TEHNOLOGIA PROCESULUI

EDUCAIONAL
TEHNICI METODE PROCEDEE
DE PREDARE-NVAREEVALUARE

I.Delimitri conceptuale
In problematica tehnologiei didactice, care
reprezint principala preocupare a didacticii ca
stiin a procesului de nvmnt sunt necesare
delimitri conceptuale ntre urmtoarele
concepte :

stil pedagogictehnologiemetodologie
mod de organizaremetodictehnic
metod-procedeuSTRATEGIE DIDACTIC

STILUL PEDAGOGIC
STILUL PEDAGOGIC este dat de calitatea
comportamentelor profesorului, de atitudinea lui fa de
valorile profesiunii didactice n asigurarea eficienei
procesului intructiv-educativ.
Cercetarea tiinific a pus n eviden mai multe stiluri
de conducere, organizare i desfurare a procesului
educaional, dup criterii diferite. Cele mai cunoscute
stiluri de conducere a activitii identificate dup criteriile
productivitii muncii(activitii), al satisfaciei i al
agresivitii sunt considerate de K.Lewin urmtoarele:

1.stilul autoritarist;

2.stilul democratic;

3.stilul laissez-faire.

CARACTERIZAREA STILURILOR
PEDAGOGICE
Stilul autoritarist se caracterizeaz printr-o
productivitate a muncii mare, prin agresivitate
sczut i prin stri de insatisfacie a muncii.
Stilul democratic se caracterizeaz prin
productivitatea muncii mare, prin agresivitate
sczut i prin stri de satisfacie a muncii.
Stilul laisser-faire se caracterizeaz prin
productivitatea muncii scazut, prin agresivitate
crescut i prin stri de insatisfacie a activitii

CEL MAI EFICIENT STIL

PEDAGOGIC
Dintre aceste trei stiluri clasice de
conducere cel mai eficient este
considerat stilul democratic deoarece
are caracteristici pozitive la toate cele
trei criterii.

TIP DE PROFESOR-STIL PEDAGOGIC

In funcie de tipul de profesor un
cercettor american distinge trei stiluri
principale:

1. amabil, nelegtor,
participativ;

2. raional, sistematic, eficient;

3.imaginativ, stimulativ.

STILUL SISTEMIC-SITUAIONAL
Noile cercetri cu privire la eficiena
managerial a unei activiti arat c aceasta
este dat de toate tipurile de resurse: umane,
materiale, financiare , de timp etc.Cel mai
eficient stil de conducere didactic depinde
de profesor, de elev, de situaia de nvare,
de dotarea material i financiar a
procesului educaional asupra crora valorile
educaionale au rolul esential, fiind cunoscut
sub denumirea de stil sistemico-situaional.

TEHNOLOGIA PROCESULUI
EDUCAIONAL
TEHNOLOGIA procesului educaional,
n sens larg denumete ansamblul
metodelor, mijloacelor i modurilor de
organizare a nvrii, din care
educatorul selecteaz i structureaz
elementele necesare proiectrii,
desfurrii i evalurii activitii didactice,
n funcie de obiectivele pedagogice, de
natura coninuturilor i a situaiilor de
nvare.

EVOLUIA TEHNOLOGIEI DIDACTICE

TEHNOLOGIA DIDACTIC a cunoscut o evoluie calitativ de-a
lungul timpului prin:

a. trecerea de la un nvmnt bazat pe o metod dominant, la

un proces didactic caracterizat prin flexibilitate, dinamism, varietate
de metode i moduri de organizare a predrii- nvrii;

b. trecerea de la un nvmnt cu un singur actor, sau actor

principal, profesorul la un proces bipolar, cu doi actori care acord
elevilor dreptul de a nva prin participare;

c. trecerea de la un nvmnt care separa predarea-nvarea

de verificare , la un proces didactic ce tinde s integreze evaluarea
n nvare , punnd accentul pe evaluarea formativ i pe
pregtirea elevilor pentru auto-evaluarea realist;

METODOLOGIA DIDACTIC
METODOLOGIA DIDACTIC SAU
TIINA APLICRII METODELOR nu
trebuie confundat cu metodica sau
didactica aplicat ntr-un anumit domeniu
de activitate. Metodologia didactic este
reprezentat de concepiile, principiile i
tehnicile care explic i susin aplicarea
metodelor didactice i educaionale

MODUL DE ORGANIZARE A
NVRII
MODUL DE ORGANIZARE A NVRII
constituie un grupaj de metode i
procedee operaionale ntr-o anumit
situaie de nvaare. De exemplu ore duble
sau triple, 4-5 clase unite, nvarea
asistat de calculator, nvarea bazat pe
manuale i caiete programate, orarii
glisante.

METODICA
METODICA reprezint ansamblul de
metode specifice unei discipline de
nvmnt. De exemplu metodica predrii
psihologiei , pedagogiei, ingineriei
economice.

TEHNICA DIDACTIC
TEHNICA DIDACTIC reprezint o
mbinare de procedee i mijloace de
nvmnt pentru realizarea efectiv a
unei activiti didactice. De exemplu se
folosete la nceputul leciei tabla, la
mijlocul leciei retro- proiectorul i la
sfritul leciei o anumit plan care red
n sintez lecia predat.

METODA DE NVMNT
METODA SAU CALEA SPRE- reprezint un
element esenial al tehnologiei didactice i
presupune anumite caracteristici:

a.este selecionat de profesor i pus n

aplicare la lecie cu ajutorul elevilor ;

b.presupune colaborarea profesor-elev;

c.se folosete sub diverse variante sau

procedee combinate ;

d.permite organizarea diferit a procesului

instructiv-educativ i integrarea profesorului n
diferite roluri: animator, ghid, evaluator.

II. CLASIFICAREA METODELOR

DE NVMNT
Metodele didactice au fost clasificate n
literatura de specialitate dup mai multe
criterii astfel:
1.Din punct de vedere istoric au fost
difereniate :

a.metodele traditionale sau clasice,

b.metodele moderne, de dat mai

recent

SFERA DE APLICABILITATE
2.In funcie de extensiunea sferei de
aplicabilitate au fost identificate:

a.metodele generale( aplicabile

tuturor disciplinelor tiinifice);-de
exemplu observaia

b.metodele particulare-restrnse la
predarea unor discipline sau aplicabile pe
anumite trepte ale nvmntului)-de
exemplu dezbaterea

CUVNT SAU IMAGINE

3.Pornind de la modalitatea principal de
prezentare a cunotintelor au fost clasificate:

a.metodele verbale -bazate pe cuvntul

scris sau vorbit, de exemplu conversaia

b.metodele intuitive -bazate pe

observarea direct, concret -senzorial a
obiectelor i fenomenelor realitii sau a
substitutelor acestora, de exemplu demonstraia

ELEVUL ACTIV SAU PASIV

4.Dup gradul de angajare al elevilor la lecie :

a.metodele expozitive sau pasive centrate

pe memoria reproductiv i pe ascultarea pasiv
a elevilor, de exemplu expunerea

b.metodele active, care suscit activitatea

de explorare personal a realitii (descoperirea,
simularea, brainstorming-ul).

FUNCIA DIDACTIC
5.Dup funcia didactic principal:

a.metode de predare i comunicare a

cunotinelor,

b.metode de fixare i consolidare a

cunotinelor,

c.metode de apreciere i verificare a

cunotintelor

PAS CU PAS SAU PRIN SALTURI

INTELECTUALE
6.Dup modul de administrare a
experienei ce urmeaz a fi nsuit:

a.metode algoritmice, bazate pe

secvene operaionale, stabile, construite
dinainte,

b.metode euristice, prin descoperire

proprie i rezolvare de probleme.

NUMRUL DE ELEVI IMPLICAI

7.Dup forma de organizare a muncii:

a.metode individuale, pentru fiecare

elev n parte, cum sunt fiele de progres

b.metode de grup, de exemplu lucrul

pe grupe, omogene, eterogene, mixte

c.metode frontale, cu ntreaga clas,

lecia clasic

d.metode combinate, prin

combinarea variantelor de mai sus

TIPUL DE NVARE
8.Dup tipul de nvare :

a.metode bazate pe nvarea prin

receptare (expunerea, demonstraia)

b.metode de descoperire dirijat

(conversaia euristic, observaia dirijat,
studiul de caz)

c.metode de descoperire propriuzis (exerciiul euristic, rezolvarea de

probleme, brainstorming-ul)

CRITERII COMPLEXE
Aceste clasificri ne ajut s identificm
tendinele generale ale metodologiei ctre
caracteristici polare (tradiional-modern,
algoritmic-euristic). In realitate aceste metode
pot fi clasificate dup criterii diferite n mai multe
tipuri de categorii didactice, concomitent: de
exemplu metoda expunerii este clasic, pasiv,
algoritmic, verbal, frontal, bazat pe
receptare. Metoda problematizrii este modern,
activ, euristic, individual, de grup, care
aparine preponderent descoperirii dirijate.

EDUCAIA NOU-COALA ACTIVCOALA PE MSUR

La sfritul secolului al XIX-lea i nceputul secolului al
XX.lea s-a declanat micarea pentru promovarea
metodelor active, fiind ntreinut de curente i coli
numite: educaia nou, coala activ, coala pe
msur. Toate aceste noi orientri pedagogice au
subliniat necesitatea cunoaterii elevului, a intereselor i
posibilitilor sale cu scopul organizrii nvmntului n
funcie de aceste particulariti ale elevului. Criticile
vehemente vizau n primul rnd expunerea ca metod ce
domina nvmntul. In acest fel metodele active, care
se bazau pe stimularea i participarea subiecilor
educaionali au dobndit un rol din ce n ce mai
important n practica educaional. J.DEWEY ca
reprezentant al pragmatismului american a jucat un rol
decisiv n procesul de modernizare al nvmntului.

III PROCESUL DE MODERNIZARE AL

METODELOR CLASICE
Sistemul metodelor de nvmnt al colii
contemporane nu a exclus metodele pe
care le denumim clasice dar a mbogit
registrul modalitilor nvrii , a acordat
un loc mai important metodelor active de
nvmnt, combinrii metodelor i
mijloacelor diferite.

EXPUNEREA
EXPUNEREA a fost definit n mod clasic ca activitatea
profesorului de a comunica elevilor cunotinte noi , n
mod sistematic sub forma unei prezentri orale ,
organizat i susinut. Aceast metod, cu formele sale
diferite: povestirea, explicaia, prelegerea universitar,
expunerea cu oponent s-a impus datorit avantajelor pe
care le prezint:
a.permite transmiterea unui volum mare de cunotinte
ntr-un timp relativ scurt;
b.se realizeaz ntr-o modalitate sistematic;
c.asigur disciplina i ordinea n clas.

DEZAVANTAJELE EXPUNERII
Dar dezavantajele acestei metode didactice sunt
mai importante dect avantajele ceea ce justific
criticile aduse expunerii. Cele mai importante
critici se refer la faptul c:

a.expunerea creaz un flux univoc de

informaii de la profesor la elev;

b.solicit memoria n defavoarea gndirii;

c.stimuleaz nsuirea ideilor pe baza

autoritii profesorului.

PROCEDEUL GENETIC
Ca urmare au fost formulate numeroase
procedee de inovare a expunerii. Printre acestea
identificm:
folosirea procedeului genetic pentru relevarea
originii i evolutiei unei idei.De exemplu
Complexul lui OEDIP provine din Mitul lui
OEDIP(cruia i s-a prezis c se va cstori cu
mama sa) dar i din experiena personal, de
familie a lui FREUD(care avea o mam tnr,
de care se simea foarte apropiat).

ELEMENTE EXPLICATIVE
renunarea la prezentarea elementelor
descriptive n favoarea celor explicative,
prin analiz, comparaie, abstractizare,
generalizare, pe msur ce subiectul
educaional crete i se maturizeaz;

NVMNT-REALITATE
ancorarea n realitile economice,
politice, sociale, culturale, ale timpului
respectiv, n sprijinirea unei idei. De
exemplu reforma nvmntului n
contextul reformei social-politice i
economice sau ideea de parteneriat
educaional;

IPOTEZE DE LUCRU
enunarea unor ipoteze pe care profesorul
le demonstreaz sub forma unui bloc
unitar de idei. De exemplu metodele activparticipative sunt mai eficiente dect cele
clasice-aceasta este o ipotez care poate
fi demonstrat prin folosirea n paralel a
celor dou categorii de metode

PROBLEME
sugerarea unor probleme lasnd loc
cutrilor personale .De exemplu educaia
n familie i modalitile personale de
rezolvare a unor situaii conflictuale;

ALTE PROCEDEE

folosirea cuvntului ncrcat de pasiune;

folosirea ntrebrilor retorice;
folosirea sondajului de opinie;
dezvoltarea unor judecti de valoare,
problematizarea coninutului de idei;
mbinarea diferitelor tipuri de expunere: povestirea -descrierea-explicaia, prelegerea,
expunerea cu oponent, cu ajutorul unui alt
profesor sau chiar a unui elev
expunerea -dezbatere.

CONVERSAIA
CONVERSAIA este modalitatea de lucru n
care elevii stimulai i ndrumai de profesor
particip n mod productiv cu forele i
cunotintele lor la nsuirea i descoperirea altor
cunotine. Conversaia cunoate un spor de
eficien prin perfecionarea instrumentului ei de
lucru, ntrebarea. ntrebrile pot fi de mai multe
categorii : reproductive, euristice, de fixare i
consolidare a cunotinelor, etc. Se recomand
nsuirea de ctre profesori a artei de formulare
a ntrebrilor numit erotetica, prin folosirea
ntrebrilor:

NTREBRI

a. convergente-care conduc la comparaii, integrri,

soluii unice. De exemplu ntrebrile care se folosesc la
un test de tip gril.
b. divergente -care conduc la o diversitate de soluii.
De exemplu ntrebrile de stimulare a creativitii .
c. de evaluare-care solicit elevii s emit judeci
proprii de valoare.
d. ntrebri-problem; cu privire de exemplu la
anumite comportamente deviante ale elevilor
e. convorbirea invers-cnd elevii ntreab i
profesorii rspund.

DEMONSTRAREA
DEMONSTRAREA este metoda care
const n nfiarea intuitiv a
fenomenelor realitii obiective n mod
direct, nemijlocit sau mijlocit, prin
substituire, pentru a asigura o baz
perceptiv , concret- senzorial, bogat i
sugestiv activitii de predare i de
formare a priceperilor i deprinderilor.

PERFECIONAREA DEMONSTRRII
Demonstrarea a fost perfecionat prin:

a. crearea unor situatii problem, pe care elevii le

rezolv observnd i acionnd cu obiectele. De
exemplu pentru formarea abilitilor didactice la studenii
unei Universiti tehnice, aplicnd metoda demonstrrii
pot fi exploatate situaiile -problem care se creeaz n
cazul lucrului cu elevii cu tulburri de comportament.

b. demonstrarea pe modele similare cu obiectele

reale , care contribuie la dezvoltarea operaiilor gndirii.
Semnificative n acest caz sunt machetele, mulajele,
simulatoarele folosite pentru cunoaterea caracteristicilor
eseniale ale obiectelor, fenomenelor i proceselor.

c. demonstrarea cu ajutorul mijloacelor tehnice ,

audio-vizuale(filmul, radioul, T.V.)

EXPERIMENTUL
EXPERIMENTUL reprezint una dintre
cele mai importanate metode de cercetare
oferind date obiective i precise.
Experimentul a fost definit ca metoda de
provocare a unui fenomen, transformarea
intenionat a obiectelor i proceselor
realitii cu scopul verificrii unei ipoteze
de optimizare a realitii respective

STRUCTURA EXPERIMENTULUI
In structura experimentului intr mai multe
categorii de variabile:

a.variabila independent, manevrat de

cercetator : de exemplu o noua metod
pedagogic;

b.variabila dependent, care depinde de

variabila independent: de exemplu rezultatele
obinute n urma introducerii acestei noi metode;

c.variabila intermediar, care faciliteaz

relaia ntre variabila independent i variabila
dependent(clasa de elevi).

PROCEDEE DE EVITARE A ERORILOR

DE EXPERIMENT
Pentru a neutraliza efectele erorilor interne sau
externe n cazul unui experiment se folosesc:

a-tehnica pre-testarii i a post-testarii , n

cazul grupului unic,

b.tehnica grupului experimental -n care se

introduce variabila independent -i a grupului
de control n care aceast variabil nu se
introduce, pentru a se putea compara cele dou
situaii.

ETAPELE EXPERIMENTULUI
Experimentul parcurge mai multe etape:

a.observaia fenomenului cercetat;

b.elaborarea ipotezei;

c.desfurarea efectiv,

d.prelucrarea datelor.

CLASIFICAREA
EXPERIMENTULUI
Experimentul a fost clasificat :

1.dup numrul persoanelor investigate n : a.

experiment individual, b. experiment colectiv;

2.dup scopul cercetrii n : a. experiment de

constatare, b. de verificare, c. creativ;

3.dup condiiile de aplicare n: a.experiment

natural, b. de laborator;

4.dup problematica cercetat n: a.

experiment psihologic, b. experiment
pedagogic, c. experiment social

N PROCESUL DE NVMNT
Ca metod activ de nsuire a cunotinelor de ctre
elevi pe calea investigaiilor de laborator sau pe terenul
colar experimentul a cunoscut un proces de optimizare
prin mbogairea variantelor sale i prin accentuarea
forei lui formative. Astfel n procesul insructiv-educativ sau difereniat :

a.experimentul de aplicare a cunotinelor teoretice;

b.experimentul de formare a deprinderilor i

obinuinelor , de mnuire a aparaturii de laborator;

c.experimentul de cercetare

METODE CLASICE I PROCEDEE

MODERNE
Metodele didactice tradiionale au fost
astfel perfecionate cu elemente din
metodologia modern, prelundu-se
elemente de: descoprerire,
problematizare, modelare, algoritmizare,
simulare, dezbatere, cooperare, exercitiu ,
instruire programat cu scopul creterii
eficienei procesului educaional.

BIBLIOGRAFIE
1.Bonta,I., Pedagogia nvmntului superior
tehnic, E.D.P., Bucureti, 2000.
2.Cuco,C, Pedagogie, Ed.Polirom, Iai, 2002
3.Ionescu,M., Didactica modern, Ed.All,
Bucureti, 2004
4.Strchinaru,I, Metode de nvmnt,
Ed.Trinitas, Iai, 2002
5.Tiron E., Pedagogie, Curs n format electronic,
Iai, 2005