1.

DEFINIREA PRINCIPIILOR DIDACTICE I FUNDAMENTAREA LOR

PSIHOPEDAGOGIC
Principiile didactice sunt norme generale i fundamentale care orienteaz activitatea
detransmitere i nsuire a cunotinelor, de formare a priceperilor i deprinderilor la elevi. W.
Okon le definete drept norme generale de activitate didactic, care precizeaz cum anume s
se transpun n via scopurile didactice, iar N. Oprescu afirm c cerinele lor constituie
ideii cluzitore n organizarea i conducerea activitii instructiv-educative n nvmnt .
!eninnd atri"utele relevate de aceste definiii, #onescu !. e$tinde semnificaia i sfera
de aciune a principiilor, considerndu-le teze fundamentale, norme generale care stau la "aza
proiectrii, organizrii i desfurrii optime a o"iectelor educaionale.
Prin cerinele logice pe care le e$prim, principiile didactice corespund logicii interne a
o"iectelor de nvmnt, logicii cunoaterii realizate de elevi n procesul de nvmnt, legilor
nvrii colare, unor mecanisme neurofiziologice ale nvrii, caracterului sta"ilit al
dezvoltrii psi%ice i idealului educaional al colii romneti contemporane. &atorit acestui
fapt, respectarea lor constituie o condiie esenial, indispensa"il pentru eficiena activitii de
predare-nvare, de modelare a personalitii fiecrui elev n conformitate cu acel ideal.
2. CARACTERISTICELE PRINCIPIILOR DIDACTICE
Caracterul geeral ! reprezint norme fundamentale n organizarea i conducerea
activitii instructiv-educative din coal i corespund sensului i aciunii unor legi, principiile
didactice avand o arie de aplica"ilitate ampl foarte ntins, fiind vala"ile pentru toate ciclurile
colare, pentru toate o"iectele de nvmnt i pentru toate formele de activitate didactic.
Caracterul "#r$at%& ! const n funcia lor orientativ i reglatoare. Prin cerinele clare
i precise pe care le e$prim, principiile didactice l orienteaz pe educator n organizarea i
conducerea aciunilor ntreprinse cu elevii n definirea o"iectivelor, n selectarea i structurarea
elementelor de coninut, n alegerea i folosirea unor metode i mi'loace de nvmnt
adecvate.
Caracterul '%a$%c( e&#lut%& )% 'e*c+%*. Principiile didactice s-au cristalizat i
dezvoltat treptat prin contri"uiile pariale dar eseniale, acumulate i cumulate n timp, ale
1
attor gnditori-pedagogi, psi%ologi i filozofi, cele mai consistente i perene aparinnd lui
(.).*omenius, (.+.Pestalozzi i (.(.,ousseau. -nele cerine e$primate de principiile didactice
s-au precizat i anunat, altele au fost reformulate i completate n funcie de o serie de factori,
dintre care menionm.
progresul cunoaterii n domeniul tiinelor, n special al tiinelor socioumane i
fundamentarea practicii instructiv-educative pe unele date oferite de acestea/
dezvoltarea nvmntului, a sistemului de educaie i nvmnt o dat cu
dezvoltarea general a societii/
evoluia concepiilor pedagogice, proces ce a avut ca finalitate constituirea marilor
sisteme pedagogice din epoca modern.
U%tatea )% %ter'e,e'e-a constituie o alt trstur a principiilor didactice.
Unitatea lor const n faptul c ele sunt su"ordonate aceluiai scop-nsuirea temeinic a
cunotinelor. &eci, unitatea lor rezult din unicitatea scopului spre care converg.
Interdependena lor se manifest i tre"uie neleas ntr-un du"lu sens i anume.
respectarea cerinelor fiecrui principiu depinde de respectarea altor0altui principii0principiu i
invers-respectarea fiecrui principiu contri"uie la realizarea cerinelor altor principii. 1nelegnd
interdependena principiilor didactice n acest sens, putem afirma c fiecare dintre ele este, n
raport cu altele, condiionat
,espectarea principiului nsuirii contiente i active este condiionat de respectarea
principiului sistematizrii, intuiiei, accesi"ilitii legrii teoriei de practic 2elevii se conving de
utilizarea i importana contiinelor teoretice pe "aza rezultatelor concrete o"inute prin
aplicarea lor n practic/ aceast convingere reprezint un motiv interior, superior/ formarea
unor motive superioare fa de nvare reprezint o cerin a principiului nsuirii contiente i
active 3. 4a rndul su, respectarea acestui principiu asigur realizarea altor principii. legarea
teoriei de practic 2numai cunotinele nelese pot fi aplicate n practic 3 i al nsuirii
temeinice.
,espectarea principiului accesi"ilitii noilor cunotine este condiionat de respectarea
principiului intuiiei, sistematizrii i continuitii, al nsuirii temeinice. Pe de alt parte,
respectarea acestui principiu contri"uie la respectarea altor principii. nsuirea contient i
activ a cunotinelor i principiul nsuirii temeinice a acestora. ,ealizarea cerinelor
principiului m"inrii teoriei cu practica este condiionat de respectarea principiilor nsuirii
2
contiente i active i al intuiiei. 4a rndul su, respectarea acestui principiu asigur
respectarea altor principii. nsuirea contient i activ a cunotinelor i nsuirea lor
temeinic.
4iteratura de specialitate evideniaz i alte caracteristici ale principiilor didactice, dintre
care menionm.
teze cluzitoare n activitate, prescripii, recomandri, cerine generale, imperative
pentru aciune, ca nite faruri sau piloni/
linii conductoare ale comportamentului pedagogic, stau la "aza organizrii i
desfurrii procesului , orienteaz aciunea/
adevruri fundamentale, cu aplicaie mai larg, pe fondul unor legiti, ca adevruri de
ma$im generalitate/
note specifice dup componenta educativ la care se refer sau dup dimensiunea
educaiei sau dup forma educaiei/
constanta procedural, elementul de continuitate regsi"il n mai multe situaii educative
similare iar ca e$igene respectate de educator i dau acestuia instrumentele generale,
prg%iile de concepere, realizare, optimizare a aciunii educative.
.. SISTEMUL PRINCIPIILOR DIDACTICE
Principiul nsuirii contiente i active a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor.
Principiul intuiiei sau unitii dintre senzorial i raional, dintre concret i a"stract n
procesul de nvmnt.
Principiul accesi"ilitii sau al orientrii dup particularitile de vrst i individuale ale
elevilor.
Principiul sistematizrii i continuitii.
Principiul nsuirii temeinice a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor.
&iferene semnificative, att n ceea ce privete e$presia lingvistic ct i coninutul
unora, apar n lucrarea 5&idactica modern6 n care sunt analizate urmtoarele principii.
Principiul psi%ogenetic al stimulrii i accelerrii dezvoltrii stadiale a inteligenei/
Principiul nvrii prin aciune/
Principiul construciei componeniale i ierar%ice a structurilor intelectuale/
3
Principiul stimulrii i dezvoltrii motivaiei pentru nvare.
#nvarea prin aciune i cultivarea motivaiei nvrii reprezint, n opinia noastr, cerine
ale unui principiu, i nu principii distincte .
/. ANALI0A PRINCIPIILOR DIDACTICE
/.1. PRINCIPIUL 1NSUIRII CONTIENTE I ACTI2E A CUNO3IN3ELOR
) nva contient nseamn a nelege cunotinele memorate si importana nsuirii lor.
1nsuirea activ a cunotinelor nseamn do"ndirea lor prin eforturi intelectuale
susinute, fapt ce implic efectuarea de ctre su"iect a unor operaii de selectare a
cunotinelor eseniale, de prelucrare, interpretare i sitematizare a acestora, de memorare
logic i de aplicare a lor n practic, formularea unor ipoteze sau puncte de vedere personale,
a unor noiuni i idei noi, fie pe "aza o"servrii independente a unor o"iecte i fenomene sau
su"sistute ale lor, fie printr-o activitate teoretic de cunoatere. 1nsuirea activ a cunotinelor
se definete, de asemenea, prin prezena interesului i a curiozitii de a cunoate ct mai
multe adevruri tiinifice.
Putem desprinde cerinele acestui principiu, prima fiind.
a) nelegerea cunotinelor de ctre elevi
1nelegerea este un act de gndire i totodat un rezultat al su. 7a este o modalitate a
gndirii care const ntr-o detaare relevant a unor relaii eseniale dintre o"iecte i
fenomene, avnd nsemntatea unei descoperiri sau reflectri cognitive.
) nelege un o"iect sau fenomen nseamn a cunoate semnificaia i structura lui, a
identifica nsuirile eseniale i a le desprinde de cele neeseniale, a sta"ili legturi ntre
elementele caracteristice o"iectului sau fenomenului respectiv, pe de o parte, ntre el i alte
o"iecte sau fenomene, pe de alt parte
) nelege o noiune nseamn a-i sta"ili notele definitorii, noiunea supraordonat n care
se integreaz i relaii posi"ile cu alte noiuni.
C#'%-%%le 4-eleger%% c#-%utur%l#r )c#lare
- prezentarea i perceperea clar a unui material didactic adecvat, a unor date, fapte i
e$emple concrete care ilustreaz cunotine teoretice ce urmeaz a fi nsuite de elevi / Prin
perceperea materialului didactic se creeaz fondul de reprezentri care constituie, mpreun
4
cu lim"a'ul, verita"ile puncte de spri'in n procesul de formare 0formulare i nelegere a
generalizrii/
- folosirea ac%iziiilor cognitive anterioare n procesul de predare-nvare fapt ce necesit
actualizarea lor selectiv i integrarea noilor cunotine n sistemul cunotinelor actualizate
selectiv/
- e$punerea sistematic, coerent i accesi"il a cunotinelor, de ctre profesor,
reprezint o condiie esenial a nelegerii. 4im"a'ul folosit n predare s fie cunoscut de elevi
iar ideile i noiunile noi s fie prezentate i analizate ntr-o ordine logic, n strns legtur
unele cu altele, raportate selectiv la cunotine anterioare i integrate n sistemul acestora/
- definirea clar i precis a cunotinelor cu care operm pentru nelegerea celor noi
faciliteaz realizarea unor noi cone$iuni, clare i distincte i invers. conceptele i pro"lemele
ru definite viciaz procesul nelegerii/
- ntruct nelegerea este un act de gndire, se impune cerina ca activitatea de nvare
s se ntemeieze pe unele operaii logice.
INDICIILE 1N3ELEGERII5
posi"ilitatea elevului de a reproduce i defini sistematic i clar cunotinele/
e$primarea cunotinelor prin cuvinte proprii, ceea ce ec%ivaleaz cu decodificarea lor,
interpretarea acestora prin prisma propriei sale gndiri, deci ntr-o viziune personal/
posi"ilitatea de a e$plica i interpreta, pe "aza cunotinelor nsuite, noi fapte i
fenomene/
posi"ilitatea de a aplica cunotinele, n mod independent i creator, n rezolvarea unor
sarcini de nvare i pro"leme noi, n situaii i activiti noi/
posi"ilitatea de a ilustra cunotine teoretice prin e$emple adecvate.
1nsuirea contient a cunotinelor implic, cu necesitate, participarea activ a
acestuia n procesul de nvare, implic deci un activism mintal.
8radul de anga'are, de participare a elevului, adic de implicare a proceselor i funciilor
sale intelectuale n activitatea de nvare depinde de natura motivelor care l determin s
nvee.
b) Formarea unor motive superioare fa de activitatea de nvare
4iteratura psi%opedagogic consacrat pro"lemei motivaiei colare consemneaz dou
categorii de motive, n funcie de natura lor i de finalitatea spre care sunt direcionate.
5
A6 !otive e$terne, imediate sau apropiate.
- teama elevilor c vor fi verificai i n consecin c vor primi o not mic/
- teama de pedeaps/
- dorina de a primi note mari, un premiu sau o recompens promis/
- dorina de a se evidenia i impune n colectivul clasei.
*unotinele nsuite su" impulsul acestor motive nu sunt dura"ile, ele vor fi uitate dup
ncetarea aciunii lor, deci dup o"inerea de ctre cel care nva, a efectului dorit.
&up verificarea oral sau scris, dup a"solvirea colii sau facultii cel care a nvat
su" impulsul unor astfel de motive va ntmpina greuti n procesul de instruire continu,
deoarece nu i-a format deprinderea i o"inuina de a nva sistematic, zi de zi, ci sporadic.
76 !otive interne, superioare sau de perspectiv.
- interesul i pasiunea pentru cunoaterea aprofundat i temeinic a unui domeniu/
- convingerea elevului c informaiile, priceperile, deprinderile pe care i le nsuete
contri"uie la formarea i dezvoltarea personalitii sale/
- dorina de a-i nsui o profesie i de a deveni folositor societii/
- dorina i nevoia de a rezolva cu a'utorul cunotinelor teoretice unele pro"leme
practice/
- tre"uina de cunoatere, nevoia de a ti, plcerea de a nva.
9oate aceste motive au la "az adeziunea afectiv a elevului fa de cunotinele
transmise, ct i convingerea sa c ele i sunt necesare pentru a-i forma personalitatea i
pentru a participa la viaa i activitatea social.
&intre motivele interne interesul cognitiv are rolul cel mai important n determinarea unor
atitudini active i contiente n procesul de nvare.
&e aceea este necesar s cunoatem modalitile prin care acest factor motivaional
e$trem de puternic poate fi format, cultivat la elevi. #at cteva dintre ele.
- e$plicarea de ctre profesor, n cadrul leciilor, a importanei i utilitii pe care
cunotinele predate o au pentru viaa i activitatea omului, pentru rezolvarea unor pro"leme
teoretice i practice/
- precizarea o"iectivelor operaionale/
6
- formularea unor pro"leme sau crearea unor situaii pro"lematice care se rezolv cu
a'utorul cunotinelor teoretice/
- antrenarea elevilor n activiti a cror desfurare i finalizare necesit utilizarea
practic a cunotinelor do"ndite/
- e$punerea captivant atrgtoare , sistematic i accesi"il a cunotinelor de ctre
profesor.
c) Formarea gndirii independente
1nsuirea contient i activ a cunotinelor, ntemeierea procesului de nvare prin
operaiile gndirii implic, cu necesitate capacitatea de a gndi independent, de a interpreta
critic materialul teoretic i faptic, de a formula ideii, puncte de vedere, ipoteze i soluii noi,
originale, de a le interpreta i argumenta prin prisma unei viziuni proprii, personale.
&e aceea se impune, ca o cerin esenial a acestui principiu, formarea gndirii
independente la elevi aceasta constituind nu numai o premis i o condiie psi%ologic a
nelegerii, ci i condiia esenial a aciunii independente i eficiente.
!odaliti de dezvoltare a gndirii independente.
- ela"orarea de ctre elevi a unor generalizri pe "aza o"servaiilor efectuate n
la"orator/
- efectuarea independent a unor activiti practice, fundamentale pe cunotinele
asimilate de elevi/
- rezolvarea unor e$erciii i pro"leme pe "aza cunotinelor nsuite/
- ela"orarea de ctre elevi a unor e$erciii i pro"leme/
- ncercarea de a gsi suficiente i certe argumente tiinifice i logice pentru susinerea
sau com"aterea unor 'udeci afirmative sau negative/
- deprinderea i o"inuirea elevilor de a media asupra unor pro"leme pe care el ridic
viaa i activitatea cotidian, epoca, societatea i grupul n care triesc i ncercarea de ale
gsi rspunsuri corespunztoare
- folosirea intensiv a metodelor activizante n cadrul leciilor i n cadrul altor situaii
destinate instruirii i formrii lor.
7
/.2 Pr%c%,%ul %*tru%r%%
7ste o norm didactic care e$prim necesitatea ca procesul de formare i nsuire a
generalizrilor i deprinderilor s se spri'ine pe perceperea unui material didactic natural sau
confecionat, a unor e$emple i fapte concrete, asigurndu-se astfel unitatea dintre imagine i
a"stracie, dintre cunoaterea senzorial i cunoaterea logic n procesul de nvmnt.
1ntruct acest principiu reclam folosirea materialului didactic n activitatea de predare
nvare, cerinele specifice lui vizeaz calitatea materialului folosit, modul de prezentare i de
percepere a acestuia, precum i formele de m"inare a intuirii materialului didactic cu
e$plicaiile profesorului.
*erinele principiului intuiiei.
materialul intuitiv s fie tipic, reprezentativ, adecvat coninuturilor i o"iectivelor
leciei : este necesar ca materialul intuitiv s corespund i su" aspect cantitativ, nu numai
calitativ. 1n privina cantitii de material intuitiv tre"uie s evitm cele dou e$treme posi"ile, la
fel de duntoare, i anume. supra ncrcarea leciei cu material intuitiv, care ngreuiaz
procesul de generalizare/ insuficiena lui :fapt ce favorizeaz generalizare ngust, limitat/
materialului intuitiv s fie prezentat la momentul oportun n desfurarea leciei i la
un loc vizi"il, care s permit perceperea lui optim de ctre toi elevii/
participarea activ a elevului n procesul perceperii materialului didactic este o cerin
important, a crei respectare asigur formarea unor generalizri corecte i unor operaii
mintale corespunztoare/
dat fiind faptul c materialul intuitiv prezint o multitudine de nsuiri, att eseniale ct
i neeseniale, se impune cerina orientrii percepiei i ateniei elevilor de ctre profesor, prin
cuvntul su, spre nsuirile i elementele eseniale, semnificative, a cror cunoatere
concord cu scopul leciei. #mportana respectrii acestei cerine const n faptul c se evit
fenomenul mascrii nsuirilor eseniale de ctre cele neeseniale, asigurndu-se astfel
formarea unor noiuni clare i precise.
cea mai important cerin a principiului intuiiei o constituie m"inarea 'udicioas a
e$plicaiilor profesorului cu intuirea materialului didactic. )ceast m"inare se poate realiza n
trei forme i anume.
;. prima form de m"inare se caracterizeaz prin aceea c materialul intuitiv
constituie izvor de cunoatere pentru elevi, deci are o funcie cognitiv, n sensul c el ofer
8
elevilor o serie de aspecte, mai ales e$terioare, ale o"iectivelor i fenomenelor, pe care acetia
le cunosc, le percep iar cuvntul profesorului are rolul da a-i ndruma, de a-i orienta 2are
funcie orientativ 3 pe elevi s o"serve componentele i aspectele eseniale ale materialului
perceput/
<. n aceast form de m"inare 2a doua 3 a cuvntului cu intuiia, materialul intuitiv
constituie punct de spri'in, "az pentru formarea unor generalizri, iar cuvntul profesorului
diri'eaz gndirea elevilor n procesul de ela"orare a acestor generalizri. )vnd acest rol,
materialul intuitiv se prezint n timpul e$punerii cunotinelor/
=. a treia form de m"inare se caracterizeaz prin aceea c materialul intuitiv are rolul
de a ilustra, de a concretiza cunotinele e$puse de profesor, ndeplinind astfel o funcie
ilustrativ iar cuvntul profesorului funcia de comunicare a noilor cunotine.
A. 1n funcie de analizatorul 2 organul de sim 3 prin intermediul cruia este perceput,
materialul intuitiv poate fi grupat n trei categorii.
a3 Material intuitiv vizual.
n stare natural/
instrumente, aparate i su"stane folosite n cadrul lucrrilor de la"orator, de atelier i al
lucrrilor practice/
corpuri geometrice, mula'e, animale i psri mpiate/
materialul intuitiv sc%ematic/
imaginile o"iectelor i fenomenelor reprezentate su" form de desene, fotografii,
ilustraii, ta"louri, diapozitive, diafilme, etc./
materialul intuitiv sim"olic/
modelul operaional prezentat de profesor.
"3 Material intuitiv auditiv : este reprezentat de nregistrri pe "and sau pe disc
prezentate i percepute n scopul nvrii.
c3 Material intuitiv audio-vizual.
76 1n funcie de natura lui a fost clasificat n .
material intuitiv natural - toate categoriile de material natural, fenomene, procese,
plante, animale, roci, su"stane, etc./
9
material intuitiv confecionat : toate categoriile de material confecionat, preparat n
scopuri didactice. mula'e, modele, mac%ete, ilustraii, fotografii, ta"louri, desene, diagrame,
grafice, etc./
mi'loace te%nice moderne : diapozitive, diafilme, filme, nregistrrile fonice, imaginea
televizat
#ndiferent de specificul lui i de forma su" care se prezint, materialul didactic folosit n
lecie este eficace dac sunt respectate integral cerinele principiului analizat, ale
demonstraiei i o"servrii.
/.. Pr%c%,%ul leg8tur%% te#r%e% cu ,ract%ca
)cest principiu impune ca elevii, ndrumai de profesor sau independent, s aplice n
diferite activiti cunotinele teoretice nsuite n scopul formrii unor priceperi i deprinderi
corespunztoare. )ceasta este o cerin fundamental, definitorie a acestui principiu, a crei
realizare este condiionat de respectarea alteia.
Pentru ale forma elevilor priceperi i deprinderi de munc este necesar ca ei s participe
activ i efectiv la desfurarea i finalizarea unor activiti, s rezolve n mod independent i
printr-un efort de gndire propriu diverselor sarcini i pro"leme cu care sunt confruntai n
activitatea respectiv. &e asemenea se impune cerina ca elevii s aplice cunotinele
teoretice n forme de activitate ct mai variate pentru a le forma ct mai multe priceperi i
deprinderi i pentru a menine interesul i atenia n desfurarea activitii n care ei se
e$erseaz.
M#'al%t8-% 'e a,l%care a cu#)t%-el#r 4 ,ract%c8
)cestea sunt numeroase i variate i difer n funcie de vrsta elevilor, gradul i profilul
colii i specificul o"iectului de nvmnt.
;. prezentarea de ctre profesor, n desfurarea leciei, a domeniilor de aplicare a
cunotinelor predate reprezint o cale de m"inare a teoriei cu practica, accesi"il fiecrui
educator/
<. rezolvarea de e$erciii i pro"leme/
=. efectuarea unor operaii de calcul i msurare, de analize gramaticale, literare/
>. efectuarea unor e$periene i lucrri practice n la"orator, atelier, pe lotul colar
e$perimental, ntemeiate pe cunotinele teoretice/
10
?. realizarea unor sc%ie, proiecte, aparate pe "aza cunotinelor nsuite/
@. vizite n uniti economice, social-culturale/
A. practica n producie - form superioar de m"inare a teoriei cu activiti aplicative.
#mportana respectrii acestui principiu rezid n urmtoarele efecte ce pot fi o"inute.
elevii i formeaz priceperi i deprinderi de munc, prin intermediul crora cunotinele
do"ndesc o valoare operaional/
i nsuesc procedee i operaii specifice i necesare formelor de activitate n care se
e$erseaz/
se formeaz o motivaie superioar, reprezentat de convingerea elevilor privind
valoarea, importana i necesitatea cunotinelor teoretice pentru viaa i activitatea omului, ct
i rolul practicii/
se dezvolt spiritul de o"servaie, gndirea, memoria, voina, imaginaia, atenia -
implicate n activitile respective/
aplicarea cunotinelor n practic constituie un mi'loc de testare, de verificare a
aptitudinilor, de validare sau infirmare a acestora sau a predispoziiilor pe care ele se
fundamenteaz/
prin aplicarea n practic cunotinele vor fi nsuite mai temeinic ntruct operarea cu
ele implic reproducerea lor selectiv.
/./ Pr%c%,%ul acce*%9%l%t8- %%
7ste cunoscut c percepia, memoria, gndirea, lim"a'ul, imaginaia, atenia, voina,
prezint particulariti i niveluri de dezvoltare diferite de la o vrst la alta. &at fiind aceast
realitate psi%ologic, difereniat calitativ de la o perioad de vrst la alta, se impune cerina,
e$primat de acest principiu, ca profesorul s in seama de aceste particulariti, de nivelul
de dezvoltare psi%ic i de pregtire a elevilor n procesul de transmitere a cunotinelor i de
formare a priceperilor i deprinderilor. ,espectarea particularitilor psi%ice specifice fiecrei
perioade de vrst, a nivelului de dezvoltare psi%ic i de pregtire a elevilor reprezint o
cerin fundamental a acestui principiu.
1n cadrul aceleai perioade de vrst e$ist particulariti individuale, specifice fiecrui
elev.
Biecare elev are individualitatea lui definit de o serie de aspecte, dintre care menionm.
11
un anumit specific psi%ologic reprezentat de anumite particulariti ale proceselor sale
psi%ice, unele nsuiri psi%ice i structuri afectiv - motivaionale distincte/
un anumit specific neurofiziologic reprezentat, n principal, de particularitile funcionale
ale sistemului nervos i ale analizatorilor/
un anumit nivel de dezvoltarea intelectual : unii memoreaz mai lent i gndesc mai
greu, alii mai repede dar superficial, unii au un spirit de o"servaie mai dezvolta, alii mai puin/
un anumit volum de cunotine, priceperi i deprinderi/
o anumit e$perien de via i un anumit stil de a nva.
7ste necesar ca profesorul s cunoasc toate aceste particulariti individuale, s
gseasc i s foloseasc metode i procedee corespunztoare lor pentru a asigura
dezvoltarea intelectual i succesul la nvtur al fiecrui elev. ,espectarea de ctre
profesor a particularitilor individuale specifice fiecrui elev reprezint o alt cerin a acestui
principiu.
Preocuparea profesorului pentru a asigura, prin respectarea celor dou categorii de
particulariti, accesi"ilitatea cunotinelor i a metodologiei didactice nu implic, nici pe
departe, eliminarea dificultilor din activitatea elevilor i a efortului de gndire necesar pentru
nlturarea lor .
)adar, pentru a impulsiona, a stimula dezvoltarea unor capaciti intelectuale latente,
cunotinele transmise-n general, sarcinile activitii de nvare tre"uie s prezinte anumite
dificulti racordate la potenialitile din zona pro$imei dezvoltri, care s poat fi depite prin
eforturi intelectuale susinute su" ndrumarea educatorului.
1ns, aceste dificulti tre"uie s fie 'udicios dezvoltate n raport cu posi"ilitile
intelectuale ale elevilor i cu volumul de cunotine , priceperi i deprinderi nsuite de ei.
&ozarea dificultii cunotinelor i transmiterea gradat a acestora necesit respectarea unor
reguli n predare i nvare, cum sunt.
trecerea de la uor la greu/
trecerea de la simplu la comple$/
trecerea de la cunoscut la necunoscut, adic de la cunotine nsuite anterior la
cunotine noi , a cror nelegere este condiionat de legtura acestora cu cele vec%i/
12
regula unitii i alternanei ntre concret i a"stract, ntre particular i general. )ceasta
nseamn ca, n predare-nvare, s pornim de la perceperea unor e$emple i fapte concrete
le analizm i interpretm, apoi-pe aceast "az-ela"orm unele generalizri i invers s
pornim de la prezentarea unor noiuni, definiii, reguli, principii, teoreme pentru ca, dup aceea,
elevul s opereze cu ele n analiza i interpretarea unui material concret i s identifice astfel
generalul n particular.
&eci, n procesul cunoaterii didactice nu tre"uie s parcurgem n sens univoc drumul de
la particular la general, de la concret la a"stract, ci n du"lu sens, realiznd astfel unitatea lor
didactic, corelarea acestor categorii polare. 1n sfrit, cunotinele devin accesi"ile cnd se
respect n predarea i asimilarea lor, principiile. intuiiei, sistematizrii i continuitii i cel al
legrii teoriei cu practica.
Cintetiznd datele analizei noastre, rezult c accesi"ilitatea cunotinelor este asigurat
dac profesorul respect particularitile psi%ice de vrst i individuale, unele reguli i principii
didactice menionate.
/.: Pr%c%,%ul *%*te$at%;8r%% )% c#t%u%t8-%% cu#)t%-el#r
7ste o norm didactic conform creia transmiterea i nsuirea cunotinelor tre"uie s
ai" comunitate, logicitate, aceasta ec%ivalnd cu organizarea logic a coninutului
informaional i a aciunilor realizate de profesor i elevi.
1n mod o"iectiv, respectarea acestui principiu este asigurat de succesiunea i
structurarea n uniti logice a cunotinelor n cadrul programelor i manualelor colare. 7ste
necesar ns ca i profesorul s realizeze n predare aceast succesiune, nlnuire logic a
cunotinelor. &e aici rezult o prim cerin a acestui principiu : e$punerea sistematic,
coerent a cunotinelor de ctre profesor, nlnuirea logic a acestora.
)ceast legtur logic ntre cunotine i integrarea lor n sisteme informaionale
progresive, mai cuprinztoare, pot fi tre"uite realizate la mai multe niveluri i anume. n cadrul
fiecrei lecii, n cadrul sistemului de lecii, ntre capitole i prile constitutive ale fiecrui o"iect
de nvmnt. !ai mult dect att, corelarea cunotinelor i integrarea lor n sisteme tre"uie
realizate nu numai la nivelul fiecrei o"iect de nvmnt n parte, ci i la nivel interdisciplinar.
*erina e$punerii sistematice, coerente a cunotinelor poate fi respectat de profesor
prin urmtoarele modaliti.
13
insuirea i ordonarea cunotinelor n sistem reprezint o premis i o condiie
fundamental a unei e$puneri sistematice, logice, nc%egate/
e$punerea cunotinelor dup un plan structurat logic/
desprinderea i su"linierea ideilor principale, notarea lor pe ta"l/
alctuirea unei sc%eme care cuprinde sau e$prim aceste idei , fie concomitent cu
e$punerea , fie la sfritul ei.
1nsuirea de ctre elevi a unui sistem de cunotine fundamentale, cu valoare
operaional, din diferite domenii ale cunotine umane.
a nva permanent, a se pregti temeinic pentru fiecare lecie/
a sta"ili legturi logice ntre cunotinele nsuite/
a corela noile cunotine cu cele nsuite anterior i a le integra n ansam"lul acestora,
formndu-se astfel sisteme informaionale mo"ile, ca o sfer de cuprindere progresiv, din ce
n ce mai ampl/
a include fiecare noiune nou nsuit n categoria din care face parte, adic n noiunea
su"ordonat.
7ste necesar ca elevii s procedeze n acest mod, adic s efectueze aceast operaie
de integrare, deoarece sensul i coninutul unei noiuni apar mai clare i sunt nelese mai
profund cnd o raportm la noiunea creia i se su"ordoneaz nemi'locit, ct i la alte noiuni
cu care se coreleaz.
Pentru a-i determina pe elevi s nvee sistematic i continuu, deci pentru a-i a'uta s-i
nsueasc sistemul de cunotine, priceperi i deprinderi prevzute de programa colar, este
necesar respectarea unei alte cerine a acestui principiu i anume. verificarea permanent i
sistematic a elevilor. ,espectarea acestei cerine se impune cu att mai mult cu ct
activitatea de nvare efectuat de ei nu este declanat i susinut, n ma'oritatea cazurilor,
de motive superioare, interne.
:.: Pr%c%,%ul 4*u)%r%% te$e%%ce a cu#)t%-el#r
7ste o norm didactic conform creia cunotinele eseniale nsuite tre"uie pstrate
timp ndelungat pentru a putea fi reproduse i aplicate cnd va fi necesar.
14
Pentru a asigura nsuirea temeinic a cunotinelor se impune respectarea urmtoarelor
cerine .
a3 respectarea n activitatea de predare - nvare a celorlalte principii didactice/
"3 cunoaterea scopului nvrii, a importanei i utilitii cunotinelor, priceperilor i
deprinderilor. &ac elevii cunosc scopul pentru care nva, importana i utilitatea elementelor
de coninut menionate, atunci ei i vor mo"iliza eforturile psi%o-nervoase, procesele i
funciile intelectuale pentru nelegerea i nsuirea temeinic a ceea ce nva.
c3 *erina fundamental a crei respectare asigur nsuirea unor cunotine temeinice,
dura"ile este repetarea cunotinelor, cu condiia ns ca acestea s satisfac anumite cerine
pe care le-am prezentat cnd am analizat metoda repetrii.
,epetarea cunotinelor poate fi efectuat de elevi acas sau n clas, n cadrul diferitelor
lecii.
in lecia de comunicare i nsuire a noilor cunotine : n etapa verificrii cunotinelor
anterioare i n etapa fi$rii/
in leciile de fi$are a cunotinelor i de formare a priceperilor i deprinderilor : n etapa
verificrii selective a cunotinelor pe care se ntemeiaz activitatea ce urmeaz a fi efectuat
de elevi/
in leciile de recapitulare i sistematizare, n care elevii i recapituleaz i consolideaz
cunotinele eseniale, fundamentale dintr-unul sau mai multe capitole/
in lecia de verificare i n alte situaii de instruire.
Cu"liniem c tre"uie s primeze repetarea implicat n studiul individual, fapt ce implic
cunoaterea i respectarea de ctre educator i su"iectul nvrii a condiiilor de eficien a
acestei metode.
C#clu;%% <<<
1n funcie de specificul elementelor de coninut a"ordate, tipul leciei i particularitile
psi%ologice de vrst, fiecare din principiile analizate are o anumit pondere n cadrul leciei.
1n activitile didactice desfurate cu elevii din ciclul primar, caracterul intuitiv al gndirii
lor impune i 'ustific e$tinderea sferei de aciune a principiului intuiiei. 1n consecin, accentul
tre"uie s fie pus pe contactul perceptiv cu o"iecte sau su"stitute ale lor pe aciuni o"iectuale
i implicit pe folosirea metodelor intuitive.
15
1n nc%eiere precizm faptul c cerinele fiecrui principiu se realizeaz efectiv prin
folosirea unor metode i procedee adecvate. )a dar, ntre aceste trei componente 2tipuri de
lecii, principii i metode 3 ale te%nologiei didactice e$ist strnse raporturi implicative i de
condiionare reciproc. 9ipul leciei impune folosirea anumitor metode i respectarea, cu
precdere, a anumitor principii didactice, realizarea cerinelor fiecrui principiu didactic
depinde de folosirea anumitor metode iar eficiena leciei este condiionat, ntre altele, de
respectarea principiilor didactice i de folosirea unor metode i mi'loace de nvmnt
adecvate.
&atorit unitii i interdependenei principiilor didactice i a relaiilor acestora cu alte
componente ale te%nologiei didactice, este necesar ca profesorul s realizeze proiectarea
didactic a leciei ntr-o viziune sistematic, mplinirea acestui deziderat constituind rodul
creativitii sale i al miestriei pedagogice.

16