CAPITOLUL V

Didactici modernede utilizare

a noilor tehnologii informatice n dezvoltarea
creativitii elevilor
5.1 Instruirea asistat de calculator i lecia centrat pe elev
5.1.1 Utilizarea calculatorului n lecia centrat pe elev
Literatura de specialitate pune n eviden contrastul dintre nvarea tradiional i
nvarea centrat pe elev [107].
nvarea tradiional presupune:
-

instruirea centrat pe profesor;

predare de informaii;

factual, bazat pe cunotine;

predare bazat pe disciplinele tradiionale;

accentul pe nvare n vederea amintirii cunotinelor studiate;

evaluarea n mare parte prin examene tradiionale;

nvare pasiv;

rspuns ca reacie;

stimularea unui singur sim;

un singur mijloc media;

munca individual;

nvarea centrat pe elev presupune:

-

instruirea centrat pe elev;

schimb de informaii;

gndirea critic, luare de decizii bine informate;

elevii pun ntrebri i rezolv probleme;

aranjamente flexibile, schimbtoare, legate de sala de clas;

accentul pe nelegere/aplicare;

37

diversitate de evaluare;

nvare activ, exploratoare, bazat pe cercetare;

aciune interactiv, planificat;

stimulare multi-senzorial;

multimedia;

munc n colaborare.

Schimbarea de la nvarea tradiional la cea centrat pe elev se face treptat. Experiena

didactic [108] arat c profesorul trebuie s fie focalizat pe experiena i interesele elevilor,
indiferent de disciplina studiat. Elevii nu vor memora informaiile, vor nelege i vor aplica
aceste noiuni fiind considereai co-creatori n procesul de predare-nvare-evaluare
(McCombs and Whistler 1997) [109].
Elevul nu primete informaia tiinific ci o proceseaz prin activiti didactice create de
profesor. Elevul este implicat n rezolvarea, aplicarea prin eforturi proprii. Atributul nvrii
centrate pe student este succesul echipei profesor-elev (North Central Regional Laboratory
2000)[110].
Care este rolul profesorului n nvarea centrat pe elev?
Profesorul conduce procesul de predare-nvare-evaluare, proiecteaz lecia, ajutnd
elevul s foloseasc capacitatea sa de a privi cum s nvee [111],[63]
Procesul de predare-nvare trebuie s se realizeze n echipa Profesor-Elev, trebuie s fie activ i
fiecare activitate didactic s fie autentic, specific, orientat ctre o aplicaie care l va atrage
pe elev.
nvarea centrat pe elev n studiul tiinelor (fizic, chimie) a pus n eviden
dezvoltarea de ctre profesori a proiectelor didactice n funcie de tipul leciei. Strategia
didactic const n dezvoltarea subiectului ntr-o manier logic elevul fiind direcionat prin
conversaia euristic de ctre profesor. ntrebrile sunt adresate ntregii clase, iar elevii organizai
n grupe valorice sau individual caut rspunsul (acesta este drumul spre nvare i aplicare n
cadrul leciei centrate pe elev) [54],[53].
Didactica modern situeaz elevul n centrul activitii didactice, care este proiectat de
profesor, aplicat i analizat de acesta.
Autoevaluarea proprie va determina ca profesorul s-i aleag cel mai bine demersul
viitor, innd cont de condiiile specifice fiecrui colectiv de elevi, fiecrei grupe de elevi.

38

Proiectarea didactic modern va stimula echipa profesor-elevi n rezolvarea sarcinilor de lucru

n mod creativ, obinndu-se eficien maxim. Astfel, n proiectarea i desfurarea leciilor, se
poate observa: rigurozitatea tiinific, explicarea tuturor fenomenelor fizice i chimice cu care
elevul vine n contact direct sau virtual n funcie de locul n care se desfoar lecia[112].
Precizia cu care profesorul realizeaz: stabilirea obiectivelor operaionale ale leciei,
proiectarea activitilor didactice (eleviprofesor), realizarea feed-backului va influena existena
succesului sau insuccesului profesorului la lecie[113],[114].
Lucrarea The new teacher resource prezint drumul ctre succes ntr-o lecie centrat pe elev,
astfel profesorul va urma un drum de zece pai prin care [115]:
-

va dezvolta ntotdeauna la elevi posibilitatea de a lucra in echip [116];

va ncuraja elevii si s pun ntrebri;

va ncuraja elevii s aib momente de reflecie asupra momentelor didactice din

lecie [117];

va studia ntotdeauna grupul int, clasa, echipa de elevi [118];

va proiecta foarte bine evaluarea formativ/sumiv [119];

va cere ntotdeauna elevilor si feed-back;

va studia cu atenie atitudinea elevilor si.

n lucrarea [120] autorii prezint modaliti concrete de a moderniza procesul de predarenvare-evaluare prin utilizarea noilor tehnologii informatice ca mijloace de invmnt.

5.1.2 Instruirea asistat de calculator n studiul fizicii i chimiei utiliznd ICT n

nvarea centrat pe elev
Studiul realizat n perioada 2007-2010 asupra strategiilor de predare-nvare-evaluare n
Colegiul Naional de Informatic Tudor Vianu a celor dou tiine (fizic i chimie) a pus n
eviden [63]:
89% dintre profesorii de fizic i chimie au utilizat metode tradiionale de predare
deoarece
-

este low-cost

uor de controlat

o metod excelent de organizare

39

elevii nu sunt ateni, i diminueaz atenia cu 40% fa de nceputul orei, dup 15

minute;
rezultatele nvrii sunt slabe (conform cercetrii realizate);
aplicarea metodelor active, prin care elevii sunt ncurajai s participe n derularea
momentelor didactice ale leciei, prin munc n grup, folosind activiti hands-on care i
aduc aportul lor la creterea gradului de retenie al cunotinelor tiinifice (60%);
preocuparea profesorului pentru reambalarea materialului didactic, dup pierderea
ateniei elevului;
utilizarea momentelor de feed-back, alternnd cu activitile de predare-nvare, necesare
pentru a verifica continuu nelegerea i progresul elevilor (astfel n lucrarea ICT and
Education sunt prezentate rezultatele acestui studiu interdisciplinar);
ncurajarea elevilor de a pune ntrebri este benefic celor doi parteneri n educaie elevul i profesorul;
posibilitatea de a se autoevalua determin pe fiecare elev n parte s-i realizeze un
demers viitor n activitatea de munc independent desfurat n afara orelor de curs;
utilizarea momentelor didactice din software educaional ajut la stimularea creativitii
elevului n proporie de peste 50% n nelegerea i aplicarea creatoare a noiunilor
tiinifice nou studiate (elemente de termodinamic fizica moleculara , structura atomului,
teoria relativitii, studiul hidrocarburilor,mecanica,electostatica etc) [121];
utilizarea proiectelor didactice structurate pe activitile profesorului, respectiv elevului
ajut la eficientizarea leciei;
metoda utilizeaz un minut foaia de hrtie prin care elevii sunt rugai s scrie / s
rezolve un concept / o problem ofer un feed-back excelent profesorului;
modelarea virtual a fenomenelor chimice/fizice utiliznd instrumente IT create
/achiziionate conduce la o nelegere mai bun a cunotinelor tiinifice introduse, astfel
acestea conduc la dezvoltatrea creativitii elevilor (studiul pilelor electrice cls. aXIIa)
[63];
integrarea unei prezentri Power Point realizat anterior de profesor/elevi ajut la
nelegerea mai bun a noiunilor studiate n clas (studiul oxigenului i hidrogenului,
obinerea lor prin electroliza apei) [107];

40

folosirea fielor de lucru intensific activitatea de predare-nvareevaluare n clas

(studiul legilor gazelor, studiul vitezei de reacie, studiul echilibrului chimic);
utilizarea prin reactualizare a noiunilor de fizic i matematic contribuie la obinerea
unor rezultate cu peste 50% mai bune dect n cazul predrii tradiionale prin prelegere
(integrarea prezentrilor Power Point realizate de profesor/elevi);
la leciile de recapitulare metoda muncii n echip se dovedete miraculoas, deoarece
munca n grup ajut la elucidarea diverselor probleme ale membrilor echipei, urmat de
prezentarea n faa clasei a problemelor studiate n grup;
tehnicile interactive se deprind n timp, fapt demonstrat de studiu, profesorul are rolul de
a cunoate bine tehnica i de a o explica elevilor si / grupului int, fr o pregtire a
elevilor nu se poate ajunge la rezultate deosebite;
pentru mine i colegi trecerea la predarea centrat pe elev a constituit un moment de
referin oferind elevilor mei instrumente de predare-nvare-elvaluare;
metoda construirii lecei utiliznd instrumente didactice IT precum i metode didactice
active contribuie la obinerea eficienei leciei, att pentru elev ct i pentru profesor.

5.2

Prezentarea modului de utilizare n instruirea asistat de calculator a

mijlocului didactic Physics by Picture (Physicon Rusia) Physics by
Picture este un mijloc didactic creat de firma Physicon (Rusia), ce este
comercializat de firma Open Teach Group (SUA)[124]

Acest soft educaional este creat pentru nvmntul liceal i cuprinde urmtoarele capitole:
Prezentare general a softului
Firma PHYSICON, din Rusia, este specializat n producerea de soft educaional. Adresa
pe Internet a firmei este: http://www.physicon.ru.
Softurile educaionale produse de aceast firm sunt folosite n activitatea de predare-nvare a
fizicii din Frana, S.U.A., Germania, Romnia .
Adresa pe Internet a acestui proiect este http://www.college.ru.
Versiunile n limba englez ale softurilor pot fi cumprate de pe Internet de la adresa
http://www.openteach.com.

41

5.3 Proiectarea unitii de nvare Legile gazului ideal utiliznd softul

educaional Elemente de termodinamic i fizic molecular produs de
SIVECO ROMNIA[125],[126]
-

Legea transformrii izoterme

Legea transformrii izobare

Legea transformrii izocore

Softul educaional Elemente de termodinamic i fizic molecular este produs de SIVECO

pentru toate laboratoarele AEL din liceele din Romnia (autorii scenariului didactic precum i
realizatorii celui tehnic sunt profesori i elevi din Colegiul Naional de Informatic Tudor
Vianu).
Softul educaional permite utilizatorului s studieze fenomenul fizico-chimic i aplicaiile sale.
Aceste momente apar ca urmare a lansrii n execuie de ctre profesor a unui obiect de coninut
ce conine informaii tiinifice sau experimentale virtuale. Modalitile de utilizare sunt variate:
-

Modelarea experimentelor virtuale n laboratoarelor AEL cu ajutorul fielor de lucru, n

lecii de achiziii de cunotine tiinifice, n care sunt utilizate metode didactice centrate
pe elev [127];

Modelarea experimentelor virtuale n laboratoarele de fizic, echipate cu tabl electronic

Smart, unde demonstrativ, pot fi reactualizate legile gazului ideal, n vederea rezolvrii
problemelor propuse prin fia de lucru ;

Leciile de recapitulare sunt dedicate utilizrii momentelor didactice descrise mai jos,
prin care profesorul formeaz grupele de lucru, avnd la dispoziie fie de lucru adecvate
[127];

Feed-backul se realizeaz prin lansarea unui set de itemi pentru utilizator (elev):
momente electronice sau fie de lucru;

Un studiu detaliat realizat de profesor l poate conduce la realizarea propriei arhive

electronice n vederea organizrii resursei electronice, mbinnd aspecte teoretice cu cele
experimentale, dar i cu cele ce conduc la dezvoltarea creativitii elevului [128],[129].

Proiectarea i utilizarea proiectului didactic Legile gazului ideal a fost realizat n perioada
2007-2010 la clasele a IXa i a Xa la unitatea didactic amintit, iar rezultatele sunt prezentate n
lucrarea E-learning nd Quality in Scientific Education2010, 2-4 November, ICEMT, Cairo,
Egypt [107].
42

5.4 Curriculum la decizia colii i rolul CDS n obinerea performanei colare

i a creativitii elevilor
Sistemul educaional din Romnia este n pas cu dezvoltarea infrastructurii
comunicaionale,

astfel

Uniunea

Internaional

Telecomunicaiilor

(International

Telecomunication Union, 2000) arat c numrul utilizatorilor de internet din Romnia a crescut
de la 2,67% n 1999 la 3,65% n 2000 i pn la 4,46% n 2001.
Comparativ cu Ungaria i Bulgaria ritmul fiind mai lent de dezvoltare [63].
Potenialul educaional al internetului precum i programele educaionale ncepute n anul
2001 au determinat impulsionarea activitaii metodico-tiinifice la nivelul nvmntului
universitar i preuniversitar. Astfel, putem remarca o caracteristic esenial a nvmntului
preuniversitar i anume adaptarea la nevoile [63] timpului prezent.
Necesitatea adaptrii procesului de predare-nvare-evaluare la cerinele actuale ale unui
nvmnt performant a determinat dezvoltarea programului SEI la nivel naional. La nivelul
fiecrei coli a aprut motivaia implementrii noilor tehnologii informatice n procesul
educaional, n vederea dezvoltrii creativitii fiecarui elev.
Produsele multimedia realizate sunt :
ALCANI software educaional pentru clasa a X-a chimie organic profesor coordonator
Silvia Moraru.
20000 de leghe sub mri software educaional intersiciplinar fizic chimie biologie
literatur universal, pentru elevii de gimnaziu, clasa a VII-a a IX-a profesor coordonator
Silvia Moraru.
Echipele de realizatori profesori/elevi au gndit toate momentele leciilor n vederea explicrii
fenomenelor fizice i chimice astfel nct s se conduc i la dezvoltarea creativitii i
imaginaiei elevilor.
Profesorul este solicitat astazi, n mod continuu, s promoveze nvarea eficient. i nu orice
nvare edficient, ci una participativ, activ, creativ (Ioan Neacu Instruirea i
nvarea)[132]
Strategiile didactice interactive au la baz cteva principii:
Elevii construiesc propriile nelesuri i interpretri ale instruirii;
Scopurile instruirii sunt discutate, negociate, nu impuse;
Sunt promovate alternativele metodologice de predare-nvare-evaluare;
43

 Sarcinile de nvare vor solicita informaii transdisciplinare i analize multidimensionale

ale realitii;
Integrarea de metode complementare de evaluare.
Interactivitatea presupune creativitate, fiind asociat unei nvri de tip superior, care implic
eforturile comune ale agenilor educaionali (profesor elev).
Specificul nvrii creative este neles de Paul Popescu-Noveanu (1990) ca fiind realizarea
practic, la proiecte transformative (Crengua-Lcrmioara Oprea Strategii didactice
interactive)[133].
Rolul profesorului, din aceast perspectiv se modific n sensul:

Pedagog

Proiectant, tutore, mamager, moderator;

Meditator;

Partener;

Animator;

Actor;

Strateg, gnditor;

Reflexiv;

Coevaluator

Strategia aleas pentru formarea echipelor de realizare de produse multimedia a fost asigurarea
cunotinelor IT i a cunotinelor tiinifice necesare realizrii produselor IT. Aceasta a fost
realizat n cadrul cursului obional Realizarea de instrumente didactice IT pentru predarea
tiinelor (fizic i chimie). Astfel voi prezenta n lucrare modul de implementare al acestui curs
transcurricular[63].
Astfel, prezint mai jos elementele eseniale ale cursului opional interdisciplinar, dezvoltat n
Colegiul Naional de Informatic Tudor Vianu, Realizarea de instrumente didactice IT
pentru predarea tiinelor. Acesta este destinat elevilor de clasa a Xa i a XIa i se deruleaz
ncepnd cu anul colar 2007 2008.
Cursul se adreseaz elevilor care doresc s participe la realizarea de lecii sau momente didactice
ale leciilor asistate de calculator din cadrul ariei curriculare Matematic i tiine. Este un curs
opional la nivelul mai multor arii curriculare (informatic, matematic i tiinte).

44

Cursul ofer profesorilor i elevilor posibilitatea de a valorifica experiena didactic i

cunotinele n domeniul IT prin realizarea de soft educaional. Pentru a asimila noile tehnologii,
pentru a le utiliza eficient, pentru a crete accesul la resursele educaionale digitale i pentru a
crea noi medii virtuale de nvare, cursul i propune s antreneze elevii n realizarea de produse
informatice care s constituie instrumente IT de predare a cunotinelor. El ofer elevilor
posibilitatea nsuirii unor instrumente noi, absolut necesare iniierii acestora pe piaa muncii n
domeniul informaticii.
Cursul este susinut de trei profesori titulari avand specialitatile:informatica ,chimie si fizica.
Experiena didactic i pedagogic a celor trei profesori n realizarea de soft educaional,
participarea la numeroase simpozioane naionale i internaionale pe aceast tem, cu prezentarea
unor softuri educaionale interesante, omologate de SIVECO Romania i premiate, susin
profesionalismul i succesul de necontestat al cursului.
Echipa a realizat urmtoarele:
a ales metodele didactice capabile s stimuleze creativitatea elevilor;
a oferit elevului posibilitatea autoevalurii, deci a autoreglrii;
a strnit curiozitatea elevului, astfel nct fiecare moment didactic a devenit o provocare;
Produsul multimedia realizat a ndeplinit urmtoarele condiii:
a. structura leciei virtuale s corespund curriculum-ului naional;
b. pentru o lecie de sintez/recapitulare s cuprind momente ce pot depi 20 de
minute, dar submomentele s nu depasc 10 minute;
c. scenariul leciei de predare-nvare-evaluare a cuprins urmtoarele momente
specifice leciei:

evaluarea iniial;

aciviti didactice de predare-nvare mulate pe obiectivele operaionale

(nu mai mari de 10 minute);

activiti didactice de autoevaluare/evaluare.

Din aceast ultim categorie fac parte cele dou produse multimedia realizate de echipe mixte de
elevi [63]:
Alcani software educaional destinat elevilor claselor a Xa i 20000 de leghe sub mri
software educaional interdisciplinar (literatur universal chimie fizic biologie) destinat
elevilor cls. a VIa a IXa [63].

45

Scenariile didactice sunt prioritare. Templata de scenariu debuteaz cu o pagin de nceput, ca n

figura de mai jos:

Fig 5.10 Captur ecran Software educaional Alcani

Scenariul leciilor este n conformitate cu obiectivele stabilite de profesor, aa cum se observ

mai jos

46

Fig 5.11 Captur ecran Software educaional Alcani

Momentele i submomentele leciilor conin informaii cu coninut tiinific, conform demersului

educaional. Fiecare produs multimedia conine un help de navigare (fig nr.1).
Astfel, textul nu poate depi 50% din ecran, iar restul informaiilor sunt distribuite n ferestre,
[63], exemplu:
instruciuni;
obiective operaionale;
teorie;
minidicionar de termeni;
seciunea tiai c?;
evaluri seturi de teste.
Cele dou softuri educaionale prezentate conin:
I.

Surse adiionale de informaie precum:

bibliografie;
dicionar.

II.

Imagini care s contribuie la reprezentarea realitii, prin modelele moleculelor

reprezentate mai jos contribuim la nelegerea noiunilor despre hidrocarburi.

47

Fig 5.12 Captur ecran Software educaional Alcani

III. Harta, care ofer diverse grade de interactivitate, prin care elevul poate explora diferite
obiective:

Fig 5.13 Captur ecran Software educaional Alcani

IV. Diagrama care reprezint transpunerea fenomenelor chimice.

48

Fig 5.14 Captur ecran Software educaional Alcani

V.

Animaia
Animaiile sunt prezente n toate cele 7 lecii din produsul multimedia Alcani. Ele se
regsesc n aceeai pagin cu formulele structurale, cu denumirea substanelor i
respectiv descrie fenomenul chimic. Scopul utilizrii acetora este de a ajuta elevul s
fac asocierea dintre denumire, formul structural i modulul tridimensional.
Vizualizarea se poate realiza prin full-screen.
n acest software vizualizarea 3D se bazeaz pe tehnologia Anaglyph, care are la baz
diferena de lungime de und a luminii de culoare diferit (rou albastru). Pentru
vizualizare este nevoie de ochelari speciali cu filtre rou/albastru.

49

Fig 5.15 Captur ecran Software educaional Alcani

n 20000 de leghe sub mri sunt realizate simulri:

ale unui fenomen chimic (conversia energiei chimice n energie electric);
pentru fincionarea unui submarin.

Fig 5.16 Captur ecran Software educaional 20000 de leghe sub mri

50

Fig 5.17 Captur ecran Software educaional 20000 de leghe sub mri

Aceste simulri permit:

redarea intuitiv pe ecran a unor procese care s-au desfurat n perioade de timp extrem
de lungi sau foarte scurte;
implicarea individual a elevului cu rspunderea proprie pentru produsul obinut;
observarea unor fenomene imposibil de urmrit pe viu;
repetarea/reluarea secvenei;
controlul asupra modelului cu posibilitatea modificrii unor parametri. Acestea nu pot fi
realizate ntr-o lecie tradiional. n figura 5.16 si 5.18 sunt prezentate experimente
virtuale ,ce pot fi realizate cu mai posibilitati mai bune decat in laboratorul real[63].
VI. Interactivitatea
Tehnicile elementare de interaciune sunt prezentate n majoritatea interfeelor utilizator
grafice: butoane opiune, casete opiune, buton comand, buton apsare i bara de
defilare. Interaciunea complex se realizeaz cu ajutorul uneltelor care permit definirea
i operarea unor informaii complexe, prin combinarea mai multor tehnici de interaciune
elementar [134].
VII. Rezolvarea de probleme. Evaluarea
Evaluarea/autoevaluarea/autoreglarea se poate realiza prin momente didactice
interactive speciale, folosind diferite tehnici de evaluare care trebuie s fie n
51

concordan cu obiectivele operaionale. Seturile de itemi ofer profesorului un feedback cu multiple valene educative. n capturile de mai jos putem observa acest lucru.

Fig 5.18 Captur ecran Software educaional 20000 de leghe sub mri

Fig 5.19 Captur ecran Software educaional 20000 de leghe sub mri

52

n anexele nr. 4 i 5 sunt prezentate manualele profesorului pentru cele dou softuri
educaionale: Alcani i 20000 de leghe sub mri, n care se gsesc toate informaiile
tiinifice i respectiv metodice de utilizare al acestora.
De ce ICT n educaie?
Modelul de nvare este bazat pe urmtoarele axiome [135],[136]:
o persoan nva prin interaciune cu lumea exterioar;
lumea real poate fi considerat ca fiind compus din situaii sociale i
personale, care furnizaz contextul aciunilor;
o situaie este compus dintr-o colecie de lucruri i fiine aflate ntr-o relaie
specific;
o parte din situaii sunt comunitile bazate pe practic, sau mai exact,
comuniti bazate pe nvare;
exist diverse tipuri de nvare, cea care ne intereseaz este tipul de nvare
invocat de msurile de instruire;
nvarea poate fi considerat ca o schimbare a strii de cunoatere.
Cnd o persoan a trecut printr-un proces de nvare, ea este capabil s realizeze
interaciuni noi, sau poate realiza interaciuni mai bine sau mai rapid n condiii
similare.

5.5

Interdisciplinaritatea n studiul chimiei i fizicii necesitate obiectiv n

procesul de predar nvare-evaluare n nvmntul preuniversitar

5.5.1 Studiul tiinelor naturii (chimie, fizic) prin interdisciplinaritate

Trimiterile interdisciplinare sunt necesare n studiul tiinelor naturii: fizic, chimie,
biologie. Indiferent de metodele didactice utilizate n lecie, tradiionale sau modern,
active sau pasive, informative sau formative trebuie s conduc la atingerea obiectivelor
stabilite de fiecare profesor n parte. Formarea viziunii interdisciplinare asupra lumii i
n acelai timp formarea elevilor pentru a fi capabili s realizeze abordri de acest fel,
necesit apelul la modaliti de lucru care prilejuiesc exesarea pricipalelor procese ale
gndirii, fr de care nu este posibil cunoaterea multiplelor i variatelor
interdependene dintre fenomenele lumii reale.

53

Interdisciplinaritatea este un raport real de intreptrundere (cooperare coordonare)

ntre disciplinele de nvmnt, ntre structurile coninutului educativ corespunzator
organizrii moderne a tipului de instituie de nvmnt [137 ].
Persectiva interdisciplinar se explic prin mai multe categorii de argument
interdependente:
de ordin social procesele de socializare precum i problematica lumii
contemporane reclam ca necesitate obiectiv o gndire interdisciplinar;
de ordin epistemologic - interdisciplinaritatea rezult din aceast valorizare n
plan epistemologic al ideii de totalitate ontologic. S.N.Smirnov remarc n
acest sens c fundamental epistemologic al interdisciplinaritii ine de unitatea
ntregii cunoateri tiinifice, cu alte cuvinte de unitatea crescnd a structurii
epistemologice a tiinelor[138];
de ordin ontologic n plan existenial, lumea ni se dezvluie ca o totalitate;
de ordin psihopedagogic corelarea real a coninuturilor tiinifice ale
disciplinelor din aria curricular MATEMATIC i TIINEse realizeaz
att pe plan real ct i la nivelul frontierelor relative [ 139 ]. Logica tiinei se
coreleaz cu logica didactic, astfel nct corelarea noiunilor tiinifice din
fizic, chimie, matematic impune pstrarea logicii didactice.
Curriculum colar trunchi comun (TC) i curriculum difereniat (CD) al fiecrei
programe colare, clasa aIXa-aXIIa prevede:
realizarea competenelor generale i specifice fiecrei uniti didactice i
respectiv fiecrei lecii, dar acest fapt nu este suficient, fiind necesar o abordare
interdisciplinar pentru fiecare situaie n parte. O analiz realizat n Colegiul
Naional de Informatiic Tudor Vianu privind abordarea interdisciplinar n
studiul noiunilor de fizic i chimie: structura materiei: atomi, molecule,
legturi chimice: ionic i covalent, ioni, reacii chimice, reacii nucleare,
reacii redox, electrochimie: pile electrice, electroliza, cinetica chimic: viteza
de reacie, termochimie: entalpia de reacie, entropia i entalpia liber Gibs etc.
Aceste noiuni tratate prin promovarea interdisciplinaritii nu nseamn doar
explicarea simultan a unui fenomen din punct de vedere al mai multor tiine
(fizic, chimie, matematic), ci o abordare integrat, fiecare tiin aducnd cu

54

sine, propriul sistem conceptual, modul de gndire, dar i metodele specifice de

cercetare i reprezentare.
Promovarea interdisciplinaritii s-a declanat n sfera cercetrii didactice unde
echipe mixte de cercettori i profesori au ajuns la rezultate remarcabile. n Statele
Unite ale Americii, National Science Teachers Association (NSTA) a condus
demersul nvrii predrii tiinelor, dar i al dezvoltrii teoriei educaiei. n
lucrarile[107] [136] am prezentat modul de a preda nva prin interdisciplinaritate
- pile electrice - surse de energie electric. Astfel, aceast unitate didactic (studiat
la chimie n clasa aIXa, aXIIa, iar la fizic n clasa aXa) necesit ca profesorul cu
dubl specializare fizic i chimie s aib n vedere rspunsuri la urmtoarele
ntrebri:
Ct de valoroas este pentru elevi ideea central n jurul creia ei sa-i
organizeze gndirea i pe care s o asimileze n cadrul modului lor de a privi
lumea (big picture-rich)?;
Cum reflect curriculum interdisciplinar orientarea filosofic a comunitii?;
Ct de importante sunt pentru acele materii subiectele pe care profesorul le-a
identificat n cadrul matematicii, fizicii i chimiei (contentrich)?;
n ce msur ar putea elevii s nvee mai uor conceptele dect dac acestea
ar fi predate separat (connections-rich)?;
Integrarea rspunsurilor la ntrebrile de mai sus i a tuturor elementelor din curricum-ul
colar la toate nivelurile ar trebui s reduc mult caracterul evaziv ce nconjoar termenul
de interdisciplinaritate,s alimenteze predarea-nvarea integrativ i s sporeasc
evaluarea raional a programelor colare interdisciplinare, ct i a manualelor de tinae
elevilor i profesorilor. Gndirea integrativ se formeaz numai prin nvarea
integrativ. Pentru c gndirea elevului trebuie s devin divergent (s analizeze
informaiile tiinifice structurate, s compare sistemele, s abstractizeze raporturile
izvorte din compararea sistemelor), profesorul trebuie s utilizeze strategii euristice
specifice prin care elevul:
s rezolve problem noi;
s transfere cunotine intra i extrasistemic.

55

Profesorul trebuie s aib un stil cognitiv, deschis pentru a dezvolta flexibilitatea,

originalitatea la elevi, dar s realizeze i o nvare anticipativ, inovatoare [140 ].
Reforma educaional n Romnia, nceput de Ministerul Educaiei i Inovaiei n 2003,
prin ordinul MEI 5723/23.12.2003 a aplicat principiul de generare a noului plan de
nvmnt pe 7 arii curriculare (gruparea disciplinelor de studiu pentru tot nvmntul
preuniversitar): Limb i Comunicare, Mmatematic i tiine, Om i Societate, Arte,
Educaie Fizic i Sport, Tehnologii, Consiliere i Orientare.
Dar, acest fapt nu a fost continuat prin realizarea unor programe colare integratoare,
folosind

interdisciplinaritatea

matematic-fizic-chimie-biologie.

Astfel,

rolul

profesorului este decisiv pentru realizarea unei abordri interdisciplinare a noiunilor de

chimie i fizic organizate unitar, fiecare disciplin pstrndu-i autonomia gnoseologic,
specializarea i interdependena, dar integrndu-se sistemului global de cunotine.
Strategiile didactice dezvoltate de profesori ar trebui s formmeze atitudinea
interdisciplinar prin aplicarea metodelor modern de predare-nvare: simulri virtuale
(laboratoare virtuale), momente didactice din lecii virtuale create de profesor [136].
Promovarea interdisciplinaritii (chimie, fizic) n nvmntul preuniversitar are la
baz urmtoarele premise:
existena unor discipline, noiuni tiinifice ce se preteaz a fi tratate
interdisciplinar;
contextual sistemului educaional ce permite promovarea interdisciplinaritii;
extinderea cercetrilor bidisciplinare;
existena curriculum-ului colar la dispoziia colii CDS;
n lucrarea [136] prezint o modalitate concret de proiectare a cursului opional interdisciplinar
Realizarea de instrumente didactice IT pentru predarea tiinelor. Produsele multimedia
realizate ofer o abordare unitar asupra fenomenelor i proceselor fizice i chimice studiate la
cele doua discipline. Astfel, n ultima vreme cercetrile mele s-au axat pe elaborarea de softuri
educaionale care s permit abordarea interdisciplinar a tiinelor [136]. n acest sens, un
exemplu l constituie soft-ul educaional 20 000 de leghe sub mri, realizat cu elevii mei, ce
permite conexiuni ntre fizic, chimie, biologie. Acesta este un software educaional interactiv,
destinat elevilor claselor aVIa aIXa i poate fi utilizat la fizica (clasa aXa), chimie (clasa aVIIaaIXa), biologie (clasa aXa). Am proiectat i realizat acest software educaional cu elevi care au

56

urmat cursul opional Realizarea de instrumente didactice IT pentru predarea tiinelor. Acest
software educaional este alcatuit din 4 momente de lectii, ce fac referiri la noiuni tiinifice
precum: presiunea hidrostatic, legea lui Arhimede, pile electrice (obinerea energiei electrice
din energia chimic). Obiectivele principale ale acestui software educaional [63]sunt:
realizarea de transferuri interdisciplinare ntre coninuturile tiinifice din chimie i fizic,
chimie i biologie;
dobndirea abilitii de a utiliza corect limbajele formale specifice disciplinelor
matematic, fizic, chimie;
stabilirea de conexiuni ntre diversele mrimi fizice specifice, expresiile i noiunile
teoretice de chimie;
investigarea tiparelor i simetriilor prezente n lumea real, dar vizibile numai cu ochii
minii, i anume legile fizicii i chimiei.
Soft-ul ghideaz elevii ntr-o lume fantastic, incursiunea subacvatic ntr-un submarin i i
ajut s descopere fenomenele fizice i chimice ce au loc: functionarea submarinului, obinerea
energiei electrice, prepararea hranei i calcularea caloriilor dintr-un meniu zilnic. Leciile
proiectate i realizate de mine folosind momente didactice speciale din acest software
educaional, au condus la urmatoarele concluzii:
suportul vizual permite nelegerea i stabilirea rapid a conexiunilor dintre fenomenele
fizice i chimice;
aplicaia este integral interactiv, avnd un suport prietenos pentru elevi;
am studiat impactul pe care l are utilizarea acestui software educaional asupra
progresului colar nregistrat de elevi. Sondajul a fost realizat pe un numr de 120 elevi
din casele aVIIa-aIXa. n tabelul de mai jos am prezentat diagrama rezultat n urma
prelucrrii datelor colectate. Din analiza rezultatelor a reieit o creter semnificativ a
interesului elevilor pentru studiul fizicii i chimiei.
Tabel 5.2 Statistica rezultatelor obinute de elevi inainte i dup folosirea soft-ului educaional 20 000
de leghe sub mri

Note

10

mai mici de 5

nainte de folosirea softului

35

26

44

15

Dup folosirea softului

70

28

22

57

Fig.5.20 Histograma notelor obinute de elevi inainte i dup folosirea soft-uluui educaional 20 000
de leghe sub mri

Se remarc o cretere semnificativ a notelor de zece obinute de elevi, precum faptul c

n urma utilizrii acestui software educaional elevii nu au obinut note mai mici de 7. n
lucrarea [136] am prezentat rezultatele cercetrii efectuate de mine privind utilizarea
softului educaional 20 000 de leghe sub mri.

5.5.2 Avantajele utilizrii ICT n procesul de predarenvare-evaluare

Proiectarea didactic modern [56] are un deziderat esenial i anume atingerea

obiectivelor operaionale ale leciei. Cum va tii elevul, dar i profesorul dac obictivele
operaionale au fost atinse? Rspunsul este evaluare continu, ce se realizeaz n fiecare
lecie. Activitile didactice de nvare utilizate de profesor trebuie:
s acopere dificultile de nvare, care apar de regul, cnd lecia este predat n
mod tradiional;
s suscita i s menin interesul elevilor;
s uureze nelegerea fenomenelor fizice i chimice .
Utiliznd soft-uri educaionale precum: Alcani ,Oxigenul,Hidrogenulam constatat
urmtoarele:
profesorul are un rol hotrtor n crearea leciei, aceasta avnd un caracter creator
n funcie de clas, de tipul leciei, produs de profesor, dar cu efecte benefice
asupra elevului;

58

profesorul stabilete interconexiunile dintre diferitele noiuni tiinifice: utilizarea

soft-ului Alcaniatt n leciile de chimie organic ct i la cele de chimiefizic, elevul intr n structura fin a materiei, aprofundnd i reactualiznd
noiuni privind: structura atomului i moleculei, valena, legtura covalent
polar i nepolar, interaciunile fizice dintre molecule, forele van der Waals.
Acest fapt nu se poate realiza dect cu momente didactice din aceste lecii
interactive, care conduc la nelegerea fenomenelor fizice i chimice;
elevul poate lucra individual sau n grupe, acesta nva ce nseamn munca n
echip ;
simularile fenomenelor fizice i chimice atrag dup sine dezvoltarea creativitii
fiecrui elev n parte;
profesorul urmrete fiecare elev n parte, obinnd un feed-back continuu, fapt
care l ajut pe profesor s-i modeleze strategia didactic, n vederea obinerii
eficienei leciei;
propun i susin utilizarea n lecie a momentelor interactive din softurile
educaionale :Miscarea circulara in natura,Strat superficial aplicatii in
natura,Pompe de caldura si masini frigorifice,Gazul real van der
Waals,Legea lui Kepler,Miscarea planetelor miscarea electronilor in
atomi,sateliti

naturali

si

artificiali,Capilaritate

aplicatii

in

natura,Sistemul periodic al elementelor chimice,Legatura ionica, care pun

elevul s interacioneze cu informaia tiinific direct, redescoperind noiuni
tiinifice, rezolvnd numeroase exerciii de gndire, conducnd la o navigare
intuitiv n lecie, pastrnd atenia elevului la coninutul tiinific;
un mare avantaj al utilizrii acestor mijloace didactice IT este realizarea unui
adevrat proces de predare-nvare-evaluare, pe care l practic i l susin n
coala noastr, Colegiul Naional de Informatic Tudor Vianu, dar i n
liceele sectorului 1, n calitatea mea de profesor metodist specialitatea chimie;
elevul devine ncreztor n sine, dar este i mai pregtit pentru via, venind n
contact n permanen cu realitatea;
acest gen de abordare interdisciplinar permite elevilor s-i restructureze
cunotinele i s dobndeasc mai uor altele [136];

59

procesul de predare-nvare-evaluare tradiional nu poate realiza, dect n mic

msur, modelarea unor fenomene fizice i chimice;
profesorul trebuie s nu ignore experimentul real, care are rolul su specific;
perimentul virtual ajut elevul s vad cu ochii minii fenomenele interne
fizice i chimice;
modelarea virtual nsoit de explicaiile interdisciplinare conduce la creterea
calitii procesului de predare-nvare-evaluare;
mediul prietenos prezentat n figura 5.2.1 ilustreaz cele de mai sus

Fig. 5.21
Captur de ecran din softul educaional ALCANI

testele de evaluare continu asigur feed-backul n lecie;

animaiile i relurile determin implicarea fiecrui elev n procesul de predarenvare-evaluare;
elevul nva jucndu-se, variind diferii parametri ce caracterizeaz anumite
mrimi fizice, totul n mod riguros, matematic;
prin leciile interactive susinute cu explicaii interdisciplinare se realizeaz
dezvoltarea elevului innd cont de particularitile lui individuale ca subiect al
actului educaional;

60

aprecierea

realizat

asupra

leciei,

cadrul

unei

cercetri

privind

implementarea ICT n educaie, n Colegiul Naional de Informatic Tudor

Vianu pe un eantion de 250 de elevi a rezultat c elevii sunt foarte interesai
de a participa ntr-o lecie activ.
Tabel 5.3 Statistica rezultatelor obinute de elevi comparativ ntr-o lecie tradiional i o lecie activparticipativ

Note

10

mai mici de 5

Lecie tradiional

20

125

70

10

Lecie activ-participativ

160

60

30

Fig.5.21 Histograma mediilor notelor acordate elevilor n leciile de fizic i chimie

Dintre aprecieri pot enumera:

lecia interactiv realizat cu ajutorul instrumentelor didactice IT determin
elevul s reueasc o concentrare maxim (80% din timpul leciei);
elevul se integreaz n munca n echip n proporie de 75%
peste 50% din coninuturile tiinifice sunt nsuite n leciile interactive;
45% dintre elevi apreciaz evaluarea continu i semnificaia ei.

61