Invatarea centrata pe elev

Trecerea la o metodologie mai activ, centrat pe elev, implic elevul n procesul de

nvare i l nva aptitudinile nvrii, precum i aptitudinile fundamentale ale muncii
alturi de alii i ale rezolvrii de probleme. Metodele centrate pe elev implic individul
n evaluarea eficacitii procesului lor de nvare i n stabilirea obiectivelor pentru
dezvoltarea viitoare. Aceste avantaje ale metodelor centrate pe elev ajut la pregtirea
individului att pentru o tranziie mai uoar spre locul de munc, ct i spre nvarea
continu.
!rincipii
!rincipiile care staul la baza nvrii eficiente centrate pe elev sunt"
# Accentul activitii de nvare trebuie s fie pe persoana care nva i nu pe profesor.
# $ecunoaterea faptului c procesul de predare n sensul tradiional al cuvntului nu este
dect unul dintre instrumentele care pot fi utilizate pentru a%i ajuta pe elevi s nvee.
# $olul profesorului este acela de a administra procesul de nvare al elevilor pe care i
are n grij.
# $ecunoaterea faptului c, n mare parte, procesul de nvare nu are loc n sala de clas
i nici cnd cadrul didactic este de fa.
# &nelegerea procesului de nvare nu trebuie s aparin doar profesorului ' ea trebuie
mprtit i elevilor.
# !rofesorii trebuie s ncurajeze i s faciliteze implicarea activ a elevilor n
planificarea i administrarea propriului lor proces de nvare prin proiectarea structurat
a oportunitilor de nvare att n sala de clas, ct i n afara ei.
# (uai individual, elevii pot nva n mod eficient n moduri foarte diferite.
Iat cteva e)emple de nvare centrat pe elev"
# !rocesul de predare are trei faze, iar fiecare necesita metode adecvate. *+ezi metoda
!A$,
-. !rezinta" Metode de prezentare de noi cunostinte elevilor sau de incurajare in a le gasi
singuri, ceea ce poate implica fapte, teorii, concepte, povestiri etc.
.. Aplica" Metode care sa%i oblige pe elevi sa aplice noile cunostinte care le%au fost doar
prezentate. Aceasta este singura modalitate de a te asigura ca elevii formeaza concepte
despre noul material pentru a il intelege, a si%l aminti si a il folosi corect pe viitor.
/. $ecapituleaza" Metode de incurajare a elevilor sa isi aminteasca vec0ile cunostinte in
vederea clarificarii si concentrarii asupra punctelor c0eie, asigurarii unei bune intelegeri
si punerii in practica si verificarii cunostintelor mai vec0i.
# (ecia pleac de la e)perienele elevilor i cuprinde ntrebri sau activiti care s i
implice pe elevi.
# 1levii sunt lsai s aleag singuri modul cum se informeaz pe o anumit tem i cum
prezint rezultatele studiului lor.
# 1levii pot beneficia de meditaii, n cadrul crora pot discuta despre preocuprile lor
individuale cu privire la nvare i pot cere ndrumri.
# Aptitudinea elevilor de a gsi singuri informaiile cutate este dezvoltat ' nu li se ofer
informaii standardizate.
# !e lng nvarea specific disciplinei respective, li se ofer elevilor ocazia de a
dobndi aptitudini fundamentale transferabile, cum ar fi aceea de a lucra n ec0ip.
# 2e fac evaluri care permit elevilor s aplice teoria n anumite situaii din viaa real,
cum ar fi studiile de caz i simulrile.
# (eciile cuprind o combinaie de activiti, astfel nct s fie abordate stilurile pe care
elevii le prefer n nvare *vizual, auditiv, practic 3 4inetic,
# (eciile nlesnesc descoperirile fcute sub ndrumare i solicit participarea activ a
elevilor la nvare.
# (eciile se nc0eie cu solicitarea adresat elevilor de a reflecta pe marginea celor
nvate, a modului cum au nvat i de a evalua succesul pe care l%au avut metodele de
nvare n cazul lor
!redarea n vederea nvrii active" descrierea materialelor de instruire
# 5adrele didactice i elevii trebuie s fie contieni de stilurile de nvare pe care le
prefer i, n consecin, de modul cum nva cel mai ine. &n materialele de instruire se
prezint un simplu c0estionar care se poate folosi pentru elevi la identificarea stilurilor
lor de nvare.
2trategii de predare n vederea nvrii active
&nvarea trebuie s cuprind activiti de prelucrare a noii materii nvate, care trebuie
legat de ceea ce elevul tie deja. 2arcinile trebuie s fie autentice, stabilite n conte)t
semnificativ i legate de viaa real. 1le nu trebuie s implice doar repetarea unor lucruri,
deoarece acest lucru duce la nvarea 6de suprafa7 i nu la nvarea 6de profunzime7.
Avnd n vedere faptul c nvarea elevilor va implica erori, sarcinile trebuie s le ofere
ocazia de a se autoevalua, de a corecta, de a discuta cu colegii, de a primi reacia
profesorului, precum i de a face alte verificri de 6conformitate cu realitatea7.
89tilizai"8
*I, Metode care necesita o pregatire sumara si putine resurse "
!redare prin intrebari,
:ulgare de zapada,
:rainstorming,
1)perimentul ;andului *1mpatia,,
$oata <
*II, Metode care implica materiale *fotocopii sau cartonase, ce se distribuie elevilor
Invatare cooperanta,
!uncte%c0eie,
Intrebari pe baza te)tului,
Transformare,
1)plicatiile elevilor,
=arti3diagrame3desene,
$ezumatul,
*III, Activitati care necesita putin mai multa pregatire< se incepe cu cele mai usoare "
=otarari ' =otarari,
!rezentarile elevului,
!redare de catre elevi % !entru predarea de aptitudini,>igsa? ' @ metoda de invatare
cooperanta,
5ontroversa academica,.
Intrebari AA:ulgare de zapadaAA,
Invatarea individuala,
@c0elari, 5ompetenta de a judeca
5omparatie si contrast.
# 6!redarea prin ntrebri7 sau descoperirea sub ndrumare
# 1)plicarea sarcinilor care cer elevilor s i e)plice unii altora modul cum au neles un
anumit lucru i s elaboreze acest mod de a nelege nainte de a%l e)prima
# !unerea de ntrebri i rspunsuri de 6diagnoz7 i utilizarea rspunsurilor greite
pentru a e)plora i a corecta nenelegerile. 6&ntrebrile socratice7.
# 9tilizarea sarcinilor i ntrebrilor care stimuleaz gndirea elevilor i se bazeaz pe
Ta)onomia lui :loom i nu simpla reamintire. Aceste sarcini i ntrebri necesit mai
mult gndire i prelucrare.
Analiz" ntrebri de tip 6de ce7,
2intez" ntrebri de tip 6cum7, 6ai putea s7
1valuare" ntrebri de judecat.
Aceste ntrebri de rang superior impun elevilor s i creeze propriile concepii cu
privire la noua materie nvat. Bu se pot face raionamente pe marginea materiei
nvate nainte ca aceasta s fie conceptualizat< de aceea, ntrebrile care solicit
raionamentul vor determina conceptualizarea.
# 9tilizarea studiilor de caz care leag subiectul discutat de viaa real sau de e)perienele
anterioare i deci de nvarea anterioar
# 9tilizarea lucrului n grup, care solicit elevilor s discute materia nvat, astfel nct
s colegii s se verifice ntre ei i s nvee unii de la alii
# &nvarea implic 6construirea de modele7< de aceea, utilizai 0ri ale minii i rezumate
care relev relaia dintre prile subiectului i ntreg. Ce asemenea, artai legtura dintre
subiectul de astzi i alte subiecte
# !redarea aptitudinilor n conte)tul subiectului respectiv. ;ndii%v la dumneavoastr ca
la un profesor de aptitudini care utilizeaz coninutul materiei pentru a preda aptitudinile
respective.
# 2timularea sporete ritmul nvrii. Ce aceea, utilizai resurse generoase,
plurisenzoriale i activiti energice i creai o atmosfer de amuzament atunci cnd este
posibil.
!uncte%c0eie pentru asigurarea succesului in lucrul pe ec0ipe "
Di)area sarcinii de lucru
# 2arcina de lucru trebuie sa fie clara si e)primata in scris
# !rofesorul sau mebrii grupului desemneaza un 2crib
# (imita de timp acordat este mentionata inainte
# 2arcinile de lucru se diferentiaza prin aceea ca sunt desc0ise, graduale si3sau dificile
# 1)ista cel putin cateva sarcini sarcini de lucru cu grad de dificultate ridicat, notate mai
sus in 5lasificarea lui :loom, mai e)act cele ce necesita " analiza *intrebari de tipul Ede
ceA,, sinteza *intrebari de tipul Ein ce modA, sau evaluare *intrebari de tipul EcareA sau Ecat
de bineA,
# !e langa rolul de 2crib, luati in considerare roluri pentru elevi cum ar fi " !rofesor,
5ontrolor, $esponsabil cu vocabularul, $eporter, $esponsabil cu rezumatul, 5onducator
etc.
1levii lucreaza
F ;rupul sau profesorul desemneaza un 2crib care noteaza ideile
F !rofesorul verifica atentia elevilor plimbandu%se printre banci si citind notitele
2cribului
F 2e fi)eaza limite de timp scurte, acestea stimulandu%i pe elevi
F Diecare elev din grup poate avea la un moment dat rolul de 2crib
+erificare si corectare
F +erificati notitele 2cribului pentru a observa rata progresului
F Deedbac4%ul este Emedalia si scopul misiuniiA cel putin uneori " o EmedalieA pentru
progresul
realizat si un Escop al misiuniiA care ii stimuleaza pe elevi sa mearga mai departe
Deedbac4 si revizuire
2e solicita raspunsuri de la fiecare grup *fiecare grup trebuie sa furnizeze doar un punct
de vedere, pentru a oferi sansa si celorlalti sa raspunda,
Ati putea numi un E5orectorA si apoi alegeti la intamplare pe cineva din grup care sa
e)plice descoperirile grupului
!unctele%c0eie in procesul de invatare trebuie subliniate si scrise pe tabla
(uati in considerare o recapitulare intr%un stil interogativ%asertiv in cadrul careia
profesorul nu ofera raspunsul corect ci foloseste Intrebari si $aspunsuri pentru a conduce
clasa spre o discutie generala. 2pre e)emplu " GlaHuo< :un, stim care este parerea
grupului I, dar toata lumea este de acord J GraHuo< *+ezi AATeac0ing TodaKAA,
$ecapitulare
F 1levii sunt intrebati care sunt punctele%c0eie descoperite
F 2e iau notite si se impart fise )ero)ate
2pre sfarsitul orei se recapituleaza punctele%c0eie prin Intrebari si $aspunsuri
A+ABTA>1"
-. 5resterea motivatiei elevilor , deoarece acestia sunt constienti ca pot influenta procesul
de invatare
.. 1ficacitate mai mare a invatarii si a aplicarii celor invatate, deoarece aceste abordari
folosesc invatarea activa<
/. Invatarea capata sens deoarece a stapani materia inseamna a o intelege<
L. !osibilitate mai mare de includere ' poate fi adaptata in functie de potentialul fiecarui
elev , de capacitatile diferite de invatare, de conte)tele de invatare specifice.