Structurarea planurilor (subsistemelor) personalitii (dup Gh.

Radu):
1. Planul cogniiei:
Elementare (primare): senzaii, percepii, reprezentri
Superioare (secundare): gndirea (nelegerea, rezolarea de probleme, conceptualizarea)
2. Orientrii
3. Comunicrii (limbajelor)
4. Motivaional-aectiv
!. "cional-volitiv
#. $maginativ-%roiectiv
Dezvoltarea compensatorie sau compensarea este o lege a dezvoltrii
personalitii, mecanism biologic de meninere i redresare a funciilor vitale ale
organismului.
Re!erindu"se la copiii cu de!iciene, #. $. %emoa (&'()) de!ine*te compensaia ca !iind +un proces
aparte de dezoltare, n condiiile cruia se !ormeaz noi sisteme dinamice de legturi condiionate, au loc
di!erite substituiri, se produc corectri *i re!aceri ale unor !uncii distruse sau nedezoltate, se !ormeaz
modaliti de aciune *i nsu*ire a e,perienei sociale, se dezolt capaciti !izice *i mentale *i personalitatea
copilului n ansamblul su.-
.n anumite condiii de!aorabile, rezultatele procesului compensator se pierd prin decompensare. /cest
!enomen iners compensrii se produce !recent la copiii de!icieni, nregistr0ndu"se regrese *i dezadaptri.
nvarea uman reprezint o actiitate psihic !oarte comple,, deosebit de important pentru
adaptare, const0nd n nsu*irea de cuno*tine (nare cogniti), de operaii mintale (nare !ormati), de
deprinderi n domeniul orbirii, citirii, scrierii *i calculului (nare instrumental), de sentimente (nare
a!ecti), de comportamente *i deprinderi manuale (nare practic), de atitudini *i comportamente ciice
(nare moral).
1up Gh. Radu, &''', +nvarea colar (se des!*oar organizat, instituionalizat n *coal)
reprezint !orma tipic speci!ic prin care se e!ectueaz narea la om, !orma ei complet cea mai nalt,
deoarece la nielul ei narea nu decurge pur *i simplu de la sine, ci este conceput, anticipat *i proiectat s
decurg ntr"un !el anume, ca actiitate dominant-.
&nvarea eicient se bazeaz pe nelegere, pe descoperirea acti de cel care na a demersurilor
proprii domeniului studiat, pe cutarea de soluii *i rezolarea situaiilor problem.
2a eleii cu 3ES, n raport cu tipul *i graitatea di!icultilor nt0mpinate sau de caracterul
handicapului, at0t nelegerea, stocarea, c0t *i aplicarea in!ormaiei *i a e,perienei sunt st0n4enite sau chiar
blocate.
se pune un accent deosebit pe orientarea lu'ic *i aectivi(area activitilor 'e )nvare, pe e*alonarea
materialului de nat n secene bine delimitate, dar temeinic nlnuite ntre ele, pe utilizarea mbinat *i
echilibrat a mi4loacelor de lucru intuitie, erbale *i practice, pe nsu*irea unor instrumente speci!ice de
comunicare *i nare (limba4 mimico"gestual, al!abet 5raille s.a.), pe asocierea *i integrarea actiitilor de
nare cu actiiti de terapie comple, *i speci!ic (ergoterapie, meloterapie, terapia tulburrilor de limba4,
terapia tulburrilor de psihomotricitate).
.n cazul eleilor cu 3ES, raportul obi*nuit ntre !ormele de nare (cogniti, a!ecti, instrumental,
psihomotorie, practic, moral), c0t *i ntre narea spontan *i cea intenionat, este mai mult sau mai puin
modi!icat, aceasta depinz0nd de tipul *i gradul de!icienei, precum *i de 0rsta copiilor.
E. 6erza recomand ca n procesul de nare la de!icienii mintal s se pun accent n primul r0nd pe
narea a!ecti *i motiaional, *i n al doilea r0nd pe cea moral *i practic, deoarece ace*tia nt0mpin
di!iculti ma4ore n narea cogniti.
Schema general de aciune pentru organizarea activitilor terapeutice
"ctiviti lu'ice - activiti 'e )nvare * activiti tera%eutice 'e com%en+are * activiti 'e %re-
%roe+ionali(are * activiti 'e %roe+ionali(are - activiti 'e integrare +ocio-%roe+ional * ","P-"./
(recu%erare)
/ceast schem se constituie ca o metodologie educaional ce porne*te de la cunoa*terea caracteristicilor
psihoindiiduale bazate pe aplicarea unor probe (de ealuare a personalitii *i posibilitilor intelectuale) *i s
a4ung la demersuri n care e!iciena *i economicitatea s !ie implicate nemi4locit n procesul actiitii
recuperati " integratie a de!icienilor.
Definiia deficienei de intelect
1e!iciena de intelect reprezint o insu!icien global ce izeaz ntreaga personalitate, structur,
organizare, dezoltare intelectual, a!ecti, psihomotric, comportamental"adaptati, de natur ereditar sau
c0*tigat n urma unei leziuni organice sau !uncionale a sistemului neros central, care se mani!est din primii
ani de ia, n grade di!erite de graitate n raport cu nielul mediu al populaiei, cu urmri directe n ceea ce
prie*te adaptarea socio"pro!esional, gradul de competen *i autonomie personal *i social.
1elimitarea de!icienei mintale prin descrierea principalelor caracteristici (dup Gh. Radu, &''')
7oate cea mai cunoscut descriere, reluat n dierse ariante n numeroase lucrri de specialitate, este cea care
ncearc s prezinte o imagine global asupra debilitii mintale, prin re!erire la trei laturi un'amentale ale
+tructurii %er+onalitii: latura percepti, conceptual *i comportamental.
. Structura personalitii debilului mintal
Subsistemul cognitiv
7ercepia debililor mintal este lipsit de precizie, nedi!ereniat, lacunar *i cu !recente tulburri.
Sensibilitatea (calitatea imaginii primare depinde de aceast caracteristic a percepiei) este re!lectat
prin pragurile absolute *i pragurile di!ereniale.
2a debilul mintal pragurile sunt ridicate, ceea ce nseamn c au o sensibilitate sczut.
n percepia debilului mintal obserm un olum redus al elementelor percepute care se asociaz *i cu
caracterul slab di!ereniat al imaginii percepute.
1ebilul mintal con!und lucrurile asemntoare, con!und *i d mai puine nuane de culori.
1i!icultile de imaginaie sunt puternic legate de insu!iciena g0ndirii, ale baga4ului senzorial 8 percepti "
reprezentati, precum *i ale actiitilor practice. 1ebilul mintal se caracterizeaz printr"o incapacitate de
preiziune, de creatiitate, de lips de iniiati *i de originalitate poziti. 7seudoimaginaia are loc sub !orma
unor mani!estri de pseudocreatiitate bazate pe mecanismele pseudocompensatorii. /cest !enomen de
pseudocompensare *i pseudocreatiitate se mani!est adesea n comportamentul cotidian sub !orma unor
modele negatie de conduit.
3onstantin 7unescu, analiz0nd atenia ca pe un rezultat al organizrii neuro"cognitie bazat pe
metodele neuro"cibernetice *i pe teoria in!ormaiei, a4unge la constatarea c procesul de organizare operaional
a ateniei se caracterizeaz prin dou trsturi eseniale: prima re!eritoare la capacitatea sistemului de !iltrare a
mesa4elor *i a doua, starea a!ectogen, motiaional.
2a debilul mintal, capacitatea sistemului este alterat !undamental prin structura mor!o"!uncional *i printr"o
organizare aleatorie, ntruc0t e,ist o puternic in!luen a!ectogen n orientarea setului operaional.
1ebilul mintal se caracterizeaz printr"o atenie lipsit de tenacitate, n genere instabil, instabilitatea
a!ect0ndu"i ntreaga stare de igilen. 2a debilul mintal cele mai a!ectate caracteristici ale ateniei sunt
selectiitatea *i concentrarea.
3el mai bun !actor terapeutic n cadrul ateniei debilului mintal este trezirea curiozitii *i a ateniei
inoluntare, care nu consum mult energie *i nu duce la apariia oboselii.
#emoria debilului mintal se caracterizeaz prin capacitate de reinere relati bun, bazat ns pe o
memorizare mecanic. 9 caracteristic eident este penuria continuati a in!ormaiilor reinute de ctre
de!icienii mintal n comparaie cu normalii.
9 alt particularitate a memoriei la de!icienii mintal este slaba !idelitate, lipsa de precizie n procesul de
eocare, omiterea detaliilor.
Subliniem !aptul c insu!icienele mnezice accentueaz insu!icienele intelectuale, randamentul lui n nare.
3aracteristicile marcante ale g0ndirii debilului mintal sunt:
g0ndire concret, situati, bazat pe cli*ee erbale, pe limitarea mecanic a aciunilor *i limba4ului
celor din 4ur:
lacune ma4ore n achiziia conceptelor abstracte *i o slab capacitate de discernm0nt:
dezordini intelectuale (;. de /4uriaguerra):
incapabili s a4ung la cone,iuni (sau le percep gre*it):
incapabil s sintetizeze *i s structureze !ormele *i structurile pariale n ansambluri:
raionamente incomplete, plec0nd de la date pariale, subiectie, !r semni!icaie.
G0ndirea debilului mintal este ngust concret, incapabil de a se desprinde de particular, de nt0mpltor
*i de concret. <3oncretismul g0ndirii- debilului mintal este o !orm de rigiditate a acesteia.
S.$. Rubinstein aranalizeaz trei caracteristici de baz ale g0ndirii debilului mintal:
&) concretismul g0ndirii
=) lipsa de coeren a g0ndirii
>) caracterul necritic al raionamentului
?oate caracteristicile g0ndirii debilului mintal in!lueneaz !ormarea imaginii lui de sine, prin !aptul c el nu
di!ereniaz su!icient calitile proprii, are o lips izibil de coeren n e,primarea erbal *i c0nd orbe*te
despre sine dar *i despre alii.
1ebilul mintal se raporteaz insu!icient la realitatea pe care o re!lect *i se raporteaz insu!icient chiar *i
la propria persoan. 1e aceea, *i imaginea de sine ne a apare la debilul mintal incoerent, neconcordant cu
realitatea, necritic. El nu"*i analizeaz propriul comportament *i de aceea nici imaginea de sine nu a !i bine
elaborat.
Subsistemul comunicaional
/pariia *i dezoltarea, cu nt0rziere, a limba4ului, precum *i di!icultile mai mult sau mai puin accentuate
n procesul comunicrii erbale, reprezint !enomene caracteristice pentru marea ma4oritate a de!icienilor
mintal, cele mai multe dintre de!iniiile sau descrierile acestei de!iciene !c0nd re!eriri e,prese la !enomenele
de nt0rziere *i a!ectare ale limba4ului.
Reamintim, spre e,emplu, cunoscuta a!irmaie pe care o !ceau, nc la nceputul secolului al @@"lea, /.
5inet *i ?h. Simon (&'AB), dup care CidiotulD (de!icientul mintal pro!und) nu poate comunica prin limba4
erbal, n timp ce CimbecilulD (de!icientul seer) comunic la niel elementar prin orbire oral, dar este
incapabil s comunice prin limba4 scris.
Relu0nd, mai t0rziu, aceast idee *i prezent0nd"o n perspectia piagetian, 5. $nhelder (&'(>) considera c,
deoarece nu dep*e*te, nici la maturitate, nielul senzorio"motor al inteligenei, CidiotulD nu poate comunica cu
cei din 4urul su prin limba4 oral, pe c0nd CimbecilulD reu*e*te comunicarea oral elementar, nu ns *i comu"
nicarea prin scris.
.nt0rzierile n dezoltarea limba4ului, la de!icienii mintal, se or mani!esta, desigur, *i mai eident la nielul
0rstei *colare, dac ntre timp nu a !i !ost iniiat un program adecat de terapie logopedic. 1e asemenea,
aceste nt0rzieri or !i nsoite *i de altele, cum sunt nt0rzierile n dezoltarea psihomotorie, n dezoltarea
capacitii de orientare etc. 1ar !aptul c, printre celelalte !enomene de nt0rziere ale copiilor cu de!icien
mintal, sunt amintite mai ales nt0rzierile n dezoltarea limba4ului *i gse*te e,plicaia Cn legtura
indisolubil dintre orbire, ca mi4loc de comunicare u*or accesibil obseraiei nemi4locite a cercettorilor, *i
celelalte procese psihice, n primul r0nd procesele g0ndirii, ale cror caliti *i de!ecte le e,teriorizeazD.
.n literatura psihopedagogic se subliniaz, ns, *i !enomenul iners, adic cel normal, c0nd, n procesul
dezoltrii marii ma4oriti a copiilor obi*nuii nu se constat nt0rzieri semni!icatie. 1e e,emplu, G. EeuFer
(&'(&) consider c un copil care ncepe s mearg la un an *i pronun primele cuinte tot cam la aceea*i
0rst, iar pe la &B luni ncepe s lege propoziii, a !i, !r ndoial " dac un accident nu a intereni pe
parcurs " un copil cu dezoltare mintal normal.
2a de!icientul mintal !azele procesului de nare a limbii debuteaz cu =") ani mai t0rziu dec0t la normal.
1ezoltarea acestor microprocese ale nrii limbii are loc !r suportul ideati.
1e!icientul de intelect prezint mari di!iculti n reprezentarea realitii prin simboluri *i semni!icaii,
deci, n geneza simbolurilor *i semni!icaiilor, n nelegerea acestora *i n operarea cu acestea. 7rocesul de
conceptualizare la de!icientul mintal este ntr"o msur !oarte mare neorganizat *i diminuat.
2imba4ul copilului de!icient mintal nu este operaional n plan !ormal logic *i nu deine niciodat
operaional pentru c, cuantumul de simbolizare este sub limita procesului de re!lectare. 7rocesul de re!lectare
care se transmite n cadrul dialogului, al cunoa*terii, al nrii, n cadrul comunicrii, deci prin simboluri, este
adecat realitii numai dac el ndepline*te acelea*i condiii ca *i comunicarea prin limba4.
.n plus de!icientul mintal prezint multiple tulburri de limba4: dislalii polimor!e, dizartrie, disle,o 8
disgra!ie, retard de limba4 *.a.
Subsistemul a!ecti"motiaional
R. %igler !ormuleaz o a*a numit ipotez motiaional prin care ncearc s argumenteze di!erenele
e,istente ntre motiaia de!icienilor mintal *i a normalilor de aceea*i 0rst cronologic. Gin0nd seama c la
atingerea unei per!ormane ntr"un domeniu sau altul sunt implicai !actori cognitii, a!ectii *i motiaionali, se
pun ntrebarea de ce debilii mintal *i normalii, a0nd acela*i niel mintal, nu ating acela*i niel de per!orman.
Dezordinile de organizare a personalitii defcientului mintal determin forme diferite de
comportament afectiv n raport cu normalul, structurile afective sunt modifcate, fapt ce creeaz
difculti n stabilirea categoriilor de manifestri afective i n educabilitatea acestuia.
?abloul simptomatologic al comportamentului a!ecti la de!icientul mintal se poate sintetiza n c0tea trsturi
eseniale:
a) $maturitate a!ecti: !i,area e,agerat pe !igurile parentale, neoia de protecie, lipsa de autonomie,
egoism, sugestibilitate, tendine agresie, rigide, minciun, hoie, delincen.
b) 9rganizarea nt0rziat a !ormelor de comportament a!ecti, ca urmare a !aptului c a!ectiitatea este
intricat structurilor personalitii, este n !uncie de eoluia acesteia.
c) $ntensitatea e,agerat a cauzelor a!ectie primare: agitaie motorie, ipete, automutilare, m0nie, !urie,
team, mai ales n !ormele grae ale de!icienei mintale.
d) $n!antilism a!ecti: persistena unui comportament care marcheaz o oprire n procesul de dezoltare
normal ctre o autonomie a!ecti: timiditate, st0ngcie, capricii alimentare, !uga de responsabilitate.
e) $nsu!iciena controlului emoional: aceste tulburri de control risc s !ie un mare handicap asupra
planului de organizare: se mani!est sub !orma impulsurilor hetero"agresie sau dezordini cu reacii de
prestan.
!) $nersiunea a!ecti: reacii parado,ale ca ura !a de prini
g) 3aren relaional"a!ecti: sugestibilitate, sentiment de dealorizare, absena sentimentului de
identitate, de!iciene relaionale, insatis!acie a!ecti.
2a nielul debilitii mintale, a!ectiitatea se caracterizeaz prin mare labilitate, irascibilitate, e,plozii
a!ectie, lips de control cortical. .n strile con!lictuale reacioneaz di!erit, !ie prin opoziie e,primat prin
descrcri a!ectie iolente, !ie prin demisie sau dezinteres, !ie prin inhibiie, negatiism, ncp0nare.
1e!icientul de autonomie este marcat, !iind eident neoia de dependen, protecie. 1e asemenea, situaia de
bloca4 a!ecti este prezent ca urmare a unei !rustrri a!ectie de ordin !amilial sau *colar care conduce la
diminuarea, incapacitatea sau pierderea dinamismului de a reaciona la stimulii care, n mod normal, trebuie s
declan*eze aciunea.
Hielul de aspiraie al debilului mintal n direcia actiitii intelectuale este din ce n ce mai cobor0t.
7e msur ce stimularea *i recompensarea sunt de ordin a,iologic, competiti"social, mobilizarea !lu,ului
motiaional este mai puternic *i nielul de aspiraie mai ridicat.
Speci!ic pentru de!icientul mintal este c el nu *tie ce rea *i noi (terapeui *i educatori) i direcionm
spre un niel de aspiraii.
Heoia de diri4are permanent din e,terior, neoia de e,erciiu permanent care s"i !ormeze reacii de
comportament poziti *i s i le inhibe pe cele negatie se impune n educaia debilului mintal.
3omportamentul oluntar depinde *i de imaginea de sine a indiidului, de eul acestuia, de !elul n care"
*i apreciaz capacitile *i de nielul su de aspiraie.