CURRICULUM

Teorie i dezvoltare
DEFINIRE, SCURT ISTORIC,
TIPOLOGIE, INTEGRARE
CURRICULAR

Curriculum

Etimologic provine din latinescul

curriculum-curricula, ceea ce nsemna:

Drum, cale, alergare, curs, drumul unei

stele pe cer (prin asociere de idei
curriculum vitae drumul vieii).

Curriculum - istoric

Primele conotaii educaionale ale

conceptului curriculum au aprut n a
doua jumtate a secolului al XVI-lea, n
documentele universitilor medievale din
Leiden (Olanda) n 1582 i Glasgow
(Scoia) n 1633. Curriculumul era un
curs obligatoriu de studiu n universitate.

Curriculum - istoric

Pn la jumtatea secolului al XIX-lea,

conceptul de curriculum a fost vehiculat n
ntreaga lume, aproape exclusiv n accepiunea
sa restrns, tradiional, cea de coninut al
nvmntului; el semnifica un set de
documente colare sau universitare care
planificau coninuturile instruirii, un instrument
de eficientizare social a activitii colare i
universitare, un program de nvare oficial,
organizat instituional.

Curriculum - istoric

Conceptul de curriculum a fost folosit n

general cu nelesul de "curs oficial, organizat
ntr-o coala, colegiu, universitate, a crui
parcurgere i absolvire asigura cursantului un
grad superior de colarizare; ntregul corp de
cursuri oferite ntr-o instituie educaional sau
ntr-un departament al acestuia" (W e b s t e r,
"New International Dictionary").

Curriculum secolul XX

Franklin Bobbitt, prin lucrarea sa The

Curriculum (1918), include n sfera
conceptului curriculum ntreaga
experien de nvare a elevilor, respectiv
att activitile formale, desfurate n
mediul colar, ct i cele desfurate n
mediul extracolar, planificate i proiectate
n coal n vederea realizrii unei educaii
globale, integrative.

Curriculum secolul XX

n anul 1902, n lucrarea sa intitulat Copilul

i curriculumul, John Dewey avansa ideea
curriculumului centrat pe copil, care s i
permit acestuia s utilizeze n activitatea
cotidian ceea ce a nvat la coal i n
activitile din coal, experiena de zi cu zi.
Dewey propunea ca sfera conceptului de
curriculum s cuprind nu numai
informaiile, ci i demersurile didactice de
asimilare a acestora.

Curriculum

secolul
XX
Ralph W. Tyler este considerat primul pedagog care

elaborat o formulare modern a teoriei curriculumului, n

lucrarea intitulat Basic Principles of Curriculum and
Instruction (1950). n concepia sa, elaborarea
curriculumului implic patru aciuni, cu valoare de norme
pedagogice aplicabile n urmtoarea ordine ierarhic:
- formularea obiectivelor nvrii, respectiv a obiectivelor
educaionale ale procesului de nvmnt
- selectarea experienelor de nvare i a coninuturilor cu
valene formative, n concordan cu obiectivele
educaionale formulate
- stabilirea metodologiilor de organizare a experienelor de
nvare, funcie de metodologii i de coninuturile selectate
- evaluarea rezultatelor activitii de instruire.

Curriculum actualitate

n literatura pedagogic actual nu exist nc un

consens privind definirea conceptului de curriculum.
Totui, majoritatea definiiilor actuale ncorporeaz
cteva elemente definitorii comune:
curriculum-ul reprezint ansamblul documentelor colare
care fac referire la coninuturile activitilor de predarenvare.
curriculum-ul integreaz totalitatea proceselor educative
i al experienelor de nvare prin care trece elevul pe
durata parcursului su colar.
curriculum-ul presupune abordarea sistemic a
procesului de nvmnt prin crearea unui ansamblu
funcional al componentelor sale.

Ce nu este curriculum-ul?

Curriculum-ul nu este coninutul

nvmntului, chiar dac, frecvent, sunt
confundate (curriculum-ul ca reprezentare).
Curriculum-ul nu este doar proiect, plan de
nvmnt, acesta este doar nceputul
(curriculum-ul ca reprezentare a aciunii).
Curriculum-ul nu este echivalentul
procesului de nvmnt, al aciunii
didactice (ipostaza acional a curriculumului).
Curriculum-ul nu este Didactica.

Curriculum actualitate

Definiia extins: Curriculum-ul reprezint

ansamblul tuturor experienelor de
nvare directe i indirecte ale elevilor
implicai n situaii educaionale implicite
i explicite.
Definiia restrns: Curriculum-ul
reprezint totalitatea documentelor
colare cu caracter reglator care asigur
managementul sistemului la nivel
micropedagogic.

Categorii de abordri conceptuale:

Curriculumul ca reprezentare concept,
structur i domenii de cunoatere
(viziune filozofic).
Curriculumul ca reprezentare a aciunii
transpunerea n documentele curriculare
a reprezentrii (viziune birocratic).
Curriculumul ca aciune transpunerea
viziunii i a exigenelor exprimate n
documentele curriculare n practic
(viziunea pragmatic).

Curriculum reprezentare

1
4

Curriculum aciune
3

Curriculum
reprezentare
a aciunii

Zona 1: Concept, structuri i domenii de cunoatere abordabile n practic

Zona 2: Concept, structuri i domenii cuprinse n documentele curriculare
Zona 3: Echivalentul activitilor instructiv-formative desfurate n practic,
conform cerinelor documentelor curriculare

Abordri curriculare:

Abordarea birocratic: centrarea pe

documentele curriculare, existnd, la extrem,
intenia mecanicist de a parcurge numai aceste
documente ad-literam.
Abordarea academic: centrarea pe
coninuturi, riguros tiinific, complex, stufos,
adresat elevului modal.
Abordarea tehnologic: centrare pe politica
colar, managementul educaional, ingineria
curricular.
Abordarea pragmatic: centrarea pe relevana
coninuturilor pentru elevi, presupune adaptare
curricular.

Elaborarea curriculum-ului
presupune, n concluzie gndirea i
structurarea situaiilor de nvare
efectiv a elevilor, aciune ce
presupune cu necesitate prefigurarea
experienelor de nvare pe care le vor
parcurge elevii.

Situaia de nvare reprezint un context pedagogic

creat de aciunea conjugat a urmtorilor factori:
sarcina de nvare, cunotinele i abilitile pe care
le posed elevul, cerute n rezolvarea sarcinii de
lucru, obiectivele de nvare i obiectivele de
formare relative la sarcin, unitatea de timp i
resursele mediului fizic n care are loc nvarea,
contextul relaional creat n jurul sarcinii de nvare.
O situaie de nvare optim structurat din punct de
vedere logic, psihologic i pedagogic determin la
nivelul elevului o experien de nvare.
Experiena de nvare pedagogic reprezint o
achiziie n plan personal, a elevului care se
obiectiveaz ntr-o modificare n sens pozitiv a
structurilor cognitive, afective sau psihomotorii.

Notele eseniale ale situaiei de nvare sunt:

Este parte a structurii activitii didactice.
Indic ansamblul de mprejurri n care este
aezat educatul, n vederea realizrii unei
sarcini precise.
Se proiecteaz n jurul unui obiectiv cu toate
elementele necesare realizrii lui optime.
Demonstreaz felul n care obiectivul n cauz
se rezolv practic, prin sarcini directe.
Indic rolul de coordonator al educatorului
(organizare, prevedere, contientizare i
antrenare a celor educai, ndrumare,
comunicare, sesizare, evaluare, reglare).
Demonstreaz rolul formrii prin aciune direct.

Tipologii

n funcie de criteriul cercetrii fundamentale

a curriculumului, distingem categoriile:
1. curriculum general/curriculum comun/trunchi
comun de cultur general/curriculum
central/core curriculum/curriculum de baz
2. curriculum de profil i specializat
3. curriculum subliminal/curriculum ascuns
4. curriculum informal.

Tipologii

n funcie de criteriul cercetrii aplicative a

curriculumului, distingem categoriile:
1. curriculum formal/curriculum oficial
2. curriculum recomandat
3. curriculum scris
4. curriculum predat
5. curriculum de suport
6. curriculum nvat
7. curriculum testat.

Tipologii

Tipologia (i terminologia) Curriculumului

Naional operant n cadrul sistemului de
nvmnt din Romnia:
IV.1. curriculum-nucleu
IV.2. curriculum la decizia colii:
IV.2.1. curriculum extins
IV.2.2. curriculum nucleu aprofundat
IV.2.3. curriculum elaborat n coal.

Curriculumul nucleu

Curriculumul nucleu reprezint trunchiul

comun, obligatoriu, adic numrul minim
de ore de la fiecare disciplin obligatorie
prevzut n planul de nvmnt. Practic,
trunchiul comun circumscrie acel sistem
de cunotine fundamentale, capaciti i
competene, abiliti intelectuale i
practice, stiluri atitudinale, strategii,
modele acionale i comportamentale
necesare pregtirii tuturor indivizilor.

Curriculumul la decizia colii

Curriculumul la decizia colii asigur diferena

de ore dintre curriculumul nucleu i numrul
minim sau maxim de ore pe sptmn, pentru
fiecare disciplin colar prevzut n planurilecadru de nvmnt, pe an de studiu. n cadrul
acestui tip de proiect pedagogic, obiectivele
instructiv-educative i elementele de coninut
tiinific cuprinse n programele colare ale
disciplinelor obligatorii, sunt facultative,
parcurgerea lor fiind decis la nivelul instituiei
colare.

Curriculumul extins este acel tip de proiect pedagogic care

are la baz ntreaga program colar a disciplinei,
respectiv elementele de coninut obligatorii i facultative.
Astfel, diferena pn la numrul maxim de ore prevzute
pentru o anumit disciplin se asigur prin mbogirea
ofertei de cunotine, capaciti, atitudini, comportamente,
strategii etc.
Curriculumul nucleu aprofundat este acel tip de proiect
pedagogic care are la baz exclusiv trunchiul comun,
respectiv elementele de coninut obligatorii. Astfel, diferena
pn la numrul maxim de ore prevzute pentru o anumit
disciplin se asigur prin reluarea i aprofundarea
curriculumului nucleu, prin diversificarea activitilor de
nvare.
Curriculum elaborat n coal este acel tip de proiect
pedagogic care conine, cu statut opional, diverse
discipline de studiu propuse de instituia de nvmnt sau
alese de aceasta din lista elaborat la nivel de minister.

Structura curriculum-ului oficial actual:

Curriculum Naional Cadru de referin
Planurile cadru de nvmnt
Programele analitice
Ghidurile, normele metodologice,
materiale suport
Manuale alternative

1.
2.
3.
4.
5.

6.

Atribute ale Curriculum-ului Naional:

Adecvarea sa la contextul socio-cultural
naional;
Permeabilitatea sa fa de evoluiile n
domeniu nregistrate pe plan internaional;
Coerena dintre curriculum i finalitile
educaionale;
Pertinena sa n raport cu obiectivele
educaionale;
Articularea optim a etapelor procesului
curricular: proiectare, elaborare, aplicare,
revizuire;
Transparena sa pentru toi agenii
educaionali implicai.