Gnduri printre rnduri...

Carte frumoas, cinste cui te-a scris

ncet gndit, ginga cumpnit;
Eti ca o floare, anume nflorit
Minilor mele, care te-au deschis.
(Tudor Arghezi Ex libris )

M opresc n faa celei mai noi i mai deosebite cri din biblioteca mea. O iau n
mn i o admir. Cu adevrat este deosebit... Deosebit prin culoare, prin literele aurite
ale titlului, prin greutatea ei-la propriu i la figurat.
Culegerea ,,Mihail Terentii-amprent umanist vizionar omagiaz aniversarea a
80-a, a savantului pedagog cercettor, manager, fondatorul cadrelor tiinifice naionale
n domeniul pedagogiei i psihologiei n Republica Moldova. Leonid Busuioc, autorul
concepiei, coordonator, autor de articole se ntreab n ,,Cuvnt nainte :,,Trebuia,
drag cititorule, s apar aceast carte-o culegere de fapte i idei privind persoana lui
Mihail Terentii?, ca s vin cu rspunsul argumentat:,,Trebuia, deoarece este un
exemplu de via a omului care s-a dedat muncii nobile de a dezvolta continuu propriul
,,eu i ca o consecin logic umanist, de a emite idei, sugestii, teorii pentru
dezvoltarea continu a altora-generaii n cretere:elevi, studeni, cci de pedagogie
este vorba.
Curiozitatea m ndeamn s rsfoiesc fil cu fil aceast culegere, vorba
cronicarului M.Costin ,,Cci nu este alta, mai frumoas i mai de folos n toat viaa
omului zbav, dect cetitul crilor.
Lucrarea este alctuit din 5 capitole, fiecare evocnd un anumit interval din viaa
merituosului M.Terentii.
Din capitolul I ,,Ambientul spiritual al formrii Omului (n familie i societate)
facem cunotin cu legenda satului de batin, Cinarii Vechi, de lng Soroca i l
urmm pas cu pas pe Mihail Terentii din frumoasa copilrie pn la activitatea tiinific
i didactic. Astfel, s-a realizat visul tatlui, Afanasie Terentii, care zicea:,,Eu n-am
avut cine tie ce carte, ns i-am ndemnat s nvee i-mi vd visul mpinit, cci 6 din
cei 7 copii au fcut studii superioare, iar Mihail Terentii, a devenit primul n Moldova
doctor habilitat n pedagogie, profesor universitar.
Capitolul II ,,Universul exigenei tiinifice n domeniul educaiei cuprinde lucrrile
i articolele tinifice ale lui Mihail Terentii n domeniul pedagogiei. Ideile, sugestiile,
teoriile argumentate ale savantului, peste ani i-au confirmat profunzimea, ceea ce
permite s fie numite vizionare, umaniste.
Capitolul III ,,Profunzimea tiinelor educaiei-activitate comun, insereaz articole
ce trateaz probleme pedagogice din diverse aspecte, abordate de ctre unii dintre
discipolii d-lui Mihail Terentii : Stela Cemortan, doctor habilitat n tiine pedagogice,
profesor universitar, ef compartiment educaie precolar i nvmnt Primar IE,
Carolina Platon, ef catedr, doctor n psihologie, doctor habilitat n pedagogie,
profesor universitar, ef catedr USM, Ion Negur, doctor n psihologie, profesor
emerit, UPS,,I.Creang, Leonid Cociug, doctor n pedagogie, confereniar universitar,

colaborator tiinific superior la ICP, Sofia Bolduratu, colaborator tiinific la ICP,

Maria Grblu, efa sectorului metodic a literaturii ICP etc.
n Capitolul IV,,Concepiile timpului-msura veniciei snt prezentate interviurile
publicate n presa vremii cu Mihail Terentii. Corespondenii Ion Stici, Andrei
Hropotinschii i Leonid Busuioc, au reflectat pe larg viziunile savantului, iar cititorul
elevat va observa c, dei a trecut ceva timp de cnd au fost publicate, ele nu i-ai
pierdut din actualitate.
Capitolul V ,,Referina este spiritul unui singur om i nelepciunea tuturor vine cu
omagiu prin articolele celor care l-au cunoscut pe d-l Mihail Terentii, punctul culminant
fiind afirmaia regretatului Constantin Tnase: ,,Mihail Terentii-un om, care, fiind ,,sub
vremi, a rmas Om.
Dup lectura culegerii ,,Mihail Terentii-amprent umanist vizionar am nceput
s reflectez asupra acelor probleme pe care le-am sesizat n lucrrile sale, fcnd
paralela cu coala de azi.
Lucrez de ceva timp n coal, dar constat, pe an ce trece, c din ce n ce mai muli
elevi din nvmntul general i obligatoriu rmn n urm la nvtur, pe msur ce
avanseaz n colaritate, problem abordat i de ctre Mihail Terentii, care afirma
,,Cum elevii trec n trapta a doua de nvmnt, tabloul se schimb. Muli din ei pierd
interesul fa de unele obiecte, iau note proaste, cad uor n disgraie. Situaia este
vizibil, aproape la toate disciplinele colare, mai ales, ncepnd din clasa a VII-a. Care
ar fi cauzele acestei probleme? n literatura de specialitate se atest cteva:
a)Cauze de natur familial:
Familii dezorganizate;
Lipsa condiiilor necesare vieii(hran,mbrcminte,nclminte,spaiu de locuit)
Lipsa condiiilor de nvtur (a spaiului de studiu, a rechizitelor etc.);
Lipsa controlului unor prini asupra activitii colare i extracolare , care-i
determin pe unii elevi s nu nvee, s se ocupe de altceva, mergnd pn la
vagabondaj i abandon colar;
Exigenele exagerate ale unor prini, care cer copilului, rezultate la nvtur
peste posibilitile lui reale, suprancrcndu-l cu sarcini colare suplimentare, cu
meditaii, ceea ce duce la o suprasaturare i chiar poate produce tulburri
nervoase;
Lipsa preocuprii unor prini fa de orientarea colar i profesional sau
direcionarea forat spre anumite coli i profesii , care nu corespund posibilitilor reale i dorinelor copilului.
b)Cauze de natur psihofiziologic:
Tulburri fiziologice;
Tulburri psihice i de comportament, care pot fi de natur nevrotic, mental,
afectiv, volitiv, caracterial, anumite tendine, aciuni sau stri de instabilitate,
excitabilitate, impulsivitate;
Tulburri psihosociale, care pot fi conflicte cu normele etice i sociale, ca urmare
a tulburrilor relaiilor sociale i interpersonale n cadrul grupului social din care
face parte (familie, grup colar etc.)
c)Cauze de natur pedagogic:

 Calitatea necorespunztoare a organizrii colare la anumite niveluri colare

(clas, coal etc);
Pregtirea necorespunztoare a profesorilor din punctul de vedere al
specialitii i din cel pedagogico-metodic;
Lipsa de cooperare dintre profesori, ceea ce poate duce la paralelisme de
coninuturi, la suprancrcarea elevilor;
Relaii de tutelare, chiar autoritariste fa de elevi, care-i jignesc i le
ndeprteaz interesul fa de nvtur;
Evaluarea subiectiv, incorect a rezultatelor colare, care nedreptete pe
elevi i, de asemenea, i face s se ndeprteze de nvtur;
Lipsa preocuprilor socioeducative de dezvoltare a calitilor necesare
integrrii eficiente socioprofesionale la absolvirea colii etc.
Necunoaterea particularitilor de vrst etc.
Sau poate este o alt cauz, care duce elevii spre insuccesul colar ori insuficien n
nvare?
De-a lungul timpului sistemul educaional s-a confruntat i se confrunt cu diverse
probleme, iar, n calitate de soluii, au fost i snt reformele care, dintotdeauna, au avut
drept scop mbuntirea sistemului, s-a tins ca coala s fie n pas cu timpul i s
pregteasc elevii pentru o societate a viitorului.
Dezvoltarea tehnologic din ultimele decenii, precum i fenomenul globalizrii au
determinat instituii i specialiti din ntreaga lume s stabileasc competenele de care
are nevoie orice tnr pentru a se integra cu succes n viaa social. Una dintre
competenele stipulate n ,,Cadrul European de referin este ,,a nva s nvei,
ceea ce nseamn a persevera n nvare, a organiza propria nvare, inclusiv prin
managementul eficient al timpului i al informaiilor, att individual, ct i n grup.
Consider c, problema pe care trebuie s o abordm este: ce facem- ca profesori-s
provocm i s consolidm interesul copilului/adolescentului pentru nvarea colar:
cum l putem determina pe elev s nvee, cum l putem atrage, cum l putem convinge
c a nva este una din cele mai utile, mai plcute i mai minunate ndeletniciri din
viaa noastr?! Cum procedm ca elevul s nu-i piard, pe parcursul frecventrii
colii, pofta pentru cunoatere, pentru aprofundarea adevrurilor vieii, indiferent de
cauzele care l mpiedic?
Cu foarte rare excepii, nvarea este mai ntotdeauna posibil, nu pot s afirm, ns,
c i facil. Cunoatem cu toii concluziile unor cercetri tiinifice, care au demonstrat
c, n raport cu un standard de performan colar, ,,toi elevii normali sunt api s
reueasc. Totul depinde de miestria pedagogului, de faptul ce fel de om este Elpedagogul i ct de bun pregtire pshopedagogic are, dac, mai ales, cunoate
particularitile de vrst ale copilului, dac cunoate situaia lui familial .
Acest gnd l ntlnesc n lucrarea d-lui Mihail Terentii, care meniona: ,,Astzi tiina
tiinelor trebuie s fie nu filozofia, precum se considera anterior, ci pedagogia, fiindc
nu exist o alt tiin care s studieze att de multiaspectual Omul-de la grdini pn
la universitate- i, mai mult, s rspund de intelectul lui, la toate etapele de
dezvoltare, s dirijeze acest proces, s elaboreze metode de predare a disciplinelor n
colile de toate gradele.(,,Pedagogie i nvmnt)

A aduga, c pedagogia este o tiin cu caracter prospectiv, dinamic, deschis

schimbrilor i nnoirilor intervenite n domeniul educaiei, rspunznd astfel nu numai
la ntrebrile cum s fie conceput i cum trebuie s fie realizat educaia prezentului,
ci i la ntrebrile cum va fi i cum va aciona educaia i coala viitorului. n lucrarea
,,Concepia nvmntului pedagogic universitar din Moldova, dl M.Terentii a
evideniat un ir de aspecte primordiale n pregtirea pedagogilor: ,,Caracterul tiinific
al instruirii pedagogilor, ,,Legtura reciproc dintre instruire i pregtirea practic a
specialistului, ,,Instituiile instructiv-educative experimentale-baz a pregtirii
practice a specialitilor-pedagogietc. Iar n articolul ,,Pedagogie i nvmnt
precizeaz:,,Este cunoscut faptul c procesul instructiv educativ are cea mai mare
influen pozitiv asupra discipolilor atunci, cnd profesorul este o pesonalitate
respectat, ndrgit de ei. Bunoar, vechii greci afirmau c nvtorul-educator
trebuie s posede trei caliti, incluse astzi de UNESCO n standardul mondial, i
anume: exigena, simul adevrului i al dreptii.
Pentru optimizarea actului didactic, n contextul cruia s se previn ori s se elimine
eecul colar, profesorul, ndeosebi, n afar de calitile ce-i definesc personalitatea, pe
lng cele menionate de d-l M.Terentii, trebuie s dovedeasc i s respecte cteva
condiii specifice: manifestarea unei concepii optimiste fa de educaie, dragoste i
druire fa de elevi, cci fr ele nu se poate realiza o activitate pedagogic de valoare,
transformndu-l pe elev ntr-un partener al procesului instructiv-educativ, n cadrul
cruia s se mbine ndrumarea i exigenele normale cu cooperarea, respectul i
ajutorul reciproc.
a)Dac lipsa de legtur a prinilor cu coala, cu profesorul, este o cauz a nereuitei
colare, atunci eforturile colii trebuie orientate spre convingerea prinilor, c mpreun
trebuie s ajute copilul s depeasc momentele dificile.
b)n ipostaza cauzelor de natur psihofiziologic, printre metodele de prevenire sau
eliminare a insuccesului colar, trebuie utilizat psihoterapia, care poate fi realizat de
ctre un specialist n domeniu, ce activeaz n cadrul SAP-ului de pe lng Direciile de
nvmnt.
c)n situaia cauzelor de natur pedagogic, enumerate, soluia const n optimizarea
procesului didactic, n gsirea i folosirea unor metode didactice activ-participative i
euristice, care ar motiva elevii.
Respectiv, ne convingem ct de important este rolul, abilitatea i tactul profesorului n
a provoca elevul s nvee, el fiind cel care trebuie s caute metode i forme de lucru
pentru a spori motivaia de nvare a elevului. Snt situaii cnd profesorul, din dorina
de afirmare, de punere la ncercare a inteligenei elevilor, de etalare a unor rezultate
foarte bune, formuleaz probleme complicate pentru nivelul acestora. n atare condiii,
chiar dac au ncercat de mai multe ori, chiar dac nu cedeaz de la prima ncercare
euat, cei mai muli discipoli renun, abandoneaz. Ei i formeaz convingerea c snt
prea slabi, c nu merit s se mai chinuie, c nu mai are rost s insiste. La rndul lor,
profesorii i vd confirmat convigerea: c elevii nu mai nva, c snt slab pregtii,
c nu mai snt ca altdat.
Cel mai complicat este ca profesorul s poat susine elevul atunci cnd acesta ezit s
vin la coal, deoarece nu vede sensul acestui chin impus i a acestei oboseli, cnd
crede c nvarea este una dintre cele mai stupide ocupaii, deoarece dup absolvirea

colii nu va utiliza cele nvate. Dac elevul, reuete s depeasc acest prim prag,
profesorul trebuie s pregteasc pentru el noi i noi provocri, care l-ar face s simt
bucuria succesului: sarcini pe potriva cunotinelor, lauda la momentul oportun. Iar dac
elevul poate s rezolve sarcinile cerute, se descurc, se simte n interiorul activitii, n
el apare mai mult ncredere n ceea ce face, apare un interes pentru aceast disciplin.
Este momenul cnd profesorul nu mai trage de elev, deoarece el este condus de o stare
de autosusinere, care este deosebit de valoroas. Anume motivaia scolar constituie
ansamblul de motive care l determin pe elev s vin la coal i s nvee:
motivaia extrinsec (dorina de afirmare, ambiia, tendinele normative,dar i
teama de consecine);
motivaia intrinsec (curiozitatea, dorina de a afla ct mai mult).
Motivaia intrinsec constituie fundamentul formrii competenelor gndirii logicomatematice i a utilizrii strategiilor de raionament operaional-formal, dar pentru
obinerea succesului nu este suficient acest lucru, mai trebuie ca elevul s aib i
motivaia care s-l determine s utilizeze competenele dobndite. Iat de ce consider, c
motivaia intrinsec este mai important si mai eficient n nvare, dect cea
extrinsec. Dat find aceast complexitate i importana motivaiilor, n procesul de
predare-nvare este nevoie de cunoasterea profund a elevilor, de practicarea unui
invmnt difereniat, adaptat nevoilor individuale de cunoatere, adaptat specificului
motivaional individual, gnd accentuat de M.Terentii: ,,nu elevul se adapteaz la
condiiile instituiei de nvmnt, ci, dimpotriv, instituia la particularitile
elevului. Fr respectarea acestei cerine, instituia de nvmnt se transform n
,,patul lui Procust, unde se ncearc a-i nivela pe toi, ignornd particularitile
individuale ale personalitii, fapt care duce la egalitarism (Instruirea difereniat i
individualizarea), cci dezideratul de azi este ,,coala prietenoas copilului .
n asemenea situaie, vorbim despre profesorul maestru, care ofer elevului date,
cunotine, idei confirmate i validate de ctre tiin, dar i de ctre psihologia nvrii
i a dezvoltrii, care tie: avnd n fa un elev, trebuie s echilibreze raportul dintre
exigenele activitii de nvare, pe de o parte, i abilitile, capacitile i aptitudinile
elevului, pe de alt parte.
Cunoaterea i corecta utilizare a acestui raport snt extrem de importante pentru a ti
cum s-l susinem pe elev n perioada suiului nvrii, spre a trece, dup aceea, n
etapa nvrii autodirijate i automotivate. Invarea este, deci, activitatea psihic prin
care:
se dobndesc i se sedimenteaz noi cunotine i comportamente,
se formeaz i se dezvolt sistemul de personalitate al individului uman.
n cadrul acestui proces de invare, sunt integrate celelalte funcii i procese psihice
(percepia, atenia, memoria, gndirea, motivaia, afectivitatea), care interacioneaz
pentru o configurare optim a cadrului de invare, pentru o mai mare eficien.
Capacitatea de a conecta o materie la alta, de a explica fenomenele lumii extramuros,
de a cuta soluii pentru problemele cotidiene, nu n rezolvarea unui tip de exerciii, ci
n elaborarea unui algoritm de nvare sau de aciune este domeniul acestei
competene: a nva s nvei. Competena nceteaz a mai fi competen dac elevul
nu va fi apt s nvee singur, neurmrit i neasistat de profesor. Dac un absolvent al
oricrei instituii de nvmnt, nu va fi gata s nvee n continuare din propria

initiativ i pe cont propriu, competenele profesionale vor fi foarte repede depite de

ceea ce se ntmpl n jurul su.
Nu e o noutate faptul c elevii trebuie pregtii pentru via, dar i faptul c coala
nseamn via, elevul, nvnd i dezvoltndu-se n mediul colar. n acest sens, este
foarte interesant viziunea lui John Dewey, conform creia trebuie ,,s lai copilul s
vin la coal cu toat experiena cptat n afara ei i s plece de la coal cu ceva
care s fie folosit imediat n viaa de toate zilele. Doar nvnd, elevul nsuete
competena de a nva, iar aplicnd cele nvate, o dezvolt i o consolideaz.
Aceast competen nu se formeaz la o singur disiplin i la o anumit or, ci este
sinteza activitii de lung durat a variatelor discipline colare.
Iat de ce, consider, c o soluie a motivrii elevilor pentru nvare a fost abordat
vizionar de M. Terentii, aceasta fiind ideea integrrii cunotinelor:
,,Problema
const n trecerea nvmntului la universalizarea cunotinelor care se poate efectua
pe baza integrrii disciplinelor didactice nrudite, apropiate. Cuno tinele pe care le
obine elevul pe baza a 4-5 discipline devin cunotine universale.
n articolul: ,,Principiile integrrii autorul menioneaz:,,Fiecare disciplin colar
conine dou tipuri de cunotine: cunotine generale i cunotine specifice fiecrei
discipline n parte. Cunotinele generale se integreaz n baza disciplinelor conexe,
adiacente. Specifice pentru fiecare disciplin devin numai acele cunotine, care
determin specificul ei. Ele constiutie baza disciplinelor colare.
Cunotinele generale devin necesare pentru integrarea disciplinelor conexe
similare.
nceputul integrrii se bazeaz pe concentrarea cunotinelor generale ale
disciplinelor conexe adiacente.
Concentrarea cunotinelor generale creeaz condiii pentru trecerea la o etap
mai nalt a integrrii, obinnd denumirea de corelaie.
Etapele concentrrii i corelrii disciplinelor generale creeaz condiii pentru
trecerea la a treia, cea mai nalt etap de integrare-sintetizarea.
Numai cea de-a treia etap de integrare-sintetizarea-creeaz condiii i
posibiliti de trecere de la etape la nivelul de integrare, capacitatea de a forma
i dezvolta calitile i trsturile de caracter ale elevilor.
Integrarea capt deplintate i integritate numai dac la ea particip
cunotine(fundamente) generale i specifice.
Aceast concepie presupune instruirea elevilor prin intermediul activitilor
integrate (cunotine din cadrul mai multor discipline pot fi imbinate armonios), cu acest
prilej, n activitatea integrat intr i jocurile, i activitile alese, iar cunotinele
interdisciplinare sunt focalizate pe anumite domenii experieniale, formndu-i elevului
un orizont mai larg. Abordarea integrat reprezint o mpletire a coninuturilor ntr-o
form atractiv, flexibil, mobilizatoare, care conduce activitatea copilului spre
investigare, documentare, cercetare si aplicare practic a celor nvate. Nu ntmpltor,
ci unul organizat, n care copilul are prilejul s exploreze medii diferite i s
ndeplineasc sarcini fie individual, fie in grupuri mici. Activitile integrate las mult
libertate de exprimare i aciune att pentru elev, ct i pentru profesor. Elevului i se
ofer o gam larg de oportuniti pentru a-i exersa o nvare activ. Prin aceste

activiti se aduce un plus de lejeritate i mai mult coeren procesului educativ. De

asemenea, activitatea integrat se dovedete o soluie pentru o mai bun corelare a
activitilor de nvare cu viaa social si cultural. Cel mai puternic argument pentru
predarea integrat este chiar faptul c viaa nu este mprit pe discipline, meniona
J.Moffett.
Astfel, dup cum afirma M.Terentii, prin predarea integrat: ,,vom obine o cale unic
de dezvoltare a strategiei reformelor educaiei, care face posibil nu numai egalarea cu
rile occidentale, unde educaia public se dezvolt concomitent cu dezoltarea
societii...Or, educaia va favoriza crearea i dezvoltarea unei societi civile
democratice, bazate pe drept.
,,Rezultatele obinute ofer garania dezvoltrii instruirii i educaiei pn la nivelul
devansrii ei pentru o trecere cu succes la o societate civil, cnd instruirea i educaia
capt integrare unitar odat cu dezvoltarea tiinei mondiale contemporane.
Este o idee bun, cerut de imperativul timpului i, probabil, c se va realiza n
viitorul apropiat, dei suntem contieni de faptul, c pn la implementarea ei este
necesar de elaborat programe, de alctuit manuale, de pregtit specialiti competeni n
aulele universitare.
Dac, dup ce s-au folosit strategii adecvate, nu s-a obinut succesul colar, elevii,
absolvenii gimnaziului, cu o situaie colar la limit, trebuie s fie orientai spre acele
coli sau activiti profesionale, ce corespund posibilitilor lor limitate de pregtire
colar (dar nu s fie nmatriculai n liceu). O astfel de atitudine fa de pregtirea
elevilor este n conformitate cu prevederile Codului Educaiei documentul de politici
educaionale, adoptat anul acesta, care a declarat nvmntul obligatoriu pn la 18
ani. Doar c nu e corect interpretarea precum c coala i va ine forat pe cei care nu
pot sau nu doresc s nvee i c astfel li se ngrdete tinerilor accesul la munc.
Dimpotriv, un tnr cu studii gimnaziale nu poate s-i asigure un loc de munc bun i
de durat, n condiiile competiiei pe piaa forei de munc. Dar nici nu nseamn c
liceul devine obligatoriu, ci c pn la 18 ani tinerii trebuie s fie cuprini n cadrul
diferitor programe de pregtire profesional, inclusiv la unele ntreprinderi, astfel, pn a
ajunge pe piaa muncii, tnrul s stpneasc cel puin o meserie, precum prevd
exigenele i aprecierile ce se fac de specialiti pe plan mondial: ,,Dac ei (elevii) nu-i
pot ridica nivelul de pregtire, trebuie s se ocupe de altceva. nvmntul
contemporan trebuie s se bazeze pe calitate.(Frederico Maior, Directorul General al
UNESCO.)
,,Minunea marilor izbnzi i a frumoaselor realizri nu se face dect prin noi
nine,afirma Lucian Blaga. Reflectnd, constat c e foarte adevrat, mai ales cnd fac
raportare la viaa i activitatea d-lui M.Terentii, la acel cmp de activitate prodigioas, la
acele realizri n domeniul nvmntului, la care vor putea face referin nc multe
generaii de pedagogi, cci ideile d-lui vor avea o durat n timp anume datorit
originalitii i valorii pe care o comport.
A elaborat : Macari Tamara,
profesor de limba i literatura romn, grad didactic I,
LT,,tefan Holban, c.Crpineni,r. Hnceti
efa Centrului Metodic al Direciei nvmnt Hnceti

Bibliografie:
1. Busuioc L.,, ,,Mihail Terentii-amprent umanist vizionar;Chiinu,2015
2. Bonta I.,,Pedagogie, editura ALL, Bucureti,1994 ;
3. Romi B.Iucu ,,Managementul clasei de elevi,POLIROM, Iai, 2000