Personalitatea e un termen larg rspndital crui sens este cunoscut limbajului comun.

Majoritatea folosesc acest cuvnt pentru a se referi la un ansamblu de caracteristici care

definesc modul n care o persoan vede i acioneaz n lume - ceva asemntor unor
mbinri a proceselor de gndire i de comportament. n psihologie, el ar putea fi definit ca
trsturile emoionale, cognitive i comportamentale unice fiecrui individ, nvate i
dezvoltate prin experien i relativ consistente de-a lungul timpului.
Exist multe teorii referitor la formarea personalitii. Unii autori susin c copilul se
nate tabula rasa (el este lipsit de predispoziii, ca i cum ar fi o tabl tears pe care va fi
scris n viitor), alii (majoritatea) totui susin c formarea personalitii este bazat pe 3
factori determinani i interdependeni: factorul biologic(ereditatea), factorul social i
factorul educaional.
Factorul genetic.
Latura biologic a omului este determinat n principal de ctre mecanismul ereditar.
Ereditatea l asigur pe copil nu numai cu instincte pur biologice. Trebuie luate n
consideraie i aspectele fiziologice ale dezvoltrii individuale, mai ales acelea care
provoac efecte patologice, pentru c anume ele schimb comportamentul biologic al
individului, care n cazul acesta ncepe s simt schimbrile cu totul altfel, reacionnd la
factorii sociali ce l influieneaz.
Cercetrile din anii 80-90 ai sec. al XX-lea au pus n eviden faptul c ereditatea joac un
rol decisiv n determinarea anumitor trsturi de personalitate cum ar fi inteligena i mai
puin important n determinarea altor trsturi cum ar fi interesele, atitudinile,
sociabilitatea .a. De asemena, ereditatea are un rol important n procesul formrii
aptitudinilor, dar ea nu este determinant. Ereditatea nu furnizeaz structuri operaionale
nchegate, finisate, gata de funcionare, ci ea ofer doar nite premise (predispoziii)
funcionale, mai mult sau mai puin specifice; dac aceste premise nu sunt puse n valoare,
aptitudinea, ca atare, nu se manifest. Astfel, predispoziiile sunt nnscute i nu
aptitudinile.
Premisele ereditare ale aptitudinilor constau n:
nsuirile-tip ale sistemului nervos intensitatea, mobilitatea i echilibrul dintre excitaie
i inhibiie;
plasticitatea sistemului nervos;
anumite particulariti morfofuncionale ale analizatorilor (construcia mai bogat, mai
fix de neuroni specializai, uor excitabili etc.)
Aptitudinile sunt determinate:
1. de potenialitile date n programul genetic (predispoziii);
2. de condiiile n care aceste potenialiti latente devin potenialiti active.
Astfel, aptitudinile, condiionate de predispoziii, se formeaz i se dezvolt ntotdeauna n
procesul activitii, n raport cu o activitate concret n care premisele ereditare sunt intens
exercitate.

Relaia dintre activitate i aptitudini este reciproc: activitatea este sursa, factorul
esenial pentru formarea i dezvoltarea aptitudinilor, aptitudinile se manifest n cadrul
activitii. Dezvoltarea superioar a anumitor aptitudini generale i speciale, mpreun cu
modalitile variate de structurare dinamic a acestora, determin apariia talentelor
complexe, multilaterale care se manifest n mai multe domenii de activitate. Un bun
exemplu ne poate fi Leonardo da Vinci la fel ca i Caragiale, Clinescu, Beniuc etc.
Trebuie precizat c fiina uman poate depi limitele unei eventuale moteniri ereditare
mai puin favorabile pentru realizarea performant a unei anumite activiti. Prin
motivaie, voin, determinare o persoan poate s compenseze, ntr-o anumit msur,
absena unor calitti cu alte calitti, la fel cum este posibil ca o alt persoan, cu o
motenire genetic favorabil, s obtin performane mai sczute ntr-un domeniu pentru
care are nclinaii native, dar de care nu se simte atras, nu persevereaz, nu exerseaz etc.
Motenirea ereditar nu poate fi aadar considerat o predeterminare biologic fatal a
dezvoltrii viitoare a unei persoane n planul psihologic. Ea face doar ca nvtarea s se
produc mai uor n anumite domenii, reuitele s fie obtinute cu mai puin efort, iar
nivelul performanelor posibil de atins n urma unei educaii adecvate s fie foarte nalt.
Totui, nu exist particulariti psihice ale unei persoane despre care s se poat afirma
c ar fi n intregime determinate ereditar. De exemplu, cercetrile pe gemenii monozigotici,
cu potenial ereditar prezumat identic, dar pe care viata i-a separat de la vrste foarte mici
i i-au fcut sa triasc n medii sociale diferite, au scos n eviden c la vrsta maturitii,
atunci cnd au fost supui unor teste de inteligen, au obinut scoruri care se situau la
nivele apropiate, dar nu identice. In consecin nu se pune problema care dintre nsuirile
psihice ale unui om sunt n ntregime datorate ereditii i care sunt datorate influenelor
mediului.
Factorul social. Mediul.
Omul, ca i oricare alt fiin vie, are mediul su de via care i i determin (prin
interaciunea tuturor componentelor) existena. n sens general mediul include toi factorii
naturali, artificiali i socio-umani (socioculturali) care pot influena individul. Astfel autorii
ne vorbesc despre 3 tipuri de medii: mediul educaional, mediul natural i mediul
social(socio-cultural). Mediul social include condiiile sociale n care vieuiete individul.
Cum caracteristic speciei umane este faptul c achiziiile se fixeaz nu doar n modificri
organice ci i (mai ales) n fenomenele culturale, este evident importana influenelor
educative sociale.
La natere, copilul este o simpl fiin care se mulumete cu satisfacerea nevoilor
biologice. Dar mai trziu el devine contient de sine, ncepnd s se identifice prin Eu.
Devenirea sa ca fiin social nu este posibil n afara interaciunii cu grupul.
n raport cu ereditatea, aciunea mediului nu este transformatoare, ci mai degrab
modelatoare permisiv sau restrictiv dar cu un rol considerabil de stimulare i
amplificare a dispoziiilor genetice. Acestea sunt deschise influenei modelatoare a
mediului socio-cultural.
Mediul social poate influena direct dezvoltarea psihic a oamenilor. Se poate opera o
distincie ntre mediul social restrns al unei persoane (familia, grupul de prieteni, colegi,
vecini etc) i mediul socio-cultural n sens larg, caracteristic pentru societatea n care

triete un subiect uman.

Mediul social restrns influeneaz evoluia psihologic a unei persoane prin tot ceea ce
subiectul preia de la prini i din familie cu privire la modalittile de comportare, aspiraii,
atitudini, valori. Multe dintre gusturile, opiniile, atitudinile unei persoane sunt influenate
de grupurile de prieteni, de colegi pe care le frecventeaz.
Mediul socio-cultural n sens larg influeneaz posibilitile de aciune transformatoare
ale subiectului uman prin instrumentaia social pe care i-o pot oferi cultura i civilizaia
unei epoci: limb, tiin, tehnologie, unelte, mijloace tehnice etc. De exemplu, posibilitile
de aciune transformatoare asupra mediului de care au dispus membrii unei societi
primitive au fost mult mai mici n comparaie cu cele de care dispune o persoan care a
avut ansa s se nasc n mijlocul unei societi cu un nalt grad de evoluie al tiinei si al
civilizaiei ( prin uneltele, cunotinele pe care le gsete deja create el poate vindeca boli,
sfredeli muni, nvinge gravitaia etc).
Faptul de a te nate ntr-o societate cu un nalt grad de cultur i civilizaie nu este, prin
sine nsui, de natur s confere superioritate posibilitilor de aciune transformatoare ale
unui subiect uman. De pild, n societti cu o civilizaie extrem de avansat pot exista
oameni care nu au fcut prea mari eforturi de a-i nsui instrumentaia social a epocii lor,
motiv pentru care au un nivel de cultur extrem de sczut, n comparaie cu ceea ce le-ar
putea oferi societatea n care triesc. Omul nu se poate elibera de servitui naturale i
sociale dect printr-un efort contient de cunoatere a legilor obiective care guverneaz
natura i societatea, prin intrarea n posesia unor mijloace de aciune care s-i permit
emanciparea lui treptat de asemenea servitui. Cunotinele i mijloacele sale de aciune
depind de bogia instrumentaiei sociale pe care i-o ofer societatea n care triete.
nsuirea acestei instrumentaii sociale se realizeaz prin intermediul educaiei.
Mediul trebuie considerat ca un bun inestimabil de patrimoniu al omului. El trebuie
conservat, protejat, mbuntit n legtur cu tot ceea ce este favorabil vieii omului,
prevenindu-se sau nlturndu-se tot ceea ce reprezint poluare a lui. Asigurarea puritii
mediului implic educaia, cea care instruiete i formeaz oameni, care s previn i la
nevoie s nlture orice situaie poluant, fie c este vorba de mediu natural, fie de cel
social.
Totui, n final nu a putea afirma care din factorii discutai mai sus este dominant. La
sigur, o dezvoltare deplin a personalitii cuprinde n sine interaciunea dintre toi factorii
enumerai. Astfel, cum am menionat la nceputul lucrrii, factorii sunt interdependeni unii
de alii, i trebuie stimulai n mod egal pe fiecare. i chiar a putea concluziona ferm c o
personalitate mplinit, format i dezvoltat la nivel nalt va fi cea care nsumeaz n sinele
su o ereditate sntoas, un mediu favorabil pentru creterea i dezvoltarea eului i o
educaie adecvat primit ct de la prini att i de la educatori/profesori.

Bibliografie:
Cucer Angela- Curs Psihologia personalitii, Chiinu 2013
Maria Bulgaru Sociologie, Volumul 2 , CE USM, Chiinu, 2003
Mielu Zlate- Eul i personalitatea, Editura TREI, Bucureti 2002
http://pshihopedagogie.blogspot.com/2008/08/tema-4-definitivat.html

UNIVERSITATEA DE STAT DIN MOLDOVA

Influena factorii biologici i sociali n

dezvoltarea personalitii

Realizat de:Ciorni Ana

Lector:Nionela Macovei

2014