DIDACTICA SAU TIINA

PROCESULUI DE NVMNT
TEORIA I METODOLOGIA
INSTRUIRII
TEORIA I METODOLOGIA
EVALURII

I.CONCEPTUL DE DIDACTIC
Termenii semnificativi pentru conceptul de didactic
sunt: grecescul didactike care nseamn tiina nvrii,
latinescul ars discendi care nseamna arta nvrii i
grecescul mathetica care nseamn tiina de a-i nva
pe alii(Bontas, I., 2000) .
Din punct de vedere etimologic didactica semnific att
tiina ct i arta nvrii, att ca auto-nvare, ct i ca
inter-nvare.Ca i pedagogia didactica este tiin
deoarece elaboreaza legitti i norme didactice, fiind
o tiin normativ dar ncorporeaz un volum mare din
caracteristicile artei deoarece modeleaz personalitatea
n devenire a elevului prin ceea ce se numete miestrie
pedagogic, prin aplicarea difereniat a metodologiei
didactice.

Definirea didacticii

DIDACTICA a fost definit ca tiina i arta conceperii, organizrii i

desfurrii cu succes a procesului de predare-nvare-evaluare, sau
a procesului intructiv-educativ /educational(Bontas, I.). n definirea didacticii
nu putem face abstracie de partenerii sau actorii educationali principali :
profesorul i elevul, aflai ntr-o relaie specific, de predare-nvareevaluare. Dac pedagogia este tiina fundamental i de sintez a
educaiei didactica este tiina i arta procesului de nvmnt. Educaia
are o sfer mai larg dect procesul de nvmnt, ocupndu-se cu toate
tipurile i formele ei: educaia formal, non-formal, informal.
Procesul de nvmnt are un caracter predominant formal, se desfoar
n mod special n coala de diferite tipuri i nivele. Didactica are n centrul
preocuprilor sale tehnologia procesului de nvmnt: metodele,
mijloacele i formele de organizare i evaluare a procesului educational.
Didactica i-a dobndit treptat un caracter explicativ al relatiei dintre
predare-nvare i evaluare, dar i un caracter reflexiv, emind judeci de
valoare i mai ales normativ, pe msur ce i elaboreaz norme i reguli
de predare-nvare-evaluare.

REPREZENTANII DIDACTICII
Cei mai importani reprezentani ai
didacticii sunt considerati:
1. JAN AMOS COMENIUS (KOMENSKY)
2. HEINRICH PESTALOZZI
3. FRIEDRICH HERBART
4 .THORNDIKE, DEWEY
5. ION CREANG, STANCIU STOIAN,
TEFAN BRSNESCU, GEORGE
VIDEANU, IOAN STRCHINARU

JAN AMOS
COMENIUS(KOMENSKY)
1592-1670

JAN AMOS COMENIUS (KOMENSKY) este considerat fondatorul

pedagogiei i n mod implicit al didacticii. n secolul al XVII-lea pedagogul
ceh abordeaz pentru prima dat n mod tiinific rolul educaiei n familie,
punnd bazele unei instituii care se va numi mai trziu coala matern. El
elaboreaz lucrarea fondatoare a tiinei pedagogice i didactice numit
DIDACTICA MAGNA (Marea Didactic) sau CUM SA NVEE TOI
TOATE. Prin aceast lucrare Comenius introduce nvmntul bazat pe
clase i lecii, organizeaz coninutul procesului de nvmnt, punnd un
accent deosebit pe coninutul tiinific. Spre deosebire de filosofie, noile
metode specifice tiinelor sunt cele inductive de la concret spre abstrat i
prin urmare metoda de baz a didacticii este declarat de Comenius
INTUITIA. nvmntul aa cum l cunoatem astzi i se datoreaz n mare
parte lui Comenius. ncepnd cu acest mare pedagog nvmntul nu se
mai desfaoar individual sau n grupuri eterogene ci pe clase de elevi de
aceiai vrst, cu aceleai particulariti, ntr-o form organizat numit
lecie. Cu toate aceste contribuii Comenius are i limite prin
extinderea obiectului de studiu al didacticii la ntreaga pedagogie,
nedifereniind suficient pedagogia de didactic(Nicola, I.,2003).

JOHANN HEINRICH PESTALOZZI

1746-1827
HEINRICH PESTALOZZI este pedagogul elveian care
continu n secolul al XVIII-lea opera nceput de
Comenius. El elaboreaz lucrarea Cum i nva
Gertruda copiii subliniind ca i predecesorul su rolul
educaiei n familie. Pestalozzi nfiineaza coli si institute
pedagogice care s se ocupe de studiul pedagogiei.Ca
si COMENIUS el pune un accent deosebit pe finalitatea
moral a educaiei, pe dobndirea VIRTUII PRIN
INTERMEDIUL ADEVRULUI I METODEI. Alte lucrri
semnificative pentru evoluia pedagogiei ca tiin sunt:
Leonard i Gertruda, Ora de sear a unui sihastru.El
este considerat ntemeietorul teoriei nvmntului
elementar.

JOHANN FRIEDERICK HERBART

1776-1841
FRIEDRICH HERBART ca reprezentant de baz al pedagogiei
germane n secolul al XVIII-lea elaboreaz i susine o pedagogie
autoritar. El introduce trei concepte noi, pentru acea perioad:
GUVERNAREA, INSTRUCIA I EDUCAIA n strns legatur cu
disciplina, autoritatea, virtutea. Metodele pedagogice pe care le
susine HERBART sunt cele de conducere autoritar a procesului
educaional, de disciplin i autodisciplin pentru educaia moral i
dobndirea virtuii. Pedagogul german a identificat mai multe tipuri
de interese ce trebuie cultivate de educaie: interesul empiric,
speculativ, artistic, moral, social, etc. Herbart a elaborat un algoritm
procedural care s faciliteze procesul de predare i de asimilare a
cunotinelor numit cercul de idei cu patru etape: claritatea,
asocierea, sistemul i metoda.Cele mai importante lucrri ale lui
Herbart sunt: Pedagogia general dedus din scopul educaiei,
Despre aplicarea psihologiei n pedagogie, Prelegeri pedagogice.

THORNDIKE i DEWEY
THORNDIKE i DEWEY sunt considerai cei mai
importani reprezentani ai pragmatismului
american, care la sfritul secolului al XIX-lea i
la nceputul secolului al XX-lea orienteaz
pedagogia spre fapte, experien i experiment.
Cercetarea experimental se extinde i-n
pedagogie, pornindu-se de la situaiile concrete,
de la fapte, de la cunoaterea copilului pentru a
se ajunge la reguli, la legi, la norme i legiti

II. PROCESUL DE NVMNT

I LATURILE SALE
PROCESUL DE NVMNT reprezint activitatea intenionat,
contient i organizat de predare-nvare-evaluare, realizat ntrun spaiu educaional institutionalizat, cu o tehnologie didactic
determinat, cu anumite rezultate anticipate i realizate, n
concordan cu cerinele idealului educaional..
Laturile procesului de nvmnt sunt : PREDAREA, NVAREA,
EVALUAREA.
PREDAREA este latura procesului de nvmnt intenionat,
programat, organizat de transmitere de ctre profesor a
cunotinelor teoretice i practice care stau la baza nvrii.
NVAREA este latura procesului de nvmnt intenionat,
programat i organizat de dobndire i asimilare a cunotinelor
teoretice i practice de ctre elev pe baza predrii i a studiului
individual.
EVALUAREA reprezinta o succesiune de operaii de apreciere,
msurare i control a cunotinelor teoretice i practice prin care
se raporteaz obiectivele educaiei la rezultatele obinute.

EFICIENA PROCESULUI DE
NVMNT
Eficiena procesului de nvmnt este dat de interaciunea
dinamic ntre predare nvare i evaluare. Fiecare dintre cele
trei laturi ale procesului de nvmnt se raporteaz una la cealalta,
pentru a intra intr-o interaciune real i eficient. Profesorul
operaionalizeaz obiectivele didactice n funcie de vrsta elevilor,
selecteaz coninuturile n funcie de profilul clasei, alege i imbin
metodele, mijloacele i formele de organizare a leciei n funcie de
particularitile subiecilor educaionali. Elevul se raporteaz la
inteniile profesorului, i regleaz posibilitile de nvare n funcie
de cerinele formulate explicit, recepioneaz, prelucreaz i red
cunotinele predate ntr-o modalitate personal n funcie de
aptitudinile, capacitile, interesele i aspiraiile sale.Evaluarea tinde
sa devin o latur din ce in ce mai integrat a procesului
educaional, fiind prezent pe ntreg parcursul acestuia evaluare
initial, continu i final.

NVAREA

NVAREA poate fi privit din urmtoarele perspective :

1. Ca fenomen al lumii vii, nvarea este procesul care const n modificrile
adaptative ce asigur continuitatea i evoluia lumii vii. Aceasta este cea mai larg
semnificaie a conceptului de nvare care identific nvarea cu adaptarea. Dar
adaptarea la mediu a plantelor i animalelor nu poate fi confundat cu nvarea
uman.
2. NVAREA UMANA este procesul care asigur modificri structurale i
funcionale profunde, selective i stabile, obiectivate n achiziii cognitive,
afective i acionale ca rspunsuri i anticipri ale fiinei umane la solicitrile variate
ale mediului socio-cultural i educaional. nvarea mersului, a vorbirii, a modului de
a gndi, de a reaciona afectiv i comportamental reprezint cele mai bune exemple
de nvare uman.
3. NVAREA COLAR este activitatea fundamental a elevului n coal avnd
dou componente: a. nvarea intern care este latura mental a procesului de
nvmnt i care const n realizarea actelor de percepie, nelegere,
abstractizare, generalizare, fixare i reproducere a cunotinelor; b. nvarea
extern sau comportamental care const n aplicarea cunotinelor, formarea
deprinderilor, obinuinelor i priceperilor intelectuale i practice.Eficiena procesului
de nvmnt este dat de interaciunea dintre nvarea intern i cea extern,
dintre cea cognitiv i cea comportamental.

CARACTERISTICILE
PROCESULUI DE NVMNT

1. Caracterul bilateral (profesor-elev) -biunivoc(1-1) -inter-activ.Procesul de

nvmnt se realizeaz ntre partenerii principali care sunt profesorul i elevul.
Concepia parteneriatului educaional consider procesul de nvmnt dependent n
egal msur de profesor i elev deoarece ei au rol-status-uri complementare.Rolul
elevului se reflect n status-ul profesorului iar status-ul elevului determin rolul
profesorului.Relaia biunivoc n procesul de nvmnt se desfoar n ambele
sensuri de la profesor la elev i de la elev la profesor.Att profesorul ct i elevul pot
deveni emitori i receptori de informaie.Profesorul este prin rolul sau specific cel
care transmite cunotinele teoretice i practice organizate, planificate , modelate n
aa fel nct acestea s poat fi n condiii optime recepionate.Elevul este prin rolul
su specific cel care recepioneaz cunotinele teoretice i practice transmise de
profesor.Dar i elevul este emitor de informaii pentru profesor despre modalitatea
n care a recepionat informaiile transmise de profesor Aceasta este veriga de feedback a procesului de nvmnt, care se constituie ntr-o modalitate de control
asupra eficienei acestuia. Relaia biunivoc se desfoar ntr-o circularitate
permanent, avnd o component direct de la profesor la elev i o component
invers de la elev la profesor.
Inter-activitatea procesului educaional se refer la participarea profesorului i
elevului la descoperirea cunotintelor, la modelarea lor, la transformarea obiectivelor
anticipate n obiective realizate.

ELEVUL OBIECT I SUBIECT AL

EDUCAIEI
2.Calitatea de obiect i subiect al elevului. Pn la gimnaziu
elevul este n mod predominant obiect al procesului de nvmnt
deoarece profesorul are rolul determinant n formarea i modelarea
personalitii acestuia n coal. Treptat n perioada preadolescenei
i adolescenei crete rolul elevului n dobndirea cunotinelor,
acesta devenind din ce n ce mai mult din obiect n subiect al
educaiei. Dar trecerea de la calitatea de obiect al educaiei la cea
de subiect nu depinde doar de vrsta elevilor ci i de particularitile
lor individuale, de nivelul intelectual, de maturitatea afectiv, de
gradul de dezvoltare a intereselor i aspiraiilor. Mediul educaional
mai larg, de familie, grup de prieteni, societate se constituie n
influene externe ale procesului de nvmnt care accentueaz
sau inhib auto-educaia.

FORMATIV I INFORMATIV
3.Caracterul informativ i formativ al procesului de
nvmnt. Procesul de nvmnt are ponderea cea
mai mare n transmiterea cunotinelor generale i de
specialitate din toate domeniile de activitate, dar i n
formarea capacitilor cognitive, afective i acionale ale
elevilor.Pe msura dezvoltrii personalitii elevului se
creeaz un raport optim ntre caracterul informativ i cel
formativ al procesului educaional, deplasndu-se
accentul de pe aspectul cantitativ spre cel calitativformativ al predrii-nvrii. Eficiena procesului de
nvmnt este condiionat de descoperirea acestui
optim n relaia informare-formare, n individualizarea ei
n funcie de tipul de scoal, de profilul clasei, de
particularitile de vrst i individuale ale subiecilor
educaionali.

COGNITIV-CREATIV
4.Caracterul cognitiv-creativ al procesului de
nvmnt. Procesul de nvmnt nu este un proces
propriu-zis de descoprire a cunotintelor, ci unul de
redescoperire, de selectare, de transpunere n limbaj
psiho-pedagogic, de transmitere, de fixare i evaluare a
acestor cunotine, n modaliti sistematice, planificate
i organizate.Caracterul cognitiv-creativ al procesului de
nvmnt se refer la: -laturile procesului de
nvmnt (predare, nvaare, evaluare), la componentele procesului de nvmnt(cunotine,
priceperi, deprinderi, abiliti ), la -partenerii
educaionali(profesor, elev), la folosirea resurselor
materiale i financiare ale acestuia etc.

FEED-BACK PEDAGOGIC
5.Caracterul cibernetic al procesului de
invatamant este dat de relaia biunivoc
ntre profesor i elev, mediat de
interaciunea dintre repertoriile emitorului
i ale receptorului, de totalitatea
structurilor cognitive, afective i acionale
ale partenerilor comunicrii i de gradul lor
de ntlnire.

EDUCATIV
6.Caracterul educaional al procesului
de nvmnt se refer la misiunea colii
de modelare a subiecilor educaionali, la
finalitile de lung durat ale colii, de
formare i dezvoltare a personalitii
complexe, flexibile i creative ale elevilor.

IV.COMPONENTELE
PROCESULUI DE NVMNT
Coninuturile curriculare ale procesului de nvmnt sunt
considerate componentele acestuia prin intermediul crora se
realizeaz principala activitate a procesului de nvmnt:
nvarea. Componentele procesului de nvmnt sunt:
1.CUNOTINELE -care reprezinta componenta ideatic,
cognitiv a procesului de nvmnt exprimat prin informaii sub
form de noiuni, principii, legi, teorii, ipoteze care se predau i se
nva la o anumit disciplin de nvmnt sau pe ansamblul
acestora. De exemplu la didactic cunotinele se refer la: procesul
de nvmnt, la strategii i modele ale nvrii, la principii
diactice, la tehnologia didactic, la comunicare didactic, la
evaluare, etc.Cunotinele transmise de profesor trebuie sa fie
tiinifice, organizate sistemic, clare, accesibile particularitatilor de
varsta i individuale ale elevilor.

PRICEPERILE
2.PRICEPERILE reprezint componenta
formativ-acional a procesului de nvmnt
exprimat prin capacitatea de a aplica
cunotinele n mod contient, activ, participativ
n condiii variate, schimbate. La didactic se pot
forma priceperile de a aplica metodele didactice
de predare, de nvare, de evaluare n mod
difereniat n funcie de situaia de nvare, de
subiecii educaionali, de obiectivele propuse.
Jocul de rol este una dintre cele mai eficiente
metode de formare i dezvoltare a priceperilor
didactice.

DEPRINDERILE
3. DEPRINDERILE sunt priceperi transformate
n sisteme automatizate. Jocul de rol se poate
antrena timp de mai muli ani pn cnd laturile
procesului de nvmnt predare, nvare,
evaluare se automatizeaza. Deprinderile
didactice au att aspecte pozitive, de
desfurare cursiv, eficient a procesului de
nvmnt ct i aspecte negative care pot
duce la rigidizarea acestuia , la repetarea lui
necreativ.

OBINUINELE
4. OBINUINELE sunt componente formativactionale , de aplicare a cunotinelor n mod
curent i frecvent ca o necesitate vital, de
obicei ca un act reflex total. nvarea unei
meserii sau profesiuni presupune formarea unor
obinuine profesionale care pot fi extinse n
anumite limite i n afara ei. Activitatea
educaional nu se realizeaz numai n coal
de ctre profesor .Un profesor cu vocaie simte
nevoia s-i manifeste obinuinele educaionale
de a explica mai mult, de a influena benefic pe
cei din jurul su i n afara colii.

COMPETENELE
6.Competenele reprezint sinteza creativaplicativ dintre cunotine, priceperi, deprinderi
i obisnuine. Ele rspund la ntrebrile: Ce tiu
s fac elevii? Cum pot aplica n mod
difereniat i creativ ceea ce au
nvat?nvmntul actual nu mai poate fi
eficient i adaptat societii contemporane dect
prin formarea competenelor de limb i
comunicare, tiinifice, tehnice, artistice,
pedagogice, pentru toate domeniile de activitate.

V. DINAMICA PROCESULUI DE
NVMNT

Desfurarea procesului de nvmnt se realizeaz n contextul interaciunii unor

etape de natur pedagogig, psihologic, gnoseologic i logic.Acestea sunt:
perceperea, nelegerea, abstractizarea i generalizarea, fixarea, formarea
priceperilor i deprinderilor i evaluarea cunotinelor.
1.PERCEPEREA este etapa cunoaterii senzoriale, prin contactul direct cu
realitatea(materiale didactice intuitive, experiene), prin mijlocirea simurilor i a
mbinrii cu raionalul -cnd se formeaz imaginea global a realitii sub form de
percepii i reprezentri.Cunoaterea uman se realizeaz la cele dou nivele ale
sale: cunoaterea senzorial care se reflect n senzaii i percepii i cunoaterea
logic care se reflect n gndire i limbaj. Dac senzaiile se formeaz prin
reflectarea obiectelor, fenomenelor i proceselor n prezena acestora , percepiile
asigur imaginea global a particularitilor lor. n absena obiectelor, fenomenelor i
proceselor se formeaz reprezentrile care se situeaz la mijlocul distanei ntre
cunoaterea senzorial i cunoaterea logic. In procesul educational operaia
intelectuala a perceptiei este baza metodelor didactice intuitive, care asigur elevilor
contactul direct cu obiectele de invat, formnd un ansamblu de reprezentri
necesare pentru devoltarea gndirii specifice domeniului respectiv.

NELEGEREA, ABSTRACTIZAREA I GENERALIZAREA

CUNOTINELOR
2.NELEGEREA, ABSTRACTIZAREA I GENERALIZAREA
CUNOTINELOR este etapa cunoaterii logice, raionale,
abstracte. Pe baza comparaiilor, analizei i sintezei se difereniaz
semnificaiile i conexiunile eseniale, tipice i generale ale realitii
studiate realizandu-se nelegerea, abstractizarea i generalizarea
acestora sub form de noiuni, concepte, idei, teze, principii , legi.
Pedagogia i didactica sunt discipline tiinifice cu un grad mare de
abstractizare. Noiunile de educaie, curriculum, proces de
nvmnt, nvare nu pot fi percepute direct i concret ci prin
intermediul situaiilor i faptelor educaionale. De aceea sunt
eficiente metodele didactice de modelare a realitii, de simulare i
imaginare a situaiilor educaionale. Experimentul pedagogic s-a
dovedit a fi una dintre cele mai adecvate metode de cunoatere i
trasformare a realitii educaionale.

FIXAREA I STOCAREA
CUNOTINELOR
3. FIXAREA I STOCAREA CUNOTINELOR este actul de
nregistrare i fixare mental a cunotinelor asigurndu-se
memorizarea acestora logic, crendu-se fondul aperceptiv necesar
naintrii cunoaterii. Fixarea trebuie s fie dinamic n sensul
restructurrii i integrrii continue a sistemelor de cunotinte.
Fixarea cunotintelor se face prin ntrebri i rspunsuri, prin
exerciii orale, prin rezolvari de probleme.
STUDIUL INDIVIDUAL este deosebit de important n fixarea i
stocarea cunotinelor. Acesta este cu att mai eficient cu ct
subiecii educaionali au iniiativa n cutatea informaiilor, n
identificarea surselor de informaie, n selectarea cunotinelor
necesare, n organizarea lor n sisteme de cunotinte. n acest fel
cunotinele sunt mai bine nelese, interiorizate, putand fi redate
ntr-o manier personalizat.

FORMAREA PRICEPERILOR I
DEPRINDERILOR
4. FORMAREA PRICEPERILOR I DEPRINDERILOR este etapa
de formare a capacitilor de aplicare a cunotinelor, de formare a
priceperilor i deprinderilor intelectuale i practice, de proiectare i
investigaie tiinific. Aceasta este baza formrii profesionale a
elevilor. Didactica modern, actual pune un accent deosebit pe
dezvoltarea priceperilor i deprinderilor la toate disciplinele de
nvmnt ca baz a calificrii i profesionalizrii viitoare. Ca
urmare obiectivele pedagogice elaborate pn n clasa a X-a sunt
transformate n competene n clasele mari de liceu i n
nvmntul superior. Devine din ce n ce mai important nu ceea ce
tie subiectul educaional ci ceea ce tie el s fac.Coninuturile
educaionale se adapteaz n aa fel nct s fie predominant
acionale. Tehnologia didactic cu rolul de a opera aceste
transformri n didactica modern este cea activ-participativ, care
antreneaz, stimuleaz i dezvolt capacitile acionale ale
subiecilor educaionali .

EVALUAREA CUNOTINELOR
5.EVALUAREA CUNOTINELOR este actul
didactic de control(verificare, apreciere, notare)
a cunotinelor. Evaluarea evideniaz valoarea,
nivelul, i eficiena nvrii. Didactica actual cu
privire la problematica evalurii susine
necesitatea integrrii evalurii ntregului proces
educaional, n toate etapele sale. Cu ct
evaluarea este mai continu, mai formativ i
mai acional cu att ea devine mai eficient.

VI.CONDIIILE NVRII
EFICIENTE
In procesul de nvmnt eficiena invrii depinde de urmtoarele
condiii:
1.particularitile individuale ale subiecilor educaionali,
2.volumul, calitatea i accesibilitatea cunotinelor,
3.transferul de cunotinte;
4.exerciiul;
5 strategiile de predare i nvaare;
6.competenele morale, profesionale i pedagogice ale profesorului.
7.calitatea vieii scolare,
8.caracterul sistemic al procesului de invmnt.
9.influenele socio-culturale exercitate asupra procesului de
invmnt.

CLASIFICAREA CONDIIILOR DE
EFICIEN

Aceste conditii pot fi clasificate in mai multe categorii.

A.interne si externe,
B.structurale si functionale,
C.statice i dinamice,
D.formale si de continut,
E.instrumentale i operaionale etc.
Conditiile interne ale procesului de invmat au rol decisiv iar cele
externe influeneaza doar calitatea i eficiena acestuia .Condiile
structurale se refer mai ales la caracterul sistemic al procesului de
invmant, la particularitile individuale ale subiectilor educationali, la
cantitatea si calitatea cunostintelor. Strategiile de predare-invatare,
transferul de cunostinte, accesibilitatea cunostintelor asigura conditiile
funcionale ale procesului de invatamant.Conditiile formale fac trimitere la
formele de organizare si de evaluare a procesului didactic, iar cele de
continut privesc mai ale problematica curriculara. Competenele morale,
profesionale si pedagogice ale profesorului , calitatea vietii scolare au un
caracter predominant instrumental si operational.

COMPETENELE
PROFESORULUI-INGINER

Competentele generale ale profesorului -inginer sunt:

1. PROIECTATEA, ORGANIZAREA, DESFASURAREA I EVALUAREA
ACTIVITATILOR DIDACTICE DIN IVATAMANTUL TEHNIC
2. COMUNICAREA DIDACTICA SI EDUCATIONALA EFICIENTA
3.DEZVOLTAREA,CONSOLIDAREA SI PERFECTIONAREA
DEPRINDERILOR TEHNICE, A CAPACITATILOR COGNITIVE SI
MOTRICE SPECIFICE INVATAMANTULUI TEHNIC
4. STIMULAREA CREATIVITATII TEHNICE SI A INVATARII DE TIP
FORMATIV
5. ORGANIZAREA SI DESFASURAREA DE ACTIVITATI EXTRA CURRICULARE SI EXTRA-SCOLARE CU CARACTER TEHNIC SI
EDUCATIONAL
6. CONSILIERE, ORIENTARE SI INTEGRARE SOCIO-PSIHOPEDAGOGICA A ELEVILOR DIN INVATAMANTUL TEHNIC
7. STAPANIREA DE SINE SI ECHILIBRUL COMPORTAMENTAL IN
TOATE SITUATIILE EDUCATIONALE
8. DEZVOLTAREA PROFESIONALA CONTINUA, IN DOMENIUL TEHNIC
SI CULTURAL IN GENERAL.

COMPETENE SPECIFICE
Competena general de proiectare, organizare,
desfurare i evaluare a activitilor din domeniul tehnic
se poate traduce n competene specifice cum ar fi:
a. utilizarea adecvat a cunotinelor de didactic
general , a specialitii , de psihologie.
b. proiectarea i evaluarea coninuturilor instructiveducative tehnice;
c. organizarea adecvat a activitilor didactice n funcie
de tipurile de lecie.
d. adoptarea de strategii didactice care s permit
utilizarea eficient a mijloacelor i auxiliarelor didactice
n procesul instructiv-educativ tehnic.

Comunicare specific
Competena general de comunicare didactic,
pedagogic i educaional eficient se poate
traduce in urmtoarele competene specifice:
a. stpnirea conceptelor i teoriilor moderne de
comunicare orizontal, vertical, complex,
multipl , diversificat i specific.
b. proiectarea, conducerea si realizarea
procesului instructiv-educativ ca act de
comunicare
c. capacitatea de a diagnostica ateptrile i
interesele familiei.

Competene specifice tehnice

Capacitatea general de dezvoltare, consolidare i
perfecionare a deprinderilor i capacitilor cognitive
tehnice si motrice se poate transforma in competene
specifice ca.
a. stpnirea conceptelor i teoriilor moderne privind
formarea schemelor de aciune i a capacitilor de
cunoatere tehnic.
b. selectarea metodelor optime n vederea formrii
gndirii critice i a deprinderilor practice tehnice:
c.selectarea metodelor optime n vederea formrii
gndirii tehnice i a dezvoltrii simului artistic i
estetic.

STIMULAREA CREATIVITII
TEHNICE
Competena general de stimulare a
creativitii tehnice i a nvrii de tip formativ
se poate traduce n competene specifice ca :
a.manifestarea unei conduite psiho-pedagogice
inovative n plan profesional i social.
b. nelegerea mecanismului de formare a
trsturilor psiho-morale i adoptarea metodelor
si tehnicilor de cunoatere i activizare a
elevilor.
c. organizarea unor activiti didactice cu rol
formativ crescut

BIBLIOGRAFIE
1. Elena Tiron, 2005 Pedagogie, Curs pentru
studeni,-n format electronic
www.dppd.tuiasi.ro
2. Maria Carcea, 2002, Didactica, Curs
multiplicat, Iai
3. Ioan Bonta, 2000, Pedagogie, Ed.
ALL,Bucureti
4. Ioan Strchinaru, 1987, Didactica.Metode
de nvmnt, E.D.P.Bucureti
5. Ioan Nicola, 2003 Tratat de pedagogie
colar, Editura Aramis, Bucureti