MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I TINERETULUI

CONSILIUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM

PROGRAME COLARE PENTRU CLASA A IX-A
CICLUL INFERIOR AL LICEULUI

ISTORIE



















Bucureti, 2004
Programa a fost aprobat prin Ordin al ministrului educaiei, cercetrii i tineretului nr. 3458/
09.03.2004.

Istorie Clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului
2

NOTA DE PREZENTARE

Programa propune ca finalitate a studiului istoriei formarea, printr-un demers de nvare
flexibil, care nu exclude rigoarea necesar unui tip specific de antrenament intelectual, a acelor
competene i atitudini necesare absolventului nvmntului obligatoriu.
Programa de istorie pentru clasa a IX-a
1
reprezint concretizarea modelului didactic al
istoriei, specific ciclului inferior al liceului.
Nucleul funcional al programei este reprezentat de competenele specifice asociate
coninuturilor.
n construirea modelului didactic s-au avut n vedere:
contribuia istoriei la finalitile sistemului de nvmnt din Romnia;
contribuia istoriei la formarea competenelor cheie europene;
recomandrile referitoare la studiul istoriei, cuprinse n documente elaborate la nivel
european, n mod deosebit, Recomandarea nr. 15/2001 a Consiliului Europei cu
privire la studiul istoriei n secolul XXI i Memorandumul pentru educaia
permanent, elaborat de Uniunea European;
identificarea acelor competene care pot fi evaluate n perioada finalizrii
nvmntului obligatoriu;
identificarea unui numr relevant de situaii n care este cerut demonstrarea fiecrei
competene;
selectarea unui anumit decupaj de coninut organizat n jurul unor domenii relevante
pentru elev i reprezentative din perspectiva tiinei istorice i a cerinelor societii
contemporane;
contribuia obiectelor de studiu din aria Om i societate la profilul de formare al
absolventului nvmntului obligatoriu, n mod deosebit la competene care
vizeaz: comunicarea, participarea la rezolvarea problemelor comunitii, nvarea
eficient, educaia permanent.

Programa colar are urmtoarea structur:
nota de prezentare care identific statutul istoriei n curriculum-ul naional;
competenele generale ale studierii istoriei n ciclul inferior al liceului, avnd ca
puncte de plecare contribuia istoriei la domeniile de competene-cheie i specificul
istoriei ca domeniu de cunoatere;
competenele specifice i coninuturile asociate acestora cu elemente specifice
derivate din caracteristicile traseelor educaionale care includ istoria ca domeniu de
studiu n clasele a IX-a i a X-a.
valorile i atitudinile, finaliti de natur axiologic, urmrite prin studiul istoriei pe
durata nvmntului liceal;
sugestiile metodologice, elaborate pentru a orienta proiectarea demersului didactic
adecvat competenelor, valorilor i atitudinilor prevzute de programele colare.


1
Cursul integrat de istorie cuprinde 40% teme de istorie romneasc i 60 % teme de istorie universal.
Istorie Clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului
3
Programa include acele competene care pot fi evaluate n perioada finalizrii
nvmntului obligatoriu i un numr relevant de situaii n care este cerut demonstrarea
fiecrei competene.
Decupajul de coninut propus de program este organizat n jurul unor domenii relevante
pentru elev i reprezentative din perspectiva tiinei i a cerinelor societii contemporane.
Aceste domenii, reprezentate pe toat durata studierii istoriei n nvmntul preuniversitar
(clasele a III-a / a IV-a a XII-a) sunt: Popoare i spaii istorice; Oamenii, societatea i lumea
ideilor; Statul i politica; Religia i viaa religioas; Relaiile internaionale. La nivelul
fiecrui an de studiu, domeniilor de coninut le sunt subsumate mai multe teme. La selectarea
acestor teme au contribuit criterii care in de tiina istoric, precum i competenele specifice
prevzute de program. Tratarea temelor i a problemelor de atins se va face n ordine
cronologic, fr a se ine cont de gruparea acestora pe domeniile de coninut mai sus
precizate.
Programa prevede competene specifice suplimentare pentru elevii care studiaz istoria n
curriculum difereniat (marcate n textul programei), pentru a permite acestora un nceput de
specializare.
Pentru ciclul inferior al liceului coninuturile nvrii prezint evoluia civilizaiei pn
n contemporaneitate.
Integrarea cunotinelor propuse de toate celelalte discipline studiate i a competenelor
vizate de acestea este una din trsturile de baz ale istoriei, demers prin excelen
interdisciplinar i trandisciplinar.
Programa este n aa fel conceput nct s ncurajeze creativitatea didactic i adecvarea
demersurilor didactice la particularitile elevilor.
Profesorii i autorii de manuale i pot concentra atenia n mod diferit asupra activitilor
de nvare i asupra practicilor didactice

.














Istorie Clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului
4




COMPETENE GENERALE

1. Utilizarea vocabularului i a informaiei n comunicarea oral sau scris
2. Dezvoltarea comportamentului civic prin exersarea deprinderilor sociale
3. Formarea imaginii pozitive despre sine i despre ceilali
4. Sensibilizarea fa de valorile estetice ale culturii
5. Utilizarea surselor istorice a metodelor i tehnicilor adecvate istoriei pentru
rezolvarea de probleme




VALORI I ATITUDINI

Competenele generale i specifice care trebuie formate prin procesul de predare-nvare
a disciplinei au la baz i promoveaz urmtoarele valori i atitudini:
Coeren i rigoare n gndire i aciune
Gndire critic i flexibil
Relaionarea pozitiv cu ceilali
Respectarea drepturilor fundamentale ale omului
Dezvoltarea atitudinilor pro-active n viaa personal i cea social
Antrenarea gndirii prospective prin nelegerea rolului istoriei n viaa prezent i ca
factor de predicie a schimbrilor
Rezolvarea pe cale non-violent a conflictelor
Asumarea toleranei etnice, religioase i culturale.









Istorie Clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului
5
CLASA A IX-A
COMPETENE SPECIFICE I CONINUTURI
Competene specifice Coninuturi
1.1. Folosirea limbajului adecvat n cadrul unei prezentri
orale sau scrise
3.1. Recunoaterea asemnrilor i diferenelor dintre sine i
cellalt, dintre persoane, dintre grupuri
5.3 Utilizarea adecvat a coordonatelor temporale i spaiale
relative la un subiect istoric








POPOARE I SPATII ISTORICE

Popoare i spaii n antichitate
Probleme de atins: sumerienii,
evrei, egiptenii, tracii, grecii,
romanii

Formarea popoarelor medievale
Probleme de atins: popoarele
germanice, romanice, slave, arabii,
fino-ugrice, turcice,

Etnogeneza romneasc
5.2. Construirea de afirmaii pe baza surselor istorice i
formularea de concluzii
relative la sursele istorice
5.4. Realizarea de analize comparative referitoare la
spaii i perioade istorice
5.6. Investigarea unui fapt istoric

1.1. Folosirea limbajului adecvat n cadrul unei prezentri
orale sau scrise
2.1. Recunoaterea unui context economic, social, politic,
cultural, istoric
2.2. Extragerea informaiei eseniale dintr-un mesaj
3.1. Recunoaterea asemnrilor i diferenelor dintre sine i
cellalt, dintre persoane, dintre grupuri
3.2. Utilizarea dialogului intercultural
4.1. Exprimarea unei opinii fa de o oper cultural n cadrul
unei dezbateri
4.2. Aprecierea valorilor trecutului prin raportarea la
actualitate
5.1. nelegerea mesajului surselor istorice arheologice,
scrise, vizuale i de istorie oral
5.3. Utilizarea adecvat a coordonatelor temporale i spaiale
relative la un subiect istoric
5.5. Construirea de sinteze tematice



OAMENII, SOCIETATEA I
LUMEA IDEILOR

Motenirea cultural a antichitii
Probleme de atins: arhitectura
oriental, stilurile artei greceti,
arta plastic greac, arta
monumental roman, modele i
valori n educaie n lumea greac,
tiina

Civilizaia medieval
Probleme de atins: demografie i
economie, ierarhia feudal, Europa
romanic i Europa gotic,
arhitectura medieval romneasc,
influene orientale n Europa

Umanismul. Renaterea artistic
2.3. Recunoaterea perspectivelor multiple asupra
faptelor i proceselor istorice utiliznd surse istorice
diverse
3.3. Autoevaluarea raportat la valorile grupului
5.6. Investigarea unui fapt istoric

Istorie Clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului
6
Competene specifice Coninuturi
1.1. Folosirea limbajului adecvat n cadrul unei prezentri
orale sau scrise
2.5. Analiza critic a aciunii personalitilor i grupurilor
umane in diverse contexte
3.1. Recunoaterea asemnrilor i diferenelor dintre sine i
cellalt, dintre persoane, dintre grupuri
3.2. Utilizarea dialogului intercultural
5.3. Utilizarea adecvat a coordonatelor temporale i spaiale
relative la un subiect istoric


RELIGIA I VIAA RELIGIOAS
Mari religii
Probleme de atins: Iudaismul,
Budismul, Cretinismul, Islamul

Reforma religioas i urmrile sale
Probleme de atins: protestantismul,
contrareforma, rzboaiele
religioase n Frana. Reforma
religioas n Transilvania
1.3. Formularea de opinii i argumente referitoare la un
subiect istoric
3.3. Autoevaluarea raportat la valorile grupului
5.6. Investigarea unui fapt istoric

1.1. Folosirea limbajului adecvat n cadrul unei prezentri
orale sau scrise
1.2. Evidenierea relaiei cauz efect ntr-o succesiune de
evenimente sau procese istorice
2.1. Recunoaterea unui context economic, social, politic,
cultural, istoric
2.2. Extragerea informaiei eseniale dintr-un mesaj
2.4. Exprimarea acordului / dezacordului n raport cu un
context social
2.5. Analiza critic a aciunii personalitilor i grupurilor
umane in diverse contexte
5.1. nelegerea mesajului surselor istorice arheologice,
scrise, vizuale i de istorie oral
5.3. Utilizarea adecvat a coordonatelor temporale i spaiale
relative la un subiect istoric
5.5. Construirea de sinteze tematice


STATUL I POLITICA

Forme de organizare politic n
antichitate
Probleme de atins: monarhia
egiptean, democraia atenian,
republica i imperiul roman,
regatul dac

Statul medieval
Probleme de atins: Imperiul
Bizantin, Frana, Imperiul
romano-german

State medievale n spaiul romnesc

Absolutismul
Probleme de atins: dinastiile
Habsburg, Bourbon, Tudor,
Romanov
1.3. Formularea de opinii i argumente referitoare la un
subiect istoric
2.3. Recunoaterea perspectivelor multiple asupra
faptelor i proceselor istorice utiliznd surse istorice
diverse
2.6. Utilizarea cunotinelor i resurselor individuale n
realizarea de investigaii, de proiecte personale i de grup
5.2. Construirea de afirmaii pe baza surselor istorice i
formularea de concluzii relative la sursele istorice
5.4. Realizarea de analize comparative referitoare la
spaii i perioade istorice
5.6. Investigarea unui fapt istoric

Istorie Clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului
7
Competene specifice Coninuturi
1.1. Folosirea limbajului adecvat n cadrul unei prezentri
orale sau scrise
1.2. Evidenierea relaiei cauz efect ntr-o succesiune de
evenimente sau procese istorice
2.1. Recunoaterea unui context economic, social, politic,
cultural. istoric
2.4. Analiza critic a aciunii personalitilor i grupurilor
umane in diverse contexte
3.1. Recunoaterea asemnrilor i diferenelor dintre sine i
cellalt, dintre persoane, dintre grupuri
5.1. nelegerea mesajului surselor istorice arheologice,
scrise, vizuale i de istorie oral
5.3. Utilizarea adecvat a coordonatelor temporale i spaiale
relative la un subiect istoric
5.5. Construirea de sinteze tematice









RELAIILE INTERNAIONALE

Islamul i Europa
Probleme de atins: Califatul arab,
Imperiul otoman, ideea de cruciad

rile Romne i statele vecine n evul
mediu
Probleme de atins: relaii
comerciale i politico-militare n
timpul domnitorilor Mircea cel
Btrn, Iancu de Hunedoara, Vlad
epe, tefan cel Mare, Mihai
Viteazul

Expansiunea european
Probleme de atins: Cltorii i
descoperirea noilor lumi, imperii
coloniale n secolele XVI-XVII

Rzboiul de 30 de ani i diplomaia
european
Probleme de atins: raiunea de stat
i echilibrul european
1.3. Formularea de opinii i argumente referitoare la un
subiect istoric
2.3. Recunoaterea perspectivelor multiple asupra
faptelor i proceselor istorice utiliznd surse istorice
multiple
2.6. Utilizarea cunotinelor i resurselor individuale n
realizarea de investigaii,
de proiecte personale i de grup
5.2. Construirea de afirmaii pe baza surselor istorice i
formularea de concluzii relative la sursele istorice
5.4. Realizarea de analize comparative referitoare la
spaii i perioade istorice
5.6. Investigarea unui fapt istoric

Not: Competenele specifice marcate cu bold reprezint curriculum difereniat. Coninuturile se
studiaz n ordine cronologic

SUGESTII METODOLOGICE
Modul n care este conceput programa rspunde unei duble exigene: de a fi un punct de
plecare comun pentru toi profesorii i, pe de alt parte, de a-i incita n interpretarea i
adecvarea acesteia la condiiile specifice n care i desfoar activitatea.
Existena unor programe centrate pe achiziiile elevilor, precum i noile dezvoltri pe care le
nregistreaz domeniul academic, au consecine la nivelul didacticii disciplinei: putem constata
infuzia unor demersuri consacrate la nivel academic, care promoveaz o cunoatere de tip
integrativ, critic i autoreflexiv (istoria mentalitilor i istoria oral sunt doar cteva exemple). La un
alt palier, nvarea istoriei prin cercetare, strategie de nvare utilizat mai larg n contexte
Istorie Clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului
8
non-formale de educaie, ncurajeaz elevii s foloseasc o diversitate de surse, s utilizeze mrturiile
contemporane, s alctuiasc proiecte i s argumenteze demersul utilizat.
Pe de alt parte, reprezentrile publice i viziunile curente n viaa public i n mediul
non-academic reprezint un element care trebuie s stea n atenia profesorilor.
Acest nou context educaional regndete rolurile celor doi parteneri ai procesului
educaional: profesorul i elevul/elevii. Noile roluri au n vedere:
a. pentru profesor: facilitarea nvrii, ncurajarea elevilor pentru a formula puncte de
vedere personale, colaborarea cu elevii n realizarea demersului didactic;
b. pentru elev: nvarea prin cooperare, nvarea n contexte formale i non-formale,
transferul nvrii
1
.

Asumarea noilor roluri antreneaz demersuri didactice bazate pe nvarea prin
descoperire, simulare, analiza surselor istorice, dezbaterea, jocul de rol, proiectul. Acestea au
avantajul de a permite alternarea formelor de activitate i favorizeaz evidenierea dimensiunii
holistice a nvrii. Experienele anterioare de nvare pot s fie astfel corelate cu noile
nvri.
Utilizarea surselor istorice n predarea istoriei trebuie s se afle permanent n atenia
profesorului. Formarea competenelor legate de analiza surselor istorice este un obiectiv de
predare important pentru c valoarea surselor pentru interpretarea istoric este foarte diferit,
iar instrumentele de analiz ale diferitelor surse sunt foarte diverse. Din aceast perspectiv,
strategiile didactice focalizate pe utilizarea surselor istorice trebuie s ia n considerare
elemente precum categoria formal de surs, categoria cronologic, utilitatea sursei n
atingerea obiectivelor de predare. Conceptul cheie care trebuie s stea n atenia profesorului
este cel de multiperspectivitate, nsemnnd un mod de a gndi, a selecta, a examina i a utiliza
dovezi provenind din diferite surse pentru a lmuri complexitatea unei situaii i pentru a
descoperi ceea ce s-a ntmplat i de ce (Stradling, R.: 2001). Un demers didactic focalizat pe
nelegerea multiperspectivitii nseamn a ajuta elevii s exerseze modaliti de analiz a
faptelor/proceselor istorice pentru a nelege ceea ce s-a ntmplat n trecut i de ce. Activitile
propuse trebuie s contribuie la nlturarea stereotipurilor, a discriminrii i a automatismelor
de gndire, precum i la cultivarea spiritului tolerant.
Gndirea critic este considerat un factor-cheie n nvarea eficient. Antrenarea
acestui tip de gndire poate avea ca punct de plecare strategii bazate pe lectura activ,
elaborarea raionamentelor, formulare de ntrebri, elaborare de texte diverse (fie de lectur,
comentarii, recenzii, referate, eseuri), folosirea de metode grafice.

1
Capacitatea de transfer a ceea ce a nvat elevul la noile situaii se constituie ntr-un indicator important al
nvrii adaptative, flexibile. Transferul poate fi identificat la o varietate de niveluri (de la un set de concepte la
altul, de la o disciplin la alta, de la un an colar la altul i din cadrul colii n viaa de zi cu zi, n activitile
non-formal (ISE, 2003)
Istorie Clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului
9
Utilizarea investigaiei ca demers didactic favorizeaz: exersarea tehnicilor de munc
intelectual i metoda nvrii prin descoperire, coroborarea izvoarele istorice i interpretarea
lor, cultivarea interesului pentru cercetare, nvarea etapelor proiectrii unei investigaii
istorice (Ghid de evaluare, 1996). Etapele parcurse de un demers investigativ includ:
identificarea temei, formularea ntrebrilor referitoare la domeniul de interes, stabilirea
obiectivelor investigaiei, identificarea surselor de informare, realizarea unui plan, colectarea
informaiilor/datelor, analiza i prelucrarea informaiilor, prezentarea rezultatelor.
Integrarea noilor tehnologii informatice n procesul de predare-nvare (inclusiv
Internetul) devine esenial n condiiile multiplicrii surselor de informare i de comunicare.
Evaluarea reprezint o component organic a procesului de nvare. Evaluarea trebuie
s se realizeze ca evaluare continu, formativ. Pentru a favoriza o evaluare obiectiv
profesorii trebuie s prezinte cu claritate rezultatele pe care trebuie s le ating elevii. Alturi
de formele clasice de evaluare recomandm utilizarea unor instrumente complementare de
evaluare: proiectul, portofoliul, autoevaluarea, observarea sistematic a activitii i a
comportamentului elevilor
Studierea faptelor/proceselor istorice
2
(politice, economice, culturale, ideologice, militare,
precum i a imaginii societii n diferite perioade), a personalitilor, instituiilor,
popoarelor/naiunilor, se va face avndu-se n vedere:
contextul: timp, spaiu, cauze, premise/factori interni i externi;
caracteristicile faptului / procesului: definire, aspecte ale desfurrii / instituii /
atribuii / prevederi relaionate pe vertical i pe orizontal, fore politice / sociale /
grupuri / personaliti;
semnificaiile i impactul: nsemntate, consecine imediate i de perspectiv,
influene;
perspectivele multiple.


2
Precizm c problemele de atins nu corespund leciilor.


Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei i cercetrii nr. 4598 / 31.08.2004

MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII

CONSILIUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM













PROGRAME COLARE PENTRU CLASA A X-A
CICLUL INFERIOR AL LICEULUI

ISTORIE








Aprobat prin ordin al ministrului
Nr. 4598 / 31.08.2004











Bucureti, 2004
Istorie Clasa a X-a, ciclul inferior al liceului
2

NOTA DE PREZENTARE

Programa propune ca finalitate a studiului istoriei formarea, printr-un demers de nvare
flexibil, care nu exclude rigoarea necesar unui tip specific de antrenament intelectual, a acelor
competene i atitudini necesare absolventului nvmntului obligatoriu.
Programa de istorie pentru clasa a X-a
1
reprezint concretizarea modelului didactic al
istoriei, specific ciclului inferior al liceului.
Nucleul funcional al programei este reprezentat de competenele specifice asociate
coninuturilor.
n construirea modelului didactic s-au avut n vedere:
contribuia istoriei la finalitile sistemului de nvmnt din Romnia;
contribuia istoriei la formarea competenelor cheie europene;
recomandrile referitoare la studiul istoriei, cuprinse n documente elaborate la nivel
european, n mod deosebit, Recomandarea nr. 15/2001 a Consiliului Europei cu
privire la studiul istoriei n secolul XXI i Memorandumul pentru educaia
permanent, elaborat de Uniunea European;
identificarea acelor competene care pot fi evaluate n perioada finalizrii
nvmntului obligatoriu;
identificarea unui numr relevant de situaii n care este cerut demonstrarea fiecrei
competene;
selectarea unui anumit decupaj de coninut organizat n jurul unor domenii relevante
pentru elev i reprezentative din perspectiva tiinei istorice i a cerinelor societii
contemporane;
contribuia obiectelor de studiu din aria Om i societate la profilul de formare al
absolventului nvmntului obligatoriu, n mod deosebit la competene care
vizeaz: comunicarea, participarea la rezolvarea problemelor comunitii, nvarea
eficient, educaia permanent.

Programa colar are urmtoarea structur:
nota de prezentare care identific statutul istoriei n curriculum-ul naional;
competenele generale ale studierii istoriei n ciclul inferior al liceului, avnd ca
puncte de plecare contribuia istoriei la domeniile de competene-cheie i specificul
istoriei ca domeniu de cunoatere;
competenele specifice i coninuturile asociate acestora cu elemente specifice
derivate din caracteristicile traseelor educaionale care includ istoria ca domeniu de
studiu n clasele a IX-a i a X-a.
valorile i atitudinile, finaliti de natur axiologic, urmrite prin studiul istoriei pe
durata nvmntului liceal;
sugestiile metodologice, elaborate pentru a orienta proiectarea demersului didactic
adecvat competenelor, valorilor i atitudinilor prevzute de programele colare.


1
Cursul integrat de istorie cuprinde 60% teme de istorie romneasc i 40 % teme de istorie universal.
Istorie Clasa a X-a, ciclul inferior al liceului
3
Programa include acele competene care pot fi evaluate n perioada finalizrii
nvmntului obligatoriu i un numr relevant de situaii n care este cerut demonstrarea
fiecrei competene.
Decupajul de coninut propus de program este organizat n jurul unor domenii relevante
pentru elev i reprezentative din perspectiva tiinei i a cerinelor societii contemporane.
Aceste domenii, reprezentate pe toat durata studierii istoriei n nvmntul preuniversitar
(clasele a III-a / a IV-a a XII-a) sunt: Popoare i spaii istorice; Oamenii, societatea i lumea
ideilor; Statul i politica; Religia i viaa religioas; Relaiile internaionale. La nivelul
fiecrui an de studiu, domeniilor de coninut le sunt subsumate mai multe teme. La selectarea
acestor teme au contribuit criterii care in de tiina istoric, precum i competenele specifice
prevzute de program. Tratarea temelor i a problemelor de atins se va face n ordine
cronologic, fr a se ine cont de gruparea acestora pe domeniile de coninut mai sus
precizate.
Programa prevede competene specifice suplimentare pentru elevii care studiaz istoria n
curriculum difereniat (marcate n textul programei), pentru a permite acestora un nceput de
specializare.
Pentru ciclul inferior al liceului coninuturile nvrii prezint evoluia civilizaiei pn
n contemporaneitate.
Integrarea cunotinelor propuse de toate celelalte discipline studiate i a competenelor
vizate de acestea este una din trsturile de baz ale istoriei, demers prin excelen
interdisciplinar i trandisciplinar.
Programa este n aa fel conceput nct s ncurajeze creativitatea didactic i adecvarea
demersurilor didactice la particularitile elevilor.
Profesorii i autorii de manuale i pot concentra atenia n mod diferit asupra activitilor
de nvare i asupra practicilor didactice

.














Istorie Clasa a X-a, ciclul inferior al liceului
4




COMPETENE GENERALE

1. Utilizarea vocabularului i a informaiei n comunicarea oral sau scris
2. Dezvoltarea comportamentului civic prin exersarea deprinderilor sociale
3. Formarea imaginii pozitive despre sine i despre ceilali
4. Sensibilizarea fa de valorile estetice ale culturii
5. Utilizarea surselor istorice a metodelor i tehnicilor adecvate istoriei pentru
rezolvarea de probleme




VALORI I ATITUDINI

Competenele generale i specifice care trebuie formate prin procesul de predare-nvare
a disciplinei au la baz i promoveaz urmtoarele valori i atitudini:
Coeren i rigoare n gndire i aciune
Gndire critic i flexibil
Relaionarea pozitiv cu ceilali
Respectarea drepturilor fundamentale ale omului
Dezvoltarea atitudinilor pro-active n viaa personal i cea social
Antrenarea gndirii prospective prin nelegerea rolului istoriei n viaa prezent i ca
factor de predicie a schimbrilor
Rezolvarea pe cale non-violent a conflictelor
Asumarea toleranei etnice, religioase i culturale.









Istorie Clasa a X-a, ciclul inferior al liceului
5
COMPETENE SPECIFICE
1
I CONINUTURI
Competene specifice Coninuturi
1.1 Exprimarea unei opinii n limbajul adecvat istoriei
2.4 Recunoaterea continuitii, schimbrii i a cauzalitii n
evoluia social
3.1 Recunoaterea i acceptarea interculturalitii
4.1 Exprimarea unei opinii fa de o oper cultural n cadrul
unei dezbateri
4.2 Aprecierea valorilor trecutului prin raportarea la
actualitate
POPOARE I SPATII ISTORICE
Lumea la cumpna secolelor XIX-XX
Probleme de atins: diversitatea
european, civilizaiile asiatice i
africane i modernitatea, SUA

1.3 Exprimarea de judeci de valoare utiliznd limbajul
specific istoriei
2.6 Identificarea unor posibile teme de cercetare a unui
context istoric
5.5 Realizarea unei investigaii asupra unui subiect de
istorie local
1.1 Exprimarea de opinii n limbajul adecvat istoriei
1.2 Formularea de argumente referitoare la un subiect istoric
2.2 Alctuirea planului unei investigaii, a unui proiect
personal sau de grup utiliznd resurse diverse
2.3 Analizarea factorilor politici, sociali, economici, culturali
care alctuiesc imaginea unei societi
2.4 Recunoaterea continuitii, schimbrii i a cauzalitii n
evoluia social
2.5 Examinarea consecinelor directe i indirecte ale aciunii
umane
3.1 Recunoaterea i acceptarea interculturalitii
4.1 Exprimarea unei opinii fa de o oper cultural n cadrul
unei dezbateri
4.2 Aprecierea valorilor trecutului prin raportarea la
actualitate
4.3 Formarea unor reprezentri culturale despre spaii i
epoci istorice diferite
5.2 ncadrarea unui eveniment sau a unei serii de evenimente
ntr-un context cronologic
5.3 Plasarea evenimentelor i proceselor istorice ntr-un
context istoric mai larg romnesc, european sau universal
OAMENII, SOCIETATEA I
LUMEA IDEILOR
Epoca luminilor
Probleme de atins: noi principii i
valori n societate
Revoluia industrial
Probleme de atins: tiina, tehnica,
economia, societatea
Anul 1848 n Europa
Probleme de atins: aspiraii liberale i
naionale n Europa, 1848 n spaiul
romnesc
Lumea in perioada interbelic
Probleme de atins: Marea Unire,
economia, viaa cotidian, micarea
feminist, Romnia n anul 1938
societate i cultur
Lumea postbelic
Probleme de atins: reconstrucia
economic, revoluia tehnico-
tiinific, drepturile omului,
minoritile, rolul societii civile
Societatea la nceputul mileniului III
Probleme de atins: globalizare,
terorism, viaa cotidian

2.6 Identificarea unor posibile teme de cercetare a unui
context istoric
2.7 Utilizarea surselor de istorie oral
2.8 Identificarea aspectelor trecutului ce pot contribui la
nelegerea prezentului
5.4 Realizarea de analize comparative i sinteze
referitoare la spaii i perioade istorice
5.5 Realizarea unei investigaii asupra unui subiect de
istorie local

1
Competenele specifice marcate cu aldine reprezint curriculum difereniat i sunt obligatorii numai
pentru specializrile din cadrul liceului teoretic profil uman.
Istorie Clasa a X-a, ciclul inferior al liceului
6
Competene specifice Coninuturi
1.1 Exprimarea de opinii n limbajul adecvat istoriei
2.1 Recunoaterea i acceptarea perspectivelor multiple
asupra faptelor i proceselor istorice
2.3 Analizarea factorilor politici, sociali, economici, culturali
care alctuiesc imaginea unei societi
2.5 Examinarea consecinelor directe i indirecte ale aciunii
umane
3.1 Recunoaterea i acceptarea interculturalitii
3.2 Adecvarea comportamentului la contexte i situaii
istorice
RELIGIA I VIAA RELIGIOAS
Religia n lumea contemporan
Probleme de atins: cretinismul,
islamul, budismul, alte religii,
ecumenismul religios, dialogul ntre
religii, libertate religioas i
prozelitism

2.6 Identificarea unor posibile teme de cercetare a unui
context istoric
2.7 Utilizarea surselor de istorie oral
2.8 Identificarea aspectelor trecutului ce pot contribui la
nelegerea prezentului
1.1 Exprimarea de opinii n limbajul adecvat istoriei
1.2 Formularea de argumente referitoare la un subiect istoric
2.1 Recunoaterea i acceptarea perspectivelor multiple
asupra faptelor i proceselor istorice
2.2 Alctuirea planului unei investigaii, a unui proiect
personal sau de grup utiliznd resurse diverse
2.3 Analizarea factorilor politici, sociali, economici, culturali
care alctuiesc imaginea unei societi
2.4 Recunoaterea continuitii, schimbrii i a cauzalitii n
evoluia social
2.5 Examinarea consecinelor directe i indirecte ale aciunii
umane
5.1 Construirea de afirmaii pe baza surselor i formularea de
concluzii relative la sursele istorice
5.2 ncadrarea unui eveniment sau a unei serii de evenimente ntr-
un context cronologic
5.3 Plasarea evenimentelor i proceselor istorice ntr-un
context istoric mai larg romnesc, european sau universal
STATUL I POLITICA
Organizarea statelor moderne
Probleme de atins: Revoluia
glorioas, constituirea SUA,
Revoluia francez, Frana
napoleonian
State naionale i multinaionale n a
doua jumtate a secolului XIX
Probleme de atins: Romnia,
Germania, Austro-Ungaria
Regimuri politice n perioada
interbelic
Probleme de atins: regimuri
democratice, fascismul, nazismul,
comunismul
Regimuri politice postbelice
Probleme de atins: regimuri politice
democratice i totalitare
1.3 Exprimarea de judeci de valoare utiliznd limbajul
specific istoriei
2.6 Identificarea unor posibile teme de cercetare a unui
context istoric
2.8 Identificarea aspectelor trecutului ce pot contribui la
nelegerea prezentului
5.4 Realizarea de analize comparative i sinteze
referitoare la spaii i perioade istorice

Istorie Clasa a X-a, ciclul inferior al liceului
7
Competene specifice Coninuturi
1.1 Exprimarea de opinii n limbajul adecvat istoriei
1.2 Formularea de argumente referitoare la un subiect istoric
2.1 Recunoaterea i acceptarea perspectivelor multiple
asupra faptelor i proceselor istorice
2.4 Recunoaterea continuitii, schimbrii i a cauzalitii n
evoluia social
2.5 Examinarea consecinelor directe i indirecte ale aciunii
umane
5.1 Construirea de afirmaii pe baza surselor i formularea de
concluzii relative la sursele istorice
5.2 ncadrarea unui eveniment sau a unei serii de evenimente
ntr-un context cronologic
5.3 Plasarea evenimentelor i proceselor istorice ntr-un
context istoric mai larg romnesc, european sau universal
RELAIILE INTERNAIONALE
rile Romne i problema oriental
Probleme de atins: secolul fanariot,
rzboaie ruso-austro-turce, anul 1821,
Regulamentul organic
Relaiile internaionale n secolul al
XIX-lea
Probleme de atins: Congresul de la
Viena, concertul european, sistemul de
aliane
Marile conflicte ale secolului XX
Probleme de atins: primul rzboi
mondial un nou tip de rzboi,
tratatele de pace i relaiile
internaionale interbelice, al doilea
rzboi mondial, Holocaustul, Romnia
i cele dou rzboaie mondiale
Relaiile internaionale postbelice
Probleme de atins: organizaii
internaionale, rzboiul rece, prbuirea
comunismului n Europa
Romnia i integrarea euroatlantic
Probleme de atins: UE parteneriat i
integrare, NATO
2.6 Identificarea unor posibile teme de cercetare a unui
context istoric
2.7 Utilizarea surselor de istorie oral
2.8 Identificarea aspectelor trecutului ce pot contribui la
nelegerea prezentului
5.4 Realizarea de analize comparative i sinteze
referitoare la spaii i perioade istorice

Not: Competenele specifice marcate cu bold reprezint curriculum difereniat. Coninuturile se
studiaz n ordine cronologic

SUGESTII METODOLOGICE
Modul n care este conceput programa rspunde unei duble exigene: de a fi un punct de
plecare comun pentru toi profesorii i, pe de alt parte, de a-i incita n interpretarea i
adecvarea acesteia la condiiile specifice n care i desfoar activitatea.
Existena unor programe centrate pe achiziiile elevilor, precum i noile dezvoltri pe care le
nregistreaz domeniul academic, au consecine la nivelul didacticii disciplinei: putem constata
infuzia unor demersuri consacrate la nivel academic, care promoveaz o cunoatere de tip
integrativ, critic i autoreflexiv (istoria mentalitilor i istoria oral sunt doar cteva exemple). La un
alt palier, nvarea istoriei prin cercetare, strategie de nvare utilizat mai larg n contexte
non-formale de educaie, ncurajeaz elevii s foloseasc o diversitate de surse, s utilizeze mrturiile
contemporane, s alctuiasc proiecte i s argumenteze demersul utilizat.
Pe de alt parte, reprezentrile publice i viziunile curente n viaa public i n mediul
non-academic reprezint un element care trebuie s stea n atenia profesorilor.
Istorie Clasa a X-a, ciclul inferior al liceului
8
Acest nou context educaional regndete rolurile celor doi parteneri ai procesului
educaional: profesorul i elevul/elevii. Noile roluri au n vedere:
a. pentru profesor: facilitarea nvrii, ncurajarea elevilor pentru a formula puncte de
vedere personale, colaborarea cu elevii n realizarea demersului didactic;
b. pentru elev: nvarea prin cooperare, nvarea n contexte formale i non-formale,
transferul nvrii
2
.

Asumarea noilor roluri antreneaz demersuri didactice bazate pe nvarea prin descoperire,
simulare, analiza surselor istorice, dezbaterea, jocul de rol, proiectul. Acestea au avantajul de a
permite alternarea formelor de activitate i favorizeaz evidenierea dimensiunii holistice a nvrii.
Experienele anterioare de nvare pot s fie astfel corelate cu noile nvri.
Utilizarea surselor istorice n predarea istoriei trebuie s se afle permanent n atenia
profesorului. Formarea competenelor legate de analiza surselor istorice este un obiectiv de predare
important pentru c valoarea surselor pentru interpretarea istoric este foarte diferit, iar
instrumentele de analiz ale diferitelor surse sunt foarte diverse. Din aceast perspectiv, strategiile
didactice focalizate pe utilizarea surselor istorice trebuie s ia n considerare elemente precum
categoria formal de surs, categoria cronologic, utilitatea sursei n atingerea obiectivelor de predare.
Conceptul cheie care trebuie s stea n atenia profesorului este cel de multiperspectivitate, nsemnnd
Un mod de a gndi, a selecta, a examina i a utiliza dovezi provenind din diferite surse pentru a
lmuri complexitatea unei situaii i pentru a descoperi ceea ce s-a ntmplat i de ce (Stradling, R.:
2001). Un demers didactic focalizat pe nelegerea multiperspectivitii nseamn a ajuta elevii s
exerseze modaliti de analiz a faptelor/proceselor istorice pentru a nelege ceea ce s-a ntmplat n
trecut i de ce. Activitile propuse trebuie s contribuie la nlturarea stereotipurilor, a discriminrii i
a automatismelor de gndire, precum i la cultivarea spiritului tolerant.
Gndirea critic este considerat un factor-cheie n nvarea eficient. Antrenarea
acestui tip de gndire poate avea ca punct de plecare strategii bazate pe lectura activ,
elaborarea raionamentelor, formulare de ntrebri, elaborare de texte diverse (fie de lectur,
comentarii, recenzii, referate, eseuri), folosirea de metode grafice.
Utilizarea investigaiei ca demers didactic favorizeaz: exersarea tehnicilor de munc
intelectual i metoda nvrii prin descoperire, coroborarea izvoarele istorice i interpretarea
lor, cultivarea interesului pentru cercetare, nvarea etapelor proiectrii unei investigaii
istorice (Ghid de evaluare, 1996). Etapele parcurse de un demers investigativ includ:
identificarea temei, formularea ntrebrilor referitoare la domeniul de interes, stabilirea

2
Capacitatea de transfer a ceea ce a nvat elevul la noile situaii se constituie ntr-un indicator important al
nvrii adaptative, flexibile. Transferul poate fi identificat la o varietate de niveluri (de la un set de concepte la
altul, de la o disciplin la alta, de la un an colar la altul i din cadrul colii n viaa de zi cu zi, n activitile
non-formal (ISE, 2003)
Istorie Clasa a X-a, ciclul inferior al liceului
9
obiectivelor investigaiei, identificarea surselor de informare, realizarea unui plan, colectarea
informaiilor/datelor, analiza i prelucrarea informaiilor, prezentarea rezultatelor.
Integrarea noilor tehnologii informatice n procesul de predare-nvare (inclusiv
Internetul) devine esenial n condiiile multiplicrii surselor de informare i de comunicare.
Evaluarea reprezint o component organic a procesului de nvare. Evaluarea trebuie
s se realizeze ca evaluare continu, formativ. Pentru a favoriza o evaluare obiectiv
profesorii trebuie s prezinte cu claritate rezultatele pe care trebuie s le ating elevii. Alturi
de formele clasice de evaluare recomandm utilizarea unor instrumente complementare de
evaluare: proiectul, portofoliul, autoevaluarea, observarea sistematic a activitii i a
comportamentului elevilor
Studierea faptelor/proceselor istorice
2
(politice, economice, culturale, ideologice, militare,
precum i a imaginii societii n diferite perioade), a personalitilor, instituiilor,
popoarelor/naiunilor, se va face avndu-se n vedere:
contextul: timp, spaiu, cauze, premise/factori interni i externi;
caracteristicile faptului / procesului: definire, aspecte ale desfurrii / instituii /
atribuii / prevederi relaionate pe vertical i pe orizontal, fore politice / sociale /
grupuri / personaliti;
semnificaiile i impactul: nsemntate, consecine imediate i de perspectiv, influene;
perspectivele multiple.


2
Precizm c problemele de atins nu corespund leciilor.
Anexa nr.3 la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr. 5099/09.09.2009
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII




PROGRAM COLAR

ISTORIE

CLASA A XI-A
1

CICLUL SUPERIOR AL LICEULUI






Aprobat prin ordin al ministrului
Nr. 5099/09.09.2009







Bucureti, 2009

1
Se aplic i la clasa a XII-a filiera tehnologic, ruta progresiv de calificare prin coala de arte i meserii + anul
de completare.
Istorie clasa a XI-a, ciclul superior al liceului 2
NOT DE PREZENTARE
Studiul disciplinei Istorie, n ciclul superior al liceului, se focalizeaz pe nelegerea specificului cunoaterii
de tip istoric i pe funcionalitatea acesteia pentru diferitele domenii de activitate. n acest context, oferta de
cunoatere pe care o face programa i propune s stimuleze interesul pentru istorie, s asigure premise pentru
continuarea nvrii dup finalizarea studiilor liceale i s permit elevilor s reflecteze asupra impactului
trecutului n viaa cotidian.
n conformitate cu planurile-cadru de nvmnt pentru ciclul superior al liceului, n clasa a XI-a, respectiv
n clasa a XII-a (ruta progresiv de calificare prin coala de arte i meserii i anul de completare), disciplina
Istorie se studiaz dup cum urmeaz:
(a) 3 ore pe sptmn: la filiera teoretic, profil umanist, specializarea tiine sociale; la filiera
vocaional, profil ordine i securitate public (licee ale MAI), specializarea tiine sociale;,
(b) 2 ore pe sptmn: la filiera teoretic, profil umanist, specializarea filologie; la filiera
vocaional, profil pedagogic, specializarea nvtor/ educatoare; la filiera tehnologic,
calificrile profesionale tehnician n turism, coafor stilist, tehnician n activiti de pot,
tehnician n hotelrie, tehnician n activiti economice, tehnician n activiti de comer,
tehnician n administraie, tehnician n gastronomie, tehnician n achiziii i contractri,
organizator banqueting;
(c) 1 or pe sptmn: la filiera teoretic, profil real, specializrile matematic-informatic i
tiine ale naturii; la filiera vocaional, profil pedagogic, toate specializrile, cu excepia celei
specificate la punctul (b); la filiera vocaional, profilurile artistic, sportiv, teologic i militar
MApN; la filiera tehnologic, toate calificrile profesionale, cu excepia celor specificate la
punctul (b).
Programa este structurat astfel:
- not de prezentare,
- competene generale,
- valori i atitudini,
- competene specifice i coninuturi asociate acestora,
- sugestii metodologice.
Competenele specifice i coninuturile parcurse de toate filierele, profilurile i specializrile din ciclul
superior al liceului constituie nucleul comun al programei colare; de aceea ele un sunt marcate n text prin
elemente de tehnoredactare specifice (asterisc i corp de liter cursiv).
Competenele specifice i coninuturile marcate prin asterisc (*) i corp de liter cursiv sunt obligatorii numai
pentru filiera teoretic, profil umanist, specializarea tiine sociale, care are prevzute n planul-cadru 3 ore de
Istorie pe sptmn.
Coninuturile marcate prin asterisc (*) i corp de liter cursiv sunt obligatorii numai la specializrile care
au prevzute n planul-cadru 2 ore de Istorie pe sptmn.

Cele patru competene generale i competenele specifice vizeaz domeniile:
- comunicare;
- relaii interpersonale, civice i interculturale;
- surse istorice i modaliti de analiz i utilizare a acestora pentru informare, documentare i cercetare;
- nvare permanent.
Istorie clasa a XI-a, ciclul superior al liceului 3
Focalizarea pe aceste domenii de competen a avut n vedere asigurarea progresului n nvare n context
formal i non-formal.

Coninuturile asociate competenelor specifice se subsumeaz domeniilor de coninut incluse n programele
pentru ciclul inferior al liceului i anume:
1. Popoare i spaii istorice
2. Oamenii, societatea i lumea ideilor
3. Statul i politica
4. Relaiile internaionale
5. Religia i viaa religioas.
Pentru fiecare domeniu de coninut programa identific un set de teme, coninuturi, probleme de atins i
studii de caz care aduc n discuie probleme ale epocii contemporane cu impact asupra vieii cotidiene.
Coninuturile reprezint mijloace prin care elevul poate dobndi competenele generale i specifice propuse
de program, intind s contribuie la dezvoltarea unei personaliti autonome, capabil s analize, s propun
soluii, s accepte diversitatea i dialogul, s observe i s abordeze perspectivele multiple asupra trecutului,
precum i problemele sensibile i controversate, s ia decizii n cunotin de cauz, s-i asume
responsabiliti, s practice atitudinile i valorile societii democratice.
Acest mod de a nelege coninuturile nvrii a determinat opiunea pentru teme care aparin secolului XX.
Alte argumente se refer la nevoia nelegerii aprofundate a vieii cotidiene n toate aspectele sale (economic,
social, politic, cultural, religios, al mentalitilor), la necesitatea dobndirii comportamentului democratic i a
instrumentelor intelectuale minime care s susin nvarea pe parcursul ntregii viei.
De asemenea, construirea acestei programe a inut cont i de achiziiile dobndite de elevi n perioada
anterioar (clasele a IX-a i a X-a).
Programa se dorete un rspuns la interesele de cunoatere ale elevului, la evoluiile domeniului academic,
precum i la viziunea societii contemporane asupra educaiei aa cum apare n diferite documente elaborate
la nivel european: recomandrile Consiliului Europei referitoare la studiul istoriei i al educaiei civice,
Memorandumul pentru educaia permanent, elaborat de Comisia European.
Istorie clasa a XI-a, ciclul superior al liceului 4
COMPETENE GENERALE

1. Utilizarea eficient a comunicrii i a limbajului de specialitate
2. Exersarea demersurilor i aciunilor civice democratice
3. Aplicarea principiilor i metodelor adecvate n abordarea surselor
istorice
4. Folosirea resurselor care susin nvarea permanent




VALORI I ATITUDINI

Educaia pentru cetenie i valori democratice presupune nsuirea valorilor,
atitudinilor i comportamentelor democratice.
Ca urmare, competenele generale i specifice care trebuie formate prin procesul de
predare-nvare a disciplinei au la baz i promoveaz urmtoarele valori i atitudini:
Coeren i rigoare n gndire i aciune
Gndire critic i flexibil
Relaionarea pozitiv cu ceilali
Respectarea drepturilor fundamentale ale omului
Dezvoltarea atitudinilor pro-active n viaa personal i cea social
Antrenarea gndirii prospective prin nelegerea rolului istoriei n viaa prezent i
ca factor de predicie a schimbrilor
Rezolvarea pe cale non-violent a conflictelor
Asumarea toleranei etnice, religioase i culturale.









Istorie clasa a XI-a, ciclul superior al liceului 5
COMPETENE SPECIFICE I CONINUTURI
La filiera teoretic, profil umanist, specializarea tiine sociale (3 ore/ spt.) programa se parcurge integral.
La specializrile care au prevzute pentru Istorie 2 ore/ spt. sunt obligatorii: competenele specifice scrise cu litere
necursive i fr asterisc, toate coninuturile, inclusiv cele marcate prin asterisc (*) i corp de liter cursiv.
Competenele specifice i coninuturile marcate prin asterisc (*) i corp de liter cursiv nu sunt obligatorii la
specializrile care au prevzut 1 or de Istorie pe sptmn.
Competene specifice Coninuturi
1.1. Formularea, n scris i oral, a unor
opinii referitoare la o tem de istorie
*1.2. Elaborarea unei argumentri orale
sau scrise
*3.2.Compararea relevanei surselor
istorice n abordarea unui subiect
POPOARE I SPAII ISTORICE
Europa i lumea n secolul XX
Probleme de atins: Europa contemporan (unitate, diversitate,
integrare); *Europa i spaiile de civilizaie extraeuropene.
Cultura romn cultur european; Romnia i Europa n secolul
al XX-lea; *Grigore Gafencu i unitatea european; *Imaginea
Romniei n pres internaional dup anul 1989 (studii de caz)
1.3. Compararea unor opinii i argumente
diferite referitoare la o tem de istorie
2.1.Cunoaterea i asumarea valorilor
ceteniei democratice
3.1. Selectarea i comentarea surselor
istorice pentru a susine / combate un
punct de vedere
*4.1.Proiectarea unei cercetri cu subiect
istoric
OAMENII, SOCIETATEA I LUMEA IDEILOR
Economie i societate n lumea postbelic
Probleme de atins: Ocupaii i statute profesionale; Migraii n
lumea contemporan, Viaa privat i viaa public; *Curente i
idei economice:economii dirijate i economii liberale.
Economie rural economie urban n Romnia; *Diaspora i
exilul romnesc (studii de caz).
tiina i societatea
Probleme de atins: Impactul tehnologiei asupra vieii cotidiene i a
mediului; Noile tehnologii i timpul liber.
Contribuii romneti la dezvoltarea tiinei i tehnicii (studii de caz).
2.2. Analizarea instituiilor, normelor i
procedurilor de guvernare
2.3. Folosirea strategiilor de negociere
i cooperare civic
3.3. Descoperirea n sursele de informare
a perspectivelor diferite asupra
evenimentelor i proceselor istorice
1.3. Compararea unor opinii i argumente
diferite referitoare la o tem de istorie
STATUL I POLITICA
Statele n perioada contemporan
Probleme de atins: Forme de organizare statal; Idei i regimuri
politice.
Romnia de la statul totalitar la statul de drept; *Teme i
dezbateri politice n Parlamentul Romniei la 1900; *Sistemul
electoral din Romnia ntre 1918-1938 i dinamica partidelor
politice (studii de caz).
3.3. Descoperirea n sursele de informare
a perspectivelor multiple asupra
evenimentelor i proceselor istorice
4.2. Folosirea mijloacelor i a tehnologiilor
de informare i comunicare pentru
investigarea unui eveniment sau a unui
proces istoric
*1.4.Susinerea argumentat a unui punct
de vedere ntr-o discuie / ntr-un referat
pe teme de istorie
RELAIILE INTERNAIONALE
Cooperare i conflict
Probleme de atins: Instituii, mecanisme i politici de rezolvare a
conflictelor n lumea contemporan.
Romnia i conflictele regionale n secolul XX; *Romnia n
Tratatul de la Varovia (studii de caz).
3.4.Analiza diversitii sociale, culturale
i de civilizaie n istorie pornind de la
sursele istorice
*1.4.Susinerea argumentat a unui punct
de vedere ntr-o discuie / ntr-un referat
pe teme de istorie
RELIGIA I VIAA RELIGIOAS
Religia n lumea contemporan
Probleme de atins: Fundamentalismul; Arhitectura religioas;
*Pelerinajul.
Diversitatea religioas n Romnia (studiu de caz).

Istorie clasa a XI-a, ciclul superior al liceului 6
SUGESTII METODOLOGICE
Modul n care este conceput programa rspunde unei duble exigene: de a fi un punct de plecare comun
pentru toi profesorii i, pe de alt parte, de a-i incita n interpretarea i adecvarea acesteia la condiiile
specifice n care i desfoar activitatea.
Existena unor programe centrate pe achiziiile elevilor, precum i noile dezvoltri pe care le nregistreaz
domeniul academic, au consecine la nivelul didacticii disciplinei: putem constata infuzia unor
demersuri consacrate la nivel academic, care promoveaz o cunoatere de tip integrativ, critic i
autoreflexiv (istoria mentalitilor i istoria oral sunt doar cteva exemple). La un alt palier, nvarea
istoriei prin cercetare, strategie de nvare utilizat mai larg n contexte non-formale de educaie,
ncurajeaz elevii s foloseasc o diversitate de surse, s utilizeze mrturiile contemporane, s alctuiasc
proiecte i s argumenteze demersul utilizat.
Pe de alt parte, reprezentrile publice i viziunile curente n viaa public i n mediul non-academic
reprezint un element care trebuie s stea n atenia profesorilor.
Acest nou context educaional regndete rolurile celor doi parteneri ai procesului educaional: profesorul i
elevul/elevii. Noile roluri au n vedere:
a) pentru profesor: facilitarea nvrii, ncurajarea elevilor pentru a formula puncte de vedere personale,
colaborarea cu elevii n realizarea demersului didactic;
b) pentru elev: nvarea prin cooperare, nvarea n contexte formale i non-formale, transferul nvrii
2
.
Asumarea noilor roluri antreneaz demersuri didactice bazate pe nvarea prin descoperire, simulare, analiza
surselor istorice, dezbaterea, jocul de rol, proiectul. Acestea au avantajul de a permite alternarea formelor de
activitate i favorizeaz evidenierea dimensiunii holistice a nvrii. Experienele anterioare de nvare pot s
fie astfel corelate cu noile nvri.
Utilizarea surselor istorice n predarea istoriei trebuie s se afle permanent n atenia profesorului. Formarea
competenelor legate de analiza surselor istorice este un obiectiv de predare important pentru c valoarea surselor
pentru interpretarea istoric este foarte diferit, iar instrumentele de analiz ale diferitelor surse sunt foarte
diverse. Din aceast perspectiv, strategiile didactice focalizate pe utilizarea surselor istorice trebuie s ia n
considerare elemente precum categoria formal de surs, categoria cronologic, utilitatea sursei n atingerea
obiectivelor de predare. Conceptul cheie care trebuie s stea n atenia profesorului este cel de
multiperspectivitate, nsemnnd Un mod de a gndi, a selecta, a examina i a utiliza dovezi provenind din
diferite surse pentru a lmuri complexitatea unei situaii i pentru a descoperi ceea ce s-a ntmplat i de ce
(Stradling, R.: 2001). Un demers didactic focalizat pe nelegerea multiperspectivitii nseamn a ajuta elevii s
exerseze modaliti de analiz a faptelor/proceselor istorice pentru a nelege ceea ce s-a ntmplat n trecut i de
ce. Activitile propuse trebuie s contribuie la nlturarea stereotipurilor, a discriminrii i a automatismelor de
gndire, precum i la cultivarea spiritului tolerant.
Gndirea critic este considerat un factor-cheie n nvarea eficient. Antrenarea acestui tip de gndire poate
avea ca punct de plecare strategii bazate pe lectura activ, elaborarea raionamentelor, formulare de ntrebri,
elaborare de texte diverse (fie de lectur, comentarii, recenzii, referate, eseuri), folosirea de metode grafice.

2
Capacitatea de transfer a ceea ce a nvat elevul la noile situaii se constituie ntr-un indicator important al
nvrii adaptative, flexibile. Transferul poate fi identificat la o varietate de niveluri (de la un set de concepte la
altul, de la o disciplin la alta, de la un an colar la altul i din cadrul colii n viaa de zi cu zi, n activitile
non-formal (ISE, 2003).
Istorie clasa a XI-a, ciclul superior al liceului 7
Utilizarea investigaiei ca demers didactic favorizeaz: exersarea tehnicilor de munc intelectual i metoda
nvrii prin descoperire, coroborarea izvoarele istorice i interpretarea lor, cultivarea interesului pentru
cercetare, nvarea etapelor proiectrii unei investigaii istorice (Ghid de evaluare, 1996). Etapele parcurse de
un demers investigativ includ: identificarea temei, formularea ntrebrilor referitoare la domeniul de interes,
stabilirea obiectivelor investigaiei, identificarea surselor de informare, realizarea unui plan, colectarea
informaiilor/datelor, analiza i prelucrarea informaiilor, prezentarea rezultatelor.
Integrarea noilor tehnologii informatice n procesul de predare-nvare (inclusiv Internetul) devine esenial
n condiiile multiplicrii surselor de informare i de comunicare.
Evaluarea reprezint o component organic a procesului de nvare. Evaluarea trebuie s se realizeze ca
evaluare continu, formativ. Pentru a favoriza o evaluare obiectiv profesorii trebuie s prezinte cu claritate
rezultatele pe care trebuie s le ating elevii. Alturi de formele clasice de evaluare recomandm utilizarea
unor instrumente complementare de evaluare: proiectul, portofoliul, autoevaluarea, observarea sistematic a
activitii i a comportamentului elevilor.
Studierea faptelor/ proceselor istorice
2
(politice, economice, culturale, ideologice, militare, precum i a
imaginii societii n diferite perioade), a personalitilor, instituiilor, popoarelor/naiunilor, se va face
avndu-se n vedere:
contextul: timp, spaiu, cauze, premise/ factori interni i externi;
caracteristicile faptului/ procesului: definire, aspecte ale desfurrii/ instituii/ atribuii/ prevederi
relaionate pe vertical i pe orizontal, fore politice/ sociale/ grupuri/ personaliti;
semnificaiile i impactul: nsemntate, consecine imediate i de perspectiv, influene;
perspectivele multiple.


2
Precizm c problemele de atins nu corespund leciilor.
Anexa nr.3 la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr. 5099/09.09.2009

MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII




PROGRAM COLAR

ISTORIE

CLASA A XII-A
1

CICLUL SUPERIOR AL LICEULUI



Aprobat prin ordin al ministrului
Nr. 5099/09.09.2009





Bucureti, 2009

1
Se aplic i la clasa a XIII-a filiera tehnologic, ruta progresiv de calificare profesional.
Istorie clasa a XII-a, ciclul superior al liceului 2

NOT DE PREZENTARE
Studiul istoriei n ciclul superior al liceului se focalizeaz pe nelegerea specificului cunoaterii
de tip istoric i pe funcionalitatea acesteia pentru diferite domenii de activitate. Oferta de
cunoatere pe care o face programa i propune s stimuleze interesul pentru istorie, s asigure
premise pentru continuarea nvrii dup finalizarea studiilor liceale i s permit elevilor s
reflecteze asupra impactului trecutului n viaa cotidian.
Programa de Istorie se adreseaz elevilor care studiaz istoria n conformitate cu planurile-cadru de
nvmnt pentru ciclul superior al liceului, n clasa a XII-a, respectiv n clasa a XIII-a (ruta
progresiv de calificare profesional). Disciplina Istorie se studiaz dup cum urmeaz:
(a) 1 or pe sptmn:
la filiera teoretic, profil real, specializrile matematic-informatic i tiine ale naturii;
la filiera vocaional:
- profil artistic, toate specializrile;
- profil pedagogic, toate specializrile, cu excepia specializrii nvtor-educatoare;
- profil sportiv, toate specializrile;
- profil teologic, specializrile teologie ortodox, patrimoniu cultural, muzic
bisericeasc;
- profil militar, specializarea matematic-informatic;
la filiera tehnologic, toate calificrile profesionale, cu excepia celor specificate
la punctul (b).
La aceste specializri/ calificri profesionale elevii vor studia nucleul comun al
programei (competenele specifice i coninuturile care nu sunt marcate n text cu
elemente de tehnoredactare distincte asterisc i corp de liter cursiv).
(b) 2 ore pe sptmn:
la filiera teoretic, profil umanist, specializarea filologie;
la filiera vocaional, profil militar, specializarea tiine sociale;
la filiera vocaional:
- profil pedagogic, specializarea nvtor-educatoare;
- profil teologic, toate specializrile, cu excepia celor menionate la punctul (a);
la filiera tehnologic, calificrile profesionale: tehnician n turism, coafor stilist,
tehnician n activiti de pot, tehnician n hotelrie, tehnician n activiti
economice, tehnician n activiti de comer, tehnician n administraie, tehnician
n gastronomie, tehnician n achiziii i contractri, organizator banqueting.
La aceste specializri elevii vor studia nucleul comun al programei i coninuturile
evideniate prin corp de liter cursiv i un asterisc (*);
(c) 3 ore pe sptmn: la filiera teoretic, profil umanist, specializarea tiine sociale.
La aceast specializare elevii vor studia nucleul comun al programei, competenele
specifice i coninuturile evideniate prin corp de liter cursiv i un asterisc (*).
(d) 4 ore pe sptmn: la filiera vocaional, profil ordine i securitate public (licee ale
M.A.I.), specializarea tiine sociale.
La aceast specializare elevii vor studia programa integral.
Istorie clasa a XII-a, ciclul superior al liceului 3
Programa este structurat astfel:
competene generale
valori i atitudini
competene specifice i coninuturi asociate acestora
sugestii metodologice
Cele patru competene generale i competenele specifice vizeaz domeniile: comunicare; relaii
interpersonale, civice i interculturale; surse istorice i modaliti de analiz i utilizare a
acestora pentru informare, documentare i cercetare; nvare permanent.
Focalizarea pe aceste domenii de competen a avut n vedere asigurarea progresului n nvare
n context formal i non-formal.
Coninuturile asociate competenelor specifice se subsumeaz domeniilor de coninut incluse n
programele pentru ciclul inferior al liceului i anume:
1. Popoare i spaii istorice
2. Oamenii, societatea i lumea ideilor
3. Statul i politica
4. Relaiile internaionale
5. Religia i viaa religioas.
Programa se dorete un posibil rspuns la interesele de cunoatere ale elevului, la evoluiile
domeniului academic, precum i la viziunea societii contemporane asupra educaiei aa cum
apare n diferite documente elaborate la nivel european: recomandrile Consiliului Europei
referitoare la studiul istoriei i al educaiei civice i Memorandumul pentru educaia permanent,
elaborat de Comisia European.



Istorie clasa a XII-a, ciclul superior al liceului 4


COMPETENE GENERALE
1. Utilizarea eficient a comunicrii i a limbajului de specialitate
2. Exersarea demersurilor i aciunilor civice democratice
3. Aplicarea principiilor i metodelor adecvate n abordarea surselor istorice
4. Folosirea resurselor care susin nvarea permanent



VALORI I ATITUDINI
Educaia pentru cetenie i valori democratice presupune nsuirea valorilor, atitudinilor i a
comportamentelor specifice manifestrii morale autonome i responsabile din punct de vedere
civic, precum i dezvoltarea capacitii de integrare activ n grupuri socio-culturale i profesionale
diferite. n acest context, competenele generale i specifice, care trebuie formate prin procesul de
predare-nvare a istoriei, promoveaz urmtoarele valori, atitudini i comportamente:
Coeren i rigoare n gndire i aciune
Gndire critic i flexibil
Relaionarea pozitiv cu ceilali
Respectarea drepturilor fundamentale ale omului
Dezvoltarea atitudinilor pro-active n viaa personal i cea social
Antrenarea gndirii prospective prin nelegerea rolului istoriei n viaa prezent i ca
factor de predicie a schimbrilor
Rezolvarea pe cale non-violent a conflictelor
Acceptarea reprezentrilor multiple asupra istoriei, culturii, vieii sociale
Asumarea diversitii etnice, sociale, religioase i culturale
Istorie clasa a XII-a, ciclul superior al liceului 5
COMPETENE SPECIFICE I CONINUTURI
Competenele specifice i coninuturile tehnoredactate fr evideniere prin asterisc i corp de liter cursiv
constituie nucleul comun al programei (1 or/ spt.) i sunt obligatorii la toate filierele, profilurile i specializrile/
calificrile profesionale.
La specializrile care au prevzute pentru Istorie 2 ore/ spt. sunt obligatorii:
- competenele specifice tehnoredactate fr evideniere prin asterisc i corp de liter cursiv;
- toate coninuturile, inclusiv cele evideniate prin corp de liter cursiv i un asterisc (*).
La filiera teoretic, profil umanist, specializarea tiine sociale (3 ore/ spt.) sunt obligatorii:
- competenele specifice tehnoredactate fr evideniere prin asterisc i corp de liter cursiv;
- competenele specifice evideniate prin corp de liter cursiv i un asterisc (*);
- toate coninuturile, inclusiv cele evideniate prin corp de liter cursiv i un asterisc (*).
La filiera vocaional, profil militar M:A.I., specializarea tiine sociale (4 ore/ spt.) sunt obligatorii toate
competenele specifice i toate coninuturile din prezenta program colar.

Competene specifice Domenii de coninut / Coninuturi
1.1. Construirea unor explicaii i
argumente intra- i multidisciplinare cu
privire la evenimente i procese istorice
3.1. Compararea surselor istorice n vederea
stabilirii credibilitii i a validitii
informaiei coninut de acestea.
*4.1. Descoperirea unor oportuniti n
cercetarea istoriei ca surs a nvrii
permanente.
POPOARE I SPAII ISTORICE
Romanitatea romnilor n viziunea istoricilor.
*Studiu de caz: Gh. I. Brtianu despre Marea Neagr.
Descoperitori de noi spaii i culturi ntre secolele XV- XIX.
*Studiu de caz: Cltori strini despre civilizaia din
spaiul romnesc n evul mediu i la nceputurile
modernitii.
Cltori romni acas i n lume.
1.1. Construirea unor explicaii i
argumente intra- i multidisciplinare cu
privire la evenimente i procese istorice
*1.2. Utilizarea termenilor/conceptelor
specifici(e) istoriei n contexte care implic
interpretri i explicaii interdisciplinare
2.3. Descoperirea constantelor n
desfurarea fenomenelor istorice studiate
**2.4. Compararea i evaluarea unor
argumente diferite n vederea formulrii
unor judeci proprii
*3.2. Analizarea mesajelor transmise de
surse istorice variate prin compararea
terminologiei folosite
4.2. Integrarea cunotinelor obinute n
medii non-formale de nvare n analiza
fenomenelor istorice studiate
*4.3. Analizarea punctelor de vedere
similare, opuse i complementare n
legtur cu fenomenele istorice studiate
4.4. Realizarea de conexiuni ntre
informaiile oferite de sursele istorice i
contextul vieii cotidiene
OAMENII, SOCIETATEA I LUMEA IDEILOR
Sate, trguri i orae din Europa i din spaiul romnesc.
Viziuni despre modernizare n Europa secolelor XIX-XX:
curente i politici culturale, identiti naionale i
identitate european.
Politicile culturale i romnii din afara granielor.
Diversitatea etnic, confesional i soluiile politice n
Romnia modern. Minoriti naionale n Romnia
secolului XX.
Secolul XX ntre democraie i totalitarism. Ideologii
i practici politice n Romnia i n Europa.
*Studiu de caz: Construcia democraiei i ideologia
totalitar n Romnia. Oameni, fapte i idei.
Constituiile din Romnia.
*Studiu de caz: Instituii i drepturi ceteneti.
Istorie clasa a XII-a, ciclul superior al liceului 6
Competene specifice Domenii de coninut / Coninuturi
*1.2. Utilizarea termenilor/conceptelor
specifici(e) istoriei n contexte care implic
interpretri i explicaii interdisciplinare
**2.1. Construirea unor demersuri de tip
analitic cu privire la situaii i contexte
economice, sociale, politice, culturale
2.2. Proiectarea unui demers de cooperare
pentru identificarea i realizarea unor
scopuri comune
2.3. Descoperirea constantelor n
desfurarea fenomenelor istorice studiate
**2.4. Compararea i evaluarea unor
argumente diferite n vederea formulrii
unor judeci proprii
*3.2. Analizarea mesajelor transmise de
surse istorice variate prin compararea
terminologiei folosite
STATUL I POLITICA
Autonomii locale i instituii centrale i n spaiul
romnesc (secolele IX-XVIII)
Statul romn modern: de la proiect politic la realizarea
Romniei Mari. (secolele XVIII-XX)
*Studiu de caz: De la partida naional la sistemul
politic pluripartidist n Romnia secolelor XIX-XX
Redefinirea rolurilor statului de la primul rzboi mondial
pn la planul Schumann. Situaia Romniei.
Romnia postbelic. Stalinism, naional-comunism i
disiden anticomunist. Construcia democraiei
postdecembriste.
*2.1. Construirea unor demersuri de tip
analitic cu privire la situaii i contexte
economice, sociale, politice, culturale
2.3. Descoperirea constantelor n derularea
fenomenelor istorice studiate
**2.4. Compararea i evaluarea unor
argumente diferite n vederea formulrii
unor judeci proprii
*4.3. Analizarea punctelor de vedere
similare, opuse i complementare n
legtur cu fenomenele istorice studiate
RELAIILE INTERNAIONALE
Spaiul romnesc ntre diplomaie i conflict n evul
mediu i la nceputurile modernitii.
Romnia i concertul european; de la criza oriental la
marile aliane ale secolului XX.
*Studiu de caz: Voci ale diplomaiei romneti. De la
Dimitrie Cantemir la Grigore Gafencu.
Romnia n perioada rzboiului rece.
*Studiu de caz: Diplomaia romneasc ntre Tratatul
de la Varovia i Uniunea European.
1.1.Construirea unor explicaii i argumente
intra- i multidisciplinare cu privire la
evenimente i procese istorice.
3.1. Compararea surselor istorice n vederea
stabilirii credibilitii i a validitii
informaiei coninut de acestea.
4.2. Integrarea cunotinelor obinute n
medii non-formale de nvare n analiza
fenomenelor istorice studiate
RELIGIA I VIAA RELIGIOAS
Biserica i coala n evul mediu i la nceputurile
modernitii. Construcie ecleziastic i implicare laic.
Protectorat religios i identitate cultural n Europa i
spaiul romnesc. Statul, Biserica i diaspora.
*Studiu de caz: Romnia i tolerana religioas n
secolul XX.

Istorie clasa a XII-a, ciclul superior al liceului 7

SUGESTII METODOLOGICE
Programa colar de ISTORIE pentru clasa a XII-a/ a XIII-a
2
, prin competenele generale i competenele
specifice pe care le formuleaz, rspunde unui set de finaliti ale studierii disciplinei istorie n ciclul superior
al liceului circumscrise urmtoarelor idei:
Formarea capacitii de a reflecta asupra lumii, de a formula i de a rezolva probleme pe baza
achiziiilor din diferite domenii ale cunoaterii.
Dezvoltarea competenelor eseniale pentru reuita personal i socio-profesional: comunicare,
gndire critic, prelucrarea i utilizarea contextual a unor informaii complexe.
Dezvoltarea capacitii de integrare activ n grupuri socio-culturale i profesionale diferite,
valorificnd competenele de comunicare i relaionare.
Formarea disponibilitii de a-i asuma responsabiliti i roluri diverse, n scopul orientrii
adecvate n carier i ntr-o societate dinamic.
Stimularea receptivitii i a expresivitii prin intermediul unor reprezentri multiple ale culturii,
n scopul construirii unei viei de calitate.
Asigurarea condiiilor favorabile manifestrii morale autonome i responsabile din punct de
vedere civic.
Astfel, programa colar dezvolt un nou ciclu de competene, deprinderi i abiliti (continund demersul
nceput n anul anterior de studiu) care se ntemeiaz pe achiziiile competenelor-cheie dobndite n
nvmntul obligatoriu. Competenele specifice trebuie abordate din perspectiva educaiei pentru
drepturile omului, a educaiei pentru diversitate, a educaiei pentru egalitate de gen, a perspectivelor
multiple asupra istoriei, a problemelor sensibile i controversate, a abordrilor inter- i transdisciplinare, a
strategiilor de argumentare, negociere i cooperare, a utilizrii surselor multiple de informare i
documentare.
Programa de istorie pentru clasa a XII-a/ a XIII-a aprofundeaz coninuturi ale cror repere fundamentale
de timp i spaiu au fost stabilite n clasele anterioare. n consecin, se recomand abordarea
coninuturilor din perspectiva domeniilor de coninut n care ele au fost ncadrate, fr a se exclude
interferenele ntre domenii i teme. Demersurile de tip cronologic sunt i ele posibile, dar sunt
redundante n raport cu modul n care istoria a fost studiat n nvmntul obligatoriu.
Spre exemplu, sugerm ca o tem precum Romnia postbelic. Stalinism, naional-comunism i disiden
anticomunist. Construcia democraiei postdecembriste s propun descoperirea morfologiei sistemului
politic comunist (mecanisme de preluare i meninere a puterii, impactul regimului comunist asupra
economiei, culturii, vieii private sau al valorilor umane etc.), i s evite o istorie cronologic, factual i
evenimenial. Sau o tem ca Secolul XX ntre democraie i totalitarism. Ideologii i practici politice n
Romnia i Europa, s fie dedicat ideilor, practicilor politice i personalitilor care le-au pus n practic: de la
socialism, comunism i nazism, la statul democratic; sau de la drepturile omului, la terorismul de stat practicat
asupra propriilor ceteni, la Gulag i Holocaust. Sau o tem precum Romanitatea romnilor n viziunea
istoricilor poate fi un bun prilej de analiz a ideilor din istoriografia romneasc i european cu privire la
acest subiect, n contextele istorice care le-au generat. Aceste exemple pun n eviden spiritul n care au fost
gndite coninuturile i nevoia de a respecta n abordare specificul domeniului de coninut n care fiecare
subiect a fost plasat.
Coninuturile dominante sunt cele care se refer la spaiul istoric romnesc, la evoluia comunitilor i a
statului, inclusiv n relaiile internaionale, la idei i opiuni culturale i politice, la relaiile dintre
majoritate i minoriti, la educaie i viaa religioas, la relaia romnilor cu cellalt; toate acestea
raportate permanent la contextul regional i european.

2
Clasa a XIII-a filiera tehnologic, ruta progresiv de calificare profesional.
Istorie clasa a XII-a, ciclul superior al liceului 8
Din punct de vedere didactic se recomand abordarea coninuturilor din perspectiva competenelor
specifice care le sunt asociate de program (ceea ce nu exclude repetarea i exersarea altor competene
specifice nsuite anterior sau dobndite n legtur cu alte domenii de coninut) i a elementelor pe care
se fundamenteaz valorile i atitudinile propuse prin program. Acest fapt presupune centrarea
demersului didactic asupra aciunilor pe care elevul va trebui s le realizeze pentru a dobndi
competenele prevzute de program i pentru a demonstra, cu ocazia evalurilor, stpnirea acestora. n
acest context, utilizarea metodelor de nvare activ este prioritar n raport cu metodele clasice de
predare-nvare a istoriei.
Acest tip de demers solicit o proiectare didactic n care relaia profesor-elev s fie privit din
perspectiva noilor roluri ale profesorului: creator de curriculum
3
, creator de situaii de nvare, consilier,
moderator, partener sau evaluator (pentru detalii a se consulta lucrarea Curriculum Naional. Ghid
metodologic pentru aplicarea programelor din aria curricular Om i societate, Ministerul Educaiei i
Cercetrii, Consiliul Naional pentru Curriculum, Bucureti, 2001).
Evaluarea reprezint o component organic a demersului didactic. Evaluarea trebuie s se realizeze cu
respectarea tipurilor i a formelor de evaluare (pentru detalii a se consulta lucrarea Ghid de evaluare
pentru istorie, Serviciul Naional de Evaluare i Examinare, Bucureti, 2002). Recomandm ca alturi de
formele clasice de evaluare s se utilizeze instrumente complementare precum: proiectul, portofoliul,
investigaia, autoevaluarea etc.
Centrarea demersului didactic pe activitatea elevului, abordarea coninuturilor din perspectiva
competenelor specifice care le sunt asociate de program i din perspectiva elementelor care formeaz
setul de valori i atitudini indicate de program, solicit adecvarea evalurii elevilor n raport cu aceast
orientare a demersului didactic.

3
Titlurile utilizate de program nu reprezint lecii, ceea ce presupune libertatea profesorului de a identifica
elementele de coninut subsumate acestor titluri.