Cursul II Fenomenul

educaiei. Educabilitatea
Curs II
Educabilitatea: precizri
conceptuale
n sens larg educabilitatea nseamn capacitatea fiinei
umane de a fi educat.

Educabilitatea poate fi asociat cu potenialul de formare
uman sub influena factorilor de mediu sau educaionali.

E.Pun - disponibilitatea (sau capacitatea) omului de a fi
receptiv la influenele educative (organizate sau nu) i de a
realiza, pe aceast cale, acumulri progresive ce se vor
concretiza n comportamentul su socio-individual.

Educabilitatea reprezint o nsuire specific fiinei umane.

Kant susine, c singur omul este educabil, pentru c poart
in el posibilitatea de a fi altul dect este.
Factorii educabilitatii:

ereditatea

mediul

educatia
1. Ereditatea

Ereditatea este un fenomen de natur biologic ce
const n transmiterea de la prini la urmai a unor
nsuiri morfofuncionale, cu ajutorul codului genetic.

Codul genetic este un sistem de nregistrare n
compoziia nucleului i citoplasmei din celulele
organismului a unor informaii privind caracteristicile
ce urmeaz s fie transmise urmailor.

Sistemul este identic pentru toate organismele;
informaia genetic transmis este diferit n funcie
de specia, familia, prinii crora le aparine individul.
Pe cale ereditar se transmit :
caracteristici ale speciei ( Ex. constituirea
anatomofiziologic specific, tipul de
metabolism etc.)

caracteristici ale familiei cruia i aparine
subiectul (pigmentaia pielii, compoziie
chimic a sngelui s.a.);

caracteristici ale prinilor (caracteristici
funcionale ale analizatorilor, particulariti
ale motricittii, memoria brut,
temperament, inteligen s.a.).
Exist:
ereditate general, a speciei, ce se
transmite genetic (de exemplu:
bipedismul, conformaia corporal,
elemente generale legate de structura i
funcionarea analizatorilor etc.)

ereditate special, ce presupune
transmiterea anumitor caractere
individuale urmailor.
Prin ereditate:
capacitatea senzorio-perceptiv depinde de particularitile
anatomo-fiziologice ereditare i nnscute ale analizatorilor;

memoria, depinde de nsuirile biofizice i biochimice ale celulei
nervoase, de nsuirile acizilor nucleici (mai ales ARN) precum i
alte elemente determinate de particularitile SNC;

inteligena ca predispoziie (n dimensiunea ei aptitudinal) e
determinat genetic.

formula temperamental individual se bazeaz pe biotipul
determinat de sistemul cerebro-spinal, cel neurovegetativ, cel
endocrin i metabolism.

kinestezia ca i capacitate potenial, este dependent de
particularitile biofizice ale materiei osoase, ale fibrelor musculare
i nervoase.
Condiionarea genetic a evoluiei
personalitii:
fondul genetic limiteaz aciunea factorilor educaionali dar
nu o anuleaz;

ereditatea induce predispoziii ale proceselor psihice
structurate nu procesele i trsturile psihice;

aceste predispoziii sunt polivalente iar polivalena acestor
date ereditare constituite premisa biologic a educaiei i
educabilitii (de aceea n acest sens, dar numai n acest
sens se poate spune c educabilitatea este nnscut) ;

n educaie e important c receptivitatea maxim la
influenele educative este programat genetic pentru
anumite perioade ale vieii.
Mediul
Mediul include toi factorii naturali, artificiali i socio-
umani (socioculturali) care pot influena individual

Categorii de medii care influeneaz educabilitatea:
- mediu educaional/pedagogic (ansamblul factorilor
naturali i sociali, materiali i spirituali angajai n
activitatea de formare dezvoltare a personalitii
umane conform unor obiective stabilite n mod explicit
i/sau implicit la nivelul comunitii educative
naionale, teritoriale, locale);
- mediul socio-cultural n care triete persoana educat;
- mediul fizic n care triete persoana educat.
Mediul
Mediul natural (fizic, mediul natural si ecologic) - totalitatea
condiiilor bioclimatice (relief, clim, faun, flor etc.) n care se
nate si triete un subiect uman - influeneaz indirect
dezvoltarea psihic i fizic a oamenilor, prin problemele
adaptative pe care le creeaz, prin ocupaiile pe care le favorizeaz
i care i oblig s-si dezvolte anumite capaciti i abiliti.

Mediul social (mediul social-global i psihosocial)
Mediul social include condiiile sociale n care convieuiete
individul (elementele economice, politice, culturale, relaionale i
grupale, instituionale, organizaionale, ideologice etc.).

Mediul social poate influena direct dezvoltarea psihic a
oamenilor. Se poate opera o distincie ntre mediul social restrns
al unei persoane (familia, grupul de prieteni, colegi, vecini etc) i
mediul socio-cultural n sens larg, caracteristic pentru societatea n
care triete un subiect uman.
Mediul educational

Mediul social acioneaz prin intermediul diferiilor
factori educaionali (familia, coala, instituii i
organizaii culturale (i/sau educative), mass media
etc.), neomogen (influenele pot fi spontane sau
organizate) dar acioneaz fundamental.

Principalele medii educaionale sunt: familia, coala,
instituiile de ocrotire social, instituiile extracolare
culturale, mediul i comunitatea profesional,
comunitatea religioas, extracomunitatea,
comunitatea naional i cea internaional.
Educatia
Educaia reprezint o influenare selectiv, care vizeaz
dezvoltarea anumitor caracteristici umane, ce vor permite
individului s participe la efortul colectiv de satisfacere a acelor
trebuine si realizarea acelor idealuri, considerate dezirabile.

Educatia depinde de ceilalti doi factori (ereditatea si mediul) si
nu poate avea puteri nelimitate (nu poate compensa n
totalitate o ereditate afectata si nici un mediu total
defavorabil).

ntr-o anumita masura educatia poate accelera dezvoltarea
psihica prin varietatea experientelor de nvatare care-si propun
reducerea decalajului ntre capacitatile prezente ale individului
si un nivel superior al acestora.

Copilul devine om social numai prin educaie.
Dezvoltarea psihica este un proces
plurideterminat, astfel:
se sprijina pe ereditate;

foloseste datele oferite de mediu;

este dirijata de educatie;

se desfasoara n contextul activitatii proprii de nvatare, fiind impulsionata de
motivatie;
este deplina n conditiile interactiunii optime ntre cei trei factori, respectiv atunci cnd
exista o corespondenta n timp ntre desfasurarea programului ereditar si cantitatea si
calitatea influentelor externe;

are o traiectorie ascendenta din punct de vedere calitativ, non-lineara si imprevizibila;

este individuala n sensul ca prezinta numeroase aspecte de diferentiere, dincolo de
legile general-umane de dezvoltare;

este sistemica, n sensul ca orice schimbare produsa ntr-o anumita zona va avea
efecte asupra ntregii dezvoltari;

este stadiala, n sensul ca anumite perioade ale vietii se coreleaza cu schimbari
cantitative si calitative specifice.
Limitele educabilitatii
La nivel individual, educabilitatea poate fi limitat biologic, social i
pedagogic.

Educabilitatea poate fi limitat biologic atunci cnd copilul se nate
cu grave handicapuri, dar i atunci cnd nclinaiile native nu
ndrepttesc aspiraii spre performane foarte nalte ntr-un anumit
domeniu.

Limitarea social a educabilitii se produce atunci cnd mediul
social n care se dezvolt copilul nu-i ofer, de la vrsta cea mai
fraged, cele mai favorabile condiii pentru dezvoltarea propriilor
sale resurse originale.

Limitarea pedagogic se produce atunci cnd copilul are neansa
de ntlni educatori care prin modul lor de aciune reuesc
contraperformana de a distruge interesul copilului pentru un
domeniu al cunoaterii sau al creatiei.
Bibliografie:

Antonesei, L., Paideea. Fundamentele culturale ale educaiei. Iai:
Polirom, 1996;
Cosmovici, A., Iacob, L. (coord), Psihologie colar.Iai: Polirom,
1998;
Diaconu, M., Jinga, I. (coord.), Pedagogie, Bucureti, Editura ASE,
2004;
Jinga I., Istrate E., Manual de pedagogie, ALL Educational, Bucureti,
1998, Seciunea a II-a, cap.1.;
Kriekemans, A., Pdagogie gnrale (2-me edition). Paris: Beatrice-
Nauwelaerts, 1967;
Larmat, J., Genetica inteligenei. Bucureti: Editura Stiinific i
Enciclopedic, 1977;
Negre, I., Psihologie genetic i educaie.Bucureti: Editura Stiinific
i enciclopedic, 1980
Nicola I., Tratat de pedagogie colar, E.D.P., Bucureti,1996, cap. 4.
Pun, E., Educabilitatea. n vol. Cerghit, I., Vlsceanu, L. (coord) Curs
de pedagogie. Bucureti: Tipografia Universitii din Bucureti, 1988;
Planchard, E., Pedagogie colar contemporan. Bucureti: Editura
Didactic i Pedagogic, R.A., 1992.