http://www.revista22.ro/invatamantul-romanesc-din-perspectiva-europeana-3180.

html| Editie scrisa

26.10.2006
Invatamantul romanesc din perspectiva europeana
de Andreea Paul Vass
770 afisari din 21.02.2013 | Nu exista comentarii
A fi est-european reprezinta, fara indoiala, o condamnare prealabila, iar faptul de a te fi nascut in acea parte gresita a Europei, un delict care nu
poate fi trecut atat de usor cu vederea." Surprinde oare aceasta judecata provocatoare a eseistului Karl-Markus Gauss(1) cauza pentru care atat de
multi tineri si specialisti romani se exileaza in sistemele occidentale de invatamant si cercetare?

Progresul stiintific si tehnologic este promovat de catre elite

Romanilor le place sa se laude cu numarul mare al tinerilor supradotati. Avem, intr-adevar, campioni internationali la matematica, fizica, chimie,
informatica sau limbi straine; majoritatea acestor tineri alege insa sa nu-si urmeze vocatia in tara noastra. Nici istoria nu ne mai ajuta. Din pacate,
in prezent, ca si in secolele trecute, specialistii romani au contributii originale la stiinta si cultura globala, in special dupa ce se integreaza in
sistemele de cercetare occidentale (T. Vuia, H. Coanda sau G.E. Palade sunt doar cateva exemple). Lipsa unui mediu propice educarii, formarii
profesionale si cercetarii, pe de o parte, si a stimulentelor materiale, pe de alta parte, justifica exodul de creiere care ar fi adus o valoare adaugata
mult mai importanta dezvoltarii societatii romanesti decat marea parte a restului populatiei. Economia contemporana a cunoasterii impune, mai
mult ca oricand, capitalizarea acestor talente - lectie atat de bine insusita de tarile dezvoltate.

Sa nu confundam elitele cu calitatea invatamantului romanesc

Un sistem educational si de formare continua competitiv este acela capabil sa dezvolte resursa umana prin contributia sa la promovarea
abilitatilor, a creativitatii, a inteligentei, a discernamantului, a initiativei, a originalitatii, a admiratiei lucide fata de valoare, precum si la
corectarea carentelor de comportament civic vizibile in spatiul public romanesc.
Sistemele de evaluare europene ne arunca insa la periferia performantelor educationale si inovative. Inregistram o singura exceptie, de ordin pur
cantitativ: ponderea populatiei ntre 25 si 64 ani avand cel putin studii secundare si superioare este mai mare decat in multe alte tari europene.
Totusi, doar 10% dintre romanii de peste 25 de ani au studii superioare incheiate, reprezentand jumatate din nivelul mediu al celor 25 de tari
europene (22%) si aproximativ o treime din cel al SUA (28%).
Apoi, nu trebuie sa ignoram faptul ca, pe langa forta de munca bine pregatita, piata europeana impune standarde ridicate de mobilitate,
flexibilitate si reconversie in munca. Inclinatia romanilor spre formare profesionala continua sa fie ingrijoratoare - doar 3 persoane din 200
participa la astfel de cursuri, fata de o medie europeana de 20 de persoane.
Daca adaugam analizei noastre si factori de ordin calitativ, cum ar fi, de exemplu, performanta universitatilor romanesti, conturam o perspectiva
si mai sumbra. Nici o universitate din spatiul romanesc nu intra in topul Shanghai al celor mai performante 500 universitati din lume. Cehia,
Polonia si Ungaria sunt prezente in clasament, in vreme ce Romania ramane complet exclusa. Estimarile Asociatiei Ad-Astra a cercetatorilor
romani puncteaza situatia de criza in care ne aflam: "chiar si cele mai bune universitati din Romania ar trebui sa isi creasca scorul obtinut de cel
putin 2 ori pentru a intra in primele 500 de universitati din lume".
Iata doar cateva dintre exemplele care evidentiaza decalajele ce ne despart de Uniunea Europeana. Ele se traduc, evident, in performante
economice mai scazute. Nu trebuie sa ne surprinda, asadar, ca:
- capacitatea de inovare a economiei romanesti se situeaza la putin peste o treime din nivelul mediu european (conform Raportului anual al
Comisiei Europene: European Innovation Scoreboard, 2005);
- angajatii nostri in servicii high-tech reprezinta 1,4% din totalul fortei de munca angajate, fata de 3,3% n UE-25;
- exportam produse high-tech in proportie de doar 3% din totalul exporturilor, fata de 18% n UE-25;
- capacitatea noastra de inovare se situeaza la o treime din media europeana;
- suntem incapabili sa ne capitalizam proprietatea intelectuala - numarul de brevete, marci noi sau desene si modele industriale noi inregistrate la
nivel comunitar in ultimii ani este infima.
Avem de rezolvat probleme grave legate de: subfinantare, slaba calitate a actului educational, absenta unei descentralizari reale a sistemului de
educatie, lipsa unui corp de manageri aferent, cumulul irational de ore al multor cadre universitare, stabilirea prioritatilor nationale de alocare a
fondurilor in functie de competente si de nevoile pietei, garantarea egalitatii de sanse pentru cei din mediul rural, insuficienta informare si
educare a populatiei cu privire la rolul nvatarii continue.

5% din PIB pentru educatie in anul 2006

Subfinantarea cronica a educatiei a avut timp de 15 ani drept argumente principale nivelul scazut de dezvoltare si necesitatea alocarii fondurilor
publice pentru restructurarea economiei. Adevarul consta insa in lipsa unei viziuni strategice reale, care a sacrificat generatii intregi si care a
amputat potentialul de dezvoltare a resursei umane si a unui sistem de invatamant competitiv, lasandu-l pe mana hazardului. Efectele se resimt in
special in cazul invatamantului primar si secundar, unde investitia publica pentru un elev raportata la produsul intern brut pe cap de locuitor se
situa la 54%, respectiv 57% din cheltuielile celor mai dezvoltate 15 state europene, in anul 2004 (sursa: World Development Indicators,
septembrie 2006). Decalajele se diminueaza semnificativ in cazul invatamantului superior (la 90%, n 2004), dar se accentueaza teribil in cazul
cheltuielilor publice orientate spre cercetare (32% din media UE-25).
Dupa cea de-a patra rectificare bugetara ce va avea loc in luna octombrie a anului curent, sistemul de invatamant va beneficia pentru prima data in
anii postdecembristi de fonduri publice de circa 5% din PIB (in prezent cele 860 milioane de euro reprezinta 4,75% din PIB, fata de 3,9% cu un
an inainte). Sistemul national de cercetare, dezvoltare si inovare va beneficia de dublarea fondurilor publice in anul curent fata de 2005, dar va
continua sa se situeze la un nivel derizoriu raportat la PIB: 0,38% in anul 2006.
Nu putem vorbi insa de modernizare sau de calitatea procesului educational fara o alocare eficienta a resurselor in sistem. Ma refer aici in special
la adecvarea curriculei la cerintele pietei muncii, la finantarea unui numar restrans de universitati (cele capabile sa promoveze activitati de
cercetare care sa le propulseze n topul 500 al celor mai puternice universitati din lume), la salarizarea personalului in functie de competente si
performante reale si la dezvoltarea infrastructurii necesare derularii unui proces eficient de nvatare la toate nivelurile si n toate regiunile
tarii.
Castigul salarial mediu net in invatamant este inferior celui din administratia publica, dar a depasit media pe ansamblul economiei cu circa 10%.
Decalajele care persista intre profesorii si asistentii universitari raman inca inexplicabile. Revigorarea calitativa a corpului profesoral nu poate sa
se declanseze fara existenta unui pachet viabil de stimulente pentru tinerii cu adevarat merituosi.
Nu se poate dezvolta o economie a cunoasterii competitiva fara a rezolva problema fracturii dintre comunitatea de afaceri si cea din educatie si
cercetare. Sistemul nostru de invatamant ar trebui proiectat in functie de noile realitati ale ofertei europene de pe piata muncii - cum ar fi
modificarea rolului profesiilor si evolutia calificarilor -, precum si de scaderea populatiei scolare cu pana la 20% pana in 2012. Din nefericire,
acest sistem promoveaza inca discipline pentru care nu exista pretendenti si/sau cereri ale economiei. Fara coordonarea cerintelor pietei cu oferta
pentru formare initiala si continua, tot mai multe locuri de munca vor ramane neocupate.
Cultura generala ar trebui dublata de o cultura practica, de specialitate si antreprenoriala. Un veritabil dialog nu poate fi purtat decat pe o piata a
ideilor si a culturii de specialitate. Din pacate, in Romania a fost si ramane suverana piata ideilor si a culturii generale, temeinic institutionalizata,
dar care nu raspunde cerintelor pietei europene. Crearea unui sistem de invatamant tip retea cu mai multe centre de excelenta, sustinute si
consacrate in spatiul public romanesc pe baza unor criterii de selectie impersonale si eficiente, ar trebui sa se afle la baza peisajului educational
romanesc.

Interventia Fondului Social European

Fondul Social European (FSE) va urmari in Romania, intre 2007 si 2013, un scop dublu.
Pe de o parte, modernizarea procesului de educatie - masurile se vor concentra asupra reconfigurarii programei de invatamant, pregatirii cadrelor
didactice si facilitarii tranzitiei de la scoala la locul de munca. Ele vor face obiectivul unor investitii ale FSE de circa 988 milioane de euro.
Necesarul de cofinantare al Romaniei se va ridica la circa 332 milioane de euro.
Pe de alta parte, sprijinirea intreprinderilor in ceea ce priveste flexibilitatea organizarii muncii si reconcilierea vietii profesionale cu viata de
familie - pentru conectarea invatarii permanente cu piata muncii, alocarile FSE sunt de aproximativ 860 milioane de euro. La nivel national,
efortul bugetar va fi dedicat finantarii institutiei de implementare - Agentia Nationala pentru Programe Comunitare in Domeniul Educatiei si
Formarii Profesionale, intr-un cuantum de circa 15 milioane de euro pentru urmatorii 7 ani.

Cum orientam mediul rural spre aria europeana a invatamantului?

Lumea rurala romaneasca ramane spatiul cel mai greu de mobilizat in vederea schimbarilor necesare integrarii. Intr-o Uniune Europeana in care
doar 5% din populatia activa lucreaza in agricultura, Romania este obligata sa-si construiasca propriile politici de educare a unei parti
semnificative a populatiei tributare agriculturii traditionale.
In acest sens, Programul de modernizare a invatamantului profesional si tehnic (cu o valoare de 266,5 milioane de euro) se adreseaza si mediului
rural. Multi tineri parasesc insa scoala fara a avea calificarile necesare, iar decalajele de instructie sunt greu de recuperat pentru a se putea integra
pe piata muncii.
Pentru reducerea abandonului scolar a fost promovata Reforma educatiei timpurii cu componente dedicate categoriilor dezavantajate. Avand un
buget de aproape 20 milioane de euro, ea se focalizeaza pe romi, pe copiii din scolile speciale integrati in scolile de masa si pe cei din grupurile
dezavantajate socio-economic.
De asemenea, in scopul atragerii tinerilor de varsta scolara in sistemul educational sunt asigurate servicii de transport al elevilor din zonele izolate
la unitatile scolare, urmarindu-se si asigurarea standardelor europene de igiena si sanatate n acestea. Valoarea proiectelor finantate depaseste
15 milioane de euro.

Concluzii

E dificil, daca nu imposibil de estimat, in momentul de fata, impactul real al masurilor enumerate mai sus. Pe langa faptul ca ele sunt fragmentare
si panseaza afectiunile vizibile ale unui bolnav de cancer, cateva aspecte sunt cum nu se poate mai clare:
- dezbaterile publice se soldeaza cu solutii concrete, chiar daca polemicile iau forma "certurilor intelectualilor" cu privire la universalizarea
standardelor academice;
- decalajele calitative si competitive fata de Uniunea Europeana sunt mari si pot fi recuperate numai prin culegerea acestor solutii si includerea
lor in actiuni concertate si coerente ale autoritatilor publice centrale;
- implicarea comunitatilor locale este absolut vitala in demararea proiectelor; o strategie nationala oricat de ingenioasa prin viziune, obiective si
planuri de actiune nu poate avea o finalitate caracterizata prin eficienta decat daca se muleaza pe particularitatile regionale;
- sprijinul mediului de afaceri se poate dovedi hotarator;
- rezultatele vor fi vizibile pe termen lung si presupun o schimbare radicala a mentalitatii romanilor in favoarea nvatarii permanente.
Realist vorbind, e greu de crezut ca stoparea exodului tinerilor talentati va avea loc vreodata. Cel putin, nsa, problema nu se va mai pune n
termenii acelei "condamnari prealabile" amintite de Karl-Markus Gauss.

1. In lucrarea tradusa de curand si in Romania: Europeni care se sting, Humanitas, 2006.


culturi oganizationale in spatiul universitar romanesc
http://cosur.rcsedu.info/index.php?option=com_content&task=view&id=12&Itemid=16
Mituri ale
Spatiului
Universitar

Lumea colii n general, deci i cea academic este populat de numeroase mituri, ncepnd chiar cu mitul indispensabilitii colii n societate,
o societate fr coal nu poate fi imaginat. Frecvent ntlnite sunt i miturile: profesorului universitar model/erou, studentului bun, reformei,
modelelor occidentale, noilor tehnologii, descentralizrii manageriale sau erudiiei mediului academic. Raportnd mitul la cadrul organizaional al
instituiilor universitare putem discuta de mituri cu caracter general i mituri specifice. Fr a considera lipsite de importan aspectele mitologice
specifice, vom prezenta n cele ce urmeaz un set de mituri generale ce par a se manifesta n cadrul academic romnesc contemporan.
Considerm c prezentarea unui cadru mitologic general-valabil pentru arealul academic romnesc are o mai mare for explicativ i ar trezi un
interes sporit fa de prezentarea unor aspecte mitologice specifice unor universiti anume, fie ele i de renume naional.
Miturile spaiului academic ce urmeaz a fi prezentate au fost descrise att n urma analizei bibliografice, ct i a studiului empiric. Am aplicat
pe acelai eantion de 924 de subieci un chestionar cu 18 itemi de genul afirmaiilor incomplete. Cei 18 itemi au luat n calcul exprimarea de
ctre subiectul chestionat a imaginii ideale i a celei curente regsit n realitatea universitar romneasc referitoare la trei aspecte: mediul
universitar, cadrul didactic universitar i studentul. n aceste condiii, pe baza analizei de coninut, am putut determina urmtoarele mituri ale
spaiului universitar naional.
Mitul indispensabilitii sociale a universitii
Acest mit este unul fundamental pentru mediul educaional, potrivit Mitului indispensabilitii sociale a universitii societatea nu ar putea
progresa fr aportul constant al sistemului de nvmnt.
Acest mit pare a fi un corolar al tuturor miturilor educaionale, poate fi considerat mitul colii nsei, generaliznd l-am putea numit Mitul
indispensabilitii sociale a colii. Mitul n cauz este un corolar al societilor moderne i contemporane, chiar dac n ultima perioad s-au
auzit nu de puine ori voci care au contrazis acest fapt. Credina n coal, convingerea c aceasta este o instituie indispensabil oricrei societi,
dar i oricrui individ a fost i este de actualitate i n zile noastre, constituind esena filozofic a acestui mit organizaional.
De la acest cadru mitologic se poate explica credina popular conform creia doar cei care au absolvit o facultate se pot integra activ i
creator n societate pe locuri cu statut social ridicat i cu beneficii financiare mari, precum i doza de respect pe care o manifest societatea fa de
cei cu studii superioare.
Acest mit este relevat puternic i de studiul nostru empiric, regsind prin afirmaiile respondenilor fraze de genul: instituie de pregtire i
formare profesional, instituie care asigur progresul tiinific al societii , instituie care ndrum profesional, moral i social noua
generaie etc.
Studiul nostru empiric relev i aspecte de degradare a impactului emoional al acestui mit, ceea ce poate constitui un semnal de alarm fa de
calitatea educaiei universitare de la noi. Chiar dac acest mit, n esen, nu este degradat, vrem s spunem prin aceasta c nimeni nu contest
importana universitii i a colii n general pentru societate, totui sunt mute voci care i contest competena n acest sens dac se prezint n
forma actual: mediul universitar este din ce n ce mai devalorizat de opina public, este frustrant de slab pltit i, ca atare, slab calitativ,
universitatea tinde s devin o afacere etc.
Mitul erudiiei mediului academic
n societate este omniprezent imaginea simbol a erudiiei mediului universitar. Oricine vine pentru prima dat n contact cu mediul
universitar se ateapt s ntlneasc o atmosfer de studiu, un climat cultural, oameni de nalt erudiie i studeni inteligeni i preocupai de
propria formare cultural i profesional. Pentru lumea extern, dar i pentru orgoliul lumii universitare, mediul academic este unul elitist, unul
unde se formeaz elita cultural i social de mine. Universitatea este o instituie n care elita intelectual a prezentului formeaz elita
intelectual a viitorului.
Mitul universitii ca instituie de elit, cum am mai putea s-l denumim, este unul din cele mai puternice mituri universitare. n aceast
perspectiv, lumea universitar este populat cu indivizi de valoare care se detaeaz prin cultur, erudiie i spirit academic de restul populaiei.
n cadrul universitar se promoveaz tiina i cercetarea, universitatea fiind avangarda societii n acest sens. Universitile sunt, prin definiie,
instituii deschise, n care predau i cerceteaz specialiti care au trecut prin selecii succesive i au fost recunoscui drept vrfuri profesionale
(Marga, A., 1996. p. 140). Universitatea, care a fost ntotdeauna, n marile ei momente, ceva mai mult i altceva dect un conservator i un
laborator al tiinelor i al literelor: [...], o speran general, o matrice pentru formele unei lumi ce va s vie (Granel, G., 2002, p. 61).
Iat, n susinerea acestui mit, cteva afirmaii potrivite, relevate de studiul nostru de teren: mediu elitist, este o instituie-reper din punct de
vedere al principiilor morale afirmate, al avansului tiinific i tehnologic, al valorilor culturale i sociale, cadru al performanei tiinifice,
instituie cu un colectiv de o nalt inut moral i profesional etc.
Trebuie ns recunoscut ca n aceast perspectiv mitic, societatea contemporan aduce modificri de amploare. Astfel, adepii unei
asemenea imagini academice reproeaz universitii contemporane tocmai c nu mai pune accent pe elite i tinde s devin o coal de mas, o
coal axat pe numrul de studeni i nu pe produse de calitate, att de mult nct uneori devine suprapopulat i din aceast cauz calitatea
procesului educaional nu doar las i mai mult de dorit, dar este chiar imposibil de realizat. O afirmaie referitoare la mediul universitar n
ansamblul su demn de prezentat ca o concluzie pare a fi cea a unei tinere cadru didactic din eantionul studiului nostru empiric: este foarte
eterogen. ntlneti oameni pestrii i studeni la fel. Te ntrebi cum au ajuns la aceeai facultate studeni buni i studeni analfabei.
Mitul nepotismul universitar
Este un aspect organizaional mitologic cu caracter negativ. n acest sens i-ar putea fi negat i aspectul mitic, dar este att de puternic i des
enunat nct nu putem s nu-l considerm un mit relevant pentru spaiul universitar romnesc.
Nu credem c cineva ar putea nega cu toat convingerea acest dat al universitii, precum suntem convini c unii l-ar gsi, n fond, absolut
normal: achia nu sare departe de trunchi, dac prinii au anumite aptitudini sunt mari anse s le prezinte i descendenii, cum fiul de
doctor i urmeaz tatl n profesie, cum cel de avocat face la fel, de ce nu ar fi capabil i cel de profesor universitar de aceeai bravur?! De
altfel, prezena acestor aspecte ereditare n lumea universitar dateaz chiar din perioada sfritului Evului Mediu, cnd se ncerc chiar
formarea unor dinastii universitare unde prinii i pregteau fiii pentru a continua aceast carier i a ocupa aceleai funcii. Se practica chiar o
ereditate a catedrelor, cum au fost cazuri la Universitile din Padova i Bologna (Vinanu, N., 2001, p. 18).
Mitul nepotismul universitar este extrem de rspndit, iar faptul c i n studiul nostru toate cele trei categorii ale eantionului, att studenii i
personalul auxiliar, dar chiar i cadrele didactice universitare, reclam aceast practic, relev actualitatea i vigoarea sa. ntre frazele lansate de
subiecii notri se gsesc foarte des afirmaii de genul: mediul universitar este mcinat de scandaluri, nepotisme i vendete personale, muli
incompeteni care ajung aici doar c sunt ruda lui cutare au degradat imaginea universitii etc. Combaterea acestor aspecte ereditare ale
spaiului universitar este fcut cu mare uurin i elegan n multe din universitile din vest (Cambridge, Oxford etc.), unde n regulamentele
universitare sunt prevzute reguli ce nu permit accesul fiilor sau altor rude apropiate n aceeai facultate sau catedr cu printele.
Mitul modelelor occidentale
Mitul modelelor occidentale este un patern mitologic prezentat att n partea teoretic studiat, ct i n rezultatele studiul nostru empiric. Este
arhicunoscut ideea c tot ce vine de la vest este mai bun, este demn de urmat de unde ncercarea de a introduce cu orice pre forme,
coninuturi, mijloace, metode i procedee mai ales anglo-saxone, sub pretextul c acestea au dat cele mai bune rezultate, renunndu-se total la
tradiia romneasc a nvmntului superior (Vinanu, N., 2001, p. 33). n eantionul nostru ntlnim frecvent afirmaii care ne duc cu gndul
la acest mit: trebuie adaptat la standardele europene, mai avem mult pn s ajungem vestul din urm, un an de burs afar te ajut mai mult
ca trei de facultate aici etc.
Ideilor i valorilor relevate de acest mit al modelelor occidentale le putem reproa chiar fetiizarea acestor modele i faptul c de multe ori
acestea au fost impus doar de dragul de a fi ca la ei, nclcndu-se specificul i tradiia nvmntului romnesc i, n aceste condiii, nu de
puine ori s-au demonstrate a fi eecuri lamentabile. Curios este, sau poate tocmai c nu, ar spune unii, faptul c aceste aspect se manifest chiar
de la nceputurile organizaionale ale sistemului de nvmnt romnesc. Domnitorul Alexandru Ioan Cuza reproa acest aspect al sistemului de
nvtur public n mesajul domnesc din 6 decembrie 1859: de 27 de ani de cnd exist academiile noastre, ele nu au realizat nicidecum
sperrile naiei. [] Noi am prea cutat a imita aceea ce se petrece n alte ri, pregtind oameni numai pentru profesiile liberale. Or, Romnia are
alte nevoi ce-i sunt speciale i la care au sosit timpul ca s ne gndim (Platon, Gh., 1985, p. 46).
Nu de puine ori am auzit fraze care invocau ca panaceuri pentru diferite probleme ale nvmntului romnesc diverse modele aplicare n
sistemele occidentale omoloage. ntr-o perioad, tot ce era adus de mai la vest, de ct mai la vest era acceptat i fetiizat chiar fr a se pune
n dubiu nici mcar de dragul raionamentului posibilitatea unei eec al modelului adus.
Mitul reformei educaionale continue
Este unul din miturile care se manifest tot mai des n zilele noastre. Acest aspect dominant al mitului reformei se manifest pe fondul
schimbrilor socio-economice contemporane i n cadrul unei dinamici sociale tot mai accentuate, ntr-un mediu din ce n ce mai competitiv.
Totui nu de puine ori nevoia real de schimbare a fost exploatat cel puin neortodox. De prea multe ori am auzit justificndu-se situaii nc
neelucidate sau de-a dreptul scandaloase prin sintagme ca cele relevate i de studiul nostru: e nevoie de o reform, suntem n plin tranziie,
sinceri s fim, pare c de 17 ani Romnia per ansamblu i sistemul educaional n caz particular este ntr-o continu reform, din pcate
mediul universitar este n continu schimbare i transformare.
Mitul descentralizrii manageriale
Odat cu trecerea de la sistemul economic centralizat promovat de societate comunist la cel descentralizat promovat de societile capitaliste,
a ptruns n educaie spiritul descentralizrii manageriale. Descentralizarea managerial ofer o mai mare autonomie instituiilor de nvmnt n
ceea ce privete gestionarea resurselor proprii i hotrrea propriului destin i a propriei strategii. Aspectele mitologie ale acestei practici
manageriale demonstrat n multe cazuri util duc ns la fetiizarea acesteia, considernd-o o soluie perfect i universal pentru toate
problemele colii. Prin urmare rezult o concepie cu iz de fabul: din cauza lipsei descentralizrii nu se rezolv problemele organizaie
educaionale fie c e vorba de aspecte financiare sau de dileme pur didactice.
Mitul noilor tehnologii
Mirajul noilor tehnologi ale informaiei i comunicrii a ptruns adnc de mult timp i n lumea colii. Vocile acestui mit afirm puterea
extrem a mijloacelor informaionale de a facilita realizarea unui proces instructiv-educativ mult mai atractiv i mai motivant pentru educabil i
mult mai uor de conceput i gestionat pentru cadrul didactic.
n conformitate cu acest punct de vedere, un proces instructiv-educativ ar prezenta un nivel calitativ mult mai ridicat fa de unul clasic,
asigurnd eficacitatea i eficiena necesare doar prin simpla utilizare a resurselor tehnologice. Desigur, nu putem nega c odat cu folosirea noilor
tehnologii n educaie, aceasta a cptat mai mult culoare i dinamism, c este poate mai atractiv pentru student, c este n spirtul vremurilor, c
este la mod i c indiscutabil un cadru didactic care nu folosete noile tehnologii n procesul instructiv-educativ are dificulti, cel puin de
imagine, n faa propriilor studeni, dar de aici la a considera noile tehnologii un panaceu este cale lung. Practica curent, dar i datele studiului
nostru au relevat numeroase cazuri n care folosirea fr chibzuin a noilor tehnologii a dus la degradarea calitii procesului didactic prin:
acceptarea unor repere bibliografice ndoielnice doar pentru c erau preluate prin internat; folosirea neadecvat a programelor de calculator;
realizarea de prezentri n .pps fr a cunoate tehnica construirii i utilizrii lor n procesul didactic; imprimarea, fr temei, a unui aspect de
joc i chiar mai grav de joac procesului instructiv-educativ.
Mitul respectului datorat statutului universitar
Acest aspect mitic scoate n eviden aura de mrire i admiraie pe care, de obicei, att membrii spaiului academic, dar i cei din afara
mediului universitar o acord statutului de cadru didactic universitar, n particular, precum i mediului academic n general. Astfel cadrului
didactic universitar i sunt adresate atribute de genul: inteligent, cultivat, om de tiin, demn de tot respectul, competent etc., iar
mediului universitar n general, apelative nu mai puin demne de luat n seam: mediu de excelen, dedicat studiului, mediu cu o nalt
inut moral, etc.
Este drept i trebuie s recunoatem c studiul nostru prezint din acest punct de vedere mediul academic din Romnia zilelor noastre
avansnd i expresii ce degradeaz acest aspect mitologic, expresii de genul: din ce n ce mai devalorizat de opinia public sau mcinat de
conflicte etc.
Mitul profesorului universitar model
Este foarte des ntlnit imaginea de oarecum supraom a cadrului didactic, care este un profesor dedicat, o lumnare care arde pentru binele
altora, un model moral i comportamental demn de urmat i, nu n ultimul rnd un erudit desvrit. Profesorul este vzut ca salvatorul vieii
spirituale a elevilor si sau a comunitii din care face parte, fiind capabil de orice sacrificiu pentru asemenea izbnzi cu recompense pur
spirituale, vorba poetului ce-o s aib din acestea pentru el btrnul dascl / nemurirea se va zice ... (Scrisoarea I, Mihai Eminescu). Incluznd
n ecuaia acestui mit profesorul universitar observm accentul mutat de pe spirtul de sacrificiu n folos civic, n zona unor exemple de mare
inut tiinific i de o erudiie exemplar.
Mitul profesorului universitar model este un aspect mitologic frecvent discutat n literatura de profil i unul din cele mai bine conturate mituri
i de ctre studiul nostru empiric. Cadrul didactic universitar trebuie s fie un model real att din punct de vedere tiinific, cultural i didactic, ct
i din punct de vedere moral i social: specialist de renume, model comportamental, om de tiin etc.
Din pcate, acest aspect mitologic care i gsete imagini relevante n marii oameni de universitate pe care i-a avut Romnia (Nicolae Iorga,
Mircea Eliade, Spiru Haret, Titu Maiorescu, Dimitrie Gusti sau Stanciu Stoian s dm doar cteva nume ilustre) ncepe s decad treptat pe
fondul: salariul mic face ca cei mai buni absolveni ai notri s refuze nvmntul i aa suntem nevoii s acceptm mediocritatea sau chiar
slaba calitate, de unde se ajunge la afirmaii de genul profesorul trebuie s fie la curent cu cele mai noi descoperiri ale domeniului su, dar la
noi ..., este nevoie s prezinte informaii de actualitate i nu cum fac cei mai muli ... sau profesorul s nu uite c este n fa pentru a-l forma
pe student i nu pentru a-l intimida pe acesta ori dac nu poi s-i lmureti, mcar bag-i n cea.
Mitul profesorului universitar dedicat
Acest mit organizaional prezint aspecte frecvent ntlnite n studiul nostru empiric: dedicat profesiei sale, pasionat de un domeniu
tiinific etc. Mitul profesorului universitar dedicat relev profesorul universitar n primul rnd ca un om aplecat cu deosebit pasiune aspra unui
domeniu de cercetare i aspra profesiei sale didactice. Aici se vehiculeaz ideea c cei care sunt ntr-adevr buni n ceea ce fac i mai rmn nc
n nvmnt fac asta datorit pasiunii pe care o au pentru tiin i pentru profesia lor, n ciuda salariului derizoriu i a decadenei constante a
reputaiei universitare. Universitarul are cu totul alte interese: cine lucreaz n universitate nu are avantajul specific al salariului, ci avantajul,
nainte de toate, al libertii academice, al posibilitii de a se dedica unei cercetri tiinifice, mplinirii unei vocaii, obinerii gloriei intelectuale
(Marga, A., 1996, p. 126).
Cadrul socio-cultural actual a permis conturarea i a unor aspecte mitologice care au ca erou principal studentul. n acest sens studiul nostru
a relevat alturi de mitul studentului contiincios i mitul studentului oportunist.
Mitul studentului contiincios
Relev natura bun a educabilului care este dispus n permanen s nvee i s-i asculte profesorii, fiind contient de importana colii
pentru parcursul su n via. Educabilul este bun de la natr, este dornic de studiu. Studentul este un tnr aparte al vremurilor sale, un tnr
preocupat de studiu, interesat de un domeniu anume al cunoaterii, un viitor specialist ntr-un asemenea domeniu. Studentul este elita intelectual
de mai trziu a societii, cel care va crea valorile culturale ale viitorului.
Mitul studentului bun este un aspect des ntlnit n rndul tuturor celor trei categorii ale eantionului nostru. Chiar dac are aspecte comune
tuturor categoriilor de respondeni, ce vd studentul ca un individ interesat s nvee, responsabil pentru propria formare profesional i
social, interesat de un domeniu anume al cunoaterii sau un viitor specialist n domeniul n care se pregtete, acest mit al studentului
contiincios mbrac i elemente de difereniere de la o grup de respondeni la alta. Astfel, pentru cadru didactic, studentul este mai degrab
dect orice un nvcel cruia i se ofer posibilitatea de a studia ceea ce i dorete dac este corect ndrumat, o persoan care dorete s se
perfecioneze i s-i mbogeasc cunotinele. Grupa personalului auxiliar vede n student specialistul de mine al unui domeniu al
cunoaterii, iar studentul, raportndu-se la statutul de student include alturi de aspectele de mai sus (ateapt cunotine relevante, un viitor
om de succes, dornic de specializare etc.) i trimiteri directe la colegialitate, prietenie i ajutor reciproc: un coleg, un prieten de ndejde,
un posibil partener etc.
Mitul studentului oportunist
Acest cadru mitologic care, dei l etalm distinct, trebuie s recunoatem ar putea fi integrat n cel anterior prezentat ca un aspect contemporan
de degradare a imaginii studentului l-am mai putea numi i mitul studentului demotivat. Acest mit apare tot mai des n contextul social pragmatic
al contemporanului, dar este manifest, dup cum afirm unii autori nc dine epoca de nceput a universitii, din Evul Mediu: [...] spre sfritul
Evului Mediu [...] Accesul rapid i cu unele costuri reduse la diplome constituia obiectivul dorit de muli studeni (Charle, Ch., Verger, J., 2001,
p.29) . n esen aceast perspectiv asupra studentului l prezint ca pe o persoana care dorete doar s obin o diplom universitar i nimic
mai mult, o persoan care nu este interesat de acoperirea real n cunotine, priceperi i deprinderi a diplomei respective, ci efectiv de hrtia
diplom.
Se vede astfel studentul care dei nu nva dorete s promoveze examenul, de multe ori cu not mare, fiind chiar suprat c nu promoveaz
sau c nu a luat votul la care se ateptat, fr ns s-i pun problema realitii notei primite i desconsidernd nvarea ca atare. Unele expresii
relevante n acest sens sunt chiar strigtoare, mai cu seam ca ele vin din rndul tuturor celor trei categorii investigate: demotivat, dar dornic de a
lua licena, un arivist care vrea o diplom, ar fi cazul s se informeze mai mult, nu s cereasc note etc. De specificat faptul c dei
asemenea afirmaii nu lipsesc n eantionul studenilor, ele sunt totui mai puin prezente, ceea ce ne face s observm c studentul este mult mai
ngduitor cu sine i mult mai mulumit cu activitatea sa, dect atunci cnd e vorba s analizeze cadrul didactic sau activitatea acestuia. Aici
trebuie s recunoatem un paradox al studentului romn, paradox observat n mod empiric att prin prezentul studiul ct i prin alte observaii
anterioare nesistematizate: cnd studentul are n fa un cadru didactic pasiv, se plnge, pe drept cuvnt, de pasivitatea acestuia, ns cnd are de
a face cu un cadru didactic implicat i dedicat, ncepe s se lamenteze c este suprasolicitat.

Analiza comparativ a cadrului mitologic determinat ne prezint un areal mitologic difuz i contradictoriu, cum putem observa din tabelul de
mai sus.
Tabelul etaleaz cadrul mitologic al spaiului universitar romnesc contemporan pe trei coloane: prima prezint aspectul universitar pus n
discuie de mit, eroul mitului; colana a doua prezint mitul care descrie eroul n lumin pozitiv; iar coloana a treia prezint mitul care
prezint acelai erou dintr-o perspectiv negativ, denaturat sau etaleaz, dac nu am identificat prin studiu dect elemente de denaturare i nu
mituri propriu-zise, doar aceste aspecte negative ale aceluiai mit pus n discuie n linia respectiv de tabel.
Dup cum se poate observa toi cei patru eroi (universitatea, managementul academic, cadrul didactic universitar i studentul) sunt descrii
att din perspectiv pozitiv, ct i dintr-o lumin negativ. Toate miturile de factur pozitiv identificate prezint cel puin aspecte de denaturare,
dac nu chiar mituri contrastante, cum est cazul, de exemplu: eroului student.
Desigur, trebuie specificat faptul c aceste aspecte mitologice regsite n arealul universitar studiat de noi au, ca orice mit, un smbure de
adevr, dar cu siguran nu le putem cere un grad absolut de generalizare. Cine ar putea contesta ca avem cadre didactice model, sau cadre
didactice dedicate profesiei lor, ori academicieni de renume i nalt erudiie printre cadrele didactice universitare?! Cum de altfel, cine ar putea
nega c avem studeni interesai, dar i studeni lipsii de orice motivare i vntori de note?!
Prezena unor aspecte de mit n arealul educaional este fireasc, virulena i actualitatea unora n detrimentul altora este factorul care trebuie
mai de grab considerat i analizat ca atare n ecuaia cultural a mediului academic romnesc. Observarea acestor aspecte ne poate face s
anticipm comportamente, s nelegem atitudini i, nu n ultimul rnd, s adoptam noi atitudini i comportamente specifice i eficiente n cadrele
de referin date.

NECESITATEA REFORMRII SISTEMULUI EDUCAIONAL DIN REPUBLICA MOLDOVA
NECESITATEA REFORMRII SISTEMULUI EDUCAIONAL N REPUBLICA MOLDOVA
Educaia este domeniul principal n care o ar civilizat investete pentru a asigura dezvoltarea durabil a societii n baza transferul de
cunotine. Politicile educaionale corecte promovate de stat asigur progresul tehnico-tiinific n toate sferele socio-economice. Din pcate n
Republicii Moldova dup 8 ani de guvernare comunist domeniul educaiei a fost lsat de izbelite i traverseaz o profund criz sistemic.
Finanarea sistemului educaiei este insuficient, fapt care a cauzat criza profund n domeniu, acutizat de lipsa total a cadrelor didactice pentru
predarea anumitor discipline, scderea calitii prestaiei cadrelor didactice tinere la sate din cauza fluctuaiei lor excesive, diminuarea prestigiului
profesiei de pedagog.
Vom constata existena carenelor grave n baza legislativ. Codul nvmntului adoptat n luna decembrie 2008 de parlamentul de legislatura a
16 nu a fost promulgat, documentul n cauz coninnd numeroase lacune din punct de vedere al literei i spiritului legii. Actualmente RM nu este
la zi cu legislaia n domeniul educaiei, respectivul fiind reglementat de legea nvmntului din 1995 i multiple acte normative care deseori se
contrazic.
Nivelul preuniversitar al sistemului educaional denot probleme serioase n ceea ce privete coninuturile curriculare, structura ariilor
disciplinare, organizarea sesiunilor de bacalaureat. Experimentarea continu a metodologiilor de examinare i evaluare la examenele de bac,
cauzate de schimbarea frecvent a minitrilor educaiei, a degenerat n eecuri totale pe parcursul anilor. Lipsa transparenei n promovarea
metodologiei de organizare a sesiunilor de bacalaureat (prezentarea acestei metodologii la nceput de an colar, editarea modelelor de teste), ct i
insuficiena acestor metodologii (existena doar a probelor scrise, evaluarea lucrrilor de ctre profesori strini, deseori nepregtii pentru
algoritmul de evaluare etc) au fcut ca sesiunile de bacalaureat s devin un adevrat bilet de loterie. n urma acestei loterii elevii cu note slabe
pe parcursul anilor devin marii ctigtori, iar cei cu note onorabile risc s nu accead n universiti la locurile bugetare din motivul ratrii
concursului de admitere.
Reforma n nvmntul universitar prilejuit de aderarea RM la Procesul Bologna a fost compromis prin abordarea ei tendenioas i
superficial. Actualmente n sistemul universitar instituional nu se respect autonomia universitar i libertatea academic n ceea ce privete
domeniul cercetrii, studiilor de doctorat, reglementate excesiv de organisme tere. Este nclcat autonomia universitar n promovarea
politicilor de admitere la studii a tinerilor din RM.
Dincolo de discordanele politice, care sunt problem de moment a incompatibilitile doctrinare i ideologice, omenirea actualmente este
preocupat de asigurarea dezvoltrii durabile pe toate continentele i salvgardarea planetei pentru generaiile viitoare.
n condiiile noilor provocri ale mileniului care sunt, n primul rnd, nclzirea global, securitatea alimentar a populaiei planetei, combaterea
maladiilor incurabile i a celor ce provoac pandemii, statele moderne i concerteaz eforturile ntru soluionarea acestor probleme prin
susinerea educaiei i cercetrii - piloni ai difuzrii cunoaterii, n baza creia poate fi edificat o societate civilizat, democratic, generatoare
de idei, tehnologii i soluii pentru viitor. Magna Carta Universitatum, adevrat constituie a universitilor, semnat pn n prezent de circa 700
universiti din ntreaga lume, inclusiv de cele din RM, precizeaz c universitatea este instituia care mbin dou activiti eseniale
nvmnt i cercetare.
n acest sens universitilor le revine misiunea deloc uoara de a forma i pregti tnra generaie n condiiile emergenei noilor tehnologii de
informare i comunicare, pentru noi realiti, mult mai complicate i complexe dect cele din secolul trecut. nvinuite de lipsa de performane, de
diminuarea calitii procesului de predare-nvare, universitile europene se confrunta cu descreterea constant a finanrilor din partea
bugetelor statale, cu dilema de a alege ntre pstrarea tradiiilor umaniste seculare n spiritul primelor universiti din Salamanca, Bologna, Paris
Sorbona i necesitatea de a comercializa cunoaterea pentru a supravieui crizelor i intemperiilor post-industrialismului.
Mobilizarea comunitii universitare mondiale n general i a celei europene n special a gsit expresia salutara n fenomenul Procesului Bologna,
proiect promitor, la care i Republica Moldova a devenit parte n 2005, odat cu semnarea actului de aderare la Bergen, Norvegia. Toate
declaraiile reuniunilor minitrilor europeni ai educaiei, ncepnd cu cea de la Bologna, Praga, Berlin, Bergen, Londra i mai recent Louvain la
Neuve, au fost o manifestare a voinei universitarilor de a crea ctre anul 2010 Spaiul European al nvmntului Superior. n acest context in
s amintesc c eforturile universitarilor din RM au fost i sunt cu adevrat ludabile. Reforma Bologna n RM a fost promovat n special prin
aportul dezinteresat i devotat al managerilor universitari, care i-au asumat calitatea de experi i promotori ai reformei, fr remunerare i
cheltuieli suplimentare din bugetul statului. Astfel, pn n prezent n regim de urgen maxim s-a reuit s fie schimbate planurile de studii, s
fie reformat curricula universitar, sa fie elaborat i deja pus n aplicare suplimentul la diplom de tip european, sa fie structurate sistemele de
management al calitii proceselor universitare. Multe din aceste realizri au fost posibile graie finanrilor europene prin intermediul proiectelor
Tempus-Tacis, prin susinerea mobilitilor academice, asistate financiar de ambasadele acreditate la Chiinu, organismele diplomatice culturale
precum Aliana Francez, Agenia Universitar a Francofoniei, Centrul DAAD i altele.
Din pcate, deja al patrulea an n RM guvernul comunist a elaborat aa zisul plan de admitere n instituiile de nvmnt superior, care se
motiveaz prin excesul cadrelor cu studii universitare superioare i creterea ratei omajului n rndul specialitilor juriti, economiti, .a. Acest
raport de proporionalitate direct dintre rata omajului i numrul de specialiti cu studii universitare este unul eronat. O societate e cu att mai
prosper, cu ct mai luminai i crturari sunt oamenii ei. Problema inseriei n cmpul muncii nu poate fi examinat doar din perspectiva
strictelor necesiti ale statului RM, care are posibiliti economice limitate, ci din perspectiva regional i mai larg, europeana. Articolul 35 al
Constituiei RM stipuleaz dreptul nestingherit al cetenilor la studii de orice nivel. n acelai articol este consfinit autonomia instituiilor de
nvmnt din RM. Iar aceasta autonomie, amintim, nseamn libertate academic i responsabilitate asumat pentru calitatea educaiei, conform
i rezoluiei APCE No 1761 din 1999 cu privire la Autonomia universitar i libertatea academic. Autonomia universitar presupune i libertatea
n elaborarea politicii educaionale a instituiei, a celei de admitere a candidailor la studii. Or, accesul la studiile superioare este o prioritate nu
doar a rilor semnatare ale Procesului Bologna, ci i a altor ri, care tind s implementeze arhitectura celor 3 cicluri universitare i alte prioriti
formulate n documentele europene reglatoare.
Din aceasta perspectiv, planul de admitere n instituiile de nvmnt superior din RM contravine esenei nsi a politicilor educaionale
moderne din ntreaga lume: ncalc autonomia universitar n ceea ce privete politicile de admitere la studii, limiteaz accesul la studii
universitare a cetenilor strini (80 locuri rezervate pentru cetenii strini n toate instituiile universitare din RM n anul 2009-2010),
obstrucioneaz accesul la studii universitare a cetenilor RM a tinerilor i celor de vrsta mai naintat, care vor s-i reprofileze calificrile n
conformitate cu principiul Bologna long life learning, direcioneaz tinerii din RM ctre instituiile de nvmnt superior din regiune, practic
alungndu-i din republic n condiiile vidului demografic pronunat, ce se datoreaz exodului populaiei i sporului negativ al natalitii.
RM are nevoie de filosofi i oameni crturari, poate mai mult ca niciodat. A trecut epoca laudativ ce miza pe esena agricol a acestui stat. A
venit era transferului de tehnologii i cunotine. Depinde de noi cum asigurm un viitor prosper pentru generaiile in cretere.
Paii imediai care trebuie ntreprini n domeniul educaiei odat cu instalarea unui guvern democratic sunt urmtorii:
Elaborarea i adoptarea (dup consultri cu toi factorii de decizie din nivelele sistemului educaional i discuii publice n mass-media) unui nou
Cod al educaiei care va fi constituit din cel puin 3 legi: Legea nvmntului preuniversitar, Legea nvmntului superior, Legea despre
statutul cadrului didactic.
Descentralizarea managementului resurselor financiare i umane n instituiile de nvmnt preuniversitar.
Redefinirea statutului colilor profesionale i a instituiilor de nvmnt mediu de specialitate prin transformarea acestora n licee profesionale
cu posibilitatea susinerii bacalaureatului.
Diversificarea specializrilor n licee innd cont de experiena rilor europene.
Demararea unei noi etape n reforma curricular preuniversitar n scopul decongestionrii curriculei prin introducerea modulelor de discipline
opionale i antrenarea prinilor elevilor n procesul de luare a deciziilor ce in de parcursul educaional al copiilor.
Asigurarea finanrii adecvate a sistemului educaional cu 10% din PIB n scopul ameliorrii bazei tehnico-materiale (informatizarea i
internetizarea imediat a instituiilor de nvmnt) i salarizrii corecte a cadrelor didactice.
Micorarea sarcinii didactice a profesorilor att din instituiile preuniversitare, ct i din cele universitare.
Asigurarea unei autonomii reale a instituiilor de nvmnt superior inclusiv n politicile de admitere a cetenilor RM i celor strini la
programele de studii la cele 3 cicluri universitare: licen, masterat i doctorat, ministerului educaiei i cercetrii revenindu-i rolul de
monitorizare a proceselor universitare i nu de gestionare autoritar a acestora.
Reformarea Academiei de tiine a Moldovei prin delegarea competenelor de cercetare i studii doctorale instituiilor de nvmnt superior i
ajustarea modelului republican la modelele academiilor de tiine europene.
Desfiinarea Consiliului Naional de Acreditare Academic i crearea Ageniei de Evaluare a Cercetrii i nvmntului Superior conform
prevederilor declaraiilor minitrilor europeni ai educaiei de la Bergen, Londra, Louvain-La-Neuve.
Armonizarea legislaiei ce ine de nomenclatorul specialitilor n domeniile de formare profesional, acesta fiind propus prin
decizia ministerului educaiei i cercetrii, i aprobat prin hotrre de parlament (procedur greoaie i inflexibil).
Toate aceste schimbri vor contribui la reformarea ntregului sistem educaional din Republica Moldova i vor asigura funcionalitatea i
viabilitatea acestuia.
Ana GUU
Deputat n Parlamentul RM de legislatura a XVIII
Doctor, profesor universitar
Publicat In: Finconsultant, revist lunar tiinifico-consultativ n management.N010, 2009,www.finconsult.md, pp.30-36, n romn, englez i
rus.
Sistemul educaional moldovenesc este departe de standardele europene
Dei de mai bine de cinci ani n R. Moldova funcioneaz Procesul de la Bologna, sistemul educaional moldovenesc este departe de standardele
europene, iar formarea profesional a cadrelor didactice las mult de dorit.
De aceast prere sunt managerii instituiilor preuniversitare, cei care nemijlocit i angajeaz pe tinerii specialiti pregtii conform acestor norme.
Despre problemele cu care se confrunt sistemul educaional i ce este necesar de ntreprins pentru a le rezolva am discutat cu directorul Liceului
cu profil real C. Sibirschi, Pavel Macari, doctor n tiine fizico-matematice.
- Activai n sistemul educaional de muli ani. Cum apreciai nivelul de pregtire al tinerilor specialiti care au finisat studiile universitare?

- n prezent n coli nu vin ntotdeauna cei mai buni specialiti. n urm cu 10-20 de ani, tinerii din anul IV care veneau la practic erau deja
formai ca specialiti, acum ns studenii vin la practic dup un an i jumtate de studii. Aceti copii, care nu sunt dect cu vreo trei ani mai mari
dect elevii notri, vin s in lecii n faa altor copii. Evident, pregtirea lor este mult mai slab. Probabil, programele universitare de la noi nu
coincid cu cele din Europa. Nu sunt satisfcut deloc de calitatea profesorilor formai n doar trei ani de studii.

- Ci tineri specialiti profeseaz acum la liceul pe care-l conducei?
- De trei ani de zile activeaz la noi dou profesoare tinere. Una dintre ele este chiar bine pregtit, a fost anterior angajat la un liceu regional. S-
a integrat foarte bine i nu am pretenii fa de ea. Nu acelai lucru pot s l spun despre o alt profesoar, care pred engleza i pe care am fi
concediat-o demult, dac aveam un alt specialist. Dei se vehiculeaz c tinerii specialiti fac cozi la Direcia general de nvmnt, chiar avem
deficit de cadre calificate. Cei care vor s se angajeze n coli sunt foti profesori revenii din Italia, dup vreo 10 ani. Din pcate, acetia nu sunt
tocmai cei care ar oferi o educaie de calitate.

- De ce tinerii prefer alte meserii dect pedagogia? Cum ar putea fi atrai tinerii n mediul pedagogic?

- Dup studii, tinerii nu vin s lucreze n coal, ci pleac peste hotare. Nu tiu ce ar trebui s se ntmple ca ei s vin n nvmnt. n
majoritatea cazurilor, li se propun locuri de munc mai avantajoase ori sunt chemai s munceasc pentru firmele internaionale. Drept rezultat,
noi nu avem parte de acei tineri talentai care ar trebui s substitue vechea generaie de pedagogi. Dar asta va fi situaia, atta timp ct tineri nu
vor fi remunerai corespunztor. n Frana, din salariul pe care l primete, un cadru didactic tnr poate s-i nchirieze o locuin i un
automobil, mai i depune bani n banc pentru vacan. Iat asemenea condiii cred c ar ambiiona tinerii s profeseze i aceast meserie deloc
uoar - pedagogia.

- Ce cunoatei despre mobilitatea cadrelor didactice? Se implementeaz asemenea practici n R. Moldova?
- Nu prea se cunoate despre programele de stagii internaionale. n liceul nostru, doar o singur profesoar, de limba englez, la nceputul anilor
1990, ntmpltor a reuit s fac un stagiu la Iai. Mai exist unele oportuniti, dar sunt prea puine oferte i prea muli profesori din municipiul
Chiinu care ar dori s beneficieze de aceste programe. De fapt, practic nu exist cadre didactice care s fi beneficiat de vreun stagiu din contul
statului. Mai mult chiar, cadrele didactice trebuie s plteasc 1.200 lei pentru stagiile prevzute de Direcia de nvmnt.
- Sunt obligate cadrele didactice s mearg la aceste stagii?
- Conform legii, fiecare profesor trebuie s urmeze cursuri de ridicare a nivelului profesional pentru a fi atestat sau pentru a obine un grad
didactic. Pn nu demult, statul i asum rspunderea de a instrui pedagogii, dar pentru c statul nu are bani, profesorul trebuie s plteasc
pentru aceste stagii. E strigtor la cer s tii c un profesor are salariul 2.200 de lei i, dac nu frecventeaz cursurile respective, nu este nscris n
lista de atestare. Dar i calitatea cursurilor las de dorit

- Cu ce fel de probleme se confrunt coala n ncercarea de a oferi studii de calitate?
- Una dintre ele este lipsa materialelor didactice. Un fizician lucreaz la coal cu inventar rmas din perioada sovietic. Sau cum poi s explici
unui copil reaciile chimice, fr a avea posibilitatea s i le demonstrezi? E o absurditate. n plus, o coal nu poate s-i permit s procure un
proiector. Eu, dac a avea mcar dou-trei proiectoare i tot attea laptopuri, a putea oferi profesorilor alte posibiliti de lucru. La
compartimentul utilaj didactic, de 20 de ani nu s-a procurat nimic.
O alt problem este i imaginea profesorului n societate. S-au strduit i guvernul comunist, i cel democratic s fac ct mai mult ru,
profesorul fiind artat cu degetul drept cel mai corupt. n schimb, nu am vzut nicio emisiune unde s se vorbeasc despre rezultate excelente
ntr-o anumit coal, despre profesori dotai sau copii minunai. Imaginea profesorului trebuie reconstruit i, poate peste ani de zile, vom putea
vorbi despre calitatea studiilor i a cadrelor didactice.
Un articol de: Lidia Prisac
Reforma nvmntului din Republica Moldova: mai multe probleme dect succese

n perioada 1991-2011, n Republica Moldova s-au adoptat mai multe decizii cu privire la reformarea i democratizarea sistemului de
nvmnt. n 1995 a fost adoptat Legea nvmntului, care a constituit baza legal a reformelor i perfecionarea ntregului spectru
educaional. S-a fcut foarte mult n ceea ce privete organizarea, reglementarea i funcionarea sistemului de nvmnt, trecerea de la sistemul
totalitar comunist la studiile democratice. A fost elaborat concepia dezvoltrii nvmntului democratic n Republica Moldova. Drepturile la
nvmnt au fost confirmate de Constituia Republicii Moldova, adoptat n 1994. nvmntul a devenit o prioritate naional a statului i
societii democratice. S-a introdus o nou scar de notare a cunotinelor, se realizeaz diagnosticarea copiilor, s-a recunoscut dreptul la
organizarea i desfurarea nvmntului privat ca o form de alternativ a studiilor superioare de stat. n prezent, n R.Moldova funcioneaz
18 instituii private liceale, n care nva 3793 de elevi, 19 universiti de stat cu 88791 de studeni i 11 universiti private, n care studiaz
17.481 de studeni. Subliniam c n aceast perioad s-a fcut foarte mult n ceea ce privete restructurarea, decomunizarea, decolonizarea
nvmntului. ns practica dezvoltrii de mai departe a sistemului instructiv-educativ ne arat c reformele preconizate n acest domeniu n-au
fost duse la un bun sfrit. Majoritatea reformelor iniiate au suferit eec din cauza unor condiii obiective, dar mai mult din cauza unor politici
subiective ale guvernanilor.
Cea mai acut problem a fost i este lichidarea colilor, a centrelor de educaie, de cultur a satelor. Regimul comunist al lui Voronin i Tkaciuk
a fcut tot posibilul pentru a distruge sistemul educaional. Dac n 2003-3004 n R. Moldova activau 1583 coli, gimnazii i licee, apoi n 2010-
2011 numrul lor s-a micorat pn la 1489. Guvernarea comunist a lichidat 94 de coli, gimnazii i licee, inclusiv patru coli pentru copii cu
deficiene n dezvoltarea fizic sau intelectual (Anuarul statistic al Republicii Moldova, Chiinu, 2011, p.151). Peste 90 de sate au rmas fr
coli. Aceste politici dubioase, comuniste sunt susinute i de guvernarea AIE. n ultimii trei ani au fost nchise 27 de coli. De la 1 septembrie
2012 vor fi lichidate nc 25 de coli rurale, iar n urmtorii trei ani, n conformitate cu politica de optimizare a sistemului educaional, doamna
Maia Sandu, Igor Rusu i Adrian Ghicov vor lichida nc peste 60 de coli. Aceasta nseamn c vor fi lichidate nc 60 de sate. Politica de
lichidare a colilor mici este dictat de ctre reprezentanii Fondului Monetar Internaional. Ministrul Maia Sandu i viceministrul Igor Rusu sunt
promotorii politicii dubioase i antinaionale a FMI. Ei nu se gndesc la soarta colilor, copiilor, prinilor, satelor care rmn fr coli. Ei sunt
venii s distrug i mai apoi se vor ntoarce tot la FMI. Nimeni nu poart nicio rspundere pentru degradarea sistemului de nvmnt.
nchiderea colilor (sau optimizarea lor) este un act antisocial, iresponsabil, care va duce la lichidarea satelor mici, deoarece o localitate rural
care n-are coal, n-are primrie, n-are punct medical, n-are oficiu potal i n-are o alimentar este sortit pieirii, lichidrii forate. S nu uitm ce
scria Lucian Blaga: Venicia s-a nscut la sat. i aceast venicie a fost distrus de regimul totalitar comunist. Este foarte dureros faptul c
guvernanii nu neleg acest lucru simplu. Ei ncearc s lichideze colile, satele, infrastructura lor social n folosul forelor imperiale din Est i
din Vest. Ei lichideaz venicia populaiei romneti de pe teritoriul pruto-nistrean. Aceasta-i problema de baz.
Guvernanii comuniti i cei democrai au elaborat un aa-numit Regulament foarte prost i dubios prin care directorii de coal sunt obligai s
completeze clasele cu 25-30 de elevi. Dac sunt 30 de elevi, Ministerul permite s deschid clasa, dar dac sunt 20 sau 24 de elevi, atunci clasele
se lichideaz, iar elevi sunt transferai n alte coli vecine. Aceast politic are un caracter subiectiv i duntor, nociv, deoarece este mpotriva
elevilor.
Cine i-a asumat responsabilitatea c ntr-o clas trebuie s fie neaprat 30 de elevi? Cine-i acest detept? Nu se tie. Noi considerm c dac n
clas sunt 5-10 elevi, clasa trebuie s funcioneze. Statul este obligat prin lege s finaneze nvmntul, s garanteze alocarea de mijloace
bugetare pentru nvmnt n proporie de cel puin 7% din produsul intern brut. Aa ne spune legea, iar guvernanii n-o respect. Finanarea
colii trebuie s fie nu pe cap de copil, deoarece acetia nu-s nite mielui pe care poi s-i treci de la o turm la alta. Finanarea nvmntului,
n primul rnd, a colilor, gimnaziilor, liceelor, trebuie s se fac n funcie de tipul de coal, de sarcinile de stat pe care le ndeplinete
aceast coal i n funcie de calificarea corpului didactic i necesitile ntregii comuniti rurale.
Cine face economii din fondul de nvmnt i educaional, acela este un ratat politic din cauza cruia va pierde ntreaga societate, n primul
rnd, colile rurale. coala, de asemenea, trebuie s aib dreptul de a folosi mijloacele extrabugetare care provin din donaiile prinilor, din
comercializarea unor articole confecionate, din cooperarea cu instituiile internaionale, precum i din donaiile de la persoane fizice i juridice.
O alt problem pentru societatea noastr i care n-a fost rezolvat de ctre angajaii Ministerului Educaiei ine de organizarea incorect,
vicioas i birocratic a examenelor de BAC. Toat responsabilitatea pentru insuccesele, delapidrile, greelile care au aprut n procesul
examenelor de BAC o poart directorul Ageniei de Evaluare i Examinare (AEE), Adrian Ghicov. Acest funcionar a comis o sumedenie de
greeli i aciuni incorecte. Domnia Sa a organizat 159 de centre pentru examenele de BAC acolo unde a dorit, n-a respectat cerinele tiinei
pedagogice, didacticii contemporane. A.Ghicov a uitat c el este cadru didactic i are de a face cu elevii i cadrele didactice, cu prinii elevilor.
De ce s-au organizat 159 de centre? De ce nu s-au organizat 200 de centre de BAC? N-a fost s fie aa. Cinovnicii Ministerului, numrul crora
s-a majorat n 2012 de la 90 pn la 98 de persoane, au dorit s economiseasc banii din buget pe spinarea elevilor i a cadrelor didactice. Ce
vrem s spunem? Din punct de vedere pedagogic, mintal, moral i logic, examenele de BAC trebuiau s fie organizate n fiecare liceu aparte. n
2011-1012 n Republica Moldova au funcionat 495 de licee. Fiecare dintre aceste licee trebuia s aib dreptul s organizeze examenele de BAC
acolo unde elevii au nvat 12 ani. Fiecare director de liceu i fiecare profesor din fiecare liceu aparte sunt n stare s organizeze examenele de
BAC n conformitate cu cerinele didactice de evaluare. Trebuie s avem ncredere n cadrele didactice. Din cele 118.555 de lucrri scrise n
sesiunea de BAC din anul colar 2011-2012, i controlate de ctre Comisia Naional de Examinare, au fost contestate 16.745 sau 14,12 la sut.
Mai mult, 8921 de candidai au solicitat contestaii, la una, dou sau chiar trei discipline (Timpul, 2012, 6 iulie). Aceste contestaii nseamn c
16.745 de elevi i-au notat cu nota doi pe membrii Comisei Naionale de Examinare. Asemenea Comisie trebuie lichidat. Ea nu cost nicio
para. Circa 4949 de lucrri au fost apreciate cu note insuficiente, inclusiv 350 cu nota 1. Aceste cifre ruinoase ne vorbesc nu numai de faptul
c elevii s-au pregtit foarte slab. Ele demonstreaz c organizarea examenelor de BAC a fost slab, incorect, neputincioas. Cinovnicii
Ministerului s-au strduit prea mult i insistent s lupte cu copiatul, dar au nclcat toate cerinele didacticii contemporane. Copiii au fost
stresai foarte mult. Ei n-au mai putut s scrie corect i linitit. Au fost urmrii de camerele de luat vederi, de controlorii i examinatorii de la
BAC. Au fost urmrii de ctre ofierii Centrului pentru Combaterea Crimelor Economice i Corupiei (CCCEC). Angajaii Centrului cutau
fiuici i telefoane mobile prin sutienele fetelor i chiar n tricoul bieilor, bgnd mna proas pn mai jos de centur. Datorit stresului, un
elev din clasa a XII-a s-a sinucis, iar cinci tineri i-au pierdut cunotina (Jurnal de Chiinu, 2012, 15 iulie).
n loc s finaneze colile, guvernanii au cheltuit n 2010-2012 peste 95 mln. de lei pentru procurarea a 109 autobuze colare, care au transportat
7200 de elevi din 150 de sate n alte localiti unde sunt coli. Practica istoric ne arat c aceste autobuze nu rezolv problema colilor. Ele duc
la o cheltuial suplimentar a banilor care trebuie s fie destinai colilor. Nimeni dintre guvernani nu s-a gndit la soarta acestor elevi, care
trebuie s se scoale la ora cinci dimineaa i s plece la o distan de 10-15 km n alt sat. Dar ce va fi cu satul lor? Aa nu se nva, aa nu se face
coal, nu se face carte.
Amintii-v de practica Romniei n 1918-1940. n acele timpuri Guvernul Romniei a construit n 1862 de sate cte o coal primar, a adus
5328 de profesori la 250.531 de elevi, iar la orae activau 189 de coli cu 32.493 de elevi i 844 de nvtori. Poliia niciodat nu s-a implicat n
organizarea examenelor de BAC, dup cum se ntmpl astzi n R.Moldova. n concluzie, vom meniona c n unele domenii reformele
nvmntului preuniversitar i universitar au suferit eec, nu s-au desfurat pn la realizarea lor logic. Ministerul Educaiei n-a adoptat pn
n prezent Codul nvmntului. Cei de la conducerea Ministerului n-au fost n stare s pstreze cursul tiinific Istoria romnilor.
Comunitii l-au nlocuit samavolnic cu aa-numitul curs integrat. Au cheltuit milioane de lei pentru editarea manualelor cursului integrat, ca
mai apoi s fie date la lada cu gunoi. Noi propunem ca acele 262 mln. de lei care au fost stoarse din sistemul de nvmnt s fie folosite pentru
dotarea tehnic a colilor, s aducem tehnic, calculatoare, internetul n fiecare coal rural. S nu ducem elevii cu autobuzele n alte coli, dar
s aducem profesorii, calculatoarele, internetul n fiecare coal steasc i atunci elevii i vor da toat strduina s nvee nu mai ru dect n
centrele raionale sau cele oreneti.
Trebuie cu orice pre de pstrat colile steti, s salvm satele de la ruinarea lor economic, politic i cultural. i totui, venicia s-a nscut la
sat. Aa s fie mereu!
Anton MORARU,
dr. hab. n istorie, prof. univ.






Adaug comentariu (0)

Strategia de dezvoltare a nvmntului n Republica Moldova
Pentru Republica Moldova, problema crerii unui sistem optim al nvmntului public rmne deosebit de important i acut. Continund s se
dezvolte, n cadrul procesului de nvmnt european i global, Moldova nu trebuie s-i piard rdcinile sale naionale, tradiiile i valorile,
care stau la baza culturii moldoveneti. Strategia n acest domeniu ar trebui s se concentreze pentru a gsi un rspuns adecvat la ntrebarea, n ce
mod s se integreze n comunitatea mondial, astfel nct, s rmn, n acelai timp, ei nii, pstrndu-i identitatea, nivelul intelectual i moral
nalt.
Sensul principal al strategiei nvmntului - identificarea celor mai eficiente metode i forme de tranziie de la starea actual a sistemului de
nvmnt ntr-o alt condiie calitativ nou, dorit, care s corespund prioritilor naionale de dezvoltare a societii moldoveneti i a statului.
Coninutul noii strategii educaionale formeaz ideile, formele i metodele de atingere a unui asemenea nivel de pregtire profesional a fiecrui
individ, care i-ar permite rii s-i pstreze limba, cultura, teritoriul i societatea comunitar, precum i realizrile generaiilor predecesoare,
pentru a dezvolta potenialul naiunii i a societii, la nivelul cerinelor actuale i viitoare. Un rol decisiv n formarea unei noi generaii de cadre
trebuie s-l joace renaterea tuturor verigilor i nivelurilor sistemului moldovenesc de nvmnt.
Eficacitatea strategiei se definete prin obinerea unor rezultate ct se poate de bune cu resurse minime, timp i efort i include urmtoarele
poziii:
1. Declararea domeniului de nvmnt, ca fiind unul prioritar la toate etapele de dezvoltare a societii moldoveneti i dezvoltarea acestuia n
baza principiilor: rolului primordial al valorilor morale general umane i universale, respectarea drepturilor i libertilor omului, care onoreaz
legea, tradiiile i obiceiurile societii, propagarea modului de via sntos i a forei fizice a elevilor i studenilor, contabilizarea, protejarea i
pstrarea tradiiilor naionale moldoveneti, crearea unui sistem de nvmnt de calitate, o abordare sistematic i coerena politicii
educaionale.
2. Aplicarea creatoare a principiului egalitii tuturor prilor implicate n procesul de nvmnt. Acest model ar trebui s includ interaciunea
dintre stat i societate la elaborarea i luarea deciziilor la nivel macro, care s vizeze interesele generale i naionale la realizarea programelor
naionale, cu aplicarea managementului strategic i finanarea sistemului naional de nvmnt din partea statului.
3. Dezvoltarea unui model educaional eficient, n baza corelaiei optime de participare a statului, a structurilor publice i private la organizarea,
conducerea i finanarea sistemului naional de nvmnt. nvmntul calitativ trebuie s fie rezultatul muncii creative comune a tuturor
participanilor la procesul educaional - elevilor, prinilor lor, instituiilor de nvmnt, societii i statului.
4. Introducerea unor forme social-statale i de administrare ca mijloace de extindere a participrii societii la conducerea nvmntului la toate
nivelele sale. Dezvoltarea autogestionrii. Printre elementele de baz ale unui nou organ de conducere ale instituiilor de nvmnt general se
numr: Consiliul de administrare al instituiei; raportarea public a instituiilor de nvmnt i a sistemului de nvmnt teritorial, participarea
societii la atestarea de stat i acordarea de licene de stat instituiilor de nvmnt.
5. Adoptarea unei strategii de dezvoltare a nvmntului pentru urmtorii 15-20 de ani. A se pune n rndul prioritilor de baz i a li se acorda
o atenie deosebit din partea Parlamentului i Preedintelui rii fa de ntrebrile de dezvoltare ale nvmntului n ar. S fie adoptat un act
legislativ despre regimul obligatoriu i periodic (nu mai rar de 2 ori pe an), de prezentare de ctre prim-ministru a raportului n Parlament cu
privire la situaia curent i de realizare a strategiilor de dezvoltare n ar.
6. Dezvoltarea n continuare a sistemului naional de nvmnt din Republica Moldova ar trebui s fie realizat n conformitate cu obiectivul
strategic principal - de creare a unui sistem educaional competitiv, care s cuprind toat, fr excepii, generaia tnr i care s contribuie la
depirea problemelor social-economice i de criz spiritual, de ntemeiere a unei societi bazate pe principii democratice, de consolidare a
statalitii moldoveneti. Sistemul n cauz ar trebui s asigure dezvoltarea durabil a nvmntului public, acoperirea obligatorie a tuturor n
procesul de nvmnt, fr excepie, copii i tineri, lrgirea accesibilitii, asigurarea calitii i eficienei sale, crearea unui mediu sigur pentru
studeni i elevi n instituii, care s fie n stare s realizeze urmtoarele principii foarte importante:
6.1. Evaluarea cunotinelor. Cea mai important condiie a unei reforme educaionale pozitive ar trebui s fie crearea unui astfel de sistem, n
care elevii i studenii s aib numai opiunea de a susine examenele cu bine, bazndu-se doar pe propriile cunotine. A face astfel, nct toate
posibilitile de copiere etc. s fie excluse. Metode pentru rezolvarea acestei probleme exist n lume, inclusiv i n Moldova asemenea programe
se elaboreaz, iar punerea lor n aplicare ar trebui s nceap imediat.
6.2. Sistemul de stimulare cu pedepse reduse la minim. Aplicarea politicii unei turte mari i a unui bici mic. A nva bine trebuie s fie
prestigios. n coli i universiti ar trebui s fie introdus un sistem clar de recompense i pedepse. A nva ru trebuie s fie neprestigios.
6.3. Importana meninerii sntii i dezvoltrii sportului. ncurajarea sportivilor (elevilor i studenilor), precum i conductorilor instituiilor
de nvmnt, care contribuie la dezvoltarea sportului. Unul din criteriile de evaluare a activitii administratorilor colilor trebuie s includ i
succesele obinute n sport, fr ndoial, n combinaie cu standarde educaionale ridicate.
6.4. S fie introdus n mod obligatoriu, n colile medii disciplina educaia prin munc. Elevii, ncepnd cu vrsta de 12 ani i studenii
cursurilor inferioare de la colegii i universiti s fie obligai s lucreze n perioada var-toamn cel puin cte dou sptmni n agricultur
(pentru hran i o plat simbolic) sau s efectueze alte lucrri n folosul societii. Acest lucru ar trebui s fie parte a programului de educare
intitulat Educaia prin munc.
6.5. Implicarea permanent a copiilor i tinerilor din sistemul de nvmnt n diverse evenimente cu caracter educativ. Aceste activiti ar trebui
s fie interesante, captivante i utile pentru tineret. Gimnaziile, liceele i colegiile trebuie s lucreze de dimineaa pn seara, ndeprtnd ,
astfel copiii de strad, reducnd numrul potenialilor clieni ai vnztorilor de droguri i ai gruprilor criminale organizate.
6.6. Crearea condiiilor pentru studiul complet studenilor vorbitori de limb rus a limbii moldoveneti i pstrarea bilingvismului real al
moldovenilor. n acest scop, n colile ruse s fie introdus predarea disciplinelor umaniste n limba moldoveneasc, iar n cele moldoveneti n -
rus.
6.7. Predarea unui numr maxim posibil de discipline cu scopul de a forma un orizont larg elevilor i studenilor din cursurile inferioare ale
universitilor. Un om cu cunotine temeinice n diverse domenii, adesea este mai eficient i n calitate de specialist ntr-un anume domeniu.
6.8. Dezvoltarea nvmntului n strns legtur cu tiina, n special cu nvmntul tehnic i cel umanitar. De exemplu, ingineria i economia
(de afaceri, finane), biologia i filosofia, fizica i geologia, biologia, n combinaie cu istoria i arheologia, etc.
6.9. O mare atenie trebuie acordat studiului matematicii n coal. Aceast disciplin dezvolt gndirea logic i imaginaia, capacitatea de a
calcula rapid, ntrete memoria i creeaz o baz pentru studiul tiinelor inginereti - cele mai apropiate pentru nelegerea Conceptului
Creatorului.
6.10. Serviciul militar obligatoriu de 9 luni pentru toi, fr excepie, tinerii de sex masculin, ca parte a procesului de nvmnt i de educare.
Formarea sentimentului de patriotism i mndrie n rndul tinerilor pentru c i-au ndeplinit datoria fa de patria mam, fcndu-i serviciul n
rndul Forelor Armate.
7. Sistemul de nvmnt ar trebui, n primul rnd, s pregteasc cei mai capabili tineri pentru guvernarea rii (la toate nivelurile), dar i pentru
conducerea business-structurilor, precum i pentru munca n domeniile tiinei, ingineriei, agriculturii, nvmntului i asistenei medicale.
Acelai sistem ar trebui s selecteze talente n domeniul culturii, transmind grija formrii lor profesionale structurilor statale corespunztoare.
Trebuie creat un sistem de selecie la toate etapele de studiu a celor mai capabili i a le crea condiii pentru obinerea studiilor medii n coli
(licee) de tip nchis ( de elit) i a studiilor superioare de calitate. Cei mai talentai copii ai cror prini nu i pot permite s plteasc pentru o
astfel de instruire ar trebui s poat primi educaia n astfel de coli i instituii de nvmnt superior din contul statului. Este deosebit de
important ca viitorii manageri s fie pregtii ncepnd cu o vrst fraged, oferindu-le cunotine despre structura lumii, sistemele politice,
mecanismele de influen, despre interesele diferitor state n lume i mai ales n Moldova, despre metodele eficiente de management al afacerii.
Elita pentru guvernare trebuie pregtit anume dintre aceti copii, care vor fi capabili, avnd un nivel intelectual i spiritual nalt s dezvolte ara
i s poat gestiona afacerile cu partenerii externi, contieni de interesele rii sale, fr a devia, ntr-o parte sau alta. La selectarea acestor
copii, mpreun cu intelectul nalt, s se acorde o atenie prioritar calitilor spirituale ale candidailor (aspiraiei lor ctre dreptate, onestitate,
atitudinea pozitiv fa de tovarii si, dar i tovarilor fa de ei, credina n Dumnezeu, dorina de a cunoate Concepia Creatorului ...).
8. Pe de alt parte, acest sistem ar trebui s formeze profesional personaliti, cu o viziune larg, patrioi ai Moldovei, care s fie capabili s
lucreze eficient n diverse sectoare ale economiei naionale.
9. Accelerarea procesului de restabilire a sistemului de nvmnt primar i mediu profesional pentru profesiile, cerute n domeniile noi de
dezvoltare a industriei i agriculturii din ar. O politic educaional de stat unic n acest domeniu trebuie s uneasc eforturile puterii de stat,
business-structurilor i societii civile pentru hotrrea problemelor nvmntului superior profesional, inndu-se cont de condiiile sociale,
economice i regionale.
10. Introducerea celor mai noi realizri n domeniul tiinei i tehnicii n procesul de studiu, precum i amplificarea orientrii sale practice, n
general, prin consolidarea relaiilor cu partenerii i potenialii angajatori. Stimularea dezvoltrii tiinei universitate, colaborarea universitilor
de frunte cu institutele academice i tehno-parcurile de baz, cointeresate n abordri i elaborri inovatoare.
11. Dezvoltarea i adaptarea la condiiile locale a noilor tehnologii n domeniul educaiei, autoeducaia i autocontrolul cunotinelor, n baza
concepiei i metodelor de predare la distan prin intermediul mijloacelor electronice, inclusiv a celor mobile.
12. Crearea condiiilor pentru perfecionarea politicii educaionale prin asigurarea calitii ridicate a procesului de nvmnt, care s corespund
cerinelor de dezvoltare a tiinei i educaiei, precum i cererii de pe piaa modern a muncii. Elaborarea unor mecanisme de stimulare material
a cadrelor didactice ale universitilor din Moldova, precum i accelerarea formrii unui sistem de de stat de susinere a nvmntului superior.
13. Crearea unor astfel de condiii, nct s fie exclus complet posibilitatea de cumprare sau falsificare a documentelor despre studii.
Introducerea registrelor de elevi i studeni, profesori, instituii de invmnt, documente despre studii etc. Automatizarea deplin a procesului
de conducere a sistemului de nvmnt.
14. Crearea condiiilor pentru angajarea obligatorie a absolvenilor si a colilor profesionale secundare i a universitilor.

Educaia n Republica Moldova
781 reads
Educaia n Republica Moldova
De la revoluia permanent la reforma continu: metamorfozele sistemului de nvmnt din Republica Moldova (I)

320 reads
Dei n 2005 Republica Moldova a aderat la Procesul de la Bologna, sistemul ei educaional e departe de a corespunde standardelor europene n
domeniu, iar numeroasele tentative de reformare a acestuia s-au dovedit ineficiente, conducnd la crearea unui amalgam legislativ deficitar i
chiar contradictoriu. n pofida gravelor probleme cu care se confrunt sistemul de nvmnt din republic, precum lipsa unui sistem unitar de
formare profesional a cadrelor didactice, deficienele majore de organizare sau haosul legislativ, educaia nu figureaz pe lista de prioriti a
actualei guvernri, aa cum apruse n programul electoral al PLDM n campania din 2009. Din nefericire, nici promisiunile electorale de pe
cellalt mal al Prutului nu izbutesc s treac pragul simplelor declaraii politice: consecinele lor de ordin practic fie ntrzie nepermis de mult s
apar, fie sunt total nesemnificative. Este i cazul afirmaiilor premierului Vlad Filat din octombrie 2009, referitoare la reintroducerea Istoriei
romnilor n programa colar din Republica Moldova, sau la anularea distinciei, absolut aberante, dintre limba romn i aa-numita limb
moldoveneasc...
Reform de form
Dei n 2005 Republica Moldova a aderat la Procesul de la Bologna, sistemul ei educaional nu corespunde nc standardelor europene n
domeniu, iar numeroasele tentative de reformare a acestuia s-au dovedit ineficiente, conducnd la crearea unui amalgam legislativ deficitar i
chiar contradictoriu, bazat pe o Lege a nvmntului din 1995. Cu toate acestea, n pofida gravelor probleme cu care se confrunt sistemul de
nvmnt din republic, precum lipsa unui sistem unitar de formare profesional a cadrelor didactice, deficienele majore de organizare sau
haosul legislativ, educaia nu figureaz pe lista de prioriti a actualei guvernri, aa cum apruse n programul electoral al PLDM n campania
din 2009...
Noul Cod al Educaiei a fost lansat n dezbatere public n data de 21 aprilie 2010. n elaborarea acestuia Ministerul Educaiei susine c a
ncercat s in cont de dinamica recent i chiar viitoare a ntregii societi, marcate de scderea continu a populaiei colarizabile, de
dificultile ntmpinate de categoriile sociale defavorizate n privina accederii la un nvmnt de calitate, de problemele de formare
profesional a personalului didactic sau de subfinanare cronic a nvmntului, toate n contextul unei viitoare integrri europene (avnd n
vedere c o parte din propuneri au fost inspirate direct din experiena n domeniul educaional a unor state occidentale). Cum era i de ateptat, nu
au lipsit reaciile critice la adresa acestui proiect, fie din partea reprezentanilor administraiilor publice locale (n special preedinii de raioane,
care se declar excedai de noile responsabiliti care le-ar reveni i invoc dificultile existente, de ordin financiar i de infrastructur), fie chiar
a unor membri ai Academiei de tiine a Moldovei (ASM), care acuz derapajele anticonstituionale ale proiectului, subsumate satisfacerii unor
interese financiare ale unor grupuri restrnse din nvmntul superior.
Comunitii au reacionat vehement mai ales la tentativele de politizare a sistemului educaional, vizibile n migraiile politice spre partidul de
guvernmnt (PLDM) a numeroase cadre didactice, unii cu funcii de conducere, sau chiar a studenilor acestora. Acuzele liderilor PCRM s-au
nteit odat cu apropierea alegerilor anticipate, speculndu-se att pretinsa reducere a burselor studeneti ct i desfiinarea colilor cu predare n
limba rus, pe fondul subfinanrii reale a nvmntului i al problemelor de ordin general cu care se confrunt acesta, n pofida promisiunilor
electorale de anul trecut.
Criticat a fost i strategia ministerial de optimizare a instituiilor de nvmnt; n replic, Ministrul Educaiei, Leonid Bujor, a afirmat c doar
o treime din numrul liceelor corespund standardelor calitative, ceea ce impune, pn n 2011, reorganizarea a numeroase uniti de nvmnt,
n cadrul unui proiect finanat de Banca Mondial, Educaie de calitate n mediu rural din Republica Moldova.
n pofida acestor disensiuni, mass-media au remarcat i unele aspecte pozitive ale proiectului, precum finanarea cu minim 8 % din PIB a
educaiei, msurile de protecie social a cadrelor didactice, filierele vocaionale i tehnice, introducerea ciclului 3 n nvmntul superior. Dac,
bine neles, nu este vorba de alte noi promisiuni electorale, fr acoperire faptic
De la revoluia permanent la reforma continu: metamorfozele sistemului de nvmnt din Republica Moldova (II)

317 reads
Dei n 2005 Republica Moldova a aderat la Procesul de la Bologna, sistemul ei educaional e departe de a corespunde standardelor europene n
domeniu, iar numeroasele tentative de reformare a acestuia s-au dovedit ineficiente, conducnd la crearea unui amalgam legislativ deficitar i
chiar contradictoriu, bazat pe o Lege a nvmntului din 1995. Cu toate acestea, n pofida gravelor probleme cu care se confrunt sistemul de
nvmnt din republic, precum lipsa unui sistem unitar de formare profesional a cadrelor didactice, deficienele majore de organizare sau
haosul legislativ, educaia nu figureaz pe lista de prioriti a actualei guvernri, aa cum apruse n programul electoral al PLDM n campania
din 2009. Din nefericire, nici promisiunile electorale de pe cellalt mal al Prutului nu izbutesc s treac pragul simplelor declaraii politice:
consecinele lor de ordin practic fie ntrzie nepermis de mult s apar, fie sunt total nesemnificative. Este i cazul afirmaiilor premierului Vlad
Filat din octombrie 2009, referitoare la reintroducerea Istoriei romnilor n programa colar din Republica Moldova, sau la anularea distinciei,
absolut aberante, dintre limba romn i aa-numita limb moldoveneasc.
Istoria romnilor, o btlie nc nectigat de nvmntul basarabean
Vorbele au fost frumoase, inteniile absolut ludabile, fr discuie, dar faptele griesc altceva: pn n prezent, la mai bine de un an de la
ultimele alegeri, Ministerul Educaiei din Republica Moldova nu a retras din procesul instructiv-educativ dect dou dintre manualele de istorie
introduse de guvernarea comunist, i anume cele pentru clasele a IX-a i a XII-a, politizate n ultimul hal. n mod (sperm) provizoriu, ele au
fost nlocuite cu unele mai vechi, din 1990, eliminate de comuniti n ultimii lor 3 ani de guvernare. Dar ct va dura aceast stare de provizorat?
Poate c improvizaia e util, dar cu siguran demersul nu e convingtor i nici suficient, la dou decenii dup destrmarea URSS. Mai ales c
exist propuneri concrete venite din partea unor profesioniti, precum membrii Asociaiei Istoricilor din Republica Moldova, care, n aprilie 2010,
susineau, prin vocea preedintelui lor, necesitatea redactrii unor manuale alternative, ntemeiate pe adevrul tiinific i nu pe ideologiile
politice vremelnice punct de vedere mprtit i aprat i de Academia de tiine, care a tot emis, n anii trecui, nenumrate obiecii referitoare
la lipsa de corectitudine a manualelor de istorie redactate n perioada guvernrii comuniste.
Tot un fapt gritor este urmtorul: pn n luna august 2010, Ministerul Educaiei, condus de Leonid Bujor, nu izbutise s aprobe noile manuale
de istorie, propunnd crearea unui grup de lucru avnd ca scop creionarea unei concepii unitare de predare a acestei discipline, care s integreze
i propunerile profesorilor. Este greu de crezut n eficiena acestui grup, n condiiile n care din organigramele instituiilor publice cu atribuii n
domeniul educaiei nu au disprut mai muli funcionari superiori ai Ministerului Educaiei din perioada comunist.
Ca ntotdeauna, politica se mpiedic de istorie, nuntrul i n afara manualelor sau a bibliografiei de specialitate. Ne putem pune ntrebarea: cine
se teme de adevrul istoric? Ce poziii au, aadar, politicienii sau figurile publice n care unii dintre cetenii Republicii Moldova i-au investit
ncrederea? S ne reamintim reaciile provocate n octombrie 2009 de declaraiile premierului Filat: punctul de vedere al efului misiunii
diplomatice ruse la Chiinu, Valeri Kuzmin, incrimineaz, n mod previzibil, stereotipurile antiruseti care s-ar regsi n manualul de istoria
romnilor, lucru care n-ar trebui s ne mai mire. Mai importante ns ni se par opiniile unor lideri politici locali: astfel, liderul PDM, Marian
Lupu, a afirmat, ntr-un interviu, c locuitorii republicii se percep, n marea lor majoritate, ca moldoveni i nu ca romni. Ct despre mult-hulitul
PCRM, fostul su vicepremier, Victor Stepaniuc, a scos din mnec asul europenismului ncercat de comuniti nainte de ultimele alegeri,
susinnd, n mod surprinztor, c, n timp ce Istoria integrat ar corespunde Recomandrii nr. 15 / 2001 a Consiliului Europei i ar respecta
perioadele de timp n care unele pri ale populaiei au avut o evoluie diferit de restul teritoriului, ca n situaia Germaniei sau a Austriei, Istoria
romnilor ar fi un manual politizat, ce ar ncerca romnizarea Republicii Moldova, motive pentru care o eventual decizie de reintroducere a
cursului n coli ar fi atacat la Consiliul Europei. Iar la solicitarea Academiei de tiine de la Chiinu i a Uniunii Scriitorilor din Republica
Moldova, privind alinierea la normele ortografice din Romnia, comunitii au acuzat o nou tentativ de aservire a rii de ctre Romnia. Acelai
discurs uzat al ideologilor de serviciu post-sovietici Reaciile vehemente i incredibile de mai sus nu fac abstracie de contextul dezbaterilor
publice privind modificarea cadrului constituional n sensul declarrii limbii romne i nicidecum moldoveneti ca limb de stat.
De la revoluia permanent la reforma continu: metamorfozele sistemului de nvmnt din Republica Moldova (III)

278 reads
Dei n 2005 Republica Moldova a aderat la Procesul de la Bologna, sistemul ei educaional e departe de a corespunde standardelor europene n
domeniu, iar numeroasele tentative de reformare a acestuia s-au dovedit ineficiente, conducnd la crearea unui amalgam legislativ deficitar i
chiar contradictoriu, bazat pe o Lege a nvmntului din 1995. Cu toate acestea, n pofida gravelor probleme cu care se confrunt sistemul de
nvmnt din republic, precum lipsa unui sistem unitar de formare profesional a cadrelor didactice, deficienele majore de organizare sau
haosul legislativ, educaia nu figureaz pe lista de prioriti a actualei guvernri, aa cum apruse n programul electoral al PLDM n campania
din 2009. Din nefericire, nici promisiunile electorale de pe cellalt mal al Prutului nu izbutesc s treac pragul simplelor declaraii politice:
consecinele lor de ordin practic fie ntrzie nepermis de mult s apar, fie sunt total nesemnificative. Este i cazul afirmaiilor premierului Vlad
Filat din octombrie 2009, referitoare la reintroducerea Istoriei romnilor n programa colar din Republica Moldova, sau la anularea distinciei,
absolut aberante, dintre limba romn i aa-numita limb moldoveneasc.
n unire st puterea?
Ar fi nedrept, totui, s nu remarcm i progresele nregistrate n domeniul nvmntului dup cderea comunitilor de la guvernare: aici ar
trebui precizat c ele se situeaz, n mod surprinztor, mai ales n domeniul colaborrii cu ara noastr. De ce n mod surprinztor? Luat fiecare
n parte, nici una dintre cele dou state surori nu au izbutit s impresioneze prin reforma nvmntului propriu, ba chiar dimpotriv. Cu toate
acestea, colaborarea lor n materie de nvmnt este, n mod paradoxal, una impresionant, inclusiv la nivelul cifrelor: n Romnia nva circa
14.000 de elevi i studeni basarabeni. Dar nu asupra dimensiunii cantitative a acestei colaborri merit insistat, ci asupra celei calitative, a
diversitii palierelor definite de acest firesc parteneriat din domeniul educaional.
nc din ianuarie 2010, cu ocazia vizitei la Chiinu a Preedintelui Romniei, Traian Bsescu, rectorul Universitii de Stat Bogdan Petriceicu
Hadeu din Cahul a propus deschiderea unor extensii ale universitilor din Romnia n universitile din Republica Moldova, precum i
organizarea unor stagii de formare pentru universitarii basarabeni n Romnia, ndeosebi n vederea acomodrii cu modalitile de punere n
practic a standardelor Procesului de la Bologna. Concretizarea legislativ acestei propuneri a fost una nesperat de prompt: n martie, la
Bucureti, s-au i semnat att Acordul interministerial de colaborare ct i Protocolul interguvernamental privind recunoaterea reciproc a
diplomelor, certificatelor i titlurilor tiinifice.
Cifrele vorbesc din nou: n urma semnrii acestor nelegeri, Romnia a acordat, n anul de studii 2010-2011, 950 de locuri n instituiile
preuniversitare, 1.100 n nvmntul superior (ciclul 1), 50 de locuri la masterat i 25 la rezideniat, 25 la doctorat (ciclul 2), numeroase burse de
perfecionare pentru cadrele didactice i locuri gratuite n tabere pentru 2000 de elevi i studeni. De asemenea, s-au deschis 3 extensii ale unor
instituii de nvmnt superior romneti (Universitatea Dunrea de Jos din Galai, Universitatea din Petroani, respectiv Universitatea
Alexandru Ioan Cuza din Iai) la Universitatea de Stat B.P. Hadeu din Cahul, la Universitatea Tehnic din Chiinu i respectiv la
Universitatea Alecu Russo din Bli.
Un nou pas a fost fcut n august 2010, prin semnarea Protocolului de modificare a Acordului interguvernamental dintre Romnia i Republica
Moldova privind recunoaterea diplomelor de studii din Republica Moldova nu doar n Romnia, ci n ntreaga Uniune European, acestea fiind
echivalate n concordan cu sistemul Bologna. n completarea acestui protocol, patru universiti din Romnia i-au oferit sprijinul universitilor
din Republica Moldova n vederea implementrii unor programe de studii europene i relaii internaionale.
La nivel interministerial, Romnia i-a manifestat, de asemenea, disponibilitatea n vederea organizrii unor programe de perfecionare a
profesorilor de limba romn i de istorie de peste Prut (dou discipline sensibile, constant supuse dinamicii deseori nocive a ideologiei mediului
politic). Dar poate cea mai concret aciune de apropiere dintre cele dou ri este dat de implementarea platformei AEL, dezvoltate de Siveco
Romnia, n 20 de licee pilot din Republica Moldova.
Rezoluia cu privire la situaia din sistemul de nvmnt din Republica Moldova, anul de studii 2013-2014
Ediia de Vineri Nr.201341 din 08 noiembrie 2013
Prezentat la Conferina Naional a OT Noua Generaie a PPCD
Potrivit unei analize efectuate de ctre Ministerul Educaiei, n instituiile de nvmnt preuniversitar din ar, necesarul de cadre
didactice pentru anul de studii 2013-2014 l constituie 1052 de specialiti, cu 30% mai mult dect n anul 2012.
Cele mai multe locuri vacante, 219 la numr, vizeaz specialitii n pedagogie precolar. De asemenea, colile au nevoie de peste 120 de
profesori de matematic, aproape o sut de profesori de educaie fizic, peste 60 de profesori de fizic i de educaie muzical.

n acelai timp, lipsesc i cadre de limba francez, specialiti de fizic/matematic, profesori de limb i literatur romn, istorie i informatic.
Cele mai multe solicitri de suplinire a locurilor vacante au parvenit de la Chiinu, iar cea mai mare insuficien de pedagogi se atest n
Chiinu, Streni, Hnceti i Cimilia.
Fiecare al cincilea profesor e de vrst pensionar, iar fiecare al 14-lea se va pensiona n cel mult trei ani. 92 de copii dintr-o sut, cu vrsta
cuprins ntre 7 i 10 ani, merg la coal, iar 13 elevi dintr-o sut prsesc sistemul educaional dup absolvirea gimnaziului.
O alt problem ar fi c nu avem un sistem de evaluare a managerilor i de responsabilizare a acestora.
Salariile profesorilor nu constituie nici mcar un salariu mediu pe economie, acestea fiind, n medie, de 3024 de lei.
Peste 40 la sut din edificii necesit reparaii capitale, iar 30% nu dispun de sisteme moderne de nclzire.
Una dintre problemele importante ale sistemului de nvmnt rmne a fi rata redus de ncadrare n grdinie. Conform datelor Ministerului
Educaiei, 176 de localiti nu dispun de grdinie.
Un alt aspect important rmne a fi accesul la educaie al copiilor cu nevoi speciale. Factorul principal ce mpiedic incluziunea este lipsa
condiiilor necesare integrrii acestor copii. Cadrele didactice nu sunt pregtite pentru a lucra cu copiii ce au cerine educaionale speciale,
infrastructura i materialele didactice nu sunt adaptate, iar unii manageri colari, cadrele didactice i chiar prinii manifest rezisten la
schimbare.
n pofida numrului mare de absolveni, n instituiile de nvmnt persist deficitul de cadre. Dei necesarul de profesori a constituit n anul
trecut peste o mie de posturi, doar 781 de cadre didactice au solicitat un loc de munc.
n acest context, organizaia de tineret Noua Generaie consider c trebuie s se in cont de urmtoarele sugestii:
Revizuirea curriculumului i axarea pe coninuturi educaionale ce se pliaz pe particularitile de vrst, de interes i motivaionale
ale elevilor.
Respectarea dreptului la odihn, revenirea la durata anterioar a vacanelor.
Crearea unui proces educaional axat pe necesitile celor ce nva.
Racordarea curriculumului dup cerinele pieei muncii.
Instituirea unui sistem de evaluare echitabil, axat pe msurarea competenelor relevante pentru viaa individului i pentru piaa muncii.
Remunerarea cadrelor didactice n funcie de performana profesional.
Promovarea n funcii a cadrelor manageriale profesioniste, capabile s gestioneze eficient instituiile educaionale.
Dezvoltarea unei infrastructuri i a unui mediu educaional prietenos celui ce nva.
Crearea unui cadru instituional modern, flexibil i funcional, ce contribuie la asigurarea calitii educaiei.
Stabilirea de parteneriate academice i sociale durabile, axate pe beneficii comune pe termen lung.
Vizualizari: 482
ONU: Sistemul de nvmnt din Moldova denot tendine ngrijortoare
http://uni.md/nSpf



Foto: informatia-zilei.ro
Diminuarea tinerilor inclui n instituiile de nvmnt primar i secundar, accesul redus la educaie, lipsa acut a cadrelor didactice,
violena n instituiile colare, discriminarea i intolerana - acestea sunt doar cteva din problemele cu care se confrunt sistemul de
nvmnt din Republica Moldova, potrivit Documentelor de politici "Educaia i dezvoltarea uman & Educaia pentru drepturile
omului", lansate de Programul Naiunilor Unite pentru Dezvoltare (PNUD), astzi, 14 iunie. "Drepturile omului i dezvoltarea uman
sunt dou pri ale aceleeai monede. Documentele prezint date concrete, dar i nite concluzii ngrijortoare", a explicat
reprezentantul permanent al PNUD, Kaarina Immonen.

Potrivit vice-ministrului Educaiei, Loretta Handrabura, studiul a avut ca scop s evidenieze derapajele sistemului de nvmnt i va fi
util n procesul de elaborare a noului Cod al Educaiei.

Patruzeci la sut din nvtorii intervievai n cadrul studiului "Educaia pentru drepturile omului", au recunoscut c aplic violena
fa de elevii lor n cazuri excepionale i numai 27 % au declarat c ar accepta o persoan rom n calitatate de coleg.

Documentul de politici "Educaia i dezvoltarea uman" constat c accesul la educaie a sczut, n sistemul de nvmnt primar fiind
nrolai 84 la sut din copii. Lipsa resurselor informaionale, a unui sistem eficient de evaluare al calitii nvmntului, ponderea
cadrelor didactice de vrst pensionar i lipsa conectrii sistemului de nvmnt la necesitile pieii muncii - acestea sunt principalele
lacune lae sistemului de nvmnt din Moldova.

Printre soluiile propuse de ctre autorii studiului se numr redublarea eforturilor pentru includerea unor grupuri vulnerabile n
cadrul sistemlui educaional, descentralizarea i responsabilizarea acestuia i acordarea unei autonomii financiare instituiilor
educaionale.

UNIMEDIA precizeaz c Documentele de politici au fost elaborate pe baza unor cercetri, realizate n perioada 2008-2009, pe un
eantion de circa trei mii de respondeni din 35 de raioane ale rii. Recomandrile formulate de PNUD vor fi considerate drept o
expertiz din afar, menit s contribuie la sistematizarea Noului Cod al Educaiei. PNUD este reeaua global de dezvoltare a
Naiunilor Unite, care pledeaz pentru schimbare i conecteaz ri la cunotine, experien i resurse, care s ajute oamenii s-i
construiasc o via mai bun.


Sursa: UNIMEDIA
chimbri necesare n sistemul de nvmnt
A scris Tiberiu, brbat, 18-21 ani (05/04/2011 - 01:08)
Sistemul de nvmnt ocup un rol deosebit n dezvoltarea i securitatea oricrui stat. Prin aceast uzin de cadre se modeleaz i se educ
viitorii specialiti, care sunt necesari mai ales pentru un stat mic i aflat n dezvoltare, ca Moldova. Iat de ce, trebuie s acordm o atenie sporit
acestui domeniu de activitate.Suntem nevoii s constatm c din pcate, la noi n ar, sistemul de nvmnt funcioneaz destul de slab, iar
roadele acestuia nu sunt dintre cele mai bune. Undeva se greete: fie n copierea pripit a strategiilor educaionale occidentale, fie n
implementarea lor n societatea noastr, fie n atitudinea cu care noi tratm viitorul rii.

Aspectul care doare este proasta funcionare a acestui sistem, care atrage n mod direct urmri destul de grave, att pe termen scurt, ct i pe
termen lung. Nou nu ne rmne dect s cutm unde s-a greit, i s propunem o alternativ.

Unul dintre minusurile sistemului actual de nvmnt, este metoda primitiv de a promova elevii n clasele urmtoare. Din cte tim,
nvmntul gimnazial de 9 clase este obligatoriu.

n fiecare an colar, elevul trebuie s nsueasc un anumit material colar, ca mai apoi s i susin capacitile prin examene. Pentru a promova
n anul urmtor este obligatoriu ca toii elevii, indiferent de capaciti, s nvee un an. Mai mult, datorit supra-dezvoltrii relaiilor de
cumtrism i a corupiei practic nu sunt cazuri de elevi corigeni (care s fie lsai clasa). Astfel, avem mai multe aspecte negative:

1. Copiii dotai sau cei cu capaciti ridicate, dei ar fi capabili s nvee materialul colar n mai puin de un an, sunt obligai s nvee un an
ntreg. i sunt cazuri cnd unii copii foarte capabili, n loc s fie promovai n clase cu elevi mai dotai, rmn n clase n care sunt nconjurai de
25 de elevi mai slabi. Capacitatea de lucru, precum i motivaia lor scade, iar rezultatele devin mai slabe. Exemple sunt foarte multe.

2. Elevii destul de slabi, sau lenei sunt trecui clasa chiar dac nu au nsuit materialul necesar. Acest lucru are loc fie din cauza corupiei, fie din
cauza relaiilor de cumtrism. Motivaia lor este aproape inexistent, fiindc ei deja tiu c totul va fi bine. Astfel se ajunge ca copiii cu 9
clase terminate s nu aib cunotine elementare de gramatic, s citeasc pe silabe sau chiar s scrie mai ncet dect un copil din clasa a IV-a.

Dup cum bine se nelege, aceastea au dou cauze majore: fie imperfeciunea sistemului educaional (care este unul de import), fie punerea sa n
practic, care las de dorit.

Alternativa care se cere este simpl, la fel ca orice realitate: s se introduc un sistem de promovare ierarhic al elevilor n locul sistemului raional
din prezent. Cu alte cuvinte, acest lucru presupune promovarea n clasa urmtoare doar a elevilor care au dat dovad n mod cinstit c au nsuit
materialul necesar, pe cnd cei lenei sau incapabili s fie lsai clasa fr discuii. Relaiile de cumtrism trebuie excluse total fiindc locul
lor este cu totul n alt parte i sub o alt form la nivel duhovnicesc. n acelai timp, copii foarte dotai vor fi promovai mai rapid (de exemplu
din a I-a n a III-a) prin susinerea unor examene suplimentare. Din acest punct de vedere, avem cteva avantaje clare n raport cu situaia actual:

1. Promovarea i susinerea elevilor capabili, care vor fi mereu n sete de cunotine i de afirmare a capacitilor de care dispun. n mod clar,
viitorii specialiti care sunt eseniali pentru dezvoltarea unui stat, vor avea un bagaj de cunotine mai bogat, fiind totodat dedicai muncii pe care
o vor ndeplini.

2. Elevii delstori sau incapabili vor fi ncurajai s dea din coate. tim de la profesori c nu exist copii slabi, ci lenei, aa c ameninarea
repetrii anului colar le va da motivaia necesar unei atrnri serioase fa de procesul de nvmnt.

3. Un elev de clasa a X-a va avea toate cunotinele pe care le cere programa colar. Va putea s citeasc nu doar pe silabe, va scrie cite i rapid,
va fi n stare de a efectua opraiile matematice necesare. Altfel spus: copiii care vor termina 9 clase vor fi doar acei care vor merita i n mod clar
iar nivelul mediu al capacitilor acestor elevi va fi cu mult mai ridicat dect al celor actuali.