Comunicarea in scoala: repere ale calitatii

CUPRINS
Argument ...3
Capitolul I
Funcia formativ educativ a comunicrii ..4
Capitolul II
Aspecte psihologice ale comunicrii nvtpr - elev ...10
Concluzii ...13
Bibliografie ...15

Prof. inv. prescolar Stanica Doinita

G.P.N. Capatanesti

Argument

Comunicarea ests omniprezent sub diferite forme interaciune, relaie, schimb,

influen, control deoarece procesele sociale n integralitatea lor implic i procese de
comunicare.
Tocmai din acest motiv, coala implicnd multiple relaii sociale, modul n care se
comunic poate contribui semnificativ la succesul elevilor notri, deci rolul comunicrii n
procesul de nvmnt trebuie s reprezinte o preocupare permanent a cadrului didactic.
Ceea ce spunea L. oitu n ,,Condiionarea psihologic a mesajului audio vizual
trebuie s ne dea de gndit fiecruia: ,,nu tot ce intenionm reuim s spunem, nu tot ce
spunem se aude, nu tot ce se aude se i nelege, se nelege i ce nu spunem; iar ceea ce se
nelege nu depinde numai de noi ce devine.
Deci, dac lum n considerare c mesajul transmis este o competen din partea
educatorului i o performan din partea educatului, trebuie s cutm acele mijloace pentru a
deveni competeni n ceea ce ine de comunicare, astfel nct s obinem comportamentul pe
care noi ni-l dorim de la elevi.
Aadar, mi s-a prut necesar a studia relaiile de comunicare din prisma unor funcii
pe care le au: formativ-educativ, funcia de rezolvare a problemelor grupului i ale elevilor
ca personaliti distincte, funcia de favorizare a coeziunii de grup, de afirmare a grupului
prin ndeplinirea sarcinilor colare etc.
Exemplele oferite n lucrare sunt toate aplicate n acest an colar la clasa I, deoarece
copilul care ia contact pentru prima oar cu mediul colar i cu activitatea colar este supus
unui intens i continuu proces de inserie social prin comunicare. Comunicarea oral devine
astfel instrumentul de baz cu ajutorul cruia se creeaz condiii optime de antrenare a
elevilor n procesul de nvare.

CAPITOLUL I
FUNCIA FORMATIV-EDUCATIV A COMUNICRII
Conform ,,Dicionarului de pedagogie al lui Sorin Cristea ,,comunicarea pedagogic
reprezint un principiu axiomatic al activitii de educaie care presupune un mesaj
educaional, elaborat de subiect (profesor), capabil s provoace reacia formativ a obiectului
educaiei, evaluabil n termeni de conexiune invers.
Comunicarea pedagogic are caracter bilateral, care evideniaz necesitatea instituirii
unei corelaii permanente ntre subiectul i obiectul educaiei. Caracterul bilateral, propriu
unei comunicri prioritar formative este opus caracterului unilateral al comunicrii
preponderent informative, proiectat i realizat doar la nivel de monolog.
Aadar comunicarea trebuie s fie interactiv, nvtorul fiind nu doar emitor, ci i
receptor, iar elevii sunt deopotriv receptori i emitori de mesaje. nvtorul care se
rezum la a informa, adopt o form de comunicare ierarhic, prin care autoritatea exercit o

presiune inhibatoare asupra elevului. n schimb, nvtorul care comunic cu elevii, i

asum o poziie de egalitate cu acetia, schimbnd mesaje reciproce. Tipul de comunicare
reciproc rspunde unui proces de nvmnt democratic, n care cadrul didactic nu rmne
un agent de informare, iar elevul un asimilator de informaie. Fluxul informaional ,,circul
de la nvtor spre elevi i de la elevi spre nvtor, reglnd optimizarea comunicrii i
apropiind interlocutorii.
De multe ori, cadrele didactice i mobilizeaz eforturile doar ctre achiziii
informaionale (care se uit dup ceva timp) sau ctre scopuri ce vizeaz o singur or, nu un
timp mai ndelungat. De exemplu, la clasa I aplicm la fiecare or de limba romn diferite
modaliti de citire: n lan, cu tafet, citire selectiv, citire pe roluri, n cor etc., astfel nct
muli elevi merg acas cu lecia nvat pe de rost, iar ceilali, dac o mai citesc acas de
dou-trei ori, ajung la aceeai ,,performan. Muli nvtori consider reuit o astfel de
lecie n care, la sfritul orei, s-a atins un singur obiectiv: citirea corect, cursiv i expresiv
a leciei. Cu siguran, s-ar putea spune c nu e puin lucrcu. Pe de alt parte, pn la a ajunge
la acest obiectiv, se pot formula i altele, intermediare, precum: s realizeze analiza i sinteza
fonetic a propoziiei i a cuvntului n care apare sunetul nou; s dea exemple de cel puin
dou cuvinte care conin sunetul respectiv la nceputul, la mijlocul i la sfritul cuvntului,
s recunoasc litera nou nvat n fragmente de ziare, reviste, pe fie etc.; s formeze
cuvinte i propoziii cu ajutorul alfabetarului .a.m.d. Toate acestea sunt, de fapt, etape care
conduc ctre citirea corect, cursiv i expresiv a leciei noi, toate acestea n condiiile n
care obiectivul de referin 3.4 pretinde din partea elevului ,,s citeasc n ritm propriu,
corect, un text cunoscut. n schimb, sunt multe alte obiective neglijate n leciile obinuite
de limba romn la clasa I. Exemple: 1.5 ,,s manifeste curiozitate fa de mesajele emise de
diferii interlocutori n situaii de comunicare concret; 2.3 ,,s manifeste iniiativ i interes
pentru a comunica cu ceilali etc. S nu uitm c majoritatea elevilor citesc i acas lecia,
dar situaiile de comunicare care se creeaz n clas nu se pot repeta acas, nici sentimentul
apartenenei la grup sau dezvoltarea spiritului de echip.
Un prim pas ar fi provocarea interesului elevului, ceea ce presupune stimularea
dorinei persoanei de a explora ceva nou i a hotrrii de a persevera ntr-o sarcin
dificil. Acest lucru nseamn nfrngerea att a fricii de necunoscut, ct i a rezistenei fa
de lucrurile dificile sau neobinuite. Reuven Feurstein arat c medierea provocrii poate fi
realizat pe mai multe ci. Astfel:
- nvtorul poate modela o atitudine deschis, de ncntare la confruntarea cu sarcini
noi, dificile;
- nvtorul va ncuraja manifestarea creativitii, a curiozitii i a originalitii n
confruntarea cu sarcinile noi;
- nvtorul poate ncuraja asumarea unor riscuri adecvate i realiste n relaie cu
diverse sarcini i situaii.
n sprijinul formrii deprinderilor de comunicare vin metodele i
tehnicile gndirii critice, care provoac interesul elevilor prin nsui modul cum sunt
concepute. De ce vin n sprijinul funciei formativ-educative a comunicrii? Pentru c, pe de
o parte, le formeaz elevilor deprinderi de comunicare, iar pe de alt parte, sunt importante n
special pentru a scoate n eviden coninutul educativ al leciilor.
Astfel, nc de la nceputul primului semestru, la clasa I am aplicat blazonul,
cubul, ,,plriile gnditoare, jocul de rol, dezbaterea sau am pus bazele aplicrii n semestrul
al II-lea a altora, precum: diagrama Wenn, cvintetul, reeaua de discuii, etc. Acestea din

urm, ntruct implic stpnirea deprinderilor de scriere, au fost adaptate, realizndu-se oral
elemente ale unor astfel de tehnici ale gndirii critice.
Voi exemplifica utilizarea unor tehnici de lucru care pun accentul pe latura formativeducativ a comunicrii n cteva secvene de lecii:
1) Obiectul: Limba romn
Subiectul: Sunetul i litera ,,m. Cuvntul ,,mama
n etapa ,,Captarea ateniei s-a folosit tehnica ,,plriilor gnditoare:
- se cnt cntecul ,,Flori pentru mama, nvat ora trecut la educaie muzical;
- pe catedr se vor afla coifuri de diferite culori; va veni cte un elev i va lua cte un coif i
va rspunde la ntrebri (unele n legtur cu textul cntecului):
a) plria alb informeaz;
Informeaz-ne cum este mama ta. ( Prin ntrebri ajuttoare se va ncerca realizarea
unui cvintet pornind de la cuvntul ,,mama)
b) plria roie spune ce simte;
Spune-ne ce simi pentru mama ta.
c) plria neagr identific greelile;
- se citete textul ,,La mas:
,,Toat familia este aezat la mas. Tata mulumete bunului Dumnezeu. Apoi, mama
ne spune ,,Poft bun!. Ionel ncepe imediat s mnnce. Radu adaug cu gura plin:
- Am o poft de lup!
Ana mulumete mamei pentru urarea fcut.
Identific greelile de comportament din textul de mai sus.
d) plria galben - aduce beneficii;
De ce este bine s nu mncm cu minile murdare? De ce este bine s nu bem ap
nainte sau n timpul mesei?
e) plria albastr clarific;
Cum trebuie aezate la mas tacmurile?
f) plria verde genereaz ideile noi;
Ce idei de cadouri ne sugereaz cntecul?
2) Obiectul: Cunoaterea mediului
Subiectul: Localitatea mea:
Dirijarea situaiilor de nvare s-a desfurat pe grupe. Fiecare grup a primit imagini
cu instituii din Sighet. Trebuia ca elevii s le recunoasc, s le descrie, s arate rolul lor
celorlali colegi din celelalte grupe. Astfel, nu doar nvtorul este emitor de informaii, ci
i elevii.
Obinerea performanei s-a realizat printr-o dezbatere pentru alegerea primarului.
Dac inem cont de faptul c nvmntul trebuie centrat pe elev, atunci trebuie s
avem n vedere c indivizii au profiluri de inteligen diferite, deci coala trebuie organizat
astfel nct s se plieze acestora. Recomandat ar fi atunci ,,Teoria inteligenelor multiple a
lui Gardner. Fiecare inteligen poate fi folosit ca loc / mediu de comunicare a
coninutului. Totui, ar fi o greeal ca ntr-o lecie de limba romn, de exemplu, doar un
grup s citeasc, pe cnd altul va rezolva probleme, altul va desena, altul va cnta etc. Dar,
prin intermediul unei inteligene mai bine reprezentat pentru un grup de elevi dect cea
lingvistic, se poate ajunge pe o cale secundar la atingerea scopului leciei.
Exemplu:
Obiectul: Limba i literatura romn

Subiectul: Sunetul i litera ,,s

Obiectiv fundamental (Scopul):
- familiarizarea elevilor cu sunetul i litera ,,s;
- utilizarea literei nou nvate n diferite contexte;
- educarea i formarea unui limbaj clar i expresiv.
Obinerea performanei s-a realizat folosind ,,Teoria inteligenelor multiple.
Elevii din grupa inteligenei verbale / lingvistice au avut de completat un rebus cu
imagini, pe vertical obinndu-se cuvntul ,,SANIA. A doua cerin la aceast grup a fost
urmtoarea:
,,Unii cuvintele din prima coloan cu nsuirile potrivite din a doua coloan:
cerul
silitor
elevul
aerisit
steaua
senin
clasa
luminoas
n funcie de timpul disponibil, se puteau scrie propoziii folosind perechile de cuvinte
obinute.
Elevii din grupa inteligenei logico-matematice au primit jetoane cu sniue, jetoane
cu copii i jetoane cu silabe. Au avut de format mulimea sniuelor i mulimea copiilor, apoi
trebuia s compare cele dou mulimi obinute, formnd perechi ntre elementele primei
mulimi i elementele celeilalte mulimi.Dar, pe lng aceast cerin pur matematic, elevii
au primit pe fie apte nume de copii (cte un nume pentru fiecare copil): Larisa, Marius,
Cosmina, Cosmin, Iasmina, Casiana, Melisa. Cerina a fost urmtoarea: ,,Citii numele
copiilor, apoi compunei aceste nume cu ajutorul silabelor de pe jetoanele rmase.
Elevii din grupa inteligenei spaial-vizuale au avut de completat un blazon. Cuvintele
care denumeau desenele trebuia s conin sunetul ,,s. Lng fiecare imagine s-a notat grafic
cuvntul corespunztor, localizndu-se sunetul ,,s.
Elevii din grupa inteligenei muzicale au primit o fi cu versurile cntecului
,,Sniua nvat n ora de educaie muzical. Au fost subliniate cuvintele care se puteau citi
cu literele nvate pn n acel moment: iarna, rece, eu, cum, soarele, lor, mai, meu, mii,
case, cu, ca, case, au, un, lume, umeri. Elevii trebuia s citeasc cuvintele subliniate, apoi s
alctuiasc propoziii n care cuvintele ,,au i ,,mai s aib nelesuri diferite.
Elevii din grupa inteligenei naturaliste au avut de completat un ciorchine cu imagini
i cuvinte pornind de la cuvntul ,,iarna,
artnd astfel caracteristicile acestui anotimp.
Un aspect care merit interes, dac ne referim la rolul comunicrii n procesul de
nvmnt, este modul n care se ajunge i se realizeaz momentul leciei numit ,,Anunarea
subiectului, care, de multe ori, parc e desprins din context de restul leciei. Trebuie s
facem n aa fel, nct toate momentele s fie integrate ntr-un tot unitar, interesul elevului
fiind meninut treaz permanent.
Exemplu:
Obiectul: Limba romn
Subiectul: Diftongii ,,ea, ,,ia, ,,oa. Textul ,,Baba Iarna pleac
Captarea ateniei s-a realizat prin citirea urmtorului text la prima
vedere, dar, evident, coninnd literele nvate pn n acel moment.
Este, de fapt, un moment al ,,ntlnirii de diminea:

TIRI
ESTE MARI, 7 MARTIE, 2006.
LA ORA 8, NEAUA S-A TOPIT, FLORILE NCEP S RSAR. VREMEA E MAI
CALD.
SE APROPIE UN NOU ANOTIMP.
OARE CE SEMN AL LUI E ASCUNS LA NOI N CLAS ?
n etapa de reactualizare a cunotinelor nsuite anterior, fiind lecie de recapitulare i
sistematizare a cunotinelor, li s-a spus elevilor c, pentru a afla rspunsul la ntrebare vor
avea de gsit ct mai multe cuvinte care s conin grupurile ,,ea, ,,ia, ,,oa. Va avea loc un
concurs ntre trei echipe, fiecare avnd de completat cte un ciorchine cu unul din grupurile
amintite. Trebuie precizat c ciorchinele era pe o coal alb prins pe o bucat de polistiren
(spum de mare), iar dup ce au terminat de completat cuvintele s-au luat cele trei foi de pe
bucile de polistiren i au rmas prile componente ale unui ghiocel. Un elev a alctuit
ghiocelul din prile lui componente i a observat c pe fiecare era scris cte un cuvnt.
Citind cuvintele, s-a ajuns la titlul textului i, deci, la anunarea subiectului: ,,Azi, vom citi
textul Baba Iarn pleac, vom discuta despre anotimpul care vine i vom face exerciii
pentru a scrie ct mai corect cuvinte care conin grupurile ea, ia, oa.
Obinerea performanei s-a realizat utiliznd tehnica termenilor-cheie. Pe jetoane erau
scrise cuvintele: toamn, primvar, var, iarn, important. Elevii au fost ntrebai ce legtur
exist ntre aceste cuvinte. Dup ce s-a stabilit succesiunea anotimpurilor, s-a lansat
ntrebarea: ,,Care anotimp credei c este cel mai important?. Astfel s-a dat tonul unei
dezbateri, elevii fiind ncurajai s aduc ct mai multe argumente care s le susin ideile. Au
fost ncercuite cuvintele care denumeau anotimpurile, apoi s-a tras o sgeat ctre cuvntul
,,important. Concluzia a fost, evident, c toate anotimpurile sunt importante.
Pentru a le dezvolta elevilor deprinderile de exprimare oral, n finalul orei s-a jucat
jocul ,,Cuvntul interzis .S-au formulat ntrebri de genul: ,,Cnd apar ghioceii?. Cuvntul
interzis era ,,primvara, obligndu-i astfel pe elevi s dea rspunsuri de genul: ,,... n
anotimpul n care se ntorc psrile din rile calde. ,,Cnd se ntorc psrile din rile
calde?.a.m.d.
CAPITOLUL II
ASPECTE PSIHOLOGICE ALE COMUNICRII NVTOR-ELEV
Multe influene negative asupra procesului didactic se produc din cauza unei
comunicri deficitare ntre elevi i cadrul didactic. Fiecare dintre noi are elevi care
deranjeaz ora, iar prima reacie este, de obicei una nepotrivit.
Comunicarea asertiv s-a dezvoltat ca o modalitate de adaptare eficient la situaii
conflictuale interpersonale. Deoarece n clas apar i situaii conflictuale, cadrul didactic
trebuie s posede abiliti de comunicare asertiv. nvarea deprinderilor de asertivitate este

CONSECINE

SPECIFIC

EXPRIM

DESCRIE

facilitat de contrastarea ei cu cele dou modele comportamentale opuse, pasivitatea i

agresivitatea.
Scenariu de modificare a comportamentelor nonasertive
Metode adecvate
Metode neadecvate
Descrie n mod obiectiv comportamentul. Descrie reacia ta emoional.
Utilizeaz termeni simpli, concrei
n exprimare.
Folosete termeni abstraci, vagi.
Descrie timpul, locul i frecvena
comportamentului.
Generalizeaz Tot timpul faci aa.
Descrie comportamentul, nu motivele
Identific motivele comportamentului sau
acestuia.
inteniile celuilalt.
Exprim-i emoiile.
Neag emoiile.
Exprim emoiile fr s faci judeci asupra Declaneaz explozii emoionale.
celuilalt.
Exprim emoiile ntr-o manier pozitiv. Exprim emoiile ntr-o manier negativ,
judecnd interlocutorul.
Focalizeaz-te asupra comportamentului i nu
asupra persoanei.
Atac persoana i nu comportamentul ei.

Solicit schimbarea comportamentului.

Se fac numai aluzii la schimbaSolicit o schimbare secvenial.
rea comportamentului.
Solicit una sau cel mult dou schimbri
Solicit o schimbare prea mare.
comportamentale.
Solicit prea multe schimbri.
Specific comportamentele
concrete care trebuie modificate.
Solicit schimbri de caracter
Solicit schimbarea comportamentului care sau de personalitate.
poate fi schimbat, pentrun care interlo-cutorulIgnor nevoile celuilalt.
are resurse de schimbare.
Specific ce comportament eti dispus s l
schimbi pentru a
facilita comunicarea.
Consider c doar cellalt
trebuie s se schimbe.
Specific clar consecinele comportamentului.Nu ofer nici o recompens schimbrii
Ofer o ntrire pozitiv pentru schimbarea comportamentului.
comportamentului.
Utilizeaz pedeapsa asupra interlocutorului.
Stabilete ntrirea adecvat persoanei i
Stabileti recompense n funcie
comportamentului.
de nevoile tale.
Stabilete o ntrire adecvat
Stabileti recompense neadecvate persoanei
pentru a menine schimbarea
i comportamentului.
comportamentului.
Stabilete consecinele negative
Foloseti ameninarea ca metod
ale comportamentului indezirabil.
de schimbare a comportamentului.

Limbajul la persoana a doua (,,Ai ntrziat!, ,,i-ai nclcat promisiunea!, ,,Iar

vorbeti nentrebat!) reprezint o comunicare agresiv, care duce de cele mai multe ori la
amplificarea conflictelor. Limbajul asertiv, responsabil, utilizeaz trei componente: descrierea
comportamentului, exprimarea propriilor emoii i sentimente ca i consecin a
comportamentului interlocutorului i formularea consecinelor comportamentului asupra
propriei persoane. Exemple: ,,Dac cineva ntrzie la prima or mi fac probleme c pierde
cteva minute din ora de matematic sau de limba romn i s-ar putea s nu mai neleag
lecia nou.; ,,Dac unii vorbesc cu colegii n timpul orei, m tem c, din cauza neateniei,
rspunsurile lor nu vor fi de foarte bineetc.
Evident c trebuie s existe nite limite de comportament clar precizate i respectate.
Se obinuiete acum s stabilm regulile clasei mpreun cu elevii, doar c, vrnd fiecare s se
exprime, gsesc extrem de multe, ceea ce face dificil stocarea lor n memorie i, deci,
respectarea lor. Un motto al clasei ar putea fi: ,,S ne comportm astfel nct s ne fie bine
nou, celor din jur i tuturor lucrurilor. Acesta este uor de reinut, i permite copilului s se
autocontroleze, i poate fi punctul de plecare pentru blazonul clasei, care s creeze
sentimentul apartenenei la grup, alturi de alte gesturi sau cuvinte codificate pe care doar
clasa i nvtorul le tie. De exemplu ridicarea stiloului cnd au terminat de realizat o
cerin sau cuvintele ,,Semaforul arat verde/rou, ceea ce nseamn c elevii pot s nceap
sau s continue activitatea desfurat, respectiv c trebuie s se opreasc din activitatea
desfurat.
Iat i cteva expresii care pot fie s zideasc, fie s distrug valoarea personal.
Cuvinte care distrug
De ce ai fcut asta?
Nu poi s faci niciodat ceva bun?
M scoi din srite!
Ai primit ce-ai meritat.
O s-i par ru!
Vorbeti tot timpul. N-ai de
gnd s taci odat?
Dac vei continua s te pori astfel,
oamenii i vor spune btuul.

Cuvinte care zidesc

Dac vrei te ajut s repari ce ai stricat.
Spune-mi ce simi?
Ce ai vrea s faci astzi?
Johnny te-a lovit, pentru c i tu l-ai lovit
pe el. Ce poi face data viitoare, ca nimeni s nu mai
sufere?
nainte de a face aa ceva, gndete-te la
ce s-ar putea ntmpla!
Este timpul s faci linite, dar te voi asculta imediat ce programul se va ncheia.
Oamenilor nu le place s-i bruschez i s-i mpingi.
Data viitoare ncearc doar s le vorbeti.

CONCLUZII
Aadar, reuita comunicrii nseamn reuita procesului de nvmnt. Relaia de
comunicare confer procesului de nvmnt valoarea unei intervenii educaionale
complexe, bazat pe un limbaj didactic care determin n structura personalitii elevului

modificri n forme i intensiti diferite, de natur cognitiv, afectiv, atitudinal i

acional.
Implicarea comunicrii la nivelul activitii de predare-nvare-evaluare permite
realizarea nu numai a obiectivelor imediate (ale orei de curs), ci i de durat (semestru, an
colar, ciclu colar).
n coal elevii nu trebuie doar s rspund la ntrebri, ci s i iniieze o conversaie,
s-i exprime punctele de vedere, s se implice n rezolvarea de probleme, s-i argumenteze
ideile i atitudinile, s exerseze conveniile unei comunicri civilizate.De aceea, activitile
didactice trebuie s cuprind o varietate de experiene de comunicare, nu doar n orele de
limba romn, ci ori de cte ori este posibil.
Pe de alt parte, orice cadru didactic trebuie s aib grij permanent cum i exprim
nemulumirea sau mulumirea fa de activitatea elevilor si, astfel nct s nu lezeze
personalitatea acestora, producnd daune ireversibile asupra procesului de nvmnt. Dac
am asemna elevii cu panseluele, am ine cont de sfaturile pe care ni le d Kay Kuzma n
urmtoarea poezie:
NU CLCAI PANSELUELE
Maestrul Grdinar mi-a spus cndva:
,,Las panseluele s creasc n grdina mea.
Apoi, mi-a nmnat cazmaua i a continuat:
,,Ai grij de ele pn M-ntorc! Vin ndat.
,,Dar, Doamne, eu nu tiu cum s am grij de ele.
Sunt att de firave, att de fragile.
...............................................................................
Dar Grdinarul nu m asculta,
Deci, mi-am schimbat i eu rugciunea, aa:
,,Bine, Doamne.
Voi avea grij de panselue de-acum,
Dar spune-mi tu cum.
i Dumnezeu mi-a spus:
,,Ud-le cu dragoste,
Plivete-le cu hotrre i bine,
las-le s se nclzeasc la lumina sufletului tu, din tine.
,,Asta-i tot?
,,Mai este un singur lucru, dar foarte important:
Ct de frumos vor nflori
i ct de minunat
Depinde de tine De ct de uor le atingi,
De ct le ngrijeti de bine.
....................................................................................
Amintindu-mi cuvintele Maestrului Grdinar,
Am pornit nainte,

Pentru a-mi aduce la ndeplinire partea mea de lucru,

Murmurnd n oapt aceast rug fierbinte:
,,O, Doamne,
D-mi cuvinte blnde,
Mini blnde
i picioare blnde,
Ca s nu calc peste panseluele plpnde.

BIBLIOGRAFIE
1. Bban, Adriana (coord.) - ,,Consiliere educaional, Imprimeria ,,Ardealul, ClujNapoca, 2001.
2. Brzea, Cezar, Cuco, Constantin (coord.) ,,Psihopedagogie pentru examenele de
definitivare i grade didactice, Polirom, Iai, 1998;
3. C.N.C., ,,Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de limba i literatura
romn, editat de S. C. Aramis Print, Bucureti, 2002;
4. Cristea, Sorin - ,,Dicionar de pedagogie, Grupul editorial Litera. Litera
Internaional, Chiinu Bucureti, 2000;
5. Dumitru, Ion Al. - ,,Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient, Editura de
Vest, Timioara, 2000;
6. Kuzma, KAY - ,,nelege-i copilul, editura ,,Via i sntate, Bucureti, 2003;
7. Skuy, Mervyn ,,Experiena nvrii mediate n clas i n afara ei, Asociaia de
tiine cognitive din Romnia, Cluj-Napoca, 2002;

10

11