1

Centrul de Informare i Documentare privind Drepturile Copilului din Moldova

Suport de curs oferit n cadrul stagiului de formare de lung durat pentru
formatorii locali n domeniul lucrului cu prinii elevilor (faza II)

desfurat n conformitate cu ordinul 77 din 22.02.2013 al Ministerului Educaiei


Cuprins:

I. CONFLICTELE I COMUNICAREA CU PREADOLESCENTUL
1.1 Ce sunt conflictele?
Sursele conflictelor;
Etape de soluionare a conflictelor;
1.2 Bariere n comunicare;
1.3 Cum s vorbeti cu adolescenii. Comunicarea, lucruri de care s ii cont (Secven din cartea
Cum s vorbeti cu adolescenii de Richard Heyman);
1.4 Cum s ne ajutm copiii n perioada schimbrilor din adolescen (Richard Heyman);
1.5 Strategii de soluionare a conflictelor.

II. STRILE DE CRIZ ALE COPIILOR
2.1 Criza emoional la preadolesceni;
Reguli de comportament pentru prini;
Tentativele de suicid la adolesceni;
2.2 Comportamentele nedorite ale preadolescenilor;
Problem de disciplin sau diagnostic medical?
Probleme majore de comportament la copii i soluii;
Probleme comportamentale frecvente n preadolescen;
Comportament problematic furtul;
Cum ar trebui s reacioneze prinii n cazul comportamentului sexualizat al adolescentului;
Consumul de produse toxice;
Violena n comportamentul adolescentului;
Dependena de jocuri de calculator n rndul preadolescenilor.

III. MOTIVAIA PENTRU NVARE LA ADOLESCENI
3.1 Motivaia definiii;
3.2 Motivaia n context colar;
Motivaia intrinsec i motivaia extrinsec;
Modelul ierarhic al trebuinelor umane;
Modelul Nivelului de aspiraie;
Motivaia realizrilor n mediul colar;
Modelul sociocognitiv al motivaiei n context scolar;
3.3 Motive ce stau la baza scderii motivaiei de a nva i a insuccesului colar;
3.4 Stimularea motivaiei elevilor.

IV. BIBLIOGRAFIE CONSULTAT
2


I. CONFLICTELE I COMUNICAREA CU PREADOLESCENTUL

1.1 CE SUNT CONFLICTELE?
Conflictele sunt vechi de cnd lumea, ele sunt un fenomen universal care poate fi ntlnit la toate nivelele
convieuirii umane. Nu prezena conflictelor este problematic, nu ea este cea care constituie o
ameninare, ci formele ei violente, care propag sisteme nedrepte, care avantajeaz doar una dintre
prile implicate, nclinate spre impunerea propriilor interese i care cred c doar ele dein adevrul
absolut. Asemenea atitudini pot degenera cu uurin n modele de gndire i de comportament
orientate dup cucerirea total: pierderile suferite de una dintre pri sunt ctiguri pentru cealalt.
Ctigtorul, prin asociere, este cel mai puternic, dreptatea stnd de partea lui.

n uzul zilnic, conflictele sunt deseori asociate n mod automat cu certurile, cu conflictele de interese, cu
puterea sau cu uzul de violen. Cercettorii au atras atenia asupra faptului c este important s
considerm conflictele ca pe nite simple fapte sociale, i s nu le confundm cu formele sale mai
avansate sau cu cauzele lor.

Termenul conflict provine de la verbul latinesc confligere a se lupta, a se bate ntre ei, cu
participiul substantivat de conflictus, avnd sensurile de ciocnire, oc, dar i de ceart, lupt mpotriva
cuiva. Multe dicionare definesc conflictul prin termeni similari violenei, ca disensiune, friciune, disput,
ceart, scandal, lupt, rzboi.

Iat cteva definiii ale conflictului:
Conflictul este un fapt social la care particip cel puin dou pri (indivizi, grupe, state), care (a)
urmresc scopuri diferite, neconciliabile sau chiar acelai scop, dar care nu poate fi atins dect de o
singur parte, i/sau (b) doresc s fac uz de mijloace disputate pentru a atinge un scop anume
(Ulrike C. Wasmuth);
Conflictul este o lupt ntre valori i revendicri de statusuri, putere i resurse n care scopurile
oponenilor sunt de a neutraliza, leza sau elimina rivalii (dup L.A. Coser);
Conflictul este o relaie n care fiecare parte percepe scopurile, valorile, interesele i conduita
celeilalte ca antitetice celor ale sale (dup J. Burton, 1988);
Dei competiia produce conflict, nu orice conflict este o competiie. Conflictul este o
incompatibilitate a scopurilor, astfel nct atingerea scopului de ctre unul dintre cei implicai atrage
dup sine reducerea anselor celuilalt de a-i atinge scopul (dup M. Deutsch, 1988);
Conflictul este o situaie n care oameni interdependeni prezint diferene (manifeste sau latente) n
ceea ce privete satisfacerea nevoilor i intereselor individuale i interfereaz n procesul de
ndeplinire a acestor scopuri (Donohue i Kolt);
Conflictul este un fenomen psihosocial tridimensional, care implic o component cognitiv
(gndirea, percepia situaiei conflictuale), o component afectiv (emoiile i sentimentele) i o
component comportamental (aciunea, inclusive comunicarea) (dup B. Mayer, 2000)

Conflictul poate fi tratat pe ci pozitive sau negative:
- Abordat pozitiv, conflictul poate determina dezvoltarea personal, afirmarea creativitii, schimbarea
social; este constructiv;
- Abordat negativ, conflictul are rezultate distructive asupra psihicului, fizicului, spiritului (tensiunea
nervoas este mare, nemulumirile i reprourile sporesc); din aceast perspectiv este respins
principiul acceptrii reciproce.



3

Ce este tipic pentru conflicte?
Comunicarea
- Comunicarea nu este deschis i sincer.
- Informaiile sunt insuficiente sau neltoare.
- Secretele sunt din ce n ce mai multe, iar atitudinea nesincer este tot mai prezent.
- Ameninrile i presiunile iau locul discuiilor libere.

Percepie
- Divergenele de interese, opinii i convingeri valorice ies la iveal.
- Lucrurile care despart prile sunt vzute mai clar dect cele care le leag.
- Gesturile de conciliere sunt interpretate ca tentative de disimulare, inteniile acestuia sunt judecate
ca fiind dumnoase i ru-intenionate, iar propriul comportament nu este vzut dect printr-o
singur perspectiv, deformat.

Atitudine
- ncrederea scade, nencrederea crete.
- Se dezvolt dumnii ascunse dar i deschise.
- Scade disponibilitatea de a acorda ajutor.
- Crete disponibilitatea de a se folosi i de a-l njosi pe cellalt.

Raportarea la sarcini
- Sarcinile nu mai sunt recunoscute de pri ca fiind o responsabilitate comun, care necesit o
mprire a muncii, n care fiecare, dup puteri, contribuie n vederea ndeplinirii scopului comun.
- Fiecare ncearc s fac totul de unul singur: nici una dintre pri nu mai trebuie astfel s se bizuie pe
cealalt, nu depinde cu nimic de cealalt, evitnd astfel pericolul de a fi exploatat.

Sursele conflictelor;
Cauzele conflictelor sunt diverse. Unii autori le reduc la una sau dou categorii foarte largi, n vreme ce
alii propun diverse inventare. Aici vom propune urmtoarea gam de surse ale conflictelor:
- diferene i incompatibiliti dintre persoane;
- nevoi, interese diferite;
- distorsiuni de comunicare;
- diferene de valori;
- nerespectarea normelor explicite sau implicite;
- comportamente neadecvate;
- agresivitatea;
- lipsa/carena de competene sociale;
- cadrul extern;
- statutul, puterea, prestigiul, principiile;
- utilizarea i comunicarea culturii i informaiilor.

Etape de soluionare a conflictelor;
Modelul parteneriatului n rezolvarea conflictului;
Specialistul american n domeniul conflictologiei Dudley Weeks, a elaborat un model de rezolvare a
conflictului care ajut oamenii s-i pstreze bunele relaii acas, la serviciu, n comunitate. Acest model
este vzut ca un parteneriat al conflictului, proces care poate fi parcurs n opt pai:
1. Crearea atmosferei:
- Pregtirea personal pregtii-v pentru o abordare pozitiv, onest i deschis a problemelor.
- Alegerea momentului i locului, convenabile pentru fiecare.
4

- Frazele de deschidere ncercai s ncepei cu o tonalitate bun, adic fcndu-i pe ceilali s
neleag c dvs. dorii i suntei gata s abordai conflictul cu o atitudine de echip, care se
focalizeaz pe rezultate pozitive.

2. Clarificarea percepiilor:
- Clarificai componentele conflictului ntrebai despre ce este vorba.
- Evitai conflictele-fantom (inexistente) mergei la miezul problemei i evitai chestiunile colaterale.
- Clarificai valorile implicate, dac este cazul.
- Recunoatei c prile implicate au nevoie una de alta pentru a fi mai eficiente.

Suplimentar, clarificai care sunt percepiile dvs. n privina celeilalte pri. Pe parcursul acestui pas:
evitai stereotipurile; ascultai cu atenie; identificai nevoile i valorile celorlali; empatizai ntrebai de
ce simt ei astfel; nlturai-v prejudecile fa de cellalt.

3. Focalizarea pe nevoile individuale i cele comune. Lrgii nevoile comune. Realizai faptul c avei
nevoie unul de altul pentru a v rezolva conflictul cu succes. Fii preocupat de satisfacerea nevoilor dvs.,
dar i ale celuilalt. Dac vei fi atent, vei constata c deseori oamenii au nevoi comune.

4. Construirea unei puteri comune, pozitive. Puterea este conferit de concepii, idei, convingeri i
aciuni. O concepie pozitiv asupra puterii i ajut pe oameni s fie mai eficieni i invers, puterea
pozitiv promoveaz parteneriatul i-l consolideaz. Energia pozitiv a fiecrui participant este canalizat
spre rezolvarea conflictului.

5. Orientarea prospectiv, cu valorificarea experienelor trecutului.

6. Generare de opiuni, variante de soluionare:
- Ferii-v de rspunsurile preconcepute.
- Cutai tendinele comune.
- Asigurai-v c opiunile snt valabile pentru toi cei implicai.
- Lsai deoparte dezacordurile i axai-v pe variantele care par aplicabile.
- Evitai conflictele cauzate de adoptarea variantelor care nu snt valabile pentru toat lumea.

Cnd generai opiuni:
a) nti ntrebai-l pe partener care sunt opiunile lui ascultai i aflai.
b) ncercai brainstorming-ul.
c) Identificai opiunile-cheie. Acestea ntrunesc urmtoarele condiii:
- Satisfac una sau mai multe nevoi comune.
- Satisfac nevoile individuale, dar sunt compatibile cu nevoile celorlali.
- Folosesc puterea pozitiv reciproc.
- mbuntesc relaiile.
- Snt cel puin acceptabile
Cnd lucrai asupra opiunilor, nu lsai trecutul s afecteze percepiile i deciziile prezente.

7. Dezvoltarea de aciuni cu anse reale de a fi realizate:
- Idei care au cele mai bune anse de succes.
- Pai care niciodat nu vor dezavantaja pe nimeni din cei implicai.
- Descoperii i comunicai toate informaiile deinute de fiecare.
- Aciuni care satisfac nevoi comune.

8. ncheierea de acorduri reciproc avantajoase:
5

- n loc de cereri, axai-v pe acorduri i descoperii scopurile i nevoile comune.
- Dezvoltai aciuni cu anse sigure de realizare lucrnd asupra unor chestiuni minore.
- Acordai atenie i nevoilor celuilalt.
- Recunoatei datul existent, achiziiile, progresele.
- Clarificai cu exactitate ce se ateapt de la dvs. prin acordul stabilit responsabilitile dvs.
individuale.

1.2 BARIERE N COMUNICARE
Respectarea eticii relaiilor familiale ar permite consolidarea competenelor parentale i ar asigura
unitatea aciunilor educative. Nu putem aborda probleme de etic familial, dac nu analizm structurile
de gndire distorsionat a adulilor, care se manifest n relaiile prini copii ca nite bariere de
comunicare, pe care prinii deseori nici nu le observ.

Literatura de specialitate i studiile empirice ne-au permis s evideniem urmtoarele bariere n
comunicare:
Exagerare sau diminuare. Adulii exagereaz sau, dimpotriv, diminueaz importana unor fapte, lucruri,
caliti ale copiilor. Deseori, prinii exagereaz greelile propriilor copii i realizrile, succesele altora.
Tendina de a exagera este proprie, n special, mamelor, iar taii sunt deseori tentai s diminueze
lucrurile. Aceast stare de lucruri se poate explica prin particularitile sferei afectiv-volitive i prin
modelul comportamental achiziionat de fiecare dintre ei n propria lor familie.

Supergeneralizarea este tendina de a observa i de a evidenia o singur trstur negativ, ca una
reprezentativ pentru ntreaga activitate a copilului, presupunndu-se i pronosticndu-se n continuare
eventualele domenii de insucces ale acestuia.

Gndirea de tipul totul sau nimic. Deseori prinii vd lucrurile doar n alb sau negru. Cnd copiii
nu reuesc s-i ating scopurile integral, prinii sunt tentai s califice aceasta drept un eec total.

Negarea pozitivului nseamn respingerea experienelor infantile pozitive, insistndu-se asupra faptului
c ele nu conteaz, nu sunt serioase. Astfel se menine o convingere negativ vizavi de valoarea
aciunilor copilului, fapt care contribuie la apariia frustrrilor i a nencrederii n forele proprii.

Desconsiderarea viziunii infantile reprezint tendina prinilor de a ignora sau a desconsidera opinia
copilului. Acest tip de gndire distorsionat se observ mai frecvent n familiile unde predomin stilul
autoritar n relaiile interpersonale.

Saltul direct spre concluzii presupune formularea unor interpretri negative pripite, chiar dac nu exist
fapte sigure care ar susine convingtor concluzia respectiv. Aceast barier n comunicare se manifest
i ca o eroare prin presupunere. De exemplu, uneori prinii, n baza unei presupuneri arbitrare, consider
c evenimentele vor lua o anumit ntorstur negativ i triesc anticipat convingerea, precum c
aceast predicie ar fi un fapt cert deja. Aceast situaie submineaz nelegerea reciproc dintre membrii
familiei i creeaz nervozitate, tensiune i stri frustrante.

Filtrul mintal presupune selectarea unui singur detaliu, care deseori poate fi negativ, i insistarea
exclusiv asupra acestuia, fapt care diminueaz reflectarea obiectiv i de ansamblu a realitii.
Cercetrile demonstreaz un lucru curios: prinii nu au elaborate anumite criterii de selectare a acestor
detalii de conduit infantil, ele depinznd de cele mai multe ori de dispoziia prinilor, de influena altor
persoane sau de poziia copilului ntre frai i n familie.

6

Raionamentul afectiv (emoional) presupune faptul c emoiile negative reflect n mod sigur lucrurile
aa cum sunt: Dac simt aa, nseamn c este adevrat.

Afirmaiile categorice reprezint ncercarea prinilor de a se automotiva cu trebuie i nu trebuie sau
de a motiva copiii n direcia respectiv, ca i cum ar organiza pedeapsa nainte ca acetia s fi ntreprins
ceva.

Cunoaterea i contientizarea structurilor de gndire distorsionat, privind comunicarea i exercitarea
rolurilor parentale, reprezint un pas cert, real i eficient al adulilor n direcia dirijrii relaiilor prini
copii i a profilaxiei conflictelor familiale.









7

Posibile blocaje ale comunicrii

Blocajul comunicrii Exemplu Cine procedeaz astfel
Eu Alii
Ameninri (produce team,
supunere)
Dac nu eti n stare s-i rezolvi
problemele, vei fi exmatriculat.

A da ordine (folosirea puterii
asupra altora)
Nu mai ntreba de ce, f cum spun
eu.

Critica

Nu munceti destul.
Te lamentezi tot timpul.

Insulta (etichetarea) Numai un idiot ar face asta.
Prostule.

Dirijarea (trebuie sau nu
trebuie)
Ar fi trebuit s fii mai contiincios
Trebuia s te descurci.

Interogarea Cte ore ai lucrat la asta?
De ce ai ntrziat?

Diagnosticarea motivelor sau
cauzelor
ntotdeauna ai avut probleme n ai
organiza activitatea?

Sfatul necerut (cnd persoana nu
vrea dect s fie ascultat)
De ce nu faci aa?
Schimbarea subiectului E interesant ceea ce spui... Ce filme
mai ruleaz n ultimul timp?

Punerea n prim plan a propriei
persoane
S vezi ce mi s-a ntmplat mie!
Refuzul de a accepta problema Nu avem ce discuta. Nu avem nici o
problem!

ncurajarea prin negarea existenei
problemei
Nu fi nervos pentru ca totul e n
regul!
Nu-i f griji pentru c totul va
merge foarte bine!












8



Caracteristicile copilului acceptat i ale celui neacceptat

Copilul acceptat Copilul neacceptat
Este creativ, liber, denot spontaneitate,
inventivitate i originalitate.

Manifest autonomie, independen, amor
propriu, capaciti de a se descurca singur; este
deschis pentru comunicare i relaii cu cei din
jur.

Are capaciti de lider, tinde a se impune
semenilor.

Manifest perseveren i curaj n atingerea
scopurilor de valoare.

Posed autoritate, for de concentrare,
capaciti de autoaprare i chiar o anumit
doz de agresivitate exteriorizat.

Posed o individualitate evident i caut activ
s se afirme n mediul social apropiat lui.

Prefer jocurile creative: de calculator,
construcii, de imaginaie.

Prezint un nivel de aspiraie nalt, manifest
dorina de a fi mai mare, de a cunoate lumea i
de a nfrunta dificultile.
Este nchis, necomunicativ.

Manifest agresivitate, brutalitate, e pus pe ceart.

Se joac mai mult singur.

Este respins de colegi i deseori se izoleaz.

Este partener ineficient de joac. La fel se comport i
n activiti comune cu adulii sau semenii si.

Se supr cnd pierde.

Este neordonat, neatent.

Are stri de anxietate i frustrare, este nesigur n
propriile fore.

Caut s obin simpatia semenilor pe diferite ci
(uneori neadecvate: o face pe bufonul sau pe eroul
etc.).

Se cramponeaz de aduli.

Poate avea dereglri de limbaj, comportament.

Se teme de prini, considerndu-i duri, ostili, severi.

Se mbolnvete frecvent, manifest tristee,
disperare, sarcasm i pesimism.




1.3 CUM S VORBETI CU ADOLESCENII. COMUNICAREA, LUCRURI DE CARE S II CONT

Dup hran, adpost i siguran, nimic nu e mai important dect o bun comunicare cu adolescentul
tu. Comunicarea bun nu constituie doar o cale de a construi o relaie, ci reprezint nsi relaia.
Strduiete-te s mprteti viaa copilului tu, cunoscndu-i mereu gndurile, sentimentele,
realizrile, dezamgirile i relaiile. Comunicarea bun se bazeaz pe interaciune constant i regulat.
Tu i adolescentul tu nu v vei nelege reciproc dac nu conversai cu regularitate. nelegerea se
nate din a ti ce gndete i simte cellalt.

Adolescenii tind s te resping pe tine i s-i resping valorile: Pori haine orbile. Ai un serviciu stupid.
Asculi muzic demodat sau de oper la radio. Dar o bun comunicare poate schimba aceast impresie.
9

Vorbii despre preferinele lui i ale tale. Uit-te prin colecia lui de CD-uri i ascult cteva piese. Ajut-i
biatul s construiasc o machet. nva-i fiica s confecioneze o rochie. Invit-I la una dintre
petrecerile pe care le dai.

Nu pierde legtura cu adolescentul. Indiferent ce alte probleme mai ai de rezolvat, trebuie s discui cu
el mcar o dat pe zi. Spune-i c te poate suna la serviciu. Vorbii despre orice vrei, numai s vorbii!
mprtii-v experiene, idei, sentimente, griji, sperane. Vorbii despre vreme, munc, coal, prieteni,
respectiv prietene. Pstrai liniile de comunicaie deschise. Vorbii pe rnd. Ascult fr s judeci.
Povestete-i diverse ntmplri. Spunei-v punctele de vedere. Vorbii despre ceea ce se ntmpl n
viaa voastr. Vorbii pentru plcerea de a v auzi unul altuia vocea. Cel mai important aspect ai spuselor
voastre const n faptul de a mprti ceva.

Trei lucruri pe care trebuie s le faci:
1. Vorbete cu adolescentul n fiecare zi.
2. Ascult ce are de spus n fiecare zi.
3. mprtete cu adolescentul tot ce se petrece n viaa lui n fiecare zi.

Ce s spui i ce s faci:
Pune-i adolescentului ntrebri despre viaa sa. Folosete ntrebri cum ar fi:
Ce se mai ntmpl pe la coal?
Cum merge relaia ta cu X?
Ai vreo problem despre care vrei s discutm?
Spune-mi mai multe despre necazul care te preocupa acum cteva zile!

Vorbete-i despre felul n care speri s decurg relaia voastr. Spune lucruri ca:
tiu c nu i-am oferit suficient din timpul meu, dar a vrea s schimb acest lucru, ncepnd chiar de
acum!
Vreau s m implic mai mult n viaa ta.
A vrea s tiu mai multe despre ceea ce gndeti, ce te preocup, ce-i doreti.
De acum nainte poi s vorbeti cu mine despre orice i promit c nu te voi judeca! (Trebuie s
respeci aceast promisiune, dac vrei s avei o comunicare mai bun.)
tiu c relaia noastr n-a fost perfect, dar a vrea, cu ajutorul tu, s schimb acest lucru ncepnd
chiar din acest moment!

ncearc s-i mprteti gndurile i problemele tale. Spune-i lucruri de genul:
A vrea s-i cer sfatul ntr-o problem de serviciu.
Voiam s te ntreb ce prere ai despre filmul la care ne-am uitat mpreun asear.
Hai s facem o plimbare! M-am gndit la nite lucruri i a vrea s i le mprtesc.

Orice i-ar spune adolescentul, nu-l respinge. Folosete abordri de tipul:
De ce simi asta?
Ce vorbe aspre! Chiar crezi ceea ce ai spus?
Nu-mi pas ce cuvinte-mi spui, att timp ct vorbim.
Sun-m la serviciu, dac vrei s discutm!

Cere-i adolescentului sfaturi pentru o mai bun comunicare. Spune-i lucruri cum ar fi:
Ce crezi c ar trebui s facem ca s ne fie mai uor s discutm?
Vreau s nelegi ceea ce-i spun, aa c ntreab-m ori de cte ori ai vreo nelmurire.
Ce crezi c este necesar pentru o relaie bun ntre prini i copii?

10

Cuvinte i expresii utile:
Ce doreti; ce prere ai; hai s stm de vorb; mpreun; nu te voi judeca; o s-mi fac timp pentru tine;
poi spune orice doreti; pe rnd; povestete-mi; relaie; te ascult; te iubesc.

Ce s nu spui i ce s nu faci
Nimic nu anihileaz comunicarea mai rapid dect monologurile. Nu spune lucruri ca:
Taci i ascult ce-i spun!
O s stai i o s asculi, iar eu am s-i vorbesc!
Nu m intereseaz ce ai tu de spus!

Nu-i ine predici adolescentului. Nu folosi fraze ca:
Eu i sunt printe i, avnd n vedere experiena mea, tiu ce e mai bine!
Eti prea tnr ca s tii ce e bine!
Cnd o s mai creti, o s-i dai seama c am dreptate!

Nu reaciona exagerat la spusele adolescentului. Nu-i adresa replici de felul:
S nu te mai aud vorbind aa!
Nu mai spune nimic!
Nu vreau s aud!
Cum ai putut s spui (s faci) aa ceva?

Nu lsa ca o bun comunicare s aib consecine negative. Evit s spui lucruri cum ar fi:
Cum ai putut s spui (s faci) aa ceva ? Eti pedepsit!
Mi-e ruine cu tine!
Copilul meu n-are voie s spun (s fac) niciodat aa ceva!
Va trebui s te denun autoritilor!

Nu fi prea ocupat pentru a-i da atenie copilului tu. Nu-i spune:
Nu m deranja acum! Nu vezi c am treab? Nu poi s atepi? Poate vorbim mine, cnd am ceva timp
liber!

Cuvinte i expresii de evitat
Ai grij ce spui; ce tmpenie ai spus; cum ai putut s spui aa ceva?; nu m intereseaz; nu-mi pas ce ai
de spus; nu-mi spune tu mie; nu vreau s tiu; taci i ascult; vorbesc numai eu .


1.4 CUM S NE AJUTM COPIII N PERIOADA SCHIMBRILOR DIN ADOLESCEN
Secven din cartea Cum s vorbeti cu adolescenii de Richard Heyman
Noi toi observm cum se schimb copiii notri. Unii spun c copilul a crescut mult, alii remarc
schimbri de caracter: apare irascibilitatea, dezechilibru emoional, dorina de a discuta n contradictoriu
i de a contrazice prinii chiar n situaii banale. Copilul devine incomod, cu el te poi nelege greu,
nu-i este foarte clar cum s procedezi n anumite situaii. Ce se ntmpl cu ei?

Adevrul este c el parcurge una din cele mai importante perioade din viaa lui, care i va marca pe
termen lung soarta de mai departe, perioada de trecere de la copilrie la maturitate adolescena. n
antichitate aceast se considera la fel de important ca i naterea, cstoria, moartea. i pe ct se
considera de important, pe att se considera de dificil, de aceea exista un sistem ntreg de ritualuri care
ajutau adolescentul s parcurg mai uor aceast perioad. n zilele noastre adolescentul rmne de
unul singur n faa problemelor din perioada maturizrii. n aceast situaie l poate ajuta doar familia. De
aceea v ndemnm s urmrim mpreun ce se ntmpl cu adolescentul.
11


Cum sunt eu?
Pentru a ne clarifica aceast situaie, e bine s apelm la ideile despre sine. Fiecare din noi are o imagine
de sine deja format. Ce include n sine o asemenea imagine? Cunotine despre exteriorul nostru:
siluet, chip, mers; cunotine despre caracterul, capacitile i potenialul intelectual, despre specificul
de a comunica cu brbai, femei, efi, subalterni. Dar pe lng cunotine, conceptul propriului Eu mai
cuprinde i atitudinea fa de sine. mi place cum sunt? M consider realizat sau ratat? Atrgtor sau
antipatic?

La fel e i cu copiii notri. Pn la vrsta adolescentin ei aveau o imagine de sine relativ stabil. Dar
ncepe dezvoltarea fiziologic febril (care nu are ntotdeauna o manifestare exterioar) i se schimb i
stereotipul de gndire. Prevaleaz gndirea logico-abstract, capacitatea de a emite ipoteze, de construi
planuri de perspectiv, iar uneori i teorii filozofice ntregi. La orizont se ntrevede viitorul matur, ale
crui cerine ncep s rsune n prezent. De pild, cnd i spunem copilului Tu eti deja mare, tu trebuie
.

Anume n perioad schimbrilor radicale se clatin din temelii conceptul anterior al propriului Eu,
vechea imagine de sine. Cine sunt eu? Cum sunt eu? Ce vreau i ce pot? Acestea sunt ntrebrile la care,
de regul, adolescenii nu pot rspunde. n astfel de situaii psihologii avertizeaz: S-a nceput perioada
de criz. Rbdare, prini!

Manifestarea crizei
Evident c adolescenii nu pun ntrebrile enumerate mai sus n glas. Criza se manifest diferit i faptul
acesta l deducem din descrierile prinilor. De pild:
n ultima vreme nu-mi recunosc biatul. Strig, se ceart cu mine, face grimase, mai ales cnd i spun s
fac ceva (n aceste situaii el ncepe s plng). I.B., tatl lui Vasea, biat de 11 ani.

M nelinitete faptul c vorbete mai tot timpul la telefon. Cas e plin de prieteni permanent. Ascult
muzic cu sunetul dat la maximum i deranjeaz vecinii. Nu-mi mai mprtete nimic, zicnd c oricum
nu voi pricepe. Eu plng de neputin cci mi pierd copilul, care pentru mine e totul, tatl demult nu mai
e cu noi. Nu mai atept de la el nici mil, nici ajutor. Ce s fac mai departe, cum s procedez n
continuare nu tiu. T.N., mama unui biat de 13 ani.

Feciorul meu are deseori un comportament dezechilibrat, este irascibil, impulsiv, iar uneori m poate
ofensa fr vreun motiv anume. n astfel de situaii nu comunic cu nimeni. Poate fi foarte ndrtnic,
chiar i atunci cnd nelege c nu are dreptate. N.E., tatl lui Marat, biat de 13 ani.

Fiica mea are rezultate mai proaste la coal, i-a pierdut interesul fa de nvtur, a devenit
irascibil, agresiv i nedirijabil. La orice replic mi rspunde grosolan. Eu niciodat nu am dreptate. La
orice sfat reacioneaz invers. Uneori mi pare c s-au aplanat conflictele, cnd, din senin, se ofenseaz i
se izoleaz n camera ei toat seara. Am senzaia c mi pierd fiica. Pur i simplu nu pot nelege ce s-a
ntmplat. I.N., mama unei fetie de 12 ani.

n ultimul timp Tatiana s-a nchis n sine. Nu mai povestete nimic, a devenit foarte tcut. Chiar i la
ntrebarea Cum v-ai plimbat? rspunde Normal i se duce n camera ei. N.P., mama unei fete de 15
ani.

Amplificarea dificultilor de comunicare
E lesne de remarcat c toi prinii observ schimbri radicale n comportamentul copiilor lor,
accentuarea dificultilor n comunicare, n special manifestri de introvertism, negativism, dezechilibru
12

emoional, crearea situaiilor conflictuale, impunerea violent a propriilor reguli i eschivarea de la
ndeplinirea obligaiilor elementare.

n acelai timp, adolescenii vehiculeaz cu lipsa de nelegere din partea prinilor, sufer de singurtate
gsindu-i refugiu n singurtate; viseaz s-i deschid sufletul, aprndu-i vigilent lumea interioar de
invazia adulilor.

Totul este simplu. Prinii nu ne neleg, sunt surzi la dorinele noastre. Ei cunosc totul despre noi
aprioric. N-are nici un sens s le demonstrezi ceva. Cum s le explici c am dreptul i eu la viaa mea, c
nu trebuie s-mi controleze fiecare pas. Eu poate contientizez i singur ce-i mai bine pentru mine. Stas,
14 ani.

Eu tare mi-a dori ca prinii mei s nu se certe i lucrurile s mearg bine, ca eu s nu m tem de nimic,
a vrea s nu fiu nevoit s ascund sub pern crile care nu-s pe placul mamei. Parc mi-i scanat toat
viaa. M duc undeva Unde?. Cel mai mult mi doresc s m lase n pace, mama s ncerce s
neleag din ce cauz cineva procedeaz anume aa Alisa, 13 ani.

ntre mine i tata s-a ridicat un paravan. Se poate ntinde i srm ghimpat. El consider c are grij de
mine. Da, mpreun cu mama mi cumpr o sumedenie de lucruri i mi scotocesc permanent n rucsac,
dar tot interesul pe care-l manifest tata fa de mine e s-mi verifice zilnicul i s m ntrebe Ei, cum i
merge? Zilnic i rog s m lase n pace, iar ei consider c i ofensez i i insult. n fine, mi controleaz
viaa. Marina, 14 ani.

Ce poate complica criza adolescentin
Faptul, demn de luat n consideraie n asemenea situaii, sunt reminiscenele anumitor dereglri n
dezvoltare la diferite etape din copilrie: n pruncie, n primii ani de via, n perioada precolar sau n
clasele primare. Aceasta, pe de o parte, poate complica criza adolescentin, i implicit, relaiile dintre
prini i copii, sau poate oferi ansa de a nltura aceste dereglri comportamentale.

Odat a venit la consultaie mama unui biat de clasa a aptea ngrijorat de starea de nencredere n sine
a copilului, de dificultile n comunicare cu colegii, de faptul c nu este independent i c se teme s ia
decizii de sine stttor. La diagnosticare au fost identificate anumite dereglri de comportament.
Sentimentul de team fa de lumea nconjurtoare l urmrea nc din pruncie, starea de lipsa de
libertate, de statornicie, din primii ani de via, sentimentul de singurtate la vrsta precolar.

Din discuiile ulterioare cu mama copilului s-a constatat c a nscut copilul fiind student nc i deseori l
lsa n grija bunicilor, iar aciunile lor vizavi de copil nu erau ntotdeauna coordonate. De aceea formarea
unui sentiment de team i nesiguran avea un temei real. Mai apoi i fcea mereu griji pentru copil.
Sftuit de prini, i-a insuflat copilului o atitudine deosebit de strict fa de curenie. ntrebat dac
copilul manifesta agresivitate n aceast perioad, mama a infirmat o astfel de stare. Copilul a crescut
asculttor i cuminte. E evident cauza formrii unui sentiment de nestatornicie n aceast perioad. Mai
trziu, n perioada precolar a suportat consecinele divorului dintre prini i a recstoriei mamei
aa c este evident i cauza sentimentului de singurtate.

Cum s ne ajutm copilul
Important este s nelegem i s acceptm schimbrile din perioada de adolescen a copilului. Prinii,
dimpotriv, deseori nu neleg aspiraiile copilului, sunt insisteni n a menine controlul asupra copilului,
iar uneori chiar risc s canalizeze dezvoltarea copilului ntr-o direcie nedorit. Alteori prinii opun
rezisten noilor tendine calitative n dezvoltarea adolescenilor din dorina de a le menine pe cele
vechi, caracteristice vrstei copilriei: tandreea, docilitatea etc. i dac n astfel de situaii se adreseaz
13

psihologului, ei caut sugestii referitoare la faptul cum ar putea reinstaura controlul asupra copilului i
cum ar putea s-l fac s fie ca mai nainte.

Nu-mi pot explica ce s-a ntmplat cu fiica mea, era un copil normal i dotat. Era bun i blnd.
Discutam deschis asupra oricrui subiect. Acum parc mi-a schimbat-o cineva, e foarte irascibil. Nu
ascult, este instabil. Are nite idei de neconceput pentru mine. Uneori gsesc la ea cri pe care
consider c e ruine s le citeti. i n general, nu vrea s m neleag. n ultimul timp ne-am distanat
enorm. Din cauze necunoscute a ncetat s mai aib ncredere n mine. O vd cteodat cu ochii n
lacrimi, dei se strduiete s-i ascund aceast stare. Nu neleg ce se ntmpl cu dnsa. Sugerai-mi, v
rog, cum s procedez, cum s-o influenez. Cum s ntorc tot ceea ce mi plcea att de mult la ea. T.S.,
mama Elenei de 13 ani.

Prinii trebuie s accepte c ceea ce se ntmpl cu copiii lor la aceast vrst este un lucru nu doar
firesc, ci i o legitate. Altfel pot aciona nu doar n direcia nedorit, ci chiar cu o tent periculoas.

Fiica mea, elev n clasa a cincea, a devenit capricioas i plnge la orice pas. A nceput s doarm ru.
Eu sunt farmacist i am nceput s-i administrez calmante. Dar nu i-au ajutat. Dar voi mi spunei c ceea
ce i se ntmpl e normal? i nu trebuie s-i dau medicamente? N.S., mama Anei, 11 ani.


1.5 STRATEGII DE SOLUIONARE A CONFLICTELOR
Cauzele ... pe nelesul prinilor;
Relaiile adolescenilor cu familia sunt adesea ncordate, dialogul nu este niciodat folosit n mod optim,
transformndu-se n monolog sau ceart, iar comunicarea real este extrem de dificil. Copiii care pesc
n adolescen intr inevitabil n conflict cu prinii, pentru c astfel pornesc n cutarea propriei
independene. Adolescena este o faz de cretere rapid i corespunde unei mari transformri. Orict de
grele ar fi aceste momente, amintii-v c respingerea pe care o resimii din partea copilului, conflictele
dese cu el i agresivitatea cu care v atac opiniile sunt necesare pentru formarea sa ca viitor adult.

n timpul acestei perioade, copilul ncearc s-i cucereasc autonomia i s-i creeze o identitate, n afara
cadrului familial. Pentru a reui, el trebuie s se detaeze psihologic de mediul familiei i s-i
construiasc o noua imagine mai apropiata de ceea ce dorete s devin ca adult.

Acest proces de transformare provoac adolescentului sentimente noi i, de multe ori, ambivalente:
angoas, team c nu va reui s se defineasc, ambiia i dorina de reuit, de succes, de recunoatere.
Dar un sentiment le domin pe toate celelalte: intenia de a nfrnge controlul i autoritatea paternal i,
prin asociaie, orice tip de autoritate: a profesorilor, a bunicilor... . i toate astea continund, n acelai
timp, s beneficieze de avantajele morale i materiale oferite de viaa dus n cadrul organizat i protejat
al familiei. n faa acestei revolte, prinii reacioneaz adesea ntr-o maniera nesigur, oscilnd ntre
dorina de a renuna la reguli i autoritate - spernd c lucrurile se vor aranja de la sine n timp - i
ncercrile disperate de a restabili ordinea. De aceea, raporturile dintre copii si prini devin dificile. n
plus, cum adolescenii abordeaz atitudini foarte diferite i contradictorii, apropiaii nu tiu care este
metoda cea mai buna de a reaciona.

Recomandri pentru a depi conflictele:
Ascultai-v copilul i ncercai s-i ghicii strile de spirit atunci cnd comunicarea este ntrerupt.
Nu abordai atitudini indiferente sau acuzatoare. Dimpotriv, artai-v interesai de ceea ce face si
crede copilul dumneavoastr (orict de ciudate v-ar prea prerile si gesturile sale).
Artai-i afeciune i ncercai s nelegei noile sale preocupri i centre de interes.
14

Tolerana este cuvntul cheie pentru a detensiona relaiile i pentru a menine un dialog constant cu
adolescentul dumneavoastr.
Profitai de momentul mesei in familie pentru a aborda anumite subiecte de discuie, fr ca
adolescentul s se simt mitraliat de ntrebri jenante.
Este important ca adolescentul s se simt tratat ca un adult, s vad c opiniile i gusturile sale sunt
respectate.
Nu-i criticai modul de a se mbrca, frizurile ciudate pe care i le alege, felul de a se exprima sau
preferinele muzicale.
ncercai s nelegei c adolescentul i caut drumul, care nu va fi o copie a obiceiurilor i
obinuinelor dumneavoastr.
Trebuie s contientizai c adolescentul are nevoie de un grup - altul dect familia - cu care s se
identifice i n mijlocul cruia s se simt n siguran.
Acordai-i independena de care are nevoie i oferii modaliti prin care s-i demonstreze
responsabilitatea. Oferii-i bani de buzunar - acesta este un prim pas ctre autonomie, ctre
contientizarea valorii banului i ctre gestionarea unui buget propriu.
Nu ateptai prea mult de la copilul dumneavoastr i nu-i impunei s devin ceea ce dumneavoastr
dorii s fie.
Respectai-i momente de intimitate.
n locul orelor nesfrite de morala, oferii-i exemplul dumneavoastr de comportament:
corectitudine, onestitate, limbaj decent, interes pentru cri i pentru cultur n general, toleran
etc. Nu uitai, adolescenii sunt n cutare de modele.

C. Thomas evideniaz urmtoarele strategii de soluionarea conflictelor:
Confruntarea (forarea) - urmrirea propriilor scopuri, neinnd cont de nevoile celuilalt, dominare,
folosirea diferitor metode pentru tensionarea oponentului (inclusiv psihologici). Persoana care alege
aceast strategie percepe situaia ca victorie sau nfrngere, ocup o poziie ferm fixat. Comportament
specific: RECHIN.
Nu se recomand s fie forat o persoana cu care urmeaz s ne intersectm curnd, pentru c nu va
mai fi posibil s ne nelegem, s comunicm.

Evitare subiectul nu ia nici o atitudine fa de conflict, el nu-i urmrete interesele, nici pe ale celorlali,
se struie s nu ia nici o responsabilitate asupra sa, nu acord atenie contradiciilor, consider conflictul
ca ceva absurd sau implic renunarea la obiective n scopul meninerii relaiei la cel mai nalt nivel (aa e
bine!). Const n nivelarea asperitilor, cererea de scuze, abordarea cu umor / ironie fin, cald a
celuilalt, acordarea de prioritate celeilalte persoane. Se recomand s fim conciliani atunci cnd dorim s
meninem colaborarea. Comportament specific: URSULE (conciliant).

Colaborare (cooperare) aciunile de obicei sunt orientate spre cutarea unei soluii care ar satisface
interesele att unei din pri ct i ai celeilalte. Persoana care alegea aceast strategie, opteaz pentru o
discuie care ar duce la o hotrre adecvat. Comportament specific: BUFNIA.

Cedare (renunare) - individul i neglijeaz propriile interese pentru a le satisface pe ale celuilalt, acesta
este prototipul sacrificiului de sine. Persoana este de acord cu toate propunerile, preteniile, nvinuirile,
tinde s-l susin pe altul s nu-i ating sentimentele. Comportament specific: BROASCA ESTOAS.

Compromisul scopul este de a gsi o soluie rapid, reciproc avantajoas sau s satisfac parial
ambele pri. Strategia COMPROMISUL implic renunarea la o parte din principiile dvs. i din calitatea
relaiei, pentru a ajunge la o nelegere (prin cedare reciproc). Presupune contientizarea de ctre
ambii participani a faptului c trebuie de venit unul n ntmpinarea celuilalt, cu o doz rezonabila de
mecherie, renunare, viclenie i negociere. Este totui o impunere indirect i amnat. Exemple:
15

profesorul care, pentru a-i pstra renumele de om bun, este mai nelegtor cu elevii care au rezultate
mediocre i slabe. Exist un numr redus de burse i ambii colegi aspir la una anume. Pentru a nu-i
altera relaia, vor cdea de comun acord cine renun i cine s ctige. Se pare c relaia conteaz mai
mult ca principiile. Cel care cedeaz, posibil s aib un plan de perspectiv (acela de a ctiga n viitor).
Comportament specific: VULPE.

Disciplina rezolvrii conflictelor propune urmtoarele modaliti de rezolvare a conflictelor:
Victorie-victorie - fiecare nvinge. Se consider c dac exist un ctigtor n mod necesar trebuie s
existe i un nvins. Helena Corneliu i Shoshana Faire propune urmtoarele ndrumri utile pentru
cutarea de soluie victorie-victorie'':
formulai nevoile fiecruia;
ncercai s ieii n ntmpinarea nevoilor fiecruia;
sprijinii att valorile celorlali, ct i pe ale dumneavoastr;
ncercai s fii obiectiv i disociai problema de persoane;
concentrai-v pe corectitudine, nu pe for;
cutai soluii creative i ingenioase;
fii dur cu problema, dar blnd cu oamenii.

Compromisul - reclam anumite capaciti de negociator, pentru ca fiecare s ctige ceva. El d impresia
de corectitudine, dar aceasta poate s nu fie suficient pentru c fiecare vrea s obin ct mai mult. Cu
toate acestea mprirea n mod egal este adeseori acceptat fiind cea mai corect modalitate.
Dezavantajul compromisului este c una din pri i poate supra-evolua poziia astfel, nct s par
mrinimoas. O persoan poate ceda mai mult dect cealalt. Uneori nici una din pri nu agreeaz ideea
de a i se lua din ceea ce dorete. Dac nu sunt explorate cu grij variantele posibile, compromisul nu va
mai reprezenta cea mai bun soluie.

Victorie-nfrngere. Acest stil este adesea rezultatul unei tendine incontiente de a v proteja de
durerea eecului, victorie-nfrngere" este o confruntare de fore, n care una din pri ajunge deasupra.
Victorie-nfrngere" poate avea efecte ntrziate: nvinsul poate s nu suporte o decizie care s-a luat fr
s se in seama de el i ca atare s ncerce chiar sabotarea ei. nvinsul de astzi poate refuza s
coopereze mine.

Reprimarea - refuzul de a lua act de existena unui conflict este comportamentul la care recurgem cnd
avem nevoie de pace cu orice pre. Reprimarea este judicioas, totui atunci cnd o confruntare pe tema
unui dezacord fr importan amenin prea mult o relaie sau cnd oamenii nu sunt pregtii s aud
ceea ce ai tu de spus. A reprima un conflict puternic nseamn a nu vorbi despre aspectele sale
importante.

Abandonul - dac te retragi fizic sau emoional dintr-un conflict, poate din teama confruntrii, nu mai ai
de spus n ceea ce se ntmpl. Este nelept s te retragi atunci cnd conflictul nu te privete i lipsa ta de
implicare nu afecteaz cursul evenimentelor. Ea poate fi chiar util dac n felul acesta se atrage atenia
asupra unei crize neglijabile. Pe de alt parte, implicndu-te n loc s contribui la soluionare ai putea
deveni prea imperativ, mboldindu-i pe cellalt s renune sau s se retrag. Prin retragere o situaie
problematic poate s creasc nemsurat.






16

II. STRILE DE CRIZ ALE COPIILOR

2.1 CRIZ EMOIONAL LA PREADOLESCENI

Reguli de comportament pentru prini;
Criza, presupune apariia momentan i concomitent a unor multiple i instabile procese de adaptare i
a suferinelor care sunt expresia unei treceri laborioase i conflictuale de la copilrie la viaa adult. n
mod normal criza este tranzitorie.

Reguli pentru a stpni un copil furios:
1. Nu ipa la copil atunci cnd el e furios;
De multe ori prinii reacioneaz la o criz de nervi a copilului, ipand i ei la el i pierzndu-i la rndul lor
cumptul. Dar aceast reacie i va intensifica sentimentul c ai pierdut de tot controlul situaiei i al
copilului. Cel mai bun lucru pe care l poi face n timpul unei crize este s rmi calm. Gndete-te aa:
este ca la un accident de main dac te dai jos din main i ncepi s acuzi cellalt ofer c el a fost de
vin, ipi i eti agresiv, cu sigurant vei menine starea tensionat i conflictual care nu va duce la nimic
bun. n schimb, dac ncerci s rmi calm, sunt mari anse ca i celalali oferi s se relaxeze i s devin
rezonabili. Aadar, orict de enervat eti ca printe, orict de lipsit de respect i se pare ce spune i ce face
copilul n clipele acelea, nu provoca i mai mult copilul la furie. Este exact ca i cum pui paie pe un foc deja
puternic.

2. Nu ncerca s discui raional cu un copil care este n mijlocul unei crize de nervi, isterie sau furie;
Muli prini prefer s caute o cale raional de a discuta cu copilul furios, tocmai pentru a-l face s vad
c furia sa este complet iraional i eronat. Pn la urm, noi ca aduli ne rezolvm multe situaii
tensionate apelnd la logic i raiune. ns aceasta este ntotdeauna o provocare cnd aplici acest lucru
unui copil, pentru c el nu are aceeai capacitate de a se opri din furie i de a raiona aa cum facem noi.
Aadar, cnd ai de-a face cu copilul furios, trebuie s abandonezi abordarea din colul tu confortabil,
raional, din care i spui, de exemplu: Care este logica pentru care te nfurii pe mine acum? Doar tu eti
cel care i-ai uitat la coal caietul de teme. Nu vei obine dect o intensificare a furiei lui. Va fi nevoie s
aplici alte tehnici. Atepi pn cnd se calmeaz i dup aceea abia discui cu el.

3. Trebuie s fii atent la reaciile tale fizice;
Este important s i urmareti reaciile fizice pentru c e firesc ca i corpul tu s reacioneze nervos
gndindu-se Fir-ar s fie, sunt n prezena cuiva foarte furios, iar asta m indispune. Vei simi cum inima
i bate mai repede din cauza nivelului crescut al adrenalinei. Dei este dificil, mecheria este s acionezi
cumva mpotriva acestei reacii i s rmi calm. ine minte, n clipe ca astea tu i nvei copilul cum s se
descurce cnd are nervi i cum s i stpaneasc. Dac rmi calm nu creti tensiunea ntre voi i poi
rmne i cu stpnirea de sine necesar pentru a-i ajuta copilul s fie atent doar la propriile sale triri,
fr s mai in cont i de tine i emoiile tale. Cnd tu nu reacionezi cu calm, copilul va depune un efort
dublu ca s te domine cu nervii i istericalele lui, astfel captndu-i atenia n ciuda propriilor ti nervi,
adic ceea ce el urmrete. Aadar, este important s citeti i s nvei aceste cteva tehnici de parenting
ca s stpneti bine i rapid aceste crize furioase ale copilului.

4. Evit s i loveti copilul;
Deseori prinii se plng c i-au pierdut cumptul i au btut copilul isteric i furios. Un tat a intervenit
atunci cnd fiul su adolescent a fost extrem de obraznic cu mama lui i scandalul a escaladat ntre ei trei.
Tatl i-a lovit fiul, fiul nu mai vroia s vorbeasc cu tatl lui pentru c atepta scuzele acestuia, iar tatl
considera c fiul este de vin i c autoritatea sa va avea de suferit dac ajunge s i cear el scuze. n
asemenea cazuri, specialitii sftuiesc printele s spun: Mi-am pierdut controlul i am greit s dau n
17

tine. mi cer scuze. Att i punct. Astfel i nvei copilul cum s i asume responsabilitatea faptelor sale i
cum s cear scuze sincer. Nu i face griji, vei avea destule alte ocazii s discui cu copilul la rece despre
faptul c e gura mare sau c te nfrunt. Dar este important s i dai un bun exemplu i s i asumi rolul
ntr-un conflict cu el. Dac tu dai n el la ceart, l nvei c aa se procedeaz cnd te ceri cu cineva:
recurgi la violena fizic.

Tentativele de suicid la adolesceni;
n rndurile adolescenilor se remarc trei tipuri de suicid:
1. Suicidul-ameninare sau comportament suicidar demonstrativ:
- Gnduri despre suicid,
- Expresii ce dezvluie intenia suicidar,
- Ameninrile, inteniile suicidare.
2. Suicidul-tentativ (parasuicid):
3. Suicidul reuit;

Cel mai des, tinerii prezint semnale verbale ale inteniei de suicid:
directe: eu vreau s m sinucid, eu nu mai pot tri astfel;
indirecte: eu nu voi mai fi problema nimnui, nimic nu mai are importan, n-o s mai fie nevoie
s te deranjezi pentru mine;
n form de glum sau interes sporit pentru suicid.

Caracteristici ale adolescentului aflat in situatia de risc suicidar:
Funcionare familial perturbat;
Trirea unor experiene emoionale dificile, cum ar fi pierderea unei persoane apropiate sau
experimentarea unor evenimente traumatizante;
Trirea unui suicid n cadrul familiei sale sau n rndul cercului de prieteni;
Identificarea cu o persoan pe care a pierdut-o i n care vede un model;
Dificulti de identificare sexual, homosexualitate;
Adoptarea unor comportamente deviante: delincvena, prostituie, etc.;
Consum de droguri, alcool, medicamente;
Fuga de acas, plasamente multiple n centre sau n familii substitutive;
Una sau mai multe tentative anterioare de suicid.

Printre factorii care determin tentativa de sinucidere n rndul adolescenilor se numr:
Depresia,
Comportamentul impulsiv (dezechilibru emoional, acionarea dup primul impuls etc.),
Lipsa de comunicare sau comunicarea deficitar,
Frustrrile acumulate,
Abuzul de droguri sau alcool;

La acestea ns se adaug i probleme cu care adolescenii se confrunt n viaa de zi cu zi. ncercarea de a
se maturiza, de a-i forma un statut n rndul grupului de prieteni sau n mediul colar, nevoia de a fi
auzit, luat n serios, descoperirea primelor iubiri, dar i a primelor deziluzii.
Din pcate, tot aceasta este vrsta la care majoritatea adolescenilor ncearca s se izoleze de prini i s
cstige afeciunea cercului de prieteni, aa c i poate fi destul de greu s i dai seama dac ceva nu este
n regul. Chiar dac adolescentul are nevoie de spaiul su intim, trebuie s fii mereu n alert i s i
urmreti comportamentul, pentru a interveni la timp, dac este nevoie.
Iata cteva semne care trebuie s te pun n alert:
Dezinteres fa de activitile extracurriculare,
18

Abuzul de substane precum alcoolul sau drogurile,
Izolarea de familie sau de prieteni,
Probleme comportamentale,
Schimbri n obiceiurile ce in de alimentaie i somn,
Neglijarea aspectului fizic, chiar i atunci cnd este vorba despre igiena de baz,
Dificulti n a se concentra,
Pierderea interesului sau scderea performanelor la scoal,
Exprimarea verbal a dezamgirilor prin idei extreme gen vreau s mor, nu mai am pentu ce tri, nu
v voi mai deranja, nu vreau s fiu o povar,
Dezamgirea cauzat de pierderea unui om apropiat,
Pierderea siguranei de sine, dezamgirea fa de propria persoan, anorexie,
Atitudine agresiv,
Apartenen la grupuri obscure,
Prezena n familie sau n cercul de prieteni a unei persoane care a ncercat s se sinucid,
Perioade extrem de vesele n viaa adolescentului, urmate de perioade dominate de depresie,

Muli dintre adolesceni se comport astfel pentru c doresc s atrag atenia, oferind astfel un strigt de
ajutor. Dac adolescentul tu prezint unul dintre semnele de mai sus, ncearc s afli sursa acestuia i s
i oferi sprijinul de care are nevoie. Nu i fie fric s foloseti cuvntul suicid. Este bine s pui punctul pe
I, pentru a-i arta adolescentului c nelegi strile prin care trece.

Asigur-l tot timpul c l iubeti i c n jurul su exist persoane care i vor tot binele din lume. Acesta
trebuie s tie c, indiferent de problemele prin care trece i orict de grele sau dureroase ar prea, poate
apela cu ncredere la tine, pentru c vei gsi o soluie mpreun.

ntotdeauna ascult cu atenie vorbele pe care i le adreseaz adolescentul n conversaiile voastre. La
vrsta aceasta are nevoie de un prieten, de nelegere i sfaturi adresate ntr-o manier blnd. Nu i
ignora sentimentele sau problemele, orict de ridicole i s-ar prea. Nu te nfuria, chiar dac i este mai
uor s i faci moral. Nu vei reui dect s l ndeprtezi pe adolescent de tine.

Dac adolescentul are un comportament ngrijortor sau manifest semne de depresie, cere ajutor unui
profesionist. Nu atepta ca lucrurile s treac de la sine. Discuia cu un om strain, ns care tie cum s
vorbeasc i cum s motiveze un copil ce trece prin situaii extreme, l poate ajuta pe adolescent mai
mult, chiar dac tu ai cele mai bune intenii. Terapia individual, de grup sau chiar spitalizarea, n cazul n
care adolescentul a avut deja o tentativ de suicid reprezint alternative care i pot reda echilibrul i, pe
termen lung, chiar viaa.


2.2 COMPORTAMENTELE NEDORITE ALE PREADOLESCENILOR

Problem de disciplin sau diagnostic medical?
Exist situaii n care multe dintre problemele de comportament ale elevilor pot fi simptome ale unei
condiii medicale complexe, precum condiiile neurologice. n aceste cazuri, intervenia nvtorului sau
a profesorului are un rol important n continuare, dar trebuie nsoit i de alte tipuri de intervenii,
specifice simptomatologiei. Responsabilitatea care revine profesorului n aceste cazuri este diferenierea
ntre o problem de disciplin i problemele medicale.

Un diagnostic frecvent confundat cu problemele de disciplin este tulburarea de hiperactivitate i deficit
atenional (ADHD attentional deficit and hiperactivity disorder). Confuzia se datoreaz faptului c, de
cele mai multe ori, modul de manifestare a bolii este similar unor probleme comportamentale. ADHD este
19

o tulburare care afecteaz funcionarea sistemului cognitiv. Aplicarea unor tehnici de intervenie eficiente
pornete de la cunoaterea mecanismelor explicative ale tulburrii.
Deficitele cognitive din ADHD apar datorit unor disfuncii la nivelul funciilor executive, ale
proceselor neuropsihologice care intervin n autoreglare.
Aceste deficite cognitive sunt expresia funcionrii neadecvate a unor procese cognitive. Sistemul
cognitiv este format dintr-o serie de procese (atenie, memorie de lucru, memorie de lung durat),
care se afl n interaciune unele cu celelalte, iar funcionarea deficitar a unuia dintre ele afecteaz
automat i funcionarea celorlalte. Acest aspect este cu att mai important n cazul ateniei, cu ct
aceasta susine i energetic celelalte procese.
Neatenia copilului se exprim prin lipsa abilitii de a-i menine atenia ntr-o sarcin, de a-i aminti
i a urma regulile sau instruciunile i de a rezista stimulilor distractori n tot acest timp.
n hiperactivitate cu reacii comportamentale impulsive apar dificulti la nivelul inhibiiei voluntare
sau executive a rspunsului prepotent. Problemele de inhibiie apar n jurul vrstei de 3-4 ani naintea
celor legate de neatenie (5-7 ani).

nainte de a lua decizia de a modifica un anumit comportament al copilului, verificai urmtoarele
ntrebri:
A cui este problema? Dac comportamentul problematic nu interfereaz cu funcionarea
copilului, dac nu afecteaz funcionarea celorlali elevi sau mediul
de nvare, atunci comportamentul nu reprezint o problem
real. El este perceput ca problematic doar de ctre profesor, n
raport cu standardele sau ateptrile sale personale.
Consecinele comportamentului
sunt att de catastrofice nct s
fie necesar intervenia chiar dac
comportamentul apare foarte rar?

Dac comportamentul pune n pericol pe copil sau pe alte persoane,
sau dac afecteaz buna desfurare a programului pentru toi
ceilali, trebuie avut n vedere intervenia asupra
comportamentului, chiar dac el este foarte rar. Se recomand
pentru aceste situaii, n care comportamentul apare rar, centrarea
ateniei spre contextul care conduce la apariia comportamentului
i nu pe comportamentul n sine.
Este elevul capabil s i schimbe
singur comportamentul dac noi i
oferim ntririle adecvate n mod
adecvat?
Dac rspunsul la aceast ntrebare este Nu, atunci nu este util s
aplicm metode de disciplinare pentru modificarea acelui
comportament.

Este elevul capabil s fac n mod
constant comportamentul
alternativ dorit?

Dac elevul nu este capabil s fac comportamentul dezirabil, sau
dac nu este capabil s l fac n mod constant, atunci orice plan de
intervenie comportamental va produce fie un factor de stres
pentru elev, care va produce agitaie, tensiune i va conduce la
nrutirea modului de manifestare a comportamentului
problematic. Acesta este un indice al faptului ca este probabil ca
respectivul comportament s fie un simptom medical.

Comportamentele problematice sunt:
Comportamentele care pun copilul sau pe alii n pericol (pericliteaz sntatea fizic sau
emoional).
Comportamentele necompliante fa de ateptrile i cerinele rezonabile ale adultului, adic
comportamente care fac dificil desfurarea procesului de predare-nvare n clas.
Comportamentele care interfereaz cu meninerea relaiilor sociale pozitive.

20

Singura variabil pe care printele o poate utiliza / controla este propriul su comportament.
Comportamentul printelui decide dac situaia este sau nu controlat. De aceea este important ca
printele s tie ce comportament s aleag ca rspuns la o situaie problematic.

Cnd apare un comportament problematic, printe rspunde n funcie de modul cum i explic /
interpreteaz respectivul comportament. Ceea ce gndim despre comportamentul problematic
influeneaz ceea ce facem n consecin.
Exemplu:
Dac consider c elevul rspunde nentrebat pentru c nu m respect, m voi enerva i l voi amenina c
l dau afar dac nu nva s ridice mna. Dac consider c rspunde nentrebat pentru c dorete s
arate c s-a pregtit pentru or, i voi zmbi ngduitor i i voi cere s i lase i pe ceilali s se gndeasc
la rspuns.
Cu alte cuvinte, la acelai comportament problematic al unui elev putem reaciona diferit n funcie de
explicaia pe care o atribuim acelui comportament.


Probleme majore de comportament la copii i soluii;

Sarcasmul i rspunsurile evazive;
Sigur c s-a intmplat s fie copilul tu sarcastic i ironic, dndu-i aere de superioritate. i trebuie mult
rbdare, nsa este timpul s pui lucrurile pe mas.
ntreab-l de ce rspunde astfel i ce crede c e greit n ceea ce i ceri.
Cere-i explicaii cu privire la modul n care reacioneaz.
n funcie de ceea ce i rspunde, explic-i de ce anume trebuie s i cear scuze de exemplu, unde a
greit i de ce este acesta un comportament responsabil.
Vorbete-i despre respect sau despre alte valori, n raport cu problema la care primeti rspunsuri
sarcastice.
Explic-i ct poi de clar c multe dintre lucrurile la care rspunde prin acest sarcasm nu sunt pedepse
sau moduri de a-l obliga s faca ceva, ci doar activiti i aspecte care l vor ajuta n viitor.

Refuzul de a te asculta cnd i ceri ajutorul;
Ia-i o pauz de cteva secunde sau un minut pentru a-i calma pornirile nervoase.
ncearc s i oferi o sarcin mai usoar i mai puin solicitant, care s fie o mic parte din cererea
iniial.
Este bine s mpari activitatea n mai multe i mai mici sarcini.
Asigur-te c i dai instruciuni i c este o solictare, nu o rugaminte. De asemenea, nu negocia cu el!
Nu spune niciodat "dac... atunci", pentru c deja i oferi alternativa nerealizrii respectivei sarcini.
Nu uita s l complimentezi cnd face cte o sarcina fr s comenteze i fr s refuze din start!

Copilul are o criz sau un acces de furie;
Calmarea rapid a acceselor de furie ale copilului.
Situaia i-a scpat de sub control i nu reueti s-i calmezi copilul pornit pe scandal. Este timpul s
apelezi la cteva msuri urgente, care te scap de impulsul de a aplica pedepse pe care le vei regreta
ulterior sau de a ceda n faa rugminilor lui: Respir adnc timp de 10 secunde!

n ciuda fondului sonor asurzitor, cauzat de ipetele agresive ale copilului, ia-i o pauz de cteva secunde
i respir adnc. Te ajut s-i stapneti impulsul de a ipa sau a te manifesta agresiv. Cel mai important
lucru este s rmai calm/. Dac copilul observ c te agii i te enervezi, nseamn c i-a atins scopul, iar
manifestrile lui se vor accentua.

21

Poart o discuie cu copilul pe un ton calm i prietenos!
Abia dup ce se linitete din plns i nceteaz s mai ipe, poart o discuie calm cu el. Spune-i c l
iubeti foarte mult, dar c nu nelegi de ce a reacionat n acel mod. Este important s tie c iubirea
pentru el este necondiionat de comportamentul lui i s nu te vad nervoas sau iritat.

Prin crizele de isterie pe care le provoac, ncearc doar s te necajeasc, gndindu-se c aa cum tu l-ai
suprat cnd ai refuzat s i satisfaci dorina, aa ar trebui s te simi i tu. Nu-i da satisfacie, ntruct vei
oferi un exemplu negativ i va repeta acest comportament. Discut calm cu el despre ceea ce s-a
ntmplat, asigur-l c nu eti de acord i c nu tolerezi astfel de manifestri.

Accentueaz ideea c trebuie s-i spun verbal nemulumirile pe care le are. Spune-i c i vei asculta
ntotdeauna prerile i cererile i c le vei lua n considerare, nsa c trebuie s neleag c nu poate
primi tot ce dorete. Gsii soluii de compromis mpreun, astfel nct toat lumea s fie mulumit, iar
copilul s nvee c poate obine ce-i dorete i prin alte ci dect prin accese de furie.

Afl cauzele acceselor de furie!
n cele mai multe cazuri, nu dorina nendeplinit st la baza crizei, ci: lipsa de atenie din partea ta;
suferina fizic; experienele emoionale traumatice (divorul prinilor, certurile frecvente, decesul unei
persoane dragi, expunerea la abuzuri etc.).

Analizeaz situaia copilului tu, gndete-te ce se ntmpl n viaa lui n perioada respectiv i afl dac
vreuna dintre cauzele de mai sus este de vin pentru comportamentul negativ pe care-l repet destul de
des. Odat ce afli cauzele care stau la baza acceselor de furie, vei ti i care sunt soluiile pentru a le evita.

Nu l pedepsi!
n astfel de situaii, pedepsele sunt considerate nu doar ineficiente, ci i un stimul pentru a le repeta i
altadat. Avnd n vedere c motivele pentru care reacioneaz astfel nu sunt rutile sau obrznicia, ci
suferinele sau frustrrile, copilul nu trebuie pedepsit pentru aceste triri, ci ajutat s le neleag, s le
exprime corect i s le depeasc n alte moduri.

Trucuri pentru prevenirea crizelor de isterie ale copilului;
- Cunoate-i copilul i limitele lui! nva s-i cunoti mai bine copilul, pentru a identifica momentele
n care nu-i place s fie deranjat sau distras de la anumite activiti. Este soluia cea mai la ndemn
pentru prevenirea unei crize nedorite.
- nva s recunoti semnele care anun criza! Accesele de furie pot fi prevenite dac nvei s
recunoti semnele comportamentale care indic declanarea acestora. Devine iritat, agitat i insist
asupra unei dorine sau cereri minute n ir.
- Distrage-i atenia nainte de izbucnirea scandalului! n momentul n care aduni laolalta semnele care
prevestesc atacul", cel mai bun lucru pe care l poi face pentru a preveni scandalul este s i distragi
atenia.
- Nu l refuza categoric. Negociaz sau f un compromis! Refuzurile categorice sunt factori declanatori
pentru accesele de furie ale copilului. ndulcete un pic refuzurile, astfel nct s nu simt c este
neglijat ori c dorinele lui nu sunt "auzite".

Probleme comportamentale frecvente n preadolescen;
Tranziia de la o etap a copilriei la alta d natere la lacune n comunicarea cu copilul i la
comportamente ale acestuia care te pot lua prin surprindere:
agresivitatea i conflictele (d dovad de un grad mai crescut de violen fizic n rezolvarea
conflictelor dect nainte; uneori, acestea apar din dorina de independen sau emancipare);
22

limbajul vulgar sau injurios (preia expresii injurioase n vorbirea curent atunci cnd ncearc s se
integreze ntr-un grup de prieteni sau cnd vrea s riposteze n faa ta; probabil c vede cum alii, din
jurul lui, le folosesc n acelai scop i le consider metode bune de a soluiona conflicte sau de a fi pe
placul celorlali);
dependena de mediul virtual i televizor (n preadolescen, gadgeturile moderne reprezint un
pericol mai mare ca niciodat; copilul este mult mai dezvoltat din punct de vedere cognitiv, nva
rapid s foloseasc dispozitive electronice de ultim generaie i este dornic s le aib i el; exist
pericolul de a cdea prad dependenei de mediul virtual, un mediu bogat n pericole pentru
sigurana i sntatea lui fizic i emoional);
problemele la coala i performanele colare sczute (n tranziia de la etapa de copil la cea de
preadolescent i n efortul de adaptare la schimbrile care au loc n viaa lui, copilul ar putea
nregistra rezultate proaste la coal i ar putea intra n conflict cu ali colegi, ceea ce i-ar putea atrage
nota scazut la purtare sau alte forme de pedeaps);
refuzul de a comunica (uneori, din cauza perioadei dificile prin care trece i a faptului c nu nelege
tot ce se ntmpl cu el, copilul ar putea refuza comunicarea cu tine sau cu cei apropiai; este una
dintre cele mai delicate, i totodat sfietoare probleme pentru prini, care se simt, uneori,
neputincioi, n faa sfidrii sau izolrii copilului).

Cum ajui preadolescentul sa treac mai uor prin aceast perioad?
nainte de a reaciona agresiv sau a te nfuria pe problemele pe care le provoac preadolescentul tu,
gndete-te c nici lui nu i este foarte uor i c, de multe ori, se comport astfel, ntruct nu nelege i
nu tie cum s fac fa anumitor schimbri sau experiene prin care trece.
Arat-i i spune-i c l iubeti necondiionat!
narmeaz-te cu mult rbdare i ajut copilul s treac prin aceast experien nou ntr-un mod
constructiv i educativ pentru el. ncearc s l nelegi nainte de a-l acuza sau pedepsi i s i ari c eti
alturi de el cu toata dragostea.
Acest lucru nu nseamn c trebuie s fii de acord cu aciunile lui nerespectuoase i cu modul urt n care
se comport. Dimpotriv, accentueaz ntotdeauna consecinele pe care comportamentul lui le are
asupra lui sau a celorlali, dar ajut-l s neleag c orice ar face, nu va afecta dragostea pe care o simi
pentru el. ntr-o perioad confuz i plin de dileme, preadolescentul trebuie s simt apartenena la
familie i afeciunea prinilor.

Ascult-i copilul i vorbete deschis cu el!
nainte de a vorbi cu el, nva s l asculi! ncurajeaz-l s i spun problemele i dilemele cu care se
confrunt i ctig-i ncrederea, pentru a fi deschis cu tine. Ascult-i ideile, opiniile, soluiile i nu i spune
niciodat c are sau nu dreptate. Ajut-l s i dea singur seama dac ideile lui sunt sau nu bune, prin
prisma efectelor adverse pe care le are asupra lui sau a celorlali. Apoi, vorbete deschis cu el.

ncearc s afli ntotdeauna cauzele comportamentului lui neadecvat. Nu "trata" simptomul, ci cauza.
Este inutil s-l pedepseti pentru c s-a btut cu un coleg, pentru c a vorbit urt sau c a luat o not mic
la coal, dac nu l ajui s i corecteze aceste probleme comportamentale pornind de la rdcina" lor.
Comunicarea sincer i deschis cu preadolescentul i deschide porile ctre abordarea mai uoar a
unor subiecte delicate - sex, boli, moarte, droguri etc. - n educaia i disciplinarea lui.

Stabilete limite i reguli pentru comportamentul lui!
Chiar dac e mricel i i-a ctigat dreptul la un anumit grad de independen, nu nseamn c poate face
tot ce i dorete. Procesul de disciplinare a copilului continu i n preadolescen, iar tu trebuie s rmi
ferm/ n regulile i limitele pe care le-ai stabilit, dac este cazul, s stabilii altele noi.
Fii persevereni n aplicarea pedepselor asociate nclcrii regulilor, dar nu nainte de a ajuta copilul s
neleag de ce nu are voie s fac anumite lucruri, cum l afecteaz i ce urmri are asupra celorlali.
23


S lum ca exemplu njurturile sau cuvintele injurioase. Copilul le folosete pentru c le aude n jur, deci
nu i se pare ceva n neregul s le foloseasc. Nu este suficient s i spui c nu are voie sau c nu este
frumos. Este important s i explici c acest mod de adresare este o lipsa de respect fa de ceilali i c
sunt cuvinte jignitoare care nu trebuie s se regaseasc n vocabularul lui.

Nu intra abuziv in viaa preadolescentului, dar fii prezent n ea!
Nu n ultimul rnd, este foarte important s faci parte din viaa preadolescentului tu - s-i cunoti
interesele, anturajul, preferinele etc. ns nu o face ntr-un mod abuziv, controlator sau ultraprotector,
ntruct s-ar putea s l ndeprtezi de tine.

Comportament problematic furtul;
De ce fur copilul?
Copilul poate fi tentat s fure la orice vrst, de cnd e mic i pn trziu, n adolescen. St n obligaia i
datoria prinilor s l disciplineze i educe mpotriva acestui comportament inacceptabil, nc de la vrste
fragede. n copilria timpurie, cel mic ia lucruri care nu-i aparin sau din magazine, deoarece nu nelege
c acelea cost bani i c este ru sau greit s iei ceva fr permisiune sau fr a-l plti n prealabil.

Ulteori, copilul poate fura lucruri pentru a atrage atenia prinilor sau a celor din jur, atunci cnd se
simte neglijat sau nebgat n seam. Comportamentul copilului poate fi explicat uor i ca urmare a unor
tensiuni emoionale sau abuzuri verbale, fizice sau sexuale la care ar putea fi supus. Gestul lui de a-i
nsui lucruri care nu-i aparin este, uneori, modul lui de a cere ajutor atunci cnd simte c nu poate s o
fac altfel. Copilul de vrst colar este contient c ceea ce face este greit, dar acioneaz astfel din
cauza incapacitii de a-i stpni impulsurile.

Cum reacionezi cnd copilul fur?
Indiferent de motivul pentru care o face, furatul este un comportament de neacceptat, iar prinii trebuie
s gseasc calea cea mai potrivit pentru a-l ajuta s neleag acest lucru i care sunt repercusiunile
gesturilor lui.

Chiar dac primul instinct este s l pedepseti aspru, abine-te! Metodele punitive, aplicate fr
explicaii, nu sunt dect soluii temporare. n lipsa unui sistem de reguli i consecine bine pus la punct i
contientizat de copil, nu l vei ajuta s renune definitiv la acest obicei neplcut. nc de cnd este foarte
mic i comite prima mic pozn de acest fel, este important s ai o discuie cu el i s i explici c gestul lui
este greit, dar mai ales de ce.

nva-l s napoieze singur lucrurile pe care le ia fr voia altora i s-i cear scuze pentru
comportament. Returnarea obiectului furat este important n demersul de a disciplina copilul i de a-l
ajuta s neleag c nu este bine s furi.

n copilria timpurie, copilul v tot repet acest comportament, n ciuda explicaiilor tale i a ncercrilor
de a-l dezva de el. Dac ai grij s i repei tot timpul care sunt regulile i de ce gestul lui este greit, n
timp, micuul va nelege care sunt consecinele negative ale aciunii lui.

Stabilete un set clar i stabil de reguli cu privire la acest comportament i o serie de repercusiuni pe
msur. Ai grij s i le explici cu atenie. n acest fel, copilul va ti c ori de cte ori va nclca vreo regul,
este pasibil de pedeaps i va nelege de ce este admonestat. Nu l pedepsi imediat dup nclcarea
regulei. Mai nti vorbete cu el i ntreab-l, pe un ton calm, dar ferm, de ce a fcut gestul de a lua lucruri
care nu i aparin.
24

ncearc ntotdeauna s afli care sunt motivele care se ascund n spatele acestui comportament, pentru a
ti cum s-l ajui s nu l mai fac. Aflarea cauzelor te ajut foarte mult s nelegi de ce apeleaz copilul la
astfel de comportamente i s l ajui s gseasc alte metode pentru a-i rezolva problemele sau pentru
a transmite mesajul pe care l dorete.
Furatul este adesea asociat cu minciuna, un alt comportament nepotrivit la copii. Dac, n ciuda tuturor
msurilor i ncercrilor tale de a afla de ce fur copilul i de a-l ajuta s se dezvee de acest obicei, copilul
continu s o fac, cere ajutorul unui specialist.

Cum ar trebui s reacioneze prinii n cazul comportamentului sexualizat al adolescentului;
Una dintre cele mai stresante situaii pentru prini este momentul n care afl c fiul sau fiica lor s-a
manifestat ntr-un mod sexual inadecvat. Poate fi dificil s tie ce e de fcut, ns, prin discuiile cu acesta,
se poate gsi uor o rezolvare. Dac aflai c adolescentul dumneavoastr s-a manifestat ntr-un mod
problematic, putei experimenta urmtoarele emoii:
o dificultate de a crede c acel comportament sexual problematic chiar a avut loc,
furie manifestat asupra adolescentului i a altor copii implicai, asupra dumneavoastr i a
partenerului de via sau a lumii, n general,
un sentiment de suprare sau distanare fa de copil,
tristee i depresie,
vin i ruine,
nevoia de izolare,
confuzie i nesiguran, n special dac nu tii motivul pentru care s-a ntmplat acest lucru,
comaruri i alte reacii de stress (Cum afecteaza stressul barbatii vs femeile), n special dac ai trecut
chiar dumneavoastr printr-un abuz sexual, de-a lungul vietii.

Indiferent care este prima reacie pe care o vei avea, mpreun cu copilul dumneavoastr i, uneori, prin
ajutorul unui psihoterapeut, vei trece peste aceast situaie stresant i nu trebuie s uitai acest lucru.
Nici dvs. i nici adolescentul nu suntei singurii care se confrunt cu astfel de probleme muli ali prini,
din lumea ntreag, au trebuit s se confrunte cu ea i s o depeasc.

Comportamentul sexual aberant, din adolescen, este suficient de responsiv la tratamentele psihologice,
n special atunci cand sunt implicai i prinii n ele. Apelnd la un psiholog putei preveni apariia unor
probleme sexuale mult mai complexe i, uneori, ilegale.

Consumul de produse toxice;
Exist diferii factori personali, familiali sau sociali care cresc ntr-un fel sau altul riscul pentru consumul
de substane toxice. n astfel de cazuri, utilizarea toxicelor duce la dependen i abuz cronic.
Factori de risc de ordin personal. Acetia includ:
- factori genetici. Persoanele cu abuz de substane toxice au de cele mai multe ori un istoric familial de
consum i abuz de toxice. Exist diferite studii medicale care demonstreaz faptul c exist diferii factori
predispozani de ordin genetic care n combinaie cu factorii de mediu pot duce la apariia abuzului
anumitor substante toxice.
- tipul de personalitate si temperamentul. Adolescenii cu un comportament rebel, rezistent la autoritatea
parental, care prezint sentimente de vinovie sau eec, au o predispoziie aparte pentru consumul de
toxice. Cutarea unor senzaii tari" sau tendina de a se desfura diferite activiti cu potenial
periculos, pot crete de asemenea apetitul pentru astfel de toxice.
- diferite afectiuni. Adolescenii care au diferite afeciuni psihice, precum, deficitul de atenie asociat cu
hiperreactivitate, tulburrile de comportament, depresia cronic, represia (ascunderea anumitor
sentimente), sindromul stresului postraumatic sau tulburrile anxios depresive, predispun la consumul de
substane toxice. De asemenea consumul acestor toxice poate agrava aceste afeciuni.
25

- tentaia, specific vrstei este un alt factor care predispune la consumul de toxice. Adolescenii sunt
deseori curioi asupra senzaiilor sau efectelor pe care aceste toxice le au pe propria persoan. Anturajul,
informaiile eronate din media, stimuleaz curiozitatea, deseori fiind suficient un impuls mic pentru a
ncerca personal aceste substane.
- vrsta mic la prima utilizare. Utilizarea tutunului i a alcoolului la vrste fragede crete considerabil
riscul apariiei abuzului i dependenei. Un studiu medical a artat faptul c adolescenii care consum
pentru prima dat alcool la varsta de 14 ani, au un risc de 4-5 ori mai mare s dezvolte dependen la
alcool, fa de cei care consum alcool pentru prima oara la 19 ani.
Factori de risc familiali. Acetia includ:
- istoricul familial de utilizare a substanelor toxice. Un studiu arat faptul c un adolescent ai crui prini
consum alcool sau alte toxice, are un risc de 3 ori mai mare s dezvolte dependena la un moment dat,
fa de restul adolescenilor.
- atitudinea prinilor n legtur cu activitile colare, extracolare, fumatul sau consumul de alcool sau
droguri. Unii prini consider inevitabil experimentarea unor astfel de toxice de ctre copiii lor. n multe
dintre aceste cazuri, copiii percep cu uurin aceast libertate educaioanal i nu ezit s ncerce astfel
de toxice (n special fumatul i consumul de alcool), lucru care duce de obicei la apariia dependenei i
abuzului;
- viaa familial dezorganizat este un alt factor important n predispoziia pentru consumul de toxice al
adolescenilor. Familiile n care exist diferite conflicte sau abuzuri fizice sau sexuale, stres psihic intens,
au un risc mare de a consuma toxice. Compensarea pe plan emoional i cldura familial, sunt
importante n orice familie n care se ncearc evitarea unor astfel de abuzuri;
- implicare parental inadecvat, n educaia i viaa adolescentului, cresc de asemenea riscul pentru
abuzul i dependena de toxice. Extremele educaionale, precum pedepsele grave (deseori corporale) sau
permisivitatea crescut a prinilor, crete riscul pentru abuzul de toxice (n special alcool, tutun i droguri
uoare).

Factori de risc de ordin social. Acetia includ:
- accesul la diferite toxice. Procurarea relativ uoar a igaretelor, alcoolului, traficul liber de droguri,
anturajul nepotrivit i nu n ultimul rnd tolerana crescut a comunitii, contribuie la apariia abuzului
de toxice i dependena adolescenilor. Prezena alcoolului i a igaretelor n cas, are acelaii efect
negativ asupra adolescenilor tentai s ncerce astfel de substane.
- anturajul nepotrivit este un factor de risc foarte important n apariia abuzului i dependenei la
adolesceni, deoarece grupul este mediul ideal de a experimenta astfel de substane toxice (mai ales
marihuana, alcool, droguri halucinogene);
- publicitatea prin media a alcoolului, igaretelor sau drogurilor. Exist mentalitatea n rndul
adolescenilor c utilizarea toxicelor este la mod i crete popularitatea, succesul i sex-appealul.
Farmaciile care elibereaz inadecvat medicamente care pot fi utilizate de adolesceni n alte scopuri dect
cele medicale, reprezint de asemenea un factor de risc n apariia dependenei i abuzului de toxice la
adolesceni.

Dintre semnele care pot aprea odat cu abuzul de toxice, amintim urmtoarele:
- Atenie sczut asupra nfirii fizice i hainelor purtate, precum i o igien inadecvat;
- Pierderea apetitului alimentar i scderea inexplicabil n greutate;
- Hiperemie conjunctival (ochi roii), utilizarea inadecvat i frecvent a picturilor pentru ochi i a
odorizantelor bucale (guma de mestecat, dropsuri mentolate);
- Absenteism i performane colare slabe;
- Pierderea interesului pentru anumite activiti colare sau extracolare, pentru sport sau alte hobby-
uri;
- Comportament care trdeaz ncercarea de a ascunde un anumit secret;
- ndeprtarea de membrii familiei i prieteni;
26

- Prieteni i anturaj nou, care nu sunt prezentai familiei;
- Comportament caracterizat prin minciun i furt;
- Comportament dispreuitor fa de familie i prieteni;
- Atitudine ostil, violen;
- Dezinteres i lipsa planurilor de viitor.

Educarea corect a copilului;
Sunt recomandate urmtoarele:
- evaluarea factorilor de risc. Prinii trebuie s discute cu copiii despre eventualele riscuri care pot duce
la dependena de substane toxice (adicie). Trebuie s se discute i despre istoricul familial pozitiv pentru
un eventual abuz i despre consecinele acestuia.
- analiza consecintelor personale. Orice printe trebuie s-i explice copilului c anumite decizii pot s le
afecteze negativ ntreaga via. De exemplu, sexul neprotejat, care poate duce la o sarcin nedorit sau la
contactarea unei boli cu transmitere sexual. Tot aa, consumul ocazional de toxice, poate duce la abuz i
dependen, care au un impact negativ asupra vieii n general.
- explicarea consecinelor legale este de asemenea important, deoarece incidentele care apar secundar
acestui comportament, pot avea de asemenea un impact negativ asupra vieii.
- educaia legat de comportametul n societate. Prinii trebuie s-i educe copiii n aa fel nct acetia
s tie s se comporte cu ocazia anumitor evenimente sociale sau familiale. Adolescenilor trebuie s li se
explice c un consum de toxice (tutun, alcool sau droguri) nu crete popularitatea i nu rezolv anumite
probleme legate de coal, familie sau anturaj. Este foarte important ca adolescenii s tie s se fereasc
i de ocaziile care implic un eventual consum accidental de droguri (drogurile dizolvate n buturi, destul
de frecvent ntlnite n barurile de noapte).

Violena n comportamentul adolescentului;
Iat cteva semne de alarm care i pot indica faptul c adolescentul tu ncepe s adopte un
comportament violent:
urme de violen, fie n gesturi, fie n limbaj;
crize de isterie sau imposibilitatea de a se controla ntr-o situaie critic;
accesul la arme de aprare;
experiene recente n care a fost agresat sau umilit;
intimidarea prietenilor sau a colegilor printr-un comportament agresiv;
tentative de suicid;
preocuparea excesiv pentru termeni violeni prezeni n mass-media, n muzica pe care o ascult etc.
probleme de disciplin la coal;
izolare;
comportament agresiv fa de animale;
abuzul de droguri sau alcool;
semne de depresie;
imposibilitatea de a-i asuma responsabilitatea pentru faptele sale.

Cteva modaliti prin care poi preveni comportamentul violent la adolesceni.
1. Fii un exemplu pentru copilul tu;
De cele mai multe ori, un copil expus violenei domestice ajunge s i nsueasc un astfel de
comportament n adolescen, creznd c aceasta este normalitatea lucrurilor. Violena domestic nu se
refer doar la abuzul copilului, dar i la imaginile de asemenea natur, ntre prini sau prini i fraii mai
mari.
Dac te afli ntr-o astfel de situaie, pune-i capt urgent, spre binele copilului tu. De asemenea, tu eti cel
care poate controla, mcar acas, programele tv pe care le urmrii sau muzica pe care o ascultai n cas.
nc de mic, obinuiete-l cu muzic i filme bune, care trateaz i altfel de subiecte dect cele de aciune.
27


2. Vorbete cu adolescentul;
Copilul nu va ti care este poziia ta fa de violen dac tu nu vorbeti cu acesta. Stabilete clar c n
familia voastr violena nu este permis. Dac adolescentul ajunge pn la aceast vrst creznd c
violena nu este acceptat, atunci nu se va lsa att de uor influenat de ctre prieteni sau anturaj.
Stabilete reguli clare care s restricioneze, dar i s pedepseasc orice act de violen.

3. Implic-te n viaa social a copilului;
coala i grupul de prieteni constituie una dintre principalele surse care influeneaz comportamentul
copilului tu. Vorbete periodic cu dirigintele clasei, nva s i cunoti prietenii, s i accepi pentru a-i
observa i s vezi astfel, ceea ce se ntmpl n viaa copilului tu.
Pstreaz un ton prietenos i nu i interzice adolescentului s i mai vad prietenii; dac i vei ctiga
ncrederea, va ine cont mai uor de prerile tale, dect dac i vei impune ceva cu fora. De asemenea,
dac nu i place colectivul clasei n mod deosebit, nscrie-l i la alte activiti, unde poate ntlni oameni
diferii, care i pot deveni n timp, prieteni.

Dependena de jocurile pe calculator n rndul preadolescenilor;
n ncercarea de a defini dependena de jocurile pe calculator, se poate spune c este i ea o tulburare
psihologic care se caracterizeaz printr-o nevoie irezistibil i obsesional de a juca un astfel de joc. Se
vorbete despre dependen sau adicie cnd jocul video a devenit principalul centru de interes, chiar
unicul, n detrimentul altor activiti, care in de viaa de relaie, viaa profesional, colar sau de petrece
a timpului liber.

Moduri de consum al jocurilor pe calculator:
La un juctor, se disting diferite moduri de consum:
Consum ocazional: jocurile pe calculator nu sunt principalul sau preferatul mod de a-i petrece timpul
su liber, joac cel mai adesea mpreun cu prietenii, amuzndu-se mpreun cu ei, dar se poate opri
cu uurin; este vorba de un consum aa numit normal.
Consum regulat: juctorului i place s se joace, fiind un mod favorit de a-i petrece timpul liber, aa
cum ar fi privitul la televizor, sportul sau lectura, ns pstrnd controlul asupra acestei activiti, fiind
capabil s se opreasc ori de cte ori este nevoie, putnd chiar s nu se joace zile la rnd. Nu avem
aadar de-a face cu un comportament adictiv, chiar dac uneori se joac zilnic chiar cteva ore pe zi.
Comportament adictiv: se caracterizeaz prin imposibilitatea de a controla comportamentul de
consum din care poate rezulta un supraconsum, un abuz ce poate duce la o real dependen psihic
sau fizic.
Consum abuziv: se caracterizeaz printr-un exces de consum avnd urmtoarele consecine negative -
psihice, psihologice, relaionale, sociale i chiar fizice, dar fr dependen.
Dependena: n cazul dependenei de calculator apar perturbri ale funcionrii individului n plan
social, intelectual i afectiv, juctorul organizndu-se numai n legtur cu jocul. Dependena este de
natur psihic (stare mental caracterizat printr-un sentiment de satisfacie i o impulsiune psihic
de a se dedica jocului, pentru a obine o plcere sau pentru a elimina o tensiune sau indispoziie) i de
natur fizic (juctorii pot uita s mai mnnce, de a face lucruri care ine de igiena personal).

Simptomele i diagnosticul de dependen fa de jocurile pe calculator se stabilesc numai n urma unui
interviu dup urmtoarele criterii:
- Imposibilitatea de a rezista impulsului de a trece la act;
- Senzaia din ce n ce mai acut de tensiune care precede nceputul comportamentului;
- Plcerea n timpul desfurrii activitii;
- Pierderea controlului;
28

- Prezena a cel puin cinci din cele nou criterii: persoana se gndete numai la joc; intensitatea i durata
episoadelor mai importante; tentative repetate de reducere sau abandonare a comportamentului;
cantitate mare de timp alocat jocului; angajare mare n comportament nct uit s mai mnnce, nu mai
iese cu prietenii, nu mai socializeaz; nu-i mai ndeplinete obligaiile familiale sau profesionale; chiar
dac cunoate efectele negative ale acestui comportament, nu se poate opri; nevoia de a crete frecvena
sau intensitatea jocului pentru a obine efectul dorit, deci o toleran accentuat; iritabilitate sau
nelinite dac jocul este amnat sau mpiedicat, deci instalarea sevrajului.

Dependena de calculator ar trebui considerat o problem serioas, mai ales din cauza a o serie de
simptome de natur psihic i fizic pe care le antreneaz:

Simptome psihologice:
Sentimentul unei stri de bine i senzaia de euforie cnd se joac la calculator;
Incapacitatea de a se opri;
Nevoia de a spori din ce n ce mai mult timpul consacrat jocului, pentru a obine efectul dorit;
Lipsa de timp consacrat relaiilor cu familia i prietenii;
Sentimentul de vid, de depresie, iritabilitate cnd este privat de joc;
Minciuni privind activitile lui atunci cnd este ntrebat de familie i prieteni;
Probleme la coal sau la locul de munc.

Simptome fizice
Crampe n podul palmei i n degete, ajungndu-se la dureri mari;
Uscciunea ochilor, roea, sensibilitate exagerat la lumin;
Vorbete ncet, ca pentru sine;
Dureri de cap de tip migren;
Dureri de spate i ceaf;
Mese neregulate;
Igien personal precar;
Insomnie sau schimbri ale ciclului de somn.





















29

III. MOTIVAIA PENTRU NVARE LA ADOLESCENI

3.1 MOTIVAIA DEFINIII
Motivaia ansamblul factorilor dinamici care determin conduita unui individ (illamy, 1996).
Motivaia totalitatea mobilurilor interne ale conduitei, fie c sunt nnascute sau dobndite,
contientizate sau necontientizate, simple trebuine fiziologice sau idealuri abstracte (Al.Rosca, 1943).
Chiar dac uneori nu realizm pentru ce motiv ntreprindem o anumit aciune, nu exist nici un act de
conduit nemotivat, nici un comportament nu apare i nu se manifest de la sine, far o anumit incitare,
direcionare i sustinere energetic.
M.Golu (2000) face distincie ntre:
Motivaie Motiv
componenta structural-funcional specific
a sistemului psihic uman, care reflect o
stare de necesitate n sens larg;
are rol de activare i mobilizare energetic,
de orientare, de direcionare a conduitei
ntr-un anumit sens, fiind numit chiar
,,motorul personalitii.
form concret, actual n care se activeaz i se
manifest o stare de necesitate;
acel mobil care st la baza unui comportament sau a
unei aciuni concrete;
determina individul s acioneze i-i susine activitatea o
perioad de timp, n ciuda obstacolelor care apar;
ajut individual s urmreasc un scop sau altul i s
stabileasc o anumit ierarhie ntre scopurile posibile.

Motivaia nvrii - se refer la totalitatea factorilor care l mobilizeaz pe elev la o activitate menit s
conduc la asimilarea unor cunotine, la formarea unor priceperi i deprinderi. Ea energizeaz i
faciliteaz procesul de nvare prin ntensificarea efortului i concentrarea ateniei elevului, prin crearea
unei stri de pregtire pentru activitatea de nvare.

Motivaia este una din cauzele pentru care elevul nva sau nu nva, dar poate fi i efectul activitii de
nvare, datorit faptului c rezultatele activitii de nvare susin eforturile ulterioare ale elevului.
Dac iniial efortul lui este ncununat de succes, elevul i va dezvolta motivaia de a nva mai mult.
Apare astfel necesitatea de a cunoate motivele, care, impreun cu aptitudinile, temperamentul i
caracterul l determn pe elev s reueac sau nu n activitatea de nvare.

3.2 MOTIVAIA N CONTEXT COLAR
Practica educaional indic faptul c, de regul, activitatea de nvare este susinut de un ansamblu de
motive i nu doar de unul singur. Totui, unele motive predomin, i atunci putem constata ca unii elevi
nva, n primul rnd, pentru a obine note bune i a fi astfel n fruntea clasei, n timp ce alii nva
pentru c i intereseaz o anumit disciplin i doresc s afle ct mai multe din domeniul respectiv. Elevii
cu performane colare indic, de obicei, alte motive dect elevii fr performane. n timp ce elevii cu
note mari vorbesc despre dorina de a ti ct mai multe, despre dorina de afirmare profesional, despre
prestigiu, elevii cu note mici vorbesc despre teama de eec, despre dorina de a obine note
satisfctoare pentru a promova clasa sau despre evitarea conflictelor cu prinii.

Motivaia intrinsec i motivaia extrinsec;
n literatura de specialitate se disting, de obicei, dou categorii opuse ale motivaiei nvrii: motivaia
intrinsec i motivaia extrinsec.
Motivaia intrinsec: Motivaia extrinsec:
determin persoana s participe la o activitate
pentru plcerea i satisfacia pe care aceasta i-
o procur, fr a fi constrns de factori externi;
este motivaia izvort din caracterul atractiv al
scopului urmrit;
sursa se afl n exteriorul individului i a
activitii desfurate;
angajarea n activitate e vzut ca un mijloc de
atingere a unor scopuri i nu ca un scop n sine;
se nva pentru a primi anumite recompense
30

forma de baz este curiozitatea, ce exprim
nevoia de a ti, de a-i lrgi i mbogi
orizontul de cunoatere;
activitatea de nvare motivat intrinsec este
susinut de o nevoie interioar de cunoatere,
de pasiunea pentru un anumit domeniu, de
plcerea de a nva;
nvarea se realizeaz cu un efort de
mobilizare relativ redus;
antreneaz sentimente de satisfacie, de
mulumire, de mplinire i conduce la o
asimilare trainica i de durat a cunotinelor.

(note bune, laude, cadouri din partea prinilor),
din dorina de a fi primul n clas ori din teama
de eec sau teama de pedeaps;
nvarea se efectueaz sub semnul unei
solicitri i condiionri externe, fr o plcere
interioar, fr s ofere satisfacii nemijlocite;
nvarea se realizeaz cu un efort voluntar
crescut;
e nsoit de triri emoionale negative (teama
de eec, teama de pedeaps) sau de triri
pozitive, dar ngust utilitariste (ateptarea laudei,
a notei bune sau a recompensei materiale).

n practica educaional se constat c activitatea de nvare este motivat att extrinsec, ct i intrinsec.
Un elev poate s nvee la o disciplin pentru ca l intereseaz i l pasioneaz domeniul respectiv, dar i
pentru c vrea s obin note bune, s le fac plcere prinilor etc. De asemenea, n anumite condiii, o
motivaie extrinsec poate da natere uneia intrinseci: un elev care nva la nceput pentru a lua note
bune sau pentru a le face plcere prinilor, pe msura ce asimileaz cunotine i dobndete capacitai i
competene ce-i procur o anumit satisfacie, poate ajunge s nvee din interes i pasiune.

Amotivaia desemneaz absena oricrei forme a motivaiei. Individul caracterizat prin aceasta stare nu
stabilete nici o legtura ntre rezultate i aciunile desfurate, iar nivelul impulsului motivaional este
extrem de sczut. Amotivarea a fost discutat n aceiai termeni cu fenomenul neajutorrii nvate. Cnd
ndivizii sunt nemotivai, ei i percep comportamentul ca fiind determinat de fore ce se afl n afara
controlului lor.

Modelul ierarhic al nevoile umane (A. Maslow);
n viziunea lui A. Maslow la baza activitii de nvare stau nevoile umane. Conform acestei teorii, nevoile
umane sunt organizate ntr-o structura ierarhica, la baz fiind plasate nevoile fiziologice, iar n vrful
piramidei nevoile referitoare la realizarea de sine.

Modelul ierarhic al nevoile umane elaborat de Maslow cuprinde urmtoarele categorii de nevoi:


31

O nevoie superioar nu se exprim dect atunci cnd sunt satisfcute, mcar parial, nevoile de nivel
inferior, iar cu ct o nevoie se afl mai spre vrful piramidei, cu att ea este mai specific uman, iar
satisfacerea ei produce mulumire i dezvolt o tensiune plcut n organism.
Actorii implicai n educaie (nvtorii, prinii) trebuie s cunoasc faptul c nu pot fi activate nevoile
superior ale elevilor, dac nu au fost satisfcute nevoile de deficien. Pentru a nva bine, elevii ar
trebui mai nti, s se simt fizic confortabil, s se simt n siguran, relaxai, ndrgii, apreciai i s aib
o stim de sine ridicat

Modelul Nivelului de aspiraie;
Nivelul de aspiraie este o modalitate prin care individul i fixeaz valoarea scopurilor n general sau n
raport cu diferite categorii de sarcini. Nivelul de aspiraie se fixeaz n funcie de imaginea pe care o are
un individ despre propria persoan i despre performanele realizate n prealabil la anumite categorii de
sarcini. Aa se face c aceeai not obinut la o disciplin de nvmnt (nota 7, de exemplu) l bucur
foarte mult pe un elev, n timp ce pe altul l ntristeaz. Cei doi elevi apreciaz diferit aceeai not pentru
c, pe baza rezultatelor obinute n prealabil, au niveluri de aspiraie diferite.

Aceasta nseamn c furnizarea de feed-back elevilor, cu privire la rezultatele obinute pe parcursul
nvrii, reprezint un important factor motivaional care va influena scopul propus pentru etapele
urmtoare ale nvrii. S-a demonstrat c succesul face s creasc nivelul de aspiraie, n timp ce
insuccesul l coboar.

Nivelul de aspiraie trebuie s fie n concordan cu posibilitile elevului. Un nivel de aspiraie mult prea
nalt n raport cu posibilitile reale este duntor, deoarece l va angaja pe elev n activiti pe care nu le
poate ndeplini i din care se va alege doar cu insuccese. Sentimentul nfrngerii atrage dup sine
pierderea ncrederii n forele proprii, frustrarea i chiar resemnarea. Eecul este resimit cu att mai
puternic cu ct aspiraiile sunt mai nalte. La fel de duntor poate fi i un nivel sczut al aspiraiilor n
raport cu posibilitile reale, deoarece mpiedica progresul individului. Cu timpul, se pot forma i
consolida trsturi precum: aversiunea pentru eforturi prelungite, comoditatea, lipsa de ambiie.
Prinii i profesorii pot contribui la formarea unei imagini de sine corespunztoare, la o mai bun
autocunoatere, astfel nct nivelul de aspiraie al elevului s fie n concordan cu posibilitile sale reale.

Motivaia realizrilor n mediul colar;
Potrivit D. Ausubel i F. Robnson (1981), motivaia realizrilor n mediul colar are trei componente:
- Impulsul cognitiv este centrat pe nevoi de a cunoate i a nelege, de a stpni cunotinele, de a
formula i rezolva probleme. El este n ntregime orientat ctre sarcina didactic i e satisfcut prin
ndeplinirea sarcinii respective.
- Nevoia afirmrii puternice a Eu-lui este orientat spre obinerea unui randament colar ridicat,
deoarece aceste realizri asigur un anumit prestigiu, o anumit poziie n cadrul grupului colar.
Aprobarea venit din partea profesorilor satisface nevoia afirmrii eu-lui. Cercetrile au artat faptul
c exagerarea motivaiei axate pe autoafirmare genereaz anxietate, manifest prin teama fa de un
eventual eec care ar duce la pierderea poziiei colare i a prestigiului dobndite prin munc. Sau,
poate conduce la aspiraii colare profund nerealiste care, mai trziu, sunt urmate fie de eecuri i de
prbuirea respectului de sine, fie de neglijarea sarcinilor didactice.
- Nevoia de afiliere este orientat spre realizri care s-i asigure individului aprobarea din partea unor
persoane (prini, profesori) sau a unui grup cu care el se identific, n sensul dependenei fa de
acetia.


Fora acestor componente ale motivaiei variaz n funcie de vrst:
32

Nevoia de afiliere este mai pronunat n perioada micii colariti, cnd copiii se strduiesc s obin
rezultate bune la nvtura pentru a-i mulumi prinii i educatorii i pentru a nu pierde aprobarea
acestora.
n perioada pubertii i adolescenei, nevoia de afiliere scade n intensitate i, n acelai timp, este
reorientat de la prini spre colegii de aceeai vrst.
Nevoia afirmrii puternice a Eu-lui reprezint componenta dominant a motivaiei activitii colare
n adolescen i se menine i pe parcursul activitii profesionale.
Impulsul cognitiv este, potenial, tipul cel mai important de motivaie a activitii de nvare. El a fost
legat de tendinele nnscute ale omului spre curiozitate, spre a descoperi ct mai multe lucruri.
Meninerea treaz a acestui impuls i dezvoltarea lui pe parcursul colaritii depind de miestria
profesorului i ncurajarea/susinerea prinilor.

Modelul sociocognitiv al motivaiei n context scolar;
Potrivit lui R. Viau (1997), motivaia i are originea n relaia dintre percepiile elevului i contextul de
formare.
Percepiile specifice contextului colar, care constituie cele mai importante surse ale motivaiei, sunt:
percepia elevului asupra valorii unei activiti; percepia elevului asupra competenei sale de a ndeplini
acea activitate i percepia controlului pe care elevul crede c-l exercit asupra unei activiti.

a) Percepia valorii unei activiti este judecata pe care un elev o face asupra importanei i interesului
unei activiti pentru scopurile pe care le urmrete.

Valorizarea activitii colare, pentru c ea permite
achiziionare de cunotine i abiliti - motivaie
intrinsec;
Valorizarea activitii pentru c permite obinerea
unor recompense motivaie extrinsec.
Fixarea scopurilor pe termen lung
perceperea valorii unei activiti, chiar dac aceasta
nu le ofer satisfacii imediate (motivaie puternic).

O perspectiv de viitor limitat, scopuri confuze i
nestructurate lips sau percepere redus a
valorii unei activiti, mai ales dac aceasta nu le
ofer satisfacii imediate (motivaie redus).

b) Percepia elevului asupra propriei competene de a ndeplini o activitate se asociaz cu conceptul de
autoeficien (A. Bandura). Aceasta influeneaz tipul de angajament cognitiv.

Elevii care au o opinie bun despre competena lor
vor alege s se angajeze ntr-o sarcin i s
persevereze pn la atingerea obiectivului fixat.
Elevii care au o opinie defavorabil despre
capacitatea lor de a reui ntr-o activitate vor caut
s evite acea activitate sau o vor abandona rapid.

c) Percepia controlului pe care elevul crede c l exercit asupra desfurrii i consecinelor unei
activiti:

Elevul care estimeaz ca strategiile pe care le utilizeaz
pentru a rezolva o problem i vor permite s o rezolve n
mod satisfctor se va simi capabil de a controla
derularea acelei activiti.
Elevul care face un demers despre care nu este
convins ca l va ajuta s reueasc n activitate
aa cum i-ar dori are o percepie sczut a
controlabilitii.
Elevii care cred c au un control asupra activitii de
nvare propuse abordeaz materia mai n profunzime,
stabilesc legturi ntre diferitele pri ale materiei i caut
s-i gseasc structura logica.
Cei care estimeaz c au un control redus asupra
sarcinii de nvare se limiteaz la ncercarea de
a memora cunotinele ct mai bine posibil.


33

3.3 MOTIVE CE STAU LA BAZA SCDERII MOTIVAIEI DE A NVA I A INSUCCESULUI COLAR

- Cauze de ordin fizic: tulburri somatice, neurologice, endocrine; tulburri legate de pubertate;
deficiene senzoriale; boli specifice vrstei, etc.
- Cauze de ordin socio-familiar: familii dezorganizate; familii schimbtoare; atmosfera ncrcat cu
tot felul de excese; nivelul igenico-sanitar redus; nivelul cultural sczut al familiei; prini navetiti.
- Cauze de ordin psihologic: inteligena colar sub limit; instabilitate neuromotorie;
hiperexcitabilitatea; hiperemotivitatea; modificri n sistemul motivaional i la nivelul ncrederii n
sine odat cu trecerea de la treapta primar la cea gimnazial, etc.
- Cauze de origine exogen / reactive: evaluri injuste din partea profesorilor/ prinilor; autoritatea
excesiv a profesorilor sau prinilor; situaii de conflict i de frustrare severe, care pot determina
stri depresive sau de oc, acestea la rndul su dezorganizeaz i inhib elevul la nivel intelectual i
voliional; starea de insecuritate/ anxietate datorat autoritarismului parental, care descurajeaz
nevoia copilului de comunicare (i confesare) sincer cu prinii; conflictele (interpersonale i/sau
intrapersonale) nerezolvate pot genera puternice sentimente de frustrare; privarea de blndeea i
dragostea matern poate produce modificri importante de caracter sau de atitudine la copil: acesta
devine egoist, hipersensibil, revoltat sau chiar agresiv; desconsiderarea n permanen din partea
prinilor determin un sentiment al lipsei valorii personale;
- Comportamente ale prinilor ce condiioneaz diminuarea/ inhibarea motivaiei: obligaia la care
sunt supui unii copii de a ndeplini o activitate nepotrivit cu vrsta lor sau de a alege ntre dou
dorine ori aciuni la fel de tentante pentru ei le provoac o tensiune interioar puternic, care este
gata de a se exterioriza; presiunea din partea prinilor de a obine note bune la coal, apelnd la
antaj, unde se pune pe cntar iubirea parental: Dac mai iei o nota mic, relaia noastr de
prietenie s-a ncheiat. Am ncercat s fiu prieten cu tine, dar vd ca nu mai merge aa. S-a terminat cu
binele.; interesele elevului, n care ar putea avea succes sunt subestimate de prini, accentul fiind
pus pe notele de la coal: S vd mai nti c iei note bune la coal i abia apoi mai discutm
despre dansuri/fotbal/tenis/box/ah; refuzul de a accepta un eec din partea copilului; reacia
exagerat a prinilor la rezultatele nesatisfctoare inhib motivaia adolescentului de a ncerca s
repare rezultatele obinute; insistena ca toate sarcinile s fie realizate ntotdeauna exact atunci cnd
sunt programate;
- Alte cause: zbuciumul social, rsturnarea de valori sau lipsa de valori autentice reflectat n fiecare zi
n mass-media, perceput n societate prin aciunile adulilor; lipsa unui plan de via i
necunoaterea ponderii cunotinelor n calitatea viitorului su; metoda de nvare aplicat i
funcional pentru clasele primare, nu mai este valabil n clasele gimnaziale (de exemplu fizica su
chimia are nevoie de un tip aparte de nvat, iar metoda memoratului nu aduce niciun rezultat);
puini aduli (profesori i prini sau alte rude) care ajut copiii i adolescenii s nvee cum s nvee;
puini copii i adolesceni i dau seama c nu reuesc s nvee pentru c nu au o modalitate
adecvata i ncearc n zadar s memoreze cuvnt cu cuvnt sau s fac toate problemele; unii
adolesceni nu reuesc sau nu au cui s ceara ajutor atunci cnd au dificulti i atunci abandoneaz;
muli copii susin c "nu neleg" i de aceea nu nva sau nu i fac tema. Alii consider c "nu au
memorie".








Comportamente ce ndic problemele de motivaie:
Elevul amn ct mai mult momentul nceperii lucrului;
Are dificulti n a se decide;
i fixeaz scopuri greu de atins;
Alege calea cea mai facil i mai rapid pentru a ndeplini o activitate;
Crede c ansele sale de succes sunt reduse;
Refuz s ncerce s execute o nou activitate;
i face munca rapid i fr a fi atent;
Abandoneaz repede o activitate i nu ncearc s o fac n a doua oar;
Explic eecurile sle prn propria ncapacitate de a facelucrurile cerute;
Pretnde c a ncercat s lucreze, dar nu a ieit nimic.
34

Semne ale motivaiei pentru nvare vs motivaie redus

Persoanele care se consider eficace: Persoanele care se consider pe sine ineficace:
i focalizeaz atenia spre analiza i gsirea de
soluii la problemele cu care se confrunt,
canalizeaz potenialul propriu la cerinele
sarcinii,
cred c rezultatele pe care le obin sunt legate
de propriile lor aciuni,
se restabilete repede dup un eec,
consider c eecul se datoreaz unui efort
insuficient sau lipsei de cunotine, dar
nicidecum nu se crede un inapt.
i ndreapt atenia spre propria persoan,
sunt preocupate de inabilitatea lor de a face fa
situaiei,
canalizeaz potenialul propriu la teama de
insucces,
renun repede n faa dificultilor,
i limiteaz comportamentele de iniiere i
implicare n sarcini,
consider c eecul se datoreaz unei deficiene
personale iremediabile/ altor factori din exterior.
Credine despre sine:
- Am reuit pentru c am nvat mult.
- Am reuit pentru c sunt capabil.
- Dac voi munci mai mult, voi putea schimba
impresia pe care o are profesorul despre mine.
- Dac insist, reuesc s-mi rezolv problemele
dificile.
- Am ncredere c m pot descurca bine n situaii
neateptate.
- Cnd sunt ntr-o situaie dificil tiu ce am de
fcut.
- Orice s-ar ntmpla sunt pregtit s fac fa
situaiei.
- Cnd m confrunt cu o problem gsesc de obicei
mai multe soluii de rezolvare.
- Orice a face, profesorul m va considera tot
incapabil.
- Nu cred c voi avea ans s-mi recuperez nota.
- Nu cred c pot face ceva n situaia dat.
- Niciodat nu mi-a reuit i acum nici nu ncerc,
deoarece tiu c nu sunt apt pentru aa ceva.
- N-are rost s ntreb, oricum n-o s-mi rspund.




3.4 STIMULAREA MOTIVAIEI ELEVILOR
Strategii:
Primul pas n motivarea unui copil spre a nva, este de ai explica la ce i folosete acest lucru
(atenie, este vorba despre acum i nu n viitor).
Centrarea mai mult pe progresul elevilor, pe recunoaterea efortului pe care l-a depus pentru
mbuntirea propriilor performane i nu doar constatarea nivelulului cunotinelor.
Aprecierea evoluiei elevului trebuie fcut n termeni pozitivi, deoarece dezaprobarea este mai puin
eficient n stimularea motivaiei nvturii (Eram sigur/ c aa se va ntmpla, deoarece tiu c eti
un copil care se pricepe destul de bine la mate);
Cunoaterea / evaluarea intereselor, atraciilor i respingerilor pentru o disciplin sau alta, a
perspectivelor de viitor, a valorii pe care o acord activitii de nvare;
Participarea intens la activitile extracolare duce la creterea motivaiei n nvare;
ncurajarea gndirii pozitive, atunci cnd se afl n faa unei activiti dificile (Vd c nu-i este uor,
dar tiu c eti capabil s reueti);
Stabilirea unor standarde realiste de reuit, prin raportarea la reuitele anterioare;
ncurajarea elevului s-i defineasc el nsui obiectivele nvrii, aceste obiective este bine s fie
precise, pe termen scurt, raportate la capaciti i potenial;
Exprimarea ncrederii n capacitatea de a reui;
35

Susinerea elevului n a nu se judeca aspru i prevenirea culpabilizrii;
nlocuirea etichetelor negative cu cele pozitive: ordonat, bine educat, citit, perspicace,
matur, asculttor etc.
Descoperirea/evaluarea ritmului individual de nvare;
Preluarea modelelor umane de ctre elevi determin creterea motivaiei pentru nvare;
Gradul de informare a prinilor asupra fenomenului educaional i asupra unor instituii de
specialitate (de exemplu, coala Prinilor), contribuie la implicarea lor, mai intens, n dezvoltarea
personal i accentuarea motivaiei la proprii copii;
Atitudinea prinilor privind nvarea i organizarea unui climat de studiu adecvat copilului
contribuie la creterea motivaiei n nvare.

De evitat:
compararea n sens distructiv cu ceilali (frate, sor, coleg de clas, etc.), ntrnd decepia i
nencrederea;
exprimarea dispreului atunci cnd adolescentul eueaz;
observaii i critic public;
etichetarea copilului (lene, prost, incapabil, nendemnatic);
mituirea copilului pentru note;

Sugestii pentru prini;
Dac ntr-o zi te simi prea obosit/, stresat/ su nervos/oas, mai bine i-ai acorda puin timp liber,
nainte s intri n discuii cu copilul tu. Puin pauz prinde ntotdeauna bine i te poate ajuta s
priveti situaiile dintr-o perspectiv obiectiv, fr ncrctura emoional.
Asigur-i copilul c vei continua s l iubeti i s l apreciezi n ciuda rezultatelor slabe la coal.
Trebuie s fii contient c orice copil are nevoie s manifeste interes i fa de alte domenii, nu doar
pentru coal. Motivaia poate s apar n orice domeniu i copilul poate nva o mulime de lucruri
din orice activitate, n orice context, nu doar la coal. Important e s fii aproape de el i s-l ajui s
extrag esenialul i ceea ce poate fi raportat i la alte situaii din via.
Dac amnarea sarcinilor de nvare nu devine un obicei, permite-i copilului s i aleag propriul ritm
de nvare. Nu toi copiii nva cel mai bine n aceeai perioad a zilei (unii prefer seara, alii
dimineaa) i, mai ales, nu ntotdeauna copilul tu are dispoziia sau energia necesar pentru a realiza
o tem. Muli preadolesceni pot refuza s nvee n funcie de programul pe care l stabilete
printele din dorina de a avea control asupra propriei activiti i din nevoia de independen.
Muli prini au obiceiul s ofere o rsplat consistent copilului dac nva, de tipul Vei primi o
biciclet dac iei note mari. Chiar dac acest lucru l motiveaz pe copilul tu s nvee mai mult, nu
este abordarea potrivit. El trebuie s neleag faptul c nv pentru el i nu pentru altcineva.
Ai rbdare i ine minte c este n definitiv un copil i c va dura pn cnd ideea de a nva srguincios
va prinde rdcini. Adu-i aminte constant de importana studiilor. Dei nu l poi fora pe copilul tu
s studieze, poi s-l asiti n ncercrile lui.
Trebuie s foloseti ntotdeauna propoziii afirmative pentru a-l convinge pe copilul tu de
importana studiilor.
nvatul nu nseamn numai fcutul temelor. Aloc timp pentru studiu, nu doar pentru fcutul
temelor.
Ghideaz copilul n organizarea zilei, astfel nct studierea s devin o rutin zilnic. Atunci cnd exist
o rutina bine stabilit, copilul tu va protesta mai puin atunci cnd va veni ora de fcut teme. Ajut-l
s-i determine prioritile.
Ofer-i posibilitatea de a descoperi mai multe modaliti de nvare. Exist o multitudine de metode
de a nva. ncurajeaz-l i ofer-i posibilitatea s ncerce ct mai multe. nscrie-l la ateliere, cursuri,
care au diferite metode de abordare a studiului.
36

ncurajeaz-l pe copilul tu s vorbeasc despre problemele pe care le are la coal. Vorbete cu
copilul tu despre ce subiecte i plac sau nu i plac, care i se par grele, ce probleme are la coal. Las
subiectul deschis i vorbete cu el despre aceste lucruri de cte ori poi.
ncurajeaz-l s-i exprime prerea i s ia decizii. Cere-i prerea de fiecare dat, de la ce prepari de
mncare, la ce program TV s v uitai. Las-l s-i aleag activitile extracuriculare la care s
participe. Nu-l fora s fac ceva doar pentru c i place ie.


ntrebri rspunsuri;

ntrebri/ replici ale
adolescenilor
Rspuns potrivit al prinilor/ profesorilor


Nu voi folosi niciodat
informaiile nvate la
coal.
De fapt, chiar dac la prima vedere materia nvat la unele discipline nu
interfereaz cu ceea ce vrei s devii profesional, oricum fiecare disciplin ne
ajut ntr-un fel anume. De exemplu matematica ne ajut s dezvoltm
gndirea logic, ori aceasta ne prinde bine n orice moment al vieii, unde
avem de rezolvat probleme sau conflicte. Limba romn ne dezvolt
vocabularul, capacitatea de exprimare, or comunicarea este prezent n
viaa noastr de zi cu zi.
Astfel, se poate de gsit exemple, pentru fiecare materie respins de elev,
pentru ai argumenta conexiunea informaiei nvate cu viaa de zi cu zi.

Interesul accentuat pentru o
singur materie.

Nu m intereseaz celelalte,
asta vreau s cunosc i gata.
M bucur mult pentru tine c-i place att de mult geografia, biologia. mi
amintesc c m descurcam mai greu la astea. mi plcea mai mult s scriu
compuneri, eseuri, s recit poezii, s analizez opere literare. M gndesc c
ai putea s-mi fii de ajutor n anumite situaii, legate de ceea ce studiezi.
Ajuta-l s devin un expert n domeniile care l intereseaz. ncurajeaz-l s
i perfecioneze cunotinele, s nvee ct mai bine la aceste materii, dac
va obine rezultate bune la materiile care l intereseaz, va dobndi mai
mult ncredere n sine i i va fi mai uor s se apropie de materiile care i
dau btaie de cap.
n plus, evit s i ceri s obin rezultate excelente la toate materiile
Adolescentul
este sprijinit
n a nva:
- s vorbeasc,
- s gndeasc despre ce
nseamn a nva,
- la ce folosete,
- cum se face asta,
- de ce este nevoie,
- ce s fac atunci cnd nu poate,
- cum este procesul de
acumulare, de uitare, de
transformare a informaiilor.

Adolescent
motivat
pentru a
nva
37

deoarece aceast exigent i va intensifica atitudinea de respingere fa de
materiile care nu i plac.
Copilul amn nceperea
temelor sau a proiectelor
pentru c, pur i implu, nu
are chef.

Acu m duc.
N-am chef. Lsai-m n
pace.
Hai s vd i eu ce se nva acum la .
Sunt curios/as ce lucruri noi s-au introdus la.
Hai s ncercm mpreun s vedem cum se poate de realizat sarcina/
proiectul. mi vine mie o idee, ie una, i aa apar soluiile.
Ajut-l s i dea seama ce l motiveaz. Atunci cnd ntr-adevr i este greu
s nceap un proiect, propune-i s stabileasc mici recompense pe care i
le poate oferi dup realizarea fiecrei etape a proiectului.

Copilul nu vede urmrile pe
care le au rezultatele colare
pe termen lung.


neleg c i este dificil s vezi legtura dintre coal i viitor. Dar tiu cu
certitudine c anumite informaii, i poate chiar note, vor fi importante
pentru admitere la colegiu/ facultate. Informaia la alte discipline, nici nu tii
cum i prinde bine ntr-o anumit situaie de via. Cred c ar fi, n primul
rnd, s nelegem ce-i doreti s devii, i ce e nevoie pentru asta.
Ajut-l s-i stabileasc obiectivele pe care le are pe termen scurt i/sau pe
termen lung. De ce e nevoie s nvee? Care i este scopul pe termen scurt?
S ia o not bun? De ce? Poate pentru a primi o recompens pe care i-ai
promis-o. De ce e bine s nvee pe termen lung? Poate pentru a avea o
medie mare n cei patru ani de liceu i pentru a a fi admis la studii, la
facultatea la care i dorete. Care sunt scopurile pe termen scurt i lung ale
copilului tu? Le cunoti?

Copilul nu se simte sprijinit
suficient.

Nu v pas de mine.
Totdeauna altcineva e mai
bun dect mine. Sunt stul/
peste cap. Numai note i note
vrei de la mine. Ali prini
mai stau i de vorb cu copilul
lor.
mi pare ru c am mers cu valul. Probabil o fceam fr ca s m gndesc.
n acelai timp vreau i eu, ca orice printe, s-mi vd copilul realizat i
fericit.
M-am tot gndit zilele astea, cum a putea s te ajut i s-i fiu alturi. Hai
s discutm despre asta.
Este posibil ca preteniile repetate, pedepsele pentru notele prea mici sau
comparaiile cu ali copii care nva mai bine s l descurajeze pe copil i s
l fac s resping activitatea de nvare. Atunci cnd simte ca nu poate gsi
ajutor nicieri, nu mai are energie s mai ncerce. Aadar, este important s
i fii alturi att n momentele dificile, ct i n cele de reuit. Ajut-l s
treac peste notele mai mici, fiindu-i aproape emoional, dar i cu soluii
care s ii fac nvarea mai uoara.
Frica copilului de critic,
judecarea aspr din partea
prinilor, ce se poate
manifesta prin
comportamente de negare,
evitare, izolare.

Totul e-n regul. Nu s-a
ntmplat nimic.
Nu ne pune note.

mi dau seama cum te simi, i presupun c nota asta te-a cam dezamgit.
Sunt alturi i dac vrei s discutm despre cele ntmplate, oricnd sunt
dispus.
O experien neplcut, un eec, este o posibilitate de nvare pentru
copilul tu. Abordeaz aceast situaie ca pe orice alt problem pe care
trebuie s o rezolvai mpreun. Cutai cauzele i consecinele situaiei i
modaliti de a o rezolva. Cuvntul cheie n aceasta situaie este mpreun.
Nu l vei ajuta pe copil s nvee din eecurile sale dac ncerci s rezolvi
doar tu situaia. Pe de alt parte, dac l lai singur s fac fa unui eec,
este posibil s se descurajeze, s cread c nu poate face fa situaiei i s
renune.
Rolul tu va fi de ghidare a eforturilor copilului. Astfel, l vei pregti s fac
fa i altor posibile eecuri.
38

Stimularea lecturii la adolesceni:
Creaz-i o bibliotec proprie oferindu-i astfel un model pentru copilul tu.
mprtete-i cu entuziasm experienele tale de nvat. n discuii amicale, povestete-i copilului cu
entuziasm ce lucruri noi i interesante ai descoperit citind un ziar, o enciclopedie, o carte etc.
Celebreaz-i i cel mai mic succes. Indiferent de domeniu, laud-i i cel mai mic progres i ncurajeaz-
l s continue. Dac a terminat de citit o carte, de exemplu, d-i voie s petreac o perioada de timp
fcnd ce vrea el.
Dac dorii s-i cumprai cri, consultai nvtorul, bibliotecarul, librarul sau ghidurile pentru
prini.
Dac vrei s alegi o carte s i trezeasc interesul pentru lectur, poi ncepe de la preocuprile pe
care le are copilul.
Viziteaz de unul singur sau mpreun cu copilul librriile pentru a fi la curent cu noile apariii.
ncearc s nu-i impui gustul pentru lectur. E bine s cunoti preferinele, interesele copilului i s-i
respeci alegerile lui. Poi s-i oferi o palet larg de genuri astfel nct, citind din fiecare, s-i poat
forma o preferin.
Arat-te interesat de ceea ce citete.




























39

IV. BIBLIOGRAFIE CONSULTAT
1. Ana Stoica-Constantin, Conflictul interpersonal. Prevenire, rezolvare i diminuarea efectelor. Editura
Polirom 2004.
2. Barbu A., Motivaia nvrii i reuita colar. Rovimed, 2013.
3. Bouillerce B., Rousseau F., Cum s ne motivm. Iai: Polirom, 2000.
4. Butnaru S., Gheraim L. R. Performana colar. Iai: Polirom, 2013.
5. Cornelius H., Faire Sh., tiina rezolvrii conflictelor, Bucureti, 1996
6. Cosmovici A., Iacob L. Pihologie colar. Iai: Polirom, 1998.
7. Pnioara G., Pnioar I. O., Motivarea eficient. Ghid practice. Iai: Polirom, 2005.
8. Popenici ., Fartusnic C., Motivaia pentru nvare. Ed. Didactica Puplishng House, 2009.
9. Slvstru D., Pihologia educaiei. Iai: Polirom, 2004.
10. Slvstru D., Pihologia nvrii. Teorii i aplicaii educaionale. Iai: Polirom, 2009.
11. : / . . . . .: ,
2006.
12. .., .., .., ..,
. . 2. 2008. . 55-61.
13. ., ., . , 1991.
14. .., . , 1994.
15. .., ? , 1995.
16. O. , , , -, 2002.
17. . ., , , 2000.
18. . ., , , 2003.
19. .., . .
., , , 1990. 256 . ( ).
20. .., ., , - , 2002. (
).
21. ., . ?, ., 2010.
http://loveread.ws/view_global.php?id=10504
22. ., ., , - , 2002. (
).
23. .., . ., , ,
2002.
24. : 2- ., . / . .. . .:
, 1997.
25. .., ., , 2005.
26. ., ?, . . , -, 1993.
27. http://psiholog.proeducation.md/recomand/11.html
28. http://www.prodidactica.md/viitor/viitor_rom/sugestii_20b.htm
29. http://www.scritube.com/sociologie/psihologie/comunicare/MINI-GHID-PENTRU-O-COMUNICARE-
6276118.php
30. http://www.sfatulmedicului.ro/arhiva_medicala/comportamentul-adolescentilor
31. http://www.minunemica.eu/controlul-comportamentului-copilului-incepe-cu-parintii/
32. http://www.consultanta-psihologica.com/educarea-copilului-dificil/
33. http://www.intrenoiparintii.ro/comunicare/de-ce-este-dificila-comunicarea-cu-adolescentii-3/