Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Motivaia se definete ca fiind ansamblul mobilurilor interne ale conduitei care susin, orienteaz i
propulseaz realizarea anumitor aciuni.
Motivaia este factorul care determin persoana s acioneze i s urmreasc anumite scopuri. Orice act de
conduit este motivat, chiar dac, uneori, nu ne dm seama pentru ce motiv facem o aciune sau alta. Nici un
act comportamental nu apare i nu se manifest fr o anumit incitare, direcionare sau susinere energetic.
Motivaia este considerat motorul personalitii.
Studiul motivaiei are n vedere analiza factorilor ce determin comportamentul i a mecanismelor care le
explic efectele. Aceti factori pot fi denumii generic motive.
Motivaia = component structural-funcional specific a sistemului psihic uman, care reflect o stare de
necesitate n sens larg;
Funciile motivaiei
concrete
trebuine de iubire i apartenen la grup (de a aparine unui grup, de a fi acceptat, trebuina
de a oferi i primi afeciune);
puterea;
apartenena;
realizarea.
Nevoia de putere exprim tendina individului de a conduce, de a fi autoritar, de a-i impune voina i dorina ca
atenia celorlali s se focalizeze asupra lui;
Nevoia de apartenen exprim dorina individului de a fi acceptat de ceilali, de a fi iubit, de a se simi integrat
ntr-un grup i de a fi protejat;
Nevoia de realizare este definit ca aspiraia de a atinge ntr-o competiie un scop conform unor norme de
excelen. Ceea ce conteaz pentru persoan este obinerea succesului, a performanei ntr-o aciune apreciat
social.
Formele motivaiei
Stimulatorie(pozitiv) ntrit de stimuli precum lauda, aprecierea, ncurajarea, relaii
simpatetice, respectarea opiniei, organizarea logic i sistematic a cunotinelor;
Inhibitorie(negativ) produs de stimuli precum blamarea, pedeapsa, frica de not,
etichetarea negativ, indiferena;
Formele motivaiei
Motivaia cognitiv - i are originea n activitatea exploratorie, n nevoia de a ti, de a cunoate. Se numete
cognitiv deoarece acioneaz din interiorul proceselor cognitive, stimulnd activitatea intelectual;
Motivaia afectiv este determinat de obinerea afeciunii, aprobrii, consideraiei etc. din partea altor
persoane.
Formele motivaiei
extrinsec angajarea n activitate e vzut ca un mijloc de atingere a unor scopuri i nu ca un scop n
sine. Elevul nva pentru a primi anumite recompense, din dorina de a fi primul n clas, din teama de
eec sau de pedeaps. n aceste condiii, nvarea se efectueaz sub semnul unei solicitri i
condiionri externe, fr o plcere interioar, fr s ofere satisfacii nemijlocite i cu un efort voluntar
crescut;
intrinsec angajarea n activitate se face pentru satisfacia pe care aceasta i-o procur, fr a fi
constrns de factori exteriori. Forma de baz a motivaiei intrinseci este curiozitatea i, ndeosebi,
curiozitatea epistemic ce exprim nevoia de a ti, de a-i mbogi orizontul de cunoatere. Activitatea
de nvare motivat extrinsec este aceea susinut de o nevoie interioar de cunoatere, de pasiunea
pentru un anumit domeniu, de plcerea de a nva. Ea se realizeaz cu un efort voluntar relativ redus,
antreneaz sentimente de satisfacie, de mulumire, de mplinire i conduce la a o asimilare bun i de
durat cunotinelor.
Motivaie i performan
Performana joac un rol important n dinamica motivaional. Ea este o consecin a motivaiei, deoarece cu
ct un elev este mai motivat, cu att performana va fi mai bun.
Relaia dintre motivaie i performan nu trebui privit unilateral, cci i performana poate influena motivaia.
Performana, ca rezultat concret al activitii de nvare, devine pentru elev o surs de informaie care
influeneaz percepiile acestuia asupra propriei competene.
Reglarea relaiei dintre motivaie i performan se realizeaz prin intermediul nivelului de aspiraie. Cnd un
elev ndeplinete o sarcin de nvare, el poate avea un sentiment de reuit sau de nereuit. Acest sentiment
rezult din compararea unei informaii actuale, rezultatul obinut n sarcin, cu o informaie de referin numit
nivel de aspiraie.
Nivelul de aspiraie este o modalitate prin care individul i fixeaz valoarea sau tacheta scopurilor n general
sau n raport cu diferite categorii de sarcini.
Nivelul de aspiraie are att o component motivaional, ct i una cognitiv-evaluativ, deoarece el se fixeaz
n funcie de imaginea pe care o are persoana despre sine i despre performanele realizate n prealabil la
anumite categorii de sarcini.
Optimum motivaional
Supramotivarea determin o mobilizare energetic maxim i o tensiune emoional ce pot avea drept
consecine blocajul psihic, stresul, dezorganizarea conduitei i, n final, eecul.
Legea optimumului motivaional (legea Yerkes-Dodson) susine teoria conform creia creterea performanei
este proporional cu intensificarea motivaiei numai pn la un punct, dincolo de care urmeaz stagnarea i
chiar regresul. Momentul n care ncepe declinul depinde de complexitatea i dificultatea sarcinii.
Memoria
cuprinde mecanismele prin care o achiziie oarecare rmne disponibil, putnd fi reamintit i utilizat;
Caracteristicile memoriei
mijlocit - pentru a ine minte mai bine i pentru a reproduce mai uor, omul se servete de o serie de
instrumente;
inteligibil - presupune nelegerea celor memorate i reactualizate, organizarea materialului memorat dup
criterii de semnificaie;
Mecanismele memoriei
Formele memorrii
Factorii facilitatori
sau perturbatori ai memorrii
organizarea materialului;
omogenitatea/heterogenitatea materialului;
volumul materialului;
familiaritatea materialului;
semnificaia materialului;
caracterul agreabil/dezagreabil.
modul de memorare: global, a ntregului material dintr-o dat sau parial, bazat pe mprirea materialului
pe fragmente i pe nsuirea lor succesiv;
repetiia;
starea de sntate/oboseal;
Caracteristici
Nivelul premoral
(preconvenional)
( 4 10 ani )
Stadiul I:
Stadiul moralitii ascultrii i supunerii
Nivelul
Caracteristici
Nivelul moralitii
convenionale
( 10 13 ani )
Nivelul
Caracteristici
Nivelul
postconvenional
(al autonomiei
morale)
(dup 13 ani, la
adolescen,
tineree sau
niciodat)
Inteligena i are originea n aciunea efectiv a copilului cu obiectele (inteligen pur practic), aciunea fiind forma primar a gndirii la
copil;
Principalul instrument psihic al adaptrii la realitate al copilului sunt schemele senzorio-motorii; Iniial, aciunea este modul de rezolvare
al problemelor de adaptare;
Inteligena ncepe s se manifeste n conduit la sfritul primului an i are la baz mobilizarea i coordonarea schemelor senzorio-motorii
pn la gsirea alternativei eficiente;
Orientarea n ambian devine din ce n ce mai obiectiv, copilul ajungnd s-i subordoneze mijloacele scopurilor i s recurg la noi
mijloace;
Spre sfritul celui de-al II-lea an de via ncepe formarea reprezentrilor;Combinarea mintal a schemelor de aciune conduce treptat la
desprinderea inteligenei de aciune;Soluiile problemelor de adaptare ncep s fie gsite mintal.Aciunea devine treptat mijloc de
verificare pentru soluiile gsite n minte.
Apare posibilitatea de interiorizare a aciunilor practice, ca urmare a dezvoltrii limbajului, poate transpune prin cuvinte aciunile
realizate efectiv;
Operaiile mintale propriu-zise nu sunt nc formate, aciunile mintale nefiind nc reversibile, ci orientate doar ntr-un singur sens;
Gndirea preoperaional (gndire n imagini) este o gndire pre-conceptual, dominat de situaia concret,care opereaz nc cu
reprezentri i nu cu noiuni propriu-zise;
Gndirea precolarului este o gndire egocentric, mpiedicndu-l s disting corect ntre realitatea extern i cea intern, cu o tendin
pronunat de a raporta totul la propriul eu;
Spre finalul perioadei, apare conceptul de numr, prin asocierea cantitii la numr.
Operaiile gndirii sunt numite operaii concrete, ele realizndu-se n prezena obiectelor sau a reprezentrilor acestora;
Apare fenomenul de invarian manifestat prin achiziia conservrilor: cantitii i lungimilor (7-8 ani), greutii(9 ani) i volumului (11-12
ani);
Putere de deducie imediat: poate efectua raionamente de tipul dac, atunci cu condiia s se sprijine pe obiecte concrete sau
exemple;
Operaiile gndirii se grupeaz n sisteme care constituie nceputul aparatului logic al gndirii;
Debutul operaiilor formale are loc pe la 11-12 ani, iar generalizarea lor pe la 14-15 ani, cnd gndirea abstract (formal) devine
sistematic;
Gndirea poate opera pe material verbal: idei, propoziii, judeci, coordonate n uniti mai mari: fraze, discursuri, raionamente.
Poate alterna raionamente directe i inverse, poate judeca de la efecte la cauz i invers;
conduite afective instabile i fragile, insuficient conturate, cu treceri rapide de la o trire afectiv la alta;
posibiliti reduse ale copilului de a-i controla tririle afective, de a da libertate unora i de a putea stopa altele;
Ataamentul ocup un loc important n comportamentul su afectiv, acesta exprimndu-se prin dorina copilului de apropiere emoional fa de o
anumit persoan. Fa de membrii familiei ataamentul copilului se manifest selectiv. Cea mai crescut form de ataament are loc fa de
mam. Conduitele de ataament se complic i se difereniaz ntre ele pe parcursul ntregii perioade, ele putndu-se manifesta i fa de o jucrie
sau un obiect.
Afectivitatea precolarului se dezvolt i se nuaneaz n contextul noilor situaii de via n care copilul este antrenat, a activitilor n
care se implic, ajungndu-se la triri emoionale variate care, odat dezvoltate, se consolideaz prin repetare, se extind i se
mbogesc, cptnd treptat un caracter mai stabil i mai durabil, ceea ce contribuie la formarea sentimentelor;
Unele stri afective i expresiile emoionale asociate lor se dezvolt i prin imitarea de ctre copil a tririlor adultului, n special ale
mamei;
Dezvoltarea afectivitii n perioada precolar are n centrul ei procesul identificrii copilului cu adultul, cu modelele parentale. Acest
proces se poate realiza pe patru ci:
1. Copilul se identific cu adultul, cu modelele parentale, ca urmare a perceperii unor asemnri de nfiare fizic cu acesta (prul, ochii etc.);
2. Copilul se identific cu adultul, cu modelele parentale, ca urmare a perceperii unor asemnri referitoare la anumite caracteristici psihice (este
tot aa de harnic ca mama, de iste ca tata etc.);
3. Copilul adopt comportamente i gesturi ale modelelor parentale;
4. Copilul i nsuete comportamente, gesturi i atribute din ceea ce spun alii despre faptul c ar semna cu adulii din familie. Dac n plus copilul
percepe sau contientizeaz similitudini cu modelul, identificarea se intensific.
Nevoile copilului
Nevoia de identitate
Nevoia de disciplin
Nevoia de a fi respectat
Eecurile i succesele repetate obinute n activitatea de nvare determin rezonane n plan emoional. Trirea succesului are ecouri
afective profunde, producnd satisfacie, ncredere n sine, optimism, siguran crescut, la fel cum eecul produce frustrare,
insatisfacie, nemulumire etc.
Se dezvolt interesele cognitive care stau la baza unor forme de nvare preferenial. Apar motive noi care impulsioneaz nvarea n
general: nevoia de cunoatere, interesul pentru nou, nevoia de competiie, plcerea de a fi recompensat prin note bune, laude, aprecieri,
nevoia de a face plcere nvtorului i prinilor etc. Curiozitatea este destul de pronunat la aceast vrst, ea stnd la baza
dezvoltrii trebuinelor de cunoatere, fiind generatoare de satisfacii deosebite rezultate din activitile colare. Cu ct motivaia este
mai puternic, iar activitatea este recompensat, nvarea devine mai intens.
Preadolescena (10/11-14/15ani)
Sub aspectul vieii afective, preadolescena este marcat de instabilitate emoional, de o alternan n contraste a vieii afective, chiar
de hipersensibilitate.
Ca element de noutate specific acestei perioade se remarc schimbarea sistemului de referin: dac pentru precolar i colarul mic
prinii constituiau centrul de referin n organizarea comportamentului propriu, familia oferindu-i copilului primele modele de
nelegere a lumii precum i normele i regulile de conduit moral, la preadolesceni i adolesceni situaia se schimb, valorile de
referin fiind oferite acum de grupul de aceeai vrst. Prinii i profesorii i pierd adesea valoarea de model. n multe cazuri, cu ct
familia l revendic mai mult pe preadolescent dorind s-l in aproape, cu att acesta se ndeprteaz parc mai mult de ea.
n relaiile cu prinii, tririle afective ale preadolescentului pot avea adesea o ncrctur tensional crescut ca urmare a situaiei de
opoziie fa de adultul printe i a sentimentului de vinovie rezultat. Cu toate acestea, puberul simte adesea nevoia de afeciune i de
ocrotire din partea prinilor, neacceptnd neglijarea sau abandonul din partea acestora,
Studiile realizate pe preadolesceni i adolesceni scot n eviden nevoia i aspiraia acestora de autonomie i emancipare de sub tutela
parental, tendina de a afia contramodele. Criza de autoritate trit de prini n aceast perioad trebuie suportat temporar, opoziia
tnrului nensemnnd totui ostilitate propriu-zis fa de adult.
Ca urmare a diversificrii experienei i situaiilor de via are loc i diversificarea i nuanarea conduitelor afective. Situaiile trite au
adnci rezonane afective. Puberul caut prietenia i afeciunea, dar manifest n acelai timp tendine de dominare i, deseori, cerine
exagerate i tiranice fa de cei din jurul su.
Admiraia, invidia, naivitatea, teama, suspiciunea, frustrarea, sinceritatea, sentimentele de superioritate sau de inferioritate, timiditatea
etc. sunt doar cteva dintre tririle afective specifice perioadei preadolescenei. Fa de sexul opus apar emoii i sentimente specifice i
noi (simpatie, admiraie, dragoste etc.).
Apartenena la un anumit grup, precum i activitile comune sunt generatoare de sentimente de satisfacie personal i securitate
afectiv.
Dac la nceputul perioadei apare un decalaj evident ntre dezvoltarea biologic i cea intelectual, afectiv i moral, acesta tinde s se
reduc pe parcurs.
La preadolescenii cu fragilitate psihic i cu ntrziere n planul maturizrii biologice pot s apar fenomene de inadaptare colar i
social. Un anumit grad de disconfort psihic se poate manifesta i la cei care prezint o anumit precocitate n planul evoluiei biologice,
deoarece acetia sunt sau, mai degrab, cred c sunt centrul ateniei colegilor i al adulilor.
Maturizarea precoce sau tardiv influeneaz poziia puberului n colectiv i relaionarea cu acesta, determinnd acceptarea, respingerea,
neglijarea sau tolerarea lui i crendu-i acestuia o oarecare nesiguran i izolare.
Vrsta la care se definitiveaz procesul de formare a personalitii, se stabilizeaz trsturile psihice de personalitate. La finalul acestei
perioade, n profilul psihologic al adolescentului poate fi anticipat, n linii mari, profilul psihologic al viitorului adult;
vrsta la care cordonul ombilical dintre familie i adolescent este ndeprtat, avnd loc detaarea treptat de sub tutela parental;
nevoia crescut de independen i individualizare, de autoconducere i autoeducaie, dezvoltarea spiritului critic fac ca adolescentul s
se ndeprteze demonstrativ de copilrie, dorind s devin participant la propria sa formare;
dobndirea autonomiei morale, ca rezultat al interiorizrii treptate a valorilor, regulilor i normelor sociale i morale externe i
cristalizarea propriului sistem de principii i valori morale, dup care tnrul ajunge s se conduc n aciunile sale;
inseria activ n societate unde tnrul adolescent ocup anumite statusuri sociale i profesionale, ndeplinete anumite roluri sociale i
i asum anumite responsabiliti;
dezvoltarea nsuirilor psihice de personalitate, a concepiei generale despre lume i via, definirea caracterului sistemul de
personalitate este construit n componentele sale fundamentale.
Viaa social-relaional ocup un loc important n preocuprile vrstei, fiind trit cu o intensitate mai mare dect n alte etape ale vieii.
Se diversific conduitele i relaiile sociale, fiind cadrul de manifestare a identitii proprii i de exprimare a acesteia fa de adult.
Motivele cu caracter social devin tot mai pregnante: trebuina de apartenen la grupul de aceeai vrst, nevoia de comunicare i relaionare cu
ceilali, trebuina de stabilire a unor relaii interpersonale (proezenie), de dobndire a unui anumit statut n interiorul grupului de vrst etc.
Multe comportamente sunt preluate prin imitaie i nvare social din interiorul grupului. Opinia colectiv a grupului de aceeai vrst este cea
care ofer, propune, stabilete, ntrete sau respinge anumite modele de conduit pentru adolesceni. Gesturi, atitudini i comportamente tipic
adolescentine, care n lumea adulilor nu i gsesc aprobare, sunt aici aceptate sau chiar ntrite i promovate. Nu de puine ori, imaturitatea n
aprecierea i nelegerea anumitor valori se rezolv prin supunerea fa de opinia grupului de aceeai vrst.
Grupul de aceeai vrst reprezint pentru preadolescent i adolescent un cadru de nvare psihosocial i de formare a personalitii.
Se mbin la adolescent trsturi contrare: nclinaia spre bravur i tendina de a iei din comun cu timiditatea, conformismul (fa de grupul de
aceeai vrst) cu nonconformismul etc.
Dezvoltarea afectiv
Apartenena la grupul de aceeai vrst i activitile desfurate n comun produc triri afective de satisfacie personal i de securitate afectiv:
grupul de vrst este un mediu securizant afectiv.
Procesul de clarificare i de nelegere a valorilor: tnrul preia, critic i selectiv, modele de conduit social, iar uneori i construiete singur
contramodele prin contrast cu ceea ce vede n jurul su.
Are loc schimbarea sistemului de referin: valorile de referin sunt preluate de la grupul de aceeai vrst. Prinii i profesorii i pierd adesea
valoarea de model.
Apar forme de egocentrism legate de identitatea sexual. Sexualitatea prematur este o realitate frecvent la adolesceni. Apariia semnelor
pregnante ale sexualitii i maturizarea fiziologic rapid determin capacitatea de a stabili i experimenta relaii intime care este, nu de puine
ori, interpretat greit, adolescenii necontientiznd adesea faptul c angajarea prematur n relaii sexuale implic anumite riscuri i
responsabiliti de ordin psihologic, social, moral, un anumit grad de independen material etc.
Dezvoltarea motivaional
nc din preadolescen, devine manifest nevoia de independen, aspiraia de autonomie i de emancipare de sub tutela parental, tendina de
afiare a contramodelelor, adesea altele dect cele propuse de generaia adult.
Ctigarea independenei proprii este condiionat de modelele sociale i familiale i de reprezentrile sociale despre ce nseamn s fii
independent. Procesul cuprinde trei aspecte:
1.
2.
3.
Prima care se dobndete este independena de mentalitate (valori): prin devalorizarea unor idei i obiceiuri din copilrie, care ncep s fie
considerate nvechite, demodate odat cu intrarea n pubertate. Apare opoziia fi a adolescentului fa de rutin i banalitate, de ceea ce pn
acum era cunoscut, stabil, acceptat i respectat, fapt care constituie un indicator al nevoii de individualizare.
Schimbarea sistemului de valori: valorile de referin sunt preluate de la grupul de aceeai vrst.
Mai dificil de dobndit este independena emoional (mai ales n cazul tinerelor fete).
Relaia prini-adolesceni
Nevoia pregnant de intimitate i de aprare a acesteia reflect tot trebuina adolescentului de difereniere individual i de
dobndire a independenei fa de adultul printe.
n relaiile prini-adolesceni apar adesea situaii de tensiune datorate refuzului printelui de a accepta eliberarea propriilor copii,
dorinei de a le controla continuu intimitatea.
Adultocentrism = nevoia parental incontient de a impune i prelungi tutela matern sau patern asupra copilului devenit acum tnr.
Diferit de paternalism = manier de a conduce cu o bunvoin autoritar i condescendent (Larousse).
Dificultatea de a nelege nevoia de independen a propriilor copii, devenii adolesceni, i face pe prini s triasc frecvent stri de
panic i frustrare, s resimt situaia ca pe o criz de autoritate. Acest mod eronat de nelegere a situaiei poate conduce, n final, la o
distorsionare a evoluiei fireti spre maturitate a tnrului.
Tulburrile de comportament
la copil i adolescent
Tulburrile de comportament sunt caracterizate printr-un model repetitiv i persistent de conduit n care sunt nclcate drepturile de
baz ale celorlali sau normele i regulile principale adecvate vrstei.
Aceste comportamente pot aprea n cadre diferite (acas, la coal sau n comunitate) i pot include: diferite forme de agresivitate,
comportament sfidtor i provocator, acte distructive, absenteism colar, vagabondaj, recurgerea la minciun, intimidare i antaj, furt
sau nelciune. Comportamentele respective determin disfuncionaliti sociale, colare sau profesionale.
Evoluia este variabil: formele uoare se amelioreaz n timp, iar formele severe tind s se cronicizeze. Debutul la vrst mic,
predominana comportamentului agresiv i actelor antisociale diverse n medii diferite indic un prognostic rezervat.
Opoziionismul
Opoziionismul reprezint refuzul autoritii, n primul rnd familiale, care apoi se generalizeaz la nivelul altor forme de autoritate.
Acest refuz al autoritii genereaz conflicte permanente.
Opoziionismul se caracterizeaz printr-un model durabil de comportament negativist, ostil i refractar, dar fr a nclca sever normele
sociale sau drepturile celorlali. Este ilustrat prin: pierderea calmului, discuii n contradictoriu cu adulii, nfruntri deschise, refuzul de a
se conforma cererilor sau regulilor formulate de aduli, acuze aduse altora pentru propriile greeli. Comportamentul opoziional i
negativist poate fi o etap normal n dezvoltare (n copilrie i adolescen), n acest caz fiind de scurt durat i asemntor cu al altor
copii de aceeai vrst mental. Este mai frecvent n cazul copiilor educai ntr-un climat de nedreptate i lips de respect. Apare mai ales
n familiile n care nu exist un echilibru ntre dragoste i puniie, familiile cu restricii excesive, cu libertate excesiv i n familiile cu
disensiuni n educaia copilului.
Tulburarea opoziional poate determina scderea autostimei, toleran redus la frustrare, dispoziie depresiv, accese de furie i
afectarea performanelor colare i a relaiilor cu colegii.
Agresivitatea
Agresivitatea este tendina spre comportamente ncrcate de reacii brutale, distructive i de atac. Agresivitatea poate fi generat de
stri emoionale negative i este asociat cu acestea (n acest caz trebuie s se in cont de faptul c n spatele strilor emoionale
negative exist o anumit stare de conflictualitate care genereaz tensiune psihic); astfel, pentru a reduce agresivitatea, trebuie rezolvat
mai nti conflictul care conduce la o astfel de reacie, n acest fel fiind redus i tensiunea psihic;
Minciuna
Minciuna este o reacie de afirmare neconform cu adevrul. O persoan care minte are contiina adevrului i urmrete un scop sau
un avantaj.
Minciuna poate fi o intenional (urmrete obinerea unor avantaje), un delict (copilul minte pentru a se rzbuna, pentru a denigra sau
pentru a devaloriza pe cineva ) sau poate fi expresia tendinelor de autoaprare. Copilul poate mini i din dorina de a atrage atenia sau
pentru a imita atitudini similare adulilor. Minciuna este asociat de obicei cu alte tulburri de comportament, mai ales cu furtul. Este
foarte important s facem deosebirea ntre minciun i fabulaia ntlnit la vrste mici. Nu se poate spune despre un copil c minte
nainte de 7 ani deoarece pn la aceast vrst nu este asimilat conceptul de minciun. De asemenea, minciuna trebuie izolat de
tendina de transformare mitomanic, a crei cauz este insuficienta discriminare ntre realitate i fantezie.
Furtul
Furtul este o tulburare de comportament care se structureaz foarte repede n deprinderi la copii. Acetia ncep de la mici furtiaguri i
pot merge pn la furturi selective, furturi prin efracie spargere, tlhrie. Exist situaii n care copilul nu are noiunea valorii morale a
actului (copiii sub 5-6 ani). Putem spune despre un copil c fur abia atunci cnd suntem siguri c poate deosebi lucrurile care-i aparin de
ale altora i are fixate normele etice elementere. Acest comportament poate fi generat de o mulime de cauze. El poate fi un
comportament nvat, acesta fiind cazul copiilor provenii din familii care se ocup cu furtul. Copilul poate fura din dorina de a se
impune celor din jur, de a-i asigura prestigiul, sau, pur i simplu, din dorina de posesiune. Este mai grav cnd cauzele furtului sunt de
natur patologic.
Fuga de la coal
Cauze individuale:
elevul nu face fa cerinelor (fapt ntlnit n special la copiii cu intelect de limit colarizai n coala de mas);
prezint un defect ce ine de sntatea somatic i este etichetat de colegi;
Cauze care in de mediul colar:
nivelul preteniilor fa de rezultatele lui colare depete cu mult nivelul dotrii intelectuale a acestuia (n acest caz elevul
triete un sentiment acut de insucces i caut alt mediu de valorizare personal, de regul extracolar);
personalitatea profesorilor;
lipsa unei atitudini pedagogice difereniate i individualizate fa de elevi;
atitudinea agresiv a colegilor;
Cauze care in de mediul familial:
devalorizarea contient a colii din partea prinilor;
grija excesiv a prinilor pentru copii (prinii au tendina de a crete exagerat dependena copiilor fa de ei i, drept
consecin, acetia nu se pot adapta cerinelor colare);
transformarea colii ntr-o surs de anxietate (copilul este pedepsit de prini pentru cel mai mic insucces).
Vagabondajul
Vagabondajul este o atitudine deliberat de fug fa de mediul familial i fa de munc. Copilul are contiina ntregii sale
conduite. Se caracterizeaz prin lipsa domiciliului (nu simte nevoia) i svrirea de acte antisociale. La colarul mic,
vagabondajul poate aprea ca o reacie de rzbunare fat de atitudinea sau pedeapsa nejust, poate fi o atitudine deliberat
cauzat de anumite stri de panic, anxietate, pe motivul unor insuccese colare (evitarea pedepsei) sau poate aprea la colarii
introvertii, sensibili, care suport greu privaiunile de orice tip.
Factori constituionali, dependeni de zestrea ereditar i structura neuro-psihic a copilului (de exemplu, debilitate mental,
hiperemotivitate, autism, tendine agresive); Factorii ereditari nu acioneaz direct, ci prin intermediul celor de mediu, care vor favoriza
sau nu exprimarea acestor potenialiti ereditare.
Modificri accentuate ale vieii afective i ale voinei: tolerana foarte sczut la frustrare, labilitate afectiv pronunat, potenial agresiv
ridicat, indiferen afectiv (absena emoiilor altruiste i simpatetice);
Unele particulariti ale personalitii n formare (atitudini negative, formate sub influena unor factori defavorabili ai mediului).
Sub- i supraaprecierea capacitilor reale ale elevului - cnd exigenele profesorului fa de un elev, considerat submediocru, sunt
superficiale i formale, nvarea devine formal i mecanic. Sarcinile colare prea uoare au ca efect slbirea energiei psihonervoase i
stingerea intereselor de cunoatere. Nestimulat de ctre profesor, elevul va deveni tot mai pasiv i indiferent n timpul orelor. De
asemenea, dac, nemulumit de rspunsurile unui elev, profesorul i va exprima n mai multe rnduri nencrederea n capacitile
acestuia, elevul respectiv va ncepe s se conving tot mai mult de adevrul celor spuse de profesor.
Supraaprecierea poate conduce la ncrcare intelectual, elevul fiind nevoit s fac fa unei disproporii, de ordin intensiv i calitativ,
ntre sarcinile i cerinele care i sunt puse n fa i propria rezisten nervoas;
Dezacordul asupra motivelor conduitei elevului - ntre profesor i elev pot s apar dezacorduri importante cu privire la motivele reale
care determin un anumit comportament al elevului. Astfel, n timp ce profesorul atribuie comportamentului elevului un motiv pe care el,
ca educator, l consider real, elevul n cauz nu se arat de acord cu motivele ce i se atribuie n legtur cu o fapt svrit de el i, n
consecin, respinge msurile luate de profesor mpotriva lui. Acest dezacord i protestul luntric pot conduce la apariia sentimentului
elevului c este victima unei nedrepti sau a unei nenelegeri, precum i a convingerii sale c pedeapsa la care a fost supus este
nemeritat. Adesea, vznd c nu este neles, elevul poate s se nchid n sine i s refuze s dea explicaii. Dac asemenea cazuri se
repet, apare opoziionismul, n virtutea cruia elevul, chiar dac nelege bine i poate s fac ceea ce i cere profesorul, nu-i nsuete
aceast cerin i se ncpneaz s nu o duc la ndeplinire. n aceste cazuri, contactul dintre profesor i elev se ntrerupe, iar
nelegerea reciproc dispare.
Conflictele n cadrul clasei de elevi - apariia unor tentine centrifugale i a unor stri de tensiune ntre elevii clasei poate s conduc la
crearea unor subgrupuri cu caracter nchis care nu comunic dect n cadrul lor stmt i care se izoleaz de restul clasei. Aceste grupuri
pot cultiva preocupri i atitudini negative fa de ceilali.
Cunoaterea cauzelor reale ale diferitelor tulburri comportamentale prin individualizarea relaiei cu elevul n cauz
Profesorul trebuie s ncerce s afle ce se ascunde n spatele acestor comportamente. De exemplu, un adolescent agresiv poate fi o
persoan anxioas, marcat de eecuri colare i sociale care i afecteaz stima de sine i care provine, de cele mai multe ori, dintr-un
mediu familial conflictual. Opoziionismul poate exprima un conflict interior puternic, instalarea unei stri emoionale negative (tristee,
suprare pe adult). Furtul banilor de acas i orientarea exclusiv pe satisfacerea nevoilor materiale pot arta dezacordul fa de
demisia prinilor (neimplicarea emoional a acestora sau plecarea temporar de acas)
Crearea n mediul colar a unui climat socio-afectiv nutritiv i securizant care s stimuleze comunicarea ntre elevi i ntre profesor i elevi,
s stimuleze stima de sine a elevilor;
Evitarea etichetrilor negative. De foarte multe ori cuvintele nu doar denumesc o realitate, ci o i creeaz, adic o afirmaie odat fcut
tinde s-i confirme propriul adevr (e nebun, e golna, e lipsit de respect, nu e bun de nimic, e un ratat etc.). Acest idee este
teoretizat de conceptul automplinirii prediciei (R. Rosenthal), teoria lui Thomas (1923): dac oamenii definesc o situaie ca fiind
real, atunci acea situaie este real prin consecinele definirii ei ca real ( ex. dac vd flori proaspete ntr-o camer am reacii alergice,
dac aflu c sunt artificiale atunci m simt din nou bine) i teoria etichetrii sociale (etichetrile pot fi predicii ce se automplinesc).
Cunoaterea cauzelor reale ale diferitelor tulburri comportamentale prin individualizarea relaiei cu elevul n cauz;
Impunerea regulilor de ctre profesor creeaz raporturi de for, relaii de dominaie/supunere ntre profesor i elevi, situaie ce poate
conduce fie la o atitudine de supunere i docilitate, fie la atitudini ostile, provocatoare, agresive din partea elevilor. De aceea, profesorul
trebuie s negocieze lista sa cu reguli nc din timpul primelor ntlniri cu elevii i s-i antreneze i pe ei n elaborarea acestora. Setul de
reguli trebuie s cuprind i sanciunile care vor fi aplicate n cazul nerespectrii lor. Sensul sanciunii trebuie neles de ctre elevi pentru
c funcia principal a acesteia este de educare a responsabilitii i a respectului fa de cellalt.
ntrirea pozitiv a comportamentelor dezirabile chiar dac sunt considerate ca avnd o mai mic importan;
Raportarea sarcinilor didactice la posibilitile de soluionare ale elevilor. Sarcinile lungi i dificile se pot fragmenta n secvene mai scurte
pentru a conferi elevilor sentimentul reuitei;