CDS Suport Curs

CD PROIECTARE CURRICULAR, IMPLEMENTARE, EVALUARE
- suport de curs
1. Locu !" rou curr"cuu#u- u" $ dec"%"$ !co""
1.1. D"#e&s"u&" $e re'or#e" curr"cu$re (& (&)*+*#,&tuu" preu&")ers"t$r
1.1.1. Co&s"der$+"" -e&er$e
Msurile de reform a educaiei s-au impus ca adaptare a nvmntului la schimbrile sociale,
politice i economice din ultima perioad, n general, i ca rspuns la evoluia tiinelor educaiei i a
psihologiei nvrii, n special. Rapoartele Comisiei uropene i ale !iroului "nternaional pentru
ducaie #$%&C'( reliefea) tendinele ma*ore ale reformelor curriculum-ului n plan european+
educaia pentru toi, adecvarea instruirii la nevoile fiecrui individ, predarea i nvarea centrate pe
elev, relevana curriculum-ului pentru individ i pentru societate, de)voltarea unor atitudini i valori
de)irabile, de)voltarea gndirii critice, evaluarea autentic a performanelor colare.
,a nivelul activitii din clas, aceste linii de politic educaional e-prim necesitatea unei mai
bune cunoateri a elevilor, pentru a identifica nevoile, interesele de cunoatere i ritmul de)voltrii
fiecruia, formrii capacitii cadrelor didactice de a adecva situaiile de nvare, coninuturile i
materialele educaionale la caracteristicile individuale ale elevului, implicrii elevilor n nvare prin
crearea unor situaii de nvare apropiate de viaa concret.
%outatea abordrii curriculare a constat n cteva .comutri. eseniale, dintre care amintim+
trecerea de la nvarea centrat pe acumularea de informaie la cea definit prin
structurarea/.construirea. gradual de capaciti i competene0 de la coninuturi .directive. la
coninuturi fle-ibile, avnd un caracter e-clusiv orientativ0 de la nvmntul magistro-centrist la unul
focali)at pe aciunea propriu-)is a elevului i, nu in ultimul rnd, pe previ)ionarea acestuia din urm,
ca .proiectant. i actor al propriei formri etc.
"n plus, in ceea ce privete statutul pedagogic al curriculum-ului, se urmrete - nainte de toate -
trecerea de la .programele centrate pe coninuturi. la .programele operaionale, focali)ate pe obiective
dar si pe ansambluri de .conte-te. i .situaii de nvare.. 1otodat, ele au fost concepute ca programe
- cadru, deschise si fle-ibile, adecvate reali)rii manualelor alternative.
Co&ceptu de re'or#* curr"cu$r* se refer la procesul continuu de transformare structural
i functional a curriculum-ului educaional #obiective, coninuturi, strategii( cu scopul creterii
$d$pt$.""t*+"" sale, a e'"c"e&+e" s" "&te-r$r"" in noile tendine pedagogice ale educaiei i colii, pe
plan mondial. Revoluia politic din decembrie 2343 a generat un lan de reforme pe toate planurile+
economic,social, cultural, educaional cu efecte mai mult sau mai putin ateptate,mai mult sau mai
putin benefice. $na dintre caracteristicile acestor reforme este continuitatea lor #unii ar spune
nesfrirea( n strns legatur cu caracterul radical al acestora. Reforma curricular din Romnia are
un nceput cunoscut -decembrie 2343 dar nu i un sfrit, ca o revoluie.1ransformrile radicale de
natur structural sunt cele care vor constitui coloana vertebral a noului edificiu i care vor avea un
grad mai mare de cristali)are. Componentele funcionale si de dinamic ale reformei educaionale se
caracteri)ea) printr-o fle-ibilitate i fluiditate crescut avnd capacitatea de a se adapta
mai uor la transformrile din cadrul sistemului social.
Nuceu re'or#e" curriculare din Romnia este constituit din principiile acesteia. Pr"&c"p""e
reformei curriculare din Romnia sunt considerate urmatoarele+
I. INTEGRAREA reformei curriculare n reformele globale ale societii.
II. Reforma curricular reflect OBIECTIVEE GOBAE !e !e"#oltare a societatii.
III. $tructurile necesare unei reforme curriculare !e%&esc ca!rul sistemului e!ucaional.
IV. Reforma curricular nu !e#ine realitate social &i %e!agogic !ec't !ac reu&e&te s transforme
%ractica e!ucaional.
V. Reforma curricular trebuie conce%ut ca o acti#itate continu &i %erfectibil.
VI. Reforma curricular trebuie conce%ut &i a%licat in inter!e%en!en cu reali"rile e!ucaiei
%ermanente.
1.1./. D"rec+""e de re'or#* $e "&)*+*#,&tuu" ro#,&esc
Cercetarea pedagogic iniiat de organismele speciali)ate de cercetare, de universiti, de
organismele cu caracter deci)ional i desfurat pe scena educaiei aplicate n colile de diferite nivele
din Romnia a pus n eviden urmatoarele direcii de reform a nvmntului romnesc+
(.Re!ucerea incrcrii %rogramelor !e in#m'nt &i com%atibili"area euro%ean !e curriculum)
*.Con#ertirea in#m'ntului rom'nesc !intr+un in#m'nt re%ro!ucti# ntr+unul in esen creati#
&i ream%lasarea cercetrii &tiinifice la ba"a stu!iilor uni#ersitare.
,.Generali"area comunicaiilor electronice)
-.Crearea unui %arteneriat &i in general a unei noi interaciuni ntre &coal &i uni#ersitate %e !e o
%arte &i me!iul economic. a!ministrati# &i cultural %e !e alt %arte.
/.0anagament orientat s%re com%etiti#itate &i %erforman !istantat !e %o%ulism &i centralism.
1.Re!ucerea incarcarii %rogramelor !e in#atam'nt si com%atibili"area euro%eana !e
curriculum
"nvatamntul romnesc in perioada comunista in special si-a de)voltat c$r$cteru predo#"&$&t
c$&t"t$t"), prin incarcarea programelor, a manualelor si cursurilor cu o mare cantitate de cunostinte
redate in modalitati greoaie de pre)entare, incalcnd de multe ori particularitatile de varsta si
individuale ale educatilor. "ncarcarea programelor de invatamnt a fost solutia gasita de organismele
politice ale vremii la e-plo)ia informationala pre)enta si la noi, fiind dependenta in acelasi timp de
limitele dotarii
tehnice a invatamntului .
Reducerea incarcarii programelor de invatamnt declansata dupa decembrie 2343 nu inseamna
introducerea unei cantitati mai mici de cunostinte ci restructur$re$ curr"cuu#-uu" in asa fel inct sa
fie selectate cunostintele esentiale, ideile ancora, cu o capacitate mare de proliferare, de generare de noi
idei si cunostinte. Modalitatile prin care se pot introduce noi cunostinte nu sunt cele liniare folosite in
mod abu)iv pna acum ci cele de or-$&"%$re "&terd"sc"p"&$r$ , #odu$r* !" de "&te-r$re a
coninuturilor invmntului.
Compatibili)area european a curriculum-ului se refer la introducerea disciplinelor de invmnt, a
coninuturilor educaionale, a tehnologiei didactice compatibile care sa raspunda unor cer"&te co#u&e
$e -o.$"%$r"" u#"" in care traim.
/.Con#ertirea in#atam'ntului rom'nesc !intr+un in#atam'nt re%ro!ucti# intr+unul in
esenta creati# si ream%lasarea cercetarii stiintifice la ba"a stu!iilor uni#ersitare
"nvatamntul romnesc este inca predominant reproductiv din mai multe considerente+e-terioare
sistemului de invatamnt sau interne si specifice acestuia.
5upa decembrie 2343 invatamntul romnesc a ramas predominant reproductiv datorita preu&-"r""
#e&t$"t$t"or $utor"t$r"ste pe de o p$rte s" $ ceor p$s")"ste pe de $t$ p$rte, att la nivelul
societatii ct si al sistemului educational. 5emocratia este considerata cea mai buna dintre toate lumile
posibile dar este si cel mai dificil de reali)at. 1recerea de la un tip de invatamnt reproductiv la unul
creativ se reali)ea)a pe mai multe planuri+ d"d$ct"c propriu-)is, educ$t"o&$, #$&$-er"$ etc. 5in
punct de vedere didactic invatamntul de tip creativ se refera la toate componentele procesului de
invatamnt+ obiective, continuturi, strategii didactice.O."ect")ee cre$t")e sunt cele de formare si
de)voltare a personalitatii autonome, creative si responsabile.Co&+"&utur"e d"d$ct"ce sunt creative in
masura in care sunt actuali)ate pentru a putea reflecta noile descoperiri stiintifice, tehnologice,
culturale dar si in functie de capacitatea acestora de a stimula subiectii educationali. 0tr$te-""e
d"d$ct"ce creative sunt cele predominant activ-participative,de activi)are a mecanismelor de cautare a
informatiei de catre elevi, de selectie a acesteia in mod critic, de redare a celor mai eficiente mesa*e
educationale. 6e p$& educ$t"o&$ invatamntul de tip creativ se refera la imbinarea educatiei formale
cu educatia non-formala si informala, la iesirea din spatiile educationale clasice si valorificarea la
ma-im a spatiilor educationale nonconventionale. 5in punct de vedere managerial invatamntul poate
fi creativ daca este in mod real descentrali)at, pentru a raspunde solicitarilor reale ale )onei
administrativ-teritoriale
respective si daca aplica in mod consecvent si autentic principiile si mecanismele conducerii
democratice.
,.Generali"area comunicatiilor electronice este o directie de reforma cu caracter predominant
tehnologic dar care antrenea)a intreg procesul educational conducnd in final la schimbarea culturii de
tip verbal-discursiv intr-o cultura imagistic-digitala.
Rolul comunicatiilor electronice si al generali)arii lor in invatamnt este de a reduce distantele intre
momentul descoperirilor stiintifico-tehnice si culturale si momentul aplicarii lor in invatamnt, de a
strnge legaturile intre beneficiarii sistemului educational din intreaga lume, de a creste caracterul
creativ-activ al procesului educational.
-.Crearea unui %arteneriat si in general a unei noi interactiuni intre scoala si uni#ersitate %e !e o
%arte si me!iul economic. a!ministrati# si cultural %e !e alta %arte.
Parteneriatul educational este conceptul care reflecta o noua relatie att e-terioara scolii cu mediul
socio-economic, ct si interna intre profesori, elevi, alti factori educativi antrenati in procesul
educational. &ocietatea moderna a democrati)arii a solicitat o educ$t"e s" o sco$$ d"& ce "& ce #$"
de#ocr$t"c$, din ce in ce mai aproape de actiunea concreta si eficienta. Caderea comunismului in
tarile din estul uropei a antrenat procesul de desce&tr$"%$re politica, economica si implicit culturala
si educationala.Reali)area efectiva a descentrali)arii se poate obtine prin crestere$ rouu" $-e&t""or
eco&o#"ce, $d#"&"str$t")e s" educ$t"o&$e oc$e dar si a interactiunii intre ele. laborarea proiectului
curricular de catre scolile de diferite nivele, de)baterea si negociereaacestuia cu societatile economice,
cu institutiile administrative, cu forurile de cultura locale sunt modalitati de infaptuire a parteneriatului
educational in beneficiul comunitatii locale respective .
/. 0anagement orientat s%re com%etiti#itate si %erformanta !istantat !e %o%ulism si !e centralism.
MANA1EMNTUL este o activitate comple-a de organi)are, motivare, conducere si control al unui
proces cu scopul obtinerii unor re)ultate competitive si performante. 7plicat procesului educational
management inseamna $d$pt$re$ conceptiei moderne de management la mediul educational concret,
folosirea celor mai e'"c"e&te #etode s" #"2o$ce d"d$ct"ce s" educ$t"o&$e, de)voltarea #ot")$t"e"
"&tr"&sec" $ p$rte&er"or educ$t"o&$" , de)voltarea co#pete&teor s" "&te-r$re$ cu succes "& #ed"u
soc"o-eco&o#"c .
1.1.3. D"#e&s"u&"e de &out$te $e curr"cuu#-uu" &$t"o&$
Consiliul %ational pentru Curriculum a identificat si elaborat 8 dimensiuni de noutate ale
curriculum-ului national. 7cestea sunt +
(.1lasarea in#atarii ca %roces in centrul !emersului scolar)
*.Orientarea in#atarii s%re formarea !e ca%acitati si atitu!ini %rin folosirea
strategiilor %artici%ati#e in acti#itatea !i!actica)
,.2iferentierea ofertei !e in#atare %entru fiecare ele#)
-.A!a%tarea continuturilor in#atarii la realitatea contem%orana. la %reocu%arile.
interesele si a%titu!inile ele#ului)
/.Intro!ucerea unor noi mo!alitati !e selectie si organi"are a continuturilor care
sa asigure in#atarea %otri#it %rinci%iului N3 03T CI BINE.
4.Reali"area unor %arcursuri scolare in!i#i!uali"ate. moti#ante %entru ele#i.
orientate s%re noutate si s%re m%linire %ersonala.
5.Res%onsabili"area agentilor e!ucationali.
2. 6,7&7R7 "%9717R"" "% C%1R$, 5MR&$,$" &C',7R
Reforma curriculara este centrata pe elev si pe invatare nu pe profesor si pe predare. 7ceasta nu
inseamna ruperea predarii de invatare ci dep$s$re$ $cce&tuu" de pe $ct"u&e$ pro'esoruu" de
pred$re pe ce$ $ ee)uu" de $s"#"$re $ cu&ost"&teor, de "&tee-ere $ $cestor$, de 'or#$re $
pr"ceper"or s" $.""t$t"or, de de%)ot$re $ c$p$c"t$t"or s" $ $t"tud"&"or super"o$re.
:.'R"%17R7 "%9717R"" &6R ;'RM7R7 5 C767C"171" &" 71"1$5"%", 6R"%
;','&"R7 &1R71<",'R 67R1"C"671"9 "% 7C1"9"1717 5"57C1"C7
=nvatamntul modern si pierde treptat caracterul reproductiv, orientat spre insusirea de cunostinte,
devenind din ce in ce mai creativ si active, centrndu-se pe de%)ot$re$ c$p$c"t$t"or care sunt
structur" co#pe4e de cu&ost"&te, $pt"tud"&" s" $.""t$t" dar si pe de)voltarea $t"tud"&"or
super"o$re de receptivitate, de prelucrare personala si de redare originala a cunostintelor asimilate.
5aca pna in clasa a >-a reforma curriculara din invatamntul romnesc sublinua)a necesitatea
formularii clare a o."ect")eor educ$t"o&$e si de%)ot$re$ c$p$c"t$t"or subiectilor educationali,
clasele mari de liceu sunt menite de a de)volta co#pete&tee s" per'or#$&tee $cestor$ $d"c$
structur"e $ct")e, $e perso&$"t$t"", c$r$cter"%$te pr"& e'"c"e&t$ s" re%ut$te super"o$re.
?.5";R%1"R7 ';R1" 5 "%9717R 6%1R$ ;"C7R ,9 nu inseamna fragmentarea
continuturilor educationale ci adaptarea acestora la particularitatile de vrsta si mai ales individuale ale
subiectilor educationali.
5iferentierea ofertei de invatare se poate reali)a din punct de vedere ped$-o-"c prin curriculum
la deci)ia scolii, prin disciplinele optionale, prin intermediul manualelor alternative, cu a*utorul
sarcinilor de lucru individuali)ate, a fiselor de lucru, a lucrului individual si pe grupe etc. Regiunile
diferite de de)voltare socio-economica, scoli diferite in ceea ce priveste profilul si speciali)area lor,
clase diferite in cadrul aceleiasi scoli asigura oferte diferite din punct de vedere educational.
@. 757617R7 C'%1"%$1$R",'R "%9717R"" ,7 R7,"1717 C'1"5"7%7, ,7
6R'C$67R",, "%1R&, &" 761"1$5"%", ,9$,$".
5eoarece societatea ca sistem se de)volta cu un oarecare avans fata de educatie si scoala este necesar
ca su.s"ste#u educ$t"o&$ s$ r$spu&d$ per#$&e&t so"c"t$r"or soc"et$t"" d$r "& $ce$s" t"#p s$ s"
st"#ue%e de%)ot$re$ soc"et$t"" c$ "&tre-. "n relatia societate -sistem educational trebuie sa avem
permanent in vedere circularitatea dintre ele "nteresele si aptitudinile elevilor trebuie de)voltate in
directia in care societatea are nevoie iar aceasta trebuie sa investeasca tot mai mult in de)voltarea
capacitatilor si atitudinilor superioare ale subiectilor educationali.
A."%1R'5$CR7 $%'R %'" M'57,"171" 5 &,C1" &" 5 'R<7%"B7R 7
C'%1"%$1$R",'R 5$C71"'%7, 6'1R"9"1 6R"%C"6"$,$" NU MULT CI 5INE.
6lanurile de nvatamnt si programele analitice din nvatamntul romnesc sunt
considerate din punct de vedere c$&t"t$t") supr$(&c$rc$te avnd un e-ces de cunostinte, care de multe
ori se repeta depasind nivelul admis al redundantei didactice. Cresterea eficientei cantitative si
calitative a continuturilor invatamntului se reali)ea)a nu prin reducerea volumului de cunostinte
transmise ci prin aplicarea de noi metode de selectie, de organi)are si desfasurare a procesului
educational.
1oate etapele elaborarii continuturilor educationale trebuie sa se supuna principiului imbinarii eficiente
intre cantitatea de cunostinte selectate si calitatea acestor cunostinte.
C.R7,"B7R7 5 67RC$R&$R" "%5"9"5$7,"B71, M'1"97%1 6%1R$ ,9",
'R"%171 &6R "%'971" &" &6R =M6,"%"R 6R&'%7,7.
7ceasta dimensiune de noutate a curriculum-ului se poate reali)a prin curr"cuu# $
dec"%"$ sco"", pr"& #odu$r"%$re$ co&t"&utur"or, pr"& &o" o."ect")e $'ect")$t"tud"&$e
s" )o"t")-c$r$cter"$e ale procesului educational.a este imperios necesara datorita descentrali)arii
invatamntului, d$tor"t$ crester"" rouu" re-"u&"" de de%)ot$re, $ sco"", $ #$&$-er"or oc$" $
p$rte&er"or educ$t"o&$".
8.R&6'%&7!","B7R7 7<%1",'R 5$C71"'%7,"
7gentii educationali cum ar fi scoli de diferite nivele si profile, cluburi literare, case ale copiilor
si tinerilor, mass-media au rolul de a interactiona mai mult intre ele, de a-si unifica actiunile sub
directia unor finalitati educationale comune,ba)ate pe pricipii economice moderne ca initiativa,
inovatia,performanta in unitate cu principiile morale ca respo&s$.""t$te$, corect"tud"&e$, i&credere$
in puterea de transformare a educatiei.
1./. Ap"c$re$ e-"s$+"e" !" $ #etodoo-"e" d"sc"p"&eor op+"o&$e (& !co"
Conform http+//cnc.ise.ro , n sistemul romnesc de educaie e-ist urmtoarele tipuri de C5&+
T"pur" de CD0 (& (&)*+*#,&tu o."-$tor"u
6 Apro'u&d$re$
Repre)int, pentru nvmntul general, acea form de C5& care urmrete aprofundarea obiectivelor
de referin ale Curriculumului-nucleu prin diversificarea activitilor de nvare n numrul ma-im de
ore prev)ut n pla*a orar a unei discipline. Conform 'rdinului ministrului nr. ?C?4/ 22 aprilie :DD2,
aprofundarea se aplic numai n ca)uri de recuperare pentru acei elevi care nu reuesc s ating nivelul
minimal al obiectivelor prev)ute de program n anii anteriori.
6 E4t"&dere$
Repre)int, pentru nvmntul general, acea form de C5& care urmrete e-tinderea obiectivelor i a
coninuturilor din curriculumul-nucleu prin noi obiective de referin i uniti de coninut, n numrul
ma-im de ore prev)ut n pla*a orar a unei discipline. 7ceasta presupune parcurgerea programei n
ntregime #inclusiv elementele marcate cu asterisc(.
6 Op+"o&$e
Op+"o&$u $ &")eu d"sc"p"&e"
Const fie din activiti, module, proiecte care nu sunt incluse n programa colar avansat de
autoritatea central, fie dintr-o disciplin care nu este prev)ut ca atare n planul-cadru sau nu apare la
o anumit clas/ciclu curricular.
Op+"o&$u $ &")eu $r"e" curr"cu$re
6resupune alegerea unei teme care implic cel puin dou discipline dintr-o arie. "n acest ca), pornind
de la obiectivele-cadru ale disciplinelor, vor fi formulate obiective de referin din perspectiva temei
pentru care s-a optat.
Op+"o&$u $ &")eu #$" #utor $r"" curr"cu$re
"mplic cel puin dou discipline aparinnd unor arii curriculare diferite. Ca i n ca)ul opionalului
integrat la nivel de arie, informaiile cu care elevii vor opera au un caracter comple- i, ca atare, permit
dobndirea de achi)iii cognitive de ordin nalt #de tipul generali)rii, transferului etc.(.
T$.e s"&tet"c CD0
T"p de CD0 C$r$cter"st"c" $e pro-r$#e" Re-"# or$r Not$re (& c$t$o-
Apro'u&d$re
6rograma pentru trunchiul comun n
numrul ma-im de ore al pla*ei orare
prev)ute prin planul cadru #n c$%ur"
de recuper$re - respectiv pentru
elevi care nu au reuit s dobndeasc
achi)iiile minimale prev)ute prin
programa anilor de studiu anteriori(
're din
pla*a orar
7ceeai rubric din catalog
cu disciplina surs
E4t"&dere
O."ect")e de re'er"&+* &ot$te cu 7.
Co&+"&utur" &ot$te cu 7 #se regsesc
n programa de trunchi comun a
disciplinei(
're din
pla*a orar
7ceeai rubric din catalog
cu disciplina surs
Op+"o&$u $
&")eu d"sc"p"&e"
No" o."ect")e de referin.
No" co&+"&utur" #noutatea este
definit fa de programa disciplinei
de trunchi comun(
're de
opional
Rubric nou n catalog
Op+"o&$ "&te-r$t
$ &")eu $r"e" s$u
op+"o&$
crosscurr"cu$r
No" o."ect")e - comple-e.
No" co&+"&utur" - comple-e #noutatea
este definit fa de programele
disciplinelor de trunchi comun
implicate n integrare(
're de
opional
Rubric nou n catalog
Conform 'MC nr. ?C8D/:DD2, n schema orar a fiecrui elev din nvmntul obligatoriu
trebuie s e-iste #"&"#u# o or* de op+"o&$. "n ca)ul disciplinelor colare care nu dispun de pla*
orar - limba i literatura romn i limba i literatura matern #clasele a 9-a - a 9"""-a(, limba modern
: #clasele a 9-a - a 9"""-a(, limba latin, matematic #clasele a 9-a - a 9"""-a(, fi)ic #clasele a 9"-a - a
9"""-a(, chimie #clasele a 9""-a - a 9"""-a(, biologie #clasele a 9"-a - a 9""-a(, "storia Romnilor i
<eografia Romniei #clasa a 9"""-a(, istoria i tradiiile minoritilor #clasele a 9"-a - a 9""-a( -
curriculumul la deci)ia colii poate cuprinde numai ore de opional. 7cestea presupun elaborarea unei
programe specifice i notarea n rubric nou n catalog.
T"pur" de CD0 (& (&)*+*#,&tu "ce$
1ipurile de opional la liceu sunt prev)ute n 7ne-a 2 la 'M% nr. ?@@3 din 2A.D?.2333.
Reglementrile n vigoare menionea) urmtoarele tipuri de opionale+ opional de aprofundare,
opional de e-tindere, opional ca disciplin nou, opional integrat #la nivelul uneia sau al mai multor
arii curriculare(, opional ca disciplin care apare n trunchiul comun i/sau, dup ca), n curriculumul
difereniat, la alte speciali)ri. =ntruct ultimul tip de opional menionat dispune de o program de*a
elaborat la nivel central #ca program obligatorie n cadrul unei anumite speciali)ri(, ne vom referi n
continuare la celelalte tipuri de C5& care necesit un demers de proiectare.
Op+"o&$u de $pro'u&d$re
'pionalul de aprofundare este acel tip de C5& derivat dintr-o disciplin studiat n trunchiul comun
i/sau, dup ca), n curriculumul difereniat, care urmrete $pro'u&d$re$ competenelor specifice ale
disciplinei prin noi uniti de coninut.
Op+"o&$u de e4t"&dere
'pionalul de e-tindere, este acel tip de C5& derivat dintr-o disciplin studiat n trunchiul comun
i/sau, dup ca), n curriculumul difereniat, care urmrete e4t"&dere$ competenelor generale ale
disciplinei prin noi competene specifice i prin noi coninuturi.
Op+"o&$u c$ d"sc"p"&* &ou*
'pionalul ca disciplin nou introduce noi obiecte de studiu, n afara acelora prev)ute n trunchiul
comun i/sau, dup ca), n curriculumul difereniat, la un anumit profil i speciali)are, sau introduce
teme noi, care nu se regsesc n programele naionale.
Op+"o&$u "&te-r$t
'pionalul integrat introduce ca obiecte de studiu noi discipline structurate n *urul unei teme
integratoare pentru o anumit arie curricular sau pentru mai multe arii curriculare.
T$.e s"&tet"c CD0
T"p de op+"o&$ C$s$ C$r$cter"st"c" $e pro-r$#e" Not$re (& c$t$o-
Apro'u&d$re ">->""
Acee$!" co#pete&+e
spec"'"ce.
No" co&+"&utur" #cele cu E sau
altele(.
7ceeai rubric n catalog cu disciplina
surs.
E4t"&dere ">->""
No" co#pete&+e spec"'"ce
corelate cu acelea ale
programei de trunchi comun
si/sau, dupa ca), ale celei de
curriculum diferentiat.
No" co&+"&utur" corelate cu
acelea ale programei de trunchi
comun si/sau, dupa ca), ale
celei de curriculum diferentiat.
Rubric nou n catalog.
Op+"o&$ c$
d"sc"p"&* &ou*
">->""
diferite de cele ale programei
de trunchi comun si/sau, dupa
ca), de curriculum diferentiat.
No" co&+"&utur" diferite de
cele ale programei de trunchi
comun si/sau, dupa ca), ale
celei de curriculum diferentiat.
Op+"o&$ "&te-r$t ">->""
co#pe4e.
No" co&+"&utur"
"&terd"sc"p"&$re
'rdinul O0ECT -,,67*8867C2 i 7%>7 nr." la ordinul MC1 nr.2.??? reglementea)
metodologia de aplicare a programelor C5, privind proiectarea curriculumului in de)voltare local din
nvmntul professional i tehnic.
=n invmntul profesional i tehnic proiectarea curriculumului se subsumea) principiilor de
proiectare ale curriculumului national, dar este determinat de cele doud scopuri fundamentale specifice
de)voltrii de curriculum n invmntul profesional i tehnic+
2. dobndirea, de ctre absolveni, a competenelor profesionale necesare pentru adaptarea n pre)ent i
mai ales n viitor la cerinele unei piee a muncii aflate intr-o continu i rapid schimbare0
:. dobndirea,de ctre absolventi, a acelor competenle cheie transferabile necesare pentru integrarea
social.
Curriculumul in de)voltare local #C5,( constituie oferta curicular specific fiecrei uniti de
nvmnt i este reali)at n parteneriat cu agenii economici. 6rin aceast ofeft curricular se asigur
cadrul necesar adaptrii pregdtirii profesionale a elevilor la cerinele pietei muncii locale i *udeene.
6roiectarea i evaluarea curriculumului ln de)voltare local implic anga*area partenerilor sociali
#ageni economici, organi)atii locale ale anga*atorilor sau ale anga*ailor( in procesul de identificare a
competenelor specifice pieei forei de munc locale i a situaiilor de invare oferite elevilor.
=nvarea se va reali)a la agentul economic sau cu participarea nemi*locit a repre)entanilor acestuia,
scopul fiind conte-tuali)area nvrii n funcie de prioritile anga*atorului.
1.3. Locu d"sc"p"&eor op+"o&$e (& p$&ur"e c$dru de (&)*+*#,&t - re-"#u op+"o&$eor
1.3.1.T"pur" de curr"cuu#
1. Trunc9i comun :T.C.;core+curriculum. curriculum nucl<aire. curriculum+no=au>
&emnificaiile care se dau acestui termen sunt diferite, se fac i confu)ii n folosirea lui.
Reinem, n sinte), c trunchiul comun ar trebui s circumscrie acel ansamblu ce cunotine
fundamentale, capaciti, competene, modele atitudinale i comportamentale necesare pregtirii tuturor
indivi)ilor. l cuprinde partea obligatorie a planului de nvmnt i a programelor colare. 1runchiul
comun conduce la conturarea unui adevrat curriculum naional. 1runchiul comun constituie premisa
unei democrati)ri reale a procesului de nvmnt, n sensul asigurrii unor anse egale de reuit
tutror copiilor i tinerilor de aceeai vrst. -amenele naionale #capacitate, bacalaureat( au n vedere
gradul de nsuire a trunchiului comun. Curriculum nucleu F este e-presia curricular a trunchiului
comun, care cuprinde acel set de elemente eseniale pentru orientarea nvrii la o anumit disciplin i
repre)int unicul sistem de referin pentru diversele tipuri de evaluri i e-aminri e-terne #naionale(
din sistem i pentru elaborarea standardelor curriculare de performan.
/. Curriculumul la !eci"ia &colii 8C.D..9
9alorificnd e-periene naionale i mondiale, acest tip de curriculum circumscrie o )on de
fle-ibili)are curicular, de libertate educaional pentru educatori i elevi. Raportul dintre 1.C. i
C.5.G. este n nvmntul obligatoriu de apro-imativ 8AH / :A H, cu variaii n funcie de clas /
nivelul de vrst al elevilor. 6onderea C.5.G. crete pe msur ce elevii avansea) n colaritate, putnd
s a*ung la apro-imativ AD H la nivelul liceului.
,a nivelul nvmntului obligatoriu, structura sa este urmtoarea +
$9 Curr"cuu# &uceu $pro'u&d$t - presupune parcurgerea segmentului obligatoriu din progama
disciplinei #nemarcat prin asterisc(, prin diversificarea activitilor de nvare pn la acoperirea
numrului ma-im de ore din pla*a orar a disciplinei respective. 7ceast variant poate fi aleas n
ca)ul elevilor care ntmpin anumite dificulti n nsuirea elementelor din trunchiul comun, nu au o
motivaie a nvrii, prinii nu spri*in efortul colii.
.9 Curr"cuu# e4t"&s 8C .E.9 presupu&e parcurgerea i a elementelor neobligatorii din program
#marcate prin asterisc(. =n acest ca), elevii manifest interes pentru anumite discipline i se valorific
orele acordate n afara trunchiului comun. &e ridic anumite probleme n legtur cu evaluarea
curriculumului e-tins. 5ac elevii vor primi calificative sau note la nivelul C.. ei vor fi, ntr-o
oarecare msur de)avanta*ai fa de cei care au fost evaluai la nivelul 1.C., n condiiile n care
situaia colar din timpul gimna)iului contea) n selecia elevilor pentru anumite licee. 5e aceea,
susinem ca evaluarea s se fac tot la nivelul 1.C., chiar dac probele de evaluare cuprind i elemente
din C.. #pentru a constata gradul lor de nsuire(. Coninutul e-tinderilor nu face obiectul e-aminrilor
naionale. 'rele de e-tinderi se reali)ea) pe clase.
c9 Curr"cuu# e$.or$t (& !co$* implic disciplinele opionale alese din lista sugerat de Minister
sau propuse chiar de educatori, respectndu-se metodologia de proiectare i aprobare. Gcoala
romneasc interbelic avea aceste preocupri de a adapta programele colare la particularitile
comunitii locale.
7ceste discipline se pot proiecta ntr-un cadru monodiciplinar, la nivelul ariei curriculare sau la nivelul
mai multor arii. 5e data aceasta, educatorii i elaborea) singuri programele colare, respectnd
animite e-igene ale Ministerului.
,a nivelul ciclului primar trebuie s se reali)e)e cel puin un opional, iar n ciclul gimna)ial cel
puin dou discipline opionale. levii nu vor putea s beneficie)e de opionale din toate ariile
curriculare. 5e aceea, pe ba)a opiunilor elevilor i ale prinilor, consiliile de administraie vor aproba
lista opionalelor care se vor organi)a ntr-un an colar. 'rele de opional se reali)ea) pe clase i / sau
grupe de 2D-2A elevi, inclusiv n echip de nvtori / profesori, profesori / profesori.
5e fapt, din combinarea alegerilor reali)ate din planul-cadru de nvmnt + 1.C., C.7., C.., C.5.G.
va re)ulta schema orar a unei clase i, la nivelul unei instituii, schema orar a colii, care devine, prin
aprobarea sa n consiliul de administraie, document oficial, cu caracter obligatoriu. &chemele orare se
vor ncadra n numrul minim i ma-im stabilit de M..%. pentru fiecare clas n parte.
,a nivelul liceului, C.5.G. este difereniat pe profiluri i specialiti. 7ceste ore se adaug celor
de la nivelul 1.C. 'pionalitatea la nivelul liceului se reali)ea) prin mai multe categorii+
Curriculumul !ifereniat vi)ea) de)voltarea competenelor tehnice generale i speciali)ate
necesare calificrii. levii beneficia) astfel de fundamentele unei formri diversificate, necesare
pentru orientarea colar i pentru integrarea socio-profesional ulterioar.
Curriculumu n !e"#oltare local cuprinde orele alocate pentru de)voltarea ofertei curriculare
specifice fiecrei uniti de nvmnt, ofert reali)at n parteneriat cu ageni economici. 6rin aceast
ofert curricular, se asigur cadrul pentru reali)area unei instruiri care s permit, n conte-tul
tehnologic oferit de agenii economici locali, formarea n totalitate a competenelor tehnice de
specialitate descrise n Standardele de pregtire profesional. 6onderea mai mare a C5,-ului n ciclul
superior al liceului, comparativ cu ciclul inferior al liceului, ca etap a nvmntul obligatoriu, asigur
premisele pentru coparticiparea elevului la constituirea propriului traseu de formare, precum i pentru
creterea responsabilitii colii n gestionarea ofertei curriculare, n raport cu nevoile educaionale
identificate.
Curriculum la !eci"ia &colii ;C2$> - cuprinde ansamblul proceselor educative i al
e-perienelor de nvare pe care fiecare coal le propune n mod direct elevilor si n cadrul ofertei
curriculare proprii. ,a nivelul planurilor de nvatamnt, C5& repre)int numrul de ore alocate colii
pentru construirea propriului proiect curricular. 6roiectarea C5G se reali)ea) n acord cu resursele
umane i materiale din coal, interesele i aptitudinile elevilor, opiunile i necesitile comunitii
locale.
Curr"cuu# $pro'u&d$t - repre)int, pentru nvatamntul general, acea form de C5& care
urmrete aprofundarea obiectivelor de referin ale Curriculumului-nucleu prin noi obiective de
referin i uniti de coninut, n numrul ma-im de ore prev)ut n pla*a orar a unei discipline.
Conform 'rdinului ministrului nr. ?C?4/22 aprilli :DD2, aprofundarea se aplic numai n ca)uri de
recuperare pentru acei elevi care nu reuesc s ating nivelul minimal al obiectivelor prev)ute de
program n anii anteriori.
Curr"cuu# e4t"&s - repre)int, pentru nvmntul general, acea form de C5& care
urmrete e-tinderea obiectivelor i a coninuturilor din Curriculumul-nucleu prin noi obiective de
referin i noi uniti de coninut, n numrul ma-im de ore prev)ut n pla*a orar a unei discipline.
7cesta presupune parcurgerea programei n ntregime #inclusiv elementele marcate cu asterisc(.
Op+"o&$u - repre)int, pentru nvmntul obligatoriu, acea varietate de C5& ce const ntr-o
nou disciplin colar0 aceasta presupune elaborarea n coal a unei programe cu obiective i
coninuturi noi, diferite de acelea e-istente n programele de trunchi comun.
,a nivelul liceului, C5& se poate reali)a prin mai multe tipuri de optionale, respectiv+
Op+"o&$ de $pro'u&d$re - repre)int acel tip de C5& derivat dintr-o disciplin studiat n
trunchiul comun, care urmrete aprofundarea obiectivelor/competenelor din curriculumul-nucleu prin
noi coninuturi propuse la nivelul colii #sau a acelora marcate cu asterisc, n ca)ul speciali)rilor pe
care nu le parcurg n mod obligatoriu la trunchiul comun(.
Op+"o&$ de e4t"&dere - repre)int acel tip de C5& derivat dintr-o disciplin studiat n
trunchiul comun, care urmarete e-tinderea obiectivelor-cadru/competenelor generale din
curriculumul-nucleu prin noi obiective de referin/competene specifice i noi coninuturi definite la
nivelul scolii.
Op+"o&$ preu$t d"& tru&c:"u co#u& $ $tor d"sc"p"&e - repre)int acel tip de C5& generat
prin parcurgerea unei programe care este obligatorie pentru anumite speciali)ri i care poate fi
parcurs n cadrul orelor de C5& la acele speciali)ri unde disciplina respectiv nu este inclus n
trunchiul comun.
Op+"o&$ c$ d"sc"p"&* &ou* - const ntr-un nou obiect de studiu, n afara acelora prev)ute n
trunchiul comun la un anumit profil i speciali)are0 acesta presupune elaborarea n coal a unei
programe noi, diferite de programele disciplinelor de trunchi comun.
Op+"o&$ "&te-r$t - const ntr-un nou obiect de studiu, structurat n *urul unei teme
integratoare pentru o anumit arie curricular sau pentru mai multe arii curriculare. 7cesta presupune
elaborarea unei programe prin integrarea a cel putin dou domenii aparinnd uneia sau mai multor arii
curriculare0 n acest ca), obiectivele/competentele sunt diferite fa de acelea e-istente n programele
disciplinelor care se integrea).
levii vor putea opta n fiecare an pentru disciplinele cuprinse n pachetele opionale sau pot
continua opionalele alese n anii anteriori #care durea) mai muli ani colari(. =n ciclul de speciali)are
#clasele a >""-a i a >"""-a( elevii vor opta pentru un pachet ntreg de opionale ale ariei curriculare care
d speciali)area liceului. Gi n ca)ul liceului nu se vor depi numrul minim i ma-im de ore stabilite
prin planul-cadru de nvmnt.
'rele de opional pot fi reali)ate pe clase sau pe grupe de 2D-2A elevi n funcie de posibilitile
colii. <rupele vor fi formate din elevi aparinnd mai multor clase sau, la nivelul unei clase, se pot
organi)a dou grupe cu opionale diferite, la care predau profesori diferii.
"ntroducerea C5&-ului, a programelor de opional cuprinse n ansamblul Curriculum-ului
%aional ofer fiecrui tnr anse reale pentru identificarea i valorificarea deplin a propriilor
aptitudini i interese, contribuindu - se astfel, la creterea calitii n nvmnt, consecine ale
semnificaiei multipl a acestora.
5intre rolurile pe care le putem atribui programelor de opional, se pot meniona+
aprofundea) noiunile/ activitile din trunchiul comun al disciplinei0
completea) cunotinele unei discipline cu noiuni din alt disciplin din aceeai arie
curricular0
permit abordarea trans-, pluri-, interdisciplinar a temelor0
derularea unui pachet de activiti centrate pe aplicabilitatea n practic cu posibilitatea de
crearea i de)voltarea forei de munc la nivel local0
implic i stimulea) parteneriatul elev F familie - coal F comunitate local0
pre)int fle-ibilitate n stabilirea calendarului de desfurare # sem., an colar, treapt de
colari)are(0
determin participarea activ i afectiv a elevilor0
permit diversitate n stabilirea grupelor de lucru0
facilitea) stabilirea unui bloc orar fi-, ca interval de timp re)ervat disciplinelor opionale0
se impune diversificarea ofertei educaionale 0
permit aplicarea metodelor alternative de evaluare, autoevaluare0
Competenele necesare profesorilor in vederea aplicarii metodologiei noului curriculum ar
putea fi+
abordarea problemelor din perspectiva elevului0
sesi)area i acceptarea similitudinilor i diferenelor dintre el nsui i elevi, ca i dintre elevii
nii0
respectarea drepturilor elevilor i manifestarea unei atitudini de sensibilitate fa de nevoile i
interesele lor0
soluionarea problemelor i a situaiilor ambigue, comple-e, din clas sau din coal0
capacitatea de a se vedea pe sine, ca i pe elevi, ca membri activi ai comunitii locale, naionale
i globale0
capacitatea de a integra propriile sale prioriti ntr-un cadru comun de probleme i valori,
precum i de a aciona pe ba)a deci)iilor elevilor0
capacitatea de a-i recunoate greelile n faa unui grup i de a valorifica din punct de vedere
educativ consecinele acestora0
capacitatea de a de)bate aspecte ale curriculum-ului ascuns
/. Pro"ect$re$ curr"cuu#u-u" $ dec"%"$ !co""
/.1. Co&s"der$+"" -e&er$e pr")"&d pro"ect$re$ curr"cuu#uu" $ dec"%"$ !co""
5isciplinele optionale sunt indicate cu titlu orientativ pentru fiecare arie curriculara, scolile pot
propune elevilor discipline optionale cu aprobarea inspectoratelor scolare *udetene.
;iecare oferta de disciplina optionala va fi insotita de preci)area privind durata, astfel incat elevii
sa stie dinainte cat timp este afectat acestora.
'ferta de optionale, la nivelul scolii sau al clasei, pentru anul scolar urmator, va fi comunicata
elevilor in luna februarie a anului scolar in curs, elevii vor comunica optiunile lor Consiliului de
administratie al scolii pana in luna mai a anului scolar in curs, o data e-primata optiunea pentru
o anumita disciplina, ea devine obligatorie pe durata pentru care ea a fost proiectata.
Consiliile profesorale si Consiliul de 7dministratii vor asigura orientarea elevilor spre studiul
unor discipline optionale, pre)avute in oferta scolii, in raport cu interesele elevilor.
ste important de retinut ca scolile trebue sa-si pre)inte ofertele asftel incat ele sa fie reali)ate
prin luarea in consideratie a resurselor umane si materiale de care dispun, a conditiilor concrete
locale, precum si a intereselor /optiunilor elevilor si parintilor.
6ractic, elevii si parintii sunt informati de oferta scolii si optea)a in raport cu posibilitatile
concrete de curriculum la deci)ia scolii,care, desi nu pot fi nelimitate, trebuie sa fie echilibrate si
generoase.
"n liceu, numarul cel mai mare de ore din C5& este afectat ariilor curriculare considerate de
specialitate, ceea ce permite o luare clara in considerare a preferintelor si intereselor elevilor, in
acord cu orientarea lor scolara si profesionala.
/./. Et$pee pro"ect*r"" curr"cuu#uu" $ dec"%"$ !co""
/./.1. E$.or$re$ pro-r$#e" de op+"o&$ $ (&)*+*#,&tu o."-$tor"u
6entru elaborarea programei de opional propunem urmtoarea schem de proiectare+
7rgument
'biective de referin 7ctiviti de nvare

,ista de coninuturi
Modaliti de evaluare
6entru Ar-u#e&t, se va redacta 2/: - 2 pagin care motivea) cursul propus+ nevoi ale elevilor,
ale comunitii locale, formarea unor competene de transfer etc.
O."ect")ee de re'er"&+* vor fi formulate dup modelul celor din programa naional #al
materiilor de trunchi comun(, dar &u )or '" reu*r" ale acestora. 5ac opionalul ar repeta obiectivele
de referin ale programei colare a disciplinei, atunci opionalul respectiv nu ar aduce nimic nou din
punctul de vedere al formrii i de)voltrii unor capaciti ale gndirii #ar aprofunda eventual, prin
adugarea unor coninuturi, abilitile care se formea) prin urmrirea obiectivelor din programa
naional(.
$n obiectiv de referin este corect formulat dac, prin enunul su, rspunde la ntrebarea .ce
poate s fac elevulI.. 5ac rspunsul la aceast ntrebare nu este clar #ceea ce poate face elevul nu
poate fi demonstrat i evaluat(, atunci obiectivul este prea general definit. 6entru un opional de o or
pe sptmn se vor defini i urmri A-C obiective de referin - pe care elevii urmea) s le ating pn
la sfritul anului.
L"st$ de co&+"&utur" cuprinde informaiile pe care opionalul le propune ca ba) de operare
pentru formarea capacitilor vi)ate de obiective. 7ltfel spus, sunt trecute n list acele informaii care
vor fi introduse, combinate i recombinate ntre ele i cu altele nvate anterior, ntr-un cuvnt, acele
informaii care vor fi vehiculate n cadrul opionalului.
Ca i n ca)ul informaiilor prev)ute n programele obligatorii #ale disciplinelor de trunchi comun(,
informaiile din lista opionalului nu vor fi considerate ca un scop n sine, ci ca un mi*loc pentru
formarea intelectual.
Ca #od$"t*+" de e)$u$re, vor fi menionate tipurile de probe care se potrivesc opionalului
propus #de e-. probe scrise, probe orale, probe practice, referat, proiect etc.(. %$ vor fi incluse probele
ca atare.
=n ca)ul n care opionalul este prev)ut pentru un nivel de colaritate sau un ciclu curricular,
este necesar s fie definite i o."ect")e c$dru din care se deduc o."ect")ee de re'er"&+* pentru fiecare
an de studiu. 7ltfel spus, dac oferta cuprinde un opional pentru mai muli ani de studiu, se redactea)
cte o program pentru fiecare an, avnd gri* s apar e-plicit progresia obiectivelor de la un an de
studiu la altul. ste recomandabil ca programa de opional s conin i ."."o-r$'"e.
/././. E$.or$re$ pro-r$#e" de op+"o&$ $ "ceu
L$ c$s$ $ I;-$
7rgument
'biective de referin 7ctiviti de nvare

,ista de coninuturi
O."ect")ee de re'er"&+* vor fi+
a. preluri ale unor/tuturor obiective #lor( din programa naional, n ca)ul opionalului de
aprofundare0
b. formulate dup modelul obiectivelor de referin din trunchiul comun, dar &u )or '" reu*r" $e
$cestor$, n ca)ul opionalelor de e4t"&dere, d"sc"p"&* &ou* sau "&te-r$t. 5ac opionalul ar
repeta obiectivele de referin din curriculumul-nucleu, atunci opionalul respectiv nu ar aduce
nimic nou din punctul de vedere al formrii i de)voltrii unor capaciti ale gndirii #ar
aprofunda eventual, prin adugarea unor coninuturi, reali)area obiectivelor din programa
naional(.
$n obiectiv de referin este corect formulat dac prin enunul su se rspunde la ntrebarea .ce poate
s fac elevulI.. 5ac rspunsul la aceast ntrebare nu este clar #ceea ce poate face elevul nu poate fi
demonstrat i evaluat( atunci obiectivul este prea general definit.
6entru un opional de o or pe sptmn este re)onabil s fie definite A-C obiective de referin.
L"st$ de co&+"&utur" cuprinde informaiile pe care opionalul le propune ca ba) de operare
pentru formarea capacitilor vi)ate de obiective.
Ca i n ca)ul informaiilor prev)ute n programele disciplinelor de trunchi comun, coninuturile
propuse n opional nu vor fi considerate ca un scop n sine, ci ca un mi*loc pentru formarea
intelectual.
Ca #od$"t*+" de e)$u$re, vor fi trecute tipurile de probe care se potrivesc opionalului propus
#de e-. probe scrise, probe orale, probe practice, referat, proiect etc.(. %$ vor fi incluse probele ca
atare. =n ca)ul in care opionalul este prev)ut pentru un nivel de colaritate sau un ciclu curricular se
vor defini i o."ect")e c$dru din care se vor deduce obiectivele de referin pentru fiecare an de studiu,
adugndu-se i listele de coninuturi aferente.
L$ c$see $ ;-$ - $ ;II-$
7rgument
Competene specifice Coninuturi

9alori i atitudini
&ugestii metodologice
=n ca)ul co#pete&+eor !" $ co&+"&utur"or, proiectarea curricular varia) n funcie de tipul de
opional propus. 7stfel+
7. op+"o&$ de $pro'u&d$re+ 6entru anumite competene menionate n programa de trunchi
comun se pot proiecta coninuturi noi care vor conduce la aprofundarea competenelor
respective. "n programa de opional se vor trece deci competenele e-istente n programa de
trunchi comun si se vor aduga noi coninuturi care contribuie la formarea competenei/
competenelor respective.
!. op+"o&$ de e4t"&dere+ 6ornind de la competenele generale ale disciplinei #definite n
programa de trunchi comun( se vor deriva noi competene specifice care vor fi reali)ate prin
operarea cu noi coninuturi vi)nd teme, capitole etc. care nu sunt cuprinse n programa de
trunchi comun. "n programa de opional se vor trece deci noi competene specifice, n corelare
cu acelea de*a e-istente n programa de trunchi comun, precum i coninuturi cu a*utorul crora
se pot construi aceste competene.
C. op+"o&$ c$ d"sc"p"&* &ou*+ &e vor i)ola teme, capitole, uniti de informaie cu care operea)
respectiva disciplin i ne vom pune apoi ntrebarea .de ce dorim parcurse aceste coninuturiI..
Rspunsul la ntrebare trebuie dat n termeni de competene pe care le dorim formate la elevi
#de e-emplu, "pentru identificarea fenomenului x n scopul de a ... sau pentru evaluarea
procesului y n vederea optimizrii ..."(
5. op+"o&$u c$ te#* "&te-r$to$re+ se proiectea) asemntor celui de mai sus #tipul C( cu
diferena c unitile de coninut vor cuprinde informaii din mai multe discipline/domenii, iar
competenele vi)ate vor fi n genere competene de integrare i transfer.
6entru un opional de o or pe sptmn este re)onabil s fie definite i urmrite C-4 competene
specifice care vor fi formulate dup modelul celor din programa de trunchi comun, dar nu vor fi reluri
ale acestora. ' competen specific este corect formulat dac ea definete un re)ultat ateptat al
instruirii care poate fi performat i verificat.
Ca i n ca)ul informaiilor prev)ute n programele de trunchi comun, informaiile incluse n
programa de opional nu vor fi considerate un scop n sine ci mi*loace pentru formarea intelectual.
0u-est""e #etodoo-"ce vor include tipuri de activiti de nvare #care sunt recomandate pentru
formarea competenelor( precum i modaliti de evaluare. 5in aceast perspectiv, vor fi trecute
tipurile de probe care se potrivesc opionalului propus #de e-. probe scrise, probe orale, probe practice,
referat, proiect etc.(. %$ vor fi incluse probele ca atare.
9a fi inclus, deasemenea, o list cu )$or" !" $t"tud"&" preconi)ate a fi formate n cadrul cursului
opional. "n ca)ul in care opionalul este prev)ut pentru ntreg liceul, se vor defini i co#pete&+e
-e&er$e din care se vor deriva competene specifice pentru fiecare an de studiu.
/./.3. E$.or$re$ curr"cuu#uu" "& de%)ot$re oc$* 8CDL9
=n vederea elaborrii C5, vor fi parcurse urmtoarele etape+
". "dentificarea nevoilor locale de competene profesionale i situaii de invare necesare
6rin investigaii treali)ate cu spri*inul partenerilor sociali, agenilor economici, membrilor Consiliului
,ocal de 5e)voltare a 6arteneriatului &ocial in formarea profesional, '%<-uri, o anali)a a
documentelor de planificare educaional pe termen scurt i mediu #6lanul ,ocal de 5e)voltare, alte
planuri de de)voltare socio-economic locale i )onale(, studii de piaa muncii.
"".&tabilirea grupului de lucru in vederea elaborbrii curiculumului in de)voltare local. 7ceste grupuri
de lucru trebuie s aib o structur bipartid, fiind formate din+
a. repre)entani ai unitii de nvmnt0
b. repre)entani ai mediului de afaceri de la nivel local #intreprinderi, instituii, organi)aii non-profit(
""". 6roiectarea curriculumului in de)voltare local
Cnrriculumul in de)voltare locald se proiectea) pentru fiecare an de studiu in parte, pentru a rspunde
schimbrilor care intervin pe piaa foreiei de munc la nivel local.
6rocesul de proiectare a curriculumului in de)voltare iocald pentru ciclul inferior al liceului
tehnoloJic presupune parcurgerea urmtoarelor etape+
- anali)a nevoilor de formare identificate la nivelul anga*atorilor locali
- identificarea competenelor profesionale carc rspund acestor nevoi de formare,
competene care nu sunt incluse in standardul de pregtire profesional, dar care sunt
complementare calificrii pentru care se pregtesc elevii
- elaborarea coninuturilor i situaiilor de invare necesare de)voltrii competenelor
profesionale identificate
- redactarea modulului de curriculum prin incadrarea n norma orar alocat C5, i n
conformitate cu calificrile profesionale pentru care unitatea de invmant este acreditat
3.E)$u$re, 'eed.$c< !" re)"%u"re (& pro"ect$re$ !" re$"%$re$ curr"cuu#uu" $ dec"%"$ !co""
3.1.De#ersu pe&tru )"%$re$ !" $pro.$re$ d"sc"p"&eor op+"o&$.
'ferta educaional a colii se elaborea) n cadrul colectivelor de catedr #comisiilor metodice(
i cuprinde obiective, finaliti, resurse materiale i umane, curriculum la deci)ia colii. 6achetele de
discipline opionale din oferta educaional vor fi propuse pentru fiecare nivel de clase i pentru fiecare
arie curricular. %umrul de opionale din ofert trebuie s fie cel puin dublu fa de posibilitatea de
opiune a elevilor.
Miniprogramele sunt discutate i avi)ate n colectivele de catedr i supuse aprobrii de ctre
Consiliul de 7dministraie al colii, dup care sunt aprobate de catre inspectorul de specialitate. 5up
ndeplinirea acestor condiii, miniprograma devine obligatorie i are aceeai valoare ca i ,,6rograma
colar de fi)ic, chimie, biologieK, etc.
6e ba)a miniprogramei, profesorul elaborea) planificarea calendaristic, dup modele indicate
la consftuirile anuale ale cadrelor didactice i planificarea unitilor de nvare.
Ca i n ca)ul celorlalte discipline, profesorul trebuie s-i stabileasc pentru fiecare unitate de nvare
descriptorii de performan minim, medie i superioar.
O'ert$ curr"cu$r* va fi cunoscut pn la sfritul lunii #$rt"e, pentru anul colar urmtor,
prin afiarea la loc vi)ibil n coal, discutarea ei n cadrul edinelor cu prinii i cu elevii, dnd
acestora posibilitatea s aleag, e-primndu-i n scris opiunea, pn la sfritul lunii $pr""e. $n
posibil model de cerere prin care elevul i printele acestuia aleg o disciplin opional din oferta colii
ar fi urmtorul+
5omnule 5irector,
&ubsemnatul/subsemnata LLLLLLLLLLLLLL, printe al elevului
LLLLLLLLLLLLLLLL., din clasa LLLL, de la Gcoala LLLLLLL.,
opte) pentru disciplina opional LLLLLLLLLLLL, din oferta colii, pentru anul colar
LLLLLL.
&emntura printelui, &emntura elevului,

5ata LLLLL..
1oate cererile cu opiunile elevilor i ale prinilor #care se vor centrali)a sub forma unui tabel(
vor fi preluate de ctre diriginii / nvtorii claselor, iar procesul verbal cu situaia opiunilor va fi
naintat serviciului secretariat al colii pentru ntocmirea tabelului centrali)ator al disciplinelor
opionale.
5irectorii unitilor de nvmnt, n perioada 2 mai F 2D iunie, vor pre)enta spre aprobare
inspectorilor de specialitate programele disciplinelor opionale pentru anul colar urmtor. Apro.$re$
pro-r$#eor este o."-$tor"e. 1abelul centrali)ator al temelor disciplinelor opionale, va fi pre)entat
spre avi)are, n dublu e-emplar, la inspectorii colari responsabili C5G din cadrul "&M. ;iecare
program de opional va fi nsoit de o '"!* de $)"%$re a programei propuse.
=n tabelul centrali)ator vor fi trecute toate grupele / clasele aprobate prin planul de colari)are pentru
anul colar urmtor, fiecare cu opionalele corespun)toare, chiar dac e-ist clase paralele.
3./.="!ee de $)"%$re $ d"sc"p"&eor op+"o&$e
=I DE AVI>ARE
A PROIECTULUI DE PRO1RAM PENTRU OP?IONAL - c$s$ $ I;-$
AVI>AT,
"nspector de specialitate
5enumirea opionalului.......................
1ipul..................................................
Clasa.................................................
5urata...............................................
%umr de ore pe sptmn..............
7utorul..............................................
7bilitarea pentru susinerea cursului....
"nstituia de nvmnt.......................
CRITERII I INDICATORI DE EVALUARE
57 %$
57, cu
recomandare
I. Respect$re$ structur"" st$&d$rd $ pro-r$#e"
7rgument
'biective de referin
7ctiviti de nvare #cel puin una pentru
fiecare obiectiv(

Coninuturi
II. E4"ste&+$ u&e" ."."o-r$'""
III. Ee#e&te de c$"t$te
Respectarea particularitilor de vrst ale
elevilor

Concordana cu etosul colii, cu interesele
elevilor i cu nevoile comunitii

Coninutul argumentului
E oportunitatea opionalului
E realismul n raport cu resursele disponibile
Corelarea obiectivelor cu activitile de nvare
Corelarea obiectivelor cu unitile de coninut
7decvarea modalitilor de evaluare la demersul
didactic propus

A)"%u co&ducer"" !co""@ ......................
%'1N+ 6entru a fi acceptat proiectul de program trebuie s ntruneasc .57. la punctele " i "" i cel
puin A .57. / .57 cu recomandri. la punctul """.
=I DE AVI>ARE
A PROIECTULUI DE PRO1RAM PENTRU OP?IONAL - c$s$ $ ;-$ A $ ;II-$
AVI>AT,
"nspector de specialitate
5enumirea opionalului.......................
1ipul..................................................
Clasa.................................................
5urata...............................................
%umr de ore pe sptmn..............
7utorul..............................................
57 %$
57, cu
recomandri
I. Respect$re$ structur"" st$&d$rd $ pro-r$#e"
7rgument
Competene specifice
Coninuturi #asociate competenelor(
9alori i atitudini
&ugestii metodologice #inclusiv modaliti de
evaluare(

II. E4"ste&+$ u&e" ."."o-r$'""
Respectarea particularitilor de vrst ale
elevilor

Concordana cu etosul colii, cu interesele
elevilor i cu nevoile comunitii

E realismul n raport cu resursele disponibile
Corelarea competenelor cu coninuturile
Corelarea competenelor cu situaiile de nvare
propuse la &ugestii metodologice

didactic propus

A)"%u co&ducer"" !co""@ ......................
AVI>AREA I APRO5AREA CURRICULUMULUI IN DE>VOLTARE LOCAL
6rocesul de avi)are cuprinde urmtoarele etape+
- 7vi)area de ctre comisia metodic a ariei curriculare 1ehnologii din unitatea de
nvmnt
- 7vi)area de ctre consiliul de administraie al colii
- 7vi)area de ctre Comitetul ,ocal de 5e)voltare a 6arteneriatului &ocial #structur
consultativ ce functionea)d in cadrul consiliilor consultative ale inspectoratelor colare, cu
atribuii n domeniul invmntului profesional i tehnic(
7probarea este reali)at de ctre Consiliul de 7dministralie al "nspectoratului Ocolar Mudeean.
=I DE EVALUARE
A CURRICULUMULUI BN DE>VOLTARE LOCAL
c$s$ $ I;-$ A $ ;-$, "ceu te:&oo-"c, c"cu "&'er"or
AVI>AT,
C,56&
76R'!71
Consiliul de 7dministraie al "&M
Gedina din data de+LLLLLL.
"nstituia de nvmntLLLLL..
5enumirea C5,LL........................
6rofil..................................................
7nul de studiu...................................
7utorii+
$nitatea de nvmnt..........................
6artener social+LLLLLL................
57 %$
57, cu
recomandri
Respect$re$ structur"" st$&d$rd $ pro-r$#e"
pr"& "&cudere$@
7rgumentului
Competenelor specifice
&ituaiilor de nvare #cel puin una pentru
fiecare competen(

Coninuturilor
Modalitilor de evaluare
II. E4"ste&+$ u&e" ."."o-r$'""
Concordana cu nevoile de formare identificate la
nivel local

E realismul n raport cu resursele disponibile la
nivelul unitii de nvmnt i al agentului
economic partener

Corelarea competenelor cu situaiile de nvare
Corelarea competenelor cu coninuturile
didactic propus

A)"%u co&ducer"" !co""@ ......................
3.3. Respo&s$.""t$te$ re$"%*r"" d"sc"p"&eor op+"o&$e
6entru a veni n spri*inul elaborrii programei de opionale propunem urmtoarea list cu (&tre.*r" de
)er"'"c$re+
O."ect")ee c$dru s$u co#pete&+ee -e&er$e@
se reflect n obiective de referin/competene specificeI
=n ca)ul aprofundrilor, e-tinderilor+ sunt aceleai ca n programa de trunchi comunI
O."ect")ee de re'er"&+* s$u co#pete&+ee spec"'"ce sunt+
msurabile, specifice #nu sunt formulate la modul general, ci le corespund anumite coninuturi(I
n numr corespun)torI
corelate cu tema opionaluluiI
adecvate nivelului de cunotine ale elevuluiI
deriv din obiective cadru, competene generaleI
unice #sau se repet sub diferite forme(I
altele, dect n programa de trunchi comunI #dac nu e aprofundare(
cror etape a unui proces de nvare corespund
Co&+"&utur"e su&t@
corelate cu obiectivele de referin, competenele specificeI
altele, dect n programa de trunchi comunI
resurs cuprin)toare pentru obiective de referin, competene specificeI
organi)ate articulat, sistematicI
astfel nct s se cumule)e i s permit progresulI
entiti eseniale, fr contradiciiI
posibil de nvat, adaptate la e-periena elevuluiI
adecvate intereselor, nevoilor pre)ente i viitoare ale elevuluiI
Act")"t*+" de (&)*+$re@
duc la de)voltarea competenelor specifice capacitilor propuseI
cum vor fi organi)ate efectivI
presupun activitatea nemi*locit a elevuluiI
permit nvarea n cooperareI
Conin referiri la utili)area resurselor materialeI
C. 5u&e pr$ct"c" (& "#pe#e&t$re$ curr"cuu#uu" $ dec"%"$ !co"" (& co&'or#"t$te cu &e)o"e
co#u&"tD+""
C.1. Mod$"t$t" co&crete de "#pe#e&t$re $ d"sc"p"&eor opt"o&$e $ c$s*
7daptarea curriculum-ului la conte-tul actual urmrete ca fiecare unitate de nvmnt s
gseasc rspunsuri i soluii specifice, reali)nd adaptarea curriculumului su n acord cu
particularitile colii i ale comunitii sale.
1rinci%ii cu caracter general
&unt legate de+
P perspectiva din care trebuie operate adaptrile curriculumului colar0
P mi*loacele prin care pot fi reali)ate cele mai bune adapri curriculare0
P cadrul care facilitea) transformarea adaptrilor curriculare ntr-o preocupare constantQ a comunitii
colare0
P *aloanele care orientea) efortul colii n domeniul adaptrilor curriculare0
P obstacolele ntlnite n calea adaptrilor la conte-tul local0
P cile de urmat pentru reali)area unor adaptri oportune i eficiente0
P factorii care favori)ea) gsirea celor mai bune soluii pentru adaptarea curriculumului la conte-tul
local i la realitate.
;iecare unitate de nvmnt este chemat s gseasc rspunsuri i soluii specifice, reali)nd
adaptarea curriculumului su n acord cu particularitile colii i ale comunitii sale.
=n acest conte-t coala are menirea de a asigura, printr-o ofert educaional adecvat+
R dezvoltarea elevului privit ca fiin uman unitar i comple-, cu ntregul potenial de care dispune
R pregtirea tuturor elevilor pentru o inserie reuit n viaa real, n realitatea unitar aflat n
micare, n societatea trebuie privit, la rndul su, ca un ntreg0
R transformarea fiecrui elev ntr- un memru activ i competent al comunitii, ntr!o persoan
responsail, ce ndeplinete multiple roluri sociale n condiii de succes.
6rincipii i cerine
P fiecare elev este o fiin unitar i comple-0
P educaia colar s ofere rspunsuri adecvate pentru nevoile unor elevi reali0
P demersul educaional s i asume, ca principiu cheie, centrarea pe elev, pe devoltarea sa personal
profesional, social, n acord cu potenialul su0
P scopul principal al curriculumului colar este crearea unor competene transversale, valori, atitudini0
P pregtirea elevului trebuie s se reali)e)e n cadrul unor multiple i variate e-periene de
nvare0
P e-perienele de nvare, centrate pe valorificarea i de)voltarea potenialului individual, s implice
elevii ca participani activi, antrenai direct n proiectarea i desfurarea lor0
P activitile curriculare s fie construite i derulate pe ba)a parteneriatului dintre elevi, profesori,
membri ai comunitii locale i s valorifice potenialul comunitii0
P formarea elevilor pentru realitate prin activiti ba)ate pe lucru n grupuri sau echipe, la nivelul
crora se menine deschiderea ctre cunoatere, comunicarea deschis, atenia pentru intercunoatere,
climatul de colaborare0
P activitile curriculare trebuie s aborde)e o varietate de teme cu semnificaie n realitate pentru a-l
a*uta pe elev s fac diferite cone-iuni ntre achi)iiile nvrii i cotidianul pe care l triete0
P construirea unui C$RR"C$,$M "%1<R71 care implic inovaia i creativitatea, factori ce
pot identifica soluii curriculare adecvate i duc la diminuarea re)istenei fa de nou, necunoscut,
sau schimbare.
$faturi %entru ca!rele !i!actice
Corelarea demersului educativ al colii cu mediul social al comunitQii locale necesitQ schimbQri
la nivelul ntregului sistem pe care l repre)intQ organi)aia colarQ, astfel nct sQ se cree)e cadrul
general favorabil de aciune.
;iind prin e-celenQ democraticQ i inovativQ, adaptarea curriculumului la conte-tul local i la
realitate constituie un proces mai viu i mai dinamic n cadrul colilor care se definesc ca coli
democratice, dinamice, deschise faQ de schimbare.
6entru a facilita adaptarea curriculumului la conte-tul local, este necesar ca la nivelul fiecQrei
coli rurale sQ se elabore)e strategii care sQ permitQ i sQ stimule)e+ parteneriatul cu comunitatea,
funcionarea unor grupuri speciale de lucru, constituirea unor echipe mi-te, inovaia i creativitatea.
=n cadrul fiecQrei coli, aceste strategii ar fi de naturQ sQ conducQ la crearea unor condiii
propice pentru reali)area unor adaptQri de calitate referitoare la+
-curriculumul nucleu,
-curricula opional,
-proiectele/ activitQile e-tracurriculare.
P 7ceastQ cerinQ ar trebui satisfQcutQ n special n ca)ul unor coli rurale care, funcionnd n medii
defavori)ate, trebuie sQ identifice nevoi, probleme i soluii prin mecanisme care reunesc efortul,
creativitatea, resursele de care dispun att comunitatea colarQ ct i comunitatea localQ.
1arteneriate cu comunitatea : soluii %entru a!a%tarea la realitate
-periena unor coli/ comunitQi rurale demonstrea)Q cQ, de multe ori+
P pQrin ii elevilor sunt greu de atras n susinerea demersului de adaptare a curriculumului la
conte-tul local, dei familia ar trebui sQ repre)inte principalul partener al colii n acest domeniu0
P colaborarea cu agenii economici, care pot oferi resurse pentru procesele de nvQare, este destul de
modestQ, dei aceastQ colaborare ar putea *uca un rol foarte important n reali)area unui curriculum
adaptat la conte-tul local0
P parteneriatul dintre coalQ i autoritQile locale n vederea asigurQrii unor curricule colare adaptate
la realitate este destul de sQracQ, dei aceste douQ instituii ar trebui sQ conlucre)e constant n acest
domeniu de interes comun0
P cooperarea dintre coli i organi)aiile non-guvernamentale este restrnsQ, dei ambele tipuri de
organi)aii au obiective comune i e-periene semnificative, legate de reali)area unei educaii adaptate
la conte-tul local.
2 irec ii !e aciune?
0e&s".""%$re$ pEr"&+"or
Atr$-ere$ $-e&+"or eco&o#"c"
Co&)"&-ere$ $utor"tE+"or oc$e
Co-"&teres$re$ or-$&"%$+""or &o& -u)er&$#e&t$e
I#pe#e&t$re$ &ouu" curr"cuu#@ st*r" !" te&d"&+e
Reforma curricular din nvmntul obligatoriu are urmtoarele re)ultate ma*ore+
-a fost creat n Romnia, pentru prima dat, un Curriculum %aional coerent, structurat pe ba)a unei
filosofii educaionale unitare i a unui set comun de principii i norme, de la clasa " la clasa a >""-a,
proiectat dup o metodologie nou, concreti)at ntr-un set de documente oficiale cu aplicabilitate
imediat #un nou plan de nvmnt i programele colare asociate(0
-a generat o micare inovativ care include cel puin un sfert din personalul didactic0 a generat o Smas
criticK de personal didactic, care i-a nsuit noul cod curricular i acionea) pentru diseminarea
noilor valori i abordri pedagogice, fcnd reforma ireversibil, iar continuitatea, nsoit de
inevitabile mbuntiri, calea de urmat n viitoarele opiuni de politic educaional.
a contienti)at necesitatea promovrii consecvente a unei noi logici didactice, menite a transforma
Scoala centrat pe profesorK n Scoala centrat pe elevK. Conform acestei noi logici, profesorul are
libertatea i responsabilitatea aciunilor de organi)are a programelor de nvare ale elevului, iar
re)ultatele obinute confirm sau infirm eficiena aciunilor didactice. Responsabilitatea profesorilor n
privina re)ultatelor obinute este dependent de proiectarea i reali)area procesului, iar elevul este pus
n situaii de nvare variate i cu finalitate la nivelul achi)iiilor acestuia.
Cunoaterea transmis n nvmntul nostru, n general, i n cel obligatoriu, n special, este
pre)entat nc, mai ales, ca produs. &e ofer produse cognitive finite, prefabricate, i se stimulea)
preponderent e-erciiile i capacitile reproductive ale elevilor. 'dat cu acestea, elevii asimilea) i
Scurriculumul ascunsK al unei autoriti date i incontestabile. Cunoaterea ca proces a nceput a fi
promovat #cu SdiscreieK( de unele cadre didactice, dar cu timiditate i fr vreo ncura*are. Mai mult,
cunoaterea se ateapt a fi valori)at n i prin sine, ca ntr-un *oc abstract cu Smrgele de sticlK,
ntruct nu sunt prospectate aplicaiile ei n viaa cotidian individual sau n cea productiv. %umai
circa 2DH din e-erciiile cognitive propuse elevilor n toate manualele din nvmntul obligatoriu au
tangen cu viaa practic. levii nu sunt nvai s lucre)e la SproiecteK, s re)olve probleme de via
sau s descopere cum procedea) adulii performani pentru a aborda problemele lor. &ursele de
nvare dominante sunt manualul i caietul de notie. "deea de surse alternative pentru nvare, de
cutare i utili)are a surselor de cunoatere nc este departe de a ptrunde efectiv n nvmntul
nostru. Relaiile de gen sunt repre)entate predominant conservator, nc se perpetuea), ntr-o lume a
egalitii brbailor cu femeile, Sorbirea fa de problematica de genK. 6rea puin loc se acord formrii
pentru gestionarea neleapt a vieii personale. Cunotinele disciplinare sunt insulari)ate, fr a se
stimula punerea lor n relaie. 1oate acestea i probabil altele similare solicit o schimbare radical a
concepiei cadrelor didactice despre cunoaterea propus spre nvare elevilor. ' nou corelare a
valorilor, cunotinelor i aplicaiilor trebuie de ndat investigat, stabilit i promovat n
curriculumul colii obligatorii la nivelul aciunii cadrelor didactice.
6otenialul novator trebuie e-tins. =n medie, numai unul din patru cadre didactice i-a nsuit
aproape integral noul cod terminologic al reformei curriculare. necesar de)voltarea unui sistem de
formare continu a personalului didactic, eficient i funcional, astfel ca noul cod curricular e-plicit s
fie stpnit ca terminologie i mai ales ca aplicaie.
7nali)ele calitative probea) c instituiile responsabile de formarea iniial i continu a
personalului didactic, mai ales unele faculti din universiti i politehnici au rmas, cel mai adesea,
citadele ale conservatorismului, ale lipsei de receptivitate, de anali), discutare i aplicare ale noilor
opiuni i terminologii curriculare. ste important ca instituiile de nvmnt superior, n care are loc
formarea iniial a personalului didactic, s-si asume ntr-un mod mai clar aceast misiune, n felul n
care acest lucru se ntmpl, de pild, n ca)ul liceelor pedagogice. Cu ct o instituie n care se
formea) i perfecionea) personalul didactic are mai clar formulat misiunea sa n acest sens, cu att
este mai probabil receptivitatea fa de noile de)voltri din nvmnt. 5in pcate, numai liceele
pedagogice i colegiile de institutori s-ar conforma acestei tendine, pe cnd universitile i alte
institute de nvmnt superior au o cu totul alt misiune, corelat cu formarea de specialiti n
discipline academic difereniate i nu cu formarea de cadre didactice pentru nvmntul preuniversitar
i cu att mai puin pentru cel obligatoriu. "nstituional, potenialul de promovare a reformei curriculare
este redus atta vreme ct sistemul de formare iniial i continu a personalului didactic se afl n
po)iie secundar sau subordonat altor misiuni ale nvmntului superior. &ituaia aceasta indic,
nc o dat, ct de important a fost ideea, inclus n programul iniial de reform a nvmntului
preuniversitar, de reorgani)are a sistemului formrii iniiale a personalului didactic0 or, pn n pre)ent,
nu s-au fcut pai semnificativi n aceast direcie.
5iferenieri geografice sau re)ideniale #rural/urban( nu se manifest n privina accesrii
terminologiei specifice noului cod curricular i a operrii corespun)toare. 7ceast stare indic un grad
nalt de coeren a sistemului la nivelul ethosului didactic. fectele acestei stri pot fi, n egal msur,
favorabile sau nefavorabile promovrii pe mai departe a reformei0 este necesar o atent gestionare a
tipurilor de #ne(diferenieri consacrate n sistem.
=n lipsa unor stimulente instituionale clare, puternice i eficace pentru promovarea reformei
curriculare, nici capitalul social cu potenial novator al personalului didactic nu se poate manifesta
eficient. 5atele obinute n cercetrile efectuate ne-au permis s identificm o stratificare a personalului
didactic n trei categorii+
". 6rimul strat include reformitii informai i consecvent anga*ai pe calea aplicrii noului curriculum.
i repre)int circa o ptrime din personalul didactic al nvmntului obligatoriu i nu dispun nc de
vreo susinere sau ncura*are instituional.
"". 7l doilea strat este eterogen n compo)iie. ste stratul StcutK al nvmntului, care nici nu se
opune, dar nici nu promovea) noutile. =l numim stratul SfluctuanilorK. "nclude circa @DH din
personalul didactic. Cei ce-l repre)int stau n btaia vntului i ateapt s vad direcia oficial
promovat de minister ntr-un sistem nc dominat de sechele centraliste. 7desea ei avansea)
comportamente oportuniste.
"". =n sfrit, stratul de)interesailor sau mai bine-)is al conservatorilor sau tradiionalilor include circa
o treime din personalul didactic, unind pe cei tineri F mai ales necalificai sau anga*ai temporar n
sistem - i pe cei mai n vrst care sunt de*a cufundai n )ona didactic rutinier.
=n nvmntul obligatoriu e-ist o anumit Scri)K n specificarea performanelor unei Scoli
buneK. Cu ct performanele sunt formulate n termeni mai generali, cu att crete acordul de principiu
al personalului didactic cu ideea c Scoala bunK este aceea n care se obin progrese n nvare cu
toat clasa de elevi. %umai c acest acord este doar unul de principiu. 7tunci cnd performanele sunt
specificate, apare o instabilitate cronic n raportarea personalului didactic la nivelul performanelor
reale, efective, luate ca referin. 7ceast situaie decurge din faptul c nc nu e-ist nici o referin
oficial la ceea ce ntr-adevr contea) ca performane instituionale ale colii sau ca performane
individuale n nvare i la criteriile aplicate sau la consecinele #ne(atingerii unui anumit prag de
performan. 6e scurt, n nvmntul nostru obligatoriu lipsesc stimulentele personale i instituionale
i consecinele operrii cu acestea. 5e aceea, sunt necesare+
- ntrirea cadrului instituional al colii de nvmnt obligatoriu, mai ales prin ntrirea
funciilor reglatoare ale planului de nvmnt i ale programelor colare0
- instituirea unui set de criterii i valori clare, a unor standarde de calitate, n funcie de
care s fie *udecate performanele colii i aleelevilor0
- definirea i aplicarea consecvent a unor stimulente care s diferenie)e, inclusiv
salarial, profesorii performani de cei de)interesai n de)voltarea unei Scoli buneK F
adic centrate pe creterea eficienei n nvare.
7ceste msuri sunt eseniale pentru ca implementarea politicii de reform curricular s ating
impactul dorit.
;a de reglementrile iniiale, care prevedeau pentru curriculumul la deci)ia colii #C5&(,n
medie, :DH din totalul de ore prev)ute prin planul-cadru pentru nvmntul obligatoriu, s-a a*uns n
pre)ent la AH. &ituaia C5& este v)ut de ctre cadrele didactice n felul urmtor+ media procentual a
ponderii dorite a C5& n coal este de ADH, dar e-ist i opinii care propun ponderi de pn la 4D-
2DDH. 6e diverse categorii, re)ultatele sonda*ului arat diferene ntre profesori #@8H(/ nvtori
#AAH( precum i din perspectiva vechimii i a gradului de pregtire #cu ct vechimea este mai mare, cu
att ponderea dorit a C5& este mai mic i cu ct gradul de pregtire este mai sc)ut, cu att aceast
pondere este mai mare(. 7nali)a re)ultatelor arat c, n raport cu prevederile din actualul plan pentru
nvmntul obligatoriu, cadrele didactice ar dori o pondere mult mai mare a C5&, ceea ce contravine
de fapt prerii ndeobte e-primate, conform creia creterea numrului de ore de trunchi comun n
detrimentul C5& a intervenit la presiunea colii. 'ferim mai *os cteva interpretri posibile ale acestor
re)ultate ale chestionarului+
- lipsa de informare i, n primul rnd, de nelegere a semnificaiei i a consecinelor C5& la nivelul
colii0
- preferina pentru o pondere mult mai mare a C5& provenite din conservatorismul cadrelor didactice,
n sensul c, pe temeiul unui C5& mai amplu, schimbrile curriculare de la centru pot fi mai uor
ocolite, transfigurate, traduse n comportamente de*a e-istente0
- instaurarea unui laisse)-faire n absena unui veritabil ethos al colii.
5intre toate schimbrile induse de reforma curricular, C5& constituie conceptul cu cel mai
mare grad de noutate. Ca atare, nelegerea i punerea sa n practicnu pot avea loc fr distorsiuni. 5in
aceast perspectiv, ntre dou e-treme F e-tinderea nelimitat a C5& i eliminarea lui integral,
inclusiv reducerea ponderii disciplinelor opionale - trebuie stabilit o dreapt msur. 7ceasta
nseamn c trebuie acionat pentru meninerea i consolidarea pedagogic a C5& prin ndrumri
adecvate de proiectare, aplicare i evaluare. ste important ca distincia comunitar a unei coli
obligatorii s se poat manifesta i n profilul i n performanele C5&.
Manualul alternativ sinteti)ea) ntreaga nou logic didactic i repre)int calea principal de
cretere a fle-ibilitii i adaptrii proceselor didactice la specificul claselor de elevi. =ntr-adevr,
aceleai re)ultate pot fi obinute prin demersuri didactice alternative, iar aceleai coninuturi ale
nvrii pot fi pre)entate n maniere alternative numeroase, limitate doar de imaginaia pedagogic a
autorilor. 6edagogic aceast regul este demult demonstrat, a devenit pur i simplu o a-iom. ' lips
grav a gestionrii de ctre Ministerul ducaiei a reformei n nvmntul obligatoriu este
chestionarea repetat a nsei ideii de alternativitate a surselor de nvare. =ntr)ierea discuiilor n
*urul ideii afectea) negativ construcia, aprnd un veritabil cerc vicios. %u putem evada din acesta
dect odat cu concentrarea eforturilor asupra construciei de manuale alternative de calitate.
=n nvmntul nostru obligatoriu asistm la o scindare, chiar opunere, a dou tipuri de
performane ale elevilor+ cel tradiional i nc ma*oritar, centrat pe reproducerea de informaie, i cel
emergent, propus de noul Curriculum %aional, centrat pe de)voltarea abilitilor intelectuale i a
capacitilor de integrare a elevului n societate i n familie. Reforma curricular a indus ea nsi
aceast scindare a nvmntului obligatoriu ntre lumea reproducerii cognitive i cea a orientrii
formative.
=n sensul celor de mai sus este elocvent i faptul c apar desincroni)ri i decala*e ntre proiect
i aplicaie, ntre, pe de o parte, reforma curricular a obiectivelor, coninuturilor i sarcinilor de
nvare i, pe de alt parte, practicile de evaluare la clas. 6rimele se doresc i parial sunt orientate
spre forma modern a nvmntului formativ0 evaluarea F att pentru profesorul obinuit, n lucrul
cotidian cu elevii, dar i pentru cei care elaborea) instrumente n acest sens - are nc drept efect
reproducerea clasicului nvmnt informativ i reproductiv. valuarea curent nc nu este
convergent cu cerinele reformei curriculare, tin)nd spre conservarea vechii practici a testrii
gradului de reproducere a cunotinelor. Reforma curricular nu poate avea dect efecte negli*abile
dac e-amenele sunt orientate reproductiv, dar are, n acelai timp, efecte po)itive puternice asupra
de)voltrii capacitilor intelectuale ale elevilor. =n acest sens, promovabilitatea la e-amenul de
capacitate, pe de o parte, i de)voltarea abilitilor intelectuale i a celor care vi)ea) inseria social a
elevilor, pe de alt parte, sunt performane colare nc paralele, cu propriile standarde i valori.
-amenul de capacitate, aa cum a fost conceput i aplicat pn acum, este perceput n mod prioritar ca
un e-amen de testare a cunotinelor reproductibile. ste necesar ca funcia de certificare i cea de
selecie a e-amenului de capacitate s fie reali)ate prin valorificarea consecvent a evalurilor de tip
formativ.
Ino#aie &i creati#itate : con!iie a a!a%t@rilor curriculare
"nova ia i, n particular, inovaia legatQ de adaptarea curriculumului la conte-tul local, presupune
elaborarea i implementarea unor elemente inedite, care vi)ea)Q ameliorarea.
"novaia curricularQ la nivelul colii poate fi consecina directQ/ indirectQ a unor iniiative ale+
P forurilor e-terne0
P managerilor unitQii de nvQQmnt0
P grupurilor formale i informale de la nivelul colii0
P membrilor comunitQii colare0
P persoanelor/ instituiilor din comunitate.
;actorii de impact sunt+
P indivi)ii creativi pre)eni n unitatea de nvQQmnt
P capacitatea novatoare a coli
Capacitatea unei coli de a inova i apetitul sQu pentru inovaie, inclusiv n domeniul
curriculumului sQu, depind ntr-o mQsurQ semnificativQ de unele caracteristici ale membrilor
comunitQii colare+
P deschiderea faQ de schimbare i tolerana la nou0
P obinuina de a genera inovaii i de a aplica lucruri inedite0
P e-erciiul n integrarea, asimilarea, nvQarea unor elemente noi.
6entru a de)volta aceste caracteristici, este necesar ca strategia colii sQ includQ programe
speciale pentru formarea membrilor comunitQii colare pentru inovaie, schimbare, creativitate.
Creativitatea repre)int o capacitate individualQ de a genera elemente noi, originale, calitativ diferite
faQ de cele din trecut, o caracteristicQ general umanQ care permite elaborarea unor TproduseS noi pe
ba)a elementelor e-istente.
Creativitatea, condiie esenialQ a ameliorQrilor colare i, n particular, a adaptQrii
curriculumului la conte-tul local, poate fi stimulatQ prin metode individuale, metode de grup, metode
mi-te, care i propun de)voltarea i valorificarea potenialului creativ de care dispun atQt membrii
comunitQii colii i partenerii lor, ct i grupurile/ echipele din care ei fac parte.

C./. E4e#pe de .u&* pr$ct"c*
CURRICULUM BN DE>VOLTARE LOCAL
5enumirea opionalului &1$5"$, C7,"171"" M5"$,$"
1ipul+ 'pional integrat
Clasa.a-"> a liceu ruta direct
5urata+ un an colar
%umr de ore pe sptmn+ : ore
7utorul..............................................
ARG30ENT -igenele vieii prefigurea) pentru deceniile urmtoare necesitatea de
permanenti)are a procesului de instruire i educare. =n aceast perspectiv avem datoria de a furni)a
elevilor structurile care s-i a*ute n procesul de pregtire continu, de a-i n)estra cu priceperea
folosirii a ct mai multor canale informaionale.
=n acest conte-t educaia pentru mediu devine o component absolut necesar a nvmntului
modern. 5in pcate, Curriculum-ul %aional pentru nvmntul preuniversitar nu prevede n trunchiul
comun o disciplin de sine stttoare care s aborde)e problematica deteriorrii mediului i a
modalitilor de combatere a acestora. %oiunile despre poluare i protecie a mediului se regsesc
disipate la nivelul mai multor discipline ceea ce nu ofer o vi)iune de ansamblu asupra fenomenelor
comple-e ce duc la degradarea mediului i a consecinelor pe termen mediu i lung a acestora.
5in acest motiv am propus pre)entul C5, care se va desfura pe parcursul unui an colar.
7cesta are ca obiectiv principal de)voltarea la elevi de atitudini investigative asupra realitii i a unui
comportament ecologic vi)nd gri*a i responsabilitatea fa de calitatea mediului natural, cu implicaii
deosebite asupra sntii. 7m propus acest C5, innd cont de +
interesul manifestat de elevi pentru tematica propus0
comple-itatea tematicii care trebuie abordat din perspectiv interdisciplinar0
e-istena ba)ei materiale necesare bunei desfurri a activitii didactice0
asigurarea transferului de cunotine prin activiti inter- i transdisciplinare0
susinere din partea comunitii locale pentru buna desfurare a procesului instructiv-educativ0
corelarea cunotinelor dobndite n cadrul diferitelor ore de curs cu cele mai noi cunotine de
ecologie, factori poluani i protecia mediului.
5isciplina propusa se interrelaionea) cu chimia, biologia, geografia precum si cu disciplinele
de specialitate din clasa a "> a F curriculum diferentiat de la profilul Resurse naturale si protectia
mediului #cologie i protecia mediului i &tudiul Calitii Mediului( urmrind s ofere si elevilor de
la profilul tehnic posibilitatea dobandirii unor competente similare. =n mod egal disciplina utili)ea)
competenele dobndite la disciplina S1ehnologii asistate de calculatorK prin reali)area de ctre elevi a
miniproiectelor n Uord i 6oVer 6oint i accesarea informaiilor de pe "nternet.
COMPETEN?E 1ENERALE
Recu&o$!tere$ !" de'"&"re$ u&or co&cepte spec"'"ce ecoo-"e" !" protec+"e" #ed"uu".
I&terpret$re$ e'ecteor '$ctor"or pou$&+" $supr$ ec:"".ruu" ecoo-"c.
B&su!"re$ e-"s$+"e" de #ed"u -e&er$* !" spec"'"c* %o&e".
De%)ot$re$ c$p$c"t*+"" de o.ser)$reA"&)est"-$re !" de 'or#$re $ depr"&der"or pr$ct"ce de
ocrot"re $ &$tur"".
CO01ETENTE $1ECIAICE BI $IT3ACII 2E DNVECARE
1. Recu&o$!tere$ !" de'"&"re$ u&or co&cepte spec"'"ce ecoo-"e" !" protec+"e" #ed"uu".
Co#pete&+e spec"'"ce 0"tu$+"" de (&)*+$re
2. "dentificarea i descrierea principalelor
componente ale mediului natural
:. Caracteri)area factorilor de mediu n
scopul stabilirii parametrilor naturali ai
acestora
?. ;olosirea corect a terminologiei specifice.
identific elementele componente ale
mediului natural prin studierea
materialelor didactice i observaii n
teren0
studiu de ca)0
interpretea) informaiile furni)ate de
mass-media pe tema factorilor de mediu0
reali)ea)a i completea) de tabele i
diagrame clasificnd aerul, apa i solul
dup compo)iia i proprietile lor0
/. I&terpret$re$ e'ecteor '$ctor"or pou$&+" $supr$ ec:"".ruu" ecoo-"c.
@.-plicarea noiunilor ce reglementea)
calitatea mediului
A."ndicarea modului de dispersie a poluanilor
C.&tabilirea influenei factorilor poluani
asupra diferitelor componente ale mediului
ncon*urtor
8."dentificarea surselor de poluare a mediului
ncon*urtor din *udeul <or*
identific principalii factori poluani prin
studierea materialelor didactice i observaii
n teren0
recunosc procese tehnologice sau fenomene
cu aciune poluant asupra mediului0
se documentea) cu a*utorul mi*loacelor de
informare asupra fenomenului de poluare0
argumentea) propriile opinii referitoare la
metode i tehnici ameliorative de protecie
a mediului0
ntocmesc seturi de imagini care s
surprind modificrile n ecosistemele
antropi)ate n *udeul <or*
interpretea) datele nregistrate prin
determinri practice
B&su!"re$ e-"s$+"e" de #ed"u -e&er$* !" spec"'"c* %o&e".
4. Cunoaterea legislaiei de protecie a
mediului la nivel naional si *udeean
3. "dentificarea instituiilor responsabile cu
monitori)area mediului

identifica principalii responsabili cu
monitori)area mediului prin studierea
materialelor didactice sau ntlniri cu
personaliti autori)ate din domeniu
participa la modelri, simulri, *ocuri,
concursuri, de)bateri, studii de ca)
De%)ot$re$ c$p$c"t*+"" de o.ser)$reA"&)est"-$re !" de 'or#$re $ depr"&der"or pr$ct"ce de
ocrot"re $ &$tur"".
2D. $tili)area mi*loacelor i metodelor
adecvateobservrii/investigrii fenomenelor
din natur prin reali)area de activiti de
teren i lucrri de laborator.
22. =nregistrarea datelor, a observaiilor
obinute n activitile de documentare i
investigare i integrarea lor n structuri logice
2:. "nterpretarea re)ultatelor obinute
e-perimental i formularea unor conclu)ii
generale de protecie a mediului
2?. &usinerea argumentat a referatelor n
cadrul activitilor de tip proiect
2@.;ormarea i de)voltarea atitudinii critice
fa de e-tinderea polurii
studiu de ca) pentru evidenierea
comportrii necorespun)toare a elevilor n
diferite situaii i momente
identifica principalilor factori de risc
generai de agenii poluani din diferite )one
prin anali)e i deplasri n teren
de)bateri i pre)entarea unor referate n
urma investigaiilor efectuate
reali)ea) postere, referate, interviuri,
pre)entari pe calculator.
CO01ETENCE $1ECIAICE BI CONCIN3T3RI
COMPETEN?E 0PECI=ICE CON?INUTURI
2. "dentificarea i descrierea principalelor
componente ale mediului natural
:. Caracteri)area factorilor de mediu n scopul
stabilirii parametrilor naturali ai acestora
?. ;olosirea corect a terminologiei specifice.
;actori de mediu #ap, aer, sol(.<eneraliti
- Clasificarea i caracteri)area apelor
naturale #ape meteorice, ape de
suprafa, ape subterane (
- Compo)iia apelor naturale #ga)e
di)olvate, substane anorganice
di)olvate, substane biogene, substane
organice(
- pW-ul i duritatea apelor
- &tructura atmosferei
- Compo)iia aerului
- Micrile aerului
- Componentele solului
'rganice #materie organic vie,
materie organic moart(
Minerale #ap, aer, sruri(
Micro i macroflor
Micro i macrofauna
@.-plicarea noiunilor ce reglementea)
calitatea mediului
A."ndicarea modului de dispersie a poluanilor
C.&tabilirea influenei factorilor poluani asupra
diferitelor componente ale mediului
ncon*urtor
8."dentificarea surselor de poluare a mediului
ncon*urtor din *udeul <or*0
%oiuni de ba) privind calitatea mediului
- %oiunea de calitate
- &tandarde de asigurare a calitii
mediului
- "ndicatori de calitate
"ndicatori de calitate pentru ap
#pW, '
:
, substane organice,
metale grele, ncrcare
microbiologic(
"ndicatori de calitate pentru aer
#pulberi i suspensii, metale
grele, o-i)i de carbon i a)ot(
"ndicatori de calitate pentru
sol#pW, metale grele,
ngrminte chimice, pesticide,
pre)ena micro i
macroorganismelor(
4. Cunoaterea legislaiei de protecie a
mediului la nivel naional si *udeean
3. "dentificarea instituiilor responsabile cu
monitori)area mediului
"nstituii implicate n monitori)area calitii
mediului
- Reeaua de protecie a calitii mediului
la nivel naional i internaional
2D. $tili)area mi*loacelor i metodelor
adecvateobservrii/investigrii fenomenelor din
natur prin reali)area de activiti de teren i
lucrri de laborator.
22. =nregistrarea datelor, a observaiilor obinute
n activitile de documentare i investigare i
integrarea lor n structuri logice
2:. "nterpretarea re)ultatelor obinute
e-perimental i formularea unor conclu)ii
generale de protecie a mediului
2?. &usinerea argumentat a referatelor n
cadrul activitilor de tip proiect
2@. ;ormarea i de)voltarea atitudinii critice
fa de e-tinderea polurii
"dentificarea factorilor poluani din
localitatea de domiciliu prin activiti
practice de teren
Metode de studiere i apreciere a calitii
mediului ncon*urtor0
fecte directe i indirecte ale poluanilor
asupra calitii vieii
Msuri de prevenire a polurii.
VALORI 0I ATITUDINI
6romovarea unui mediu natural propice vieii.
Contienti)area consecinelor pe care le poate avea e-ploatarea neadecvat a resurselor
naturale.
&timularea curio)itii pentru utili)area resurselor neconvenionale n diferite procese
tehnologice i n obinerea energiei electrice.
"nteresul pentru argumentarea raional.
5e)voltarea toleranei fa de opiniile celorlali.
$3GE$TII 0ETO2OOGICE
7ctivitile practice vor fi reali)ate prin vi)ite la instituiile implicate n monitori)area calitii
mediului #7genia de 6rotecia Mediului, &taii meteo i &taii hidrologice(. Modul de mprire a
activitilor teoretice n raport cu cele practice va rmne la latitudinea profesorului.
1ipurile de activiti de nvare listate mai *os sunt orientative0 alegerea tehnicilor de instruire
revine profesorului, care are sarcina de a individuali)a i de a adapta procesul didactic la
particularitile elevilor. 6rofesorul are libertatea de a alege metodele i tehnicile didactice i de a
propune noi activiti de nvare n msur s asigure formarea competenelor specifice prev)ute de
program.
=n vederea centrrii nvrii pe elev i a pentru asigurarea formrii competenelor specifice
prev)ute de program se recomand+
- utili)area unor metode active / interactive #de e-emplu, nvarea prin descoperire, nvarea
problemati)at, nvarea prin cooperare(0
- adaptarea metodelor i procedeelor didactice la stilurile de nvare ale elevului0
- reali)area de proiecte i portofolii0
- utili)area calculatorului0
- desfurarea unora dintre activiti cu participarea unor repre)entani ai domeniului de pregtire.
MODALITATI DE EVALUARE
valuarea competenelor specifice vi)ate va fi centrat nu pe volumul de cunotine achi)iionat,
ci pe re)ultatele obinute prin +
- <enerare de idei, opiuni, soluii, puncte de vedere0
- 7rgumentarea unor enunuri0
- Compararea unor date i stabilirea unor relaii0
- laborarea de strategii0
- 6articulari)area/ generali)area, aplicarea, integrarea legislaiei de mediu0
- -plorarea propriilor obiceiuri de poluare a mediului involuntare i a diverselor surse de informare0
- 'rgani)area informaiilor i observaiilor sub forma unui portofoliu personal.
&e va pune accent pe evaluarea formativ n scopul valorificrii potenialului de care dispun
elevii i asigurrii unui feed-bacX permanent. valuarea este orientat pe lucrul n echip i pe
nvarea prin cooperare n vederea stimulrii iniiativei i a spiritului ntreprin)tor al elevilor,
reali)ndu-se prin+
7ctiviti e-perimentale0
;ie de lucru0
1este docimologice0
1ema de lucru#n clas, acas( conceput n vederea evalurii0
Referate0
6roiecte0
6ortofolii+
'bsevaia sistematic a activitii i comportamentului elevilor0
"nvestigaia0
7utoevaluarea.
5"."o-r$'"e
2. Cerghit, "oan - Metode de nvmnt, d. 5idactic i pedagogic, !ucureti 2338
:. 7. Cosmovici, 1. Co)ma, C. Cretu, C. Cucos- 6sihopedagogie, d. &piru Waret, 233@
?. <hid metodologic-7ria curriculara Matematica si stiinte, C%C, :DD:
@.Cuco, C.:DD:, 6edagogie, 6olirom, "ai
A.Creu, C., :DDD, Curriculum defereniat i personali)at, d.$niversitatii 7,.".Cu)a
C.&tanciu, M.:DD2, Reforma coninuturilor curriculare, 6olirom "ai,
8. "eforma curricular, Ministerul ducaiei %aionale, http+//VVV.edu.ro/refcurric.htm
4. http+//cnc.ise.ro

CDS Suport Curs

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

CDS Suport Curs

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

CD PROIECTARE CURRICULAR, IMPLEMENTARE, EVALUARE

S-ar putea să vă placă și