PRET Modul 3

Noi repere
ale educaiei timpurii

n grdini
1 2 3 4 5 6 7
Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I TINERETULUI
Unitatea de Management al Proiectelor pentru nvmntul Preuniversitar
PROIECT NAIONAL COFINANAT DE GUVERNUL ROMNIEI I DE BANCA DE DEZVOLTARE A CONSILIULUI EUROPEI (BDCE)
1 Noi repere ale educaiei timpurii n grdini
Proiectul pentru Reforma
Educaiei Timpurii (P.R.E.T.)
Scopul general al Proiectului pentru Reforma Educaiei Timpurii este acela de a mbunti
calitatea infrastructurii sistemului de educaie precolar i de a se adresa nevoilor de baz ale copiilor
prin intermediul mbuntirii serviciilor, pentru a le permite acestora s-i valorifce potenialul ntr-un
grad maxim i s i pregteasc pentru un start bun la coal i n via.
Mai precis, P.R.E.T. urmrete:
S mbunteasc infrastructura actual a sistemului de educaie timpurie pentru copiii de la 3 la 6/7
ani prin reabilitarea i dezvoltarea unitilor de educaie;
S mbunteasc nivelul calitii educaiei precolare prin perfecionarea cadrelor didactice i
asigurarea unor materiale didactice corespunztoare;
S efcientizeze sistemul educaional prin crearea Centrelor de Resurse pentru Educaie i Dezvoltare,
precum i prin dezvoltarea sistemului de management educaional al Ministerului Educaiei, Cercetrii
i Tineretului.
Proiectului pentru Reforma Educaiei Timpurii se va desfura la nivel naional, n toate judeele
Romniei (inclusiv municipiul Bucureti) ca parte a programului mai larg de reform a educaiei timpurii
din Romnia i a strategiei complexe de reform a educaiei timpurii (2005 - 2011) dezvoltate de
M.E.C.T.
Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii include urmtoarele componente (direcii de aciune):
Componenta 1: Reabilitarea i dezvoltarea infrastructurii, avnd ca obiectiv mbuntirea
infrastructurii celor mai defavorizate grdinie, astfel nct acestea s ajung la un standard minim
de funcionare, precum i asigurarea spaiilor necesare unitilor care au avut de suferit de pe
urma procesului de retrocedare a imobilelor naionalizate.
Componenta 2: Formarea i perfecionarea personalului din grdinie (manageri, cadre
didactice, asistente, administratori i alte categorii), n cadrul creia se urmrete dezvoltarea i
livrarea de programe integrate de dezvoltare profesional pentru educatori (aproximativ 35.000
de persoane), personalul de ngrijire - ngrijitori, asisteni, personal medical - (aproximativ
13.000), manageri (circa 2.500) i prini.
Componenta 3: Dezvoltarea capacitii sistemului de a oferi servicii de calitate prin dotarea
grdinielor cu material didactic, jocuri educative i alte materiale necesare procesului de educaie
timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 ani, nfinarea reelei de Centre de Resurse pentru Educaie i
Dezvoltare (CRED), nfinarea unor servicii specifce pentru copiii cu vrste ntre 0 - 6/7 ani cu
dizabiliti i nevoi speciale, creterea capacitii MECT i a autoritilor locale de a monitoriza,
evalua i dezvolta politici educaionale.
2 Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii (P.R.E.T.)
Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului
Unitatea de Management al Proiectelor pentru nvmntul Preuniversitar
PROIECTUL PENTRU REFORMA EDUCAIEI TIMPURII
Noi repere ale educaiei
timpurii n grdini
3
Modul pentru educatori
Bucureti
2008
Prezenta lucrare face parte din seria Module pentru formarea i perfecionarea personalului din
grdinie elaborat n cadrul Proiectului pentru Reforma Educaiei Timpurii, Componenta 2: Formarea i
perfecionarea personalului din grdinie cofnanat de Guvernul Romniei i de Banca de Dezvoltare a
Consiliului Europei (BDCE).
Lucrarea a fost realizat de o echip de consultani ai instituiilor care asigur n parteneriat
asistena tehnic a Proiectului: Educaia 2000+ Consulting, Asociaia Centrul ,,Step by Step pentru
Educaie i Dezvoltare Profesional i Fundaia Centrul Educaia 2000+.
Echipa de coordonare din partea MECT-UMPIP:
Mihaela Ionescu
Irina Velter
Echipa de coordonare din partea Asistenei Tehnice:
Monica Dvorski
Cristiana Boca
Emilia Lupu
Coordonator serie module de formare:
Cristiana Boca
Autori:
Jenica Batiste, Cristiana Boca
Co-autori: Vasile Fluera (cap. 1), Liliana Grigore (cap. 7, 8), Doina Olga tefnescu (cap. 4)
Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei
Noi repere ale educaiei timpurii n grdini / Cristiana
Boca (coord.), Jenica Batiste, Vasile Fluera, ... Bucureti:
Educaia 2000+, 2009
Bibliogr.
ISBN 978-973-1715-14-8
I. Boca, Cristiana (coord.)
II. Batiste, Jenica
III. Fluera, Vasile
371.383:373.24
Ilustraie copert: Grdinia nr. 3 Tulcea
Ilustraii interior: Grdinia nr. 3 Tulcea, Grdinia de pe lng coala 2 Tulcea i Grdinia
Bambi Step by Step Bucureti
Design copert: Millenium Design Group
Layout & DTP: Millenium Design Group
Coperta i interior: Millenium Design Group
2008 Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului, Unitatea de Management al Proiectelor
pentru nvmntul Preuniversitar Bucureti. Toate drepturile rezervate.
Prezenta lucrare a fost conceput pe baza noului Curriculum pentru nvmntul precolar (3-6/7
ani) aprobat prin O.M.nr.5233/1.09.2008 i a Ghidului de bune practici pentru educaia timpurie,
cu scopul de a oferi educatoarelor repere teoretice i practice n desfurarea activitilor didactice din
grdini.
Sperm ca acest modul s aib o contribuie important, att la formarea iniial a educatorilor,
ct i la formarea continu a acestora. n acest sens, ne bazm pe fundamentarea sa teoretic i practic:
ghidul a fost construit pe baza rezultatelor cercetrilor recente din psihologia dezvoltrii copilului i
refect att tendinele actuale din tiinele educaiei, ct i evoluia nregistrat n ultimii ani de sistemul
de nvmnt precolar la nivel naional i internaional.
n prima parte, autorii defnesc, sintetizeaz i clarifc o serie de concepte fundamentale pentru
educaia timpurie, accentund n mod deosebit: educaia incluziv, dezvoltarea global, integral
a copilului prin acordarea unei mai mari atenii jocului liber ales, unei mai bune organizri a mediului
educaional, ca prime condiii pentru asigurarea calitii i efcienei procesului de educaie din grdini.
Scopul fundamental al lucrrii este acela de a sprijini educatorii n demersul lor de a-i adapta
managementul clasei i activitile de nvare, conform prevederilor noului Curriculum prin: practicarea
unei proiectri integrate, valorizarea rutinelor i tranziiilor, identifcarea de noi roluri ale cadrului
didactic, evaluare obiectiv bazat pe observare i nregistrare sistematic a progreselor copiilor i
implicarea familiei n procesul de nvare.
Fiecare capitol vine n ntmpinarea educatorilor cu teme de refecie, exerciii, sugestii i
recomandri, ofer exemple de bune practici din activitatea cu copiii i prinii, pentru a se asigura
coerena dintre flosofa proiectrii noului Curriculum i implementarea lui n grdini.
Sperm ca aceast lucrare s rspund unor ntrebri generate de noul Curriculum, s nving
prejudecile, s ajute la schimbarea mentalitii i la o contientizare mai profund a rolului pe care l are
educatorul n dezvoltarea personalitii copilului.
Autorii
Noi repere ale educaiei
timpurii n grdini
[ ]
argument
Note
Copilul evolueaz continuu de-a lungul existenei sale, iar participarea la procesul de educaie este un
element cheie pentru asigurarea acestei evoluii.
Curriculumul pentru educaia timpurie reprezint un instrument n experiena de cunoatere pe
care o traverseaz copilul, find gndit, proiectat astfel nct s rspund obiectivelor educaiei timpurii i
anume pregtirea copilului pentru coal dar, mai ales, pentru via.
nelegerea curriculumului ca ntreaga experien de nvare a copilului, dobndit att n grdini,
ct i n afara ei, prin activiti de tip nonformal sau extracolar, planifcate i aplicate de grdini, aduce
cu sine noi accente din perspectiva realizrii procesului de predare nvare evaluare n contextul
noului curriculum.
Note defnitorii ale noului curriculum
Centrarea procesului educaional asupra copilului se refect n abordarea curriculumului din
perspectiva dezvoltrii globale i vizeaz cuprinderea tuturor aspectelor importante ale dezvoltrii
complete a copilului, n acord cu particularitile sale de vrst i individuale.
Accentul plasat pe dezvoltarea capacitilor, atitudinilor ce in de dezvoltarea socio-emoional
(a tri i a lucra mpreun sau alturi de alii, a gestiona emoii, a respecta diversitatea), dezvoltarea
fzic (motricitate fn i grosier, dar i sntate i alimentaie sntoas) sau a atitudinilor i
capacitilor n nvare (curiozitate i interes, iniiativ, persisten n activitate, creativitate), alturi de
competene academice urmrite n mod tradiional (din domeniul dezvoltrii cognitive i a limbajului i
comunicrii) impun cadrelor didactice o regndire a demersului educaional.
Conceptul de dezvoltare global a copilului infueneaz n mod direct modul de organizare
a educaiei din grdini, tiut find c toate experienele copilului sunt experiene de nvare care
accelereaz dezvoltarea n diverse domenii. Proiectarea didactic este, inevitabil, profund infuenat
de aceast concepie. Experienele de nvare prin intermediul crora educatorii urmresc dezvoltarea
global a copilului includ: activiti pe domenii experieniale, alturi de jocuri i activiti didactice alese,
completate de activiti de dezvoltare personal precum: rutine, tranziii, activiti de dup-amiaz i
activiti opionale.
Noul curriculum poate f transpus n practic prin intermediul activitilor integrate, iar structurarea
sa pe 6 teme integratoare (Cine sunt/suntem? Cnd, cum i de ce se ntmpl? Cum este, a fost i va
f pe Pmnt? Cum planifcm/organizm o activitate? Cu ce i cum exprimm ceea ce simim? Ce i
cum vreau s fu?) reprezint o ncercare de a organiza coninuturile curriculare, pe baza conceptului de
dezvoltare global a copilului .
Specifcul jocului i
metode de stimulare
a nvrii la copilul
precolar
[ 1 ]
capi t ol ul
Jocurile liber alese ale copiilor de 36/7 ani
Ne propunem s prezentm n continuare jocurile liber alese ale copiilor de 3-6/7 ani, rolul lor
n dezvoltarea global a copilului i metode active de stimulare a nvrii, din perspectiva noului
curriculum, cu exemple de bune practici pentru facilitarea aplicrii acestuia.
Toi educatorii sunt de acord n privina defnirii jocului ca mijloc ideal de educaie n perioada
copilriei. Totui, nu ntotdeauna, practica colar plaseaz jocul ca instrument central de educaie, dei
Comenius, n urm cu 300 de ani, prefgura aceast idee. Ursula chiopu (1975) n cartea Probleme
psihologice ale jocului consider c jocul ndeplinete pentru toate vrstele funcii psihologice
complexe, funcii educative, ntre care amintim: asimilarea de conduite, acumularea de experien i
informaie, funcii de dezvoltare fzic prin antrenarea sau meninerea capacitilor fzice, funcii sociale
n dezvoltarea relaiilor sociale.
Edouard Claparde n Psihologia copilului i pedagogia experimental (1975) enumer opt teorii
care au fost enunate pentru a explica esena i cauzalitatea care stau la baza jocului copilului:
1. Teoria recrerii sau a odihnei (Schaller, Lazarus) potrivit creia funcia jocului ar f aceea de a
relaxa i detensiona att corpul ct i spiritul.
2. Teoria surplusului de energie (Schiller, Spencer) conform creia, surplusul de energie acumulat
de copil se descarc prin joc.
3. Teoria atavismului (Hall) care susine c jocul este un exerciiu necesar dispariiei tuturor
funciilor rudimentare, devenite inutile.
4. Teoria exerciiului pregtitor (K. Groos) susine existena a multiple tipuri de jocuri n
conformitate cu numrul instinctelor (jocuri de ntrecere, jocuri erotice, jocuri de vntoare etc.) i
defnete funcia jocului ca un exerciiu pregtitor pentru viaa adevrat.
5. Teoria jocului ca stimulent al creterii (H. Carr) n special pentru sistemul nervos.
6. Teoria exerciiului complementar (H. Carr) se bazeaz pe ideea potrivit creia jocul ntreine i
mprospteaz deprinderile nou dobndite.
7. Teoria ntregirii (K. Lange) potrivit creia jocul ar f un nlocuitor al realitii care ar procura
copilului ocaziile pe care nu le gsete n realitate.
8. Teoria cathartic (H.Carr) dup care funcia jocului ar f aceea de a ne purifca din cnd n cnd
de tendinele antisociale cu care venim pe lume i de a le canaliza spre comportamente acceptate.
Jocul i procesul de cretere sunt strns legate ntre ele, copilul mic are mai multe ocazii de a se
juca liber, ns treptat, joaca liber a copilului este nlocuit cu activiti structurate, att acas ct i n
instituiile de educaie.
Conceptul de joc liber este fundamental pentru curriculumul actual, iar cnd spunem joc liber ne
referim la jocul care este iniiat de copil n centrele de interes/activitate. n jocul liber copilul decide ce se
joac, cu ce se joac i cu cine se joac.
n timp, pe msur ce copilul trece de la o grup de vrst la alta, ponderea jocului liber
scade pentru c:
se pune accent pe produsele realizate de copil i mai puin pe procesul de nvare,
iar jocul uneori e nlocuit cu activiti de nvare pe baza felor de lucru, produse mult
ateptate de prini;
n locul de joac copiii i aduc multe materiale din alte centre de activitate lsnd
impresia c se face dezordine;
jocul declaneaz strigte de bucurie, micare, agitaie, iar noi suntem concentrai s
pstrm linitea n sala de grup;
jocul cu o anumit jucrie (ppu, main) sau cu obiectele preferate (cuburi, puzzle,
vesela de buctrie) prin care copilul experimenteaz, exploreaz, nva cum s
acioneze cu ele, par lucruri foarte simple pentru aduli.
n ce msur v sunt cunoscute afrmaiile enunate mai sus? Recitii aceste afrmaii
dup ce parcurgei acest capitol.
Educatori Refectai la...
Jocul reprezint cea mai important surs de nvare pentru copii, este activitatea care i ajut cel
mai mult i efcient s nvee. Prin joc copiii nva s interacioneze cu ceilali, s exploreze mediul, s
gseasc soluii la situaiile problem, s i exprime emoiile, s achiziioneze cunotine i abiliti care
i vor f necesare pentru adaptarea la cerinele colii.
Copilul are nevoie nu numai de sprijin i ndrumare, ci i de libertate i iniiativ personal, iar
educatorul trebuie s neleag, s accepte i s ncurajeze modalitile specifce prin care copilul
achiziioneaz cunotine: imitare, ncercare i eroare, experimentare.
Prin excelen, jocul constituie cadrul specifc unui antrenament al spontaneitii i al libertii
de expresie, un stimul important n cultivarea receptivitii i sensibilitii, a mobilitii i fexibilitii
psihice. E plin de promisiuni i surprize, poate s se dezvolte liber, dar cnd intervine controlul, jocul se
ncheie.
Copiii care se joac par a f inepuizabili, pierd msura timpului, find absorbii cu totul de joc, cci
resimt jocul ca ceva interesant, atractiv, frumos. Astfel se poate explica refuzul copiilor de a ntrerupe
jocul De-a magazinul, De-a oferii, De-a animalele din pdure, De-a piaa de fori cnd le
propunem o activitate n alt centru pentru a rezolva, de exemplu, sarcini matematice, a picta, a scrie semne
grafce sau a tia cu foarfecele.
Sugestii metodice:
1. Dac un copil petrece mai mult timp ntr-un Centru de interes, de exemplu la Construcii i refuz
activiti de matematic, pictur sau activiti practice, educatorul poate aduce materiale i instrumente de
lucru n centrul de interes al copilului i poate iniia activiti de tipul:
s scrie preuri pe hainele din magazinul improvizat sau s scrie orarul acestuia;
s decoreze rochiile sau s le coloreze;
s amenajeze o parcare i s grupeze mainile dup mrime, culoare sau alte criterii;
s picteze pdurea pentru animale;
s traseze drumul prin pdure;
s taie cu foarfecele hrtia pe contur pentru a-i confeciona bani.
2. Dac un joc se repet prea des, e nevoie ca educatorul s intervin prin schimbarea ambianei i a
materialelor.
3. Nu achiziionai jucrii ieftine, care se stric repede i pe care s le inei la pstrare ncuiate.
4. Planifcai sistematic cu copiii activiti de igienizare a jucriilor i a materialelor.
5. Responsabilizai copiii s fac ordine i curenie dup joc.
6. Asigurai tuturor copiilor, inclusiv celor cu cerine educaionale speciale, un spaiu securizat de
joc sau integrai-i alturi de ceilali, ajutndu-i s gseasc un rol potrivit n joc.
7. nlturai jucriile care incit la violen i dai-le explicaii copiilor, chiar dac sunt reprezentani
ai dreptii, despre tipul personajelor din desenele animate.
8. ncurajai fetele s se joace alturi de biei la Centrul Construcii, iar bieii alturi de fete
la Centrul Colul ppuii i nu le ngrdii ideile i pornirile interioare cu prejudecile noastre despre
rolurile tradiionale de gen.
9. Dac reproduc n joc aspecte negative din realitate (de exemplu un copil i bate ppua) sunt
necesare discuii de clarifcare la sfritul jocului, dezaprobarea lor cu explicarea efectelor sau oferirea
unor motivaii pozitive.
Verifcai lista de sugestii de mai sus. Discutai cu colegii cu ce nu suntei de acord.
ncercai s completai lista n funcie de experiena i specifcul grupului de copii pe
care-l ndrumai.
Educatori Aplicaie
Vrsta precolar este o perioad de evoluie spectaculoas a conduitei ludice. O evoluie cu o
asemenea intensitate nu se mai regsete n nicio perioad a vieii. Bogia i impetuozitatea conduitei
ludice este datorat nu numai dezvoltrii i maturizrii psihofzice, ci i posibilitilor de relaionare i a
experienelor acumulate odat cu intrarea copilului n grdini.
n concepia lui Jean Piaget expus n lucrarea Psihologia copilului (1976) jocul are funcia
de a realiza adaptarea copilului la realitate. Jocul este formativ i informativ i ndeplinete funcia de
socializare. Conform teoriei lui Jean Piaget, tipul de joc se modifc n strns legtur cu stadiul
dezvoltrii sale cognitive. Autorul realizeaz o clasifcare a jocurilor, dup criteriul evolutiv, n:
a) jocuri manipulative (pn la 2 ani) - corespund stadiului senzorio-motor i constau n
explorarea i manipularea obiectelor; acestea presupun repetarea unei activiti n scopul adaptrii i pot
f:
jocurile senzorio-motorii sau de mnuire;
jocuri de combinaii fr scop clar defnit, de dezmembrare i reconstruire de obiecte;
jocuri de combinaii de obiecte/aciuni cu scop (recompuneri dup un model).
b) jocuri simbolice sau de creaie (de la 2 la 7 ani) - corespund stadiului preoperaional al
gndirii;
c) jocurile cu reguli (de la 7 la 12 ani) - corespund etapei operaiilor concrete, implic nelegerea
regulii ca o convenie i au caracter competitiv.
Dezvoltarea cognitiv este cea care ofer copilului posibilitatea utilizrii regulilor i procedeelor
de joc. Dac jocurile practice i manipulative (de explorare i manipulare a obiectelor) sunt specifce
copiilor pn la 2 ani, dup aceast vrst evolueaz capacitatea copilului de a discrimina ntre planul real
i cel imaginar i se modifc structura jocului (subiect, scop, reguli, roluri) i apar jocurile simbolice i
jocurile cu reguli. n concepia lui Jean Piaget, jocul simbolic are ca principal funcie asimilarea realului
la ,,eu, favoriznd astfel retrirea ntr-un mod specifc a ceea ce l-a impresionat mai mult pe copil. Jocul
are menirea de a transforma realul la nivelul posibilitilor i trebuinelor Eului. Copiii i creeaz o lume
a lor cu ajutorul creia ncearc s neleag realitatea, rezolv probleme pe care le ntlnesc n viaa de zi
cu zi, repet, reinterpreteaz i retriesc experiene. i iau rolurile n serios cnd sunt singuri, cu ali copii
sau cu un adult care se implic n joc i improvizeaz, trindu-i rolul asemeni unei persoane, animal sau
al unui lucru real.
Copilul pn la 3 ani este captivat de jocul cu obiecte i mai puin capabil de a-i corela propria
activitate cu a celorlali copii, motiv pentru care se joac singur chiar dac este n compania altor copii.
Acest fapt a dat natere uneia din cele mai cunoscute teorii, cea a egocentrismului, susinut de Jean
Piaget, care explic natura jocului izolat al copilului. Copiii din grupa mic prefer rolurile singulare,
active, principale i cnd se joac De-a medicul se joac izolat cu trusa medical i ppua sau n
interaciune cu un alt copil din apropiere, de obicei de acelai gen, dar care e implicat ntr-un alt joc.
Treptat, se dezvolt abilitile sociale i copilul ncepe s interacioneze simultan cu mai muli
copii, coopereaz avnd o preocupare comun n joc: construiesc un garaj, merg la picnic, merg la pia,
la supermarket. Ei propun roluri i aciuni care trebuie incluse n joc, creeaz scenarii, iniiaz jocuri noi
De-a manechinele, De-a buctarii, De-a prinesele, De-a Frumoasa Adormit, De-a spectacolul.
Uneori, jocul de rol urmeaz ceea ce adulii ar numi o nlnuire logic a evenimentelor, alteori ns,
jocul deviaz i urmeaz ci neateptate dictate de fantezia copiilor. Jocul cu roluri permite copilului s
experimenteze o varietate de comportamente, dar i consecinele acestor comportamente.
Dup 4 ani, copiii stabilesc reguli, ncep s devin preocupai pentru concordana cu realitatea
transpus n joc a aciunilor ludice i a succesiunii acestora, precum i pentru pstrarea ordinii i
conduitelor civilizate n timpul jocului. De exemplu, cnd e afat la magazin NCHIS, nimeni nu are
voie s intre aa cum toi trebuie s intre la Grdina Zoologic improvizat la Centrul de Construcii,
prezentnd biletul la intrare.
La copiii mici jocul cu subiecte din poveti se realizeaz dintr-o succesiune de scene care nu au
legtur ntre ele, au un numr redus de personaje, sunt bogate n aciune i mai srace n dialog. La
celelalte grupe, copiii au nevoie de costumaie, redau mai exact momentele povetii, reproduc dialogul n
concordan cu aciunea, i amenajaz cadrul de desfurare. Astfel, n jocul De-a Scufa Roie, fetia
poate s nu aib ceva rou pe cap, dar are un coule i se ntlnete cu lupul. Precolarii mari i caut o
cciuli roie, execut micri imitative i reproduc dialogurile urmnd frul epic al povetii.
Sosirea circului n ora a oferit copiilor oportunitatea de a dezvolta jocul De-a circul
n Centrul de Construcii. La nceput copiii s-au confruntat cu problema proiectrii i
construirii slii de spectacole, apoi au creat rolurile: vnztoarea de bilete, controlorul,
acrobaii, dresorii i animalele. Cu materiale din alte Centre, copiii au construit cuti,
lanuri i aparatele la care evoluau animalele. Dup distribuirea responsabilitilor,
copiii au dat un nume circului, au realizat un af cu ajutorul literelor din lemn, au scris
programul apoi l-au afat. Acrobaii n costume executau scamatorii cu bile, tumbe,
exerciii de echilibru, pe un skiboard improvizat din plci i cilindri de lemn. Un copil a
propus rolul de papagal i a fcut un joc interactiv cu spectatorii. Cnd a aprut problema
protejrii spectatorilor, din aluri tricotate au creat plase de srm.
Deseori, copiii folosesc materialele i echipamentele n moduri diferite pentru a-i atinge
scopul i trebuie s ncurajm aceast cutezan a lor. Pentru a stimula creativitatea,
jocul a fost dezvoltat pe perioada ntregii sptmni acceptndu-le propunerile i ideile.
n fecare sear s-a desfurat cte un spectacol pentru prini, cu bilete de intrare. Unii
prini s-au implicat n joc devenind asistenii copiilor, iar cei mai muli au artat respect
fa de ideile i judecile fecrui copil.
(Grupa pregtitoare de la Grdinia nr. 3, Tulcea, an colar 2005 - 2006)
Din experiena educatorilor: Joc de rol: De-a circul
n urma unei plimbri pe faleza Dunrii, copiii i-au exprimat dorina de a urca pe unul
din vapoarele acostate, iar cnd au ajuns la grdini au fcut proiectul unui vapor. n
zilele urmtoare, datorit informaiilor de la prini i de la televizor, construcia a devenit
mai complex, mai mare, iar copiii au nvat cuvinte noi: prora, pupa, coca, far, busol,
furnale. Pe vaporul construit au iniiat jocurile: De-a marinarii, De-a pescarii, De-a
Titaniculi De-a Mica Siren. Apa a fost nlocuit cu pnze colorate, pe care copiii cei
mai energici, prin micri de ridicare i coborre, le transformau deseori n valuri. Cea
mai mare bucurie era aceea de a nota i a de se arunca n valuri.
n marele joc sau n jocul profund, copiii se avnt cu totul n contextul oferit
de joc, unde pot nva cu ntregul trup i totalitatea sentimentelor, emoiilor, folosind
limbajul i priceperile sociale pentru crearea unei lumi care s par credibil. Au creat
regula de a nu cobor de pe vapor dect atunci cnd se oprete i cnd anun cpitanul
locul unde s-a acostat, precum i regula de a prezenta biletul la urcarea n vapor. Copiii
i-au asumat responsabiliti, implicit i pe aceea de a face curenie, au negociat
schimbri de roluri, au dialogat despre vacanele petrecute la mare, i-au exprimat teama
de ap dar au ncercat s o nving, au interacionat, s-au supus regulilor i au luat
decizii n grup. Cnd au extins construcia i de la un vapor mic s-a ajuns la Titanic, dar i
atunci cnd au prjit petele la soare, copiii au dovedit c tiu s rezolve probleme, i-
au exersat gndirea divergent.
(Grupa pregtitoare de la Grdinia nr. 3, Tulcea, an colar 2006 - 2007)
Din experiena educatorilor: Joc de rol: Cu vaporul
Alctuii trei echipe i analizai fecare dintre cazurile de mai jos, pe baza planului:
Cum pot infuena pozitiv adulii comportamentul de joc al copiilor?
Cum putei stimula interesul i curiozitatea copiilor pentru joc n grdini?
Prin ce mijloace putei schimba atitudinea adulilor fa de jocurile copiilor?
Scriei soluiile pe care le-a identifcat echipa pentru fecare ntrebare. mprtii ideile
echipei dumneavoastr n grupul mare i realizai un top al celor mai viabile soluii n
cazul grdiniei dumneavoastr avnd ca reper pstrarea calitilor jocului n dezvoltarea
copilului.
Educatori Aplicaie
Caz 1. Andrei vine de la o alt grdini, la grupa mare. Are o statur potrivit, dar greutatea nu e
n concordan cu nlimea, are 38 de kg la 5 ani, are micri lente, evit privirea frontal, vorbete rar i
foarte ncet. Mama spune c tie s numere i s socoteasc, s fac puzzle cu foarte multe piese, c este
un copil timid i foarte ataat de dumneaei. Andrei a fost prezentat copiilor care se jucau cu mainile pe
covor. Vznd c e atras de jucrii, educatoarea l-a invitat s-i aleag una. Dup ce i-a ales o main
mare s-a dus la o mas, s-a aezat pe scaun i a nceput s mite maina nainte i napoi, privind-o atent.
Educatoarea i-a propus s vin pe covor, dar a refuzat-o i pe ea i pe copiii care se ntreceau ntr-o curs
cu mainile. Jocul acesta s-a repetat i n zilele urmtoare, iar cnd educatoarea a discutat cu mama
(asistent medical), a afat c nu teama de a nu se murdri sau de a lua microbi era cauza, ci aa a fost
obinuit s se joace, la msu, n linite.
Caz 2. Iulia este ntotdeauna mbrcat cu rochie noi, apretate i clcate. nainte de a o lsa la
grdini mama i cere s aib grij, s nu se murdresc, pentru c n caz contrar, nu o mai duce n parc.
La Centrul Nisip i Ap copiii construiesc adposturi pentru animale. Iulia i privete cum fac gropi
n nisip cu minile, cum ascund animalele. A plecat un copil i a rmas un loc liber, iar Iulia se apropie
de lada de nisip i-i privete pe copii n continuare. O feti i ntinde lopica, o ia i cu mult grij, d
nisipul dintr-o parte n alta fr s-l ating. Refuz s ating i animalele care abia se mai vd, acoperite
cu nisip. O micare necontrolat a unui coleg mprtie nisipul pe jos i pe hainele Iuliei. Speriat se
retrage ntr-un col i ncepe s plng c s-a murdrit i o s-o certe mama.
Caz 3. Lorena are 4 ani i, pentru c nu mai erau locuri la grupa mijlocie, prinii au hotrt s
o nscrie la grupa pregtitoare. n grup este integrat i Maria care se deplaseaz mai ncet, aducndu-
i picioarele din lateral ctre interior, are tetraparez spastic i ntrziere n dezvoltarea limbajului. Din
primele zile cele dou fetie s-au mprietenit, s-au jucat la buctrie, cu ppuile, s-au costumat n rochie
de prinese, au rsfoit crile la Bibliotec, iar seara s-au prezentat prinilor ca find prietene. Cnd ploua,
Lorena o atepta s-o ia sub umbrel i mergeau mpreun la mas, n acelai pas i avea rbdarea s o
asculte. Fetiele cu mare greutate se lsau convinse de prini seara, s mearg acas. Dup un timp, mama
Lorenei ne-a cerut s i dm acesteia sarcini mai difcile, pentru c ea poate i s-o lsm mai puin n
compania Mariei care doar se joac.
Jocul i rezolvarea de probleme
ntr-un articol despre geniu din revista Newsweek (1993) psihologul Howard Gardner spunea: n
jocul su, copilul are tendina s-i foloseasc mintea asemeni geniului, explornd liber i descoperind noi
ci de soluionare i experimentare.
Pe msur ce copiii se joac, ei dezvolt o atitudine de joc, o atitudine de inventivitate, care
contribuie la capacitatea de a avea idei i noi moduri de a rezolva lucrurile i problemele. Copiii sunt
deschii la o varietate de soluii.
ntr-o zi geroas de iarn copiii au adus zpad n ligheane i au construit n ele oameni
de zpad. n loc de nas au pus o lumnare roie, o sorcov rsucit a fost limba, au pus
fularele lor iar unuia i-au nfpt mna unei ppui, spunnd c i cheam pe copii s se
joace cu el. Unii oameni de zpad au fost mpodobii cu mrgele i-au devenit fetie de
zpad.
Din experiena educatorilor: Joc de rol: Cu vaporul
Argument: Educatoarea trebuie s observe copilul pentru a identifca jocurile
preferate, modul cum interacioneaz cu materialele, cu copiii i cu adulii, rolurile i
responsabilitile pe care i le asum, pentru a interveni atunci cnd se joac singur, cnd
repet acelai joc, cnd nu folosete materialele din toate centrele sau n alte situaii.
Scop: mbogirea deprinderilor de observare a educatoarei
Mod de desfurare: individual
Sarcina: Completai listele urmtoarele cu toate exemplele de comportamente din timpul
jocului copilului. Aceste liste de comportamente realizate pe centrele de interes ne pot
ajuta n ntocmirea unor instrumente utile pentru observare.
Educatori Aplicaie
jocul simbolic cu obiecte: jocul de rol:
1. Nu folosete obiecte pentru a se nchipui n
anumite ipostaze.
2. Utilizeaz obiecte reale.
3. nlocuiete obiectele cu alte obiecte.
4. Folosete obiecte imaginare.
1. Nu utilizeaz jocul de rol.
2. Utilizeaz o secven a jocului.
3. Combin secvenele.
4. Utilizeaz enunuri verbale (Sunt medic).
5. Imit aciuni care sunt intrinseci rolului precum
i mbrcmintea specifc.
nvarea prin cooperare
nvarea cooperrii este o competen social de baz n societatea contemporan. Formarea
acestei competene trebuie iniiat de la cele mai fragede vrste find, n acelai timp, un element cheie n
devenirea individului.
Experiena nvrii prin cooperare a fost validat n ultimii 90 de ani de aproximativ 550 de studii
(Johnson & Johnson, 1989). S-a constatat c nvarea prin cooperare sporete randamentul procesului
de nvare, mbuntete memorarea i creativitatea, genereaz relaii pozitive ntre copii, dezvolt
sntatea psihic i respectul fa de sine i este un act de descoperire i refecie pentru copii i educator,
precum i o resurs important pentru acetia n proiectarea i conducerea instruirii.
Concepte sinonime: nvarea prin cooperare, colaborare, nvare n grup, nvare cooperativ
nvarea prin cooperare este una dintre cele mai cercetate strategii de nvare. Este o metod de
a-i nva pe copii s relaioneze i s-i dezvolte abilitile de a lucra n echip. Este o cale pentru
copii s nvee, pe rnd, diferite roluri: reporter, secretar, responsabil cu timpul etc. n grupurile specifce
nvrii prin cooperare, fecare copil are o ndatorire specifc i astfel contribuie la reuita grupului din
care face parte. Succesul grupului depinde de succesul n munc al fecruia. Se poate vorbi de nvare
prin cooperare dac succesul/ performanele grupului se regsesc n succesele/ performanele fecrui
membru al grupului, iar succesele/ performanele fecruia din grup le regsim n succesele/ performanele
grupului. Altfel spus, de reuita fecrui membru depinde reuita ntregului grup.
Caracteristici:
1. Scopul nvrii prin cooperare este de a face din fecare membru al grupului o individualitate
mai puternic, prin valorifcarea potenialului fecrui copil n contexte interactive reale.
2. Deviza nvrii prin cooperare: nvai mpreun, aplicai singuri!
3. nvarea prin cooperare solicit educatorului s structureze grupul cu mare atenie, astfel nct
fecare s fe ajutat i ncurajat s reueasc, s fe responsabil de munca ce i revine, s-i exerseze
aptitudinile de a relaiona efcient n cadrul grupului.
Metode de nvare activ cu aplicaie pentru
copiii de 36/7 ani
1. Asaltul de idei (Brainstorming)
Asaltul de idei este o metod de grup prin care se dezvolt spiritul creativ i se formeaz
comportamente creative prin exersarea gndirii divergente, care invit la elaborarea unor soluii personale
pentru problemele identifcate. Global, metoda implic trei momente:
1. generarea ideilor prin eliminarea cenzurrii acestora n prima faz n favoarea cantitii (faza de
divergen);
2. evaluarea calitii ideilor;
3. selectarea celor mai importante idei (faza de convergen).
Efciena acestei metode este condiionat de respectarea celor 4 reguli:
emiterea i inventarierea ideilor i soluiilor n ordinea n care vin, fr cenzurarea i evaluarea
acestora;
ncurajarea prelurii ideilor emise de alii, prelucrarea i (sau) realizarea de asocieri pe baza
acestora n scopul sporirii valorii lor sau al realizrii unui produs cognitiv original i cu caliti
noi;
Comportamente ce trebuie observate n
eliminarea autocenzurii i ncurajarea spiritului creator;
ncurajarea ideilor i soluiilor originale, nonconformiste, generate prin manifestarea liber
a imaginaiei.
Modaliti de utilizare:
Utilizarea metodei ntr-o activitate de predarenvare ofer copilului posibilitatea de a reactualiza
informaiile pe care le deine despre o anumit tem i soluiile pe care le identifc pentru problema n
dezbatere. Informaiile, ideile, soluiile pe care le lanseaz fecare copil pot f comunicate colegului cu
care lucreaz sau ntregii grupe. Indiferent dac sunt corecte sau nu, ele vor f acceptate i cuprinse n
lista de informaii, idei sau soluii a grupei, evaluarea acesteia fcndu-se n faza de Refecie. n acelai
timp, este un punct de plecare n construirea nvrii, bazat pe cunotinele copilului, cunotine de care
acesta devine contient i la care se vor aduga ulterior altele noi. Astfel, la sfritul activitii, copiii pot
compara informaiile iniiale cu cele pe care le-au obinut pe parcursul activitii, i pot modifca ideile
sau soluiile de la debutul investigaiei n lumina noilor date i perspective rezultate din cercetare.

Ce tii despre ...?
Ce ai face dac ai f ...?
Ce ai face dac ai f n locul lui ...?
Cum credei c ...?
Ce ai propune ...?
Ce putei face voi pentru aceasta?
Cum putem ...?
Ce s-ar putea realiza cu ... (obiecte, fguri
plane, corpuri etc.)?
Ce ar trebui s conin ... (tem plastic;
serbarea noastr; revista grupei etc.)?
Unde ar trebui s-l cutm pe ...?
Cum credei c arat ...?
Ce l-ai sftui pe ...?
Ce ar trebui s lum cu noi n aceast drumeie?
Ce v ateptai s vedei la ...?
De ce credei c este aa ...?
Care este cel mai important ...?
Cum explicai ...?
Ce soluii credei c are ...?
La ce s-a gndit (autorul; personajul; iepuraul) ?
Ce ntrebri ai pune despre ...?
Dac ai putea, ce l-ai ntreba pe ...?
Pornind de la ntrebrile sugerate, descriei modul n care putei folosi metoda asaltului
de idei (brainstorming), n cadrul nvrii integrate, bazate pe proiect i n cadrul
activitilor bazate pe abordri multidisciplinare sau interdisciplinare.
Aplicaie! Educatori
2. Ciorchinele
Ciorchinele este o metod prin care copiii organizeaz n categorii informaia obinut. Procesul de
organizare este vizualizat grafc i stimuleaz identifcarea conexiunilor dintre idei (de exemplu: dup o
excursie la un muzeu sau dup o activitate la grup n care s-au vehiculat multe informaii, putem organiza
informaia obinut acolo ntr-un ciorchine).
Sugestii metodice:
Metoda Ciorchinele poate f utilizat n etapa iniial a activitii (ciorchine iniial), pentru
structurarea informaiei iniiale despre o anumit tem i/sau n etapa fnal, cea de refecie, pentru
organizarea grafc a informaiei despre tema respectiv, informaie dobndit n cursul activitii.
Evaluarea ciorchinelui iniial din perspectiva noilor date obinute n cursul activitii, permite corectarea
informaiilor greite, completarea acestora sau identifcarea unor direcii noi de investigare pe care
urmeaz s se deruleze investigaia copilului. n etapa de refecie se organizeaz grafc informaia corect
i se integreaz n reelele cognitive proprii ale celor care nva.
Etapele metodei:
Artai copiilor pe o foaie mare de hrtie cum trebuie realizat un ciorchine sau realizai unul
mpreun.
Scriei sau ilustrai n mijlocul foii subiectul ce trebuie discutat (de exemplu: Albinele).
Formulai ntrebri care s faciliteze identifcarea categoriilor centrale. n exemplul Albinele acestea
ar putea f: caracteristici, forma, hrana, adposturile, dumanii, foloasele.
Sugestii de ntrebri prin care introducem asaltul de idei:
Defnii mpreun cu copiii aceste categorii pentru a putea integra corect informaia sub forma
ciorchinelui.
Scriei aceste categorii n jurul subiectului folosind culori diferite pentru fecare categorie. Legai-le
de subiect printr-o sgeat. Putei folosi i simboluri sau reprezentri grafce care s nsoeasc aceste
categorii.
Prin ntrebri potrivite, dezvoltai fecare categorie n funcie de coninutul ei i de informaiile
deinute de copii. Limitele dezvoltrii fecrei categorii sunt cele date de obiectivele de nvare
urmrite n cadrul proiectului din care face parte secvena respectiv.
Ciorchinele realizat n etapa de refecie va arta relaiile corecte existente ntre categoriile centrale i
informaiile incluse, dar i posibilitile de extindere ale nvrii n viitor.
Domeniul experienial: tiin
Subiect: Albina
Tipul activitii: Observare
Obiective:
s investigheze lumea albinelor selectnd informaii din operele literare, cntece, jocuri i din experiena
proprie;
s compare informaii despre munca, foloasele, hrana, adposturile i dumanii albinei;
s exprime propriile impresii i sentimente fa de albine;
s rspund n propoziii complete i corecte din punct de vedere gramatical.
Desfurarea activitii:
Se deseneaz pe o coal mare un ciorchine, avnd n centru un cerc mai mare n care se plaseaz imaginea unei
albine.
Se adreseaz ntrebarea Ce tim despre albine? Copiii ofer rspunsuri n propoziii de tipul:
- Albina zboar.
- Mi-e fric de albine pentru c au un ac cu care
te neap.
- Casa albinei se numete stup.
- Albina adun mierea din fori.
Aceste informaii sunt notate pe rnd n interiorul cte unui cerc, apoi sunt legate de subiectul Albina.
Informaiile sunt structurate i completate pe baza observrii n urmtoarele categorii: caracteristicile albinelor;
felul albinelor; munca albinelor; hrana albinelor; adposturile; dumanii; foloasele. Aceste categorii sunt
reprezentate prin cercuri colorate diferit, n jurul subiectului i se poate face evaluarea pe baza comparaiei dintre
cunotinele iniiale i cele achiziionate dup observare.
Exemplu
3. Gndii - Lucrai n perechi Comunicai
Gndii Lucrai n perechi Comunicai este o modalitate simpl i rapid de nvare care
poate f folosit de mai multe ori n timpul unei lecturi pentru a dezbate o problem interesant sau pentru
a refecta la textul respectiv, benefciind, ns, de ajutorul unui coleg.
Anticipat, educatorul pregtete, de obicei, o ntrebare cu mai multe rspunsuri posibile, la care
copiii vor formula individual un rspuns scurt pe care l vor prezenta unui partener pe care l-au gsit
singuri sau le-a fost desemnat. Prezentndu-i rspunsurile unul altuia, copiii vor ncerca s elaboreze un
rspuns comun integrnd rspunsurile individuale. Putei prelungi activitatea cernd perechilor s fac
echip cu o alt pereche pentru a discuta problema n continuare i a identifca soluii sau perspective noi.
i n acest caz, un reprezentant al celor dou perechi va rezuma discuiile purtate.
4. Colurile
Lectura unui text sau vizionarea unui flm care solicit opinia copiilor, poate f urmat de coluri,
aceasta find o activitate prin colaborare menit s genereze dezbateri. Dup alegerea temei, copiii vor
refecta asupra ei pentru a trage o concluzie n fnal. Fiecare copil va exprima un anumit punct de vedere
formulnd argumentele care i se par cele mai convingtoare. Educatoarea va realiza o list care va rezuma
toate aceste opinii. Copiii se vor orienta fzic n favoarea unei opinii, formnd grupuri i schimbnd
argumente. Un grup va ocupa un col al ncperii, altul un alt col etc. Fiecare grup va gasi argumente,
reprezentative pentru grup i va alege unul sau doi purttori de cuvnt, care vor reprezenta grupul la
dezbateri. Dezbaterea propriu-zis va f urmat de o rezumare a punctelor de vedere i a argumentelor de
ctre fecare grup.
Metoda Ciorchinele
- Eu mnnc dimineaa miere cu unt.
- Albina este harnic.
- Ursul vine la stup cnd albinele nu sunt acas i
mnnc mierea.
- Albina face zum, zum, zum.
Sugestii metodice:
Scopul dezbaterii este de a oferi fecrui participant posibilitatea de a-i gsi grupul a crui poziie
o mprtete, nu de a participa la o competiie care s atrag ct mai muli participani.
Dezbaterea negociaz poziii, fr a degenera n dispute personale.
Impunei dezbaterii o anumit politee solicitnd un limbaj i o gestic potrivite.
Citii copiilor povestea Pinocchio de Carlo Collodi i, dup ce copiii se familiarizeaz cu frul
epic, discutai despre comportamentul personajului principal. Aducei n atenia copiilor momentul n
care Pinocchio a hotrt s renune la coal i s mearg n ara Distraciilor. Cerei copiilor s-i
exprime opinia despre comportamentul su i s aleag unul din colurile slii de grup, n funcie de
aceasta: colul pentru tabra acuzatorilor sau cel pentru tabra aprtorilor lui Pinocchio. ntr-un
alt col pot sta copiii indecii, crora nu le este clar opiunea pentru unul dintre celelalte dou coluri.
Pe msur ce copiii discut despre comportamentului lui Pinocchio, i formuleaz argumente n
sprijinul poziiei adoptate. Dup discuiile din fecare grup, copiii i aleg cte un reprezentant care
susine n plen ideile grupului. n msura n care argumentele prezentate de purttorii de cuvnt sunt
convingtoare, copiii sunt invitai s-i modifce opiunile personale i locul n sal (adic se mut n
colul n care i identifc mai clar propriul punct de vedere).
n cazul aceleiai poveti, metoda colurilor poate f aplicat dup iniierea unei dezbateri
privind prietenii lui Pinocchio: motanul i vulpea. Copiii pot analiza calitatea prieteniei acestora n
funcie de comportamentul manifest.
Exemplu
Identifcai poveti sau teme care se preteaz unei dezbateri pornind de la opinii
divergente adecvate copiilor precolari.
Educatori Aplicaie
5. Harta povestirii
Harta povestirii este o form de organizare i sintetizare a coninutului unui text. Aceasta include:
a. Localizarea evenimentului (spaiul fzico-geografc, cultural, social);
b. Problema, motivul, aspectul generativ;
c. Evenimentele, etapele, fragmentele;
d. Personajele;
e. Soluia;
f. Concluziile.
O alt hart a povetii sau povestirii poate compara din anumite perspective, dou sau mai multe
opere literare. Putei folosi simboluri sau imagini (desene, jetoane) cu care s construii mpreun un colaj
care s prezinte harta povestirii.
Sugestii metodice:
Dac este necesar, modifcai itemii de mai sus n funcie de textul n discuie.
Implicai copiii n elaborarea unor asemenea itemi (Exemplu: Ce am nvat din asta?)
6. Diagramele Venn
Folosite preponderent n matematic, digramele Venn pot f valorifcate cu succes i la alte
discipline, pentru a evidenia mai bine asemnrile, deosebirile i elementele comune n cazul a dou idei,
concepte sau fenomene studiate. Ele sunt efciente dup lectura unui text, dup o discuie sau dezbatere,
deoarece organizeaz grafc materialul, permind o mai bun nelegere a acestuia.
Sugestii metodice:
Desenai pe tabl sau pe o foaie mare de hrtie diagrama grupei. Completai-o mpreun cu copiii.
Educatoarea poate scrie elementele comune n spaiul destinat interseciei.
Sugerai copiilor s foloseasc creioane colorate.
Putei compara dou obiecte sau fine, pentru a identifca elementele comune i cele diferite (de
exemplu culoare sau form).
Diagramele pot constitui o buna modalitate de evaluare.
Folositi diagramele Venn n proiectele despre plante, animale sau chiar n basme etc.
Educatori Aplicaie

7. tiu Vreau s tiu Am nvat
tiu Vreau s tiu Am nvat (Ogle, D., 1986) este o strategie care poate f folosit pentru
ghidarea copiilor n timpul unei activiti cu coninut tiinifc care poate dura mai multe zile.
Se mparte o foaie de hrtie n trei coloane dup modelul de mai jos:
tiu
(Ce tim? Ce credem c tim?)
Vreau s tiu
(Ce vrem s tim?)
Am nvat
(Ce am nvat?)
tiu
ntrebm copiii ce tiu despre subiectul n discuie, ce informaii au. Fiecare copil se va gndi la
informaii, indiferent dac sunt adevrate sau nu, iar mpreun, n grup, vor stabili care informaii sunt
relativ sigure i pe acestea le vor trece n coloana tiu. Pentru a monitoriza participarea i ideile
copiilor, cadrul didactic le noteaz. Dac este posibil, ar f bine ca aceste informaii s fe categorizate.
La grdini, aceasta se poate realiza oral sau prin desen. Procesul de categorizare este esenial n aceast
metod. Pentru cele trei rubrici se pot folosi i simboluri, care s semnifce categoriile de informaii.
Vreau s tiu
Individual i apoi n perechi, copiii vor formula ntrebri legate de subiect la care ar dori s afe un
rspuns. Ar f potrivit ca acestea s fe i ele categorizate. ntrebrile se noteaz n coloana Vreau s tiu.
Am nvat
Evaluarea activitii va avea drept scop verifcarea validitii informaiilor notate n prima coloan,
includerea noilor informaii n categoriile deja existente, formularea de noi categorii cu includerea
informaiilor potrivite fecrei categorii, formularea unui rspuns la ntrebrile din coloana a doua, scrierea
unor ntrebri generate de lectur. ntrebrile fr rspuns vor f discutate pentru a identifca unde pot f
cutate informaiile necesare.
Sugestii metodice:
Putei dirija aplicarea metodei prin oferirea categoriilor n care copiii trebuie s includ
informaia. Este bine, ns, s-i obinuii s identifce i s defneasc aceste categorii pentru a putea opera
cu ele.
Strategia este un bun prilej de a trasa noi direcii de investigaie pentru copil pornind de la
ntrebrile fr rspuns sau de la aspectele neelucidate.
Strategia poate f aplicat la toate categoriile de activiti, dar mai ales n cadrul nvrii bazate
pe proiect.
Aceast metod este utilizat ntotdeauna n pregtirea unui proiect tematic. (a se vedea Mrturiile
din experiena educatoarelor, pag. 42)
8. Plriile gnditoare
Metoda Plriilor gnditoare reprezint o tehnic interactiv de stimulare a creativitii iniiat de
Edward de Bono. Participanilor li se solicit s interpreteze roluri n funcie de plria aleas. Sunt ase
plrii gnditoare, fecare de cte o culoare: alb, rou, galben, verde, albastru i negru. Culoarea plriei
este cea care defnete rolul, iar participanii trebuie s cunoasc foarte bine semnifcaia fecrei culori
pentru a gndi din perspectiva acesteia:
plria alb gndire obiectiv;
plria roie gndire sentimental;
plria neagr gndire negativ;
plria galben gndire optimist;
plria verde gndire creativ;
plria albastr controleaz procesul de gndire.
Fiecare plrie gnditoare reprezint un mod de gndire oferind o privire asupra informaiilor,
sentimentelor, judecilor, atitudinii pozitive, creativitii i controlului.
Domeniul experienial: Om i societate
Subiect: poezia Celuul chiop, de Elena Farago
Tipul activitii: Convorbire
Obiective:
s precizeze semnifcaia fecrei culori (alb - povestete obiectiv, rou - exprim sentimente, preri, negru
gsete greelile, riscurile, verde - ofer soluii posibile, galben - prezint aspecte pozitive, albastru - corecteaz,
conduce.)
s comunice liber gndurile, dar din perspectiva semnifcaiei culorii plriuei;
s analizeze problema din mai multe perspective;
s comunice liber exterioriznd emoii, sentimente;
s ia decizii;
s extrag concluzii pentru a evita greeala.
Se mpart plriuele.
Educatoarea reactualizeaz poezia Celuul schiop. (Variant: la o grupa mare pregtitoare poezia poate f
reactualizat prin citire de ctre copiii care tiu s citeasc)
Copiii dezbat situaia personajului innd seama de culoarea plriei:
-Plria alb va prezenta obiectiv faptele, fr prtinire.
-Plria roie spune ce simte.
-Plria neagr judec critic, evideniaz rul, greelile.
-Plria galben gndete constructiv, prezint aspectele pozitive.
-Plria verde ofer soluii posibile, creative, de rezolvare a problemei.
-Plria albastr supravegheaz i dirijeaz discuiile, rezolv confictele i respectarea rolurilor.
Exemplu Metoda Plriile gnditoare
9. Lotus
Tehnica Lotus presupune deducerea de conexiuni ntre idei, concepte, pornind de la o tem
central care determin cele 8 idei secundare ce se construiesc n jurul celei principale, asemeni petalelor
forii de nufr. Cele 8 idei secundare sunt trecute n jurul temei centrale, urmnd ca apoi ele s devin la
rndul lor teme principale pentru alte 8 idei secundare. Aceast tehnic stimuleaz munca de colaborare n
echip i efortul creativ al fecrui membru al grupului n soluionarea sarcinii date.
Domeniu experienial: Estetic i creativ
Subiect: Peisaj de primvar
Tipul activitii: Desen
Obiective:
s exerseze capacitile artistico-plastice n activitatea de grup;
s aplice n situaii noi tehnici de lucru nvate;
s stabileasc legturi ntre elementele realizate de alt copil i ceea ce va urma s deseneze;
s argumenteze rezultatele obinute;
s comunice cu cei din grup.
Se prezint suprafaa pe care se va lucra, un carton mare de form rotund.
Educatoarea propune subiectul lucrrii - Peisaj de primvar.
Fiecare copil din grup, deseneaz pe rnd, ceea ce i-a propus, folosind o tehnic de lucru la alegere.
La un semnal sonor, cartonul se rotete i lucreaz urmtorul copil din grup, folosind o alt tehnic.
Fiecare membru al grupului realizeaz un singur element i tabloul se completeaz, pn la fnalizarea timpului
alocat.
Se realizeaz evaluarea prin analiza lucrrii.
Exemplu Metoda Lotus
Discutai care sunt benefciile utilizrii tehnicii Lotus. Discutai n ce masur copiii i
asum roluri n grup, completeaz, continu ideea. Ce roluri ale educatorului ncurajaz
exersarea acestor comportamente la copii?
Educatori Aplicaie
10. Rspunsul prin rotaie
Domeniul experienial: tiine
Subiectul activitii: Descompunerea numrului 10
Tipul activitii: Exerciiu
Obiective:
- s descompun numrul 10, n mai multe variante;
- s raporteze corect numrul la cantitate;
- s verifce rspunsurile celorlalte grupuri cutnd i alte ci de rezolvare a sarcinii;
- s respecte direcia desfurrii sarcinii n grup;
- s ofere feedback grupurilor.
n clas sunt expuse, ca ntr-o galerie de art, 5-6 coli mari de hrtie pe care trebuie rezolvat sarcina:
descompunerea numrului 10.
Fiecare grup va scrie pe coli cu un marker de o anumit culoare, cel pe care l-au primit.
Dup ce fecare grup a oferit prima variant de rspuns, la semnalul dat se trece la urmtoarea coal i se scrie o
alt variant de descompunere.
Grupurile trec pe rnd pe la toate colile, apoi ntregul grup face o evaluare a variantelor de rezolvare; se fac
corectri.
Exemplu Rspunsul prin rotaie
Organizai o edin a comisiei metodice cu tema Utilizarea metodelor active la copiii
precolari. Oferii exemple de activiti din diverse domenii experieniale n care ai
folosit diferite metode, n special la grupa mare i la grupa pregtitoare. mprtii din
expriena dumneavoastr educatoarelor debutante.
Educatori Aplicaie
Note
Fiecare grdini trebuie s fe pentru copii un spaiu dorit, cu activiti care s-i implice, s le ofere
posibilitatea de a se dezvolta global, ntr-o atmosfer deschis, stimulatoare. Cnd copilul intr pentru
prima dat ntr-o sal de grup ce ar trebui s gseasc aici, astfel nct s vin zilnic la grdini cu
plcere, tiut find c prima impresie se formeaz n primele 20 de secunde?
Organizat pe zone, centre de interes, centre de activitate sau arii de stimulare (aa cum au fost
denumite n timp i n funcie de specifcul grupei) sala de grup devine un cadru adecvat situaiilor de
nvare i obinerii experienei. Prin felul n care este amenajat, ea ofer copilului ocazii s se simt
bine n intimitatea lui, stimulndu-i interesul i invitndu-l la nvare prin descoperire i explorare. Sala
de grup i vorbete copilului prin ceea ce ofer ca posibilitate de aciune i experien. Afat n faa mai
multor posibiliti, copilul este invitat s aleag ceea ce i se potrivete, s decid.
Dimensiunea ergonomic, nelegnd prin aceasta amenajarea spaiului educativ, deine ,,un rol
important n obinerea succesului colar. (Romi Iucu, 2000)
Mediul educativ reprezint un ,,ansamblu al infuenelor sociale, care se exercit asupra instituiilor
de educaie i asupra dezvoltrii fecrui membru al societaii (Mircea tefan, 2006). Ambiana n care
copilul i triete direct experiena de via prin situaiile de via prilejuite n scopul nvrii se refer i
la climatul socio-afectiv.
Iat care sunt caracteristicile care l-ar putea convinge pe copilul care vede prima data sala de grup
s fac primii pai:
spaiu larg, luminos, aerisit, curat;
culori vesele, calde, mbinate armonios;
spaiul delimitat, dnd impresia multor universuri ce ateapt s fe descoperite;
mobilier dimensionat specifc vrstei precolare, dotat cu o varietate de materiale i jucrii la
ndemn;
existena altor copii care interacioneaz;
o educatoare zmbitoare, primitoare, prietenoas;
posibilitatea prezenei/ rmnerii n sal pentru un timp, a unui membru al familiei.
Argumente pentru organizarea slii de grup
pe centre
Curriculumul revizuit pentru educaia timpurie structureaz experienele copilului pe domenii
experieniale: estetic-creativ, om i societate, limb i comunicare, tiine i psihomotric. Astfel, avnd n
vedere setul de interese i aspiraii ale copilului, nevoile acestuia, ca i intenia organizrii unor activiti
integrate, sala de grup* poate f delimitat n mai multe centre de activitate/interes, dup cum urmeaz:
Biblioteca, tiine, Arte, Construcii, Joc de rol/ Colul ppuii, Nisip i ap.
*n alternativele educaionale sectorizarea clasei i pstreaz specifcul de organizare. Aceste zone pot servi defurrii celor trei
categorii de activitti (activitti pe domenii de nvare, jocuri i activiti alese, activiti de dezvoltare personal) organizate cu
toat grupa, cu grupuri mici de copii sau individual n funcie de tipul fecrei activitai de nvare.
Organizarea mediului
de nvare
i rolul Centrelor
de interes/ activitate
[ 2 ]
capi t ol ul
nchipuii-v cum ar decurge activitatea de cunoaterea mediului cu tema Apa i
transformrile ei organizat la grupa pregtitoare, dup ce n prima etap, cea de
dimineaa, a jocurilor i activitilor alese, n centrul tiine copiii au efectuat cteva
experimente. Prin grija educatorului, dotarea din acest centru ar putea s cuprind: stativ
cu eprubete n care apa poate f divers colorat, vase de diferite forme i mrimi iar copiii
constat c apa ia forma vasului; spirtier, vas cu capac pentru a f observat fenomenul
de ferbere i condensare, recipiente cu ghea.
Ce elemente credei c ar trebui adugate pentru reuita unei activiti ca aceasta?
Organizarea spaiului educativ prin delimitarea Centrelor ofer att prinilor, ct i educatorului
oportunitatea de a-i observa mai bine pe copii n intraciunea lor cu materialele, cu ali copii sau cu adulii
din clas.
n organizarea pe Centre a spaiului educativ, educatorul va asigura:
securitatea i protecia copiilor;
confortul prin mobilier, canapele, pernue;
existena unui spaiu sufcient studiului i ntlnirii cu ali copii;
existena unui material adecvat situaiilor de nvare;
poziionarea adecvat a Centrelor, respectnd reguli specifce.
Oriunde v-ai afa n clas asigurai-v c putei supraveghea ceea ce se ntampl n
fecare centru!
Pentru buna desfurare a activitilor, separai Centrele zgomotoase de cele linitite!
Asigurai sufcient lumin natural!
Mijlocul clasei este util s fe permanent liber pentru fuidizarea circulaiei i pentru a
putea desfura ntlnirea de diminea sau alte activiti cu tot grupul de copii (de
exemplu, Activitatea de educaie muzical).
Educatori Recomandri
Construii o hart a slii de grup n care funcionai, conform spaiului de care dispunei
i reprezentai prin desen centrele de activitate, respectnd cerinele anterior enunate.
Putei realiza aceast activitate individual sau n echipa de educatori de la fecare grup
(n cazul grupelor cu orar prelungit).
Educatori Aplicaie
Centrele de interes/ activitate
1. BIBLIOTEC
Centrul Bibliotec este spaiul n care copiii i exerseaz limbajul sub toate aspectele sale
(vocabular, gramatic, sintax, nelegerea mesajului) n timp ce comunic (verbal i nonverbal) sau
asimileaz limbajul scris. Dei se adreseaz preponderent domeniului DEZVOLTAREA LIMBAJULUI
I COMUNICRII, prin sarcinile formulate n acest centru, contribuiile asupra dezvoltrii globale sunt
multiple i pot include: dezvoltarea motricitii fne, dezvoltarea abilitilor de interaciune cu copiii de
vrst apropiat, promovarea sntii i nutriiei, ca i exersarea unor capaciti i atitudini n nvare
(curiozitate i interes, iniiativ, persisten n activitate, creativitate).
Centrul Bibliotec trebuie s fe de dimensiuni medii, dotat cu perne, covorae, scaune, o mas
de scris i desenat unde copiii pot scrie felicitri sau chiar cri.
Aezate ordonat pe rafturi, crile trebuie expuse, astfel nct
copiii s le gseasc cu uurin, s aib acces la ele i s-i
poat alege una la care s priveasc n linite, aezai pe covor.
Pentru a-i stimula pentru citit i scris, centrul Bibliotec
poate f decorat cu diverse forme ale cuvntului scris sau
tiprit, cci imaginile i cuvintele ajut copilul de toate vrstele
s nceap s neleag importana scrisului i cititului. Alturi
de cri, educatorul poate mbogi Centrul cu alte materiale:
litere din autocolant, litere decupate din ziare, reviste, ambalaje
pe care copiii le decupeaz i formeaz silabe sau cuvinte. n
acest Centru copilul are la ndemn o mulime de creioane,
carioca, hrtie liniat i neliniat. Prin selectarea atent a unor specii literare i a instrumentelor de scris,
educatorul pregtete terenul pentru o utilizare activ a limbajului.
n acest Centru copiii creeaz poveti cu ajutorul marionetelor i a ppuilor pe degete care pot
f nregistrate i apoi audiate cu toat grupa. La masa de confecionat cri, copiii deseneaz, scriu dar
mai ales, dicteaz educatoarei ntmplri, poveti, despre familiile lor sau despre ei. Copiii autori i pot
prezenta propria carte grupului, nainte ca aceasta s fe inclus n colecia bibliotecii.
Copiii creeaz texte pe care educatoarea la nceput le noteaz, apoi, pe msur ce i stimuleaz
s-i exprime ideile, le ofer posibilitatea s le scrie singuri, prin copiere, cu litere de tipar sau la tabla
magnetic. nvarea scrisului se face spontan, ca rspuns la ntrebrile ce provin din necesitile reale ale
copilului.
n fecare centru de activitate copiii sunt antrenai s scrie frme pentru magazinele pe
care le construiesc, anunuri, numele propriu sau al colegilor, etichete cu denumirile
materialelor etc.
Confecionarea crilor, tehnica benzilor desenate, teatrul de ppui favorizeaz
cooperarea, colaborarea i dezvoltarea creativitii copiilor.
Educatori Recomandare
Nivel I: 3-5 ani
Aceast zon a slii de grup, pentru copiii cu vrst de 3-5 ani, asigur formarea deprinderii de a
reaciona la mesaje simple, de a le recepta i transmite sau de a exersa calitatea de vorbitor i ascultator.
Aici copilul:
nva cuvinte i expresii noi;
i structureaz logica ntmplrilor prin intermediul povestirilor/ repovestirilor: Csua din
oal, Ridichea uria, Coliba iepuraului;
exerseaz abiliti ale micrilor fne: colorat, rsfoirea crilor;
i dezvolt imaginaia i creativitatea prin intermediul povetilor cu nceput dat sau al
ntmplrilor hazlii;
i mbuntaete discriminarea vizual prin utilizarea: imaginilor, jetoanelor, planelor pentru
lecturi dup imagini (Familia mea, Jucriile i jocurile copiilor n grdini);
decodifc simboluri din imagini, desene;
i mbogete cunotinele despre lume i via prin: lecturi ale educatoarei (Sanda la grdini,
Legenda ghiocelului), jocuri didactice (Cu ce se mbrac copilul, Eu spun una, tu spui multe),
convorbiri tematice (S ne purtm civilizat, Toamn, toamn harnic i de roade darnic), discuii
libere;
i antreneaz capacitatea de memorare prin: vizualizarea imaginilor, succesiunea evenimentelor,
memorizri (Ninge de Otilia Cazimir, Mamei de Elena Drago).
Nivel II: 56/7 ani
Pentru copiii n vrst de 5-6/7 ani devin prioritare deprinderile lingvistice (citit, silabisit, scris)
acetia fcnd cunotin ntr-un mod organizat cu cartea i cuvntul scris. Aici copilul:
nva expresii noi;
i structureaza logica ntmplrilor prin: povestiri/ repovestiri (Sarea n bucate de Petre
Ispirescu, Amintiri din copilrie de Ion Creang), poveti create fe pe baz de imagini, fe cu nceput
dat (O poveste hazlie, ntmplri n vacan);
identifc specii de literatur (poezie, poveste, basm);
i mbuntete discriminarea vizual cu ajutorul imaginilor, jetoanelor i planelor;
exerseaz abiliti ale micrilor fne (colorat, rsfoirea crilor, scriere);
i dezvolt imaginaia i creativitatea (elaborare de poezii, poveti cu nceput dat sau ntmplri
hazlii);
decodifc simbolurile (imagini, litere, cuvinte, desene);
i mbogete cunotinele despre lume i via prin: lecturi ale educatoarei (Frunza de Emil
Grleanu, Puiul de Al. Brtescu Voineti), jocuri didactice (Spune ce tii despre, Ne pregtim
pentru coal), convorbiri tematice sau discuii libere;
i nsuete structuri gramaticale prin utilizarea jocurilor-exerciiu (Vorbete corect, Al/a cui
este?);
i antreneaz capacitatea de retenie prin succesiunea evenimentelor, vizualizarea imaginilor sau
memorizri ca: Balada unui greier mic de George Toprceanu, Limba noastr de George Sion.
Creai n fecare zi copiilor oportuniti pentru citire i pentru scriere.
Echilibrai activitile desfurate n grup mare, grup mic cu cele desfurate individual.
Selectai crile astfel nct s fe adecvate vrstei i s refecte cultura copiilor.
Expunei eantioane de scriere ale fecrui copil i crile realizate pentru a informa
prinii i ali vizitatori despre experienele de nvare a limbajului scris de ctre copii.
Creai oportuniti pentru a imprima (de exemplu: cu tampile din burete) sau de a
copia cuvintele care se af n jurul copiilor.
Atunci cnd avei ocazia, tiprii i afai povestirile create de copii!
Asigurai un spaiu n care copiii s-i nregistreze creaiile sau s audieze poveti.
Scriei ideile dictate de copii sau povetile lor i afai-le!
Educatori Recomandare
Multe sli de grup sunt dotate cu televizoare, dar utilizarea acestora trebuie fcut cu mult
precauie. Educatoarea trebuie s planifce un timp scurt n anumite zile pentru vizionare, s selectecteze
un anumit program care vine n acord cu tema activitilor. Este util ca vizionarea programului sau a
secvenei respective s aib loc cu un grup de copii sub ndrumarea educatoarei care particip alturi de
acetia pentru a le da explicaii. Televizorul trebuie introdus pentru a completa cunotinele copiilor i nu
ca un element concurent pentru activitile din sala de grup, n scopul vizionrii desenelor animate.
n unele sli de grup n centrul Bibliotec este prezent televizorul. Suntei de acord cu
vizionarea emisiunilor de televiziune n sala de grup? Formulai argumente pro i contra.
Discutai n comisia metodic care sunt echipamentele utile n sala de grup.
Educatori Pro i Contra
2. TIINE
Dezvoltarea gndirii logice, nelegerea relaiilor
dintre obiecte i fenomene, exersarea capacitii de a rezolva
probleme, ca i familiarizarea i aplicarea cunotinelor
i deprinderilor elementare matematice sau a celor care
privesc cunoaterea i nelegerea lumii vii, toate subsumate
domeniulul DEZVOLTAREA COGNITIV, i gsesc locul
preponderent n Centrul tiine. Centrul ofer copiilor
experiene de nvare cu efecte asupra dezvoltrii lor i n alte
domenii. Participarea la experiene cu cartea sau contientizarea
mesajelor vorbite / scrise repere ale domeniului dezvoltarea
limbajului i a comunicrii, sau dezvoltarea abilitilor de
interaciune sau a comportamentelor prosociale aparinnd
domeniului dezvoltare socio-emoional, dar i dezvoltarea senzorio-motorie sau promovarea practicilor
privind securitatea personal pot f deseori adresate prin activitile de nvare sau jocurile care se
desfoar n Centrul tiine.
Copiii sunt oameni de tiin care caut permanent s se informeze n legtur cu lumea
care-i nconjoar. Aviditatea copiilor privind informaii din lumea nconjuratoare este interpretat
prin curiozitatea natural de a cuta permanent s-i explice funcionalitatea lucrurilor, cauzalitatea
fenomenelor. Prin participarea la procesul tiinifc de explorare, observare i experimentare, copiii i
dezvolt abiliti pe care le vor folosi toat viaa: observarea, clasifcarea, comunicarea.
n Centrul tiine este util s existe:
un spaiu pentru expunerea permanent a materialelor din natur (ghinde, pietre, scoici, semine,
fructe, legume, cereale, colecii de insecte, ierbare);
mulaje din plastic reprezentnd animale sau psri;
un loc pentru animale vii (acvariu cu peti sau cu broscue estoase, suport de sticl pentru
hamster sau porcuor de Guineea, colivie pentru papagali sau perui);
un loc pentru instrumentele de investigaie care s serveasc activitilor de tip experimente fzice
i chimice (magnei, oglinzi, crbuni, recipieni, obiecte de msurare, prism, baterii, termometru,
clepsidr etc.);
un loc nsorit pentru plantele de interior sau cele semnate i plantate de copii;
un loc pentru pliante, imagini, plane, atlase de anatomie, botanic, zoologie, enciclopedii cu
mijloace de locomoie, hari geografce etc.
un loc pentru echipamente de msurare, jocuri cu numere, dominouri, puzzle, jocurile Lotto,
jocurile matematice, rigle, rulet, cntare tip balan, piese Lego sau Duplo, table magnetice cu
numere etc.
Atenie!
Copiilor le place foarte mult s aib animale vii n sala de grup pentru a le observa i ngriji. Este
important s selectm cu grij animalul preferat de copii, s igienizm spaiul ori de cte ori este nevoie,
s deinem sufciente informaii despre cum trebuie ngrijit n captivitate, inclusiv despre bolile care pot
aprea, pentru a proteja att animalul, ct i copiii.
Colectarea materialelor din acest Centru e un proces continuu, iar pentru a menine treaz interesul
copiilor, din timp n timp, trebuie introduse materiale noi. Copiii desfoar activiti tiinifce dar, n
acelai timp, refecteaz asupra a ceea ce fac. Educatoarea i ncurajeaz s pun ntrebri n timp ce
exploreaz materialele, s identifce probleme i s gseasc soluii. Creaiile tiinifce apar n activitile
cu fnal deschis, cu multe ntrebri posibile iar copiii, benefciind n acest Centru de o ndrumare adecvat,
i dezvolt capacitatea de a gndi critic, de a observa i descrie cu acuratee.
Ei formuleaz ntrebri despre lumea nconjurtoare de tipul:
n mijlocul Pmntului este ghea?
Cine mic norii?
Dac stau n ploaie mi crete prul lung?
De ce m doare cnd m lovesc?
Pentru a-i determina pe copii s exploreze, s cerceteze, educatorul trebuie s ofere mereu un model de
gndire activ i de curiozitate n cercetare.
n Centrul tiine copiii i construiesc cunotine matematice durabile i utile, i dezvolt
competene matematice prin intermediul experienelor concrete din viaa de zi cu zi. Cu materialele din
acest centru copiii nva :
corespondena unu la unu;
ordonarea dup mrime, grosime, lungime, lime;
numratul;
calculul operaii de adunare i scdere;
clasifcarea sortarea obiectelor dup form, culoare, mrime;
msurarea gsirea numrului de uniti standard dintr-un obiect;
comparaia capacitatea de a stabili dac un obiect este mai mare, mai mic sau egal unul cu altul
prin msurare;
msurarea timpului;
noiuni de geometrie;
tiparele i modele repetabile care stabilesc relaii ntre unitile matematice.
Utilizarea gndirii matematice pentru a rezolva probleme concrete din viaa cotidian d ncredere
copiilor n abilitile matematice.
Jocurile Lego, cuburile mici, jocurile cu piuneze ofer posibilitatea copiilor de a-i pune ideile i
imaginaia n practic, cci ei creeaz modele noi de maini, rachete, avioane i nva despre modele din
arhitectur, despre simetrie i proiectare.
Materialele expuse n acest centru sunt atent selectate de educator n funcie de:
nivelul de vrst al copiilor;
nivelul de pregtire al acestora;
existena zilnic a altor aduli n sala de grup.
Pregtii sufciente materiale pe care copiii le pot utiliza pentru sortare i clasifcare,
pentru realizarea serierilor, pentru msurarea greutii i a dimensiunilor, pentru
construirea de modele, pentru explorarea numerelor i a conceptelor spaiale.
Introducei materiale care pot f utilizate ntr-o varietate de moduri.
Asigurai centrul cu materiale care ncurajeaz copiii s observe, s fac predicii, s
experimenteze.
ndemnai copiii s-i nregistreze descoperirile prin ntocmirea schielor, desenelor,
grafcelor sau prin completarea unor tabele.
Introducei adecvat conceptele noi i noile tehnici prin scurte expuneri pentru a-i ajuta
pe copiii care au nevoie de o structurare mai puternic.
Creai fecrui copil oportuniti multiple pentru explorare liber.
Furnizai materialele necesare i timpul disponibil copiilor care doresc s-i testeze
ideile.
ncurajai experimentele copiilor care au la baz curiozitatea lor natural, experienele
specifce trite de copii i nregistrai observaiile.
Asigurai-v c instrumentele tiinifce i materialele susin desfurarea unei game
de activiti tiinifce, de la cele de fzic la plantat, de la studiul animalelor la reacii
chimice.
Avei grij ca Centrul tiine din sala de grup s nu semene mai mult cu un muzeu
dect cu un laborator pentru o nvare activ!
3. ARTE
Centrul Arte are infuene asupra dezvoltrii copilului
n toate domeniile, adresarea acestora ine de miestria
cadrului didactic de a planifca experiene variate i inspirate.
De la dezvoltarea socioemoional pe care copiii o pot tri
prin dezvoltarea abilitilor de a interaciona cu colegii, la
dezvoltarea conceptului de sine i al expresivitii emoionale
prin intermediul dezvoltrii limbajului i al comunicrii sau
al motricitii fne, la stimularea creativitii i exersarea
persistenei, toate se ntreptrund n sarcinile, tehnicile
i tipurile de activiti din Centrul Arte i pot asigura
dezvoltarea global a copilului.
Pe lng bucuria, emoiile i satisfaciile copiilor, Centrul
Arte le ofer celor mici cadrul n care ei nva s comunice,
stimulndu-le curiozitatea, imaginaia, creativitatea, dar i spiritul de iniiativ.
Gama de materiale din acest Centru poate include: blocuri de desen, hrtie de toate dimensiunile i
culorile, creioane colorate, acuarele, foarfece, past de lipit, planete, plastilin, coc, colorani alimentari,
autocolant, sfoar, srm, gheme de ln divers colorate, casetofon, radio, casete cu muzic, instrumente
muzicale funcionale sau n miniatur: muzicue, fuiere, xilofoane, tamburine, mti, vestimentaie pentru
dansuri.
Dac li se d copiilor timpul, ocazia i libertatea de a lucra cu materialele din acest Centru, de a
face singuri descoperiri i de a testa idei n practic, atunci nsuirile sau calitile astfel stimulate vor
ajuta la punerea bazelor unor activiti viitoare, ale vrstei adulte.
n Centrul Arte copiii exerseaz pictura cu degetele, cu buretele, cu dopuri sau rulouri de carton,
imprim materiale textile, picteaz cu cear, modeleaz din aluat, plastilin i lut, confecioneaz colaje,
ppui din pungi de hrtie, din osete sau mnui i alte jucrii. Aici pot discuta despre art, despre ce
sentimente le trezete experiena artistic. Materialele de care benefciaz copiii n acest centru au rolul
de a oferi satisfacia obinerii unui produs propriu, printr-un efort mbinat cu plcerea de a lucra, de
a se exprima pe sine. De altfel, n amenajarea acestui spaiu, educatorul se va asigura de confortul i
intimitatea n care copiii lucreaz.
n acest Centru copilul dobndete:
cunotine i deprinderi elementare de utilizare a instrumentarului de lucru;
abilitai ce in de motricitatea fn i senzorio-motorie;
iniiativ, perseveren n activitate, creativitate;
abiliti de comunicare prin limbajul artistic;
expresivitate emoional i social;
deprinderi igienice privind condiiile de munc.
Echipa de educatori are rolul de a facilita i ncuraja originalitatea copiilor i de aceea nu se ofer
modele i tipare care pot duce la frustrare i eec, deoarece coordonarea ochimn i dexteritatea manual
nu sunt nc dezvoltate complet la copiii de vrst precolar.
Asigurai Centrul cu un numr sufcient din fecare material specifc (hrtie, creioane,
markere, lemn, sticl, material textil).
Introducei materiale i tehnici noi sau dai o nou ntrebuinare materialelor.
Lsai timp i libertate copiilor s exploreze materialele, s experimenteze i asigurai-i
c pot s se murdreasc, cci activitatea este mai important.
Dai-le copiilor idei, oferii-le sugestii, aducei diverse materiale, modele, dar nu le
spunei ce anume s fac.
Asigurai copiilor oruri, cmi sau salopete pentru pictur.
Nu cerei ntotdeauna copilului s denumeasc ce a desenat, cci poate nu i-a propus
ceva anume i desenul e doar un joc de culori.
Rezolvai problemele de comportament care pot s apar atunci cnd materialele
existente i plictisesc pe copii, sunt insufciente sau nu e destul spaiu n Centru.
Observai copiii care merg frecvent la Centrul Arte, pe cei care merg ocazional, dar i
pe cei care nu merg niciodat.
Oferii libertate copiilor de a crea pe o diversitate de suprafee (de exemplu, pe peretele
exterior al grdiniei copiii pot picta cu ap sau pot picta la evalet sau pe podea).
Pstrai toate lucrrile copiilor realizate n timp, n portofolii.
n cazul proiectelor care dureaz mai multe sptmni, asigurai un spaiu special
amenajat i sufcient de mare pentru expunerea produselor realizate de copii, att n plan
vertical, dar i pentru obiectele tridimensionale.
Stai alturi de copilul care are nevoie de ncurajare i artai-v interesul i
entuziasmul.
Apreciai efortul copiilor, dar fi obiectivi.
ncurajai copiii s lucreze cu materiale reciclabile.
Fii receptivi i oferii rspunsuri tuturor copiilor care v solicit acest lucru n timp ce
lucreaz.
Comentai cu atenie i sinceritate munca depus de copii.
Nu uitai s etichetai i s datai fecare lucrare.
Notai dac un copil vrea s v povesteasc despre desenul su.
Stimulai pictura folosind un fond muzical.
ncurajai copiii s creeze lucrri pentru prini cu ocazia unor evenimente din familie.
Obinuii copiii s pstreze materialele i instrumentele, s nu le deterioreze.
Responsabilizai copiii cu pstrarea cureniei n Centru.
Nu comparai desenele i picturile copiilor, competiia nu e potrivit la aceas vrst.
4. COLUL CSUEI/ JOCUL DE ROL
Centrul Colul Csuei / Joc de Rol este spaiul n care
DEZVOLTAREA SOCIOEMOIONAL se regsete din plin.
Dar copiii cnd se joac n acest Centru utilizeaz limbajul,
comunic, rezolv probleme, reactualizeaz informaiile despre
lume i le reorganizeaz prin interaciunile cu mediul. De
asemenea, dezvoltarea coordonrii, a motricitii grosiere sau
dezvoltarea senzorial sunt numai cteva din benefciile unei
activiti (ca cea de gtit) care se desfoar n Centrul Colul
Csuei.
Centrul Joc de rol este pentru orice copil mediul ideal
n care poate s nvee cu plcere i infueneaz activitatea din
celelalte Centre. Prin jocul n acest Centru copiii refac locuri,
ntmplri care le sunt familiare; imit comportamentul prinilor sau joac roluri ale unor personaje
cunoscute; reproduc lumea aa cum o neleg ei, inventeaz i interpreteaz situaii bazate pe roluri reale
sau imaginare. Copiii i creeaz o lume a lor cu ajutorul creia ncearc s neleag realitatea, rezolv
probleme pe care le ntlnesc n viaa de zi cu zi, repet, reinterpreteaz i retriesc experiene.
Acest centru gzduiete jocuri cu un spectru larg de tipul celor De-a(familia, farmacia, cabinetul
medical, oferii, coala, magazinul, musafrii, gospodinele), att cu subiecte din viaa cotidian, ct i
extrase din basme i poveti.
Jocul de rol i ajut pe copii s se transforme din persoane egocentrice n persoane capabile s
comunice cu alii. Participnd zilnic la activitile din acest centru, copilul nva s se concentreze, s-i
exerseze imaginaia, s pun n practic idei noi, s practice comportamente de grup i s-i dezvolte
capacitatea de control asupra lumii n care triete.
n acest Centru se desfoar unul dintre cele mai personale, individuale i intime procese de
nvare, copiii descoperindu-se prin raportarea la alteritate. Contientiznd calitile proprii, copiii
nva s relaioneze cu ceilali, punnd n practic idei noi de joc. Practicnd comportamente de grup,
i dezvolt capacitatea de control asupra lumii n care triesc, nva cum s-i comunice gndurile,
sentimentele, emoiile. Cnd emit preri proprii se confrunt cu ceilali, exerseaz empatia realiznd c
oamenii sunt diferii. Astfel, descoper c exist persoane care au cerine educative speciale, crora le pot
oferi ajutorul lor, sau nva despre diferenele culturale experimentnd i alte obiceiuri culinare dect cele
deprinse acas.
Prin diversitatea activitilor ce se desfoar n acest Centru, copiii nva:
s-i exprime i s-i gestioneze emoiile;
s comunice cu neles cu ceilali;
s foloseasc mediul (obiecte, costumaii) pentru exprimarea ideilor i utilizarea cunotinelor;
s-i adapteze comportamentele la contexte specifce;
s relaioneze efcient cu colegii i cu adulii prezeni n Centru;
s accepte diversitatea.
Georgeta i Cristina sunt prietene bune de la grupa pregtitoare B. n fecare diminea
se ntlnesc n Centrul Joc de rol unde se neleg foarte bine (prefer aceleai jocuri,
i comunic plcut impresiile, i mprtesc experienele cu interes, se intlnesc
dup programul grdiniei n parc). De cteva zile, n grup a venit Maria, care prezint
tulburare de ritm n vorbire (blbial) i care dorete s li se alture n joc. Cristina i
Georgeta o evit vizibil. Maria i exprim dorina de a se asocia fetelor, dar povestete i
despre refuzul acestora.
Discutai cu colega/colegul de grup i cu echipa de cadre didactice a gradiniei care sunt
modalitile prin care putei interveni n rezolvarea situaiei.
Ce rol au specialitii? Dar prinii copilului n cauza? Dar prinii celorlali copii din grup?
Ce adaptri ale strategiilor de predare impune existena n grup a unui copil care
prezint tulburare de ritm n vorbire?
Studiu de caz
n Centrul Joc de rol se pot desfura activiti de gtit
i de cunoatere a hranei. Este necesar un spaiu n care s nu
se joace n mod frecvent copiii, s fe un loc sigur i uor de
supravegheat. Copiii nva n acest fel s decodifce reetele,
nva despre cantiti i uniti de msur, despre conceptul de
numr, capt o oarecare ndemnare n aprecierea timpului,
nva despre noiuni de fzic i chimie (dizolvarea, topirea,
ferberea), i exerseaz toate simurile dar n mod deosebit,
cele olfactiv i gustativ, nva despre diferenele culturale care
apar n alegerea mncrurilor i nva s mpart cu ceilali.
Activitile de gtit reprezint o distracie i o relaxare pentru
copii, promoveaz competena, independena i experimentul.
Prezentm n continuare un exemplu de schimb de experien:
La iniiativa echipei de educatori de la grupa mare, din cadrul Grdiniei Nr.11 Step by Step
din Satu Mare, prinii au realizat o carte de reete care cuprindea prjitura preferat a fecrui copil din
grup, denumit dup numele acestuia. Bineneles c o parte din reete au fost din cele pe care copiii le-
au experimentat alturi de prini i bunicue n sala de grup. Cartea a reprezentat un cadou preios pentru
copiii i prinii de la o grup pregtitoare, din cadrul Grdiniei Nr. 3 Step by Step, Tulcea i a generat
discuii despre obiceiurile culturale din alte zone ale rii.
Verifcai dac temele jocurilor la nivelul 3-5 ani se axeaz pe cas, familie i prieteni
i dac la nivelul 5-6/7 ani jocul se extinde n sensul includerii comunitii, aventurii i
temelor fantastice.
Echilibrai raportul dintre jocurile cu teme iniiate de educatori i cele iniiate de copii;
evaluai care dintre acestea au succes mai mare.
Schimbai temele i recuzita sufcient de des pentru a menine interesul copilului, dar
nu att de repede nct s nu aib timp pentru explorarea n amnunt.
Asigurai un spaiu sufcient de mare pentru a preveni confictele.
Observai cum folosesc copiii conceptele de limbaj i cele matematice i care elemente
de recuzit ncurajeaz acest comportament.
Asigurai-v c, nainte de a ncepe s gteasc, copiii aplic regulile de igien nvate.
5. CONSTRUCII
DEZVOLTAREA COGNITIV, DEZVOLTAREA FIZIC, DEZVOLTAREA
SOCIOEMOIONAL ca i INIIATIVA, CREATIVITATEA i PERSEVERENA se regsesc
deopotriv la Centrul Construcii prin activitile individuale
sau de grup care implic explorare cu materiale diverse i
creaie de structuri sau scene.
Centrul Construcii trebuie s fe destul de mare pentru
ca un grup de civa copii s poat lucra aici mpreun sau
fecare separat fr ca antierele lor s se intersecteze. E de
preferat s existe un covor care s acopere podeaua, pentru a
reduce zgomotul fcut de blocurile de lemn sau cele de plastic
n cdere, iar copiii i adulii vor putea sta mai comod. Copiii
sunt ataai n mod fresc de acest Centru deoarece este activ,
creator i distractiv. n jocul de aici, individual sau n grup,
copiii sunt ncurajai s descopere cuburi de diferite mrimi
i forme, pentru a construi diverse structuri. Centrul trebuie
dotat i cu jucrii de tip mijloace de locomoie, de diferite mrimi. Dezvoltndu-i gndirea creatoare,
imaginaia, copiii i formeaz concepte tiinifce, matematice referitoare la mrime, form, nlime,
volum, spaiu, direcie, echilibru, stabilitate, balans, msurare, numrtoare, asemnare, diferen,
ordonare.
Nu exist un mod corect sau incorect n care trebuie construit cu aceste materiale. Copiii nva mai
multe despre echilibru, nlime i greutate doar din experiena
practic, din ncercare i din greeli. Ei nva lucrnd, nva
construind o cldire, care ori st n picioare, ori se drm, ns
orice situaie problem trebuie abordat i rezolvat individual.
Adesea, copiii care au realizat o construcie iniiaz jocuri de
rol sau aduc materiale din alte Centre i mbogesc jocul.
Utilizeaz cuburile n mod creativ i astfel, dou cuburi mici
pot f greutile unui cntar, o plac i un cilindru se transfom
n skateboard, un cilindru subie poate f un microfon, o pies
paralelipipedic e telefonul mobil.
Concomitent, copiii
i pot antrena aptitudinile sociale sau de comunicare.
n acest Centru, dezvoltarea competenelor academice
se mbin armonios cu cele socioemoionale, prin abordarea
situaiilor problem ivite n timpul jocului. n pregatirea
pentru coal i via a copilului sunt cuprinse toate aspectele
importante ale dezvoltrii sale, n funcie de particularitile
de vrst i individuale antrenate n activitile i jocurile
organizate aici: dezvoltarea cognitiv, socioemoional,
dezvoltarea limbajului i a comunicrii, capacitai i atitudini
n nvare.
ncurajai copiii s creeze proiecte i s construiasc n comun.
Observai construciile copiilor i vei deduce stadiile progresive de dezvoltare.
Aezai cuburile n rafturi, sortndu-le dup form i mrime.
Marcai rafturile cu materiale de construcii i punei etichete cu forma i mrimea
pieselor.
Plasai n centru echipamente i materiale care vin n acord cu tema jocului.
Monitorizai numrul de copii care pot lucra n acelai timp n Centru pentru a nu aprea
conficte.
Decorai Centrul cu imagini care reprezint construciile pe care le vor realiza: poduri,
nave cosmice, vapoare, blocuri turn etc.
Pentru evitarea excesului de reguli, educatorii pot permite extinderea jocului dintr-un
Centru n altul, dar i mprumutarea diferitelor materiale, cu condiia ca, la fnal, acestea
s fe restituite Centrului de care aparin.
Stabilii mpreun cu copiii ct de nalte pot f construciile lor, astfel nct s nu se
produc accidente.
Restabilii ordinea prin strngerea materialelor de care copiii nu au nevoie n acel
moment.
Igienizai cuburile prin splare.
Amintii-v care sunt reaciile pe care le avei cnd observai c n Centrul Construcii
materialele nu sunt puse ntotdeauna la loc dup terminarea jocului. Amintii-v care este
reacia atunci cnd se drm o construcie uria din cuburi.
Imaginai soluii pentru rezolvarea acestor situaii prin implicarea copiilor.
6. NISIP I AP
Centrul Nisip i ap este gazda experienelor care asigur DEZVOLTAREA FIZIC a copiilor
(sub aspectul motricitii fne sau grosiere i al dezvoltrii senzorio-motorii) i un bun pretext pentru
educator de a iniia activiti variate care asigur DEZVOLTAREA COGNITIV a acestora.
n sala de grup, copiilor trebuie s li se ofere posibilitatea de a explora senzaia atingerii nisipului
i apei i fecare sal ar trebui s fe dotat cu suporturi pentru nisip sub diverse forme, cuve din plastic,
albiue i ligheane, deoarece copiii se simt atrai de nisip i ap, indiferent de vrst. Masa cu nisip i ap
trebuie s fe nalt pn la talia copilului, iar podeaua unde aceasta este plasat trebuie acoperit deoarece
se risipete nisip i ap i devine alunecoas. La dispoziia copiilor trebuie puse prosoape, mturi i frae
pentru a strnge nisipul i apa ori de cte ori este nevoie.
Materialele i accesoriile care se folosesc la Nisip i ap sunt :
vase i unelte (gletue cu forme, plnii, lopele i greble, cni gradate, site, burei de diferite
forme, teluri, dopuri de plut, vaporae, pipete, strecurtori, perii);
materiale din natur (scoici, pietre de ru, pene, solzi, cochilii de melci, stelue de mare);
substane lichide sau solide care se dizolv (colorani alimentari, spun, ampon).
Acest Centru poate f interesant i iarna, cnd apa poate f nlocuit cu zpad, pe care copiii o
modeleaz i pot observa n acelai timp fenomenul topirii.
Activitile n acest Centru pot f de tipul:
copiii construiesc ceea ce vd n realitate: poduri, castele, drumuri;
copiii experimenteaz plutirea i scufundarea;
copiii estimeaz numrul de gletue de zpad pentru a umple cuva;
copiii compar greutatea nisipului ud cu cea a nisipului uscat;
copiii dizolv spunul i cerceteaz balonaele;
copiii nva s fabrice hrtia;
copiii nva despre geografe prin modelarea formelor de relief din nisip;
copiii realizeaz picturi cu nisip;
copiii traseaz litere i imprim forme;
copiii fac vara picturi invizibile cu perii mari i ap pe ciment sau pe lemn.
Prin ntrebri, educatorii poate stimula copiii s gseasc soluii la diverse probleme i s genereze
ipoteze. De exemplu: Ce crezi c se va ntmpla dac pui colorant n ap?, Ce s-a ntmplat?, De ce
crezi c s-a ntmplat aa?. Astfel se modeleaz sistemul de gndire tiinifc.
Plasai masa cu nisip ntr-un loc mai retras, nu n drumul copiilor, deoarece pot
transporta pe nclminte nisipul sau pot aluneca din cauza apei.
Punei n cuv sufcient nisip ca s ncurajai jocul copiilor i pentru a evita confictele.
Stabilii o regul privind numrul maxim de copii care se joac simultan n acest centru
i ndrumai-i s nu arunce cu nisip.
Schimbai apa la dou zile ca s nu se dezvolte bacterii. Splai bine cuva. Nivelul de
ap din cuv nu trebuie s depasc 10 - 20 cm.
Nu acoperii nisipul dac este umed, mai nti lsai-l s se usuce.
Umezii nisipul nainte de a-l folosi copiii.
Aducei i alte materiale pe care copiii s le exploreze: zpad, rumegu, frunze,
castane, ghinde, ghea.
Aezai materialele de curenie la ndemna copiilor i nvai-i s le foloseasc.
Achiziionai mturi, frae i mopuri mici astfel nct copiii s le poat folosi cu
uurin.
nvai copiii s foloseasc orurile de plastic pentru a nu-i uda hainele.
Punei ap cald n cuv cnd afar este vreme rece.
Planifcai activiti de splare a hainelor ppuii i a jucriilor n acest Centru.
Desfaurndu-v activitatea ntr-o sala de grup astfel amenajat este foarte important s stabilii
reguli cu copiii, norme de desfaurare a jocului astfel nct s v fe uor de gestionat orice situaie de
criza educaional. V putei ajuta de vizitele prelungite ale unor prini/ bunici implicndu-i n activitatea
dintr-un Centru.

Note
Promovarea incluziunii n educaia timpurie
n cadrul dezbaterilor Consiliului European, la Lisabona, n martie 2000, s-a evideniat importana
educaiei pentru promovarea competenei, competitivitii i calitii profesionale dobndite ntr-
un nvmnt de calitate, pentru promovarea incluziunii (integrrii) sociale i reducerea excluziunii
(marginalizrii) sociale.
Obiectivele strategice europene privind accesul la educaie pot f exprimate n:
extinderea accesului la educaie i reducerea abandonului colar;
mbuntirea accesului la educaie i formare pentru persoanele dezavantajate.
Defniia educaiei incluzive
Educaia incluziv presupune un proces permanent de mbuntire a instituiei colare, avnd ca
scop exploatarea resurselor existente, mai ales a resurselor umane, pentru a susine participarea la procesul
de nvmnt a tuturor elevilor din cadrul unei comuniti. (ovar, R., 1999)
Principiile cheie ale incluziunii
valorizarea diversitii;
respectarea demnitii finei umane;
nelegerea nevoilor individuale ca cerine individuale;
planifcarea activitilor incluzive;
responsabilitatea colectiv;
dezvoltarea relaiilor i culturii profesionale;
dezvoltarea profesional;
asigurarea anselor egale.
Principiul fundamental al educaiei incluzive: nvmnt pentru toi,
mpreun cu toi
Educaia pentru toi se adreseaz tuturor vrstelor, presupune o dezvoltare nc din primele
momente ale vieii, dar i necesitatea asigurrii unor condiii optime pentru nvare i educaie n
perioada micii copilrii. Dezvoltarea timpurie, integrat, a copiilor este o prioritate a UNICEF, cu rol
determinant n ndeplinirea obiectivului de dezvoltare al Mileniului Trei i anume: asigurarea absolvirii
ciclului complet de nvmnt primar de ctre toi copiii, fete i biei. E necesar implementarea unor
strategii coerente de dezvoltare a contiinei prinilor n spiritul toleranei i nediscriminrii, al acceptrii
i oferirii de anse egale pentru toi, tiut find ct nva copiii prin imitaie, alturi de care se impun
eliminarea segregrii i discriminrii de orice tip.
Grdiniele incluzive sunt deschise, prietenoase i pun un accent deosebit pe:
fexibilizarea curriculumului;
calitatea predrii i nvrii;
evaluarea permanent;
parteneriatul educaional.
Educaia incluziv
n grdini
[ 3 ]
capi t ol ul
Succesul grdiniei incluzive depinde de identifcarea, evaluarea n echip i stimularea copiilor cu
cerine educaionale speciale de la o vrst ct mai fraged.
S presupunem c o persoan ar afrma c le-ar f mai bine copiilor cu dizabiliti n
grdiniele speciale. Discutai/refectai despre/folosind urmtoarele recomandri.
Formulai 2-4 argumente pro i 2-4 argumente contra acestei afrmaii; comparai
argumentele i artai prin ce se aseamn/deosebesc. Cum ai explica acest fapt?
Toi copiii sunt educabili i au dreptul la o form de educaie pe msur. De aceea
solicitai tot sprijinul de care avei nevoie i ajutai copilul s se dezvolte ntr-un mediu
educaional normal.
Integrarea presupune contientizarea de ctre toi cei implicai n procesul de educaie a unei
varieti de situaii:
unii prini nu au sufciente cunotine de dezvoltarea copilului i nu recunosc c au copii
diferii de ceilali;
unii prini ascund problemele copilului i nu prezint certifcatele medicale, temndu-se c nu
va f primit n grdini, c nu va f acceptat;
nu toate grdiniele dispun de specialiti care s realizeze o evaluare psihologic complet la
venirea copilului n grdini, dar i o evaluare continu a acestuia;
prejudecile prinilor copiilor cu dezvoltare normal (tipic) infueneaz atitudinea copiilor
fa de colegii lor;
educatorii nu dispun de o formare iniial solid, adesea se autoinstruiesc n legtur cu
cerinele speciale ale copilului, dar manifest nesiguran i reinere n activitatea cu acesta;
nu toi educatorii accept n mod voluntar nscrierea unui copil cu nevoi speciale n grup, ceea
ce poate infuena atitudinea fa de copil i prini si;
nu ntotdeauna educatorul benefciaz de sprijinul necesar din partea directorului, a colegilor cu
experien sau a specialitilor;
includerea unui copil cu cerine speciale n colectivul grupei nu determin reducerea numrului
de copii din grup;
copilul cu cerine speciale necesit mai mult atenie, iar unii educatori au sentimentul c acest
timp se pierde i e un dezavantaj pentru ceilali copii;
unii prini consider copilul cu cerine speciale un model care ofer exemple negative pentru
copiii lor;
nu toate grdiniele dispun de materialele necesare, precum i de un spaiu adaptat diferitelor
cerine speciale.
Cu toate acestea, muli educatori au neles ct de important este intervenia educativ pentru
copilul cu cerine educaionale speciale i nu privesc acest lucru ca pe o povar, ci ca pe o provocare.
Vd cum prin eforturi comune, copil educator copii printe prini, se nregistreaz un progres n
dezvoltarea socioemoional a copilului respectiv, un pas pentru a se integra n comunitate.
Sarcina: Identifcai i notai n urmtorul tabel benefcii ale integrrii copiilor n instituii
de educaie de mas.
Scopul: Contientizarea problematicii integrrii copiilor cu cerine educaionale speciale.
Mod de desfurare: individual i n grup
Educatori Exerciiu
Persoane / Grupuri Avantaje
Pentru copilul integrat
Pentru ceilali copii din grup
Pentru prinii copilului integrat
Pentru prinii celorlali copii din grup
Pentru educatori
Pentru comunitate
Pentru a diminua reacia de respingere i pentru a-i face pe copii s neleag diferenele e nevoie
de activiti care s i pregteasc pe copii s fe mai tolerani i s se accepte. De aceea se vor propune
activiti i proiecte pentru acceptarea diversitii n cadrul grupului. Iat un exemplu:
Proiect tematic: Cine sunt /suntem?
Domeniul experienial
ESTETIC I CREATIV
Desen Autoportret
Pictur Persoana mea
LIMB I COMUNICARE
Conversaie Cum i vedem pe celali? Dar pe noi
nine?
Sunt eu o persoan? Dar ceilali?
Joc de intercunoatere S ne cunoatem
Lectur dup imagini Diferenele dintre oameni,
Persoanele cu nevoi speciale
Povestire Fetia surdo-mut de Edmondo de
Amicis
Convorbire dup imagini Drepturile copilului,
S-i ajutm iubindu-i
PSIHOMOTRIC
Jocuri exerciiu Traseul ntr-un picior,
Urc scrile legat la ochi,
Desenm cu degetele picioarelor,
Caut fr s vezi
Unele studii ca: iganii ntre ignorare i ngrijorare (ICCU, 1992, 1998), Copiii rromi din
Romnia (Salvai Copiii, UNICEF, 1999), relev faptul c populaia de etnie rom este grav afectat de
fenomenul participrii reduse la educaie.
Dreptul copiilor romi la educaie necesit asigurarea posibilitii de a studia limba matern, istoria
i cultura rom, de a dispune de publicaii, programe colare bazate pe interculturalitate, acces liber i egal
la orice coal din sistemul de nvmnt. Acolo unde s-au desfurat programe speciale pentru copiii
romi, acestea au demonstrat capacitatea acestor elevi de a obine succesul colar.
Pentru a facilita integrarea copiilor, este de dorit ca educatorul s acioneze ca model pentru cei
din grup. Trebuie s explice copiilor semnifcaia termenilor rom i igan, cerndu-le tuturor, dup
exemplul su, s-l foloseasc pe cel de rom att n grdini, ct i n afara ei. Educatorul este cel care
poate s-i ncurajeze pe copii s se adreseze colegilor folosind numele preferat al acestora i poate s
ncurajeze prietenia dintre copii fr a face discriminri. Atitudinea de respingere a copiilor romi se poate
manifesta prin refuzul de a sta lng ei, de a se juca cu ei sau de a-i ine de mn. Educatorul este cel
care poate s planifce activiti de observare a diferenelor dintre oameni, despre rasele umane, despre
popoarele lumii, apelnd i la experiena de via a copiilor care au constatat aceste diferene n cltoriile
lor cu prinii.
Prin familiarizarea cu tradiiile i obiceiurile rome, copiii contientizeaz identitatea i apartenena
la neam, se formeaz respectul pentru tradiiile altor etnii, popoare, dar i pentru cele proprii. Familiile
copiilor pot f invitate i ncurajate s le povesteasc despre meteugurile romilor, tradiiile de la naterea
copilului lor, despre obiceiurile de nunt, i pot nva dansurile specifce sau li se ofer posibilitatea de a
gti o mncare. Audiiile de muzic tradiional sunt puncte de atracie pentru copii, pentru c se cnt la
diverse instrumente i pentru c ritmurile sunt antrenante, incitante. Prin desen, copiii pot exprima liber
teme legate de tradiii din viaa familiei, costumele populare i egalitatea n drepturi.
Convorbirile pe baz de imagini, conversaiile i discuiile libere de tipul: Ce-ar f s fu o
zi rom?, S ne cunoatem originile, S cutm asemnri i s descoperim diferene, le dezvolt
copiilor capacitile empatice, gndirea critic i le stimuleaz interesul pentru cei de lng ei.
Tehnica: 4 Coluri
Scop: s identifce soluii pentru asigurarea succesului n educaie a copiilor de etnie rom
Mod de desfurare: 3 grupe
Sarcin de lucru: s rspund n grup la ntrebri i s dezbat soluiile identifcate:
1. Considerai c e nevoie de o atenie i o pregtire special a educatorilor pentru
integrarea copiilor romi? Motivai.
2. Cum promovai cultura i tradiiile rome? Exemplifcai cu activiti posibile.
3. Cum poate ajuta comunitatea n integrarea copiilor de etnie rrom? Exemplifcai cu
activiti care au avut succes n comunitate.
Educatori Exerciiu
Educatorul se poate confrunta cu situaia n care, copiii de etnii diferite (macedoneni, lipoveni,
turci, romi i altele) nu cunosc dect limba matern. Pentru aceti copii e nevoie s nvee cuvintele cheie
din limba lor, pentru a se putea face neles n conversaie. Este necesar s planifce o perioad de timp
activiti de nvare a limbii romne, avnd ca sprijin familiile copiilor n calitate de voluntari. Ceilali
copii, auzindu-i cum vorbesc, vor contientiza diferenele de limb, repet i devin curioi. De multe
ori, copiii nva cuvinte i expresii din dorina de a se putea juca cu colegii, dezvoltndu-i n acest fel
interesul de a nva alte limbi. n mediul fzic al slii de grup trebuie s se gseasc materiale care
refect diversitatea cultural a copiiilor.
Afai n sala de grup imagini, fotografi, postere privind grupurile etnice din care
provin copiii. Afai imagini ale copiilor mpreun cu familia. Afai imagini ale porturilor
tradiionale (acolo unde este cazul)
Dotai Centrul Bibliotec i cu cri care refect identitatea, limba matern, cultura
din care provin copiii nscrii n grup.
Dotai Centrul Casa ppuii/Joc de rol cu costume i ppui care refect culturile
copiilor din grup, cu reete ale unor mncruri specifce copiilor din clas sau ale altor
popoare despre care ai discutat.
Discutai despre situaia n care, n grup avei un copil care nu vorbete limba romn.
Gndii mpreun modaliti prin care putei facilita integrarea copilului n grup, pornind
de la sugestiile formulate anterior. Cine v poate susine n acest demers? Care sunt
resursele materiale de care ai avea nevoie? Prin ce modaliti comunitatea poate f
implicat?
Educatori Aplicaie

S nelegem mpreun
Ideea central a acestei teme este impus de necesitatea dezvoltrii la copiii sub 3 ani a contiinei
de sine implicnd i dimensiunea de gen. Finalitatea ei este de a pune o problem i de a genera un
moment de refecie individual urmat de o discuie ntre cei/ cele care colaboreaz pentru educarea
copiilor. Aceast succint prezentare este o invitaie la contientizarea unor aspecte de gen din viaa
noastr pe care, cu mare uurin i de cele mai multe ori, le ignorm lundu-le ca i cum ar f date de la
natur.
Clarifcri:
S clarifcm nti termenii pe care i vom folosi, fcnd mai nti distincia ntre sex i gen prin
urmtoarele elemente:
sexul este un element biologic care duce la mprirea finelor umane n femei i brbai, respectiv
n persoane de sex femeiesc i persoane de sex brbtesc;
genul reprezint diferenele sociale ntre femei i brbai care au fost nvate, sunt modifcabile n
timp i sunt diferite n interiorul culturilor i ntre culturi.
Din aceast distincie rezult cteva idei:
a. Nu putem spune corect despre cineva c este de sex feminin, dei auzim acest lucru foarte des.
Nu ar f corect. Ea este de sex femeiesc.
b. Dac genul este construit, pentru c nu ne natem cu un anumit gen, rezult atunci c
masculinitatea i feminitatea se nva.
c. Masculinitatea i feminitatea sunt defnite ntr-un anume mod i adulii au anumite practici n
legtur cu aceste concepte chiar dac uneori pare c nu recunosc acest lucru. Chiar i atunci dm un
neles acestor concepte, adic noi credem c fetele i bieii ar trebui s fe ntr-un anume fel.
d. Dac masculinitatea i feminitatea nu sunt fapte biologice determinate natural, atunci un
brbat poate avea comportamente feminine (nu femeieti) aa cum o femeie poate avea comportamente
masculine (nu brbteti).
e. Masculinitatea i feminitatea, find construite cultural i existnd mai multe culturi, nu sunt
unice. Nu vorbim de o masculinitate i o feminitate aa cum vorbim de un sex brbtesc i un sex
femeiesc. Feminitile i masculinitile pot f defnite n mai multe moduri i este important s distingem,
n activitile educaionale, ce anume considerm c este defnitoriu pentru fecare.
f. O persoan sau este de sex femeiesc sau este de sex brbtesc. Cineva nu poate f, n condiii
de normalitate, i una i alta. Nu acelai lucru se ntmpl cu feminitatea i masculinitatea. O persoan
poate adopta n situaii diferite comportamente mai apropiate de feminitate i alte ori mai apropiate de
masculinitate fr ca starea normalitii ei biologice s aib de suferit.
g. Dac feminitatea i masculinitatea se nva, atunci ar trebui ca mesajul ctre copil s fe relativ
coerent, adic prinii i educatorii s considere c nelesul lor se defnete n acelai mod i acioneaz n
aceeai direcie.
Se pune n fnal o ntrebare: Ce anume urmrim prin discutarea acestei teme? Dorim s nlocuim
brbaii i rolurile lor cu femeile n rolurile lor? Dorim s facem schimb? Cu alte cuvinte am dori s
nlocuim patriarhatul cu matriarhatul? Rspunsul este categoric NU. Patriarhatului nu i se opune
matriarhatul, ci parteneriatul. Nu se susine egalitatea de gen (toi aceleai valori i roluri n mod egal)
ci echitatea de gen care presupune acceptarea participrii specifce a femeilor i brbailor att la viaa
privat, ct i la cea public.
Aspecte de gen
n educaia timpurie
[ 4 ]
capi t ol ul
S refectm mpreun
1. Am czut de acord c feminitatea i masculinitatea se nva. Ce i nvm pe copii n aceast
privin? S considerm c un rspuns posibil ar f c i nvm ceea ce suntem pentru c pn acum nu
ne-am pus aceast problem.
Refectai individual i discutai mpreun folosind urmtorul plan:
a. Formuleaz dou elemente defnitorii pentru ceea ce eti din perspectiv biologic.
b. Formuleaz dou elemente defnitorii pentru ceea ce eti din perspectiv de gen.
c. D exemplu de situaii n care femeiescul/ brbtescul din tine s-au exprimat fr echivoc.
d. D exemplu de situaii n care feminitatea/ masculinitatea ta s-au exprimat fr echivoc.
e. D exemple de situaii n care modelul tu de feminitate/masculinitate a fost.. Comenteaz
valoarea acelor exemple.
f. Au fost ntotdeauna modelele tale de gen de acelai sex cu tine? De ce?
g. Cum te-ai simit n situaiile n care modelele tale de gen nu au fost de acelai sex cu tine? De ce
oare?
2. S discutm puin despre feminitate i masculinitate. Obsesia perfeciunii fzice, indus prin
diferite mijloace, creeaz probleme celor (muli) care nu o ating. Obsesia puterii de asemenea. Am czut
de acord c putem vorbi despre feminiti i masculiniti. De exemplu, feminitatea musulman i cea de
tip liberal nu se aseamn.
a. Facei o list cu acele trsturi care defnesc feminitatea. Ierarhizai-le.
b. Facei o list cu acele trsturi care defnesc masculinitatea. Ierarhizai-le.
c. Care dintre trsturile care defnesc feminitatea/masculinitatea vi se par a f venite dinspre
natur, adic sunt specifce pentru c aa sunt fetele/bieii? Argumentai-v opiunile i discutai-le
mpreun.
d. Care dintre trsturile care defnesc feminitatea/ masculinitatea vi se par a f venite dinspre
cultur, adic sunt specifce pentru c aa am nvat noi toi c sunt? Suntei de acord cu ele? Ce
argumente ai putea formula. Discutai-le mpreun.
e. Reinei elementele de feminitate/ masculinitate cu care ai czut de acord. Credei c ar trebui
s le prezentai prinilor copiilor i s vedei care sunt punctele lor de vedere? Ce facei dac ele sunt
diferite de cele pe care le-ai identifcat mpreun?
3. Dac feminitatea i masculinitatea se nva ar trebui discutat cum anume se face acest lucru.
Exist gnditori care vorbesc despre tehnologii de gen, adic modaliti prin care gesturile i dorinele
individuale ajung s fe infuenate din exterior. Aceti autori se refer la infuena flmelor, revistelor,
modelelor din copilrie i din coal.
a. Privii n jur. Enumerai obiectele care pot avea o infuen n dezvoltarea unui fel de a f al
copiilor cu care lucrai. Comentai infuena lor posibil. Este ea controlat? Este ea intenionat?
b. Studiai-v reaciile, modul n care v comportai cu copiii cu care lucrai pe parcursul unei zile.
nregistrai comportamentele specifce relaiei cu fetele, comportamentele specifce relaiei cu bieii i
comportamentele neutre la gen. Comentai-le mpreun. Au fost ele la fel sau diferite? De ce?
Stabilii n fnal cum anume ar trebui s acionai, ce termeni ar trebui evitai pentru a avea o
aciune/infuen educativ corect din perspectiv de gen.
Copiii se nasc de sexe diferite, dar nu au de la natere comportamente de fetie sau de biei. Ei
nva s fe fetie sau biei, dar pot f nvai s se trateze reciproc ca egali. Diferenele de gen n ceea
ce privete expresivitatea emoional la copii sunt determinate de contextul social. Exprimarea emoiilor
se schimb o dat cu dezvoltarea identitii de gen la copii. Despre unii biei se spune c sunt mmoi,
ataai mai mult de mam ns, pe msur ce cresc, atitudinea lor se schimb, devin mai curajoi, mai
reinui n a se manifesta triti, melancolici i asta se datoreaz stereotipului conform cruia bieii nu
trebuie s plng, ei sunt brbai. n schimb fetele sunt mai sensibile, mai plngcioase, au nclinaii
ctre arte, deseneaz, cnt, sunt mai contemplative. Despre o grup n care sunt majoritari bieii se
spune c este o grup energic, dinamic, iar cnd sunt majoritare fetele, grupa este linitit, harnic.
Datorit diferenelor sistematice pe care le fac prinii sau educatorii n trirea i exprimarea
emoional dintre fete i biei se formeaz stereotipurile de gen. nc de la 4 ani, copiii tiu deja aceste
stereotipuri, datorit modurilor diferite n care discut despre
aceste emoii. Bieii sunt curajoi, iar fetele sunt fricoase,
pentru c prin practicile prinilor se ncurajeaz teama
i retragerea mai mult la fete dect la biei. Bieii sunt
sancionai mai puin pentru comportamentele agresive sau
momentele de furie pentru c Aa-s bieii, ce s le faci!
Comportamentul social al copiilor este puternic
infuenat de convingerile prinilor privind rolurile de gen.
Aceste convingeri sunt refectate de preferinele prinilor chiar
nainte de a se nate copilul. Mamele i doresc fetie ca s le
mbrace n rochie, s ajute n gospodrie iar taii i doresc
un biat pentru a avea cine s-l nsoeasc la pescuit sau pe
cine s nvee fotbal. Rolurile sociale sunt asimilate de fete i biei tot prin practicile din familie, astfel
fetele sunt solicitate s ajute la gtit, s pun masa, s mture sau s dea cu aspiratorul, s calce rufele,
dar bieii sunt mai puin implicai n aceste activiti pentru c au modelul tatlui care prin tradiie nu
particip la treburile gospodreti.
Sfaturi pentru educatori
Cumprai jucrii care nu sunt specifce n mod tradiional genului i asistai copilul n explorarea
i descoperirea lor. ncercai s nlocuii ppuile i mainile care se cumpr de obicei cu ocazia
Crciunului, cu jocuri pentru dezvoltarea creativitii.
Achiziionai pentru Centrul Csua ppuii/ Joc de rol, o ppu biat sau o pereche de bebelui
de sex diferit, avnd culoarea pielii diferit.
Implicai fetele n jocuri care dezvolt nu numai abilitile verbale De-a vnztoarea, De-a
nvtoarea, De-a bibliotecara, ci i abilitile cognitive i motorii: De-a scafandrii, De-a
piraii, De-a mecanicii, De-a cosmonauii. n acelai timp, implicai bieii n jocuri care dezvolt
colaborarea, de tip: De-a familia, De-a coaforul.
Responsabilizai copiii n sala de grup, oferindu-le sarcini care in de spaiul privat al casei sau de
preocuprile legate tradiional de femei (ngrijirea cuiva bolnav, creterea copiilor, etc). Acestea contrazic
stereotipurile de gen, astfel nct bieii pot s ajute la gtit, s coas hainele ppuii, iar fetele pot s
proiecteze i s construiasc din cuburile de plastic un bloc turn care depete nlimea lor, pot mnui
uneltele din trusa mecanicului sau pot s repare mobila ppuii.
Stimulai jocul n grup al fetelor pentru c ncurajeaz cooperarea i jocul n perechi al bieilor
pentru a ncuraja comunicarea.
Formai grupuri mixte de joc, supravegheai i intervenii dac bieii ncearc s domine jocul.
Planifcai teme de joc pentru ambele genuri i implicai i fetele i bieii deopotriv, uneori i
bieii i doresc s mbrace rochiile de prinese, s se joace alturi de fete, pe cnd acestea vor s fe
pdurari, s ocroteasc animalele pdurii.
Ludai n egal msur i fetele i bieii pentru ntrirea comportamentelor i sancionai n
aceeai msur.
Facei aprecieri cu referire la mbrcminte i asupra fetelor, Ce rochi drgu! dar i asupra
bieilor,Ce pantalon elegant!
Expunei n Centre un numr egal de fotografi pentru fete i pentru biei. Fetele ar f bine s fe
prezentate cum se implic n jocuri active, iar bieii s fe surprini i n activiti gospodreti.
ncurajai fetele s accepte rolul de lider n jocurile cu grupe mixte, s rezolve problemele care
apar n timpul jocului.
Asigurai-v c toate centrele sunt dotate cu materiale i imagini care trezesc att interesul fetelor
ct i al bieilor.
Echilibrai n formarea grupelor, n msura n care este posibil, numrul fetelor cu cel al bieilor.
Nu refuzai i nu ignorai copiii care i doresc la serbri roluri ce nu sunt specifce n mod
tradiional genului i antrenai-i pe biei la dans chiar dac acest dans e Dansul fulgilor de nea sau
Dansul forilor i corelat pentru fete: Dansul piticilor etc.

Note
Cu ceva timp n urm, integrarea curricular era o provocare pentru nivelul precolar, dar astzi
fecare educator proiecteaz i desfoar activiti integrate cu o abordare complex a coninuturilor,
contientiznd c toi copiii trebuie s nvee i s creasc ntr-o manier integrat.
O strategie de abordare integrat a dezvoltrii copilului este nvarea pe baza de proiect tematic
care presupune integrarea diferitelor arii curriculare prin explorarea unei idei interesante care se leag de
mai multe domenii. Un proiect este o investigaie n profunzime a unui subiect, a unei teme realizat de
un grup de copii i, ocazional, de un singur copil.
Fazele unui proiect*
n faza I a proiectului, copiii i educatorul dedic un timp discuiilor n vederea selectrii i
conturrii subiectului care va f investigat.
Criterii de selectare a subiectelor:
s fe strns legat de experiena cotidian a copiilor;
s fe sufcient de familiar cel puin ctorva copii pentru a f capabili s formuleze ntrebri relevante;
s permit exersarea deprinderilor din toate domeniile de dezvoltare: limb i comunicare,
domeniul cognitiv, socioemoional, al dezvoltrii fzice i al atitudinilor i capacitilor n nvare;
s fe sufcient de bogat pentru a f studiat cel puin o zi, cel mult cinci sptmni;
s poat f cercetat i acas i la grdini.
n aceast faz se poate ntocmi o hart conceptual, pe baza de brainstorming mpreun cu copiii,
hart care poate f completat i pe msur ce proiectul se desfoar.
n timpul discuiilor preliminare, educatorul i copiii propun ntrebri la care vor cuta s rspund
prin investigaia pe care o vor face, n acest fel valorifcndu-se experiana lor trecut referitoare la
subiect.
Faza a II-a este cea a muncii de teren, const ntr-o cercetare direct care se poate realiza i
prin excursii pentru a investiga locurile, obiectele sau evenimentele. n aceast faz copiii cerceteaz,
deseneaz n urma observaiei, construiesc modele, observ atent i nregistreaz datele, exploreaz,
formuleaz predicii, discut i dramatizeaz noile semnifcaii ale subiectului analizat.
Faza a III-a, fnalizarea i detalierea evenimentelor, se poate realiza sub forma unor discuii,
descrieri a ceea ce au descoperit i a prezentrii unor produse, a unor prezentri dramatice, spectacole sau
prin realizarea unor excursii.
Avantajele proiectului
A. Pentru copil:
dobndete cunotine profunde i solide;
identifc mai uor relaiile dintre idei i concepte;
face corelaii ntre temele abordate n grdini i cele din afara ei;
parcurge teme care-l intereseaz i le studiaz mai mult timp;
se ncurajeaz comunicarea;
nva s rezolve sarcini prin cooperare;
se formeaz sentimentul de apartenen la grup;
devine mai responsabil n procesul nvrii.
Proiectarea
activitilor
integrate
[ 5 ]
capi t ol ul
*Lilian G. Katz i Chard (1989)
B. Pentru educator:
stimuleaz interesul pentru abordarea unor noi coninuturi i metode;
i organizeaza mai bine planifcarea;
utilizeaz o varietate de activiti pentru a prezenta tema n profunzime;
ncurajeaz copiii s produc idei originale pentru activiti.
C. Pentru prini:
sunt implicai n activitatea clasei ca voluntari;
se simt efcieni mprtind din experiena lor;
neleg modul de abordare a nvrii la copii i-i pot sprijini mai bine.
Temele care se bazeaz pe interesele copiilor sunt cele care asigur motivaia i succesul nvrii.
Este necesar s acordm mai mult timp copiilor pentru a-i asculta, pentru a le pune ntrebri despre ceea
ce i intereseaz i vom reui astfel s descoperim idei de elaborare a proiectelor tematice. Educatoarea
i ajut pe copii s contientizeze perspectivele diferite n procesul nvrii, iar Centrele de activitate/
interes le stimuleaz copiilor creativitatea optimiznd nvarea integrat.
Proiectele tematice pot avea ca puncte de plecare o ntmplare, o jucrie, o carte, o idee, un
eveniment din familie sau din cadrul comunitii. n planifcare e important s existe proiecte tematice
iniiate de copii i de educator, e necesar un echilibru ntre sursele de provenien ale subiectelor abordate.
Exemple de teme:
3-5 ani 5-6/7 ani
Familia mea Marea
Grdinia Mijloacele de locomoie
Jucriile mele Povetile pdurii
Csua cu poveti Jocurile iernii
Crizantema Prietenii naturii
Dovleacul Tradiii i obiceiuri de Pati
Urii Cosmosul
Fluturele n lumea insectelor
Aceste exemple de teme trebuie subsumate celor 6 teme din noul curriculum revizuit.
Durata realizrii acestor proiecte difer n funcie de interesul copiilor pentru tem, de anotimp i
evenimentele specifce (srbtorile religioase, istorice.)
Mrturii din experiena educatoarelor:
Proiectul tematic Dinozaurii s-a derulat pe o perioad de dou sptmni, la grupa mare dup
modelul tiu, Vreau s tiu, Am nvat. Curiozitatea i interesul fa de acest subiect care nu este direct
observabil, nu este ancorat n realitatea imediat nconjurtoare a copilului, s-a strnit datorit faptului c
aceste animale sunt nite enigme pentru copii, prin nsi faptul c nu mai exist.
Interesul s-a manifestat odat cu achiziionarea unui set de mulaje-dinozauri pe care copiii le-au
manipulat, le-au explorat n Centrul tiine. ntrebrile au aprut n momentul n care unul dintre copii,
atras de jocul cu dinozauri, a prezentat n cadrul ntlnirii de diminea Cartea cu dinozauri i alte
animale preistorice.
Pentru relevarea experienelor de cunoatere pe care copiii le au n legtur cu acest subiect, am
utilizat ca metod activ branstormingul pentru a rspunde la ntrebarea Ce tim despre dinozauri?.
Copiii au povestit despre jucriile de plu, dinozauri, pe care le-au primit cu diferite ocazii, alii despre
Dino din flmul de animaie Aventuri n epoca de piatr sau despre dinozaurii pe care i-au vzut la
televizor.
La ntrebarea Ce vrei s tii despre dinozauri? au aprut urmtoarele ntrebri:
De ce nu mai sunt i azi dinozauri? (Irina)
Ce mncau? (Vlad)
Erau mari ct elefantul sau ct blocul? (Dana)
n ce ar triau? (Mlina)
Cum fceau, cum strigau? (Raluca)
ntrebrile au fost notate i puse la avizier pentru a informa prinii i a le solicita ajutorul n gsirea
rspunsurilor.
Am ntocmit o hart tematic n care am proiectat activiti specifce centrelor. Harta tematic a fost
completat zilnic n urma discuiilor din cadrul ntlnirii de diminea, moment n care copiii prezentau
alte materiale i informaii n legtur cu tema, dar i dup evaluarea zilnic, cnd se fceau propuneri noi
pentru extinderea proiectului.
Stabilirea obiectivelor de investigaie, a principalelor activiti, ncurajarea copiilor n acceptarea
rolurilor i responsabilitilor, crearea unui climat de colaborare n realizarea sarcinilor sunt importante n
derularea proiectului.
Prinii provocai de ntrebrile copiilor au contribuit cu articole i imagini din reviste, cri, o
caset video, pliante de la Muzeul de Istorie Natural Grigore Antipa din Bucureti i chiar cu produse
alimentare (paste finoase, jeleuri sub form de dinozauri). Tatl unei fetie a rspuns solicitrilor prin
realizarea unor desene n creion. Cu ajutorul crilor, copiii au identifcat dinozaurii, i-au colorat i le-
au scris denumirile cu litere de tipar. ncntat de ceea ce vede, acest printe le-a mprtit interesul
pe care l-a manifestat n copilrie pentru acest subiect i le-a rspuns la ntrebarea legat de dispariia
dinozaurilor.
n Centrul de Construcii un copil a propus amenajarea unui Parc Preistoric, impresionat de
noutatea cuvntului. Prin jocul cu mulajele au fcut clasifcri, grupri, comparaii, n fnal i-au regrupat
pe familii, le-au construit case i un loc de joac pentru puii dinozaurilor. Dup realizarea construciei, au
iniiat jocuri de rol, i-au asumat responsabilitatea de a-i hrni aducnd zilnic frunze i crengue, au avut
grij de puii lor i le-au pansat rnile.
Copiii au stabilit asemnri ntre imaginile din cri i reptilele observate la Expoziia de reptile vii
din cadrul Muzeului Delta Dunrii, vizitat cu ceva timp n urm. Au fost reactualizate cunotinele, au
neles de ce dinozaurul este o reptil i ce nseamn cuvntul grecesc dinosaurus, tradus prin oprl
nfricotoare sau oprla teribil.
Munca de cercetare n teren s-a concretizat ntr-o vizit la sala de lectur pentru copii, din cadrul
Bibliotecii Judeene, n care copiii au fost nsoii de prini, cu scopul culegerii de noi informaii.
Pe toat durata proiectului a existat un schimb interesant de informaii ntre copii i prini, benefc
pentru ambele pri, deoarece copiii au gsit rspunsuri la ntrebri, iar prinii au cptat cunotine
despre cum nva copiii.
n etapa de dup - amiaz prinii le-au citit din cri, au servit din mncarea gtit de ei cu paste
finoase sub form de dinozauri, au vizitat Parcul Preistoric, afnd despre noile cunotine ale copiilor i
care a fost contribuia lor n acest proiect.
n Centrul Joc de rol proiectul a fost mbogit i cu alte jocuri, de exemplu i-au pregtit lui Dino (o
jucrie mare de plu) o surpriz de ziua lui, un tort decorat cu jeleuri-dinozari.
Pe parcursul desfurrii activitilor din Centre s-a continuat canalizarea eforturilor copiilor n
funcie de feedbackul primit. Produsele activitii concretizate n poveti, construcii, cartea cu dinozauri,
colaj, joc de micare, expoziie cu desene, au demonstrat efciena formativ a proiectului.
Proiectul necesit o evaluare a procesului de nvare ce poate f declanat de ntrebarea Ce-am
nvat despre dinozauri? Rspunsurile copiilor au fost:
Ei au trit foarte demult. (Alex)
Dinozaurii carnivori i mncau pe cei ierbivori. (Loreta)
Unii dinozauri zburau, alii notau, unii aveau coada lung, alii gtul lung, unii aveau epi, alii
2-3 coarne. (Sandra)
Dinozaurii ierbivori mncau frunze din copaci. (Miruna)
La ntrebarea Ce ai nvat nou despre dinozauri? copiii au rspuns:
Eu nu tiam c se las urme de la schelete. (Andrei)
Nu tiam de ce nu vedem dinozauri. (Andreea)
Eu nu tiam c oprlele sunt rude cu dinozaurii. oprla Geko care mi place mie e un dinozaur
mic. (Iulian)
La ntrebarea Ai nvat ceva ce te-a surprins n legtur cu dinozaurii?, Andrei a concluzionat
ntr-o form logic: Cnd erau dinozauri, nu erau oameni, iar acum cnd sunt oameni, nu sunt dinozauri,
le-au rmas doar scheletele.
Pentru o evaluare corect a rezultatelor proiectului am adresat ntrebarea: Ce activitate i s-a prut
mai interesant, pe care ai preferat-o? solicitnd fecare copil s-i exprime liber impresiile.
Prin revizuirea listei de ntrebri ntocmit la nceputul proiectului, n urma discuiilor, am verifcat
dac au fost nelese corect conceptele i cunotinele asimilate. Rezultatele evalurii m-au ajutat n
elaborarea unor sugestii de mbuntire a activitilor, rspunsurile copiilor m-au determinat s vd ceea
ce ar trebui schimbat, ce alte strategii de abordare a temei ar face-o mai interesant.
Deoarece acest proiect s-a derulat iarna, propunerea unor prini de a vizita Muzeul Grigore
Antipa din Bucureti, cu ntreaga grup, a rmas nerealizat, urmnd a f pus n aplicare ntr-un viitor
apropiat.
n urma evalurii am constatat c acest proiect a fost interesant i uneori chiar distractiv pentru
copii, prini i echipa de educatoare. Proiectul a implicat rezolvarea de probleme, deprinderi de
alfabetizare, logico-matematice, a stimulat creativ copiii cu nclinaii plastice i chiar au avut posibilitatea
de a se iniia n secretele buctriei.
Sarcina: Stabilii asemnrile i deosebirile dintre instruirea sistematic pe discipline i
munca n proiect. Continuai tabelul de mai jos.
Scop: contientizarea muncii n proiect ca parte integrant a tuturor celorlalte activiti
incluse n curriculum.
Mod de desfurare: n perechi
Instruirea sistematic Munca n proiect
Ajut copiii s achiziioneze deprinderi. Asigur copiilor posibiliti de a aplica
deprinderile.
Se adreseaz defcienelor ntlnite de copii n
procesul de nvare.
Se adreseaz ndemnrilor copiilor.
Pune accent pe motivaia extrinsec. Pune accent pe motivaia intrinsec.
Permite educatoarelor s direcioneze munca
copiilor, s-i foloseasc competenele i s
specifce sarcinile pe care copiii trebuie s le
ndeplineasc.
Educatoarea ncurajeaz copiii s decid ce s
lucreze i i consider experi ai propriilor nevoi.
Benefciaz de un loc important n curriculum. Benefciaz de un loc important n curriculum.
Determinai infuena proiectului Dinozaurii asupra dezvoltrii copiilor n domeniile:
Dezvoltarea limbajului, a comunicrii;
Dezvoltarea cognitiv i cunoaterea lumii;
Dezvoltare fzic, sntate i igien personal;
Dezvoltarea socioemoional;
Capaciti i atitudini n nvare.
Educatori Aplicaie
Planifcarea zilnic i sptmnal
Planifcarea este o activitate laborioas desfurat de fecare educator pentru aplicarea
curriculumului, pentru desfurarea coerent i efcient a procesului de nvmnt. Documentul care st
la baza planifcrii este Curriculumul pentru nvmnt precolar care prezint fnalitile, coninuturile,
timpul de instruire i ofer sugestii n ceea ce privete strategiile de instruire i evaluare pentru fecare
nivel de vrst, iar n cazul grdinielor care aplic alternativele educaionale se adaug i elementele
specifce.
Planifcarea trebuie s rspund unor noi cerine:
A. aplicarea noii clasifcrii a activitilor:
activiti pe domenii experieniale;
jocuri i activiti didactice alese;
activiti de dezvoltare personal.
B. organizarea coninuturilor n jurul a ase teme :
1. Cine sunt/suntem?,
2. Cnd, cum i de ce se ntmpl?,
3. Cum este, a fost i va f aici pe pmnt? ,
4. Cum planifcm organizm o activitate?,
5. Cu ce i cum exprimm ceea ce simim?
6. Ce i cum vreau s fu?
C. diversifcarea planifcrii n funcie de complexitatea temei abordate i de interesul copiilor
pentru tema respectiv, pe durate diferite de timp, de exemplu:
planifcarea anual a maximum 7 proiecte cu o durat de maximum 5 sptmni pe proiect;
planifcarea anual a unui numr mai mare de proiecte cu o durat de 1-3 sptmni;
planifcarea sptmnal a unor teme de interes pentru copii;
planifcarea unor proiecte de durat foarte scurt, respectiv de o zi.
trans-semestriale.
D. planifcarea zilnic a cel puin o activitate sau un moment/ secven de micare care se poate
face sub diverse forme:
gimnastica de nviorare,
educaie fzic,
jocuri de micare,
ntreceri sau trasee sportive,
plimbare n are liber etc.
Recomandri generale pentru ntocmirea planifcrii:
Atunci cnd ntocmim planifcarea trebuie s avem n vedere, n primul rnd, importana abordrii
globale a dezvoltrii copilului. Indiferent dac activitile se desfoar integrat, sub form de activiti
tematice/ proiect tematic sau pe discipline, activitile pe care ni le propunem trebuie s stimuleze copilul
din toate punctele de vedere. Trebuie s ne punem ntrebarea: Este stimulat copilul din toate punctele
de vedere ale dezvoltrii sale, sau prin ceea ce mi-am propus am favorizat unele domenii i am neglijat
altele?
Planifcarea
activitilor
[ 6 ]
capi t ol ul
Activitile pe domenii experieniale se pot desfura ca activiti integrate, maximum 5 pe
sptmn, indiferent de nivelul de vrst al copiilor sau pe discipline ca activiti de sine stttoare
(educarea limbajului, activitate matematic, de cunoaterea mediului, de educaie pentru societate, de
educaie fzic, activitate practic, educaie muzical sau activitate artistico-plastic). Proiectul tematic
este un exemplu de activitate integrat, ce se poate desfaura simultan n mai multe centre de interes/
activitate cu sarcini diferite. n proiectarea activitaii ,,n lumea povetilor, (n Anexa 3) se pornete de
la realizarea unui inventar de probleme i propunerea de activiti care stimuleaz dezvoltarea global a
copiilor.
Jocurile i activitile didactice alese se desfoar pe grupuri mici, n perechi i individual i se
pot planifca n etapa I, nainte de nceperea activitilor, n etapa III, - nainte de masa de prnz sau de
plecarea copiilor acas n cazul grdinielor cu program normal iar, n cazul grdinielor cu orar prelungit,
i n etapa IV nainte de plecarea acas a copiilor.
Activitile de dezvoltare personal cuprind rutinele, tranziiile i activitile opionale iar n
cazul grdinielor cu orar prelungit se adaug i activitile de dup-amiaz care constau n activiti
recuperatorii pe domenii experieniale i activiti recreative.
Datorit unor evenimente neateptate, planifcrile pot suferi modifcri n programul zilnic iar
educatorul trebuie s se gndeasc la:
un plan al rutinelor;
un plan al tranziiilor de la o activitate la alta;
un plan al activitilor n aer liber n cazul schimbrii vremii.
Planifcarea pe termen scurt, o zi, o sptmn, ofer posibilitatea de a rspunde necesitilor i
dorinelor copiilor, are implicaii imediate n ameliorarea i perfecionarea activitii de nvare i se face
n funcie de progresul nregistrat de copii.
Recomandri pentru ntocmirea planifcrii pe termen scurt:
E important s inem seama de schimbrile atmosferice, de srbtorile naionale i religioase
i chiar de zilele aniversare ale copiilor care impun o pregtire special, precum realizarea unui album
cu desene din partea colegilor, confecionarea unor jucrii cadou, oferirea cadourilor i urrile fecrui
copil, pregtirea mesei festive i mica distracie cu muzic i dans alturi de prinii copilului aniversat.
Planifcarea acestor momente n grdini contribuie la formarea comuniunii de grup, i nva pe copii s
se respecte, s fe empatici i se simt valorizai.
Pe parcursul unei zile trebuie s existe un echilibru ntre activitile individuale, cele de grup i cele
frontale i s alterneze activitile linitite cu cele zgomotoase, cele active cu cele de relaxare, activitile
structurate cu cele nestructurate.
Cnd planifcm ne gndim cum s corelm activitile din Centre. De exemplu, la Construcii
copiii pot construi drumul prin pdure i csua bunicii apoi, n acel decor pot nva cntecul Scufa
Roie sau pot desfura jocul dramatizare Scufa Roie; la Arte i confecioneaz semne de circulaie
i pot desfura cu aceste materiale un joc didactic de tipul Aeaz la locul potrivit; n Centrul
Construcii unde au construit deja autostrada sau tot la Arte, copiii pot confeciona brci din poliester,
hrtie, dopuri de plut, coji de nuc i apoi cu jucriile confecionate experimenteaz plutirea la Nisip i
ap.
Dac unele activiti au prezentat un mare interes pentru copii sau dac obiectivele nu au fost atinse
de toi copiii, putem reveni i vom planifca alte activiti.
Pentru a ncuraja lucrul prinilor voluntari n sala de grup trebuie s planifcm activiti n Centre
innd seama de nclinaiile i abilitile lor.
Este important s planifcm activiti n care copiii au ocazia de a manipula, de a explora, de a
experimenta materiale noi pentru c i acestea sunt activiti de nvare, iar copii nva descoperind.
De exemplu, nainte de a desfura o activitate structurat de observare, putem aeza materialele ntr-un
Centru pentru a le observa spontan, exersnd simurile, apoi s continum procesul de nvare pe baza a
ceea ce au descoperit.
Totodat, e nevoie s fm ateni la noile interese ale copiilor care se dezvolt i care au nevoie s
fe exersate. Dac i manifest interesul i curiozitatea tot mai frecvent despre Sistemul Solar, putem
planifca n cadrul temei Cnd/ cum i de ce se ntmpl?, subtema Planetele, O cltorie n Cosmos
sau Din tainele Universului.
Luai o planifcare zilnic sau sptmnal deja realizat i urmrii n ce msur prin
activitile pe care vi le-ai propus, au fost stimulate toate domeniile de dezvoltare ale
copilului (aa cum sunt ele precizate n Curriculumul pentru educaia timpurie a copiilor
de la 3 la 6/7 ani).
Utilizai un tabel n care s dispunei pe prima coloan domeniile de dezvoltare i pe
primul rnd activitile propuse. Marcai un x n dreptul fecrui domeniu stimulat prin
activitile propuse. La fnal analizai tabelul i observai care domenii au fost mai mult
adresate i care mai puin. Repetai exerciiul cu o alt planifcare. (vezi Anexa 4)
Educatori Aplicaie
PROGRAM ZILNIC
- grupe cu orar prelungit -
Tema n lumea povetilor (nivel 5 7 ani)
Repere
orare
Jocuri i activiti
didactice alese
Activiti pe domenii
experieniale
Activitate de dezvoltare personal
8:00 8:30 Biblioteca: Ordonm
imaginile din poveti
dup frul epic
Joc de rol: De-a
personajele din poveti
Rutin:
Primirea copiilor, Salutul: consolidarea
deprinderii de a saluta colegii i adulii
8:30 9:00 Rutin:
Micul dejun: deprinderea de a folosi erveelul
9:00 11:00 Activitate pe domenii
experieniale
tiin: Aezm piticii n ir de
la cel mai mic la cel mai mare
numeralul ordinal.
Estetic i creativ: Benzi desenate
din poveti
Rutin:
ntlnirea de diminea
Rutin i tranziie:
Repetarea cntecului Piticii
11:00 13:30 Jocuri i activiti
recreative
Bal la castel exersarea
pailor de dans cu
mers lateral i cu pas
schioptat
Joc de micare Asediul
castelului
Activitate opional: Micii ecologiti
Rutin i tranziie
Joc de degeteCinci pitici degete mici
Curenie n Centre
Expunerea lucrrilor
mbrcarea copiilor deprinderea de a-i ncheia
nasturii
Exerciii de mers n coloan cte unul
Rutin: Masa de prnz-aezarea tacmurilor,
deprinderea de a mnca cu furculia i cuitul
13:30 15:30 Activiti de relaxare.
Somnul de dup-mas
Rutin i tranziie
Asistarea la dezbrcarea i mbrcarea copiilor
cu pijamalele
Aezarea hainelor deprinderea de ordine
Audierea povetii preferate-deprinderea de a
asculta n linite
15:30 16:00 Rutin
mbrcarea i dezbrcarea
Servirea gustrii-deprinderea de a aeza masa i
de a face curenie
16:00 17:30 Jocuri de dezvoltare a
aptitunilor individuale
Opional-Limba englez
Activiti recuperatorii pe
domenii experieniale:
Estetic i creativ: Continuarea
benzilor desenate
Limb i comunicare: Sculeul
fermecat joc didactic
Rutin i tranziie
Prezentarea activitilor din centre
Stabilirea responsabililor n centre
Repetarea poeziei Unde doarme Ft-Frumos
de Constantin Dragomir
17:30 Rutin
Discuii cu prinii pe baza jocurilor i
lucrrilor realizate de copii
Aezarea materialelor n Centre
Salutul de plecare
Sugestii pentru introducerea activitilor noi care descriu o abordare
integrat a curriculumului
Pentru ca orice activitate nou s fe pregtit, educatorii trebuie s se gndeasc la planifcare i
organizare, evaluare, extinderea activitilor i implicarea prinilor.
Planifcarea i organizarea
Cnd are loc activitatea?
Unde are loc activitatea?
Ci copii pot participa?
Exist anumii copii pe care vrei s-i implicai n mod special?
Ct va dura activitatea?
Ce alte activiti vor face ceilali copii?
Cum vor f mprite responsabilitile echipei?
Exist informaii pe care directorul trebuie s le cunoasc?
E nevoie de toate materialele pentru activitatea n desfurare?
Exist i planuri de curenie?
Evaluarea
A mers bine activitatea?
Ar profta grupul de reluarea activitii? Cnd?
Repetai activitatea anul viitor?
Ce probleme au aprut?
Ce ai putea face diferit?
Extinderea
Cum s-a extins activitatea n funcie de experiena i interesele unui copil sau ale unui printe?
Ai manifestat deschidere fa de noile oportuniti care ar dezvolta noi activiti?
Implicarea prinilor
Ce benefcii au prinii din implicarea n aceast nou activitate?
Cum pot f implicai prinii n planifcarea activitii?
Cum pot f implicai prini n implementarea activitii?
n pregtirea materialelor acas sau la grdini;
n lucrul cu un grup de copii n sala de grup;
n lucrul cu un anume copil n sala de grup;
altfel:.........................................................................................................................................
Cum pot prinii s fxeze acas conceptele dobndite n timpul activitii?
Poate un printe s povesteasc n cadrul ntlnirilor cu prinii ce activiti a desfurat acas?
Pe baza sugestiilor anterior prezentate planifcai o activitate nou n cadrul temei
Ce i cum vreau s fu pe domenii experieniale, pentru fecare grup de vrst.
Educatori Aplicaie
Atenie la practici!
Revista nvmntului Precolar vine n sprijinul educatorilor cu modele de planifcare
orientative anuale i semestriale care uneori sunt copiate integral n planifcrile proprii i desfurate la
grup.
Se mai practic i mprumutatul de la o grup la alta a planifcrilor, din dorina de a ne ajuta
colegii, iar aceste modaliti chiar dac ne ajut s facem economie de timp, nu fac parte din bunele
practici pentru a ntocmi o planifcare axat pe nevoile i interesele grupei.
Constatm c unele activiti pe care le-am desfurat cu succes la alte grupe, nu sunt la fel de bine
primite de grupa cu care lucrm, chiar o planifcare gndit i aplicat la o grup n-o mai poi repeta,
pentru c nu mai sunt aceeai copii.
Planifcarea trebuie s rspund intereselor, punctelor tari, nevoilor, temperamentelor, stilurilor
de nvare i difcultilor reale ale copiilor. O activitate didactic efcient are la baz o proiectare pe
msur.
Rutinele
n grdini constatm existena unui numr mare de copii care vin din familie i nu pot s mnnce
singuri, nu tiu s se spele pe mini, pe fa, nu se pot mbrca i dezbrca, dar n schimb, tiu s utilizeze
calculatorul, s scrie, au multe informaii, unii sunt adevrate enciclopedii. Cauzele sunt multiple: prini
supraafectivi, griji exagerate, lipsa rbdrii, teama de a nu se murdri, lipsa unui program care trebuie
respectat i altele. Toate aceste probleme le vom ntlni mai trziu la colari, dac nu vom interveni cu
promptitudine nc din prima zi, cnd vin copiii n grdini, pentru a le forma deprinderi de autoservire i
a deveni independeni.
Activitile cu caracter rutinier se deruleaz pe parcursul ntregii zile i au un rol deosebit de
important pentru dezvoltarea personal a copilului. Fiecare moment trit de copil este o ocazie de a nva
ceva, iar acestor activiti de nvare prin care i sunt satisfcute copilului nevoile primare, trebuie s le
acordm aceeai atenie pe care o acordm activitilor didactice, n organizare, planifcare i desfurare.
Formarea rutinelor i respectarea lor menin copilul implicat n aciuni adecvate i scad frecvena
situaiilor n care copiii pot manifesta comportamente inadecvate.
Din punct de vedere psihologic, rutinele au rolul de a oferi sentimentul de control i de
predictibilitate asupra evenimentelor. Prin participarea la aceste activiti desfurate ritmic, copiii nva
despre momentele zilei, succesiunea lor i activitile specifce acestora, li se formeaz sentimentul de
apartenen la grup, iar ei se simt n siguran.
Rutinele includ urmtoarele tipuri de activiti:
sosirea i plecarea copilului din grdini;
salutul;
gimnastica de nviorare;
ntlnirea de diminea;
gustrile;
micul dejun i masa de prnz;
igiena, splatul i toaleta;
somnul/ perioada de relaxare de dup-amiaz.
Sosirea i plecarea copilului din grdini
La sosire i la plecare este important ca educatorul s creeze o atmosfer plcut, cald, n care
copilul s ptrund cu ncredere. Prezena cadrului didactic, o mngiere prietenoas, un zmbet, invitaia
ctre un centru sau poate faptul c este lsat s vin cu un prieten n grdini (jucria preferat despre
care are attea de spus), ndrumarea lui ctre ali copii matinali cunoscui drept parteneri de joc, l fac pe
copil s accepte mai uor desprirea de prini. La sosirea n grdini, precolarii mari acord ajutor n
aezarea materialelor pe Centre, fnalizeaz o lucrare din ziua precedent, sunt hotri s nceap jocul,
iar cei mici i aleg o jucrie i caut un loc mai retras ca s-i liniteasc dorul de mama sau stau n jurul
educatoarei, iar unii chiar i continu somnul cteva minute pe o saltelu.
Rutinele i tranziiile ca
activiti de nvare
[ 7 ]
capi t ol ul
Salutul
Sosirea i plecarea copiilor din grdini e un moment prielnic pentru educator i prini de
a mprti evenimentele de peste noapte sau de peste zi, cele care se refer la comportamentele
copilului i-i pot infuena comportamentul diurn/nocturn. E necesar s informm prinii regulat despre
comportamentul copiilor la mas, despre meniul zilei, pentru a le suplimenta sau diversifca masa de
sear, dar i despre strile lor n timpul somnului de dup amiaza (unii sunt agitai, pot s fac febr sau
s aib vrsturi).
Prin salut copiii nva despre politee, nsuindu-i expresiile specifce momentelor zilei, nva s
comunice cu adulii (educatoarea i prinii celorlali copii). Dei pare simplu, trebuie exersat mult timp
pn cnd un copil s simt ritmul zilei i s neleag c expresia ,,Bun dimineaa! nu se folosete i
seara, la plecare.
Gimnastica de nviorare
Gimnastica de nviorare se desfoar zilnic pn la micul dejun, timp de 10-15 minute, n aer
liber sau n ncpere, n funcie de condiiile atmosferice i contribuie la ridicarea tonusului emoional i
muscular al copiilor. Efectuarea zilnic a exerciiilor fzice contribuie la manifestarea anumitor eforturi
voluntare pentru a le forma copiilor deprinderea de a face zilnic gimnastic. Gimnastica de diminea
trebuie s aib un caracter distractiv, se poate face pe muzic deoarece acompaniamentul muzical creaz
o ambian plcut, de bucurie sau poate cuprinde exerciii distractive cu caracter imitativ. Pentru
desfurarea gimnasticii de diminea se aleg exerciii specifce nivelului de vrst i poate include diferite
exerciii de grupare, tipuri de mers, alergri, srituri, exerciii pentru echilibru i dezvoltarea coordonrii
care antreneaz tot organismul. Ansamblul de exerciii trebuie repetat pe parcursul a dou sptmni, apoi
se pot introduce treptat i alte exerciii.
ntlnirea de diminea
ntlnirea de diminea este o activitate planifcat, structurat pe patru momente specifce:
salutul, mprtirea cu ceilali, activitatea de grup i noutile zilei. ntlnirea de diminea contribuie
la formarea unor clase responsabile, democratice, se formeaz comuniunea de grup. Copiii nva s
fe preocupai de ceilali, dup cum i ceilali sunt preocupai de ei, se accept unul pe cellalt i li se
stimuleaz curiozitatea pentru diferenele dintre ei, mprtesc cu ceilali impresii, dorine, cunotine,
antrenndu-se n discuii interesante de tipul:, Vreau s am i eu o sor, Secretul meu, Am un
prieten?, Piramidele din Egipt, Ce crezi c spun forile? Acest moment nu trebuie s se transforme
ntr-o recapitulare sau verifcare de cunotine, deoarece copiii ateapt zilnic s-i mprteasc ideile,
experienele, grijile, s-i deschid sufetul n faa celor pe care i consider prieteni. Aa au afat copiii
de ce e trist i dezamgit colegul lor care va avea o surioar (N-o doresc, nu-mi plac fetele.) sau
despre o feti care era ngrijorat de sntatea mamei (Poart haine negre i plnge des dup bunica.).
Ascultndu-i, putem depista cauza modifcrilor de comportament ale copilului i putem oferi sprijin.
Prezena copiilor se poate face pe versurile unui cntec, de exemplu:
Toate forile-s aici
Toate sunt prezente?
Colorate de pitici
Flori mai mari i
Flori mai mici
Toate sunt prezente?
Dar cine, cine,
Cine nu-i aici?
Copiii se caut cu privirea, i adreseaz ntrebri despre cei abseni, se numr i educatorul i
ncurajaz s-i telefoneze, cultivndu-se grija pentru cel de-alturi, dobndesc abiliti de comunicare
i sociale, manifest mai mult deschidere fa de ideile colegilor, coopereaz i nva s se respecte.
n fecare diminea acest moment este tonifant pentru activitatea din ntreaga zi, se creeaz o atmosfer
entuziast, ns depinde de modul cum educatorul echilibreaz toate momentele pentru ca reeta zilei s
reueasc pentru toi copiii.
Igiena, splatul i toaleta
Studii de specialitate educativ-sanitare i psihopedagogice au ajuns la concluzia c vrsta
anteprecolar i precolar sunt cele mai potrivite pentru formarea deprinderilor igienice. mbogirea
experienei copilului i introducerea conduitelor igienice dau noi coordonate activitii copilului de
fecare zi, i impun anumite cerine fa de mediul n care triete i fa de sine. Pentru formarea acestor
deprinderi, educatorul trebuie s planifce un numr mare de activiti deoarece aceste deprinderi nu
decurg spontan din maturizarea copilului, ci sunt conduite sociale i ele se formeaz sub control social.
Formarea deprinderilor igienice i transformarea acestora n obinuine este un lung proces care
trebuie s acorde o grij deosebit pentru ca toate componentele aciunii s se desfoare exact n aceeai
ordine. La nceput, copiii nva micrile prin imitaie spontan, apoi prin imitaie intenionat. Este
important s explicm copiilor de ce facem o anumit aciune. Cnd copiii aud ,,Acum trebuie s mergem
s ne splm pe mini, ca s ne putem pregti pentru a merge le mas! copiii nva despre planifcarea,
organizarea corect, consecvena i ndeplinirea sarcinilor.
Splarea minilor este cea mai efcient metod de prevenire a bolilor infecioase. Prin repetarea
acestor activiti copiii nva c splatul minilor este obligatoriu nainte de mas i dup mas, dup
folosirea toaletei precum i ori de cte ori i murdresc minile. Datorit progreselor nregistrate n
domeniul igienei, copiii nva prin imitaie cum s utilizeze periua electric n locul celei manuale,
spunul lichid n locul celui solid, usctorul sau prosopul de hrtie n locul prosopului de plu. Nu e deloc
uor s apei un buton cu o mn, iar pe cealalt ,,s-o faci cu ca s ii lichidul fn ce-i scap printre
degete. Prin exersare zilnic, copiii nva s-i foloseasc ambele mini. Avem de-a face cu un exerciiu
de coordonare oculo-motorie i de exersare a muschilor mici. La zgomotul usctorului de mini, unii copii
retrag speriai minile creznd c aerul cald o s-i frig. Nu trebuie s-i form, ci s repetm aciunea i
s le explicm ce se ntmpl.
Atenie! Se ntmpl uneori s scape privirilor noastre cte un copil, care gsete n spltor un
loc interesant i experimenteaz, de nenumrate ori, splatul minilor, bucuros c o poate face singur.
E adevrat c uneori putem avea surprize, nu tocmai plcute, care genereaz nemulumiri din partea
prinilor, de tipul: copii cu mnecue ude, copii care se coafeaz, i aranjaz prul cu ap n loc de gel
sau care se spal pe cap pentru c nu le placea cum li se aeaz prul. Aceste incidente nu trebuie ignorate,
ci discutate cu grupa de copii pentru a nu se repeta.
Se mai ntmpl s gsim cte un copil care plnge sau ip n toalet pentru c s-a blocat ua.
Aceste momente trebuie prevenite deoarece produc team, nesiguran i copiii pot refuza s mai mearg
singuri la toalet, solicitnd s fe nsoii de educatoare, colegi, s intre mai muli n toalet sau s in
ua deschis.
Exemple de poezii care pot nsoi exerciiile practice n scopul antrenrii copiilor:
Sunt curat ca ghiocelul,
de Grigore Vieru
Hua-hua periua
Spal dinii cu fugua.
Dup ea spunul vine
i m spal bine-bine.
Dup dnsul serveelul,
Sunt curat ca ghiocelul.
Explicai tehnica splrii minilor i motivai de ce este necesar respectarea fecrui
moment.
Identifcai i alte modaliti prin care s facei acest moment atractiv i interesant.
Educatori Aplicaie
Cum m spl?
mi ud minile cu ap
Iau puin spun, -apoi
l pun iari napoi
Minile le spl ndat
Cte una i amndou
n chiuvet parc plou
Picturi adevrate
Peste minile-mi curate.
Micul dejun i masa de prnz
n timpul servirii mesei copiii socializeaz i nva despre nutriie i alimentaie sntoas. Ei
i exerseaz simurile (vzul, gustul, mirosul, simul tactil) i recunosc ce gust are mncarea, identifc
alimentele care au fost transformate prin gtit, se exprim dac le place sau nu un anumit aliment, dac
au voie s-l consume. E necesar s cunoatem la ce alimente sunt alergici unii copii, dac n familia lor se
consum carne, n special carne de porc, interzis n unele religii. Copiii pot f implicai n aezarea mesei,
aeaz tacmurile, cana i erveelul n dreptul scaunului, recunoscnd locul fecrui copil. n timpul mesei
nva s mnuiasc lingura, furculia chiar i cuitul, s mnnce independent i se formeaz deprinderea
de a mnca fr zgomot, risip sau murdrie, dar i consolideaz i deprinderi matematice, de exemplu
poziiile spaiale (stnga, dreapta), raportarea numrului la cantitate.
n unele grupe, gtitul reprezint o practic curent, o experien de activitate integrat, n care
copiii pregtesc salate, pun murturi, fac pizza, mbogindu-i meniul prin eforturi proprii. Treptat sunt
nvai s accepte toate alimentele care sunt necesare dezvoltrii, iar prinii sunt mirai de faptul c La
grdini mnnc tot. Pentru a le forma o atitudine pozitiv fa de hran putem adresa ntrebri care s
le stimuleze curiozitatea i care s-i determine s ncerce atunci cnd refuz anumite alimente. n acest
context, consolidm concepte nvate, i invitm pe copii s fac estimri, predicii, s identifce forme,
mrimi, structuri, texturi. Aceste explicaii trebuie corelate cu exemple:
Ce legume gseti n ciorb?
,,Ct ai mncat din farfurie, puin, jumtate, tot?
,,Ce form are mazrea?
,,Ci smburi are mrul tu?
,,De ce crezi c are salata trei culori (rou, portocaliu i alb)?
Considerai efcient ndemnul Mnnc tot, repede i frumos! adresat copiilor n timpul
mesei?
Dac n grup sunt copii care refuz s-i ajutai s mnnce, suntei de acord cu prezena
prinilor n sala de mese?
Dai exemple de teme de discuie pe care le putei propune la ntlnirile cu prinii, pentru
a aborda problema alimentaiei sntoase!
Educatori Aplicaii
Sfaturi utile educatoarei i prinilor pentru copiii fr poft de mncare
Lsai-l mai des pe copil s v ajute la pregtirea mncrii.
ntrebai-l ce ar mnca cu plcere i inei seam de prerea sa, mcar o dat pe sptmn.
Mncai mpreun i creai o atmosfer relaxant i plcut.
Copiii mnnc cu ochii, de aceea, pregtii mncarea n mod estetic i apetisant.
Nu v facei un obicei din a transforma mesele n lecii de bune maniere. Copilul refuz mncarea
dac e btut prea mult la cap.
Acceptai faptul c muli copii prefer cteva zile la rnd aceeai mncare. n timp, vor solicita o
hran variat.
Nu insistai s mnnce tot din farfurie, chiar dac nu s-a sturat.
Somnul i perioada de relaxare de dup amiaz
Aceast etap este specifc grdinielor cu program prelungit i sptmnal, iar pentru copiii care
vor dormi prima dat n grdini, e necesar o pregtire din partea prinilor, a educatorului, astfel nct
s nu cread c sunt abandonai, s-i asigurm c ntotdeauna dup acest moment vor merge acas. n
dormitorul grdiniei copilul nva s se dezbrace i s se mbrace, s-i aeze n ordine hainele, activiti
pe care le face la nceput cu stngcie pentru c necesit o bun coordonare psiho-motorie. Din partea
educatorului, aceast perioad a zilei impune o bun organizare, calm, atenie, blndee i mult rbdare
pentru c fecare copil are nevoie de sprijin i ndrumare.
Recomandri:
Hotri mpreun cu copilul, care va f locul su de odihn i evitai schimbrile.
Sugerai-le copiilor s se ajute unii pe alii.
Lsai-i s doarm cu jucria preferat sau cu alte obiecte de substituie! (O feti reuea s
adoarm doar dac avea o anume pturic de-acas, pe care o recunotea dup miros).
Aducei un co n care s pun lucrurile care se rtcesc! (Prinii vor ti seara, la plecare, unde s
le gseasc.)
Dac copilul i-a pierdut obiecte de mbrcminte, ncercai s rezolvai problema n aceeai zi,
nu tratai cu indiferen dnd vina pe cel mic.
Cerei-le prinilor s pun etichete scrise sau s nsemneze hainele i nclmintea n acelai fel,
astfel nct copilul s-i recunoasc semnul individual!
Asistai-i n timpul somnului i observai-le comportamentul, vei putea preveni micile accidente
(precum udatul patului).
Citii-le sau, din cnd n cnd, punei-le un CD cu poveti!
Nu obligai copiii s doarm, pentru c nu sunt toi obinuii cu somnul de dup-amiaz, iar
nevoile de somn ale copiilor difer; cu ct cresc au nevoie de mai puin timp pentru odihn diurn.
Asigurai-le un spaiu, pe o saltea sau canapea unde pot s se relaxeze, rsfoind o carte, lecturnd imagini,
construind un puzzle.
Tranziiile
Tranziiile sunt momente de scurt durat care fac trecerea de la un set de activiti la altul, sunt
pauze ntre activiti. De exemplu, cnd copiii au ncheiat activitile pe Centre i trebuie s se pregteasc
pentru mas. Adesea aceste momente sunt accelerate, tensionate, pot constitui o problem pentru copiii
care nu i-au fnalizat lucrul ntr-un Centru i pentru educator, care trebuie s se ncadreze n timp i s
respecte programul zilnic.
Sugestii pentru o tranziie uoar
Anunai cu cteva minute nainte c e timpul s se pregteasc pentru ncheierea lucrului, a
jocului Mai sunt 5 minute i vom ncepe s facem curenie.
Artai-le ceasul i sugerai-le s urmreasc acele indicatoare Cnd acul mic va f la 10 i cel
mare la 6, oprim lucrul n Centre i ne pregtim pentru curenie.
Aduce-i o clepsidr mare, (de 5 minute) i cerei-le s termine curenia n Centru pn la golirea ei.
Folosii instrumente sonore, de exemplu: clopoei, tob, maracas, pentru a marca momentul
ncheierii lucrului.
Participai alturi de copii la curenie.
Acordai timp sufcient copiilor care nu au terminat lucrul. De exemplu, dac un copil care
lucreaz la evalet e concentrat s termine, nu-l mai solicitai pentru curenie.
Implicai copiii care au terminat lucrul ntr-o activitate: s interpreteze un cntec, un joc, ca s nu
se plictiseasc sau s se orienteze ctre comportamente indezirabile.
Etapele de tranziie pot f marcate pe parcursul zilei de cntece, jocuri cu text i cnt, recitative
ritmice sau prin alte mijloace atractive care desfurate zilnic, i atenioneaz i-i pegtesc pe copii pentru
un alt moment. nainte de curenie, educatoarea poate interpreta cteva versuri din cntecul Hrnicua
avnd grij s creeze versuri i pentru biei.
Mijloacele de realizare pot f:
jocuri cu text i cnt (Cercul de trandafri pentru a-i strnge n cerc la ntlnirea de diminea,
sau la Evaluarea zilei);
recitative ritmice (Melcul- se execut mersul n poziia ghemuit cu minile pe genunchi, n
cerc.)
ncet, ncet i mai ncet,
Iese melcul din csu.
De la pat, pn la msu.
Lunec prin iarba deas,
Dac a f i eu un melc,
Repede a ajunge acas. (Copiii se ridic i i aleg repede locurile de joac.)
jocuri de degete (Se pot executa nainte i dup activiti care solicit musculatura fn.)
Pic, pic, pic
Plou ntr-una, plou (micri ritmice ale degetelor pe podea)
Pic, pic, pic
Cum ne place nou
Pic, pic, pic,
Plou cu bulboace
Pic, pic, pic,
i se fac bltoace. Pleosc! (imit sritura n bltoac)
Pic, pic, pic,
Ploaia se-nteete (micri repezi i zgomotoase)
Pic, pic, pic,
i furtuna crete
Vj, vj, vj, (micri ale braelor ridicate stnga-dreapta)
Bate vntul, bate
Bum, bum, bum (bti ale pumnilor pe podea)
Tunetul rzbate.
numrtori (Se pot folosi pentru a alege copiii care vor face anumite activiti de autogospodrire,
aezarea nclmintei de interior nainte de a merge la mas, curenie i ordine n Centre)
Cu-cu-ri-gu! Cu-cu-rig!
Baba drdie de frig
i tot roade un covrig,
Nu aude, orict strig
ade cu covrigu-n tolb,
i nu poate scoate-o vorb!
Baba-nghea lng foc,
Iar cireele se coc.
Mou-nghea n cojoc,
Treci mai iute la mijloc!
(Constantin Dragomir)
frmntri de limb se folosesc n funcie de tulburrile de vorbire ntlnite la copiii din grup.
Pentru corectarea pronuniei e necesar s se repete zilnic cte un exerciiu.
Cr, cr, cr,
Cr, cr, cr,
strig sus pe horn
o cioar
brr, brr, brr,
brr, brr, brr!
Tare-i frig
i vnt afar!
(Passionaria Stoicescu)
Aceste texte i micri pot f nvate dac sunt repetate frecvent n acelai context.
Rutinele i tranziiile, printr-o gestionare zilnic atent i efcient din partea cadrului didactic,
contribuie la meninerea unui climat sntos, armonios, nestresant n sala de grup, a tonusului copiilor
i a efcienei parcursului nvrii pe durata ntregii zile. n fecare grup e util s existe un program
zilnic care s ilustreze nu numai activitile specifce domeniilor experieniale dar i cele de dezvoltare
personal, succesiunea ntregului program al zilei. Programul poate f realizat sub forma unei fori, a unei
cri, ilustrat cu imagini sugestive, atractive, text i intervalul de ore, n care are loc fecare moment din
zi. Familiarizarea cu programul zilnic se face n primele zile de grdini prin discuii cu grupa, dar i cu
prinii, pentru a-i asigura c activitatea din grdini este bine planifcat, iar acesta trebuie respectat.

Realizai un program zilnic pentru grupa pe care o conducei, n conformitate cu
programul din grdini. Comparai programul grupei dumneavoastr cu cele ale colegelor
care ndrum copii de vrste diferite, stabilind asemnrile i deosebirile. Ce concluzie
putei extrage?
Educatori Aplicaie
Roluri animate de educatori
Noul Curriculum accentueaz rolul educatorului n raport cu libertatea n planifcarea activitii
zilnice, iar aria comportamentelor fundamentale ale cadrului didactic n interaciune cu copilul s-a extins.
Astfel educatorul:
planifc activitile pe domenii experieniale, determin obiectivele pe nivele de vrst, i
selecteaz i structureaz coninuturile i ntocmete programul zilei;
organizeaz activitile din sala de grup;
comunic informaii tiinifce, are dialog deschis i constructiv cu copiii;
conduce i coordoneaz activitile;
observ copiii; ajusteaz programul educaional n funcie de reaciile lor;
motiveaz activitatea copiilor i consolideaz comportamentele pozitive;
consiliaz copiii n activitile din grdini, dar i n cele extracolare;
evalueaz msura n care obiectivele au fost atinse de ctre fecare copil.
Pe msura valorii noastre profesionale, ne raportm la cei pe care i educm. Realizm prin fecare
contact relaional o intervenie subtil i continu, o modelare a personalitaii copiilor. n acest proces
complex, educatorul i asum roluri din ce n ce mai diverse:
Manager/ Organizator
asigur un mediu educaional dup nevoile copilului;
marcheaz, delimiteaz efcient spaiul clasei;
doteaz Centrele cu mobilier i materiale/ jucrii adecvate;
ofer situaii de nvare orientate spre trebuinele i interesele copiilor, dar i ctre ndeplinirea
obiectivelor propuse;
asigur materialele necesare pentru a mprospta oferta fecarui Centru, n permanen;
planifc aciuni educaionale corespunzatoare nivelului de vrst i particularitilor individuale;
organizeaz parteneriate ntre grdini, familie i comunitate, avnd ca obiectiv central
prosperitatea copiilor;
gestioneaz situaii de criz educaional prin negociere sau soluionarea confictelor;
stimuleaz lucrul n echip pentru a ajuta copiii s socializeze mai bine;
selecteaz/ pregtete materialul didactic necesar att activitilor pe domenii experieniale, ct i
jocurilor i activitilor alese, astfel nct s se realizeze cu uurin nvarea;
asigur condiii pentru o frecven optim a copiilor n grdini;
organizeaz aciuni extracurriculare mpreun cu familia i comunitatea.
Observator/ Evaluator
observ comportamentele i atitudinile copiilor n funcie de context;
ascult, nelege, respect preferinele copiilor i le ia n considerare n proiectarea activitilor;
culege date despre copil de la membrii familiei sau ai grupului n care se joac;
identifc interese, aptitudini, motivaii, cunotine, abiliti, competene, stri emoionale, afniti
Roluri ale educatorilor n
interaciunea cu copilul.
Lucrul n echip
[ 8 ]
capi t ol ul
ale celor mici;
consemneaz sistematic observaiile;
interpreteaz datele factuale acceptnd diferenele dintre copii;
evalueaz/ diagnosticheaz obiectiv, realist progresele copiilor;
ncurajeaz fecare copil i l susine n procesul lui specifc de dezvoltare, prin raportarea la
propriile lui progrese;
propune soluii pentru optimizarea nvrii, corectarea comportamentelor indezirabile.
Mediator/ Facilitator
respect ritmul de dezvoltare i stilul propriu de nvare al copiilor;
informeaz familia despre activitatea copilului din grdini, din cercul lui de prieteni;
extinde experienele de nvare, imaginnd situaii provocatoare, incitnd copilul s nvee prin
descoperire;
particip la discuii, stimuleaz jocul i nvarea;
acord ncredere, ajutnd la construirea unei imagini de sine pozitive;
ofer susinere n alegeri, selecii, luarea deciziilor;
stabilete reguli mpreun cu copiii, n vederea asigurrii unui climat pozitiv;
stimulez posibilitile de exprimare verbal, artistic;
ncurajeaz copiii artndu-le progresele pe care le-au nregistrat;
ofer alternative n soluionarea unor situaii-problem, dnd copilului posibilitatea de a face o
alegere ct mai just;
favorizeaz realizarea obiectivelor prin selectarea i prelucrarea coninuturilor la nivelul
nelegerii copiilor;
ncurajeaz exprimarea emoiilor, sentimentelor.
Regizor
ofer un scenariu adecvat nevoilor copilului prin atenta selectare a temelor i mijloacelor de
nvmnt;
creeaz oportuniti de nvare individualizate, pentru fecare copil sau grup de copii;
promoveaz strategii i tehnici interactive, atractive pentru obinerea performanei n nvare;
modifc programul prevzut, planifcat cnd apar alte prioritai sau ocazii de nvare, dovedind
fexibilitate i adaptabilitate;
ofer posibilitai de exprimare creatoare, inovatoare ce dovedesc independen n gndirea
copiilor.
n acest sens, iat ce mrturisea o educatoare:
Mereu am asociat meseria de educator cu cea de actor datorit prezenei empatiei, a capacitii
educatoarei de a se plasa imaginar la nivelul de nelegere al copiilor, la nivelul tririlor din lumea lor
interioar.
Refectai asupra rolurilor educatorilor: Care rol vi se potrivete cel mai bine?
Care dintre roluri v este cel mai greu s l interpretai?
Discutai cu colega sau colegul de grup n ce msur rolul difcil pentru
dumneavoastr este unul acceptat uor de ctre ea/ el?
n funcie de aceste roluri, refectai la activitile pe care le desfurai cu plcere i
uurin n sala de grup i identifcai-le pe cele la care avei nevoie de ajutorul colegilor,
al directorului grdiniei sau al prinilor.
Lucrul n echip
Echipa din grdini este un grup formal, construit pentru rezolvarea unor sarcini organizaionale
concrete i care acioneaz unitar, sub conducerea unui manager. La nivelul grdiniei se pot alctui i
grupuri informale, ad-hoc, cu un scop bine precizat i care se autodizolv cnd obiectivul a fost atins (de
exemplu, colectivul care se ocup de organizarea serbrii de sfrit de an sau colectivul care lucreaz la
revista grdiniei).
Principalele caracteristici ale echipei sunt:
scopul comun;
mrimea (grdiniele cu un numr mic de membrii sunt cele mai adecvate lucrului n echip);
structura de statut se refer la poziia, rangul i prestigiul fecrui membru;
structura de rol se refer la modelele de comportament ateptate de la fecare membru;
conducerea, activitatea liderului;
coeziunea;
comunicarea verbal, paraverbal, nonverbal;
motivaia i interesele personale ale membrilor;
natura sarcinii i mediul n care echipa i desfoar activitatea.
Datorit creterii autonomiei unitilor colare se impune o mai mare implicare a tuturor
persoanelor din grdini n procesul educaional i, n acest context, rolul echipelor crete. Aadar, n
interiorul grupurilor apar cele mai bune idei, datorit cooperrii dintre membri.
Avantajele lucrului n echip
Se stabilesc scopuri clare care sunt agreate de toat lumea.
Rolurile fecrui membru sunt bine defnite avnd n vedere abilitile i capacitile fecruia.
Resursele sunt utilizate optim.
Exist un grad nalt de motivare a persoanelor.
Spijinul i ncurajarea membrilor echipei ajut pe fecare s-i rezolve sarcinile.
Relaiile interpersonale se mbuntesc.
Crete participarea echipei la actul decizional.
Este ncurajat dezvoltarea personal.
Se mbuntete comunicarea i crete nivelul de cunotine, pe un fond de reducere a stresului.
Echipele efciente aduc avantaje grdiniei, echipei i membrilor ei deoarece contribuie la creterea
gradului de angajare a ntregului personal n activitate.
Echipa i lucrul n echip, dei prezint avantaje certe, nu reprezint, nicidecum, un panaceu pentru
toate problemele organizaionale. n grdiniele cu orar normal, echipa de la fecare grup poate f format
din educatori, ngrijitoare i prini, iar n grdiniele cu orar prelungit echipa cuprinde dou educatoare
care lucreaz n ture (diminea, dup-amiaz).
Pentru ca echipa s funcioneze, fecare educator trebuie s promoveze relaiile deschise, ascultarea
activ, nelegerea reciproc, empatia, rezolvarea confictelor prin discuii i s acorde atenie comunicrii.
n grdini, munca n echip a educatorului cu printele voluntar sau colega/ colegul de grup devine un
model pentru copii, dar i pentru prini. Educatorul trebuie s dea tonul n privina tuturor activitilor, un
ton care conine respect, sinceritate i optimism.
Echipa aranjeaz sala de grup, organizeaz Centrele astfel nct s fe accesibile, atractive i s
cuprind toate materialele specifce, stabilete programul zilnic, decide cum trebuie stimulat jocul copiilor
n fecare Centru, pstreaz curenia slii de grup, planifc activiti. Echipa de educatori este o resurs
primar, decide ce anume ar stimula jocul i/sau care domenii din curriculum trebuie vizate pentru a f n
acord cu nevoile de dezvoltare ale copiilor.
Exemple ale rolului echipei de educatori n centrele de activitate:
Arte
s introduc n mod gradat culorile i s-i ncurajeze pe copii s obin amestecuri de culori i
culori pastelate;
s-i nvee pe copii tehnici diferite de pictur, desen i modelaj;
s vin cu idei noi (de exemplu, schimbarea formei hrtiei, pictura pe foi mari sau pictur pe
podea, desenul n are liber, modelaj din argil sau coc);
Construcii
s observe copiii i s-i ncurajeze s lucreze n grup implicnd i fetele;
s-i ajute prin ntrebri pentru a rezolva problemele ridicate de proiectul construciei;
s citeasc cri care trateaz subiecte legate de construcia pe care o realizeaz copiii;
s refac stocul de materiale;
s organizeze excursii, vizite, pentru a oferi copiilor mai multe informaii despre construcia pe
care doresc s-o realizeze;
s-i ncurajeze pe copiii mari, s scrie tblie i afe pentru a le aeza pe construcii;
s asigure n funcie de spaiul disponibil, pstrarea construciilor de la o zi la alta.
Colul Csuei/ Joc de rol
s amenajeze spaiul disponibil, s selecteze materialele i s le pun la dispoziia copiilor;
s ncurajeze alegerea temelor i rolurilor;
s supravegheze ndeaproape jocul pentru a rezolva situaiile confictuale i a restabili ordinea;
s introduc copiii care doresc s se joace dar nu sunt acceptai n joc sau pe cei timizi, ruinoi;
s identifce ci prin care se poate ntreine jocul de rol (excursii, prezena unor invitai care le
povestesc despre munca lor, introducerea unor cri sau fotografi, discuiile pe baza unor evenimente
cotidiene);
s ncurajeze jocul cu diferite truse de jucrie, dar i cu materiale reale (materiale pentru buctrie,
pentru pia, pentru restaurant, pentru curenie, echipament pentru spital, pentru costumare) pentru a le
stimula interesul pentru anumite sfere de activitate.
Bibliotec
s sprijine copilul n explorarea limbajului, n alegerea crilor;
s noteze povetile dictate de copii i s-i ajute s-i realizeze cri;
s satisfac curiozitatea copilului n legtur cu cititul i scrisul;
s citeasc frecvent din crile care-i intereseaz i s le explice cuvintele noi;
s stimuleze repovestirea povetilor prin interpretare de roluri cu ppui pe degete, marionete i
prin dramatizri.
tiine
s se asigure c spaiul slii de grup este dotat cu materiale care ofer o varietate de ocazii pentru
dezvoltarea capacitilor de baz ale gndirii matematice;
s observe jocul iniiat de copil i s se foloseasc de el pentru a introduce sau discuta un concept
matematic;
s introduc limbajul matematic i s formuleze ntrebri cu un coninut matematic;
s sprijine copilul n nvarea conceptelor matematice de baz: numeraia, ordonarea, calculul,
clasifcarea, msurarea, compararea, timpul, proprietile formelor geometrice;
s-l ajute pe copil s observe obiectele i ntmplrile obinuite;
s aduc materiale interesante pentru a-i stimula pe copii s exploreze, s experimenteze, s pun
ntrebri i s gseasc rspunsuri la aceste ntrebri;
s ajute copiii s neleag fenomenele cercetate, legturile cauzale, temporale, spaiale i s
promoveze un limbaj tiinifc.
Nisip i ap
s aduc materiale treptat i s le schimbe n funcie de interesul copiilor;
s-i ncurajeze pe copii s studieze caracteristicile materialelor pe care le folosesc;
s extind jocul din anumite Centre, de exemplu, cuva poate deveni un lac, iar copiii pescuiesc cu
undia i apoi numr petii; sau Centrul poate f o fabric de mbuteliere a sucurilor, pe care le obin prin
dizolvarea coloranilor alimentari i le toarn n sticle de volume diferite;
s supravegheze cu atenie pentru a nltura problemele care se pot ivi (nisip i ap pe jos,
murdritul i udatul hainelor, confictele dintre copii), astfel nct copiii s nu se simt vinovai.
Evaluarea
Evaluarea este un proces didactic complex, integrat structural i funcional n activitatea grdiniei.
Teoria i practica evalurii n educaie nregistreaz o mare varietate de moduri de abordare i de
nelegere a rolului aciunilor evaluative, dar noul Curriculum pentru nvmntul precolar prefgureaz
printre tendinele de schimbare i diversifcarea strategiilor de predare i acord o alt importan
procesului de evaluare.
Prin evaluare se urmrete progresul copilului n raport cu el nsui i mai puin o raportare la norme
de grup (relative). La nivelul nvmntului precolar se acord o atenie sporit evalurii sub cele trei
forme: evaluare iniial, continu sau formativ i sumativ, aciune de cunoatere a individualitii
copiilor de 3-6/7 ani, cuprini n procesul educaional.
Importana evalurii
Pentru copil
Informaiile dobndite prin procesul de observare i evaluare i utilizate n conceperea i
ameliorarea demersului didactic contribuie la asigurarea unei creteri sntoase, ...o dezvoltare global,
unitar a acestuia.
Pentru educator
Identifc modul cum s-a adaptat copilul la mediul grdiniei, l orienteaz i l sprijin n activitatea
de nvare.
Pentru printe
Cunoate progresul pe care-l face copilul n raport cu el nsui, nva s-l valorizeze, s comunice
i s relaioneze mai bine cu el.
Componentele pocesului de evaluare
1. Obiectivele evalurii (ce msurm);
2. Instrumentele de evaluare (cu ce msurm): metode, probe, grile i tehnicile de utilizare;
3. Criteriile de evaluare (cum interpretm rezultatele evalurii).
Formele evalurii
Evaluarea iniial
La fecare nceput de an colar educatorul planifc o perioad de dou sptmni pentru evaluarea
iniial a copiilor din grup, n scopul cunoaterii acestora, pentru a ti care este nivelul i ritmul lor de
dezvoltare, gradul n care stpnesc cunotine, abiliti, competene necesare nvrii.
Ausubel sublinia rolul i nsemntatea acestui tip de evaluare pentru integrarea copiilor afrmnd
Dac a vrea s reduc toat psihopedagogia la un singur principiu, eu spun: ceea ce infueneaz cel
mai mult nvarea sunt cunotinele pe care elevul le posed la plecare. Asigurai-v de ceea ce el tie i
instruii-l n consecin. (Ausubel D. Robinson, 1982)
Pentru c nu exist un set unitar de probe de evaluare pentru copiii de 3-6/7 ani, selectarea probelor
de evaluare sau conceperea lor trebuie s se fac cu mult responsabilitate, consultnd bibliografa
Evaluarea, observarea i
nregistrarea datelor
[ 9 ]
capi t ol ul
de specialitate i Curriculum-ul pentru nvmntul precolar (3-6/7 ani), inndu-se seama de
comportamentele specifce fecrui domeniu de dezvoltare.
Trebuie evitate exprimrile de tipul Azi avem evaluare, vreau s vd dac tii formele
geometrice. sau Dm proba pentru culori. Copiii nu trebuie s simt c trec printr-o etap de evaluare,
nu trebuie s se exagereze cu prea multe probe sau prea difcile.
Aa cum se precizeaz n curriculum, o evaluare efcient este bazat pe observarea sistematic
a comportamentului copilului deoarece ofer educatoarei informaii despre copii privind perspectiva
capacitii lor de aciune i de relaionare, despre competenele i abilitile de care dispun n mod direct.
Chiar dac sunt menionate i fele de lucru printre celelalte metode de evaluare trebuie s avem grij ca
probele cu sarcini pe fe s fe echilibrate cu observarea comportamentului copilului n timpul jocului,
copiii s nu fe reinui de la joc, pentru a rezolva sarcini pe fe.
Probele de investigaie trebuie integrate n activitatea obinuit, de exemplu, jucndu-se la Centrul
Colul Csuei/ Joc de rol De-a buctria, copilului i se pot adresa ntrebri despre culorile obiectelor
de vesel. n Centrul Construcii se pot obine informaii despre formele geometrice pe care copilul le
cunoate. La tiine printr-o discuie, fr a-i ntrerupe jocul cu castanele, se poate constata dac face
clasifcri, ordonri dup mrime sau poate numra.
Copilul trebuie observat n contexte naturale ct mai variate, n mediile lui freti: n sala de grup,
n timpul jocului n aer liber, n timpul activitilor extracurriculare, n timpul mesei, la sosirea i plecarea
din grdini. Nu trebuie s evalum numai aspectele care privesc doar latura cognitiv (dac numr,
vorbete n propoziii, recunoate anumite cuvinte, tie poveti, poezii etc.). Pentru a avea o imagine
global este necesar s evalum i nivelul de dezvoltare al copilului din punct de vedere fzic, cognitiv i
socio-emoional, iar informaiile obinute trebuie analizate n interrelaie.
n urma evalurii iniiale obinem informaii diferite despre nivelul de dezvoltare al copiilor, dar
nu avem dreptul de a-i eticheta sau de a-i mpri pe categorii. Copilul nu trebuie s se simt frustrat, nu
trebuie s-i formeze o imagine de sine negativ pentru c ntr-un anumit domeniu nu e la fel de bun ca
ceilali. Unii copii pot s deseneze, s picteze, cunosc culori i nuane, au predispoziii pentru art, dar
asta nu nseamn c numai cu ei se vor face lucrri pentru expoziie.
Dup obinerea rezultatelor evalurii, acestea se compar exclusiv cu performanele copilului
nsui, cu succesele i insuccesele proprii i acest lucru trebuie s-l insufm i prinilor, s le explicm
de ce nu este corect i ce repercusiuni are asupra imaginii de sine a copilului cnd l compar cu colegii
din clas sau chiar cu ceilali copii ai lor.
Mrturie din experiena unei educatoare:
Pentru a-i determina pe prini s neleag ce simt cei mici cnd se declar nemulumii de
lucrrile copilului lor, fcnd comparaie cu ale colegilor, am planifcat un moment n cadrul ntlnirii
lunare n care le-am propus s fac un desen pentru copilul lor. Au prut surprini de aceast propunere
i au motivat c nu au mai desenat de mult timp, c nu au talent, alii au schiat ceva dup lungi momente
de gndire, unii s-au amuzat sau i-au ferit lucrarea de privirile celorlali. Le-am cerut s le semneze i
le-am expus n clas. I-am ntrebat dac sunt mulumii de ceea ce au realizat. A doua zi am prezentat
expoziia i fecare copil a ncercat s descopere desenul printelui su. Erau ncntai i mulumii, cu
excepia unei fetie care i-ar f dorit o ppu n locul vazei cu fori.
Observai comportamentul prinilor i pe cel al copiilor n mrturia de mai sus.
Ce activiti propunei pentru a schimba atitudinea prinilor?
Observarea copilului
Observarea este important n programele de educaie centrate pe copil, este fundamentul evalurii
i const n urmrirea atent i sistematic a comportamentului unui copil fr a interveni, cu scopul de a
sesiza aspectele sale caracteristice.
Ursula chiopu arat c Nici o perioad a dezvoltrii psihice umane nu are caracteristici att de
numeroase, explozive, neprevzute ca perioada precolar. (chiopu, U., 1997)
Pentru a-l infuena n mod optim, educatorul trebuie s redescopere mereu copilul n dinamica
ipostazelor inedite ale individualitii lui n devenire, sub toate aspectele. Prima condiie de importan
capital este ca educatorul s nvee s observe copilul.
Informaii despre dezvoltarea copilului obinem prin observare nc de la venirea sa n grdini,
prin interaciunea cu grupa de copii, de la prini i toate persoanele care interacioneaz cu copilul, att
din grdini, ct i din afara ei. Aceste informaii sunt confdeniale, ele se discut cu prinii copilului
pentru a interveni la un specialist, dac este cazul (unde e recomandat s fe nsoit de observaiile
educatoarei).
Cunoaterea copilului necesit timp i anumite competene din partea educatorului:
s fac observaii obiective;
s-i construiasc instrumentele necesare pentru nregistrarea informaiilor;
s dea acestora o interpretare pertinent.
Chiar dac suntem contrariai de comportamentul unui copil n sala de grup, fa de cel pe care
ni l-au prezentat prinii c-l are acas, totui trebuie s manifestm precauie, atenie i s nu tragem o
concluzie eronat, izolat de cea a persoanelor care-l au n ngrijire.
Unii prini se jeneaz de comportamentele copilului, de defcienele pe care le are i ncearc s le
ascund, alii apreciaz incorect anumite manifestri care din punct de vedere a particularitilor de vrst,
sunt normale, freti.
Un copil n vrst de 5 ani, mai frav i mai mic de statur dect ceilali, venit n primele
sptmni la grdini, se mica necontrolat prin clas, i lua cte o jucrie i se
ascundea sub mas, le acapara i jucriile copiilor, nu comunica cu ceilali i prsea
dup cteva minute locul unde erau strni copiii cu educatoarea, pentru a se juca singur.
La plecare, cnd i vedea mama, ncepea s plng spunnd c ar vrea s mai rmn
la grdini. Educatoarea crede c are ADHD i-o ntreab pe mam cum se manifest
copilul acas. Mama i rspunde c nu are nici o problem, dar nu nelege de ce plnge
i nu vrea acas. n zilele urmtoare n urma discuiilor cu mama, af c acest copil nu
i-a cunoscut tatl, a fost crescut de bunici, nu s-a jucat cu ali copii i a stat mai mult la
televizor, la desene animate.
Studiu de caz
n cazul de mai sus cum ai f abordat-o pe mam pentru a obine informaiile despre
copil?
Informaiile pe care trebuie s le obinem despre copil se refer la:
modul cum acioneaz cu obiectele (cum le mnuiete, dac inventeaz moduri noi de a le folosi,
dac se joac cu materialele din toate Centrele, dac folosete o varietate de materiale sau opteaz doar
pentru unele);
modul cum interacioneaz cu ceilali (educator, copii, ali aduli): mod de comunicare verbal/
noverbal, iniiativ n comunicare, capacitate de autocontrol, capacitatea de exprimare a emoiilor i de a
nelege emoiile celorlai;
relaiile n cadrul grupului social al clasei (dac se joac cu copiii, ce roluri prefer, dac iniiaz
jocuri, cu ce copii prefer s se joace).
Sfaturi pentru desfurarea observrii
E bine s petrecem un timp n preajma copilului, fr s notm, pentru ca acesta s se obinuiasc
cu prezena noastr.
Dac unul din copii v ntreab ce facei, i putei spune Scriu ceva ce trebuie s in minte.
Dac nu avem sufcient timp pentru cele 15 minute de observare, putem descrie primele 5 minute
din activitatea copilului, apoi vom face notaii succinte.
Observarea se face mai bine:
cnd sunt n clas copii mai puini (la sosire, la plecare);
cnd n clas mai este un adult care poate prelua responsabilitile (un printe, profesoara
de limb strin);
cnd n clas e linite;
cnd copiii se joac afar.
Dac formulai ipoteze fnale prea devreme, fr a avea o imagine mai complet despre copilul
observat nu putei s hotri corect ce avei de fcut.
Dac, totui, credei c avei materialul necesar pentru formularea unei ipoteze, formulai-o sub
form de ntrebare, nu ca i afrmaie.
Exemplu: Oare comportamentul negativist al lui Robert s fe cauzat de problemele prin care trece
n legtur cu divorul prinilor? Alte exemple de formulri acceptabile: S-ar prea c..., E posibil
ca..., Observrile date ar putea s ne sugereze c.., Aceasta ne spune, probabil c....
Recomandri pentru o observare reuit
Este important:
s stabilim exact scopul pe care ni-l propunem;
s stabilim comportamentele care ne intereseaz;
s ne concentrm asupra cte unui copil pe rnd;
s alocm un timp special (de exemplu, 10-15 minute la jocuri i activiti alese);
s avem mijloace simple de nregistrare (grile, liste de rubrici pe care doar s se bifeze);
s avem n permanen la noi un carneel sau post-it-uri i un creion;
s notm ct mai exact faptele;
s nu facem interpretri sau etichetri subiective;
s notm ceea ce ni se pare important, nou pentru dezvoltarea copilului;
s observm n condiii ct mai variate, locuri diferite i momente diferite, deoarece un
comportament constant n situaii diferite, e important pentru interpretare;
s utilizm casetofonul, reportofonul pentru interviuri, dialoguri;
s nregistrm notiele n caietul de observaii;
s interpretm datele nregistrate pentru a diferenia aspectele caracteristice de cele aparente.
Tehnici de nregistrare a datelor
1. nregistrrile factuale sunt rezumate ale unor evenimente care cuprind informaii despre:
ce s-a ntmplat;
cnd s-a ntmplat;
unde s-a ntmplat;
care a fost stimulul care a declanat interesul pentru o anume activitate;
care au fost reaciile copilului (dialogurile, calitatea comportamentului);
cum s-a ncheiat aciunea.
Analizai n perechi urmtoarele situaii. Discutai apoi n grup mare ce tip de intervenie
ar putea s aib educatorul dup observarea fecrei situaii.
Educatori Aplicaie
Situaia nr. 1: Rebeca deseneaz n Centrul Arte mpreun cu ali copii. Are pe genunchi o
jucrie, un cal naripat, Pegas. Privete foaia, se uit ctre jucrie i spune cu voce calm:
Uite, acum o desenez pe Prinesa Norior care zboar pe Pegas.
n timp ce deseneaz vorbete, i alege culorile bleu, roz i rou apoi le aaz lng foaie.
Prinesa are o rochie cu model, cu ppua Barbie.
Concentrat asupra desenului red cu micri sigure i rapide calul cu patru picioare i un ochi.
Denisa care desena n dreapta ei, fori, i spune:
Ai uitat s faci un ochi!
Fr s o priveasc i rspunde continundu-i desenul:
E pe partea cealalt.
Calul are coama i coada rsucit, iar pe rochia prinesei, n centru a desenat o ppu Barbie.
Zmbete, pare mulumit. Nu coloreaz desenul i nu vorbete cu ceilali. i ia jucria i pleac n alt
Centru.
Situaia nr. 2:. La Construcii, Mihnea i Cezar vor s construiasc o parcare. Discut ntre ei
despre ce piese au nevoie. i mpart rolurile: Mihnea aduce piesele cu maina, iar Cezar le aeaz. Sunt
aproape de fnalul lucrrii cnd n Centru vine i Robert. Se apropie de cei doi i ncepe s construiasc
singur. Privete ctre parcare, l urmrete pe Cezar, iar cnd acesta nu-l vede i ia o pies de form
cilindric din construcie. Mihnea care tocmai se ntorcea cu maina l vede i-i smulge cubul din mn.
Robert l lovete cu pumnul, iar Cezar arunc cubul i l lovete i el spunndu-i:
De ce mi-ai luat-o? Era a mea.
Dar vreau i eu, mi trebuie i mie!
Ia alt pies!
Nu, mie de-asta mi trebuie!
n acest timp Mihnea ia piesa i o aeaz la locul ei n construcie. Robert nu plnge, se ndreapt
ctre educatoare i-i spune c l-a lovit Mihnea.
2. nregistrrile narative sau de tip jurnal sunt aprecieri, impresii asupra activitilor individuale
sau de grup care prezint aspecte reuite sau mai puin reuite i se fac la sfritul zilei.
Mrturie din experiena unei educatoare:
Astzi am fost cu toat grupa la pia s cumprm legume de toamn i fecare copil a adus
bani. Dei hotrsem doar cte 2 RON de fecare, unii au avut mai mult, 5 sau chiar 10 RON. Piaa era
aglomerat i nu puteam s facem cumprturile toi odat, mai ales c fecare voia s cumpere altceva.
Ne-am oprit n parcul din apropiere unde erau bnci i o fntn artezian. Cu noi au fost mama Esterei
i a Teodorei, aa c am hotrt ca o persoan s supravegheze copiii, iar ceilali s nsoeasc cte trei
copii. Acetia au fost ncntai pentru c fecare a vorbit cu vnztorul denumind legumele, au asistat la
cntrirea lor. Copiii au dat banii, au primit restul i au transportat singuri cumprturile. Totul a durat
prea mult. Unui copil i-au fost smuli banii din mn n aglomeraie. Drumul ctre grdini a fost greu
pentru c fecare voia s-i duc cumprturile, iar prinii i-au ajutat pe cei care cumpraser mai mult
i le-au crat o parte din haine, pentru c se nclzise afar. Dac ar f fost nc doi prini i dac am f
transportat cumprturile cu o main, copiilor nu li s-ar f prut att de obositoare plimbarea.
3. Listele cu comportamente de observat reprezint o modalitate rapid i uoar de evaluare a
comportamentului. Se pot ntocmi liste de verifcare pentru a vedea dezvoltarea copiilor corespunztoare
domeniilor fzic, cognitiv, socio-emoional, limbaj.
Exemplu de list de comportamente sociale i emoionale
Depinderi sociale i
emoionale
Copil 1 Copil 2 Copil 3 Copil 4 Copil 5
Se nelege bine cu copiii.
Se nelege bine cu adulii.
i ateapt rndul.
i manifest furia n maniere
tolerabile.
Are unul sau mai muli prieteni.
Ajut la curenie.
Particip la jocurile de grup.
Lucreaz n grupuri mici cu unul sau
doi copii.
Cunoate numele i prenumele
copiilor.
Se uit la persoana care sau creia i
vorbete.
Are grij de materiale.
Se desparte de prini fr s plng.
4. Cuantumurile de frecven i mostrele temporale ajut educatorul s urmreasc de cte ori se
manifest un anume comportament. De exemplu: Cristina a mucat de cinci ori copiii, pn la masa de
prnz. sau Andrei a plns 10 minute nainte s adoarm.
5. Portofoliul este o metod alternativ de evaluare sumativ, dar i de autoevaluare a copilului.
Portofoliul poate include: desene, picturi, fe cu sarcini, poveti dictate educatoarei, aplicaii practice,
cri fcute de copii, plane cu cifre sau cu litere, ndoituri din hrtie, fotografi, lucrri de grup, interviuri
de alfabetizare i alte materiale n care sunt informaii despre copil strnse de obicei, de-a lungul unui
an colar. La sfritul anului colar copiii primesc aceste portofolii ntr-un cadru festiv, cu aprecieri i
laude n prezena prinilor, motivndu-i astfel pentru nvare. Prinii ne-au relatat c aceste cri de
vizit stau la loc de cinste, n bibliotec, i sunt prezentate tuturor celor care le intr n cas, cu explicaii
detaliate i chiar cu refecii asupra muncii sale.
Recomandri pentru educatori
Pentru a-i recunoate portofoliul, copiilor de 3 ani li se pot aplica imaginile preferate pe copert iar
cei mari, pot avea scris numele mic cu litere de tipar.
La sfrit de sptmn, n fecare vineri, cerei ajutorul copiilor i aezai cu ei lucrrile n folii de
plastic pe domenii experieniale, pentru a-i nva s fe ordonai. Copiii fac cu plcere acest lucru, pentru
c pot s-i revad lucrrile. Toate lucrrile trebuie semnate cu numele, tema i data pentru putea urmri
evoluia copilului.
6. Interviurile sunt o surs direct de colectare a informaiei de la copii i nu creeaz stri
de tensiune, atmosfera find lejer. Copilul nu trebuie sustras de la o activitate n care este implicat i
care i face plcere, pentru a-i lua interviu, cci poate avea o reacie de refuz care va infuena negativ
rspunsurile.

Cel mai puternic agent socializator n dezvoltarea copiilor, mai ales n perioada copilriei mici, este
familia. n primii ani ai dezvoltrii copilului, familia este esenial pentru dezvoltarea psihic a copilului
i este o surs primar de dragoste i afeciune. Familia este cea care trebuie s mplineasc aproape toate
nevoile de cretere i dezvoltare, att fziologice, ct i psihologice ale copilului, nevoi care condiioneaz
fundamental calitatea achiziiilor psihocomportamentale ulterioare. n familie, copiii ctig i dezvolt
aproape toate achiziiile importante (psihomotorii, cognitive i afective), motiv pentru care evaluarea
contribuiei sau infuenei familiei n dezvoltarea copilului fa de ali factori, cei genetici i sociali, este
difcil de realizat. Factor esenial n creterea, dezvoltarea i educarea copilului, familia este cea dinti
coal n care copiii nva s se comporte n via i n societate.
Filozoful american John Dewey ne amintete c lecia cea mai grea pe care un copil o are de nvat
este lecia vieii; dac nu reuete la aceast lecie, nu exist tiin care s-o nlocuiasc.
Prinii sunt cei dinti educatori ai copilului lor pentru c ei l cunosc cel mai bine nc din prima
zi de via, interacioneaz i comunic constant, sunt un model pentru copil. Ochiul educatorilor naturali,
mama i tatl, ar trebui s in seama de o maxim valoroas oricnd i pentru oricine: Ochiul dragostei
este un grdinar bun.
Grdinia este principalul partener educativ al familiei, iar noul Curriculum pentru nvmnt
precolar pune accent deosebit pe parteneriatul cu prinii, sublinind implicarea familiei nu doar indirect,
printr-o participare fnanciar (sponsorizri, donaii), ci mai ales direct prin participarea n luarea
deciziilor legate de educaia copiilor, prezena lor la activitile din sala de grup i la viaa grdiniei cu
toate manifestrile ei.
Din ce n ce mai des se consider c Participarea efectiv a unor prini ca voluntari, alturi
de educatoare la activitatea educativ din grdini este o form de parteneriat evoluat, care merit
s fe cultivat. Unii prini vor ajuta facilitnd desfurarea activitilor, alii vor conduce, asistai de
educatoare, activiti pentru care au vocaie. (Mateia Alexandra, 2003)
Fiecare educator trebuie s manifeste preocupare pentru a cunoate mediul familial al copilului
i natura infuenelor educaionale exercitate de prini, pentru a ine seama de experiena de via i de
nvare acumulat de copil n familie, dar i pentru a construi un parteneriat educaional. Este important
s cunoatem situaiile i evenimentele deosebite din familie: decesul unui printe sau al unei rude
apropiate, divorul, separarea de unul din prini, printele vitreg, actele de violen sau de abuz. Toate
au infuen asupra comprtamentului copilului. Este relevant s cunoatem atitudinile prinilor fa de
educaie, de disciplin, ca i ateptrile pe care le au de la grdini.
Parteneriatul educator printe presupune o relaie de colaborare, adic munca n echip pentru
stabilirea unei strategii comune de educare a copilului. Cu ct cunoatem familiile mai bine, cu att va f
parteneriatul mai efcient.
Iat cum putei comunica efcient cu printele despre comportamentul copilului pentru a ncuraja
colaborarea:
Discutai deschis problemele de comportament.
Folosii comunicarea asertiv.
Criticai comportamentul copilului, nu copilul!
ncercai s obinei prerea printelui n legtur cu problema.
Reacionai cu calm i concentrai-v pe ceea ce putei face.
[10]
capi t ol ul
Familia
n sala de clas
ncercai s identifcai soluii practice.
Monitorizai mpreun cu printele progresele copilului.
Strategii de comunicare formal: Familiile n sala de clas
n unele grdinie prinii nu intr n sala de grup dect cu ocazia edinelor, a serbrilor sau cnd
se organizeaz activiti de asisten, iar ntlnirile dintre educatori i prini, de cele mai multe ori, au
loc n holul grdiniei. Prinii se simt intimidai, consider c sala de grup este un spaiu de infuen
exclusiv al educatorului i se pot simi frustrai din urmtoarele motive: nesiguran; teama de a nu grei;
nu vor s creeze confuzii; cred c nu au nimic de oferit; nu vor s-i deranjeze pe copii i pe educator cnd
acetia lucreaz.
Pentru c dein cele mai multe informaii despre copil, prinii trebuie considerai ca find specialiti
n ceea ce privete copiii lor i trebuie s fe participani activi la procesul de nvare.
Recomandare ctre educator:
Chiar dac la nceput avei impresia c suntei observat atent, iar printele v urmrete gesturile,
cuvintele, tonul vocii i v simii controlat, stnjenit, gndii-v c aceasta e doar o perioad de
acomodare, iar n timp totul va f fresc, natural. Crearea unei atmosfere de ncredere reciproc, bazat
pe comunicare sincer, necesit respect i din partea educatorului i din partea prinilor i se dezvolt n
timp.
Gndii-v ct de efcient poate f lucrul n echip cu unu, doi prini n momentul cnd copiii
trebuie s se mbrace, cnd unul nu-i gsete haina i plnge, l caut pe educator s-i spun. Altul i-a
pus pantofi invers i-l vezi c e gata s se mpiedice, unul nu poate s se ncheie la nasturi, altul vrea
s-i spun c are o hain nou, unii vor s-i legi la ireturi, alii se ascund i nu vor s se mbrace, unul
ntreab dac, acum, c e mbrcat, ,,O s vin mama? Fiecare copil are nevoie de atenie, fecare vrea un
rspuns la ntrebri, fecare copil este important. Dar activitatea prinilor n sala de grup nu trebuie s se
reduc doar la astfel de momente.
Educatorul trebuie s ncurajeze prinii s vin n sala de grup, s-i fac s neleag c sunt
folositori, n orice moment al zilei. Unii prini care ncep programul mai trziu, pot rmne n sala de
grup i pot participa la ntlnirea de diminea ca invitati, apoi pot desfura activiti pe Centre, pot
construi puzzle sau pot citi copiilor poveti, dialogheaz mnuind ppuile pe degete, le demonstreaz
cum se folosesc uneltele dintr-o trus de mecanic, fac colaje sau jucrii, ajut la pregtirea materialelor
sau la repararea crilor. Dupamiaz cnd vin s-i ia copiii, unii prini petrec o or alturi de ei,
observndu-i cum i fnalizeaz lucrrile, particip la proiectele lor, discut cu ei despre ce au construit
sau se implic n jocurile de rol i sunt spectatori, musafri, cumprtori, pacieni.
Mrturii din experiena unei educatoare
Orice form de implicare a prinilor este binevenit. n grdini, educatoarea tot timpul are de
pregtit ceva nou i interesant pentru copii, n fecare anotimp clasa mbrac o alt culoare, iar prinii
pot f implicai n lucrul pe Centre. Toamna pot ajuta la confecionarea lampioanelor, la decorarea
dovlecilor, la confecionarea jucriilor din legume sau la realizarea sticlelor decorative cu semine,
numite Sporul casei. Iarna prinii au prilejul s nvee cum se confecioneaz gheata lui Mo Nicolae,
podoabele de brad i sorcovele, iar primvara tticii sunt antrenai n pregtirea cadourilor pentru mame
sau ajut la confecionarea mrioarelor pentru expoziia cu vnzare. Chiar dac la nceput unii dintre
prini simt c nu au ndemnarea manual necesar, intr n acest joc al creaiei, exerseaz tehnici noi
i retriesc bucuria jocului alturi de copiii lor. Uneori, cu ocazia serbrilor sau a zilelor aniversare
ale copiilor, prinii particip la decorarea slii de grup sau confecioneaz costume sub ndrumarea
educatoarei.
Fiind alturi de copii i educatoare, prinii observ dac cel mic s-a acomodat la programul
grdiniei, cum se joac cu ceilali copii, cum trebuie s pregteasc activiti de nvare acas, ce
materiale i jucrii sunt specifce vrstei, nva s valorizeze copilul.
Mrturii ale unor educatoare:
1. Lucrul prinilor n sala de grup i ajut pe unii copii s-i controleze manifestrile de egoism i
treptat, accept s i lase mama s se joace sau s fac ceva pentru ceilali copii.
Mama Thaisei lucreaz n ture i uneori rmne dimineaa s cunoasc copiii. Subtema sptmnii
e Florile toamnei i mama explic copiilor aezai la o mas, ct de diferite sunt forile, prezentndu-le
un atlas de botanic. Thais e ntr-un alt Centru, dar cnd i vede mama nconjurat de copii, ncearc s-
i fac loc, ncepe s plng, i cere s deschid cartea de la nceput i s explice din nou i pentru ea, ceea
ce le-a spus copiilor.
2. Deseori am avut surprize din partea prinilor, cci dup ce au lucrat n Centre, au adus materiale
i echipamente de acas. Au neles c nu numai jucria este important pentru dezvoltarea copiilor, dar
i multe alte materiale pe care copiii trebuie s le exploreze, cu care trebuie s experimenteze pentru a
nelege anumite concepe. Acestea s-au concretizat n: magnei, oglinzi, instrumente de msurat timpul
(metronom, clepsidr), eprubete i lamp de spirt, cmi de protecie pentru pictur, rochii de ocazie sau
cum le spun fetiele, ,,de prinese, earfe, aluri, vesel de buctrie precum i multe alte materiale pe
care copiii le folosesc zilnic n jocurile lor i se mndresc cu ele.
Prezena adulilor n sala de grup trebuie foarte bine monitorizat, organizat, astfel nct fecare
s aib un rol, s se simt util, efcient dar n acelai timp s se distreze alturi de copii. Prinii trebuie
familiarizai cu Centrele de interes/ activitate, trebuie s li se explice modul cum se pot face utili, s tie
cum se face ordine, curenie i care sunt regulile clasei.
Af cu intruciuni pentru prini
n fecare Centru pot f afate instruciuni pentru prini de tipul:
Bun venit familiilor noastre!
Fii binevenii n Centrul de Arte. Aici noi pictm, desenm, modelm, confecionm jucrii i
colaje. Lucrm cu multe instrumente (pensule, creioane cerate, tampile, burei, carioci, foarfece, etc)
i folosim multe materiale din natur, resturi textile i hrtie.
Lucrrile pe care le realizm exprim sentimentele i ideile noastre. Vorbim unii cu alii despre
materialele pe care le folosim i observm transformrile n timpul jocului cu ele. Facem lucrri
mpreun i nvm unii de la alii. Noi ne petrecem mult timp aici, n fecare zi, iar cu lucrrile
realizate ne decorm sala de grup sau amenajm expoziii.
Vrem s avei rbdare s ne nvai tehnici noi de lucru, iar la sfritul activitii, ajutai-ne s
facem curenie, s splm i s aezm toate materialele n ordine.
Sperm c v vei simi bine, jucndu-v aici cu noi.
Cu dragoste, copiii votri.
Discutai n perechi pe baza urmtoarelor ntrebri:
Cum putei atrage prinii s se implice n activitile din toate Centrele?
Ce mijloace ai utiliza pentru a crea prinilor sentimentul c sunt binevenii n sala de
clas?
Alctuii individual un af cu instruciuni pentru prini pentru toate Centrele din grup.
Educatori Aplicaie
Pentru a ncuraja voluntariatul n sala de grup, se compun scrisori scurte de mulumire cu copiii,
evideniindu-se ceea ce au nvat nou alturi de printele voluntar i se afeaz la avizier.
Permanent trebuie s existe la avizier un tabel n care voluntarii semneaz ziua i intervalul de
timp cnd pot veni n sala de grup. E bine s mai fe alturi de noi, nc unu, doi aduli i trebuie s-i
ncurajm i pe ttici s participe. Avnd aceast informaie, putem planifca mai bine activitile zilei,
fecrui adult i va reveni un numr mai mic de copii pe care s i supravegheze, interaciunile vor f mai
intense i benefce pentru individualizare. Putem planifca activitatea de gtit care impune o supraveghere
atent a copiilor pentru asigurarea securitii lor i respectarea regulilor de igien, o vizit la muzeu sau o
plimbare. Dac avem un ttic n sala de grup, putem planifca i activiti care in de interesele sale, de
aptitudinile sale i sunt congruente cu ale unora din copiii grupei (ah, fotbal, confecionarea undielor,
repararea mobilierului ppuii).
Pentru a cunoate i a valorifca interesele i aptitudinile prinilor n sala de grup, la prima
ntlnire le putem adresa un chestionar n care s surprindem interesele familiei.
Formular cu interesele familiei
Numele prinilor.......................................................
Numele copilului.......................................................
Stimate d-le i d-n ...................................................
Ne bucurm c v-ai nscris copilul n grdinia noastr i ateptm cu nerbdare s lucrm
mpreun n acest an. n grdinia noastr se promoveaz parteneriatul dintre educatori i prini, se
ncurajeaz implicarea familiei n procesul educaional. Pentru a ne descrie cile prin care dorii s ne
ajutai, v rugm s bifai ariile dvs. de interes n lista prezentat mai jos.
Aspectele care m intereseaz i pot s m implic sunt:
Participarea la ntruniri lunare.
Lucrul n sala de clas mpreun cu copiii. Ce activiti v-ar plcea n mod deosebit?
citit,
activiti artistice,
jocuri de reconstituire a imaginilor,

muzic,
dans, jocuri sportive,
gtitul.

Construirea sau confecionarea de materiale:
echipamente pentru jocul n aer liber,
hinue pentru ppui, jucrii tricotate.
Ajutor acordat organizrii de plimbri, vizite, excursii.
Planifcarea unor evenimente speciale (zile de natere, srbtori, serbri).
Lucrul n echip pentru a dezvolta i a pune n aplicare diverse idei n sala de grup.
Trimiterea de materiale de acas.
Participarea la evenimente organizate pentru prini.
Participarea la grupurile de opinie i dialog.
V mulumim!
Ce trebuie s tie prinii nainte de a ncepe lucrul n sala de clas
Comunicai dac avei o ndemnare deosebit sau o aptitudine special ntr-un anumit domeniu.
nainte de a ncepe lucrul, luai cunotin de regulile clasei.
Aezai-v pe podea sau pe un scaun, nu stai n picioare cnd v jucai cu copiii.
Participai la activitile de grup.
Adresai ntrebri cnd avei nelmuriri.
Nu interpretai lucrrile, solicitai copiii s vi le prezinte.
Nu comentai comportamentul copilului n faa acestuia.
Lsai copilul s ncerce s fac singur i doar dac nu poate oferii-i ajutorul.
mprtii ideile i sugestiile dumneavoastr. Nu discutai comportamentul copilului cu ali
aduli, cu prinii lui sau ali membri din familie.
Avantaje pentru membrii familiei:
Prin participarea prinilor la activitile din sala de grup, li se formeaz sentimentul de apartenen
la grupul clasei, se simt utili, prtai la educaie, devin contieni de rolul pe care l au n dezvoltarea
copilului.
Muli prini au cte un copil iar unii sunt rsfai, necooperani, ncpnai, tocmai datorit
faptului c nu au avut copii de vrsta lor s se joace, s comunice, s mpart lucrurile. Venind alturi de
copii, printele nva cum s-l creasc n relaie cu ali copii care provin din medii diferite, de etnii sau
naionaliti diferite, le observ comportamentul, jocul i astfel nva mai multe despre dezvoltarea lui.
Printele cunoate prietenii copilului, apoi ntre prini adesea se ncheag relaii stabile de
prietenie.
Mrturii ale unei educatoare
Astfel s-au mprietenit doi ttici, pentru c ficele lor, prietene, voiau s se viziteze la sfrit de
sptmn. Cnd vine tatl unei fetie n uniform militar, i salut prietenete pe biei, d mna cu
ei, i ntreab ce fac i le deseneaz animale. Bieii l ateapt n fecare sear findc le d chipiul i ei
merg ca soldaii.
Unii prini sunt dornici s nvee jocurile, cntecele, ca s-i ajute copilul i repet alturi de
noi, ncurajndu-i. O mam care a confecionat obiecte de decor pentru pomul de iarn, s-a declarat
mulumit de tehnicile de lucru nvate, a fost uimit c folosim materiale ieftine i a continuat aceast
activitate i acas cu fetia ei.
Avantaje pentru educatoare:
Prezena a unu, doi prini n sala de grup l ajut pe educator s individualizeze activitatea, s
lucreze pe grupuri mici, s acorde mai mult timp fecrui copil. De asemenea, poate s observe dac
prinii fac totul n locul copilului, rezolvndu-i problemele, confictele sau dac l las s ncerce mai
nti singur, dac i ncurajeaz iniiativa sau nu. Va afa lucruri interesante despre obiceiurile culturale
ale familiilor, despre talentele i pasiunile prinilor. Un printe poate picta decorul pentru serbare alturi
de copii, altul le poate arta cum se amenajez un acvariu, i poate nva un dans popular sau cum se
picteaz icoane pe sticl.
Copiii sunt mndri de ceea ce fac i ceea ce tiu prinii lor. Iar dac nu pot i nu tiu, ei inventeaz
i-i nnobileaz.
Avantaje pentru copil:
Prezena mai multor aduli n sala de grup ajut la individualizarea activitilor, acordndu-se mai
mult timp fecrui copil i reuind organizarea activitilor de nvare prin cooperare. Copilul este mai n
siguran, se reduce timpul de ateptare, este ascultat i i se rspunde la ntrebri.
Prin efortul prinilor se mbogete mediul educaional, prinii pot participa la amenajarea
afierului, la confecionarea unor obiecte necesare jocului (mti, ppui pe degete, mbrcminte pentru
ppu), dar i pentru confortul copiilor (pernue, buzunare pentru lucrurile personale).
La ntrebarea Cum s aduc prinii n sala de grup? rspunsul este: Cu ajutorul copiilor.

Note
Legea pentru asigurarea calitii educaiei, respectiv Legea nr. 87/2006 de aprobare a Ordonanei nr.
75/2005, impune reconsiderarea poziiei grdiniei n sistemul de nvmnt prin raportarea la standardele
de calitate prestabilite ce se refer la indicatorii de baz: resurse materiale, fnanciare, umane, procesul
de nvmnt, managementul i dezvoltarea instituional, relaia cu comunitatea. Standardele de calitate
ofer repere clare n ceea ce privete nivelul, exigena, criteriul de realizare a activitilor n grdini.
Legea distinge ntre evaluarea intern (autoevaluarea) realizat de unitatea de nvmnt i evaluarea
extern, realizat de Agenia Romn de Asigurare a Calitii n nvmntul Preuniversitar (ARACIP).
Autoevaluarea este realizat de Comisia de evaluare i asigurare a calitii din fecare grdini,
pe baza standardelor naionale i trebuie s fe realist i obiectiv. Scopul ei este de a asigura dezvoltarea,
creterea i nu de a sanciona, asigurndu-se astfel autoreglarea, optimizarea i revizuirea funcionrii i
dezvoltrii instituiei. Autoevaluarea este un pas iniial, un punct de sprijin pentru stabilirea msurilor
ameliorative ulterioare. Prioritile n dezvoltarea grdiniei vor orienta personalul n aplicarea strategiei
de mbuntire a calitii. Comisia elaboreaz planuri operaionale care urmresc obiectivele generale
i specifce cuprinse n strategia de mbuntire a calitii educaiei. Calitatea se produce, se genereaz
permanent, se msoar i se mbuntete continuu, iar grdinia este responsabil de asigurarea intern a
calitii.
La sfritul anului colar, pe baza rezultatelor constatate i a raportului dintre rezultatele ateptate
i rezultatele obinute de unitatea colar, se ntocmete Raportul de evaluare intern, abordndu-se
trei domenii: capacitatea instituional, efcacitatea educaional i managementul calitii. Dac domeniul
capacitate educaional are n atenie mai mult spaiul grdiniei, materialele i mijloacele de nvmnt,
n domeniul efcacitate educaional sunt indicatori care descriu actul educaional i activitatea de
perfecionare a educatorului.
Domeniul efcacitate educaional cuprinde urmtorii indicatori:
a) Coninutul programelor de studiu:
- existena ofertei educaionale;
- existena parteneriatelor cu reprezentani ai comunitii;
- proiectarea curriculumului;
- realizarea curriculumului.
b) Rezultatele nvrii:
- evaluarea rezultatelor colare;
- evaluarea rezultatelor la activitile extracurriculare;
c) Activitatea de cercetare tiinifc sau metodic, dup caz:
- activitatea tiinifc;
- activitatea metodic;
- activitatea fnanciar a organizaiei.
Comisia evalueaz periodic calitatea activitii educatorilor i de aceea sunt necesare criteriile,
metodologia i instrumentele de evaluare. Un instrument util Comisiei este Fia pentru controlul
documentelor colare care ofer o imagine clar asupra modului cum sunt ntocmite, dac se opereaz
corect, dac sunt complete aceste documente i anume: catalogul, planifcarea, dosarul personal, dosarul
activitii cu prinii i portofoliul educatorului.
Calitatea n educaie nseamn un proces de autoevaluare instituional, dar i individual pe
Autoevaluarea i
monitorizarea calitii
[11]
capi t ol ul
baza standardelor de evaluare. Pentru activitile desfurate zilnic i pentru activitile de dezvoltare
profesional, fecare educator primete un punctaj care se nsumeaz la nivelul unitii. Se impune ca
fecare educator s dovedeasc profesionalism i s dein urmtoarele tipuri de competene:
comunicaionale, deoarece trebuie s comunice cu fecare copil accesibiliznd informaiile, s
coopereze i s interacioneze efcient cu colegii i cu prinii copiilor;
proiective, deoarece trebuie s planifce i s proiecteze activitile de nvare, opionale i
extracolare printr-o corelare atent a obiectivelor cu coninuturile, respectnd interesele copiilor;
manageriale, deoarece trebuie s organizeze i s amenajeze mediul educaional pentru ca
nvarea s fe stimulativ, s conduc procesul didactic prin aplicarea unei metodologii centrate pe copil,
promovnd educaia incluziv;
evaluative, deoarece sistematic trebuie s elaboreze i s utilizeze instrumentele de evaluare, s
nregistreze i s valorifce rezultatele copiilor;
de dezvoltare, deoarece trebuie s identifce nevoile de formare i s manifeste interes pentru
activitile care conduc la propria dezvoltare n plan profesional i personal.
Aplicarea Legii privind educaia pentru calitate va produce modifcri n formarea iniial, dar i
n formarea continu, deoarece evaluarea resurselor umane i, n special, a personalului didactic se va face
n funcie de:
- numrul titularilor;
- gradul de acoperire cu personal didactic califcat;
- ponderea educatorilor cu grade didactice;
- formarea continu;
- stabilitatea personalului;
- calitatea resurselor umane;
- ponderea educatorilor cu performane n activitatea tiinifc;
- participri la programe i seminarii;
- rezultatele obinute la evalurile anuale;
- obinerea gradaiei de merit sau a altor distincii.
n prezent, n grdinie se constat c educatorii manifest interes pentru dezvoltarea profesional
i muli dintre ei au studii superioare, au califcare de institutori, iar pregtirea lor se refect n rezultatele
pe care le obin cu grupa de copii. Formarea iniial a educatorilor trebuie s se racordeze cerinelor
europene, iar educaia timpurie trebuie s benefcieze de cadre didactice cu studii superioare care au
aprofundat domeniul didacticii, dar i noile achiziii n psihologia copilului. O pregtire iniial solid
constituie temeiul pe care se poate construi formarea continu.
Formarea continu a educatorilor se realizeaz prin aciunile metodice din grdini, prin
participarea la cercurile pedagogice, la cursurile propuse de Casa Corpului Didactic, dar i prin
continuarea studiilor n cadrul universitilor. ntre cele dou procese se stabilete un raport de continuitate
i printr-o formare continu educatorii i formeaz competene noi, progreseaz mereu meninndu-i
treaz curiozitatea tiinifc i dorina de inovaie.
Evaluarea poate f derulat ca evaluare intern (interviul de evaluare), evaluarea extern (realizat
de evaluatori din exteriorul grdiniei, reprezentani ai inspectoratului, ARACIP) i autoevaluarea
individual.
Prin autoevaluare, fecare educator evalueaz performanele echipei i performanele proprii.
Este un proces de msurare a efcienei muncii cu precolarii, a lucrului n echip la nivelul unitii, a
colaborrii cu prinii, dar i cu reprezentanii comunitii.
Autoevaluarea individual urmrete:
sporirea efcienei activitilor organizate de educator;
stimularea creativitii, a iniiativei, a gndirii refexive, critice;
dezvoltarea ncrederii i nelegerii ntre colegi;
dezvoltarea comunicrii, respectarea opiniilor celorlali;
stimularea formrii continue;
ncurajarea folosirii unor strategii i tehnici variate (metode activ participative, metode de nvare
prin cooperare);
manifestarea obiectivitii;
creterea interesului de a crea parteneriate cu familia i comunitatea local;
cultivarea interesului pentru valorifcarea experienei pozitive prin participarea cu articole,
referate, teme de cercetare sau comunicri, la seminarii, simpozioane, sesiuni de comunicri tiinifce;
determinarea punctelor tari i a punctelor slabe;
stimularea dorinei de informare n domeniu.
Unii prini sau chiar cadrele didactice de la nivelul gimnazial i liceal care privesc din exterior
profesia de educator consider c e o simpl joac, minimaliznd cerinele copilului din grdini. Dar
n momentul n care cunosc mai bine programul i sunt alturi de noi, implicndu-se n activitatea de la
grup, privesc cu ali ochi aceast profesie complex i nobil, difcil dar i plcut n care mediocritatea
nu e permis.
Educatorii au un rol nsemnat n viaa copilului, iar prin statutul lor, prin ndatoririle i obligaiile ce
le revin ntr-o societate n schimbare, devin ageni ai schimbrii. Fiecare trebuie s contientizeze nevoia
de schimbare, s i-o asume cu responsabilitate i s o exercite cu fermitate.
V propunem un model de chestionar pentru educatoare construit i aplicat la Grdinia
nr. 3 din Tulcea, prin care Comisia de evaluare obine un feedback asupra realizrii
indicatorilor din cele trei domenii. (pag. 74)
Rspundei la ntrebri avnd ca punct de referin grdinia n care funcionai.
Propunei i alte ntrebri. Adaptai instrumentul pentru specifcul instituiei n care
funcionai.
Educatori Aplicaie
Analizai urmtoarea f pentru controlul documentelor colare propus de Comisia de
Evaluare i Asigurare a Calitii de la Grdinia Nr. 3 din Tulcea. (pag. 75)
Ce completri putei aduce?
Educatori Aplicaie
Comisia de Evaluare i Asigurare a Calitii
Chestionar Pentru Educatoare
1. Capacitatea instituional
a) Exist documente proiective manageriale? DA NU
b) Regulamentul intern de funcionare
al grdiniei este afat la vedere? DA NU
c) Spaiile colare sunt dotate n concordan
cu efectivele de copii din cadrul grupelor? DA NU
d) Este asigurat securitatea tuturor celor implicai
n activitatea colar, n timpul desfaurarii programului? DA NU
2. Baza material
a) Au fost consultai copiii n dotarea i
decorarea spaiului educaional? DA NU
b) Biblioteca colara este dotat corespunzator? DA NU
c) Utilizai biblioteca gradiniei n mod curent? DA NU
d) Tehnologia informatic i de comunicare este: FB B S NS
3.Resurse umane
a) ncadrarea cu personal didactic este: FB B S NS
b) ncadrarea cu personal nedidactic este: FB B S NS
4. Efcacitatea instituional
a) Oferta educaional este: FB B S NS
b) Activitatea fnanciar a grdiniei este: FB B S NS
c) Activitatea personalului de ngrijire este: FB B S NS
d) Activitatea administrativ a grdiniei este: FB B S NS
e) Relaiile educatoarei cu prinii sunt: FB B S NS
f) Relaiile unitii cu comunitatea local sunt: FB B S NS
g) Climatul de munc n unitate este: tensionat autoritar de bun nelegere democratic
5. Rezultatele nvrii
a) Este monitorizat progresul colar n funcie de
obiectivele stabilite n curriculum-ul colar? DA NU
6. Managementul calitii
a) Se desfaoar edine periodice de analiz a realizrii PDI
i a altor documente de planifcare? DA NU
b) Daca da, la aceste edinte particip majoritatea cadrelor didactice? DA NU
c) Au loc dezbateri? DA NU
d) Sunt invitai la aceste edinte prinii sau ali membrii ai comunittii? DA NU
7. Cultura calitii grdiniei este focalizat asupra urmatoarelor valori:
a) Copilul are prioritate absolut. DA NU
b) Munca n echip i cooperarea sunt eseniale. DA NU
c) Gsirea de soluii nu de vinovai. DA NU
d) mbuntirea pe termen lung este preferabil unei orientri pe termen scurt. DA NU
V mulumim!
Comisia de Evaluare i Asigurare a Calitii

Fia pentru controlul documentelor colare
Nume i prenume:
Funcia:
Vechime n nvmnt .....n unitate.....
Grad didactic:
1. Catalog
Numr copii
nscrii
Operarea corect a
retragerilor
Operarea corect
a copiilor nou
nscrii
Completarea datei
de natere
Completarea
zilnic a
absenelor
Completarea
centralizatorului
2. Planifcare
Pri componente ntocmit Observaii
Caracterizarea grupei
Planifcarea activitilor opionale
Planifcarea activitilor extracurriculare
Planifcarea activitilor de colaborare cu coala
Tematica ntlnirilor cu prinii
Completarea activitii metodice
Completarea rubricii cu material didactic
3. Dosar personal
Diploma de absolvire Certifcat grad didactic Documente privind perfecionarea
continu

4. Dosarul activitii cu prinii
Tabel cu comitetul
de prini
Tematica
ntlnirilor
Materiale de prezentare Dovezi
(procese verbale, list de
prezen, fotografi)
5. Portofoliul educatoarei
Ce trebuie s conin Prezene/
Absene
Observaii
Scrisorile metodice
Proiecte de activitate
Fia postului
Fia de autoevaluare
Standardele de referin Step by Step
Standardele de referin pentru nvmntul
preuniversitar
Standardele de bune practici
Chestionare i fe de evaluare pentru copii i
pentru prini
Dovezi ale activitilor extracurriculare
Protocoale de parteneriat
Materiale de studiu individual
Dovezi ale cursurilor de formare continu
Contracte de sponsorizri, donaii
Data:
Completat de:
Semntura.
NOT: Standardele de referin Step by Step sunt specifce grdinielor cu program Step by Step.

A
n
e
x
a

1

I
n
s
t
r
u
m
e
n
t
e

d
e

n
r
e
g
i
s
t
r
a
r
e

a

d
a
t
e
l
o
r

o
b
s
e
r
v
r
i
i
F
i

p
e
n
t
r
u

a

o
b
s
e
r
v
a

o
r
d
i
n
e
a

a
l
e
g
e
r
i
i

c
e
n
t
r
e
l
o
r

t
i
m
p

d
e

o

o
r
n
t
r
-
o

g
r
u
p

S
t
e
p

b
y

S
t
e
p
D
a
t
a
:
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
N
u
m
e
l
e

c
o
p
i
l
u
l
u
i
:
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.

O
r
a
B
i
b
l
i
o
t
e
c
t
i
i
n
A
r
t
J
o
c

d
e

r
o
l
C
o
n
s
t
r
u
c
i
i
N
i
s
i
p

i

a
p
9
:

0
0
9
:
1
5
9
:
3
0
9
:
4
5
1
0
Fi de observare a activitii pe Centre
Data:
Ora Centre de
Activitate
Numele
copiilor
Iniiat de
copil
Iniiat de
adult
Singur n pereche n grup
Bibliotec
tiine
Arte
Joc de rol
Construcii
Nisip i
ap
List de verifcare a abilitilor de limb i comunicare
Data:
Activitatea:
Comportament observat Numele copiilor
Maria George Vlad Tudor Ioana
Vorbete n propoziii
Iniiaz conversaii
nelege ce i se citete
Manifest interes pentru a-i
mbogi vocabularul
Recunoate litere
Anexa 2
LECTUR SUPLIMENTAR Educaie ecologic
A nelege natura nseamn a nelege viitorul, iar a face ceva pentru salvarea naturii, att de
ameninat azi, nseamn a contribui la fericirea omenirii
Eugen Pora
Protecia naturii este un obiectiv major al societii contemporane. Educaia privind mediul
nconjurtor este un proces complex i de lung durat, rezultatele concrete putnd f observate peste ani.
Pregtirea n sprijinul ocrotirii naturii trebuie s nceap de la vrsta copilriei prin educaie ecologic,
pentru a-i nva pe copii de ce i cum trebuie protejat natura.
Dac ecologia ar face parte sistematic din educarea copiilor, ar f un mare pas pentru salvarea
Terrei.
Pentru a cunoate natura, copilul trebuie pus n relaie direct cu acesta. Educaia ecologic trebuie
fcut n conformitate cu particularitile de vrst, mai ales prin accentuarea sentimentelor i atitudinilor,
s porneasc de la interesele copiilor pentru plante i animale, pentru ceea ce reprezint natura pentru ei.
Curiozitatea i dorina specifc acestei vrste poate f satisfcut, pornind chiar de la ngrijirea plantelor i
animalelor din sala de grup dar mai ales n mijlocul naturii prin plimbri i drumeii, aciuni de colectare
a materialelor refolosibile sau curire a spaiilor verzi, colectarea plantelor medicinale sau amenajarea
csuelor pentru psri. Copiii trebuie s neleag modul de funcionare a mediului, de apariie a
problemelor cu care se confrunt acesta i de rezolvarea acestor probleme.
Activitile de educaie ecologic se pot derula i n paralel cu evenimentele calendarului anual:
Ziua Apelor (22 martie), Ziua Psrilor (3 aprilie), Ziua Parcurilor (24 mai), Ziua Mondial a Mediului (5
iunie).
Obiective ale educaiei ecologice:
s cunoasc fine i fenomene din mediul nconjurtor i caracteristicile acestora;
s favorizeze nsuirea unor cunotine din domeniul ecologiei prin activiti cu caracter
experimental i demonstrativ i antrenarea copiilor n ndeplinirea acestora;
educarea capacitii de a ocroti, proteja i respecta natura;
cultivarea dragostei pentru Terra cu tot ce intr n componena acesteia: aerul, apa, solul,
vegetaia, fauna i fina uman, ca parte integrant a mediului;
contientizarea necesitii de a economisi apa, energia electric, lemnul i toate resursele naturale;
educarea copiilor n sensul pstrrii sntii mediului natural n care triesc;
formarea unui comportament civic, etic i a deprinderilor de pstrare i ngrijire a naturii;
vizitarea unor rezervaii naturale, a unor amenajri speciale, destinate creterii unor plante i
animale care sunt ocrotite de lege.
Schema logic de abordare a educaiei ecologice:
1. Perceperea i observarea naturii prin observri spontane sau organizate n sala de grup i n
cadrul plimbrilor, vizitelor, drumeiilor.
2. Determinarea tririi unor sentimente i contientizarea copiilor asupra acestora. Se poate realiza
prin conversaii despre avantajele unui mediu curat, sntos care s motiveze copilul n procesul de
protejare a naturii. Copiii trebuie s contientizeze c poluarea nu are granie i c este duntoare att
pentru om, ct i pentru natur.
3. Implicarea personal const n stabilirea locului i rolului fecrui copil.
4. Asumarea responsabilitii presupune angajarea copilului n luarea unor decizii cu privire la
rezolvarea problemelor mediului.
5. Elaborarea unei strategii de aciune implic participarea copiilor la aciunile organizate de
educator, dar i stimularea spiritului investigativ i a iniiativei copiilor de a organiza aciuni care s
previn deteriorarea mediului, de a aplica normele i regulile de protejare a mediului nconjurtor.
Pe baza schemei logice, planifcai activiti de educaie ecologic pe domenii experieniale
pentru nivelul 3-5 ani i 5-6/7 ani avnd ca obiectiv, economisirea resurselor naturale.
Educatori Aplicaie
Educaia ecologic constituie o form de educaie non-disciplinar, ce folosete abordri
interdisciplinare centrate pe mediu i problemele acestuia.
Obiectivele educaiei ecologice se pot realiza n cadrul temei Cnd/ cum i de ce se ntmpl?,
prin studii i proiecte tematice, n cadrul activitilor opionale de tipul S nvm s iubim natura, S
credem n viitor, respectnd natura, S.O.S.! Pmntul, dar i n cadrul proiectelor i parteneriatelor
educaionale.
Un impact deosebit asupra copiilor, educatorilor, prinilor i comunitii l-a avut programul
naional Ecogrdinia care i-a propus s trag un semnal de alarm asupra degradrii mediului i s
stimuleze iniiativa copiilor de a desfura aciuni concrete de protejare a naturii.
Grdinia sau grupa dumneavoastr a participat la programul naional Ecogrdinia?
Precizati cteva aciuni de succes derulate n cadrul proiectului. Cum au fost implicai
prinii? Dar comunitatea local?
n prezent, n proximitatea copiilor se observ efectele derulrii acestui program? Dar n
spaiul comunitii, au avut rsunet ndemnurile copiilor, observai o schimbare?
Sub ce alte forme credei c ar putea continua educaia ecologic la nivelul
nvmntului precolar?
Exemple de activiti pe domenii experieniale:
Domeniului Limb i Comunicare
Convorbiri Doctorii pdurii, Unde aruncm gunoaiele, Pdurea plmnul planetei, Ce
nseamn poluarea, Despre animalele care nu mai exist , S ocrotim viaa pe pmnt, Focul,
prieten sau duman
Lecturi ale educatoarei: Lecia de ecologie de C.Vod, Ciocnitoarea, Tainele apei i
Ajutoarele pdurii de Eugen Jianu, Am sdit un pomior de Gica Iute, Cum triesc i ct triesc
arborii, Focul de N. Stnescu, Frunze, pomi, arbori de G. Pitu, Ionu i lumea vieuitoarelor de
Ioana Marinescu-Moet
Lecturi dup imagini: Flori ocrotite, O ap curat, o via sntoas
Memorizri: Gndcelul de Elena Farago, Lumea n acvariu de Daniela Crsnaru, Glasul
pdurii de Passionaria Stoicescu
Vizionari: emisiunile T.V. (Animal Planet, Discovery Channel), CD educaional Flori i apa,
Peripeiile lui Stropi
Realizarea unor afe (prin copiere sau cu literele de plastic) cu ndemnuri de tipul: Pstrai
apele curate!, Folositi cu grij apa!
Domeniul tiin:
Observare: ncolirea seminelor, Viaa n acvariu, Pdurea n anotimpuri diferite, Apele
curgtoare sau stttoare, Cuibul de psri, Parcul, Grdina Zoologic, Circuitul apei n natur
Experimente: Poluarea solului cu substane petroliere, Poluarea apei cu detergeni i colorani,
Decantarea apei, Cum rsar plantele
Lecturi dup imagini: Circuitul apei n natur, Minunata lume a psrilor, Energie de la
soare i vnt, Cum se nclzete o cas, Din tainele pdurii
Domeniul Om i societate:
Convorbiri: Cum sunt pedepsii cei ce distrug natura, Nu facei ru animalelor, Ce e bine,
ce e ru, Prietenul Pmntului, Protecia apelor, S economisim energia.
Lectur dup imagini: Aa DA, aa NU, ,,Pdurea i incendiile, Rezervaiile naturale, S
iubim animalele
Activiti practic gospodreti: Colectm deeuri din plastic i hrtie, Confecionarea
indicatoarelor de protecie a pdurii (Nu rupei forile ocrotite!, Nu defriai pdurile!), Confecionm
hrnitori pentru psri, Confecionm csue pentru psri, ,,Plantm pomi i fori, Strngem frunzele
uscate, Curenie n curtea grdiniei, S ngrijim plantele din ghivece, Amenajm un composter,
Vruim pomii, Pregtim mncare pentru cprioare i iepuri.
Domeniul Estetic i creativ:
Desen, pictur: Prietenii naturii, Pmntul planeta vie, Poluarea i efectele ei, Aer,
ap, pmnt, Coul de gunoi, Prietena noastr, apa, realizarea unor postere (i pomii au via,
S pstrm curenia oraului, S ocrotim natura), confecionarea unor jucrii, costume de carnaval,
obiecte decorative din materiale reciclabile
Muzic: Copcelul de C. Mere, Vntorul de Liviu Comes, Jocul celor trei iepurai i Pe
balt de G. Teodosiu, La Zoo de Gabriela Sauciuc-Cicone, Imnul ecologitilor
Domeniul Psihomotric:
Jocuri de micare: Vnatul cerbilor, Fluturai i avioane, Rndunelele, Vntorii i
porumbeii,
Dansuri tematice: Zborul psrilor, n pdurea verde, Brazii i tietorii de lemne, Copiii i pomii
cresc mpreun, Albinele i futurii, Florile i prietenii lor.
Modalitile de evaluare a acestor activiti se pot concretiza n expoziii de postere, afe, colaje,
lucrri artistico-plastice, confecionarea unor cri, albume cu plante i animale ocrotite sau cu rezervaiile
naturale din zona apropiat, expoziie de jucrii din materiale refolosibile sau din materiale din natur,
excursii tematice, expoziie de fotografi cu aspecte din activiti, spectacole, organizarea unui mar
ecologic, elaborarea unei reviste, o parad de costume ecologice, drumeii n rezervaii naturale, realizarea
unui pliant, nregistrarea unor casete video, concursuri, dramatizri, prezentri la televiziunea local,
interviuri ale copiilor la postul local de radio.
Educaia ecologic nu trebuie s se reduc doar la aciuni de igienizare a mediului, ci se impun
aplicarea unor programe ferme, coerente i generalizate care trebuie s porneasc de la mediul slii de
grup, dar s se extind i s se continue n familie i la nivelul comunitii prin implicarea mass-media i
a reprezentanilor autoritilor locale.
Anexa 3
PLANIFICAREA ZILNIC I SPTMNAL ORIENTATIV
TEM: Cu ce i cum exprimm ceea ce simim
SUBTEMA: n lumea povetilor
LOCUL DE DESFASURARE: grdinia, coala din apropiere
RESURSE IMPLICATE
1. MATERIALE: cri de poveti, costume, resturi textile, ingrediente pentru gtit, imagini cu
personaje din poveti, materiale din natur, alturi de materialele deja existente n centre.
2. UMANE: grupa pregatitoare, parini ai copiilor, elevii din clasa I ai colii din cartier
DURATA PROIECTULUI: o sptmn
FORMA DE REALIZARE: evaluarea abilitilor i cunotinelor copiilor
Centre de interes/activitate deschise i materialele puse la dispoziia copiilor
Biblioteca Arte Colul Csuei/ Joc de rol
Cri de poveti, imagini cu scene
din poveti, cartoane colorate,
ppui pe degete, tabl magnetic
Coli carton, polistiren, cutie,
staniol, hrtie creponat, mti
din carton, resturi de materiale
textile, semine, nisip, scoici, pietre
de mare, peti din coc colorat,
stelue de mare
Costume, vesel de buctrie,
ingrediente pentru turt dulce,
pine nesrat, cozonac, miere,
zahr, ppui marionete
Construcii tiine Nisip i ap
Crmizi, scnduri, paie i coceni,
cadru de lemn mbrcat n pnz,
cartea cu povestea ,,Frumoasa
Adormit
Siluete de pitici, jucrii- pitici,
plane cu cene din poveti, un
pantof auriu, mozaic, puzzle,
domino, jocul umbrelor, piuneze,
cni gradate, cntar
Mulaje de animale marine, scoici
i stelue de mare, forme de nisip,
stropitoare, unelte (greble, lopele,
sit), nisip i pietre colorate, ppua
Mica Siren.
Inventar de probleme
Ce tim Ce nu tim
- s reproducem fragmente din poveti
- numele personajelor i povestea din care fac parte
- s caracterizm personajele
- s numrm pn la 10
- s interpretm cntece despre personaje din poveti
- s pictm pe suprafee mari
- s modelm cu plastilin
- s desenm scene din poveti
- s mnuim marionetele
- s construim castele din nisip
- cum am putea construi o csu de turt dulce
- cum s organizm un spectacol
- cum arat mpria Micii Sirene
- cum s realizm un mozaic din nisip i pietre colorate
- cum pot f construite casele celor 3 purcelui
- care cas este mai rezistent
- cum s construim decorul de poveste
- care sunt povetile cu animale
- cum s gsim un alt fnal povetilor
- cum s amestecm povetile
- din ce se face turta dulce
- cum arat un cap de balaur din hrtie
- cum s ne confecionm recuzit pentru spectacol
T
E
M
:

C
u

c
e

i

c
u
m

e
x
p
r
i
m
m

c
e
e
a

c
e

s
i
m
i
m

S
U
B
T
E
M
A
:

n

l
u
m
e
a

p
o
v
e
t
i
l
o
r
G
r
u
p
a

d
e

v
r
s
t
:

5
,
1

7

a
n
i
T
U
R
A

I
D
A
T
A
Z
I
U
A
A
C
T
I
V
I
T
I

D
E

N
V
A
R
E
L
u
n
i
A
D
P
I
D
:

E
u

m
i

d
o
r
e
s
c

s

f
u

a
s
e
m
e
n
i

.
.
.

(
p
e
r
s
o
n
a
j
u
l

p
r
e
f
e
r
a
t

d
i
n

p
o
v
e
t
i
)

p
e
n
t
r
u

c

e
r
a
.
.
.
N
e

p
r
e
g
t
i
m

p
e
n
t
r
u

m
i
c
u
l

d
e
j
u
n

-

a
e
z
a
r
e
a

e
r
v
e
e
l
e
l
o
r

i

f
o
l
o
s
i
r
e
a

l
o
r

(
c
o
r
e
s
p
o
n
d
e
n

u
n
u

l
a

u
n
u
,

d
e
p
r
i
n
d
e
r
i

d
e

c
u
r
e
n
i
e
)
T
r
a
n
z
i
i
e
:

C
a
p
r
a

c
u

t
r
e
i

i
e
z
i
-

C
n
t
e
c

(

r
e
p
e
t
a
r
e
)

J
o
c

d
e

m
i
c
a
r
e

A
s
e
d
i
u
l

c
a
s
t
e
l
u
l
u
i
B
a
l

l
a

c
a
s
t
e
l

-

e
x
e
r
s
a
r
e
a

p
a
i
l
o
r

d
e

d
a
n
s

n

r
i
t
m
u
l

m
u
z
i
c
i
i

A
c
t
i
v
i
t
a
t
e

o
p
i
o
n
a
l

-

l
i
m
b
a

e
n
g
l
e
z
A
L
A
B
i
b
l
i
o
t
e
c
P
o
v
e
t
i
l
e

n
o
a
s
t
r
e

p
r
e
f
e
r
a
t
e

-

l
e
c
t
u
r
a
r
e
a

i
m
a
g
i
n
i
l
o
r

d
i
n

c
i
l
e

d
e

p
o
v
e
t
i
,

o
r
d
o
n
a
r
e
a

i
m
a
g
i
n
i
l
o
r

d
i
n

p
o
v
e
t
i

d
u
p

f
r
u
l

e
p
i
c
t
i
i
n
t
i
i

c
t
e

p
e
r
s
o
n
a
j
e

s
u
n
t
?

n
u
m
e
r
a
i
e

n

c
o
n
c
e
n
t
r
u
l

1

1
0

p
r
i
n

:

i
d
e
n
t
i
f
c
a
r
e
a

d
e

p
o
v
e
t
i

c
u

1
,

2
,
.
.
.
,

1
0

p
e
r
s
o
n
a
j
e
,

n
u
m
r
a
r
e
a

p
e
r
s
o
n
a
j
e
l
o
r

d
i
n

p
o
v
e
t
i
l
e

c
u
n
o
s
c
u
t
e
A
D
E
A
c
t
i
v
i
t
a
t
e

i
n
t
e
g
r
a
t

(
D
L
C
,

D
E
C
,

D
P
e
r
s
o
n
a
j
e

n
d
r
a
g
i
t
e

i

c
a
s
t
e
l
e
l
e

l
o
r
!
:

r
e
p
o
v
e
s
t
i
r
e

d
u
p

i
m
a
g
i
n
i
:

M
i
c
a

S
i
r
e
n
,

c
o
n
f
e
c
i
o
n
a
r
e
a

m
a
c
h
e
t
e
i

M
i
c
a

s
i
r
e
n
m
p
i
a

m
r
i
i

f
o
l
o
s
i
n
d

m
a
t
e
r
i
a
l
e

d
i
n

n
a
t
u
r
a
,

c
o
n
v
o
r
b
i
r
e

d
e
s
p
r
e

c
a
r
a
c
t
e
r
i
s
t
i
c
i
l
e

m
a
t
e
r
i
a
l
e
l
o
r

f
o
l
o
s
i
t
e

p
e

b
a
z
a

o
b
s
e
r
v
r
i
i

l
o
r
,

m
o
d
e
l
a
r
e
a

d
i
n

p
l
a
s
t
i
l
i
n
a

a

p
e
r
s
o
n
a
j
e
l
o
r

p
e
n
t
r
u

p
o
p
u
l
a
r
e
a

m
a
c
h
e
t
e
i
M
a
r
i
A
D
P
I
D
:

C
e

s
-
a
r

f

n
t
m
p
l
a
t

d
a
c
.
.
.

-

c
r
e
a
r
e
a

u
n
u
i

a
l
t

s
f
i
t

p
o
v
e
t
i
i

p
r
e
f
e
r
a
t
e

G
h
i
c
i

c
i
n
e

e
?

-

g
h
i
c
i
t
o
r
i

d
e
s
p
r
e

p
e
r
s
o
n
a
j
e
l
e

d
i
n

p
o
v
e
t
i

-

a
c
t
i
v
i
t
a
t
e

d
e

g
r
u
p
G
i
m
n
a
s
t
i
c
a

d
e

n
v
i
o
r
a
r
e
T
r
a
n
z
i
i
e
:

n
t

c
a

m
i
n
e

(
p
e
n
t
r
u

e
v
i
d
e
n
i
e
r
e
a

u
n
o
r

t
e
m
p
o
u
r
i

d
i
f
e
r
i
t
e
)

j
o
c

c
u

t
e
x
t

i

c
n
t

(
r
e
p
e
t
a
r
e
)
A
c
t
i
v
i
t
a
t
e

o
p
i
o
n
a
l

-

D
a
n
s

m
o
d
e
r
n
A
L
A

t
i
i
n
B
a
s
m
e

n

b
u
c
e
l
e

P
u
z
z
l
e

p
e
n
t
r
u

r
e
c
o
n
s
t
i
t
u
i
r
e
a

u
n
o
r

s
c
e
n
e

d
i
n

p
o
v
e
t
i
A
r
t
e
:

C
a
r
t
e
a

c
u

p
o
v
e
t
i

a

g
r
u
p
e
i

n
o
a
s
t
r
e

-

d
e
c
u
p
a
r
e

d
u
p

c
o
n
t
u
r
,

c
o
l
o
r
a
r
e

i

l
i
p
i
r
e
A
D
E
A
c
t
i
v
i
t
a
t
e

i
n
t
e
g
r
a
t

(
D
L
C
,

D
E
C
,

D
O
S
)

C
e

o

n
v
a
m

p
e

S
c
u
f
a

R
o
i
e
?
:

r
e
p
o
v
e
s
t
i
r
e

p
e

b
a
z

d
e

i
m
a
g
i
n
i
,

c
o
n
v
o
r
b
i
r
e

d
e
s
p
r
e

a
l
e
g
e
r
i

i

d
e
c
i
z
i
i
,

p
r
e
d
a
r
e

c
n
t
e
c

S
c
u
f
a

R
o
i
e
,

j
o
c

m
u
z
i
c
a
l
M
i
e
r
c
u
r
i
A
D
P
I
D
:

M
a
i

n
t
i

n
e

o
r
g
a
n
i
z
m
!

c
o
n
v
e
r
s
a
i
e

d
e
s
p
r
e

c
u
m

s
e

p
r
e
g
t
e
t
e

u
n

s
p
e
c
t
a
c
o
l

d
e

t
e
a
t
r
u

c
u

p
p
u
i
n
i
l
e

c
u
r
a
t
e
,

i
n

b
o
a
l
a

d
e
p
a
r
t
e
-

s
p
l
a
r
e
a

c
o
r
e
c
t

a

m
i
n
i
l
o
r

-

e
x
e
r
c
i
i
i

i
n
d
i
v
i
d
u
a
l
e
T
r
a
n
z
i
i
e
:

S
c
u
f
a

R
o
i
e

r
e
p
e
t
a
r
e

c
n
t
e
c

A
c
t
i
v
i
t
a
t
e

o
p
i
o
n
a
l

-

l
i
m
b
a

e
n
g
l
e
z
A
L
A
C
o
n
s
t
r
u
c
i
i
:

S
u
n
t
e
m

c
o
n
s
t
r
u
c
t
o
r
i

i
s
c
u
s
i
-

c
o
n
s
t
r
u
i
r
e
a

n

m
i
n
i
a
t
u
r

a

c
a
s
e
l
o
r

c
e
l
o
r

t
r
e
i

p
u
r
c
e
l
u
i

d
i
n

c
m
i
d
,

l
e
m
n

i

p
a
i
e
B
i
b
l
i
o
t
e
c
:

R
e
p
r
o
d
u
c
e
r
e
a

t
e
x
t
e
l
o
r

v
e
r
s
i
f
c
a
t
e

d
i
n

p
o
v
e
t
i

c
u

p
p
u
i

p
e

d
e
g
e
t
e

p
e
n
t
r
u

s
p
e
c
t
a
c
o
l
J
o
c
u
r
i

d
e

m
i
c
a
r
e
:

r
e
l
e
l
e

n

c
o
l
i
v
i
e
o
t
r
o
n
u
l
A
D
E
A
c
t
i
v
i
t
a
t
e

m
a
t
e
m
a
t
i
c

(
D
U
n
d
e

s
e

a
f

c
o
n
d
u
r
u
l

C
e
n
u
r
e
s
e
i

(
p
o
z
i
i
i

s
p
a
i
a
l
e
:

s
u
s
,

j
o
s
,

d
e
a
s
u
p
r
a
,

d
e
d
e
s
u
p
t
,

n

s
t
n
g
a
,

n

d
r
e
a
p
t
a
)

-

J
o
c

d
i
d
a
c
t
i
c
J
o
i
A
D
P
I
D
:

S
a
l
a
t
a

d
e

p
o
v
e
t
i

-

J
o
c

c
r
e
a
t
i
v

d
e
s
c
u
r
c

s
i
n
g
u
r
-

d
e
p
r
i
n
d
e
r
i

d
e

a
u
t
o
s
e
r
v
i
r
e
,

d
e
p
r
i
n
d
e
r
e
a

d
e

a

s
e

n
c
i

d
e
s
c
a
T
r
a
n
z
i
i
e
:

C
i
n
c
i

p
i
t
i
c
i

d
e
g
e
t
e

m
i
c
i
-

J
o
c

d
e

d
e
g
e
t
e

A
L
A

A
r
t
e
:

i
n
v
i
t
m

l
a

s
p
e
c
t
a
c
o
l

-

e
l
a
b
o
r
a
r
e
a

a
f
u
l
u
l
u
i

p
e
n
t
r
u

s
p
e
c
t
a
c
o
l
u
l

d
e

t
e
a
t
r
u

d
e

p
p
u

d
e
s
e
n
B
i
b
l
i
o
t
e
c
B
i
l
e
t
e

d
e

v
n
z
a
r
e
!

e
l
a
b
o
r
a
r
e
a

b
i
l
e
t
e
l
o
r

p
e
n
t
r
u

s
p
e
c
t
a
c
o
l
:

e
x
e
r
s
a
r
e
a

s
c
r
i
s
u
l
u
i

p
r
i
n

c
o
p
i
e
r
e

s
a
u

a

s
c
r
i
s
u
l
u
i

l
i
b
e
r
A
D
E

A
c
t
i
v
i
t
a
t
e

i
n
t
e
g
r
a
t

(
D
L
C
,

D
E
C
,

D
O
S
)

n

l
u
m
e
a

p
o
v
e
t
i
l
o
r

-

T
e
a
t
r
u

d
e

p
p
u
i

-

(
S
p
e
c
t
a
c
o
l

l
a

c
l
a
s
a

I

)
V
i
n
e
r
i
A
D
P

I
D
:

N
e

p
r
e
g
t
i
m

p
e
n
t
r
u

g
t
i
t
!

l
e
c
t
u
r
a
r
e
a

r
e
e
i

i
l
u
s
t
r
a
t
e

d
e

t
u
r
t

d
u
l
c
e

P
r
e
g
t
i
r
e
a

p
e
n
t
r
u

a
c
t
i
v
i
t
a
t
e
a

d
e

g
t
i
t
:

s
p
l
a
r
e
a

m
i
n
i
l
o
r
,

s
t
r
n
g
e
r
e
a

p
r
u
l
u
i
,

m
b
r
c
a
r
e
a

o
r
u
l
e
t
e
l
o
r
T
r
a
n
z
i
i
e
:

C
i
n
e

n
-
a
r
e

p
o
f
t

d
e

m
n
c
a
r
e

C
o
n
s
t
a
n
t
i
n

D
r
a
g
o
m
i
r

-

R
e
c
i
t
a
t
i
v

r
i
t
m
i
c

A
L
A
t
i
i
n
:

C
n
t
r
i
r
e
a

i
n
g
r
e
d
i
e
n
t
e
l
o
r

d
i
n

r
e
e
t
a

d
e

t
u
r
t

d
u
l
c
e
,

c
i
t
i
r
e
a

c
a
n
t
i
t
i
l
o
r
J
o
c
u
r
i

d
e

m
i
c
a
r
e
:

P
r
i
n
d
e

v
r
j
i
t
o
a
r
e
a
i
n
t
e
t
e

m
r
u
l

o
t
r
v
i
t
A
D
E
A
c
t
i
v
i
t
a
t
e

p
r
a
c
t
i
c

g
o
s
p
o
d
a
r
e
a
s
c

(
D
O
S
)
:
S
u
n
t
e
m

b
u
c
t
a
r
i
s
u
e

d
i
n

t
u
r
t

d
u
l
c
e
T
E
M
:

C
u

c
e

i

c
u
m

e
x
p
r
i
m
m

c
e
e
a

c
e

s
i
m
i
m

S
U
B
T
E
M
A
:

n

l
u
m
e
a

p
o
v
e
t
i
l
o
r
T
U
R
A

I
I
D
A
T
A
A
C
T
I
V
I
T
I

D
E

N
V
A
R
E

(
t
u
r
a

I
I
)
L
u
n
i
A
L
A

N
i
s
i
p

i

a
p
M
i
c
a

S
i
r
e
n
m
p
i
a

m
r
i
i
-

j
o
c
u
r
i

i

c
o
n
s
t
r
u
c
i
i

l
a

m
a
s
a
/
g
r
o
a
p
a

d
e

n
i
s
i
p
A
D
E

A
c
t
i
v
i
t
a
t
e

m
a
t
e
m
a
t
i
c

(
D
)
:

P
e
r
s
o
n
a
j
e

n
d
r
a
g
i
t
e

i

c
a
s
t
e
l
e
l
e

l
o
r

n
u
m
r
a
r
e

i

c
o
l
o
r
a
r
e

a

t
o
t

a
t
t
e
a

o
b
i
e
c
t
e

c
t

a
r
a
t

c
i
f
r
a

-

l
u
c
r
u

p
e

f
e

m
a
t
e
m
a
t
i
c
e

A
D
P

A
j
u
t

i

e
u
!

-

a
e
z
a
r
e
a

i

s
t
r
n
g
e
r
e
a

m
e
s
e
i

p
e
n
t
r
u
/
d
u
p

s
e
r
v
i
r
e
a

g
u
s
t
r
i
i

d
e
p
r
i
n
d
e
r
i

d
e

o
r
d
i
n
e

i

c
u
r
e
n
i
e

t
i
m

s

n
e

s
p
m

p
e

m
i
n
i
?

-

d
e
p
r
i
n
d
e
r
i

i
g
i
e
n
i
c
o
-

s
a
n
i
t
a
r
e

M
a
r
i
A
L
A

B
i
b
l
i
o
t
e
c
n
c
e
r
c

s

s
c
r
i
u
!

c
o
p
i
e
r
e

d
u
p

m
o
d
e
l

s
a
u

s
c
r
i
e
r
e

l
i
b
e
r

a

n
u
m
e
l
o
r

p
e
r
s
o
n
a
j
e
l
o
r

i

a

t
i
t
l
u
l
u
i

c
i
i
A
D
E
A
c
t
i
v
i
t
a
t
e

i
n
t
e
g
r
a
t

(
D
E
C
,

D
,

D
L
C
)

n

v
i
z
i
t

l
a

A
l
b

c
a

Z
p
a
d
a
:

c
o
n
f
e
c
i
o
n
a
r
e

d
e

r
e
c
u
z
i
t

p
e
n
t
r
u

s
p
e
c
t
a
c
o
l

(
m
t
i
,

c
o
r
o
n
i
e
,

b
a
g
h
e
t
e
,

p
e
l
e
r
i
n
e
)
,

j
o
c

s
e
n
z
o
r
i
a
l

S
p
u
n
e

c
e

g
u
s
t

a
u

b
u
c
a
t
e
l
e

g
t
i
t
e

d
e

A
l
b

c
a

Z
p
a
d
a
A
D
P
S
u
n
t

c
o
p
i
l

p
o
l
i
t
i
c
o
s

-

d
e
p
r
i
n
d
e
r
i

d
e

c
o
m
p
o
r
t
a
r
e

c
i
v
i
l
i
z
a
t
:

s
a
l
u
t
u
l

n

d
i
f
e
r
i
t
e

m
o
m
e
n
t
e

a
l
e

z
i
l
e
i
P
o
t

i

s
i
n
g
u
r

-

d
e
p
r
i
n
d
e
r
i

d
e

a
u
t
o
s
e
r
v
i
r
e
,

d
e
p
r
i
n
d
e
r
e
a

d
e

a

s
e

m
b
r
c
a

i

d
e
z
b
r
c
a

M
i
e
r
c
u
r
i
A
L
A

C
o
n
s
t
r
u
c
i
i
:

M
e
t
e
r
i

m
a
r
i

-

c
o
n
s
t
r
u
i
r
e
a

c
a
d
r
u
l
u
i

s
c
e
n
e
i

p
e
n
t
r
u

s
p
e
c
t
a
c
o
l
u
l

d
e

t
e
a
t
r
u

d
e

p
p
u
i

c
u

a
j
u
t
o
r
u
l

p
r
i
n
i
l
o
r
A
D
E
A
c
t
i
v
i
t
a
t
e

i
n
t
e
g
r
a
t

(
D
L
C
,

D
E
C
,

D
P
M
)

n

l
u
m
e
a

p
o
v
e
t
i
l
o
r
:

r
e
p
e
t
a
r
e
a

r
o
l
u
r
i
l
o
r

a
l
e
s
e

p
e
n
t
r
u

s
p
e
c
t
a
c
o
l
u
l

d
e

t
e
a
t
r
u

c
u

p
p
u
i
,

e
x
e
r
s
a
r
e
a

m
n
u
i
r
i
i

p
p
u
i
l
o
r
,

f
n
a
l
i
z
a
r
e
a

r
e
c
u
z
i
t
e
i
,

e
x
e
r
s
a
r
e
a

i
n
t
e
r
p
r
e
t
r
i
i

r
o
l
u
r
i
l
o
r
A
D
P

i
n
i
l
e

c
u
r
a
t
e

i
n

b
o
a
l
a

d
e
p
a
r
t
e
-

d
e
p
r
i
n
d
e
r
i

i
g
i
e
n
i
c
o
-

s
a
n
i
t
a
r
e
S
u
n
t

o
r
d
o
n
a
t
-

d
e
p
r
i
n
d
e
r
i

d
e

o
r
d
i
n
e

a

m
a
t
e
r
i
a
l
e
l
o
r

n

c
e
n
t
r
e
J
o
i
A
L
A
J
o
c

d
e

r
o
l
/
C
o
l
u
l

c
s
u
e
i
:

n

l
u
m
e
a

p
o
v
e
t
i
l
o
r

j
o
c
u
r
i

p
o
r
n
i
n
d

d
e

l
a

s
p
e
c
t
a
c
o
l
u
l

s
u
s
i
n
u
t

l
a

c
o
a
l
A
D
E
A
c
t
i
v
i
t
a
t
e

d
e

e
d
u
c
a
i
e

f
z
i
c

(
D
P
M
)
P
i
t
i
c
i
i

p
r
i
n

p
d
u
r
e

-

P
a
r
c
u
r
s

a
p
l
i
c
a
t
i
v

(
a
l
e
r
g
a
r
e

p
e

t
e
r
e
n

v
a
r
i
a
t
,

s
r
i
t
u
r

c
u

d
e
s
p
r
i
n
d
e
r
e

d
e

p
e

a
m
b
e
l
e

p
i
c
i
o
a
r
e
,

m
e
r
s

c
u

p
i
r
e

p
e
s
t
e

o
b
s
t
a
c
o
l
e
)

A
D
P
A
e
r
i
s
i
m

s
a
l
a

d
e

g
r
u
p
-

d
e
p
r
i
n
d
e
r
i

i
g
i
e
n
i
c
o
-
s
a
n
i
t
a
r
e
S
u
n
t
e
m

o
r
d
o
n
a
-

d
e
p
r
i
n
d
e
r
e
a

d
e

a

a
e
z
a

h
a
i
n
e
l
e

l
a

v
e
s
t
i
a
r
e
V
i
n
e
r
i
A
L
A
B
i
b
l
i
o
t
e
c
n

l
u
m
e
a

p
o
v
e
t
i
l
o
r

v
i
z
i
o
n
a
r
e
a

n
r
e
g
i
s
t
r
r
i
i

s
p
e
c
t
a
c
o
l
u
l
u
i

d
e

l
a

c
o
a
l

(
D
V
D
)

A
D
E

A
c
t
i
v
i
t
a
t
e

a
r
t
i
s
t
i
c

p
l
a
s
t
i
c

(
D
E
C
)
R
e
a
l
i
z
a
r
e
a

u
n
o
r

l
u
c
r
r
i

n

d
i
v
e
r
s
e

t
e
h
n
i
c
i

(
d
e
s
e
n
,

p
i
c
t
u
r
i

a
m
e
n
a
j
a
r
e
a

u
n
e
i

e
x
p
o
z
i
i
i

n

l
u
m
e
a

p
o
v
e
t
i
l
o
r
A
D
P
U
r
r
i

l
a

p
l
e
c
a
r
e
a

n

w
e
e
k
e
n
d
-

d
e
p
r
i
n
d
e
r
e
a

d
e

c
o
m
p
o
r
t
a
t
e

c
i
v
i
l
i
z
a
t
C
o
p
i
i
i

h
a
r
n
i
c
i
-

d
e
p
r
i
n
d
e
r
i

d
e

o
r
d
i
n
e

i

c
u
r
e
n
i
e

n

s
a
l
a

d
e

g
r
u
p

(
c
u
r
a
r
e
a

m
a
t
e
r
i
a
l
e
l
o
r

i

s
o
r
t
a
r
e
a

l
o
r

d
u
p

f
o
r
m

l
a

C
e
n
t
r
u
l

d
e

N
i
s
i
p

i

a
p
,

s
t
r
n
g
e
r
e
a

l
u
c
r
r
i
l
o
r

i

s
e
p
a
r
a
r
e
a

p
l
a
s
t
i
l
i
n
e
i

d
u
p

c
u
l
o
a
r
e

l
a

C
e
n
t
r
u
l

d
e

A
r
t
e
)
A
n
e
x
a

4
P
e

p
r
i
m
a

c
o
l
o
a
n

s
u
n
t

d
i
s
p
u
s
e

d
o
m
e
n
i
i
l
e

d
e

d
e
z
v
o
l
t
a
r
e
,

i
a
r

p
e

p
r
i
m
u
l

r
n
d

a
p
a
r

a
c
t
i
v
i
t
i
l
e

p
r
o
p
u
s
e

d
e

d
v
s
.

n
o
t
a
t
e

s
u
c
c
i
n
t

A
1
.
.
.

A
1
0
.

M
a
r
c
a
i

u
n

x

n

d
r
e
p
t
u
l

f
e
c
r
u
i

d
o
m
e
n
i
u

s
t
i
m
u
l
a
t

p
r
i
n

a
c
t
i
v
i
t
i
l
e

p
r
o
p
u
s
e
.

L
a

f
n
a
l

a
n
a
l
i
z
a
i

t
a
b
e
l
u
l

i

o
b
s
e
r
v
a
i

c
a
r
e

d
o
m
e
n
i
i

a
u

f
o
s
t

m
a
i

m
u
l
t

a
d
r
e
s
a
t
e

i

c
a
r
e

m
a
i

p
u
i
n
.
D
e
z
v
o
l
t
a
r
e

f
z
i
c
,

s
t
a
t
e

i

i
g
i
e
n

p
e
r
s
o
n
a
l
D
e
z
v
o
l
t
a
r
e

f
z
i
c
A
l
A
2
A
3
A
4
A
5
A
6
A
7
A
8
A
9
A
1
0
D
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

m
o
t
r
i
c
i
t
a
t
i
i

g
r
o
s
i
e
r
e
D
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

m
o
t
r
i
c
i
t
a
t
i
i

f
n
e
D
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

s
e
n
z
o
r
i
o
-
m
o
t
o
r
i
e
S
t
a
t
e

i

i
g
i
e
n

p
e
r
s
o
n
a
l
P
r
o
m
o
v
a
r
e
a

s
i
i

i

n
u
t
r
i
i
e
i
P
r
o
m
o
v
a
r
e
a

n
g
r
i
j
i
r
i
i

i

i
g
i
e
n
e
i

p
e
r
s
o
n
a
l
e
P
r
o
m
o
v
a
r
e
a

p
r
a
c
t
i
c
i
l
o
r

p
r
i
v
i
n
d

s
e
c
u
r
i
t
a
t
e
a

p
e
r
s
o
n
a
l
D
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

s
o
c
i
o
-
e
m
o
i
o
n
a
l
D
e
z
v
o
l
t
a
r
e

s
o
c
i
a
l
I
n
t
e
r
a
c
i
u
n
e

c
u

a
d
u
l
i
i
I
n
t
e
r
a
c
i
u
n
e

c
u

c
o
p
i
i
i

d
e

v
r
s
t

a
p
r
o
p
i
a
t
A
c
c
e
p
t
a
r
e
a

i

r
e
s
p
e
c
t
a
r
e
a

d
i
v
e
r
s
i
t
i
i
D
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

c
o
m
p
o
r
t
a
m
e
n
t
e
l
o
r

p
r
o
s
o
c
i
a
l
e
D
e
z
v
o
l
t
a
r
e

e
m
o
i
o
n
a
l
D
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

c
o
n
c
e
p
t
u
l
u
i

d
e

s
i
n
e
D
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

c
o
n
t
r
o
l
u
l
u
i

e
m
o
i
o
n
a
l
D
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

e
x
p
r
e
s
i
v
i
t
i
i

e
m
o
i
o
n
a
l
e
D
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

l
i
m
b
a
j
u
l
u
i

i

a

c
o
m
u
n
i
c
r
i
i
D
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

l
i
m
b
a
j
u
l
u
i

i

a

c
o
m
u
n
i
c
r
i
i
D
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

c
a
p
a
c
i
t
i
i

d
e

a
s
c
u
l
t
a
r
e

e
l
e
g
e
r
e
D
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

c
a
p
a
c
i
t
i
i

d
e

v
o
r
b
i
r
e

i

c
o
m
u
n
i
c
a
r
e
P
a
r
t
i
c
i
p
a
r
e
a

l
a

e
x
p
e
r
i
e
n
e

c
u

c
a
r
t
e
a
;

c
u
n
o
a
t
e
r
e
a

i

a
p
r
e
c
i
e
r
e
a

c
i
i
D
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

p
r
e
m
i
s
e
l
o
r

c
i
t
i
r
i
i

i

s
c
r
i
e
r
i
i
D
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

c
a
p
a
c
i
t
i
i

d
e

d
i
s
c
r
i
m
i
n
a
r
e

f
o
n
e
t
i
c
;

a
s
o
c
i
e
r
e
a

s
u
n
e
t
-
l
i
t
e
r
C
o
n
t
i
e
n
t
i
z
a
r
e
a

m
e
s
a
j
u
l
u
i

v
o
r
b
i
t
/
s
c
r
i
s
n
s
u
i
r
e
a

d
e
p
r
i
n
d
e
r
i
l
o
r

d
e

s
c
r
i
s
;

f
o
l
o
s
i
r
e
a

s
c
r
i
s
u
l
u
i

p
e
n
t
r
u

t
r
a
n
s
m
i
t
e
r
e
a

u
n
u
i

m
e
s
a
j
D
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

c
o
g
n
i
t
i
v
D
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

g
n
d
i
r
i
i

l
o
g
i
c
e

i

r
e
z
o
l
v
a
r
e
a

d
e

p
r
o
b
l
e
m
e
D
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

g
n
d
i
r
i
i

l
o
g
i
c
e

i

r
e
z
o
l
v
a
r
e
a

d
e

p
r
o
b
l
e
m
e
C
u
n
o
t
i
n
i

d
e
p
r
i
n
d
e
r
i

e
l
e
m
e
n
t
a
r
e

m
a
t
e
m
a
t
i
c
e
,

c
u
n
o
a
t
e
r
e
a

e
l
e
g
e
r
e
a

l
u
m
i
i
R
e
p
r
e
z
e
n
t
r
i

m
a
t
e
m
a
t
i
c
e

e
l
e
m
e
n
t
a
r
e
C
u
n
o
a
t
e
r
e
a

e
l
e
g
e
r
e
a

l
u
m
i
i
C
a
p
a
c
i
t
i

a
t
i
t
u
d
i
n
i

n
v
a
r
e
C
u
r
i
o
z
i
t
a
t
e

i

i
n
t
e
r
e
s
I
n
i
i
a
t
i
v
P
e
r
s
i
s
t
e
n
n

a
c
t
i
v
i
t
a
t
e
C
r
e
a
t
i
v
i
t
a
t
e
Bibliografe
Albcioaie, Dan , Andrei, Adina, 2005, Ghidul directorului de coal, Ed. Casa Corpului Didactic.
Barbu, H., Popescu, Eugenia, erban, Filofteia, 1994, Activiti de joc i recreativ distractive, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti.
Brsan, N., 1995, Jocuri didactice specifce dezvoltrii limbajului i comunicrii orale a precolarilor
mari, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti.
Boca, Cristiana, 2007, Introducere n educaia timpurie, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti.
Breben, S., Gongea E., Ruiu, G., Fulga, M., 2002, Metode interactive de grup, Ed. Arves.
Bruner, J.S., 1970, Pentru o teorie a instruirii, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti.
Ciubotaru, Melania L., 2006, Aspirm la calitate...Acum avem legea...!, Revista nvmntul
Precolar Nr. 3-4, Bucureti.
Claparde, Edouard, 1975, Despre natura i funciile jocului, Psihologia copilului i pedagogia
experimental, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti.
Edouard Claparede, 1975, Psihologia copilului i pedagogia experimental, Ed. Didactic i Pedagogic
Bucureti.
Coroi, V., Florescu M., Ursache M., 1968, 7 ani de acas, Ed. Medical, Bucureti.
Creu, Tinca, 2006, Investigaii preliminare la tema educaiei timpurii instituionalizate, Revista
nvmntul Precolar Nr. 3-4, Bucureti.
De Bono, E., 2006, ase plrii gnditoare, Editura Curtea Veche, Bucureti.
Dima S., chiopu U., Taiban M., Lovinescu A., Butucaru E., 1980, Crea-mediu educativ pentru
integrarea copilului n grdini, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti.
Fluera, V., 2003, Paideia i gndire critic, Editura Casa Crii de tiin, Cluj Napoca.
Fluera, V., 2005, Teoria i practica nvrii prin cooperare, Edit. Casa Crii de tiin, Cluj Napoca.
Ghergu, Alois, 2001, Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale. Strategii de educaie integrat,
Ed. Polirom, Iai.
Glava A., Glava C., 2002, Introducere n pedagogia precolar, Ed.Dacia, Cluj Napoca.
Hansen A. Kirsten, Kaufmann K. Roxane, Burke Walsh Kate, 2005, Crearea claselor orientate dup
necesitile copilului, CEDP Bucureti.
Iosifescu, erban (coord.), 2001, Management educaional pentru instituiile de nvmnt, ISE-MEC,
Bucureti.
Iucu, Romi, 2000, Managementul i gestiunea clasei de elevi, Ed. Polirom, Iai.
Johnson, W.D.&Johnson, T.R. ,1989, Cooperation and Competition: Theory and Research, Interaction
Book Company Edina, MN.
Mateia, Alexandra, 2003, Copiii precolari, educatoarele i prinii. Ghid de parteneriat i consiliere,
Ed.Didactic i Pedagogic, Bucureti.
Nergovan, Valeria, 2003, Rolul, Necesitatea restructurrii modelelor de instruire profesorului, Revista
nvmntul Precolar, nr. 3-4
Olmy, Millie, 1970, Logical Thinking in Second Grade, Teachers College Press, Teachers College,
Columbia, S.U.A.
Ogle, D., 1986, KWL group instruction strategy. In A. S. Palincsar, D. S. Ogle, B. F. Jones, & E. E.
Carr (Eds.), Teaching reading as thinking. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum
Development.
Piaget, Jean, Inhelder,B., 1976, Psihologia copilului, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.
Preda, Viorica (coord.),2002, Metoda proiectelor la vrstele timpurii, Editura Miniped, Bucureti.
Robinson, Ausubel D, 1982, nvare n coal. O introducere n psihologia pedagogic, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti.
chiopu Ursula, 1975, Probleme psihologice ale jocului, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.
chiopu Ursula, Verzea Emil, 1997, Psihologia vrstelor, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.
ovar, R., Fumrel, S., 1999, Dezvoltarea practicilor inclusive n coli, Ghid managerial, UNICEF.
tefan, Mircea, 2006, Lexicon pedagogic, Aramis Print, Bucureti.
Sprinthall, R.c., Sprinthall, N. A., 1964, Educational Psyhology: Adevelopmental Approach, Addison-
Wesley Publisching Company, Reading, Massachusetts Menlo Park, California, London, Amsterdam,
Don Mills, Ontario, Sidney.
tefan, A., Catrinel, Kallay, Eva, 2007, Dezvoltarea competeneloor emoionale i sociale la precolari,
Ed. ASCR, Cluj Napoca.
Toma, Gheorghe (coord.), 2005, Psihopedagogie precolar i colar, Supliment al Revistei de
nvmnt Precolar, Bucureti.
Vrsma, Ecaterina (coord.), 1998, Strategiile educaiei inclusive, Bucureti.
Vrsma, Ecaterina, 1999, Educaia copilului precolar. Elemente de pedagogie la vrsta timpurie, Ed.
Pro Humanitate, Bucureti.
Vrsma, Traian, 2004, coala i educaia pentru toi, Ed. Miniped, Bucureti.
Cuprins
Argument 5
Capitolul 1. Specifcul jocului i metode de stimulare a nvrii la copilul precolar 7
Capitolul 2. Organizarea mediului de nvare i rolul Centrelor de interes/ activitate 21
Capitolul 3. Educaia incluziv n grdini 33
Capitolul 4. Aspecte de gen n educaia timpurie 37
Capitolul 5. Proiectarea activitilor integrate 41
Capitolul 6. Planifcarea activitilor 45
Capitolul 7. Rutinele i tranziiile ca activiti de nvare 49
Capitolul 8. Roluri ale educatorilor n interaciunea cu copilul. Lucrul n echip 55
Capitolul 9. Evaluarea, observarea i nregistrarea datelor 59
Capitolul 10. Familia n sala de clas 65
Capitolul 11. Autoevaluarea i monitorizarea calitii 71
Anexe 76
Bibliografe 87
3
SERIA:
Module pentru formarea i perfecionarea
personalului din grdinie
ISBN 978-973-1715-14-8
PROIECTUL PENTRU REFORMA EDUCAIEI TIMPURII

PRET Modul 3

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

PRET Modul 3

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Noi repere

ale educaiei timpurii

S-ar putea să vă placă și