1

Investete n oameni!


Manager proiect: Gabriela GUU





GHID DE EVALUARE
DISCIPLINA
TEHNOLOGIA INFORMAIEI I A
COMUNICAIILOR






COORDONATORI AUTORI
Prof. Univ. dr. Dan POTOLEA Daniela Taras
Prof. Univ. dr. Ioan NEACU Nua Dumitriu-Lupan
Prof. Univ. dr. Marin MANOLESCU Livia Demetra oca
Daniela Bejan
Anca Harabagiu

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea
Rsurselor Umane 2007 2013
Axa prioritar: 1. Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii so-
cietii bazate pe cunoatere
Domeniul major de intervenie: 1.1 Acces la educaie i formare profesional iniial de calitate
Titlul proiectului: Instrumente digitale de ameliorare a calitii evalurii n nvmntul preuniversitar
Beneficiar: Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului
ID Proiect: 3074
Cod contract: POSDRU/1/1.1/S/3

2

Argument
Prezentul ghid metodologic are ca destinaie diferite categorii de conceptori i utilizatori de
probe i instrumente de evaluare a rezultatelor colare ale elevilor cadre didactice, manageri colari
i, ntr-o anumit msur, specialiti-cercettori. Populaia int dominant o reprezint totui corpul
profesoral, practicienii, n special din nvmntul liceal.
Ghidul urmrete dou obiective solidare:
A) sugereaz repere i elemente de reflecie pentru fortificarea culturii evaluative a cadrelor
didactice;
B) i propune s asiste practicienii, furnizndu-le norme, reguli operaionale i ilustrri
concludente, n vederea dezvoltrii capacitilor lor pe de o parte, de proiectare validare i
administrare a unor variate proceduri de evaluare, iar pe de alt parte, de interpretare i valorificare a
rezultatelor evalurii. Finalitatea convergent a celor dou obiective rezid n creterea calitii
educaiei colare.
Se sper, de asemenea, ca prin aplicarea sistematic i consecvent a ghidului s rezulte
treptat o banc de itemi pe discipline, arii curriculare i teme crosscurriculare, care s poat fi utilizat
selectiv, n funcie de contextele i nevoile specifice de evaluare. Se poate observa c acest ghid nu se
intereseaz de alte tipuri de evaluri; - evaluare instituional, evaluare de programe, testrile
standardizate etc., centrul de greutate l reprezint evaluarea nvrii, ca produs i ca proces, i a
resurselor interne ale colii(teachers made tests).
Legitimitatea i concepia ghidului are la baz cteva principii:
Reforma nvmntului presupune schimbri semnificative i corelate n toate componentele
sale majore: structuri instituionale, management, curriculum, instruire i, nu n ultimul rnd, evaluare.
Sistemul evalurii educaionale i are propria identitate, revendic nevoi interne de dezvoltare;
funcionalitatea sa depinde ns i de natur i calitatea interaciunilor cu celelalte sisteme conexate
nvmntului: curriculum, instruire, formarea i dezvoltarea profesional a cadrelor didactice.
Viziunea sistemic este indispensabil att teoreticienilor, ct i practicienilor din aria evalurii
colare.
Creterea calitii sistemului de evaluare educaional este unul dintre obiectivele prioritare
ale reformei colii care pretinde investiii de concepie i practici bune. Dac examinm schimbrile
care s-au produs la noi n ultimii 15 ani, n sfera evalurii educaionale, constatm c att consistena,
ct i anvergura acestora nu s-a distribuit egal pe toate treptele nvmntului. n mod surprinztor,
permeabilitatea la transformrile inovatoare s-a redus progresiv odat cu trecerea la treptele
superioare de colarizare. Se pare c veriga nvmntului liceal a concentrat mai multe
vulnerabiliti indecizii i inconsecvene politice, practici tradiionale mai consecvente etc. Probabil
c n aceast zon sunt necesare aciuni compensatorii i ameliorative mai accentuate. Ghidul vine n
ntmpinarea acestei nevoi.
Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice n domeniul evalurii educaionale solicit dou
componente: cultura evalurii i competenele metodologice ale evalurii. Prima integreaz concepte
nodale teoretice i metodologice, informaii de profil aduse la zi, gndire critic-constructiv aplicabil
noilor tendine i inovaii, convingeri raionale privind importana i limitele evalurii, capacitatea de
reflecie a cadrelor didactice asupra propriilor prestaii evaluative. Cea de a doua, include competene
practice care se distribuie pe un continuum de la proiectarea evalurii pn la utilizarea rezultatelor
evalurii n scopul adoptrii unor decizii. Cultura ofer o concepie i o atitudine, competenele
metodologice sunt instrumentele concepiei.
Exist astzi suficiente evidene, unele vor fi semnalate mai jos, care atest prezena unor
schimbri relevante i inovatoare la nivelul fiecrei componente. Acestea ar trebui s se regseasc n
sistemul de formare a cadrelor didactice i, mai mult, n practicile curente de evaluare.
Cercetarea tiinific dedicat evalurii educaionale, achiziiile din domeniile conexe -
nvare, curriculum, instruire sunt surse importante pentru funcionarea i optimizarea proceselor de
evaluare colar. De exemplu cercetrile inspirate de modelul neobehaviorist al nvrii va sugera o
anumit strategie a evalurii definirea riguroas a criteriilor, preferabil n termeni cantitativi,
controlul strns al nvrii prin evaluare i feedback corectiv, ntrirea rezultatelor prin confirmarea
succesului etc. n schimb, modelul constructivist al nvrii va orienta demersurile evalurii pe o alt

3

traiectorie: - sarcini autentice de rezolvat evaluarea autentic, construcia i nu selecia
rspunsurilor, ncurajarea opiniilor personale, implicarea elevilor n procesele de evaluare i
autoevaluare etc. De altfel, putem constata c abordarea/evaluarea constructivist ctig tot mai mult
termen n cadrul evalurii colare, mprejurare care nu poate fi ignorat de conceptorii i utilizatorii
instrumentelor de evaluare.
Proiectarea i exploatarea cu succes a strategiilor, metodelor i tehnicilor de evaluare
presupune combinaia n doze diferite, potrivit naturii probei de principii i reguli cu imaginaie
creativ. Evaluarea este tiin i art; ea nu se reduce la aplicarea unor structuri algoritmice
predeterminate, dup cum nu se poate realiza numai pe temeiul spontaneitii i experienei. Este
ntotdeauna un aliaj subtil ntre tiin i art. Din aceast perspectiv ghidul de fa nu poate fi un
reetar de bucate; el ofer o viziune, perspective, principii i norme operaionale care pot fi valorizate
adecvat i inventiv.


I.Cadru de referin pentru sistemul de
evaluare a rezultatelor colare
1. Dinamica definiiilor evalurii colare
Este de reinut faptul c n evoluia conceptului de evaluare sunt identificate trei categorii de
definiii (Hadji, Stufflebeam, 1980, C. Cuco, 2008): definiii vechi, care pun semnul egalitii ntre
evaluare i msurare; definiii care interpreteaz evaluarea prin raportare la obiectivele educaionale
operaionalizate; definiii moderne; evaluarea fiind conceput ca emitere de judeci de valoare
despre procesul i produsul nvrii pe baza criteriilor calitative.
Fiecare din aceste categorii de definiii ofer avantaje i dezavantaje.
Definiii mai recente, dei diverse au multe note comune, semnalndu-ne:
trecerea accentuat de la evaluarea estimativ bazat pe cantitate, predominant sumativ, la
evaluarea apreciativ, bazat pe calitate, cu puternice accente formative;
deplasarea accentului de la nelegerea evalurii ca examinare i control la evaluarea colar
ca parte integrant a procesului de nvare i jalon al acesteia (Y. Abernot, 1996).
Cteva definiii semnificative pot fi orientative i utile cadrelor didactice. Astfel, evaluarea:
const n msurarea i aprecierea cu ajutorul criteriilor, a atingerii obiectivelor sau a gradului
de apropiere sau de proximitate a unui produs al elevului n raport cu o norm;
are sensul de atribuire a unei note sau a unui calificativ unei prestaii a elevului (Y. Abernot);
examineaz gradul de coresponden ntre un ansamblu de informaii privind nvarea de
ctre elev i un ansamblu de criterii adecvate obiectivului fixat, n vederea lurii unei decizii. (de
Ketele, 1982);
este actul prin care... referitor la un subiect sau un obiect, se emite o judecat avnd ca
referin unul sau mai multe criterii. Noizet, 1978;
nseamn a verifica, a judeca, a estima, a situa, a reprezenta, a determina, a da un verdict
etc. (Hadji).
Sinteza interpretrilor privind evaluarea evideniaz o pluralitate de termeni care pot desemna
activiti integrate n procesul de evaluare. Astfel, a evalua semnific:
A verifica ceea ce a fost nvat, neles, reinut; a verifica achiziiile n cadrul unei progresii;
A judeca activitatea elevului sau efortul acestuia n funcie de anumite recomandri; a judeca
nivelul de pregtire al unui elev n raport cu anumite norme prestabilite;
A estima nivelul competenei unui elev;
A situa elevul n raport cu posibilitile sale sau n raport cu ceilali; a situa produsul unui elev
n raport cu nivelul general;
A reprezenta printr-un numr(not) sau calificativ gradul reuitei unei producii colare a
elevului n funcie de diverse criterii;
A pronuna un verdict asupra cunotinelor sau abilitilor pe care le are un elev;

4

A fixa/stabili valoarea unei prestaii a elevului etc.
Evaluarea se definete din mai multe perspective. Astfel:
Din punct de vedere structural, presupune: obiectul evalurii, criteriile de evaluare i analiza
comparativ a relaiilor dintre caracteristicile obiectului de evaluat i criteriile n funcie de care se
face evaluarea;
Din punct de vedere funcional:
a. evaluarea presupune un scop specific(determinarea valorii ce se atribuie calitii rezultatelor
colare, proceselor, programelor etc.);
b. funcii: maniera n care sunt valorificate rezultatele evalurii: pentru certificare, pentru
selecie, pentru reglare/ameliorare etc.;
Din punct de vedere al operaiilor presupune o desfurare procesual, ce implic anumite
operaii specifice: msurare, apreciere, decizie. Cele trei operaii se susin una pe cealalt i se
justific numai mpreun. O caracteristic a ultimelor lucrri de referin n domeniu este aceea c
abordeaz evaluarea prioritar n termeni de procese. Dorina de a asigura obiectivitate ct mai ridicat
prin operaia de msurare este diminuat; dezbaterile pe aceast tem reflect tendina de a depi
nelegerea tradiional a evalurii ca instrument de msur i control, abordarea acesteia din
perspectiva unui demers centrat pe nvare, pe procesele cognitive ale elevului, pe reglarea i pe
autoreglarea cunoaterii.
Analizele de mai sus conduc la ideea potrivit creia la ora actual dar mai ales n perspectiv
schimbrile dominante n domeniul colar instituie evaluarea ca mijloc de formare a elevului i de
observare a evoluiei competenelor sale. Efectele oricrei aciuni de evaluare se manifest n moduri
diferite, cu funcii i consecine dintre cele mai diverse, n raport de inteniile dominante care stau la
baza demersului respectiv: control sau remediere, certificare sau selecie, diagnosticare sau
prognosticare etc.

Funciile evalurii
Funciile evalurii vizeaz semnificaii, conotaii, mecanisme i consecine pe baza a ceea ce
considerm a fi, pe de o parte planuri de analiz (individual, social, de grup) i, pe de alta, criterii
psihopedagogice, sociologice, docimologice.
Evaluarea ndeplinete urmtoarele funcii:
constatativ, diagnostic - de cunoatere a strii, fenomenului, obiectului evaluat;
diagnostic - de explicare a situaiei existente;
predictiv, de prognosticare i orientarea activitii didactice, att de predare ct i de nvare,
concretizat n deciziile de ameliorare sau de reproiectare curricular.;
selectiv - asigur ierarhizarea i clasificarea elevilor ntr-un mediu competitiv.
feed-back (de reglaj i autoreglaj); analiza rezultatelor obinute, cu scopul de reglare i autoreglare
conduitei ambilor actori;
social-economic: evideniaz eficiena nvmntului, n funcie de calitatea i valoarea
produsului colii;
educativ, menit s contientizeze i s motiveze, s stimuleze interesul pentru studiu, pentru
perfecionare i obinerea unor performane ct mai nalte;
social, prin care se informeaz comunitatea i familia asupra rezultatelor obinute de elevi.
Aceste funcii sunt complementare.

2. Tendine n modernizarea evalurii colare
2.1. Evoluii reprezentative n aria evalurii colare
Caracteristica esenial a activitii evaluative o reprezint astzi abordarea acesteia att n
termeni de procese, ct i de proceduri privind msurarea rezultatelor nvrii. Activitatea
presupunnd desfurare, procesualitate, reglare, autoreglare etc.

5

Cutarea echilibrului ntre nvarea ca proces i nvarea ca produs; ntre aspectele sumative,
clasificatoare, certificatoare i cele care permit identificarea cauzelor/dificultilor ntmpinate de
elevi n nvare, precum i ntre mecanismele reglatorii i cele autoreglatorii.
Evaluarea formativ, concept operant n teoria i practica evalurii reprezint:
a. nucleul prioritilor n deciziile privind combinatoric ntre procesele de nvare i
competenele vzute ca rezultat al nvrii;
b. co-responsabilizarea celui care nva, prin dezvoltarea capacitii de auto-reflecie asupra
propriei nvri, i funcionalitatea mecanismelor metacognitive/cunoatere despre
autocunoatere;
c. centrarea nvmntului pe competene generale i specifice, pe parcursul i la finalul unui
ciclu de instruire, al unui an de studiu etc.
n prezent, teoria pedagogic dar i practica n domeniu au drept int:
Diversificarea metodologiei, dispozitivelor, tehnicilor i instrumentelor de evaluare pentru a
realiza ceea ce G. de Landsheere aprecia: evaluarea colar s devin mai exact din punct
de vedere tiinific i mai echitabil din punct de vedere moral;
Regndirea culturii controlului i examinrii i promovarea a ceea ce numim cultur a
evalurii, centrat pe procesele socio-cognitive, metacognitive n nvare; asigurarea
feedbackului orientat spre finalitile proiectului evaluativ.
La nivelul clasei de elevi se insist pe anumite inovaii, rezultate din complementaritatea
metodelor tradiionale (evaluri orale, scrise, probe practice etc) cu altele noi, moderne (portofoliul,
proiectul, investigaia, autoevaluarea etc), n fapt alternative.
Elaborarea probelor prin integrarea de itemi obiectivi, semiobiectivi i subiectivi, prin
realizarea i aplicarea matricelor de evaluare, de statistici privind evoluia rezultatelor elevilor, de
diminuare a erorilor mai frecvente n procesul evaluativ.
O remarc special merit fcut cu privire la trecerea de la evaluarea tradiional la
evaluarea modern n care conduitele cadrelor didactice i evaluatorilor externi se vor axa pe:
msurarea i aprecierea obiectiv i evolutiv a rezultatelor;
adoptarea unor decizii i msuri ameliorative;
emiterea unor judecai de valoare;
acoperirea domeniului cognitiv dar i a celui social, afectiv, spiritual i psihomotor;
feedbackul oferit elevului;
informaii semnificative oferite cadrelor didactice privind eficiena activitii lor;
cunoaterea criteriilor/normelor cu care se evalueaz, creterea gradului de adecvare la situaii
didactice concrete;
evitarea sancionrii cu orice pre a erorilor; respectarea principiilor contractului pedagogic.
2.2. Trecerea de la evaluarea tradiional la evaluarea modern
Simptomatic pentru anvergur i diversitatea schimbrilor reale sau preconizate n cadrul sistemelor
actuale, europene sau transeuropene de evaluare a progresului colar este faptul c aceste schimbri
acoper ntreaga problematic major a evalurii, sintetizat de ntrebrile: Ce se evalueaz?, De ce?,
Cum?, Cu ce ageni?, Cnd?, Cu ce costuri?. Dincolo de rspunsurile clasice pe care le gsim n
manualele consacrate evalurii, se contureaz noi rspunsuri sau cel puin sunt formulate noi accente.
Acestea, pe ansamblu, configureaz o nou paradigm a evalurii colare, care are implicaii asupra
politicilor i practicilor educaiei.

EVALUARE
TRADIIONAL
EVALUARE MODERN

Cultura
controlului/examinrii




Cultura evalurii
- promovrii unei noi mentaliti privind evaluarea colar
n context cotidian (i nu numai):dirijarea nvrii, asigurarea
feed-back-ului, comunicarea, creterea calitii evaluatorilor
(Perretti, Hadji, de Ketele, Abernot etc.)
- cadrele didactice evaluatori trebuie s respecte cteva

6









Evaluarea intrrilor
evaluarea cunotinelor








Scopul evalurii
msurarea cantitativ a
cunotinelor
controlul rezultatelor
cuantificabile ale
nvrii
sancionarea





Metodologia evalurii
metode clasice
cultura testrii
(testing culture) care
apeleaz la msurtori
i itemi obiectivi i
semiobiectivi











Evaluatorii
profesorul este unicul
evaluator




reguli simple:
s interpreteze mesajule evalurii;
identificarea inteniilor dominante ale activitii
evaluative;
bun gestionare a potenialului formativ al evalurii;
evitarea capcanelor/ erorilor specifice;
economia mijloacelor de evaluare;
evitarea redundanelor, (Hadji).
Evaluarea ieirilor din sistemul de formare
- diversificarea spectrului de achiziii colare supuse
evalurii: cunotine, deprinderi, capaciti, produse creative,
valori i atitudini
- tranziia de la cunotine la capaciti i de la capaciti
primare la capaciti cognitive de ordin superior
- centrarea evalurii pe competenele educaionale/
profesionale. Reprezentrile despre structura i tipologia
competenelor traseaz direcii de evaluare i solicit metode i
tehnici diferite. (conform Cadrul european al calificrilor)
Multiplicarea scopurilor/funciilor evalurii
- creterea rolului evalurii de impact;
- determinarea valorii unui program educaional prin
rezultatele produse;
- stabilirea rspunderilor pentru calitatea rezultatelor
(funcia accountability)
- dezvoltarea evalurii pentru nvare
- utilizarea prghiilor evalurii formative pentru motivarea
nvrii - evaluarea este pus n serviciul optimizrii nvrii
- comunic elevului informaii utile despre calitatea
progreselor, orientndu-i eforturile, pornind de la statutul su de
fiin care nu a ncheiat procesul de dezvoltare (Y. Abernot)
Perfecionarea i inovarea metodologiei evalurii
- consolidarea i dezvoltarea regulilor i condiiilor de
utilizare a metodelor clasice;
- maturizare i rafinare tehnic
-cultura aprecierii(assessment culture), care exploateaz
potenialul metodelor alternative (proiectul, investigaia,
portofoliul), itemii deschii, introduce alte criterii de evaluare,
calitative,considernd c nvarea este o activitate complex
multidimensional, iar calitatea ei nu se reduce numai la un
ansamblu de rezultate exclusiv cuantificabile. Se apreciaz, de
asemenea, c metodele calitative sunt mai apte s detecteze
progresul n nvare i s evalueze capacitile cognitive de
ordin superior.
- valorificarea resurselor oferite de TIC n evaluare:
computerizarea evalurii; dezvoltarea de softuri specifice
- apreciaz drumul parcurs de elev, ct de semnificative i
relevante sunt progresele ntr-un context dat;
- este pus n slujba procesului educativ i integrat acestuia
Diversificarea agenilor evaluatori
- profesorul i conserv rolul de evaluator esenial al
performanelor colare
- elevul particip la procesul de evaluare n dou forme:
evaluarea colegial (peer evaluation)
autoevaluarea
Competenele de evaluare/autoevaluare ale elevilor extind

7




Evaluarea n orizontul de
timp
evaluarea tradiional
acord de regul
preponderen
identificrii i evalurii
rezultatelor finale ale
nvrii evaluare
sumativ, utilizndu-se
mai ales probe specifice
sumative.
Costurile evalurii
costurile materiale i
financiare-minimalizate
sau tratate ad hoc
resurs uman redus
la profesorul clasei
registrul competenelor promovat de coli i sunt expresia
concludent a nvrii centrate pe elevi i n aria evalurii.
- echilibrarea evalurii interne cu evaluarea extern
Evaluarea n orizontul de timp
- concepia actual plaseaz evaluarea naintea, n timpul
i dup nvare - evaluare iniiala, formativ i sumativ.
Fiecare ns din cele 3 tipuri revendic construirea i utilizarea
unor probe specifice: diagnostice, de progres i sumative.






Costurile evalurii
- achiziionarea de teste educaionale, proiectarea, validarea,
administrarea i utilizarea rezultatelor evalurii antreneaz
costuri de resurse umane, materiale i financiare
- problematic costurilor evalurii nu poate lipsi din
strategia edificrii unui sistem eficace i eficient de evaluare
colar.
Putem concluziona c, din perspectiv modern, evaluarea nu este sinonim nici aprecierii
clasice, nici acordrii notei, nici controlului continuu al nvrii colare i nici
clasamentului/clasificrii. Evaluarea se bazeaz pe judecata specializat a profesorului, pe competena
profesional a experilor implicai n evaluare.
Totodat, trebuie subliniat faptul c polaritile menionate (de ex. Cunotine versus
capaciti; evaluarea de control versus evaluarea n serviciul nvrii) nu se afl n raporturi
disjunctive, de excludere reciproc. Ele reprezint mai mult capetele unui continuum pe traseul cruia
pot funciona diferite variante, selecionate n raport cu obiectivele i situaiile particulare de evaluare.
Este eronat ideea c orientrile clasice ar trebui excomunicate totalmente, iar orientrile
moderne sunt universal valabile, n orice circumstan. Tranziiile, micrile, deplasrile de accent
de la o poziie la alta, semnalate mai sus, ar trebui interpretate ca evoluii tendeniale, schimburi de
ponderi i nu ca abandon categoric a punctelor de plecare.

3. Competenele de evaluare ale cadrelor didactice
Evoluiile i dezvoltrile actuale din cercetare, teoria i practicile bune ale evalurii impun
reexaminarea tipurilor i coninuturilor intrinseci ale competenelor de evaluare ale educatorilor.
Criteriile de definire pot fi variate: strategiile sau tipurile de evaluare, metodele sau tipurile de itemi,
fizionomia testelor educaionale.
n SUA, Comisia de Standarde pentru Competenele Evaluative ale Cadrelor Didactice a
identificat un numr de apte competene/standarde Apud Hanna Dettner 2004):
Cadrul didactic trebuie s fie abilitat n alegerea adecvat a metodelor de evaluare.
Cadrul didactic trebuie s fie abilitat n elaborarea metodelor, probelor de evaluare.
Cadrul didactic trebuie s fie abilitat n administrarea i interpretarea rezultatelor evalurii
obinute prin instrumentele dezvoltrii de profil sau utiliznd teste elaborate extern.
Cadrul didactic trebuie s fie abilitat n utilizarea rezultatelor evalurii valorificndu-le n
adaptarea de decizii privind elevii, dezvoltarea curriculumului, planificarea instruirii i
dezvoltarea instituional a colii.
Cadrul didactic trebuie s fie abilitat n dezvoltarea i aplicarea procedeelor de notare a
elevilor
Cadrul didactic trebuie s fie abilitat n comunicarea rezultatelor evalurii avnd n vedere
diferite categorii de audien: elevi, prini, administraie, comunitate.

8

Cadrul didactic trebuie s recunoasc i s evite implicaiile non etice, ilegale, efectele
distorsionate ale unor proceduri de evaluare
Observm c n afara ultimei competene, care indic mai mult obligativitatea respectrii unui
cod deontologic, etic n evaluare, toate celelalte graviteaz n jurul construciei, seleciei, utilizrii i
evalurii rezultatelor instrumentelor de evaluare obiectul de interes major al acestui ghid. n
consecin, ghidul ar putea avea o contribuie specific la dezvoltarea competenelor cheie ale
corpului didactic n aria evalurii educaionale.

4. Calitatea evalurii
Evaluarea educaional, ca i alte activiti subsumate educaiei instituionalizat nu poate evita
ralierea la standardele calitii. Mai mult, se justific dezvoltarea unui mecanism propriu de asigurare
a calitii care s jaloneze politicile i managementul evalurii colare. Acesta propune:
Definirea standardelor calitative ale evalurii
Evaluarea calitii procedurilor de evaluare
Abilitarea cadrelor didactice cu sistemele conceptuale i metodologice specifice evalurii
academice
Asumarea responsabilitii pentru calitatea evalurii
Modernizarea sistemului de nregistrare i comunicare a rezultatelor obinute de
studeni
n mod cert, este nevoie de protejarea, meninerea i creterea calitii evalurii. Un numr de
indicatori calitativi pot aduce servicii n aceast direcie, i pot inspira cu succes concepia i practicile
evaluative ale cadrelor didactice:
Evaluarea este conceput i se aplic difereniat potrivit funciilor pe care i le asum:
diagnostic, prognostic, de informare, de selecie, de certificare, de orientare-consiliere etc.
Evaluarea este utilizat ca factor reglator al interaciunii predare-nvare, i nu doar ca o
component final a procesului de formare.
Tipurile fundamentale de evaluare sunt corelate funcional i valorificate echilibrat.
Exist o coresponden clar ntre obiectivele nvrii, ceea ce se pred i se nva, i
cunotinele, capacitile i atitudinile evaluate (coerena curriculum-evaluare)
Sarcinile de evaluare vizeaz competene profesionale specifice, dar i competene generice
transversale.
Focalizarea probelor pe sarcini autentice situaii, probleme reale, cu impact semnificativ.
Proiectarea probelor de evaluare se realizeaz profesional, asigurndu-se condiiile necesare
de validare i fidelitate.
O varietate de metode este folosit astfel nct limitele metodelor particulare s fie
minimalizate, iar efectul lor cumulativ potenat.
Notele sunt acordate transparent i obiectiv, pe baza rezultatelor nvrii i a criteriilor
privind nivelul de performan.
Elevii primesc un feedback evaluativ sistematic care le permite s-i organizeze procesul de
nvare.
Implicarea elevilor n procese de evaluare i autoevaluare.
Probele de evaluare sunt controlate pentru a se asigura c nu exist influene subiective care
pot defavoriza grupuri particulare.
Transparena criteriilor i procedurilor de evaluare; accesarea lor fr dificulti.
Crearea unui climat cu impact emoional pozitiv, motivant i securizat; reducerea strilor de
stres i anxietate prin ambian i comportamentul cadrului didactic deschis, cooperant,
prietenos.
Prevenirea i combaterea prin reguli clare i aplicate a fraudelor academice (copiat, plagiat,
importul de lucrri etc).



9

I I . Sistemul conceptual metodologic al
evalurii colare
Componentele evalurii
Elementele apreciate drept componente sau variabile ale evalurii colare sunt:
1. obiectul evalurii (ce vom evalua: tipuri de procese/rezultate/produse de evaluat.)
2. criteriile evalurii (n raport de ce se evalueaz)
3. operaiile evalurii (ce pai trebuie fcui)
4. strategiile (proiectarea i coordonarea aciunilor)
5. tipurile/formele de evaluare
6. metode, tehnici, instrumente (cum vom evalua)
7. timpul evalurii (momentele oportune pentru evaluare: nainte, n timpul, sau
dup aciunea educativ)
8. agenii evalurii (factori de conducere, cadrelor didactice, elevi, experi externi)

1. Obiectul evalurii
Obiectul evalurii reprezint realitatea educaional concretizat n procesul i produsul
nvrii, supus ateniei evaluatorului, n vederea msurrii i aprecierii. Prin evaluare, se emit
judeci privind valoarea procesului i produsului nvrii realizat de elev. Valoarea obiectului
evaluat rezult din conformitatea mai mic sau mai mare cu o norm ideal; ceea ce a nvat elevul i
intr n atenia evaluatorului este comparat cu etalonul, cu dezirabilul.
n practica colar identificm mai multe modaliti de determinare/specificare a obiectului
evalurii:
1. Specificarea prin coninut - modalitate proprie nvmntului tradiional centrat pe materia
de nvat. Coninuturile sunt importante n sine.
2. Specificarea prin obiective operaionale/comportamentale - modalitate derivat din PPO
(Pedagogia prin obiective). Acest tip de specificare vizeaz comportamente observabile i pe
ct posibil msurabile ale elevului n procesul nvrii.
3. Specificarea pe baz de competene. Competenele generale i competenele specifice,
identificabile pentru fiecare disciplin din nvmntul preuniversitar vizeaz competene,
capaciti, sub-capaciti i performane ce urmeaz a fi dezvoltate i respectiv evaluate pe
parcursul i la finalul diverselor perioade de timp pentru care acestea au fost definite.
1.2. Evaluarea centrat pe competene
Competena - un concept polisemantic
Din cauz c are o mare doz de polisemantism competena este neleas diferit i este tratat
diferit n diverse sisteme de nvmnt.
A) Competena, n general, reprezint capacitatea unui individ de a mobiliza un ansamblu
integrat de resurse (cognitive, afective, relaionale, comportamentale etc.) pentru a rezolva cu
eficient diverse categorii de probleme sau familii de situaii - problem.
B) n domeniul educaional, competena este capacitatea de selecie i combinare a
cunotinelor i capacitilor susinute valoric i atitudinal de a rezolva cu succes o sarcin de nvare
n raport cu standardele determinate (Dan Potolea).
Competena colar poate fi considerat ca o disponibilitate acional a elevului, bazat pe
resurse bine precizate, dar i pe experiena prealabil, suficient i semnificativ organizat. Se
materializeaz n performane ale elevului, predictibile n mare msur pe baza prestaiilor anterioare.
C) Structura unei competene:

10

resursele, constituite din: cunotine (a ti"), deprinderi/abiliti (a face") i atitudini,
valori (a fi, a deveni");
situaiile concrete n care elevul nva i pune n practic acel potenial. Fr crearea
situaiilor concrete create pentru a pune n aplicare ceea ce a nvat, acel potenial
rmne doar n planul lui a ti", nu trece n planul lui a face". Rmne, n plan teoretic,
n planul lui a ti". Trebuie completat cu a face" i a deveni".
D) Competena - un potenial
Competena trebuie probat/demonstrat n situaii concrete. Pentru a fi evaluat, competena
trebuie s beneficieze de situaii concrete n care cel ce studiaz va demonstra c este capabil s pun
n practic, s valorifice ceea ce a nvat. Situaiile n care acesta dovedete o competen sunt
integrate n familii de situaii. Fiecrei competene i se asociaz o familie de situaii". Acestea sunt
situaii echivalente.
E) Competena se exprim n performane.
Performanele unui elev exprim nivelul la care o competen/competenele au fost dobndite
de ctre acesta. Deci, performana este expresia competenei, forma i nivelul ei de manifestare n
plan personal. Teoria i practica pedagogic intenioneaz s deplaseaz accentual de la paradigma
tradiional a evalurii centrat pe cantitate, pe obiectivitate maxim, la evaluarea centrat pe calitate.
n contextul evalurii centrate pe competene, standardele la care se raporteaz rezultatele nvrii
elevului trebuie s fie de natur calitativ. n pedagogia modern, aceste standarde sunt reprezentate
de descriptorii de performan". Un standard este o unitate de msur/apreciere etalon, este un
stass". Pentru a asigura o evaluare corect i unitar, procesul i produsul nvrii fiecrui elev
trebuie s fie raportate la standardele de performan stabilite la nivel naional. Performanele
personale/individuale trebuie apreciate n funcie de gradul de apropiere sau deprtare de aceste uniti
cu valoare de etalon".
F) Competena reprezint un mega-rezultat educaional.
Poate fi corelat cu un obiectiv educaional cu grad mare de generalitate: obiectiv de arie
curricular, obiectiv cadru general etc., putnd fi integrat n soclurile de competen
G) Competena - finalitate a procesului educaional i obiect al evalurii
n condiiile nvmntului modern, competena se transform n finalitate a procesului
educaional i obiect al evalurii colare. Competenele colare disciplinare/transversale dobndite
de elev n cadrul unei instruiri i evaluri autentice au luat locul obiectivelor
operaionale/comportamente (observabile i msurabile). n domeniul evaluativ ne aflm n faza
reconceperii evalurii, a trecerii de la evaluarea obiectivelor la evaluarea competenelor colare.
1.3. Reconceperea evalurii din perspectiva competenelor
Presupune:
Extinderea evalurii de la verificare i apreciere a rezultatelor la evaluarea procesului, a
strategiei de nvare a elevului, purttoare de succes; evaluarea elevilor dar i a
obiectivelor, a coninutului, metodelor, a situaiei de nvare, a evalurii nsi.
Luarea n considerare, pe lng achiziiile cognitive, i a altor indicatori, precum:
personalitatea, conduita, atitudinile; aplicarea n practic a celor nvate; diversificarea
tehnicilor de evaluare i adecvarea acestora la situaiile concrete (teste docimologice, lucrri
de sintez, tehnici de evaluare a achiziiilor practice, probe de aptitudini, conduita,
valorizare etc.);
Deschiderea evalurii spre via: competene relaionale, comunicare profesor - elev,
disponibiliti de integrare social;
Scurtarea drumului evaluare decizie - aciune ameliorativ, inclusiv prin integrarea
eforturilor i disponibilitilor participative ale elevilor; centrarea pe aspectele pozitive i
nesancionarea n permanent a celor negative;
Transformarea elevului ntr-un partener al profesorului n evaluare, prin: autoevaluare, inter-
evaluare, evaluare controlat.

11

1.4. Centrarea pe competene un model integrator al evalurii
Aceast nou concepie prefigureaz construcia unui nou model integrator al evalurii, care
valorific deopotriv i ncearc s coreleze cunotine, deprinderi, capaciti de aplicare a
cunotinelor, valori i atitudini ale elevului.

2. Criteriile n evaluarea educaional
2.1. Criteriu, Criteriu de evaluare
Criteriu vine de la latinescul criterium i desemneaz principiul care st la baza unei
judeci, a unei estimri, a unei clasificri, permite distingerea adevrului de fals etc. Criteriile de
evaluare sunt puncte de vedere, caracteristici, dimensiuni n funcie de care se evalueaz rezultatele
colare ale elevilor. Utilizarea criteriilor n evaluare devine un element de obligativitate. Existena
criteriilor este esenial att pentru elev ct i pentru cadrul didactic, n orice tip de evaluare, fie ea
iniial, formativ sau sumativ.
Tipuri de criterii n evaluare
Activitatea de nvare a elevilor a fost i este evaluat, n mod tradiional, prin raportare la cel
puin patru tipuri de criterii principale, dispuse pe dou axe polare:
Axa 1: Norma/media clasei (norma statistic a clasei respective) sau standardele procentuale
locale, naionale sau internaionale versus norma individual (raportarea la sine nsui).
Axa 2: Raportarea la obiective (evaluarea criterial) versus raportarea la coninutul programei.
2.2. Indicatorul n evaluare
Indicatorul este un element care indic prezena altui element. Acesta are valoare de semnal.
Indicatorul nu poate, n sine, prin statutul su, s furnizeze un sens rezultatului pe care l subliniaz; el
trebuie s se refere la un criteriu.
Relaia criteriu - indicator este foarte strns.
Criteriul desemneaz o caracteristic, iar indicatorul semnaleaz niveluri de dezvoltare, de
prezen a acestei caracteristici ntr-o anumit situaie evaluativ. ntr-un context colar dat, dac lum
drept criteriu nivelul performanei n nvare a elevilor, acestea (performanele) se distribuie n
minimale, medii, maximale. Indicatorii sunt elementele din descriptorii de performan asociai
calificativelor care semnaleaz prezena diverselor aspecte care trebuie s caracterizeze rezultatul
elevului pentru a i se acord o not sau un calificativ. n nvmntul gimnazial i liceal criteriul de
repartizare a performanelor elevilor este reprezentat de scara numeric de la 10 la 1. Indicatorii
enumer, precizeaz cum trebuie s arate rspunsul elevului pentru a i se acorda nota 10, sau 9, sau...
sau 5 sau un anumit punctaj stabilit prin baremul de corectare i notare.

3. Operaiile evalurii

Operaiile evalurii vizeaz paii ce trebuie fcui n procesul evaluativ pn la momentul su
etapa emiterii unei judeci de valoare asupra prestaiei elevului . Aceste operaii sunt urmtoarele:
msurarea, aprecierea, decizia.
3.1. Msurarea baza obiectiv a aprecierii
Msurarea este operaia prin care se asigur baza obiectiv a aprecierii. Este prima operaie a
evalurii. Aceast operaie constituie o prim etap n evaluarea considerat ca un demers sau un
proces. Msurarea asigur rigurozitate evalurii. Prin ea se strng informaii de ctre evaluator
despre proprietile sau caracteristicile rezultatelor nregistrate, despre nsuirile procesului, aciunii
sau fenomenului educativ dat. Informaiile se colecteaz prin intermediul tehnicilor i instrumentelor,

12

care produc dovezi semnificative despre aspectele sau rezultatele luate n considerare. Cu ct
instrumentele de msurare: probe orale, scrise, practice, extemporale, lucrri de sintez, teste etc. Sunt
mai bine puse la punct, cu att informaiile sunt mai concludente.
3.2. Aprecierea exprimarea unei judeci de valoare
Aprecierea corespunde emiterii unei judeci de valoare. Prin aceast operaie, pe baza
informaiilor culese prin msurare dar i prin alte surse mai mult sau mai puin formale (observare,
analize etc.) se stabilete valoarea rezultatelor colare precum i a procesului de nvare. Aprecierea
este, deci, ulterioar msurrii. n cazul aprecierii, alocarea de valori numerice, literale sau calificative
se realizeaz pe baza unor criterii precis identificabile, relativ independente de instrumentul prin care
s-a fcut msurarea.
3.3. Decizia - scopul demersului evaluativ
Cea de-a treia operaie a evalurii este decizia. Luarea deciziilor reprezint finalul nlnuirii de
operaii ce definesc actul evalurii n ansamblul lui i scopul acestui demers. n decizie i gsesc
justificare i msurarea i aprecierea. De abia n aceast etap i gsesc rspuns ntrebri de tipul:
Pentru ce evalum? Pentru ce aplicm proba sau testul? Pentru ce examinm? etc.
3.4. Complementaritatea operaiilor evalurii
Cele trei operaii se afl ntr-o strns interdependen. Evaluare nseamn: msurare +
apreciere + decizie. Una fr alt, aceste trei operaii nu se justific. Modernizarea sistemului de
evaluare implic modernizarea acestor trei operaii.

4. Strategii de evaluare
Strategia evaluativ
n domeniul educaional, strategia evaluativ este un demers care prefigureaz perspectiv din
care va fi conceput evaluarea. Rol esenial l au: proiectarea dispozitivului de evaluare, construcia
acestuia, aplicarea i emiterea judecilor de valoare privind procesul nvrii i rezultatele obinute
de ctre elevi. n diferenierea strategiilor evaluative identificm dou perspective de analiz:
perspectiva criterial i perspectiva axelor polare.
4.2. Perspectiva criterial
n principial, strategiile educaionale evaluative se proiecteaz n temeiul urmtoarelor criterii:
Actorii evalurii. (elevi sau profesori), rezultnd o evaluare centrat pe elev i pe personalitatea
sa i o evaluare centrat pe profesor, pe corectitudinea sa.
Instrumentele evalurii pe baza crora distingem ntre:
a. strategii obiective (evaluare obiectiv) bazate pe teste, probe standardizate i alte
instrumente care pot msura ct mai fidel prestaia/performana elevului i
b. strategii calitative centrate mai ales pe calitatea rezultatelor, fundamentate pe criterii
calitative.
Obiectul evalurii conform cruia identificm:
a. strategii sumative (evaluare sumativ), axat pe produsul final/rezultatele nvrii elevilor
b. strategii formative (evaluare formativ), axate pe procesul de nvare ce conduce spre
produs.
Forma de organizare (numrul subiecilor) potrivit creia avem:

13

a. strategii de evaluare frontal (eantionul integral)
b. strategii de evaluare de grup
c. strategii de evaluare individual
Referenialul de baz n funcie de care distingem:
a. criteriul coninut sau norma programei
b. norma statistic a grupului colar (media clasei)
c. standarde locale, naionale sau internaionale
d. norma individual (raportarea la sine nsui)
e. evaluarea criterial (raportarea la obiective).
Parametrul timp n evaluare. Dup momentul plasrii evalurii: (Parisat, J. C., 1987):
a. evaluarea iniial
b. evaluarea curent sau formativ su continu
c. evaluarea final sau recapitulativ sau de bilan.
Natura deciziilor consecutive. Dup natura deciziilor luate (Meyer, G. 1995):
a. evaluare de selecie i ierarhizare
b. evaluare de reechilibrare, recuperare i dezvoltare.
Criterii combinate. Dup un criteriu compozit (combinat) alctuit pe baza urmtorilor
parametri:
Gradul de cuprindere a elevilor n evaluare;
Gradul de cuprindere a coninuturilor de evaluat;
Rezult urmtoarea clasificare:
evaluare exclusiv parial; este incidental, prin sondaj (se evalueaz doar unii elevi, din unele
coninuturi i doar uneori);
evaluare parial aditiv; este evaluarea sumativ/cumulativ; se evalueaz, de regul, toi
elevii, din toat materia parcurs ntr-un interval dat, dar numai uneori.
evaluarea cvasitotal este evaluarea formativ, axat pe evaluarea tuturor elevilor, din toate
coninuturile predate/nvate i tot timpul. Se apropie de o evaluare ideal.
4.3. Perspectiva axelor polare
Este posibil i aplicarea criteriului continuumului polaritii axelor tipologice/conceptuale.
Rezult, de aici, urmtoarea configuraie a tipurilor de evaluare:
formativ recapitulativ;
criterial - normativ;
produs - proces;
descriere/apreciere - msurare;
proactiv retroactiv;
global, holistic - analitic;
intern extern.;
personale oficiale;
categorial/frontal - personalizat;
integrativ - contextualizat;
reflexiv - participativ;
imperativ - negociabil;
motivant - sancionant;
formal - informal.

Strategii evaluative normative/comparative
Punctul de plecare apreciem a fi faptul c realizarea performanelor n nvare ale elevilor este
profund difereniat i selectiv. n consecin, nevoia de a oferi elevilor un evantai larg al
standardelor, de la nivelul inferior i accesibil tuturor pn la nivelul celui superior, accesibil unei
mici categorii de elevi. Se va realiza astfel, o selecie a elevilor n funcie de accesul lor la anumite
standarde de coninut. Astfel elevii vor fi clasificai utilizndu-se curba distribuiei acestora.

14

Strategiile care se construiesc n baza acestei concepii sunt strategii normative, comparative; elevii
sunt comparai, clasai i ierarhizai. Aceasta tinde s fie nlocuit cu evaluarea criterial sau prin
obiective.
Strategii evaluative criteriale
Strategiile criteriale de evaluare au la baz evaluarea prin obiective educaionale. Esena acestor
strategii criteriale const n stabilirea cu mai mult rigoare i finee numit i evaluare bazat pe
standardul minim acceptat sau performana minim acceptat, care exprim pragul de reuit a
unui elev ntr-o anumit situaie educaional.
Dup modul diferit n care obiectivele pot fi derivate, ierarhizate, definite, formulate i
operaionalizate, se face distincie (D. Ungureanu) ntre urmtoarele tipuri de strategii evaluative
criteriale: cu obiective prestabilite; cu obiective prestabilite dar contextualizate; derulate n raport cu
obiective conjuncturale sau configurate ad-hoc; obiective operaionalizate prin proceduri riguroase;
cu obiective slab structurate, orientative, direcionale (fr a se preciza n ce ritm, n ce timp, n ce
succesiune).

5. Tipuri de evaluare

Evaluarea rezultatelor colare ale elevilor se realizeaz ntr-o diversitate de forme/tipuri,
condiionate de variabile i criterii multiple.
A. Dup natura funciei colare i sociale ndeplinite, se pot face urmtoarele diferenieri (I. T.
Radu, 1999, pag. 97):
evaluri curente, pe secvene mici de activitate. Din perspectiva teoriei moderne a evalurii,
aceste forme sunt integrate organic n procesul didactic, avnd preponderent funcii reglatorii,
ameliorative.
evaluri la intrarea ntr-un ciclu de nvmnt, prin selecie. Admiterea se poate realiza pe
baza unui examen concurs sau pe baza performanelor obinute n ciclul de nvmnt
absolvit. n practica colar romneasc au funcionat ambele forme de evaluare, lund forma
examenului de capacitate, respectiv a tezelor cu subiect unic. Cele dou modaliti au
avantaje i dezavantaje (C. Cuco, 2008).
Verificri finale/examene, la sfrit de an colar, ciclu de nvmnt. Se prezint ca form
de control asupra rezultatelor colare, ca aciuni relativ separate de programul de instruire
propriu zis... Examenul constituie una din formele principale ale evalurilor de bilan,
utilizat cu deosebire la ncheierea unei perioade mai ndelungate de activitate: an colar,
ciclu de nvmnt etc (I.T. Radu, op. Ct). Evalurile la finalul unui ciclu de nvmnt
marcheaz, de fapt, i intrarea n via activ (bacalaureatul, examenul de licen).

B. O alt taxonomie a formelor de evaluare rezult din raportarea la urmtoarele criterii (Adrian
Stoica, Evaluarea progresului colar, Editura Humanitas Educaional, Bucureti, 2003, pag. 136-
137):
Reprezentativitatea populaiei colare vizate;
Domenii curriculare considerate importante
Variaia n timp a performanelor colare la o anumit vrst de la o generaie la alta etc.
Rezult:
Studii internaionale de evaluare (TIMSS, PISA, PIRLS i altele, n cadrul crora diferite ri
desfoar acelai tip de evaluare; se finalizeaz prin rapoarte internaionale i naionale;
Evaluri naionale desfurate pe eantioane ale unei populaii - int (de exemplu, NAEP, n
SUA; evaluarea la clasa a IV-a, n Romnia);
Evaluri naionale organizate pentru ntreaga populaie colar de o anumit vrst.

C. Dup modul de integrare n procesul de nvmnt, distingem urmtoarele moduri/tipuri de
evaluare (I.T. Radu, C. Cuco, D. Potolea- M. Manolescu):
Evaluarea iniial, realizat la debutul unui program de instruire;
Evaluarea formativ, realizat pe parcursul programului i integrat acestuia;

15

Evaluarea sumativ, cumulativ, realizat la finalul programului.

Evaluarea iniial
Evaluarea iniial este realizat la nceputul unui program de instruire i vizeaz, n principal:
identificarea condiiilor n care elevii pot s se pregteasc i s integreze optimal n activitatea de
nvare, n programul de instruire care urmeaz. Are funcii diagnostice i prognostice, de pregtire a
noului program de instruire.
Evaluarea formativ
Este acel tip de evaluare care se realizeaz pe tot parcursul unui demers pedagogic, este
frecvent sub aspect temporal i are ca finalitate remedierea lacunelor sau erorilor svrite de elevi;
nu-l judec i nu-l claseaz pe elev;. Compar performana acestuia cu un prag de reuit stabilit
dinainte (Bloom; G. Meyer). Caracteristici: este o evaluare criterial, bazat pe obiectivele nvrii;
face parte din procesul educativ normal; accept nereuitele elevului, considerndu-le momente n
rezolvarea unei probleme; intervine n timpul fiecrei sarcini de nvare; informeaz elevul i
profesorul asupra gradului de stpnire a obiectivelor, ajutndu-i pe acetia s determine mai bine
achiziiile necesare pentru a aborda sarcina urmtoare, ntr-un ansamblu secvenial; asigur o reglare a
proceselor de formare a elevului; ndrum elevul n surmontarea dificultile de nvare; este
continu, analitic, centrat mai mult pe cel ce nva dect pe produsul finit.
Evaluarea formatoare
Evaluarea formatoare este din ce n ce mai mult invocat n ultima perioad, n acord cu
achiziiile tiinei i cu evoluiile din planul teoriei i practicii educaionale.
Evaluarea formatoare este considerat forma desvrit a evalurii formative. Reprezint o
nou etap, superioar de dezvoltare a evalurii formative, care va fi funcional odat cu instaurarea
obiectivului de asumare de ctre elevul nsui a propriei nvri: la nceput contientizarea, eventual
negocierea obiectivelor de atins i apoi integrarea de ctre subiect a datelor furnizate prin demersul
evaluativ n administrarea propriului parcurs. Evaluarea formatoare, are drept scop: promovarea
activitii de nvare ca motor motivaional pentru elev, sprijin n contientizarea metacognitiv,
autoreglare (J. Vogler,); valorizarea relaiei predare - nvare, articularea fazelor evalurii n funcie
de eficacitatea pedagogic (G. Nunziati, 1980).
Evaluarea sumativ sau certificativ
Evaluarea sumativ se prezint n cel puin dou variante/forme mai importante pentru
demersul nostru: realizat la finalul unui capitol, uniti de nvare, sistem de lecii, tez semestrial,
sau final sau de bilan, realizat la ncheierea unui ciclu colar, al unui nivel de studii etc.
Caracteristicile eseniale ale evalurii sumative:
este determinat de contexte specifice
este construit de profesori i elevi, n funcie de criteriile convenite
accept negocierea n temeiul convingerii c evaluarea este n beneficiul nvrii realizate de
elev (Belair)
evideniaz rezultate nvrii i nu procesele
este intern, dar de cele mai multe ori este extern (ex: capacitate, bacalaureat, diplom etc.)
Evaluarea iniial, cea continu i sumativ reunesc conceptual i practic funciile eseniale ale
actului evaluativ.

6. Metode, tehnici, instrumente de evaluare
6.1. Metoda de evaluare
Reprezint calea de aciune pe care o urmeaz profesorul i elevii i care conduce la punerea n
aplicare a oricrui demers evaluativ, n vederea colectrii informaiilor privind procesul i produsul
nvrii, prelucrrii i valorificrii lor n diverse scopuri. Metodele de evaluare sunt importante n
raport cu situaiile educaionale n care sunt folosite. Importana lor se stabilete ndeosebi dup
modul de aplicare n situaiile cele mai potrivite.

16

Fiecare metod, tehnic sau instrument de evaluare prezint avantaje i dezavantaje. Ele
vizeaz capacitate cognitive diferite i, n consecin, nu ofer toate aceleai informaii despre
procesul didactic. Datorit acestui fapt dar i diversitii obiectivelor activitii didactice, nici o
metod i nici-o un instrument nu pot fi considerate universal valabile pentr-un toate tipurile de
competene i toate coninuturile.
Urmrirea i verificarea ct mai complex a realizrii obiectivelor vizate n procesul de
instructive i educaie se obin prin mbinarea diferitelor metode, tehnici i instrumente de evaluare,
prin folosirea, de fiecare dat, a celei mai potrivite.

Caracteristici generale:
din perspectiva nvmntului modern, predominant formativ, metodele de evaluare nsoesc
i faciliteaz desfurarea procesului instructiv - educativ. ntr-un context de evaluare
formativ, nsoesc i permit reglarea desfurrii procesului de nvmnt;
se elaboreaz i se aplic n strns legtur cu diferitele componente ale procesului de
nvmnt, aflate n ipostaza de obiecte ale evalurii;
se concep, se mbin i se folosesc n legtur cu particularitile de vrst i individuale, cu
modul de acionare al factorilor educativi;
au caracter dinamic, fiind deschise nnoirilor i perfecionrilor;
au caracter sistemic: fr a-i pierde entitatea specific, se mbin, se completeaz i se
influeneaz reciproc, alctuind un ansamblu metodologic coerent;
raporturile dintre ele se schimb n funcie de context. Trebuie remarcate raporturile dinamice
dintre aceste concepte. n diverse contexte educaionale unele dintre acestea pot fi metode
prin intermediul crora este condus procesul evaluativ, n timp ce n alte mprejurri pot
deveni mijloace de culegere, prelucrare a informaiilor sau de comunicare social profesor -
elev.

Tipologia metodelor de evaluare:
Criteriul cel mai frecvent folosit n clasificarea metodelor de evaluare este cel
cronologic/istoric. n funcie de acest criteriu, distingem:

1. Metode tradiionale de evaluare:
evaluarea oral
evaluarea scris
evaluarea prin probe practice
testul docimologic
2. Metode alternative i complementare de evaluare:
observarea sistematic a comportamentului elevului fa de activitatea colar,
portofoliul
investigaia
proiectul
autoevaluarea etc.
Dintr-o perspectiv a evoluiei evalurii spre procesele de nvare - obiecte specifice ale
educaiei cognitive - se justific pe deplin complementaritatea metodelor tradiionale i a celor
alternative de evaluare, fiecare categorie dovedind virtui i limite.
6.2. Itemul de evaluare
Repere conceptuale
Reprezint cea mai mic component identificabil a unui test sau a unei probe de evaluare.
Din punct de vedere tiinific, itemul un este element component al unui chestionar standardizat care
vizeaz evaluarea elevului n condiii de maxim rigurozitate. n practica colar cotidian, unde nu
poate fi vorba ntotdeauna de evaluri realizate n condiii de maxim rigurozitate, itemii reprezint
elementele chestionarului sau probei unui examen sau ale unei evaluri normale, la clas.

17

Tipologia itemilor de evaluare
A. Dup criteriul asigurrii obiectivitii n notarea sau aprecierea elevilor identificm:
itemi obiectivi care sunt de trei tipuri:
itemi cu alegere multipl
itemi cu alegere dual
itemi tip pereche.
itemi semiobiectivi sau itemii cu rspuns construit scurt cu urmtoarea tipologie:
itemi cu rspuns scurt, cu urmtoarele variante: ntrebarea clasic, exerciiul,
chestionarul cu rspunsuri deschise scurte, textul indus
itemi de completare, cu urmtoarele variante/forme: textul lacunar, textul perforat
ntrebarea structurat.
itemi subiectivi
Itemii subiectivi solicit rspunsuri dezvoltate, elaborate. Redactarea rspunsului solicit
mobilizarea cunotinelor i abilitilor care iau forma unor structuri integrate i integrative.
Solicitrile formulate de cadrul didactic i rspunsurile elevilor se caracterizeaz prin aspectul lor
integrativ. Formularea rspunsului la un item subiectiv acoper toate tipurile de obiective. Itemii
subiectivi au urmtoarea tipologie:
itemul cu rspuns construit scurt, puin elaborat
itemul tip rezolvare de problem
itemul tip eseu
itemul cu rspuns construit elaborat/dezvoltat
B. Dup operaiile implicate n elaborarea itemilor, difereniem: itemi de identificare, de selecionare,
de elaborare, de construcie etc. Itemii se integreaz n instrumente de evaluare. Cadrul didactic are la
dispoziie o mare varietate de tehnici i instrumente de evaluare, mergnd de la cele care solicit
tehnicile cele mai nchise pn la cele care permit exprimarea liber a elevului. Itemii de evaluare
trebuie folosii n funcie de complexitatea obiectivelor vizate. Realizarea/construcia itemilor i a
probelor de evaluare solicit o atitudine flexibil din partea cadrului didactic. Fiecare instrument de
evaluare, fiecare tip de item are avantaje i dezavantaje.
6.3. Tehnicile de evaluare
Constituie modalitile prin care evaluatorul declaneaz i orienteaz obinerea unor rspunsuri
din partea subiecilor, n conformitate cu obiectivele sau specificaiile probei. Fiecare tip de itemi
declaneaz o anumit tehnic la care elevul apeleaz pentru a da rspunsul su. Un item cu alegere
multipl (IAM) face apel la tehnica rspunsului cu alegere multipl. Elevul va ncercui, va bifa sau
va marca printr-o cruciuli varianta de rspuns pe care o consider corect. Un item tip completare
de fraz va face apel la tehnica textului lacunar. Elevul va completa spaiile libere din textul
respectiv etc.
6.4. Instrumentul de evaluare
Este o prob, o gril, un chestionar, un test de evaluare care colecteaz informaii, produce
dovezi semnificative despre aspectele sau rezultatele luate n considerare. Instrumentul de evaluare se
compune, de regul, din mai muli itemi. O prob de evaluare (un instrument) se poate compune dintr-
un singur item (o singur ntrebare, cerin, problem etc, ndeosebi atunci cnd rspunsul pe care
trebuie s-l formuleze elevul este mai complex) sau din mai muli itemi.
Un instrument de evaluare integreaz fie un singur tip de itemi (spre exemplu numai itemi cu
alegere multipl - IAM) i, n acest caz, constituie un Chestionar cu alegere multipl (CAM), fie
itemi de diverse tipuri, care solicit, n consecin, tehnici diverse de redactare, formulare sau
prezentare a rspunsurilor.
Construcia probelor/instrumentelor de evaluare este o activitate laborioas. ntre complexitatea
obiectivelor educaionale ce trebuie evaluate i deschiderea tehnicilor i instrumentelor de evaluare
trebuie s funcioneze corespondene progresive. Obiectivele se dezvolt de la simplu la complex, iar

18

instrumentele de evaluare se dezvolt de la nchise spre deschise. Exist o puternic corelaie
ntre instrumentele de evaluare i operaiile evalurii (msurarea, aprecierea, decizia). De asemenea
sunt corelaii importante ntre instrumentele de evaluare i strategiile/tipurile de evaluare, precum i
ntre instrumente i metode. Fiecare operaie, metod, strategie etc. solicit instrumentul evaluativ cel
mai potrivit.


Bibliografie

1. Abernot, Yvan, 1998, Les mthodes dvaluation scolaire, Nouvelle edition, DUNOD, Paris;
2. Abrecht, Roland, 1991, Levaluation formative. Une analyse critique, Bruxelles, De Boeck;
3. Barlow Michel, 1992, Lvaluation scolaire. Decoder son language, Chronique sociale, Lyon;
4. Belair, Louis M., 1999, Lvaluation dans lcole. Nouvelles pratiques, ESF editeur;
5. Bosman Christian, Gerard Franois-Marie, Roegiers Xavier, 2000, Quel avenir pour les
competences? De Boeck Universit;
6. Cardinet, Jean, 1998, Pour apprecier le travail des lves, De Boeck;
7. Cerghit, Ioan, 2008, Sisteme de instruire alternative i complementare, Editura Polirom, Iai;
8. Cuco, Constantin, 2008, Teoria i metodologia evalurii, Editura Polirom, Iai
9. De Lansheere, G., 1975; Evaluarea continu a elevilor i examenele, Bucureti, EDP,
10. Figari, Gerard; Achouche, Mohamed, 2001, Lactivit valuative reinteroge, Bruxelles, De
Boeck;
11. Hadji, Charles, 1992, Levaluation des actions ducatives, PUF;
12. Hadji, Charles, 1989, Lvaluation, regles du jeu, Paris, ESF diteur;
13. Jinga. I., Petrescu, A., Evaluarea performanei colare, Bucureti, Editura Delfin, 1996;
14. Joia, Elena, 2002, Educaia cognitiv, Editura Polirom, Iai;
15. Ketele, Jean Marie de, 1986, Lvaluation: approche descriptive ou prescriptive? Bruxelles,
De Boeck ;
16. Landsheere, Viviande, 1992, Lducation et la formation, PUF, Paris;
17. Lisievici, Petru, 2002, Evaluarea n nvmnt. Teorie, practic, instrumente, Editura
ARAMIS, Bucureti;
18. Manolescu, Marin, Activitatea evaluativ ntre cogniie i metacognitie, Bucureti, Editura
Meteor, 2004;
19. MEN, Reforma sistemului de evaluare i examinare, Bucureti, Editura coala Romneasc,
1998;
20. Meyer Genevive, 2000, De ce i cum evalum, Polirom , Iai;
21. Neacu, I.; Stoica, A. (coord), 1998, Ghid general de evaluare i examinare, M.I., CNEE,
Aramis, Bucureti;
22. OCDE, 1999, Mesurer les connaisances et competences des leves. Un nouveau cadre
dvaluation;
23. Peretti, Andr de, 1996, Educaia n schimbare, Iai, Editura Spiru Haret;
24. Perrenoud Philippe, 1998, Lvaluation des eleves. De la fabrication de lxcelence a la
rgulation des apprentisages. Entre deux logiques, Bruxelles, De Boeck;
25. Potolea Dan, Manolescu, Marin, 2006, Teoria i practica evalurii educaionale, Proiectul
pentru nvmntul Rural, Bucureti
26. Potolea, Dan, Neacu, Ioan; Radu, I.T., 1996, Reforma evalurii n nvmnt, Bucureti,
EDP;
27. Potolea, Dan, Pun E. Coord), Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 2002;
28. Radu, I. T., 2000, Evaluarea n procesul didactic, EDP, Bucureti;
29. Rogiers Xavier, 1997, Analyser une action dducation ou de formation, De Boeck
Universit;
30. Scallon Gerard, 2000, Levaluation formative, Bruxelles, De Boeck;
31. SNEE, 2001, Ghid de evaluare. Limba i literatura romn, Bucureti, Aramis;

19

32. Stan, Cristian, Evaluarea i autoevaluarea n procesul didactic, n Ionescu Miron, Chi Vasile
(coord), 2001, n Pedagogie, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca;
33. Stoica, Adrian (coord), 2001, Evaluarea curent i examenele. Ghid pentru profesori,
Prognosis, 2001;
34. Strung, Constantin, 1999, Evaluarea colar, Editura Universitii de Vest, Timioara;
35. Vogler Jean (coord.), 2000, Evaluarea n nvmntul preuniversitar, Polirom, Iai;
36. Voiculescu Elisabeta, 2001, Factorii subiectivi ai evalurii colare. Cunoatere i control,
Aramis;
37. *** CNCEIP, Programul Naional de Dezvoltare a Competenelor de Evaluare ale Cadrelor
Didactice (DeCeE), 2008




20

Evaluarea competenelor la disciplina Tehnologia Informaiei i a Comunicaiilor

Curriculum i evaluare la disciplina Tehnologia Informaiei i a Comunicaiilor.
Formarea i evaluarea competenelor
La disciplina Tehnologia Informaiei i a Comunicaiilor profesorul poate propune modaliti de evaluare care s produc analiza, creativitatea, integrarea i
valorificarea cunotinelor, n ideea de a solicita elevului s demonstreze ce poate face n situaii similare din afara colii(prinii i solicit tehnoredactarea unui
document specific unui anumit domeniu de activitate), rezolvarea de sarcini complexe i elaborarea unor produse(crearea unei pagini WEB sau a unei baze de date n
Access, la solicitarea unui profesor ce pred o alt disciplin), cutare de soluii(utilizarea motoarelor de cutare), astfel nct s integreze cunotinele dobndite.
Metodele "alternative" specifice evalurii: proiectul, portofoliul, investigaia etc., sunt n acelai timp i metode de predare-nvare. Utilizarea acestor metode la
orele de Tehnologia Informaiei i a Comunicaiilor, mpreun cu instrumentele adecvate: fie de lucru, chestionare, fie de evaluare inter-colegiale/autoevaluare, etc.,
ajut cadrul didactic, s analizeze direct activitatea elevului, s evalueze procesul prin care se ajunge la produsul final i ofer elevilor posibilitatea de a stabili corelaii
ntre cunotinele dobndite la celelalte discipline colare. De exemplu aplicnd ca metod de evaluare Proiectul la evaluarea competenelor specifice realizrii
paginilor WEB, dac se va pune accent i pe art/arta culorii, atunci elevul va mbina competenele dobndite la orele de desen cu cele dobndite la orele de
Tehnologia Informaiei i a Comunicaiilor, transfernd astfel metodele de la o disciplin la alta i asigurnd interdisciplinaritatea. Dac aceeai metod de evaluare
este aplicat astfel nct tema aleas s fie realizat din perspectiva mai multor arii curriculare, astfel nct cunotinele elevului s fie transferate de la o arie
curricular la alta, atingnd obiectivele tuturor acestor arii, atunci se poate spune c am atins abordarea crosscurricular.
V prezentm n continuare modele de activiti de nvare, de metode de evaluare i de competene de evaluat, pentru cteva dintre competenele specifice, alese
din cteva din programele colare ale disciplinei Tehnologia Informaiei i a Comunicaiilor claselor IX-XII.
Competena general: Dezvoltarea deprinderilor moderne de utilizator
Competene
specifice
Competene de evaluat Coninuturi Activiti de nvare
Metode de
evaluare
Identificarea
componentelor
hard i soft ale
unui calculator
personal
identificarea prilor componente a
unui sistem de clacul
clasificarea sistemelor de calcul dup
UCP i UM
nominalizarea tipurilor de SI/I
culegerea de date suplimentare i cu
caracter de noutate privind tipurile de
SI/I
unitatea central
dispozitive de intrare
dispozitive de ieire
memorii
conceptul de sistem de
operare
tipuri de software
observarea i descrierea prilor componente
ale unui sistem de calcul
compararea sistemelor de calcul dup UCP i
UM
recunoaterea dispozitivelor de intrare/ieire
exerciii de recunoatere a numrului de octei
pentru unitile de msur a capacitii
memoriei interne
probe orale
probe scrise:
teste scrise(itemi
obiectivi i
semiobiectivi)
referatul
investigaia

21

Competene
specifice
Competene de evaluat Coninuturi Activiti de nvare
Metode de
evaluare
clasificarea memoriei interne din
punct de vedere al meninerii
informaiei stocate
nominalizarea unitilor de msur a
capacitii memoriei interne
definirea conceptului de SO
culegerea de date privind diferenele i
asemnrile dintre tipurile de SO
exemplificarea domeniilor n care
sistemul de calcul a devenit o necesitate
identificarea sistemului de operare de pe
calculatorul personal
compararea tipurilor de SO
Descrierea
funcionrii unui
calculator
personal
descrierea rolului principalelor
elemente componente ale unui
calculator cu ajutorul modelului
arhitectural
culegerea de informaii privind
modalitile de transfer a datelor ntre
principalele componente ale unui
calculator
descrierea rolului i a parametrilor
magistralelor interne
rolul i funciile
componentelor unui PC

prezentarea modelului arhitectural al
calculatorului pentru a evidenia componentele
unui calculator din punctul de vedere al rolului
lor n procesul de prelucrare a datelor
explicarea rolului i a parametrilor
magistralelor interne
investigaia
referatul

Definirea
conceptului de
reea de
calculatoare i
enumerarea
avantajelor
lucrului n reea
enumerarea motivelor pentru care a
aprut reeaua(network)
culegerea de date privind diversele
tipuri de reele
enumerarea avantajelor i
dezavantajelor lucrului n reea
tipuri de reele(LAN,
MAN, WAN, Internet)
partajare resurse,
comunicaii n reea
observarea i descrierea rolului reelei de
calculatoare existent n laboratorul de
informatic
clasificarea reelelor utiliznd criteriile:
ntinderea ariei geografice i topologie
exemplificarea funcionrii relaiei client-
server
referatul
investigaia
Argumentare
a necesitii
securizrii
computerelor i a
reelelor
enumerarea avantajelor utilizrii
drepturilor de acces
stpnirea tehnicii de introducere a
unei parole pe PC
culegerea de date suplimentare despre
drepturi de acces
virui informatici i
antivirui
exemplificarea resurselor pentru care se pot
defini drepturi de acces
exerciii practice de definire a dreptului de
acces pentru un document i pentru calculator
verificarea existenei unui program antivirus
probe practice:
fie de activitate
practic
investigaia

22

Competene
specifice
Competene de evaluat Coninuturi Activiti de nvare
Metode de
evaluare
efectele nocive ale viruilor informatici
i despre necesitatea securizrii
calculatoarelor i a reelelor
pe calculatorul din laborator
nominalizarea programelor antivirus cu care
elevul a lucrat n ultima perioad
Aplicarea
operaiilor
elementare i a
conceptelor de
baz ale aplicaiei
Excel

stpnirea modurilor de deschidere a
aplicaiei Microsoft Excel
comentarea diferenelor dintre
modurile de vizualizri
aplicarea corect a salvrii unui
registru de lucru n cele trei moduri
explicarea necesitii utilizrii
asistenei n timpul lucrului
utilizarea asistentului Office
deschiderea/nchiderea
aplicaiei
salvarea unui registru de
calcul
moduri de vizualizare
folosirea funciei
Ajutor/Help
exerciii practice de deschidere a aplicaiei cu
ajutorul listei butonului Start/cu shortcut/cu
ajutorul unui document salvat anterior
salvarea unui registru de calcul: iniial/
curent/sub un alt nume
exerciii practice de modificare a modului de
vizualizare a unui registru de lucru
exerciii practice de utilizare a asistentului
Office
observarea
sistematic
autoevaluarea
Utilizarea
formulelor i a
funciilor

completarea corect a unei formule
simple ntr-o celul sau n bara de
formule
utilizarea n mod corect a referinelor
la celule, a valorilor constante, a
operatorilor matematici, a funciilor i a
argumentelor lor, n scrierea formulelor
utilizarea caracteristicii Inserare
funcie
utilizarea casetei de dialog Argumente
funcie
identificarea datelor ce vor reprezenta
argumentele unei funcii
explicarea dependenelor fa de
referina aleas n cazul copierii unei
formule
construirea unor formule utiliznd
referine relative, absolute i mixte
utilizarea referinelor absolute i mixte
n cadrul funciilor
Introducerea unei formule
simple ntr-o celul
Formule aritmetice i
logice pentru adunri,
scderi, nmuliri i
mpriri
Completarea automat a
unei serii de date
Folosirea funciilor: MIN,
MAX, COUNT, SUM,
AVERAGE
Funcia IF
Folosirea referinei
relative, absolut sau mixt
a unei celule n formule sau
funcii
exerciii practice de utilizare a unor formule
aritmetice i logice pentru adunri, scderi,
nmuliri i mpriri simple
exerciii de modificare a unei formule prin
editarea modificrilor n bara de formule sau
direct n celul
utilizarea practic a completrii automate a
unor serii de date predefinite sau create de
utilizator
exerciii de calcul a minimului i maximului
exerciii de utilizare a caracteristicii nsumare
Automat
exerciii de utilizare a casetei de dialog
Inserare funcie pentru funciile SUM,
AVERAGE, COUNT i IF
exerciii de modificare a unei referine
relative ntr-o referin absolut
analizarea i comentarea diferenelor obinute
ntre aplicarea unei referine relative i a unei
referine absolute
observarea
sistematic
autoevaluarea
probe practice:
fie de activitate
practic


23

Competene
specifice
Competene de evaluat Coninuturi Activiti de nvare
Metode de
evaluare
Utilizarea
unor tehnici i
procedee de
realizare de
grafice i
diagrame
recunoaterea situaiilor n care este
necesar inserarea unei diagrame
alegerea corect a tipului diagramei n
funcie de sursa de date i rolul
ndeplinit
crearea diagramelor stabilind n mod
corect sursa de date i tipul de diagram
modificarea formatrii unei diagrame
stpnirea tehnicilor de copiere,
mutare i redimensionare a diagramelor
diagrame i grafice
realizate cu ajutorul datelor
din registru de calcul
editarea i modificarea
unei diagrame sau a unui
grafic
schimbarea tipului
diagramei
mutarea/copierea,
tergerea diagramelor sau a
graficelor
realizarea unei scheme de clasificare a
tipurilor de diagrame innd cont de funcia
realizat
exerciii practice de formatare a suprafeei
unei diagrame
exerciii practice de mutare, copiere i
redimensionare a unei diagrame
exerciii practice de schimbare a tipului
diagramelor i de organizare a datelor
analizarea i comentarea diferenelor obinute
dup modificarea datelor surs i actualizarea
diagramei
probe orale
teme de lucru
n clas
probe practice:
fie de activitate
practic
Realizarea
unor aplicaii
practice
enumerarea etapelor realizrii unui
proiect
enumerarea activitilor specifice
fiecrei etape i a condiiilor specifice
de desfurare
planificarea i executarea etapelor
realizrii unei aplicaii
documentarea de proiect
gestionarea instrumentelor, produselor
i versiunilor n etapa de implementare
respectarea termenelor de realizare
Sugestii: situaia mediilor
elevilor clasei la sfritul
unui semestru
Calcule de dobnzi
bancare
Realizarea unor tabele de
buget
Inventare
realizarea n echip a modelului unei aplicaii
simple pe baza modelelor descrise n
coninuturi sau a altor modele propuse de
profesor i/sau elev
proiectul(proie
ct de modelare)
Tehnica
proiectului
identificarea caracteristicilor
produsului ce urmeaz a fi realizat i
fundamentarea ideii/temei proiectului
definirea scopului(max.200 caractere)
i formularea obiectivelor specifice
derivate
Formularea temei
Stabilirea obiectivelor
Stabilirea sarcinilor de
lucru
Organizarea echipei.
Roluri
realizarea unui studiu de caz bazat pe
exploatarea detaliilor i descrierea sistemului
analizat: CE vreau s fac?, DE CE este
important pentru mine s fac acest lucru?,
CINE va face ce?, CND vreau ca acest lucru
s fie realizat?, CUM am de gnd s fac asta?
discutarea i negocierea coninutului i
modalitii de prezentare a proiectului
traducerea obiectivelor n sarcini specifice,
investigaia(ide
ntificarea
caracteristicilor
produsului
proiectat)
studiu de
caz(fundamentare
a temei de
proiect,

24

Competene
specifice
Competene de evaluat Coninuturi Activiti de nvare
Metode de
evaluare
realiste concise i clare
realizarea unei organigrame care s prezinte
structura ierarhic,/nivelul ocupat de fiecare
persoan n echipa de proiect
distribuirea sarcinilor de lucru innd cont de
abilitile fiecrui membru al echipei
identificarea
obiectivelor)
portofoliu de
proiect(tehnica
proiectului)

Organizarea
modular a unei
lucrri
identificarea fazelor de realizare a
unui proiect
culegerea informaiilor relevante prin
aplicarea de chestionare, interviuri,
observri directe
sistematizarea datelor pe baza unor
formulare de analiz
corelarea resurselor software funcie
de activiti i abilitile specifice de
lucru
stabilirea regulilor generale de lucru
pentru realizarea fazelor proiectului
stabilirea succesiunii activitilor n
timp, rezerva de timp, activitile ce se
suprapun i identificarea activitilor
critice
Structura modular a
proiectului
Seciunile lucrrii,
aplicaii folosite n funcie
de abilitile fiecrui
membru al echipei
Mod de lucru, standarde
utilizate, legturi ntre
module
Reguli generale de lucru
Diagrama lucrrii
Etape de lucru i termene
analiza proiectului: stabilirea exact a
intrrilor, ieirilor i prelucrrilor necesare
rezolvrii problemei
realizarea unei schie pe hrtie a reprezentrii
zonelor de introducere/ ieire a datelor(design-
ul proiectului)
analiza formularelor ntocmite: lista
activitilor, lista documentelor, forma i
coninutul documentelor
realizarea unui plan de aciune care s permit
organizarea sarcinilor(task-uri)
Nr.
crt
Activitate Durat Termene Responsabiliti
1.
ntocmirea
diagramei Gantt
pentru
obiectivele
proiectului:
planificarea pe zile i
echipa
responsabil de realizarea fiecrui obiectiv
proiect de
modelare(fazele
unui proiect)
hri
conceptuale(desi
gn-ul proiectului)
studiu de
caz(identificarea
activitilor i
realizarea unui
plan de aciune)
portofoliu de
proiect
(organizarea
modular a unui
proiect)
Optimizarea
unei lucrri,
proiect
utilizarea regulilor de generale de
tehnoredactare computerizat
identificarea operaiilor specifice de
modificare a caracteristicilor obiectelor
Reguli de utilizare a
textului
Modaliti de realizare a
unui document optim din
aplicarea i verificarea respectrii regulilor de
tehnoredactare
exerciii de comprimare/scalare a obiectelor
grafice pentru documente sau pentru pagini
referat(reguli
de utilizare a
textului)
fi de

25

Competene
specifice
Competene de evaluat Coninuturi Activiti de nvare
Metode de
evaluare
grafice i obiectelor de tip audio-video
utilizarea aplicailor de prelucrare
grafic(de exemplu, Microsoft Office
Picture Manager, Adobe PhotoShop)
utilizarea aplicaiilor de prelucrare
audio specializate(de exemplu, Wave
Editor, WinDvd Creator)
identificarea caracteristicilor unor
instrumente audio simple(de exemplu,
Sound Recorder)
aplicarea funciilor specifice de
nregistrare i redare a sunetelor
punct de vedere al
dimensiunilor, n funcie de
obiectele utilizate
Modaliti de
redimensionare a
elementelor grafice, audio,
film sau animaii
Folosirea aplicaiilor
multimedia pentru
nregistrarea i prelucrarea
unor comentarii, sunete sau
a unei melodii
Web
exerciii de comprimare a elementelor de tip
audio i video
exerciii de nregistrare, prelucrare i inserare
sunete n aplicaii
exerciii de mixare a fiierelor audio
exerciii de temporizare fiiere audio, setare
volum, ecou, vibraie, eliminare bruiaje
activitate
practic(salvare,
redimensionare,
comprimare)
proiect
prezentare(tehnic
i de optimizare
proiect)

Prezentarea
public a unui
proiect n format
electronic
utilizarea aplicaiei NetMeeting pentru
realizarea unei video-conferine n
reeaua din laboratorul de informatic
utilizarea aplicaiilor specifice pentru
realizarea materialelor de prezentare(MS
Word, MS Power Point)
alegerea corect a formatului
fiierelor pentru transformarea
documentelor n format html, pdf
utilizarea aplicaiei Acrobat Reader
pentru vizualizarea documentelor pdf
utilizarea programelor de arhivare ZIP
sau RAR
utilizarea caracteristicii Pachet pentru
CD pentru a aduna toate fiierele
prezentrii i a le copia ntr-un dosar sau
pe un CD
Folosirea video -
proiectorului i a
prezentrilor n reeaua de
calculatoare(tip
NetMeeting)
Realizarea unor
documente tiprite pentru
prezentare: folii
retroproiector, pliante,
brouri
Transformarea unui
document n format pagina
de web
Transformarea n format
PDF i utilizarea Acrobat
Reader
mpachetarea i
transportul documentului
exerciii de realizare a unei conferine
utiliznd adresa de IP a calculatorului(apel de
reea);
realizarea de materiale specifice de
promovare(pliante, prezentri) utiliznd
abloanele predefinite din aplicaiile Word,
Power Point
exerciii de salvare a fiierelor n format html
i vizualizare n browsere la rezoluii diferite
exerciii de imprimare virtual a
documentului
exerciii de arhivare a documentelor la rate
diferite de compresie
exerciii de copiere a documentului
mpachetat/arhivat pe o unitate de disc
optic/memory - stick
referat de
prezentare a
aplicaiei
NetMeeting
fie de
activitate practic
(realizare pliante,
prezentri)
teste scrise
(itemi obiectivi i
semiobiectivi):
MS Word, MS
Power Point
Identificarea
datelor relevante,
identificarea fluxului datelor de
intrare, intermediare i de ieire ce apar
Analiza datelor ce
intervin n aplicaii practice
exerciiu de creare a unei baze de date
relaionale: crearea entitii de baz prin
teste scrise
(itemi obiectivi i

26

Competene
specifice
Competene de evaluat Coninuturi Activiti de nvare
Metode de
evaluare
care trebuie
memorate n baza
de date i a
relaiilor dintre
acestea
n etapa de analiz a unei probleme
clasificarea i identificarea tipurilor de
date dup mulimea valorilor pe care le
pot lua
cunoaterea nivelurilor de
reprezentare a unei baze de date
relaionale
identificarea tipurilor de relaii(one -
to-one, one-to-many, many-to-many)
analizarea legturile determinate de
conectivitile dintre date
analizarea datelor din punct de vedere
al redundanei(msura n care
informaiile din tabelele legate se repet)
crearea modelelor:
conceptual(descrierea BD), logic(BD
relaional) i intern(BD fizic)
concrete
Tipuri de date(numerice,
caracter, dat, logice)
Relaii existente ntre date
Redundana datelor
definirea cmpurilor(nume, tip date, atribute
date), popularea tabelei cu nregistrri
corespunztoare tipului datelor, stabilirea cheii
primar/cheii secundare, crearea legturilor
dintre tabele
exerciii de cutare i eliminare a datelor
multiplicate
exerciii de actualizare/ncrcare a coleciei de
date
semiobiectivi):
tipuri de date i
relaionarea
acestora n MS
Access
portofoliu de
probleme(baze de
date Access)
rezolvare de
probleme(crearea
tabelelor,
indexarea datelor,
relaionarea
tabelelor)
Identificarea
operaiilor
elementare
efectuate asupra
datelor
introducerea datelor din surse interne
sau externe
crearea interogrilor, rapoartelor,
formularelor
migrarea bazei de date ctre o baz de
date SQL-server
folosirea operatorilor aritmetici,
logici, relaionali
utilizarea condiionrii executrii unor
operaii de executarea altor operaii
utilizarea procedurilor n realizarea
unei prelucrri structurate
Operaii de intrare-ieire
Operaii aritmetice
Operaii logice, comparri,
decizii
Prelucrri structurate
(noiuni de programare)
aplicarea n practic a operaiilor de: creare a
tabelelor direct n aplicaie, importul de date din
surse externe, legarea la datele din alte aplicaii
fr a face importul
exerciii practice de creare a modulelor
standard(proceduri generale)
exerciii practice de creare a modulelor de
clas(de formular sau de raport)
exerciii de crearea a procedurilor Sub i
Function
evaluare oral
(operaii
elementare n
prelucrarea
datelor)
referat(tipuri
de obiecte MS
Access)
fie de
activitate practic
(crearea
modulelor
Identificarea
operaiilor
specifice datelor
proiectarea interogrilor
aplicarea criteriilor de selecie pentru
gsirea informaiilor relevante scopului
Cutri; tehnici de cutare
Sortri
Metode de sortare
exerciii de sortare a nregistrrilor ntr-o
vizualizare Formular
exerciii de sortare a nregistrrilor utiliznd
teste scrise
(itemi obiectivi i
semiobiectivi):

27

Competene
specifice
Competene de evaluat Coninuturi Activiti de nvare
Metode de
evaluare
structurate propus
stpnirea tehnicilor de sortare
ordonarea datelor dup criterii
specificate
sintetizarea datelor din surse diferite
filtrarea asupra informaiilor de interes
actualizarea datelor unei interogri
care conine un singur tabel, a unei
interogri ce conine mai multe tabele n
relaie unu-la unu
actualizarea datelor n anumite
condiii pentru interogrile bazate pe
tabele ce se afl n relaie unu la mai
muli
enumerarea cazurilor n care nu este
posibil actualizarea datelor
Actualizri; adugare,
tergere, editare
grila de proiect
exerciii de sortare a nregistrrilor ntr-un
raport
exerciii de sortare a nregistrrilor ntr-o
pagin de acces la date
exerciii de sortare a datelor ntr-o vizualizare
Pivot Table
exerciii de actualizare(adugare, tergere,
editare) date n tabele relaionate
evidenierea i interpretarea mesajelor de
eroare la actualizarea datelor
cutare, sortare,
actualizare date
n MS Access
portofoliu de
probleme
(interogri i
sortri n MS
Access)
rezolvare de
probleme
(exerciii de
cutare, sortare,
actualizare date)
Aplicarea
principiilor
generale ale
proiectrii
documentelor
hipermedia
stabilirea tematicii i obiectivelor
culegerea, selectarea i filtrarea
informaiilor
stabilirea resurselor hardware i
software necesare
design-ul i originalitatea paginilor
asigurarea accesibilitii, simplitii i
consisten a datelor
alegerea server-ului/domeniului care
va asigura gzduirea site-ului
asigurarea mentenanei i promovarea
site-ului
respectarea regulilor de baz n
proiectarea interfeelor web
asigurarea lizibilitii textului
alegerea elementelor grafice relevante
Etapele procesului de
dezvoltare a unei interfee
Web
Aspecte generale ale
proiectrii interfeelor Web

stabilirea mediului de lucru: editor html,
browser, zon de lucru
crearea hrii site-ului: stabilirea structurii
paginii index, stabilirea nivelelor, legturile
ntre pagini
alegerea elementelor de design: fundal
pagin, culoare text
exerciii de prelucrare a informaiilor de tip
text
exerciii de prelucrare/comprimare a
imaginilor
exerciii de inserare materiale n pagina Web:
informaii, grafic, elemente multimedia
exerciii de creare/testare a legturilor ntre
pagini
exerciii de testare a site-ului(timp ncrcare,
investigaia
(identificarea
categoriilor de
activiti
specifice)
studiu de caz
(analiza datelor
supuse
prelucrrii)
proiect de
modelare a unui
sistem informatic

28

Competene
specifice
Competene de evaluat Coninuturi Activiti de nvare
Metode de
evaluare
optimizarea funcionalitii site-ului
(timp ncrcare, link-uri)
vizualizare la rezoluii diferite)
Competena general: Cunoaterea modului de utilizare a unor medii informatice de lucru
Competene
specifice
Competene de evaluat Coninuturi Activiti de nvare
Metode de
evaluare
Utilizarea
avansat a
editorului de
texte
crearea/modificarea unei liste automat
marcat/numerotat
crearea i modificarea unui obiect
WordArt
desenarea i modificarea formelor
automate
umplerea unei forme de culoare
evidenierea posibilelor utilizri
practice a organigramelor
crearea/modificarea unei organigrame
inserarea i poziionarea unei imagini
redimensionarea unei imagini i
modificarea ncadrrii textului
importarea ca obiect legat(crearea
legturilor dinamice ntre coninutul
inserat ntr-un document i coninutul
surs-fiierul surs)
importarea ca obiect ncorporat
modificarea aspectului unui document
prin inserarea bordurilor de pagin
Folosirea listelor
(numerotare, marcatori)
Utilizarea instrumentelor
de pe bara de desenare
Inserarea i formatarea
tabelelor ntr-un document,
operaii n tabele
Inserarea i formatarea
graficelor i imaginilor
Importarea obiectelor,
tabelelor, graficelor,
fiierelor
Inserarea bordurilor de
pagin(culoare, lime,
model, etc.)
exerciii practice de formatare a listelor cu
ajutorul marcatorilor sau a numerelor
exerciii practice de construire a listelor
multinivel
ntocmirea schemei unei organigrame pe un
subiect comunicat sau la libera alegere a
elevului
realizarea n mod practic a unei organigrame
exerciii practice care s evidenieze utilitatea
mbuntirii unui document prin inserarea unor
imagini edificatoare temei alese(vor face
referire i la poziionare corect, precum i la
ncadrarea imaginii n text)
exerciii practice de importare a unui coninut
ca obiect legat(cu legtur la fiierul surs)
exerciii practice de importare a unui coninut
ca obiect ncorporat
analizarea diferenelor aprute ntre cele dou
metode de importare a obiectelor
analizarea cazurilor n care este necesar
inserarea unei borduri de pagin i
exemplificarea n practic a aplicrii bordurilor
de pagin n diverse modele
probe practice:
fie de activitate
practic
observarea
sistematic
Formatarea
final a unui
aplicare/anularea aplicrii unui stil
pentru titluri/subtitluri/paragrafe
Stiluri i paginare
aplicarea stilurilor
argumentarea necesitii aplicrii unui stil fa
de simpla formatare

probe practice:

29

Competene
specifice
Competene de evaluat Coninuturi Activiti de nvare
Metode de
evaluare
document inserarea numerelor de pagin
personaliznd formatul acestora
utilizarea instrumentelor destinate
formatrii unui antet/subsol
inserarea notelor de subsol i
transformare lor n note finale
verificarea unui document din punct
de vedere ortografic i gramatical i
corectarea greelilor acolo unde este
cazul cu ajutorul funciei de corectare
ortografic i gramatical
existente unui document,
numerotarea paginilor
Antet i subsol,
introducerea datei,
autorului, numrului
paginii
Nota de subsol sau de
sfrit de text
Corectarea greelilor de
ortografie i a celor
gramaticale - folosirea
funciei de corectare
ortografic i gramatical
exerciii practice de aplicare a stilurilor pentru
titluri/subtitluri/paragrafe
exemplificarea cazurilor n care un document
trebuie s conin antet/subsol
exerciii practice de inserare i personalizare a
antetului/subsolului de pagin
analizarea cazurilor n care se impune
inserarea notelor de subsol
exerciii practice de inserare a notelor de
subsol i de transformare a lor n note finale
exerciii practice de corectare ortografic i
gramatical a unui document
fie de activitate
practic
observarea
sistematic
Identificarea
temei pentru care
este necesar
documentarea
folosind Internet

identificarea unui domeniu de interes
comun pentru membrii echipei de proiect
stabilirea unui titlu de proiect
sugestiv, pozitiv, n acord cu obiectivele
formulate
nominalizarea categoriilor de aplicaii
necesare pentru elaborarea proiectului i
a domeniilor de aplicabilitate identificate
(procesare de text, procesare de imagini,
prelucrarea tabelar, organizarea datelor
n liste, tabele, formulare, rapoarte)
nominalizarea celor mai folosite
motoare de cutare
accesarea unui motor de cutare;
parcurgerea pailor specifici: stabilirea
criteriului/criteriilor de cutare, accesarea
link-ului, descrcarea i salvarea
fiierului/fiierelor
operaii iniiale:
formularea titlului temei,
analiza domeniilor de
aplicabilitate i a domeniilor
din care deriv tema
chei(variante) de cutare
motoare de cutare i
modul de lucru cu acestea
colectarea propunerilor i analiza acestora n
vederea stabilirii unui titlu relevant la tema de
proiect aleas
discuii n grup privind formularea unor
criterii de analiz pentru identificarea
domeniilor de aplicabilitate a temei ce urmeaz
a fi proiectat
exerciii de cutare dup o
cheie(cuvnt/grupuri de cuvinte)
exerciii de cutare avansat a informaiilor
dup criterii de rafinare specificate
exerciii de descrcare(download) fiiere n
formate diferite(pdf, doc, ppt, jpg, gif)
exerciii de organizare a folderului de lucru
(structur arborescent); salvare a informaiilor
la locaia precizat
studiu de caz
(identificarea
domeniilor de
aplicabilitate a
temei de proiect)
referat(motoare
de cutare-tehnici
de cutare)
fie de
activitate practic
(cutare,
rafinarea cutrii
dup un
cuvnt/grupuri de
cuvinte cheie)

Folosirea identificarea adreselor la care pot fi utilizarea enciclopediilor exerciii de folosire a enciclopediilor eseu(tehnici de

30

Competene
specifice
Competene de evaluat Coninuturi Activiti de nvare
Metode de
evaluare
enciclopediilor, a
dicionarelor, a
unor servere
specializate
pentru
documentare
accesate enciclopedii on-line
avantajele distribuie i utilizrii
enciclopediilor on-line/pe CD, DVD
cunoaterea prevederilor Legii nr.
8/1996 cu completrile din 2004-2006,
privind: coninutul dreptului de autor,
durata proteciei dreptului de autor,
limitele exercitrii dreptului de autor,
cesiunea dreptului de autor, gestiunea i
aprarea dreptului de autor, msuri de
protecie, proceduri i sanciuni pentru
nclcarea dreptului de autor
on-line
utilizarea enciclopediilor
pe CD
drepturi de autor
(copyright)
romneti i strine
exerciii de documentare prin cutare pe
Internet sau n surse inscripionate(CD, DVD)
explicarea necesitii respectrii legislaiei
privind drepturile de autor
analiza riscurilor derivate din nclcarea
legislaiei specifice privind drepturilor de autor

documentare)
fie de
activitate
practic(exerciii
de extragere
informaii
folosind
enciclopedii)
evaluare oral
(legislaia
drepturilor de
autor)
Utilizarea
formelor de lucru
cooperativ
utilizarea marcajelor de revizuire
acceptarea i respingerea modificrilor
aduse unui document
vizualizarea modificrilor unui singur
recenzent
vizualizarea modificrilor tuturor
recenzenilor
adugarea, vizualizarea i editarea
comentariilor
compararea i mbinarea
documentelor
utilizarea potei electronice pentru a
trimite documente pentru a fi revizuite
Aplicaie de partajare
Partajarea n reea a
documentelor
schimbarea ntre grupe de elevi a
documentelor i modificarea lor dup activarea
urmririi modificrilor i afiarea marcajelor de
revizuire(se va lucra n reea, astfel nct fiecare
elev din grup s aib posibilitatea de a-i aduce
propriile modificri)
mbinarea tuturor modificrilor aduse i
salvarea lor ntr-un singur document
preluarea pe grupe a documentelor modificate
i aplicarea acceptrii i respingerii
modificrilor aduse documentului
utilizarea caracteristicii comentariu sau
utilizarea comentariilor pentru adugarea unor
note ntr-un document prin exerciii pe grupe de
elevi care vor revizui documentele create de
elevii ce nu fac parte din grupa lor(se va lucra n
reea, astfel nct fiecare elev din grup s aib
posibilitatea de a-i aduce propriile modificri)
mbinarea tuturor comentariilor aduse i
salvarea lor ntr-un singur document
exerciii de revizuire a documentelor cu
probe practice:
fie de activitate
practic
observarea
sistematic

31

Competene
specifice
Competene de evaluat Coninuturi Activiti de nvare
Metode de
evaluare
ajutorul potei electronice
Competena general: Elaborarea unor produse utilizabile care s dezvolte spiritul inventiv i creativitatea
Competene
specifice
Competene de evaluat Coninuturi Activiti de nvare Metode de evaluare
Utilizarea
operaiilor de
baz necesare
pentru realizarea
unei prezentri:
copiere, mutare,
tergere
selectarea obiectelor
cunoaterea metodelor i
combinaiile de taste utilizate n
copiere/decupare/lipire/tergere a unui
text sau a unui obiect prin pstrarea
formatrii
cunoaterea metodelor i
combinaiile de taste utilizate n
copiere/decupare/lipire/tergere a unui
text sau a unui obiect prin utilizarea
formatrii ablonului form curent
tergerea unui diapozitiv
selectarea i glisarea unor diapozitive
ntr-o nou amplasare
inserarea unui diapozitiv dintr-o alt
prezentare
Folosirea instrumentelor
Copiere, Decupare, Lipire
pentru a copia text,
imagine, diapozitive n
cadrul unei prezentri sau
ntre mai multe prezentri
active
tergerea obiectului
selectat
Reordonarea
diapozitivelor ntr-o
prezentare
tergerea unei/unor folii
dintr-o prezentare
deschiderea a dou sau mai multe
prezentri i exersarea operaiilor de
copiere/decupare/lipire a unui text dintr-o
prezentare n alta prin pstrarea formatrii
surs i prin utilizarea formatrii ablonului
form curent
deschiderea a dou sau mai multe
prezentri i exersarea operaiilor de
copiere/decupare/lipire a unui obiect dintr-o
prezentare n alta cu ajutorul opiunilor
copiere/decupare/lipire
deschiderea a dou sau mai multe
prezentri i exersarea operaiilor de
copiere/decupare/lipire a unui diapozitiv
dintr-o prezentare n alta prin pstrarea
formatrii surs i prin utilizarea formatrii
ablonului form curent
exerciii practice de selectare a unor obiecte
i de tergere a lor
exerciii practice de selectare a unor
diapozitive i de tergere a lor
deschiderea unei prezentri i exersarea
selectrii mai multor diapozitive i a glisrii
lor ctre o nou amplasare
probe practice: fie
de activitate practic
observarea
sistematic
Identificarea
temei de proiect
relevana titlului temei de proiect la
scopul urmrit
Formularea corect a
titlului temei.
analizarea i comentarea propunerilor
pentru alegerea titlului proiectului (se poate
investigaia
(identificarea

32

Competene
specifice
Competene de evaluat Coninuturi Activiti de nvare Metode de evaluare
stabilirea unui nume pozitiv pentru
proiect
identificarea problemelor i
necesitilor legate de grupul int
proiectarea design-ului temei propuse
prin activitatea de proiect
identificarea activitilor necesare
pentru a prelucra elementele de
coninut
identificarea resurselor software
specifice, necesare n prelucrare,
pentru realizarea proiectului
Analiza domeniilor de
aplicabilitate a temei.
Analiza domeniilor din
care deriv tema:crearea
planelor pentru lecii,
folii de retroproiector;
crearea unor afie pentru
coala; fluturaul
publicitar; revista colar;
pagina de web; leciile sau
prezentrile PPT.
Stabilirea elementelor
distincte de prelucrare
grafic.
Alegerea resurselor
software de prelucrare.
propune i un acronim)
analiza scopului pentru care tema propus
are aplicabilitate
analiza posibilitilor de aplicabilitate
(crosscurricular i interdisciplinar) a
proiectului prin implementarea temei
discuii n grup privind unitatea de
concepie, design-ul, editarea
nominalizarea categoriilor de aplicaii
necesare pentru elaborarea proiectului
domeniilor de
aplicabilitate)
studiu de caz
(stabilirea design-ului
proiectului)
portofoliu de proiect
(domenii, resurse
software, activiti de
proiect)
Documentare
a i pregtirea
materialelor
identificarea tehnicilor de
documentare utiliznd surse diferite:
motoare de cutare, enciclopedii, DVD-
uri
stabilirea modului de organizare i
procesare a materialului
originalitatea elementului de
identitate a proiectului care s transmit
mesajul dorit
selectarea i filtrarea informaiilor
prin gruparea surselor consultate n
raport cu tema cercetat
Alegerea mijloacelor de
documentare
Stabilirea formatelor de
lucru
Stabilirea unei identiti
vizuale a proiectului: sigl,
motto, imagine
reprezentativ pentru
proiect
Culegerea materialelor
discuii n grup privind modalitatea de
culegere a informaiilor
discuii n grup privind unitatea de
concepie, design-ul, editarea
confruntarea ideilor de grup pentru
stabilirea design-ului final al siglei
proiectului
studiu individual al unor surse
bibliografice, scrierea de articole;
intervievarea unor persoane
confruntarea i compararea informaiilor,
evaluarea utilitii ideilor i fiarea acestor
idei
studiu de caz
(identificarea tehnicilor
de documentare)
investigaia (studiul
individual al resurselor
bibliografice)
portofoliu de proiect
(identitate proiect,
inventarierea
materialelor)
Finalizarea
proiectelor i
prezentarea lor
machetarea tuturor fiierelor care
alctuiesc structura proiectului
verificarea tuturor conexiunilor ctre
Concatenarea
materialelor dup structura
stabilit
copierea tuturor fiierelor n surs
exerciii de testare a funcionalitii
proiectului
hri
conceptuale(machetare
a proiectului)

33

Competene
specifice
Competene de evaluat Coninuturi Activiti de nvare Metode de evaluare
baza de date sau ntre paginile Web
accesibilitatea, claritatea i relevana
materialelor de prezentare
alegerea materialelor reprezentative
n vederea publicrii pentru asigurarea
motivrii grupurilor de lucru
Finalizarea proiectelor
Realizarea sintezelor de
prezentare
Prezentarea, publicarea
materialelor. Realizarea de
expoziii
Publicarea pe site-ul
colii a celor mai reuite
secvene
editarea de pliante, brouri, prezentri
Power Point
confruntarea ideilor de grup pentru
realizarea sintezei de prezentare
utilizarea instrumentelor specifice realizrii
prezentrilor publice(video-proiector,
flipchart, Smart Board)
mprirea rolurilor de prezentatori ntre
membrii echipei de proiect
realizarea unei expoziii
portofoliu de proiect
(realizare pliante,
brouri)
proiect de prezentare
(sintez de prezentare
Power Point)


34


Instrumente de evaluare a competenelor la disciplina de studiu
Tehnologia Informaiei i a comunicaiilor
Teoria i practica evalurii evideniaz mai multe criterii pe baza crora pot fi clasificai itemii. Unul
dintre criteriile cel mai des utilizate este acela al gradului de obiectivitate oferit n corectare. n funcie de
acest criteriu, itemii pot fi clasificai n trei mari categorii:
1. I temii obiectivi asigur un grad de obiectivitate ridicat n msurarea rezultatelor colare i testeaz un
numr mare de elemente de coninut ntr-un interval de timp relativ scurt. Rspunsul ateptat este bine
determinat, ca i modalitatea de notare a acestuia. Lucrul cu calculatorul implic formulri standardizate,
lipsite de echivoc, itemii obiectivi i cei semiobiectivi reprezentnd instrumente de evaluare frecvent aplicate
la disciplina TIC.
Din aceast categorie fac parte:
1.1. Itemi cu alegere dual
Alegerea dual presupune formularea unei cerine cu dou variante complementare de rspuns
(Adevrat/Fals, Da/Nu, Corect/Incorect etc.).
Se pot verifica prin intermediul itemilor cu alegere dual:
cunotinele legate de corectitudinea sintactic a unor expresii(funcii, notaii etc.);
nelegerea semnificaiei unor noiuni din terminologia de specialitate(denumiri, instrumente de
prelucrare, proprieti etc.)
recunoaterea unor explicaii, definiii, sau imagini.
Pentru proiectarea corect a itemilor cu alegere dual este necesar respectarea cerinelor:
formularea clar a enunului, fr ambiguiti sau formulri incomplete.
ntrebarea: Este corect formula =COUNT(C1:C4)? genereaz o alt ntrebare: Din ce punct de
vedere?. Din punct de vedere sintactic este corect, ns ea este ambigu privind zona de date pentru care se
dorete numrarea intrrilor. Ambiguitatea poate fi eliminat prin reformularea ntrebrii n felul urmtor:
Pentru a obine numrul de intrri din cmpul numeric al zonei C1:C4 vom utiliza formula
=COUNT(C1:C4).
dac se solicit aprecierea cu ADEVRAT/FALS, se vor evita enunurile foarte generale;
selectarea unor enunuri relevante pentru domeniul de cunoatere sau categoria de competene testat
(uneori, efortul de a realiza enunuri fr echivoc duce la elaborarea de itemi nesemnificativi din
punct de vedere educaional sau tiinific);
De exemplu, propoziia: Orice sistem de operare este format din una sau mai multe componente.
(ADEVRAT/FALS) este nesemnificativ din punct de vedere tiinific.
se va evita utilizarea unor enunuri negative, acestea conducnd la raionamente ce folosesc dubla
negaie, inducnd un grad nalt de ambiguitate;
se vor evita enunurile lungi i complexe, prin eliminarea elementelor redundante, inutile n raport cu
ideea enunului i cerina itemului; nu se va folosi un limbaj academic, o terminologie foarte
specializat sau o construcie lingvistic stufoas i greoaie;
se va evita introducerea a dou idei ntr-un singur enun, cu excepia cazului n care se dorete
evidenierea relaiei dintre acestea;
De exemplu, enunul Cu ajutorul referinelor de celule, avei posibilitatea s utilizai ntr-o formul
datele coninute n diferite pri ale foii de lucru, dar nu putei utiliza valoarea dintr-o celul n mai multe
formule. (Adevrat/Fals), conine o prim afirmaie adevrat, a doua fiind fals.
Cum relaia logic dintre cele dou propoziii nu este formulat explicit (conjunciei, disjunciesau,
disjuncie exclusivori...,ori..., implicaiedac ...atunci... sau echivalendac i numai dac...atunci...),
rspunsul Adevrat sau Fals va fi ales mai mult pe considerente de inspiraie dect tiinifice.
enunurile vor fi aproximativ egale ca lungime;
enunurile adevrate sau false s fie aproximativ egale ca numr, dar nu exact egale, deoarece acesta
ar putea constitui un indiciu dup care elevul ncearc s ghiceasc rspunsul corect.
EXEMPLU

35

Clasa: a X-a
Obiective: Editarea corect din punct de vedere al sintaxei formulelor de calcul tabelar.
Enun: Se consider urmtoarele formule pentru calcularea sumei valorilor numerice din zona de date
A1:A3. Bifai csuele corespunztoare formulelor care rezolv corect problema. Explicai erorile
detectate n formulele ale cror numere nu le-ai bifat.


1 2 3 4

1) =SUM(A1:A3) 3) A1+A2+A3
2) =SUM[A1:A3] 4) =(A1+A2+A3)

Barem de corectare i notare:
Rspuns: se bifeaz 1 i 4.
Notarea se realizeaz pe principiul testrii cu alegere dual, fiecare alegere corect fiind punctat cu
0.50: dac 1 este bifat se acord 0.50; dac 2 nu este bifat se acord 0.50; dac 3 nu este bifat se acord 0.50;
dac 4 este bifat se acord 0.50. n total 2 puncte.
Se acord cte 1 punct pentru fiecare justificare corect:
formula 2) nu respect scrierea corect a listei de argumente a unei funcii;
formula 3) nu respect regula de scriere a unei formule, regul ce precizeaz clar c o formul ncepe
ntotdeauna cu semnul egal
Total (4 puncte)
1.2. I temi de tip pereche
Itemii de tip pereche solicit stabilirea unor corespondene ntre informaiile distribuite pe dou
coloane. Prima coloan conine informaii de tip enun (premise), cea de-a doua coloan coninnd
informaii de tip rspuns. Elevului i se solicit s asocieze fiecare enun cu un unic rspuns.
Cele dou coloane sunt precedate de instruciuni de asociere n care i se explic elevului tehnica de
formare a perechilor (s uneasc printr-o linie, s rescrie perechile asociate sau doar elementele lor de
identificare etc.) i se precizeaz dac un rspuns poate fi folosit la mai mult de un enun (dac funcia de
asociere este injectiv sau nu), eventual dac exist rspunsuri care nu vor fi folosite niciodat (dac funcia de
asociere este surjectiv sau nu).
Se verific prin intermediul itemilor de tip pereche capacitatea elevului de a stabili corelaii ntre:
funcii i instrumente;
simboluri i concepte;
termeni i definiii;
Pentru proiectarea corect a itemilor de tip de pereche este necesar respectarea urmtoarelor cerine/pai:
utilizarea unui material omogen, dintr-o sfer relativ restrns;
stabilirea competenelor de evaluat;
selecia coninuturilor corespondente, stabilirea numrului optim de itemi
utilizarea unui numr inegal de premise i rspunsuri, astfel nct, dac elevul asociaz corect n-1
enunuri dintre cele n date, s nu rezulte automat rspunsul pentru cel de-al n-lea enun;
aranjarea listei de rspunsuri (mai ales dac sunt multe) ntr-o ordine logic, astfel nct cutarea
rspunsului n list s se realizeze ct mai comod;
aranjarea enunurilor n list astfel nct s nu se poat intui o regul de asociere (referinele s fie
ncruciate);
aranjarea coloanelor astfel nct acestea s ncap n ntregime pe aceeai pagin;
redactarea baremului de corectare i notare, valorificarea rezultatelor.
EXEMPLU
Clasa: a IX-a
Obiective: Recunoaterea elementelor ferestrei aplicaiei Microsoft Word 2007
Enun: Alegei pentru fiecare noiune scris n coloana stng, definiia corespunztoare din dreapta.
Atragem atenia c este posibil ca unele dintre definiiile propuse pot s nu fie folosite niciodat.

36




A B
1 Fila Pornire a) Colecie
2 Fila Aspect b) Fil standard
3

c) Bara panglic
4

d) Fil contextual
e) List ascuns
f) Butonul Office
Barem de corectare i notare: Se acord cte 0.50 puncte pentru fiecare definiie corect aleas.
(2 puncte)
Item 1 2 3 4
Rspuns corect b d f a

1.3. Itemi cu alegere multipl
Un item cu alegere multipl este format dintr-un enun numit premis sau baz i un numr de opiuni
din care elevul trebuie s aleag un singur rspuns numit cheie. Celelalte rspunsuri, neconforme cu cerina,
dar plauzibile poart numele de distractori.
Se verific prin intermediul itemilor de tip pereche capacitatea elevului de a identifica:
definiii i notaii;
instrumentul adecvat unei prelucrri;
expresii cu o valoare dat;
termeni i expresii de specialitate;
Pentru proiectarea corect a itemilor cu alegere multipl este necesar respectarea cerinelor/pailor:
stabilirea clar a cerinei, n concordan cu obiectivul de evaluare;
stabilirea competenelor de evaluat;
selecia coninuturilor corespondente, stabilirea numrului optim de itemi;
furnizarea tuturor informaiilor necesare n premis, eliminndu-se materialul irelevant;
formularea premisei folosind afirmaii sau ntrebri pozitive;
construirea unor alternative plauzibile, aflate n concordan cu premisa;
construirea itemului astfel nct s existe o singur alternativ corect sau cea mai bun;
construirea unor alternative astfel nct distractorii s fie n mod cert greii sau mai puin buni,
iar varianta cheie s fie n mod cert corect sau cea mai bun;
aranjarea listei de rspunsuri ntr-o ordine logic, astfel nct cutarea rspunsului n list s se
realizeze ct mai comod;
construirea ansamblurilor de itemi cu alegere multipl astfel nct rspunsurile s ocupe poziii
diferite n lista de variante (s nu fie n mod constant al doilea rspuns, de exemplu)
redactarea baremului de corectare i notare, valorificarea rezultatelor.

EXEMPLU
Clasa: a IX-a
Obiective: Identificarea elementelor constitutive ale ferestrei de lucru Microsoft Word.
Enun: Aplicaia Word 2007 contorizeaz n timp real numrul de cuvinte i numrul de pagini.
Locaia de afiare a acestor informaii este:
a) bara panglic
b) bara de acces rapid

37

c) fereastra documentului
d) bara de stare
Barem de corectare i notare: Se acord 0,5 puncte pentru alegerea variantei d).


2. I temii semiobiectivi
Itemii semiobiectivi sunt caracterizai prin:
posibilitatea de a testa o gam mai larg de capaciti intelectuale i rezultate ale nvrii;
crearea unor situaii cognitive de nivel mai ridicat prin solicitarea de elaborare a rspunsului i nu de
alegere a lui dintr-o mulime prestabilit, ca n cazul itemilor obiectivi;
raportarea parial subiectiv a profesorului n raport cu rspunsul formulat (rspunsul poate fi scris
ordonat sau dezordonat, formularea poate fi mai clar sau mai neclar, termenii folosii se pot
ncadra n nite standarde tiinifice sau pot fi variante particulare ale acestora etc.)
posibilitatea asocierii unui sistem de notare n care pot s intervin situaii neprevzute (rspunsuri
neateptate, care comport raportri noi la barem).
Din categoria itemilor semiobiectivi fac parte: itemii cu rspuns scurt, itemii de completare i itemii
structurai.
Itemii cu rspuns scurt solicit ca elevul s formuleze un rspuns scurt sau s completeze o afirmaie
astfel nct aceasta s capete sens sau s aib valoare de adevr.
Se pot verifica prin intermediul itemilor cu rspuns scurt i de completare:
cunoaterea unor noiuni, expresii de specialitate, simboluri, notaii etc.;
recunoaterea i nominalizarea unor elemente vizuale specifice unui anumit mediu de lucru;
capacitatea de integrare a unor elemente necesare din punct de vedere sintactic sau semantic ntr-un
context dat;
schimbarea unor elemente dintr-un context dat astfel nct s se realizeze o finalitate precizat.
Itemii cu rspuns scurt se prezint cel mai des sub forma unor ntrebri. Ei solicit un rspuns sub o
form restrns (un numr, un simbol, un cuvnt, o expresie, o propoziie sau fraz concis).
Itemii de completare se prezint sub forma unui enun, unei afirmaii incomplete. Ei solicit gsirea
cuvntului sau sintagmei care completeaz i d sens enunului respectiv.
Itemii structurai se constituie dintr-un set de ntrebri care au n comun un element sau se refer la
acelai fenomen, concept.
Pentru proiectarea corect a itemilor semiobiectivi de tip rspuns scurt i completare este necesar
respectarea urmtoarelor cerine:
stabilirea competenelor de evaluat;
selecia coninuturilor corespondente, stabilirea numrului optim de itemi;
formularea enunului astfel nct s admit un rspuns scurt, exprimat cu precizie;
formularea enunului astfel nct acesta s admit un singur rspuns corect, pe ct posibil;
rezervarea unor spaii pentru rspuns care s sugereze numrul de cuvinte ateptate (dac acest lucru
nu reprezint un indiciu), nu i dimensiunea lor;
vizarea unui rspuns care s reprezinte o sintez de cunotine sau un rezultat al nelegerii unei
situaii i mai puin o reproducere a unor informaii.
Proiectarea itemilor structurai se face gradat n ceea ce privete nivelul de dificultate din cel puin
dou motive: pentru a asigura evaluarea unor capaciti cu nivele crescnde de complexitate, dar i pentru a
ncuraja abordarea subiectului de ctre elev.
itemii ataai materialului stimul trebuie s solicite rspunsuri simple i scurte. n acest sens se
recomand nu doar formularea ct mai clar a itemilor, astfel nct s ghideze elaborarea
rspunsului de ctre elev, ci i alocarea unui spaiu de rspuns care s orienteze elevul cu privire la
volumul de informaii care trebuie utilizat.
se recomand ca sub-ntrebrile s fie independente, astfel nct s nu condiioneze rspunsurile la un
item cu rspunsurile la itemi anteriori.
itemii trebuie s fie strict conectai la coninutul materialului-stimul, pentru a nu-l orienta eronat pe
elev ctre speculaii inutile.
materialul-stimul trebuie s ndeplineasc o serie de condiii: s fie prezentate clar, fr prea multe
detalii care s pun probleme n administrarea probelor (n cazul diagramelor, graficelor, hrilor),

38

coninutul textelor alese nu trebuie s fie complicat pentru a nu constitui obstacole n calea rezolvrii
corecte de ctre elev.
spaiul alocat rspunsului trebuie s sugere lungimea ateptat a rspunsului, fr a limita
posibilitatea de exprimare a elevului, dar i fr a ncuraja exagerrile n dezvoltarea ideilor.
schema de notare trebuie elaborat cu atenie; n cazul sub-ntrebrilor conectate ntre ele (situai
nerecomandat), acest fapt trebuie ilustrat prin schema de notare propus.
2.1. Itemi cu rspunsuri scurte
EXEMPLU
Clasa: a IX-a
Obiective: Identificarea elementelor constitutive ale ferestrei de lucru Microsoft Word.
Enun: Enumerai trei dintre filele standard ce se gsesc pe bara panglic.
Barem de corectare i notare: Pentru acest item posibilitile sunt multe astfel nct vor fi punctate cu
0,5 p fiecare din cele trei rspunsuri dac sunt corecte.
2.2. I temi de completare
Presupun completarea unui cuvnt sau a unei sintagme ntr-un text lacunar.
EXEMPLU
Clasa: a IX-a
Obiective: Identificarea elementelor constitutive ale ferestrei de lucru Microsoft Word.
Enun:
1. Opiunile de deschidere, salvare, imprimare se gsesc n meniul butonului ________.
2. Colecia Stiluri o gsim n fila standard _______________.
3. Poziionarea cursorului ntr-un tabel inserat ntr-un document implic deschiderea a dou file
contextuale, ce poart numele _____________, ____________
Barem de corectare i notare: pentru itemul 1- rspuns corect Office 0,5p. Itemul 2-Pornire 0,5 p.
Itemul 3- Proiectare i Aspect, cte 0,5 p pentru fiecare din cele dou rspunsuri corecte.
EXEMPLU
Clasa: a IX-a
Obiective: nelegerea funcionrii unei reele de calculatoare.
Enun: Completai enunul urmtor :
...................... reprezint un ansamblu de calculatoare interconectate, care pot partaja anumite resurse.
Barem de corectare i notare: Se acord un punct pentru rspunsul reeaua de calculatoare.
2.3. Itemi structurai
EXEMPLU
Clasa: a X-a
Obiective: Identificarea aplicrii n mod corect a formulelor i a funciilor
Enun: Urmtorii patru itemi se refer la informaiile din imaginea de mai jos:




39

1. Scriei formula care va completa n mod corect zona F2:F10
2. Scriei formula care va completa n mod corect celulele D10, E10, F10
3. Scriei formula ce va ajuta la aflarea numrului de obiecte ce au preul mai mare dect 10 lei astfel
nct celula D11 s fie completat n mod corect.
4. n zona G2:G9 se dorete afiarea unuia dintre mesajele DA sau NU n funcie de
urmtoarea condiie: se va afia mesajul DA numai dac valorile celulelor din coloanele
D,E i F corespunztoare unui obiect, au valorile mai mari sau egale dect media aritmetic
corespunztoare coloanei, n caz contrar se va afia mesajul NU. Scriei formula care va completa
n mod corect zona G2:G9.
Barem de corectare i notare:
Item Rspunsul corect Punctaj
1 =(E2*D2*C2) 0,5p
2 =AVERAGE(D2:D9) 0,5p
3 =COUNTIF(C2:C9;">10") 0,5p
4 =IF(AND(E2>=E10;F2>=F10;D2>=D10);"DA";"NU") 0,5p
EXEMPLU
Clasa: a IX-a
Obiective: Folosirea elementelor de baz HTML pentru inserarea n pagin a elementelor: text, liste.
Enun: Se consider secvena de instruciuni HTML :
<HTML>
<HEAD>
<TITLE>Liste ordonate</TITLE>
</HEAD>
<BODY>
<OL>Firma noastra va ofera urmatoarele servicii:
<LI>printare
<LI>laminare
<LI>indosariere
<LI>xerox
<LI>tehnoredactare
</OL>
</BODY>
</HTML>

1. Cum se numete limbajul n care sunt scrise
paginile Web ?

a. HTML
b. FTP
c. HTTP
2. Cum se numesc instruciunile HTML ?

a. Browse-re
b. Tag-uri
c. Frame-uri
3. De ce fel de paranteze sunt delimitate tag-urile
?

a. paranteze unghiulare < >
b. paranteze rotunde ( )
c. paranteze ptrate [ ]
4. Ce rol are tag-ul urmtor: <title> Liste
ordonate </title>?

a. afiarea pe pagin a titlului cu dimensiunea
de 10
b. stabilete titlul paginii care va aprea n bara
de titlu a browser-ului
c. reprezint nceputul corpului paginii Web
5. Am creat o lista ordonat folosind tag-urile ........................................
6. Scriei instruciunile pe care le utilizai pentru a transforma lista ordonat de mai sus intr-o list
neordonat.
Timp de lucru : 30 minute.
Barem de corectare i notare:
1. pentru alegerea literei a) 1 punct
2. pentru alegerea literei b) 1 punct
3. pentru alegerea literei a) 1 punct
4. pentru alegerea literei a) 1 punct
5. <OL>,</OL>, <LI> 1 punct
6. pentru instruciunile scrise corect 3,5 puncte (0,5 pentru fiecare instruciune scris
corect).

40

TOTAL (9 puncte) + 1 punct din oficiu

3. Itemii subiectivi (cu rspuns deschis) solicit un rspuns amplu, permind valorificarea
capacitilor creative ale elevilor. Acetia sunt relativ uor de construit, principala problem constituind-o
modul de elaborare a schemei de notare astfel nct s se poat obine unitate i uniformitate la nivelul
corectrii. Itemii subiectivi sunt caracterizai prin:
abordare global a unei sarcini asociate unui obiectiv ce nu poate fi evaluat prin intermediul itemilor
obiectivi;
crearea unor situaii cognitive de nivel foarte ridicat prin solicitarea de a realiza interaciuni reale i
complexe ntre cunotine, abiliti i deprinderi;
raportarea subiectiv a profesorului n raport cu rspunsul formulat;
necesitatea predefinirii unor criterii privind baremul de corectare i notare, criterii clare, judicioase i
puternic anticipative;
posibilitatea, n cazul n care baremul nu a prevzut toate situaiile de interpretare i construire a
rspunsului, a unor elemente noi (rspunsuri neateptate) care comport reanalizarea baremului.
n cazul tehnologiei informaiei se pot elabora itemi subiectivi de tip eseu (structurat sau liber) i itemi de
tip problem (care necesit proiectare, redactare i uneori implementare a rezolvrii).
3.1.I temi de tip eseu
Deoarece n cazul tehnologiei informaiei elementele de creativitate se manifest prin teme practice i
proiecte, itemii de tip eseu preferai sunt cei structurai, un eseu liber nefiind necesar dect rar, pentru
anumite teme cu un volum mai mare de elemente informative n raport cu achiziiile operaionale.
Se pot verifica prin intermediul itemilor de tip eseu:
cunotinele globale legate de structura sistemelor de calcul, sisteme de operare, evoluia istoric a
sistemelor hard i soft, principiile de utilizare a unei anumite aplicaii, etapele conceptuale ale
proiectrii unui produs etc.
capacitile de sistematizare a unor elemente prin construirea unor scheme sau reprezentri grafice.
Itemii de tip eseu se prezint sub forma unor cerine generale nsoite eventual (pentru eseurile
structurate) de indicii privind tratarea cerinei. Se pot aduga restricii privind ntinderea n timp sau spaiu
(numr rnduri, pagini, paragrafe etc.) sau privind forma de prezentare a rspunsului (descriere, relatare,
schem etc.).
EXEMPLU
Clasa: a IX-a
Obiective: Identificarea componentelor hard i soft ale unui calculator personal
Enun: Scriei definiiile claselor de componente ale unui PC, enumerai i clasificai schematic
aceste clase. Realizai o scurt descriere (de cel mult dou rnduri) a fiecrui tip n parte.
Timp de lucru: 50 minute
Barem de corectare i notare:
Criterii i rezolvare Punctaj Observaii
definirea componentelor (soft, hard) 1 punct
nominalizarea principalelor elemente (Unitatea central,
Dispozitive de intrare, Dispozitive de ieire, Memorii,
Conceptul de sistem de operare , Tipuri de software )
3 puncte 0.5 pentru fiecare tip
clasificri posibile 1 punct
descrierea fiecrui element 2 puncte 0.25 pentru fiecare tip.
capacitatea de sintez 1 punct
coerena prezentrii 1 punct
Se acord din oficiu: 1 punct
3.2. Rezolvare de probleme

41

Obiectivele urmrite prin utilizarea rezolvrii de probleme sunt:
nelegerea problemei;
obinerea informaiilor necesare rezolvrii problemei;
formularea i testarea ipotezelor;
descrierea metodei de rezolvare a problemei;
elaborarea unui scurt raport despre rezultatele obinute;
posibilitatea de generalizare i transfer a tehnicilor de rezolvare.
Enunurile pot fi formulate abstract, la obiect sau pot crea un context care trebuie modelat pentru a
se ajunge la rezolvarea propriu-zis. Povestea n spatele creia se ascunde problema are de cele mai multe
ori conotaii practice, descriind situaii concrete de prelucrare.
Aspecte de aceeai natur se ntlnesc i n domeniul utilizrii calculatorului, la Tehnologia
informaiei, cnd beneficiarul formuleaz un enun i utilizatorul trebuie s-i aleag programul de aplicaie
adecvat, din cadrul programului s-i aleag obiectele i instrumentele potrivite, s proiecteze, pe pai,
prelucrarea astfel nct produsul (documentul, prezentarea, raportul etc.) s rspund cerinelor i s fie
realizat n timp record. Aspectele reale de concepie, de creativitate i gndire divergent intervin la
realizarea machetelor, a prezentrilor etc. La disciplina Tehnologia informaiei, rezolvarea de probleme
este mai puin utilizat, anumite elemente de problematizare putnd ns s apar n cerinele testrilor
organizate sub forma unor probe practice.
EXEMPLU
Clasa: a XI-a
Obiective: Identificare operaiilor efectuate asupra nregistrrilor unor baze de date n scopul realizrii unei
prelucrri specificate.
Enun: Baza de date evaluare.mdb conine trei tabele: FILME, GEN_FILME i ACHIZIII.
1. S se creeze o relaie de tip unu-la-mai-muli ntre tabelele GEN_FILME i FILME, stabilind ca tip
de asociere uniunea extern/outer join de tip uniune la stnga/left join, ca n exemplul de mai jos, activnd
integritatea referenial.

2. S se creeze o relaie de tip unu-la-mai muli ntre tabelele FILME i ACHIZIII, stabilind ca tip de
asociere uniunea intern/inner join, ca n exemplul de mai jos, activnd integritatea referenial.

3. S se creeze o interogare cu numele VANZARI<300, utiliznd tabelele ACHIZIII i FILME, care
s extrag din cele dou tabele informaiile privind titlul filmelor i data vnzrii, numai pentru acele filme
care respect condiia ca numrul de zile de la data achiziiei i pn la data vnzrii s fie <300.
4. S se creeze o interogare cu numele DECEMBRIE_2006, utiliznd tabelele ACHIZIII,
GEN_FILME i FILME, care s extrag din cele trei tabele informaiile privind titlul filmelor, descrierea
filmelor, anul apariiei i data vnzrii, numai pentru acele filme care au fost vndute n perioada
01.12.2006-31.12.2006.
5. S se creeze o interogare cu parametri, cu numele GENURI, utiliznd tabelele GEN_FILME i
FILME, care s extrag din cele dou tabele informaiile privind titlul filmelor, descrierea filmelor, codul, i
preul n ambele formate(VHS sau DVD). Interogarea va conine un parametru care va avea valoarea ori
ACT ori CMD.
La deschiderea interogrii fereastra de introducere a parametrului va arta n unul din cele dou moduri:

42

SAU
6. S se creeze un formular cu numele VANZARI FILME, cu ajutorul expertului, utiliznd ca surs de
date interogarea VANZARI<300. Aspectul va fi ales de tip Coloane/Columnar iar eticheta de tip Industrial.
7. Pe suprafaa formularului VANZARI FILME deschis n mod proiectare/Design View, se va insera o
imagine(la alegere) pentru care urmtoarele proprieti vor fi modificate astfel: Mod afiare/Size Mod de tip
Zoom, limea/width i nlimea/height 1,5.
8. Pe suprafaa formularului VANZARI FILME deschis n mod proiectare/Design View, se va insera
un buton de comand/command buton pentru execuia interogrii cu numele GENURI.
9. S se creeze utiliznd expertul, un raport cu numele ACHIZIII FILME. Cmpuri folosite: din
tabela ACHIZIII se vor folosi cmpurile NUMAR_ACHIZITII i FORMAT, din tabela FILME se vor
folosi TITLU_FILM, AN_APARITIE.
Gruparea datelor se va face dup cmpul AN_APARIIE, sortarea descendent dup
NUMAR_ACHIZITII, i nsumarea dup cmpul NUMAR_ACHIZITII.
Aspectul raportului va fi de tip bloc/block. Stilul ales va fi gri deschis/soft gray.
10. Se va deschide raportul n mod proiectare/design i se vor face urmtoarele modificri:
- n antet/header se va modifica titlul tergnd cuvntul FILME
- n zona detaliere/detail va fi aleas culoare galben pentru umplere

Barem de corectare i notare: (10 puncte)
1. Pentru a obine punctajul asociat elevul va trebui:
- s creeze n modul specificat n cerin relaia dintre cele dou tabele
- s bifeze opiunea de integritate referenial
- s bifeze opiunile de actualizare/tergere cmpuri corelate
0,5p
2. Pentru a obine punctajul asociat elevul va trebui:
- s creeze n modul specificat n cerin relaia dintre cele dou tabele
- s bifeze opiunea de integritate referenial
0,5p
3. Pentru a obine punctajul asociat elevul va trebui:
- s creeze n modul specificat n cerin interogarea stabilind cele dou cmpuri i
criteriul de selecie

0,5p
4. Rezultatul ateptat:

0,5p
5. Pentru ACT se va obine:

Pentru CMD se va obine:
2p

43


6. Rezultatul ateptat:



1p
7. Rezultatul ateptat:

1p
8. Rezultatul ateptat:

1p
9. Rezultatul ateptat:

1p
10. Rezultatul ateptat: 1p

44


Din oficiu 1p

4.Metode complementare de evaluare
4.1.Investigaia
Investigaia este o metod de evaluare i nvare utilizat foarte des la disciplina Tehnologie
informaiei. Organizarea unei activiti de evaluare i nvare prin metoda investigaiei presupune:
valorificarea metodei de nvare prin descoperire;
studiul unor documentaii complementare, experimentarea unor instrumente de prelucrare
nestandardizat, compararea i generalizarea unor tehnici i metode utilizate n tehnologie prin
cercetarea altor izvoare sau prin utilizarea altor instrumente echivalente;
extrapolarea cunotinelor dobndite i verificarea ipotezelor formulate;
solicitarea unor cunotine sau deprinderi dobndite la alte discipline prin adaptarea creatoare a
acestora la cerinele temei de investigaie.
Pentru organizarea activitilor de investigaie, profesorul va urmri:
formularea general a temei;
asigurarea surselor bibliografice sau tehnice necesare;
formularea unor indicaii care s direcioneze activitatea elevilor;
urmrirea activitii elevului n sensul utilizrii eficiente i creatoare a materialului investigat;
sprijinirea elevilor sau grupurilor de elevi care ntmpin dificulti n nelegerea temei sau a
metodelor specifice de studiu;
ncurajarea i evidenierea activitilor creatoare desfurate de elevi, a descoperirilor neateptate.
EXEMPLU
Clasa: a IX-a
Obiective: Descoperirea asemnrilor i deosebirilor existente ntre programele de aplicaii Word 2003 i
Word 2007 privind inserarea i formatarea diagramelor.
Enun:
1. Deschidei aplicaia Word 2003 iar pe un calculator alturat existent n laboratorul de informatic
deschidei aplicaia Word 2007 i alegei un document nou de lucru pe ambele calculatoare
2. Introducei ca titlu textul: Rezultate ale elevilor la examenul de simulare a competenelor digitale,
folosind scrierea artistic.
3. Formatai titlul: arial 14, aldin, centrat pe pagin
4. Editai tabelul utiliznd font arial 11:
Participani
la simulare
Nivel
nceptor
Nivel mediu Nivel
avansat
Nivel
experimentat
1497 177 502 491 327
5. Inserai o diagram de tip structur radial ce va conine ca surs, datele din tabel

45



6. Realizai un raport n care s evideniai particularitile fiecruia dintre mediile studiate i
asemnrile i deosebirile pe care le considerai importante privind inserarea i formatarea
diagramelor.
Timp de lucru: 50 minute
Organizarea activitii: grupuri de 3-4 elevi cu dou calculatoare, o mas i o documentaie minimal .
Barem de corectare i notare: Se acord 5 puncte pentru rezolvarea corect a sarcinilor de lucru.
Se acord 3 puncte pentru organizarea informaiei n raport, pentru coerena i sistematizarea
informaiilor. Se acord 1 punct pentru terminologia tiinific utilizat corect i 1 punct din oficiu.
(10 puncte)
4.2.Referatul i proiectul
Referatul reprezint o form de mbinare a studiului individual cu activitate de prezentare i
argumentare. Tema referatului, nsoit de bibliografie i alte surse de documentare (Internet, vizite etc.), este
tratat n mod independent de ctre elev i susinut apoi n faa colegilor sau altui auditoriu mai larg.
Varietatea universului informatic (a limbajelor i tehnicilor de programare, a aplicaiilor din domeniul TIC, a
noutilor hardware etc.) justific utilizarea acestei forme de studiu i evaluare la clas. Dac studiul aferent
i rezultatul studiului prezint interes i din punct de vedre practic, rezultatul fiind un program (o aplicaie)
sau un produs IT complex (rezultatul aplicrii creatoare a instrumentelor informatice), dac bibliografia
propus este mai bogat i etapele de proiectare (concepie), implementare i testare necesit un timp mai
ndelungat, lucrarea poart numele de proiect.
Organizarea unei activiti de evaluare i nvare prin intermediul referatelor i proiectelor presupune:
valorificarea metodei de nvare prin descoperire;
studiul unor materiale suplimentare i izvoare de informare diverse n scopul mbogirii i activizrii
cunotinelor din domeniul studiat sau domenii conexe, prin completri de coninut ale programei sau
prin aducerea n atenie a unei problematici complet noi;
structurarea informaiei corespunztoare unui referat ntr-un material ce poate fi scris, ilustrat sau
prezentat pe calculator; activitile de concepere, organizare, experimentare, reproiectare (dac este
cazul), dezvoltare i elaborare a documentaiei aferente necesit planificarea unor etape de elaborare
i o strategie de lucru, n cazul proiectului;
prezentarea referatului sau proiectului de ctre elevul sau elevii care l-au elaborat, acesta (sau un
reprezentant al grupului) trebuind s-l susin, s fie capabil s dea explicaii suplimentare, s
rspund la ntrebri etc.
Referatul este de regul o lucrarea de mai mic amploare, dar mai structurat i mai bogat n informaii
dect o tem de munc independent aferent leciei curente. Proiectul este o lucrare mai ampl a crei tem
este comunicat sau aleas din timp, elaborarea unui proiect putnd s dureze de la 1-2 sptmni pn la 2-3
Nivel
incepator
12%
Nivel
mediu
33%
Nivel
avansat
33%
Nivel
experimen
tat
22%

46

luni sau chiar un semestru. Proiectul poate fi elaborat n grup, cu o distribuire judicioas a sarcinilor ntre
membrii grupului.
Pentru a realiza o evaluare pe baz de referate, profesorul:
va formula teme clare, de complexitate medie, preciznd pe ct posibil amploarea lucrrii (cte
pagini, durata maxim necesar prezentrii etc.)
va stabili competenele de evaluat;
va recomanda sau asigura sursele bibliografice i de informare necesare;
i va rezerva suficient timp (n perioada de evaluare sau la sfritul unor uniti de nvare) pentru
ca elevii nsrcinai cu elaborarea referatelor s-i poat prezenta referatul;
va supraveghea discuiile purtate cu elevii asupra coninutului referatului.
Pentru a realiza o evaluare pe baz de proiecte, profesorul:
va formula teme practice, de complexitate sporit, lsnd celor care elaboreaz proiectul mult
libertate n a improviza, adapta i interpreta cerina ntr-un mod personal;
va stabili un termen final i, n funcie de modul de evaluare, termene intermediare de raportare;
va recomanda sau asigura sursele bibliografice i de informare necesare;
i va rezerva suficient timp (n perioada de evaluare sau la sfritul unor uniti de nvare) pentru
ca elevii nsrcinai cu elaborarea proiectelor s-i poat prezenta rezultatul proiectrii;
va supraveghea discuiile purtate cu elevii asupra proiectului.
EXEMPLU
Clasa: a IX-a
Obiective: Argumentarea necesitii securizrii computerelor i a reelelor
Tema referatului: Securitatea pe Internet
Cerinele referatului:
a) Studiul metodelor de atac pe Internet;
b) Analiza obiectiv a fiecrei metode n parte;
c) Metode de combatere;
d) Sistematizarea i prezentarea concluziilor.
Termen de realizare: 1 sptmn
Barem de corectare i notare:
a) Identificarea metodelor (cte 0.5 fiecare metod, cel puin 5) 2,50 puncte
b) Complexitatea i varietatea metodelor alese 2 puncte
c) Expresivitatea mijloacelor de prezentare 1,50 puncte
d) Contribuii originale la tematica proiectului 1 punct
e) Capacitatea de autoanaliz a proiectului 1 punct
f) ncadrarea n timp 1 punct
g) Din oficiu 1 punct
6.3. Portofoliul
Portofoliul reprezint o metod complex de evaluare n care un rezultat al evalurii este elaborat pe
baza aplicrii unui ansamblu variat de probe i instrumente de evaluare.
Prin multitudinea de forme i momente n care se desfoar testarea elevului, rezultatul final
converge ctre valoarea real a acestuia, sesiznd elementele de progres sau regres, ilustrnd preocuparea
pentru lmurirea neclaritilor, oferind o imagine de ansamblu asupra nivelului cunotinelor, gradului de
formare a abilitilor i gradului de raportare atitudinal pe care acesta o are fa de tema evaluat.
Portofoliul este realizat pe o perioad mai ndelungat, de la un semestru, un an, pn la un ciclu de
nvmnt.
Coninutul unui portofoliu este reprezentat de rezultatele la: lucrri scrise sau practice, teme pentru
acas, investigaii, referate i proiecte, observarea sistematic la clas, autoevaluarea elevului, chestionare de
atitudini etc. La Tehnologia informaiei portofoliul se poate constitui dintr-o colecie de lucrri practice
realizate pe calculator, fiecare viznd anumite aspecte de utilizare.
Alegerea elementelor ce formeaz portofoliul este realizat de ctre profesor (astfel nct acestea s
ofere informaii concludente privind pregtirea, evoluia, atitudinea elevului) sau chiar de ctre elev (pe

47

considerente de performan, preferine etc.) Structurarea evalurii sub forma de portofoliu se dovedete
deosebit de util, att pentru profesor, ct i pentru elev sau prinii acestuia.
Pentru a realiza o evaluare pe baz de portofoliu, profesorul:
va comunica elevilor intenia de a realiza un portofoliu, adaptnd instrumentele de evaluare ce
constituie centrul de greutate ale portofoliului la specificul disciplinei;
va alege componentele ce formeaz portofoliul, dnd i elevului posibilitatea de a aduga piese pe
care le consider relevante pentru activitatea sa;
va evalua separat fiecare pies a portofoliului n momentul realizrii ei, dar va asigura i un sistem de
criterii pe baza crora s realizeze evaluarea global i final a portofoliului;
va pune n eviden evoluia elevului, particularitile de exprimare i de raportare a acestuia la aria
vizat;
va integra rezultatul evalurii portofoliului n sistemul general de notare.


EXEMPLU

Clasa: a IX-a
Tematica: ntocmirea unei pagini WEB personale e-Portofoliu(portofoliu realizat pe parcursul
parcurgerii competenei generale: Elaborarea unor produse utilizabile care s dezvolte spiritul
inventiv i creativitatea)
Coninutul portofoliului:
o lucrri i realizri ale elevului care l reprezint;
o activiti personale derulate n cluburi i case de cultur, participri la aciuni de voluntariat,
participri la aciuni cultural sportive i de petrecere a timpului liber;
o un reportaj sau un sondaj de opinie pe o tem aleas de elev;
o un interviu cu o persoan public;
o un afi sau un clip publicitar;
o fia de observare a profesorului privind implicarea n activiti i discuii;
o fia de autoevaluare a elevului.
Criterii de evaluare:
Prezentarea a trei dintre realizrile sau activiti personale ale elevului ntr-o pagin ce va conine
informaii personale 3x0.5 puncte
Prezentarea unui reportaj sau a unui sondaj de opinie ntr-o pagin separat 1.5 puncte
Prezentarea unui reportaj sau a unui sondaj de opinie ntr-o pagin separat 1.5 puncte
Realizarea i prezentarea unui interviu cu o persoan public 1.5 puncte
Includerea unui afi publicitar sau a unui clip publicitar n pagin 1 punct
Observare unui progres sau atingerea standardului maxim de competen 1 punct
Manifestarea unei atitudini constructive n activitatea de grup 0.5 puncte
Capacitatea de autoevaluare 0.5 puncte
Din oficiu 1 punct
4.4.Observarea sistematic a activitii i comportamentului elevilor
Fia de observare a activitii i comportamentului elevului nregistreaz informaii legate de
particularitile personalitii elevului manifestate n procesul didactic, de achiziiile evaluate spontan
(rspunsuri sporadice, atitudini semnificative etc.), de progresul nregistrat de acesta. Profesorul construiete
aceast fi n vederea individualizrii procesului sumativ de evaluare, dar i a celui de nvare.
Fia de observare poate s surprind:
modul n care elevul i expune cunotinele i capacitile de investigare;
atitudinea fa de evenimentele studiate;
interesul;
adaptarea social.
Pe baza fiei de evaluare se poate realiza i orientarea colar i profesional a elevului. Informaiile din
fia personal au caracter parial secret, parte dintre ele fiind comunicate elevului i prinilor acestuia.
Un model orientativ de fi de observare conine:

48

Date generale despre elev (nume, prenume, vrst, climat educativ, condiii materiale, particulariti
socio-comportamentale);
Particulariti ale proceselor intelectuale (gndire, limbaj, imaginaie, memorie, atenie, spirit de
observaie etc.);
Aptitudini i interese manifestate;
Particulariti afectiv-motivaionale;
Trsturi de temperament;
Atitudini i relaionare (cu sine nsui, cu materia studiat, cu colegii)
Consideraii privind evoluia aptitudinilor, atitudinilor, intereselor i nivelului de integrare.
Prin stabilirea obiectivelor generale ale disciplinei i achiziiile cognitive i comportamentale vizate de
aceasta, fia de observare poate s conin i considerente legate de atingerea obiectivelor de referin i
formarea competenelor specifice. Completarea fiei se realizeaz ntr-un ritm adecvat specificului
activitilor de la disciplina, din anul i de la clasa respectiv, dar i n funcie de implicarea i de ritmul
individual al elevului.
EXEMPLU
Obiective: rezolvarea de sarcini de lucru;
construirea de aplicaii;
independena cognitiv;
comunicarea i integrarea.
Criterii de evaluare: Fiecare aspect urmrit prin fia de observare trebuie s fie cuantificat utiliznd
standarde de nivel: nivel minimal, mediu, superior. De exemplu, pentru obiectivele formulate mai sus
se poate ntocmi o detaliere a criteriilor de evaluare:
Obiectiv Standard minim Standard mediu Standard superior
Rezolvarea de sarcini
de lucru
Reproducere i
nelegere
Identificare metod i
tehnici de realizare
Identificare metod de rezolvare
optim, conform criteriilor
prestabilite
Construirea de
aplicaii
Identificare
specificaii
Implementare i testare Dezvoltare i personalizare
Independena
cognitiv
Cunoaterea
termenilor
Utilizarea contextual Adaptarea la context
Comunicarea i
integrarea
Comunicare de
idei
Argumentare, raportare la
sarcina proprie
Motivare, acte decizionale,
corelare cu grupul

Fia de observare
Numele i prenumele ............................................
Data ......................................
Categorii Comportamente Se
bifeaz
Cognitiv Reproduce i nelege
Identific specificaii
Cunoate termenii
Identific metode i tehnici de realizare
Implementeaz i testeaz
Utilizeaz contextual instrumentele de lucru
Identific metode de rezolvare optim, conform criteriilor prestabilite

Dezvolt i personalizeaz lucrrile primite ca tem de lucru

Adapteaz noiunile potrivindu-le la context

Memoreaz numai dup mai multe repetri ale aceleai noiuni
Pentru a nelege are nevoie de material vizual
Memoreaz mecanic reguli
Sesizeaz legturi logice ntre noiuni
Produce rapid mai multe idei pe o tem dat

49

Repet numai ce au spus ceilali
Respect proporii reale ale obiectelor desenate sau modelate
Manipuleaz cu uurin instrumentele
nelege cu uurin noile aplicaii
Temperamenta
l
Se ncadreaz uor n grupul de lucru
Comunic idei n grupul de lucru
Argumenteaz raportndu-se la sarcina proprie
Ia decizii
Nu se altur grupului dect dac i se cere
Prefer tcerea
Entuziast n faa unei sarcini noi de lucru
Anxios(nelinitit/ncordat)
Se apuc de multe dar finalizeaz puine
Tcut dar muncitor
4.5.Hrile conceptuale
Hrile conceptuale(conceptual maps) sau hrile cognitive(cognitive maps) se definesc ca fiind o
imagine a modului de gndire, simire i nelegere ale celui sau celor care le elaboreaz, devenind o
modalitate, o procedura de lucru la diferite discipline, dar i inter i trans - disciplinar.
Aceasta procedura poate i folosita: n predare, n nvare dar i n evaluare. Esena cunoaterii const
n modul cum se structureaz cunotinele. Important este nu ct cunoti, ci relaiile care se stabilesc ntre
cunotinele asimilate.
Avantaje ale hrilor conceptuale:
organizeaz cunotinele existente n mintea elevului
pregtete noile asimilri
ajuta la organizarea planificrii sau proiectrii unei activiti
elimin memorizarea i simpla reproducere a unor definiii/algoritmi de rezolvare
nvarea devine activ i constant
permit vizualizarea relaiilor dintre cunotinele elevului
evaluarea pune n evidenta modul cum gndete elevul i cum folosete ceea ce a nvat
Ar fi i cteva dezavantaje:
solicita mult timp -> deci un alt mod de organizare a nvrii
nivelul standardelor este ridicat -> deci evaluarea se face pe finaliti ale curriculumului
elevul trebuie sa respecte o rigoare i o ordine deosebite

5. Proiectarea matricei de specificaii
Matricea de specificaii const ntr-un tabel cu dou intrri care servete la proiectarea i organizarea
itemilor dintr-un test docimologic, n care sunt precizate, pe de o parte, coninuturile care vor fi vizate, i, pe
de alt parte, nivelurile taxonomice la care se plaseaz competenele de evaluat.
(Mason i Bramble, 1997; Schreerens, Glas i Thomas, 2003; Gall, Gall i Borg, 2007)
Matricea de specificaii indic ceea ce urmeaz a fi testat - competenele de evaluat prin raportate la
coninuturile nvrii.
EXEMPLU:
Cunoatere i nelegere Aplicare Rezolvare de probleme Total (%)
C1 6 6 8 20
C2 9 9 12 30
C3 12 12 16 40
C4 3 3 4 10
Total (%) 30 30 40 100
n acest exemplu testm trei tipuri de comportamente/domenii pentru patru elemente de coninut notate
cu C1, C2, C3 i C4.
Paii alctuirii matricei sunt:
atribuim celor trei domenii ponderile 30%, 30%, 40%, ultima linie a matricei

50

atribuim celor patru elemente de coninut ponderile 20%, 30%, 40%, 10%
completm celulele matricei cu ponderile aferente utiliznd formula:ponderea domeniului*ponderea
elementului de coninut. Exemplu: pentru a obine ponderea cu valoarea 12 a competenei C3 pentru
domeniul Aplicare, am nmulit 30%(valoarea ponderii domeniului Aplicare) cu 40%(valoarea
ponderii coninutului C3)
n cazul n care se dorete construirea matricei de specificaii care s conin numrul de itemi ce trebuie
construii pentru fiecare coninut, atunci se pleac de la aceast matrice prezentat n exemplul precedent i
se parcurg urmtorii pai:
stabilim numrul total de itemi pe care vrem s i construim(de exemplu 50)
nmulim ponderea unui coninut referitor la un domeniu(o valoare n procente de la intersecia unei
linii i a unei coloane) cu numrul total de itemi. Exemplu: pentru a obine numrul de itemi pentru
C2 referitori la domeniul Rezolvare de probleme vom efectua calculul: 12%*50=6 itemi
dup ce completm toate celulele stabilim cum aproximm astfel nct suma tuturor itemilor s nu
depeasc numrul de itemi totali stabilit iniial
Cunoatere i nelegere Aplicare Rezolvare de probleme Total itemi
C1 3 3 4 10
C2 4 5 6 15
C3 6 6 8 20
C4 2 1 2 5
Total itemi 15 15 20 50

Evaluarea competenelor specifice. Exemple de probe de evaluare
Paii alctuirii unei probe de evaluare
Pornind de la obiective cadru/ competene generale, relaionate cu obiective de referin/ competene
specifice n procesul de evaluare se urmresc urmtoarele etape:
1. se stabilesc obiectivele/ competenele de evaluare,
2. metodele i instrumentele de evaluare, nsoite de baremele de corectare i de criteriile de notare,
3. acordarea notelor.
n funcie de momentul n care se integreaz n desfurarea procesului didactic, precum i n funcie
de scopul urmrit, evaluarea poate fi:
evaluare iniial/predictiv
evaluarea continu/formativ
evaluare final/sumativ
Elaborarea competenelor de evaluat se realizeaz printr-un proces de operaionalizare a competenelor
din programa colar.
Competenele de evaluat:
au caracter derivat n raport cu competenele specifice din programa colar;
au un grad de specificitate care permite o evaluare educaional valid i fidel, deoarece acest lucru
se realizeaz pe baza aprecierii, cu ajutorul unui instrument de evaluare, a comportamentului cognitiv
i formativ al elevilor.
Etapele elaborrii competenei de evaluat:
stabilirea competenelor de evaluat;
selecia coninuturilor corespondente, stabilirea numrului optim de itemi;
specificarea comportamentului vizat, pe care elevul trebuie s-l demonstreze;
precizarea condiiilor n care comportamentul se poate produce sau poate deveni vizibil, msurabil,
evaluabil;
stabilirea unui nivel al performanei acceptabile, prin enunarea unui criteriu de reuit direct
msurabil exprimabil prin niveluri de cunoatere
redactarea baremului de corectare i notare.
Paii elaborrii unui test de evaluare:
stabilirea tipului de test
stabilirea competenelor de evaluat
se proiecteaz matricea de specificaii

51

se elaboreaz itemii
se construiete testul
se elaboreaz schema/baremul de evaluare
Criteriile de notare joac un rol important att n ceea ce privete evaluarea obiectiv a elevilor, ct i
diminuarea diferenelor de notare dintre elevii aceleiai clase, dintre elevii aceluiai an de studiu, la nivel de
coal i la nivel naional.
1. Evaluarea predictiv
1.1. Evaluare predictiv la nceput de ciclu liceal

Clasa: a IX-a
Timp de lucru: 30 min
Competen specific: Identificarea componentelor hard i soft ale unui calculator personal
Criteriu calitativ de acordare a punctajului: integral pentru rspuns corect, neacordat pentru rspuns
greit. Din oficiu se acord 10 puncte.

Itemi de tip asociere:

Alegei pentru elementele descrise n prima coloan elementele corespunztoare din a doua coloan.

1. Componentele fizice ale calculatorului poart numele de
componente
a) ROM

2. Memoria care nu-i pierde coninutul la nchiderea
calculatorului
b) Octetul

3. Componentele logice ale calculatorului poart numele de
componente


c) Hardware

4. Realizeaz stocarea sunetelor n format digital d) placa de reea

5. Permite conectarea la reea e) DVD


52

6. Cea mai mic unitate de msurare a memoriei f) placa de sunet

7. Stocheaz aplicaii multimedia g) Software

h) microfon

i) Bitul

Barem de corectare i notare:
Se acord cte 5 puncte pentru fiecare dintre itemii pentru care asocierea a fost fcut n mod corect. n
cazul n care asocierea a fost fcut greit nu se acord nici un punct. Total 35 de puncte.
Item 1 2 3 4 5 6 7
Rspuns corect c a g f d b e

Itemi cu alegere dual:
Citii urmtoarele afirmaii. ncercuii varianta A dac afirmaia este adevrat i varianta F dac aceasta
este fals

1. Sistemul de operare este stocat n memoria intern RAM. A F
2. Imaginea alturat reprezint o scurttur(shortcut).
A F
3. Windows 95 reprezint un sistem de operare
A F
4. BIOS este un software care face parte din sistemul de operare Windows.
A F

53

5. LCD reprezint un monitor cu cristale lichide
A F
6. Camera video permite preluarea i stocarea de imagini i filme pe hard-
disk.
A F
7. Touchpad-ul este un dispozitiv folosit la calculatoarele portabile.
A F

Barem de corectare i notare:
Se acord cte 5 puncte pentru fiecare dintre itemii pentru care rspunsul a fost corect. n cazul n care
rspunsul dat nu este corect nu se acord nici un punct. Total 35 de puncte.
Item 1 2 3 4 5 6 7
Rspuns corect F A A F A A A

Itemi cu alegere multipl:
Stabilii pentru fiecare dintre enunurile date mai jos care este varianta de rspuns corect. O singur
variant este corect.
1. Un calculator se poate lipsi de: a) Monitor
b) Tastatur
c) Scanner
2. Notebook este un: a) Calculator
b) Monitor
c) Joystick
3. Aplicaia Paint creeaz fiiere de tip: a) bmp
b) jpg
c) cpp
4. Aplicaia care permite vizualizarea tuturor componentelor unui sistem
de calcul este:
a) Windows Explorer
b) Notepad
c) Calculator
Barem de corectare i notare:
Se acord cte 5 puncte pentru fiecare dintre itemii pentru care rspunsul a fost corect. Total 20 de
puncte.
Item 1 2 3 4
Rspuns corect c a a a

1.2. Evaluare predictiv la nceputul unei uniti de nvare
Clasa a IX-a
Timp de lucru: 30 min
Competen specific: Deprinderea redactrii corecte i rapide a unor documente
Criteriu calitativ de acordare a punctajului: integral pentru rspuns corect, neacordat pentru rspuns
greit. Din oficiu se acord 10 puncte.
Itemi cu alegere dual:

54

Citii urmtoarele afirmaii. ncercuii varianta A dac afirmaia este adevrat i varianta F dac
aceasta este fals
1. Supratitlul, titlul i subtitlul ncep fiecare pe un rnd nou. A F
2. Dac titlul cuprinde numrul prilor, acestea trebuie scrise cu cifre romane. A F
3. Textele din rubricile APROBARE i CORESPONDEN se scriu aliniate la stnga A F
4. Semnele de punctuaie virgul (,), punct (.), punct i virgul (;) i dou puncte (:) se
nscriu imediat dup cuvnt, fr pauz
A F
5. Deschiderea i nchiderea parantezelor rotunde se face naintea, respectiv imediat dup
cuvnt, cu pauz
A F
6. Nu se admite desprirea, la captul rndului a valorilor de unitile de msur A F
7. Ecuaiile i formulele se genereaz obligatoriu cu editorul de ecuaii disponibil n Word A F
Barem de corectare i notare: Se acord cte 5 puncte pentru fiecare dintre itemii pentru care
rspunsul a fost corect. Total 35 de puncte.
Item 1 2 3 4 5 6 7
Rspuns corect A F A A F A A

Itemi de tip asociere:
Alegei pentru elementele descrise n coloana A elementele corespunztoare din coloana B.
A B
Not de subsol Fig. 1

Rubrica Aprobare i Coresponden Fig. 2

Not inserat n text Fig. 3

Diviziune ce nu conine numr articolul
alineatul
paragraful
Barem de corectare i notare:
Punctaj
Not de subsol Fig. 3 5p
Rubrica Aprobare i Coresponden Fig. 2 5p
Not inserat n text Fig. 1 5p
Diviziune ce nu conine numr alineatul 5p
Total 20 puncte
Itemi cu alegere multipl:
Stabilii pentru fiecare dintre enunurile date mai jos care este varianta de rspuns corect.
1. Urmtorul exemplu de numerotare
se aplic la:
a) Paragraf
b) Alineat
c) Articol
2. Care dintre urmtoarele reguli de tehnoredactare
a tabelelor este adevrat?
a) Capul de tabel nu se repet pe fiecare pagin
b) Dup textul nscris n capul de tabel sau n

55

rndul principal nu se pune punct
c) Primul cuvnt al fiecrei rubrici din coloana
principal i din rndul principal ncepe cu
liter mic.
3. Care dintre urmtoarele simboluri se nscrie ca
exponent n cazul notelor naionale?
a) 1)
b) *)
c) N1)
4. Redacta rea corect a unitii de msur ce are
ca valoare cincisprezece milimetri este:
a) 15mm
b) 15 mm
c) 15milimetri
5. Dac diviziunea articol este scris cu caractere
de dimensiune 12, atunci paragrafele i alineatele vor fi
scrise cu dimensiunea:
a) Paragraful cu 14, alineatul cu 10
b) Paragraful cu 11, alineatul cu 10
c) Alineatul cu 11, paragraful cu 10

Barem de corectare i notare: Fiecare rspuns corect va fi notat cu 5p. Total 25 puncte.
Item 1 2 3 4 5
Rspuns corect a b c b b

1.3. Evaluare predictiv la nceputul ciclului superior al liceului

Clasa a XI-a Sisteme de gestiune a bazelor de date
Competena general : Dezvoltarea deprinderilor moderne de utilizator
Criteriu calitativ de acordare a punctajului: integral pentru rspuns corect, neacordat pentru rspuns
greit. Din oficiu se acord 10 puncte.
Timp de lucru: 30 min
Itemi cu alegere dual:
Citii urmtoarele afirmaii. ncercuii varianta A dac afirmaia este adevrat i varianta F dac
aceasta este fals
1. Atributul care identific unic obiectul este cheia primar. A F
2. SGBD este acronim pentru Sistem de Gestiune a Bazei de date. A F
3. Aplicaia Microsoft PowerPoint este un SGBD. A F
4. O baz de date conine unul sau mai multe tabele cu date. A F
5. Pentru a lucra cu date de tip ir de caractere tipul de date pe care l vom alege va fi
tipul Memo.
A F
6. Prin sortare se obin date aranjate cresctor sau descresctor dup valorile unor chei. A F
7. Indexarea este o tehnic special ce permite filtrarea articolelor. A F
Barem de corectare i notare:
Se acord cte 5 puncte pentru fiecare dintre itemii pentru care rspunsul a fost corect. Total 35 de
puncte.
Item 1 2 3 4 5 6 7
Rspuns corect A A F A F A F

Itemi de tip asociere:
Alegei pentru elementele descrise n coloana A elementele corespunztoare din coloana B.
A B
1. Operaia de ordonare rapid a articolelor
n funcie de valorile unui atribut.
a) Currency
2. Tipul de date utilizat pentru reinerea
adreselor URL.
b) OLE Object
3. Permite introducerea unui ablon care s
controleze modul de introducere a datelor.
c) Indexare
4. Tipul de date pentru reprezentarea
valorilor monetare.
d) Validation Rule
e) Hyperlink
f) Input mask

56

Barem de corectare i notare:
Fiecare rspuns corect va fi notat cu 5p. Total 20 puncte.
Item Rspuns corect Punctaj
1 c 5p
2 e 5p
3 f 5p
4 a 5p

Itemi cu alegere multipl:
Stabilii pentru fiecare dintre enunurile date mai jos care este varianta de rspuns corect.
1. Pentru iruri cu lungime mai mare de 65536 de
caractere se utilizeaz tipul de date:
a) Date/Time
b) Memo
c) Number
2. Selectarea articolelor care conin o anumit valoare
se realizeaz utiliznd filtrarea de tipul:
a) Filter By Selection
b) Filter Excluding Selection
c) Advanced Filter/Sort
3. Elementul fundamental al modelului conceptual
este:
a) atributul
b) cheia primar
c) entitatea
4. Una din funciile unui SGBD este de a asigura: a) Securitatea datelor
b) Interdependena datelor fa de alte programe
care le gestioneaz
c) Publicarea datelor online
5. Un elev are un singur nume, iar numele este a unui
singur elev este o relaie de tip:
a) 1-1
b) 1-n
c) N-n

Barem de corectare i notare:
Fiecare rspuns corect va fi notat cu 5p. Total 25 puncte.
Item 1 2 3 4 5
Rspuns corect b a c a a

2. Evaluarea continu
2.1. Prob de evaluare oral
Clasa a IX-a
Metoda de evaluare: prob oral. Conversaia de verificare.
Coninutul evaluat: Protocolul de transmisie TCP/IP
Fi de evaluare oral
ntrebare Rspuns ateptat
1. Care este utilitatea unei reele
de calculatoare.
Partajarea n comun a resurselor. Asigur o comunicare
sigur i simpl ntre mai multe calculatoare.
2. Clasific reelele de calculatoare
dup ntinderea ariei geografice.
Locale, metropolitane, extinse, globale.
3. Ce reprezint protocolul de
reea?

Protocolul de reea reprezint ansamblu de standarde care
guverneaz schimbul de informaii ntre sistemele de
calcul interconectate.
4. Cum se reprezint o adres de
protocol internet?
Adresa IP este o structur format din patru numere
naturale mai mici dect 256 separate ntre ele prin punct.
5. Ce poi spune despre unicitatea
unei adrese IP?
Este unic.
Determin calea ctre destinatarul unui pachet de date.
Adresa de IP are asociat un nume unic, pentru uurina
utilizrii.
6. Care este utilitatea unui Controleaz modul de transmitere a datelor n legtur

57

protocolul de transfer TCP? direct cu IP.
7. Enumer minim dou familii de
protocoale TCP/IP.
Telnet /SMTP/FTP/http/DNS
8. Precizeaz serviciile oferite de
aceste dou familii.
Telnet permite conectarea le distan
SMTP- destinat serviciului de pot electronic
FTP- permite transferul de fiiere
http- permite transferul fiierelor de tip hiper-text
DNS serviciul numelor de domenii

2.2. Prob de evaluare scris
EXEMPLU 1
Clasa a XII-a Sisteme de gestiune a bazelor de date
Timp de lucru: 50 min
Competena specific: Identificarea operaiilor specifice datelor structurate
Criteriu calitativ de acordare a punctajului: integral pentru rspuns corect, neacordat pentru rspuns
greit. Din oficiu se acord 10 puncte.
Itemi cu alegere dual:
n interogarea BILETE VANDUTE vom afia, dup caz, prin introducerea unui cmp calculat cu numele
LIBERE, mesajul LIBER, respectiv OCUPAT, dac mai exist locuri disponibile pentru a fi vndute. Bifai
csuele corespunztoare expresiilor care rezolv corect cerina. Explicai erorile detectate n expresiile ale
cror numere nu le-ai bifat.


1 2 3 4


1. LIBERE: IIf([BILETE_TREN]![NR_LOCURI_DISPONIBILE-
[BILETE_TREN]![NR_LOCURI_OCUPATE]>0;'LIBER';'OCUPAT')

2. LIBERE: IIf([NR_LOCURI_DISPONIBILE]-[NR_LOCURI_OCUPATE]>0;'LIBER';'OCUPAT')

3. LIBERE: IIf([NR_LOCURI_DISPONIBILE]-[NR_LOCURI_OCUPATE]>0;[LIBER];[OCUPAT])

4. LIBERE:If([BILETE_TREN]![NR_LOCURI_DISPONIBILE]-
[BILETE_TREN]![NR_LOCURI_OCUPATE]>0; LIBER;OCUPAT



Barem de corectare i notare:
Rspuns: se bifeaz 1 i 3.

58

Criteriu calitativ de acordare a punctajului: Notarea se realizeaz pe principiul testrii cu alegere
dual, fiecare alegere corect fiind punctat cu 5p: dac 1 este bifat se acord 5p; dac 2 nu este bifat se
acord 5p; dac 3 este bifat se acord 5p; dac 4 nu este bifat se acord 5p.
Se acord cte 10 puncte pentru fiecare justificare corect:
expresia 2 - d eroare, deoarece textul corespunztor valorii returnate pentru TRUE, respectiv
FALSE, este scris n paranteze ptrate ([LIBER]/[OCUPAT]).
expresia 4 d eroare, deoarece sintaxa funciei este incorect scris (If incorect, IIf corect)
Observaie: Expresia 1 folosete ca argumente cmpurile corespunztoare tabelei BILETE_TREN, iar
expresia 3 folosete ca argumentele cmpurile corespunztoare interogrii BILETE VANDUTE.
(40 puncte)
Itemi cu alegere dual:
Citii urmtoarele afirmaii. ncercuii varianta A, dac afirmaia este adevrat sau varianta F, dac
afirmaia este fals.
1. Informaiile de structur din cadrul rapoartelor reprezint acele informaii de ordin funcional
stabilite la crearea raportului.



2. Rapoartele permit accesul pentru modificarea i vizualizarea datelor din baza de date.

3. O baz de date este compus dintr-o mulime de atribute (cmpuri, coloane) i are asociat o
mulime de date (linii, rnduri, nregistrri, articole).

4. Definirea proprietilor structurale ale relaiilor se realizeaz prin tehnica normalizrii.

5. O regul de validare conine textul care apare ntr-o caset de dialog, dac se ncalc condiia
impus.

6. Prin folosirea instruciunii DELETE se pot terge nregistrrile din tabel, dar i tabelul.

Barem de corectare i notare:
Se acord cte 5 puncte pentru fiecare dintre itemi pentru care rspunsul este corect. (30 puncte)
1. 2. 3. 4. 5. 6.


Itemi cu alegere multipl:
Stabilii pentru fiecare dintre enunurile date mai jos care este varianta de rspuns corect.
1. n Access componentele
bazei de date sunt stocate ntr-
un fiier cu extensia:
a. MDX
b. MDB
c. MDC
2. Aplicaia Microsoft
Access este:
a. un sistem de gestiune a bazelor de date relaionale
b. un program pentru calcul tabelar
c. un editor de texte
3. n Access, un formular
conine informaii de structur
referitoare la:
a. instruciunile Visual Basic
b. rapoarte ca obiecte Access
c. alctuirea i vizualizarea formularului
4. n Access, ntr-o
interogare, criteriile
reprezint:
a. adugarea unei nregistrri ntr-un tabel
b. restriciile pe care le stabilim pentru a identifica anumite
nregistrri din baza de date
c. restriciile pe care le stabilim pentru a identifica anumite
cmpuri din baza de date

Barem de corectare i notare:
F F A A F A
F A
F A
F A
F A
F A
F A

59

Se acord cte 5 puncte pentru fiecare dintre itemii pentru care rspunsul este corect.(20 puncte)
Item 1 2 3 4
Rspuns corect b a c c

EXEMPLU 2
Clasa a IX-a
Competena specific: Utilizarea avansat a editorului de texte Word
Timp de lucru: 50 min

ntrebri structurate:
Alegei/formulai rspunsul corect pentru rezolvarea urmtoarelor cerine:
1. Marcajele de liste pot fi:
A. cifre
B. litere
C. marcaje animate
D. caractere speciale
E. marcatori imagine
Alegei varianta corect:
a. toate
b. A, B, C
c. A, B, D
d. A, B, E
2. Cte pagini se pot
vizualiza simultan n modul
de examinare naintea
imprimrii?
a. dou
b. patru
c. cinci
d. ase
4. Combinaia de taste care
permite modificarea caracterelor
din majuscule n minuscule i
invers este _________

5. Filtrarea informaiilor nu este o
aciune specific tabelelor Word.
[Adevrat/Fals]
3. Pentru a apela submeniul
de corectare ortografic se
apas tasta _______ .

6. Un hyperlink se poate realiza
ctre un marcaj din documentul
respectiv i ctre un alt fiier.
[Adevrat/Fals]
Barem de corectare i notare:
Se acord cte 5 puncte pentru fiecare definiie corect aleas. (30puncte)
Item 1 2 3 4 5 6
Rspuns corect a d F7 Shift+F3 Fals Adevrat

Itemi semiobiectivi
Enumerai, n scris, 5 reguli privind tehnoredactarea corect a unui document Word, care s precizeze:
modul de spaiere corect la introducerea semnelor de punctuaie;
modul de spaiere corect la introducerea parantezelor/ghilimelor de nchidere;
modul de spaiere corect la introducerea parantezelor/ghilimelor de deschidere;
modul de creare corect a paragrafelor;
modul de indentare corect a paragrafelor .
Barem de corectare i notare:
Se acord cte 2(dou) puncte pentru fiecare rspuns ateptat, corect formulat:
Semnele de punctuaie (punct, virgul, dou puncte i punct i virgul)
regula_1
precum i parantezele
de nchidere i ghilimelele de nchidere
regula_2
se lipesc de ultimul cuvnt i sunt urmate de un spaiu.
Parantezele de deschidere i ghilimelele de deschidere
regula_3
sunt precedate de un spaiu i
se lipesc de cuvntul urmtor.
Trecerea la un nou paragraf se face prin apsarea tastei Enter
regula_4
.
Pentru indentarea unui paragraf nu se folosete tasta spaiu, ci se folosesc instrumentele de pe rigl
sau opiunile din meniul Format/Formatare, Paragraph/Paragraf
regula_5
.
(10 puncte)
Itemi de tip pereche:
Asociai pentru fiecare noiune scris n coloana stng, opiunea corespunztoare coloanei din dreapta
cu privire la stilul de ncadrare a imaginii fa de text. Asocierea va fi fcut prin corelarea notaiilor din
coloana stnga (1, 2, ), cu coloana din dreapta (A, B,...).

60


In line with text/n linie cu textul

Text. Text.
Text. Text. Text.
Text. Text. Text.
Text. Text. Text.
Text.
Text. Text. Text. Text.

Square/Ptrat

Text. Text. Text.
Text.
Text. Text.
Text. Text.
Text. Text. Text. Text.
Text. Text. Text. Text.

Tight/Strns

Text. Text. Text. Text.
Text. Text.Text. Text.
Text. Text. Text. Text.
Text. Text. Text. Text.

Behind text/n spatele textului

Text. Text. Text. Text.
Text. Text. Text. Text.
Text. Text. Text. Text.
Text. Text. Text. Text.

In front of text/n faa textului

Text. Text. Text. Text.
Text. Text. Text.
Text.
Text. Text. Text. Text.
Text. Text. Text. Text.

Barem de corectare i notare: Se acord cte 5 puncte pentru asociere corect.
Item 1 2 3 4 5
Rspuns corect E A B C D
(25 puncte)
Itemi cu rspuns de completare:
Completai rspunsul corect care identific opiunile de formatare la nivel de document:

1. Inserarea unui antet ntr-un document Word se realizeaz apelnd meniul _____________,
opiunea _______________________________ .

2. Inserarea unei ntreruperi de pagin ntr-un document Word se realizeaz apelnd meniul
_____________, opiunea ____________ .

3. Setarea marginilor unui document Word se realizeaz apelnd meniul _______________,
tabul _________ .

4. Orientarea paginii unui document Word se realizeaz apelnd meniul _______________,
tabul _________ .

5. Numerotarea paginilor ntr-un document Word se realizeaz apelnd meniul ___________,
opiunea ____________ .


E
5
D
4
C
3
B
2
A
1

61



Barem de corectare i notare:
Se acord cte 5 puncte pentru fiecare definiie corect aleas (25puncte)
1 2 3 4 5
View/Vizualizare

Insert/Inserare

Page Setup/
Iniializare pagin
Page Setup/
Iniializare pagin
Insert/Inserare


62

Header and Footer/
Antet i subsol
Break/
Sfrit de pagin

Marginis/ Margini

Portrait/Portret
Page Number/
Numerotare pagini

EXEMPLU 3
Clasa a X-a
Competena specific: Operarea cu baze de date
Enun: Definii conceptul de baz de date. Enumerai minim dou funcii ale unui SGBD. Enumerai
tipurile de relaii ce se pot stabili ntre dou entiti i dai un scurt exemplu pentru fiecare tip de
relaie n parte.
Timp de lucru: 20 minute
Barem de corectare i notare:
Criterii i rezolvare Punctaj Observaii
Definirea conceptului de baz de date
1 punct
Enumerarea corect a funciilor
2 puncte 1 punct fiecare
Enumerarea corect a tipurilor de relaii 3 puncte 1 punct fiecare
Exemplificarea 3 puncte 1 punct fiecare
Din oficiu 1 punct

EXEMPLU 4
n cazul n care rezultatele obinute de elevi n urma evalurii pentru itemii prezentai n exemplul 3 au
fost de nivel mediu i sub-mediu, elevii vor primi un chestionar n care vor trebui s rspund la cteva
ntrebri.

EXEMPLU DE CHESTIONAR:
Elevul trebuie s aleag unul din cele dou rspunsuri: DA sau NU.
1. Ai neles noiunea de baz de date? DA NU
2. Ai dificulti n stabilirea structurii unei tabele? DA NU
3. Ai dificulti n construirea unor tabele care s evite anomaliile de actualizare i
dificultile de prelucrare?
DA NU
4. Ai dificulti n proiectarea unei relaii? DA NU
n funcie de rspunsurile obinute din partea elevilor profesorul va relua explicarea acelor noiuni pentru
care procentul rspunsurilor NU au fost peste 30%. Dup reluarea explicrii acestor noiuni se va proceda la
elaborarea unei alte probe de evaluare, numit prob de ameliorare i progres.
EXEMPLU DE PROB DE AMELIORARE I PROGRES:
Clasa a X-a
Competena specific: Operarea cu baze de date
Timp de lucru: 10 minute
Itemi cu alegere multipl i itemi de tip asociere:
1. Care este entitatea ce trebuie introdus pentru a rezolva relaia de tip n-n stabilit ntre
entitile AUTOR i CARTI din figura de mai jos?

a)

b)

EDITURI
ID
ID_CARTE
ISBN
NUME_EDITURA
EDITURI
ID
ID_CARTE
ISBN
NUME_EDITURA
AUTOR
ID
NUME
PRENUME
CARTI
ID_CARTE
TITLU_CARTE
AN_APARITIE
n n

63

c)

d)

2. Impunerea unei integriti refereniale pentru o relaie Nu se refer la:
a) mpiedicarea apariiei nregistrrilor solitare
b) Pstrarea sincronizrii referinelor
c) Eliminarea redundanelor
d) Respingerea actualizrilor i tergerilor care ar modifica inta unei referine
3. Realizai asocieri care s corespund tipurilor de relaii :
a. Elev - Clas
b. Main - Proprietar
c. Carte - Autor
d. Spectacol - Artist
e. ar - Preedinte
1-1
1-n
2-n

EXEMPLU 5
Clasa a XI-a Sisteme de gestiune a bazelor de date
Competena specific: Organizarea modular a unei lucrri
Enun: Enumerai etapele de realizare a unui proiect i modalitile de culegere a informaiilor
relevante n alctuirea unui proiect. Realizai o scurt descriere (de cel mult dou rnduri) a fiecrei
etape n parte i enumerai minim trei modaliti de culegere de informaii.
Timp de lucru: 20 minute
Barem de corectare i notare:
Criterii i rezolvare Punctaj Observaii
Identificarea etapelor: analiza proiectului(stabilirea exact a
intrrilor, ieirilor i prelucrrilor necesare rezolvrii problemei),
realizarea unei schie pe hrtie a reprezentrii zonelor de
introducere/ ieire a datelor (design-ul proiectului), analiza
formularelor ntocmite(lista activitilor, lista documentelor, forma
i coninutul documentelor), realizarea unui plan de aciune care s
permit organizarea sarcinilor (task-uri-lor), ntocmirea diagramei
Gantt pentru obiectivele proiectului: planificarea pe zile i echipa
responsabil de realizarea fiecrui obiectiv
5 puncte cte 1 punct pentru
fiecare etap enunat
corect
Descrierea etapelor
2 puncte 0.4 pentru fiecare
Enumerarea a minim trei modaliti de culegere de informaii 3 puncte 1 punct fiecare

EXEMPLU 6
Clasa a X-a
Competena specific: Utilizarea formulelor i funciilor
Enun:
1. Explicai diferena dintre o referin relativ i o referin absolut. Dai exemple de construire a
unei referine relative i un exemplu de construire a unei referine absolute.
2. Dai exemplu de trei funcii statistice preciznd pentru fiecare: sintaxa i efectul aplicrii ei.
3. Dai exemple scurte de aplicare pe valori concrete a trei funcii statistice preciznd i rezultatul pe
care l-ai obine prin aplicarea lor n mod practic.
Timp de lucru: 20 minute
Barem de corectare i notare:
Criterii i rezolvare Punctaj Observaii
EDITURI
ID
ID_CARTE
ISBN
NUME_EDITURA
EDITURI
ID
ID_CARTE
ISBN
NUME_EDITURA

64

Explicarea diferenei dintre referina absolut i cea relativ
1 punct
Exemple de construire a celor dou tipuri de referine
2 puncte 1 punct fiecare
Exemple de funcii statistice(fr sintax i efect) 1,5 puncte 0,5 puncte fiecare
Precizarea sintaxei i a efectului 1,5 puncte 0,5 puncte fiecare
Exemplificare funcii 3 puncte 1 punct fiecare

2.3. Prob de evaluare practic
EXEMPLU 1
Clasa a XI-a
Competena specific: Utilizarea operaiilor pentru liste/baze de date folosind Excel
Timp de lucru: 50 min
Sarcin de lucru:
Deschidei registrul de calcul ELEVI.xls, i realizai practic urmtoarele cerine:
NR.
CRT.
CERINE
1. n foaia de calcul ELEVI INSCRISI, tiind c un elev este admis dac MA>= 8,68, completai
coloana Rezultat final, folosind una din funciile Excel, cu textul ADMIS/RESPINS innd cont de
criteriul definit mai sus.
2. n foaia de calcul ELEVI INSCRISI n coloana Rezultat final folosii opiunea Conditional
Formatting/Formare condiional evideniai celulele care conin textul RESPINS aplicnd stil
bold, culoare roie, i pentru celulele care conin textul ADMIS, aplicnd stil bold-italic, culoare
albastr.
3. Inserai o foaie de calcul nou pe care o redenumii STATISTICA imediat dup foaia de calcul
ELEVI INSCRISI, n care:
a. creai un tabel centralizator care va conine numrul de elevi pe trane de medii astfel: numrul
de elevi va fi introdus pe baza datelor existente n foaia de calcul ELEVI INSCRISI prin
aplicarea criteriilor de filtrare particularizate care s respecte condiiile:
MEDII
SUB 5
MEDII
INTRE 5-
6,99
MEDII
INTRE 7-
8,99
MEDII
INTRE 9-10


b. creai, pe baza datelor din tabelul centralizator, o diagram de tip Column/Coloan, pe a crei
suprafa vei aplica o textur de tip papyrus, iar ca titlu pentru diagram vei introduce textul
REPARTIZARE PE TRANSE DE NOTE
c. creai un tabel n care vei calcula, introducnd o formul, procentul repartizrii notelor pe
intervale de notare. Valorile obinute vor fi afiate procentual cu dou zecimale:
NR
ELEVI
%
NOTE 5
%
NOTE 5-
6,99
%
NOTE 7-
8,99
%
NOTE 9-
10


4. Copiai ntr-o foaie de calcul nou ELEVI ADMISI, doar datele elevilor admii din foaia de
calcul ELEVI NSCRII. Dup copiere ordonai aceste date alfabetic, dup coloana NUME. Tabelul
va conine urmtoarele informaii:
NR
CRT.
NUME INITIALA PRENUME UNITATEA
SCOLARA
MA


5. Inserai o foaie de calcul nou pe care o denumii ELEVI CMINISTI, imediat dup foaia de
calcul ELEVI ADMISI, i creai tabelul de mai jos care va respecta urmtoarele cerine:
NR. CRT. NUME I.
PRENUME
CAMINIST
DA/NU

65






coloana NUME I. PRENUME va trebui s o obinei prin concatenarea coloanelor NUME,
INITIALA, PRENUME din foaia de calcul ELEVI ADMISI utiliznd una dintre funciile
ajuttoare din Excel.
coloana CAMINIST DA/NU va trebui s o obinei din coloana MA existent n foaia de calcul
ELEVI ADMISI utiliznd una dintre funciile ajuttoare din Excel innd cont de faptul c un
elev va beneficia de o camer la cmin numai dac are MA>=9,5.



Barem de corectare i notare pentru aplicaia practic realizat: (90 puncte)
Cerin Descriere, soluie ateptat Punctaj
1. Deschidere registru de calcul ELEVI.xls

5 p
Introducere funcie If:

10 p
Copiere formul din G2 n domeniul (G3:G21) 5 p
2. Validare reguli i aplicare formatare condiional, conform cerinelor:

10 p
3.a. Inserare foaie de calcul STATISTICA.
Creare tabel centralizator cu numrul de elevi pe trane de medii.
Introducere date prin aplicarea criteriilor de filtrare corespunztoare tranei de
medii.
5 p
3.b. Creare diagram de tip Coloana/Column REPARTIZARE PE TRANSE DE
NOTE, conform cerinelor:

10 p
0
5
10
MEDII
SUB 5
MEDII
INTRE
5-6,99
MEDII
INTRE
7-8,99
MEDII
INTRE
9-10
0
10
5 5
N
R
.

E
L
E
V
I

MEDIA
REPARTIZARE PE TRANSE DE NOTE

66

3.c. Creare tabel. Introducere formul de calcul pentru afiarea procentelor
repartizrii notelor pe intervale de notare.
10 p
4. Creare foaie de calcul ELEVI ADMISI.
Filtrare date n foaia de calcul ELEVI NSCRII.
Copiere date filtrate n foaia de calcul ELEVI ADMISI.
Ordonare alfabetic dup cmpul NUME.
15 p
5. Creare foaie de calcul ELEVI CMINISTI.
Concatenare coloanelor NUME, INITIALA, PRENUME din foaia de calcul
ELEVI ADMISI, n coloana NUME I. PRENUME din foaia de calcul ELEVI
CAMINISTI

Introducere formul n coloana CAMINIST DA/NU pentru condiia MA>=9,5:

10 p











10 p

EXEMPLU 2
Clasa a IX-a
Competena specific: Folosirea elementelor de baz pentru inserarea n pagin a elementelor: text,
imagine
Timp de lucru: 50 min
Sarcin de lucru:
Realizai n limbaj HTML o pagin Web care s respecte urmtoarele cerine:
NR.
CRT.
CERINE
1. Lansai n execuie editorul de texte Notepad i definii structura unui document HTML
cruia i vei da titlul Obiceiuri de Crciun.
2. Aplicai ca background imaginea fulgi.jpg existent n folderul de lucru existent pe Desktop
cu numele HTML_CLS_IX
3. Salvai fiierul n folderul de lucru cu numele Nume_Prenume_Clasa.html.
4. Introducei textul Obiceiuri de Crciun la romni formatat astfel: nivel de titlu 1, culoare
roie, aliniat centrat
5. Deschidei fiierul n browser-ul Internet Explorer i realizai captura paginii pe care o vei
salva n folderul de lucru cu numele print_1.doc.
6. Introducei n corpul paginii un text adecvat temei pe care l vei descrca accesnd link-ul:
http://www.cimec.ro/Etnografie/craciun/craciun.htm
7. Formatai textul Torsul lnii i Colindul folosind marcajul de titlu nivel 2, culoare
albastra
8. Aplicai stiluri i realizai ntreruperi de linie acolo unde este cazul
9. Inserai imaginea obiceiuri_de_craciun.jpg existent n folderul de lucru, astfel: lime 300
pixeli, nlime 200 pixeli, aliniat la dreapta, bordur 2 pixeli, text alternativ Obiceiuri de
Crciun la romni
10. Inserai imaginea colindat.jpg existent n folderul de lucru astfel: lime 350 pixeli, nlime
250 pixeli, aliniat la stnga, bordur 2 pixeli, text alternativ Colindul la romni
11. Aplicai blocurilor de text Unul dintre obiceiurile , respectiv Colinda pstorilor/Io

67

am douzeci de oi. fontul Courier
12. Vizualizai n browser-ul Internet Explorer fiierul Nume_Prenume_Clasa.html. n. Realizai
captura acestuia i salvai-o n folderul de lucru cu numele print_2.doc.

Barem de corectare i notare pentru aplicaia practic realizat: (90 puncte)
Cerin Descriere, soluie ateptat Punctaj
1. Editare structur document HTML n Notepad i aplicare titlu pagin:
<HEAD><TITLE>Obiceiuri de crciun</TITLE></HEAD>
5 p
2. Inserare imagine de background fulgi.jpg:
<BODY Background="fulgi.jpg">
5 p
3. Salvare fiier cu numele i locaia precizate n cerine 5 p
4. Aplicare marcaj de nivel 1, rou, centrat:
<H1><FONT COLOR=red><CENTER>Obiceiuri de Crciun la romni
</CENTER> </FONT></H1>
5 p
5. Salvare captur imagine n fiierul print_1.doc:

5 p
6. Accesare link, copiere text 5 p
7. Aplicare marcaj de nivel 2, albastru:
<H2><FONT COLOR=blue>Torsul lnii</FONT></H2>
..
<H2><FONT COLOR=blue>Colindul</H2></FONT>
10 p
8. Aplicare stiluri:
<b>obiceiurile de Craciun ale romanilor</b>
<b>obicei</b>
i ntreruperi de linie:
<br>Io am douzeci de oi
<br>i i-oi duce Lui, mei doi
10 p
9. Inserare i formatare imagine obiceiuri_de_craciun.jpg:
<img src="obiceiuri_de_craciun.jpg" alt="Obiceiuri de Craciun la romni"
width="300" height="200" align="right" border=2>
10 p
10. Inserare i formatare imagine colindat.jpg:
<img src="colindat.jpg" alt="Colindul la romni" width="350"
height="250"align="left" border=2>
10 p
11. Formatare text:
<font face="Courier"> Unul dintre <b>obiceiurile de Craciun ale romanilor</b>
este legat de torsul. </font>
10 p
12. Salvare captur imagine n fiierul print_2.doc: 10 p

68




EXEMPLU 3
Clasa a X-a
Competena specific: Aplicarea modalitilor de formatare a unei prezentri
Timp de lucru: 50 min
Sarcin de lucru:
Realizai o prezentare Power Point care s respecte urmtoarele cerine:
NR.
CRT.
CERINE
1. Deschidei fiierul Internet.pps.
2. Modificai aspectul diapozitivelor astfel: diapozitivul 1 de tip Titlu/Title, diapozitivele
2 i 3 de tip Titlu i text/Title and Text
Salvai prezentarea cu numele Nume_Prenume_Clasa.pps.




4. n diapozitivul 1 introducei n caseta de titlu numele, prenumele i clasa
5.
In diapozitivul 2 modificai marcatorul n tip imagine i aplicai-l paragrafului existent.
6. n diapozitivul 3 creai o animaie particularizat de tip intrare la nivel de caracter, pentru
textul existent n caseta de titlu.
7. Inserai imaginea glob.jpg pe fiecare diapozitiv/slide al prezentrii, n colul din dreapta
sus, cu excepia diapozitivului de titlu, folosind o funcie automat.
8. Inserai un diapozitiv nou, cu titlul tipuri de reele, i creai o legtur intern ctre
diapozitivul 1.
9. Adugai un efecte de tranziie la alegere, diferite pentru cele 4 diapozitive, rulai
prezentarea i salvai.

Barem de corectare i notare pentru aplicaia practic realizat: (90 puncte)
Cerin Descriere, soluie ateptat Punctaj
1. Deschiderea prezentrii 5 p
2. Modificare aspect diapozitive conform cerinelor 10 p
3. Salvare sub un alt nume conform cerinei 10 p
3 2 1

69

4. Personalizare diapozitiv 1 conform cerinei 10 p
5. Modificare marcator paragraf conform cerinei 10 p
6. Creare animaie particularizat la nivel de text conform cerinei 10 p
7. Inserare imagine ajutorul opiunii Coordonator diapozitiv/Master Slide

15 p

8. Creare diapozitiv nou, cu legtur intern la diapozitivul 1.

10 p
9. Aplicare tranziie particularizat la nivel de diapozitiv. 10 p

EXEMPLU 4
Clasa a IX-a
Competena specific: Utilizarea avansat a editorului de texte Word
Timp de lucru: 50 min
Sarcin de lucru:
Realizai un document Word care s respecte urmtoarele cerine:
NR.
CRT.
CERINE
1. Deschidei aplicaia Word i creai un document nou, pe care l salvai cu numele
formatare_Word.doc
2.
Creai urmtoarea sigl:

3. Creai un stil numit Titlu_As, astfel: font Arial, dimensiune 16, stil bold i italic.
4. Creai urmtorul cuprins:
Capitolul I.
Formatarea textului............. 1
Capitolul II.
Formatarea paragrafelor ............. 2
Capitolul III.
Inserarea imaginilor ............... 3
5. Realizai o captur a ecranului pe care o inserai n document. Stabilii setrile capturii astfel:

70

nlime 4 cm, lime 4 cm.
6. Inserai 2 imagini (nu neaprat cele care apar mai jos) pe care s le formatai astfel: prima imagine
nlime 5 cm, lime 6 cm, aspect n spate, iar a doua imagine nlime 5,5 cm, lime 5,5 cm,
aspect n fa.


7. Grupai imaginile, rotii-le la 90
0
i creai o bordur albastr avnd linie continu dubl de grosime
3 pt.

Barem de corectare i notare pentru aplicaia practic realizat: (90 puncte)
Cerin Descriere, soluie ateptat Punctaj
1. salvare document conform cerinei 5 p
2. editare text cu WordArt
modificare form WordArt
adugare efect de umbr
15 p
3. stabilire titlu stil
alegere tip font (Arial), dimensiune (14), atribute (bold, italic)
10 p
4. aplicare stil Heading1
inserare cuprins
10 p
5. captare imagine ecran (Print Screen)
editare imagine (redimensionare nlime, lime)
salvare imagine captur
lipire captur n document
15 p
6. inserare imagini
editare imagine (redimensionare nlime, lime)
formatare imagini (suprapunere imagini)
ordonare imagini
20 p
7. grupare imagini
rotire imagini
alegere elemente de aspect bordur
adugare bordur
15 p

EXEMPLU 5
Clasa a XI-a
Obiective: Identificare operaiilor efectuate asupra nregistrrilor unor baze de date n scopul realizrii unei
prelucrri specificate.
Enun: Baza de date evaluare.mdb conine trei tabele: ACHIZIII, DESCRIERE i PRODUSE.
1. S se creeze o relaie de tip unu-la-mai-muli ntre tabelele PRODUSE i ACHIZIII, stabilind ca
tip de asociere uniunea extern/outer join de tip uniune la stnga/left join, ca n exemplul de mai
jos, activnd integritatea referenial.

2. S se creeze o relaie de tip unu-la-mai muli ntre tabelele DESCRIERE i PRODUSE, stabilind ca

71

tip de asociere uniunea intern/inner join, ca n exemplul de mai jos, activnd integritatea referenial.

3. S se creeze o interogare cu numele VANZARI, utiliznd tabelele ACHIZIII i PRODUSE, care
s extrag din cele dou tabele informaiile privind numele produselor i data vnzrii, numai pentru acele
produse care respect condiia ca data vnzrii s fie anterioar datei curente.
4. S se creeze o interogare cu numele STOC PERIOADA, utiliznd tabelele ACHIZIII, i produse,
care s extrag din cele dou tabele informaiile privind titlul, numele produselor i data achiziiei, numai
pentru acele produse care au fost achiziionate n perioada 10.07.2009-12.12.2009.
5. S se creeze o interogare cu parametri, cu numele CODURI, utiliznd tabelul PRODUSE, care s
extrag din tabel informaiile privind codul produsului, preul produsului i numele produsului. Interogarea
va conine un parametru care va avea valoarea ori PNF ori LPT. La deschiderea interogrii fereastra de
introducere a parametrului va arta n unul din cele dou moduri:
SAU
6. S se creeze un formular cu numele VANZARI PRODUSE, cu ajutorul expertului, utiliznd ca
surs de date interogarea VANZARI. Aspectul va fi ales de tip Coloane/Columnar iar eticheta de tip
Industrial.
7. Pe suprafaa formularului VANZARI PRODUSE deschis n mod proiectare/Design View, se va
insera o imagine (la alegere) pentru care urmtoarele proprieti vor fi modificate astfel: Mod afiare/Size
Mod de tip Zoom, limea/Width i nlimea/Height 1,5.
8. Pe suprafaa formularului VANZARI PRODUSE deschis n mod proiectare/Design View, se va
insera un buton de comand/command buton pentru execuia interogrii cu numele STOC PERIOADA.
9. S se creeze utiliznd expertul, un raport cu numele PRODUSE folosind toate cmpurile tabelei
PRODUSE. Gruparea datelor se va face dup cmpul NUME_PRODUS, sortarea descendent dup
PRET_PRODUS, i maxim pe cmpul PRET_PRODUS. Aspectul raportului va fi de tip bloc/block. Stilul
ales va fi gri deschis/soft gray.
10. Se va deschide raportul n mod proiectare/design i se vor face urmtoarele modificri:
- n antet/header se va modifica titlul n PRODUSE ACHIZITIONATE
- n zona detaliere/detail va fi aleas culoare roz pentru umplere


Barem de corectare i notare: (10 puncte)
- s creeze n modul specificat n cerin relaia dintre cele dou tabele
- s bifeze opiunea de integritate referenial
- s bifeze opiunile de actualizare/tergere cmpuri corelate
0,5p
- s creeze n modul specificat n cerin relaia dintre cele dou tabele
- s bifeze opiunea de integritate referenial
0,5p
- s creeze n modul specificat n cerin interogarea stabilind cele dou cmpuri i criteriul
de selecie
0,5p

72


Rezultatul ateptat:

0,5p
Pentru PNF se va obine:

Pentru LPT se va obine:

2p
Rezultatul ateptat:

1p
Rezultatul ateptat:

1p
Rezultatul ateptat:

1p
Rezultatul ateptat: 1p







73


1 p
1p

2.4. Evaluarea sumativ
EXEMPLU 1
Clasa a XI-a filiera teoretic, profil real, specializarea tiinele naturii
Competen general: Elaborarea unor produse utilizabile care s dezvolte spiritul inventiv i creativitatea
Enun: S se realizeze un proiect cu tema: Mediul nconjurtor
Obiective urmrite:
Colectarea de informaii despre schimbrile climatice n ultimii 10 ani pentru o zon aleas de fiecare
grup de elevi n parte. Surse de informare-internet, cri, interviuri, chestionare
Interpretarea informaiilor utiliznd formulare i rapoarte
Prezentarea informaiilor(ppt, html)
Valori i atitudini vizate:
Dezvoltarea gndirii deschise, creative, a independenei n gndire i aciune;
Manifestarea iniiativei, a disponibilitii de a aborda sarcini variate, a tenacitii, a perseverenei i a
capacitii de concentrare;
Formarea obinuinei de a recurge la concepte i metode informatice n abordarea unor situaii cotidiene
sau pentru rezolvarea unor probleme practice;
Formarea motivaiei pentru studierea disciplinei
Etapele
realizrii
proiectului
Modalitatea de realizare
Organizarea
echipei. Roluri.
Sarcini de lucru.
- identificarea caracteristicilor produsului ce urmeaz a fi realizat i
fundamentarea ideii/temei proiectului
- definirea scopului (max.200 caractere) i formularea obiectivelor specifice
derivate
- enumerarea criteriilor pe care trebuie s le respecte sarcinile de lucru
identificate
- stabilirea structurii grupului de lucru
- adecvarea sarcinilor distribuite la abilitile fiecrui membru al echipei
- traducerea obiectivelor n sarcini specifice, realiste concise i clare
- realizarea unei organigrame care s prezinte structura ierarhic,/nivelul
ocupat de fiecare persoan n echipa de proiect
Organizarea
modular a
lucrrii
- identificarea fazelor de realizare a proiectului
- culegerea informaiilor relevante prin aplicarea de chestionare, interviuri,
observri directe
- sistematizarea datelor pe baza unor formulare de analiz
- corelarea resurselor software funcie de activiti i abilitile specifice de
lucru
- stabilirea regulilor generale de lucru pentru realizarea fazelor proiectului

74

- stabilirea succesiunii activitilor n timp, rezerva de timp, activitile ce se
suprapun i identificarea activitilor critice
Finalizarea
proiectelor i
prezentarea lor

- machetarea tuturor fiierelor care alctuiesc structura proiectului
- verificarea tuturor conexiunilor ctre baza de date sau ntre paginile Web
- accesibilitatea, claritatea i relevana materialelor de prezentare
- mprirea rolurilor de prezentatori ntre membrii echipei de proiect
- alegerea materialelor reprezentative n vederea publicrii pentru asigurarea
motivrii grupurilor de lucru

Matricea de specificaii:
Obiective Achiziia informaiei nelegere Aplicare Analiz Total(%)
Colectarea de informaii 6 6 12 6 30
Interpretarea informaiilor utiliznd
formulare i rapoarte
6 6 12 6 30
Prezentarea informaiilor(ppt, html) 8 8 16 8 40
Total (%) 20 20 40 20 100

Exemplul 2
Clasa a XI-a
Metoda de evaluare: prob scris
Competena general: Dezvoltarea deprinderilor moderne de utilizator
1. Pentru a obine data i ora ceasului intern al
calculatorului vom apela funcia:
a) DATE
b) DVAR
c) NOW
d) TRIM
8. Dac dorim s aflm a cta zi din sptmn
este ziua de 23/3/2009 vom apela
funcia:=WEEKDAY(TODAY();1)
a) MONTH
b) WEEKDAY
c) DAY
d) TODAY
2. Care dintre urmtoarele funcii afieaz
numrul de zile scurs ntre Start-date i End-
date(dat-nceput i dat-sfrit), date stabilite
de utilizator?
a) DATEVALUE
b) DAYS360
c) DAYSNO
d) TIME VALUE
9. n mediul MS-Excel, care dintre urmtoarele
afirmaii este fals:
a) Actualizarea datelor dintr-un tabel pivot se
realizeaz dinamic;
b) Se poate modifica funcia utilizat pentru
sintetizarea datelor cuprinse ntr-un tabel pivot;
c) Modificarea structurii tabelului pivot se poate
realiza prin tragerea cu mouse-ul a etichetelor
tabelului pivot;
d) Datele sintetizate n tabelele pivot pot servi c
surs pentru diagrame.

3. Cu ajutorul crei funcii avem posibilitatea de
a rotunji prin adaos un numr pozitiv, prin lips
un numr negativ, rotunjirea avnd loc pn la
cel mai apropiat numr par fa de valoarea
introdus?
a) CELL
b) EVEN
c) FLOOR
d) ROUND
10. Formatarea condiional se refer la:
a) aplicarea anumitor formate textului afiat sau
formulelor, n funcie de valorile datelor
b) validarea datelor
c) tiprirea foii de calcul
d) totalizarea datelor

4. Care dintre urmtoarele funcii calculeaz
media valorilor dintr-o coloan/list/baz de date,
valori ce corespund unui anumit criteriu?
a) AVERAGE
b) MEAN
c) DAVERAGE
d) MIDETERM
11. Care sunt beneficiile folosirii unei formatri de
tip Currency (Simbol monetar)?
a) Alturi de numere vor apare i semnele
monetare sau prescurtarea valutei n care sunt
exprimate numerele ;
b) EXCEL va permite afiarea datei curente;
c) Coninutul celulelor va fi automat aliniat la

75

stnga ( fa de alinierea la dreapta care este
standard ) ;
d) Se pot afia sumele n RON;

5. Care este efectul produs de scrierea ntr-o
celul a unei foi de lucru a urmtoarei formule
de calcul?
=NOT(AND(EXACT(TODAY();TODAY());(E
XACT(NOW();NOW()))))
a) FALSE
b) TRUE
c) EROARE
d) DATA SISTEMULUI
12. Care este efectul aplicrii opiunii Merge Cells
(MBINARE CELULE) asupra a trei celule
selectate?
a) Cele trei celule devin o singur celul
b) Cele trei celule sunt unite ntr-una singur,
pstrndu-se coninutul tuturor celulelor, separate
prin virgul
c) Cele trei celule sunt unite ntr-una singur,
pstrndu-se coninutul tuturor celulelor, separate
prin spaiu
d) Cele trei celule sunt unite ntr-una singur,
pstrndu-se coninutul primei celule
6. Care este efectul produs de scrierea ntr-o
celul a unei foi de lucru a urmtoarei formule
de calcul, tiind c data sistemului indica
12.12.2008?
=CONCATENATE(EVEN(MONTH(TODAY()
));YEAR(TODAY());DAY(TODAY()))
a) eroare
b) 132008.2
c) 12122008
d) 12200812
13. n celula C3 este inserat formula =A1+A2.
Dac vom copia formula din celula C3 n celula
D4 , cum se va modifica aceasta ?
a) =B2+B3
b) =A2+A3
c) =A2+B2
d) Nu se modific.

7. Care este efectul produs de scrierea ntr-o
celul a unei foi de lucru a urmtoarei formule
de calcul?
=ROUND(123,3555;3)+
CEILING(123,3555;3)+ FLOOR(123,3555;3)
a) 372,356
b) 370,356
c) 370,36
d) 369,356
14. n celula H7 este inserat o formul ce
calculeaz produsul celulelor G5:G25. Dorii s
copiai doar rezultatul ce calculeaz formula n
celula G4, i concomitent s adunai acest rezultat
cu cifra existent deja n celula G4. Ce opiune
permite s realizai aceast operaie?
a) Opiunea Copy Special (Copiere special) din
meniul Edit (Editare);
b) Opiunea Paste Special (Lipire Special) din
meniul Edit (Editare);
c) Opiunea Add Values (Adugare Valori) din
meniul Paste(Lipire);
d) Nu se pot realiza aceste operaii simultan.
Not: fiecare item are o singur variant de
rspuns corect
Barem de corectare: fiecare rspuns corect va fi
notat cu 6 de puncte. Din oficiu se vor acorda
10 puncte. Total 100 de puncte. Timp de lucru
30 de minute.

15. Dac o formul conine o referire la o celul
care a fost tears, celula care conine formula va
avea valoarea de eroare
a) #NAME? (NUME)
b) #NULL!
c) #REF!
d) #VALUE!

Barem de corectare i notare:

Item 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Rspuns corect c b b d a c a b a a a d a b c

Matricea de specificaii:
Coninuturi/
Obiective
Achiziia informaiei nelegere Aplicare Analiz Total(%)
Cunoaterea i aplicarea corect a 9 9 6 6 30

76

funciilor
Formatri 3 3 2 2 10
Scrierea corect a formulelor 9 9 6 6 30
Cunoaterea opiunilor din
meniurile aplicaiei
9 9 6 6 30
Total(%) 30 30 20 20 100

Exemplu 3
Clasa a XII-a Tehnoredactare asistat de calculator
Competen general: Elaborarea unor produse utilizabile care s dezvolte spiritul inventiv i creativitatea
Obiective: Utilizarea aplicaiei Macromedia Dreamweaver n proiectarea i realizarea proiectelor web.
Timp de lucru: proiectul se va realiza n laboratorul de informatic, pe parcursul a 6 ore
A. Organizarea activitii
elevii vor fi mprii n grupe de cte 4-5 elevi, de ctre cadrul didactic coordonator, ca membri n
echipa de proiect. Sarcinile vor fi individualizate, dar i comune, scopul fiind realizarea unei pagini
web cu tema.
B. Sarcini specifice:
echipa de proiect va identifica tema ce urmeaz a fi proiectat
se vor stabili regulile de lucru n echip
se va elabora planul de lucru i se vor ealona activitile (grafic Gantt)
se va realiza documentarea: culegerea datelor necesare, ierarhizarea informaiilor
se vor prelucra elementele grafice
C. Realizare sarcini specifice:
Pentru exemplificare vom prezenta etapele care au fost parcurse pentru a proiecta site-ul Crissmob:
1. Etapa de identificare cu exactitate a obiectivului:
Identificarea cu exactitate a obiectivului care trebuie atins prin publicarea acestui site
Identificarea particularitilor publicului cruia i se adreseaz site-ul(educaie, aspecte
psihologice, aspecte spirituale)
2. Etapa de culegere a informaiilor:
n aceast etap se adun toate informaiile(documente, imagini) cu privire la subiectul site-
ului care se consider c ar fi necesare
Se consult documentaia culeas i se stabilesc prioritile
Se consult i alte site-uri care sunt de aceiai factur
3. Etapa de selectare a informaiilor relevante:
Se face o selecie a informaiilor culese n etapa anterioar
n privina relevanei ar fi util de a purta discuii cu persoane crora li se adreseaz site-ul
Adaptarea volumului de informaii la obiectivul urmrit
4. Etapa de proiectare a structurii site-ului
Organizarea informaiilor pe categorii
Stabilirea numrului de pagini
Stabilirea coninutului paginilor
Stabilirea relaiilor dintre pagini
Stabilirea adncimii optime
Alegerea modalitii de interaciune cu utilizatorul: forma de prezentare a informaiilor,
modalitile de navigare pe site
5. Alegerea modalitii de interaciune cu utilizatorul:
Site-ul este mprit n trei frame-uri:
Frame-ul de sus conine bannerul i sigla firmei
Frame-ul din stnga conine legturi ctre paginile prezentate mai sus prin intermediul
butoanelor de tip flash
Frame-ul central ncarc informaiile prin legturile create cu paginile corespunztoare
meniurilor
6. Etapa de proiectare a aspectului grafic al site-ului:
Toate paginile site-ului trebuie s aib un aspect comun, unitar
Evitarea ncrcrii excesive pe pagin cu elemente grafice cu aspect pur decorativ

77

Cuvntul de ordine trebuie s fie lizibilitate
O abunden de culori (poate chiar discordante) confer paginii un aspect pestri i are rolul de
a disipa atenia i de a obosi
O poziionare i o spaiere adecvat a elementelor din pagin au o influen puternic
Elementele grafice trebuie s fie n concordan cu coninutul paginii, s focalizeze atenia
vizitatorului asupra principalelor elemente de coninut
O pagin construit doar din text este greu de urmrit, aa c se urmrete ncrcarea paginii
cu imagini ilustrative
Imaginea utilizat drept fundal trebuie s fie semnificativ, n concordan cu subiectul
Originalitatea este ntotdeauna un atu
Pe ct posibil elementele grafice s fie originale, care s constituie un alt atu al site-ului
7. Etapa de implementare
Descrierea codului pentru realizarea paginilor n modul n care au fost proiectate
Verificarea cu atenie a corectitudinii lexical i gramatical a textelor, o astfel de greeal
creeaz, n cel mai bun caz, impresia de neglijen
Asocierea unui titlu semnificativ fiecrei pagini
Datarea actualizrii site-ului
8. Etapa de testare
Verificarea funcionalitii paginilor
Verificarea fiecrui link
Verificarea fiecrei imagini
Verificarea fiecrui element multimedia
Vizualizarea paginii pe diferite sisteme de calcul
Vizualizarea paginii pe diferite browse-re
Folosirea de monitoare cu diferite rezoluii pentru vizualizarea paginii
9. Etapa de publicare
Dac s-a depit faza de testare, se alege un server pentru a publica pagina, contactnd
administratorul de reea (WebAdmin)
Plasarea paginilor pe serverul ale
10. Etapa de promovare
Pentru ca site-ul s fie vizitat, nu este suficient publicarea, ci trebuie fcut cunoscut
prezena sa pe Internet. Un prim pas ar fi nscrierea site-ului la principalele motoare de cutare
(de exemplu, Yahoo, Google, AltaVista etc.) deoarece sunt primele locuri unde se ndreapt
cineva care caut informaii pe Internet
11. Proiectarea site-ului Crismob a fost realizat pe urmtoarea arhitectur hardware & software:
microprocesor AMD Athlon(tn) XP 2000+, 1.67MHz, 256 MB RAM, HDD 80 GB 7200 rpm
ATA/100, CD-ROM 52x Creative, plac video 64 MB, monitor 17
sistem de operare Microsoft Windows XP Profesional Version 2002, cu Service Pack 2;
aplicaie Web design Macromedia Dreamweaver MX 2004, Version 7.0 i SwiSHmax 2003
- aplicaie Macromedia FLASH ENABLED
12. Elementele de ansamblu ale hrii site-ului
fiierul index.html este prima pagin care se
deschide la ncrcarea site-ului;
fiierul index.html este mprit la rndul su n 3
frame-uri (cadre) salvate astfel:
frame_stanga.html, frame_sus.html i
frame_centru.html;
frame_stanga conine n principal butoane de tip flash
cu link-uri ctre paginile site-ului:
dormitoare.html, sufragerii.html
bibleoteci.html, ceasuri.html, garderobe.html,
mic_mobilier.html, mobilier_birou.htm,
mobilier_rustic.html, frame care se afieaz n fiecare
pagin, target-ul fiind setat n mod
main_frame;
frame_sus conine banner-ul structurat ntr-un tabel,

78

acest frame se deschide la ncrcarea fiecrei pagini a site-ului (n mod main_frame);
frame_centru ocup cea mai mare parte a paginii n care ulterior se vor ncrca celelalte
pagini
13. Pagina index site Crissmob:


Matricea de specificaii:
Coninuturi/
Obiective
Achiziia
informaiei
nelegere Aplicare Analiz Total(%)
Organizarea echipei. Roluri. Sarcini de
lucru.
4,5 3 4,5 3 15
Organizarea modular a lucrrii 10,5 7 10,5 7 35
Finalizarea proiectelor i prezentarea lor 18 12 18 12 60
Total(%) 30 20 30 20 100

Exemplu 4
Clasa a XII-a Sisteme de gestiune a bazelor de date
Competen general: Cunoaterea modului de utilizare a unor medii informatice de lucru
Obiective: Utilizarea aplicaiei Microsoft Access n proiectarea i realizarea unui formular de baze de date.
Timp de lucru: proiectul se va realiza n laboratorul de informatic, pe parcursul a 6 ore
A. Organizarea activitii
elevii vor fi mprii n grupe de cte 4-5 elevi, de ctre cadrul didactic coordonator, ca membri n
echipa de proiect. Sarcinile vor fi individualizate, dar i comune, scopul fiind realizarea unei pagini
web. Fiecare echip va avea dreptul s i aleag o tem.
B. Sarcini specifice:
echipa de proiect va identifica tema ce urmeaz a fi proiectat
se vor stabili regulile de lucru n echip
se va elabora planul de lucru i se vor ealona activitile (grafic Gantt)
se va realiza documentarea: culegerea datelor necesare, ierarhizarea informaiilor
se vor prelucra elementele grafice
C. Realizare sarcini specifice:

Pentru exemplificare vom prezenta etapele/ paii proiectrii formularului bazei de date BIBLIOTECA.mdb.
Tema a fost proiectat de elevii clasei a XII-a, filier vocaional, profil pedagogic, specializare bibliotecar
cu studii medii.
Aplicabilitatea temei: informatizarea bibliotecii Colegiului Naional Pedagogic tefan cel Mare

1. Proiectarea structurii tabelelor, actualizarea datelor i relaionarea tabelelor :

79


2. Crearea interogrilor:
a. Cutare dup autorul i numele crii:


b. cmpului calculat Zile imprumut (numrul de zile de mprumut):
[Zile imprumut: Date()-[date elev]![data imprumut]
c. cmpul calculat Penalizri penalizari (calcul penalizri 2% pe zi pentru ntrzieri peste 14 zile):
IIf([Zile imprumut]>14;2*([Zile imprumut]-14);"nu are penalizari")


3. Proiectare formular BIBLIOTECA n mod Design View/ Proiectare:


80


4. Creare raport CARTI i ELEVI n mod Design View/ Proiectare:


Matricea de specificaii:
Obiective Achiziia informaiei nelegere Aplicare Analiz Total(%)
Colectarea de informaii 6 6 12 6 30
Interpretarea informaiilor utiliznd
formulare i rapoarte
6 6 12 6 30

81

Prezentarea informaiilor 8 8 16 8 40
Total (%) 20 20 40 20 100