o

PROGRAME DE EDUCAIE
PARENTAL

ww

w.
ed

itu

ra

un
iv

er

sit

ar

a.r

TRAINING DE DEZVOLTARE
A COMPETENEI PARENTALE

Despre autoare

ww

w.
ed

itu

ra

un
iv

er

sit

ar

a.r

Simona Maria Glveanu este asistent universitar n cadrul

Catedrei de Psihologie a Universitii Ecologice Bucureti,
membru al Senatului Universitii i coordoneaz programul postuniversitar de formare i dezvoltare continu Consiliere
vocaional n coal.
Este doctor n psihologie (obinnd distincia MAGNA CUM
LAUDE n cadrul Institutului de Psihologie i Filosofie
Constantin Rdulescu-Motru al Academiei Romne) i membru
al Asociaiei Psihologilor din Romnia.
A fost profesor psiholog-consilier colar n grdinie i coli,
realiznd diverse programe de cercetare i dezvoltare n domeniile
consilierii colare i familiale i managementului.
Este autoare i coautoare a peste 25 de articole publicate n
volume colective i reviste tiinifice naionale i internaionale;
dintre cele recente amintim:
- Validating a training program for parental competence
(2012) n Problems of Psychology in the 21st Century, vol. 2,
Scientia Socialis, Lithuania;
- Rezistena la stres resurs a competenei parentale (2012)
n Revista de psihologie, vol. 58, nr. 1, Editura Academiei
Romne, Bucureti.
n anul 2012 a mai publicat la Editura Universitar volumul
Competena parental. Modele de conceptualizare i diagnoz.

a.r

DR. SIMONA GLVEANU

un
iv

er

sit

ar

PROGRAME DE EDUCAIE
PARENTAL

itu

ra

TRAINING DE DEZVOLTARE
A COMPETENEI PARENTALE

ww

w.
ed

Ediia I

EDITURA UNIVERSITAR
Bucureti, 2012
3

Colecia PSIHOLOGIE

Redactor: Gheorghe Iovan

Tehnoredactor: Amelua Vian
Coperta: Angelica Mlescu

a.r

Editur recunoscut de Consiliul Naional al Cercetrii tiinifice (C.N.C.S.)

un
iv

er

sit

ar

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei

GLVEANU, SIMONA
Programe de educaie parental : training de dezvoltare
a competenei parentale / Simona Glveanu. - Bucureti : Editura
Universitar, 2012
Bibliogr.
ISBN 978-606-591-486-5
374.7

itu

ra

DOI: (Digital Object Identifier): 10.5682/9786065914865

ww

w.
ed

Toate drepturile asupra acestei lucrri sunt rezervate, nicio parte din
aceast lucrare nu poate fi copiat fr acordul scris al autoarei

Copyright 2012 Simona Maria Glveanu

Editura Universitar
Director: Vasile Muscalu
B-dul. N. Blcescu nr. 27-33, Sector 1, Bucureti
Tel.: 021 315.32.47 / 319.67.27
www.editurauniversitara.ro
e-mail: redactia@editurauniversitara.ro

Distribuie e-mail: simona.glaveanu@yahoo.com

CUPRINS
Prefa .........................................................................................
Cuvnt nainte .............................................................................

9
11

PARTEA NTI

a.r

PROGRAME DE DEZVOLTARE
A COMPETENEI PARENTALE

w.
ed

itu

ra

un
iv

er

sit

ar

Capitolul I
PROGRAME NAIONALE I INTERNAIONALE DE
EDUCAIE PARENTAL .....................................................
1. Un model de educaie parental n concepie romneasc
(Ecaterina Vrma) ...............................................................
2. Strategia naional integrat de formare i dezvoltare a competenelor parentale ..................................................................
3. Design-uri formative experimentate ......................................
3.1. Programul Richard R. Abidin .........................................
3.2. Programul Portage pentru prini ....................................
4. Evenimentul Evidence-Based Parent Education Programs
and Best Practicesto Promote Positive Parenting ...............

ww

Capitolul II
TRAININGUL PROCEDEUN DEZVOLTAREA
COMPETENEI PARENTALE ............................................
1. Factori psihosociali ai nvrii la vsta adult ......................
1.1. Teoriile nvrii ..............................................................
1.2. Caracteristicile actului de nvare la vrsta adult ........
2. Coninut, metodologie i etape n programul de training .......
2.1. Identificarea nevoii de formare .......................................
2.2. Definirea obiectivelor instruirii .......................................
2.3. Proiectarea programului de training ................................
2.4. Metode de formare ..........................................................

14
15
17
20
20
22
24

29
30
31
33
39
41
42
43
51

51
52
54
55
60
62
63
63
64
65
66
67
71
74
76
76
77

itu

ra

un
iv

er

sit

ar

a.r

2.4.1. Expunerea ..........................................................

2.4.2. Prelegerea ..........................................................
2.4.3. Demonstraia ......................................................
2.4.4. Discuia ..............................................................
2.4.5. Studiul de caz .....................................................
2.4.6. Scenariile pe roluri .............................................
2.4.7. Studiul independent ...........................................
2.4.8. Formarea dirijat prin sarcin ............................
2.4.9. Rezolvarea de probleme ....................................
2.4.10. Instruirea pe suport tehnologic ..........................
2.5. Testarea-pilot a programului de instruire ........................
2.6. Implementarea propriu-zis a programului de instruire .
2.7. Evaluarea trainingului modele de validarea unui program
de instruire ..................................................................
2.7.1. Modelul lui D.L. Kirkpatrick (1967, 2006) .........
2.7.2. Modelul lui P.B. Warr, M. Bird i N. Rackham
(1970) ..................................................................
2.7.3. Modelul lui S. Mann i L.T. Robertson (1996) ...
2.7.4. Modelul lui M. Wilson (1999) .............................

w.
ed

PARTEA A DOUA
CERCETARE

ww

Capitolul III
METODOLOGIA CERCETRII ..........................................
1. Obiective.................................................................................
2. Ipoteze ....................................................................................
3. Subieci ...................................................................................
4. Etape .......................................................................................
5. Metode ....................................................................................
5.1. Instrumente folosite pentru examinarea prinilor ..........
5.1.1. Inventarul C.C.P. (Simona Maria Glveanu) ......

81
81
81
81
83
84
84
84

88
89
89

91

a.r

5.1.2. Grila de evaluare a percepiei cadrelor didatice

asupra dinamicii competenei parentale (Simona
Maria Glveanu) ..................................................
5.2. Instrumente folosite pentru examinareacopiilor .............
5.2.1. Chestionarul W.M.(R.S. Woodworth E. Mathews)
5.2.2. Grila de observare i evaluare a comportamentului
copilului la coal i de investigare a evenimentelor familiale din perspectiva cadrelor didactice
(Simona Maria Glveanu) ...................................

93

sit

ar

Capitolul IV
PREZENTAREA, ANALIZA I INTERPRETAREA
DATELOR ................................................................................

108

BIBLIOGRAFIE ......................................................................

112

ANEXE ......................................................................................
Anexa 1 Promovarea unui modul de training printr-un afi pe
panoul colii ..............................................................
Anexa 2 Inventarul C.C.P. ......................................................
Anexa 3 Grila de evaluare a percepiei cadrelor didactice
asupra dinamicii competenei parentale ....................
Anexa 4 Gril de observare i evaluare a comportamentului
copilului la coal i de investigare a evenimentelor
familiale (din perspectiva cadrelor didactice). .........
Anexa 5 Structura programului de training. Dezvoltarea
competenei parentale ...............................................

122

ww

w.
ed

itu

ra

un
iv

er

Capitolul V
CONCLUZII .............................................................................

SUMMARY .............................................................................

122
123
131
133
135
142

un
iv

ra

itu

w.
ed

ww

a.r

ar

sit

er

PREFA

ww

w.

ed
itu
ra
un
iv

er

sit

ar
a

.ro

n Romnia exist diverse forme n care se realizeaz

educaia parental (cursuri, programe etc.), avnd ca scop
armonizarea relaiei prini-copii. n general, acestea sunt
adresate prinilor cu copii de vrst precolar, puberi sau
adolesceni.
Datele statistice pe care le ofer realitatea din Romnia cu
privire la devianele comportamentale ale elevilor din gimnaziu
i liceu sunt alarmante. Este foarte important aplecarea
teoretic i investigativ asupra funcionrii competenei
parentale n relaie cu colarul mic (ntre 6 i 10/11 ani), aspect
mai puin studiat, probabil i datorit aprecierii c problemele
copilului n acest stadiu sunt mai reduse, poziie fa de care
autoarea se delimiteaz, considernd c includerea prinilor
ntr-un program formativ este esenial pentru a preveni
probleme ulterioare, mult mai grave.
mbinnd experiena de consilier colar (ceea ce i-a permis
s cunoasc problematica specific vrstei colare mici) cu cea
de cadru didactic universitar (calitate ce presupune o interaciune constant cu adulii-studeni i care este suinut de
cunoaterea i analiza factorilor psihosociali ai nvrii i
dezvoltrii la vrsta adult), autoarea concepe, implementeaz i
evalueaz un program de educaie a adulilor specific dezvoltrii
competenei parentale n relaia cu colarul mic. Acest demers a
impus utilizarea unor rezultate prezentate n cartea anterioar
(Competena parental. Modele de conceptualizare i diagnoz) n care autoarea a descris funcionarea competenei
parentale i a elaborat instrumente de evaluare. Datele obinute
prin aplicarea acestora au permis identificarea existenei nevoii
de dezvoltare a competenei parentale i conturarea direciilor de
9

ww

w.

ed
itu
ra
un
iv

er

sit

ar
a

.ro

urmat n acest scop aspecte concretizate n trainingul proiectat

de autoare i prezentat n acest volum.
Valoarea crii este dat de iniiativa autoarei de a aborda
ntr-un nou registru educaia parental; apelul la training (ca
formul riguroas de lucru, ce presupune anumite etape i
procedee specifice) conduce la depirea caracterului subiectiv
ce se regsete n alte programe de formare/educaie. Spre
exemplu, sub raportul monitorizrii i evalurii obiective a
impactului programelor de educaie parental din Romnia
asupra comportamentului concret al copilului, datele sunt
aproape inexistente, ns demersul prezentat n acest volum
permite o evaluare riguroas i algoritmic a efectului pe care l
are schimbarea comportamentului parental n urma trainingului
asupra integrrii colare i sociale a copilului.
Trebuie remarcat caracterul integrativ al proiectului propus
de autoare: aceasta nu desconsider predispoziia individului de
a-i asuma rolul parental i dezvoltarea spontan a competenei
parentale ca urmare a acumulrii de experien n relaia cu
copilul, ci propune un demers formativ organizat ca o completare a acestei nvri intuitive, care s-i pun pe prini n
posesia unor ghiduri de bune practici.
Intersecia dintre experiena profesional a autoarei i
solida fundamentare tiinific a iniiativei sale practice face
aceast carte s devin una de referin n domeniu i o recomand celor ce doresc s gseasc un rspuns valid la nevoia de
dezvoltare a competenei parentale existent n societatea
romneasc.
Conf.univ.dr. Irina Anca Tnsescu

10

CUVNT NAINTE

ww

w.

ed
itu
ra
un
iv

er

sit

ar
a

.ro

Mediul actual genereaz o serie de probleme: munca

prelungit/n strintate a prinilor, copii crescui de bone,
influene negative ale mass-media, fenomenul drogurilor etc.,
toate acestea crend premise ale eecului colar, apariiei
deficienelor de adaptare/integrare i delincvenei juvenile; n
aceste condiii, prinii ntmpin dificulti tot mai mari n a
gsi modaliti de relaionare eficient cu copiii.
Dezvoltarea competenei parentale n contextul socioeconomic i socio-cultural al Romniei constituie o veritabil
provocare pentru psihologiei.
Termenul de competen parental a fost conceptualizat de
noi n anul 2008, fiind prezentat la Conferina internaional
de la Sibiu n cadrul unui studiu ce a fost publicat un an mai
trziu la Editura Universitar din Bucureti, n volumul intitulat
Cercetarea psihologic modern: direcii i perspective,
coordonat de M. Milcu, W. Griebel i Ana Raluca Sassu.
Competena parental reprezint un sistem de cunotine,
priceperi, deprinderi i abiliti susinute de trsturi de personalitate specifice, ce i permit printelui s ndeplineasc cu
succes responsabilitile parentale, s previn i s depeasc
situaiile de criz n favoarea dezvoltrii copilului (Simona
Glveanu, 2009a).
Conceptul de competen parental a cunoscut o larg
recunoatere n Romnia, prin apariia n anul 2010 a Strategiei
naionale integrate de formare i dezvoltare a competenelor
parentale susinut de Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului.
Cercetrile de specialitate atrag atenia permanent asupra
nevoii de susinere a eforturilor educative ale prinilor, modului
11

ww

w.

ed
itu
ra
un
iv

er

sit

ar
a

.ro

de relaionare n cadrul familiei, climatului afectiv i interveniei

socio-culturale.
n Romnia se deruleaz programe centrate pe consilierea i educaia parental efectuate prin informarea prinilor
i antrenarea lor prin tehnici participative, dar fr a pune accent
pe evaluarea riguroas a programului.
Drept urmare, ne propunem determinarea bazei tiinifice
pentru proiectarea, implementarea, evaluarea i validarea unui
program de dezvoltare a competenei parentale prin intermediul
trainingului. Am utilizat acest procedeu formativ, specific
educaiei adulilor, dar folosit mai degrab n dezvoltarea
abilitilor profesionale i i-am extins aria de aciune n domeniul consilierii familiale, pentru a realiza o evaluare algoritmic
a rezultatelor dezvoltrii competenei parentale, corelate cu
creterea adaptrii sociale i colare a copilului.
n cadrul cercetrii noastre, abordarea nu va exclude
perspectiva tradiional, a genezei spontane a competenei
parentale ca efect al experienei i evoluiei psihosociale; se va
urmri o completare, o maximizare a efectelor acestei dezvoltri
spontane prin recurgerea la programul de training.
Programul este validat conform modelului lui D.L.
Kirkpatrick (2006), ce presupune analiza reaciei participanilor,
a nvrii, a comportamentului ca transfer a celor nvate n
conduit concret i a rezultatelor a efectului schimbrii
comportamentului parental asupra adaptrii copilului.
Cercetarea noastr ofer un program de training valid n
sprijinul Strategiei naionale a M.E.C.T.S. (menionat anterior i a crei existen dovedete nevoia stringent de intervenie pe acest palier).
Cartea a inclus, dincolo de problematica tiinific, i
rezultatele experienei profesionale de psiholog consilier
colar, ca urmare oferind cititorilor:
a) o analiz succint a teoriilor;
12

ww

w.

ed
itu
ra
un
iv

er

sit

ar
a

.ro

b) metode de diagnoz a relaiilor prini-copii

(Chestionarul de investigare a competenei parentale i
Grilele de observare i evaluare ale dinamicii acesteia i ale
comportamentului copilului la coal);
c) o introducere n demersul de concepere, implementare i
evaluare a unui training adresat adulilor, dar i un model de
validare a acestuia etape aplicate pentru dezvoltarea
competenei parentale.
De aceea, cartea se adreseaz att specialitilor din
domeniul consilierii colare i/sau familiale, educaiei adulilor
i trainingului, ct i studenilor la faculti, cursuri de masterat
i alte forme de nvmnt cu profilele mai sus menionate.
Designul cercetrii descris n aceast carte este o continuare
a unei macro-cercetri a crei baz a fost structurat n primul
volum intitulat Competena parental. Modele de conceptualizare i diagnoz (Parental Competence Questionnaire)
(329 pag.), aprut la Editura Universitar n anul 2012. n cadrul
acestuia, prin sintetizarea concepiilor tiinifice, au fost puse la
dispoziia specialitilor n domeniul consilierii colare/familiale
metode de evaluare a relaiei prini-copii, a cror analiz din
perspectiva calitilor psihometrice a dovedit caracterul valid al
acestora i etalonarea pe populaia romneasc.
Coninutul ambelor volume a fost elaborat prin preluarea i
reorganizarea textului tezei noastre de doctorat Studiul competenei parentale: o abordare structural-dinamic n scopul
proiectrii unui program de formare-dezvoltare, care a fost
apreciat n anul 2011 de Comisia Institutului de Psihologie
Constantin Rdulescu-Motru al Academiei Romne cu
distincia MAGNA CUM LAUDE.
Simona Maria Glveanu
13

PARTEA NTI
PROGRAME DE DEZVOLTARE
A COMPETENEI PARENTALE

.ro

Capitolul I

er

sit

ar
a

PROGRAME NAIONALE I
INTERNAIONALE DE EDUCAIE
PARENTAL

ww

w.

ed
itu
ra
un
iv

Provocrile societii contemporane, caracterizat de

schimbri rapide, conduc la nevoia oamenilor (n general) i a
prinilor (n cazul specific al cercetrii noastre) de a se dezvolta
permanent pentru a se adapta solicitrilor proces care atrage
dup sine nevoia de a achiziiona cunotine, deprinderi i valori
pe toat durata vieii. Din aceast perspectiv, educaia prinilor
este un tip de educaie att formal, ct i non-formal care i
propune (ca parte integrant a educaiei permanente) sprijinirea
familiilor n ceea ce privete mbuntirea cunotinelor i
abilitilor parentale.
Studiile arat c cei mai muli prini i manifest rolul
parental n funcie de experiena pe care au trit-o cu proprii
prini sau preiau modele de la prieteni/cunoscui, din materiale
de popularizare sau alte surse informaionale etc. De multe ori,
prinii le transmit copiilor propriile lor prejudeci i
predispoziii, muli dintre ei neurmnd vreodat cursuri despre
metode i tehnici de interaciune, comunicare i disciplinare
pentru a forma copii eficieni i echilibrai (Boyd Webb, Nancy,
14

sit

ar
a

.ro

1991; C. Boutin, P. Durning, 1999; Dorothy Law Nolte i

Rachel Harris, 2001; S. Briers, 2009); ca urmare, antrenarea i
dezvoltarea competenei parentale devine cu att mai mult o
necesitate (Simona Maria Glveanu, 2009a).
Pentru atingerea obiectivului nostru de a construi un
program de dezvoltare a competenei parentale, care s cuprind
toate laturile eficienei rolului parental i care s ating un nivel
ridicat al criteriilor de planificare, implementare i evaluare
(pentru a se bucura astfel de o validitate crescut), am recurs la
analiza unei serii de programe naionale i internaionale de
educaie parental, integrnd n demersul propriu informaii
valoroase oferite de acestea.

ed
itu
ra
un
iv

er

1. Un model de program de educaie parental n

concepie romneasc (Ecaterina Vrma)

ww

w.

n urma unor ndelungate cercetri, Ecaterina Vrma

promoveaz n anul 2002 un program de educaie parental care
se refer la atitudinile educative ale prinilor.
n prima etap acestora le sunt prezentate 36 de situaii prin
intermediul unor enunuri de genul La 5 ani, copilul este prea
mic pentru a-i tia singur friptura, fa de care trebuie s-i
manifeste acordul sau dezacordul utiliznd 5 clase de rspunsuri
(de la total de acord la deloc de acord/total mpotriv).
Opiniile asupra celor 36 de situaii sunt integrate grafic n
profilul educativ al printelui respectiv, elaborat prin
considerarea a patru dimensiuni bipolare: toleran restricie,
detaare angajare, acceptare respingere, ncredere nencredere.
Acest tip de diagnosticare prezint avantaje pentru printe, precum posibilitatea de utilizare a unui instrument
informatic (deci o aplicare relativ facil i rapid) sau prezentarea rapid i intuitiv (grafic) a complexului de atitudini pe
15

ww

w.

ed
itu
ra
un
iv

er

sit

ar
a

.ro

care l are fa de propriul copil (dup cele patru dimensiuni

menionate anterior). De asemenea, printele este stimulat n a-i
contientiza propriile valori educative, fapt ce poate determina
ulterior analize asupra importanei rolului educativ al familiei i
aciuni n consecin.
n cea de-a doua faz a programului, printelui i sunt din
nou prezentate spre evaluare cele 36 de situaii educative, ns i
se solicit explicit s i modifice rspunsurile astfel nct s i
schimbe profilul (de exemplu, s rspund n aa fel nct s fie
mai tolerant sau mai ncreztor n capacitile copilului).
De aceast dat, scopul nu este reprezentat de identificarea
atitudinilor reale ale printelui, ci de stimularea capacitii sale
de a demonstra flexibilitate n zonele problematice, fiind
probabil ca respectiva flexibilitate nou-descoperit s se
transmit i modului de angajare n relaia cu copilul.
n acest program se mbin o tehnic de diagnoz a
profilului parental (prin cele 36 de situaii educative la care
prinii trebuie s rspund) cu un demers de educare parental.
Programul dispune de o structur flexibil, cu obiective
trasate n sfera stilului educativ al prinilor, iar situaiile de
nvare sunt centrate predominant pe contientizarea propriilor
atitudini i manifestri i pe propunerea din partea specialitilor
a unor modaliti de reacie mai eficiente.
Evaluarea programului se realizeaz mai mult la nivel
atitudinal (prin solicitarea unor rspunsuri nainte i dup
participarea la program), pentru a identifica dac apar schimbri
n profilul parental, fr a se raporta la criteriul consolidrii
nvrii prin aplicarea n comportamentul concret sau la cel al
rezultatelor acestor noi conduite asupra copilului.
Prin coninut i design, programul reprezint o provocare
important n problematica educaiei parentale n Romnia, o
premis pe baza creia ar trebui s se dezvolte alte direcii mult
mai complexe i, astfel, educaia parental s se extind de la
16

nivelul stilului educativ i la alte dimensiuni care ar constitui

factori determinani ai eficienei n rolul parental (de exemplu,
de tipul managementului timpului petrecut cu copilul
problem controversat ntr-o societate n care diminuarea
cantitativ a acestuia acentueaz importana calitii sale).

.ro

2. Strategia naional integrat de formare i dezvoltare

a competenelor parentale1

ww

w.

ed
itu
ra
un
iv

er

sit

ar
a

n perioada 2006-2007 am realizat un studiu ce viza

competena parental n Romnia, n raport cu copiii cu vrsta
cuprins ntre 6 i 11 ani. Rezultatele studiului au fost integrate
n lucrarea Un model factorial al competenei parentale,
aprut n volumul Cercetarea psihologic modern: direcii i
perspective (coordonat de M. Milcu, W. Griebel i Ana Raluca
Sassu i publicat n anul 2009 la Editura Universitar din
Bucureti).
Similar preocuprilor noastre, dei nu sunt echivalene sub
raportul definirii termenului sau a dimensiunilor, n 2010 a fost
iniiat proiectul Strategiei naionale integrate de formare i
dezvoltare a competenelor parentale Prini mai buni copii
mai educai o via mai bun, ce a fost promovat de
Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului. n
continuare vom descrie succint Strategia menionat (materialul
fiind preluat de pe site-ul www.edu.ro), n ideea unei clarificri
a propriei poziii n raport cu alte demersuri actuale.
Scopul Strategiei (evident mprtit i de concepia
noastr) este de a sprijini familiile n vederea mbuntirii
cunotinelor i abilitilor parentale. Aceasta vizeaz consilierea
1

Descrierea strategiei este preluat i reorganizat pe baza textului de la pag.

140-143 din cartea Competena parental. Modele de conceptualizare i
diagnoz, elaborat de noi n anul 2012.

17

ww

w.

ed
itu
ra
un
iv

er

sit

ar
a

.ro

prinilor i permite dezvoltarea unei practici de reflectare

asupra calitii de printe. Susinerea oferit de consilier
ncurajeaz prinii s-i analizeze propriile aciuni i s-i
amelioreze capacitile parentale din perspectiva unui proces
continuu care s duc la perfecionarea n beneficiul copilului i
care se deruleaz n trei etape: observarea, nelegerea i
aciunea.
La baza planificrii acestei strategii au stat experiene
acumulate dup 1990 n domeniul educaiei parentale pentru
nivelul copiilor precolari, care au determinat nfiinarea, cu
sprijinul U.N.I.C.E.F., a Centrelor de Resurse pentru Prini
C.R.P. n 22 de judee ale rii.
C.R.P. reprezint un serviciu public n cadrul sistemului
de educaie care se adreseaz prinilor n vederea mbuntirii
cunotinelor i abilitilor acestora n domeniul creterii
copilului (de la naterea acestuia pn la vrsta de 6-7 ani).
Beneficiile aduse de sprijinirea prinilor pentru a-i optimiza
relaia cu copilul precolar au condus la trasarea principalelor
direcii ale Strategiei naionale de formare i dezvoltare a
competenelor parentale, aceasta propunndu-i urmtoarele
obiective generale:
- elaborarea unui sistem naional de educaie parental;
- conceperea unui cadru legislativ specific;
- creterea calitii serviciilor din sistemul naional de educaie parental i realizarea de parteneriate interinstituionale.
n cadrul proiectului Strategiei este subliniat lipsa unui
curriculum naional pentru educaia prinilor, particularizat
pentru prinii viitori, dar i pentru cei cu copii n diferite etape
de vrst (pn n 3 ani, precolari, 7-12 i 12-18 ani). Pe acest
fond se remarc programul nostru de dezvoltare a competenei
parentale specific prinilor cu copii de vrst colar mic, ca
rspuns al nevoii reliefate de M.E.C.T.S.
18

ww

w.

ed
itu
ra
un
iv

er

sit

ar
a

.ro

Din perspectiva Strategiei naionale, competena parental

este privit din prisma a cinci dimensiuni:
1. grija fa de copil i pentru asigurarea nevoilor primare
ale acestuia (hran, igien, somn, ataament);
2. educarea copilului, realizat n cadrul unui climat
familial afectiv, astfel nct nevoile lui s fie echilibrate cu
procesul de socializare;
3. participarea prinilor la organizarea vieii copilului n
mediul deschis (crea, grdinia, coala, diverse locuri de agrement etc.) prin colaborarea la diverse proiecte de ameliorare,
exprimarea opiniei i negocierea condiiilor);
4. alegerea celor mai potrivite ci i soluii pentru dezvoltarea corespunztoare a copilului n multitudinea de circumstane ale vieii;
5. negocierea n alegerea soluiilor, astfel nct s se
realizeze un echilibru ntre participarea copilului la luarea
deciziilor i necesitatea de autoritate a adultului.
Modelul factorial al competenei parentale, elaborat de noi
n anul 2008, conine tot cinci dimensiuni care sunt, ns,
structurate distinct:
1. Cunoatere vizeaz abilitatea printelui de a cunoate
nivelul de dezvoltare al copilului (n funcie de etapele de vrst
ale acestuia) i, pe baza acestei cunoateri, de a-i explica
reaciile copilului, de a-i nelege nevoile i de a formula
rspunsuri adecvate lor.
2. Suport afectiv i managementul stresului implic
abilitatea printelui de a cunoate i utiliza modaliti eficiente
att de prevenire, ct i de coping al stresului din familie;
presupune gestionarea situaiilor tensionale i oferirea unui suport afectiv care s ajute copilul n a-i gestiona emoiile
negative.
3. Disciplinare reflect abilitatea printelui de a comunica
asertiv, de a gestiona adecvat regimul de recompens i
19

ed
itu
ra
un
iv

er

sit

ar
a

.ro

pedeaps, permind, astfel, dezvoltarea tuturor potenialitilor

unei personaliti armonioase.
4. Managementul timpului relev, pe de-o parte, abilitatea
printelui de a determina calitatea i cantitatea timpului petrecut
cu propriul copil i, pe de alt parte, capacitatea sa de a
coordona/dirija timpul copilului, de a crea contexte care s
contribuie la stimularea gndirii critice i creatoare i la dezvoltarea simului estetic i, de asemenea, care s susin inseria
social a copilului.
5. Managementul crizelor reflect abilitatea printelui de
a fi un bun lider, de a gsi soluii la problemele copilului
mpreun cu acesta, astfel depind situaiile critice de natur
educaional sau personal i determinnd dezvoltarea gndirii
critice i raionale a copilului, precum i a perseverenei n
rezolvarea de probleme (Simona Maria Glveanu, 2009a).
Politicile promovate de M.E.C.T.S. prin Strategia naional, care privesc iniierea, formarea i dezvoltarea competenelor parentale, au ca scop final a-i asigura copilului un mediu
adecvat atingerii potenialului maxim de dezvoltare premis a
transformrii ntr-un adult bine integrat familial i social.

w.

3. Design-uri formative experimentate

ww

3.1. Programul Richard R. Abidin

Acest program a fost aplicat pentru prima dat de ctre
membrii unui colectiv de cercetare de la Universitatea Virginia,
n anul 1982, n scopul dezvoltrii aa-numitelor deprinderi de
parenialitate. El poate fi utilizat de specialiti din majoritatea
tiinelor sociale ce abordeaz relaia dintre prini i copii,
cerinele principale pentru cei care l folosesc fiind aplicarea
unui stil democratic de conducere a grupului de lucru i
20

ww

w.

ed
itu
ra
un
iv

er

sit

ar
a

.ro

existena capacitii de recunoatere a bunelor intenii/meritelor

prinilor n activitatea educativ (indiferent de succesul lor
dup standarde obiective/acceptate de majoritatea societii).
n modulele sale, programul integreaz o multitudine de
strategii educaionale, generate de diverse abordri teoretice
(precum psihologia raional-emoional, behaviourismul sau
psihologia umanist centrat pe client). n cadrul fiecrui grup
de lucru sunt prezentate deprinderi i modaliti de aciune a
cror nsuire poate conduce la o eficien sporit n orientarea
conduitei (att n cazul copiilor, ct i al adulilor), pornindu-se
de la ipoteza c toate deprinderile prezentate (precum i
strategiile educaionale) sunt la fel de importante.
Totui, pentru reuita programului este esenial ca strategia
abordat n cadrul grupului de lucru s fie folosit ulterior cu
onestitate de ctre printe (adic implicnd corectitudine i
respect att fa de adult, ct i fa de copil i, mai mult,
necesitnd ca fiecare schimbare a comportamentului copilului s
fie nsoit de explicaii corespunztoare din partea printelui) n
cadrul unor situaii specifice, motiv pentru care este reiterat
necesitatea existenei flexibilitii ca manier de abordare ce
trebuie s predomine n relaia printe-copil (Ecaterina Vrma,
2002).
Programul aduce cu sine o nou perspectiv de abordare a
relaiei parentale (propunndu-i dezvoltarea deprinderii de
parenialitate), dispune de un suport teoretic divers (prelund
concepii ale psihologiei raional-emotive, behaviouriste i umaniste). ns acesta se limiteaz la educaia parental centrat pe
capacitatea de schimbare a comportamentului copilului (cu alte
cuvinte, la unul dintre rolurile parentale disciplinarea), nelund
n calcul i alte roluri precum asigurarea suportului afectiv,
nvarea socializrii etc.
21