Revista NR 1

EDUFOR FUTURE
- EDUCAIE I FORMARE PENTRU VIITOR NR. 1/DECEMBRIE 2013

Revist pentru promovarea
exemplelor de bun practic
n domeniul educaiei i
formrii din Romnia
Editor: Asociaia EduFor Craiova

Pagina Revistei:
www.edufor.ro/revista.php
Revista EduFor Future Educaie i Formare pentru viitor

i propune s promoveze exemplele de bun practic din domeniul educaiei i formrii din Romnia.
Descriere prin cuvinte cheie:

educaie, formare, tineret, sport, proiecte, programe, activiti educative, experiene educaionale
EduFor Future - Educaie i formare pentru viitor

Cod de identificare ISSN i ISSN-L/nregistrarea Bibliotecii Naionale a Romniei:
EduFor Future (Online) = ISSN 2359 7259
ISSNL 2359 7259

www.edufor.ro
www.facebook.com/AsociatiaEduFor
Redacia:
Str. Magnolia, Nr. 34, 205450
Pieleti, Dolj, Romnia
Tel : +40351427609
E-mail: contact@edufor.ro
Colectivul de redacie:
Redactor ef : Elena Diana Brtucu preedinte Asociaia EduFor Craiova, profesor coala Gimnazial
Traian Craiova
Eugenia Magdalena Ciupitu-Turceanu - profesor coala Gimnazial Traian Craiova
Mariana Mirea - profesor coala Gimnazial Traian Craiova
Pagina Revistei:
www.edufor.ro/revista.php
Coninutul materialelor publicate n aceast revist reprezint exclusiv responsabilitatea autorilor.

Asociaia EduFor Craiova nu este responsabil pentru modul n care coninutul informaiei va fi folosit.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
CUPRINS
EDUFOR SCURT PREZENTARE ............................................................................................................... 4
COALA I FAMILIA- PARTENERI N EDUCAIE .......................................................................................... 8
RELATIA COAL FAMILIE ...................................................................................................................... 12
JOB SHADOW DAY LA PRINI ................................................................................................................ 13
AVEM DREPTUL S TRIM NTR-O LUME FR VIOLEN! .................................................................... 16
CONSILIEREA PRINILOR AI CROR COPII NVA DESPRE DREPTURILE OMULUI .............................. 21
ZIUA NAIONAL A ROMNIEI CU PRINI I COPII ............................................................................... 22
COAL-FAMILIE. DE LA PARTENERIAT LA E-COLABORARE .................................................................... 24
UTILIZAREA BENEFICIILOR GOOGLE DOCS N COMUNICAREA I COLABORAREA COLII CU FAMILIA .... 26
COLABORAREA EFICIENT CU FAMILIILE ELEVILOR ................................................................................ 28
RELAIONARE PE AXA COAL FAMILIE ............................................................................................... 30
COLABORAREA COAL-PRINI ............................................................................................................. 32
FAMILIA I ROLUL EDUCATIV AL ACESTEIA N COLABORAREA CU COALA ............................................ 33
FAMILIA-PARTENER EDUCAIONAL N OBINEREA SUCCESULUI COLAR .............................................. 35
IMPORTANA PARTENERIATULUI COAL FAMILIE PENTRU REUITA EDUCAEI INCLUZIVE ............. 37
PARTENERIATUL EDUCATIV COAL FAMILIE -UN SUCCES AL PROCESULUI EDUCAIONAL ................ 39
PROIECTUL DE CONSILIERE PARTENERIATUL COAL FAMILIE COMUNITATE CONDIIE
ESENIAL A UNUI NVMNT DE CALITATE .................................................................................... 42
RELATIA : FAMILIE COALA ................................................................................................................... 44
PARTENERIAT COAL FAMILIE COMUNITATE N INTEGRAREA COPIILOR CU NEVOI SPECIALE ....... 45
A FII PRINTE- GREU SAU UOR? ............................................................................................................ 46
COALA-PARTENERUL FAMILIEI ............................................................................................................... 48
COLABORAREA DINTRE COAL I FAMILIE. PARTENERIAT N EDUCAIE: FAMILIE-COALCOMUNITATE ........................................................................................................................................... 50
PARTENERIAT FAMILIE - COAL ............................................................................................................. 53
UMBRA PASILOR MICUTI... - PROIECT DE PARTENERIAT SCOALA -FAMILIE............................................ 55
FAMILIA-COALA FACTORI AI SOCIALIZRII ............................................................................................. 58
FAMILIA, COALA - PARTENERI IN EDUCAIE .......................................................................................... 60
CAUZE POSIBILE ALE SUCCESULUI I INSUCCESULUI COLAR ................................................................. 63
ELEVUL N CENTRUL EDUCAIEI COLII I FAMILIEI ................................................................................. 64
FAMILIA I COALA - FACTORI IMPORTANI N CONTURAREA PERSONALITII COPILULUI.................. 66
MODALITI DE COLABORARE A COLII CUFAMILIA N VEDEREA CRETERII RANDAMENTULUI COLAR
................................................................................................................................................................. 70
GRDINIA I FAMILIA - PARTENERI N EDUCAIE .................................................................................. 72
RELATIA FAMILIE COALA ..................................................................................................................... 73
PARTENERIATUL GRDINI FAMILIE MEDIU - O NECESITATE N INTEGRAREA CIVIC A COPIILOR 75
PARTENERI IN EDUCAIE -FAMILIA, COALA .......................................................................................... 77
S NU NE UITM SRBTORILE I TRADIIILE ROMNETI .................................................................... 78
FAMILIA I GRADINIA ............................................................................................................................ 82
COLABORAREA FAMILIE COAL PENTRU ASIGURAREA REUITEI COLARE ...................................... 84
FAMILIA CA MEDIU SOCIALIZATOR I EDUCAIONAL. FORME ALE COLABORRII COLII CU FAMILIA... 86
MODALITI EFICIENTE DE COLABORARE CU FAMILIA ........................................................................... 88
EFICIENTIZAREA COLABORRII DINTRE COAL I FAMILIE.................................................................... 90
DE CE COALA I FAMILIA PARTENERI N EDUCAIE?........................................................................... 92
FAMILIA, BISERICA I COALA PARTENERI N EDUCAIE ...................................................................... 95
COLABORAREA COAL-PRINI ............................................................................................................. 97
PARTICIPARE I COMUNICARE: ELEMENTE IMPERATIVE N COMUNITATEA EDUCAIONAL
CONTEMPORAN..................................................................................................................................... 99
COMUNICAREA COAL- FAMILIEFACTOR DECISIV AL DEZVOLTRII ARMONIOASE A ELEVILOR .... 101

EDUFOR SCURT PREZENTARE

EduFor Future Educaie i formare pentru viitor este revista Asociaiei EduFor Craiova, o publicaie
anual care i propune s promoveze exemplele de bun practic din domeniul educaiei i formrii din
Romnia.
Asociaia EduFor Craiova este o organizaie nonguvernamental nfiinat n decembrie 2012 care are
ca scop promovarea i susinerea educaiei, formrii i nvrii pe tot parcursul vieii a cetenilor romni
n vederea creterii ratei de participare pe piaa european a muncii.
Pentru realizarea scopului i a obiectivelor declarate, Asociaia EduFor Craiova i propune derularea
unor activiti precum:
O1. Susinerea educaiei formale, nonformale i informale a copiilor i tinerilor n vederea dobndirii
unor compeente i abiliti necesare dezvoltrii personale pentru integrare profesional i cetenie
activ:
- derularea unor activiti de nvare nonformal n vederea dobndirii competenelor necesare n
vederea continurii studiilor i a integrrii pe piaa muncii asigurand astfel dezvoltarea personal,
social i profesional;
- furnizarea de servicii de consiliere i orientare vocaional a elevilor i studenilor n vederea
facilitrii de la coal la viaa activ;
- derularea unor aciuni i proiecte ce au ca scop reducerea abandonului colar timpuriu;
- ncurajarea participrii active a tinerilor n societate;
- ncurajarea tinerilor la viaa democratic n Europa;
- ncurajarea i susinerea spiritului de iniiativ, creativitate i antreprenoriat n rndul copiilor i
tinerilor;
- ncurajarea nvrii limbilor strine moderne prin organizarea unor activiti interactive, cursuri,
ateliere;
- dezvoltarea unor proiecte de cooperare european n domeniul educaiei copiilor i tinerilor;
- organizarea unor activiti sportive, recreative i distractive, tiinifice, culturale, artistice sub forma
unor colocvii, seminarii, simpozioane, mese rotunde, ateliere de lucru, expoziii, spectacole,
schimburi de experien, competiii sportive etc. pe teme de interes general, comunitar i
european;
- stabilirea i meninerea unor legturi de prietenie i mobilizare a tinerilor n scopuri de cunoatere
i ncurajare a iniiativelor acestora;
- organizarea unor coli/grdinie de var, tabere tematice;
- organizarea unor cluburi de activiti extracolare/after school;
- organizarea unei uniti de nvmnt privat (grdini particular, coal primar, gimnazial,
i/sau liceal) cu program bilingv (romn - englez)/sistem educaional alternativ n funcie de
nevoile identificate pe plan local;
- realizarea i editarea de cri, publicaii periodice, pliante, afie, brouri, programe informatice i
alte materiale informative;
O2. Susinerea formrii profesionale de calitate:
- organizarea de cursuri de formare (iniiere, calificare, perfecionare i/sau specializare) n
informatic i domenii conexe, gestiune i contabilitate, secetariat, cursuri n domeniul resurselor
umane i al managementului, al limbilor strine i alte domenii de interes pe piaa european a
forei de munc, pentru toate categoriile de public;
- organizarea unor cursuri de formare continu a personalului din nvmntul preuniversitar n
domenii precum: predarea, nvarea, evaluarea centrat pe competene, interactiv, centrat pe
elev, consiliere i orientare colar/profesional, management educaional, utilizarea noilor
tehnologii n procesul instructiv-educativ;

organizarea unor activiti de formare, consiliere i consultan n vederea implicrii active a

prinilor n actul educaional al copiilor;
promovarea, consilierea i consultana publicului interesat privind oportunitile de formare
profesional prin intermediul programelor finanate din fonduri Europene, n scopul dobndirii i
utilizrii cunotinelor, aptitudinilor i calificrilor care conduc la facilitarea dezvoltrii personale, a
capacitii de angajare i participare la piaa european a muncii;
ncurajarea participrii active a tinerilor omeri;
promovarea i ncurajarea mobilitii studenilor i a celor care urmeaz un curs de formare;
promovarea Cadrului european de referin al competenelor-cheie pentru nvarea pe tot
parcursul vieii Cadrului european al calificrilor pentru nvarea de-a lungul vieii, Cadrului
european comun de referin pentru limbi, instrumentelor Europass;
promovarea i consilierea n vederea utilizrii tehnologiilor informaiei i comunicaiilor n sprijinul
dezvoltrii societii digitale;
ncurajarea nvrii limbilor strine moderne prin organizarea unor activiti interactive, cursuri,
ateliere;
O3. Sprijinirea inseriei cetenilor romni pe piaa european a muncii:

- furnizarea de servicii de consiliere i ndrumare n carier a omerilor sau persoanelor aflate n
cutarea unui loc de munc;
- asisten i consultan n domeniul resurselor umane;
- furnizarea de servicii de consultan i consiliere persoanelor fizice, sectorului ONG, sectorului
instituiilor publice i mediului de afaceri n domeniul managementului de proiect;
- iniierea i implementarea de proiecte finanate de Uniunea European care au ca scop creterea
ratei de ocupare a forei de munc;
- dezvoltarea de programe proprii i parteneriat cu autoritile publice din ar i din strinatate;
- facilitarea dezvoltrii de parteneriate ntre mediul educaiei/formrii i cel al muncii;
- promovarea culturii antreprenoriale;
- informarea publicului larg asupra oportunitilor de finanare a proiectelor din fonduri ale Uniunii
Europene, consiliere i consultan n vederea accesrii lor;
O4. Promovarea drepturilor omului, a diversitii culturale, a egalitii de anse i a nediscriminarii:
- campanii de informare privind drepturile omului/drepturile copilului/drepturile i obligaiile
cetenilor europeni;
- derularea unor activiti de susinere a diversitii culturale: spectacole, expoziii, simpozioane,
mese rotunde etc.
- desfurarea unor activiti cu caracter umanitar (donaii, activiti gratuite de susinere colar,
burse colare, sponsorizarea total sau parial a unor intervenii/tratamente medicale) i de
protecie social (cursuri gratuite de formare profesional) pentru susinerea copiilor i tinerilor
defavorizai: provenii din centre de plasament, cu dizabiliti, de etnie rom, cu situaie socioeconomic precar, omeri etc.;
- promovare a egalitii de anse ntre femei i brbai, lucrtori tineri i n vrst pentru a crete
participarea forei de munc;
- furnizarea unor alternative educaionale persoanelor care provin din categorii i contexte sociale
vulnerabile i/sau marginalizate, n mod deosebit persoanele vrstice i pe cei care au ieit din
sistemul formal de educaie fr calificri de baz;
O5. Promovarea educaiei n spiritul dezvoltrii durabile:
- participarea/iniierea unor activiti de ecologizare a mediului nconjurtor;
- derularea unor campanii de informare privind aciunile de combatere a schimbrilor climatice;
- promovarea/derularea unor aciuni, proiecte, programe privind utilizarea mai eficient a
resurselor;
promovarea/derularea unor aciuni, proiecte, programe n vederea susinerea consumului de

energie curat i eficient;
Alte tipuri de activiti:

- dezvoltarea unor activiti economice proprii n vederea autofinanrii;
- nfiinarea de sucursale i filiale n alte localiti;
- alte activitati prevzute de lege, potrivit scopului asociaiei;
Echipa noastr este format din persoane care au experien n scrierea i implementarea proiectelor
finanate de Uniunea European prin programele Lifelong Learning Programme, POSDRU, Pestalozzi,
majoritatea cadre didactice care au lucrat i lucreaz cu copii i tineri, dar i formatori de aduli, profesori
care au derulat o serie de proiecte educationale, proiecte de parteneriat european, de formare
profesionala prin Lifelong Learning Programme - Programul Sectorial Comenius, Programul Sectorial
Leonardo da Vinci si POSDRU, dar si prin programe nefinantate ca de exemplu Job Shadow Day, Programul
JA Compania - Entreprise without Borders Junior Achievement Company Day, concursuri colare,
parteneriate comunitare, simpozioane, proiecte de voluntariat.
De asemenea, din echipa EduFor fac parte tineri cu spirit de iniiativ, creativi i dornici de implicare.
n primul an de via al organizaiei noastre, echipa EduFor a fost implicata intr-o serie de activitati
care urmaresc atingerea scopului nostru.
Astfel, organizatia nostra a iniiat proiectul Education and Career Guidance Lets help students to
choose a right career (Educarea si Orientarea Carierei Sa-i ajutam pe elevi n alegerea unei cariere
potrivite!), nr. de referinta 13-PR-04-DJ-RO,TR, proiect finantat de Comisia Europeana prin programul
Lifelong Learning Programme Programul Sectorial Comenius, Actiunea Parteneriate Comenius Regio,
proiect implementat in perioada august 2013- iulia 2015 in judetul Dolj din Romnia si provincia Mersin
Turcia, avnd ca partener principal Casa Corpului Didactic Dolj, dar i partenerii Liceul Traian Vuia Craiova
i coala Gimnazial Traian Craiova, precum i Direcia Educaiei Naionale a Provinciei Mersin, coala
Vocaional de Fete Mezitli, Liceul de tiine Yahya Akel, Agenia pentru Ocuparea forelor de munc a
Provinciei Mersin, Biroul Educaiei Regionale Bozyaz.
Proiectul isi propane imbunatatirea serviciilor de educare si orientare in cariera a elevilor din
invatamantul preuniversitar in vederea facilitarii tranzitiei spre nivelele superioare de educatie sau piata
muncii, avand ca grup tinta profesori (beneficiari directi); directori, elevi, parinti, reprezentanti ai
comunitatii locale/regionale (beneficiari indirecti).
V invitm s vizitai pagina proiectului www.facebook.com/studentscareer i site-ul
www.studentscareer.ro.
Asociatia noastra este beneficiarul proiectului Pune pret pe sanatate!, numr de referin: RO-12E247-2013-R2, finantat de Comisia Europeana prin programul Tineret in Actiune, Actiunea 1. Tineri pentru
Europa, Sub-Actiunea 1.2. Initiative ale Tinerilor, proiect care are ca scop informarea, educarea si
mobilizarea tinerilor (cu varste intre 15 si 30 ani) pentru a adopta un stil de viata sanatos bazat de nutritie
echilibrata, miscare, activitati menite a asigura dezvoltarea psihica echilibrata.
V
invitm
s
vizitai:
www.facebook.com/punepretpesanatate
i
www.edufor.ro/pune_pret_pe_sanatate.php.
Membrii echipei EduFor au fost reprezentat organizatia noastra au participat la 5 activiti derulate
prin programul Tineret in Actiune, Aciunea 4 - Sisteme de Susinere a Tinerilor, Sub-Aciunea 4.3 Proiecte
de formare i reele pentru cei activi n domeniul tineretului i n organizaii de tineret, participand la
cursuri de formare derulate in cadrul acestora, in tara si in strainatate:
- Empower it socially! - Iulia Stancu, Romania, Aprilie 2013
- Sporting young citizens - creating inclusive sport activities for the active involvement of our youth Ecaterina Predescu, Portugal, Iulie 2013
- Hey, I have no job! - Iulia Stancu, Romania, Martie 2013
- Power of non formal education - Iulia Stancu, Cipru, Iunie 2013
Cursuri de formare organizate de Agenia Naional pentru Programme Comunitare n Domeniul

Educaiei i Formare Profesional pentru iniierea i gestionarea proiectelor derulate prin Programul
Tineret n Aciune:
- Scrierea propunerilor de finantare in context tineret in actiune Gabriela Dumitracu
vicepreedinte EduFor - Slatina, ianuarie 2013; Diana Brtucu preedinte EduFor Craiova, iulie
2013;
- Metode si instrumente de educatie non-formala in context Tineret in Actiune, Gabriela Dumitracu
vicepreedinte EduFor, Bals, august 2013; Diana Brtucu preedinte EduFor, Craiova, octombrie
2013 ;
De asemenea, s-au implicat in proiecte de mobilitate Grundtvig:
- Grudtvig formare continu: Using E-learning in the Classroom Diana Bratucu preedinte EduFor,
Iunie 2013, Praga, Republica Ceh;
- Asistenti Grudtvig: Silvia Patru coordonatorul Departamentului EduFor Adults, Noiembrie 2013Iulie 2014, Lisabona, Portugalia;
- Grudtvig formare continu: Smile Lisbon Andreea Pastae coordonatorul Departamentulu EduFor
Children, Aprilie 2014, Lisabona, Portugalia;
Asociaia EduFor Craiova este furnizor de formare profesional continu al programului de formare
pentru ocupaia de METODIST, cod COR 214114, fiind nregistrat n RNFFPA cu nr. 16/814/30.07.2013 i
autorizat de ctre Comisia de autorizare a furnizorilor de formare profesional a adulilor din judeul Dolj,
autorizaie seria DJ, nr. 834, ai cror absolveni sunt 267 de aduli.
In colaborare cu institutii de invatamant din judetul Dolj: CCD Dolj, ISJ Dolj; Centrul National
Europass, scoli si gradinite din judet, ONG-uri am initiat si am organizat numeroase activitati precum: cursul
de formare "eTwinning - un pas in cooperarea europeana", Atelierul de formare Europass adresate cadrelor
didactice, Workshop-ul Europass pentru tinerii liceeni, proiectul "Suntem noi de 9 mai" (concurs, expozitie,
activitate practica) pentru prescolari, activitati de promovare si consiliere a adultilor si tinerilor pentru
utilizarea instrumentelor portofoliului Europass, promovarea Cadrului european de referinta al
competentelor-cheie pentru invatarea pe tot parcursul vietii Cadrului european al calificarilor pentru
invatarea de-a lungul vietii, Cadrului european comun de referinta pentru limbi: Atelierul Europass pentru
profesori, Workshop Europass pentru elevi.
n luna decembrie 2013, EduFor a sprijinit coala Gimnazial Traian Craiova n organizarea i
desfurarea Simpozionului judetean "Scoala si familia - parteneri in educatie", activitate cuprinsa n
Calendarul activitilor tiinifice, metodice i culturale desfurate n anul colar 2013-2014, al Casei
Corpului Didactic Dolj, activitate care a avut ca scop prezentarea unor propuneri i exemple de bun
practic pentru optimizarea relaiei coal-familie i impactul acesteia n obinerea succesului colar al
elevilor. Obiectivele specifice ale activitii au urmrit:
- Dignosticarea relaiei coal-familie;
Prezentarea unor instrumente pentru eficientizarea comunicrii coal-familie;
Prezentarea unor modaliti de colaborare cu familia;
Prezentarea unor exemple de bun practic pentru motivarea, stimularea interesului i implicarea
prinilor n viaa colii, n derularea unor activiti care au ca scop dezvoltarea personal a
propriilor copii;
Grupul-int a fost reprezentat de 60 de cadre didactice din nvmntul preuniversitar din judeul
Dolj, prini i elevi.
Lucrrile publicate n numrul curent al acestei reviste aparin participanilor la acest eveniment
organizat pe data de 6 decembrie 2013 i sperm s fie o surs de informare i inspiraie pentru
optimizarea relaiei coal familie. Responsabilitatea privind coninutul tiinific, precum i respectarea
drepturilor de autor aparine exclusiv autorilor fiecrui material publicat.

COALA I FAMILIA- PARTENERI N EDUCAIE

Elena Alexie-profesor nvmnt primar
coala Gimnazial Traian Craiova
Prezena prinilor poate transforma cultura colii (S.L. Lightfoot)
Termenul de parteneriat este bazat pe premisa c partenerii au un fundament comun de aciune
i un spirit de reciprocitate care le permit s se uneasc. Astfel, prinii i cadrele didactice pot crea diferite
parteneriate, angajndu-se n activiti comune de nvare, sprijinindu-se unii pe alii n ndeplinirea
rolurilor cerute, desfurnd proiecte de curriculum colaborativ, participnd mpreun la diverse activiti
de luare a deciziei. Rata nvrii crete i se menine ridicat n situaiile n care prinii se implic n
sprijinirea copiilor prin diverse activiti acas. Prinii care particip la programele educaionale iniiate de
coal vor putea aprecia mai bine abilitile i aptitudinile copiilor, problemele i posibilitile de rezolvare
a acestora n procesul nvrii.
Prin activitatea n parteneriat cu prinii, cadrul didactic i asigur un sprijin n propria activitate.
nvndu-i pe prini s se implice n dezvoltarea copiilor lor, ntrim interacunile i relaiile dintre prini
i copii. Prin cooperare real i comunicare cu prinii, coala pune bazele unei uniti de decizie i aciune
ntre cei doi factori. De asemenea, activitile cu prinii duc la rezolvarea situaiilor problem, a
conflictelor posibile i a situaiilor de risc n dezvoltarea copilului.
Pe de o parte, familia este un factor de educaie informal, pe de alt parte, aceasta are obligaii i drepturi
care decurg din statutul de elevi ai copiilor ei n sistemul formal de educaie.
Funcii ale familiei
Majoritatea specialitilor enumer ca funcii ale familiei urmtoarele:
- Funcia economic
- Funcia de socializare
- Funcia educativ
- Funcia de solidaritate
- Funcia de reproducere
Fenomene sociale care influeneaz evoluia familiei i parteneriatul coal-familie:
- Natalitatea este important pentru viaa colii pentru c influeneaz fluxurile de elevi care intr n
coal,numrul acestora condiionnd resursele necesare(spaii, resurse umane, financiare etc.). Toate
rile civilizate se confrunt cu scderea natalitii. Acest lucru este acut resimit i n Romnia ultimilor ani.
- Divorialitatea divorul prinilor este o experien traumatizant n cele mai multe dintre cazuri
pentru copii, iar efectele acestuia se resimt i n performanele colare,n comportamentul i atitudinea
copiilor. Efectele divorului sunt resimite de ctre copii, care au tendina de a le exterioriza n acte de
violen, nesupunere, putere sczut de concentrare la lecii, performane colare sczute, frecventarea
unor grupuri delincvente etc.
- Migraia forei de munc este un fenomen social care a luat amploare n Romnia mai ales n ultimii
ani. Considerm c parteneriatul dintre coal i comunitate este absolut necesar n cazul copiilor ai cror
prini au migrat la munc n strintate. Eforturile sunt de ambele pri, coala ar trebui s-i diversifice
oferta prin extinderea serviciilor de asisten psihologic la nivelul ntregii ri, cadrele didactice ar trebui
mai mult informate i motivate salarial pentru a se implica n activiti specifice de asisten social. Pe de
alt parte, autoritile locale trebuie s fac eforturi pentru optimizarea serviciilor de asisten social i de
colaborare cu coala.
- Implicarea familiei n viaa colii este condiionat de gradul de interes al familiei fa de coal.
Acesta este crescut dac familiile au copii care frecventeaz coala. Cu ct coala reprezint o valoare a
familiei, cu att gradul de implicare al familiei este mai mare. Se constat c acei copii care sunt sprijinii de
prini, care au n familie atitudini pro-coal adecvate, obin performane colare ridicate i au un grad de
aspiraie ridicat fa de nivelul de colarizare pe care doresc s-l ajung.
Exist dou teorii importante privind relaia coal-familie:
- Teoria profesionalismului care consider ca un element esenial serviciul fcut altora, fr a gndi
la avantaje personale; criteriile acestei teorii sunt : competena, servirea clienilor, un cod de etic
profesional.
- Teoria schimbului care consider aciunea uman n funcie de un ctig personal; se consider
privilegii tradiionale ale profesorilor: un grad de autonomie, un salariu asigurat, o competiie restrns. Din
aceast perspectiv ctigurile profesorului din parteneriatul coal-familie sunt : un statut valorizator n
ochii societii; cooperarea cu familia poate fi un test profesional i poate fi considerat ca fcnd parte din
datoria profesional a profesorului (prinii sunt clieni ai colii); eficacitatea nvmntului poate fi
ameliorat prin cooperarea ntre coal i familie; prinii sunt responsabili legali de educaia copiilor lor i
pot avea exigente de a evalua rezultatele activitii colare.
Forme de organizare ale relaiei coal-familie
n ceea ce privete relaia dintre familie i prini cele mai frecvente forme de organizare a acestei
relaii sunt :
- edinele cu prinii
- Discuii individuale ntre cadrele didactice i prini
- Organizarea unor ntlniri cu prinii
- Implicarea prinilor n manifestri culturale ale colii i activiti recreative
- Voluntariat
- Asciaiile de prini
Dimensiunea formal a parteneriatului coal-familie
La nivelul colii, prinii sunt implicai n mai multe tipuri formale de organizare:
1. Consiliul reprezentativ al prinilor / Asociaia de prini
2. Consiliul clasei
3. Comisia pentru evaluarea i asigurarea calitii n coal
4.Comitetul de prini ai clasei
Conform noii legi a educaiei, relaiile dintre instituiile colare i familiile elevilor mbrac noi
dimensiuni formale:
- n Art. 14 se stipuleaz c : MEN proiecteaz, fundamenteaz i aplic strategiile naionale n
domeniul educaiei i prin consultarea structurilor asociative reprezentative ale prinilor.
- Prinii se pot implica i n alegerea disciplinelor din curriculum la decizia colii. Art. 63 prevede:
consiliul de administraie al unitii de nvmnt, n urma consultrii elevilor, prinilor i pe baza
resurselor disponibile, stabilete curriculum la decizia colii. Programele
colare pentru
disciplinele/domeniile de studiu, respectiv modulele de pregtire opionale se elaboreaz la nivelul
unitilor de nvmnt i prin consultarea structurii asociative a prinilor.
- n Art. 79. familiile anteprecolarilor, ale precolarilor i ale elevilor sunt recunoscute ca beneficiarii
secundari ai nvmntului preuniversitar.
- Conform legii, nvmntul preuniversitar este centrat pe beneficiari, iar toate deciziile majore vor
fi luate att prin consultarea reprezentanilor beneficiarilor primari ( Consiliul Naional al Elevilor) i prin
consultarea obligatorie a reprezentanilor beneficiarilor secundari i teriari, respectiv a structurilor
asociative reprezentative ale prinilor.(art. 80)
- Legea mai prevede i formalizarea relaiilor coal-prini astfel: n art. 86 se prevede c Unitile
de nvmnt ncheie cu prinii, n momentul nscrierii anteprecolarilor, respectiv a precolarilor sau a
elevilor, n Registrul unic matricol, un contract educaional, n care sunt nscrise drepturile i obligaiile
reciproce ale prinilor. Contractul educaional-tip este aprobat prin ordin al ministrului i este
particularizat, la nivelul fiecrei uniti de nvmnt, prin decizia consiliului de administraie. n lege sunt
prevzute numai urmtoarele obligaii ale prinilor: printele sau tutorele legal este obligat s ia msuri
pentru colarizarea elevului, pe perioada nvmntului obligatoriu i rspunde pentru distrugerile
materiale din patrimoniul colii, cauzate de elev. Nerespectarea acestor obligaii din culpa printelui sau a
tutorelui legal instituit, se sancioneaz cu amend cuprins ntre 100 lei i 1.000 lei ori cu munc n folosul
comunitii, prestat de printe sau de tutorele legal (Art. 360)
- n ce privete componenta evaluare, se dorete realizarea unei mai bune transparene fa de
prini. Pentru o mai bun comunicare cu prinii privind frecvena la ore i situaia colar, sunt create
cataloage online, care pot fi accesate de ctre acetia n orice moment. Un rol important l are portofoliul
educaional al elevului care este constituit din elemente care atest evoluia elevului n contexte
educaionale diverse. Apare ns problema egalitii de anse. Familiile cu resurse materiale sczute sau cu
un capital educaional precar, pot asigura pentru copiii lor o bun educaie nonformal i informal?
Aceeai problem se ridic i pentru copiii provenii din comuniti sociale izolate.
n urma evalurilor periodice (clasele: a II-a, a IV-a, a VI-a ) elevilor le vor fi realizate planuri
individualizate de nvare care se comunic prinilor. n baza acestora se realizeaz att preorientarea ct
i orientarea ctre liceu. n acest caz se pune ntrebarea care este rolul familiei n realizarea acestor planuri
individualizate? Considerm c prinii trebuie s fie parteneri activi n realizarea acestor planuri.
- Asociaiile de prini pot realiza parteneriate cu unitile de nvmnt, organizaii
nonguvernamentale cu competene n domeniu pentru organizarea i funcionarea programelor coala
dup coal prin care se pot oferi activiti educative, recreative, de timp liber, pentru consolidarea
competenelor dobnditesau de accelerare a nvrii, precum i activiti de nvare remedial. Ca sprijin
oferit copiilor i familiilor acestora, statul poate finana programul coala dup coal pentru copiii i
elevii din grupurile dezavantajate, potrivit legii. (Art. 58)
- Reprezentanii prinilor fac parte i din conducerea unitilor de nvmnt, fiind membri cu
drepturi depline n Consiliul de Administraie (2-3 prini, n funcie de numrul total de membri)
- Asociaiile reprezentative ale prinilor au rol consultativ n ce privete politicile financiare i n
domeniul resurselor umane (Art. 103). Un raport asupra relaiilor dintre coal i familie n rile
Comunitii Europene enumer motivele pentru care coala i familia se strduiesc s stabileasc legturi
ntre ele :
- Prinii sunt juridic responsabili de educaia copiilor lor.
- nvmntul nu este dect o parte din educaia copilului; o bun parte a educaiei se petrece n
afara colii.
- Atitudinea prinilor se rsfrnge asupra rezultatelor colare ale elevilor, n special asupra
motivaiei nvrii.
- Grupurile sociale implicate n situaia colar (n special prinii i profesorii) au dreptul s
influeneze gestiunea colar.
Obstacole n relaia coal-familie
Dificultile n relaia dintre reprezentanii colii i familii pot rezulta din ideile divergente privind:
- Responsabilitatea statului i a familiei privind educaia copiilor
- Libertatea de alegere a colii de ctre prini sau unicitatea nvmntului
- Impactul mediului familial asupra rezultatelor colare ale copilului
- Randamentul pedagogic i datoria parental
- Participarea prinilor la gestionarea i procesul decizional n instituia colar
Reprourile care li se fac prinilor privind colaborarea cu coala sunt:
- Apatia (nu vin la reuniuni anunate)
- Lipsa de responsabilitate (ateapt iniiativa profesorilor)
- Timiditate (lipsa de ncredere n sine)
- Participare cu ingerine (critic cu impertinen coala)
- Preocupri excesive (exclusive) pentru randamentul colar (notele copilului)
- Rolul parental ru definit(nu neleg corect funciile i rolurile n educaia copilului)
- Contacte limitate cu coala (numai n situaii excepionale, de criz n comportamentul copilului)
- Conservatorism (reacii negative la idei noi)
Reprourile care li se fac profesorilor privind colaborarea cu familiile elevilor sunt similare cu cele
pentru prini, dar nu identice:
- Dificulti de a stabili relaia cu adulii (trateaz prinii ca pe copii i nu ca pe parteneri n educaia
copilului, deciznd autoritar la reuniunile cu prinii)
- Definirea imprecis a rolului de profesor (oscileaz ntre autonomia tradiional i perspectivele noi
ale parteneriatului)
- Lipsa pregtirii privind relaia coal-familie.
Pentru a mbunti relaia coal-prini, nvtorul, contient de rolul de educator al copiilor i
prinilor, i proiecteaz activitatea astfel:
-ntreprinde activiti de cunoatere a copiilor i familiilor acestora (ncepe activitatea respectiv de

la studierea documentaiei de tipul dosarelor personale, fielor de caractrizare psihopedagogic realizate n
instituiile precolare; formeaz bnci de date despre copii, prini etc);
- organizeaz colectivul de prini (selecteaz prinii disponibili de a participa la viaa clasei, alege un
consiliu/ comitet de prini, repartizeaz atribuiile acestora n funcie de doleane i posibiliti etc.);
- stabilete un program de activiti cu familia (deruleaz programe ca: Educ aa!, proiecte:
Prini mai buni...copii mai buni, Sfaturi pentru prini, Educaia pentru familie, proiecteaz ntlniri
individuale i colective, consultaii, adunri ale prinilor, seminarii, mese rotunde, activiti comune
prini-elevi etc.);
- propune i discut tematica ntlnirilor colective cu prinii (elaborat n baza sugestiilor i
propunerilor acestora);
- pregtete i conduce adunrile i edinele cu prinii (antreneaz prinii, invit diferii specialiti,
nva prinii cum s-i creeze i s-i completeze un portofoliu pe tema educaiei, care le-ar fi de un real
folos n educarea copilului etc.);
- menine permanent relaii cu toi prinii (prin intermediul telefonului, Internetului, invitaiior etc.);
- realizeaz consilierea copiilor i prinilor n situaii dificile;
- iniiaz i conduce lectorate cu prinii (elaboreaz comunicri, selecteaz informaii i materiale
pentru portofoliul familiei, mapa transmisibil, colul familiei, ntocmete orarul ntlnirilor cu prinii etc.).
n cadrul lectoratelor cu prinii se pot aborda teme care pun accentul pe educaie, dar se pot
aborda i teme care s-i nvee pe prini s devin prini mai buni, care s tie s se comporte cu copiii
lor, pentru a le dezvolta trsturile pozitive de caracter.
Astfel de teme pot fi:
a.
Disponibilitatea prinilor fa de copiii lor, baza unei relaii echilibrate printe-copil
Aceast tem i poate contientiza pe prini asupra necesitii de a-i petrece ct mai mult timp liber
cu copiii lor. Pentru ca prinii s neleag mai bine de ce este necesar s fac acest lucru, este bine s-i
facem s neleag cum percep copiii faptul c prinii nu gsesc timp pentru ei. Dac printelui i se va
spune c un copil are nevoie de atenia prinilor sub forma desfurrii unor activiti mpreun, pentru a
se simi acceptat, important i a cpta un sentiment de securitate, n timp ce atitudinea de respingere l va
face neimportant, abandonat, poate c atunci i-ar face mai mult timp pentru ei. Dac vor fi contientizai
c un copil cruia i se acord atenie cnd i spune un lucru printelui su, acesta ntrerupnsu-i activitatea
i acordndu-i toat atenia, copilul se simte valoros.
Prinii pot fi atenionai asupra greelii frecvente pe care o fac atunci cnd copilul lor vine s le
spun c a fcut ceva, iar printele, fr a se uita la el, spune DA, DA, DA, neacordndu-i nicio atenie.
Prinii trebuie s fie contientizai c numai dac desfoar activti mpreun cu copiii lor i i observ n
timpul acesta i pot cunoate copiii i pot ti la ce se pot atepta de la ei, ce nclinaii au, n ce domenii ar
putea obine rezultate mai bune. De asemenea, le pot cunoate limitele sau chiar deficienele i pot lua
msuri pentru a le corecta.
b.
Lauda, ca metod de stimulare a copilului
n cadrul acestei teme se pot aduce n faa prinilor dou modele de prini: unul care urmrete
reuitele copilului i le scoate n eviden ludndu-l pentru ele, iar n cazul eecurilor analizeaz mpreun
ce a greit i ncearc s ndrepte greeala fr a o exagera sau o readuce n discuie i al doilea tip de
printe: cel care trece cu vederea reuitele copilului i i scoate n eviden numai greelile.
n primul caz, copilul va aborda cu ncredere orice sarcin nefiindu-i fric de eec, n timp ce n al
doilea caz, se va considera incapabil de a face un lucru bun, pentru c prinii lui nu i-au spus niciodat c ar
fi fcut aa ceva, va aborda cu fric, cu nencredere orice sarcin i din aceast cauz nici nu va reui.
Se pot prezenta exemple concrete de situaii i modul de abordare de ctre un copil care are
ncredere n el i unul care nu are.
c.Influena programelor de televiziune asupra psihicului copiilor
Prinii trebuie contientizai asupra influenei negative pe care o au violena, limbajul vulgar i toate
programele aa-zis distractive care promoveaz nonvaloarea.

Copiii preiau ceea ce vd i aud fr s fac o selecie. Ei nu au format o scar de valori, binele i
rul nefiind conturate i, pentru a-i forma caracterul, au nevoie de modele. De aceea, oricine poate fi
model dac printele nu are grij s supravegheze influena pe care o au diferii factori media asupra
copilului.Chiar i unele desene animate nu mai prezint o poveste, ci doar mpucturi i violen
nemotivat.
Este preferabil s li se spun sau s li se citeasc poveti, pentru c acestea au eroi care pot servi
drept modele. De asemenea, televizorul poate fi nlocuit cu jocul n aer liber pentru oxigenarea
organismului i pentru consumul de energie pe care copilul o posed.
d.
n ateptrile pe care le avem de la copiii notri trebuie s ne bazm pe posibilitile lor.
Fiecare om este unic n felul lui. Este indicat s li se prezinte prinilor cteva aspecte care
influeneaz reuita n via i care pot, sau nu pot, fi influenate de educaie dar de care educaia i
instrucia trebuie s in seama (de exemplu, temperamentul, aptitudinile i caracterul).
Trebuie ca printele s cunoasc posibilitile copilului i s nu-l suprasolicite riscnd un eec colar,
sau s nu se mulumeasc cu rezultate mediocre acolo unde ele pot fi mai bune.
Este important ca printele s-i cunoasc copilul pentru a ti ctre ce coal i, mai trziu, ctre ce
profesie s-l ndrume pentru a reui n via.
Dup prezentarea temelor se pot face dezbateri dac prinii au neclariti. Pe lng astfel de teme,
n cadrul lectoratelor cu prinii se pot aborda teme cerute de prini sub form de dezbateri (exemplu:
teme legate de realizarea unor sarcini colare sau de formarea unui stil de munc independent).
O colaborare mai strns ntre coal i familie va duce la realizarea scopului final al activitii
educative, de formare a unei personaliti creative i autonome.
Bibliografie:
Allport, G., Structura i dezvoltarea personalitii, E.D.P., Bucureti, 1981;
Berge, A., Profesiunea de printe, E.D.P., Bucureti, 1977;
Cosma, T., edine cu prinii n gimnaziu, Ed. Polirom, 2001;
Cosmovici, Andrei i Iacob, Luminia, Psihologie colar, Ed. Polirom, Iai, 2005;
Dorothy Law Nolte, Cum se formeaz copiii notri, Ed. Humanitas Practic, Bucureti, 2001
Ionescu, Ion I., Sociologia colii, Ed. Polirom, Iai, 1997;
Popescu, Elena, Cum s ne cretem copiii, Ed. Booklet, Bucureti, 2007;
Vrma, Ecaterina, Consilierea i educaia prinilor, Ed. Aramis, Bucureti, 2002.
RELATIA COAL FAMILIE
Dau Maria - profesor

n educarea puiului de om prinii coala i societatea n generalsunt mijloace importante
de educaie i instrucie.
Printre problemele importante ale nvmntului romnesc,n aceast etap de
modernizare rapid se gsete i cea care vizeaz parteneriatul coal- familie.
Familia, prima coal a vieii, este cea care ofer copiilor primele cunotine,primele
deprinderidar i primele modele comportamentale necesare debutului socio-familial.
Ca prim verig a sistemului educaionalfamilia are responsabiliti clare i diverse.
ntrebarea care se pune este dac familia de astzi are timp pentru ndeplinirea responsabilitilor
educative, dac este pregtit s activeze ca un factor educativ. Realitatea ne-a dovedit c nu
toate familiile sunt dispuse s-i ndeplineasc consecvent responsabilitile educative fa de
copii, acuznd lipsa de timp, grijile vieii zilnice minimaliznd rolul de factor educativ;sunt ns i
familii care dei doresc s asigure o educaie corespunztoare copiilor lornu au o pregtire
psihopedagogic nu au experien i de aceea fundamentarea relaiilor coal-familie nu se poate
baza dect pe dragostea fa de proprii copii i pe dorina ca acetia s aib performan i succes
n via; acest lucru este posibil numai dac exist nelegere i acord n diferite probleme i de
aici decurg normal i celelalte.
n activitatea de educaie n familie un rol important l are climatul care este rezultatul
raporturilor dintre membrii familiei i care contribuie la formarea copilului ca om.
coala este o instituie care ofer servicii educaionale, transmite cunotine, dezvolt
abilitiformeaz competene, este una dintre instituiile eseniale ale societii ale crei rezultate
influeneaz evoluia beneficiarilor direci ct i pe cea a beneficiarilor indireci.
n relaia coal- familie exist o serie de forme de organizare cum ar fi: edinele cu
priniiorganizarea unor ntlniri cu prinii discuii individuale ntre cadrele didactice i prini
implicarea prinilor n manifestrile culturale i recreative organizate de coal voluntariat
asociaiile de prini etc.
Legea mai prevede (n momentul nscrierii copilului la coal) ncheierea unui contract
educaional n care sunt nscrise drepturile i obligaiile reciproce.
Exist o serie de reprouri care li se fac prinilor privind colaborarea cu coala printre
care:
-apatia (nu vin la reuniunile anunate) timiditatea critic cu impertinen coala
conservatorismul (reacii negative la idei noi). Exist i reprouri care li se fac profesorilor privind
colaborarea cu familiile elevilor care sunt similare dar nu identice.
-lipsa pregtirii privind relaia coal- familie;
-dificulti n a stabili relaia cu adulii (trateaz prinii ca pe copii i nu ca pe parteneri n
educaie);
-oscileaz ntre autonomia tradiional i perspectivele noi ale parteneriatului.
O coal dezvoltat este motorul dezvoltrii comunitare, este aceea care rspunde unei
game ct mai largi de nevoi ale beneficiarilor si, este deschis la parteneriate cu oameni pregtii
i motivai.
JOB SHADOW DAY LA PRINI
Elena Diana Brtucu profesor nvmnt primar
Job Shadow Day este un program iniiat de Junior Achievement Romnia i reprezint un
parteneriat internaional ntre mediul educaional i comunitatea de afaceri prin care tinerii se
familiarizeaz cu piaa forei de munc. Job Shadow Day este un proiect care urmrete familiarizarea
tinerilor cu locul de munc prin petrecerea unei zile de lucru ntr-o companie/instituie sau la jobul unuia
dintre prini. Aflat la a XII-a ediie n Romnia, programul se desfoar n zeci de ri din Europa i n SUA,
Canada i Japonia. Elevii din clasele I-X vor petrece cteva ore n "umbra" unuia dintre prini i au parte de
o experien concret, nvnd mai multe despre activitile, ndatoririle i responsabilitile de la locul de
munc, iar cei din clasele XI-XII vor putea avea parte de o experien practic ntr-o companie/instituie din
domeniul dorit. Programul i ajut pe tineri s neleag diverse opiuni de carier i s gseasc mai uor
un rspuns la ntrebrile: "Ce vreau s devin dup ce termin coala? Unde vreau s lucrez? Care este cel mai
potrivit loc de munc pentru mine?
Programul cuprinde doua sectiuni: Job Shadow Day intr-o companie din program si Job Shadow
Day la parinti.
Etape de organizare
Promovare n reeaua colilor JA, inspectorate colare, media online, Facebook

nscrierea profesorilor online i ncheierea acordului de parteneriat cu coala termen

limit : 14 februarie 2014. Cadrele didactice care doresc s se nscrie trebuie s aib un cont activ pe
jaromania.org (seciunea Profesori) i n cont la seciunea Evenimente, s se nregistreze pentru acest
proiect. Dup nregistrare, completai acordul de parteneriat (descrcabil din seciunea Evenimente ->
apsai pe Job Shadow Day) i trimitei-l prin fax (021-315 6043) sau e-mail la
loredana.poenaru@jaromania.org
Training online pentru toate formele de organizare ale programului i trimiterea online a
kit-urilor gratuite, consultan i comunicare constant termen limit : 19 februarie 2014
Job Shadow Day n Sptmna S tii mai multe, s fii mai bun!, 7-11 aprilie 2014
Trimitere feedback, poze, evaluare, eliberarea diplomelor pentru elevi i profesori,
raportare - termen limit: 20 aprilie 2014
Mai multe informaii: www.jobshadow.ro
Contacte: daniela.staicu@jaromania.org; mariuca.morariu@jaromania.org
BENEFICIARI i BENEFICII:
Elevi:
-Experien practic i realist la viitorul potenial loc de munc
-Autoevaluare din punct de vedere al pregtirii pentru o anumit profesie
-O experien educaional unic
Profesori i prini:
-Kit gratuit cu materiale de organizare i educaie pentru orientarea profesional a elevilor
-Certificate de recunoatere
Companii i instituii:
-i consolideaz activitatea de responsabilitate social n comunitate
-Devin promotori n educarea tinerilor pentru orientarea profesional
-Pot ctiga clieni i angajai viitori prin relaiile pozitive cu comunitatea
-Contribuie la formarea viitorilor profesioniti
Kitul gratuit pentru cadrele didactice cuprinde:
- Prezentarea programului i nregistrare training video
- Materiale de promovare (logo JSD, logo JA, banner online, model insign pentru elevi)
- KIT educaional de orientare profesional JA: Ghid Job Shadow Profesor i Manual Elev, Model
CV, Model recomandare
-Delegaie coordonator local
-Scrisoare de mulumire companii/prini
-Fi de repartiie elev
-Acord parental
-Model repartiie
-List opiuni de carier
-Formular feedback elevi
-Formular feedback coordonatori locali
-Lista profesorilor nscrii i datele de contact
-Comunicat de pres i contacte locale pentru coordonatorii locali
Argumente /mrturii ale copiilor aflai n Job Shadow Day :
Job Shadow Day a fost o experienta unica pentru mine, am avut ocazia sa cunosc oameni
extraordinari care m-au facut sa inteleg ca munca lor nu este ca in filme, este o munca plina de
responsabilitati care necesita mult timp, deci o viata grea de familie. Ghidul nostru Amelia Caprarin,
purtatoare de cuvant al Inspectoratului Judetean de Politie Dolj, a fost foarte amabila cu noi aratandu-ne
munca lor. In concluzie aceasta experienta a fost una foarte placuta si m-a facut clar sa raman la visul de a
devenii politista, ba mai mult mi-a intarit ambitia pentru ca am realizat ca este foarte greu sa ajung acolo
unde vreau.
Job Shadow Day este, dup prerea mea, unul dintre puinele proiecte din Romnia care te ajut cu
adevrat s descoperi avantajele i dezavantajele unei meserii, responsabilitile care-i revin, sarcinile i
condiiile de lucru... Cu ajutorul acestui program am reuit s contientizez ce nseamn s fii un angajat
bun n domeniul IT. Gazda mea, directorul tehnic al unei firmei de calculatoare, mi-a explicat o mulime de
lucruri interesante despre programe, programare, competenele i aptitudinile necesare n acest job. Mi-a
mprtit multe secrete legate de dezvoltarea profesional i de posibilitile de promovare n cadrul
instituiei. Cred c o astfel de experien n anii de liceu este extraordinar i foarte motivant.
Job Shadow Day a fost, intr-adevar, o activitate interesanta si benefica alegerii carierei viitoare.
Este unul dintre putinele proiecte in care m-am simtit implicata si nu doar 'spectatoare'.In Clinica de
Neuropsihiatrie Infantila, am vizitat diverse cabinete: psihiatrie, psihologie, logopedie, kinetoterapie. Am
fost placut surprinsa de ceea ce presupun aceste meserii. Cei care lucrau acolo au fost foarte amabili si chiar
ne-au oferit o invitatie pentru viitorul apropiat, ceea ce probabil voi si face. Micutii pacienti se simteau sigur
bine in acel mediu, atat stimulator pentru dezvoltarea personalitatii, cat si a reglarii comportamentului
inadecvat. In concluzie, activitatea a meritat implicarea si as vrea sa le multumesc tuturor celor care au
organizat-o.
Consider ca ziua de Job Shadow, in care am fost la un cabinet stomatologic, m-a determinat sa iau o
decizie importanta pentru viitorul meu, aceea de a urma medicina. Este ceea ce mi-am dorit dintotdeauna si
acele cateva ore in care efectiv m-am jucat ceva mai mult de-a doctorul a fost un imbold suplimentar
catre aceasta decizie...M-am simtit extraordinar in acel halat alb si abia astept sa intru la facultate, cand
imi doresc ceva cu adevarat intotdeuna mi se indelineste oricat de greu ar fi.Motto-ul meu in viata
fiind:Reusesc indiferent cat de greu este. Nu m-am gandit ca voi reusi intr-o zi sa fiu umbra unui medic.A
fost minunat si m-a determinat sa merg mai departe, sper sa reusesc si intr-o buna zi sa am cabinetul meu
de oftalmologie.Pentru moment continui sa visez si sa invat pentru a intra la mult dorita facultate. A fost o
experienta pe care nu o voi uita niciodata si de care sper sa aiba parte si copiii mei numai asa vor sti ca vor
alege drumul cel bun in viata, ca si mine de altfel.
Aproape c am descoperit o alt mami i parc am neles-o mai bine. Am neles de ce uneori
rmnea pe gnduri i nu-mi rspundea promt ntrebrilor mele repetate...are attea responsabiliti i la
serviciu i acas.
Dup ce am aflat azi, n-am s-o mai supr niciodat pe mami...am vzut ct muncete i ce
rbdtoare trebuie s fie i cu alii.
La prima vedere, munca mamei mele poate prea foarte uoar. Dar s stai cu 25-30 de copii mici
s-i supraveghezi permanent, s-i nvei cte ceva e foarte obositor i implic mult, mult rbdare i
responsabilitate.
Este foarte greu i din punct de vedere intelectual pentru c trebuie s fii permanent conectat la
realitile legislative i s manifeti o atenie sporit n tot ceea ce faci. Sunt mndr de mama mea.
Bibliografie:
- www.jobshadow.ro
- www.jaromania.org
- Mai multe informaii: www.jobshadow.ro
- Contacte: daniela.staicu@jaromania.org; mariuca.morariu@jaromania.org

AVEM DREPTUL S TRIM NTR-O LUME FR VIOLEN!

Prof. Melania-Antoaneta Srbu,
Colegiul Naional Pedagogic tefan Velovan Craiova
PROIECT DIDACTIC AL DESFURRII EDINEI CU PRINII
Motto: A lupta contra violenei colare nseamn a ameliora calitatea relaiilor i a comunicrii ntre
toate persoanele angrenate n actul educaional. Dardel Jaouadi
Copiii nseamn viitorul, fericire i trebuie s triasc ntr-un mediu propice, ntr-o societate care s
le ofere exemple bune i siguran, ncredere n viitor, s le formeze un comportament non-violent i nondiscriminator. n ultimii ani, ns, statisticile oficiale raporteaz o cretere a fenomenului violenei, att n
ar ct i n lume.
Prin organizarea edinei Avem dreptul s trim ntr-o lume fr violen ne-am propus s
cultivm valori, atitudini, comportamente pozitive, ntegrnd activitatea educativ a colii i familiei, s
stimulm prinii n promovarea unui stil de via bazat pe iubire, respect, toleran i solidaritate fa de
persoanele aflate n dificultate.
Clasa a II-a B
edin cu prinii elevilor
Competene: mbuntirea gradului de implicare a prinilor n combaterea violenei n familie, coal,
societate.
Obiective operaionale:
O1. S defineasc noiunea de violena;
O2.S identifice tipuri de violen;
O3. S determine cauzele violenei n familie, coal, societate;
O4. S gseasc soluii de prevenire sau atenuare a violenei.
Metode i procedee: jocuri didactice, conversaia dirijat, analiz, Power Point, clustering.
Materiale didactice: fie, postere, carioci, televizor, laptop, tabl magnetic, filmulee PowerPoint.
Forme: n perechi, lucrul n grup, frontal.
Bibliografie:
* Diana Carau, Valentina Lungu, edine cu prinii, Editura Arc 2008.
* Stela Baltag, Ghidul dirigintelui, Editura Cartier 1995.
* Broura S cretem fr violen.
* Adolescena fr violen, Carte pentru biei i fete din clasele I-IV, Ministerul Educaiei i Tineretului i
UNICEF.

Obiective
Etape
Evocare
O2
Realizarea
sensului
O2
O1
O1
O3
O4
O4
O3
Reflecie
Desfurarea activitii
1.Activitatea de energizare M simt bine atunci cnd...

Sarcina: nvtorul propune prinilor s-i aminteasc o
ntmplare concret i s continue enunul: M simt bine
atunci cnd...
Prinii sunt ncurajai s vorbeasc, s asculte mai multe
preri.
-Dar cum v simii atunci cnd cineva v jignete, se poart
grosolan, brutal?
Se anun subiectul i obiectivele activitii.
2.Li se propune prinilor:
- s vizioneze filmeleele: Violena n familie i Bun
dimineaa (grupul de copii Lollipops).
-S numeasc cu ajutorul cuvintelor de reper de pe fi
strile emoionale trite n timpul vizionrii. Analiz.
3.Asocieri libere: Li se propune prinilor s defineasc
individual sau n perechi termenul Violen, utiliznd
cuvintele din activitatea precedent. Se vor asculta
doritorii. Se completeaz glustering-ul i se propune
definiia termenului Violen.
-Violen o form de manifestare a agresivitii ce
presupune utilizarea forei pentru a manifesta
superioritate. Este o conduit agresiv, acut cu finalitee
distructiv, sau transformativ.
4. Lucrul n grup.
Clasa se reorganizeaz n grupuri. Fiecare grup de prini
primete cte o sarcin.
Grupul I: Numii cauzele unui comportament violent n
familie.
Grupul II: Numii cauzele unui comportament violent n
coal.
Grupul III:Propunei sugestii pentru combaterea
comportamentului violent n familie.
Grupul IV: Propunei sugestii pentru combaterea
comportamentului violent n coal.
Grupul V: La cine ar putea apela o victim a violenei pentru
a primi sprijin?
Concluzie: Violena pornete de la o nenelegere, continu
cu stri de enervare, certuri, injurii, jigniri, bti.
VIOLEN=RUTATEA poate fi stopat cu un alt cuvnt:
ZMBET.
5.Activitatea Hrtia mototolit
6.Completarea fiei de evaluare a edinei.
Extensie:
Concluzie.
Metode,
procedee,
forme de
lucru.
Mijloace
Jocul didactic
Convorbiri
frontale
Power Point
Analiza
Anexa 1,
Anexa 2
Filmule
Laptop
Televizor
Anexa3
(fia)
Glustering
Lucrul n grup
Poster
Anexa 4
Fie pentru
lucrul n
grup
Anexa 5
Anexa 6
Analiza
Poster
Anexa 7
Anexa 8
Anexa 9
Convorbiri
frontale
Coal de
hrtie
Anexa 10
Anexa 11
Anexa 1
Obiective:
-s explicm noiunea de violen;
- s descoperim i analizm cauzele violenei n familie, n coal,
- s prezentm consecinele violenei n familie, n coal,
- s prezentm modaliti de prevenire a violenei n familie, n coal.
Anexa 2
Fric
Tristee
Agresivitate
Bucurie
Nelinite
Apatie
Agresivitate
Fericire
ngrijorare
Indiferen
Sil/grea
Veselie
Confuzie
Neputin
Furie
Excitare
Panic
Depresie
Turbare
ncntare
Groaz
Disperare
Mnie
Demnitate
Presupunere
Sentiment de vin
Necaz
ncredere
Disconfort
Dificultate
Cruzime
Plcere
Zpceal
Istovire
Invidie
Interes
Izolare
Epuizare
Rzbunare
Curiozitate
Jignit
Melancolie
Nemulumire
Panic
Spaim
Posomort
Ur
Spontaneitate
Nervozitate
Jenant
Intoleran
Uurare
Suspiciune
Inutilitate
Dezgust
nsufleire
Incertitudine
Obid
Insatisfacie
Optimism
Nencredere
ngrijorat
Condamnare
Energie
Vigilen
Respins
Aversiune
Mgulire
Respins
Devastare
Nebunie
Pace
Pericol
Singurtate
Insult
Fericire
Precaut
Tristee
Dispre
mpcare
Rezervat
Pasivitate
Mofturos
ncredere n sine
Ruine
Deprimat
Neglijent/dispreuitor
Satisfacie
Sfial
Pesimism
Iritare
Entuziasm
Agitat
Abtut
Gelozie
Dragoste
Nelinite
Istoveal
Duritate
Gingie
Laitate
Indispunere
Suprare
Compasiune
ndoial
Ruine
Cinism
Noroc
oc
nvins
Sarcasm
Euforie
Plictiseal
Extaz
Dor
Oboseal
Deprimare
Fire morocnoas
Posac

Anexa 3
Violen o form de manifestare a agresivitii ce presupune utilizarea forei pentru a manifesta
superioritate.
Este o conduit agresiv, acut cu finalitee distructiv, sau transformativ.
Anexa 4
* Violena n familie
este orice act vtmtor, fizic sau emoional care are loc ntre membrii unei familii.
n ordine descresctoare a numrului de menionri, cauzele care provoac violena n familie sunt: *
dorina de a-i manifesta puterea,
influena grupului din care face parte,
influena mass-media, cu precdere TV,
probleme cu prinii, nenelegeri cu prinii,
consumul de alcool, tutun, droguri.
Anexa 5
CE SE NELEGE PRIN VIOLEN N COAL?
* Comportament care intr sub incidena legii ( viol, consum/ comercializare de droguri,
vandalism,furt;)
* Ofens adus statutului/ autoritii cadrului didactic (limbaj, atitudine sau conduit ireverenioas
fa de cadrul didactic);
* Comportament colar neadecvat:
ntrziere la ore, prsirea clasei n timpul orei, fumatul n coal i n incinta colii, provocarea de
stricciuni i orice comportament care contravine flagrant regulamentului colar n vigoare.
* Exprimare neadecvat sau jignitoare, cum ar fi: poreclire, tachinare, ironizare, imitare,
ameninare, hruire;
* Bruscare, mpingere, lovire, rnire.
Anexa 6
Cum se poate elimina violena?
1.Ofer un exemplu bun.
Copiii nvat cum s se comporte, urmrindu-i pe aduli.
2.Folosete metode de disciplinare non-violente.
Dac i loveti i bai copilul drept pedeaps ( mai ales n cazul copiilor sub 3 ani), el va nva c violena
este permis n orice situaie (cei mici nu au cum s neleag rolul unei pedepse, dac nu neleg cu ce au
greit.
ntotdeauna oferii-le explicaii privind acest lucru, altfel btaia nu-i va convinge c au greit).
3.Limiteaz expunerea la violen.
Acord mare atenie programelor de la televizor i programelor de pe internet pe care copilul le
urmrete i limiteaz expunerea acestuia la temele violente.
4.Impune reguli clare i limite potrivite vrstei.
Copiii trebuie s cunoasc exact ce se ateapt de la ei i consecinele, dac nu coopereaz.
5.Ofer-i copilului mult afeciune i atenie.
Alte metode ar fi:
1. informarea elevilor, prinilor i personalului unitii de nvmnt;
2. prezentarea unor materiale cu consecinele violenei;
3. aciuni diverse dedicate nonviolenei;

4. activiti dedicate toleranei i modalitilor de rezolvare a strilor conflictuale prin comunicare.
Anexa 7
Se recomand ca orice problem care apare n familie, de orice natur ar fi, s se discute cu
membrii familiei cu mult calm i rbdare.
Dac problemele v depesc, atunci apelai la persoane competente ( psiholog, poliie, profesori,
consilieri familiali, ...) pentru a v ajuta.
Anexa 8
Un zmbet nu cost nimic, dar ofer mult.
El nu poate fi cumprat, cerit, mprumutat, furat pentru c el este ceva ... ce nu are valoare pentru
nimeni ... pn cnd nu este druit.
Anexa 9
Hrtia mototolit
ntr-o zi, un prieten care m-a vzut prezentnd scuze, dup o explozie de furie, mi-a nmnat o coal de
hrtie i mi-a spus:
- Mototolete-o!
Colegul a fcut o minge din aceast coal de hrtie.
Apoi mi-a spus:
- Acum f-o aa cum era nainte!
N-am reuit,firete! Am ncercat s-o ntind ct mai bine, dar hrtia rmnea ifonat.
Atunci prietenul a adugat:
- Inima oamenilor este ca aceast coal de hrtie.
Impresia pe care o lai n acea inim pe care ai rnit-o va fi la fel de greu de ters precum ridurile de pe
aceast hrtie.
Chiar dac vom ncerca s corectm greeala semnele vor rmne.
ncepnd de astzi, ncepnd chiar din aceast clip, fii mai nelegtor i rbdtor!
Cnd simi c vei exploda, amintete-i de HRTIA MOTOTOLIT!
Anexa 10
Fi de evaluare a edinei
Data______________
n cadrul edinei de astzi, am neles c
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
A putea s le explic persoanelor care au copii de vrsta colar c

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
A dori s mai discutm despre
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

CONSILIEREA PRINILOR AI CROR COPII NVA DESPRE DREPTURILE OMULUI

Srbu Melania Antoaneta profesor
Colegiul Naional Pedagogic tefan Velovan Craiova
Consilierea prinilor contribuie la ridicarea calitii educaiei moral civice, la sporirea eficienei
procesului de nvmnt
Consilierea reprezint un proces complex, o activitate socio-pedagogic, constnd n iniierea unui
dialog ntre sftuitor (pedagogul) i elev sau printe, dup caz, n plan educaional.
Rezultatul
simbiozei reprezint chintesena activitii de educare i instruire pe care coala, educatorul, are datoria
s o considere responsabilitate prioritar n drumul lung al actului educaional prin mbinarea elementelor
triadei pedagog-printe-elev.
Insuccesul colar, comportamentul moral-civic neadecvat al copilului nu trebuie cutat numai n
activitatea elevului sau relaia professor-elev, ci i n educaia printelui.
Este oportun s ne ntrebm adesea:
Oare sunt pregtii prinii s rspund actului educaional? Ct? Cum?
Profesiunea de printe presupune roluri i competene aparte, speciale, pentru care mai ales
tinerii nu sunt ntotdeauna pregtii.
Empatia este un cod de comunicare nescris uitat de multe ori de prinii acestui nceput de secol
XXI. Limbajul nonverbal i deschiderea afectiv a prinilor poate conduce la trirea unui sentiment de
siguran i linite n evitarea unui conflict, mai mult dect ipetele, strigtele, cearta, loviturile oferite
unui copil pentru a-l face pe acesta s asculte. Comunicarea ntre membrii familiei lipsete azi mai mult ca
oricnd.
De asemenea, hiperprotecia copilului conduce la incapacitatea acestuia de a lupta cu problemele
ulterioare.
Reacia prinilor atunci cnd copiii nva despre Drepturile Omului este diferit.
Muli prini sunt adesea orbii de subiectivism i nu pot s vad dect o parte a copilului lor. n alte
situaii prinii se alarmeaz atunci cnd copiii nva noiuni care ar putea amenina natura relaiei printecopil. Astfel, printele pretinde respect din partea copilului, pentru c i asigur adpost i hran, iar copilul
nva la coal c printele este responsabil pentru hrana i adpostul propriului copil, prin lege. n acest
moment printele poate trage concluzii eronate: educaia despre Drepturile Omului nu este bun pentru
copilul meu!
Prin cunoaterea Declaraiei Drepturilor Copilului i a Conveniei cu privire la Drepturile
Copilului, documente oficiale, legiferate, prinii afl despre responsabilitile pe care le are cu privire la
asigurarea unor condiii bune de trai pentru copiii lor. neleg c au obligaia de a-l ngriji, de a-l iubi, de a-l
proteja de acte de cruzime i violen, de a-l nva s triasc n bun nelegere cu semenii. Convenia cu
privire la Drepturile Copilului precizeaz n articolul 18 c ambii prini au responsabilitate primar, comun
n creterea copiilor lor, iar statul trebuie s sprijine aceast aciune.
Orice sistem de educaie, orict ar fi el de savant, rmne neputincios dac se izbete de
indiferen, opoziie, contraziceri, opinii divergente din partea prinilor. Efortul educativ este frnat, iar
eficiena scade, dac nu exist o unitate de aciune a tuturor factorilor educativi.
n Romnia de azi se observ o transformare a atitudinii prinilor fa de copiii lor, fa de
cerinele colii, a calitii prinilor Romniei de azi. Copiii nu mai sunt considerai singurul eveniment,
cel mai important lucru din viaa lor. Probabil, n cele mai multe cazuri, societatea i-a bulversat pe prini cu
toate transformrile economice, cei mai muli dintre prini sunt obosii, sunt apatici.
Calitatea de printe ncepe, propriu-zis, la data cnd copilul ncepe coala. Atunci descoper c nu
este uor s fii printe, c nu-i cunoate suficient copilul.
La coal, copilul nva c are drepturi, n timp ce printele consider c autoritatea de printe i
este ameninat. Tot la coal, copilulul nva c legea l protejeaz mpotriva violenei familiale, a

tratamentelor inumane, iar acas copilul aude prea des formule transmise din tat-n fiu, de genul Btaia e
rupt din rai!
Prinii zilelor noastre sunt din ce n ce mai obosii, blazai, speriai, superficiali, limitai; scuze se
pot gsi cu uurin. Mult mai important este ns, ca printele s gseasc resurse s comunice cu proprii
copii. Comunicarea ntre printe i copil se stabilete mai greu , poate niciodat. Trebuie tact, iubire,
nelegere, dorin de comunicare. Relaia copil-printe trebuie s se transforme, s evolueze n ambele
sensuri.
Ideea central este c, printele trebuie s redescopere lumea odat cu copilul su, prin ochii i
sufletul copilului su. i, lumea cuprinde, ... printre altele, ... oameni cu drepturi i responsabiliti.
Factorii educaionali trebuie s aib unitate de idei i aciune.
Convenia cu privire la Drepturile Copilului conine n articolul 28 i articolul 29, prevederile legate
de dreptul la educaie i scopurile educaiei. Dac prinii i vor considera pe copiii lor parteneri egali n
viaa social, atunci vor nelege prini i copii, c toi au drepturi i responsabiliti.
Comportamentul moral civic, atitudinea i conduita copilului acas, la coal, n societate va
cunoate o evoluie corect, pozitiv, iar efectul va fi conturarea unei personaliti puternice,
corespunztoare societii n care trim.
tefan Brsescu afirma:
Copiii sunt nativii vieii frumoase; s-i tratm ca oameni i ca ceteni!
Psihologia nondirectivist d 13 porunci ale printelui model pe care ne permitem s le
reproducem :
1. S dai copilului un sentiment de securitate!
2. S oferi copilului sentimentul c este dorit i iubit!
3. S evii ameninrile, pedepsele fizice exagerate!
4. S-l nvei pe copil cu independena i s-l determini s-i asume responsabiliti!
5. S rmi calm i s nu te ocheze manifestrile instinctuale ale copilului!
6. S fii tolerant i s evii conflictele!
7. S nu-l faci pe copil s se simt inferior!
8. S nu-l mpingi pe copil dincolo de ceea ce este natural, adic s-i respeci particularitile de
vrst i individuale!
9. S respeci sentimentele copilului!
10. S rspunzi prompt, cu franchee la ntrebrile copilului!
11. S te intereseze activitile copilului!
12. S tratezi dificultile copilului fr s-l consideri anormal!
13. S favorizezi creterea, progresul, fr s-l hiperprotejezi!
maginea societii secolului XXI depinde de modul n care formm tnra generaie. Totodat,
grania dintre bine i ru, adevrat i fals, educaie i abandon colar poate fi susinut numai, sau i printro bun educaie a printelui .
De aceea, se poate spune c educatorul lumineaz drumul formrii tinerei generaii prin
consilierea permanent a prinilor.
ZIUA NAIONAL A ROMNIEI CU PRINI I COPII
Pstae Andreea Monica profesor nvmnt precolar
Grdinia cu program prelungit Petrache Poenaru Craiova
Activitatea educativ din grdini are ntr-adevr reuite doar dac se bazeaz pe un real
parteneriat cu prinii precolarilor. Vorbim aici un neaprat de contractul de parteneriat cu prinii chiar
dac el este obligatoriu n toate unitile de nvmnt precolar- ci de cultivarea permanent a relaiei cu
familiile copiilor, pentru pentru identificarea nevoilor i intereselor, pentru cunoaterea comportamentului
copilului n mediul familial i n cel colar.

Am constatat c de multe ori exist neclariti de

ambele pri ale acestui parteneriat: cadrele didactice nu
cunosc detalii referitoare la cum este copilul acas sau n
mediul apropiat al prietenilor, iar prinii nu realizeaz
dimensiunea educativ a activitilor i jocurilor desfurate
n grdini. Tocmai de aceea apare preocuparea de a
desfura activiti i aciuni diferite pentru lmurirea
aspectelor artate mai sus; printre acestea se numr:
-un sistem permanent de comunicare cu prinii prin discuii referitoare la copii, afiarea produselor i
subiectelor activitii grupei la colul de informare de pe hol,
-ncurajarea implicrii prinilor n activitile desfurate n grdini sau n afara grdiniei,
-afiarea regulilor grupei i a produselor prelucrrii acestora cu copiii pentru preluarea lor n familie,
-prezentarea familiilor copiilor i a aspectelor specifice vieii de familie n activitatea la grup.
n acest an colar copiii din grupa mea sunt n al treilea an de grdini i se pregtesc s mearg la
coal n clasa pregtitoare. Pe parcursul anilor anteriori am desfaurat activiti cu copii i prini pentru a
marca evenimente deosebite din viaa noastr; pentru c suntem n decembrie, am ales s v prezint o
modalitate de a srbtori a ziua de 1 Decembrie mpreun cu precolarii i familiile lor.
Aciunea a avut loc anul trecut pe 30 noiembrie i a antrenat prinii i bunicii precolarilor din grup
n pictarea prin amprent palmar a hrii Romniei. Dup ce am fcut cunoscut intenia noastr de a
organiza aceast activitate la o or convenabil pentru toat lumea (17,00), am insistat ca toi copiii s aib
alturi cel puin un membru al familiei pe parcursul desfurrii activitii; unii dintre prinii/bunicii
copiilor ne anunaser iniial c nu particip la aciune din motive diverse: timp, alte activiti, probleme de
sntate. Ne-am bucurat atunci cnd am vzut c toate
familiile copiilor au onorat invitaia i ne-am desfurat
activitatea respectnd etapele metodice ale activitilor
artistico-plastice din grdinia de copii: organizarea activitii,
captarea ateniei, anunarea temei, prezentarea modelului,
desfurarea activitii, feedback, evaluarea i ncheierea
activitii.
Partea interesant i n aceeai msur amuzant a fost
mijlocul de realizare ales, pictur prin amprent palmar.
Precolarii erau familiarizati cu diferite tehnici de pictur,
majoritatea prinilor/bunicilor erau familiarizai cu urmele
acestor tehnici pe bluzele sau, uneori, pe pantalonii copiilor;
aa c, atunci cnd am anunat cum vor lucra mpreun, precolarii s-au entuziasmat iar unii dintre prini
au aratat oarecare reticen la ideea de a-si picta palmele. n ciuda acestui amanunt copiii mpreun cu
prinii lor au lucrat tema propus n trei grupuri, organiznd un miniconcurs ad hoc. A fost mbucurtor s
vd c att copiii, ct i prinii, nu numai c au realizat tema propus, dar au adus i elemente de
creativitate n decorarea hrilor, trecnd peste orice reticene iniiale i dorindu-i ca grupul din care fac
parte s ctige. Activitatea a avut un climat extraordinar, copiii i adulii au lucrat cu un entuziasm
deosebit, mbuntind astfel parteneriatul real grdini-familie.
La final hrile au artat de ct de mult spirit de echip pot s dea dovad adulii i precolarii cnd i
doresc s lucreze mpreun, iar participanii au primit diplome cte una pentru fiecare pereche copilprinte.
n acest fel am srbtorit 1 Decembrie la Grupa Piticilor, iar de atunci prinii s-au implicat i mai mult
n aciunile noastre, dovedind receptivitate i interes pentru demersul educativ, continundu-l n viaa de
familie i venind ei nii cu propuneri de activiti pentru copii i aduli deopotriv.
Bibliografie:
1. Dru Maria-Elena, Cunoaterea elevului, Bucureti, Editura Aramis, 2004;
2. Harris Belinda, Emotional Worhs of School Leaders, Londra, Editura Paul Chapman Publishing,
2007.
COAL-FAMILIE. DE LA PARTENERIAT LA E-COLABORARE
Bdulescu Laviniu Aurelian profesor
Colegiul Naional Elena Cuza Craiova
ntr-o ncercare de diagnosticare a relaiei coal-familie ntru nceputuri, cnd fie c nu existau coli,
fie c nu existau suficient de multe ca s se pun problema obligativitii nvmntului, familia era coala
unde se formau i se educau viitorii aduli. n cadrul familiei, rolul principal revenea mamei, cea care
rmnnd mai mult pe lng cas, era cea care i punea i amprenta distinctiv asupra educaiei copiilor.
Cu toate c asistm n prezent la ncercri de destabilizare a familiei tradiionale, ncercri ce vizeaz
n ultim instan destabilizarea personalitii oamenilor, transformarea lor n simple obiecte ce pot fi
manipulate cu uurin, lucrurile nu s-au schimbat chiar complet fa de trecut. i astzi cei apte ani de
acas arat importana deosebit n educaie a mediului familial, cel care reprezint fundamentul pe care
coala i societatea cldesc n continuare.
O mare parte a timpului ns, copilul se afl ntr-un mediu extrafamilial sau extracolar a crui cheie
de decriptare trebuie s i-o ofere iniial familia, apoi tandemul coal-familie ntr-o viziune, de dorit, ct
mai unitar.
Conlucrarea dintre familie i coal este un parteneriat n care cele dou pri trebuie s conlucreze,
completndu-se i ajutndu-se reciproc. Pentru a realiza acest parteneriat prinii trebuie s fie ntr-un
contact permanent cu coala, nu s fac doar act de prezen atunci cnd sunt convocai la edinele cu
prinii sau la discuii cu dirigintele cnd copilul ntmpin anumite probleme. Realitatea ns, ne arat un
dezinteres progresiv al prinilor cu ct elevii avanseaz de la clasele primare ctre finalizarea liceului, cnd
nici edinele cu prinii nu mai reprezint o obligaie minimal de care unul din reprezentanii familiei
elevului ar trebui s se achite.
Un alt aspect, de data aceasta nevzut, este cel legat de ceea ce se ntmpl n familie. Prinii
trebuie s asigure copiilor condiii optime pentru dezvoltarea lor fizic, intelectual i spiritual; s le ofere
un mediu sigur, linitit i propice pentru nvare; s accentueze n dialogul pe care l au cu tinerii
importana fundamental a educaiei pentru o via echilibrat susinnd demersurile, regulile i politica
colii. Ei trebuie s-i sftuiasc i s-i nvee pe copii s se fereasc de exemplele negative cu care este
populat att media ct i mediul n care triesc.
Din pcate, pentru toate meseriile exist coli care te formeaz, pentru meseria de printe, niciuna.
Ea debuteaz printr-o ntmplare i continu prin eforturi de a asigura copilului un confort material, pentru
c mai mult dect aceasta, printele nu tie, el nu s-a preocupat niciodat de propria lui perfecionare.
Remarcm cu durere c acest lucru este valabil i pentru educatorii de profesie. Pentru ei, educaia
este o meserie, adic o activitate lucrativ, ea nu este un mod de a fi, ci un mod de a avea. Un mare
pedagog romn, G.G. Antonescu, spunea c "adevratul educator se ngrijete mai mult de propriul su
caracter i de propria sa activitate dect de acelea ale copilului". Nimeni nu va reui s aprind lumina n
sufletul unui copil, dac lumina din sufletul su este ntuneric, dac orb pe orb va cluzi, amndoi vor
cdea n groap (Mat. 15, 14).
Dat fiind poziia ei mai nalt din punctul de vedere al specializrii n educaie, este menirea colii
este de a gsi ct mai multe i eficiente forme de colaborare, de atragere a prinilor ntr-un dialog eficace
n scopul dezvoltrii complexe a personalitii elevului.
Printre formele de colaborare i comunicare dintre coal i familie putem distinge rolul comitetului
de prini pe clas, format de obicei din trei membri (preedinte, membru i casier), care are rolul de a
asigura o influen educativ asupra prinilor, sprijinindu-i n informarea i pregtirea lor educaional n
scopul implicrii eficiente a acestora n activitatea de educaie. Un alt rol al comitetului de prini este s
atrag restul prinilor la soluionarea problemelor clasei.

Adunrile generale ale prinilor elevilor constituite din toi prinii elevilor de la o clas, reprezint
un alt instrument de comunicare eficient ntre coal i familie. Dirigintele are o legtur continu pe
parcursul ntregului an colar prin intermediul edinelor cu prinii cu adunarea general.
ntlnirea sptmnal a dirigintelui cu prinii elevilor clasei n timpul orelor de suport educaional i
consiliere pentru prini este un alt instrument de comunicare i de educare a prinilor oferindu-le
posibilitatea de a-i dezvolta propriile competene de printe.
ntre instrumentele de comunicare putem meniona i vizitele la domiciliul elevilor ale
dirigintelui/nvtorului care asigur contactul nemijlocit al colii cu condiiile concrete de via i educaie
ale copilului n familie.
Uneori corespondena cu prinii poate suplini vizitele la domiciliu. Prin aceast form dirigintele i
conducerea unitii de nvmnt pot comunica prinilor situaia colar a copilului lor, i pot felicita
pentru rezultatele deosebite obinute de elev, sau i pot invita la coal pentru diferite probleme.
Lumea virtual ofer colaborrii coal-familie
noi modaliti prefixate de omniprezentul e-. Vom
evidenia mai jos dou variante ale e-colaborrii dintre
familie i coal. Prima, catalogul electronic, n care
printele este doar un receptor al informaiei, a doua n
care dialogul este echilibrat echitabil, cel al grupurilor
de discuii.
O modalitate de colaborare cu familia
implementat recent n unitatea noastr colar este
catalogul electronic (Catalog Expert, vezi figura de mai
sus). El este actualizat periodic de dorit zilnic de
ctre profesorii clasei i/sau diriginte i poate fi consultat oricnd i de oriunde de ctre prini n schimbul
unei taxe modice, lunare sau semestriale. n plus, printele poate opta pentru primirea situaiei colare
(note, absene, medii) pe telefonul mobil. Astfel, orice modificare n catalogul electronic n rubrica elevului
este urmat de un SMS ctre printe, care este imediat ntiinat de respectiva actualizare.
Personal, pentru mbuntirea modalitilor de colaborare cu familiile elevilor de la clasa unde sunt
diriginte, la nceputul fiecror patru ani creez un grup pe yahoo (vezi figura alturat), unde se aboneaz
prinii elevilor clasei. Prin mesaje trimise pe grup sau fiiere
urcate pe grup, informez prinii despre toate problemele de
interes general ale clasei, plasez cataloage cu notele la
lucrrile de la disciplinele Informatic i T.I.C., sau situaii
complete la final de semestru i an colar cu notele i
absenele elevilor clasei unde sunt diriginte. Tot prin
intermediul grupului, prinii discut virtual ntre ei, sau cu
dirigintele.
ntre divor i convieuire panic, parteneriatul coalfamilie sufer de aceleai boli care mineaz i societatea
actual: viteza, sugrumarea lui a fi prin a avea,
superficialitatea, fuga de responsabilitate, desacralizarea, sola
scriptura, demolarea sistematic a valorilor i a tradiiei.
Bibliografie:
3. Antonescu, G., G., Din problemele pedagogiei
moderne, Bucureti, Ed. Cartea Romneasc,
1924;
4. Bran-Pescaru, A., Parteneriat n educaie: familiecoal-comunitate, Bucureti, Ed. Aramis Print,
2004;
5. Chiru, M., Cu prinii la coal, Bucureti, Ed. Humanitas, 2003;
6. Vrma, E., Consilierea i educaia prinilor, Bucureti, Ed. Aramis, 2002.
UTILIZAREA BENEFICIILOR GOOGLE DOCS N COMUNICAREA I COLABORAREA COLII CU FAMILIA

Roxana Gabriela Tmplaru profesor informatic
Colegiul tefan Odobleja Craiova
Educaia ocup un loc primordial n viaa noastr, a tuturor. ncepe nc din primii ani de via, din
Familie i continu la coal, la Universitate, la locul de munca, n funcie de perioadele, vrstele copiilor,
tinerilor societii noastre.
ntr-o lume aflat ntr-o continu i rapid micare, este nevoie ca familia, coala prin intermediul
cadrelor didactice s dea o ct mai mare atenie educaiei pentru via a tinerei generaii.
Educaia pentru via, pentru formarea i adaptarea tinerilor ncepe cu construcia personalitii copilului i
devenirea sa ca persoan social complet i complex.
Aptitudinile i calitile se cldesc extrem de minuios prin procesul educativ familial i colar, ntrun continuu proces de modelare, remodelare i dezvoltare.
Mass media, ziarele, Internetul, televiziunea sunt canale care completeaz educaia copilului, a
adultului, a fiecruia din noi. Educaia trebuie s in pasul cu toate schimbrile majore care au loc.
Prinii i profesorii mprtesc mpreun o responsabilitate uria n educaie. O permanent
comunicare i colaborare ntre ei este esenial pentru o educaie de succes, pentru motivarea elevilor
pentru nvare i creterea interesului lor n acest sens.
Noua tehnic trebuie utilizat n scopul mbuntirii comunicrii coal familie.
Google Apps pentru Educaie ofer instrumente gratuite eficiente de colaborare. Este un serviciu
web care permite companiilor, colilor i instituiilor s utilizeze diferite produse Google, inclusiv e-mail,
Google Docs, Google Calendar i Google Talk, pe un domeniu unic. Google Docs furnizeaz instrumente
pentru colaborarea n timp real dintre elevi i cadre didactice, dintre cadre didactice i prini prin
intermediul documentelor de procesare text, foi de calcul, prezentri, formulare, desene.
Caracteristica principal a programului utilitar Google Docs este partajarea fiierelor. Google Docs
permite ca mai multe persoane, aflate n locaii diferite, s participe n acelai timp la editarea aceluiai
document. Documentele sunt stocate online i pot fi accesate de utilizatorii ce au permisiunea de la orice
calculator conectat la Internet.
Colaboratorii, prinii pot fi invitai prin email, existnd permanent evidena modificrilor
efectuate. Este obligatoriu pentru fiecare printe s aib un cont de gmail, cont care poate fi creat de

coal sau direct de prini. Sunt foarte muli prini care folosesc astzi n activitatea proprie contul de
gmail pentru comunicare.
coala poate partaja cu familiile, cu ajutorul Google Docs, activitile extracurriculare, realizrile
elevilor, notele, absenele acestora etc. Un element esenial const n obinerea permisiunii prinilor
pentru postarea online a acestor informaii despre elevi. n funcie de solicitarea prinilor, pot fi partajate
doar informaiile despre propriul copil. Prinii pot interveni n documentele partajate cu propuneri directe,
cu observaii etc. Cadrele didactice sunt cele care dau acces prinilor la anumite documente.
Absenele, notele, observaii privind comportamentul elevilor pot fi nscrise n foi de calcul i apoi
partajate cu prinii. Editorul de foi de calcul sau cel de documente sunt foarte uor de utilizat de ctre
prini.
n sprijinul comunicrii coal-familie stau i grupurile de comunicare Google Google Groups,

instrumente puternice de coeziune, colectare i distribuire de informaii i resurse ntre membrii unui grup.
Acest mod de comunicare vine n completarea comunicrii directe, fa n fa. Google Groups organizeaz
discuiile pe teme i integreaz toate funciile Google (Documents, Calendars, Photos etc).
Formularele Google sunt utilizate pentru crearea de chestionare online n care printele i nscrie
rspunsurile, iar acestea apar ntr-un fiier de tip foaie de calcul, organizate ntr-o structur de tip tabel n
care fiecare coloan conine rspunsul sau varianta de rspuns de la o ntrebare predefinit i nscris n
formular. Pot fi utilizate de ctre cadrele didactice pentru a obine feed-back de la prini n anumite
subiecte.
Comunicarea cu prinii reprezint una din componentele extrem de importante ale
managementului colar, domeniu n care, cadrul didactic i exprim cel mai elocvent competenele sale
sociale, psihopedagogice i manageriale.
Prin utilizarea tehnologiei performante din domeniul comunicaiilor se poate ajunge la o
comunicare de calitate care s asigure o educaie de calitate.
Bibliografie:
7. http://www.elearning.ro/mediile-de-socializare-in-invatare-si-educatie
8. http://lmg.ttv.ubbcluj.ro/cursuri/wp-content/uploads/2013/05/Modulul_3.pdf
9. https://support.google.com/accounts/answer/72709?hl=ro
10. http://efervescentze.blogspot.ro/2011/07/beneficii-pe-care-mi-le-adus-google-in_25.html

COLABORAREA EFICIENT CU FAMILIILE ELEVILOR

Buia Mariana- nvtor
Beiu Anicua - profesor
coala Gimnazial,,Nic Barbu Locusteanu Leu, Dolj
Familia, ai crei membrii sunt reunii prin drepturi i obligaii comune, are ca funcie principal
creterea i educarea copiilor.Acestora, familia le asigur existena material i climatul afectiv i moral
necesar dezvoltrii personalitii
Calitatea vieii de familie, determinat de situaia social i cultural a prinilor, de rolul mamei i,
respectiv, al tatlui, de accesul la mass-media, de specificul relaiilor extrafamiliale i coninutul acestora,
de felul cum se gospodresc resursele financiare, de tradiiile i mentalitile locale i entice, etc., are o
importan hotrtoare pentru formarea copilului, cel puin n perioada timpurie de via a acestuia.
Prin repetabilitatea zilnic a interaciunilor, prin comunicarea ce are loc ntre membrii si si n
msura n care aceasta are loc, familia exercit o puternic influen asupra comportamentului copilului.
Copilul are nu numai nevoia, ci i dreptul la dragoste i ocrotire, la disciplinare i obinerea treptat
a independenei, la relaii care s-i garanteze sigurana i dezvoltarea fizic, psihic i moral, la dezvoltarea
personalitii, la nelegere i toleran.
Cei apte ani de-acas, ca i lipsa lor, marcheaz destinul fiecrui om.Dac n familie nu doar s-a
vorbit despre cele sacre, despre adevr, bine, frumos, dragoste, respect i toleran,ci copilul a i simit
cum e s fii iubit, a fost obinuit s manifeste dragoste fa de cei dragi, s-i respecte pe cei mai n vrst,
s spun adevrul, tiind c va fi tratat cu ngduin, s aprecieze binele i frumosul, s se ngrijeasc de
cele sacre, acest copil va crete iubitor,politicos, tolerant, responsabil.
Indivizii sunt actori ai propriilor lor vieti, care pot accepta sau nu contextul n care devin
personaliti. Prinii nu-i pot revendica atotputernicia i promova ntotdeauna super-rolul de printe i
statutul de autoritate parental;este important ca ei s vad n copil nu doar un debitor, ci o persoan
care poate ndeplini anumite sarcini, se poate simi partener.
Colaborarea coal-familie n zilele noastre primete noi valene. Scopul fundamental al acestei
colaborri este integrarea deplin a colii n comunitate.Dac pn n prezent aceasta relatie coal-familie
a fost dezvoltata unilateral, fiind de multe ori considerata responsabilitatea colii, acest lucru trebuie s
se schimbe pe viitor..
Pornind de la cele relatate, orice tip de efort, realizat de scoal pentru a oferi prinilor mai multe
oportuniti de a-i ajuta copii s nvee, va necesita o schimbare n atitudinea public, n ceea ce privete
importana nvmntului, va implica o dorin a educatorilor de a regndi fundamental rolul prinilor i
al relaiilor coal-familie i va solicita colaborarea ntregii comuniti.
Una din nsuirile caracteristice psihologiei prinilor este nzuina de a-i vedea copii mari, bine
instruii i bine formai pentru via.
Pe fundalul unui orizont larg de nelegere a rolului pe care l joac prinii n viaa social, dar i n
viaa de familie, finalitile educaionale vor dobndi un grad mai mare de contientizare.
Obiectivele educaionale realizabile n familie pentru etapa colaritii sunt:
Asumarea de ctre prini a rolului de colaborator activ al colii;
Cunoaterea cerinelor specifice colii;
Creterea condiiilor necesare activitii de nvare continu;
Asigurarea unitii de cerine, n procesul de formare i consolidare a comportamentelor
specifice, prin instrucie i educaie de tip colar;
Controlul ndeplinirii sarcinilor colare;
Controlul respectrii programului zilnic;
Crearea condiiilor necesare extinderii capacitii de cunoatere prin mijloace
adiacente:crti, reviste, expoziii, teatru, radio-tv., mail, excursii, etc;
Crearea condiiilor necesare dezvoltrii aptitudinilor artistice i sportive;
Consolidarea deprinderilor moral-civice, a conduitei civilizate, n relaiile cu ambiana

social extins progresiv.
Aceste obiective operaionale pot fi comunicate prinilor n prima zi de coal a clasei I.
Aceasta va constitui un ndemn de a participa cu toii: prini i nvtori n activitatea de formare,
educare i instruire a copiilor i s nu existe concepia ca, odat trecut pragul colii, copii nu mai sunt ai
lor i, numai nvtorului revenindu-i sarcina s se ocupe de copil,de tot ce are nevoie.
Pentru unii prini aceast form de invitaie la educaia propriului copil va constitui un moment de
surpriz, dar ei trebuie educai i instruii c, a crete un copil este o problem pe care s i-o pun nainte
de a-l aduce pe lume.
Dac pentru un copac pe care l sdeti aezi un ru pentru a-l ine drept, l altoieti pentru a da
roade ct mai bune, s nu fac umbr pmntului degeaba, cu un om trebuie s comunici, s-l educi cu
toat afeciunea, ca mai trziu s te reprezinte, s te mndresti cu el.
Att nvtorul, ct i printele, nu trebuie s uite c un copil nu este o main, un ceas, un
televizor care dac nu funcioneaz le loveti, repari, schimbi o pies sau cumperi alt obiect. El are suflet,
trebuie s se dezvolte din toate punctele de vedere, s rzbat n via, pn ajunge n toat firea, s se
poat descurca singur, dar nu la ntmplare.
Aceast legtur ntre coal i familie trebuie s existe att n cadrul activitii didactice ct i n
cel al activitilor extracolare.
Dintre activitile colare n care pot fi implicai prinii, amintim:
Sedinele cu prinii
Lectoratele
Consultaiile individuale
Vizite la domiciliul elevilor
Jurnalul de coresponden al elevului
Stabilirea opionalelor
Lectoratele cu prinii nu au fost simple niruiri de pasaje din tratatele de pedagogie i
psihologie.Prinii au primit chestionare avnd ca scop ndrumarea lecturii copiilor, cunoaterea ei,legtura
cu coala, dar i explicarea unor modaliti de ndumare a elevilor n efectuarea temelor, tipuri de exerciii
de citire, scriere, matematice, pentru uurarea nelegerii cunotinelor nsuite la coal, pentru evitarea
memorrii mecanice.
Pentru a cunoate copilul i familia, preocuprile acestora, am folosit i alte forme i metode.Una
de bun augur a fost vizitarea familiei de ctre nvtor. Chiar dac facem parte dintr-o comunitate mic,
totui sunt anumite probleme pe care le putem afla doar printr-o vizit la domiciliu. Din acestea, am
cunoscut mai bine mediul n care creste copilul, mentalitile familiei, precum si gradul de cultur i
instruire pedagogic al prinilor.
Comunicarea cu familia ne-a dat posibilitatea cunoaterii copilului sub toate aspectele lui, dar i
modul n care familia face educaie.
Colaborarea cu familia nu se limiteaz numai n ceea ce privete activitatea colar ci i n cadrul
activitilor extracolare pentru c acestea contribuie la adncirea i completarea procesului de
nvmnt, la adncirea nclinaiilor i aptitudinilor copiilor, la organizarea raional i plcut a timpului
liber.
Dintre acestea amintim:
Parteneriate educaionale cu coli din alte judee, cu biserica, poliia, etc.
Organizarea i participarea la diferite activitati extrascolare.
Un alt mijloc de colaborare a colii cu familia, n activitile extracolare, a fost i organizarea unor
excursii tematice, avnd ca scop cunoaterea trecutului istoric, locurilor natale ale unor personaliti din
istorie, literatur, art, precum i a frumuseilor i bogiilor rii. Aceste excursii s-au finalizat prin
realizarea unor creaii literare i plastice, precum i a unor albume cu imagini i fotografii.
Orice activitate am desfura mpreun cu prinii i oricum am denumi aceasta: parteneriat, relaii
coal-familie, implicare parental, toate conduc la concluzia c, dac adulii-n cadrul celor dou instituiicomunic i colaboreaz, atunci cel care va avea de ctigat este MRIA-SA,COPILUL.
BIBLIOGRAFIE:
1.Iucu, B.Romi; Marin Manolescu, Pedagogie, Bucuresti, Editura Fundaiei Culturale Dimitrie
Bolintineanu, 2001
2.Bunescu, Gheorghe, Educatia Parintilor, Bucuresti, EDP, 1997
3.Baran-Pescaru, Adina, Parteneriat In Educatie, Bucuresti, Editura Aramis Print, 2004
4.Truta,Elena.Mardar,Sorina, Relatia profesor-elevi: blocaje i deblocaje, Bucuresti, Editura Aramis, 2005
RELAIONARE PE AXA COAL FAMILIE

Dondoe Liana Poema profesor
O bun educaie implic necesitatea unitii de vederi i aciuni din partea factorilor educativi
deoarece, obiectivul principal al aciunii educative este formarea personalitii copilului, care trebuie
urmrit permanent pe axa coal familie, astfel nct sarcinile acestor factori n materie de educaie i
instrucie s se mpleteasc i s se sprijine reciproc. Putem aprecia c o problem important pentru
nvmntul romnesc o reprezint responsabilitatea pentru calitatea educaiei, care reclam ci diferite
de stabilire a relaiilor de colaborare ntre coal i familie.
Conceptul de colaborare presupune nu numai o unitate de vederi i o coordonare a aciunilor n
vederea realizrii unitii, ci i o mprire a responsabilitilor care vizeaz copiii, prin suprapunerea
sferelor de influen, crend un spaiu larg pentru activitile de parteneriat ntre coal i familie. Motivul
principal pentru crearea unei relaionri pe axa coal - familie este dorina de a ajuta elevii s aib succes
la coal i, mai trziu, n carier i n via. Atunci cnd prinii, elevii i dasclii se consider unii pe alii
parteneri n educaie, se creeaz n jurul elevilor o comunitate de suport care ncepe sa funcioneze. Iat de
ce n activitatea de colaborare dintre coal i familie relaiile de suspiciune, nedumerire i provocare
trebuie nlocuite cu cele de respect, de acceptare reciproc i simpatie. Relaiile dintre coal, elevi i
familiile acestora trebuie s fie bazate pe contact i colaborare, pe transmitere de informaii i prezentare a
unor stri de lucruri, de influene pozitive asupra comportamentelor elevilor, pe triri afective i
emoionale reciproce n diferite forme de manifestare.
coala, prin cadrele sale, are rolul de a coordona colaborarea factorilor educativi, fiindc, dintre
toi, este singurul calificat pentru o asemenea aciune. Ea are rol primordial n asigurarea educaiei copiilor
pe care, pe bun dreptate, i numim viitorul omenirii, cci de felul n care ne cretem i educam urmaii
depinde lumea de mine. Poate fi o lume a progresului, a concordiei sau o lume mcinat de conflicte, de
ur i distrugeri. Devine tot mai necesar s se identifice soluii pentru ca toi copiii s aib acces la educaie
i s participe la viaa social, s se integreze n societate i s fie ct mai adaptai. Acesta este un drept al
tuturor copiilor, dar i o obligaie a tuturor adulilor.
Reacia colii, ca instituie de educaie, formare i orientare la mobilitatea social i economic,
trebuie sa fie de adaptare a coninutului, structurii i funciilor sale, de creare de premise favorabile pentru
elevi, care s le permit acestora integrarea social rapid, s le dezvolte flexibilitatea, spiritul de iniiativ
i capacitatea de rezolvare a problemelor, care s diminueze imprevizibilul. coala trebuie sa fac tot ce-i
sta n putina pentru valorizarea maxim a fiecrui individ, prin stimularea intelectual a elevilor, a
aptitudinilor, atitudinilor i trsturilor lor de personalitate.
n aceast lume aflat sub presiunea competiiilor de orice fel, educatorii i prinii, se strduiesc
mpreun s ncurajeze sistemele de mbuntire a educaiei, pentru a-i ajuta pe copii s se dezvolte. Unul
dintre mijloacele de ndeplinire a acestui scop, implicarea familiei n educaie, a existat de generaii. n
condiiile n care coala reprezint pionul principal al educaiei tinerei generaii, dar nu suficient, educaia
de tip familial devine necesar cu att mai mult cu ct bazele formrii personalitii se pun n mediul
familial.
Familia se poate constitui ntr-un factor de risc sau ntr-un factor de protecie n funcie de
abilitile pe care le dezvolt climatul educaional i afectiv existent la nivel familial. coala este factorul
primordial i extrem de important, dar ea nu este totul, cci are nevoie de familie, de comunitate, de
ntreaga societate pentru a sprijini i ndruma omul n devenire. Totui rolul familiei nu trebuie diminuat, el
este leagnul social al copilului i sprijinul su pe aproape toat viaa. Se poate afirma c, ntre factorii
educaiei, familia a fost i este considerat ca factor de baz deoarece, n ordinea fireasc a lucrurilor,
educaia ncepe din familie, unde se formeaz caracterul copilului. Educaia fcut de primii educatori,
prinii, se rsfrnge asupra tuturor laturilor personalitii copilului, n funcie de particularitile de vrst
i individuale ale acestuia. Ponderea familiei ca factor educaional este cu att mai mare cu ct copilul este
mai mic, aceasta scznd odat cu naintarea copilului pe treptele superioare ale dezvoltrii sale.
Influenele educative pe care familia le exercit asupra copiilor se pot manifesta fie direct, prin
aciuni mai mult sau mai puin dirijate, fie indirect prin modele de conduit oferite de ctre membrii
familiei, precum i prin climatul psihosocial existent n familie. Modelele de conduit oferite de prini pe
care copiii le preiau prin imitaie i nvare, precum i climatul socioafectiv n care se exercit influenele
educaionale, constituie primul model social cu o influen hotrtoare asupra copiilor privind concepia lor
despre via, a modului de comportare i relaionare n raport cu diferite norme i valori sociale. Modelul
oferit n general de aduli este copiat ntocmai de copil nainte ca acesta s neleag semnificaia sa
educativ.
Relaia instituie colar familie nu se poate constitui n fapt fr asigurarea unei condiii
fundamentale: cunoaterea familiei de ctre cadrul didactic, a caracteristicilor i potenialului ei educativ.
Dirigintele este cel care trebuie s cunoasc ce relaii exist n snul familiei i, mai precis, s-i cunoasc
bine pe prini pentru a putea ndeplini un rol de educator al educatorilor. Numai atunci cnd vom
cunoate cu precizie universul familial al elevilor notri, vom putea s ferim elevul de influena nefast a
unor prini; aceast misiune nu este deloc uoar, cci exist diferite tipuri de prini: autoritari,
hiperprotectori, indulgeni, severi, agresivi. Comportamentele educaionale ale prinilor, chiar dac sunt
bine intenionate, pot avea efecte negative asupra copiilor din cauza neadecvrii lor la particularitile de
vrst i individuale, la situaiile concrete de aciune, la sistemul de cerine adresate copiilor. n acest sens,
se pot diferenia trei grupe de greeli educative ale prinilor: grija excesiv, severitatea excesiv i
indiferena. Prinii trebuie s le stimuleze copiilor efortul, spontaneitatea, fantezia, iniiativa,
independena, ncrederea n sine i asumarea riscului creator.
Aciunea de coordonare pe care o exercit coala n cadrul relaiilor ei cu familia, coordonare ce
deriv din faptul c cea dinti este o instituie specializat, cu cadre pregtite anume pentru realizarea
sarcinilor educaiei colare, se concretizeaz n selecionarea influenelor educative pozitive pe care elevul
le primete n cadrul familiei, precum i al contracarrii influenelor duntoare provenite din mediul
familial. De obicei, cnd se are n vedere factorul familie n colaborare, acestuia i se solicit o colaborare
mai ales n domeniul bazei materiale a nvmntului. Fr ndoial c i un asemenea sprijin este necesar,
dar colaborarea nu trebuie redus la aceast dimensiune..
Stabilirea unui program comun de educaie n coal i n familie, fixarea unor sarcini ale educaiei
n familie care s susin, s ntreasc i s ntregeasc munca educativ din coal sunt condiii de
asigurare a unei uniti de vederi a colii i familiei. Prinii trebuie determinai s vad n cadrul didactic pe
ndrumtorul cel mai autorizat s le ofere informaii utile, privind asigurarea n familie a celor mai propice
condiii de comunicare a muncii educative desfurate n cadrul organizat al instituiei colare. De acest
lucru depinde n ntregime realizarea caracterului de permanen n ntreaga munc de cooperare a colii
cu familia.
Bibliografie
1. Baban, Adriana, Consiliere educaional, Editura Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 2001
2. Berge, Andrei, Defectele copilului, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1968
3. Bistriceanu, Corina, Sociologia familiei, Editura Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti, 2004
4. Nicola, Ioan, Tratat de pedagogie colar, Editura Aramis, Bucureti, 2003
5. Almanahul prinilor, Cerine ale colaborrii dintre familie i coal, 1990, pag. 161-162.

COLABORAREA COAL-PRINI
Roulescu Mariana- profesor
coala Gimnazial Coofenii din Fa
Muli prini socotesc c vrsta de 6-7 ani, cand copilul lor calc pentru prima oar pragul colii,
este o etap n care rolul lor n educaia copiilor scade foarte mult dac nu chiar dispare.Dimpotriv, acum
rolul lor se dubleaz : acas trebuie s creeze un mediu de ncredere, echilibrat, n care copilul s se
manifeste nengrdit, iar n relaia cu coala pot colabora cu ali membri ai comunitaii colare pentru a crea
un climat care sprijin nvaarea, att n coal ct i n afara ei.
Cercetrile arat c n programele n care prinii sunt implicai , elevii au performane mai mari la
coal dect aceleai programe, dar n care parinii nu sunt implicai(Henderson si Nancy-1995).
Gradul de implicare a parinilor n viaa colar a copiilor lor influeneaz i rezultatele acestora, n sens
pozitiv: cu ct prinii colaboreaz mai bine cu coala, cu att notele copiilor sunt mai mari.Educaia nu este
un proces de care este responsabil n mod exclusive coala, dar nici parinii; este un proces al crui succes
depinde de colaborarea dintre cele dou pari implicate.
Sunt situaii n care apar bariere de comunicare ntre cadre didactice i parini, fie din lipsa de
experien, fie din lipsa spiritului de echip. Pentru binele copilului este recomandabil ca, fie prin efortul
parinilor, fie prin cel al cadrelor didactice, astfel de bariere s fie ndeprtate. n multe cazuri profesorii
cred c parinii nu acord suficient atenie copiilor lor sau parinii consider c profesorii sunt prea distani
i nu se implic suficient.
Comunicarea eficient dintre profesori si parini se reflect n dezvoltarea copiilor. Responsabilitatea
educaiei i dezvoltarea copiilor trebuie asumat n echip : coal familie. Implicarea parinilor ar putea
aduce urmatoarele beneficii:
Creterea stimei de sine a copiilor
mbunatairea relaiei printe copil
Prinii neleg mai bine ce se ntmpl la coal
Elevii au note mai mari
Elevii nva mai mult indiferent de nivelul socio-economic, etnie sau nivel de educaie al prinilor
Au mai puine absene
i fac mai contiincios temele acasa
Copii i prinii dezvolt atitudini pozitive fa de coal
Profesorii au ateptri mai mari de la elevii ai cror parini colaboreaz
Scade riscul consumului de alcool i al violenei
Ctigurile nu sunt evidente numai n primii ani de coala, ci sunt semnificative, indiferent de
vrst sau studii
Elevii se vor adapta mai uor la schimbrile din clasa a V-a, a IX-a.
Elevii vor fi capabili s-i stabileasc planuri realiste privind viitorul lor.
n ciuda acestor beneficii, prinii nu gsesc ntotdeauna timp i energie pentru a colabora cu coala la
care nva copiii lor. Pentru unii parini, mersul la scoal nc mai este o experien inconfortabil ( Elena
Ciohondaru, Succesul relaiei dintre prini i copii, acas i la coal, Humanitas, Bucureti, 2004).
Crearea unui mediu adecvat de nvare este sarcina familiei i a colii n egal msura, Copilul are
sarcini de nvaare diverse :unele sunt ndeplinite acas, altele la coal, ceea ce asigur un grad similar de
importan att profesorilor i colii n ansamblu, ct i prinilor i mediului familial.Imlicarea prinilor
poate preveni sau elimina dificulti inerente n viaa unei coli. mpreun, prinii, copiii i profesorii pot
face din scoal un loc plcut pentru toi cei implicati n procesul educativ, un mediu bazat pe ncredere,
comunicare, respect si flexibilitate.
Ateptrile prinilor i atitudinile lor privind educaia copilului sunt la fel de importante ca i
activitile desfurate de cadrele didactice. Cei mai muli prini doresc s fie implicai n educaia copiilor,
dar muli nu tiu cum s devin mai implicati. Cei mai muli profesori simt c implicarea parinilor este
esenial, dar muli nu tiu cum s fac acest lucru. coala are nevoie s ncurajeje i s promoveze
implicarea prinilor ca parteneri.
Chestionar pentru parini
1. Spunei cel puin un lucru nou pe care l-ai descoperit la copilul dumneavoastra?
2. Care este cel mai greu lucru n a fi copil?
3. Ct timp petrecei zilnic cu copilul dumneavoastra?
4. Care sunt cele mai frecvente cauze ale discuiilor contradictorii cu copilul dumneavoastra?
Vestimentaia
Limbajul
Anturajul
Timp liber
coala
Banii
Altele
5. Cum procedai atunci cand copilul ncalc legile?
6. Enumerai cateva recomandri pe care le-ai fcut copilului dumneavoastra n legtur cu un
stil de via sntos
7. Ce-i place copilului dumneavoastr s fac n timpul liber?
8. Alegei una din preocuparile de mai sus pe care ai ncuraja-o.
9. Care sunt activitile familiei pe care ai dori s le fac mai bine copilul dumneavoastr?
Bibliografie :
- Educaia prinilor ,Ministerul Educaiei i Cercetarii,UCICEF, 2006
- Elena Ciohondaru, Succesul relaiei dintre prini i copii, acas i la coal, Humanitas,
Bucureti, 2004).
FAMILIA I ROLUL EDUCATIV AL ACESTEIA N COLABORAREA CU COALA

Aurelia Speriatu profesor
Liceul Matei Basarab Craiova
coala i comunitatea sunt dou aspecte care i-a preocupat n egal msur pe pedagogi, sociologi,
psihologi, filozofi, antropologi etc., fiecare ncercnd s surprind aspectele ce contribuie la mecanismele
de funcionare ale acestora, agenii implicai i gradul de implicare al acestora n promovarea educaiei.
Asistm astzi la dezvoltarea unui adevrat curent social care are n centrul su comunitatea i dezvoltarea
sa. De cele mai multe ori, termenii i expresiile folosite de practicieni, specialiti i chiar oamenii de rnd
sunt confuzi, ne ntlnim cu o mare diversitate semantic n acest problematic. coala este una din
instituiile centrale ale comunitii, are roluri specifice dar nu poate funciona i nu se poate dezvolta fr a
ine cont de specificul comunitii n care funcioneaz.
Una dintre cele mai importante condiii ale creterii eficienei activitii educative desfurate cu
elevii o constituie asigurarea unei depline uniti de aciune a tuturor factorilor educativi: coal, familie,
comunitate. Dac este adevrat c coala este factorul de care depinde n mod covritor devenirea
personalitii umane, tot att de adevrat este c educaia coerent nu poate face abstracie de rosturile
familiei n aceast comuniune. coala i familia sunt dou instituii care au nevoie una de alta.
coala i familia trebuie s gseasc fgaul colaborrii autentice bazat pe ncredere i respect
reciproc, pe iubirea fa de copil, s fac loc unei relaii deschise, permeabile, favorizante schimbului i
comunicrii de idei. Prinilor le revine rolul esenial n creterea copiilor, asigurndu-le acestora nu numai
existena material, ct i un climat familial, afectiv i moral. Sunt situaii n care familia consider c este
suficient s se ocupe doar de satisfacerea nevoilor primare (hran, mbrcminte, locuin, cheltuieli zilnice
etc.), ignornd importana unei comunicri afective, nestimulnd dezvoltarea sentimentului de
apartenen. Acas trebuie s creeze un mediu de ncredere, echilibrat, n care copilul s se manifeste
nengrdit iar n relaia cu coala pot colabora cu ali membrii ai comunitii colare pentru a crea un climat
care sprijin nvarea, att n coal ct i n afara ei.
Este necesar ca prinii s i schimbe optica pe care o au asupra ntlnirilor din mediul colar,
aceastea putnd deveni un sprijin real n mbuntirea relaiei dintre printe i copil, printe i cadru
didactic. Cercetrile arat c n programele n care prinii sunt implicai elevii au performane mai mari la
coal dect aceleai programe, dar n care prinii nu sunt implicai (Henderson i Nancy, 1995). Gradul
de implicare al prinilor n viaa colar a copiilor lor influeneaz i rezultatele acestora, n sens pozitiv: cu
ct prinii colaboreaz mai bine cu coala, cu att notele copiilor sunt mai mari. Educaia nu este un proces
de care este responsabil n mod exclusiv coala, dar nici prinii; este un proces al crui succes depinde de
colaborarea dintre cele dou pri implicate.
Reacia scolii, ca instituie de educaie, formare si orientare, la mobilitatea social i economic,
trebuie s fie de adaptare a coninutului, structurii i funciilor sale, de creare de premise favorabile pentru
elevi care s le permit integrarea social rapid, flexibilitatea, iniiativa i rezolvarea de probleme,
diminuarea imprevizibilului. coala trebuie s fac tot ce-i st n putin pentru valorizarea maxim a
fiecrui individ prin mai raionala stimulare intelectual a elevilor, a aptitudinilor, a atitudinilor i a
trsturilor lor de personalitate. Avem n vedere c colile de toate gradele sunt organizaii responsabile
pentru educaia formala a copiilor i adolescenilor. colile care duc la bun sfrit mult mai eficient aceast
responsabilitate se consider pe ele nsele i elevii lor ca parte a sistemului social ce include familiile i
comunitile. Cnd colile, familiile i comunitile lucreaz mpreuna ca parteneri, beneficiari sunt elevii.
Colaborarea dintre coal i familie presupune nu numai o informare reciproc cu privire la tot ceea
ce ine de orientarea copilului ci i narmarea prinilor cu toate problemele pe care le comport aceast
aciune. n ceea ce privete relaia coala-familie se impun deschideri oferite prinilor privind aspectele
colare, psihopedagogice, pe lng aspectele medicale, juridice etc. O bun colaborare ntre familie i
scoal se poare realiza prin parteneriate. Motivul principal pentru crearea unor astfel de parteneriate este
dorina de a ajuta elevii s aib succes la coal i, mai trziu, n via. Atunci cnd prinii, elevii i ceilali
membri ai comunitii se consider unii pe alii parteneri n educaie, se creeaz n jurul elevilor o
comunitate de suport care ncepe s funcioneze. Parteneriatele trebuie vzute ca o component esenial
n organizarea colii i a clasei de elevi. Ele nu mai sunt de mult considerate doar o simpl activitate cu
caracter opional sau o problem de natura relaiilor publice.
Parteneriatele dintre coli, familii i comunitate pot ajuta profesorii n munca lor; perfeciona
abilitile colare ale elevilor; mbunti programele de studiu i climatul colar; mbunti abilitile
educaionale ale prinilor; dezvolt abilitile de lideri ale prinilor; conecta familiile cu membrii colii i
ai comunitii; stimula serviciul comunitii n folosul colilor; oferi servicii i suport familiilor i crea un
mediu mai sigur n coli.
1. Parteneriatul coal familie comunitate
Beneficiarii colaborrii dintre profesori, prini i comunitatea local sunt elevii.
Parteneriatul are drept scop urmtoarele:
s ajute profesorii n munca lor;
s perfecioneze abilitile colare ale elevilor;
s mbunteasc programele de studiu i climatul colar;
s mbunteasc abilitile educaionale ale prinilor elevilor;
s dezvolte abiliti de lideri ale prinilor;
s faciliteze legtura dintre familii, personalul colii i al comunitii;
s ofere servicii i suport familiilor;
s creeze o atmosfer de lucru mai sigur n coal.
Parteneriatele reprezint o component esenial n organizarea i desfurarea activitii n coal
i n clasele de elevi. Ele nu mai sunt considerate doar o simpl activitate opional sau o problem de
natura relaiilor publice. n relaia coal familie se pot ivi dificulti de ordin comportamental, ntlnite
att la prini, ct i la profesori i la conducerea colii, sau de ordin material; relaia respectiv cere un
surplus de efort din punct de vedere material i de timp.La coala unde lucrez este organizat legtura
coal familie care funcioneaz sub denumirile de comitete de prini pe coal i comitete de prini pe
clase. coala are aportul comunitii, mai ales n domeniul culturii. Relaiile dintre coal, elevi, familiile
acestora i comunitate trebuie s fie bazate pe contact i colaborare, pe transmitere de informaii i
prezentare a unor stri de lucruri, de influene pozitive asupra comportamentelor elevilor, pe triri afective
i emoionale reciproce n diferite forme de manifestare.
Bibliografie:
1. Miroiu, A., (coord.) nvmntul romnesc azi studiu de diagnoz, Editura Polirom, Iai, 1998
2. Potolea Dan (coord.) - Pedagogie. Fundamentri teoretice i demersuri aplicative, Editura Polirom,
Iai, 2002
3. Sticulescu, Camelia - Managementul parteneriatului coal comunitate, n Spaiul sud-est
european n contextul globaliztii, Editura Universitii Naionale de Aprare Carol I, Bucureti, 2007
FAMILIA-PARTENER EDUCAIONAL N OBINEREA SUCCESULUI COLAR

Fril Doina Constantina-profesor nvmnt primar
coala Gimnazial Crna
n aceast lume n permanent schimbare, aflat sub presiunea competiiilor de orice fel - prinii,
educatorii, oamenii de afaceri, comunitile locale, statele i guvernele naionale - se strduiesc mpreun
s ncurajeze sistemele de mbuntire a educaiei, pentru a-i ajuta pe copii s se dezvolte. Unul dintre
mijloacele de ndeplinire a acestui scop - implicarea familiei n educaie - a existat de generaii ntregi.
Familiile elevilor trebuie s fie implicate n mbuntirea nvrii acas, dar i n coal, dac ne
dorim copii care vor s devin persoane instruite. Aadar, familiile pot ntri nvarea acas, prin
implicarea lor n colile n care studiaz copiii, ncurajndu-i pe acetia s participe la lecii i susinndu-le
interesul pentru discipline incitante i lrgindu-i propriile abiliti parentale, dac ne gndim i la faptul c
n ultimii ani ne confruntm cu problema absenteismului i n rndul micilor colari.
Toate acestea sunt utile, pentru c n aceast societate modern familiile elevilor notri se
confrunt cu solicitri ridicate, cu o competiie crescut pentru obinerea ateniei din partea copiilor lor,
precum i cu poveri economice, care foreaz tot mai muli prini s lucreze nafara cminului limitnd
serios timpul pe care acetia l petrec cu copiii lor. Provocrile respective sunt complicate i de lipsa
comunicrii ntre coal i familie i de faptul c adesea practicile colare eueaz n a veni n ntmpinarea
nevoilor multor familii ale elevilor.
Familiile trimit copiii la coal, acolo unde sper ca ei s-i dobndeasc instrumentele necesare
pentru a reui n via. colile preiau copiii i-i trimit napoi n familiile lor, acolo unde presupun c le va fi
furnizat sprijinul de care acetia au nevoie pentru a crete i a nva. Cercul acesta, n care familia i coala
i mpart aciunea asupra capacitilor copiilor, este unul ce a fost considerat centrul dezvoltrii, al
dezbaterilor i al informaiilor de orice fel. Majoritatea colilor au un grup formal de legtur coalfamilie, fie c este comitetul de prini, consiliul colii, toi lucreaz pentru a crea o punte ntre familie i
sistemul de nvmnt.
Parteneriatele coal-familie mpart responsabiliti ce vizeaz copiii, prin suprapunerea sferelor de
influen. Imaginea parteneriatului este ncadrat ntr-un model de pia, al crui scop este s genereze
capital: Avem aciuni n parteneriat; suntem responsabili pentru resursele i investiiile nostre i cutm
profil( Epstein, 1994). n acest fel elevii sunt plasai n centrul acestui model, fiind privii ca actori principali:
Parteneriatele coal-familie nu << produc>> elevi de success. Mai degrab activitile de parteneriat care
includ profesori, prini i elevi angajeaz, ghideaz, energizeaz i motiveaz elevii, aa nct ei obin
singuri succesul (Epstein 1994).
Pentru a-i ajuta pe copii s nvee, ca primi profesori ai copiilor lor, prinii i familiile ar trebui:
1. s elaboreze un program zilnic pentru teme, program care s fie verificat regulat. S existe un
loc linitit de studiu, fr TV, radio sau computer; s se ncurajeze convorbirile telefonice, n timpul lucrului,
s ncurajeze eforturile copilului i s fie disponibil s-i rspund la ntrebri, s discute cu ei ceea ce i-au
nsuit.
2. s citeasc mpreun cu copilul. S mearg mpreun cu copilul la bibliotec, s-l ajute s-i
gseasc, n funcie de hobby-urile i interesele sale, cri interesante.
3. s folosesc televizorul cu nelepciune. S stabileasc anumite ore pentru privitul la TV i s-l
ajute s-i gsesc programele potrivite; s selecteze mpreun programe educative, pe care s le
urmreasc i s discute mpreun subiectele respective. Dac aceste programe sunt alese cu atenie, unele
dintre ele pot determina creterea interesului copiilor n nvare.
4. s pstreze legtura cu coala. Prinii nu trebuie s lase coala s fie cea care anun cum se
descurc copilul su, ci trebuie s ia contact,s-i stabileasc n program un moment n care s mearg la
coal i s vorbeasc cu profesorii pentru a ti ce nva copilul, care-i sunt temele i cum le rezolv.
Parteneriatul dintre prini i profesori reprezint cheia crerii unui climat favorabil nvrii att la coal,
ct i acas.
5. s le vorbeasc copiilor. S le cunoasc prietenii i locurile n care i petrec timpul liber, s-i
sprijine i sa participe la activitile extracurriculare, s-i implice n activitile familiei; s continue s
stabileasc regului, precizndu-le mai ales faptul c ei reprezint un model pentru fraii mai mici.
La rndul lor instituiile de nvmnt, n efortul de a stabili legtura cu familiile elevilor, ar
trebui:
1. s ncurajeze familiile i profesorii s stabileasc acorduri de nvare.
2. s instruiasc pe cei din conducerea colii.
3. s ofere teme, care s-i atrag pe prini. n acest sens, un specialist american considera c:
Prinii care-i cunosc pe profesorii lor i i ajut la teme pe cei mici i i nva s deosebeasc binele de
ru, aceti prini sunt cei care fac diferena.
4. s ofere prinilor dreptul de a lua decizii.
5. s creeze un centru de resurse pentru prini. S desemneze n coal, o zon, unde s invite
prinii s mprtaeasc experinele celorlali i s lucreze cu profesorii i conducerea colii n activiti
specifice instituiei respective de nvmnt.
De multe ori, n ceea ce privete parteneriatul colii cu familiile elevilor se ateap ca prinii s
acioneze singuri. Dezvoltarea parteneriatelor eficiente cu familiile elevilor solicit tuturor celor din
conducerea instituiei de nvmnt, crearea unui mediu colar, care s-i ntmpine deschis pe prini i
s-i ncurajeze s ntrebe, s-i exprime ngrijorrile, precum i s participe n mod adecvat la luarea
deciziilor. De asemenea, reprezentanii colii trebuie s le ofere prinilor informaiile de care au nevoie i
s le arate cum se pot implica mai bine.
Pentru a construi parteneriate puternice, membrii familiei i cei ai conducerii colii au nevoie de
timp pentru a se cunoate mai bine, pentru a planifica modul n care vor lucra mpreun pentru
determinarea unei creteri a dorinei de nvare a elevului i pentru a-i duce la ndeplinire ceea ce i-au
propus. Programele reuite gsesc i timp i resurse, att pentru profesori, ct i pentru prini.
Prin ateliere organizate i prin varietatea activitilor utile, cum ar fi scrisorile de informare,
manualele i vizitele acas, pe care profesorii i prinii le pot parcurg n cadrul acestor parteneriate
educaionale, fac ca fiecare s nvee cum s aib ncredere n cellalt i cum s lucreze mpreun, pentru
a-i ajuta pe copii s reuesc.
Dezvoltarea unui parteneriat de succes ntre coal i familie presupune un efort total al colii, i nu
doar munca unei singure persoane, i nici existena unui singur program. Organizarea colar tradiional i
practicile acesteia, n special n gimnaziu, descurajeaz adesea familiile, determinndu-le s nu se implice.
Pentru a crea un mediu primitor pentru prini, unul care s-i angazeze pe acetia n activitatea de
determinare a succesului copiiilor lor, colile pot face schimbri, care s le prezinte drept locuri mai
personale i mai mbietoare. Indiferent de paii ntreprini de coli n dezvoltarea parteneriatelor cu
familiile elevilor, cele mai de succes sunt pregtite s-i reconsidere toate modalitile de a se organiza i s

se restructureze pe ci care s le determine s devin mai puin ierarhizate, mai personale i mai accesibile
prinilor.
Un parteneriat coal-familie este bine s se nceap prin identificare, mpreun cu prinii, a
punctelor tari, a intereselor i nevoilor familiior, elevilor i conduceri colii i s se creeeze strategii care s
rspund acestora.
colile trebuie s rspund nevoilor prinilor i s le oefere sprijinul necesar pentru ca ei s se
poat implica n procesul de nvare al copiilor. n acealai timp, prinii trebuie s ncetineasc ritmul vieii
cotidiene, acordnd mai mult importan deinerii de ctre urmaii lor a unei bune educaii. E util ca ei s
serveasc drept model pentru copiii lor.
Indiferent de mediul economic i cultural al familiei, cnd prinii sunt parteneri n educaia copiilor
lor, rezultatele determin performana elevilor, o mai bun frecventare la orele de curs, reducerea ratei de
abandon colar i scderewa fenomenului delincvenei.
Bibilografie:
Bran-Popescu, Adina Parteneriat n educaie,Bucureti, Editura Aramis, 2004
Bunescu, Gheorghe Educaia prinilor. Strategi i programe. Bucureti, E.D.P., 1997
IMPORTANA PARTENERIATULUI COAL FAMILIE PENTRU REUITA EDUCAEI INCLUZIVE

Iulia Giorgiana Stancu profesor nvmnt precolar
Maria Cristina Constantinescu profesor educator
coala Gimnazial Special Sf. Mina Craiova
Educaia integrat se refer n esen la integrarea n structurile nvmntului de mas a copiilor
cu cerine speciale n educaie (copii cu deficiene senzoriale, fizice, intelectuale sau de limbaj, defavorizai
socio-economic i cultural copii din centrele de asisten i ocrotire, copii cu uoare tulburri psihoafective
i comportamentale, copii infectai cu virusul HIV etc.) pentru a oferi un climat favorabil dezvoltrii
armonioase i ct mai echilibrate a personalitii acestora.
n modelul tradiional, relaiile familiei cu coala sunt aproape inexistente sau au un caracter
informal, ocazional. n condiiile colii incluzive, prinii particip direct la viaa colii i pot influena
anumite decizii care privesc procesul educaional. Absena sau indiferena prinilor n ceea ce privete
problemele educaionale ale copilului vine n opoziie cu ideea de integrare sau incluziune. n acest sens
apar o serie de dificulti cauzate de atitudinea de reinere sau nencredere a prinilor care rezult din
reprezentri/mentaliti eronate cu privire la viaa i evoluia colar a unui copil cu cerine educative
speciale. Avnd n vedere perspectiva nvmntului de tip incluziv, prinii au dreptul s-i exprime
propria viziune asupra modului de funcionare a colii i s participe concret la influenarea actului
managerial din coal. De asemenea, familiile copiilor cu cerine educative speciale au obligaia s se
implice n activitile extracolare ale copiilor i s dea dovad de rbdare i nelegere fa de schimbrile
mai lente sau mai rapide din viaa copiilor lor.
Incluziunea reprezint esena unui sistem educaional ce se caracterizeaz prin promavarea
egalitaii n drepturi i responsabilitii, flexibilitatea programelor colare, implicarea activ a comunitii n
programele colii, parteneriat cu familia. n reuita educaiei incluzive un rol important revine familiei.
Relaia familie-coal se bazeaz pe ncredere. Comunicarea eficient asigur ncrederea reciproc. La
nceputul parteneriatului cu prinii, profesorii trebuie s se gndeasc ce pot nva de la prini despre
copiii lor. Pentru ca aceast comunicare s fie eficient profesorii trebuie s apeleze la bune deprinderi de
ascultare. Ascultnd atent printele, se poate stabili o relaie deschis cu sprijin reciproc. A ti s asculi
nseamn a fi capabil s creezi premisele colaborrii. Ascultarea activ nseamn a fi cu adevrat activ.
Pentru a realiza integrarea copiilor cu CES, trebuie s acionm asupra diferitelor nivele de
dezvoltare a personalitii lor, i anume: la nivel biologic, la nivel psihic, la nivel social.

colile tind s perceap elevii care se confrunt cu aceste bariere ca fiind slab motivai, supui
presiunii negative a prinilor i grupului, ca avnd o frecven redus la coal i manifestnd probleme
comportamentale i manifestnd probleme comportamentale i de control. Din aceste rspunsuri este clar
c colile ntlnesc cele mai mari dificulti atunci cnd se confrunt cu bariere pe care le consider externe
i cu mult n afara controlului colii condiiile de acas i din familia elevului care afecteaz abilitatea
acestuia de a fi complet receptiv la oportunitile educaionale pe care le ofer coala. Este necesar s se
realizeze aici un echilibru. Cu siguran c colile i profesorii nu pot s rezolve toate problemele sociale pe
care le ntlnesc. Dar, cadrele didactice trebuie s combine o concentrare pe responsabilitile lor
profesionale distincte cu dezvoltarea continu a unui climat tolerant i cald care ine seama de nevoile,
problemele i istoria de via a tuturor elevilor.
Prin comunicarea bilateral prinii creeaz un parteneriat strns n sprijinul copiilor, se formeaz
comunitatea i cultura colii, cadru n care acetia se simt ca membrii ai unei familii. Prinii rspund la
aceast cultur prin participarea la educaia copiilor n moduri n care ei nii niciodat nu le-au cunoscut.
Factorii care influeneaz prinii n implicarea lor n educaia copiilor, includ:
- nivelul educaional al prinilor;
- grupurile din care ei fac parte;
- atitudinea conducerii colii;
- influenele culturale;
- problemele familiei n ngrijirea copilului.
Familia este mediul normal n care personalitatea unui copil, cu sau fr deficiene, se dezvolt
armonios sub toate aspectele. Comunicarea cu familiile despre programele colii i progresul elevului se
realizeaz folosind comunicri de la coala la familie i de la familie la coala. Prin comunicare eficient cu
familia, aceasta ajunge s contientizeze rolul n educaie, rolul n integrarea cu succes a copilului su.
Familia trebuie s exercite o influen pozitiv asupra copilului, rolul su fiind foarte important n
dezvoltarea acestuia din punct de vedere fizic, intelectual, moral.
Succesul educaiei incluzive este asigurat de comunicarea dintre familie i coal. Copiii au rezultate
bune la coal, se integreaz dac familiile se intereseaz ndeaproape de educaia lor. Prinii sunt cei care
cunosc cel mai bine copilul i reprezint o important surs de sfaturi pentru profesori. coala incluziv i
toate cadrele didactice trebuie s creeze un mediu primitor pentru implicarea familiei n recuperarea,
adaptarea i integrarea propriului copil cu cerine speciale, prin:
- solicitarea tuturor familiilor cu copii care prezint cerine educaionale speciale s participe la
aplicarea programului educaional i terapeutic propus;
- recunoaterea cerinelor i drepturilor familiilor de a alege dac, n ce msur, cum i cnd pot
participa la ct mai multe activiti terapeutice, pentru continuarea lor acas;
- includerea familiilor, n mod obinuit i consecvent, n schimbul de informaii despre copil;
- identificarea resurselor din cadrul programului educaional i recuperator-terapeutic al elevilor
cu cerine speciale prin care se pot sprijini activitile
prinilor;
anunarea familiei n legtur cu
activitile propuse n programul recuperator-terapeutic
i completarea lui la solicitrile prinilor;
informarea familiilor despre schimbrile
survenite n cadrul programului;
acceptarea feed-backului primit de la
familie ca informaii utile n ameliorarea programelor
destinate educrii i recuperrii elevilor cu CES.
Parteneriatele coal familie vin n sprijinul
mbuntirii comunicrii dintre prini i profesori. Ele
se evideniaz n activiti comune, participarea
prinilor la diferite cursuri n care se explic acestora ce nseamn o regul n familie, ce nseamn o
pedeaps cnd nu au fost respectate regulile i ce nseamn o laud. n cadrul parteneriatelor se cldesc
relaii ntre indivizi, acestea fiind caracterizate de responsabiliti i cooperri reciproce. Nu-i mai au locul
idei, din partea profesorilor, de genul: dac familia ne sprijin i noi ne vom putea face datoria sau din
partea familiilor: noi am crescut acest copil, este treaba voastr s-l educai.
Realizarea parteneriatelor funcionale presupune un sistem de activiti cuprinse ntr-un plan pe
termen scurt i mediu, cu obiective i responsabiliti clare. Ca i obiective operaionale pentru un
parteneriat coal-familie pot fi enumerate:
- implicarea contient a elevilor, prinilor i membrilor comunitii n activitile propuse potrivit
capacitilor psiho-fiziologice i aptitudinilor lor;
- identificarea i nlturarea barierelor de comunicare;
- combaterea eecului colar, a abandonului colar;
- mbuntirea bazei materiale a colii;
- consilierea elevilor i a prinilor s devin frecvent i eficient;
- mbuntirea relaiilor ntre coal i prini, profesori i elevi, prini-prini;
- contientizarea necesitii ascultrii active,
- nlturarea prejudecilor i a discriminrilor elevilor n funcie de mediul din care provin sau de
statutul prinilor;
- identificarea caracteristicilor individuale ale elevilor;
- exprimarea liber a opiniilor;
- dezvoltarea ncrederii n sine i n reuita aciunii.
Un parteneriat ntre cadrele didactice (profesioniti) i familie este posibil numai dac fiecare dintre
cei implicai nelege rolul pe care l joac n viaa copilului. Prinii au nevoie de educaie pentru a ti cum
s-i creasc copiii. Prezena prinilor i profesorilor mpreun n activiti de dezvoltare i participare
comunitar, influeneaz pozitiv rolul lor n educaia
incluziv. Dac prinii i cadrele didactice lucreaz
mpreun, se poate sprijini dezvoltarea copilului, iar
cerinele sale pot fi ndeplinite ntr-o msur mai mare.
Un parteneriat ntre familie i coal nu se poate
construi foarte repede, ci sunt necesare etape bine
planificate. Aceast planificare duce la stabilirea unei
relaii de ncredere i cooperare activ cu cadrele
didactice i ali profesioniti, familia fiind unul dintre
factorii a cror contribuie este foarte important n
procesul de integrare colar a copiilor.
Activiti extracurriculare desfaurate cu elevii
cu CES.
Bibliografie:
1. Ghergu, A. - Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale,. Editura Polirom Maria
Andruszkiewicz, Keith Prenton Educaia incluziv. Concepte, politici i practici n activitatea
colar, 2006
2. Popescu, M. - Implicarea comunitii n procesul de educaie. Editura Corint, 2000
PARTENERIATUL EDUCATIV COAL FAMILIE -UN SUCCES AL PROCESULUI EDUCAIONAL

Vancica Alina Oana profesor limba i literatura romn
coala Gimnazial Mihai Eminescu Craiova
mbuntirea relaiei coal-familie-comunitate este un obiectiv prioritar la nivelul nvmntului
romnesc. n condiiile n care coala reprezint factorul principal al educaiei tinerei generaii, dar nu
suficient, educaia de tip familial devine necesar cu att mai mult cu ct bazele formrii personalitii se
pun n mediul familial. Familia se poate constitui ntr-un factor de risc sau n unul de protecie n funcie de
abilitile pe care le dezvolt, climatul educaional i afectiv existent la nivel familial. Acordul familiei cu
coala nseamn gsirea n comun a unei soluii care s corespund att intereselor copilului i familiei ct
i colii i societii. Modul n care sunt prezentate, comentate, argumentate informaiile de ctre prini,
influeneaz opiniile i atitudinile copiilor.
n societatea modern familiile se confrunt cu solicitri ridicate, cu o competiie crescut pentru
obinerea ateniei din partea copiilor, precum i cu poveri economice, care forteaz tot mai muli prini s
lucreze multe ore peste program i limiteaz serios timpul pe care acetia l petrec cu copiii lor. Familiile
trimit copiii la coal, acolo unde sper ca ei s-i dobndeasc instrumentele necesare pentru a reui n
via. colile preiau copiii i-i trimit napoi n familiile lor, acolo unde presupun c le va fi furnizat sprijinul de
care acetia au nevoie pentru a crete i a nva. Termenul de parteneriat coal-familie este folosit
pentru a sublinia faptul c colile, familiile i comunitile mpart responsabilitile care vizeaz copiii, prin
suprapunerea sferelor de influen. colile trebuie s rspund nevoilor prinilor i s le ofere acestora
sprijinul necesar pentru ca ei s se poat implica n procesul de nvare al copilului. n acelai timp, prinii
trebuie s ncetineasc ritmul vieii cotidiene, acordnd mai mult importan educaiei copiilor.
Modelele de conduit oferite de prini pe care tinerii le preiau prin imitaie i nvare precum i
climatul socioafectiv n care se exercit influenele educaionale constituie primul model social cu o
influen hotrtoare asupra copiilor privind formarea concepiei lor despre via, a modului de
comportare i relaionare n raport cu diferite norme i valori sociale. Este recunoscut faptul c strategiile
educative la care se face apel n familie, mai mult sau mai puin contientizate, determin n mare msur
dezvoltarea personalitii, precum i rezultatele colare ale tinerilor, comportamentul lor sociomoral.
Factorul decisiv n succesul colar l reprezint raportarea corect a realitii n existena activitii comune
familie coal. Cercetrile arat c, indiferent de mediul economic sau cultural al familiei, cnd prinii
sunt parteneri n educaia copiilor lor, rezultatele determin performana elevilor, o mai bun frecventare a
colii, reducerea ratei de abandon colar i scderea fenomenului delincvenei.
Prinii au ateptrile lor privind activitatea cadrelor didactice. Iat cteva dintre ele: s fie sensibili
la nevoile, interesele i talentele speciale ale copiilor; s stabileasc cerine colare identice pentru toi
copiii; s manifeste entuziasm n educarea copiilor; s-i ajute pe copii s-i sporeasc stima de sine;
s ntreasc discipina copiilor; s comunice des i deschis cu prinii; s ofere recomandri privitoare la
modul n care prinii i pot ajuta pe copii s nvee.
De asemenea, cadrele didactice au anumite ateptri din partea prinilor: s creeze copiilor
oportuniti de nvare (un mediu sigur de dezvoltare fizic i psihic); s susin scopurile, regulile i
politica colii; s sublinieze n discuiile cu copiii, importana educaiei pentru via; s-i accepte
responsabilitatea de printe, fiind un bun exemplu; s-i ajute pe copii s realizeze un echilibru ntre
activitile colare i cele extracolare; s-i nvee pe copii auto-disciplina i respectul pentru cei din jur; si ncurajeze pe copii s fie ct mai buni (s se autodepeasc) i s-i stabileac scopuri realiste;
s comunice des i deschis cu cadrele didactice (fr a jigni sau a critica competena profesional a
acestora).
Oricare ar fi ateptrile, esenial este ncrederea. Prinii trebuie s aib ncredere n cadrele
didactice, dar i s aib grij s nu proiecteze asupra copiilor propriile amintiri neplcute pe care le-ar putea
avea din perioada colii. Ei trebuie s le recunoasc cadrelor didactice un profesionalism pe care ei nu l au,
pedagogia fiind o adevrat meserie, nu doar o simpl ocupaie. n relaia coal- familie pot aprea
dificulti de ordin comportamental sau de ordin material (se cere un surplus de efort din punct de vedere
material sau de timp). Aceste dificulti pot aprea din prerile diferite privind responsabilitatea statului i
a familiei cu referire la educaia copiilor, impactul familial asupra rezultatelor colare ale copilului,
participarea la gestionarea i procesul decizional din coal, dar i randamentul pedagogic al cadrelor
didactice sau lipsa de timp a prinilor. Pentru a nu se ajunge la asemenea dificulti, este de preferat ca
prinii s ia legtura cu coala nu doar atunci cnd sunt chemai la edinele cu prinii sau atunci cnd
copiii se confrunt cu anumite dificulti. Ei trebuie s participe la toate evenimentele importante ale colii
(serbri, festiviti, concursuri, spectacole), s uureze misiunea educativ a colii prin continuarea
educaiei n cadrul familiei, dar i s manifeste disponibilitate pentru participarea la cursuri cu caracter
educativ realizate pentru prini. Pentru a facilita comunicarea ntre coal i familie, cadrul didactic poate
s comunice cu prinii prin e-mail, n cazul n carea acetia dispun de un calculator conectat la internet, s
efectueze vizite la domiciliul elevilor, s realizeze ntlniri dup cursuri ori de cte ori se impune acest lucru,
la o or agreat de prini.
O alt piedic pus n faa parteneriatului coal- familie o reprezint faptul c unele familii se simt
neglijate sau nedorite, unele persoane putndu-se simi chiar intimidate de cadrul didactic. Una din cauze
este educaia limitat a prinilor, sau chiar nivelul lor de alfabetizare. n aceast situaie, cadrele didactice
trebuie s neleag nivelul de disponibilitate existent pentru implicarea prinilor n activitile colare, dar
i s-i adapteze strategiile pentru a contribui la realizarea unui parteneriat reuit ntre coal i familie.
Iat i cteva aciuni concrete pe care prinii, coala i comunitile le pot ntreprinde pentru a-i
ajuta pe copii s nvee: s elaboreze un program zilnic pentru teme, ntr-un loc linitit de studiu, fr TV,
radio, telefon sau calculator; s citeasc mpreun cu copilul, s-l duc pe acesta la bibliotec i s-l ajute
s-i aleag crile potrivite; s foloseasc televizorul cu nelepciune, stabilind anumite ore pentru privit la
TV i s selecteze programele pe care s le urmreasc, discutnd apoi subiectele respective; s pstreze
legtura cu coala; s-i laude pe copii, s le aprecieze efortul, s-i ncurajeze s persevereze; s le
vorbeasc adolescenilor i s le cunoasc prietenii i locurile n care i petrec timpul liber; s-i sprijine n
activitile extracurriculare; s-i implice n activitile familiei. Copiii i prinii pot nva multe unii de la
alii doar printr-o simpl aciune de comunicare. Aduii ar trebui s le prezinte deschis acestora valorile lor.
Discutnd despre importana unora, precum: onestitatea, ncrederea de sine, responsabilitatea, prinii i
ajut copiii s decid singuri i s adopte cele mai bune soluii.
colile ar trebui: 1. s ncurajeze familiile i profesorii s stabileasc acorduri de nvare, definind
scopurile, expectaiile i responsabilitile mprtite ale colilor i prinilor, ca parteneri egali la succesul
elevilor; 2. s instruiasc pe cei din conducerea colii: directori, cadre didactice i ali membri din
conducerea colii, precum i prini, n scopul de a-i ajuta pe toi colaboratorii s obin abilitile necesare;
3. s ofere teme, care s-i atrag pe prini; 4. s existe programul de lucru din coal: rmnnd deschise
dup-amiaz, seara i la sfritul sptmnii, colile permit elevilor i familiilor s se angajeze n activiti de
nvare i recreative, oferind programe de educaie a adulilor i de instruire a prinilor; 5. s acorde
prinilor dreptul de a decide: colile pot prezenta opiuni, pentru ca prinii s se angajeze individual sau
colectiv n luarea de decizii referitoare la scopurile i standardele copiilor i cele ale instituiei de
nvmnt; 6. s creeze un centru de resurse pentru prini, desemnnd o zon n coal unde s invite
prinii s mprteasc experienele celorlali i s lucreze cu profesorii i conducerea colii n activitile
specifice instituiei respective de nvmnt.
Principiile fundamentale ale colaborrii familie-coal sunt: copiii s se implice ca participani activi n
interaciunile familie-coal, centrate pe nvare; s ofere tuturor prinilor oportuniti de a participa
activ la experienele educaionale ale copiilor, chiar dac vin sau nu la coal; colaborarea familie-coal s
fie folositoare pentru rezolvarea problemelor dificile i drept cadru de srbtorire a realizrilor, a
performanelor deosebite; relaia dintre cele dou instituii att de importante s constituie fundamentul
restructurrii educaionale i a rennoirii comunitii; eficiena profesional a cadrelor didactice i a
ntregului personal al colii s fie maximizat prin dezvoltatea unor abiliti concrete, eseniale conexiunii
cu prinii i comunitatea.
n concluzie, pentru a putea asigura educarea copiilor n cele mai bune condiii i, implicit, succesul n
via, e nevoie ca toi factorii implicai n procesul educaional s formeze o echip n care fiecare tie ce
are de fcut i i acord partenerului respectul i ncrederea cuvenit.
Bibliografie:
1. Baran Pescaru, Adina, Parteneriat n educaie: familie coal comunitate, Bucureti, Ed. Aramis
Print, 2004;
2. Blan, D.Petrovai, S.Tinca, E. Raduly, Ghid pentru prini, Cluj-Napoca, Editura CCD, 2000;
3. Bunescu, Gheorghe, Educaia Prinilor. Strategii n programe, Bucureti, E.D.P., 1997;
4. Chiru, M., Cu prinii la coal, Bucureti, Ed. Humanitas, 2003;
5. Ghica, V., Ghid de consiliere i orientare colar (pentru orele de dirigenie), Bucureti. Ed. Polirom, 1998.

PROIECTUL DE CONSILIERE PARTENERIATUL COAL FAMILIE COMUNITATE CONDIIE ESENIAL

A UNUI NVMNT DE CALITATE
Nicoleta-Adriana Florea - profesor consilier colar,
Centrul Judeean de Resurse i Asisten Educaional Centrul Judeean de Asisten Psihopedagogic, Dolj
Stela Ptru - profesor pentru nvmnt precolar
Grdinia cu Program Prelungit Voiniceii, Craiova
Educaia rmne principalul mecanism de socializare, proces complex ale crui rezultate sunt
deosebit de importante pentru fiecare societate. Este cunoscut faptul c principalele medii educaionale
sunt familia, coala, organizaiile non-guvernamentale, biserica, mass-media etc. coala reprezint
principala instituie de educare a tinerei generaii, dar, alturi de aceasta, un rol foarte important l are
familia, care reprezint primul mediu educaional i, totodat, acel mediu fr de care aciunea colii nu ar
avea succes.
La noi nc se mai consider calitatea educaiei ca fiind produs i definit exclusiv de coal. De
aceea beneficiarii i clienii educaiei nu sunt dect n foarte rare ocazii consultai, iar satisfacia lor nu este
un motiv de preocupare pentru instituiile publice de educaie. Datorit acestor deficiene de comunicare,
prinii consider c nu este cineva interesat de punctul lor de vedere privind calitatea serviciilor
educaionale oferite de coal sau c nu pot determina schimbri privind viaa colii, fie au reineri n a
exprima direct opinia fa de anumite servicii oferite de instituia n care nva copiii lor. Consecina
acestei stri de fapt este slaba implicare a prinilor n viaa colii, n cunoaterea i rezolvarea problemelor
acesteia, dar i o slab implicare a colii n viaa comunitii.
Or, educaia de calitatea este centrat pe clienii i beneficiarii serviciilor educaionale. Toate
organizaiile colare depind de clienii lor i, ca atare, trebuie s le neleag nevoile curente i de viitor,
trebuie s le ndeplineasc cererile i s le depeasc ateptrile.
Pornind de la premisa c o bun colaborare ntre coal i familie/ comunitate este n beneficiul
tuturor i mod deosebit al elevilor, prin intermediul Cabinetului colar de Asisten Psihopedagogic al
Liceului de Informatic tefan Odobleja din Craiova, am propus un program ce a vizat identificarea
nevoilor de consiliere ale elevilor si prinilor privind relaiile elevi-coal, prini-coal, prini-copii, dar i
diverse aspecte ale dezvoltrii fizice i psihice ale elevilor, interesele, aptitudinile i preferinele acestora.
Acest program a fost un bun prilej de a sonda opinia elevilor i prinilor n scopul adaptrii ofertei i
serviciilor educaionale la solicitrile beneficiarilor direci i indireci.
n continuare voi prezenta programul de consiliere cu tema Parteneriatul coal-familiecomunitate condiie esenial a unui nvmnt de calitate, pe care l-am desfurat n anul colar 20102011.
Scopul:
Consilierea elevilor i prinilor n scopul mbuntirii relaiei coal-familie i adaptrii ofertei i
serviciilor educaionale ale unitii colare la solicitrile beneficiarilor direci i indireci.
Obiectivele programului:
Formarea unei atitudini pozitive fa de activitatea de consiliere i abordarea dintr-o nou perspectiv a
relaiei prini-copii, prini-coal;
Identificarea nevoilor de consiliere ale prinilor i elevilor i a aspectelor ce suscit interesul acestora;
Oferirea de informaii corecte i utile privind modalitile de a aborda relaia cu copii, de a rspunde
cerinelor i necesitilor acestora i de a colabora ct mai eficient cu coala;
Sprijinirea prinilor n rezolvarea anumitor probleme pe care le ntmpin copiii;
Stimularea elevilor i prinilor n cunoaterea unor aspecte importante privind imaginea de sine a
copilului, dezvoltarea emoional, social i fizic a acestuia, dezvoltarea sexual etc.;
Implicarea prinilor n nsuirea unor tehnici de consiliere care s faciliteze comunicarea n familie,
rezolvarea problemelor etc.;
Consultarea prinilor i elevilor privind gradul de satisfacie fa de serviciile oferite unitatea colar i
implicarea acestora n viaa colii.
Grupul int: elevii din clasele IX-XII de la Liceul de Informatic tefan Odobleja i prinii acestora.
Durata: Anul colar 2010 2011.
Tematica activitilor educative:
coala noastr = coala pe care ne-o dorim? (gradul de satisfacie al prinilor i elevilor privind
calitatea serviciilor educaionale oferite de coal)
Roluri, drepturi i responsabiliti
Comunicarea elev-profesor = vis sau realitate?
Regulile colii = regulile elevilor?
Personalitatea copilului
Comunicare i conflict ntre generaii
Stilurile copilului i stilurile parentale
Abuzul emoional i fizic, obstacol major n formarea stimei de sine
Stil de via sntos
Absenteismul primul pas spre abandonul colar
Delicvena juvenil o problem a zilelor noastre
Opinia mea conteaz (propunerile prinilor i ale elevilor privind mbuntirea serviciilor educaionale
oferite de coal)
* Tematica activitilor educative a fost stabilit pe baza sugestiilor primite de la prini i elevi n urma
realizrii unui sondaj i n cadrul edinelor cu prinii.
Ealonarea pe etape:
20 septembrie 2010 - 1 octombrie 2010 Aciuni de informare asupra proiectului, asupra modalitilor
de desfurare;
4 octombrie 2010 - 14 noiembrie 2010 Realizarea unei cercetri care s evidenieze nevoile de
consiliere ale prinilor i elevilor i gradul de satisfacie fa de calitatea serviciilor oferite de coal i
elaborarea unui studiu care s prezinte aceast situaie;
15 noiembrie 2010 - 17 decembrie 2010 S-au vor organizat edine cu prinii n care s-au discutat
rezultatele chestionarelor i s-a stabilit o tematic i un program al activitilor de consiliere;
10 ianuarie 2011 - 20 mai 2011 S-au desfurat activiti de consiliere cu prinii i elevii, pe teme
solicitate de prini, elevi i pe teme propuse de profesorul consilier;
10 ianuarie 2011 - 20 mai 2011 ntlniri ntre prini, cadre didactice i elevi pentru o comunicare
deschis i eficient i pentru a veni n ntmpinarea dorinelor beneficiarilor.
Resurse necesare programului:
Spaiu adecvat
Materiale: consumabile
Resurse umane: - profesor consilier colar
- cadre didactice
- prinii implicai n program
Modaliti de valorificare:
Participarea elevilor i prinilor la activitile de consiliere a fost n beneficiul tuturor al celor implicai,
al elevilor, al familiilor lor i al colii, contribuind la dezvoltarea i mbuntirea relaiilor dintre acetia;
Elaborarea unui studiu care s prezinte situaia din organizaia furnizoare de educaie;
Valorificarea sugestiilor elevilor i prinilor pentru mbuntirea calitii actului educaional, a
serviciilor educaionale oferite de Liceul de Informatic tefan Odobleja i a revizuirii Proiectului de
Dezvoltare Instituional i a ofertei educaionale.

RELATIA : FAMILIE COALA

Tutica-Stnoi Tudoria- profesor
coala Gimnazial Teasc
Influenele educative pe care familia le exercit asupra tinerilor se pot manifesta fie direct prin
care tinerii le preiau prin imitaie i nvare precum i climatul socioafectiv n care se exercit influenele
educaionale constituie primul model social cu o influena hotrtoare asupra copiilor privind formarea
concepiei lor despre viata, a modului de comportare i relaionare n raport cu diferite norme i valori
sociale. Este recunoscut faptul c strategiile educative la care se face apel n familie, mai mult sau mai puin
contientizate, determin n mare msur dezvoltarea personalitii, precum i rezultatele colare ale
tinerilor, comportamentul lor sociomoral.
Factorul decisiv n succesul colar l reprezint raportarea corect a realitii n existena activitii
comune familie coal. Sunt necesare sisteme complexe de dezvoltare a responsabilitilor individuale i
colective, n concordanta deplin cu preocuprile, interesele, deprinderile i aptitudinile fiecrui
adolescent. Reglementarea tiinific a unor norme educative impune colaborarea sistematic i
permanent a celor doi factori de instruire, familie coal, i presupune unitatea influenelor educative i
continuitatea muncii de formare a tnrului. Procesul de colaborare cu prinii asigur atingerea scopului
educaional. Pornind de la necesitatea cunoaterii sociopsihopedagogic a adolescentului, coal impune
colaborarea cu familia sub diferite aspecte. Urmrind aspectele comune, speciale i difereniate pe care
viaa de elev o prezint, prinii pot completa, sprijini i dezvolta personalitatea viitorului adult cu o singur
condiie colaborarea cu coal.
S-au cam pierdut formele de comunicare ntre cei doi factori decisivi pentru formarea tinerilor. Au
supravieuit edinele cu prinii organizate sistematic. n principiu, prinii elevilor cu rezultate colare
bune i foarte bune sunt prezeni. Dar unde sunt ceilali? Problemele sociale nu motiveaz absena lor,
pentru c scoal are acelai rol educativ. Odat cu intrarea n coal problemele muncii de educaie devin
mai complexe i odat cu ele i rolul familiei, coala constituind pentru tnr un mediu cruia trebuie s i se
adapteze i care va influena enorm dezvoltarea sa. O serie de sarcini educaionale sunt preluate n mod
special de coal (cele privind instrucia), dar familia rmne implicata chiar i n realizarea acestora. Fr
participarea prinilor efortul educativ organizat prin instituiile colare poate fi frnt, deviat sau deformat.
Aa cum arata i H. H. Stern orice sistem de educaie, orict ar fi de perfect, rmne neputincios dac se
lovete de opoziia sau indiferena din partea prinilor.
Poziia unor prini care consider ca odat cu intrarea copiilor n scoal rolul lor s-a ncheiat, sau
poziia unor cadre didactice conform creia coal poate totul fr a apela la sprijinul prinilor sunt greite.
Numai o colaborare perfect ntre cei doi factori este de natur s determine o eficien maxim a muncii
educative. Desigur, n acest proces de colaborare, rolul conductor l are coal. Ea poate s orienteze, s
ajute familia n sarcinile ce-i revin, s asigure o unitate de vedere i de aciune.
Familia, oricte merite i preocupri valoroase ar avea n legtura cu educaia tinerilor, nu va obine
rezultate pozitive dect n condiiile n care acioneaz mpreun cu coala.
Procesul de colaborare se impune amndoi factorii acioneaz asupra acelorai persoane,
urmresc realizarea aceluiai obiectiv (evident cu mijloace specifice) i deci, orice neconcordan, orice
divergen, pot determina deficiene n procesul dezvoltrii tinerei generaii. Colaborarea colii cu familia
se realizeaz n diferite forme: comitetele ceteneti de prini sunt forme organizate de colaborare ntre
coal i familie ducnd la perfecionarea procesului de instruire i educare a elevilor si vizitele la domiciliul
elevilor;consultatii individuale, corespondenta cu familiaia. Vizitele la domiciliul elevului ofer posibilitatea
de cunoatere concret a condiiilor specifice din fiecare familie i pe aceast baz se pot lua, de comun
acord, msurile ce se impun ca fiind cele mai adecvate n vederea asigurrii unui progres continuu n
dezvoltarea copilului. Vizitele sunt din timp planificate i planificarea se refer la toi elevii clasei nu doar la
cei ce prezint vreo problema. (S-au cam abandonat aceste vizite i de ce s nu recunoatem, se fac la elevii
care solicit bursa sociala).
Formele colective de colaborare adunri cu prinii, consultaii colective, lectorate pentru prini
pot mbrca structuri diferite i pot avea coninut variat. Astfel, adunrile cu prinii (organizate periodic)
pot fi destinate fie unui bilan al activitii elevilor (subliniindu-se contribuia familiei, eventualele
deficiene cu tact i msurile ce se impun a fi adoptate), fie dezbaterii unor teme psiho pedagogice n
vederea informrii prinilor cu aspectele teoretice necesare activitii lor practice (de pild probleme ca:
organizarea regimului de viata al elevilor n familie, orientarea colara i profesional, alegerea i
dezvoltarea lecturii etc., toate n funcie de specificul vrstei).
Lectoratele cu prinii includ cicluri de expuneri cu caracter pedagogic sau psihologic, sistematic
organizate (pe coal), asigurnd comunicarea unui sistem de informaii, metodologii de lucru, forme de
activitate, posibil de folosit n familie.
Lipsa de colaborare duce spre un eec i, din nefericire, cel nvins
este copilul, pentru care dorim tot, pentru care vism tot ce este mai bun.Implicarea familiei n activitatea
colar a copiilor se desfoar pe doua coordonate:
a) relaie printe copil: controlul frecvenei, al rezultatelor colare, al temelor, ajutor n
ndeplinirea sarcinilor, suport moral i material;
b) relaia familie coal, contactul direct cu profesorul sub forma:o reuniune de informare a
prinilor cu privire la documentele privind reforma curricular si consultarea prinilor la stabilirea
disciplinei (lor) opionale, alctuirea schemelor orare ale clasei i programului colar al elevilor; activarea
asociativ a prinilor prin Comitetul de prini pentru sprijinirea colii n activitatea de cuprindere la
cursuri a tuturor elevilor, la mbuntirea frecvenei acestora, n organizarea i desfurarea activitilor
extracurriculare; lecii deschise pentru prini, ateliere de lucru practice, vizite, excursii, serbri
aniversare,reuniuni comune cu elevii i prinii.
Bibliografie:
1. Balan, D.Petrovai, S.Tinca, E. Raduly, Ghid pentru prini,Editura CCD,Cluj, 2000
2. Canfield Jack, Sup de pui pentru suflet de copil- Ed. Amaltea, Bucureti, 2000
3. Faber Adele, Mazlish Elaine, Comunicarea eficient cu copiii acas i la coal, Ed. Curtea veche,
Bucureti, 2002
4. ***- Educaie pentru democraie prin joc, micro-proiect n cadrul programului PHARE PENTRU
DEMOCRAIE, 1996-1997
5. erdean Ioan, Pedagogie, Editura Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti -2004
PARTENERIAT COAL FAMILIE COMUNITATE N INTEGRAREA COPIILOR CU NEVOI SPECIALE

Oana Loredana Ducu profesor psihopedagogie special
n anul colar 2011-2012 am participat la mobilitatea de formare continu Children with special
needs: integration of disabilities in classroom (Integrarea copiilor cu nevoi speciale), n Italia, alturi de
cadre didactice din alte patru ri europene: Suedia, Spania, Bulgaria i Germania. Cursul de formare
continu a fost posibil datorit finanrii din fonduri ale Comisiei Europene prin Programul de Invare pe
Tot Parcursul Vieii Programul Sectorial Comenius i Fondul Social European prin POSDRU 2007-2013.
Stagiul de formare a avut drept scop integrarea deplin a persoanelor cu dizabiliti. Integrarea se
datoreaz organizrii flexibile n cadrul diverselor instituii implicate, dar n special muncii n echip ntre
comunitate, stat i prini i muncii voluntare.
Vizitand zilnic timp de o sptmn grdinie i coli unde existau copii integrai, am observat
materialul didactic divers i adaptat fiecrei nevoi (material obinut prin sponzorizri ale comunitii sau
familiilor), dar i atmosfera att de cald i primitoare din fiecare clas. Copiii din clasele n care s-a fcut
integrare erau foarte grijulii, aveau sarcini precise cum s ajute copilul cu nevoi speciale, erau foarte bine
informai despre nevoile acestui copil, despre cum il pot ajuta n diverse situaii.

Spre exemplu, copiii din clasa a III a neleseser c glgia nu priete unui copil cu autism, drept
urmare ei fceau linite tot timpul. De asemenea, ei tiau c atunci cand colegul lor,,special dorea s
rspund, ei ii ofereau aceast ans. Prinii contientizaser i ei prin ntlniri de informare asupra
copilului cu nevoi speciale numeroasele beneficii asupra educaiei i formrii personalitii tuturor elevilor.
Copiii au devenit astfel mult mai altruiti, mai mulumii de ceea ce au, mai disciplinai. n plus, beneficiau i
de doi profesori la clas cu o pregtire foarte bun., profesorul de psihopedagogie special avnd doi ani n
plus ca pregtire fa de restul dasclilor.
Am vizitat cabinete speciale de terapie unde ni s-a prezentat cum are loc monitorizarea familiei i a
copilului cu nevoi speciale, de ctre mai muli psihologi, n acelai timp. Specialitii asistau la ntlnirea cu
psihologul cu ajutorul unei oglinzi prin care vedeau, ascultau i analizau comportamentul ntregii familii. La
final, acetia concluzionau un prim diagnostic, dac necesit nceperea terapiei sau nu. Terapia poate fi
urmat de copil i prini n aceeai msur. In timpul vizitelor n centrele colare n care sunt integrai copii
cu dizabiliti, cadrele didactice ne-au informat, nainte de a asista la activiti, care sunt proiectele
derulate pentru o bun integrare. Totodat, am neles cum au ajuns cei doi profesori care predau la clasa
n care exist un copil cu nevoi speciale severe s convieuiasca, s colaboreze i s se sprijine. Acetia fac
permanent schimb reciproc de roluri. Numai aa au neles cu ce probleme se confrunt fiecare dintre ei i
au reuit s empatizeze.
Numeroasele proiecte pe care le pun n practic constituie cheia succesului unei bune integrri.
Sunt foarte deschii la nou i la tot ce cred i sper s rezolve o problem cu care se confrunt. Ne-au atras
atenia c nu toate proiectele pe care le iniiaz au rezultatele ateptate, cum nici toate nu pot fi finalizate
uneori. Lucrul acesta ns nu i descurajeaz deoarece rezultatele majoritii parteneriatelor cu familia, n
special, sunt uimitoare. Drept dovad este integrarea n procent de 100%. Cercetarea permanent n
domeniul integrrii copiilor cu dizabiliti i corelarea ntre teorie i practic (proiecte experimentale de
integrare) este o surs de inspiraie pentru orice persoan care ia contact direct cu acestea.
Din aceast experien am nvat c unul dintre principiile europene cele mai importante n
activitatea didactic este acela de a fi mult mai deschis la tot ceea ce nseamn nou i c adevrata art a
unui dascl const n a-l face pe elev s-i contientizeze propria valoare, dar i pe printe de valoarea
copilului su. Am nteles c implicarea i devotamentul tuturor fa de munc, de nevoile i starea de bine a
aproapelui se datoreaz n mare msura muncii voluntare pe care majoritatea celor cu care am
interacionat o practic de la vrste fragede.
Coninutul acestui material reprezint responsabilitatea autorului i Agenia Naional pentru
Programe Comunitare n Domeniul Educaiei i Formrii Profesionale,OI POSDRU, AMPOSDRU, Comisia
European nu sunt responsabile pentru modul n care coninutul informaiei va fi folosit.
Bilbliografie:
- Cristea, S.,,, Fundamentele pedagogice ale reformei invatamantului, EDP, Bucuresti, 1994;
- Cucos, C., ,,Pedagogie, Ed. Polirom, Iasi, 1996;
- www.llp-ro.ro
A FII PRINTE- GREU SAU UOR?

Mihalcea Elena
Jianu Lonetta
coala Gimnazial "Sfntul Dumitru" Craiova
Ce este un copil? acum am s v spun:

Un rsrit de soare, un nceput de drum,
O arip de nger ce ncepe s zboare,
Privirea cald a bobocului de floare.
COPILRIA este cel mai frumos anotimp al omului,
Este primvar ncrcat de muguri i flori a pomului,
Este zobrul n via, zborul ctre maturitate,

iar ariple sunt plpnde, firave, derutate.
Au nevoie de cldur, dragoste, protecie din partea celor mari
Pentru a deveni ncreztoare, putenice i tari.
Familia este un univers fascinant,o mic patrie,e o estur de relaii, interaciuni, moduri de
comunicare, schimburi dintre cele mai variate. Este universul pe care copilul l va adopta. Este trmul
gesturilor pline de tandree, cuvintelor de alint, zmbetelor complice, al mngierilor care alin, al iubirii,
dar i trmul primelor neliniti i temeri, al durerii i suferinei, al confuziei, nesiguranei, tulburrii.Este
trmul emoiilor, tririlor, sentimentelor, al cuvintelor i gesturilor. Copilul absoarbe toate aceste
coninuturi. n funcie de calitatea schimburilor emoionale, copilul nva limbajul iubirii sau al urii, al
compasiunii sau al indiferenei, al violenei sau al concilierii, al mprtirii i apropierii sau al izolrii i
nstrinrii. Prinii sunt primele oglinzi n care copilul se poate cunoate i recunoate pe sine, se poate
diferenia, poate nva s-i ia n stpnire emoiile i propriile triri. Exemplele bune se imprim spre
binele copiiilor,iar cele negative spre nenorocirea lor.
Copiii nu se nasc mincinoi,timizi sau neasculttori.Aceste trsturi le dobndesc pe parcursul
vieii,fiind determinate n special de influena pe care o au asupra lor prinii i mediul n care triesc.
De felul n care prinii se ocup i preocup de copil depinde ct de deschis, curajos, dornic de
cunoatere i ncreztor n sine i n lume va fi copilul.
Relaionarea cu propriul copil este o condiie,cred eu, deosebit de important pentru dezvoltarea
acestuia. Abilitatea de a-i controla sentimentele agresive si de a nu pedepsi un copil n mod nejustificat
este prioritar.Nu exist prini perfeci,ns poi s-i asiguri siguran,linite i s-i oferi atenia, cldura i
afeciunea i respectul tu.Dragostea i tandreea,amintirile duioase i
au cuibul n casa
printesc.Dragostea este nu numai cheagul familiei,ci i calea cea mai eficient a educaiei,dar...numai
dac ea e potrivit i cu msur!
Momentele de joc mpreun cu el sunt aa de importante nct de multe ori comportamentele de
joc sunt adoptate ca un stil de via ce mai trziu se poate dovedi a nu fi cel optim unei integrri eficiente n
grupuri i n societate. E necesar s-l facem s accepte aa cum trebuie i nfrngerea i victoria.
Caracterul copilului se construieste cu trud i migal, aa cum construieti o cas, iar el va fi mai
puternic dac are o temelie solid. Prinii i profesorii,prin activitatea lor struitoare, desfurat cu
pasiune i responsabilitate,vor pune temelia personalitii copilului, prin cultivarea acelor trsturi care i
vor permite mai trziu s se orienteze spre cele trei valori fundamentale:adevrul, binele i frumosul.
Copilul e precum un copcel firav, plpnd, dornic de soare, nsetat de ploaie i cu dorina de a da rod
bogat. nvtorul este unul din,,grdinarii care toarn, strop cu strop, nelepciune la rdcina copiilor copcei, ajutndu-i s creasc viguroi, bine educai, spre bucuria celor din jur.Profesionist fiind, tie s
transfere copiilor setul su de valori, s scoat la lumin,, filonul de aur al fiecrui copil, aplecndu-se cu
rbdare i dragoste asupra fiecruia pentru c, bun psiholog, el tie c:
"Unii copii sunt precum nite roabe, trebuie s fie mpini.
Unii sunt precum barcutele: trebuie sa fie vaslite
Unii sunt precum zmeele: dac nu le ii strns de sfoar, vor zbura departe,sus.
Unii sunt precum pisicuele, tare multumite cnd sunt mngiate.
Unii sunt ca nite remorci: folositoare numai cnd sunt trase.
Unii sunt precum baloanele:tare uor de vtmat, de nu le mnuieti cu grij.
Unii sunt mereu de ndejde i gata s te-ajute"
El.Schulman Kolumbus: Este o chestiune de opinie, mplinindu-i astfel menirea: nu-i nvei pe
alii ceea ce vrei, nu-i nvei ceea ce tii, i nvei ceea ce eti!
Dei lum n calcul multe aspecte ale faptului c vom fi prini,nu putem contientiza ce nseamn
aceasta pn cnd nu devenim i faptic printe.
Nu este greu s fii printe.
Este greu s fii un printe mplinit,adic s-i nvei copiii s respecte ordinea,s asculte de
bunvoie,s fac fiecare lucru la timpul su,s fie cumptai, sinceri, mereu curai,contiincioi,
responsabili, s gndeasc drept i curat.

S fiu capabil s-mi percep proprii copii ntr-un mod realist i diferentiat,s fiu multumit c am
fcut tot ce a depins de mine pentru ca ei s reuseasc n via,s le ofer ce pot mai bun,s-i vd c au
realizat mai mult dect am fcut eu...astea sunt lucrurile care m frmnt mereu.
Andrei Berge consider c pentru a fi educatori perfeci,ar trebui s fim contieni nu numai de
ceea ce se petrece nuntrul nostru,dar i de ceea ce simt cei crora ne adresm.
Nu exist copii buni i copii slabi,ci exist copii buni la lucruri diferite.Fiecare copil este diferit i nu poate fi
comparat dect cu sine nsui. i,totui, cteva lucruri eseniale i fac s se simt asemenea:toi au nevoie
de dragoste,de securitate,de ngrijire i de exerciiu. Toi simt nevoia de recunoatere i acceptare. Toi
caut un sprijin n adult i chiar au nevoie de un anumit control din partea acestuia pe msur ce i
dezvolt ncrederea n sine i dobndesc propria experien.
Dragi prini-dumneavoastr nu uitai
C doar prin copii rmnem n suflet curai,
Prin ei ne amintim mereu de ea,
De cel mai frumos anotimp al vieii:copilria.
Ei au darul de a ne face s ne amintim
C n suflet rmanem copii chiar dac mbtrnim.
Privii-i pe cei mici ct sunt de diferiti
Dar toi la coal n acelai scop reuniti.
Gndii-v c de peste umr v zmbete propria copilrie
Pe care o pstrai n suflet cu intens bucurie.
BIBLIOGRAFIE:
1. Garden H., Inteligene multiple.Noi orizonturi,Ed Sigma 2006
2. Dima S., Copilria un fundament al personalitii, Ed Coresi Bucuresti2007
3. Bordeaut C., Ghidul prinilor, Ed Karo Tour, Bucureti 2005
COALA-PARTENERUL FAMILIEI
Belciug Marilena profesor
Liceul Teoretic Amrtii de Jos
Amintete-i c nainte de a ndrzni s ncepi a forma
un om, trebuie s te fi fcut tu nsui om, trebuie s
gseti n tine pe care s-l dai (J.J. Rousseau)
Un rol covritor n devenirea fiinei umane revine colii i familiei. Considerat i celula de baz a
societii familia nu exist cu adevrat dect prin copiii si. Nimeni nu ne nva "meseria" de printe!
Fiecare urmeaz aceast "coal" atunci cnd i crete copiii. Familia trebuie s se implice activ n
educarea copiilor. Exist trei tipuri de implicare a prinilor n educaia copiilor lor: prinii ca primi
educatori acas (familia fiind prima coal a copiilor), prinii ca parteneri ai colii i prinii ca avocai ai
copiilor n societate.
Educaia n familie ncepe prin realizarea scopului de ansamblu al educaiei, ea constituind temelia
peste care se vor suprapune toate velelalte influene educative. Familia ofer copilului primele informaii
despre lumea ce-l ncojoar, primele norme si reguli de conduit, dar i climatul socioafectiv necesar
trebuinelor i dorinelor sale.
Influenele educative pe care familia le exercit asupra copiilor se pot manifesta fie direct-prin
aciuni mai mult sau mai puin dirijate, fie indirect-prin modele de conduit oferite de ctre membrii
familiei, precum i prin climatul psihosocial existent n familie. Modelele de conduit oferite de prini-pe
care copiii le preiau prin imitaie i nvare- precum i climatul socioafectiv n care se exercit influenele
educaionale (cei apte ani de acas) constituie primul model social cu o influen hotrtoare asupra
copiilor privind formarea concepiei lor despre via, a modului de comportare i relaionare n raport cu
diferite norme i valori sociale. Strategiile educative din familie determin n mare msur dezvoltarea
personalitii, precum i rezultatele colare ale copiilor, comportamentul lor sociomoral.
n perioada colarizrii, randamentul la nvtur va depinde n mare msur de posibilitatea

oferit copilului de a nva unele lucruri din ambiana familial i din diferitele mprejurri de via din
afara acesteia n care va fi pus n mod contient de prini.
Chiar modul n care se d sprijinul la nvtur are o mare influen n dezvoltarea capacitilor
psihice i morale ale copilului. Unii prini se substituie acestuia n ndeplinirea ndatoririlor colare, ceea ce
i creeaz o stare de pasivitate i o fals concepie despre munc, alii au o atitudine rigid, ceea ce l inhib,
frnndu-i dezvoltarea gndirii.
Prinii i influeneaz n caracteristicile lor comune. Astfel, dac un printe este perceput de copil
ca afectuos, corect i talentat, i copilul presupune c i el posed una sau mai multe dintre aceste
trsturi. Dimpotriv, copilul care i consider printele nedrept n aplicarea pedepselor, lipsit de talente,
i se simte respins de acesta, se simte ruinat pentru c presupune c i el are unele dintre aceste trsturi
indezirabile. n sprijinul acestei ipoteze vine observaia c toi copiii se supr dac cineva le critic familia.
Procesul de colaborare cu prinii asigur atingerea scopului educaional. Pornind de la necesitatea
cunoaterii sociopsihopedagogic a copilului, coala impune colaborarea cu familia sub diferite aspecte.
Urmrind aspectele comune, speciale si difereniate pe care viaa de elev o prezint, prinii pot completa,
sprijini si dezvolta personalitatea copilului cu o singura condiie - colaborarea cu coala.
S-au cam pierdut formele de comunicare ntre cei doi factori decisivi pentru formarea copilului. Au
supravieuit sedinele cu prinii organizate sistematic. n principiu, prinii elevilor cu rezultate colare
bune si foarte bune sunt prezeni. Dar unde sunt ceilali? Problemele sociale nu motiveaz absena lor,
pentru c coala are acelai rol educativ. Cu intrarea n coala (de la varsta de 6 ani) problemele muncii de
educaie devin mai complexe si odat cu ele si rolul familiei, coala constituind pentru copil un nou mediu
cruia trebuie sa i se adapteze si care va influena enorm dezvoltarea sa.
Colaborarea dintre coal i familie nseamn punere de acord, fiecare partener trebuie s vin n
ntmpinarea dorinelor celuilalt. Pentru ca acest lucru s fie posibil prinii trebuie s ia legtura cu coala
nu doar atunci cnd sunt convocai la edinele cu prinii sau atunci cnd copiii se confrunt cu anumite
greuti. Prinii trebuie s participe la toate evenimentele importante ale colii care-i implic pe copiii lor
(serbri, concursuri, spectacole, festiviti, etc.), s sprijine coala, dac nu material, cel puin printr-un vot
de ncredere, s uureze misiunea educativ a colii prin continuarea educaiei acas, s manifeste
disponibilitate de a participa la cursuri cu caracter educativ realizate de coal pentru prini, etc.
Realitatea cotidian ne prezint un declin sumbru n planul valorilor pedagogice. Influene negative
pot apr in rndul familiei, al colii, n anturaj i audiovizual.
n familie: omajul, srcia i numrul mare de familii dezorganizate, liberalismul prost neles al
educaiei se rsfrng asupra copilului, determinnd armonia moral a acestuia, slbirea afeciunii
printeti, afectarea echilibrului psihic al protagonitilor, abandonul colar, vagabondajul.
n coal- dei exist un consens explicit n ceea ce privete prioritatea formativului asupra
informativului, preocuprile educative sunt uneori neglijate sau plasate n derizoriu.
n comunitate, anturajul este puternic marcat de climatul social: delicvena juvenil este n
cretere, fumatul, consumul de alcool i vagabondajul au ctigat teren i printre tinerii de vrste fragede.
Audiovizualul- i pune amprenta asupra a ceea ce gndete, simte i face copilul.
n ansamblul agenilor educativi, coala, se tie, joac un rol esenial. Dar o coal de calitate i de
succes nu poate fi neleas astzi n afara unei redimensionri a relaiei coal-familie-comunitate.
Aceast relaie poate fi din ce n ce mai periclitat n condiiile actuale, din urmtoarele motive:
a) climatul familial s-a deteriorat sub presiunea omajului, grijilor materiale, pierderii ncrederii
n valori, a stresului cauzat de toate acestea;
b) unii prini ateapt nc totul de la coal;
c) nenelegndu-i corect rolurile- mai exact noile roluri, cadrele didactice i prinii se
nvinovesc reciproc. uneori coala i acuz pe prini de incompeten educaional, de dezinteres,
pretenii exagerate i chiar agresivitate, iar prinii, fie c le pretind nvtorilor o atitudine mai
intransigent fa de elevi, confruntnd dialogul democratic elev-nvtor cu familiarismul pgubos, fie le
imput insuccesele elevilor, nenelegnd exigenele prezentului;

d) literatura pedagogic pentru prini este puin reprezentat pe piaa crii sau nu este
valorificat de factorii responsabili.
O modalitate real i fireasc a colaborrii cu coala este nfptuit prin controlul copiilor de ctre
prini. n coal acest control se efectueaz zilnic, la fiecare materie, exist deci o preocupare constant i
sistematic pentru aceast problem. Dar acas? Unii prini consider c aceasta este sarcina colii, iar
alii se scuz c nu o fac, deoarece nu au competena necesar pentru a realiza un control de fond. n
discuiile noastre cu aceti prini noi trebuie s le explicm c nimeni nu le poate pretinde un control
asupra calitii temelor i leciilor, dar unul asupra cantitii acestora, asupra efecturii sau neefecturii lor,
este absolut necesar, pentru a preveni situaia obinuinei de a nu le efectua.
Prinii au datoria s-i controleze copiii nu numai asupra modului n care i ndeplinesc obligaiile
colare, ci i asupra relaiilor pe care le au n afara colii, cu ali copii, i, uneori, i cu adulii.
Unii prini consider c este suficient s asigure copilului hrana, mbrcmintea, nclmintea i
supravegherea pregtirii temelor. Cei mai muli cred c un copil i gsete uor ocupaie pentru timpul
liber, dar de la monotonie la nechibzuin nu este dect un pas.Acestea duc la apatie, lene, boli psihice.
Televizorul nlocuiete de cele mai multe ori deplasarea la un spectacol, internetul ia locul lecturri unei
cri, jocurile pe calculator iau locul jocului cu ali copii unde are posibilitatea s socializeze.Petrecerea
timpului liber n faa calculatorului i televizorului duce la sedentarism i creaz dependen.
Profesorul trebuie s in cont n orice moment de elevii si, trebuie s-i ajute s gseasc solutii
la problemele lor si s-i orienteze pe drumul cel bun, stimulndu-i s se autodepseasc.
O coala eficient este partenera elevului, valoriznd respectarea identitii sale cu familia,
recunoscnd importanta acesteia i cutnd s atrag n procesul didactic toate resursele educative ale
societii, pe care le identific, le implica i le folosete activ.
n devenirea personalitii elevului, comunicarea permanent, colaborarea i cooperarea factorilor
educaionali reprezint o prioritate, materializndu-se n avantaje oferite de instituii n formarea lui n
spiritul valorii societii n care triete.
,,Consider elevul o fclie pe care s o aprinzi astfel nct mai trziu s lumineze cu o lumin proprie
PLUTARH
Bibliografie:
- E.Blteanu,, Educaia n familie, Editura Politic, Bucureti, 1980.
- Cercel, Renata,, Pai n profesia didactic, Ed. Universitii din Oradea, 2004
xxx , mbuntirea parteneriatului dintre coal i comunitate- Ghid pentru Consiliile de
Administraie, Bucureti Centrul Educaia 2000+, 2005
-E.Fischbein, Climatul educativ n familie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1970.
COLABORAREA DINTRE COAL I FAMILIE. PARTENERIAT N EDUCAIE: FAMILIE-COAL-COMUNITATE

arpe Stela profesor nvmnt liceal
Colegiul Tehnic de Arte i Meserii Constantin Brncui Craiova
Integrarea european a Romniei presupune, pe lng avantajele inerente, asumarea i ducerea la
bun sfrit a unor angajamente prin care s ne racordm la realitile i standardele nvmntului
occidental. Un nvmnt modern, de tip european, presupune ns i flexibilizarea modului de concepere
i nelegere a fenomenului educaional. n acest context, se cere reevaluat ntreaga activitate educativ
formal i informal, ale crei noi coordonate trebuie centrate pe principalul beneficiar al actului educativ,
elevul, viitor cetean al spaiului european.
Ritmul trepidant de via impus de schimbrile socio-economice din ultima perioad, prezint i
aspecte negative, ca de exemplu absena prinilor n educaia copiilor. Sondajele realizate n ultima
perioad arat c majoritatea prinilor nu mai au timp s-i ajute copii la rezolvarea sarcinilor colare i,
mai mult dect att, unii consider coala singura responsabil de educaia i viitorul copiilor. Astfel, dac
ceva nu merge n dezvoltarea i educaia copilului se consider c profesorii sunt singurii responsabili
pentru acest impas neplcut. Dezinteresul i srcia sunt doar dou dintre motivele care au drept
consecin rezultate la nvtur din ce n ce mai slabe, numr mare de absene, prsirea colii nainte de
absolvire, probleme de comportament n coal i n afara ei, anturaj periculos, prostituie, probleme cu
alcoolul i drogurile. Prinii elevilor dintr-o clas formeaz rareori un grup omogen i nu dispun toi de
aceleai mijloace pentru a se implica n mod activ n activitile colii. Cooperarea lor cu mediul colar
trebuie, deci, s ia forme diverse pentru a rspunde nevoilor i disponibilitilor lor. Anumii prini sunt
pregtii s consacre mai mult timp i energie pentru participarea la activiti. Unii dintre ei nu sunt
disponibili dect n mod punctual i pot s participe la un eveniment special (de exemplu, s nsoeasc
grupul de elevi cu ocazia vizitrii unui muzeu). Alii dispun de suficient de mult timp liber, energie i
cunotine pentru a putea aduce o contribuie mai important colii. Unii pot veni n clas pentru a susine
o expunere pe o anumit tem (legat de cultura lor, locul lor de munc sau de timpul liber). Alii sunt
pregtii s se implice n animarea grupurilor de ntrajutorare de prini, abordeaz probleme particulare
(de exemplu, n calitate de mediatori ntre coli i alte familii din comunitatea lor).
Educaia nu este numai pregtirea colar, ci este neleas tot mai mult ca un flux continuu de
influene modelatoare i transformatoare exercitate pe tot parcursul vieii individului. Ele construiesc,
modeleaz i transform personalitatea, dar e necesar corespondena cu nevoile i cerinele individuale.
Educaia este eficient atunci cnd consider copilul n centrul ei ca parte activ i motivat la propria
devenire. coala este factorul primordial i extrem de important, dar ea nu este totul, ea are nevoie de
familie, de comunitate, de ntreaga societate pentru a sprijini i ndruma omul n devenire. Totui rolul
familiei nu trebuie diminuat, el este leagnul social al copilului i sprijinul su pe aproape toat viaa.
nc din antichitate, Platon n Protagoras i Aristotel n Politica, iar mai trziu Jan Amos
Comenius meionau c procesul educativ este eficient doar atunci cnd familia, coala i comunitatea i
vor unifica eforturile.
Familia reprezint prima coal a copilului deoarece contribuie la formarea concepiei despre via,
a modului de comportare i relaionare n raport cu diferite norme i valori educaionale. n prezent, se
pune un mare accent pe stabilirea de parteneriate ntre coal i familie n scopul creterii calitii
procesului educativ. Din punctul meu de vedere, iniiativele n acest sens rmn la stadiul de teorie
deoarece lipsa de interes i de implicare a prinilor n procesul educativ este o realitate dureroas cu care
ne confruntm. Situaia este mai dramatic pe perioada anilor de liceu. Muli prini vin la prima edin
care se organizeaz n clasa a IX-a apoi i mai aduc aminte de copii n clasa a XII-a. Oricum, edinele cu
prinii, de multe ori sunt doar o formalitate. De obicei, vin prinii elevilor cu rezultate bune i fr abateri
disciplinare. Pe de alt parte, am constatat c sunt mai eficiente discuiile particulare cu prinii.
Dac situaia unui elev este grav, bineneles c iau legtura cu prinii. Cnd le spun de ce i-am
cutat rmn uimii. Nu le vine s cread c elevul are probleme. i justific lipsa de interes pentru situaia
colar a copilului prin faptul c n coala general a avut note mari, c a intrat la liceu cu o medie foarte
bun, c are o sor/frate mai mare care nva foarte bine, c l-a ntrebat mereu ce note are, c i ofer tot
ce n-au avut ei, c a avut ncredere n copil pentru c nu le-a fcut probleme vreodat. i, dup ce termin
lista de justificri pentru lipsa de interes fa de situaia colar a propriului copil, printele l ntreab pe
diriginte cu nevinovie: Da de ce nu m-ai chemat la coal mai devreme?. Uneori, prinii sunt un pic
mai agresivi i dau vina tot pe diriginte: Trebuia s m anunai mai devreme!. Apoi l ntreab pe diriginte
dac a organizat vreo edin cu prinii, ncercnd parc s-l scoat vinovat tot pe diriginte. Bineneeles c
dirigintele a organizat edine cu prinii. Ah, n-am tiut, copilul nu mi-a spus nimic!, rspunde printele
parc dezamgit c nu poate arunca vina pe diriginte. Asta e mentalitatea celor mai muli dintre prini: nu
vin la coal dect dac sunt solicitai de profesor, rareori din propria iniiativ. Uneori, prinii chemai la
coal pentru a discuta rezultatele slabe sau abaterile disciplinare ale copiilor lor, acetia le iau aprarea,
aducnd scutiri medicale pentru absenele nemotivate i invocnd tot felul de motive pentru a le acoperi
faptele. Probabil fac acest lucru pentru c sunt contieni c sunt i ei vinovai pentru situaia copiilor
pentru c nu prea au timp s se dedice propriilor copii.
ntr-adevr, n calitate de diriginte, poi stabili diverse modaliti pentru a menine legtura cu
prinii elevilor. Nu are justificare dirigintele care nu informeaz prinii la timp despre eventualele
probleme grave cu care se confrunt copiii lor la coal. Nu aceasta este problema. Problema este lipsa de
interes a prinilor pentru situaia colar a propriului copil. Problema este c prinii ateapt prea mult de
la coal, las totul n seama profesorilor i nu fac nimic pentru dezvoltarea unei relaii mai strnse cu
coala. Problema este mentalitatea multora dintre prini care consider c coala este singura
responsabil de educaia copiilor. Aa te nva la coal?, l ceart un trector pe copilul care arunc
hrtia pe jos sau vorbete urt pe strad.
n urma unor chestionare aplicate prinilor rezultatele au fost urmtoarele: peste 80% dintre
prini nu tiau cu ce medie ncheiaser copiii lor precedentul an colar (tiau doar c nu au avut corigene
pe var i asta le-a fost suficient), peste 85% dintre prini nu tiau care sunt disciplinele considerate dificile
de copiii lor, nu tiau care sunt materiile pentru care manifestau interes sau activitile extracolare n care
erau implicai, peste 90% dintre prini au rspuns c relaia dintre coal i familie se reduce la informarea
prinilor de ctre dirigini a situaiei colare a copiilor lor.
Un rol deosebit, att pentru colaborarea
familie-coal i participarea la gestiunea colii, ct i pentru educaia prinilor l au asociaiile de prini,
a cror finalitate este, n principiu, protecia copilului prin educaie. Se pot deosebi asociaiile de prini i
dup scopurile lor, astfel: ca grup de susinere a colii, n probleme needucaionale; ca grup de cooperare
care consider educaia ca un proces comun n care prinii i profesorii sunt parteneri, care decid
mpreun viitoarele programe; ca grup de aprare a intereselor care consider c prinii au interese ce
trebuie promovate n raport cu interesele altor grupe.
Cele mai frecvente obiective ale asociaiilor nationale de parini sunt:
a) sensibilizarea prinilor privind drepturile i ndatoririle lor, influena comportamentului lor
asupra copilului;
b) informarea prinilor prin publicaii, radio i televiziune privind problemele specifice;
c) formarea prinilor prin cursuri destinate acestora, consultaii (la sediu, telefonic, prin publicaii)
pe probleme de interes (medicale, juridice, psihologice etc.);
d) reprezentarea prinilor (reprezentanii sunt obligati s apere interesele celor pe care i
reprezint, s raporteze periodic acestora problemele dezbtute n consiliul de participare colar).
Cea mai simpl form de colaborare a colii cu familia o constituie vizita cadrului didactic n familie
i a prinilor la coal.
Parteneriatele coal-familie-comunitate au la baz ideea c profesorii, elevii, prinii i ceilali
membri ai comunitii sunt parteneri n educaie. Aceste parteneriate joac un rol esenial n procesul de
educaie al elevilor. Colaborarea dintre coal i familie joac un rol important decisiv n educarea elevilor
pentru integrarea n societate. Dar, din pcate, n ultima vreme, asistm la o ndeprtare a familiei de
coal. Trebuie gsite soluii pentru ca familia s devin un factor care s se implice activ n procesul
educaional.
Consider c o soluie ar fi i participarea elevilor la activiti extracurriculare care i atrag, activiti
care se desfoar n cadrul unor parteneriate ntre coli din aceai localitate sau localiti din judee
diferite.
Parteneriatele trebuie vzute ca o component esenial n organizarea colii, a grupurilor i a
clasei de elevi. Ele nu mai sunt de mult considerate doar o simpl activitate cu caracter opional sau o
problem de natura relaiilor publice. Cercetrile desfurate n Statele Unite i n unele ri din Europa
arat c atunci cnd colile, familiile i comunitile lucreaz mpreun ca parteneri, beneficiarii sunt toi.
Parteneriatele dintre coli, comuniti, familii, ageni economici, etc. pot:
ajuta profesorii n munca lor;
perfeciona abilitile colare ale elevilor;

mbuntii programele de studiu i climatul colar;
conecta familiile cu membrii colii i ai comunitaii;
formarea i dezvoltarea capacitilor intelectuale, disponibilitilor afective i practice n vederea
instruirii i autoinstruirii pe durata ntregii viei;
educarea n spiritul respectrii drepturilor i libertilor fundamentale ale omului, al demnitii i
toleranei, al schimbului liber de opinii;
aportul creativ la viaa comunitii;
gsirea unui echilibru ntre sfera public i cea privat, ntre libertatea individual i solidaritate;
s formeze deprinderi elevilor de a lucra n echip n scopul ntocmirii unor materiale ce vor fi
prezentate n cadrul proiectului.
cola noastr a ncheiat o serie de parteneriate care ajut profesorii n rolul pe care l au, astfel
nct elevii s dobndeasc competene adecvate fa de cerinele societii.
Bibliografie:
1. Emil Stan - Profesorul ntre autoritate i predare, Ed. Teora, 1999.
2. Iftene, F. - Psihiatria copilului i adolescentului, Casa Crii de tiin, Cluj, 1999
3. Internet - Extras din statutul asociatiei parinti-profesori
PARTENERIAT FAMILIE - COAL

Dinu Cristian - profesor doctor
Colegiul Naional Elena Cuza
Motto: Prezenta prinilor poate transforma cultura colii. S. L. Lightfoot
Pentru noi, printii sau adultii care trim alturi de un copil sau l nsotim de-a lungul vietii,
provocarea const n a-i permite s realizeze actul cel mai dureros pentru fiecare, acela de a creste si de a
se diferentia de noi. l autorizm astfel s ne prseasc, s se despart de noi, s se ndeprteze, pentru a
ntmpina riscurile si minunile vietii. (Jacques Salome)
n aceast lume n permanent schimbare, aflat sub presiunea competitiilor de orice fel, printii,
educatorii, oamenii de afaceri, comunittile locale, statele si guvernele nationale se strduiesc mpreun s
ncurajeze sistemele de mbunttire a educatiei, pentru a-i ajuta pe copii s se dezvolte. Unul dintre
mijloacele de ndeplinire a acestui scop, implicarea familiei n educatie, a existat de generatii.
Familiile trebuie s fie implicate n mbunttirea nvtrii acas, precum si n scoal, dac avem
copii care vor s devin persoane instruite. Familiile pot ntri nvtarea acas, prin implicarea n scolile n
care studiaz copiii lor, ncurajndu-i pe acestia s participe la lectii si sustinndu-le interesul pentru
discipline incitante si lrgindu-si propriile abilitti parentale.
Toate acestea sunt utile, pentru c familiile n societatea modern se confrunt cu solicitri
ridicate, cu o competitie crescut pentru obtinerea atentiei din partea copiilor lor, precum si cu poveri
economice, care forteaz tot mai multi printi s lucreze n afara cminului si limiteaz serios timpul pe
care acestia l petrec cu copiii lor. Se stie c nu de putine ori se nregistreaz o lips de comunicare ntre
scoal si familii si c adesea practicile scolare esueaz n a veni n ntmpinarea nevoilor multor familii de
elevi.
colile pot, si chiar joac un rol important n ntrirea acestor interdependente. Printii se ntorc
ctre scoal pentru a fi ndrumati. Cnd cadrele didactice si conducerea scolii sunt dornici s-i atrag pe
printi, atunci rezultatele copiilor se mbunttesc.
Familiile trimit copiii la scoal, acolo unde sper ca ei s-si dobndeasc instrumentele necesare
pentru a reusi n viat. colile preiau copiii si-i trimit napoi n familiile lor, acolo unde presupun c le va fi
furnizat sprijinul de care acestia au nevoie pentru a creste si a nvta. Cercul acesta n care casa si scoala si
mpart actiunea asupra capacittii copiilor, este unul ce a fost considerat centrul dezvoltrii, al dezbaterilor
si al obtinerii informatiilor de orice natur. Majoritatea institutiilor educationale au un grup formal de
legtur scoal-familie, fie c este comitetul de printi, consiliul scolii sau camera printilor. Relatiile sunt
denumite diferit: implicare parental, parteneriat, relatie scoal-familie, dar toate reprezint
convingerea c dac adultii n cadrul celor dou institutii-comunic si colaboreaz, atunci cei care vor avea
de cstigat sunt numai si numai copiii.
Termenul de parteneriat scoal-familie este folosit pentru a sublinia faptul c scolile, familiile si
comunittile mpart responsabilittile care vizeaz copiii, prin suprapunerea sferelor de influnt. Ele pot fi
separate, n cazul n care institutiile respective si aloc foarte putin n ceea ce priveste resursele, scopurile
sau responsabilittile sau se pot suprapune crend un spatiu pentru activittile de parteneriat.
Realitatea de zi cu zi a familiei este diferit azi de cea a generatiilor anterioare. Printii si copiii si
petrec mult mai putin timp mpreun si aproape toti adultii se confrunt cu o permanent dorint de a
echilibra cererile vietii de familie, cu cele ale slujbei. ntr-o vreme n care printii se afl sub presiuni
fantastice, care-i fac mai putini capabili s participe la viata copiilor lor, exist o nevoie si mai mare de a se
implica, mai ales n educatie.
colile trebuie s rspund nevoilor printilor si s le ofere acestora sprijinul necesar pentru ca ei s
se poat implica n procesul de nvtare al copilului. n acelasi timp, printii trebuie s ncetineasc ritmul
vietii cotidiene, acordnd mai mult important detinerii de ctre urmasii lor a unei educatii. E util ca ei s
serveasc drept model pentru copiii lor.
Cercetrile arat c, indiferent de mediul economic sau cultural al familiei, cnd printii sunt
parteneri n educatia copiilor lor, rezultatele determin performata elevilor, o mai bun frecventare a scolii,
reducerea ratei de abandon scolar si scderea fenomenului delicventei.
Iat si cteva actiuni concrete pe care printii, scoala si comunittile le pot ntreprinde pentru a-i
ajuta pe copii s nvete:
S elaboreze un program zilnic pentru teme. S existe un loc linistit de studiu, fr TV sau radio. S
se descurajeze convorbirile telefonice din timpul lucrului. Printii s ncurajeze eforturile copilului si s fie
disponibili s le rspund la ntrebri, precum si s discute cu ei ceea ce si-au nsusit;
S citeasc mpreun cu copilul. S-l duc pe acesta la bibliotec si s-l ajute s-si gseasc crtile
potrivite. Studiile arat c atunci cnd printii le citesc copiilor sau i ascult cum citesc, n mod frecvent,
performantele acestora se mbunttesc.
S foloseasc televizorul cu ntelepciune. S stabileasc anumite ore pentru privit la TV si s-l ajute
pe copil s-si aleag programele potrivite. S selecteze programele, pe care s le urmreasc si s discute
mpreun subiectele respective;
S pstreze legtura cu scoala. Nu trebuie s lase scoala s fie cea care-i anunt cum se descurc
copilul. S stie ce nvat copilul, care-i sunt temele si cum si le rezolv;
S-i laude pe copii, s le aprecieze efortul. S-i ncurajeze s persevereze. S cultive acas o
atmosfer cald si suportiv, dar n acelasi timp s stabileasc si standarde referitoare la modul de
elaborare a temelor;
S le vorbeasc adolescentilor. S le cunoasc prietenii si locurile n care si petrec timpul liber. S-i
sprijine n activittile extracurriculare. S-i implice n activittile familiei.
Copiii si printii pot nvta multe unii de la altii doar printr-o simpl actiune de comunicare. Adultii
ar trebui s le prezinte deschis acestora valorile lor. Discutnd despre importanta unora, precum:
onestitatea, ncrederea de sine, responsabilitatea, printii si ajut copiii s decid singuri si s adopte cele
mai bune solutii.
colile ar trebui:
S ncutajeze familiile si profesorii s stabileasc acorduri de nvtare. Acestea ar trebui s
defineasc scopurile, expectatiile si responsabilittile mprtsite ale scolilor si printilor, ca parteneri egali
la succesul elevilor;
S instruiasc pe cei din conducerea scolii. colile bune valorizeaz implicare parental si i caut pe
printi. Cel mai adesea, scolile i contacteaz pe acestia doar cnd sunt probleme. n dezvoltarea unui
parteneriat va fi necesar instruirea directorilor, cadrelor didactice si a altor membri din conducerea scolii,
precum si a printilor, n scopul de a-i ajuta pe toti colaboratorii s obtin abilittile necesare;
S ofere teme, care s-i atrag pe printi. Cele pe termen lung i-ar implica pe acestia n procesul de
nvtare, astfel nct i-ar putea ajuta, de pild, s-si construiasc arborele genealogic, reconstruindu-si
istoria familiei;
S existe programul de lucru din scoal. Rmnnd deschise dup-ameaz, seara si la sfrsitul
sptmnii, scolile permit elevilor si familiilor s se angajeze n activitti de nvtare si recreative si ofer
programe de educatie a adultilor si de instruire a printilor;

S acorde printilor dreptul de a decide. Ar putea s se implice n hotrri care privesc scolarizarea
copiilor. colile pot prezenta optiuni, pentru ca printii s se angajeze individual sau colectiv n luarea de
decizii referitoare la scopurile si standardele copiilor si cele ale institutiei de nvtmnt;
S creeze un centru de resurse pentru printi. S desemneze o zon n scoal unde s invite printii
s mprtseasc experientele celorlalti si s lucreze cu profesorii si conducerea scolii n activittile specifice
institutiei respective de nvtmnt.
Iat si cteva principii fundamentale ale colaborrii familie-scoal:
Copiii s se implice ca participanti activi n interactiunile familie-scoal, centrate pe nvtare;
S ofere tuturor printilor oportunitti de a participa activ la experientele educationale ale copiilor,
chiar dac vin sau nu la scoal;
Colaborarea familie-scoal s fie folositoare pentru rezolvarea problemelor dificile si drept cadru de
srbtorire a realizrilor, a performantelor deosebite;
Relatia dintre cele dou institutii att de importante s constituie fundamental restructurrii
educationale si a rennoirii comunittii;
Eficienta profesional a cadrelor didactice, a administratorilor si a ntregului personal al scolii s fie
maximizat prin dezvoltatea unor abilitti concrete, esentiale conexiunii cu printii si comunitatea.
mbunttirea relatiei scoal-familie-comunitate este un obiectiv prioritar la nivelul nvtmntului
romnesc. n conditiile n care scoala reprezint pionul principal al educatiei tinerei generatii, dar nu
suficient, educatia de tip familial devine necesar cu att mai mult cu ct bazele formrii personalittii se
pun n mediul familial. Familia se poate constitui ntr-un factor de risc sau n unul de protectie n functie de
abilittile pe care le dezolt, climatul educational si afectiv existent la nivel familial.
Acordul familiei cu scoala nseamn gsirea n comun a unei solutii care s corespund att
intereselor copilului si familiei ct si scolii si societtii. Modul n care sunt prezentate, comentate,
argumentate informatiile de ctre printi, influenteaz opiniile si atitudinile copiilor.
Bibliografie:
Adina Bran-Pescaru - Parteneriat n educatie familie-scoal-comunitate, Editura Aramis, 2004.
HH Stern, - Educatia parintilor in lume, Editura Didactica si Pedagogica, 1972.
UMBRA PASILOR MICUTI... - PROIECT DE PARTENERIAT SCOALA -FAMILIE
Stanciu Constantina Ileana profesor nvmnt primar
PARTENERII PROIECTULUI:
Prinii i bunicii
Scolarii de la clasa pregatitoare C
Profesor.Stanciu Constantina Ileana
Director: prof.Maria Dasu
COORDONATOR PROIECT: Stanciu Constantina Ileana
ARGUMENT
Nu zidurile fac o scoala, ci spiritul ce domneste intr-insa (Ferdinand I)
Datorit faptului c societatea n care trim este ntr-o permanent schimbare, att prinii ct i profesorii
trebuie s aib n vedere o adevrat lupt cu mediul, s fie foarte atente la mijloacele pe care le folosesc
pentru a-i putea crete corect pe copii, ei fiind foarte vulnerabili la aceast vrst, iar influenele negative
sunt la tot pasul. Pentru a avea o relaie activ i pozitiv cu colarii, trebuie s tim s le descoperim
trebuinele i nevoile, pentru ca legturile ce se stabilesc ntre precolari i aduli s se bazeze att pe
ncredere, dar mai ales pe respectul reciproc.
Dupa cum bine se tie, familia este factorul primordial n educarea unui copil i educaia ncepe n familie
de aceea legtura dintre scoala i mediul familial va trebui s se ntreptrund, iar profesorul s cunoasc
foarte bine mediul de via al copilului pentru a putea colabora.

Parteneriatul dinte scoala i familie organizat corect duce la o educaie solid, fr pericolul de eec colar
mai trziu. Scolaritatea reprezint piatra de temelie a personalitii n formare a copilului, iar prezena
familiei n cadrul scolii va fi liantul ntre copil i mediul necunoscut iniial.
Parteneriatul scoala familie, aciunile pe care acetia le desfoar, continuarea de ctre familie a
activitilor desfurate n scoala nu fac dect s duc la o mai bun formare a scolarului ce urmeaz a se
forma pentru viaa de adult.
SCOPUL PROIECTULUI
Colaborarea dintre familie i scoal pentru o implicare ct mai activ n procesul de formare a
colarului.
OBIECTIVE GENERALE
Formarea unor deprinderi i bune practici de relaionare i comunicare ntre colari, prini i
profesori.
Dezvoltarea unor atitudini pozitive fa de problemele educative ale scolarilor, dar i eliminarea
discriminrilor de orice natur.
OBIECTIVE SPECIFICE
Identificarea responsabilitilor membrilor parteneriatului;
Derularea unor activiti specifice, pregatite pentru stimularea unor procedee de colaborare ntre
membri.
Cunoasterea individual a copiilor pentru o mai bun colaborare scoala - copil, scoala familie.
PARTENERI IMPLICAI
Parinii, bunicii
Scolarii de la grupa pregatitoare
Profesorii de la clasa
Director
OBLIGAII COLATERALE
-Profesorul are obligaia de a fi prezent la activitile ntreprinse ;
-Are obligaia de a media i soluiona problemele ce pot aprea n urma unor dezbateri i lecturri de
materiale;
-Prinii particip de bun voie la aciunile desfurate la grup, dar au obligaia de a asigura mijloacele
necesare pentru precolari.
-S se implice activ n activitile desfurate i s se implice n soluionarea unor probleme de tip
educaional;
Durata parteneriatului : cinci luni (an colar 2010-2011);
GRUP INT: Prini, bunici, colari, profesori;
LOCUL DE DESFURARE: SCOALA GIMNAZIALATRAIANCRAIOVA
RESURSE:
UMANE - colarii de la grupa pregatitoare
- profesorii
- Prinii scolarilor;
* MATERIALE - cri, pliante, reviste, fie, calculator, ecusoane;
* FINANCIARE - bugetul minim alocat de membrii proiectului;
MODALITATI DE REALIZARE
edine cu prinii ;
Lectorate pe diverse teme;
Vizite;
Activiti desfurate mpreun cu prinii;
Srbtorirea onomastic i a zilei de natere a copiilor;
Expoziii cu lucrrile copiilor;
Serbrile realizate n diferite momente ale anului
MODALITI DE EVALUARE

ntlnirea se va desfura lunar, pe o perioad de cinci luni, timp de o or, moment n care se vor discuta
temele propuse.
La finalul fiecrei ntlniri, profesorul anun teme pentru luna viitoare, pentru a le da posibilitatea
prinilor de a se pregti cu materiale i nouti.
Se vor distribui diferite fie de observaie, chestionare i alte modaliti de evaluare.CALENDARUL
ACTIVITATILOR DESFASURATE
Perioada/
Obiective
Modaliti de
Locul
Responsabiliti
Tema
realizare
desfurrii
Septembrie -s lum la cunotin
edina cu prinii scoala
Dirijarea ntlnirii
Aa este
regulile i obligaiile
Expuneri
Sala de clasa
Prezentarea temelor din
copilul
fiecrui membru n parte;
proiect
meu
-stabilirea opionalelor ;
Distribuirea unor
-realizarea unei scurte
chestionare pentru
caracterizri a colarilor;
Lectorat
prini
- lecturarea unui referat
Masa rotund
Coordonarea activitii
cu tema Copilul i
realizate.
violena infantil
Discutarea unor
probleme survenite n
urma discutrii cu
prinii
Octombrie
Realizarea unei activiti
Activitate
Sala de clasa
Coordonarea activitii
Mini
practice, mpreun cu
colateral cu
derulat mpreuna cu
dibace
prinii
prinii
prinii
Observarea unor
neajunsuri i
ameliorarea acestora.
Noiembrie
Prezentrea unor referate
ntalnirea cu
Sala de grup
Luarea la cunotin a
Copilul
specifice temei propuse
medicul
Curtea din jurul micilor probleme ale
hiperactiv
Intlnirea cu medicul
Masa rotund
scolii
colarilor
specialist pentru mai
Lectorate
Chestionar dat
multe lmuriri
Expuneri
prinilor pe tema:
Copilul meu
Decembrie
Participarea la serbarea
Serbare de
Sala de clasa
Organizarea unei serbri
Uite vine
de Crciun
Crciun
specifice
Mo
Expuneri
Prezentarea temei
Crciun
pentru luna viitoare
Ianuarie
Discutarea unor probleme Masa rotund
Scoala
Participarea la masa
Universul
ntmpinate pe parcursul Expuneri
rotund cu idei noi, cu
copilriei
celor 5 luni si soluionarea Relatri
observaii pentru copii
acestora
Stabilirea unor norme de
comportare pentru viitor

FAMILIA-COALA FACTORI AI SOCIALIZRII

Ionela Ocoleanu- profesor pentru nvmnt primar
Nicoleta Tru- profesor pentru nvmnt primar
coala Gimnazial Nr.1 Mrani- Dolj
Cercetrile au demonstrat c un nou nscut are capacitatea s devin membru al societii, ns
aceast capacitate poate fi realizat numai prin interaciune cu alte fiine umane. n primii ani de via un
om este dependent complet de ali oameni pentru a putea supravieui, a-i satisface nevoile fizice de baz
fr de care el nu poate supravieui; i satisface nevoia de interaciune fr de care capacitatea lui este
pierdut i comportamentul normal este imposibil de realizat, a nva informaia de baz de care are
nevoie pentru a supravieui n societate.
Cum se ncadreaz omul ntr-o structur social n continu transformare, ce se ntmpl cu
individualitatea sa n cadrul acestui proces, cum este pregtit i format pentru a rspunde acestor cerine,
care este specificitatea stabilite ntre el i ceilali membri ai societii la diferite nivele de organizare a
acesteia, constituie tot attea direcii fundamentale spre care converg cercetrile n domeniul tiinelor
sociale. Diversitatea punctelor de vedere exprimate n legtur cu aceste probleme trebuie cutat, pe de o
parte, n complexitatea fenomenului ca atare, omul ca fiin biosocial cu contextul n care triete i
activeaz, iar pe de alt parte, n concepia teoretic general adoptat n aplicarea lor.
Fiecare societate i face un nou ideal despre om, despre ceea ce trebuie s fie el, att din punct de
vedere intelectual, ct i fizic i moral. Acest ideal este polul educaiei care are ca obiectiv sa provoace n
copil un numr de stri fizice i psihice pe care societatea din care face parte le considera nelipsite.
Primul agent al socializrii, n primii ani de via, este familia. Efectele socializrii n familie sunt
adesea prezente pe durata ntregii viei a individului.
Rolul familiei actuale n socializarea individului este din ce n ce mai des pus n discuie datorit
schimbrilor ce au loc continuu la nivelul societii.
Familia este din ce n ce mai preocupat cu activitile profesionale ceea ce i mpiedic s fie mai
mult timp mpreun ca so i soie, s fie mpreun cu proprii copii. Timpul destinat socializrii s-a diminuat,
dar dezvoltarea unui copil depinde de contactul social, de mediul n care este crescut, de aceea trebuie
gsite soluii.
Prinii sunt nevoii s in pasul cu evoluia social, economic i politic pentru a putea fi capabili
s-i socializeze copiii ntr-un mod adecvat pentru realitile viitoare.
Nevoile de cunoatere ale copiilor ar trebui satisfcute de prini cci n familie debuteaz procesul
de socializare a individului. Acest proces continu n decursul ntregii viei a omului.
O modalitate eficient de implicare a prinilor este crearea n coal a unui centru pentru
prini. Le este foarte util prinilor s ntlneasc, ntr-un mod informal, ali prini sau profesorii
copiilor i s fac schimb de informaii, experiene, s planifice mpreun activiti. Este important ca
acest centru s fie plasat ntr-un spaiu accesibil i s aib un orar care s dea prinilor posibilitatea de
a-l vizita. n acest centru, prinii vor gsi informaii despre coal, materiale scrise sau video despre
subiecte de interes pentru ei i este util i accesul la un computer, eventual cu Internet.
Nu este suficient pentru un printe s participe numai la ntlnirile lunare/ semestriale cu
prinii organizate n coal pentru a fi considerat implicat n educaia copiilor. Pentru a sprijini real
procesul de nvare al copilului este nevoie s-i ofere oportuniti de nvare att acas, sprijinindu-l la
teme, asigurndu-i un spaiu optim, ct i pe strad sau la magazin, ajutndu-l s ia singur decizii i
s aplice n practic lucrurile nvate. Chiar dac nu face parte din comitetul prinilor din coal are
dreptul s se informeze n legtur cu activitile acestuia.
Familia i profesorii au roluri diferite n educaia copiilor. Copiii au cele mai mari beneficii atunci
cnd relaia ntre prini i profesori este bazat pe respect i ncredere. Prinii pot iniia discuii
cu profesorii copilului pentru a-i clarifica diferite aspecte, iar profesorii le apreciaz interesul i i vd ca
parteneri n educaia copiilor.
Cercetrile confirm c implicarea familiei n experienele colare ale copiilor are efecte
pozitive asupra atitudinii copiilor fa de coal, indiferent de situaia financiar a prinilor sau de
nivelul educaional al acestora. Cel mai mult conteaz atitudinea prinilor fa de nvare i fa de
coal. Sunt prini care nu au mult timp pentru implicarea n activitile colii, dar ei pot arta ct
de important este educaia pentru copil i ct de mult i intereseaz progresele copilului.
Un parteneriat real ntre prini i coal nu se rezum doar la relaia ntre prini i profesori.
Prinii au nevoie s cunoasc toate persoanele care sprijin educaia copilului lor: profesorul
diriginte, echipa de profesori ai clasei, directorii colii, consiliul administrativ al colii i autoritile
publice. Prinii pot influena aceste persoane prin participarea la ntlniri, voturi i dezbateri pe teme
legate de educaie i drepturile copiilor.
n activitatea am:
comunicat prinilor misiunea, valorile, politicile colii. Pentru a ncuraja implicarea prinilor,
colile au nevoie s comunice frecvent i clar cu prinii i s le cear prerile n deciziile care-i
privesc pe copiii lor (de exemplu, disciplinele opionale sau regulamentul colii).
dac toi copiii au anse egale pentru succes, atunci colile trebuie s aib ateptri nalte pentru
toi elevii. Acest mesaj este explicat prinilor i elevilor de ctre directori i profesori.
Se solicita prinilor s comunice:
o nevoile lor de informaii (despre coal, clas, profesori, comportamentul copilului lor,
progrese obinute de copil etc)
o date despre copil: cum se comport acas, relaiile cu ali copii, cum nva acas, regulile
de disciplin pe care le respect i cele pe care nu le respect.
o temerile pe care ei le au n legtur cu coala.
Se practica politica uilor deschise. Invit prinii la activiti variate, nu doar la edinele cu
prinii. Vor nelege mai uor obiectivele i practicile mele. Explic prinilor cum i cnd pot
veni la coal s m ntlneasc; le vorbesc despre modul cum faci anunurile pentru prini i
despre regulile clasei.
Se creeza un mediu confortabil n timpul ntlnirilor cu prinii, astfel nct acetia s se simt
liberi s i exprime opiniile, s v adreseze ntrebri, s fac recomandri i s mprteasc
informaii.
se asigura c prinii tiu cum s-i ajute copilul acas. Discut cu ei despre cum stabilesc
regulile, le ofer informaii despre dezvoltarea psihic a vrstei copilului, despre spaiul de
nvare etc. Realizezi mpreun cu elevii pliante, afie cu informaii utile pentru prini!
Se folosesc periodic chestionare privind
interesele prinilor, de exemplu pentru
subiectele urmtoarei ntlniri. Astfel, pot planifica mpreun urmtoarea ntlnire.
Se asigura prinii de respectul i ncrederea acordate; esenial este i asigurarea
confidenialitii.
Exist din nefericire numeroase tipuri de prini, care nu ar trebui s existe:
prini copleii de problemele personale i nu se mai intereseaz de cele ale copiilor;
prini ce-i denigreaz copilul;
prini ce invadeaz intimitatea copiilor;
prini agresivi;
prini pentru care coala nu este important;
prini abseni;
prini depii de problemele copiilor lor;
coala rmne un factor primordial n socializare, ns ea nu poate s acopere toate condiiile i
nevoile fr a mai fi implicai i ceilali factori. Numai mpreun vor construi un viitor armonios care s fie
capabil s fac fa tuturor cerinelor i vltorilor societii.
BIBLIOGRAFIE
[1]
Albu, G., n cutarea educaiei autentice, Editura Polirom, Iai, 2002.
[2]
Mrgineanu, N., Psihologia persoanei, Editura tiinific, Bucureti, 1999.
[3]
Murean, P., nvarea social, Editura Albatros, Bucureti, 1980.
[4]
Narly, C-tin Pedagogia social i personalitatea, Editura Casei coalelor, 1928.
[5]
Coza, Elena, Coza, Ionel- Relaia nvtor elev, ca factor de stimulare al nvrii, n,,nvmntul
primar, 2006, nr.1-3, p.160
FAMILIA, COALA - PARTENERI IN EDUCAIE
Ciupitu Turceanu Eugenia Magdalena-profesor pentru nvmnt primar
Mirea Mariana- profesor pentru nvmnt primar
coala Gimnazial,, Traian Craiova
MOTTO :
Omul nu poate fi rupt de mediu, de familie, prima i cea mai natural dintre comuniti, pentru c ea
este unitatea social primordial pentru progresul speciei umane.
Informarea si formarea prinilor n ceea ce privete colaritatea copilului presupune, cel puin, ca
fiecare printe s cunoasc: obligaiile legale privind educaia copilului, drepturile de care dispune pentru
educaia copilului, importana atitudinii lui pentru reuita colar a copilului, metodele de colaborare cu
coala. n acest scop este necesar un dialog ntre profesori si prini: profesorii trebuie s primeasc o
pregtire n materie de relaie cu prinii, iar competena lor n aceast materie trebuie considerat ca o
aptitudine profesional, prinii trebuie s fie pregtii pentru a juca rolul lor educativ n cooperare cu
profesorii, colile trebuie s asigure (asociaiilor) prinilor asistenta necesar.
Motivul principal pentru crearea unor astfel de parteneriate este dorina de a ajuta elevii s aib
succes la coal i, mai trziu, n via. Atunci cnd prinii, elevii i ceilali membri ai comunitii se
consider unii pe alii parteneri n educaie, se creeaz n jurul elevilor o comunitate de suport care ncepe
s funcioneze. Parteneriatele trebuie vzute ca o component eseniala n organizarea colii i a clasei de
elevi. Ele nu mai sunt de mult considerate doar o simpl activitate cu caracter opional sau o problem de
natura relaiilor publice.
Evoluiile rapide din viaa social genereaz o cerere de continuare a proceselor de rennoire a
cunotinelor, deprinderilor si valorilor pe durata vieii. Din perspectiva unei analize sistemice, educaia
prinilor apare ca o dimensiune a educaiei permanente i coala este un mediu social organizatoric n care
universul copilului se extinde depind constrngerea dependenei materne. Educaia este cea care
desvrete fiina uman, educaie pe care copilul o primete n familie, n coal i de la comunitate.
Relaia coal-familie-comunitate este una n care fiecare factor interrelaioneaz cu ceilali.
Colaborarea dintre coal i familie presupune nu numai o informare reciproc cu privire la tot ceea
ce ine de orientarea copilului ci i narmarea prinilor cu toate problemele pe care le comport aceast
aciune.
Pentru consolidarea unui set de valori stabil i coerent care sprijin coala n formarea la copii a
conduitei favorabile, a unui stil de via sntos mintal, emoional, fizic i socio-moral se urmrete
implicarea familiei i a comunitii ntr-un parteneriat. Familia reprezint elementul cheie n socializarea
copilului cu ceilali copii din clas fiind consultat cu privire la activitile educative ( extracurriculare) i cu
privire la activitile opionale pe care doresc s le desfoare copiii.
Motto:
,,coala ncearc s se pun de acord cu noi prinii; noi familia ncercm s ne punem de acord cu
coala. Care sunt cile cele mai potrivite?
n baza cercetrilor fcute n colile din S.U.A. i n n unele ri din Europa, a reieit faptul c,
atunci cnd colile, familiile i comunitile colaboreaz ca parteneri, beneficiarii acestei colaborri sunt
elevii. Parteneriatul are un rol deosebit n funcionarea colii, n ndeplinirea obiectivelor acesteia i se
poate realiza astfel:
Ajut profesorii n munca lor;
Perfecioneaz abilitile colare ale elevilor;
mbuntesc programele de studiu si climatul colar;
mbuntaesc abilitile educaionale ale parinilor elevilor;

Dezvolt abiliti de lideri ale prinilor;
Faciliteaz legtura dintre familii, personalul colii i al comunitaii;
Ofer servicii i suport familiilor;
Creeaz o atmosfera mai sigura n coal;
Ajut la managementul colii.
Scopul crerii unor astfel de parteneriate este dorina comun de a ajuta elevii s obin rezultate
foarte bune n acumularea cunotinelor la coal, ca s poat reui s peasc pe treptele superioare ale
nvrii i pentru pregtirea lor de viitori aduli.
Atunci cnd elevii, prinii, comunitatea devin i se considera parteneri n educaie, n jurul elevilor
se formeaz o comunitate de suport, care poate funciona ca un angrenaj bine pus la punct. Parteneriatele
reprezint o component esenial n organizarea i desfurarea activitii n coal i n clasele de elevi.
Ele nu mai sunt considerate doar o simpl activitate opional sau o problem de natura relaiilor publice.
Trebuie avut n vedere c colile de toate gradele sunt organizaii responsabile pentru educaia
formal a copiilor i a adolescenilor i au obligaia s se achite de aceast responsabilitate, ca parte a
sistemului social ce include i familiile i comunitaile.
Istoria societaii romneti cunoate o lung perioad n care familia deinea, aproape exclusiv,
rolul de educator social al copilului. Complexitatea sporit a societaii actuale a dus la diferenierea
factorului educativ, la specializarea lor. S-ar putea crede c aceast specializare avea drept rezultat,
automat, dezvoltarea armonioas a copilului, indiferent de intersectarea aciunilor i msurilor luate.
Fiecare copil se deosebete de ceilali, n primul rnd prin caracterul su. Dup cum un tmplar nu
lucreaz n acelai mod i bradul i stejarul, tot aa i noi trebuie s inem cont de,,lemnul fiului sau fiicei
noastre, elevului sau elevei noastre, adic de elasticitatea i rezistena,,capitalului su biopsihic pentru a
ti ce putem face din el fr prea multe riscuri. n ziua de azi, educaia este un fenomen social de
transmitere a experienei de via a generaiilor adulte i a culturii, ctre generaiile de copii i tineri, n
scopul pregtirii lor pentru integrarea n societate. coala este instituia social n care se realizeaz
educaia organizat a tinerei generaii. Ea este factorul decisiv care contribuie pentru formarea unui om apt
capabil s participe la dezvoltarea societii, s ia parte activ la via, s fie pregtit pentru munc.
Menirea colii este nu numai de a nzestra elevii cu un bagaj de cunotine ct mai mare, ci i de a stimula
calitatea de om.
Ajungem i la un alt factor care contribuie la educarea copilului, care este familia. Familia exercit o
influen deosebit de adnc asupra copiilor. Primele noiuni educative pe care copilul le primete sunt
cele din familie. n familie se contureaz caractere. Att prinii ct i educatorii n timpul procesului de
nvamnt trebuie s intervin n numeroase situaii pentru a corecta comportamentul copilului. Odat
copilul ajuns la vrsta precolar familia mparte ntr-o bun msur sarcina educrii lui cu dasclii i
pedagogii din coal; cei din urm vor fi chemai s lefuiasc ceea ce a realizat familia, s completeze
golurile din procesul instructiv-educativ care au scpat pan la aceast vrst i s-l ajute pe copil, n
nelegerea i lmurirea unor probleme aa-zis,,delicate , cum sunt cele legate de sentimentul de dragoste,
de viaa sexual, etc. mbinarea eforturilor educative din familie i din coala este nu numai recomandabil
ci i obligatorie, pentru c de multe ori pe msur ce copiii evolueaz, prinii au de nfruntat alte i alte
probleme care se ivesc la o alt categorie de vrst i care se repet la generaiile urmtoare.
Dac cele dou medii educaionale coala i familia se completeaz i se susin, ele asigur ntr-o
mare msur bun integrare a copilului n activitatea colar i pe plan general n viaa social. Binefacerile
sunt numeroase, ncepnd cu o mai bun cunoatere reciproc si depirea stereotipurilor i continund cu
identificarea intereselor comune n beneficiul copiilor. Cercetrile confirm c indiferent de mediul
economic sau cultural al familiei, cnd prinii sunt parteneri cu coala n educaia copiilor lor, rezultatele
determin performana elevilor, o mai bun frecventare a colii, reducerea ratei de abandon colar i
scderea fenomenului delicvenei.
Iat cteva principii ale colaborrii familie coal:
Copiii s se implice ca participani activi n interaciunile familie coala, centrat pe nvare;

S ofere tuturor parinilor oportuniti de a participa activ la experienele educaionale ale copiilor
lor, chiar dac vin sau nu la coal;
Colaborarea familie - coal s fie folosit pentru rezolvarea problemelor dificile i, drept cadru de
srbatorire a realizarilor, a performanelor deosebite;
Relaia dintre cele dou instituii att de importante s constituie fundamentul restructurrii
educaionale i al reinnoirii comunitii;
Eficiena profesional a cadrelor didactice, a administratorilor i a ntregului personal al colii s fie
maximizat prin dezvoltarea unor abilitai concrete, eseniale, conexiuni cu prinii i comunitatea;
Scopurile aferente acestor principii ar fi:
S ajutm colile s priveasc parteneriatele cu familia ca pe o prim resurs i nu ca pe un ultim
refugiu, n promovarea nvrii i dezvoltrii.
S stabilim colaborarea coal familie la nivel naional, ca pe un standard al politicilor i practicilor
educaionale.
Atunci cnd prinii, elevii i ceilali membri ai comunitii devin i se consider parteneri n
educaie, n jurul elevilor se formeaz o comuniune de suport, care poate funciona ca un angrenaj bine pus
la punct. Parteneriatele reprezint o component eseniala n organizarea i desfurarea activitii n
coal i n clasele de elevi. Ele nu mai sunt considerate doar o simpl activitate opional sau o problem
de natura relaiilor publice.
n relaia coal-familie pot aprea dificultai de ordin comportamental, intlnite att la prini, ct
i la profesori i la conducerea colii, sau de ordin material; relaia respectiv cere un surplus de efort din
punct de vedere material i de timp. Aceste dificultai pot aprea din prerile divergente privind
responsabilitatea statului i a familiei cu referire la educaia copiilor, libertatea de alegere a colii, de ctre
parini, impactul familial asupra rezultatelor colare ale copilului, randamentul pedagogic i datoria
parental, participarea la gestionarea i procesul decizional din coal.
n relaia coal-familie, problema profesionalismului cadrului didactic reprezint un element
esenial in cadrul serviciului fcut altora, fr a se gndi la avantaje personale, cu alte cuvinte competena,
servirea clienilor, un cod de etic profesional.
Din aceast perspectiv, se pune ntrebarea: ce catig profesorul ntr-o cooperare cu familia?
Se apreciaz c acest ctig poate fi un statut revalorizator n ochii societaii; cooperarea cu familia
poate fi un test profesional i poate fi considerat ca fcnd parte din datoria profesional a profesorului
deoarece:
Prinii sunt clieni ai colii; eficacitatea nvamntului evaluat la coal i profesori poate fi
ameliorat prin cooperare ntre coal i familie;
Prinii sunt responsabili legali de educaia copiilor lor i pot evalua cu exigen rezultatele
activitii colare.
n acest context, se pune ntrebarea: de relaiile cu familiile trebuie s se ocupe profesori
(consilieri) specializai sau tot profesori? Soluia cea mai potrivit ar fi ca toi profesorii s aib relaii
obinuite de colaborare cu familiile, ei sunt cei care cunosc suiurile sau cderile elevilor, iar consilierii
specializai - pentru cazuri dificile.
Se prevede c n rile europene s se treac la o nou etap a colaborrii colii cu familia, n care
accentul s se pun pe un angajament mutual, clar stabilit ntre prini i profesori, pe un,,contract
parental privind copilul individual, contractul ntre familie i coal s nu se considere doar un,,drept
opional ci un sistem de obligaii reciproce n cooperarea parinilor cu profesorii.
Educaia rspunde att cererii sociale ct i nevoilor i aspiraiilor individuale. Presupune eliberare
de energiilor luntrice, prin implinirea armonioas i creatoare, a insecuritaii, inferioritii i dependenei
pe care le poate simi fiina uman ntr-o societate aflat ntr-o schimbare rapid.
Bibliografie:
1. Robu, Maria, Empatia n educaie, Didactica Publishing House, Bucureti, 2008
2. Cerghit, Ioan, Neacu, Ioan,Negre Dobridor Ioan, Prelegeri pedagogice, Editura Polirom, Iai, 2001
3. Pescaru, Bran, Adina, Parteneriat n educaie, Editura Aramis Print, Bucureti, 2004
4. Nicola, Ioan, Tratat de pedagogie colar, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2000
CAUZE POSIBILE ALE SUCCESULUI I INSUCCESULUI COLAR

Du Andreea, profesor pentru nvmnt primar
Dumitrescu Anda, profesor pentru nvmnt primar
Oamenii i construiesc explicaii att pentru fenomenele lumii fizice (de exemplu: pentru trsnet,
erupii, cutremure) ct i pentru comportamentele umane (de exemplu: manifestri de furie, bucurie,
succes sau eec). n general, astfel de explicaii au o natur cauzal, n sensul c ele atribuie efectului
observat o cauz.
Iniiatorul teoriei atribuirii, Fritz Heider, a fost cel care a atras atenia cercettorilor asupra
importanei legturii pe care o face simul comun cu privire la evenimentele din mediu. El consider c
nevoia de nelegere, ordine, coeren logic sunt motive umane fundamentale. n concepia lui cauzele pe
car5e le atribuim comportamentelor celorlali sunt de dou feluri:
Factori interni (motivaia persoanei)
Factori externi (situaia, presiunea social, anturajul)
El a artat c individul nu explic numai conduitele celorlali, dar ncerc s se neleag i pe sine.
Jones i Davis au mbuntit modelul lui Heider i au insistat asupra atribuirilor interne. Teoria
propus de ei descrie maniera n care individul infereaz o trstur a actorului (persoana care desfoar
comportamentul i asupra creia se face atribuirea) pe baza comportamentului observat. Elementul de
baz al unui astfel de demers, este aflarea inteniei actorului, iar pentru a stabili existena inteniei
observatorul trebuie s tie dac actorul este contient sau nu cu privire la efectele aciunii sale, i dac
este capabil s produc aceste efecte. n cazul n care lipsete una din cele dou elemente ale inteniei este
compromis atribuirea intern.
n cazul teoriei atribuirii un cmp interesant de cercetri s-a dovedit a fi cel al atribuirii succesului i
insuccesului. Psihologul care a studiat acest gen de activitate cognitiv a stabilit c n general,cauzele pe
care le invoc indivizii reuitei sau eecului propriu pot fi grupate dup dou dimensiuni:
Intern(personal) extern(situaional)
Stabil instabil
Acesta a obinut astfel patru tipuri de cauze posibile:
1) intern i stabil (capacitatea)
2) intern i instabil(efortul, comportamentul)
3) extern i stabil (dificultatea sarcinii)
4) extern i instabil (ansa)
Un elev poate explica o not proast care a primit-o punnd-o pe seama uneia din aceste cauze.
Astfel, vom observa c performanele sale colare viitoare, precum i confortul su fizic depind de
atribuirea pe care o face. Pe de alt parte, un elev nclinat s fac mereu atribuiri interne pentru nereuitele
sale (capacitatea, efortul, comportamentul)va avea o stim de sine slab i, n egal msur, ateptri slabe
la posibilitile sale de a obine note foarte bune.
Atribuirile stabile ale reuitei sau eecului pot marca o dimensiune foarte important a personalitii,
sentimentul propriei eficiene. Acesta, definit ca aprecierea unei persoane asupra propriilor capaciti de a
organiza i duce la mplinirea aciunii necesare pentru atingerea performanei, trebuie deosebit de stima de
sine care reprezint o apreciere global a valorii proprii personaliti. Sentimentul propriei eficiene este un
factor cardinal al succesului colar. Elevii care obin scoruri mari la msurarea acestei caracteristici au
rezultate colare mai bune. Exist copii care au sentiment al propriei eficiene foarte dezvoltat n ceea ce
privete literatura dar au mai puin ncredere n forele lor cnd este vorba de matematic.

Astzi este pe deplin dovedit c nivelul de dezvoltate poate fi ameliorat prin activiti organizate
corect n special la copiii cu ntrziere n ritmul dezvoltrii mintale sau la cei lipsii de o educaie potrivit n
cadrul familiei sau la cei cu o eficien mintal sczut ca urmare a unor traume sau carene afective.
n ceea ce privete cauzele reuitei colare pond4erea factorilor intelectuali este destul de
nsemnat, aproximativ 50% din rezultatele colare fiind puse pe seama inteligenei. Restul de 50% este
pus pe seama factorilor nonintelectuali de personalitate a comportamentului dar i pe seama condiiilor
de organizare a activitii colare i a metodelor de predare.
n dezvoltarea inteligenei i a capacitii de autoreglare a copilului exist anumii pai care trebuie
urmai iar dezvoltarea posibilitilor psihice presupune ca cerinele i activitile instructiv-educative s fie
organizate n concordan cu aceste posibiliti.
Diferenele individuale sunt definitorii pentru gradul de educabilitate al elevilor. Se caut o potrivire
ntre caracteristicile psihofiziologice ale elevului i exigenele sarcinilor colare. Criteriul acestor
concordane este succesul la nvtur exprimat n calificativ ca modalitate de evaluare a randamentului
colar.
Unul din factorii interni ai performanei colare este inteligena. La elevii cu insuficiene mintale
importana factorilor intelectuali n determinarea reuitei/nereuitei este mai mare dect la cei normali din
punct de vedere intelectuali. Sunt situaii n care inteligena devine cauz fundamental n aprecierea
succesului sau insuccesului colar. Unii din factorii primordiali ai reuitei colare este inteligena colar
care exprim gradul de adaptare al elevului la cerinele activitii de tip colar. Acesta depinde de variaiile
permanente ale colii, de sarcinile colare i de personalitatea elevului. Puterea de munc, rezistena la
efort, vivacitatea personalitii, ritmul i eficiena activitii influeneaz reuita colar a elevului. Exist
elevi leni, care au un caracter particular i orice ncercare din partea colii i a familiei de a-i face mai rapizi
poate determina confuzii, eec colar, ceea ce i face mai tensionai. Ritmul prea lent poate genera chiar i
la elevii cu posibiliti intelectuale normale o form a nereuitei colare.
Activitatea colar poate provoca oboseala, determinnd de fapt diminuarea rezervelor de energie
ale organismului. Oboseala elevului se poate manifesta n special n amplitudinea oscilaiilor i mai puin la
nivelul rezultatelor colare. Starea de oboseal se poate instala i pe fondul plictiselii care duce la saturaie
deoarece atenia este o condiie foarte important n desfurarea leciei i implicit a reuitei colare,
gradul de concentrare i intensitatea ateniei, stabilitatea i flexibilitatea ei se schimb n funcie de
calitatea predrii i de rezistena elevului la efort.
ncepnd de la vrsta de aproximativ 5 ani aciunile copilului sunt planificate i regate contient pe
baza imaginii mintale i a cuvntului. Astfel, copilul i d seama c el iniiaz i tot el regleaz activitatea.
colarul trece treptat de la aciunile intuitive la cele mintale. La rndul lor operaiile se grupeaz n
aptitudini, capaciti de aciune mintal care interacionnd cu o serie de cauze interne sau externe
determin succesul sau insuccesul colar.
BIBLIOGRAFIE:
1. ANN BIRCH, Psihologia dezvoltrii(2000), ed. Tehnic, Bucureti;
2. P. OSTERRIETH, Copilul i familia, (1973), ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti;
3. ROSE VINCENT, Cunoaterea copilului, (1972), Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti
ELEVUL N CENTRUL EDUCAIEI COLII I FAMILIEI
Aranghel Gabriela, profesor pentru nvmntul primar
coala Gimnazial,,N.Romanescu Craiova
Principalii factori care ajut copilul in desvrirea propriei educaii sunt coala i familia. Iar pentru o
buna colaborare intre aceti doi factori este nevoie de mult comunicare din partea lor. Prinii nu au doar
rol biologic i obligaia de a-i hrni sau imbrca pe copii ci i datoria morala de a contribui activ la educaia
acestora ; aceast sarcin nu aparine in exclusivitate colii.

Familia ofer copilului primele informaii despre lumea ce-l inconjoar, primele norme i reguli de
conduit dar i climatul social i afectiv necesar trebuinelor i dorinelor sale. Pecetea pe care prinii o
las asupra structurii spirituale i morale a personlitii propriilor copii se menine toat viaa. Acest tip de
relaie este hotrtoare i prin faptul c familia mediaz i condiioneaz comunicarea cu celelalte
componente sociale, in special cu coala.
Influenele educative pe care familia le exercit asupra copiilor se pot manifesta prin modele de
conduit oferite de membrii familiei, precum i prin climatul psihosocial existent in cadrul familiei. Este
recunoscut faptul c strategiile educative la care se face apel in familie,mai mult sau mai puin
constientizate,determin in mare msura dezvoltarea personalitii, precum i rezultatele colare ale
copiilor, comportamentul lor social i moral.
In urma cercetrilor s-a ajuns la concluzia c stimularea intelectual in primii ani de via,
incurajarea i suportul parental continuu sunt factori determinani in dezvoltarea personalitii copilului.
Trebuie s menionam c strategiile educaionale utilizate de unii prini,chiar dac sunt bine
intenionate, chiar dac au avut efecte pozitive in anumite cazuri, nu duc intotdeauna la obinerea unui
optimum educaional, care s favorizeze dezvoltarea personalitii. Ceea ce intr-o familie a avut efecte
eficiente, in alta poate determina efecte contrarii.
Analiznd situaiile concrete in care se manifesta aciunile educative in familie, putem identifica mai
multe tipuri de prini : unii inteleg s-si armonizeze sistemul lor de aciuni educative cu cele ale colii ; alii
nu constientizeaz efectele negative ale strategiilor educative utilizate sau, i mai grav, refuz s
recunoasc faptul c relaiile lor educaionale cu copiii sunt deficitare.Prinii sunt convini c nereuitele
educaionale, rezultatele slabe la invtura, comportamentele inadecvate sunt determinate de factori
strini familiei. Intrunirile cu prinii, mai mult sau mai puin organizate, trebuie s fie un prilej de a
contientiza consecinele imediate i de perspectiv ale strategiilor lor educationale.
Comportamentele educaionale ale prinilor, chiar dac sunt bine intenionate, pot avea efecte
negative asupra copiilor din cauza neadecvrii lor la particularitile de vrst i individuale, la situaiile
concrete de aciune, la sistemul de cerine adresate copiilor.
Severitatea exagerat, manifestat prin interdicii, prin brutalitate i prin privatiuni de tot felul, si va
lsa amprenta asupra personalitii in formare a copilului.Ei impun copiilor un volum mare de sarcini,
interzic participarea la activiti recreative, la jocurile specifice vrstei i utilizeaz pedepse care lezeaz
demnitatea copiilor.
Afirmnd c facem totul ca s scoatem din el un om deosebit sau trebuie s faca ceea ce eu nu am
fcut pentru c nu am avut conditiile necesare, printii trebuie s ineleag c, dincolo de intenia bun,
maniera in care procedeaz poate s conduc la rezultate contrare celor asteptate.
La rndul lor,prinii superprotectori care depun eforturi exagerate pentru a proteja copilul,pot
constitui piedici in formarea i devenirea personalitii copilului. Acesti prini consider c coala are o
serie de cerine care depesc posibilitile copilului i acestia trebuie menajai. Apar astfel atitudini de
ingmfare, de supraevaluare a propriilor posibiliti, dar i atitudini de subevaluare a copiilor, precum i
slabe posibiliti de adaptare la situaii noi.
Atitudinea protectoare a prinilor se poate manifesta i prin limitarea excesiv a libertii i
independenei de aciune a acestora, a iniiativei. Prinii devin deosebit de preocupai de copil, manifest
o team permanent pentru via i activitatea copilului. Copilul va avea un comportament lipsit de
aciune i in ultim instant va avea o timiditate exagerat.
Duntoare pentru educaie este i atitudinea inconsecvent a printilor. Ea poate oscila de la
severitate la blndee i de la autoritate la permisivitate, de la indiferena la tutela, astfel de comportri
fiind derutante pentru copil.colarul are nevoie acas de un cadru general de via in care s se simt in
siguran. Pentru aceasta el are nevoie de prini calmi, inelegtori, afectuoi, destul de maleabili in
raporturile cu copilul fr a da dovad de slbiciune.El are nevoie s simt c prinii se ocup de el, c iau
parte la micile lui necazuri i la problemele care il intereseaz i c nu se dezintereseaz de ceea ce se
intampl la coala.Dar in acelai timp el are nevoie de un cadru de disciplin destul de ferm pentru a nu-l
lsa s-si inchipuie c libertatea lui este fr margini i, totodat, s tie c parinii si imprtesc acelasi
nivel de exigent.
In condiiile social-economice actuale se manifest dou condiii contradictorii : prinii sunt

ingrijorai de viitorul copiilor lor dar in acelai timp, nu mai au timp i rbdare s acorde atenie
problemelor acestora. Relaia lor cu coala este ignorat sau evitat, aciunile educative ale celor dou
instituii, coala i familia, desfaurndu-se oarecum separat.
Este o sarcin a colii, a personalului didactic, s identifice situaiile problematice, s dirijeze
strategiile educative ale familiei in favoarea elevului i mai ales s contientizeze faptul c relaia de
colaborare scoala-familie este determinant in obinerea performanelor colare.
Cheia rezolvrii multor probleme cu care se confrunt copiii st in familie.Prinii trebuie s ineleag
c coala nu-i poate substitui in rolul pe care il au in raport cu propriii copii.Invtorul nu poate suplini
lipsa de autoritate a unor prini i nici inlocui afectivitatea de care au nevoie copiii atunci cnd se afl in
snul familiei.Menirea noastr este cu totul alta !
A crete i a educa un copil este o oper care cere, inainte de toate, mult dragoste ; aceasta nu
inseamn c ea nu impune i ratiune, bazat pe cunotine precise.Copilul pe care noi il cretem i educam
nu este la fel cu toti ceilali, el este unic pentru noi i de aceea educaia pe care i-o dm trebuie adaptat
personalitii lui.
Ca i o plant, copilul crete diferit in funcie de ambiana favorabil sau defavorabil a mediului
familial.Aceasta ambian, acest climat, poate s-l ajute sau s-l impiedice s se dezvolte normal i
rspunderea o purtm noi, educatorii i prinii lui.
Copilul are nevoie s fie ajutat, aprat, cluzit, are nevoie s se simt important pentru cei din jurul
su.S conduci catre maturitate o fiin uman nu este deloc simplu ; eforturile, descurajrile, slabiciunile
fac drumul greu.Dac pe acest drum prinii i copiii vor gsi sprijin din partea noastr a educatorilor, mai
trziu, peste ani, efortul ne va fi rsplatit.
Bibliografie:
Ionescu, M., Chis, V. Pedagogie suporturi pentru formarea profesorilor , Ed. Presa
Universitar Clujean, 2001
Nicola, I. Pedagogie , EDP, Bucureti, 1994
chiopu, U., Verza, E. Psihologia vrstelor. Ciclurile vieii , EDP, Bucureti, 1995
FAMILIA I COALA - FACTORI IMPORTANI N CONTURAREA PERSONALITII COPILULUI
Deaconu Simona Mirela-profesor
In societatea contemporan se pare c familia tinde s se limiteze tot mai mult la micul grup pe
care l formeaz mama, tatl i copiii, trind sau mai exact, locuind sub acelai acoperiNucleul familial
tat-mam-copii ndeplinete unele funcii importante privind comunitatea naional.,,Indeplinete, de
asemenea unele funcii care-i privesc pe prini: el contribuie mai cu seam la determinarea statutului lor
de aduli i la configurarea unor aspecte importante ale personalitii lor. Dar funcia cea mai important
este aceea fa de copil, funcia de cretere i de educare a sa. Creterea copiilor presupune asigurarea de
ctre membrii aduli ai diodei familiale a acelor condiii de mediu(locuin, hran, mbrcminte) care s
fac posibil dezvoltarea normal a organismului copilului. Ca proces, ns, aceasta nu se rupe de educare,
pentru c, simultan creterii se nregistreaz dezvoltarea psihic a copilului, structurarea personalitii sale
i asupra acestora educaia n familie are o deosebit important.
Familia ca celul social este cea creia i aparine la nceput copilul, apoi cea care l ntovrete
permanent i cu influene constante n ntreaga sa existen colar i post colar. Influena pe care o
exercit familia n plan educativ asupra dezvoltii copilului este major. Copilul, fiin plastic, nzestrat cu
un uimitor potenial de dezvoltare, foarte receptiv la influenele externe pozitive sau negative nu este
un adult n miniatur, ci doar,,un candidat la umanizare(H. Pieron). El trebuie socializat i umanizat.
Fundamentarea personalitii sale se realizeaz n mare msur n snul familiei, care reprezint
deopotriv,,universul afectiv, social i cultural al viitorului adult. Concepia educativ, stilul i metodele,,

pedagogice adoptate mai mult sau mai puin spontan, dar practicate zi de zi de ctre prini, sub forma
cerinelor i a atitudinilor fa de copil, joac un rol nsemnat n formarea personalitii acestuia.
Trsturile i coordonatele personalitii se cristalizeaz dup modelul i natura situaiilor trite
nemijlocit, repetat i intens de ctre copil n mediul familial, care este considerat prin funcia sa central
de cretere i educare locul de inserie a copilului n societate i n cultur. Atitudinile printeti au
consecine durabile asupra personalitii n formare. Din aceast cauz, singura atitudine valid n educarea
copilului este cea de acceptare a lui. Ea presupune, nainte de toate, o dragoste,,raional i spontan fa
de copil, fr slbiciuni i rsf, o dozare optim a frustrilor adaptative, n raport cu trebuina de
autonomie a copilului.
Educaia sub toate formele ei, este chemat s gseasc soluii prin care omul s se adapteze rapid
i eficient la societatea viitorului. Cunoaterea particularitilor dezvoltrii personalitii, a factorilor care
contribuie la desvrirea acesteia, a problemelor pe care le ridic ea, contribuie n mare msur la gsirea
unor soluii adecvate. Una din acestea este respectarea independenei la copii.Independena este dorina
copilului de a aciona n via n concordan cu experiena personal, ce ntruchipeaz normele sociale de
conduit.
Copiii pot fi drglai, dar i obositori. Educarea copiilor poate fi o plcere dar poate fi i dificil. Un
printe poate fi mai bun dect altul, dar toi prinii la rndul lor au nevoie de sfaturi i sprijin.
Dac n alte culturi creterea i educarea copiilor este o problem a ntregii comuniti, la noi,
prinii sunt de cele mai multe ori singuri, adesea fr nici un ajutor. De aceea, uneori prinii consider, n
general educaia copiilor dificil, atunci cnd copilul prezint un comportament care pentru ei este
inacceptabil. In astfel de cazuri prinii sunt iritai, se supr sau se simt neputincioi.
,,Familia i coala, instituii cu rol fundamental n crearea spiritului social, trebuie s-i asume din
nou rolul lor de nucleu n jurul cruia s se poat construi o baz durabil pentru edificarea societii
viitoare(Jaque Delors). In condiiile social-economice actuale se manifest dou tendine contradictorii:
prinii sunt ngrijorai de viitorul copiilor lor, dar n acelai timp,, nu mai au timp i rbdare s acorde
atenie problemelor acestora. Relaia lor cu coala este ignorat sau evitat, aciunile educative ale celor
dou instituii exercitndu-se oarecum paralel.
Este o sarcin a colii, a personalului didactic, s identifice situaiile problematice din familiile
copiilor, s dirijeze pe ct posibil strategiile educative ale acestora n formarea elevului i mai ales s
contientizeze faptul c relaia de colaborare coal-familie este determinant n obinerea performanelor
colare.
Forma principal de organizare a activitii instructiv-educative n cadrul creia se realizeaz
obiectivele educaionale o constituie lecia. Prin orele de educaie civic urmrim formarea unui set de
competene necesare i suficiente, pentru a face din copil un bun cetean, majoritatea cadrelor didactice
sunt pe deplin contiente c nu poi face educaie civic dac nu oferi propriul model comportamental, c
nu se pot implica afectiv fr s cunoasc fenomenele, situaiile, relaiile sociale. De la o coal la alta este
o experien n ceea ce privete educaia civic, att cnd e vorba de forme, modaliti, metodologie, ct i
atunci cnd e vorba de angajarea elevilor n viaa colii, ori a comunitii sociale n ntregul ei. Ora de
educaie civic, prin modul cum sunt abordate temele prevzute n program, iniiaz copilul, viitorul
cetean, asupra drepturilor i ndatoririlor, a respectului fa de sine i fa de ceilali, a comportamentului
activ i responsabil.
Problematizarea unor situaii comportamentale, exemplificarea faptelor de curaj, fric, laitate etc.,
studiul de caz n legtur cu afectarea integritii fizice sau morale a copiilor, au determinat pe elevi s-i
exprime prerile, s ia atitudini, s motiveze comportamente, s ascut spiritul critic i inteligena.
Intr-o msur nsemnat educaia civic presupune un spaiu comunitar n care s se formeze
deprinderi, comportamente, valori, un anumit sim al apartenenei la destinul grupului din care face parte.
Voi exemplifica n continuare un proiect didactic prin care elevii au demonstrat c au neles
noiunile legate de,, Raporturile noastre cu ceilali oameni noiuni dezbtute n cadrul leciilor de
educaie civic din semestrul al II-lea.

PROIECT DIDACTIC
OBIECTUL: Educaie civic
UNITATEA DE INVATARE: Raporturile noastre cu ceilali oameni
SUBIECTUL: Eu i familia mea
TIPUL LECTIEI: comunicare de noi cunotine
SCOPUL:- valorificarea cunotinelor despre grupurile din mediul apropiat copiilor;
- dezvoltarea capacitii de comunicare, de argumentare a unor idei, de ascultare activ, de
reflecie asupra relaiei cu cei apropiai, de lucru n echip;
- dezvoltarea eului pozitiv;
- formarea unei atitudini civice;
OBIECTIVE DE REFERINTA:
1.2 s exprime oral i n scris enunuri simple cu referire la situaii diferite de via cu coninut civic;
3.1 s identifice grupurile sociale din care face parte: familie, grup de prieteni,colegi etc.;
3.3 s descopere i s descrie ntr-o manier clar i concis diferite relaii sociale i de grup;
OBIECTIVE OPERATIONALE:
1.2.1 s realizeze dialoguri, s pun ntrebri, s completeze unele propoziii;
3.1.1 - s numeasc diferite grupuri din care fac parte;
3.1.2 s descopere reguli de constituire i funcionare a grupului;
3.3.1 s alctuiasc enunuri sau un text scurt n care s fie evideniate relaiile familiale;
3.3.2 s enumere activitile care se desfoar n cadrul familiei;
OBIECTIVE EDUCATIVE:
- dezvoltarea, activizarea i mbogirea vocabularului;
- s-i dezvolte spiritul de observaie, gndirea logic, atenia i limbajul;
- formarea unei personaliti pozitive care poate accepta omul de lng el.
OBIECTIVE AFECTIVE:
- s se conformeze cerinelor enunate;
- s se autocaracterizeze n spiritul corectitudini;
- s participe cu interes la activitate.
METODE SI PROCEDEE:
- conversaia, exerciiul, problematizare, brainstormingul, discuia dirijat.
RESURSE:-,, Educaia civic- manual pentru clasa a III-a, Elena Nedelcu, Editura ALL;
- fie, plane didactice.
RESURSE TEMPORALE: 45 minute.
DESFASURAREA LECTIEI
1. Moment organizatoric. Asigur linitea pentru buna desfurare a leciei. Stabilesc regulile discuiilor.
Prezint asistena. Distribui jetoane pe care vor nsemna starea sufleteasc pe care o au la nceputul leciei.
Elevii se pregtesc pentru lecie.
2. Captarea ateniei. Cer elevilor s completeze dou aritmogrife. Cuvintele gsite pe vertical (A-B) se vor
ntlni frecvent n lecie. Elevii descoper cuvintele:,,GRUPURI i,,FAMILIA. Aceast activitate se
desfoar n perechi.
3. Anunarea temei i a obiectivelor. Anun titlul leciei i l scriu pe tabl. Enumr pe nelesul tuturor
obiectivele urmrite n lecie. Elevii scriu pe caiete titlul leciei:,, Eu i familia mea.
4. Dirijarea nvrii i comunicarea noilor cunotine.
a) Propun elevilor s prezinte din proiectele realizate, o fotografie cu membrii familiei, apoi s
rspund la urmtoarele ntrebri:
- Ce este familia ? ( Familia este un grup social.)
- Ce este un grup social ? ( Un grup social este format din doi sau mai muli oameni care acioneaz
mpreun, avnd un scop comun.)
Dai exemple de grupuri sociale ! ( Clasa de elevi, familia, prietenii de joac, echipa de fotbal etc.).
- Fiecare copil sau adult poate s fac parte n acela timp din mai multe grupuri sociale ? Dai exemple ! (
Grupul de joac, grupul colar, grupul sportiv, grupul artistic, grupul de ocrotire a mediului nconjurtor
etc.)
- Ce nvm n cadrul grupului?( Noi nvm n cadrul grupului s vorbim, s ne purtm, s acionm
mpreun, s fim unii, s rezolvm nenelegerile dintre noi, s primim i s druim afeciune etc.)
- Care este grupul principal din care facei parte? (Grupul din care facem parte este familia ).
- Din cine este format familia elementar? (Familia elementar este format din prini i copii).
- Ce gsete copilul n familie? (Copilul n familie gsete hran i cldur sufleteasc, un nume, anumite
obiceiuri i modele de comportament).
*Scriu pe tabl funciile familiei:
- funcia biologic: d natere i crete copii;
- funcia afectiv: ofer dragoste i sentimentul siguranei;
- funcia economic: asigur hrana, mbrcmintea, locuina;
- funcia cultural educativ: transmite limba,obiceiurile etc.
*Elevii scriu pe caiete.
b) Joc didactic:,,Sculeul fermecat. Elevii rspund la ntrebrile scrise pe biletele care se afl n
scule.
c) Propun elevilor rezolvarea sarcinii 1 din fia de munc independent.
* Completeaz spaiile libere, pentru a da un prim rspuns la ntrebarea,,Cine sunt eu?
M numesc____________. Sunt fiul(fiica) lui_______________i al (a)____________.
M-am
nscut la data de _________________, n localitatea___________________, din judeul___________. Sunt
elev(elev) n clasa_____ la coala_____________. Tatl meu este______________ i lucreaz
la______________, iar mama este__________ i lucreaz la____. Locuiesc mpreun cu familia mea la
adresa___________________________________________.
d) Citesc textul,, In familie apoi adresez urmtoarele ntrebri:
- Cine stabilete regulile n familie? ( Regulile n familie le stabilesc prinii mpreun cu copii).
De cine depinde unitatea familiei? ( Unitatea familiei depinde de felul n care fiecare membru i
ndeplinete sarcinile ce-i revin).
- Ce sarcini v revin n cadrul acesteia? ( In cadrul familiei facem cumprturi, splm vasele, facem ordine
i curenie etc.).
* Cer unor elevi s mimeze cteva din aciunile pe care le fac. Elevi exprim n cuvinte aciunea
mimat.
- Ce relaii se stabilesc ntre membrii familiei? ( Intre membrii familiei se stabilesc relaii de rudenie,
familiale, de colaborare, de prietenie etc.).
e) Propun rezolvarea exerciiului nr.2 din fia de munc independent. (anexa 1)
Prezint elevilor ca fiind real urmtoarea situaie de via:
Suprarea lui Radu
,,Radu s-a mutat n vacana de primvar n alt ora.Prinii lui au acum locuri mai bune de munc,
locuiesc ntr-un apartament nou. Familia nu cunoate pe nimeni n ora. Radu merge la coala din cartier. E
cuminte, nva bine, dar e nefericit.
* Elevii reflecteaz, rspund la ntrebri, discut.
* Adresez ntrebarea:,,Care sunt necazurile lui Radu?
Folosind braistormingul scriu pe tabl situaiile-problem intuite de elevi.
Conduc elevii s intervin n sprijinul biatului.........
5. Obinerea performanei. Distribui elevilor fie n care sunt inserate trsturi de caracter.
(anexa 2)
6. Asigurarea reteniei i a transferului de cunostine.
*Adresez elevilor ntrebarea:
- Ce sunt fa de noi persoanele cu care ne ntlnim n diferite grupuri?( Fa de noi persoanele cu care ne
ntlnim n diferite grupuri sunt prini, bunici, strbunici, unchi i mtui, veriori).
* Completeaz urmtoarele propoziii cu cuvinte potrivite:

1. Eu,mama i tata formm_________________ noastr.
2. Soia tatlui este_______________________ mea.
3. Soul mamei este_______________________ meu.
4. Inc un biat n familie este_______________ cu mine.
5. Inc o fat n familie este ________________ cu mine.
6. Sora mamei sau a tatlui e _______________.
7. Copiii mtuilor i ai unchilor sunt_________.
* Elevii completeaz corect propoziiile scrise la tabl.
* Joc de rol -,,Aniversarea mea
O feti interpreteaz rolul srbtoritei. Toi ceilali elevi vor fi prini, frai, surori, unchi, mtui, veriori i
vor participa la aceast aniversare.
7. Concluzii. Pe jetoane vor nsemna starea sufleteasc dominant n timpul leciei: mulumit, nemulumit,
indiferent etc.
* Fac aprecieri asupra activitii individuale i de grup.
Bibliografie:
* M. Golu, Dinamica personalitaii, Editura Geneze, Bucureti, 1993
* Tiberiu Kulcsar, Factorii psihologici ai reuitei colare, E.D.P., Bucureti, 1978
* G. Berger, Omul modern i educaia sa, E.D.P., 1973
* R. M. Niculescu, Pedagogie general, Ed. Scorpion 7, Bucureti, 1996
MODALITI DE COLABORARE A COLII CUFAMILIA N VEDEREA CRETERII RANDAMENTULUI COLAR
Georgescu Paula Doina- profesor
Liceul de Art Marin Sorescu Craiova
n societatea noastr, cnd familia capt parametrii valorici nemaintlnii pn n prezent,
colaborarea colii cu acest factor de educaie constituie un element sine qua non n procesul educaional.
C familia este prima coal a viitorului cetean, este un adevar indubitabil, dar nu se poate lua n
considerare ideea c, odat ce copilul pete pragul colii, influena familiei scade sau ar deveni un
adjuvant de ordin cu totul secundar. ntre cei doi factori educativi exist o strns legtur, permanent,
care se realizeaz prin diferite forme de colaborare, care nu se cer neaprat spectaculoase, dar ele fac
parte integrant din procesul de conducere tiinific a colii.
O relaie major coal i familie- are n vedere cunoaterea strii de sntate a copilului i procesul
de nvare, echilibrul dintre efort i jocul ca divertisment, cauzele medicale care duc la dificulti colare,
cauzele rmnerii n urm i influena lor asupra ncrederii copilului n nvtur.
De-a lungul anilor, am observat c exist o strns legtur ntre randamentul superior al elevilor i
prezena activ, n coal, a prinilor i invers. Sunt cazuri ns, cnd elevii cu multiple posibiliti,
evolueaz lent, fiindc familia nu prezint interes. Cauzele unor eecuri colare sunt multiple; coala are
sarcina, dar i menirea s le depisteze i s intervin, uneori, cnd este cazul, n situaii delicate. Un sfat la
timp, o ndrumare competent, vizita la domiciliu sunt mijloace care, mai ales la elevii din clasele primare,
pot da rezultate favorabile, n creterea randamentului colar.
Creterea randamentului colar este strns legat i de modul n care familia concepe stimularea
elevului. Dezinteresul prinilor fa de notele copilului, trecerea pe planul doi a acestei datorii fa de
copil, nu numai c atrofiaz voina copilului, dar l i jignete. De cele mai multe ori, randamentul slab al
copilului este rezultatul slabei preocupri a prinilor n controlul propriilor copii.
La elevii mici, oboseala mintal se manifest de multe ori, printr-o nevoie crescnd de micare, de
instabilitate motric. Pe lng toate acestea, unii prini supraaglomereaz copiii, obligndu-i s citeasc
sau s scrie ct mai mult, ceea ce determin un randament slab al memoriei, nervozitate, irascibilitate. Prin
ntlnirile cu prinii, chiar n prezena copiilor, prin dialogurile profesor - printe se urmrete precizarea
modului de supraveghere a copilului, urmrirea metodologiei de nvare, verificarea frecvenei la ore a
copilului.
Trebuie reinut c este o condiie fundamental a bunelor rezultate- stabilirea unui acord deplin ntre
cerinele colii i ale familiei.
Se ntlnesc i cazuri cnd unii prini sunt permanent nemulumii de situaia copiilor la nvtur,
dei acetia au note bune. Aceti prini nu tiu s dea satisfacie copilului, inspirndu-i team, fcndu-l s
apar timorat la lecie. De asemenea, datorit slabei exigene manifestat de unele familii privind
nvtura, la unii elevi randamentul colar este tot mai mult stopat de preocupri extracolare care,
nedirijate i necanalizate pe fgaul normal, pot duce la insuccese la nvtur. Foarte muli copii folosesc
timpul liber n mod haotic, televizorul i calculatorul se transform, n prea mare msur, n divertisment,
controlul prinilor nu este eficace i n marea majoritate, prinii sunt nemulumii pentru notele copiilor,
iar rezultatele slabe la nvtur le pun pe seama colii.
De aceast dat, colaborarea cu familia capt valene noi i orice stagnare n aceste relaii aduce
prejudicii nivelului de cunotine al elevului. Instrumente ca: orarul, program de meditaii, formele de ntrajutorare colar, pregtirea n coal a elevilor care manifest carene sau pasivitate, sunt aduse la
cunotin familiei, creia i se recomand a le urmri i sprijini ndeaproape.
Un sprijin eficient n creterea randamentului colar ar trebui s vin din partea comitetului de
prini, care este interesat activ n problemele colii. n cadrul acestui comitet sunt invitai prini ai cror
copii au regrese la nvtur, sunt informai despre comporamentul copiilor lor n coal i
responsabilitile ce le revin. n acest mod, pornindu-se de la clarificarea sarcinilor instructiv-educative n
spiritul unei conduceri i organizri tiinifice a colii, ncercm s integrm activitatea familiei n contextul
cerinelor colii, dei nu totdeauna o facem cu suficient perseveren.
Din cele artate se pot desprinde urmtoarele concluzii:
creterea randamentului colar nu poate fi considerat o sarcin de care rspunde numai coala, ci
i familia elevului ;
randamentul colar este n strns relaie i unitate cu randamentul educativ al familiei;
se recomand crearea, pe lng fiecare unitate de nvmnt a unei coli a familiei, sau a unui
complex de msuri care s faciliteze propaganda pedagogic n rndul prinilor;
trezirea i stimularea interesului prinilor prin invitarea lor la aciunile iniiate de coal;
creterea prestigiului colii i are sorgintea i n modul n care aceasta tie s-i apropie familia n
obinerea unor rezultate remarcabile;
colaborarea colii cu familia nu este un act ntmpltor, ci o coordonat major a conducerii
tiinifice a colii.
Bibliografie:
Bunescu Gh., Alecu Gh., Badea D., Educaia prinilor, Editura didactic iPedagogic, Bucureti,
1997;
incai, Eugenia, Alexandru, Gheorghe, coala i familia, Editura GheorgheAlexandru, Craiova,
1993;
oitu, L., Vrjma, E., Pun, E., Consiliere familial, Institutul European, Iai, 2001

GRDINIA I FAMILIA - PARTENERI N EDUCAIE

Stoica Victorina profesor pentru nvmnt precolar
Tudosie Floriana - profesor pentru nvmnt precolar
Funcia central a educaiei este aceea de formare i dezvoltare permanent a personalitii
individului cu scopul integrrii sociale optime. Omul este n permanent interaciune cu factorii sociali ai
existenei sale.
n aceast interaciune, el asimileaz normele i valorile societii, modelele sociale de
comportament, mijloacele sociale de comunicare uman. Prin aceasta, el este pregtit pentru viaa social,
pentru asumarea unor roluri i responsabiliti. Acest proces se realizeaz de-a lungul diferi telor etape de
via, n cadrul unor forme specifice de activitate social i n cadrul specific al unor instituii sociale:
familia, grdinia, coala, instituiile culturale, dar i mpreun cu ntregul sistem al mijloacelor moderne de
informare i influenare.
Procesul de integrare n societate ncepe n familie din timpul copilriei mici, cnd intervin primele
contacte sociale i experiene de via (socializarea primar sau socializare de baz), i continu de-a lungul
vieii omului, odat cu dobndire a unor statusuri i roluri succesive (socializare continu sau secundar).
Primele deprinderi de via sntoas ale copilului sunt dezvoltate n familie (deprinderi igienice, de
alimentaie sntoas), acestea constituie suportul dezvoltrii ulterioare i i pun amprenta asupra ntregii
personaliti.
Tot n familie, copilul i nsuete limbajul. Volumul, calitatea vocabularului, corectitudinea
exprimrii depinde de modelele oferite de prini, de felul n care acetia interacioneaz i i solicit pe
copii.
n familie se formeaz cele mai importante deprinderi de comportament: respectul, politeea,
cinstea, sinceritatea, ordinea, rbdarea etc. n realizarea acestor sarcini, modelul parental ajut cel mai
mult, prinii oferind copilului exemple de comportamente n diferite contexte. De la prini, cei mici vor
nva s aprecieze ce e bine i ce e ru, ce e drept i ce e nedrept, ce e frumos i ce e urt n
comportamente.
Activitatea educativ din grdini nu poate fi izolat, separat de alte influene educative ce se
exercit asupra copilului i mai ales, de cea din familie. Educaia trebuie s se manifeste permanent ca o
aciune coerent, complex i unitar a grdiniei i familiei.
La intrarea n grdini, prinii sunt cei care dein toate inform aiile legate de copil: stare de sntate,
obiceiuri alimentare, particulariti de nvare, mod de comportare, probleme n dezvoltare etc.
n acelai timp, grdinia, ca prima instituie care se conduce dup principii i metode tiinifice,
deine mijloace specifice pentru valorificarea potenialului fizic i psihic al fiecrui copil. mbinarea n
parteneriat a informaiilor deinute de prini cu cele ale grdiniei trebuie s fie n beneficiul copilului.
Termenul de parteneriat presupune realizarea unei aliane pentru atingerea unor obiective
comune. Pentru ca parteneriatul s funcioneze este nevoie de respect, ncredere reciproc, consens cu
privire la scopurile aciunii i strategiilor de atingere a acestora i de asumarea n comun a drepturilor i
responsabilitilor.
Parteneriatul dintre grdini i familie reprezint o prim experien relaional i de colaborare a
prinilor cu persoanele profesioniste n domeniul educaiei. Cei mai muli prini manifest deschidere,
dorin de a colabora cu personalul grdiniei, dar se poate ntmpla ca realizarea unui parteneriat s fie
mpiedicat de atitudini necorespunztoare ale fiecruia dintre cei implicai.
n crearea parteneriatului ntre grdini i familie este bine s ne amintim c n viaa Copilului i a
familiei lui orice angajat al instituiei este important: portarul poate fi ca vecinul care-i salut cu un zmbet
n fiecare diminea, buctreasa, bunica ce pregtete cele mai grozave mncruri, ngrijitoarea, ca sora
mai mare care-i ajut pe cei mici s-i mbrace pijamaua, iar educatoarea poate fi persoana care le este
ntotdeauna un sprijin. Fiecare, prin specificul muncii sale, prin felul i ndeplinete atribuiile i prin modul
n care colaboreaz cu familia, influeneaz dezvoltarea copilului.
Educaia copilului este o aciune care presupune schimb de experiene, de competene i valori
ntre toi adulii care l susin n dezvoltare i cu care acesta intr n contact. Acest lucru presupune ca
parteneriatul educaional dintre familie i grdini s se extind i ctre comunitatea care le include.
Parteneriatul educaional se realizeaz ntre:
Agenii educaionali (copii, prini, personalul grdiniei, specialiti n probleme de educaie:
psihologi, consilieri psihopedagogi, logopezi, terapeui etc.);
Instituii ale educaiei (familie, grdini, coal, centre comunitare, cluburi sportive, cluburi ale
copiilor etc.);
Membrii ai comunitii cu influen asupra dezvoltrii copilului (medici, reprezentanii
primriilor, ai Poliiei, ai bisericii, ai Direciilor regionale de protecie a copilului etc.);
n orice parteneriat educaional este important s fie implicai copiii, iar activitile desfurate s fie n
beneficiul acestora.
n funcie de specificul comunitii n care se afl grdinia, se pot realiza parteneriate cu:
instituii sanitare, n susinerea unor activiti care au ca scop creterea i dezvoltarea tuturor
membrilor comunitii;
asociaiile nonguvernamentale, pentru rezolvarea unor probleme de ordin social;
parteneri privai care pot sprijini grdinia cu fonduri materiale sau prin activiti de voluntariat;
mass-media, pentru promovarea imaginii grdiniei, pentru promovarea ideilor noi, valorilor etc.
Prin crearea parteneriatului grdinifamiliecomunitate copiii ctig un mediu de
dezvoltare mai bogat, ntre participani se creeaz relaiile pozitive i fiecare i va dezvolta sentimentul
coeziunii sociale.
Bibliografie: Educatia timpurie si specificul dezvoltarii copilului prescolar - 2008
RELATIA FAMILIE COALA

Prof. Tutica-Stnoi Tudoria
coala Gimnazial Teasc
Influenele educative pe care familia le exercit asupra tinerilor se pot manifesta fie direct prin
care tinerii le preiau prin imitaie i nvare precum i climatul socioafectiv n care se exercit influenele
educaionale constituie primul model social cu o influena hotrtoare asupra copiilor privind formarea
concepiei lor despre viata, a modului de comportare i relaionare n raport cu diferite norme i valori
sociale. Este recunoscut faptul c strategiile educative la care se face apel n familie, mai mult sau mai puin
contientizate, determin n mare msur dezvoltarea personalitii, precum i rezultatele colare ale
tinerilor, comportamentul lor sociomoral.
Factorul decisiv n succesul colar l reprezint raportarea corect a realitii n existena activitii
comune familie coal. Sunt necesare sisteme complexe de dezvoltare a responsabilitilor individuale i
colective, n concordanta deplin cu preocuprile, interesele, deprinderile i aptitudinile fiecrui
adolescent. Reglementarea tiinific a unor norme educative impune colaborarea sistematic i
permanent a celor doi factori de instruire, familie coal, i presupune unitatea influenelor educative i
continuitatea muncii de formare a tnrului. Procesul de colaborare cu prinii asigur atingerea scopului
educaional. Pornind de la necesitatea cunoaterii sociopsihopedagogic a adolescentului, coal impune
colaborarea cu familia sub diferite aspecte. Urmrind aspectele comune, speciale i difereniate pe care
viaa de elev o prezint, prinii pot completa, sprijini i dezvolta personalitatea viitorului adult cu o singur
condiie colaborarea cu coal.
S-au cam pierdut formele de comunicare ntre cei doi factori decisivi pentru formarea tinerilor. Au
supravieuit edinele cu prinii organizate sistematic. n principiu, prinii elevilor cu rezultate colare
bune i foarte bune sunt prezeni. Dar unde sunt ceilali? Problemele sociale nu motiveaz absena lor,
pentru c scoal are acelai rol educativ. Odat cu intrarea n coal problemele muncii de educaie devin
mai complexe i odat cu ele i rolul familiei, coala constituind pentru tnr un mediu cruia trebuie s i se
adapteze i care va influena enorm dezvoltarea sa. O serie de sarcini educaionale sunt preluate n mod
special de coal (cele privind instrucia), dar familia rmne implicata chiar i n realizarea acestora. Fr
participarea prinilor efortul educativ organizat prin instituiile colare poate fi frnt, deviat sau deformat.
Aa cum arata i H. H. Stern orice sistem de educaie, orict ar fi de perfect, rmne neputincios dac se
lovete de opoziia sau indiferena din partea prinilor.
Poziia unor prini care consider ca odat cu intrarea copiilor n scoal rolul lor s-a ncheiat, sau
poziia unor cadre didactice conform creia coal poate totul fr a apela la sprijinul prinilor sunt greite.
Numai o colaborare perfect ntre cei doi factori este de natur s determine o eficien maxim a muncii
educative. Desigur, n acest proces de colaborare, rolul conductor l are coal. Ea poate s orienteze, s
ajute familia n sarcinile ce-i revin, s asigure o unitate de vedere i de aciune.
Familia, oricte merite i preocupri valoroase ar avea n legtura cu educaia tinerilor, nu va obine
rezultate pozitive dect n condiiile n care acioneaz mpreun cu coala.
Procesul de colaborare se impune amndoi factorii acioneaz asupra acelorai persoane, urmresc
realizarea aceluiai obiectiv (evident cu mijloace specifice) i deci, orice neconcordan, orice divergen,
pot determina deficiene n procesul dezvoltrii tinerei generaii. Colaborarea colii cu familia se realizeaz
n diferite forme: comitetele ceteneti de prini sunt forme organizate de colaborare ntre coal i
familie ducnd la perfecionarea procesului de instruire i educare a elevilor si vizitele la domiciliul
elevilor;consultatii individuale, corespondenta cu familiaia.
Vizitele la domiciliul elevului ofer
posibilitatea de cunoatere concret a condiiilor specifice din fiecare familie i pe aceast baz se pot lua,
de comun acord, msurile ce se impun ca fiind cele mai adecvate n vederea asigurrii unui progres
continuu n dezvoltarea copilului. Vizitele sunt din timp planificate i planificarea se refer la toi elevii
clasei nu doar la cei ce prezint vreo problema. (S-au cam abandonat aceste vizite i de ce s nu
recunoatem, se fac la elevii care solicit bursa sociala).
Formele colective de colaborare adunri cu prinii, consultaii colective, lectorate pentru prini
pot mbrca structuri diferite i pot avea coninut variat. Astfel, adunrile cu prinii (organizate periodic)
pot fi destinate fie unui bilan al activitii elevilor (subliniindu-se contribuia familiei, eventualele
deficiene cu tact i msurile ce se impun a fi adoptate), fie dezbaterii unor teme psiho pedagogice n
vederea informrii prinilor cu aspectele teoretice necesare activitii lor practice (de pild probleme ca:
organizarea regimului de viata al elevilor n familie, orientarea colara i profesional, alegerea i
dezvoltarea lecturii etc., toate n funcie de specificul vrstei).
organizate (pe coal), asigurnd comunicarea unui sistem de informaii, metodologii de lucru, forme de
Lipsa de colaborare duce spre un eec i, din nefericire, cel nvins
este copilul, pentru care dorim tot, pentru care vism tot ce este mai bun.Implicarea familiei n activitatea
colar a copiilor se desfoar pe doua coordonate:
a) relaie printe copil: controlul frecvenei, al rezultatelor colare, al temelor, ajutor n ndeplinirea
sarcinilor, suport moral i material;
b) relaia familie coal, contactul direct cu profesorul sub forma:o reuniune de informare a
prinilor cu privire la documentele privind reforma curricular si consultarea prinilor la stabilirea
disciplinei (lor) opionale, alctuirea schemelor orare ale clasei i programului colar al elevilor; activarea
asociativ a prinilor prin Comitetul de prini pentru sprijinirea colii n activitatea de cuprindere la
cursuri a tuturor elevilor, la mbuntirea frecvenei acestora, n organizarea i desfurarea activitilor
extracurriculare; lecii deschise pentru prini, ateliere de lucru practice, vizite, excursii, serbri
aniversare,reuniuni comune cu elevii i prinii.

PARTENERIATUL GRDINI FAMILIE MEDIU - O NECESITATE N INTEGRAREA CIVIC A COPIILOR

Preda Denisa profesor pentru nvmnt precolar
Grdinia P.P.,,Curcubeul Copilriei Craiova
Deseori, oamenii, ncercnd s-i explice misterul propriei lor existene se ntreab : Oare omul se
nate om sau devine om ?
Omul, ca fiin biologic, vine pe lume cu o zestre ereditar superioar fa de celelalte vieuitoare.
Superioritatea sistemului psihic uman i a vieii psihice umane se datoreaz n primul rnd zestrei genetice
a omului, prin care acesta motenete, pe cale biologic, cel mai performant sistem natural de de culegere,
stocare i prelucrare a informaiei creierul uman.
Bazele forelor creatoare ale omului ncep s se aeze n perioada precolar. Premisele conduitei
etice se formeaz nc din grdini.
Unul dintre obiectivele procesului instructiv educativ din grdini este formarea la copii a
trsturilor morale de voin i caracter.
n activitile ce se desfoar n grdini, copiii se conduc dup anumite reguli de comportare
care le direcioneaz conduita contribuind la formarea lor moral civic.
n cadrul acestor activiti ei sunt solicitai s discearn ntre bine i ru s dea dovad de
hrnicie, cinste, dreptate, omenie, modestie, curaj, perseveren, respect fa de cei din jur.
Urmrind cunoaterea, nsuirea i respectarea normelor i regulilor de comportare civilizat, am
proiectat i desfurat activiti comune ca povestiri, jocuri de rol, convorbiri, concursuri, dramatizri,
jocuri didactice, plimbri, excursii etc.
n cadrul jocurilor i activitilor la alegere s a urmrit :
- educarea relaiilor de prietenie i colaborare ntre copii ;
- cultivarea unor caliti volitiv morale cum sunt : iniiativa, hrnicia,
cinstea, corectitudinea, curajul, perseverena n dezvoltarea i finalizarea unor jocuri colective sau
individuale ;
- cultivarea respectului fa de jocul sau munca altor copii.
Comportamentul elevat ( cetenesc, civilizat, moral ) nu apare de
la sine, ci numai n msura n care adulii se ocup de formarea lui iar acesta nu se poate face n familie prin
cursuri i conferine ci prin modelul pe care l ofer copiilor care se vor strdui s-i imite.
n vederea realizrii unei uniti de cerine ntre grdini i familie am contientizat prinii copiilor
c au de asigurat nu numai condiiile materiale pentru dezvoltarea lor psihic ci i bazele trainice ale
educaiei moral civice, familia fiind considerat prima coal n care copilul se pregtete pentru
societate. Instructorii de prini au putut cunoate problemele cu care se confrunt fiecare cursant n
educarea copiilor i mpreun au gsit soluii pentru rezolvarea acestora.
Cunoaterea particularitilor de vrst i individuale ale copiilor constituie o premis necesar
pentru o bun educaie n grdinia de copii.
Prin diferite procedee am ncercat s i facem pe prini s neleag c faptele de azi ale copiilor lor
le prefigureaz pe cele de mine, c pe baza deprinderilor i convingerilor sdite acum, vor aciona n via
ca aduli.
tiind c un printe educ nu numai prin ndemnurile sale ci i prin exemplul personal, am
intervenit de fiecare dat cnd am observat prini care nu respectau anumite reguli de comportare
civilizat.
Prin metode i procedee pedagogice, grdinia are datoria de a interveni direct, fr menajamente,
n cazuri de ndrumare greit a copilului n familie. Este necesar ca toate ndrumrile i interveniile s aib
n vedere viitorul om ce ar putea altera atmosfera i n propriul su cmin i la locul de munc n care va
ajunge.
Se vorbete adesea de cazul copiilor preferai att acas ct i n grdini. Prin menajamente
exagerate, prin atenia deosebit ce li se ofer acestor copii, nu se obin dect rezultate negative.

Aceti copii, scoi de fapt din colectiv i antrenai pe panta individualismului i egoismului, vor avea
mari probleme ca aduli. prinii acestor copii vin cu pretenii ncercnd s conving educatoarea c
odrasla lor necesit o ngrijire deosebit . Ei trebuie ajutai s neleag c au copii normali, capabili s se
descurce singuri, c sprijinul colectivului este de mare valoare.
n felul acesta nu vom crete nite egoiti, ci nite copii curajoi, altruiti, persevereni , cu respect
fa de semeni.
Nu de puine ori ntlnim copii care nu respect cerinele adulilor din grdini. Este necesar
investigarea cauzelor comportamentului necuviincios al acestora n vederea aplicrii msurilor pedagogice.
De cele mai multe ori, s- a constatat c unele familii au obiceiul de a ponegri persoanele cu care
copilul intr n contact n grdini. Aceti copii sunt astfel obinuii cu lipsa de respect, refuznd deseori s
mai vin la grdini.
Discutarea unui cadru didactic n prezena copilului, dezaprecierea i ameninrile indirecte fcute
de ctre prini, sdesc n sufletul copilului nencrederea, frica.
Este necesar s cunoatem direct opiniile acestor prini, s cunoatem convingerile lor eronate, ca
apoi s recurgem la cele mai potrivite msuri corectoare.
n unele cazuri, sub influena frailor mai mari, unii copii devin problem pentru grdini.
Greutile constau n lovirea celor din jur, nsuirea unor obiecte din grdini, folosirea unui
vocabular vulgar.
Pentru a putea trece la msuri corecte am cutat cauzele ce l au determinat pe copil s procedeze
astfel.
Copilul din grdini, odat ajuns n familie, venea n contact cu jargonul strzii. Nerespectarea
cerinelor educatoarei era gestul de neascultare fa de prini preluat de la fraii mai mari i aplicat la
grdini.
n astfel de cazuri, am cerut ajutorul prinilor. Le am prezentat situaia cerndu le s i
urmreasc ndeaproape pe copiii mai mari pentru a i putea proteja pe cei mici.
Prinii n cauz au primit o sarcin de ordin social, au fost antrenai direct n nlturarea unor
deficiene civice la proprii lor copii. Au recunoscut c antrenai n munc au neglijat supravegherea copiilor
n familie.
Prin ntreaga activitate instructiv educativ din grdini se urmrete pregtirea copiilor pentru
societatea modern de mine.
n vederea realizrii obiectivelor prevzute de programa activitilor instructiv educative este foarte
important s realizeze o colaborare ct mai strns cu familia, stabilind astfel o linie unitar n educarea
copiilor.
Educaia precolarului trebuie s fie n esena sa o pregtire pentru via, o construcie a
personalitii ulterioare avnd n vedere i cultivarea sociabilitii prin integrarea copiilor n grupuri sociale.
Viitorul omenirii depinde de modul n care copilul estre pregtit azi pentru a avea o via potrivit
idealurilor sale.
Bibliografie :
- Copilul precolar i dezvoltarea vorbirii 2010
- Programa activitilor instructiv educative n grdinia de copii
- Educaie ceteneasc Caiete didactice 2009
- Revista nvmntul precolar 2011

PARTENERI IN EDUCAIE -FAMILIA, COALA

chiopu Ileana Carla profesor nvmnt precolar
Doicaru Ioana profesor nvmnt precolar
coala Gimnazial Filiai Dolj
A educa nseamn a utiliza diverse forme de nvare mpreun, indivizii copiind diferite forme de
gesticulare de la o persoan la alta. Scopul educrii este dezvoltarea aptitudinilor, mbogirea
cunotinelor, familiarizarea cu noi direcii. Educaia trebuie s deschid toate direciile existenei, s
uureze formele de dezvoltare a personalitii. Metodele de nvare sunt selectate de cadrele didactice, n
dependen de contingentul intelectual al indivizilor. Aceste selecii mai sunt alese i dup criterii
psihologici i pedagogici.
Activitile educative sunt structurate dup principii didactice, se utilizeaz diverse metode de
predare i nvare. Sunt transmise cunotine specifice disciplinei, ideile i comportamentele trebuie
apreciate i evaluate. Cei care realizeaz toate aceste activiti sunt cadre didactice, cu studii superioare
specializate.Orice pedagog, n afar de cunotinele de specialitate, mai trebuie s cunoasc psihologia,
metodica predrii, pedagogia.
Educaia dureaz pe tot parcursul vieii i are ca scopul s dezvolte responsabiliti i independene.
Prin educaie indivizii pot s se valorifice, s se ridice la nivelul ateptrilor societii.
n spiritul reformei nvmntului romnesc, noile reglementri legislative privind organizarea i
funcionarea nvmntului preprimar descriu cteva principii generale ce trebuie avute permanent n
vedere n procesul de educare a copiilor precolari i care reprezint esenializri ale normativitii
pedagogice pentru nivelul de nvmnt preprimar: principiul educaiei globale i individualizate, principiul
asigurrii integrale a drepturilor copilului, principiul asigurrii serviciilor sociale pentru copiii aflai n situaii
speciale, principiul cooperrii cu familia i cu comunitatea local, principiul asigurrii respectului fa de
copil.
ntruct familia i grdinia sunt factori educativi de mare nsemntat e i ceea ce
realizeaz unul depinde de cellalt, este firesc ca ntre aceti factori s se realizeze o strns unitate de
cerine i exigene.Educarea copiilor nu este o problem numai a ntregii societi. Familia constituie prima
coal n care copilul se socializeaz, iar grdinia este forma instituionalizat care continu i
completeaz ceea ce familia ncepe. De aceea este necesar ca ntre grdini i familie s existe o
legtur permanent.Familia reprezint mediul psihopedagogic i moral cel mai potrivit dezvoltrii
copilului, iar grdinia preia i continu aceast aciune de educare i socializare a copiilor.
n mod normal, familia caut s intre n relaii cu educatoarea tocmai din dorina dezvoltrii
multilaterale a copilului. Grdinia exercit o influen formativ,dorind s cunoasc modul cum se dezvolt
copilul i ce dificulti ridic educatoarei.De asemenea, prinii vor s tie cum se comport n
relaiile cu ali copii i cum se ncadreaz n disciplina grdiniei.Dac n primii ani ai dezvoltrii sale
copilul sufer numai influenele familiei,dup trei ani sarcina educrii lui se mparte ntre familie
i grdini. n aciunea de colaborare dintre educatori i prini, evident rolul conductor i revine
educatorului.Pentru aceasta, educatorul trebuie s fie cooperant, s manifeste afectivitate i dragoste fa
de copil, dar i nelegere i receptivitate fa de situaiile prinilor. Necesitatea colaborii strnse
ntre grdini i familie este dictat de rolul deosebit de mare pe care l joac aceasta din
urm n educarea copilului. nc de la naterea copilului, familia exercit o influen
considerabil asupra dezvoltrii sale fizice, intelectuale, sociale i morale.Familia exercit o influen
deosebit de adnc asupra copiilor. Primele noiuni educative pe care copilul le primete sunt cele din
familie. In familie se contureaz caractere.Att prinii ct si educatorii in timpul procesului de invatmnt
trebuie s intervin in numeroase situaii pentru a corecta comportamentul copilului. Odat copilul ajuns
la vrsta precolar familia imparte intr-o bun msur sarcina educrii lui cu dasclii si pedagogii din
coal; cei din urm vor fi chemai s lefuiasc ceea ce a realizat familia, s completeze golurile din
procesul instructiv-educativ care au scpat pan la aceast vrst i s-l ajute pe copil, n nelegerea i
lmurirea unor probleme aa-zis,,delicate , cum sunt cele legate de sentimentul de dragoste, de viaa
sexual, etc. mbinarea eforturilor educative din familie i din coala este nu numai recomandabil ci i
obligatorie, pentru c de multe ori pe msur ce copiii evolueaz, prinii au de nfruntat alte i alte
probleme care se ivesc la o alt categorie de vrst i care se repet la generaiile urmtoare.
Dac cele dou medii educaionale coala i familia se completeaz i se susin, ele asigur ntro mare msur bun integrare a copilului n activitatea colar i pe plan general n viaa social.
Binefacerile sunt numeroase, ncepnd cu o mai bun cunoatere reciproc si depirea stereotipurilor i
continund cu identificarea intereselor comune n beneficiul copiilor. Cercetrile confirm c indiferent de
mediul economic sau cultural al familiei, cnd prinii sunt parteneri cu coala n educaia copiilor lor,
rezultatele determin performana elevilor, o mai bun frecventare a colii, reducerea ratei de abandon
colar si scderea fenomenului delicvenei.
Iat cteva principii ale colaborrii familie coal:
Copiii s se implice ca participani activi n interaciunile familie coala, centrat pe nvare;
S ofere tuturor prinilor oportuniti de a participa activ la experienele educaionale ale
copiilor lor, chiar dac vin sau nu la coal,
Colaborarea familie coala s fie folosit pentru rezolvarea problemelor dificile i, drept cadru
de srbatorire a realizarilor, a performanelor deosebite,
Relaia dintre cele doua instituii att de importante s constituie fundamentul restructurrii
educaionale i al reinnoirii comunitii;
Eficiena profesional a cadrelor didactice, a administratorilor i a ntregului personal al colii s
fie maximizat prin dezvoltarea unor abilitai concrete, eseniale, conexiuni cu printii i comunitatea.
Scopurile aferente acestor principii ar fi:
S ajutm colile sa priveasc parteneriatele cu familia ca pe o prim resurs i nu ca pe un ultim
refugiu, n promovarea nvrii i dezvoltrii.
S stabilim colaborarea coal familie la nivel naional, ca pe un standard al politicilor i
practicilor educaionale.
Atunci cnd prinii, precolarii i ceilali membri ai comunitii devin i se consider parteneri n
educaie, n jurul precolarilor se formeaz o comuniune de suport, care poate funciona ca un angrenaj
bine pus la punct. Parteneriatele reprezint o component eseniala n organizarea i desfurarea
activitii n coal i n clasele de elevi. Ele nu mai sunt considerate doar o simpl activitate opional sau o
problem de natura relaiilor publice.
Bibliografie:
1. Robu Maria, Empatia n educaie, Bucureti, Didactica Publishing House, 2008
2. Cerghit Ioan, Neacu Ioan,Negre Dobridor Ioan, Prelegeri pedagogice, Iai, Editura Polirom,
2001
3. Pescaru Bran Adina, Parteneriat n educaie, Bucureti,Editura Aramis Print, 2004
4. Nicola, Ioan, Tratat de pedagogie colar, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 2000
S NU NE UITM SRBTORILE I TRADIIILE ROMNETI
Adriana Laura Radu-profesor nvmnt primar
coala Gimnazial Drgoteti
Proiect de parteneriat: coal- Familie- Comunitate
An scolar 2013-2014
Teme :
,,Traditii si obiceiuri de Sfantul Andrei,,
,,Datini de iarna la romni,,
,,Dragobetele srbtoare a iubirii i a primverii,,
,,Sarbatori Pascale la romani,,

Argument
Desi suntem in prag de an 2014 si integrarea europeana a devenit de acum o certitudine, cu bune si
cu rele, incepem sa auzim tot mai mult Sa ne pastram traditiile! De ce oare ?
Poate pentru ca, alergand de atata timp catre Europa, pe undeva pe parcurs am uitat de unde am
plecat, am uitat ca suntem de fapt romani. Ca noi, ca si popor avem multe de oferit celorlalti, ca nu am
trecut de-a lungul timpului prin istorie, fara sa lasam nimic in urma noastra. Ca avem traditii si obiceiuri
care pot oricand rivaliza cu toate cele pe care le privim atat de incantati la vecini.
Elevii nostri au descoperit mai nou dovlecii ornati de Halloween si povestile ingrozitoare cu strigoi si
vrajitoare, dar ... unde sunt oare traditiile romanesti de Sfantul Andrei ? Sunt pastrate acolo bine, in
amintirea bunicilor nostri, si este o data in plus datoria noastra morala si de suflet, in acelasi timp, sa le
aducem la lumina si sa le dam stralucirea pe care alte popoare stiu sa o dea la tot ce este national si ii
reprezinta.
Oare traditiile de Craciun, si de altfel, pentru toate sarbatorile de iarna, nu merita a fi amintite,
cunoscute si invatate ? Se straduiesc copiii nostri sa invete un colind in limba engleza, altul in limba
franceza .dar oare pe cele romanesti le stiu bine ?
E foarte bine sa cunoasca cultura altor popoare, dar sa nu ajungem la negarea celei autohtone.
Cata emulatie poate sa aduca la romni Valentin's day.O mare de inimioare, prajiturele,
programme TV, concursuri, care sunt binevenite, dar .unde dispar pana la 24 februarie de Dragobete ?
Oare iubirea,,romaneasca e mai putin festiva, mai putin frumoasa ?
Nici una din toate astea. Motivul e unul singur. Nu am adus in fata copiilor si a oamenilor, aceste
traditii imbracate intr-o hain nou, strlucitoare, care s se integreze acestui secol i mileniu.
De aceea, cu acest proiect de parteneriat, asta ne propunem : sa aducem la lumina obiceiuri stiute
sau demult uitate si sa le imbracam cu o haina noua, frumoasa, stralucitoare, care sa atraga deopotriva
copiii si parintii.
SCOPUL PROIECTULUI : aducerea la lumina a obiceiurilor stiute sau demult uitate si imbracarea lor
cu o hain nou, frumoas, strlucitoare, care s atrag deopotriv copii i prini
OBIECTIVE :
Pentru elevi
Sa cunoasca obiceiurile si traditiile autentice romanesti
Sa aprecieze arta populara romaneasca
Sa culeaga, de la bunici si batranii satului, cantece, colinde, obiceiuri, care s au uitat
Pentru cadrele didactice implicate in proiect :
Sa aducem in actualitate vechile traditii, facandu le accesibile elevilor si in acelasi timp placute
S contientizam elevii, parintii, de necesitatea pstrrii tradiiilor i obiceiurilor locale, n
contextul globalizrii europene
Sa atragem elevii, prin activitati placute si accesibile varstei lor, catre zestrea culturala romaneasca
DURATA PROIECTULUI : 1 AN
BENEFICIARII PROIECTULUI:
-elevii coli implicati n proiect;
-cadrele didactice implicate in proiect;
-prinii elevilor.
-comunitatea locala, inviatata sa participe la unele dintre activitati
ECHIPA DE COORDONARE I REALIZARE:
Radu Adriana Laura Director Scoala Gimnazial Drgoteti
Constantin Constantina- Coordonator proiecte i programe educative
COLABORATORI:
Prof. Georgescu Andreia
Prof.Stoian Marina
Prof. Vasile Corina

Prof. Stancu Mihnea
Presedinte Comitetul de Parinti Stoian Mirela
OBLIGAIILE PARTENERILOR:
-cadrele didactice implicate vor asigura resursele umane i materiale necesare desfurrii
activitilor;
- vor informa prinii despre importana i impactul pozitiv al parteneriatului asupra copiilor;
- se vor implica n aciunile de evaluare cu maxim responsabilitate;
- elevii vor manifesta atitidine pozitiv fa de activitile n care vor fi implicai;
- Consiliul Local va sprijini cadrele didactice n demersurile fcute, pentru buna derulare a
proiectului;
- prinii vor sprijini moral i material activitile, participand la organizarea si desfasurarea
activitatilor.
ACTIVITATI PROPUSE
Nr
Titlul temei / activitatii
Data/
Locul de
Participanti
Responsabil
crt
perioada
desfasurare
1.Traditii si obiceiuri de Sfantul Andrei
1
Sfantul Andrei intre credinta si Noiembrie
Scoala
Elevi
Constantin
misticism- masa rotunda
2013
Dragotesti
Cadre didactice Constantina
Inviatat special una din
Parinti
Vasile Corina
batranele satului
2
Concurs de ornat bostani (
Noiembrie
CDI
Elevi
Constantin
clasele I-IV, si clasele V-VIII)
2013
Cadre didactice Constantina
- punerea graului la incoltit
Parinti
Calomfir
-formarea buchetelor de
Inviati
Marina
crengute, ce sunt oferite
invitatilor
Oprica Ileana
2.Datini de iarna la romani

1
Prezentarea unui material
Power Point
- sesiune de referate cadre
didactice si elevi
2
Decoratiuni de sarbatori - atelier
A venit Mos Craciun! serbare
Decembrie
2013
CDI
Elevi
Cadre didactice
Decembrie
2013
CDI
Elevi claselor IIIV , si a V

a,Dragotesti
Decembrie
2013
Scoala
Dragotesti
Elevi
Cadre didactice
Parinti
Reprezentanti
ai Consiliului
Local
Calomfir
Marina
Oprica Ileana
Constantin
Constantina
CDI
Elevi
Parinti
Cadre didactice
Matei Luisa
Mister Craciun
Miss Craciunita
Constantin
Constantina
Calomfir
Marina
Stoian Marina
Constantin
Constantina
3.Dragobetele sarbatoare a iubirii si a primaverii

1
Primavara sarbatoarea vietii si

a iubirii ( masa rotunda)
Februarie
2014
Constantin
Constantina

Martie prima floare pentru

mama mini serbare
Martie
2014
Scoala
dragotesti
Elevi
Parinti
Cadre didactice
Calomfir
Marina
Vasile Corina
Elevi
Cadre didactice
parinti
Elevi
Cadre didactice
parinti
Calomfir
Marina
Oprica Ileana
Radu Adriana
4.Sarbatori Pascale la romani

1
Ornamente traditionale
Incondeierea oualelor
Martie
2014
Scoala
Dragotesti
Expozitie cu ornamentele
realizate
Aprilie
2014
Hol Scoala
Dragotesti
EVALUARE
Prezentarea portofoliilor realizate in timpul activitatilor
Expozitie cu materialele realizate
Masa rotunda cadre didactice, parinti, reprezentanti ai Consiliului Local Dragotesti
MATERIELE NECESARE:
hartie xerox
pliante
afise
masti
crengute
grau
tempera
lipici
coli desen
costume populare
EVALUAREA PROIECTULUI:
- expoziie cu lucrrile elevilor participani;
- nregistrri video din timpul desfurrii activitilor individuale i comune;
- realizarea unui album cu aspecte din activitile concrete ale parteneriatului;
- invitarea prinilor precum i a reprezentanilor primriei la manifestrile finale;
- popularizarea manifestrilor prilejuite de acest parteneriat;
PARTENERI:
coala Gimnazial Drgoteti
Director RADU ADRIANA LAURA
Consiliul Local al Comunei Drgoteti
Primar DUMITRU DINC
Consiliul Reprezentativ al Parintilor
Presedinte: STOIAN MIRELA
Bibliografie:
1.Panuru, S., Psihosociopedagogia familiei, curs pentru nvmnt la distan, Brasov, Reprografia
Universitii Transilvania, 2008;
3.Bran-Pescaru, A., Parteneriat n educaie, Bucuresti, Editura Aramis, 2004;

FAMILIA I GRADINIA
Stanusi Gheorghita- educatoare
Liceul Teoretic George St. Marincu Poiana Mare
La varsta prescolara un factor important este gradinita care desfasoara un amplu proces instructiveducativ aplicand metode si procedee stiintifice. Pentru reusita actului educational munca depusa de
cadrele didactice in gradinita trebuie continuata, sustinuta si intarita de familie.
Functia de parinte este o,,meserie,,si, ca orice meserie, ea trebuie invatata. Notiunea de parinte nu
poate exista separat de cea de copil, dupa cum notiunea de educator nu poate exista separate de cea de
educat. Parintii trebuie sa cunoasca, sa devina constienti de influenta pe care o exercita prezenta lor in
viata copilului, sa fie convinsi ca educatia ce trebuie data copilului, pentru societatea actuala este diferita
de cele precedente, ca societatea viitoare va fi diferita de cea actuala, iar copilul trebuie pregatit
corespunzator. Gresesc acei parinti care le interzic copiilor sa se,,atinga de anumite obiecte,, sau sa se
deplaseze cat de mult pot. Tendinta copilului de a apuca, de a desface piesele unei jucarii, de a le pipai, de a
le privi, chiar de a le izbi pentru a vedea daca se sparg sau nu, nu trebuie oprita. Un copil sanatos, bine
alimentat si crescut in conditii igienice, manifesta un activism care trebuie stimulat, dar si supravegheat si
indrumat.Curiozitatea acuta, de a cerceta tot ce -l inconjoara trebuie incurajata.
Unitatea de actiune a celor doi factori (gradinita-familie) in opera de formare a copilului este
conditionata de unitatea de vederi, de un mod comun de lucru si o buna cunoastere reciproca. Interesul
comun al celor doua institutii trebuie sa determine o miscare cu dublu sens, familie-gradinita, gradinitafamilie, in vederea unei suficiente cunoasteri a ambelor parti.
In procesul educatiei rolul coordonator il are gradinita, iar mai apoi scoala, insa familia este aceea
care contribuie prin sustinerea si continuarea a ceea ce unitatile de invatamant se straduiesc sa faca.
Din punct de vedere pedagogic coordonarea presupune, pe de o parte, selectarea si valorificarea
influientelor pozitive ce se exercita in familie, iar pe de alta, indrumarea familiei in vederea exercitarii unor
actiuni educative care sa fie in concordanta cu idealul educativ. Ca institutie care dispune de cadre
pregatite in acest sens, gradinita poate asigura aceasta coordonare.O prima consecinta ce rezulta de aici se
refera la necesitatea cunoasterii de catre educatoare a trasaturilor si potentialului educativ al familiei.De un
real folos pentru valorificarea influentelor familiei si indrumarea ei sunt informatiile ce se refera la
incadrarea parintilor in procesul muncii, la structura si tipul familiei, la relatiile interpersonale dintre
membrii sai ( intre parinti, intre parinti si copii, intre copii si bunici, etc.), la climatul educativ din familie, la
responsabilitatile pe care copilul le indeplineste in familie, la autoritatea parintilor si metodele educative pe
care acestea le folosesc etc. Cunoscand asemenea aspecte, educatoarea poate trece la stabilirea unui
progam comun de educatie-al gradinitei si al familiei- in care actiunile ce se intreprind sa se completeze
reciproc. Numai in acest fel se poate contura un sistem unitar de cerinte. Odata stabilite aceste lucruri,
urmeaza aplicarea lor. Si in acest proces educatoarei ii revine sarcina sa indrume si sa orienteze modalitatile
de aplicare si mai ales sa urmareasca rezultatele. In acest sens, ea trebuie sa-i familiarizeze pe parinti cu
anumite cunostinte psihopedagogice si sa-i initieze in folosirea unor metode si procedee de educatie in
concordanta cu particularitatile de varsta si individuale ale copilului.
Principalele aspecte asupra carora educatoarea trebuie sa insiste se refera la regimul zilnic din
familie, la relatiile dintre parinti si la unitatea de cerinte dintre ei, la importanta climatului afectiv pentru
dezvoltarea personalitatii copilului, la necesitatea cunoasterii copilului, la semnificatia stilului de viata care
trebuie sa domine in familie, la jocurile si jucariile copilului, intr-un cuvant la tot ceea ce s-ar putea
repercuta,intr-un fel sau altul, asupra dezvoltarii copilului.
Familia reprezinta un element cheie in dezvoltarea sanatatii, competentei si activitatii copilului insa
ea nu poate exercita aceasta functie fara colaborarea cu gradinita, care asigura resurse suplimentare.
Pentru a realiza un parteneriat eficient gradinita-familie, educatoarea poate implica familia in anumite
activitati instructive-educative. Astfel, parintii trebuie sprijiniti sa isi cunoasca copiii, sa le identifice nevoile
si sa sprijine dezvoltarea si cresterea lor armonioasa. Parteneriatul familie-gradinita, cu tot ceea ce
presupune el, prezinta avantaje pentru toti factorii implicati: educatoare, parinti, copii.
In privinta formelor concrete de colaborare dintre gradinita si familie, trebuie spus ca ele se
deosebesc in functie de scopul urmarit si modul concret de realizare. Un exemplu ar fi conferintele si
referatele prezentate in fata parintilor cu anumite prilejuri. In cadrul acestor conferinte am abordat teme
pe baza de fapte si date concrete. Ex: Influenta familiei asupra personalitatii copilului, Despre noi si
copiii nostri,Cum sa contribuim la dezvoltarea limbajului copiilor nostri, etc.
De asemenea, organizarea unor expozitii cu lucrari executate de copii, prin care parintii au
posibilitatea sa-si cunoasca copilul prin prisma rezultatelor muncii sale. Participarea parintilor la anumite
activitati demonstrative ii ajuta sa cunoasca metodele si procedeele folosite, le sugereaza anumite
modalitati concrete de indrumare a jocurilor, de folosire a jucariilor, etc. In cadrul acestor participari,
parintii observa modul de comportare al copilului in colectivitate, precum si modul si gradul de implicare al
prescolarului in activitati.
Un alt mijloc eficient de colaborare intre gradinita si familie este consilierea..Asemenea convorbiri au
loc spontan ori de cate ori se iveste prilejul, sau organizat, din initiativa educatoarei sau a parintilor.
Avantajul lor consta in posibilitatile pe care ni le ofera de a analiza diferite situatii concrete si de a ajunge la
un consens asupra masurilor ce se vor intreprinde in continuare.Educatoarea are prilejul sa cunoasca mai
bine copilul prin intermediul parintilor, sa-i cunoasca pe acestia din perspectiva calitatii pe care o au. O
varianta a acestor convorbiri imbraca forma consultatiilor individuale. Cu acest prilej sunt analizate unele
manifestari concrete mai dificile sau iesite din comun, cauzele care le genereaza, si in colaborare se ajunge
la initierea unor masuri concrete. Convorbirile si consultatiile presupun mult tact din partea educatoarei.
Vizitele constituie o alta forma de colaborare. Includem aici ambele variante, vizitarea familiei de
catre educatoare si vizitarea gradinitei de catre parinti. Cu acest prilej educatoarea are posibilitatea sa
cunoasca structura si climatul educativ din familie, relatiile si valorile morale ale acestui microgrup, locul pe
care copilul il ocupa in interiorul sau. Vizitand gradinita, parintii au posibilitatea sa-si cunoasca mai bine
copilul si sa-si vada propiile rezultate, observand si informandu-se asupra atitudinii si comportarii copilului.
De asemenea la nivelul grupei si al gradinitei, se constituie comitetul de parinti. Acesta are rolul de a-i
antrena pe toti parintii la organizarea si desfasurarea in bune conditii a muncii in gradinita.
Pentru atragerea unor surse extrabugetare, am organizat si desfasurat impreuna cu copiii si parintii
progame artistice cu taxa simbolica pentru parinti, banii obtinuti folosindu-se pentru a achizitiona jucarii
sau alte materiale necesare grupei de copii. Ex:Sarbatoarea toamnei. Lucrarile executate impreuna ca
copiii au fost: peisaje din seminte de dovleac, jucarii din castane, coji de nuci, etc., sau 8Martie,
martisoare, felicitari.De asemenea am atras parintii la realizarea unor lucrari in gradinita: reparatii mobilier,
zugraveli, etc.
O alta forma de colaborare intre gradinita si familie sunt serbarile copiilor, un prilej de cunoastere
reciproca, dar si de satisfactie reciproca pentru realizarile copiilor. Am organizat activitati extracurriculare,
organizate si desfasurate impreuna cu parintii. De exemplu: vizite organizate la patiserie, la croitorie,, la
biserici, la dispensar, astfel incat copiii sa aiba parte de o educatie culturala solida. In vederea eficientei
parteneriatului gradinita-familie, educatoarea trebuie sa mobilizeze parintii, in participarea la aceste
actiuni.
In cadrul formelor de colaborare mai sus mentionate educatoarele vor observape viurelatia dintre
copii si parinti, vor putea observa anumite hobby-uri, preferinte sau talente ale familiei, precum si modul in
care parintii isi cunosc copiii. Adevaratii beneficiari ai acestui parteneriat sunt copiii, ei simt dragostea si
apropierea parintilor, nu numai prin bunavointa si bucuriile ce li se ofera acasa, ci si din interesul pe care
parintii il acorda in realizarea activitatilor din gradinita; copiii sunt mai siguri pe sine, sentimentul de
siguranta fiindu-le atat de necesar dezvoltarii si echilibrului interior; totodata ei traiesc mandria de a-si
vedea parintii in situatii apropiate lor si de a-i aprecia si mai mult.Parintii au sansa de a deveni participanti
la educatie, prin implicarea afectiva si prin emotiile traite alaturi de copiii lor ; au prilejul de a sta foarte
aproape de copii, de ai intelege mai bine, au posibilitatea sa-i observe, sa vada cum se compoarta acestia in
colectiv.Participand afectiv si efectiv la viata gradinitei, parintii nu vor mai vedea doar functia sociala a
acesteia, de supraveghere a copiilor atunci cand ei lipsesc de acasa, ci vor constientiza ca ea desfasoara un
proces instructiv-educativ bine fundamentat si organizat.

In concluzie, dezvoltarea psihica si fizica a copilului la aceasta varsta depinde in mare masura si de
cadrele didactice, dar si de parinti si de aceea e nevoie stringenta de in parteneriat educational in favoarea
cresterii adecvate a copiilor.
Bibliografie:Ilut, P.,,Teme actuale de psihosociologie, Iasi, ed. Polirom, 2004
COLABORAREA FAMILIE COAL PENTRU ASIGURAREA REUITEI COLARE

Pun Rodica-profesor pentru nvmnt primar
coala Gimnazial N. Titulescu Craiova
Motto:
Eu sunt copilul. Tu ii n minile tale destinul meu. Tu determini, n cea mai mare msur, dac
voi reuii sau voi eua n via! D-mi, te rog, acele lucruri care s m ndrepte spre fericire. Educ-m, te
rog, ca s pot fi o binecuvntare pentru lume! Childs Appeal
Educaia este cea care desvrete fiina uman, educaia pe care copilul o primete n familie, n
coal i de la comunitate.
Aspiraiile, rezultatele i sprijinul social i familial constituie trei aspecte ale unei interaciuni
dinamice ntre copilul individual i cercul su imediat.
Implicarea prinilor joac un rol semnificativ n cadrul interveniei colare.
Aciunile care implic prinii produc o schimbare n ambientul familiei i cresc aspiraiile, att ale
prinilor pentru copiii lor, ct i ale copiilor nii.
Mediul familial este primul mediu educativ i socializator pe care l cunoate copilul i a crui
influen i marcheaz esenial dezvoltarea ca individ. Legtura copilului cu familia este extrem de puternic
i de nenlocuit.
Tot n familie se formeaz cele mai importante deprinderi de comportament: respectul, politeea,
cinstea, sinceritatea, decena n vorbire i atitudini, ordinea, cumptarea, grija fa de unele lucruri
ncredinate. Toate acestea reprezint de fapt ilustrarea cunoscutei expresii a avea cei apte ani de-acas.
Un elev fr cei apte ani de acas va crea mereu probleme chiar i ca viitor adult. Aici trebuie reamintit
c, n general, elevii nu primesc n cadrul colii nici un exemplu sau sfat negativ, toate acestea influenndul n afara colii. Din cele 24 de ore ale unei zile, elevul este la coal 5 6 ore, de restul timpului fiind
responsabil familia elevului. Uneori prinii uit c trebuie s fac front comun cu profesorii, deoarece i
unii i alii nu doresc dect dezvoltarea armonioas a elevului, educarea i mbogirea cunotinelor
acestuia. A fi printe este ceva nnscut, acest sentiment aflndu-se n noi n stare latent. Se ntmpl
totui ca ceea ce consider prinii a fi o msur corect pentru copilul lor ntr-o anumit situaie, s nu fie
tocmai ceea ce are nevoie copilul n acel moment. De aici apar conflictele, rupturile dintre membrii familiei,
renunarea la intervenii din partea prinilor care sunt depii de situaie.
Una dintre cele mai importante preocupri ale familiei i un punct comun pe care l are aceasta cu
coala este orientarea colar i profesional. Cei mai muli prini sunt bine intenionai n alegerea unei
coli sau unei profesii pentru fiul sau fiica lor. Dar, de multe ori, buna intenie i buna credin sunt tocmai
sursele greelilor lor deoarece acestea nu in loc de competen i de pricepere. Greelile prinilor decurg
uneori i din prea marea dragoste pe care o poart copiilor.
De aceea ntre familie i coal trebuie s existe o permanent colaborare care se poate realiza prin
vizite reciproce, edine i lectorate cu prinii.
Un parteneriat familie-coal este relaia cea mai profitabil pentru toi cei ce particip la acest
demers. Parteneriatul va fi eficient dac fiecare parte va reine c acelai subiect este copilul nostru i
colarul nostru.
Cadrele didactice afl cum este fiecare copil, n ce mod ajunge mai repede la succes, ce l
intereseaz i-l pasionez, iar parinii vor cunoate n ce momente s-l susin pe colar, n ce fel s-l
motiveze i s-l ajute.

coala este instituia social n care se realizeaz educaia organizat a tinerei generaii. Ea este
factorul decisiv pentru formarea unui om apt s contribuie la dezvoltarea societii, s ia parte activ la
via, s fie pregtit pentru munc. Procesul de nvmnt este cel care confer colii rolul decisiv n
formarea omului. Misiunea colii este aceea de a contribui la realizarea idealului educativ impus de
cerinele vieii sociale. Procesul de educaie din cadrul colii este ndrumat i condus de persoane pregtite
n mod special pentru acest lucru.
Menirea colii nu este numai de a nzestra elevii cu un bagaj de cunotine ct mai mare, ci i de a
stimula calitatea de om.
coala a rmas punctul de pornire al orientrii colare i profesionale prin aciuni de informare
asupra posibilitilor de continuare a studiilor, de detectare a intereselor profesionale i a aptitudinilor, de
discutare a criteriilor dup care elevii i decid viitorul i ponderii de implicare a prinilor n alegerea colii
i a profesiei pe care copiii lor o vor urma, dac profesia aleas este cea dorit de copil i dac aceasta din
urm are disponibiliti intelectuale.
Mediul colar i ofer copilului un prim mediu socializator de tip organizaional:
introduce n relaiile copilului cu adultul o anumit distan social;
ofer copilului un cadru social, bazat pe anumite reguli de convieuire cu ceilali;
creeaz copilului posibilitatea de a se compara cu cei de vrsta lui;
l familiarizeaz pe copil cu microgrupul social n cadrul cruia nva s devin partener, s joace
unele roluri sociale;
l obinuiete pe copil cu programul orar, cu programul de via, cu schimbarea mediului de
existen;
stimuleaz dezvoltarea autonomiei personale i a independenei.
Se constat c unele familii manifest total ncredere n rolul pe care coala l are asupra
dezvoltrii copilului, pe cnd altele sunt dezinteresate.
Parteneriatele dintre coal i familii pot:
a. ajuta profesorii n munca lor;
b. perfeciona abilitile colare ale elevilor;
c. mbunti programele de studiu i climatul colar;
d. mbunti abilitile educaionale ale prinilor;
e. dezvolta abilitile de lideri ale prinilor;
f. conecta familiile cu membrii colii;
n ceea ce privete relaia coal-familie se impun deschideri oferite prinilor privind aspectele
colare, psihopedagogice, pe lng aspectele medicale, juridice etc.
Un studiu realizat n ceea ce privete necesitatea colaborrii coalfamilie enumer patru motive
pentru care coala i familia se strduiesc s stabileasc legturi ntre ele:
a. prinii sunt juridic responsabili de educaia copiilor lor;
b. nvmntul nu este dect o parte din educaia copilului; o bun parte a educaiei se petrece n
afara colii;
c. cercetrile pun n eviden influena atitudinii parentale asupra rezultatelor colare ale elevilor,
n special asupra motivaiilor nvrii, precum i faptul c unele comportamente ale prinilor pot fi
favorizate datorit dialogului cu coala;
d. grupurile sociale implicate n instituia colar (n special prinii i profesorii) au dreptul s
influeneze gestiunea colara.
Educaia, sub toate formele ei, e chemat s gseasc soluii prin care copilul s se adapteze rapid
i eficient la societatea n care triete. Orict s-ar strdui, coala nu poate nlocui restul instituiilor care au
misiunea de formare a cetenilor contieni, cu o conduit civilizat. Educaia colarilor n coal nu are
sori de izbnd fr o colaborare strns cu ali factori activi implicai n procesul instructiv-educativ. ntre
acetia, familia, considerat dintotdeauna celula de baz a societii i "un soi de personalitate colectiv"
de a crei armonie general depinde dezvoltarea personalitii copilului, are un rol foarte important n
ajutorul pe care trebuie s l dea colii. Oricine lucreaz n nvmnt observ cum familia nu mai poate

realiza astfel de temelie ubred, coala nu poate construi certitudini. Formarea ca cetean se afl sub
influena societii i n special a familiei.
Colaborarea cu familia trebuie s se concretizeze ntr-un program comun de activiti ale colii cu
aceasta (lectorate cu prinii, edine, consultaii, vizite la domiciliul elevului, serbri colare). Prinii
trebuie s vad n noi un prieten, un colaborator, un om adevrat care-i poate ajuta prin atitudinea
neprtinitoare pe care trebuie s o afim. Aadar e o sarcin a colii s identifice situaiile problem din
familiile copiilor, s dirijeze pe ct este posibil strategiile educative n favoarea elevului i s contientizeze
c relaia de colaborare coala-familie este determinant n educarea copiilor. Educaia n familie devine
astfel un proces de pregtire pentru via, prin ntmpinarea i rezolvarea problemelor de via.
n concluzie, trebuie spus c cei doi factori educativi, familia i coala, trebuie s aib acelai scop
formarea personalitii umane integrale i armonioase.
BIBLIOGRAFIE :
1. Cerghit, I.; Radu, I.T.; Popescu, E.; Vlsceanu, L., Didactica, manual pentru clasa a X-a, coli
normale, E.D.P., R.A., 1997;
2. Kant, Im., Tratat de pedagogie. Iai, Editura Agora, 1992.
3. Nica, I, opa, L., Colaborarea colii cu familia elevilor de clasa I, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1974;
4. Nicola, I., Pedagogie, E.D.P., R.A., Bucureti, 1992;
5. *** - Tribuna nvmntului, 2000.
6. Revista nvmntului precolar, 3-4/ 2005.
FAMILIA CA MEDIU SOCIALIZATOR I EDUCAIONAL. FORME ALE COLABORRII COLII CU FAMILIA

Iulica Ispas-profesor pentru nvmntul precolar
coala Gimnazial,,N.Romanescu
" Fiecare copil pe care l instruim este un OM druit societii "(N. Iorga)
coala i familia sunt cei doi poli de rezisten ai educaiei, care constituie prin mijloace specifice la
formarea tineretului.
Familia este prima coala a copilului. Ea este cea care rspunde de trebuinele elementare ale
copilului i de protecia acestuia, exercitnd o influen att de adnc, inct urmele ei rmn, uneori,
ntiprie pentru toat viaa n profilul moral - spiritual al acestuia.
Familia ocup un loc aparte in sistemnul instituional al educaiei. Aciunea ei pe ntreaga perioad
a dezvoltrii include i toate laturile formrii personalitii. Ea reprezint unul din mediile de socializare i
educare din cele mai complete datorit posibilitilor ce le are de a-l introduce pe copil in cele mai variabile
situaii i de a aciona asupra lui prin cele mai complexe i fireti mijloace.
Familia ofer copilului primele informaii despre lumea ce-l ncojoar, primele norme i reguli de
conduit, dar i climatul socioafectiv necesar trebuinelor i dorinelor sale.
"Pecetea pe care prinii o las asupra structurii i profilului spiritual - moral al personalitii
propriilor copii se menine toat viaa". (M. Golu)
Influenele educative pe care familia le exercit asupra copiilor se pot manifesta fie direct - prin
aciuni mai mult sau mai puin dirijate, fie indirect - prin modele de conduit oferite de ctre membrii
familiei, precum i prin climatul psihosocial existent n familie. Modelele de conduit oferite de prini - pe
care copiii le preiau prin imitaie i invare - precum i climatul socioafectiv in care se exercit influenele
educaionale ("cei apte ani de acasa") constituie prirnul model social cu o influen hotrtoare asupra
copiilor privind formarea concepiei lor despre via, a modului de comportare i relaionare in raport cu
diferite norme i valori sociale. Este recunoscut faptul c strategiile educative la care se face apel in familie,

mai mult sau mai puin contientizate, determin n mare msur dezvoltarea personalitii, precum i
rezultatele colare ale copiilor, comportamentui lor sociomoral.
Ei, copiii care rsar asemenea florilor, cresc ocrotii de dragoste printeasca. Se inalt vegheai de
cldura familiei unde inva primele taine ale lumii nconjurtoare. Afl ce este bine i ru, cum s se poarte
frumos. Apoi n primul colectiv - grdiniele - cunosc regulile jocului cu alii, bucuria victoriei sau tristeea
fr inceput i fr sfrit - copilria.
Dac vine toamna - e septembrie. Suna primul clopoel care vestete coala, in care copilul crescut
in familie va fi instruit pentru viat. Prinii i educatorii contribuie, in strns colaborare, la ridicarea
nivelului instructiv educativ al elevului integrat n colectiv. Reuita acestei aciuni presupune ins o
cunoatere speciala a fiecrui copil. El trebuie urmarit permanent i profund, sub toate aspectele
personalitii lui.
Factorul decisiv n succesul colar il reprezint raportarea corect a realitii n existena activitii
comune familie - coala. Sunt necesare sisteme complexe de dezvoltare a responsabilitilor individuale i
colective, n concordan deplina cu preocuprile, interesele, deprinderile i aptitudinile fiecrui copil.
Reglementarea tiinific a unor norme educative impune colaborarea sistematic i permanent a
celor doi factori de instruire, familie - coala i presupune unitatea influenelor educative i continuitatea
muncii de formare a copilului.
Procesul de colaborare cu prinii asigur atingerea scopului educational. Ponind de la necesitatea
cunoaterii sociopsihopedagogica a copilului, coala impune colaborarea cu familia sub diferite aspecte.
Urmrind aspectele comune, speciale i difereniate pe care viaa de elev o prezint, prinii pot completa,
sprijini i dezvolta personalitatea copilului cu o singur condiie - colaborarea cu coala.
S-au cam pierdut formele de comunicare intre cei doi factori decisivi pentru formarea copilului. Au
supravieuit sedinele cu printii organizate sistematic. n principiu, prinii elevilor cu rezultate colare
bune i foarte bune sunt prezeni. Dar unde sunt ceilalti? Problemele sociale nu motiveaz absena lor,
pentru ca coala are acelai rol educativ. Cu intrarea in coala (de la vrsta de 6 ani) problemele muncii de
educaie devin mai complexe i odata cu ele i rolul familiei, coala constituind pentru copil un nou mediu
caruia trebuie s i se adapteze i care va influena enorm dezvoltarea sa. O serie de sarcini educaionale
sunt preluate n mod special de coala (cele privind instrucia), dar familia rmne implicat chiar i in
realizarea acestora rmnndu-i in acelai timp i multe altele in care rolul principal il are in continuare.
Fr participarea prinilor efortul educativ organizat prin instituiile colare poate fi frnt, deviat sau
deformat. Aa cum arata si H. H. Stern "orice sistem de educaie, oricat ar fi de perfect, rmne neputicios
dac se lovete de opoziia sau indiferena din partea prinilor".
Poziia unor prini care considera c odat cu intrarea copiilor n coala rolul lor s-a incheiat, sau
poziia unor cadre didactice conform creia coala poate totul fr a apela la sprijinul prinilor sunt
greite. Numai o colaborare perfect intre cei doi factori este de natura s determine o eficien maxim a
muncii educative. Desigur, n acest proces de colaborare, rolul conducator il are coala. Ea poate s
orienteze, s ajute familia n sarcinile ce-i revin, s asigure o unitate de vedere i de aciune.
Familia, oricate merite i preocupri valoroase ar avea n legatur cu educaia copiilor, nu va obine
rezultate pozitive dect n condiiile in care acioneaza imprcuna cu coala.
Procesul de colaborare se impune - amndoi factorii acioneaza asupra acelorai persoane,
urmresc realizarea aceluiai obiectiv (evident cu mijioace specifice) i deci, orice neconcordan, orice
divergen, pot determina deficiene n procesul dezvoltrii tinerei generaii.
Aceasta realitate a cptat caracter de lege, o prevedere in acest sens fiind inclus in Legea
educaiei i invmntului "coala conlucreaz cu familia in educarea copiilor i tineretului in pregtirea lor
pentru munca i via, iar rolul conducator n aceast aciune de colaborare revine colii ca factor
instituionalizat specializat in munc instructiv - educativ.
Colaborarea colii cu familia se realizez in diferite forme:
- comitetele ceteneti de prini - sunt forme organizate de colaborare intre coala i familie
constituind la perfecionarea pocesului de instruire i educare a elevilor;
- vizitele la domiciliul elevilor;
- consultaii individuale;
- corespondena cu familia.
Vizitele la domiciliul elevului ofer posibilitatea de cunoatere concreta a condiiilor specifice din
fiecare familie i pe aceasta baz se pot lua, de comun acord, msurile ce se impun ca fiind cele mai
adecvate in vederea asigurrii unui progres continuu in dezvoltarea copilului. Vizitele sunt din timp
planificate i planificarea se refer la toi elevii clasei nu doar la cei ce prezint vreo problem. (S-au cam
abandonat aceste vizite i de ce s nu recunoatem, se fac la elevii care solicit bursa sociala).
Formele colective de colaborare - adunri cu prinii, consultaii colective, lectorate pentru prini pot imbrca structuri i pot avea coninut variat. Astfel, adunrile cu prinii (organizate periodic) pot fi
destinate fie unui bilan al activitii elevilor (subliniindu-se contribuia familiei, eventualele deficiene - cu
tact - i msurile ce se impun a fi adoptate), fie dezbaterii unor teme psiho - pedagogice in vederea
informarii prinilor cu aspectele teoretice necesare activitii lor practice (de pilda probleme ca:
organizarea regimului de via al elevilor in familie, orientarea colar i profesional, alegerea i
dezvoltarea lecturii, etc. toate n funcie de specificul vrstei).
organizate (pe coala), asigurnd comunicarea unui sistem de informaii, metodologii de lucru, forme de
Lipsa de colaborare duce spre un esec i, din nefericire, cel nvins este copilul, pentru care dorim tot,
pentru care vism tot ce este mai bun.
Pentru viitor, dasclii adevarai tiu ce trebuie s fac n prezent: s pun lumina in priviri i linite in
gnduri, s pun zambet in iubire in fapte, s pun cuget in judecat.
Coordonatele colborrii: implicarea familiei n activitatea colara a copiilor se desfaoar pe dou
coordonate:
a). relaie printe - copil: controlul frecventei, al rezultatelor colare, al temelor, ajutor in indeplinirea
sarcinilor, suport moral i material;
b). relaia familie - coala, contactul direct cu invtorul, profesorii clasei sub forma:
- o reuniune de informare a prinilor cu privire la documentele privind reforma curricular (Planul
cadru pentru invmantui obligatoriu, Programele colare, Ghidurile de evaluare -Descriptorii de
performanta);
- consultarea prinilor la stabilirea disciplinei (lor) opionale, alctuirea schemelor orare ale clasei i
prograrmul colar al elevilor.
- activarea asociativ a prinilor prin Comitetul de printi pentru sprijinirea colii in activitatea de
cuprindere la cursuri a tuturor copiilor, la imbuntirea frecvenei acestora ( vizibil imbunita prin
oferirea laptelui i cornului de ctre guvern), in organizarea i desfurarea activitilor extracurriculare.
- lecii deschise pentru prini, ateliere de lucru practice, vizite, excursii, serbri aniversare.
- reuniuni comune cu elevii i prinii.
MODALITI EFICIENTE DE COLABORARE CU FAMILIA
Enea Nua-profesor pentru nvmnt primar
coala Gimnazial Gheorghe ieicaCraiova
Popa Olimpia-Alunia-profesor nvmnt primar
Liceul de Arte,,Marin SorescuCraiova
Colaborarea nvtoului cu familia contribuie la realizarea progresului la nvtur i la formarea
comportamentelor la elevi.
Cadrul didactic trebuie s conduc cu eficien relaiile cu prinii care devin buni colaboratori.
Acesta are n vedere respectarea unor condiii : transmiterea informaiilor, realizarea conexiunii inverse,
acceptarea opiniilor, obiectivitatea, utilizarea unui limbaj potrivit.
Transmiterea informaiilor. Comunicarea cu prinii nu nseamn nevoia de a-i informa pe scurt pe
acetia de diverse probleme. nvtoul i petrece cea mai mare parte din timpul relaiilor cu prinii n

receptarea i primirea mesajelor din partea acestora. Cadrul didactic trebuie s determine prinii s ia
iniiative.
Conexiunea invers. Prinii nu au datoria de a nelege i a asculta toate mesajele din partea
educatorului. Un cadru didactic las spaiu ntrebrilor i i provoac s fac acest lucru.
Prinii trebuie s tie c actul de nvare are la baz trei factori : zestrea nativ a copilului, mediul
fizic activ i mediul social propice.O schimbare n mediu poate duce la schimbri nu numai n coninutul n
ceea ce copilul nva, dar i n capacitatea de a nva.
Copilul trebuie stimulat n pemanen, pentu a-l ajuta s se acomodeze cu situaia de a nva i de
a depi cu bine aceast sacin care nu-i convine. Copilul nu poate discerne asupra a ceea ce poate nva i
nici asupra momentului potrivit pentu a studia.Prinii le vor fixa un program. Sfaturi pentru prini : s
corecteze imediat eroarea copilului, fcndu-l s neleag ce demers propriu a adaptat care l conduce la
eroare, s-l nvee pe copil reguli eficace pentru relaiile interpersonale din cadrul familiei i din afara
acesteia i s se cunoasc pe sine, s nu-l mint pe copil, s nu se team s-i arate ignorana prin unele
rspunsuri negative sau prin cutarea lmuririlor necesare n enciclopedii, n dicionare, chiar n prezena
copilului, s le acorde copiilor mai mult timp liber.
n fiecare familie trebuie s se manifeste o relaie de colaborare i prietenie ntre toi membrii
familiei.
Ca educatori, prinii au nevoie s fie iniiai n cunoaterea trsturilor fireti ale diferitelor vrste,
pentru a le putea acorda propriilor copii dreptul de a tri corespunztor cerinelor lor.
n atitudinile pe care le iau fa de copii, unii prini adopt cele dou stiluri extreme de educare
a copilului : autoritate sever sau ngduial total.
Sarcina principal a colii este de a populariza n rndul familiei regulamentul de ordine interioar cu
privire la ocrotirea i creterea copilului, n perioada colaritii i de a sugera, de a antrena la aplicarea
unor msuri eficiente.
Pentru consolidarea relaiei coal-familie, se realizeaz parteneriate avnd ca obiective : formarea la copii a unor conduite corespunztoare, a unui stil de via sntos, emoional, fizic i sociomoral.
Scopul crerii acestor parteneriate este dorina comun de a ajuta elevii s obin rezultate bune n
achiziionarea cunotinelor.
Prinii :
- Vor asigura respectarea Regulamentul de Ordine Interioar al colii;
- Vor sprijini i ncuraja copiii s efectueze temele i vor folosi toate oportunitiile puse la
dispoziie de coal pentru ca elevii s aib reuite ;
- Vor participa la ntlnirile organizate cu prinii, n vederea reuitei i progresului copiilor lor ;
- Vor evita s-i planifice concedii cu familia n timpul cursurilor colare.
coala:
- Se va arta deschis i primitoare fa de prini i elevi ;
- Va asigura condiii ct mai bune pentru ca toi elevii din comunitatea colii s aib succes colar;
- Va face tot ce este posibil pentru a asigura securitatea i buna dispoziie a copilului ;
- Va asigura o atmostfer pozitiv de lucru copilului i va informa prinii n legtur cu rezultatele colare ale copiilor;
- Va asigura o direcie educaional n concordan cu Curriculum Naional pentru a rspunde
nevoilor individuale ale copilului.
- Va asigura o atmostfer pozitiv de lucru copilului i va informa prinii n legtur cu rezultatele
colare, comportamentul, punctualitatea i frecvena lui la cursuri i va cuta o modaremediere mpreun
cu prinii.
- Va stabili temele pentru acas, asigurnd condiii favorabile pentru ca elevii s poat lucra
suplimentar, n timpul i dup orele de curs ;
- Va informa prinii n legtur cu activitile i evenimentele desfurate n coal ;
- Va informa prinii asupra progresului copilului lui ;
Elevii :
Vor frecventa cursurile cu regularitate i vor veni la timp la coal ;

Vor aduce zilnic la coal echipamentul sportiv ;
Vor duce la ndeplinire sarcinile de lucru n clas i i vor face temele la timp ;
Vor respecta i vor avea grij de bunurile colii cldiri i spaiul nconjurtor.
Familia are un rol important n educarea copilului. Primele noiuni educative pe care copilul le
primete sunt cele din familie. n familie se contureaz caractere. Prinii i educatorii n timpul
procesului de nvmnt trebuie s intervin n diverse situaii pentru a corecta comportamentul
copilului.
Obiective care se realizeaz prin intermediul parteneriatului :
S ajutm colile s priveasc parteneriatele cu familia ca o modalitate de realizare a progresului
nvrii i dezvoltrii ;
S stabilim colaborarea familie-coal la nivel naional, ca pe un standard al politicilor i practicilor
educaionale.
Atunci cnd prinii, elevii i ceilali membrii ai comunitii devin i se consider parteneri n
educaie, n jurul elevilor se formeaz o comuniotate de suport.
Parteneriatele reprezint o component esenial n organizarea i desfurarea activitii n
coal i n clasele de elevi. Ele nu mai sunt considerate o activitate opional.
Eficacitatea nvrii realizat n coal poate fi realizat prin buna colaborare familie - coal.
Prinii pot evalua cu exigen rezultatele activitii colare.
mbinarea eforturilor educative din familie i din coal este obligatorie, pentru c de multe ori ce
copiii trec n clase mai mari, apar alte probleme care se repet la generaiile urmtoare.
Cnd cele dou medii educaionale ncoala i familia se completeaz i se susin, ele asigur ntro mare msur buna integrare a copilului n activitatea cola i pe plan general n viaa social.
Cnd prinii sunt parteneri cu coala n educaia copiilor lor, rezultatele determin performana
elevilor, o mai bun frecventare a colii.
Educaia rspunde att cererii sociale ct i nevoilor i aspiraiilor individuale.
-
Bilbliografie :
-Romi B. Iucu, Managementul clasei de elevi, Editura Polirom,Iai, 2006 ;
-Ioan Nicola, Tratat de pedagogie colar, Editura didactic i pedagogic, Bucureti, 2000;
-Cerghit Ioan, Neacu Ioan, Negre Dobridor Ioan, Prelegeri pedagogice, Editura Polirom, Iai, 2001.
EFICIENTIZAREA COLABORRII DINTRE COAL I FAMILIE

Stanciu Eugenia- profesor nvmnt primar
coala GimnazialSfntul Dumitru Craiova
coala a avut i are un rol primordial n a colabora cu prinii copiilor pentru
asigurarea educaiei acestora. Educaia este o aciune la care i dau concursul coala, familia, comunitatea
local, ntreaga societate i colaborarea ntre ele este absolut necesar.
nvtorul trebuie s cunoasc cteva cerine care s-i faciliteze munca n parteneriatul cu prinii i
s-i sporeasc eficiena.
Consonanta colaborrii este o prim cerin nelegnd prin ea nu numai unitatea de vederi, ci cum
este i firesc, unitatea de atitudini fa de cel educat. Este vorba de o dubl concordan:
ntre coal i familie;
ntre membrii familiei.
Avnd preri diferite fa de problemele educaiei copilului, n familie, apar unele
disensiuni de care copilul ia uneori cunotin fiind, de obicei, prezent la exprimarea lor. Punctele de vedere
contradictorii determin copilul s-i desfoare activitatea dup bunul lui plac. Cu asemenea,,atitudini din
partea familiei nu poate fi vorba de o colaborare deoarece nvtorul nu are cu cine colabora. n asemenea
situaii, consecinele negative nu ntrzie s apar: elevii cu rezultate slabe la nvtur i mai ales cei
indisciplinai sunt, n cea mai mare parte, rodul unei astfel de neconcordane, deoarece copilul tiind c are
un aprtor n familie pentru faptele sale negative, le va svri fr team. O bun educaie implic
necesitatea unitii de vederi i de aciuni din partea tuturor factorilor educativi.
Informarea reciproc ntre nvtor i familie cu privire la copil, la evoluia lui, prin intermediul
carnetului de elev, a vizitelor reciproce, edine cu prinii, coresponden, nu are un caracter sistematic, ci
ea se desfoar sporadic i mai ales n,,momente de criz. Tocmai pentru a nu se ajunge la
asemenea,,momente, trebuie ca informarea celor doi factori s se produc sistematic i reciproc, fiindc
aceasta se realizeaz de obicei, dinspre coal spre familie i mai rar de la prini spre nvtor. Informarea
trebuie s se fac ori de cte ori se simte nevoia dintr-o parte sau din alta.
Colaborarea familiei cu nvtorul nu trebuie s se rezume la domeniul bazei materiale a
nvmntului. Este necesar ca ei s se intereseze de munca copiilor, de nvtur i s le imprime o
atitudine serioas, de rspundere fa de aceasta.
Exist un domeniu al educaiei n care aportul familiei este deosebit de valoros i acesta este cel al
educaiei civice. Niciunde, ca n familie, formarea fizionomiei morale nu gsete un climat mai potrivit de
formare. Cinstea, omenia, respectul fa de om, hrnicia, dragostea fa de patrie sunt valori pe care
prinii le pot cultiva cu cel mai mare succes. Acest lucru l pot realiza nu prin lecii speciale, ci prin
atitudinea lor fa de aceste valori morale, prin implicarea acestora n viaa lor de toate zilele.
Dup cum se tie, colaborarea presupune pe lng o unitate de vederi i o coordonare a aciunilor n
vederea realizrii unitii factorul coordonator al colaborrii fiind nvtorul. Aceast precizare nu
izvorte dintr-un orgoliu profesional, ci decurge din logica lucrurilor. coala are rol de a coordona
colaborarea tuturor factorilor educativi, deoarece dintre toi, doar ea este singurul calificat pentru
asemenea aciune.
n practica colar exist mai multe modaliti de colaborare a nvtorului cu familiile elevilor:
edine cu prinii cadru organizat al unor analize riguroase asupra activitii desfurate cu ntreg
colectivul de elevi pe care nvtorul l conduce, dar i rezultatele obinute de fiecare elev n parte.
Cu aceast ocazie sunt dezbtute i greutile pe care copiii le ntmpin la diferite discipline de
studiu, la efectuarea temelor, la colaborarea cu ceilali colegi, n respectarea regulamentului colar,
att la coal ct i acas. Informarea este reciproc de la nvtor a printe i invers. Problemele
se analizeaz, se discut i apoi se stabilete un plan de msuri pentru nlturarea lor.
Orele de consiliere- prilej excelent de discuii degajate, organizate, ce sporesc gradul de implicare i
cunotere a copiilor/ cerinelor colii.
Pentru o eficientizare a acestora, am realizat o programare a prinilor, astfel c sptamnal m
ntlnesc cu 6-7 prini.n timpul alocat discut cu fiecare dintre cei prezeni, analizm realizarea
sarcinlor colare, comportamentul elevilor, caiete, fie de lucru,etc
Pot participa i ali prini, alii dect cei programai, dac exist probleme ce necesit abordare
urgent.
Vizitele la domiciliul elevilor sunt momentele n care se realizeaz o cunoatere amnunit a
condiiilor de via n care triete copilul, a valenelor pozitive sau negative pe care prinii le
exercit asupra acestuia. Cu aceast ocazie nvtorul poate urmri gradul de sprijin acordat de
prini copiilor n efectuarea temelor de acas. S-a constatat c un numr restrns de elevi n-au
fost supravegheai n timpul pregtirii leciilor, n timp ce un numr destul de mare au fost
controlai sistematic de ctre prini sau ali membrii ai familiei. Acetia din urm aveau caietele
ordonate, temele complete i corecte, iar rezultatele lor la nvtur sunt bune i foarte bune.
Lectoratele pedagogice sunt organizate cu prinii n scopul consilierii acestora n unele probleme n
ceea ce privete,,meseria de printe. Iat cteva teme pe care le-am abordat de-a lungul anilor cu
prinii elevilor pe care i-am educat:,,Profesia de printe un examen de contiin,,,Atmosfera
familial i educaia copiilor,,,Bunicii Cine nu are btrni n cas, s i cumpere,,,Psihologia
familiei cu un singur copil,,,Probleme ale copilului bolnav,,,Dificultile trecerii pragului dintre
clasa a IV-a i a V-a,etc.

Sfatul pedagogic este un program sptmnal care const n consultaii acordate de nvtor
prinilor cu ocazia vizitelor la domiciliul elevilor i n momentele de criz cnd printele vine la
coal s-l informeze pe nvtor despre problemele pe care le are copilul sau este chemat de
nvtor pentru a-l pune la curent cu situaia copilului. Acest mod de lucru cu prinii este eficient
deoarece se desfoar ori de cte ori situaia o impune, n timp util pentru ca problemele aprute
s fie rezolvate repede i necesit alocarea unei scurte perioade de timp.
Corespondena i carnetul de note sunt modaliti de lucru permanente, dar ele nu sunt suficient de
concludente deoarece informarea se face numai dintr-o parte, fie de la nvtor spre printe, fie
de la printe la nvtor. Carnetul de note ofer prinilor doar calificativul obinut de elev n urma
evalurii nu i ce tie sau nu tie copilul. Desigur c pentru printele care urmrete ndeaproape
munca elevului i vrea s fie bine i complet informat este posibil studierea testelor de evaluare
sumativ, a muncilor independente sau a realizrilor plastice.
Serbrile inute n faa prinilor permit acestora s vad manifestrile elevilor, rezultatul muncii
lor, tririle i comportamentul acestora, s le descopere diferite nclinaii sau chiar talente artistice
pe care nici nu le bnuiau. i pot urmri cum se manifest n colectiv n raport cu ceilali elevi.
Activitile extracurriculare pot constitui i ele o modalitate de lucru cu prinii cu condiia ca i
acetia s fie invitai s participe. n cadrul acestor activiti avem ocazia s-i punem pe prini n
faa unor situaii tipice de o educaie model n ceea ce privete comportamentul copiilor n situaii
normale, dar pe care nu le ntlnesc zilnic.
Am putea spune c aproape nu exist activitate extracurricular la care s nu putem invita prinii.
Vom observa c n funcie de locul de munc, de timpul de care beneficiaz, de atenia pe care o acord
educaiei copilului n coal i n familie, prinii vor rspunde de cele mai multe ori,,prezent solicitrilor
noastre.
Dac avem o colaborare strns cu prinii, dac ncercm s-i aducem aproape de eforturile pe care
le facem pentru educarea copiilor, roadele acestei colaborri nu se vor lsa ateptate.
nvtorul trebuie s rmn ca o,, flacr vie ntr-o via deloc uoar, cu multe crri
ntortochiate pe care are misiunea de a-i conduce pe alii spre succes.
Bibliografie:
Baran-Pescaru, Adina Parteneriat in educatie (familie-scoala-comunitate), Bucureti, Editura
Aramis , 2004
Cosmovici A., Iacob L. Psihologie scolara, Iai, Editura Polirom, 1999.
DE CE COALA I FAMILIA PARTENERI N EDUCAIE?

Prof. Bretan Maria Simona
coala Gimnazial Mihai Eminescu Craiova
Pentru a avea elevi bine educai i deci viitori ceteni demni i responsabili, trebuie s ne ocupm,
mai ni, de educaia prinilor. coala a avut i are un rol primordial n colaborarea cu prinii n scopul
asigurrii unei educaii parentale de calitate. Educaia este o aciune complex la care trebuie s i dea
concursul coala, familia, ntreaga societate, iar cooperarea acestor actori este logic i stringent.
Activitatea de acas este o continuare a activitii pedagogice de la coal i totodat invers
activitatea de la coal este continuarea activitii de acas. Acesta este principalul motiv pentru care cei
doi factori au datoria de a cunoate obligaiile celuilalt i de a se sprijini reciproc.
n atenia tuturor factorilor educaionali trebuie s fie urmtorul fapt: Cum va trebui s educm
copilul de azi, tnrul adultul de mine, pentru a se ncadra ntr-o societate n care numai
responsasilitatea, voina, hotrrea, curajul i dorina de a munci i poate asigura o existen optim?
Rspunsul la aceast ntrebare este foarte complex i nu poate fi oferit de coal fr familie, i invers, de
familie fr coal coala i familia urmresc acelai scop educativ formarea copiilor spre a deveni oameni
multilateral dezvoltai. Pentru realizarea acestui scop unic este necesar unitatea de actiune, concordana
dintre mijloacele specifice de influenare folosite de aceste dou institutii sociale.
Pentru a evita caracterul duplicitar i dezorientarea este necesar adoptarea unor atitudini de
aprobare a sarcinilor colii, mai ales pentru a nu crea dificulti de nelegere la copii. Este necesar a se crea
un front educativ comun familie coal. Timpul calitativ acordat copiilor, discuiile libere i deschise care
s se soldeze cu acceptarea punctelor de vedere, manifestarea interesului permanent pentru ce i cum se
ntmpl n coal, afiarea disponibilitii de implicare n rezolvarea problemelor colii sunt aciuni
necesare pentru fiecare printe.
coala este interesat s colaboreze cu familia, s-i fac din ea un aliat, pentru ca aciunea sa
educativ sa fie mai profund i de durat. Colaborarea colii cu familia este necesar i in vederea unei
informri reciproce cu privire la dezvoltarea copilului, la comportarea lui.
Aceast recunoatere a importanei prinilor n favorizarea succesului colar al tinerilor a
determinat autoritile educative s susin necesitatea ntririi legturilor dintre prini i coal. De
altfel, n contextul actual, aceste legturi par a fi mai necesare ca niciodat. ntr-adevr, misiunea social a
colii depete tot mai mult simpla atingere a obiectivelor pedagogice ale curriculum-ului colar avnd n
vedere i faptul c muli prini sunt prea preocupai de problemele familiale, profesionale sau sociale
pentru a putea urmri evoluia copiilor lor sau coerena dintre educaia pe care copilul o primete n familie
i cea colar.
Binefacerile colaborrii sunt numeroase, ncepnd cu o mai bun cunoatere reciproc i depirea
stereotipurilor, i continund cu identificarea unor interese comune n beneficiul copiilor.
Spre a ajuta eficient pe copii, prinii trebuie s in legtura cu coala, spre a se informa despre
rezultatele muncii i despre comportarea lor la coal. Unele informaii despre aceste situaii le pot obine
prinii prin consultarea carnetului cu note al elevului sau din relatrile despre activitatea lui la coal i
modul cum a fost ea apreciat de profesori, dar mult mai utile sunt informaiile pe care le primesc prinii
de la cadrele didactice. Accelerarea transformrilor sociale, democratice, emanciparea femeii, modificarea
statutului copilului, dispersia familiei, ncercarea de a restitui prestigiul educaiei familiale, progresele
sociologiei i psihologiei, precum i alte cauze au dus la nelegerea faptului c orice sistem de educaie
rmne neputincios dac se izbeste de indiferena sau de opoziia prinilor. coala capt astfel o misiune
suplimentar.
Au existat ntotdeauna educatori exceleni i prini iubitori care nu i-au pus probabil attea
probleme i totui au reuit foarte bine, dar poate c acest lucru era mai uor ntr-o lume foarte statornic,
n care tradiia avea ultimul cuvnt.
Prinii elevilor dintr-o clas formeaz rareori un grup omogen i nu dispun toi de aceleai
mijloace pentru a se implica n mod activ n activitile colii. Cooperarea lor cu mediul colar trebuie, deci,
s ia forme diverse pentru a rspunde nevoilor i disponibilitilor lor. Anumii prini sunt pregtii s
consacre mai mult timp i energie pentru participarea la activiti. Unii dintre ei nu sunt disponibili dect n
mod punctual i pot s participe la un eveniment special. Alii dispun de suficient de mult timp liber,
energie i cunotine pentru a putea aduce o contribuie mai important colii. Unii pot veni n clas pentru
a susine o expunere pe o anumit tem (legat de locul lor de munc, tradiiile lor culturale, anumite
experiene de via specifice sau de modul cum i petrec timpul liber). Alii sunt pregtii s se implice n
animarea unor grupuri de ntrajutorare de prini, care abordeaz probleme particulare.
O serie de programe au ncercat s promoveze o participare mai activ a prinilor la activitile
colii i au propus diferite forme de activiti de colaborare. Anumite practici au drept obiectiv ameliorarea
relaiilor dintre familie i coal: n cadrul acestor programe, prinii contribuie la elaborarea i realizarea
unor activiti care stimuleaz schimbul de informaii i care favorizeaz relaiile interpersonale
armonioase. Aceste activiti pot lua diferite forme: vizite reciproce, un club al prinilor n
coal,comunicare scris, prnzuri sau cine comunitare, adunri informative.
n cadrul programelor viznd sprijinul colar, prinii sunt invitai s se implice n conceperea i
susinerea unor proiecte colare. Poate fi vorba despre strngerea de fonduri, de asisten
direct(zugrvire, donaie de haine, reparaii), de nsoirea elevilor cu ocazia excursiilor, de conferine,

despre predarea unei arte sau despre o activitate distractiv, despre organizarea de evenimente sociale sau
culturale.
Anumite proiecte vizeaz educaia prinilor. Acetia sunt invitai s participe la sesiuni de
formare menite s-i ajute s-i dezvolte abilitile parentale sau s-i mbunteasc cunotinele: ateliere
de formare pe anumite teme, cursuri de formare continu, acces la material de formare). n sfrit, n unele
cazuri se pune accentul pe utilizarea comitetelor consultative n cadrul crora prinii formeaz grupuri de
consiliere care se pot interesa de diferite probleme care privesc coala, fie ele de ordin socio-cultural,
financiar, administrativ sau pedagogic.
Printre multiplele motive, fondate sau nu, invocate de cadrele didactice n vederea neutilizrii
anumitor strategii ce ncurajeaz participarea prinilor, este invocat adesea convingerea c prinii vor
refuza s colaboreze, sau c nu au capacitatea s o fac.
Numeroi prini afirm c sunt doritori s se implice n procesul de educaie al copiilor lor. Cadrele
didactice trebuie totui s formuleze ateptri realiste privind aceast colaborare. n ceea ce privete
activitile care pot fi propuse prinilor, acestea trebuie s fie multiple, variate i s corespund nevoilor i
posibilitilor lor. n faa unui eec sau a unei slabe participri, trebuie identificai factorii care mpiedic
participarea parental i apoi s se elaboreze un program care s corespund mai bine nevoilor reale i
disponibilitilor familiilor, n loc s se conchid c prinii sunt lipsii de interes.
Important este ca fiecare copil s aib un adult interesat de progresul su colar. Cteva beneficii
ale comunicrii, avantaje pentru toi cei angajai n acest process ar fi:
Prinii
s i pregteasc copiii pentru a nva. S le prezinte coala ca fiind interesant i important i
s le precizeze faptul c se constituie n parteneri valoroi;
s discute cu profesorii copiilor lor. S stabileasc o relaie adecvat cu ei. S contientizeze
faptul c fiecare are de nvat de la cellalt.
s participe la evenimentele din coal. edinele cu profesorii, evenimentele sportive i jocurile
n coal - toate le ofer ansa de a-i cunoate pe profesorii copilului lor.
s discute permanent cu copilul despre ce se ntmpl la coal. S-i pun ntrebri specifice,
legate de activitatea din clas, de profesori i de alte aciuni suplimentare;
s creeze acas un mediu bun de nvare.
s observe i s asculte, s cear i sfatul profesorilor. Acetia tiu mai multe despre dezvoltarea
copilului i i petrec mult timp cu el;
s le ofere informaii utile profesorilor; s se ofere voluntari.
s se implice n organizaiile care sprijin colaborarea printe-profesor i n reforma colii. S
cear sfatul unui profesor, al directorului sau al altui printe n legtur cu modul n care se pot implica.
Prinii i profesorii, mpreun:
s aib expectaii ridicate i s-i laude adesea pe copii;
s stabileasc obiceiuri bune dc nvare. S-i ajute pe copii s i planifice activitile i s le
dezvolte interesul n diverse domenii;
s se angajeze n discuii unii cu alii, fie personal, fie la telefon, pentru c dac apare o situaie
dificil le va fi mai uor s-o discute, dac anterior au stabilit o relaie bun; s discute personal, la telefon
sau s trimit note scrise, cnd exist probleme sau cnd apar aspecte bune;
nu trebuie s se uite c prinii i profesorii au cea mai mare influen asupra tinerilor. Profesorii:
s-i determine pe prini s neleag c ua le este deschis i c ntotdeauna vor fi bine primii;
s menin fluxul comunicaional pozitiv.
s nvee despre cultura, viaa, locul de munc al celor din familii, pentru a realiza impactul
tuturor acestora asupra copiilor.
s descrie prinilor modul n care vor fi mplinite obiectivele educative propuse;
s spun fiecrui printe ceva special despre copilul su, astfel nct acesta s neleag motivele
pentru care profesorul crede c elevul va avea succes;
s cear prinilor s se nscrie ca voluntari; s-i informeze pe prini n legtur cu probleme
curente ale nvmntului.
s participe la organizaiile care sprijin colaborarea profesor - printe.

Implicarea prinilor n viaa activ a colarului este foarte important, deoarece copiii dac sunt
ajutai devin mai motivai i mai ambitioi n tot ceea ce fac.
Eu cred c implicarea prinilor n viaa colarului l face pe acesta s fie mai ncreztor n sine i
mai puternic, putnd depi toate obstacolele pe care le va ntlni nu doar la coal, ci i n viaa de zi cu zi.
Dialogul cu familia este unul din elementele indispensabile ale reuitei colare.
Bibliografie:
1.www.didactic.ro;
2. www.asociatia-profesorilor.ro;
3. http://www.prodidactica.md;
4. Mircea Agabrian, coal, familie, comunitat, Editura Institutul European, 2007;
5. incai Eugenia, Alexandru Gheorghe, coala i Familie, Editura Gheorghe Alexandru, Craiova,
1993.
FAMILIA, BISERICA I COALA PARTENERI N EDUCAIE

Melania Vic - profesor
Florescu Rodica - profesor
Din darul i voia lui Dumnezeu omul este singura fiin educabil din ntreaga creaie. Prin voia
Creatorului, numai omul a fost nzestrat cu suflet hrzit veniciei, cu raiune, sentiment i voin, funciuni
care pot fi educate ca atare, realizndu-se limbajul articulat, gndirea logic, afectivitatea superioar i
voina autonom. Numai omul este persoan, purtnd pecetea chipului lui Dumnezeu, Treime de Persoane.
Iar educaia este posibil numai acolo unde se pot dezvolta relaii personale reciproce.
Transmiterea valorilor credinei i formarea conduitei exemplare se realizeaz n mai multe
circumstane i de ctre mai multe instane. Factorii decizionali care-i aduc o contribuie exemplar i au o
influen educativ n funcie de momentul intrrii lor n aciunea de formare a personalitii sunt:
1. Familia
Familia - factor de baz n educaia copilului i care intervine nca de la naterea sa. Aceasta are
menirea de a-l introduce pe copil n religia de apartenen prin botez i prin toate ritualurile credinei
ortodoxe. Membrii familiei i mai ales mama trebuie s nceap prin formarea primelor conduite sau
interiorizarea unor stri de spirit elementare. La nceput prin latura exterioara expresiv i mai puin prin
latura teoretic, reflectat, sarcina familiei este aceea s formeze deprinderi i mai puin s informeze.
Pentru c fiecare persoan, aparintoare unei familii, este att factor ct i subiect al educaiei: copiii
nva de la prini, bunici, fraii mai mari, dar i invers. De asemenea, ceilali membrii ai familiei, dac sunt,
nva unii de la alii. Aceast "coal" de familie are, de altfel, cel puin trei nelesuri: de a nva pe alii,
cu sensul de a-i sluji i de a nva de la alii, cu sensul de a-i asculta. Chiar i din punct de vedere
etimologic, cuvntul familie implic, ntre altele, aceste noiuni-cheie, nvare-slujire-ascultare.
Fa de ali educatori prinii sunt cei mai potrivii, n primul rnd pentru c de la natur au
nsmnat n suflet dragostea fa de proprii copii, nct cu necesitate se silesc s aiba grij de copiii lor,
iar n al doilea rnd, pentru c i au sub ochii lor n cas, nc de cnd sunt mici. Dar pentru ca o familie s
fie, ntr-adevr, factor esenial al educaiei cretine, trebuie s ntruneasc anumite condiii eseniale: - in
familia cretin trebuie s se reflecte iubirea intra-trinitar dumnezeiasc; - familia trebuie s se
caracterizeze prin urmtoarele nsuiri fiiniale: unitatea, trinicia, sfinenia i egalitatea dintre soi; - familia
(cstoria) trebuie s-i propun ca scopuri prioritare nmulirea neamului omenesc (naterea, dar i
educarea copiilor) i ajutorul reciproc ntre membrii ei, att n cele materiale, pentru traiul zilnic, ct i n
cele spirituale, n vederea mntuirii.
2. Biserica
Educaia cretin a copilului nu poate fi nici mcar imaginat fr slujirea Bisericii, ca instituie divinouman, instituie fundamental a societii, mai veche dect chiar cea a statului. Celelalte instituii ale unui
neam sunt supuse deseori efemeritii, datorit caracterului lor vremelnic i trector, nsa Biserica se
caracterizeaz prin viabilitate venic, pentru c venic este ntemeietorul ei, Iisus Hristos. Fiind ntemeiat
pe "piatra credinei", nsui Mntuitorul ne ncredineaz c ea nu poate fi drmat de nimeni, nici chiar
de "porile iadului"... (Matei 16, 18). n plan educaional-cretin, Biserica este factor esenial, prin
mijloacele ei tezaurizate: doctrina, morala, disciplina canonic i cultul. Practic, dintre toate, cultul divin
este cel mai apropiat mijloc de educaie religioas, ntruct doctrina, morala i disciplina (buna rnduial)
sunt "predate" cretinului de rnd, cel mai adesea, tot prin cultul divin, n cadrul cruia, o dat cu slujbele
sfinte, se rostesc i cuvinte de nvtur, predici i cateheze, att de importante n luminarea minii
credinciosului. Cultul nsui are o funcie didactic, deodat cu cea harismatic, sfinitoare.
Participnd la slujbe, credinciosul i sfinete viaa, dar i lumineaz i credina, n acelai timp.
"Cultul" devine, astfel, un cuvnt sinonim pentru "ortodoxie". Factorul principal de educator al credinei
este preotul. El este cela care instaureaz nc de la nceputul creterii i dezvoltrii copilului acei stimuli
religioi. Influena educativ a bisericii se realizeaza la nceput difuz, nesistematic, att cu ocazia
ceremoniilor religioase, ct i cu prilejul unor activiti specific realizate de preot n Biseric dar i n afara ei
(actul spovedaniei, catehizri individuale sau grupale, aciuni explicit-educative, aciuni caritabile). Forma
principal de educaie religioas se relizeaz prin participarea la slujbele bisericeti i reperzint nsi
participarea direct a copilului, alturi de prinii si la ceremoniile religioase i ndeosebi la Sfnta
Liturghie. O dat cu intrarea copilului n coala, Biserica i va da concursul pentru instaurarea unei faze de
educaie sistematic explicia, n perspective valorilor credinei ortodoxe. La ora de religie desfurat n
coal se face o expunere teoretic a cretinismului i a respectrii canoanelor religioase, dar prin
participarea elevului la Sfnta Liturghie asist la o aplicaie practic a celor nsuite prin instruirea de la
coal.
3. coala
Al treilea factor important al educaiei cretine. Ca instituie, cuprinde ansamblul mijloacelor
materiale i spirituale cu ajutorul crora se desfoar procesul educaional. Ea poate fi de stat (public) i
particular. n cazul nostru, vorbim despre coal ca instituie public, care presupune o dubl obligaie:
una din partea statului (aceea de a asigura la nivel optim cadrul juridic, material etc.), alta din partea colii
(aceea de a rspunde cu rezultate concrete ncrederii acordate, investiiilor financiare etc.). La nivelul
acestei instituii, educaia religioas ajunge ntr-un stadiu de maxim dezvoltare prin caracterul programat,
planificat i metodic al activitilor instructive- educative. Coninuturile religioase care se transmit sunt
selectate cu grij dup criterii psihopedagogice, activitile educative se cer a fi structurate, respectndu-se
principiile didactice. Sunt dimensionate cele mai pertinente metode de predare nvare, cunotinele
specifice, valorile i conduitele religioase trebuie s fie apreciate i evaluate la sfritul fiecrui semestru i
an colar, prin calificative sau note acordate fiecrui elev n parte. Cei care realizeaz acest latur a
educaiei sunt cadre specializate ce dein pe lnga competene teologice i pe cele de ordin psihologic,
pedagogic i metodic. Conform legislaiei actuale, disciplina de baz pentru cultivarea religioas a
individului, este religia care are caracter obligatoriu- orientat -n sensul c fiecare copil sau tutore al
acestuia va opta pentru o confesiune sau alta, urmnd ca, din acel moment, obiectul de studiu s devin
obligatoriu.
La realizarea educaiei religioase sunt chemate s contribuie toate cadrele didactice prin aplicarea i
desfurarea interdisciplinar a nvmntului (prin literatur, istorie, arte i chiar tiine exacte). Asta
presupune ca nsui cadrul didactic s fie un credincios convins i s tie s lupte permanent cu idea c
Dumnezeu este n noi i alturi de noi.
n toate epocile istorice, credina n Dumnezeu i-a cluzit pe oameni n via, iar studiul Religiei a
avut rolul de a-i educa de la natere la moarte. Deci, putem spune c Religia a avut rol de educatoare a
omenirii.

,,Marea art a unui educator const n cizelarea manierelor i informarea minii: el trebuie s
sdeasc n elevul su bunele obiceiuri i principalele virtui ale nelepciunii, s i dea treptat o viziune
asupra omenirii i de a iubi i imita tot ce este excelent i demn de ludat. John Locke
Bibliografie
- Sfnta Scriptur, Editura Institutului Biblic i de Misiune al BOR, Bucureti, 1996
- Cuco, Constantin, Educaia religioas, Repere teoretice i metodice, Editura Polirom, 1999
- Fecioru, Dumitru, Ideile pedagogice ale Sfntului Ioan Gur de Aur, n Revista BOR, 9-10, 1937
- Galeriu, Pr. Prof. Constantin, Mntuitorul Iisus Hristos- nvtorul nostru suprem, n Ortodoxia,
nr.1, Bucureti, 1983
- Gordon, Pr. Prof. Dr., Vasile, Biserica i coala analize omiletice, catehetice i pastorale, Editura
Christiana, Bucureti, 2003
- ebu, Pr. Prof. Univ. Dr. S., Opri, Prof. M., Opri, Prof.,D., Metodica predrii religiei, Editura
Rentregirea, Alba Iulia, 2000
COLABORAREA COAL-PRINI
Roulescu Mariana- profesor

coala Gimnazial Coofenii din Fa
Muli prini socotesc c vrsta de 6-7 ani , cand copilul lor calc pentru prima oar pragul
colii, este o etap n care rolul lor n educaia copiilor scade foarte mult dac nu chiar
dispare.Dimpotriv, acum rolul lor se dubleaz : acas trebuie s creeze un mediu de ncredere,
echilibrat, n care copilul s se manifeste nengrdit, iar n relaia cu coala pot colabora cu ali
membri ai comunitaii colare pentru a crea un climat care sprijin nvaarea , att n coal ct i
n afara ei.
Cercetrile arat c n programele n care prinii sunt implicai , elevii au performane
mai mari la coal dect aceleai programe, dar n care parinii nu sunt implicai(Henderson si
Nancy-1995).
Gradul de implicare a parinilor n viaa colar a copiilor lor influeneaz i rezultatele acestora, n
sens pozitiv: cu ct prinii colaboreaz mai bine cu coala, cu att notele copiilor sunt mai
mari.Educaia nu este un proces de care este responsabil n mod exclusive coala , dar nici
parinii; este un proces al crui succes depinde de colaborarea dintre cele dou pari implicate.
Sunt situaii n care apar bariere de comunicare ntre cadre didactice i parini , fie din lipsa
de experien , fie din lipsa spiritului de echip. Pentru binele copilului este recomandabil ca, fie
prin efortul parinilor , fie prin cel al cadrelor didactice, astfel de bariere s fie ndeprtate. n
multe cazuri profesorii cred c parinii nu acord suficient atenie copiilor lor sau parinii
consider c profesorii sunt prea distani i nu se implic suficient.
Comunicarea eficient dintre profesori si parini se reflect n dezvoltarea copiilor.
Responsabilitatea educaiei i dezvoltarea copiilor trebuie asumat n echip : coal familie .
Implicarea parinilor ar putea aduce urmatoarele beneficii:
Creterea stimei de sine a copiilor
mbunatairea relaiei printe copil
Prinii neleg mai bine ce se ntmpl la coal
Elevii au note mai mari
Elevii nva mai mult indiferent de nivelul socio-economic , etnie sau nivel de educaie al
prinilor
Au mai puine absene
i fac mai contiincios temele acasa

Copii i prinii dezvolt atitudini pozitive fa de coal
Profesorii au ateptri mai mari de la elevii ai cror parini colaboreaz
Scade riscul consumului de alcool i al violenei
Ctigurile nu sunt evidente numai n primii ani de coala , ci sunt semnificative , indiferent
de vrst sau studii
Elevii se vor adapta mai uor la schimbrile din clasa a V-a , a IX-a .
Elevii vor fi capabili s-i stabileasc planuri realiste privind viitorul lor.
n ciuda acestor beneficii , prinii nu gsesc ntotdeauna timp i energie pentru a colabora cu
coala la care nva copiii lor . Pentru unii parini , mersul la scoal nc mai este o experien
inconfortabil ( Elena Ciohondaru, Succesul relaiei dintre prini i copii, acas i la coal,
Humanitas, Bucureti, 2004).
Crearea unui mediu adecvat de nvare este sarcina familiei i a colii n egal msura, Copilul
are sarcini de nvaare diverse :unele sunt ndeplinite acas , altele la coal , ceea ce asigur un
grad similar de importan att profesorilor i colii n ansamblu, ct i prinilor i mediului
familial.Imlicarea prinilor poate preveni sau elimina dificulti inerente n viaa unei coli.
mpreun , prinii , copiii i profesorii pot face din scoal un loc plcut pentru toi cei implicati n
procesul educativ, un mediu bazat pe ncredere, comunicare , respect si flexibilitate.
Ateptrile prinilor i atitudinile lor privind educaia copilului sunt la fel de importante ca i
activitile desfurate de cadrele didactice . Cei mai muli prini doresc s fie implicai n
educaia copiilor , dar muli nu tiu cum s devin mai implicati. Cei mai muli profesori simt c
implicarea parinilor este esenial , dar muli nu tiu cum s fac acest lucru. coala are nevoie s
ncurajeje i s promoveze implicarea prinilor ca parteneri.
Chestionar pentru parini
1. Spunei cel puin un lucru nou pe care l-ai descoperit la copilul dumneavoastra?
2. Care este cel mai greu lucru n a fi copil?
3. Ct timp petrecei zilnic cu copilul dumneavoastra?
4. Care sunt cele mai frecvente cauze ale discuiilor contradictorii cu copilul
dumneavoastra?
Vestimentaia
Limbajul
Anturajul
Timp liber
coala
Banii
Altele
5. Cum procedai atunci cand copilul ncalc legile?
6. Enumerai cateva recomandri pe care le-ai fcut copilului dumneavoastra n legtur
cu un stil de via sntos
7. Ce-i place copilului dumneavoastr s fac n timpul liber?
8. Alegei una din preocuparile de mai sus pe care ai ncuraja-o.
9. Care sunt activitile familiei pe care ai dori s le fac mai bine copilul dumneavoastr?
Bibliografie :
- Educaia prinilor ,Ministerul Educaiei i Cercetarii,UCICEF, 2006

Elena Ciohondaru, Succesul relaiei dintre prini i copii, acas i la coal,

Humanitas, Bucureti, 2004).
PARTICIPARE I COMUNICARE: ELEMENTE IMPERATIVE N COMUNITATEA EDUCAIONAL

CONTEMPORAN
Firescu Daniela Ctlina- profesor nvmnt primar
coala Gimnazial Ghindeni
Alturi de coal, cel mai important rol n educarea copiilor revine fr ndoial familiei, ns n
momentul n care un copil depete sfera familiei i intr ntr-o colectivitate, ncepe o nou etap a vieii
lui, dar i a prinilor. Numeroase cercetri la nivel internaional i mai puine la nivel naional au pus in
eviden aspectul determinant al calitii interaciunii dintre familie i coal asupra educaiei copiilor.
Recunoaterea rolului prinilor in eficientizarea succesului colar al elevilor a determinat autoritile din
sistemul educativ s susin necesitatea consolidrii relaiilor dintre prini i coal i s le promoveze la
nivel de politici publice. In contextul actual, aceste legturi par a fi mai necesare ca niciodat. Se vorbete
foarte mult azi de confruntarea ntre generaii, provocate evoluia tehnologic accelerat, migraia
crescnd, insuficienta supraveghere n mediul familial, familiile monoparentale. De aceea parteneriatului
coal-familie este una dintre soluiile la problemele comunitilor educaionale contemporane.
Cercettorii n domeniu susin c coala i familia sunt cei doi poli de rezisten ai educaiei care
contribuie prin mijloace specifice la formarea copilului. Att profesorul ct i printele trebuie s evite, s
prentmpine situaiile conflictuale, trebuie s se apropie de mentalitatea acestuia. Copilul trebuie s simt
n adult un prieten, nu trebuie s aib senzaia c este supus unui sistem de msuri pedagogice.
In contextul social-economic actual, se manifest dou tendine contradictorii: prinii sint
ingrijorai de viitorul copiilor lor, dar, n acelai timp, nu au timp i rbdare s acorde problemelor acestora
atenia necesar. Relaia lor cu coala este ignorat sau evitat, aciunile de educare ale celor dou
instituii, coala i familia, desfurindu-se oarecum separat. n cazurile extreme exist famillile
descompuse ce nu pot oferi ambian educativ, prini lipsii de autoritate, sau care nu tiu cum s mbine
afeciunea cu autoritatea, prini ce invoc lipsa de timp sau de cunotine.
Este o sarcin a colii, a profesorilor, s identifice situaiile problematice, s dirijeze strategiile
educative ale familiei in favoarea elevului i, mai ales, s contientizeze faptul c parteneriatul coalfamilie este determinant n obinerea performanelor colare i asigurarea unei viei de calitate copilului.
Instrumentele prin care se urmrete dinamizarea, eficientizarea procesului de comunicare ntre coal
i familie trebuie alternate permanent i accesate din ambele direcii. ntre cele mai sigure menionm:
Transmiterea de buletine informative periodice ctre prini cu date despre progresul/regresul copiilor i
indicnd domeniile n care acetia au nevoie de sprijin suplimentar
Carnetul de mesaje poate fi un instrument folosit zilnic pentru a transmite informaia de la cadrul
didactic responsabil ctre prini i viceversa. Poate fi utilizat pentru a transmite informaii cu privire la:
temele pentru acas; lectur suplimentar; evenimentele speciale organizate de coal; fapte bune pe care
le-a fcut elevul; preocupri sau ntrebri.
ntlnire/edin/ lectorat/consultaii cu prinii, toate au scop un comun: dialogul pentru a afla direct
problemele, preocuprile prinilor, pentru a se stabili un plan de aciune.Pentru a evita inerentele
complicaii e important programarea ntlnirilor cu prinii-identificarea perioadelor convenabile att
pentru printe ct i pentru profesor.
Anchet-Chestionar pentru prini V cunoatei copii?
Participarea activ n coal ca factor de decizie n Comitetul clasei, Consiliul de Administraie, Comitetul
de prini.
Sprijinirea organizrii unui program de tutorat pentru prinii copiilor cu cerine educative speciale;
Consilierea prinilor prin ateliere de lucru cu accent pe:
-Stiluri parentale pozitive/stiluri parentale negative

-Modaliti de rezolvarea conflicatelor
-Negocierea conflictelor
-Cum facem fa adolescenei?
In special in mediul rural, informarea,formarea i implicarea prinilor prin organizarea de sesiuni care iar ajuta s-i asiste pe copii la teme; oferirea de materiale care ar ajuta prinii s monitorizeze efectuarea
temelor de ctre copii; oferirea de informaii despre crearea acas a unui mediu propice nvrii; oferirea
consilierii parentale; organizarea grupurilor de suport pentru prinii elevilor cu probleme (de ex. violen).
Modalitile de comunicare cu familia pot fi formale (cu scopuri generale de informare sau
administrative, de organizare: implica n luarea deciziilor la nivel de politic educaional, de curriculum la
decizia colii-alegerea cursurilor opionale mpreun cu prinii) sau informale (cu accent pe probleme
particulre i situaii specifice). Exemple:
Prezentarea portofoliilor cu lucrrile copiilor (prinii pot primi informaii despre activitile copiilor i
pot vedea diferite obiecte/ lucrri pe care acetia le-au realizat).
Scrisori de ntiinare, note de mulumire pentru prinii care se ofer voluntari sau solicitri pentru
activitile de voluntariat.
Din nou copil- Alegerea unei zile a prinilor, cnd acetia sunt pentru cteva ore, copii. Prinii aleg,
mpreun cu copiii, activitile pe care le vor desfura n ziua respectiv. Astfel, ei deseneaz, modeleaz,
construiesc, realizeaz colaje etc. La sfrit, prinii povestesc cum au interacionat i ce au nvat din
aceast experien.
Activitile extracurriculare (excursii, aniversri, serbri, expoziii cu vnzare de obiecte- pentru dotarea
cu echipamente necesare clasei)
Activitile de voluntariat- Prinii vin la coal s ajute, de exemplu s-i ajute pe copii s citeasc, s
ajute n timpul orelor de curs, s amenajeze clasa etc.
Este esenial ca legtura dintre printe i coal s aib la baz ncrederea reciproc. Pentru a
realiza un parteneriat eficient cu prinii, cadrele didactice responsabile trebuie s urmreasc s nvee de
la prini despre copiii acestora i s ofere prinilor informaiile i resursele necesare n vederea
eficientizrii procesului educaional.
Profesorul trebuie s fie partenerul prinilor n rezolvarea problemelor i n mbuntirea
experienei educaionale a copilului, el trebuie s promoveze dezvoltarea independenei i responsabilitii
copilului, modelnd i consolidnd comportamentele urmrite. n acelai timp, printele trebuie s fie un
model de urmat n viaa de zi cu zi i prin aciunile sale s consolideze abordarea cadrului didactic i s
sprijine autoritatea acestuia n cadrul clasei, s caute, s afle de la cadrul didactic Ce altceva poate face
pentru a-l ajuta pe copil? i s respecte paii stabilii de comun acord.
Bibliografie:
Claff, Godfrey, Parteneriat coal familie comunitate. Ghid pentru cadrele didactice, Bucureti, Editura
Didactic i Pedagogic, 2007;
Viorica Gora-Potic, Diana Cheianu, Rima Bezede, Aliona Cristei, Mihai Nani, Relaia coal familie pentru
calitate n educaie, Chiinu, Prepress-Centrul Educaional Pro Didactica (Combinatul Poligrafic), 2010;
Andrei Marga, Raionalitate,comunicare,argumentare, Cluj, Editura Dacia, 1999;
E. Vrma, Consilierea i educaia prinilor, Bucureti, Editura Aramis, 2002;

Surse internet:
www.edu.ro
Ghid metodologic de evaluare a elevilor din clasa pregtitoare, Prof. univ. Dr. Marin Manolescucoordonator , Centrul National de Evaluare si Examinare (CNEE), Restructurarea curriculumului national in
invatamantul
liceal
Cod
contract:
POSDRU55
1.1.
S
31536,
http://lic.ncit.pub.ro/Ghid_de_completare_si_valorificare_a_Raportului_de_evaluare_clasa_pregatitoare.p
df
COMUNICAREA COAL- FAMILIEFACTOR DECISIV AL DEZVOLTRII ARMONIOASE A ELEVILOR
Corneeanu Ionela Monalisa- profesor nvmnt primar
coala Gimnazial Cooveni
Relaia coal- famile
Menirea colii nu este numai de a nzestra elevii cu un bagaj de cunotine ct mai mare, ci i de a
stimula calitatea de om. Pentru acest lucru ns, colaborarea colii cu familia se dovedete a fi esenial.
Calitatea educaiei pe care o primesc micuii notri depinde n mare msur de o strns colaborare
ntre coal, ca instituie furnizoare de educaie, i familiile elevilor implicai n procesul educaional,
activitatea de acas fiind o continuare a activitii desfurate la coal. O bun relaie ntre coal i
familie presupune nelegere i armonie, colaborare sub diverse forme n vederea cunoaterii ct mai
profunde a copilului, adoptarea de ctre prini a unei atitudini de aprobare a sarcinilor colare, astfel nct
s se formeze un front educativ unitar. Importana implicrii prinilor n procesul educativ favorizeaz
apariia succesului colar, elevii devenind mai siguri pe ei, mai deschii ctre nou, mai tolerani i mai
cooperativi. Familia este cea care pune bazele educaiei, ntruct primii ani de via sunt cei n care se
formeaz caracterul copilului, cnd copilul dobndete informaii eseniale despre via i asimileaz norme
eseniale de comportament, i de aceea ea trebuie s rmn implicat n actul educaional, participnd la
dezvoltarea sub toate formele a personalitii viitorilor aduli.
Familia exercit o influen deosebit de adnc asupra copiilor. O mare parte din cunotinele
despre natur, societate, deprinderile igienice, obinuinele de comportament, elevul le datoreaz
educaiei primite n familie. Rolul familiei este foarte important n dezvoltarea copilului din punct de vedere
fizic, intelectual, moral estetic. Ca prim factor educativ, familia ofer copilului aproximativ 90% din
cunotinele uzuale (despre plante, animale, ocupaiile oamenilor, obiectelor casnice), familia este cea care
ar trebui s dezvolte spiritul de observaie, memoria i gndirea copiilor. Copilul obine rezultatele colare
n funcie de modul n care prinii se implic n procesul de nvare. Prinii trebuie s asigure copilului
cele necesare studiului, trebuie s-i ajute copilul la nvtur. Acest ajutor trebuie ns limitat la o
ndrumare sau sprijin, nefiind indicat s se efectueze tema copilului. Cu timpul prinii se vor limita la
controlarea temei de acas i a carnetului de note. Deci, atitudinea prinilor trebuie s fie una de mijloc: s
nu-l ajute prea mult pe copil, dar nici s ajung s nu se intereseze deloc de rezultatele acestuia.
Tot n familie se formeaz cele mai importante deprinderi de comportament: respectul, politeea,
cinstea, sinceritatea, decena n vorbire i atitudini, ordinea, cumptarea, grija fa de unele lucruri
ncredinate. Toate acestea reprezint de fapt ilustrarea cunoscutei expresii a avea cei apte ani de-acas.
Un elev fr cei apte ani de acas va crea mereu probleme chiar i ca viitor adult. Aici trebuie reamintit
c, n general, elevii nu primesc n cadrul colii nici un exemplu sau sfat negativ, toate acestea influenndul n afara colii.
Astfel, implicarea familiei n educaia elevilor este imperioas, ea punnd bazele dezvoltrii unei
personaliti active i creatoarea, pregtind copilul pentru via, nvndu-l s iubeasc frumosul din jur,
s fie onest i sincer, s respecte reguli morale i sociale necesare unei viei armonioase.
Comunicarea coal- familie
Factorul-cheie n optimizarea relaiei dintre coal i familie l constituie comunicarea. Lipsa
comunicrii atrage dup sine dezinformare, performane sczute i chiar eec colar. Interesul prinilor
fa de coal, verificarea periodic a copiilor, participarea la edinele cu prinii contribuie n mod esenial
la realizarea unui climat educaional pozitiv. n cadrul lectoratelor pe care le-am organizat cu prinii
elevilor din clasa mea am urmrit ca acetia s cunoasc specificul activitilor educative, disciplinele de
studiu, orarul, tipul de rechizite pe care le vom folosi pe tot parcursul anului, s creez condiii favorabile
pentru ca acetia s i exprime fr team preocuprile, ngrijorrile, opiniile, s le aduc la cunotin
schimbrile survenite n evoluia copilului i s cunosc personal cauzele care ar fi putut conduce la aceste
schimbri, s le ofer posibilitatea de a m cunoate i de a se cunoate ntre ei. Am obinut rezultate foarte
bune n ce privete atitudinea elevilor fa de coal, motivaia lor de a nva i performanele obinute,
implicarea prinilor i comunicarea eficient cu acetia reprezentnd un real sprijin.
Modaliti de colaborare cu familia
n societatea contemporan se pune accent n mod deosebit i pe educaia prinilor, familia
reprezentnd un factor- cheie n formarea caracterului viitorilor aduli. Exist numeroase modaliti de
colaborare cu familiile elevilor. Acestea au ca scop fundamental atragerea prinilor spre coal,
stimulndu-se astfel i interesul pe care elevii l acord nvturii.
Multe probleme care i determin pe elevi s priveasc coala cu dezinteres sau indiferen ar
putea fi rezolvate printr-o simpl colaborare ntre coal i familie.
n activitatea mea de cadru didactic, am cutat s ndeplinesc cu succes sarcinile instructiveducative, urmrind ndeaproape caracteristicile clasei mele n ansamblu i ale fiecrui elev n parte. Am
acordat o atenie deosebit relaiei cu prinii elevilor, organiznd sptmnal ntlniri pentru a aduce la
cunotina acestora cerinele i exigenele mele, standardele de performan pe care le atept de la fiecare
elev. Scopul acestor ntlniri este de a-i atrage pe prini n jurul colii i mai ales de a-i contientiza de
rspunderea pe care o au fa de proprii copii i fa de societatea n care trim. Am folosit o serie de
metode care i-au dovedit eficiena prin rezultatele pe care le-am obinut, astfel:
- Prinii elevilor au participat alturi de proprii copii la organizarea i prezentarea unor serbri
colare, ndrumndu-i pe elevi s pregteasc costume, s interpreteze roluri, s recite versuri.
Elevii au fost foarte ncntai de implicarea prinilor, privind cu entuziasm activitile realizate
mpreun cu acetia, iar fiecare elev a ncercat din rsputeri s i dovedeasc talentul i
priceperea i s demonstreze c poate mai mult;
- Explicaiile pe care le-am oferit prinilor n cadrul ntlnirilor organizate i-au adus contribuia
la mbuntirea rezultatelor elevilor, munca de acas fiind o continuare a muncii din clas pe
baza acelorai cerine. Pentru fiecare disciplin colar am prezentat prinilor ateptrile mele,
dar i modul n care elevii trebuie s procedeze pentru efectuarea corect a temelor;
- Am planificat i efectuat vizite la domiciliul elevilor, pentru a cunoate mediul familial i relaia
cu fiecare membru al familiei. Am adunat astfel mai multe informaii referitoare la strile
emoionale ale elevilor mei, cunoscnd fapte sau evenimente care i-au pus amprenta asupra
dezvoltrii personalitii lor. Aceste vizite au fost continuate prin convorbiri individuale cu
prinii, care mi-au dat posibilitatea de a aborda difereniat problemele elevilor i de a-i trata
difereniat, n funcie de particularitile situaiei fiecruia;
- Am organizat de asemenea lectorate cu prinii, n cadrul crora am abordat teme dintre cele
mai diverse: V cunoatei copilul?; Frumuseea comportrii; Rolul mamei; Rolul tatlui; Copilul
fa n fa cu prinii; Cte ceva despre necazurile copiilor colari; Meseria de a fi printe; Ziua
mea de lucru. Timpul meu de odihn. Fiecare dintre aceste lectorate au presupus pregtirea
unor materiale suplimentare care au fost prezentate prinilor. Pe baza acestora au fost iniiate
discuii cu prinii, mprtirea unor experiene personale, propuneri pentru mbuntirea
performanelor colare ;
- Am implicat prinii n activiti de voluntariat, i-am consultat n legtur cu anumite activiti
extracurriculare, n alegerea disciplinelor opionale, le-am cerut prerea n legtur cu anumite
preferine ale copiilor pentru a alege coninuturi ale nvrii care s corespund intereselor i
plcerilor elevilor, n aa fel nct s i atrag pe copii ctre nvtur, s i determin s le plac
studiul i s manifeste interes pentru nvare.
Am ncercat ca pe tot parcursul activitilor organizate cu prinii elevilor acetia s m priveasc ca pe
un prieten, un colaborator, o persoan activ implicat n obinerea unor rezultate pozitive. Am ncercat s

fiu privit ca o persoan neprtinitoare, interesat n a oferi strategii educative n favoarea elevului, n a
oferi soluii pentru formarea unei personaliti armonioase a viitoarei generaii.
Bibliografie:
1. Viorica, Gora-Postic, Diana, Cheianu- Relaia coal- familie pentru calitatea n educaie, Chiinu,
ed. Prodidactica, 2010
2. Neacu, I- Instruire i nvare, Bucureti, Ed. tiinific, 1996
3. Vrasma E., Educaia i consilierea prinilor, Ed. Aramis, Bucureti, 2004

EduFor Future (Online) = ISSN 2359 7259

ISSNL 2359 7259
Pagina Revistei: www.edufor.ro/revista.php


Revista NR 1

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Revista NR 1

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

EDUFOR FUTURE

- EDUCAIE I FORMARE PENTRU VIITOR NR. 1/DECEMBRIE 2013

Editor: Asociaia EduFor Craiova

Revista EduFor Future Educaie i Formare pentru viitor

Descriere prin cuvinte cheie:

EduFor Future - Educaie i formare pentru viitor

Editor: Asociaia EduFor Craiova

Coninutul materialelor publicate n aceast revist reprezint exclusiv responsabilitatea autorilor.

Coninutul materialelor publicate n aceast revist reprezint exclusiv responsabilitatea autorilor.

EDUFOR SCURT PREZENTARE

Coninutul materialelor publicate n aceast revist reprezint exclusiv responsabilitatea autorilor.

organizarea unor activiti de formare, consiliere i consultan n vederea implicrii active a

O3. Sprijinirea inseriei cetenilor romni pe piaa european a muncii:

promovarea/derularea unor aciuni, proiecte, programe n vederea susinerea consumului de

Alte tipuri de activiti:

Cursuri de formare organizate de Agenia Naional pentru Programme Comunitare n Domeniul

Coninutul materialelor publicate n aceast revist reprezint exclusiv responsabilitatea autorilor.

COALA I FAMILIA- PARTENERI N EDUCAIE

-ntreprinde activiti de cunoatere a copiilor i familiilor acestora (ncepe activitatea respectiv de

Coninutul materialelor publicate n aceast revist reprezint exclusiv responsabilitatea autorilor.

Dau Maria - profesor

Coninutul materialelor publicate n aceast revist reprezint exclusiv responsabilitatea autorilor.

nscrierea profesorilor online i ncheierea acordului de parteneriat cu coala termen

Coninutul materialelor publicate n aceast revist reprezint exclusiv responsabilitatea autorilor.

AVEM DREPTUL S TRIM NTR-O LUME FR VIOLEN!

Coninutul materialelor publicate n aceast revist reprezint exclusiv responsabilitatea autorilor.

1.Activitatea de energizare M simt bine atunci cnd...

Coninutul materialelor publicate n aceast revist reprezint exclusiv responsabilitatea autorilor.

3. aciuni diverse dedicate nonviolenei;

A putea s le explic persoanelor care au copii de vrsta colar c

Coninutul materialelor publicate n aceast revist reprezint exclusiv responsabilitatea autorilor.

CONSILIEREA PRINILOR AI CROR COPII NVA DESPRE DREPTURILE OMULUI

Coninutul materialelor publicate n aceast revist reprezint exclusiv responsabilitatea autorilor.

Coninutul materialelor publicate n aceast revist reprezint exclusiv responsabilitatea autorilor.

Am constatat c de multe ori exist neclariti de

Coninutul materialelor publicate n aceast revist reprezint exclusiv responsabilitatea autorilor.

6. Vrma, E., Consilierea i educaia prinilor, Bucureti, Ed. Aramis, 2002.

UTILIZAREA BENEFICIILOR GOOGLE DOCS N COMUNICAREA I COLABORAREA COLII CU FAMILIA

Coninutul materialelor publicate n aceast revist reprezint exclusiv responsabilitatea autorilor.

n sprijinul comunicrii coal-familie stau i grupurile de comunicare Google Google Groups,

Coninutul materialelor publicate n aceast revist reprezint exclusiv responsabilitatea autorilor.

COLABORAREA EFICIENT CU FAMILIILE ELEVILOR

Consolidarea deprinderilor moral-civice, a conduitei civilizate, n relaiile cu ambiana

RELAIONARE PE AXA COAL FAMILIE

Coninutul materialelor publicate n aceast revist reprezint exclusiv responsabilitatea autorilor.

FAMILIA I ROLUL EDUCATIV AL ACESTEIA N COLABORAREA CU COALA

FAMILIA-PARTENER EDUCAIONAL N OBINEREA SUCCESULUI COLAR

Coninutul materialelor publicate n aceast revist reprezint exclusiv responsabilitatea autorilor.

IMPORTANA PARTENERIATULUI COAL FAMILIE PENTRU REUITA EDUCAEI INCLUZIVE

Coninutul materialelor publicate n aceast revist reprezint exclusiv responsabilitatea autorilor.

PARTENERIATUL EDUCATIV COAL FAMILIE -UN SUCCES AL PROCESULUI EDUCAIONAL

Coninutul materialelor publicate n aceast revist reprezint exclusiv responsabilitatea autorilor.

PROIECTUL DE CONSILIERE PARTENERIATUL COAL FAMILIE COMUNITATE CONDIIE ESENIAL

Coninutul materialelor publicate n aceast revist reprezint exclusiv responsabilitatea autorilor.

RELATIA : FAMILIE COALA

PARTENERIAT COAL FAMILIE COMUNITATE N INTEGRAREA COPIILOR CU NEVOI SPECIALE

Coninutul materialelor publicate n aceast revist reprezint exclusiv responsabilitatea autorilor.

A FII PRINTE- GREU SAU UOR?

Ce este un copil? acum am s v spun:

Este zobrul n via, zborul ctre maturitate,

Coninutul materialelor publicate n aceast revist reprezint exclusiv responsabilitatea autorilor.

n perioada colarizrii, randamentul la nvtur va depinde n mare msur de posibilitatea

Coninutul materialelor publicate n aceast revist reprezint exclusiv responsabilitatea autorilor.