02 Psihodiagnoza I PDF

UNIVERSITATEA TITU MAIORESCU
FACULTATEA DE PSIHOLOGIE
NV MNT LA DISTAN
PSIHODIAGNOZA I
CURS UNIVERSITAR
Lector uni! "r"! CORINA #OGDAN
#UCURE TI
TEHNICI PROIECTIVE $ Lector uni! "r"! Corin% #o&"%n
I' O(iectie
&ener%)e* formarea studenilor pentru construirea, aplicarea i interpretarea
psihodiagnostic a testelor psihologice; cunoaterea tipurilor de probe psihologice;
+,eci-ice in-or.%/ion%)e* cunoaterea teoriilor care permit interpretarea diferitelor
teste de aptitudini i de personalitate, cunoaterea tehnicilor de construire a testelor
psihologice;
+,eci-ice o,er%/ion%)e* formarea capacitii de a utiliza i construi un test
psihologic prin aplicarea cerinelor privind calitile testelor (calculul fidelitii,
validitii, normarea i analiza de item); capacitatea de a aplica i interpreta teste de
aptitudini i de personalitate.
II' Con/inut
TESTAREA INTELECTULUI
1. Aspecte generale ale psihodiagnozei. uncii. !storic al psihodiagnozei.
". #surarea $n psihologie. %estul psihologic.
3. Proprieti psihometrice: fidelitatea. Tipuri de fidelitate.
4. Proprieti psihometrice: validitatea. Tipuri de validitate.
&. 'laborarea i construirea testelor. Analiza de item. %eorii ale rspunsului la item.
(. 'talonarea i reetalonarea testului. )ormarea.
*. #surarea aptitudinilor. *.1.%a+onomia aptitudinilor. *.".%este de atenie.
,. #surarea aptitudinilor- ,.1..ateria #c/uarrie. ,.".%este de memorie.
0. #surarea inteligenei- 0.1.1articulariti. 0.". %.A.!.
12. 3calele 4echsler. 12.1.4A!3, 12.".4!35, 12.6.4113!
11. #atricile progresive standard
#i()io&r%-ie
Anastasi, Anne, 10,,, Psychological Testing, #ac#illan, ).7.
Albu, #onica, 100,, Construirea i utilizarea testelor psihologice, 5lu89)apoca-
5lusium
.ogdan, 5orina, "22,, Elemente de psihodiagnoz 9 curs universitar, 'ditura
:arvia, %ulcea
#. #inulescu, "221, Bazele psihodiagnosticului, 'ditura %itu #aiorescu, .ucureti
;ulcsar, %., 10,2, Lecii practice de psihodiagnostic, 5lu89)apoca- <itografia =...
#inulescu, "226, Teorie i practic n psihodiagnoz. Testarea intelectului, 'ditura
undaiei >om?nia de #?ine, .ucureti
#itrofan, )icolae, #itrofan, <aureniu, "22&, Testarea psihologic. Inteligena i
aptitudinile, 'ditura 1olirom, !ai
6
=rsula, @chiopu, "22A, Introducere n psihodiagnostic, 'ditura :umanitas,
.ucureti
Te.% 0! ASPECTE GENERALE PRIVIND PSIHODIAGNOZA
No/iune% "e ,+i1o"i%&no+tic
Bn sens larg ,+i1o"i%&no+ticu) este o colecie de tehnici i strategii constituite
pentru a permite o evaluare sistematic i realist a condiiei psihice C procese, dispoziii,
abiliti i aptitudini, trsturi de personalitate, structuri tipologice, structuri relaionale ale
unei persoane sau grup de persoane.
Bn sens restr?ns- utilizarea testelor psihologice $n e+aminarea psihologic
Ter.ino)o&ie
Te+t%re ,+i1o)o&ic2 este o procedur folosit $n procesul de evaluare; reprezint
procesul de administrare, scorare i interpretare a testelor psihologice destinat obinerii
unui eantion de comportament.
E%)u%re ,+i1o)o&ic2 se refer la str?ngerea unor date psihologice integrate cu
scopul de a realiza o evaluare psihologic. Aceast str?ngere de date este realizat prin
utilizarea mai multor procedee precum testarea inter!ie!area studiul de caz o"ser!aia
comportamentului i a unor aparate i proceduri de msurare specifice.
Te+tu) este o procedur sau un instrument utilizat pentru a msura variabile
psihologice (intrument, prob)
Bn ceea ce privete +co,u) te+t2rii, ea, testarea se face doar c?nd e+ist o problem
specific, suficient de bine definit. 5?nd se face o testare psihologic, se obin informaii
care s spri8ine psihologul $n rezolvarea unei probleme prezente ($n consiliere, selecie,
psihoterapie, e+pertiz...)
Bn testarea psihologic este necesar ca e3%.in%toru) s aib capacitatea a traduce
informaia dat de test $n prescripii cu sens, practice i adecvate, precum i de a formula
recomandri pentru cel testat. 'ste necesar s se conceap strategii specifice $n funcie de
tipul de beneficiar care poate fi subiectul $nsui, profesor, pacient, consilier, anga8ator,
medic etc.
'ste necesar evitarea unor pericole ale testrii i evalurii, cum ar fi-
1. !nvadarea vieii private a subiectului,
". 5reterea nivelului de an+ietate pentru subiectul e+aminat,
6. !nterpretrile greite, diagnostice eronate datorate unei tendine de auto$ndeplinire a
perceperii subiective,
A. Decizii pe baza unei singure probe,
&. !maturitatea i nesigurana emoional a e+aminatorului.
A
Per+on%)it%te% ,+i1o)o&u)ui e3%.in%tor4 Tr2+2turi "e ,re-er%t
sntate i siguran emoional; umor; fle+ibilitate;
abilitatea de a intra $n legtur cu oamenii;
interes pentru rezolvarea problemelor prin intermediul aplicrii rezultatelor
conceptuale sau clinice ale testelor (opus interesului e+clusiv pentru performana
cantitativ);
s9i dezvolte o orientare teoretic compatibil cu e+plicarea unui comportament;
astfel poate conceptualiza problema prezent a subiectului $ntr9un mod teoretic care
are sens i consisten (nu incoerent i bazat pe presupuneri).
Re5u)t%te)e te+t2rii pot fi influenate de-
5aracteristici ale testului ca stimul i anume-
5oninutul testului $n sine
ormatul testului- vitez, simplitate, manier de a rspunde
'fecte secvenale sau de model a unor pri anterioare ale testului
5aracteristici care in de cultur
5aracteristici ale situaiei de testare-
#etoda de administrare
5onte+tul interpersonal; include i influena celui care e+amineaz
5onte+tul fizic- lumin, zgomot, distractori posibili
5onte+t social- singur, $n grup; observat sau nu
#etoda de $nregistrare a rspunsurilor
5aracteristici ale persoanei testate-
3copuri personale pentru care d testarea
3til de rspuns- claritate, aprri i rezistene, dezirabilitate social
5ondiii fiziologice- oboseal, disabiliti, condiia de sntate
luctuaii de atenie i E memorie, distractori interni
Abilitatea de a $nelege instruciunile la test i itemii testului; abilitatea de a citi
1robleme psiho9sociale $n $nelegerea testului i a scopurilor sale
FnoroculG $nt?mpltor $n ghicirea rspunsului sau dorina de a ghici
Abiliti interpersonale i atribute caracteristice ale personalitii (trsturi, motive,
conflicte etc.)
Func/ii)e ,+i1o"i%&no5ei
3urprindera corect a trsturilor i capacitilor psihice individuale, evidenierea
variabilitii comportamentale intragrupale- psihodiagnoza diferenial,
individualizat
&
'videnierea cauzelor care au condus la o anume realitate psihocomportamental
(mai ales $n cazul unor destructurri- psihodiagnoza cauzal
ormularea unui prognostic, anticiparea evoluiei psiho9comportamental a
subiectului $n anumite condiii
=tilizarea datelor $n consilierea educaional i profesional (privind cariera) preum
i $n selecia profesioal
=tilizarea $n consilierea psihologic i $n psihoterapie
'videnierea cazurilor de abatere $n sens pozitiv E negativ de la graficul dezvoltrii
normale
'valuarea i validarea unor programe de $nvare i formare profesional
ormularea unor capaciti de cunoatere i autocunoatere
I+toric %) ,+i1o"i%&no+ticu)ui
Te+tu) ,+i1o)o&ic este o invenie a societilor industrializate de tip urban i a aprut
din necesitatea de a economisi timp i efort $n cunoaterea personalitii individului. %estul
psihologic ne ofer o msura standardizat a anumitor caracteristici ale omului, relevante
pentru societate sau pentru el $nsui.
!at o serie de $ntrebri la care poate rspunde testul psihologic-
9 c?t de inteligent este individulH
9 c?t de stabil sau instabil este emoionalH
9 c?t de rapid este $n reaciile luiH
9 c?t de activ sau pasiv este $n relaiile interpersonaleH
!storic vorbind, nevoia de teste psihologice a fost presimit iniial $n principal $n
zona educaional i clinic. Aceast nevoie iniial de a aplica teste se referea mai precis la
nevoia unei identificri clare a copiilor cu handicap mental pentru a fi inclui $n clase
speciale. Astfel, un medic francez C E+6uiro), $n 1,6,, era preocupat $n a face distincia
$ntre nebunie i retardul mental. )ebunia, $n sensul clasic al termenului, implic o form
de dezorganizare mintal, cu impact asupra multor planuri de e+isten (maniacul este opus
depresivului). 1e de alt parte, retardul mental implic un deficit la nivel intelectual (o
$nt?rziere). 'sIuirol a $ncercat s gseasc nite criterii prin care s diferenieze retardul
mental fa de copii normali. =na din concluziile lui 'sIuirol, care este valabil i astzi,
este c folosirea limba8ului este cel mai bun criteriu $n evaluarea nivelului intelectual. 'l a
$ncercat s construiasc o prob care avea un coninut verbal.
=n alt medic francez, Se&uin, $n 1,A,, a lansat ideea c retardul mental al copiilor
ar putea fi ameliorat. 'l a $ncercat s contribuie la dezvoltarea copiilor cu handicap mental
folosind nite tehnici de discriminare senzorial sau de dezvoltare a controlului motor. '+.-
placa formelor C cutie $n care apar diferite forme din metal i alturi o alt cutie cu decupa8e
$n forma pieselor.
%ot $n seccolul J!J, un biolog englez, Fr%n+i+ G%)ton s9a ocupat de diferenele
dintre oameni $n ceea ce privete anumite caracteristici ale individului. 'l a msurat o serie
de parametri antropometrici, cum ar fi- $nlimea, greutatea, a studiat diferite forme ale
feei, raportul dintre lungimea capului i trunchi, rapiditatea reaciilor .a.m.d., interesat
fiind s vad care sunt acele caracteristici pe care le motenim sau care se modific de9a
lungul vieii i nu se transmit. @i el a realizat nite teste de discriminare senzorial pentru a9i
(
putea depista pe copii cu retard. De e+emplu, el a observat c deficienele mentale foarte
grave sunt asociate cu incapacitatea copilului de a simi adecvat frigul, durerea sau cldura,
adic dac simurile unui om nu funcioneaz bine $nseamn c nu are un nivel de
inteligen ridicat. Adevrul este undeva la mi8loc.
. Kalton mai este cunoscut i a rmas $n istoria psihologiei i pentru c a fost
primul care a $ncercat s organizeze i s ordoneze datele msurtorii pentru a fi
semnificative sau pentru a servi unui anumit scop.
=n psiholog american, 7!M! C%tte)) a folosit pentru prima oar noiunea de test
mental (mental test) pentru instrumentele pe care le9a conceput pentru a evalua funciile
intelectuale. <a fel ca i Kalton, el considera c putem cunoate inteligena subiectului dac
tim c?t de bine sau de ascuite $i sunt simurile. 5a atare, el a crezut c msurarea
inteligenei se face folosind tot tehnici de discriminare senzorial sau de timpi de reacie.
L alt etap $n $n istoria psihodiagnosticului au fost studiile lui E.i) 8r%e,e)in. Bn
1,,2 a folosit pentru prima dat $n evaluarea psihiatric anumite probe care s msoare
integritatea funciilor psihice. %estul ;raepelin C cifre 190; subiectul trebuie s fac
urmtorul lucru- dac prima cifr este mai mic dec?t a doua trebuie s le adune, i invers.
Acest test msoar- atenia, capacitatea vizual, memoria i rbdarea i rezistena la
monotonie.
Bn secolul JJ, cel care a inventat testul mental $n accepiunea lui modern, este
A)-re" #inet, $n 102&. 'ra preocupat i a fost $nsrcinat cu discriminarea copiilor cu
handicap mental fa de cei normali. Aspecte prin care .inet se difereniaz de predecesorii
lui-
a. A folosit pentru msurarea inteligenei nu probe sau nu numai probe senzoriale motorii
ci i probe care se adresau mai direct funciilor cognitive superioare, adic 8udecata,
raionamentul, rezolvarea de probleme, limba8ul (e+.- Fbuturuga mic rstoarn carul
mareG).
b. A $ncercat pentru prima dat s asigure standardizarea i obiectivitatea msurtorilor
testului. A a8uns la dimensiunea de nie) .ent%) sau 9r+t2 .ent%)2. M?rsta mental poate
fi independent de cea cronologic a subiectului. 5u alte cuvinte, un copil de A ani care
rezolv uor probe pentru & ani este precoce i are v?rsta mental a celor de & ani.
1rima variant a testului realizat de .inet a fost ulterior $mbuntit i revizuit,
de un alt psiholog american, Ter.%n care a folosit pentru prima dat termenul de
coe-icient "e inte)i&en/2 (!/) e+primat ca un raport $ntre v?rsta mental (adic rezultatul la
test) i v?rsta cronologic a subiectului.
Bn 101*, un psiholog american, :er;e+ a $ncercat s foloseasc pentru prima dat un
test de inteligen de grup $n cadrul armatei, pentru a recruta, incorpora sau pentru a
promova anumite cadre militare. L variant a testelor folosite de el se mai folosete i astzi
(cuburile 7erNes C cuburile incomplete C urmrete reprezentarea spaial, pentru a rezolva
aceast sarcin, subiectul trebuie s numere i cuburile care nu se vd). 'l a compus dou
variante de test-
1. armO alfa C pentru vorbitorii de limba englez, deci aveau i itemi verbali;
". armO beta C pentru analfabei sau pentru emigranii care nu cunoteau limba englez
(fr itemi verbali).
Ldat ce probele de inteligen s9au rsp?ndit tot mai mult (3=A, America) fiind
folosite $n scopuri de selecie profesional, s9a observat c ele nu erau eficiente pentru o
bun selecie pentru c nu vizau dec?t factorul general inteligen sau aptitudine. Atunci au
*
$nceput s apar i alte categorii de teste suplimentare care s msoare aptitudinile speciale
(de e+.- aptitudini mecanice, aptitudini muzicale Eartistice). De9a lungul vremii aceste tipuri
de teste s9au dezvoltat foarte mult.
1?n acum am discutat despre te+te)e "e ,er-or.%n/e. Au $nceput s apar, prin
anii 10"2, i alte tipuri de teste pe care astzi le denumim generic te+te "e ,er+on%)it%te.
De e+emplu, aceste teste msoar strile emoionale, relaiile interpersonale, diferite tipuri
de motivaie, interese sau atitudini.
=nii din precusorii acestor teste este G! 7un&. 'l a construit te+tu) "e %+ociere
er(%)2 prin care $ncerca s detecteze comple+ele individului ($ncerca s detecteze care
sunt acele zone de conflict din viaa subiectului). 3e prezint subiectului un cuv?nt C cu9nt
in"uctor C i subiectul trebuia s de9a un raspuns rapid i foarte logic (dac nu reaciona
repede sau deloc C K. Pung le interpreta). De e+emplu- la cuv?ntul FspitalG muli subieci se
blocau pentru c acest cuv?nt evoca o suferin dureroas a subiectului sau a cuiva foarte
apropiat.
Bn 10"1, a urmat un alt test de personalitate, i anume testul lui Ror+c1%c1. 'l a
elaborat te+tu) ,ete)or "e cerne%)2, un test proiectiv compus din nite pete de cerneal
ambigue (albEnegru i color). 5uloarea este un indicator al reactivitii emoionale C de
e+emplu, daca la rou subiectul d rspunsuri bizare, $nseamn c acest stimul l9a atins
puternic afectiv.
Bn afara celor dou teste menionate, s9au dezvoltat foarte mult aa numitele
c1e+tion%re "e ,er+on%)it%te (self report test). =nul dintre aceste teste $i aparine
psihologului american Ro(ert <oo"=ort1 i a fost realizat tot pentru a folosi $n cadrul
armatei la recrutare, pentru a9i depista pe cei cu probleme psihiatrice. 1ractic, acest test este
compus dintr9o serie de $ntrebri care vizeaz o serie de disfuncii sau simptome ale
subiectului. Aceste tipuri de chestionare sunt folosite i astzi $n unitile militare $n
procesele de recrutare, de incorporare.
olosim aceste teste $n mai multe medii-
1. Me"iu) c)inic C cabinetul individual, spitalele. 'le ne pot furniza informaii despre c?t
de deteriorat mintal este individul sau care este starea lui emoional, sau ce tipuri de
simptome sau disfuncii prezint, sau $n ce tip de personalitate se $ncadreaz individul. Din
acest punct de vedere, testele psihologice sunt folosite de psiholog nu de psihiatru, ca mi8loc
diferenial, adic precizarea unei anumite boli (interviul clinic).
". Me"iu) e"uc%/ion%) C tot ceea ce $nseamn psihologie colar sau educaional. De
e+emplu-
identificarea copiilor cu probleme emoionale sau intelectuale;
identificarea copiilor supradotai ca inteligen sau ca alt tip de aptitudini;
pentru orientarea colar i vocaional, deci pentru consilierea $n acest
sens (aptitudini i interes);
pentru evaluarea dinamicii grupului de colari $n scopul ameliorrii
relaiilor interpersonale;
cel mai des, pentru evaluarea nivelului de cunotine.
1ractic, $ntr9un anumit sens, orice e+amen pe care9l dm se adreseaz acestui tip de
teste (memorie, inteligen, limba8).
,
6. Bn ,+i1o)o&i% .uncii >i or&%ni5%/ion%)2 C $n procesele de selecie, recrutare de
personal, $n ce msur subiectul trebuie pensionat. Atunci c?nd este vorba de grup C
potenialul de leader sau de stilul managerial, sau pot fi folosite testele pentru a evalua
impactul condiiilor de munc asupra individului.
A. Bn ,+i1o)o&i% ?u"ici%r2 C de e+emplu- $n studiul personalitii criminalului; $n studiul
efectului deteniei asupra deinutului.
&. Bn ,+i1o)o&i% .i)it%r2 C $n promovare, $n orientarea spre arma adecvat.
(. Bn cercet%re @n ,+i1o)o&ie C de e+emplu- dac vrei s evaluezi efectele unei variabile
asupra grupului e+perimental, de cele mai multe ori se aplic teste (de e+.- cum influeneaz
an+ietatea memoria C se aplic un test de memorie).
*. Bn con+i)iere >i ,+i1oter%,ie c)inic2 $n general ($n afara spitalului) C se poate evalua
eficiena unei psihoterapii.
Te.% A! MSURAREA N PSIHODIAGNOZ
Ti,uri "e +t%ti+tici @n ,+i1o"i%&no52
#surarea cantitativ $n psihologie include trei tipuri de statistici, i anume-
1. statistici descriptive; ". statistici infereniale; 6. statistici multivariate.
1rin statistic se testeaz un lot sau un eantion de populaie considerate a fi
reprezantative pentru $ntregul ei
1. 3tatisticile descriptive- grafice, modul de prezentare, de manipulare simpl a
datelor (media, mediana, frecventa).
". 3tatisticile infereniale- permit tragerea unor concluzii referitoare la unul sau mai
muli indivizi, baz?ndu9se pe datele de eantion, de lot, de grup de indivizi. Acest tip de
statistici se refer la corelaii, varianta comportamental, capacitatea de a 8udeca diferenele
dintre indivizi sau dintre grupurile de indivizi.
6. 3tatisticile multivariate* sunt utilizate atunci c?nd punem $n comparaie dou sau
mai multe caracteristici msurate pe un grup de indivizi, relaiile dintre interese, valori si
gradul de difereniere dintre diferitele curbe variaionale, corelaii multiple, calcularea
regresiilor, calcularea de tip factorial.
A+,ecte -un"%.ent%)e @n .2+ur%re
#surarea este actul prin care se atribuie numere unor FobiecteG psihologice.
#rimea reflect proprietii ale cantitii
!ntervalele egale sunt corelate distanelor egale dintre dou puncte pe o scal
Qero absolut apare doar $n situaia c?nd este posibil s msori lipsa de e+isten
1entru a determina ce tip de msurare s folosim, trebuie s definim mai $nt?i
nivelul de msurare, care poate fi- nominal, ordinal, de interval, proporia. 3calele difer
0
$ntre ele prin prezena sau absena a A caracteristici- e+clusivitatea, ordonarea, echivalena,
caracterul absolut.
Ti,uri "e +c%)e
)ominale- sunt denumite obiectele din cadrul unui grup
Lrdinale- obiectele sunt rangate $n funcie de mrime
De interval- obiectele sunt evaluate $n funcie de mrime i intervale egale, dar nu e+ist
condiia de zero absolut
>aio- e+ist posibilitatea delimitrii situaiei de zero absolut, non9e+istena
Sc%)% "e ti, no.in%)
Sc%)e)e "e ti, no.in%) sunt bazale (atribuirea unui numr pentru o cantitate
observat, atribuire fcut $n mod arbitrar i care funcioneaz ca o codificare).
Acest tip de scal are o singur calitate, i anume e+clusivitatea (un numr poate fi
atribuit doar o singur dat). )u se pot folosi nici un fel de proceduri matematice. )umrul
atribuit unei caracteristici este distinct de altele $n sensul c el reprezint una i doar acea
caracteristic. De e+emplu, o caracteristic nominal este Rse+ulR, care poate fi doar
feminin sau masculin.
Sc%)% "e ti, or"in%)
Sc%)% "e ti, or"in%) reprezint nivelul ordinal de calcul ($nseamn o anumit
rangare $n funcie de o caracteristic). De e+emplu, $n clinic, severitatea diferitelor
simptoame poate fi descris, v. D3# !M >, prin ordonare.
Aceast scal este utilizat $n mod curent $n teste dac este cerut autoevaluarea
(dac variabila poate fi descris prin termenii precum- Rfoarte puinR, RmediuR, RmultR sau
Rfoarte multR). 3e pot folosi matematici primare. 3e pot compara cantitativ termenii de
Rfuncionare slabR cruia i se atribuie o valoare, cu termenul de Rfuncionare superioarR,
cruia i se atribuie un alt numr. )u se pot face operri precum adunare, scdere, $nmulire
sau $mprire. 1utem compara poziiile relative ale numerelor legate de un anumit grad de
variabilitate.
Sc%)% "e inter%)
Sc%)% "e inter%)- avem distante egale $ntre nivelele fi+ate $n scala de interval (de
e+emplu, termometrul). )ormarea la teste se bazeaz tocmai pe scala de interval. )ormarea
la teste se face prin- e+clusivitate, ordonare, echivalent (diferenele dintre numerele
atribuite diferitelor nivele sunt egale) i calculele matematice ce pot fi utilizate (adunare,
$nmulire, $mprire, scdere). Bn msurarea de tip interval lipsind valoarea lui 2 absolut nu
12
putem cu adevrat multiplica sau $mpri scorurile la msurile de tip interval deoarece, de
e+emplu, un scor de 62 la un chestionar, s9ar putea s nu reflecte 8umtate din scorul de (2.
Sc%)% "e r%,ort +%u ti, ,ro,or/ie
Sc%)e)e "e r%,ort pornesc de la cuantificarea foarte precis a punctului de plecare
(punctul zero). #surile de tip proporie sunt relativ rare $n tiinele comportamentului.
)e putem baza pe zero absolut numai $n msura $n care putem constata absena
absolut a unei caracteristici. 3e pot face orice tip de calcule matematice legate de e+istenta
lui zero absolut.
%estele psihologice sunt instrumente verificate ale cror principale caliti
metrologice sunt- fidelitatea, validitatea i standardizarea.
A+,ecte ,riin" "i+tri(u/i%
recvena distribuiei- prezint frecvena distribuei unui scor de9a lungul unei scale
Distribuie normal- o distribuie simetric binominal (curba Kauss, sau .ell)
)ivel procentual- indic procentul scorurilor aflate dedesuptul unui anumit scor
>ang- procentul de scoruri dedesubtul scorului avut $n vedere $mprit la numrul total de
scoruri
1ercentile- indic locul pe scal unde cade un scor particular
Cur(% )ui G%u++
>ezultatele obinute de un grup de persoane reprezentative pentru condiia
subiectului testat se repartizeaz de regul sub forma curbei lui Kauss ceea ce permite
calcularea performanelor medii i a dispersiei acestora. #edia aritmetic a performanelor
la test este indicele care caracterizeaz tendina central a performanelor acestor persoane,
iar studiul variabilitii rezultatelor (deviaia standard) permite aprecierea specificului
comportamentului acelui grup de persoane (comparativ la un alt grup, cu o aceeai medie a
performanelor).
!nterpretarea deviaiei standard se realizeaz $n funcie de proprietile distribuiei
normale- 1 deviaie $n plus i $n minus fa de medie acoper relativ (,,"(S din rezultate;
dou deviaii standard, 0&,AAS; 6 deviaii standard acoper virtual totalitatea rezultatelor,
00,*"S.
Conce,te c1eie i.,)ic%te @n .2+ur%re% ,+i1o)o&ic2* construct, domeniu de
coninut, grupe contrastante, criteriu, validitatea de aspect, variabil moderatoare, variabil
mediatoare
Con+truct
#e$iniie- un construct este, $n genere, o idee construit de e+peri pentru a rezuma
un grup de fenomene sau de obiecte i pentru a fi utilizat $ntr9un cadru tiinific (teoretic,
metodologic sau aplicativ).
11
'ste o abstractizare a unor regulariti din natur; nu este observabil direct, dar
poate fi conectat cu entiti sau evenimente concrete, observabile.
5onstructele psihologice sunt evideniate, direct sau indirect, de comportament sau
$n urma conducerii unor e+perimente dedicate msurrii lor. =n construct psihologic, este
Fo etichet aplicat unei grupri de comportamente care covariazG.
iecare construct psihologic este fundamentat pe o teorie, care permite descrierea i
predicia comportamentelor legate de el, $n situaii specifice.
1entru elaborarea unui test care s $l msoare, constructului i se asociaz o variabil
cantitativ despre care se presupune c se afl $n relaie cresctoare cu scorurile testului. 3e
formuleaz apoi o serie de afirmaii referitoare la modul $n care se comport persoanele
care au valori mari ale acestei variabile, comparativ cu cele care au valori sczute.
5omportamentele prin care autorul testului consider c se manifest constructul
pot fi influenate de diverse variabile, precum v?rsta, se+ul, educaia primit etc. 1entru
unele dintre acestea legtura cu constructul poate corespunde unei situaii reale, observat
$n populaia creia i se adreseaz testul i acceptat de teoria care st la baza constructului.
1entru altele, $ns, ea denot c aceste comportamente nu sunt caracteristice constructului.
De asemenea, comportamentele prin care este descris constructul msurat de test se pot
asocia cu comportamente prin care se manifest alte constructe psihologice, evaluate prin
teste e+istente.
Do.eniu) "e con/inut %) unui te+t
#e$iniie- prin domeniu de coninut al unui test se $nelege Fmulimea tuturor
comportamentelor care pot fi utilizate pentru a msura atributul specific sau caracteristica
la care se refer testulG.
Definirea domeniului de coninut este asemntoare celei de definire a unui
construct. Autorul testului, pe baza ideii pe care i9a format9o despre ceea ce vrea s
msoare, reine acele comportamente care presupune c ar fi manifestri ale constructului,
respectiv, $n cazul domeniului de coninut, e+presii ale performanei sau ale cunotinelor
subiecilor. Deosebirea dintre un construct i un domeniu de coninut const numai $n
gradul de abstractizare implicat i adesea este dificil de fcut distincie $ntre ele .
Gru,e)e contr%+t%nte
#e$iniie- Krupele contrastante sau grupele e+treme, reprezint dou loturi de
subieci care, printr9o variabil (sau mai multe) au valori diferite e+treme, respectiv un grup
are valori foarte mari, cellalt valorile foarte mici.
#odul de formare a grupelor contrastante este dependent de numrul variabilelor
alese i de scala pe care acestea sunt msurate. Bn cazul unei singure variabile dihotomice,
cum este se+ul, grupele contrastante corespund celor dou valori ale variabilei.
Criteriu)
#e$iniie- 1rin criteriu se $nelege Ro variabil pe care $ncercm s o prevedem $n
general cu a8utorul testelorR, sau Ro msur acceptat a comportamentului evaluat de testR.
5riteriul, $n aprecierea personalului este Ro msur a nivelului de performan e+primat $n
1"
termeni cantitativi, bazat pe o descriere complet a muncii prestateR. Mariabila criteriu
poate fi uni"i.en+ion%)2 sau poate fi constituit .u)ti"i.en+ion%), cu valori c%ntit%tie
sau E i c%)it%tie.
De e+emplu, $n cazul Fcapacitii managerialeG, din a"ilitatea de comunicare,
capacitatea de organizare (apreciate prin c?te un calificativ) i din socia"ilitate,
persuasiune i am"iie (msurate cu a8utorul unor scale, deci av?nd valori numerice).
1erformana $n munc este, de asemenea, un criteriu multidimensional.
Con"i/ii "e %cce,t%(i)it%te
1entru a face posibil aprecierea corect a calitilor testului cercetat, criteriul
trebuie s $ndeplineasc urmtoarele condiii-
1. % $ie rele!ant pentru activitatea sau caracteristica la care se refer, deci ordinea
subiecilor determinat pe baza valorilor criteriului s corespund ordinii reale a acestora $n
privina succesului obinut $n activitatea respectiv sau a mrimii caracteristicii msurate.
1entru aceasta este necesar ca variabila criteriu s ia valori $ntr9o mulime total ordonat ori
s realizeze o msurare pe scal ordinal, de interval sau de raport. De obicei se prefer
criteriile cu valori cantitative.
". % $ie $idel, deci s concorde cu diverse evaluri ale performanelor la care el se
refer, fcute la momente diferite i E sau cu alte instrumente de msur, similare lui.
Merificarea acestei condiii se poate face cu a8utorul coeficientului de corelaie.
6. % $ie practic, deci s nu coste mult i s fie acceptabil pentru cei care doresc s $l
utilizeze la luarea deciziilor. 1entru $ndeplinirea acestei condiii. este important ca $n
criteriu s fie $nglobate principalele aspecte care sunt avute $n vedere la aprecierea
performanei sau a mrimii caracteristicii msurate. !dentificarea acestora se poate face
apel?nd la supervizori, respectiv la e+peri.
A. % $ie e&primat n aceleai uniti sau $n uniti comparabile pentru toate
persoanele. De e+emplu, dac valorile variabilei criteriu sunt dependente de v?rsta
subiecilor, atunci aceste valori vor fi transformate $n cote standardizate, pentru fiecare
persoan fiind utilizate $n formula de transformare media i abaterea standard
corespunztoare grupei de v?rst din care aceasta face parte.
Lbs. Atunci c?nd criteriul este multidimensional, valoarea criteriului pentru fiecare
persoan s reflecte at?t importana diverselor componente, c?t i nivelul individului la
fiecare dintre ele.
Ti,uri "e criterii
Anastasi (10&A) enumer c?teva criterii utilizate $n practica psihologic pentru
analizarea validitii testelor care msoar constructe. Acestea sunt-
1. V9r+t%- se folosete drept criteriu pentru testele de inteligen, $ntruc?t se consider c
scorurile acestora trebuie s creasc pe parcursul copilriei, p?n la maturitate. )u este un
criteriu bun pentru testele care msoar funciuni psihice invariabile sau puin variabile $n
timp, cum sunt variabilele de personalitate.
". Cuno>tin/e)e >co)%re e+primate prin note colare, rezultate la teste de cunotine ori
evaluri fcute de profesori asupra FinteligeneiG elevilor- sunt adesea criterii pentru testele
care msoar aptitudinea colar.
16
6. Per-or.%n/e)e )% "ier+e ,ro&r%.e "e in+truire +,eci%)2 cum sunt cursurile de
dactilografie, programare, muzic etc.
A. Per-or.%n/% ,ro-e+ion%)2 servete uneori drept criteriu pentru teste de personalitate.
&. E%)u2ri)e -2cute "e ,ro-e+oriB in+tructori +%u +u,eriori sunt folosite mai mult pentru
a obine informaii despre alte criterii, cum ar it cunotinele colare, performana la diverse
cursuri, reuita profesional. Au rol de criteriu pentru unele teste care msoar trsturi
psihice, precum an+ietatea, onestitatea, originalitatea etc.
(. Re5u)t%te)e %)tor te+te se utilizeaz ca i criteriu atunci c?nd se urmrete s se
construiasc un test care s msoare acelai lucru ca i criteriul dar s fie mai uor de
administrat sau 9 i de cotat ori s fie mai ieftin. De e+emplu, scala 3tanford9.inet a servit
drept criteriu pentru multe teste de inteligen.
*. Gru,e)e contr%+t%nte reprezint de obicei un criteriu multidimensional, care cuprinde
aspecte diverse din viaa zilnic. De e+emplu, pentru un test de inteligen grupele
contrastante pot fi constituite dintr9o clas de copii provenii de la o coal de debili mintali
i o clas de elevi de aceeai v?rst dintr9o coal obinuit. 5riteriul pe baza cruia s9au
format grupele este alctuit din ansamblul de factori care au determinat cuprinderea
copiilor $n coala a8uttoare. Krupele contrastante se folosesc frecvent ca i criteriu pentru
testele de personalitate. De e+emplu, pentru evaluarea unor trsturi legate de activitatea
social se poate forma o grup de studeni cu multiple preocupri e+tracolare i una cu
studeni fr asemenea preocupri.
V%ri%(i)e .o"er%to%re
Bn termeni generali, o variabil moderatoare este o variabil calitativ (de e+emplu,
se+ul, rasa, clasa social) sau cantitativ (de e+emplu, v?rsta, an+ietatea) care afecteaz
direcia iEsau tria relaiei dintre o variabil independent i o variabil dependent. =nii
autori $neleg prin variabil moderatoare Fo interaciune $ntre mai multe variabile care
influeneaz corelaiile uneia dintre variabile cu alte dateG.
V%ri%(i)2 .e"i%to%re
Definiie- L variabil ' acioneaz ca mediator $ntre variabila independent J i
cea dependent ( dac sunt $ndeplinite urmtoarele condiii.
1. variaia valorilor variabilei independente provoac variaia valorilor variabilei
mediatoare;
". variaia valorilor variabilei mediatoare determin variaia valorilor variabilei
dependente;
6. relaia dintre variabila independent i cea dependent este semnificativ, dar
devine slab sau chiar ine+istent atunci c?nd sunt controlate relaiile dintre
variabila independent i cea mediatoare i dintre variabila mediatoare i cea
dependent.
1rocedeul statistic- 1rocedeul aplicat pentru verificarea e+istenei efectului mediator
const $n construirea ecuaiilor de regresie.
1A
Te+tu) ,+i1o)o&ic
De-ini/i% te+tu)ui ,+i1o)o&ic
10&A, A. Anastasi- R=n test psihologic este $n mod esenial o msur obiectiv i
standardizat a unui eantion de comportamentF, Psychological Testing.
10(1, A. Anastasi subliniaz faptul c- RMaloarea psihodiagnostic i predictiv a
testului psihologic depinde de gradul $n care servete ca indicator al unei arii relativ
largi i semnificative a comportamentuluiR.
10((, <.K.5ronbach consider testul psihologic, sintetic, ca o procedur sistematic
de a compara comportamentul a dou sau mai multe persoane.
Bn construirea i utilizarea testului trebuie respectate anumite principii i criterii- 1.
standardizarea- privind condiiile de aplicare, administrarea propriu9zis, cotarea
rezultatelor i interpretarea acestora; ". obiectivitatea, testul deplin obiectiv este cel
$n care orice utilizator care ia cunotin de o performan la test va a8unge la
aceeai evaluare. Bn conte+t subliniaz i importana obiectivitii de procedur, $n
$nregistrarea rezultatelor i cotrii (Essentials o$ Psychological Testing).
Ti,uri "e te+te4 c)%+i-ic%re
Bn funcie de obiectivul urmrit de test sau de bateria din care face parte, testele se pot
clasifica $n- teste de achiziie de cunotine, teste de inteligen; teste de aptitudini
specifice; teste de atitudini; teste de interese; teste de msurare a abilitilor senzorio9
motorii; teste de sociabilitate; teste de personalitate; teste de temperament; teste de
dezvoltare. 1ichot clasific $n dou categorii largi- teste de eficien (de inteligen,
aptitudini, cunotine etc.) i teste de personalitate.
Bn interiorul diferitelor categorii de teste de aptitudini putem decela clasificri speciale-
astfel, pentru testele de inteligen, deosebim $ntre testele de inteligen general,
testele de inteligen tehnic, testele de inteligen abstract; testele de inteligen
social etc.
%estele de atenie se clasific $n funcie de specificul calitii urmrite- teste de
concentrare; de stabilitate; de mobilitate; de distributivitate. %estele de aptitudini se
clasific $n- teste de aptitudini tehnice; artistice; verbale; organizatorice; pedagogice
etc.
Bn funcie de tipul de activitate implicat, sau natura reaciei subiectului- teste creion 9
h?rtie, teste de performan bazate pe coordonarea psihomotorie i teste verbale (vs.
teste nonverbale).
Bn funcie de modul de lucru cu subiectul, teste individuale i teste colective.
Bn funcie de importana standardizrii timpului de lucru- teste limitate de timp i teste
fr timp impus.
Bn funcie de tipul de rspuns- teste cu rspuns la alegere, teste cu rspuns creat de
subiect (rspuns liber).
Bn funcie de tipul de informaie rezultat- teste sintetice care ofer un rezultat global (de
e+emplu cele de /.!.), teste analitice care permit conturarea profilului psihologic al
subiectului conform a diferite dimensiuni.
1&
C%)it2/i %)e te+tu)ui ,+i1o)o&ic
actorii care $i determin valoarea practic sunt utilitatea, acceptabilitatea,
sensibilitatea, caracterul direct, non9reactivitatea, adecvarea general.
Uti)it%te%* msura avanta8ului practic $n utilizarea unui anume instrument. De
e+emplu, $n practica clinic, instrumentul este util $n- planificarea interveniei, furnizeaz
un feedbacN adecvat privind eficiena acesteia. Aspecte ale utilitii includ- scopul testului,
lungimea, abilitatea de a scora, uurina de a realiza interpretri.
Acce,t%(i)it%te% include- 1. c?t este de potrivit coninutul testului la condiia
intelectual i emoional a persoanei testate (limba8 sofisticat, un nivel de lectur mai
elevat, abilitatea de a discrimina $ntre diferite stri emoionale). ". dac scorurile nu sunt o
reflectare acurat a problemei persoanei, utilizarea instrumentului este practic
nesemnificativ. 1ersoana testat trebuie s perceap instrumentul ca acceptabil (:aOnes,
10,6) (are sens, prea intruziv).
Sen+i(i)it%te% e+te capacitatea testului de a sesiza schimbrile $n timp. De e+emplu,
$n consilierea psihologic, sau $n terapie este nevoie de teste care s poat detecta
schimbrile, progresul persoanei testate de9a lungul timpului $ntre edine.
C%r%cteru) "irect* capacitatea testului de a reflecta comportamentul real, g?ndurile
sau sentimentele reale ale persoanei. #surile directe sunt semne ale problemei, cele
indirecte sunt mai ales simboluri ale problemei conduc?nd spre inferene indirecte. De
e+emplu, testele de performan sunt considerate directe, $n timp ce tehnicile i testele
proiective sunt prin definiie indirecte. #ulte instrumente se situeaz de9a lungul acestor
dou e+treme, implic?nd $n diferite ponderi caracterul direct. 5?nd e+aminarea pune accent
pe fidelitatea datelor, practic gradul $n care instrumentul are capacitatea de a reflecta direct
aspectul psihic devine decisiv.
Non$re%ctiit%te% e+te calitatea testului de a nu provoca o anumit reacie
subiectului astfel ca rspunsul la prob s fie influenat de aceast reacie. 'ste important
utilizarea acelor instrumente care nu produc o artificializare a rspunsurilor, schimbri
reactive.
A"ec%re% &ener%)2 a instrumentului, sau msura $n care este compatibil pentru o
evaluare rutinier; instrumentele care sunt lungi sau complicate $n sistemul de scorare, dei
pot s furnizeze informaie util nu pot fi utilizate $n mod curent, frecvent pentru c cer
prea mult timp. Adecvarea se refer de asemeni i la fidelitatea i validitatea informaiei,
obiectivitatea datelor pe care se poate $ntemeia decizia $n evaluare
Te.% C! PROPRIETDI PSIHOMETRICE* FIDELITATEA
De-ini/ie
idelitatea se refer la msurarea lipsit de erori. 'a reflect acurateea i
stabilitatea scorurilor la test i poate fi msurat statistic prin utilizarea coeficientului de
corelaie. idelitatea reprezint tradiional- F,reci5i%B con+i+ten/% >i +t%(i)it%te% .2+ur2rii
re%)i5%te "e te+tE!
1(
%ermenii de Fcon+i+ten/2G i F+t%(i)it%teG continu s fie utilizai i $n prezent $n
legtur cu fidelitatea testelor, av?nd sensul de re,et%(i)it%te a rezultatelor msurrii.
3tandards for 'ducational and 1sOchological %ests 10,&, definesc fidelitatea ca
fiind F&r%"u) @n c%re +coruri)e te+tu)ui +unt con+i+tente +%u re,et%(i)eB %"ic2 &r%"u) @n
c%re e)e nu +unt %-ect%te "e erori)e "e .2+ur2R.
%estele $ncearc s msoare o trstur sau caracteristic psihologic utiliz?nd o
unitate de msur care este influenat de surse de eroare. 3copul msurrii este de a gsi
scorul real al persoanei i a reduce eroarea de msurare. 'roare standard de estimare, 3''
C indic c?t de mult, $n medie, variaz scorul unei persoane de la scorul real al acesteia
Lrice test psihologic este fidel dac $ndeplinete urmtoarele cerine-
este lipsit de erori de msur, deci este precis,
orice persoan obine scoruri egale la test i la o form paralel a acestuia $n
situaia c?nd erorile de msur la cele dou teste pentru orice persoan sunt
independente.
Erori)e "e .2+ur2 +unt %)e%to%re nu sistematice, deci sunt co.,)et
ne,re"icti(i)e, indiferent de cunotinele pe care le avem despre persoanele msurate sau
despre procesul de msurare.
For.e "e -i"e)it%te
1. metoda test 9 retest,
". metoda analizei consistenei interne;
6. metoda formelor paralele;
A. coeficieni de fidelitate inter9evaluatori;
Ti,uri "e coe-icien/i con-or. ti,uri)or "e -or.e*
A! Coe-icien/ii "e +t%(i)it%te $ se calculeaz prin metoda test9retest, corel?nd
scorurile obinute la test i la retest (acelai test aplicat dup un interval de timp). Arat c9t
"e +t%(i)e +unt +coruri)e @n ti.,.
#! Coe-icien/ii "e ec1i%)en/2 $ rezult din metoda formelor paralele, prin
corelarea scorurilor obinute la dou teste paralele, administrate aproape $n acelai timp.
Arat c9t "e %+e.2n2to%re +unt ce)e "ou2 in+tru.ente "e .2+ur2.
C! Coe-icien/ii con+i+ten/ei interne $ se calculeaz $n cadrul analizei consistenei
interne, pe baza scorurilor obinute la un test administrat o singur dat. Din aceast
categorie fac parte coeficientul a al lui 5ronbach, coeficientul 3 al lui Kuttman i
coeficienii ;uder9 >ichardson. 'i indic concor"%n/% "i-erite)or ,2r/i %)e te+tu)ui.
D! Coe-icien/ii "e -i"e)it%te inter e%)u%tori $ se calculeaz pentru teste al cror
scor este rezultatul aprecierii subiective fcute de evaluator. 'i arat @n ce .2+ur2 ,2reri)e
.%i .u)tor e%)u%tori concor"2 @ntre e)e.
Fi"e)it%te% te+t F rete+t
Determin dac scorurile variaz $n timp; se msoar prin testarea persoanei $n dou
momente diferite (interval de timp) i apoi se coreleaz scorurile obinute
1*
1roblema principal- scorurile sunt influenate de aspecte are in de at?t de
administare c?t i de persoana testat
5a urmare, procedura tinde s supraestimeze fidelitatea. 'ste nevoie de un nivel de
corelare de .02 (.,2 este un nivel FacceptabilG al corelaiei)
#etoda test9retest evalueaz gradul $n care scorurile obinute la un test de acelai
subiect sunt constante de la o administrare la alta.
3e procedeaz astfel-
(1) 3e administreaz testul unui grup de persoane.
(") Dup un interval de timp se administreaz testul, acelorai persoane, $n aceleai condiii
ca i prima dat.
(6) 3e calculeaz coeficientul de corelaie liniar $ntre scorurile observate $n cele dou
situaii.
Maloarea obinut se folosete pentru estimarea fidelitii testului, consider?ndu9se
c te+tu) e+te ,%r%)e) cu e) @n+u>i, ceea ce $nseamn c $ntre cele dou administrri ale
sale, +coruri)e re%)e %)e ,er+o%ne)or nu +$%u +c1i.(%t.
test9retest
5oeficientul de corelaie calculat prin aceast metod se numete coe-icient "e
+t%(i)it%te. #etoda test9retest este util atunci c9n" +coruri)e re%)e %)e te+tu)ui .2+o%r2
c%r%cteri+tici durabile, &ener%)e >i +,eci-iceB %)e ,er+o%ne)or.
De5%%nt%?u) .eto"ei te+t$rete+t const $n faptul c pretinde dou administrri ale
testului, ceea ce necesit timp i cheltuieli materiale.
Fi"e)it%te% "eter.in%t2 ,rin uti)i5%re% unor -or.e ,%r%)e)eG %)tern%tie
=tilizeaz de obicei " forme diferite ale aceluiai test; ambele forme sunt date
tuturor subiecilor $n cadrul aceleiai edine, echilibr?nd administarea ca test prim i
secundar. Dac nu sunt date $n acceai zi, se numete Fforme alternative $nt?rziateG. 3unt
corelate cele dou scoruri ale aceleiai persoane.
#etoda formelor paralele const $n administrarea a dou teste, care reprezint
instrumente de msur paralele, la momente foarte apropiate unul de altul i determinarea
coeficientului de corelaie liniar $ntre scorurile observate ale celor dou forme. Maloarea
calculat se numete coeficient de echivalen.
Dac cele dou teste sunt paralele i dac pentru fiecare persoan erorile de msur
la cele dou administrri sunt variabile aleatoare independente, atunci coeficientul de
echivalen coincide cu coeficientul de fidelitate al fiecrui test.
=n caz particular al metodei formelor paralele $l con+tituie .eto"% @n?u.2t2/irii
H+,)it$1%)-'. Bn literatura de specialitate, aceasta este inclus uneori $n cadrul analizei
consistenei interne.
#etoda $n8umtirii are urmtorii pai-
3e administreaz testul unui lot de persoane.
3e $mparte testul $n dou pri c?t mai asemntoare $ntre ele.
3e calculeaz coeficientul de corelaie $ntre scorurile observate la cele dou
8umti.
#etoda formelor paralele e+te ,otriit2 @n c%5u) c9n" +e ur.2re>te .2+ur%re%
unor c%r%cteri+tici generale %)e ,er+o%ne)or.
1,
Lbs. Asemenea caracteristici vor influena $n acelai mod scorurile ambelor teste.
Fi"e)it%te% 8u"er $ Ric1%r"+on
#soar statistic consistena intern a testului, formula ;> estim?nd care este
fidelitatea medie dac ai administra testul realiz?nd toate tipurile de $n8umtiri posibile
=n tip special este 8R F AI, care realizeaz acelai lucru pentru acele teste unde
itemii sunt dihotomici.
Coe-icien/i "e con+i+ten/2 intern2 indic .2+ur% @n c%re ite.ii te+tu)ui +e re-er2
)% %ce)%>i )ucru.
#etoda analizei consistenei interne utilizeaz pentru estimarea fidelitii unui test
dispersiile i covarianele scorurilor observate ale itemilor. 3e practic o singur
administrare a testului. 1e baza scorurilor le itemilor se calculeaz de obicei unul dintre
urmtorii coeficieni-
coeficientul Alfa (T) al lui 5ronbach;
coeficientul <ambda (U) al lui Kuttman;
coeficientul V- r)* sau r)+ al lui ;uder9>ichardson (dac itemii testului sunt
binari).
Aceti coeficieni sunt uti)i ,entru c%)cu)u) -i"e)it2/ii te+te)or c%re .2+o%r2 o
c%r%cteri+tic2 Htr2+2tur2' uni"i.en+ion%)2. !ndic caracterul o.o&en %) ite.i)or testului
sau scalei acestuia.
Coe-icien/i "e -i"e)it%te inter$e%)u%tori
Bn cazul testelor care nu au o cotare obiectiv, cum sunt te+te)e ,roiectie sau cele
"e cre%tiit%te, scorurile subiecilor sunt influenate i de persoana care face evaluarea
rspunsurilor.
1entru a verifica $n ce msur scorurile testului sunt dependente de cel care a fcut
cotarea, se calculeaz coeficientul de corelaie liniar $ntre scorurile atribuite acelorai
subieci de evaluatori diferii.
Ero%re% +t%n"%r" "e .2+ur%re
=n indice statistic care e+prim fidelitatea
!ndic care este influena fidelitii asupra interpretrii scorurilor testului-
Cu c,t indicele E%- .%E-/ este mai mic cu att este mai mare $idelitate.
F%ctori c%re %-ecte%52 -i"e)it%te%
)umrul de itemi- %"2u&%re% "e ite.i poate crete fidelitatea datorit faptului c
se lrgete reprezentativitatea domeniului
ormula spearman C .roWn poate fi utilizat pentru a estima "e c9/i it.ei %i
neoie ,entru % %tin&e nie)u) "orit "e -i"e)it%te
10
!temi buni i itemi slabi- se realizeaz o %n%)i52 "e ite.i, respectiv o corelare a
fiecruia dintre itemi i scorul total al testului, sau modul cum sunt $ncrcai de un
factor care este asociat testului (trstura int)
Atenu%re%, reprezint gradul de descretere al fidelitii datorat erorii de msurare
1entru a estima fidelitatea fr nici o eroare de msurare se poate folosi o statistic
denumit F5orectarea pentru atenuareG (de e+., 5orelaia real dintre variabile)
Coe-icient "e core)%/ie
5alcul statistic care reflect situaia $n care dou variabile sunt corelate
semnificativ, co9variaz; dar chiar i situaia unei corelaii puternice nu ne da
dreptul s vorbim despre cauzalitate
5oeficient de corelaie- reflect acele puncte care tind sa se grupeze de9a lungul
aceleiai linii; corelaia poate fi pozitiv, peste 2, sau negativ, sub zero i
evolueaz $ntre X 1 i C 1
)ivelul de semnificaie statistic al unei corelaii- se caut $n tabelul FtG pentru a
afla dac relaia este determinat de altceva dec$t ans, $nt?mplare...
Ti,uri "e core)%/ii*
5oeficientul de corelaie prin momentul produselor, 1earson- gradul de variaie al
unei variabile care poate fi estimat din cunoaterea celeilalte variabile
5orelaia rho a lui 3pearman- afl asocierea dintre dou seturi de ranguri; ambele
seturi trebuie s fie dihotomice
5orelaie biserial- determin relaia dintre o variabil continu i o variabil
dihotomic
5orelaie multipl- c?nd avem " predictori pentru acelai criteriu
Sur+e)e "e %ri%/ie %)e erorii @n -unc/ie "e ti,u) "e -i"e)it%te-
test 9 retest- eantionarea timpului
forme alternative (aplicare imediat)- eantionarea coninutului
forme alternative (la interval mai mare de timp)- eantionare timp i coninut
$mprirea $n dou 8umti- eantionarea coninutului
;uder9>ichardson- eantionarea coninutului i eterogenitatea acestuia
inter evaluatori- diferene de caracteristici ale personalitii evaluatorilor
Inter,ret%re% coe-icien/i)or "e -i"e)it%te
5?nd avem de ales dintr9o mulime de teste av?nd toate celelalte caracteristici egale,
este de preferat testul care are cea mai mare fidelitate. Dar, testul cel mai fidel poate fi cel
mai scump sau mai dificil de administrat. Dar, caracteristicile testelor sunt rareori egale.
3e vor cere nivele $nalte de fidelitate testelor folosite pentru a se lua decizii
importante asupra persoanelor i celor care $mpart indivizii $n mai multe categorii pe baza
"2
unor diferene relativ mici $ntre ei. Bn selecia profesional, de pild, se vor folosi teste care
au coeficieni de fidelitate mai mari dec?t 2.02.
3e vor accepta nivele sczute de fidelitate atunci c?nd testele se utilizeaz pentru a
lua decizii preliminare, nu finale, i $n cazul testelor care $mpart persoanele $ntr9un numr
mic de categorii, pe baza unor diferene individuale mari.
Dac un test servete la compararea grupelor de persoane, coeficientul su de
fidelitate poate fi mai mic, chiar cuprins $ntre 2.( i 2.*. Dac, testul se folosete pentru
compararea persoanelor, una cu alta, coeficientul su de fidelitate trebuie s fie mai mare
dec?t 2.,&.
Bn practic se folosesc adesea teste care sunt valide pentru populaia i situaia $n
care sunt administrate, dar care nu au coeficieni de fidelitate foarte mari
)u este posibil s se specifice un nivel minim care s fie impus coeficienilor de
fidelitate ai tuturor testelor. Bn practica obinuit sunt utile urmtoarele recomandri-
1. 3e vor cere nivele $nalte de fidelitate testelor folosite pentru a se lua decizii
importante asupra persoanelor i celor care $mpart indivizii $n mai multe categorii pe baza
unor diferene relativ mici $ntre ei. Bn selecia profesional, de pild, se vor folosi teste care
au coeficieni de fidelitate mai mari dec?t 2,02.
". 3e vor accepta nivele sczute de fidelitate atunci c?nd testele se utilizeaz pentru
a lua decizii preliminare, nu finale, i $n cazul testelor care $mpart persoanele $ntr9un numr
mic de categorii, pe baza unor diferene individuale mari.
6. Dac un test servete la compararea grupelor de persoane, coeficientul su de
fidelitate poate fi mai mic, chiar cuprins $ntre 2.( i 2.*. Dac, $ns testul se folosete
pentru compararea persoanelor, una cu alta, coeficientul su de fidelitate trebuie s fie mai
mare dec?t 2.,&.
O(+er%/ii ,r%ctice*
idelitatea chestionarelor de personalitate i a celor de interese tinde s fie mai mic
dec?t cea a testelor cognitive (de cunotine, de inteligen, de aptitudini speciale,
AiNen, 100A).
Bn general, se $nt?lnesc de obicei coeficieni de fidelitate cuprini $ntre I!JI >i I!KL
(Kuilford, 10(&).
%estele cotate obiectiv care msoar aptitudini cognitive pot furniza, $n loturi eterogene
de persoane, coeficieni de fidelitate mai mari dec?t 2.,.
%estele cotate subiectiv care msoar aptitudini, testele de cunotine i cele care
evalueaz performane tipice (de e+emplu chestionare de personalitate) au, adesea,
coeficieni de fidelitate mai mici dec?t 2.,2 (%raub, 100A).
%estele standardizate de cunotine au, $n general, o fidelitate mare spre moderat.
%estele cu alegere multipl pot avea o fidelitate mai sczut. 5oeficientul lor de
fidelitate este apropiat de 2.*&.
Bn practic se folosesc adesea teste care sunt valide pentru populaia i situaia $n care
sunt administrate, dar care nu au coeficieni de fidelitate foarte mari.
"1
Te.% M! PROPRIETDI PSIHOMETRICE* VALIDITATEA
De-ini/ie
Malidarea unui test este procesul prin care se investigheaz gradul de validitate a
interpretrii propuse de acesta (A1A. 3tandards 10,&); gradul $n care testul msoar ceea
ce se presupune a msura
Malidarea nu se mai refer at?t la instrumentul $n sine, ci la interpretarea datelor
furnizate de el. Dar, pentru o interpretare corect a scorurilor unui test este necesar s fie
$ndeplinite dou condiii (Albu, 100&)- s se tie e+act ce reprezint scorurile testului;
msurrile tcute de test s fie corecte.
ntre(2ri )% c%re r2+,un"e %)i"it%te% unui te+t*
#soar testul ceea ce pretindeH
1oate fi utilizat $n luarea unor decizii corecteH
5ercetm aspectele avute $n vedere de test suficient de echilibratH 39a pierdut ceva
importantH
'ste structura scorului ales consistent cu structura domeniului asupra cruia
trebuie s producem evaluri sau s facem prediciiH
5e dovezi e+ist c scorurile noastre semnific ceea ce interpretm c ar semnifica
i, $n particular, ca reflectri ale unor caracteristici personale ce au implicaii
plauzibile pentru aciunea educaional, de selecia de personal sau terapeuticH
St%n"%r"e)e APA H0KLN' propun patru categorii eseniale de definire a validitii
denumite cele Fpatru fee ale validitiiG i care $n prezent au devenit patru strategii ale
validrii inferenelor fcute pe baza scorurilor de test-
1. validitatea conceptual;
". validitatea de coninut;
6. validitatea predictiv;
A. validitatea concurent.
F%/ete %)e %)i"it2/ii
Maliditate de coninut- validitatea itemilor specifici ai testului; include i validitatea
de aspect (de faad)
Maliditatea de construct- gradul $n care testul relaioneaz cu constructul teoretic
subiacent testului
Maliditatea de criteriu- abilitatea unui test de a prezice cu acuratee performanele
subiectului la un criteriu din viaa real
3tandardele A1A din 10*A, subliniaz faptul c Fvaliditatea nu se msoar, ci se
deduceG. #anualul testului trebuie s conin coeficienii de validitate, dar $n cazul unei
""
aplicri particulare a testului nu se va lua $n considerare un singur coeficient ci, prin analiza
lor global, se va aprecia dac utilizarea testului este FadecvatG sau FnesatisfctoareG.
3tandardele A1A din 10,& modific terminologia utilizat $n legtur cu validitatea.
Astfel, ele $nlocuiesc denumirile 9 cunoscute ale tipurilor de validitate cu urmtoarele
FeticheteG atribuite strategiilor de validare*
Fdovezi ale validitii relative la coninutG,
Fdovezi ale validitii relative la constructG i
Fdovezi ale validitii relative la criteriuG.
Bn linii generale, validitatea e+prima gradul $n care un test msoar ceea ce $i
propune s msoare. <a aceast calitate se mai poate aduga i o alta, dac testul poate fi
utilizat $n luarea unor decizii corecte. 5u alte cuvinte, dac noi cunoatem performanele
unei persoane la un test (predictor), c?t de precis vom putea estima ce performane
profesionale va obineH Maliditatea este definit $n termeni operaionali ca i corelaia
dintre predictor i performanele profesionale ale unui eantion de indivizi. >ezultatul este
cunoscut ca i coeficient de validitate. =n test poate avea mai muli coeficieni de
validitate, $n funcie de numrul de dimensiuni profesionale (calitatea muncii, disciplina,
categoria profesional etc.) care coreleaz cu el.
Kuion (10*() distinge dou tipuri de validiti- validiti $n raport cu criteriul
(concurent i predictiv) prin care se stabilete relaia dintre scorurile la test i cele de la
criteriu (profesionale, colare etc.) i validiti descriptive (de coninut i conceptual) care
evalueaz sensul intrinsec al scorurilor la test.
V%)i"it%te "e %+,ect +%u "e -%/%"2
Acest tip de validitate nu este de fapt o msur real a validitii, $n sens tehnic ($n
3tandardele A1A nici nu o include printre celelalte tipuri de validitate). 3e refer la
aprecierea pe care o fac cei care constituie obiectul testrii cu o anumit prob legat de
adecvarea acesteia categoriei respective de subieci. =n inginer cruia $ntr9un test de
vocabular i se includ cuvinte ca FfacsimilG, FunicornG, Gsinaps G etc., poate 8udeca testul
respectiv ca nepotrivit profesiei sale. %estul, spunem, $n acest caz, nu are validitate de
aspect. Maliditatea de aspect este important pentru c asigur o atitudine pozitiv at?t fa
de test c?t i fa de e+amenul psihologic. 'a este legat mai mult de motivaia celui testat
dec?t de aptitudinea msurat, i astfel este inclus ca parte component $n performana
general la e+amenul psihologic.
<a estimarea validitii de aspect conteaz $n primul r?nd aprecierile subiecilor i
$n al doilea r?nd e+perii participani la construcia testului. Maliditatea de aspect nu face
apel la metode psihometriceE statistice de calcul, ea se bazeaz pe impresii i opinii.
1entru psihologii antrenai $n activiti cu caracter aplicativ, construcia de teste i
validarea lor, reprezint aciuni de mare importan. Bn acest domeniu e+periena acumulat
este mare, dei $nc nu s9a spus ultimul cuv?nt.
V%)i"it%te% @n r%,ort cu criteriu)- proiectarea concurent
"6
Lbiectul ma8or al utilizrii testelor $n industrie este predicia succesuluiE
insuccesului $ntr9o anumit profesie. =n test are o valoare predictiv dac el este capabil s
anticipeze realizarea unei performane sau $nsuirea unor deprinderi de ctre o persoan sau
un lot de persoane. #ai precis, $ntrebrile pe care trebuie s le pun orice psiholog sunt
dac testul msoar ceea ce pretinde c msoar i c?t de precis face el acest lucru.
1redicia este condiionat de validitatea testului, mai precis de paralelismul $ntre
rezultatele la test i cele obinute $n munca profesional. Acest paralelism este estimat cu
a8utorul coeficientului de corelaie. Lbiectivitatea testului este deci direct proporional cu
semnificaia coeficientului de corelaie dintre test i criteriul practic. =n test cruia nu9i
cunoatem validitatea constituie o simpl ipotez. 1entru determinarea validitii sunt
necesare dou categorii de date- rezultatele la test i rezultatele profesionale. (>ezultatele
efective $n profesiune le numim criteriu).
Maliditatea concurent presupune c noi testm cu un test persoanele care se afl pe
un post de munc i $n paralel cu aceasta solicitm i datele legate de performana lor
profesional. 5ele dou seturi de date sunt supuse calculului de corelaie pentru a vedea
dac $ntre ele e+ist sau nu o relaie semnificativ, adic dac testul are sau nu o valoare
predictiv.
#etoda are avanta8ul c utilizeaz subieci e+isteni pe post, deci uor de grupat i
e+aminat; dezavanta8ul rezid $n valoarea predictiv a coeficientului de validitate obinut.
De e+emplu, o corelaie mare $ntre un test de mecanic i performanele profesionale nu ne
spune nimic legat de faptul dac aceasta e+prim o aptitudine sau cunotine cu care cel
testat a venit s se anga8eze sau este rezultatul unei achiziii la locul de munc pe care $l
deine. =n alt dezavanta8 este i faptul c persoanele pe care le avem la dispoziie
reprezint numai o parte din eantion, al celor care au rezistat $n timp la cerinele postului,
nu i cei care ar fi fost incompeteni $n postul $n cauz. 'ste vorba deci de un lot
selecionat.
V%)i"it%te% @n r%,ort cu criteriu)- proiectarea predictiv
Maliditatea predictiv este caracterizat prin aceea c $ntre administrarea testului i
obinerea informaiilor criteriu se las un anumit interval de timp. Astfel, un test de
aptitudini mecanice administrat la anga8are, este corelat cu performanele profesionale
recoltate dup un an; un coeficient de validitate semnificativ va fi astfel un indicator al
capacitii predictive a testului e+perimentat. De menionat c $n acest caz testul nu este
utilizat ca instrument de selecie dec?t dup ce i9a dovedit utilitatea (dup ce a fost
validat). Lbinuit, coeficienii de validitate, $n acest caz, sunt mai realiti, mai apropiai de
realitate.
Coe-icientu) "e %)i"it%te
> este coeficientul de validitate; ridicat la ptrat indic variania scorurilor la test
e+plicat de test
De e+emplu- dac r este .,2, atunci coeficientul de validitate la ptrat va fii .(A ceea
ce $nseamn c (AS din varian poate fi e+plicat de test
"A
3e apreciaz c un test are validitate de criteriu bun atunci c?nd coeficientul de
validitate este mare. Maloarea coeficientului de validitate evideniaz gradul $n care
randamentul la test coreleaz cu rezultatele la criteriu.
Maloarea coeficientului este influenat de o serie de factori av?nd $n vedere c, de
regul, mai ales c?nd apelm la modalitatea predictiv, e+ist o durat de timp $ntre
cele dou serii de msurtori. Bn orice caz, dou aspecte sunt implicate-
1. natura i specificul grupului (v?rst, se+, pregtire profesional)
". caracter omogen sau eterogen al eantionului (val. coeficientului de corelaie e mai
mare)
#a8oritatea consider c valoarea corelaiei trebuie s fie suficient de mare pentru a fi
semnificativ la un prag de 2.21 9 2.2&
Bn e+periena obinut, %)o%re% coe-icientu)ui "e %)i"it%te ,re"icti2 al unui test
este cuprins $ntre 2 i 2.(2, $n ma8oritatea cazurilor fiind situat $n partea inferioar a
intervalului (Kuilford, 1012/
V%)i"it%te% "e con/inut
Acest tip de validitate se refer la eantionul de itemi din care este alc tuit testul (i
eantionul de comportament evideniat de aceti itemi), dac reprezint $ntr9adevr
domeniul (atributul sau $nsuirea de personalitate) din care a fost eantionat. De e+emplu,
dac cineva dorete s selecioneze dintr9un grup de candidai pentru postul de dactilograf,
pe c?iva dintre ei, $n bateria de teste va include i unul de dactilografiere. Acest test va fi
bine reprezentat de itemi specifici activitii respective (aptitudinea de dactilografiere).
Maliditatea de coninut este determinat de c?t de bine materialul testului $ncorporeaz un
eantion de itemi conectai cu profesia $n care este utilizat. Aceasta $nseamn c validitatea
de coninut implic i o aciune de apreciere calitativ. Anastasi (10*() subliniaz c $n
analiza validitii de coninut a unui test, un prim pas este definirea i descrierea
domeniului de coninut al acestuia (un test care va msura memoria de scurta durat, va
face apel la acest proces psihic; itemii unui test care va estima capacitatea de analiz i
sintez a unui poliist, va avea $n vedere secvene din activitatea acestora i a+ate pe
problemele care implic analiza i sinteza). =rmtorul demers $n studiul validitii de
coninut, presupune analiza de itemi ai testului. 3e elimin itemii care nu se refer la
comportamentele cuprinse $n domeniul de coninut la care se refer testul.
Bn practica psihologic prezent se obinuiete ca proiectarea unor strategii de
selecie s includ i construirea unor teste cu un coninut adecvat. 1entru aceasta, ponderea
analizei muncii este crescut, $n construirea itemilor de test fiind implicate c?teva grupuri
de e+peri care sunt practicani ai domeniului respectiv (<andO, 10,&).
V%)i"it%te% "e con+truct
Maliditatea de construct a unui test de inteligen este $n esen un rspuns la
$ntrebarea- FAcest grupa8 de operaii (testul) msoar $n realitate acel ceva (construit
ipotetic sau abstract) pe care noi $l etichetm ca inteligenHF. De fapt, aceasta este cea mai
teoretic definiie a validitii $ntruc?t se refer la abstraciile care definesc structuri, funcii
sau $nsuiri psihologice i nu la predicia unor criterii e+terne. L informaie despre
"&
validitatea de construct ne poate fi oferit i de la corelaia unui test nou construit cu altul
consacrat, despre care tim c msoar o anumit calitate.
Maliditatea de construct este denumit i validitate ipotetico9deductiv. 'a este
str?ns legat de ilustrarea unor comportamente observabile mi8locit sau nemi8locit
(comportamentul inteligent al managerului, creativitatea sculptorului, ingeniozitatea
pompierului etc.). Adesea $nt?lnit i sub denumirea de Fvaliditate conceptualG, validitatea
de construct presupune o descriere c?t mai adecvat a constructorului $n termeni
comportamentali concrei C e+plicarea constructorului (#urphO Y Davidshofer, 1001). 'a
presupune parcurgerea a trei pai-
1. 3e identific setul de comportamente care au legtur cu constructul msurat de
test.
". 3e identific constructele, pentru fiecare deciz?ndu9se dac are sau nu vreo legtur
cu constructul msurat de test.
6. 3e face o list de comportamente prin care se manifest constructele respective.
Bn final, un test pentru a fi valid trebuie s fie fidel.
Bn practic, pentru a valida teoretic un test, se folosesc diferite tehnici i criterii care
ne a8ut s identificm constructul msurat de test.
5riteriiEproceduri folosite pentru validare-
1. V9r+t%G"e5o)t%re% @n ti., % +u(iectu)ui.
De e+emplu, testele de inteligen pleac de la ideea implicit c inteligena copiilor
evolueaz $n timp, cel puin p?n la maturitate, deci orice test de inteligen trebuie s arate
o cretere a performanei copiilor pe msur ce avanseaz $n v?rst. Dac un test nu relev
o asemenea evoluie pe v?rste, $nseamn c el nu msoar inteligena. Acest criteriu al
v?rstei nu este valabil i pentru testele ($n special de personalitate) care msoar trsturi
relativ stabile de la o v?rst la alta (temperamentul, agresivitatea, dominana etc).
De asemenea, acest criteriu al v?rstei este necesar dar nu suficient pentru a valida
teoretic un test. Ldat cu v?rsta copiii cresc i $n $nlime i $n greutate.
Bn fine, acest criteriu al v?rstei nu este universal pentru toate culturile i societile,
nici mcar pentru testele de inteligen. Bn societile moderne oamenii investesc $n
instruirea copiilor, $n special $n abilitile matematice, pe c?nd $ntr9o societate de tip
tradiional (mediu rural)Eprimitiv bu e+ist o astfel de cultur numeric C aceti copii nu vor
avea o inteligen matematic semnificativ mai mare dec?t copii mai mici.
". Core)%/i% cu %)te te+te C este folosit uneori ca dovad c testul msoarEatinge
apro+imativ acelai domeniu de comportament ca un alt test mai vechi, dar corelaia
dintre cele dou teste nu trebuie s fie prea mare, ci doar moderat pentru c altfel
noul test nu9i are sensul dac nu ar avea alte avanta8e. '+emplu- $n general,
depresivii prezint i un anumit grad de an+ietate, dar corelaia dintre un test de
depresie i unul de an+ietate trebuie s fie moderat (nu foarte mare pentru c astfel
noul test va msura de fapt depresia).
6. An%)i5% -%ctori%)2 C ea ne arat ce factori i $n ce msur particip ei la rezolvarea
unui test, deci $n scorul subiectului. Analiza factorial s9a dezvoltat ca o metod de
a descoperi nite factori psihologici compleci, analiz?nd corelaiile reciproce dintre
"(
mai multe teste. De e+emplu- aplicm unor subieci "2 de teste dintre care- teste de
identificare a antonimelor, teste de vocabular i teste de completare de fraze
(cuv?ntul care completeaz logic o fraz)
Dup ce subiecii rezolv testele, observm c cele trei teste menionate coreleaz
foarte mult $ntre ele i foarte puin cu celelalte C deci, $ntre cele trei teste e+ist o legtur,
un factor, un construct teoretic care le unete, pe care $l putem denumi capacitatea de
$nelegere a limba8ului sau inteligena verbal C factor ma8or pe care9l putem folosi $n viitor
pentru a descrie $ntr9un mod mai simplu i mai concis subiecii.
Dup ce am identificat un factor, $l putem folosi pentru a putea vedea c?t de mult
contribuie el la rezolvarea unui test. Aceast FcontribuieG a factorului $n performana la
test se cheam validitatea factorial a acelui test vis9Z9vis de factorul respectiv.
A. Con+i+ten/% intern2 C este o metod de asigurare a validitii de construct. 3e
refer la omogenitatea unui test, adic la tendina itemilor de a corela $ntre ei sau cu
scorul total al subiecilor. Aceast metod se aplic astfel- se aplic noul test pe un
lot de subieci, apoi se selecteaz dintre ei dou grupuri e+treme $n funcie de scop,
adic grupul bun i grupul slab, apoi se analizeaz fiecare item al testului i se
elimin sau se revizuiesc itemii care nu coreleaz $n aceeai direcie cu performana
celor dou grupuri.
&. V%)i"%re% conre&ent2 >i "i+cri.in%ti2 C aceast metod pleac de la ideea c
un test are o bun validitate de construct nu numai dac el coreleaz mult cu ceea ce
ar trebui s coreleze, ci i dac nu coreleaz cu anumite variabile cu care chiar nu
trebuie s coreleze. 1rimul aspect se cheam validitatea convergent a unui test, al
doilea se cheam validitatea discriminativ a unui test. #ai concret, un test de
abiliti numerice, de e+emplu, are o bun validitate convergent dac el coreleaz
mult cu notele la matematic i are o bun validitate discriminativ dac el nu
coreleaz semnificativ cu un test de vocabular, s spunem.
Maliditatea discriminativ se calculeaz $n special pentru testele de personalitate.
'+emplu- $n od normal un test de an+ietate n9ar trebui s coreleze mult cu inteligena (nu
e+ist nici o legtur $ntre ele) bsau $ntre agresivitate i inteligen.
(. Meto"% e3,eri.ent%)2 C uneori, pentru a valida un test care pretinde c msoar o
anumit variabil, putem provoca e+perimental acea variabil utiliz?nd un anumit
design sau model e+perimental.
5onsideraii scurte vis9Z9vis de problema validitii $n general-
0! C9t "e .%re tre(uie +2 -ie coe-icientu) "e %)i"it%te %) unui te+tO
3 fie semnificativ satistic la pragurile acceptate statistic (2,21 C 2,2& C p).
De multe ori, dac vrem s prezicem performana unui anumit subiect $ntr9un
domeniu, coeficientul de validitate a testului e+prim prin aa numita eroare standard a
estimrii (3'') C ea ne arat care este mar8a de eroare $n predicia noastr pe baza testului-
"*
"
1
&y y
r %# %EE =
3dO [ abaterea standard a scorurilor la test
r+O [ coeficientul de validitate predictiv
Dac un test este incapabil s prezic ceva (performana viitoare), r+O ar trebui s
fie 2, atunci 3''[3DO. 1ractic, dec?t s aplici testul ca s faci o predicie despre subiect,
mai bine ghiceti.
3'' ne arat de fapt cu c?t cresc ansele noastre s prezicem corect evoluia
subiectului $n baza scorului la test, fa de simplul FghicitG.
A! Prin c9te .eto"e tre(uie %)i"%t un te+tO
Depinde de natura testului i de scopul lui. (p?n acum am discutat despre 1"
metode C vezi validitatea de criteriu, validitatea de construct)
De e+emplu-
dac avem un test de cunotine este suficient s folosim validitatea de coninut;
dac avem un test de aptitudini i vrem s prezicem evoluia subiectului trebuie s
foloseti metoda validrii predictive;
dac vrem s evalum starea actual a subiectului pe o anumit trstur, foloseti
proceduri de validare concurent (corelezi performana la test imediat cu un criteriu
disponibil imediat).
C! C9n" e+te neoie +2 re%)i"2. un te+tO
Lri de c?te ori acelui test i se aduce o modificare ($n natura itemilor ori $n instructa8,
ori $n alte caracteristici) i, de asemenea, atunci c?nd $l traduci dintr9o alt limb i atunci
c?nd vrei s9l aplici pe o populaie diferit de cea pe care a fost validat testul trebuie
revalidat. #a8oritatea testelor serioase, c?nd fac diferite validri, tind s replice demersurile
de validare pe diferite loturi de subieci, repet acest proces de mai multe ori ca s se
asigure c acei coeficieni rm?n apropiai de la o testare la alta.
Te.% N! ELA#ORAREA PI CONSTRUIREA TESTELOR
Et%,e %)e con+truc/iei te+tu)ui
1. 5onceptualizare
". 5onstrucia
6. '+perimentarea
A. Analiza de item
&. >evizia testului
1e scurt, prima etap a proiectrii testului debuteaz cu definirea conceptului care
se dorete a fi msurat (conceptualizarea testului) =rmeaz apoi procesul de cupegere i
sau construire a itemilor care intr (potenial) $n structura de coninut al testului i despre
care se crede c ar defini cel mai bine conceptul studiat (construirea testului). Dup
construirea bazei de itemi se structureaz o prim form ipotetic a testului care va fi
administrat unui lot de subieci (studiu pilot). Datelor rezultate $n urma studiului pilot vor
fi analizate realiz$ndu9se un studiu preliminar de analiz a fiecrui item i unul global.
",
1rocedura statistic utilizat este cunoscut sub denumirea de Ranaliz de itemiG, ea
furniz?ndu9ne informaii asupra calitii itemilor testului. Bn urma acestui demers, unii itemi
vor fi revizuii, alii respini i alii meninui $n testEchestionar. Desigur, procesul de
analiz de itemi poate include la fel de bine i studiul consistenei interne a probei,
validitatea i capacitatea lor discriminativ, nivelul de dificultate al itemilor etc. 1e baza
analizei de itemi testul va fi restructurat i administrat unui lot reprezentativ de subieci.
1rocedura de revizuire va fi repetat periodic din diferite raiuni legate mai mult de
perimarea $n timp a versiunii iniiale a probei.
1. Lbiectivul testului- ce va msuraH
". <a ce nevoi reale rspunde testul- ce avanta8e se obin din utilizarea luiH
6. 1opulaia int a testului- pentru cine este construitH
A. 5oninutul testului- ce anume aspect psihologic va acoperi testulH
&. 3tilul de administrare- cum va fi aministratH
(. omatul itemilor- alegere foratH alegere multiplH
*. 5onstruirea unor forme alternative- sunt necesare astfel de forme alternativeH
,. 5erine de formare- ce tip de profesioniti pot lucra cu testulH
Sc%)%re%
3calarea semnific procesul de atribuire de numere $n msurare
%hurstone a fost primul care a subliniat problema; scalele ar trebui dezvoltate $n
funcie de performana la test a mai multor subieci ; scalarea permite s afirmi c o
persoan prezint $n mai mare sau mai mic msur caracteristica msurat.
Sc%)e +u.%tie- c?nd scorurile la itemi sunt totalizate (de e+, un chestionar compus
pe baza scalelor <iNert)
3cale comparative- subiectul trebuie s aleag unul sa altul dintre rspunsuri, deit
comparaie pe perechi
Sc%)e c%te&ori%)e- plasarea itemilor $n diferite categrii care sunt ulterior scorate
diferit
Sc%)e Gutt.%n- itemii sunt rangai secvenial de la o slab, la o puternic
e+primare a atitudinii sau trsturii respective.
Scriere% ite.i)or
ormat dihotomic- pentru fiecare item se ofer " rspunsuri posibile (de e+.,
Adevrat vs. als)
ormat politomic- mai mult dec?t o singur alegere pentru fiecare item, puncta8ul
find desemnat numai pentru un anume rspuns
5eilali itemi sunt FdistractoriG (de e+., $n alegerile multiple)
Te+tu) ,i)ot este dat spre rezolvare unui numr mic de subieci cu scopul de a
determina- populaia corect, numrul itemilor, calitatea itemilor.
An%)i5% ite.i)or se realizeaz $n dou modaliti-
1. Kradul de dificultate- la fiecare dintre itemi se calculeaz proporia de subieci care
au reuit
"0
". Discrimnarea itemilor- msoar modul cum coreleaz itemii individuali cu $ntregul
test, $n cadrul unei populaii definite
An%)i5% &r%"u)ui "e "i-icu)t%te >i % c%,%cit2/ii "e "i+cri.in%re % ite.u)ui
Analiza de itemi are ca obiectiv de baz descifrarea mecanismelor cognitive
aplicate de subieci pentru formularea rspunsurilor la itemi i verificarea calitilor
itemilor ca instrumente de msur sau de predicie. 1e baza analizei de itemi se obin
informaiile care permit selectarea itemilor care intr $n componena testului.
!temii pot fi analizai dintr9o dubl perspectiv C cantitativ i calitativ.
An%)i5% c%ntit%ti2 se refer la proprietile statistice ale itemilor i este focalizat
$n principal pe clarificarea problemelor privind dificultatea i capacitatea de discriminare a
itemilor.
An%)i5% c%)it%ti2 se refer $n principal la aspecte de coninut i de form incluz?nd
problema evalurii eficienei procedurilor de redactare i a validrii de coninut.
An%)i5% ite.i)or poate fi rezumat prin urmtorul algoritm-
1. calculul indicelui de dificultate pentru toi itemi i eliminarea celor care sunt
rezolvai de toi subiecii i celor nerezolvai de nici un subiect;
". depistarea cauzelor pentru care unii indici de dificultate sunt foarte mari sau foarte
mici i eliminarea itemilor cu greeli;
6. $n situaia itemilor cu rspunsuri la alegere, se analizeaz rspunsurile incorecte i
se elimin aceia $n care unele rspunsuri greite au fost alese de foarte muli sau
foarte puini subieci;
A. aplicarea uneia dintre procedurile analizei de itemi $n funcie de condiiile pe care
trebuie s le $ndeplineasc testul ce se construiete, respectiv-
&. dac testul trebuie s discrimineze $ntre dou grupe contrastante, respectiv s
permit scoruri care difer mult de la o grup la opusul ei, se va calcula pentru
fiecare item indicele de discriminare, elimin?ndu9se itemii necorespunztori
(. dac testul trebuie s se comporte $ntr9o manier prestabilit fa de un anume
criteriu, se vor elimina itemii necorespunztori;
*. se vor elimina itemii cu indicele de dificultate necorespunztor scopului pe care
urmeaz s9l $ndeplineasc testul. Bn principiu se vor elimina cei foarte uori i
foarte dificili. Dac cerina este ca testul s identifice pe cei care prezint nivele
foarte sczute i foarte ridicate pentru o anume trstur sau facultate, se vor reine
doar aceste tipuri de itemi;
,. se va calcula coeficientul de corelaie $ntre scorurile testului i scorurile itemului i
se vor elimina itemii care prezint corelaii nesemnificative sau negative.
Bn continuarea construirii testului pe baza itemilor astfel selectai se procedeaz la
studierea caracteristicilor psihometrice (fidelitate, validitate, dificultate, putere de
discriminare), aspectele legate de lungimea testului, tipuri de itemi din care este compus,
timpul de rezolvare a testului (inclusiv variante privind standardizarea timpului), costurile
administrrii testului.
Di-icu)t%te% ite.u)ui e "e-init2 $n funcie de procentul de persoane care rspunde
corect la el. Bn procesul de construire a unui test, motivul principal al analizei dificultii
62
este de a alege itemi care au un procent de dificultate adecvat, $n aa fel $nc?t testul s nu
constituie nici o dificultate de netrecut pentru ma8oritatea subiecilor, nici s nu fie
rezolvabil de marea lor ma8oritate.
a. 1entru diferite loturi de subieci, cu caracteristici diferite privind de e+emplu
v?rsta, nivelul de pregtire academic, tipul de pregtire, mediul de provenien etc.,
aceeai itemi pot conduce la diferite procente sau ponderi de subieci care rspund
corect.
b. #a8oritatea testelor sunt construite cu itemi av?nd grade de dificultate diferite astfel
se pune problema asigurrii unui nivel de dificultate optim i a posibilitii de a
compensa inter9itemi gradul de dificultate.
c. )ivelul de dificultate recomandabil este .&2 (&2S reuit). 5u c?t un item se
apropie de 2S sau de 122S , cu at?t este ineficient $n diferenierea subiecilor. !temul
trebuie s fie capabil s diferenieze $ntre toi cei care $l reuesc i cei care nu $l reuesc
pentru a avea valoare de informaie diferenial.
De e+emplu, pentru gradul de dificultate de 2.& (&2S)- 3 presupunem c din 122
de persoane, &2 reuesc i &2 nu reuesc s rezolve itemul. Deci itemul ne va da
posibilitatea s difereniem $ntre fiecare dintre cei care l9au reuit i fiecare dintre cei care
au euat. Deci avem astfel &2 + &2 [ ".&22 perechi de comparaie, sau bii de informaie
diferenial. =n item reuit de .*2 (*2S) va favoriza *2 + 62 [ ".122 bii informaionali.
=nul reuit de .0 (02S) furnizeaz deci 02 + 12 [ 022, iar cel reuit de 122S, 122 + 2 [
2. Acelai lucru este valabil i pentru itemi mai dificili, pe care $i reuesc sub &2S dintre
subieci.
!temii din cadrul unui test tind s intercoreleze. 5u c?t este mai omogen testul, cu
at?t gradul de intercorelare este mai mare. Bn situaia e+trem $n care toi itemii ar fi perfect
intercorelai i toi ar avea gradul de dificultate .&2, aceleai &2 de persoane din 122 vor
rezolva fiecare dintre itemi. Deci 8umtate dintre subieci vor avea scoruri perfecte, iar
cealalt 8umtate, vor avea un rezultat nul. Deci, datorit intercorelrii dintre itemii testului
cel mai bine este s fie selectai itemi cu nivele de dificultate diferite a cror medie a
dificultii s fie .&2. 5u c?t e mai mare nivelul de intercorelare dintre itemi, cu at?t mai
larg trebuie s fie gama de grade de dificultate a itemilor selectai.
Bn cazul scalelor de interval, procentul de persoane care reuete un item e+prim
dificultatea itemilor la nivelul scalei ordinale., ceea ce $nseamn c indic corect rangul i
dificultatea relativ a itemilor.
De e+emplu, dac avem 6 itemi care sunt rezolvai respectiv de 62S, "2S i 12S
dintre subiecii lotului, putem conchide c primul item este cel mai uor, iar itemul al
treilea cel mai dificil, gradul de dificultate cresc?nd de la primul la al treilea. Dar, pentru
diferene de procenta8e egale, nu putem aprecia dac e+ist i diferene egale $n gradul de
dificultate $ntre cei trei itemi. Acest lucru ar fi posibil doar $n cazul unei distribuii
rectangulare, unde cazurile ar fi uniform distribuite pe tot irul. 3corurile de tip percentil nu
reprezint uniti egale, ele difer $n mrime de la centru la e+tremele distribuiei.
An%)i5% c%,%cit2/ii "e "i+cri.in%re % ite.i)or
61
Discriminarea itemilor se refer la gradul $n care un item difereniaz corect $ntre
subieci $n ceea ce privete comportamentul destinat s9l msoare. Bn literatura de
specialitate apar peste &2 de indicatori de discriminare care pot fi utilizai $n construirea
diferitelor tipuri de teste, indicatori care, de regul ofer rezultate relativ asemntoare.
L metod util pentru grupe $n general mici cuprinde urmtoarea procedur.
3unt pretestai subiecii unui lot restr?ns (e+. (2 de persoane).
Bn funcie de rezultate, subiecii sunt grupai $n trei clase. "2 cu scorurile cele mai
$nalte (clasa de sus, F=G de la upper), "2 cu scorurile cele mai sczute (clasa de 8os, F<G, de
la loWer), i "2 cu scoruri intermediare (clasa medie, F#G, de la middle).
1e cele 6 clase se vor verifica itemii testului astfel-
!tem = # < Dificultatea Discriminarea
=X#X< =9<
1 1& 0 * 61 ,
" "2 "2 1( &(\ A
6 10 1, 0 A( 12
A 12 11 1( 6* 9(\
& 11 16 11 6& 2\
( 1( 1A 0 60 *
* & 2 2 &\ &
'tc]]
Di-icu)t%te% ite.u)ui re,re5int2 +u.% "e reu>ite la cele trei clase de subieci iar
"i+cri.in%re% e+te "%t2 "e "i-eren/% dintre grupele e+treme.
Bn aceste condiii putem vedea c e+ist A itemi care prezint probleme (\) fie din
perspectiva dificultii, itemii " i *, fie a discriminrii, itemii A i &. Dac itemul " are
o dificultate prea mic, * este prea dificil, deci trebuiesc e+clui. !temii A i & au
dificultate fie negativ, fie nul, deci vor fi e+clui. De regul, $n situaia claselor de
subieci care au aceeai dimensiune, itemii cu valoare de discriminare sczut sunt cei
de la 6 puncte $n 8os.
In"e3u) "e "i+cri.in%re
5?nd e+primm $n procente numrul de subieci care reuesc la itemii cuprini $ntr9
un nou test, o diferen de "S reprezint inde+ul de discriminare, indiferent de
dimensiunea grupelor. Acest inde+ de discriminare este denumit R=pper9loWer
discriminationR, prescurtat ca F=9<G, F=<!G, sau F=<DG sau pur si simplu FDG.
De e+emplu, calcului D pornind de la datele anterioare se prezint astfel-
!tem 1rocenta8 de reuit !nde+ de discriminare
5lasa F=G 5lasa F<G (diferena)
1 *& 6& A2
" 122 ,2 "2
6 0& A& &2
A &2 ,2 962
& && && 2
( ,2 A& 6&
* "& 2 "&
etc.
1. D poate avea o valoare cuprins $ntre X122 i C122.
6"
". Dac toi subiecii clasei F=G reuesc la item i nici unul dintre subiecii clasei
F<G nu reuete, D [ 122.
6. Dac nici un subiect din F=G nu reuete i toi cei din F<G reuesc, avem
valoarea lui D [ 2.
Re)%/i% "i-icu)t%te G "i+cri.in%re
Dac fie 122S 9 fie 2S din lot reuesc la un item, nu apare nici o diferen $ntre
clasele de subieci, deci FDG este 2.
Dac &2S reuesc un item, este posibil ca toi cei din clasa F=G s9l treac, i
nimeni din clasa FlG, iar FDG va fi 122 C 2 [ 122.
Dac *2S reuesc, ma+imul valorii pe care o poate lua FDG va fi (2 pentru c F=G
&2E&2[ 122S i F<G "2E&2 [ A2S. FDG va fi 122 C A2 [ (2.
1entru ma8oritatea scopurilor de testare, sunt preferabili itemii cu dificultatea &2S.
!ndicii de discriminare care favorizeaz acest nivel de dificultate vor fi adecvai pentru
selecie.
>elaia dintre valoarea ma+im a lui FDG i dificultatea itemilor-
1rocentul de reuit la item Maloarea ma+im a lui D
122 2
02 "2
*2 (2
&2 122
62 (2
12 "2
2 2
Teori% r2+,un+u)ui )% ite. T!R!I.
%eoria rspunsului la item a fost denumit i teoria trsturii latente i teoria curbei
caracteristice (%55). Aspectul fundamental al acestei abordri este faptul c performana la
item este legat de cantitatea estimat de Ftrstur latentG a celui care rspunde,
reprezentat prin % (theta).
Denumirea de trstur latent se refer la un construct statistic (ceea ce nu implic
automat c ar e+ista o entitate psihologic sau fiziologic corespunztoare, cu o e+isten
independent).
De e+emplu, $n testele cognitive, trstura latent este reprezentat de obicei de
abilitatea msurat de test iar scorul total la test este considerat adesea ca reprezent?nd o
estimare iniial a acestei abiliti.
Sco,u) teoriei r2+,un+u)ui )% ite. este de a elabora metode de estimare a valorii
variabilei latente la subiecii testai i metode de estimare a caracteristicilor itemilor
testului, pe baza rspunsurilor date de subieci la itemi.
%.>.!. are la baz urmtoarele trei postulate-
1. comportamentul unui subiect la un item al unui test poate fi prezis cu a8utorul unui
set de factori, denumii trsturi latente (orice construct inobservabil, presupus
continuu, despre care o teorie psihologic afirm c deosebete personale $ntre ele
66
poate fi privit ca factor, iar fiecrui factor i se asociaz o variabil cu valori
numerice $ntre C infinit i X infinit, denumit variabil latent);
". putem afirma e+istena unui factor doar dup ce se observ c rspunsurile la itemii
prin care se dorete msurarea constructului, covariaz;
6. relaia dintre performana la item a subiecilor i fiecare dintre trsturile care au
legtur cu performana poate fi descris prin c?te o funcie cresctoare denumit
funcie caracteristic a itemului sau curb caracteristic a itemului. uncia indic
cum depinde probabilitatea de a rspunde corect la item de nivelul trsturii.
L trstur nu poate fi nici observat, nici msurat direct. 'valuarea ei cantitativ
este indirect, prin intermediul unor variabile observabile (de e+., rspunsul la itemi unui
test) despre care se presupune c reprezint adecvat variabila latent.
Rei5i% te+tu)ui implic inter9validarea, respectiv- administrarea testului unui alt
grup de subieci pentru a vedea dac rezultatele sunt similare cu grupul iniial
Malidarea testului reluat dup un anume interval de timp, apro+. 12 ani, timp $n
care se presupune c s9a schi,bat ceva din modul cum funcioneaz trstura respectiv $n
populaia general.
Pre5ent%re% unui te+t cu,rin"e- titlul E denumirea, populaia int, dreptul de
copiere, autorul, editura, e+istena sau nu a unui manual al testului; de asemenea, sunt
prezente toate datele tehnici privind e+perimentarea (analize de item, fideliti, procesul de
validare i tipuri de validri de criteriu, etaloane pe diferite populaii etc.)
Te.% Q! ETALONAREA PI REETALONAREA TESTULUI
Et%)on%re% te+te)or C ea reprezint ultima faz $n construcia unui test i contribuie
cel mai mult la standardizarea acestuia. 'ste un proces care duce la alctuirea unor
normeEetaloane prin care putem interpreta ulterior scorul subiectului $n funcie de ceilali
subieci din etalon.
Deci, etalonul este un reper care ne arat unde se plaseaz performanele unui
individ $n raport cu ceilali. De e+emplu, poate obine un scor sub medie, peste medie sau
mediu. De asemenea, etalonul unui test ne a8ut s comparm $ntre ele rezultatele aceluiai
subiect la teste diferite.
Bn manualul testului, etalonul trebuie descris $n detaliu $n ceea ce privete-
a) populaia pentru care este valabil
b) cum s9a format eantionul de subieci pe care s9a etalonat testul
c) c?te persoane conine eantionul de etalonare
d) caracteristicile eantionului dup anumite criterii- se+, ras, v?rst, localizare
geografic sau nivel de instruire
e) c?t de reprezentativ este eantionul pentru populaia int
f) data testrii eantionului
1rocesul de etalonare are urmtoarele faze-
6A
1. 3e definete populaia int creia $i este destinat testul. De e+emplu- toate persoanele
$ntre 1A i 1, ani din .ucureti; sau $ntreaga populaie adult a >om?niei; sau populaia
de electricieni din >om?nia etc.
". Din aceast populaie se alege un eantion pe care se va aplica testul $n vederea
etalonrii. 'antionul trebuie s fie reprezentativ pentru a reprezenta acea populaie,
adic s reflecte c?t mai bine populaia int dup anumite criterii relevante, cum ar fi-
nivelul de colarizare, zona geografic, se+ul, v?rsta etc. De asemenea, acest eantion
trebuie s fie i destul de mare pentru a putea reflecta adecvat aceste variabile.
AlctuireaEformarea unui eantion se poate face fie prin selecie aleatoare simpl
(fiecare membru al populaiei are aceeai ans de a fi ales $n eantion), fie prin selecie
aleatoare stratificat pentru eantioanele mai mici. Bn aceast situaie se grupeaz membrii
populaiei dup c?teva variabile importante (de e+, se+ul i v?rsta) i se stabilete care va
trebui s fie compoziia eantionului dup aceste variabile. 3 presupunem c populaia int
conine 122.222 de subieci. Din aceasta noi trebuie s selectm un eantion reprezentativ
dup variabilele se+ i mediul de reziden (mediul urban i mediul rural). Am obine A
clase-
95lasa 1- brbai C mediu urban- "*.222 ("*S)
95lasa "- brbai C mediu rural- "".222 (""S)
95lasa 6- femei C mediu urban- "6.222 ("6S)
95lasa A- femei C mediu rural- ",.222 (",S)
Din aceast populaie dac alegem un eantion de "22 de persoane, acest eantion
trebuie s respecte aceste proporii din populaia int, adic- 5lasa 1- &A2; 5lasa "- AA2;
5lasa 6- A(2; 5lasa A- &(2
De regul, $n alegerea unui eantion nu se folosesc multe variabile (cel mult A),
deoarece cu c?t ai mai multe variabile, cu at?t eantionul trebuie s fie mai numeros. Din
fiecare categorieEclas trebuie s ai cel puin 622 de ini. Deci pentru populaii foarte
eterogene (cu multe criterii, cu multe variabile) trebuie s ai un eantion foarte mare. De
aceea, pentru a face economie de bani i de timp se prefer adesea ca, $n locul unor etaloane
reprezentative pentru $ntreaga populaie a unei ri, s se stabileasc etaloane mai restr?nse
pentru populaii. De e+emplu, e+ist etaloane numai pentru indivizii cu studii superioare
dintr9o anumit zon geografic, e+ist etaloane pentru populaia din %ransilvania etc. Dac
se constat $n urma aplicrii testului c un anumit subgrup din eantion are scoruri
semnificative mai mari sau mai mici dec?t restul eantionului, atunci se vor face norme
numai pentru acel subgrup. De e+emplu, la testul >aven C indivizii cu studii superioare
scoreaz mai bine dec?t indivizii cu studii medii C astfel s9au construit nite norme valabile
numai pentru acetia.
Anne Anastasi- femeile tind s scoreze mai $nalt la testele de inteligen dec?t
brbaii, pentru c testele de inteligen sunt validate dup criteriul Fperformane
academiceG, iar fetele fiind mai contiincioase, au $n medie performane mai bune dec?t
bieii. Dar $n ultimul timp e+ist tendina de nivelare $ntre femei i brbai (femeile nu se
mai supun at?t de mult constr?ngerilor, programelor i regimului colar, adic tind s devin
la fel de non9conformiste ca i bieii, ceea ce se repercuteaz i asupra notelor lor colare).
6. 3e aplic testul $n aceleai condiii tuturor indivizilor din eantion.
6&
A. Dup ce se obin scorurile brute la teste, ele se transform i se ordoneaz
$n nite scale sau tabele normative care s permit uor psihologului s aprecieze
performana viitorilor suieci. Acesta este de fapt et%)onu) -in%) %) te+tu)ui.
Nor.%re%
De-ini/ii
)ormele reprezint performanele realizate la testare de ctre un eantion de
subieci luat ca model; astfel normele sunt stabilite empiric C prin determinarea
comportamentului la test al unui grup reprezentativ pentru populaia creia i se adreseaz
proba.
>aportm fiecare rezultat individual la rezultatele obinute de eantionul standard
ca s putem evalua modul cum se $ncadreaz individul Rn raport deR rezultatele populaiei
din care face parte.
Locu) ,er+o%nei @n r%,ort "e ,o,u)%/i% nor.%ti2
1entru determinarea e+act a locului persoanei $n aceast distribuie de scoruri,
rezultatul este transformat $ntr9o unitate de msur normat. Aceste valori derivate au un
scop dublu-
1. precizeaz locul individului fa de ali indivizi din eantion;
". vor permite compararea $ntre rezultatele individuale la diferite teste.
'+ist modaliti diferite de a transforma rezultatele brute obinute de o persan la
un test pentru a corespunde celor dou scopuri. Bn general, rezultatele derivate sunt de trei
tipuri- norme de v?rst, percentile i scoruri standard.
0! Nor.e)e ,e nie)e "e 9r+t2
5onceptul de vrst mental a fost introdus $n revizia 3calelor de dezvoltare
intelectual de ctre creatorii acestora, A. .inet 9 K. 3imon $n 102,. 1robele individuale
sunt grupate pe nivele de v?rst.
De e+emplu, probele pe care ma8oritatea celor de , ani le9au putut rezolva au fost
cuprinse $n testul dedicat pentru , ani. >ezultatul unui copil la acest test va corespunde
celui mai $nalt nivel de v?rst pe care este $n stare s $l rezolve. Dac un copil de , ani
reuete la probele cuprinse pentru nivelul de 12 ani, v?rsta sa mental este de 12, dei cea
cronologic este de ,. 'ste deci cu " ani $naintea v?rstei sale, realiz?nd performanele unui
copil de 12 ani.
>ezultatele medii obinute de copii $n cadrul grupelor de v?rst reprezint normele
de v?rst pentru un astfel de test.
Bn practic, rezultatele realizate de individ la scale de v?rst de acest tip prezint un
grad de $mprtiere destul de mare. =n subiect poate avea reuite superioare v?rstei sale
pentru o serie dintre subteste i, $n acelai timp, poate s nu reueasc pentru altele probe
care sunt sub nivelul su de v?rst.
3e introduce de aceea conceptul de v?rst de baz 9 nivelul cel mai $nalt p?n la
care se pot rezolva testele (mai 8os de care toate testele pot fi corect rezolvate).
6(
Coe-icient "e inte)i&en/2
1entru a permite o interpretare uniform, indiferent de subiect sau de v?rst, a fost
introdus coeficientul de inteligenB R!I.
3tern i ;uhlman sunt primii care subliniaz necesitatea introducerii acestui sistem
de msurare care a fost $n practic utilizat prima dat pentru scalele 3tanford 9 .inet. /.!.9
ul reprezint raportul dintre v?rsta mental i cea cronologic, fracia fiind multiplicat cu
122.
E3e.,)u
Dac v?rsta mental este aceeai cu v?rsta cronologic, coeficientul de inteligen [
122.
>ezultatul reprezentat printr9un coeficient sub 122 indic gradul de distan fa de
normal; ca i cel peste 122 care reprezent avansul fa de normal.
1entru a putea compara direct valorile /.!. la v?rste diferite, deviaia standard nu
trebuie s varieze $n funcie de v?rst. 5ondiia presupune ca valorile deviaiei standard
la v?rste mentale s creasc proporional cu v?rsta.
A! Nor.e)e e3,ri.%te ,rin ,ercenti)e
1ercentilul se refer la procentul de persoane dintr9un eantion standard care se
situeaz sub un rezultat dat. Dac 62S dintre subieci rezolv mai puin de + itemi corect,
acest rezultat neprelucrat, +, va corespunde celui de al 629lea percentil. Kama de percentile
este $ntre 1 i 00, i reprezint procentul de persoane din grupul de normare care au scoruri
la nivelul sau sub nivelul unui anumit scor.
=n percentil indic populaia relativ pentru individ dintr9un eantion standard. 1ercentilele
pot fi considerate ca ranguri $ntr9un grup de 122 de subieci. #odul de determinare a
percentilelor- se socotesc toate scorurile cu valori mai mici dec?t scorul care ne intereseaz;
se $mparte la numrul total de scoruri; se $nmulete cu 122.
Percenti)% NI
Bn rangul de percentile scorul mediei este percentila &2; 1 &2, ca msur a tendinei
centrale. 1ercentilele peste &2 reprezint succesiv realizri deasupra mediei, iar cele sub &2,
realizri inferioare. 1ercentilul "& i percentilul *& sunt denumite primul i al treilea Iuartil
(sfert) delimit?nd sfertul inferior i sfertul superior ale distribuiei scorurilor $n populaia de
referin. >ezultatul neprelucrat inferior oricrui rezultat din eantionul standard i
rezultatul superior oricrui rezultat din eantionul standard vor avea rangul 1 2 i, respectiv,
1 122.
Conce,te +t%ti+tice -un"%.ent%)e
#edia 9 media artimetic a scorurilor (suma scorurilor $mprit la numrul total de
cazuri, ))
Deviaa standard (3D)- msoar variana scorurilor $n 8urul mediei
Mariana este reprezentat prin ridicarea la ptrat a 3D- suma tuturor scorurilor minus
media. 3e ridic la ptrat, se $mparte prin )
6*
3corul Q C se transform datele $n scoruri standardizate pentru a putea realiza astfel
compararea dintre scale
Bn scorurile Q, media este $ntotdeauna 2
3corul % C un tip specal de distribuie unde media este &2 iar 3D este 12
C! Nor.e G +coruri +t%n"%r"
>ezultatele standard se pot obine prin transformri lineare sau prin transformri
nelineare ale rezultatelor brute.
5 S 3 F 3GT unde z reprezint media ; ^ reprezint abaterea standard.
>ezultatele derivate linear se numesc i re5u)t%te +t%n"%r" sau rezultate 5.
5alcularea rezultatului z cere scderea din rezultatul brut al persoanei media grupului
normativ i $mprirea acestei diferene la abaterea standard a grupului. Lrice rezultat brut
egal cu media va avea valoarea lui z [ 2.
Avanta8- $ntre rezultatele z avem aceeai distan.
Dezavanta8- $n situaia $n care media e mai mare ca rezultatul, scorul e negativ.
Cote)e T
5otele de tip % au intervenit pentru a facilita e+primarea scorurilor sub medie.
Bn cotele %, se consider c distribuia are media &2 i abaterea standard 12.
% [ &2 X 12E^(+C+)
C)%+e)e nor.%)i5%te
=n motiv principal al acestei proceduri const $n faptul c cele mai multe distribuii
ale rezultatelor brute, mai ales pentru teste de abiliti, sunt aproape de curba normal a lui
Kauss.
>ezultatele standard normalizate sunt rezultate standard e+primate $n termenii unei
distribuii ce a fost transformat pentru a se potrivi curbei normale de distribuie.
'+ist diferite modaliti de a normaliza-
Bmprirea acestei curbe $n cinci clase normale-
Bmprirea acestei curbe $n * clase normale;
Bmprirea acestei curbe $n 0 clase standard (stanine)
Bmprirea $n 11 clase standardizate.
1aii procedurii includ- calcularea tabelului de frecvene i $mprirea lotului de
subieci $n uniti procentuale egale, respectiv intervale $ntre repere care nu sunt
echidistante.
'talonul constituit N c)%+e nor.%)i5%te are ca procente- (.*S, "A,"S,6,."S, "A."S
i (.*S dintre subiecii lotului de referin.
* clase normalizate
'talonul $n J c)%+e nor.%)i5%te, A.,S, 11.1S,"1."S, "&,,S,"1,"S,11.1S i A.,S
'talonul $n nou2 c)%+eB +t%nine)e, K c)%+e nor.%)i5%te are ca procente- A.2S.(.(S,
1".1S,1*.&S, 10.(S, *.&S,1".1S,(.(S,A.2S.
6,
'talonul $n 00 c)%+e nor.%)i5%te, de obicei util pentru testele de personalitate-
6.(S,A.&S,*.*S,11.(S,1A.(S,1(.2S,1A.(,11.(S, *.*S, A.&S, 6.(S.
Acest tip de transformri nonlineare se efectueaz numai c?nd e+ist un eantion
numeros i reprezentativ i c?nd deviaia standard de la rezultatele testelor se datoreaz
defectelor testului i nu caracteristicilor eantionului sau altor factori care afecteaz
eantionul. 5?nd distribuia real a rezultatelor brute se apropie de curba normal de
distribuie, rezultatele standard derivate linear i rezultatele standard normalizate vor fi
aproape identice. Bn astfel de situaii, rezultatele standard i clasele normalizate vor servi
aceluiai scop.
Distribuii posibile-
/uartile- distribuia este divizat $n A pri (sfert, Iuartil)
Decile- distribuia este divizat $n 12 pri
3tanine- $mprirea distribuiei $n 0 clase standardizate, de a 1 la 0, $n care media
este & iar 3D este "
Bn diferite conte+te, distribuia se poate $mpri $n &, *, 0, 11 sau 16 clase
standardizate
Co.,%r%/ii % "i-erite ti,uri "e nor.e*
Tip de scor 3!anta4 #eza!anta4
+cor (rut
D un numr precis de puncte obinute
la test
)u poate fi interpretat sau comparat
r%n& ,ercenti)
'ste mai uor $neles de utilizatori. )u
cere statistici sofisticate. !ndic o
poziie relativ a scorurilor $n
percentile. #ai adecvat pentru datele.
fr distribuie normal (distribuii
asimetrice)
=tilizeaz uniti de msurare ordinale;
utilizeaz deci uniti inegale de
msurare. )u permite o tendin
central.
)u poate fi comparat dac grupele nu
sunt similare.Distorsioneaz mult
diferenele de scor $n partea de sus i de
8os a distribuiei.
+t%nine
3corurile sunt unitare. 1oate fi
e+primat tendina central. 3imple i
utile.
3e poate a8unge s nu permit suficiente
uniti de scor pentru a putea s
difereniezi printre scoruri. 3unt
insensibile la diferenele de mrime din
cadrul staninei.
+coruri
+t%n"%r"
Derivate din proprietile curbei
normale. >eflect diferenele absolute
dintre scoruri. 3e poate calcula tendina
central i corelaia.
Dac grupele de referin sunt
echivalente, permit compararea de la
test la test.
!nadecvate pentru datele ce nu se
grupeaz conform curbei normale. 3unt
dificil de e+plicat pentru utilizatori.
60
Te.% J! MSURAREA APTITUDINILOR
J!0! T%3ono.i% %,titu"ini)or HE"=in F)ei+1.%n'
Aptitudini FhardG care sunt $n mod normal luate $n considerare $n analiza muncii i
care fac subsecvent obiectul interesului pentru specialistul de resurse umane.
5ea mai important i autorizat surs, la nivel internaional, este ta+onomia
aptitudinilor a lui 'dWin leishman, care este cuprins $n 9PA3 (leishman Pob AnalOsis
3urveO). Aceast ta+onomie st la baza L\)et (Lccupational )etWorN), sistemul american
de analiz ocupaional naional, ea fiind luat $n condiderare $n analiza muncii.
%a+onomia leishman enumer i ia $n considerare patru categorii de aptitudini-
A! HARD S8ILLS
1. Aptitudini cognitive
". Abiliti psihomotorii
6. Abiliti fizice
A. Abilitile senzoriale
0! APTITUDINILE COGNITIVE
A,titu"ini er(%)e
1. Bnelegerea verbala (operaionalizata ca- 5apacitatea de a $nelege informaii i idei
prezentate oral sau scris).
". Bnelegerea informaiilor scrise (operaionalizata ca- Abilitatea de a citi i de a
$nelege informaii i idei prezentate $n scris.).
6. '+primarea orala (operaionalizata ca- Abilitatea de a comunica verbal informaii i
idei astfel $nc?t sa se faca $neles de ceilali).
A. '+primarea scrisa (operaionalizata ca- Abilitatea de a comunica $n scris informaii
i idei astfel $nc?t sa se faca $neles de ceilali).
A,titu"ini "e e)%(or%re % i"ei)or >i %(i)it% /i)e "e r%/ion%.ent
1. luena ideilor (operaionalizata ca- Abilitatea de a veni cu un numr de idei despre
o tema data . 3e refer la un numr de idei produse i nu la calitatea, corectitudinea
sau creativitatea ideilor).
". Lriginalitatea (operaionalizata ca- Abilitatea de a veni cu idei neobinuite sau
inteligente cu privire la o tema sau situaie data , sau de a dezvolta modaliti
creative de a rezolva o problema).
6. 3ensibilitatea la probleme (operaionalizata ca- Abilitatea de a spune c?nd ceva este
greit sau este probabil sa mearga prost. Aceasta nu implic rezolvarea de probleme
ci doar recunoatere ca e+ista o problema ).
A2
A. >aionamentul deductiv. (operaionalizata ca- 5apacitatea de a aplica reguli
generale, la cazuri specificepentru a a8unge la ra spunsuri logice, implic luarea
deciziei daca un anumit ra spuns are sens).
&. >aionamentul inductiv. (operaionalizat ca- Abilitatea de a combina informaii
separate sau rspunsuri specifice la probleme, pentru a forma reguli generale sau
concluzii. !nclude oferirea unei e+plicaii logice a motivului pentru care o serie de
evenimente aparent nerelaionate apar impreun).
(. Lrdonarea informaiei (operaionalizata ca- 5apacitatea de a urma corect o regul
dat sau un set de reguli pentru a aran8a lucruri sau aciuni $ntro anumit ordine.
<ucrurile sau aciunile pot include numere, litere, cuvinte, imagini, proceduri,
propoziii i operaii matematice sau logice).
*. le+ibilitatea $n clasificare (operaionalizat ca- Abilitatea de a produce mai multe
reguli, astfel $nc?t fiecare regul arat cum este grupat (sau combinat) un set de
obiecte $ntr9o manier diferit).
A(i)it2/i c%ntit%tie
1. >aionamentul matematic. (operaionalizatca- Abilitatea de a $nelege i organiza o
problem i apoi de a selecta o metod matematic sau o formula pentru a rezolva
probleme).
". >aionament numeric. (operaionalizata ca- 5apacitatea de a aduna, scdea,
multiplica sau $mpri rapid i corect).
Me.ori%
#emorizarea (operaionalizata ca- Abilitatea de a9i reaminti informaii ca numere,
cuvinte, desene i proceduri).
A(i)it2/i ,erce,tie
1. Miteza de cuprindere. (operaionalizata ca- Abilitatea de a descoperi $nelesul unor
informaii care par sa nu aiba sens sau organizare. 1resupune combinarea rapida i
organizarea diferitelor informaii $ntr9o unitate cu sens).
". le+ibilitatea cuprinderii. (operaionalizata ca- Abilitatea de a identifica sau detecta
o structura cunoscuta (o figur, un obiect, un cuv?nt sau un sunet) care este ascunsa
$ntr9un material distractor).
6. Miteza perceptiv (operaionalizata ca- Abilitatea de a compara rapid i acurat litere,
numere, obiecte, desene sau structuri. Lbiectele care urmeaza sa fie comparate pot
fi prezentate $n acelai timp sau unul dupa altul. Aceasta abilitate include de
asemenea compararea unui obiect prezent cu un obiect amintit).
A(i)it%te% +,%/i%)2 Lrganizarea spaial. (operaionalizata ca- Abilitatea de a te descurca
$ntr9un spaiu nou i de a identifica obiectele pe care le poi utiliza ca repere).
1. Mizualizare (operaionalizata ca- Abilitatea de imagina cum va arta un obiect dupa
ce $i va fi schimbata poziia sau sunt rearan8ate i mutate pri ale sale).
Aten/i%
1. Atenia selectiv (operaionalizata ca- Abilitatea de se concentra i de a nu fi distras
$n timpul realizrii unei sarcini de9a lungul unei perioade de timp).
A1
". Dozarea timpului (operaionalizata ca- Abilitatea de a trece de la o activitate la alta
sau de a utiliza doua sau mai multe surse de informaii $n acelai timp, ca vorbire,
sunet, atingere sau alte surse).
A! A#ILITDILE PSIHOMOTORII
A(i)it2/i "e .%ni,u)%re -in%
1. ermitatea bra9m?na. (operaionalizata ca- Abilitatea de pstra m?na i braul ferm
$n timpul realizrii unei micri a braului sau $n timp ce braul i m?na sunt
meninute $ntr9o poziie.).
". De+teritatea manual. (operaionalizata ca- Abilitatea de a realiza rapid micri
coordonate ale unei m?ini, ale m?inii $mpreuna cu braul sau a ambelor m?ini
pentru a apuca, manipula sau a asambla obiecte.).
6. De+teritatea degetelor. (operaionalizata ca- Abilitatea de a realiza micri precis
coordonate ale degetelor unei m?ini sau a ambelor pentru a apuca, manipula sau a
asambla obiecte foarte mici.).
A(i)it2/i "e contro) %) .i>c2ri)or
1. 1recizia controlului (operaionalizata ca- Abilitatea de a face rapid i $n mod repetat
micri a8ustri precise pentru controlul poziiei e+acte a unui aparat sau vehicul).
". 5oordonarea mai multor membre (operaionalizata ca- Abilitatea de a coordona
micrile a doua sau mai multe membre $mpreuna (de e+., doua brae, doua
picioare, sau un brai un picior) st?nd 8os sau $n picioare. Aceasta nu implica
realizarea activitilor $n timp ce corpul este $n micare).
6. Lrientarea rspunsului (operaionalizata ca- 5apacitatea de a alege rapid i corect
$ntre doua sau mai multe micri $n rspuns la doua sau mai multe semnale diferite
(lumini, sunete, imagini, etc.). !nclude viteza cu care este iniiat rspunsul corect cu
m?na, piciorul, sau alte pri ale corpului).
A. 5ontrolul vitezei (operaionalizata ca- Abilitatea de a temporiza a8ustarea unei
micri sau unui echipament de control $n anticiparea schimbrilor $n viteza i Esau
direcia unui obiect sau scene $n micare continua ).
Ti.,u) "e re%c/ie >i ite52
1. %impul de reacie. (operaionalizata ca- Abilitatea de a rspunde rapid (cu m?na,
degetul sau piciorul) la un stimul (sunet, lumin, imagine, etc.) la apariia acestuia).
". >apiditatea micrii degetelor $ncheieturilor. (operaionalizata ca- Abilitatea de a
mica rapid, simplu i repetat degetele, m?inile i $ncheieturile).
6. >apiditatea micrilor membrelor (operaionalizata ca- Abilitatea de a mica rapid
braele sau picioarele).
C! A#ILITDI FIZICE
A"
For/% -i5ic%
1. ora static. (operaionalizata ca- Abilitatea de a9i e+ercita fora muchilor la
ma+imum pentru a ridica, $mpinge, trage sau cra obiecte).
". ora de propulsie. (operaionalizata ca- Abilitatea de a folosi contracii musculare
rapide i puternice pentru a te propulsa (la o sritura sau la luarea startului $n
alergare) sau pentru a arunca un obiect).
6. ora dinamic. (operaionalizata ca- Abilitatea de a e+ercita fora muscular, $n
mod repetat sau continuu. Aceasta implica rezistena oboseala muscular).
A. ora corpului. (operaionalizata ca- Abilitatea de a utiliza muchi abdominali i
muchii spatelui pentru a susine repetat sau continuu corpul fra a obosi).
Re5i+ten/%
>ezistena la oboseala (operaionalizata ca- Abilitatea de a face efort fizic pe
perioade lungi de timp fra a i se tia respiraia).
F)e3i(i)it%te%B ec1i)i(ru) >i coor"on%re%
1. )ivelul de fle+ibilitate. (operaionalizata ca- Abilitatea de a te $ntinde, rsuci,
$ntoarce, cu m?na sau cu $ntreg corpul, pentru a apuca obiecte).
". le+ibilitatea dinamic. (operaionalizata ca- Abilitatea de a rsuci, $ntoarce, $ntinde
$n mod rapid i repetat corpul iEsau picioarele).
6. 5oordonarea generala a micrilor corpului. (operaionalizata ca- Abilitatea de a
coordona micrile braelor, picioarelor i torsului).
A. 'chilibrul corpului. (operaionalizata ca- Abilitatea de a pstra sau de a redob?ndi
echilibrul corpului st?nd $ntr9o poziie instabil).
M! A#ILITDILE SENZORIALE
A(i)it2/i)e i5u%)e
1. Mederea de aproape. (operaionalizata ca- Abilitatea de a vedea detaliile obiectelor
apropiate de observator).
". Mederea la distan. (operaionalizata ca- Abilitatea de a vedea detalii de la
distan).
6. Discriminarea culorilor. (operaionalizata ca- Abilitatea de a detecta diferene $ntre
culori incluz?nd luminozitatea i umbrele).
A. Mederea de noapte. (operaionalizata ca- Abilitatea de a vedea $n condiii de
luminozitate sczut).
&. Mederea periferic. (operaionalizata ca- Abilitatea de a vedea obiecte sau micarea
obiectelor situate $n alta direcie faa de cea pe care este focalizata privirea.).
(. Ad?ncimea percepiei. (operaionalizata ca- Abilitatea de a distinge $ntre c?teva
obiecte care dintre ele sunt mai apropiate sau mai $ndeprtate de observator sau de a
estima distana $ntre obiect i observator).
*. 3ensibilitatea la lumin. (operaionalizata ca- 5apacitate de a vedea obiectele $n
condiii de luminozitate puternic).
A(i)it%te% %u"iti% >i "e or(ire
1. 3ensibilitatea auditiv. (operaionalizata ca- 5apacitatea de a detecta sau a spune
diferena $ntre sunete care variaza pe o gama larga a intensitii).
A6
". Atenia auditiv. (operaionalizata ca- Abilitatea de a se focaliza pe o singura sursa
informaionala auditiva $n prezena altor stimuli distractori).
6. <ocalizarea sunetelor. (operaionalizata ca- Abilitatea de a detecta sursa unui sunet).
A. >ecunoaterea vorbirii. (operaionalizata ca- Abilitatea de a identifica i $nelege
vorbirea unei alte persoane).
&. 5laritatea vorbirii. (operaionalizata ca- Abilitatea de a vorbi clar astfel $nc?t
vorbitorul sa fie $neles cu uurina de cei din 8ur).
Dup cum se poate observa, e+ist un numr impresionant de aptitudini umane ce
pot fi descrise ca fiind _hard sNillsG. )umrul testelor prin care ele pot fi detectate sau
msurate este chiar i mai impresionant i nimeni nu este chemat sa le cunoasca pe toate, cu
at?t mai mult cu c?t multe din ele sunt clasificate ca fiind de clasa 5. Bn plus, spre deosebire
de chestionarele de personalitate, $n testarea aptitudinilor nu e+ista_vedeteG reale, fiind
mult mai uor a se genera de la zero o proba sau baterie de testare suficient de performant.
1entru uzul specialistului de resurse umane e+ist compendiile de testare
aptitudinal, cel mai cunoscut dintre acestea fiind volumul publicat chiar de 'dWin
leishman, autorul ta+onomiei mai sus amintite. 5and"oo6 o$ 5uman 3"lities este, dupa
cum o spune i numele, un compendiu al abilitilor umane, care conine l?nga fiecare
abilitate identificata de leishman o lista destul de lunga de teste !alidate, auditate,
cunoscute, acceptate de comunitatea tiinific, ce pot testa respectiva dimensiune.
#! SOFT S8ILLS
5eea ce $n general este cunoscut sub denominarea de _soft sNillG este de obicei nu
at?t o aptitudine deosebita i clar definibil, ci un conglomerat de trsturi de personalitate
ce, dac apar $mpreun i cu un efect sinergic, pot contribui decisiv la eficiena personal i
interpersonal a subiectului evaluat.
De aceea chestionarele care detecteaz aceste aptitudini intr de obicei $n sfera
chestionarelor de personalitate. %a+onomia lui leishman prevede sub titulatura de _soft
sNillG un numr de "1 de aptitudini, care toate pot fi detectate, direct sau indirect de mai
toate chestionarele consacrate de personalitate. '+ist de asemenea inventare care le
abordeaz direct. Mom enumera $n continuare cele "1 de dimensiuni prevzute de 'dWin
leishman.
Agreabilitate (abilitatea de a fi plcut, cu tact i de a8utor atunci c?nd se colaboreaza
cu alte persoane; aceasta abilitate ine de gradul $n care subiectul poate avea un
stil interpersonal plcut).
le+ibilitatea comportamentala (abilitatea de a adapta propriul comportament la
circumstane schimbtoare $n mediul de lucru, aceasta abilitate include dorina
i capacitatea de adaptare pentru a fi competitiv la cerinele mediului de munca
sau ale colegilor).
5oordonarea (abilitatea de a structura planurile i timingurile de lucru pentru a
coincide cu planurile, stilurile de lucru i ritmul de lucru ale altora; aceasta
abilitate include un management eficient la timpului i al resurselor i obiectivul
principal este acela al sincroniza rii cu ceilali).
AA
3eriozitatea (abilitatea de a fi responsabil i de a fi perceput de ceilali ca o persoana
pe care se pot baza; aceasta abilitate presupune a fi disciplinat, contiincios i a
$ndeplini sarcinile aa cum le ateapta cei din 8ur).
Asertivitatea (abilitatea de a e+prima propriile idei, convingeri i opinii cu $ncredere
i activ; aceasta abilitate include luarea iniiativei i verbalizarea activa $n lucrul
cu ceilali).
)egocierea (abilitatea de a face concesii i de a lucra spre atingerea consensului $n
vederea rezolva rii conflictelor; aceasta abilitate presupune dorina i abilitatea
de a rezolva diferendele i de a atinge consensul prin obiective i planuri de
aciune acceptabile de toi cei implicai).
1ersuasiunea (abilitatea de a prezenta informaie $n aa fel $nc?t sa influeneze
opiniile i aciunile celorlali; aceasta abilitate include utilizarea tacticilor
persuasive pentru a modifica stilul de g?ndire i comportamentul celor din 8ur).
3ociabilitatea (abilitatea de a fi activ i participativ $n situaii sociale; include
dorina, propensiunea i capacitatea de a lucra cu alii i de a facilita
interaciunile i schimburile sociale cu ei).
5onformismul social (abilitatea de a adera la regulile, normele i politicile de
comportament social, formale sau sub$nelese; implica respectarea standardelor
i normelor sociale $n situaii de munca ).
3ensibilitatea sociala (abilitatea de a face un diagnostic corect al situaiilor sociale;
include capacitatea de a $nelege i a respecta opiniile i sentimentele celorlali,
precum i evaluarea coerenta a rezultatelor aciunilor proprii ori ale celor din
8ur).
Autocontrolul (abilitatea de a rm?ne cam i contient $n situaii dificile sau
stresante; include controlul emoiilor $n faa unor stimuli iritani, neateptai sau
stresani).
Bncrederea sociala (abilitatea de a demonstra $ncredere $n sine, $n circumstane
sociale, include comunicarea ca tre ceilali $n timpul interaciunii sociale a unui
nivel optimde $ncredere $n sine i optimism).
5oachingul (abilitatea de a a8uta la dezvoltarea talentelor i abilita ilor celorlali;
implica instruirea, sfaturile i asistena personala $n dezvoltarea potenialului
personal al celorlali).
5apacitate analitica conversaionala (abilitatea de a descoperi informaii relevante i
importante despre o situaie prin discuie, conversaie sau $ntreba ri; aceasta
abilitate implica uzul logicii pentru $nelegerea corecta a situaiei i pentru
adresarea intita a $ntreba rilor sulpimentare ca tre cei din 8ur).
Dorina de realizare (abilitatea de a fi+a standarde $nalte pentru a avea efectele cele
mai bune posibil; include capacitatea de a depune un efort personal elevat
pentru a satisface obiectivele care sunt privite ca provoca ri personale).
Deschiderea ctre e+periena (abilitatea de a fi deschis i curios faa de noi idei i
noi medii; implica tolerana $n faa diversita ii i $n faa ideilor celorlali).
Auto9suficiena (abilitatea de a lucra $ntr9un mediu nestructurat, lipsit de
direcionare i supervizare; implicp ga sirea de resurse i luarea de decizii fr
posibilitatea de consultanre a celorlali).
1erseverena (abilitatea de a menine un nivel optim de efort p?na la completarea
sarcinilor de munca; implica energia mentala pentru a rezista muncii pentru o
A&
perioada lunga de timp, $n ciuda obstacolelor, oboselii, plictiselii i
distragerilor).
>ezistena la concluzii pripite (abilitatea de rezista tentaiei de a lua decizii p?na
c?nd toate informaiile relevante i importante au fost colectate i analizate;
implica g?ndire deliberata, controlata i structurata mai degraba dec?t luarea
pripita i nestructurata a deciziilor).
1rezentare verbala (abilitatea de a apa ra propriile concluzii i idei $n faa celorlali;
implica folosirea logii i argumentaiei raionale $n apa rarea propriei poziii,
mai degraba dec?t folosirea emoiilor, entuziasmului i nerbdrii).
<ipsa de descura8are (abilitatea de a reveni rapid la tonusul normal de munc, la
energie, optimism i entuziasm, dupa situaii descura8ante).
J!A! Te+te "e %ten/ie
Atenia este capacitatea de a9i mobiliza i focaliza energia nervoas asupra unui
anumit obiect sau activitate. 3e definete prin c?iva parametrii-
a. %ta"ilitatea7concentrarea ateniei C se refer la capacitatea de a9i menine atenia
asupra unei sarcini o perioad de timp, fr a fi distras de stimuli perturbatori;
b. 8olumul ateniei C numrul de elementeE stimuli care pot intra simultan $n
c?mpul ateniei;
c. -o"ilitatea ateniei C este capacitatea de a9i comuta atenia rapid de la un stimul
la altul sau de la o sarcin la alta;
d. #istri"uti!itatea ateniei C capacitatea de a fi simultan atent la dou sau mai
multe sarcini diferite.
'ste important s msurm atenia deoarece atenia este implicat $n orice tip de
activitate uman, iar problemele de atenie duc la scderea performanei subiectului $n
activitate. 1e de alt parte, indivizii care au aceast abilitate foarte dezvoltat pot realiza la
nivel superior anumite sarcini, inclusiv intelectuale sau care implic anduran (rbdare) i
toleran la stres.
#is$unciile ateniei, care $n limba8 psihiatric se numesc hipoprose&ii, se asociaz cu
diverse tulburri, disfuncii ale sistemului nervos (leziuni cerebrale, tulburri mentale C e+-
$n depresie C bradipshie C este foarte lent $n tot ceea ce face).
Bn acelai timp, disfunciile ateniei pot indica uneori o stare de stres cronic sau
acut, stri de surmena8 sau de oboseal.
Te+te)e "e %ten/ie sunt nite probe simple $n general, care solicit subiectului s
identifice un anumit element din c?mpul receptiv $ntr9un timp limit. 3unt probe simple
pentru c ne intereseaz $n primul r?nd parametrii ateniei i nu procese mentale mai
sofisticate, cum ar fi inteligena, abiliti de reprezentare bi i tridimensionale, etc. 'le se
pot aplica individual sau $n grup.
L categorie mare de teste de atenie se numete F,ro(e "e (%r%?G pentru c cer
subiectului s barezeE s taieE s bifeze nite elemente $n funcie de instructa8. Astfel de
teste sunt- %oulouse91ieron, 1ieron, 1uncte, ;lazoW, A22 de semne, .ara8 de litere, .ara8
dublu de litere, D", .ara8 dublu de cifre.
A(
Te+tu) 8r%e,e)in
O(iectie- analiza discriminativ perceptiv, studiul ateniei concentrate, rezisten
la monotonie.
>elaia numeric de mrime precum i calculul aritmetic sunt de nivel elementar i
au o mare pondere $n rezultatul psihologic vizat.
'le pot fi un indicativ al gradului de $nelegere verbal a instructa8ului, de
memorare a acestuia i al eficienei educaiei colare primite de subiect.
Con+truc/ie* 1(, "6, 62 r?nduri a c?te "" cifre de la 1 la 0 astfel $nc?t s aib un
interval suficient de mare i de bine delimitat $n care subiectul s treac rezultatele.
S%rcin% +u(iectu)ui* 3 adune cifrele dac prima e mai mic dec?t a doua i s
scad cea de9a doua din prima dac prima e mai mare.
' imposibil un rspuns negativ.
Dac se constat asemenea rezultate e+ist probleme cu $nelegerea instructa8ului.
%ehnica folosit e numit a adiionrii.
Dur%t%* Mariaz $n funcie de scopul urmrit-
9 A9* minute $n laboratorul de psihologie
9 & minute pentru studiul ateniei concentrate pe termen scurt
9 12 minute pentru studiul rezistenei la monotonie $n condiii de atenie
concentrat
9 serii succesive de 69A minute, cel puin A serii pentru studiul curbei de oboseal
la atenia concentrat
3e stabilete numrul de rspunsuri corecte pentru fiecare r?nd $n parte i $n unitatea
de timp (1 minut) psihologul indic?nd trasarea unei bare verticale $n momentul $mplinirii
minutului. iecare rpspuns al subiectului primete 1 punct i apoi se face suma
puncta8ului.
Sco,u)* =rmrirea curbei de performan a subiectului.
O(+er%/ii* Bntr9o variant a testului e+ist numerele 0 i C0 alturate pe gril. Bn acest
situaie nu se va efectua calculul.
Pro(% (%r%? "u()u "e )itere
O(iecti- Kradul de concentrare
Con+truc/ie- Dou pagini identice cu c?te "& de r?nduri cu 12 cuvinte din care &9,
au $neles, iar restul nu au $neles $n limba rom?n.
S%rcin% +u(iectu)ui- 'ste de a bara litera F5G din cuvintele cu $neles i litera F3G
din cuvintele fr $neles; sunt necesare 69( barri pe r?nd.
Dur%t%- 1& minute
Inter,ret%re-
a.5alitativ- suma rsp. corecte (8uste) C suma rsp. greite
suma rsp. corecte (8uste) X suma rsp. omise
b.5antitativ- suma rspunsurilor probabile (rsp. corecte probabile e+istente $n
primul r?nd, ir) C suma rspunsurilor omise [ suma rspunsurilor corecte.
@i la acest test, ca i la testul ;raepelin, este bine s se calculeze nu numai
performana global, ci i performana pentru fiecare ir pentru a putea stabili curba
performanei.
A*
3ubiecii introvertii, flegmatici, $n primul r?nd, dar i indivizii care au anumite
tendine obsesiv9compulsive (perfecioniti, meticuloi) C sunt persoane mai lente dar care
lucreaz foarte corect. Adesea ei nu fac dec?t ` din test $n 1& minute, dar foarte corect (cu
foarte puine erori), iar indivizii impulsivi, colerici pot parcurge toat proba $n cele 1&
minute dar cu multe erori (fie bifeaz unde nu trebuie, fie nu bifeaz unde trebuie).
Aceast prob a bara8ului cu litere duble este considerat mai dificil i de aceea nu
se folosete pe subiecii cu o funcionare psihologica mai simpl (sau pe persoane cu deficit
mental).
Pro(% UVU H+i&.%'
L alt prob de atenie, mai complicat, se numete ,ro(% UVU (sigma).
3e deosebete de celelalte probe de bara8 prin faptul c realizarea sarcinii date implic
analiza figurilor date i nu identificarea unor figuri identice. 1rin descomupnerea mental a
figurilor se precizeaz e+istena modelului dat ce urmeaz a fi barat.
O(iectie* 9atenia concentrat perceptiv
9analiza perceptiv
9capacitatea de descompunere mental a unei figuri date ($n planul reprezentrii
spaial9bidimensionale).
Con+truc/ie* !nclude 622 de figuri compuse i doar A2 de figuri identice cu
modelul dat. a ca model este cuprins doar $n partea st?ng a ptratului ipotetic al figurii.
S%rcin% +u(iectu)ui* Analiza perceptiv cu descompunerea mental a figurii
comple+e pentru a fi identificat prezena modelului dat.
In+truct%?* 3e limiteaz la instructa8ul i e+erciiul prgtitor scris. =neori, $n
funcie de nivelul de colarizare se reia sau se dubleaz oral, put?ndu9se oferi i e+emple
suplimentare.
Dur%t2* &9, minute, variabil $n funcie de v?rst-
9 & minute C subieci cu un nivel superior de pregatire, inteligen i cu aduli, $n
general;
9 , minute C subieci copii (cam dupa 12911 ani).
Et%)on* nu e+ist la nivel naional, put?ndu9se folosi $n interpretare, doar cu valoare
orientativ.
Te+te "e %ten/ie "i+tri(uti2
'le msoar $n primul r?nd .o(i)it%te% i o)u.u) %ten/iei, adic ne arat c?t de
repede eti $n stare s te comui de la un stimul la altul $n c?mpul perceptiv pentru a
identifica un element.
L astfel de prob este Te+tu) Ro.(u)ui (implic mobilitatea i volumul ateniei)-
O(iecti* 9 atenia distributiv $n identificarea unor numere ce lipsesc;
9 presupune stp?nirea sistemului numeric; aplicabil dup 12911 ani.
Con+truc/ie* figur cu form de romb ce cuprinde numere de la 1 la *2 cu diferene de
mrime, dispuse aleatoriu $n spaiu.
S%rcin% +u(iectu)ui*
9 identificarea numerelor ce lipsesc din fiecare serie a c?te * cifre
A,
9 este important ca psihologul s oblige subiectul s fac $ntreaga numerotaie $n
seria respectiv de * cifre.
9 este obligatoriu ca identificarea numerelor s se fac doar privind rombul; nu se
vor tia, $ncercui numerele identificate; nu se va urmri cu degetul sau alt obiect.
9 numerele ientificate se vor nota $n ordine $n tabelul alturat.
Dur%t%* * minute (se scoreaz fiecare rspuns corect cu 1 punct)
=n alt test de atenie distributive este Te+tu) P)%tono. 'ste un dreptunghi mare $n
care sunt introduse aleator nite numere de la 1902. 'le sunt scrise cu diferite mrimi (ca s
$ngreuneze identificarea lor), iar subiectul trebuie s identifice ce numere lipsesc de la 1912,
119"2, "1962 etc.
O(iecti $ atenie perceptiv distributiv $n identificarea unor numere ce lipsesc.
1resupune stp?nirea sistemului numeric i este aplicabil doar dup 12911 ani.
Denumirea se datoreaz asemnrii cu plana 1latonov de identificare a numerelor dispuse
aleatoriu fie $ntre 119&2, fie $ntre 19"22.
Con+truc/ie* 9figur (un dreptunghi mare) cu numere de la 1902 dispuse aleatoriu
$n spaiu cu format, grosimi i poziii diferite.
S%rcin% +u(iectu)ui* identificarea numerelor ce lipsesc din fiecare serie decimal.
5u e+cepia seriei decimale 1912, toate rspunsurile sunt pe poziiile *,,,0.
Lbiectivul este de a obliga subiectul s fac $ntreaga numerotaie $n seria decimal
respectiv.
Dur%t%* 9& minute
1roba evideniaz o multitudine de aspecte psihice de atenie, percepie i voin i
este recomndabil ori de c?te ori diagnoza profesional urmrete un nivel superior de
dezvoltare. Acest test de atenie care vizeaz viteza comutrii $n c?mpul perceptiv, este mai
comple+, mai dificil dec?t testul >ombului, de aceea se aplic pe subieci cu un nivel de
dezvoltare aptitudinal mai ridicat. iecare rspuns corect primete un punct.
R2+,un+uri corecte*
decila numr lips
1912 6
119"2 1*
"1962 "0
619A2 6*
A19&2 A,
&19(2 &*
(19*2 (,
*19,2 **
,1902 ,,
Te+tu) AD $ Pr%&%
%est clasic de atenie distributiv elaborat de !nstitutul 1sihotehnic din 1raga, de
unde $i i provine, numele.
O(iectie* 9 msurare ateniei distributive $n sensul performanei sale globale i
etapizate.
9 evaluarea rezistenei la oboseal psihic prin urmrirea randamentelor obinute
la fiecare faz de testare.
Con+truc/ie* 1lan cu o sut de csue $n care se afl numere de la 1 la 122 cu
caractere mari i $ngroate dispuse $n mod aleatoriu $n raport cu $ntrega plan; $n fiecare
A0
csu se afl i c?te un numr de format mic i subire. A doua pagin de test conine patru
coloane de numere de la 1 la 122, dispuse $ntr9o ordine aleatorie, diferit de cea din plan,
care corespund numerelor $ngroate din plan; fiecare numr din fiecare coloan are un
spaiu liber alturat.
S%rcin% +u(iectu)ui* s caute numrul dat pe coloan pe plan, av?nd format mare
i gros, i s noteze $n dreptul acestuia (de pe coloan) numrul cu format subire care se
afl $n aceeai csu de pe plan cu cel indicat.
9"ser!aie: coloanele tre"uie a"ordate o"ligatoriu cu numerele n succesiunea lor
tipogra$ic.
Te1nic2* 1roba se poate desfura folosind mai multe sisteme de lucru-
1.un timp integral de prob folosit frecvent $n practica diagnostic rom?neasc prin
care se cumuleaz $n "2 de min. $nteaga prob fr a se analiza evoluiei tendinei
distributive i rezistena a oboseal a subiectului, sistem care este datorat $ndeosebi
tendinei de neimplicare a psihologilor respectivi, etalonrile corespunztoare av?nd o
valoare mai mult subiectiv dec?t pihologic.
".un timp etapizat conform standardului realizat de creator dar i de practica
internaional $n care proba se realizeaz $n patru secvene, fiecare de c?te A min., $ntre care
e+ist 1 min. pauz de rela+are sauEi abatere a ateniei subiectului de sarcina dat.
9abordarea la fiecare etap a c?te unei coloane distincte, chiar dac, performanial,
subiectul depete coloana $n timpul dat astfel $nc?t s se poat reprezenta grafic sugestiv
evoluia performaial i corespunztor curba de oboseal a subiectului $n atenia
distributiv.
Ti.,* A serii de c?te A minute cu pauz de 1 minunt $ntre fiecare etap sau "2
minute total, dar in?nd cont de indicaiile psihologice i recomandrile psihodiagnostice.
Scor* 3e noteaz numrul total de rspunsuri corecte, acesta fiind rezultatul brut.
Acesta va fi raportat la etalonul corespunztor. >ezultatul global se raporteaz la etalonul
total. 1rin compararea rezultatelor obinute $n fiecare etap se pot determina rezistena la
oboseal psihic i modul $n care perioadele de lucru influeneaz oboseala psihic, fapt
deosebit de semnificativ pentru interpretarea rezultatelor obinute.
#soar rapiditatea, capacitatea de a comuta rapid atenia de la un stimul la altul.
Aceste teste se folosesc, $n primul r?nd $n psihologia muncii pentru selecia sau
clasificarea personalului. Bn acele profesii care necesit vitez mare de lucru iEsau
concentrare mare a ateniei i rezisten la monotonie (rbdare) se folosesc des testele de
bara8.
%ot $n cadrul psihologiei muncii, aceste teste pot fi folosite $n evaluri de rutin
periodice pentru a surprinde oboseala, surmena8ul sau chiar stresul subiectului.
Bn afar de psihologia muncii, ele se folosesc des i $n psihologia clinic. %estele de
atenie particip la evaluarea funciilor cognitive ale subiectuluiEpacientului. 'le ne pot
indica diverse disfuncii, iar cauzele acestor disfuncii pot fi clarificate prin alte
testeEanalize medicale. '+- bolnavii cu leziuni cerebrale C epilepticii, cei care au avut
traumatisme craniene, accidente vasculare au, $n general, mari probleme $n a rezolva teste
simple de atenie. De asemenea, cei cu retard mental (oligofrenii) au mari dificulti de
concentrare; depresivii au rezultate slabe din cauza lentorii lor psihomotorii i de multe ori,
maniacalii C inversul depresivului. Anumite cazuri de nevroz obsesivo9compulsiv sunt
&2
foarte leni, greoi i perfectioniti C tind s rezolve mai puini itemi dar mai bine. De aceea
este important s stabilim i curba performanei la test, pe diferite segmente ale acestuia.
Astfel de teste se aplic i $n psihologia educaional (colar), $n special la copii cu
performane colare slabe. 'i sunt distractibili, nu se pot concentra la ore. Atenia este o
funcie care poate fi $mbuntit dac nu e+ist deficit mental clarEleziuni.
Te.% L! #ATERIA Mc!RUARRIE
'ste realizat $n 10"& i mai este denumit i bateria de rapiditate perceptiv. 'ste
un test care nu depinde de inteligena general i nici de cunotinele mecanice ale
subiectului. De fapt, el reprezint o baterie de teste (mai multe tipuri de teste) care vizeaza
nu numai $ndem?narea subiectului i rapiditatea micrilor ci i g?ndirea lui tehnic,
capacitatea de reprezentare bi i tridimensional. 'l este format din * subteste. iecare
subtest este precedat de un e+erciiu.
1. Proba trasaj C este un fel de labirint i subiectul trebuie s treac cu creionul prin
despriturile dintre csuele labirintului, fr s ridice ochii dup h?rtie, timp de un minut.
3ubiectului i se d 1 punct pentru fiecare csu prin care a trecut corect.
". Proba de punctare uoar (TAPPI!" C const $n nite cerculee goale i
sarcina subiectului este de a face c?t mai repede c?te 6 puncte $n fiecare cerc. Aceast
prob vizeaz rapiditatea i precizia micrii, viteza de reacie. Durata este de 1 minut i se
d c?te 1 punct pentru fiecare cerc $n care a pus 6 puncte.
6. Proba de punctare C sunt iruri de cercuri mai mici i mai distanate unele de
altele i subiectul trebuie s introduc c?te 1 punct $n fiecare, c?t mai repede. Aceast prob
msoar rapiditatea i precizia unor micri sacadate. Durata este de 1 minut. 3e consider
numai punctele corecte.
A. Proba reproducere C const $n nite figuri geometrice formate din linii fr?nte pe
care subiectul trebuie s le reproduc c?t mai repede $n spaiul alturat. #soar viteza i
precizia micrii i capacitatea de reprezentare, percepia unei figuri ($n plan). %imp- 1
minut.
&. Proba locali#are C se d un ptrat $n care sunt $nscrise nite iruri de litere iar
alturi se dau nite ptrate mai mici, care conin nite puncte. 3ubiectul trebuie s spun
pentru fiecare punct ce liter $i corespunde din ptratul mare C $n funcie de poziia literelor
din ptratul mare. #soar capacitatea de a estima diferenele i de a stabili repere $n
c?mpul perceptiv.
(. Proba crmi#ii C se prezint subiectului nite crmizi formate dintr9un
ansamblu de crmizi mai mici. 3ubiectul trebuie s spun c?te din crmizile mari cu cte
alte crmizi mici se ating. #soar reprezentarea tridimensional a obiectelor.
*. Proba labirint C const $n nite labirinturi- linii curbe $ntretiate i subiectul
trebuie s gseasc locul de unde $ncepe i unde se termin fiecare, fr a urmari cu
creionul. #soar concentrarea ateniei.
!)3%>=5b!=)!- =rmrii9m cu atenie pe te+tul dv., $n timp ce eu voi citi
instruciunile cu voce tare. Acesta este un e+erciiu pentru testul F<A.!>!)%G. Lbservai
cum este alctuit dreptunghiul de mai 8os. De la fiecare din cele 12 numere $nscrise $n
ptrelele dn st?nga pleac c?te o linie $ntortocheat, cu intenia de a a8unge $ntr9unul din
cele dou r?nduri de ptrele plasate $n dreapta dreptunghiului. 5?nd v voi spune
&1
FB)5'1'b!G, dar nu mai de!reme, vei urmri cu ochiul fiecare linie, pornind de la
ptratul din care ea $ncepe, p?n la ptratul din dreapta, la care a8unge. )otai apoi, $n acest
ptrel, numrul liniei. )u v alarmai dac descoperii dou linii ce a8ung la acelai
ptrel, ci trecei numrul celei de a doua linie $n cel de9al doilea ptrel care v st la
dispoziie, alturi de cel ce a fost de8a ocupat. )u folosii creionul pentru a urmri liniile,
strduii9v s facei aceasta cu ochiul liber. '+erciiul v va convinge c proced?nd astfel,
vei lucra mult mai repede.
Acest gen de baterii se aplic $n selecia de personal pentru profesii tehnice manuale.
actorul de inteligen nu este important, totusi, unele probe presupun i inteligen.
L!0! Te+te "e .e.orie er(%)2 H% cuinte)or'
.ontil o numete Fmemorie auditiv a cuvintelorG, iar )estor Fmemoria imediat a
cuvinte9lorG (forma A9.), e+ist?nd diferene de tehnic diagnostic. !.#.)estor mai are o
prob de memorie a cuvintelor dar $n cadrul aceleia se cere recunoaterea cuvintelor
memorate $n cadrul unei liste date (se memoreaz o list de 6& de cuvinte fc?nd parte din
* categorii distincte de domenii ce trebuie ulterior regsite $ntr9o list de "12 de cuvinte
diverse; se accentueaz deci recunoaterea i nu reproducerea a ceea ce s9a memorat). Bn
aceste probe )estor precum i la .ontil se accentueaz reproducerea.
O(iectie 9 memorarea auditiv verbal a unei serii de cuvinte izolate
9 reproducere verbal9grafic ($n scris) a cuvintelor memorate
Con+truc/ie 9 62 de cuvinte uzuale, des $nt?lnite $n limba8ul cotidian;
9 )estor are dou serii paralele de testare A9., considerate ca echivalente
e+perimental i diag9nostic, fiecare av?nd c?te & cuvinte din urmtoarele categorii de
cuvinte- animale, plante, obiecte de coal, denumiri de oameni, alimente, elemente
geografice; succesiunea categoriilor este fi+, seriile fiind astfel foarte asemntoare din
punct de vedere al structurii lor dei cuvintele sunt diferite. )u se comunic subiectului
e+istena acestor categorii.
9 .ontil are cuvinte e+trem de diverse, aleatorii grupate i doar accidental
grupabile $n cate9gorii; oricum, succesiunea lor este astfel realizat $nc?t s nu favorizeze
nici o legtur $ntre ele prin asociere.
Te1nic2
nu se indic numrul de cuvinte din list chiar dac se solicit de ctre subiect;
nu se permite nici o notare a cuvintelor $n timpul audierii listei; se indic
sarcina de memorare $n vederea reproducerii lor ulterioare;
se citete lista de cuvinte clar, rspicat, accentu?nd ultima silab, cu o intonaie
uni9form, fr a se accentua $n mod e+pres vreun cuv?nt; se asigur o linite
total $n $ncpere i nu se permite nici o $ntrerupere a lecturii; lista trebuie citit
cu glas puternic i clar, nepermi?ndu9se rgu9eala sau tusea $n timpul acesteia
deoarece perturb procesul de memorare al subiectului. .ontil indi9c o durat
ma+im de lectur de (2 de sec., ceea ce $nseamn un cuv?nt la " secunde;
)estor nu indi9c o durat limit a citirii listei de cuvinte dar solicit s nu se
fac pauze prea mari astfel $nc?t subiec9tul s nu poat repeta cuv?ntul $n minte
(se recomand chiar realizarea de e+erciii prealabile de antre9nament pentru
$ncadrarea $n timp sau pentru viteza de lectur). Te1nic% )ecturii )i+tei "e
&"
cuinte e+te "eci+i2 ,entru e-icien/% ,ro(ei4 in"ic%/ii)e te1nice +unt
o()i&%toriiB nere+,ect%re% )or %nu)9n" "e -%cto @ntre&% ,ro(2!
S%rcin2- memorarea listei cu cuvinte auzite i reproducerea $n scris a cuvintelor
memorate, indiferent de ordinea lor de prezentare din list
9 dup lectur, )estor indic trecerea imediat a subiecilor la reproducere scris a
listei, ceea ce 8ustific denumirea dat de el probei de memorie imediat; .ontil indic 12
sec. ca interval de timp $ntre $ncheierea lecturii i $nceperea reproducerii; intervalul de timp
de conservare mnezic poate fi modificat $n funcie de scopul psihologic urmrit prin
prob, put?ndu9se trece chiar la conservare pe termen mediu sau lung;
9 durata de completare a rspunsurilor nu este fi+ dar este de apro+imativ 69A min.
av?nd $n vedere variabilitatea ridicat a vitezei de scriere $ntre diferii subieci; aceasta
poate duce la o durat de completare a rspunsurilor de la 1 la & min.; o durat fi+ a
rspunsurilor poate transforma proba de memorie $n prob de vitez de scriere cu o legtur
nedecelabil cu memoria propriu9zis
Corect%re $ se acord 1 punct pentru fiecare cuv?nt reprodus
9 nu se iau $n consideraie ortografia defectuoas (dec?t cel mult calitativ, ca
indicator al ni9velului real de colarizare) i nici confuziile ce pot proveni din neatenia
audierii sau confuzia sune9telor (la )estor se admit confuzii ca-ger9cer, munte9multe,
barz9varz, bale9vale, bine9bile etc.; la .ontil nu se dau indicaii $n acest sens dar ele sunt
permise)
'talonul confirm gradul diferit de dificultate a probelor rezultate din construcia
lor specific (aleatorie sau categorial).
5entil
)estor A )estor . .ontil

122 "A9"* ""9"A "29"1
&2 1A91( 1691( 0911
12 091" ,91" (9*
\ variantele pe centil sunt date de categoria de v?rst specific subiectului
'talonul )estor este difereniat pe se+e, pe c?nd cel .ontil nu dar global chiar la
)estor nu sunt diferene semnificative din punct de vedere al se+ului.
>ezult c $n timp ce formele A9. )estor sunt relativ echilibrate i au o dispersie de
tip Kauss, forma .ontil prezint o dispersie de tip !. [c grad de dificultate mult mai
pronunat la proba .ontil datorit caracterului aleatoriu al cuvintelor; subietul, cotidian, nu
memoreaz cuvinte izolate complet, ci grupe categoriale de cuvinte sau cuvinte conte+tuale
(propoziionale). >ezult c sarcina este ne9obinuit, improprie pentru subiect la proba
.ontil iar $n schimb proba )estor este facilitat de carac9terul categorial al cuvintelor
e+istente.
>ezult c probele nu sunt echivalente din punct de vedere psihologic i c
utilizarea lor tre9buie s fie fcut $n funcie de obiectivele urmrite i de nivelul de
dezvoltare al aptitudinii urmrite.
&6
Te.% K! MSURAREA INTELIGENDEI
K!0! P%rticu)%rit2/i @n te+t%re% in"ii"u%)2 % inte)i&en/ei
%estarea inteligenei este o activitate care se realizeaz de la natere i pe tot
parcursul vieii oricrui individ, aceasta $n cele mai diferite prestaii de natur psihologic-
imediat dup natere, $n perioada precolar, colar, viaa profesional, etc. %estarea
inteligenei copilului mic, a precolarului, a adultului C mai ales $n conte+t clinic C este
efectuat cu a8utorul unor probe cu administrare individual. Apoi, nu trebuie s negli8m
nici faptul c testele de inteligen sunt utilizate $n con8uncie cu o mulime de alte surse de
informaie.
=tilizarea testelor de inteligen cu administrare individual prezint o serie de
particulariti (:ogan, "226)-
3dministrare indi!idual C aceasta presupune prezena unui e+aminator si a unui
e+aminat (subiect). '+aminatorul prezint subiectului testul, item cu item,
$nregustr?nd rspunsurile. %otul se desfoara printr9o conversaie (e+. e+plicarea
sensului unui cuv?nt), motric (e+. asamblarea unei figuri) etc.
%olicitarea unei instruiri specializate C este eronat aprecierea c o administrare
individual de teste este un lucru simplu. '+aminatorului i se cere multa e+perien,
surprinderea unor aspecte mascate, un spirit de observare dezvoltat i un sim clinic
deosebit.
Acoper un e!antai $oarte larg de !,rat i aptitudinal C de e+emplu, un singur test
de inteligen poate s fie utilizat pentru o categorie de v?rstins $ntre 6 i 1( ani
sau de la diagnosticarea retardrii mentale, p?n la al supradotrii. Aceste probe au
reguli clare de start i stop a testrii. De e+emplu, pentru un copil de 6 ani se $ncepe
e+aminarea psihologic cu itemul + sau Rse oprete e+aminarea dac e+aminatul a
euat succesiv de & ori $n rezolvara probeiR. '+aminatorul terbuie s fie familiarizat
cu regulile de administrare a probei, aceasta tocmai $n vederea respectrii stricte a
unui standard de administrare a acesteia.
'ste foarte important ca e+aminatorul s sta"ileasc o relaie cu subiectul.
Atmosfera de testare trebuie s fie una calm, prietenoas, lipsit de tensiuni.
Aceast atmosfer este pregtit un anume timp $nainte de $nceperea testrii
propriu9zise.
%estele pentru msurarea inteligenei se caracterizeaz, $n cea mai mare msur prin
prin aceea c au o formul de rspuns liber, lipsit de constr?ngerea de timp. 5u
mici e+cepii, unele din aceste teste presupun alegerea unui rspuns din mai multe
posibiliti oferite.
%ipic testelor cu administrare individual este faptul c acestea presupun i o
scorare imediat a rspunsurilor la itemii respectivi. Aceast restricie este impus
de e+istena unor reguli limitative de RstartR i RstopR $n sarcina de rezolvare a
probei $n cauz. De pild unele din astfel de teste solicit un rspuns liber din partea
persoanei e+aminate, ori aceasta impune o intervenie a e+aminatorului $ntr9un
anumit moment i cu un scop bine determinat, clarificarea unui rspuns etc. 5otarea
imediat este cerut numai pentru anumii itemi particulari, nu pentru $ntreaga
&A
prob. 3corurile de performan integral i raportarea la normeEetalon, este
efectuat, obinuit, dup terminarea edinei de testare.
%impul solicitat de e+aminarea cu o prob de inteligen oscileaz $n 8urul unei ore
de administrare a acesteia. irete aceast regul nu este una strict limitativ, o
e+aminare se poate $ncheia dup A& de minute, iar alta dup 02 de minute. %otul
depinde de cum este administrat proba respectiv (uneori se poate renuna la
anumii itemi, alt dat se poate insista mai mult asupra unor rspunsuri,etc.
%estele individuale de msurare a inteligenei ofer i un e+celent prile4 pentru a
$ace o"ser!aii. Aceste observaii sunt independente de sistemul de cotare. 'le privesc mai
mult modul de abordare a rezolvrii unei probleme, demersul logic $n rezolvare, stilul de
rezolvare etc. Astfel de observaii revelatoare a personalitii individului, sunt consemnate
de ctre e+aminator, ele fiind incluse $n raportul final ca e+plicatii legate de unele
performane obinute.
K!A! Te+tu) %n%)itic "e inte)i&en/2 HT!A!I!'
A fost elaborat $n 10", de psihologul elveian #eili. 'ste o prob de grup, deci se
aplic $n grup, pe subieci $ncep?nd cu v?rsta de 12911 ani.
Are ca scop nu at?t identificarea unui nivel global de inteligen, c?t mai ales s
surprind ce aspecte ale inteligenei sunt mai dezvoltate la individ (inteligena abstract,
concret, inventiv sau analitic).
%estul conine ( subteste-
0! I.%&ini C se prezint A imagini cu aceleai persona8e i ddcor, iar subiectul trebuie
s le aeze $n ordinea logic a succesiunii lor. Acest gen de probe testeaz capacitatea
subiectului de a9i reprezenta logic susccesiunea unor situaii i relaia cauz9efect. Durata
de aplicare este de & minute ("2 itemi). 3e acord c?te un punct pentru fiecare imagine pus?
corect la locul ei.
A! An%)o&ii C durata de aplicare este de & minute. Acest gen de prob const $n-
H
9 se d a !!!9a figur, desemnat sub prima i ne $ntreab care figur se deseneaz $n
locul liber;
9 capacitatea de a stabili analogii $ntre obiecte sau fenomene.
C! L%cune C se prezint c?te o imagine din care lipsete un element (e+- umbrela C
$ntr9o imagine cu un individ $n ploaie). #soar cunoaterea realitii $ncon8urtoare,
spiritul de observaie, organizarea perceptiv. 3e aplic & minute i se acord un punct
pentru fiecare obiect identificat corect.
&&
M! Ci-re C se prezint subiectului un ir de numere i el trebuie s completeze fiecare
ir cu $nc " numere, gsind regula de compunere a fiecrui ir. 3e acord & minute.
#soar raionamentul inductiv C capacitatea de a trece $n baza unor elemente concrete la
formularea unor legi ale grupului de elemente (A ; * ; 12 ; 16 ; 1( urmeaz 1* i "").
N! Fr%5e C se dau subiectului nite serii de c?te trei cuvinte i la fiecare serie subiectul
trebuie s realizeze timp de 6 minute c?t mai multe fraze sau propoziii cu acele cuvinte. De
e+. - biat, minge, r?u C toate cuvintele intr $n fraz. 3e noteaz astfel-
a. se acord 1 punct pentru fiecare propoziie care conine cele 6 cuvinte dar este
absurdEilogic;
b. se acord " puncte pentru fiecare fraz cu sens dar banal, obinuit (e biatul
se 8oac cu mingea la r?u f);
c. se acord 6 puncte pentru o fraz oarecum simpl, banal dar ceva mai bogat
dec?t cea de dinainte (e biatul se duce vesel cu mingea la r?u ca s se $ntalneasc cu
prietenii lui f);
d. se acord A puncte pentru o fraz original, $n care cuvintele sunt folosite cu sens
figurat (e c?nd se 8uca cu mingea, biatul prea c se 8oac $ntr9un r?u de bucurie f);
e. 5vasirepetarea unei idei anterioare se scoreaz cu 1 punct mai puin dec?t ea.
Apoi se face suma punctelor i se raporteaz la etalon. #soar creativitatea verbal,
capacitatea de a manipula categoriile semantice (sensurile cuvintelor).
Q! De+ene C se dau subiectului nite serii de figuri care trebuie ansamblate,
combinate. <a fiecare serie are " minute. 3e prezint cele trei figuri i subiectul trebuie s
gseasc c?t mai multe combinaii $ntr9un timp limitat C fr s adauge sau s schimbe
nimic.
3e puncteaz astfel-
a. 2 puncte pentru combinaiile incomplete sau care conin mai multe elemente, mai
multe figuri;
b. se acord 1 punct pentru simpla aliniere a elementelor;
c. se acord " puncte pentru desenul care nu implic numai alinierea figurilor;
a. se acord 6 puncte pentru desenele simetrice dar care au o a+ de simetrie
oblicEorizontal;
&(
b. se acord A puncte pentru desene simetrice cu a+ vertical sau pentru desenul
care reprezint $n mod clar un obiect din realitate;
=n desen care se repet $ntr9o poziie diferit se noteaz cu 8umtate din puncta8ul
figurii originale. Dac se repet $nc o dat, se acord un sfert din puncta8ul original.
#soar imaginaia (la nivel grafic), creativitatea grafic, mobilitatea reprezentrilor.
Bn funcie de puncta8ele obinute la fiecare subtest, se poate identifica ce form de
inteligen o are mai dezvoltat-
1. Inteligena analitic C dac obine scoruri mari la subtestul 5ifre i subtestul
!magini. 3e refer la capacitatea de a analiza situaiile pentru a surprinde legeaEregula de
funcionare.
". Inteligena concret C dac obin scoruri mari la subtestul !magini i raze.
!nteligena orientat spre lucruri concrete, spirit de observaie, spirit practic.
6. Inteligena in!enti! C scoruri mari la Desene i raze. 3e refer la g?ndirea
creativ, la productivitate i originalitate $n g?ndire.
A. Inteligena a"stract C scoruri mari la subtestul Desene i 5ifre. 3e refer la
capacitatea de a opera cu coninuturi abstracte.
Te.% 0I! SCALELE DE INTELIGEND <ECHSLER
0I!0! Te+tu) <!A!I!S F R
3cala de !nteligen pentru Aduli 4echsler 9 >evizuit, prima form- 3cala de
!nteligen 4echsler9.ellevue, 1060 (prima form revizuit, 4A!3, va apare $n 10&&).
'ste un instrument comple+, cuprinde seturi de sarcini i probleme standardizate
pentru evaluarea potenialului persoanei de a realiza un comportament rezolutiv, cu scop i
eficient.
1entru autor, informaia obinut din teste de inteligen Reste rele!ant n msura
n care sta"ilete i re$lect tot ceea ce se poate de$ini ca i capacitate general pentru
comportament inteligent.R ( D. 4echsler, 10,1, #anual 4A!3 9>)
>eferitor la teoria lui 4echsler asupra inteligenei, nu s9a putut face o distincie
suficient de limpede $ntre ceea ce se descrie $n legtur cu ce msoar testele i felul $n care
sunt interpretate ca msur?nd, deci felul $n care se definete inteligena. !storic, tendina $n
definirea inteligenei a depins de centrarea autorilor pe o unic abilitate, de e+emplu,
abilitatea de a raiona abstract, de a $nva, a se adapta etc., dar s9a a8uns treptat la concluzia
c fiecare dintre ele caracterizeaz secvene ale comportamentului uman care poate fi
interpretat ca RinteligentR $ntr9un sens sau altul.
Bn acelai timp inteligena nu este $ntotdeauna adaptativ i nu include $ntotdeauna
g?ndirea abstract. !nteligena are multe faete i este i multi9determinat.
1ornind de la aceste considerente, D.4echsler consider c inteligena trebuie
$neleas ca o funcie a personalitii ca $ntreg i rspunde la muli ali factori,
nonintelectivi, alii dec?t cei inclui $n conceptul de abilitatea cognitiv.
&*
Deci, 4echsler pornete de la conceperea inteligenei ca parte a personalitii
globale, capacitate comple+ a subiectului de a g?ndi raional, de a aciona cu scop i a
relaiona adecvat cu mediul su. Astfel, inteligena este $n acelai timp energie mental,
aptitudinal, dar i capacitatea subiectului de a utiliza aceast energie, ceea ce implic ali
factori aptitudinali i o puternic contribuie motivaional precum i a altor variabile ale
personalitii $n ansamblu.
1rin factor intelectual, 4echsler $nelege, $n sens larg, orice influen sau agent care
contribuie la un anume rezultat; iar $n sens restr?ns, $n psihometrie, se refer la anumite
deprinderi cognitive care sunt cuprinse $n definirile unor concepte precum g?ndire
abstract, fluen verbal, memorie spaial etc. Dar ultimele trebuie $nelese ca rechizite
pentru comportamentul inteligent (nu ele singure determin comportamentul inteligent
pentru c inteligena general implic i ali factori).
4echsler se spri8in $n teoria sa pe dou tipuri de dovezi provenite din practic-
1. Din e+periena acumulat $n clinic s9a a8uns la concluzia c indivizi cu scoruri
similare nu sunt cu necesitate egali $n ceea ce privete abilitatea de a face fa
efectiv mediului;
". >ezultatele studiilor de analiz factorial $ntotdeauna las nee+primat un procent
semnificativ din variana comportamentului.
Aceste dovezi pot fi 8ustificate prin influenele trsturilor de personalitate i a altor
componente non9intelective precum- an+ietatea, persistena, contiina scopului, alte
dispoziii conative. Aceti factori sunt importani dar nu se substituie abilitilor
fundamentale.
Re,ere <!A!I!S!
0KCKB apare $n 3.=.A. 3cala de !nteligen 4echsler 9 .ellevue, destinat v?rstelor
$ntre 12 9 (2 ani. 1rima revizie, 0KNN, nu aduce modificri de structur. Apar doar
ameliorri legate de coninutul probelor, instruciunilor de aplicare i eantionarea pentru
etaloane (1*22 aduli, eantion reprezentativ pentru populaia 3.=.A.) Aceast revizie este
prima care este denumit 4.A.!.3. substituind rapid forma 4 9 .. =ltima revizuire a fost
publicat $n 10,1, 4.A.!.3.9 >. =nii itemi au fost revizuii, la alii s9a renunat i s9au
adugat unii noi. Lrdinea de administrare a itemilor a fost adesea modificat pentru a
reflecta schimbrile $n dificultatea itemilor. 39a modificat i scorarea $n la anumii itemi. Bn
general se apreciaz c apro+imativ ,2S din itemii variantei moderne 4A!3 9 > sunt
reinui din 4A!3 10&&, intaci sau cu modificri uoare. 39a realizat o nou etalonare.
Maloarea i utilitatea instrumentului lui 4echsler sunt evideniate prin datele din
cercetrile e+tinse privind validitatea !/9ului $n diferite arii de comportament (succes
academic, vocaional i realizare profesional, retardare mental, factori prenatali i
nutriionali, etc.).
39au realizat de asemenea multiple studii de tip analiz factorial, pe diferite grupe
de v?rst, identific?ndu9se trei factori de baz-
un factor denumit Rde comprehensiune verbalR,
&,
un factor de Rorganizare perceptivR
un factor Rde memorieR (5ohen, 10&*, #atarazzo, 10*", Qimmermann,
10*6, Kertin, 10*1).
De asemenea, studiile confirm i posibilitatea de a separa testele din 4A!3 $n
scale verbale i scale de performan. 5ercetrile indic de asemenea corelaii substaniale
$ntre 4A!3 i 3calele 3tanford9 .inet.
%estul este destinat persoanelor de la 1( ani $n sus i normele furnizate de autor
p?n la grupa de v?rst *2 9 *A. Autorul consider c rezultatele persoanelor dincolo de
aceast v?rst pot fi raportate la etaloanele grupei e+istente. %impul de administrare cere de
la (2 la 02 de minute. De obicei se administreaz $ntreg testul $ntr9o singur edin. 1entru
subieci $n v?rst care pot obosi repede i $i pierd interesul sunt necesare " sau mai multe
edine.
M%teri%)u) ,entru <!A!I!S! este o cutie cu-
5aiet- modele aran8are de imagini
5aiet- modele pentru cuburi, completare imagini, probleme de aritmetic
5utie cu cuburi
'lemente- componente pentru asamblare de obiecte (manechin, m?n, profil, elefant)
Kril corecie pentru testul 5od
oaie de $nregistrare a rezultatelor
#anual
4.A.!.3. >, cuprinde 11 teste- ( formeaz 3cala Merbal, & 3cala de performan
Lrdinea de prezentare i administrare pentru subiect este, prin alternare. urmtoarea-
1. !nformaie ". 5ompletarea imaginii
6. 3erii numere de memorat A. Aran8area imaginilor
&. Mocabular (. 5uburi
*. Aritmetic ,. Asamblarea obiectului
0. 5omprehensiune 12. 5odare
11. 3imilitudini
I! Pre5ent%re% +c%)e)or er(%)e
In-or.%/ie
3cala cuprinde "0 de itemi care acoper o pla8 larg de informaie despre care se
presupune c adultul are posibilitatea s o obin $n cultura actual. 3e evit cunotine
specializate sau academice. =n item a fost considerat ca eligibil dac prezenta o frecven a
reuitelor cresctoare odat cu nivelul intelectului.
Lrdinea itemilor corespunde celei a dificultilor $n cretere pentru populaia
general studiat.
Maloarea testului- d gradul de e+tensiea informaiei generale a subiectului,
indic?nd interesul pe care $l are fa de lumea din 8ur. 'ste unul dintre testele care se
menine bine de9a lungul creterii $n v?rst. Are o corelaie bun cu nota total. 5orelaii
mai sczute cu 3erii de memorat, sau 5uburile.
!temii sunt saturai de factori sociali i culturali.
&0
'+emple de itemi- 1. 5are sunt culorile drapelului rom?nescH ". 5e form are o mingeH 1&.
<a ce folosesc haineleH "A. 5e sunt vasele sanguine
Serii "e nu.ere "e .e.or%t
!- prezentate oral, serii de la 6 la 0 numere care trebuie reproduse oral de subiect.
!!- subiectului i se cere s reproduc alte serii formate de la " la , numere, dar $n
ordinea invers a citirii. 5?nd subiectul eueaz la dou serii consecutive, se $ntrerupe
administrarea. De e+emplu- & 9 , 9 " i seria crete cu c?te un numr. !nvers, & 9 ,, i seria
crete cu c?te un numr. '+ist " variante pentru prima i pentru a doua $ncercare.
Acest tip de prob a fost rsp?ndit pentru scalele de dezvoltare, $ncep?nd cu scala
lui .inet i reviziile ei, dar i pentru investigarea psihiatric.
Are o corelare mai slab cu celelalte probe de inteligen.
'ste foarte bun pentru evidenierea nivelelor inferioare- cu e+cepia cazurilor cu
tulburri speciale, boli organice, adulii care nu pot reine cel puin & cifre $n ordine direct
i 6 $n ordine invers sunt $n 02S din cazuri debili mental. L dificultate deosebit $n
rezolvarea probei are o semnificaie diagnostic. Deficienele de memorie constituie
simptome clinice $n unele cazuri de boli organice sau $n alte boli. L scdere marcat a
memoriei apare adesea ca un prim indiciu.
%estul indic rapid dac subiectul posed un minim necesar pentru reuita bazal $n
orice tip de activitate. )otele slabe sunt asociate deseori cu deficitele de atenie (mai ales
pentru ordinea invers), definit ca Rlips de control mentalR $n sensul lipsei de concentrare.
>ezultatul aplicrii depinde de calmul i atenia e+aminatorului. 1roba nu se aplic
c?nd subiectul este obosit. 1oate fi influenat de factorul auditiv.
5orelaia cu nivelele superioare de inteligen este slab.
Voc%(u)%r
5uprinde 6& de cuvinte de dificultate $n cretere care sunt prezentate at?t oral c?t i
$n scris. 3ubiectul este rugat s defineasc pe fiecare dintre ele.
3e consider c din definirea unui cuv?nt se poate aprecia g?ndirea subiectului i
mediul su cultural. )u se ia $n considerare elegana stilului. 'ste dat o list de criterii
care permite notarea rspunsurilor diferite. Bnregistrarea se face cuv?nt cu cuv?nt.
1roba are i valoare clinic. De e+emplu definiri paralogice realizate de schizofreni.
5orelaia cu scala total este foarte ridicat, la fel cu restul testelor. 1erformana la
test se menine foarte bine cu v?rsta, cu o descretere la btr?nee
De e+emplu- Ra asamblaR, RdomesticR, Ra generaR.
R%/ion%.ent %rit.etic
1A probleme asemntoare celor din coala elementar; fiecare e prezentat oral;
trebuie rezolvat fr utilizarea creionului i h?rtiei.
%estul coreleaz foarte str?ns cu inteligena general. 3unt defavorizai mai ales
subiecii care lucreaz manual i E sau sunt analfabei. 5unotinele cerute nu depesc *
clase.
5ombinarea notei obinute la testul !nformaii i la >aionament aritmetic, face
posibil estimarea reuitei colare a subiectului. De asemenea, reaciile emoionale i
fluctuaiile de atenie pot influena negativ rezultatele.
(2
5orelaiile dintre testul de raionament aritmetic i scala complet variaz cu v?rsta
i prezint o $mprtiere mare la persoanele v?rstnice. )otele descresc cu v?rsta.
3unt dai timpii limit. Dup A eecuri consecutive, proba se $ntrerupe.
De e+emplu- 5?te ore vor fi necesare pentru pe persoan pentru a strbate pe 8os "A
Nilometri dac merge cu 6 Nilometri pe orH (timp 62 sec.).
Co.,re1en+iune
'+ist $n total 1( itemi ce vizeaz g?ndirea cotidian dar i abilitatea de a e+ercita
8udeci sociale $n situaii practice; de asemenea, gradul $n care persoana a fost e+pus la
cultura dominant. %estele de comprehensiune sunt utilizate $n multe scale de inteligen.
5linic sunt utile $n diagnoza psihopatiilor, a schizofreniilor (apar rspunsuri bizare
sau perverse) i ofer 9 av?nd $n vedere comportamentul subiectului la teste 9 informaii
semnificative privind caracteristicile culturale i sociale.
!temii nu recurg la cuvinte rare sau dificile. 1ersoanele cu un vocabular srac i cei
care nu obinuiesc s9i traduc ideile $n cuvinte obin scoruri sczute.
%estul se menine bine cu v?rsta i chiar atunci c?nd rezultatele $ncep s scad,
diminurile de performan sunt mai puin dramatice dec?t la alte teste.
De e+emplu, FDe ce splm haineleHG, F5e spune proverbul cu o r?ndunic nu se
face primvarHG
Si.i)%rit2/i
'+ist $n total 1A itemi. 1robele specifice solicit abilitatea de a vedea relaii dintre
lucruri i idei i de a le categoriza $n grupe logice. #soar capacitatea de a forma uniti
conceptuale din materialul verbal i de a e+prima aceste concepte $n cuvinte.
'ste considerat una dintre cele mai bune probe, nu este influenat de factorul de
limba8, saturat $n factorul RgR.
%erman sublinia c omul reuete s fac distincie $ntre asemnrile de esen i
cele superficiale numai atunci c?nd se apropie de v?rsta mental adult. 1roba face o
diferen $ntre rspunsuri FsuperioareG i cele FinferioareG, not?ndu9le diferit. 1ersoanele
din a doua categorie prezint o capacitate intelectual uniform, dar nu ne putem atepta la
o munc intelectual de nivel superior; $n timp ce cei din prima categorie par a avea mai
multe posibiliti.
De e+emplu- RBn ce fel sunt asemntoare portocala i bananaH (. Rnasturele i
fermoarulRH
II! Pre5ent%re% +c%)e)or "e ,er-or.%n/2
Co.,)et%re% i.%&inii
1robele msoar deschiderea persoanei la detaliile vizuale i abilitatea dea prinde
$nelesul detaliilor $ntr9o imagine complet. De asemenea, performarea la scal cere i
memorie vizual.
Dup cuburile ;ohs, este considerat cel mai bun test de performan. 'ste util $n
evaluarea nivelelor de inteligen. 1erformana se menine bine cu v?rsta, spre deosebire de
ma8oritatea testelor de performan. 1rincipala limit este faptul c face mai greu distincia
$ntre nivelele superioare de inteligen pentru c notele au tendina s se acumuleze $n
partea superioar a totalului de distribuie. 'ste eficient $n depistarea debilitilor mentale.
(1
Ar%n?%re% i.%&ini)or
1robele cer persoanei s evalueze relevana social a situaiilor prezentate $n
imagini, s anticipeze consecina aciunilor i s disting esenialul de detaliile irelevante.
!ntervine de asemenea i abilitatea de a planifica i, mai ales, abilitatea dea sesiza o situaie
de ansamblu- $nainte de a $ncepe aran8area subiectul trebuie s $neleag aspectul global,
ideea general.
aptul c imaginile descriu anumite e+periene sociale practice $l apropie de
Rinteligena socialR i, $ntra9adevr, cei care reuesc la aceast scal sunt rareori debili
mental, chiar dac au avut rezultate mai slabe la alte scale.
1erformana nu se menine cu v?rsta.
Cu(uri
!nclude o msur a abilitii de a analiza abstract figuri vizuale i a le construi din
prile componente; $n esen reprezint o msur a abilitii de a manipula relaiile
spaiale. >econstituirile imaginilor date se pot face cu a8utorul unor cuburi care au fiecare
laturi albe complet, roii complet i, pe diagonal albe 9 roii.
%estul imaginat de ;ohs care considera c proba ofer posibilitatea de a msura
inteligena non9verbal. 5orelaia $nalt a testului cu celelalte scale, mai ales cu
5omprehensiune, !nformaie i Mocabular pare a9l plasa $n r?ndul probelor care ofer o
msur a factorului intelectual general.
1roba cere i analiz calitativ a comportamentului subiectului pentru c se obin
date privind modul cum rezolv sarcina- modul $n care urmrete desenul 9 acord atenie
$ntregului sau descompunerii $n detalii, atitudinile i reaciile emoionale ( descura8are,
abandon, perseverare) dau posibilitatea s distingem $ntr9un anume grad $ntre
comportament alert, impulsiv, i cel refle+iv i meticulos.
5linic, cei care prezint deteriorri mentale, dar i cei $n v?rst au dificulti $n a
rezolva testele mai ales datorit descreterii capacitii de sintez. Acest lucru se observ i
$n cazul unor boli mentale.
1erformanele la prob decad cu v?rsta ($n genere, dup A2 de ani, scade treptat
performana).
A+%.()%re% o(iectu)ui
1roba evalueaz capacitatea de a recunoate o imagine $ntreag a unui obiect
familiar din grmada de pari separate prezentate i de a asambla prile pentru a reface
imaginea obiectului $ntreg. !nclude printre caliti- un sim al relaiilor spaiale, coordonare
vizual 9 motorie, persisten.
1atru obiecte trebuie re9asamblate din prile lor componente. 3ubiectul primete
prile tiate $n aa fel $nc?t obiectul nu este uor de ghicit dinainte. 1rimul e+emplu este
simplu, un manechin, apoi modelul devine mai complicat i numrul de buci de
reasamblare mai mare (un profil uman, o m?n, un elefant).
Analiza calitativ a comportamentului subiectului la probe este important pentru
diagnoz. De e+emplu, debilii mental se folosesc de $ncercare i eroare pentru a a8unge la
combinarea diferitelor pri; alii, incapabili s sesizeze de la $nceput $ntregul, dup un
numr de $ncercri i erori realizeaz brusc figura ce trebuie reconstruit; i un al treilea tip
("
de comportament care sesizeaz de la $nceput ce anume trebuie reconstruit. 1roba are o
bun valoare clinic.
Co"
1roba msoar viteza vizual9motorie. 3corurile pot fi afectate de memoria vizual,
de capacitatea de coordonare i de abilitatea dea $nva un material nonverbal.
%estele de substituie precum codul sunt dintre cele mai vechi tipuri de probe
psihologice $n care se cere asocierea anumitor simboluri cu alte simboluri determinate i se
msoar aptitudinea prin rapiditatea i precizia punerii $n practic a asocierilor. 1entru
persoanele aliterate proba este destul de dificil, de asemenea clinic, pentru nevrotici sau
persoane instabile psihic, mai ales pe fondul dificultilor de concentrare i a reactivitii
emoionale.
Conce,/i% )ui <ec1+)er "e+,re R!I! se reflect $n structura scalelor- prin faptul c
scala verbal msoar mai mult factori intelectivi, iar cea nonverbal, msoar $n principal
factori nonintelectivi.
3cala $n $ntregul ei permite definirea unui /.! verbal i unui /.! de performan,
precum i a unui /.! general prin $nsumarea rezultatelor le cele dou serii de teste. 3e
dispune astfel, spune 4echsler, de o descriere mai nuanat a subiectului, fie copil, fie
adult, rezultatul put?nd fii utilizat nu numai pentru o etichetare a subiectului, ci pentru a
$ncepe i un demers terapeutic compensator sau de suport $n procesul educaional
recuperator.
Uti)i5%re% "%te)or te+tu)ui <AIS @n ,+i1o"i%&no5% c)inic2
3calele 4A!3 permit posibilitatea de a compara $ntre ele diferitele abiliti mentale
testate. 3unt stabilite modele de asociere $ntre performanele la probe i entiti nosologice.
5linic s9a pus problema $n ce msur putem stabili unele modele de diferene $ntre
notele la subscale i entiti clinice specifice. Autorul a determinat e+istena unor indici,
respectiv faptul c o not slab la un test pare a fi caracteristic unui tip particular de
disfuncie mental sau asociat unei stri mentale psihopatologice.
De e+emplu, asocierea dintre o not sczut la testele de performan i o not slab
la cuburi, pare a fi caracteristic condiiei de Rdeteriorare organicR. 39a stabilit c anumite
grupe clinice par a avea tendina de a avea note sczute sau ridicate la anumite teste. <a
testele verbale, obin note mai ridicate cei cu tulburri organice ale creierului, psihoze i
psiho9nevroze. 5u note mai ridicate la testele de performan se relev psihopatiile i cei cu
debilitate mental.
39au stabilit i modelele ce par a fi caracteristice pentru condiii mentale precum-
maladiile organice ale creierului, schizofrenie, nevroz, psihopatie, debilitate mental.
In"ice)e "e "eterior%re .ent%)2
5ondiia $n care anumite scale tind s9i pstreze performana $n raport cu creterea
$n v?rst, iar altele prezint tendina contrar, a fcut posibil calcularea unui coeficient de
deteriorare mental, folosind notele standard de la , teste-
1atru, $nsumate, reprezint probele unde v?rsta pare s nu aib influen asupra
performanei- !nformaii, Mocabular, Asamblare de obiecte, 5ompletare de imagini.
(6
3e $nsumeaz nota de la alte patru, a cror stabilitate cu v?rsta scade dramatic,
respectiv- #emoria cifrelor, 3imilitudini, 5od, 5uburi.
1uncta8ul rezultat se $mparte la suma celor A teste care rezist la creterea $n v?rst.
5onform indicelui, deteriorarea psihometric indic deteriorarea mental; un coeficient
pozitiv indic o deteriorare probabil.
0I!A! Te+tu) <!I!S!C!
Bn 10A0 apare o e+tensie a 4.A.!.3. denumit 3cala 4. pentru copii, 4.!.3.5.
Bn 10(*, autorul e+tinde probele la v?rste $ntre A 9 ( 1E" ani, 3cala de !nteligen
pentru 1recolari i coala primar, 4.1.1.3.!. Bn 10*A are loc revizuirea 4.!.3.5. 9 >
#uli itemi au fost luai direct din forma pentru aduli i s9au adugat itemi mai
uori de acelai tip pentru fiecare dintre teste. 4!35 > const din 1" subteste, " fiind
folosite doar ca alternative sau ca teste suplimentare dac e+ist timpul necesar pentru ele.
<!I!S!C! este un test de inteligen pentru copii de )% N %ni ,9n2 )% 00 $ 0N %ni. 'ste
considerat cel mai bun test individual de inteligen.
Definirea inteligenei este aceeai ca pentru testele pentru aduli i copii mici. 'le
msoar un tip de inteligen comprehensibil care nu implic numai sarcini tipice de
rezolvare de probleme ci msoar i procesele de g?ndire, punctele slabe i puternice ale
personalitii i $nvrii.
4.!.3.5. nu are o standardizare puternic. 'ste standardizat doar pe caucazieni i
sunt incluse prea puine cazuri de retard mental. 4echsler nu folosete conceperea
Iuotientului intelectual ca pondere, ci ca deviaie- rezultatele de /.!. la test pentru un
subiect de orice v?rst dat, pot fi comparate doar cu subieci de v?rst similar. Astfel, /.!
nu se schimb odat cu v?rsta.
orma testului este denumit protocol. Bn plus de completarea protocolului conform
rezultatelor subiectului la subteste, e+aminatorul ia note mereu privind comportamentul sau
performana neobinuite ale subiectului; notele sunt confideniale i nu sunt puse $n dosarul
cu rezultatele subiectului.
De+criere +c%)e
3unt ( scale verbale care permit msurarea unui /.!. verbal i ( de performan care
permit msurarea unui /.!. de performan, scale dispuse i administrate alternativ, $n
urmtoarea ordine astfel-
Merbale 1erforman
1. !nformaie ". 5ompletare imagini
6. 3imilitudini A. Aran8area imaginilor
&. Aritmetic (. 5uburi
*. Mocabular ,. Asamblarea obiectului
0. 5omprehensiune 12. 5odare
11.3erii de numere de memorat 1".<abirint
Su(te+te)e er(%)e
(A
0! In-or.%/ie- msoar o gam de cunotine $nvate i fapte generale- rspunsurile
corecte depind de educaia formal.
A! Co.,re1en+iune- msoar 8udecata, simul comun i abilitate raionrii practice;
rspunsurile corecte depind de msura $n care subiectul are o varietate de e+periene
practice.
C! Arit.etic2- #soar abilitatea numeric i aritmetic; msoar i memoria auditiv
de termen scurt; rspunsurile corecte depind de abilitatea de concentrare.
M! Si.i)%rit2/i- msoar abilitatea de rezolvare a problemelor verbal 9 abstracte; bun
predictor pentru succesul colar al celor orientai verbal, care fac parte din clasa de
mi8loc.
N! Voc%(u)%r- msoar cunotine legate de cuvinte, verbalizare sau vocabular; este
influenat de nivelul educaional; este un bun predictor pentru succesul colar al
celor din clasa de mi8loc, orientai verbal.
Q! Me.orie- msoar memoria secvenial auditiv de termen scurt i depinde de
capacitatea de concentrare; este vulnerabil la an+ietatea subiectului.
Su(te+te)e "e ,er-or.%n/2*
0! Co.,)et%re i.%&ini- msoar abilitatea de a identifica vizual detalii obinuite
zilnice.; implic de asemenea abilitatea de a separa esenialul de neesenial (detalii
vizuale).
A! Ar%n?%re i.%&ini- msoar contiina social, abilitatea de a g?ndi secvenial
abilitatea de a $nelege comportamentul uman $n termeni de cauz 9 efect i
abilitatea de a potrivi prile unui $ntreg.
C! Cu(uri- msoar abilitatea de a rezolva probleme abstract, coordonarea vizual 9
motorie i relaiile spaiale. %estul este cel mai puternic dintre cele de performan
pentru msurarea inteligenei bazale non9verbale.
M! A+%.()%re o(iecte- msoar coordonarea vizual 9 motorie, relaiile spaiale i
abilitatea dea potrivi prile unui $ntreg.
N! Co"%re- #soar coordonarea vizual 9 motorie, de+teritatea manual i
fle+ibilitatea (abilitatea la schimbri conceptuale); este considerat a fi un indicator
al potenialului pentru Ro nou $nvareR pentru c rspunsurile corecte depind de
fle+ibilitatea subiectului; msoar de asemenea memoria vizual.
Q! L%(irint- msoar abilitatea de planificare i anticipare i coordonarea vizual9
motorie.
Dac determinm e+istena unei diferene semnificative la scorurile subscalelor 9
cresctor sau descresctor 9 legat de ceea ce msoar scalele, e posibil s identificm
problemele de $nvare, de personalitate i de rezolvare de probleme. 1ot e+ista deviaii
semnificative ale scorurilor legate de tulburri ale emotivitii, retardul mental, disabiliti
pentru $nvare, diferene de ordin cultural. De obicei, o Fdiferen uoarG $nseamn & sau
mai multe puncte de la media teoretic de 12, sau A sau peste de la media scorului la
probele Merbale sau de 1erforman.
C%)cu)%re R!I!
5?nd se administreaz 4.!.3.5., fiecare din rezultatele la cele 1" subteste duce la
un +cor (rut- numrul de rspunsuri corecte obinute de un subiect la fiecare dintre
(&
subteste. iecare scor brut din cele 1" poate fi transformat $n scor normat 9 prin referine la
normele din manual. 1oate fi constituit scorul normat verbal prin $nsumare, i transformat
$n /.! verbal prin normele din manual. <a fel se procedeaz pentru calcularea scorurilor
brute i normate la testele de performan, care prin $nsumare, vor da scorul normat pentru
convertirea $n /.!. de performan
1rin adunarea scorului normat verbal cu cel de performan, se obine un +cor
nor.%t tot%), care poate fi convertit $n /.!. general prin referire la normele din manual.
/.!9ul mediu (verbal, de performan, total) este 122, deviaia standard pentru
fiecare este 1&. 3corul normat are media 12 i deviaia 6.
%estele 4.!.3.5. sunt instrumente psihologice i intr sub incidena codul
deontologic. 5er timp $n formarea specialistului pentru administrare i interpretare.
Bn cotarea rspunsului sunt utilizate unele concepte precum- scor bazal i scor
plafon. 3corul bazal este punctul din testul dat unde care subiectul nu $nregistreaz nici o
eroare; scorul plafon este punctul din test de unde nu mai este capabil s rezolve cu succes
nici un item. 3corul de baz i scorul plafon sunt locurile de unde $ncepe i se termin
cotarea. L astfel de procedur la test va conduce spre o variaie a scorului la test (sau
subtest) $ntre scorul bazal ($mpreun cu punctele precedente cu care subiectul poate fi
creditat) i scorul plafon.
5linic se pot realiza trei interpretri diferite-
1. diferena cantitativ dintre /.!. verbal i /.!. de performan
". diferena cantitativ dintre scorurile la subtestele scalelor
6. verbalizrile subiectului la subtest
De e+emplu, dac realizm o comparaie $ntre /.! verbal cu /.!. de performan,
media teoretic pentru fiecare este 122. oarte rar se $nt?mpl $n realitate ca acelai subiect
s aib la toate scalele acelai scor, respectiv s fie /.!. 122 la toate cele trei tipuri de /.!.
(verbal, de perf., total). Kradul $n care e+ist o diferen $ntre /.!.9ul verbal i cel de
performan al subiectului sugereaz o deviaie de la media teoretic.
Inter,ret%re c)inic2
Autorii consider c, din punct de vedere clinic, o diferena de "2 de puncte sau
mai mult poate fi interpretat ca deviere semnificativ. aptul c /.!. verbal este mai mare
dec?t /.!. de performan sugereaz $n plus un set de ipoteze de interpretare. <a fel i
situaia invers. 5u c?t este mai mare diferena 9 $ncep?nd de la "2 de puncte $n sus, cu at?t
diferena $n gradul de eficien rezolutiv $n diferite tipuri de abiliti este mai
semnificativ.
<egtura dintre performana /.!. Merbal i /.!. de 1erforman, mai sus sau mai 8os
de medie cu "2 de puncte i c?teva din ipotezele de interpretare posibile sunt-
1. /.!.M ridicat (162 91A2) i /.!.1. $n 8ur de 122 sugereaz- o orientare academic i
intelectual, mai sczut orientarea motorie sau de perf.. 5u c?t rspunsurile verbale
sunt mai stilate i cutate, sugestia este de intelectualizare poate chiar tendin
obsesiv9compulsiv.
((
". /.!.M. puin peste 122, /.!.1. sczut (,2) sugereaz- depresie, mai ales dac
1erformana sufer datorit lentorii generale a subiectului i testele sub9verbale sunt
pline cu verbalizri de auto9pedepsire, ru, pcat etc.
6. /.!. M. mediu sau peste i /.! 1. sub medie (,& i mai puin) cu scoruri sczute mai
ales la scalele- cuburi, codare. asamblare obiecte (aceast ordine) sugereaz-
traumatism la nivelul creierului, imaturitate fiziologic, i Esau coordonare ocular E
sau manual slab, implic?nd deci aria vizual 9motorie a creierului.
A. /.!. mediu sau peste i 1erf. sub medie mai ales la scalele memorie, codare,
aritmetic, cuburi, asamblare obiecte i aran8are imagini sugereaz- an+ietate.
atenie particular pentru scala memorie care este cea mai vulnerabil la an+ietate.
5u c?t scorul la aceast scal este mic iar la celelalte scale semnificativ mai mare,
vorbim de an+ietate. 5u c?t scorul de la scala de memorie este mai mare cu at?t e
mai probabil ca subiectul s nu fie an+ios; poate emoional foarte stabil.
&. /.!. 1. peste 112 i Mb. uor sub medie sugereaz- tendine de reactivitate prin
aciuni sau delicven, mai ales dac verbalizarea este plin cu idei agresive,
impulsive i distructive. Bn situaiile cele mai benigne, fr verbalizri agresive,
poate reprezenta tendina spre a face i nu a verbaliza sau asculta.
Bn termenii abilitilor de $nvare, poate reprezenta condiia mai rar de apra+ie
verbal, care se manifest $n probleme de e+primare verbal marcate, cu fora $n
performana motorie. Diagnosticul diferenial se poate face $n funcie de coninutul 9
agresiv sau nu 9 al verbalizrilor i a uurinei cu care sunt e+primate.
0I!C! Te+tu) <!P!P!S!I.
Bn 10(*, prin e+tinderea probelor la v?rsta de A 9 ( 1E" ani, apare i scara pentru
precolari 4113! H<ec1+)er Pre+c1oo) %n" Pri.%rW Sc%)e -or Inte)i&ence 9 Sc%)% "e
inte)i&en/2 ,entru co,iii ,re>co)%ri >i >co)%rii .ici ).
5onine dou categorii de teste, verbale i de performan
%estele verbale msoar deprinderile verbale prin ( probe de- informaii, vocabular,
aritmetic, similitudini, $nelegere, propoziii. Bn varianta revizuit s9a adugat i proba
Rcuiele animaluluiR care nu particip la calcularea coeficienilor de inteligen.
%estele de performan urmresc evaluarea deprinderilor vizual 9 spaiale prin &
tipuri de probe- casa animalului completare imagini, labirint, desen geometric, testul de
cuburi.
Scor%re% necesit reguli speciale, acord?ndu9se i puncte bonus $n anumite situaii
timpul total $n general este $ntre 1& i 62 de minute.
3e obin-
9 un coeficient de inteligen verbal, /.M.,
9 un coeficient de inteligen practic, /.1.,
9 un coeficient de inteligen general, /.!.,
1rin transformarea scorurilor brute la teste la scorurile standard oferite de manual.
#edia est 122, deviaia standard de 1&; valoarea minim A1, valoarea ma+im 1(2)
(*
9 nivelele /.!. au aceleai semnificaii ca pentru aduli, respectiv- peste 162, coeficient
deosebit de $nalt, astfel-
1"2 9 1"0, superior;
112 9 110, peste medie;
02 9 120, mediu;
,2 9 ,0 sub medie;
*2 9 *0, de limit, marginal;
sub (0, deficien mental.
A%nt%?e %)e te+tu)ui
Avanta8ele folosirii sale sunt deosebit de importante, a devenit principalul
instrument de msurare a inteligenei $n toate rile $n care a ptruns.
%estul realizeaz o bun difereniere $n cadrul normalitii i separ net copiii cu
retard intelectual de normali, permi?nd de asemenea un diagnostic optim pentru categoria
Rcelor care $nva $ncetR, punct?nd problemele specifice emoionale i perceptive ce
contribuie la dificultile colare ale acestor copii.
1rezena unor subteste foarte clare verbale i nonverbale, favorizeaz $n egal
msur testarea copiilor orbi, surzi sau handicapai fizic, i permite folosirea doar a unor
subteste, ceea ce d posibilitatea pentru copiii defavorizai cultural s nu fie supui
subtestelor penalizatoare. 3e pot folosi i probe prescurtate, dei 4echsler nu admite acest
procedeu.
3tructurarea subtestelor a8ut la prevenirea sau ameliorarea frustrrii menin?nd un
nivel motivaional ridicat, influena factorilor negativi, ca oboseala i eecul fiind relativ
slab.
Avanta8ele unui /.!. bazat pe scor standardizat statistic i nu pe v?rsta mintal au
fost recunoscute chiar de autorii testului 3tanford9.inet, (cea mai rsp?ndit variant a
testului .inet din America), care ulterior au adoptat i ei formula e+primrii rezultatelor
prin /.!. i nu pe v?rst mintal, aplic?nd, la revizuirea testului lor, formule de corecie
statistic notelor.
Princi,%)e)e )i.ite %)e te+tu)ui deriv $n primul r?nd din limitarea eantionului de
standardizare, dar nu numai.
Dei $n general testul are o bun corelaie cu alte teste de inteligen folosite pe
scara larg (2,,1 cu 3tanford9.inet), totui, numrul de cazuri aflate la e+treme este destul
de mic, aa $nc?t el devine aplicabil $n special $ntre ,916,1A ani, iar copiii supradotai obin
$ntotdeauna scoruri mult mai mici (dac la 3tanford9.inet obin /.!. 1(2, la 4!35 >91A2).
3e resimte de asemenea absena unei forme alternative, esenial $n retestare, de
aceea testul nu se aplic din nou dec?t la un interval de minimum ( luni, unii autori
indic?nd chiar un an de pauz minim.
>ezultatele pot fi influenate de unii factori e+teriori, mai ales c probele includ i
factori non9intelectivi $n rezolvare, de aceea autorul indic mult gri8 $n atitudinea i
comportamentul e+aminatorului, $n alegerea locului i momentului testrii, asigurarea unor
condiii optime de lucru, stabilirea unor bune relaii de cooperare.
Te.% 00! MATRICILE PROGRESIVE STANDARD HMPS'
(,
-atricile Progresi!e %tandard (#13) a fost publicat prima dat $n anul 106,,
(revizuiri ale probei au fost fcute $n anii 10A* i 10&(), av?nd ca fundamentare teoretic
principiile neogenezei formulate de 5h. 3pearman. #13 se dorea a fi o prob potrivit
pentru compararea oamenilor, sau sesizarea diferenelor individuale cu privire la
capacitatea de observare i claritatea g?ndirii. Discut?nd despre testul su, P.5. >aven
precizeaz c acesta nu msoar pur i simplu o performan intelectual, ci o capacitate
generalg de organizare a hKestalt9uluii i de integrare a relaiilor. Bn mod obinuit, #13
este administrat $mpreun cu 3cala de Mocabular #ill :ill (3M#:) sau orice alt scal de
vocabular consacrat cerinelor culturale $n care se utilizeaz testul. 1e parcursul celui de9al
doilea rzboi mondial, cu #13 au fost testai peste cca 6 milioane de recrui. Dei prin
popularitatea pe care o are a devenit o prob cunoscut, ea este i astzi utilizat pe scar
larg.
Pre5ent%re% MPS
#13 este prezentat $ntr9o brour care conine (2 de pagini corespunztoare
numrului de probleme care trebuie rezolvate. iecare item9problem este ilustrat pe o
singur pagin. L problem const dintr9un desen abstract, o matrice, din care lipsete o
poriune. 3ubiectului i se cere s e+amineze figura i s selecteze din cele ( sau , figuri de
sub matrice pe aceea care completeaz elementul absent. igura ,.( ne prezint una din
matricile #13.
#13 este grupat $n & serii formate din c?te 1" itemi, A, ., 5, D i '. iecrei serii
$i corespunde o anumit categorie sau tip de itemi9problem-
3eria A C stabilirea de relaii $n structura matricii.
3eria . C analogii $ntre perechile de figuri ale matricii.
3eria 5 C schimbri progresive $n figurile matricii.
3eria D C permutri, regrupri de figuri $n interiorul matricii.
3eria ' C descompuneri $n elemente ale figurilor matricii.
Dei aparent #1> conine un singur tip de sarcini, varietatea i comple+itatea
problemelor pe care le pune $l apropie de obiectivele inteligenei generale. 'ste vorba de
solicitri legate de capacitatea de restructurare mintal a informaiei cu determinri din
sfera mobilitii9rigiditii mintale i de transfer a informaiei i schemelor de g?ndire
achiziionateE $nvate $n timpul parcurgerii testului.
iecare din cele cinci serii ale #13 debuteaz cu o sarcin uoar care introduce
subiectul $n tipul de problem care va urma spre a fi rezolvat. =rmtoarele 11 probleme
merg progresiv $n dificultate, seriile, la r?ndul lor, prezent?nd o succesiune de dificultate
gradat.
Seri% A 9 conine matrici statice cu modele omogene. 3arcina subiectului este s
e+ploreze matricea i s gseasc printre cele ase figuri de sub ea pe aceea care
completeaz poriunea absent din matrice. 3ubiectul este pus astfel $n situaia s realizeze
o analiz perceptiv de finee a prilor componente ale matricii, s efectueze operaii de
analiz, sintez i comparare a prilor lacunare ale matricii cu toate cele ase figuri9
rspuns.
(0
Seri% # conine o matrice compus din patru elemente, al patrulea fiind absent. <a
itemii .1 i .", prile componente ale matricii sunt identice; la urmtorii itemi, acestea
difer i formeaz o structur relaionat logic. 3arcina subiectului const $n a stabili o
relaie logic analogic $ntre dou figuri pe baza punctelor simetrice dintre ele.
Seri% C este constituit din matrici formate din nou elemente (6 + 6) cu un element
lips. >ezolvarea presupune descoperirea unor schimbri progresive ale figurilor din
interiorul matricii. 3unt prezentate figuri care presupun schimbri continue de poziie i
modificri dinamice care determin includerea unui grad de comple+itate augmentat, at?t
pe orizontal, c?t i pe vertical. 3unt oferite , rspunsuri din care subiectul trebuie s
aleag unul.
Serii)e D >i E
Aceste dou serii sunt compuse din c?te 1" matrici fiecare. L matrice este
construit din 0 elemente, una fiind lips. >spunsul subiectului presupune selectarea unei
figuri din cele , prezentate ca variante de rspuns sub fiecare matrice. %eria # are probe
care sunt proiectate pe principiul restructurrii figurilor pe plan orizontal i vertical.
>spunsul corect $nseamn, $n acest conte+t, o urmrire consecutiv a figurilor i alternarea
lor $n structura matricii C descoperirea criteriilor schimbrii comple+e. Bn ceea ce privete
%eria E, rezolvarea apeleaz la elaborarea unor operaii mintale de abstractizare i sintez
dinamic realizate la nivelul palierelor superioare ale activitii de g?ndire. 3ubiectului i se
pretinde observarea evoluiei comple+e, cantitative i calitative, a irurilor cinetice
(dinamice) (;ulcsar, 10*(). <a baza rezolvrii unei matrici stau operaii simple aritmetice
de adunare i scdere a elementelor din componena matricii.
A".ini+tr%re% >i cot%re% MPS
#13 poate fi administrat de la , ani, ca prob individual sau colectiv, cu timp
nelimitat sau limitat. 5?nd se urmrete efectuarea unei diagnoze $n scop clinic, se
recomand administrarea probei fr limit de timp. Bn scopuri de selecie profesional sau
avizare pe post etc., este recomandat e+aminarea cu limit de timp. 5?nd #13 sunt
utilizate fr limit de timp, ele investigheaz mai mult capacitatea de observare i g?ndire
clar. Bn e+aminarea individual, psihologul poate $nregistra timpul de parcurgere integral
a probei ($n general #13 este rezolvat $ntr9un timp mediu de A29&2 minute C (2 de minute
este considerat un ritm de rezolvare normal), sub 62 de ani ritmul de rezolvare este mai
rapid (6296& minute).
5?nd #13 este utilizat $n scop de ierarhizare a subiecilor, cum este cazul $n
selecia profesional, se recomand utilizarea timpului limit de 62 minute. Bntotdeauna
este indicat s comunicm subiecilor timpul pe care $l au la dispoziie pentru rezolvarea
#13.
#13 se prezint subiecilor sub forma unei brouri reutilizabile cu cele (2 de plane
i o foaie de rspuns pe care sunt trecute datele personale ale celui testat. =n aspect
important este acordat instruciunilor de rezolvare a testului. Astfel, psihologul trebuie s
obin din partea subiecilor o cooperare $ntr9o atmosfer lipsit de Fan+ietatea de e+amenG.
1entru aceasta, instruciunile vor fi prezentate clar, e+aminarea propriu9zis fiind precedat
de o FintroducereG, primele & matrici9e+erciiu (A1 C A&) fiind rezolvate individual cu
subiectul sau $n colectiv $n functie de natura e+aminrii.
5otarea rspunsurilor se face dup o gril acord?ndu9se 1 punct pentru fiecare
rspuns corect. 1uncta8ul teoretic ma+im poate fi de (2 puncte. Bn cazul probelor cu
*2
caracter clinic se prefer cotarea i apoi interpretarea datelor separat pentru cele & serii care
compun testul.
L descriere amnunit a procedurii de testare este prezentat de ;ulcsar (10*&).
Inter,ret%re% te+tu)ui MPS
5orectarea rspunsurilor obinute $n urma e+amenului psihologic cu #13 este
concretizat $ntr9o cot sau scor brut i care, luat izolat, nu spune nimic. Lrice scor brut,
pentru a putea fi interpretat trebuie raportat la un standard, norm sau etalon.. Dar, aa cum
am mai subliniat, #13 permite i o evaluare a comportamentului subiectului pe parcursul
e+amenului psihologic. )e referim $n acest caz la o interpretare clinic sau calitativ.
%ocmai $n capacitatea de descifrare a semnificaiei psihologice a conduitelor i a evalurii
cantitative const specificul calitii interveniei psihologice i 8ustific utilizarea #13
numai de ctre psihologi i nu de ctre alte persoane.
!nterpretarea rezultatelor la #13 urmeaz dou ci, care adesea se completeaz
reciproc- interpretarea cantitativ i interpretarea calitativ.
Inter,ret%re% c%ntit%ti2 % MPS
!nterpretarea cantitativ presupune operarea cu scorul sau performana subiectului
care este raportat la un etalon.
'talon #13 C >om?nia (testare colectiv) (adaptare dup !. :olban)
5entile
M?rsta cronologic ($n ani)
1A 1& 1( 1* 1, 10 "2
02
*&
&2
"&
12
A0 &6 &6 &6 &( &A &"
A& A0 &2 A0 &" &1 A,
6, A" AA A6 A* A& A"
"0 6" 6& 6" A1 6, 6(
1& 1( "1 1& 61 ", "A
)ecesitatea utilizrii unor etaloane pe v?rste este o necesitate, #13 fiind sensibil la
acest parametru. Bn cazul #13 se recomand apelarea la $ncadrarea subiectului $ntr9un
sistem pe cinci nivele (;ulcsar, 10*().
)ivelul ! ! Inte)i&en/2 +u,erio%r2. 1erformana subiectului raportat la
performana medie a grupului respectiv de v?rst din care face
parte, atinge sau depete centilul 0&.
)ivelul !! !! Inte)i&en /2 "e%+u,r% .e"iei . 1erformana atinge sau depete
centilul *&.
!!X 1erformana atinge sau depete centilul 02.
)ivelul !!! !!! Inte)i&en/2 "e nie) .e"iu. 1erformana se situeaz $ntre centilele
"&9*&
!!!X 1erformana depete centilul &2.
!!!9 1erformana se situeaz sub centilul &2.
*1
)ivelul !M Inte)i&en /2 +u( .e"ie . 1erformana nu depete centilul "&.
!M9 1erformana nu depete centilul 12.
)ivelul M De-icien /2 .int%) 2 . 1erformana nu depete centilul &.
=n aspect pe care trebuie s9l avem $n vedere $n rezolvarea itemilor #13 este
raportul dintre soluiile corecte i cele greite. )umrul alegerilor greite este proporional
cu al rspunsurilor corecte. 1ersoanele cu performane reduse au, $n mod obinuit, un
procent mai mare de rezolvri prin ghicire, comparativ cu subiecii care au performane
ridicate. Acesta este motivul pentru care un scor general sczut este mai puin valid i fidel
dec?t unul ridicat. 1entru corecii au fost construite tabele speciale care $ns sunt utilizate
destul de rar, diferenele de puncta8e fiind mici. L e+tensie privind utilizarea sistemului de
corecii ne este prezentat de ;ulcsar (10*().
Inter,ret%re% c%)it%ti2 % MPS
!nterpretarea calitativ a #13 este util mai ales $n aciuni de psihodiagnoz clinic.
Aplicaiile organizaionale pe linia psihologiei sntii $ncep s utilizeze tot mai mult
analiza calitativ $n utilizarea #13 i a altor teste psihologice, aceasta datorit caracterului
su a+at preponderent pe individ.
*"

02 Psihodiagnoza I PDF

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

02 Psihodiagnoza I PDF

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

UNIVERSITATEA TITU MAIORESCU

)estor A )estor . .ontil

S-ar putea să vă placă și