Portofoliu Formator de profesori evaluatori de competene profesionale

Portofoliu
Formator de profesori evaluatori de competene profesionale

Prof. IVAN Lacrima

Liceul Tehnologic Special Sfnta Maria
Bistria

Portofoliu Formator de profesori evaluatori de competene profesionale

CUPRINS
A. Seciunea I - Documente de planificare a programului de
formare: Evaluator de competene profesionale
TemaMetode moderne de evaluare
1.
Planificarea modulului /temei Metode moderne de evaluare
2.
Suport de curs al modulului /temei Metode moderne de
evaluare
3
Agenda secvenei formrii
4
Matricea de specificaii pentru evaluarea evaluatorului de
competene
5
Test preliminar de identificare a competenelor iniiale
6
Planificarea evalurii finale
7
Chestionar de evaluare a programului
B. Seciunea II Planificarea probei practice
1. Prezentare PowerPoint, suport al probei practice
2. Activiti de nvare pentru tema Planul remedial
3. Proiectarea activitii de formare
4. Poster cu regulile de desfurare a secvenei de formare
5. Formular de feedback rapid
6. Metodele de formare planificate i argumentarea alegerii lor

2
prof. IVAN Lacrima
Liceul Tehnologic Special Sfnta Maria Bistria

Portofoliu Formator de profesori evaluatori de competene profesionale

Seciunea I

Documente de planificare a programului de formare:

Evaluator de competene profesionale
Tema:Metode moderne de evaluare n nvmntul
professional i tehnic

3
prof. IVAN Lacrima
Liceul Tehnologic Special Sfnta Maria Bistria

Portofoliu Formator de profesori evaluatori de competene profesionale

1. PLANIFICAREA TEMEI
METODE MODERNE DE EVALUARE N NVMNTUL
PROFESIONAL I TEHNIC

CUPRINS
1.1. Aspecte critice
1.2. Dovezi de competen
1.3. Metode moderne de evaluare
1.3.1. Observaia sistematic
1.3.2. Studiul de caz
1.3.3. Investigaia
1.3.4. Proiectul
1.3.5. Portofoliul
Bibliografie
NUMR TOTAL de ore: 8
NUMR DE CREDITE: 2 credite transferabile
TIPUL PROGRAMULUI DE FORMARE : 8 ore face to face
Scopul: Formarea cadrelor didactice pentru dezvoltarea competenelor privind utilizarea
metodelor moderne de evaluare.

Obiectivele temei:
s elaboreze instrumente de evaluare a competenelor;
s valorifice caracteristicile instrumentelor moderne de evalauare;
s foloseasc metodele moderne de evaluare.

4
prof. IVAN Lacrima
Liceul Tehnologic Special Sfnta Maria Bistria

Portofoliu Formator de profesori evaluatori de competene profesionale

2. SUPORTUL DE CURS
Tema: METODE MODERNE DE EVALUARE N
NVMNTUL PROFESIONAL I TEHNIC

1.1. Aspecte critice

Evaluarea este o activitate de colectare, organizare si interpretare a dovezilor
obinute prin intermediul instrumentelor de evaluare, cu scopul emiterii unei judeci
de valoare asupra rezultatelor msurrii si adoptarea unei decizii educaionale
fundamentate pe concluziile desprinse din interpretarea si aprecierea rezultatelor.
(suport de curs - Programul de perfecionare a cadrelor didactice o dat la 5 ani,
UPB, -2008, Modul I, tema Evaluarea performanelor colare, lector dr. Nicoleta
Lioiu)
Din perspectiva acestei definiii, putem considera activitatea de colectare si
organizare ca
un proces de msurare a performanelor elevului. In acest sens trebuie s
rspundem la
urmtoarele ntrebri:
Ce evaluez? Cum evaluez ? Cu ce evaluez?
Metodele i tehnicile de evaluare pot fi grupate n metode tradiionale i metode
alternative (complementare/ moderne).

n practica colar sunt utilizate preponderent metodele tradiionale, care trebuie

mbinate cu
metode alternative pentru a completa informaiile privind nivelul de achiziii al
elevului.
Aplicarea metodelor alternative rmne la latitudinea profesorului n funcie de
experiena
personal, de disciplina (modulul) predat, de caracterul grupului de elevi.

5
prof. IVAN Lacrima
Liceul Tehnologic Special Sfnta Maria Bistria

Portofoliu Formator de profesori evaluatori de competene profesionale

Instrumentul de evaluare reprezint metoda de evaluare operaionalizat i cuprinde

obiectivele evalurii, rezultatul ateptat i modalitatea de apreciere a rezultatului
obinut.
Un instrument de evaluare bun este acela care asigur validitate, credibilitate,
corectitudine i
transferabilitate procesului de evaluare. Pentru aceasta instrumentul de evaluare
trebuie s fie
cuprinztor, uor de administrat i s conduc la culegerea dovezilor de competen
relevante n raport cu aspectele critice stabilite.
n ceea ce privete proiectul, instrumentul se constituie din tema proiectului,
rezultatul ateptat, modul de prezentare, indicaii privind modul de apreciere a
rezultatului.
Pentru observarea direct, instrumentul de evaluare este fia de observare direct a
secvenelor de munc urmrite n care trebuie specificate activitile pe care
candidatul ar trebui s le realizeze i nivelul calitativ al acestora. De multe ori
observarea direct se asociaz cu ntrebri orale prin care evaluatorul se poate
edifica dac persoana evaluat:
contientizeaz aciunile pe care le face
are capacitatea de a transfera cunotinele i deprinderile cerute de secvena
de munc i n alte contexte
poate da soluii de rezolvare a unor situaii dificile care pot aprea n timpul
acelor
activiti etc.
1.2. Dovezi de competen
Dovezile de competen sunt informaiile produse de candidat care sunt analizate de
ctre
evaluator n raport cu aspectele critice stabilite pentru unitate/unitile de
competen pentru
care este evaluat.
Dovezile de competen sunt informaiile produse de un candidat din care rezult c
ndeplinete toate aspectele descrise de unitatea/unitile de competen pentru care
este evaluat, respectiv are cunotinele i deprinderile necesare, demonstreaz
atitudinile corespunztoare pentru a obine rezultatele ateptate la nivelul calitativ
descris n standard. Rspunsurile corecte la testul scris sau ntrebrile orale,
produsul realizat n cadrul unui proiect sau n timpul activitilor de munc, un
serviciu furnizat la nivelul calitativ ateptat, sunt toate dovezi de competen.

6
prof. IVAN Lacrima
Liceul Tehnologic Special Sfnta Maria Bistria

Portofoliu Formator de profesori evaluatori de competene profesionale

Elaborarea instrumentelor de evaluare

n mod generic instrumentul de evaluare trebuie s conin:
obiectivele evalurii
cerinele care trebuie ndeplinite de ctre candidat
detalii privind modul de aplicare sau de rezolvare, atunci cnd este cazul
rezultatul ateptat
detalii privind modul de apreciere a rezultatului obinut de candidat n urma
aplicrii instrumentului de evaluare.
Un instrument de evaluare bine construit trebuie:
s fie relevant n raport cu aspectele critice
s fie cuprinztor
s fie uor de administrat.

1.3. Metode moderne de evaluare

Evaluarea alternativ (complementar) a fost denumit si dialogat, (dialogical
evaluation).
Metodele moderne de evaluare sunt:
observarea sistematic
investigaia
proiectul
portofoliul

Instrumentele complementare/alternative/moderne de evaluare:

implic o evaluarea participativ, consensual si are la baz responsabilitatea
mprtit ntre elev si profesor.
se pune accentul pe cooperare, pe colaborare n procesul nvrii.
elevul, ca evaluator, nva s cunoasc i i construiete nvarea.
este stimulat activismul si implicarea att n procesele de nvare ct si n cele de
elaborare a criteriilor si indicatorilor de evaluare

7
prof. IVAN Lacrima
Liceul Tehnologic Special Sfnta Maria Bistria

Portofoliu Formator de profesori evaluatori de competene profesionale

1.3.1. Observarea sistematic

Att metoda observrii directe ct i cea a simulrii necesit un instrument de
evaluare de tip fi care conine activitile pe care ne ateptm s le realizeze o
persoan pe parcursul unei secvene de munc bine definit. Dac secvena este
parte a programului curent de munc pe care candidatul l are acolo unde este
angajat, metoda de evaluare este observarea direct.
Dac ns se proiecteaz o secven imaginat dup un scenariu, tehnica folosit
este simularea.
Observarea sistematic a elevilor poate fi fcut pentru a evalua performanele
elevilor dar mai ales pentru a evalua comportamente afectiv atitudinale.
Observarea sistematic a comportamentului elevilor furnizeaz profesorului
informaii relevante asupra performanelor elevilor si din perspectiva capacitii de
aciune si relaionare, competene si abiliti.
Caracteristicile care pot fi evaluate prin observare sistematic sunt:
Concepte si capaciti:
Organizarea si interpretarea datelor
Selectarea si organizarea corespunztoare a instrumentelor de lucru
Utilizarea materialelor auxiliare pentru a demonstra ceva
Utilizarea calculatorului n situaii corespunztoare
Atitudinea elevilor fa de sarcina dat:
Concentrarea asupra sarcinii de rezolvat
Implicarea activ n rezolvarea sarcinii
Punerea unor ntrebri pertinente profesorului
Completarea / ndeplinirea sarcinii
Revizuirea metodelor utilizate si a rezultatelor
Comunicarea:
Discutarea sarcinii cu profesorul n vederea nelegerii acesteia.
Fia de evaluare
Fisa de evaluare n aceast fis se nregistreaz date factuale despre evenimentele
cele mai importante observate de profesor. Se recomand limitarea observrii la
doar cteva comportamente.
Exemplu:
Disciplina .
Clasa / Grupa .
Elevul evaluat .
Data
Evenimentul ...
Interpretarea evenimentului .
8
prof. IVAN Lacrima
Liceul Tehnologic Special Sfnta Maria Bistria

Portofoliu Formator de profesori evaluatori de competene profesionale

Lista de control / verificare

Lista de control / verificare reprezint o metod de evaluare prin care profesorul
nregistreaz doar prezena sau absena unei caracteristici sau aciuni.
Atitudinea elevului
fa de sarcina de
lucru
A urmat instruciunile
A cerut ajutor
A cooperat cu ceilali
A ateptat s-i vin
rndul pentru a folosi
materialele
A mprit materialele
cu ceilali
A ncercat activiti noi
A dus activitatea pn
la capt
A pus echipamentele la
locul lor dup utilizare
A fcut curat la locul de
munc

DA

NU

Pentru asigurarea calitii:

Se va marca cu x csua corespunztoare situaiei care caracterizeaz un elev
Nr.crt.
Situaia
1.
Cunoate semnificaia cuvntului calitate
2.
nainte de a ncepe o aciune i face un plan
de lucru
3.
tie s aleag un produs dup caracteristicile
sale de calitate
4.
Cunoate semnificaia noiunii procedur
(mod) de lucru
9
prof. IVAN Lacrima
Liceul Tehnologic Special Sfnta Maria Bistria

DA

NU

Portofoliu Formator de profesori evaluatori de competene profesionale

5.
6.
7.
8.
9.

Pentru rezolvarea unei probleme tie s aplice

metodele de lucru
Pentru o bun nelegere a lucrurilor,
obinuiete s construiasc grafice sau
diagrame
i place ordinea, tie s o instaureze i s o
pstreze
tie care este semnificaia cuvntului
document
tie care este semnificaia conceptului de
management

Scala de clasificare
Scala de clasificare nsumeaz un set de caracteristici (comportamente) ce trebuie
supuse evalurii pe baza unui tip de scar, de obicei n cinci trepte. Aceast scar
indic profesorului, gradul n care o anumit caracteristic este prezent sau
frecvena cu care apare un comportament.
Comportamentul
Elevul a participat
la discuii
Elevul a fcut
comentarii la
subiect

Niciodat

Rar

Ocazional

Frecvant

ntotdeauna

ACTIVITATEA 1.1. Observare sistematic - Fia de evaluare

ACTIVITATEA 1.2 Observare sistematic - Lista de verificare
ACTIVITATEA 1.3 Observare sistematic - Scala de clasificare
1.3.2. Studiul de caz
Studiul de caz: este o metod de nvare/evaluare prin care se realizeaz o
apropiere de viaa, de practic, deoarece elevii au posibilitatea de a cunoate si
nelege fapte, situaii,probleme reale cu care se confrunt. Cazul studiat permite
stabilirea caracteristicilor si principiilor comune clasei creia i aparin situaiile
descrise, dar si stabilirea/explicarea aspectelor specifice care dau identitate proprie
situaiei.
10
prof. IVAN Lacrima
Liceul Tehnologic Special Sfnta Maria Bistria

Portofoliu Formator de profesori evaluatori de competene profesionale

Succesiunea secvenelor instruirii este:

- mprirea clasei in grupe;
- desemnarea liderului fiecrei grupe;
- distribuirea si rezolvarea sarcinii de lucru n timpul prevzut;
- prezentarea rezultatelor/soluiilor fiecrei echipe, de ctre fiecare lider de
grup,profesorul fiind moderator.
- alegerea soluiei

Exemplu de studiu de caz

Se prezint situaii referitoare la fabricarea i controlul unor produse.
Un client se intereseaz de ntrzierea livrrii produsului pe care l-a comandat.
Reprezentanii fabricii sunt n situaia de a-i explica faptul c ei sunt n ntrziere,
fr a putea nsa s-i spun ca au descoperit prea trziu ca piesele necesare
fabricrii produsului nu au fost disponibile la vreme, pentru a putea respecta
angajamentul contractual.
Situaia descris conine greeli ale organizrii care conduc la neconformiti ale
sistemului de management al calitii.
a) Identificai aceste greeli.
b) Formulai neconformitile.
c) Precizai aciunile corective ce se impun.
ACTIVITATEA 2.1. Referatul
1.3.3. Investigaia
Elevul primete o sarcin de lucru si instruciuni precise de realizare a ei. Sarcina de
lucru poate fi individual sau de grup. El / ei trebuie s o neleag si s o realizeze
demonstrnd o gam larg de cunotine si capaciti:
- nelegerea si clarificarea sarcinilor
- aflarea procedeelor pentru gsirea de informaii
- colectarea si organizarea datelor sau informaiilor necesare
- formularea si testarea ipotezelor de lucru
- schimbarea planului de lucru sau colectarea altor date dac este necesar
- scrierea unui scurt raport privind rezultatele investigaiei
11
prof. IVAN Lacrima
Liceul Tehnologic Special Sfnta Maria Bistria

Portofoliu Formator de profesori evaluatori de competene profesionale

- creativitate si iniiativ
- participarea n cadrul grupului
- cooperarea si preluarea conducerii / iniiativei n cadrul grupului
- perseveren
- flexibilitate si deschidere ctre idei noi
- dorina de generalizare
ACTIVITATEA 3.1. Investigaia
1.3.4. Proiectul
De regul, proiectul conine: tema, resursele necesare, modalitatea de rezolvare,
rezultatul ateptat i modalitatea de apreciere.
Temele de proiect se pot focaliza pe demonstrarea capacitilor de organizare,
planificare i valorificare a resurselor, creativitate i inventivitate, de analiz i
sintez.
Proiectul poate demonstra capacitatea de a sintetiza i structura informaii, de a
alege strategii, proceduri, metode i mijloace adecvate necesare realizrii activitilor
descrise n standard.
Etapele parcurse n realizarea unui proiect sunt:
- alegerea temei
- stabilirea obiectivelor
- planificarea activitii (distribuirea responsabilitilor n cadrul grupului,
- identificarea surselor de informaii, stabilirea si procurarea resurselor necesare,
- stabilirea unui calendar al activitilor desfurate, alegerea metodelor de
lucru)
- cercetarea sau investigarea propriu-zis
- realizarea produselor finale (rapoarte, postere, albume etc.)
- prezentarea rezultatelor/transmiterea acestora celorlali colegi
- evaluarea activitii derulate
- autoevaluare
- interevaluare
- evaluarea profesorului
Bibliografie.
ACTIVITATEA 4.1 Proiectul
12
prof. IVAN Lacrima
Liceul Tehnologic Special Sfnta Maria Bistria

Portofoliu Formator de profesori evaluatori de competene profesionale

1.3.5. Portofoliul
n stabilirea instrumentului Portofoliu evaluatorul decide n concordan cu
aspectele critice pentru care a selectat aceast metod, ce tipuri de dovezi produse
anterior de candidat sunt relevante pentru demonstrarea competenei.
Structura unui portofoliu pentru o anumit ocupaie poate include precizri
referitoare la:
selectarea tematic a elementelor de coninut;
relevana acestora pentru competena probat/evaluat;
durata la care se raporteaz portofoliul, innd cont de rata modernizrilor i
schimbrilor n sectorul ocupaional respectiv.
Portofoliul unui candidat poate include:
certificate, atestri, diplome obinute la cursuri de formare, la concursuri i
competiii;
aprecieri la adresa activitii, produselor realizate de cel evaluat, din pres,
literatura de
specialitate;
scrisori de recomandare - utilizate la ncadrarea n anumite posturi, funcii;
coresponden, jurnale;
extrase din proiecte, lucrri de excepie, liste de opere, publicaii, nregistrri
audiovideo
Portofoliul cuprinde:
- lista coninutului acestuia, (sumarul, care include titlul fiecrei lucrri/fise,etc.
i numrul
paginii la care se gsete);
- argumentaia care explic ce lucrri sunt incluse n portofoliu, de ce este
important
fiecare si cum se articuleaz ntre ele ntr-o viziune de ansamblu a elevului/grupului
cu
privire la subiectul respectiv;
- lucrrile pe care le face elevul individual sau n grup;
- rezumate;
- eseuri;
- articole, referate, comunicri;
- fise individuale de studiu;
- proiecte si experimente;
13
prof. IVAN Lacrima
Liceul Tehnologic Special Sfnta Maria Bistria

Portofoliu Formator de profesori evaluatori de competene profesionale

temele realizate;
probleme rezolvate;
rapoarte scrise de realizare a proiectelor;
teste si lucrri semestriale;
chestionare de atitudini;
nregistrri, fotografii care reflect activitatea desfurat de elev individual
sau mpreun cu colegii si;
- observaii pe baza unor ghiduri de observaii;
- refleciile proprii ale elevului asupra a ceea ce lucreaz;
- autoevaluri scrise de elev sau de membrii grupului;
- interviuri de evaluare;
- alte materiale, hri cognitive, contribuii la activitate care reflect participarea
elevului/grupului la derularea i soluionarea temei date;
- viitoare obiective pornind de la realizrile curente ale elevului/grupului, pe
baza
intereselor i a progreselor nregistrate;
- comentarii suplimentare si evaluri ale profesorului, ale altor grupuri de
nvare i/sau ale altor pri interesate, de exemplu prinii;
-

ACTIVITATEA 5.1 Portofoliul

14
prof. IVAN Lacrima
Liceul Tehnologic Special Sfnta Maria Bistria

Portofoliu Formator de profesori evaluatori de competene profesionale

BIBLIOGRAFIE
1. Oran, F.Teoria si metodologia instruirii si evalurii n Stiinele Educaiei, Oradea: Editura
Universitii Oradea, 2009.
2. Radu, I. Evaluarea n procesul didactic, Bucuresti: Editura Didactic si Pedagogic, 2007.
3. Weide, P.The power of a test data analysis (Puterea unei simple analize a datelor),
Establishment of National Authority for Qualifications, nfiinarea Autoritii Naionale pentru
Calificri (ANC) CNFPA, 2009.
4. Stoica, A. (coordonator). Evaluarea curent si examenele, Ghid practic pentru profesori,
Bucuresti, Serviciul Naional de Evaluare si Examinare, 2001
5.*** Ghidul de aplicare a Metodolgiei de certificarea a calificrilor si competenelor.
Bucuresti: Autoritatea Naional pentru Calificri, 2009.
6.*** Ghid de monitorizare si evaluare. Bucuresti: Guvernul Romniei, Secretariatul General
al Guvernului, Direcia Politici Publice, 2009.
7.*** Ghid practic al evaluatorului de competene profesionale. Bucuresti: CNFPA, 2005.
8. *** Legea educaiei naionale. Bucuresti: MO nr.18 / 10.01.2011.
9.*** Metodologia de certificare a calificrilor si competenelor. Bucuresti: Autoritatea
Naional pentru Calificri, 2009.
10. *** Metodologia de organizare si desfsurare a examenelor de certificare a calificrii
profesionale a absolvenilor din nvmntul profesional si tehnic preuniversitar.Bucuresti:
Anexa nr. OMECT nr. 5172 / 29.08.2008.
11. Site: www.edu.ro
12. Site: www.tvet.ro

15
prof. IVAN Lacrima
Liceul Tehnologic Special Sfnta Maria Bistria

Portofoliu Formator de profesori evaluatori de competene profesionale

3. AGENDA SECVENEI FORMRII

Ora

Activitatea
Tema: Metode moderne de evaluare n PT

9.00 13.00

Metode moderne de evaluare:

Observarea sistematic a elevilor
Fia de evaluare - Activitate practic 1.1
Lista de verificare Activitate practic 1.2
Scala de clasificare - Activitate practic 1.3
Referatul - Activitate practic 2.1
10.45-11.00 pauz de cafea

13.00- 14.30
14.30 18.30

Pauz de mas
Metode moderne de evaluare:
Investigaia - Activitate practic 3.1
Proiectul - Activitate practic 4.1
Portofoliul - Activitate practic 5.1
16.45-17.00 pauz de cafea

16
prof. IVAN Lacrima
Liceul Tehnologic Special Sfnta Maria Bistria

Portofoliu Formator de profesori evaluatori de competene profesionale

4. TEST PRELIMINAR DE IDENTIFICARE A COMPETENELOR INIIALE

1. Grupai instrumentele de evaluare cunoscute dup modelul de mai jos:

Metode moderne de
evaluare

Metode tradiionale de
evaluare

2. Un instrument de evaluare bine construit trebuie s

fie,.i..

3. Poate fi portofoliul folosit la o evaluare iniial? Motiveaz rspunsul dat.

4. ntocmete o List de control/verificare pentru o activitate didactic.

5. Ce facei cu testele pe care le dai elevilor, dup ce le corectai i notai?

17
prof. IVAN Lacrima
Liceul Tehnologic Special Sfnta Maria Bistria

Portofoliu Formator de profesori evaluatori de competene profesionale

5. MATRICEA DE SPECIFICAII PENTRU EVALUAREA EVALUATORULUI DE

COMPETENE

Nivel cognitiv
UC i
Competene
1. Proiectarea evalurii
1.a Definirea obiectivelor
1.b Proiectarea activitilor
1.c Stabilirea situaiilor de
evaluare
Total itemi
2.

Cunoate
Termeni

Fapte
specifice

nelege

Aplic

Proceduri

1
1
1

18

Pondere
%

20
40
40
100

1
2
2

1
1

Numr
total
itemi

Portofoliu Formator de profesori evaluatori de competene profesionale

6. PLANIFICAREA EVALURII FINALE

19
prof. IVAN Lacrima
Liceul Tehnologic Special Sfnta Maria Bistria

Portofoliu Formator de profesori evaluatori de competene profesionale

7. CHESTIONAR DE EVALUARE A PROGRAMULUI

NR.
CRT.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.

ITEMI

DA

PARIAL

Considerai c programul a rspuns

nevoilor dumneavoastr de formare?
Considerai c programul i-a atins
obiectivele?
S-au folosit strategii/metode/tehnici
adaptate coninutului?
Mijloacele de prezentare au fost folosite
eficient?
Evaluarea a fost corelat cu obiectivele?
Considerai eficient comunicarea
formator-cursani?
Considerai eficient comunicarea ntre
membrii grupului?
S-a realizat motivarea grupului?
Timpul alocat a fost suficient?
Cursul a oferit satisfacie cursanilor?
Ce sugestii avei pentru mbuntirea
cursului?

V mulumesc pentru participare!

20

NU

Portofoliu Formator de profesori evaluatori de competene profesionale

Seciunea II

Planificarea probei practice

21
prof. IVAN Lacrima
Liceul Tehnologic Special Sfnta Maria Bistria

Portofoliu Formator de profesori evaluatori de competene profesionale

REGULILE
de desfurare a formrii

Suntem punctuali
Respectm opiniile celorlali
Toate prerile conteaz
Telefoanele pe silenios
Implicare
Flexibilitate
NE ASCULTM UNII PE ALII
ZMBIM pentru a ne sprijini unii pe alii

22
prof. IVAN Lacrima
Liceul Tehnologic Special Sfnta Maria Bistria

Portofoliu Formator de profesori evaluatori de competene profesionale

PREZENTAREA POWER POINT

A TEMEI

MODULUL IV:
Asigurarea calitii procesului de evaluare

Planul remedial

Argument pentru alegerea temei:

Profesorul care realizeaz un plan remedial trebuie
s aib mentalitatea unui medic care identific
simptomele i ofer cu dragoste i grij un tratament
specific elevului su.

Planul remedial: de ce? etape?

Planul de aciuni remediale este necesar pentru a stabili clar ce,
cum, de ctre cine, n ct timp trebuie realizate msurile de
mbuntire a calitii procesului de predare/nvare/evaluare.
Planul remedial este realizat n urma unui proces de evaluare i are ca
scop derularea de activiti remediale care nu se refer la reluarea
procesului de predare
Realizarea planului remedial presupune mai multe etape:
1. Identificarea aspectelor care trebuie remediate
2. Diagnoza
3. Stabilirea cauzelor
4. Stabilirea posibilelor remedieri (la nivel de clasa si/ sau elev)

Planul remedial
Etapa1. Identificarea aspectelor care trebuie remediate

prin rezultatele nvrii constatate:

la teste (rezultate slabe)
n clas (nu rspunde frecvent la intrebri, pare confuz)
n realizarea temelor pentru acas (teme neefecuate total/parial
sau copiate)
prin comportament:
atitudini fa de activitile de nvare (dezinteres, neimplicare,
evitare)
absenteism
desfurarea de alte activiti n timpul orelor (desen, lectur,
telefon)

23
prof. IVAN Lacrima
Liceul Tehnologic Special Sfnta Maria Bistria

Portofoliu Formator de profesori evaluatori de competene profesionale

Planul remedial
Etapa2. Diagnoza

Ce?

De ce?

Neinelegerea conceptelor / informaiilor predate / care ar trebui

nvate:
datorat modului de predare datorat deprinderilor mentale insuficient
dezvoltate ale elevului
Lipsa abilitilor privind rezolvarea de probleme:
incapacitatea de a folosi cunotinele acumulate pentru rezolvarea unor
situaii concrete
Incapacitatea de a face transfer
Incapacitatea de a face analize
Incapacitatea de a interpreta/ evalua

Planul remedial
3. Stabilirea cauzelor

Capacitate limitat de memorare

Nu inelege ce citete (citire/ gndire critic)
Cunotine insuficiente (goluri)
Dificulti de comunicare
Mediul din care provine (nivel de educaie/ socio-economic al familiei)
Atitudinea prinilor fa de coal
Dotare insuficient a colii
Climatul din coal
Factori fizici (dizabiliti)
Factori individuali (abiliti diferite de comunicare n scris i oral, instabilitate
emoional)
Factori dependeni de profesori (lipsa de ncredere n profesor, viteza de
abordare a subiectelor datorit ncrcrii programelor, metodele de predare,
climatul creat n clas de ctre profesor, indicaii insuficiente/neclare privind
sarcinile de lucru/evaluare)
Aciunile remediale trebuie corelate cu cauzele identificate.

Planul remedial
4. Stabilirea posibilelor remedieri (la nivel de clasa i/ sau elev)

Exerciii pentru dezvoltarea gndirii critice nu mai mult de 5 - 10 elevi odat.

Atenie individualizat a profesorului
Fr umilire
Diversificarea activitilor de nvatare de la foarte simplu spre simplu apoi la
complex
Activiti de nvare repetitive
Activiti de nvare n grup/ echip
Fie de lucru individualizate
Curriculum adaptat/ personalizat

Indiferent de modul n care se structureaz un plan remedial, el trebuie s aib n

vedere/ s conin:
diagnoza
msuri de remediere individualizate
modaliti de realizare

24
prof. IVAN Lacrima
Liceul Tehnologic Special Sfnta Maria Bistria

Portofoliu Formator de profesori evaluatori de competene profesionale

Planul remedial
Etapa2. Diagnoza

Ce?

De ce?

Neinelegerea conceptelor / informaiilor predate / care ar trebui

nvate:
datorat modului de predare datorat deprinderilor mentale insuficient
dezvoltate ale elevului
Lipsa abilitilor privind rezolvarea de probleme:
incapacitatea de a folosi cunotinele acumulate pentru rezolvarea unor
situaii concrete
Incapacitatea de a face transfer
Incapacitatea de a face analize
Incapacitatea de a interpreta/ evalua

Planul remedial
3. Stabilirea cauzelor

Capacitate limitat de memorare

Nu inelege ce citete (citire/ gndire critic)
Cunotine insuficiente (goluri)
Dificulti de comunicare
Mediul din care provine (nivel de educaie/ socio-economic al familiei)
Atitudinea prinilor fa de coal
Dotare insuficient a colii
Climatul din coal
Factori fizici (dizabiliti)
Factori individuali (abiliti diferite de comunicare n scris i oral, instabilitate
emoional)
Factori dependeni de profesori (lipsa de ncredere n profesor, viteza de
abordare a subiectelor datorit ncrcrii programelor, metodele de predare,
climatul creat n clas de ctre profesor, indicaii insuficiente/neclare privind
sarcinile de lucru/evaluare)
Aciunile remediale trebuie corelate cu cauzele identificate.

Planul remedial
4. Stabilirea posibilelor remedieri (la nivel de clasa i/ sau elev)

Exerciii pentru dezvoltarea gndirii critice nu mai mult de 5 - 10 elevi odat.

Atenie individualizat a profesorului
Fr umilire
Diversificarea activitilor de nvatare de la foarte simplu spre simplu apoi la
complex
Activiti de nvare repetitive
Activiti de nvare n grup/ echip
Fie de lucru individualizate
Curriculum adaptat/ personalizat

Indiferent de modul n care se structureaz un plan remedial, el trebuie s aib n

vedere/ s conin:
diagnoza
msuri de remediere individualizate
modaliti de realizare

25
prof. IVAN Lacrima
Liceul Tehnologic Special Sfnta Maria Bistria

Portofoliu Formator de profesori evaluatori de competene profesionale

Exemplu

Activitate practic
Rezolvai sarcina de lucru din fi pentru a realiza
mpreun, cele 4 grupe, un Plan de activitate
remedial pentru situaia dat.

Durata: 15 minute
Activitate de lucru n echip

26
prof. IVAN Lacrima
Liceul Tehnologic Special Sfnta Maria Bistria

Portofoliu Formator de profesori evaluatori de competene profesionale

Activitatea 1 Planul remedial

Activitatea are ca scop dezvoltarea competenei de

elaborare a Planului de activitate remedial
Scop
15 minute (10 minute pentru realizarea sarcinii, 5 minute
pentru raportarea tuturor echipelor i discuii n plen)
Durata
Recomandri privind realizarea activitii:
Pentru aceast activitate vei lucra n echipe de cte 4/5
persoane. Desemnai un raportor pentru fiecare echip
pentru prezentarea n plen.
Planul remedial se ntocmete n urma unei evaluri.
Sarcin de lucru:
Avem situaia urmtoare: n urma testului sumativ
aplicat la clasa a XI-a, la Modulul X, la itemul de tip
rezolvare de probleme doar 20% dintre elevi au ajuns la
rezultatul corect.
Rspundei la urmtoarele ntrebri gsind rspunsuri ct
mai complete, pentru fiecare ntrebare.

Indicaii

1. Pentru cine ntocmesc planul remedial

2. Ce trebuie fcut concret
3. Pentru ce ntocmesc Planul remedial
4. Pn cnd realizez aciuni remediale
5. De ctre cine se realizeaz activitile remediale
6. Care sunt urgenele
7. De ce avem nevoie pentru activitile remediale
8. Alte situaii pentru care se ntocmete un Plan
remedial
27

prof. IVAN Lacrima

Liceul Tehnologic Special Sfnta Maria Bistria

Portofoliu Formator de profesori evaluatori de competene profesionale

Raportorul fiecrei grupe va completa pe foaia de

flipchart rspunsul agreat de membrii echipei.
Urmrii cu atenie prezentrile colegilor.
La sfritul activitii se va prezenta Planul remedial
rezultat.

Hrtie, flip-chart, markere

Materiale
necesare

Criteriu de evaluare

Apreciere
Da
Nu

A. Cerinele activitii
- Fiecare membru al echipei a participat cu rspunsuri
la ntrebrile formulate
- Echipa a agreeat prin consens varianta potrivit
situaiei expuse
- Raportorul a expus varianta agreeat prin consens
de ctre coechipieri
B. Modul de lucru
- Toi membrii echipei s-au implicat activ n
realizarea activitii
- Comunicarea n cadrul echipei a fost foarte bun
- Fiecare participant a avut contribuii la finalizarea
activitii
- Divergenele de opinii au fost soluionate
constructive
- Sarcina de lucru a fost realizat integral
- Sarcina de lucru a fost realizat n timpul alocat
C. Raportarea rezultatelor
- Rspunsurile echipei au fost formulate clar,
succinct i au fost nelese de toi participanii
- Ideile au fost apreciate de ctre ceilali colegi
28
prof. IVAN Lacrima
Liceul Tehnologic Special Sfnta Maria Bistria

Observaii

Portofoliu Formator de profesori evaluatori de competene profesionale

Activitatea 1 Planul remedial

Fia formatorului

Activitatea are ca scop dezvoltarea competenei de elaborare a

Planului de activitate remedial.

Scop
15 minute
Durata

Resurse
Organizarea
slii

Materiale:
Fia de lucru Planul remedial
Videoproiector
Laptop formator
Flip-chart
Hrtie
Markere
Nu este necesar o schimbare a aranjrii meselor fa de modul
normal.
Forma de activitate: pe grupe
Anunarea sarcinii de lucru
n aceast activitate vei urma etapele necesare ntocmirii
Planului remedial i vei realiza acest Plan.
Distribuirea fielor de lucru i a materialelor support
pentru participani: se distribuie fiele de lucru fiecrei grupe
Atenionri obligatorii pe care formatorul trebuie s le
fac:Urmrii cu atenie rspunsurile date de raportorii
celorlalte grupe

29
prof. IVAN Lacrima
Liceul Tehnologic Special Sfnta Maria Bistria

Portofoliu Formator de profesori evaluatori de competene profesionale

Desfurarea activitii
Aceast activitate se va desfura n dou etape:
Etapa 1: Discutai n echip i gsii rspunsul ct mai complet
la ntrebrile ce v sunt adresate.
Etapa 2: Raportorul fiecrei echipe va scrie pe flip-chart
rspunsul agreat de membrii echipei.
Monitorizarea activitii: se face cu ajutorul criteriilor de
evaluare de mai jos
Raportarea rezultatelor:
Toi participanii au participat activ la activitate
Raportorii au scris rspunsurile grupei pe flip-chart
Formatorii verific ntocmirea Planului remedial, prin
completarea foii de flip-chart
Detalii
Evaluarea: se urmrete ndeplinirea criteriilor de evaluare
enunate
Feedback:
Se verific Planul remedial completat
Concluzii:
Formatorul anun c n zilele urmtoare fiecare cursant
va aplica un test, n urma cruia va ntocmi un Plan
remedial.
Evaluare

30
prof. IVAN Lacrima
Liceul Tehnologic Special Sfnta Maria Bistria

Portofoliu Formator de profesori evaluatori de competene profesionale

Criteriu de evaluare

Apreciere
Da
Nu

B. Cerinele activitii
- Fiecare membru al echipei a participat cu rspunsuri
la ntrebrile formulate
- Echipa a agreeat prin consens varianta potrivit
situaiei expuse
- Raportorul a expus varianta agreeat prin consens
de ctre coechipieri
B. Modul de lucru
- Toi membrii echipei s-au implicat activ n
realizarea activitii
- Comunicarea n cadrul echipei a fost foarte bun
- Fiecare participant a avut contribuii la finalizarea
activitii
- Divergenele de opinii au fost soluionate
constructive
- Sarcina de lucru a fost realizat integral
- Sarcina de lucru a fost realizat n timpul alocat
C. Raportarea rezultatelor
- Rspunsurile echipei au fost formulate clar,
succinct i au fost nelese de toi participanii
- Ideile au fost apreciate de ctre ceilali colegi

31
prof. IVAN Lacrima
Liceul Tehnologic Special Sfnta Maria Bistria

Observaii

Portofoliu Formator de profesori evaluatori de competene profesionale

FORMULAR DE FEEDBACK RAPID

La finalul acestei secvene de formare m simt:
(V rugm s lipii post-it-ul cu numele Dv. pe coloana corespunztoare strii de spirit actuale)

Apoi, meritm o

32
prof. IVAN Lacrima
Liceul Tehnologic Special Sfnta Maria Bistria

Portofoliu Formator de profesori evaluatori de competene profesionale

METODE DE FORMARE
1.

CENTRATE PE FORMATOR:

PRELEGEREA

2.

DEMONSTRAIA

CENTRATE PE GRUP:

BRAINSTORMING

LISTA DE CONTROL /

LUCRU N GRUPE MICI

METODA PUZZLE

PIRAMIDA (BULGARELE DE ZPAD)

STUDIUL DE CAZ

DISCUIA N GRUP MARE

SIMULAREA

DEZBATERI PRO / CONTRA

ACVARIUL
JOCUL DE ROL

BRAINSTORMING
Scop:
- S obin o palet larg de idei/informaii de la participani.
- Se folosete de experiena i nivelul de pregtire al participanilor.
Definiie:
- Toate ideile i experienele generate de participani sunt luate n
considertaie i notate, fr a fi judecate sau criticate.
- Ajut la la focalizarea i clarificarea activitilor;
- Promoveaz creativitatea i gsirea de soluii unor probleme.
Metodologie:
Formatorul anun grupul ca scopul acestui exerciiu este s genereze ct
mai multe idei pe o anumit tem.

33
prof. IVAN Lacrima
Liceul Tehnologic Special Sfnta Maria Bistria

Portofoliu Formator de profesori evaluatori de competene profesionale

Pe parcursul a 10-15 min., participanii sunt rugai s imparteasc cu voce

tare ct mai multe idei despre tema investigat, bazndu-se pe experiena
personal;
Orice idee este aceptat i ncurajat, nu este analizat
Formatorul noteaz toate ideile generate pe tabla;
Informaia colectat este discutat i analizat de grup; se clarifica punctele
de vedere care nu au fost bine inelese;
Se stabilesc prioritile prin consens, vot sau compromis
Pe parcursul procesului formatorul ajut participanii n identificarea ideilor
cheie pe baza crora s poat continua activitatea.
OBSERVAIE:
- Formatorul trebuie s se asigure c ideile generate pe parcursul brainstormingului sunt utilizate n desfurarea ulterioara a cursului.
- Ideile nefolosite vor da participanilor impresia de pierdere de timp.

METODA PUZZLE
Este util de folosit n cazul n care participanii au de stabilit mpreun o list
de control, ai cror pai sunt dai deja de ctre formator sau identificai prin
braistorming de ctre participani; grupul va aranja aceste etape n succesiune
logic, sau n secvena lor cronologic, ntr-o anumit limit de timp.
Ulterior se discut n grup procedura i concluziile.
DISCUII N GRUPURI MICI
Descriere
Discuia n grupuri mici este o activitate care permite participanilor s-si
mprteasc experienele, ideile sau s rezolve probleme.
34
prof. IVAN Lacrima
Liceul Tehnologic Special Sfnta Maria Bistria

Portofoliu Formator de profesori evaluatori de competene profesionale

Utilizare
Permite participanilor s-i prezinte ideile n grupul mic
mbuntaete abilitile de rezolvare a problemelor
Ajut participanii s nvee unul de la celalalt
Confer participanilor o responsabilitate mai mare in procesul de nvare
Promoveaz munca n echipa
Clarific valorile personale
Avantaje
Paricipanii dezvolt un control mai mare asupra celor ce au de nvat
Participarea este ncurajat
Cursanii sunt mai puin dependeni de formator
Produce o consolidare i clarificare a temei respective
Atenie la urmtoarele aspecte:
Sarcinile date grupului trebuie s fie foarte clare
Grupul trebuie s fie contient de limitele de timp ale discuiei
Participanii trebuie s fie capabili s se asculte unii pe ceilali, chiar daca nu
sunt de acord cu ce spun ceilali
Discuiile de grup nu trebuie s fie dominate de o anumita persoana
Mrimea grupului trebuie s fie intre 4-7 persoane
ntrebrile permit ghidajul discuiei
Fiecare este ncurajat s participe
35
prof. IVAN Lacrima
Liceul Tehnologic Special Sfnta Maria Bistria

Portofoliu Formator de profesori evaluatori de competene profesionale

PRELEGEREA
Descriere:
O prezentare este o activitate condus de un specialist capabil s transmit
informaii, teorii sau principii. Formele de prezentare variaz de la prelegerea
propriu-zisa pn la o oarecare implicare a cursantului prin ntrebri i discuii.
Utilizare:
Pentru a introduce participanii ntr-un subiect nou
Pentru a prezenta o vedere de ansamblu sau o sintez
Pentru a transmite fapte, statistici
Cnd ne adresam unui grup mare
Avantaje:
Acoper mult material n scurt timp
Este util pentru grupuri mari
Poate fi adaptat oricrui tip de cursant
Poate precede mai multe tehnici de formare practice
Lectorul are mai mult control dect n alte situaii

36
prof. IVAN Lacrima
Liceul Tehnologic Special Sfnta Maria Bistria

Portofoliu Formator de profesori evaluatori de competene profesionale

De ce trebuie s inem cont atunci cnd decidem s utilizm prezentarea

o Permite o comunicare ntr-un singur sens
o Nu implic o abordare prin experien proprie a participantului
o Rolul participantului este pasiv
o Lectorul trebuie s posede reale caliti de prezentator
o Nu este potrivit pentru schimbarea comportamentului sau nvarea de
noi abiliti
o Ctigul de informaii al participantului nu este mare dac prezentarea
nu este urmat de tehnici de formare practice

37
prof. IVAN Lacrima
Liceul Tehnologic Special Sfnta Maria Bistria

Portofoliu Formator de profesori evaluatori de competene profesionale

FIA de DOCUMENTARE
Activitati difereniate ce pot fi incluse n planurile remediale
a) Diferenierea suportului de curs
Invare bazata pe surse de informare: nivelului de cunotine, notiunilor din
discipline conexe, stilurile de nvare
Fise sintetice cu notiuni si informatii de specialitate bazale, ca punct de sprijin
in intelegerea notiunilor mai complexe, corelate cu exemple din experienta de
viata a elevului
Fise suport interdisciplinare care sa permita valorificarea cunostintelor elevului
din alte discipline ( descoperirea unei maniere originale de a aborda un subiect
al discplinei prin crearea conexiuni posibile i necesare n vederea intelegerii
notiunilor deficitare)
Suport de curs care sa valorifice stilurile de invatare ale elevilor ( harti,
diagrame, explicatii audio, tutoriale etc.)
b) Diferenierea tipurilor de sarcini i/ sau a timpului alocat
- Fise cu sarcini de lucru identice, dar cu timp diferit de rezolvare / executare, in
functie de ritmul de lucru al elevilor
- Fise cu sarcini diferite ca grad de complexitate, dar cu acelai timp de
rezolvare / executare (ex: se preda aceeasi teorie, urmnd ca sarcinile sa fie
diferite, dar care valorific echitabil cunotinele predate)
- Fie de lucru identice cu sarcini progresive (sarcini cu dificultate cresctoare;
sarcinile de la sfrit pot fi deschise i pot solicita mai mult timp)
varianta a) se lasa elevilor libertatea de a le rezolva doar pe cele pe care le pot
face
varianta b) se lasa elevului timpul necesar de a le rezolva pe toate in ritmul
propriu
- Fie de sprijin pentru mprirea sarcinilor sau pentru a le face mai usoare
pentru elevii mai slabi. (ex: Pentru o lucrare practic prezentat pentru clasa
sub forma unei investigaii: Cum ai folosi acest aparat pentru a msura
tensiunea de suprafa a apei?, elevii interesati pot cere o fis de sprijin care
s le explice exact cum s efectueze lucrarea practic n cazul n care nu-si pot
da seama singuri.)
c) Diferenierea experienelor de nvare ale elevilor
- Sarcini de lucru cu grade diferite de dificultate pentru grupe mici i omogene,
constituite pe baza nivelului de cunotine sau abiliti comune (ex: prin
38
prof. IVAN Lacrima
Liceul Tehnologic Special Sfnta Maria Bistria

Portofoliu Formator de profesori evaluatori de competene profesionale

metoda cubului descrie-compara-analizeaza-asociaza-aplica-argumenteaza,

se pot da sarcini cu grade diferite de complexitate, fara a crea disconfortul unei
separari a grupurilor de lucru)
sarcini de lucru identice lucru pentru grupe mici i eterogene (sarcini ce sunt
corelate cu o metod didactica ce valorific nvarea de tip peer, ntre egali ex: metoda mozaic cu fise expert, lucrati-ganditi-in perechi)
Sarcini de lucru ce valorifica teoria stilurilor de invatare, pentru grupe mici i
omogene constituite pe baza preferintei elevilor pentru un anumit stil de
invatare)
distribuirea eficienta a responsabilitatilor in grupurile de lucru, astfel incat
elevul sa-si valorifice abilitatile existente si sa se implice activ in rezolvarea
sarcinilor (si implicit in recuperarea decalajelor cognitive , practice etc.)
sarcini de lucru individuale cu grade diferite de complexitate (aflate atat in
concordanta cu nivelul de cunostinte al elevului, cat si cu zona proximei sale
dezvoltari)
sarcini de lucru care valorifica mijloace, metode i procedee didactice centrate
pe elev care:
stimuleaza gandirea critica (ex: ciorchinele, d-bate, studiul de caz,
investigatia, metoda SiNELG etc. ) si respectiv, cea divergenta (ex:
brainstorming, posterul, eseul de 5 minute etc.) in vederea realizarii
unor conexiunii mai profunde intre notiuni
valorifica experienta anterioara a elevului ( ex: sarcini care sa contina in
enunt situatii practice, concrete, legate de experienta de viata a elevului)
consolideaza noile cunostinte/ deprinderi insusite ( ex: exercitii ce au la
baza un algoritm nou invatat / cunostinte noi invatate)
valorifica stilurile de invatare ale elevilor, ca premise a accelerarii
procesului de intelgere si invatare al elevilor (ex: PPt-uri, filme video,
explicatii inregistrate pe CD, platforme de lucru etc.)

d) Diferentierea sarcinilor individuale (temelor) pentru acasa

- teme pentru acasa care sa permita elevului utilizarea fiselor sintetice de
specialitate /cele interdisciplinare
- teme pentru acasa cu grade diferite de complexitate (aflate atat in concordanta
cu nivelul de cunostinte al elevului, cat si cu zona proximei sale dezvoltari)
- teme pentru acasa cu sarcini identice dar deschise (mai putin restrictive), care sa
permita fiecarui elev:
*varianta a) valorificarea maximal a potentialului sau din punct de vedere
intelectual, aptitudinal, motivational (ex: teme de proiect care sa lase
elevului libertatea de construire a structurii acestora, in functie de
abilitatile, cunostintele si interesele proprii)
*varianta b) diferentierea modului de prezentare a temei (ex: raport scris,
prezentare oral sau afis - n form de hart mental sau schem) in
39
prof. IVAN Lacrima
Liceul Tehnologic Special Sfnta Maria Bistria

Portofoliu Formator de profesori evaluatori de competene profesionale

functie de stilul de invatare, de abilitatile sale -orale, scrise, imagistice

etc., de preferinta personala
e) Valorificarea elevului ca resursa importanta in monitorizarea progresului
- utilizarea autoevalurii i consemnarea progreselor i stabilirea pasului urmtor
mpreun cu elevul (elevii si pot stabili, negocia sau li se poate atribui un obiectiv
individual sau plan de aciune pe baza unor factori precum: rezultatele iniiale ale
testelor de diagnostic, capacitile, nevoile, interesele lor, etc.
- stimularea elevilor sa se autoevalueze i sa-si monitorizeze progresul prin:
auto corectare elevul e solicitat s-i depisteze erorile, lacunele proprii;
auto - notare controlat elevul este solicitat s-i acorde o not, care este apoi
negociat cu profesorul sau mpreun cu colegii. Profesorul argumenteaza i
evidenieze corectitudinea/ incorectitudinea aprecierilor formulate;
inter-evaluare (intre elevi), pe baza unei grille date (fie la lucrrile scrise, fie la
examinarea oral)

40
prof. IVAN Lacrima
Liceul Tehnologic Special Sfnta Maria Bistria

Lacrima IVAN i Iuliana POP

MODULUL IV:
Asigurarea calitii procesului de evaluare

Planul remedial

Argument pentru alegerea temei:

Profesorul care realizeaz un plan remedial trebuie
s aib mentalitatea unui medic care identific
simptomele i ofer cu dragoste i grij un tratament
specific elevului su.

Planul remedial: de ce? etape?

Planul de aciuni remediale este necesar pentru a stabili clar ce,

cum, de ctre cine, n ct timp trebuie realizate msurile de
mbuntire a calitii procesului de predare/nvare/evaluare.

Planul remedial este realizat n urma unui proces de evaluare i are ca

scop derularea de activiti remediale care nu se refer la reluarea
procesului de predare

Realizarea planului remedial presupune mai multe etape:

1. Identificarea aspectelor care trebuie remediate
2. Diagnoza
3. Stabilirea cauzelor
4. Stabilirea posibilelor remedieri (la nivel de clasa si/ sau elev)

Planul remedial
Etapa1. Identificarea aspectelor care trebuie remediate

prin rezultatele nvrii constatate:

la teste (rezultate slabe)
n clas (nu rspunde frecvent la intrebri, pare confuz)
n realizarea temelor pentru acas (teme neefecuate total/parial
sau copiate)

prin comportament:
atitudini fa de activitile de nvare (dezinteres, neimplicare,
evitare)
absenteism
desfurarea de alte activiti n timpul orelor (desen, lectur,
telefon)

Planul remedial
2. Diagnoza

Ce?

De ce?

Neinelegerea conceptelor / informaiilor predate / care ar trebui

nvate:
datorat modului de predare datorat deprinderilor mentale insuficient
dezvoltate ale elevului
Lipsa abilitilor privind rezolvarea de probleme:
incapacitatea de a folosi cunotinele acumulate pentru rezolvarea unor
situaii concrete
Incapacitatea de a face transfer
Incapacitatea de a face analize
Incapacitatea de a interpreta/ evalua

Planul remedial
3. Stabilirea cauzelor

Capacitate limitat de memorare

Nu inelege ce citete (citire/ gndire critic)
Cunotine insuficiente (goluri)
Dificulti de comunicare
Mediul din care provine (nivel de educaie/ socio-economic al familiei)
Atitudinea prinilor fa de coal
Dotare insuficient a colii
Climatul din coal
Factori fizici (dizabiliti)
Factori individuali (abiliti diferite de comunicare n scris i oral, instabilitate
emoional)
Factori dependeni de profesori (lipsa de ncredere n profesor, viteza de
abordare a subiectelor datorit ncrcrii programelor, metodele de predare,
climatul creat n clas de ctre profesor, indicaii insuficiente/neclare privind
sarcinile de lucru/evaluare)
Aciunile remediale trebuie corelate cu cauzele identificate.

Planul remedial
4. Stabilirea posibilelor remedieri (la nivel de clasa i/ sau elev)

Exerciii pentru dezvoltarea gndirii critice nu mai mult de 5 - 10 elevi odat.

Atenie individualizat a profesorului
Fr umilire
Diversificarea activitilor de nvatare de la foarte simplu spre simplu apoi la
complex
Activiti de nvare repetitive
Activiti de nvare n grup/ echip
Fie de lucru individualizate
Curriculum adaptat/ personalizat

Indiferent de modul n care se structureaz un plan remedial, el trebuie s aib n

vedere/ s conin:
diagnoza
msuri de remediere individualizate
modaliti de realizare

Exemplu

Activitate practic
Rezolvai sarcina de lucru din fi pentru a realiza
mpreun, cele 4 grupe, un Plan de activitate
remedial pentru situaia dat.

Durata: 15 minute
Activitate de lucru n echip