VAINO RAMONA-OTILIA

AN III, GR.1

PREDAREA NOIUNILOR GRAMATICALE

Elemente de construcie a comunicrii. Sintaxa
n clasele a III-a i a VI-a se pun bazele formrii deprinderilor capacitilor de a
utiliza elementele de construcie a comunicrii n analiza i interpretarea textelor literare i
nonliterare (obiectivul principal fiind formarea capacitilor de baz necesare pentru
continuarea studiilor), tot ceea ce vor nsui ulterior elevii vor fi detalieri ale unor noiuni deja
cunoscute. Achiziiile din domeniul limbii sunt foarte importante n comunicarea curent;
elevii sunt obinuii, treptat, cu transferul cunotinelor dobndite n comunicarea cotidian.
Pentru nvarea sistematic a funcionrii limbii i a nsuirii abilitilor de
comunicare normativ i intenionat nenormativ, demersul didactic inductiv urmeaz trei
etape:
-

etapa de observare, de descoperire i de exersare empiric a mecanismului limbii;

etapa de nvare a noiunilor i de formulare a definiiilor i regulilor;

etapa de consolidare i de aplicare a cunotinelor, priceperilor, deprinderilor n

exprimarea oral i scris.

Conform programelor colare elevii vor studia n partea de sintax:
n clasa a III-a: Partea de propoziie. Funcia sintactic de subiect. Subiectul
exprimat prin substantiv i subiectul exprimat prin pronume personal. Funcia sintactic
de predicat. Acordul predicatului cu subiectul. Pri principale de propoziie. Pri
secundare de propoziie. Propoziia simpl. Propoziia dezvoltat.
n clasa a IV-a : Propoziia (actualizare). Propoziia simpl i propoziia dezvoltat.
*Propoziia enuniativ, afirmativ negativ. Predicatul verbal. Subiectul. Subiectul simplu
i *subiectul multiplu. Prile de vorbire prin care se exprim subiectul (substantiv,
pronume personal). Acordul predicatului cu subiectul. Atributul - parte secundar de
propoziie care determin un substantiv. Atributul exprimat prin: substantiv, adjectiv,
*numeral

cu

valoare

adjectival.(se

studiaz

numai

atributele

substantivale

caresubstantivul este n cazul genitiv i acuzativ cu prepoziie i atributele exprimate prin

numeral cu valoare adjectival. Nu este folosit terminologia gramatical.) Complementul parte secundar de propoziie care determin un verb. Complementul exprimat prin
substantiv. *Complementul exprimat prin pronume.
n clasa a IVa se reiau semnele de punctuaie sub forma aplicativ la sintaxa
propoziiei dezvoltate. Regulile ortografice i de punctuaie devin principii generalizatoare,

contiente n dirijarea activitii practice. Elevii sunt obligai s identifice problema

ortografic i de punctuaie s o motiveze tiinific, pe baza nelegerii sensului propoziiei i
a raportului dintre prile ei. Aa este situaia folosirii sau nefolosirii virgulei la leciile
despre subiect, atribut, complement. Din aezarea greit sau din omiterea unor virgule poate
rezulta nelegerea fals a unei fraze. La clasele a IIIa si a IVa transcrierea urmrete
aprofundarea fenomenului gramatical sau ortografic studiat.

Metode i tehnici folosite n activitile de predare -nvare-evaluare a

noiunilor de limb
Printre metodele i tehnicile folosite n orele de limba i literatura romn pentru
predarea-nvarea-evaluarea noiunilor de limb putem enumera:
-

demonstraia;

conversaia;

compunerea gramatical;

nvarea prin descoperire;

analiza lingvistic;

nvarea prin aciune;

nvarea cu ajutorul calculatorului.

Demonstraia. Ioan Cerghit (n Metode de nvmnt, EDP, Bucureti, 1976, pp.

124-133) arat c metoda demonstraiei const n folosirea unor raionamente logice care sunt
nsoite de mijloace intuitive de la care se pleac i se construiesc reprezentri, constatri,
interpretri.
Conversaia este o metod de baz folosit n studierea limbii n nvmntul primar,
antrenndu-i pe elevi n cercetarea faptelor de limb, n descoperirea regulilor gramaticale.
a. conversaia catihetic - se poate verifica modul n care elevii i-au nsuit anumite
cunotine (contribuie la dezvoltarea memoriei elevilor). Elevii sunt pui n situaia de a
reproduce informaii obinute anterior.
b. conversaia euristic este o form folosit la predarea-nvarea unor noi cunotine i la
leciile de formare a unor priceperi i deprinderi. Elevul, aflat ntr-un dialog deschis cu
profesorul, poate formula ntrebri, poate rspunde la ntrebri, i lmurete neclaritile.

Profesorul pentru nvmnt primar trebuie s-i ofere elevului un model de exprimare
corect, de utilizare a limbii romne literare (solicitnd gndirea elevilor, puterea lor de
argumentare).
Compunerea gramatical este o metod frecvent folosit n orele de limb i
literatur romn, n etapa constituirii sensului, a evalurii performanelor, a asigurrii
reteniei i transferului de cunotine. Elevii ndrgesc aceast metod, pentru c le ofer
posibilitatea utilizrii n mod creator a noiunilor de limb nvate, iar profesorului i indic
nivelul de
nelegere a noiunilor studiate de elevi, capacitatea acestora de a opera, n contexte variate,
cu noiunile nou nvate.
Exemple:
Alctuii o compunere n care s folosii cuvintele: oaspei naripai, cocori zveli,
berze gnditoare, livad alb ca o btrnee, iruri negre de cocoare, lumin cald i dulce,
soare stalucitor, mngaierea razelor, susur lin, miros nmiresmat.
Alctuii o compunere n care s folosii adjectivele: moale, alb, groas, slbatic,
nemilos, aspru, zgribulite, prididite, guralivi, curajoi, veseli.
nvarea prin (re)descoperire. Elevul descoper, prin activitate independent sau
semiindependent, adevruri deja cunoscute. n funcie de tipul de raionament utilizat n
(re)descoperire, deosebim:
(re)descoperire pe cale inductiv;
(re)descoperire pe cale deductiv;
(re)descoperire prin analogie.
nainte de utilizarea acestei metode, profesorul stabilete care sunt noiunile, faptele
de limb oferite elevului i care sunt cele pe care le va descoperi singur sau cu o dirijare
moderat. Metoda poate fi folosit mai ales n clasa a IV-a, cnd elevii deja posed un
vocabular de specialitate care s le permit vehicularea cu uurin a unor noiuni
gramaticale, cum ar fi noiunile de morfologie sau de sintax.
Analiza lingvistic este considerat de Constantin Parfene metoda principal de
studiere a limbii n coal pe lng faptul c nlesnete considerabil cunoaterea de ctre
elevi a structurii limbii romne, a legilor ei interne de organizare i dezvoltare, ea le
dezvluie multiplele posibiliti de exprimare ale limbii noastre, le cultiv propriile

posibiliti de exprimare, le dezvolt spiritul de observaie, puterea de generalizare, gndirea,

formarea unor priceperi i deprinderi. (Constantin Parfene, Metodica studierii limbii i
literaturii romne n coal. Ghid teoretico-aplicativ, Editura Polirom, Iai, 1999, pag.28).
Pentru realizarea analizei lingvistice, trebuie alese texte potrivite, att din punctul de vedere
al coninutului, ct i al expresiei, texte care s nu conin situaii discutabile, dificil de
analizat n cazul claselor mici.
Analiza sintactic urmrete analiza structurii enunurilor (propoziii sau fraze).
Este recomandabil s-i obinuim pe elevi s nceap analiza sintactic a propoziiei cu
identificarea predicatului, apoi a subiectului, trecnd ulterior la identificarea prilor
secundare ale propoziiei. Astfel, elevii descoper despre cine sau despre ce se comunic
ceva, ce se spune despre subiect, apoi descoper amnunte despre locul, timpul, modul n
care se desfoar aciunea etc. Analiza sintactic a propoziiei presupune:
-

identificarea prilor de propoziie principale;

identificarea prilor de propoziie secundare;

surprinderea relaiilor dintre ele;

constatarea aspectelor legate de topic i de punctuaie.

Pentru a le distinge, prile de propoziie sunt subliniate cu semne distinctive (o linie,

dou linii, o linie punctat etc.). Analiza sintactic este nsoit, de obicei, de analiz
morfologic. Algoritmul analizei i obinuiete pe elevi s observe dependena prilor de
propoziie sau raportul de ineren; se folosesc sgei pentru a arta raportul dintre
determinant i determinat i simboluri (litere).
Exemple:
cas de piatr

alearg pe stadion

rou de frig

Se utilizeaz i procedeul aezrii cuvintelor n dreptunghiuri, dispuse n funcie de

raporturile dintre prile de propoziie, notnd deasupra dreptunghiului partea de propoziie
respectiv i dedesubt ntrebarea.
Analiza sintactic a frazei este un procedeu complex, al crui algoritm cuprinde
urmtoarele operaii:
-

identificarea predicatelor i sublinierea lor;

ncercuirea elementelor de relaie (subordonatoare), bararea cu linii verticale a

elementelor coordonatoare;
-

delimitarea propoziiilor i numerotarea lor;

identificarea felurilor propoziiilor ( principale/secundare);

stabilirea raporturilor dintre ele;

realizarea schemei frazei.

nvarea prin exerciii (nvarea prin aciune) permite elevilor efectuarea unor

aciuni n vederea aplicrii cunotinelor teoretice n planul exprimrii cotidiene, exerciiul

fiind metod de baz n nvarea noiunilor de limb. A. Pamfil (2003, pp 194-195) face o
clasificare a exerciiilor:
-

exerciii de repetiie (scrise i orale);

exerciii de recunoatere (simpl, grupare, justificare);

exerciii de exemplificare (liber, dup repere date);

exerciii de completare i nlocuire;

exerciii de transformare;

exerciii creatoare;

exerciii cu caracter ludic.

Folosirea metodei impune respectarea unor cerine, cum ar fi:

precis a sarcinilor de lucru;

ordonarea exerciiilor dup gradul de dificultate;

propunerea unor exerciii ct mai variate;

lor imediate;

alegerea momentului potrivit n cadrul leciei pentru introducerea unui anumit tip de

exerciiu;
-

dozarea exerciiilor n funcie de obiectivele urmrite n lecia respectiv, dar i n

unitatea de nvare creia i aparine acea secven didactic.

Elevii i formeaz, prin exerciiile de copiere (propriu-zis, selectiv), de transcriere
i de dictare (cu explicaii prealabile, selectiv, autodictarea etc.), cunoscute i sub numele de
exerciii de repetiie, deprinderile ortografice i de punctuaie, o grafie corect din punct de
vedere logic i gramatical.
Exemple:
Schimbarea ordinii cuvintelor n propoziie i a propoziiilor n fraz pentru a semnala
valoarea stilistic a topicii.
Corectarea ntr-un text a unor greeli intenionate.
Metoda jocului didactic. Profesorul apeleaz la jocul didactic pentru a capta i
menine atenia elevilor i n leciile de limb. O modalitate agreata de elevi este jocul
rebusistic utilizat, de obicei, pentru descoperirea temei noii activiti. Completarea rebusului

presupune actualizarea unor cunotine de limba si literatura roman; deseori, informaiile

vizeaz alte discipline ori experienele de lectur.
nvarea cu ajutorul calculatorului este o metod modern de educaie care poate fi
folosit n toate etapele procesului didactic: n proiectare, n predare, nvare i n evaluare.
Utilizarea calculatorului, a softurilor educaionale mrete calitatea nvrii, contribuie la
formarea unei gndiri sistematice, selective, rapide, eficiente atribute de baz ale unui bun
vorbitor i utilizator de limb romn.
Structurarea leciilor de limba romn
Formarea noiunilor gramaticale se poate realiza, n majoritatea cazurilor, parcurgnd
un traseu inductiv. Vistian Goia n Ipostazele nvrii Limba i literatura romn (ClujNapoca, Editura Napoca Star, 1999, p. 78) prezint cele patru etape sau faze ale procesului
formrii noiunilor gramaticale:
a. faza familiarizrii contiente a elevului cu fenomenul gramatical dat are un caracter
intuitiv, fixarea unor reprezentri gramaticale realizndu-se prin intuirea fenomenului
gramatical prin mai multe exemple concrete;
b. faza distingerii planului gramatical de cel logic este o faz analitic, n care elevii sunt
condui s atribuie o valoare gramatical nu obiectului semnalat, denumit prin cuvnt, ci
cuvntului nsui ca unitate formal a limbii;
c. faza nsuirii regulilor i a definiiilor: apelnd la operaiile gndirii (analiz, comparaie,
clasificare, generalizare, sintez) se ajunge la generalizarea i consolidarea fenomenului
gramatical;
d. faza operrii superioare cu noiunile de limb nsuite este faza aplicrii cunotinelor
gramaticale dobndite n exerciii, compuneri n clas sau acas.
n predarea-nvarea noiunilor de limb, putem folosi unul dintre cele patru demersuri
didactice, prezentate de Alina Pamfil n Limba i literatura romn n gimnaziu. Structuri
didactice deschise (ediia a II a, Editura Paralela 45, 2004, pp. 76-80):
-

demersul inductiv cel mai des utilizat n nvarea noiunilor gramaticale, presupune

un demers de la particular la general: pornind de la exemple concrete i analiza lor, elevii

descoper definiii, reguli, apoi rezolv variate tipuri de exerciii (de recunoatere, de
exemplificare, de nlocuire, compuneri gramaticale etc.);
-

demersul deductiv indic un parcurs de la general la particular, nti se formuleaz

definiia, sunt date exemple pentru ilustrarea ei, urmate de diferite tipuri de exerciii,
rezolvate de elevi, n vederea recunoaterii noiunii gramaticale studiate i a exemplificrii ei;
-

demersul analogic presupune transpunerea, ntr-un context nou, a unui fapt deja

cunoscut; de exemplu, elevii pot nva, prin analogie cu pronumele personal, formele
pronumelui personal de politee; utilizarea acestui tip de demers necesit evidenierea
asemnrilor i a deosebirilor dintre noiunile studiate;
-

demersul dialectic, cunoscut i sub denumirea de nvarea prin opoziie, este mai

puin folosit n nvmntul primar, necesit deja deprinderi formate n utilizarea noiunilor
gramaticale, bun capacitate de analiz i sintez; n ciclul primar, se formeaz bazele
noiunilor gramaticale, prin urmare, acest demers este mai uor valorificat n clasele
gimnaziale, cnd elevii vehiculeaz deja contient i corect clasele i categoriile morfologice,
noiunile de sintax (de exemplu, pentru nvarea simultan a subiectului simplu i multiplu).
Lecia de limba romn urmeaz un anume algoritm, presupune claritate,
corectitudine i rigoare. Ea i ofer elevului posibilitatea de a se deprinde cu tehnici ale
muncii intelectuale, contribuie la dezvoltarea gndirii divergente, libere.
Finalitatea studiului limbii romne n coal este formarea unor buni utilizatori de
limb romn, folosit att ca mijloc de comunicare, ct i ca modalitate de cunoatere. n cei
patru ani ai nvmntului primar, elevii se deprind cu elementele de construcie a
comunicrii, n primii doi ani n mod intuitiv, apoi ncep studiul organizat al noiunilor de
limb.
La baza studiului limbii, a nsuirii noiunilor gramaticale, st principiul concentric,
conform cruia elevii reiau, pe un plan superior, noiuni nvate anterior.

Bibliografie:
Smihian, F., Norel, M., Didactica limbii i literaturii romne 1, Bucureti, 2011
Norel, M., Metodica predrii limbii i literaturii romne n nvmntul primar, Braov,
2010
Programe colare pentru clasa a IV-a, Limba i Literatura Romn, aprobat prin ordin al
Ministrului, Nr. 3919 / 20.04.2005, Bucureti, 2005
Programe colare pentru clasa a III-a, Limba i Literatura Romn, aprobat prin ordin al
Ministrului, Nr. 5198 / 01.11.2004, Bucureti, 2004