Metea Teodora- Dnua

Profesor nvmnt primar i precolar

coala cu clasele I- VIII Nichita Stnescu
Ceptura- Prahova

MOTIVAREA PSIHOPEDAGOGIC A JOCULUI DIDACTIC N

PROCESUL INSTRUCTIV- EDUCATIV
Jocul este singura atmosfer n care fiina psihologic a copilului poate s
respire i, n consecin, poate s acioneze. A ne ntreba de ce se joac copilul,
nseamn a ne ntreba de ce este copil. Nu ne putem imagina copilria fr rsetele i
jocurile sale . 1
Copiii care se joac par a fi inepuizabili, pierd msura timpului, fiind absorbii cu
totul de joc. ntr- un fel, jocul, dei activitate ce nu exclude dificultile, apare i ca o
form de odihn, pentru c presupune activizarea liber a unor funciuni, care nu sunt
solicitate n alte condiii. Copilul se joac n variate moduri, cu plcere, cu deosebit
interes i concentrare, cu mijloace improvizate, fr a se lsa distras de ceea ce se
ntmpl n jurul lui.
Jocul este o activitate care i gsete motivaia i mplinirea n sine nsi. Pentru
copil, reuita jocului, pe care i- l propune, este foarte important. De aceea, el
antreneaz, n joc, toate posibilitile sale fizice, intelectuale, afective de care dispune.
Din aceste motive, jocul este folosit ca form de organizare a procesului de
nvmnt. Minimalizarea importanei jocului ca form de activitate i ca element
activ, n structura celorlalte forme de activitate, are repercursiuni grave asupra
dezvoltrii generale a copilului. Nu numai c apar lipsite de sens, pentru el, activitile
n care este antrenat, ci se creeaz pericolul de a privi aceste activiti ca fiind
plictisitoare i mpovrtoare.
Dac n grdini jocul reprezint o activitate predominant, odat cu intrarea
copilului n coal, aceast activitate trece pe plan secund. Trecerea de la o perioad
de dominaie a unei anumite activiti, la alta, se realizeaz n mod treptat, ntr- o
perioad destul de ndelungat, care nu presupune excluderea uneia i nlocuirea
brusc prin alta, ci este necesar realizarea unei mbinri a celor dou forme, care va
nlesni saltul de la o etap la alta, fr praguri i obstacole.
____________________________________________________________________________
1.Eduard Claparede Psihologia copilului i psihologia experimental, E.D.P., Bucureti,
1975
1

Metea Teodora- Dnua

Profesor nvmnt primar i precolar
coala cu clasele I- VIII Nichita Stnescu
Ceptura- Prahova

Metoda care mbin armonios nevoia de motricitate i gndirea concret a

elevilor mici, spontanul i imaginarul cu efortul solicitat i programat de procesul
nvrii este jocul didactic. Acesta reprezint un ansamblu de aciuni i operaii care,
n paralel cu destinderea, buna dispoziie, urmrete obiective de pregtire
intelectual, tehnic, moral, fizic a copilului.
ncorporat n activitatea colar, elementul de joc imprim acesteia un caracter
mai viu i mai atrgtor, aduce varietate, o bun dispoziie, relaxare, ceea ce determin
prevenirea apariiei monotoniei, plictiselii, oboselii. Restabilind un echilibru n
activitatea colarilor, jocul fortific energiile intelectuale i fizice ale acestora i
constituie o prezen indispensabil n ritmul accentuat al muncii colare.
Jocul didactic reprezint o metod activ, care rspunde, cu succes, noii teorii a
instruirii. Corelaia dintre joc i instruire implic dou legturi: pe de o parte, jocul
stimuleaz procesul de instruire, l adncete i- l amelioreaz, pe de alt parte, jocul
este condiionat de procesul de instruire, calitatea i rezultatele lui fiind, n mare
msur, determinate de pregtirea anterioar a copilului.
Jocurile didactice, prin gradul nalt de angajare a elevului n activitatea de
nvare, constituie una din formele de instruire cu cele mai bogate efecte educative,
un foarte bun mijloc de activizare a colarilor mici i de stimulare a resurselor lor
intelectuale.
Procesele intelectuale declanate de joc, n special cele ale gndirii, i conduc pe
elevi n a afla, a descoperi noi cunotine, cu o oarecare uurin, pe fondul
angajrii, doar n aparen, a unui efort mai mic i, mai ales, n condiiile unor
satisfacii evidente. Jocul didactic poate fi utilizat ca o tehnic atractiv de explorare a
realitii, de explorare a unor noiuni abstracte pe o cale mult mai accesibil.
Strategia jocului este, n esen, o strategie euristic. 1 n joc elevul se gsete n
situaia de actor, de protagonist i nu de spectator, ceea ce corespunde foarte bine
dinamismului gndirii, imaginaiei i vieii lui afective, unei trebuine interioare de
aciune i afirmare. 2
Sarcinile didactice cuprinse n jocuri contribuie la valorificarea creatoare a
deprinderilor i a cunotinelor achiziionate, la realizarea transferului dintre acestea,
la dobndirea, prin mijloace proprii, de noi cunotine. Ele angajeaz ntreaga
personalitate a copilului, constituind adevrate mijloace de evideniere a capacitilor
1. Ioan Cerghit Metode de nvmnt, E. D. P., Bucureti, 1976
2. Ioan Cerghit Metode de nvmnt, E. D. P., Bucureti, 1976
2

Metea Teodora- Dnua

Profesor nvmnt primar i precolar
coala cu clasele I- VIII Nichita Stnescu
Ceptura- Prahova

creatoare, dar i metode de stimulare a potenialului creativ al copilului, fcnd

referin la creativitatea de tip colar, manifestat de elev n procesul de nvmnt,
dar care pregtete i anticipeaz creaiile pe diferite coordonate.
Fcnd referire la principalii factori intelectuali, care au un caracter determinant
n structurile creatoare ale personalitii, fluiditate, flexibilitate, originalitate, se
constat c acetia sunt solicitai i antrenai, cu pondere diferit, n toate jocurile
didactice.
Fluiditatea este considerat ca factor al creativitii ce se manifest prin bogia,
uurina i rapiditatea asociaiilor.
Flexibilitatea poate fi adaptativ sau spontan, n funcie de sensul acesteia, aflat
n structura sarcinii sau s solicite totala iniiativ a subiectului. Majoritatea jocurilor
solicit o flexibilitate adaptativ, ntruct sugereaz elevilor s adopte mai multe
puncte de vedere sau impun anumite restricii. nelegnd flexibilitatea ca opozant a
ineriei, rigiditii, apare evident stimularea acestui factor prin joc didactic, ce incit
la restructurri ale cunotinelor, la transferul acestora, la o mobilitate intelectual
intens.
Originalitatea se refer la caracterul de noutate ce- l poate avea rspunsul sau
strategiile utilizate n rezolvarea sarcinii. Cota de originalitate se poate acorda n
funcie de gradul de ndeprtare fa de rspunsurile reproductive, stereotipe ale
elevilor cu acelai nivel de pregtire colar. Elementele de originalitate la vrsta
colar mic, chiar atunci cnd sunt minore, exprim tendina de creativitate a
copilului .
Cercetrile recente asupra creativitii comut tot mai mult accentul de pe factorii
intelectuali pe cei afectivi i motivaionali, iar jocurile i dovedesc eficiena tocmai
prin implicarea afectiv- motivaional a participanilor.
Tririle afective aduc o contribuie nsemnat la ndeplinirea sarcinilor urmrite
n activitatea instructiv- educativ la vrsta colar mic, ndeplinire realizat, n
special, n timpul jocului . n desfurarea acestuia se formeaz legturi temporare,
care exprim coninuturi afective noi, mai bogate i mai variate. Activitatea de joc i
influenele persoanelor din cercul colarului ( colegii, nvtorul ) devin stimuleni,
care genereaz atitudini afective ca: admiraia, preuirea, respectul, simpatia,
recunotina i duc la noi stri afective: ncrederea sau nencrederea n propriile fore,
modestia sau ngmfare, gelozia, invidia.
Sub aspect pedagogic, emoiile primare pot alctui baza unor trsturi pozitive
ale personalitii, atunci cnd ele sunt dezvoltate cu pricepere de ctre nvtor.
Astfel, de pild, frica sau timiditatea pot deveni atitudini de pruden, de precauie, de
3

Metea Teodora- Dnua

Profesor nvmnt primar i precolar
coala cu clasele I- VIII Nichita Stnescu
Ceptura- Prahova

evitare a unor situaii neplcute sau periculoase. La fel, gelozia i invidia, manifestate
la unii copii, pot fi canalizate spre o competitivitate sntoas, prin intermediul jocului
didactic. Se poate afirma c orice emoie primar, chiar negativ, poate fi orientat in
direcia social- pozitiv, constructiv, dac nvtorul arat tact i nelegere n
relaiile cu copilul.
Sub raport psihologic, orice tip de joc constituie o mbinare a componentelor
intelectuale cu cele afectiv- motivaionale. Jocul se realizeaz la dorina i nevoia de
joc a participanilor, realizndu- se acele forme i coninuturi care pot contribui mai
mult la plcerea, bucuria produse de desfurarea aciunii.
Micul colar, integrat ntr- un proces educativ neatractiv, rigid, dominator, care
primete informaii, lui revenindu- i doar sarcina de stocare i de redare a acestora, la
cererea adultului, nu va gsi bucuria descoperirii cunotinelor sau strategiilor
operaionale, nu va nva pentru a cunoate, ci motivaia activitii lui va fi una
exterioar: obinerea unor note bune. Jocul didactic constituie o eficient metod de
stimulare i dezvoltare a motivaiei superioare, exprimat prin interesul nemijlocit al
copilului fa de sarcinile ce le are de ndeplinit sau plcerea de a cunoate satisfaciile
pe care le are n urma eforturilor depuse n rezolvare.
Jocurile didactice sunt un mijloc de antrenare i acioneaz favorabil i la elevii
cu rezultate slabe la nvtur, crescndu- le performanele i cptnd ncredere n
capacitile lor, siguran i promptitudine n rspunsuri.
Metoda jocului didactic valorific avantajul dinamicii de grup. Independena i
spiritul de cooperare, participarea la joc angajeaz pe cei timizi, pe cei slabi,
stimuleaz curentul de influene reciproce, care duce la creterea gradului de coeziune
n colectivul clasei. n etapa micii colariti, aa cum arta Jean Piaget, morala
supunerii simple se nlocuiete cu morala cooperrii 1, care genereaz, apoi, un ntreg
ir de sentimente superioare. Cinstea, n formele ei cele mai simple, simul justiiei i
cel al reciprocitii sunt fenomenele afective superioare, care se nasc n primii ani de
coal.
Odat cu obinuirea elevului de a tri i a munci n grup, apare sentimentul
apartenenei la gruparea proprie, diferit de sentimentul apartenenei la grupul primar,
familial sau cel al grdiniei. Acest sentiment este, cu att mai puternic, cu ct copilul
simte c este acceptat de colegii lui, c este considerat drept partener egal n drepturi
i ndatoriri. Dezvoltarea acestui sentiment este o sarcin deosebit de important a
1. Jean Piaget Psihologia inteligenei, Editura Stiinific, Bucureti, 1965
4

Metea Teodora- Dnua

Profesor nvmnt primar i precolar
coala cu clasele I- VIII Nichita Stnescu
Ceptura- Prahova

nvtorului, cci, reversul acestui sentiment (neacceptare, izolare, sentimentul

inutilitii) sunt tot attea surse ale nedreptii, ale eecului colar, precum i ale
indisciplinei.
Prin intermediul jocurilor, nvtorul poate intra n posesia unor date
concludente cu privire la particularitile individuale ale elevilor, la statutul lor n
colectiv, atitudinea fa de succes i insucces, natura raporturilor interpersonale, a
trebuinelor i intereselor acestora.
n acelai timp, prin intermediul jocului didactic, se poate crea un climat
favorabil implicrii progresive a elevului n munca i cerinele colii, reflectnd, pe de
o parte, nevoia de joc, legat de vrsta copilului, iar pe de alt parte, ncadrarea
treptat n exigenele muncii colare.

BIBLIOGRAFIE:
1. Cerghit,
Ioan Metode de nvmnt, E. D. P., Bucureti, 1976
2. Claparede, Eduard Psihologia copilului i psihologia experimental,
E.D.P., Bucureti, 1975
3. Piaget, Jean Psihologia inteligenei, Editura tiinific, Bucureti, 1965