trece la imitaie.

Acest stadiu marcheaz trecerea de la corpul fragmentat la o

oarecare fidelitate a schemei corporale.
,,Comunicarea verbal este utilizat cu precdere pentru transmiterea
informaiilor n timp ce canalul non-verbal este folosit pentru exprimarea
atitudinii interpersonale iar n anumite cazuri pentru a nlocui mesaje
verbale,, (A.Pease, apud.C.Albu i colab., 1999).
C.Punescu i I.Muu mpart activitatea motorie legat de comunicare
n 3 elemente: activitatea motorie i limbajul-comunicare verbal; activitatea
motorie de manipulare-comunicare non-verbal; activitatea motorie i
afectivitate-comunicare non-verbal.
n primul rnd activitatea motorie i limbajul presupune micrile
organelor fonatoare.,, nvarea vorbirii nseamn nsuirea capacitii de
articulare i coordonare a fluxului vorbirii, diferenierea monemelor i
nelegerea semnificaiei lor.,, (C.Albu i colab.,1999, p.135).
Invatarea limbajului un proces foarte complex- presupune integrarea
si corelarea unor diverse aspecte ce tin de experienta de comunicare, de
exersarea si maturizarea unor functii biologice, de interactiunea innascut-
dobandit , factori interni- factori externi , etc.
Asocierea dintre sunet i cuvnt este foarte importanat n cadrul
comunicrii verbale. Dup ce se face aceast asociere apare coordonarea
sunet-gest i apoi coordonarea micrilor ochilor mai ales de la stnga la
dreapta i invers.
Pentru realizarea limbajului scris un rol foarte important l are
motricitatea fin a degetelor.
Manipularea se realizeaz pe baz de imitaie spontan, pe baz de
comenzi verbale i pe baz de selecie i discriminare a micrilor.
Pentru nlturarea acestor comportamente, cel mai bun procedeu este
cel al psihoterapiei. Aceasta nu corectez direct handicapul de limbaj, ci se
utilizeaz cu scopul de a nltura strile psihice conflictuale i frustrante
determinate de tulburarea citit-scrisului. Pentru ca psihoterapia s aibe
eficien maxim ea trebuie s vizeze personalitatea logopatului, dar i
comportamentul su lexico-grafic.
Metodele i tehnicile psihoterapiei trebuie raportate la o serie de
factori. Aceti factori in de structura psihic a logopatului, de condiiile n
care acesta triete i i desfoar activitatea, dar i de simptomatologia i
natura dislexo-disgrafiei.
Principala preocupare a specialitilor este aceea de a gsi soluia
pentru ncurajarea permanent a logopatului. Acesta trebuie s dobndeasc
ncredere n forele proprii i s depun un efort de a-i corecta tulburarea.
B. Metode i procedee cu caracter specific logopedic
Modalitile de a aciona concret n terapia dislexo-disgrafiei,
menionate de D.Ungureanu sunt :
discriminarea auditiv-vizual i kineto-motric n raport cu diversele
foneme i grafeme;
analiza i sinteza la nivel de cuvnt, trecnd prin silab i fonem;
analiza i sinteza la un nivel de fraz i propoziie, trecnd prin
cuvinte i cuvinte de legtur;
analiza de texte scrise-citite;
asocierea divers i repetat fonem-grafem necesar pentru crearea i
fixarea relaiei presupuse de complexul fonografic specific scris-cititului;
control
n tabelul prezentat mai sus, se art faptul c, nu exist diferene
semnificative ntre faza de pre-test la grupul experimental i faza de pre-test
la grupul de control;testul t pentru eantioane perechi t(14)= -1,528 la 14
grade de libertate, pentru p > 0.05.Acest lucru este de ateptat deoarece
grupurile au fost formate astfel nct s aibe aproximativ aceleai
caracteristici.
Tabel 20. Comparaia rezultatelor de la post-test grup experimental i
post-test grup control, Scala de evaluare Portage, seciunea motor
Mean t df Sig.(2-tailed)
Pair Portage
motor-exp.
1 Portage motor -
control
12,5 3,325 14 ,005
Se observ n acest tabel, c s-a obinut testul t pentru eantioane
perechi t(14) = 3,325 la un prag de semnificaie de ,005. Aceasta nseamn
c diferena dintre scorurile obinute la seciunea motor de ctre grupul
experimental de precolari nu este semnificativ statistic mai mare dect
scorurile celor din grupul de control. Cu alte cuvinte n urma programului de
intervenie nu au crescut semnificativ din punct de vedere statistic
performanele perceptiv-motrice msurate de Scala de dezvoltare Portage la
seciunea motor.
Tabel 21. Comparaia rezultatelor de la pre-test grup experimental i
pre-test grup control, test Bender-Santucci
Mean t df Sig.(2-tailed)
M.G. Pecheux 1969 a fost una foarte important. Acetia preiau din cele 9
desene amintite, 5 pe care le-au considerat ca fiind cele mai discriminative.
Proba Bender-Santucci testeaz funcia perceptiv-motric i este
condiionat de nivelul de dezvoltare i de gradul de fuzionare, de integrare
a factorului spaial i a celui motric.
Proba cuprinde 5 modele efectuate pe cte un carton de 10/15 cm.
Desenele sunt prezentate succesiv, n ordinea n care acestea sunt
numerotate. Subiectului i se d o coal de hrtie de mrime A4 i un creion.
Nu i se d nici rigl i nici radier. Se lucreaz individual, ntr-o ncpere cu
care copilul este familiarizat, pentru evitarea distragerii ateniei. Copilului i
se cere s copieze ct mai exact fiecare desen i i se arat colul superior
stng al foii de unde trebuie s nceap. Timpul de executare nu este limitat.
Sistemul de cotare eleborat de N. Galifret-Granjon este bazat pe 3
criterii aplicate la toate modelele unde sunt posibil de aplicat:
construcia unghiurilor diferitelor figuri;
orientarea figurilor sau a elementelor lor;
poziia relativ a figurilor ntre ele sau a anumitor elemente
ale acestora.
Punctajul maxim care poate fi acordat unui subiect pentru copierea
corect a modelelor este de 50. Distribuia punctajului la toate cele 5 desene
este urmtoarea:
modelul nr. 1 - 10 puncte
modelul nr. 3 - 11 puncte
modelul nr. 2 - 8 puncte
modelul nr. 4 - 11 puncte
modelul nr. 5 - 10 puncte
Alt definiie a fost dat de P.Arcan, care spunea c psihomotricitatea
este o funcie complex ce integreaz i conjug aspecte motrice i psihice,
elemente ce vor influena comportamentul unei persoane.Practic micarea nu
este o simpl deplasare a segmentelor corporale, ea implicnd o actiune
desfurat cu un anumit scop (P.Arcan, apud. C.Albu i colab., 1999).
Personalitatea fizic i motorie este att de evident nct de la
distan i mult nainte de a-i fi putut identifica trsturile recunoatem o
persoan dup ritmul pailor sau dup gesturi la fel de precis ca dup voce
sau dup figur. (Robert Jeudon, apud.coord. Doru Vlad Popovici, 2005).
1.1.2. CARACTERISTICI
1.1.2.1.Caracteristicile dezvoltrii psihomotrice
Dup natere, psihomotricitatea evolueaz progresiv i n strns
legtur cu maturizarea neuro-motric i cu procesul reeducativ.
Dezvoltarea psihomotricitii la copil prezint o serie de caracteristici
ce stau la baza evalurii nivelului i calitii dezvoltrii:
a) dezvoltarea psihomotricitii nregistreaz salturi calitative ce au la
baz acumulrile cantitative; formele noi de comportament sunt superioare
celor precedente;
b) calitile nou aprute nu le desfiineaz pe cele anterioare, ci le
includ;
c) dezvoltarea se produce stadial, n etape distincte i cu caracteristici
proprii fiecrei vrste;
d) n intervale mici de timp apar transformri continue dar
imperceptibile;
e) frecvent dezvoltarea este asincron la nivelul diferitelor procese i
nsusiri.
un eantion format din 30 de elevi cu tulburri instrumentale
din cadrul colii cu clasele I-VIII - C.
Cei 30 de subieci din grdinie au fos mprite n dou grupe: un
grup experimental format din 15 copiii i un grup de control format tot din
15 copiii. La fel s-a procedat i cu cei 30 de copii din coal
* * *
CAPITOLUL 4
INTERVENIE EVALUATIV I FORMATIV
Pentru evidenierea aspectelor care ne intereseaz, am recurs la
aplicarea a trei metode de cercetare: Scala de dezvoltare Portage, Proba
Bender-Santucci i Proba de limbaj. Acestea sunt prezentate succint n cele
ce urmeaz:
4.1.1. Scala de dezvoltare psihomotric Portage (Anexa 1)
Portage este un test de evaluare a copiilor mici (cu vrste de pn la 6
ani) care poate fi de ajutor n dou mari direcii:
a) testul Portage are avantajul ca prin ntrebri s creeze o idee asupra
aptitudinilor i stadiului la care bar trebui s se afle copilul la o
anumit vrst i unde este copilul n mod real n momentul
evalurii;
b) Integrarea interdiciilor
n aceast etap se pornete de la ideea c reeducarea nu este o
educare din nou.
Educaia este un proces de dezvoltare i perfecionare a omului [...].
Reeducarea este aciunea de a aciona, de a relua i reface educaia nereuit,
cu scopul de a realiza integrarea n viaa social. (C.Albu i colab., 2006,
p.95).
n coal instruirea i jocul sunt bine difereniate, dar n reeducarea
psihomotric jocul devine mijlocul principal prin care copilul i formeaz
personalitatea. Terapeutul n cadrul procesului de reeducare intervine cu o
serie de reguli. n cadrul sistemului de lecii intervine sistemul de legi, cu
ajutorul cruia se asigur o bun organizare i desfurarea acestei forme de
activitate, de asemenea, asigur condiiile necesare pentru securitatea
copilului, a terapeutului i a materialelor. Legile utilizate sunt legi
fundamentale i legi circumstaniale. Treptat copilul se va supune i va
considera c interdicia impus poate face parte din conduita sa.
Terapeutul trebuie s asigure un echilibru ntre cerine i controlul
ndeplinirii lor, dar s-i ofere copilului posibilitatea de manifestare a
independenei, care trebuie s fie cldit pe nelegerea rolului sistemului
de reguli care au fost stabilite. (C.Albu i colab., 2006, p.96).
Treptat, se acord o mai mare importan regulilor n lecie i se trece
de la jocul organizat de de copil, la cel condus i orientat de ctre terapeut.
Un rol important n desfurarea activitilor, mai ales dup introducerea
regulilor l are verbalizarea. Sfera influenelor se lrgete atunci cnd n
cadrul leciilor terapeutul introduce un ter. Acest lucru ajut copilul s se
adapteze la condiii diferite de lucru, i este considerat un progres decisiv n
activitatea copilului.