O Nouă Abordare Asupra Învățării Practice

Cuvnt nainte
Adecco Resurse Umane este parte din

Grupul Adecco, lider mondial n domeniul
resurselor umane. n Romnia, Adecco este
furnizorul de resurse umane care are cea
mai extins reea naional, cu peste 13
branch-uri locale, prin intermediul crora
furnizeaz o gam de servicii personalizate,
printre care enumerm servicii de recrutare
i selecie, munc temporar, calcul
salarial, administrare de personal i
assessment.
Strategia naional a Adecco pune un
accent mare pe personalul permanent plasat n cadrul companiilor, lucru
care face ca studenii s devin un target important pentru noi n
perspectiv.
Proiectul pe care l implementm, Programul multi-regional integrat de
stagii de practic pentru studeni n vederea creterii gradului acestora de
angajabilitate, se ncadreaz n traiectoria general pe care o urmeaz
Adecco i reprezint un exemplu de implicare social apreciat la nivelul
ntregului grup.
Credem c prin acest proiect realizm un pas important n creterea
conectivitii dintre mediu academic i cel privat. Ne manifestm
implicarea n dezvoltarea resurselor umane din Romnia i considerm c
impactul pe care l vom avea prin acest proiect la nivelul societii se va
amplifica treptat, odat cu integrarea n companii a absolvenilor ce au
fcut parte din proiect.
n acelai timp, nu intenionm s crem false ateptri studenilor. Ne
confruntm, de multe ori, cu viziunile idealiste legate de primul loc de

munc ale tinerilor ambiioi i talentai, dar fr experien. Contactul cu
piaa muncii poate fi unul dur, pentru care bncile facultii nu au pregtit
viitorii absolveni dect ntr-o foarte mic msur.
Am identificat, astfel, dou beneficii majore pe care acest proiect le va
aduce pe termen lung la nivel societal:
crearea unei puni de comunicare ntre instituiile de nvmnt
superior i angajatori;
inseria mai facil a proaspt absolvenilor pe piaa forei de
munc.
Ateptm cu interes derularea urmtorilor doi ani din proiect i v
mulumim pentru implicarea de care ai dat dovad pn n prezent.
Director General,
Florin Godean

De ce?
De ce proiectul pe care l implementm
are o importan aparte? i Ce aduce
nou proiectul nostru? sunt ntrebrile la
care am ncercat s gsim rspunsuri nc
din faza de concepere a proiectului.
Din punctul nostru de vedere, proiectul
aduce o abordare integrat i integr
asupra modului n care se poate
imbunti conectivitatea dintre mediul
academic i cel privat. Mai specific, toi
stakeholder-ii sunt responsabilizai i
implicai n procesul ce cuprinde selectarea
unui stagiu de practic, parcurgerea
acestuia i feedback-ul oferit ulterior.
Pe lng obiectivele specifice asumate prin proiect, ne dorim s schimbm
pe termen lung cutuma practicii desfurate pe perioada studeniei. Pe
baza experienei din primul an, am dezvoltat o abordare prin care am
integrat punctele de vedere oferite de studeni, angajatori i instituii de
nvmnt superior i am pus la punct un sistem inovativ de distribuire a
studenilor n stagii de practic, astfel nct s aduc o ct mai mare
valoare adugat att studenilor, ct i gazdelor stagiilor de practic.
Vrem s credem c reprezentm un suflu nou ntr-o zon care poate
schimba viitorul multor tineri. Cea mai mare parte a echipei pe care o
coordonez provine din mediul organizaional studenesc i este format din
oameni care cred n schimbarea pe care proiectul o poate genera pe
termen lung.
Contm pe sprijinul vostru n recunoaterea importanei practicii i
creterea calitii nvmntului superior printr-o mai mare conectivitate
cu mediul privat.
Cu prietenie,
Vlad Petcu Manager Proiect

Cuprins

SUMAR .......................................................................................................... 1
CAPITOLUL 1. SITUAIA ACTUAL DIN ROMNIA ........................................ 2
1.1 Masificarea nvmntului superior.................................................. 2
1.2 Un mediu economic mereu n schimbare........................................... 9
1.3 Absolvenii i accesul acestora pe piaa muncii ............................... 11
1.4 Conectivitatea dintre mediul academic i cel privat utilizarea
competenelor ca unitate de msur a succesului academic i personal
................................................................................................................ 13
CAPITOLUL 2 PROIECTUL I SOLUIONAREA PROBLEMELOR SEMNALATE
.................................................................................................................... 15
2.1 Originea proiectului .......................................................................... 15
CAPITOLUL 3 DERULAREA PROGRAMULUI N 2011 ................................ 22
3.1. Autoevaluarea i consilierea ............................................................ 22
3.2. Sesiunile de formare a competenelor transversale ....................... 30
3.3 Stagiile de practic ............................................................................ 54
CAPITOLUL 4. PRIVIND SPRE VIITOR ........................................................... 66
4.1 Modul de utilizare a website-ului ..................................................... 66
4.2 O mai bun legtur ntre activitatea din stagiul de practic i
domeniul de studiu ................................................................................. 69
4.3 Definirea clar a responsabilitilor ................................................. 71
CAPITOLUL 5. CONCLUZII FINALE ............................................................... 74
ANEXE ......................................................................................................... 76

Anexa 1 Studenii participani, pe universitate, facultate i nivel de
participare n program ............................................................................ 76
Anexa 2 Model de stabilire a obiectivelor educaionale pentru
sesiunile de formare ............................................................................... 80
GLOSAR DE TERMENI .................................................................................. 83
NOT METODOLOGIC .............................................................................. 86
BIBLIOGRAFIE I REFERINE ....................................................................... 87

1
SUMAR
Publicaia pe care sperm c o vei lectura n continuare este o
monografie de facto a primului an de implementare a Programului multi-
regional integrat de stagii de practic pentru studeni n vederea creterii
gradului acestora de angajabilitate prin care intenionm s artm
publicului att premisele care au stat la baza implementrii programului,
problemele la care rspunde, ct i soluiile abordate.
Primul capitol descrie modul n care Adecco percepe mediul socio-
economic actual din Romnia i din Europa, precum i motivul pentru care
a ncercat s aduc o definiie comprehensiv a angajabilitii pentru
absolvenii de nvmnt superior. Mediul economic dinamic, schimbrile
rapide din economie i masificarea nvmntului superior au schimbat
radical modul n care un absolvent de studii universitare i deruleaz
activitatea profesional.
n urmtoarele capitole ale acestei publicaii sunt descrise toate etapele
proiectului n primul su ciclu de activitate, ideile i inteniile echipei de
implementare i elementele inovatoare care au fost introduse. Am
ncercat s prezentm modul n care am conceput fiecare activitate i
valoarea sa adugat n experiena de nvare a studenilor nscrii n
program. Pentru sesiunile de formare a competenelor transversale,
echipa de proiect a pregtit o publicaie complementar, n care vom
detalia ulterior modul de abordare a experienei de nvare ntr-un
context non-formal.
Ca o regul general, am ncercat s fim critici i obiectivi n evaluarea
impactului, motiv pentru care am aplicat un sistem complex de preluare i
oferire de feedback att dinspre studeni i tutori de practic din cadrul
companiilor partenere spre echipa de proiect, ct i reciproc. De aceea, la
finalul acestei publicaii vei avea ocazia s vedei care sunt principalele
mbuntiri aduse de Adecco la nceputul celui de-al doilea ciclu al
proiectului, n baza feedback-ului primit i sugestiilor venite din partea
partenerilor.

C
a
p
i
t
o
l
u
l

1
.

S
i
t
u
a
i
a

a
c
t
u
a
l

d
i
n

R
o
m
n
i
a

O nou abordare asupra nvrii practice
2
CAPITOLUL 1. SITUAIA ACTUAL DIN ROMNIA
nainte de a descrie "Programul multi-regional integrat de stagii de
practic pentru studeni n vederea creterii gradului acestora de
angajabilitate", este important s identificm cteva puncte de reper
externe: n primul rnd, problematica identificat, care a stat la baza
proiectului, iar, n al doilea rnd, contextul actual i cel anticipat pentru
anii 2011-2013 n mediul academic, social i economic din Romnia.
1.1 Masificarea nvmntului superior
Una din cele mai importante tendine care a influenat integrarea pe piaa
muncii a absolvenilor din cadrul instituiilor de nvmnt superior n
perioada de dup 1990 a fost creterea rapid i spectaculoas a
numrului de absolveni, pe fondul unor schimbri economice rapide.
Dezindustrializarea i mutarea centrului de greutate de pe piaa muncii
spre sectorul teriar a dus la o cretere a cererii de absolveni de studii
superioare din domeniile non-tehnice, n timp ce o nou industrializare
bazat pe construcii i pe fabrici conduse de diverse multinaionale a
meninut cererea pentru ingineri i tehnicieni la nivele ridicate.
Simultan, prestigiul care a fost conferit nvmntului superior, inclusiv
de politicile restrictive de acces din perioada comunist, a garantat
existena unei cereri constante, adesea din medii care nu aveau o istorie
familial a educaiei universitare. Din punct de vedere al echitii
accesului, perioada postdecembrist a spart toate barierele, aducnd pe
bncile universitilor un numr fr precedent de studeni din aproape
toate mediile sociale.
Cererea a alimentat att nvmntul de stat, ct i cel privat. Acesta
din urm a suferit, ns, de pe urma unei reglementri insuficiente i a
ajuns s fie n multe cazuri un fel de rud srac a sistemului de
nvmnt public. Aceasta are la baz, evident, punctul de vedere al

C
a
p
i
t
o
l
u
l

1
.

S
i
t
u
a
i
a

a
c
t
u
a
l

d
i
n

R
o
m
n
i
a

3
calitii, deoarece, din punct de vedere cantitativ, numrul studenilor din
nvmntul superior privat a crescut de la puin peste 30% din numrul
celor care studiau n sectorul public, la circa 85% n 2008 (Fig. 2). Aceast
cretere a fost spectaculoas, dei exist o premis a reechilibrrii
ponderii studenilor n urmtorii ani. Aceast echilibrare este determinat
de o scdere dramatic a cohortelor demografice din rndul crora este
selectat majoritatea studenilor (Fig. 1).
Nscui vii n Romnia, 1986 2010
Sursa: Eurostat
An 1986 1987 1988 1989 1990
Nscui vii 376.896 383.199 380.043 369.544 314.746
% din 1986 100,0% 101,7% 100,8% 98,0% 83,5%
An 1991 1992 1993 1994 1995
Nscui vii 275.275 260.393 249.994 246.736 236.640
% din 1986 73,0% 69,1% 66,3% 65,5% 62,8%
An 1996 1997 1998 1999 2000
Nscui vii 231.348 236.891 237.297 234.600 234.521
% din 1986 61,4% 62,9% 63,0% 62,2% 62,2%
An 2001 2002 2003 2004 2005
Nscui vii 220.368 210.529 212.459 216.261 221.020
% din 1986 58,5% 55,9% 56,4% 57,4% 58,6%
An 2006 2007 2008 2009 2010
Nscui vii 219.483 214.728 221.900 222.388 212.199
% din 1986 58,2% 57,0% 58,9% 59,0% 56,3%
Fig. 1: Nscui vii n Romnia, 1986 2010, Sursa:
http://ec.europa.eu/eurostat

C
a
p
i
t
o
l
u
l

1
.

S
i
t
u
a
i
a

a
c
t
u
a
l

d
i
n

R
o
m
n
i
a

4

Fig. 2: Romnia, numr de studeni 1990-2008, Sursa: INSSE, www.insse.ro
Conform datelor preliminare ale INS, n anul 2009/2010 numrul
studenilor sczuse deja la 775.319 iar ponderea celor din instituiile
private ncepuse de asemenea s scad, ajungnd la 41,5% (fa de 46% n
2008). Aceasta reprezint 71% din numrul studenilor de la instituiile
publice de nvmnt superior. O parte a scderii se datoreaz i
dezbaterilor publice pe tema calitii actului educaional. Evalurile
instituionale ARACIS derulate n instituiile de nvmnt private indic o
calitate slab a procesului educaional n majoritatea acestora iar acest
lucru s-a reflectat i n percepia public a acestora.
8
5
.
0
0
0
1
1
0
.
8
8
0
1
1
4
.
5
0
0
8
5
.
3
0
5
9
3
.
4
3
4
1
1
0
.
7
1
5
1
3
0
.
0
5
4
1
3
0
.
4
9
2
1
5
0
.
6
7
4
1
4
6
.
8
1
5
1
3
9
.
0
3
8
1
4
3
.
9
0
4
1
5
5
.
3
0
1
2
0
2
.
7
8
6
2
6
5
.
2
4
3
3
8
0
.
5
0
9
4
1
0
.
8
5
9
1
9
2
.
8
1
0
2
1
5
.
2
2
6
2
3
5
.
6
6
9
2
5
0
.
0
8
7
2
5
5
.
1
6
2
2
5
0
.
8
3
6
2
6
1
.
0
5
4
2
4
9
.
8
7
5
2
7
7
.
6
6
6
3
2
2
.
1
2
9
3
8
2
.
4
7
8
4
2
4
.
8
6
4
4
4
7
.
6
3
3
4
6
8
.
0
2
4
4
8
6
.
4
1
9
5
1
3
.
6
7
8
5
2
0
.
6
2
3
5
1
6
.
6
5
0
4
8
0
.
2
3
8
0
100.000
200.000
300.000
400.000
500.000
600.000
700.000
800.000
900.000
1.000.000
1
9
9
0
1
9
9
1
1
9
9
2
1
9
9
3
1
9
9
4
1
9
9
5
1
9
9
6
1
9
9
7
1
9
9
8
1
9
9
9
2
0
0
0
2
0
0
1
2
0
0
2
2
0
0
3
2
0
0
4
2
0
0
5
2
0
0
6
2
0
0
7
2
0
0
8
Privat Stat

C
a
p
i
t
o
l
u
l

1
.

S
i
t
u
a
i
a

a
c
t
u
a
l

d
i
n

R
o
m
n
i
a

5
Creterea rapid a numrului de studeni nseamn c i ponderea
populaiei cu studii superioare din Romnia este n cretere, de la 8,7% n
1999 la 11,1% n 2005. Aceasta ramne, ns, inferioar ratei din rile cu
economie dezvoltat, respectiv Frana - 16,4%, Germania - 15% sau Marea
Britanie - 15,4%. Rata de participare la nvmntul superior din Romnia
a crescut oricum de la 27,7% n 2000/2001 la 44,8% n 2005-2006 (raportat
la numrul absolvenilor de liceu), dar este puin probabil ca ea s creasc
suficient de repede n viitor pentru a contrabalansa scderea numrului de
studeni din cohortele demografice reduse de dup 1989.
O alt caracteristic a nvmntului superior din Romnia, alturi de
masificare, a fost creterea diversitii curriculare. n perioada regimului
comunist, nvmntul superior inclusiv modul n care era conceput
curriculum-ul - era guvernat de un set de proceduri standardizate i
caracterizat de un nivel ridicat de centralizare. Acest lucru includea
adaptarea specializrilor ncurajate de guvern la nevoile percepute ale
economiei. De asemenea, includea o restricie drastic asupra numrului
de locuri la diversele specializri burgheze care nu erau percepute ca
aducnd un beneficiu imediat economiei. Au existat i excepii. Vlad
Georgescu (Istoria Romnilor, 1992) nota renaterea sociologiei i a altor
tiine umaniste anterior marginalizate n timpul mandatului prim-
ministrului I.G. Maurer, dar aceste schimbri de politic au fost de regul
de scurt durat. Astfel, dac anii 70 au fost adesea caracterizai printr-o
diversitate nc ridicat n sistem, n perioada anilor 80, a existat o
tendin de ncurajare a nvmntului politehnic n dauna altor
specializri i linii de studiu.
Motivul principal al centralizrii excesive a nvmntului superior a fost
evoluia politicilor economice ale statului i dorina de planificare a
dezvoltrii economice. Planurile cincinale succesive prevedeau investiii n
cretere n industrie, ndeosebi n diversele ramuri ale industriei grele. S-a
insistat, deci, asupra siderurgiei, petrochimiei, industriei chimice i asupra
celei constructoare de maini, precum i asupra unor proiecte punctuale

C
a
p
i
t
o
l
u
l

1
.

S
i
t
u
a
i
a

a
c
t
u
a
l

d
i
n

R
o
m
n
i
a

6
de infrastructur de transport sau energetic. Chiar dac minereurile de
fier autohtone erau insuficiente, producia romneasc de petrol era n
scdere, iar preul petrolului de import era n cretere dup anii 70,
aceast politic a continuat pn imediat nainte de revoluie i a
metamorfozat modul n care se desfura educaia. Agricultura a fost
neglijat, prin comparaie, dar nvmntul superior agricol a rmas
intact i a beneficiat de o infrastructur relativ extins, existnd institute
agricole distincte n mai multe orae mari ale rii, inclusiv n Cluj-Napoca
i Timioara.
Practic, indiferent ct de inechitabil a fost (mai ales prin limitarea
anselor), sistemul de nvmnt superior din perioada comunist a ajuns
la performana de a asigura o corelare relativ bun a studiilor universitare
cu piaa muncii. Sistemul puternic centralizat i etatizat de repartizri
fcea legtura dintre cele dou medii extrem de direct, dar guvernat de
criterii abstracte i arbitrare. Companiile care erau controlate de stat nu
aveau posibilitatea deplin de a alege absolvenii ce urmau s le fie
repartizai.
Unul din rezultatele pozitive ale corelrii nvmntului superior cu
economia a fost baza material bun i numrul ridicat de experi i
profesori din sectorul educaional politehnic. Aceti experi aveau
posibilitatea de a asigura participarea studenilor la diverse stagii de
practic sau de pregtire n cadrul companiilor pentru care erau educai.
Evident, falimentul unei mari pri a companiilor sau chiar al ramurilor
economice existente nainte de 1989 i uzura fizic i moral treptat a
bazei materiale i-a spus cuvntul dup anul 1989. Cu toate acestea,
creterea redus a numrului de studeni ai tiinelor tehnice a facilitat un
nivel de calitate ridicat n diversele Politehnici din ar dup 1990.
n cazul nvmntului universitar din sectoarele non-tehnice, evoluia a
fost complet diferit. Acestea au integrat o bun parte a expansiunii
masive a numrului de studeni, pe fondul unei baze materiale adesea
limitate i concepute pentru o capacitate limitat forat de politicile

C
a
p
i
t
o
l
u
l

1
.

S
i
t
u
a
i
a

a
c
t
u
a
l

d
i
n

R
o
m
n
i
a

7
centralizate ale regimului comunist. Grupele i seriile de dimensiuni uriae,
numrul limitat de profesori n anumite sectoare specifice, precum i alte
probleme similare au avut un impact negativ asupra calitii ofertei
educaionale, cel puin n primii ani de expansiune puternic. Cu timpul, s-
a ajuns la o recalibrare a capacitii administrative i a infrastructurii
educaionale, dar problemele de integrare pe piaa muncii (care nu
priveau direct perioada de studiu) au rmas o prioritate secundar.
Chiar i dup anul 2000, cnd valoarea pe piaa muncii a potenialelor
specializri tehnice a devenit vizibil ca urmare a creterii economice
accelerate, economia sau dreptul au continuat s aib un ritm mai mare
de cretere din punct de vedere al numrului de studeni (Fig. 3).

C
a
p
i
t
o
l
u
l

1
.

S
i
t
u
a
i
a

a
c
t
u
a
l

d
i
n

R
o
m
n
i
a

8

Fig. 3: Distribuia studenilor pe specializri n 2003 i n 2008 (sursa: INS)

25%
5%
28%
10%
30%
2%
2003
Tehnice
Medicale
tiine
economice
tiine juridice
Universitar-
pedagogice
21%
5%
32%
14%
27%
1%
2008
Tehnice
Medicale
tiine
economice
tiine juridice
Universitar-
pedagogice

C
a
p
i
t
o
l
u
l

1
.

S
i
t
u
a
i
a

a
c
t
u
a
l

d
i
n

R
o
m
n
i
a

9
1.2 Un mediu economic mereu n schimbare
O problem semnificativ n modul n care universitile abordeaz
problema angajabilitii este dat de viteza schimbrilor economice i
societale, la care nvmntul superior s-a adaptat destul de dificil.
Practic, universitile contribuie la formarea competenelor cheie
necesare pe piaa muncii la un nivel insuficient. Obiectivele principale ale
predrii sunt definite de nevoia inerent a mediului universitar de a
retransmite cunotinele existente n domeniul de studiu. Aceast situaie
este una normal (i legat de misiunea nvmntului superior), dar
tinde s devin problematic n condiiile n care programele de training i
de formare ale companiilor se axeaz mai ales pe mbuntirea capacitii
absolventului de a lucra ntr-o activitate specific. n momentul de fa,
absolventul tipic, care a reuit s se angajeze, pornete adesea cu un set
de cunotine teoretice date de studiile universitare i o serie de
competene strict direcionate spre viitorul lui n cadrul companiei
angajatoare.
n acest context muli dintre absolvenii instituiilor de nvmnt
superior, precum i o mare parte dintre tinerii angajai, se confrunt cu o
lips a competenelor cheie necesare pentru a le permite un nivel minim
de flexibilitate pe piaa muncii. n condiiile n care sunt anse minime ca
vechiul mediu economic - n care angajatul tipic avea o carier de minim
30 de ani ntr-o singur companie - s reapar, aceste competene devin
extrem de utile pe termen lung.
Devine important ntrebarea Cine trebuie s ajute studenii s asimileze
aceste competene?. Dup cum am artat mai devreme, rolul
nvmntului superior, prin definiie, nu este acela de a forma angajai
(sau cel puin nu se limiteaz la acest rol), ci acela de a forma ceteni cu
aptitudini n diverse domenii. Pentru calibrarea acestor aptitudini cu
nevoile reale ale pieei muncii, este nevoie de o colaborare eficient ntre
mediul privat i sectorul educaional, colaborare ce ar trebui s aib un

C
a
p
i
t
o
l
u
l

1
.

S
i
t
u
a
i
a

a
c
t
u
a
l

d
i
n

R
o
m
n
i
a

10
spectru de orientare mai larg dect nevoile imediate ale unui angajator
anume.
Programul Naional de Reforme 2007-2010 prevedea c Romnia i-a
asumat, pentru anul 2010, inta strategic de 7% a ratei de participare la
educaie i formare profesional pentru grupa de vrst 25-64 de ani.
Aceste inte vor crete probabil n viitor, dar rmne extrem de
important pregtirea unui public capabil s consume aceste oportuniti
n mod inteligent i orientat. Presiunea exercitat asupra instituiilor de
nvmnt superior de stat (publice) pentru realizarea de activiti ct
mai competitive este tot mai crescut i datorit apariiei pe piaa
pregtirii profesionale a unor noi actori n special universiti private i
organizaii neuniversitare care, nefiind alimentate cu resurse de la
bugetul de stat, sunt constrnse s desfoare o activitate ct mai
dinamic i mai eficient. (PNR 2007-2010)
Tendina european este, ca atare, ca universitile s iniieze programe
de nvare pe tot parcursul vieii cu o modificare a pregtirii chiar n
modulele de baz ale educaiei universitare. Exist un accent sporit pus pe
asigurarea de stagii de practic, ca parte integrant a procesului de
nvare, sau chiar pe asigurarea de locuri de munc part-time n domeniul
studiat, pentru a forma baza de cunotine i experiene relevante de la
care un absolvent pleac n cltoria vieii. Simultan, programele de
nvmnt se modific i ele pentru a asigura dobndirea de competene
antreprenoriale care au aplicabilitate direct n mai multe domenii. Aceste
programe utilizeaz ntr-un numr sporit de cazuri, mecanisme de
recunoatere a nvrii anterioare i structuri flexibile care permit
persoanelor care lucreaz s beneficieze de recunoaterea experienei
profesionale i de posibilitatea de a lucra n timpul studiilor. Acest lucru
este util n mod special persoanelor integrate pe piaa muncii de o
perioad mai mare de timp, care doresc s reintre ntr-o form de studiu.
Cu alte cuvinte, se creeaz un mecanism de stimulare a nvrii pe tot
parcursul vieii prin formarea deprinderilor de orientare i integrare

C
a
p
i
t
o
l
u
l

1
.

S
i
t
u
a
i
a

a
c
t
u
a
l

d
i
n

R
o
m
n
i
a

11
profesional care stimuleaz mobilitatea n rndul studenilor. Acestea i
vor ajuta pe viitorii angajai s fie mai flexibili n decizii legate de
reorientarea profesional sau de completarea educaiei iniiale ntr-un
mod util obiectivelor personale.
Grupul de lucru creat la nivelul statelor Bologna pentru a identifica
recomandri pentru creterea gradului de angajabilitate al absolvenilor
europeni a venit cu o serie de recomandri n sensul celor menionate mai
sus. Grupul de lucru recomand schimburi de experien i de bune
practici ntre instituiile de nvmnt superior i mediul privat, inclusiv
prin plasarea de angajai ai universitilor n mediul privat. (Raport Grup
de Lucru Bologna, 2009). Aceste schimburi sunt utile i pentru ameliorarea
calitii nvmntului per se, ct i a programelor ulterioare de nvare
pe tot parcursul vieii.
1.3 Absolvenii i accesul acestora pe piaa muncii
Exist diverse moduri n care absolvenii reuesc s ptrund pe piaa
muncii dup absolvirea studiilor. Aceste moduri depind de mediul
economic, gradul de conectivitate dintre universiti i mediul privat, de
politicile naionale i regionale care reglementeaz aspecte ale
angajabilitii, etc.
Ca urmare a schimbrilor rapide de mediu economic, Adecco abordeaz o
nou dimensiune sustenabil a angajabilitii, una definit prin
ocupabilitate, adaptabilitate i mobilitate pe piaa muncii.
Care elemente definesc angajabilitatea ntr-o economie modern?
Ocupabilitatea Ocupabilitatea este dimensiunea de scurt
durat a angajabilitii i se refer la abilitatea
absolventului de a se angaja n scurt timp de la
finalizarea studiilor, preferabil ntr-un domeniu
conex.
Adaptabilitatea Adaptabilitatea se refer la capacitatea
absolventului de a rspunde la modificrile

C
a
p
i
t
o
l
u
l

1
.

S
i
t
u
a
i
a

a
c
t
u
a
l

d
i
n

R
o
m
n
i
a

12
aprute n economia general sau n domeniul
propriu de activitate, de a nva i de a se
perfeciona pe ntregul parcurs al vieii.
Mobilitatea pe piaa
muncii
Mobilitatea pe piaa muncii este capacitatea
unui absolvent de a fi flexibil n a lucra n medii,
instituii i ri diferite.

Angajabilitatea fie c este vorba de definiia extins utilizat de Adecco
sau de cea restrns asociat ocupabilitii - nu poate fi determinat
statistic fr a verifica atent parcursul absolvenilor dup terminarea
studiilor. Aceast verificare este dependent de un sistem funcional de
tracking al absolvenilor, generalizat la nivel naional (pentru a permite
comparabilitatea ntre diverse instituii i specializri). De asemenea,
tracking-ul n sine nu poate evalua contribuia diverselor elemente la
reuita profesional ulterioar a studentului. De exemplu, o universitate
prestigioas poate ajuta absolvenii si nu doar prin calitatea cursurilor i
prin rezultatele procesului educaional, ci i prin accesul la diverse reele
de suport social determinate de mediul de origine al studenilor sau
profesorilor.
Relevana diverselor componente ale educaiei pentru angajabilitate este,
de asemenea, greu de msurat. Spre exemplu, nu exist o metod de a
cuantifica exact n ce msur meritul pentru prestana unui nou angajat se
datoreaz educaiei formale din universitate, experienelor de nvare
social ale acestuia sau programelor de formare suplimentar existente n
cadrul companiei.
Cert este c ansele de succes profesional ale unui absolvent sunt
determinate de suma experienelor i a nvrii anterioare de care acesta
a beneficiat, att n interiorul, ct i n exteriorul mediului universitar.
Acest lucru este apreciat i de angajatori, cu att mai mult de cei din
Romnia. Conform chestionarelor trimise pentru pregtirea

C
a
p
i
t
o
l
u
l

1
.

S
i
t
u
a
i
a

a
c
t
u
a
l

d
i
n

R
o
m
n
i
a

13
Eurobarometrului pe tema angajabilitii din noiembrie 2010, 46,8% din
cei 201 angajatori romni chestionai, au considerat asocierea de
experiene practice nvmntului teoretic din universiti ca principala
metod prin care gradul de angajabilitate al absolvenilor ar putea s
creasc. (Eurobarometru/Gallup, 2010).
Evident, acest rezultat arat o percepie conform creia componenta
practic a educaiei este deficitar. De notat c nvmntul superior a
fost mult vreme o pepinier aproape sigur pentru cariere n diverse
profesii care aveau nevoie de specialiti. n perioada regimurilor
comuniste din Europa de Est, intervenia statului n procesul de angajare al
absolvenilor prin diverse scheme de repartizare a dus la o asociere a
diplomei cu gradul de angajabilitate perceput de absolvent. n mod cert
aceast situaie s-a schimbat, dar percepiile existente n rndul multor
persoane care au absolvit o instituie de nvmnt superior, nu.
1.4 Conectivitatea dintre mediul academic i cel privat
utilizarea competenelor ca unitate de msur a
succesului academic i personal
Conectivitatea dintre mediul academic i cel privat este adesea peceput
ca o problem cheie n vederea ameliorrii gradului de angajabilitate al
absolvenilor diverselor universiti din ar. n lucrul la elaborarea
abordrii proprii asupra practicii, Adecco a identificat o serie de aspecte pe
care le consider importante n asigurarea unei relaii transparente i
eficiente ntre cele dou medii. Unul dintre cele mai importante aspecte
identificate este reprezentat de definirea i descrierea adecvat a
competenelor dobndite de ctre student.
Utilizarea competenelor n definirea rezultatelor nvrii nu beneficiaz
de o tradiie ndelungat n Romnia. Notarea competenelor aferente
studiilor este ns un element vital pentru transparen, comparabilitate i
compatibilitate ntre diversele sisteme de nvmnt.

C
a
p
i
t
o
l
u
l

1
.

S
i
t
u
a
i
a

a
c
t
u
a
l

d
i
n

R
o
m
n
i
a

14
Cteva dintre avantajele utilizrii competenelor n cadrul nvmntului
Superior sunt:
a. Oferirea unui grad mai ridicat de transparen fa de studiile
universitare. Studenii, prinii acestora, externii (de ex. mediul privat)
au o perspectiv mai clar asupra competenelor conferite de o linie
de studiu sau de o anumit materie.
b. Facilitarea recunoaterii studiilor, dar i a experienei de munc
anterioare.
c. Verificarea mai uoar de ctre angajator a portofoliului de
cunotine al studentului faciliteaz angajrile n poziii relevante
capacitilor personale ale studentului.
O problem major i uneori ignorat n descrierea competenelor este
abordarea universal i netransparent. Se pornete de foarte multe ori
de la premisa c o competen dobndit nu poate avea nuane n modul
n care poate fi utilizat de un absolvent. Acest lucru poate depinde de
celelalte competene dobndite de acesta, de trsturile i abordrile
personale, precum i de nivelul cu care un student a depit standardul
minim setat pentru recunoaterea unei competene.
Din acest motiv, Programul multi-regional integrat de stagii de practic
pentru studeni n vederea creterii gradului acestora de angajabilitate a
introdus un sistem de feedback multilateral, n care orice participant poate
vedea modul n care a fost perceput extern sau modul n care i-a fost
apreciat dezvoltarea personal i deprinderea de competene. Feedback-
ul verbal complementar oferirii unui scor (a unei notri) de ctre mai
multe persoane ofer posibilitatea identificrii unei imagini realiste asupra
experienei de nvare a participantului, att pentru acesta, ct i pentru
echipa de implementare a proiectului.

C
a
p
i
t
o
l
u
l

2
.

P
r
o
i
e
c
t
u
l

i

s
o
l
u
i
o
n
a
r
e
a

p
r
o
b
l
e
m
e
l
o
r

s
e
m
n
a
l
a
t
e

15
CAPITOLUL 2 PROIECTUL I SOLUIONAREA
PROBLEMELOR SEMNALATE
2.1 Originea proiectului
Problemele de conectivitate, i n mod special calitatea conectivitii
dintre mediul academic i cel socio-economic au fost identificate de ctre
S.C. Adecco Resurse Umane S.R.L. din timp, ca urmare a experienei avute
n domeniul resurselor umane. n general, Adecco Resurse Umane a
targetat pentru activitatea de recrutare poteniali angajai din domenii
care nu necesitau studii superioare (blue collar), dar prin contactul cu
companiile partenere a identificat i o parte din nevoile existente pentru
absolvenii de nvmnt superior n Romnia.
Simultan, Institutul Regional de Training (IRT), unul din principalii actori
din parteneriatul instituit pentru implementarea proiectului, a derulat mai
multe activiti n care a explorat nevoia de competene hard i soft ale
absolvenilor pentru angajarea cu succes pe piaa forei de munc. Spre
exemplu, n 2008, IRT a organizat training-ul Bologna between myth and
reality, axat pe rezultatele nvrii, metode de evaluare, cadrul naional
i european al calificrilor i alte elemente legate de implementarea
macro-politicilor educaionale care au un impact direct sau indirect asupra
gradului de angajabilitate al absolvenilor de studii universitare.
La acest training au participat mai muli studeni din diverse centre
universitare din Romnia, acetia avnd ocazia de a analiza principalele
probleme din cadrul procesului educaional, dar i cele legate de
angajabilitatea absolvenilor. ntre principalele lor concluzii se pot
enumera lipsa de cursuri i materii flexibile sau orientate spre dezvoltarea
competenelor de relaionare i de integrare socio-profesional (aa-
numitele competene transversale). n acest cadru, participanii (studeni
din toate centrele universitare ale rii) au identificat nevoia de dobndire

C
a
p
i
t
o
l
u
l

2
.

P
r
o
i
e
c
t
u
l

i

s
o
l
u
i
o
n
a
r
e
a

p
r
o
b
l
e
m
e
l
o
r

s
e
m
n
a
l
a
t
e

16
a abilitilor transversale n timpul pregtirii universitare, drept
component cheie a angajabilitii. Acest aspect a fost considerat crucial
pentru a preveni nevoia unei perioade de formare suplimentar sau de
internship-uri pltite slab sau deloc imediat dup absolvire. ntruct aceste
abiliti nu fceau obiectul niciunei activiti de formare oferite sistematic
de ctre universiti, participanii au identificat nevoia crerii unui
program de instruire axat pe dobndirea de abiliti transversale, program
derulat att cu sprijinul i consensul universitilor, dar i cu input-ul
angajatorilor.
n discuiile ulterioare dintre IRT i Adecco, s-a dezvoltat ideea conform
creia o bun corelare ntre mediul academic i cel privat ar putea fi
stabilit prin existena unor stagii de practic relevante, ale cror rezultate
s fie vizibile n dezvoltarea educaional i profesional a studentului. IRT
a insistat ca acestea s fie completate de un program integrat de
dezvoltare a competenelor transversale amintite mai sus. De asemenea,
n urma acestor discuii, completate de consultri cu universitile
partenere i Adecco Ungaria, s-a ajuns la identificarea unui proces de
selectare, consiliere i orientare, structurat ca element-cheie a oricrei
platforme de oferire de stagii de practic, pentru a asigura un numr de
stagii limitat, dar calitativ, ntr-un numr mare de companii.
Pentru a crete calitatea stagiilor de practic, s-a decis c tutorii din
mediul privat vor avea rolul de a facilita procesul de practic i de a
transmite informaii n folosul beneficiarilor ntr-un mod care maximizeaz
valoarea de nvare a stagiului (spre deosebire de latura de testare a
cunotinelor existente, prezent n legea practicii).
Tutorii au beneficiat de sesiuni de instruire pentru coordonarea practicii
de specialitate, pe durata crora au fost discutate modalitile prin care
dezvoltarea profesional a studenilor pe parcursul stagiului de practic
poate fi corelat cu nevoia de dezvoltare academic a acestora. Tot n
aceste sesiuni, au fost abordate probleme de pedagogie sau de relaionare

C
a
p
i
t
o
l
u
l

2
.

P
r
o
i
e
c
t
u
l

i

s
o
l
u
i
o
n
a
r
e
a

p
r
o
b
l
e
m
e
l
o
r

s
e
m
n
a
l
a
t
e

17
cu studenii care i deruleaz stagiile de practic n mai multe
departamente. Pentru a asigura transmiterea informaiei n interiorul
companiilor-gazd pentru practicani, tutorilor le-a fost pus la dispoziie
un manual al tutorilor de practic, ce cuprinde informaii practice legate
de modul n care acetia trebuie s i desfoare activitatea.
n strategia pus la punct pentru acest proiect, s-a hotrt ca studenii s
participe la training-uri axate pe competene transversale. Datorit
limitrilor financiare, participarea la aceste training-uri este asigurat doar
pentru un numr fix de studeni (210/an). Rezultatele obinute de acetia
urmeaz s fie comparate cu cele obinute de studenii care nu au
participat la training-uri, pentru a se putea observa influena pe care o are
participarea la o form de educaie non-formal. Procesul de selecie a
studenilor ce au participat la training-uri a fost realizat n trei etape (Fig.
3), prin care a fost evaluat totodat i nivelul competenelor transversale
ale studenilor, pentru ca ulterior studenii s participe la dou training-uri
care rspund nevoilor prioritare ale acestora.

Fig. 4: Etapele de selectare a primilor 210 studeni
Etapa 3
210 studeni beneficiaz de un loc de
practic subvenionat i de 2 sesiuni de
formare a competenelor transversale.
Studenii care nu se afl ntre primii 210
pot beneficia de stagii de practic, n
limita locurilor disponibile.
Etapa 2
Studentul completeaz online un formular de autoevaluare. 420 de studeni sunt
repartizai pentru o sesiune ulterioar de consiliere
Etapa 1
Studentul se nscrie n programul de practic. Acesta este informat n legtur cu
aspectele generale ale programului.

C
a
p
i
t
o
l
u
l

2
.

P
r
o
i
e
c
t
u
l

i

s
o
l
u
i
o
n
a
r
e
a

p
r
o
b
l
e
m
e
l
o
r

s
e
m
n
a
l
a
t
e

18
Simultan, Adecco i Institutul Regional de Training au hotrt s abordeze
mai multe universiti ca poteniali parteneri. n cele din urm,
parteneriatul s-a ncheiat cu patru universiti:
Universitatea de Vest din Timioara (UVT) este una din cele mai
prestigioase instituii de nvmnt superior de stat din Romnia.
Funcionnd ntr-una din cele mai dinamice regiuni economice ale rii,
Universitatea de Vest a format specialiti n numeroase domenii n ultimii
60 de ani. Dup revenirea democraiei n 1989, a avut loc o dezvoltare fr
precedent a universitii i o cretere semnificativ a numrului de
studeni, cadrelor didactice i specializrilor oferite.
n ultimii ani, Universitatea a rspuns schimbrilor care au aprut n
politica naional-educaional, schimbrilor demografice, cerinelor
economiei de pia, nevoilor locale i regionale i noilor tehnologii.
Toate aceste schimbri au condus la noi ateptri din partea studenilor,
personalului academic i administrativ. Universitatea de Vest din
Timioara ofer studenilor pregtirea necesar pentru a contribui la
dezvoltarea societii. Aceast pregtire se desfoar n 11 faculti, care
ofer o gam variat de programe de formare iniial i cursuri
postuniversitare.
Rezultatele atinse n multe programe care implic colaborare
internaional n programe de mobilitate Socrates, PHARE, Leonardo da
Vinci etc sunt impresionante dup standardele naionale i se numr
printre cele mai bune realizri ale universitii.
Universitatea de Vest din Timioara este o universitate creativ, energic,
activ i inovativ, motiv pentru care a existat deschidere n cadrul
acesteia pentru implementarea programului. Existena unei comuniti
academice care include 23.000 de studeni pune adesea probleme cnd
vine vorba de asigurarea integral a unor stagii de practic relevante, iar
programul de practic oferit de Adecco contribuie la satisfacerea parial a

C
a
p
i
t
o
l
u
l

2
.

P
r
o
i
e
c
t
u
l

i

s
o
l
u
i
o
n
a
r
e
a

p
r
o
b
l
e
m
e
l
o
r

s
e
m
n
a
l
a
t
e

19
acestei nevoi. Peste 60% din studenii care i-au derulat stagiile de
practic pn n prezent prin Adecco au provenit din aceast universitate.
Universitatea Babe-Bolyai (UBB) este continuatorul tradiiei
universitare din cel mai vechi centru de nvmnt superior al Romniei,
prima universitate clujean fiind nfiinat nc din anul 1581. Din punctul
de vedere al numrului de studeni (peste 45.000), precum i al diversitii
specialitilor oferite, este una dintre cele mai importante universiti din
Romnia i cea mai mare din regiunea de Nord-Vest.
Universitatea are o structur complex, determinat i de caracterul
multicultural i multilingv al acesteia. Activitatea curent este derulat n
cadrul celor 22 de faculti i a departamentelor suport.
UBB este o instituie public de nvmnt superior a crei misiune este
s promoveze i s susin n comunitatea local, regional, naional i
internaional dezvoltarea unor componente culturale specifice. UBB
ofer linii de studiu n limbile maghiar, romn, german, englez,
francez, italian i ucrainean.
UBB are un numr mare de absolveni pentru care a iniiat, de mai muli
ani, programe de integrare pe piaa forei de munc, profitnd de
dinamismul economic crescut al Regiunii de Nord-Vest din ultimii ani
precum i de cererea intern i internaional pentru o parte din
absolvenii si. De aceea, programul de stagii de practic al Adecco a venit
pe fondul existenei unei experiene n lucrul cu mediul economic extern.
Universitatea Tehnic din Cluj-Napoca (UTCN) este continuatoarea unei
tradiii ncepute n 1920 odat cu nfiinarea primei coli superioare
clujene cu profil industrial. n urma unei dezvoltri continue, astzi UTCN
este una dintre principalele instituii de nvmnt superior din Romnia
i principala universitate cu profil tehnic din regiunea de Nord-Vest.
Anual, peste 12.000 de studeni sunt pregtii n cele nou faculti pe
care le are astzi UTCN, avnd douzeci de domenii i peste patruzeci de

C
a
p
i
t
o
l
u
l

2
.

P
r
o
i
e
c
t
u
l

i

s
o
l
u
i
o
n
a
r
e
a

p
r
o
b
l
e
m
e
l
o
r

s
e
m
n
a
l
a
t
e

20
specializri. Predarea, n mai multe domenii, este fcut i n limbile eglez
i german. UTCN ofer un larg spectru de cursuri n diverse specialiti
inginereti de la ingineria mecanic i cea a fabricaiei la cea electronic i
electrotehnic, de la calculatore i automatic la telecomunicaii, de la
construcii i arhitectur, la tiina i ingineria materialelor. Universitatea
dispune de centre de pregtire i n municipiile Alba Iulia, Bistria, Satu
Mare i Zalu.
Includerea UTCN n cadrul Programului multi-regional integrat de stagii
de practic pentru studeni n vederea creterii gradului acestora de
angajabilitate a fost deosebit de important, mai ales n condiiile unei
bune conexiuni ntre instituie i mediul economic din Transilvania i din
Romnia. Specializrile universitii corespund nevoilor existente n
activitatea principalilor ageni economici din Transilvania, inclusiv a unei
pri importante a companiilor targetate prin program.
Universitatea Lucian Blaga din Sibiu (ULBS) este cea mai tnr
universitate din program, dar, de asemenea, una dintre cele mai dinamice.
Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului a decretat la 5
martie 1990, nfiinarea la Sibiu a unei universiti cuprinznd cinci
faculti: Litere, Istorie i Drept, Medicin, Tehnologia Prelucrrii Lemnului
i Produselor Alimentare, Inginerie, i tiine. Din 12 Mai 1995
Universitatea din Sibiu a primit numele ilustrului scriitor i filozof
romn, Lucian Blaga. Universitatea nu a fost prima instituie de
nvmnt superior sibian, dar a fost prima universitate integrat aflat
sub conducere sibian.
Dei mai nou dect celelalte universiti din program, Universitatea
Lucian Blaga din Sibiu a profitat de locaia sa ntr-un centru economic i
cultural semnificativ pentru a atrage un numr mare de studeni i a
dezvolta un numr semnificativ de programe. Dup 20 de ani de
dezvoltare, universitatea a ajuns un centru de excelen academic i
nnoire social. Astzi, ULBS este una din principalele universiti din

C
a
p
i
t
o
l
u
l

2
.

P
r
o
i
e
c
t
u
l

i

s
o
l
u
i
o
n
a
r
e
a

p
r
o
b
l
e
m
e
l
o
r

s
e
m
n
a
l
a
t
e

21
Romnia, atrgnd nu doar studeni, ci i profesori din ntreaga ar i
chiar de peste granie. Includerea ULBS n cadrul parteneriatului a deschis
posibilitatea organizrii a numeroase stagii de practic n regiunea Centru,
profitnd de buna legtur ntre specializrile existente n universitate i
nevoile angajatorilor locali.
Dup ncheierea parteneriatelor, Adecco Resurse Umane a aplicat online
cu cererea de finanare pentru acest proiect, n data de 30.08.2009. Dup
aproape un an, n luna august 2010, AM POSDRU a comunicat decizia de
finanare a proiectului, iar semnarea contractului de finanare a avut loc n
luna decembrie a aceluiai an. Astfel, dup 17 luni de la data depunerii
cererii de finanare, Adecco a demarat implementarea proiectului, n
ianuarie 2011. Programul multi-regional integrat de stagii de practic
pentru studeni n vederea creterii gradului acestora de angajabilitate se
desfoar pe durata a trei ani, sub forma a trei cicluri de proiect relativ
identice, corelate cu structura celor trei ani universitari: 2010-2011, 2011-
2012 i 2012-2013.

C
a
p
i
t
o
l
u
l

3
.

D
e
r
u
l
a
r
e
a

p
r
o
g
r
a
m
u
l
u
i

n

2
0
1
1

22
CAPITOLUL 3 DERULAREA PROGRAMULUI N 2011
3.1. Autoevaluarea i consilierea
3. 1. 1. Definirea competenelor cheie relevante i
autoevaluarea
Unul din principiile centrale ale Programului multi-regional integrat de
stagii de practic pentru studeni n vederea creterii gradului acestora de
angajabilitate a fost acela al seleciei efectuate n mai multe etape
succesive, pentru a evita erori sau existena unui singur filtru influenabil
de factori subiectivi sau temporali.
Primul filtru a fost autoevaluarea pe care fiecare student nscris n
program a completat-o pe website-ul www.practica-ta.ro n momentul
nscrierii. Formularul de autoevaluare a cuprins 32 de itemi, care
corespundeau n mare parte competenelor transversale necesare
candidailor pentru majoritatea locurilor de practic. Definirea
competenelor considerate relevante pentru integrarea cu succes n
stagiile de practic s-a fcut independent de competenele
tehnice/specifice dobndite de studeni prin educaia primit la facultate.
Astfel, n urma consultrii interne i a discuiei cu un focus group de
reprezentani ai companiilor partenere i recruiteri Adecco cu experien
n domeniu, s-a stabilit un tabel de competene msurate prin
autoevaluare:
Nr. Competene Relevan
1 Comunicare Abilitile de comunicare i competena n
transmiterea mesajului au fost printre
principalele aspecte evaluate n etapa de
consiliere. Ele sunt vitale pentru a asigura
schimbul de informaii, procesul de

C
a
p
i
t
o
l
u
l

3
.

D
e
r
u
l
a
r
e
a

p
r
o
g
r
a
m
u
l
u
i

n

2
0
1
1

23
nvare ntr-un mediu nou i integrarea
ntr-un colectiv social i profesional nou.
2 Lucru n echip Competenele de lucru n echip sunt
importante pentru a facilita lucrul i
comunicarea studentului ntr-un colectiv
profesional nou, pentru a evita conflictele
interpersonale din cadrul echipei i pentru
a asigura un output ridicat n activitile de
grup.
3 Urmrirea i
planificarea propriei
dezvoltri
profesionale
Acest set de competene are drept obiectiv
evaluarea capacitii studentului de a
nva i de a se integra ntr-un context
ocupaional n corelaie cu obiectivele lui
personale.
Aceste competene permit studentului s
i orienteze obiectivele personale ntr-un
mod constructiv.
4 Perseverena Perseverena poate fi definit ca hotrrea
i ambiia cu care un student i urmrete
atingerea obiectivelor, indiferent de
obstacolele ntlnite sau de riscuri.
Fr a fi practic competen (ci mai
degrab atribut de caracter), perserverena
a fost considerat un plus pentru studenii
intervievai, mai ales n condiiile n care
stagiile de practic pot cuprinde activiti
dificile i neobinuite pentru cei fr
experien profesional anterioar.
5 Orientarea spre Acest set de competene ine de modul n

C
a
p
i
t
o
l
u
l

3
.

D
e
r
u
l
a
r
e
a

p
r
o
g
r
a
m
u
l
u
i

n

2
0
1
1

24
rezultat care studentul urmrete atingerea
obiectivelor, respectiv de modul n care
abordeaz procesul de realizare a unui
obiectiv. Acest set de competene variaz
n funcie de personalitate, i este evaluat
pozitiv inclusiv n clipa n care un student
dovedete c abordeaz corect procesul
(chiar dac pune mai mult accent pe
meninerea unei bune relaii cu colegii la
locul de munc dect pe atingerea
obiectivului). Orientarea exclusiv spre
atingerea unor obiective corelat cu
abiliti slabe de lucru n echip i de
comunicare pot duce la tensionarea
relaiilor interne din cadrul echipei n care
funcioneaz
6 Capacitatea
decizional
n anumite contexte, studentul poate fi pus
n situaia de a lua autonom decizii cu
impact redus. Acest lucru este important
pentru a crete productivitatea unui viitor
angajat i pentru a evita consumarea de
resurse relaionale n vederea explicrii i
confirmrii fiecrui pas executat.
7 Leadership Leadership-ul ntr-un context profesional
nseamn, de obicei, capacitatea de a
conduce i de a coordona un grup de
oameni, de a i asuma decizii care au
impact asupra unui colectiv extins.
Leadership-ul este mai degrab o abilitate
dect o competen, dar dezvoltarea ei

C
a
p
i
t
o
l
u
l

3
.

D
e
r
u
l
a
r
e
a

p
r
o
g
r
a
m
u
l
u
i

n

2
0
1
1

25
rmne crucial.
Ca o not, abilitile de lider nu sunt
neaprat cele mai importante n stadiul
incipient al unei cariere, ele au fost ns
totui evaluate n ideea n care persoanele
care au aceast abilitate dezvoltat tind s
i dezvolte carierele cu succes.
Abilitatea de leadership a fost evaluat prin
ntrebri suplimentare puse pe marginea
diverselor situaii de lucru n echip sau de
rezolvare a unor situaii dificile pe care
studenii au fost rugai s le descrie.
8 Negociere Capacitile de negociator ale studenilor
care au ajuns la interviu au fost evaluate
prin ntrebri puse n legtur cu diverse
cazuri de negociere n care acetia au fost
pui sau chiar prin provocri ridicate de
ctre intervievator.
Competenele n materie de negociere sunt
cruciale pentru a permite unui student sau
viitor angajat s fie activ ntr-o serie larg
de roluri poteniale n cadrul companiei. De
asemenea, pentru un absolvent,
capacitile de bun negociator permit o
mai bun aprare a intereselor individuale
ca angajat n cadrul unei companii.

Autoevaluarea a fost completat individual de fiecare student n parte.
Pentru a evita situaiile n care studentul i-a supraevaluat competenele

C
a
p
i
t
o
l
u
l

3
.

D
e
r
u
l
a
r
e
a

p
r
o
g
r
a
m
u
l
u
i

n

2
0
1
1

26
nscrise n formularul disponibil pe website, autoevaluarea a avut o
importan secundar n cadrul procesului de selecie a primilor 210
studeni (cei care se calificau pentru stagii de practic subvenionate),
rolul principal revenind punctajelor rezultate n urma consilierii individuale
n carier.
Ca ncadrare cronologic, autoevaluarea a fost cel mai adesea completat
pe website n momentul nscrierii, cu cteva excepii n care studenii nu
au completat autoevaluarea, sau au fcut acest lucru incomplet pn la
data limit de 15 martie, urmnd redeschiderea call-ului pentru nc 6 zile,
pn n data de 21 martie 2011 (Fig. 5).

Fig. 5: Distribuia temporal a nscrierilor si autoevalurii

11-21 Feb
6%
22-28 Feb
9%
1-10 martie
49%
11-21 Martie
36%
nscrierea i autoevaluarea - distribuie
temporal

C
a
p
i
t
o
l
u
l

3
.

D
e
r
u
l
a
r
e
a

p
r
o
g
r
a
m
u
l
u
i

n

2
0
1
1

27
3. 1. 2. Consilierea n carier interviul bazat pe
competene
Consilierea n carier a reprezentat prima etap major a proiectului.
Peste 420 de studeni au fost consiliai de recruiteri Adecco n toate cele
trei centre n care este implementat proiectul Timioara, Sibiu i Cluj-
Napoca. Interviurile de consiliere individual n carier s-au derulat pe o
perioad de dou sptmni, ntre 15 i 30 martie 2011.
Fiecare student selectat n prealabil a participat la un interviu bazat pe
competene (denumit Competence-Based Interview sau CBI). Interviurile
s-au desfurat n centre de evaluare din Timioara (2), Sibiu i Cluj-
Napoca (cte 1 centru). Interviul utilizat a fost de tipul 1-1 i a fost
construit pentru a evalua urmtoarele competene:
Dezvoltare profesional;
Orientare spre rezultate;
Munc n echip;
Negociere i capacitate de a-i influena pe ceilali;
Comunicare eficient i solicitarea de feedback.
Interviul pentru fiecare student n parte a durat aproximativ 70 de
minute, timp n care au fost explorate cele cinci arii de competene.
Fiecrui participant i-au fost alocate aproximativ cinci minute pentru a
rspunde la fiecare ntrebare i pentru a dezvolta o discuie coerent. Nu a
fost aplicat nicio presiune temporal asupra studenilor pe durata
interviurilor, pentru a evita situaiile n care ofereau rspunsuri pariale
sub impactul emoiilor (pentru o parte din studeni, acesta fiind primul
interviu la care au participat). De asemenea, li s-a oferit posibilitatea de a
veni cu input suplimentar la nceputul i la finalul interviului.

C
a
p
i
t
o
l
u
l

3
.

D
e
r
u
l
a
r
e
a

p
r
o
g
r
a
m
u
l
u
i

n

2
0
1
1

28
Pentru fiecare arie de competene, fiecare ntrebare putea rezulta ntr-un
scor de la 1 la 5.
Principalele observaii ale recruiterilor n urma interviurilor au fost:
1. Lipsa de experien n lucrul de echip
Numrul de experiene de lucru n echip descris de ctre persoanele care
au luat parte la interviuri a fost redus, iar situaiile descrise au fost adesea
limitate ca i complexitate. Vasta majoritate a exemplelor erau legate de
studii, iar nivelul la care studenii intervievai abordau proactiv problemele
aprute n cadrul grupului (neimplicarea sau demotivarea unor membri ai
grupului, ineficiena, distribuia greit a task-urilor, etc.) a fost n general
redus.
2. Dificultatea exprimrii ideilor ntr-o situaie (perceput ca)
tensionat
Foarte muli dintre cei care au luat parte la interviuri au avut o problem
n a se exprima coerent n faa intervievatorului. De foarte multe ori,
persoanele intervievate au fost volubile i deschise n discuiile iniiale cu
recruiterul, pentru a deveni relativ nchise n clipa n care ntrebrile puse
cptau un uor caracter formal.
3. Valorizarea redus a experienelor sau competenelor transversale
O proporie mare a celor care au luat parte la interviuri a avut tendina de
a se axa exclusiv pe contexte formale de nvare i de a le valoriza doar pe
acestea. Exemplele din experiena de via au fost adesea axate pe
mediul colar sau pe alte experiene dintr-un context formal (concursuri,
competiii, cluburi). Foarte puini au apreciat ca valoroase pentru propria
capacitate de integrare ntr-un mediu de lucru experienele informale din
viaa obinuit, chiar atunci cnd acestea erau mai relevante pentru o
ntrebare anume dect cele din mediul colar.
4. Lipsa de experien de negociere

C
a
p
i
t
o
l
u
l

3
.

D
e
r
u
l
a
r
e
a

p
r
o
g
r
a
m
u
l
u
i

n

2
0
1
1

29
Foarte puini dintre studenii care au rspuns la ntrebrile din cadrul CBI
au reuit s dea exemple de negocieri complexe n care au fost implicai.
Dac activitatea de lucru n grup era dominat de contextul colar i
academic, o bun parte din exemplele de negociere oferite erau legate de
viaa de familie. Aceste exemple includeau probleme legate de bani,
obinerea permisiunii de a participa la un eveniment sau de a merge ntr-o
excursie i alte situaii similare.
5. Lipsa utilizrii practice a cunotinelor dobndite n cadrul ariei de
studiu
Majoritatea persoanelor intervievate au fcut numeroase referine la
materiile studiate n cadrul educaiei formale de care beneficiau n cadrul
facultii. Pe de alt parte, numrul celor care identificau cu succes o
aplicaie practic pentru coninutul studiat la coal a rmas foarte mic. O
parte au descris procese complexe legate de coninutul materiilor
studiate, dar au limitat de regul aceste descrieri la aspecte teoretice.
6. Capacitate relativ bun de a descrie procese complexe
O concluzie pozitiv a interviurilor a fost o proporie semnificativ a celor
care au reuit s descrie un proces complex cu succes, comparativ cu
prestaia n alte competene evaluate. Acest lucru s-a regsit i n numrul
comparativ redus de studeni repartizai la modulul de training axat pe
comunicare. Evident, au existat numeroase cazuri n care studenii
intervievai au avut probleme legate de emotivitate sau de lipsa unei
comunicri cursive, ponderea acestora fiind de aproximativ 50%, conform
notrilor intervievatorilor.
O problem major la capitolul comunicare a fost lipsa unei solicitri a
feedback-ului ca rezultat al comunicrii. Mai puin de 10% dintre studenii
intervievai au verificat dac interlocutorul a neles procesul complex
descris. Totui, majoritatea celor care au descris procese foarte complexe
au ncercat s-i adapteze discursul pentru a facilita nelegerea mesajului
de ctre interlocutor.

C
a
p
i
t
o
l
u
l

3
.

D
e
r
u
l
a
r
e
a

p
r
o
g
r
a
m
u
l
u
i

n

2
0
1
1

30
3. 1. 3. Repartizarea pe stagii de formare
La finalizarea etapei de consiliere, au fost completate formulare online de
ctre intervievatori pentru fiecare student n parte. n cadrul acestora, s-a
ntocmit un punctaj aferent impresiei generale i specifice (pe cmpuri de
interviu) obinute de recruiteri asupra intervievailor. Pe profilul acestora a
aprut scorul, precum i recomandri cu o selecie de publicaii utile i
cteva cuvinte din partea intervievatorului.
Ulterior, n baza rezultatelor interviului, s-a efectuat repartizarea pe
sesiuni de formare. Dac scorul general care a determinat care sunt primii
210 clasai (care s genereze lista studenilor subvenionai i cu acces la
sesiunile de formare) a inut cont i de autoevaluare, principalul element
care a determinat repartizarea pe o sesiune sau alta a fost recomandarea
rezultat din interviu. Repartizarea nu a inut cont de un numr prestabilit
de locuri pe fiecare sesiune, abordarea centrat pe student nsemnnd c
numrul locurilor a fost de fapt determinat de nevoile reale de dezvoltare
personal i profesional ale aplicanilor.
3.2. Sesiunile de formare a competenelor transversale
n funcie de rezultatele interviurilor bazate pe competene, au fost
efectuate repartizrile pe categoriile de training-uri furnizate de ctre
Institutul Regional de Training.
Pentru training-ul de Comunicare i discurs public au fost repartizate 64 de
persoane. Pentru Lucru n Echip au fost repartizate 195 de persoane. La
Negociere au participat 98 de studeni, iar la Management i Leadership
au fost repartizate 63 de persoane. Cea mai frecvent repartizare a fost
cea de Lucru n Echip + alt modul de training.

C
a
p
i
t
o
l
u
l

3
.

D
e
r
u
l
a
r
e
a

p
r
o
g
r
a
m
u
l
u
i

n

2
0
1
1

31

C
a
p
i
t
o
l
u
l

3
.

D
e
r
u
l
a
r
e
a

p
r
o
g
r
a
m
u
l
u
i

n

2
0
1
1

32
Frecvena participrii la cele patru categorii de training oferite
Modul de training Numr studeni
repartizai
Frecvena
Comunicare i discurs
public
64 30,5%
Lucru n Echip 195 92,9%
Management i
Leadership
63 30,0%
Negociere 98 46,7%

Sesiunile de formare (training-urile axate pe abiliti transversale) au
constituit principalul element care distinge Programul multi-regional
integrat de stagii de practic pentru studeni n vederea creterii gradului
acestora de angajabilitate de alte proiecte similare, prin completarea
educaiei formale a studenilor cu programe de formare a competenelor
cheie comune utile garantrii angajabilitii pe termen lung, dar i
integrrii eficiente n activitile unui loc de munc, pe termen scurt.
Principalul beneficiu pe care proiectul l-a adus studenilor pe durata
primului an, a fost participarea la sesiunile de instruire axate pe abiliti
transversale. Pe lng ocazia de a pleca din ora, de a perfeciona anumite
competene prea puin dezvoltate pn n acel moment, studenii au privit
training-urile ca o modalitate de interaciune, de a socializa i de a se
apropia de persoane noi. Chiar i la cteva luni dup finalizarea training-
urilor, ne ncnt s vedem studenii rentlnindu-se i amintindu-i cu
plcere de diverse ntmplri din timpul weekend-urilor dedicate educaiei
non-formale. Cu experiena deja acumulat a primului an, urmtorii doi
ani ai proiectului vor aduce cu siguran noi momente frumoase, lecii
nvate i prietenii sincere. (Roxana Cioclov, Training Manager)

C
a
p
i
t
o
l
u
l

3
.

D
e
r
u
l
a
r
e
a

p
r
o
g
r
a
m
u
l
u
i

n

2
0
1
1

33
3. 2. 1 Training-ul de comunicare i discurs public
Pentru sesiunea de comunicare au fost stabilite urmtoarele obiective de
nvare, care trebuiau atinse la finalul training-ului:
i) Participanii vor nelege principalele elemente de comunicare
care faciliteaz transmiterea mesajului.
ii) Participanii vor fi capabili s transmit un mesaj complex
ctre un auditoriu dinainte cunoscut i de a solicita feedback.
iii) Participanii vor fi capabili s i structureze comunicarea ntr-
un mod persuasiv, avnd un timp limitat la dispoziie.
iv) Participanii vor cunoate principalele elemente care facilitez
inerea unui discurs persuasiv.
Capacitatea de comunicare este poate cea mai important n integrarea
unui individ n oricare colectiv uman. Comunicarea st la baza societii i
aproape toate persoanele au abilitatea de a comunica cu semenii lor.

C
a
p
i
t
o
l
u
l

3
.

D
e
r
u
l
a
r
e
a

p
r
o
g
r
a
m
u
l
u
i

n

2
0
1
1

34
Totui, pentru a utiliza comunicarea n vederea atingerii unor obiective
personale, respectiv n vederea ameliorrii i optimizrii activitilor
derulate, este nevoie de o dezvoltare a acestei abiliti n direcia
persuasiunii, a transmiterii de mesaje complexe i a exprimrii clare a
ideilor proprii.
A. Caracteristici ale participanilor
La modulul de training pe comunicare au participat 64 de studeni.
Numrul a fost redus comparativ cu sesiunile de pregtire organizate
pentru dezvoltarea competenelor de negociere i de lucru n echip, n
parte datorit abilitilor relativ bune de comunicare ale multor studeni
intervievai, dar i datorit importanei capacitii de comunicare n
obinerea unui rezultat bun la interviul prin care s-a derulat selecia.
Astfel, candidaii cu o capacitate slab de comunicare au obinut de regul
un scor redus la interviul CBI, datorit problemelor pe care le-au avut n a
transmite intervievatorilor ideile lor sau de a rspunde la diversele
ntrebri. Chiar dac existena unui timp de 5 minute i alte elemente din
structura interviurilor au ncercat s limiteze impactul abilitilor
comunicaionale n formarea impresiei generale, acestea rmn adesea un
criteriu de selecie de facto n orice proces de selecie profesional.
Problemele observate n rndul participanilor au inut cel mai adesea de
emoii sau trac provocat de vorbitul n public. Muli dintre ei comunicau
foarte bine tte--tte, dar aveau probleme semnificative n a ine un
discurs sau o prezentare n faa unui grup mai mare de persoane. De
asemenea, au existat persoane care manifest probleme n a comunica
mesaje complexe ntr-un mod n care s se poat face nelei. O alt
problem de comunicare pe care a avut-o majoritatea participanilor a
fost reticena de a solicita feedback i de a verifica dac interlocutorul a
neles mesajul transmis.

C
a
p
i
t
o
l
u
l

3
.

D
e
r
u
l
a
r
e
a

p
r
o
g
r
a
m
u
l
u
i

n

2
0
1
1

35
B. Conceptul i derularea sesiunilor de formare
Sesiunile de formare pentru dezvoltarea abilitilor de comunicare au fost
n general simple ca structur i s-au axat pe teorie i exerciii multiple de
simulare a comunicrii n diverse contexte. Au fost evideniate obiectivele
existente n spatele comunicrii i modul n care existena acestora
influeneaz comunicarea per se.
Pe larg, putem mpri sesiunile de formare pe comunicare (la fel cu, de
altfel, se poate ntmpla pentru toate sesiunile de formare) pe mai multe
segmente, n funcie de metodele abordate de formatori pentru
transmiterea informaiilor i construirea experienei de nvare.
a. Prezentrile teoretice au avut la fiecare training rolul de a oferi
informaiile de baz legate de topica training-ului, asigurnd pe ct posibil
un nivel de cunoatere teoretic uniform pentru comunitatea relativ
divers a participanilor. Ulterior, prezentrile i debriefing-urile
contribuiau la aprofundarea coninutului teoretic al sesiunii de formare.
Pentru training-ul de Comunicare i discurs public, prezentrile teoretice
au avut rolul de a oferi informaii despre teoria comunicrii i elemente de
baz ale discursului public. Prezentrile au inclus videoproiectarea de
discursuri model i discuii pe marginea acestora, pentru a promova un
grad ridicat de interactivitate.
b. Aplicaii practice de mici dimensiuni, care au avut rolul de a da o
dimensiune practic noiunilor transmise n timpul sesiunilor teoretice.
Acestea au fost n general mici aplicaii care vizau persuasiunea primar,
identificarea rapid de argumente sau structurarea ntr-un interval redus
de timp a unei comunicri neprevzute. ntre altele, task-urile existente au
inclus:
- susinerea unui discurs spontan de 1-3 minute;
- oferirea de argumente pentru o cauz dificil de aprat (ex: De ce
ar trebui narul salvat de la extincie?);
- susinerea unui discurs persuasiv.

C
a
p
i
t
o
l
u
l

3
.

D
e
r
u
l
a
r
e
a

p
r
o
g
r
a
m
u
l
u
i

n

2
0
1
1

36
Participanii au primit feedback constant pentru a li se permite
ameliorarea constant i progresiv a capacitii de comunicare n public
de care au dat dovad.
c. Un exerciiu complex cu timp de pregtire de o sear, n care participanii
au avut ocazia de a pregti un discurs de susinere i descriere a unui
proiect de concepie proprie. n briefing-ul exerciiului, participanii au fost
ncurajai s i utilizeze ntreaga creativitate i s pregteasc susinerea
pentru un show televizat fictiv n urma cruia unul din proiecte putea
obine finanarea necesar.
Similar i celorlalte module de formare, la training-ul de comunicare a
existat o abordare teoretic limitat completat de un accent deosebit pus
pe latura practic. n edinele de pregtire ale trainer-ilor au fost stabilite
anumite reguli de abordare a participanilor, inclusiv importana care se
necesit a fi acordat comunicrii practice n colectiv. Astfel, s-a pus un
accent puternic pe comunicarea n cadrul unui grup de persoane,
comunicarea argumentativ i pe discurs ca form de comunicare ctre
grupuri de persoane.

C
a
p
i
t
o
l
u
l

3
.

D
e
r
u
l
a
r
e
a

p
r
o
g
r
a
m
u
l
u
i

n

2
0
1
1

37
C. Concluzii
Problemele de comunicare pe care le-au avut participanii i aveau adesea
originea n lipsa de ocazii de a utiliza comunicarea public. Evaluarea n
mediul colar este adesea scris, iar cea oral (adesea desfurat n
seminarii, laboratoare, etc.) este axat mai mult pe coninutul teoretic al
materiilor studiate dect pe capacitatea de comunicare a studentului.
n cadrul sesiunilor, au existat unele probleme legate de modul de reacie
la critic sau la feedback (reacii adesea negative), precum i tendina unor
participani de a nu aduce argumente suplimentare atunci cnd le-au fost
solicitate de colegii lor.
Pe de alt parte, participanii au dat dovad, per total, de foarte mult
creativitate i au utilizat acest lucru pentru a concepe discursuri care au
captivat audiena. De asemenea, au existat mai muli participani iniial
emotivi care au reuit i amelioreze vizibil modul n care abordeaz un
discurs n faa publicului.

C
a
p
i
t
o
l
u
l

3
.

D
e
r
u
l
a
r
e
a

p
r
o
g
r
a
m
u
l
u
i

n

2
0
1
1

38
3. 2. 2 Training-ul de lucru n echip
Pentru sesiunea de lucru n echip, au fost stabilite urmtoarele obiective
de nvare:
i) Participanii vor nelege principalele elemente care determin
dinamica i relaiile interne dintr-o echip.
ii) Participanii vor cunoate principalele roluri existente ntr-o
echip.
iii) Participanii vor nelege impactul accesului la informaii i al
diferenelor interpersonale n determinarea dinamicii unei
echipe.
iv) Participanii vor putea s coordoneze o echip de mici
dimensiuni n vederea atingerii unui obiectiv prestabilit.

Grupul de studeni repartizai la training-ul de lucru n echip a fost de
departe cel mai mare. De aceea, n clipa n care au fost finalizate
repartizrile, s-a acordat o atenie sporit analizei caracteristicilor acestui
grup i a motivelor pentru care acesta a ajuns s fie suprareprezentat n
totalul studenilor selectai pentru participarea la sesiunile de formare.

n clipa n care s-au derulat interviurile bazate pe competene pentru
studenii care au aplicat pentru participarea n proiect, cele mai mari
deficiene n calea unei bune capaciti de lucru ntr-o firm sau
organizaie au fost observate la nivelul modului de lucru n echip.
Principala problem semnalat de intervievatori a fost experiena limitat
de lucru n echip a majoritii studenilor.
Cele mai frecvente cazuri de lucru n echip erau legate de diverse
proiecte sau activiti derulate la coal. Acestea includeau, ntre altele:

C
a
p
i
t
o
l
u
l

3
.

D
e
r
u
l
a
r
e
a

p
r
o
g
r
a
m
u
l
u
i

n

2
0
1
1

39
1. Proiecte comune (adesea de tip documentare+prezentare).
2. Prezentri comune, n grupe de 2-5 persoane.
3. Experimente sau lucrri practice.
Din discuiile intervievatorilor cu studenii, a reieit c existau numeroase
probleme n modul n
care studenii lucrau
chiar i n aceste grupe
mici. De exemplu, au
fost frecvente cazurile
n care unul sau mai
muli din membrii
echipelor desemnate
nu contribuiau la
activitatea echipei. n
aceste cazuri, foarte
puini studeni au avut
o abordare interactiv,
majoritatea prefernd
s ignore problemele
aprute n activitatea
echipei sau s
abordeze dur
persoanele care nu
contribuiau adecvat.
De altfel, aceste
abordri au fost
vizibile i n momentul
n care au nceput training-urile de lucru n echip i participanii au ajuns
s fie confruntai cu situaii mai dificile.
Este de notat c studenii intervievai care nu aveau activiti de lucru n
echip la facultate au avut, de regul, extrem de puine experiene de

C
a
p
i
t
o
l
u
l

3
.

D
e
r
u
l
a
r
e
a

p
r
o
g
r
a
m
u
l
u
i

n

2
0
1
1

40
lucru n grup n alte contexte. Acestea se reduceau adesea la activiti ad-
hoc (ex. organizarea unei excursii cu un grup de prieteni), activiti
derulate n familie sau experiene profesionale anterioare (ex. un loc de
munc anterior). Au existat puine cazuri n care studenii au semnalat o
experien bogat de lucru n echip, acest lucru fiind caracteristic mai
ales celor care au avut anterior un loc de munc, celor care au fost activi n
diverse organizaii non-guvernamentale sau au avut alte activiti de
voluntariat.
Training-ul de lucru n echip a inclus cel mai mare numr de studeni din
cadrul seriei de training-uri axate pe competene transversale. Din aceast
cauz, grupele de participani au fost adesea mai mari dect la alte sesiuni
de formare i prin urmare, au fost programate mai multe sesiuni aferente
dezvoltrii competenelor de lucru n echip, presupunnd mbuntiri
constante, n funcie de numrul participanilor i al necesitilor
grupurilor, aa cum au fost acestea sesizate de ctre traineri.

C
a
p
i
t
o
l
u
l

3
.

D
e
r
u
l
a
r
e
a

p
r
o
g
r
a
m
u
l
u
i

n

2
0
1
1

41
nc de la nceput, training-ul de lucru n echip a inclus urmtoarele
elemente:
a. Prezentri teoretice, care au avut rolul de a oferi informaii despre
teoria lucrului n grupuri de persoane. Complexitatea acestora a fost
adaptat n funcie de necesitile participanilor, varianta cel mai des
utilizat fiind de a concluziona aspectele teoretice prin implicarea
studenilor i prin evocarea experienelor trite de acetia. De asemenea,
au fost foarte des utilizate exerciiile practice, nsoite de debriefing-uri.
Aceast abordare a ajutat la construirea n comun a cunotinelor de ctre
grupul de participani i la evitarea atmosferei de sal de clas.
b. Aplicaii practice de mici dimensiuni, care au avut rolul de a da o
dimensiune practic noiunilor transmise n timpul sesiunilor teoretice.
Acestea au fost nsoite de debriefing-uri i au crescut ca dificultate pe
durata celor trei zile de training. Astfel, primele 2-3 exerciii au fost
constant simple i au permis auto-coordonarea grupurilor desemnate fr
numirea de leaderi i responsabili de sarcini. De altfel, s-a observat o
reticen (inclusiv a persoanelor care aveau tendina de a prelua
leadership-ul informal) de a i asuma rspunderea pentru grup i n
general participanii au cutat forme amiabile de a lua decizii i de a lucra
mpreun.
c. Un exerciiu complex de tip vntoare de comori. Acest exerciiu
s-a derulat pe o durat de 2-4 ore i a constat ntr-o competiie ntre dou
echipe compuse cel mai adesea din 7-8 persoane. Aceste grupe trebuiau
s gseasc un numr de 11 indicii i s treac prin alte 4 probe sau
provocri. Au fost simulate diverse obstacole interne n calea funcionrii
cu maxim de eficien a echipei. Cte o persoan din fiecare echip urma
s participe nclat cu pantofi cu tocuri, respectiv minim o alt persoan
urma s fie legat la ochi, aceasta din urm schimbndu-se la fiecare 30 de
minute. De asemenea, exista o penalizare pentru existena unei distane
mai mari de 10 metri ntre oricare doi membri ai grupului.

C
a
p
i
t
o
l
u
l

3
.

D
e
r
u
l
a
r
e
a

p
r
o
g
r
a
m
u
l
u
i

n

2
0
1
1

42
Grupul trebuia, nainte de a ncepe exerciiul, s aleag un leader formal i
s decid asupra procedurii de vot i de luare a deciziilor (inclusiv dac
deciziile disputate sunt tranate de leader-ul ales sau prin votul
democratic al echipei).
n aproape toate cazurile, au existat ezitrile antemenionate cu privire la
asumarea leadership-ului n cadrul echipei. Cu toate acestea, exerciiul a
cptat aproape la fiecare sesiune un accent puternic de competiie,
spiritul competitiv primnd adesea asupra nevoii de solidaritate ntre
membrii fiecrei echipe. De asemenea, spre deosebire de micro-exerciiile
simple de la debutul training-ului, au existat numeroase episoade n care
membrii echipelor se certau sau contestau deciziile luate n comun. De
altfel, din observaiile trainerilor, rezult c n 6 din cele 14 echipe formate
n total pe durata sesiunilor de pregtire, liderul formal ales a fost nlocuit
de facto de un lider informal pe durata competiiei.

Exerciiul a demonstrat i o tendin ngrijortoare de a pune competiia
cu mult deasupra valorilor de cooperare n echip i incluziunii tuturor
membrilor. Modul n care s-a format percepia asupra contribuiei n

C
a
p
i
t
o
l
u
l

3
.

D
e
r
u
l
a
r
e
a

p
r
o
g
r
a
m
u
l
u
i

n

2
0
1
1

43
echip i modul de selecie a liderului informal au urmat de multe ori
traiectorii neobinuite i a inut cont adesea de diverse elemente de
popularitate personal mai mult dect de contribuia real la reuita
echipei. De exemplu, a existat un caz n care membrul echipei care a
identificat corect (din prima ncercare) jumtate din totalul indiciilor, a fost
ignorat pn la finalul exerciiului, n favoarea unor membri mai asertivi ai
echipei.
d. Debriefing-urile au reprezentat o component esenial a training-
ului, n sensul n care referinele oferite de facilitatori erau fcute pe
marginea exerciiilor derulate. Debriefing-urile au constituit etapa cea mai
important a training-ului de lucru n echip, ntruct schimbau
perspectiva participanilor cu privire la modul de raportare la echipe,
transformnd experienele conflictuale n momente de reflecie ce au
condus la ameliorarea semnificativ a comportamentelor participanilor.
Astfel, a fost creat cadrul n care s-a analizat modul n care aplicaiile s-au
derulat pornind de la momentul primirii sarcinii, reaciile participanilor,
primul instict de atingere a obiectivelor trasate de ctre participani, etapa
de planificare (n cazul n care aceasta a existat) i modul n care au fost
atinse obiectivele, n final. Toate acestea au fost analizate cu scopul de a
identifica posibile modaliti alternative de soluionare a task-urilor,
oferirea de exemple pozitive, respectiv aspecte care necesit mbuntiri.
Practica a demonstrat faptul c aceast seciune a training-urilor a permis
o bun observare a modului de lucru a studenilor, inclusiv n condiii de
stres, iniiativa de asumare a leadership-ului de ctre participani i modul
de integrare al participanilor n cadrul echipei.

Comportamentul participanilor poate fi caracterizat prin prisma
ctorva elemente definitorii:
1. Persoanele de la training-ul de lucru n echip au avut tendina de
a fi reticeni n a i asuma rolul de leader n cadrul echipelor n care au
lucrat. Acest aspect a fost remarcat inclusiv la leaderii informali care s-au
fcut remarcai de-a lungul training-urilor.

C
a
p
i
t
o
l
u
l

3
.

D
e
r
u
l
a
r
e
a

p
r
o
g
r
a
m
u
l
u
i

n

2
0
1
1

44
2. n general, persoanele participante la training au avut tendina de
a fi acomodatori cu persoanele din echipele n care au derulat exerciii, dar
au existat numeroase cazuri de comportament cu tendine agresive atunci
cnd echipa pierdea un exerciiu sau ntmpina probleme n competiia cu
alte echipe.
3. Majoritatea studenilor participani la training au fost deosebit de
competitivi, inclusiv fa de persoane din interioriul echipei. A existat chiar
un numr de persoane care s-au izolat de ali participani la training,
prefernd s interacioneze aproape exclusiv cu trainerii sau cu persoane
cunoscute.

4. Un set de observaii interesante, fcute de ctre traineri, a fost cel
legat de motivaia participanilor la training de a executa anumite task-uri.
Un prim aspect a fost legat de nivelul la care task-urile au fost percepute
ca fiind interesante sau distractive i au reuit s capteze atenia
studenilor. Motivaia pentru succes a jucat i ea un rol important, atunci
cnd a intrat n joc competitivitatea amintit mai sus. De asemenea,
anumii participani au avut tendina de a ncerca s etaleze contribuia lor

C
a
p
i
t
o
l
u
l

3
.

D
e
r
u
l
a
r
e
a

p
r
o
g
r
a
m
u
l
u
i

n

2
0
1
1

45
personal la atingerea obiectivelor de grup, adesea prin individualism i
distanarea de restul grupului (nsoit n unele cazuri de ncercarea de
apropiere de formatori i detaare de restul participanilor).

C. Concluzii
Concluzia principal a training-ului a fost c participanii au nevoie de
motivaie i exemple practice pentru a contientiza necesitatea
mbuntirii comportamentelor negative de lucru, mai ales atunci cnd
acestea nu sunt contientizate. Ca urmare a debriefing-urilor i a
discuiilor avute cu participanii a reieit faptul c n urma sesiunilor
acetia au avut o mai bun nelegere ulterioar a dinamicii unui grup sau
a unei echipe i prezentau un grad mare de contientizare a modului n
care echipele pot deveni eficiente.
Alte concluzii importante au inclus:
1. Apariia competiiei n interiorul unui grup sau a unei echipe, la un
nivel similar cu cel al competiiei cu echipe diferite.
2. Prioritizarea obiectivelor deasupra coeziunii interne a grupului i a
valorificrii adecvate a potenialului tuturor membrilor.
3. Lipsa de curaj n asumarea leadership-ului. De foarte multe ori,
liderii informali au preferat s cedeze poziia formal de lider altei
persoane.
4. Existena de probleme n a stabili o strategie sau o abordare
unitar a ntregii echipe. Metodele de lucru convenite de echipele
formate cu ocazia diverselor exerciii au fost adesea schimbate ad-
hoc de liderii informali ai acestora.

C
a
p
i
t
o
l
u
l

3
.

D
e
r
u
l
a
r
e
a

p
r
o
g
r
a
m
u
l
u
i

n

2
0
1
1

46
3. 2. 3 Training-urile de negociere
Pentru sesiunea de negociere, au fost stabilite urmtoarele obiective de
nvare, care trebuiau atinse la finalul training-ului:
i) Participanii vor fi capabili s poarte o negociere simpl, n
care i vor defini obiective de atins.
ii) Participanii vor fi capabili s stabileasc o strategie de
negociere simpl.
iii) Participanii vor fi capabili s ajung la un rezultat al negocierii
de tip win-win.
iv) Participanii vor fi capabili de a i adapta comportamentul din
timpul negocierii, n funcie de tipul de negociator cu care se
vor confrunta.
Training-ul de negociere a cutat s mbunteasc abilitatea de
negociere a participanilor i capacitatea acestora de a obine rezultate
optime n urma negocierilor derulate n diverse contexte. Training-ul nu a

C
a
p
i
t
o
l
u
l

3
.

D
e
r
u
l
a
r
e
a

p
r
o
g
r
a
m
u
l
u
i

n

2
0
1
1

47
ncercat s influeneze strategiile de negociere adoptate de ctre
participani (win-win sau win-lose), ci mai degrab s i ajute s i
identifice corect poziia i obiectivele ntr-o negociere i s planifice
adecvat procesul de negociere.
Grupul de studeni prezent la training-ul pe negociere a fost cel mai puin
omogen de la cele patru module de formare organizate de IRT. Problemele
n abordarea unei negocieri au variat foarte mult ntre participani. O parte
au avut probleme similare cu participanii la training-ul de comunicare,
aspecte preponderent legate de trac sau de vorbitul n public. Alte
probleme identificate de traineri includeau o dificultate ridicat n a aduce
contraargumente ntr-un timp scurt sau tendina de a evalua greit
rezultatul procesului de negociere. O ultim problem, vizibil n cazul
unui numr mic de participani, a fost excesul de ncredere de sine, lucru
care a condus n unele cazuri la abordarea greit sau superficial a
procesului de negociere.
Sesiunea de formare axat pe negociere a utilizat mai multe metode i
exerciii pentru a atinge obiectivele de nvare setate, ntre care:
a. Prezentri teoretice, care au avut rolul de a oferi informaii suport
despre procesul de negociere. Prezentrile teoretice au fost nsoite
de mici studii de caz i sesiuni de ntrebri. Aceast abordare a
contribuit la o mai bun nelegere a informaiilor oferite.
b. Exerciii de negociere de mici dimensiuni pe diverse teme. Au fost
adesea selectate teme dificile sau controversate pentru a genera
opinii puternic contrastante. De exemplu, au fost supuse negocierii i
dezbaterilor teme precum avortul sau legea educaiei, care conineau
o miz semnificativ pentru participani din punct de vedere moral sau
al interesului personal. Unele negocieri au fost deosebit de dure,
existnd cazuri n care participanii au ridicat tonul sau au fost

C
a
p
i
t
o
l
u
l

3
.

D
e
r
u
l
a
r
e
a

p
r
o
g
r
a
m
u
l
u
i

n

2
0
1
1

48
deosebit de intransigeni, datorit implicrii subiective a acestora n
negociere.
Componena grupelor a fost schimbat la fiecare exerciiu pentru a
evita fixarea de roluri identice pentru un singur participant la mai
multe simulri de negociere.
c. O simulare de negociere ampl, care includea timp de pregtire i
conferea capacitate decizional uneia din cele patru echipe formate.
Acest exerciiu simula o tentativ de modificare a legii practicii, n care
trei echipe cu obiective divergente (reprezentnd studenii,
universitile i mediul privat) trebuiau s influeneze decizia celei de-
a patra (care reprezentau un grup de parlamentari). Negocierea
complex a permis participanilor conlucrarea n vederea elaborrii
unei strategii care s le permit impunerea punctului de vedere n
redactarea unei noi propuneri legislative.
Simularea de negociere complex a evideniat o serie de tendine
interesante, ntre care s-a remarcat accentul pus de cele trei echipe
fr putere decizional n a ajunge la un compromis sau dimpotriv
n a ncerca anihilarea argumentele rivalilor. Relativ puini participani
au ncercat abordarea decizionalilor n timp util, lucru care a dus la un
numr limitat de rezultate win-win i a limitat ansele de obinere a
succesului n modificarea propunerilor de lege.
De asemenea, au existat probleme cu mprirea task-urilor n
interiorul echipei. De foarte multe ori discuiile interne s-au prelungit
i au rezultat n sub-negocieri care au redus din timpul pe care l-a avut
la dispoziie echipa pentru a pregti negocierea cu factorul decizional.

C. Concluzii
Training-ul de negociere a avut un grup eterogen de participani i ca
atare a reprezentat o provocare pentru traineri. Acetia au trebuit s
abordeze un numr mare de dificulti n negociere i au trebuit s
supravegheze situaii care aveau adesea tendina de a deveni prea

C
a
p
i
t
o
l
u
l

3
.

D
e
r
u
l
a
r
e
a

p
r
o
g
r
a
m
u
l
u
i

n

2
0
1
1

49
tensionate pentru atingerea obiectivelor stabilite. Pentru a atinge
toate obiectivele, s-a utilizat intens feedback-ul i s-a fructificat
capacitatea de analiz a participanilor, pentru a identifica n comun
principalele greeli n negociere.
Presiunea resimit n timpul sesiunilor de lucru a fost considerat
benefic de toi participanii, situaiile de negociere apropiindu-se
astfel foarte mult de realitate.
La finalul sesiunilor de formare de negociere, au putut fi identificate
progrese vizibile la nivelul multor participani.

3. 2. 4 Training-ul de management i leadership

Pentru sesiunea de management i leadership au fost stabilite
urmtoarele obiective de nvare:
i) Participanii vor nelege principalele concepte ale
management-ului aplicat la lucrul ntr-o companie.
ii) Participanii vor nelege rolul manager-ului, respectiv al
liderului, n pregtirea i organizarea unei activiti de grup.
iii) Participanii vor putea subdelega task-uri ctre alte persoane
ale echipei i vor fi capabili s utilizeze instrumente de baz de
control al calitii activitii.
iv) Participanii vor nelege rolul i funcionarea unei structuri
organizatorice n cadrul unei echipe sau companii.

Strategia utilizat n timpul training-ului de management a fost
concordant cu strategia utilizat i n cadrul celorlalte sesiuni de
formare. n acest sens, s-a urmrit minimizarea teoreticului, n
favoarea activitilor practice. Au fost prezentate elemente de baz de
management i leadership, mai ales pentru studenii care nu au

C
a
p
i
t
o
l
u
l

3
.

D
e
r
u
l
a
r
e
a

p
r
o
g
r
a
m
u
l
u
i

n

2
0
1
1

50
studiat management-ul ca parte a curriculum-ului universitar.
Experiena semnificativ de nvare a fost ns constituit de o
simulare complex care s-a ntins pe durata tuturor celor trei zile de
training.

A. Participanii
Un numr relativ mic de studeni au fost repartizai la training-ul pe
tema Management i leadership. Intervievatorii au identificat printre
acetia mai ales probleme legate de structurarea organizat a
activitilor, asigurarea calitii activitiilor derulate, asumarea
coordonrii unei echipe sau posibilitatea de a delega i controla
derularea activitilor.
B. Derularea sesiunii de formare
Cel mai inovativ element din sesiunile de formare pe tema
Management i leadership a fost dat de existena unei singure simulri
continue, pe durata a dou zile i jumtate. Pe msur ce n micro-
sesiunile teoretice erau introduse sau dezbtute elemente noi,
acestea erau introduse i n simularea general.

C
a
p
i
t
o
l
u
l

3
.

D
e
r
u
l
a
r
e
a

p
r
o
g
r
a
m
u
l
u
i

n

2
0
1
1

51

Participanii au fost mprii n dou companii rivale, care rnd pe
rnd au trebuit s:
- pregteasc un pachet de servicii care poate fi comercializat;
- s interacioneze cu ceilali participani, precum i cu clienii
(trainerii);
- s verifice nivelul de satisfacie al clienilor i s asigure calitatea
serviciilor oferite;
- s obin o finanare suplimentar prin intermediul unei micro-
aplicaii de proiect la un finanator;
- s se auto-coordoneze prin crearea i mbuntirea unei structuri
de conducere;
- s pun n aplicare conceptul de servicii elaborat.
Cele dou companii simulate au avut ca tematic abordat sectorul
serviciilor (de exemplu, firm de organizare de evenimente sau
agenie de turism), iar finalizarea exerciiului a inclus o simulare
real a activitilor propuse.

C
a
p
i
t
o
l
u
l

3
.

D
e
r
u
l
a
r
e
a

p
r
o
g
r
a
m
u
l
u
i

n

2
0
1
1

52
Introducerea elementelor suplimentare a dus la o experien de
nvare gradual i relativ facil, permind formatorilor s observe
diversele comportamente ale participanilor. De exemplu, n clipa n
care echipele lucrau contra timp, au aprut conflicte frecvente, n
contrast cu atitudinea de colegialitate (manifestat inclusiv prin luarea
n comun a tuturor deciziilor) care a existat n momentul n care
simularea a nceput.
Prezentrile teoretice au fost complet integrate n simularea general,
diverse elemente teoretice fiind introduse treptat. Ca structur de
program, acestea au alternat cu diverse etape ale simulrii.

Per total, simularea a fost un succes deosebit. Una dintre echipele
constituite a reuit, spre exemplu, s nchirieze o cru din partea
unei familii de localnici i s organizeze un pachet turistic complet,
avnd doar cteva ore timp de pregtire i resurse limitate. De
asemenea, lucrul la unele obiective reale a dus la un grad ridicat de
motivare pentru participanii la training.

C
a
p
i
t
o
l
u
l

3
.

D
e
r
u
l
a
r
e
a

p
r
o
g
r
a
m
u
l
u
i

n

2
0
1
1

53
C. Concluzii
Per total, participanii au neles principalele elemente care contribuie
la abordarea reuit a unei strategii de management. De asemenea,
au fost deosebit de activi, lucru care a maximizat eficiena training-
ului. Totui, s-au putut observa i o serie de comportamente
problematice, ntre care:
1. Apariia competiiei dintre echipe a dus la tensiuni sporite n
cadrul grupurilor de lucru.
2. Priotitizarea obiectivelor interne ale echipelor a fost adesea fcut
haotic, i nu a fost eficient coordonat de leaderii echipelor (ex: la
una dintre echipe, s-a abordat decizia colectiv).
3. Lipsa de curaj n asumarea leadership-ului. De foarte multe ori,
leaderii informali au preferat s cedeze poziia formal de leader
altei persoane. Acest aspect a fost vizibil, de altfel, i la sesiunea
de lucru n echip.

C
a
p
i
t
o
l
u
l

3
.

D
e
r
u
l
a
r
e
a

p
r
o
g
r
a
m
u
l
u
i

n

2
0
1
1

54
3.3 Stagiile de practic
3. 3. 1 Pregtirea tutorilor
nainte de a discuta despre modul n care s-au derulat stagiile de practic,
este foarte important s analizm modul n care a fost pregtit
interaciunea dintre tutori i studeni, precum i modul n care au fost
pregtii tutorii pentru implementarea activitilor din stagii.
Este important de notat c o parte din tutorii de practic au avut i alte
experiene anterioare de coordonare a stagiilor de practic derulate de
studeni n cadrul respectivelor companii. De fapt, o mare parte din
companii au nominalizat drept tutori de practic angajai cu experien n
derularea de stagii. Totui, pentru a asigura un nivel de calitate ridicat al
stagiilor de practic derulate prin intermediul proiectului, a fost organizat
o sesiune de formare pentru tutori. Aceasta a fost livrat de ctre membrii
ai echipei de proiect, cu sprijin din partea Institutului Regional de Training.
Obiectivul principal al stagiului de formare pentru tutori a fost
identificarea, discutarea i acceptarea unui cadru comun pentru derularea
stagiilor de practic, cadru care s maximizeze experiena de nvare a
studentului i s permit integrarea acestuia n mod real n cadrul
activitilor companiei.
n cadrul sesiunii de formare, s-au derulat urmtoarele activiti:
i) Prezentarea principiilor i a obiectivelor Programului multi-
regional integrat de stagii de practic pentru studeni n
vederea creterii gradului acestora de angajabilitate i a
condiiilor n care se deruleaz programul.
ii) Prezentarea unor principii de interaciune cu studenii n cadrul
stagiului de practic.
iii) Prezentarea modului n care funcioneaz nvarea adulilor i
poteniale scenarii pentru derularea acestei activiti n cadrul

C
a
p
i
t
o
l
u
l

3
.

D
e
r
u
l
a
r
e
a

p
r
o
g
r
a
m
u
l
u
i

n

2
0
1
1

55
unui stagiu de practic. Au fost incluse elemente de oferire a
feedback-ului i de motivare a adulilor.
iv) Simularea condiiilor de derulare a unui stagiu de practic i
discutarea potenialelor situaii problematice care ar putea
surveni.

3. 3. 2 Selecia i stabilirea perioadei
n primul an al proiectului, selecia stagiilor de practic s-a derulat prin
corelarea profilului de studiu al studenilor cu cerinele companiilor
partenere pentru stagii de practic. Studenii au avut o posibilitate relativ
limitat de a influena decizia referitoare la stagiile de practic pentru care
au fost repartizai, dar au avut ansa de a face acest lucru n situaia n
care existau probleme legate de viabilitatea stagiului de practic. De
asemenea, studenii care au fost repartizai pentru a urma stagiile de
practic n alte localiti au fost informai n prealabil de acest lucru,
precum i de condiiile n care urmau s se desfoare stagiile respective.
Selectarea perioadei de practic s-a fcut n baza acordului direct dintre
tutore i student. n majoritatea cazurilor, studentul a fost contactat de
viitorul tutore de practic i era iniiat, astfel, o discuie legat de
formalitile legate de desfurarea stagiului de practic.

C
a
p
i
t
o
l
u
l

3
.

D
e
r
u
l
a
r
e
a

p
r
o
g
r
a
m
u
l
u
i

n

2
0
1
1

56
Selectarea perioadelor de desfurare a stagiilor de practic nu a fost
scutit de dificulti. Spre exemplu, au existat cazuri de stagii la care
perioada stabilit iniial a cunoscut 3-4 modificri pn la stabilirea
perioadei finale n care s-a derulat acesta. De asemenea, au existat cazuri
n care studentul sau tutorele au fost nevoii s modifice perioada cu
foarte puin timp nainte de nceperea stagiului din motive personale. Cu
toate acestea, nu au existat probleme reale ca urmare a modificrii
perioadelor de derulare a stagiilor de practic, echipa de implementare
asigurndu-se de buna desfurare a activitilor.
Stagiile de practic s-au derulat n perioada iunie - septembrie. Numrul
companiilor n care s-au desfurat, complexitatea i diversitatea acestora,
precum i nevoia de monitorizare au implicat un efort colectiv deosebit. O
parte dintre studeni i-au derulat stagiile de practic n alte localiti
dect cea n care studiaz, iar pentru acetia au fost asigurate cazarea,
masa i transportul.
3. 3. 3 Derularea efectiv a stagiilor de practic i
evaluarea acestora
Stagiile de practic, derulate n 108 companii din cele 3 regiuni de
dezvoltare ale Romniei (Vest, Centru i Nord-Vest), au totalizat peste
30.000 de ore cumulate. Stagii de practic au fost asigurate pentru toi
studenii subvenionai (210), ct i pentru o parte din ceilali peste 210
studeni consiliai, n msura n care au existat locuri de practic
disponibile.
n total, 57 de studeni au desfurat stagiul de practic n alt localitate
dect cea n care studiau sau locuiau, iar pentru acetia a fost asigurat i
cazarea n localitatea destinaie. n primul an al proiectului, un numr de
doar trei studeni i-au derulat stagiile de practic n Budapesta, Ungaria,
prin intermediul Partenerului transnaional, Adecco Ungaria.

C
a
p
i
t
o
l
u
l

3
.

D
e
r
u
l
a
r
e
a

p
r
o
g
r
a
m
u
l
u
i

n

2
0
1
1

57
Stagiile de practic au avut, de regul, o durat de 120 de ore, pe durata a
trei sptmni. n general, stagiile de practic s-au derulat la sediile
companiilor partenere n program. Evident, au existat excepii; spre
exemplu, acolo unde studenii intrau n contact cu substane periculoase
sau cu radiaii, acetia au derulat o parte a stagiului de practic la
domiciliu sau n spaiile administrative ale instituiilor gazd,
documentndu-se pe marginea celor observate anterior sau ce urmau a le
fi prezentate n continuare. Totodat, durata n care li se permite
studenilor practicani s se afle la sediul companiilor/ instituiilor de acest
tip fiind limitat prin lege.

O problem aprut (dei parial anticipat) a fost cea legat de
supravegherea activitii de practic a studenilor care i derulau stagiul
n mai multe departamente. De regul, fiecare companie partener n
proiect a avut un singur tutore desemnat, lucru care a impus existena mai
multor persoane implicate n activitatea de supraveghere atunci cnd

C
a
p
i
t
o
l
u
l

3
.

D
e
r
u
l
a
r
e
a

p
r
o
g
r
a
m
u
l
u
i

n

2
0
1
1

58
studenii aflai n stagiile de practic trebuiau s viziteze mai multe
departamente. De regul, aceste situaii au fost discutate nc de la
training-ul de tutori i s-a recomandat existena unei edine la debutul
stagiului, edin la care s participe toate persoanele care urmau s
ndrume studentul pe parcursul stagiului de practic.
Au existat i o serie de dificulti ntmpinate n cadrul stagiilor de practic
legate de activitatea propriu-zis. Spre exemplu, au existat cazuri n care
ateptrile studenilor au fost diferite de natura stagiilor derulate. Acest
lucru a condus la discuii pe marginea schimbrii modului n care se
deruleaz etapa de selecie a stagiilor de practic n cadrul programului, i
o serie de modificri pe care le detaliem n continuare ce vor fi
implementate de anul urmtor.
Etapa de monitorizare a stagiilor de practic a inclus o serie de vizite
efectuate de ctre reprezentani ai echipei de implementare la diversele
companii/ instituii partenere. Vizitele s-au derulat selectiv i au implicat
scurte discuii att cu studenii, ct i cu tutorii. Principalele probleme
abordate n decursul vizitelor au fost:
a. Relevana stagiului pentru student.
b. Modul n care cunotinele specifice ale studentului sunt adecvate
pentru a i permite buna participare la stagiu.
c. Msura n care stagiile de formare a competenelor transversale
au facilitat participarea la stagiu.
d. Cooperarea dintre student i tutorele de practic.
e. Alte aspecte sau probleme ntmpinate de student sau de tutore
n derularea stagiului de practic.
Ca o concluzie general se poate spune c cea mai mare parte a stagiilor
au fost finalizate cu bine, neexistnd probleme majore. Totui, n baza
feedback-ului tutorilor i al studenilor, au fost identificate cteva
instrumente mai ales ntre cele legate de alocare a stagiilor de practic

C
a
p
i
t
o
l
u
l

3
.

D
e
r
u
l
a
r
e
a

p
r
o
g
r
a
m
u
l
u
i

n

2
0
1
1

59
pentru fiecare student care ar trebui mbuntite pentru urmtorii ani
ai proiectului.
Pe tema activitii derulate n stagiile de practic propriu-zise, majoritatea
feedback-urilor primite au remarcat utilitatea acesteia n dezvoltarea
personal pe termen lung a studenilor:

C
a
p
i
t
o
l
u
l

3
.

D
e
r
u
l
a
r
e
a

p
r
o
g
r
a
m
u
l
u
i

n

2
0
1
1

60
Am vzut cum se lucreaz ntr-o banc i ct de complicat este. Am
nvat multe lucruri interesante i utile pentru a m angaja ntr-un job n
viitor. (Ana B. UBB)
O bun organizare a echipei i a felului n care sunt mprite sarcinile.
Angajai dornici s nvee practicanii i s i ajute plus posibilitatea de a
nva lucruri n cadrul companiei ntr-o manier plcut i cu adevrat de
ajutor n momentul cutrii unui job. (Ioana C. UVT)
Cel mai bun lucru al acestui stagiu de practic a fost acela c am avut
permisiunea s lucrez efectiv cu documentele de gestiune i contabilitate
primar, lucru care este foare greu de obinut de la alte societi.
(Cristina F. ULBS)
Mi s-au prut interesante utilajele folosite n prelucrarea materialelor
pentru obinerea materialului finit. Toat lumea este foarte binevoitoare i
dispus s-mi ofere orice informaie le ceream sau de care eram interesat
fr s ezite. (Alexandru P. UTCN)
Este foarte bun ideea de "angajabilitate" a studenilor. Acest stagiu de
practic ne poate maturiza prin responsabilitile pe care ni le asumm,
totodat este o experien care i ofer posibilitatea de a vedea un mediu
de lucru ntr-o firm i astfel poi s i creezi propria impresie despre ceea
ce nseamn un full job. (Anamaria S. ULBS)

C
a
p
i
t
o
l
u
l

3
.

D
e
r
u
l
a
r
e
a

p
r
o
g
r
a
m
u
l
u
i

n

2
0
1
1

61
Corelarea cunotinelor
teoretice cu cele practice,
realizarea practicii ntr-un
mediu profesional adecvat
profilului studiat la facultate,
primirea unor sarcini de lucru
care testeaz abilitile
profesionale studiate n cadrul
facultii, contactul cu
profesionitii din domeniul de
activitate vizat n viitor,
dobndirea unei perspective
profesionale relevante pentru
studiile universitare
efectuate. (Brigitta S. UBB)
Cele negative au existat mai
ales n cazurile n care
complexitatea activitii
derulate de ctre studeni n
practic nu s-a ridicat la nivelul
ateptat de acetia sau nu a
fost pe deplin relevant pentru
domeniul de studiu.

C
a
p
i
t
o
l
u
l

3
.

D
e
r
u
l
a
r
e
a

p
r
o
g
r
a
m
u
l
u
i

n

2
0
1
1

62
3.4 Etapa de follow-up
Etapa de follow-up al programului a constat ndeosebi n identificarea
punctelor tari, respectiv a punctelor slabe i crearea unui plan de
ameliorare a acestora. n acest sens, s-au distribuit formulare de feedback
i a fost centralizat feedback-ul narativ oferit de tutori i de studeni prin
conturile acestora de pe website, dar i cel oferit verbal.
Au fost identificate urmtoarele elemente care au beneficiat de feedback
pozitiv, respectiv negativ:
Elemente pozitive
i) Training-urile au fost considerate de majoritatea studenilor
ca fiind pozitive pentru buna lor integrare n mediul
companiilor i pentru participarea cu succes la stagiul de
practic.
ii) Cea mai mare parte a studenilor au fost mulumii de stagiile
de practic i de deschiderea manifestat de tutori. n cadrul
vizitelor pe teren ale echipei de proiect, majoritatea acestora
evideniind c pot aborda direct cu tutorele din cadrul
companiei orice problem survenit.
iii) Majoritatea studenilor au semnalat elemente inovative n
cunoaterea lor asupra domeniului de activitate abordat n
cadrul stagiului de practic. De asemenea, a fost apreciat
faptul c studenii au derulat activiti legate de domeniul de
studiu, i nu au fost nevoii s deruleze doar activiti suport.
Elemente negative
i) Referitor la problema nivelului de acces la diversele activiti
de practic, unii studenii au semnalat c primeau doar task-
uri marginale i secundare. Pe de alt parte, tutorii din cteva
companii au oferit feedback-ul opus, notnd c o mare parte

C
a
p
i
t
o
l
u
l

3
.

D
e
r
u
l
a
r
e
a

p
r
o
g
r
a
m
u
l
u
i

n

2
0
1
1

63
din studeni nu au competenele necesare pentru a lua parte
direct la unele activiti ale companiei.
ii) Pentru studenii care au trecut prin mai multe departamente,
exista adesea o problem n sensul existenei unor diferene
semnificative de abordare ntre persoanele cu care au
interacionat. Un student nota c au fost practic dou stagii,
unul ok i foarte util pentru mine i unul n care am fost inut
deoparte i nu am nvat att ct mi doream.
iii) Birocraia asociat stagiilor de practic a fost identificat i
considerat de majoritatea studenilor care au abordat-o n
feedback (n total 80 de feedback-uri din 92 care au abordat
subiectul) ca fiind excesiv i descurajant.
Feedback-ul direct al studenilor - completat prin intermediul website-ului
dup fiecare etap - a indicat un grad ridicat de satisfacie, de 84,8% pe
durata ntregului ciclu de proiect. Defalcat pe principalele grupe de
activiti, feedback-ul venit din partea studenilor a indicat un grad ridicat
de satisfacie, n medie 88,7% pentru etapa de consiliere, 84,5% pentru
etapa de training i 81,5% pentru stagiile de practic propriu-zise (Fig. 6).

C
a
p
i
t
o
l
u
l

3
.

D
e
r
u
l
a
r
e
a

p
r
o
g
r
a
m
u
l
u
i

n

2
0
1
1

64

Fig. 6 Gradul de satisfacie a studenilor pe etape
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Consiliere Training Practica
88,70% 84,10% 81,50%

C
a
p
i
t
o
l
u
l

3
.

D
e
r
u
l
a
r
e
a

p
r
o
g
r
a
m
u
l
u
i

n

2
0
1
1

65
Consiliere Scor Training Scor
Stagiu de
practic Scor
Utilitate 87,2%
Caliltatea
metodelor 88,2%
Responsabiliti
primite 80,2%
Structura 81,8%
Sistematizare
informaie 86,5% Mediu de lucru 83,8%
Amabilitate 96,2%
Aplicabilitate
cunotiine 81,4%
Metode de
lucru 81,2%
Limbaj accesibil 94,0%
Caliltate
materiale 84,3% Utilitate 81,6%
Profesionalism 92,8%
Relevan
materiale 81,0% Relevan 81,0%
Prestan 91,0%
Prestaie
traineri 90,0%
Dobndirea de
competene 79,8%
Concordana cu
ateptrile 78,2% Infrastructur 79,8% Prestaie tutore 83,0%

Feedback-ul oferit pe marginea stagiilor de practic, dar i a sesiunilor de
formare sau a altor aspecte, a fost utilizat pentru a produce modificri n
planul ntocmit pentru cel de-al doilea ciclu de proiect.

C
a
p
t
i
t
o
l
u
l

4
.

P
r
i
v
i
n
d

s
p
r
e

v
i
i
t
o
r

66
CAPITOLUL 4. PRIVIND SPRE VIITOR

Dup colectarea ntregului feedback, s-au propus o serie de modificri n
modul n care urmeaz s fie structurat programul de practic pentru
ciclurile II i III, ct i pe termen lung.
4.1 Modul de utilizare a website-ului
Pe durata ntregului ciclu de proiect, website-ul a fost utilizat pentru
informare, transmitere de mesaje i anunuri, completarea autoevalurii i
a feedback-urilor succesive i urmrirea propriului progres n decursul
proiectului. Website-ul a facilitat i simplificat comunicarea dintre echipa
de implementare i beneficiarii programului, automatiznd o parte din
proceduri.
Dei website-ul proiectului este caracterizabil drept complex, prin prisma
faptului c este principalul instrument de diseminare a informaiilor i de
preluare a input-ului diverilor actori implicai, o mare parte a utilizatorilor
au perceput interfaa acestuia drept user-friendly. Cu toate acestea,
pentru utilizatorii cu experien redus n lucrul online, echipa de
implementare a pus la dispoziie un scurt manual cu instruciuni i imagini
sugestive.
Principalele schimbri decise cu privire la website au fost:
- oferirea unei forme grafice pentru descrierea parcursului
cmpurilor existente pe website pentru beneficiari;
- realizarea unui ghid general care descrie responsabilitile fiecrui
participant n cadrul proiectului i diseminarea acestuia n rndul
studenilor nscrii pe website.
- descrierea detaliat a tuturor etapelor programului i a legturii
dintre ele. Una din problemele semnalate n trecut a fost nivelul

C
a
p
i
t
o
l
u
l

4
.

P
r
i
v
i
n
d

s
p
r
e

v
i
i
t
o
r

67
ridicat de dificultate al diverselor proceduri i lipsa unei
perspective asupra rolului fiecrei activiti ntreprinse n cadrul
programului.
- utilizarea direct a website-ului pentru a asigura componenta de
selecie a stagiilor de practic. Aceast procedur va fi dezvoltat
prin mprirea stagiilor pe categorii de activitate, descrierea mai
adecvat a stagiilor i oferirea unui mecanism prin care studenii
pot selecta stagiile de practic preferate, respectiv tutorii pot
selecta studenii pe care i prefer pentru stagiile de practic.
- implicarea tuturor actorilor n repartizarea studenilor per stagii
de practic, pentru a rspunde ct mai bine att nevoilor
studenilor, ct i celor ale companiilor.

Modul n se va desfura repartizarea studenilor n stagii de practic a
fost de asemenea modificat, i va folosi opiuni nou-introduse ale website-
ului. Astfel, principalele etape n selectarea unui stagiu de practic vor
include:

1. Studenii nscrii, selectai i consiliai n carier de ctre Adecco i
vor exprima opiunea cu privire la domeniile n care doresc s
urmeze stagiul i vor avea astfel acces la descrierile tuturor
stagiilor de practic oferite de partenerii de practic pentru
domeniul de practic selectat.
2. Studenii vor putea aplica la maxim 10 locuri de practic, n
ordinea preferinelor.

3. Companiile partenere vor putea vizualiza toi studenii (inclusiv
profilele acestora) care au aplicat la stagiile propuse, avnd
posibilitatea de a ierarhiza studenii preferai pentru fiecare stagiu
n parte, n urma aplicrii unor procese proprii de selecie.
4. Repartizarea studenilor per stagii de practic se va realiza
automat, prin intermediul website-ului, pe baza unui algoritm,

C
a
p
t
i
t
o
l
u
l

4
.

P
r
i
v
i
n
d

s
p
r
e

v
i
i
t
o
r

68
astfel nct s fie atins optimul pentru preferina companiei i
pentru preferina studentului.

Detaliem n continuare modul n care se calculeaz media de clasificare a
fiecrui student:

30 40 30
100

Unde:
A = procentaj obinut la completarea formularului de
autoevaluare
C = procentaj obinut la consiliere
E = evaluare din partea companiilor care ofer stagii de
practic pe domeniul selectat de student
Pe termen lung, website-ul va fi dezvoltat astfel nct s devin o
platform naional prin care studeni la toate facultile din ar s i
poat gsi locuri de practic.
n anul II de proiect vom face un pas mare n creterea autonomiei
website-ului www.practica-ta.ro. Intenionm ca pe termen lung acesta s
devin o platform utilizat de ct mai muli studeni din toat ara,
indiferent de facultatea sau universitatea la care studiaz. n momentul de
fa nu exist un instrument central care s asigure conectivitatea ntre
companiile care ofer locuri de practic i studenii care au nevoie de un
loc de practic. Avem dovada c exist nevoia acestei platforme, ntruct
suntem contactai att de studeni din alte centre universitare dect cele
incluse n proiect, ct i de companii din zone netargetate. (Vlad Petcu,
Project Manager).

C
a
p
i
t
o
l
u
l

4
.

P
r
i
v
i
n
d

s
p
r
e

v
i
i
t
o
r

69
4.2 O mai bun legtur ntre activitatea din stagiul de
practic i domeniul de studiu
Una dintre problemele aprute pe durata primului an de proiect a fost
lipsa de claritate cu privire la natura activitilor din stagiile de practic. Au
existat probleme de adaptare a orizontului de ateptare al studenilor
nscrii n program la natura real a stagiilor de practic. De asemenea, au
existat confuzii (att din partea tutorilor, ct i a studenilor implicai n
stagii) cauzate de denumirea specializrilor de studiu sau ale
departamentelor companiilor implicate n proiect.
O prim soluie identificat i aplicat a fost crearea de domenii care au
reunit stagiile propuse de companiile partenere. Domeniile faciliteaz
astfel procesul de selecie, studentul putnd selecta dintr-un numr mai
mic de stagii, n funcie de cerinele specifice ale acestuia.
Numrul de stagii per domeniu variaz, de la 2 stagii n sectorul
agroalimentar, la 53 n sectorul IT i 66 n sectorul mecanic i de
construcii de maini.
Domeniu Timioara Cluj Sibiu NR. TOTAL
DOMENIU
Agroalimentar 1 0 1 2
Arhitectura si
Constructii
0 9 0 9
Arhivistica 1 0 0 1
Arte & Design 13 0 0 13
Chimie -
Biologie/Laborator
8 12 0 20
Comunicare si PR 10 5 0 15
Contabilitate &
Financiar
21 7 8 36
Economie 13 14 3 30
Fizica 1 0 0 1

C
a
p
t
i
t
o
l
u
l

4
.

P
r
i
v
i
n
d

s
p
r
e

v
i
i
t
o
r

70
Ingineria
Materialelor
1 5 0 6
Inginerie electrica 1 10 6 17
IT 34 11 8 53
Logistica 2 4 1 7
Marketing 18 3 1 22
Mecanica si TCM 3 49 14 66
Medical 5 0 0 5
Mediu 8 3 0 11
Publicitate 7 0 0 7
Relatii clienti 1 2 0 3
Resurse Umane 10 10 5 25
Teatru 2 0 0 2
Telecomunicatii 5 5 4 14
Traduceri si
Interpretariat
16 0 0 16
Training/Educatie 11 0 0 11
Turism 26 1 0 27
Vanzari 0 1 1 2
TOTAL 218 151

Un aspect suplimentar de siguran i eficien n alegerea stagiului este
dat de descrierea activitilor planificate pentru fiecare stagiu n parte.
Aceast descriere va aduce un grad ridicat de transparen funcional n
selectarea stagiilor.

C
a
p
i
t
o
l
u
l

4
.

P
r
i
v
i
n
d

s
p
r
e

v
i
i
t
o
r

71
4.3 Definirea clar a responsabilitilor
n primul an de proiect a existat o serie de neclariti legate de
responsabilitile fiecrei pri n derularea stagiilor de practic i n
completarea documentelor aferente. Comunicarea acestor
responsabiliti s-a fcut individual i nu a fost oferit nc din momentul
nscrierii. Din acest motiv, au existat anumite zone gri de delegare a
responsabilitii de exemplu n redactarea conveniilor tripartite de
practic sau realizarea contactului efectiv pentru stabilirea perioadei
stagiului de practic.
n acest sens, s-a discutat stabilirea unui nou modus operandi n baza
cruia a fost realizat diviziunea efectiv a rspunderii:
a. Responsabilitile echipei de proiect ADECCO:
Va ndruma studentul pn la selectarea i confirmarea stagiului
de practic.
Va oferi accesul la un cont personal pe website-ul Practica Ta,
pentru a putea vizualiza feedback-ul primit n diversele etape ale
proiectului i pentru a putea avea acces facil la diverse resurse
relevante pentru scopurile proiectului.
Ofer informaii legate de natura stagiului de practic,
documentele sau formatele de documente justificative necesare,
conform cerinelor impuse de legislaia n vigoare i
reglementrile ce se aplic proiectului.
Ofer primilor 420 de studeni selectai un interviu de
consiliere/orientare n carier, interviu ce are un rol i n selecia
primilor 210 studeni care vor beneficia suplimentar de
participarea la dou training-uri axate pe dezvoltarea abilitilor
transversale ale acestora.
Ofer primilor 210 studeni selectai o subvenie. Viramentul
subveniei cade n rspunderea Adecco, dup monitorizarea
implementrii tuturor activitilor din program de ctre fiecare
student n parte.

C
a
p
t
i
t
o
l
u
l

4
.

P
r
i
v
i
n
d

s
p
r
e

v
i
i
t
o
r

72
Ofer suport i rspunde la ntrebrile existente.

b. Responsabilitile companiei n cadrul creia se deruleaz stagiul
de practic:
Compania este responsabil de stagiul de practic-propriu zis,
fiind reprezentat pentru aceast activitate de ctre un tutore de
practic, special desemnat de reprezentantul legal al instituiei/
companiei.
Compania, mpreun cu studentul, stabilete perioada de practic
i tematica exact a practicii. Orice modificare a acestora se
discut direct cu tutorele de practic.
Tutorele va oferi feedback pe marginea prestaiei studentului n
stagiul de practic.
Tutorele va media orice conflict pe care studentul l va avea cu
colegii din cadrul instituiei/ companiei din timpul practicii.
Compania va semna i tampila orice documente justificative de
care studentul are nevoie pentru participarea la proiect sau pentru
recunoaterea stagiului de practic la facultate.

c. Responsabilitile studentului n cadrul programului:
Participarea la sesiunea de consiliere, la cele dou training-uri
(acolo unde este cazul) i la stagiul de practic.
Verificarea validitii stagiului de practic selectat pentru profilul
de studiu printr-o discuie direct cu profesorul supraveghetor
i/sau consultarea programei de studiu.
Completarea documentelor justificative solicitate de ctre echipa
de proiect.
Urmrirea condiiilor de validare a stagiilor de practic la
facultate, inclusiv prin contactarea cadrului didactic supraveghetor
i participarea la colocviul de practic, dac este cazul.
Respectarea altor obligaii contractuale asumate.

C
a
p
i
t
o
l
u
l

4
.

P
r
i
v
i
n
d

s
p
r
e

v
i
i
t
o
r

73
d. Responsabilitile instituiei de nvmnt:
Universitatea va trebui s semneze i s tampileze att convenia
de practic, ct i anexele acesteia.
Universitatea va putea organiza n anumite contexte colocvii sau
examene pentru creditarea stagiilor de practic.
Definirea mai clar a responsabilitilor va fi fcut inclusiv prin
informarea studenilor care se nscriu n program, nainte de nceperea
interviurilor de consiliere n carier. Orice obligaie neinclus n list va fi
tratat ca un caz sui generis de ctre echipa de proiect i urmeaz s fie
discutat cu studentul sau tutorele afectat, dar per total echipa de proiect
dorete s pstreze linia de mputernicire a studentului spre luarea ct mai
multor decizii n mod autonom. Acest lucru va fi ntrit treptat, pentru a
permite funcionarea autonom a unei platforme de stagii de practic i
dup finalizarea programului propriu-zis, ncepnd cu anul 2014.

C
a
p
t
i
t
o
l
u
l

5
.

C
o
n
c
l
u
z
i
i

f
i
n
a
l
e

74
CAPITOLUL 5. CONCLUZII FINALE
Putem concluziona c Programul multi-regional integrat de stagii de
practic pentru studeni n vederea creterii gradului acestora de
angajabilitate i-a atins principalele obiective pentru primul an de
implementare i a reuit s produc o schimbare la nivelul modului n care
studenii i deruleaz stagiile de practic. Abordarea integrat i accentul
pe dezvoltarea de competene utile att pentru integrarea cu succes n
mediul profesional al companiilor care au gzduit stagiile de practic, ct i
pentru dezvoltarea autonomiei n orientarea socio-profesional pe termen
lung au fost ambele elemente inovative pentru un program de practic.
De la formarea conceptului proiectului n baza feedback-ului unor
reprezentani ai studenilor i al celei mai mari companii de resurse umane
din Romnia, pn la abordarea unor parteneri credibili pentru toate
etapele de implementare, constructul programului ncearc s transforme
practica studenilor ntr-o activitate de formare i s nu o limiteze la o
form de testare a cunotinelor dobndite la coal (cum este definit
chiar prin Legea practicii). n baza ideii c nvarea se petrece pe tot
parcursul vieii, un stagiu de practic i o abordare formativ care ajut la
dobndirea de competene transversale garanteaz un nivel ridicat de
autonomie personal pe termen lung.
Pentru echipa de implementare, derularea primului ciclu de program de
stagii de practic a ajutat la o mai bun nelegere a dinamicii relaionrii
cu prile implicate, a relaionrii individuale dintre tutori i studeni i a
modului de lucru cu fonduri europene. Toate aceste aspecte, corelate cu
existena unei echipe de implementare cu o vrst medie mai mic de 30
de ani au dus la o curb de nvare ascendent i abrupt pentru membrii
echipei de proiect. n plus, ca echip de implementare, suntem ncntai
de produsul pe care l avem pregtit pentru al doilea ciclu i de reformele
pe care le-am adus modului de implementare al programului.

C
a
p
i
t
o
l
u
l

5
.

C
o
n
c
l
u
z
i
i

f
i
n
a
l
e

75
Ca atare, principalul sentiment la nceputul celui de-al doila ciclu de
program este unul de ncredere n perfecionare continu i de atingere a
tuturor obiectivelor stabilite la un standard ridicat de calitate.

76
ANEXE
Anexa 1 Studenii participani, pe universitate,
facultate i nivel de participare n program
Universitatea de Vest din Timisoara

Facultatea Consiliai
Subvenionai
Acces training Nesubvenionai
Arte i Design 12 9 2
Chimie, Biologie, Geografie 30 20 1
Drept i tiine Administrative 2 2 0
Economie i de Administrare a
Afacerilor 63 27 15
Fizic 32 13 5
Litere, Istorie i Teologie 26 12 2
Matematic i Informatic 32 21 0
Sociologie i Psihologie 14 10 2
tiine Politice, Filosofie i
tiine ale Comunicrii 34 20 7
Total 245 134 34

77
Universitatea Babe Bolyai, Cluj-Napoca

Consiliai
Subvenionai
Acces training Nesubvenionai
Facultatea de Chimie i
Inginerie Chimica 2 2 0
Facultatea de Drept 2 0 0
Facultatea de Geografie 4 0 0
Facultatea de Istorie i Filosofie 12 0 2
Facultatea de Litere 3 2 0
Facultatea de Matematica i
Informatica 13 7 1
Facultatea de Psihologie i
tiine ale Educaiei 3 2 0
Facultatea de Sociologie i
Asistena Sociala 2 0 1
Facultatea de Studii Europene 11 0 0
Facultatea de tiina i Ingineria
Mediului 2 0 1
Facultatea de tiine Economice
i Gestiunea Afacerilor 5 3 0
Facultatea de tiine Politice,
Administrative i ale
Comunicrii 11 4 2
Total 70 20 7

78
Universitatea Tehnic din Cluj-Napoca

Faculti Consiliai
Subventionai
Acces training Nesubventionai
Automatic i calculatoare 21 0 0
Construcii 18 5 3
Construcii de Maini 4 1 0
Electronic, Telecomunicaii
i Tehnologia Internet 12 4 0
Inginerie Electric 11 8 0
Instalaii 3 0 0
Mecanic 2 0 0
tiina i Ingineria
Materialelor 7 5 1
Total 78 23 4

79
Universitatea Lucian Blaga din Sibiu

Facultatea: Consiliai
Subventionai
Acces training Nesubventionai
Facultatea de Drept 3 0 0
Facultatea de Inginerie 2 2 0
Facultatea de Litere i Arte 3 1 0
Facultatea de Medicin 1 0 0
Facultatea de tiinte Economice 44 29 3
Facultatea de tiine Politice,
Relaii Internaionale i Studii
Europene 6 0 0
Facultatea de Teologie 1 0 0
Total 60 32 3

80
Anexa 2 Model de stabilire a obiectivelor educaionale
pentru sesiunile de formare
Pentru sesiunile de formare, a fost utilizat un sistem binar de evaluare a
gradului n care participanii ating obiectivele de nvare stabilite. Pentru
fiecare training, au fost definite o serie de competene pe care
participanii trebuiau s le dobndeasc la finalul sesiunii (i a lecturrii
materialelor suport). Eficiena metodelor utilizate, prestana
participanilor i relevana sesiunii au fost ulterior evaluate n funcie de
nivelul de atingere de ctre participani a competenelor pre-stabilite.
Urmtorul exemplu de fi utilizat de traineri provine de la training-ul pe
lucru n echip:
Competena Participanii vor nelege principalele elemente care
determin dinamica i relaiile interne dintr-o echip.

Descrierea
competenei
1. Participantul va avea capacitatea de a nelege
principalele elemente care influeneaz
motivarea membrilor unei echipe.
2. Participanii vor fi capabili s identifice factorii
majori care influeneaz eficiena echipei spre
atingerea obiectivelor stabilite, respectiv
eficiena distribuirii sarcinilor n cadrul echipei
(motivarea, distribuirea echitabil i echilibrat a
task-urilor, distribuirea task-urilor n
concordan cu abilitile membrilor echipei,
fructificarea contribuiei membrilor echipei, etc.)
3. Participanii vor nelege rolul liderului echipei n
distribuirea sarcinilor, orientarea spre atingerea
obiectivelor echipei i motivarea membrilor.
Activiti de
nvare i
durata
acestora
Lecturare de materiale teoretice tiprite
(reader, handouts). Distribuirea de
handouts i a unui reader n format fizic,
precum i electronic. Fiecare conine
1 or

81
material scris cu informaii despre
elemente de dinamic intern a echipelor.
Pentru informaii suplimentare, va fi
distribuit participanilor un reader extins,
pentru lectur ulterioar.
Prezentri teoretice interactive, cu suport
PPT i nsoite de sesiuni de ntrebri i
rspunsuri.

1 or
Analiz de caz, pe situaii conflictuale
concrete. Vor fi prezentate elemente din
viaa real precum i cazuri poteniale.

1 or
Jocuri de rol i simulri, i debriefing-urile
acestora. Acestea vor include elemente
relevante pentru competena descris (vor
fi simulate condiii de dificultate
difereniate pentru membrii echipei, vor fi
create roluri n echip i va fi simulat un
mediu competitiv pentru a da relevan
mizelor stabilite pentru echip).
4 ore
Discuii de grup, care vor fi utilizate i
pentru evaluarea atingerii obiectivelor de
nvare stabilite prin punerea de ntrebri
suplimentare de ctre formatori.
1 or
Lectur ulterioar care va fi inclus n
reader. Aceste materiale vor completa
cunotinele minime necesare pentru
atingerea competenei, fiind utile pentru a
asigura o mai bun utilizare a acestora.
2 ore
Metod de
evaluare
Observaiile directe ale formatorilor, cu
ocazia exerciiilor de simulare, n care vor
fi introduse elemente-martor relevante.
Sesiune de ntrebri de clarificare
targetate individual spre participani
pentru a obine o imagine mai bun a
permanent

82
nivelului la care competenele stabilite
iniial au fost identificate de fiecare individ
n parte.

Durat total 10 ore

83
GLOSAR DE TERMENI
Adecco este una dintre principalele companii mondiale din domeniul
resurselor umane. Adecco Group opereaz prin filiale naionale att n
Romnia, ct i n Ungaria. Pentru mai multe informaii vis-a-vis de
activitatea Adecco n Romnia, v rugm s consultai www.adecco.ro.
Angajabilitatea abilitatea sau calitatea de a fi capabil de a se angaja ntr-
un timp relativ scurt. Pentru definiia Adecco utilizat n proiect v rugm
s consultai Cap. I.
ARACIS Agenia Romn de Asigurare a Calitii n nvmntul
Superior, principalul auditor de calitate pentru nvmntul superior din
Romnia, cu atribuii n acreditare i n asigurarea calitii.
Blue collar muncitor din sectorul industrial, dup gulerele albastre (eng.
blue collar) ale salopetelor. Expresia opus este white collar, care se refer
la angajai cu activiti derulate ntr-un birou.
Ciclu de proiect (n prezenta publicaie) serie complet de activiti
legate de implementarea unui stagiu de practic. n Programul multi-
regional integrat de stagii de practic pentru studeni n vederea creterii
gradului acestora de angajabilitate, exist trei cicluri relativ identice n
sensul activitilor implementate, fiecare avnd durata aproximativ egal
cu cea a unui an universitar.
Competen capacitatea/abilitatea unei persoane de a utiliza cunotiine
debndite pentru a nelege i aborda o activitate/problem specific.
Contract de finanare (n contextul descris n publicaie) contractul prin
care se stabilesc termenii i condiiile pentru primirea unei finanri
europene nerambursabile pentru derularea activitilor propuse printr-o
Cerere de finanare declarat eligibil pentru finanare.
Echipa de implementare/proiect echip format din experii pe termen
lung angajai de Solicitant/ Parteneri pentru implementarea activitilor
planificate ntr-un proiect cofinanat din fonduri europene.

84
Feedback (rom. retroaciune) oferirea de ctre o persoan/grup de
persoane cu care avem un contact direct sau indirect de informaii care
pot determina corecii, modificri sau perseveren n aciunile proprii.
Fonduri europene sau fonduri structurale - instrumente financiare,
administrate de ctre Comisia European (i de ageniile europene sau
naionale subordonate acesteia), al cror scop este s acorde sprijin la
nivel structural pentru dezvoltarea statelor membre ale UE.
IRT Institutul Regional de Training, organizaie care ofer servicii de
formare pe o gam larg de domenii.
Multi-regional activitate/proiect care se deruleaz n mai multe regiuni
n paralel. n sensul de aici, o regiune este definit ca o entitate statistic
NUTS II a Uniunii Europene (regiune de dezvoltare).
POS DRU - Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor
Umane. POS DRU este parte a programului operaional de ajutor
comunitar din partea Fondului Social European, n conformitate cu
obiectivul Convergen n Romnia. Obiectivul general al POS DRU l
constituie dezvoltarea capitalului uman i creterea competitivitii, prin
corelarea educaiei i nvrii pe tot parcursul vieii cu piaa muncii.
AM POS DRU este Autoritatea de Management pentru Programul
Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane.
Program integrat de practic program care faciliteaz derularea de stagii
de practic alturi de beneficii educaionale sau formative suplimentare
pentru grupul int.
Stagiu de practic subvenionat stagiu de practic n care studentul
beneficiaz de o subvenie proporional cu salariul minim pe economie
raportat la durata activitii derulate.
Sustenabilitate calitate a unei activiti de a se desfura fr a epuiza
resursele disponibile i fr a afecta n mod negativ mediul sau
comunitatea n care are loc.

85
Universitate public universitate finanat din bugetul public, fondat n
baza unei legi speciale.
Universitate privat universitate fondat i finanat independent, cu
finanare public redus sau inexistent.
UVT Universitatea de Vest din Timioara
UBB Universitatea Babe-Bolyai din Cluj-Napoca
UTCN Universitatea Tehnic din Cluj-Napoca
ULBS Universitatea Lucian Blaga din Sibiu
UE Uniunea European

86
NOT METODOLOGIC
Toate datele colectate despre derularea principalelor etape ale
proiectului, respectiv despre impresiile generale ale studenilor au fost
centralizate de ctre reprezentani ai echipei de implementare.
ntre metodele utilizate, se enumer chestionare scurte trimise angajailor
Adecco care au luat parte n diverse activiti ale proiectului, precum i
utilizarea unui sistem de feedback accesibil studenilor i celorlali actori
relevani care au luat parte n proiect. Completarea acestui feedback
online a fost o condiie pentru finalizarea participrii n cadrul programului
de practic per total, n cazul studenilor.

87
BIBLIOGRAFIE I REFERINE
1. Vlad Georgescu Istoria Romnilor, Humanitas, Bucureti 1992
2. Eurobarometrul Flash 304 - EC i Gallup Organization, nov 2010
3. Comunicat Eurostat nr. 18/2011, 1 februarie 2011
4. Institutul Naional de Statistic i Studii Economice Anuarul
Statistic 2009 (serii de timp 1990-2008)
5. Planul Naional de Reforme 2007 2010
6. Bologna Working group on employability report to ministers,
2009
7. www.aracis.ro rapoarte Rezultate Evaluri

O Nouă Abordare Asupra Învățării Practice

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

O Nouă Abordare Asupra Învățării Practice

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Cuvnt nainte

Adecco Resurse Umane este parte din

S-ar putea să vă placă și