STUDIU DE CAZ

Institutor Trusca Florin Alexandru

coala cu clasele I-VIII nr. 1, Ticleni, Judeul Gorj



n ceea ce privete societatea din ziua de astzi, se poate
observa cu uurin c n interiorul acesteia anumite fenomene
capt amploare de la un an la altul. Printre acestea se numr
i inadaptarea colar, fenomen ce se manifest din ce in ce mai
mult. Copilul timpurilor moderne se pare c triete nconjurat
de exemple de acest fel, iar puterea sa de reacie mpotriva
acestui fenomen este una destul de limitat n condiiile n care
acesta nu are un fundament educaional i spiritual solid. De
aceea mi-am propus s tratez aceast problem de o continu
actualitate.
Conform unor definiii formulate n literatura de
specialitate, a proceda la un studiu de caz const n a sesiza i a
nelege detaliat att acele elemente din structura psihic a
minorului care rmn neschimbate pe parcursul ntregii viei,
ct i cele supuse transformrilor funcie de numeroi factori.
Studiul cazuistic urmrete s arate mai curnd cum anumii
factori i condiii cu valoare etiologic determin apariia unor
acte delicvente, dect n ce proporie. Importana factorilor i
circumstanelor este variabil de la caz la caz. Am ales acest
caz deoarece sunt convins c pot preveni inadaptarea colar
minorului prin ncercarea de a-l determina s-i fac prieteni i
s socializeze cu colegii de clas.
De asemenea, am avut ca scop sprijinirea i
contientizarea familiei n ceea ce privete rolul ei educativ n
creterea i educarea propriului copil i cu referire la relaiile
familie-copil, relaii ce trebuie bazate pe ncredere i respect
reciproc.


SUBIECTUL: Popescu Gheorghe, 8 ani, clasa II

PREZENTAREA CAZULUI : - Inadaptarea colar
- elevul nregistreaz rezultate slabe la nvtur, atingnd
cu greu standardele minimale de performan;
- lipsa de respect fa de mama, dezinteres fa de
activitatea colar, nervozitate, agitaie, tulburri de
comportament.

ISTORICUL EVOLUIEI PROBLEMEI
Datorit faptului c tata este plecat n Italia el rmnnd n
grija mamei, aceasta avnd grave probleme cu alcoolul, acesta a
profitat de lipsa de interes a acesteia pentru evoluia sa colar i
ca urmare au nceput s se manifeste tulburri de comportament
i de nvtur.

DESCOPERIREA CAUZELOR GENERATOARE:
- Gheorghe este tot timpul deprimat, nu are prieteni i nu
socializeaz cu elevii din clas;
- are numeroase absene nemotivate.
Comportamentul:
- nu vorbete n clas dect atunci cnd i se adreseaz n mod
direct o ntrebare;
- rspunde ezitant, cu o voce nesigur, abia auzit, se nroete la
fa i evit s priveasc n ochi nvtoarea cnd i se cere s
rspund oral n faa colegilor;
- cnd trebuie s lucreze individual n clas nu-i termin
niciodat activitatea, nu rmne linitit i i deranjeaz colegii;
- Gheorghe are capaciti intelectuale de nivel mediu;
- are puini prieteni i ncepe foarte rar o conversaie;
- rmne singur n timpul recreaiilor, ceilali l ocolesc, pentru
c are de multe ori, un comportament violent;
- Gheorghe spune c, acas nimeni nu-l bruscheaz, dac este
linitit.
Dialog cu elevul:
Gheorghe pare la prima vedere un biat linitit care evit s
vorbeasc.
El declar c acas face numai ceea ce vrea el. Dac mamei
lui nu-i place ce face el la un moment dat, el se supar, iar ea l
las n pace.
Cnd trebuie s rspund cu voce tare n clas, mi-e team c
vor rde ceilali copii de mine dac voi grei. Dac cineva i
zice ceva, imediat, n pauz, sare la btaie, devine violent.
Dialog cu mama:
- Mihai este un alt copil acas;
- mama ne spune c i este greu de cnd a plecat tatl in Italia, c
lui Mihai i este dor de tatl lui, c biatul i simte lipsa. De la
plecarea tatlui are din ce n ce mai multe probleme cu ceilali
i de multe ori refuz s mearg la coal, dac nu vorbete cu
tatl su la telefon, dimineaa, nainte de a pleca;
- are un comportament ostil i agresiv fa de sora lui. Vorbete
urt, de multe ori sare la btaie, dac sora lui i atrage atenia c
nu vorbete frumos;
- mama nu-l pedepsete, pentru ceea ce face, considernd c va
veni timpul cnd V. i va da seama c greete i nu va mai fi
violent, iar cnd tata se va ntoarce, totul va intra n normal.

ANALIZA DATELOR I STABILIREA IPOTEZELOR
Inadaptarea lui Gheorghe la coal este atat expresia
certitudinii c el nu este capabil s reueasc, ct i
expresia adevrului conform cruia Cine sunt ei s
rd de mine?
Problemele copilului n legtur cu terminarea
activitilor la coal pun n lumin problema de
motricitate fin i de motivaie
Dac va avea un numr mai mare de probe orale i va
fi ncurajat s le rezolve n timp util, el constata c va
reui n ciuda problemelor sale motorii.
Cu toate acestea exist o contradicie ntre
comportamentul biatului de acas (nchis n sine i
ostil) i de la coal (agresiv i ostil) aceste
comportamente i permit s stpneasc ambele situaii.
CREAREA UNUI PROGRAM DE SCHIMBARE:
Fixarea obiectivelor
Obiective pe termen lung
1. Gheorghe va frecventa regulat toate orele.
2. La coal va lua parte la discuiile structurate i
nestructurate cu toi colegii.
3. Activitile scrise vor fi terminate n timp util.
Obiective pe termen scurt
1. Va fi implicat n a-i spune prerea la toate
discuiile din clas alturi de colegii si.
2. I se vor da sarcini precise, fiind implicat n
diverse aciuni, pentru a fi resposbilizat.
Metode i strategii
Conceperea i punerea n practic a unor metode coerente de
lucru cu el.
O strns legtur cu familia, astfel nct prezena sa la coal
s fie de aproape 100%.
Ajutarea lui Gheorghe de a depi teama de a participa la ore,
spunndu-i prerea n faa colegilor si, printr-un sistem de
sprijin i ncurajare din partea nvtoarei.
Mai puin exigen din partea nvtoarei n materie de teme
scrise.

I se va da ocazia s-i mreasac ncrederea n sine i s-i
mbunteasc aptitudinile n situaiile n care interacioneaz
cu grupul de elevi (clasa), prin responsabilizarea sa n
competiii, cocursuri.
Se va cere ajutorul condilierului scolar, data fiind natura cronica
a problemelor lui Gheorghe
APLICAREA PROGRAMULUI DE SCHIMBARE:
n timpul unei ntlniri la care au participat mama
nvtoarea, directorul colii, Gheorghe a acceptat s ncerce s
ating obiectivele pe termen scurt.
Responsabiliti
I se cere lui Gheorghe s rspund zilnic de creta i
buretele pentru tabl, de curenia clasei, explicndu-i ct de
important este sarcina sa. Va lucra o dat pe saptaman cu
consilierul colii.
Participarea n clas - nvtoarea l va ajuta n fiecare
zi s gseasc rspunsul unei ntrebri care va fi pus n ziua
urmtoare. Acest fapt are ca scop mrirea participrii lui n
clas, micorndu-i teama de a rspunde n faa colegilor.
Rolul jucat de nvtoare va scdea n funcie de
progresul nregistrat de elev, astfel nct s-i permit s participe
sau s rspund spontan la discuiile din clas.
Participarea lui Gheorghe la discuiile din clas nu va lasa
loc unei intensificri speciale. Biatul va fi contient c
rspunsurile corecte date n faa colegilor sunt de fapt o
recompensCeilali vor vedea c nu sunt aa de ru.
Teme scrise:
Se va reduce numrul notielor pe care trebuie s le ia
n clas.
Se va face o evaluare oral a materiei, dup fiecare
unitate de nvare, inaintea unei evaluri sumative.
Aptitudini sociale
n timpul activitilor de grup, Gheorghe va avea ca
sarcin s dirijeze sau s coordoneze planul de aciune dup o
consultare cu nvtoarea care trebuie s spun ce s spun i ce
s fac n rolul respectiv.
edinte de consiliere
O dat pe sptmn vor avea loc edine de
consiliere n cabinetul colar.
O dat pe lun va participa mama lui Gheorghe.
EVALUAREA PROGRAMULUI DE SCHIMBARE
Evaluarea
La interval de dou sptmni, apoi la o lun de la prima
ntlnire au avut loc edine cu Gheorghe, mama i
consilierul colar.
Obiectivele pe termen scurt au fost realizate i se observ
progrese rapide n relaiile spontane i convenabile lui Gheorghe
cu alte persoane.
Nu mai absenteaz de la ore, dar este bine s fie
supravegheat n continuare pe aceast tem.
Numrul mrit de activiti scrise pare s fi mrit puin cte
puin sigurana bitului. Spre exemplu,dup perioada de dou
sptmni a obiectivului pe termen scurt, elevul a nceput s
participe n clas din ce n ce mai mult, fiind din ce n ce mai
activ.
Atunci cnd a nceput s participe spontan, el a ncercat s
afle pn unde putea merge (ntrzia, ddea rspunsuri
nepotrivite, vorbea nentrebat, vorbea n timpul orei cu ali
colegi, deranjnd ora i se purta la fel ca nainte). Dialogul lui
Gheorghe cu consilierul colar i cu doamna nvtoare au
artat c acest comportament reflect sigurana crescut a
copilului i ncrederea sa n relaiile cu ceilali.
REZOLVAREA PROBLEMEI
nvtoarea a hotrt ca acest comportament s fie
considerat pozitiv i s aib o atitudine ct mai flexibil.
La sfritul primei luni, acest comportament nu ridicase
probleme deosebite n clas.
Randamentul lui Gheorghe la nvtur a crescut, dar s-a
impus i n continuare ajutorul doamnei nvtoare, prin
program de lucru suplimentar printr-o edin de o or pe
sptamn n afara orelor de clas.
Mama continu s ntmpine dificulti n impunerea unor
limite acas, dei recunoate c Gheorghe depune mai mult
efort pentru a colabora.
CONCLUZII
Teama pe care o manifest Gheorghe de a nu se face de
rs n faa colegilor, dorina lui de a epata prin comportamentul
agresiv att verbal ct i fizic se datoreaz lipsei de comunicare
att cu mama ct i cu tatl. i este team s-i fac prieteni, s
se ataeze emoional de o alt persoan i de aici dificultatea lui
de a relaiona cu colegii.
Comportamentul su agresiv, fa de sora lui, fa de
mama este datorat lipsei unei persoane de sex masculin din cas,
respectiv tatl, n care copilul are mare ncredere. Momentan, el
se simte abandonat de tata.
n continuare i consilierul colar, i doamna nvtoare
vor aplica tehnici experimentale pentru a ameliora starea de
team i de inadaptare colar pentru Gheorghe.

BIBLIOGRAFIE:
1. Cristea, Sorin, Managementul organizaiei colare, E.D.P.,
Bucureti,2003
2. Jinga, Ioan, Managementul nvmntului, Ed.,,Aldin,Bucureti,
2001
3. Iucu, B. Romi, Managementul clasei de elevi aplicaii pentru
gestionarea situaiilor de criz educaional, Editura Polirom, Iai, 2006