Cursul sau prelegerea universitar

Prof Horaiu D. Boloiu

Cursul universitar este una dintre cele mai utilizate metode de predare n toate instituiile
academice, indiferent de profilul acestora. Situaia este de neles, avnd n vedere
numeroasele sale avantaje:
abordarea grupurilor mari de studeni,
posibilitatea de a transmite un volum nsemnat de cunotine, n mare lor
majoritate de tip factual,
favorizarea studenilor care nva prin ascultare,
asigurarea (sau numai impresia) acestora c li s-a transmis tot ceea ce trebuie
s tie,
prezena profesorului ca model intelectual, profesional, social i moral i
multe altele.
Nu este mai puin adevrat c prelegerea ex cathedra - clasic, tradiional - este grevat
de o serie de inconveniente deloc neglijabile, printre care pasivitatea auditoriului i
scderea ateniei acestuia pe parcursul celor 50 de minute, ct se aloc n general unui
curs, sunt cele mai importante. Studiile au artat c studenii care urmresc o prelegere nu
sunt ateni la ceea ce li se spune, 40% din timp. Auditoriul reine 70% din informaiile
primite n primele 10 minute, i numai 20% din cele transmise n ultimele 10 minute.
Alte constrngeri ale cursului rostit sunt defavorizarea studenilor care nu nva prin
ascultare, imposibilitatea de a promova dezvoltarea aptitudinilor practice, ignorarea
realitii
inomogenitii grupului de studeni cu prvire la ritmul de recepionare i nivelul de
nelegere a problemelor, imposibilitatea educatorului de a obine feedback-ul
educaional. n educaia modern n general i n cea medical n special se aude din ce n
cemai mult vocea universitilor novatoare, care recomand reducerea ncrcrii
curriculare cu cursului la 10-30%, n favoarea extinderii activitolor practice. Acolo
prelegerile sunt rare i dedicate mai degrab sintezelor.
Prepararea unui curs se face dup un plan care se desfoar n etape succesive: definirea
scopurilor, stabilirea coninutului, structurarea logic a predrii i prezentarea cursului.
Coninutul cursului
Tendina actual nu este numai reducerea ponderii prelegerilor n cadrul curriculum-ului
academic, ci i diminuarea cantitii de informaie vehiculat pe unitatea de curs.
Profesorii trebuie s neleag c un curs nu trebuie i nici nu poate s fie exhaustiv i c

n lumea modern exist o multitidine de moduri de a obine informaie. Alegerea temelor

se face n aa fel nct prelegerea s ndemne studenii la consultarea resurselor pentru ai ntregi imaginea sugereat n cadrul predrii, profesorul jucnd n aceast ipostaz un
rol dublu: de furnizor al informaiei pe care tie c studentul nu o posed i i-ar fi greu s
o obin dac nu i se fac sugestii pozitive i de inspirator, n sensul angajrii auditoriului
spre a gsi punctul mesajului sau soluia.Selectarea subiectelor se face acordnd prioritate principiilor, dezvoltrii
istorice a unor
concepte, interpretrii datelor i discutrii critice a acestora. Dac informaia este
predominant factual, aceasta trebuie selecionat din rndul celei importante, revelatoare
sau exemplare. Ca principiu, se recomand ca n cadrul unui curs s fie prezentat n
proporie de 70% nucleul de cunotine de baz alE materiei i n rest s sugereze teme
opionale. Prile care transmit mai ales informaie factual trebuie s cedeze pasul celor
dedicate principiilor i/sau intepretrilor.
Constrngerile spaiale ale cursului
Prezentarea prelegerii ntr-un amfiteatru cu 60-100 de auditori este adesea o experien
dificil, din cauza unor constrngeri de ordin spaial:
Pupitrul sau podiumul este simbolul separrii vorbitorului de auditor, ceea ce este
protector pentru primul, dar plaseaz membrii celui din urm ntr-o poziie de implicit
vulnerabilitate. Cu greu poate fi conceput c acesta este locul de unde trebuie s
acioneze nvtorul sau ghidul i, n ciuda faptului c acesta poate fi vzut (parial),
imaginea sa funcional este deformat. Poziia la catedr impune un grad de imobilitate
i este justificat de cei care o practic prin accesul la notele de curs (Pune-le pe pupitru,
dar stai alturi!), accesul la microfon (care ar putea poate fi nlocuit cu unul mobil) sau
solemnitatea profesoral. Amfiteatrul poziioneaz oarecum studenii ntr-o poziie
avantajoas fa de cadrul de predare, dar aici intervine ca posibil element perturbator
repartizarea neomogen a auditoriului, care poate impune profesorului constrngeri
privind
sonoritarea vocii sau adresabilitatea.
Stilul didactic al prelegerii
Profesorul care susine un curs este de regul, cel puin la noi, exponentul ealoanelor
superioare ale ierarhiei didactice i prin aceasta joac rolul de model didactic. Pentru
pstrarea stilului academic al prelegerii ar trebui respectate urmtoarele principii:
Acordai mare atenie cursului dvs inaugural pentru c nu exist a doua
ocazie de a face prima impresie (D. Gildrist).

Abordai o inut vestimentar corect i lsai-o pe cea mai puin conformist

pentru ale ocazii (ex activiti n grupuri mici, manifestri extracurriculare
etc).
Nu v citii notele de curs; studenii le vor observa uos chiar pe cele
mascate (ex text nscris pe tabl sau proiectat pe ecran).
Ieii ct mai frecvent din spatele catedrei i deplasai-v n faa auditoriului i
chiar printre rndurile acestuia.
Adresai-v cu privirea ctre zone diferite ale amfiteatrului.
Utilizai mimica i gestica.
Exprimai-v ideile ntr-un limbaj elegant, clar i simplu
Inspirai optimism i ncredere.
Tehnica vocal i sintaxa sunt arme prin care ideile comunicate la curs pot fi
considerabil ntrite: modularea vocii: tare/slab, apsat, schimbarea ritmului (ex
pentru a permite notarea ocazional), repetarea unor cuvinte sau afirmaii, crearea unei fraze de captare, care s
revin mereu pentru a fece referire la acelai subiect, fapt, idee
sau act, intercalarea unor momente de tcere, cu scopul de a rupe ritmul i a capta atenia
etc.
Cursul interactiv
Cursurile universitare clasice sunt astzi asimilate n general ca instrumente didactice
greoaie, monotone, plictisitoare i, mai grab, puin eficiente. Pentru a le scoate din
aceast situaie exist dou soluii principale: ilustrarea cu materiale audio-vizuale i
stimularea interactivitii cu auditoriul. Interactivitatea la curs este mai greu de obinut
dect n sesiunile didactice cu grupuri mici de studeni, pentru c psihologic i tradiional
auditoriului i place s se identifice cu un receptacol mai degrab dect cu un interlocutor.
Exis numeroase metode de a stimula interactivitatea la curs:
Acceptarea sau chiar provocarea ntrebrilor din partea auditorului. n cazul
dinti, este de dorit ca faptul s fie comunicat studenilor dinainte. ntrebrile
adresate de profeosr n timpul cursului personalizeaz prelegerea, arat
interesul vorbitorului pentru auditoriu, accelereaz prezentarea.
Prezentarea de probleme din viaa cotidian, reale sau scenarizate, la
rezolvarea crora studenii s fie invitai s participe pe loc.
Legarea predrii de un eveniment memorabil (critical incident), potrivit
selecionat din istorie, literatur, art sau practica social sau profesional, cu
scopul de a reactualiza contexte personale.

Provocarea unor scurte diversiuni, de la monotonia prezentrii, prin cteva

metode de a-i face pe studeni s evoce ce i cum s-a prezentat (ex ntrebri,
solicitarea n scris de opinii legate de substrana cursului, nlesnirea unor
scurte discuii n grupuri mici etc).
n condiiile nvmntului universitar modern, activitatea studentului de a nota tot ceea
ce se pred trebuie descurajat.
Evaluarea cursului
Cursul universitar este slab generator de feedback educaional. De multe ori profesorul
discut cu studenii si pentru prima dat cu ocazia examenului sumativ (de clasificare),
care poate s fie o activitate foarte ndeprtat. Pentru ameliorarea acestui defect exist
dou metode: evaluri (formative) repetate frecvent de-a lungul ntregii perioada de
predare i solicitarea prerii studenilor despre curs, de exemplu folosind un chestionar
potrivit. Astfel se realizeaz un diagnostic benefic deopotriv activitii de predare i
programei universitare.