1. Cum v imagina i coala particular creat de crti , bursuc i mistre ?

ntr-o zi animalele s-au hotrt s fac o coal.S-au gndit la un curriculum care s satisfac
pe toat lumea. Crtia, bursucul i mistreul n calitate de manageri s-au gaandit s adapteze coal
la neoile fiecrui ele n parte.
!stfel chiar dac ursul a picat la toate testele pentru c s-a spus despre el c e lene n special
iarn, el cel mai bine se descurc ara i pentru asta managerii au decis s in actiiti dierse pe
timp de ara."rsul este transpus astzi n eleul, copilul strlucitor din coal care e#celeeaza n
actiitile e#tracolare.
Zebra chiulea aproape tot timpul pentru c celelalte animale radeau de dungile ei i asta o
ntrista foarte tare. $ebr este copilul gras,slab,scund,nalt,de alt etnie, sau doar timid, care eueaz
aparent pentru c nu se strduiete suficient.%e aceea &'oleran(este disciplin de cinste a
colii.Chiar i numele coli este &')*+,!-.!.(
Cangurul a nceput primul din clasa,dar s-a descura/at rapid cnd i s-a cerut s alerge n 0
picioare c i colegii si.!cesta este transpus n copilul care renun la lupta pentru c nu a fost
suficient ncura/at i apreciat i de aceea, cei trei manageri implementeaz o coal a profesorilor.
1etele nu a rut s se nscrie la coal pentru caa consider c se a plictisi. 1entru el toate
materiile erau la fel.!cesta este copilul cu neoi speciale care nu se poate pune n aloare ntr-un
mediu obinuit.%in acesta cauza, ei au realizat o clasa pentru copii cu neoi speciale.
!lbina, de departe pareacea mai mare problema aa c prof a trimis-o la doctor pentru
testare.%octorul a spus c albina are aripi prea mici pentru zburat i c sunt categoric nepotriit
prinse pe corp. !lbina se poate asemna copilului despe care dasclul consider c nu a a/unge
niciodat nicieri, dar care, cu a/utorul prinilor are suficient motiare pentru a reui.!stfel,
coal animalelor ofer cursuri pentru prini.
%up toate aceste nea/unsuri, bursucul,crtia i mistreul au a/uns la concluzia c fiecare copil
este o combinaie unic de personalitate i talente."nii copii sunt dotai intelectual,alii
emoional,unii sunt buni sportii,alii sunt dotai cu mai mult creatiitate.
2iecare copil ine pe lume cu propria lui &colecie de talente.(%ar pentru c niciun copil nu
ine pe lume cu propriul &ghid de utilizare(, prinii i dasclii aderai obser, na, descoper
pentru a nelege, n timp, &manualul de utilizare(al fiecrui copil pe care trebuie s-l cluzeasc.
3
2. Analiza i critic urmtorul enun : rict de bine i!ar "ace munca elevul, pro"esorul va
cuta s!i modi"ice e"ectele.# ! trebuie analizat din perspectiva e"icien ei comunicrii.
+ducaia nu nseamn doar dezoltare cogniti, adesea obiectiul ma/or i unic al colii.
'nrul are neoie de o formare complet a personalitii sale i chiar dac nu dispune de
influene consistente, coerente pentru cretere moral i afecti, a cuta aceste elemente
prin modelele adulte din mediu. %e aceea, in actiitatea de educaie cu copiii i adolescenii,
profesorii nu se pot limita doar la informare, la educaie intelectual sau specific disciplinei
predate. !stfel, foarte importante sunt4
- !propierea afecti a profesorului de elei, disponibilitatea de a-i asculta, de a-i nelege i de
a le oferi spri/in emoional5 chiar i copiii cu probleme de comportament reacioneaz
poziti atunci cnd profesorul reuete s a/ung la sufletul lor. + important ns de tiut
c o asemenea relaie de ncredere se construiete zilnic i trebuie s fie indiidual5 ea
necesit timp, rbdare i deschidere permanent din partea profesorului.
- 1rofesorul trebuie s fie un e#emplu pentru eleii si, crora nu poate s le cear dect ceea ce
el nsui respect i promoeaz prin atitudinile i comportamentele sale curente.
- 1rofesorul ar trebui s-i nee pe prini, mai ales pe cei foarte ocupai cum s gseasc soluii
pentru a fi aproape de copiii lor5 astfel, ar trebui s le e#plice c ceea conteaz n primul rnd nu
este att mrimea interalului de timp petrecut cu acetia, ci calitatea acestui timp, singura n stare
s asigure o bun comunicare educati i s consolideze relaia afecti4 &%ac printele nelege
s-i petreac acest rgaz izionnd o emisiune '6, n loc s-i citeasc o poeste sau s ias
mpreun n parc,la plimbare, la un spectacol, atunci or fi probleme(.
)rice profesor, indiferent de disciplina predat ar trebui s fie, nainte de toate, matur
afecti, deci coerent cu sine, o persoan dezirabil social i capabil de interaciune educati cu
copiii i cu tinerii.
1rofesorii au neoie uneori de o priire din e#terior pentru a contientiza importana i
influena foarte mare pe care o au asupra tinerilor. !ceasta poate fi i o motiaie
puternic pentru a se perfeciona, pentru a eolua ei nii, pentru a se simi importani prin ceea
ce sunt i nu doar prin actiitatea de predare.
7
$. %escrie i primele $ activit i pe care le!a i realiza & t 'mpreun cu o clas de elevi 'n
postura de pro"esor diriginte.
1. ( )*+,%- ./A (
biective :
8 autocunoatere, autoobserare5
8 dezoltarea imaginii de sine5
,ivel de vrst: clasele 6-9:
.etod : indiidual , apoi pe grupe sau cu ntreag clasa
.ateriale : hrtie i creion
%urata : ;< minute
%escriere :
!cest e#erciiu are dou ariante , care pot fi folosite ambele la aceeai clasa , sau diferit
n funcie de rst .
n prima arianta , fiecare copil i a alege un persona/ preferat = din desene animate ,
din filme cri , etc .> i a (cere ? persona/ului respecti s l descrie pe scurt = 0-; caracteristici
fizice , instruciunile or iza gsirea unor trsturi de caracter , aptitudini ,caliti personale ,
comportament .
n cea de a dou arianta , util la eleii mai mari la care nu este potriit metod
persona/ului preferat ntr-o faza ulteriara a e#erciiului copilul a primi instructiunea s i aleag o
persoan = real > din antura/ul sau i s-i imagineze cum l-ar caracteriza aceast
%e e#emplu, %an l a alege c persona/ preferat pe ? Superman ? care a trebui s spun
=sau s scrie > ctea lucruri despre %an . n faza urmtoare , %an l poate alege pe ? tat ? care l
caracterizeaz n acelai mod .
+#erciiul l ndeamn pe copil la o e#plorare a propriei persoane , realizat ntr-un mod
indirect prin intermediul persona/ului preferat , determinndu-l la o autoobserare ? din e#terior ?.
@
2. (CA01/ %/ 2+Z+1-#
biective:
8 !utocunoatere, dezoltarea stimei de sine5
8 %ezoltarea abilitilor de autoprezentare5
,ivel de vrst: clasele 6-9:
.etod4 indiidual,apoi prezentare cu ntreag clasa
.ateriale:hrtie,creion
%urata :;< minute
%escriere:
+#erciiul se mai poate numi i ?!nunul personal(.+leii primesc instruirea de a realiza un
anun n care s se descrie pe scurt,n idea obinerii unui beneficiu.9nstructiunea poate iza fie
realizarea unui anun de tip ?matrimonial(,n care s fie scoase n eiden calitile i trsturile de
personalitate utile ntr-o relaie interpersonal, fie realizarea unui anun pentru obinerea unei slu/be,
n caz n care or fi eideniate abilitile i capacitile de munc, de relaionare n echipa,aportul
pe care autorul ?anunului(l-ar putea adduce companieiAinstituiei.
1rezentarea fiecruia poate fi fcut pe o foaie de acelai format, acelai aspect fiind
important pentru faza urmtoare= obtionala>, cnd anunurile tuturoe pot fi afiate pe un panou sau
lipite pe o foaie de flipchart, care a reprezzenta un fel de prezentare a clasei c ntreg. %up
acordarea unui interal de timp pentru citirea tuturor anunurilor, eleii pot primii i sarcina de a
realiza,pe grupe,un ?anun al clasei(, cuprinznd ceea ce este semnificati din anunurile personale
ale fiecruia.Cel mai bun anun= hotrt de ma/oritatea clasei> a fi afiat mpreun cu anunurile
personale.Scopul acestei ultime etape este dezoltarea unui sentiment de unitate,de apartenena la
un colecti.
0
$. (31+.- ./A %/ 3+,/#
biective:
8 %escrierea propriei persoane5
8 Cntrirea aspectelor positie i a celor negatie5
8 Comunicarea de informaii despre sine5
,ivel de vrst: clasele 6-9:
.etod: indiidual apoi pe perechi sau pe subgrupe
.ateriale necesare: fiele eleilor
%urata:;< minute
%escriere:
!cest e#erciiu ofer eleilor mai mici, crora n general le este mai greu s se descrie i s
orbeasc despre sine, un fel de ?ancore(pentru a-i identifica calitile i defectele precum i
posibilitatea ?cntririi(acestora prin nsumarea ad/ectielor positie i a celor negatie.
2iecare ele primete o fia cu o lista de ctea nsuiri positie i negatie.!cesta a bifa
ad/ectiele care-l descriu mai bine.nsumarea ad/ectielor a oferi o oglindaa a imaginii de sine a
eleilor. +ste posibil c unii elei s aleag preeponderent cuinte negatie.n acest caz se poate
continu e#erciiul solicitnd colegului de banca s marcheze ad/ectiele care consider c-l descriu
i eleul n cauza a realiza acelai lucru pentru aceast astfel nct eleii s poat compar
perspectial or asupra propriei personae cu a altora. *i se poate cere elilor s motieze de ce au
ales anumite ad/ectie i nu altele.+#erciiul se poate desfasuraa ip e grupuri de cte 0-B elei n
care fiecare completeaz indiidual fia dup care poestesc colegilor de grup despre ce au scris.Se
identifica aspectele comune i diferite ale membrilor grupului i un reprezentant al fiecrui grup
prezint clasei carracteristicile grupui sau. Se poate discuta cu eleii ce putem face pentru a remedia
anumite aspect ale noastre mai puin positie.%e e#emplu, dac un ele a marcat ?singur(, se poate
purta o discuie despre ?Cum ne putem face prieteniC(
;
0. 4n pro"esor de limba i literatura romn de la liceul 5, observ c unul dintre elevii si ,
%.6 clasa +5, este "oarte slab la materia sa. %up o lun de coal are de7a dou note de 8, nu
'nva i nu ' i "ace temele. Cnd vine rndul elevului %.6 s rspund din lec ia de zi, spre
surprinderea tuturor, elevul tie poezia pe care trebuia s o memoreze. ,u tie 'ns s
rspund 'ntrebrilor suplimentare ale pro"esorului. 6entru a!l motiva, pro"esorul 'i d nota
19 i 'l laud 'n "a a clasei. /levul ' i mani"est bucuria, spunnd colegilor de clas c de
acuma nu mai are de studiat la romn, c nota primit 'l salveaz de la corigen .
a: 4nde a gre it pro"esorul ?
b: Ce poate "ace pentru a! i repara gre eala? Cnd i cum trebuie s 'ntreprind unele
lucruri ?
a: !ici putem orbi despre o ealuare empirica facut de profesor, la intui ia acestuia, fiind
foarte raspandit n practica instruirii datorit relatiei sale simplit i. 1rofesorul a gresit la
inceputul ealuarii cand nu a prezentat e#act baremul4 ce puncta/ primeste pentru reproducerea din
memorie a poeziei = aspect, probabil, ireleant, aand in edere ca noile subiecte de e#amen propun
analiza unor te#te la prima edere> si ce puncta/ este atribuit raspunsurilor la intrebarile
suplimentare. )ricum, profesorul dnd nota 3< a doedit dorin a de ncura/are i motiare a
eleului, ceea ce nu este un lucru gresit. !ici a interenit personalitatea profesorului cu?coeficientul
personal( care constituie un element subiecti.
! adar, aceast notarea fost nesigur, aand un grad de obiectiitate redus,rezultatele
neputnd fi fluctuante datorit dispozi iei profesorului. !ceasta nota este fragmentar,surprinde
elemente de moment, deci nu are calitatea de a produce o impresie general i de a forma o imagine
de ansamblu asupra actiit ii si prestan ei eleului %.1.
b: 1rofesorul, pentru a- i repara gre eala ar putea ncerca s dicute cu eleul, s-i e#plice
motiul pentru care a primit acea nota de 3<, s- i e#prime dorin a de a-l a/uta daca are neoie i
s ncerce s afle ce anume il determina pe ele sa nu studieze de obicei.
'otodata, preocuprile profesorului trebuie sa fie ndreptate n direc ia nbunt irii
propriului stil de notare. !r putea introduce anumite criterii de notare standardizate, iar n acest caz
ar putea renun a la notarea unipersonala prin notarea n colaborare.
n portofoliul acestui profesor ar putea sa e#iste fi e indiiduale ale eleului %.1 de
progrese colare, care s on ina un numr cat mai mare de obsera ii i care s l oblige pe acesta
s acorde mai mult aten ie procesului instructi-educati, totodat sa colaboreze eficient cu familia
eleului, aceste note putnd fi inlocuite cu ealuri naratie sau rapoarte trimise prin ilor.
B
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
DEPARTAMENTUL PENTRU PREGTIREA PERSONALULUI DIDACTIC
CLUJ-NAPOCA
D