Maria Ileana CARCEA

Genoveva FARCA
PEDAGOGIE
oFundamente ale
pedagogiei
oTeoria i metodologia
curriculumului
oEducaia pentru
cunoatere tiinifc
EDITURA POLITEHNIUM
IAI 2008
2
CUPRINS
Partea I
Fundamente ale pedagg!e!
Pedagogia ca tiin 4
Elemente descriptive ale edcaiei !"
Comnicarea edcaional 2#
Modele teoretice ale procesli de comnicare $#
Partea a II-a
Te"!a #! metdlg!a $u""!$ulumulu!
Conceptl de crriclm %%
Categorii ale o&iectivelor "%
Conintri crriclare '(
Proiectarea crriclar ((
Evalarea crriclar !)$
Re*orma crriclar !!)
+imensinile edcaiei !2!
Partea a III-a
Edu$a%!a pent"u $una#te"e #t!!n%!&!$'
Edcaia ,n ori-ontl societii cnoaterii !$"
.n ori-ont teoretic aspra cnoaterii !4#
/tdil academic !")
$
PRE(ENTARE
0crarea c titll generic 1Pedagogie2 este destinat crsanilor i
stdenilor +epartamentli pentr Pregtirea Personalli +idactic din
cadrl .niversitii 3e4nice 1G4eorg4e Asac4i2 din Iai5 actali i viitori
pro*esori ,n sisteml de ,nvm6nt te4nic i pro*esional7
/trctra crii respect programa cadr a disciplinei introdctive ,n
stdil pedagogiei din planl naional de ,nvm6nt pentr *ormarea iniial
a personalli didactic7 Prin rmare5 lcrarea are trei pri5 do c temele
impse iar a treia promovea- edcaia pentr cnoatere tiini*ic ca
posi&il dimensine no5 &ine de*init a edcaiei7
Fundamente ale pedagogiei, prima parte a volmli cprinde patr
teme5 anme8
Pedagogia ca tiin ,n care se demonstrarea *ormal stattl de tiin
*ndamental a pedagogiei prin pre-entarea domenili de stdi5 a
metodelor de investigare i a sistemli tiinelor edcaiei7 3ema a do
reali-ea- o anali- detaliat a edcaiei ca o&iect de stdi al pedagogiei5
pre-int ,ntr9o logic dedctiv *nciile5 *ormele i *inalitile edcaiei7 :n
a&ordarea prii introdctive a pedagogiei am considerat a *i necesar
introdcerea elementelor de teoria comnicrii ca sport intrinsec5 inerent
*enomenli edcaional7 /nt destinate do teme acestei pro&leme7 Prima
tem Comunicarea educaional pre-int ,n a&ordare indctiv comnicarea
ca proces aa cm apare pe plan *enomenologic ,n conte;t edcaional7 A
doa tem tratea- pe plan a&stract modele teoretice ale comnicrii5
condiiile comnicrii e*iciente i mai ,n detali modell tran-acional al
comnicrii ca te4nic recomandat ,n edcaia te4nic i pro*esional7
Partea a doa5 Teoria i metodologia curriculumului, pre-int
edcaia colar din perspectiva e;perienelor de ,nvare7 A&ordarea
pro&lematicii crriclm9li este v-t at6t din perspectiv teoretic5 c6t
i practic5 c accent pe elemente de proiectare i implementare a
crriclm9li7 Cele apte teme ale acestei pri tratea- conceptl de
crriclm5 categoriile de o&iective i evalarea crriclmli5 proiectarea
i conintl crriclar5 re*orma crriclar i dimensinile edcaiei7
.rmare a parcrgerii acestor conintri5 stdenii vor ptea do&6ndi n
sistem de in*ormaii privitoare la elementele de notate ale re*ormei
crriclare ,n ,nvm6ntl rom6nesc7 Mai mlt5 ,i vor ptea de-volta o
serie de capaciti i atitdini necesare ,n *ormarea iniial a oricri cadr
didactic8 receptivitate i sensi&ilitate *a de activitatea de tip edcaional5
atoresponsa&ili-are pentr roll social ce rmea- s *ie asmat5
desc4idere *a de tendinele novatoare necesare de-voltrii pro*esionale etc7
4
/peci*icl a&ordrii ,n lcrarea de *a const ,n *aptl c5 se rmrete5
programatic5 concreti-area teoriei la conintl edcaiei te4nologice i
pro*esionale7
<getl de timp re-ervat prin programa 9 cadr opinii titlarli de
disciplin este destinat5 ,n varianta props de aceast lcrare5 de*inirii nei
noi direcii de *ormare5 Educaia pentru cunoatere tiinific. +emersl
rmrete *le;i&ili-area percepiei despre cnoatere i cnotine de ctre
cercettori i *ormatori7 /e propne ca5 pe l6ng iposta-a instrmental a
cnoaterii s se *ocali-e-e atenia i pe iposta-a de prods5 pe l6ng teoria
,nsirii cnotinelor s se trate-e e;plicit i teoria generrii acestora ,ntr9o
evental pedagogie a cnoaterii sa c4iar a cercetrii tiini*ice7 Prin
aceast alegere dorim s demonstrm natra vie5 dinamic a pedagogiei5
tiin care este capa&il de atoactali-are contin ,n str6ns corelaie c
dinamica societii actale5 societatea cnoaterii7
A.3=RII
%
PARTEA I
Fundamente ale pedagogiei
"
PEDA)O)IA CA TIIN*+
De&!n!"ea pedagg!e! #! "epe"e e,lut!,e- O"!ent'"! te"et!$e
ma."e !n pedagg!e- S!/temul #t!!n%el" edu$a%!e!- Edu$a%!a 0 1!e$tul
de /tud!u al pedagg!e!
2- De&!n!"ea pedagg!e! #! "epe"e e,lut!,e
Condiiile *ormale >logice? pe care tre&ie s le ,ndeplineasc n
corp de cnotine care aspir la stattl de tiin privesc8 a? de*inirea
domenili pe care o e;plorea- i &? preci-area metodelor de investigare a
acestia5 ,n speci*icitatea lor5 deci indicarea sccesinilor de operaii care
reali-ate ,n condiii similare ,n mod repetat condc la aceleai re-ltate7
Roll nei tiine este aceea de a conceptali-a domenil la care se re*er @
de a de*ini noinile care descri domenil respectiv i a sta&ili principiile
care reglea- evolia *enomenelor caracteristice @ de a identi*ica i e;plica
ca-ele nor stri de*inite i de a permite predicia nor stri pro&a&ile ,n
condiii date7
Pedagogia ,ndeplinete cerinele *ormale care s9i con*ere stattl de
tiinA educaia, *enomenl cercetat de pedagogie5 este de*init ca o&iect al
re*leciei *iloso*ice ,nc din antic4itate >/ocrate5 Platon5 Aristotel?7 0crarea
li R7 +escartes Dicur aupra metodei @ !"$' 9 catali-ea- de*inirea
maBoritii tiinelor moderneA este printre primele lcrri de acces larg care
se ocp de metodele cnoaterii tiini*ice ca o&iect se stdi7
Pedagogia devine tiin iniial s& denmirea de C+idactica25 c6nd
stdierii edcaiei i se asocia- o&servaia sistematic ca metod de
investigare legat de nmele li D7 A7 Comenis care5 ,n secoll EFII
p&lic lcrarea Didactica magna7 0crrile li Fr7 Ger&art @ Pedagogie
general,!()" i Prelegeri pedagogice5 !($% @ consacr denmirea generic
a tiinelor edcaiei @ Pedagogia7 +e la aceast dat5 pedagogia ,i menine
i consolidea- contin stattlde tiin prin *aptl c8 ,i ,nnoiete
contin principiile ,n *ncie de noile cnotine ce apar ,n sisteml
tiinelor i de dinamica real a *enomenli edcaional5 de asemenea
principiile sale teoretice i metodologice instrmentea- din ce ,n ce mai
e*icient edcaia ,n sensl c permite prodcerea nor re-ltate &ine
de*inite5 c e*ecte anticipate7
3endina de per*ecionare contin a rolli Bcat ,n ansam&ll
cltrii i civili-aiei5 caracteristic *iecrei tiine5 ca i evolia Cnoilor2
'
tiine de la ,nceptl secolli EE @ sociologia i psi4ologia @ generea- o
diversi*icare a perspectivelor de a&ordare a domenili edcaiei i ,nc o
asociere metodologic5 ,ntre pedagogie i e;perimentl tiini*ic adaptat
domenili5 ctre s*6ritl secolli EIE i ,nceptl secolli EE >G7
Hersc4ensteiner5 E7+rI4eim5 D7 +eJeK5 Maria Montessori5 E7 Claparede5
Ellen HeK?7
2- O"!ent'"! te"et!$e ma."e !n pedagg!e
/e de*inete orientarea sociologi-ant care cltiv o pedagogie ,n
servicil societiiA ea s&ordonea- natra i interesele individale5 natrii
i intereselor societii7 :n aceast accepine edcaia tre&ie reali-at din
perspectiva cerinelor societii5 orientarea de-voltrii persoanei se
rmrete din perspectiva prioritii socialli ,n raport c individall5 a
comnitii ,n raport c mem&rii si7 Pedagogia este preocpat de *ormarea
edcatorilor prin instrmentarea acestora c miBloacele teoretice i
metodologice5 necesare impnerii perceptelor sociale celor edcaiA
pedagogia tre&ie s promove-e c precdere o edcaie til societii @
/pencer5G795 s cltive ceteanl mem&r al comnitii9 Hersc4ensteiner5
G795 s se constitie ,ntr9o tiin aplicat care particlari-ea- principiile
sociologiei ,n domenil edcaiei @ +rI4eim5 E7 Individall este total
s&ordonat socialli7
Apro;imativ ,n aceeai perioad se contrea- o orientare diametral
ops5 cea psi4ologi-ant5 individalist a pedagogiei5 care plasea- ,n
centrl edcaiei copill5 c nevoile i interesele sale7 Aceast orientare
pledea- pentr respectarea individalitii copilli5 a li&ertii sale de
mani*estare natral5 *r constr6ngeri e;terioare7 Pionierii acestei orientri
a devenit atoriti recnoscte ,n inovarea pedagogic8 D7D7Rossea5
Ellen HeK5 care scrie C/ecoll copilli2 @ !#))5 Do4n +eJeK >!(%# @!#%2?
C+emocraie i edcaie25 Maria Montesori >!(') 9 !#%2? C+escoperirea
copilli2 nele aprte i ,n lim&a rom6n7
Po-iii radicale caracteri-6nd Ccopilria2 pedagogiei5 *r a dispare
total5 generea- interpretri din ce ,n ce mai nanate5 care privesc edcaia
ca n domeni interdisciplinar ce prespne o a&ordare plridisciplinar7
A&ordarea interdisciplinar a domenili >edcaia? i adaptarea metodelor
*ndamentale de cnoatere tiini*ic >o&servaia5 e;perimentl5 a&ordarea
sistemic? permit ca pedagogia s devin o tiin integrativ a edcaiei5
asigr6nd sportl teoretic al nor tiine de ramr i &ene*iciind de aportl
acestora5 aport ce const ,n conceptali-area e;perienelor practice i
e;ploatarea ,n *olosl edcaiei a descoperirilor altor tiine7 Principalele
tiine de ramr ale pedagogiei se de*inesc prin particlaritatea lor ,n raport
(
c v6rsta celor edcai >Pedagogia precolar5 Pedagogia colar5 Edcaia
adlilor?5 al caracteristicilor &io9psi4ice >pedagogiile speciale5 ale
de*icienilor motorii5 sen-oriali5 mintali?5 al modli de reali-are >+idactica
@ teoria procesli de ,nvm6nt5 Pedagogia ,nvm6ntli desc4is @ al
edcaiei non*ormale5 Pedagogia ,nvm6ntli la distan @ edcaia prin
miBloace in*ormatice?7
/portl metodologic *ndamental al pedagogiei5 a&ordarea
sistemic permite integrarea po-iiilor radicale5 sociologi-ante i
psi4ologi-ante5 ,ntr9o nitate comple;5 desc4is5 care9i reali-ea- contin
*ncia de tiin7 Pedagogia este n sistem de teorii care servete o *inalitate
social >interesl social?5 dar instrmentea- reali-area ei prin cltivarea
identitii 9 individale5 de grp5 comnitare5 naionale i internaionale 9 ale
mem&rilor societii respective7 Considerm c principil integrrii
sistemelor permite s acceptm *ocali-area teoriei edcaiei la nivel
macrosistemic 9 al institiilor i organi-aiilor edcative 9 pe interesl
social5 concomitent c *ocali-area acinii edcative la nivel microsistemic 9
al reali-rii practice5 concrete @ pe individalitate5 ,n credina c n se poate
vor&i de progres social pe termen lng5 *r cltivarea individalitii7
3- S!/temul #t!!n%el" edu$a%!e!
Ce este pedagogiaL C ce se ocp eaL snt ,ntre&ri care a rspns
nanim acceptat doar la n nivel ridicat de generalitate8 pedagogia ete
tiina educaiei, sa pedagogia se ocp c stdil *enomenli
edcaional7 +etalierea Bdecilor@rspns la aceste ,ntre&ri a ridicat ,ns
nmeroase controverse7 :nc de la ,nceptl anilor !#))5 Emil +rI4eim5
adept al nei orientri sociologi-ante a edcaiei *ace distincie ,ntre
pedagogie i stiina edcaiei7 Pedagogia se ocp de *elrile ,n care este
concept edcaia5 de emiterea nor percepte de conditA modalitatea ,n
care se practic edcaia este rmrit de tiina edcaiei5 prin stdil
sistemelor de edcaie caracteristice nor ri sa epoci5 e;plicarea tiprilor
de edcaie i pre-entarea institiilor pedagogice i a *ncionrii lor7
+e*inirea pedagogiei este o preocpare ,nc actal a specialitilor
domenili7 M7 /tanci >Pedagogie. Elemente de teoria educaiei,sport de
crs I++5 .AMF5 Iai5 2))!? selectea- principalele ,ncercri i reine
rmtoarele8
M 1Pedagogia este teoria general a artei edcaiei grp6nd ,ntr9n
sistem solid legat prin principii niversale e;perienele i-olate5 metodele
personale5 plec6nd de la realitate i separ6nd c rigro-itate ceea ce aparine
realli de ceea ce aparine idealli72>0cien Cellerier5 !#!)? A
#
M Pedagogia ca 1tiin a edcaiei are n d&l o&iect8 decrie
edcaia ca pe n proces natral5 aa cm procedea- tiinele descriptiveA
apoi s *i;e-e n ideal de edcaie i dea norme pentr rmrirea
acestia5 deci s procede-e ca tiinele normative72>te*an <6rsnesc? A
M Pedagogia este 1tiina care5 &a-6nd9se pe cnoaterea natrii
omeneti i in6nd seama de ideall ctre care tre&ie s tind omenirea5
sta&ilete n sistem de principii dp care se va ,ndrma in*lena
intenionat a edcatorli aspra celi edcat72>G7 G7 Antonesc? A
M Pedagogia 1are ca o&iect ela&orarea nei doctrine a edcaiei5 ,n
acelai timp teoretic i practic5 precm doctrina moralitii a crei
prelngire este5 i care n este e;clsiv nici tiin5 nici te4nic5 nici
*iloso*ie5 nici art5 dar toate acestea la n loc i ordonate dp articlaii
logice2>RenN G&ert? A
M 1Pedagogia se ocp de ceea ce ete >reall?5 de ceea ce tre!uie
fie >ideall?5 de ceea ce e face >reali-area?25 dovedind9se ast*el c este5 ,n
acelai timp5 o 1tiin teoretic i decripti", tiin normati" i te#nic
de aciune.2>Omile Planc4ard?
M Pedagogia poate *i interpretat ca o tiin a paradigmelor ,n
re-olvarea pro&lemelor c4eie ale edcaiei >Ce-ar <,r-ea? A
M Pedagogia mai poate *i ,neleas i ca tiin a modelelor de
interpretare i reali-are a edcaiei deoarece8 o&iectl ei este n proiectA
edcaia este o totalitateA edcaia este o acine social5 n sistem desc4isA
intervenia edcativ este sps condiionrii moralei i ideologiei pe care
le ptem evita prin modele >Ce-ar <6r-ea?7
:n accepinea li C7 Cco >Pedagogie5 !##"? pedagogia este tiina
edcaiei care Cstdia- esena i trstrile *enomenli edcaional5 scopl
i sarcinile edcaiei5 valoarea i limitele ei5 conintl5 principiile5 metodele
i *ormele de des*rare a proceselor paidetice72 3ermenii Cpaidetic25
Cpedagogic25 Cpedagogie2 ,i a originea ,n cv6ntl grecesc Cpaidagogia25
cv6nt comps din Cpais25 Cpaidos2 P copil i Cagoge2P acinea de a
condce5 *olosit c semni*icaia de Ccondcerea copilli25 in*lenarea
devenirii copilli s& aspect practic5 concret5 adic creterea i edcarea
acestia7 Alte cvinte derivate din aceeai rdcin snt Cpaidagogos2 @
servl care condcea copill ceteanli grec5 care9l ,nsoea pe drml
ctre coal @ devenit Cgrmticl2 de ieri sa pedagogl de ast-i5 desigr
,n sensri mlt mai so*isticate5 sa Cpedant2 @ atent5 vigilent5 meticlos @
principall atri&t ce se asocia rolli respectiv7
Mi4ai /tanci o&serv c5 ,ncep6nd c anii !#") 9 Q') denmirile
1tiine ale edcaiei2 i 1pedagogie2 se *olosesc ,n paralelA 1pedagogie2 este
*olosit mai mlt ca n atri&t >intenie pedagogic5 relaie pedagogic? dec6t
ca n s&stantiv care ar desemna o disciplin &ine de*init7 Ast-i5
!)
recnoaterea diversitii posi&ilitilor de a&ordare tiini*ic a edcaiei
este po-iia cea mai rsp6ndit7 Gaston Mialaret >!#'"? este preocpat de
contrarea ni ta&lo general al tiinelor edcaiei5 consider6nd c
diversitatea *actorilor implicai ,n actl edcaiei este rainea pro*nd a
diversitii tiinelor edcaiei7 2tiinele edcaiei snt constitite de
ansam&ll disciplinelor care stdia- condiiile de e;isten5 de *ncionare
i de evolie ale sitaiilor i *aptelor edcaiei2 preci-ea- atorl
menionat7 Coerena disciplinelor tiinelor edcaiei este dat de
pluridiciplinaritate5 criteri care9i asigr nitatea7
+p !#()5 cresc6nd5 se revalori-ea- pedagogiaA pedagogia
general capt din no statt de tiin *ndamental ,n categoria tiinelor
edcaiei7 Ea se ocp ,n principal de >re?sistemati-area contin a
cnotinelor i integrarea e;perienelor conceptali-ate privitoare la
sitaiile edcaionale5 inclsiv a celor cotidiene7 Aceast sinte- se
adresea- e;plicit edcatorli5 dar principall &ene*iciar tre&ie s *ie
edcatl7 /e impne o distincie ,ntre aciunea pedagogic i teoria
strctrat ,n rma stdierii acinii paidetice practice5 concrete7
/e *olosete termenl CPedagogie2 pentr desemnarea teoriei
generale5 cea care reglea- acinea de modelare a evoliei nei persoane5
principiile empirice5 poplare sa tiini*ice i metodele de prodcere a nor
re-ltate anticipate7 :n consecin5 admitem e;istena nei pedagogii
poplare care cprinde principii naive de genl C&taia9i rpt din cer25
Ccopill se srt doar ,n somn2 ale cror valori i limite n le disctm aici5
precm i a nei pedagogii tiini*ice care cprinde principii i metode
empiric validate >pe &a- de e;perien? ,n a&ordare pro*esionist i mai ales
re-ltate ale cercetrii tiini*ice7 Pentr desemnarea acinii practice de
intervenie social ,n evolia nei persoane5 se *olosete termenl de
Cedcaie27 :n literatra anglo9sa;on termenl Cedcaie2 desemnea-
am&ele iposta-e7
:n pre-enta lcrare *olosim termenl de pedagogie doar pentr
componenta tiini*ic a acesteia5 discrsl a*erent vi-6nd preponderent
pedagogia colar5 ramr a pedagogiei generale care se ocp de teoria
edcaiei reali-at la v6rstele colare i ,n institia colar5 necesar
pregtirii pro*esorli7 Considerm c n e;ist o tiin a edcaieiA
sintagma tiinele edcaiei este o noine comps c caracter pternic
a&stract5 care cprinde disciplinele aplicative directe ale pedagogiei >de
e;empl didactica P teoria procesli de ,nvm6nt? i orice a&ordare plri
sa interdisciplinar a realitii edcative >de e;empl metodica predrii
disciplinelor de specialitate
prespne a&ordare pedagogic5 didactic i te4nicA consiliere colar i
orientare pro*esional @ prespne a&ordare pedagogic5 psi4ologic i
!!
economicA management edcaional @ prespne a&ordare pedagogic i
managerial etc7?5 ,n care pedagogia @ teoria general a edcaiei i instririi
9 este component inelda&il7 Fiecare tiin de ramr care se ,nscrie ,n
s*era tiinelor edcaiei ,i va de*ini propril o&iect de stdi 9 ,n general
domenii interdisciplinare sa de grani ale edcaiei 9 i ,i va ela&ora
strategiile de investigare strctrate pe metodele5 te4nicile5 procedeele
disciplinelor din perspectiva crora a&ordea- domenil de*init7
Pre-entm ,n cele ce rmea- nele discipline din categoria tiinelor
edcaiei5 discipline aplicative5 de ramr ale pedagogiei7
Didactica @ de*init anterior pedagogiei >Comenis? @ stdia-
teoria procesli de ,nvm6nt i te4nologiile de predare7
$ociologia educaiei % stdiea- relaia dintre edcaie i institiile
sociale5 coala privit ca institie comnitar5 clasa ca entitate colectiv i
sociologia predrii7
Filoofia educaiei % anali-ea- calitatea logic a ennrilor5
conceptelor i metodelor pedagogiei7
&etodicile de predare a diciplinelor de pecialitate % stdia-
modalitatea de particlari-are a cnotinelor de didactic ,n domenil
disciplinelor de cltr general5 cltr te4nic general i de specialitate7
Coniliere i orientare colar'profeional @ stdia- teoria i
metodica ,ndrmrii elevilor ,n spriBinl adaptrii con*orta&ile la medil
colar5 al atoreali-rii i strctrea- premisele psi4ologice ale nei
evolii pro*esionale de scces7
&anagementul educaiei @ stdia- teoria i practica condcerii8
procesli de ,nvm6nt5 a nitii colare5 a institiilor coordonatoare
>casa corpli didactic5 inspectorat colar5 direcii ministeriale?5 a
organi-aiilor nongvernamentale c activitate edcativ i a programelor
edcative reali-ate prin mass9media7
Pedagogia comparat @ stdia- particlaritile naionale ale
edcaiei ,n vederea identi*icrii aspectelor niversale i ale celor speci*ice7
4- Edu$a%!a 0 1!e$tul de /tud!u al pedagg!e!
4-2- De&!n!%!a edu$a%!e!
/imilar termenli grecesc paideia5 romanii *olosea intitutio, iar
*rance-ii5 mai t6r-i5 l()ducation7 Acesta din rm provenea din cvintele
latineti educo-educare P a crete5 a 4rni5 a *orma5 a instriA educatio P
cretere5 4rnire5 *ormareA educo- *ducere P a scoate din5 a ridica5 a condce
ctreR3ermenl este ,nt6lnit ,n lim&a *rance- ,n secoll EFI7 Pe parcrsl
timpli5 edcaiei i s9a dat mai mlte de*iniii5 care a ,ncercat s
!2
srprind esena i comple;itatea *enomenli7 Ast-i5 termenl Cedcaie2
are o larg circlaie mondial5 *iind nanim acceptat ,n ceea ce este esena
ei7 C semni*icaie similar5 dar n identic5 se *olosesc ,n pre-ent sintagme
precm8 *ormarea5 modelarea5 cltivarea personalitii7
+eoarece demersrile de de*inire a edcaiei a *ost *oarte
nmeroase5 i se poate anticipa i pe viitor mltiplicarea lor5 vom ,ncerca s
srprindem elementele eseniale care permit ,nsirea conceptli ,n
comple;itatea *enomenologic a realitii pe care o desemnea-7
a7 Educaia ete un fenomen e+itenial5 o *orm de mani*estare a
realitii socio9mane7 Inerent vieii sociale5 edcaia este o realitate
acional direct percepti!il mai ales la nivell ,nt6lnirii dintre generaii5
este cognoci!il din rmele lsate de istoria civili-aiilor >docmente5
institii i n nmai? i logic deducti!il ,n a&ordarea sistemic a evoliei
societii ,n care e;ist di*erene mari de potenial de cnoatere ce tind5
legic5 ctre ec4ili&r7 Ec4ili&rarea contin se reali-ea- ,ntr9n proces
comnicaional @ sc4im& de in*ormaii @ i se spne legilor acestia7
Edcaia ine de natra social a comnitilor mane7
!. Educaia ete o form de aciune uman practic, efecti" care
poate *i anali-at prin prisma modelli acinii mane practice ela&orat de
3ades Hotar&insc4i >!#'"? strctrat dp cm rmea-8
PRA5ISUL 6 A)ENTUL 7 O8IECTUL AC*IUNII 7 SITUA*IA 7
REALI(AREA
Alt*el sps5 edcaia este o des*rare practic >pra;isl?A ea re-lt din
interacinea ni s&iect individal sa colectiv care o iniia- tiind ce
rmrete a o&ine >agentl acinii? c n alt s&iect individal sa colectiv
>o&iect al acinii?5 se des*oar ,ntr9n conte;t organi-at >sitaia? i
prodce anmite re-ltate5 ,n principal modi*icri la nivell sistemli
psi4o9comportamental al celi edcat >reali-area?7 Anticiparea re-ltatelor
con*er caracter contient acestei aciniA ea orientea- organi-area i
des*rarea acinilor prin care re-ltatele pot *i prodse7
Particlaritatea acinii edcaionale ,n raport c acinea man ,n
general5 const ,n rmtoarele *apte8
9 acinea edcaional este ,n esen o relaie social ,ntre do
entiti de natr s&iectiv care rmrete reali-area ni scop cnosct
am&ilor parteneri5 dar ,n msr di*eritA
9 relaia are n caracter activ i creativ prin *aptl c *iecare
>pro*esor5 elev? reacionea- la mani*estrile celilalt con*orm propriei
identitiA
!$
9 reali-area practicii edcative este o permanent intervenie
deli&erat ,n evolia nei personaliti7
Preci-m din aceast etap de de*inire a edcaiei *aptl c
modi*icrile prodse neintenionat la nivell nei personaliti snt e*ecte de
cretere iSsa evolie ,ntr9n anmit medi dat5 nmai sc4im&rile
re-ltate dintr9n demers anticipat cel pin la nivell re-ltatelor ateptate
dac n i a modli de reali-are snt e*ecte ale acinii edcative7 Tatra
s&iectiv a o&iectli acinii edcative ne determin s evitm tili-area
termenilor de*inii de pra;iologie i s le ,nlocim c termenii de Cedcator2
>printe5 pro*esor5 *ormator5 mentor? pentr agentl acinii i cel de
Cedcat2 >copil5 adolescent5 t6nrA elev5 stdent5 crsant 7a7? pentr o&iectl
acinii edcative7
3ermenl de acine prespne prin de*iniie e;istena ni scop5
repre-entat pe plan mintal de s&iectl acinii5 scop ce se rmrete a *i
reali-at prin sccesinea de operaii concrete sa mentale de ctre partenerii
acinii7
c. Educaia ete o aciune contient, pecific uman prin *aptl c
are n motiv volntar @ intenia de a indce o modi*icare la nivell
sistemli de personalitate al celi edcat 9 i rmrete n scop &ine de*init
@ preci-ea- conintl sporli de cnoatere >teoretic sa practic?5 a
e*icienei acionale iSsa modi*icarea atitdinal ce rmea- a *i indsSe7
Partenerii aciunii educati"e coparticip la reali,area copului pe mura
capacitilor proprii de contienti,are i -nelegere a finalitii urmrite7
Edcatorl tie ce rmrete a o&ine la nivell sistemli
psi4ocomportamental al edcatli5 edcatl ,nelege >pe msra v6rstei i a
particlaritilor individale? i accept modi*icrile propse de edcator5 ,i
,nsete5 parial sa integral5 scopl props ca parte a proprili sistem
motivaional7 A rmri scopri ascnse edcatli sa altele dec6t cele
declarate n ,nseamn edcaie ci manipulare5 acine corelat edcaiei dar
etic inde-ira&il7
Intenia de a reali-a n anmit scop prespne capacitatea de a
anticipa @ capacitate speci*ic man5 dependent de poteniall de
conceptali-are5 de ver&ali-are7 Capaciti speci*ic mane snt implicate ,n
cvasitotalitatea proceselor pe care le prespne edcaia8 selectarea
contient a valorilor ce rmea- a *i transmise5 de*inirea re-ltatelor
pariale prin care devine reali-a&il scopl rmrit5 Bdecarea >evalarea?
evoliei trans*ormrilor prodse5 ela&orarea variantelor de programe prin
care devine reali-a&il scopl rmrit5 anticiparea e*ectelor pe termen lng a
sc4im&rilor prodse la nivell personalitii 7a7
Pre-entm spre anali- dedctiv nele de*iniii din literatra de
specialitate care se &cr de o accepine *oarte larg ,n r6ndl
!4
specialitilor5 c preci-area c o selecie mai ampl se gsete ,n carte li
C7Cco5 Pedagogie, !##"5 p72"92'7
te*an <UR/VTE/C. >!#$%?8 Educaia ete acti"itatea contient
de a-l influena pe om printr-o tripl aciune. de -ngri/ire, de -ndrumare i
de culti"are, -n direcia crerii "alorilor culturale i a eni!ili,rii
indi"idului fa de acetea.
Pedagogl G7 Mialaret >!##$? argmentea- 1e;tinderea actal a
noinii de edcaie25 care repre-int simltan8 a? o acti"itate organi-at
institional con*orm nor *inaliti edcativeA &? un produ al activitii5
determina&il i adapta&il la cerinele societiiA c? un proce5 angaBat ,ntre
mai mlte *iine mane5 a*late ,n di*erite relaii de comnicare i de
modelare reciproc7
Educaia repre,int acti"itatea pi#oocial proiectat la ni"elul
unor finaliti pedagogice "i,ea, reali,area funciei de formare-de,"oltare
permanent a peronalitii umane prin intermediul unei aciuni
pedagogice tructurat la ni"elul corelaiei u!iect ' educator % o!iect
'educat, defurat -ntr-un c0mp pedagogic dec#i. >/7 Cristea?
Ioan TIC=0A >!##45 p72!? d o de*iniie operaional preci-6nd c
Ceducaia ete o acti"itate ocial comple+ care e reali,ea, printr-un
lan nef0rit de aciuni e+ercitate -n mod contient, itematic i organi,at,
-n fiecare moment un u!iect % indi"idual au colecti" % acion0nd aupra
unui o!iect % indi"idual au colecti" -, -n "ederea tranformrii acetuia din
urm -ntr-o peronalitate acti" i creatoare, corepun,toare at0t
condiiilor itorico-ociale pre,ente i de perpecti", c0t i potenialului
u !iopi#ic indi"idual.
Caracteristicile enmerate permit preci-area genli pro;im ,n
de*inirea acinii edcative ca *iind n demers socio9man comple; de
inter"enie modelatoare -n e"oluia peroanei1 dac ne oprim la acest nivel
de de*inire5 n di*ereniem acinea edcativ de alte acini intreprinse c
acelai scop generic5 precm cele medicale ori Bridice de e;empl7
Acinile edcative se particlari-ea- ,n raport c celelalte acini sociale
prin speci*icitatea scopli rmrit5 ale finalitatilor sale i a modalitilor de
reali-are ale acestora7
Educaia ete o form de acti"itate uman, de mare comple+itate
alctit din ansam&ll acinilor edcative intreprinse ,n cadrl nei
societi de*inite7 Activitatea edcativ se reali-ea- prin con*lena activ
i interdependent a re-ltatelor prodse de srse edcogene di*erite5 care
acionea- ,n acelai timp >*amilie5 coal5 cl& sportiv 7a7? sa ,n momente
di*erite ale evoliei ontogenetice a persoanei >sgar5 precolar5 licean5
stdent5 adlt?7
!%
4-2- Ca"a$te"!9a"e gene"al'
Caracteristicile generale ale edcaiei ca activitate comple; snt
pre-entate mai Bos7
W Caracterul ocial al edcaiei este dat de interdependena i
corelaiile ce se sta&ilesc ,ntre edcaie i societate7 Edcaia are menirea de
a *avori-a de-voltarea individalli prin intermedil socialli i a
socialli prin intermedil individalli7 Fiecare persoan5 *iecare
comnitate &ene*icia- de edcaie i generea- la r6ndl ei potenial
edcativ8 *iecare mem&r al societii5 ,n *iecare moment al e;istenei sale
poart e*ectele edcaiei de care a avt parte i acionea- ,n consecinA
*iecare persoan contri&ie la edcarea celorlali5 direct sa indirect8 edc
e;plicit ,n rolri pro*esionale sa parentale5 prodce cnotine noi5 prodce
miBloace de stocare sa transmitere de cnotine5 reali-ea- spaii destinate
edcaiei5 alimentea- &a-a *inanciar necesar edcaiei5 stimlea-
edcaia7 +ependena societii de edcaie *ace ca e*iciena i calitatea
moral a nei generaii s *ie e;plica&il inclsiv prin calitatea edcaiei de
care a avt parte7 +ependena edcaiei de societate generea- sisteme
edcaionale distincte marcate mai ales de valorile societii respectiveA
istoria edcaiei cnoate c6teva asemenea sisteme din antic4itate @ cel
spartan sa cel atenian @ ori mai noi @ sisteml sociocentric sa sisteml
antropocentric5 manist7
W Caracterul a+iologic prespne ca *ndamentarea actli edcativ
s se *ac ,n *ncie de ceea ce este semni*icativ ,n de-voltarea persoanei i
a societii creia ,i aparine7 +emersl edcativ tinde ctre reali-area
idealli edcaional care e;prim ateptrile societii *a de *iecare dintre
mem&rii ei7 /isteml social ,ntreine s&sisteml edcaional tocmai pentr
a cltiva valorile *ndamentale de-ira&ile care s asigre conservarea
valorilor perene i naterea altora noi5 generate i generatoare de progres
social7 Falorile mane *ndamentale ale nor societi snt preci-ate ,n
docmente *ndamentale ale nor epoci relativ largiA pot *i invocate ,n acest
sens5 Fec4il testament c cele -ece pornci sa5 ,n epoca contemporan
Carta dreptrilor omli7
W Caracterul propecti" constitie trstra care cere ca actl
edcativ s *ie orientat spre viitor5 pregtind persoana pentr m6ine7 Acest
caracter crete categoric comple;itatea edcaiei5 deoarece tre&ie s in
seama at6t de evolia posi&il a persoanei ,n ansam&ll sitaiei sale5 c6t i
de evolia pro&a&il a e;igenelor mediale crora va tre&i s rspnd7
Iniiatorl i reali-atorl edcaiei pro*esionale de e;empl5 va tre&i s in
seama de rspnsl la do ,ntre&ri complementare ,n acest conte;t8 Cine
va *i m6ine elevl de a-iL Care vor *i e;igenele meserieiSpro*esiei de RL
!"
Ignorarea acestei dimensini a edcaiei poate determina di*iclti de
adaptare7 +ac actl *ormativ ine seama nmai de pre-ent i de o sitaie
standar nediversi*ica&il5 actl respectiv este mai degra& dresaB5 n edcaie7
W $enul teleologic, str6ns legat de caracterl prospectiv5 arat c
edcaia rmrete reali-area ,n timp a nor modi*icri definite5 ,n
conintri a&stracte sa concrete5 ,n intervale mai mari sa mai scrte de
timp7 Atnci c6nd vor&im despre edcaie la modl general n avem ,n
vedere scopri concrete5 ci finaliti ctre care proceul de formare tinde
continuu7 +emersl edcativ este ,neles ca n proces desc4is5 plrinivelar i
interdependent des*rat ,n *a-e sccesive de *ormare i ato*ormare care5
practic5 n se ,nc4eie niciodat5 deoarece edcaia i atoedcaia pregtesc
persoana permanent pentr rolri e;isteniale viitoare8 pregtesc precolarl
pentr roll de colar5 colarl5 stdentl pentr roll de specialist5
specialistl pentr roll de e;pert5 adolescentl pentr roll de cpl i
printe5 printele pentr roll de &nic etc7 /coprile edcaiei snt
concreti-a&ile >pot *i &ine de*inite? pentr *iecare *a-5 ,ns *enomenl ,n
ansam&l vi-ea- doar reperele eseniale5 date de valorile *ndamentale ale
*iecrei societi7 Finalitile edcaiei ,ntr9o societate se sc4im& ori de c6te
ori ,n aceea societate apar sc4im&ri socioeconomice i politice
semni*icative7 /ntem contemporani c o asemenea sc4im&are ,n societatea
rom6neasc actal prin *aptl c asistm la re*ormarea ,nvm6ntli5
re*ormare imps tocmai de sc4im&area *inalitii edcaiei5 de trecerea de
la C*ormarea personalitii mltilateral de-voltate2 la C*ormarea
personalitii atonome i creative27 Particlaritatea socialmente
determinat a *inalitii activitii edcative5 di*erit de la o societate la alta
i de la o epoc la alta5 con*er rmtoarele caracteristici particlare
edcaiei8
M Caracterul permanent are ,n vedere *aptl c edcaia tre&ie s se
des*oare contin5 de9a lngl vieii5 *iind singrl miBloc prin care o
persoan poate *ace *a trans*ormrilor de la nivell propriei personaliti5
celor din societate5 mtaiilor din planl pro*esinilor5 evoliei cnoaterii
i civili-aiei i c4iar micilor sc4im&ri care apar -i de -i ,n viaa cotidian7
M Calitate instrmental a edcaiei5 caracterul pre"enti" formati"
netramatic i netramati-ant *ace ca prin raionalitate5 agrea&ilitate i
tilitate s&iectiv asimilat >,neleas i acceptat? de edcat i edcator5
edcaia s determine coparticiparea partenerilor activitii7 Pentr mai &na
,nelegere a acesti caracter propnem o comparaie ,ntre activitatea Bridic
i cea edcaionalA dac avem ,n vedere *ormarea personalitii socialmente
de-ira&ile5 valoroase5 scop al activitilor sociale at6t Bridice c6t i
edcative5 tre&ie s o&servm di*erena de principi dintre cile de
reali-are din perspectiva celor do activiti8 -ntrire negati" @
!'
contienti-area sancinii @ ,n ca-l activitii Bridice5 preponderent i de
dorit -ntrire po,iti" @ lad i recompens @ ,n ca-l activitii edcative7
= alt di*eren de principi ,ntre activitile sociale menionate const ,n
*aptl c intervenia edcativ are ,n centrl ateniei ,n-estrarea i
instrmentarea5 pregtirea persoanei pentr sitaii viitoare5 *inaliti ale
*ormrii crora le s&ordonea- evalarea re-ltatelor >diagnosticl
comportamentelor?5 pe c6nd activitile Bridice i medicale snt *ocali-ate
preponderent pe diagnosticSevalare creia ,i s&ordonea- *ormarea5
modelarea7 Preci-m c n *acem di*erene ,ntre valoarea social ale
activitilor menionate5 dorim s relie*m doar particlaritile edcaieiA
stiplm c4iar ec4ivalena lor valoric i str6nsa interdependen la nivel
macrosocial7
Pe &a-a anali-ei pre-entate de*inim educaia ca *iind n *enomen
e;istenial5 o acti"itate ocio-uman comple+ de formare permanent,
"alori,atoare, pre"enti" i itematic a unei peronaliti ocialmente
de,ira!ile, -n pre,ent i -n perpecti"a pre"i,i!il7
!(
ELEMENTE DESCRIPTI:E ALE EDUCA*IEI
Fun$%!!le edu$a%!e- F"mele edu$a%!e!- F!nal!t'%!le edu$a%!e!
2- Fun$%!!le edu$a%!e!
3ermenl de *ncie desemnea- atri&tele sa proprietile ni
sistem5 care se e;ercit ,n condiiile raportrii sale la s&sistemele proprii
sa la alte sisteme7 .n sistem se de*inete prin *ncia sa general @
scopl pentr care s9a creat @5 *nciile particlare ale s&sistemelor pe
care le integrea- i *nciile operaionale care miBlocesc reali-area
scopli rmrit de sistem7 :n concordan c po-iia e;primat de +7
3doran >!#(2? considerm c *ncia de ma;im generalitate a
sistemli edcaional este aceea de a ve4icla5 selecta5 actali-a i
valori*ica e;periena social ,n vederea asigrrii nei integrri e*iciente
i rapide a persoanei ,n societate i5 prin aceasta5 ,n vederea crerii
premiselor atodeterminrii personale ca *actor de progres individal i
social7 Fncia general a edcaiei poate *i descomps ,n rmtoarele
*ncii operaionale8
M Funcia intructi"-formati" - de de,"oltare contient a
potenialului de cunoatere al omului. Edcaia ,n lmea contemporan
rmrete valori*icarea potenialli &iopsi4ic al *iecrei persoane ,n
nitatea i integralitatea ei7 Interesl pentr de-voltarea resrselor mane
prin valori*icarea potenialli de *or5 inteligen i creativitate trec pe
prim plan7 +e aceea5 *ncia *ormativ devine prioritar7 Fncia tre&ie
privit ,n toat comple;itatea eiA ea n se redce la instrire @ trans*er de
cnotine teoretice i practice algoritmice5 instrmentare acional @ ci are
,n vedere pregtirea *i-ic i mental >intelectal i atitdinal?
reprodctiv @ de mare *idelitate5 de e;empl ,n ,nsirea nei meserii 95
prodctiv @ de mare e*icien5 de e;empl ,n ,nsirea nei *ncii
organi-atorice sa economice 9 i generativ @ de ,nnoire permanent a ni
domeni de cnoatere5 ,n ,nsirea nei pro*esii care prespne stdii
sperioare7 Reali-area *nciei *ormative strctrea- componenta
e;trinsec a motivaiei ,nvrii i ato*ormrii7
M Funcia pi#ologic-formati" au autoformati" % de -n,etrare
e+plicit a peroanei cu intrumentele pi#ice de adaptare independent la
c#im!rile permanente ale mediului ,n toat comple;itatea li intern i
!#
e;tern5 natral i arti*icial7 Perspectiva psi4ologic pne accent pe
*ormarea priceperilor8
a? de anticipare a cerinelor medili ,n contin sc4im&are i a
strilor &iopsi4ice personale pro&a&ileA
&? de -n"are a -n"rii ,n vederea asigrrii instrmentelor
necesare edcaiei i atoedcaiei pe tot parcrsl vieiiA
c? de *ormare a nei mentaliti independente de auto-conducere
contient, repona!il i principial a propriei de"eniriA
d? de *ormare a nor atitudini dec#ie, fa"ora!ile recepti"itii i
participrii acti"e i creati"e la viaa socialA
e? de stimlare a ni"elurilor moti"aionale uperioare, cele ale
autoreali,rii7 Reali-area *nciei psi4ologice strctrea- componenta
intrinsec a motivaiei ,nvrii i ato*ormrii7
M Funcia ocial are ,n vedere *inalitatea e*ortli edcativ5 aceea de
a pregti persoana pentr a ,ndeplini mai mlte rolri pe scena vieii sociale8
*amiliale5 pro*esionale5 economice5 politice5 etc7 Fncia social pregtete
persoana pentr sc4im&area maBor de rol social5 pentr trecerea de la
stattl de Cconsmator de resrse sociale2 @ speci*ic copilriei 95 la cel de
Cprodctor de resrse sociale2 >materiale5 spiritale5 *inanciare? @ speci*ic
v6rstei adlte7
M Funcia cultural - de electare i tranmitere a "alorilor
intelectuale i acional-intrumentale de la ocial la indi"idual. Prin
intermedil edcaiei persoana ,i ,nsete *ondl cltral acmlat de a
lngl istoriei cnoaterii7 :n condiiile e;plo-iei in*ormaionale practic este
imposi&il i c4iar intil la nivell aceleiai persoane ,nsirea a tot ce se tie
la n moment dat7 Edcaiei ,i revine sarcina selectrii i strctrrii acelor
cnotine care pregtesc persoana pentr e;igenele lmii contemporane ,n
raport c propril potenial i propriile interese7 /electarea valorilor
intelectale nu e confund cu cen,urarea acestora dp criterii religioase5
politice sa de castA mai mlt dec6t at6t5 diversitatea alternativelor de
interpretare ale aceleiai realiti constitie ,n sine n miBloc de e*icienti-are
a reali-rii *nciei cltrale7
M Funcia a+iologic este str6ns legat de cea cltral5 ea asigr
*ndamentl moral atitdinal5 principiile de via i condit care reglea-
at6t ,nsirea c6t i tili-area cnotinelor7 Fncia a;iologic a edcaiei
asigr persoanei criteriile valorice socialmente de-ira&ile pentr a reali-a o
alegere atnci c6nd este ps ,n *aa nor alternative valoric distincteA ea
tre&ie s ai& instrmentele mentale necesare reali-rii nei distincii ,ntre
&ine i r5 ,ntre potrivit i nepotrivit5 ,ntre *rmos i r6t5 ,ntre Cse cade2 i
Cn se cade27 A&sena reperelor a;iologice a*ectea- coerena i e*iciena pe
termen lng a procesli edcativ7
2)
Comple;itatea procesli edcaional impne @ ,n opinia
pro*esorli +7 /alade >!##(? 9 integrarea acestor *ncii pentr a asigra
nitatea i continitatea edcaiei5 reali-area nei noi sinergii ,n raport c
*nciile pe care le e;ercit ,n cadrl ni sistem7
Tsct din nevoie social i evol6nd odat c societatea5 edcaia
tre&ie privit ca o comand social ctre s&sistemele proprii care pot
concra la prodcerea re-ltatelor ateptate de ctre aceasta7 Caracterl
prospectiv al edcaiei proiectea- re-ltatele ,n viitor5 dar ,ntr9n viitor
actal5 c evolie controlat prin rmrirea i estimarea permanent a
re-ltatelor pariale ce se consider a *i trepte ctre5 sa condiii ale
prodcerii re-ltatelor *inale7 Prin rmare5 re-ltatele ateptate snt mai
,nt6i realiti mentale la nivell sistemli psi4o9social al iniiatorliSrilor
edcaiei5 rmea- derivarea logic a acestora pentr a *i adse din ce ,n ce
mai aproape de pre-ent i ,n *ine5 tradcerea lor ,n acte comportamentale
privite ca realiti concrete7 =rientarea ctre viitor i caracterl logic al
de*inirii reperelor temporale ctre acel viitor i al relevanei dintre mental i
concret9acional d edcaiei n en teleologic >tele9 P distan ,n spai
iSsa ,n timp?5 sistematic proiectat ,n viitor. Reali-area acinilor alese
pentr prodcerea re-ltatelor propse ,n actl comnicaional dintre edcat
i edcator se trans*orm din no ,n realitate mental dar de data aceasta la
nivell sistemli psi4ic al edcatli7
2- F"mele edu$a%!e!
:n raport c *ncia prioritar rmrit5 edcaia ,m&rac di*erite
*orme care coe;ist i interacionea- ,n reali-area *nciei de ma;im
generalitate5 ,n esen5 *ormarea personalitii7 0iteratra de specialitate
de*inete trei *orme distincte5 anme 8 a?edcaia *ormal 9 pne accent pe
*ncia cltral i cea instrctiv9*ormativ5 &?edcaia non*ormal @ d
prioritate *nciilor ato*ormative i a;iologice a edcaiei i c?edcaia
in*ormal este e*ectl interesli social general pentr edcaie7
Edu$a%!a &"mal' se caracteri-ea- prin *aptl c are loc ,ntr9n
cadr institionali-at >grdini5 coal5 niversitate?5 special organi-at ,n
acest sens5 c n personal pregtit pentr a des*ra procesl instrctiv9
edcativ7 /coprile i o&iectivele de re*erin ale edcaiei *ormale snt &ine
de*inite7 Conintrile predate snt presta&ilite i ,nscrise ,n planrile i
programele colare pin di*ereniate ,n raport c particlaritile de grp ale
elevilor aparin6nd aceleiai categorii de v6rst sa celor care se pregtesc
pentr acelai domeni pro*esionalA ele a n caracter o&ligatori7 Edcaia
*ormal se organi-ea- ,n general pe grpri nmeroase ,n raport c
speci*icl activitii5 ceea ce n permite o activare s*icient de
2!
individali-at a elevilor7 Aceast *orm de edcaie *avori-ea- mai
degra& componenta instrctiv a edcaiei7
Edu$a%!a nn&"mal'; o activitate edcativ mai rela;at5 se
reali-ea- at6t ,n cadrl institiilor colare c6t i ,n institii edcative altele
dec6t coala >*amilia5 cl&ri5 palatl copiilor5 centre de *ormare ale
di*eritelor institii altele dec6t cele colare @ de e;empl al inspectoratli
teritorial de mnc sa al nor asociaii 7a7?7 Acest termen 1desemnea- o
realitate edcaional mai pin *ormali-at sa ne*ormali-at5 dar
,ntotdeana c e*ecte *ormative2 >C7 MoiseA 37 Co-ma5 !##"5 p7 2')?7
Caracteristic edcaiei non*ormale este gradl cresct de li&ertate al
participanilor pe parcrsl des*rri5 activitile des*r6nd9se ,n &a-a
nor planri i programme mai *le;i&ile5 adapta&ile ,n limite mai largi dec6t
cele ale edcaiei *ormale7 Edcaia non*ormal se adresea- nei categorii
de poteniali &ene*iciari mlt mai largi dec6t edcaia *ormal5 ea incl-6nd
i edcaia adlilor7 Amintim ,n acest sens programele de cali*icare la locl
de mnc @ cenicii 95 de actali-are a competenelor ,ntr9o meserie sa
pro*esie @ per*ecionare 9 5 de conversie pro*esional 9 speciali-are
complementar 95 de reconversie pro*esional @ iniierea ,n noi meserii sa
pro*esii prin alte programe dec6t cele o*erite de sisteml *ormal de
,nvm6nt7
/& aspectl *inalitii5 speci*ic edcaiei non*ormale reali-ate ,n
coal este a? sporirea gradli de individali-are a edcaiei *ormale i &?
*ormarea nor competene complementare7 /porirea gradli de
individali-are a edcaiei *ormale se reali-ea- ,n do direciiA prima5 prin
*ncia de completare i compensare a edcaiei *ormale pentr elevii c
di*iclti >consltaii5 meditaii5 dar i crsri de al*a&eti-are5 de e;empl?
i a doa5 prin *ncia de e;tindere a o*ertei edcaiei *ormale pentr elevi
c nevoi speciale la standarde de e;celen >cercri pe materii5 cl&ri
colare sportive5 artistice 7a7?7
Formarea competenelor complementare are la origine
constienti-area nor nevoi individale sa sociale i vi-ea- *ormarea
capacitilor de intervenie pentr satis*acerea lor5 prin8 edcaie rtier5
sanitar5 civic5 valori-area speci*icli cltral -onal5 asisten social
pentr grpri de*avori-ate @ minoritari5 or*ani5 4andicapai5 &tr6ni 95
aotoorgani-are i organi-area grprilor mici5 valori*icarea prodselor
activitii etc7
Edu$a%!a !n&"mal' desemnea- o activitate c e*ecte *ormative
care se o&in spontan ca influene edcative7 In*lenele *ormative care
modelea- persoana snt in*lene edcative nmai ,n msra ,n care
acinile care le9a generat snt organi-ate ,n acest scop7 +e e;empl5
sc4im&rile comportamentale sa de atitdine care apar ca rmare a
22
vi-ionrii ni anmit gen de *ilme artistice5 n snt in*lene edcative
deoarece n snt destinate atingerii ni scop edcativ pe c6nd sc4im&rile
generate de n docmentar sa de n clip p&licitar e;ercit in*lene
edcative dac ,i propn acest o&iectiv7 Edcaia in*ormal servete *ncia
social a edcaiei @ pregtete persoana pentr integrare social7 Edcaia
in*ormal este reali-at mai ales de institii altele dec6t cele edcative i a
o sla& organi-are mai ales s& aspectl asigrrii receptrii i controll
re-ltatelor o&inte7 For&im de edcaie in*ormal ,n ca-l in*lenelor pe
care individl le resimte de9a lngl vieii din partea *amiliei5 a grpli de
prieteni5 a str-ii5 a ma-media5 ,n timpl competiiilor sportive5 al 2ee3-
end-rilor7
3- Cmplementa"!tatea &"mel" edu$a%!e!
Cele trei *orme ale edcaiei coe;ist i snt interdependente7
Fiecare *orm a edcaiei are sarcini proprii ,n *ormarea mem&rilor
societii5 ast*el8
Educaia formal.
9 iniial5 *ormea- primele deprinderi de mnc intelectal @ scrisl5
cititl5 socotitl @ lterior5 de-volt priceperile de asimilare permanent a
cnotinelor @ ,nvarea ,nvrii5 desc4idere ctre noi cnotineA
9 constitie cadrl potrivit ,nsirii primelor norme niversale de
integrare socialA
9 o*er persoanei cnotine *ndamentale5 sinte-e eseniali-ate ale
e;perienei sociale do&6ndite de a lngl timpli @ pentr a9i permite
integrarea ,n actalitatea tiini*icA
9 ,n-estrea- persoana c priceperea conceptali-rii sa *ormali-rii
propriei e;periene5 pentr -l personal iSsa progresl social 9
,m&ogirea &nli cltral >tiin5 te4nic5 art?A
9 speciali-ea- persoana ,n practicarea nei meserii sa pro*esiiA
9 contri&ie la *ormarea nei concepii despre lme i via5
nanea- identitatea intelectal5 socio9cltral i spirital a persoanei7
Educaia nonformal.
9 ,n coal5 spriBin individali-area edcaiei *ormale 9 pornind de la
nevoile particlare edcailor A
9 prin activiti precm8 consltaia5 meditaia sa cercl tiini*ic @
i asigr asisten institional ,n demersl individal de *ormare
contin8 programe de per*ecionare5 de conversie pro*esional5 de iniiere
complementar >te4nic5 art sport5 lim&i strine etc7?A
9 ,n *amilie5 asigr premisele necesare edcaiei *ormale @ ,nvarea
mersli5 *ormarea &nelor deprinderi5 ,nsirea vor&irii5 respectarea
2$
normelor i conveniilor sociale @ i pne &a-ele identitii socio9cltrale i
spiritale a persoanei @ po-iie social5 aspiraii intelectale5 etnie5 religieA
9 ,n institii edcative neconvenionale @ palatl copiilor5 centre de
consiliere i orientare5 *ndaii cltrale de promovare a anmitor valori5
*ndaii manitare de asisten a persoanelor c nevoi speciale @ copii5
adli5 &tr6ni 9 *acilitea- satis*acerea nevoii de acine5 de implicare5
a*irmare sa atoreali-are5 de ,ntraBtorare i spriBin at6t ale edcailor c6t i
ale edcatorilor5 ameliorea- starea celor a*lai ,n di*icltate8 cri- de
identitate sa de perspectiv5 marginali-are social5 alcoolism sa alte
dependeneA
9 demiti-ea- *ncia de predare7
Educaia informal.
9 o*er modele e;isteniale alternativeA
9 sensi&ili-ea- persoana ,n relaia c sine i c medil e;tern @ de
e;empl5 poplari-area g6ndirii po-itive5 a condcerii preventive5 a
oportnitilor o*erite de noile te4nologii etc7 sa in*ormarea asid privind
riscrile consmli de alcool5 de drogri5 a *imatli etc7A
9 provoac interesl persoanei i al colectivitii pentr anmite teme
relativ recent contrate sa mai vec4i dar reintrate ,n actalitate8
pro&lematica secritii individale5 colective5 -onale sa mondiale5 a pcii5
a ecosistemelor A
9 promovea- principii de larg de-ira&ilitate social8 ale
competenei5 toleranei5 democraiei5 cooperrii5 ,ntraBtorriiA
9 permite satis*acerea nor interese personale de cnoatere5 *r
responsa&iliti ori standarde impse @ &i&lioteca5 internetl5 presa5 cartea de
poplari-are a tiineiA
9 o*er sportl organi-atoric i normativ pentr ela&orarea nor
proiecte c grad mare de personali-areA
9 alimentea- permanent nevoia de cnoatere a persoanei i con*er
modaliti de satis*acere a acesteia7
Preci-m *aptl c edcaia *ormal i cea non*ormal a o
des*rare contin dar secvenial pe parcrsl de-voltrii ontogenetice5
pe c6nd edcaia in*ormal are n caracter permanent7 0iteratra pedagogic
a ela&orat termeni speci*ici pentr a desemna *orme de edcaie ,n raport c
repere temporale de des*rare7
Educaia precolar, colar, uni"eritar @ desemnea- edcaia
*ormal reali-at ,n niti colare speci*ice c drat determinat i la
v6rste speci*ice7
Educaia continu @ desemnea- activiti edcative non*ormale5
reali-are ,n institii colare sa de alt natr5 ,n secvene sccesive 9 de
speciali-are5 apro*ndare5 per*ecionare 9 relativ distanate ,n timp5 pe tot
24
parcrsl ,ndeplinirii ni anmit rol sa sccesini de rolri pe aceeai
direcie de evolie @ de e;empl8 edcaie se;al5 consiliere de cpl5
plaining *amilial5 coala prinilor5 a &nicilorA ea se adresea- prioritar
v6rstelor Cmari2 @ adolesceni5 tineri5 adli5 &tr6ni7
Educaia permanent @ desemnea- totalitatea in*lenelor
deli&erate crora le este sps persoana pe tot parcrsl vieii i ,n *iecare
moment al acesteia7 Este preponderent edcaie in*ormal7 Edcaia
permanent are cea mai larg s*er i inclde edcaia colar i cea
contin7
4- F!nal!t'%!le edu$a%!e!< Ideal; /$p #! 1!e$t!,e edu$a%!nale
Ca orice activitate man5 edcaia rmrete anmite intenii5
*inaliti7 :n accepinea atorilor Fiviane i Gil&ert de 0ands4eere5
finalitatea este Cceea ce apare ca ,nc4eiere i totodat ca5 motivl pentr
care ceva se *ace sa e;ist27 Finalitile a caracteristici di*erite dac se
re*er la edcaia reali-at prin conintl disciplinelor cnoscte s&
nmele de Creale2 sa prin cel al disciplinelor maniste7 Ast*el5 deoarece
edcaia poate *i considerat ,n mai mlte planri sa nivelri5 *inalitile ei
do&6ndesc trstri variate7 Acest *apt a imps operarea nor distincii
terminologice nanate5 *ncie de criterii de re*erin avte ,n vedere7
0iteratra de specialitate descrie ca *inaliti ale edcaiei des*rate ,n
coal trei mari categorii5 prin raportare la nivell de generalitate la care se
raportea-8 ideall edcaional5 scoprile edcaionale i o&iectivele
edcaionale7
Idealul edu$a%!nal este principil de ma;im generalitate care
e;prim valorile *ndamentale ale nei societii concrete ,n ceea ce privete
calitile eseniale ale mem&rilor si ,n pre-ent i mai ales ,n perspectiv7
Este n model mental a ceea ce personalitatea tre!uie i poate s devin ,n
dimensinile sale edca&ile7 :n preci-area li I7 Ticola >!##45p7!)!? Cideall
edcaional concentrea- ,n esena sa modell sa tipl de personalitate
solicitat de condiiile sociale ale nei etape istorice pe care edcaia este
c4emat s9l *orme-e ,n procesl des*rrii ei27 Ideall edcaional poart
amprenta societii care9l ela&orea-5 are n caracter ocial.
Ideall edcaional n este n model descriptiv e;4astiv al nei
personaliti standard i n tre&ie percept ca o instan care tinde s
ni*ormi-a-e personalitatea mem&rilor societii5 s9i depersonali-e-e5 ci ca
n model orientativ care tinde ctre cltivarea ni minim de ,nsiri
necesare *iecri mem&r al societii pentr atoreali-are permanent i
participare activ la progresl social7 Ideall edcaional este e;primat ,ntr9o
noine sa o sintagm care are n accentat caracter a!tract i relev
2%
,nsirile considerate a *i eseniale pentr oml de m6ine *c6nd a&stracie
de cele neeseniale din pnctl de vedere al interesli i de-ira&ilitii
sociale7:nelesl sintagmei Cideal edcaional2 este e;plicat ,n literatra de
specialitate ,n termeni di*eriiA nii ,l asociea- c Coml ideal25 Coml
per*ect2 interpretare care pne ,n discie *e-a&ilitatea acestia5 alii ,l
consider n model mental concreti-a&il ,ntr9o in*initate de particlari-ri ,n
care ,nsirile stiplate de ideal intr ,n dimensini di*erite i strctri
compe;e di*erite7 Tmeroase snt de-&aterile pe tema idealli edcaional
,n care cei ce ,ncearc operaionali-area acestei *inaliti @ preci-area
comportamentelor o&serva&ile ,n care ,nsirile stiplate de ideal se
concreti-ea- la v6rste date @ snt contestai5 ironi-ai5 sa etic4etai drept
naivi5 topici7 Admitem varianta de interpretare a idealli edcaional ca
model mental operaiona&il5 orientator i reglator al activitii edcative7
Caracterul itoric i -onal al idealli edcaional deriv din
caracterl social al acestia7 Acest lcr *ace ca aceeai societate ,n perioade
istorice di*erite s@i de*ineasc idealri di*erite5 sa societi di*erite s
ai& idealri di*erite ,n acelai timp istoric7 3recerea de la n ideal
edcaional la altl poate *i radical5 e*ect al nor re*orme deli&erate i
proiectate5 sa progresiv determinat de evolii socio9cltrale contine
care9l rede*inesc ,n timp7 /nt cnoscte valorile di*erite cltivate ,n aceeai
perioad istoric de ctre spartani @ spiritl militar @ respectiv de ctre
atenieni @ spiritl civic5 armonia corporal5 *rmseea spirital 95 ca i
evolia ,n timp a idealli edcativ eropean de e;empl @ de la ideall
cavaleresc i cel religios ,n evl medi5 la cel manist al renaterii
>cltivarea personalitii mane5 a individalitii5 a li&ertii i demnitii
individale?5 rmat de ideall edcativ al epocii lminilor *ocali-at pe
pterea rainii i cel al capitalismli timpri care pne accent pe
cerinele societii7 +ac aceast evolie este relevant pentr o dinamic
relativ lent i contin de la n ideal la altl5 e;periena relativ recent din
Rom6nia o*er n e;empl elocvent de trecere deli&erat i &rsc5 prin
re*orm5 de la n ideal edcaional la altlA este s*icient s redm
sintagmele prin care snt de*inite idealrile edcaionale ,n cele do legi
ale ,nvm6ntli @ ,nainte de !#(# C*ormarea personalitii mltilateral
de-voltate2 i dp aceast dat C*ormarea personalitii atonome i
creative2 9 pentr a sesi-a intitiv c s9a trect deli&erat de la cltivarea
polivalenei 9 care n inea seama de per*orman 9 i integrrii sociale5 la
cltivarea e*icienei per*ormante 9 sr de satis*acii individale 9 i inserrii
sociale a persoanei5 c pstrarea identitii &io9psi4o9socio9cltral
nealterate arti*icial i restrictiv7
Independent de modl ,n care este e;primat5 ideall edcaional este
descripti&il pe trei dimensini >I7 Ticola5 !##45 p7!)!?8
2"
Dimeniunea ocial arat tendina general de de-voltare a
societii5 tipl de relaii pe care le cltiv e;plicit sa implicitA categorial
di*erite snt tendinele de integrare a societilor ,nc4ise @ de
depersonali-are prin impnerea normelor i modelelor ,n nmr limitat de
alternative @ de tendinele integratoare ale societilor desc4ise5 li&ere @ de
cltivarea identitii personale prin provocare la ela&orarea de noi norme i
modele de-ira&ile5 c valoare social7
Dimeniunea pi#ologic re*lect principalele ,nsiri de
personalitate pe care societatea dorete s le regseasc ,n pro*ill *iecri
mem&r de m6ine7 Aceste ,nsiri pornesc de la n potenial general man i
privesc o latr edca&il a personalitii7 Rareori n ideal edcaional
privete o dimensine corporal5 ,nsire *i-ic >cloarea oc4ilor de
e;empl?5 sa temperamental5 imposi&il de edcat sa *oarte gre
edca&ileA oric6t de ne*iresc ni s9ar prea5 ,n istorie se cnosc i asemenea
ca-ri5 cm ar *i ideall spartan care a avt ca repercrsine ciderea
prncilor c de*iciene corporale la natere5 sa cel na-ist care cltiva
,nsiri rasiale i n nmai prin miBloace edcative5 c repercrsinile pe
care le cnoatem7 :nsirile de personalitate e;primate prin ideall
edcaional snt dimensini instrmentale5 caracteriale iSsa atitdinale
edca&ile5 ele *iind determinate ,n evolia lor preponderent de *actorii
medili social de evolie a persoanei7 /e impne aici preci-area c5 ,n
condiii de normalitate &io9psi4ic a persoanei5 ,nsirile menionate n a
dimensini *inite8 n e;ist iniiativ5 corectitdine5 receptivitate5 &ntate
care s n poat *i ,ntrect5 cm n e;ist n reper indiscta&il ,ntre &ine i
r5 responsa&ilitate i iresponsa&ilitate5 toleran i intoleran 7a7 ca
,nsire general de personalitateA mai mlt dec6t at6t5 la aceeai persoan
aceeai ,nsire se mani*est ,n msr di*erit ,n rolri sociale di*erite @ n
pro*esor de e;empl5 se poate dovedi plin de iniiativ ,n pro*esional dar i
mai pin ,n cel parental5 acelai elev mani*est grade di*erite de atonomie
i implicare ,n stdil di*eritelor discipline7 A tinde ctre ideall edcaional
,nseamn a tinde ctre per*ecionarea acelor ,nsiri prin care aceste se
de*inete7
Dimeniunea pedagogic se re*er la strategiile de acine prin care
ideall edcaional se poate transpne ,n component a strctrii psi4ice7
Ideall edcaional ,ndeplinete roll de orientator al activitii edcative ,n
rmtoarele condiii8
9 s *ie reali-a&il5 deci s se re*ere la ,nsiri edca&ileA
9 s *ie contienti-at de ctre edcator5 ceea ce prespne ca
programele de pregtire iniial i permanent a personalli didactic s
conin teme de sensi&ili-are i demersri e;plicite de ,nsire a
2'
cnotinelor privind ideall edcaional al comnitii pe care9l deservesc
i modaliti de cltivare ale acelor ,nsiriA
9 s se rmreasc perseverent reali-area acelor ,nsiri atri&ind9
i9se roll de criteri strategic al acinii edcative7 T este permis ca ,n
rmrirea o&iectivelor tactice s se piard din vedere *inalitatea strategic8
cerinele impse de ideall edcaional7
Actala lege a ,nvm6ntli din Rom6nia >(4S!##%5 rep&licat ,n
!###? de*inete ideall edcaional ,n articoll $75 dp cm rmea-8
C>!? :nvm6ntl rmrete reali-area idealli edcaional5
,ntemeiat pe tradiiile maniste5 pe valorile democraiei i pe aspiraiile
societii rom6neti5 i contri&ie la pstrarea identitii naionale7
>2? Ideall edcaional al colii rom6neti const ,n de-voltarea
li&er5 integral i armonioas a individalitii mane5 ,n *ormarea
personalitii atonome i creative72
:nsirile e;plicit *ormlate ca desemnani ai idealli edcaional
privesc8 a? autonomia peroanei 9 capacitatea acestia de a privi critic
sitaiile de via5 de a alege ,ntre alternative posi&ile5 propse sa personal
de*inite5 de a la deci-ii i a aciona ,n mod independent5 de a tri de sine
stttor5 de a9i asma responsa&ilitatea integral a *aptelor i a sitaiei
propriiA ,n evolia ctre matritate5 personalitatea atonom se *olosete de
spriBinl o*erit de societate5 dar evit ,n msr din ce ,n ce mai mare
dependena de aceasta @A &? creati"itatea persoanei @ capacitatea de a se
*olosi de poteniall natral speci*ic man5 de a se de-volta permanent pe
sine >atocrea? i ast*el de a se adapta la condiiile mere sc4im&toare ale
medili comple;5 de a ,nnoi5 de a inova de a contri&i la progresl social7
Modalitile de cltivare ale acestor ,nsiri ,n spiritl legii se inspir
din pedagogia manist care permite a&ordarea actli edcaional ca
,ncercare de armoni-are a identitii persoanei i a sitaiei sale e;isteniale
c esena omli om5 ,n n-ina li ctre Cideal25 Cper*ecine2 ,ntr9n
cv6nt ctre valoare7
Reperele de re*erin impse de lege snt cele ale valorilor naionale
tradiionale5 lim&a5 cltra5 civili-aia rom6neasc5 permanente ,n epoca
modern5 rede*inite i revalori-ate ast-i ,n nele componente precm
democraia i manisml7 Cltivarea identitii naionale n ,nseamn
sstragere de la tendina eropean de cltivare a ceteanli internaional7
3endina mondial ctre glo!ali,are nu -neamn uniformi,are5 n ,nseamn
ani4ilare a di*erenelor5 dimpotriv ,nseamn contienti-are i a*irmare a
identitii personale5 regionale5 etnice i naionale5 a toleranei5 ,nelegerii i
aserinii valorice a di*erenelor >dintre persoane5 poplaii regionale5 etnii5
naini? @ v-te ca potenial de progres i civili-aie7
S$pul edu$at!,; a doa component a *inalitilor edcaiei 9
2(
scopl edcativ @ este str6ns corelat c ideall edcaional7 /copl edcativ
re*lect re-ltatele rmrite printr9 n demers edcaional larg i comple;
precm i modalitatea prin care se intenionea- a se o&ine acele re-ltate7
:n condiiile ,n care ideall edcaional se re*er la ansam&ll activitii
edcative5 scopl edcativ privete o component comple; a acestei
activiti des*rat pe secvene i nivelri corelate7 +eterminat de ideall
edcaional care orientea- activitatea edcativ5 scopl edcativ reglea- @
orientea- i controlea- @ segmentl de edcaie la care se re*er7
Formal5 scopl edcativ este e;primat ,n Bdeci imperative5 cel
pin la nivell central de reglementare i normare a activitii edcative7
Formlarea scopli edcativ conine rspnsl la ,ntre&rile CCe se
rmrete a o&ineL Prin ce modaliti se rmresc re-ltatele respectiveL27
Imperativele respective devin o&ligatorii at6t ,n toate sistemele de
,nvm6nt5 la toate nivelrile i *ormele de administrare @ private sa de
stat7 /trctral5 ideall edcaional Cse pre-int ca nitate dialectic a do
latri5 na ideal5 de imaginare a operaiilor i re-ltatelor5 iar cealalt5
intenional5 de declanare imanent a acinii ,n vederea reali-rii sale2
>Ticola I75 !##45 p7 !)$?7 Caracterl pternic a&stract al idealli
edcaional ,n nicitatea li permite de*inirea nei mlimi ne*inite de
scopri edcative5 *iecare contri&ind la apropierea contin ctre ideal7
Evolia conceptli de edcaie5 evalarea permanent a re-ltatelor
o&inte prin edcaie i a e*ectelor acestora ,n interacine c alte *enomene
sociale ,n permanent sc4im&are5 modi*icrile e;igenelor adaptative ale
lmii contemporane generea- necesitatea ,m&ogirii permanente a
evantaili de scopri edcative sa rede*inirea celor e;istente7
+iversi*icarea scoprilor edcative este constitie n moment de creaie5 de
,nnoire a edcaiei prin creaie5 at6t pe cale indctiv c6t i dedctiv7 Aa
a aprt ,n -ilele noastre activiti edcative care rmresc *ormarea
adlilor5 repro*esionali-area prin conversie i reconversie pro*esional5
completarea stdiilor persoanelor ins*icient colari-ate sa cali*icate etc7
0egea ,nvm6ntli din Rom6nia preci-ea- la Art747al7!7 scoprile
edcative general vala&ile pentr ,nvm6ntl din Rom6nia pe linia
*ormrii dimensinii psi4o9sociale a persoanei5 dp cm rmea-8
C>!? :nvm6ntl are ca *inalitate *ormarea personalitii mane prin8
a? ,nsirea cnotinelor tiini*ice5 a valorilor cltrii naionale i
niversaleA
&? *ormarea capacitilor intelectale5 a disponi&ilitilor a*ective i a
a&ilitilor practice prin asimilarea de cnotine maniste5 tiini*ice5
te4nice i esteticeA
c? asimilarea te4nicilor de mnc intelectal5 necesare instririi i
atoinstririi pe drata ,ntregii vieiA
2#
d? edcarea ,n spiritl respectrii dreptrilor i li&ertilor
*ndamentale ale omli5 al demnitii i al toleranei5 al sc4im&li li&er de
opiniiA
e? cltivarea sensi&ilitii *a de pro&lematica man5 *a de
valorile moral9civice5 a respectli pentr natr i medil ,nconBrtorA
*? de-voltarea armonioas a individli prin edcaie *i-ic5 edcaie
igienico9sanitar i practicarea sportliA
g? pro*esionali-area tinerei generaii pentr des*rarea nor
activiti tile5 prodctoare de &nri materiale i spiritale72
Aliniatele rmtoare *ormlea- dimensinea social a persoanei ca
mem&r al comnitii naionale >al72? i opinea strategic general pentr
*ormarea viitoarelor generaii >al7 $7?7
C>2? :nvm6ntl asigr cltivarea dragostei *a de ar5 *a de
trectl istoric i de tradiiile poporli rom6n7
>$? Finalitile colii rom6neti se reali-ea- prin strategii i te4nici
moderne de instrire i edcare5 ssinte de tiinele edcaiei i de practica
colar5 con*orm o&iectivelor *iecri nivel de ,nvm6nt72
/coprile menionate contrea- principalele latri ale edcaie8
educaia intelectual @ reali-ea- trans*erl de tiin5 cltr i te4nici de
mnc intelectal la toate nivelrile de colari-are8 primar5 gimna-ial5
pro*esional 95 educaia profeional @ reali-ea- trans*erl de priceperi i
deprinderi necesare practicrii nor meserii >,nvm6ntl pro*esional
preniversitar? sa pro*esii >,nvm6ntl sperior? 95 educaia pentru
ntate @ reali-ea- de-voltarea armonioas a corpli i trans*er
cnotinele necesare meninerii strii de sntate 95 educaia moral-ci"ic @
*ormea- calitile de cetean responsa&il5 mem&r til al comnitii @5
educaia etetic @ cltiv sensi&ilitatea pentr *rmos i criteriile de
evalare ale acestia 95 educaia religioa @ modelea- dimensinea
spirital a persoanei ,n speci*icl cltrii religioase creia ,i
aparine persoana ca mem&r al nei comniti de*inite din acest pnct de
vedere 9 7a7 Fiecare etap5 nivel sa *orm de colari-are activea- mai
mlte latri ale edcaiei5 dar d ,n general pondere mai mare neia7
Pro*esorl de *ormaie inginereasc are roll principal ,n reali-area
scoprilor de*inite la al7 >!? pnctele & i g7 Este motivl pentr care tratm
,n acest conte;t pro&lematica general a edcaiei te4nologice i
pro*esionale5 direcie de pro*esionali-are academic de sine stttoare5
codi*icat ,n docmentele .E la domenil Cedcaie i *ormarea
edcatorilor25 pro*il Cedcaie te4nic i pro*esional2 >cod )%74?7
O1!e$t!,ele edu$a%!nale re*lect re-ltatele la care tre&ie s se
aBng ,n rma parcrgerii nei secvene edcative concrete5 component a
nei activiti edcative comple;e7 +e e;empl5 dac avem ,n vedere scopl
$)
de*init ca Casimilarea te4nicilor de mnc intelectal5 necesare instririi i
atoinstririi pe drata ,ntregii viei2 i ne raportm la ,nvm6ntl primar5
deriv6nd scopl aBngem la concl-ia c elevii care parcrg acest cicl
tre&ie s ,nvee s citeasc5 s scrie i s socoteascA citirea *lent5 scrisl
ortogra*ic i caligra*ic5 socotitl corect snt o&iective edcaionale ale
ciclli primar de colari-are care se reali-ea- prin discipline speci*iceA
citirea5 scrierea5 matematica snt discipline care coparticip la reali-area
scopli amintit i ssin edcaia ,n tendina ctre ideall edcaional @
*ormarea capacitilor de ,nvare atonom7 +ac se privete acelai scop
din perspectiva ,nvm6ntli sperior5 proiectanii i organi-atorii de
stdii niversitare tre&ie s se ,ntre&e8 2Cm acionm pentr *ormarea
priceperilor i deprinderilor de stdi academic ,n speci*icitatea li ,n raport
c ,nvarea colarL27 Alternativele de rspns ,n .3I de e;empl5 snt8
cea practicat de Facltatea de Electrote4nic care adopt6nd o strategie
e;plicit a introds ,n planl de ,nvm6nt o disciplin care rmrete acest
scop C3e4nica mncii intelectale i creative2A cea adoptat de celelalte
*aclti care practic o strategie implicit5 &a-at pe ,nvare spontan5 prin
sarcinile speci*ice de stdi trasate de *iecare disciplin ,n parte7
:n ceea ce privete relaia ideal @ scop @ o&iective5 datorit
modalitii de de*inire a scoprilor5 ,n general prin raionamente dedctive
din ideall edcaional5 respectiv a o&iectivelor din scopl edcativ >prin
acelai tip de raionament?5 stattele de scop i o&iectiv snt relative
raportate la di*erite sisteme de re*erinA ceea ce este o&iectiv la nivel
macrosistemic5 devine scop pentr sistemele integrate acestia5 p6n la
nivell *iecrei discipline care deservete o nitate de ,nvm6nt7 Mai mlt
dec6t at6t5 o&iectivl nei discipline se va trata ca scop ,n raport c ceea ce
se rmrete prin predarea *iecrei niti de conint al disciplinei
respective7 +e*inirea o&iectivelor edcative5 p6n la nivell celor ale
disciplinelor este ,n sarcina proiectanilor sistemelor de ,nvm6nt5 *iind
stiplate ,n docmente colare speci*ice >plan de ,nvm6nt5 program
analitic?A titlarii de disciplin a sarcina de*inirii o&iectivelor speci*ice ale
nitilor de ,nvare >de conint? ale disciplinei trat6nd8 a? s&sisteml
edcaional ,n care se reali-ea- *ormarea 9 general5 pro*esional @ drept
cadr de re*erin5 &? o&iectivele generale ale disciplinei 9 drept scop5 iar c?
speci*icli reali-rii ,n raport c natra o&iectivelor rmrite i d?
speci*icl poplaiei concrete crora se adresea- @ drept criterii de de*inire
adaptat a o&iectivelor speci*ice i operaionale7
Aspectele te4nice ale derivrii i de*inirii o&iectivelor se stdia- ,n
conte;tl temei Teoria i metodologia curriculumului5 partea a doa a
pre-entei lcrri7
$!
COMUNICAREA EDUCA*IONAL+
Cmun!$a%!e #! $mun!$a"e- Cmun!$a"ea $a p"$e/- Elementele
/t"u$tu"ale ale p"$e/ulu! de $mun!$a"e #! &"mele $mun!$'"!!-
Ope"a%!!le $mun!$'"!!
2- Cmun!$a%!e #! $mun!$a"e
.n termen at6t de *recvent ve4iclat precm cel de comnicare5
prespne o preci-are a semni*icaiei sale ,n accepinea ,n care este
tili-atA alt*el pot apare con*-ii5 deoarece sensl termenli din perspectiva
neia sa alteia a domeniilor de ve4iclare intens pre-int adesea di*erene
semni*icative7 +e e;empl5 comnicarea se particlari-ea- prin anmite
accente specialistli ,n te4nic >in*ormaticianl5 inginerl electronist?5 prin
altele celi ,n mass9media >pre-entator radio sa televi-ine?5 di*erite de ale
pro*esorli sa psi4oterapetli5 de ale diriBorli sa sergentli maBor
de instrcie7
= prim distincie se impne ,ntre termenl de comnicaie i cel de
comnicare7
Comunicaia desemnea- orice 1proces de sc4im& s&stanial5
energetic iSsa in*ormaional ,ntre do sa mai mlte sisteme7772
repre-ent6nd din pnct de vedere ci&ernetic 1777orice deplasare a nei
cantiti de in*ormaie de la n element la altl ,n cadrl aceliai sistem5
sa de la n sistem la altl5 *r considerarea natrii i modalitii concrete
,n care se reali-ea- aceast deplasare2 >Pal Popesc @Tevean5 Dicionar
de P#iologie5 Editra Al&atros5 <creti5 p7!2%?7 Reinem din capitol
anterior posi&ilitatea deplasrii in*ormaiei at6t pe sport s&stanial @
o&iectal5 pe sport materia 9 c6t i energetic @ lmin5 snet 9 ceea ce
e;plic marea atonomie a acesteia ,n raport c natra sistemelor pse ,n
relaie7 +e asemenea5 conintrile care se deplasea- pot la *orme di*erite
9 *igrale5 sim&olice sa semantice @ ceea ce con*er speci*icitate di*eritelor
sisteme de comnicaii7
Fncie de natra sistemelor care ,ntr ,n relaie5 comnicaia poate
*i intramodal sa intermodal. :n ca-l comnicaiei intramodale intr ,n
relaie do o&iecte ale aceleiai claseA de e;empl5 sc4im&l s&stanial
,ntre do vase comnicante5 sc4im&l energetic ,ntre do corpri a*late ,n
pro;imitate5 sc4im&l in*ormaional ,ntre n aparat electronic i
telecomand snt modaliti de comnicaie intramodale7 Pentr *orma
$2
particlar a comnicaiei intramodale5 cea care are loc ,ntre do sa mai
mlte persoane >*iine mane? se *olosete termenl de comnicare
interpersonal7
:n ca-l comnicaiei intermodale o&iectele care intr ,n relaie
aparin nor categorii distincteA de e;empl5 relaia omli c o main sa
instrment5 relaia omli c n animal snt modaliti de comnicaie
intermodale7 /ocietile in*ormatice5 in*ormaionale i ale cnoaterii se
caracteri-ea- prin creterea e;ponenial a poderii comnicaiilor
intermodale dat de inerenta pre-en a calclatoarelor5 a Internetli ,n
strctra de*initorie a acestor societi7
Comunicarea desemnea- n act comportamental al nei persoane5
act prin care sta&ilete o relaie c o alt persoan5 concret >cnosct? sa
potenial >pro&a&il?5 ,n condiii spaio9temporale determinate sa
nedeterminate5 direct sa indirect5 inclsiv prin miBloace te4nologice7
+in perspectiv psi4osociologic Ana 3cicov @ <ogdan de*inete
comnicarea interman ca 1mod *ndamental de interacine psi4osocial
a persoanelor5 reali-at prin intermedil sim&olrilor i al semni*icaiilor
social9generali-ate ale realitii5 ,n vederea o&inerii sta&ilitii ori a nor
modi*icri de comportament individal sa la nivel de grp2> 3cicov
<ogdan Ana5 Dicionar de pi#ologie ocial5 Editra tiini*ic i
enciclopedic5 <creti5 !#(!5 p7 %4?7 +p mai &ine de do decenii5
Camelia <eci *ormlea-8 1Comnicarea este n proces ,n decrsl cria
n actor social a*lat ,ntr9o sitaie speci*ic >,ntr9n anmit spai *i-ic5
social i te4nologic? constriete o relaie c interloctorii si *olosind9se
de propria sa identitate5 de identitatea interloctorilor5 de anmite imagini i
etic4etri pe care le atri&ie interloctorilor5 de o serie ,ntreag de convenii
sociale >regli5 norme5 repre-entri i valori sociale5 codri i ritalri de
relaionale 7a7? i evental de n sport te4nologic72 ><eci Camelia5
$paiul pu!lic -n ocietatea informaional. Impactul noilor te#nologii de
comunicare5 ,n vol7 $ocietatea informaional % ocietatea cunoateriiR5
p7!""?7 /e constat c5 ,n prima a&ordare este preci-at *inalitatea sistemic
a procesli de comnicare5 reacia comportamental o&serva&il5 pe c6nd
,n cea de a doa este doar implicit i se re*er la o 1relaie2 relativ sla&
de*init7 Este o consecin a in*lenei sc4im&rilor te4nologice aspra
*enomenelor sociale5 or de ps ,n eviden ,n plan teoretic7 Este impactl
cominicrii 1,n mas2 prin mesaBe care se adresea- ni receptor mltipl5
di*-5 potenialA discrsl p&lic practicat din antic4itate5 cartea repetat
transcris5 ptrnderea tiparniei ,n sisteml social5 -iarl5 vocea ampli*icat
prin radio5 apoi mltiplicat altri de imagine prin televi-ine i acma
Internetl snt tot at6tea e;periene sociale i te4nologii sccesive pe
parcrsl evoliei sociale care mt interesl de pe 1ci te adrese-i2 pe
$$
1cm te e;primi27 Acesta este conte;tl ,n care 1media2 i reelele
in*ormatice5 altri de niversiti i sisteme de cercetare snt tratate ca
institii care 1menin5 implementea- i de-volt cnoaterea2> I&idem5 p7
!""?7
Comunicaia emantic este n proces de sc4im& s&stanial5
energetic iSsa in*ormaional ,ntre do sa mai mlte sisteme5 din care cel
pin nl este de natr psi4o9social care poate atri&i semni*icaie
conintrilor ve4iclate ,ntre sisteme7 Comnicaia semantic este o
comnicaie intermodal atnci c6nd cel pin nl @ dar n toate 9 din
sistemele implicate este de natr te4nic7 Comnicaia intramodal ,ntre
do sisteme te4nice @ aparat electricStelecomand5 tele*on mo&ilScalclator
@ n este comnicaie semantic deoarece componentele ve4iclea- ,ntre
ele doar semne5 conintri *igrale c valoare de semnal pentr varianta de
rspns 1da2 sa 1n2 >,n termenl logicii *ormale?5 respectiv 1n2 sa
1-ero2 >,n termeni de matematic &inar?7
2- Cmun!$a"ea $a p"$e/
:n logica *ormal a lcrrilor5 de*inim cei doi termeni care compn
sintagma 1proces de comnicare27 Conceptl de proce desemnea- o
ucceiune ordonat de operaii care conduc la un anumit re,ultatA
conceptl de comunicare semni*ic ,n esen5 o relaie informaional ,ntre
do sa mai mlte persoane5 un c#im! de mea/e orientat ctre o *inalitate5
anme5 ta!ili,area >consolidarea? sa modificarea trii sa aciunii nei
sa nor persoane7
Proceul de comunicare poate *i de*init ca o ucceiune ordonat de
operaii "er!ale, para"er!ale i'au non"er!ale, plurifa,ice i plurini"elare
prin care e reali,ea, c#im!ul de mea/e -ntre entiti de natur
u!iecti".
=peraiile comnicrii se com&in ,n secvene coerente de
comnicare @ *a-e posi&ile ale procesli 95 precm8 e;pnerea @
ascltarea5 ,ntre&area @ rspnsl5 ordinl @ e;ectarea5 &ine ,neles ,n
totalitatea posi&ilitilor de com&inare &inar i in*initatea posi&ilitilor de
strctrare ,n lanri comple;e7 Plrinivelaritatea procesli de comnicare
privete *aptl c mea/ul ete tructurat de o!icei pe dou planuri, unul
4g0ndit5, contient i altul 4imit5, adeeori incontient, ceea ce de"ine
comunicarea fiind e+preia calitii integrrii celor dou planuri7 = &n
integrare generea- n mesaB coerent5 inteligi&il5 c i- de atenticitate7 :n
general5 se ,nelege ceea ce vrem s spnem5 dar nimeni n a *ost *erit de o
e;perien ,n care a vrt s spn ceva i s9a ,neles tocmai ceea ce ar *i vrt
$4
s n se a*le5 semn al integrrii de*ectoase al s&strctrilor contient @
incontient5 respectiv al planrilor cognitiv 9 a*ectiv ,n ela&orarea mesaBli7
3- Elementele /t"u$tu"ale ale p"$e/ulu! de $mun!$a"e #!
&"mele $mun!$'"!!
:n a&ordare crent5 elementele strctrale ale comnicrii snt8
emitorl5 receptorl5 calea de transmisie5 -gomotl7 Pre-entm smar ,n
cele ce rmea- aceste elemente ,n iposta- de componente ale procesli
de comnicare i criterii de de*inire a *ormelor comnicrii7
Emitorul constitie entitatea s&iectiv5 persoana iniiatoare a
procesli de comnicare5 ,n comple;itatea ei strctral5 *ncional i de
stareA el dorete ca o in*ormaie s aBng la o alt persoan5 sa s o&in o
in*ormaie de la o alt persoan7 Emitorl poate *i o entitate individal @
o singr persoan @ sa na de grp @ mai mlte persoane care rmresc
aceeai *inalitate7
Procesl de comnicare poate *i declanat ,n mod deli&erat5
contient de ctre emitor5 sa de ,nt6lnirea ,nt6mpltoare a persoanelor >o
persoan 1-rit2 ,ntr9o sitaie mi se pare cnosct5 ,i -6m&esc5 m
salt777?7 /& acest aspect se *ace distincie ,ntre do *orme de comnicare8
Comnicare intenionat5 volntarA
Comnicare spontan5 ,nt6mpltoare7
Procesl de comnicare este de*init i de modl de rmrire a
scopli comnicrii7 Acesta poate *i contient rmrit 9 iniial de ctre
emitor5 iar pe msra des*rrii procesli i evolia relaiei de ctre
toi partenerii comnicrii @ sa poate *i n e*ect neprev-t al nei
comnicri spontane7 Formele de comnicare de*inite de acest criteri snt
rmtoarele8
Comnicare instrmental5 contient orientat ctre n scop i
controlat ,n des*rare5 *ncie de o&iective intermediare care condc
ctre *inalitatea rmritA
Comnicare accidental5 ,nt6mpltoareA
Comnicarea s&iectiv5 e;prim starea s&iectiv a partenerilor
comnicriiA ,nsoete at6t comnicarea instrmentat c6t i cea accidental7
Receptorul constitie entitatea s&iectiv @ ,n comple;itatea ei
strctral5 *ncional
i de stare 9 creia emitorl i9a destinat in*ormaia5 sa de la care
acesta ateapt in*ormaie7 Receptorl poate *i de asemenea o entitate
individal sa na de grp7
$%
:n ceea ce privete nmrl de participani la n proces de
comnicare acesta prespne cel pin do persoane5 limita ma;im *iind
teoretic in*init7
+in pnctl de vedere al nmrli de participani i a rolrilor lor
,n procesl comnicrii pot *i identi*icate strctri sociale di*erite8 de do
persoane5 nl ,n roll de emitor5 altl ,n roll de receptorA de o plralitate
de persoane5 ,ntre care nl este emitor i restl receptori @ de e;empl5
pro*esorl i clasa de elevi ,n timpl e;pnerii nei teme de ctre priml5
pre-entatorl de tiri i aditorilA de o plralitate de persoane ,ntre care
nl este receptor i ceilali emitori @ de e;empl5 o comisie sa n Bri
care evalea- per*ormana nei persoaneA de o plralitate de persoane ,ntre
care nii snt emitori alii receptori @ de e;empl5 n spectacol7
:n raport c aceast particlaritate a procesli de comnicare @
nmrl de participani @ se disting mai mlte *orme ale comnicrii8
Comnicarea intrapersonal @ *orm particlar a comnicrii ,n
care persoana comnic c sineA
Comnicarea interpersonal @ ,ntre do persoaneA
Comnicarea ,n grp mic5 primar @ persoanele snt *a ,n *aA
Comnicarea p&lic @ ,n grpri mari7
Procesl de comnicare este descripti&il i din pnctl de vedere al
statsli *ormal5 al po-iiei sociale *ormale pe care interloctorii o a nii
*a de ceilali7 /e poate vor&i despre comnicarea ,ntre do sa mai mlte
persoane c aceeai po-iie social ,n sisteml ,n care intr ,n relaie @ de
e;empl5 pro*esorSpro*esor5 inspectorSinspector5 elevSelev @ sa despre
comnicarea ,ntre persoane c po-iii sociale di*erite @ de e;empl5
pro*esorSelev5 inspectorSinspectat5 e*Ss&altern7 Fncie de acest criteri se
disting rmtoarele *orme ale comnicrii8
Comnicarea vertical @ ,ntre persoane c statte inegale5
ierar4iceA
Comnicare ori-ontal @ ,ntre persoane c statte egale7
$itemul sa calea de tranmiie este modalitatea prin care se
reali-ea- legtra ,ntre
emitor i receptor7 Persoanele care comnic pot *i *a ,n *a5 la
modl real5 ,n spai pro;im5 se percep reciproc direct5 pe cale vi-al5
aditiv tactil9Iineste-ic5 ol*activ5 ,n acelai timp7 Persoanele care
comnic pot *i *a ,n *a5 la modl real dar *oarte distanai ,n spaiA se
pot vedea dar se ad mai gre5 de asemenea lipsesc celelalte elemente
sen-oriale de in*ormare7 Persoanele care comnic pot *i 1*a ,n *a2 dar la
modl nereal5 prin miBlocirea imaginii vi-ale sa aditive a persoanei c
aparate te4nice8 calclator5 tele*on5 televi-or5 radioA procesl de comnicare
$"
primete particlariti distincte de *iecare dat7 Roll i e*iciena ,n
reali-area *inalitii snt di*erite7 Particlaritatea cii de transmisie
generea- do *orme de comnicare distincte5 i anme8
Comnicarea direct @ c6nd partenerii se a*l ,n pro;imitate
spaial care permite percepia reciprocA
Comnicarea indirect @ c6nd partenerii snt la distan5 ,n spai
sa timp i comnicarea lor este mediat de o alt persoan sa miBloace
te4nice5 *ie clasice *ie moderne7
&ea/ul este n ansam&l de *apte5 date5 imagini iSsa idei despre
strile reale
sa posi&ile ale ni o&iect >,n sens larg5 o&iect al cnoaterii?
concreti-ate ,n *orme de*inite8 cv6nt scris sa rostit5 semn5 sim&ol gra*ic5
aditiv sa gestal etc7 /e poate spne c mesaBl este in*ormaia
1,m&rcat2 ,ntr9o anmit *orm concret i repre-int conintl propri9
-is al comnicrii7 MesaBl i-vorte din nevoia emitorli8 de a9l in*orma
pe cellalt sa de a se in*orma prin intermedil celilalt5 de a9l convinge pe
cellalt sa de a primi con*irmri de la cellalt5 de a9l spriBini pe cellalt sa
de a se spriBini pe cellalt7 Tatra mesaBli *ace distincia dintre
rmtoarele *orme ale comnicrii8
Comnicarea re*erenial @ care vi-ea- n anmit adevr teoretic
sa *aptic8 o de*iniie5 n principi5 o relatare de *apte5 o descriereA
Comnicarea operaional @ care vi-ea- ,nelegerea ni adevr5
modl de operare mental sa practic pentr asimilarea nei teorii sa a
ni *apt8 o e;plicaie5 o demonstraie5 o ,ndrmare 1pas c pas2A
Comnicarea atitdinal @ vi-ea- pnerea ,n valoare a8
conintli transmis > s& aspectl importanei5 *rmseii i tilitii etc7?A
partenerli >acceptare5 lad?A sitaiei de comnicare7
Codul % 6im!a/ul este sisteml de coresponden ,ntre elementele
mesaBli i com&inaiile semnalelor prin care se e;prim in*ormaia7 Codl
are n caracter social5 *iind o convenie ,ntre cel pin do persoane @
codri speci*ice5 intime5 secreteA pe msr ce convenia este acceptat de
mai mlte persoane5 comniti ori poplaii5 crete gradl de generalitate al
codli7 :n acelai sistem de re*erin se poate vor&i despre codri
particlare >o ,nelegere secret ,ntre do persoane5 dar i n dialect al nei
lim&i5 voca&larl te4nic al ni domeni 7a7?5 generale >lim&a nei
naini? sa niversale >codl rtier?7 E*iciena comnicrii este
condiionat de cnoaterea aceliai cod de ctre partenerii procesli de
comnicare7 :n raport c natra codli *olosit pentr e;primarea mesaBli
se de*inesc rmtoarele *orme ale comnicrii8
$'
Comnicarea ver&al @ *olosete cv6ntl i reglile gramaticale
ca principal *orm de transmitere a mesaBliA comnicarea ver&al se
concreti-ea- ,n modalitate scris sa oral7
Comnicarea paraver&al 9 *olosete elemente calitative ale
rostirii sa scrierii pentr a codi*ica in*ormaiaA comnicarea paraver&al
,nsoete ,ntotdeana comnicarea ver&al8 caracteristicile vocii >sla& @
pternic5 4otr6t @ e-itant5 energic @ epi-at? sa ale scrisli >sla& @ apsat5
drept @ tremrat? comnic date despre persoane5 de asemenea
particlaritile de pronnie sa scriere5 intensitatea5 ritml5 pa-a5
pnctaia7 Codl paraver&al poart ,n principal dimensinea a*ectiv a
relaiei de comnicare7 Acest lcr *ace ca aceleai cvinte s ai&
semni*icaii di*erite5 *ncie de *orma5 coloratra5 intensitatea rostirii sa
scrierii lor precm i de pnctaia *olosit7
Comnicarea nonver&al @ *olosete postra5 micarea5 gestrile5
mimica5 ,n*iarea ca elemente de codi*icare a mesaBli7
Aceste *orme coe;ist ,n general ,n acelai act de comnicare5
speci*icitatea *iind dat de *orma predominant7
7gomotul este element strctral al procesli de comnicare care
generea- modi*icri ale mesaBli pe calea de la emitor la receptor7
Xgomotl poate *i de natr o&iectiv @ glgie5 distan5 neclariti gra*ice
@ sa de natr s&iectiv @ ,nsiri de personalitate ale interloctorilor8
emotivitate5 timiditate5 sspicine5 sa e;periene directe ori indirecte ,n
legtr c sitaii similare7
4- Ope"a%!!le $mun!$'"!!
/trctrarea5 ela&orarea i conceperea mesaBli este n act psi4ic de
natr preponderent cognitiv care const ,n constrirea pe plan intern a
mesaBli7 /trctrarea privete conintl in*ormaional al mesaBli7
In*ormaia se poate re*eri la n conint *aptic5 concret5 percepti&il5 sa la
nl imaginativ5 a&stract5 dedcti&ilA se reali-ea- ,n roll de emitor i se
poate re*eri la8 o&iecte5 *enomene5 g6ndri5 triri5 acini7
Codarea este n act psi4ic comple;5 cognitiv i a*ectiv5 prin care se
d *orm in*ormaiei7 Aceast *orm e;prim personalitatea ,n ansam&l5
inclsiv relaia persoanei c lmea aa cm este trit aceast relaie la n
moment dat7 Este motivl pentr care aceeai in*ormaie apare e;primat ,n
codri paralele5 ver&al @ paraver&al @ nonver&al5 mesaBl transmis i cel
percept *iind e;presia semni*icaiei con*erite de aceast interacine7
Alegerea cvintelor scrise sa spse5 pnctaia *ra-ei sa rostirea
cvintelor5 condcerea intonaiei5 intensitii5 *recvenei vor&irii5
$(
strctrarea mimicii5 e*ectarea gestrilor5 snt tot at6tea aspecte care
de*inesc mesaBl7 /e reali-ea- ,n roll de emitor7
Recodarea este n act psi4ic constitit din operaii preponderent
intelectale reali-ate ,n general ,n mod contient7 Poate *i considerat n act
de atocontrol5 de atocen-r prin care ,n mod deli&erat persoana asigr
controll *ormei ,n care ,m&rac in*ormaiaA se va ine seama ,ns de criterii
logice >inteligi&ilitate5 corectitdine?5 de criterii sociale >-ane5 norme? i
de criterii psi4ologice >interese5 sensi&iliti5 e;pectane?7 :n *orme mai
simple ne re*erim la recodare ,n acini de tradcere5 translatare >dintr9n
cod ,n altl8 ver&al9ver&al5 ver&al9gestal5 ver&al9mimic5 ver&al9tactil?5 de
sim&oli-are c aBtorl semnelor iconice >de e;empl ,n circlaie? sa a
celor a&stracte >sim&olri matematice5 *i-ice5 geogra*ice?7 /e reali-ea- ,n
roll de emitor7
Recepionarea mesaBli este n act psi49comportamental prin care
receptorl percepe mesaBl7 Acte de recepionare snt ascltarea5 cititl5
o&servarea comportamentli interloctorli7 Comnicarea are loc nmai
,n condiiile ,n care *orma de transmitere a mesaBli este compati&il c
modalitile sen-orio9perceptive de recepionare7 /e reali-ea- ,n roll de
receptor7
Decodarea este n act psi4ic strctrat pe &a-a nor operaii
preponderent cognitive care const5 ,n esen5 ,n ,nelegerea in*ormaiei
cprinse ,n mesaB5 ,n e;tragerea in*ormaiei eseniale din ansam&ll de *apte
recepionate7 E*iciena decodrii depinde de msra ,n care receptorl
cnoate codl ,n care a *ost concreti-at in*ormaia i de modl ,n care este
*amiliari-at c realitatea la care se re*er in*ormaia7 /e reali-ea- ,n roll
de receptor7
Prelucrarea informaiei este operaia de ma;im comple;itate a
procesli de comnicare7 Prin e;celen act psi4ic intelectal5 ea const ,n
interpretarea in*ormaiei5 atri&irea de semni*icaii comple;li recepionat
prin g6ndire analitic5 sintetic5 comparativ i critic7 Prelcrarea
in*ormaiei este dependent de capacitile intelectale ale persoanei ,n
str6ns corelaie c particlaritile de stare >a*ective i motivaionale? ,n
momentl comnicrii7 /e reali-ea- ,n roll de receptor7 Preci-m c5
tratm comnicarea interpersonal ,n str6ns relaie c cea intrapersonalA
considerm c orice mesaB transmis ctre n receptor e;tern este re-ltatl
nei comnicri interne5 deli&erate sa spontane7
Tranmiterea mesaBli este n act psi4omotor5 comportamental prin
care emitorl lansea- mesaBl ,ntr9o *orm potrivit posi&ilitilor de
percepie a receptorli7 :ntreaga acine de ela&orare a in*ormaiei5
alegerea codli *olosit pentr concreti-are i recodare va ine seama5 ,n
msr important de modl ,n care este posi&il sa se prevede
$#
comnicarea8 ,n *orm direct5 ,n pre-ena partenerilor comnicrii5 ,ntr9n
spai restr6ns sa *oarte e;tins5 ori ,n *orm indirect5 la distan mare sa
,n timp ,ndeprtat5 prin aparate te4nice moderne >tele*on5 Internet? sa prin
miBloace clasice de comnicare la distan >pota5 mesagerl?7 /e reali-ea-
,n roll de emitor7
Informaia in"er, retroinformaia sa feed-!ac3-ul este operaia
prin care emitorl o&ine in*ormaii re*eritoare la e*ectele e;plicite sa
implicite ale mesaBli aspra receptorliA *eed9&acI9l se re*er la
1modalitatea prin care *inalitatea redevine ca-alitate2 >Iaco& 0minia5
Pi#ologia 8colar5 Editra Polirom5 Iai5 !##(5 p7!#%?7 Este n element de
reglare a comnicrii ,n ,nsi des*rarea ei7
= *orm particlar a *eed9&acI9li o constitie feed-for2ard9l5
operaia prin care anticiparea e*ectli de ctre emitor devine ca-alitateA
operaia permite atoreglarea procesli de comnicare5 prevenirea
nereali-rii scopli rmrit7 :n comnicarea scris este evident aceast
operaieA emitorl ,i reglea- mesaBl ,n devenire5 *ncie de reacia pe
care crede c o va avea receptorl7
:n literatra de specialitate e;ist o preocpare deose&it pentr
stdil acestei operaii7 :n acest sens5 o vi-ine de ansam&l aspra acesti
aspect re-lt din sinte-a reali-at de 0minia Iaco& ,n lcrarea anterior
citat7 Principalele *orme reinte le pre-entm ,n cele ce rmea-7
Fncie de criteril R=08
Feed9&acI de gradl I @ se reali-ea- la nivell emitorli
>mimica5 gestica receptorli5 rspnsl acestia?A
Feed9&acI de gradl II @ se reali-ea- la nivell receptorli
>reacii ale emitorli la mesaBl9rspns?7
Fncie de valena *eed9&acI9li8
Feed9&acI po-itiv @ de con*irmare5 ,ncraBare5 ssinereA
Feed9&acI negativ @ de contestare5 ,ndoial5 respingere7
Fncie de codl predominant ,n care se impne retroin*ormaia8
Feed9&acI ver&alA
Feed9&acI paraver&alA
Feed9&acI nonver&al7
Este necesar o preci-are ,n sensl c5 pot e;ista in*ormaii
contradictorii ,ntr9n mesaBA de e;empl5 la n mesaB ,n care se renesc 1da2
ver&al i 1n2 mimicSgestal sa postral5 emitorl ,i va regla 1discrsl2
dp propria selecie8 dp ceea ce i se transmite prin codl ver&al5 prin cel
mimic sa dp relaia dintre ele7
Fncie de cantitatea de in*ormaie o&int prin *eed9&acI >nivell
*eed9&acI?8
4)
Feed9&acI optim @ permite cnoaterea reaciei i o*er indicii
e;plicative aspra reaciei interloctorliA
Feed9&acI ins*icient @ permite doar cnoaterea reacieiA
Feed9&acI ) >-ero? @ emitorl n are acces la cnoaterea direct
a reaciei partenerli de comnicareA
Feed9&acI redndant @ n o*er in*ormaie no despre evolia
procesli de comnicare7
Fncie de calea pe care parvine *eed9&acI9l8
Feed9&acI direct @ reacia vine nemiBlocit de la interloctorA
Feed9&acI indirect @ reacia interloctorli parvine prin
intermediari8 persoane5 miBloace te4nice5 miBloace metodologice >sondaB de
opinii5 adien etc?5 *apte5 per*ormane etc7
Fncie de momentl ,nregistrrii e*ectli8
Feed9&acI concomitent @ reacii ,n timpl transmiterii mesaBliA
Feed9&acI lterior @ reacii ,nregistrate dp consmarea
procesli de re*erin7
Fncie de valoarea reglatoare a *eed9&acI9li8
Feed9&acI consistent @ satrat ,n in*ormaii5 coerent s& aspectl
*ormei >ver&alSparaver&al?
Feed9&acI inconsistent @ srac ,n in*ormaii iSsa con*-7
:ntrc6t se poate vor&i despre edcaie doar ,n conte;tl comnicrii5
nmai ca sitaie comnicaional direct sa indirect5 ,nsirea teoriei i
te4nicilor de comnicare5 per*ecionarea contin a acinilor de
comnicare snt preocpri permanente ale pro*esorilor interesai de
de-voltarea propriei cariere7
4!
MODELE TEORETICE ALE PROCESULUI DE COMUNICARE
2- Mdelul l!n!a"
Prima variant ela&orat ,n cadrl preocprilor de conceptali-are a
procesli de comnicare este modell liniar al comnicrii7 Modell are la
&a- *enomenl te4nic8 transmiterea prin telegra*7 Acest lcr e;plic *aptl
c modell liniar privete comnicarea nidirecional5 de la emitor la
receptor7 Principalele elemente strctrale ,ns5 precm emitorl5
receptorl5 calea de transmisie5 -gomotele snt deBa de*inite i snt create
premisele comparrii sistematice a mesaBli la emitor c mesaBl la
receptor7
Caracteristica acesti model 9 tratarea evoliei mesaBli
nidirecional5 de la emitor la receptor 9 implic *aptl c transmiterea
mesaBl iniial i a mesaBl rspns snt percepte ca procese distincte de
comnicare deoarece5 ,n transmiterea mesaBli9rspns5 roll de emitor
este interpretat de alt persoan >*ostl receptor?7 Repre-entarea sc4ematic
a procesli de comnicare este *oarte simpl8 o relaie nivoc de la
emitor la receptor *r a se la ,n discie legtra posi&il ,ntre mesaBl9
stiml i mesaBl9rspns7
/tdil analitic a evoliei mesaBli pe parcrsl procesli permite
constatarea nor di*erene tipice i ale altora aleatoare5 ,n proporii varia&ile5
,ntre ceea ce se transmite i ceea ce se recepionea-7 Controll
e;perimental al varia&ilelor o&iective @ *actori *i-ici care alterea- mesaBl5
precm8 distana sa -gomotl de *ond5 contrastl cromatic sa varietatea
standardelor gra*ice5 calitatea te4nic a miBloacelor *olosite ,n ca-l
comnicrii indirecte >tele*on5 *a;5 copiator5 calclator? @ a scos ,n
eviden importana pe care o a varia&ilele s&iective ,n conservarea
semni*icaiei mesaBli la receptor ,n raport c cea de la emitor7
+in acest moment cercetarea comnicrii s9a *ocali-at pe rede*inirea
modelli5 mai aproape de realitatea comple; a *enomenli7
2- Mdelul !nte"a$t!, al p"$e/ulu! de $mun!$a"e
Esena modelli interactiv const ,n *aptl c imprim procesli
de comnicare o *orm circlarA o secven de comnicare este privit ,n
nitatea dintre mesaBl emis i rspnsl recepionat7 Ast*el5 retroacinea
42
sa *eed9&acI9l devine operaie a aceliai inel al procesli de
comnicare7 Recepionarea mesaBli9rspns i asimilarea semni*icaiei
acestia ca element strctrant al rmtorli inel sa cicl al procesli de
comnicare se constitie ,ntr9n pnct nodal care poate modela sensl i
semni*icaia mesaBli iniial ela&orat7 +e e;empl5 reacia de 1regret2 la n
mesaB care 1doBenete2 trans*orm replica 1pedeaps2 9 1Asta9i o&r-nicie2
sa 1Asta9i incompeten2 9 ,n replica 1,nelegere2 9 1/itaia este di*icil5
cere mlt atenie27
3ranslatarea de rolri receptor9emitor5 respectiv emitor9receptor
are loc ,n cadrl aceleiai secvene de comnicare i este inerent
procesli7 Fiecare mesaB9stiml este rmat de n mesaB9rspns5 imediat
sa ,n timp5 c4iar dac rspnsl este implicit ,ntr9o 1tcere27
0imitele modelli interactiv se de-vlie atnci c6nd se compar
procese de comnicare care se derlea- ,n sitaii similare8 aceleai
persoane5 ,n sitaii similare sc4im& aceleai in*ormaii7 MesaBele di*er7
+e e;empl5 o&inita ,nt6lnire de diminea dintre doi colegi8 a? ,n -ile
o&inite8 1<n dimineaa5 Fane25 1<n dimineaa5 Ionic2 i &? ,n -ia de
lni5 dp mecirile de dminic 1/alve Faneee Y25 1<n27 Pro&a&il cei doi
colegi snt sporteri ai nor ec4ipe di*eriteA na a c6tigat5 cealalt a
pierdtY /igr este ,ns *aptl c5 relativ recent a avt e;periene c
conotaii a*ective di*erite5 sa se ateapt la e;periene di*erite ,n viitorl
*oarte apropiat7
E;empll scoate ,n eviden o varia&il de stare pe care n model
operaional al comnicrii tre&ie s9o re*lecte7
3- Mdelul t"an9a$%!nal al p"$e/ulu! de $mun!$a"e
Aceast repre-entare se &a-ea- pe interpretarea *aptelor descriptive
ale *enomenli comnicrii prin prisma teoriilor analitice ale personalitii7
+in perspectiv tran-acional comnicarea este n sistem de
tran-acii5 *iecare tran-acie *iind nitatea coerent a do secvene8 cea
transmis i cea recepionat7 Comnicarea do&6ndete semni*icaie nmai
,n msra ,n care mesaBl stiml este ,ntregit de mesaBl rspns7 MesaBl
rspns este de *apt ceea ce impne direcia evoliei procesli de
comnicare7 3re&ie s se ,neleag c modell tran-acional al comnicrii
permite destinatarli mesaBli s rede*ineasc intenia iniiatorli
mesaBliA c alte cvinte *inalitatea comnicrii depinde5 ,n egal msr5
de partenerii procesli5 independent de cel care a iniiat sa cel care a
acceptat relaia de comnicare7 Participanii proceului de comunicare5
parteneri care comnic ,ntre ei a statsSrolri de*inite8 printe @ copil5 elev
9 pro*esor5 e* @ s&altern5 sergent @ soldat5 v6n-tor @ cmprtor5 inspector
4$
@ inspectat5 diriBor @ corist etc75 dar au acelai control potenial aupra
e"oluiei ucceiunii de mea/e ctre finalitatea ateptat.
Modelli tran-acional tratea- comunicarea intern ca fiind
continu7 Interacinile intrapersonale >contient @ incontient? generea-
anmite dominante mentaleA acestea snt elemente de stare ale persoanei pe
*ondl crora se concreti-ea- comnicarea *enomenologic5 e;tern5
o&serva&il5 deci interpreta&il i comportamentl propri9-is de
comnicare7 MesaBl este e;presia strctrii psi4ice dominante ,n momentl
concret al actli de comnicareA aceste strctri conin inclsiv imaginea
persoanei despre partenerl de comnicare5 at6t ,n sitaia comnicrii
directe c6t i a celei indirecte7
:n interpretarea modelli tran-acional operaiile comunicrii
interperonale unt imultane7 Emiterea mesaBli se reali-ea- *ncie de
imaginea >s&iectiv? percept sa imaginativ repre-entat a receptorliA la
*el5 recepionarea mesaBli se reali-ea- *ncie de reacia percept sa
imaginativ repre-entat a emitorli ast*el c5 1mesaBl se a*l mere ,ntre
cei doi interloctori2 >oit 0areni5 Intituii de educaie a adulilor5
Editra /pir Garet5 2))$5 Iai5 p7 #(?7 /imltaneitatea operaiilor de codare9
decodare terge practic di*erena de statt dintre emitor i receptor
>iniiator9destinatar? i trans*orm interloctorii ,n participani5 mai e;act ,n
coparticipani la actl comnicrii5 c statt egal ,n acest sistem de re*erin
>procesl de comnicare?A o atitdine a potenialli destinatar poate &loca
iniiativa de comnicare @ a comnicat deci c n vrea s comnice @ de
e;empl n cnosct ,nt6lnit ,ntr9o sitaie compromitoare ,ntoarce capl
,n sens ops8 n te vede5 n9l sali c4iar dac ai avt intenia7
Relaia dintre participani se e;prim ,n 1po-iia2 de via5 ,n
atitdinea *iecri participant la procesl de comnicare5 e;presie a
raportli interpersonal atoconstrit5 pe &a-a e;perienei anterioare iSsa a
realitii percepte ,n momentl respectiv7 A ignora aceste *apte ,nseamn a
trata redcionist *enomenl comnicrii5 a modela neoperaional procesl5 a
arti*iciali-a sitaia de cominicare7 Falenele operaionale ale modelli
tran-acional snt e;ploata&ile ,n condiiile atocnoaterii5 a
intercnoaterii i a dorinei de atomodelare din perspectiva acestia7
4- Cnd!%!!le $mun!$'"!!
4-2-Cnd!%!! &undamentale
Condiiile de &a- ale comnicrii5 *r de care n se poate vor&i de
sc4im& de mesaBe5 a *ost conceptali-ate ,nc din primele decenii ale
cercetrilor aspra *enomenli5 ,n *orma cea mai sccint5 de ctre 3G7 M7
TeJcom&5 >Apd 8 3cicov9<ogdan Ana5 Dicionar de Pi#ologie ocial5
44
Editra tiini*ic i Enciclopedic5 <creti5 !#(!5 p7 %%?7Pentr ca
strctra de comnicare s devin *ncional tre&ie ca8
!7 Partenerii de comunicare cunoac proprietile aceleiai
realiti de referin5 ,n *orm i semni*icaie5 c alte cvinte 1s vor&easc
despre acelai lcr2A dac sc4im&l de mesaBe n se re*er la aceeai
realitate5 oamenii doar vor&esc5 ad5 *ac semne5 privesc5 transmit mesaBe5
dar n comnic7
Este evident c poi a&orda o realitate c n interloctor nmai la
nivell la care cnotinele snt comne despre acea realitate7 :n
des*rarea procesli de comnicare5 prin interacinea partenerilor c
grade di*erite de cnoatere a aceleiai realiti5 di*erena tinde s se
dimine-e7 Este *enomenl pe care se &a-ea- orice instrire5 *ormare sa
edcaie7
27 Partenerii de comunicare utili,e,e un cod comun, c alte
cvinte 1s vor&easc aceeai lim&21 necnoaterea ni cod >ver&al sa
nonver&al? accesi&il interloctorli sa interloctorilor5 s&iectivi sa
te4nici5 om sa main5 *ace imposi&il comnicarea7 3re&ie preci-at *aptl
c5 ,n comnicarea interpersonal5 practic5 n e;ist o asemenea sitaie8
dac n se cnoate codl ver&al5 e;ist cel gestal5 mimic5 *igralA ,n
de*initiv5 orice cod >,nelegere ,ntre do sa mai mlte persoane? se
ela&orea- ,ntr9n proces de comnicare7 Principil privete procesl de
comnicare concret5 sitaional5 des*rat ,n repere spaio9temporale i
*inaliti de*initeA este evident c pot comnica acm i aici c n *rance-
care n tie rom6nete5 c at6t mai &ine c c6t cnosc acum lim&a *rance-A
,ns n este s*icient s *i capa&il s9o ,nv *oarte &ine ,ntr9n viitor mai
mlt *ie i *oarte apropiat7
4-2- Cnd!%!! de e&!$!en%'
+in perspectiva e*icienei tratm comnicarea ca instrment de
adaptare5 ca miBloc care condce la starea de adaptare7 A&ordarea sistemic
a psi4icli stiplea- adaptarea ca *iind *ncia de ma;im generalitate a
sistemli psi4o9comportamental5 e*iciena *ncional a sistemli ,n
ansam&l *iind e;primat ,n calitatea procesli i a strii de adaptare
reali-ate7
For&im despre comnicare e*icient atnci c6nd proceul conduce -n
timp util i cu coturi minime 9materiale, pi#o-ociale: la reali,area
finalitilor urmrite -n conte+tul adaptrii >colare5 pro*esionale5 *amiliale
7a7?7 Comnicarea e*icient se re*er ,n special la comnicarea
instrmental5 adic la comnicarea care privete reali-area ni scop &ine
de*init5 ,n sitaie psi4o9te4nic >om9main?5 psi4osocial >interpersonal5
4%
organi-aional? sa social >,ntre entiti sociale?7 Comnicarea e*icient se
concreti-ea- ,n adaptare constrctiv9creativ5 reali-a&il pe do ci
calitativ di*erite8 con*orta&il sa tensionat >c4iop .rsla5 Fer-a Elena5
Pi#opedagogie pecial 7 Manal5 Editra .niversitii <creti5 !##$5 p
$"?7
Comunicarea contructi" % creati"5 generativ este comnicarea
care se *inali-ea- ,ntr9o ,nnoire5 o c#im!are -n en po,iti" a
participanilor la procesl de comnicare5 a medili psi4o9social sa
cltral iSsa a medili *i-ic5 concret7 Comnicarea constrctiv9creativ
adce noi cnotine5 solii noi la pro&leme 1vec4i2 sa pro&leme noi5 noi
competene >capaciti de acine?5 noi reali-ri materiale7 :n conte;tl
comnicrii constrctiv9creative costrile de timp i resrse ,i pierd
prioritatea >n semni*icaia?5 "aloarea produ este principall criteri care
de*inete calitatea5 valoarea instrmental a comnicrii7 Comnicare
constrctiv este ,nvarea sa stdil5 iniierea sa ,ndrmarea5 reali-area
sa per*ecionarea nei per*ormane teoretice sa practice >inclsiv a celei
de comnicare?5 dac se *inali-ea- c sporl de personalitate rmrit8 de
armonie5 de secritate5 de cltr >civic5 tiini*ic5 te4nic5 artistic?5 de
con*ort5 de am&ient etc7 independent5 ,n anmite limite5 de costrile
psi4ologice implicate7
Comunicarea conforta!il denmete procesl care generea- pas c
pas e*ecte *avora&ile reali-rii scopli >,m&ogete personalitatea
partenerilor i condce la reali-ri valoroase? -n condiii de coe"oluie
armonioa7
Comunicarea tenionat este o comnicare c risc care5
necontienti-at5 poate condce la le-area personalitii5 a capacitilor sa
intereselor sale iSsa a medili ,n general7
0iteratra de specialitate ve4iclea- di*erite sisteme de principii
care condc la reit ,n comnicare7 :n ,ncercarea de a sinteti-a c6t mai
mlt5 de a redce nmrl condiiilor5 considerm c rmtoarele caliti ale
persoanei5 ,n interpretri nanate5 snt necesare i s*iciente pentr o
comnicare de &n calitate8 autocunoaterea realit, cunoaterea realit
a celuilalt i utili,area contient a unor reguli i te#nici de comunicare7
Autocunoaterea realit ,nseamn o s*icient i &n cnoatere a
propriei persoane5 estimarea o&iectiv dar optimist a propriilor ,nsiri de
personalitate i acceptarea acestora78 trstri temperamentale5 de *ire5
,nclinaii5 aptitdini5 capaciti de acine5 potenial de de-voltare >de
sc4im&are5 de ,nvare?5 ,nsiri atitdinale5 valori i interese atentice7
Acceptarea propriei persoane5 ,n dimensinile reale ale ,nsirilor5
capacitilor i a valorii proprii5 generea- ceea ce se nmete entimentul
timei de ine5 nitatea de re*erin a oricrei persoane ,n relaiile pe care le
4"
are c ceilali7 =psl atocnoaterii realiste este atocnoaterea
nerealist5 care se poate mani*esta ,n s&9 sa spraevalare a propriei
persoane7 Atocnoaterea se reali-ea- ,n timp prin raportare la sine i la
ceilali ,n sitaii relevante pentr conte;tl comnicriiA ea poate evola de
la o ins*icient cnoatere de sine @ o persoan a*lat ,ntr9o iposta- no5
n rol no sa o no sitaie @ at6t ctre atocnoatere realist c6t i ctre
na nerealist7
= persoan poate *i *amiliari-at c sine ,n roll de stdent sa de
inginer dar n no rol5 cel de pro*esor sa de inspector poate s9i de-vlie
sentimente5 g6ndri sa accente ale acestora necnoscte sa alt*el
cnoscte p6n ,n momentl respectivA n se cnoate s*icient ,n aceste
rolri7 =rice sc4im&are de statsSrol social generea- sc4im&ri la nivell
personalitii7 Este greit s credem c 1*aptl c v9am devenit e* n
sc4im& nimic ,n relaiile dintre noi2 sa 1c4iar dac m9am mritat aceeai
*iic v snt2 deoarece asemenea a*irmaii a doar semni*icaii meta*orice
de &ne intenii7 /c4im&area generea- legic sc4im&areY
Amplitdinea sc4im&rilor la nivell sistemli de personalitate
di*er de la o categorie de ,nsiri la alta5 di*er de asemenea de la o
persoan la alta7 +imensini de personalitate 1re-istente2 la in*lene
precm temperamentl5 inteligena general sa motivaia elementar se
modi*ic relativ pin ,n sitaii noiA snt ,ns o seam de ,nsiri de
personalitate sensi&ile la e;periene de instrire >cnotinele ,nsite5
aptitdinile e;ersate5 talentele cltivate? sa de *ormare comple;
>,nsirile de caracter? care se pot modi*ica semni*icativ5 neori neateptat
sa nesperat de mlt7 3re&ie s reinem n principi legic i ,n acest
conte;t5 principi care ne va *acilita comnicarea8 orice sc4im&are
semni*icativ a nei dimensini a personalitii restrctrea- sisteml de
personalitate ,n ansam&l7 Prin rmare5 va tre&i s ne ateptm ca elevl5
pe msr ce9i ,nsete mai mlte cnotine s ai& nevoie de mai mlt
li&ertate de acine5 n *ncionar care ,n rma ni control a*l c este
1vinovat2 s accepte mai or o msr preventiv splimentar dec6t nl
cria n i se poate reproa nimic7
+i*erenele interpersonale ale sc4im&rilor snt date de *irea i de
edcaia persoanei7 :n general5 *irile comnicative5 desc4ise lmii snt mai
receptive i mai desc4ise la sc4im&areA de asemenea5 *irile de nan
insta&il5 *le;i&ile5 a &ne capaciti de adaptare la dinamica realitii7
Cunoaterea realit a celuilalt ,nseamn o s*icient i &n
cnoatere a altia s& aspectele menionate la atocnoatere5 crora li se
adag i cnoaterea prerii celilalt despre mine7 =psl cnoaterii
realiste a celilalt este cnoaterea nerealist a celilalt5 care se poate
mani*esta ,n s&9 sa spraevalarea persoanei respective s& di*erite
4'
aspecte7 T privii i n tratai adolescentl la *el cm l9ai tratat la v6rsta
copilriei5 n tratai s&alternl de a-i la *el c colegl5 amicl de ieri5
,nainte de a e;amina e*ectl sc4im&rii relaiei dintre dmneavoastr aspra
persoanei sale7 Ins*icienta cnoatere a celilalt la n moment dat5 poate
evola at6t ctre cnoatere realist c6t i ctre cnoatere nerealist7
<ogia interacinilor ,ntr9n sistem de comnicare interpersonal
este c at6t mai mare c c6t nmrl de participani este mai mare5 sa c
c6t ,ncrctra a*ectiv a sitaiei este mai mare7 :n asemenea sitaii este
pin pro&a&il ca totalitatea sentimentelor5 comportamentelor i motivelor
proprii i ale celorlali s *ie cnoscte de ctre *iecare7 Parte dintre acestea
snt cnoscte5 parte nmai de ctre nii5 iar nele pot rm6ne necnoscte
ttror5 c4iar i propriei persoane >incontiente?A o ,ncercare de repre-entare
a acestei realiti o constitie modelul cunoaterii reciproce sa Fereatra
;o#ari7 Modell const din patr cvadrante care de*inesc raportri cognitive
di*erite ,ntre do sisteme psi4ice a*late ,n interacine la n moment dat7 Pe
msr ce persoanele se cnosc mai &ine5 raportl dintre cvadrante se
modi*ic7
M cnosc pe mine T m cnosc pe
mine
/nt
cnosct
de altl
+E/CGI/ =R<
T snt
cnosct
de altl
A/C.T/ TEC.T=/C.3
&odelul cunoaterii reciproce 9Fereatra ;o#ari:.
Xona 1desc4is2 conine comportamente5 g6ndri i motive cnoscte
,n egal msr de ctre parteneri7 = comnicare desc4is se reali-ea-
atnci c6nd aceast -on este c6t mai larg5 c6t mai &ogat7 = imagine
realist despre sine i n comportament desc4is5 e;primarea g6ndrilor i
sentimentelor legate de o anmit sitaie snt premisele care *avori-ea- o
comnicare constrctiv5 con*orta&il7 Atitdini precm sigrana de sine5
,ncrederea ,n sine i ,n cellalt5 generea- comportamente de ato9
de-vlire5 de e;primare li&er a cnotinelor5 motivelor5 sentimentelor5 de
nedisimlare a inteniilor sa dorinelor7 Ins*icienta li&ertate intern a
persoanei5 e;primarea precat a g6ndrilor sa sentimentelor poate *i
compensat de o deose&it capacitate de cnoatere a celilalt5 de
4(
transptrndere a partenerli de comnicare7 Ato9o&servarea i o&servarea
celilalt5 ato9evalarea o&iectiv i evalarea o&iectiv a celilalt snt
preocpri care *avori-ea- desc4iderea reciproc a partenerilor de
comnicare7
Xona 1ascns2 privete acele comportamente5 g6ndri i sentimente
care snt cnoscte persoanei dar n i partenerilor de comnicare7
Pro*esorl care intr la prima or cnoate *oarte &ine rostl disciplinei pe
care o pred ,n *ormarea elevilorA elevii mai pin7 Este nevoie de
preocpare pentr ca necesitatea cnoaterii ni domeni s se de-vlie i
elevilor c6t mai repede5 alt*el se risc o comnicare tensionat5 c rmri
negative aspra e*icienei7 Aceleai greti se ,nt6lnesc i ,n sitaia ,n care
elevl n reete s9l ,neleag pe pro*esor ca i atnci c6nd pro*esorl n
reete s9i de-vlie &na credin5 &nele intenii5 disponi&ilitatea de a
veni ,n spriBinl elevilor7
Xona 1or&2 privete comportamentele necontienti-ate de ctre
persoan5 g6ndrile5 sentimentele spontane5 involntare dar *oarte evidente
pentr cei din Br7 /e ,nt6mpl *recvent ca n pro*esor s 1descopere2
,nclinaii5 capaciti5 talente pe care elevl n i le &nia5 dar care s9i
sc4im&e destinl ,n momentl ,n care ,i reali-ea- propril potenial7
:n orice relaie de comnicare rm6ne o -on necnosct8 motive5
sentimente5 comportamente necontienti-ate5 la momentl respectiv de ctre
partenerii de comnicare7
Cunoaterea te#nicilor de comunicare este calea complementar
ctre o comnicare e*icient7 Este s*icient s stp6neti principiile c4eie ale
nei singre te4nici pentr a avea 1dreptl2 de a aspira la o comnicare
e*icient7 Contiina respectrii nor regli5 independent de perspectiva
teoretic care stiplea- reglile respective5 da s*icient coeren
comportamentli5 pentr a *acilita transparena i atenticitatea5
sinceritatea i nedisimlarea7
Independent de perspectiva teoretic din care se privete
reglareaSatoreglarea comnicrii5 *iecare persoan interesat ,n a9i
per*eciona competena de comnicare va tre&ii s cate ,n mod deli&erat
rspnsri la do ,ntre&ri corelate8 Care snt elementele de risc ale
comnicriiL Cm pot *i ele preveniteL
:n anali-a pedagogic a comnicrii >oit 0areni5 Intituii de
educaie a adulilor, Editra /pir Garet5 Iai5 2))$5 p7##?5 07 oit
consider c o&stacolele acesteia pot *i generate de mai mlte grpe de
*actori8
!7 elemente o&iective @ comple;itatea scopli i precaritatea
condiiilor *i-ice5 de microclimat5 materiale @ miBloace i resrse materiale
,n care se rmrete reali-area acestiaA
4#
27 elemente psi4ologice @ speci*ice personalitii partenerilor8 *ire5
cnotine i aptitdini5 valori5 deprinderi5 preBdeci5 mentalitate5
dominante de stareA
$7 elemente psi4osociologice @ caracteristice raportrilor *ormale5
precm cele de stats sa de ptere5 c6t i relaiilor in*ormale5 de e;empl
raportrile a*ectogene de simpatieSantipatie ,n cadrl grpli7
Preocprile de conceptali-are a practicilor de comnicare s9a
concreti-at ,n pre-ent ,n mltiple teorii5 adevrate tiine *a de primele
,ncercri de reglementare a comnicrii interpersonale5 anme5 codrile de
&ne maniere ale di*eritelor cltri7 Criteril principal de di*ereniere a
perspectivelor de a&ordare se re*er la centrl de interes din perspectiva
cria este privit e*iciena comnicrii8 al me5 al celilalt sa al relaiei
dintre noi5 respectiv al emitorli5 al receptorli sa al relaiei de
comnicare dintre ei7 Principalele perspective pe care le reinem snt8
comunicarea aerti" 9 dintre cele care acord prioritate atoa*irmrii @5
comunicarea empatic @ dintre cele care acord prioritate interesli
celilalt @5 comunicarea tran,acional @ care cltiv raportl dintre
parteneri7 Fncie de roll concret ,n care dorim s ne per*ecionm
competenele de comnicare5 de e;igenele speci*ice ale acestia ne vom
orienta ctre apro*ndarea neia sa alteia dintre te4nici7 :n opinia noastr5
pentr roll de edcator 9 printe5 instittor5 mentor5 consilier @ comnicarea
empatic5 orientat ctre asistarea celi mai mic5 mai sla&5 mai dependent @
este mai potrivit7 Pentr roll didactic @ pro*esor5 instrctor5 *ormator5
animator5 antrenor @ c6t i pentr rolri de deci-ieScondcere @ comandant5
manager de nivel @ asertivitatea5 a*irmarea eli este prioritarA ,n rolri
care implic re-olvarea nor pro&leme te4nice5 aplicarea nor norme5
respectare nor algoritmi @ cercettor5 antreprenor5 comerciant5 inspector5
proiectant5 programator5 e;pert @ anali-a tran-acional are o mare valoare
instrmental7
Reinem valoarea orientati" a acestei opinii i *aptl c5
independent de te4nica ,nsit5 competena de comnicare 9 ,n ansam&l 9
are de c6tigat7
=- Anal!9a t"an9a$%!nal' > Cmun!$a"ea $ent"ata pe "ela%!a ?nt"e
pa"tene"!
=-2- Mdelulu! t"an9a$%!nal al pe"/nal!t'%!!
Ela&orarea modelli tran-acional al personalitii de ctre EriI
<erne permite o cnoatere intitiv a nivelrilor de strctrare i a
principiilor a*erente de *ncionare ale sistemli psi4o9comportamental7
%)
3erminologia tili-at este sgestiv i or de asimilatA anali-a
tran-acional operea- c termeni precm 1printe2 ,n loc de s&contient
sa sprae >sim&ol consacrat8 P?5 1copil2 ,n loc de incontient sa sine
>sim&ol consacrat8 C? i 1adlt2 ,n loc de contient sa e >sim&ol consacrat8
A?7 Aceast terminologie permite asocierea cvasiatomat a principili de
*ncionare a *iecri nivel strctral8 ctma5 convenia5 norma social5
regla asimilat @ pentr printe5 rainea @ pentr adlt5 plcerea @ pentr
copil7 Modell tran-acional al personalitii nanea- nivelrile de
organi-are menionate8
9 la nivell strctrilor s&contiente *ace distincie ,ntre printele
normati" @ atoritar5 critic5 moralist5 impntor5 in*le;i&il5 neori
persector 9 i printele educator @ tolerant5 protector5 s*titor5
neori c4iar tinitorA
9 la nivell strctrilor incontiente *ace distincie ,ntre copilul
natural @ li&er5 creativ5 iscoditor @ i copilul adaptat @
maniplator5 sps sa re&el7
:ntre tendinele deseori contradictorii ale strctrilor P i C media-
adltl A5 strctra de ec4ili&r care 1Bdec2 spontan raional5 ,n sensl
ec4ili&rli5 al armoniei5 al prioritilor i mai ales al *inalitilor strategice
@ pe termen lng 9 ale persoanei7
/tarea nei persoane este dominat ,n momente di*erite de na sa
alta dintre strctrile menionate8 neori primea- rainea5 interesl practic
>starea A?5 alteori dorinele5 satis*aciile sa insatis*aciile pe plan a*ectiv
>starea C?5 sa repre-entarea personal a ceea ce snt ateptrile celorlali
*a de persoan >starea P?7 Acel o&init 1<n dimineaa2 poate *i nl
discret5 ,nsoit de o mimic decent5 poate *i nl ent-iast5 ,nsoit de n
-6m&et larg5 de n naiv 1ce mai *aceiL2 sa nl morocnos5 poate *i n
sps sa ostentativ 1<n dimineaa domnle e*2 c accent &ine s&liniat
prin intensitatea5 intonaia vocii i c4iar mimica pe cv6ntl 777 e*7
Faria&ilitatea personal este relativ mare5 sitaional determinat5 toti
cercetrile e;perimentale a artat c e;ist o stare predominant la *iecare
persoan7
/e poate recnoate starea de moment de pe care se mani*est
persoana c aBtorl ni 1inventar2 de comportamente caracteristice
*iecrei stri7 Coe;istena strilor ine de natra man5 dar i de istoria
devenirii persoaneiA tre&ie s le acceptm i s dm importana cvenit
*iecreia8 strii de copil @ pentr a ne asigra satis*aciile personale5
con*ortl internA strii de printe 9 pentr a ne integra mai or ,n social5 a
*acilita acceptarea noastr *ormal de ctre ceilaliA strii de adlt @ pentr a
*i e*icieni5 pentr a genera resrse ce se pot investi ,n propria de-voltare i
,n de-voltarea celorlali7 3re&ie s acceptm c5 societatea progresea-
%!
nmai ,n condiiile ,n care generativitatea medie a nei epoci depete ceea
ce s9a investit pe plan social >*amilie5 institii edcative5 cltrale5 de
sntate5 de secritate5 institii generatoare de locri de mnc 7a7? pentr
*ormarea generaiei respective7
Sta"ea C5 strctrat de la natere ca n potenial glo&al5 incontient
poart programele ereditare i poteniall de de-voltare a persoanei7 Conine
instinctele5 predispo-iiile5 aptitdinile din care se vor strctra capacitile
i competenele copilli i adltli pe parcrsl evoliei sale7 /tarea de
copil strctrea-8 dorinele noatre5 de la cele primare la cele mai ra*inate5
aa cm evolea- pe parcrsl vieii5 *ncie de satis*aciile i
insatis*aciile noastre5 dar i de asimilarea atentic a nor e;periene
cognitive5 teoretice sa practiceA li&ertatea interioar5 pontaneitatea
mani*estrilor comportamentale5 li&ertatea de e;primare a tririlor5
dorinelor5 g6ndrilor noastreA nevoia de atoproiectare ,n acinile proprii i
re-ltatele generate de aceste acini5 creati"itatea persoanei concreti-ate ,n
prodsele personali-ate ale activitii sale7 Aceast stare do&6ndete
prioritate ,n *ell ,n care ne mani*estm ,ntr9o sitaie5 atnci c6nd ne artm
&cria sa tristeea5 satis*acia sa de-amgirea5 acordl sa revolta5 c6nd
ne permitem s acionm ,n con*ormitate c dorinele noastre dar i atnci
c6nd5 simind9ne neptincioi5 neaBtorai5 ateptm spriBinl spontan al
celorlai5 ,nelegerea5 tolerana acestora7 For&im de starea de copil atnci
c6nd ne re*erim la sinele persoanei5 la cele mai intime strctri psi4ice5
adeseori con*-e i pentr propria persoan7
Sta"ea P ,ncepe s se strctre-e c primele e;periene de via
social8 m6ng6ierea5 a*ecinea mamei dar i interdiciile timprii5
standardele impse ale &nelor deprinderi caracteristice *iecrei v6rste5
normele de 1&n prtare25 still edcaional ,n care s9a *ormat persoana @
permisiv sa sever5 preponderent prin lad sa preponderent prin pedeaps
95 nevoia de a*ecine7 Relaiile con*orta&ile5 ,nsoite de triri po-itive devin
tendine de tandree5 pe c6nd cele ,nsoite de re*lri5 de insatis*acii5 de
discon*ort devin tendine de critic, de morali,are.
Printele edcator @ i&itor >lie&e*olle P?5 tandr 9 prin mani*estri
comportamentale adecvate5 s*tiete sa salvea-5 aBt c ,nelegere5
particip e*ectiv la e*ortl de reali-are al celilalt5 *acilitea- do&6ndirea sa
,ntrirea respectli de sine al partenerli5 menaBea- ,n general
sentimentele celilalt7 Principalele instrmente de comnicare ale printeli
tandr snt rgmintea i e;primarea &nelor sentimente i intenii7
Printele tandr in*ormea-5 1dsclete2 i propne7
Printele normativ @ critic5 moralist @ tinde ctre aceleai scopri dar
pe calea nei proteBri preventive 9 ,n general prin coerciie @ sa
persecie7 Printele normativ are comportamente atoritariste5 ateapt s
%2
*ie ascltat5 cre-t5 rmat5 respectat necondiionat5 ateapt recnotin *r
a i arta recnotin7 Instrmentele de comnicare de care se *olosete
printele critic snt8 invocarea nor dreptri5 nor *ore e;terioare5 nor stri
de necesitate5 presinea de con*ormare5 intimidarea5 ameninarea7
Sta"ea A se strctrea- pe parcrsl matri-rii persoanei i este
e;presia acestei matri-ri7 Rainea i pragmatisml snt principalele
criterii de care ine seama persoana ,n starea de adlt ,n tendina general
ctre ec4ili&r i armonie c sine i c ceilali7 /tarea de adlt cprinde
g6ndirea5 intelectl ,n general i are roll de a media ,ntre starea de printe
i cea de copil7 :n acest sens ,n starea A se ia deci-ii5 se ela&orea-
alternative de condit5 se imaginea- modi*icri ale conte;tli5 ale
medili intern iSsa e;tern7
:n starea de adlt anali-m5 comparm5 cmpnim5 estimm5
anticipm e*ecte posi&ile ,n mai mlte variante5 Bdecm ,n termeni de
pro&a&ilitate8 dac 777atnci7
:n condiiile ,n care starea de copil ,mi permite s *ac ceea ce9mi
place5 starea de printe m o&lig sa *ac ceea ce ateapt alii de la mine5
starea de adlt 1,mpac2 cele do tendine atnci c6nd ele snt divergente7
Preci-m aici c5 tendinele incontiente sa s&contiente @ strile H i P 9
n snt ,n mod necesar divergenteA ne"oia de apartenen i recunoatere
ocial a peroanei, e+periena de "ia -n componenta aimilat pe ci
agrea!ile, principiile ociale de"enite credine peronale au generat la
fiecare dintre noi o fer larg de "alori autentic aimilate din ocial7
Acestea a de-voltat compati&iliti incontient9s&contient generatoare de
tendine armoni-ate5 *r potenial de con*lict intern7
Atnci c6nd este necesar medierea de ctre starea A5 aceasta se poate
reali-a ,n do direcii8 a? alegerea neia dintre tendine sa &? rennarea la
am&ele tendine prin 1g6ndirea2 nei solii noi7
Este de mare aBtor pentr *iecare dintre noi dac reim s
controlm starea proprili e5 ,n *ncie de o anmit sitaie de
comnicare7 E*iciena atoreglrii comportamentale ,n procesl comnicrii
este pternic dependent de atocontroll strii eli7 Este *oarte important
ca5 atnci c6nd ne simim atacai ,n propria demnitate s n ne lsm le-ai
i acest lcr este posi&il c condiia s reim comtarea pe starea de adlt
a eli7 T voi rei s a*l adevratele motive ale elevli care ,n mod
repetat n9i *ace tema dac voi interpreta a*irmaia li 1n9am avt timp2 ca
o atitdine de s*idare sa de minimi-are a importanei disciplinei meleA c
totl alta va *i ,ns sitaia dac9l voi ,ncraBa s9i ,mprteasc
preocprile5 prioritile5 pro&lemele7
Este de mare importan de asemenea s identi*icm starea eli
partenerli de comnicare pentr a ,nelege mani*estarea li
%$
comportamental7 Este de ,neles ca elevl5 s&alternl sa partenerl
criticat pe nedrept s se apere5 s ac-e sa s se revolte8 19 T mai opti5
Mi4aiY2 19 EL Tici n9am a-it ce ai ,ntre&atY2 sa 1 9 Ralca o&iniete
s9i opteasc li +ragoY2 sa 1 9 E *ac tot ce9i r ,n clasa astaLY2 +ac
,nelegem starea care generea- asemenea rspnsri vom rei or s
evitm evolii nedorite sa &locri ale comnicrii7
=-2- Regul! #! t!pu"! de t"an9a$%!!
3ran-aciile de*inite de aceast teorie snt de trei *elri8 a? tran-acia
simpl sa complementar5 &? tran-acie ,ncrciat i c? tran-acia d&l
>ascns5 complicat5 cam*lat?7
a- T"an9a$%!a /!mpl' #! $mplementa"'
Caracteristic tran-aciilor din aceast categorie este *aptl c sc4im&l
de mesaBe snt transparente5 partenerii ,i cnosc reciproc po-iiile i
accept po-iiile respective7 Atenticitatea mesaBli este evident prin
*aptl c *ormele ver&al5 paraver&al i nonver&al snt armoni-ateA
semni*icaia cvintelor n este pertr&at de tonalitate5 gestri5 mimic7
Comnicarea se des*oar *r animo-iti i progresea- e*icient ctre
scopl rmrit7 /impl este tran-acia ,n care partenerii transmit mesaBele de
pe aceeai stare i se adresea- aceleiai stri ale eli >A @ A5 C @ C5 P @P?7
/itaii de comnicare tipice pentr tran-acii simple snt8
REG.0A !. Repect partenerul de comunicare<
3ran-acii A @ A8
9 ,n relaia edcaional8 pro*esorl e;plic @ elevl asclt activA
pro*esorl ,ntrea& @ elevl rspnde la o&iectA elevl ,ntrea& @ pro*esorl
rspnde la o&iectA elevl relatea- @ pro*esorl asclt activ7
9 ,n relaia pro*esional @ e*lSinspectorl pro&lemati-ea- @
s&alternlSinspectatl se implic creativ ,n ctarea soliilor7
REG.0A =. Fi olidar cu partenerul de comunicare<
Tran,acii P % P.
9 ,n relaia edcaional8 pro*esorl i elevl criticSlad aceeai
realitate e;tern lor8 programa colar5 manall5 orarl5 miBloacele
e;istente5 sisteml de acces sa de *inali-are a stdiilor5 condcere5 persoane
i personaliti etc7
9 ,n relaia pro*esional @ e*l5 inspectorl @ s&alternl5 inspectatl
criticSlad aceeai realitate5 e;tern lor8 legi5 norme5 persoane5 organi-aii5
institii5 gvern5 politic etc7
REG.0A $7 >ncura/ea, partenerul -n a e e+prima<
Tran,acii C % C.
9 ,n relaia edcaional8 pro*esorl i elevl ,i e;prim propriile
interese5 n-ine5 ateptri5 satis*acii5 insatis*acii7
%4
9 ,n relaia pro*esional @ e*l 9 s&alternl5 inspectorl 9 inspectatl ,i
etalea- propriile satis*acii sa insatis*acii5 se pl6ng5 se clpa&ili-ea-5 se
lad5 pretind7
REG.0A 47 E+prim-te li!er -n relaia cu partenerul<
3ran-acia complementar are loc ,ntre parteneri care se adresea- de pe
o stare a eli5 strii complementare a eli celilalt ,ntr9o relaie potrivit
nei asemenea tratri8 printele sa pro*esorl se adresea- copilli5 e*l
s&alternli5 inspectorl inspectatli5 e;pertl neiniiatliA destinatarl
,nelege i accept starea vi-at de interloctor7
3ran-acia complementar este semnl nei &ne intercnoateri i
respect reciproc al partenerilor de comnicare5 de asemenea al reglilor de
comnicare interpersonale7
REG.0A ?. Ai -ncredere -n partenerul de comunicare<
1- T"an9a$%!a ?n$"u$!#at'
Caracteristic tran-aciilor din aceast categorie este *aptl c mesaBl
este receptat pe o alt stare dec6t cea creia se adresea-7 .nl din parteneri
comt mesaBl pe o alt stare7 Partenerii *ie n se cnosc s*icient i
atri&ie ,nelesri di*erite *ormei sa conintli mesaBli5 *ie a o
dominant de stare care alterea- 1&ria-2 recepiaSemisia7 Comnicarea se
des*oar tensionat5 se poate *r6nge sa &loca5 dac nl dintre parteneri n
sesi-ea- pericoll sa sesi-ea- dar n este disps sa n se pricepe s9o
redrese-e7 Asemenea tran-acii snt tensionante5 ,ncarc costl psi4ologic al
comnicrii5 periclitea- reali-area scopli7
REG.0A "7 Fii incer<
$- T"an9a$%!a du1l'
Acest tip de tran-acie este cnosct i s& denmirea de tran-acie
cam*lat5 ceea ce *ace trimitere la paralelisml planrilor pe care se
strctrea- mesaBl8 *orma ver&al5 raional i *orma nonver&al5 a*ectiv
@ mai mlt sa mai pin contient7 Caracteristic tran-aciilor din aceast
categorie este *aptl c sc4im&l de mesaBe n este tocmai transparent5
partenerii *ie n9i cnosc &ine po-iiile5 *ie n accept po-iiile respective7
MesaBl este con*- prin *aptl c *ormele ver&al @ paraver&al i nonver&al
da loc la interpretri di*eriteA semni*icaia cvintelor este pertr&at de
tonalitate5 gestri5 mimic7 Comnicarea este tensionat i risc s evole-e
divergent *a de scopl rmrit7
+&l este tran-acia atnci c6nd concomitent c o tran-acie simpl
9 direct 1la vedere2 9 are loc i na ascns7
%%
Este evident c ptem conta pe comnicare e*icient c pro&a&ilitate
cresct atnci c6nd procesl cprinde lanri de tran-acii simple5 de
tran-acii complementare sa com&inaii alternative de secvene ale acestor
tipri7 Apariia tran-aciilor ,ncrciate sa complicate este de dorit a *i c6t
mai repede redresate5 compensate7 1:mi pare rY25 1T9am vrt s te
rnescY2 1Cred c am greitY25 13 ti mai &ine ce simiY25 1Ai dreptateY25
1/c-9mY2 7a snt *ormle magice ,n acest sens7
%"
PAR3EA A II9A
Teoria i metodologia
curriculumului
%'
CONCEPTUL DE CURRICULUM
Et!mlg!e #! /$u"t !/t"!$ al $n$eptulu! de $u""!$ulum- Cn$ep%!!
de/p"e $u""!$ulum- De&!n!"ea $u""!$ulum>ulu!- T!pu"! de
$u""!$ulum- Repe"e p"!,!nd ela1"a"ea p"g"ame! pent"u
d!/$!pl!n' p%!nal' ?n ?n,'%'m@ntul 1l!gat"!u
2- Et!mlg!e #! /$u"t !/t"!$ al $n$eptulu! de $u""!$ulum
Crriclm9l este n concept 9 c4eie n nmai ,n tiinele edcaiei5
ci i ,n practicile edcaionale crente7 /emni*icaiile actale ale termenli
a o anme re-onan ,n etimologia li7 Curriculum provine din latinescl
Ccrriclm5 crricla2 care ,nseamn crs5 alergare5 *g5 ,ntrecere7
Romanii *olosea acest cv6nt ,n sens *igrat5 ,n e;presii precm
Ccrriclm solis2 >mersl circlar al soareli pe &olt? i Ccrriclm
lnae >mersl lnii?27 Pentr Cmersl vieii2 se *olosea o e;presie similar8
Ccrricla vitae2 >trase al vieii nei persoane5 marcat de evenimente
speciale?7
:ntr9o prim de*inire5 termenl de curriculum colar s9ar ptea
tradce ca n trase de ,nvare pe care ,l parcrge elevl pe drata
colaritii sale7 Etimologia termenli de curriculum poate *i raportat i
la o alt semni*icaie a termenli latin Ccrrere 2 care desemna ,ntrecerile
din vec4ea Rom5 ,ntreceri care prespnea parcrgerea nor trasee
determinate7 i aceast accepine ne condce ctre preci-area termenli
ca un traeu de -n"are !ine definit7
/ensl acesti termen a *ost metamor*o-at de9a lngl timpli7
Pentr prima dat acesta se ,nt6lnete ,n conte;t edcaional ,n docmentele
nor niversiti medievale 0eiden @=landa5 !%(2 i GlasgoJ 9 /coia5
!"$$7 :n acea perioad plani*icarea i organi-area conintrilor
edcaionale a ,ncept s se o&iectali-e-e ,n docmente care prta
nmele de crriclm7
P6n la miBlocl secolli al EIE lea5 conceptl de crriclm a *ost
*olosit c ,nelesl de Ccrs o*icial organi-at ,ntr9o coal5 colegi5
niversitate5 al cri parcrgere i a&solvire asigr crsantli n grad
sperior de colari-areA ,ntregl corp de crsri o*erite ,ntr9o institie
edcaional sa ,ntr9n departament al acesteia >Ze&ster5 apd C7 Cret5
!##45 p7 !2%?27
%(
= e;tindere a semni*icaiei termenli a *ost reali-at o dat c
apariia crii CCrriclm9l i copill2 a li Don4 +eJeK ,n !#)25 ,n care
se atrage atenia aspra nei realiti8 crriclm9l n prespne doar
disciplinele stdiate ,n coal >ce se ,nva?5 ci i e;periena de ,nvare a
copilli5 organi-at ,n coal >cm se ,nva?7 Adept al noilor idei care a
marcat ,nceptl de secol EE5 +eJeK consider c la *el de important ca
disciplinele stdiate ,n coal snt i e;perienele de ,nvare pe care le
provoac coala5 ,n con*ormitate c ,nclinaiile natrale ale copiilor7
.n moment crcial ,n evolia termenli de crriclm l9a marcat
apariia crii li F7 <o&&it5 CCrriclm9l 25 ,n !#!( c6nd termenl este
raportat ,n mod e;plicit la ,ntreaga gam de e;periene directe i indirecte
pe care le o*er coala5 at6t cele provenite din medi *ormal5 c6t i din a*ara
acestia7
Mai t6r-i5 ,n !#%)5 R7Z7 3Kler *ormlea- prima de*inire modern
a conceptli7 El are o perspectiv mai larg aspra termenli5 raport6nd9l
la componente mai largi5 n doar la conintrile ,nvrii7 Ast*el5 ,n de*inire
el se raportea- la patr ,ntre&ri8
Ce o!iecti"e tre!uie urmreac coala@
Care e+periene educaionale ar tre!ui fie oferite pentru a
atinge acete o!iecti"e@
Cum pot fi acete e+periene efecti" timulate@
Cum putem ti dac o!iecti"ele au fot atine@
:n acest ca- accentl cdea deopotriv pe proiectarea i organi-area
e;perienelor directe i indirecte7
2- Cn$ep%!! de/p"e $u""!$ulum- De&!n!"ea $u""!$ulum>ulu!
P6n la miBlocl secolli al EIE lea5 ,n ,ntreaga lme termenl de
crriclm a *ost *olosit5 ,n general c acelai sens8 coninuturile intructi"%
educati"e5 ,n special cunotinele colare. .lterior5 termenl de crriclm a
,ncept s devin n s&iect al de-&aterilor contradictorii ,n comnitatea
pedagogic7 Ast*el5 dicionarele generale i cele de specialitate5 ca i diveri
atori5 indic o varietate de definiii ale curriculum-ului8
Crriclm semni*ic -ntreaga acti"itate de -n"are care ete
planificat i -ndrumat de coal5 indi*erent dac se reali-ea- ,n grp sa
individal5 ,n interiorl sa ,n a*ara colii >Herrr5 !#"'?7
:n pre-ent5 crriclm este considerat ca anam!lul
e+perienelor de -n"are pe care n elev le are s& aspiciile colii >R7 +oll5
!#((?7
%#
Crriclm se re*er la coninutul i la copul unui program
educaional5 ,mpren c organi-area lor >+7 ZalIer5 !##)?7
Crriclm 5 ,n accepinea larg ,n care este ve4iclat ast-i5
prespne n sistem comple; de 1 procee deci,ionale, manageriale au de
monitori,are care preced5 ,nsoesc i rmea- proiectarea5 ela&orarea5
implementarea5 evalarea i revi-irea permanent i dinamic a setli de
e;periene o*erite ,n coal2 >A7Crian5 !##(?7
3ermenl de crriclm se re*er la e+periena de -n"are5 at6t
cea concept de coal c6t i cea interiori-at5 asimilat de elevA aceast
e;perien se des*oar n doar ,n cadrl programli colar -ilnic5 ci i ,n
a*ara li5 prin activiti edcaionale de tip non*ormal7 Aceast e;perien se
reali-ea- prin ansam&ll *ncional al componentelor >o&iective5
conintri5 strategii de ,nvare5 strategii de evalare?7 >C7 Cre5!##(5
2)))?7
:n docmentele o*iciale ale Ministerli Edcaiei5 Cercetrii i
3ineretli 5 termenl este de*init prin prisma a do accepini8
C>n en larg, se desemnea- prin crriclm ansam&ll proceselor
edcative i al e;perienelor de ,nvare prin care trece elevl pe drata
parcrsli s colar7
>n en retr0n, crriclm9l cprinde ansam&ll acelor
docmente colare de tip reglator ,n cadrl crora se consemnea- datele
eseniale privind procesele edcative i e;perienele de ,nvare pe care
coala le o*er elevli7 Acest ansam&l de docmente poart5 de regl5
denmirea de crriclm *ormal sa o*icial2 >Curriculum Aaional pentru
-n"m0ntul o!ligatoriu 9 Cadr de re*erin5 p7#?7
Aceast varietate de vi-ini aspra conceptli de crriclm are5 ,n
cele din rm5 i o consecin po-itiv8 permite *ormarea nei imagini
comple;e aspra realitii edcaionale pe care o desemnea-5 descriind
paleta ,ntreag de activiti pe care le prespne7
/inteti-6nd5 ptem spne c termenul de curriculum e refer la
oferta educaional a colii i repre,int itemul e+perienelor de -n"are
directe i indirecte oferite educailor i trite de acetia -n conte+te formale,
nonformale i c#iar informale.
+in perspectiv acional, curriculumul preupune un -ntreg
anam!lu de componente 9o!iecti"e, coninuturi, metode de -n"are,
metode i te#nici de e"aluare:, articularea acetora reali,0ndu-e din
perpecti"a finalitilor urmrite.
Componentele i relaiile dintre acestea pot *i identi*icate prin
raportare la trei planri de anali- >c*7 +7 Potolea5 2))25 p7 '(9(2?8
A7 Planl strctral 9 elemente de strctr a crriclm9li
")
<7 Planl procesal 9 procesele care a loc la nivell crriclm9
li
C7 Planl prodsli @ prodsele crriclare
A. Planul tructural
Componentele eseniale ale crriclm9li i relaiile dintre acestea
pot *i repre-entate printr9n model tring4ilar5 care srprinde relaiile ,ntre
toate varia&ilele @ *inalitile edcaionale5 conintrile instririi5 timpl de
instrire 9 c recnoaterea prioritii *inalitilor edcaionale8
&odelul triung#iular
/itarea disciplinei colare ,n centr semni*ic ideea c ,n de*inirea5
constrcia i evalarea disciplinei colare5 *inalitile edcaionale5
conintrile instririi5 timpl de instrire snt repere o&ligatorii7
.n model mai comple; >modelul pentagonal? care altr celor trei
dimensini ale crriclm9li altele do5 strategiile de instrire i
strategiile de evalare5 o*er o imagine mai comple; aspra determinrilor
proceselor comple;e care a loc la nivel edcaional7
F
C 3
F @ *inalitile edcaionale
C @ conintrile instririi
3 @ timpl de instrire
F
3
/7I7 /7E7
C
F @ *inalitile edcaionale
C @ conintrile instririi
3 @ timpl de instrire
/7E7 @ strategii de evalare
/7I7 @ strategii de instrire
"!
B. Planul proceual @ procesele care a loc la nivell crriclm9
li e;prim trei procee @ proiectare, implementare, e"aluare7 Crriclm9
l e;ist prin cele trei proceseA nici nl n poate *i sspendat7
C. Planul produului indic mai mlte categorii de prodse
crriclare8
Principale8 plan de ,nvm6nt5 program colar5 manale
colareA
Au+iliare8 g4idri metodice pentr cadrele didactice5 caiete de
mnc independent pentr elevi5 pac4ete de ,nvare5 so*tri edcaionale7
+in aceste perspective5 crriclm9l poate *i privit ca n proiect
care are valoarea ni plan de acine edcaional7 Acest proiect inclde
finaliti, coninuturi, trategii de predare--n"are i trategii de e"aluare.
Procesele *ndamentale care caracteri-ea- acest proiect snt proiectarea5
implementarea i evalarea7 +in pnct de vedere al prodsli5 crriclm9
l se concreti-ea- ,n plan de ,nvm6nt5 programe colare5 manale
colare alternative i ,ntr9o varietate de materiale crriclare a;iliare7
3-T!pu"! de $u""!$ulum
+ac de*inirea conceptli de crriclm contin s provoace
ne,nelegeri5 n acelai lcr se poate a*irma ,n legtr c tipologia
crriclar i respectiv5 c de*inirea *iecri tip de crriclm7 +elimitarea
tiprilor de crriclm i circmscrierea lor o reali-ea- C7Cre
>!##(5p7")9"!?5 disting6nd tipri de crricm din perspectiva cercetrii
*ndamentale 9curriculum general, curriculum peciali,at, curriculum
u!liminal, curriculum informal? i din perspectiva cercetrii aplicative
>curriculum formal, curriculum cri, curriculum predat, curriculum
-n"at, curriculum tetat, curriculum recomandat?7
:n Crriclm9l Taional operant ,n cadrl sistemli de
,nvm6nt din Rom6nia apare o alt clasi*icare dimensionat pe do a;e8
Crriclm @ ncleA
Crriclm la deci-ia coliiA
Introdcerea acestor do categorii a *ost imps practic de
necesitatea nei edcaii generale corespn-toare5 pe de o parte5 i de
di*erenierea conintrilor5 *ncie de particlaritile edca&ililor5 pe de
alt parte7
Cu""!$ulum>ul nu$leu sa trunc#iul comun, core-curriculum-ul5
circmscrie acel ansam&l de cnotine *ndamentale5 capaciti5
"2
competene5 modele atitdinale5 comportamentale necesare pregtirii ttror
indivi-ilor7 0a crriclm9l ncle se raportea- orice evalare e;tern
>e;amene naionale5 testri5 te-e c s&iect nic?7
Cu""!$ulum>ul la de$!9!a #$l!! 9C.D.$.: o*er posi&ilitatea de*inirii
nor trasee particlare de ,nvare elevilor7 Este alctit din8 crriclm
e;tins5 crriclm ncle apro*ndat i crriclm ela&orat ,n coal7 Ast*el5
,n completarea crriclm9li ncle se poate opta pentr na din
variantele8
C. Curriculum nucleu aprofundat prespne parcrgerea segmentli
o&ligatori din programa disciplinei >nemarcat prin asterisc? 5 prin
diversi*icarea activitilor de ,nvare p6n la acoperirea nmrli ma;im
de ore din plaBa orar a disciplinei respective2 >Curriculum Aaional pentru
-n"m0ntul o!ligatoriu5 !##(5 p7!$?7 +e regl5 apro*ndarea se aplic ,n
sitaiile ,n care elevii n reesc s ating nivell minimal al o&iectivelor
prev-te de program ,n anii anteriori7
=. Curriculum e+tin repre-int pentr ,nvm6ntl general acea
*orm de C+/ care rmrete e;tinderea o&iectivelor i a conintrilor din
crriclm9l ncle prin noi o&iective de re*erin i niti de conint5 ,n
nmrl ma;im de ore prev-t ,n plaBa orar a nei discipline7 Acesta
prespne parcrgerea programei ,n ,ntregime5 inclsiv conintrile
marcate c asterisc7
D. Curriculum-ul ela!orat -n coal repre-int disciplinele opionale
propse de coal sa alese dintre cele avi-ate de Ministerl Edcaiei5
Cercetrii i 3ineretli7 E;ist mai mlte tipri de discipline opionale8
Epionalul la ni"elul diciplinei const ,n activiti5 modle5
proiecte care n snt inclse ,n programa colar sa n apar la o anmit
clasScicl crriclar7
Epionalul la ni"elul ariei curriculare prespne alegerea nei
temeS discipline care s se raporte-e cel pin la do discipline dintr9o arie7
Epionalul la ni"elul mai multor arii curriculare se constitie
prin raportarea la cel pin do discipline aparin6nd nor arii crriclare
di*erite7 Conintrile propse a n caracter comple;5 permi6nd
do&6ndirea de ac4i-iii cognitive de ordin ,nalt >prin generali-are5
a&stracti-are5 trans*er?7
$e recomand ca la orice ni"el de colaritate din -n"m0ntul
o!ligatoriu e+ite minimum o or de opional pentru fiecare cla.
+e asemenea5 e;ist reglementri privitoare la regiml orar i
notarea corespn-toare *iecri tip de C+/8
"$
Tip de CD$ Caracteritici ale
programei
Regim
orar
Aotare -n
catalog
Aprofundare Programa pentr
crriclm9l ncle
,n nmrl ma;im de
ore al plaBei orare
prev-te prin planl
@ cadr
=re din
plaBa orar
Aceeai
r&ric din
catalog c
disciplina
srs
E+tindere =&iective de
re*erin i
conintri notate c
asterisc
=re din
plaBa orar
Aceeai
r&ric din
catalog c
disciplina
srs
Epionalul la
ni"elul
diciplinei
Toi o&iective de
re*erin i noi
conintri
=re de
opional
R&ric no
,n catalog
Epional la
ni"elul ariei
curriculare au
la ni"elul mai
multor arii
curriculare
Toi o&iective de
re*erin i noi
conintri
comple;e7
=re de
opional
R&ric no
,n catalog
Alte t!pu"! de $u""!$ulum<
Curriculum-ul formal >o*icial? se concreti-ea- ,n docmentele
crriclare o*iciale propse la nivel central5 asigr6nd o anmit coeren
i nitate demersrilor edcative7 +ei constitie o modalitate de control
aspra ,nvm6ntli5 crriclm9l *ormal rm6ne prea vag i prea
a&stract pentr a g4ida ,n mod cotidian practica pedagogic i evalarea7
3ranspnerea practic a crriclm9li *ormal repre-int
curriculum-ul real7 Modl ,n care crriclm9l *ormal prinde via
depinde5 c prioritate5 de 4a&itsl pro*esional al edcatorilor i de
particlaritile elevilor crora le este destinat n anmit crriclm7 >c*7 M7
/tanci5 !###5 p72'?7
Curriculum u!liminal, 4acun5 are ,n vedere sitaii i
e;periene care n snt plani*icate5 dar care a impact aspra *ormrii
elevilor >climatl psi4o9social5 relaiile interpersonale din coal5 mesaBe
"4
tacite5 implicite5 intenii nee;plicitate?7 :n mod special5 evolia a*ectivitii
este in*lenat de climatl nestrctrat al vieii din institia edcaional7
Curriculum informal repre-int ma;ima lrgire a ariei semantice
a conceptli de crriclm5 prin raportarea acestia la toate e;perienele
do&6ndite ,n conte;te non*ormale7 Acest tip de crriclm deriv din
oca-iile de ,nvare o*erite de societi edcaionale nongvernamentale5 din
mass9media5 din viaa m-eelor5 a institiilor cltrale5 religioase5 din
atmos*era cotidian a *amiliei etc7
Av6nd ,n vedere legtra dintre crriclm i evalare se disting alte
tipuri de curriculum 8
CCurriculum predat repre-int e;periena de ,nvare o*erit
direct de edcatori elevilor ,n activitatea crent7
Curriculum -n"at semni*ic ceea ce elevl ac4i-iionea- de
*apt5 ca o re-ltant a acinii cmlate a celorlalte tipri de crriclm7
Curriculum tetat este e;periena de ,nvare transpo-iionat ,n
teste5 pro&e de e;aminare i alte instrmente de apreciere a progresli
colar2 >C7Cre5 !##(5 p7"!?7
E;istena celor trei
categorii de crriclm ne
semnali-ea- *aptl c n tot
ceea ce se pred i se ,nva se
i evalea-7 A aprt ast*el ,n
literatra de specialitate aa
nmitl efect !ac32a# >de
repercsine? care srprinde
raportl dintre crriclml
reali-at i cel evalat7 :n mlte
sitaii de instrire s*erele
corespn-6nd celor do
categorii de crriclm se
sprapn parial5 ceea ce
,nseamn c e*ectl &acIJas4 este negativ7 Alteori crriclm predat i
,nvat se i evalea-5 aproape ,n ,ntregime7
/9a identi*icat i c6teva direcii de acine prin care e*ectl
&acIJas4 poate deveni po-itiv8
!7 mrirea crriclmli evalat prin8
de*inirea clar a o&iectivelor edcaionaleA
diversi*icarea metodelor i te4nicilor de evalareA
,m&ntirea calitii instrmentelor docimologice7
"%
27 reali-area ni *eed&acI e*icient prin anali-a i interpretarea
erorilor elevilorA
$7 transparena i in*ormarea corect a celor implicai >elevi5 prini5
*actori de deci-ie? aspra modli de evalare7
4- Repe"e p"!,!nd ela1"a"ea p"g"ame! pent"u d!/$!pl!n'
p%!nal' ?n ?n,'%'m@ntul 1l!gat"!u
Introdcerea disciplinelor opionale ,n ,nvm6ntl preniversitar
creea- ast-i tot mai mlt oportnitatea organi-rii nei 1coli a
diversitii2 ,n care coe;ist at6t conintri comne5 o&ligatorii5 c6t i
alternative de de-voltare a intereselor i aptitdinilor individale ale
elevilor7 Prin aceste discipline opionale se particlari-ea- o*erta de
edcaie pentr elevi7 :n acelai timp5 prinii a posi&ilitatea de a deveni
parteneri activi ,n relaia c coala5 pt6nd anali-a5 discerne5 alege5 propne7
Pentr comnitate5 ,n mod indirect5 crriclm9l ela&orat ,n coal5
condce la cola&orarea c toi partenerii edcaionali5 coala devenind n
partener ,n de-voltarea comnitii7 i pentr pro*esori introdcerea
disciplinelor opionale este o ans ,n vederea de-voltrii competenelor
manageriale i de trans*ormare din simpli e;ectani ,n adevrai conceptori5
,n cercettori i proiectani ,n c6mpl edcaional7
Faloarea *ormativ a disciplinelor opionale pentr elevi este
incontesta&il7 Apare ,ns pro&lema calitii opionalelor dat de nmeroi
parametri8 selectarea lor pe criterii valorice5 adecvarea *a de colectivl
concret5 e*ectele edcative vi-ate7 3oi aceti indicatori reclam o *ormare
pertinent a cadrelor didactice pentr alegerea i proiectarea disciplinelor
opionale7
Alegerea diciplinelor opionale tre&ie s se *ac ,n raport c o
serie de repere a;iologice i psi4opedagogice7
Repere a+iologice.
Fiecare disciplin tre&ie s pn la dispo-iie n nmai
cunotine5 ci i mi/loacele de a aBnge la acele cnotineA
.n &n crriclm va ve4icla at6t "alori interne speci*ice5 dar
i "alori din afara paiului colar A
Conintrile s *ie capa&ile s stimle-e noi tre&ine de
,nvare >dimeniunea etetic ?A o disciplin are caliti estetice dac stdil
ei st6rnete o stare a*ectiv ,n cel edcatA
Conintrile alese tre&ie s ai& o orientare pragmatic >la ce
servesc cnotinele inclse ,n conintri ?A
In*-area nor "alori perene ale umanitii8
""
9 valori sociale >cooperarea5 ama&ilitatea5 Bstiia i dreptatea social5
spiritl civic5 respectl dreptrilor omli?A
9 valori ce privesc individl >onestitatea 5 disciplina 5 tolerana5
siml ordinii5 spiritl de per*ecionare?A
9 valori ce vi-ea- rile i lmea >patriotism5 contiina neamli5
,nelegerea internaional?A
9 valori procesale >a&ordarea tiini*ic a realitii5 discernm6nt5
ctarea adevrli ?7
Corelarea "alorilor concrete5 particulare5 c "alori generaleA
Reali-area traninformrii didactice >pro*esorl va 1spne ni
tratament pedagogic conintrile2A acest proces *acilitea- adgarea
elementelor de notate?7
Repere pi#opedagogice.
Alegerea disciplinelor opionale tre&ie s se *ac ,n *ncie de 8
9 tre!uinele celui care -n"aA
9 tructurile colare > *ormarea cadrelor didactice5 aptitdinile lor5
ec4ipamentele i *acilitile ?A
9 creterea cunoaterii 94 e+plo,ia tiinific 5:A
9 comunitatea localA
9 progreul ocietii7

/ccesinea5 ordinea i gradarea disciplinelor s se reali-e-e ,n

*ncie de8 comple+itatea programei, particularitile de "0rt ale ele"ilor,
ne"oile pre,ente i "iitoare ale ocietii1

/ccesinea disciplinelor pe ani de stdi s asigre tranferurile

interdiciplinare i s contri&ie la reali-area nei "i,iuni glo!ale, #olitice
aspra realitiiA

3re&ie s e;iste n acord a+iologic -ntre dicipline >valorile

transmise la o disciplin n tre&ie negate sa contra-ise la o alt
disciplin?7
"'
CATE)ORII ALE O8IECTI:ELOR EDUCA*IONALE
De&!n!%!e- Fun$%!!le 1!e$t!,el"- Cla/!&!$a"ea 1!e$t!,el"
edu$a%!nale- Ope"a%!nal!9a"ea 1!e$t!,el" pedagg!$e- O1!e$t!,ele
edu$a%!nale #! "e9ultatele #$la"e
2- De&!n!%!e
=&iectivele edcaionale snt v-te ca *inaliti microstrctrale i
vi-ea-5 ,n mod special5 proiectarea activitilor de instrireSedcaie5
organi-ate ,n conte;t colar5 dar i e;tracolar7 >Cristea5 /75 2))"5 p7!!%?7
>n en generic5 o&iectivele edcaionale desemnea- tiprile de
sc4im&ri pe care sisteml sa procesl de ,nvm6nt le preconi-ea- s le
introdc ,n de-voltarea personalitii elevilor7
>n en retr0n, o&iectivele indic ac4i-iii concrete i controla&ile
,ntr9n timp scrt7
2- Fun$%!!le 1!e$t!,el"
Funcia a+iologic const ,n translarea valorilor din plan niversal ,n
plan individalA prin intermedil o&iectivelor procesl de ,nvm6nt se
raportea- la anmite valori edcaionale de-ira&ile8 &ine moral5 adevr
tiini*ic5 adevr tiini*ic aplicat5 *rmos estetic5 sntate psi4o*i-ic5
egalitate5 solidaritate5 competivitate5 desc4idere5 creativitate7
Funcia de anticipare a re,ultatelor educaiei7 :n conintl oricri
o&iectiv se pre*igrea- re-ltatl ce se ateapt s se o&in la s*6ritl nei
perioade de des*rare a activitii instrctiv9edcative7 Anticip6nd
re-ltatele colare5 o&iectivele mo&ili-ea- ,ntr9o direcie clar at6t
e*ortrile pro*esorli5 c6t i pe cele ale elevilor7
Funcia e"aluati". Aprecierea activitii elevli prespne
raportarea la anmite criterii5 ,ntre care o&iectivele dein ponderea cea mai
important7 /ta&ilirea o&iectivelor la ,nceptl ni demers edcaional
permite contrarea nor instrmente e*iciente de evalare7 :n acest *el5
o&iectivele devin criterii de evalare5 de reali-are a *eed9&acI9li la nivell
crriclm9li7 =&iectivele repre-int c4eia de &olt a ,ntregii strategii de
msrare i apreciere a re-ltatelor colare7 Evalarea e*ectelor ni demers
pedagogic prespne c necesitate sta&ilirea nor o&iective ,n *ncie de
care pot *i alese cele mai potrivite solii ,n des*rarea procesli i la
"(
care pot *i raportate re-ltatele o&inte7 E;istena nor o&iective c6t mai
precis determinate con*er n grad sporit de e;actitate aprecierilor e*ectate
aspra re-ltatelor colare7 Evalarea e*ectat ,n a*ara nor o&iective are5
de regl5 n caracter glo&al7 Fiecare dintre evalatori acord importan
mai mare nor aspecte crora le atri&ie o valoare deose&it7
Funcia de reglare a proceului de -n"m0nt. Este &ine cnosct
*aptl c o&iectivele snt sisteme de re*erin n doar pentr evalare5 ci i
pentr celelalte componente ale procesli de ,nvm6nt5 lcr ilstrat i de
I737Rad ,n sc4ema rmtoare >!#(!5 p74$?8
Evaluarea rezultatelor i a procesului
Obiective educaionale
Intrare Ieire
E
l
e
v
i
5

c
o
n
d
i

i
i

d
e

d
e
s
*

r
a
r
e
C
o
n

i
n

l

,
n
v

m
6
n
t

i
M
e
t
o
d
e

i

m
i
B
l
o
a
c
e

d
e

,
n
v

m
6
n
t
=
r
g
a
n
i
-
a
r
e
a

a
c
t
i
v
i
t

i
i

c
o
l
a
r
e
P
r
o
*
e
s
o
r

l
/
i
s
t
e
m

l

r
e
l
a

i
i
l
o
r

e
d

c
a
t
i
v
e
R
e
-

l
t
a
t
e
l
e

a
c
t
i
v
i
t

i
i

Pe &a-a o&iectivelor se selectea-5 se organi-ea- i se transmit

conintrile ,nvrii5 se aleg strategiile de predare9 ,nvare5 *ormele de
organi-are a procesli de ,nvm6nt5 se aleg locrile cele mai adecvate de
des*rare a procesli de ,nvm6nt7
Fnciile o&iectivelor edcaionale snt complementare5 ,n sensl c
nereali-area neia5 va a*ecta acinea celorlalte5 dar i *ncionalitatea
procesli de ,nvm6nt ,n ansam&ll s7
"#
3- Cla/!&!$a"ea 1!e$t!,el" edu$a%!nale
Ast-i este recnosct de toat lmea c reita procesli didactic
este str6ns legat de pedagogia prin o&iective i de capacitatea c care
pro*esorii ti s ierar4i-e-e aceste o&iective7 3oti n toate prerile snt
nanime ,n ceea ce privete ierar4i-area o&iectivelor edcaionale7
Clasi*icrile tradiionale ,nt6lnite ,n literatra de specialitate identi*ic5
dp criteril generalitii5 trei nivele >C7 Moise5!##"5 p722924?8
E!iecti"ele generale snt denmite de nii dintre atori i c
termenii de *inaliti5 scopri generale sa scopri7 Acest nivel este postlat
,n i rmrit prin *iloso*ia edcaiei >e;emple de o&iective generale8
*ormarea moralitii5 *ormarea capacitii de a ,nt6mpina viitorl5 ,nsirea
metodelor de e;plorare ale tiinelor etc?7
E!iecti"ele intermediare snt rmrite pe ansam&ll *iecrei materii
de ,nvm6nt5 iar ,n cadrl ei al *iecri capitolA o&iectivele rmrite pe
cicl de ,nvm6nt i tip de coal7
E!iecti"ele pecifice, concrete, operaionale snt cele invoca&ile ,n
*iecare lecie sa secven de edcaie similar leciei7
Actalmente ,n programele colare apar i o&iectivele cadr i
o&iectivele de re*erin8
E!iecti"ele cadru snt o&iective c n grad ridicat de generalitate i
de comple;itate7 :n calitatea lor de dominante disciplinare5 ele se re*er la
*ormarea nor capaciti i atitdini speci*ice disciplinei i snt rmrite de9
a lngl mai mltor ani de stdi >Curriculum Aaional5 p7!%?7
E!iecti"ele de referin speci*ic re-ltatelor ateptate ale ,nvrii
pe *iecare an de stdi i rmresc progresia ,n ac4i-iia de competene i de
cnotine de la n an de stdi la altl >i&idem?7
Anali-6nd programele analitice ptem constata c *iecri o&iectiv
cadr ,i corespnd mai mlte o&iective de re*erin5 iar ltimele se vor
reali-a prin intermedil o&iectivelor operaionale7 Ast*el5 o&iectivl cadr i
o&iectivele de re*erin n se con*nd nicicm c o&iectivele sta&ilite la
,nceptl *iecrei lecii5 pt6nd9le integra nivell intermediar de
generalitate5 aspect pe care l9am srprins i ,n sc4ema rmtoare8
')
Categoria de o!iecti"e $itemul de referin
=&iective generale
Cicll colar
3ipri de coli
Pro*ilri de coli
=&iective intermediare
=&iective cadr
=&iective de re*erin
+iscipline colare
=&iective concrete5
operaionale
0ecia
Relaia dintre o&iectivele cadr i o&iectivele de re*erin c procesl
de evalare este srprins de M7 /tanci ,n CRe*orma conintrilor
,nvm6ntli25 preci-6nd c o&iectivele cadr repre-int pnctl de reper
,n evalarea capacitilor *ormative5 o&iectivele de re*erin se vor
concreti-a ,n s&capaciti5 iar o&iectivele operaionale5 vor *i &a-a itemilor
de evalare >!###5 p7"!?8
E!iecti"e cadru 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 Capaciti
E!iecti"e de referin 9 9 9 9 9 9 9 /&capaciti
E!iecti"e operaionale 9 9 9 9 9 9 Itemi de evalare
3ot la nivell intermediar sa mai precis de la nivell medi ,n Bos >C7
Moise5 !##"? se sitea- o&iectivele clasi*icate dp domeniile
comportamentale8 ta;onomia domenili cognitiv5 ta;onomia domenili
a*ectiv i a domenili psi4omotor7
E!iecti"ele cogniti"e semni*ic ,nsirea de cnotine5 de deprinderi
i capaciti intelectaleA cele a*ective5 *ormarea de sentimente5 interese5
atitdiniA cele psi4omotorii5 ,nsirea comportamentelor &a-ate pe acine
mani*est 5 vi-i&il5 *i-ic5 spre e;empl5 *elritele ,ndem6nri corporale sa
c4iar capacitatea de comnicare nonver&al7 >c*7 GarroJ5 apd G7 i F7 +e
0ands4eere5 !#'#5 p7!($?7
3a;onomia domenili cognitiv reali-at de <7<loom repre-int cea
mai aplica&il dintre clasi*icrile ce vi-ea- ac4i-iiile cognitive7 Este
dimensionat pe do nivele8 cnoaterea >!? i deprinderile i capacitile
intelectale >2?7 Priml nivel cprinde o singr categorie5 ac4i-iia de
cnotine5 cel de9al doilea5 cinci nivele care cresc ,n comple;itate5 de la
compre4ensine >,nelegerea de ctre elev a conintrilor pre-entate de
pro*esor?5 aplicare5 anali-5 sinte-5 p6n la evalare5 ce se concreti-ea- ,n
emiterea Bdecilor de valoare aspra conintrilor date7 Faloarea acestei
ta;onomii este ,n priml r6nd pentr proiectarea leciei5 *iind n sport real
'!
pentr pro*esor care poate sta&ili nite trepte relative de parcrs 7 Mai mlt5
pentr *iecare treapt s9a sta&ilit anmite comportamente pe care
pro*esorl le poate rmri i5 ,n consecin5 tili-a5 ,n sta&ilirea o&iectivelor
operaionale7
E;empli*icare 8
Cunoatere 8 s de*ineasc5 s descrie5 s identi*ice5 s reprodc5 s
enmereA
>nelegere8 s trans*orme5 s di*erenie-e5 s estime-e5 s e;plice5 s
rescrie5 s re-meA
Aplicare8 s calcle-e5 s demonstre-e5 s modi*ice5 s prepare5 s
re-olve5 s tili-e-eA
Anali,8 s discrimine-e5 s di*erenie-e5 s ilstre-e5 s identi*ice5 s
compareA
$inte,8 s com&ine5 s compn5 s ela&ore-e5 s cree-e5 s
reconstriascA
E"aluare8 s aprecie-e5 s compare5 s argmente-e5 s e;plice7
3a;onomia domenili a*ectiv *ormlat de +7 Hrat4Jo4l are drept
criteri de re*erin gradl de interiori-are ,n care se prodce starea a*ectiv
trit de cel care ,nva 7 Cprinde cinci trepte care cresc ca nivel de
comple;itate pe msr ce nivell anterior este atins 8 receptarea,
rpunul, "alori,area, anga/area, organi,area, caracteri,area. /e pornete
practic de la receptarea nor conintri asociate c o stare a*ectiv
corespn-toare i se aBnge p6n la ,nrdcinarea noii ac4i-iii ,n
personalitatea edcatli5 ast*el ,nc6t aceasta ,l caracteri-ea-7
3a;onomia domenili psi4omotor cea mai cnosct este cea
*ormlat de E7 D7 /impson5 care vede ,n ac4i-iionarea ni comportament
psi4omotor apte trepte ce tre&ie parcrse 8 percepia5 dispo-iia5 rspnsl
g4idat5 rspnsl atomati-at5 rspnsl mani*est comple;5 adaptarea5
creaia 7
Apariia ,n planl teoriei i practicii didactice a ta;onomiilor
o&iectivelor pre-int o serie de avantaBe certe >c*7 C7 Moise5 !##"5 p7$'? 8
pn la dispo-iia edcatorli o gam larg de o&iective5 pe care s
le adapte-e *iecare la disciplina de stdiA
sta&ilesc nite trepte relative de parcrs ,n ,nsirea di*eritelor
domenii de cnoatereA
servesc la evalarea elevilor ,n *ncie de *iecare nivel ta;onomic
se poate re*lecta notaS cali*icativl elevli7
0a disciplinele te4nice notarea elevilor se poate reali-e-e prin
raportarea ac4i-iiilor elevilor c prioritate la domenil cognitiv i cel
psi4omotor5 *iind adecvate acestor domenii comportamentale7
'2
4- Ope"a%!nal!9a"ea 1!e$t!,el" pedagg!$e
Este o activitate de proiectare a cadrli didactic ce const ,ntr9o serie
de acini >c*7 /7 Cristea5 2))"5 p7 !$4?8
Acinea de dedcere a o&iectivelor concrete reali-a&ile pe
parcrsl nei activiti didactice >lecii ? din o&iective c grad mai mare de
generalitate >de regl5 o&iectivele speci*iceS o&iectivele de re*erin?A
Acinea de adaptare a o&iectivelor dedse la condiiile concrete de
reali-are ale activitii didactice respective5 prin raportare la procesl de
,nvm6nt5 coal5 clasa de eleviA
Acinea de *ormlare a o&iectivelor ,n termeni de comportament
o&serva&il i evala&il pe &a-a nor criterii e;plicite5 rmrite pe tot
parcrsl activitii didacticeA
Ast*el5 operaionali-area prespne derivarea o&iectivelor concrete din
o&iective mai generale >speci*iceS de re*erin?5 prin preci-area nor
comportamente cognitive Spsi4omotorii o&serva&ile i msra&ile ,n timp
limitat5 de regl5 o or colar7 =&iectivele operaionale a ca trstr
proprie caracterl concret5 motivat i imps de sitaia pentr care snt
*ormlate7 Mai precis5 pro*esorl cnoate conintl pe care rmea- s9l
transmit elevilor si5 tie ce resrse are >mane5 metodologice i materiale?5
,n ce interval de timp i reper de spai rmea- s9i des*oare activitatea
respectiv7
:n literatra de specialitate5 teoreticienii >R7 Gagne5 G7 de 0ands4eere5
R7 Mager? a *ormlat mai mlte procedee de operaionali-are a
o&iectivelor pedagogice7
Con*orm modelli li R7 Mager5 pentr ca n o&iectiv s *ie corect
operaionali-at tre&ie s cprind preci-ri clare c privire la8
!7 decrierea comportamentului finalA se recomand ca aceast
operaie s se *ac printr9n ver& concret la modl conBnctiv >de e;empl8
s recnoasc5 s descrie5 s modi*ice5 s argmente-e5 s compare5 s
e;plice etc7?7
27 preci-area condiiilor ,n care se reali-ea- respectivl
comportament5 respectiv8
condiiile materiale. ce i se pne elevli la ,ndem6n ca spriBin
>materiale ilstrative5 n anmit loc etc?7
condiiile pi#ologice8 ce grad de pregtire s *i avt elevl ,n
momentl respectiv5 ce cnotine s *i posedat5 ce deprinderi etc7
$7 ni"elul performanei minime accepta!ile8 ,n c6t timp s re-olve
sarcina5 procentaBl admis pentr a rei7
'$
E;empl de o&iectiv operaional5 respect6nd9se parametrii li
Mager8
Av6nd la dispo-iie o &roasc de @condiia material-5 elevl s
e;plice %comportamentul final-, $ din cele % principii de *ncionare @
performana minim acceptat.
= alt te4nic de operaionali-are aplicat ,n proiectarea o&iectivelor
este cea props de Fiviane +e 0ands4eere i Gil&ert +e 0ands4eere5 care
sta&ilesc cinci condiii de respectat ,n operaionali-area ni o&iectiv8
Cine va prodce comportamentl doritL
Ce comportament o&serva&il va dovedi c o&iectivl este atinsL
Care va *i prodsl acesti comportament >per*ormana?L
:n ce condiii tre&ie s ai& loc comportamentlL
Pe temeil cror criterii aBngem la concl-ia c prodsl este
satis*ctorL
Pentr o mai &n *ormlare a o&iectivelor operaionale5 nii atori
preci-ea- anmite norme ce tre&ie respectate7 07 Flscean identi*ic o
serie de norme ce tre&ie respectate ,n de*inirea ni o&iectiv5 norme ce
privesc5 pe de o parte5 conintl acestora5 pe de alta5 *orma 8
A. Aormele pedagogice cu pri"ire la coninutul unui o!iecti"
operaional.
:ntr9n o&iectiv n se *ormlea- in*ormaia5 ideea5 pro&lema de
re-olvat5 ci operaia logic saSi a&ilitatea mental activat ,n vederea
de*inirii modli de raportare a elevli la conintl ve4iclatA
=&iectivele tre&ie s corespnd prin conintl lor nivelli de
de-voltare a inteligenei elevilor5 e;perienelor anterioare de ,nvare5
vi-6nd o di*icltate srmonta&ilA
=&iectivele tre&ie s *ie reale5 adic s descrie operaii sa acini
crora le snt asociate e;periene adecvate de ,nvare ,n sitaiile
instrctive programate c eleviiA
=peraiile5 a&ilitile sa comportamentele mentale s *ie c6t mai
variate5 nelimit6nd9se la simpla memorare5 reprodcere de in*ormaiiA s se
adrese-e deopotriv g6ndirii5 creativitii elevilor7
<7 Aormele pedagogice cu pri"ire la forma unui o!iecti" operaional.
.n o&iectiv n descrie activitatea pro*esorli5 ci sc4im&area care
se ateapt la elevA
=&iectivl tre&ie s *ie operaional5 *ormlat ,n termeni
comportamentali e;plicii5 prin tili-area nor ver&e de acineA s se evite
*olosirea nor ver&e a&stracte de tipl s cnoasc5 s tie 5 s ,neleag 5 s
se *amiliari-e-e cR5 s sesi-e-e semni*icaia5 s asimile-e5 etc7
'4
Fiecare o&iectiv concret tre&ie s vi-e-e o operaie singlar pentr
a *acilita msrarea i evalarea gradli s de reali-areA
.n o&iectiv tre&ie s *ie ela&orat ,n c6t mai pine cvinte7
3re&ie s preci-m c nele comportamente do&6ndite ,n coal snt
di*icil de srprins ,n o&iective operaionali-ate7 +e e;empl5 procesele
a*ective i cele care in de domenil motivaional >motivaia intrinsec a
,nvrii5 interesele epistemice5 sentimentele epistemice @ satis*acia
cognitiv5 &cria descoperirii5 crio-itatea 7 a7? n pot *i ,ntotdeana
o&servate5 c at6t mai pin msrate7 +ei n pot *i srprinse ,n o&iectivele
operaionale pe care i le sta&ilete pro*esorl5 aceste strctri n pot *i
negliBate7 /&strctrile psi4ice i trstrile vi-ate de o&iectivele a*ective i
motivaionale snt at6t premise5 c6t i consecine ale atingerii o&iectivelor
cognitive7 >c*7 M7 Ionesc5 I7 Rad5 !##%5 p7!)'?7 Ast*el ,nc6t 5 prin
intermedil o&iectivelor cognitive pot *i rmrite ac4i-iiile din -ona
a*ectiv9motivaional5 tit *iind *aptl c pentr atingerea o&iectivelor
cognitive este necesar ca pro*esorl s stimle-e emoiile i sentimentele
elevilor5 s metamor*o-e-e treptat motivaia e;trinsec ,n na intrinsec5 s
de-volte atitdini5 valori5 convingeri5 sentimente7 Este n demers comple; i
de lng drat5 a cri e*icien crete odat c stimlarea lor ,n activitile
colare5 dar i cele e;tracolare5 prin implicarea deopotriv a colii i
*amiliei elevilor7
E;ist i alte sitaii ,n care se diminea- posi&ilitatea de
operaionali-are7 /itaia este ,nt6lnit mai ales la discipline de ,nvm6nt
ce cltiv creativitatea5 atitdinile5 convingerile >lim&a rom6n5 tiinele
socio9mane5 anmite discipline opionale?7 0a discipline precm
matematica5 c4imia5 *i-ica5 disciplinele te4nice5 *i-ica5 ce operea- c
strctri algoritmice5 *inalitile vi-ate se pretea- c mai mlt rin
pentr operaionali-are7
4- O1!e$t!,ele edu$a%!nale #! "e9ultatele #$la"e
:n mod tradiional procesele de predare 9 ,nvare9evalare se concep
,n lmina nor o&iective ,n *rntea crora se a*l asimilarea cnotinelor7
Folml i calitatea acestora snt vi-ate at6t de evalrile interne5 colare5
c6t i de e;amene sa concrsri7 Pro*esorii acord atenie i *ormrii
priceperilor sa atitdinilor5 dar dominanta activitii lor rm6ne
Cparcrgerea programei C5 predarea i evalarea cnotinelor7 G7Fidean
pre-int ,n CEdcaia la *rontiera dintre milenii2 re-ltatele colare ,n
lmina crora se des*oar procesele didactice5 reali-6nd ast*el triada8
!7 Cnotine
'%
27 Priceperi i o&inine
$7 Atitdini i capaciti intelectale
Aceast ierar4ie5 consider atorl5 este din ce ,n ce mai insistent
contestat at6t din interiorl5 c6t i din e;teriorl sistemelor edcative7
coala n se poate angaBa ,ntr9o crs de rmrire a calitii in*ormaiilor
emergente a di*eritelor domenii5 crs care dce la s*ocarea programelor5
orarelor colare5 la dertarea elevilor7 Procesele *ormative i cltrale
tre&ie s9l ,nvee pe om cm s stp6neasc5 s evale-e i s tili-e-e
in*ormaia7 Prin c4iar evoliile i metodologiile ei tiina contemporan
pne ,n lmin importana discernm6ntli5 a sinte-elor i a atitdinilor noi
*a de sitaiile comple;e5 de plridisciplinaritate i de glo&alitate7
Adc6nd argmente prin stdii de sinte- ela&orate de =EC+5
.TE/C= sa proiecte Bapone-e5 G7Fidean demonstrea- c5 ,n *apt5
tendina teoriei i practicii edcaionale c privire la o&iectivele pedagogice
i implicit la re-ltatele colare este de a reconsidera triada tradiional
printr9o rstrnare sa inversare5 dc6nd ast*el la o no triad a
o&iectivelor8
C. Atitudini i capaciti intelectuale
=. Priceperi i o!inuine
D. Cunotine
/c4im&rile pre*igrate de ctre pedagogl ieean ,i gsesc re-onana
,n politica re*ormei crriclare5 ,n direciile Balonate la nivel central i timid
i ,n inovarea practicii pedagogice7 .n lcr tre&ie &ine ,neles8 lrgirea
evantaili de metode de evalare capt sens i valoare practic dac este
determinat de o list de intenii vi-6nd o&iective comportamentale i
atitdini precm8 stp6nirea nor anmite operaii intelectale5 aptitdini de
organi-are5 capaciti imaginative5 predispo-iii pentr creaie5 apeten
pentr estetic >i ,n a*ara ariei crriclare speci*ice?5 evolia personalitii5
aptitdinea de comnicare5 atitdinea *a de sarcini i ,nvare etc7
Pe &a-a consideraiilor din literatra de specialitate >I737Rad5
!#(!5!#("A !##)? ptem clasi*ica tiprile de re-ltate colare ,n patr
categorii8
!7 Cunotine acumulate >date5 *apte5 concepte5 de*iniii5 *ormle5
teoreme etc7?7
27 Capacitatea de aplicare'utili,are a cunotinelor >priceperi5
deprinderi5 stp6nirea nor modri de lcr?A
$7 Capaciti intelectuale >raionamente logice5 pterea de
argmentare i interpretare5 independena ,n g6ndire5 creativitatea5 g6ndirea
divergent etc?7
47 Trturi de peronalitate >atitdini5 comportamente5 condite5
opinii?7
'"
Ai"elul cunotinelor acumulate repre-int nl dintre aspectele
importante ale re-ltatelor instririi5 oricare ar *i nivell de colari-are la
care ne re*erim7 Instrcia do&6ndit constitie nl din parametrii principali
ai personalitii7 Cnotinele pe care le posed n om ne permite s
distingem coordonatele cltrale pre-ente ,n *ormaia sa5 gradl de instrire5
domenil de cnotine *a de care mani*est mai mlt interes sa c4iar o
anmit aptitdine ,n ,nelegerea li5 orientarea sa ,n selectarea in*ormaiei5
capacitatea de a sistemati-a etc7
Folml i natra cnotinelor sta&ilite pentr a *i ,nsite de elevi pe
o anmit treapt de colaritate snt ,n *ncie de mai mlte oportniti8
capacitatea de asimilare a elevilor5 ,nsemntatea in*ormaiei respective
pentr *ormarea elevilor5 tilitatea cnotinelor pentr activitatea practic i
altele7 Recnoaterea valorii acmlrii de cnotine prespne selectarea
celor mai importante domenii de cnotine pentr a *i inclse ,n conintl
instrciei7 Aceasta privete n nmai activitatea *actorilor care sta&ilesc
conintl programelor5 ci i pe aceea a *iecri pro*esor a crei intervenie
este *oarte important5 el tre&ind n nmai s aplice anmite conintri ci
s adopte i o atitdine critic i inovatoare5 s spn ni tratament
pedagogic adecvat in*ormaia dat7 3re&ie s actali-e-e in*ormaia5
lrgind9i &a-a e;plicativ i aplicativ5 sco6nd ,n eviden poteniall ei
edcativ7 Acinile de evalare a cnotinelor ,nsite de elevi privesc c
deose&ire8
9 volml in*ormaiei acmlate c re*erire ,ndeose&i la in*ormaia
esenialA
9 nivell de ,nsire a acestei in*ormaii5 concreti-at ,n tipri de
comportamente care dovedesc ,nvarea lor >de la memorarea nor date5
*apte5 evenimente i capacitatea de a le reprodce5 contin6nd c
comportamente corespn-toare capacitii de a e*ecta operaii logice
aspra conintli asimilat?A
9 caracterl strctrat5 precis i dra&il al cnotinelor ,nsiteA
9 rapiditatea actali-rii in*ormaiei7
Pentr evalarea re-ltatelor colare din pnct de vedere al
cnotinelor acmlate5 miBlocl principal ,l repre-int testele
docimologice5 dar i e;aminrile orale sa scrise >e;temporal5 lcrare de
s*6rit de capitol5 te- semestrial?7
Capacitatea de aplicare a cunotinelor
Faloarea cnotinelor acmlate se de-vlie ,n posi&ilitile o*erite
elevilor de a asimila noi cnotine5 din ce ,n ce mai comple;e5 ,n creterea
capacitii de investigare a elevilor i c deose&ire ,n capacitatea lor de a le
*olosi ,n re-olvarea nor pro&leme teoretice sa practice7 Este vor&a despre
prelngirea li a #t! ,n a #t! /' &a$!-
''
At6t activitatea de predare9,nvare5 c6t i cea de evalare tre&ie s se
centre-e pe do direcii principale prin care se reali-ea- capacitatea de
tili-are a in*ormaiilor do&6ndite8
a? re-olvarea nor pro&leme sa sarcini teoretice pe &a-a
cnotinelor asimilate5 re-olvarea reali-6nd9se predominant pe plan
ver&alA
&? des*rarea nei activiti materiale care solicit cnotine
teoretice sa operaii intelectale7 Este vor&a de activiti de tipl lcrrilor
de la&orator5 activiti ,n ateliere5 minie;perimente care *ormea- deprinderi
practice5 motorii7 :n consecin5 demersl evalativ tre&ie s se centre-e i
pe identi*icarea nivelli de stp6nire a nor modri de lcr5 priceperi i
deprinderi7
Capacitile intelectuale
=rientarea ,nvrii spre *ormarea de capaciti intelectale i
acionale constitie na dintre cele opt direcii ale noli crriclm7 +ac
procesl ,nvrii este plasat s& semnl *ormativli5 evalarea vine s
identi*ice re-ltatele acesti proces5 ast*el ,nc6t ,ntre prodsele instririi se
evalea- i capacitile intelectale7
=dat c *ondl de cnotine de care a nevoie elevii5 e;primat ,n
ceea ce ,nva5 o direcie principal vi-ea- deprinderea elevilor cm s
,nvee i cm s g6ndeasc5 ast*el ,nc6t s poat *olosi cele ,nvate7 CA9i
,nva pe elevi s g6ndeasc5 a le *orma capacitatea de atoinstrire
,nseamn a le crea acea disponi&ilitate pentr instrire contin5 condiie
esenial pentr integrarea e*icient ,n activitatea pro*esional i adaptarea
la sc4im&rile at6t de rapide din tiin i te4nic5 din viaa pro*esional
>Rad5!#("5 p7$#?7
Privite din pnctl de vedere al evalrii5 estimarea s& acest aspect a
re-ltatelor activitii instrctiv9edcative se reali-ea- mai di*icil ,n
practica colar dec6t evalarea cnotinelor ,nsite datorit *aptli c
progresele ,nregistrate de elevi ,n direcia de-voltrii capacitilor
intelectale snt mai gre de canti*icat i deci este mai di*icil msrarea
lor7 Regsim ast*el o di*icltate proprie evalrii aspectelor calitative ale
actli pedagogic5 generat de gretatea tradcerii lor ,n termeni de
comportamente precise7
Toa re*orm crriclar pare a re-olva aceast sitaie7 Prin sta&ilirea
o&iectivelor cadr i a standardelor crriclare de per*orman5 identi*icarea
i evalarea capacitilor intelectale care se *ormea- pe parcrsl ni
timp mai ,ndelngat se poate reali-a c mai mlt rin7
3re&ie ,ns s vedem care snt aceste capaciti intelectale7 0a
nivell Crricmli Taional se menionea- o sit de capaciti9c4eie pe
'(
care pro*esorii tre&ie s le ai& ,n vedere la toate disciplinele i pe
parcrsl ,ntregii colariti8
9 capaciti comnicativeA
9 capaciti logico9matematiceA
9 capacitatea de re-olvare de pro&lemeA
9 capacitatea de interacine socialA
9 capaciti *i-iceA
9 capaciti generale de mnc i activitate intelectal7
+intre aceste capaciti9c4eie dedcem o serie de capaciti
intelectale care tre&ie de-voltate i evalate ,n procesl didactic8
9 capacitatea de a anali-a5 sistemati-a5 de a compara5 generali-a5
a&stracti-aA
9 creativitateaA
9 raionamentele logice >raionamentl indctiv i dedctiv?A
9 capacitatea de argmentare i interpretareA
9 g6ndirea divergentA
9 independena ,n g6ndireA
9 capacitatea de o&servare7
Cnoaterea de ctre pro*esori a acestor capaciti care pot *i
de-voltate ,n procesl de ,nvm6nt repre-int o premis a organi-rii
e*iciente a demersli didactic7 .nii atori ><rner5 Gagne5 p7$$9$4?
de*inesc do categorii care s9ar inclde ,n clasa capacitilor intelectale8
deprinderile intelectale i strategiile cognitive7 Cele dint6i snt capaciti
care C,l *ac pe individ competent2 i se ,ntind de la deprinderile elementare
de lim& p6n la deprinderi comple;e din domenil tiinei7 /trategiile
cognitive snt capaciti implicate ,n activitatea de ,nvare5 de memori-are
i de g6ndire7
Trturile de peronalitate
Relaia de condiionare reciproc a di*eritelor aspecte ale procesli de
*ormare a elevilor *ace necesar i evalarea trstrilor *ormate5 a
atitdinilor5 conditei acestora7 Cele mai mlte din acestea privesc
o&iectivele a*ective ale procesli didactic i constitie at6t re-ltate ale
activitii5 c6t i condiii care in*lenea- randamentl colar al elevilor7
Evalarea trstrilor de personalitate >atitdini5 comportamente5
condite5 opinii? constitie o tem de-&tt ,n literatra psi4opedagogic7
Pelag4ia Popesc ,n lcrarea CE;aminarea i notarea crent2 sta&ilete
anmite metode i procedee de e;aminare i apreciere a conditei elevilor
>!#('5p7#!? grpate ,n metode directe i metode indirecte5 dp cm
rmea-7
!7 &etode directe8
9 o&servaia activitii i comportrii elevilorA
'#
9 convor&irea c elevl5 priniiA
9 stdil docmentelor colare7
27 &etode indirecte8
9 aprecierea conditei elevilor de ctre *iecare pro*esor al claseiA
9 anc4eta c privire la calitile personale7
Re-ltatele constatate se notea- prin notarea crent la prtare5
neimplic6nd sancionarea ,n notare la disciplinele de ,nvm6nt stdiate7
+ac ,n sisteml de evalare trstrile *ormate i ,ndeose&i condita era
apreciate C,n negativ2 ,n sensl c era avte ,n vedere ,n priml r6nd
mani*estarea nor devieri de la normele sta&ilite i *recvena acestora5 ast-i
accentl pare s *ie ps pe evalarea trstrilor po-itive ale elevilor7
Interesl pentr activitatea colar5 condita po-itiv ,n relaiile c ceilali5
motivaia ridicat pentr anmite discipline colare snt trstri care se
*ormea- ,n procesl didactic i care tre&ie s se &cre de aprecierea
cvenit7 Toile modaliti de evalare permit constatarea n doar a nivelli
ac4i-iiilor cognitive5 c6t i a trstrilor de personalitate5 lcr mai gre de
reali-at prin modalitile tradiionale de evalare7 I737Rad pre-int ,n
lcrarea C3eorie i practic ,n evalarea e*icienei ,nvm6ntli2 o list a
,nsirilor de personalitate5 identi*ic6nd8 sentimentele5 interesele5 ,nsirile
de caracter5 propn6nd totodat i o serie de metode de identi*icare a
acestora8 o&servaia5 c4estionarl5 anamne-a5 stdil de ca-5 metoda
aprecierii o&iective7
Pe de alt parte5 pne ,n discie pro&lema anali-ei nor aspecte de
condit a elevilor >concreti-at prin disciplin la lecie5 an;ietate5
implsivitate etc?5 pentr care propne metode de evalare precm anali-a
*actorial5 scalele de clasi*icare sa c4iar crearea nei sitaii e;perimentale7
Faptl c re-ltatele colare repre-int o realitate comple; este o
certitdine care treptat9treptat va *i contienti-at de n nmr tot mai mare
de edcatori7 Pro&lema care rm6ne ,ns este cea de *ormare a cadrli
didactic evalator7 Evalarea cnotinelor acmlate5 desigr5 rm6ne o
direcie clar ,n demersl evalativ7 :ns traiectoria de *ormare a
evalatorli tre&ie s se reali-e-e la nivel cvadrpl8 cognitiv5 a*ectiv5
motor5 relaional7
Rareori capacitile sa comportamentele snt pse ,n valoare ,n
sisteml de evalareA snt omise sa s&apreciate mai ales calitile
imaginaiei5 atitdinea de responsa&ilitate5 predispo-iiile pentr creaie5
stp6nirea anmitor operaii5 aptitdinea de organi-are5 progresele ,n
comnicare sa relaii5 *ineea estetic etc7 CCeea ce este privilegiat ,n mod
*iresc este strlcirea intelectal ,n Bocl rapid al a&straciilor i ,n
promptitdinea memori-rilor i a restitirilor2 >A7 Peretti5!##"5p7!2"?7
()
Important este ca edcatorii s contienti-e-e c simpla ac4i-iie de
cnotine n9l *ormea- pe individ5 c aa cm spnea acm c6teva -eci de
ani Do4n +eJeK e necesar s legm ,nvarea de a face.
/ta&ilirea nor o&iective edcaionale care s vi-e-e toate aceste
categorii de re-ltate colare este o necesitate a ttror demersrilor
didactice proiectate7
(!
CON*INUTURILE CURRICULARE
Del!m!t'"! $n$eptuale- Elementele $mpnente ale $n%!nutulu!
$u""!$ula"- Rap"tul d!nt"e $n%!nutul $u""!$ula" #! $n%!nutul $ultu"!!- C"!te"!!
de /ele$%!e- Su"/e de !n&"ma"e #! d$umenta"e
2- Del!m!t'"! $n$eptuale
Conceptl de coninut al -n"m0ntului au coninut curricular
desemnea- partea cea mai repre-entativ la nivell crriclm9li colar5
a*lat ,n relaii de interdeterminare c celelalte componente >o&iectivele
edcaionale5 principiile didactice5 metodologiile de predare i evalare?7
Dintr-o perpecti" a+iologic5 conintl crriclar cprinde
ansam&ll valorilor dominante dintr9o societate5 strctrate5 ordonate ,n
docmentele colare i tili-ate ,n procesl didactic5 ,n scopl reali-rii
*inalitilor edcaiei7
Din perpecti" pedagogic conintl ,nvm6ntli const ,ntr9n
ansam&l de in*ormaii5 te4nici de mnc intelectal i activitate ,n
general5 precm i direcii de via de ,nsit de ctre edcat ,ntr9o coal de
n anmit grad i tip >c*7 C7 Moise5 !##"5 p7'!?7
Conintl ,nvm6ntli repre-int n element esenial ,n procesl
de edcaie5 n *actor de &a- c valene *ormative determinante5 o condiie
sine [a non a reali-rii ,ntregli sistem al procesli didactic7 /c4im&rile
strctrale sistemice ale tiinei contemporane5 apariia de noi conintri
a*erente nor domenii de cnoatere de dat recent5 perimarea cresc6nd a
*l;li in*ormaional din varii domenii generea- modi*icri eseniale la
nivell conintrilor disciplinelor colare7 +e la aa @ nmitl crent
Cmaterial2 >orientarea enciclopedist ce pnea ,n centrl edcaiei
transmiterea i asimilarea ttror in*ormaiilor acmlate de cnoaterea
man ? s9a trect la e;trema cealalt ,n crentl *ormal >pnea ,n prim plan
*ormarea personalitii elevli5 dimin6nd valoarea *ormativ a conintl
,nvm6ntli? i s9a aBns la ,nceptl secolli al EE lea la crentl
pragmatist care promova n conint pragmatic care s cprind doar at6tea
cnotine c6te snt strict necesare ,nsirii nei pro*esii practice7 Ast-i
conintl ,nvm6ntli pare s9i dimensione-e e;istena ,ntre celelalte
elemente ale crriclm9li8 *inaliti5 metode de predare 9 ,nvare @
evalare5 *orme de organi-are7 Conintl ,nvm6ntli ocp n loc
central ,n teoria i practica crriclm9li 5 *iind Cs&stana C procesli de
(2
*ormare5 elementl ce generea- *ormarea7 Fr el5 *inalitile n pot deveni
realitate5 metodele i miBloacele n a materia prim pe care s o prelcre-e5
evalarea n are la ce se raporta7 Este elementl a&solt necesar5 *r de
care ,ntregl edi*ici didactic s9ar dr6ma5 ar *i doar C*orme *r *ond27
Interrelaionarea ,ntre conintl crriclar i celelalte componente este
evident8
Proiectare Finaliti Conint
Metode
MiBloace
Evalare
Actalmente at6t practica5 dar mai ales teoria didactic ve4iclea-
paralel doi termeni ce desemnea- acelai lcr8 coninutul curricular i
coninutul -n"m0ntului7 Am&ele concepte se re*er la cnotine5
priceperi5 deprinderi5 atitdini5 valori5 comportamente de ,nvat7 Acestea
snt selectate pe principil relevanei pedagogice5 prelcrate prin
transin*ormare didactic5 concreti-ate ,n docmente colare i tili-ate ,n
crriclm9l naional pe di*erite trepte ale organi-rii sale7
D!/t!n$%!! $n$eptuale8
Coninut curricular % coninut al educaiei. Conintl
,nvm6ntli este repre-entat doar de valorile propse de coal ,n cadr
*ormal >prin activitile din orarl colar? i non*ormal >cercri tematice5
concrsri5 cl&ri5 e;crsii5 vi-ite organi-ate?7 Conintl edcaiei este
mai larg8 inclde toate in*lenele *ormative >cele ce vin dinspre institia
colar5 dar i cele aparin6nd *amiliei5 &isericii5 mass9media5 institiilor
cltrale etc7?7
Coninut curricular- coninutul tiinelor, filoofiei, artelor,
practicii. Conintl crriclar se constitie ca o parte a conintli
cltrii7 /e selectea- cele mai repre-entative elemente din pnct de vedere
didactic5 spn6nd9se ni tratament pedagogic adecvat in*ormaiile5 i
strctr6nd9se dp o logic ce pleac de la particlaritile de v6rst ale
elevilor5 de la legile ,nvrii i de la principiile didactice7
2- Elementele $mpnente ale $n%!nutulu! $u""!$ula"
Conintl ,nvm6ntli se concreti-ea- ,n cnotine5 deprinderi5
priceperi5 atitdini5 valori5 comportamente propse elevilor ca sport pentr
instrire i edcare7 Ast*el5 aceast component a crriclm9li
repre-int pnctl de ,ncept5 dar i de *inal al actli didactic deoarece prin
valori*icarea pedagogic a conintli ,nvm6ntli5treptat5 elevii
do&6ndesc cnotine5 priceperi5 deprinderi5 trstri psi4ice din domenil
cognitiv5 a*ectiv 5 motivaional i volitiv9 caracterial7
($
a? Cunotinele 9informaiile: repre-int pnctl de ,ncept ,n
strctrarea conintli crriclar5 nclel acestia i partea sa cea mai
concret7 Ele re*lect realitatea o&iectiv5 v-t prin prisma mai mltor
domenii de cnoatere7 In*ormaiile ve4iclate ,n procesl de ,nvm6nt
prin di*eritele discipline colare5 e;plic diverse procese i *enomene ale
realitii5 de la nivell aparenei p6n la cel al esenei7 +ac din pnct de
vedere psi4ologic cnotinele snt empirice i tiini*ice5 din pnct de
vedere pedagogic ele snt doar tiini*ice5 ,n sensl c ceea ce se pre-int
prin conintrile propse de coal n are voie s *ie eroare tiini*ic7
Cnotinele snt ordonate ,n *ncie de mai mlte criterii5 ,ntre acestea
amintim gradl de concretee >de la concret la a&stract?5 gradl de
comple;itate >de la simpl la comple;?5 gradl de *amiliari-are >de la
cnosct la necnosct?5 de la e;emple la teorie >demersri indctive? sa
de la noine la e;emple >demersri dedctive?7
&? Deprinderile snt componente atomati-ate ale activitii5 *ormate
prin e;ercii i care lterior ies de s& controll contiinei >deprinderi
intelectale5 deprinderi morale5 deprinderi psi4omotorii5 deprinderi estetice?7
Ele se *ormea- prin e;ercii repetat5 *iind n proces ce se derlea-5 de
regl5 ,n mai mlte etape8
Pre-entarea modelli acinii5 ,nsoit de ver&ali-are i
e;plicaiiA
E;ersarea acinii >analitic i sintetic? ,n vederea *ormrii
deprinderilor A
E;ersarea deprinderii no *ormate ,n conte;tl mai larg al
activitii7
Faloarea deprinderilor pentr activitatea man este semni*icativ7
Prin intermedil lor micrile se e;ect mai repede5 mai e*icient 5 mai &ine5
*c6nd posi&ile acinile concomitente>mersl pe strad5 discia c n
partener5 derlarea ,n minte a nor proiecte personale etc7?7
c? Priceperile snt deprinderi asociate c cnotine >in*ormaii?
devenind mai *le;i&ile i pt6nd *i tili-ate ,n di*erite activiti7 Priceperile
snt mai mlt dec6t deprinderile prin c4iar e*ectele lor7 +e e;empl5 oricine
,i poate *orma deprinderea de a tia c *oar*ecele5 dar nmai nii >care
posed i cnotine? se pricep la croit 4aine7 Priceperile adc c sine
calitate sperioar ,n valori*icarea cnotinelor i integrarea deprinderilor7
Atnci c6nd priceperile se asocia- c aptitdini deose&ite5 se poate vor&i de
miestrie7
d? Atitudinile repre-int modaliti relativ constante de raportare a
individli sa grpli *a de anmite latri ale vieii sociale7 Ele se
propn i n se impn7 :n timp ce cnotinele i deprinderile se o*er5 se
(4
descoper ,n *orm e;plicit5 evident5 concret5 atitdinile se transmit ,n
mod implicit5 di*-5 at6t prin crriclm9l *ormal5 dar mai ales prin
in*lenele crriclm9li non*ormal7
e? Falorile repre-int o categorie de conintri crriclare *oarte
str6ns legat de atitdini7 Ele n snt simple ac4i-iii teoretice5 ci
atitdinale7 +e *apt5 se gre*ea- pe atitdinile cltivate ,n coal5 *orm6nd9
se ,n timp ,ndelngat7 Ca i ,n ca-l atitdinilor5 procesl de introdcere a
valorilor este *oarte s&til7 Roll5 crriclm9li ascns >le conten
cac4e?5 *amilial sa colar5 pare a avea n aport consistent ,n acest conte;t7
>c* 7 C7 Cco5 !##"5 p7')?7
*? Comportamentele snt cele mai comple;e conintri crriclare5
asimil6nd9le ,n strctra lor pe toate elementele anterioare >de e;empl5 n
comportament ecologic prespne cnotine5 deprinderi5 atitdini5 valori
speci*ice?7 /pre deose&ire de atitdini5 acestea snt mai evidente5 vi-i&ile5
necesit6nd ,ns n timp ,ndelngat pentr *ormarea lor7
3- Rap"tul d!nt"e $n%!nutul $u""!$ula" #! $n%!nutul $ultu"!!-
C"!te"!! de /ele$%!e
:ntre conintl cltrii i conintl crriclar e;ist o relaie
pro*nd5 intrinsec5 de la ,ntreg la parte7 +in aceast perspectiv 5
conintl cltrii poate *i interpretat drept ,ntregl5 srs din care se
alimentea- conintl crriclar7 Acesta ,ns este acea parte a conintli
cltrii aleas dp criterii speci*ice5 pentr a *i o*erit celor ,n *ormare i
pentr a asigra evolia lor ,n direcia intenionat de societate7 3re&ie
preci-at c n toat cltra poate *i conint crriclar 5 dp cm nimic din
ce este conint crriclar n este altceva dec6t cltr7
Pentr a evidenia5 pe scrt5 &ogia urelor de generare a
coninutului curricular, amintim8 evolia tiinelor e;acte5 evolia
tiinelor sociale i mane5 evolia te4nologiei5 evolia lmii mncii5
evolia artelor5 de-voltarea mass9mediei5 impactl sporit al viitorli5
aspiraiile tineretli5 pro&lematica lmii contemporane7 \in6nd seama de
aceast diversitate de srse ale conintli crriclar5 pe de o parte5 i de
e;plo-ia in*ormaional5 pe de alt parte5 este evident c oric6t de oportn
ar *i strctrat n conint crriclar5 el va ,nregistra n decalaB ,ntre ceea ce
este no i ceea ce se o*er elevilor realmente prin ,nvare7 +e aceea
tre&ie acionat c o serie de *iltre care permit separarea a ceea ce este
esenial de neesenial5 relevant de mai pin relevant5 important de mai pin
important7 Aceste *iltre snt repre-entate de criteriile de selecie a
conintrilor8
(%
a? Criteriile filoofice snt acelea care tre&ie s asigre concordana
de ansam&l ,ntre imperativele sociale i general mane ale societii la n
moment dat i conintl crriclar7 Conintrile alese i propse tre&ie s
condc la *ormarea ni anmit tip de personalitate man5 c anmite
caliti7
+e e;empl o societate totalitar n va inclde ,n conintrile
disciplinelor lim&a matern5 lim&a strin5 istorie sa *iloso*ie5 psi4ologie5
pedagogie5 nici n *el de discrs >direct sa indirect? care s de-volte ideea
c li&ertatea poate *i i tre&ie ccerit atnci c6nd snt ,nclcate dreptrile
*ndamentale ale omli7
&? Criteriile tiinifice se re*er la rigro-itatea i e;actitatea
teoretic a modli de transpnere a tiinelor5 artelor5 *iloso*iei ,n o&iect de
,nvm6nt7 +incolo de *aptl c5 conintl crriclar tre&ie s re*lecte
ac4i-iiile cele mai recente din domeniile cnoaterii5 se impne ca atnci
c6nd se reali-ea- accesi&ili-area i individali-area anmitor conintri s
n se piard esena i speci*icl domenili respectiv5 corectitdinea datelor
i rigoarea e;primrii7
c? Criteriile pi#ologice vi-ea- at6t alegerea5 c6t i prelcrarea
conintrilor crriclare pornind de la particlaritile de v6rst ale elevilor7
Terespectarea acestora condce la ,ncetinirea ritmli de-voltrii psi4ice
>c6nd conintl crriclar5 prin e;igenele sale5 e s& posi&ilitile elevilor?
sa la spra,ncrcare >c6nd depete posi&ilitile?7
d: Criteriile pedagogice e;prim e;igenele de nivel *ormativ pe
care tre&ie s le respecte conintl crriclar pentr a determina reali-area
idealli edcaional7
selectarea nor conintri s*iciente la nivel de atitdini5 valori
i deprinderi comparativ c cele la nivel de cnoatereA
selectarea conintrilor c caracter *ormativ pregnantA
asigrarea ni ec4ili&r ,ntre cnotinele de cltr general i
cele de specialitate7
/electarea conintrilor se reali-ea- *ncie i de considerentele
generate de politica edcaional a *iecri sistem de ,nvm6nt ,n parte7
Ast*el5 e;ist ri ,n care descentrali-area sistemli edcaional a permis ca
toate conintrile s *ie propse de pro*esorii practicieni5 acestora *iind9le
date de la nivel central doar listele de arii de stdi i o&iectivele
rmrite>Anglia5 =landa?7 :n selectarea conintrilor intervin i o serie de
considerente personale ale pro*esorli care pred8 cltra sa de specialitate5
competenele sale5 still didactic5 caracteristicile grpli colar cria i se
adresea-7
("
4- Su"/e de !n&"ma"e #! d$umenta"e
MiBloacele prttoare de in*ormaie se nmesc docmente7
+ocmentele se clasi*ic ,n *ncie de originalitatea in*ormaiei5 ,n
docmente primare i secndare5 iar *ncie de rsp6ndirea lor5 ,n
docmente p&licate i nep&licate7
+ocmentele primare snt cele ,n care atorii ,i pre-int re-ltatele
nor stdii ca lcrri originale5 ale nor activiti tiini*ice5de cercetare i
proiectare7 +ocmentele primare snt tili-ate preponderent ,n
docmentarea de apro*ndare7
+ocmentele secndare conin re-ltatl nor prelcrri analitice i
sintetice a docmentelor primare7 Aceste docmente orientea- persoana ,n
ctarea in*ormaiei5 indic docmentele primare care tratea- anmite
pro&leme5 teme ori domenii7 +ocmentele secndare snt tili-ate
preponderent ,n docmentarea de iniiere sa stdil compre4ensiv9
acmlativ7
+ocmentele p&licate snt materiale di*-ate pe o scar relativ
larg ,n raport c poplaia creia se adresea-7 Ele se gsesc c
pro&a&ilitate cresct ,n institiile Cpstrtoare2 de in*ormaie5 ,n &i&lioteci5
accesi&ilitatea lor *iind ast*el asigrat pe o perioad ,ndelngat dp data
p&licrii7
+ocmentele nep&licate descri i pre-int date concrete ale nor
stdii sa cercetriA ele snt mltiplicate ,ntr9n nmr restr6ns de
e;emplare5 neori n e;ist copii5ceea ce le *ace gre accesi&ile
specialitilor7 +ocmentele nep&licate snt pstrate5,n general5,n ar4ive7
Manalele colare i crsrile niversitare snt srse speciale de
in*ormaie tili-ate ca miBloace de &a- ,n docmentarea de iniiere7 Ele
conin cnotine sistemati-ate c n grad cresct de generalitate7 Atorii de
manale sa crsri selectea- cnotinele *ndamentale din domeni i le
sistemati-ea- ast*el ,nc6t asimilarea s *ie c6t mai *acil5 *ncie de v6rsta
i nivell de cnotine ale celora crora le snt destinate7 Crsrile
integrea- i &i&liogra*ia pe &a-a creia a *ost ela&orate5 &i&liogra*ie
tili-a&il ,n scopl apro*ndrii cnotinelor pre-entate7
:n categoria docmentelor primare p&licate se inclde8
9 Tratatele snt cri tiini*ice ,n care snt e;pse metodic
pro&lemele *ndamentale ale nei discipline7
9 &onografiile snt cri tiini*ice care conin anali-a mltilateral
a nei anmite pro&leme7 /nt lcrri c grad cresct de originalitate5 de
de*inire a ni concept no5 de descriere a ni *enomen5 dp o mare
diversitate de criterii7
('
9 $inte,ele analitice snt cri ce cprind lcrri tiini*ice a;ate pe
n anmit s&iect care pre-int literatra privind tema respectiv pe o
perioad dat de timp5 ,n *orm sistemati-at5 evalat i interpretat de
ator7
Monogra*iile5 sinte-ele analitice i tratatele snt *olosite pentr
in*ormarea *ndamental i in*ormarea tematic5 at6t ,n docmentarea de
iniiere >stdil compre4ensiv9acmlativ?5 c6t i ,n cea de apro*ndare
>stdil creativ 9 prodctor?7
9 Re"itele periodice de pecialitate cprind trei categorii de lcrri
tiini*ice8
a? lcrri originale care pre-int pe scrt des*rarea i re-ltatele
nei cercetriA
&? lcrri provi-orii care cprind re-ltate pariale ale nor stdii ,n
crs sa po-iii5 note5 comentarii originale privind re-ltatele o&inte de ali
cercettoriA
c? lcrri de sinte- pe o anmit tem7
+atorit *aptli c articolele de specialitate ,i pierd relativ repede
actalitatea >,n medie apro;imativ % ani?5 consltarea revistelor de
specialitate se *ace de la ltiml nmr ctre cele anterioare7
Revistele de specialitate se *olosesc pentr in*ormarea general a
specialistli ceea ce prespne rmrirea contin a nei p&licaii5 de
asemenea pentr in*ormarea tematic5 retrospectiv7
9 Bre"etul cprinde in*ormaii concrete5 re-ltate ale activitii de
invenie ,n domenil te4nic7 Este srs de in*ormaie actal5 *iind p&licat
s& *orm de *ascicole c strctr standardi-at7 /e tili-ea- ca srs de
in*ormare tematic ,n docmentarea de apro*ndare7
9 $tandardele conin in*ormaii despre caracteristicile de calitate ale
prodselor necesare inclderii lor ,ntr9o categorie cnosct pe plan
mondial7 /e tili-ea- ,n docmentarea de apro*ndare7
9 Cataloagele de propecte descri prodsele nor *irme5 ,n scop de
reclam7
9 7iarele, cotidienele au ptm0nalele5 semnalea- apariia nor
noti c impact cresct din cele mai di*erite domenii5inclsiv te4nic7
9 Folumele ce cprind lcrrile nor conferine sa congree
tematice5 c condiia ca materialele s *ie integral redate5 cprind in*ormaii
de mare actalitate7 /nt srse de in*ormare tematic5 tili-a&ile at6t ,n
docmentarea de iniiere5 c6t mai ales ,n cea de apro*ndare7
+ocmente primare nep&licate snt8
9 Rapoartele de cercetare care conin descrieri amnnite ale nor
lcrri de cercetare tiini*ic8 ipote-e investigate5 te4nologii tili-ate5
((
re-ltate o&inte pe di*erite direcii de investigare5 o&stacole aprte pe
parcrs5 depite sa n5 costri5 evolii de perspectiv etc7
9 Te,ele de doctorat pre-int solii originale la pro&leme propse
de ator7 Pe l6ng solia promovat ,n aceste docmente se gsesc sinte-e
&i&liogra*ice tile la tema ce cprinde pro&lema sps re-olvrii7
9 Proiectele i documentaiile te#nice destinate aplicrii e*ective
conin solii detaliate concrete5 te4nologia lor de aplicare i re-ltatele
anticipate7 Re-ltate ale activitii de stdi i cercetare5 aceste docmente
snt aplica&ile ca atare doar ,n sitaia pentr care a *ost ela&orate7 =rice
tili-are ,n sitaii similare prespne n stdi de adaptare a soliilor
propse la noa sitaie7
= *orm aparte a acestor docmente este o*ertele de implementare
lansate de ator i proiectele participante la licitaii care cprind doar
solia de principi5 re-ltatele garantate i costl reali-rii proiectli5 *r
a detalia soliile de etap ,n conint i nici te4nologia de aplicare8 aceste
restricii snt impse de necesitatea proteBrii dreptrilor atorilor7
9 $tudiile de fe,a!ilitate snt docmente prin care se pre-int
oportnitatea i e*iciena nei investiii7 Ele pre-int aspectele economice de
perspectiv5 costrile a*erente i re-ltatele economice anticipate ,n
condiiile aplicrii ni anmit proiect7
- &aterialele -ntrunirilor tiinifice8 seminarii5 simpo-ioane5
con*erine5 congrese5 cprind lcrri care comnic5 ,n e;tenso sa ,n
re-matl atorli5 in*ormaii c aport original7
+ocmentele secndare5 cele care conin materiale in*ormative
selectate5 concentrate i ordonate5 se gsesc ,n rmtoarele tipri de
pre-entare8 s& *orm de volme >cri5 reviste?5 de *ascicle5 de *ie i
programe in*ormati-ate7
+ocmentele secndare5 p&licate s& *orm de volm5 incld8
9 Dicionarele care cprind liste de cvinte i e;presii c preci-area
semni*icaiei lor ,n aceeai lim& sa ,n tradcere7 Cele mai *recvent
tili-ate ,n docmentare snt8
o dicionare &ilingveA
o dicionarl e;plicativ9pre-entarea nor noini i a sensrilor de
tili-are ,n aceeai lim& >spre e;empl +icionarl e;plicativ al lim&ii
rom6ne?A se adresea- ni p&lic larg5 nespeciali-atA
o dicionare pe domenii9e;plic termenii de specialitate tili-ai ,n
domenil respectiv >spre e;empl +icionarl te4nic5 +icionarl
electrote4nic5 +icionarl de psi4ologie5 +icionarl de pedagogie?A se
adresea- ni p&lic mai restr6ns5 iniiat sa ,n crs de iniiere ,ntr9n
domeni de specialitateA
(#
o dicionare de cvinte rare >spre e;empl +icionarl de
neologisme5 +icionarl de ar4aisme5 +icionarl de regionalisme?7
9 Enciclopediile snt lcrri de proporii di*erite 2care tratea-
sistematic termeni de &a- >nme comne i proprii? 5noini din toate
domeniile sa dintr9n anmit domeni de cnotine5 *ie ,n ordine
al*a&etic5 *ie pe pro&leme sa pe ramri C7 Enciclopediile pot avea n
caracter niversal 9 cele care tratea- termeni din toate domeniile tiinei i
te4nicii 9 sa de specialitate @ cele care tratea- termeni dintr9n anmit
domeni7 E;plicaiile enciclopedice snt mai detaliate dec6t cele din
dicionareA ele cprind re*eriri la8 de*iniii5 e;plicaii etimologice5 aspecte
istorice5 re*erine &i&liogra*ice indic6nd lcrri de &a- pentr s&iectl
respectiv7 Periodic5 enciclopediile se actali-ea- prin retipriri mai
comple;e7
+icionarele i enciclopediile snt lcrri de re*erin tili-ate
preponderent ,n docmentarea de iniiere7
9 Re"itele de referate snt p&licate de &i&lioteci sa asociaii de
pro*esioniti7 Aceste reviste semnalea- lcrrile originale aprte i le
pre-int s& *orm de re-mat7 Cea mai cnosct revist de re*erate ,n
domenil electric apare ,n lim&a engle- s& nmele de Electrical and
Electronic A!tract5 *iind destinat ingineriei electrice i electronice7 :ntre
apariia nei lcrri originale i semnalarea ei ,ntr9o revist de re*erate
e;ist n decalaB minim de " lni7
9 Re"itele de titluri snt destinate semnalrii rapide a noilor apariiiA
ele p&lic datele de identitate ale lcrrilor >atori5 titl5 locl i data
apariiei? pe domenii i c4iar teme7 :n Rom6nia asemenea reviste de titlri
snt p&licate de Instittl Taional de In*ormare i +ocmentare >I7T7I7+7?7
P&licaiile de semnalare >revistele de re*erate i de titlri? snt
docmente tili-ate preponderent ,n docmentarea de apro*ndare7
9 Pu!licaiile de inte, cprind in*ormaii i date care pre-int
stadil i tendinele de de-voltare ale nei pro&leme sa teme5 ,ntr9o *orm
sistemati-at i generali-at7
/inte-ele snt tile ,n docmentarea de apro*ndare atnci c6nd
apare necesitatea introdcerii i orientrii ,n discipline cone;e sa ,ntr9n
no domeni de specialitate7
9 Bi!liografiile snt ,ntocmite de serviciile de specialitate ale
&i&liotecilor7 Ele cprind lista lcrrilor a*late la &i&lioteca respectiv pe
atori5 pe teme5 sa pe domenii7 /e ,ntocmesc din iniiativa &i&liotecii sa a
clienilor7 <i&liogra*iile se gsesc s& *orm de *ascicle7
9 Fia !i!liografic este docmentl de semnalare a nei lcrri ,ntr9
o &i&liotec sa orice colecie de p&licaii aparintoare nei persoane sa
institii7 Ea cprinde datele de identitate ale crii8 atorii5 titll5 editra5
#)
localitatea5 anl apariiei5 nmrl de volme5 nmrl de paginiA
cprinde5de asemenea5 cota crii @ indicele pe &a-a cria se identi*ic
locl de depo-itare i colecia creia ,i aparine >de ,mprmt5 de consltare
la &i&liotec5 condiii speciale?7
Fiele &i&liogra*ice snt sistemati-ate ,n cadrl &i&liotecilor ,n do
tipri de cataloage8
o catalogl al*a&etic 9 ,n ordinea al*a&etic a nmeli atorli sa
a denmirii temei A
o catalogl sistematic @ organi-at dp domeniile tiinei ,mprite
*iecare ,n clase i s&clase5 con*orm sistemli de clasi*icare -ecimal
niversal7
- Documentele ecundare informati,ate snt programe i &a-e de
date accesi&ile c aBtorl te4nicii de calcl >calclatoarelor?7
o programele de docmentare snt de comple;itate di*erit5 de la
simpla transpnere pe calclator a cataloagelor al*a&etice i sistematice5
p6n la posi&ilitatea identi*icrii i accesrii docmentli c aBtorl nor
1cvinte9c4eie2 sa pasaBe din docmentl respectiv7 .tili-area miBloacelor
in*ormati-ate prespne iniierea persoanei ,n *olosirea calclatorli ,n
general i cnoaterea programliA
o programe de accesare a altor &i&lioteci din ar sa strintateA
o in*ormaii din medil virtal7
Pro*esorl are responsa&ilitatea moral de a stdia permanent pentr
a actali-a conintl in*ormaional al leciilor predate7
#!
PROIECTAREA CURRICULAR+
P"1lemat!$a p"!e$t'"!! $u""!$ulum>ulu!- Cnd!%!! ale une! p"!e$t'"!
d!da$t!$e "eu#!te- Alg"!tmul p"!e$t'"!! d!da$t!$e- N!,elu"! ale
p"!e$t'"!! p"$e/ulu! de ?n,'%'m@nt- Implementa"ea p"du/el"
$u""!$ula"e- P"!e$ta"ea d!/$!pl!nel" p%!nale
2- P"1lemat!$a p"!e$t'"!! $u""!$ulum>ulu!- Cnd!%!! ale une!
p"!e$t'"! d!da$t!$e "eu#!te
Activitatea didactic5 c tot caracterl s pro&a&ilistic5 este
condiionat ,ntr9o anmit msr de proiectarea sa5 de alegerea
instrmentelor concrete prin care se va reali-a des*rarea sa7 Proiectarea
este o anticipare sa pre*igrare a activitii didactice v-te ,n ansam&l
sa a *iecrei secvene a acesteia7 Este ansam&ll operaiilor de ela&orare a
ni proiectSplan pentr o activitate ce se va des*ra c elevii7 :n lim&a
engle- se *olosete sintagma de deign intrumental >design al instririi?
pentr a desemna demersl anticipativ al activitii didactice7
:nt6lnit ,n re*erinele ltimilor ani ca proiectare crriclar5 aceast
activitate prespne valori*icarea ttror elementele care desemnea-
componentele de &a- ale crriclm9li8
Finalitile pedagogice care de*inesc de-ideratele edcaionale la
nivel de sistem >ideal edcaionalSscopri pedagogice? i la nivel de proces
>o&iectivele generaleS speci*iceSoperaionale?A
Alegerea e+perienelor de -n"are necesare atingerii acestor
*inaliti5 scopri i o&iective7
Coninutul procesli de ,nvm6nt concreti-at ,n planri de
,nvm6nt5 programe colare5 manale colare5 alte materiale crriclare
sport?A
&etodologia procesli de ,nvm6nt5 care repre-int ansam&ll
strategiilor de predare9,nvare antrenate ,n activitatea didacticA
E"aluarea procesli de ,nvm6nt5 a acinilor de msrare i
apreciere a re-ltatelor activitii didactice7
+p +7H7 Z4eeler5 proiectarea crriclar este n proces *ormat
din aceste cinci etape5 repre-entate ast*el 8
#2
Modell actal de proiectare crriclar este centrat aspra
o&iectivelor activitii instrctiv9edcative5 ,n vreme ce ,n didactica
tradiional accentl era ps pe conintri de*inite e;plicit >ce ,nvmL?7
Tol model propne orientarea a;iologic a ,ntregli demers5 prin
metodologii e;plicite i implicite >cm ,nvmL?7
:n acest conte;t apare necesitatea respectrii nor condiii pentru o
proiectare didactic reuit >c*7 07 /tan5 !##'?8
= anali- a caracteristicilor sitaiei concrete ,n care pro*esorl
va aciona pentr a determina resrsele de care dispne i pro&lemele c
care se va con*rntaA
= de*inire precis a o&iectivelor acinii edcativeA
= de*inire precis a etapelor5 momentelor de acine prin
raportare la scopl preci-at s& *orma o&iectivelor i prin valori*icarea
conintrilor vi-ateA
.n angaBament individal i colectiv al participanilor cprini ,n
proiect7
2- Alg"!tmul p"!e$t'"!! d!da$t!$e
Proiectarea ni demers didactic n se reali-ea- la ,nt6mplare5 ci
prin respectarea ni set precis i nitar de operaii5 a ni algoritm
procedral7 Mai mlt5 literatra de specialitate amintete de aa9nmitele
1te-e ale li /antini2 ,n ceea ce privete proiectarea ni crriclm7 Este
vor&a despre anmite e;igene propse pentr a preveni criticile i erorile
F7 E,alua"ea
I7F!nal!t'%!;
/$pu"!;
1!e$t!,e
IF7 O"gan!9a"ea
#! !nteg"a"ea
eApe"!en%el" #!
a $n%!nutu"!l"
II7 Alege"ea
eApe"!en%el"
de ?n,'%a"e
III7 Alege"ea
$n%!nutu"!l"
#$
grave de proiectare crriclar7 Ele pot *i re*ormlate ca norme
metodologice c valoare principial ast*el >c*7 I7 Cerg4it5 2))!?8
Te,a nr.C >Concentrare pe cel care nva?8 proiectarea crriclar
tre&ie s plece de la o&iective pentr a determina conintl 5 dar s rm6n
*i;at pe cel care ,nva A
Te,a nr.= >Simplificare interzis?8 Proiectl crriclar n este similar
i n tre&ie concept ca n proces mecanic sa prodctivA el are mlte ci
de re*erin5 a*ectea- mai pro*nd i este n proiect de de-voltare manA
Te,a nr. D >Soluie exhaustiv?8 Proiectarea crriclar tre&ie s
in cont de toate interesele 5 iar proiectl tre&ie s satis*ac toate cerineleA
Te,a nr.G > Transparen total?8 :n procesl proiectrii crriclare
transparena s n *ie limitat de nimic i de nimeni i toate deci-iile
importante s *ie cnoscte de toi cei interesaiA
Te,a nr. ? > Informare complet?8 :n proiectarea crriclar este
o&ligatorie e;ploatarea ttror srselor de in*ormare 5 de la docmente p6n
la persoane A
Te,a nr. H > Competene clare?8 :n proiectarea crriclar *iecare
mem&r al ec4ipei tre&ie s ai& competen precis de*init i toi s tie
cine este ,ndreptit s decidA
Te,a nr.I 9 Parte din ntreg ?8 Proiectarea crriclmli este doar
na din etapele de-voltrii liA
Te,a nr. J > Justificare deplin?8 =&iectivele ni proiect crriclar
snt accepta&ile nmai dac snt per*ect Bsti*ica&ile A
Te,a nr.K >Revizuire? 8 Faloarea ni proiect crriclar tre&ie
rev-t periodic ,nainte i dp aplicareA
Te,a nr.CL > n realitate ! nu n "irou? 8 Proiectarea crriclar este o
activitate de amploare c mli ageni i n o mnc de &iroA
Te,a nr. CC >Cola"orare complet?8 :n proiectarea crriclar5
cola&orarea edcator9cercettor@decideni este o&ligatorieA
Te,a nr. C= > Planificarea integral ?8 Proiectarea crriclar n
poate *i *ragmentar 7
#lgoritmul proiectrii didactice se sta&ilete pornind9se de la
rmtoarele ,ntre&ri8
Ce voi *aceL
C ce voi *aceL
Cm voi *aceL
Cm voi ti dac am reali-at ceea ce mi9am propsL
Rspnsrile la aceste ,ntre&ri ec4ivalea- c operaiile pe care
tre!uie le -ntreprind un profeor atnci c6nd proiectea- n demers
didactic8
#4
/ta&ilirea scoprilor i o&iectivelor pedagogice concreteA
/electarea resrselor de conint5 resrselor mane5 resrselor
didactico9materiale5 resrselor de spai i timpA
Alegerea strategiilor didactice tili-ate >metode5 miBloace5 *orme
de organi-are?A
Ela&orarea sistemli de evalare7
E7incan pre-int sccint aceste etape i operaiile corespn-toare
*iecreia dintre ele8
$ta!ilirea copurilor i o!iecti"elor pedagogice concrete
!7 :nainte de a *ace orice altceva5 sta&ilii c6t mai concret c ptin
1ce va ti i ce va ti s *ac 2elevl la s*6ritl activitii7
27 Feri*icai dac ceea ce ai sta&ilit este ,n consens c programa de
,nvm6nt7
$7 Feri*icai dac ceea ce ai sta&ilit este reali-a&il ,n timpl
disponi&il7
$electarea reurelor de coninut, reurelor umane, reurelor
didactico-materiale, reurelor de paiu i timp
47 Anali-ai i selectai conintl ,nvrii7
%7 Anali-ai i organi-ai capacitile de ,nvare ale elevilor7
"7 Anali-ai resrsele materiale disponi&ile7
Alegerea trategiilor didactice utili,ate 9metode, mi/loace, forme de
organi,are:
'7 Alegei metodele de ,nvm6nt potrivite7
(7 Alegei materialele didactice necesare7
#7 Alegei miBloacele de ,nvm6nt de care avei nevoie7
!)7 Com&inai metodele5 materialele i miBloacele ,n strategii
didactice *i;ate pe o&iectivele operaionale7
!!7 Imaginai ,n ,ntregime 1scenaril2 des*rrii activitii
didactice7
Ela!orarea itemului de e"aluare
!27 Ela&orai sisteml de evalare a instririi >testl *ormativ5
evalarea calitii i e*icienei activitii?7
!7 Prima operaie pe care o implic proiectarea didactic se re*er la
preci-area inteniilor rmrite5 adic la ta!ilirea copului i o!iecti"elor
concrete pentr *iecare lecie7 /copl nei lecii este o&iectivl mai
cprin-tor5 o&iectivl *ndamental al demersli proiectat5 o&iectivele
rm6nd s9l detalie-e7 Atnci c6nd se *ormlea- scopl leciei5 tre&ie s se
ai& ,n vedere preci-area sarcinii didactice *ndamentale8 predarea9
,nvarea5 consolidarea5 evalarea7 Aceast preci-are vi-ea- tipl de lecie
,n care se ,ncadrea- lecia7 +in acest scop tre&ie derivate o&iectivele
#%
concrete ale leciei5 pe &a-a procedeli de operaionali-are7 Modell cel
mai or de aplicat ,n activitatea de operaionali-are este cel al li R7 Mager7
27 A doa etap a proiectrii vi-ea- anali,a reurelor ce vor *i
tili-ate ,n lecie7 = important categorie de resrse o repre-int
coninuturile -n"rii >in*ormaii5 deprinderi5 priceperi5 atitdini5 valori?
care tre&ie a&ordate din perspectiv crriclar5 adic ,n relaie c
o&iectivele care9l Bsti*ic i c evalarea7 Pentr ca pro*esorl s selecte-e
cele mai repre-entative elemente de conint pentr lecia ce intenionea-
s o proiecte-e5 este necesar s cnoasc *oarte &ine conintli
rmtoarelor docmente crriclare8 planl de ,nvm6nt i programa
colar7 +e asemenea5 este necesar s anali-e-e conintrile temei
proiectate ,n manalele colare i alte materiale @ sport7 Conintl
in*ormaional tre&ie s reali-e-e n ec4ili&r ,ntre aspectele *ormative i
cele in*ormative5 s *ie adaptat speci*icli clasei de elevi i n ,n ltiml
r6nd s *ie prelcrat din pnct de vedere pedagogic pentr a ptea *i ,neles
de ctre elevi7 Important ,n momentl proiectrii este sta&ilirea ariei de
,ntindere a conintli pentr lecia respectiv7
Reurele umane se re*er la poteniall de ,nvare al elevilor5 dar i
la caracteristicile lor de personalitate7 Acestea constitie o condiie
important a nei proiectri realiste5 adaptate speci*icli elevilor7 =
proiectare didactic reit este condiionat de pregtirea pro*esorli5 de
competenele pe care tre&ie s le dovedeasc8
a? Competene de pecialitate care prespn8
Cnoaterea materiei predateA
/trctrarea elementelor de conintA
Capacitatea de a sta&ili legtri ,ntre teorie i practicA
+esc4idere *a de noile ac4i-iii ,n domenil disciplinei
respectiveA
&? Competene pi#opedagogice care prespn8
Capacitatea de a cnoate elevii i de a se raporta la posi&ilitile
lor intelectale5 a*ective5 psi4omotoriiA
Competene de stimlare a creativitiiA
Capacitatea de a9i pregti pe elevi pentr atoinstrire i
atoedcareA
c? Competene pi#oociale care prespn8
Capaciti organi-atorice >alternarea activitilor *rontale c cele
de grp i individale?A
Capacitatea de a organi-a elevii ,n *ncie de sarcinile instririiA
#"
Capacitatea de a anticipa crearea ni climat adecvat ,n grpl
de copiiA
/timlarea conditelor de e;primare a opiniei critice5 e;primrii
personale5 atocontrolliA
Capacitatea de a tili-a adecvat pterea i atoritatea7
Alegerea reurelor materiale contri&ie la e*icienti-area actli
didactic7 :n aceast categorie intr8 dotarea te4nic disponi&il dintr9o
nitate colar >aparate de proiecie5 televi-or5 radio5 caseto*on5 video9
proiector5 calclatoare? i materiale didactice de toate tiprile7 3ot ,n
momentl proiectrii tre&ie avte ,n vedere paiul des*rrii leciei >sala
de clas 9 la&orator5 atelier5 ca&inet5 &i&liotec5 sal de sport sa spail din
a*ara colii 9 grdina colii5 parc5 m-e etc7? i timpul alocat *iecrei
secvene repre-entative proiectate7 3oate aceste resrse vor *i desigr
raportate la o&iectivele sta&ilite5 strategiile alese5 modalitile de evalare7
:n a treia etap se contrea- trategiile didactice optime5 adic
acele ansam&lri acionale care generea- o ,nlnire coerent a metodelor5
miBloacelor5 *ormelor de organi-are ale leciei proiectate7 Ma;imi-area
e*icacitii e*ectli didactic este reali-a&il prin originalitatea com&inaiilor
propse de ctre pro*esor5 prin caracterl lor variat i prin capacitatea de a
tre-i i menine interesl pentr cnoatere i pentr stdi ca reacie de
rspns din partea elevilor7 >c*7 07 /tan5 !##'?7 Aceast etap se
concreti-ea- ,n 1scenaril didactic25 ,n srprinderea momentelor eseniale
ale activitii didactice >ce *ac elevii5 ce *ace pro*esorl ,n *iecare etap
repre-entativ de ,nvare?7
:n ltima etap pro*esorl ,i selectea- intrumentele de e"aluare
cele mai e*iciente5 nmite instrmente docimologice i care snt
repre-entate de pro&ele de evalare angaBate ,n cnoaterea gradli de
in*ormare9*ormare do&6ndit de elev ,n cadrl activitii didactice7
Instrmentele docimologice >pro&e orale5 scrise5 porto*olil5 scri de
clasi*icare5 grile de atoevalare etc7? se deose&esc de instrmentele
crriclare >plan de ,nvm6nt5 program colar5 plani*icare
calendaristic? prin *aptl c servesc pro*esorli pentr determinarea
nivelli la care se sitea- ,nvarea la n moment dat7 :n acest moment n
snt doar pre*igrate strategiile de evalare5 ci i momentele lor de
introdcere ,n scenaril didactic anticipat7
#'
3- N!,elu"! ale p"!e$t'"!! p"$e/ulu! de ?n,'%'m@nt
:n *ncie de perioada de timp avt ca re*erin5 se disting do
nivelri ale proiectrii didactice8
a? Proiectarea glo!al care se raportea- la o perioad mai mare de
instrire>cicl sa ani de stdi? i vi-ea- conintri de mai mare
,ntindereA acest tip de proiectare se re*lect ,n planrile de ,nvm6nt i
programele colare7 Aceast proiectare n aparine pro*esorli5 ci este
reali-at de ctre specialiti ,n domeni i avi-at de ctre ministerl de
resort7 Este prelat ca atare de pro*esor i consltat5 *iind pnctl de
pornire ,n ela&orarea docmentelor de proiectare ealonat5 pe niti de
conint mai redse7
&? Proiectarea ealonat se concreti-ea- ,n proiectarea activitii
anale5 proiectarea activitii semestriale5 proiectarea pe niti de ,nvare5
proiectarea pe lecii7
2- P"!e$ta"ea a$t!,!t'%!! anuale
/e reali-ea- la *iecare disciplin colar5 o*erind o perspectiv de
ansam&l aspra disciplinei predate7 Plani*icarea activitii didactice anale
prespne o serie de operaii pe care tre&ie s le reali-e-e pro*esorl8
lectr atent i personal a programei colare5 c scopl de a
anali-a o&iectivele i a inventaria tiprile de activiti i resrsele necesareA
anali-a strctrii conintrilor i sta&ilirea sccesinii
parcrgerii lorA
delimitarea nitilor mari de conint >niti de ,nvare5
capitole5 teme5 s&capitole?A
sta&ilirea ritmli de parcrgere a materiei 5 preci-6nd9se
nmrl de ore pentr *iecare nitate de conintA
alocarea timpli pe activiti de predare9,nvare5 consolidare5
sistemati-are i recapitlare5 evalare7
= plani*icare anal corect ,ntocmit tre&ie s acopere integral
programa colar la nivell competenelor i conintrilor7 Poate avea
rmtoarea ,n strctra sa srprinse rmtoarele elemente8 clasa5 nmr de
ore pe sptm6n5 semestrl5 niti de ,nvare5 nmr de ore alocate5c
speci*icarea nmrli de ore de predareA de consolidareAde recapitlareA
de evalare5 ca i o r&ric de o&servaii7
#(
2- P"!e$ta"ea a$t!,!t'%!! /eme/t"!ale
Este o continare a plani*icrii anale5 prin care pro*esorl ,i
ealonea- semestrial nitile de ,nvare sta&ilite prin alocarea timpli
considerat necesar pentr *iecare nitate de ,nvare5 ,n concordan c
conintrile vi-ate i competenele speci*ice7
= plani*icare semestrial poate avea ,n strctra sa rmtoarele
componente ,nregistrate s& *orm ta&elar8 niti de ,nvare5 competente
speci*ice5 conintri5 nmr de ore alocate5 sptam6na i o r&ric de
o&servaii7
nde8
9 la uniti de -n"are se indic prin titlri >teme? sta&ilite de ctre
pro*esorA
9 la competene pecifice se trec nmerele competenelor speci*ice
din programa colarA
9 coninuturile selectate snt cele e;trase din lista de conintri a
programei
9 numrul de ore alocate se sta&ilete de ctre pro*esor ,n *ncie de
e;periena acestia i nivell de ac4i-iii ale elevilor clasei7
:ntreg cprinsl plani*icrii are valoare orientativ5 eventalele
modi*icri determinate de aplicarea e*ectiv la clas pt6nd *i consemnate ,n
r&rica E!er"aii$
3- P"!e$ta"ea pe un!t'%! de ?n,'%a"e
= nitate de ,nvare poate s acopere na sa mai mlte ore de crs7
Alocarea timpli a*ectat nei niti de ,nvare se *ace prin plani*icarea
anal7 = nitate de ,nvare este coerent din pnct de vedere al
o&iectivelor vi-ate5 nitar din pnct de vedere tematic5 des*rat ,n mod
contin pe o perioad de timp i *inali-at prin evalare7 Reali-area nei
niti de ,nvare impne n demers didactic proiectat de *iecare cadr
didactic ,n parte7 Metodologia de proiectare a nei niti de ,nvare consta
intr9o sccesine de etape5 ,nlnite logic5 ce contri&ie la detalierea
conintrilor5 ,n vederea atingerii o&iectivelor de re*erin7 Etapele
proiectrii snt aceleai5 oricare ar *i nitatea de proiectare vi-at7 Proiectl
nei niti de ,nvare poate *i ,ntocmit dp rmtoarele repere8 nitatea
de ,nvare5 nmrl de ore alocate5 conintri5 competene speci*ice5
activiti de ,nvare5 resrse5 evalare7
0a Coninuturi apar inclsiv detalieri necesare ,n e;plicarea
anmitor parcrsri5 respectiv ,n cplarea lor la &a-a proprie de cnoatere a
elevilor7
##
0a Competene pecifice se trec nmerele competenelor speci*ice
din programa colar7
Acti"itile de -n"are pot *i cele din programa colar5 completate5
modi*icate sa c4iar ,nlocite de altele pe care pro*esorl le consider
adecvate pentr atingerea o&iectivelor propse7
R&rica Reure cprinde speci*icri de timp5 de loc5 *orme de
organi-are a clasei5materiale i miBloace de ,nvm6nt7
0a E"aluare se menionea- instrmentele de evalare aplicate la
clas7
0a *inall nei niti de ,nvare se administrea- elevilor pro&e de
evalare smativ7
4- Implementa"ea p"du/el" $u""!$ula"e
+ocmentele colare ,n care se concreti-ea- conintl crriclar
snt planu"!le de ?n,'%'m@nt; p"g"amele #! manualele #$la"e7 C6nd
anali-m docmentele colare ,n care se concreti-ea- conintl crriclar5
detaliem stdil nor instrmente *ndamentale care ,ndeplinesc rol de
strctrare5 organi-are5 sistemati-are5 transmitere i sport pentr
cnotine5 deprinderi5 priceperi5 atitdini5 valori5 comportamente7 Ele
con*er procesli de ,nvm6nt n caracter plani*icat i nitar5 *iind
docmente o*iciale c grad mai mare de normativitate >planl5 programa?
sa mai mic >manall?7
:n condiiile descentrali-rii ,nvm6ntli i a cerinei de a permite
mai mlt *le;i&ilitate i adapta&ilitate la nevoile pnctale ale elevilor i la
speci*icl -onei5 institiei5 comnitii5 aceste docmente a tot mai mlt
n caracter orientativ5 conin6nd prescripii9cadr7
aB Planul de ?n,'%'m@nt este docmentl de &a-5 c caracter
o&ligatori5 care e;prim ,n mod pedagogic politica edcativ a statli5
re*lect6nd ,n mod sintetic pro*ill personalitii mane care tre&ie reali-at
de tipl institiei de ,nvm6nt respective7 El se ela&orea- corespn-tor
gradelor5 tiprilor i pro*ilrilor de coli care alctiesc strctra sistemli
de ,nvm6nt7 Pentr ,nvm6ntl preniversitar5 planrile de ,nvm6nt
snt ela&orate de Ministerl Edcaiei5 Cercetrii i 3ineretli5 av6nd
caracter nitar7
/trctra planli de ,nvm6nt o*er o imagine de ansam&l
aspra conintli crriclar i modli ,n care acesta va *i a&ordat pe ani
de stdi i pe perioade colare7 Ea cprinde8
disciplinele colare care tre&ie s *ie stdiate i sccesinea lor
pe ani colari5 semestreA
!))
nmrl sptm6nal5 semestrial5 anal de ore pentr *iecare
o&iect de ,nvm6ntA
strctra anli colar5 sccesinea intervalelor de timp a*ectate
stdili5 vacanelor5 e;amenelor7
1B P"g"ama #$la"' este n docment care con*igrea- i
detalia- conintl crriclar la *iecare o&iect de ,nvm6nt7 +ac pentr
o clas e;ist n singr plan de ,nvm6nt5 la capitoll programe acestea
snt tot at6tea c6te discipline colare se a*l ,n plan7 Ea este n docment
o*icial5 c caracter nitar i o&ligatori7 Prin conintl s5 programa este
principall sport crriclar pentr activitatea pro*esorli5 av6nd o valoare
instrmental i operaional7
+in pnct de vedere al detalierii speci*icaiilor cprinse ,n cadrl lor5
programele colare snt de do tipri8 analitice i cadr7
!.C: Programa analitic cprinde do pri componente8
partea introdctiv c sarcinile5 o&iectivele generale ale
disciplinei respective i importana sa5 preci-ri generale de ordin
metodologicA
programa propri9-is5 c conintl crriclar ,n sine8 natra i
volml cnotinelor5 priceperilor5 deprinderilor5 detalierea lor pe capitole5
teme5 s&teme5 timpl acordat *iecreia5 indicaii metodologice pentr nele
lcrri practice5 e;crsiile i vi-itele didactice5 detalierea conintrilor pe
genri de activiti8 predare5 recapitlare i sistemati-are5 lcrri scrise5 la
dispo-iia pro*esorli7
:ntrc6t ,n *ell acesta se reali-ea- n mare grad de detaliere a
conintrilor nele cadre didactice5 c4iar specialiti consider c
programele analitice reali-ea- o diriBare prea pronnat a activitii5
redc6nd la ma;imm li&ertatea i creativitatea edcatorilor7
!.=: Programa cadru c6tig tot mai mlt ade-ine din partea
corpli pro*esoral i al specialitilor5 ,n msra ,n care permite respectarea
nor aspiraii ale edcatorilor ctre desc4idere5 *le;i&ilitate5 adapta&ilitate5
creativitate7 Ea o*er n cadr general al conintli crriclar la *iecare
disciplin7 :n strctr ea cprinde8
o&iective cadr >ale disciplinei?A
o&iective de re*erin i e;emple de activiti de ,nvareA
conintl ,nvriiA
standarde crriclare de per*orman7
Tici ele n a scpat criticilor5 repro6nd9li9se c5 ,n cida li&ertii
pe care o las dasclilor>sa tocmai din aceast ca-? snt prea generale5
prea lipsite de repere5 *iind gre de tili-at5 mai ales de ctre cadrele
didactice de&tante7
!)!
:n ela&orarea programelor tre&ie respectate o serie de criterii de
pertinen8
rele"ana coninuturilor ,n raport c o&iectivele sta&ilite7 3re&ie
int seama de raportl dintre cltra tiini*ic5 te4nic i cea manist5
ec4ili&rl dintre cltra general i *ormarea speciali-at7 Conintrile
selectate tre&ie s se a*le ,n raport optim c o&iectivele ce tre&ie atinseA
autencitatea i conitena intern se re*lect ,n corectitdinea
tiini*ic5 logica didactic i relaia sa c logica tiinei5 modernitatea
conintrilor7 Moderni-area programelor tre&ie s evite capcana
spra,ncrcrii i a -rii morale5 s asigre caracterl *ormativ al
disciplinei5 vi-inea interdisciplinar5 prioritatea *ormrii nor capaciti5
,nsirea nor metode de cnoatere5 nor posi&iliti de a *ace cone;ini i
aplicaii e;tracolare mai mlt dec6t ,nsirea ni volm mare de
in*ormaiiA
ucceiunea9gradualitatea:, ec"enialitatea coninuturilor7 :n
*ncie de particlaritile de v6rst ale elevilor se tili-ea- mai mlte
modaliti de ordonare a conintrilor8
!7 liniar const6nd ,ntr9o ,nlnire sccesiv5 contin i gradat
a cnotinelor de la n an de stdi la altl7 Cnotinele din programa ni
an de stdi repre-int o continare a celor predate ,n clasele anterioare i
constitie temeil ,nelegerii i ,nsirii cnotinelor ce se vor preda ,n anl
rmtor7 Ast*el cnotinele predate ,ntr9o clas n mai snt relate5 repetate
,n clasele rmtoarele aceliai cicl de ,nvm6nt >e;7 *i-ic5edcaie
te4nologic5 c4imie5 &iologie5 istorie5 geogra*ie ,n gimna-i i ,n lice?A
27 concentric7 Aceleai teme se reia ,n c6teva clase sccesive ale
ni grad de ,nvm6nt sa grade sccesive5 dar la n nivel mere mai
ridicat7 /e reali-ea- ast*el o lrgire5 apro*ndare5 diversi*icare i aplicare a
cnotinelor implicate de la o clas la alta >e;7 gramatica5 matematica5 lim&i
moderne?A
$7 -n piral7 Aceasta const ,n ,m&inarea celor do *orme
anali-ate prin prelarea a ceea ce este mai e*icient ,n *iecare7 Relarea
concentric se reali-ea- pentr pro&lemele *ndamentale >care repre-int
strctra de &a- a o&iectli? pentr c de cnoaterea acestora depinde
,nsirea noilor cnotine ,n sistem liniar>e;8istorie5 &iologie5 lim&a
rom6n5 ,n trecerea de la gimna-i la lice?7
$B Manualele #$la"e se pre-int ca n sport crriclar al cri rol
se particlari-ea- pentr cei doi parteneri ai procesli didactic7 Ast*el5
pentr pro*esor5 manall este n instrment orientativ5 aBttor5 ,n timp ce
pentr elev este cel mai important instrment de lcr7 /peci*icl s const
,n *aptl c detalia- ,n mod sistematic temele recomandate de programele
!)2
colare i propne implicit n model de ,nvare >prin modl de pre-entare
i sistemati-are a conintrilor5 e;emple5 modele5 gra*ice5 e;erciii5 aplicaii
practice5 teme de re*lecie?7 Fnciile manalli snt8
informare 9 reali-at prin miBloace didactice i gra*ice preciseA
formare 9funcia educati": - reali-area o&iectivelor propse5
care se concreti-ea- ,n capaciti5 atitdini5 comportamente5 cnotine5
valori ac4i-iionate de eleviA
antrenarea proceelor pi#ice5 capacitilor i disponi&ilitilor
aptitdinale ,n procesl ,nvriiSedcriiA
autointruire-condce la *ormarea ni stil de mnc intelectal
propri7
Ela&orarea ni manal este n proces comple;5 antren6nd dincolo
de personalitatea atorli5 respectarea ni ansam&l de e;igene 8
de ordin tiinific5 vi-6nd volml cnotinelor teoretice5
corectitdinea lor teoretic5 evitarea erorilor i con*-iilor5 am&igitilor
teoretice5 strctra logic a e;pnerilor5 nevoia de inteligi&ilitate5 coeren5
a&ordare interdisciplinarA
de ordin pi#opedagogic 9 s corespnd particlaritilor de
v6rst5 s stimle-e progresl intelectal5 s de-volte activisml cognitiv5 s
valori*ice poteniall edcativ al conintrilor5 s promove-e o strategie de
stdi intelectalA
de ordin igienic5 privind li-i&ilitatea te;tli5 mrimea literelor5
li-i&ilitatea materialli iconogra*ic5 calitatea 46rtiei i imprimriiA
de ordin estetic 9 c re*erire la calitatea te4noredactrii5 a
ilstraiilor5 legrii5 coloritli5 *ormei manalli5 calitatea coperteiA
de ordin economic9costrile reali-rii5 re-istena la tili-are7
Mltiplicarea srselor de cnoatere i a concepiilor pedagogice
impne5 ,n mod necesar i &ene*ic5 apariia i tili-area manalelor
alternative5 replic la manalele nice din perioada anterioar7 Cv6ntl
Calternative2 n se re*er la conintrile ,n sine >care5 ,n esen snt
aceleai ,n Cn2 manale alternative pentr o disciplin de ,nvm6nt5cele
solicitate de program?5 ci la modl lor de pre-entare5 operaionali-are5
ilstrare5 adic de prelcrare didactic7 :n msra ,n care ela&orarea i
validarea lor respect e;igenele teoretice i logice5 n e;ist motive
,ntemeiate pentr a le considera srs de con*-ie i ne,ncredere7
Pe de alt parte selectarea lor i orientarea elevilor5 *amiliilor i
colilor ctre n anmit manal depind ,ntr9o msr semni*icativ5 de
calitatea pregtirii cadrelor didactice5 a cror responsa&ilitate crete i ,n
aceast direcie5 concomitent c li&ertatea de a alege i propne n anmit
!)$
manal5 considerat cel mai &n la momentl respectiv7 +intr9n pnct de
vedere teoretic5 *oarte general5 n manal poate *i considerat C&n2 ,n
msra ,n care gsete calea optim de a9l ,nva pe elev s ,nvee5
e;plic6nd9i i implic6nd9l activ ,n ,nelegere7 :n a*ara acestora snt
concepte i tili-ate tot mai des manale di*ereniate pentr pro*esor i
elev5 caiete de mnc independent pentr elevi5 *ie de lcr5 clegeri de
te;te5 de e;erciii i pro&leme5 atlase5 46rtii5 &en-i adio9video7
=- P"!e$ta"ea d!/$!pl!nel" p%!nale
Pentr ela&orarea programei nei discipline opionale se recomand
respectarea strctrii nei programe colare comne7 Ast*el5 vor tre&i
proiectate rmtoarele elemente8
Argument
E!iecti"ele cadru au competenele generale
E!iecti"e de referin ' competenele pecifice i acti"itile de
-n"are propue
6ita de coninuturi
&odalitile de e"aluare
$tandardele de performan
Bi!liografia pecific
Pentr Argument se va redacta !S2 @ ! pagin care motivea- crsl
props8 nevoi ale elevilor5 solicitri ale prinilor5 nevoi ale comnitii
locale5 *ormarea nor competene de trans*er etc7
E!iecti"ele cadru vor *i *ormlate dp modell celor din programa
naional5 dar n vor *i relri ale acesteia7 3re&ie s se re*lecte ,n
o&iectivele de re*erinS competenele speci*ice7
E!iecti"ele de referin vor *i constrite tot prin raportare la cele
din programa colar naional5 evit6nd9se *ormlrile prea generale7 Ele
tre&ie s derive din o&iectivele cadr5 s *ie adecvate nivelli de
cnotine ale elevilor7
Acti"itile de -n"are tre&ie *ormlate ast*el ,nc6t s dc la
de-voltarea competenelor vi-ate7 +e asemenea5 tre&ie s prespn
activitatea nemiBlocit a elevli i s conin re*eriri la tili-area resrselor
materiale7 /e impne *ormlarea ,n sens realist5 pentr a ptea *i organi-ate
e*ectiv7
6ita de coninuturi cprinde in*ormaiile pe care opionall le
propne ca &a- de operare pentr *ormarea capacitilor vi-ate de
o&iective7 Acestea tre&ie s *ie altele dec6t cele din programa de trnc4i
comn7 Constrirea acestora tre&ie s respecte cerinele psi4opedagogice
!)4
speci*ice organi-rii oricrei discipline colare >liniar5 concentric5 mi;t?5
printr9n demers articlat5 sistematic7 +e asemenea5 este necesar ca acestea
s se raporte-e la e;periena elevilor5 *iind adecvate nevoilor pre-ente i
viitoare ale acestora7 :n ela&orarea programelor tre&ie respectate criteriile
de pertinen8rele"ana coninuturilor ,n raport c o&iectivele sta&ilite5
autencitatea i conitena intern, ucceiunea9gradualitatea:,
ec"enialitatea coninuturilor7 :n *ncie de particlaritile de v6rst ale
elevilor se tili-ea- mai mlte modaliti de ordonare a conintrilor8
9 ordonarea liniar8 cnotinele snt ordonate ast*el ,nc6t orice
cnotin s devin sportl pentr cea care rmea-7
9 ordonarea concentric8 ,nvarea ,ncepe c asimilarea conceptelor
de &a-5 pentr a apro*nda lterior domenii din ce ,n ce mai vaste ,n care se
aplic aceleai concepte7
9 ordonarea istoric8 evolia cronologic se con*nd c procesl
acmlrii de date ,n disciplina respectiv7
9 ordonarea spiralat8 prespne introdcerea sistematic a nor
teme din ce ,n ce mai de-voltate prin relare periodic7
&odalitile de e"aluare. For *i menionate tiprile de pro&e care se
potrivesc opionalli props >pro&e scrise5 pro&e orale5 pro&e practice?7 T
vor *i ,ns inclse pro&ele ca atare7
$tandardele de performan pot *i de*inite ca Cennri sintetice
sscepti&ile s indice ,n ce msr snt atinse de ctre elevi o&iectivele
crriclare7 :n termeni concrei5 standardele constitie pecificri de
performan5 vi-6nd cnotinele5 competenele i atitdinile vi-ate de
crriclm27 >Crriclm Taional5 p7$#? /tandardele de per*orman a n
caracter normativ5 constitind repere tile ttror agenilor implicai ,n
procesl edcaional7 Ast*el8
ele"ii vor ti care snt ateptrile e;plicite ,n ceea ce privete
,nvarea ,n termeni de cnotine5 competene i atitdini5 precm i
criteriile de evalare a per*ormanelor la s*6ritl nei anmite trepte de
colaritateA
profeorii ,i vor regla demersl didactic ,n *ncie de limitele
sta&ilite de standardeA
prinii vor la cnotin de ateptrile pe care le are coala *a
de eleviA
conceptorii de curriculum vor avea n sistem de re*erin coerent
i nitar c privire la per*ormanele de-ira&ile la eleviA
e"aluatorii vor avea la dispo-iie repere de la care s porneasc
ela&orarea nivelrilor de per*orman i a itemilor de evalare7
!)%
Bi!liografia pecific tre&ie s cprind principalele repere din
domenil disciplineiS disciplinelor proiectate7
!)"
E:ALUAREA CURRICULUM>ULUI
0iteratra pedagogic rom6neasc *ace re*erire ,ndeose&i la do
nivelri la care se poate concepe evalarea7> I7 Ticola5 !##4A M7
Ionesc!##(?8
E"aluarea la macroni"el5 adic prin raportarea e*icienei
sistemli de ,nvm6nt la resrsele materiale i *inanciare investite de
societate >evalarea de sistem?7
E"aluarea la microni"el nde e*iciena ,nvm6ntli este
decelat prin prisma raportli dintre o&iectivele proiectate i re-ltatele
o&inte de ctre elevi ,n activitatea de ,nvare >evalarea de proces?7 +in
aceste do perspective poate *i privit i evalarea crriclm9li7
La n!,elul /!/temulu! de ?n,'%'m@nt5 evalarea se reali-ea- prin
do modaliti8
Evalarea calitii crriclm9li reali-at prin e;peri ai
Ageniei Rom6ne pentr Asigrarea Calitii ,n :nvm6ntl Preniversitar
>ARACIP?A
Evalarea prin indicatori statistici5 monitori-at prin Planrile
Regionale de Acine pentr +e-voltarea :nvm6ntli Pro*esional i
3e4nic >PRAI? i Planrile 0ocale de Acine pentr +e-voltarea
:nvm6ntli Pro*esional i 3e4nic >P0AI?5 do tipri de docmente
strategice pe care se *ndamentea- plani*icarea o*ertei edcaionale din
,nvm6ntl pro*esional i te4nic7
ARACIP reali-ea- evalarea e;tern a calitii edcaiei o*erite de
institiile de ,nvm6nt preniversitar i de alte organi-aii *rni-oare de
edcaie5 atori-area5 acreditarea i evalarea periodic a nitilor de
,nvm6nt preniversitar7
A$t!,!t'%!le ARACIP <

reali-ea- activitatea de evalare i acreditare a *rni-orilor de

edcaie din ,nvm6ntl preniversitarA

e*ectea-5 pe &a-e contractale5 la solicitarea Ministerli

Edcaiei5 Cercetrii i 3ineretli5 evalarea calitii edcaiei din
,nvm6ntl preniversitarA
!)'

reali-ea-5 ,mpren c inspectoratele colare i direciile de

resort din Ministerl Edcaiei5 Cercetrii i 3ineretli activitatea de
monitori-are i control al calitiiA

e*ectea-5 cel pin o dat la $ ani5 evalarea organi-aiilor

*rni-oare de edcaie acreditateA

propne Ministerli Edcaiei5 Cercetrii i 3ineretli

,n*iinarea i acreditarea5 prin ordin5 a institiilor de ,nvm6nt
preniversitar pentr *iecare nivel de ,nvm6nt5 program de stdii i
cali*icare pro*esional5 dp ca-A

ela&orea- standardele5 standardele de re*erin i indicatorii de

per*orman5 metodologia de evalare institional i de acreditare5
manale de evalare intern a calitii5 g4idri de &ne practici5 n raport
anal c privire la propria activitate5 anali-e de sistem aspra calitii
,nvm6ntli preniversitar din Rom6nia5 recomandri de ,m&ntire a
calitii ,nvm6ntli preniversitar5 codl de etic pro*esional a
e;perilor ,n evalare i acreditare7
0egea ('S2))" *ormlea- domenii de competen clare at6t la nivel
de *rni-or >de*init ,n 0ege? @ acesta av6nd responsa&ilitatea evalrii
interne a calitii 95 c6t si la nivel de sistem5 prin ,n*iinarea Ageniei
Rom6ne pentr Asigrarea calitii ,n :nvm6ntl Preniversitar
>ARACIP? 9 aceasta av6nd responsa&ilitatea evalrii e;terne a calitii7
Asigrarea calitii edcaiei este reali-at printr9n ansam&l de
acini de de-voltare a capacitii institionale de ela&orare5 plani*icare si
implementare de programe de stdi5 prin care se *ormea- ,ncrederea
&ene*iciarilor ca organi-aia *rni-oare de edcaie ,ndeplinete standardele
de calitate7
E+emple de principii dp care se evalea- calitatea ,n sisteml de
,nvm6nt8
PRITCIPI.0 CA0I3V\II ! @ Metodologie8 &anagementul calitii
/isteml de management al calitii asigr calitatea programelor de
,nvare i promovea- ,m&ntirea contin7
PRITCIPI.0 CA0I3V\II 2 @ /cop i plan8 Repona!ilitile
managementului
=rgani-aia asigr o condcere i n management caracteri-ate prin
e*icacitate ,n ceea ce privete calitatea i de-voltarea crriclm9
liS,nvrii
PRITCIPI.0 CA0I3V\II $ @ /cop i plan8 &anagementul
reurelor
!)(
=rgani-aia o*er elevilor n medi sigr5 sntos i care le o*er
spriBinA de asemenea5 organi-aia se asigr c programele snt *rni-ate i
evalate de personal competent i cali*icat7
PRITCIPI.0 CA0I3V\II 4 @ /cop i Plan8 Proiectare i de,"oltare
=rgani-aia este receptiv *a de nevoile indivi-ilor5 agenilor
economici i comnitii i *a de di*eritele nevoi ale elevilor7
PRITCIPI.0 CA0I3V\II % @ Implementare8 Predarea i -n"area
=rgani-aia o*er condiii egale de acces la programele de ,nvare i
spriBin toi elevii7
PRITCIPI.0 CA0I3V\II " @ Implementare8 E"aluarea i
certificarea -n"rii
=rgani-aia tili-ea- procese e*icace de evalare i monitori-are
pentr a spriBini progresl elevilor7
PRITCIPI.0 CA0I3V\II ' @ Evalare8 &urare i anali,
Per*ormana organi-aiei este monitori-at i evalat i se sta&ilesc
pai ,n vederea ,m&ntirii5 prin asigrarea calitii i atoevalare7
PRITCIPI.0 CA0I3V\II ( @ Feed&acI i sc4im&are8 >m!untire
Procesl de atoevalare a organi-aiei dce la plani*icarea
,m&ntiriiA ,m&ntirile snt implementate i monitori-ate7
PRAI i PLAI snt do tipri de docmente strategice pe care se
*ndamentea- plani*icarea o*ertei edcaionale din ,nvm6ntl
pro*esional i te4nic7 Prevederile PRAI i P0AI snt *ndamentate pe
anali-e ale sitaiilor actale i previ-ionate privind aspectele demogra*ice5
economice5 de pia a mncii i conte;t edcaional ela&orate ,n parteneriat
c institii a&ilitate precm i pe docmentele strategice naionale7
>Programl de Gvernare 2))%92))(5 Planl Taional de +e-voltare 2))'9
2)!$5 Programe operaionale pentr reali-area Cadrli /trategic Taional
de re*erin 2))'92)!$5 Planrile regionale de de-voltare5 /trategii de
de-voltare economic i social a Bdeelor5 /trategia +e-voltrii
:nvm6ntli Preniversitar ,n perioada 2))! @ 2))45 Plani*icare
prospectiv p6n ,n 2)!)5 /trategia Ministerli Edcaiei5 Cercetrii i
3ineretli pentr perioada 2))"92))(?7
Consoriile Regionale atoare ale Planrilor Regionale de Acine
pentr +e-voltarea :nvm6ntli Pro*esional i 3e4nic >PRAI? i Consilil
0ocal pentr +e-voltarea Parteneriatli /ocial5 atoare ale Planrilor
0ocale de Acine pentr +e-voltarea :nvm6ntli Pro*esional i 3e4nic
>P0AI? snt strctri parteneriale care renesc repre-entani ai angaBatorilor5
sindicatelor5 atoritii administraiei p&lice locale i ai altor organi-aii ale
societii civile7
Prin nmrl de locri preconi-at la ,nvm6ntl postliceal te4nic5
*ndamentat ,n raport c prevederile Planrilor Regionale de Acine pentr
!)#
+e-voltarea :nvm6ntli Pro*esional i 3e4nic ,n perspectiva 2)!$
>PRAI? i Planrilor 0ocale de Acine pentr +e-voltarea :nvm6ntli
Pro*esional i 3e4nic ,n perspectiva 2)!$ >P0AI? se creea- premisele
creterii nivelli de cali*icare a *orei de mnc i stimlarea ,nvrii pe
tot parcrsl vieii7 Pe termen lng5 e*ectele indirecte vi-ea- creterea
venitrilor salariale rmare a cali*icrilor pro*esionale per*ormanteA
,m&ntirea calitii i a coe-inii medili social5 ,n ansam&l7
PRAI> planl regional de acine pentr de-voltarea ,nvm6ntli
pro*esional i te4nic
PLAI9 planl local pentr de-voltarea ,nvm6ntli pro*esional i
te4nic
PAS 0 planl de acine al colii
PRAI
Este docmentl de plani*icare strategic a o*ertei de *ormare
pro*esional prin ,nvm6ntl pro*esional i te4nic la nivel regionalA
/e reali-ea- pentr perioada 2))%9 2)!$A
/ta&ilete prioritile regionale pentr ,nvm6ntl pro*esional
i te4nicA
/ta&ilete inte la nivel regional i acionea- pentr atingerea
intelorA
Facilitea- raionali-area reelei colareA
Facilitea- cnoaterea domeniilor prioritare la nivell reginii
pentr care este necesar *ormarea pro*esionalA
Repre-int docmentl de &a- pentr ela&orarea P0AI7
E+emplu. Pornind de la progno-ele estimate in PRAI pentr
de-voltarea economiei in perspectiva 2)!$5 pe domeniile de *ormare se
recomand pentr reginea Tord9Est8
/cderea nmrli de clase pentr domeniile agricltr5 mecanic
si te;tile >pe termen scrt medi si lng corelat c de-voltarea economica a
*iecrei -one?A
Creterea nmrli de clase din domeniile constrciilor5 serviciilor5
transportrilorA
+iversi*icarea cali*icrilor pentr domenil indstrie prelcrtoare
>corelat c de-voltarea economica a *iecrei -one?7
PLAI
Este docmentl de plani*icare strategic pentr *ormarea
pro*esional prin ,nvm6ntl pro*esional i te4nic la nivel BdeeanA
Este docmentl de &a- pentr ela&orarea PA/A
/ta&ilete raionali-area reelei colare la nivel BdeeanA
!!)
Facilitea- tili-area resrselor din cadrl BdeliA
/e &a-ea- pe cola&orarea c partenerii sociali7
PAS
Planl de de-voltare a ,nvm6ntli pro*esional i te4nic la
nivell nitii colareA
Contri&ie la reali-area intelor i acinilor regionale i localeA
Asigr *ndamentarea planli de colari-are la nivell coliiA
Asigr o o*ert de *ormare pro*esional care s condc la
integrarea optim pe piaa mnciiA
/ta&ilete cadrl pentr asigrarea calitii ,n ,nvm6ntl
pro*esional i te4nicA
/e &a-ea- pe parteneriatl c agenii economici i comnitatea
local7
Fiecare din cele trei docmente de plani*icare a o*ertei pentr
,nvm6ntl pro*esional i te4nic5 cprinde o serie de indicatori statistici5
care pe termen lng pot *i privii ca repere ale evalrii calitii crriclm9
li pe di*erite nivele >regional5 local5 al colii?7
La n!,elul p"$e/ulu! de ?n,'%'m@nt evalarea crriclm9li se
poate reali-a prin raportare la elementele *ndamentale ale componentelor
sale5 identi*ic6nd9se ast*el e*iciena pedagogic a *iecreia dintre ele8
=&iective rmriteA
Condiii e;terne >*actori economici generali5 *actori demogra*ici5
*actori politici?A
Elevl >de-voltarea sa *i-ic5 intelectal5 ,nsirile de
personalitate?A
Conintrile ,nvrii >planri de ,nvm6nt5 programe colare5
manale colare?A
Metodele didactice5 miBloacele de ,nvm6nt5 *ormele de
organi-areA
+otarea5 *inanarea procesli de ,nvm6ntA
Personalitatea pro*esorliA
Relaiile din cadrl procesli instrctiv9edcativ >relaiile din
colectivl didactic5 relaiile dintre pro*esor9elevi5 dintre elevi?7
Evalarea conintrilor constitie o direcie prioritar pentr o &n
des*rare a oricri proces didactic7 Prodsele crriclare >planri de
,nvm6nt5 programe colare5 manale colare? snt ,n permanen spse
evalrii5 ,n scopl selectrii i prelcrrii acelor ansam&lri in*ormaionale
care s contri&ie la *ormarea adecvat a elevilor7
!!!
Manalele colare snt cri didactice al cror conint de-volt ,n
mod sistematic si ,n con*ormitate c principiile didactice5 psi4ologice si
pra;iologice temele inclse ,n programa colar a nei discipline i an de
stdi7E;istena mai mltor manale pentr aceeai disciplin i an de
stdi5 ,mpren c posi&ilitatea de a alege pe oricare dintre ele5 creea- o
ans real pentr democrati-area colii si pentr aplicare ,n sitaii
edcaionale concrete a principili respectrii particlaritilor de v6rst i
individale ale elevli7 :n *iecare an colar i pentr *iecare clas ,n parte
pro*esorl ,i alege n manal dintre variantele e;istente7 Cnoaterea nor
repere pi#opedagogice i metodice ,n *ncie de care se *ace evalarea i
implicit alegerea ni manal colar se impne c necesitate8
!7 Conformitatea cu programele colare apro&ate de Ministerl
Edcaiei TaionaleA
27 Criterii privind coninutul8
a? Corectitudinea tiinific7
&? Corectitudinea e+primrii5 adecvarea la terminologia disciplinei
din perspectiva nivelli de v6rst al elevilor5 nivell stilistic7
c? &etoda pedagogic >concepia didactic a manalli5
contri&ia te;tli la stimlarea g6ndirii critice5 a capacitilor intelectale
sperioare5 la de-voltarea capacitii elevilor de a re-olva pro&leme5 la
*ormarea moral5 emoional si relaional a elevilor?7
d? &ea/ul manualului >adecvarea mesaBli la cerinele nei
edcaii pentr o societate democraticA n vor *i apro&ate manale care
propaga mesaBe intolerante5 ;eno*o&e5 rasiste 7a?7
$7 Criterii privind reali,area te#nic8
a? Aumr minim de pagini
&? Calitatea 46rtiei
c? Coperta
d? 6egtura
e? Funcionalitatea ilutraiilor7
:n colile din America5 atnci c6nd alege n anmit manal5
pro*esorl primete de *apt n Cpac4et pedagogic25 alctit din rmtoarele
piese8
9 manall elevli5
9 manall pro*esorli5
9 caietl de lcr al elevli5
9 pac4etl de Fise de lcr5 pentr *iecare din leciile inclse in
manal5
9 caietl de e;erciii si activiti destinate elevilor c di*iclti ,n
,nvare5
!!2
9 caietl de e;erciii si activiti destinate elevilor capa&ili de
per*ormant5
9 di*erite prodse didactice mltimedia >care *acilitea- integrarea
calclatorli si a te4nologiei in*ormaiei in lecie?7
Evalarea prodselor crriclare5 ,n general5 i a manalelor5 ,n
special5 este o activitate *oarte important pentr e*icienti-area activitii
didactice7 Calitatea procesli5 dar i a sistemli edcaional se raportea-
,ntr9o ,nsemnat msr la calitatea conintrilor crriclare i la modl ,n
care acestea snt prelcrate ,ntr9o *orm didactic7
!!$
REFORMA CURRICULAR+
Rap"tul d!nt"e "e&"ma $n%!nutu"!l" ?n,'%'m@ntulu! #!
"e&"ma $u""!$ula"' ?n an/am1lu- P"!n$!p!!le "e&"me!
$u""!$ulum>ulu!- Tend!n%e a$tuale ale "e&"m'"!! $u""!$ulum>
ulu!- Spe$!&!$ul "e&"me! a$tuale a ?n,'%'m@ntulu! l!$eal ?n
Rm@n!a- Apl!$a%!! pent"u ?n,'%'m@ntul p"&e/!nal #! teCn!$
2- Rap"tul d!nt"e "e&"ma $n%!nutu"!l" ?n,'%'m@ntulu! #!
"e&"ma $u""!$ula"' ?n an/am1lu
Aplicat ,n domenil edcaiei5 re*orma este n proces socio9cltral
comple; c implicaii interne i e;terne5 tradc6nd ,ntr9o strategie
operaional o anmit politic edcaional7 .ltimele decenii a *ost
marcate de n nmr *oarte mare de re*orme ,n di*erite ri5 vor&ind9se
c4iar de o tipologie a re*ormei8
Re*orme de restrctrare5 generate de trecerea de la n sistem
politic la altlA
Re*orme de evolie pentr racordare dp o perioad de
,nc4idere9i-olareA
Re*orme pariale >vi-6nd n nivel al ,nvm6ntli sa n grp
de discipline?A
Re*orme glo&ale >angaB6nd toate strctrile i tiprile de
conintri?A
Re*orme pro*nde >introdc6nd sc4im&ri *ndamentale ,n
conintri5 strctri i calitatea relaiilor edcatori 9 edcai?7
0iteratra de specialitate disocia- ,ntre mai mlte concepte 8
Tranformare @ o modi*icare evident ,n cadrl aceleiai sitaii
sa ,n acelai locA
Ino"aie @ o tentativ de orice natr care ,i propne ,n mod
contient i deli&erat s introdc o sc4im&are ,n sisteml de
,nvm6nt ,n scopl de a9l ,m&ntiA
6egea -n"m0ntului @ instrment Bridic de reglementare a
sistemli ,n ansam&l i S sa de impnere a modi*icrilor
propse de re*orm7
!!4
= re*orm a ,nvm6ntli prespne deopotriv trans*ormri i
inovaii ,n palierele *ndamentale ale sistemli edcaional5 toate
reglementate pe &a-a legii ,nvm6ntli7
:ntre cele mai spse re*ormrii5 conintrile instririi sport cel
mai adesea trans*ormri7 Ast*el ,n planl practicii edcaionale5 re*ormarea
crriclm9li este cea mai *recvent realitate c6nd ne raportm la
re*ormarea conintli nei ri7 E;perienele ltimelor decenii merg de la
inovaii sectoriale5 pre-ente ,n toate rile lmii la re*orma contin5
,ncercat de e;empl ,n /edia ca o stare de desc4idere spre sc4im&are i
inovri articlate7 Re*orma conintrilor n semni*ic eldarea celorlalte
componente >o&iective5 strategii de predare9,nvare @ evalare?5 ci
*ocali-area pe o&iectivarea conintrilor ,nvm6ntli ,n docmente
o*iciale >planri de ,nvm6nt5 programe colare?7
Re*orma crriclar a constat ,n proiectarea i implementarea nor
sc4im&ri la mai mlte nivelri8
a? ela&orarea noli crriclm naionalA
&? ela&orarea i *rni-area manalelor colare alternativeA
c? sc4im&area activitilor din clas7
Re*orma crriclar prespne n ansam&l de sc4im&ri inovative
la nivel macroedcaional care asigr interdependenele necesare ,ntre
conintrile instrctiv9edcative5 strategiile de predare i ,nvare i
strategiile de evalare a activitii edcaionale7
2- P"!n$!p!!le "e&"me! $u""!$ulum>ulu!
Re*ormarea crriclm9li n se reali-ea- la ,nt6mplare5 ci dp o
serie de principii care Balonea- direciile c care tre&ie s se corele-e
sc4im&rile promovate7 Ast*el5 G7 Fidean a identi*icat ast*el de principii8
Integrarea reformei curriculare -n reformele glo!ale ale
ocietii
E;ist o relaie de ca-alitate circlar ,ntre sisteml social i
s&sisteml s edcaional5 ast*el ,nc6t sc4im&rile i inovaiile introdse
,n ,nvm6nt snt o consecin a procesli de re*ormare a ,ntregii
societi7 0a r6ndl s5 re*orma ,n crriclm5 prin e*ecte indirecte
determin sc4im&ri ,n toate s&sistemele sociale7
Reforma tre!uie reflecte o!iecti"ele glo!ale de de,"oltare a
ocietii
:nvm6ntl repre-int n vector al de-voltrii ,ntregii societi5
doar ,n condiiile ,n care consonea- c tendinele de de-voltare a acesteia7
Pentr aceasta 5 este necesar o &n circlaie a in*ormaiei legate de
!!%
proiectl de re*orm i implementarea acesteia5 consltri ,ntre cadrele
didactice5 receptivitate din partea atoritilor colare la di*erite nivele7
$tructurile neceare unei reforme curriculare depec cadrul
itemului de educaieA ele prespn sc4im&ri i la nivell strctrilor
celorlalte s&sisteme ale societii7
Reforma curricular nu de"ine realitate ocial i pedagogic
dec0t dac reuete tranforme, cu timpul, practica educaional %
relaiile didactice, relaia dintre coal i familie, climatul educaional al
colii. /c4im&area ,n edcaie poate *i privit ca o sc4im&are material
>completarea ec4ipamentli colar?5 de concepie >,n programe5 metode? i
de relaie >rolrile i relaiile reciproce ale pro*esorilor i elevilor?7
Reforma curricular tre!uie conceput ca repre,ent0nd o
acti"itate continu i perfecti!il.
Reforma curricular tre!uie fie conceput -n interdependen
cu reali,area educaiei permanente.
Tol Plan Cadr de ,nvm6nt are la &a- rmtoarele principii8
M Principiul decongetionrii @ recomand selectarea i
eseniali-area conintrilor programelor colare i diminarea
spra,ncrcrii in*ormaionale7
M Principiul egalitii anelor 9 se re*er la dreptl *iecri individ
la edcaia comn5 reali-at ,n cadrl ,nvm6ntli o&ligatori5 prin
parcrgerea trnc4ili comn7
M Principiul decentrali,rii i al fle+i!ili,rii curriculumului @ se
re*er la ,m&inarea trnc4ili comn c crriclml la deci-ia colii7
M Principiul eleciei i ierar#i,rii culturale @ a conds la integrarea
disciplinelor de stdi ,ntr9n sistem5 la interrelaionarea lor i la
consacrarea conceptli de 1arie crriclar27
Ariile curriculare repre-int domenii ale cnoaterii care o*er o
vi-ine mlti9iSsa interdisciplinar aspra disciplinelor de stdi7 Ele snt
sta&ilite ,n mod tiini*ic5 pe &a-a nor criterii epistemologice i
psi4opedagogice7 Pe drata colaritii o&ligatorii i a liceli5 ariile
crriclare rm6n aceleai7 :n ara noastr5 Crriclml Taional este
strctrat pe rmtoarele apte arii crriclare8 10im& i comnicare25
1Matematic i tiine ale natrii25 1=m i societate25 1Arte25 1Edcaie
*i-ic i sport25 13e4nologii25 1Consiliere i orientare27
M Principiul funcionalitii @ recomand adaptarea disciplinelor de
stdi i5 implicit5 a ariilor crriclare la particlaritile de v6rst ale
elevilor7
M Principiul coerenei5 care se re*er la asigrarea ec4ili&rli optim
,ntre ariile crriclare i disciplinare de stdi5 ,n plan ori-ontal i vertical7
!!"
M Principiul racordrii la ocial @ s&linia- necesitatea asigrrii
nor corespondene ,ntre institiile de ,nvm6nt i cerinele sociale5 a
nor legtri optime i a nor cola&orri ,ntre institiile de ,nvm6nt i
comnitate7
3- Tend!n%e a$tuale ale "e&"m'"!! $u""!$ulum>ulu!
2- In,a%!! ?n "gan!9a"ea $n%!nutu"!l"
Principalele inovaii ,n organi-area conintrilor ,nvm6ntli
snt8 a&ordarea interdisciplinar5 organi-area modlar i predarea integrat
a cnotinelor7
A!ordarea interdiciplinar a aprt ca o reacie la de-integrarea
spaili intelectal modern av6nd ca scop pstrarea caracterli glo&al al
cnoaterii7 Interdisciplinaritatea prespne de-voltarea ni sistem de
cnotine a*late la intersecia mai mltor domenii de cnoatere i a
competenelor de tili-are a acestor cnotine pentr ac4i-iii noi5 pentr
solionarea nor sitaii9pro&lem comple;e7 :n practica edcaional
interdisciplinaritatea apare ,n grade di*erite de la corelaiile minime5
o&ligatorii pe care le reali-ea- toi pro*esorii5 i care snt prev-te ,n
programa colar5 p6n la cone;inile disciplinare sistematice ce prespn
ela&orarea ,n ec4ip interdisciplinar a leciilor7 :n teorie5 e;ist delimitri
,ntre aceste perspective5 ast*el ,nc6t se distinge ,ntre intradisciplinaritate
>monodisciplinaritatea?5 plridisciplinaritate5 interdisciplinaritate5
transdisciplinaritate7
&onodiciplinaritatea repre-int *orma tradiional de instrire5 prin
discipline colare distincte7 Are avantaBl c ,i asigr elevli o parcrgere
rigroas ,n domenil respectiv5 risc6nd ,ns s9i de-volte elevli o
imagine nidimensional aspra realitii7
Perpecti"a pluridiciplinar sa tematic propne a&ordarea
aceleiai teme la mai mlte discipline atonome7 Ast*el5 tema este a&ordat
,n glo&alitatea sa5 *orm6nd o g6ndire realist i *acilit6nd trans*erl
cnotinelor7 Ca ameninare practic se sitea- riscl simpli*icrii
e;cesive5 lipsa de rigoare i pro*n-ime7
Perpecti"a interdiciplinar prespne ,ntreptrnderea dintre do
sa mai mlte discipline pe domenii comne7 Acest mod de organi-are
*rni-ea- elevilor oca-ii ,n a se *amiliari-a c principii generale >teoria
sistemelor5 teoria ansam&lrilor5 lingvistica5 epistemologia 7a7?7
Perpecti"a trandiciplinar n se *ocali-ea- pe materii5 ci pe
demersrile intelectale5 a*ective5 psi4omotorii ale elevli7 E;ist o serie
!!'
de a&iliti care se de-volt ,n cadrl oricrei discipline8 a&ilitile de ordin
sperior precm g6ndirea critic5 g6ndirea creativ5 g6ndirea strategic7
Ast*el5 disciplinele n snt valori*icate ca scop ,n sine5 ci ca *rni-oare de
sitaii de *ormare a nor competene i capaciti de ordin sperior7
Ca modaliti generale de promovare a interdisciplinaritii ,n
,nvm6nt se recomand corelaiile interdisciplinare5 interdisciplinaritatea
conceptal5 disciplinele integrate5 lecia de sinte- ,n ec4ip de pro*esori7
Ergani,area modular a coninuturilor constitie o inovaie
maBor ,n practica edcaional5 care a aprt iniial din nevoia
per*ecionrii5 *ormrii5 reorientrii pro*esionale7 Edcaia modlar
condce la eliminarea &arierelor arti*iciale dintre ciclri i nivelri5
nemaiimpn6nd5 ca ,n maniera clasic de organi-are5 strctra piramidal ce
tre&ie parcrs de Bos ,n ss5 strati*icarea claselor de elevi7 AvantaBl
*ndamental const ,n centrarea pe elev5 pe posi&ilitile i nevoile sale5
acord6nd o mai mare li&ertate de acine celi ce ,nva7 .n modl didactic
poate *i de*init ca n ansam&l de elemente edcaionale speci*ice ce poate
*i parcrs independent de restl sistemli din care poate *ace parte5
ansam&l care procr cnotine sa a&iliti precise7 >c*7 C7 Cre5 !##4?7
Ast*el5 *iecare individ poate s9i aleag propril s trase i ritm de
instrire7 Modll pedagogic este n miBloc de ,nvm6nt care tre&ie s
rspnd la patr criterii *ndamentale8 s de*ineasc n ansam&l de
sitaii de ,nvareA s vi-e-e o&iective &ine de*initeA s propn pro&e de
veri*icare a celi care ,nva pentr a reali-a *eed9&acI9lA s poat s se
integre-e ,n conte;te variate ale ,nvrii7 Modll cprinde trei pri8
sisteml de intrare5 corpl modlli i sisteml de ieire7 /isteml de
intrare vi-ea- diagnosticl cnotinelor i lacnelor iniiale5 pre-entarea
o&iectivelor i a conintrilor7 Corpl modlli conine mai mlte
s&modle ce corespnd nor capitole sa nor o&iective7 /isteml de ieire
conine pro&a terminal5 propneri de ,m&ntire a cnoaterii i sgestii
pentr alegerea modlli rmtor >+]Gainat5!#(!5p7 2$$?7
=rgani-area modlar este cel mai *recvent ,nt6lnit ,n crsrile de
reconversie pro*esional5 ,n activitile de per*ecionare5 la crsrile
opionale sa la cele *acltative7 +e aceea5 poate *i privit ca *iind la
con*lena dintre edcaia colar i edcaia permanent5 dintre strategiile
glo&ale i cele di*ereniate7
2 Predarea integrat a cunotinelor are ca re*erin o idee sa n
principi integrator care transcende graniele dintre disciplinele tiini*ice i
grpea- cnoaterea ,n *ncie de noa perspectiv7 +e e;empl5 principil
codi*icrii in*ormaiei poate grpa cnotinele de genetic5 *i-ic5 c4imie5
in*ormatic5 lingvistic5 sociologie etc7 pentr a anali-a in*ormaia5 codrile5
!!(
comnicarea sa prelcrarea in*ormaiei ,n domeniile &iologice5 *i-ice5
sociale i te4nologice7 Predarea integrat a conintrilor pre-int
conceptele i principiile5 ast*el ,nc6t s evidenie-e nitatea g6ndirii
tiini*ice7
0iteratra pedagogic actal descrie integrarea crriclar drept o
modalitate inovatoare de proiectare a crriclm9li5 care prespne
sinteti-area i organi-area didactic a conintrilor din domenii di*erite ale
cnoaterii5 ast*el ,nc6t s se asigre ac4i-iia de ctre elevi a nei imagini
coerente5 nitare despre lmea real7 3ermenl 1crriclm integrat2
sgerea- corelarea conintrilor ,n care pnctl de pornire este cel mai
adesea *inalitatea5 ,n *ncie de care snt alese toate celelalte componente
ale procesli instrctiv9edcativ7 Atnci c6nd predarea se reali-ea- doar
din perspectiva disciplinei de stdi i doar din perspectiva a ceea ce se
,nva la lecii5 snt omise *ie legtrile dintre cnotine5 *ie legtra c
realitatea concret i e;perienele acmlate de elevi7 Elevl poate rm6ne
c impresia c lmea se ,mparte ,n niti distincte >corespn-toare
conintrilor ve4iclate monodisciplinar? sa c ,nvarea ,n coal este
na arti*icial i vala&il doar ,n spail colii7 A&ordarea 4olistic a
disciplinelor de ,nvm6nt asigr o cnoatere coerent a realitii5
*orm6nd la elevi o imagine coerent i realist aspra cnoaterii7 +esigr
aceast variant de organi-are a crriclm9li n este ,n practic *oarte
*acil de reali-atA de aceea5 snt recomandate o serie de procee de adaptare
prin care e contruiete curriculum-ul integrat.
= com&inaie tematic i transpnerea acesteia ,ntr9n program
de stdi coerentA
Identi*icarea altor srse de in*ormaie dec6t cele din medil
colarA
Fle;i&ili-area orarli i a *ormelor de reali-are a procesli de
predare9,nvare7
E;ist n nmr destl de mare de nivele i modele de reali-are a
crriclm9li integrat8 integrarea rami*icat5 integrarea liniar5 integrarea
secvenial5 integrarea pin polari-are5 integrarea ,n reea7 Cele mai or de
reali-at ,n practic snt integrarea rami*icat5 cea liniar5 cea prin in*-ie7
Integrarea ramificat prespne e;istena nei teme centrale5 care
este anali-at *ie din perspectiva domeniilor de cnoatere >ariilor
crriclare? cprinse ,n program5 *ie din perspectiva dimensinilor pe care
le atinge8 intelectal5 a*ectiv5 social5 *i-ic7
Integrarea liniar rmrete o singr *inalitate7 Este oportn
promovarea acestei modaliti de organi-are atnci c6nd se rmrete
de-voltarea nor comportamente5 atitdini5 care necesit mai mlt timp
!!#
>capacitatea de a comnica e*icient c alii5 capacitatea de ascltare activ5
responsa&ilitatea?7
Integrarea prin infu,ie este speci*ic c prioritate colilor c pro*il
&ine delimitat >de e;empl5 la o coal c predare ,n lim&a engle-
predarea nei discipline opionale se poate reali-a ,n engle-?7
2- Alte"nat!,ele edu$a%!nale
Repre-int e;presia li&ertii i democraiei ,n domenil
,nvm6ntli5 apr6nd ca o plralitate de orientri5 de proiecte pedagogice
mai mlt sa mai pin apropiate de particlaritile i de-ideratele
edca&ililor5 ca i de cerinele vieii sociale7
:nvm6ntl alternativ prespne e;istena nor institii colare5 pe
l6ng sisteml de ,nvm6nt o*icial organi-at de stat5 care o*er o no
variant de instrire i edcare5 propn6nd alte conintri5 strategii
edcaionale i *orme de evalare5 considerate ca repre-ent6nd n progres
pedagogic7 /istemele alternative de instrire repre-int modri di*erite de
a&ordare a procesli instrctiv9edcativ5 care se ,nt6lnesc at6t la nivell
institional5 c6t i la nivell procesalitii i metodologiei didactice7
0a ,nceptl secolli EE a aprt noi crente pedagogice care a
marcat o reorientare a teoriei pedagogice i a practicii edcaionale @ de la
centrarea activitii de edcaie pe edcator la na care pne ,n centrl
preocprilor copill c tre&inele i interesele sale7
AvantaBele acestor alternative edcaionale snt mltiple8
de-volt griBa *a de copil pentr *ormarea sa armonioas5
ec4ili&ratA
promovea-5 ,n esen5 acele teorii i practici pedagogice care5 ,n
loc s se impn din e;teriorl copilli5 se de-volt plec6nd de la
nevoile acestia5 de la dorinele i posi&ilitile saleA
vi-ea- respectarea copilli5 valori*icarea ritmli s de
de-voltare5 a sensi&ilitii5 atonomiei i ,nclinaiilor natrale ale
acestia5 pe &a-a nor modele nondirectivisteA
pn accentl n pe consideraii teoretice5 ci pe pro&lema
personalitii *iecria dintre cei edcai7
0iteratra de specialitate *ace o anali- comparativ ,ntre
,nvm6ntl tradiional i cel alternativ8
!2)
>n"m0ntul tradiional >n"m0ntul alternati"

coala pregtete elevii pentr
via
Cadrl didactic pne cnotinele
la dispo-iia elevilor
colari-area este o sarcin de
sportat
Edcaia este privit ca re-ltat
Procesl de ,nvare este o
progresie liniar prin acmlarea
de in*ormaii i deprinderi
Elevii snt consmatori pasivi de
in*ormaie

coala *ace parte din via
Cnotinele snt descoperite de
copil
colari-area este interesant i
neconstr6ngtoare
Edcaia este privit ca proces
Procesl de ,nvare este v-t ca
o spiral care se tot e;tinde av6nd
conint5 pro*n-ime i amplitdine
Elevii snt activ implicai ,n
solionarea pro&lemelor i particip la
ela&orarea proiectelor
0a noi ,n ar *ncionea- ase alternative edcaionale8 /tep &K
/tep5 Zaldor*5 Planl Dena5 Pedagogia Freinet5 Pedagogia Montessori5
Pedagogia crativ7
Alte"nat!,a edu$a%!nal' Step "% Step
Are drept *ndament psi4opedagogic ideile li D7 Piaget5 D7+eJeK5
07F,gotsIi5 E7EriIson 7a7 Ea a *ost ,m&ogit prin contri&iile
specialitilor din domenil psi4ologiei i edcaiei din rile ,n care a *ost
implementat7 Promovea- ca principii speci*ice8
clasa centrat pe copilA
individali-area edcaieiA
predarea orientat dp nevoile i interesele copilliA
,nvarea organi-at ,n centre de activitateA
metode de predare9,nvare9evalare ec4ili&rate5 care respect
personalitatea copilliA
implicarea *amiliei i a comnitii ,n edcaia i instrirea
copiilor7
Alternativa $tep !M $tep aplic crriclm9l naional5 standardele
naionale5 este adaptat cltrii locale i5 ,n acelai timp5 integrea-
standardele i cele mai &ne practici internaionale din domenil edcaiei
precolare i colare7
!2!
:n raport c cerinele de-voltrii ,nvm6ntli nostr5 ptem *olosi5
,ntr9o etap sa alta5 ,n spirit plralist5 elementele care ne snt necesare din
di*eritele sisteme alternative de instrire7
3- Spe$!&!$ul "e&"me! a$tuale a ?n,'%'m@ntulu! l!$eal ?n
Rm@n!a- Apl!$a%!! pent"u ?n,'%'m@ntul p"&e/!nal #! teCn!$
Re*orma ,nvm6ntli ,n ara noastr ,i sta&ilete p6rg4iile de
de-voltare pe &a-a politicilor edcaionale naionale5 corelate c cele
promovate ,n plan internaional7 Ast*el5 pe &a-a o&iectivelor sta&ilite prin
Programl de Gvernare i din Planl Taional de de-voltare pentr 2))'9
2)!$ corelate c Agenda 0isa&ona >1Edcaia i *ormarea ,n 2)!)2?5
+eclaraia de la Copen4aga >privind edcaia i *ormarea pro*esional?5
Procesl <ologna >crearea spaili eropean al ,nvm6ntli sperior?5 la
nivel naional5 snt sta&ilite ca prioriti8
Asigrarea calitii edcaieiA
Promovarea descentrali-rii ,nvm6ntli preniversitarA
=ptimi-area *inanrii ,nvm6ntliA
+e-voltarea *ormrii pro*esionale a personalli din ,nvm6ntA
Asigrarea egalitii de anse i creterea participrii la edcaieA
Constrcia de campsri colareA
In*ormati-area colilor din medil rralA
Re*orma edcaiei timpriiA
Ela&orarea Cadrli Taional al Cali*icrilor pentr ,nvm6ntl
speriorA
+e-voltarea edcaiei contine i a *ormrii pro*esionale >li*elong
learning?7
:ntre aceste prioriti se sitea- i de-voltarea *ormrii pro*esionale
prin ,nvm6ntl pro*esional i te4nic7 Formarea pro*esional a tinerilor
prespne necesitatea ni ,nvm6nt pro*esional &a-at pe atonomii
pro*esionale i management per*ormant7 Ast-i5 at6t edcaia c6t i *ormarea
pro*esional prin strctrile ,nvm6ntli pro*esional i te4nic5 tre&ie s
asigre accesl complet la viaa economic5 social pentr toi tinerii5
cresc6nd ast*el ,ncrederea ,n aceast *orm de ,nvm6nt7
:nvm6ntl pro*esional i te4nic rmrete8
Adaptarea reelei colare i a o*ertei de *ormare pro*esional la
cerinele pieei mncii i la opinile elevilorA
Egalitate de anse rralSr&an prin ameliorarea in*rastrctrii
colare de ca-are5 asigrarea transportli colar5 inseria elevilor c
!22
cerine edcaionale speciale ,n ,nvm6ntl pro*esional i te4nic5
de-voltarea activitii de consiliere i orientare pro*esional5 o*erirea
de &rse i spriBin elevilor provenii din medii de-avantaBate5
promovarea edcaiei incl-iveA
Creterea nivelli medi de cali*icare a *orei de mnc prin
*ormare iniial i contin5 consolidarea strctrii de *ormare
pro*esional ,n conte;tl concrenial al competitivitii >Centre de
Edcaie a Adlilor5 sisteme in*ormaionale de tip e9learning 7a7?7
F-te ,ntr9o perspectiv glo&al5 *inalitile ciclli liceal propn
*ormarea ni a&solvent atonom5 responsa&il5 ,n msr s decid aspra
propriei cariere5 capa&il s9i sta&ileasc trasee de de-voltare personal i
pro*esional7 /trctrarea ciclli liceal pe ciclri crriclare vine s
reglemente-e strctra sa intern5 propn6nd *inaliti e;plicite pentr
*iecare etap ,n parte7 Ast*el5 ciclrile crriclare care cprind clasele de
lice rmresc o&iective e;plicite8
Ciclul de o!er"are i orientare >clasele a FIII a i a IE a? are ca
o&iectiv maBor orientarea ,n vederea optimi-rii opinii colare i
pro*esionaleA
Ciclul de aprofundare >clasele E @ EI? are ca o&iectiv maBor
ad6ncirea stdili ,n pro*ill i speciali-area aleas5 asigr6nd ,n
acelai timp o pregtire general pe &a-a opinilor din celelalte arii
crriclareA
Ciclul de peciali,are >clasele EII 9 EIII? are ca o&iectiv maBor
pregtirea ,n vederea integrrii e*iciente ,n ,nvm6ntl niversitar
de pro*il iSsa pe piaa mncii7
+isciplinele din -ona ariei crriclare Te#nologii apar ,n cicll
primar ,n planrile cadr ,ncep6nd din clasa a III a p6n ,n clasa a IF a ca
disciplin distinct5 Educaia te#nologic7 Cicll secndar de ,nvm6nt
cprinde ,nvm6ntl secndar in*erior5 organi-at ,n do ciclri care se
scced8 gimna-i5 clasele F9FIII i cicll in*erior al liceli sa coala de
arte i meserii5 clasele IE9EA ,nvm6ntl secndar sperior8 cicll sperior
al liceli5 clasele EI @ EIISEIII5 precedat5 dp ca-5 de anl de completare7
Filier te4nologic8
6iceu @ rt direct @ clasele E 9 EII @ *inali-at c e;amen de
&acalareatA
6iceu @ rt progresiv prin coal de arte i meserii 9 clasele E 9
EIII @ *inali-at prin e;amen de certi*icare a competenelor i &acalareatA
8coala de Arte i &eerii 98A&: ' 8coala profeional 0 clasele E @
EI 9 *inali-at prin e;amen de certi*icare a competenelorD
!2$
8coli potliceale i coli de maitri >agenii economici a semnalat
necesitatea ,n activitatea de prodcie a verigii pro*esionale de maistr?7
+incolo de *inalitile speci*ice ,nvm6ntli pro*esional i
te4nologic5 dimeniunile noutii care ar tre&i s caracteri-e-e toate etapele
procesli crriclar ,n lice snt8
Prioritatea acordat procesli de ,nvare i interesli elevli5
,n condiiile ,n care licel n *ace parte din ,nvm6ntl o&ligatoriA
Formarea i de-voltarea competenelor de &a- necesare pentr
continarea stdiilor i Ssa ,ncadrarea pe piaa mnciiA
+iversi*icarea o*ertei crriclare con*orm *ilierelor5 pro*ilrilor i
speciali-rilorA mltiplicarea posi&ilitilor elevli de a alegeA
Creterea responsa&ilitilor liceli *a de &ene*iciarii edcaiei5
*a de societatea civilA
3recerea de la cltra general niversalist la na *ncional i
adaptat *inalitilor *iecrei speciali-ri7
Roll ,nvm6ntli liceal este nl *ndamental8 de a de-volta o
personalitate atonom5 responsa&il5 pregtit de a se integra activ ,n
di*erite grpri sociale7
!24
DIMENSIUNILE EDUCA*IEI
Cn$eptul de d!men/!une a edu$a%!e!- Edu$a%!a !ntele$tual'-
Edu$a%!a teCnlg!$'-Edu$a%!a m"al'- Edu$a%!a e/tet!$'-
Edu$a%!a &!9!$'- Edu$a%!a p"&e/!nal'-
2- Cn$eptul de d!men/!une a edu$a%!e!
Edcaia rmrete s *orme-e i s de-volte personalitatea
individli din perspective mltiple8 intelectal5 moral5 *i-ic5 estetic etc7
Aceste dimensini n snt sta&ilite aleatori5 *ncie de circmstane
edcaionale sa de personalitatea edcatorliS edcatli 5 ci prin
raportare la repere psi4ologice i sociologice determinate7 Ast*el5
dimensinile edcaiei corespnd pe de o parte concepiei strctraliste
aspra personalitii5 con*orm creia personalitatea este n sistem
mltidimensional5 iar pe de alt parte5 concepiei dinamice aspra relaiei
edcaie @ societate5 potrivit creia pe msra evoliei societii apar noi
domenii de activitate 5 *apt ce generea- ,n plan edcaional apariia de noi
latri5 dimensini ale edcaiei care s rspnd solicitrilor acestora7
+eterminarea latrilorSdimensinilor edcaiei se reali-ea- prin
raportare la o serie de valori mane *ndamentale8 &inele moral5 credina
religioas5 adevrl tiini*ic5 *rmosl artistic5 sntatea *i-ic etc7 :n
literatra de specialitate a *ost delimitate mai mlte ast*el de dimensini5
componente tradiionale ale edcaiei5 ,nt6lnite i s& denmirea de
conintri ale edcaiei5 latri ale edcaiei sa domenii ale edcaiei8
edcaia intelectal5 edcaia moral5edcaia estetic5 edcaia
te4nologic5 edcaia *i-ic5 edcaia religioas7 :n a*ara acestora apar i
conintri recente8 edcaia ecologic5 edcaia economic si casnic
modern5 edcaia pentr participare si democraie5 edcaia pentr
sc4im&are si trans*ormare5 edcaia pentr comnicare si ,nelegere5
edcaia pentr timpl li&er5 dar i o serie de componente nonstandard
>edcaia a;iologic5 edcaia intercltral5 edcaia integrat5 edcaia
permanent5 edcaia adlilor5 edcaia desc4is la distan ? >c*7 C7 Cco5
!##"?7
+e9a lngl timpli5 dimensinile edcaiei a *ost promovate ,n
teoria i practica edcaional ,n mod di*erit5 evideniind9se ast*el patr
!2%
mari etape semni*icative pentr ,nelegerea i anali-a pedagogic a
procesli de evolie a acestora >c*7 /7 Cristea5 2))"?8
Etapa pedagogiei tradiionalite ,n care predomina
magistrocentrisml5 orientare care rmrea ,n mod special reali-area
edcaiei intelectale i a edcaiei moral9 religioaseA
Etapa de de!ut a pedagogiei moderne 9f0ritul ec. al NIN lea %
-nceputul ecolului al NN lea: ,n care aprea crentl 1Edcaia To2 care
promova valori*icarea latrilor maniste ale edcaiei >edcaia estetic5
edcaia *i-ic? i a nei latri aplicative 5 pro*esionale5 generat de
societatea indstriali-atA
Etapa de afirmare a pedagogiei moderne 9mi/locul ecolului al NN
lea? care impnea modell clasic al latrilor edcaiei8 edcaia intelectal5
moral5 pro*esional5 estetic5 *i-icA
Etapa pedagogiei potmoderne 9dup CKHL: ,n care conintrile
generale ale edcaiei s9a rede*init5 concomitent c apariia altora5 1noile
edcaii27
Roll di*eritelor dimensini ale edcaiei poate *i de*init ast-i prin
prisma noilor de-iderate edcaionale *ormlate de Comisia Internaional
pentr Edcaie ,n secoll EEI >c*7 D7 +elors5 2)))?8
A ,nva s tiiA
A ,nva s *aciA
A ,nva s trieti ,mpren c aliiA
A ,nva s *ii7
A ?n,'%a /' #t!! prespne pe l6ng asimilarea de in*ormaii
do&6ndirea instrmentelor cnoaterii7 Acmlarea de cnotine este o
necesitate pentr toi copiii5 indi*erent de v6rst5 lrgirea c6mpli
cnoaterii permi6nd9le s ,neleag aspectele variate ale medili lor5
concomitent c sporirea crio-itii intelectale5 c stimlarea *acltilor
critice 7a7 +ar a ,nva s tii prespne i ,nsirea modli cm tre&ie s
,nvei5 *c6nd apel la pterea de concentrare5 la memorie5 la g6ndire7
A ?n,'%a /' &a$! vi-ea- pro&lema pregtirii prin coal a elevilor
din pnct de vedere vocaional5 mai precis a @i ,nva s pn ,n practic
ceea ce a ,nvat i s9i pregtim pentr e;ercitarea nei pro*esii7
/ocietatea de ast-i sc4im& practic sarcinile edcaiei colare din aceast
perspectiv8 dac p6n acm important era cali*icarea pe o anmit
pro*esie5 pe e;ercitarea nor sarcini precise rigros determinate5 ast-i se
constat diminarea cali*icrii pro*esionale ,n *avoarea competenei
personale7 :n loc de a cere o anme a&ilitate5 n InoJ94oJ practic5 patronii
cat competena adic o ,m&inare a ,ndem6nrii5 do&6ndit prin pregtire
te4nic i vocaional5 c spiritl de ec4ip5 iniiativ5 capacitate de asmare
!2"
a responsa&ilitilor7 Importana edcaiei intelectale ,n acest conte;t este
evident8 tot mai mlt sarcinile ce solicita e*ortl *i-ic snt ,nlocite c
altele de ordin intelectal >controll5 ,ntreinerea mainilor5 proiectarea5
stdil sa organi-area?7
A ?n,'%a /' t"'!e#t! al'tu"! de al%!! implic din perspectiv
edcaional de-voltarea nor comportamente speci*ice8acceptarea
celorlali5 indi*erent de etnie5religie5cooperarea5 nonviolena5 empatia etc7
Prin roll lor de modele pro*esorii tre&ie s de-volte la elevii lor
capacitatea de a *i receptivi la ceilali5 de a *ace *a inevita&ilelor tensini
dintre indivi-i5 grpri5 naini7
A ?n,'%a /' &!! vi-ea- de-voltarea personalitii individli ,n toat
comple;itatea sa i *ormarea li pentr a *i capa&il s acione-e c
atonomie cresc6nd5 Bdec6nd prin prisma propriilor concepii i
asm6nd9i rspnderea7
0atrile S dimensinile tradiionale ale edcaiei pot *i privite ca
repere sta&ile ,n activitatea de *ormare i de-voltare a personalitii5
desc4ise permanent nor noi provocri ale lmii contemporane7
2- Edu$a%!a !ntele$tual'
=&iectl acestei acini edcative este comportamentl intelectal
>lat7 intelects 9 capacitatea de a cnoate5 a g6ndi 5 a opera c *apte5 c
noini5 c regli de acine?7 :n acest conte;t edcaia intelectal este acea
latr a edcaiei care vi-ea- e;ersarea deprinderilor i capacitilor
intelectale5 concomitent c asimilarea ni sistem de in*ormaii7 .rmrete
at6t introdcerea sistematic a omli ,n niversl cnoaterii5 c6t i
*ormarea capacitilor5 a&ilitilor intelectale pentr operarea c
in*ormaiile asimilate7
=&iectivele edcaiei intelectale rmresc at6t apectul informati"
>do&6ndirea nor sisteme in*ormaionale din di*erite domenii ale
cnoaterii?5 c6t i apectul formati" >de-voltarea deprinderilor i
capacitilor intelectale necesare operrii c in*ormaiile asimilate?7
0iteratra de specialitate menionea- rmtoarele o&iective ale
edcaiei intelectale8
a: Dotarea indi"idului cu un item de informaii
In*ormaia Boac n rol deose&it ,n capacitatea omli de a aciona7
Importana cnotinelor ,n *ormarea intelectal este ast-i tot mai
,nsemnat8 ,ntr9o lme centrat tot mai mlt pe e;plo-ia de in*ormaii din
mlte domenii de activitate5 se impne practic ca orice individ s *ie instrit5
n ,n sensl nei acmlri enciclopedice de in*ormaii5 ci al acelor
in*ormaii instrmentale i *ncionale7
!2'
/electarea ,n conintrile edcaionale a anmitor cnotine care
a valoare *ormativ se impne pentr orice disciplin de ,nvm6nt7 G7
Mialaret propne n inventar al tiprilor de cnotine de care tre&ie s se
in seama ,n determinarea conintrilor edcaiei8
Cunotine de !a,, indispensa&ile adaptrii individli la
condiiile vieiiA
Cunotine funcionale5 care aBt la strctrarea g6ndirii
individli i permit asociaii5 trans*erri5 aplicaiiA
Cnotine care5 ,ntr9n anme moment al ,nvrii a n rol
esenial >1cunotine % tram!ulin5 au 4cunotine catali-ator2?A
Cunotine care produc plcerea de a cunoate5 care atrag5
*ocali-ea- ateniaA
Cunotine 4terile2 care n servesc la altceva dec6t la a ,ncrca
intil memoria7
In*ormaiile pe care le asimilea- oml aparin a do registre relativ
distincte8 cultura general i cultura profeional7 +in elementele pe care le
cprinde cltra general amintim8 cnotine tiini*ice despre natr i om5
cnoaterea istoriei i a tiinelor sociale5 cnoaterea lim&ii naionale i a
do lim&i de circlaie5 cnotine din domenil matematicii5 te4nicii5
te4nologiei5 cone;inea cltrii c arta5 cltra *i-ic7 Cltra pro*esional
cprinde cnotinele de specialitate5 deprinderile speci*ice5 n anmit et4os
pro*esional7
!: De,"oltarea i perfecionarea proceelor de cunoatere8 percepii5
repre-entri5 atenie5 memorie5 g6ndire5 lim&aB5 imaginaie7
c: Formarea deprinderilor i capacitilor intelectuale
+eprinderi de nivel elementar >citit5 scris5 calcl matematic
elementar?A
+eprinderi de mnc intelectal >,ntocmirea de *ie5 re-mate5
ta&ele5 lcrl c cartea?A
+eprinderi i capaciti intelectale sperioare >g6ndire
sistematic5 spirit critic5 capaciti creatoare?A
d: Formarea moti"aiei optime pentru defurarea unei acti"iti
intelectuale tre&ie s vi-e-e de-voltarea motivaiei intrinseci pornind de la
cea e;trinsec5 asigr6nd9se acel optimm motivaional necesar oricrei
activiti7
e: >n"area normelor igienice i pi#opedagogice ale muncii
intelectuale are ,n vedere alternarea corect ,n activitile intelectale a
e*ortli c repaosl5 ,n vederea prevenirii srmenaBli intelectal7
!2(
Aceste o&iective n se pot practic separa7 +e regl5 ele se
reali-ea- ,n proporii speci*ice *iecri conte;t edcaional ,n care este
antrenat elevl7
Edcaia intelectal repre-int o component esenial ,n devenirea
oricri om7 Ea poate *i privit ca o edcaie iniial5 ,n sensl c devine
sportl atoedcaiei e;tinse la ,ntreaga via7 A&solventl colii
contemporane tre&ie s *ie pregtit pentr ,nvare i ato,nvare contin7
+e-ideratl colii actale pare a *i atingerea de ctre orice a&solvent al ni
nivel de atonomie intelectal concreti-at ,n spirit critic5 inventivitate5
capacitate de anali- i sinte-5 asmarea responsa&ilitii7
0a reali-area edcaiei intelectale particip toate disciplinele
colare i toate activitile colare i e;tracolare7 /emni*icativ ,n procesl
edcrii intelectale a individli5 ca de alt*el5 a edcaiei ,n general5 pare a
*i roll pro*esorliA el rm6ne n mediator al cnoaterii5 dar i n model
de via intelectal8 1Pro*esorl este>R? n sim&ol personal nemiBlocit al
procesli de ,nvare5 o imagine c care elevii se pot identi*ica i compara2
> D7 <rner5 !#')5 p7!)(?7
3- Edu$a%!a teCnlg!$'
Istoria civili-aiei mane este o contin natere i de-voltare a
te4nologiilor agricole5 metegreti5 indstriale i5 ,n -ilele noastre5
in*ormatice7 Perpetarea de la o generaie la alta a valorilor i activitilor
mane a*erente se reali-ea- i s9a reali-at dintotdeana prin edcaie5 ,n
di*eritele sale *ormeA ast-i5 ,n conte;tl edcaiei *ormale este de*init
edcaia te4nologic creia ,i revine aceast sarcin7 Pe plan social ea este
,ntregit de edcaia pro*esional care pregtete specialiti pentr
de-voltarea i ,nnoirea activitilor speciali-ate i a miBloacelor necesare
practicrii lor7
$copul educaiei te#nologice. :n conte;tl ,n care edcaia
intelectal servete scopri edcaionale precm8 C,nsirea cnotinelor
tiini*ice5 a valorilor cltrii naionale i niversale2A C*ormarea
capacitilor intelectale5 a disponi&ilitilor a*ective i a a&ilitilor practice
prin asimilarea de cnotine maniste5 tiini*ice5 te4nice i estetice2A
Casimilarea te4nicilor de mnc intelectal5 necesare instririi i
atoinstririi pe drata ,ntregii viei2A Cedcarea ,n spiritl respectrii
dreptrilor i li&ertilor *ndamentale ale omli5 al demnitii i al
toleranei5 al sc4im&li li&er de opinii25 edcaia te4nologic este o
component a acesteia7 Ea ,i asm reali-area ni o&iectiv *ndamental
care5 ,n termeni *oarte generali se poate *ormla ca Oformarea capacitilor
intelectuale, a diponi!ilitilor afecti"e i a a!ilitilor practice prin
!2#
aimilarea de cunotine te#nice2 av6nd drept *inalitate *acilitarea
comportamentli atonom de adaptare a persoanei la speci*icl te4nologic
al vieii cotidiene7
E!iecti"ele educaiei te#nologice. Culti"area unor "alori perene ale
comunitilor umane locale5 valori care con*er acestora identitate i
atenticitate @ deprinderi i reete alimentare5 speci*ic -onal arti-anal5
agricol5 man*actral 7a7 @ revin ,n sarcina edcaiei te4nologice reali-ate
,n *amilie i ,n primii ani de coal7 3e4nici-area activitilor mane crente5
de la cele casnice @ gtit5 splat clcat 95 de comnicare @ scris5 comnicare
oral la distan5 transmiterea de imagini5 in*ormare 95 de deplasare rapid5
la cele de ,ntreinere i reparaii crente a locinei5 spaiilor5 dependinelor
prespn *olosirea nor miBloace te4nice pentr ale cror tili-are persoana
tre&ie s *ie iniiat7
Familiari,area peroanei cu mi/loacele te#nice foloite curent -n
ocietatea contemporan i cu e+ploatarea lor este ,n sarcina edcaiei
te4nologice7 Reali-area acesti o&iectiv se rmrete c precdere ,n cicll
primar i gimna-ial de colari-are5 *iind mediat de ctre personal didactic
speciali-at ,n tiine te4nice7 Prin aceast iniiere se pn accente pe
atocnoatere s& aspect aptitdinal i pe cnoaterea in*ormativ a
diversitii posi&ile a meseriilor i pro*esiilor practica&ile ,n perspectiv7
Este priml pas ,n orientarea colar i profeional, ,n stimlarea
atoproiectrii viitorli pro*esional al persoanei7 Cercetarea pedagogic
validea- pro&a&ilitatea cresct de reit pro*esional ,n ca-rile ,n care
Calegerea2 se contrea- clar p6n la v6rsta de !4 @ !% aniA ,n sisteml
nostr actal de ,nvm6nt discipline no introdse ,n cicll gimna-ial ca
CEdcaia te4nologic2 i CConsiliere i orientare colar i pro*esional2
predate ,n str6ns complementaritate5 ssinte i de activitatea de dirigenie
,i asm reali-area acestei sarcini7 /e consider reali-at aceast sarcin
atnci c6nd elevl5 a&solvent al ciclli gimna-ial are o opine pro*esional
clar5 compati&il c aptitdinile i interesele sale5 i a ,nsirilor sale c
cerinele pro*esiei respective7
4- Edu$a%!a m"al'
3ermenl de 1moral2 provine din lat72mos5 moris2 care ,nseamn
o!icei5 moral7 +in el a derivat 1moris25 re*eritor la o!iceiuri7 Morala poate
*i de*init ca totalitatea &nelor o&iceiri admise de societate la n moment
dat 7
Edcaia moral repre-int dimensinea cea mai pro*nd i
mai e;tins a activitii de *ormare i de-voltare a personalitii mane 5
proces care are ,n vedere trecerea de la moral ca *enomen social la
!$)
moralitate ca *enomen individal7 Ast*el5 *ormarea individli din pnct de
vedere moral prespne interiori-area reglilor5 normelor5 ctmelor sociale
i e;ersarea lor ,n acte speci*ice ,n mod individal7 Edcaia moral v-t
ca trecere de la moral la moralitate5 prespne n doar o dimeniune
cogniti"5 concreti-at ,n cnoaterea normelorSreglilorSvalorilor morale5 ci
i o dimeniune afecti" ce implic gradl de ade-ine la acestea5
interiori-area lor5 dar i o dimeniune practic - acional ,n care n rol
important ,l are voina 7
Edcaia moral mai este de*init ca activitatea prin care edcatorl
*ormea- i ,ndrm prtarea copilli 5 ca edcaie ,n vederea &ineli5 ca
edcaia s*letli5 ca edcaia voinei i a sentimentelor morale5 ca proces
de *ormare a pro*illi moral al personalitii7
Finalitile educaiei morale snt8
Formarea contiinei moraleA
Formarea conduitei morale i a trturilor morale de caracter.
Contiina moral este acea proprietate a spiritli de a a*irma
Bdeci normative spontane c privire la valoarea moral a anmitor acte
determinate >0alande5 apd M7 Moman5 2))2?7 Formarea contiinei
morale implic trei componente8
Componenta cogniti" prespne ,nsirea normelor5 reglilor5
valorilor moraleA
Componenta afecti" implic ade-inea la norme5 regli5 valoriA
Componenta "oliti" se concreti-ea- ,n atitdini *a de norme5
regli5 valori morale7
E!iecti"ele vi-ate ,n procesl de de-voltare a contiinei morale
snt8
Formarea repre-entrilor5 a noinilor5 a Bdecilor morale5
,nsirea teoriilor re*eritoare la normele morale e;istente i la evolia lorA
Formarea sentimentelor morale5 a acelor mo&ilri interioare care
generea- declanarea actli moral7 Ele indic gradl de acceptare a
normelor5 msra ,n care individl le simte5 triete i se identi*ic c eleA
Formarea convingerilor morale5 adevrate tre&ine spiritale de
comportare moral7 Acestea snt nclel contiinei morale5 determin6nd
trecerea de la determinare la atodeterminare5 de la o condit imps
dina*ar5 de alii la o motivare intrinsec7
Procesl de transmitere a atitdinilor i valorilor morale este nl
*oarte s&til7 E;ist opinii care a*irm c acestea s9ar ,nva mai pin
contient5 c6t prin contagine a*ectiv7 +ar este &ine cnosct c
a*ectivitatea se com&in c elemente raionale at6t ,n ,nvarea5 c6t i ,n
practica moralitii7
!$!
Contiina moral care n se concreti-ea- ,ntr9o condit moral
este o *als contiin7 Condita moral se e;prim ,n acte morale5 dp cm
contiina moral este ca-a actli moral7 +in aceast perspectiv se pot
de*ini o&iectivele conditei morale8
Formarea deprinderilor morale5 componente atomati-ate ale
conditei ce se de-volt c precdere prin e;ercii moralA
Formarea o&ininelor morale5 deprinderi pternic interiori-ate i
ancorate ,n strctra personalitii individli5 adevrate tre&ine interne de
comportare moral7
+e-voltarea capacitii de a sv6ri mari acte morale7
Adltl5 ,n general5 i pro*esorl 5 ,n special5 Boac roll de e;empl
moral5 dar i de animator5 catali-ator7 El tre&ie s dea e;empll respectli
*a de cellalt5 de valori-are a solidaritii5 de respect *a de dreptrile
omli etc7
Educaia moral at,i pare a *i -drncinat de sc4im&rile
materiale 5 sociale5 politice importante care determin repercrsini de ordin
psi4ologic5 moral5 spirital7 /e vor&ete despre cri-a de valori5 de modele5
de atoritate7 Edcaia moral ,n coal tre&ie s devin o cale de *ormare a
omli5 toi pro*esorii rmrind de-voltarea 5 ,ncraBarea nor caliti
mane precm 8 onestitatea5 genero-itatea5 perseverena5 morl5 modestia5
loialitatea5 integritatea7 Important este i ca demersl paidetic s *ie ancorat
,n realitile pre-ente ale comnitii nde *iinea-7
=- Edu$a%!a e/tet!$'
Realitatea5 ,n general5 v-t ca o&iect al cnoaterii de ctre om5
conine i o component care se adresea- n nmai cnoaterii5 ci i
simirii7 =ml acionea- n doar ,n con*ormitate c mo&ilri intelectiv 9
practice5 ci i ,n concordan c legile *rmosli5 c armonia estetic din
natr5 art5 relaiile intermane7 :n plan edcaional a aprt edcaia
estetic v-t ca o pregtire sistematic a individli ,n vederea perceperii
pro*nde i ,n concordan c valori atentice a *rmosli din natr5 art5
societate7 Este o pregtire pentr receptare5 o edcaie a simirii5 ,n
perspectiva crerii *rmosli7
Edcaia estetic n tre&ie con*ndat c edcaia artistic7 +in
pnct de vedere al conintli5 edcaia estetic are o s*er mai larg5
cprin-6nd ,n a*ara edcaiei artistice >se re*er la valori-area *rmosli
din arte precm literatra5 m-ica5 cinematogra*ia5 artele plastice etc7? i
*rmosl din natr i societate7 i la nivell *inalitilor rmrite e;ist
di*erenieri8 dac ,n ca-l edcaiei estetice se rmrete de-voltarea
!$2
receptivitii i creativitii estetice5 edcaia artistic vi-ea- cltivarea
capacitilor creative ,n registrele speci*ice *iecrei arte7 Esteticl din natr
se o&iectivea- ,n *orme5 clori5 ritmri5 peisaBe5 ori-ontri5 *enomene
acstice5 ta&lori din natr etc7 Esteticl din viaa social se concreti-ea-
,n *rmseea intei5 a relaiilor dintre oameni5 viaa *amilial5 a
*estivitilor 5 tradiiilor poplare etc7
0iteratra de specialitate speci*ic do grpe de o&iective rmrite
de edcaia estetic8
a: E!iecti"e pri"ind formarea capacitii de a percepe, a -nui i a
foloi adec"at "alorile etetice8
Culti"area imului etetic 5 a ,nclinaiei natrale pentr *rmosA
Formarea gutului etetic5 a capacitii de a srprinde spontan i
prompt *rmoslA este o Bdecare intitiv a *rmosli7 /pnem despre
cineva c are gst estetic c6nd dovedete at6t sensi&ilitate pentr ceea ce e
*rmos5 c6t i capacitatea nei alegeri ,n con*ormitate c criteriile
*rmosli7
Formarea /udecii etetice5 a capacitii de a raporta o&iectele
estetice la anmite repere5 criterii a;iologice7 Acestea varia- de la n
domeni la altl5 re*erind9se ,ndeose&i la8 stil5 e;presivitatea lim&aBli5
criterii de compo-iie5 de conint5 mesaB5 cloare5 ritm5 lmin5 proporie 7
a7
Formarea atitudinii etetice *a de *rmos vi-ea- strctrarea
nei condite consecvente mani*estate prin sensi&ilitate *a de *rmos5
dragoste *a de *rmos i crearea acestia7 Atitdinea estetic se
concreti-ea- i ,n acinile de de-apro&are i de com&atere a r6tli7
=dat *ormat5 este o trstr de*initorie pentr personalitatea individli5
mani*est6nd9se constant ,n toate activitile sale7
!: E!iecti"e pri"ind de,"oltarea capacitii de a crea "alori etetice
Identi*icarea i cltivarea aptitdinilor esteticeA
Formarea deprinderilor5 a&ilitilor speci*ice *iecri domeni
artisticA
:nsirea te4nicilor de e;primare artisticA
Cltivarea stilli individal5 a originalitii7
+e-voltarea acestor capaciti prin demersri sistematice n este n
lcr *acil i de scrt drat7 <nl gst este tot mai adesea ameninat de
3itc# 7 Posi&ilitatea instalrii Iitsc4li este c at6t mai mare c c6t se
de-volt tot mai mlt civili-aia de consm sa se democrati-ea- arta7
Hitsc49l este legat indisol&il de art5 mani*est6nd9se prin alterarea
gstli estetic5 prin alegerea nor o&iecteSacteSsitaii Iitsc4 care imit arta
atentic5 dar care ,i arog pretenii de modernitate7 Moles >!#()? spne
!$$
despre Iitsc4 c este latra de prost gst a &nli gst5 n amestec de
categorii5 &cria de a tri i re*-l e*ortli5 toate amestecate ,n oala
antiartei7
Pentr edcaia des*rat ,n coal 5 dar i ,n a*ara ei 5*rmosl
tre&ie s *ie n principi al oricror demersri ,ntreprinse i n n adaos
*acltativ pentr pro*esor sa o concesie *ct elevilor 5 mere dornici de
n e;empl pitoresc5 de o sc4em plct vederii5 de o int ,ngriBit i
aleas c &n gst5 de relaii *rmoase ,ntre elevi i pro*esorii lor7
E- Edu$a%!a &!9!$'
Este o dimensine a edcaiei care privete toate v6rstele mane
pentr a rspnde nei d&le tre&ine8 individal i social 7 Practicarea
constant a edcaiei *i-ice contri&ie la meninerea strii de sntate a
organismli man5 la de-voltarea normal a acestia5 dar i prelngirea
dratei vieii omli7 Edcaia *i-ic ,i propne c prioritate de-voltarea
&iologic a individli >componenta fi,ic?5 dar importante snt i
componenta pi#ologic @ de-voltarea nor trstri de personalitate5
reali-area ec4ili&rli &iopsi4ic5 ca i componenta ocial @ integrarea
social i de-voltarea nor caliti morale7
+ac p6n n demlt activitatea *i-ic era v-t doar ca n miBloc
de recreere dp o activitate intelectal mai intens5 ast-i roll edcaiei
*i-ice este tot mai evident datorit contri&iei pe care aceasta o are la
de-voltarea personalitii armonioase a individli7 Edcaia *i-ic n are n
scop limitat doar la e;ersarea potenialli *i-ic al omli5 ci deopotriv la
stimlarea altor aspecte ale personalitii mane8 calitile volitive5
trstrile de caracter5 estetica corporal etc7
=&iectivele rmrite de edcaia *i-ic colar snt dimensionate
pe trei direcii8
= categorie vi-ea- aimilarea cunotinelor necesare de-voltrii
capacitii de ,nelegere i practicare de ctre elevi a e;erciili *i-ic ,n
vederea *avori-rii procesli de cretere a organismliA edcaia *i-ic se
implic ,n *ormarea elevilor prin asimilarea cnotinelor teoretice legate de
igiena alimentaiei5 igiena corporal5 prin contienti-area reglilor i
cerinelor speci*ice5 concomitent c stimlarea elevilor ,n vederea
respectrii i aplicrii lor7
= alt categorie de o&iective privete -n"area micrilor
motrice i perfecionarea acetora din perspectiva nor *inaliti precise8
/timlarea procesli de cretere i reali-area de-voltrii *i-ice
armonioaseA
!$4
Prevenirea instalrii nor atitdini *i-ice de*iciente5 *ormarea i
meninerea atitdinii corecte a corpliA
+e-voltarea calitilor motrice de &a-8 *or5 vite-5 re-isten5
,ndem6nare5 mo&ilitate i spleeA
Formarea i per*ecionarea deprinderilor motrice de &a- i
aplicative5 de-voltarea capacitii de a le valori*ica ,n diverse activiti socio
9 pro*esionaleA
:ntrirea strii de sntate a elevilorA creterea re-istenei
organismli la *actorii de mediA
A treia categorie de o&iective re*eritoare la edcarea calitilor
comportamentli sportiv civili-at rmresc de,"oltarea unor -nuiri i
entimente morale8 spiritl de ec4ip5 sentimentl de solidaritate5 craBl5
spiritl de iniiativ5 tolerana5 voina5 perseverena5 tenacitatea5 siml
ordinii5 dorina de a*irmare etc7
T ,n ltiml r6nd tre&ie avt ,n vedere roll edcaiei *i-ice ,n
edcarea esteticii corporale i a esteticii micrilor7
+e alt*el5 roll edcaiei *i-ice este &inecnosct ,n ceea ce privete
de-voltarea ttror proceselor psi4ice5 e;erciiile *i-ice contri&ind la8
De,"oltarea proceelor cogniti"e8 percepii comple;e spaiale5
temporale5 de micare5 spirit de o&servaie5 atenie5 g6ndire prin necesitatea
re-olvrii nor sitaii pro&lematice aprte mai ales la Bocrile sportive7
De,"oltarea proceelor afecti"e8 &cria reitei5 satis*acia
reali-rii nei activiti comple;e5 mo&ili-area5 ,ncrederea ,n *orele proprii7
Educarea "oinei i a calitilor ei8 perseveren5 craB5 stp6nire
de sine5 spirit de disciplin7
Formarea unor trturi de peronalitate8 diminareaS accelerarea
nor trstri temperamentale5 sta&ili-area nor trstri de caracter5
de-voltarea aptitdinilor generale i a celor speci*ice5 psi4omotorii7
Fr ,ndoial5 edcaia *i-ic contri&ie la de-voltarea armonioas a
personalitii ,n *ormare a elevilor5 asigr6nd ec4ili&rl ,ntre componentele
acesteia5 mai ales ,ntre cea *i-ic i cea psi4ic7 +e alt*el5 ,ntre toate latrile
edcaiei e;ist determinri reciproce8 *actorii intelectali ,i determin ,ntr9o
msr ,nsemnat pe cei morali i estetici5 dp cm toi laolalt se rs*r6ng
i ,n domenil edcaiei *i-ice5 con*erind9i n caracter contient i
sistematic7 3oate dimensinile edcaiei capt ast-i noi accente
determinate de necesitatea articlrii lor din perspectiva edcaiei
permanente7 = edcaie permanent5 manist i armonioas pare a *i calea
spre care tre&ie s se ,ndrepte toate demersrile edcaionale *ormale i
non*ormale7
!$%
F- Edu$a%!a p"&e/!nal'
Pentr desemnarea ansam&lli de acini ,ntreprinse ,n vederea
pregtirii nei persoane pentr reali-area nor activiti speciali-ate care
condc la re-ltate anticipate &ine de*inite se *olosete termenl de
cali*icare7 Re-ltatl cali*icrii este do&6ndirea competenei necesare
e;ercitrii nei meserii sa a nei pro*esii7 Prin termenl de competen
,nelegem anam!lul unitar al capacitilor de cunoatere i utili,are a
cunotinelor teoretice i practice neceare re,ol"rii corecte i competiti"e
a pro!lemelor pecifice unei -ndeletniciri7
Meseria este n nivel de cali*icare speci*ic activitilor preponderent
de e;ecie i prespne n corp de cnotine teoretice i deprinderi
practice care permit nei persoane reali-area anmitor operaii de
trans*ormare i de prelcrare a nor o&iecte sa prestarea anmitor servicii7
Pro*esia sa pro*esinea desemnea- n nivel de cali*icare speci*ic
activitilor preponderent de concepie i prespne n comple; de
cnotine teoretice i priceperi practice care permit persoanei reali-area
nor activiti de ,nnoire5 de ela&orare a nor noi cnotine i proiectarea
de noi realiti7 At6t meseria c6t i pro*esia se do&6ndesc ,n conte;tl
edcaiei pro*esionale prin nivelri di*erite de colari-are8 preniversitar
pentr meserii i niversitar pentr pro*esii7 :n voca&larl pedagogic crent
prin termenl de pro*esie se *ace re*erire la am&ele iposta-e ale nei
activiti de mnc speciali-at5 atnci c6nd snt a&ordate la nivel teoretic
general7 Pro*esia constitie na din principalele valene ale persoanei prin
care aceasta se integrea- societii5 devenind n mem&r generativ al eiA
atonomia ,n reali-area sarcinilor pro*esionale asmate i prodctivitatea
meseriali respectiv creativitatea pro*esionistli repre-int principala
modalitate de participare a persoanei la progresl social prin mnc7 Pentr
reali-area nei *inaliti ast*el ,nelese Cesena edcaiei pro*esionale const
,n *ormarea ni ori-ont cltral i te4nologic c privire la o anmit
pro*esine5 concomitent c de-voltarea nor capaciti5 priceperi i
deprinderi necesare e;ercitrii ei2> I7 Ticola5 !##45 p72$)?7
$copul educaiei profeionale ,l gsim e;plicit *ormlat ,n legea
,nvm6ntliA el const ,n Cpro*esionali-area tinerei generaii pentr
des*rarea nor activiti tile5 prodctoare de &nri materiale i
spiritale27 :n general5 *ormarea meseriailor se *ocali-ea- pe speciali-area
prodctorilor de &nri materiale i a e;ectanilor de servicii5 iar *ormarea
pro*esionitilor pne accent pe speciali-area proiectanilor de &nri
materiale i servicii5 a creatorilor de &nri spiritale7
E!iecti"ele fundamentale ale edcaiei pro*esionale snt
conceptali-ate ,n cele ce rmea- ,n ipote-a c5 ,n cicll gimna-ial edcaia
!$"
te4nologic5 consilierea colar5 activitatea de dirigenie i in*lenele
*amiliale a *ost s*icient de coerente i armoni-ate pentr a9i reali-a
o&iectivl pe direcia consilierii i orientrii pro*esionale7 Prin rmare
edcaia pro*esional se &a-ea- pe re-ltatele edcaiei te4nologice i ale
celorlalte activiti colare amintite i a in*lenelor edcative ale altor
institii5 organi-aii ale medili social e;tins c impact aspra *ormrii
personalitii7
Formarea ori,ontului cultural profeional privete ansam&ll
cnotinelor necesare orientrii persoanei ,n domenil nei pro*esii7 /tr6ns
legat de cltra intelectal5 cltra pro*esional tre&ie s asigre o &n
stp6nire a pro*esiei ,n comple;itatea ei5 ,nelegerea rolli i rostli social
al acesteia5 posi&ilitatea a&ordrii constrctive i creative a sarcinilor
pro*esionale i a condiiilor organi-aionale ,n care se e;ercit pro*esia7 Fr
o s*icient &a- cltral pro*esional5 meseria sa pro*esia do&6ndit se
redce la n instrment rigid5 c *ncii limitate i e;ps nei -ri morale
,nainte de vreme5 de care persoana n se va ptea *olosi e*icient pe tot
parcrsl vieii pro*esionale7 =&iectivele generale ale *ormrii ori-ontli
cltral pro*esional privesc ctre de*inirea pro*esiei ,n ansam&ll lmii
pro*esinilor5 *amiliari-area c domeniile ,nrdite ,n care pro*esia de &a-
,i gsete aplicaii sa care pot deveni srse de cnotine tile e;ercitrii
acesteia5 asigrarea nei cltri te4nice generale i a nei cltri socio9
economice i manageriale s*iciente integrrii con*orta&ile5 constrctive i
atoreali-rii prin pro*esie5 sensi&ili-area pe termen lng *a de dinamica i
direciile posi&ile de evolie a cnotinelor din domeni7
Formarea capacitilor practice neceare proferii5
pro*esionali-area ,n sine5 care prespne stp6nirea cnotinelor teoretice
de specialitate i *ormarea priceperilor i deprinderilor de tili-are ale
acestora7 =&iectivele generale rmrite privesc *ormarea g6ndirii te4nice
inclsiv prin aplicaii speci*ice domenili i speciali-rii5 speciali-area i
de-voltarea aptitdinilor te4nice imperative e;ercitrii pro*esiei5 *r de care
n se poate conta pe per*orman pro*esional7
Formarea premielor neceare auto'perfecionrii continue i auto'
de,"oltrii carierei5 privete pregtirea persoanei pentr integrare atonom
strategic >anticiparea corect a posi&ilitilor @ cilor i condiiilor 9 de
promovare? i asmarea responsa&ilitii ce9i revine *iecrei persoane pentr
propria secritate ocpaional pe termen lng5 ,n pro*esia de &a-5 ,n
pro*esii ,nrdite5 posi&iliti de speciali-are complementare5 de continare a
stdiilor5 c4iar recali*icarea prin reconversie pro*esional dac aceasta
*avori-ea- persoana sa se impne datorit evoliei pro*esiei de &a- ,n
timp5 restrctrrii economiei locale5 a pieei mncii sa din alte
considerente de ordin personal5 social sa economic7
!$'
:n spiritl re*ormei ,nvm6ntli din Rom6nia5 ,n pre-ent5 edcaia
pro*esional reali-at ,n sisteml preniversitar este acompaniat i
ssint de consiliere5 in*ormare i orientare pro*esional ,n sistem *ormal5
pentr a aBta persoana ,n8 atocnoaterea evoltiv ,n raport c pro*esia
aleasA apro*ndarea cnoaterii pro*esiei ,n dimensinile sale psi4o9
acionaleA rede*inirea perceperii viitorli pro*esii ,n ca-l nor persoane
care evolea- *ortit ,ntr9n anmit sistem ca rmare a inaccesi&ilitii
celi dorit din motive personale5 sociale sa economiceA reorientarea
pro*esional ,n ca-ri ,n care se constat incompati&iliti eseniale ,ntre
,nsirile &ine de*inite ale persoanei >temperamentale5 aptitdinale5 de
interes5 de aspiraie? i caracteristicile pro*esiei propse de sisteml ,n care
evolea- 7
!$(
PAR3EA A III9A
Educaia pentru cunoatere
tiinifc
!$#
EDUCA*IA GN ORI(ONTUL SOCIET+*II CUNOATERII
Fapte #! pe"/pe$t!,e- O nu' latu"' a edu$a%!e!-
P"g"e/ul $una#te"!! la n!,el ma$"/$!al- F!nal!t'%!le edu$a%!e!
pent"u $una#te"e- St"ateg!a edu$a%!e! pent"u $una#te"e- Autnm!a
un!t'%!! de &"ma"e -
2- Fapte #! pe"/pe$t!,e- O nua latu"' a edu$a%!e!
Asimilarea te4nologiilor in*ormaionale la nivell strctral al
societii a generat sc4im&ri eseniale ,n comnitile mane5 ceea ce a
rede*init practic sisteml social7 Apreciem c ceea ce repre-enta i
repre-int ,nc societile in*ormatice sa in*ormaionale constitie variante
,nalt te4nologi-ate ale societilor moderne pentr care cnoaterea este
principall instrment de adaptare la medil comple;7 :n raport c acestea5
ocietatea cunoaterii contituie o entitate categorial diferit prin faptul c
tratea, cunoaterea, -n pecial cunoaterea tiinific, ca finalitate
itemic, cop e+plicit al "ieii ociale. Aceast di*eren prespne
rede*inirea categorial a s&sistemelor sociale5 inclsiv a edcaiei7 /nt
*oarte vi-i&ile deBa sc4im&ri semni*icative ,n practica edcaional A
edcaia se reali-ea- ast-i n nmai ,n institii tipice @ coli5 niversiti
@ ci i ,n institii atipice @ organi-aii negvernamentale5 1niversiti de
*irm2 5 1centre de cnoatere2 >G7+ragomiresc?A n nmai ,n relaia
direct edcat @ edcator ci i ,n organi-are mediat de sisteme te4nologice
de comnicare ,n care edcatl i edcatorl n se ,nt6lnesc vreodat *a ,n
*aA n nmai la v6rste tipice @ copii5 adolesceni i tineri @ ci i la v6rste
atipice @ adli5 v6rstnici >07 oit5 2))$?A n nmai ,n secvene &ine
de*inite @ de pregtire iniial5 speciali-are i per*ecionare @ ci contin5
,ncep6nd de oric6nd i pe tot parcrsl vieii >G7 Fidean5 !#((?A n nmai
,n *orme &ine de*inite @ edcaia *ormal @ ci i ,n *orme relativ li&ere5 sla&
reglementate @ edcaia non*ormal 5 n nmai c scopl do&6ndirii nor
competene de spravieire sa de C&n cretere2 ci i pentr a Cstdia2
cm s9i petreci timpl li&er sa cm s9i trieti viaa de cpl5 cm s *i
t6nr sa cm s ,m&tr6neti >37 Co-ma5 !##%?7
Asemenea sc4im&ri snt semne clare ale acomodrii practicii
edcaionale la sc4im&rile din realitatea social macrosistemic 9 politic5
socio9economic i te4nologicA ,ns aceste sc4im&ri snt ins*iciente
!4)
pentr a considera sisteml edcaional esenial adaptat reali-rii *nciilor
sale pe &a-a asimilrii scopli sistemic al societii cnoaterii7 Formlm
aceast aserine ,n dedcia logic con*orm creia dac scopl societii
este de-voltarea cnoaterii prin inovare tiini*ic i te4nologic5 sisteml
edcaional @ s&sistem social @ tre&ie s acione-e programatic pentr
asigrarea competenelor necesare implicrii active5 contiente i e*iciente a
*iecrei persoane5 mem&r al comnitii5 ,n rmrirea scopli socialA
nmai ast*el persoana va do&6ndi competena de a9i satis*ace ,n mod
atonom nevoile vitale5 de secritate individal i social sa de
atoactali-are5 de e;ploatare a proprili potenial de g,ndire9simire9
acine7
Edcaia5 ,n plan glo&al5 va trece prin re*ormri maBore ,n timp
relativ scrt7 :n actall stadi5 cel de evolie al societii cnoaterii
ctre 1matritate2 avansm ideea posi&ilitii restrctrrii sistemli
edcaional prin de*inirea nei direcii de intervenie e;plicit *ocali-at pe
reali-area *nciei sociale a edcaiei5 pregtirea persoanei pentr e;igenele
noii societi5 anme educaia pentru cunoatere tiinific7 Edcaia pentr
cnoatere n ,nlociete nici na dintre latrile edcaiei clasic de*initeA ea
va rede*ini ,ns actala paradigm edcaional prin con*igrarea
1cnoaterii cnoaterii2 ,ntr9n de-iderat al devenirii *iecri mem&r al
societii cnoaterii5 societate glo&al ,n care predomin activitatea de
concepie7
Edcaia pentr cnoatere va permite depirea strii actale de
tratare a condiiilor psi4ologice5 psi4osociale i metodologice ale cnoaterii
i comnicrii drept re-ltate implicit reali-a&ile la toate nivelrile de
*ormareA ea impne fenomenul cunoaterii ca o!iect de tudiu formati",
diciplin de -n"m0nt la diferite ni"eluri de formare colar7 /ocietatea
cnoaterii n poate *i constrit i n poate asimila strctri ,n care
persoane5 grpri sa comniti ,ntregi snt implicate ,n activiti de
concepie *r a avea n ori-ont *iloso*ic aspra cnoaterii5 *r a avea
instrmente solide de cnoatere @ metodologii @ teoretic *ndamentate5
sistematic asimilate5 contient i programatic tili-ate ,n atocnoatere5
intercnoatere5 atode-voltare i coparticipare constrctiv ,n de-voltarea
cnoaterii7
:n cele ce rmea- pre-entm varia&ilele de re*erin minim
necesare proiectrii ni model crriclar al edcaiei pentr cnoatere la
n nivel iniial de strctrare @ o&iective5 strategii 9 ,n limita competenei
speciali-rii ,n psi4ologie i tiinele edcaiei7 Investigaia prospectiv se
impne a *i &ine de*init pentr edcaia colar pe nivelri de v6rste i de
*ormare5 in6nd9se seama i de speci*icl institiilor de *ormare7
Ela&orarea ni asemenea program la standardele te4nologice ale proiectrii
!4!
edcaionale cere n demers mlt mai comple; dec6t n stdi teoretic
dedctivA o asemenea reali-are prespne cercetare edcaional
interdisciplinar reali-at ,n ec4ipe plridisciplinare de larg cprindere5
,ntre8 pedagogie9psi4ologie9sociologie5 *iloso*ie9epistemologie9in*ormatic5
etic9economie5 estetic 9 te4nologie5 i n nmai7
2- P"g"e/ul $una#te"!! la n!,el ma$"/$!al
Progresl cnoaterii se reali-ea- ,ntr9n conte;t social larg i
comple; prin articlarea nor activiti speciali-ate i5 de regl5 ,nalt
cali*icate5 prin creaie pro*esionist7 Menionm aici c admitem *ormele
de*inite ale creativitii ca *iind pre-ente ,n preocparea pro*esionist de
,nnoire5 at6t ,n varianta 1natral2 9 spontan5 c6t i ,n cele 1arti*iciali-ate2 9
creativitatea diriBat i cea semidiriBatA dar a*irmm c5 ,ntr9o societate care
,i propne programatic progresl cnoaterii5 creativitatea tre&ie s *ie n
demers cali*icat @ edcat5 iniiatic e;ersat i evalat @ pentr a genera
notatea str6ns corelat c orientrile valorice ale societii7
Modelarea inter*eei social @ individal ar art c5 trans*erl de
cnotine ,ntre mem&rii societii i societate ca ansam&l5 n este spontan
i directA medierea se reali-ea- prin activiti &ine de*inite5 care articlea-
la r6ndl lor acini distincte5 metodic organi-ate i ,n mare msr
socialmente controlate7
a. Acti"itatea educaional 9 institionali-at5 organi-at i diriBat5
asigr 55trans*erl de valori5 selectate i sistemati-ate5 de la social la
individal72>I7 Ticola5 !##4?7
Finalitatea strategic a procesli const ,n asigrarea nei &a-e
in*ormaionale i instrmentale personale 9 aparintoare persoanei ca
s&iect al ,nvrii i posesor al celor ,nvate 95 care s permit 55prelcrarea
i tili-area creativ 9 prodctiv a in*ormaiei do&6ndite5 de asemenea
ela&orarea de noi in*ormaii72>I7Ticola5 !##4?7
Procesal5 activitatea edcativ se reali-ea- ,n relaia de
comnicare intre edcator i edcat5 ,n interacinea demersrilor de
predare ale edcatorilor @ care personali-ea- societatea ,n relaia direct c
individall @ c demersrile de -n"are ale edcatliA ,n sens mai larg5
vala&il i pe tr6ml edcaiei in*ormale se poate vor&i despre edcaie la
,nt6lnirea dintre varietatea acinilor de in*ormare5 ,n sens de 1v in*ormm2
@ tiri5 reclame5 annri5 poplari-ri 7a7 @ i cele de recepionare5 ,n sens
de 1a*l cR 17
!. &anagementul cunoaterii 9 asigr trans*erl de valori >prodse
ale creativitii? de la individal la social7 Acest proces este doar parial
institionali-at5 anme pentr prodsele de creaie te4nic care se ,nscri ,n
!42
domeniile de &reveta&ilitate7 Prin rmare5 o mare parte a prodselor de
creaie te4nic >de e;empl ,n domenil organi-rii5 programrii? rmea-
s *ie valori-ate sa n5 valori-are care se reali-ea- ,n relaia direct dintre
Cprodctorl2 i Ctili-atorl2 de cnoatere no @ teoretic sa
te4nologic 9 *iind dependent de creativitatea am!elor pri7
Procesal5 managementl cnoaterii se reali-ea- ,n relaia de
comnicare dintre creator i tili-ator5 ,n interacinea demersrilor
personale de creaie5 ,n *orm individal sa de grp5 c cele sociale de
tili-are a notilor teoretice iSsa a celor concreti-ate ,n te4nologii noi7 A
*ace din conservatorism o virtte5 a aciona ,n nmele principili
respectli pentr 1tradiie2 pentr a n ,ncraBa nol5 aceast atitdine
poate deveni n *actor *renator al de-voltrii personale i c4iar sociale7
Finalitatea strategic a activitii de valori*icare a prodselor de
creaie const ,n implementarea noli ce poate contri&i la progresl
social7
Factorii determinani ai procesli de valori-are snt creativitatea
personal a creatorli individal sa colectiv i creativitatea institiilor5
crora le este destinat prodsl creaiei7 :n procesl de valori-are5 acestor
institii le revine roll selectrii5 ierar4i-rii5 promovrii i implementrii
creaiei5 activiti dependente5 printre altele5 de creativitatea compre4ensiv
a *actorilor de deci-ie din organi-aii5 a cror *ormare de &a- se reali-ea-
tot ,n activitatea edcativ institionali-at7
:ntreaga dinamic a cnoaterii5 micarea ei dinspre social ctre
individal5 ca s se ,ntoarc5 ,m&ogit ,n social este dependent de nivell
te4nologic al sistemli de comnicaii i de calitatea comnicrii
interpersonale7
+in cele pre-entate re-lt c5 -n toate rolurile pro*esionale5 ,n care
vor *nciona viitorii specialiti5 rol de generator iSsa rol de utili,ator de
cunoatere nou5 procesl edcaional care9i *ormea- tre&ie s ai& ,n
vedere strctrarea capacitilor creative i de comnicare5 pentr a
rspnde cerinei sociale de progres7
+in aceste considerente5 pro&lema creterii i 55de-voltarea
potenialli inventiv i inovator al stdenilor2 >G7=**ner5 !#"'? tre&ie s
stea ,n centrl preocprilor institiilor ce rspnd de strategiile de *ormare
ale generaiilor viitoare de specialiti din do perspective8 a? ca rspns la
ateptrile elevilor i stdenilor de a do&6ndi n instrment adaptativ pentr
*rirea nei cariere pro*esionale de scces5 ,n vederea satis*acerii nevoilor
de atoreali-are i &? ca sarcin social5 ,ntrc6t instrirea i *ormarea
pre-ent a competenelor viitoare este o garanie i o condiie a progresli
social general ,n care prodcia i tili-area de cnoatere no i te4nologie
per*ormant Boac roll capital7 Aceste perspective snt interdependente5
!4$
deoarece creativitatea individal este o condiie a creativitii
organi-aionale ,n toate domeniile >R7 Zoodman5 0-le /c4oen*eldt5 !##$?A
de asemenea5 creativitatea institiilor stimlea- i valori*ic creativitatea
individal7
3- F!nal!t'%!le edu$a%!e! pent"u $una#te"e
Te spriBinim ,n de*inirea o&iectivelor edcaiei pentr cnoatere pe
nivelele de anali- propse de +7 Potolea i recomandate de C7 Moise
datorit modli ,n care asigr particlari-area ni model de circlaie
internaional @ /c4ema o&iectivelor dp F7 de 0ands4eere i G7 de
0ands4eere @ la realitatea sistemli de ,nvm6nt rom6nesc5 proiectat pe
triada ierar4ic ideal @ scop @ o&iective >+7 Potolea5 !#((?7
Con*orm modelli invocat5 proiectarea propri9-is este precedat
de o anali- a nevoilor sociale5 a pregtirii resrselor mane ,n con*ormitate
c valorile i standardele societii de re*erin7 :n &a-a pnctelor de plecare5
ast*el identi*icate5 se de*inesc *inalitile de ma;im generalitate ale
sistemli de ,nvm6nt @ 1misine25 1o&iective cadr25 1o&iectiv general2
sa ,n literatra ato4ton 1ideal2 9 *inalitate din care se dedc sccesiv
toate o&iectivele intermediare @ 1o&iective de re*erin25 1o&iective medii25
1scopri generale25 1o&iective pro*ilate25 1o&iectivele disciplinelor27 +in
momentl de*inirii idealli edcativ5 demersl de proiectare se raportea-
direct la sisteml edcaional @ politic colar5 speci*icl institiei
colare5 etc7 /isteml se desc4ide ctre larea ,n considerare a *actorilor
sociali5 prin indicarea necesitii raportrii la 1caracteristici ale strctrii
pro*esionale25 poate ,ntr9o *ormlare mai ampl5 care s re*lecte o
dimensine social mai larg ,n dinamica prioritilor societii7 Este
momentl delimitrii direciilor categorial distincte de *ormare 8
intelectal5 estetic5 a;iologic5 pro*esional5 *iecare c o&iective generale
proprii7
4- P"!"!t'%!le /$!et'%!! $una#te"!!
+in perspectiva a&ordrii sistemice a societii cnoaterii5 societate
la care ne raportm ,n virttea caracterli teleologic al edcaiei @
orientarea ctre nevoile psi4o9sociale viitoare95^comanda^ social5 ctre
sisteml edcaional5 contrea- misinea sistemli de ,nvm6nt printr9
n set coerent de prioriti socio9economice i politice7
Creterea nivelli de cali*icare a poplaiei ,n concordan c
creterea accelerat a te4nologiilor tili-ate ,n toate domeniile de activitate5
at6t ,n segmentl preponderent e;ectiv c6t i ,n cel preponderent de
!44
concepie este o prioritate social care se adresea- ,ntregli sistem
edcaional @ *ormal i in*ormal7 Aceast prioritate se re*lect ,n politicile
edcaionale macrosociale5 de prelngire a stdiilor o&ligatorii i de
stimlare a continrii stdiilor la nivel niversitar7
/istemli edcaional ,i revine ,ns sarcina i responsa&ilitatea
social de a asigra parcrsri edcaionale @ crricla de *ormare @
concordante c orientrile valorice ale societii cnoaterii8 cnotine
tiini*ice5 acini eco9preventive5 atitdini pro9sociale5 e*icien personal la
standardele societii glo&ale7 :n acest sens sisteml ,i de*inete direciile
de *ormare i conintrile de cnoatere pe care le o*er spre 1,nvare27
Edcaia pentr cnoatere rmea- s rspnd direct la trei dintre
prioritile sociale de*inite ,n docmentele Comisiei Eropene5 i anme8
!7 Generarea de noi cunotine'ino"ati"e @ prin *ormarea
competenelor necesare cercetrii tiini*iceA
27 Tranmiterea cunotinelor prin educaie i intruire % prespne
ato,nnoirea contin a sistemli edcaional pe &a-a asimilrii noilor
cnotine despre nevoile societii5 a noilor cnotine tiini*ice i
te4nologice i a noilor cnotine ,n domenil tiinelor edcaieiA
$7 Ptili,area de er"icii i procee indutriale noi, ino"ati"e @ prin
*ormarea atitdinilor *avora&ile asimilrii sc4im&rilor i ,nnoirea contin
a competenelor de e;ploatare a noilor te4nologii7

=- Ideal #! /$pu"! edu$a%!nale ?n /$!etatea $una#te"!!
Ideall edcaional5 *inalitate de ma;im generalitate sa misine
generic a sistemli edcaional al ni macrosistem social de dimensinea
nei naini e;prim modell de personalitate la care aspir societatea
pentr mem&rii ei7 +e larg acceptare pe plan internaional se &cr ,n
pre-ent modell de *actr manist esenial-at ,n sintagma Operonalitate
autonom i creati"57 = ast*el de *ormlare a standardli ctre care aspir
sisteml edcaional5 ,n concepte psi4ologice &ine de*inite5 *acilitea-
derivarea o&iectivelor pentr rmtoarele nivelri de proiectare7
Autonomia personal ,nseamn li&ertate interioar i relativ
independen ,n raport c mediile e;terne de natr *i-ic5 social sa
cltral7 :n planl o&iectivelor generale5 aceste condiii ,i gsesc
e;primarea ,n *ormlri precm 1*ormarea capacitilor de atocontrol25 de
1atoorgani-are2 sa 1de atocondcere25 asociate nor activiti sa medii
sociale5 *ncie de nivell de colari-are i de speci*icl institiei colare7
Atonomia se do&6ndete i se consolidea- ,ntr9n proces contin de
*ormare pe *ondl matri-rii &iologice5 psi4ologice i sociale7 Ea se tradce
la matritate ,n li&ertate de g6ndire i acine5 str6ns legate de condiia
!4%
social i cltral a persoanei5 de asemenea de rolrile sociale ,n
plralitatea lorA atonomia adltli este li&ertate5 responsa&ilitate *a de
sine @ ne9dependen social5 satis*acere a nevoilor proprii din srse
atogenerate @ i *a de cei dependeni de el 9 copii5 prini5 s&alterni etc7
Acestea snt ,nsiri pe care tre&ie s le cltive sisteml edcaional ,n
ansam&l7
Creati"itatea este de*init de calitile de 1noutate5 i 1"aloare
ocial5 ale prodsli reali-at ,ntr9n proces de cnoatere5 independent
de natra material sa spirital a acestia >Al7 Roca5 !#'2?7 Creativitatea
generea- cnoatere no ,n plan prodctiv5 inventiv5 inovator sa
emergent i se &a-ea- pe cnoatere5 ,ntrc6t 1nimic n se nate din
nimic2 A ,ntotdeana este nevoie de o cnoatere iniial @ cnoatere de
*ond 9 care s permit pro&lemati-area nei sitaii reale7 Faloarea social a
ni no prods se re*er la msra ,n care prodsl de creaie rspnde
nor nevoi sociale sa provoac @ stimlea- @ tre&ine socialmente
de-ira&ile7
:n &a-a celor pre-entate apreciem c activitatea edcativ ,i gsete
n ec4ili&r s*icient de *le;i&il ,n cele trei ancore maBore repre-entate de8
li&ertatea de acine i g6ndire &ine cltivate5 crearea de notate &ine
instrmentat i valorile socialmente de-ira&ile *ncional asimilateA aceast
*le;i&ilitate va *ace ca5 ,n po*ida caracterli social i istoric al idealli
edcaional @ modell de personalitate socialmente agreat @ 1atonomia i
creativitatea2 s persiste ca ,nsiri dorite ,n societatea cnoaterii i c4iar ,n
cea a contiinei5 preconi-at a o rma >M7 +rgnesc?7 :ntrc6t *iecare din
cele trei categorii interdependente de ,nsiri se &a-ea- pe cnoatere5
apreciem c statarea cnoaterii 5 ca *inalitate edcaional5 este teoretic
Bsti*icat5 implicit de*inirea edcaiei pentr cnoatere ca latr
edcaional distinct7
0a nivell rmtor5 cel de de*inire a scoprilor edcaionale5 se ine
seama de 1speci*icl institiei colare25 drept criteri complementar celi
logic care in*lenea- operaionali-area7 :n ca-l de *a vom avea ,n
vedere doar n criteri5 anme nivell de cali*icare pe care o o*er coalaA
vom *ace distincie ,ntre ,nvm6ntl preniversitar @ cel care pregtete
personal c competene preponderent de e;ecie @ i ,nvm6ntl
niversitar @ care pregtete personal c competene preponderent de
concepie7 /copri speci*ice edcaiei pentr cnoatere5 implicit ssinte
i de prioritile sociale menionate la s&capitoll doi pot *i *ormlate dp
cm rmea- 8
!7 Formarea competenelor de tili-are a cnotinelor i
te4nologiilor ,n permanenta lor ,nnoire A
27 Formarea competenelor de generare a noilor cnotine7
!4"
Aceste *inaliti indc do segmente de *ormare5 nl care ,ncepe
de timpri i contin pe tot parcrsl colari-rii preniversitare @ parial
*ncional la noi ,n cadrl edcaiei te4nologice5 @ altl care ,ncepe ,n
sisteml preniversitar5 dar do&6ndete consisten semni*icativ ,n
pregtirea niversitar pentr activiti de concepie @ edcaia pentr
generarea noilor cnotine i noilor te4nologii5 edcaia pentr creativitate
i creaie7
E- O1!e$t!,ele edu$a%!e! pent"u $una#te"e
=&iectivele medii @ o&iectivele pro*ilate >+7 Potolea5 !#((? @ se
tratea- ,n aria mai restr6ns a nei latri a edcaiei5 ,n ca-l de *a a
edcaiei pentr cnoatere te4nologic7
0a acest nivel5 teoretic5 proiectanii de programe pot la ,n calcl
sc4im&rile sociale i dinamica previ-ionat ale acestoraA competena lor ,n
proiectarea edcaional este n *actor esenial al e*icienei c care edcaia
,i reali-ea- *ncia social5 aceea de a crea resrse mane generative
pentr m6ine7 C c6t este mai rapid reacia pertinent a nitii de *ormare
la prioritatea social5 c at6t crete pro&a&ilitatea e*icienei reali-rii
*nciilor *ormative5 sociale i a;iologice7
=&iective pro*ilate e;plicite ale edcaiei cnoaterii5 altri de
o&iective ale altor direcii concomitente de *ormare @ edcaia intelectal5
edcaia a;iologic5 edcaia estetic 7a7 @ vor contri&i la reali-area
*inalitilor c grad cresc6nd de generalitate7
!7 Formarea priceperilor de utili,are a te#nologiilor moderne de
comunicaii @ asigr pe parcrsl anilor de stdi capacitile necesare
*olosirii e*iciente a nor instrmente speci*ice societii in*ormatice i
in*ormaionale precm calclatorl5 Internetl5 tele*onl i telemo&ill5
crile electronice5 programe speciali-ate >electronice5 in*ormatice?5 etc7
Competenele se diversi*ic pe parcrsl anilor prin e;ersarea lor5 iniial ,n
activitatea de ,nvare colar >lecii asistate de miBloace in*ormatice?5
lterior ,n re-olvarea independent a nor sarcini colare sa ,n activiti
cotidiene8 domestice5 gospodreti5 de petrecere a timpli li&er5 comerciale5
economico9*inanciare5 de in*ormare i docmentare etc7 Medil virtal de
acces crete rapid5 de la programele instalate i memoria ni calclator5 la
reeaa colar i practic concomitent i gre controla&il ,n medil virtal
in*init7
27 Aimilarea condiiilor cunoaterii tiinifice @ se distri&ie pe
dimensinea psi4ologic5 psi4osocial i metodologic7 :n timp5 se
rmrete atocnoaterea i atocontroll cltivrii ,nsirilor de
personalitate5 ,n sensl orientrii ctre acele actviti i domenii de
!4'
cnoatere ,n care pro&a&ilitatea de scces este cresctA cnoaterea
celilalt5 deprinderea relaiilor sociale niversale5 dar i a particlaritilor
relaiilor ,n organi-aii5 a te4nicilor de comnicare constrctive5
noncon*lictale5 *acilitatoare a per*ormanelor menite a se reali-a ,n
coparticipareA cnoaterea i e;ersarea la nivele cresc6nde de comple;itate a
metodelor generale de cnoatere5 a o&servaiei sistematice5 a
e;perimentli tiini*ic7
$7 >nuirea teoriei i metodologiei cercetrii i al managementului
cercetrii tiinifice ,n spiritl valorilor tradiionale i moderne ale
manitii5 celor mai recente descoperiri5 dar i a temerilor legate de soarta
manitii ,n ca-l a&-rii sistemelor de comnicaii5 a agresrii
tili-atorilor sa a necontrolrii nor evolii de natr te4nologic c
implicaii 9 psi4ologice5 edcaioanle5 sociale5 ecologice5 astronomice5
cosmice7
Ast*el *ormlate5 o&iectivele edcaiei pentr cnoatere te4nologic
sc4im& principil de de*inire a disciplinelor colare i de stdi niversitar
de pe domeniile cnoaterii pe metodologia cnoaterii te4nologice i
tiini*ice7
Conintl ,nvrii sa a stdili va *i tot preponderent teoreticA de
alt*el5 singra modalitate preponderent practic a *ormrii este cea care se
reali-ea- cvasispontan ,n institia ceniciei7 +ominana teoriei este
*ireasc de vreme ce institia edcaional @ c e;cepia celei *amiliale @
este n sistem pternic arti*iciali-at7 /c4im&area preconi-at const ,n
mutarea centrului de greutate de pe funcia referenial i c#iar cea
e+plicati" a teoriei ve4iclate ,n activitatea *ormativ, pe funcia
intrumental i cea predicti" a acesteia7 Teoria metodei @ ,ntemeiat de R7
+escartes prin lcrarea 1+iscrs aspra metodei2 la miBlocl secolli
EFII 9 sa calea ctre cnoatere este sortit a *i prin edcaia pentr
cnoatere >de itali-at cnoatere e;plicit? cnoatere e;plicit5 articlat5
&ine de*init7 Calea cunoaterii inclde demersl cnoaterii de sine i a
celorlali5 a lmii ,n comple;itatea pro&lemelor sale5 calea ctre cnoaterea
e;istent sa ctre cea care rmea- a *i descoperit7
F- St"ateg!a edu$a%!e! pent"u $una#te"e
P6n la n moment dat calea este comnA ea tre&ie cnosct i
pro*nd asimilat de ctre *iecare mem&r al societii cnoaterii8
atoevalarea introspectiv5 ato*ormarea prospectiv5 ctarea5 selecia i
prelcrarea in*ormaiei5 o&servarea sistematic5 ,ncercarea ,n vederea
anticiprii re-ltatelor5 e*ectelor i c4iar a implicaiilor interveniilor omli
aspra lmii snt demersri >parcrsri? de cnoatere general vala&ile
!4(
pentr tili-atori i creatori5 ,ndependent de -ona de acine8 domestic5
civic5 pro*esional7 /peciali-rile ,n domenii i rolri5 mai ales prin
pro*esionali-are prespn asimilarea nor metode particlare i ela&orarea
altora noi care vor *acilita cnoaterea ,n domenil respectiv7
8- Autnm!a un!t'%!! de &"ma"e
/trctra institional a sistemli edcaional este determinat de
principil politic de organi-are a comnitii la nivel macrosocial7 /e *ace
distincie categoric ,ntre politica de centrali-are a atoritii5 verss
delegarea ierar4ic a atri&iilor5 respectiv politica de descentrali-are a
atoritii i asmarea li&er a responsa&ilitii7
Repre,entarea efectelor politicii ociale aupra organi,rii itemului
educaional
A. Politic centrali,atoare % item educaional -nc#i, ierar#ic organi,at. C %
Intituie gu"ernamental1 = % $e"iciu gu"ernamental territorial1 D % Pnitate de educaie.
B. Politic decentrali,atoare % item educaional dec#i, organi,are primar,
comunicare direct cu tructurile ociale
Pe plan edcaional5 politica centrali-atoare generea- n sistem
ierar4ic >v7 Figra de mai ss? descripti&il prin rmtoarele caracteristici8
Integrarea sistemli edcaional ,n macrosisteml social se
reali-ea- la nivel de v6r*5 gvernamental7 AvantaBl const ,n *aptl c
statl este garantl ni standard calitativ &ine de*init @ ceea ce n ,nseamn
atomat i s*icient c statl ,i asm responsa&ilitatea pentr reali-area
acestia7 0imita nei asemenea organi-ri const ,n *aptl c ,ntre
!4#
G.FERT
A.3=RI3V\I
0=CA0E
=RGATIXA\II
CIFI0E
!
2
$
$
$
$
$
$
$
$
$
A <
/=CIE3V\I
C=MERCIA0E
IT/3I3.\II
proiectanii de edcaie ,n sistem *ormal i tili-atorii de Cprodse2 ale
serviciilor de ,nvm6nt @ societi comerciale5 organi-aii pro*esionale @
este o comnicare di*icil5 c risc cresct de distorsionare a in*ormaiei i
drat mare de ,nc4idere a ni cicl comnicaional8 emitere @ recepie @
*eed9&acI la emitor7
Institiile componente ale sistemli de ,nvm6nt snt
speciali-ate pe *a-e distincte ale activitii edcative8 de concepere5 de
organi-are @ la nivel de v6r*5 gvernamental 95 de control @ la nivell
serviciilor gvernamentale teritoriale 95 de reali-are @ ,n cadrl nitilor
edcaionale7 Pe l6ng avantaBele *ireti ale nei speciali-ri accentate
e;ist riscl adapta&ilitii limitate la ca-ri particlare i la dinamica
sc4im&rilor sitaionale7
Raportrile ,ntre institiile aparintoare di*eritelor nivelri
ierar4ice snt de s&ordonare7 Asemenea relaii avantaBea- ritml de
implementare i reali-are a proiectelor edcaionale5 dar diminea- ansele
,m&ogirii lor prin e;perienele directe ale reali-atorilor5 prin personali-area
reali-rii i ,nt6r-ie rspnsl la nevoia social real7
Politica descentrali-atoare generea- niti edcaionale atonome5
care *ncionea- ,n condiii de atodeterminare ,n respectl normelor
gvernamentale i ale principiilor teoriei edcaiei7
Integrarea sistemli edcaional ,n macrosisteml social se
reali-ea- la nivel de v6r*5 ,n general pentr *iecare nitate administrativ de
edcaie @ coal5 comple; edcaional5 consori @ ,n sensl atori-rii
*ncionrii acesteia7 /e poate remarca comnicarea direct care e;ist ,ntre
teoreticienii edcaiei @ cercetarea edcaional 95 1generatorii de edcaie2
i &ene*iciarii 1prodselor2 serviciilor de ,nvm6nt5 ceea ce *acilitea-
*lena i continitatea sc4im&li de mesaBe5 c risc minim de distorsionare
a in*ormaiei i drat mic de ,nc4idere a ni cicl comnicaional7
Institiile aparintoare sistemli conlcrea- ,n relaii primare5
opionale A cooperea- niti de ,nvm6nt care se adresea- aceleiai
poplaii ,n evolia ei cronologic8 coli elementare @ gimna-ii @ licee A
*recvente snt parteneriatele ,ntre organi-aii civice @ coli @ societi
comerciale sa alte strctri integratoare ale noilor generaii7
+inamica accelerat a sc4im&rilor ,n societile contemporane i c
deose&ire a societii cnoaterii centrat pe prodcerea i tili-area noilor
cnotine i te4nologii prespne5 c necesitate5 li&ertatea nitilor
edcaionale de a se organi-a i de a *nciona ca sisteme evoltive5
*le;i&ile ,n deplin concordan c valorile i standardele societii7
prevenirea riscrilor nei ast*el de organi-ri prespne o &n statare a
pro*esionali-rii iniiale i a *ormrii contine a personalli didactic5
!%)
didactic a;iliar i administrativ pentr ,nvm6nt5 de asemenea statarea
institiei de spervi-are edcaional prin consltan i consiliere
edcaionale7 Politica edcaional de la noi5 aa cm re-lt din 0egea
,nvm6ntli5 o*er n cadr larg mani*estrii principili atonomiei5 ,n
str6ns corelaie c cel al li&ertii iniiativei nitilor de *ormareA ,n acest
cadr acinea de pro*esionali-are tre&ie s *ie ,nsoit de o orientare
permanent i de n control rigros >0egea ,nvm6ntli?7

P"!n$!p!! edu$a%!nale de ela1"a"e a p"!e$tulu! $ad"u de
&"ma"e
3eoria edcaiei tratea- pro&lema principiilor de o&icei ,n plan
didactic5 ,n discrsl teoretic re*eritor la procesl de ,nvm6nt5 cel care are
loc la ,nt6lnirea direct a edcatli c conintrile de *ormare7 Principiile
didactice ,ns se impn a *i late ,n considerare din primele etape de
proiectare ale nei activiti edcaionale de larg cprindere @ din stadil
de proiect@cadr de *ormare7 Fom proceda la e;trapolarea nora dintre
principiile didactice 9 ,n clasi*icarea ela&orat de =presc T7 i recomandate
de Cco C79 aspra proiectrii edcaiei pentr cnoatere >T7 =presc5
!#((5 C7 Cco5 !##"?7
Principiul integrrii organice a teoriei cu practica indic
oportnitatea adcerii pre-entli real5 mai mlt dec6t at6t5 al viitorli
apropiat ,n instrmentarea activitii edcative7 :n mod tradiional5 ,n
organi-area ,nvrii se rmea- *irl evoliei cnoaterii ,n domenil
stdiat5 ori5 la nele discipline 1istoria2 este at6t de lng i &ogat ,n
evenimente ,nc6t tot cicll de colari-are n este s*icient pentr a aBnge ,n
actalitate7 Ideea de trect5 perimat5 depit i implicaiile ce re-lt din
aceasta5 n pot *i compensate prin 1remarca&il25 1important25 tre&ie tit
cci 1*r asta n9ar *i *ost2 pe parcrsl ni an de stdi sa i mai mlt7
Pre-entl percepti&il i viitorl vi-i&il5 anticipa&il5 stimlea- implicarea i
da sentimentl de necesitate5 secritate5 tilitate7 Practicarea metodelor de
cnoatere5 evalarea re-ltatelor generate5 a satis*aciilor trite5 estimarea
avantaBelor i a tilitii lterioare pe care o pre-int noile cnotine5
acestea snt elemente care implic persoana atentic ,n ,nvare7
Principil acionea- aspra modli de organi-are a activitilor
edcative s& aspectl creterii ponderii celor aplicativ practice i
diversi*icarea locrilor de des*rare7 Mai mlte la&oratoare5 ca&inete5 mai
mlte lecii 1improvi-ate2 ,n locri p&lice @ e;po-iii5 m-ee5 parcri5
parcri5 maga-ine5 piee5 societi5 institii7
Principiul lurii -n coniderare a particularitilor de "0rt i
indi"iduale a generaiilor i persoanelor concrete n doar a modelelor
!%!
teoretice de personalitate7 Foarte pronnate snt ,n pre-ent accentele
imprimate personalitii de valorile perene sa trectoare ale societii7 :n
special la p&eri i adolesceni se pot constata sc4im&ri ,n strctrile
valorice sa valori noi ale nor caracteristici ancestrale8 creterea li&ertii
de acine i e;primare5 nevoie sporit de recnoatere5 accentarea
criticismli i noncon*ormismli5 creterea emanciprii sociale 9 a
generaiilor tinere *a de adli5 a grprilor socio9pro*esionale c di*erite
nivelri de cali*icareA a comnitilor mici ,n raport c cele mari 9 creterea
nivelli economic general al societii5 creterea e;igenelor persoanei *a
de re-ltatele generate de sisteml de ,nvm6nt >riscl de-adaptrii sa
neadaptrii sociale s *ie sc-tA s *ie asigrate premisele participrii
constrctive la progresl social al comnitii5 reginii5 nainii5 manitii?7
+iversi*icarea activitilor edcative operea- ,n sensl acesti
principiA mai mlte ore de consiliere colar5 de orientare pro*esional5 de
in*ormare socio9economic privind piaa mncii5 mai mlte activiti
personali-ate >meditaii5 consltaii5 antrenamente pentr concrsri colare5
cercri? asimila&ile *le;i&il activitilor *ormale5 nanarea relaiilor edcat
@ edcator prin mentorat5 ttoriat5 complementaritate de rol7
Principiul accei!ilitii cunotinelor, priceperilor, deprinderilor
implic necesitatea asigrrii compati&ilitii ,ntre conint i ,nvare7
Avansm posi&litatea accesi&ili-rii n nmai dp criteril raionalitii @
cnotine anterioare s*iciente5 capacitate intelectal potrivit @ ci mai
ales dp criteril emoionalitii7 Atractivitatea pentr cel ce ,nva5
motivaia po-itiv este o condiie necesar a ,nvrii e*iciente7 C totl
alt*el ar arta lecia dac5 proiectl de te4nologie didactic la capitoll
1operaionali-area o&iectivelor2 ar ,ncepe mcar neori c 1o&iective
a*ectiv9volitive27
.nl din principalele instrmente de accesi&ili-are a cnotinelor
teoretice i practice o repre-int comnicarea e*icient ,ntre partenerii
edcaionali7 Pre-entm ,n paragra*l rmtor principalele acini de
comnicare practica&ile ,n relaia edcaional centrat pe cnoatere5 pe
intercnoatere i cnoaterea realitii7 / n itm nici o clip c ,nntrl
-idrilor colii tot ,n realitatea social evolm7 T ne dorim5 n vrem dar
tre&ie s admitem c sntem ,n concren c toate tentaiile lmiiA elevl
@ p&er sa adolescent 95 stdentl t6nr tre&ie s aleag ,ntre orele de crs
i Bocrile electronice5 ,ntre la&orator i &ar5 ,ntre cercl colar i gaca de la
&loc7 Iar noi5 coala5 tre&ie s *im concreni oneti i mai ales c6tigtori
atentici ,n aceast competiie7
!%2
UN ORI(ONT TEORETIC ASUPRA CUNOATERII
Cn$eptul de $una#te"e- Cuna#te"ea #t!!n%!&!$'- Cnd!%!!le
$una#te"!! #t!!n%!&!$e
2- Cn$eptul de $una#te"e
Cnoaterea poate *i a&ordat din mai mlte pncte de vedereA ast*el5
ea este ,n aceeai msr ,nsire @ capacitate potenial de a cnoate 95
proces @ sccesine de operaii prin care se do&6ndete cnoatere no 9 i
prods @ re-ltat ela&orat5 materiali-at ,ntr9o *orm percepti&il de ctre
altl5 dec6t cel sa cei care a parcrs procesl de cnoatere ,n ca-7
Ca ,nsire5 cnoaterea privete capacitatea de a recepiona5 pstra
i a rspnde la semnale ,n scopl meninerii sa re*acerii nei stri de
ec4ili&r ,ntre srsa semnalli i receptorl acestia7 Aceast capacitate se
regsete ,n *orme particlare de comple;itate la toate treptele de e;isten a
lmiiA ,n tiina de ast-i se vor&ete despre capacitatea de cnoatere a
materialelor @ metale c memoria *ormei 95 a mainilor @ sistemele c
inteligen arti*icial 95 capacitatea de cnoatere instinctiv a *iinelor vii5
capacitatea de cnoatere inteligent dar empiric a omli i *orma
sperioar a cnoaterii inteligente5 speci*ic man5 cnoaterea tiini*ic7
:n societatea cnoaterii stattl social al cnoaterii tiini*ice este
legat de integrarea cresc6nd a re-ltatelor cercetrii tiini*ice ,n toate
domeniile vieii sociale5 de apropierea accentat i mai ales accelerat a
teoriei de practic7 Impactl tiinei aspra practicii5 ,n cele mai diverse
domenii de activitate5 inclsiv cele socio9mane5 a determinat o mtaie
p6n i ,n o&iectl cnoaterii epistemologice5 prin redcerea -onei de
operare cvasie;clsive a Crainii pre2 &a-at pe dedcti&ilitate logic i
e;tinderea ariilor tiini*ice care operea- preponderent c Crainea
tiini*ic2 ,ntemeiat pe canti*icare7
Tatra i roll social al cnoaterii tiini*ice actale snt
descripti&ile prin rmtoarele caracteristici 8
9 /e accentea- n no mod de g6ndire5 prin depirea nei *a-e
atomiste i emergena nei noi vi-ini integraliste5 care rmrete ela&orarea
nei imagini coerente despre lme7 Aceast tendin se mani*est prin8
ni*icarea intern a domeniilor clasice ale tiinei i constitirea nor
discipline Cde grani2 >spre e;empl &ioc4imie5 &io*i-ic?5 care ve4iclea-
!%$
teorii 2inter9domeniale2A apariia nor noi discipline tiini*ice c pro*il prin
e;celen integrativ >spre e;empl teoria sistemelor?A trans*ormarea treptat
a tiinelor nidisciplinare ,n tiine interdisciplinare i c4iar
transdisciplinareA ,ntreptrnderea i in*lenarea reciproc a tiinelor
*ndamentale c cele aplicative5 a tiinelor teoretice ale natrii c tiinele
te4nice i cele socio9mane >I7 P6rv5 !#(2?A
9 Este ,n e;pansine matematica5 se *ormali-ea-5 se algoritmi-ea-
cresc6nd toate ramrile cercetrii ca o reacie la o di*ereniere e;agerat a
disciplinelor de stdi ,n etapele anterioare de evolie a tiinei7 /e are ,n
vedere mai ales tendina de generali-are a modli de g6ndire matematic5
sim&olic5 determinat de mtarea centrli de gretate de pe aspectele
s&staniale ale realitii pe cele relaionale5 sistemice7 Matemati-area
tiinei contri&ie la ni*icarea ramrilor cnoaterii prin evidenierea nor
strctri comne ,n *enomene *r vreo legtr aparent7 Matematic este
g6ndirea *ncional5 a;iomatic5 analogic5 strategic5 organi-aional5
ar4itectral etc7 >I7 P6rv5 !#(2?7
9 Creterea rolli g6ndirii teoretice ,n evolia tiinei este
caracteristica care se e;prim prin ampli*icarea demersrilor constrctive
ideali-ate7 Constrcii mentale de mare cprindere5 creaii ale secolli EE 5
cm ar *i teoria relativitii5 teoria cantic5 teoria in*ormaiei5 ci&ernetica
permit stdil pro&lemelor i colectarea datelor ,n scopl *ormlrii nor
noi ipote-e e;tensi&ile sa sinteti-a&ile ,n teoriiA aciunea eficient -n
general ete -ntemeiat din ce -n ce mai mult pe teorie, pe cnoaterea
tiini*ic.
9 /porete ponderea tiinei aplicate ,n activitatea de cercetare ceea
ce marc4ea- *ndamental noa etap de de-voltare a tiineiA creterea se
accelerea- pe msra penetrrii aplicaiilor tiini*ice ,n viaa social7
3e4nici-area tot mai accentat a vieii sociale in*lenea- la r6ndl ei
g6ndirea tiini*icA e;empll cel mai evident este cel al te4nologiilor
in*ormatice i in*ormaionale5 e;presie a nei pro*nde interacini a
te4nicii at6t c tiinele teoretice5 c6t i c cele aplicate >I7 P6rv5 !#(2?7
Adgm acestor constatri intrumentarea crec0nd a cunoaterii
cu te#nologii inteligente de comunicaii care determin redcerea
semni*icativ i accelerat a timpli de reprodcere a cnoaterii5 a dratei
trans*ormrii cnoaterii ,ntr9o no cnoatere7 :n societile postmoderne
>in*ormatic5 in*ormaional i a cnoaterii?5 se de*inete o noine specie
a cnoaterii5 anme cnoaterea te4nologic care se re*er la 1modl de a
prodce &nri i servicii2 >M7 +rgnesc?5 inclsiv cnotine5 n nmai
,n sisteme natrale ci i arti*iciale5 te4nologice7 /isteme c inteligen
arti*icial pot reali-a noi con*igraii cognitive7
!%4
.nii atori privesc cnoaterea doar ,n msra ,n care intr ,n relaie
*iina man7 In sinte-a ela&orat de Irimia I7 5 Ccnoaterea este n tip
special de interacine ,ntre *iina man sa s&iectl cnosctor i
realitatea *i-ic sa social ,ntemeiat pe capacitatea de re*lectare a
materiei5 ,n particlar a creierli man ca materie sperior organi-atA
cnoaterea este doar na din *ormele de re*lectare5 cea mai ,nalt5 care n
se redce la simpla reprodcere a o&iectli re*lectat^>I7Irimia5!#(2?7 Prin
rmare5 cnoaterea prespne8
9 u!iectul cunoctor capa&il de prelcrarea mental a in*ormaiei5
la nivel semanticA H7R7Popper menionea- c Cn e;ist cnoatere *r
s&iect cnosctor2>C7 Popa?5 indi*erent de gradl de instrmentali-are i
mediere a interaciniiA
9 o!iectul cunoaterii const ,n8 a? sisteme i procese ale lmii realeA
&? strctri care n e;ist la n moment dat5 dar pot aprea ,n viitor5 ,n
con*ormitate c legile o&iective ale sistemelor *i-ice5 &iologice sa sociale
sa ca rmare a inventivitii maneA c?strctri teoretice5 ,ntre&ri i
pro&leme crora n le corespnd ,n planl e;istenelor *i-ice sisteme sa
o&iecte materiale5 dar care pot pre*igra entiti sa o&iecte reali-ate ,n
viitorA
9 compati!ilitatea celor dou iteme >s&iect @ o&iect?5 ast*el ,nc6t
s devin posi&il o relaie de tip comnicaional la nivell minimelor
e;igene5 al sc4im&li in*ormaional7
Ali atori accept caracterl niversal al cnoaterii7 :n de*iniia
dat de Mi4ai +rgnesc 1cogniia este procesl prin care se o&ine
cnoaterea no5 indi*erent de ctre cine5 om5 animal5 main5 main vie5
reea de oameni5 de maini >nevii i vii?5 de oameni i maini5 i de toate
*ormele de organi-are care pot prta cnoatere27 Cnoaterea tiini*ic i
,n mod particlar cea te4nologic poate *i tratat la n nivel *oarte ridicat de
a&stracti-are ca ,nelegere a 1e*ectelor varia&ilelor de intrare aspra
varia&ilelor de ieire27 Cnoaterea tiini*ic prodce date5 mrimi
determinate >msrate? ale nor varia&ile i in*ormaii5 con*igraii logice de
date despre starea ni sistem7 Te permitem s *acem a&stracie de
di*erenele de interpretare s& acest aspect ,ntrc6t5 din perspectiva
edcaional de tratare a *enomenli cnoaterii ne interesea-
preponderent cnoaterea care implic *iina man7
+ac concepem comnicarea ca n sc4im& in*ormaional5
cnoaterea ei prespne de*inirea termenli de in*ormaie7 :n literatra de
specialitate se ve4iclea- rmtoarele accepini ale in*ormaiei s& aspect
calitativ 8
a7 In*ormaia ca not calitativ a comnicrii neredndante se
a;ea- pe aportl de notate al nor semne7 :n aceast accepine5
!%%
in*ormaia apare nmai ,n condiii spaio9temporale ,n care semnele adc
ceva no7
&7 In*ormaia ,n calitate de *actor antientropic apare ca element
organi-ator5 ordonator7
c7 In*ormaia ca neenergie @ cea mai rsp6ndit optic 9 pne
accentl pe complementaritatea acesteia c s&stana i energia ,n &alana
e;istenial a sistemelor7 2In*ormaia este in*ormaie5 n materie i nici
energie2 arat te;tal T7Ziener A dar ea n e;ist prin sine i ,n sine5 ca
entitate atonom *iind legat de energie5 respectiv de s&stan5 *r a *i
redcti&il la note ale materiei9sport7
Interpretrile pre-entate snt armoni-a&ile c condiia considerrii
in*ormaiei ca neenergie5 sitaie ,n care i se pot atri&i *ncii antientropice
i neredndante7 :n *orm po-itiv de*iniia se poate enna ast*el8
Cin*ormaia este acea entitate e;istenial care5 pe *ondl prodselor micrii
de re*lectare5 se nate ,n conte;tele sitaiei semiotice5 se institie ,n c6mpl
semnelor iSsa semnalelor i devine conint i esen ale oricrei
comnicri2 >I7Irimia?7
Tatra nes&stanial a in*ormaiei permite distri&irea ei *r ca
aceasta s se piard A natra neenergetic permite distri&irea ei *r ca
in*ormaia s se consme7 A trans*era cnoaterea dintr9n sistem ,n altl5
de e;empl de la pro*esor la elev5 a pne in*ormaia la dispo-iia altia5 de
e;empl pe Internet >manale5 dicionare5 enciclopedii? n ,nseamn a o
pierde7 Cnoaterea poate *i valori*icat la in*init _transmis`5
_ trans*erat ` ori de c6te ori apare n de-ec4ili&r cognitiv ,ntre do
entiti5 *r ca deintorl iniial s o cede-e e*ectivA dimpotriv
reprodcerea repetat a cnoaterii ,n sisteme vii ,i poate sporii calitile7
A&ordarea e;plicit a raportrilor cnoatere9in*ormaie apare ,n
do direcii de interpretare7 Prima linie de g6ndire admite doar raportri de
e;terioritate ,ntre *enomenele ,n discie i consider c in*ormaia i
cnoaterea snt caliti distincte care n permit neia s devin ca-
particlar al celeilalte7 Prin rmare5 n se poate a*irma c Cin*ormaia este
cnoaterea careR25 sa Ccnoaterea este in*ormaia careR27 In*ormaia
este privit doar ca latr e;terioar5 ca sport *enomenal o&iectiv pentr n
conint cognitiv s&iectiv7
A doa linie de g6ndire consider procesl cnoaterii ca *iind prin
,nsi natra sa conintrile li n proces esenialmente in*ormaional7
+in aceast perspectiv5 cnoaterea este procesl de ,nsire
in*ormaional a realitii @ n de natr s&stanial5 n energetic 9 care
are *ncie novatoare i organi-atoare ,n sisteml receptor7 +e asemenea5
cnoaterea este proces de generare i de-voltare a in*ormaiei7 :n acest
sens5 se poate spne c procesl cnoaterii este o modalitate speci*ic de
!%"
comnicare &a-at pe lim&aB a omli c lmea i a lmii c oml5
modalitate prin care se poate depi at6t s&iectivitatea >omli?5 c6t i
o&iectivitatea >lmii? late ,n sine7 Cnoaterea este procesl de prodcere a
in*ormaiei cognitive7
:ntr9o asemenea accepine cnoaterea este o activitate speci*ic
man care se reali-ea- prin acini5 intervenii de trans*ormare deli&erat
a medili am&iant de ctre *iina man ,n vederea prodcerii nor &nri
materiale sa spiritale5 *iind ssint de nevoia satis*acerii nor tre&ine7
Esena conceptli de acine man5 implicit a activitii de a cnoate
const ,n rmtoarele dimensini i caracteristici8
9 +imensinea *i-ic9natral sa ontologic decrge din *aptl c
toate acinile mane prespn declanarea nor trans*ormri ,n starea
sistemelor anterior e;istente7 Intervenia *iinei mane const ,n rmtoarele
aspecte8 provocarea sa miBlocirea trecerii de la o stare la altaA acceptarea
sccesinilor *i-ic9natrale sa ,n devierea i modi*icarea acestora ,n
con*ormitate c scoprile5 interesele i strategia s&iectli >agentli?
acinii7 :n virttea acestei dimensini C*iina man s9a imps ca *ritoare
de civili-aie tocmai prin aceast necontenit modi*icare5 adecvare i
dominare a cadrli *i-ic natral pree;istent2 >C7Popa?7
9 Caracterl teleologic al acinii mane se e;prim prin *aptl c
oml ,i propne deli&erat scopri sa stri *inale pe care tinde s le ating
prin acini coordonate7 Prin rmare5 oml anticipea- i pre*igrea-
re-ltatele interveniei sale7
9 +imensinea cognitiv a acinii mane este dat de *aptl c
de*inirea scopli ca i a modalitii de reali-are a acestia >metode5
miBloace? prespne stp6nirea de ctre s&iect a nor in*ormaii i
cnotine anterioare despre condiiile i legile sistemelor5 inclsiv ale celor
de cnoatere5 ,n conte;tl crora oml ,i des*oar activitile sale7
/e consider cnoaterea ca activitate5 dar i ca instrment de
pregtire i per*ecionare a acinii5 inclsiv a celei de cnoatere7 C alte
cvinte5 cnoaterea este capa&il de atogene- prodc6nd cnoatere no
i valoroas >organi-atoare?5 in*ormaie7 Acest potenial al cnoaterii prin
care generea- entiti neenergetice i nes&staniale5 di*erenia- acinea
cognitiv teoretic de acinea practic7
Acinea practic implic intervenii e*ective5 reali-ate i ,nc4eiate7
Conintl noinii de practic inclde e;perienele mane semni*icative
>po-itive i negative? apte de a orienta ela&orrile teoretice i a ,ndrma
*iina man sa o colectivitate ,n acinile sale viitoare7 /tattl practicii ,n
conte;tal cercetrii tiini*ice privete rmtoarele iposta-e8
9 practica este scop sprem >tilitar? i domeni de aplicaie al
cnotinelor ela&orate pe plan preponderent teoretic A
!%'
9 practica este criteril *ndamental de veri*icare a adevrli
ennrilor prin care se e;prim cnoaterea7
:n acest sens5 practica nei societi catali-ea- identi*icarea5
*ormlarea i solionarea pro&lemelor teoretice i te4niceA este cnosct
*aptl c descoperirea legilor termodinamicii a *ost implsionat de
tili-area practic cresc6nd a mainilor c a&ri5 de de-voltarea cilor
*erate i navigaiei7 Progresl te4nologiilor in*ormaionale va *i
implsionat ,n msra tili-rii celor actale7 Practica in*lenea-
semni*icativ reali-area miBloacelor te4nice i teoretice c aBtorl crora s
*ie posi&il solionarea pro&lemelor >o&stacolelor5 restriciilor? practice5 dar
i teoretice7 .tili-area practic a cnotinelor accelerea- generarea de
cnoatere noA dimpotriv5 incapacitatea asimilrii *ncionale a noilor
cnotine i te4nologii5 din considerente economice5 ecologice5
edcaionale sa patriotice *r6nea- de-voltarea cnoaterii i progresl
social7
+e-voltarea te4nologiilor5 altri de tiine i matematici5 este
prioritate legic pentr societatea cnoaterii5 deoarece miBloacele te4nice
implicate ast-i ,n cvasitotalitatea domeniilor de cnoatere snt prodse
inginereti5 reali-ate ,n condiii indstriale deose&ite7 Cnoaterea
te4nologic este o cnoatere instrmentat de miBloace mecanice5 electrice5
electronice5 in*ormaionale ,n com&inaii practic in*inite7 2Cele mai mlte
cercetri @ preci-ea- Cornel Popa @ reclam instrmente de investigaie
comple;e5 aparate de msr de mare preci-ie5 miBloace comple;e de
recepionare5 stocare5 prelcrare i redare a in*ormaiei7 Premisa nor ast*el
de investigaii este n nivel ridicat de de-voltare a indstriei5 deinerea nei
&ogate e;periene te4nico9inginereti5 a nor a&iliti i deprinderi de a
*olosi i per*eciona contin miBloacele de investigaie7 Matritatea
te4nologic condiionea- nivell de per*orman al cercetrilor tiini*ice
din disciplinele e;perimentale7 Are loc n proces de indstriali-are a
cercetrilor tiini*ice din toate domeniile tiineiA inclsiv progresl
te4nologic este determinat de tili-area noilor te4nologii7 0a&oratoarele i
instalaiile de investigaie devin -ine comple;e5 ale cror *ncie const ,n
validarea nor adevrri tiini*ice i e;plorarea implicaiilor lor te4nico9
prodctive7 Re-lt c e;plicarea pnerii nor pro&leme tiini*ice n poate
*i dat privind *enomenl tiini*ic ,n mod i-olat5 ci nmai prin integrarea li
,n sisteml social glo&al5 prin larea ,n considerare a implsrilor i a
imperativelor de-voltrii activitilor prodctive >,nelegem generative @
n7n7? ale vieii sociale ,n ,ntregl ei7 Re-lt5 de asemenea5 c de-voltarea
activitilor practice5 te4nico9indstriale5 o*er totodat miBloacele pentr
solionarea pro&lemelor ridicate27 :ntregl sistem de comnicaii prin care
se reali-ea- trans*erl in*ormaional al datelor tili-ea- componente
!%(
o&iectale ,n miliarde de reprodceri identice5 identitate reali-a&il doar ,n
sistem indstrial evolat7 Caracterl glo&al sa glo&ali-area societii este o
consecin a e;ploatrii te4nologiei in*ormaionale5 ,n special a Internetli5
care este i devine din ce ,n ce mai mlt condiie de progres social7
2- Cuna#te"ea #t!!n%!&!$'
Pro&lema ,n discie pornete de la distincia care se impne a *i
*ct ,ntre cnoatere tiini*ic i cnoaterea comn mani*estat ,n
opinii7 +elimitarea se impne c at6t mai mlt5 c c6t la nivell actal5
te4nologiile prttoare de in*ormaie n a sisteme generale de protecie
,mpotriva datelor *alse sa nor ^rele^ pertr&atoare5 de-organi-atoare5
cnoscte s& denmirea de ^virs ci&ernetic^7 Elementele comne ale
cnoaterii tiini*ice i opiniei consta ,n *aptl c am&ele constitie
re-ltatl nei activiti intelectale i am&ele se re*er la aspecte ale lmii5
aspir6nd la o&iectivitate7 Am&ele snt demonstra&ile prin argmente
teoretice iSsa practice5 di*erena esenial dintre in*ormaia9cnoatere i
in*ormaia9opinie const ,n *aptl c prima dispne i de o validare practic7
:n rare ca-ri5 i nmai ,n anmite domenii se admite drept criteri de
validare a nei opinii *recvena cresct a acceptrii acesteia de ctre
cnosctori c atoritate ai domenili ,n care opinia respectiv a *ost
*ormlat7 :n sintagme noi5 cnoaterea tiini*ic este o cnoatere e;plicit
care poate *i ^de toat lmea tit^ 9 articlat logic5 pe c6nd opinia este o
cnoatere implicit5 s&iectiv5 intitiv5 ipotetic ^nmai de mine tit^
pternic impregnat de convingeri i credine personale >C7 Cco5 2))4?7
+istincia este important i pentr di*erenierea cnoaterii
arti*iciale reali-at e;clsiv ,n sisteme te4nice5 de cnoaterea natral5
man7 Mainile n a opinii5 mai e;act n snt cnoscte ,nc sisteme
arti*iciale care s ela&ore-e propo-iii pro&a&ile5 ipote-e7
/e preci-ea- c5 ,ntre opinie i cnoatere este doar o di*eren de
statt mani*estat ,n repere spaio 9 temporale concreteA ast*el5 ceea ce este o
opinie ,ntr9n anmit conte;t social poate *i5 ,n acelai timp5 ,n alt conte;t
social5 cnoatereA de asemenea5 ,n acelai conte;t social5 opinia va deveni
,n timp cnoatere5 c condiia con*irmrii ei de practic7 Cnoaterea ,i
are originea ,ntr9o opinie5 o prere >ipote-a? sa n *apt o&servaional i-olat5
reali-at de ctre o persoan7
3- Cnd!%!!le $una#te"!! #t!!n%!&!$e
/tdiile de epistemologie a relevat condiiile ,n care pro&a&ilitatea
do&6ndirii stattli de cnoatere de ctre opinii sa preri s&iective este
!%#
mai mare7 Aceste condiii constitie *ndamentele sa &a-ele cnoaterii
tiini*ice i snt e;prima&ile ,n elemente de capacitate a s&iectli
cnosctor7 Capacitile de cnoatere se strctrea- i do&6ndesc
caracteristici *ncionale personali-ate prin activarea potenialli ,nnsct
i asimilarea e;perienei acionale a persoanei pe parcrsl evoliei
s&iectli cnosctor7 :n scopl nei pre-entri sistematice5 condiiile nei
&ne cnoateri se grpea- ,n trei categorii8 condiii psi4ologice5 psi4o9
sociale i metodologice7
Cnd!t!!le p/!Clg!$e ale $una/te"!! #t!!n%!&!$e
9 Modalitile sen-orio9perceptive ale s&iectli cnosctor se
impn a *i *ncionale ,n raport c caracteristicile *i-ice ale o&iectli
cnoaterii ,n speci*icitatea domenili investigat7 Imposi&ilitatea
*ncional a nei modaliti sen-oriale restr6nge s*era de compati&ilitate a
persoanei c lmea e;tern7 Aceasta n este ,ns n *actor de risc pentr
posi&ilitatea reali-rii cnoaterii tiini*ice ,n ansam&l7 /e impne doar
orientarea ctre domenii compati&ile i asigrarea *nciilor compensatorii
necesare acestora7
9 Capacitatea intelectal a persoanei angaBate ,n cnoaterea
tiini*ic se cere a *i operaional la nivell prelcrrii *ormale >ipotetice5
pro&a&ilistice? a in*ormaiei7 Incapacitatea *ormlrii nor pre-mii ,n
condiii *ormali-ate *ace imposi&il cnoaterea tiini*ic7 Prelcrarea
*ormal a *aptelor permite sta&ilirea ca-alitii *enomenelor i implicaiilor
nor sc4im&ri5 anticiparea nor evolii pro&a&ile7 Capacitatea intelectal
este principall *actor implicat ,n procesl de ela&orare a nor cnotine
noi5 ,n activitatea de creaie tiini*ic7
9 Posi&ilitile acionale ale s&iectli cnosctor tre&ie s *ie
adecvate speci*icli cnoaterii tiini*ice i te4nologiei tili-ate ,n
cnoatere7 Condiia se re*er la competenele s&iectli cnoaterii5 la
capacitile permanent actali-ate pe parcrsl activitii de cercetare5 la
capacitile de tili-are a noilor te4nologii in*ormatice ,n permanent
evolie7 Acestea tre&ie s permit e*ectarea nor acini intelectale @
*ormlarea anticipat a scopli rmrit5 ela&orarea nor sc4eme de acine
potrivite reali-rii scopli5 care asigr strctrarea nor activiti
diversi*icate de intervenie ,n raport c pro&lema de solionat @ de
asemenea5 posi&ilitile acionale tre&ie s permit i interveniile e*ective5
concret9*i-ice pe care le implic veri*icarea practic a ipote-elor i tili-area
instrmentelor *olosite ,n cercetare7
Cnd!%!!le p/!C>/$!ale ale $una#te"!! #t!!n%!&!$e
Re-ltatele activitii de cnoatere a *iecrei societi snt *i;ate ,n
ceea ce se nmete Ccontiina social25 cltra i civili-aia material a
societii7 Institiile depo-itare ale contiinei sociale snt colectivitile
!")
mane dar i sisteme arti*iciale precm ar4ivele i &i&liotecile5 clasice sa
virtale7 Individl man asimilea- pe parcrsl devenirii sale5 ,n *orm
sintetic i eseniali-at C&nrile2 sociale ,n procesl edcaiei i contri&ie
la de-voltarea lor prin cnoatere i acine e*ectiv7 Condiiile tili-rii
e*iciente a cnotinelor ela&orate de societi anterioare i contemporane a
o determinare social *oarte comple;5 ,n -ona de integrare a nor
dimensini politice5 edcaionale5 economice5 te4nologice 7a7 Condiiile
psi4o9sociale privesc8
9 >nuirea !a,ei conceptuale a domeniului au domeniilor de
intere tiinific pentru peroana repecti"
Reeaa conceptal a ni domeni de cnoatere are o evolie
istoric5 ea se ela&orea- ,n timp prin contri&ia di*eritelor societi de
cltri spaio9temporale5 prin coparticiparea comnitilor ,n pondere
di*erit7 Reeaa conceptal a ni domeni primete concreti-ri speci*ice
,n cltri -onale di*erite ale aceleai epoci7 /peci*icitatea contri&ie la
diversi*icarea direciei lterioare de evolie a domenili prin contri&ii
individale sa de grp ale nor persoane aparin6nd nor cltri concrete7
:nglo&area noilor conceptali-ri rede*inete i restrctrea- teoria
ni domeni ,n msr di*erit ,n raport c esenialitatea noilor cnotine7
Tivell atins ,n pre-ent de te4nicile de comnicare pe de o parte i de
stocare a in*ormaiei pe de alt parte5 permit cercettorilor o accesi&ilitate
din ce ,n ce mai larg5 relativ *acil5 la conceptele actale ale *iecri
domeni5 aa cm snt ele strctrate ,n corpri de cnotine speci*ice ale
*iecrei societi aparin6nd nor cltri di*erite7
9 Contienti,area critic a c#emelor percepti"e -nuite -n proceul
educaiei, odat cu matricea conceptual a comunitii aigur premia
de,"oltrii cunoaterii tiinifice.
/c4emele perceptive media- cnoaterea actal prin *aptl c
selectea- anmite determinri din mltitdinea determinrilor realli7
Politici sociale care valori-ea- condite de con*ormare generea- setri
aperceptive de acceptare5 inclsiv ,n plan teoretic7 Pine anse de a prodce
cnoatere no i socialmente valoroas are creativitatea ca de*lare prin
mecanisml s&limrii5 ori cnoaterea tiini*ic ca -on de e;ersare a
li&ertii prin mecanisml compensrii sa al complementaritii7 0i&ertatea
interioar atentic este principala condiie a noli operaional5 important5
e*icient5 til7
E*iciena cnoaterii actale va *i dependent de adapta&ilitatea
sc4emelor perceptive la sitaii concrete i posi&ile7 Modalitatea ,n care
tiina *iinea- i se strctrea- pornind de la o&servaii despre *enomene
i procese la relaii5 i de aici la teorie5 la descoperirea legitilor proprii
nor clase de *enomene5 precm i *ncia modelatoare a categoriilor ,n
!"!
conceptali-area e;perienei este argmentat ,n literatra de specialitate
ast*el8 2:n ansam&ll ei 5 tiina oricrei comniti omeneti este n sistem
ierar4ic5 organi-at pe mai mlte nivelri7 +ispnerea ierar4ic a conceptelor
i cnotinelor se e;prim ,n raportri cm snt cele dintre conceptele noi
i cadrele categoriale ,n care se des*oar conceptali-area noilor
e;periene5 ,n raportrile de la o&servaii la o&iectivele5 interesele5 teoriile5
previ-inile i ateptrile care la condiionea-5 da la conBectri la n *ond
de cnotine teoretice i *aptice mai pro*nd ,nrdcinate care snt
mo&ili-ate ,n evalarea semni*icaiei cognitive i a valorii de adevr a
acestor conBectri etc7 =rice act de prodcere i evalare a notii ,n tiin
are loc ,n cadre presta&iliteA acestea *ncionea- ca norme ale cror &n
,ntemeiere i legitimitate n este ps ,n discieA cel pin provi-ori ele
snt sstrase e;aminrii critice7 Reeaa conceptal a tiinei nei
comniti i ,ndeose&i cadrele ei categoriale ocp o po-iie privilegiat ,n
aceast scar a preala&ililor7 Faptl c se constitie i se consolidea- ca
e;presie conceptal a nor caracteristici strctrale pro*nde ale practicii
sociale ,i con*er o mare sta&ilitate7 /ta&ilitatea este deose&it de pronnat
,n ca-l cadrelor celor mai generale i *ndamentale ale reelei conceptale5
a categoriilor7 Categoriile snt *orme ale g6ndirii5 adic condiii care *ac
posi&il conceptali-area i e;periena ,n genere5 preala&ili inaliena&ili ai
oricri act de cnoatere2 >M7 Flonta?7
- Raportarea preocuprilor de -m!ogire a cunotinelor dintr-un
anumit domeniu la neceitile practice ete o condiie care do&6ndete
semni*icaie valoric ,n cercetarea te4nologic5 domeni prin e;celen
aplicativ c *ncii de instrmentare a cnoaterii practice ,n totalitatea
domeniilor de mani*estare7
Cnd!%!!le metdlg!$e ale $una#te"!! #t!!n%!&!$e
Cnoaterea tiini*ic se reali-ea- ,n activitatea de cercetare
metodic i sistematic7 <a-a metodologic a cnoaterii tiini*ice se re*er
la respectarea nor modaliti tipice prin care cnoaterea no se
ela&orea- ,n toate etapele devenirii sale7 Tivell i dinamica cnoaterii
contemporane *ace ca de-voltarea ei s *ie *avori-at de metodologii
sintetice5 *le;i&ile5 mai degra& strategii descrise prin scop i metode dec6t
ansam&lri de procedri i norme5 ori principii teoretice severe i rigide
asistate de te4nic in*ormatic >calclatoare? i in*ormaional >Internet?7
Condiiile strategiei de angaBare ,n c6mpl cnoaterii propse de F7
Gonset4 vi-ea- reali-area cnoaterii prin articlarea ,ntr9o sc4em
dialecti-at a do teme metodologice *ndamentale8 tema triplli ori-ont
i tema procedrii ,n patr *a-e >F7 3onoi?7
=rice angaBare ,n cercetare comport mltiple ori-ontri dintre care
cele mai relevante snt8 ori-ontl intitiv5 ori-ontl de ennare i cel de
!"2
e;perimentare7 In interdependena lor5 aceste ori-ontri se regsesc ,n orice
cercetare5 dar tind ctre o anmit atonomie sa spre o po-iie
predominant7 2Atonomia se dovedete a *i doar relativ5 iar predominana
temporar5 nici nl din ori-ontri nept6nd s9i asme cercetarea ,n
integritatea semni*icaiei sale7 Tici ,n disciplinele ,n care ori-ontl de
ennare pare a *i singrl ,n Boc >aa9-isele tiine *ormale?5 tendina spre
atonomie a momentli discrsiv n9i gsete o reali-are deplin7 :n
genere o tiin n este5 dp Gonset45 redcti&il la proiecia sa ,n
discrsiv7 3endina discrsli nei cercetri sa a nei teorii de a se
constiti ,ntr9n sistem ,nc4is5 atos*icient5 detaat de ancorrile sale
intitive ca i de ssinerile sale operatorii5 capa&il s se e;plice i s9i dea
siei propriile sale garanii de adecvare i e*icacitate5 ,nt6lnete e;igene
oarecm opse de compnere a discrsli c celelalte ori-ontri7
Constitirea nei teorii reclam o aBstare reciproc a celor trei ori-ontri5
*iecare contri&ind la determinarea *elli ,n care celelalte a de intervenit2
>F73onoi?7
3ema procedrii ,n patr *a-e privete rmtoarele8
a? asigrarea cnotinelor de *ond pentr a&ordarea ni domeni
al realitiiA
&? identi*icarea pro&lemei A
c? *ormlarea ipote-eiA
d? veri*icarea ei7
=rice cercetare pornete de la o sitaie de cnoatere @ niciodat de
la -ero 95 sitaie descripti&il prin anmite teorii >date5 in*ormaii5 concepte5
principii? care se constitie ,n resrse ale cnoaterii tiini*ice5 pro&leme
sa o&stacole ,n cnoatere5 respectiv stimli ^declanatori^ ai cercetriiA
ipote-a sa re-ltatl cnoaterii tiini*ice rmea- a *i veri*icat prin
metode generale de cnoatere iSsa metode speci*ice domenili stdiat7
!"$
STUDIUL ACADEMIC 0 ACTI:ITATE FUNDAMENTAL+
DE CUNOATERE TIIN*IFIC+
Stud!ul a$adem!$- TeCn!$a d$ument'"!!- A$t!,!t'%! de d$umenta"e
2- Stud!ul a$adem!$
Integrarea nei persoane ,ntr9n sistem de ,nvm6nt sperior ,n
perspectiva speciali-rii ,ntr9o mnc de concepie5 prespne implicarea ei
,n activitatea speci*ic medili niversitar8 stdil academic7 /peci*icitatea
activitii a*erente sistemli niversitar decrge din particlaritatea
scopli general pe care9l rmrete5 descripti&il prin rmtoarle preci-ri8
9 ,nvm6ntl sperior reali-ea- edcaie pro*esional prin *aptl
c *ormea- specialiti pentr anmite domenii ale cnoateriiA
9 ,nvm6ntl sperior *ormea- personal de concepie5 iniiatori de
activiti5 proiectani5 programatori5 organi-atori5 cercettori5 ,n general
anticipatori ai nor activiti generatoare de progres te4nic i social5 creatori7
Roll edcaiei niversitare ,n *ormarea acestor specialiti privete ,n
principal asigrarea cnotinelor de *ond5 teoretice i practice necesare
reali-rii pro*esionale constrctive ale creatorilor de cnoatere no7
Cnotinele de *ond cprind teorii tiini*ice5 legi5 rapoarte5 relaii speci*ice
domenili tiini*ic ,n general i celi te4nic de specialitate5 de asemenea
cnotine de metodologie a cercetrii aplicative i proiectrii i o mare
diversitate de cnotine nespeci*ice5 de cltr general5 legate de
e;periena de via a *iecrei persoane7 Cnotinele nespeci*ice se regsesc
,n *orme implicite sa e;plicite ,n de*inirea pro&lemei5 ,n *ormlarea
ipote-ei5 ,n interpretarea datelor5 ,n toate etapele activitii de creaie7
Asigrarea cnotinelor de *ond se reali-ea- ,n activitatea de stdi7
=*erta nitii de ,nvm6nt sperior Cniversitatea ` ctre clienii
ei Cstdenii2 const ,n asigrarea cnotinelor teoretice i practice
>in*ormaionale i metodologice? necesare do&6ndirii de ctre acetia a
competenelor inerente reali-rii per*ormante a nei pro*esii intelectale7
Formarea capacitilor necesare pro*esrii la a&solvire constitie scopl
comn5 al cadrelor didactice niversitare i stdenilor5 al ec4ipelor de
stdi pe care ,mpren le *ormea-7
!"4
07 \opa semnalea- c C,n trecerea de la stattl de elev la cel de
stdent5 pro&a noli rol este dat de capacitatea de adaptare la speci*icl
,nvm,ntli sperior5 caracteri-at prin atonomia stdili5 prin
cooperare ,n cercetare5 integrat nitii edcaionale nmit Cniversitate27
Re-ltatl sondaBli e*ectat prin convor&iri i apel la e;periena
actal i a trectli5 pne ,n lmin5 pentr stdil preocprilor
atoedcaionale ale stdenilor5 pro&leme interesante i inedite7
a? Procesl instrctiv9edcativ niversitar cere o participare activ5
intens5 speciali-at i critic a stdentli5 a*lat ,n pragl e;ercitrii
pro*esiei7 Pregtirea stdentli este nemiBlocit5 iar inserarea edcaiei ,n
via @ direct e*icient pe planl prodciei social9economice i anme la
nivel sperior7
&? Preocparea atoedcaional a stdentli este precis pro*ilat5
,n msra ,n care este *ormat prin activitatea pro*esional de cercetare7
c? Atoedcaia stdentli tre&ie s9l pregteasc pentr
restrctrri de programe i pro&lemati-ri ,n cadrl planli de ,nvm,nt
niversitar5 iar ,n practica de prodcie i ,n orice alte practici stdeneti5
s9l *ac apt pentr con*rntarea i veri*icarea modli personal de adaptare
la noile sitaii o&iective i de creativitate7
d? 3impl li&er al stdentli ,n priml an de *acltate ,l srprinde
nepregtit pentr n consm inteligent i plct al acestia7 :ntre timpl de
stdi5 timpl dedicat cltrii generale i activitilor recreative etc7 se
prodc *isri5 neconcordane i di*iclti7
:n condiiile ,n care o*erta niversitii este similar pentr n nmr
relativ mare de stdeni din *iecare promoie @ de e;empl la *acltatea de
Electrote4nic grpele de speciali-are a apro;imativ 2) de stdeni @
identitatea pro*esional s& aspectl competenelor5 al competitivitii i
per*ormanelor se do&6ndete prin atoedcaie5 prin preocprile
ato*ormative ale stdenilor7 /tdii reali-ate ,n medil niversitar arat c
interesl ato*ormativ al stdenilor di*er ,n *ncie de *acltate7
Raportrile identi*icate pe &a- de cercetare arat rmtoarele >07 \opa?8
a? Facltile de arte sa de edcaie *i-ic5 cele care solicit din
partea candidailor aptitdini speciale artistice sa sen-orio9motorii5 cprind
n nmr medi de stdeni ale cror preocpri atoedcaionale se
identi*ic c conintl propri9-is al ,nvm6ntli5 ceea ce n e;clde i
preocpri paralele5 secndare7 Aici este o ma;im concordan ,ntre
procesl instrctiv9edcativ i procesl atoedcaional7
&? Facltile ,n care se prodc5 ,ntre planl de ,nvm6nt i
preocprile ato*ormative ale stdenilor5 discrepane mai mlt sa mai
pin pronnate5 dp ,nsi selecionarea stdenilor pentr specialitile
!"%
pe care le *recventea-5 a n nmr mic de stdeni c preocpri
atoedcaionale7
+e aici se pot identi*ica nele catedre5 secii saSi *aclti la care
crsrile snt rmate c scopl *ormal al o&inerii de diplome i *aclti5
secii i catedre la care procesl de ,nvtm6nt antrenea-5 stimlea- sa
este ssint de pternice i constante preocpri ato*ormative ale
stdenilor5 considerate ca e*ortri proprii de ccerire a nor cnotine5
deprinderi i modele de g6ndire i creaie7
c? In e;plorarea preocprilor atoedcaionale ale stdenilor pot *i
pse ,ntre&ri de *ond5 precm8 2.nde dce lipsa de preocpri
atoedcaionale ,n ca-l reitei pro*esionaleL27 0a rtin5 la &irocratism
sa la eec5 la pla*onareL
d? Apare elementl de legtr organic ,ntre coala medie i nivell
sperior de ,nvm6nt8 preocprile sporadice de ato*ormare ,n coala
general i ,n lice n de-volt ,n s*icient msr i ,n mod adecvat
aptitdinile i capacitile de mnc intelectal care tre&ie s stea la &a-a
orientrii colar9pro*esionale i la &a-a admiterii ,n ,nvm6ntl sperior7 In
msra ,n care acest drm n este respectat5 procentl de stdeni lipsii de
preocpri atoedcaionale ,n nele institte i *aclti va *i ,nc mare5 de
aceea nl dintre criteriile orientrii colar9pro*esionale poate s devin
gradl preocprilor atoedcaionale7
e? Cltivarea proceselor ato*ormative la stdeni este prioritar7 Ea
reclam5 pe l6ng intensi*icarea activitilor individale5 ,n grpri i ,n
asociaii stdeneti5 o serie de msri institionali-ate de promovare a
*ormelor de atodida;ie5 introdcerea ,n te4nicile mncii intelectale5 ,n
te4nica in*ormrii comple;e moderne7
Finalitatea general a stdili academic o repre-int do&6ndirea
nor cnotine noiA notatea este raporta&il la nivell nei singre
persoane sa la nivell ni grp >spre e;empl grpl de stdeni?5 sitaie
,n care n &n intelectal social este ,nsiit prin stdi de ctre n mem&r
neiniiat ,n pro&lema respectivA notatea este raporta&il ,ns i la societate
,n ansam&l5 sitaie ,n care o persoan >spre e;empl inventator? sa n
grp de persoane >o ec4ip de cercetare? do&6ndete prin stdi o
cnoatere no c care ,m&ogete patrimonil social cltral7
In ec4ipa de pregtire pentr activitatea creatoare stdil academic
se concreti-ea- ,n do iposta-e distincte prin scopl rmrit7
Stud!ul &"mat!, asigr cnotinele de *ond necesare nei
activitI intelectale speciali-ate7 $copul urmrit ete compre#eni"-
aimilati", de -nelegere a conceptelor i legilor unui domeniu al cunoaterii
i de interiori,are tructurat a teoriilor tiinifice aferente domeniului. Prin
stdi *ormativ persoana do&6ndete competenele necesare reali-rii c
!""
scces a nei activiti intelectale la nivel de concepie7 /tdil *ormativ
strctrea- activiti didacice i activiti independente5 *iind o modalitate
speci*ic de ,nvare7 El se distinge de ,nvarea colar prin integrarea
rmtoarelor caracteristici8
a? gradl cresct de atonomie con*erit de li!ertatea i
repona!ilitatea pe care stdentl i9o asm ,n organi-area i reali-area
e*icient a activitii de ,nvareA
&? e;igene creative sporite datorit *aptli c stdenii snt pi ,n
mod *recvent ,n *aa nor sarcini de8
o reintegrare a nor cnotine ,n *orme noi >ela&orarea de
re-mate5 sinte-e5 re*erate?A
o descoperire a nor cnotine ,n srse docmentare nepreci-ateA
o *ormlare i re-olvare independent a nor pro&leme c di*erite
grade de notateA
o *ormlarea nor Bdeci de valoare *ndamentate pe
argmentaie personalA 7a7
c? pro*n-imea modelrii con*igraiei psi4ice creative prin
integrarea componentei atitdinale i aptitdinale ,n activiti *acltative5
stimlativeA asemenea activiti prespn din partea stdenilor8
o atomotivare volntar9raional i a*ectivA
o acmlarea sistematic a nor cnotine teoretice i practice
splimentareA
o interpretarea diversi*icat a in*ormaiei ca rmare a nor srse
mltiple5 plri9 i inter9disciplinareA
o cercetarea apro*ndat a ca-alitii *enomenelor5 atitdine
critic mai pronnat *a de srsele de in*ormare dec6t ,n ca-l
activitilor >disciplinelor? o&ligatorii >Cde ceL252de ce aa i n alt*elL2?A
o veri*icarea cnotinelor propseA
o pro&lemati-area mai li&er 9 prelngirea raionamentelor prin 8
*ormlarea de noi ipote-e >Cce ar *i dacL2?5 redcerea condiiilor la a&srd5
splimentarea restriciilor8
o *ormlarea de ipote-e personale de tip CdacR7 atnciR2 >pe
cale indctiv sa dedctiv? privind consecine directe ori e*ecte
,ndeprtate5 posi&ile ,n anmite condiii5 altele dec6t cele pre-entateA
o veri*icarea ipote-elor proprii prin consltri sa c4iar
e;perimente7
Comple;itatea stdili *ormativ ridic e;igene speciale *a de cei
ce9l practic7 :nc din !#') H7/tein&c4 a ela&orat pro*ill psi4ologic al
stdentli anli 2))) care cprinde rmtoarele trstri >c*707 \opa?8
!7 Pregtirea necesar i capacitatea de a ,nva ,n mod constantA
!"'
27 Capacitatea de a g6ndi logic5 analitic5 critic i strctratA
$7 Capacitatea de a g6ndi operaional >a plani*ica timpl i
miBloaceleA a organi-a?A
47 Capacitatea de a9i propne scopri i de a optaA
%7 Capacitatea de a cooperaA
"7 Capacitatea de a persevera >a *i statornic la solicitri grele?A
'7 Capacitatea de concentrare i de preci-ieA
(7 <cria contient de a ptea re-olva pro&leme7
Pe l6ng aceste caliti de o amploare deose&it pentr pro*esie i
edcaia permanent5 mai snt disctate i rmtoarele te4nici edcative i
atoedcative8
#7 Pregtirea pentr a respecta speci*icl activitii i li&ertatea
celilaltA
!)7 Capacitatea de a re-olva con*lictele pe cale raionalA
!!7 Pregtirea pentr o contri&ie personal la solionarea
pro&lemelor de contiin5 a responsa&ilitii comneA
!27 Capacitatea de a se apra de primeBdiile alienrii i ale
maniplriiA
!$7 Capacitatea de a petrece timpl li&er ,n mod plct i *olositorA
!47 Capacitatea de a Ctrata2 propril corp i psi4ic ast*el ,nc6t
dereglarea s *ie o e;cepie72
Calitile menionate asigr desc4iderea i capacitatea de a ,nva
pe tot parcrsl vieii5 de asemenea condiiile s&iective necesare nei
activiti creative pe plan pro*esional i social7
Crricla niversitilor stimlea- i orientea- prin diversitate
activitatea de stdi ,n aa *el ,nc6t s asigre ,n c6t mai mare msr
compati&ilitatea dintre capacitile a&solvenilor i comple;itatea
e;igenelor vieii pro*esionale7 /nt vi-ate prioritar compati&ilitile
in*ormaionale *r a *i negliBate cele atitdinale i sociale7 Preocprile
ato*ormative ale stdenilor tre&ie s asigre compensativ ec4ili&rl
ponderal deoarece calitatea cnotinelor5 pertinena atitdinal i
de-ira&ilitatea relaiilor sociale condiionea- ,n str6ns interdependen i
ec4iponderal reita pro*esional7
Stud!ul a$adem!$ p"du$t!, asigr cnotinele noi prin care se
,m&ogete o teorie tiini*ic iSsa se reali-ea- n progres te4nic7 $copul
urmrit const ,n producerea noului cu "aloare ocial prin acti"itatea de
creaie. /tdil academic prodctiv este o *orm speci*ic de mnc
pro*esional e;ercitat ,n *ncii de cercetare5 proiectare5 condcere5
didactice7
!"(
/tdil academic se &a-ea- ,n am&ele iposta-e pe te4nica
docmentrii ca principala cale de acces la in*ormaiile necesare ela&orrii
noilor cnotine7
2- TeCn!$a d$ument'"!!
Cantitatea de cnotine acmlate de omenire pe parcrsl
e;istenei sale a aBns ,n epoca contemporan la n volm care9l *ace practic
inaccesi&il integral nei singre persoane7+rept consecin5 a aprt
speciali-rile ,n di*erite domenii ale cnoaterii5iar tendina actal este
aceea a diversi*icrii acestor speciali-ri7
+iversi*icarea ,nregistrea- tendine distincte7 Intr9n sens5 se
constat ,ngstarea treptat a domenili de speciali-are p6n la o singr
tem7 In alt sens5 se asist la de*inirea nor -one interdisciplinare ale
cnoaterii5 de con*len ori de ,nt6lnire >de grani? ,ntre domenii di*erite7
Av6nd ,n vedere *aptl c ela&orarea nei solii de actalitate la o
pro&lem se &a-ea- pe interpretarea cnotinelor relevante e;istente i
*aptl c aceste cnotine ,nregistre- o permanent ,m&ogire5 specialistl
este ps ,n sitaia de a se docmenta permanent5 de a la la cnotin
*aptele noi i a9i restrctra cnotinele anterioare ,n raport c acestea7
Terespectarea acestei cerine implic riscl nor solii inoperante5 perimate
sa ine*iciente5 *ncie de nl sa mai mlte criterii @ te4nologice5
economice5 ergonomice5 ecologice 9 solii amendate mai devreme sa mai
t6r-i de practic7
+ocmentarea este calea prin care specialistl5 &ene*iciar de
in*ormaie5 do&6ndete cnotinele necesare reali-rii scoprilor sale
>pro*esionale? ela&orate de predecesori sa contemporani5 atori ai
in*ormaiilor respective7 In esen5 docmentarea privete totalitatea
acinilor ,ntreprinse pentr o&inerea de in*ormaii amnnite5 diversi*icate
i temeinice5 pe &a- de docmente7
O1!e$t!,ele d$ument'"!!
=&iectivl general al docmentrii const ,n acmlarea nor
cnotine noi pentr persoan5 ,n scopl asigrrii ni *ond in*ormaional
necesar iniierii i orientrii ,ntr9n domeni de*init >docmentare de
iniiere?5 sa ,n scopl apro*ndrii cnoaterii nei anmite teme dintr9n
domeni ,n care persoana este &ine iniiat >docmentare de apro*ndare?7
Contienti-area scopli rmrit prin docmentare 9 ,n *orm
concret5 prin denmirea domenili ori a temei 9 este esenial5 deoarece
acesta va deveni criteril determinant al modli ,n care se va proiecta
reali-area o&iectivelor operaionale7 +e e;empl5 -ona de ctare a
!"#
in*ormaiei este mai &ine delimitat ,n ca-l docmentrii de iniiere
>domenil speci*ic?5 dec6t ,n ca-l celei de apro*ndare5 c6nd limitele se
e;tind ,n direcii imprevi-i&ile5 sa gre previ-i&ile >domenii nespeci*ice?7
MiBloacele preponderent tili-ate ,n ca-l docmentrii de iniiere >crsri5
manale5 tratate? di*er de cele *olosite ,n ca-l docmentrii apro*ndate
>reviste5 monogra*ii5 stdii5 comnicri?7
Documentarea de iniiere caracteristic perioadei de stdi
compre4ensiv9acmlativ se reali-ea- prin trei nivelri de in*ormare8
9 In*ormarea general5 permanent sa crent care con*er
persoanei n ori-ont tiini*ic din ce ,n ce mai larg5 ,i asigr actalitatea
cnotinelor5 ancorarea ,n pro&lematica lmii contemporane5 orientarea
ctre valori de-ira&ile ale preocprilor sale pro*esionale5 ,i cltiv
interdisciplinaritatea7
9 In*ormarea *ndamental asigr asimilarea noinilor i
principiilor nei discipline sa ale ni domeni7
9 In*ormarea temetic apro*ndea- cnotinele de &a- prin
,m&ogirea detaliilor5 nanarea ca-alitilor5 diversi*icarea implicaiilor5
anali-a e;cepiilor etc7
Documentarea de aprofundare, speci*ic stdili creativ9prodctiv
se reali-ea- prin in*ormarea tematic din perspectiva tilitii ei pentr
re-olvarea nor pro&leme noi5 pentr ela&orarea de noi cnotine7
+esigr5in*ormarea general are n rol semni*icativ prin *aptl c
in*lenea- de*inirea pro&lemelor late ,n stdi i ela&orarea noilor solii7
Privite evoltiv5 cele do scopri ale docmentrii snt ,ntr9o relaie
de interdependen7 Apro*ndarea nei teme prespne iniierea preala&il a
persoanei ,n domenil cria ,i aparine tema respectiv7 Fr cnotinele
generale temeinice ,ntr9o disciplin n se poate aspira la speciali-are ,ntr9o
anmit pro&lem7 Prin rmare5 docmentarea de iniiere precede
docmentarea de apro*ndare5 *iind o condiie a acesteia7
Apro*ndarea nei teme poate dce de asemenea la -one de ,nt6lnire
ale domenili creia ,i aparine c domenii ,nvecinateA ,n asemanea sitaii
docmentarea de apro*ndare va genera nevoia de iniiere a persoanei ,n
domenii noi7 /e poate constata cm o&iectivl general al docmentrii poate
determina pe o perioad dat sc4im&area scopli rmrit7 Calitatea iniierii
persoanei ,ntr9n domeni este nl dintre *actorii determinani ai
per*ormanelor ,n apro*ndarea cnoaterii ni aspect al domenili5
apro*ndare care5 la r6ndl ei5 per*ecionea- gradl de iniiere i o
diversi*ic7
=&iectivele operaionale5 derivate din o&iectivl general5 etapi-ea-
activitatea de in*ormare dp cm rmea-8
!')
9 Ctarea in*ormaiei impne con*rntarea persoanei c masa
in*ormaional ela&orat de9a lngl timpli ,ntr9n anmit domeni7 Ea
const ,n identi*icarea srselor5 a docmentelor prttoare de in*ormaie i a
posi&ilitior de acces la acestea7
Identi*icarea incomplet a in*ormaiilor e;istente relevante
repre-int nl din riscrile importante ale docmentrii7 Ea poate condce
la solii pariale ori interpretri depite7 Criteril de evalare a catrii
in*ormaionale este nl cantitativ i const ,n raportl dintre in*ormaia
e;istent i cea identi*icat7
9 Prelcrarea in*ormaiei prespne alegerea >selectarea? celor
relevante5 interpretarea lor compre4ensiv i critic5 de asemenea integrarea
in*ormaiilor ,n strctra cnotinelor anterioare ale persoanei7
Riscl ins*icientei prelcrri a in*ormaiei const ,n neintegrarea
ei asimilativ ,n sisteml de cnotine al persoanei5 ceea ce condce la o
operaionalitate limitat a acesteia7 Ignorarea nor notI >selectare
de*ectoas? ec4ivalea- c neidenti*icarea eiA ne,nelegerea esenei ori
semni*icaiilor noilor cnotine *ace ca acestea s repre-inte doar n spor
cantitativ n i nl calitativA persoana o va ptea tili-a doar ,n sitaii
*oarte asemntoare c cele ,n care a *ost percepte5 n i ,n sitaii noi7
Teintegrarea in*ormaiei ,n sisteml de cnotine ale persoanei limite-
posi&ilitatea tili-rii ei pentr sinte-e ample5 anali-e *ine sa interpretri
diversi*icate73oate aceste neaBnsri ale prelcrrii in*ormaiei condc la
ceea ce se cnoate s& denmirea de memorare sa ,nvare mecanic
>Ctoceal2?7 Criteril de evalare a prelcrrii in*ormaiei este nl calitativ
i const ,n e*iciena tili-rii ei ,n sitaii noi5 semni*icativ di*erite de cele
,n care a *ost percepte7
9 Fi;area in*ormaiei se reali-ea- prin memorare direct5 secri-ata
de consemnarea ,n *ie a notilor do&6ndite >ela&orarea de docmente noi5
de - personal?7
Contienti-area scopli rmrit5ctarea in*ormaiei i *i;area
in*ormaiei constitie invarianii docmentrii5reperele strategice prin care
se reali-ea- o&iectivl general al activitii5 anme acmlarea
cnotinelor i in*ormaiilor7
P"elu$"a"ea !n&"ma%!e!
:n conte;tl docmentrii5 prelcrarea in*ormaiei este o activitate
preponderent psi4ic i const ,n atri&irea nor semni*icaii ansam&lli de
semne >sonore5 gra*ice5 iconogra*ice etc7? percepte7
Prelcrarea in*ormaiei este etap esenial a docmentrii5 deoarece
prin aceasta persoana ,i ,nsete in*ormaia5 integr6nd9o proprili sistem
de cnotine7
!'!
Principalele miBloace tili-ate pentr reali-area acesti demers snt
tot de natra psi4ic i consta ,n acinea corelat ,ntre8 sisteml de
cnotine in*ormaionale i metodologice ale persoaneiA percepia selectivA
inteligenaA creativitateaA spiritl criticA motivaia activitii de docmentare7
Activitile de &a- prin care se ,nsesc in*ormaiile snt adierea
activ a e;pnerilor >crsri5 prelegeri5 comnicri tiini*ice5 emisini
radio93F etc7? i lectra e*icient a docmentelor >clasice sa
in*ormati-ate?7 Condiiile de activism i e*icien particlari-ea- adiiile i
lectrile de docmentare ,n raport c cele de agrement >m-ic5
divertisment5 literatr de rela;are?7 Adiia i lectra de docmentare
prespn o pregtire preala&il 9 cognitiv5 a*ectiv i volntar 9 a
persoanei pentr parcrgerea etapelor de prelcrare a in*ormaiei5 care se
pre-int ,n continare7
Sele$ta"ea !n&"ma%!e! const ,n identi*icarea notilor din
ansam&ll de cnotine o*erite de e;ponent sa de docment7
Ideile cprinse ,ntr9n docment pre-int grade de notate di*erite
pentr *iecare persoan7 Atenia celi care se docmentea- se va ,ndrepta
aspra ansam&lli i aspra notilor cprinse ,n acel ansam&l7=
e;pnere sa n docment se adreasea- nor persoane c nivele de
cnotine di*erite ,n domenil respectivA prin rmare5 cantitatea de
cnotine noi va *i di*erit de la o persoan la alta7 +e asemenea5 se
adresea- nor persoane c stilri cognitive di*erite >logice sa intitiva5
convergente sa divergente?5 c capaciti di*erite de ,nelegere i
interpretare5 ceea ce ,nseamn c docmentl va cprinde secvene de
e;plicare5 de nanare5 de e;empli*icri5 de mare importan pentr nii5 dar
Cgoale2 s& aspect in*ormaional pentr alii7 Prin rmare5 *iecare persoan
va selecta in*ormaia *ncie de propriile scopri5 dar i *ncie de
cnotinele i capacitile proprii7
In%elege"ea !n&"ma%!e! const ,n atri&irea nor conintri
precise *ormelor percepte i integrarea notilor ,n sisteml anterior de
cnotine7
Parcrgerea acestei etape prespne ,n priml r6nd cnoaterea
semantic a termenilor prin care in*ormaia este e;primatA orice ,ndoial5
con*-ie sa e-itare ,n acest sens tre&ie s *ie ,nltrat prin consltarea
nor lcrri de re*erin >dicionare5 enciclopedii?5 sa solicitarea de
preci-ri din partea celi ce e;pne7 +e e;empl5 ,n prima parte a *ra-ei
anterioare s9a *olosit termenl Csemantic27Persoana care n cnoate acest
cv6nt sa n9l stp6nete c preci-ie va conslta +EE9l pentr a ,nelege
mesaBl transmis7
A doa condiie a ,nelegerii const ,n posi&ilitatea integrrii
cv6ntli ,n nitatea sintactic din care *ace parte >propo-iia?7 /emnl
!'2
cnoaterii ni termen *olosit ,ntr9o propo-iie const ,n posi&ilitatea
,nlocirii cv6ntli sa c4iar a re*ormlrii propo-iiei respective c
pstrarea sensli iniial7
A treia condiie a ,nelegerii in*ormaiei const ,n posi&ilitatea
raportrii ei cresc6nde la ,ntregl din care *ace parte8 aliniat5 paragra*5
s&capitol5 capitol5 lcrarea ,n ansam&l5 disciplin5 domeni7 /emnl
acesti nivel de ,nelegere este posi&ilitatea persoanei de a re-ma5 a
eseniali-a5 a reda nitatea semantic ,ntr9o *orm prescrtat7
E,alua"ea !n&"ma%!e! se &a-ea- pe procesalitatea intelectal
Cprin care se *ormlea- Bdeci5 ,ntr9n scop determinat5 aspra valorii
nor activiti materiale5 idei5 sitaii5 strctri5 metode 7a72 >07 \opa?7
In conte;tl docmentrii pre-int interes do criterii *ncie de
care persoana decide aspra valorii in*ormaiei8
9 criteril de validitate5 sta&ilete po-iia in*ormaiei pe dimensinea
adevrat9*alsA
9 criteril de interes5 sta&ilete po-iia in*ormaiei pe dimensinea
til9intil7
In momentl primli contact c in*ormaia5 am&ele criterii devin
*ncionale relativ spontan5 *ncie de cnotinele anterioare ale persoanei5
contienti-area scopli rmrit5 diversitatea i *le;i&ilitatea integrrilor pe
care le poate e*ecta5 capacitatea i disponi&ilitatea acesteia de a inti
implicaii din ce ,n ce mai ,ndeprtate7 .lterior5 pe parcrsl docmentrii
se impne veri*icarea in*ormaiei7 Aceasta se poate reali-a prin con*rntarea
critic c alte docmente5 prin Cmsrtori C5 sa prin alte metode de
cnoatere cm ar *i o&servaia5 e;perimentl 7a7
.tilitatea intit a in*ormaiei se asigr prin consolidarea ei ,n
interpretri teoretice i aplicaii practice7
Inte"p"eta"ea !n&"ma%!e! se reali-ea- prin reintegrarea acesteia
,n sisteml anterior de cnotine ale persoanei7 Toa cnoatere va
modi*ica operaionalitatea cnotinelor5 va permite acmlarea de noi
cnotine sa va condce la ela&orarea de noi cnotine7
Integrarea se reali-ea- ,n doa sensri7 .nl este cel al completrii
cnotinelor anterioare5 atnci c6nd in*ormaia no particip la ,ntregirea
ni corp in*ormaional lacnar5 sa la creterea cantitii cnotinelor7 +e
e;empl5 a*l6nd despre 0eonardo da Finci c a ela&orat sc4iele ni aparat
de -&or5 ne reconstitim imaginea despre evolia ideii de stp6nire a
spaili de ctre om5 plas6nd ,ntre ,ncercarea li Icar5 cnosct din
mitologia greac5 i priml aeroplan *ncional5 ,ncercarea teoretic a
artistli reali-at ,n plin Ev Medi7
!'$
Alt sens este cel al compensrii cnotinelor anterioare5 atnci c6nd
in*ormaia no ,ntrete5con*irm cnotinele e;istente5 sa dimpotriv le
pne s& semnl ,ntre&rii ori c4iar le in*irm7
!'4
F!Aa"ea !n&"ma%!e!
:n activitatea de docmentare n se poate conta5 din principi5 pe
memorarea spontan a in*ormaiilor7 :ntotdeana i pentr toat lmea e;ist
riscl itrii5 a de*ormrii in*ormaiei s& in*lena altor cnotine5
anterioare sa lterioare perceperii5 al con*-iei de conint >*apte5 strctri5
ca-e5 e*ecte etc7?5 sa de *orm >srse5 atori5 repere temporale ori
spaiale?7E;igena tili-rii in*ormaiei nitare5 precise i relevante s&
aspectl semni*icaiei5 impne *i;area acesteia s& *orm de note de
docmentare5 ,n caiete sa pe *ie care devin ast*el docmente secndare de
- personal7
Totele docmentare5 pentr a *i de real *olos persoanei5 tre&ie s *ie
caracteri-a&ile prin8
9 Eseniali-are 8 notele e;prim condensat5 ,n *ormlri scrte5 pasaBe
lectrate sa secvene adiate lngi7 /e are ,n vedere pstrarea nitii ideii
pre-entate5 cprinderea ttror aspectelor semni*icative i evitarea
generali-rilor e;cesive7 Formlarea sccint tili-at tre&ie s *ie precis5
clar i s e;prime integral semni*icaia transmis7
9 Personali-are 8 ,n *ormlarea notelor se ,ntre&inea- e;presii
proprii pentr *i;area ideilor altora7 Aceast re*ormlare5 ,n condiii de
corectitdine5 este semnl prelcrrii in*ormaiei prin ,nelegere i
interpretare independent5 de asemenea este premisa tili-rii ei e*iciente7
Personali-area redactrii notelor de docmentare n e;clde
reprodcerea nor *ra-e9idei5 9argment5 9ca-5 9e*ect5 9de*iniie5 9principi
etc7A dimpotriv5 nele se impn a *i reprodse c mare e;actitate >de*iniii5
regli5 legi5 relaii *ormali-ate 7a7?73ot ce este *idel reprods se marc4ea-
c g4ilimele i se preci-ea- srsa >atorl5 tema5 pagina lcrrii sa data5
locl e;pnerii?7/electarea elementelor reprodse5 *recvena i dimensinea
citatelor5 semni*icaia i relevana acestora constitie la r6ndl lor note
personale ale prelcrrii7
9 /istemati-area 8 elementele consemnate se impn a *i ordonate i
strctrate dp criterii potrivite scopli docmentrii7 +e e;empl5 pentr
docmentarea de iniiere se ela&orea- note de crs i conspecte5 re-mate
pe strctra de conint a srsei principale >manal5 crs5 tratat?5 pe c6nd ,n
docmentarea de apro*ndare notele se strctrea- pe teme5 ,n cadrl
*iecreia regsind9se capitole destinate anmitor aspecte8 argmente5
ca-e5 e*ecte5 istoric5 e;perimente5 re-ltate 7a7A capitolele menionate
grpea- re*erine la aspectl respectiv din toate srsele consltate5 *iind
desc4ise nor srse noi7
+ocmentele secndare personale devin &a-e de date pentr
ela&orarea nor noi docmente primare5 originale5 ca prodse ale activitii
!'%
de stdi7 /e accentea- *aptl c *i;area in*ormaiei >ca i celelalte
o&iective operaionale ale docmentrii >ctarea i prelcrarea in*ormaiei?
n este scop ,n sine5 doar n miBloc de pstrare nealterat i sccint a
acesteia7
3- A$t!,!t'%! de d$umenta"e
Audierea acti" a e+punerilor. Constitie calea de acmlare a
in*ormaiei ,n relaia direct dintre &ene*iciarl i o*ertantl in*ormaiei5
acesta din rm *iind c4iar atorl5 sa n mediator >pro*esorl?7 /itaiile
care se pretea- acestei ci de docmentare snt di*erite 8 crsri
niversitare5 simpo-ioane5 con*erine5 congrese 7a7A ele o*er cnotine la
di*erite nivele de comple;itate5de la poplari-are la speciali-area de ,nalt
nivel5 tili-a&ile pentr in*ormarea general5 *ndamental sa tematic a
persoanei7 Aceeai e;pnere conine mesaBe di*erite pentr persoane di*erite7
+e e;empl5 o con*erin c tema CCorpri moderne de ilminat2
poate pre-enta interes pentr orice consmator casnic preocpat de notile
din domeni pentr in*ormarea li generalA pre-int interes *ndamental
pentr specialiti ,n domeni5 pentr prodctori i c4iar comerciani5 dar
mai ales pentr proiectani i cercettori c4emai s ela&ore-e te4nologiile
de reali-are pe scar larg a moderni-rilor5 respectiv s asigre progresl
acestora7
Caracterl activ al adierii se asigr ,n rmtoarele condiii8
!7 Pregtirea persoanei pentr adiere prespne actali-area
cnotinelor anterioare a*erente temei ennate7 Actali-area *acilitea-
,nelegerea ideilor pre-entate5 selectarea notilor reale i integrarea lor
,nc din aceast *a- cnotinelor anterioare7
/e recomand programarea preala&il a participrii la e;pnere
pentr a evita o&oseala care diminea- receptivitatea i capacitatea de
concentrare7
+e asemenea5 se va avea ,n vedere asigrarea ni con*ort *i-ic
pentr a evita e*ecte pertr&atoare ale nor *actori ca8 *oamea5 setea5 *rigl
sa caldra accentat5 drerea 7a7 Pregtirea pentr adiere inclde i
asigrarea miBloacelor necesare consemnrii elementelor de interes >46rtie5
instrmente de scris?7 T se va negliBa nici ctarea ,n sal a nei po-iii
*avora&ile5 din pnctl de vedere al vi-i&ilitii i acsticii5 particlaritilor
persoanei7
27 Adoptarea nei atitdini critice pe plan cognitiv *a de
in*ormaiile recepionate i n prelarea lor mecanic7 :n timpl adierii5
ideile vor *i trecte prin *iltrl g,ndirii pentr a le ,nelege i interpreta7
!'"
Este *als impresia 9 *oarte rsp6ndit mai ales printre stdeni@
con*orm creia C,nregistrarea gra*ic a e;pnerii2 >crsli? este semnl
nei participri e*iciente8 deoarece conintl in*ormaional al nei
asemenea e;pneri se gsete ,n docmente scrise >tiprite? accesi&ile
stdenilor >crsri5 tratate5 articole?5 de cele mai mlte ori ,ntr9o pre-entare
mai &ogat5 mai detailat5 mai e;plicit5 o&iectivl strategic al adierii ni
crs const ,n ,nelegerea ideilor i pro&lemati-are5 nicidecm ,n
,nregistrarea *ormal5 mecanic ale acestora7 In timpl adierii crsli5
stdentl n tre&ie s *ie n receptor _motor _5 pasiv sa n Cgre*ier2 care
consemnea- tot ce se spne5 el tre&ie s rmreasc ideile @ Bdecile5
raionamentele @ s9i pn ,ntre&ri i acolo nde n intiete rspnsri
sa n ,ntrevede variante la cele pre-entate5 ori pr i simpl n ,nelege
sensrile5 raportrile5 tre&ie s intervin pentr a cere in*ormaii
splimentare5 lmriri5 pentr a de-&ate prerli proprii5 &ine,neles
respect6nd organi-area activitii7 :n ca-l ,n care pro*esorl n prevede
intervenii din partea stdenilor pe parcrsl e;pnerii5 pro&lemele pot *i
semnalate ,n pa- sa la terminarea crsli pentr a reveni aspra
aspectelor discta&ile7
$7 Formlarea ideilor principale prin identi*icarea secvenelor logice
nitare7 ABt ,n acest sens rmrirea gestrilor5 intonaiei5 a ritmli de
vor&ire sa a pa-elor vor&itorli7 /e are ,n vedere de asemenea rmrirea
nor *ormlri de atenionare de genl8 2premisele sntR2 5 2condiiile
constaR2 5 2,n concl-ieR2 5 2ideea de &a- esteR2 5 2ipote-R2 5
2ca-eR2 5 2e*ecteR2 5 C,n priml >al doileaR? r6ndR2 5 Caspecte
importanteR2 7a7
47 Asigrarea nei stri a*ective avantaBoase adierii se poate reali-a
prin ,nltrarea nor idei preconcepte privind natra sa importana
disciplinei5 a temei5 sa privind particlariti de personalitate ale celi ce
e;pne7 Contri&ie la asigrarea nei stri a*ective potrivite i tratarea
,nt6lnirii ca activitate de ec4ip la care aditori i vor&itori snt
coparticipani5 deoarece prin aceasta pot *i prevenite in4i&iiile care snt
generate de stattl de pro*esor sa de atoritatea acestia ,n domeni7 /e
adag la cele menionate *ormarea nei atitdini de ,ncredere ,n avantaBele
pe care le o*er n climat lipsit de team i con*ormism sever ,n relaiile
dintre con*ereniar i aditori7
Pentr reali-area strii a*ective *acilitatoare a adierii n tre&ie s
se piard din vedere c orice e;pnere organi-at este ,n esen o activitate
de conlcrare ,ntre participaniA indi*erent de roll iniial pe care9l deine
*iecare persoan5 cel de emitor sa de receptor5 scopl rmrit este comn5
anme trans*erl &ilateral de in*ormaie7
!''
%7 Consemnarea in*ormaiei percepte ,n *orm prelcrat de ctre
cel ce adia-7 Ast*el5 se ela&orea- n docment de - personal la care
proprietarl poate apela ori de c6te ori sitaia o impne >ve-i s&capitoll
CFi;area in*ormaiei2?7
"7 +e-&aterea materialli adiat c ceilali participani pentr
sesi-area eventalelor di*erene de ,nelegere i interpretare5 de asemenea ,n
vederea nei mai &ne reineri a in*ormaiilor7
'7 Revenirea aspra celor consemnate ,n vederea veri*icrii
,nelegerii5 a reevalrii i a nei interpretri evental mai comple;e7
6ectura eficient a documentelor. 0ectra de docmentare are drept
scop asimilarea a c6t mai mltor in*ormaii valide i tili-a&ile imediat sa
,n perspectiv7 E*icienti-area acestei activiti se reali-ea- prin strctrarea
corect a procesli de lectr i *ormarea nor deprinderi de citire rapid7
Parametrii procesli de lectr e*icient se strctrea- dp
rmtorl model >F7Ro&inson5c*7!? 8
!7 Cprinderea glo&al a te;tli >CsrveK2? prin e;ploatarea nor
componente speci*ice ale docmentli 8 cprins5 re-mat5 pre*a5 sa
cv6ntl ,nainte5 ori prin *rn-rirea crii capitol c capitol i citirea
selectiv a nor pasaBe7 +rata acestei acini >minte5 ore5 -ile? depinde de
dimensinea docmentli5 particlaritile persoanei >pregtirea ,n
domeni5 perspicacitate5 e;perien? i de timpl disponi&il7
27 C4estionarea >C[estion2? const ,n aprecierea intitiv a
docmentli s& aspectl notilor pe care le poate o*eri i tilitatea
acestora pentr persoan7 Aceast acine contrea- o prere provi-orie
despre docment5 care va *i con*irmat sa in*irmat lterior7
$7 Citirea des*rat >Cread2?5 rapid a docmentelor prin care se
rmrete identi*icarea5 rainea i integrarea logic a elementelor9c4eie5 a
noinilor pricipale5 a e;presiilor &ogate ,n conint5 a nor regli5 principii
sa interpretri noi7 Materiall se parcrge integral5 atent la sensrile pe care
le accentea- s&linierile5 revenirile5 e;plicitrile 5 e;empli*icrile 5
inclsiv conintrile redndante7
/e acord o atenie deose&it elementelor semni*icative ,n opinia
cititorli5 care se ,nsemnea- direct pe docment @ dac acesta aparine
cititorli @ sa pe *ie7 Pentr adnotri5 care se *ac de o&icei c creionl5 se
pot *olosi semne proprii sa semne convenionale7
47 Recapitlarea >Crecite2? sa relarea nor pasaBe deBa identi*icate5
reinte sa ,nsemnate7 /e reali-ea- imediat dp citirea des*rat a
materialli ,n vederea nei mai &ne memorri5 a apro*ndrii ,nelegerii5 a
strctrrii ideilor5 a veri*icrii logicii argmentrii5 a evalrii materialli7
%7 Revenirea aspra docmentli >CrevieJ2? dp o perioad de
timp5 printr9o recitire selectiv sa integral5 ,n vederea reinterpretrii
!'(
conintli docmentli *ncie de eventale ac4i-iii i e;periene
lterioare citirii des*rate7 C acest prileB se veri*ic validitatea
in*ormaiilor i se reevalea- tilitatea acestora ,n perspectiv7
= cale de e*icienti-are a lectrii5 implicit a ,nvrii i stdili este
repre-entat de citirea rapid7 Aceasta este o deprindere intelectal5 n
instrment de ,nvare ,n sensl cel mai larg al cv6ntli5 mai raional5
mai e*icient7/e consider c priml scces const ,n capacitatea de a citi
$)) de cvinte pe mint7 Per*ormanele deose&ite aBng la ")) i c4iar !)))
de cvinte pe mint7
Citirea rapid se recomand a *i tili-at ,n in*ormarea general5
*ndamental sa tematic5 mai ales ,n etapele de recapitlare sa revenire
aspra materialli7 /pecialitii pot *olosi citirea rapid ,n domenil pe care9
l stp6nesc5 c4iar i ,n etapa de citire des*rat7
!'#
8I8LIO)RAFIE
AT3=TE/EI5 075 !##"5 Paideia. Fundamentele culturale ale educaiei5 Ed7 Polirom5 IaiA
A./.<E05 +A R=<IT/=T5 F75 !#(!5 >n"area -n coal, E+P5 <cretiA
<R.0O5 A75 2)))5 Cum dialogm i cum con"ingem5 Ed7 Polirom5 IaiA
<R.TER5 D75!#')5 Proceul educaiei intelectuale5 Ed7 tiini*ic5 <cretiA
CARCEA5 I75 3IR=T5 E75 +=R=F3E5375 TEAG.5 C75 I=AT5 C75CARCEA5 CVRP.5 M75
2))25 Fndamente pedagogice pentr ,nvm6ntl te4nic i pro*esional5
Ed7 G47 Asac4i5 IaiA
CERGGI35 I75 TEAC.5 I7A TEGRE\5 I7A PUTI=ARV5 I75 2))!5 Prelegeri pedagogice5
Polirom5 IaiA
C=XMA5 375 >coord7?5 !##45 Psi4opedagogie pentr e;amenele de de*initivat i gradl
didactic II5 Editra /pir Garet5 IaiA
C=XMA5 375 !##%5 Educaie formal, nonformal i informal5 Ed7 /pir Garet5 IaiA
CRE\.5 C75 !##(5 Curriculum difereniat i peronali,at5 Editra Polirom5 IaiA
CRE\.5 C75 2)))5 Teoria curriculum-ului i coninuturile educaiei5 Editra .niversitii
1Al7I7 C-a25 IaiA
CRI/3EA5 /75 !##(5 Dicionar de termeni pedagogici5 E+P5 <cretiA
CRI/3EA5 /75 2))"5 Curriculum pedagogic5 E7+7P75 <cretiA
CRIAT5 A75 !##45 Curriculum i de,"oltare curricular. Pn poi!il parcur trategic5 ,n
Revista de Pedagogie5 $94A
C.C=5 C75 !##"5 Pedagogie5 Ed7 Polirom5 Iai5
C.C=5 C7 >coord7?5 !###5 Pi#opedagogie pentru e+amenele de definiti"are i grade
didactice5 Editra Polirom5 IaiA
C.C=5 C75 !##%5 Pedagogie i a+iologie5 E+P5 <cretiA
C.C=5 C75 2))25 Pedagogie >ediia a II9a?5 Editra Polirom5 IaiA
C.C=5 C75 2))45 >n"m0ntul dec#i la ditan5 Ed7 .niversitii Al7I7C-a5 IaiA
+Q GAITA.35 07>coord?5!#(!5 Programe de -n"m0nt i educaie permanent5 E7+7P75
<cretiA
+E 0AT+/GEERE5 G75 !##%5 Itoria uni"erala a pedagogiei e+perimentale5 E+P5
<crestiA
+E 0AT+/GEERE5 F75 +E 0AT+/GEERE5 G75 !#'#5 Definirea o!iecti"elor educatiei5
E+P5 <crestiA
+E0=R/5 D75 2)))5 Comoara luntric5 Polirom5 IaiA
+RAG=MIRE/C.5 G75 2))!5 Ergani,aii !a,ate pe cunoatere, -n "ol. $ocietatea
informaional-ocietatea cunoaterii.Concepte, oluii i trategii pentru
Rom0nia5>coord7Filip G47 Florin?5 Academia Rom6n5 Ed7 E;pert5
<cretiA
+RVGVTE/C.5 M75 2))!5 $ocietatea informaional i a cunoaterii. Fectorii ocietii
cunoaterii, -n "ol. $ocietatea informaional-ocietatea cunoaterii.
Concepte, oluii i trategii pentru Rom0nia5 >coord7 Filip G47
Florin?Academia Rom6n5 Ed7 E;pert5 <cretiA
FARCA5 G75 2))"5 E"aluarea ele"ilor din ciclul primar .Repere teoretice i aplicaii5 Ed7
A/Q/5 IaiA
!()
F0=T3A5 M75 !#(25 Fundarea cunoaterii -n perpecti" ocial itoric, -n "ol. Teoria
cunoaterii tiinifice5 Ed7 Academiei5 <creti5
F0=T3A5 MIRCEA5 !##45 Imagini ale tiinei5 Editra Academiei Rom6ne5<cretiA
GAGTE5 R75 !#'%5 Condiiile -n"rii5 E+P5 <cretiA
GE=RGE/C.5 +75 !###5 Reforma -n"m0ntului-o an pentru c#im!area de
mentalitate5 Editra 3rei5 IaiA
GGE=RGGE 5 A+RIAT5 F75 2))!5 Anali, de ric i de "ulnera!ilitate pentru
infratructurile critice ale ocietii informatice % ocietatea cunoaterii, ,n
vol7 $ocietatea informaional- ocietatea cunoaterii. Concepte, oluii i
trategii pentru Rom0nia5 Ed7 E;pert5 <cretiA
G=0.5 M75 +IC.5 A75 !#'25 Introducere -n pi#ologie, Ed7 tiini*ic5 <cretiA
G=T/E3G5 F75 !#')5 Depre metodologia cercetrilor pri"ind fundamentele matematicii5
,n vol7 6ogica tiinei5 Ed7 Politic5 <cretiA
G.RAT5 M75 2))!5 $item de indicatori pentru e"aluarea trii ocietii informaionale5
,n vol7 $ocietatea Informaional-$ocietatea cunoaterii. Concepte, oluii
i trategii pentru Rom0nia5 Ed7 Academiei5 <cretiA
GER/ITI5375 !#(25 $ociologie, teorie general a "ieii ociale5 Ed7 tiini*ic i
Enciclopedic5 <cretiA
IAC=<5 075 C=/M=FICI A75 !##(5 Psi4ologia colar5 Polirom5 IaiA
I=AT5 C7 C75 2))45 Cleaner production a a tool forutaina!le de"elopment5 ,n
En"iromental Engineering and &anagement ;ournal5 Marc45 5 Fol7 $5 To7
!5 pg7 4% @ ')A
I=TE/C.5 M75 !##(5 Educaia i dinamica ei5 Editra Tri!una >n"m0ntuluiA
I=TE/C.5 M75 RA+.5 I75 !##%5 Didactica modern5 Editra +acia5 ClB9TapocaA
IRIMIA5 I75 !#(2Cunoatere i informaie5 ,n vol7Teoria cunoaterii tiinifice5 Ed7
AcademieiA
0AT+/GEERE5 F75 0AT+/GEERE5G75 !#'#5 Definirea o!iecti"elor educaiei5 E+P5
<cretiA
0a=3AR+5 D7 F75 !##$5 Condiia potmodern. Raport aupra cunoaterii5 Ed7 <a&el5
<cretiA
MIA0ARE35 G75 !##!5 6e ciente de l(education5 P.F5 ParisA
MIF3=+E5 FA/I0E5 !##%5 &etodologia ociologic. &etode i te#nici de cercetare
ociologic5 Ed7 Porto Franco5 GalaiA
MI0ARE3 G75!#'"5 6e cience de l education5 P.F5 ParisA
M=I/V5 C75 C=XMA5375 !##"5 Recontrucie pedagogic, Editra AnIarom5 IaiA
M=I/E5 C75 !##"5 Concepte didactice fundamentale5 Editra AnIarom5 IaiA
M=MAT.5 M75 2))25 Introducere -n teoria educaiei5 Polirom5 IaiA
M=RAR. I75 I7 GG75 !#'"5 Pi#ologia muncii indutriale5 E7+7P7 <cretiA
M=RAR.5 I75 I=/IF5 GG75 !#'"5 Psi4ologia mncii indstriale5 Ed7 +idactic i
Pedagogic5 <cretiA
TEFEAT.5 P=PE/C.75 P75 !#'(5 Dicionar de pi#ologie5 Ed7 Al&atros5 <cretiA
TIC=0A I75 !##45 Pedagogie5 E7+7P7 <cretiA
=FFTER5 G75 !#'"5 >ntrirea potenialului creati" la "iitorii ingineri5 tradcere din Dornal
o* Creative <e4aviorA
PURF.5 I75 !#(25 Caracteriticile cunoaterii tiinifice contemporane5 ,n 3eoria
cnoaterii /tiini*ice5 Ed7 Academiei5 <cretiA
PAFE0C.5 F75 !#')5 In"itaie la cunoaterea de ine5 Ed7 tiini*ic5 <cretiA
PERE33I5 A75 !##"5 Educaia -n c#im!are5 Editra /pir Garet5 IaiA
!(!
P=PA5 C75 !#(25 Produele cunoaterii % negentropie potenial5 ,n Teoria cunoaterii
$tiinifice5 Ed7 Academiei5 <cretiA
P=PE/C.5 M75 2))45 Politici i trategii educaionale la ni"el naional i european5 la
/eminarl naional CEdcaia ,n Eropa 8 politici i evolii la nivel naional
i eropean C5 .niversitatea Polite4nica <cretiA
P=PE/C.5 P75 !#'(5 E+aminarea i notarea curent5 E+P5 <cretiA
P=PPER5 H7 R75 !#')5Ade"r, raionalitate i progreul cunoaterii tiinifice5 ,n 0ogica
tiinei5 Ed7 Politic5 <cretiA
P=3=0EA5 +75 PV.T5 E7>coord7?5 2))25 Pedagogie. Fundamentri teoretice i demeruri
aplicati"e5 Polirom5 IaiA
P=3=0EA5 +75 !#("5 $copuri i o!iecti"e ale proceului de -n"m0nt5 ,n vol. $inte,e pe
teme de didactic modern >coord7 Rad I75? <creti5
P=3=0EA5 +75 !#((5 3eoria i metodologia o&iectivelor5 ,n vol7 Crs de pedagogie5
>coord7Cerg4it I75 Flscean 07? 37. <cretiA
RA+.5 I7375 !#(!5 Teorie i practic -n e"aluarea eficienei -n"m0ntului5 E+P5
<cretiA
R=CA5 A75 !#'25 Creati"itatea, Ed. Enciclopedic5 <cretiA
R=CA5 A75!#'(5 &etode i te#nici e+perimentale de la!orator5 Ed Academiei5 <cretiA
R=CA5 I75 /3=ICA5 M75 2))!5 Aoi forme de munc i acti"iti -n ocietatea !a,at pe
informaie i cunoatere5 ,n vol7 $ocietatea informaional - ocietatea
cunoaterii. Concepte, oluii i trategii pentru Rom-nia5 Academia
Rom6nA
/A0A+E +75!##(5 Dimeniunile educaiei5 E7+7P75 <cretiA
/3AT5 075 !##'5 Q#idul t0nrului profeor5 Editra /pir Garet5 IaiA
/3ATCI.5 M75 !###5 Reforma coninuturilor -n"m0ntului5 Editra Polirom5 IaiA
/3=IATIFICI5 +75 !#(25 6egea tiinific5 ,n vol7 3eoria cnoaterii tiini*ice5 Ed7
Academiei5 <cretiA
CGI=P.5 .75 FERXA5 E75 !##$5 Pi#opedagogie pecial7 Manal5 Ed7 .niv7 <cretiA
=I3.5 075 2))$5 Intituii de educaie a adulilor5 Ed7 /pir Garet5 IaiA
=I3.5 075 2))!5 Pedagogia comunicrii5 Instittl Eropean5 IaiA
3Aa0=R5 I75 !#%#5 T#e nature of t#e creati"e proce5 ,n8 P7/mit45 >red7? 2Creati"iti"itM.
an. e+amination of t#e creati"e proce25 TeJ aorI5 Gastings GoseA
3=T=I.5 F75 !#(25 Fundarea cunoaterii -n perpecti" metodologic5 ,n 3eoria
cnoaterii /tiini*ice5 Ed7 Academiei 5 <cretiA
3.CIC=F @ <=G+AT5 A75 !#(5 Dicionar de pi#ologie ocial5 Ed7 tiini*ic i
Enciclopedic5 <cretiA
3.+=RAT +75 !#(25 Pro!leme fundamentale ale pedagogiei5 E7+7P75 <cretiA
3.R0EA5 M75 !#(25 Teoria tiinific5 ,n vol7 Teoria cunoaterii $tiinifice5 Ed7 Academiei5
<cretiA
\=PA5 07 7a75 !#'"5 &etode i te#nici de munc intelectual5 E7+7P7<cretiA
\=PA5 0E=T >coord?5 !#'#5 Metode i te4nici de mnc intelectal5 Ed7 +idactic i
Pedagogic5 <cretiA
FVI+EAT.5 G75 !#("5 Pedagogie - g#id pentru profeori5 Editra .niversitii ^Al7 I7
C-a^5 IaiA
FVI+EAT.5 G75 !#((5 Educaia la frontiera dintre milenii5 Editra Politic5 <cretiA
Z==+MAT5 RICGAR+ b /CG=ETFE0+3 5 0Kle5 To2ard a T#eorM of organi,ational
creati"itM, in AcademM of management Re"ie25 vol7 !( >2?5!##$A
XAMFIR5 C7 >coord7?5 Dicionarul de ociologie5 Ed7 <a&el5 <creti5 !##$A
ccc @ Colecia Re"ita de pedagogie
!(2
ccc @ Colecia Tri!una -n"m0ntului
ccc @ Colecia Pni"erul colii
ccc @ Curriculum naional-Cadru de referin
ccc @ Dicionar de pedagogie5 E+P5 <creti5 !#'#A
ccc @ 6egea >n"m0ntului
ccc @ Planul cadru de -n"m0nt
ccc @ Programele analitice pentru -n"m0ntul preuni"eritar
ccc @ $inte,e pe teme de didactic modern5 !#("A
ccc @ Dictionnaire actuel de lReducation5 E/HA5 Paris5 Gerin5 Montreal5 !##$A
JJJ7ed7ro
!($