OBIECTIVE SPECIFICE PRIVIND DEZVOLTAREA VOCABULARULUI

ELEVILOR CLASELOR I-IV

Mijloc de expresie i de comunicare, limba este nsuit de copil nc din primii ani de
via, coala asigurnd continuarea nvturii ncepute n familie. n plan general, nvarea
limbii materne, care servete de vehicul gndirii i comunicrii la toate disciplinele favorizeaz
dezvoltarea structurilor mentale ale elevului i-i permite s descopere, s aprecieze i s accepte
o serie de valori morale i estetice. Prin studierea limbii romne n nvmntul primar se
urmrete att cultivarea limbajului oral ct i scris al elevilor, cunoaterea i folosirea corect a
limbii materne, ct i nvarea unora din instrumentele eseniale ale activitii intelectuale (citit,
scris, expunerea corect).
Fundamental pentru primii ani de coal, exersarea comunicrii va continua pe toat
durata colaritii susinut tot mai mult de studiul sistematic al limbii. Exersarea comunicrii se
bazeaz pe dou obiective fundamentale:
-dezvoltarea exprimrii orale i scrise, i
-dezvoltarea capacitii de a nelege ce se spune i ceea ce se citete.
coala prin fiecare activitate, creeaz situaii de comunicare i antreneaz elevii s
asculte i s neleag mesajele verbale pn la a folosi ei nii o exprimare verbal spontan din
ce n ce mai elaborat.
Activitile de dezvoltare a nelegerii, exprimrii orale i de perfecionare a exprimrii
verbale a elevilor se constituie ca activiti cu o relativ independen n planul de nvmnt cu
precdere n grdini i la clasele I i a II-a, sub forma orelor de dezvoltarea vorbirii (i care
erau un sprijin nvtorilor atunci cnd figurau n planul de nvmnt), dup care sunt integrate
ca momente n toate celelalte discipline adiacente obiectului limba i literatura romn, din clasa
a III-a pn n clasa a XII-a.
Conform nivelului de colarizare, exersarea comunicrii orale presupune ca elevul s fie
capabil:

s asculte, s neleag i s povesteasc o ntmplare relatat sau citit;

s asculte, s neleag i s formuleze mesaje;

s redea un text ntr-o manier expresiv;

s povesteasc ntmplri, utiliznd corect timpurile verbului;

s descrie personaje i locuri;

s formuleze definii;

s descrie situaii;

s recunoasc elemente ale situaiei de comunicare i tipuri de mesaje (decodarea

mesajului, descrierea structurii i reinerea esenialului, recunoaterea registrelor
limbii, desprinderea sensului critic);

s se exprime liber, cu grij pentru dicie i innd cont de caracteristicile i de

exigenele

situaiei

de

comunicare,

exprimarea

precis

gndurilor,

argumentarea, povestirea,

descrierea, informarea, organizarea mesajului, prezentarea sau exprimarea unei

opinii, participarea la discuii, redarea unui mesaj, respectarea normelor
gramaticale i ortoepice ale limbii, folosirea funciilor comunicrii gestuale,
desprinderea sensului critic;

s disting modalitile curente de adresare (informarea, ordinul, rugmintea,

sugestia, promisiunea);

s disting funciile limbii;

s recunoasc particularitile exprimrii orale.

Lectura i nelegerea expresiei scrise permite elevilor s-i mbogeasc i s-i

diversifice mijloacele de exprimare, s-i dezvolte gndirea i judecata, s-i formeze simul
moral i estetic.
Scrisul, odat nsuit devine mijloc de stpnire a formei i a coninutului expresiei,
mijloc de exprimare a tririlor, a puterii de imaginaie, a cunotinelor. Activitate
semiindependent n clasa I, scrierea devine n clasele urmtoare, o component indispensabil a
oricrui moment de nvare, n care elevul trebuie s fie capabil:

s compun propoziii i texte scurte;

s rspund n scris la ntrebri;

s compun texte cu o nlnuire cronologic i logic, de diferite tipuri;

s redacteze texte, adaptndu-le caracteristicilor i exigenelor situaiei de

comunicare.

Comunicarea oral, cititul i scrisul nsuite intuitiv i exersate empiric n primele dou
clase, vor fi contientizate ca mijloace de exprimare prin studiul sistematic al limbii, ncepnd cu
clasa a III-a.
A-l instrui pe elev cum s studieze nseamn a-l nva tehnici pe care le va aplica n
mod automat i datorit crora i va mri ansele de a reine ce a vzut i a auzit.
B.F Skinner-Revoluia tiinific a nvmntului, E.D.P. Bucureti, 1971, pag. 105
Funcia principal a obiectului, limba i literatura romn, ca disciplin colar n
nvmntul primar, este funcia instrumental, care se realizeaz n toate compartimentele
limbii romne: citit, scris, lectur, compunere, comunicare. Astfel, aproape jumtate din numrul
total de ore din planul de nvmnt al clasei I este afectat nvrii citirii i scrierii . n clasele
urmtoare ale ciclului primar, chiar dac numrul orelor destinate studiului limbii romne este
mai mic, dar nu cu mult, el se menine la o treime din totalul orelor cuprinse n planul de
nvmnt al claselor I-IV, iar un obiectiv de seam rmne perfecionarea tehnicilor de munc
intelectual.
Pentru ciclul primar, familiarizarea elevilor cu instrumentele muncii intelectuale, n
primul rnd cu cititul i scrisul, constituie coninutul esenial al ntregii activitii, funcia sa de
baz.
Acesta este rolul specific al colii primare consider un cunoscut pedagog
contemporan de a asigura o baz solid nsuirii diferitelor instrumente culturale, fr de care
ntreaga evoluie ulterioar ar fi condamnat.
Gaston Mialaret Introducion ala pedagogie, P.U.F.,Paris, 1973, pag. 94.
Clasele I-IV, prin ntregul coninut al nvmntului, rspund nevoii specifice copiilor de
vrst colar mic de a informa, de a cunoate. Elementar rmne clasa I, poate i a II-a. La
clasele I i a II-a programa prevede n coninutul leciilor de limba romn elemente de
vocabular: formarea i flexiunea cuvintelor, sensul i folosirea lor n contexte date sau create.

ncepnd cu clasa a II-a, leciei de limba romn i revine totui sarcinile cele mai
importante n precizarea, mbogirea, diversificarea vocabularului elevilor, nsuirea resurselor
expresive ale limbii.
Clasa a III-a o considerm ca punct de plecare nsuirea sistematic a cunotinelor, de
perfecionare a deprinderilor de citire i scriere, pn cnd devin mijloace de autoinstruire. Are
loc un proces continuu de mbogire i activizare a vocabularului. Se urmrete formarea
limbajului dialogat, monologat. La sfritul clasei a III-a elevii posed capacitatea de a ti s
stabileasc sensul unor cuvinte i s utilizeze cuvintele n contexte noi.
n clasa a IV-a se sistematizeaz ntr-o form superioar obiectivele din clasele
anterioare. Se dezvolt capacitatea de a sesiza frumuseea limbii literare, de a-i nsui unele
expresii literare, locuiuni, expresii populare, proverbe, zictori, precum i posibilitatea de a
percepe sonoritatea, muzicalitatea i ritmicitatea versului. Nu se poate concepe dezvoltarea
limbajului copilului dac cuvintele i expresiile ntlnite pentru prima dat de copil nu sunt
folosite mai apoi n creaiile lor personale.
Prin urmare, se poate spune c temelia ntregii munci de nvare se pune n clasele I-IV
i n bun msur n clasa I, prin nsuirea de ctre elev a elementelor de baz ale deprinderilor
de citire i scriere. De optimizarea startului pe care-l iau elevii din clasa I depinde succesul n
efortul pe care ei l fac pentru acumularea valorilor culturii materiale i spirituale ale omenirii,
pentru formarea lor.
Bogia unei limbi este dat, n primul rnd, de bogia i de varietatea vocabularului ei,
n al doilea rnd, se admite c schimbrile care au luc n societate, precum i spectaculoasele
progrese ale tiinei contemporane se reflect n primul rnd i nemijlocit n vocabular,
considerat ca fiind compartimentul limbii cel mai deschis influenelor din afar, de aceea
consider c studiul lexicului merit o atenie mult mai mare dect i se acord n momentul de
fa. Afirmnd c lexicul unei limbi se afl ntr-o continu micare sau evoluie, trebuie s
adugm c modificrile care au loc n cadrul lui, cel mai adesea, direct sau indirect legate de
progresul societii umane, n ansamblul ei, i n mod special de transformrile care se petrec n
viaa material i spiritual a unei anumite colectiviti lingvistice.
Dintre cauzele mai importante care explic evoluia vocabularului, n general i
mbogirea lui, n special, menionm:
-dezvoltarea nentrerupt a tiinei i tehnicii,

-avntul i diversificarea vieii culturale,

-prefacerile de ordin politic, social i economic,
-modificarea mentalitii i a concepiei despre via a oamenilor i, desigur,
-contactele dintre popoare, care, n epoca actual devin din ce n ce mai strnse i mai
variate.
n clasele I-IV prin studiul vocabularului se urmrete:

s se mbogeasc limbajul cu cuvinte i expresii noi;

s se dezvolte capacitile de a stabili asocieri i raporturi de sens ntre cuvinte.

mbogirea vocabularului se produce att prin extensie cantitativ, ct i prin nelegerea

structurii i nvarea sistematic n cadrul unor lecii afectate special, sau ca momente n toate
tipurile de activiti, prin folosirea dicionarelor sau a altor lucrri de referin.
nvarea sistematic a limbii materne trebuie s se bazeze pe crearea unei stri
motivaionale intrinsece, susinut prin punerea elevului n situaia de comunicare, astfel nct el
s observe c orice achiziie i confer capaciti noi de utilizare a limbii, permindu-i s-i
nsueasc mai uor cunotinele, priceperile i deprinderile.
n coal, pentru ciclul primar exist posibilitatea de a aborda cunotinele de limb,
orientnd n mod deliberat procesul de nvare n sensul parcurs natural de achiziii, relevnd
specificul organizrii lui de la ntreg la parte, de la ansamblul structurii, la uniti i la forme
corespunztoare.