Sunteți pe pagina 1din 12

UNIVERSITATEA SPIRU HARET

FACULTATEA DE SOCIOLOGIE-PSIHOLOGIE

REFERAT

DINU RUCSANDA
STUDENTA ANUL I ID GALATI
CNP: 2640628170347

SPECIFICUL ACTIVITII PSIHICE


LA DEFICIENTUL MINTAL, COMPARATIV CU NORMALUL
Deficiena mintal se refer la fenomenul lezrii organice i/sau al afectrii
funcionale a SNC, cu consecine negative asupra procesului maturizrii, al dezvoltrii
sub diferite aspecte la individul n cauz.
Handicapul mintal reprezint dezavantajul pe care deficiena l creeaz n planul
relaiilor adaptative i de integrare a individului n mediul social cruia i aparine.
Al. Roca (1936) definete deficiena mintal ca o stare de potenialitate
restrns sau o oprire a dezvoltrii cerebrale, n urma creia persoana atins este
incapabil, la maturitate, s se adapteze la mediul su, la cerinele comunitii, n aa fel
nct s-i poat menine existena fr supraveghere i sprijin extern .
E. A. Doll (1941) arat c deficiena mintal reprezint o stare de subnormalitate
mintal ca urmare a unei opriri a dezvoltrii, de origine constituional, avnd un caracter
esenialmente incurabil, concretizndu-se ntr-o stare de incapacitate social ce se
constat la maturitate.
Ponderea pe care o ocup deficiena mintal n cadrul populaiei infantile este
apreciat de unii autori (Arcan i Ciumgeanu, 1980 i I. Druu, 1995) ca fiind 4%, iar de
alii (I. Strchinaru, 1994) de 5%.
Deficienii mintal reprezint 50% din totalul deficienilor, de 15 ori mai numeroi
dect surdomuii i de 35 de ori mai numeroi dect nevztorii.
Referitor la frecvena n populaia infantil a copiilor cu deficien mintal, n
literatura de specialitate se remarc faptul c aceasta este inegal rspndit de-a lungul
anilor de colarizare, existnd o dinamic ascendent dinspre clasele mici spre cele mari.
La nivelul precolaritii, proporia este redus, evidente fiind doar cazurile de deficien
sever/ profund. n debutul colaritii, apar vizibile i cazurile de deficien mintal
medie. n clasele primare este decelat deficiena mintal uoar, iar intelectul liminar se
reliefeaz n momentul trecerii n ciclul gimnazial.
M. Roca (1967) apreciaz c din totalul deficienilor mintal, 5% au deficien
profund, 20 % - deficien sever, 75% o reprezint debilii mintal.
Raportndu-ne
la sex, proporia mai mare se nregistreaz n rndul populaiei masculine.
2. Specificitatea deficienei mintale
Termenul de specificitate a fost introdus de R. Zazzo (1960), n lucrrile
referitoare la caracteristicile deficienilor mintal, n special, la heterocronia dezvoltrii
acestora.
n literatura de specialitate exist puncte de vedere care oscileaz ntre
considerarea deficienei mintale ca o form de manifestare a normalitii sau ca un alt
mod de organizare mintal.
R. Zazzo, n Debilitile mintale 1979 (trad.), evideniaz c: Nu exist un
caracter specific general al debilitii mintale. Trsturile specifice variaz de la un grad
de debilitate la altul, pe ntreg coninutul strilor de napoiere. i pentru un acelai Q.I.,
trsturile specifice se modific de la o vrst la alta i pot chiar s dispar.

Gh. Radu se refer la specificitatea deficienei mintale, cnd face analiza


dificultilor aparte pe care le ntmpin elevii cu deficien mintal la discipline colare,
a frecvenei i modului de manifestare a unor tulburri instrumentale, de comportament i
de comunicare verbal sau prin alte mijloace.
C. Pufan (1969) se refer la imobilitatea structurilor verbale nsuite contextual,
concretizat ntr-o incoeren a exprimrii verbale, n nelegerea sau interpretarea
eronat a expresiilor figurate, n nenelegerea substratului contextual etc.
E. Verza a demonstrat fragilitatea i labilitatea conduitelor verbale ale
deficienilor mintal, caracterul imatur i dizarmonia structurilor de personalitate.
M. Roca (1965) subliniaz c singura manifestare cu caracter patognomic a
copiilor ntrziai mintal care nu apare la copiii normali o constituie relatarea verbal
cu caracter pronunat stereotip i n total neconcordan cu modificrile aprute n
stimuli, ceea ce d unei atari relaii caracterul absurd specific.
Manifestri aparte pot fi considerate i caracterul limitat al zonei proximei
dezvoltri (Vgotski); heterocronia (Zazzo); vscozitatea genetic (Inhelder); ineria
oligofrenic (Luria).
Aceste trsturi nu au un caracter strict specific, nu se ntlnesc doar la deficienii
mintal, putnd fi observate i la persoanele normale, n grade i forme diferite de
manifestare.
3. Trsturi caracteristice ale proceselor psihice la deficientul mintal
A. Senzaiile
Analiznd definiia senzaiei dat de U. chiopu n Dicionarul de
psihologie(1997), potrivit cruia, aceasta reprezint un proces psihic prin intermediul
cruia se reflect nemijlocit, direct, sub form de imagini, realizate prin legturile
temporare primare, efectuate prin intermediul activitii nervoase superioare, n timpul
aciunii acestora asupra organelor de sim, putem deduce afectarea acestora, ca urmare a
tulburrilor la nivelul sistemului nervos central al deficientului mintal.
N. Sillamy (1996) subliniaz c sensibilitatea capacitatea mai mare sau mai
mic a fiecrui individ de a avea senzaii este dependent de integritatea i maturitatea
cilor nervoase. La copii cu deficien mintal exist probabilitatea mai mare de
diminuare a sensibilitii, fapt confirmat de dificultile senzoriale frecvente pe care
aceti copii le manifest.
La copiii cu deficien mintal, ca urmare a afectrii difuze a cortexului, deci a
segmentului central al analizatorilor, sensibilitatea lor, ndeosebi cea diferenial rmne
sczut, pe fondul unor praguri senzoriale ridicate. De asemenea, se constat frecvent o
cretere a tipului de laten sau, dimpotriv, o precipitare n relaiile lor la stimuli
senzoriali.
Afectarea sensibilitii este una din trsturile ce pot fi constatate de timpuriu la
deficienii mintal i care va exercita o influen negativ asupra activitii senzorialperceptive i a formrii capacitii cognitive a acestor deficieni.

B. Percepiile
Literatura de specialitate relev o serie de particulariti ale percepiei la copiii cu
deficien mintal, subliniind caracterul fragmentar, incomplet, limitat, srcia imaginilor
mintale. Caracteristicile respective sunt urmare a unei activiti perceptive rigide, lente,
dezorganizate, a sensibilitii sczute, a dificultilor de analiz i sintez.
S. I. Rubinstein arat c percepia deficientului mintal se caracterizeaz printr-un
volum limitat i o accentuat nedifereniere a celor percepute, lips de activism i
ncetineal a actului perceptiv.
- copiii cu deficien mintal desprind din imagini mai puine detalii, ceea ce face ca
percepiile s fie insuficient de specifice i s apar confuziile.
- ngustimea cmpului perceptiv, capacitatea redus de a stabili n plan intuitiv relaia
dintre obiecte fac ca orientarea n spaiu s fie dificil.
- La deficienii mintal s-a constatat o disociere ntre percepia imaginii i verbalizare.
Astfel, se poate ca, artnd o parte a unei imagini, s denumeasc alt parte sau s
indice o caracteristic absent.
- La deficienii mintal apar dificulti mai pronunate dect la normali privind
capacitatea de a recunoate obiectele ntr-o poziie diferit de cea obinuit.
C. Reprezentrile
Reprezentrile sunt imagini mintale secundare ale realitii, pe care o reflect cu
un anumit grad de generalitate i selectivitate. Caracterul mai mult sau mai puin
cuprinztor al reprezentrilor, bogia sau srcia lor depind de calitile activitii
perceptive n contextul n care s-au format. Reprezentrile interacioneaz cu limbajul,
care activeaz imaginile mintale.
La copiii cu deficiene mintale, toate aspectele interaciunii reprezentrilor pe
de-o parte cu activitatea perceptiv, pe de alt parte, cu limbajul, gndirea, imaginaia
sunt afectate ca urmare a limitrii sub o form sau alta a accesului la informaie, a
inactivismului cognitiv sau, la unii, a activismului haotic. Cel mai puin accesibile
deficientului mintal le sunt reprezentrile complexe, cnd imaginile sunt supuse unei
intense prelucrri prin gndire i imaginaie, din cauza implicrii imaginaiei, proces
cognitiv deosebit de afectat. Copiii deficieni mintal din ciclul primar prezint anumite
caracteristici ale reprezentrilor, situaia ameliorndu-se n clasele mai mari:
- slaba difereniere ntre reprezentri de aceeai categorie, asemntoare ntre ele;
- caracterul ngust i unilateral, srcia bagajului de reprezentri;
- rigiditatea, lipsa de dinamism, de flexibilitate a reprezentrilor, insuficienta corelare
cu experiena;
- pierderea treptat a specificului reprezentrilor formate, n legtur cu lipsa
accentuat a fidelitii memoriei;
- Constantin Punescu a demonstrat (1976) c n timp ce procesele psihice ale copiilor
normali, inclusiv reprezentrile pe baz de simboluri, prezint un traseu ascendent, cu
precdere n ciclul primar, ntre 7-11 ani, cnd faza concret operaional atinge limita
maxim, la deficientul mintal, curba este foarte lent la aceeai vrst, cu un oarecare
salt ntre 11-13 ani.
La copiii cu deficien mintal necuprini ntr-un proces de terapie specific,
reprezentrile ce se formeaz vor fi lacunare n dublu sens, sub aspectul coninutului
senzorial-perceptiv i al operativitii specifice.

D. Gndirea
Caracteristic pentru deficientul mintal este dereglarea dinamicii psihointelectuale,
manifestat prin:
Caracterul limitat al zonei proximei dezvoltri (Vgotski)
Se refer la faptul c, n condiiile activitii de grup sau cu ajutorul adultului, orice
copil este capabil s rezolve o serie de sarcini, inclusiv cognitive, pe care nu le poate
rezolva singur. Diferena dintre nivelul rezolvrii unei sarcini cu ajutorul adultului i
nivelul rezolvrii aceleiai sarcini independent, definete zona proximei dezvoltri a
copilului respectiv i pune n eviden perspectivele de dezvoltare n etapa imediat
urmtoare.
Astfel, n timp ce copilul cu intelect normal are o zon proxim larg, eficient sub
raportul realizrii noilor achiziii cognitive, dar i din domeniul afectivitii, al
comportamentului, al comunicrii, la deficientul mintal, zona proximei dezvoltri este
limitat, lipsit de dinamism operaional i puin eficient sub aspectul achiziiilor
posibile, cu att mai ngust , cu ct gravitatea deficitului mintal este mai mare. Copilul
cu deficien mintal nu se descurc singur n rezolvarea unei sarcini de nvare, nu
solicit ajutorul adultului, nu resimte nevoia de feedback, particip mecanic, stereotip,
fr o raportare contient i permanent la obiectivul urmrit.
Vscozitatea genetic
Se refer la incapacitatea deficientului mintal de a se desprinde, ca normalul, de
stadiile precedente ale dezvoltrii mintale, la ncetineala i chiar stagnarea dezvoltrii,
nainte ca stadiile superioare s fi fost atinse.
Termenul a fost introdus de B. Inhelder, care a ajuns la concluzia c, n timp ce la
copiii normali, dezvoltarea intelectual se caracterizeaz prin fluctuaii, dinamism i
atingerea accelerat a maturitii mintale, la deficientul mintal, aceasta este anevoioas,
fluctuant i neterminat.
Deficientul mintal se caracterizeaz printr-o construcie operaional incomplet, care
se oprete n zona operaiilor concrete. n condiii de stres emoional, raionamentul
deficientului mintal regreseaz spre modaliti de a raiona proprii stadiilor anterioare, cu
dificulti n trecerea de la concret la abstract, de la particular la general, n operaii de
clasificare i comparate.
n timp ce n jur de 14 ani, copilul normal atinge stadiul operaiilor formale, cu toate
atributele gndirii reversibile, copilul cu deficien mintal se oprete, n cazurile uoare,
la pragul operaiilor formale, n cazuri moderate abia depete pragul inferior al
operaiilor concrete.
Vscozitatea genetic trebuie interpretat n strns legtur cu caracteristicile zonei
proximei dezvoltri.
Heterocronia dezvoltrii (R. Zazzo)
Reprezint o caracteristic a structurrii dizarmonice a personalitii deficientului
mintal, paralel cu ncetinirea n dezvoltare, ceea ce nseamn c ntrzierea n dezvoltare
se manifest inegal la nivelul diferitelor paliere.

Anumite diferene ntre ritmurile de dezvoltare a diferitelor elemente care intr n


componena profilului psihologic pot constatate i la normali. n acest scop, vorbim de o
heterocronie normal, care afecteaz esenial echilibrul personalitii, spre deosebire de
heterocronia deficienilor mintal, generatoare de dizarmonie, numit de R. Zazzo,
heterocronie oligofrenic.
Heterocronia oligofrenic este expresia unor inegaliti n ritmurile dezvoltrii
diferitelor componente ale personalitii, pe fondul unei ntrzieri globale, sub valorile
medii ale dezvoltrii normale.
R. Zazzo consider c exist o caracteristic a deficientului mintal, convergena
dintre deficitul de organizare intelectual, vscozitatea genetic i ineria (Luria), din
aceast convergen rezult fragilitatea personalitii deficientului mintal, manifestri
pregnant n procesul adaptrii, n conduita verbal, n comportament.
Ineria oligofrenic fenomen concretizat n rigiditatea reaciilor adaptative i
comportamentelor, n insuficienta adecvare a acestor reacii la schimbrilor mediului.
Reacii inadecvate la schimbri se produc i la persoane normale, P.P. Neveanu
subliniaz c un anumit grad de inerie este absolut necesar activitii psihice normale,
fr ea neputndu-se concepe reflexogeneza, memoria, deprinderile.
Ineria oligofrenic este un fenomen patologic, concretizat ntr-o puternic lips
de mobilitate a reaciilor. Deficientul mintal manifest adesea ncetineal n gndire i
activitate, apatie n strile afective i de comportament, reacii precipitate, insuficient
supuse controlului contient, care i gsesc explicaia n stagnarea, peste limitele
necesare, a unor focare de excitaie n scoara cerebral.
Ineria oligofrenic se afl la originea simptomului central oligofrenic, adic la
originea diminurii drastice a capacitii de abstractizare-generalizare, alunecarea spre
sistemele elaborate anterior.
E. Memoria
Memoria interacioneaz mai ales cu reprezentarea , gndirea, imaginaia,
deprinderile, adic cu acele funcii i procese psihice evident afectate la deficienii mintal.
Vgotski caracterizeaz memoria deficienilor mintal prin:
1.
ritmul ncetinit de nsuire a noilor informaii;
2.
instabilitatea pstrrii noilor informaii,
3.
inexactitatea reproducerii.
Eficiena memoriei deficientului mintal e diminuat, el reduce nvarea la
asimilarea auditiv a informaiilor, fr prelucrarea activ, ntr-un proces de asimilare
mecanic. M. Roca subliniaz c la deficientul mintal memorarea nu dobndete un
caracter suficient de voluntar, ei recurg, n msura necesar, la procedeele de fixare
intenionat, nu-i elaboreaz un plan de organizare a materialului n fixare, nici n
reproducere.
Dificultile n ntiprirea i fixarea informaiei duc la un volum redus al
memoriei. Memoria, ca i gndirea, sunt dominate de inerie i viscozitate, cu consecine
negative n realizarea transferului de informaii. Memoria mecanic e mai dezvoltat
dect cea logic, iar uitarea se instaleaz rapid. Cazurile rare de hipermnezie, numai pe
anumite paliere, reprezint doar manifestri patologice.

F. Atenia
Funcia de pregtire i orientare a subiectului pentru activitate este puternic
diminuat, mai ales n debutul colar al deficientului mintal.
Funcia de detectare i selectare a obiectului aciunii este afectat, deoarece
deficientul mintal ntmpin dificulti n distingerea obiectului de fond, a obiectivului
activitii.
Atenia se caracterizeaz prin insuficient concentrare i stabilitate, sau fixare
rigid pe anumite aspecte.
Se manifest, de asemenea, lips de rezisten n faa solicitrilor intense, fuga
instinctiv de efort.
Se ntlnesc dezechilibre ntre memoria involuntar i cea voluntar, mai ales la
nivelul claselor mici.
Se remarc o lips de concentrare a ateniei, o stabilitate redus n timp,
distributivitatea i flexibilitatea ateniei sunt foarte dificil, adesea dificil de atins. De
asemenea, volumul ateniei, adic numrul de elemente asupra crora se poate concentra
simultan, este foarte redus.
La deficientul mintal, exersarea ateniei postvoluntare, a deprinderii de a fi atent,
are o valoare compensatorie i educativ
G. Limbajul
Dereglarea dinamicii corticale ca element important al specificitii mintale se
reflect i asupra limbajului deficienilor mintal, provocnd, printre altele, o anumit
disociere ntre activitatea lor verbal i activitatea de gndire, fenomen cu influene
negative asupra ambelor procese i cu numeroase consecine defavorabile pentru
comunicare, pentru activitate n general, i n mod special pentru activitatea de nvare.
Funcie specific uman, aprut relativ trziu n filogenez, caracterizat printr-o
mare fragilitate n fa aciunii factorilor patogeni, funcia semiotic se prezint la copiii
cu deficien mintal ntr-o stare accentuat de nedezvoltare. Dup cum demonstreaz C.
Punescu i I. Muu, manifestarea tulburrilor funciilor semiotice, chiar i la nivelul
limbajului nonverbal al acestor copii, reprezint unul dintre cele mai serioase
handicapuri ale procesului informaional, dar mai ales, funcional, de comunicare cu
mediul nconjurtor.
Emil Verza evideniaz fragilitatea i labilitatea comportamentului verbal al
deficienilor mintal, adic marile sale dificulti n a exprima logico-gramatical coninutul
situaiilor n care se afl i n a-i adapta conduita verbal la modificrile ce apar n
mediul nconjurtor. La copilul normal, n perioada de dezvoltare a limbajului, ntre
aceste dou aspecte poate s existe o oarecare disociere, dar odat cu maturizarea psihic,
ele se prezint din ce n ce mai unitar. n ceea ce-i privete pe deficienii mintal,
disocierea respectiv se menine adesea pn trziu. Aa se explic de ce unii elevi cu
handicap mintal, chiar i n clasele mai mari, nu neleg ntotdeauna coninutul exact,
adic sensul unor cuvinte, chiar dac sub aspectul reproducerii mecanice a acestora, ei
pot s nu ntmpine dificulti deosebite. Exist ns situaii n care unii elevi deficieni
mintal nu reuesc s exprime n cuvinte ceea ce tiu s execute destul de corect, de aici,
necesitatea ca evaluarea acestor elevi s nu se fac exclusiv verbal sau exclusiv prin
rezolvarea unor sarcini practice.

La copiii cu deficien mintal, limbajul i pierde rolul de reglator pe care l


exercit n mod obinuit, la cei cu intelect normal, asupra activitii practice. Rezolvarea
unei situaii problem, necesitnd dou sau mai multe operaii, reprezint o sarcin
dificil pentru deficienii mintal, pentru c ei nu reuesc s-i dirijeze singuri, la nivelul
limbajului interior, care este slab dezvoltat i lipsit de dinamism, activitile de rezolvare.
De asemenea, n cazul acestor elevi, este lipsit de eficien solicitarea de a verbaliza cu
voce tare, sau la nivelul limbajului interior, de a-i autocontrola desfurarea etapelor de
desfurare corect a acestor activiti, chiar dac anterior ele au fost exersate.
Gh. Radu demonstreaz n urma cercetrilor efectuate, c printre cele mai
frecvente tulburri de limbaj la elevii colilor speciale, se numr tulburrile de pronunie
dislaliile simple i cele polimorfe.
Principalele cauze ale frecvenei ridicate a tulburrilor de pronunie la deficienii
mintal le gsim n capacitatea sczut a auzului lor fonematic, n afectarea procesului de
percepie i reproducere corect a modelelor verbale, n afectarea organic a aparatului
fonoarticulator, uneori este implicat i etiologia central a tulburrilor de pronunie.
O alt insuficien a limbajului, cu o frecven mai mare la copiii deficieni mintal
o reprezint ntrzierea n formarea, dezvoltarea i activizarea vocabularului, fapt care
constituie consecina nemijlocit a unora dintre particularitile procesului cognitiv al
acestor elevi: slaba dezvoltare a interesului cognitiv i al spiritului de observaie,
experiena srac cu obiectele i fenomenele lumii nconjurtoare, slaba dezvoltare i
caracterul insuficient operaional al reprezentrilor i al bagajului noional. Pe fondul
acestor particulariti ale cogniiei, vocabularul deficienilor mintal este srac, lacunar i
cu forme predominant reduse.
O pondere nsemnat la deficienii mintal o dein tulburrile limbajului scris,
inclusiv dislexo-disgrafiile.
Emil Verza sesizeaz o serie de manifestri comune ale elevilor cu handicap
mintal, comparativ cu manifestrile similare ale copilului cu intelect normal, n ceea ce
privete fenomenele dislexo-disgrafice:
nlocuiri sau substituiri de foneme i grafeme, dup principiul asemnrilor
vizuale sau auditive, al poziiei n spaiu, al simetriei pe vertical sau pe
orizontal;
omisiuni de grafeme i litere, mai ales n sistemul vocalic, n combinaiile de
diftongi sau triftongi;
adugiri, cu o frecven mai mare pentru unele vocale;
inversri de grafeme n interiorul cuvntului;
deformri de cuvinte, mai ales a celor mai puin cunoscute sau a celor cu coninut
abstract;
contopiri sau fuziuni de cuvinte;
repetri de cuvinte, ca urmare a ineriei i perseverrilor n gndire.
colarii cu handicap mintal, care prezint tulburri disgrafice, manifest i o
alterare n ceea ce privete estetica grafismului, o scriere foarte mic, ascuit i
nghesuit, greu lizibil, alteori, scrisul este exagerat de mare.

H. Psihomotricitatea
Structurile personalitii deficientului mintal sunt consecina modelului sunt
consecina modelului de organizare i eficien ale aciunii i actelor deficientului.
Ca i n cazul organizrii mintale, diferit structural i funcional de cea a
copilului normal, planul de organizare a motricitii este diferit. Caracteristicile de baz
ale organizrii psihomotricitii la deficientul mintal sunt urmare a :
imaturitii sau structurilor morfofuncionale rspunztoare de activitatea motorie
general i special;
leziunile subcorticale care nu permit o coordonare de sintez integratoare a
comportamentului motor;
autonomia accentuat a structurilor somatice fa de structurile psihice;
lipsa unei organizri ierarhice ascendent-descendente n transmiterea i
prelucrarea informaiilor;
slaba for de dominan a intelectului.
Observaiile clinice i cercetrile experimentale arat c debilii mintal prezint o
deficien a motricitii atunci cnd sunt comparai cu normalii de aceeai vrst. Cu ct
gradul ntrzierii mintale este mai pronunat, cu att nivelul motricitii rmne mai
sczut. Se consider c deficienii mintal prezint ntre 8 i 14 ani o ntrziere de 2-4 ani
n dezvoltarea motricitii implicate n activiti mai complexe. Viteza micrilor, att sub
aspectul desfurrii lor, ct i sub aspectul timpului de reacie este, n general, mai
sczut la copiii deficieni mintal dect la cei normali.
Dificulti evidente se observ la deficienii mintal sub aspectul continuitii i al
controlului voluntar al micrilor. Lipsa de precizie apare de debilii mintal n micrile
mari, dar ea este mai evident n micrile minii sau ale degetelor.
O deficien grav n sfera psihomotricitii o constituie dificultatea pe care o
ntmpin deficienii mintal de a imita micrile, ceea ce influeneaz negativ formarea
multor deprinderi. Imitarea se realizeaz mai greu atunci cnd solicit orientarea n
spaiu, n special n direcia dreapta-stnga.
I. Afectivitatea
Afectivitatea deficientului mintal trebuie s precead modificrile caracteristice
organizrii personalitii acestuia. Ea este modificat prin:
organizarea deficitar general a structurilor i funciilor neuropsihice.
autonomie marcant a structurilor psihice, cu predominarea structurilor
energetice;
dezorganizarea mecanismului neuroendocrin;
dereglarea mecanismului neuroendocrin.
slaba corticalizare care d o nedifereniere a comportamentului emoional.
structura axiologic a comportamentului emoional care prezint o slab for de
integrare valoric.
Toate aceste dereglri au consecine de modificare structural i funcional a
afectivitii, dar nu mpiedic total manifestarea acesteia, din contr, orict ar prea de
paradoxal, dezordinea cu care este dotat organizarea personalitii deficientului mintal
creeaz formule foarte diferite ale comportamentului afectiv cu un grad mult mai mare de
probabilitate dect n cazul copiilor normali.

10

Mai mult dect la copilul normal, afectivitatea deficientului mintal este legat de
procesul de motivaie existenial. Inseria social a deficientului mintal, din cauza
tulburrilor procesului de formare a eu-lui creeaz totdeauna o stare conflictual. De
aceea, un dintre caracteristicile de baz care definesc formula afectivitii deficientului
mintal este starea conflictual (C. Punescu Deficiena mintal i organizarea
personalitii, 1977).
Pentru unii autori, tulburrile emoionale sunt o component ce nu lipsete din
tabloul ntrzierii mintale. Ali autori arat c aceste tulburri apar mai frecvent la
deficienii mintal dect la normali, fr a fi ns prezente la toi. Diferene semnificative
ntre cele dou categorii de copii apar sub urmtoarele aspecte: depresie, ostilitate fa de
aduli, tensiune emotiv, care sunt mai frecvente la deficienii mintal dect la normali. n
cazul manifestrilor de depresie, frecvena mai mare a fost constatat la elevii deficieni
mari; la elevii deficieni mintal de vrst mic, pe primul plan se situeaz manifestrile de
agitaie i anxietate. Insecuritatea afectiv reprezint o alt particularitate prezent la
copiii cu deficien mintal. Ea face ca un copil de vrst colar s aib adeseori
manifestri proprii precolarilor, sub aspectul emoiilor i sentimentelor. Aceti copii sunt
capabili s lucreze eficient numai dac profesorul le ofer un permanent feedback pozitiv,
ncurajndu-i i aprobndu-i permanent.
Manifestrile emotive ale deficienilor mintal sunt adeseori exagerat de puternice
n raport cu cauza care le-a produs. Aceasta se explic printr-o lips de difereniere a
situaiei prezente, de o alt situaie, adeseori necunoscut observatorului, n legtur cu
care copilul a avut o experien neplcut. Emoia de mnie ia proporiile unei crize de
furie, nsoit de reacii agresive fa de cei din jur, distrugerea obiectelor sau agresivitate.
Veselia se poate transforma n crize de rs nestpnit. Lipsa de reinere se constat n
manifestrile lor de simpatie. Manifestrile exterioare puternice sunt efectul capacitii
reduse a scoarei cerebrale de a realiza un control asupra centrilor corticali. Prin
caracterul lor exploziv i haotic, emoiile au adeseori un efect dezorganizator asupra
activitii deficienilor mintal. n plus, capacitatea redus de a controla expresiile
emoionale complic relaiile acestor deficieni cu cei din jur.
Cnd trebuinele sunt satisfcute i controlate de subiect, chiar i parial, relaiile
ce se stabilesc cu cei din jur devin mai stimulative, iar tririle motivaionale i emoionale
contribuie la formarea armoniei personale.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

BIBLIOGRAFIE
Arcan, P., Ciumgeanu, D., - Copilul deficient mintal, Ed. Facla, Timioara, 1980
Punescu, C., Muu, I., - Psihopedagogie special integrat. Handicapul mintal.
Handicapul intelectual, Ed. Pro Humanitate, Bucureti, 1997
Punescu, C., - Deficiena mintal i organizarea personalitii,EDP, Bucureti, 1977
Popovici D., V., - Dezvoltarea comunicrii la copiii cu deficiene mintale, Ed. Pro
Humanitate, Bucureti, 1994
Radu, Gh., - Psihopedagogia dezvoltrii colarilor cu handicap, EDP, Bucureti, 1999
Radu, Gh. Introducere n psihopedagogia colarilor cu handicap, Ed. Pro
Humanitate, 1999
Radu, Gh. Psihopedagogia colarilor cu handicap mintal, Ed. Pro Humanitate, 2000
Verza, E., Pun, E., - Educaia integrat a copiilor cu handicap mintal, UNICEF, 1998
Verza, E., Verza E., F., - Psihologia vrstelor, Ed. Pro Humanitate, Bucureti, 2002

11

12