Modelarea didactic

Este
denumirea metodei de predare-nsuire n cadrul creia mesajul ce urmeaz transmis este
cuprins ntr-un model
.M o d e l u l r e p r e z i n t o r e p r o d u c e r e s i m p l i f i c a t a u n u i o r i g i n a l ( o b i e c
t , f e n o m e n , p r o c e s t e h n o l o g i c , s i s t e m d e funcionare etc.), n aa fel nct s fie
pus n eviden elementul care intereseaz la un moment dat. Astfel,
modelul p o a t e s s c o a t n r e l i e f f i e f o r m a c a r a c t e r i s t i c u n u i o b i e c t , f
i e d i s p u n e r e a i m b i n a r e a d i f e r i t e l o r e l e m e n t e componente, fie ordinea i
condiionarea operaiilor n cadrul unui proces, fie sinteza unor serii de fenomene aflate
nlegtur etc.Modelarea poate fi realizat prin mai multe procedee, bine definite:
mrire sau reducere la scar
a unor reproducerisimilare (machete, mulaje, staii pilot sau microprocese);
concretizare
(redarea figurativ a unor cifre sau grupuri decifre);
abstractizare
(redarea prin anumite formule numerice sau literale a unor serii ntregi de
obiecte, procese,aciuni);
analogie
(imaginarea unui obiect nou sau aparat, a cror funcionare s fie conceput prin
comparaie custructura sau utilizarea altui obiect sau aparat existent, asemntor).
Cei preocupai de problema modelelor didactice auntreprins deja numeroase ncercri de
grupare a acestora, dar clasificrile propuse nu reflect nc o viziune unitar (V.Bunescu, 1975;
I. Cerghit, 1976, p.137-138; M. Iordache, 1971; M. Ionescu, 1979, p.220; I. Nicola, lucr.
cit., p.265; V.rcovnicu, 1975, p.228). Mai simpl, mai uor de explicat i n consecin mai
accesibil, pare urmtoarea clasificare(V. rcovnicu, 1975, p.228):
1
)
modele obiectuale
(corpuri geometrice, machete, mulaje, micromodele similare);
2
)
modele figurative
(scheme, grafice, semne convenionale, filme de animaie care reproduc
schematic fenomene dinnatur, cum ar fi cele magnetice, electrice, biologice);
3
)
modele simbolice
, adic formule logice sau matematice, caresintetizeaz mecanismul de funcionare sau aciunea
de construire a unor agregate, maini etc., sau desfurarea unor procese din anumite domenii de
activitate.Aceast clasificare ar putea fi completat cu cteva exemplificri, mai ales pentru prima
i ultima categorie de modele.Astfel, n prima categorie ar putea fi ncadrate i modelele atomice
(din fizic), precum i cele structurale(din domeniulchimiei), staiile pilot (n domeniul
tehnologiei), iar pentru ultima categorie s -ar putea exemplifica prin mai
multeformule numerice sau literale, ele reprezentnd modele simbolice: MKS i CGS (n cadrul
sistemelor de msurare); H

2
,H
3
,O
2
,O
3
(n sistemul periodic al elementelor chimice); 4,2,4 sau 2,6,2 (din domeniul culturii fizice, n
jocul de fotbal,de pild etc.).Cum se constat pn la acest punct, bun parte din
modele ar putea fi uor ncadrate n metoda demonstraieitradiionale, ca
instrumente ale acesteia. Ca dovad, lucrrile de pedagogie, chiar i din timpul
relativ apropiat,menioneaz demonstraia cu mulaje (V. rcovnicu, lucr. cit., p.224),
machete i diagrame (I. Nicola, 1980, p.263), saucu ajutorul modelelor n general (I. Cerghit,
1976, p.126) ca specie sau parte alctuitoare a metodei demonstraiei. Subacest aspect, modelele
trebuie s respecte anumite cerine de expunere, percepere, construcie, menionate n manualen
dreptul demonstraiei cu obiecte sau substitute ale lor.Dat fiind ns categoria modelelor
simbolice (nencadrabile n rndul instrumentelor demonstraiei), precum
ivirtuile activizante deosebite ale modelelor n general, teoria pedagogic actual consider

modelarea ca o metod desine stttoare (deci independent de demonstraie) i o trateaz

ca

atare.Motivele extinderii predrii prin modelare: utilizarea modelului impune elevului nu numai
recunoaterea i explicarealui, ci i operarea concret cu acesta (E. Istrate, 1978, p.265),
construirea modelului, transpunerea unui model n altulde alt dificultate (deci obinuirea
elevului cu redarea realitii pe ci multiple), sau transformarea modelului
naciune, aadar realizarea practic a modelului (V. Bunescu, lucr. cit.). Este
semnalat, de asemenea, posibilitatea modelului de a incita elevul la un efort de cutare
(I. Cerghit, 1976, p.138), de a-l iniia n raionamentul analogic (M.Ionescu, 1979, p.220),
implicat obligatoriu n modelare, precum i faptul c aceast metod reprezint o cale concretde
familiarizarea elevului cu cercetarea tiinific autentic, tiut fiind c aceasta din urm opereaz
n mod curent cudiferitele forme de modelare.
Problematizarea
Denumit i
predare prin rezolvare de probleme
sau, mai precis,
predare prin rezolvare productiv de probleme
(R.Gagn, 1975, p.189), ea reprezint una din cele mai frecvente teme metodologice actuale,
fiind subiectul multor lucrricu caracter teoretic i al numeroaselor cercetri
experimentale. Prin aducerea n discui e a ctorva contribuii, fie teoretice, fie cu
caracter aplicativ, ne putem forma o prere, chiar i