CAPITOLUL 2

2. CURENTELE PSIHOLOGICE I ABORDAREA VIEII PSIHICE

2.1. Introspec!on!s"#$. Str#ct#r%$!s"#$
Introspecionismul i are originea n Germania, n laboratorul de
psihologie nfiinat de Wilhelm Wundt n anul 1879. epre!entanii lui
concep psihicul ca un cerc de fenomene care i au sursa n ele nsele, f"r"
nici o relaie de determinare cu lumea e#terioar" $pentru detalii, %e!i &late,
199' i ()))*. +sihicul este considerat ca o lume n sine, e#clusi% interioar",
format" doar din tr"iri subiecti%e. ,l nu are nici o leg"tur" cu lumea
e#terioar" i e#ist" numai n m"sura n care se reflect" n contiin", e#istena
lui fiind redus" la tr"irea lui. -iind rupt de lumea ncon.ur"toare, material",
psihicul apare ca o realitate primar", /pur"0, constituind, astfel, o lume
/nchis" n ea ns"i0, un bun personal al fiec"rui indi%id. +sihicul este
considerat ca o lume suficient" siei, o e#istent" sui1generis.
+entru a cerceta aceast" lume interioar", psihologul trebuie s" se dedu1
ble!e n obiect i subiect al cercet"rii. 2e e#emplu, dac" %rem s" studiem
g3ndirea, susin introspecionitii, atunci nu a%em altce%a de f"cut dec3t s"1l
punem pe subiect s" g3ndeasc" i s"1i descrie propria e#isten". +e scurt, a
fi concomitent i obiect i subiect al cercet"rii psihologice constituie
e#igena fundamental" a metodei introspeciei. 4ceasta era considerat" a fi
un mod obiecti% i analitic de a studia elementele contiinei. 5n cadrul
acesteia, subiecilor li se solicita s" descrie procesele mentale din momentul
n care au tr"it un anumit e%eniment sau o anumit" e#perien" de %ia".
6etoda introspeciei s1a do%edit a fi, ns", o sarcin" dificil" i
inadec%at", n principal din cau!a diferenelor e#istente ntre datele colectate
de di%eri introspecioniti n laboratoarele lor. 7tabilirea unui acord n ceea
ce pri%ete elementele de b3!" ale unei anumite e#periene mentale s1a
do%edit a fi o sarcin" dificil", deoarece raportul asupra acti%it"ii mentale nu
era la fel de simplu de elaborat ca n ca!ul obser%"rii ntr1o eprubet" a unei
reacii n care se amestec" dou" substane chimice. 8otodat", dedublarea
cercet"torului n obiect i subiect, nu d"dea dec3t posibilitatea studierii
propriilor funcii psihice, nu i pe acelea aparin3nd altor persoane. 5n acest
ca!, pentru a putea trece dincolo de lumea psihic" proprie i a a%ea acces la
alte ori!onturi psihice, introspecionitii recomandau metoda empatiei,
procedeu de transpunere a cercet"torului n tr"irile i st"rile psihice ale altor
persoane.
Introspecionitii au pus n centrul psihologiei studierea fenomenelor
contiente9 de aceea, psihologia introspecionist" mai este numit" i psiho1
logia contiinei. W. Wundt a recurs la introspecie n studiul contiinei ca
fapt mental neobser%abil direct i nepretabil e#prim"rii. :orel3nd cau!ele i
efectele obser%abile ale fenomenelor psihice cu descrierile i relat"rile
subiecilor antrenai ntr1un e#erciiu introspecti%, el spera s" obin" date,
conclu!ii %alide despre fenomenele interne.
;nul dintre cei mai importani psihologi care s1au speciali!at n
prea.ma lui Wundt a fost engle!ul ,d<ard =. 8itchener. 4cesta %a continua
ideile profesorului s"u german i le %a populari!a n 7tatele ;nite ale
4mericii. ,l a generat o orientare psihologic" ce poart" numele de
structuralism. 5n consens cu W. Wundt, 8itchener concepea contiina ca o
structur" global" subiacent" tuturor conduitelor, ea constituind unicul i
autenticul obiect de studiu al psihologiei. 5n optica structuralismului, sarcina
psihologiei era aceea de a de!membra structurile psihice comple#e n
elementele lor componente i de a le studia pe fiecare dup" anumite criterii
$natura, coninutul, calitatea, intensitatea, durata lor etc*. 6ai precis,
psihologia trebuia s" aborde!e procesele elementare ale e#perienei
contiente.
4stfel, structura contiinei i e#periena mental" imediat" pot fi
di%i!ate n componente i elemente primare, similar cu felul n care este
descris", din punct de %edere chimic, structura aerului sau cea a apei. 7e
consider" c" elementele e#perienei contiente sunt de dou" tipuri>
1. sen!aii> %i!uale, auditi%e, gustati%e, olfacti%e, tactile, care
pro%in din stimularea organelor de sim9
(. sentimente > dragoste, team", bucurie .a.m.d.
2e asemenea, pentru a descrie e#perienele din trecut ale indi%idului,
psihologii introspecioniti au utili!at termenul de imagine. 4stfel, s1a
considerat ca o e#perien" de genul celei n care nt3lneti i recunoti un
%echi prieten este compus" dintr1o mulime de imagini, sentimente i sen!aii
independente, sinteti!ate i combinate n minte.
8otodat", 8itchener credea c" psihologia nu trebuie s"1i formule!e
scopuri practice, singurul ei scop fiind doar acela al unei $c3t* mai bune
cunoateri a contiinei prin introspecie. 4ceast" po!iie era ndreptat"
mpotri%a a ceea ce el a numit funcionalism, orientare psihologic" practicat"
n epoc" concomitent cu structuralismul. 5n timp ce atenia structuralitilor se
ndrepta, n principal, asupra structurii acti%it"ii mentale, funcionalitii erau
interesai de scopul sau de funcia proceselor mentale.
:unoscut sub denumirea de ?coala de la :hicago, funcionalismul a
fost promo%at de W. @ames $18'(1191)* i de doi dintre studenii s"i, @ohn
2e<eA $18B9119B(* i @ames . 4ngell $18C7119'9*, sosii la ;ni%ersitatea
din :hicago n 189'. 2up" @ames, contiina nu este un simplu epifenomen,
adic" un produs deri%at, secundar. :a acti%itate a organismului, ea ndepli1
nete importante funcii adaptati%e. Influenat de ideile lui :h. 2ar<in,
@ames a stabilit c" funcia contiinei este aceea de a1i face pe oameni
capabili s" se comporte n moduri care s" facilite!e supra%ieuirea prin
adaptarea la mediu. :omportamentele adaptati%e frec%ent repetate de%in
apoi deprinderi.
5n studiul flu#ului contiinei, psihologul american preconi!a, asemeni
lui W. Wundt, introspecia. 5n final, chiar dac" par orient"ri total di%ergente
$prima este abstract" i teoretic", a%3ndu1i modelul n chimie9 a doua
concret" i practic", cu modelul n biologie, n interaciunea dintre organism
i mediu*, structuralismul i funcionalismul au totui un punct esenial de
nt3lnire> concepia i metoda introspecioniste.
:u toate contribuiile i pro%oc"rile sale, introspecionismului i s1au
adus critici i i s1au e%ideniat nea.unsurile>
a* faptul obser%at se alterea!" prin actul nsui al obser%aiei9
b* st"rile afecti%e intense sunt mai puin accesibile obser%aiei
interne, introspeciei9
c* prin introspecie nu se pot sesi!a dec3t fenomenele psihice
contiente, procese care nu constituie, ns", dec3t o parte din %iaa
psihic" a indi%idului9
d* ideile preconcepute falsific" interpretarea fenomenelor psihice
proprii ntr1o mai mare m"sur" dec3t n obser%aia ndreptat"
asupra altora.
2.2. Ps!&%n%$!'%
:a i psihologia introspecionist", concepia i metoda psihanalitice se
ocup" de %iaa psihic" interioar". 7pre deosebire ns" de prima, psihanali!a
nu se centrea!" pe natura i funciile contiinei. ,a apare ca urmare a
acti%it"ii teoretice i practice a lui 7igmund -reud $18BC119D9*, care
propune o nou" perspecti%" de abordare a %ieii psihice, perspecti%" ba!at" n
principal pe noiunea de incontient. 8rat3nd pacienii cu tulbur"ri psihice,
-reud s1a con%ins c" multe dintre simptomele nt3lnite la acetia nu puteau fi
e#plicate dintr1un punct de %edere strict fi!iologic. Eegile sistematice i
raionaleFdiscursi%e nu puteau e#plica unele comportamente iraionale i
defensi%e cum sunt fobiile $temeri e#cesi%e* sau isteriile de con%ersie
$simptome fi!ice f"r" cau!" fi!iologic"*. +e aceast" ba!", t3n"rul medic
neurolog %iene! %a elabora cunoscutul tratament psihanalitic al tulbur"rilor
ne%rotice. 4cti%itatea sa terapeutic" %a duce la elaborarea unei teorii
cuprin!"toare asupra personalit"ii i a de!%olt"rii copilului, teorie care se
centrea!" pe aspectele emoionale ale funcion"rii psihicului uman. 2e
aceea, termenul de psihanali!" se refer" nu numai la teorie, ci i la tratament.
5n ceea ce11 pri%ete pe -reud, punctul de plecare a fost anali!a minuioas" a
e#perienei personale i a studiilor de ca! reali!ate pe pacienii s"i.
5n esen", cele mai semnificati%e aspecte ale teoriei lui -reud sunt>
a* +ersonalitatea uman" conine n structura sa o parte
incontient", de care este puternic influenat"9 incontientul
determin" g3ndurile i comportamentele contiente. ;n al
doilea ni%el al %ieii psihice este subcontientul, care conine
elemente ce nu sunt contiente la un moment dat, dar care ne
sunt oric3nd accesibile.
b*-iinele umane se nasc cu pulsiuni instinctuale, care le
moti%ea!" i adaptea!" comportamentul nc" din copil"rie.
7ursa lor este energia psihic". :ea mai puternic", libido1ul, este
de natur" se#ual".
c* ,#perienele dob3ndite n copil"ria timpurie au o influent"
crucial" asupra de!%olt"rii emoionale a personalit"ii.
d*Giaa psihic" este constituit" din trei structuri ma.ore> id, ego i
superego.
5ns", la o pri%ire mai analitic", opera freudian" ne de!%"luie aspecte pe
c3t de inedite, pe at3t de interesante.
7. -reud introduce n psihologie conceptul de aparat psihic. 5nainte de
19(), acesta era alc"tuit din trei ni%eluri suprapuse> incontientul,
precontientul i contientul. olul esenial re%enea incontientului. 7ub
raport funcional, incontientul conine pulsiuni, elemente dinamice, pe c3nd
contiina obser%" i permite sau nu satisfacerea pulsiunilor incontientului,
n acest conte#t $i etap" a creaiei lui -reud*, contiina are, mai degrab", o
funcie negati%", iar nu at3t un rol n sociali!area indi%idului sau n adaptarea
lui actual" la solicit"rile mediului de %ia". ,a nu face altce%a dec3t s"
suprime, s" refule!e $adic" s" trimit" napoi*, s" cen!ure!e acele pulsiuni
care nu concord" cu %alorile i normele sociale.
5n ceea ce pri%ete precontientul, el este total nesemnificati%9 acesta
nu este altce%a dec3t o /staie de tran!it0, unde tendinele, incontientului i
ale contiinei %in i poposesc temporar nainte de a trece n structurile opuse
fiec"ruia dintre ele.
Incontientul este sediul instinctelor se#uale nscrise n chiar structura
biologic", somatic" a organismului. 7ingura lor raiune de a e#ista este aceea
de a se desc"rca, de a se manifesta. :onsumarea lor adec%at" duce la
reducerea tensiunii i obinerea pl"cerii. :um aceast" desc"rcare nu se poate
face oric3nd i oricum, ci n conformitate cu anumite reguli i norme de
con%ieuire, de comportare n societate, satisfacerea lor este barat", am3nat"
sau chiar repudiat" de contiin" $ele sunt trimise din nou n incontient*. 5n
%irtutea acestui fapt, 7. -reud considera c" incontientul funcionea!" dup"
principiul pl"cerii, c"ruia i acord" statutul de principiu fundamental al %ieii,
n timp ce contiina funcionea!" dup" principiul realit"ii, principiu care
presupune g3ndire, adic" refle#i%itate, discern"m3nt, reorgani!area aciunii
i anticiparea consecinelor.
4t3ta timp c3t ntre cele trei instane e#ist" un echilibru, %iaa psihic" a
indi%idului este normal", se desf"oar" firesc. :3nd inter%in ns" de!echi1
libre, schimb"ri de fora, distorsiuni, apar noi modele interacionale, %iaa
psihic" ns"i se de!echilibrea!".
2up" 7. -reud, atunci c3nd instinctele se#uale nu sunt satisf"cute n
mod necondiionat, ele sunt trimise din nou n incontient, sunt refulate. H
dat" refulate, ns", ele nu dispar, ci acionea!" cu i mai mult" for." asupra
indi%idului, cer mai acut s" fie satisf"cute. ,le se satisfac sub forma unor
acte curioase, ciudate sau absurde ale indi%idului, numite de -reud acte
ratate $precum> lapsus1urile, uit"ri totale de nume proprii, de cu%inte str"ine,
erori de citit i de scris, st3ng"cii etc.*9 se satisfac sub forma %isului, iar n
ca!uri i mai gra%e, sub forma unor st"ri morbide, ne%rotice.
+rin urmare, n %i!iunea p"rintelui psihanali!ei, actele ratate, %isele i
ne%ro!ele au o cau!alitate de natur" se#ual" care nu se manifest" direct, ci
indirect, prin intermediul a ce%a care este pre!ent, dar r"m3ne nc" inacce1
sibil cunoaterii i nelegerii raionale. +entru a putea fi nelei $decodifi1
cai*, aceti substitui ai incontientului trebuie, la r3ndul lor, interpretai cu
a.utorul altor structuri substituti%e, tot cu semnificaie se#ual" $%e!i, n acest
sens, simbolistica se#ual" a %iselor alc"tuit" de 7. -reud*. :a forme de
manifestare ale incontientului $i, implicit, ale se#ualit"ii*, perturb"rile
comportamentale se nt3lnesc at3t la aduli, c3t i la copii.
-reud nu se oprete numai la anali!a i descrierea funcion"rii
aparatului psihic, la sesi!area dinamicii incontientului i a pulsiunilor pe
care le conine, la anali!a echilibr"rilor i a conflictelor care au loc ntre
instanele aparatului psihic, ci I n egal" m"sur" I el este interesat de g"sirea
unei metode cu a.utorul c"reia s" reinstaure!e echilibrul, funcionarea
normal" a acestui aparat. 4ceast" metod" psihoterapeutic" este cunoscut"
sub numele de metoda psihanalitic i const" n readucerea n contiina
bolna%ului a elementelor psihice patogene n %ederea nl"tur"rii r"ului $%e!i
&late, ()))*.
+sihanalitii %"d apariia conflictelor n !ona incontient" a persona1
lit"ii. 2e aceea, scopul psihanali!ei este s" e#plore!e incontientul indi%i1
dului pentru a nelege temeiurile i dinamica comportamentului anormal, n
timpul tratamentului, indi%idul $pacientul* este stimulat i ncura.at s"
retr"iasc" e%enimente traumatice i sentimentele aferente acestora din timpul
copil"riei, s" le e#prime ntr1un conte#t securi!ant i s" le readuc", lipsite de
an#ietate, n incontient.
5n psihanali!a clasic", terapia implic">
a* transferul, dislocarea g3ndurilor, a sentimentelor clientului i
proiecia lor asupra $psih*analistului9
b* asocierea liber, n care pacientul spune orice g3nd i trece prin
minte, indiferent c3t de tri%ial, de irele%ant, banal, stupid sau
ine#act i s1ar p"rea9 i se cere s" readuc" n memorie absolut totul,
adic" nu numai faptele po!iti%e, de!irabile, pl"cute, ci i pe cele
/murdare0, nepl"cute, inde!irabile, degradante. 7ufletul
fr"m3ntat i chinuit al pacientului trebuie scos la i%eal", anali!at
cu atenie, f"r" nici o re!er%", f"r" nici o reticen" i reinere,
mpotri%a oric"rui spirit critic sau pudori, a oric"ror precepte
morale> /+artea decisi%" a demersului const" n crearea unor noi
ediii ale %echilor conflicte, n aa fel nc3t bolna%ul s" se
comporte aa cum s1a comportat la %remea lor, dar pun3nd de
data asta n micare toate forele psihice disponibile, spre a
a.unge la o soluie diferit".0 $-reud, 199), p. DCC*9
c* analiza visului, care implic" interpretarea de c"tre $psih*analist a
coninutului %iselor pacientului.
2e menionat faptul c", dei aparent simplu, procesul psihanalitic este
foarte dificil i necesit" mult timp.
:ontienti!3nd o scrie de limite ale anali!ei i concepiei sale de p3n"
atunci, manifest3nd un autentic spirit de autodep"ire, f"r" a renuna la ideile
sale fundamentale, 7. -reud i re%i!uiete, dup" anul 19(), o serie de
postulate, accente i conclu!ii. 2ac" p3n" atunci accentul c"!use, dup" cum
am %"!ut de.a, pe incontient i se#ualitate, o dat" cu lucrarea 7inele i ,ul
$19((* i mai ales prin ultima sa lucrare, r"mas" neterminat", 4briss der
+sAchoanalAse $din 19D8*, el se orientea!" spre !onele superioare ale %ieii
psihice, pe care le anali!ea!" mult mai nuanat $%e!i &late, ()))*.
5n aceast" etap" a creaiei i cercet"rii lui -reud, aparatul psihic este
compus din trei organi!"ri structurale, denumite> 7ine $sau Id*, ,u $sau ,go*,
7upraeu $sau 7uperego*. ,le sunt la fel de opuse, pe c3t sunt de unite n toate
acti%it"ile !ilnice. 2ei interdependente, interacti%e, instanele aparatului
psihic funcionea!" totui pe ba!a coerenei lor interne, a%3nd o logic"
proprie.
7inele este echi%alentul incontientului din %echea clasificare, este
sediul instinctelor, sursa primar" a energiilor psihice ce trebuie consumate,
fundamentul pe care se construiete personalitatea indi%idului. ,l tr"iete
intens, fierbe i se agit" f"r" tirea noastr"9 se adresea!" ,ului i cere ca
necesit"ile sale s" fie satisf"cute imediat.
,ul este o /poriune a 7inelui0, care sub influena lumii e#terioare, a
mediului ncon.ur"tor sufer" o de!%oltare special", n sensul c" din simplu
organ receptor i protector n raport cu stimulii de%ine un intermediar ntre
7ine i lumea e#terioar", /o scoar" de copac0, dup" e#presia lui -reud. ,ul
este cea mai contient" parte a propriei noastre personalit"i. 4ceasta nu
nseamn" c" este n totalitate contient. ,l constituie partea care ne este cea
mai familiar" i n numele c"reia spunem /eu0. ,ste organul nostru de con1
tact cu mediul e#terior i cu imperati%ele sociale, pe care le ia n seam" n
funcie de principiul realit"ii. olul esenial al ,ului este acela de a asigura
coordonarea sau cel puin o oarecare form" de /coabitare0 ntre impulsurile
7inelui $pe care trebuie s" le perceap" i s" le neleag"* i dispo!iiile cate1
gorice ale 7upraeului. :u aceast" oca!ie, se %a putea recurge la mecanismele
de refulare a impulsurilor $aspect negati%* sau la sublimarea lor $aspect
po!iti%*. 4adar, este permanent necesar" g"sirea celui mai bun compromis
ntre e#igenele celor dou" instane $7ine i 7upraeu*, pe de o parte9 i ntre
constr3ngerile mediului e#terior n care e%oluea!" persoana, pe de alt" parte.
/-uncionarea ,ului0, scrie -reud, /st" n satisfacerea simultan" a cerinelor
7inelui, 7upraeului i ealit"ii, cu alte cu%inte, el trebuie s" fie n stare s"
reconcilie!e ntre ele cerinele acestora.0 $-reud, 199)*.
5n aceast" situaie, ,ul ndeplinete trei mari categorii de funcii>
a* unele fa" de realitatea e#terioar"> percepe realitatea, memorea!",
n%a", transform" lumea e#tern" conform a%anta.ului propriu9
b* altele fa" de 7ine> controlea!" instinctele, decide asupra
satisfacerii, am3n"rii sau suprim"rii lor, tinde spre obinerea
pl"cerii n conformitate cu principiul realit"ii9 mai mult, /,ul
trebuie s" e#pul!e!e 7inele0, adic" s" elibere!e omul din
constr3ngerile incontientului $de sub dominaia instinctelor*,
funcie prin e#celen" po!iti%"9
c* altele fa" de 7upraeu> ine seama de cadrul moral pe care acesta
l impune, de %alorile i de idealurile tradiionale ale societ"ii,
aa cum sunt ele transmise de c"tre p"rini $&late, 199'*.
+entru a1i ndeplini cu bune re!ultate dificila ndatorire de satisfacere
simultan" a cerinelor 7inelui, 7upraeului i ealit"ii, pentru a fi n stare s"
concilie!e i reconcilie!e ntre cerinele acestora, ,ul dispune de dou"
instrumente> aptitudinile intelectuale i aptitudinile de reali!are $%e!i @ues,
1998*.
2up" autonomia mai mare sau mai mic" a ,ului, adic" dup" capaci1
tatea sa de a gestiona c3t mai bine un ntreg ansamblu de contradicii, se
poate %orbi despre fora ,ului $la fel se %a spune i despre bog"ia mai mare
sau mai mic" a celor dou" instrumente ale sale, care contribuie acti% la
funcionarea sa*.
,ul slab capitulea!" n faa e#igentelor 7inelui sau caut" o sc"pare. ,ul
puternic armoni!ea!" e#igenele 7inelui i ale 7upraeului cu posibilit"ile
mediului, dup" dorinele sale. ,l are rolul conduc"tor. ,ul puternic alege fie
s"$1i* st"p3neasc" impulsurile, fie s" modifice mediul pentru a $i* le
satisface $%e!i @ues, 1998*.
Interesant" este i distincia pe care o face -reud ntre ,ul real $care
desemnea!" omul aa cum este* i ,ul ideal $care desemnea!" omul aa cum
ar trebui s" fie*. /,ul ideal0, preci!ea!" -reud, /satisface toate condiiile pe
care trebuie s" le satisfac" esena superioar" a omului0. 2esigur, ,ul real nu
poate a.unge la o asemenea /esen" superioar"0 dec3t dac" reuete s" in"
sub control 7inele $%e!i &late, ()))*. ,ul e%oluea!" f"r" ncetare pentru a
a.unge la maturitate.
,l are rolul conduc"tor n raport cu celelalte componente ale aparatului
psihic $i nu incontientul, ca n %echea clasificare*.
7upraeul este o structur" special" ce se constituie ca un /precipitat0 n
perimetrul ,ului, prin care se prelungete influena patern" i matern", iar
prin intermediul ei, influena mediului social mai larg $familial, colar, rasial,
naional etc*.
7upraeul este format din ansamblul normelor sociale i morale,
inoculate mai ales prin intermediul educaiei. +rin p"rini, copilul receptea!"
idealurile sociale, modelele admirate de el din %iaa public". 7upraeul are o
parte contient" i una incontient". +entru -reud, el nu are nimic natural,
dar permite indi%i!ilor s" tr"iasc" n comun. ,ste /instana .udiciar"0 a
psihicului nostru. ,l p"strea!" normele primite din copil"rie at3t timp c3t nu
sunt reactuali!ate de ,u, conine multe interdicii i norme obligatorii %enite
din copil"rie, conine modele adoptate de indi%id ntr1un mod mai mult sau
mai puin liber. 7upraeul caut" f"r" ncetare s"1i respecte normele, f"c3nd
presiuni asupra ,ului9 el i actuali!ea!" normele cu mai mult" sau mai
puin" uurin" sub presiunea ,ului.
7e pot distinge>
a* un 7upraeu rigid, care corespunde unor receptori mici n raport
cu cadrul. 2ac" receptorii sunt retractili, ceea ce demonstrea!" i
implic" teama de contacte umane, atunci puine norme
penetrea!" personalitatea, iar cele e#istente sau cele care totui
p"trund sunt dificil de schimbat, de actuali!at9 altfel spus, acestea
sunt rigide9
b* un 7upraeu in%adator, care corespunde unor receptori mari n
raport cu cadrul. 2ac" receptorii sunt dilatai, contactele sociale,
umane, interpersonale sunt frec%ente, iar normele intr" n num"r
mare i sunt des anali!ate sau modificate cu uurin"9 prin
urmare, ele au un caracter in%adator9
c* un 7upraeu echilibrat, care nu este nici rigid, nici in%adator. 2ac"
dimensiunile receptorilor sunt n armonie cu cele ale cadrului,
7upraeul este echilibrat pentru c" el accept" cererile ,ului de a
recunoate c" unele norme nu $mai* sunt adaptate conte#tului.
4poi, pe l3ng" aceasta, normele 7upraeului, nefiind rigide,
/accept"0 ntr1un anume fel s" nu fie respectate, f"r" ca prin
aceasta subiectul s"1i construiasc" o culpabilitate, mai mult sau
mai puin intens".
:hiar dac" teoria freudian" a a%ut muli adepi, ea a generat i nume1
roase contro%erse i de!bateri. Joiunea de /se#ualitate infantil"0 a ocat
societatea %ictorian". 6uli psihologi au considerat metodele sale de studiu
drept netiinifice, iar conceptele folosite de el drept %agi i dificil de
%erificat. :hiar printre primii s"i discipoli au e#istat di!ideni, dintre care cei
mai mari, mai recunoscui sunt :arl Gusta% @ung i 4lfred 4dler.
8eoria psihanalitic" a lui @ung difer" de cea a lui -reud prin dou"
elemente fundamentale>
a* @ung a e#tins conceptuali!area freudian" a incontientului el a
propus e#istena unui incontient colecti%. 5n concepia lui @ung, aa
cum corpul re%elea!" structuri %echi ce au aparinut str"moilor
notri, tot aa mintea uman" conine amintiri ale e#perienei umane.
Incontientul colecti% nu este direct accesibil9 este ns" re%elat prin
mituri i simboluri artistice create de diferite culturi. Incontientul
colecti% conine arhetipuri, simboluri uni%ersale care re%in frec%ent
n art", literatur" i religie.
b* +entru @ung, libidoul este n esen" mai degrab" spiritual, dec3t
se#ual, aa cum fusese el considerat de c"tre -reud.
@ung a fost interesat i de /tipurile de personalitate0. Eui i aparine
distincia pe care o facem ntre oameni> persoane intro%ertite 1 centrate pe ele
nsele 1 i persoane e#tro%ertite 1 centrate spre e#terior, spre lumea din afar"
1 $%e!i @ung, 8ipuri psihologice, ,ditura Kumanitas, =ucureti, 199C*. 5n
teoriile contemporane ale personalit"ii, intro%ersia i e#tro%ersia au de%enit
concepte importante.
4dler i1a ntemeiat teoria pe sentimentul de inferioritate. +e parcursul
e#perienei i al cercet"rilor sale, el a.unge la conclu!ia c" sentimentul de
inferioritate nu este un de!a%anta., ci un a%anta. pe care trebuie s"1l
fructific"m. ,l a considerat c" cea mai important" pulsiune uman" este
ne%oia de putere i de superioritate. -"r" a nega e#istena moti%elor
incontiente, pentru el moti%aia uman" apare ca e#trem de contient".
4dler a tratat cu succes o serie de tulbur"ri psihice9 n special tulbur"ri
minore de adaptare ale tinerilor. 6etodele sale erau mai simple i mai rapide
dec3t ale lui -reud. Hrdinea naterilor, mai precis, ordinea n care se nasc
copiii ntr1o familie, era pri%it" de 4. 4dler ca a%3nd o influen" hot"r3toare
asupra de!%olt"rii personalit"ii copilului respecti% $%e!i 4. 4dler,
:unoaterea omului, 199B, ,ditura ?tiinific", =ucureti9 +sihologia
colarului greu educabil9 7ensul %ieii, ,ditura II, =ucureti, 199B*.
5n timp, freudismul a generat muli post1freudieni F neo1freudieni. 5ntre
acetia, reinem doar c3i%a.
Ann% (re#), fiica lui 7igmund -reud. 5n anii LD) ea a nceput s" aplice
psihanali!a n ca!ul problemelor copil"riei, lucr3nd mai ales cu copii i
adolesceni. +rin publicarea n 19DC a lucr"rii 8he ,go and the 6echanisms
of 2efense $,ul i mecanismele de ap"rare* ea ncura.ea!" apariia unei noi
tendine n psihanali!", tendin" care acord" o mare important" eului. ,a i1a
e#primat, de asemenea, p"rerea c" tat"l ei a e#agerat n ceea ce pri%ete
influena se#ualit"ii n prima copil"rie i a negli.at importana acesteia n
adolescen". 4nna -reud consider" adolescena ca fiind perioada n care se
nregistrea!" o cretere a acti%it"ii libidoului $energiei se#uale* i n care
tinerii tr"iesc sentimente i conflicte se#uale rennoite. ,a a conclu!ionat c"
intensitatea acestor impulsuri nn"scute se e#prim" printr1o tulburare
emoional" e#cesi%", pe m"sur" ce adolescentul ncearc" s" fac" fa"
impulsurilor i dorinelor ce re!ult" de aici.
*e$%n!e +$e!n este una dintre cele mai importante repre!entante ale
psihanali!ei europene. 2atorit" formaiei sale de educatoare $n n%""m3ntul
precolar*, ea a corelat multe dintre ideile lui -reud cu de!%oltarea copiilor
foarte mici. 5n aceast" situaie, 6elanie Mlein a in%entat o tehnic" terapeutic"
pentru anali!a .ocului copiilor, tehnic" datorit" c"reia principiile
psihanalitice au fost aplicate la copii cu %3rsta cuprins" ntre doi i ase ani.
8ehnica a fost numit" ludoterapie sau terapie prin .oc.
5n %ersiunea terapiei prin .oc a lui Mlein sunt folosite .uc"rii simple
cum ar fi p"pui, h3rtie, sfoar", lut i ap". :opilul are acces la toate aceste
.uc"rii, n %reme ce analistul ngenunchea!" i se apropie de perimetrul
.ocului. 4nalistul poate interpreta .ocul copilului i poate ncura.a transferul,
adic" ncura.ea!" copilul s"1i transfere sentimentele pe care le are fa" de
p"rini asupra analistului. 7unt interpretate fante!iile re%elate n .ocul
copilului. 4ceasta metod" ofer" noi semnificaii de!%olt"rii din perioada
copil"riei timpurii. 71a constatat c" metoda este eficient" n ca!ul copiilor
autiti i a celor cu mutism electi% $refu!" s" %orbeasc" n pre!ena anumitor
persoane ca urmare a unor traume psihice*.
Er!, Er!,son i1a nceput preg"tirea psihanalitic" cu 4nna -reud, al
c"rei interes pentru anali!a copilului i1a influenat mult acti%itatea. 2up" ce a
p"r"sit ,uropa, %a profesa n 7.;.4. ca analist al copilului. ,riNson a
apreciat c" -reud a e#agerat rolul pe care l are se#ualitatea n determinarea
personalit"ii, negli.3nd importana forelor sociale care influenea!" de!1
%oltarea. 2e aceea, el %a susine e#istena unor stadii psihosociale $i nu
stadii psihose#uale, ca n teoria lui -reud* pe care le parcurge indi%idul n
timpul %ieii sale. 2e asemenea, n opo!iie cu p"rintele psihanali!ei, care
accentua importana anilor copil"riei pentru formarea %iitoarei personalit"ii,
,riNson a considerat c" aceste stadii ale de!%olt"rii acoper" toat" %iaa.
-iecare stadiu este marcat de o cri!" central" $de un conflict fundamental*, a
c"rei bun" re!ol%are poate duce la de!%oltarea i meninerea unei
personalit"i echilibrate, creatoare.
+erspecti%a lui ,riNson $conform c"reia cri!a central" a ntregii de!1
%olt"ri indi%iduale este conflictul dintre identitate i confu!ia de rol, conflict
care se declanea!" n adolescen"* s1a bucurat de o larg" susinere printre
psihologi. ,. ,riNson a a%ut o contribuie hot"r3toare n domeniul psihologiei
de!%olt"rii, constituind un reper pentru orice specialist n acest pro%ocator i
actual domeniu de cercetare.
2in aceast" sumar" enumerare a post1freudienilor nu pot lipsi
specialiti precum Maren KorneA $4 se consulta, n acest sens, M. KorneA,
:onflictele noastre interioare, ,ditura II, =ucureti, 19989 +ersonalitatea
ne%rotic" a epocii noaste> ,ditura II, =ucureti, 199C.* sau ,rich -romm
$,. -romm, Hpere alese. ,ditura +olitic", =ucureti, 198D9 4rta de a iubi,
,ditura 4nima9 -rica de libertate. ,ditura 8eora, =ucureti, 1998*.
5n consens cu 7. -reud, ei susin ideea conform c"reia comportamentul
uman este determinat de impulsuri emoionale incontiente, numai c" acestea
nu sunt generate de instinctele se#uale nn"scute, ci de factorii sociali.
/Je%ro!ele sunt pro%ocate de factori culturali0 $n KorneA, :onflictele
noastre interioare, 1998*, iar ,. -romm era con%ins c" pasiunile i gri.ile
omului, caracterul lui sunt produsul culturii $%e!i -romm, 198D*.
+utem spune, n final, c" psihanali!a a constituit n mod cert o nou"
pro%ocare n demersul comple# de aprofundare i de nelegere a psihicului
uman, a fiinei umane cu problemele sale l"untrice.
2.-. Be&%.!or!s"#$
:hiar dac" a a%ut o larg" audien" n comunitatea tiinific" $cu
deosebire, n cea european"*, psihologia introspecionist" a pro%ocat totui i
reacii ad%erse, de respingere. :ea mai puternic" reacie mpotri%a ei a %enit
din partea !oopsihologului american @ohn =. Watson.
5n opinia lui, psihologia subiecti%" promo%at" de ,.=. 8itchener nu a
permis psihologiei s" de%in" nici mai tiinific", nici s" progrese!e, datele ei
fiind ne%erificabile. 2e asemenea, autorul articolului era nemulumit de
sterilitatea i de lipsa de aplicaie practic" a celor dou" orient"ri ale
psihologiei tradiionale, structuralismul i funcionalismul.
2up" Watson, contiina nu este altce%a dec3t o ipote!" necontrolabil",
inaccesibil" cercet"rii, ne%erificabil". 2e aceea, dac" psihologia %rea s"
de%in", ntr1ade%"r, tiinific", o tiin" practic", util", deschis", accesibil"
tuturor, atunci ar trebui s" ating" urm"toarele de!iderate>
a* 5n primul r3nd, s"1i schimbe obiectul. ,l considera c" psihologia
ar trebui s" studie!e comportamentul obser%abil, nu contiina.
7ingur, comportamentul poate fi studiat n mod obiecti%. 2e aici
i numele de beha%iorism $sau de psihologie a
comportamentului* dat acestei orient"ri psihologice. 5n opinia lui
Watson, /psihologii nu ar trebui s" foloseasc" termeni precum
Ocontiin"P, Ost"ri mentaleP, O%erificare introspecti%"P,
OmetaforeP .a.m.d.0. 4ceasta nu nseamn" c" beha%ioritii
resping ideea e#istenei minii i a contiinei, aa cum au sugerat
unii critici ai acestei orient"ri. 2ar ei consider" aceste concepte
ca fiind imposibil de obser%at i ca a%3nd o contribuie minora n
ceea ce pri%ete abordarea tiinific" a psihologiei9
b* 5n al doilea r3nd, s"1i schimbe metoda de in%estigare> s" renune
la introspecie i s" recurg" la metode obiecti%e capabile s"
satisfac" e#igenele unei tiine po!iti%e, mature9
c* 5n al treilea r3nd, s"1i schimbe finalitatea, adic" scopul ei ultim
s" fie descrierea, nelegerea, predicia i controlul
comportamentului.
5n opinia lui Watson i a colegilor s"i, comportamentul este modelat de
e#perien". 2e aceea, el a fost interesat de n%"are. 8eoria lui despre n%"are
se ntemeia!" n mare m"sur" pe condiionarea clasic" pa%lo%ian".
=eha%ioritii credeau c", oric3t de comple# ar fi un comportament, el poate
fi anali!at dup" unit"ile sale ba!ale stimul1r"spuns. 5n plus, beha%ioritii
acceptau ideea conform c"reia animalele i oamenii sunt nrudii din punct
de %edere fi!iologic i comportamental.
:onsiderat de @.=. Watson noul obiect de studiu al psihologiei,
comportamentul este conceput drept ansamblul de r"spunsuri date la stimulii
care l declanea!". +rin urmare, psihologia se %a ocupa cu predilecie de
studiul raportului 7 $stimul* I $reacie*9 scopul ei este acela de a pre%edea
r"spunsul cunosc3nd stimulul i de a pre%edea stimulul cunosc3nd r"spunsul.
Jumai stimulul i reacia ntre care e#ist" o relaie direct", i unilateral" sunt
obiecti%e, numai acestea pot fi studiate prin metode tiinifice, obiecti%e.
5n %i!iunea beha%iorist" clasic", ntreaga sfer" a %ieii psihice cuprinde
urm"toarele moduri de organi!"ri comportamentale> %iscerale $includ
comportamentele prin care se e#teriori!ea!" emoiile> frica, furia, m3nia*9
motorii $ce includ comportamentele manipulati%e, posturale, locomotorii*9
laringiane $ce includ comportamentele %erbale datorate mic"rilor
laringelui*. ;nitatea acestor comportamente d" natere personalit"ii umane.
4adar, toat" %iaa psihic" uman" era redus" la cele trei organi!"ri
comportamentale. Jumai n felul acesta, credea Watson, psihologia poate
sc"pa de /comarulQ subiecti%ismului i poate fi transformat" ntr1o tiin"
autentic", obiecti%", asemeni celorlalte tiine ale naturii. :ele trei moduri de
organi!are comportamental" se de!%olt" treptat, succesi%, de1a lungul
ontogene!ei. Indi%idul este produsul unui proces de condiionare lent" i,
odat" format, el este foarte greu de schimbat, ntruc3t ar trebui ca mai nt3i s"
fie decondiionat i, dup" aceea, reconstruitFrecondiionat.
8endina lui Watson a fost aceea de a restr3nge aria de studiu a
psihologiei doar la aspectele e#terioare ale uni%ersului uman9 el credea c"
obser%area i descrierea comportamentului erau suficiente pentru predicia i
controlul lui.
-iind o psihologie a obiectului, a faptelor obser%abile, m"surabile,
controlabile, a pre%i!iunii, a omului %iu n multiplele lui cone#iuni cu mediul
ncon.ur"tor, beha%iorismul <atsonian $numit mai t3r!iu /beha%iorismul
clasic0* a a%ut nc" de la apariia sa un larg ecou n societatea american". ,l
leag" omul de lumea obiectelor i de lumea oamenilor de care este ncon.urat
i cu care interacionea!", acion3nd asupra lui n calitate de stimul. Hmul
psihologiei beha%ioriste este omul concret, real, solicitat i determinat n
aciunile sale de mediul natural i social n care tr"iete. Ju nt3mpl"tor
ntemeietorul beha%iorismului afirma c" suntem ceea ce facem i facem ceea
ce mediul ne cere s" facem. +sihologia acestui om este, de aceea, o
psihologie practic", centrat" pe studierea omului n condiiile lui fireti de
%ia", pe anticiparea i, e%entual, pe controlarea comportamentului s"u $%e!i
&late, ()))*.
Ju este mai puin ade%"rat i faptul c" beha%iorismul are i un punct
slab, deloc de ignorat ntr1o e%aluare lucid"> el simplific" nepermis de mult
omul i %iaa lui. 4stfel, sub raport psihic, omul este s"r"cit> sunt trecute cu
%ederea procese psihice importante precum> contiina, sentimentele,
moti%aia intrinsec", %oina. +ractic, beha%iorismul face din om o main".
2ei criticii au considerat c" %i!iunea lui Watson asupra naturii umane
este una mecanicist" i mult prea simplist", concentrarea sa pe studiul
comportamentului obser%abil i1a permis s" formule!e ipote!e clare care
puteau s" fie testate e#perimental. 6utarea accentului pe utili!area unor
metode mai obiecti%e i mai sistematice repre!int" una dintre cete mai mari
contribuii aduse psihologiei.
5n urma criticilor formulate, de prin 19D), a nceput un proces de
reno%are i de reformulare din interior, ceea ce a condus la apariia
neobeha%iorismului. 2ei aceasta nu renun" total la postulatele iniiale ale
beha%iorismului tradiional, noua orientare introduce totui multe modific"ri
prin care ncearc" s" ameliore!e F s" atenue!e unele dintre e#ager"rile sale
iniiale.
2up" 7Ninner, originea comportamentului trebuie c"utat" n mediul
fi!ic i social, i nu n ideile, sentimentele sau st"rile de spirit ale indi%i!ilor.
7ingura libertate posibil" a omului se refer" la gestionarea multiplelor
contingente de nt"rire cu care fiecare indi%id este confruntat cotidian. 2e
aceea, =.-. 7Ninner d" o mare importan" proceselor n%""rii $condiion"rii*
operante. :omportamentul omului I susine el I are efecte asupra lumii
ncon.ur"toare, efecte care, la r3ndul lor, acionea!" asupra organismului,
modific3nd probabilitatea producerii aceluiai r"spuns de c"tre acesta. 2aca
un tip de reacie este ns" nt"rit, el %a manifesta probabilitatea de a se repeta
mai frec%ent. 4ceasta este ceea ce 7Ninner numete condiionare operant"
$%e!i &late, ()))*.
+sihologia stimul1r"spuns, n forma condiion"rii operante, aa cum
apare n lucr"rile celebrului beha%iorist modern, studia!" stimulii care
produc r"spunsuri comportamentale, recompensele i pedepsele care
influenea!" aceste r"spunsuri i modific"rile aduse n comportament de
manipularea acestor pattern1uri de recompens" i pedeaps".
:um se %ede, aceast" abordare nu ia n seam" procesele mentale care
inter%in ntre stimul i r"spuns9 ea este n mod esenial interesat" de influena
mediului9 ea pleac" de la premisa c" fiinele umane sunt modelate prin
interaciunile constante cu mediul. 5n termeni mai simpli, n%"area i
e#periena determin" apariia unui anumit tip de persoan".
+lec3nd de la aceste premise, psihologia beha%iorist" a de!%oltat unele
tehnici terapeutice $ba!ate pe procesele de condiionare*. ,le sunt cunoscute
sub numele de modificare a comportamentului sau de terapie compor-
tamental.
a. Modificarea comportamentului este o tehnic" folosit" pentru a
schimba sau a nl"tura un comportament nedorit. :onform
principiului s"u central, preluat din condiionarea operant", un
comportament a%3nd consecine fa%orabile, cu alte cu%inte,
comportamentul nt"rit po!iti%, %a a%ea tendina de a se repeta,
pe c3nd un comportament ignorat se %a stinge. :omportamentul
dorit este mp"rit ntr1o sec%en" de pai mici. eali!area
fiec"rui pas este imediat recompensat", ns", gradual,
comportamentul dorit ncepe s" fie cerut tot mai mult nainte de a
fi dat" recompensa. 4cest proces este cunoscut ca modelare a
comportamentului prin apro#im"ri succesi%e. 4ceast" tehnic" a
fost i este utili!at" pe scar" larg" n clinicile pentru copii i
aduli deficieni mintal i, n special, n ca!ul copiilor autiti. 2e
e#emplu, Eo%aas $197D* a iniiat un program destinat copiilor
autiti, urm"rind modificarea comportamentului de retragere a
acestora din situaiile de comunicare %erbal" i interaciune
social". "spunsurile adec%ate au fost recompensate, iniial, cu
dulciuri. ;lterior, pe m"sur" ce copiii de%eneau mai recepti%i, ca
nt"rire a comportamentului /bun0 $de!irabil* a nceput s" fie
utili!at" mbr"iarea.
b. Terapia comportamental, este un termen aplicat, n general,
tehnicilor ba!ate pe condiionarea clasic", %i!3nd
comportamentul refle# in%oluntar. 7copul ei este I ca i n ca!ul
tehnicii modific"rii comportamentului I acela de nl"turare a
comportamentelor nedorite i nlocuire a lor cu cele dorite.
;n e#emplu de aplicare a acestei tehnici se refer" la desensibili!area
sistematic", folosit" n special pentru tratarea fobiilor. 4stfel, un pacient
a%3nd o fric" iraional" %a fi n%"at s" se rela#e!e. +acientului i se pre!int"
gradual obiectul fricii sale $s" spunem, un p"ian.en, un oricel etc.* p3n"
c3nd poate tolera f"r" an#ietate contactul cu obiectul.
+rin urmare, abordarea beha%iorist" repre!int" o abordare influent" n
psihologie, ea are o mare contribuie la nelegerea funcion"rii psihologice,
oferind tehnici eficiente de schimbare a comportamentelor nedorite. :u toate
acestea beha%iorismului nu i se poate trece cu %ederea faptul c" i tratea!" pe
oameni doar n aspectele lor e#terioareFcomportamentale, ca fiine, aflate la
discreia mediului lor.
4ccentul pus pe determinismul e#terior nl"tur" noiunea de liber
arbitru al indi%idului. 8eoretic, n beha%iorismul radical, comportamentul
poate fi pre%"!ut i controlat prin cunoaterea complet" a datelor genetice ale
persoanei, a e#perienelor sale trecute i a situaiei sale actuale.
=.-. 7Ninner $1971* a respins liberul arbitru, susin3nd c" acesta este o
ilu!ie. Jumai admi3nd determinarea comportamentului de c"tre factorii de
mediu se poate modela mediul astfel nc3t s" obinem i s" meninem un
comportament acceptabil social.
Eibertatea nu nseamn" autodeterminare, ci eliberarea de un control
dureros.
=.-. 7Ninner a considerat c" aceasta se poate dob3ndi prin utili!area
atent" a nt"ririi po!iti%e i prin reducerea la minimum a nt"ririi negati%e i
a pedepsei.
8otodat", teoriile pri%ind condiionarea clasic" i operant" nu pot
e#plica apariia comportamentului spontan, nou sau creati%. 5n acelai timp,
psihologii clinicieni adepi ai terapiei orientate comportamental au fost
criticai pentru faptul c" tratea!" simptomele unei tulbur"ri mentale i nu
cau!ele acesteia.
2./. Ps!&o$o0!% #"%n!st1 23eno"eno$o0!c14
:onsiderat" de unul dintre iniiatorii ei, 4braham K. 6aslo< $19)81
197)*, a treia for" n psihologie, nc" de la nceput psihologia umanist" a
repre!entat o reacie mpotri%a celorlalte dou" mari orient"ri e#istente i
practicate n Hccident> beha%iorismul i psihanali!a, ta#ate ca incapabile de
a studia i mai ales de a soluiona problematica real", concret" a omului
contemporan, aflat n faa multor dileme i contradicii. /,u cred c" psiho1
logia umanist"Q, scrie 6aslo<, /trebuie s" se ocupe mai mult de problemele
importante ale po!iiei omului n lumea de a!i i spun acest lucru deoarece
toate problemele importante ale omenirii I r"!boi i pace, e#ploatare i
fraternitate, ur" i dragoste, boal" i s"n"tate, nelegere i conflict, fericire i
nefericire I conduc la o mai bun" nelegere a naturii umane i la o
psihologie cu aplicaii directe pentru %iaa omuluiQ $&late, ()))*. Ea r3ndul
ei, :harlotte =ruhler $189D1197'* susinea c"> /psihologia umanist" se %rea a
fi o soluie la problemele umane ale timpului nostru> cum s" tr"ieti o %ia"
plin" de succes i cum s" construieti relaii mai satisf"c"toare ntre oamenii
acestei lumiQ $&late, ())), p. 1)'*.
+sihologii umaniti consider" c" obiectul de studiu al psihologiei ar
trebui s" fie e#periena contient", subiecti%" a indi%idului.
,i consider" persoana uman" ca fiind o fiin" liber" i generoas", cu
potenial pentru cretere i de!%oltare. ,i pun accentul pe unicitatea fiinelor
umane, pe libertatea lor de a1i alege propriul destin i consider" folosirea
metodelor tiinifice, statistice, cantitati%e ca inadec%ate pentru studiul fiinei
umane. 5n fond, psihologia ar trebui, n primul r3nd, s" ncerce s" i a.ute pe
oameni s" i ma#imi!e!e potenialul de cretere psihologic". ,a intete la a
susine maturi!area lor psihic" i social". +erspecti%a umanist" este o
perspecti%" optimist". ,a consider" c" oamenii lupt" s" i ating" propriul
potenial, s" ating" ma#imul creterii personale, n cadrul propriilor limite.
4adar, n centrul psihologiei umaniste este situat omul, cu %iaa sa
personal" i relaional", pres"rat" cu nimicurile cotidiene i cu marile ei
drame, cu iposta!ele de%enirii i autoconstruciei omului i e#perienei sale,
cu atitudinea lui acti%" fa" de propria sa e#isten". ?i toate acestea nu doar
cu scopul de a cunoate i de a nelege mai bine omul, ci pentru a1i oferi
mi.loace specifice de aciune n %ederea dep"irii dificult"ilor cu care se
confrunt" $%e!i &late, ()))*.
5ntre cei mai importani e#poneni ai abord"rii umaniste se num"r"> 4.
6aslo< $19)81197)*, :.. ogers $19)(11987*, :harlotte =ruhler, @.-.8.
=ugental, 4. :ombs, 8h. Gordon, @. :ohen, 4. WelleN, 4. de +eretti etc.
:ritic3nd at3t beha%iorismul $care postula o concepie mecanicist" despre
om, consider3ndu1l ca o main" uor manipulabil" n funcie de scopurile
propuse*, c3t i psihanali!a $care reducea omul la instana sa iraional", la o
fiin" controlat" ire%ocabil de trecut*, :arl . ogers susinea> /Hmul nu are
pur i simplu caracteristicile unei maini, el nu este pur i simplu o fiin" sub
controlul instinctelor incontiente, ci este o persoan" care creea!" sensul
%ieii, care ncorporea!" o dimensiune a %ieii subiecti%eQ $&late, ())),
p.1)B*. 6ai departe, celebrul psihoterapeut american sublinia!"> /Greme
ndelungat", omul nu s1a simit pe sine dec3t ca o p"pu" %ie, determinat" de
fore economice, de forele incontientului sau de forele mediului
ncon.ur"tor. ,l a fost sub.ugat de persoane, instituii, de teoriile tiinei
psihologice. 2ar el propune cu fermitate o nou" declaraie de independen".
,l denun" alibiurile lipsei de libertate. ,l se alege pe sine anga.3ndu1se, ntr1
o lume e#trem de dificil" i adesea tragic", s" de%in" el nsui, nu o p"pu",
nu un scla%, nu o main", ci 7inele s"u unic i indi%idualQ.
ed"m n continuare principalii repre!entani ai psihologiei.
C%r$ R. Ro0ers
+sihoterapeut american, psihopedagog, profesor la ;ni%ersitatea din
Hhio, creator al conceptului de nondirecti%ism, :.. ogers i1a nceput
cariera profesional" ca psihanalist. :a i -reud, el a fost psiholog clinician i
multe dintre conclu!iile sale au fost formulate n urma acti%it"ii desf"urate
cu persoane afectate de tulbur"ri emoionale. ,l a obser%at c" multe dintre
aceste probleme psihologice se nasc din dilema /a trebuiFa dori0. 4ceasta se
refer" la conflictul dintre ceea ce oamenii cred c" ar trebui s" fac" i ceea ce
simt c" este mai bine pentru ei s" fac". 2e e#emplu, un indi%id poate simi c"
i1ar pl"cea s" aib" o acti%itate mai important" la birou, dar tie c" ar trebui s"
petreac" mai mult timp cu familia. 2isconfortul pro%ocat de aceast" dilem"
/a trebuiFa dori0 generea!" an#ietate.
:onceptele1cheie asociate concepiei umaniste a lui :.. ogers i
care ntemeia!" ceea ce am putea numi /atitudinea rogersian"0 sunt>
a* congruena sau autenticitatea persoanei9
b* empatia9
c* consideraia necondiionat po!iti%" sau acceptarea f"r" re!er%e a
celuilalt, aa cum este el.
8eoria lui ogers asupra personalit"ii umane pleac" de la premisa c"
oamenii sunt fundamental buni. -iecare indi%id este unic i are o ne%oie
ba!al", primar", de imagine po!iti%". 6ai precis, fiecare indi%id are ne%oie
n mod fundamental de respectul i de admiraia celorlali. 5n opinia lui
ogers, toi oamenii se nasc cu o tendin" spre reali!area de sine, moti% care
ne face s" cretem i s" ne de!%olt"m ca fiine umane s"n"toase i mature
$psihic i social*. :onceptul central al acestei teorii este conceptul de sine, de
perspecti%" asupra persoanei, dob3ndit n cursul e#perienei de %ia", prin
intermediul tuturor percepiilor, %alorilor i atitudinilor care se constituie ca
/eu0. 4cest sine perceput influenea!" felul n care indi%idul percepe lumea
i propriul comportament. :onform teoriei lui :.. ogers, cel"lalt aspect al
sinelui este sinele ideal, care repre!int" percepia modului n care indi%idul
ar dori s" fie sau ar trebui s" fie. 4stfel, o femeie se poate percepe pe sine ca
fiind respectat" i a%3nd o carier" de succes, dar a%3nd lipsuri ca mam" i ca
soie $lipsuri care pot s" fie sau nu ade%"rate*. 7inele ei ideal ar putea cere un
succes egal n ambele sfere al %ieii sale.
4adar, dup" ogers, fiecare persoan" are un sine perceput i nu un
sine ideal. 5n aceste condiii, se poate %orbi despre o s"n"tate psihic" atunci
c3nd sinele perceput este relati% compatibil cu sinele ideal. +roblemele
psihologice apar atunci c3nd ntre sinele perceput i sinele ideal, sau ntre
sine i e#perienele din lumea real" apare i se manifest" o nepotri%ire
serioas", semnificati%".
:.. ogers i1a nceput cariera profesional" ca psihanalist. 5ns",
treptat, el a.unge la conclu!ia c" perspecti%a psihanalitic" i face pe oameni
s" par" nea.utorai, indi%i!i care nu pot s" se descurce n %ia" f"r" a.utorul
psihoterapeutului. 4stfel c", n timp, ogers %a de!%olta o nou" tehnic"
psihoterapeutic" pe care o %a denumi centrat" pe client sau nondirecti%",
pentru a accentua faptul c", mai degrab", clientul $i nu /pacientul0* trebuie
s" .oace rolul principal n terapie i nu psihoterapeutul. 4ceast" nou"
abordare I cum se %ede I este opus" celei psihanalitice, unde n centru se
g"sete terapeutul, care face interpret"rile i ofer" prescripii.
+rin urmare, n terapia centrat" pe client, n condiiile date, clienii $i
nu /pacienii0* au puterea i moti%aia de a se a.uta singuri. -acilitatorul $i
nu /terapeutul0* ncearc" s" cree!e o atmosfer" cald", po!iti%", de acceptare,
n care acest lucru de%ine posibil. 7pre deosebire de alte tipuri de terapie,
facilitatorul nu este un e#pert, o figur" autoritar", iar terapia este una
nondirecti%". 7copul este acela de a1i a.uta pe clieni s" i clarifice g3ndurile
despre problemele pe care le au i s" dob3ndeasc" o mai mare nelegere a
acestora. :a urmare, clientul de%ine contient de sine, poate s"1i recunoasc"
propriile fore i limite, ceea ce adeseori duce la creterea autoaccept"rii. 5n
acelai timp, o mai bun" nelegere a constr3ngerilor reale, aadar nu
imaginate sau auteimpuse, poate a.uta clientul s" decid" cum s" acione!e.
-actorul1cheie n aceast" terapie este cel conform c"ruia clientul i
poate controla tot mai mult destinul i poate g"si soluii satisf"c"toare la
problemele sale. -acilitatorul nu aprecia!" c3t de adec%ate sunt soluiile
g"site de client. 5n cadrul unei ntre%ederi nondirecti%e demersul principal
este empatia. ,a este acea ascultare e#trem de atent" pe care o practic" cel
care inter%ie%ea!", tin!3nd s" ignore propriile sale %alori i s" integre!e
momentan %alorile celuilalt. -acilitatorul se afl" n acea situaie care i
permite s" neleag" moti%ele ce1l determin" pe inter%ie%at s" acione!e, s"
g3ndeasc" sau s" se e#prime aa cum o face. 7pre deosebire de simpatie i
antipatie, care sunt dou" atitudini i reacii afecti%e spontane, empatia
presupune un demers %oluntar de nelegere $c3t mai* complet" i $c3t mai*
profund" a celuilalt.
4deseori, :.. ogers i ali psihologi umaniti au apelat i apelea!" la
metoda terapiei n grup. -iecare membru al grupului l accept" pe oricare alt
membru al grupului s"u aa cum este. Grupul i permite indi%idului s"1i
e#prime deschis problemele n faa celorlali, iar feed1bacN1ul primit l a.ut"
s" neleag" felul n care este perceput de acetia.
4utorul nondirecti%ismului a a.uns la conclu!ia c" principiile sale
psihoterapeutice pot fi aplicate cu succes i n educaie. ,l %a lansa, astfel,
ideea educaiei centrat" pe ele%, n care educatorii se %or preocupa constant
s" asigure ele%ului aceeai atmosfer" cald", po!iti%" i de acceptare de sine.
Ea fel, educatorul este %"!ut i %a aciona ca un facilitator al procesului de
n%"are1de!%oltare, al c"rui scop final este acela al preg"tirii ele%ului s" se
a.ute singur, s"$1i* re!ol%e problemele i dilemele f"r" a.utorul celor din .ur.
2esigur, empatia r"m3ne un mediator psihologic constant n relaia educator1
ele%.
A5r%&%" H. *%s$o6
6aslo< i1a obinut doctoratul ntr1un departament de psihologie n
care era puternic susinut" psihologia beha%iorist". +e parcursul acti%it"ii
sale, i d" seama c" psihologii beha%ioriti americani au de%enit at3t de
preocupai de obiecti%itate i de studiul comportamentului manifest, nc3t au
a.uns s" ignore c3te%a dintre aspectele cele mai importante ale e#istenei i
fiinei umane. 8otodat", el s1a con%ins c" abordarea freudian" asupra
psihicului are limite, n special pentru c" se ba!ea!", cu deosebire, pe com1
portamentul omului ne%rotic. 5n aceast" situaie, 6aslo< ncepe s" obser%e
i s" se ocupe de comportamentele oamenilor bine adaptai
$autoactuali!atorii, cum i1a numit el*9 el a.unge la conclu!ia c", pe parcursul
de!%olt"rii lor, copiii s"n"toi mintal caut" e#perienele de %ia" care le aduc
satisfacie. :a i ogers, 4braham 6aslo< consider" c" ingredientele
necesare unei st"ri de bine psihologic sunt contiina de sine i capacitatea de
a a.unge la o nelegere cu inele propriu. 2e asemenea, i el accept" faptul
c" fiinele umane lupt" pentru reali!area propriului potenial, pentru a atinge
ni%elul ma#im al creterii personale, n cadrul dat de limit"rile indi%iduale.
2ar n %reme ce ogers accentuea!" importana conceptului de sine, 6aslo<
este interesat, n primul r3nd, de moti%ele care i impulsionea!" pe oameni.
7tudiind moti%ele pre!ente ntr1un mare num"r de situaii, 6aslo< a
obser%at c" aceste moti%e au tendina de a se reg"si ntr1un pattern specific,
care poate forma o ierarhie, cunoscut" n comunitatea tiinific" a
psihologilor drept piramida trebuinelor $sau teoria gratific"rii trebuinelor.
5n lucrarea sa, /:"tre o psihologie a fiineiQ $19C8*, psihologul
american i pre!int" cele 'D de postulate de ba!" prin care i e#pune
propriul punct de %edere. 2intre acestea reinem>
I -iecare indi%id se nate cu o anumit" natur" interioar"9
I 4ceast" natur" interioar" este format" i influenat" de
e#periene, de g3nduri i de tr"iri incontiente $dar nu este
dominat" de acestea din urm"*9
I Indi%i!ii i controlea!" cea mai mare parte a
comportamentului9
I :opiilor trebuie s" li se ofere posibilitatea de a lua c3t mai
multe deci!ii pri%ind propria lor de!%oltare9
I +"rinii i educatorii sunt chemai s" .oace un rol important n
a le oferi copiilor posibilit"i de a face alegeri nelepte9
I +rima cerin" este aceea de le satisface copiilor trebuinele de
siguran", de iubire, de confort i de stim" personal", l"s3ndu1
i s" creasc" i nu control3ndu1le strict c"ile de cretere
$Eungu, Iacob, 1998*.
Art&#r 7. Co"5s
-iind i el de!am"git de psihologia beha%iorist" i de psihanali!", 4.
:ombs, profesor de psihologie a educaiei i consilier la ;ni%ersitatea din
-lorida, a de%enit un a%ocat entu!iast al abord"rii umaniste. ,l susine c"
scopul fiec"rui om este acela de a de%eni o persoan" automplinit". 2up" dr.
:ombs, persoanele automplinite au urm"toarele caracteristici>
a* 7unt persoane ndr"gite, dorite, acceptate i capabile9
b* 7unt n stare, n mare m"sur", s" se accepte aa cum sunt9
c* 4u sen!aia c" mp"rt"esc multe cu ceilali9
d* 4u o mare cantitate de informaii i de cunotine nmaga!inate.
2ac" 6aslo< i1a ntemeiat concepia pe obser%area
comportamentelor reale i pe anali!a biografiilor unor mari personalit"i, iar
ogers i1a construit teoria pe e#periena de psihoterapeut, :ombs a utili!at
o perspecti%" cogniti%" ca punct de plecare n teoria sa. ,l pleac" de la
presupo!iia c" /toate comportamentele unei persoane sunt re!ultatul direct
al c3mpului percepti% din momentul comport"rii sale0 $Eungu, Iacob, 1998,
p. (8(*.
e!ult" de aici, ntre altele, c" este esenial ca educatorul s" neleag"
i s" pri%easc" orice situaie de n%"are1de!%oltare din unghiul ele%ului $sau
al celui care este n ipote!a de a n%"a*9 mai precis, este important ca
formatorul s" ncerce s" neleag" modul n care ele%ul se percepe pe sine n
situaia de n%"are1de!%oltare creat".
Ju at3t aspectelor psihologiei cogniti%e ale n%""rii le acord" :ombs
o atenie special", c3t percepiei personale a celui care n%a". 5n acest sens,
4. :ombs crede c" modul cum o persoan" se percepe pe sine are o impor1
tant" %ital", iar scopul educaiei este acela de a1l a.uta pe ele% s"1i de!%olte
o imagine po!iti%" despre sine. 4celai punct de %edere l aplic" psihologul
american i educatorului. 5n caracteri!area psihopedagogic" a educatorului,
el pleac" de la premisa fundamental" c" psihologia speciali!at" n percepii
arat" c" n orice moment, comportamentul unui om este o reacie la modul
cum se %ede pe sine i $cum %ede* situaia n care s" afl". 5n aceleai condiii,
comportamentul unui profesor, ca al oric"rei persoane, este reacia sa fa" de
conceptul de sine.
4stfel, profesoriiFeducatorii care se ncred n forele lor %or ncerca, i
%or asuma aciuniFprobleme, cei care nu se ncred n ele %or e!ita, %or e%ita
responsabilit"ile. +rofesorii care se simt $i se cred* pl"cui de c"tre ele%i se
%or comporta diferit n raport cu cei care se simt $i se cred* respini de ele%i.
,ste probabil ca profesorii care cred c" profesia lor este o profesie demn" i
cinstit" s" se poarte cu demnitate i cu cinste. 2impotri%", profesorii care au
ndoieli n leg"tur" cu importanta i %aloarea profesiei lor se pot comporta
agresi% i ndoielnic n raport cu ele%ii, cu colegii lor sau cu persoane din
afara sistemului educati%1formati%.
+rofesorul este o persoan" care manifest" tendina de a se recunoate n
oamenii comunicati%i, sociabili i nu n cei retrai. ,l se %ede pe sine ca pe o
persoan" care are tot ce1i trebuie pentru a1i nfrunta i re!ol%a problemele,
i nu ca pe o persoan" care nu este capabil" s" fac" fa" propriilor sale
probleme.
+rofesorul are ncredere n sine. ,l se %ede ca pe un om de care poi s"
depin!i, n care poi s" ai ncredere, care poate dep"i orice fel de situaie, iar
nu ca pe o persoan" care nu are ncredere n ea i n care nu se poate a%ea
ncredere. +rofesorul se %ede ca pe o persoan" atracti%" i dorit" i, n
general, capabil" de a da un r"spuns corespun!"tor solicit"rilor.
+rofesorul i a.ut" pe alii ntr1un mod elegant, rela#ant, facilitator, i
nu manipul3ndu1i, inhib3ndu1i, control3ndu1i. ,l se %ede pe sine ca pe o
persoan" deschis", i nu nchis" n sine. ,l ncearc" s"1i de!%"luie persona1
litatea. Ju1i ascunde sentimentele i precarit"ile. 7imte, ne%oia de a fi el
nsui9 el ncearc" s" ncura.e!e i s" nlesneasc" procesele de c"utare i de
descoperire ale ele%ilor, aprecia!" 4. :ombs.
5n ceea ce1i pri%ete pe ceilali, un profesor bun este sensibil la lumile
n care tr"iesc ele%ii i colegii lui i le accept" sentimentele, atitudinile,
credinele i modurile de a nelege ca pe nite date importante pentru
relaiile umane. :omportamentul eficient al profesorilor este legat de
nelegerea fa" de oameni, fa" de semeni.
:eea ce crede un profesor despre felul de a fi al ele%ilor lui %a a%ea un
efect foarte important n comportamentul s"u fa" de ei. 2ac" un profesor
este ncre!"tor n capacitatea de a n%"a a ele%ilor lui, atunci el %a a%ea un
comportament diferit fa" de cel care are ndoieli foarte mari sau nu crede
pur i simplu n capacit"ile ele%ilor s"i. +rofesorul care se ncrede n ele%ii
lui i ncepe acti%itatea cu sperana i asigurarea c" at3t el, c3t i ele%ii i
pot desf"ura acti%itatea cu succes. +e de alt" parte, pentru profesorul care nu
crede n proprii s"i ele%i, datoria de profesor, de educator nu %a fi deloc
uoar". 2ac" nu cre!i n capacit"ile copiilor, atunci nu este deloc sigur c" ai
putea s" le de!%oli si s" reueti.
+rofesorul nu1i pri%ete pe ele%i ca pe nite inamici, ca pe nite
dumaniFad%ersari, ci ca pe nite oameni apropiai, ca pe nite colaboratori. 5i
consider" nite oameni cu intenii bune, constructi%e, i nu cu intenii rele,
destructi%e. +rofesorul %ede n oameni i n comportamentul lor o form"
esenial" de de!%oltare9 el i %ede ca pe nite persoane creati%e, dinamice, nu
pasi%e i inerte. ,l le %ede ca persoane demne de ncredere i nu le %a
eticheta n grab" comportamentul drept capricios, negati% $%e!i :ombs,
197B*.
:u prile.ul unei conferine inute n 19C(, intitulat" Profesorii
superiori, 4. :ombs formulea!" tr"s"turile unui bun educator> s" fie bine
informat n domeniul s"u9 s" tie multe din domeniile cu care are leg"tur"
disciplina sa9 s" se adapte!e uor la noile cunotine9 s" neleag" procesul de
de%enire9 s" recunoasc" diferentele indi%iduale9 s" fie un bun interlocutor, s"
fie comunicati%9 s" de!%olte mini curioase, problematice, iscoditoare9 s" fie
disponibil9 s" se anga.e!e, s" se implice, s"1i asume obligaii i
responsabilit"i9 s" fie entu!iast9 s" aib" simul umorului9 s" fie modest9 s"1i
p"stre!e propria indi%idualitate9 s" fie con%ing"tor9 s" fie sincer i cinstit9 s"
fie un om integru, de caracter9 s" arate tolerant" i ncredere9 s" fie gri.uliu9
s" fie milos, s" arate compasiune9 s" fie cura.os9 s" se simt" n siguran"9 s"
fie creati%9 s" fie fle#ibil, multilateral, suplu, mobil9 s" fie doritor s" ncerce9
s" cread" n 2umne!eu9 s" fie sensibil la sentimentele ele%ilor i ale
colegilor9 s" cread" c" ele%ii lui sunt capabili s" n%ee9 s" aib" o imagine de
sine po!iti%"9 s" %rea s"1i a.ute pe ele%i pentru ca ei s" obin" cele mai bune
re!ultate.
T&o"%s Gor)on
2up" 8h. Gordon, dac" dorim ca generaia t3n"r" s" preia %alori pe
care generaia adult" le consider" necesare, atunci esenial" de%ine relaia
p"rinte1copil, profesor1ele%, mai precis, meninerea acestei relaii.
8h. Gordon consider" c" educaia nu poate a%ea loc n afara iubirii, iar
iubirea presupune a1i accepta pe tineri aa cum sunt> a fi acceptat nseamn" a
fi iubit $Gordon, 199'*. 8ocmai dac" sunt acceptai aa cum sunt, ei se pot
schimba pentru c" sunt liberi s" se g3ndeasc" la modul n care %or s1o fac",
sunt ncura.ai s" se dest"inuie i s"1i de!%"luie problemele, i pot de!%olta
contiina propriei %alori i puterea ,u1lui. 2impotri%", atitudinea de
neacceptare, e#primat" prin mesa.e n care adulii au tendina s" condamne,
s" critice, s" resping", poate de!%olta la tineri comple#e de inferioritate,
retragere, respingere, o slab" e%oluie a contiinei de sine.
+lec3nd de la ideile lui :arl . ogers referitoare la relaiile
interumane, 8h. Gordon concepe o metod" de interaciune care urm"rete
aprofundarea relaiei profesor1ele%, creterea intensit"ii ei. 6etoda este
cunoscut" sub numele de +reg"tirea ,ficient" a +rofesorului, pe scurt 8,8
$8eacher ,ffecti%eness 8raining, 197'* i utili!ea!" c3te%a principii de
comunicare eficient". ,a ofer" un model pentru reali!area unei comunic"ri
deschise i oneste n clas", precum i pentru re!ol%area conflictelor profesor1
ele% ntr1o direcie reciproc benefic" i democratic" $%e!i 2embo, 1991*.
+rogramul de preg"tire a lui Gordon pune accent pe libertate i respon1
sabilitate, pe ideea renun"rii la putere n fa%oarea negocierii reglement"rilor,
acordurilor n care nimeni nu pierde. Ju e#ist" n%ing"tori i n%ini. Ju este
afectat" nici po!iia adultului, nici nc"lcat" demnitatea copilului i
subminat" ncrederea n capacit"ile proprii.
Gordon recomand" profesorilor s" fie deschii i preocupai de
problemele ele%ilor, s" fie ateni cu ei, menin3ndu1le i ncura.3ndu1le,
totodat", indi%idualitatea. ,l solicit" reducerea la minimum a controlului
e#terior asupra ele%ilor i nlocuirea lui cu nt3lnirea reciproc" a trebuinelor
acestora.
Giaa nseamn" probleme. Hrice am face, nu putem ocoli problemele
ei. :opii i aduli, toi a%em probleme. 2up" 8h. Gordon, premisa esenial" a
re!ol%"rii i dep"irii lor este comunicarea. 2e ea depinde at3t confortul
nostru interior, c3t i s"n"tatea noastr" psihic". ,a nu se reali!ea!", ns",
ntotdeauna firesc, autentic. +ot s" apar", oric3nd bariere comunicati%e,
greeli care blochea!" comunicarea interpersonal". +sihologul detectea!" 1(
reacii tipice de blocare a comunic"rii> a comanda, a da ordine, a porunci9 a
a%erti!a, a amenina9 a predica, a face moral", folosind $inflaionist* cu%inte
precum /ar trebui0, /ar fi bine09 a da sfaturi, a oferi propuneri, soluii9 a
po%"ui, a ine discursuri9 a contra!ice, a n%ino%"i9 a certa, a eticheta9 a
interpreta, a diagnostica9 a l"uda, a aprecia9 a ntreba, a sonda, a interoga9 a
consola, a comp"timi, a liniti9 a atrage atenia, a fi sarcastic.
=arierele sunt ineficiente deoarece transmit concomitent dou" mesa.e.
4l doilea este ascuns. 7punem ce%a despre cel"lalt, de genul> /%ina este a ta,
tu ai greit, nu1i dai seama de situaie, nu se poate a%ea ncredere n tine, nu
eti aa de detept ca mine, eti cam prostu$"*0 sau /nu te descurci
singur$"*0, /m" ndoiesc de capacitatea ta0. :um se %ede, n fond, mesa.ele
barierelor comunicati%e sunt destructi%e. ,le dau sen!aia c" cel"lalt este
considerat iresponsabil, ntr1o po!iie de inferioritate. ,le sugerea!" ideea c"
/tu nu poi re!ol%a problema f"r" mine sau f"r" a.utorul meu0. I se ia
celuilalt $n ca!ul nostru, copilului* dreptul de a ncerca s" g"seasc" singur o
soluie, n conte#t, Gordon recomand" p"rinilor, profesorilor s" nu re!ol%e
ei problemele copiilor, ale ele%ilor, ci s" atepte, mai nt3i, ca acetia s"$1i*
formule!e soluii. :opiii au posibilit"i neb"nuite de a g"si soluii. 2ac" ns"
p"rinii, educatorii se gr"besc mereu s" le dea indicaii, se a.unge $i se poate
r"m3ne* la dependen". 6aturi!area copiilor este stopat" sau nt3r!iat"9 li se
compromite pl"cerea de a reui prin ei nii.
8otodat", ei nu1i %or putea nsui tehnici i priceperi de re!ol%are a
problemelor $de care nu %or fi scutii niciodat"*. 4ceasta nu nseamn"
pri%area lor afecti%", pri%area de aprecierile i ncura."rile noastre.
4par bariere atunci c3nd adultul, educatorul tie precis ce problem" are
copilul i c3nd $mai* tie c" nu o poate re!ol%a singur. 7" nu uit"m, ne
atenionea!" Gordon $199'*, suntem al"turi de copil, nu n locul lui R
2esigur, copiii au ne%oie de a.utor, ns" cel mai bun a.utor este acela
de a le l"sa r"spunderea, ori de c3te ori este posibil, pentru g"sirea soluiei.
Gordon consider" c" atunci c3nd apar probleme n relaia ele%1
educator, este important ca educatorul s" descopere cine /deine0 problema,
deoarece, dup" el, re!ol%area problemelor ncepe cu identificarea propriet"ii
problemei. G"sirea soluiilor este facilitat" dac" p"rile implicate identific" i
recunosc n mod corect proprietatea problemei i r"spund n mod cores1
pun!"tor. 2up" psihologul american, ar putea e#ista urm"toarele situaii>
a* problema o deine profesorulFeducatorul9
b* problema o deine ele%ul9
c* nu e#ist" nici o problem" $Eungu, Iacob, 1998*.
,l aprecia!" c" ideal ar fi s" predomine situaiile n care s" nu e#iste
nici o problem" $pri%ind predarea1n%"area* sau, dac" nu se poate altfel, cel
puin ele%ul iFsau profesorul s" aib" c3t mai puine probleme. 2ac"
profesorului nu1i $mai* place s" predea, nu este competent sau este preocupat
de alte dificult"i personale, nseamn" c" problema o deine profesorul. 2ac"
ele%ii sunt atrai mai mult de b3rf" i de uoteal" dec3t de coninutul i
momentele leciei, dac" le este team" c" nu %or lua note suficient de mari
pentru a1i mulumi p"rinii, atunci ele%ii dein problema.
5n general, problemele proprii ele%ilor se refer" la an#ietate, la
inhibiie sau la un concept de sine nesatisf"c"tor9 cele ale profesorilor se
produc atunci c3nd ele%ii au comportamente care1i frustrea!", i ener%ea!".
Gordon preci!ea!" c", adesea, educatorii, identific3nd greit cine
deine problema sau chiar ignor3nd faptul c" ar e#ista o problem", utili!ea!"
tehnici educaionale inadec%ate, a.ung3nd $ntotdeauna* s"1i n%inuiasc"
direct sau indirect pe ele%i. ,l recomand" educatorilor ca ei s" le transmit"
mereu ele%ilor mesa.e de ncura.are, care s" le arate c" sunt acceptai de
educatori aa cum sunt, utili!3nd metode asem"n"toare cu cele folosite de
:.. ogers n educaia centrat" pe ele%. 5n acest ca!, Gordon arat" c" pentru
problemele pe care le au eleni e#ist" tehnici de a.utorare n g"sirea de soluii,
iar pentru problemele pe care le au profesorii e#ist" tehnici de confruntare.
:a tehnici de a.utorare e#ist" ascultarea pasi%" i, mai ales, ascultarea
acti%", iar ca tehnici $eficiente* de confruntare e#ist" mesa.ele ,;.
4tunci c3nd problema aparine educatorului, Gordon consider" c" cea
mai bun" manier" de re!ol%are a ei este utili!area mesa.elor ,;.
2e obicei i n mod spontan, n asemenea situaii, educatorii
formulea!" i transmit mesa.e GHIF8; $Aou message*, suger3nd faptul c"
ele%ii dein problema. 8ransfer3nd problema n mod ne.ustificat, mesa.ele
GHIF8; sunt nu numai ineficace, dar au i un efect d"un"tor. ,le sunt
interpretate de c"tre ele%i ca fiind o e%aluare a c3t de r"i, de slabi i de
nepricepui sunt ei, au un efect d"un"tor asupra stimei lor de sine, i fac pe
ele%i s" se simt" inferiori, umilii, inadec%ati. 4cest tip de mesa.e transmite
un mesa. ascuns, care deran.ea!" i i ngri.orea!" pe ele%i> /e n neregul"
ce%a cu tineFcu %oi0. 2e aceea, atunci c3nd profesoriiFeducatorii dein
problema, cea mai eficace metod" este I dup" Gordon I utili!area mesa.elor
,;. +rin aceast" metod" impactul negati% al mesa.elor GHIF8; este e%itat.
2e asemenea, este mult mai probabil ca ele%ii s" se simt" mai moti%ai s"1i
schimbe atitudinea, comportamentul, de %reme ce sunt luai n seam" i
considerai utili, %aloroi.
6esa.ele ,; transmit ele%ilor faptul c" atitudinea, comportamentul lor
au un efect direct asupra st"rii profesorului9 ele descriu ceea ce simte acesta
n raport cu situaia creat" $n clas"*. Iar pentru c" acest tip de mesa.e se
focali!ea!" asupra st"rii sufleteti a profesorului, este e#trem de puin
probabil s" genere!e r"spunsuri negati%e ale ele%ilor $resentimente, furie,
a%ersiune etc*, dec3t ar putea s1o fac" mesa.ele GHIF8;. +lec3nd implicit de
la premisa c" tulbur"rile interioare ale profesoruluiFeducatorului lor nu le
sunt indiferente, Gordon pretinde c" atunci c3nd ele%ii i dau seama c"
atitudinea lor este cau!a unei probleme autentice a profesorului, ei %or fi
moti%ai s" i1o schimbe. 6esa.ele ,; sunt afirmaiile prin care profesorul
descrie comportamentul ele%uluiFele%ilor, efectul concret, specific al acestuia
asupra profesorului i sentimentele pe care le manifest" profesorul fa" de
comportamentul luiFlor.
+rin urmare, mesa.ele ,; bune cuprind trei p"ri>
a* -apta care deran.ea!" sau preci!area comportamentului care este
inacceptabil pentru educator n acel moment. ,#emplu> /2ac"
m" ntrerupei mereu ...09
b* :onsecinele pe care trebuie s" le suporte profesorul din aceast"
cau!" sau preci!area efectului concret al acelui comportament.
,#emplu> / ... nu m" mai pot concentra i obosesc ...09
c* ,#primarea sentimentelor pe care le are educatorul din cau!a
acelui comportament. ,#emple> / ... m" simt frustrat$"* ... 0 sau /
... mi1e team" c" ... 0 $%e!i Gordon, 199'*.
:hiar dac" surprind efectele nepl"cute ale comportamentului ele%ilor
asupra sentimentelor profesorului, mai precis surprind starea lui de dis1
confort subiecti%, mesa.ele ,; menin interesul pentru ntreinerea i
creterea apropierii dintre parteneri, descriind problema f"r" a1i pune pe
ele%i ntr1o postur" nefa%orabil". :hiar dac" ele%ii nu reacionea!" ntot1
deauna po!iti%, mesa.ele ,; au, dup" 8h. Gordon, cele mai mari anse de a
nu compromite relaia profesor1ele%. ,le menin dialogul, deschiderea i
ncrederea reciproce.
:3nd se transmit mesa.e ,; adultul nu are ne%oie s" fac" u! de putere9
astfel, nici cel"lalt nu trebuie s" riposte!e, s" se apere sau s" atace. 5n ca!ul
n care am a.uns s" utili!"m mesa.e ,; i ele au un efect po!iti% asupra
moti%aiei i comportamentului ele%uluiFele%ilor, ar fi un mare p"cat dac" am
folosi fora, puterea, d3nd ordine i utili!3nd pedepse. elaia risc" s" se
deteriore!e rapid, distana dintre parteneri s" creasc" f"r" posibilitatea de
re%enire. 4tunci c3nd ns" ncepe s" se practice firesc i constant tehnica
mesa.elor ,;, se produce, spune Gordon $199'*, o schimbare at3t n com1
portamentul copilului, c3t i n cel al adultului, schimbare care se poate
defini n trei cu%inte> mai mult" sinceritate R
Geor0e I. Bro6n
5n lucr"rile i studiile sale, G.I. =ro<n propune, descrie i anali!ea!"
conceptul de educaie confluent" $%e!i =ro<n, 197B*.
:onceptul de educaie confluent" este termenul pe care l utili!ea!"
psihologul pentru a ar"ta c" n cadrul n%""rii indi%iduale iFsau de grup
e#ist" o integrare i o derulare concomitent" a elementelor afecti%e i cogni1
ti%e. :onceptul formulat i propus de =ro<n /descrie o filosofie i un proces
al pred"rii i n%""rii n care domeniul afecti% i cel cogniti% se derulea!"
concomitent, precum dou" curente de ap" contopite ntr1un singur r3u,
domenii integrate n n%"area indi%idual" i de grup0.
8ermenul afecti% se refer" la sim"mintele sau la aspectul emoional al
e#perienei i n%""rii. :eea ce simte un copil sau un adult despre
ne%oiaFdorina de a n%"a, ce simte el c3nd n%a" i ce simte dup" ce a
n%"at, toate acestea sunt incluse n domeniul afecti%it"ii.
8ermenul cogniti%, mult mai familiar profesorilor, se refer" la
acti%itatea minii n cunoaterea unui obiect, la funcionarea intelectual".
4t3t ceea ce n%a" un indi%id, c3t i procesul intelectual al n%""rii ar putea
intra n domeniul cogniti%, n afar" de ca!ul n care ceea ce se n%a" este o
atitudine sau o %aloare ce1ar putea fi considerat" n%"are afecti%" $%e!i
=ro<n, 197B, p. B)*.
:ontribuia esenial" a lui =ro<n este aceea c" el atrage atenia asupra
e#istenei si implic"rii proceselor afecti%e n orice moment i n orice situaie
de n%"are1comunicare. 4 ignora e#istena, pre!ena sentimentelor F
afecti%it"ii n n%"are1comunicare este, dup" psiholog, ca i cum am
construi o cl"dire f"r" fundaie.
5n%"area contribuie nu numai la creterea cantit"ii i profun!imii
cunotinelor ele%ului, dar i la e%oluia $i sensul* lumii lui afecti%e. ;n
sistem educati% poate influena puternic sentimentele unui ele% fie spre
putin", fie spre neputin". 2ac" situaia educati%" iniia!" iFsau nt"rete
sentimente de nereuit", de eec, de desconsiderare fa" de sine, atunci ea
poate contribui la apariia sentimentelor de neputin". Iar sentimentele de
neputin" $pe l3ng" fenomenul de erodare a familiei F c"s"toriei, pe l3ng"
starea de cri!" a legii* constituie I dup" =ro<n I principalele surse ale
reaciei primiti%e de %iolen". 2ac" ns" sistemul de n%""m3nt pri%ete
ele%ul ca pe o entitate afecti%", dac" este recepti% la modul n care
afecti%itatea acestuia influenea!" e#periena lui cogniti%" i, n ultim"
instan", comportamentul lui, i dac", nc" sistemul de n%""m3nt are
metode i o program" care s" aib" n %edere ne%oile e%idente i subtile
afecti%e ale ele%ului, atunci el poate face ce%a constructi% pentru diminuarea
%iolenei i pentru o fiin" uman" mai sensibil" la problemele celuilalt.
+3n" acum coala a fost $i nc" mai este* centrat" aproape n
e#clusi%itate pe n%"area cogniti%". +o!iia ma.orit"ii educatorilor, la toate
ni%elele, este aceea c" funcia primordial" a colii este aceea c" discipolul s"
dob3ndeasc" o competen" intelectual", aceea de a forma I ca finalitate I un
indi%id competent intelectual. ,ra $i mai este* ignorat" aproape total
componenta afecti%"9 erau $i mai sunt* trecute cu %ederea sim"mintele
ele%ului.
=ro<n consider" c" aceast" po!iie didactic" este nerealist" i ilu!orie.
,#periena intelectual" nu poate fi i!olat" de e#periena afecti%"Femoional",
n %iat" I deci i n n%"are I componenta emoional" este inseparabil" de
componenta intelectual1cogniti%".
=ro<n notea!" c" /ar trebui s" fie e%ident pentru oricine c" nu e#ist"
n%"are intelectual" f"r" pre!ena i inter%enia sentimentelor, aa dup" cum
nu putem a%ea sentimente f"r" ca mintea noastr" s" nu fie implicat" ntr1un
anumit fel0.
5ntotdeauna, g3ndirea este nsoit" de sentimente, de afecti%itate i
in%ers9 un lucru $un obiect, un proces, o idee, o teorie etc.* este rele%ant
atunci c3nd are o semnificaie personal", c3nd simim ce%a pentru el, oricare
ar fi acel lucru. 4tunci c3nd se n%a" intelectual este pre!ent" i o
component", o dimensiune emoional" inseparabil". +rin urmare, relaia
dintre intelect i afecti%itate este indestructibil", simbiotic". ,ste momentul,
dup" G.I. =ro<n, s" nelegem i s" folosim aceast" intim" relaie n
educaie, n coal".
7!$$!%" P#r,e8
:a i ceilali psihologi umaniti, +urNeA i1a construit punctul de
%edere ca reacie la perspecti%a prea tehnologi!at" a psihologiei educaionale
americane a timpului s"u. ,l a fost de la nceput impresionat de cercet"rile
pri%ind impactul pe care l au atept"rile educatorilor asupra performantelor
ele%ilor lor $cercet"ri legate de predicia care se automplinete*.
5n %olumul s"u, Invitnd la succesul colar $197)*, W. +urNeA %a
insista foarte mult asupra semnificaiei relaiei dintre imaginea de sine a
ele%ului i reuita lui colar". ,l a.unge la conclu!ia c" modul n care se
comport" ele%ii n coal" depinde n foarte mare m"sur" de modul n care se
percep pe ei nii, iar percepia de sine a ele%ilor este foarte mult influenat"
de modul n care reacionea!" educatorii fa" de ei. 5n acest conte#t, pentru a
ncura.a ele%ii s" tr"iasc" sentimente de ncredere n sine, W. +urNeA
recomand" ca educatorii s"1i de!%olte i s" utili!e!e atitudinile n%""rii
in%itaionale. ,l menionea!" urm"toarele atitudini ale unui educator animat
de solicitudine>
a* Ia leg"tura cu fiecare ele% n parte9 i n%a" numele $mic*, are
relaii cu el de tipul unu1la1unu9
b* ,ste atent la tot ceea ce spun ele%ii9
c* 7e accept" aa cum este9
d* ,ste transparent fa" de ele%i9
e* In%it" la o bun" disciplin", ca semn al respectului ele%ilor9
2. 9. Co0n!t!.!s"#$
+rin cogniie nelegem act de cunoatere. +sihologia cogniti%" este
disciplina care se situea!" la r"scrucea biologiei, ling%isticii, psihologiei i
chiar informaticii a%3nd drept obiect de studiu mecanismele g3ndirii datorit"
c"rora se elaborea!" cunotine ncep3nd de la percepie, memorie i n%"are
p3n" la formarea conceptelor i a raionamentului logic. Jumim /teste
cogniti%eQ, probele psihometrice care permit e%aluarea cunotinelor unui
subiect cum ar fi de e#emplu testele de cunotine de ni%el colar sau testele
de cunotine tehnice utili!ate n %ederea seleciei profesionale.
:u%3ntul cogniie este folosit n general n psihologie pentru a
desemna orice repre!entare mental" i subiecti%" a realit"ii ncon.ur"toare
$lumea e#terioar", pe noi nine, %iitorul nostru, pe ceilali etc*. 8erapia
cogniti%" pleac" de la ipote!a potri%it c"reia, ma.oritatea tr"irilor noastre
negati%e, sunt generate sau amplificate de o atitudine nerealist", de o
percepie distorsionat" a informaiilor care ne par%in, accentu3ndu1le
caracterul negati%, care sunt ntreinute de un monolog interior nepotri%it.
+sihologii au identificat tehnici practice care permit reprogramarea
cogniiilor care ne condiionea!" st"rile sufleteti. 8erapia cogniti%" este
aadar un demers care permite subiectului s" contienti!e!e aceste lucruri i
s"1i schimbe starea sufleteasc". 4ceast" terapie a fost structurat" n anii C)
de dr. 4. 8. =ecN precursorul acestei idei fiind ns" dr. ,llis, care a studiat
aceste metode nc" din anii B) e#plic3nd anumite raporturi care e#ist" ntre
raiune i emoie. 71au identificat anumite deform"ri de raionament care
influenea!" dispo!iia fiec"rui indi%id. 4cestea sunt> 1. radicali!area $a
%edea totul fie n negru, fie n alb*9 (. supragenerali!area $a dramati!a o
dificultate obinuit", generali!3nd1o n mod e#cesi% i folosind ad%erbe ca
/ntotdeaunaS i /niciodat"S*9 D. deformarea selecti%" $a nu reine dec3t
partea negati%" a lucrurilor prin filtrare sau a minimali!a ceea ce este po!iti%
amplific3nd e%enimentele negati%e*9 '. autodeprecierea $a crede c" toate
calit"ile i succesele noastre n1au nici o %aloare i nu ser%esc la nimic*9 B.
inferena $a ghici g3ndurile altora i a face declaraii pripite n leg"tur" cu
%iitorul*9 C. emoti%itatea $a ne proiecta st"rile sufleteti asupra realit"ii*9 7.
pre!ena lui /ar trebuiS $a socoti c" lumea trebuie s" r"spund" totdeauna unor
norme foarte precise*9 8. etichetarea $a identifica persoanele cu aciunile i
comportamentul lor*9 9. personali!area $a arunca ntreaga r"spundere pentru
o problem" asupra uneia i aceleiai persoan"*.
BIBLIOGRA(IE
1. G. 4lbu I 5n c"utarea educaiei autentice, ,d. +olirom, Iai, ())(9
(. 4. :osmo%ici I +sihologie general", ,d. +olirom, Iai, 199C9
D. 7. -reud I Introducere n psihanali!". +relegeri de psihanali!".
+sihopatologia %ieii cotidiene, ,d. 2idactic" i +edagogic",
=ucureti, 199)9
'. 6. Golu I -undamentele psihologiei, Gol. I i II, ,d. -undaiei
om3nia de m3ine, =ucureti, ()))9
B. 8. 6alim, 4. =irch, 4. WadeleA I +erspecti%e n psihologie, ,d.
8ehnic", =ucureti, 19999
C. J. 6"rgineanu I +sihologia persoanei, ,d. ?tiinific", =ucureti,
19999
7. 6. &late I Introducere n psihologie, :asa de editur" i pres" ?ansa
7E, =ucureti, 199'9
8. 6. &late I Introducere n psihologie, ediia a III1a, ,d. +olirom,
Iai, ()))9