literar scurt i fapt
di6ers:
aceeai tem $ E6iden9ierea coordonatelor
nara9iunii
$ E6iden9ierea coordonatelor
descrierii
a ac9iunea
a tema 8ce se descrie:# , momentele ac9iunii 8ce se
petrece:#
/ scopul descrierii 8de ce se
descrie:#
, spa9iul i timpul 8unde i
c4nd:#
c perspecti6a 8cine descrie#
din ce
, protagonitii 8cine realizeaz#
participa
ungi :# la ac9iune:#
d pr9i# propriet9i# rela9ii
0ntre pr9i#
/ prezen9a naratorului 8cine
po6estete:#
mcipit i final 8cum se
descrie:
c scopul po6estirii 8de ce
po6estete:
& E6iden9ierea mrcilor
ling6istice speci,
& E6iden9ierea mrcilor
ling6istice specifice
fice repere spa9iale# conectori
specifici#
repere temporale# timpuri
6er/ale# leEic
timpuri 6er/ale# leEic 4 E6iden9ierea diferen9elor
0ntre cele dou tipuri de
4 E6iden9ierea diferen9elor
0ntre cele dou
nara9iuni
tipuri de descrieri 5 Dedactare i analiz de teEt
5 Dedactare i analiz de teEt a redactare de teEt i analiz
din
a redactare de teEt i
analiza lui dm
perspecti6a coordonatelor
nara9iunii#
perspecti6a coordonatelor / eEerci9ii de ameliorare a
nara9iunii din
descrierii# perspecti6a coordonatelor
specifice#
/ eEerci9ii de ameliorare a
descriem
c eEerci9ii de condensare i
eEtinderea
din perspecti6a
coordonatelor
unui teEt narati6#
specifice# d eEerci9ii de modificare a
perspecti6ei
c eEerci9ii de condensare
i
eEtindere a informa9iilor
prezente
0n teEt#
d eEerci9ii de modificare a
perspecti6ei#
e transformarea unor
descrieri
literare 0n descrieri non,
terare i
in6ers
`ronun9iei#
aliza lec,muz# cu ane timi,itua9ii de
AneEe ,+1
I Ane2a nr 1V
2IL" DE "UTOE:"5U"RE
.ila I fia de autoe6aluare cuprinde un teEt scris de ele6 ca 0nceiere a unor
acti6it9i de scriere7 Ea este un element o/ligatoriu al oricrui tip de portofoliu i
al ?urnalului de
lectur7
Dealizarea fiei poate fi condus prin prezentarea unor 0ntre/ri pe care ele6ii le
au 0n 6edere atunci c4nd o scriu# 0ntre/ri de tipulF
57 Care este# 0n opinia ta# compunerea cea mai /un pe care ai realizat,o i de
ceH
$7 Cum ai scris,oH
&7 Ce pro/leme ai 0nt4lnit 0n redactarea eiH
47 Cum le,ai rezol6atH
57 Prin ce se deose/ete cea mai /un lucrare a ta de celelalteH
K7 Ce o/iecti6e 09i fiEezi pentru urmtoarele acti6it9i de redactareH
+7 Ce reueti s faci acum i nu reueai 0nainteH
-7 Ce te,a a?utat cel mai mult s,9i 0m/unt9eti tenica de redactare 0n
perioada acestui semestruH
cip
de
'ugerez ca seria acestor 0ntre/ri s fie refcut i completat 0n func9ie de tipul
de teEt# de tipul de portofoliu i de o/iecti6ele care au stat la /aza acti6it9ii I
acti6it9ilor de redactare pe care le cuprinde7
Pentru fia de autoe6aluare a ?urnalului de lectur lista 0ntre/rilor ar putea fiF
57 Care este cea mai /un carte pe care ai citit,o 0n acest semestruH
$7 Cum se raporteaz ea la cr9ile tale preferateH
&7 Cum ai ales,oH
47 Care este lucrul cel mai important pe care l,ai aflat din aceast carteH
57 Ce ai aflat citind,o# despre tine# despre al9iiH
K7 Cu ce scop citeai la 0nceputul semestruluiH
+7 Cu ce scop citeti acumH
-7 Cum te,ai transformat ca lector 0n acest semestruH
*7 Ce 09i propui s citeti 0n continuareH
5%7 0n ce mod 09i influen9eaz cititul# scrisulH
'ugerez# de asemenea# s nu se a/uzeze de fiele de autoe6aluareG prezen9a lor
persistent risc s /analizeze reflec9ia asupra procesului scrierii# reflec9ie ce
poate fi a/ordat i prin discu9ii orale# orientate de una sau de mai multe dintre
0ntre/rile de mai sus7
0ntre/rile l,4 din fila de e6aluare a portofoliului pot informa prezentarea
portofoliilor 0n orele consacrate e6alurii lorG 0ntre/rile $,4 pot gida
acti6it9ile de prezentare i e6aluare ale unor teEte izolate7
8dupL7 Dief# 5**$:
,+, Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu
: Ane2a nr 1S
"R<UMENT"KI" 1 8i@ %e control ,
I7 Con9inutul
, tema a fost aprofundatG
, mesa?ul pe care doresc s,l transmit este clarG
, mi,am precizat concluzia i argumentele7
II7 Componenta discursi6
57 am decis 0n ce calitate scriuF scriu 0n calitate deF
, persoan indi6idual 8Aeu> ca ele6# ca fiu# prieten# cititor etc:G
, reprezentant al unui grup 8Anoi> , ele6ii# , colegii de ecip# , adolescen9ii etc:G
, scriu impersonal# eEprim opinii generaleG
$7 0n func9ie de decizia anterioar am ales formule precumG
, Aeu# de eEemplu777># Adup prerea mea777># A0n ceea ce m pri6ete777>G
, Anoi# adolescen9ii# considerm c777># A0n 6iziunea noastr 777>G
, Acartea I reclama I teEtul este 777># A777datorit faptului c777>G
&7 am decis cui se adreseaz teEtul meuF
, unei persoane indi6idualeG
, unui grup /ine constituitG
, unor cititori di6eri7
47 0n func9ie de decizia anterioar# lim/a?ul ales esteF oficial# familiar# am
apela9ii lim/a? standard# la ?argon etc7
III7 Componenta teEtual
57 am ales ca intrare 0n teEt una din urmtoarele 6arianteF
, o introducere clasic 0n su/iectG
, un ade6r generalG
, o declara9ie de inten9ieG
, o fraz pro6ocatoare7
$7 am ales pentru ieirea din teEt una din urmtoarele 6arianteF
, reluarea unei idei principaleG
, un rezumat finalG
, o luare de pozi9ie definiti6G
, un cu64nt de spirit# o fraz ocant7
&7 0n structurarea argumenta9iei am a6ut 0n 6edereF
, 6aloarea argumentelorG
, gradarea argumentelorG
, locul eEemplelorG
, folosirea corect a organizatorilor teEtuali7
IV7 Componenta ling6istic
, am 6erificat corectitudinea eEprimrii# ortografiei# punctua9iei7
V7 Estetica lucrrii
, am fost atent la aezarea 0n pagin i la grafie7
8adaptat dup D7 (ain#
Not(I 0n situa9ia 0n care profesorul decide s ofere i organizatorii teEtuali# ei 6or
introdui 0n lista de control7 CompleEitatea fiei este dictat de ni6elul la care se
afl
AneEe ,+'
a de control tre/uie s fie 0n consonan9 cu criteriile de e6aluare a teEtuluiG
oferind,o lor# profesorul ofer# 0n fond# grila de notare7
:Ane2a nr 1Z
DEDACTADEA !REJENTMRII DE C"RTE LI 4U4KINERE" EI
fi? de control ,
iu pregtirea prezentrii am a6ut 0n 6edere urmtoarele aspecteF
57 formularea teEtului la persoana I singularG
$7 prezentarea par9ial a su/iectuluiG
&7 prezentarea eroilor centraliG
47 sus9inerea unor afirma9ii prin citate semnificati6eG
57 categoria de cititori crora le,ar putea plcea cartea i de ceG
K7 e6iden9ierea unor corela9ii cu alte cr9i 8ale aceluiai autor sau ale unor autori
diferi9i:G
+7 considera9ii despre stilG
-7 eEprimarea g4ndurilor i sentimentelor fa9 de carteG
*7 descrierea procesului de lecturG
5%7 formularea unei concluzii7
.ia poate con9ine i o list descis cu formule deF I intrare 0n teEt
ACartea pe care doresc s 6,o prezint este777>G
ACartea spune po6estea lui777>G 5 a/ordare a pro/lematicii
U
ACartea777 6or/ete despre777>G
ACartea ofer o 6iziune despre777>G &7 pro6ocare a auditoriului
AImagina9i,6 o po6estire despre777>F
AAm citit pu9ine po6estiri at4t de interesante despre777>G
ACe crede9i c a fcut O 0n acest moment777H>G i ieire din teEt
AV in6it s citi9i cartea pentru777>G
ACartea merit citit pentru777>F
ACartea 6 6a oferi o lectur plcut777>7
8dup )7 AtQell# 5**-:
<P
5
Lista de mai sus este incomplet i amenda/il i tre/uie s rm4n
descisG astfel# ele6ii o 6or putea completa cu formulele cele mai reuite din
teEtele lor7 0n felul acesta# de6ii 6or 0n9elege c li se acord li/ertate 0n formulare
i 0n prezentare7
,+* Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu
I Ane2a nr 1W
5ECTUR" EU!RE4I:"
Teatrul citit
3/iecti6eF
corectarea pronun9iei I dic9ieiG eEersarea lecturii fluente i eEpresi6eG
, 0n9elegerea configura9iei teEtelor7 Descrierea acti6it9iiF
'pre deose/ire de teatrul Acon6en9ional># aceast form de acti6itate nu presuT
nici mti# nici costume# nici decoruri# nici memorarea rolurilor7 0n plus# 6ocea i
torului I autorului de teEt dramatic nu numai c se las auzit# dar are i o mare
portant 0ntruc4t el este cel care traseaz cadrul# eEplic rolurile etc7 Etapele
acti6it9iiF
57 alegerea teEtului I fragmentelor 0n 6ederea lecturii eEpresi6eG
$7 0mpr9irea rolurilor 8acelai teEt poate fi interpretat de mai multe ori de g
diferite de ele6i sau fiecare grup 6a citi un alt teEt:G
&7 pregtirea lecturii 8profesorul poate oferi modele de lectur eEpresi6# p
eEersa 0mpreun cu ele6ii unele sec6en9e sau le poate oferi o fi de coi precum
cea structurat de !7 Peltier:G
47 realizarea lecturii7
8dup !7 !artinez et alii$ 5**-,l
Citirea sec1en!ial) a te2tului
3/iecti6eF
corectarea pronun9ieiG :`
eEersarea lecturii fluente i eEpresi6eG i
, 0n9elegerea configura9iei teEtelor7 I
Etapele acti6it9iiF
57 decuparea# de ctre profesor# a unui teEt integral 0n sec6en9eF criteriul poate f
al 6ocilor sau al momentelor nara9iunii# 0n cazul unui teEt epic# al strofelor
ta/lourilor# 0n cazul unui teEt liric7
$7 formularea sarcinii de lucruF ele6ii 6or eEersa lectura unei singure sec6en9eG
gtirea poate 6izaF a: eEplicarea cu6intelor necunoscute i prezentarea con: tului
fragmentului i /: lectura eEpresi6 a fragmentuluiG 0n 6ederea pregi lecturii#
ele6ii 6or primi o fi de controlG
&7 realizarea lecturii teEtului7 .i de controlF
Am citit i recitit teEtul7
Jtiu sensul tuturor cu6intelor7
Jtiu semnifica9ia lui glo/al7
Am citit teEtul cu 6oce tare 0n fa9a oglinzii7
Am rugat pe altcine6a s mi,l citeasc7
L,am citit uotind# c4nt4nd# pronun94nd apsat fiecare cu64nt7
!,am 0nregistrat pe magnetofon i am ascultat 0nregistrarea7
Am eEersat pronun9area cu6intelor dificile7
Jtiu c4nd s respir# c4nd s co/or# s ridic 6ocea etc7
8dup !7 Peltier# 5W
AneEe ,+(
presupune ocea nara,Y mare im,
de grupe
6# poate e control
*-,l***:
te fi cel 0lor sau
eG pre,on9inu,egtirii
5**5:
G"ne-a nr. ,+
CHE4TION"R DE E:"5U"RE " 5ECTURII
A7 O!i"n#ine de lectur 8cestionarul poate fi oferit la prima 0nt4lnire cu ele6ii:
)umele
ele6ului]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]
57 Citeti cu plcereH Alege 8a: sau 8/:7
8a:]]]]]]]]]]]]]da
8/:]]]]]]]]]]]]]nu
Dac ai ales 8a:# spune ce,9i place s citeti i de ceH Dac ai ales 8/:# spune de
ce nu
citetiH
$7 Ai dori ca profesorul de lim/ rom4n s te lase s alegi c4te6a lecturi pentru
a fi citite 0n clasH Alege 8a: sau 8/:7
8a:]]]]]]]]]]]]]da
8/:]]]]]]]]]]]]]nu
Ai putea s spui de ceH
B. 1valuarea comprehensiunii te.tului epic@
Titlul teEtului )umele ele6ului
!artea I
Dac ai gsit lectura interesant# ai putea s faci c4te6a comentarii 0n ?urul
urmtoarelor puncteH
57 Care persona?e te,au interesatH De ceH
$7 Ce comentarii po9i face 0n legtur cu desfurarea ac9iuniiH
&7 Ai recomanda lectura prietenilor tiH De ceH
@0ntre/rile 6or fi adaptate specificului teEtului7
,+3 Alina Pamf1F Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu
47 Ce g4nduri ai dori s eEprimi 0n legtur cu teEtele ce 6or urma s fie
studiateH
Ai utilizat strategiile de lectur 0n69ateH
8a:]]]]]]]]]]]]]
8/:]]]]]]]]]]]]]
Dac ai rspuns da# careH
Dac ai rspuns nu# ai putea s spui de ceH
!artea a Ii1a
Dac lectura 9i s,a prut dificil# ai putea s,mi spui din ce moti6eH Lista
urmtoare te 6a a?uta s rspunzi7
Voca/ularul a fost prea dificilH o da n nu
'tructura propozi9iei i frazei 9i s,a prut prea dificilH
l da D nu 'tructura teEtului a fost prea complicatH
l da n nu
Au fost prea multe persona?eH
l da o nu Persona?ele au fost lipsite de interesH
l da n nu
TeEtul a con9inut prea multe e6enimenteH
l da n nu Istoria are prea pu9in ac9iuneH
l da D nu Istoria este 6erosimilH
l da n nu
'pune,mi# 0n c4te6a cu6inte# de ce nu ai recomanda teEtul colegilor tiH
Ai utilizat strategiile de lectur 0n69ateH
8a:]]]]]]]]]]]]]
8/:]]]]]]]]]]]]]
Dac ai rspuns da# careH
AneEe ,+7
Dac ai rspuns nu# ai putea s spui i de ceH
8adaptat dup Cornaire# 5***:
CONINUTUL DOSARULUI DE LECTUR
0n situa9ia 0n care profesorul decide s 0nlocuiasc sau s secondeze ?urnalul de
lectur cu un portofoliu# acesta poate con9ineF
, prezentri de carteG liste de 0ntre/ri i rspunsuri pe marginea unui teEtG o
colec9ie de citate reprezentati6e pentru teEt7
, comentarii I sec6en9e de comentarii ale unor teEte preferate# rezumate# fie de
identitate ale persona?elorG caracterizri de persona?eG teEte rescrise prin paro,
diere# prin modificarea perspecti6ei# prin modificarea unei sec6en9eG
, file din ?urnalul de lecturG inter6iuri imaginare cu persona?eleG scrisori
adresate persona?elorG monologuri imaginare ale unor persona?e# scenariul
posi/il al ecranizrii unui teEtG
, o /and desenat ce reprezint un episod al teEtuluiG un proiect de copert al
unui teEtG ilustra9ii pentru un teEt etc7
:Ane2a nr -1
DIT!1L 5ECTURII
Identificarea conturului 8ormal al cu$?ntului sau e-presiei
'epar cu6intele i propozi9iile 0n teEtul urmtorF
distan9adintreceledouoraeestedeosutdoisprezeceLilometriopo9iparcurgepe?os0
nc4te6azile ciitrenul0ndouoresaucug4ndul0nmaipu9indeosecund
Crupul de cu$inte i propo;iia 8dup modele din Cornaire# 5***:
.iEeaz cu aten9ie cu6intele seriei 8a:G acoper,le cu o foaie de 4rtieG citete
seriile 8/:# 8c: i 8d: c4t po9i de repede# de la dreapta la st4nga i 0ncercuiete c4t
mai multe cu6inte din sena 8a:F
a7 carte# circ# dans# alfa/et
/7 car# cr9i# critic# carte# care# car# caten# carte# cta# ctareG
c7 sar# sare# sear# soare# scar# sere# sear# sat# sar# sar# searG
d7 cerc# circ# calc# cer# ceat# corp# calc# carte# culcG
e7 aspect# alfa/et# aspru# alfa# ara/il# alfa/et# ara/esc# articol7
%(I Acelai tip de eEerci9iu poate 6iza recunoaterea unei propozi9ii scurte# ca
de eEemplu tste 'nscris i s)a 'nde*(rtat 0n serii precumF este descis# este
proscris# este 0nscris# este 0n sens# este 0ncisG s,a deprtat# l,au deportat# s,a
ptat# s,a 0ndeprtat etc7
Lectura prin &rupuri %e cu$inte
Citete teEtul pe coloane i 0n sec6en9e c4t mai mari7 .iEeaz,9i pri6irea asupra
punctelor# 0n felul acesta# 6ei putea cuprinde c4t mai multe grupuri de cu6inte7
Citete,l o dat
i
,+0 Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu
rar i apoi c4t po9i repede7 Citete primul grup# apoi pri6ete punctul# citete al
doilea grup i apoi punctul etc7 0ncearc s ritmezi lectura7
Cr9ile i triesc altfel o po6este lin
au i ele pentru fiecare pentru mine
6ia9a lor 0n parte o a6entur
Triesc Aceeai carte o/ositoare
at4ta timp poate fi pentru el
c4t sunt
citite
pentru tine o oglind
str4m/
NotaI EEerci9ii de lectur prin grupuri de cu6inte se pot realiza i prin
transcrierea fragmentat a unor teEte i lectura lor repetatF AAceeai carte II
poate fi II pentru tine II o po6este777>7
5ectura repetat@
57 Alege un partenerG alege9i apoi# 0mpreun# un fragment de teEt de aproEimati6
5% de cu6inteG citi9i fiecare de trei ori teEtulG cel care ascult 6a comunica
partenerului progresele pe care le,a fcut de la o lectur la alta7
$7 Profesorul a 0nregistrat pe /and lectura unui teEt7 Iat teEtul7 Pornete /anda
i 0ncearc s citeti teEtul 0n acelai timp cu 0nregistrarea7
CU:NNTU5 NECUNO4CUT
Tolerarea impreci;iei i e$itarea %i8icult@ii
0n teEtul urmtor eEist cu6inte ale unei lim/i in6entate7 Csete,le sensulW
3raul era teri/il de cor ol1 )u puteai auzi nimic din cauza mainilor#
tram6aielor i oamenilor care 9ipau unii la al9ii7 Ji aerul era dril$ plin de praf# de
gaze de eapament777
Utili;area conte-tului
57 Citi9i teEtul 0n 0ntregime7 Delua9i lectura i completa9i spa9iile al/e cu unul
dintre cu6intele alturateF
a7 Au otr4t s]]]]]]]]la Constan9a7 )u era simplu# tre/uiau 0mpacetate
toate
lucrurile dar# mai ales# tre/uia s,i ia rmas /un de la AleE# colegul de /anc 9i
s se despart de )ic# /tr4nul 64nztor de 0nge9at din col97
8s plec# s se 0ntoarc# s se duc# s se mute# s 6in:
/7 'ttea la mas i
0n fa9a lui peretele de6enea o pat al/urie ?i c
g4ndurile 0i z/urau aa departe 0nc4t nu le mai putea prinde7
8citea# scria# se uita 0n gol# se g4ndea la 6acan9:
$7 Citete teEtul i alege pentru cu64ntul su/liniat unul sau mai multe sinonime
din inl urmtorF
#@
AneEe ,+
!unca /)a e0ten#at1 Dup sptm4ni de nesomn i 0ncercri nereuite de a
termina aparatul su de prins furnici# era sla/# 0ncercnat i trist# 8a sl/i# a
o/osi# a epuiza# a 0nfometa# a zpci:
"nali;a mor8olo&ic@ a cu$?ntului
57 0ncearc s deduci sensul urmtoarelor cu6inte prin separarea rdcinii de
afiEeF
, a amortiza# 0n?ositor# a 0ntrezri# a 0ntre6edea# pre6estitor# dizarmonic#
dezacord7
: <ustific sinonimia urmtoarelor cu6inte pornind de la sensul rdcinii
cu64ntuluiF
, a aluniza# a aselenizaG a 0ncura?a# a 0m/r/taG a 0mpm4nteni# a 0nrdcinaG
0mpietrit# 0nge9at7
:Ane2a nr --
Cm!P1L 5EUIC"5 LI CNM!U5 4EM"NTIC
C4mpuri le-icale =n constelaie
"ctori
miri socri nuntai 6ornic etc7
Decor X
flori
rocii lungi 6oaluri etc7
c4ntec
6eselie
dans
C4mpuri le-icale 0n serie
Persona?e Ac9iuni 3/iecte Locuri
, , , ,
Persona?e Ac9iuni !odalit9i Consecin9e
, , , ,
,1+ Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu
C?mp le-ical =n scar@ &ra%at@
incandescent
clocotit
fier/inte
cald
rece
0nge9at
C?mp le-ical =n matrice semantic@
Pentru Pentru Pentru Permanent
persoane animale depunere
Cas c , , c
=otel c , , c
Cort c , , ,
=anga
r
, , c c
Cra?d , c , c
C?mp le-ical =n matrice
G "ne-a nr. ,'
5ECTUR" LI !ROCE4E5E MET"CO<NITI:E CCestionar %e e$aluare a
capacit@ilor metaco&niti$e
0n9elegi un teEt mai /ine dac777
57 te g4ndeti la altce6a 0n timp ce citeti totdeauna]]]aproape
totdeauna]]]aproape niciodat
$7 0l scrii cu propriile tale cu6inte
totdeauna]]]aproape totdeauna]]]aproape niciodat
niciodat
niciodat
AneEe $55
&7 su/liniezi pr9ile importante
totdeauna]]]aproape totdeauna]]]aproape niciodat]]]niciodat
47 09i pui 0ntre/ri 0n legtur cu ideile pe care le con9ine totdeauna]]]aproape
totdeauna]]]aproape niciodat]]]niciodat
57 rescrii toate cu6intele teEtului totdeauna]]]aproape totdeauna ]
aproape niciodat]]]niciodat
K7 reiei teEtul pentru a,9i da seama dac 09i aminteti de toate pr9ile
totdeauna]]]aproape totdeauna]]]aproape niciodat]]]niciodat
+7 sari pr9ile pe care nu le 0n9elegi
totdeauna]]]aproape totdeauna]]]aproape niciodat]]]niciodat
-7 citeti c4t de repede po9i totdeauna]]]aproape totdeauna
aproape niciodat]]]niciodat
*7 reciteti teEtul cu64nt de cu64nt# o dat i 0nc o dat
totdeauna]]]aproape totdeauna]]]aproape niciodat]]]niciodat
5%7 09i pui 0ntre/ri 0n legtur cu pr9ile pe care nu le 0n9elegi
totdeauna]]]aproape totdeauna]]]aproape niciodat]]]niciodat7
8dup A7 =an# 5*-4:
3/ser6a9ieF
'trategiile poziti6e 80ntre/rile $# &# 4# K i 5%: se corecteaz astfelF totdeauna#
aproape totdeauna 85 punct:# aproape niciodat 8, 5 punct: i niciodat 8, $
puncte:7 'trategiile negati6e sunt punctate in6ers7 Tre/uie adugate punctele
poziti6e i sczute punctele negati6e7 Dezultatul poate 6aria 0ntre c$% i ,$%7 0n
cercetrile lui =an# ele6ii care au o/9inut un rezultat su/ medie 8! n &# 4: au
fost plasa9i 0n grupa ele6ilor sla/i 0n metacogni9ie7
Cestionarul lui =an poate fi transcris i 0n termenii unui gid de lectur ce
re9ine strategiile poziti6e i scim/ sensul strategiilor negati6eF
Ca s@ =nele& un te-t
, 0l rescriu cu propriile
mele cu6inte
, nu m g4ndesc la altce6a 0n
timp ce citesc
V su/liniez pr9ile
importante
, nu rescriu toate cu6intele
teEtului
, 0mi pun 0ntre/ri 0n
legtur cu ideile pe care le
con9ine
, nu sar pr9ile pe care nu le
0n9eleg
, reiau teEtul pentru a,mi
da seama dac 0mi amintesc
toate pr9ile
, nu citesc repede
, 0mi pun 0ntre/ri 0n
legtur cu pr9ile pe care
nu le 0n9eleg
, nu recitesc teEtul cu64nt de
cu64nt
,1, Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu
: Ane2a nr -C
!RIM" 5ECTUR" 1 teCnici necanonice 1
5ectura anticipati$@
Lectura anticipati6 I prospecti6 este o strategie de parcurgere sec6en9ial a
unui teEt epic7 TeEtul poate fi po6estit I citit de profesor sau citit pe fragmente#
de ele6i7
Condi9iile realizriiF teEt epic necunoscut ele6ilorG eci6alen9a 0ntre timpul
po6estit i timpul po6estirii7 3/iecti6eF
57 familiarizarea ele6ilor cu un teEt epic# sau
$7 familiarizarea ele6ilor cu structura unui teEt epic# sau
&7 punerea 0n e6iden9 a direc9iei prospecti6e a lecturii7 Etapele acti6it9iiF
57 acti6it9i preliminareF
, decuparea teEtului# de ctre profesor# 0n sec6en9e ce corespund momentelor
su/iectuluiG
, anun9area o/iecti6elor acti6it9iiG
, prezentarea pailor demersuluiG
$7 acti6itatea propriu,zisF
, lectura I po6estirea primei sec6en9e i formularea unei 0ntre/ri legate de
modul 0n care ele6ii 6d cursul e6enimentelor ce 6or urmaG
, formularea ipotezelor i notarea lor pe ta/lG
, lectura sec6en9ei urmtoareG
, confruntarea e6enimentelor relatate de teEt cu ipotezele notate pe ta/l i
alegerea anticipa9iei pe care teEtul a confirmat,oG
, rezumarea teEtului citit# de la 0nceput p4n la sf4ritul celei de,a doua sec6en9e
i lectura sec6en9ei a treiaG
, formularea unei 0ntre/rii legate de desfurarea e6enimentelor ce 6or urmaG
, formularea ipotezelor i notarea lor pe ta/l etc7
&7 reflec9ie asupra pailor parcuri7 3/ser6a9iiF
Primul pas al acti6it9ii 0l poate constitui reflec9ia asupra elementelor
parateEtuale 8titlu# ilustra9ie# su/titlu# moto: i formularea unor ipoteze asupra
sensului teEtului pornind de la ele7
!omentul reflec9iei se structureaz 0n func9ie de o/iecti6ul care a informat
acti6itateaF
57 0n cazul 0n care profesorul a urmrit cunoaterea tramei unui teEt epic# lec9ia
6a continua prin relectur# urmat de po6estirea sau rezumarea teEtuluiG
$7 0n cazul 0n care profesorul a inten9ionat s pun 0n e6iden9 structura
narati6a# dialogul cu clasa 6a urmri circumscrierea momentelor su/iectuluiG
&7 0n cazul 0n care profesorul a inten9ionat s pun 0n e6iden9 specificul
procesului de constituire a sensului 0n lectura teEtului epic# discu9ia cu ele6ii 6a
urmri e6iden9ierea modului 0n care se construiete sensulG prin 0n9elegerea i
corelarea sen, # sului cu6intelor# propozi9iilor i frazelorG prin ipoteze legate de
sensul sec6en9elor ce 6or urmaG prin re6eniri asupra sensului de?a,construit i
recompunerei lui7
AneEe ,1'
=arta suFiecti$@ a lecturii
I =arta su/iecti6 a lecturii este o strategie de parcurgere sec6en9ial a unui
teEt liricG G strategia poate fi aplicat i 0n cazul sec6en9elor descripti6e ale unui
teEt narati67 Dintre tezele care au informat strategia le re9in pe urmtoareleF
lectura este un drum prin poem# un X dram accidentat# cu reparti9ii inegale de
sensG fiecare cititor parcurge propriul su drum7 5 Condi9iile realizriiF teEt
liric# necunoscut ele6ilor i definit prin structur imagistic # dens 8eE7F pastel#
poezie de dragoste:7 3/iecti6eF
57 familiarizarea ele6ilor cu su/stan9a unui teEt liricG
$7 0n9elegerea lecturii ca o cltorie prin teEtG
&7 0n9elegerea fenomenului interpretrilor plurale# generat de modul diferit 0n
care cititorii percep lumea teEtului7
Etapele acti6it9iiF
57 acti6it9i preliminareF
, decuparea teEtului# de ctre profesor# 0n ta/louri I sec6en9eG
, anun9area o/iecti6elor acti6it9iiG
, prezentarea pailor demersuluiF la sf4ritul fiecrei sec6en9e# ele6ii 6or
reprezenta eEperien9a de lectur pe care au a6ut,oF reprezentarea se 6a face prin
desen i I sau fragmente de teEt i I sau comentarii7
$7 acti6itatea propriu,zisG acti6itatea poate fi descis printr,o in6ita9ie de
lectur de tipulF ALectura este un drum prin lumea teEtului7 Intra9i fr sfial 0n
aceast lume7 )ota9i# desena9i ce 6ede9i# ce auzi9i# ce sim9i9i# de ce anume 6
aminti9i777>F
, lectura primului ta/lou i relectura# realizate de profesorG re,prezentarea# de
ctre ele6i# prin cu64nt sau desen# a imaginilor care au impresionat I au ocat I
au rmas 0ntiprite 0n memorie# a sentimentelor i g4ndurilor pe care le,a
pro6ocat lecturaG
, lectura ta/lourilor urmtoare i re,prezentarea lorG
, confruntarea eEperien9elor de lecturF ele6ii 6or repo6esti drumul dup
modelulF la 0nceput am 6zut I am auzit I am sim9it I mi,am amintit777G apoi am
6zut# am auzit777G pentru mine teEtul 6or/ete despre 7777 G
, discu9ia 6a a/orda mai 0nt4i modurile 0n care ele6ii au perceput aceeai
sec6en9G apoi 6a fi ascultat istoria unor lecturi i semnifica9iile glo/ale pe care
ele6ii le atri/uie teEtului7
, notarea semnifica9iilor glo/ale se 6a face pe o foaie martor ce 6a fi folosit 0n
ora de interpretare7
&7 reflec9ie asupra pailor parcuri i e6iden9ierea asemnrilor i diferen9elor
eEistente 0ntre lecturile ele6ilor7
8adaptat dup C7 !7 !ecu# $%%5:
: Ane2a nr -Q
4UBIECTU5, IDEI5E !RINCI!"5E LI IDEI5E 4ECUND"RE
1. Te-tul in8ormati$
APentru a situa mai uor stelele pe cer# oamenii s,au g4ndit s le reprezinte fiEate
pe o sfer imens# sfera 8/olta cereasc:7 Aceasta are Pm4ntul drept centru i se
0n64rte pe loc# 0n ?urul aEei polilor# 0n acelai timp cu planeta noastr# dar 0n sens
in6ers7 Dup cum pozi9ia unui punct pe Pm4nt este dat de latitudinea i
longitudinea sa# pozi9ia atrilor pe cer este reprezentat 0n func9ie de
coordonatele lor pe sfera cereasc7 'pectacolul cerului 6ariaz 0n func9ie de
mediu sau de locul unde ne aflm pe Pm4nt7 Anumite constela9ii nu
,1* Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu
sunt 6izi/ile dec4t 0n emisfera nordic 81rsa !are# 1rsa !ic# Casiopeea777:# iar
altele doar 0n emisfera sudic 8Crucea 'udului# Carena777:, De asemenea eEist
at4t stele care nu pot fi 6zute dec4t 0n timpul unei pr9i a nop9ii 0ntre rsritul
lor 8la est: i apusul lor 8la 6est:# c4t i stele care pot fi 6zute 0n permanen9
S777T7 Cei care locuiesc de,a lungul ecuatorului pot 6edea desfurarea 0ntregului
cer de,a lungul unei nop9i7 La poli# dimpotri6# nu poate fi 6zut dec4t o
?umtate din sfera cereasc7> 8Uniers#l$ col7 AEnciclopedia pentru tineri># Dao#
p7 *7:
0ntre/are Dspuns
4uFiect Despre ce este
6or/a 0n teEtH Care
este pro/lema
central a teEtuluiH
'fera sau /olta cereasc
I%ee
principal
@
Care este lucrul cel
mai important
prezentat de autor
despre /olta
cereascH
(olta cereasc este o sfer
imaginar pe care oamenii 0i
reprezint stelele7
I%ei
secun%ar
e
Ce informa9ii ofer
teEtul despre sfera
cereascH
, 0n centrul sferei se afl
Pm4ntul , sfera se rotete ,
sfera are poli cereti , sfera
are coordonate etc7 , sfera se
6ede diferit 0n func9ie de
aezarea celui care pri6ete
Demersul ale crui rezultate le,am prezentat aici poate fiF
57 Propus de profesor ca eEemplificare a strategieiG 0n aceast situa9ie sec6en9a
de modelare 6a e6iden9ia paii reflec9iei prin formulri de tipulF
, ADup ce am citit teEtul cu aten9ie m 0ntre/ mai 0nt4i care este pro/lema pe
care teEtul o trateaz# care este su/iectul teEtului7 Dspunsul este uor de gsit7 E
6or/a de /olta cereasc7 3 dat ce am aflat rspunsul 0l notezF su/iectulF /olta
cereasc>7
, AApoi m 0ntre/ care este cea mai important informa9ie pe care teEtul o ofer
despre /olta cereasc7 Dspunsul la 0ntre/are ar putea fi M0n central sferei se afl
pm4ntulN dar i Mpe /olta cereasc oamenii 0i reprezint steleleN7 ! uit la
cele dou rspunsuri i m 0ntre/F ' fie am4ndou la fel de importante777H>
, Dup 0nceierea demersului# profesorul 6a relua succint paii i 6a oferi
ele6ilor un alt teEt pentru a aplica strategia7
$7 Propus de profesor ele6ilor# ca eEerci9iuG 0n aceast situa9ie profesorul poate
oferi o reprezentare sintetic a structurii teEtului sau un protocol al acti6it9iiG
ele6ii pot lucra indi6idual sau pe grupe7
2i@ %e control
57 Citesc cu aten9ie teEtul7
$7 Identific pro/lema central a teEtului7
&7 .ormulez pro/lema i scriu 0n dreptul ei Asu/iect>7
47 ! 0ntre/ care este informa9ia cea mai important pe care teEtul o ofer
despre pro/lem7
57 .ormulez succint informa9ia i scriu# 0n dreptul ei# Aidee principal>7
K7 ! 0ntre/ dac eEist informa9ii legate de ideea principal7
+7 Le caut 0n teEt# le formulez succint i scriu 0n dreptul lor Aidei secundare>7
'u/iect
Idee principal Idei secundare
AneEe $55
$# Te-t literar
AA fost odat ca niciodat etc7 A fost un 0mprat e6la6ios i /un7 El a6ea trei
feciori7 Pe l4ng multe /unt9i ce fcuse oamenilor din 0mpr9ia lui# a ridicat i
o monastire de care s se duc pomina7 A 0mpodo/it,o cu aur# cu pietre
nestemate i cu tot ceea ce meterii din acea 9ar au socotit mai scump i mai
frumos7 3 mul9ime de st4lpi de marmur i polei9i erau prin /iseric i pe
dinaintea ei7 ;ugr6elele cele mai pre9ioase# policandrele de argint suflate cu
aur# candelele de argintul cel mai /un i c4t doni9a# cr9ile cele mai alese erau
zestrea monastirii aceleia7 Cu c4t se /ucura 0mpratul de frumuse9ea ei# cu at4t
se 0ntrista c nu poate s o s64reasc pe deplin# cci turnul se surpa7 EPas(rea
m(iastr($ 0n Petre Ispirescu# +e.ende sa# !asmele rom&nilor6
'ntre!are R(s*#ns
'u/iec
t
Despre ce este
6or/a
construc9ia unei
mnstiri
durerea unui
0mprat
0n alineatH
Care este
pro/lema
central a
teEtuluiH
Idee Care este
lucrul cel
turnul mnstirii
se surp
0mpratul este
0ndurerat
princip
al
mai important continuu pentru c nu poate
0nceia
prezentat de
autor
construc9ia
mnstirii
despre
mnstireH
Idei Ce informa9ii
ofer
, mnstirea este
con,
, mnstirea a fost
secund
are
teEtul despre struit de un
0mprat
construit i
0mpodo/it
mnstireH e6la6ios i /unG pentru a fi
des64ritG
, mnstirea a
fost con,
, turnul mnstirii
se surp7
struit i
0mpodo/it
pentru a fi
des64ritG
, frumuse9ea
mnstirii 0l
/ucur pe
0mprat# iar
surparea turnului
0l 0ndu,
rereaz7
Prezen9a celor dou 6ariante este o do6ad cert a poli6alen9ei teEtului literar# a
faptului c permite direc9ii diferite de constituire a sensului7 Acesta este moti6ul
pentru care recomand acceptarea# 0n msura 0n care au coeren9# a unor 6ariante
diferite de rspuns7
:Ane2a nr -V
2ORMU5"RE" VNTREBMRI5OR LI CORECT"RE"
RM4!UN4URI5OR
", TI!URI DE VNTREBMRI
I7 Criterii de clasificare
57 Cradul de compleEitate al rspunsuluiF 0ntre/ri 0ncise 6s7 descise# pro/le,
matizante 8dup D7 (eac i <7 !arsall# 5**5:
a7 'ntre!(rile 'nchise sunt cele care nu accept dec4t un singur rspuns corect i
6erific modul 0n care au fost 0n9elese I 0n69ate con9inuturile7
EE7F Care sunt e6enimentele relatate 0n teEtH Care sunt persona?ele /asmuluiH
Care este defini9ia su/iectuluiH Care sunt predicatele frazeiH
/7 'ntre!(rile deschise sunt cele care cer o interpretare sau o e6aluare a con,
9inuturilor i accept mai multe rspunsuriF
,13 Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu
EE7F Ce semnifica9ie are prima pro/ pe care o trece eroulH Care este sensul
metaforei A/ordei 0n soare>H Ce 6i s,a prut dificil 0n lec9ie# teEt i de ceH Cum
a9i rescrie finalulH
$7 Daportul cu teEtulF 0ntre/ri intrateEtuale# eEtrateEtuale i interteEtuale 8dup
R7 =artmann i <7 Allison# 5**K:
a7 'ntre!(rile intrate0t#ale sunt cele ale cror rspunsuri pot fi gsite 0n teEt# prin
corelarea informa9iilor pe care le ofer7
0n cadrul lor# se 0nscriu toate 0ntre/rile legate de ac9iune# persona?e# imagini# de
instan9a narati6# perspecti6# structura teEtelor etc7
/7 'ntre!(rile e0trate0t#ale sunt cele prin care ele6ul este solicitat s coreleze
informa9iile oferite de teEt cuF
, date o/9inute din alte surse# 0n cazul teEtelor non,literareF Ce alte cunotin9e ai
despre su/iectul teEtuluiH
, amintiri i reac9ii su/iecti6e# 0n cazul teEtelor literareF De ce fapte# imagini 6,
a9i amintit citind teEtulH Cum 6 raporta9i la persona?ul777H
c7 'ntre!(rile interte0t#ale sunt cele prin care ele6ul este solicitat s coreleze
teEte diferiteF
EE7F Cunoate9i i alte teEte cu aceeai pro/lematicH Pute9i sta/ili asemnri
0ntre persona?ul O i alte persona?eH etc7
II7 Ealonarea 0ntre/rilor
0n func9ie de criteriile enun9ate mai sus ordinea fireasc este urmtoareaF
a: 0n orele de lim/
, de la 0ntre/ri 0ncise spre 0ntre/ri pro/lematizanteG
/: 0n orele de literatur
, de la 0ntre/ri eEtrateEtuale 8reac9ia emo9ional:# la 0ntre/ri intrateEtuale
0ncise 8compreensiunea teEtului: i apoi descise 8interpretarea teEtului:G
, 0ntre/rile interteEtuale pot du/la 0ntre/rile eEtrateEtuale sau pot 0nceia
interpretarea7
B. REJO5:"RE" 4ITU"KII5OR VN C"RE RM4!UN4U5 E4TE
"B4ENT 'A1 <RELIT
57 6alorizarea# 0n msura 0n care rspunsul eEist# a aspectelor 6alideF
eE7F Din rspunsul tu am re9inut ca interesante o/ser6a9iile 41 de777 sauF A0ntr,
ade6r ac9iunea nu6elei 0ncepe cu777
$7 repetarea 0ntre/rii i acordarea unui timp suplimentar de g4ndireF
eE7F 0ntre/area mea a fost777
&7 reformularea 0ntre/rii prin parafraz# oferirea unor perspecti6e
complementare ? sau segmentarea unei 0ntre/ri compleEe 0n 0ntre/ri mai
simpleF
eE7F ' relum 0ntre/area i s ne g4ndim 0mpreun777
47 oferirea unor date suplimentare7
eE7F ' ne amintimF mai 0nt4i eroul777# apoi777 Deci# care este ultimul? moment al
ac9iuniiH
AneEe $5+
:Ane2a nr -S
DEDACTADEA C3!E)TADI1L DE TEOT LITEDAD
Comentariul te-tului epic
CE TEOTH Date generale despre teEt 8autor# an de
apari9ie# gen# specie:
DE'PDE CEH Tema teEtului i semnifica9ia titlului
CI)EH Instan9a naratorial 8persoana#
6iziunea:
CE JI I) CE !3DH Compozi9ia teEtului 8capitole# pr9i:
E6enimentele i modul 0n care sunt
reprezentate
Timpul i spa9iul i modul 0n care sunt
conturate
Persona?ele i modul 0n care sunt create
C1CE 'C3P JI C1
CE E.ECTH
'emnifica9ii glo/aleG efecte asupra
cititorului
@ Comentariul te-tului liric
CE TEOTH Date generale despre teEt 8autor# an de
apari9ie# gen# specie:
DE'PDE CEH Tema teEtului i semnifica9ia titlului
CI)EH Eul liric 8persoana# 6iziunea# starea#
sentimentele:
CE Jl I) CE !3DH Compozi9ia teEtului 8strofe# 6ersuri i
structura lorG ta/louri# imagini i
ordinea lor:
Care sunt imaginileH Ce redauH Ce
spa9iiH Ce g4nduriH Ce sentimenteH Ce
striH Ce metamorfozeH Cum sunt
realizateH
C1 CE 'C3P JI C1 'emnifica9ii glo/aleG efecte asupra
CE E.ECTH cititorului
? Comentariul te-tului %ramatic
CE TEOTH Date generale despre teEt 8autor# an de
apari9ie# gen# specie:
DE'PDE CEH Tema teEtului i semnifica9ia titlului
CI)EH Autorul# 0n didascalii Persona?ele# 0n
teEtul dialogat
CE Jl j) CE !3DH Compozi9ia teEtului 8acte# scene:
E6enimentele i modul 0n care sunt
reprezentate
Timpul i spa9iul i modul 0n care sunt
conturate
Persona?ele i modul 0n care sunt create
C1 CE 'C3P JI C1
CE E.ECTH
'emnifica9ii glo/aleG efecte asupra
cititorului
:OC"BU5"RU5 MODE5U5UI
COMUNIC"TI:
Defini9iile urmtoare propun o reluare succint a unora dintre pro/lemele
discutate 0n teEtul cr9ii Perspecti6a de a/ordare a conceptelor este cea a
Apedagogiei comunicrii> Termenii au 6aloarea unor cu6mte,instrument# menite
s asigure claritatea dialogului cu cititorul acestor pagini
4
"For%are comunicati$@ Amo%el comunicati$18uncionalP , 6iziune asupra
studiului lim/ilor 0n coal# conturat 0n Europa anilor @-% i implementat la noi
prin reforma anilor @*% !odelul este centrat asupra formrii competen9ei de
comunicare i a competen9ei culturale i 6izeaz a: 0n plan pedagogic#
constituirea unui cadru de 0n69are capa/il sa acorde un spa9iu larg ini9iati6ei
ele6ului# /: 0n plan psiologic# instituirea unei practici moti6ate i func9ionale a
lim/ii i lecturii# c: 0n plan ling6istic# desciderea studiului lim/ii 0nspre
aspectele interacti6e i sociale# d: 0n plan cultural# eEtinderea domeniului
literaturii 0nspre literatura de frontier i contemporaneitate i eEtinderea
pro/lematicii teEtului 0n zona non,terarului
"cCi;iionare AacCi;iieP B proces de apropriere spontan i progresi6 a unor
realit9i compleEe Acest proces permite asimilarea lim/a?ului prin intermediul
unor situa9ii i e6enimente Printele nu,l A0n6a9> pe copil lim/a matern# ci,l
aaz 0n conteEte de 6iata sau Ade acizi9ie> Prin opozi9ie# lec9ia tradi9ional de
gramatic se caracterizeaz prin procese de 0n69are# i nu de acizi9ie
Valorizarea didactic a procesului de acizi9ie presupune implicarea acti6 a
ele6ilor 0n situa9ii de comunicare glo/ale 8situa9ii autentice Anon,didactice>:#
urmate de momente de reflec9ie 8de metacomunicare: ce 6izeaz identificarea
elementelor prezente 0n cadrul scim/ului 6er/al i social
"cti$itate %i%actic@ B situa9ie formati6 compus dmtr,o succesiune de
e6enimente sau momente didactice orientate de o/iecti6e con?ugate 0n func9ie de
scopul didactic# acti6it 9ile de predare,0n69are pot fi acti6it9i de comunicare
8ce fa6orizeaz procesele de acizi 9ie: i acti6it9i de asimilare a cunotin9elor
8ce fa6orizeaz procesele de 0n69are:
Defini9iile au a6ut ca puncte de pornire urmtoarele lucrri Pro.rame "colare$
Ana c#rric#lar( $ com#nicare$ (idu,Vr4nceanu# A et aht$ Dicionar#l de "tiine
ale lim!ii$ (ucureti# Ed )emira# $%%5# Dolz < ( 'cneuQl" 85**-:# Po#r #n
ensei.nement de l4oral$ Initiation a#0 .enres -ormels a l4ecole$ Pans# E'. editau
5**- Doron# D . Parot 8coord :# Dicionar de *siholo.ie$ 8trad ) Cernu9eanu et
al#6$ (ucureti# =umamtas 5**5 # De Retele# < ,! et al#$ G#ide d#-ormate#r$
(ruEelles# De (oecL# 5*-*# =usen# T # ) T# PostletQaite )T# The Internaional
Enc9clo*edia o- Ed#cation$ ed $# 3Eford# Pergamon# 5**4# !mder# !# Une
enc9)clo*edie des domaines de l ed#cation$ Pans# (ruEelles# De (oecL# 5**+#
Da"nal# . i A Dieumer#$ dictionnaire des conce*ts des$ a**rentissa.e$
-ormation et *s9cholo.ie co.nitie$ Pans# Editions E'.# F 'imard# C # Elements
de didach,#e d#-ran.ais lan.#e*remiere$ Pans# =acette# 5**%
=losar -1W
"cti$itate %e asimilare ) structurare a cunotinelor , acti6it9i ce i5ea5( $
asimilarea unor cunotin9e metaling6istice 8de ortografie# leEic# morfologie#
sintaE# ? organizare a teEtului# parametri situa9ionali etc7: sau de teorie literar7
'copul lor este de a Y? contura no9iuni ce 6or putea fi rein6estite ulterior 0n
practicile de comunicare# 0n lectur i
interpretare7 A7a7 se mai numesc Aacti6it9i specifice> 8Canada: sau
Aacti6it9i de
structurare> 8.ran9a:7
"cti$it@i %e comunicare , acti6it9i ce 6izeaz practica func9ional a lim/ii
sau# altfel X spus# compreensiunea i producerea de discurs7 Aceste demersuri
didactice creeaz situa9ii complete i func9ionale de lectur# scriere sau
comunicare oral i permit eEersarea competen9ei de comunicare 0ntr,o manier
integrat7 A7 c7 con9in i sec6en9e de o/ser6are i de o/iecti6are a eEperien9ei 0n
6ederea do/4ndirii unor cunotin9e despre fenomenul ling6istic eEperimentatG
specificul lor const 0ns 0n practicarea lim/ii 0n manier integrat7
Acti6it9ile de comunicare se definesc prin opozi9ie cu acti6it9ile de structurare
a cunotin,V 9elor i poart denumiri diferiteF Aacti6it9i de eli/erare> 8.ran9a:#
Aacti6it9i,cadru> 8El6e,l 9ia:# Apractici de discurs semnificante> 8Canada:7
"1ti1s@18ii Isavoir-(treF , termen al seriei saoir$ saoir)-aire$ saoir)etre$
saoir)i &0enir prin care se depete domeniul cogniti6 i care acoper
ansam/lul A6aria/ilelor interne> ale unui indi6idG atitudini# 6alori# sentimente#
emo9ii# moti6a9ii# trsturi de personalitate# stiluri de conduit etc7 Comunicarea
oral i scris i lectura sunt acti6it9i ce permit modelarea lui a)"ti)s()-ii sau# cel
pu9in# reflec9ia asupra unora dintre aspectele pe care termenul le reunete7 !ai
mult# lectura literar# prin modelele I antimodelele pe care le aduce aproape# face
posi/il conturarea lui a)"ti)s()deii1 Conceptul saoir)deenir este definit drept
capacitate de a te pune 0n proiect# de a,l planifica# realiza# e6alua i a?usta pe
parcursul desfurrii i de a,l e6alua 0n final7 Cele dou categorii , a "ti)s()-ii i
a)"ti)s()deii )nuan9eaz competen9a de comunicare i sunt puncte de fug
esen9iale 0n studiul maternei7
Capacitate Is@ill# savoir-faireF a/ilitate natural sau do/4ndit de a face
ce6aG capacit9ile sunt transfera/ile# adic reutiliza/ile 0n conteEte diferite7
Termenul poate fi folosit ca sinonim al cunotin9elor procedurale 8a "ti c#m s
foloseti informa9ia: i conteEtuale 8a "ti c&nd$ #nde i de ce s foloseti
informa9ia:7 Programele noastre fiEeaz# ca o/iecti6e,cadru# formarea a patru
capacit9i fundamentaleF a ti s receptezi i s produci mesa? oral# a ti s
receptezi i s produci mesa? scris7 La r4ndul lor# aceste capacit9i pot fi
descompuse 0n su/categorii 8eE7F capacitatea de a produce mesa? oral poate fi
specificat 0n a ti s 0ncepi# s continui sau s 0ncei dialogul# s preiei ideea# s
formulezi opinia etc:7 Capacit9ile i cunotin9ele formeaz resursele
competen9ei de comunicare7
Competen@ %e comunicare A%i%actic@P , ansam/lul cunotin9elor 8saoirs6 i
capacit9ilor 8saoir)-aire$ saoir)etre6 pe care su/iectul le mo/ilizeaz pentru a
rezol6a situa9iile de compreensiune i de producere a teEtului7 Competen9a de
comunicare poate fi definit prin urmtoarele componenteF 57 componenta
6er/al 8stp4nirea coordonatelor lim/ii:G $7 componenta cogniti6 8stp4nirea
opera9iilor intelectuale responsa/ile de producerea i compreensiunea
lim/a?uluiF memorarea# diferen9ierea# compararea# clasarea# inferen9a#
anticiparea etc:G &7 componenta enciclopedic 8cunoaterea aspectelor
ling6istice# teEtuale i discursi6e# proprii unor domenii diferiteF istorie# tiin9#
tenic etc:G 47 componenta ideologic 8capacitatea de a se situa fa9 de i de a
reac9iona la idei# 6alori# opinii 6eiculate prin discurs:G 57 componenta literar
8capacitatea de a eEploata creati6itatea 6er/al:G +7 componenta socio,afecti6
8re9eaua de concep9ii# de sentimente i de 6alori ce influen9eaz
1
,,+ Alina Pamfil Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu
comportamentul 6er/al al indi6idului Din totalitatea componentelor competentei
de comu nicare# componenta 6er/al este 6izat eEplicit i constant prin orele de
lim/ rom4n i cuprinde# la r4ndul ei a: o dimensiune ling6istic 8cunoaterea
i utilizarea aspectelor de ordin fonetic# leEical i a celoi de sintaE a frazei:# /:
o dimensiune teEtual 8cunoaterea i utilizarea regulilor i procedeelor care
asigur organizarea general a unui teEt legtura 0ntre fraze# coeren9a 0ntre pr9i#
structura teEtual# narati6# descripti6# argumentati6# eEplicati6:# c:
dimensiunea discursi6 8cunoaterea i utilizarea regulilor i procedeelor care
determin folosirea lim/ii 0n conteEt utilizarea registrelor lim/ii# a normelor de
interac9iune 6er/al# cunoaterea parametrilor situa9iei de comunicare etc :
Comunicarea , proces conturat prin7dou grupuri de defini9ii Primul
accentueaz sensul de proces de transmitere a unui mesa? 8A trimite un mesa? lui
(# mesa? care are un efect asupra acestuia: i cadreaz comunicarea prin
0ntre/rile cine i ce spune
+
cui spune# pe ce canal i cu ce efect
+
Cel de,al doilea
grup statueaz comunicarea ca negociere i scim/ de semnifica9ie# proces 0n
care mesa?ele# persoanele determinate cultural i Arealitatea> 0nterac,9ioneaz
pentru a permite ca 0n9elesul s fie produs# iar 0n9elegerea s apar 0ntre/rile
sunt acum centrate pe raporturi care este raportul dintre elementele ce alctuiesc
mesa?ul
*
care este raportul dintre teEt i realitatea la care se refer
+
dar raportul
dintre teEt i eEperien9a social i cultural a receptorului
+
etc Cele dou grupuri
de defini9ii sunt complementare# fapt reflectat 0n didactic 0n sena 0ntre/rilor ce
cadreaz situa9iile de comunicare cine 6or/ete
+
cui 5 se adreseaz
+
ce
comunic
+
despre ce comunic
+
0n prezen9a cui
+
unde
+
c4nd
+
cum
+
cu ce scop
+
care sunt rela9iile dmtre cei ce comunic
+
dar rela9iile dintre cei ce comunic i
ceea ce este comunicat
+
etc
Conte-t comunicati$ A%e comunicareP , ansam/lu al factorilor care# dincolo de
sen urile determinate de structura ling6istic a enun9urilor# afecteaz
semnifica9ia acestora ConteEtul comunicati6 se definete prin urmtoarele
componente a: datele situa9iei de comunicare 8identitatea# rolul i statutul social
al interlocutorilor# locul i momentul comunicrii:# /: supozi9ii despre ceea ce
interlocutorii tiu sau consider de la sine 0n9eles# despre opiniile i inten9iile lor
0n situa9ia dat# c: locul enun9ului 0n ansam/lul discursi6 dm care face parte
Demers B modalitate de a conduce o ac9iune didactic# de a te 0ndrepta spre un
scop# demersul poate fi 5 inducti6 8pleac de la particular# pentru a se 0ndrepta
spre general i a re6eni apoi la particular:# $ deducti6 8pleac de la general spre
particular:# & analogic sau transducti6 8transpune 0ntr,un conteEt nou o a/ordare
sau o solu9ie de?a cunoscut: i 4 dialectic 8a/ordare contradictorie ce permite
tratarea datelor prin confruntarea lor simul tan:
De;Fatere B specie a discursului oral de tip mterlocuti6 ce presupune
confruntarea unor opinii# credin9e# idei sus9inute de participan9i diferi9i Tipurile
dez/aterii sunt 5 dez/aterea de opinii pe fond de contro6ers 8ce presupune
reunirea i confruntarea unor pozi9ii diferite cu scopul de a influen9a pozi9ia
celuilalt sau de a preciza i I sau modifica propria pozi9ie eE AEste persona?ul O
6ino6at sau ne6ino6at de ># o 6ariant a acestui tip de dez/atere este modelul
Rarl Popper# $ deli/erarea 80n cadrul creia argumenta9ia 6izeaz luarea unei
decizii# eE ACe carte s alegem pentru lectura 0n grup
+
>:G & dez/aterea cu scopul
de a rezol6a pro/leme 80n cadrul ei# opozi9ia ini9ial 9me de cunoaterea# dar mai
ales de necunoaterea sau de cunoaterea par9ial a pro/lemei# eE ACum s ne
organizm pentru a sene un gid al localit9ii
+
># ACare ar putea fi grila de lectur
a unei descrieri
+
>:
4losar MM"
Documente autentice Anon1%i%acticeP , imagini i teEte create cu alte scopuri
dec4t acti6itatea didactic 8articole de ziar# 0nregistrri ale unor con6ersa9ii
cotidiene# reclame etc7: i folosite cu inten9ia de a aduce Arealitatea> eEtracolar
0n spa9iul orei de comunicare7
E-punere , specie a discursului oral relati6 formal i specific# prin care cel ce
eEpune se adreseaz auditoriului 0ntr,o manier structurat pentru a,i transmite
informa9ii# a descrie# a demonstra sau a eEplica7
.actorii comunic@rii , termenul denumete elementele constituti6e ale
procesului de comunicare 6er/al i acoper# 0n programele noastre# cei ase
parametri ai scemei lui D7 <aLo/sonF emi9torul# destinatarul# mesa?ul#
conteEtul# codul i contactul7
2unciile limFaDului , tipuri de rela9ii 0ntre forma ling6istic i situa9ia I
conteEtul I 0n care aceasta este utilizat7 .unc9iile lim/a?ului# aa cum apar ele 0n
programele de lim/ i literatur rom4n# au fost conturate de D7 <aLo/son prin
raportare la factorii comunicriiF a: func9ia referen9ial# centrat pe conteEt I
referentG /: func9ia emoti6# centrat pe emi9torG c: func9ia conati6# pe
destinatarG d: func9ia metaling6istic# pe codG e: func9ia fatic# pe contactul
dintre interlocutoriG f: func9ia poetic# centrat pe mesa?ul 0nsui7
Eoc %e rol , tenic de ?oc de imita9ie# aezat la frontiera pedagogiei i
psiodrameiG se definete# 0nainte de toate# ca o form a impro6iza9iei i# deci# a
impre6izi/iluluiG aceast dimensiune 0l separ de acti6it9ile de simulare# ce
presupun prezen9a unui scenariu# a unui traseu pre6izi/ilF eE7F a,9i imagina
monologul interior al unui persona?# 0ntr,un anume moment al ac9iuniiG a descrie
ceea ce 6ede I simte eroul 0n momentul 777G a scrie o scrisoare actorului preferat
etc7
Metaco&niie , termen ce desemneaz deopotri6 un domeniu de cunoatere
special 8cunotin9ele noastre despre cogni9ie: i procesele i strategiile de reglare
a cogni9iei7 0n didactica maternei# termenul este folosit cu cea de,a doua
accep9iune i se refer la cunotin9ele pe care ele6ul le are despre
compreensiune i producere de teEt i la controlul acestor acti6it9i7
Instrumente eficiente 0n acest sens sunt fiele de control i autoe6aluare7
Metacomunicare , termenul desemneaz cunotin9ele pe care ele6ul le are
despre factorii implica9i 0n comunicare i capacitatea de a,i controla 8planifica#
monitoriza i e6alua: modul de a ac9iona 86er/al# non,6er/al i para6er/al: i de
a reac9iona7 Eficiente 0n acest sens sunt fiele de control i autoe6aluare# precum
i sec6en9ele de reflec9ie asupra acti6it9ilor de comunicare glo/al7
Meto%e pe%a&o&ice B teorii i practici coerente care permit asimilarea de
informa9ii i de no9iuni i acizi9ia de capacit9i7 !etoda presupune o anume
idee despre om# despre societate i despre raporturile dezira/ile 0ntre om i
societate7 !etodele se definesc# de asemenea# prin rolurile pe care le ?oac
actorii implica9i 0n procesul educa9ional i prin locul acordat cunotin9elor7
Mo%elare 8modelisation6 ) tenic de predare ce const 0n prezentarea unui
model i 0n reproducerea lui de ctre ele6iG tenica este eficient 0n cadrul
predrii cunotin9elor procedurale i poate pune 0n e6iden9 nu numai paii
procesului de g4ndire# ci i ezitrile sau deri6ele lui 8eE7F 0n cazul primelor lec9ii
de rezumare sau de identificare a ideilor principale# profesorul construiete# mai
0nt4i# o sec6en9 0n care rezol6 sarcina cu 6oce tareG apoi reia
,,, Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu
paii i e6iden9iaz specificul demersuluiG 0n final# cere ele6ilor s realizeze
singuri sarcina# g4ndind cu 6oce tare sau prezent4nd doar rezultatele:7
OFiecti$ ca%ru , o/iecti6 cu grad ridicat de generalitate i compleEitate#
orientat 0nspre formarea unor capacit9i i atitudini specifice disciplinei i
urmrit de,a lungul mai multor ani de studiu7
OFiecti$ %e re8erin@ , o/iecti6 ce specific rezultatele ateptate ale 0n69rii i
urmrete progresia capacit9ilor i cunotin9elor de la un an de studiu la altul7
!roiect B acti6itate realizat indi6idual sau 0n grup# orientat de un scop
producti6 i concretizat 0ntr,o prezentare cu caracter pu/lic7 0n cadrul
proiectului# 0n69area nu este un scop 0n sine# ci ser6ete un mod de a 0ntreprinde
o ac9iune 8eE7F scrierea unui gid al localit9ii i editarea lui# cercetarea
semnifica9iei Amr9iorului># a pomului de Crciun i prezentarea rezultatelor#
ela/orarea unei grile de lectur a teEtului epic i prezentarea ei# alctuirea unei
culegeri de teEte i pu/licarea ei etc:7 Proiectele pot fi clasificate 0n func9ie de
durat 8proiecte de an# de semestru# de capitol etc7: i 0n func9ie de an6ergura
temeiF proiecte descise 8atunci c4nd 6izeaz realitatea eEtracolar: sau 0ncise
8atunci c4nd 6izeaz disciplina I disciplinele colare:G proiecte,directoare 8atunci
c4nd 6izeaz 0ntreaga arie curricular: i su/,proiecte 8integrate 0ntr,un proiect
director i 6iz4nd ariile disciplinei:7
4ec$ene %e ne&ociere , sec6en9e ce permit ele6ilor scim/ul de idei# de puncte
de i 6edere# scim/ realizat cu scopul de a a?unge la un acordG eE7F discu9ii
referitoare la modul f de organizare a grupului 0n 6ederea ela/orrii unui proiectG
discu9ii legate de semnifica9iile plurale ale unui teEtG discu9ii despre strategiile
optime de redactare a unui anume tip de teEt etc7
4imulare , tip de demers didactic ce permite rein6entarea# reproducerea c4t se
poate de fidel a unui plan al realit9iiG prin simulare# se dez6olt o situa9ie ale
crei componente esen9iale tre/uie programate dinainte i care sunt# 0n
consecin9# pre6izi/ile# eE7F simularea unei con6ersa9ii telefonice cu printele
prietenului# simularea unei mese rotunde etc7 'imulrile se integreaz 0n
categoria acti6it9ilor glo/ale de comunicare7
Unit@i %e coninut ) %e =n$@are , structuri de con9inuturi organizate fie
tematic# fie 0n conformitate cu domeniile constituti6e ale disciplinei 8lectur#
elemente de construc9ia comunicrii# comunicare oral# scriere:7 3rdinea de
parcurgere a acestor con9inuturi poate fi decis de profesor sau de catedrG
condi9ia o constituie respectarea logicii didactice a domeniului i asigurarea unui
numr de ore pentru sinteze i recapitulare7
BIB5IO<R"2IE
UUU C#rric#l#m Naional *entr# 'n((m&nt#l o!li.atori#G Cadr# de re-erin($
!7E7)7# C )7C7# (ucureti# Editura Corint# 5**-7
UUU C#rric#l#m naional$ Pro.rame "colare *entr# clasa a IJ)a$ Aria
c#rric#lar( +im!( "i com#nicare$ +im!a "i literat#ra rom&n($ Voi7 I# !7E7)7#
C7)7C7# (ucureti# Ed7 Cicero# 5***7
UUU C#rric#l#m naional$ Pro.rame "colare *entr# clasele a V)a B a VID)a$
Aria c#rric#lar( +im!( "i com#nicare$ Voi7 I# !7E7)7# C7)7C7# Ed7 Cicero#
(ucureti# 5***7
UUU C#rric#l#m naional$ Pro.rame "colare *entr# clasa a Vi)a$ !7E7)7#
C7)7C7# (ucureti# 5**-7
UUU Pro.rama Analitic( a 'n((m&nt#l#i Sec#ndar$ !inisterul Instruc9iunii i al
Cultelor# (ucureti# 5*%+7
Adam# <7,!7# +es te0tes$ t9*es et *rotot9*es$ recit$ descri*tion$ ar.#mentation$
e0*lication etdialo.#e$ 4 ed7# Paris# )atan# $%%57
Allal# L# (ial A7# # Perrenoud P7# Eal#ation -ormatie et didacti,#e d#
-ran.ais$ Paris# DelacauE et )iestle# 5**&7
Angelet C# =erman <7# Narratolo.ie$ 0n !7 DelcroiE et .7 =all"n 8coord7:#
%ethodes d# te0te$ Introd#ction aia et#des litteraires$ Paris,Cem/louE# Duculot#
5*-+7
AtQell# )7# In the %iddle$ Ne> Understandin.s A!o#t 7ritin.$ Readin. and
+earnin.$ H ed# Portsmout# (o"nton I CooL Pu/lisers# 5**-7
(acman# L# R#ndamental Considerations in +an.#a.e Testin.$ )eQ eorL#
3Eford 1ni,6ersit" Press# 5**%7
(am# D1$D4#ne t9*olo.ie a #ne didacti,#e d# te0te$ AEn?euE># nr7 55 I 5*-+7
(aloce# L7 A7# The Coo*eratie Classroom1 Em*o>erin. +earnin.$ )eQ
<erse"# Prentice,=all# 5**-7
(arnes# D# S#**ortin. E0*lorator9 Talk-or +earnin.$ 0n R7 !7 Pierce# R7 <7
Cilles 8eds7:# C9cles o-%eanin.I E0*lorin. the Potenial o-Talk in +earnin.
Comm#nities$ Portsmout# )=# =einemann# 5**&7
(autier# E7 et alii 8coord7:# +i.nes de-orce d# reno#ea# act#el en didacti,#e des
lan.#es etran.eres$ Remem!rement de la *ensie methodolo.i,#e$ Paris# CLE
International# 5*-&7
(ecL7# I7L7 et alii$ U#estionin. the A#tor$ An A**roach -or Enhancin. St#dent
En.a.ement >th Te0t$ )eQarL# DelaQare# International Deading
Association#5**+7
(eac# D7# !arsall <7# Teachin. +iterat#re in the Secondar9 School$ 3rlando#
.lorida# =arcourt (race <o6ano6ic# 5**57
(iard# <# Denis .7# Didacti,#e d# te0te litteraire$ Paris# Editions )atan# 5**&7
(idu,Vr4nceanu A7 et alii$ Dicionar#l de "tiine ale lim!ii$ (ucureti# Ed7
)emira# $%%57
$$4 Alina PamfilF Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu
(roQn# =7D7# Princi*les o- +an.#a.e +earnin. and Teachin.$ Pretice =ali
Degents# EnfleQood Cliffs# )<# 5**&7
(runer# <7# + 4ed#cation$ entree dans la c#lt#re$ Paris# Detz# 5**K7
Ci# V@7# Actiitatea *ro-esor#l#i 'ntre c#rric#l#m "i eal#are$ Clu?# Ed7 Presa
1ni6ersitar Clu?ean# $%%57
Colles# L7 et alii$ Didacti,#es des lan.#es romanes$ Deelo**ement de
com*etences che5 l4a**renant$ (ruEelles# De (oecL,Duculot# $%%57
Cornaire# C# Laude C7# +e *oint s#r la lect#re$ Paris# CLE International# 5***7
De Retele# <7,!7 et alii$ Gi#de d#-ormate#r$ (ruEelles# De (oecL# 5*-*7
DelcroiE# !7# =all"n .7 8coord7:# %ethodes d# te0te$ Introd#ction a#0 et#des
litteraires$ Paris,Cem/louE# Duculot# 5*-+7
De Peretti# A7# Legrand# <,7A7# (oniface# <7# Tehnici de com#nicare 8trad7 C7
'andu:# Iai# Polirom# $%%57
Descenes# A7,<7# +a com*rehension et la*rod#ction de te0tes$ 'iller"# due/ec#
Presses de l@1ni6ersite du due/ec# 5*--7
Dolz# <7# 'cneuQl" (7# Po#r #n ensei.nement de l4oral$ Initiation a#0 .enres
-ormels a l4ecole$ Paris# E'. editeur# 5**-7
Desson# C7# Introd#ction a l4anal9se d# Poeme$ (ordas# Paris# 5**57
Doron# D7# Parot .7 8coord7:# Dicionar de *siholo.ie$ 8trad7 )7 Cernu9eanu et
alii6$ (ucureti# =umanitas# 5**57
Drgotoiu# I7 8coord:# Com*#nerea "colar( , st#dii metodolo.ice$ 1ni6ersitatea
(a/e,(ol"ai# Clu?,)apoca# 5*-57
Eco# 17# +imitele inter*ret(rii$ Constan9a# Ed7 Pontica# 5**K7
Eftimie# )7# %etodica st#dierii lim!ii "i literat#rii rom&ne$ Piteti# Ed7 Paralela
45# $%%%7
.erreol# C7# .lageul )7# %etode "i tehnici de e0*rimare scris( "i oral( 8trad7 A7
;stroiu:# Iai# Polirom# 5**-7
UUU RichierI We# dramati,#e$ actiites the&trales$ s*ectacles$ Paris# Editions Les
.rancas# s1a1
Cadamer# =7 C7# Act#alitatea -r#mos#l#i$ 8trad7 Val Panaitescu:# Iai# Polirom
$%%%7
Cage# <7# 7h9 7rite?$ in P7 Co6ino# D7 <oliffe 8eds7:# RhetoricI Conce*ts$
De-initions$ @o#ndaries$ (oston# All"n and (acon# 5**57
Cam/rell# L7 (7# Almasi <7 .7# 8eds7:# Rosterin. En.a.ed Readin.$ )eQarL#
DelaQare# International Deading Association# 5**K7
A
Ciasson# <7# +a com*rehension en lect#re$ (ruEelles# De (oecL,Pesmael# 5**%7
Coia# V7# Drgotoiu L# %etodica *red(rii lim!ii "i literat#rii rom&ne$ (ucureti#
E7D7P7# 5**57
Coia# V7# I*osta5ele 'n((rii$ +im!a "i literat#ra rom&n($ Clu?# Ed7 )apoca 'tar#
5***7 i Coia# V7# Didactica lim!ii "i literat#rii rom&ne$ Clu?# Ed7 Dacia# $%%57
=an# A7# Assessin. and E0tendin. Com*rehensionI %onitorin. Strate.ies in
Classroom$ >Deading =orizons># 6oi7 $4I5*-47
=amon# P7# Po#r #n stat#t semiolo.i,#e d# *ersonna.e$ 0n (artes et alii$
Poeti,#e c recit$ Paris# 'euil# 5*++7
(i/liografie $$5_
=alte# <7,.7# +a didacti,#e d#-ran.ais$ H ed7# Paris# Presses 1ni6ersitaires de
.rance# 5**&7 =allida"# !7# E0*lorations in the R#nctions o-+an.#a.e$ London#
EdQard Arnold# 5*+&7
=usen# T7# PostletQaite ),T7# The International Enc9clo*edia o-Ed#cation$ ed7
$# 3Eford# Pergamon# 5**47
Ionescu# !7 i Dadu I7 8coord7:# Didactica modern($ ed7 $7# Clu?# Ed7 Dacia#
$%%57 Iser# 71$+4acte de lect#re$ 8trad7E7 'zn"cer:# (ruEelles# Pierre !ardaga#
5*-57
<aLo/son# D7# Essai de 'in.#isti,#e .enerale$ 8trad7 )7 DouQet:# Paris# Les
Editions de !muit# 5*K&7
<aro# A7# + 4a**rentissa.e d4#ne strate.ie de com*rehension d# te0te a# c9cle Q
de l4ecole *rimaire$ 0n ADe6ue de jinguistiaue et de didactiaue des langues>#
5%I*47
La/ouret# D7# !eunier A7# +es methodes d#-ran.ais a# l9ce4e$ Ed7 (ordas# Paris
5**47
Langer# <7 A7# Rethinkin. +iterat#re Instr#ction$ 0n <7A7 Langer# 8ed7:# +iterat#re
Instr#ction$ ARoc#s onSt#dentRes*onse$ 1r/ana# II7# )ational Council of
Teacer of Englis# 5**$7
Lari6aille# P7# +4anal9se 8mor*ho6lo.i,#e d# recit$ Poetiaue# 5*I5*+47
Le/run !7# Paret <7# 8coord7:# Detero.enite des a**renants dans la classe
de-ran.ais$ Paris# DelacauE et )iestle# 5**&
Liiceanu# C7# Dans c# o carte$ 0n Declaraie de i#!ire$ (ucureti# =umanitas#
$%%57
Loisse# <7# Com#nicarea1 De la transmiterea mecanic( la interaci#ne 8trad7 C7
'curtu Ilo6an:# Iai# Polirom $%%57
!artin,Peris# P7# +e deelo**ement des com*etences en didacti,#e de
l4es*a.nolI l4a**ro)che*ar les sit#ations)*ro!lemes$ 0n Didact',#es des lan.#es
romanes$ (ruEelles# De(oecL i Duculot# $%%%7
!artinez# !7 et alii$ I neer tho#.ht I co#ld !e a starI A Reader Theatre Tichet
to Rl#enc9$ 0n ATe Deading Teacer># 6oi7 5$# nr7 4I5**-,l***7
!atterlart# A7 i !7# Istoria teoriilor com#nic(rii 8trad7 I7 P4nzaru:# Iai#
Polirom# $%%57
!ecu# C7 !7# O e0*erien( de rece*tare$ 0n Nichita St(nesc# *rin lentile de
*siholo.$ (ucureti# Ed7 )a9ional# $%%57
!errill# !7D7# Tenn"son D7D7# Pose" L7# Teachin. Conce*tsI An lnstr#ctional
Desi.n G#ide$ H ed7# EngleQood Cliffs# )eQ <erse"# Education Tecnolog"#
5**$7
!e"er# C7# De ce "i c#m eal#(m$ 8trad7 D7 'amarineanu:# Iai# Polirom# $%%%7
!inder# !7# Une enc9clo*edie des domaines de l4ed#cation$ Paris# (ruEelles# De
(oecL# 5**+7
!oescler# <7# De/oul A7# Dicionar enciclo*edic de *ra.matic($ 8trad7 coord7 C7
Vlad i L7 Pop:# Clu?# Ed7 EcinoE# 5***7
!oirand# '7# Ensei.ner ( comm#ni,#er$ Paris# =acette# 5**%7
!"szor# .7# (aLer <7# +iin. +iterat#re$ Londou# =odder and 'tougton# $%%%7
3gle# D7# 2)+)7I A Teachin. %odel That Deelo*s Actie Readin. o-
E0*ositor9 Te0t$ >Te Deading Teacer># &*I5*-K7
3@'ulli6an# T7 et alii$ Conce*te -#ndamnetale din "tiinele com#nic(rii "i st#diile
c#lt#rale$ trad7 !inica !itarc# Iai Polirom# $%%57
Panii@ A7# Didactica lim!ii "i literat#rii rom&ne 8*entr# 'n((m&nt#l 'n lim!ile
minorit(ilor naionale6G .imna5i#$ Clu?# Ed7 Dacia# $%%%7
$$K Alina Pamf0lF Lim/a i literatura rom4r 0n gimna$iu
Pamfil# A7# Te0t#l literar scris de elei sa# des*re a"e5area de cealalt( *arte a
c(rii$ APerspecti6e# De6ista de didactic a lim/ii i literaturii rom4ne@@# $I$%%57
Pamfil# A7# %odel#l e0*licit al st#di#l#i literat#rii sa# des*re 'ntre.#ri si
trans*arene$ APerspecti6e# De6ista de didactic a lim/ii i literaturii rom4ne>#
$I$%%57
Pamfil# A7# ;ltior T7# # 3no?escu !7# +iterat#ra 'n man#ale "i 'n "coal($ Clu?#
Ed7 Euro,didact# $%%57
Parfene# C# %etodica lim!ii "i literat#rii rom&ne 'n "coal(1 Ghid teoretico)
a*licati$ Iai# Ed7 Polirom#5***7
Pu# V7 A7# De5oltarea com*etenelor de com#nicare 'n Aria c#rric#lar( lim!(
"i com#nicare$ APerspecti6e# De6ist de didactica lim/ii i literaturii rom4ne>#
5I$%%5
Peltier# !7# A**rendre ( aimer lire$ Paris7 =acette# < **57
PenteL E7# Pentr# o a!ordare com*le0( a estetic#l#i 'n "coal($ 0n Ion Drgotoiu
8coord7:# Princi*ii "i metode noi 'n didactica literat#rii "i lim!ilor moderne$
Clu?# 1ni6ersitatea din Clu?,)apoca# 5*-*7
Perrenoud# P7# Com*etenc1es$ lan.a.e et comm#nication$ 0n Didacti,#es des
lan.#es romanes$ (ruEelles# De(oecL,Duculot# $%%%7
Petean# A7 i !7# Ocol#l l#mii 'n NO de Coc#ri distractie1 Clu?# Ed7 Dacia# 5**K7
Pieron# C7 i 37# C#m s( scriem$ 8trad7 (7 Ceangalu:# Iai# Polirom# 5***7
Da"nal# . i Dieunier A7# Peda.o.ieG dictionnaire des conce*ts cles$
a**rentissa"$ -ormation et*s9cholo.ie co.nitie$ Paris# Editions E'.# 5**+7
Deuter# e7# Introd#ction ( l4anal9se d# roman$ Paris# (ordas#5**57
Deuter# e7# Ensei.ner et a**rendre ( ecrire$ Constr#ire #ne didacti,#e de
l4ecrit>e$ Paris# E'.7 editeur# 5**K7
Dief# L # Seekin. Diersit9$ +an.#a.e Arts >ith Adolescents$ Portsmout7 )=#
=einemam# 5**$7
Dicoeur# P7# Tem*s et recit$ & 6oi7 Paris# Ed7 du 'euil# 5*-&,l*-57
DouEel# A7# Ensei.ner la litterat#re$ Dennes# Presses 1ni6ersitaires de Dennes#
5**K7
Duple"# P7 =7 et alii$ Voca!#lar9 lnstr#ction in @alanced Readin. Pro.ram$ 0n
ATe Deading Teacer># 6oi7 5$# nr7 4I5**-,l***7
D"ngaert# <7, P7# Introd#ction ( l4anal9se d# The&tre$ Paris# (ordas#5**$7
'a//a# =7# +e res#me 85: Initiation$ Paris# =atier# 5**57
'coles# D7# Te0t#al Po>er$ +iterar9 Theor9 and Teachin. o- En.lish$ )eQ
=a6enand London# eale 1ni6ersit" Pre# 5*-57
'imard# C# Elements de didacti,#e d# -rancais lan.#e *remiere$ !ontreal# De
(oecL# Lancier# 5**+7
'orin# )7# Com*etence c#lt#relle et lect#re Dtteraire$ 0n Didacti,#e des lan.#e
romams$ (ruEelles# De (oecL,Duculot# $%%%7
'taro/irisLi# <7# V(l#l Po*eei$ 0n Te0t#l "i inter*ret#l 8trad7 Ion Pop:# (ucureti#
Ed7 1ni6ers# 5*-57
'teele# <7 L7# !eredit R7 '7# Democratic Peda.o.ic National St,-- Deelo*ment
%an#al$ 3ra6a .oundation for Democratic Education# (ratisla6a# 5**57
a c(rii$ a*arene$ d1 Euro,
-
i$ Iai# @ com#)
oord7:# ca dm
n.#es
sa.e$
aris# 0nn#
(i/liografie $$+]
'tierle# R7# Die 7iederkehr des Endes$ A#r Antro*olo.ie der
Anscha##n.s-ormen$ in isthetische Rationalit(t$ 2#nst>erk #nd 7erk!e.ri--$
!iincen# Pilelm .inL Verlag#
5**+7
i Jer/nescu# A7# C#m se scrie #n te0t$ Iai# Polirom# $%%%7
X Tmian# L# E0ersarea re5#mat#l#i APerspecti6e# De6ista de didactic a lim/ii
i literaturii
#@ rom4ne># $I$%%57
Temple# C# Cillet <7 P7# +an.#a.e and +iterac9I A +iel9 A**roach$ )eQ eorL#
=arper ColnsPu/7# 5**K7
Tre6ille# !7,C# Duauette L7# Ensei.ner le oca!#laire en classe de lan.#e$ Paris#
=acette#
5**K7
Turcote# A7# Com*etences et *erce*tions d# lecte#r eal#ees de -a.on
a#thenti,#e$ 0n ADe6ue de linguistiaue et didactiaue des langues># 1ni6ersite
'tendal de Creno/le# nr7
5%I5**47
Vial# <7# Distoire et act#alite des methodes *eda.o.i,#es$ Paris# Les Editions
E'.# 5*-+7
Vito# P7# RalliL (7# Generatie To*ics -or Process C#rric#l#m$ 0n A7L7 Costa#
D7!7 Lei/man# 8coord7:# S#**ortin. the S*irit o- +earnin.I 7hen Process is
Content$ Tousands 3aLs# CA# Cor6in I 'age# 5**+7
Paldmann C7# Prod#ktier Um.an. mit +iterat#r im Unterricht$ Gr#ndriss
einer *rod#ktien Dermene#tik$ Theorie Didaktik d Ver-ahren %odelle$
=oengeren# 'cneider Verlag# 5**-7
Pardaug# D7# The Conte0t o- +an.#a.e$ DoQle"# !A# )eQ/ur" =ouse
Pu/lisers# 5*+K7
Porf# (7# Science and lin.#istics1$ 0n# Carroll <7 (7# +an.#a.e$ Tho#.ht and
Realit9$ Cam/ridge# !AF !7I7T7 Press# 5*5K7
=%
Cupri n s
I)TD3D1CEDEF DID"CTIC" 5IMBII LI 5ITER"TURII ROMNNE#
4T"TUT LI
COORDON"TE
57 Considera9ii
preliminare77777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777775
$7 'pecificul
disciplinei7777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777-
$757 Domenii de referin9 i perspecti6e
integratoare77777777777777777777777777777777777777777777777-
$7$7 0n69are analitic i
sintetic77777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777*
&7 'u/domeniile
disciplinei7777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777755
&757 Perecea lim/ ,
literatur77777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777755
&7$7 Crupul capacit9ilor de
comunicare7777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777775$
PADTEA I# !erspecti$e structurante i repere meto%olo&ice
.1)C2IILE 'T1DI1L1I LI!(II JI LITEDAT1DII
D3!m)E77777777777777777777777777755
57 .inalitatea esen9ialF Aarticularea> semnificant a
lumii7777777777777777777777777777777777777777755
$7 .inalit9i su/sec6enteF formarea competen9ei ling6istice i
culturale777777777777777777777$%
$757 Competen9a de
comunicare77777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777$5
$7$7 Competen9a
cultural77777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777$&
'PECI.IC1L !3DEL1L1I
C3!1)ICATIV7777777777777777777777777777777777777777777777777777777$+
57 Influen9ele domeniilor de
referin97777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777$-
$7 .unc9iile modelului
comunicati67777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777&%
$757 !odelul comunicati6F factor de
coeren977777777777777777777777777777777777777777777777777777777&%
$7$7 !odelul comunicati6F tipar
structuram77777777777777777777777777777777777777777777777777777777777&$
&7 Principiile didacticii
comunicrii7777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777&4
ELE!E)TE DE
PD3IECTADE7777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777&+
57 Proiectarea acti6it9ilor didacticeF structuri
descise7777777777777777777777777777777777777777777777&+
5757 Tipologia acti6it9ilor
didactice777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777&+
57$7 Variante de structurare a
acti6it9ilor777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777774%
$7 Proiectarea lec9iilor i a sec6en9elor didacticeF parcursuri
eEplicite7777777777777777777777745
$757 !odelul A0n69rii directe sau
eEplicite>777777777777777777777777777777777777777777777777777777774+
$7$7 !odelul AJtiu,Doresc s tiu, Am 0n69at>7777777777777777777777777777777777777777777777774*
$7&7 !odelul AE6ocare , Constituirea sensului ,
Deflec9ie>777777777777777777777777777777777755
&7 Clasa , spa9iu al dialogului i al
cooperrii7777777777777777777777777777777777777777777777777777777777775&
!"RTE" a Ii1a# 2ormarea competenei %e comunicare
C3!PETE)2A DE C3!1)ICADE7 A(3DDADE
TE3DETICk77777777777777777777777775+
57 Parametrii comunicrii i func9iile
lim/a?ului777777777777777777777777777777777777777777777777777777775+
$7 Competen9a de comunicareF specific i
resurse777777777777777777777777777777777777777777777777777777K$
&7 Componentele competen9ei de
comunicare777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777K5
ELE!E)TE DE C3)'TD1C2IA
C3!1)ICkDII77777777777777777777777777777777777777777777777777K-
57 'tructura
programelor777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777K-
$7 Variante
metodologice77777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777+4
$757 Etapele
0n69rii7777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777+4
$7$7 'cenarii
didactice7777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777+K
&7
Concluzii77777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777
-5
C3!1)ICADEA
3DALk77777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777-$
57 Direc9ii
dominante77777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777-$
$ Elemente de didactica
oralului77777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777-&
$757 'tructura
programelor7777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777#77777777777777-&
$7$7 Principii ale didacticii
oralului777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777-+
1
_ 'tructurarea sec
5
# cntelor didactice
--
& 5 3rientri metodologice
--
& $ Tipun de acti^ itti
-*
& & .ie de contiol i e6aluare
*5
4 Concluzii
*&
'CDIEDEA
*5
5 Direc9ii dominante
*5
$ 'tructura programelor
*+ 0 Principiile didacticii redactrii
**
& 5 Di6ersificarea conteEteloi de redactare
**
& $ EEtinderea tipologiei teEtului scris
5%%
& & Centrarea acti6it9ii de scnere asupra su/stan9ei i coerentei mesa?ului
5%5
& 4 E6aluare i reflec9ie
5%-
4 'cenarii didactice
55%
4 5 'crierea func9ional
55$ 4 $ 'crierea refleEi6 a
55& 4 & 'crierea imaginati6a
5$% 4 4 'crierea despre teEtul terai
5$4
5 Concmi
5$-
!"RTE" " UI1". 2ormarea competenei %e compreCensiune i
interpretare
C3!PDL=I )'I1)EA TEOT1L1I L55EDAD JI )3),L5T.DAD
5$*
5 Didac
f
ica lectura direc9ii dominante
5$*
$ Actul lecturii defini9ie i ^ana/ile
5&5 $ 5 ConteEtul
5&& $ $ TeEtul
5&4 $ & Cititorul
5&5
C3!PDE=E)'I1)EA JI I)TEDPDETADEA TEOT1L1I LIT.DAD
5&*
5 Considera9ii preliminare
5&*
$ Compi eensiunea i interpretarea de teEt
545 $ 5 Compreensiunea teEtului
54&
$ $ Interpretarea teEtului
54-
& 'tudiul teEtului epic
55%
& 5 Compreensiunea teEtului
/% & $ Interpretarea
5KK
& & Comentariul scris
5K+
4 'tudiul teEtului diamatic
5K-
4 5 Componentele teEtului dramatic teEtul dialogat i indica9iile autorului
5K* 4 $ Compreensiunea teEtului dramatic
5K* 4 & Interpretarea teEtului dramatic
5+5
4 4 TeEtul dramatic i spectacolul teatral
5+5
5 'tudiul teEtului liric
5+$
5 5 Perspecti6e teoretice i didactice
5+$ 5 $ )o9iuni teoretice i aplica9ii practice
5+4 5 & 'tudiul teEtului liric
5+5
A)EOE
5-&
V3CA(1LAD1L !3DEL1L1I C3!1)ICATIV
$5-
(I(LI3CDA.IE
$$&
..0
..1
..'
..(
..(
.7
.

++
+(
+0
1X
1-
13
,+
,*
1J
=K K 1
' * (
Editura Paralela 45
PitetiF %&%%# str7 .ra9ii Coleti 5$-,l&%G
tel7IfaEF 8%$4-:K&7547&*G 8%$4-:K&7547*$G 8%$4-:$57457&&G
e,mailF redactieoedituraparalela457roG comenzioedituraparalela457ro
(ucuretiF 'ector 4# /,dul Ceorge Jincai# nr7 54# /l7 55# se7 5# et7 K# ap7 $5G
tel7IfaEF 8%$5:&&%7+&7%*G e,mailF /ucurestioedituraparalela457ro
(rao6F $$%%# str7 =rmanului# nr7 $5# /l7 &5# se7 D# et7 III# ap7 54G tel7IfaEF
8%$K-:&&7&K7%5G e,mailF ep45odeltanet7ro
Clu?,)apocaF &4%%# str7 Ion Popescu,Voiteti l,&# /l7 D# se7 &# ap7 4&G tel7IfaEF
8%$K4:4&74%7&5 e,mailF ep45c?ordslinL7ro
3radeaF &+%%# str7 Dimanocz" Ralman 5KG tel7IfaEF 8%$5*:5$7+*75&G
8%$5*:5&7%*7%K
Tiparul eEecutat la tipografia Editurii Paralela 45