Rolul, locul i funciile strategiilor didactice interactive

n cadrul procesului de nvmnt

Prof. Gabriela Ciobanu
coala Gimnazial Nicolae Mantu, Galai
Strategiile didactice ocup un loc important n cadrul procesului instructiv-educativ tocmai
prin faptul c au un rol catalizator n realizarea acestuia, nu reprezint doar nsumarea metodelor
educaionale, a mijloacelor didactice i a formelor de organizare a clasei i a experienelor de
nvarea, ci o combinaie a acestora care ine cont de interesele educabililor, de grupa de vrst,
nivelul de educaie astfel nct obiectivele vizate s poat fi atinse.
n general, orice strategie didactic are un rol holistic, generat de nevoia de a se adapta
coninuturile la situaia concret de nvare i la educabili n vederea realizrii finalitilor
procesului instructiv-educativ. Are, de asemenea, un rol normativ, pentru c, prin intermediul ei, se
imprim o linie general n conceperea i organizarea situaiei de instruire, fiind ns suficient de
flexibil i putnd fi ajustat din mers astfel nct s permit adaptarea la situaia concret de
nvare.
Un loc deosebit n cadrul acestui proces instructiv-educativ l-au cptat strategiile moderne
centrate tot mai mult att pe coninut, ct i pe elev, strategii care ncearc s ating prin procesul
educativ att obiective cognitive, ct i obiective afectiv-atitudinale sau acionale. n cazul acestora
se caut s se acorde un interes tot mai mare motivaiei interne i crerii unui cadru propice
socializrii prin accentul pus pe lucrul n echip. De asemenea, se stimuleaz creativitatea prin
reducerea ponderii nvrii riguros dirijate.
Dintre funciile strategiilor didactice, amintim:
- Funcia cognitiv se constituie ntr-o cale de acces ctre cunoatere,
- Funcia formativ-educativ prin capacitatea lor de a face posibil exersarea diferitelor
funcii psihice i fizice ale elevilor,
- Funcia instrumental strategia didactic se constituie ntr-un ansamblu de
instrumente necesare atingerii obiectivelor educaionale,
- Funcia normativ reprezint o cale optim de urmat astfel nct s se ating cu maxim
randament obiectivele instructiv-educative urmrite,
- Funcia de comunicare facilitnd dezvoltarea competenelor comunicaionale,
- Funcia stimulativ evideniaz capacitatea de a dezvolta suportul motivaional al
elevului pentru aspectele studiate,
- Funcia de socializare sunt strategii de grup, presupun munca de colaborare a elevilor
organizai n echipe de lucru n vederea atingerii obiectivelor preconizate,
- Funcia de organizare difereniat a nvrii prin rspunsul pe care-l dau nevoii de
interrelaionare i prin adaptarea la progresul diferit al elevilor,
- Funcia de stimulare a cunoaterii i a evalurii/autoevalurii prin stimularea
participrii subiecilor la actul instructiv-educativ,
Prin metode de tip activ-participative nelegem orice situaie prin care elevii sunt solicitai
i sunt scoi din ipostaza de obiect al formrii i sunt transformai n subieci activi, coparticipani la
propria formare. Metodele didactice interactive promoveaz nvarea activ, n care accentul nu
mai este pus pe cadrul didactic n calitatea sa de transmitor de cunotine, ci pe capacitatea
profesorului de organizare a demersului didactic, astfel nct s aib n centrul procesului de
nvare elevul, pe capacitatea profesorului de a crea un mediu de nvare adaptat particularitilor
i nevoilor educabililor.
Un alt rol este acela al realizrii unor achiziii durabile, care s poat fi utilizate i transferate
n diverse contexte instrucionale i nu numai, crescnd astfel i ansele de reuit social. Se pune
accentul pe caracterul practic-aplicativ al cunotinelor dobndite, pe capacitatea elevului de

prelucra informaiile. De asemenea, metodele interactive vizeaz pregtirea elevului pentru via
prin dezvoltarea capacitii de cooperare, a obinuinei de a lucra n echip. Se asigur dezvoltarea
unor atitudini i comportamente prosociale prin motivarea elevilor de a participa la activiti, prin
crearea ansei de a-i exprima punctul de vedere (dnd i posibilitarea de restructurare, rezumare,
analizare a informaiilor primite), prin formarea deprinderii de ascultare activ i prin cultimvarea
att a stimei de sine, ct i a respectului pentru opinia celuilalt. Se urmrete, de asemenea,
utilizarea unor criterii variate de evaluare, ceea ce conduce la formarea sau dezvoltarea capacitii
elevului de a se raporta obiectiv la situaia de nvare, de a evalua, la rndul su, i de a se
autoevalua. Se dezvolt i capacitatea elevilor de lua decizii, de a descoperi, prin colaborare, calea
cea mai eficient de rezolvare a unor probleme. Elevii sunt astfel motivai s participe activ la
procesul instructiv-educativ, dezvoltndu-i gndirea critic, stimulndu-se creativitatea i
cultivndu-se autonomia n nvare.
Metode de nvare activ aplicabile la obiectul limb i literatur romn:
Tehnica Florii de nufr - presupune realizarea unor conexiuni ntre idei, informaii, pornind de
la o tem central.
Studiul de caz - presupune transpunerea ntr-o situaie real de via; se urmrete
identificarea cauzelor ce au determinat declanarea unui fenomen, evoluia acestuia comparativ
cu fapte i evenimente similare.
Metodele de simulare - se bazeaz pe implicarea elevului n realizarea sarcinilor de nvare. Se
bazeaz pe imitarea unor activiti reale, pe capacitatea participanilor de a transpune ntr-un anumit
rol, urmrindu-se n general formarea de comportamente specifice (ca de exemplu jocul de rol).
Metoda Turnirului ntre echipe - implic toi elevii clasei i reprezint una dintre metodele
activ-participative care poate fi aplicat cu succes mai ales la recapitularea cunotinelor.
Metoda Plriilor gnditoare - se bazeaz pe interpretarea de roluri n funcie de plria
aleas.
Mozaicul - mbin nvarea individual cu cea n echip i presupune predarea achiziiilor
dobndite de ctre fiecare membru al grupului unui alt grup.
Metoda Brainstorming - este o metod care se bazeaz pe generarea a ct mai multor idei, fr
teama de a grei, deoarece totul este acceptat. Urmrete dezvoltarea imaginaiei elevilor.
Metoda Philips 6/6 - util n cazul n care o problem trebuie analizat din mai multe puncte
de vedere, problema n sine avnd mai multe posibiliti de rezolvare.
Explozia stelar - n jurul sarcinii principale se nir ct mai multe ntrebri care au
legtur cu aceasta. Aceste ntrebri pot genera altele la rndul lor.
Metoda cubului - presupune analiza unui subiect din puncte de vedere diferite i poate fi
folosit n orice moment al leciei.
Pentru exemplificare am ales Metoda cubului utilizat ntr-o lecie de consolidare.
Metoda presupune realizarea unui cub ale crui fee pot fi acoperite cu hrtie de culori diferite. Pe
fiecare fa a cubului se scrie cte una dintre urmtoarele instruciuni: descrie, compar, analizeaz,
asociaz, aplic, argumenteaz.
Se propune ca text literar ce urmeaz a fi consolidat poezia Lacul de Mihai Eminescu
Se anun i se explic elevilor metoda de lucru;
Se stabilesc cele ase grupe i liderii acestora
Fiecare grup alege o culoare a cubului, astfel alegd inclusiv sarcina pe care o vor rezolva
Activitatea va consta rezolvarea de ctre fiecare echip a sarcinilor alese (timp de lucru 15
minute).
Rezultatele muncii elevilor se scriu de acetia pe coli de flipchart.
Lucrrile n form final vor fi mai apoi prezentate ntregii clase (cte dou minute pentru
fiecare grup).

Descrie:
Care sunt elementele cadrului natural?
Care este cromatica cadrului natural descris?
n ce moment este surprins natura?
Cere sunt sentimentele transmise de eul liric?
Care este tema poetic?
Compar:
Compar poezia Lacul cu Criasa din poveti a aceluiai autor.
Asemnri
Deosebiri
Temele poetice
Cmpuri semantice
Tipuri de imagini artistice
Tipuri de figuri de stil
Prezenta/absena eului liric
Atmosfera general
Asociaz:
Gsete exemple (din text) pentru urmtorii termeni:
eu liric
Imagini vizuale
Imagini auditive
Imagini motrice
epitete
personificri
Analizeaz:
De ce nu este menionat numele fetei ateptate?
Ce mod verbal predomin n relatarea povetii de dragoste i ce sugereaz acesta?
Ce rol au punctele de suspensie din ultima strof n nelegera mesajului textului?
Care este motivul dezamgirii exprimate n finalul poeziei?
Aplic:
Realizeaz o strof prin care s schimbi finalul poeziei.
Argumenteaz:
Realizeaz un desen inspirat din poezia Lacul de Mihai Eminescu.
Dintre avantajele acestei metodese poate aminti faptul c previne i nltur monotonia i
plictiseala, face nvarea mai atractiv, impune o mai mare rspundere att din partea elevilor.
Ajut la diversificarea relaiilor professor-elevi, stimuleaz atenia i gndirea, ncurajeaz
participarea fiecrui elev i a lucrului n echipe.
Dezavantajul este c necesit o pregtire mai riguroas i mai ndelungat, nu pot fi folosite
n cadrul oricrei lecii. Metoda amintit solicit atenia sporit a elevilor, dar i capacitatea lor de a
face conexiuni, de a descoperi singuri rspunsurile.
Bibliografie
Cerghit, I, Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, stiluri i strategii, Editura
Aramis, Bucureti, 2002
Ilie, Marian D., Elemente de pedagogie general, teoria curriculum-ului i teoria instruirii, editura
Mirton, Timioara, 2005

Oprea, C.L, Strategii didactice interactice, E.D.P., Bucureti, 2006

Ioan Jinga, Elena Istrat - Manual de pedagogie, Ed. All, Bucureti, 2001