A5 - RDM - 5 - Cu - Coperta

Nr.
5 / Mai 2014
E D I T U R A
Braov, 2014
REPERE DIDACTICE MODERNE

a fost nregistrat de Biblioteca Naional a Romniei, a primit
codul de identificare ISSN 2344 696X
i se supune prevederilor Legii Depozitului Legal (Legea 111/1995)
Redactor ef:
PROF. DR. CARMEN UGUI
Redactori:
PROF. UNIV. DR. GABRIELA MUNTEANU
PROF. MASTERAND LILIANA DANIELA PISTOL
Colaboratori:
PROF. ADRIAN POPESCU - CLRAI
PROF. CRISTINA-ZONICA BRTIL - FOCANI
PROF. ALINA-TEFANIA DRGAN - GALAI
PROF. SIMINA-FLORICA SLJAN-TEF SATU MARE
Reproducerea parial sau integral a coninutului acestei publicaii se face
numai cu acordul autorilor i/sau a Colectivului de Redacie
Doritorii pot trimite materiale spre publicare n condiiile specificate
pe www.reperedidacticemoderne.com. Pentru informaii suplimentare:
tuguicarmen@gmail.com, carmen.tugui@yahoo.com sau la
telefon 0747.722.940
Autorii i asum responsabilitatea pentru afirmaiile cuprinse n lucrrile lor.
Coperta: Bianca OSNAGA

Tehnoredactare: Cornelia CATRINA
Grafica: Carmen UGUI
E D I T U R A
www.editura.mecatrin.ro
Tel.: 0727 535 298
N LOC DE CUVNT NAINTE ......................................................... 7

REFLECII PSIHOPEDAGOGICE ..................................................... 9
Educaia nonformalforme de organizare a timpului liber . 11
Autor: Prof. Simina Florica SLJAN-TEF
coala Gimnazial Valea Vinului,Satu Mare ..................................... 11
Proiectarea didactic ntre formal i real ..................................... 15

Autor: Prof. Adrian POPESCU Liceul Danubis - Clrai ........... 15
Stimularea creativitii la colarii mici ........................................ 34

Autor: Prof. nv. primar Ionela MITROI
coala GimnazialHerastru,Bucureti .......................................... 34
Rolul colii n promovarea non-violenei ................................... 38

Autor: Prof. limba i literatura romn Gabriela POPA
Liceul Voievodul Mircea, Trgovite ............................................. 38
Rolul activitii educative din grdinie n formarea

mentalitilor europene .................................................................. 42
Autor: Prof. nv. prec.Tita TOMESCU, Grdinia Nr 33
Muguraii/structur a colii Gimnaziale Ecaterina Teodoroiu
din Brila ............................................................................................. 42
Profesie i personalitate ................................................................. 48

Autor: Antoaneta BUTOARC Profesor discipline tehnice,
Liceul Energetic din Tg-Jiu, Gorj ........................................................ 48
Importana comunicrii empatice n actul educaional ............ 51

Autor: Alina- tefania DRGAN, prof. de limba i literatura romn
Liceul Tehnologic ,,Costache Conachi, com. Pechea, jud. Galai ....... 51
Managerul inteligent emoional ................................................... 55

Autor: Prof.n nvmnul primar, Helga MAGHIARI
coala Gimnazial Nr. 18, Baia Mare ................................................. 55
EDUCAIE PENTRU SNTATE ................................................... 59

Avei grij ce mncai! .................................................................... 61
Autor: Laborant Anca CAA
Colegiul Naional Dr. Ioan Meot, Braov .................................... 61
Probleme de sntate generate de aciunea consumului de

alcool n rndul adolescenilor .................................................... 64
Autori: Drd. Ionu Horia LEOVEANU medic specialist, medicin
general, Colegiul Naional Economic Andrei Barseanu,Braov
Student, Alexandru Lucian CIORC
Facultatea de Medicin General, Craiova ......................................... 64
ENUREZIS (studiu de caz)............................................................. 78

Autor:Educatoare Melania SONEA
Grdinia P.P.,Nr.20,Oradea ............................................................. 78
Familia i copilul cu ADHD .......................................................... 86

Autor: Profesor psihopedagog, Zonica-Cristina BRTIL,
C.S.E.I ,,Elena Doamna, Focani,jud. Vrancea ................................ 86
PROIECTE EDUCAIONALE ........................................................... 89

,,Caravana prieteniei ..................................................................... 91
Autor: Prof. Alina MNTLU
coala Gimnazial Nr.1, Dngeni, Judeul Botoani .......................... 91
Proiectul local misionar-filantropic Druind vei dobndi ... 94

Autor: Prof. de religie, Oana- Alexandra CAPOT, coala
Gimnazial Nr. 9, structur a colii Gimnaziale Nr. 5, Galai .......... 94
Proiect de parteneriat educaional ............................................. 100

Autor: Viorica DNU - Prof. nv. primar
coala Gimnazial Ionel Perlea Ograda, Ialomia ......................... 100
Ghid de bune practici -- Tehnologii i tehnici noi n

industria alimentar i gastronomie ........................................ 107
Autori: Prof. Semra CURTOMER; Prof. Camelia ZELCA
Liceul Tehnologic Gheorghe Miron Costin,Constana .................. 107
PROIECTE DIDACTICE ................................................................... 113

Proiectarea didactic a leciei AEL ............................................. 115
Autor: Prof. Carmen IORDACHE
Liceul Tehnologic Gheorghe Miron Costin, Constana ................. 115
Proiect de lecie Vectori n plan .................................................. 123

Autor: Prof. Adrian POPESCU
Liceul Danubis - Clrai ............................................................. 123
Prietenii lui Nemo ......................................................................... 145

Autor: educatoare Ioana FLORESCU
G.P.P ,,Mondiala, Satu Mare ......................................................... 145
Clovnii Veseli ............................................................................. 149

Autor: educatoare, Simona BTE G.P.P,, Mondiala, Satu Mare . 149
Igiena corporal ............................................................................. 154

Autor: Alina Mihaela TTARU
coala Gimnazial Special Pacani, Iai .......................................... 154
Educaie pentru democraie ......................................................... 158

Autor: prof. Elena-Diana OPREA
Liceul Tehnologic ,, Voievodul Mircea, Trgovite ......................... 158
LIMB I COMUNICARE ............................................................... 161

nvarea centrat pe elev la ora de limba romn ................. 163
Autor: prof. lb. romn Raluca-Georgeta BURSUC,
Liceul Tehnologic Blteni-Gorj .......................................................... 163
De ce (nu) mai citim? .................................................................... 166

Autor: Profesor Daniela DOBRE
Liceul Teoretic ,, Mihai Eminescu, Clrai ................................... 166
Dimensiunea juridic a romanului Baltagul de Mihail

Sadoveanu ....................................................................................... 167
Autor: Prof.dr.Carmen UGUI ........................................................ 167
Recenzie: Marius Sala, Portrete i evocri, ............................... 172

Autor: Prof. Iuliana RADU (MANIU)
Colegiul Economic, Arad................................................................... 172
Micul Prin o carte pentru suflet .......................................... 175

Autor: Prof. dr. Laura PTRU
coala Gimnazial Vintil Brtianu , tefneti, Arge ............... 175
PLEDOARII PRO DOMO................................................................. 179

Procesele de bioconversie (oxidative) cu implicaii n tiina
i ingineria alimentelor ................................................................ 181
Autor: prof. gr. I Cristiana Lenua BORAND,
Liceul Tehnlogic ,,Constantin Brncui - Bucureti ....................... 181
Ct de mare este fora de atracie? .............................................. 189

Autor: Prof. Alina CRAIU
Colegiul de Industrie Alimentar "Elena Doamna",Galai .............. 189
Folosirea programului GEONEXT la orele de matematic... 192

Autor: prof. de matematic Tnde Zsuzsnna SZSZ,
coala Gimnazial ,,Traian Drjan, Cluj-Napoca .......................... 192
Matematic i tineree ................................................................... 194

Autor: Prof. Daniela Doina DOMNIEANU
Colegiul Tehnic "Edmond Nicolau", Brila ...................................... 194
Tradiiile i obiceiurile un tezaur

pentru generaiile tinere? ............................................................ 197
Autor: prof. de limba i literatura romn Alina- tefania DRGAN,
Liceul Tehnologic,, Costache Conachi, comuna Pechea, jud. Galai 197
Mijloace specifice de realizare a educaiei muzicale ............. 199

Autor: Prof. Carmen AUGUSTIN
coala Gimnazial Nr. 18, Baia Mare ............................................... 199
Desenul o pasiune oarecare? .................................................... 202

Auor: Elev,clasa a IX-a, tefan CRU, ....................................... 202
Colegiul Naional Petru Rare, Piatra- Neam ............................. 202
EURODIDAWEB, o nou oportunitate

de formare continu Comenius................................................... 204
Autor: Prof. Zonica-Cristina BRTIL,
C.S.E.I.,,Elena Doamna, Focani , Vrancea.................................... 204
ATELIER DE CREAIE ..................................................................... 207

Luna mai Creaie muzical original ......................................... 209
Autor: Pr.f Anda Elisabeta MOLDOVAN
coala Gimnazial Zaharia Boiu, Sighioara, jud. Mure ............ 209
Versuri Creaie literar original ................................................ 211

Autor: Prof.gr. I- limba i lit. romn, Laura CONSTANDACHE
C.T. de Alimentaie i Turism,, Dumitru Mooc- Galai ............... 211

Autor: Andra ROTARIU, elev clasa a XI-a,
Colegiul Naional Petru Rare, Piatra- Neam ............................. 214

Autor: Teodora HETE, elev clasa a IX-a,
Colegiul Naional Mihai Eminescu, Baia Mare
Prof. coordonator: Codrua MUREAN .......................................... 216
N LOC DE CUVNT NAINTE
avalan de imagini ni se perind prin faa ochilor: flori,

emoii, zmbete, aplauze, mbriri, urri, promisiuni i attea
sperane.
Momente de glorie triesc zilele acestea cei ce au ales s fie dascli
i fiecare i reconstituie, cu ochii minii, alturi de elevi, clipele
propriului,,altdat.
n iureul acestor triri copleitoare, muli dintre actorii de la
catedr mprtesc cu drnicie flash-uri din locurile n care au trudit,
visat, construit n trecutul an colar, devenit, deja, istorie.
Printr-un simplu miracol ,toate au devenit pagini n revista ce vi se
druiete, de fiecare dat, cu i mai mare nsufleire.
Primii totul aa cum vi s-a druit: cu sufletul n palme!
Prof. dr. CARMEN UGUI,
Fondatorul i Redactor-ef al revistei
REFLECII PSIHOPEDAGOGICE
Educaia nonformalforme de organizare a timpului liber

Autor: Prof. Simina Florica SLJAN-TEF
coala Gimnazial Valea Vinului,Satu Mare
n
organizarea
activitilor
extracolare exist o serie de dificulti i
faciliti.
Dificulti:
materiale - absena bazelor
adecvate (sli de sport, de club);
absena competenelor n
iniierea i desfurarea activitilor
extracolare;
nvingerea reticenei fa de
petrecerea timpului liber ntr-o form
organizat (att la elevi, ct i la prini);
absena motivaiei cadrelor
didactice pentru acest tip de activitate
(lipsa ncrederii n sine a copiilor i a cadrelor didactice).
Faciliti:
disponibilitatea copiilor pentru activiti n grup;
capacitatea dezvoltat a copiilor de a comunica spontan i liber
posibilitatea de cunoatere a copiilor.
Spre deosebire de educaia
formal, educaia nonformal se
caracterizeaz prin urmtoarele:
- are un caracter facultativ sau
opional;
- elevii sunt implicai n
proiectarea,
organizarea
i
desfurarea acestor activiti;
- nu se pun note, nu se face o
evaluare riguroas;
- permite punerea n valoare
a aptitudinilor i intereselor
11
RDM NR. 5 / 2014
copiilor i tinerilor;
- permite o varietate de forme cu structuri flexibile;
- cunoate modaliti diferite de finanare;
- faciliteaz promovarea muncii n echip i a unui demers pluri
sau interdisciplinar;
- accentueaz obiective de tip formativ-educativ.
n ceea ce privete desfurarea educaiei nonformale, L.
Srinivasan (1985) distingea patru mari opiuni metodologice generale:
a) centrat pe coninuturi - sntate, planing familial, formare
agricol;
b) centrat pe probleme - cele ale vieii cotidiene;
c) pentru contientizare - n vederea cunoaterii i respectrii
drepturilor i libertilor individuale;
d) educaie umanist - cultivarea unei imagini corecte despre
sine, a ncrederii n capacitile de iniiativ, de creaie i decizie.
Coninuturile educaiei nonformale sunt extrem de variate,
determinate de opiunile metodologice, dar mai ales, n ceea ce ne
privete, pentru a satisface nevoile i interesele difereniate i
individualizate ale copiilor i tinerilor.
Dei au constituit motivul unor critici severe, modalitile de

educaie nonformal rmn indispensabile pentru toate rile.
Organizarea i desfurarea lor n viitor trebuie ns s se bazeze pe
cunoaterea nevoilor reale ale populaiei vizate, pe evitarea unei scheme
simple i universale i s se reduc tot mai mult improvizaia din acest
efort dificil i complex.
12

Forumul metodologic coordonator al activitilor extracolare,
la noi, l constituie Palatul Naional al Copiilor din Bucureti, mpreun
cu reeaua judeean de palate i cluburi ale copiilor. n cadrul acestor
uniti de activitate extracurricular se pot desfura urmtoarele tipuri de
activiti:
Activiti tehnico-tiinifice: electronic, tehnic de calcul,
aparatur electrocasnic, radiocomunicaii, energetic, creaie confecii,
design, creaie jocuri-jucrii, mecanic fin i modelism, cibernetic,
informatic, matematic aplicat, astronomie, UNICEF, acvaristic,
ecologie, biochimie, fizic aplicat, colecii-colecionari, geografie,
cartografie, stenodactilografie, cultur i civilizaie spaniol, englez,
francez, romn, drepturile omului, carturi, radioamatorism,
aeromodelism.
Activiti cultural artistice: pictur, sculptur, ceramic, redacie
de pres, balet clasic, foto, balet contemporan, dans popular, estrad,
orchestre de muzic uoar, popular, de suflat, pian, teatru, teatru de
ppui.
Club sportiv-colar: atletism, fotbal, gimnastic (sportiv, ritmic),
tenis, tir, badminton, orientare turistic, arte mariale, patinaj artistic,
ah.
Activitile extracurriculare pot fi organizate n diferite forme:
Jocuri:
de micare: activiti sportive, gimnastic, balet, badminton;
cu mingea: fotbal, volei, baschet, handbal;
de iarn: sniu, patinaj, ski, bob;
de plaj: not, volei.
Ateliere - cercuri tehnico-tiinifice - artistice-culturale, pe
domenii
de
preferine:
informatic,
electronic,
electrotehnic,
automatic,
mecanic, telegrafie,
radio,
carturi,
filatelie,
protecia
mediului,
floricultur,
prelucrarea lemnului, inventic,
design,
sanitarii
pricepui,
istorie, geografie, turism, cultur
i civilizaie, teatru, cerc literar,
limbi moderne, limbi clasice,
etnografie, folclor, ngrijire i
13
RDM NR. 5 / 2014
nfrumuseare a parcurilor i a
monumentelor, animatori de cartier,
cercul de limba romn, de creaie,
dramatic, desen, sculptur, pictur,
muzic.
Activiti de finalizare: serate
(literare, artistice, de distracie),
spectacole,
audiii.
medalioane,
simpozioane,
sesiuni
tiinifice,
ntlniri, concursuri, mijloace massmedia, carnavaluri, excursii, tabere,
expoziii.
Un loc aparte n cadrul activitilor extracolare de timp liber i de
vacan l ocup activitile de animaie, realizate de animatori atestai,
care lucreaz pe baz de voluntariat.
Animatorii au o pregtire polivalent i organizeaz activitile
sub forma unor ateliere cu caracter deschis, la care pot participa toate
categoriile de copii, periodic, nscrierea la oricare activitate avnd un
caracter opional. Animatorul este un educator specializat n organizarea
i nsufleirea activitilor de loisir, un factor complementar colii i
familiei n munca de educare i formare a copiilor i tinerilor i poate
activa n coal, n perimetrul colii, n cartiere, n tabere sau n zona n
care locuiesc copiii (animaia de cartier).
Activitatea de animaie, prin larga sfer de cuprindere a
copiilor, vizeaz socializarea, integrarea i adaptarea copilului sau
tnrului la mediul su de via, avnd, n acelai timp, o funcie de
educaie permanent, o funcie ludic recreativ, cultural i de reglare
social, copierea diverselor categorii sociale.
14
Proiectarea didactic ntre formal i real

Liceul Danubis - Clrai
Motto: Socrate spunea c acei care tiu ce este

fiecare lucru sunt n stare s explice i celorlali, pe cnd
cei care nu tiu este firesc s se nele i pe ei i s nele i
pe alii. ( Xenofon)
Motivaia alegerii temei
Se tie c un lucru bine fcut are la baz o
etap premergtoare. Proiectarea didactic este etapa
premergtoare a actului didactic. n nvmnt
exist cadre didactice care consider proiectarea o
etapa necesar, dar i altele, care apreciaz c aceasta ar putea lipsi. Cea
de-a doua poziie este determinat de numrul mare de documente care
se elaboreaz obligatoriu de cadrele didactice, uneori nejustificat.
Proiectarea didactic nu poate s lipseasc din preocuparile
nvtorilor i profesorilor, pentru c o lecie bun este ntotdeauna
rezultatul unei proiectri corespunztoare. Documentul de proiectare
trebuie s fie un instrument necesar de lucru pentru cadrul didactic.
Demers teoretic. Explicarea noiunilor
n mod tradiional, prin proiectare pedagogic se nelege
programarea materiei de studiu pe uniti de timp i de activitate, a
planului calendaristic, a sistemului de lecii, elaborarea planurilor de lecii
etc.
Astzi, conceptul de proiectare este mai amplu, fiind exprimat i
caracterizat prin alte concepte corelate, ca de pild: design instrucional (
R. Gagn,1976) sau taxonomia cunotintelor (Romiszowski,1981).
n efortul actual de modernizare i optimizare a colii romneti,
menit s asigure creterea calitativ a activitii didactice, proiectarea,
organizarea, pregtirea i desfurarea leciei, ca microsistem ce produce
la scar redus sistemul instrucional, ocup un loc central.
Proiectarea este aciunea de anticipare i pregtire a activitilor
didactice i educative pe baz unui sistem de operaii, concretizat n
programe de instruire difereniate prin creterea performanelor.
15
RDM NR. 5 / 2014
Activitatea de proiectare pedagogic valorific aciunile i

operaiile de definire anticipativ a obiectivelor, coninuturilor,
strategiilor nvrii, probelor de evaluare i mai ales ale relaiilor dintre
acestea n condiiile unui mod de organizare al procesului de
nvmnt.(Vlsceanu, Lazr, n Curs de pedagogie, coordonatori:
Cerghit, Ioan; Vlsceanu, Lazr; 1988, pag. 249 )
Eficiena leciei trebuie orientat nu numai de modul de
interaciune complex a componentelor ei, ci i de felul cum ea este
integrat n procesul de nvmnt, ca sistem i funcionalitate , pentru c
n lecie se obiectiveaz elementele acestuia (obiective, resurse, coninut,
strategii i evaluarea rezultatelor).
Un cadru didactic bine intenionat trebuie s-i pun urmtoarea
ntrebare: cum a putea face astfel nct ntotdeauna activitile didactice
pe care le desfoar s fie eficiente? Pentru aceasta este nevoie de o
metoda raional de pregatire a activitilor didactice care s
prentmpine sau s anuleze alunecarea pe panta hazardului total i a
improvizaiei. Dac harul didactic nu este suficient (i nu este! ), atunci
apelul
la
o
cale
raional,
premeditat
este
justificat.
A devenit o judecat de bun sim aseriunea dup care un lucru bine
fcut este rezultatul unui proiect bine gndit. Unii autori
(Jinga,Negre,1994) avanseaz un algoritm procedural ce coreleaz patru
ntrebri eseniale, n urmtoarea ordine:
- Ce voi face?
- Cu ce voi face?
16

- Cum voi face?
- Cum voi ti dac ceea ce trebuia fcut a fost fcut?
Rspunsurile la cele patru ntrebri vor contura etapele proiectrii
didactice.
Elementul central n realizarea proiectrii didactice este programa
colar. Ea reprezint un document normativ, n sensul c stabilete
obiective, adic intele ce urmeaz a fi atinse prin intermediul actului
didactic. Chiar dac n proiectare sunt obligatorii obiectivele, remarcm
faptul c, adesea, acelai obiectiv se realizeaz prin mai multe coninuturi
i resurse, dup cum mai multe obiective pot fi realizate cu acelai
coninut i aceleai resurse.
Proiectarea activitii didactice presupune:
I.
lectura programei
II.
planificarea calendaristic
III.
proiectarea secvenial ( a unitilor de nvare)
1. Definire i tipologie
Formele de organizare a instruirii sunt structuri organizatorice de
realizare efectiv a predrii i nvrii n cadrul organizat al educaiei
instituionalizate. Desfurarea procesului de nvmnt se realizeaz
prin dou principale categorii de forme: didactice (lecia, excursia
didactic, activitatea practic cu caracter didactic, activitatea didactic n
cabinete de specialitate etc.) i extradidactice, fie din cadrul colii
(cercurile pe materii, activitile educative adiacente leciilor), fie din
afara colii (participarea elevilor la cercuri tehnice, artistice, tiinifice,
tabere de pregtire "la vrf a unor capaciti de excepie din rndul
17
RDM NR. 5 / 2014
educailor, aciuni cu caracter educativ general, toate organizate de alte

instituii dect coala).
Forme de organizare a instruirii integrate n lecie sau
complementare leciei
M. Ionescu inventariaz trei moduri de organizare a activitii
didactice acreditate de practica pedagogic i activiti ncadrndu-se n
acestea:
Activiti
frontale
Lecia
Seminarul
Activitatea de
laborator
Activitatea n
cabinete pe
specialiti
Vizita;
Excursia;
Vizionarea de
spectacole
Activiti de grup
dirijate
Consultaii
Meditaii n scop de
recuperare.
Exerciii
independente
Vizita n grupuri
mici; Cercul de
elevi;
ntlniri cu
specialiti;
Concursuri;
Sesiuni de
comunicri i
referate;
Dezbateri pe teme
de specialitate
Activiti individuale
Munca independent i
studiul individual.
Efectuarea temelor
pentru acas.
Rezolvarea de exerciii.
Efectuarea unor desene,
scheme.
Studiul n biblioteci;
ntocmirea referatelor;
Elaborarea de proiecte,
modele;
Pregtirea i susinerea
unor comunicri;
Pregtirea pentru
examen;
Elaborarea materialului
didactic
Dintre toate formele, lecia este considerat form de baz a

procesului de nvmnt.
2. Lecia - form de baz n organizarea procesului de nvmnt
Denumirea de lecie provine din latinescul lectio = citire, lectur,
care face trimitere la ipostaza medieval a acestei forme de activitate
colar (citire cu voce tare n faa auditoriului de ctre nvcei). A.
Manolache i D. Muster (n: Dicionar de pedagogie, EDP, Bucureti, 1979)
definesc lecia ca "activitate a elevilor sub ndrumarea profesorului n
vederea asimilrii cunotinelor i formrii deprinderilor prevzute de o
18

tem din programa colar i ntr-un timp determinat (ora de clas, de
regul 50 minute); se constituie ca unitate de munc didactic valorificnd
"interaciunea factorilor procesului de nvmnt - scop, elev, profesor,
coninut, metode, tehnologie didactic; este forma de baz de organizare a
procesului de nvmnt". C. Moise (1996, 2000) atribuie leciei sensul de
"unitate de activitate didactic sau un microproces instructiv-educativ,
desfurat de profesor mpreun cu elevii, urmrind realizarea unor
obiective proprii, axate pe coninuturi precise din program, prin metode
definite i n limita unei ore colare (50 minute)". Lecia a fost lansat i
consacrat n plan universal de ctre J.A. Comenius. Odat consacrat, s-a
impus i a devenit forma de baz a organizrii activitii colare, prezent
i astzi. Ea are urmtoarele trsturi prin care se difereniaz de alte
forme de organizare:
- Gruparea elevilor pe clase, n funcie de vrst i nivel de
pregtire;
- Organizarea coninutului nvmntului pe discipline distincte,
cu programe proprii, ealonate pe ani de studiu prin planul de
nvmnt;
- Organizarea instruirii pe ani colari cu o structur bine
precizat;
- Normarea succesivitii studiilor prin trecerea elevilor dintr-un
an de studiu n altul superior, pe criteriul promovrii pe baza rezultatelor
colare;
- Desfurarea activitii dup un orar sub form de lecii, cu toi
elevii clasei respective.
Lecia nu a fost ns ferit de critici care au vizat n special:
Uniformizarea condiiilor de timp i spaiu instrucional;
- Masificarea si depersonalizarea instruirii (toi accednd la aceleai
coninuturi i conformndu-se aceluiai scenariu didactic);
- Lipsa de adecvare la particularitile individuale ale elevilor (toi
elevii desfoar aceeai activitate);
- Magistrocentrismul n predare, respectiv autoritarismul relaiei
profesor-elev;
- Rigiditatea sistemului de promovare: indiferent de aptitudini i
performane, elevii trebuie s parcurg n acelai ritm toate etapele
procesului de formare;
- Inactivismul metodelor pedagogice: n centrul activitii este
profesorul care prezint cunotinele: elevul le recepteaz, el fiind un
obiect" al educaiei, un element inert;
19
RDM NR. 5 / 2014
- Secvenialitatea exagerat a cunotinelor i valorilor prin

organizarea coninuturilor pe discipline care fragmenteaz realitatea,
mpiedicnd formarea unei viziuni realiste, integrative asupra unei
realiti, n fapt, continue, unice;
- Artificialitatea nepermis a contextului didactic att prin valorile
promovate (rupte, uneori, de viaa real),ct i prin interaciunile umane
rigide, prescrise, impersonale.
Lecia se menine ca form de baz a instruirii prin respectarea
unui numr de condiii didactice:
1. S aib un scop didactic precis, fapt ce rezult din necesitatea de a
le contura elevilor un anumit interes i uurndu-le mobilizarea i
meninerea lor n activitate. Scopul didactic principal (sau obiectivul
didactic fundamental) este axat pe una dintre preocuprile principale din
procesul de nvmnt, respectiv: predarea, consolidarea, sistematizarea,
aplicarea coninuturilor cuprinse n program, evaluarea rezultatelor
elevului, precum i formarea unor atitudini, caliti morale, capaciti
intelectuale, fizice, practice etc. Din scop deriv obiectivele operaionale
ale leciei. Lipsa acestor precizri de ordin intenional (scop i obiective)
expune elevul la un consum inutil de energie, ajungnd la nite rezultate
ntmpltoare.
2. S vizeze un echilibru rezonabil ntre aspectul instructiv i cel
educativ al procesului didactic. nclcarea acestui echilibru se
concretizeaz prin rezultate incomplete, n raport cu obiectivele
procesului paideutic. De pild, accentul exagerat sau exclusiv pe
instrucie i neglijarea aspectului educativ n scop restrns (ceea ce se
ntmpl mai frecvent) conduce fie la o atitudine incert a elevului fa de
nvtur, fie la inexistena unor capaciti ferme, formate prin exersare
sistematic. La rndul su, neglijarea laturii instructive conduce la un
formalism "educativ" fr susinere de coninut, dat fiind slaba nzestrare
a elevilor cu informaie.
3. S beneficieze de o elaborare metodic suficient. Aceasta const
din organizarea coninutului pe fiecare etap a sa, corelarea fiecrei etape
cu metodele, procedeele i mijloacele de nvmnt necesare.
Nerespectarea acestor deziderate face loc, de regul, improvizaiei,
aprut unoeri sub pretextul creativitii celui care nfptuiete lecia.
4. S se coreleze n modul cel mai convenabil activitatea individual
cu cea colectiv. Cerina eman din principiul accesibilitii i considerrii
particularitilor de vrst i individuale; cele ale vrstei orienteaz
activitatea colectiv, iar potrivit celor individuale lecia trebuie astfel
20

organizat nct s permit fiecrui elev din clas nelegerea i nsuirea
coninuturilor predate.
5. Proiectarea, realizarea leciei i evaluarea rezultatelor ei s se
produc ntr-o viziune sistemic. Altfel spus, lecia s fie conceput astfel
nct s se integreze ntr-un sistem de relaii, prin raportare la obiective,
metode, mijloace. Drept urmare, pe de o parte ea s se integreze precis n
contextul altor forme de organizare, pe de alt parte s reprezinte o verig
n lanul sau ansamblul leciilor din cadrul fiecrei materii de nvmnt.
Este cerina care reflect conformitatea necesar cu principiul
sistematizrii i continuitii.
3. Tipologia leciei
n plan european, lecia a fost
teoretizat pentru prima oar n mod
sistematic, de ctre Comenius (15921670) cruia i se datoreaz i o prim
structur a leciei, cuprinznd 3 etape:
1. propositio,
coninnd
prezentarea
i
propunerea
spre
receptare, nelegere, nsuire a unui
volum de coninuturi didactice;
2. explicatio,
semnificnd
dezvoltarea analitic, confruntarea opiniilor, generalizarea, sistematizarea
noilor achiziii;
3. aplicatio - recurgerea la exemple, transpunerea n rezolvri de
probleme, activiti aplicative etc.
coala german, prin J. Fr. Herbart (1776-1841) lanseaz un model
de structur a leciei alctuit din 4 etape, cu denumirea generic de
trepte psihologice:
1. claritatea - prezentarea coninuturilor i ptrunderea acestora n
cmpul clar al contiinei elevilor; receptarea cu claritatea necesar, prin
abordarea lor analitic;
2. asocierea, adic activitatea de readucere n minte a
coninuturilor mai vechi, aflate n relaie cu cele noi; stabilirea legturilor
dintre ele, pentru a rezulta apercepia, respectiv includerea noilor date n
contextul celor mai vechi;
3. sistemul - moment n care elevul trebuie s mediteze asupra
noilor achiziii, s le adnceasc i generalizeze, s stabileasc definiii,
reguli, legi;
21
RDM NR. 5 / 2014
4. metoda, adic revenirea la concret, pentru aplicarea

generalizrilor, dar i pentru exersarea gndirii reflexive (vezi Herbart,
1976).
n secolul al XX-lea, asistm la o diversificare a structurilor leciei i
la apariia unor tipuri adiacente acestora, n funcie de necesitile
procesului de instruire.
Pe baza analizei literaturii dezvoltate pe aceast tematic strict,
putem conchide asupra numrului de patru sau cinci tipuri ca fiind cel
mai frecvent exprimat. Cele patru sunt: lecia cu scop didactic principal de
predare de informaie; lecie cu scop didactic de formare de deprinderi i
priceperi de lucru; lecie cu scop didactic principal de consolidare i
sistematizare; lecie cu scop didactic principal de evaluare (verificare i
apreciere). n varianta celor cinci tipuri se adaug acestei liste lecia
combinat sau mixt, considernd-o cu mai multe scopuri didactice pe acelai
plan.
C.Moise,n Didactic- curs IDD, 2000, descrie astfel structura
tipurilor de lecie:
I. Lecia mixt se compune din succesiunea urmtoarelor secvene:
1.Un moment organizatoric este destinat punerii n ordine a
instrumentelor de lucru ale clasei i aspectelor de amnunt, privind
prezena, disciplina, ndeplinirea obligaiilor, n cadrul clasei, de ctre
fiecare elev; durata este invers proporionat cu experiena colar a
elevilor.
2.O etap destinat, ncheierii procesului de nvare nceput n
lecia anterioar, constnd din verificarea celor nvate.
3.Prezentarea, explicarea, nvarea subiectului nou cuprinde mai
multe momente, fiecare trebuind s satisfac un deziderat precis.
4. Fixare i consolidare. Poate s constea: fie dintr-o reluare mai
larg, prin ntrebri recapitulative, nsoite de exersare - atunci cnd
exersarea nu s-a fcut pe fiecare secven a predrii; fie din una foarte
succint, prin cteva ntrebri care doar s refac traiectoria leciei, cnd
exersarea a fost efectuat n paralel cu predarea.
5.Tema pentru acas, putnd fi intitulat i "obligaii viitoare",
reprezint deschiderea spre etapa verificrii din lecia urmtoare. O
viziune normal asupra acestei verigi pretinde s i se dea i atenia
cuvenit, n clasele mici fiind indicat, pe lng lmurirea complet a
temei, chiar nceperea rezolvrii acesteia nc din clas.
22

Tipul mixt al leciei este, pe drept, cel mai utilizat n clasele
primare. Poate fi ntlnit frecvent n gimnaziu, dar pstrarea aceluiai
statut n liceu nu ar fi normal. n privina metodelor prin care ea se
nfptuiete, ele pot fi oricare din sistem, dat fiind reprezentarea aici a
tuturor activitilor didactice.
II. Lecia de comunicare / nsuire de noi cunotine
n viziunea celor care nu o vor mixt, deosebirea de structur fa

de cea anterioar const din: suprimarea verigii referitoare la verificarea
coninuturilor predate anterior; extinderea etapei destinate activitii de
predare pn la aproape ntreaga durat a leciei, motiv pentru care o
putem numi etap fundamental; atribuirea unui timp minim fixrii i
temei pentru acas. Este tipul utilizat n clasele mari, n cazurile concrete
de introducere ntr-un capitol nou sau la nceputul unei perioade colare
specifice (semestru, an) sau, n clasele mari liceale, chiar i n alte cazuri.
Ca metode utilizate n acest tip de lecie pot fi menionate oricare dintre
cele de predare, adecvate vrstei i posibilitile elevilor. Cele mai
cunoscute variante ale acestui tip de lecie sunt (Cuco, 2002, p. 308):
Lecia introductiv - are rolul de a oferi o imagine de ansamblu
asupra unei discipline sau a unui capitol i de a-i sensibiliza pe elevi n
scopul receptrii noilor coninuturi;
Lecia prelegere - practicabil doar la clasele liceale terminale,
cnd coninutul de predat este vast, iar puterea de receptare a elevilor e
adecvat nelegerii acestuia;
Lecia seminar - presupune dezbaterea unui subiect n timpul
orei pe baza studiului prealabil de ctre elevi a unor materiale
informative; se realizeaz de asemenea la clase mai mari unde nivelul de
pregtire i interesul elevilor pentru disciplin sunt ridicate;
23
RDM NR. 5 / 2014
Lecia programat - este conceput pe baza manualului sau

textului programat sau pe baza unor programe de nvare computerizate.
III. Lecia de formare de priceperi i deprinderi - se aplic n
domenii diverse ale cunoaterii (desen, muzic, lucru manual, educaie
fizic, gramatic, literatur, tehnic, matematic etc); i concentreaz
demersul tot ntr-o etap fundamental - formarea unor deprinderi
specifice ,aceast etap durnd aproape ntreaga or de clas. Structura
acestui tip de lecie include:
Moment organizatoric
1. precizarea temei i a obiectivelor de realizat;
2. reactualizarea sau nsuirea unor cunotine necesare
desfurrii activitii;
3. prezentarea, explicarea, demonstrarea de ctre educator a
aciunii de nvat;
4. executarea aciunii de ctre elevi, mai nti sub control strict i
cu corectare pas cu pas;
5. executarea independent, n serie, de ctre elevi, a aciunii;
6. aprecierea performanelor elevilor, observaii asupra execuiei;
7. ndrumri pentru viitor.
Este lecia specific disciplinelor cu coninut practic, dar i unora de
felul scrierii, gramaticii, matematicii elementare. Ca metode dominante
pot fi considerate: demonstraia cu aciuni, n partea de prezentare a
modelului; exerciiul, n partea de efectuare n serie de ctre elevi.
IV.Lecia de consolidare i sistematizare
Este denumit frecvent i prin sintagma lecie de recapitulare,
dat fiind forma n care apare de regul, respectiv reluarea materiei
predate n mai multe lecii anterioare. Structura orientativ a acestui tip
de lecie:
Moment organizatoric;
Precizarea coninutului a obiectivelor a unui plan de
recapitulare. Este de dorit ca aceast etap s se realizeze n doi timpi:
naintea desfurrii propriu-zise a orei, apoi la nceputul orei sau a orelor
recapitulative;
Recapitularea coninutului pe baza planului stabilit - aceasta
este o etap fundamental, destinat clarificrii i eliminrii confuziilor
24

constatate de profesor, stabilirii unor conexiuni prin lrgirea contextului
cunoaterii i diversificarea perspectivelor de abordare a coninutului
parcurs i realizrii unor scheme sau sinteze care s pun n relaie tot
ceea ce reprezint esenialul la nivelul coninutului analizat;
Realizarea de ctre elevi a unor lucrri pe baza cunotinelor
recapitulate - n cazul leciilor de consolidare de deprinderi, aceast etap
ocup ponderea cea mai mare n structura leciei i se concretizeaz, n
funcie de specificul disciplinei, prin: rezolvare de exerciii i probleme,
analize gramaticale, analize literare, realizarea unor lucrri avnd caracter
tehnic;
Aprecierea activitii elevilor;
Precizarea i explicarea temei.
Dup natura achiziiilor consolidate i sistematizate se disting
urmtoarele variante de lecie:
Varianta 1. - Lecie de consolidare i sistematizare a unor
coninuturi preponderent teoretice.
Structura orientativ a etapei fundamentale const (C.M.) din:
reamintirea titlurilor care vor face obiectul recapitulrii;
reamintirea surselor care au fost propuse
spre a fi consultate de elevi i a planului
recapitulrii;
recapitularea propriu-zis, prin
parcurgerea
planului
anunat,
cu
enunarea unor eventuale concluzii
pariale;
stabilirea unor concluzii i
corelaii mai largi, pe ntregul celor
recapitulate;
aprecieri, observaii, ndrumri
pentru viitor.
Trebuie remarcat c aprecierile nu
se nsoesc obligatoriu de note, lecia fiind
destinat consolidrii, iar nu notrii
(notele se pot atribui numai elevilor cu participare deosebit). Metoda cea
mai frecvent utilizat este conversaia euristic, azi putndu-i-se altura i
altele, ca: problematizarea, studiul de caz, de regul, subordonate ei.
Varianta 2. - Lecia de consolidare prin exerciii, (C.M.) are n vedere
reluarea i consolidarea deprinderilor. Structura orientativ a etapei
fundamentale const din:
25
RDM NR. 5 / 2014
prezentarea pe scurt a aspectelor de consolidat, cu semnalarea

obiectivelor prioritare;
reluarea aspectelor teoretice implicate;
efectuarea unor prime exemplificri, pentru stabilirea legturii
ntre aspectul teoretic i cel aplicativ;
efectuarea exerciiilor n serie de ctre elevi;
analiza, aprecierile asupra exactitii rezolvrilor (fr
obligativitatea notrii);
revenire la aspectul teoretic, pentru eventuale noi precizri.
Materiile la care se utilizeaz aceast variant pot fi: matematica,
gramatica, fizica, pentru partea aplicativ, iar metoda de baz este
exerciiul, avnd subordonate metodele demonstraiei i conversaiei.
Dup cantitatea achiziiilor abordate n lecie distingem
urmtoarele variante:
Varianta 3. - Lecia de repetare curent - se realizeaz dup cteva
lecii de comunicare n care au fost abordate cunotine de baz, fr de
care nu sunt posibile nelegerea altor coninuturi i formarea altor
deprinderi care urmeaz a fi predate.
Varianta 4. - Lecia de
recapitulare pe baza unui plan dat se realizeaz la finalul unor
capitole sau teme mari din
program.
Varianta 5. - Lecia de
sintez. Este utilizat n situaiile
de reluare a unor coninuturi
mai ntinse, pe un semestru sau
chiar
an
colar.
Etapa
fundamental are, n principiu,
aceleai secvene ca i varianta
IV.1, cu deosebirea c metodele
expozitive pot cpta pondere
predominant, din necesitatea parcurgerii unor cantiti mari de
coninuturi.
V. Lecia de evaluare (verificare i apreciere)
Urmrete, n principal, constatarea nivelului de pregtire al
elevilor, dar i actualizarea cunotinelor n noi cadre de referin i
26

semnificare, cu consecine importante asupra viitoarelor trasee de
nvare. Structura acestui tip de lecie:
Precizarea coninutului ce urmeaz a fi verificat;
Verificarea coninutului (n cazul unei verificri orale, aceast
etap poate fi o bun ocazie pentru sistematizarea cunotinelor,
corectarea unor confuzii etc.);
Aprecierea rezultatelor (dac n cazul verificrii orale sau
practice aprecierea se face la sfritul orei, n cazul verificrii scrise acest
moment se v consuma n urmtoarea ntlnire a profesorului cu elevii);
Precizri cu privire la modalitile de completare a lacunelor i
de corectare a greelilor i sugestii n legtur cu valorificarea
coninuturilor actualizate n activitatea viitoare.
Poate s vizeze coninutul
unuia sau mai multor capitole sau
chiar al unui semestru ntreg. Poate
avea variantele de principiu: verificare
oral, scris, practic. Verificarea oral
se organizeaz pe aproximativ aceeai
structur ca lecia de consolidare a
informaiei (vezi varianta IV.1.),
diferena
constnd
n
metoda
predominant,
(se
utilizeaz
conversaia examinatoare, n loc de cea
euristic) i n faptul c atribuirea
notelor devine obligatorie. Varianta
scris este cea destinat tezei (acum
semestrial),
a
crei
etap
fundamental const din: prezentarea
i explicarea subiectelor, tratarea lor,
colectarea i inventarierea lucrrilor, urmnd, n afara leciei, corectura
dup ghid i returnarea tezelor, n timpul cel mai scurt posibil - din
acelai motiv ca i cel exprimat n cazul extemporalului. Varianta practic
este strict difereniat pe fiecare specialitate, fiind greu de propus i
descris o structur generic.
Trebuie s reamintim, n final, c aceste exemplificri nu trebuie
considerate obligatorii, ci doar cadre generale, pe fondul crora pot fi
concepute o multitudine de variante i nuane. Ceea ce intereseaz, ns,
la fel de intens este i inoportunitatea de a cdea n extrema nelurii n
27
RDM NR. 5 / 2014
consideraie a niciunui reper sau a niciunei reguli, sub pretextul

creativitii (vezi i M.Ionescu, 1995, p.237 i 2001, p.196 i urm.).
4. Proiectarea leciei
Proiectarea didactic reprezint procesul deliberativ, la nivel macro
sau micro, de fixare mental a pailor ce vor fi parcuri n realizarea
instruciei i educaiei. Mai poart i denumirea de design instrucional
(Gagn i Briggs).
Proiectarea unei lecii este operaia de identificare a secvenelor
instrucionale ce se deruleaz n cadrul unui timp determinat, de obicei, o
or colar. Documentul care ordoneaz momentele leciei cu funciile
adiacente are un caracter tehnic i normativ i se numete proiect de lecie
sau proiect de tehnologie didactic, plan de lecie sau proiect pedagogic,
fi tehnologic a leciei, scenariu didactic etc. Proiectarea nseamn
aciunea de anticipare sau prefigurare a activitii ce reprezint coninutul
leciei, corelat cu metodele, procedeele, mijloacele i secvenierea n timp
a acestei activiti.
Pasul 1: Proiectarea coninuturilor pe ansamblu (vezi I.Cerghit,
lucr.cit.) se axeaz pe consultarea planificrii calendaristice, prin raportare
la program. Este secvena prin care se determin titlul, locul i corelaiile
eseniale ale leciei, n suita celorlalte.
Pasul 2: Precizarea finalitilor. Mai muli autori, mai multe
deziderate:
Toi autorii sunt de acord c este necesar stabilirea unor obiective
concrete, speciale, strict axate pe coninutul leciei (de unde i propunerea
de a fi denumite obiective nominale). Odat stabilite i nuanate pe categorii
(cognitive, afective, psihomotorii), obiectivele trebuie corelate i cu
statutul de operaionale sau doar aproximativ operaionale, pentru a ti n ce
fel vom urmri realizarea lor: prin msurare imediat sau prin tatonare n
timp.
Pasul 3: Analiza resurselor. Autorii care se refer la acest indicator
(I.Jinga, I.Negre, 1982) au n vedere ce are la dispoziie proiectantul, pentru
realizarea leciei. Resursele pot fi: de coninut (pe ce informaie, pe ce
deprinderi se va sprijini; din ce i va extrage informaia); umane (cu ce
elevi lucreaz, la ce nivel se afl); materiale (ce spaiu, ce timp); didactice (ce
aparatur, ce mijloace, materiale didactice, metode specifice sau posibil de
adaptat la coninutul leciei, deci cu care se poate aborda coninutul n
condiiile date).
Pasul 4: Elaborarea coninuturilor. Dei foarte puine surse
menioneaz explicit aceast component a algoritmului (vezi
28

S.Constantin, 1983), ni se pare de mare importan luarea lor n
considerare.
Pasul 5: Elaborarea strategiilor. n procesul didactic, strategia este
conceput ca un sistem de metode, procedee i auxiliarele lor, puse n
valoare n activitatea de conlucrare dintre educator i educat, n vederea
realizrii obiectivelor educaiei. n demersul de fa, autorii includ n
strategie:
-modul de mbinare a celor 3M (metode, mijloace, materiale
didactice) n cadrul leciei pe care o pregtim;
-modul de conlucrare a celor doi actori ai procesului didactic
(educatorul i educatul) pe tot parcursul leciei;
Pasul 6: Elaborarea instrumentelor de evaluare semnific
anticiparea necesar a felului n care educatorul va evalua att prestaia
elevului, ct i propria activitate, prin raportare la nivelul de reuit a
leciei. n ce privete elevul, pot fi prevzute ca instrumente de evaluare
fie ntrebrile de sondaj pe tot parcursul leciei, testele docimologice
diverse, lucrrile aplicative, fie rezolvrile de probleme/ exerciii etc.
ncheierea fireasc a activitii de proiectare trebuie s constea din
nsui proiectul leciei. El poate avea o form mai detaliat sau mai
sumar.
Indiferent de disciplina predat, proiectul de lecie trebuie s fac
referiri la componente multiple:
l.Obiectul de studiu
2.Clasa
3.Tema
4.Tipul de lecie
5.Nivelul capacitilor de nvare ale elevilor
6.Obiectivul/e general/e fundamental/e
7.Obiectivele operaionale (enumerate n ordinea importanei lor sau n
succesiunea n care apar n lecie ; sunt numerotate de la l...n : Ol , 02, ....On);
8.Strategia didactic: metode i procedee, mijloace didactice, forma de
organizare a activitii elevilor, timpul. 9.Bibliografia.
Proiectul-ablon nu prezint valoare instrumental ntr-o aciune
educativ care se vrea eficient dect ntr-o foarte mic msur.
Atunci cnd un proiect este gndit i realizat din perspectiva
exigenelor (criteriilor) enunate anterior, el dobndete caracteristicile unui
instrument de lucru modern i operaional, necesar activitilor cotidiene
ale formatorului .
Eugenia incan prezenta succint etapele proiectrii didactice,
evideniind, pentru un plus de claritate, sub forma unor recomandri
directe, operaiile corecte pe care este necesar s le efectueze profesorul.
29
RDM NR. 5 / 2014
Etapa
Precizarea
obiectivelor
Analiza resurselor
Elaborarea strategiei
Elaborarea
sistemului
de
evaluare a activitii
Operaiile
1. nainte de a face orice altceva , stabilii ct
mai concret cu putin , ce va ti i ce va ti s
fac" elevul la sfritul activitii. 2.Verificai
dac ceea ce ai stabilit este n consens cu
programa de nvmnt .
3.Verificai dac ceea ce ai stabilit este
realizabil n timpul disponibil.
4. Analizai i selectai coninutul nvrii.
5. Analizai i organizai capacitile de
nvare ale elevilor.
6. Analizai resursele materiale disponibile.
7. Alegei metodele de nvare potrivite.
8. Alegei materialele didactice necesare.
9. Alegei mijloacele de nvmnt de care
avei nevoie.
10. Combinai metodele , materialele i
mijloacele
n
strategii
didactice fixate pe obiectivele operaionale.
11. Imaginai n ntregime scenariul"
desfurrii
activitii
didactice.
12. Elaborai sistemul de evaluare a instruirii
(testul formativ, evaluarea calitii i eficienei
activitii ).
Proiectarea pe uniti de nvare

Factorii de decizie care tuteleaz reforma actual a sistemului de
nvmnt romnesc promoveaz i un alt tip de proiectare - proiectarea
bazat pe uniti de nvare. Aceasta constituie o variant a
macroproiectrii ce poate fi plasat ntre nivelul proiectrii activitii
semestriale i proiectarea unei lecii, avnd ca referin coninuturi mai
vaste reunite prin aceleai tipuri de obiective. Unitatea de nvare
constituie o entitate supraordonat leciei, cuprinznd un sistem de lecii
structurate dup un sistem de referin corelativ, cel al obiectivelor cadru
sau al obiectivelor de referin (Cuco, 2002).
Dac n sistemul tradiional se pleca de la coninuturi (Ce voi preda
astzi?), noua viziune i propune s dea satisfacie altor interogaii ce
30

vizeaz obiectivele sugerate de program, precum i standardele de
performan minimale, medii, maximale, dup caz (Unde trebuie s
ajung?).
Proiectarea pe uniti de nvare prezint (cf. Cuco, 2002, p. 325)
urmtoarele caracteristici:
Constituie un cadru complementar de realizare a proiectrii,
nenlocuind proiectul de lecie, putnd fiina ca modalitate suplimentar
de proiectare curricular ce se poate adecva unor situaii specifice de
nvare;
Presupune o viziune ansamblist, integrativ, unitar a
coninuturilor care urmeaz s se edifice n actul de predare - nvare evaluare;
Reprezint o matrice procedural ce ngduie ntr-o msur mai
mare integrarea i corelarea unor ipostaze didactice moderne (metode,
resurse mijloace);
Constituie o incitare pentru profesor, implicndu-l creativ prin
raportare la elementele curriculare.
n condiiile n care programa nu mai atribuie obiectivelor
coninuturi strict circumscrise ntr-o succesiune dat i ea, profesorul
trebuie s organizeze coninuturile n jurul unor teme majore precizate de
program. O unitate de nvare reprezint o structur didactic deschis
i flexibil care are urmtoarele caracteristici:
Determin formarea la elevi a unui comportament specific,
generat prin integrarea unor obiective de referin;
Este unitar din punct de vedere tematic;
Se desfoar n mod sistematic i continuu pe o perioad de
timp;
Se finalizeaz prin evaluare.
Proiectarea unitii de nvare ncepe prin parcurgerea urmtoarei
scheme care precizeaz elementele procesului didactic ntr-o succesiune
logic, n vederea atingerii obiectivelor de referin. Elementele
preocesului sunt aceleai oricare ar fi unitatea de nvare vizat
31
RDM NR. 5 / 2014
Identificarea unei uniti de nvare se face prin tema acesteia.

Materia anului colar este mprit n uniti de nvare stabilite pe baza
lecturii programei i utiliznd surse diverse. n condiiile noului
curriculum, parcurgerea programei i a manualelor nu mai este n mod
obligatoriu linear. Programa trebuie parcurs n mod necesar de toi, dar
ntr-un mod contextualizat i adaptat contextelor concrete. n privina
coninuturilor programei, profesorul poate interveni prin regruparea lor
sub temele unitilor de nvare pe care le-a stabilit.
Spre deosebire de proiectarea centrat pe lecie, proiectarea unitii
de nvare are urmtoarele avantaje:
creeaz un mediu de nvare coerent, n care ateptrile

elevilor devin clare pe termen mediu i lung;
implic elevii n proiecte de nvare personale pe termen

mediu i lung - rezolvare de probleme complexe, luare de decizii
complexe - cu accent pe explorare i reflexie;
implic profesorul ntr-un proiect didactic pe termen

mediu i lung cu rgaz pe ritmurile de nvare proprii elevilor;
d perspectiv leciilor, printr-o relaie neliniar ntre ele,

situndu-le n secvene diferite ale unitii de nvare.
Lecia este neleas ca o component operaional pe termen scurt
a unitii de nvare. Dac unitatea de nvare ofer nelegerea
procesului din perspectiv strategic, lecia ofer nelegerea procesului
din perspectiva operativ.
32
Proiectul unitii de nvare trebuie s ofere o derivare simpl a

leciilor componente. Ca urmare, trecerea de la unitatea de nvarea la o
lecie component trebuie s permit o replicare, n acelai timp
funcional (de ce), structural (cu ce) i operaional (cum), a unitii de
nvare la scar temporal mai mic i ntr-un mod subordonat. n
conformitate cu noile reglementri, proiectarea demersului didactic
presupune urmtoarele operaii:
1. lectura atent a programei i contextualizarea sau adaptarea
acesteia;
2. realizarea planificrii calendaristice la nivel de an i semestru
colar;
3. proiectarea secvenial (pe uniti de nvare).
Bibliografie:
Dicionar de pedagogie,EDP,Bucureti,1979;
C.Moise, Didactic curs- IDD,2000;
C. Cuco, Pedagogie,2002;
Lecia Proiectare,V.Bunescu 1998;
Pedagogie,M.Ionescu, 1982;
Pedagogie i elemente de psihologie,I.Jinga 1982, Bucureti;
I.Negre, nvarea eficient, EDITIS, 1994;
Curs de psihologie, I.T.Radu, 1986;
33
RDM NR. 5 / 2014
Stimularea creativitii la colarii mici

Motto: ,,Deschide, copile, cartea ca s nvei ce au gndit alii,
nchide cartea ca s gndeti tu nsui.
Autor: Prof. nv. primar Ionela MITROI
coala GimnazialHerastru,Bucureti
Cultivarea capacitii creatoare a

devenit o sarcin important a colilor
contemporane, chiar dac au existat i
poziii sceptice care au susinut c
nvmntul actual nu contribuie la
dezvoltarea creativitii, observndu-se
c el cultiv mai ales gndirea critic,
disciplina, conformismul, incompatibile
cu climatul de libertate favorabil
imaginaiei creatoare.
Creativitatea este un complex de
nsuiri i aptitudini psihice care, n
condiii favorabile, genereaz produse noi i valoroase pentru societate.
coala trebuie s stimuleze exprimarea potenialului creativ al
fiecrui copil, s ncurajeze iniiativele lui, ingeniozitatea i curiozitatea,
s favorizeze stabilirea unor relaii care s nu exagereze prin autoritate,
s ofere ocazii elevului de a lua singur decizii i s stimuleze ncrederea
n sine, ntr-o atmosfer de comunicare liber.
Activitile colare, chiar dac urmresc nsuirea de ctre elevi a
unor cunotine temeinice, a unor priceperi i deprinderi, implicnd, n
ansamblu, o concepie tiinific despre lume i via i, chiar dac duc la
formarea i dezvoltarea unei personaliti creatoare, nu pot rspunde
suficient dorinei de cunoatere i de creaie - nsuiri caracteristice
copiilor.
Modernizarea i perfecionarea procesului instructiv-educativ
impun mbinarea activitii colare cu activiti extracurriculare ce au
numeroase valene formative. Desfurarea activitilor colare i
extracolare permite i manifestarea creativitii de grup, a relaiilor
creative.n acest cadru, i nvtorul i poate afirma spiritul novator,
creativitatea didactic.
34
Un loc important n
dezvoltarea limbajului i a
vocabularului activ l are
utilizarea jocurilor didactice
orale, asemenea activiti de
nvare oferind elevilor nu
numai bucuria i satisfacia de
a se juca, ci fiind i un real
prilej
de
dezvoltare
a
capacitilor de exprimare
oral i, n acelai timp, de
dezvoltare a capacitilor creative. Pentru ca activitatea didactic s aib o
mai mare atractivitate pentru elevi, am utilizat o serie de jocuri didactice:
,,S gsim familia cuvntului, ,,Cine rspunde repede i bine?, ,,Jocul
nsuirilor, ,,Ordonai i transformai, ,,Cele mai frumoase expresii,
,,Unde sunt greelile?, ,,Eu spun una, tu spui multe, ,,Eu, tu, el, noi, voi,
ei, ,,Cum nu este?, ,,Cel mai bun povestitor, Spune cum e corect!,
Unde e greeala?, ,,Litera se plimb , ,, Scara cuvintelor.
Am stimulat activitatea creativ a elevilor prin alctuirea de poezii
i ghicitori pe diverse teme. Aceste teme au fost incluse n portofolii
realizate n clas: Prietenia, Mama, Domnitori romni, Viaa la Poli.
Ghemul magic:
n
ora
de
comunicare
n
limba
romn, elevii au fost
antrenai s redea prin
desen o secven din lecia
,,Fram
,ursul
polar,
deoarece
studiam
animalele de la Poli. Elevii
au fost foarte ncntai si creeze propria poveste.
35
RDM NR. 5 / 2014
O alt modalitate de stimulare a creativitii este realizarea unei

sarcini de munc pe echipe.Elevii sunt mprii n grupuri. Fiecare grup
va strnge informaii, le va sintetiza i le va prezenta pe subteme, va
realiza desene i ansambluri care vor reprezenta caracteristici de la Polul
Sud :
nvarea creativ presupune dezvoltarea potenialului creativ al

elevilor, manifestat n receptivitate fa de nou, curiozitate tiinific,
nonconformism, originalitate, capacitate de elaborare, fluena gndirii,
imaginaie creatoare, . a. Aceasta se realizeaz folosind nvarea
euristic, prin problematizare, dialog euristic, descoperire, modelare,
brainstorming, rezolvarea de probleme folosind mai multe soluii,
rezolvarea de exerciii creative care trebuie s existe n manualele colare
i n programa disciplinelor opionale de studiu, precum i n cele pentru
36

pregtirea n vederea participrii la concursuri i olimpiade a elevilor
supradotai.
nvmntul primar asigur elementele fundamentale ale
cunoaterii i ndeplinete un rol hotrtor n nsuirea cunotinelor de
baz. Creativitatea devine educabil nc de la vrsta colar mic. Este
evident, deci, rolul activitilor matematice de rezolvare i compunere a
problemelor n stimularea creativitii colarilor. La limba romn, elevii
nva s devin creativi prin intermediul jocurilor de cuvinte, al
compunerilor libere i al ncercrilor de creaie literar. Jocul didactic
ofer elevului cadrul adecvat pentru o aciune independent prin care
dezvoltm la elevi limbajul, atenia, imaginaia, gndirea creatoare, dar i
spiritul de echip.
Pentru a reui s stimuleze creativitatea colarului mic, nvtorul
trebuie s urmreasc nlturarea principalelor obstacole: timiditatea,
teama de greeal, descurajarea i lipsa perseverenei i, poate n primul
rnd, trebuie s fie el nsui model de creativitate.
Creativitatea este un proces complex, care angajeaz ntreaga
personalitate a elevului. nvarea este un proces activ de cunoatere cu
att mai valoros cu ct se realizeaz prin efort propriu. nvarea creativ
este o cerin inpus de evoluia societii care are nevoie de oameni bine
pregtii n toate domeniile.ncurajarea tendinei de creativitate a elevului
trebuie s constituie o obligaie moral a fiecrui nvtor, pentru c
procesul de nvmnt ofer diverse i bogate prilejuri de cultivare a
creativitii.
Creativitatea, spunea Osborn, este o floare att de delicat, nct
elogiul o face s nfloreasc, n timp ce descurajarea o nbu, adesea
nainte ca ea s se poat transforma n floare.
Bibliografie:
Cosmovici, Andrei, Psihologie general, Editura Polirom, Iai, 1996;
Cosmovici, Andrei; Iacob, Luminia, Psihologie colar, Editura Polirom,
Iai, 2005;
Predarea interactiv centrat pe elev, Studii de specialitate, Simpozion Naional
de Didactic Modern, Editura Nomina, 2007.
37
RDM NR. 5 / 2014
Rolul colii n promovarea non-violenei

Autor: Prof. limba i literatura romn Gabriela POPA
Liceul Voievodul Mircea, Trgovite
Violena a devenit un fenomen tot

mai des ntlnit n societatea actual,
manifestndu-se n diverse circumstane
(la coal, pe strad, n familie etc.) i
apare ca o problem social n a crei
soluionare ar trebui implicai factori
precum: poliia, justiia, administraia,
dar i opinia public.
Rolul cel mai important n
prevenirea actelor de violen l are
familia. Aceasta trebuie s neleag
faptul c are anumite responsabiliti
fa de membrii ei.
Cineva spunea c violena se nva...i acest lucru se poate observa
n modul cum aleg unii prini s-i creasc copilul. Aud tot mai des
replici de genul Btaia e rupt din rai! sau i pe mine m-au btut prinii i
uite unde am ajuns! Ca profesor, sunt uimit c mai exist prini care vin
i-i spun cadrului didactic c pot s-i bat copilul dac are acte de
indisciplin i atunci nu m pot opri s nu m gndesc la cauzele care au
dus la acest comportament al elevului.
Conform cercetrilor psihologice, exist trei factori care stau la baza
manifestrilor agresive: ereditatea biologic (violena poate fi o tendin
spontan motenit), experiena individual a organismului i influena
extern sau frustrrile. La acetia se adaug factori socio-economici,
precum: discriminarea sau inechitatea social, srcia sau incapacitatea de
a atinge un anumit nivel material, marginalizarea social, omajul,
divorurile etc.
Elevii consider c abuzurile pot avea diferite forme de
manifestare: abuzul verbal, ameninarea, refuzul accesului la resurse
financiare, atacuri fizice, neglijarea etc.
38

Multora dintre elevi li se pare
normal c au fost abandonai de prini
pentru ca acetia s fac rost de bani din
strintate, fr a contientiza consecinele
unei relaii la distan i apreciind mai
mult resursele financiare dect apropierea
i dragostea printeasc. Din acest motiv,
coala joac rolul familiei, de cele mai
multe ori, aceasta prnd din ce n ce mai
puin interesat de educaia copiilor si i
mai mult canalizat n a asigura mijloacele
de subziste ale acestora.
Zilnic, elevii se afl n situaii
conflictuale, ncercnd s rezolve anumite
probleme personale sau interpersonale
prin contraziceri, replici ironice, jigniri,
ameninri sau chiar loviri. Tocmai de aceea, coala are un rol foarte
important nu numai n rezolvarea unor situaii conflictuale ct, mai ales,
n prevenirea unor astfel de evenimente nedorite care i pot afecta pe
adolesceni pe o perioad lung de timp sau chiar pentru toat viaa.
n cadrul orelor de consiliere colar, se abordeaz aceast tem
att de actual a societii contemporane i nu este greu s constai c unii
dintre elevi cred c este normal s apelezi la violen pentru a-i apra
statutul n cadrul colectivului sau al grupului social din care faci parte.
Aceste discuii au relevat faptul c violena a devenit o problem a
ntregii societi care nu mai ofer modele copiilor nici la nivelul familiei,
dar nici n mass-media, ci false modele, prin programele de televiziune
impregnate de comportamente i situaii violente, prin jocurile video,
filme sau programe muzicale care stimuleaz prin imitaie agresivitatea,
comportamentul antisocial.
Televiziunea prezint tot mai des situaii i imagini ocante din
coli, avnd drept protagoniti elevi care vor s-i fac dreptate singuri
sau vor s se impun n faa celorlai prin puterea pumnului. Aceti tineri
dezvolt comportamente agresive pornind de la ofens, ipete, mbrnceli,
pn la palme, pumni sau chiar asasinat. Ei cred uneori c aceasta ar fi
singura modalitate de rezolvare a conflictelor i nu vor s apeleze la
ajutorul cadrelor didactice, considernd-o drept o njosire.
39
RDM NR. 5 / 2014
Nu rare sunt i conflictele dintre profesori i elevi. Unii profesori

cred c dein adevrul absolut i nu consider de cuviin s cear i
prerea elevilor n ceea ce privete propria educaie. Ei nii au fost
educai cu o mn de fier i consider c a-i da posibilitatea elevului de a-i
spune prerea este inadmisibil. n viziunea acestor profesori, elevul ar
trebui s stea cu minile la spate i s asculte doar ce are de spus
profesorul. Elevii din societatea actual consider c profesorul i-a
pierdut statutul de model i din acest motiv nu mai merit respect. Ajuni
n acest punct, i pui ntrebarea: Ce rol joac coala n prevenirea actelor
de violen?
Prinii cred c coala este un factor decisiv i unic rspunztor i,
din acest motiv, las aceast sarcin doar pe umerii profesorilor. Nu
rareori am auzit prini ai elevilor agresivi rostind replica: N-ai nvat
nimic la coal!. Rolul colii, i, n spe, al profesorilor, este foarte mare,
chiar dac nu este recunoscut, de cele mai multe ori. Profesorii pot s
transmit elevilor nu numai informaii utile, ci i modele de conduit,
determinndu-i pe elevi s le urmeze exemplul.
Elevul trebuie s se simt n siguran n cadrul colii, protejat att
de colegii care ncalc normele, dar i n afara colii, i, de aceea, sfaturile
profesorilor, fie ei dirigini sau nu, se dovedesc uneori mai importante
dect cunotinele propriu-zise, deoarece acestea pot s le serveasc
elevilor i dup terminarea colii i i pot arta roadele, mai trziu, n
educarea viitoarelor generaii.
Ceea ce trebuie s nelegem este faptul c nu doar coala are un rol
important n prevenirea violenei, prin promovarea unor modele sau
activiti non-violente, ci toi factorii implicai n educaia copiilor, cum ar
40

fi familia, societatea, poliia etc., care trebuie s-i asume responsabilitatea
i s participe activ la crearea societii de mine, de care noi, celor de azi,
s nu ne fie ruine.
Bibliografie:
1. Bonta, I., Pedagogie, Editura All, Bucureti, 1998;
2. Cosmovici, A., Iacob, L., Psihologie colar, Iai, Editura Polirom,
(1998, 1999);
3. Creu, C., Psihopedagogia succesului, Editura Polirom, Iai, 1997;
4. Jigu, M., Liiceanu, A., Preoteas, L., Violena n coal, Bucureti,
Editura Alpha, 2006;
5. http://euroacademia.ro;
6. http://www.google.ro/imgres?imgurl=http://avocatulelevului.colegiulghica.ro
41
RDM NR. 5 / 2014
Rolul activitii educative din grdinie n

formarea mentalitilor europene
Autor: Prof. nv. prec.Tita TOMESCU, Grdinia Nr 33,, Muguraii/
structur a colii Gimnaziale Ecaterina Teodoroiudin Brila
Uniunea European este un

organism unic n lume. Membrii si
sunt state suverane care i exerseaz
suverenitatea mpreun, n cteva
domenii eseniale de guvernare.
Organizarea puterilor n stat se reflect
i n structura Uniunii, care are un bra
legislativ, unul executiv i o putere
judiciar independent.
Procesul educaional este un act
de socializare, de culturalizare, de
formare i de dezvoltare a personalitii, dus la ndeplinire de echipa
didactic. Aceste finaliti se realizeaz preponderent la nivelul
clasei/grupei
de
elevi/precolari,
sub
ndrumarea
dirigintelui/educatorului, ca mentor i ca organizator al acesteia.
Pornind de la etimologia cuvntului mentalitate putem afirma c are
sursa n adjectivul mental, care se refer la spirit;epitetul latin mentalis, a
fost inexistent n latina clasic, fiind inventat i prezent n vocabularul
scolasticii medievale. Mentalitatea, ca definiie, reprezint impresia
colectiv i modul de a gndi i simi al unui popor sau a unei
colectiviti sociale, ntr-un cuvnt ceea ce n limba german a fost
consacrat prin termenul Weltanschauung (,,privire nspre lume).
De-a lungul vremii, oamenii au mprit ntotdeauna lumea n
regiuni distincte, n mod real sau imaginar, una de alta. Culturii i
mentalitaii vestice(occidentale) i s-a contrapus mereu o cultur i o
mentalitatea estic (oriental-balcanic). Noi toi tim ca ,,n Vest oamenii
simt, triesc altfel. Dincolo, mai nspre ,,Est, la frontierele Asiei, este o
alt lume, cu alte legi, cu alt suflet i cu alt filosofie.Personal, am simit
aceste diferene n ieirile din ar! Europenismul a venit dinspre Vest. Se
discut acum despre mentalitatea european care s ne transforme, cu
toate deosebirile dintre noi, n ceteni europeni. De cealalt parte,
42

balcanismul i influenele orientale sunt nc destul de puternice, n
spaiul nostru, est-uropean. Noi suntem la mijloc, de unde i influenele
din ambele lumi. Probabil c Romnia va rmne, balansndu-se nc
mult timp, ntre aceste dou lumi strine nou,n letargia oriental i
rigoarea legilor i instituiilor occidentale. Actualmente, putem afirma c
apartenena noastr european este formal, Ei nu ne-au primit, nc, cu
adevrat i noi nu ne-am adaptat, nc, la cerinele unei democraii
normative.
Ce este, de fapt, mentalitate european, cu referire la educaia din
grdini?
Fiind membri ai comunitii europene cu drepturi depline este clar
c e mai bine s ne adaptm mentalitii europene dect celei orientale. n
primul rnd, Europa a fost mereu un continent mult mai dezvoltat din
aproximativ toate punctele de vedere dect lumea. Mentalitatea
european e mentalitate de om liber cruia i pas de semenii lui i de
natur, adic este o mentalitate idealist. E uimitor s vezi cum n Europa
vestic aceast mentalitate exist ntr-adevr i chiar are
rdcini.Personal, sunt convins c orice societate are o mentalitate
specific, pe care o motenete i pe care o propag mai departe
generaiilor urmtoare, schimbat sau nu, de influenele contemporane
respective. La fel de convins sunt c diferenele mentale ntre popoare
sunt imposibil de nivelat i uniformizat n cteva generaii. Un neam nu
poate gndi i simi ca un francez i ambii nu pot gndi ca un englez.
Capitalismul nu s-ar fi putut nate ntr-o societate catolic sau ortodox; el
s-a nscut n societatea protestant, ale crei modele etice i morale l-a
facilitat.
La nivel de grdini, ncercm s abordm mult mai liber relaia
educator-copil precolar.Din 1998 am urmat cursuri de predare n
alternativa step by step, promovat la noi n ar de Fundaia SOROS.
La ora actual, n ara noastr mai sunt i alte alternative educaionale. n
Comunicatul de pres al M.E.C i C.N.A.E din 31.03.2004 sunt precizate
cele 5 forme de educaii alternative existente n Romnia:
*Pedagogia Waldorf (1990)
*Pedagogia Montessori (1993)
*Pedagogia Freinet (1995)
*Alternativa Step by Step (1996)
*Planul Jena (1996)
43
RDM NR. 5 / 2014
Ilustrare a pedagogiei Waldorf

Unde ne situm noi, romnii, cu mentalitatea noastr? Numai
Dumnezeu tie!
Revoluia din 1989 a reprezentat o schimbare major i dramatic
pentru Romnia, deoarece poporul a intrat ntr-o profund criz de
identitate.
Idealul educaional n nvmntul preuniversitar romnesc
vizeaz dezvoltarea liber, integral i armonioas a individualitii
umane, formarea personalitii autonome i creative. n conformitate cu
concluziile extrase, Ministerul Educaiei i Cercetrii a definit ca scop
major al strategiei: ridicarea standardelor calitative ale educaiei formale
i non-formale prin complementarizarea lor, n vederea valorificrii
potenialului elevilor i a formrii lor ca ceteni europeni proactivi.
Educaia amelioreaz nivelul de calificare al lucrtorilor i crete
capacitatea acestora de a se adapta la cerinele concurenei internaionale.
Bugetul alocat educaiei variaz de la o ar la alta.Existena unei oferte de
educaie i formare de nalt calitate este fundamental pentru a-i permite
Europei s se afirme ca societate a cunoaterii i s fac fa n mod
eficient concurenei din economia globalizat. Politica n materie de
educaie este stabilit de fiecare stat membru n parte. Totui, rile convin
asupra obiectivelor comune i fac schimb de bune practici n domeniu.
44

Uniunea European finaneaz programe care le permit cetenilor si s
valorifice ct mai bine posibilitile de dezvoltare personal i potenialul
economic al UE prin studiu, formare sau activiti de voluntariat n alte
ri.La nivel de educaie, exist o serie de modaliti de schimbare a
mentalitilor tradiionale, care se pare c sunt privite de noile generaii ca
fiind neavenite n timpurile de astzi. Iat care ar fi cteva din
modalitile pe care le ofer sistemul actual de nvmnt din zilele
noastre i la care participm.
Schimburi educaionale pentru elevi i profesori
Pentru perioada 2007-2103, UE a alocat aproape 13 miliarde de euro
stimulrii nvrii de-a lungul vieii i schimburilor internaionale.
Principalele programe sunt:
Leonardo da Vinci, program care
sprijin formarea profesional, n
special prin plasarea tinerilor ucenici i
stagiari n ntreprinderi din alte ri i
prin proiecte de cooperare ntre
instituiile de formare profesional i
ntreprinderi.
Programul Erasmus, program
care
finaneaz aciuni viznd
mobilitatea studenilor i cooperarea
ntre universiti ( 2,5 milioane de
participani din 1987 i pn n prezent).
Erasmus
Mundus le
permite
absolvenilor de studii superioare i
cadrelor universitare din toat lumea s
i obin diploma de master sau de
doctorat, urmnd cursuri organizate de
consorii cuprinznd cel puin trei
universiti europene.
45
RDM NR. 5 / 2014
Grundtvig, program european care finaneaz programe de

formare pentru aduli, n special parteneriate, reele i aciuni de
mobilitate transnaionale.
Comeniusalt- program care ofer un cadru de cooperare ntre coli

i profesori, faciliteaz schimburile de elevi ntre licee i dezvoltarea
parteneriatelor colare cu ajutorul internetului (eTwinning).
Marie Curiee- un alt program care le ofer cercettorilor, ncepnd
cu cei care au absolvit studii postuniversitare, posibilitatea de a se forma
profesional i de a beneficia de aciuni de mobilitate.
Fondurile puse la dispoziie de UE sunt menite s promoveze i
cooperarea politic, nvarea limbilor strine, nvarea on-line (elearning), precum i difuzarea i schimbul de bune practici.
nvmntul romnesc are o structur formal instituit n
perioada interbelic. Aceast structur reprezint o achiziie de vrf n
domeniul pedagogiei, fiind n sincronie cu sistemul de nvmnt din
multe ri europene, cu o referire special la Frana. n timp ce n Romnia
se acord importan calificativelor obinute n coala primar, suedezii,
portughezii, lituanienii, grecii, irlandezii nu pun nici mcar calificative,
ci apreciaz activitatea copilului n clas n funcie de criterii mult mai
largi. Aceasta se ntmpl, fiindc n rile Europei nu sunt importante
notele, ci tiina elevilor, capacitatea lor de a rspunde la probleme i de
a nelege.
Ciclurile curriculare reprezint periodizri ale colaritii care au n
comun obiective specifice. Ele grupeaz mai muli ani de studiu, care
aparin, uneori, nivelurilor colare diferite.
Ciclurile curriculare ale nvmntului primar i gimnazial sunt
prezentate n tabelul urmtor:
Ciclul
Achiziii
Dezvoltare
Observare i
curricular fundamentale
orientare
6
7 8
9
10
11 12
13
14
15 16
Vrsta
Clasa
Clasa
preg- I. II. III. IV. V VI. VII. VIII IX X.
titoare
46

n Romnia este promovat mentalitatea concurenial, n care
copilul nva ca s ntreac pe ceilali, nu pentru a se ntrece permanent
pe sine. Sistemul romnesc de examene este diferit fa de cel din statele
europene.n marea majoritate a statelor UE (chiar i n rile fostului bloc
comunist) evaluarea este permanent, nu punctual.
nvmntul contemporan reprezint, pentru toate statele
europene, un segment foarte sensibil i extrem de semnificativ n raport
cu sistemul social-politic pe ansamblu i cu ntreaga societate. Faptul c
Uniunea European consider acest domeniu drept o prioritate naional
demonstreaz faptul c acest aspect constituie o necesitate obiectiv.
Societatea actual nu poate s funcioneze n bune condiii fr un sistem
de educaie bine pus la punct.
La aproape 19 ani de la Revoluia din 1989, Romnia nc ncearc
s i gseasc rolul n lume. Romnii nu au reuit s identifice ceea ce i
face speciali n lume i care sunt principiile dup care ar trebui s se
guverneze pentru a fi ntr-adevr o naiune independent i nu un stat
aflat n umbra marilor structuri globale de putere.
nvmntul precolar din Romnia nu este obligatoriu, nc se
bjbie n gsirea unei formule conceptuale, care s satisfac preteniile
diferiilor reprezentani politici care se perind de 24 de ani la conducerea
nvmntului romnesc viznd educaia copiilor mici.Recent, s-a
legiferat ca nscrierile din grdinie s se realizeze computerizat, pentru
ndeprtarea fraudelor! Noi, cadrele didactice care lucrm n grdinie,
ncercm, prin activitile pe care le planificm, s formm mentaliti
care s fie benefice integrrii copilului precolar n mediul colar i cel
european. Participm la programele enumerate mai sus i care ne permit
s putem participa cu copiii: concursuri, activiti n proiecte, activiti
care s duc la grija pentru mediu, deci punem bazele unei educaii
ecologice.
n grdini, noi ne-am propus s valorizm tradiiile i obiceiurile
poporului nostru n contextul actual socio-cultural, cnd influena massmediei promoveaz n rndul tinerilor mprumuturi din diverse culturi.
Tradiiile noastre, motenite din moi-strmoi, dorim s fie preluate i
transmise urmtoarelor generaii, pentru a sdi n inimile copiilor
dragostea pentru frumos i autentic, armonie, graie, ritm.
Bibliografie si lecturi suplimentare:
Duu, Alexandru. Southeastern Europe between the oriental lethargy and the
prosperous West. In: In Honorem Paul Cernovodeanu, Bucureti, 1998;
Boia, Lucian. Istoria imaginarului sau dinamica arhetipurilor (Lhistoire de
limaginaire ou la dynamique des archtypes). In: Miscellanea in honorem Radu
Manolescu, Bucureti, 1996
Curs EPIGON , Mentaliti europene
47
RDM NR. 5 / 2014
Profesie i personalitate
Autor: Antoaneta BUTOARC
Profesor discipline tehnice, Liceul Energetic din Tg-Jiu, Gorj
Situaia actual de pe piaa

muncii este caracterizat printr-un
dinamism deosebit al cererii i ofertei
de locuri de munc, prin prezena unei
multitudini de ageni economici,
instituii i firme private. O alt
caracteristic a societii moderne n
ansamblul su i, implicit, a pieei forei
de munc, este informatizarea, care
deschide noi ci de acces la informaii
de orice tip, inclusiv cele de cerere i
ofert de posturi.
Liberalizarea economic i informatizarea influeneaz nu numai
destinul profesional al adulilor prezeni pe piaa muncii, ci i pe cel al
adolescenilor i tinerilor care sunt pe cale de a intra pe aceast pia. De
aceea, coala trebuie s pregteasc elevi care s fac fa dinamismului i
incertitudinii, competiiei i riscului.
Indiferent de natura i complexitatea cu care ne raportm la
munc, indiferent de viziunea despre ocupaiile din cariera noast, munca
este miezul vieii adultului.
n viaa cotidian putem
observa faptul c n ocupaiile
complexe, nalt solicitante sub aspect
intelectual i social, indivizii tind s se
angajeze cu toat fiina lor, muncesc
mai multe ore pe zi dect prevede
legea sau contractul de munc, doresc
s-i prelungeasc durata vieii active
sau au tendina de a lucra i dup
pensionare.
48
Un fenomen n sens contrar se manifest n ocupaiile de

complexitate redus, dar solicitante sub aspectul efortului fizic.
Aadar, alegerea unei munci potrivite, care s dezvolte
personalitatea i s fie satisfactoare prin chiar coninutul ei, devine un
obiectiv foarte important n viaa fiecrui om.
Alegerea profesiei i adaptarea la cerinele ei presupun continuarea
unei direcii de dezvoltare a personalitii care s permit dezvoltarea
priceperilor i a aptitudinilor, formarea unor trasturi de personalitate
care s favorizeze eficiena n asumarea unui rol social. Succesul
profesional este, n ultima instan, o rezultant a interaciunii
personalittii i mediului ocupaional.
Orientarea din copilarie sau adolescen nspre o profesie i
parcurgerea unui stagiu de formare profesional nu nseamn i
practicarea acelei profesii. Muli absolveni ai diferitelor forme de
pregtire lucreaz n cu totul alte domenii dect cele n care s-au format,
unii chiar cu succes. Aceasta se datoreaz faptului c adaptarea
individului la cerinele concrete ale muncii presupune nu numai o
competen iniial, ci i o dezvoltare i diversificare continu a
competenelor specifice, impuse de procesul muncii n sine. De asemenea,
eficiena poate fi stimulat i prin mijloace de natur motivaional cum
sunt: sistemul de salarizare i promovare, competiia n grupul de munc,
politica de personal a organizaiei.
49
RDM NR. 5 / 2014
Rezultatele muncii au o valoare

de ntrire prin satisfacia pe care o
produce finalizarea unei aciuni, dar i
la nivel organizaional, prin evaluarea
rezultatelor.
Ponderea rolului profesional n
via difer de la o persoan la alta, n
funcie de sex, vrst, experien,
natura muncii. De-a lungul vieii unei
persoane se pot dezvolta raporturi de
complementaritate (munca este doar un
instrument pentru asigurarea celor
necesare traiului), de substituie (munca reprezint lucrul cel mai
important, toate celelalte roluri trecnd pe planul secund) sau de conflict
cu celelalte roluri de via (exemplu,cazul femeilor puse s aleag ntre
rolul profesional i rolul de mam).
Concluzie: Ca form fundamental de activitate uman, munca
presupune o aciune de transformare exercitat asupra obiectului muncii,
fie el material i/ sau spiritual. Ceea ce lipsete ns definiiei susmenionate este efectul de modelare pe care munca l exercit asupra
omului, nefiind menionate aspectele de
integrare social adesea, munca poate
contribui la buna inserie social. n plan
social, ocupaia consfinete importana
muncii individului. Prin ocupaie este
definit unul din status-urile majore ale
personalitii, poate cel mai important
pentru asigurarea satisfaciei unei viei
mplinite.
Bibliografie:
1.Luca.,M., Elemente teoretice i
metodice pentru consilierea n coal, ClujNapoca, EdituraPsihomedia, 2005;
2. Institutul de tiine ale Educaiei.
Programul Operaional Sectorial de Dezvoltare a
Resurselor Umane din Romnia n perioada
2007-2013 Proiect;Bucureti, Aprilie -2006.
50
Importana comunicrii empatice n actul

educaional
(studiu de specialitate)
Autor: Alina- tefania DRGAN, prof. de limba i literatura romn
Liceul Tehnologic ,, Costache Conachi, comuna Pechea, jud. Galai
Conform DEX-ului, empatia este

o form de instruire a realitii prin
identificare afectiv; este tendina
receptorului de a tri afectiv prin
transpunere simpatetic (provocnd
stri afective, sugestii), fiind, n acelai
timp, i o form de cunoatere a
altcuiva, ndeosebi a eului social. Pe
scurt, empatia nseamn ,,s te pui n
pielea celuilalt, este un fapt interior,
declanat de procesele psihice.
Din punct de vedere social,
empatia are o mare importan n
stabilirea relaiilor de prietenie, de
comunicare, de cunoatere. A cunoate
pe cellalt nseamn s percepi, corect, lucrurile pe care le face, s le
interpretezi prin prisma individului respectiv i nu din punctul nostru de
vedere. Odat ce nelegi acea persoan, se poate vorbi despre cunoatere,
iar obiectul cunoaterii este modul de a simi, de a gndi, de a ne
comporta cu ceilali. Din punct de vedere pedagogic, empatia trebuie s
fie cadrul de referin pentru evaluarea unui profesor bun, acesta tiind
,,s se coboare la nivelu del nelegere al copilului/elevului.
Empatia este una dintre condiiile necesare i suficiente care
faciliteaz comunicarea. Empatia presupune ca profesorul s accepte
necondiionat ideile, sentimentele, credinele elevilor, chiar dac acestea
sunt diferite de modul subiectiv de a privi respectivele informaii.
Empatia presupune a te pune n postura celuilalt, fr ns a pierde
contactul cu propria persoan.
Comunicarea n cadrul relaiei profesor-elev trebuie s se bazeze pe
toate aceste aspecte menionate anterior. Empatia st la baza realizrii
51
RDM NR. 5 / 2014
unei comunicri eficiente, cadrul didactic contribuind la acest proces,

tocmai datorit cunotinelor pe care le are i a pregtirii corespunztoare.
El este cel care ofer clasei un climat plcut i propice pentru a se putea
realiza procesul de predare-nvare n bune condiii. Profesorul i elevul
exist numai unul prin altul, chiar dac sunt diferii ca persoane. Raiunea
procesului de comunicare n situaia didactic este de a obine mpreun
(profesor-elev) stima de sine, pus n eviden prin obinerea unor
rezultate pozitive, a unor performane colare, prin schimbri la nivelul
mentalitilor, al comportamentelor i, ntr-un final, prin formarea i
dezvoltarea unei personaliti creative i autonome.
Ascultarea este veriga principal a actului de comunicare i, se tie

c profesorii pe care i prefer elevii i crora le comunic problemele pe
care le au sunt cei care tiu s asculte. Unele probleme pe care le are elevul
se pot rezolva la nivelul ascultrii, ntruct, fiind ascultat i neles,
copilul/elevul i poate exprima apsarea sufleteasc, dificultatea n care
se afl, contientiza mai bine ce i se ntmpl, analiza situaia i, n felul
acesta, uneori, ajunge singur la o soluie. Lucrul difereniat, soluia mult
cerut n nvmntul romnesc, n cazul diferenelor individuale,
presupune cunoaterea empatic a elevilor.
Este deosebit de important de precizat faptul c profesorul trebuie
s aib capacitatea de a evalua relativ corect ceea ce simte, triete,
gndete elevul, de a se putea transpune, psihologic, n situaia lui i,
printr-o comunicare eficient, s creeze condiii adecvate de influenare.
Pentru cadrul didactic este necesar s tie cu precizie cum este elevul, dar
i cum crede elevul c este, cci numai nelegndu-l l poate influena. Un
dascl empatic reuete s modeleze caractere i s construiasc
competene sociale.
52

Competena empatic a
profesorului este solicitat n
toate momentele leciei i n
toate
sensurile
de
comunicare, de la profesor
nspre elevi i invers. Acesta
trebuie s tie cum s se
coboare la nivelul fiecrui
elev, trebuie s tie cum s
formuleze ntrebri care s nu
blocheze sau s intimideze
copilul, care s strneasc
curiozitatea i s solicite redescoperirea adevrului printr-un efort
propriu, trebuie s tie cum s ntreasc fiecare rspuns primit din partea
copiilor. Sunt doar cteva dintre cerinele de care ar trebui s in cont
fiecare cadru didactic, dac se dorete, ntr-adevr, s se comunice eficient
cu elevul, iar verificarea s aib un rol formativ.
Pentru ca profesorul/educatorul s rspund empatic, bineneles,
dup ce elevul a fost ascultat, este necesar s se in cont de termenii n
care s-a adresat acesta, de comportamentul i personalitatea sa, dac
trebuie sau nu evideniate anumite sentimente. Formula de rspuns de
tipul ,,Te simi....pentru c... este un model de rspuns empatic, ns
trebuie s punem corect cuvntul sau cuvintele care exprim sentimentele
elevului i intensitatea corect a acestora. Cadrul didactic are sarcina de a
rspunde contextului, situaiei n sine, nu doar cuvintelor.
53
RDM NR. 5 / 2014
Lipsa de rbdare, ntreruperea elevului, timpul scurt ntre

adresarea ntrebrii i ateptarea rspunsului, insistena n a se obine un
anume rspuns dup ce copilul a greit sau repetarea ntrebrii la care s-a
rspuns greit etc. provoac interiorizarea i nhibarea copilului, l
demobilizeaz i-i slbete ncrederea n forele proprii. n comunicarea
empatic, un profesor trebuie s-i ofere timp de gndire, s foloseasc
rspunsurile scurte, s asculte cu atenie i s in cont de punctele de
vedere ale elevului, s-i rspund elevului , dar fr a se manifesta
excesiv i, nu n ultimul rnd, s rmn el nsui. Este o greeal a
cadrului didactic s tac, s intervin cu ntrebri, s critice, s eticheteze,
s sftuiasc, s judece, s repete exact ceea ce a spus elevul i, mai ales, s
simpatizeze cu elevul.
Aadar, un comportament empatic din partea profesorului va
asigura o baz solid asupra educaiei copilului/elevului, asupra
motivaiei sale pentru munc, asupra orientrii sale colare i
profesionale, asupra fixrii unui comportament moral pe msura
societii. Dup cum spunea i Vasile Conta: ,, A educa este mai greu dect a
studia, de aceea sunt puini educatori n mulimea de nvai.
Bibliografie:
Marcus, Stroe, Empatia i relaia profesor elev, Editura Academiei R.S.R.,
Bucureti, 1987;
Iacob, Luminia, Comunicarea didactic, n Psihologie colar, coord.
Cosmovici A., Iacob L., Editura Polirom, Iai, 1998.
54
Managerul inteligent emoional

Autor: Prof.n nvmnul primar, Helga MAGHIARI
coala Gimnazial Nr. 18, Baia Mare
Managementul nu este o ocupaie

static, steril, dominat de principii
tiintifice.
Managementul
combin
raiunea,
ordinea,
abordarea
sistematic, cu emoiile, intuiia,
creativitatea i flexibilitatea.
Managementul colar eficient se
realizeaz prin folosirea optim a
resurselor, prin capacitatea de a motiva
personalul, de a-l dirija spre obiective i
de a-l organiza conform aptitudinilor,
buna comunicare pe orizontal i pe
vertical, evaluri curente, obiective i stimulative pentru ntreg
personalul, colaborare raional cu partenerii, delegare corect a
atribuiilor subordonailor, utilizarea unor tehnici moderne de conducere.
Caracteristicile managerilor care reuesc s construiasc n jurul lor
un climat de munc performant presupun diferite competene emoionale
care influeneaz climatul emoional.
Procesele de schimbare pot afecta semnificativ stilul i
comportamentul managerului, n condiiile n care el nu reuete s-i
autocontroleze emoiile. Modul n care managerul trateaz emoiile, i
poate face pe subordonai s doreasc sau, dimpotriv, s evite
schimbarea, s o sprijine sau s o saboteze, s se antreneze cu entuziasm
n implementarea schimbrii sau s priveasc pasiv la ceea ce se ntmpl.
n ceea ce privete stilul de lucru, managerii care genereaz un
climat inteligent emoional stabilesc obiectivele pe care trebuie s le
realizeze subordonaii i apoi le las libertatea de a-i organiza propria
munc, de a-i gsi drumul, pe baza abilitilor pe care fiecare le posed.
55
RDM NR. 5 / 2014
Capacitatea de a calma oamenii este baza n a-i face pe oameni s se

simt relaxai i confortabil n prezena managerului. A fi capabil s
calmezi oamenii contient are legatur cu controlarea propriilor impulsuri
legate de furie sau alte emoii. Capacitatea de a liniti oamenii este
corelat cu fericirea, sugernd c dispoziia ta este legat de ct de
confortabil se simt alii n prezena ta.
.
Cotientizarea propriei persoane caracterizeaz acei manageri care i
neleg cu acuratee aptitudinile i slbiciunile. Nivelele contientizrii
propriei persoane sunt legate de controlul impulsurilor i de tolerana la
stres. Dac un ef se enerveaz uor este probabil ca cei din jur s nu-l
considere o persoan contient de sine.
56

Balana ntre viaa personal i viaa profesional msoar gradul n
care munca i viaa personal sunt prioritare astfel, nct niciuna din ele
s nu fie neglijat. Din punct de vedere emoional, aceasta nseamn
responsabilitate social, control al impulsurilor i empatie.
Capacitatea de a fi direct i de a pstra calmul se refer la aptitudinea
de a rmne calm ntr-o situaie de criz i de revenire dup comiterea
unor greeli. Rezultatele raporturilor directe sunt, de asemenea, asociate
cu tolerana la stres, optimism i responsabilitatea social.
Cldirea i meninerea relaiilor este abilitatea de a menine relaii la

locul de munc cu diverse pri att din interior, ct i din exterior.
Aceast abilitate a fost legat de o singur masur a inteligenei
emoionale- controlul- i asta, pentru c slabul control al impulsurilor se
manifest prin incapacitatea de a stpni ostilitatea i caracterul exploziv,
iar dificultile de a face fa stresului pot duce la relaii tensionate sau
stresul poate fi provocat tocmai de aceste relaii dificile.
Mersul pn la capt, presupune inteligen emoional, n sensul c
trebuie s fii capabil s lupi pentru ceea ce i doreti, s fii perseverent i
s crezi c un viitor luminos este posibil.
De asemenea, preluarea controlului i susinerea propriei poziii
cnd este necesar, demonstreaz independen i ncredere n sine.
Oamenii care sunt independeni tind s fie mai autonomi, s se bazeze
mai mult pe ei i nu pe ceilali. Dei pot cere prerea celorlali, ei nu
depind de ea. ncrederea n sine se manifest prin exprimarea
sentimentelor, gndurilor i a opiniilor ntr-o manier nondistructiv.
57
RDM NR. 5 / 2014
Rapoartele directe n ceea ce

privete luarea deciziilor sunt
legate
de
evaluarea
independenei. Luarea deciziilor
este n corelaie cu o preferin
pentru aciunile rapide fa de
cele
lente.
Independena
presupune
abilitatea
de
autocontrol i autodirecie n
gndire.
Abilitile
de
leadership variaz n funcie de nivelul perspectivei i al inteligenei
emoionale.
n general, angajaii par s aprecieze abilitile managerilor de a-i
controla impulsurile i mania, de a face fa situaiilor dificile i stresante,
de a fi mulumii de via. Aceti lideri sunt percepui ca fiind cooperani,
echilibrai, contieni de propria persoan i de aciunile pe care le
ntreprind.
Bibliografie:
Vlsceanu M., (2005), Organizaia, proiectare i schimbare. Introducere n
comportament organizaional, Bucureti, Editura Comunicare.ro.;
Nicolescu, O., (coordonator), (2004), Managerii i managementul resurselor
umane, Editura Economic, Bucuresti;
Chelcea, A., (coordonator) i alii, (2002), Psihoteste (2) Cunoaterea de
sine i a celorlali, Editura tiin i Tehnic, Bucureti;
Jinga, I., (2001), Managementul nvmntului,
Editura Aldin
Press,Bucureti;
Joia, E., (2000), Management educaional, Editura Polirom,Iai.
58
EDUCAIE PENTRU SNTATE
Avei grij ce mncai!

Autor: Laborant Anca CAA
Colegiul Naional Dr. Ioan Meot, Braov
Se spune c suntem ceea ce mncm.

Este perfect adevrat. Majoritatea bolilor
romnilor sunt provocate de alimente i
modul de hrnire.
Aditivii sunt substane care, n mod
normal, sunt utilizai ca ingrediente. Sarea,
zahrul i oetul (acidul acetic) sunt
substane care nu lipsesc din mncarea
noastr.Acestea nu sunt periculoase
consumate n cantiti normale i vorba
romnului, ele fac mncrurile mult mai
apetisante. Dar n ultimii 25-30 de ani, n coninutul multor produse
alimentare au aprut substane chimice, de sintez, utilizate mai ales n
industria alimentar. Aceast categorie de substane artificiale produc un
bombardament asupra organelor interne, induc multe boli grave ca de
exemplu: boli cardiovasculare, boli ale tubului digestiv, alergii i cancerul,
care este tot mai rspndit. n momentul de
fa, majoritatea produselor alimentare sunt
etichetate. Cele fr etichet, n mod
normal,
n-ar
trebui
comercializate.
Conservanii, aromele, coloranii de sintez
sunt indicai pe ambalaj cu litera E, urmat
de un numr de trei sau patru cifre. Dar,
din pcate, cumprtorul nc nu tie foarte
bine care sunt cei pozitivi i care sunt cei
negativi.
61
RDM NR. 5 / 2014
Principalele categorii de E-uri din alimentele de pe pia

romneasc
I. E-uri naturale i inofensive
Cele mai frecvente E-uri bune fr efecte negative asupra
sntii sunt:
vitamina C natural E 300, antioxidant natural
clorofila E 140, colorant natural n dulciuri, past de dini,
cosmetic;
lecitina E 322 antioxidant natural prezent n ciocolat;
pectin E 440 gelifiant natural.
II. E-uri cu efecte negative asupra sntii
1. E-uri suspecte: E 141, E 150, E 171, E 172, E 173, E 240, E 241, E 477
2. E-uri toxice - determin apariia unor afeciuni i boli grave:
boli digestive: E 338-341, E 450, E 407, E 461, E 463, E 465-466
boli de piele: E 230-233
tulburri hepatice: E 200, E 230-234, E 250-252, E 461, E 463
cresc colesterolul: E 320, E 321
atac sistemul nervos: E 311, E 312
III. E-uri periculoase: E 120, E 110, E 102, E 124, E 230
Ce alimente trebuie s evitm sau s consumm cu precauie?
Un principiu strvechi al medicinii spune c nimic nu este mai

periculos dect administrarea unei substane timp ndelungat, n mod
repetat.
Margarina: Este un produs aprut n al Doilea Rzboi Mondial, n
urma raionalizrii untului. Cercettorii americani au descoperit,
accidental c, nclzind la 150 de grade Celsius, un amestec de uleiuri
62

vegetale, n prezena hidrogenului i folosind catalizatori de nichel, se
obine un produs alb, asemntor untului, pe care l-au botezat
margarin, dup numele soiei (Margot) a unuia dintre savani. Din acel
moment i pn n prezent, margarina a fost mbogit cu tot soiul de
colorani, aromatizani i vitamine sintetice, devenind unul din cele mai
toxice produse alimentare inventate vreodat. Mirosul de lapte al
margarine se obine pe cale chimic.
Supele concentrate: Conin n exces glutamatul de sodium, E 621,
considerat de specialiti una din cele mai cancerigene substane. Supele
concentrate se obin prin dezhidratarea supelor i ciorbelor, preparate
normal, n cantiti industrial, pn rezult un praf, care este ulterior
amestecat cu chimicale (colorani, aromatizani, conservani i glutamat
de sodiu). Deci, nu v lsai pclii de reclamele de tip ca la mama
acas sau de ambalajele atrgtoare. Gustul v poate nela, cci unele
chimicale dau arome mai intense dect cele naturale. Glutamatul de sodiu
(o neurotoxin) provoac migrene insuportabile. El se folosete i pentru
conservarea laptelui, brnzeturilor, mezelurilor i ciupercilor.
Unele gume de mestecat: Este de neneles atitudinea de-a dreptul
iresponsabil a fabricanilor de gum de mestecat, destinat n special
copiilor. ntr-o tablet de gum, se gsete un numr foarte mare de
aditivi sintetici: E 171, E 320, E 330, E 420, E 422, E 950,E 951, E 967.
Mezelurile: Nu mai este niciun secret c n toate mezelurile de pe
pia, circa 40% din compoziie este constituit de produi obinui
artificial. Pe eticheta fiecrui sortiment de mezel vei gsi numeroi aditivi
alimentari periculoi. Grsimile cu care sunt mbogite mezelurile sunt
obinute prin aceeleai metode ca margarina. Toate aceste produse se
conserv cu glutamat de sodiu (E 621). Totodat, se adaug i alte
substane suspecte: nitrai i nitrii. De ce nu se mai prepar mezelurile,
dup reetele cu adevrat tradiionale, de cas? Pentru c se urmrete
ctigul financiar, prin mrirea cantitii cu tot soiul de chimicale.
Ca o concluzie, avei mare grij ce mncai i mai ales ce dai de
mncare copiilor!
63
RDM NR. 5 / 2014
Probleme de sntate generate

de aciunea consumului de alcool
n rndul adolescenilor
Autori: Drd. Ionu Horia LEOVEANU
medic specialist, medicin general,
Colegiul Naional Economic Andrei Barseanu ,Braov
Student, Alexandru Lucian CIORC
Facultatea de Medicin General, Craiova
CONSIDERAII GENERALE
Trim ntr-o societate care se schimb din ce n ce mai repede. Nu
mai avem timp s ne cunoatem pe noi nine, pentru c trebuie s
ndeplinim obligaii care, de multe ori, ne depesc capacitile. Acest
lucru este cel mai evident la adolesceni i la tineri, care, n plin proces de
maturizare, trebuie s-i formeze personalitatea, ntr-o lume fr repere i
fr modele, dar, cu cerine din ce n ce mai complexe. Pe cale de
consecin, refugiul este grupul de prieteni unde autoritatea prinilor i
cea a profesorilor nu se manifest, iar, n anumite cazuri, printre alte
activiti, consum alcool. Consecinele sunt evidente i extrem de
mediatizate: accidente sau chiar decese n urma conducerii sub influena
buturilor alcoolice, agresiuni fizice etc.
Motivele pentru care se consum alcool sunt diverse, de la
curiozitatea specific vrstei, dorina de a face parte dintr-un grup
valorizat social, presiunea grupului de prieteni, modele din familie sau,
pur i simplu, plcerea de a consuma aceast substan.
64

Este dificil de a gsi remediul
situaiei. Cele mai eficiente strategii includ
mesaje care sensibilizeaz individul, grupul
sau grupurile din care acesta face parte ori
familia . Aceste strategii includ campanii
mass-media ; publicitatea prin televiziune
joac un rol foarte important, deoarece
televizorul este principalul mijloc de
informare i, totodat, i cel mai eficient.
Orice cercetare are limitele ei i
aceasta nu face excepie. Dintre limite
amintim: nu se poate afirma c structura
motivaional a personalitii, stima de sine,
anxietatea sunt singurele variabile care
detemin consumul de alcool.
Pe lng acestea pot s intervin
factori externi, cum ar fi mass-media, prin intermediul publicitii sau a
clipurilor muzicale cu mesaje pro-consum. Nu este de neglijat nici rolul
factorilor inhibitori ai comportamentului de consum.
Concluzionm c este necesar o atent monitorizare a consumului
de alcool, pentru c acest fenomen ia din ce n ce mai mult amploare n
Romnia.
Oamenii, n general, ncearc s influeneze mediul pentru a putea
duce o via mai plcut. Aceasta presupune c individul va ncerca, pe
ct posibil, s-i procure plcerea i s evite neplcerea. Aceste ci de a
obine plcerea prin modificarea dispoziiei, a emoiilor, sunt diferite de la
individ la individ. Una dintre ci este consumul unor substane denumite
psihotrope.
Alcoolul este folosit concomitent ca aliment i ca substan
psihoactiv. Alcoolul este consumat n cantiti mici i de ctre oameni
care care beau numai pentru c aa este obiceiul. Aceasta se datoreaz
faptului c buturile alcoolice sunt uor accesibile, iar efectul alcoolului
este resimit ntr-o prim etap ca fiind plcut. Ca aliment, 1 g de alcool
are o putere caloric de 29 kJ, avnd astfel, o valoare nutritiv apreciabil.
Ca substan psihoactiv, alcoolul este un sedativ, adic este o substan
care scade activitatea sistemului nervos central, alternd comportamentul,
contiina i dispoziia psihic.
65
RDM NR. 5 / 2014
Cuvntul alcool i are originea

n limba arab al - kohol "lucru
subtil" - o traducere de care muli
vor fi ncntai. Dicionarul de
droguri, toxicomanii i dependene
(2005) descrie alcoolul ca fiind
denumirea popular a etanolului.
Alcoolul se obine prin
fermentarea vegetalelor bogate n
zaharuri (struguri, mere, pere, sfecl, trestie de zahr, cereale, precum orz
i orez, cartofi, lemn) sau prin distilare. n timpul fermentrii, are loc un
proces chimic de catabolizare (descompunere) a zahrului. La produsele
alcoolice obinute prin fermentare concentraia alcoolic nu depepeste
15%, cele cu o concentraie mai mare se obin prin distilarea produilor de
fermentaie. Alturi de alcoolul etilic, buturile mai conin, n unele
cazuri, alcooluri superioare sau esene care dau buchetul.
Alcoolul poate lua natere n natur fr nicio intervenie din
partea omului. Anumite fructe czute pe pmnt i intrate n fermentaie
sunt consumate de diferite animale care prezint apoi semne clare ale
strii de ebrietate. Poate aa a cunoscut i omul alcoolul.
Cele mai vechi documente istorice n care sunt menionate buturile
alcoolice dateaz de aproximativ 6.000 de ani. n toate scrierile vechi din
Mesopotamia, Egipt, China, Grecia, precum i n Biblie gsim mrturii
despre folosirea buturilor alcoolice.
66
n Egipt, acum peste 3000 de

ani se fabrica berea de fermentaie. Se
spune c tributul adunat de unii
dintre primii faraoni ai Egiptului, n
timpul unei expediii, consta n 470
de ulcioare cu miere i 6.428 de
ulcioare cu vin. Am putea s
remarcm,
puin
ironic,
c
ntotdeauna ulcioarele cu vin erau
mai numeroase. Grecii i romanii
aveau chiar i zei ai vinului. La
romani zeul vinului era Bachus n
cinstea cruia se organizau n fiecare
an srbtori numite Bacanale,
unde consumul de buturi
alcoolice era considerabil. Trecnd
oarecum de la profan nspre laic, putem s spunem c i Biserica folosete
vinul ca parte a unor ritualuri religioase. n credina ortodox vinul face
parte, alturi de pine, din ritualul de splare a pcatelor .
Ca substan aparte, alcoolul a fost produs mult mai trziu, n jurul
anului 1.000, prin invenia unei tehnici performante de distilare. Aceasta
nseamn c buturile spirtoase exist ncepnd din Evul Mediu. Se pare
c alcoolismul pe scar larg nu a fost prezent n Antichitate. n secolul al
XV lea celii au adus cu ei n Insulele Britanice o butur pe care o
numeau whisky ,care, n traducere, nseamn apa vieii.
n general, buturile alcoolice se pot mpri n trei categorii:
Slabe pn la 12 alcool cum sunt : berea, mustul i vinul slab;
Mijlocii ce conin ntre 12 i 20 alcool (vinuri tari, vechi i
dulci, vermut);
Tari ntre 20 i 60 alcool (uic, vodc, rachiu, rom, gin,
lichoruri, etc.). Buturile tari se consum ca atare sau n amestec.
Vinul rmne butura alcoolic cea mai popular. Exist o tendin
ce pare s favorizeze consumul ocazional de vin, poate i datorit
recomandrii unor medici care prescriu vinul ca medicament
mpotriva bolilor cardio-vasculare. Cum orice consum excesiv este
duntor, doza de vin care nu trebuie depit la o mas este de litru pe
zi pentru sedentari i un litru pentru muncitorii ce execut munci fizice.
Vinurile de mas au ntre 7 i 14, iar cele tari, ntre 15 i 25.
67
RDM NR. 5 / 2014
Tabelul 1.Coninutul de alcool al diferitelor buturi

SORTIMENT
CONT. DE
VOLUMUL
ALCOOL
(LITRI)
ALCOOL
PUR
(GRAME)
Bere
5%
0,5 l
20-25 g
Vin
10%
0,125 l
10-13 g
Lichior
30%
0,05 l
15 g
Rachiu alb
25%
0,05 l
12,5 g
Vodca, rom
33%
0,05 l
17 g
Palinca de prune
45%
0,05 l
22,5 g
Principalul concurent al vinului este berea. Berea slab are 2

alcool, iar cea tare de la 5 la 9. Berea se obine prin fermentaia
alcoolic a unui extract din hamei i mal de orz.
Alcoolul etilic este un drog psihotrop. Datorit consumului unei
asemenea substane, viaa, orict de stresant ar fi n realitate, pare mai
blnd, consumatorul are o senzaie artificial a unei stri de bine. n
contrast cu aceste satisfacii imediate, urmrile negative ale consumului
de alcool sunt mult mai numeroase.
Consumul excesiv de alcool genereaz dependen, sclavie fa de
un compus chimic. Acest dependen se recunoate prin: stabilirea
prioritilor.
Scopul principal al unui alcoolic este acela de a bea, pentru aceasta
fiind capabil de orice sacrificii.
Orice alt activitate este lsat de o
parte, chiar dac efectele negative
sunt previzibile :
tolerana
Efectul scontat se obine prin
consumul unor cantiti din ce n ce
mai mari de alcool.
simptomele abstinenei
n momentul n care se
oprete consumul de alcool se
68

instaleaz sevrajul caracterizat de simptome neplcute cum ar fi :
tremurturile, insomnia, agitaia. Reluarea consumului duce la ncetarea
acestor simptome.
disperarea
Este nevoia copleitoare de
a bea chiar i n momentul n care
se consum alcool.
conflictul interior
Alcoolicul
poate
contientiza c acest consum i
creeaz probleme i ncearc s
renune la alcool. Uneori reuete,
dar, dac ncepe s bea din nou,
nu se mai poate abine.
problemele exterioare
Alcoolicul se confrunt cu probleme n relaiile personale i
profesionale.
Conform statisticilor oficiale, media consumului anual de alcool pe
cap de locuitor se ntinde de la 1 litru n Israel la 13,6 litri n Frana.
n Romnia el este n jur de 7,7 litri i a crescut continuu. Se
consider c 80% din toi adulii beau o butur alcoolic n cursul unui
an. Dintr-o alt perspectiv, butul este totui o activitate specific i este
fcut n anumite perioade ale sptmnii, n locuri specifice i la ocazii
specifice.
Consumul excesiv de alcool duneaz grav snii, fiind corelat
cu 80% dintre cazurile de sinucidere, 50% din crime, 30% dintre
accidentele rutiere fatale i 15% din cazurile de nec. Este, de asemenea,
unul din factori n unul din trei cazuri de divor i unul din trei cazuri ale
molestrii de copii.
Alcoolul este un factor determinant n 27- 37% din cauzele de
moarte violent, fr legtur cu accidentele rutiere. Actele de suicid se
comit pe fondul consumului de alcool.
Alcoolismul crete morbiditatea, duce la nenelegerea dintre
oameni, la invaliditi permanente, el consituie un factor criminogen de
prim ordin, influennd sau chiar deteminnd actele infracionale. La
acestea contribuie accesul facil la un numr ridicat de produse de acest
gen, eludarea legii care prevede ca minorii s nu poat cumpra buturi
alcoolice, dezinformarea ca urmare a publicitii agresive din mass-media
69
RDM NR. 5 / 2014
i, mai ales, insuficienta informare a publicului larg referitor la efectele

nocive ale alcoolului.
O trecere n revist a 15 studii estimeaz c alcoolul a fost prezent
n 25-50% din toate cazurile de violen fizic asupra soiilor. De
asemenea, un procent nsemnat al abuzurilor asupra copiilor se fac sub
influena alcoolului. De aici, rezult c alcoolul este un factor important
care influeneaz atmosfera familial i relaia dintre prini i copii.
Cele mai frecvente accidente violente sunt cele din circulaia
rutier. oferul care conduce sub influena buturilor alcoolice este un
pericol att pentru el, ct i pentru ceilali participani la trafic, fie ei
pietoni sau oferi.
n aparen, oferul aflat sub influena buturilor alcoolice se simte

mai destins, nu mai este timorat, dar, n acelai timp, el devine mai puin
prudent, nu observ la timp strile de pericol sau uit interdiciile, devine
curajos i agresiv.
Alcoolul crete timpul de reacie la stimuli acustici sau vizuali n
medie cu 35%, cmpul vizual este ngustat, percepia distanelor este
perturbat. n SUA, din 1979 i pn n prezent, n medie 45.000 de
oameni pe an mor n accidente de trafic. Alcoolul este incriminat n jur de
55-65% din acestea, procent ce este raportat i de statisticile din Canada,
Australia, Marea Britanie i Noua Zeeland. n rile nordice procentul de
oferi ce conduc noaptea sub influena alcoolului este de 1% fa de SUA
cu 8,4%, Frana cu 5%, Marea Britanie cu 3% sau Olanda cu 4%.
70

14% din oferii din SUA, care au fost antrenai n accidente fatale
de trafic sub influena alcoolului, au avut antecedente n conducerea
autovehiculelor sub influena alcoolului.
Adicia este o relaie de dependen mai mult sau mai puin
alienant pentru individ, i mai mult sau mai puin acceptat, uneori total
respins de mediul social al acestuia, n legtur cu un produs (drog,
tutun, alcool, medicamente). Termenul este utilizat mai ales de ctre
teoreticieni; n limbajul popular i medical se utilizeaz curent termenii
dependen i toxicomanie.
Alcoolismul este o intoxicaie prin utilizarea repetat a buturilor
alcoolice, boal cronic indus prin consumul repetat de alcool .
Organizaia Mondial a Sntii (O.M.S.) definete alcoolismul ca

fiind o stare n care un subiect consum alcool n detrimentul sntii
sale, a activitii sale pe plan socio-profesional, pierznd controlul fa de
butur i incapabil de a se abine de la consum.
Evident, alcoolic nu poi deveni dup un singur consum exagerat
de alcool. Alcoolismul se instaleaz n timp, dup numeroase episoade de
beie. De la un pahar ocazional la dependen drumul este foarte scurt. i
ocazii numeroase exist, fr ndoial. La srbtorile naionale, la zilele de
natere sau onomastice, alcoolul este elementul constant prezent. Acest
lucru este explicat i de efectele pe care le are alcoolul. Imediat dup
71
RDM NR. 5 / 2014
consum apare o stare de bine, o dezinhibiie social care l vor determina

pe consumator s repete comportamentul de consum. Dup ce este
instalat aceast depende fizic, alcoolicul va cuta pretexte de a bea.
Dac primul pahar este ateptat cu nerbdare i este urmat de altele i
altele, dac apar tremurul uor al minilor i amneziile de scurt durat
putem spune c s-a instalat alcoolismul cronic.
Cu certitudine putem spune c abuzul de alcool are loc atunci cnd
se bea:
n imprejurri nepotrivite (conducerea mainii, serviciu, sport,
sarcin);
pn la beie;
pentru ameliorarea unei stri sufleteti tulburate ("de necaz");
pe termen lung n cantiti mari (la brbai, zilnic, peste 40 g, iar
la femei, peste 20 g de alcool pur, pe zi).
Intoxicaia acut alcoolic (beia) difer de la individ la individ, are
diferite grade de manifestare. Aceste simptome sunt n direct legtur cu
concentraia alcoolului n snge. Concentraia de alcool n snge se
exprim n "promil" (). O alcoolemie de 1 nseamn un mililitru de
alcool pur pe un litru de snge.
Simptomatologia, la anumite concentraii de alcool:
0,5 g la litru de snge corespunde clinic prin voalarea
personalitii, cu o uoar stare de euforie;
peste 0,5 g la litru snge i pn la un gram alcoolemie,
echivaleaz cu tulburri de comportament, de echilibru i ale funciilor
motorii n general;
la 1,5 g /l de snge suntem n limitele beiei;
peste 1,5 g/l de snge, individul intr n com alcoolic;
la 3,5 4 g/l snge se instaleaz moartea clinic.
Tulburrile psihice care apar n intoxicaia acut cu alcool sunt :
extraversia,
agresivitatea,
ncrederea,
facilitarea
comunicrii,
supraestimare, hipomnezie, stare confuzional. Starea de beie se
manifest prin agitaie, confuzie mintal, pierderea echilibrului,
somnolen progresiv; trecerea spre starea comatoas se remarc prin
stupoare, temperatur sczut a corpului, respiraie lent sau profund.
n starea subcomatoas i comatoas, individul este capabil de acte de
violen, pe un fond acut anxios sau, din contr, poate deveni melancolic
sau depresiv.
Beia alcoolic parcurge 4 stadii.
72

Stadiul I - este prezent agitaia psihomotorie de tip hipomaniacal,
corespunznd unei alcoolemii de 0,5 1,5g. Tabloul clinic exprim o
stare de bun dispoziie, comportament mai liber, predispoziie la
anumite glume, confidene, dar i explozii de iritabilitate.
Mimica este mobil, ochii strlucitori prezint vasodilataii
periferice, respiraia i pulsul sunt crescute. Pot aprea i megalomania,
suspiciunea, tristeea.
Stadiul II- de intoxicaie acut corespunde unei alcoolemii
cuprins ntre 1,5 3g cu grave tulburri ale activitii nervoase
superioare. Ideaia i limbajul devin incoerente, apare reducerea
progresiv a capacitii de percepie i creterea fazei latente ntre stimul
i reacia psihomotorie. Discernmntul devine tot mai precar, aspectul
hipnoid confuzional expune subiectul la diverse incidiente.
Stadiul III- (paralitic) se caracterizeaz prin narcotizarea scoarei
cerebrale corespunztoare unei alcoolemii de 3-4g. Reflexele
condiionate sunt abolite, limbajul neinteligibil, coordonarea motorie
profund tulburat, se pierde controlului sfincterelor, dup care urmeaz
un somn profund de cteva ore.
Stadiul IV- comatos, caracterizat prin abolirea reflexelor spinale,
pupilele sunt imobile, se instaleaz midriaza, hipotensiune, cianoz,
hipotermie, transpiraie vscoas. Acest stadiu corespunde unei
alcoolemii de 4-5g. n general, decesul survine la o alcoolemie de 5g,
prin oprirea respiraiei. Exist o mare diversitate individual a acestor
stadii n raport cu tolerana, tipul de sistem nervos, de starea iniial a
organismului n momentul ingerrii alcoolului.
Se deosebesc dou tipuri de butori abuzivi:
butorul din obinuin care bea regulat pentru a se simi n
largul su i iese n eviden prin stri de ebrietate n situaii nepotrivite i
prin boli organice;
butorul la probleme care se mbat intenionat sau nu se poate
opri dect cu greu o dat ce a nceput s bea, el tratndu-i disconfortul,
crizele sufleteti sau sentimentele de inferioritate cu alcool. Este
comportamentul frecvent folosit ca pretext de ctre alcoolici.
Se disting dou tipuri de persoane alcoolice:
persoane cu dependen primar, datnd de la primele
experiene de alcoolizare, cu un consum frecvent solitar, adesea minim,
adesea intermitent ;
persoane cu o dependen secundar, dup un lung trecut de
alcoolizare cotidian sunt
mult mai frecvent ntlnite. n grupul
73
RDM NR. 5 / 2014
alcoolicilor secundari sunt inclui indivizi care, n momentul n care ncep

s bea, nu au o nevoie special de a face acest lucru i alcoolismul lor este
rezultatul obiceiului de a bea copios n compania altora, de-a lungul a
numeroi ani.
Dac la nceput au o mare toleran la alcool i pot adesea s bea
cantiti prodigioase, apoi se prbuesc i schimbrile mentale i fizice
devin evidente. Alcoolicii secundari se disting de cei primari prin faptul
c la primii adaptarea psihologic la via a fost bun, muli dintre ei au
excelat n munca lor i alii, numeroi, au avut numeroase realizri.
Reuita tratamentului la alcoolicii secundari este mai bun ca la cei
primari, cu condiia ca ei s solicite ajutorul nainte ca schimbrile
mentale i psihice s fi devenit ireversibile. Alcoolicii primari, neadaptai
iniial, au mai puin de ndreptat.
n stare de ebrietate apar modificri ale:

dispoziiei psihice: de la bun dispoziie la deprimare, suprare
i chiar agresiune;
iniiativei: de la stimulare la inhibare;
comportamentului social: de la facilitarea unor contacte la
manifestri agresive;
strii de cunotiint: de la senzaia de a fi mai treaz i contient
la com;
raionamentului: ncetinire, idei obsesive;
74

motricitii: vorbire mai greoaie cu ton nepotrivit (prea tare, sau
prea ncet), perturbri n coordonarea micrilor i gesticulaie
necontrolat cu micri ample;
modificri neuro-vegetative: vasodilataie, modificarea pulsului,
greuri i vrsturi, tulburri ale termoreglrii, uneori pierderea
controlului asupra sfincterelor.
CONCLUZII
Nu exist un model comportamental care s fie considerat tipic
pentru un alcoolic. Manifestrile acestora fiind diferite de la persoan la
persoan, la fel i consecinele.Unii alcoolici beau zilnic, alii dup
anumite intervale, unii beau cantiti impresionante de alcool, alii foarte
puin.Unii alcoolici beau numai bere, alii, numai vin sau trie. n timp ce
alcoolismul apare la unii n anii tinereii, el se dezvolt la alii pe
parcursul mai multor ani. De aceea, putem spune, pe bun dreptate, c
avem de-a face cu mai multe tipuri de alcoolism.
Dac ar fi s realizm un portret al unei persoane alcoolice umane
am putea spune c :
ar fi mai curnd brbat dect femeie;
ar avea ntre 30 i 50 de ani dac ar fi brbat i ntre 20 i 60 de
ani dac ar fi femeie;
ar aparine unei societi n care tradiiile culturale nu
sancioneaz sever consumul de alcool, iar srbtorile tradiionale sunt
nalt asociate cu consumul de alcool ;
ar proveni dintr-o familie n care exist un consum mare de
alcool;
nu are o familie sau aceasta funcioneaz deficitar;
ar funciona ntr-un grup social n care se exercit presiunea la
consumul de alcool;
ar lucra ntr-un domeniu n care ar avea accesibilitate la alcool;
nivel de toleran sczut la frustrare;
modalitate de aciune mai ales impulsiv;
niveluri de aspiraii i trebuine inadecvate posibilitilor;
tendin la funcionare interpretativ;
elemente depresive;
nivel de autoconsideraie ndeprtat de realitate;
spirit critic redus sau absent;
patologie somatic precoce, adesea cu afeciuni somatice
multiple (afeciuni hepatice, gastrointestinale)
75
RDM NR. 5 / 2014
Dei alcoolicul i d seama, n unele momente de luciditate, c este

victima unei obinuine rele, n urma creia este agresionat, el angajeaz
btlia n cealalt parte a terenului, unde ncearc s-i motiveze
consumul. Indiferent de aceste motivaii, el bea pentru a compensa unele
complexe. La o analiz tiinific, niciunul dintre pretextele cu care caut
s justifice consumul nu rezist.
Bibliografie selectiv:
1. Anghelu, V., Nica Udangiu, St., Psihiatrie preventiv, Editura
Medical, Bucureti, 1986;
2. Armean, Petru, Managementul calitii serviciilor de sntate,Editura
Coresi, Bucureti, 2007 ;
3. Armean, Petru, Managementul sanitar,Editura Coresi, Bucureti, 2007 ;
4. Athanasiu, A., Sahleanu, V., Elemente de psihologie medical, Editura
Medical, Bucureti, 1973 ;
5. Biddiss, M., Bolile i istoria,Editura All, Bucureti, 2006 ;
6. Blaga, Eugen, Configuraia social a asigurrilor de sntate,Editura
Pinguin, Bucureti, 2005 ;
7. Blaga, Eugen, Politici sociale n sntate,Editura Omega Ideal, Bucureti, 2006 ;
8. Boiteanu, P., Chiri, V., elaru, M., Astrstoae, V.,Scripcaru, Gh.,
Psihiatria i condiia uman, Editura Psih Omnia, Iai, 1995 ;
9. Brnzei, P., Itinerar psihiatric, Junimea, Iai, 1979;
10. Bucur, Gheorghe Eugeniu, Educaia pentru sntate n familie i
coal,Editura Fiat Lux, Bucureti, 2006 ;
11. Coman, D., Compendiu de suicidologie, Casa Crii de tiin, ClujNapoca, 2008 ;
12. Coman, D. Psihologie medical, Editura Polirom, Iai, 2010 ;
13. David, D., Psihologie clinic i psihoterapie, Editura Polirom, Iai, 2006 ;
14. DSM IV- TR, Bucureti, 2003 ;
15. Enchescu, C. Tratat de psihopatologie, Editura Polirom, Iai, 2007 ;
16. Enchescu, D., Marcu, M., Sntate public i management, Editura All,
Bucureti, 1994 ;
17. Fodor, O., Tratat elementar de medicin intern,Editura Dacia, ClujNapoca, 1973 ;
18. Gherasim, L., Medicin intern, Editura Medical, Bucureti, 1999;
19. Hurjui, J., Medicul familiei,Editura Helicon, Timioara, 1998;
20. ICD-10, Clasificarea tulburrilor mentale i de comportament, Editura All,
Bucureti, 1998;
21. Iamandescu, I. B., Elemente de psihosomatic general,Editura Infomedia,
Bucureti, 1999;
22. Iamandescu, I. B., Stresul psihic i bolile interne,Editura All, Bucureti, 1993;
23. Ilicea, E., Medicina familiei,Editura ,, V. Voiculescu, Buzu, 2001;
24. Ilinescu, I. B., Tratat de clinic i patologie medical, Editura Didactic i
Pedagogic , Bucureti, 1994 ;
76

25. Ionescu, G., Tratat de psihologie medical i psihoterapie,Editura
Asklepios, Bucureti, 1995 ;
26. Ivan, A., Medicina omului sntos, Editura Medical, Bucureti, 1993;
27. Georgescu, M., Psihiatrie, ghid practic, Editura Naional, Bucureti, 1998;
28. Gorgos, C., Dicionar enciclopedic de psihiatrie, Editura Medical,
Bucureti, 1987;
29. Jompan, A., Medicina familiei, Editura Helicon, Timioara, 1998;
30. Lzrescu, M., Psihoterapie clinic, Editura Helicon, Timioara, 1994 ;
31. Lzrescu, M., Ogodescu, D, ndreptar de psihiatrie, Editura Helicon,
Timioara, 1995 ;
32. Lzrescu, M., Niretean, A., Tulburri de personalitate, Editura Polirom,
Iai, 2007 ;
33. Manole, G., Galaescu, E., Asigurrile sociale de sntate, Editura
Tehnic, Bucureti, 1998 ;
34. Maloveanu, Ion, Metode epidemiologice n sntatea public, Editura
Universitii Transilvania, Braov, 2006;
35. Moldovan, Aurel Teodor, Tratat de drept medical, Editura All Beck,
Bucureti, 2002;
36. Mungiu-Pippidi, Alina, Politici publice. Teorie i practic, Editura
Polirom, Iai, 2002 ;
37. Olaru, Al., Introducere n psihiatria practic,Editura Scrisul Romnesc,
Craiova, 1990 ;
38. Olinescu, R. M., Totul despre alimentaia sntoas,Editura Niculescu, 2002 ;
39. Punescu-Podeanu, A., Bazele clinice pentru practica medical, Editura
Medical, Bucureti, 1981;
40. Pendafunda., L., Neurologie practic, Editura Contact, Iai, 1993;
41. Predescu, V, Psihiatrie, Editura Medical, Bucureti, 1976;
42. Prelipceanu, D., Psihiatrie clinic, Editura Medical, Bucureti, 2011;
43. Radulescu, Sorin M., Sociologia sntii i a bolii, Editura Nemira,
Bucureti, 2002 ;
44. Restian, A., Bazele medicinei de familie, Editura Medical, Bucureti, 2009 ;
45. Sadock, J.V., Sadock, A. Virginia, Manual de buzunar de psihiatrie clinic,
Editura Medical, Bucureti, 2009 ;
46. Srbu, A., Psihiatrie clinic, Editura Dacia, Cluj- Napoca, 1979 ;
47. elaru, M., Tulburrile mintale psihotice alcoolice, Editura Dosoftei, Iai, 1997 ;
48. elaru, M., Conceptul bio-psiho-social i semnificaia sa n asistena
psihiatric i psihopatologic, Editura Sperana, Iai, 2006 ;
49. elaru, M., Crizele epileptice, Editura Dosoftei, Iai, 1994;
50. Ungureanu, G., Covic, M., Terapeutic medical, Editura Polirom, Iai, 2000;
51. Vladescu, Cristian, Managementul serviciilor de sntate, Editura Expert,
Bucureti, 2000;
52. Vrati, R, Alcoolismul. Detecie, diagnostic i evaluare, Ed. Timpolis,
Timioara, 2001.
77
RDM NR. 5 / 2014
ENUREZIS (studiu de caz).

Continuare din numrul 3/martie
Autor:Educatoare Melania SONEA
Grdinia P.P.,Nr.20,Oradea
Pe baza interviului semistructurat

(anexa 2) cu bunicul am obinut
urmtoarele informaii:
Informaii legate de condiiile de via
i de colaborare cu bunicul:
o se duce la culcare la ore fixe?
ntotdeauna la ora 20.00-20.30 ncearc
s le culce, pn la ora 21.00 dorm
o merge la WC nainte de a
adormi? Da, dar numai dac m duc cu
ea.
o Se uit pn trziu la TV? n
general nu se uit pn trziu, dar atunci
cnd m uit eu la un film, se uit i ea.
o Ct de des? Cam o dat pe
sptmn.
o O lasai s se uite la toate programele TV? Nu, numai la desene
animate.
o Cteodat, o mai prind c se uit i la alte programe, dar eu i
interzic.
o Bea multe lichide X seara, nainte de culcare? Da, foarte multe,
mai ales lapte.
o Ct de multe? Dou-trei cni de lapte.
o Ai pedepsit-o sau ai btut-o vreodat pentru ca a fcut pipi n
pat? Niciodat!
o V trezii noaptea pentru a o duce la toalet? Cteodat, cam o
dat pe saptmn, cnd o aud c se foiete.
Informaii cu privire la nivelul de contientizare i de gndire
o X este n stare s verifice dac a fcut pipi pe ea? Da, de fiecare
dat ea se schimb singur.
78

o i ud patul o singur dat sau
de mai multe ori pe noapte? Nu tiu, ea
face n scutec, nu-mi pot da seama.
o n fiecare noapte ud scutecul?
Da.
o Ce ai ncercat s facei ca s
scpai de aceast problem? Am fost la
medic cu fetia i i-a dat medicamente,
dar acum nu mai am bani s-i mai dau.
o Ct timp a luat medicamentele a fost mai bine? Da, nu fcea n
fiecare noapte pipi pe ea.
o Ai ncercat s nu mai folosii scutecul? Nu, c ud tot patul i
trebuie s spl i patul se usuc greu.
Informaii cu privire la calitatea somnului
o X are un somn linitit? Da, doarme bine.
o Doarme adnc, aude zgomotele? Doarme bine, nu se trezete
Informaii despre nivelul emoional
o i este des fric? De ntuneric, furtuni, animale, btaie...? De
ntuneric i e fric i de a nu fi mucat de cini.
o i este fric atunci cnd ia note mici la coal? Nu, mi spune de
fiecare dat, eu n-o bat, c aa se nva.
Pe baza chestionarului de evaluare a enurezisului, de la bunic am
obinut urmtoarele informaii: fetia a nceput s fac pipi n pat de cnd
mama ei a plecat n strintate; face pipi n pat n fiecare noapte i rar se
ntmpl s rmn scutecul uscat ntr-o noapte; nu se trezete noaptea s
mearg la toalet i nici nu vrea s se trezeasc; chiar i ziua merge des la
toalet pentru a urina (de aproximativ 10 ori), dar nu se ntmpl s fac
pe ea, pentru c ndat ce simte c trebuie s urineze, merge la toalet
imediat; fetia este ironizat de ctre prieteni/colegi c face pipi n pat;
bunicul nu o pedepsete pe X atunci cnd face pipi n pat; X a urmat un
tratament medicamentos pentru rezolvarea problemei enuretice, dar
tratamentul nu a fcut dect s amelioreze problema i, n present, nu mai
ia acest tratament, pentru c bunicul nu dispune de banii necesari
achiziionrii medicaiei; sora mai mic a lui X face uneori pipi n pat, dar
ea nc nu a mplinit cinci ani; nainte de culcare, X bea foarte multe
lichide.
79
RDM NR. 5 / 2014
Pe baza consultrii
documentelor (scrisoarea
medical i ancheta social) am
obinut urmtoarele informaii:
X locuiete mpreun cu sora sa
i cu bunicul matern ntr-o cas
format din dou camere, aflat n
proprietatea bunicului. Camerele sunt
modest mobilate, ns sunt curate i
ngijite. X i bunicul ei se ocup de
curenia locuinei. Bunicul este i
tutorele legal al fetelor de cnd mama
acestora a plecat la munc n
strintate i se ocup singur de
creterea i educarea lor.
Venitul familiei se compune din pensia bunicului, ajutorul social
primit de la primrie i alocaiile fetelor, la care se adaug, ocazional,
sumele de bani sau bunurile materiale (mbrcminte, dulciuri, alimente)
trimise de ctre mam. Acest venit este, ns, unul destul de mic i
bunicul ntmpin greuti n ceea ce privete asigurarea traiului zilnic
pentru ntreaga familie.
n scrisoarea medical pe care bunicul a primit-o de la medicul
specialist pediatru se menioneaz faptul c nepoata sa nu prezint o
boal organic ce determin enureza i nici infecii ale tractului urinar.
Totui, medicul specialist pediatru a notat n scrisoarea medical faptul c
fetia are diagnosticul de enurezis nocturn i i se recomand o anumit
medicaie pe o perioad de trei luni.
Pe baza analizei probelor proiective ale lui X am obinut
urmtoarele informaii:
Pentru X, familia sa este alctuit din mama, sora sa i bunicul
matern. Ea reprezint prin intermediul desenului relaii adecvate n
cadrul familiei, fapt ce infirm ideea abuzului sexual din partea bunicului.
Se poate constata c n desenul Ce simt eu fetia reprezint prin
intermediul petelor de culoare emoiile pe care le simte n general: bucurie
(rou), suprare (verde), vin (portocaliu) i furie (albastru). X se simte
bucuroas pentru c bunicul o iubete i o ngrijete i pentru c mama ei
i trimite haine i dulciuri. Este suprat atunci cnd copiii nu se joac cu
ea, rd de ea sau i pun porecle. Ea spune c este suprat i pentru c nui poate ajuta bunicul ntotdeauna la treburile casnice. Se simte vinovat
80

de fiecare dat cnd greete ceva fie acas fie la coal. Furia lui X se
ndreapt spre dou dintre vecinele ei care i solicit ajutorul n ngrijirea
copiilor lor, ns nu o recompenseaz (oferindu-i bani) de fiecare dat i,
de asemenea, devine foarte furioas ori de cte ori copiii i pun porecl.
n desenul O zi din viaa mea X reprezint principalele activiti
pe care ea le desfoar pe parcursul unei zile: jocul cu bunicul i cu sora
ei pe pajitea din vecintatea casei unde locuiete (de-a prinselea, jocul cu
mingea, culesul florilor), jocul cu cele dou prietene ale sale, activitile
gospodreti la care particip alturi de bunicul su (mturatul, splatul
vaselor, aranjarea hainelor n dulap, tergerea prafului, gtitul). X
reprezint n desen i faptul c, atunci cnd ea i sora ei sunt cumini,
primesc din partea bunicului bomboane (n desen este reprezentat un bol
cu bomboane n partea dreapt jos).
III. Analiza-sinteza datelor obinute
Analiznd toate informaiile amintite mai sus putem afirma c
ipoteza de la care am pornit n cazul lui X este confirmat. Astfel,
considerm c fetia prezint o tulburare sfincterian, i anume, enurezis
nocturn. n cele ce urmeaz, vom aminti cteva informaii cu privire la
enurezisul nocturn la care am fcut apel atunci cnd am ncercat s ne
raportm la un cadru teoretic adecvat, n ceea ce privete analiza
problemei pe care o prezint X.
Potrivit DSM-IV i ICD 10, enurezisul este o eliminare involuntar

de urin, n absena unei cauze organice, i care survine la un copil mai
mare de 5 ani. Cuvntul enurezis deriv din cuvntul grecesc enourein
care nseamn ,,a elimina urina.
n ceea ce privete criteriile de diagnostic, potrivit DSM IV, n cazul
tulburrii enuretice, acestea sunt urmtoarele:
81
RDM NR. 5 / 2014
A. Emisiune repetat de urin n pat sau n pantaloni (fie

involuntar, fie intenionat);
B. Apare de cel puin 2 ori / sptmn, timp de cel puin 3 luni
consecutive cu repercursiuni semnificative asupra vieii sociale, colare
sau ale domeniilor importante de funcionare;
C. Etatea cronologic este de cel puin 5 ani (sau nivelul de
dezvoltare echivalent);
D. Comportamentul nu se datoreaz exclusiv efectului fiziologic
direct al unei substane (diuretice) sau ale unei condiii medicale generale
(diabet, spina bifida, epilepsie).
Exist i situaii n care diagnosticul de enurezis nu se pune i, n
acest caz, vorbim despre un diagnostic diferenial. Drept urmare,
diagnosticul de enurezis nu se pune: n prezena unei condiii medicale
generale ce cauzeaz poliurie sau necesitatea imperioas de a urina (ex:
diabetul zaharat, diabetul insipid netratat) sau n cursul unei infecii acute
a tractului urinar.
Un diagnostic de enurezis este compatibil cu aceste condiii, dac
acesta a fost prezent naintea dezvoltrii condiiei medicale sau persist
dup instituirea tratamentului adecvat.
Criteriile de diagnostic sunt satisfcute, ceea ce ne confirm
diagnosticul.
n continuare, vom trata etiologia enurezisului (Trip, 2009). Se
vorbete n literatura de specialitate despre anumii factori care duc la
apariia enurezisului. Vorbim astfel despre factori cauzali-fiziologici,
factori cauzali psihologici, factori cauzali genetici, despre factori
favotizani i condiii somatice asociate.
Factori cauzali fiziologici sunt reprezentai de:
ntrziere n maturizarea structurilor sistemului nervos responsabil de instalarea controlului sfincterian;
ntrziere n maturizarea morfo-funcional a vezicii urinare
(capacitate vezical redus);
Factori cauzali psihologici sunt:
maniera educaional rigid, cu pedepsirea copilului i
obligarea lui de a avea control sfincterian;
teama i anxietatea copilului la introducerea forat ntr-o
colectivitate;
schimbarea domiciliului, teama de noile condiii de locuit;
insuccese sau frustrri ( la coal, acas);
gelozie n fratrie;
82

existena unor conflicte n familie;
Factori cauzali genetici sunt:
a.) componenta genetic este de necontestat n enurezis
- existena unui istoric familial de enurezis din familiile cu un copil
enuretic dovedete agregarea familial n aceast tulburare.
- studiu din Peninsula Scandinavic riscul de enurezis este de 5,2
ori mai mare la copiii din mame enuretice i de 7,1 ori mai mare, dac tata
a fost enuretic.
- pentru enurezisul primar nocturn exist studii care confirm
transmiterea autosomaldominant n 43% din cazuri i autosomalrecesiv n 9% din cazuri.
b.) situaii sociale dezavantajoase, cu un grad mare de stres
psihosocial, cu un nivel psihosocial sczut.
c.) existena tulburrilor comorbide n enurezis este relevat de
muli autori: 19,5% din copiii enuretici au tulburri comorbide.
Sunt citate ca fiind asociate comorbid:
- tulburri hiperkinetice cu deficit de atenie;
- tulburri emoionale i de conduit (apar dup 10 ani);
- tulburri anxioase (apar dup vrsta de 15 ani la enureticii
rezisteni la tratament);
Factorii favorizani n cazul tulburrii enuretice pot fi: somnul
profund, condiiile somatice ori ingestia exagerat de ap nainte de
culcare.
n ceea ce privete condiii somatice asociate, amintim urmtoarele:
volumul vezical rezidual crescut, refluxul vezico-uretral, evacuarea
parial a urinei, presiunea crescut intravezical, profilaxia cu antibiotice,
constipaia i inadecvarea controlului voluntar asupra sfincterului vezical.
Exist i o anumit dinamic familial n enurezis i, totodat,
exist cteva forme de dinamic familial care contribuie la ntreinerea
simptomului enuretic:
1. Neglijena familial apare n special n mediile familiale cu un
nivel social-economic sczut, dar uneori i n mediile bune pot exista
neglijene selective legate de educaia sfincterian, precum i alte
neglijene: de alimentaie, de somn, igien, relaii interumane impulsive.
2. Familiile hiperprotective: au dificulti n a-i lsa pe copii liberi,
iar acetia se complac s rmn n cuibul cldu, fiind pasivi, timizi i
enuretici, prinii spun:
3. Este nc micu.
83
RDM NR. 5 / 2014
4. Prinii punitivi, exagerat de severi care nu-l las pe copil s

aib nici o iniiativ, enureza aprnd ca o rzvrtire.
5. Enureza poate fi legat de o funcionare proast a
termostatului sexual familial care poate fi prea rece (domin inhibiia,
nu se discut despre asta) sau prea cald (familii fr bariere n expresia
sexualitii).
n cele ce urmeaz, vom personaliza informaiile teoretice expuse la
cazul lui X. Din discuiile i investigaiile noastre, putem desprinde
existena factorilor psihologici cu determinare n enurezisul lui X. Mai
exact, pe fondul relaiilor conflictuale dintre mama i bunicul su, care au
afectat-o emoional, X a nceput s dezvolte enurezisul nocturn. Aceast
problem s-a amplificat n momentul n care mama sa a plecat s
munceasc n Italia, iar bunicul a rmas singura persoan care se ocup de
creterea i ngrijirea ei i a surorii sale. Bunicul se strduiete s
ndeplineasc nevoile fetelor, ns nu reuete ntru totul s rspund
nevoilor emoionale normale ale fetelor i ale lui X n mod special. Pe
lng latura emoional, bunicul se preocup i de satisfacerea nevoilor
materiale prin asigurarea celor necesare traiului de zi cu zi.
Enureza este un comportament care are consecine negative asupra
lui X: o face s se izoleze la coal de ceilali copii i s se inhibe pentru ca
acetia s nu afle c ea face pipi n pat.
Investigaiile medicale infirm existena factorilor fiziologici sau a
condiiilor somatice asociate n dezvoltarea bolii, ar mai fi de investigat
factorii genetici deoarece i sora lui X, manifest comportamente
enuretice.
Factorii care favorizeaz meninerea enurezisului n cazul lui X
sunt: somnul profund i ingestia de lichide nainte de culcare. Un alt
factor de meninere din categoria dinamicii familiale este cel cu pattern de
neglijen familial bunicul este singurul responsabil de educarea i
creterea lui X i a surorii ei. Mediul economic este unul precar, acest fapt
facilitnd dezvoltarea unor comportamente de neglijare a igienei.
IV. Formularea unui diagnostic (psiho-pedagogic), identificarea ca atare a problemei
n conformitate cu toate datele problemei amintite mai sus i cu
criteriile de diagnostic DSM IV, X prezint enurezis nocturn, tulburare ce
are drept consecine anxietatea social i, implicit, izolarea social a lui X.
84
Anexa 2
Interviul semistructurat
Informaii legate de condiiile de via i de colaborare cu bunicul:
o Se duce la culcare la ore fixe?
o Merge la WC nainte de a adormi?
o Se uit pn trziu la TV?
o Ct de des? Cam o dat pe sptmn.
o O lasai s se uite la toate programele TV?
o Bea multe lichide X seara nainte de culcare?
o Ct de multe?
o Ai pedepsit-o sau ai btut-o vreodat pentru ca a fcut pipi n pat?
o V trezii noaptea pentru a o duce la toalet?
Informaii cu privire la nivelul de contientizare i de gndire:
o X este n stare s verifice dac a fcut pipi pe ea?
o i ud patul o singur dat sau de mai multe ori pe noapte?
o n fiecare noapte ud scutecul?
o Ce ai ncercat s facei ca s scpai de aceast problem?
o Ct timp a luat medicamentele a fost mai bine?
o Ai ncercat s nu mai folosii scutecul?
Informaii cu privire la calitatea somnului
o X are un somn linitit?
o Doarme adnc, aude zgomotele?
Informaii despre nivelul emoional
o i este des fric?
o i este fric atunci cnd ia note mici la coal?
85
RDM NR. 5 / 2014
Familia i copilul cu ADHD

Autor: Profesor psihopedagog, Zonica-Cristina BRTIL,
C.S.E.I ,,Elena Doamna, Focani,jud. Vrancea
Tulburarea de Deficit de Atenie

i Hiperactivitate este o
afeciune
neurobiologic obinuit ce afecteaz
5%-8% dintre copiii de vrst
colar.Aceast
afeciune
prezint
simptome care persist i la maturitate
n 60%din cazuri(adic aproximativ 4%
dintre aduli).De fapt, ADHD,este o
afeciune ce se ntinde pe durata ntregii
viei i care i afecteaz pe copii,
adolesceni i aduli de toate vrstele,
sexele ,rasele i provenind din toate mediile culturale.
Cteva dintre simptomele i problemele comune ale celui afectat de
ADHD, sunt:
Atenie precar,deci distragere a ateniei crescut/excesiv;
Nelinite fizic sau hiperactivitate;
Impulsivitate excesiv;rostirea unor vorbe sau realizarea unor
aciuni fr s se gndeasc;
Amnare excesiv i permanent;
Dificultate resimit la nceperea unei sarcini de lucru;
Dificultate n ceea ce privete finalizarea sarcinilor de lucru;
Pierderea/rtcirea frecvent a obiectelor;
Abiliti precare de organizare,planificare i management al
timpului;
Tendina de a uita excesiv foarte multe lucruri.
Nu toate persoanele cu ADHD prezint toate simptomele i
aceleai simptome nu sunt la fel de severe n cazul celor ce sufer de
ADHD.Unele persoane sufer de o form uoar de ADHD, n timp ce
alte persoane sufer de o form grav de ADHD, ce are urmri i creeaz
probleme n viaa colar , n viaa profesional i n carier, n viaa
familial, ca i n ndeplinirea sarcinilor vieii de zi cu zi.
86

Pentru ca diagnosticul de
ADHD s fie ndeplinit este nevoie ca:
manifestrile s apar cu o
intensitate i o frecven crescut,
comparativ cu copiii cu acelai nivel
de dezvoltare;
manifestrile s fi fost
prezente nainte de vrsta de 7 ani i
pentru o perioad de timp suficient
de mare;
manifestrile s apar n cel
puin dou domenii de activitate ale
copilului (acas, coal, parc, petrecerile
cu ali copii, afterschool etc.);
manifestrile i produc
copilului o afectare semnificativ a funcionrii sociale (relaii cu cei de-o
vrst, progrese la coal, relaii n familie).
Este foarte important ,deci, ca ADHD s fie diagnosticat devreme i
s se instituie ct mai curnd modalitile de intervenie terapie
medicamentoas, terapie psihologic comportamental. Implicarea
familiei i a educatorilor n echipa terapeutic este indicat pentru
succesul interveniei.
ADHD poate fi o tulburare care asociaz doar simptome de
inatenie, doar simptome de hiperactivitate/impulsivitate sau poate
asocia, combinat, i simptome de inatenie, impulsivitate i
hiperactivitate.
Prinii, i chiar ntreaga familie, pot trece prin dificulti atunci
cnd se confrunt cu ADHD.Unii dintre prini pot experimenta
sentimente de vinovie n ceea ce privete tulburarea copilului cu
ADHD, iar aceste sentimente se pot agrava atunci cnd aud despre
determinarea genetic a tulburrii.
Este important pentru prini s neleag c ADHD este
determinat de factori genetici care nu in de controlul nostru, bagajul
genetic al fiecruia dintre noi este transmis i constituit dup reguli pe
care nu le putem controla.
Pentru c ADHD poate s apar ntr-o familie att la prini, ct i
la copii, prinii pot avea uneori aceleai dificulti ca ale copiilor, iar
aceasta este ca o sabie cu dou tiuri. Pe de o parte, avnd aceleai
dificulti, prinii pot nelege mai bine dificultile copiilor prezente sau
viitoare, dar, pe de alt parte, identificndu-se puternic cu copilul,
printele poate suferi la gndul dificultilor de a face fa situaiilor pe
care copilul le va ntmpina, amintindu-i de propriile dificulti.
87
RDM NR. 5 / 2014
Dac printele are o form de ADHD

rezidual la vrsta adult, propriile dificulti
legate
de
impulsivitate
i
rigiditate/inflexibilitate vor ngreuna i mai
mult relaia cu copilul cu ADHD.
Prinii copiilor cu ADHD pot
ntmpina i alte dificulti pot fi rnii de
insensibilitatea altor aduli i de remarcile lor
usturtoare cu privire la comportamentul
copiilor cu ADHD.
Prinii copiilor cu ADHD pot tri
sentimente de mare nelinite i anxietate n
faa dificultilor copiilor lor de a-i atinge
potenialul educaional sau social (copiii pot
avea dificulti colare, nva mai greu s
scrie, scriu mai greu dup dictare, fcnd
frecvent greeli, i fac prieteni cu dificultate
sau i pierd cu uurin din cauza impulsivitii).
n ciuda acestor dificulti, prinii copiilor cu ADHD reuesc s
fac fa situaiilor, att la coal, ct i acas, cu att mai repede cu ct au
un suport n partenerul de via, un prieten, un grup de suport.
Fraii i surorile copiilor cu ADHD pot experimenta i ei dificulti
i o presiune din partea celorlai copiii de la coal, prietenii din parc,
prinii altor copii. Pot simi furie sau revolt i este nevoie s tie cum s
transmit asta empatic sau cum s cear ajutor profesorului, dac asta se
ntampl la coal.
Este foarte important ca fraii celor cu ADHD s primeasc
informaii sincere i precise cu privire la tulburare, astfel nct s tie c
fratele/sora nu este lene ,neastmprat sau obraznic, ci c are o
dificultate de concentrare a ateniei sau o problem cu rbdarea care s
explice comportamentele diferite de ale altor copii.
Pentru a nu se simi discriminai atunci cnd printele petrece mai
mult timp cu fratele/sora cu ADHD, explicaiile concise despre nevoia
diferit de planificare sau verificare a copilului cu ADHD pot determina
ieirea dintr-un conflict ntre frai.
Este necesar s nu ncurajai copilul cu ADHD s profite de pe
urma dificultilor sale pentru a nu-i duce
sarcinile la capt.
Bibliografie
1. Drago Crneci , Demascarea Secolului. Ce face
Creierul din noi?,2004;
2.col., D.S.M IV. TR (Manual de diagnostic i
statistic a tulburrilor mentale), Ed. Asociaiei
Psihiatrilor Liberi din Romnia, 2000;
3. S.L. Smalley , Attention deficit-hyperctivity
disorder, Elsonline, 2000.
88
PROIECTE EDUCAIONALE
,,Caravana prieteniei
Autor: Prof. Alina MNTLU
coala Gimnazial Nr.1, Dngeni, Judeul Botoani
Anul colar 2013 - 2014 a fost

unul bogat n activiti de prevenire a
violenei colare la coala Gimnazial
Nr. 1 Dngeni, judeul Botoani i, din
fericire, fr evenimente violente
deosebite.
nc din octombrie 2013, n
cadrul colii se deruleaz proiectul
Caravana Prieteniei!, un parteneriat
care s-a semnat cu coala Gimnazial
,,P. uter Costeti, comuna Rchii,
judeul Botoani, avnd ca tem Copiii
n deriv,coordonat de doamnele
profesoare Mntlu Alina i Scutaru
Elena (diriginte la clasa a V a i clasa a VI a de la coala Dngeni) i
doamna Pinghireac Simina (dirigint la clasa a VI de la coala
Costeti),parteneriat care s-a ncheiat pe 30 mai 2014 cu rezultate
mulumitoare.
n acest sens, s-au organizat ntlniri lunare cu prinii elevilor
implicai n proiect, activiti cu elevii fiecrei clase, activiti comune i
ntlniri periodice cu elevii de la coala partener. La aceste ntlniri
prinii elevilor au fost consiliai de ctre profesorii dirigini, Mntlu
Alina - Cristina, Scutaru Elena i Pinghireac Simina, de ctre profesorul
coordonator al Comisiei pentru Prevenirea i Combaterea Violenei din
coala Dingeni, doamna Dobrot Georgeta, director- profesor Tnas
Victor, consilier educativ- prof. Turt Corina i agent de poliie - Filipov
Valentin, precum i de primarul comunei Dngeni, domnul Rotundu
Ctlin.
Scopul activitilor din proiectul de parteneriat dintre cele dou
coli i celelalte instituii a fost cel de a promova integrarea social a
elevilor cu tendine spre violen sau comportament deviant i
dezvoltarea unor comportamente pozitive n coal i comunitate.
91
RDM NR. 5 / 2014
Proiectul evideniaz importana dezvoltrii unei legturi ntre

copiii provenind din medii sociale i familiale diferite, astfel nct, n final,
s fie redus distana social i prejudecile, dar mai ales violena.
Activitile desfurate n cadrul proiectului Caravana Prieteniei
au urmrit:
-Contactarea partenerilor direci i elaborarea proiectului
septembrie - octombrie 2013
-Prezentarea, avizarea i popularizarea proiectului noiembrie
2013;
- ,,S comunicm eficient dialog cu elevii identificai cu un
comportament deviant de la regulile colii i societii ianuarie,
februarie 2014;
-Cartea prieteniei - realizarea de portofolii despre prietenie
(poezii, eseuri, desene, pliante, postere) martie 2014;
-Ziua prieteniei - vizit a elevilor de la coala Dngeni la
coala Costeti 9 aprilie 2014.
-Luptm contra violenei- aprilie 2014
Natura prin ochi de copil-concurs de desene cu tema proiectului.
Violena- act primitiv de educaie prezentare de referate i
eseuri.
-Ziua copilului e azi i ziua prieteniei vizit a elevilor de la
coala Costeti la coala Dngeni - 30 mai 2014 ncheierea proiectului
Activitile au avut ca principal obiectiv contientizarea de ctre
elevi a naturii, specificitii i eficienei relaiilor interpersonale din
interiorul diferitelor grupuri, cu efecte pozitive asupra consolidrii
acestora. Elevii au dezbtut prin participare activ, problema conflictului
(cauze, factori determinani, consecine,
metode de rezolvare a conflictelor).
92
S-a discutat despre comportamente deviante, comportamente

delincvente, despre cauze, prevenire, dar i ce se ntmpl cu copiii care
ispesc pedepse privative de libertate n penitenciare i mai ales dup ce
ies din nchisoare. S-au prezentat filme cu tema Stop Violenei!, jocuri
didactice i dezbateri interactive privind noiunea de violen, formele ei,
efectele ei asupra comportamentului uman. De asemenea, s-a realizat o
expoziie cu desene ale elevilor din clasele a V a-a VI a, s-au prezentat
postere cu formele violenei i consecinele asupra persoanei .
n cadrul lectoratului cu prinii din luna martie 2014 cu temele

Violena n coal i Modaliti de combatere a violenei n coal
prezentate de doamna profesoar Turt Corina i doamnele Scutaru Elena
i Mntlu Alina-Cristina s - a pus n discuie i s- a dezbtut modul
cum trebuie gestionate situaiile conflictuale, cum se poate preveni i
combate violena i cum pot fi consiliai elevii aflai n dificultate i cei cu
comportamente agresive i violente.
Pe 30 mai 2014, la activitate au fost prezeni i meterii populari
Apalaghiei Maricel i Apalaghiei Sonica din satul Hulub, comuna
Dngeni, judeul Botoani, care au organizat o frumoas expoziie cu
obiecte sculptate n lemn, att de dumnealor, ct i de copiii pe care i
ndrum n Filiala colii de Art Popular din Hulub, comuna Dngeni.
Cu aceast ocazie, au fost prezentate i premiile pe care le-au primit att
dnii, n calitate de meteri populari, la expoziiile la care au participat,
ct i premiile obinute de elevii pe care i ndrum la diferite concursuri
de profil.
93
RDM NR. 5 / 2014
n cadrul celor dou vizite, Ansamblul folcloric Doina

Costetilor,condus de preotul Cacaval Ioan, a prezentat un putpuriu de
cntece i dansuri populare care au ncntat att elevii, ct i cadrele
didactice i prinii prezeni.
Proiectul local misionar-filantropic
Druind vei dobndi
Autor: Prof. de religie, Oana- Alexandra CAPOT,

coala Gimnazial Nr. 9, structur a colii Gimnaziale Nr. 5, Galai
Motto:Dac vrei s vieuieti muli ani, f-te mai bun dect eti!
Familia, coala, Biserica au posibilitatea
s aduc mrturii concrete, prin care s
contientizeze elevii, tinerii c mrturisirea
credinei n Dumnezeu trebuie urmat de o
atitudine corespunztoare n viaa de familie,
la coal, n cea social, de valorificare a
timpului liber. coala i, implicit, elevii sunt
supui unui numr extrem de mare i
diversificat de chemri, structurate, n linii
mari, n dou categorii. Pe de o parte, vocea
lumii secularizate, pe de alt parte glasul
bisericii, razele nvierii lui Hristos, ce aduc
94

variate anse ale mntuirii. Depinde de nelepciunea multor factori, n
cazul nostru menirea profesorului de religie, misiunea preotului paroh, ca
tinerii s rmn sau s devin iubitori i urmtori de Hristos,
bucurndu-se, n acelai timp, de dorina de libertate constructiv
specific vrstei.
Gsirea de noi forme de
propovduire a lui Hristos, care
ieri i azi i n veci, este acelai
(Evrei; 13, 8) vine n completarea
Sfintei Liturghii, asemeni unei
liturghiei de dup liturghie; se
caut rspunsuri la frmntrile i
curiozitilor
specifice
vrstei
adolescenilor:
programul
catehetic
Hristos
mprtit
copiilor, programul Alege coala!, serbri colare, simpozioane,
consiliere duhovniceasc, sfiniri, pelerinaje, proiecte locale misionare
(parteneriate), etc.
Mijloacele de propovduire i susinere teoretic i practic a vieii
sociale a filantropiei sunt multiple; Biserica i coala sunt principalii
factori de propovduire i formare a tnrului, a parohiei nfloritoare i a
societii. Astzi, biserica, coala, tiina, societatea sunt chemate s
conlucreze n misiunea lor educativ pentru profilul lor spiritual, moral,
cultural i intelectual al unei persoane, pentru mntuirea ei venic,
precum i n numele salvrii demnitii, organizrii i optimizrii vieii.
Specificul disciplinelor socio-umane, n care avem inclus Religia
Ortodox, presupune dobndirea unor competene generale, specifice i
transversale. ntre descriptorii ce privesc competenele transversale ce
aparin domeniului comunicrii i parteneriatului cu mediul social
amintim: atitudinea de relaionare i comunicare deschis, sincer,
cooperant, receptiv; disponibilitatea de analiz i interpretare a
valorilor ce descriu o situaie, un eveniment sau un comportament;
disponibilitatea de autoreglare a comportamentului n raport cu ceilali pe
baz empatic i de receptare a mesajelor cu coninut afectiv; acceptarea
evalurii din partea celorlali; integrarea moral i fora de convingere n
promovarea valorilor pozitive autentice ale comunitii. Competenele
specifice profesorului de religie cu referire la domeniul parteneriatului cu
mediul social sunt: capacitatea de a alege i utiliza cele mai bune metode
ce vizeaz motivaia i comportamentul pentru a crea un mediu
95
RDM NR. 5 / 2014
educaional care ncurajeaz interaciunea social pozitiv, motivaia

intrinsec i angajarea elevului n actul nvrii i punerii n practic a
faptelor bune; contribuia la stabilirea de relaii pozitive cu colegii, cu
profesorii, cu familiile elevilor i alte organizaii n comunitatea n care
triete, n aa fel nct s stimuleze angajarea acestora n aciuni sociale,
aciuni publice, schimb de experien, vizite.
Proiectele locale parteneriatele pot fi receptate ca un sistem
educaional stabil, de calitate, echitabil, eficient, relevant pentru a sprijini
iniiativele celor mari corelate cu avntul, spontaneitatea, punctul de
vedere curat al elevilor. Planul operaional al programului devine o
bucurie c poi sdi semine, pe care Hristos le va face s germineze n
timp. Aceste activiti, indiferent de durata lor, un an, un semestru sau n
Sptmna altfel, rmn ca o oaz de lumin n rndul voluntarilor elevi,
ca o experien de via, o experien cu Hristos. El poate fi pstrat viu n
inima lor , nu doar n interiorul zidurilor Bisericii, ci i n timpul
diferitelor activiti extracurriculare, pe care le nva, le experiaz alturi
de partenerii implicai n proiecte: Biserica, asociaii, fundaii, biblioteci,
grdinie, centre de ajutor social, cantine, spitale, etc.
Obiectivul fundamental, n astfel de proiecte, st n convergena

aranjamentelor stabilite de unitatea colar pentru implicarea cadrelor
didactice, cu precdere din aria disciplinelor socio-umane, implicarea
comitetelor de prini, din consiliul elevilor, a societii, a comunitii. Se
poate face, astfel, pedagogie social, urmrind viaa, problemele inerente
ce apar, nevoile i datoriile comunitii parohiale. Dac privim istoric
96

evenimentele, vom observa c se se gsi mereu timp s ne ntoarcem spre
om, ca dar al lui Dumnezeu, nu numai spre confortul exterior. Ne
ntoarcem spre semenul nostru, spre lumina din sufletul su, spre
Dumnezeu. i astfel , cu fapta ncepe nnoirea sufletului, fapta, adic
lucrul cu omul, aciuni care l duc pe om la mpcarea cu sine nsui. A
pune n practic teoria, sfaturile, ndemnurile, adic faptele leag tot
sporul sufletului i al trupului. Iat de ce faptele, activitile n echip sunt
nu numai nceputul, ci i sfritul, adic ncununarea educaiei din orice
etap a vieii. Cci nc o dat: munca e atotputernic, e o venic
fctoare de minuni.
Dincolo de echipamentul necesar al spaiilor colare, dincolo de
vizite la muzee, la teatru, la vestigii arheologice, exist necesitatea
ndreptrii elevilor ctre spaii care vor oferi posibiliti pentru o via
comun i relaii interpersonale sntoase. Copiii vor avea posibilitatea
dezvoltrii de activiti care se refer la tema relaiilor lor cu mediul social
mai larg, extinznd astfel orizontul lor moral.
Avantajul proiectelor i programelor locale este, desigur, cel legat
de apropierea de unitatea de nvmnt la care profesorul este ncadrat.
Unitatea colar are datoria de a identifica nevoile i opiniile comunitii
locale: instituiilor,parteneri sociali, biseric etc. Proiectele locale trebuie
ncurajate, cci se afl n relaie direct cu aproapele, ele contribuie la
activitile educaionale calitative din unitile colare i comunitile
locale sau parohiale. Dezavantajul distanei este surmontat n cadrul
proiectelor i programelor naionale, internaionale de componente de
formare comunicare evaluare on-line pe care le conin cele mai multe
dintre ele.
Dac viaa noastr ar fi ca o cmar mpodobit a Mntuitorului,
am putea oferi, s dai sau chiar s dai mai mult dect primeti. Cnd
ne ocupm de om, indiferent de vrst, ar trebui s tim foarte bine care
este identitatea, firea lui, de ce are nevoie aceast fire. nsui Dumnezeu a
grit despre fptura Sa: Nu este bine s fie omul singur! (Facerea 2, 18). i
l-a creat pe om fiin social, ca s vieuiasc n comuniune cu oamenii,
nu singur, fr tovrie omeneasc. S-a demonstrat c nsingurarea
social poate fi distrugtoare pentru orice vrst. De aceea, proiectele
educaionale la nivel local ajut la relaionarea cu oamenii fa ctre fa.
Avem ocazia s implicm elevii n oferirea de daruri an de an, btrnilor
de la Fundaia de Sprijin a Vrtnicilor, n preajma Naterii Domnului, de
nvierea Domnului sau cu alte ocazii, pentru c aceasta face parte din
comunitatea n care ne desfurm viaa familial, colar, social. Att de
97
RDM NR. 5 / 2014
preuit este un dar,cu ct dragoste poart n el, prin zmbet, prin cntec,
prin felicitri, prin iconie, prin rugciuni, prin daruri materiale. coala
Gimnazial Nr. 9, structur a colii Gimnaziale Nr. 5, n parteneriat cu
Biserica Sfntul Prooroc Ilie i Fundaia de Sprijin a Vrstnicilor, cartier
Micro 17,Galai, a lucrat cu timp i fr timp, pe parcursul anului colar
2013-2014, la Proiectul local Druind vei dobndi.
Cu acordul Doamnei Director, profesor Nicolaev-Malaxa Daniela,

cu binecuvntarea preotului paroh, Nelu Ioan Perea i cu ncuviinarea
Directorului fsv, Alecu Aurelia s-a format echipa de profesori elevi
prini, crora le aducem mulumiri pentru druire i implicare, pentru
colaborare. Ei au fost mentorii ce ne-au ncurajat pe parcursul diseminrii
activitilor, spre dezvoltarea competenei afective i civice a personalitii
elevilor, prin activiti formativ-morale, avnd modelul Sfinilor Trei
Ierarhi, patronii spirituali ai colii Gimnaziale Nr. 5. La sfritul
proiectului de intervenie misionar-filantropic Druind vei dobndi,
cadrele didactice implicate vor propune elevilor un exerciiu de
introspecie sub titlul: Cine vrea s se mntuiasc cu ntrebarea s
cltoreasc (succint trasate cteva concluzii, de exemplu: Ce am nvat
din aceast experien?; Cum s-au implicat n aciuni elevii, clasele,
profesorii, ali voluntari?; Ce nvm de la cei care au nevoie de ajutor
98

(btrnii)? Exemple de bune maniere ntre copii btrni aduli; Ce
nvm de aici pe viitor, avnd ca motto: dac tinerii ar ti i btrnii ar
putea? Ce s-a schimbat n atitudinea ta fa de Dumnezeu, fa de
Biseric i n relaia cu cei din jurul tu?).
Pentru meditaie, pentru ncurajarea viitoarelor activitii

extracurriculare, nchei cu afirmaia Prea Sfinitului Printe, Antonie
Plmdeal,potrivit creia : mpria cerurilor se deschide aici, n cea
pmnteasc, n viaa social. Este ceea ce Hristos sintetizeaz prin
nvtura Sa: Aadar, cte voii s v fac vou oamenii, facei i voi
asemenea.
99
RDM NR. 5 / 2014
Proiect de parteneriat educaional

Autor: Viorica DNU - Prof. nv. primar
coala Gimnazial Ionel Perlea Ograda, Ialomia
Denumirea proiectului: Prietenii

Crilor
Domeniul i tipul de educaie n
care se ncadreaz:
Pentru elevi:
Educaie pentru dezvoltarea personal
Tipul de proiect:
Parteneriat coal-familie-comunitate
Coordonator proiect: Dnu
Viorica profesor nvmnt primar la
coala Gimnazial Ionel Perlea
Ograda, Ialomia
Echipa de proiect: profesor
Vldescu Angela, profesor Crnu
Graiela, secretar/bibliotecar Costache Mihaela
Parteneri:
Primria Ograda, reprezentat prin primar Badea Lilian;
Biblioteca Judeean tefan Bnulescu Slobozia, reprezentat
prin director, profesor Racovieanu Mihaela;
S.C. Tipografia S.A. Slobozia, reprezentat prin director Cristea
Eugen.
Imagini de la activitile din cadrul Proiectului(I)
100
Argument:
Trind ntr-o lumea dominat de tehnologii moderne, copilul
epocii noastre este mai mult un copil al mass-mediei i mai puin, din
nefericire, un copil al crii.
n ultimii ani, se observ o scdere a interesului fa de lectur.
Televizorul, jocurile video i calculatorul sunt cele care au furat
interesul copiilor i chiar al adulilor pentru a citi o carte. Unii prini nu
mai reprezint un model pentru copil, din acest punct de vedere, pentru
c nici ei nu citesc.
Sunt copii care nu au o bibliotec acas, probabil din cauza preului
din ce n ce mai mare al crilor sau din lipsa de interes a prinilor fa de
acest domeniu. Instituiile de nvmnt sunt cele care trebuie s
trezeasc interesul i dragostea pentru lectur ale copiilor.
Acest proiect i propune s trezeasc n sufletele fragile i avide de
cunoatere ale colarilor dorina de a se apropia de carte, dorina de a citi,
dorina de a ptrunde nc de mici n universul linitit al unei biblioteci,
respectul fa de carte, fa de cel care a scris-o.
Imagini de la activitile din cadrul Proiectului(II)
Dac, pn acum, copilul tria povestea alturi de personaje

imaginare, de aceast dat, prin intermediul crii personalizate, copilul
nsui este personajul principal, el hotrte singur cursul ntmplrilor,
nva s aleag ntre noiunile de bine i ru, particip activ la
aciunea crii, i dezvolt creativitatea i vocabularul, i accelereaz prin
metoda practic maturizarea afectiv i cognitiv, i intensific dorina de
101
RDM NR. 5 / 2014
cunoatere, curiozitatea i motivaia de a progresa; prin intermediul

lecturii n care copiii devin eroi pozitivi ai Lumii Povetilor, sperm c
dorina de a citi le va ndrepta paii ctre bibliotec , ndjduim ca
prietenul nedesprit i cel mai drag copiilor s fie socotit Cartea.
Obiectivul general:
Apropierea colarilor de carte i de limbajul scris, cultivarea
gustului pentru lectur, pentru frumos, exersarea limbajului i a
variatelor posibiliti de comunicare, prin activiti n parteneriat ntre
bibliotec, tipografie i coal, avnd ca scop educarea unei personaliti
armonioase, n concordan cu cerinele i provocrile actuale.
Obiectivele specifice:
formarea respectului fa de carte i cultivarea dorinei de a o
pstra n bun stare, pentru ca s poat fi citit de ct mai muli copii;
apropierea copiilor colari de carte i de cuvntul scris;
formarea obinuinei de a merge la bibliotec, de a cuta cri sau
alte informaii pe care aceasta le ofer;
stabilirea unor relaii de colaborare i prietenie ntre colectivele de
elevi, prin derularea n comun a activitilor propuse ;
contientizarea prinilor/comunitii locale cu privire la rolul lor
n formarea i dezvoltarea deprinderilor de citire
Rezultate ateptate:
Elevii s demonstreze c tiu s citeasc i s preuiasc cartea, fie
pe suport de hrtie, fie pe suport electronic;
Implicarea familiei i a comunitii locale n toate activitile
proiectului, contribuind la ntrirea relaiei dintre coal-familiecomunitate-instituii de cultur;
Editarea revistei colii;
Realizarea unui portofoliu cu materialele utilizate;
Elaborarea unui CD/DVD cu fotografii i filme din timpul
implementrii proiectului.
Grupul - int: Elevii colii Gimnaziale Ionel Perlea,Ograda,
judeul Ialomia
Resurse umane: Elevii claselor participante la proiect, profesorii
implicai n proiect, prinii copiilor implicai n proiect, membrii
comunitii locale i judeene.
Resurse de timp : Durata proiectului: octombrie 2011- iunie 2015
Resurse financiare: Contribuii de la Primria Ograda, contribuii
de la prini, autofinanare, sponsorizri i donaii.
102

Resurse materiale :
Informaionale: crile bibliotecii, reviste, documentele cadrelor
didactice, CD-uri, albume, Internet;
Spaiile de nvmnt, spaiul bibliotecii, spaiul tipografiei;
Rechizite i materiale de birotic;
Calculatoare, imprimant, camera foto, diplome pentru elevi,
parteneri, prini.
Mediatizare :
Promovarea proiectului n cadrul comisiei de formare continu la
nivelul colii/judeului/naional;
Afiiere la coal, bibliotec, primrie;
Invitaii, pliante, brouri;
Revista colii;
Postarea rezultatelor activitilor pe site-ul colii i pe alte site-uri
didactice;
Mediatizarea n mass-media local.
Nr.
crt.
Obiectivele
urmrite
1.
-S cunoasc
importana
crilor
-S neleag
de ce este
important s
se pstreze
crile
- S nvee
s iubeasc
crile
Program Activiti
Tem i
Resurse
Locul i data
strategii de
umane i
desfurrii
realizare
materiale
Cltorie n Biblioteca
- elevi
lumea
colii
-profesori
crilor
Octombrie Bibliote2011, 2012, cara colii
2013, 2014, -prini
2015
Evaluare
-Fie
bibliotec
-chestionare
103
RDM NR. 5 / 2014
Nr.
crt.
Obiectivele
urmrite
2.
- S nvee
s iubeasc
crile, pe
suport de
hrtie i pe
suport
electronic
- S
cunoasc
diferite cri
pentru copii
3.
Tem i
strategii de
realizare
- Vizit la
Biblioteca
JudeeanSlobozia
-Biblionet
Resurse
Locul i data
umane i
desfurrii
materiale
Biblioteca
- elevi
Judeean
-profesori
Ialomia
-biblioNoiembrie tecari
2011
-prini
Crile
prieteni
dragi ai
copiilor
Februarie
2012, 2013,
2014
-elevi
- profesori
-bibliotecari
4.
-S fac
cunotin
cu tot ceea
ce ine de
editarea
unei cri
sau reviste
Cltoria
unei cri
-Vizit la
S.C.
Tipografia
S.A. Slobozia
Aprilie
2012, 2015
-elevi
- profesori
-editori
-tipografi
5.
- S fac
diferena
ntre diferite
tipuri de
cri;
- S-i
manifeste
interesul
pentru
amenajarea
unei
biblioteci
proprii
- Prezentare
de carte
pentru copii
-Citete i
zmbete
-Paza bun
trece
primejdia
rea
Mai 2012,
2013, 2014
-elevi
- profesori
-bibliotecari
-invitai
104
Evaluare
- expoziie
de desene
n lumea
crilor
- impresii
consemnate n
Jurnalul
proiectului
-fotografii
-filmare
-interviu
-revista
colii
(nr. 2012,
2013, 2013,
2014)
-fotografii
-filmare
-interviu

Nr.
crt.
Obiectivele
urmrite
6.
- S
cunoasc i
alte moduri
de receptare
a creaiilor
literare;
- S nvee
s-i
petreac
timpul liber
n mod
plcut i util
- S nvee
s
recondiione
ze cri;
-S
confecioneze
cu mijloace
simple cri
i albume
pentru
biblioteca
personal
sau a clasei.
-Exprimarea n stil
personal a
unor
impresii i
triri din
textele
literare
parcurse
7.
8.
Tem i
strategii de
realizare
Alturi de
prieteni ntro lume de
vis
Resurse
Locul i data
umane i
desfurrii
materiale
Ludoteca
-elevi
bibliotecii
- profesori
Mai 2012,
-biblio2013, 2014, tecari
2015
- prini
Evaluare
- program
distractiv
- Audiii
- Jocuri
-Recondiionare de cri;
- Confecionare de cri
i albume
Imagini
din suflet
de copil
-vernisajul
expoziiei
de desene
Permanent
- elevi
-profesori
Bibliotecara
colii
-prini
Completarea
bibliotecii
clasei;
Completarea
bibliotecii
personale
a fiecrui
copil.
Biblioteca
Judeean
Ialomia
Iunie 20122015
- elevi
-profesori
-bibliotecari
- prini
-Expoziie
de desene;
-Evaluarea
proiectului
Sptmna
coala
altfel
105
RDM NR. 5 / 2014
Pagini ale revistei nostre, ,,Suflet de copil
Tehnici de monitorizare: nregistrri video, foto, consemnri n

jurnalul clasei i al proiectului.
Autoevaluare: Expoziii cu lucrrile copiilor, reviste colare,
fotografii, filme, pliante, portofolii, postere, cri confecionate de copii,
jurnalul proiectului, programe artistice, site-ul colii.
Evaluarea proiectului:
Se va urmri s se realizeze toate obiectivele propuse prin
activitile proiectului. Elevii i vor dezvolta comportamentul de cititori
i
de
asculttori.
Participarea activ a
elevilor, a profesorilor i
a prinilor la activiti,
rezultatele msurabile,
editarea unor materiale
tiprite vor duce la
dezvoltarea capacitii
de comunicare a elevilor.
106
Ghid de bune practici -Tehnologii i tehnici noi

n industria alimentar i gastronomie
LLP LDV/IVT/2013/RO/232
Autori: Prof. Semra CURTOMER; Prof. Camelia ZELCA
Liceul Tehnologic Gheorghe Miron Costin,Constana
n anul colar 2013 2014, Liceul Tehnologic Gheorghe Miron

Costin, Constana a fost beneficiarul proiectului din cadrul Programului
Sectorial Leonardo da Vinci - Aciunea Mobilitate, cu titlul:
Tehnologii i tehnici noi n industria alimentar i
gastronomie, LLP LdV/IVT/2013/RO/232.
Proiectul s-a derulat prin Agenia Naional pentru programe
comunitare n Domeniul Educaiei i Formrii Profesionale din cadrul
Ministerului Educaiei Naionale. Mobilitatea s-a desfurat n oraul
spaniol Granada n colaborare cu doi parteneri: Supermarketul
Autoservicio Matilde i Organizaia Agrolchar.
Obiectivul general al proiectului:
Aprofundarea i diversificarea formrii de specialitate, n relaie
direct cu piaa concurenial a forei de munc din domeniul turismului
i alimentaiei n vederea creterii calitii educaiei i formrii pentru o
mai bun tranziie de la coal la viaa activ.
107
RDM NR. 5 / 2014
Obiectivele specifice:
1. Dezvoltarea abilitilor i deprinderilor practice ale elevilor
referitoare la cunoaterea i executarea operaiilor de baz n vederea
obinerii produselor alimentare i gastronomice de calitate superioar.
2. Aprofundarea de cunotine i abiliti de baz privind
procesarea alimentelor i principiilor gastronomice.
3. Facilitarea integrrii pe piaa muncii europene prin contactul cu
un mediu economic i socio-cultural nou.
4. Dezvoltarea unui parteneriat transnaional care s sprijine
mobilitatea tinerilor i s contribuie la sporirea atractivitii i calitii
educaiei i formarii.
Competentele dobndite prin stagiu corespund celor din Planul
cadru O.M.E.C.I. nr. 3423/2009, anexa 3, calificarea Tehnician n
gastronomie. Conform O.M.E.T.C. nr. 4931/29.07.2008 privind transferul
i recunoaterea rezultatelor nvrii dobndite n stagiile de pregtire
practic, Liceul Tehnologic GHEORGHE MIRON COSTIN, Constana
va recunoate oficial competenele dobndite n timpul mobilitii i va
atribui o parte din punctele prevzute n SPP.
Validarea competenelor dobndite s-a realizat prin eliberarea
urmtoarelor documente:
- certificat Europass Mobility - eliberat de ctre Liceul Tehnologic
GHEORGHE MIRON COSTIN, Constana care va realiza nscrierea
elevilor n baza de date Europass. Certificatul va fi validat de ctre
instituiile de primire, dup analiza rezultatelor evalurii finale, realizate
de ctre tutorele de stagiu. Acesta va cuprinde: obiectivele mobilitii,
coninutul i durata formrii, sarcinile de lucru, toate abilitile i
competenele dobndite la fiecare unitate de primire;
- certificate lingvistice - eliberate de instituia care a realizat
pregtirea lingvistic, avnd precizat nivelul de cunoatere al limbilor
englez/spaniol;
- certificat de participare la stagiul de mobilitate eliberat de
instituiile de primire care cuprinde toate competenele dobndite, altele
dect cele profesionale.
Mobilitatea s-a desfurat pe dou fluxuri:
- ntre 3.II-23.II.2014 fluxul I (8 elevi i un profesor nsoitor),
- respectiv, 17.III-6.IV.2014 fluxul II (9 elevi i un profesor
nsoitor).
108
Fig. 1 Fluxul I Pregtire cultural
Implementarea proiectelor europene la nivelul colii face parte din

planul de dezvoltare instituional a Liceului Tehnologic GHEORGHE
MIRON COSTIN, Constana. Dimensiunea european a nvmntului
este reflectat n obiectivele generale ale colii. Prin utilizarea mobilitilor
europene n formarea iniial furnizm un bun cadru de munc pentru
educaia i instruirea viitorilor absolveni. Prin acest proiect am asigurat
succesul procesului de pregtire prin mobiliti europene, att la nivel
naional, ct i la nivel european. Proiectul a nseamnat munc n echip,
ntlniri ale profesorilor implicai, ale elevilor i prinilor, ceea ce a
contribuit ,n final, la ntrirea relaiilor de colaborare profesor-eleviprini.
Finalitatea acestui proiect a permis o bun tranziie a elevilor de la
coal la viaa activ i inseria sigur pe piaa muncii n una dintre cele
mai puternice zone turistice ale Romniei, cum este oraul i judeul
Constana, care are nevoie de specialiti ct mai bine pregtii n domeniul
industriei alimentare, fr de care nu poate exista un turism de calitate.
Fig. 2 Fluxul I - Pregtire de specialitate
109
RDM NR. 5 / 2014
Fig. 3
Fluxul I
Fig. 4
Fluxul II
Strategia de diseminare a fost elaborat de ctre echipa de proiect

i coordonat de responsabilul de proiect care are printre atribuiile
stabilite prin decizia de numire a echipei de proiect i responsabiliti
privind diseminarea i valorizarea rezultatelor proiectului.
Strategia de diseminare se bazeaz pe urmtoarele elemente:
- coninutul mesajelor cu rol de multiplicare i valorizare:
informaiile generale despre proiect: titlu, obiective, grup int, instituii
partenere, activiti de nvare, rezultate preconizate.
- direciile transmiterii mesajelor informative respectiv
grupurile int: comunitatea colar a instituiei beneficiare (elevi,
profesori, prini), comunitatea colar constnean, comunitatea local
i naional.
- instrumente utilizate: afie, pliante, panou informativ, contul de
Facebook, prezentri Power Point.
- impact i rezultate ale activitii de diseminare:
a. nainte de mobilitate: transmiterea informaiilor despre proiect,
popularizarea acestuia i motivare n vederea participrii la concursul de
selecie, transparen i promovarea egalitii de anse n participarea la
mobilitate.
b. dup mobilitate: prezentarea rezultatelor nvrii, transmiterea
de mesaje educative cu rol de valorizare i multiplicare, prezentarea de
exemple de bun practic , un nou parteneriat n cadrul unei noi
aplicaii pentru programul Erasmus + (Learning Mobility of Individuals).
110

Impactul (asupra instituiei, personalului colii, elevilor,
prinilor, comunitii locale)
A.
Instituiei:
mbuntirea relaiilor ntre colegi.
Creterea sprijinului acordat de ctre director n derularea
proiectului.
Dezvoltarea dimensiunii europene n cadrul colii.
B. Personalului colii:
Majoritatea cadrelor didactice s-au implicat n diseminarea
proiectului.
mbuntirea competenelor manageriale.
A beneficiat de oportunitile oferite pentru mbuntirea
abilitilor lingvistice.
mbogirea cunotinelor despre valorile i cultura Spaniei.
A crescut dorina de autodepire n activitile cu elevii.
C. Elevilor:
Au obinut rezultate superioare la modulele de specialitate.
A crescut motivaia pentru nvare.
i-au dezvoltat competene de lucru n echip.
D. Prinilor:
Proiectul a constituit un mijloc de a crete implicarea prinilor
n viaa colii, contribuind la ntrirea relaiei coalprinte.
E. Comunitii locale:
ntrirea cooperrii cu autoritile locale.
Se formeaz competene de comunicare, cooperare la nivelul
instituiei, cadrelor didactice, prinilor, comunitii locale.
Caracterul inovator al proiectului
- Dezvoltarea la profesori a unei practici inovative n predarea
modulelor de specialitate, focalizat pe creterea nivelului de nsuire i
nelegere a competenelor specifice gastronomiei la elevi.
- Activitile proiectului au oferit situaii noi, care au impus
modaliti noi de rezolvare, participnd la creterea creativitii elevilor.
Concluzie:
Activitile desfurate n cadrul acestui proiect au permis accesul
liber al elevilor, indiferent de naionalitate, religie, vrst, sex, condiii
socioeconomice, dezvoltnd egalitatea de anse, fapt dovedit i de
componena echipelor de proiect.
111
RDM NR. 5 / 2014
Derularea activitilor de cooperare european a contribuit la

dobndirea de ctre elevi de noi competene la modulele din aria
curricular Tehnologii, creterea abilitilor lingvistice, mbuntirea
abilitilor sociale, mbogirea cunotinelor despre cultura i valorile
Spaniei.
De asemenea, a crescut motivaia pentru nvare i pentru
obinerea ncrederii i stimei de sine la elevi, n concordan cu misiunea
colii, devenind capabili s rspund nevoilor n permanent schimbare
ale societii.
Bibliografie
1. www.llp-ro.ro/
2. http://ec.europa.eu/education/llp/official-documents-on-thellp_en.htm
3. http://eurlex.europa.eu/LexUriServ/site/en/oj/2006/l_394/l_39420
061230en00050009.pdf
112
PROIECTE DIDACTICE
Proiectarea didactic a leciei AEL

Autor: Prof. Carmen IORDACHE
Liceul Tehnologic Gheorghe Miron Costin, Constana
Unitatea
colar:
Liceul
Tehnologic,,Gheorghe Miron Costin,
Constana
Data: 08.12.2013
MODUL I :Controlul proceselor
biochimice
Clasa :XII
Tema :Procese biochimice care
au loc la fabricarea produselor
alimentare
Titlul leciei:Fermentaia propionic
Scopul leciei: asimilare de noi cunotinte referitoare la procesul de
fermentaie propionic
Tipul de lecie :lecie mixt
Metode de nvmnt: observaia, conversaia, descoperirea
Mijloace de nvmnt: slide-uri, calculatorul, program AEL,
Competene specifice i derivate :
C.S. Precizeaz rolul proceselor biochimice la obinerea
produselor alimentare
C.D.1-definirea operaiei de fermentare
C.D2-identificarea caracteristicilor bacteriilor propionice
C.D3 identificarea produilor de reacie ai fermentaiei propionice
C.D4-identificarea produselor alimentare obinute prin fermentaie
propionic i aplicaiile acesteia
Forme de organizare a activitatii:
Modul de repartizare a sarcinilor:frontal
Modul de rezolvare a sarcinilor :individual,
Modul de dirijare a activitatii didactice: activitate dirijat de
cadrul didactic prin programul AEL i ajutat n parcurgerea leciei de
administratorul de sistem.
Loc de desfurare :sala de informatic AEL.
Forme de evaluare: evaluare prin test AEL
Profesor :Iordache Carmen
115
RDM NR. 5 / 2014
Bibliografie:
V. Moisiu. Microbiologia resurselor naturale . Ed. Oscar-Print, 2000;
A.Barna, Curs de pedagogie ,Universitatea Dunrea de Jos, Galai, 2000;
G. Chintescu, ndrumar pentru tehnologia brnzeturilor, Ed.Tehnic, Bucureti.
assistent educational pentru licee, Manual de utilizare, profesor- elev.
STRUCTURA LECIEI AEL

-pentru vizualizare i parcurgere-
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
116
Conectare ,,pagina principal

Identificare n sistem-parol
Clasa virtual- selectai lecia
Parcurgerea leciei-predare-ascultare
Vizualizare lecii
Aplicarea testului
Verificarea testelor
117
RDM NR. 3 / 2014
Scenariul didactic - Test AEL

fermentaia propionic
Numele fermentaia
testului: propionic
Numele Iordache Carmen
autorilor:
Versiunea:
Durata: Cu timp limit 10
minute
Grad de 3
dificultate:
Descriere: Fermentaia
propionic
Modul de Cu parcurgere fix,

parcurgere: cu revenire asupra
problemelor parcurse
Materii: tehnologii animale
tehnologii vegetale
informatic tehnologic
asistat de calculator
Chimie
Anii de Liceal - clasa a XII-a
studiu:
Obiective: s identifice caracterul
bacteriilor propionice
s identifice produii de
reacie s identifice
produsele la care apare
s identifice
particularitile
brnzeturilor obinute
prin fermentaie
propionic
(1) problema 1
Punctaj: 2 Timp: 1 minute
Obiectiv: s identifice caracterul bacteriilor

propionice
Enunul problemei:
Bacteriile propionice sunt bacterii de tipul :
GRAM pozitive
GRAM negative
Aerobe
(2) problema 2
118
Punctaj: 2 Timp: 1 minute Obiectiv: s identifice produii de reacie

Enunul problemei:
Produii principali de reacie formai n timpul fermentaiei propionice sunt:
Acidul lactic
Acidul propionic
Acidul propionic i dioxidul de carbon
(3) problema 3
Enunul problemei:
Produii secundari de reacie din timpul fermentaiei propionice sunt
:acidul lactic i acidul acetic?
Adevrat
Fals
(4) problema 4
Obiectiv: s identifice produsele la care apare

Enunul problemei:
Produsele alimentare la care apare i fermentaia propionic pe lng cea
lactic pot fi:
Brnza telemea
Cacaval Dalia
Brnza tip ,,Schwaitzer"
119
RDM NR. 3 / 2014
(5) problema 5
Obiectiv: s identifice particularitile
Punctaj: 2 Timp: 1 minute brnzeturilor obinute prin fermentaie
propionic
Enunul problemei:
Alegei caracteristicile brnzeturilor obinute prin fermentaie propionic :
gust specific
aroma specific dat de produii secundari de reacie
desen n pasta brnzei
ochiuri de fermentare
120

Soluia test ael
Numele
testului:
Numele
autorilor:
Iordache Carmen
Modul de Cu parcurgere fix, cu

parcurgere: revenire asupra
problemelor parcurse
Materii:
Tehnologii animale
tehnologii vegetale
informatic tehnologic
asistat de calculator
Chimie
3
Grad de
dificultate:
Anii de
studiu:
Liceal - clasa a XII-a
Descriere: Fermentaia propionic
Obiective: s identifice caracterul

bacteriilor propionice;
s identifice produii de
reacie; s identifice
produsele la care apare
fermentaia propionic ;
s identifice
particularitile
brnzeturilor obinute
prin fermentaie
propionic
Versiunea:
Durata:
Cu timp limit 10
minute
(1) problema 1
Obiectiv: s identifice caracterul bacteriilor

propionice
Enunul
Bacteriile propionice sunt bacterii de tipul :
GRAM pozitive
GRAM negative
Aerobe
121
RDM NR. 3 / 2014
(2) problema 2
Enunul problemei:
Produii principali de reacie formai n timpul fermentaiei propionice sunt:
Acidul lactic
Acidul propionic
Acidul propionic i dioxidul de carbon
(3) problema 3
Enunul problemei:
Produii secundari de reacie din timpul fermentaiei propionice sunt:
acidul lactic i acidul acetic?
Adevrat
Fals
(4) problema 4
Obiectiv: s identifice produsele la care apare

Enunul problemei:
Produsele alimentare la care apare i fermentaia propionic pe lng cea
lactic pot fi:
Brnz telemea
Cacaval Dalia
Brnz tip ,,Schwaitzer"
122
(5) problema 5
Obiectiv: s identifice particularitile
Punctaj: 2 Timp: 1 minute brnzeturilor obinute prin fermentaie
propionic
Enunul problemei:
Alegei caracteristicile brnzeturilor obinute prin fermentaie propionic:
gust specific
aroma specific dat de produii secundari de reacie
desen n pasta brnzei
ochiuri de fermentare
Proiect de lecie
Vectori n plan
Liceul Danubis - Clrai
Data: 26.03.2013
Clasa: a IX-a A
Disciplina: Matematic
Profesor: Adrian Popescu
Tema: Vectori n plan - recapitulare
Tipul leciei:
Recapitulare i sistematizare a cunotinelor
nvare prin descoperire dirijat.
Motivaia:
Lecia: Vectori n plan-forma analitic-recapitulare
Aceast lecie conine noiuni cu larg aplicabilitate n diferite
domenii i n practic. Coninutul leciei poate fi legat de experiena
personal a elevilor i de interesele lor practice. Lecia este util i pentru
123
RDM NR. 3 / 2014
c i activeaz pe elevi i le formeaz

deprinderi de gndire critic i de
comunicare valoroase.
Tema valorific cunotinele
dobndite
anterior
de
ctre
elevi(vectori de poziie ai diferitelor
puncte remarcabile din geometrie,
aplicarea cunotinelor despre vectori
n rezolvarea de probleme de
geometrie care necesit folosirea
diferitelor
teoreme,
stabilirea
condiiilor de coliniaritate, paralelism,
perpendicularitate cu ajutorul scrierii
analitice a vectorilor din plan,etc)
Competene generale
1. Identificarea unor date i relaii matematice i corelarea lor n
funcie de contextul n care au fost definite.
2. Prelucrarea datelor de tip cantitativ, calitativ, structural,
contextual cuprinse n enunuri matematice.
3. Utilizarea algoritmilor i a conceptelor matematice pentru
caracterizarea local i global a unei situaii concrete.
4. Exprimarea caracteristicilor matematice cantitative sau
calitative ale unei situaii concrete i a algoritmilor de prelucrare a
acestora.
5. Analiza i interpretarea caracteristicilor matematice ale unei
situaii-problem.
6. Modelarea matematic a unor contexte problematice variate,
prin integrarea cunotinelor din diferite domenii.
Competene specifice
1. Identificarea elementelor de geometrie vectorial n diferite contexte.
2. Transpunerea unor operaii cu vectori n contexte geometrice date.
3. Utilizarea operaiilor cu vectori pentru a descrie o problem practic.
4. Utilizarea limbajului calculului vectorial pentru a descrie configuraii
geometrice.
5. Identificarea condiiilor necesare pentru ca o configuraie
geometric s satisfac cerine date.
124

6.
Aplicarea calculului vectorial n rezolvarea unor probleme de
fizic.
OBIECTIVE OPERAIONALE
La sfritul leciei elevii s fie capabili :
1. S cunoasc formulele vectorilor de poziie sub form analitic
a punctelor importante din geometria triunghiului.
2. S utilizeze formulele n rezolvri de probleme.
3. S identifice formulele i corelarea dintre ele n stabilirea
condiiilor de coliniaritate, paralelism i perpendicularitate.
4. S colaboreze n grupe la rezolvarea sarcinilor de lucru.
5. S fie capabili s continue o rezolvare nceput, s determine
greelile din rezolvarea unei probleme.
6. S-i formeze deprinderi de redactare a soluiilor pe caiete sau
pe tabl.
7. S-i formeze deprinderi de munc pe echipe.
8. S transpun probleme de calcul vectorial sintetic n calcul
analitic.
9. S utilizeze limbajul calculului vectorial.
10. S aplice calculul vectorial sintetic i analitic n alte domenii:
fizic, mecanic, etc
Strategii didactice
Metode i procedee: metoda exemplelor explicative(Caroll 1994),
conversaia, explicaia, exerciiul.
Mijloace de realizare: fie de lucru.
Fome de organizare: pe grupe.
Prezentarea metodei
17. Exemple explicative
(Caroll, 1994) lucru pe perechi
Un exemplu este un model
de exerciiu sau un exemplu
lucrat. Aceast strategie poate fi
folosit n cazul majoritii
materiilor, de la matematic la
lucru manual. ncercai aceast
metod n cazul calculelor,
125
RDM NR. 3 / 2014
lucrrilor scrise, testelor cu ntrebri i rspunsuri, studii de caz, eseuri,

lucru manual etc.
1. Oferii perechilor sau grupurilor mici de elevi exemple de
exerciii practice bune (corecte) i poate cteva mai puin bune sau chiar
unele care s conin greeli des ntlnite. Ei pot avea exemple
asemnatoare sau diferite.
2. Dup corectarea i discutarea lor, fiecare grup va face o analiz
critic a exemplului n faa ntregii clase. Aceasta poate pune accent pe
metodele folosite pentru crearea de exemple, precum i a calitii lor.
Elevii pot nota lucrarea, fie n mod informal, fie din punctul de vedere
al unui criteriu convenit de comun acord.
3. Cerei elevilor s fac un rezumat al afirmaiilor generale despre
practica bun.
Exemple pe perechi :
Aceast strategie va fi explicat cu ajutorul exemplelor i poate fi
aplicat n cazul oricrei materii:
1. Fiecare pereche de elevi care studiaz matematica primete
aceleai 4 exemple rezolvate. Exemplele trateaz probleme foarte
asemnatoare sau fac uz de metode foarte puin diferite, ns toate sunt
corecte.
2. Fiecare elev n parte i alege dou dintre cele 4 exemple
rezolvate. Le studiaz cu atenie i se pregtete s explice i s justifice
partenerului su metoda respectiv.
3. Elevii explic i justific exemplele lor n faa partenerilor lor.
4. Perechile convin asupra modului de rezolvare.
5. Clasa discut n vederea punerii de comun acord asupra
modului de rezolvare.
6. Elevii vor alctui i ei ntrebri asemnatoare.
Le putei da elevilor exemple rezolvate, care s includ greeli des
ntlnite i s le cerei astfel s le gseasc. Aceasta poate fi o activitate
ulterioar.
Studiul de cercetare al lui Caroll asupra predrii algebrei sugereaz
c, aratnd elevilor un numr mare de exemple variate rezolvate, eficiena
este mai mare dect n cadrul stategiei mai des ntlnite de a le arta
cteva exemple pe tabl i a le cere ulterior s fac ei mai multe singuri.
Acest lucru este valabil chiar dac timpul alocat rezolvrii exemplelor este
redus pentru a crea timp pentru corectarea exemplelor rezolvate.
126
Exemplele care conin greeli sunt folositoare i distractive.

Este, de asemenea, foarte eficient ca elevii s examineze eseurile
sau temele, imediat dup completarea uneia individuale cu aceleai
cerine. Aceast strategie este folosit mai puin dect ar trebui, dei
este foarte eficient n cazul elevilor ce folosesc mai intens jumtatea
dreapt a creierului, pentru c le d un sentiment de atracie ctre
caracteristicile unei lucrri bune.
Managementul timpului: 60 de minute
Bibliografie:
Georgeta i Marius Burtea, Manual clasa a IX-a, Edit. Carminis-Piteti, 2004.
Georgeta i Marius Burtea, Culegere de exerciii i probleme clasa a IX-a,
Editura Carminis-Piteti, 2004.
127
RDM NR. 3 / 2014
Desfurarea leciei
1. Moment organizatoric
-se noteaz absenii;
-se creeaz condiiile organizatorice
pentru desfurarea eficient a leciei;
-se distribuie fiele pe fiecare grup-4
grupe eterogene, nu neprat egale numeric;
-se explic elevilor sarcinile de lucru;
dup fiecare sarcin, un reprezentant sau doi
ai grupei comentez rezultatul obinut i-l
rezolv la tabl.
128
2. Lecia propriu-zis.
Moment didactic
Coninutul
(timp)
momentului
didactic
1.Evocare
Elevii i
amintesc:
-descompunerea
unui vector dup
doi vectori dai;
-reper cartezianversori;
5 minute
-scrierea
vectorului de
poziie n funcie
de componentele
n baza
ortonormat;
-scrierea unui
vector oarecare.
2.Modulul unui
Folosind teorema
vector-distana
lui Pitagora, se
dintre dou puncte gsete modulul
unui vector sau
distana dintre
-5 minute
dou puncte de
coordonate date.
3.Coordonatele
Folosind
sumei a doi vectori cunotinele
-coliniaritate
anterioare, se
paralelism
gsesc noile
condiii analitice
5 minute
pentru
coliniaritateparalelism.
Metoda
activ
utilizat
Fia
explicativ 1
Fia
explicativ 2
Fia
explicativ 3
Evaluarea
Grupele 1,2,3,4
-Sarcina 1
Reprezentantul
unei grupelor
rezolv la tabl
Grupele 1,2,3,4
-Sarcina 2
Reprezentantul
unei grupelor
rezolv la tabl
Grupele 1,2,3,4
-Sarcina 3
Reprezentantul
unei grupelor
rezolv la tabl
129
RDM NR. 3 / 2014
4.Condiia de
perpendicularitate
a doi vectori
5 minute
5.mprirea unui
segment ntr-un
raport dat, mijlocul
unui segment
5 minute
6.Centrul de
greutate
5 minute
7.Bisectoarea
interioar a
unghiului unui
triunghi
Centrul cercului
nscris
5 minute
130
Doi vectori, dac

sunt
perpendiculari,
formeaz un
triunghi
dreptunghic i
din T.Pitagora
rezult condiia.
Folosind forma
analitic a
scrierii vectorilor
i mprirea
unui segment
ntr-un raport
dat se obin
formulele
cautate.
Se folosesc:
formula
vectorului de
poziie a
centrului de
greutate al unui
triunghi i
scrierea
vectorilor sub
forma analitic.
Cu formulele
vectorilor de
poziie al
punctelor
specificate se
obin
coordonatele din
plan (abscisa i
ordonata) ale
punctelor.
Fia
explicativ 4
Fia
explicativ 5
Fia
explicativ 6
Fia
explicativ 7
Grupele 1,2,3,4
-Sarcina 4
Reprezentantul
unei grupelor
rezolv la tabl
Grupa 1,2,3,4
-Sarcina 5
Reprezentantul
unei grupelor
rezolv la tabl
Grupele 1,2,3,4
-Sarcina 6
Reprezentantul
unei grupelor
rezolv la tabl
Grupa 1,2,3,4
-Sarcina 7
Reprezentanii
grupelor
rezolv la tabl.

8.ncheierea
Profesorul
formuleaz
aprecieri,
observaii i
recomandri cu
privire la
noiunile
prezentate i
clarific
noiunile mai
dificile. Elevii i
nsuesc
recomandrile i
vin cu
completri.
Se indic tema
pentru acas.
Comunicarea
frontal i
dezbaterea
Se evideniaz
completrile i
rezolvrile
interesante.
tem: pagina 8 din fi

Coordonatele centrului cercului circumscris i al ortocentrului
triunghiului.
131
RDM NR. 3 / 2014
Vectori n plan-recapitulare
Anexa 1 Fie de lucru
Metoda-exemplare explicative (carol,1994)
tipul-invarea prin descoperire dirijat
Amintim:
Fie
exist ,
doi vectori nenuli i necoliniari, Oricare are fi vectorul

aa nct
. Scalarii i cu aceast proprietate sunt unici.
Grupa 1. Sarcina 1.
Gsete coordonatele vectorilor
132
, dac A(-1,2),B(0,-3),C(2,-1)

Grupa 2. Sarcina 1.
Fie (O, , )un reper cartezian n plan.Figurai punctele A,B,C,D astfel
nct
Grupa 3. Sarcina 1.
Se d vectorul
A are coordonatele A(1,3).
Determinai coordonatele punctului B, dac
Grupa 4. Sarcina 1.
Se consider vectorii
S se determine m astfel nct
G1.S1. Indicaie:
=
, =( - )
G3.S1. Indicaie:
=( - )
( - ) =
.
( - ) =
=( - )
( - )
deci
G4.S1. Indicaie: egalm coordonatele:

exist?.
Timp de lucru 5 minute
II. Modulul vectorului
deci
(folosind
Pitagora n triunghiul MPN).
Dac
T.
sau
atunci | |=
Verific dac ai neles!
Grupa 1. Sarcina 2.
Determinai modulul urmtorului vector:
133
RDM NR. 3 / 2014
Grupa 2. Sarcina 2.
Grupa 3. Sarcina 2.
, dac A(1,3),B(-2,0)
Grupa 4. Sarcina 2.
G1.S2. Indicaie: dac | |=
G2.S2. Indicaie: dac | |=
G3.S2. Indicaie: dac

G4.S2. Indicaie: |

134
|=| |=
=a
vectorului
+a
unde a este un scalar real iar
coordonatele
sau
Condiia de paralelism a doi vectori

Fie
i
i
doi vectori, dac exist a

sau
a..
(C2)
Pentru
. Atunci || .
Condiia de coliniaritate a 3 puncte
Fie A,B,C trei puncte sunt coliniare dac
reperul cartezian (O,
) avem:
(
) +(
) =a(
) +a(
=a
i scriind relaia n
)
de unde rezult
(cu numitori nenuli). (C1)

Condiia de paralelism a dou drepte
Dou drepte AB,CD sunt paralele dac vectorii
sunt coliniari.
Condiia
este
echivalent
de
paralelism
cu
(P1)
Grupa 1. Sarcina 3.
Stabilii dac urmtorii vectori sunt coliniari:
Grupa 2. Sarcina 3.
Stabilii dac urmtorii vectori sunt coliniari:
i
135
RDM NR. 3 / 2014
Grupa 3. Sarcina 3.
Fie A(8,-2),B(3,4),C(11,7),D(-21,19). Stabiulii dac vectorii
sunt coliniari.
Grupa 4. Sarcina 3.
Fie A(8,-2),B(3,4),C(11,7). Stabilii dac punctele A,B,C sunt
coliniare.(adic dac vectorii
,
sunt coliniari)
G1.S3. Indicaie: aplicm (C2) ,
adic
rezult ..
G2.S3. Indicaie: aplicm (C2) ,
adic
rezult ..
G3.S3. Indicaie: fie

(
aplicm (C2) ,
=(
)
+(
adic
G4.S3. Indicaie: aplicm (C1)

sunt coliniari?
136
+(
)
rezult c sunt coliniari?
adic
deci
Vectori n plan-recapitulare
Anexa 1 Fie de lucru
Metoda-Exemplare explicative (carol,1994)
Tipul-invarea prin descoperire dirijat
IV. Condiia de perpendicularitate a doi vectori
Fie =1 + 1 = i = 2 + 2 = doi vectori, dac sunt
perpendiculari formeaz un triunghi dreptunghic
Adic 2 = 2 + 2 ceea ce nseamn (2 1 )2 + (2 1 )2 =
2
2
1 +2 + 12 + 12 aducnd la forma cea mai simpl rezult?
..
Condiia de perpendicularitate + =
(P2)
Grupa 1. Sarcina 4.
S se arate c triunghiul ABC, unde A(0,3),B(2,6),C(5,4) este
dreptunghic n B.
(Indicaie: se arat c vectorii i sunt perpendiculari)
137
RDM NR. 3 / 2014
Grupa 2. Sarcina 4.
ntr-un reper cartezian xOy s se reprezinte punctele A,B i C
pentru care = 3 , = 2 , = 3 2
i s se arate c patrulaterul OBCA este un dreptunghi.
(Indicaie: se arat c dou laturi opuse sunt vectori paraleli i egali
i dou laturi alturate sunt doi vectori perpendiculari)
Grupa 3. Sarcina 4.
Fie A(0,3),B(2,6),C(5,4). S se verifice dac perechile de vectori i
, i sunt perpendiculari.
(Indicaie: se scriu vectorii n funcie de coordonate i se verific
condiia de mai sus din chenar)
Grupa 4. Sarcina 4.
Fie triunghiul ABC unde A(1,2),B(3,0),C(5,2). S se determine
coordonata piciorului D(x,4) al nlimii duse din A.
(Indicaie: din condiia de perpendicularitate a vectorilor AD i BC
se obine x)
G1.S4. Rspuns:
= ( ) + ( ) = 2 0 + (6 3) = 2 + 3 ,
= ( ) + ( ) = 5 2 + 4 6 = 3 2 ,
Verificm condiia (P2) x1 x2 + y1 y2 = 0 adic .
G2.S4. Rspuns: se aleg i opui. Modulele sunt ||=2 i
= + = 3 + 3 2 = 2, | |=2
Fiind i egali vectorii atunci sunt paraleli, deci figura este
paralelogram.
Mai artm c 2 vectori concureni sunt perpendiculari:
Fie i sunt perpendiculari fiind pe cele dou axe.
G3.S4. Rspuns: = (2 0)+(6-3) = i = 5 2 +
4 6 = i = (5 0)+(4-3) =
Verificm pentru i condiia (P2): 1 2 + 1 2 = 0, adic
2 3+3 (-2)= sunt perpendiculari?
138

Verificm pentru i condiia (P2): 1 2 + 1 2 = 0, adic
3 5-2 1= sunt perpendiculari?
G4.S4. Rspuns: alegem = 5 3 + 2 0 = 2+2 i
= 1 + 4 2 = ( 1)+2 din condiia de perpendicularitate
se obine 2 1 + 2 2 = 0 rezult 2x-2+4=0 adic x=
V. MPRIREA UNUI SEGMENT NTR-UN RAPORT DAT
Fie M punctul care mparte segmentul [AB] n raportul

=
adic =K . =
Sau ( ) +( ) = ( ) + ( )
rezult
= ( ) i = ( ) deci
(1)
= i = pentru k=1 se obine

+
+
mijlocul segmentului
(2)
= + = +

Grupa 1. Sarcina 5.
Cercetai dac patrulaterul ABCD, unde A(1,3), B(4,7), C(2,8), D(1,4), este paralelogram.
(Indicaie: se arat c diagonalele au acelai mijloc cu formula (2))
Grupa 2. Sarcina 5.
Fie A(2,-3), B(4,-2), C(-4,6) . Calculai coordonatele punctului D
astfel, nct ABCD s fie paralelogram.
(Indicaie: se pune condiia ca diagonalele s aib acelai mijloc cu
formula (2))
Grupa 3. Sarcina 5.
Determinai mijlocul medianei AM a triunghiului ABC, unde
A(1,2), B(3,0), C(5,2).
(Indicaie: se calculeaz coordonatele lui M i apoi coordonatele
mijlocului lui AM cu formula (2))
Grupa 4. Sarcina 5.
Determinai mijlocul segmentului AB, unde A(1,2), B(4,3).
(Indicaie: se folosete formula (2))
G1.S5. Rspuns: diagonalele sunt AC i BC.
Mijlocul M a lui AC are coordonatele
139
RDM NR. 3 / 2014
= + = = + =
Mijlocul N a lui BD are coordonatele
= + = = + =
G2.S5. Rspuns:Fie D(x,y) , diagonalele sunt AC i BC
Mijlocul M a lui AC are coordonatele
= + = = = + = + =
Mijlocul N a lui BD are coordonatele
= + = + = = + = + =
Din egalitatea = se obine = i din egalitatea = se

obine y=.
G3.S5. Rspuns:
= + = + =
N mijloculul lui AM:
= + = + =
G4.S5. Rspuns:
= + = + =
140
+ = + =

+ = + =
+ =
+ =

VI. Centrul de greutate.
Fie triunghiul ABC cu A( , ), B( , ), C( , )., iar G( , )
centrul su de greutate. tim c =
analitic obinem:
(3) =
+ +
+ +
. Dac scriem sub form
, =
+ +

Grupa 1. Sarcina 6.
Centrul de greutate al unui triunghi ABC se afl pe axa Ox , A(2,-3),
B(-5,1), iar C este situat pe axa Oy. S se determine coordonatele punctelor
G i C.
(Indicaie: Considerm C(0,y) i G(x,0).Coordonatele lui G sunt
25+0
3+1+
=
i 0 =
i aflai pe x i y)
3
3
Grupa 2. Sarcina 6.
S se determine capetele A, B ale unui segment care este mprit de
punctele M(2,2), N(1,5) n trei pri egale.
(Indicaie: M este mijlocul lui [AN] deci = + =
+ se scoate =i =..
N este mijlocul lui [MB] deci
+ =
+ se scoate =..i =..

Grupa 3. Sarcina 6.
Se d un triunghi ABC cu A(4,3), B(8,5). Dac G(10,7) este centrul
de greutate al triunghiului s se afle coordonatele lui C.
4+8+
(Indicaie: se alege C(, ) i se aplic formula (3) adic 10 =
.
3+5+
)
3
Grupa 4. Sarcina 6.
Fie A(-2,0),B(4,0), C(0,6) vrfurile unui triunghi. S se determine
coordonatele centrului de greutate G.
2+4+0
(Indicaie: Fie G(x,y)aplicai formula (3) adic
=
=
, 7=
0+0+6
3
).
141
RDM NR. 3 / 2014
VII. Bisectoarea unghiului. Fie ABC un triunghi cu A( , ),

B( , ), C( , ), i (),D( , ) astfel nct [AD este bisectoarea
interioar a unghiului . Se tie c
analitic se obine:
(4) =
= = ||
142
+
+ +( + )
=
+
+
. Folosind scrierea
de unde rezult
coordonatele lui D, unde

Centrul cercului inscris. Dac I este punctul de intersecie al
bisectoarelor interioare atunci se tie c
coordonatele lui I
5
+ +
++
unde = , = , =
+ +
+ +
++
++
si se obin
coordonatele lui I,

Grupa 1. Sarcina 7.
Se d un triunghi ABC cu A(-2,0),B(4,0), C(0,6). I punctul de
intersecie al bisectoarelor interioare triunghiului. S se determine
coordonatele lui I.
(Indicaie:se calculeaz lungimile segmentelor [AB], [AC], [BC] cu
formulele |AB|=c= ( )2 + ( )2 =,
|AC|=b= ( )2 + ( )2 =,
|BC|=a= ( )2 + ( )2 = i se aplic formula (5).
Grupa 2. Sarcina 7.
Se d un triunghi ABC cu A(-2,0),B(4,0), C(0,6). ().Dac [CD
este bisectoarea unghiului s se determine coordonatele lui D.
(Indicaie: se calculeaz lungimile segmentelor [AC], [BC] cu
formulele |AC|=b= ( )2 + ( )2 =,
BC|=a= ( )2 + ( )2 =
+
+
i se aplic formula (4) =
=
.)
+
+
Grupa 3. Sarcina 7.
Se d un triunghi ABC cu A(-2,0),B(4,0), C(0,6). (). Dac [BD
(Indicaie: se calculeaz lungimile segmentelor [AB],[BC]cu
formulele |AB|=c= ( )2 + ( )2 =,
|BC|=a= ( )2 + ( )2 =
+
+
=
).
+
+
Grupa 4. Sarcina 7.
Se d un triunghi ABC cu A(-2,0),B(4,0), C(0,6). (). Dac [AD
(Indicaie: se calculeaz lungimile segmentelor [AB],[AC]cu
formulele |AB|=c= ( )2 + ( )2 =,
|AC|=a= ( )2 + ( )2 =
143
RDM NR. 3 / 2014

+
+
+
+
).
Tem
Centrul cercului circumscris
Este punctul de intersecie al mediatoarelor laturilor
triunghiului(care sunt concurente).Fie O(x,y) centrul acestui cerc atunci
distanele de la O la vrfurile triunghiului sunt egale. Deci
|OA|=|OB|=|OC|. Din |OA|=|OB| adic
||2 =( )2 + ( )2 = ( )2 + ( )2 =||2 rezult
o relaie n x i y i
||2 =( )2 + ( )2 = ( )2 + ( )2 =||2 rezult a
doua relaie ntre x i y. Se rezolv sistemul.
Ortocentrul triunghiului
Este punctul H de intersecie al nlimilor triunghiului. Din
consecina Relaiei lui Sylvester = 3 .
Se calculeaz coordonatele lui O (centrul cercului circumscris) i G
(centrul de greutate) i aplicnd relaia se obine: = 3( )
rezult ( ) + = 3( ) + 3 i se
obine
6
= 3 2 , = 3 2
Fie triunghiul ABC cu A(-2,0), B(4,0), C(0,6).
a) Se se determine coordonatele centrului de greutate G al
triunghiului.
b) S se determine coordonatele centrului cercului circumscris O al
triunghiului.
c) S se determine coordonatele ortocentrului H al triunghiului.
d) S se arate c O, G i H sunt coliniare.
(Indicaie:
a) Se folosete formula (3).
b) Se folosesc formulele de la centrul cercului circumscris.
c) Se folosete formula (6).
d) Se folosete condiia de coliniaritate a trei puncte (C1).)
144
Prietenii lui Nemo

Proiect didactic
Autor: educatoare Ioana FLORESCU
G.P.P ,,Mondiala, Satu Mare
Grupa: Mic, a Steluelor

Tema de studiu:
Cnd, cum i de ce se ntmpl
Tema sptmnii:
n lumea lui Nemo
Tema zilei: Prietenii lui Nemo
Domeniul experienial:
Domeniul limb i comunicare
Domeniul limb i comunicare:
Ne jucm cu petiorii-joc didactic
Obiective de referin:
- s participe la activitile de
grup inclusiv la activitile de joc, att n calitate de vorbitor, ct i n
calitate de auditor;
- s-i mbogeasc vocabularul activ i pasiv pe baza experienei,
activitii personale i /sau a relaiilor cu ceilali i simultan s utilizeze
un limbaj oral corect din punct de vedere gramatical.
145
RDM NR. 3 / 2014
Obiectivele operaionale:
O1 s recunoasc cele trei culori (rou, galben i albastru),
denumindu-le;
O2 s foloseasc corect substantivul i adjectivul, n propoziii
corecte din punct de vedere gramatical i lexical;
O3 s formuleze corect acordul dintre substantiv i adjectiv;
Materiale didactice: coulee, siluete de peti de culoare galben,
roie i albastr, acvariu.
Metode didactice:explicaia, exerciiul, demonstraia, observaia,
conversaia, expunerea,problematizarea, jocul didactic.
Sarcina didactic: recunoaterea i denumirea culorilor, formularea
corect a propoziiei, realiznd acordul dintre substantive i adjective.
Regulile jocului: copiii care au jetoanele de culoarea
corespunztoare petelui prezentat de educatoare, le vor ridica i vor
preciza culoarea petelui cu care se joac. Copiii vor cuta ali peti de
aceeai culoare cu a petelui educatoarei, i vor denumi culoarea acestuia,
i vor aeza la locul potrivit i vor denumi aciunea.
Elemente de joc: aplauze, aezarea petilor n acvariu, grupare
Bibliografia: Ezechil Liliana, Pii Lzrescu, Mihaela, Laborator
precolar, Editura V&Integral, Bucureti, 2006; Anghel Magdalena
Sugestii metodice i culegere de texte literare, Editura Delta Card,
Piteti, 2010.
Organizarea activitii: msuele vor fi aezate n careu deschis.
Pregtirea spaiului educaional i a materialelor necesare.
146
DESFURAREA ACTIVITII
Secvene
didactice
Captarea
ateniei
Anunarea
temei i a
obiectivelor
Reactualizarea
cunotinelor
Dirijarea
nvrii
Coninutul tiinific
Voi relata copiilor ceea
ce mi s-a ntmplat n
dimineaa aceea. Le voi
spune c, n drum spre
grdini, mi-a aprut o
lumin puternic i
aceea lumin era un
petior auriu, care m
ruga s avem grij de
fratele lui mai mic
Nemo i, mpreun cu
copiii, s-l nvm
culorile.
Se anun copiii c azi
se vor juca cu prietenii
lui Nemo, iar jocul se
numete Ne jucm cu
petiorii.
Se numesc i intuiesc
siluetele, reamintindu-i
culori, adpost, mediu
de via
Explicarea i
demonstrarea jocului.
Fiecare copil va avea un
coule cu 2 peti de
diferite culori. n prima
parte a jocului se va
urmri ridicarea corect
de ctre copii a
jetonului cu petele de
aceeai culoare cu a
educatoarei. Copiii vor
denumi culoarea
petelui respectiv.
Educatoarea adreseaz
urmtoarea ntrebare:
-Cu ce peti ne jucm?
-Ne jucm cu petii
roii.
Astfel se va face i cu
Metode
didactice
Surpriza
Conversaia
Materiale
didactice
Acvariul,
Petii
colorai,
Couleele
Evaluare
Explicaia
Acvariul,
Petii
colorai,
Couleele
Observarea
comportamentului
Conversaia
Acvariul,
Petii
colorai,
Couleele
Acvariul,
Petii
colorai,
Couleele
Aprecierea
rspunsurilor
Conversaia
Explicaia,
Demonstrarea,
Exerciiul
Problematizarea
Observarea
comportamentului
copiilor
Observarea
comportamentului
147
RDM NR. 3 / 2014
Secvene
didactice
Obinerea
i
evaluarea
performanelor
ncheierea
activitii
148
Coninutul tiinific
celelalte culori; voi
adresa i ntrebri
individuale:
-Cu ce peti te
joci?(pentru a determina
i folosirea
singularului).
Complicarea jocului
- Fiecare copil va lua din
couletul su un pete i
l va aeza n acvariul de
aceeai culoare pe care
l are petele i va
spune:
-Aez acest pete n
acvariul rou.
-De ce?
-Pentru c petele e
rou.
Voi numi un copil care
va alege din acvariul
educatoarei un pete
rou, iar copiii care au
un pete de aceeai
culoare, se grupeaz n
jurul lui. La fel se va
proceda i cu celali doi
peti ( galben i
albastru).
Voi cere copiilor s
verbalizeze aciunea.
Se fac aprecieri asupra
modului cum s-au jucat
i s-au comportat pe
parcursul ntregii
activiti
Metode
didactice
Materiale
didactice
Evaluare
exerciiul
Conversaia
Problematizarea
Acvariul,
petii
colorai,
couleele
Aprecierea
i analiza
rspunsuril
or
conversai
a
Aprecieri
frontale i
individuale
Clovnii Veseli
Proiect didactic
Autor: educatoare, Simona BTE
G.P.P,, Mondiala, Satu Mare
Grupa: mijlocie
Tema de studiu: Cine i cum
planific/organizeaz o activitate?
Tema
sptmnii:
Lumea
clovnilor
Tema zilei: Clovnii veseli
Domeniul experienial:
Domeniul limb i comunicare:
Eu spun una,tu spui multe- joc
didactic;
Obiective de referin:
O1. S participe la activitile de
grup, inclusiv la activitile de joc, att
n calitate de vorbitor, ct i n calitate
de auditor.
Obiectivele operaionale:
O1. - s recepteze cu interes mesajul transmis de ctre clovn;
O2. - s foloseasc corect singularul i pluralul substantivelor
(main, fluier, cine, minge, balon, etc);
O3. -s numeasc pluralul substantivelor ale cror concepte sunt
ilustrate pe jetoane (main, ppu, fluier, minge, balon, etc);
O4. -s redea spontan singularul sau pluralul substantivului rostit
de ctre educatoare (main, ppu, fluier, minge, balon, etc).
Materiale didactice: imagini care reprezint obiecte (minge,
ppu, balon,fluier etc.), cubul, plic cu scrisoare de la Clovnul Ri-ri,
plrie.
Metode didactice: explicaia, exerciiul, demonstrarea, observarea,
conversaia, cubul.
Sarcina didactic: Recunoaterea i denumirea corect a obiectelor,
folosirea corect a singularului i pluralului substantivelor n vorbire.
149
RDM NR. 3 / 2014
Reguli de joc: Clovnul Ri-ri, mascota, va

trece prin faa copiilor folosind formula magic:
Clovnul Ri-ri te roag pe tine s scoi o imagine
i s rspunzi ct mai bine. Copilul la care s-a
oprit Clovnul va scoate imaginea din plic, o va
denumi; educatoarea va spune singularul, iar
copilul, pluralul cuvntului.
Elemente de joc: Trecerea clovnului prin
faa copiilor, oprire la un semnal, aplauze,
micarea.
Desfurarea activitii
Coninutul tiinific
Evenimentele
didactice
OrganiCopiii sunt aezai n
zarea
spatele slii de grup,n
activitii semicerc, pe covor.
Pregtirea spaiului
educaional i a
materialelor necesare.
Captarea
Prezentarea sub form de
ateniei
surpriz a materialelor.
Anunare
a temei i
a obiectivelor
150
Se anun copiii c se vor

juca, vor intra ntr-o lume
minunat, ntr-o lume a
jucriilor. Vom desfura
mpreun jocul Eu spun
una, tu spui multe, joc n
care vom nva s vorbim
frumos, corect, iar clovnul
ne va ajuta.
Metode Materiale Evaluare

didactice didactice
surpriza
conversaia
Explicaia
Clovnul
Ri- ri
Cutie
mare
cu:
plicul,
plria,
cubul
Imagini
cu
ppu,
minge,
main,
etc.
Clovnul
Ri- ri
Observarea
comportamentului
copiilor
Observare
comportament

Reactualizarea
cunotinelor
Dirijarea
nvrii
i
obinerea
performanei
Se numesc i intuiesc
materialele primite de la
clovn.
Despre ce vom discuta noi
n aceast sptmn?
Unde triesc clovnii?
Varianta I
Explicarea regulilor jocului
Eu spun una, tu spui
multe. Educatoarea va
lua clovnul Ri-ri n mn i
le va spune copiilor c n
plicul de la gtul clovnului
sunt imagini cu accesorii
pe care le folosesc clovnii
la circ. Clovnul Ri-ri va
trece prin faa copiilor
folosind formula magic:
Clovnul Ri-ri te roag pe
tine s scoi o imagine i s
rspunzi ct mai bine!
Copilul la care s-a oprit
clovnul va lua o imagine
din plic, va denumi
obiectul sau obiectele din
imagine, iar la ntrebarea
Ce vezi pe imagine,
copilul rspunde, folosind
singularul sau pluralul
substantivelor. Va denumi
obiectul reprezentat n
imagine. Educatoarea va
explica i demonstra jocul.
Jocul de prob: se execut
jocul de prob de ctre un
copil, iar educatoarea face
despre
clovni
la circ
Convers
aia,
explicaia,
Demonstrarea
Exerciiul
Metoda
Cubului
(adaptat)
Clovnul
Ri- ri
Aprecierea
rspunsurilor
Clovnul
Ri- ri,
Plicul
cu
imagini
(minge,
ppu,
balon,
fluier, etc)
Plria
cu
imagini
Cubul
cu
imagini
Obs.
Comportament
Aprecierea
rspunsurilor
151
RDM NR. 3 / 2014
observaii i precizri
suplimentare, n vederea
desfurrii jocului. Copiii
care realizeaz i
verbalizeaz corect sarcina
sunt rspltii cu aplauze.
Dac un copil ntmpin
dificulti n realizarea
sarcinii, poate fi ajutat de
colegi sau educatoare.
Varianta II
Educatoarea le prezint
copiilor plria care va
merge din mn n mn;
copilul la care s-a oprit
plria va scoate din
plrie o imagine, o va
denumi i va spune
singularul, iar educatoarea
va numi alt copil care s
spun pluralul cuvntului.
Copiii execut jocul pn
se epuizeaz jetoanele.
Varianta III
Cu ajutorul cubului, pe a
crui fee sunt imagini cu
un obiect, se va executa o
alt variant a jocului.
Cubul va fi rostogolit de
ctre educatoare spre un
copil. Copilul la care s-a
oprit cubul va denumi
imaginea de pe faa de sus
a cubului, spunnd eu
spun un/o i va numi
un alt copil care s spun
tu spui mai multe/muli
. . Voi insista s se
rspund n propoziii
152
Evaluarea
performanei
ncheierea
activitii
corecte, folosind corect

singularul i pluralul
substantivelor.
Se fixeaz titlul jocului
didactic.
Se apreciaz modul n care
au realizat sarcinile
jocului, modul n care au
utilizat singularul i
pluralul substantivelor,
modul n care s-au
exprimat: n propoziii
corecte din punct de
vedere grammatical i
lexical.
Se fac aprecieri asupra
modului cum au
participat la activitate,
precum i la
comportamentul acestora.
Conversaia
Aprecieri
frontale
Conversaia
Aprecieri
frontale
153
RDM NR. 3 / 2014
Igiena corporal
Proiect didactic
Autor: Alina Mihaela TTARU
coala Gimnazial Special Pacani, Iai
Unitatea de nvmnt:
coala Gimnazial Special, Pacani
Data:
Clasa: I (deficiene severe, profunde
i/sau asociate)
Profesor: Tataru Alina Mihaela
Disciplina: S fim sntoi - CD
Subiectul leciei: Igiena corporal
Tipul leciei: recapitulare
Scopul
leciei:
sistematizarea
cunotinelor i deprinderilor referitoare
la regulile de igien corporal
Obiective
operaionale:
Pe
parcursul leciei, elevii vor fi capabili:
O1: s denumeasc corect obiectele de igien personal pe baza
suportului concret;
O2: s recunoasc modul de utilizare al obiectelor de igien
corporal;
O3: s identifice prile propriului corp i ale partenerului;
O4: s mimeze activiti de ntreinere a igienei personale;
O5: s contientizeze importana pstrrii igienei personale pentru
sntate.
Strategii didactice:
Metode i procedee: conversaia, explicaia, observaia,
exerciiul, problematizarea, jocul didactic
Materiale: obiecte de igien corporal, imagini sugestive cu
igiena corporal
Forme de organizare: frontal, individual, n perechi
Resurse:
Umane: 6 elevi;
Temporale: 45 de minute;
Spaiale: sala de clas
154
,,Educaia pentru igiena corporal

este tot att de important
ca i studiul gramaticii
sau al geografiei.
(Tiberiu Ghiulescu)
155
RDM NR. 3 / 2014
Desfurarea propriu zis a activitii
156
Anexa 2
Se acord elevului .........................................................................

din clasa I, pentru participarea deosebit la ora de ,,S fim sntoi" i
pentru c a urmat sfaturile lui Curel.
157
RDM NR. 3 / 2014
Educaie pentru democraie

Proiect didactic
Autor: prof. Elena-Diana OPREA
Liceul Tehnologic ,, Voievodul Mircea, Trgovite
Tema: ntre drepturi civice i

ndatoriri morale
Text suport: Iic trul, dezertor,
de Liviu Rebreanu
Disciplina: Limba i literatura
romn
Clasa: a IX-a
Competene:
recunoaterea
importanei
diversitii n orice societate democratic;
- explorarea tensiunilor dintre coeziunea naional i identitatea
religioas/cultural a grupurilor minoritare;
- adoptarea unei decizii individuale sau de grup dac cele dou
personaje literare sunt vinovai fr vin;
- nelegerea relaiei dintre drepturile omului i via;
- organizarea unui sistem de valori;
- interiorizarea valorile etico-estetice.
Materiale didactice folosite: nuvela Iic trul, dezertor, de Liviu
Rebreanu; afie cu Drepturile Omului
Etape ale desfurrii leciei:
A. Reactualizarea cunotinelor dobndite anterior: subiectul
nuvele Iic trul, dezertor, de Liviu Rebreanu .
B. Captarea ateniei: se realizeaz printr-un brainstorming pe
marginea sintagmelor: drepturi civice i ndatoriri morale .
C. Demersul didactic propriu-zis: reamintesc elevilor titlul leciei i
faptul c va trebui s rspundem la o ntrebare: Sunt cele dou personaje ale
nuvelei Iic trul, respectiv cprarul Ghioag nite vinovai fr vin? se
formeaz grupele i explic metoda CAS (Controversa Academic
Structurat).
158
D. Grupele lucreaz, echipa A

rspunde cu DA la ntrebare, cutnd
argumente n text, pe care le va prezenta
echipei B. Echipa B adreseaz echipei A
ntrebri clarificatoare. Echipa B, care
rspunde cu NU la ntrebare, caut
argumente contra, prezint echipei A,
aceasta urmnd a pune ntrebri
clarificatoare. Odat ncheiat aceast
etap, cele dou echipe i vor schimba
rolurile, echipa A va cuta argumente
CONTRA, iar echipa B argumente PRO,
astfel nct, cele dou echipe s susin ambele puncte de vedere.
E. Se renun la roluri, iar elevii vor rspunde la ntrebarea Sunt
cele dou personaje ale nuvele Iic trul, respectiv cprarul Ghioag nite
vinovai fr vin? aa cum simt ei, aducnd argumente plauzibile, dar
i solide.
F. Asigurarea transferului: am afiat pe tabl o serie de drepturi ale
omului i le-am cerut elevilor s le citesc i s argumenteze care dintre
drepturile prezentate au fost nclcate n text (evaluarea).
Produse finale realizate de elevi: - fia de lucru pe care au completat-o
de-a lungul activitii; tema pentru acas ( s-i aleag unul dintre
drepturile omului discutate/prezentate n
clas i, innd cont de aceast alegere, s
propun un alt final pentru textul lui Liviu
Rebreanu)
Concluzii: n urma discuiilor, elevii au
dedus faptul c n nuvel sunt nclcate o
serie de drepturi fundamentale ale omului,
precum: Ne natem liberi i egali, Fr
discriminare, Dreptul la via, Suntem toi
egali n faa legii, Dreptul la judecat,
Dreptul la democraie, O lume liber i egal.
159
RDM NR. 3 / 2014
De asemenea, au contientizat faptul c n text se confrunt solidaritatea

uman cu naionalismul i antisemitismul, c n timpul rzboiului,
individul penduleaz ntre a fi soldat i a fi om i au mai realizat c, n
msura n care avem drepturi, avem i responsabiliti.
Imagini de la activitate
Bibliografie :
1. Martin, Mircea (coord.), 2001, Limba i literatura romn Manual pentru
clasa a IX-a , Bucureti, Paralela 45;
2. Crciun, Corneliu, 2007, Metodica predrii limbii i literaturii romne n
gimnaziu i liceu, Deva,Ed. EMIA.
160
LIMB I COMUNICARE
nvarea centrat pe elev

la ora de limba romn
Autor: prof. lb. romn Raluca-Georgeta BURSUC,
Liceul Tehnologic Blteni-Gorj
S-a demonstrat de nenumrate

ori faptul c succesul colar depinde
mai ales de metodele alese de cadrul
didactic n predarea unei lecii.
Din experiena la catedr am
observant c elevii sunt mai activi la
lecii atunci cnd folosesc metode
moderne de predare-nvare i rein cu
uurin anumite aspecte atunci cnd
predarea-nvarea se face centrat pe
elev.
n continuare, voi prezenta
metoda plriilor gnditoare, pe care o
folosesc mereu la clas i pe care elevii
mei o ndrgesc foarte mult, deoarece i
ajut s nvee mai uor i le dezvolt
gndirea.
Am aplicat recent aceast metod la lecia de caracterizare a
personajului Otilia Mrculescu din romanul Enigma Otiliei de George
Clinescu i am fost plcut surprins s constat c toi elevii, chiar i cei
care, de obicei, nu sunt interesai de ora de limba romn, au participat
activ la lecie i i-au nsuit foarte bine trasturile de caracter ale Otiliei.
Am folosit n loc de plrii, bandane (earfe) colorate pentru toi
elevii.
Am mprit clasa n ase grupe dup numrul plriilor i le-am
dat urmtoarele sarcini:
Purttorii bandanelor albe: Prezentai informaiile tiute despre
personajul Otilia Mrculescu !
Purttorii bandanelor galbene: Prezentai motivaia opiunilor
personajului !
163
RDM NR. 5/ 2014
Purttorii bandanelor negre: Judecai atitudinea personajului fa

de celelalte personaje !
Purttorii bandanelor roii: Aducei
argumente
afective n legtur cu
opiunile personajelor !
Purttorii bandanelor verzi:Facei
afirmaii surprinztoare asupra faptelor
personajelor !
Purttorii
bandanelor
albastre:
Speculai anumite fapte, ordonnd i cele
spuse de ceilali colegi !
Timp de 10 minute au rspuns la
sarcinile de lucru, dup care au comunicat
celorlali soluiile gsite.
Plria (bandana) alb Povestitorul
Otilia, o tnr de 18-19 ani, este
fiica vitreg a lui mo Costache cu Faa
mslinie, cu nasul mic i ochii foarte
albatri. Il prsete pe Felix pentru a se cstori cu Pascalopol, iar, n
final ,se recstorete cu un conte, aa ceva.
Plria (bandana) galben Optimistul
E bine c Otilia l-a prsit pe Felix pentru a se cstori cu
Pascalopol. Dac ar fi fost mpreun, dragostea lor ar fi disprut treptat i
ea i-ar fi sacrificat inutil anii cei mai frumoi. Are grij de cariera lui
Felix i l prsete tocmai pentru ca s nu-i strice viitorul.
Plria (bandana) roie Negativistul
Nu-mi place c Otilia se cstorete cu Pascalopol, deoarece cred c
face asta din interes, iar la btrnee l las singur, ea recstorindu-se.
Nu-mi place c l prsete pe Felix, pentru c l face s sufere. Nu-mi
place de Otilia, pentru c e dezordonat, se plictisete repede i-i place s
triasc n lux, fr s munceasc pentru el.
Plria (bandana) verde Creatorul
Viaa lui Felix i a Otiliei ar fi fost monoton dac s-ar fi cstorit. El
ar fi nvat foarte mult i n-ar fi avut timp i nici bani ca s o plimbe pe
Otilia i s-i asigure tot luxul cu care era obinuit.
Prsindu-l, Otilia i face un bine lui Felix, ambiionndu-l i mai
mult s devin o autoritate n domeniul medicinei. Prin cstorie cu o fat
bogat, Felix intr n lumea bun.
164

Plria (bandana) neagr Criticul
O judecm greit pe Otilia. Fata nu e materialist, deoarece nu vrea
banii lui Giurgiuveanu. Il alege pe Pascalopol pentru c i ofer sprijin
moral. Poate, ncercnd prea mult s o nelegem pe Otilia, ignorm i
distrugem farmecul misterului feminin. O judecm pe Otilia, fr s
cunoatem gndurile i sentimentele ei, bazndu-ne doar pe opinia
celorlalte personaje, care este subiectiv.
Plria (bandana) albastr Liderul
Otilia nu e o enigm pentru Pascalopol, aa cum afirm el, ci pentru
Felix, aflat la prima iubire.
Este unul din cele mai complexe personaje feminine din proza
romneasc avnd urmtoarele trsturi: delicatee, tineree, farmec,
cochetrie, distincie, inocen i maturitate
Menionez c rspunsurile sunt date, n mare parte, de elevii care,

atunci cnd folosesc metode tradiionale, nu sunt interesai de lecii i nu
sunt capabili s rspund nici la cele mai banale ntrebri. ns la aceast
lecie mi-au spus c i-a fascinat faptul c purtau pe cap o earf (bandan)
i c a fost o lecie altfel, n care au spus ce au crezut ei c e bine i nu ce
le-am cerut eu s memoreze.
Din ce am prezentat, putem concluziona c exist multe modaliti
de dinamizare a procesului de nvmnt i de nlturare a impresiei de
prfuit a acestuia.
Aadar, nvarea centrat pe elev presupune pruden n utilizare,
dar nu trebuie ignorat pentru c dinamizeaz procesul de predarenvare i i motiveaz pe elevi.
165
RDM NR. 5/ 2014
De ce (nu) mai citim?

Autor: Profesor Daniela DOBRE
Liceul Teoretic ,, Mihai Eminescu, Clrai
O ntrebare la care fiecare poate

rspunde aa cum crede de cuviin. Se tie
c citim altfel o carte la fiecare nou lectur.
E vrsta care intr-n joc, sunt experienele
sau (dez)interesul nostru.Iar acum, cnd se
scrie mult i despre orice, practic, crile
care te pot marca pe via sunt rare. Din ce
n ce mai rare. Ca i cititorii.
i dac ntrebarea vizeaz un anumit
grup elevii, s spunem, pentru care
lectura anumitor cri se presupune a fi
obligatorie, unii ar putea rspunde la ea
printr-o ridicare din
umeri, limbajul corporal
fiind i el, nu-i aa?, o
alt form de comunicare.
Constatrii amare a multor profesori c ntlnim,
azi, elevi mai puin dispui s asculte, mai puin
nclinai spre studiu i, prin asta, mai puin capabili s
asimileze anumite valori care definesc o cultur sau
alta, i s-ar cuveni amendamentul c, pentru lectur,
trebuie s-i acorzi acel rgaz i acea stare sufleteasc
prin care s te lai sedus de magia unei lumi sau de curgerea unor cuvinte
etc. Iar ei triesc, n marea lor majoritate,
ntr-un ritm alert.
i o alt constatare, tiut prea bine,
se impune: seduciile acestei lumi, pentru
muli, sunt altele. i pot argumenta, cu
insolent pragmatism, c, de fapt, tiu totul,
c rezumatul e la fel de bun ca i cartea, c
tot ce nu aparine modernitaii imediate nu
conteaz. Un lucru nu tiu: c ,, nu e robie
mai
grozav
dect
aceea
a
ntunericului(Rabindranath Tagore).
166
Dimensiunea juridic a romanului Baltagul

de Mihail Sadoveanu
Autor: Prof.dr.Carmen UGUI
Dincolo
de
semnificaiile
profunde, mitice, filosofice, religioase
sau sociale ale operelor literare studiate
n coal, se pot identifica i elemente
ce le contureaz o dimensiune juridic.
Analiza acestora se face, desigur, dup
o lectur atent, diferit de cea
destinat
comentariului literar, cu
focalizare pe acele detalii n msur s
conduc la formularea unor concluzii
care s permit recunoaterea unor
elemente ce in strict de domeniul
juridic. Demersul poate prezenta
interes n cadrul unor lecii- dezbatere, n care textul literar servete doar
ca surs de informaii, ca punct de plecare pentru analiza faptic.
Caracterul complex al romanului ,,Baltagul de M.Sadoveanu
(poliist, de dragoste, mitologic, etnografico-social, realist, etc.), intuiia de
real detectiv a eroinei i demersul ei similar anchetei poliieneti permit o
astfel de abordare a textului operei literare. Unii profesori pasionai a
desfura lecii de tip proces literar nu pot omite aceasta form de analiz
a textului.
Dou cupluri de personaje orienteaz ,,Baltagul nspre o abordare
din punct de vedere juridic : Calistrat Bogza i Ilie Cuui, pe de o parte, i
Vitoria Lipan i Gheorghi, pe de cealalt parte. ,,Rechizitoriul ar reine
n sarcina lor fapte precum: omorul (n scop de tlhrie) i complicitatea la
acesta, instigarea la omor, dar i alte infraciuni ,,incidente(distrugere de
bunuri, calomnie, lovituri cauzatoare de moarte, ameninarea, tinuirea
sau nedenunarea infractorului).
Absena ndelungat de acas a lui Nechifor Lipan strnete n
sufletul femeii lui stri aflate n gradaie ascendent, pornind de la
nelinite, ngrijorare, teama de a nu i se fi ntmplat ceva ru ca, mai apoi,
dintr-o neneleas, pentru omul de rnd i chiar pentru cei apropiai ei,
167
RDM NR. 5/ 2014
certitudine, Vitoria s porneasc la drum pentru a afla trupul mort al

soului ei i pentru a-i face dreptate. Ceea ce scriitorul numete ,,intuiie
juristul ar califica drept ,,prezumie(n cazul de fa, fiind una a
vinoviei unor fptuitori nc necunoscui).
Textul aduce confirmarea calitii de autor
al infraciunii de omor reinut n sarcina lui
Calistrat
Bogza,
scriitorul
reproducnd
,,filmulevenimentelor aa cum a fost conturat de
Vitoria: ,,o singur plitur i-a dat, dar din toata
inima, ca i cum ai despica un trunchi.Fora cu
care a fost lovit Nechifor poate conduce la
concluzia c a deteminat moartea imediat a
victimei, cci ,, apoi(Bogza, n.n.) l-a mpins n
rp. Mai mult, ca o ntrire a spuselor nevestei,
monologul interior al lui Bogza evideniaz
fineea observaiei acesteia (,, muierea a artat
ntocmai lucrurile, punct cu punct, pas cu pas ), cci ,,(lucrurile, n.n.) au
fost aa ntocmai, nelsnd loc niciunei interpretri. In plus, intensitatea
loviturii arat intenia direct a autorului de a ucide prin
zdrobirea/despicarea estei victimei.
Mobilul crimei este intuit, de asemenea, de Vitoria, odat cu
descoperirea cinelui Lupu n curtea unui gospodar i prin constatarea c,
pe parcursul drumului strbtut i de Nechifor Lipan, numrul oilor se
mpuinase. Bogza va mrturisi, n final, c l-a ucis pe brbat ,,ca s-i lum
oile.
Prezena la locul faptei, oferirea de informaii cu privire la
posibilitatea svririi acestei l transform pe Ilie Cuui n complicele lui
Calistat Bogza (,,cel din deal fcu semn, adic s n-aib nicio grij, c locui singuratic). Circumstanele svririi faptei (ntr-un loc retras, la asfinit
i profitnd de incapacitatea victimei de a de apra, dat fiind c lovitura a
venit pe la spate) se contureaz, i ele, din detalii semnificative. Ceea ce lar pune pe Cuui n ipostaza de beneficiar al unor circumstane atenuante
ar putea fi intenia de a colabora cu organele de cercetare a faptei (,,Eu
spun de bun-voie). Exist presupunerea, sugerat n text, c Bogza ar fi
pus detalierea faptei de ctre Vitoria pe baza unei confesiuni a lui Ilie
Cuui sau a nevestei acestuia ctre eroin (,,tie, poate, ceva de la nevasta
lui Ilie Cuui). C Bogza nu are ncredere deplin n Cuui e relevat de
maniera n care a svrit fapta i prin care s-a pus la adpost chiar de
168

complicele su (,,Dar nici Ilie Cuui n-a putut vedea n totul lucrurile cum
s-au petrecut, n toate amnunimile.).
In ce privete cuplul Vitoria- Gheorghi, putem vorbi, n principal,
de infraciunile de omor i de instigare la omor. Astfel, n final, gestul
vindicativ al lui Gheorghi este al celui care, substituindu-se autoritilor,
nelege s pedepseasc exemplar pe uciga. Dac gestul mbrac n text
semnificaii adnci, din punct de vedere juridic acest tip de mobil al
crimei nu exonereaz de rspundere faptuitorul. Comparativ cu lovitura
lui Calistrat Bogza, flcul ,,l lovi scurt, cu muchea baltagului n frunte.
Dac, n cazul faptei lui Bogza, legatura de cauzalitate ntre moartea lui
Nechifor i lovitura primit este evident, n cel de al doilea caz textul las
loc de interpretri. Tindem s concluzionm c factorul determinant
cauzator al morii lui Calistrat Bogza pare s fi fost muctura cinelui
,,mestecnd mormiri slbatice cu snge, victima nsi ntrind aceasta
presupunere: ,,M-a suguat cnelece se npustise asupra lui astfel, nct
a fost nevoie de intervenia celor prezeni pentru a l ndeprta (,,Oamenii
desparir pe cne.)
.
Prezent la locul deznodmntului tragic pentru Bogza i
eliberator pentru sine, Vitoria instig, n oarecare msur, la omor, pe
Gheorghi, ,,topind n ndemnul ei indirect i mobilul faptei: ,,acesta-i
omul care a lovit pe tat-tu. Reacia femeii care ip n mod repetat l
motiveaz pe biat: ,,feciorul mortului simi crescnd n el o putere mai
mare i mai dreapt dect a ucigaului. iptul femeii pare s fie
,,semnalul pentru punerea n executare a faptei: ,,mpuns de alt ipt al
femeii, cci femeia premeditase totul: ,,Flcul avea de mai-nainte
hotrt cum s fac...Aceasta face din Vitoria nu doar un instigator la
169
RDM NR. 5/ 2014
infraciunea de omor (fie el i justificat moral), ci autorul de fapt,

,,planificatorulei, Gheorghi fiind un simplu ,,executant.
iptul femeii nu se datoreaz spaimei; ea s-a dovedit nenfricat
pe tot parcursul ,,iscodirii, investigrii din aproape n aproape a crimei.
Chiar dac reacia lui Bogza, hruit i tensionat la praznic, e una plin de
mnie (,,mormi cu mnie Bogza, ,,rcni...btnd cu pumnul n mas,
,,mugi Calistrat) femeia se arat doar surprins de gesturile brbatului
(,,vorbi femeia cu mirare, ,,uimit de ntrebare). iptul ei ntrete
justeea ndeplinirii celor pentru care ea i fiul ei se porniser la drum:
,,Gheorghi! d drumul cnelui! Faptul c iart, n final, ntr-un gest
cretinesc, pe muribundul Bogza, nu echivaleaz cu o regretare a faptei
(ceea ce o lipsete de circumstane atenuante n eventualitatea unui proces
n faa instanei penale). Este implacabil pn la final (,,Munteanca
ntreb cu voce dur).
Nu se poate vorbi, de aceea, nici de legitim aprare n cazul
cuplului Vitoria-Gheorghi, neexistnd proporionalitate ntre atac i
aprare (am artat c reacia furioas a lui Bogza nu a fcut ca Vitoria s
se simt ameninat, ci doar ca ,,mesenii se ridicar spriai).
Pe de alt parte, Vitoria nu face dect o reconstituire mental-ce e

drept, fidel-a crimei, dar ceea ce i incrimineaz pe Bogza i pe Cuui este
doar mrturisirea propriilor fapte, cea mai puternic prob n cauz i
suficient; n absena acesteia, orict intuiie i abilitate ar fi avut femeia,
aceasta ar fi rmas o calomniatoare.
Reinem i alte infraciuni posibile: distrugere de bunuri (Bogza
rstoarn la praznic, nfuriat de femeia care ncerca s-l determine s
170

mrturiseasc, ,,talgere i pahare), tinuirea de bunuri provenite din
tlhrie (oile lui Lipan),nedenunarea infractorilor(nevasta lui Cuui, cel
puin,cunotea faptele).
Pentru fiecare dintre personajele analizate percepia asupra ideii de
justiie e diferit: Bogza accept doar justiia venit din partea autoritilor
(,,Mi-oi primi osnda de la cine se cuvine), fiind singura legitim i
singura form de sancionare a celui vinovat (,,pentru o fapt exist o
singura plat). El i va recunoate fapta numai de teama justiiei divine
ce l ateapt dup moarte, cci de vduv i este doar mil, fr a o
considera ndreptit s-i fac singur dreptate. Cuui, caracter slab,
distinge ntre ce e i nu e drept, ct vreme e contient c el i Bogza i-au
nsuit din avutul altuia (,,oile s-or ntoarce dup dreptate la
aparintori).
Vitoria pune mai presus de orice form de justiie pe cea proprie,

singura n care se ncrede; cu acest mesaj ce i se transmite pas cu pas,
Gheorghi nelege c fapta lui e ,,mai dreapt i mai mare, avnd drept
de via i de moarte asupra ucigaului.
Toate aceste ncercri de lmurire a dimensiunii juridice a
romanului sadovenian ,,Baltagul sunt relevate doar dup ce textul este
,,golitde semnificaii mitico-simbolice, religioase sau morale, adic fr
atributele ce l fac literar.E o alt propunere de lectur a romanului, care
poate servi ca model i pentru alte opere literare, dezvoltnd la elevi
spiritul analitic i de observaie, capacitatea de a citi ,,dincolo de text i
abilitile de interpretare din unghiuri de vedere dintre cele mai diferite.
171
RDM NR. 5/ 2014
Recenzie: Marius Sala, Portrete i evocri,

Editura David Press Print, Timioara, 2013
Autor: Prof. Iuliana RADU (MANIU)
Colegiul Economic, Arad
Cu lucrarea Portrete i evocri,

academicianul Marius Sala, surprinde
opinia public, poate chiar i cea critic,
artndu-i o alt latur a personalitii
domniei sale, att de apreciat din
extraordinara activitate tiinific. Este
binecunoscut munca de o via, dedicat
studiului limbii romne, legturii sale cu
celelate limbi romanice, sub atenta
ndrumare
a
titanilor
lingvisticii
romneti, Alexandru Rosetti i Iorgu
Iordan, sau aa cum i caracteriza Domnia
Sa, Cei doi stlpi ai nelepciunii, pe care ursita i-a hrzit s-i vegheze
drumul.
Cartea reunete portrete i evocri, adunate din cele dou volume
ale autorului, publicate n dou ediii, 2006, 2007, respectiv, 2012, la
Editura Universitii din Suceava. Dup afirmaia autorului, la acestea se
adaug alte portrete, scrise n ultimul timp, precum i un numr de
evocri. La sfritul volumului, n Addenda, apare un Autoportret, un
text intitulat Mari lingviti romni i presa, ct i discursul de recepie n
Academia Romn.
Acad.Marius Sala
172
Volumul se adreseaz tuturor, publicului larg, lectorului inocent,

dar i lectorului specializat, competent, deoarece nu este construit dup
rigori tiinifice rigide, ci poate fi rsfoit sau lecturat de plcere, de
curiozitate sau, i mai concret, ca un roman autobigrafic, n care te
ntlneti la fiecare pagin cu personaliti reale, oameni care au fost
sau mai sunt, oameni pe care unii dintre noi am avut privilegiul de a-i
avea profesori sau i-am cunoscut doar prin prisma activitii lor tiinifice.
Pentru orice receptor, cartea este o bucurie a sufletului, o ncntare,
deoarece montrii sacri ai culturii romne, i nu numai, lingviti sau
scriitori, se oglindesc n paginile volumului, cu crmpeie din viaa sau
activitatea lor, iar uneori cu momente cotidiene sau de familie, cu ruti
i mici scandale, cu bucurii i necazuri, cu icane amicale sau farse
nevinovate.
Domnul Marius Sala surprinde cititorul cu talentul su, fiind
uimitor felul n care a tiut s-i structureze discursul narativ, amintind
uneori de umorul lui Creang, de a face haz de necaz, de savoarea
evocrii lui Sadoveanu, iar alteori de moralizatorul Slavici. Este o real
plcere s ptrunzi, n primele pagini, n copilria maestrului, alturi de
bunicul, cel care fr s tie, mi-a deschis ochii i sufletul pentru lumea
crilor sau bucatele bunicii Iuliana. i pentru c era necesar nelegerea
alegerii drumului lingvistic, d-l Marius Sala, evoc cu deosebit cldur,
respect profund i uoar melancolie, anii adolescenei, petrecui la Beiu,
cu vestitele sale coli, n care nvtura riguroas i disciplina erau
mai presus de orice, cci am avut noroc de profesori excepionali. Ne
continum drumul, cu povestitorul Marius Sala, vizualiznd apoi attea
chipuri ale lumii lingvistice romneti i universale, nct facem eforturi
susinute pentru a nu-i amesteca, ncurca, deoarece sunt nume att de
mari, att de impresionante, nct i-e team parc s nu le striveti
mreia, aflnd, curios lucru!, c sunt i ei oameni, c aveau via
personal, familii, tabieturi, c tiau s se i distreze, nu numai s
munceasc. Ceea ce impresioneaz ns, este respectul extraordinar i
recunotiina profund a autorului, ajuns astzi n vrful piramidei
tiinifice, pentru oamenii cu care s-a format, cu care a lucrat, uneori, cot
la cot, la zidirea colii romneti de lingvistic. Apar astfel nume celebre,
Andrei i Mioara Avram, Dan Berindei, Eugen Coeriu, Ion Coteanu,
Alexandru Graur, Valeria Guu Romalo, Gheorghe Ivnescu, Solomon
Marcus, Emil Petrovici, Sextil Pucariu, tefan Munteanu, Tudor Vianu
etc. Domnului Eugen Simion, fostul preedinte al Academiei Romne, i
173
RDM NR. 5/ 2014
dedic patru evocri, ncepnd cu perioada studeniei, dar mai ales, cnd
acesta a devenit constructorul de catedrale ale culturii noastre. Este
evident admiraia i respectul deosebit pe care i-l acord, pentru c, sub
presiunea i struina sa, dl. Eugen Simion a reuit s duc la bun sfrit
lucrri monumentale: Dicionarul general al literaturii romne, Micul
dicionar academic, Dicionarul etimologic al limbii romne, tratatul Istoria
romnilor, a reeditat Dicionarul ortografic, ortoepic i morfologic al limbii
romne i Gramatica limbii romne.
Am lsat special, la sfrit, evocrile dedicate celor doi mentori ai
domniei sale, Alexandru Rosetti i Iorgu Iordan, crora le dedic pagini
memorabile, imagini reluate i n Discursul de recepie n Academia
Romn, intitulat Cei doi stlpi ai nelepciunii. Dup explicaia
etimologic a termenilor, apare motivaia alegerii lor, acetia sunt
creatori de coal, sunt personalitile care au dominat lingvistica
romneasc dup al Doilea Rzboi Mondial. Modelul prezentrii celor
doi l-a preluat de la Plutarh, comparndu-i cu Cato cel Btrn pe
incoruptibilul stare(Iorgu Iordan) i cu Aristide cel Drept, pe marele
grec(Alexandru Rosetti). Dl. Marius Sala se scuz pentru c va decupa
unele fapte interesante n aceast descriere de viei fr s insist asupra
valorii operelor scrise de ei. Domnia Sa a stat alturi de cei doi montri
sacri, cteva decenii, datorndu-le prea mult, lauda lor fiind o
mrturisire de credin fcut sub cupola Academiei Romne, n cel mai
solemn moment al vieii mele.
Volumul prezentat se ncheie cu evocri ale unor nume speciale ale
culturii noastre, alocuiuni prilejuite cu diverse ocazii sau aniversri. Cea
mai interesant pare a fi cea a lui Mihai Eminescu, deoarece ncepe cu o
invitaie la confesiune, propus de Eugen Simion, de a spune ce
reprezint azi, pentru noi, Mihai Eminescu, confesiune ce prea la
nceput original i neobinuit, ns dup entuziasmul primei porniri,
ntreprinderea era mult mai complicat.
Aadar, se poate aprecia cu real bucurie, apariia acestui volum
al d-lui Marius Sala, vicepreedintele Academiei Romne, prin
descoperirea lumii lingvistice romneti i internaionale, dintr-o alt
perspectiv, cea a oamenilor, nu numai a titanilor.
174
Micul Prin o carte pentru suflet

Autor: Prof. dr. Laura PTRU
coala Gimnazial Vintil Brtianu, tefneti, Arge
nc de la prima ntlnire cu
celebrul personaj al lui Antoine de
Saint-Exupry, n suflet i vibreaz cel
puin o coard mai sensibil Este
imposibil s rmi necontaminat,
descoperind povestea micuului cltor
printe stele, plecat n cutarea unui
prieten. Aa cum aflm nc din
dedicaia de pe prima pagin (pe care
scriitorul o face lui Lon Werth), cartea
este adresat att copiilor ,ct i
adulilor, dar, mai ales, celor care au
nevoie de mngiereEste vorba, de
fapt, despre o carte-metafor, o
meditaie superb despre mreia i
frumuseea uman, o pledoarie unic
despre
copilrie,
iubire
i
prietenie.Aceast oper ncnttoare,
ce prezint povestea ntlnirii unui adult cu copilul din el, n mijlocul
Saharei, pune n discuie problema vieii n general, i a modului n care
ea trebuie trit. Este clar c avem de-a face cu o poveste suprarealist, ce
sfideaz conveniile realitii, intrnd pe trmul viselor i al imaginaiei
dezlnuite. Alturi de narator, cititorul i redescoper, treptat,
capacitatea de a visa i de a se bucura de frumuseea deplin a vieii.
n calitate de cititor, rezonez cu micuul personaj la fiecare lectur,
ntre mine i el se es fire invisible de fiecare dat cnd i retriesc
povestea i i redescopr noi valene.Ca profesor de limba francez, acest
carte mi este nelipsit la orele de lectur suplimentar de la sfritul
fiecrei uniti de nvare din manualele elevilor de clasa a VII-a i a VIIIa. Am descoperit c,pentru majoritatea elevilor de 13-14 ani, ntlnirea cu
Micul Prin nu rmne niciodat fr ecou, chiar dac este pentru prima
oar sau nu cnd acetia fac cunotin cu personajul literaturii franceze.
175
RDM NR. 5/ 2014
i fiecare lectur a unui fragment din celebra poveste devine un punct de

plecare pentru o discuie mai ampl i mai profund cu elevii despre
via, despre prietenie, despre relativitatea lucrurilor i a modului n care
le privim.
Astfel, un citat drag sufletului meu, pe marginea cruia elevii ador

s discutm, este cel n care Micul Prin ajunge la concluzia c numai
iubirea i generozitatea sunt capabile s dea un sens vieii: On ne voit
bien quavec le cur; lessentiel est invisible pour les yeux. / Limpede
nu vezi dect cu inima. Ochii nu pot s ptrund-n miezul lucrurilor
(Antoine de Saint-Exupry, Micul Prin, traducere de Al. Saul, Ed. Emia,
Deva, 2008, pag. 70). De fiecare dat, interpretrile copiilor sunt din cele
mai variate. V mprtesc, mai jos, cteva dintre acestea:
176

n opinia mea, sentimentele, iubirea, tristeea, fericirea, se pot vedea doar
cu inima. Ochii vd doar ceea ce ne nconjoar. Cu inima simim lucrurile cele
mai bune din noi, dar i din celelalte persoane. Nu trebuie s judecm pe nimeni!
(Andreea Cioboat)
Aceast metafor se refer la puritate, la inocen. Ochii pot vedea doar la
suprafa, dar adevratul caracter este nuntrul tu. Ceea ce ari societii este
a mia parte din ceea ce eti, deoarece societatea te schimb, te face s fii aa cum
vrea ea, gol pe dinuntru. n concluzie, inima vede misterul i-l simte, pe cnd
ochiul nici nu-l percepe. (Andra Saraholu)
Inima este cea care judec interiorul unei persoane. Puritatea, gsit ntrun suflet panic, este rar. (Mihaela Boogan)
n opinia mea, acest citat reprezint o transpunere metaforic a
sentimentelor i percepiilor ce ar trebui s fie apreciate i tratate cu inima,
acestea neputnd fi percepute doar din exterior. (Denisa Buricel)
Binele vine din suflet, lucrurile bune le facem cu inima. n primul rnd,
nu muli oameni fac bine; cei care fac au o inim curat i sunt buni la suflet. n
al doilea rnd, binele nu este vzut numai din exterior, ci mai mult din interior.
Acest lucru conteaz cel mai mult pentru omenire. n concluzie, binele este
esenialul oamenilor pe pmnt. (Eduard Drug).
Cu ochii plini de strlucire, atrai de misterul Micului Prin, dup

aceste ore de lectur i vd pe unii dintre elevi ndreptndu-se spre
bibliotec i ieind cu povestea micuului n mn, cu dorina de a
descoperi sau redecoperi ntmplrile minunate ale locuitorului de pe
asteroidul B612. i astfel, ncetul cu ncetul, se trezete gustul pentru
lectur la micii adolesceni, care poate mine vor fi curioi s descopere
alte aventuri interesante ale altor personaje celebre din literatura romn
i universal
177
RDM NR. 5/ 2014
Rmn la prerea c Micul Prin este o carte adresat n primul

rnd sufletului, care nu are vrst, plin de atta frumusee, nct este
imposibil s rmi indiferent cnd o citeti. Uneori,cel mai important
lucru este s nu uitm s redevenim copii, i s trim alturi de elevii
notri fiecare bucurie i ntristare, pentru a-i putea nelege i a-i putea
ajuta s peasc pe drumul anevoios ce se numete Via...
178
PLEDOARII PRO DOMO
Procesele de bioconversie (oxidative)

cu implicaii n tiina i ingineria alimentelor
Autor: prof. gr. I Cristiana Lenua BORAND,
Liceul Tehnlogic ,,Constantin Brncui - Bucureti
Spre deosebire de fermentaiile

propriu-zise anaerobe, fermentaiile:
acetic, gluconic, citric .a. sunt
procese oxidative simple, care se
desfoar n condiii aerobe i se
difereniaz de metabolismul oxidativ
(respiraie), prin aceea c oxidarea este
limitat,
rezultnd,
n
condiii
industriale, acizi organici cu mare
valoare economic.
1. FERMENTAIA ACETIC
Fermentaia acetic este un proces
metabolic aerob prin care substratul
(alcoolul etilic) este oxidat n prezena
oxigenului din aer, sub aciunea
echipamentului enzimatic al bacteriilor
acetice, n acid acetic ca produs principal al fermentaiei.
Bacterii acetice. Proprieti morphologice i fiziologice
generale specii reprezentative
Bacteriile acetice sunt izolate pentru prima dat n 1837 de ctre
F.T. Riitzing din oet. Primele studii sistematice ale acestor bacterii sunt
fcute de L. Pasteur (1868), care arat c acestea sunt responsabile pentru
transformarea alcoolului n acid acetic. Pe parcursul anilor, acestea au fost
incluse n diferite genuri cu denumirea de: Mycoderma (Persoon, 1822),
Acetobacterium (Ludwig, 1898), Acetomonas (Orla-Jensen, 1909). Denumirea
de Acetobacter este propus de Beijerink n 1909, n 1935 Asai propune
diferenierea bacteriilor acetice n dou genuri: Acetobacter i Gluconobacter
(n care erau incluse bacterii care produc acid gluconic). In 1954, Leifson,
n funcie de mobilitate, separ bacteriile genului Acetobacter n dou
genuri, respectiv Acetomonas (gen care prezint caractere comune cu g.
Gluconobacter) i Acetobacter.
181
RDM NR. 5 / 2014
n clasificarea lui Bergey, bacteriile acetice sunt incluse n familia

Pseudomonadaceae (g. Acetobacter i g. Gluconobacter).
n prezent, prin studii genetice se consider c ambele genuri
trebuie regrupate n aceeai familie: Acetobacteriacee.
Caractere morfologice i fiziologice ale bacteriilor acetice
Bacteriile acetice sunt bacterii strict aerobe, Gram-negative, cu
celule de form cilindric, uor gtuite la mijloc, grupate n perechi sau
lanuri, cu dimensiuni variabile (0,5-0,8)(0,9-4,2)/xm. Pot fi imobile sau
mobile, cu cili polari sau peritrichi. n mediu acid, n timp, pot apare
forme de involuie, ramificate, care i pierd capacitatea de reproducere.
n medii lichide (in condiii staionare) se dezvolt sub forma unui
voal fragil care, cu creterea n dimensiuni, ascensioneaz pe pereii
vasului (A. ascendens, A. aceti). Alte specii: A.xylinum, A. xilinoides,
formeaz un strat gelatinos de natur glucanic (coloidal i fibros) n vin
oetit sau n oet.
Bacteriile acetice sunt mezofile (temperatura optim, 30C) i
produc fermentaia acetic ntr-un domeniu larg de temperaturi 0-35C.
Au o termorezisten sczut n mediu lichid cu pH acid, inactivarea lor
are loc la 60C/min., n timp ce bacteriile reinute pe suporturi solide
(doage de lemn) sunt inactivate la temperaturi mai ridicate (100C).
Bacteriile acetice sunt tolerante la acid i concentraii de pn la 2
acetice activeaz creterea celular. Rezistena la acid acetic se poate
explica prin aceea c membrana acestor bacterii are un coninut ridicat n
acizi grai saturai, motiv pentru care este relativ impermeabil la acidul
acetic care se gsete sub form nedisociat n mediile fermentate
industrial.
Valoarea optim de pH pentru cretere este 5,5 i pH-ul limit 2,5.
Au un echipament enzimatic complex n care sunt prezente
dehidrogenaze foarte active, localizate n sisteme membranare cuplate cu
lanul citocromic, enzime ale ciclului
Krebs, .a. care le permite oxidarea a
aproximativ 80 de compui (alcooli,
glucide, acizi organici).
Dintre sursele de carbon
utilizate preferenial, alcoolul etilic
este oxidat la acid acetic, iar glucoza
la acid gluconic sau acid 5cetogluconic. Bacteriile din g.
182

Acetobacter pot s oxideze i acetaii la C02 i H20, cnd alcoolul etilic a fost
consumat din mediu, deoarece alcoolul etilic inhib activitatea enzimelor
de oxidare a acetatului. Important este c acidul acetic inhib propria sa
oxidare la concentraii mai mari de 8 acetice la pH=3.
Ca surse de azot pot s foloseasc srurile de amoniu, aminoacizii
i peptidele. De aceea, ele se pot dezvolta n medii minerale numai dac se
adaug extract de drojdie. Bacteriile acetice sunt auxotrofe fa de
vitaminele: acid para-aminobenzoic, niacina, tiamina i acidul pantotenic.
Genuri i specii reprezentative
W. Hennerberg propune o clasificare tehnologic a bacteriilor
acetice n funcie de cantitatea de acid acetic produs, concentraia de
alcool din mediu i biotop, n patru grupe:
Bacterii acetice din plmad: Gluconobacter suboxidans i
Acetobacter industrium.
Bacterii acetice din bere: A. aceti - suport 11% alcool i poate
produce 6,6% acid acetic. A pasteurianum suport 9,5% alcool i produce
6,2% acid acetic. Alte specii: A. kutzingianum, A. rancens.
Bacterii acetice din vin; A. orleans - poate produce 9,3 acid
acetic; A. ascendens, A. xilinum suport 7% alcool i produce 4,5 acid
acetic i ale produe secundari.
Bacterii acetice de fermentaie rapid, izolate din acetatoare, au
o mare capacitate de acidifiere, cu speciile A. schutzenbachii (ll-14acetice),
A. acetigenum, A. curvum.
Biochimismul fermentaiei acetice
Fermentaia acetic se desfoar dup reacia global:
Din punct de vedere energetic, prin oxidarea alcoolului etilic

rezult 455 kj/ mol (6 moli ATP).
Alcoolul etilic este oxidat n aldehid acetic n prezena alcooldehidrogenazei. Are loc legarea chimic a unui mol de ap i se formeaz
acetaldehida-hidratat care, n prezena aldehid dehidrogenazei, cedeaz
2H+ ,care este transferat de ctre enzime ale catenei respiratorii celulare pe
oxigenul molecular i se acumuleaz acid acetic - produs principal al
fermentaiei.
183
RDM NR. 5 / 2014
Implicaii in industria alimentar ale fermentaiei acetice

Deoarece obinerea vinului se
cunoate de peste 10000 de ani, se
presupune c i obinerea oetului are
aceeai vechime. Obinerea industrial
este descris din 1670 i n prezent
producia mondial anual depete 106
t/acid
acetic
pur,
obinut
prin
fermentarea diferitelor materii prime:
soluii alcoolice, vin, cidru, mal, bere,
orez. n cazul materiilor amidonoase, se
face n prima etap zaharificarea, apoi
fermentaia alcoolic cu drojdii i n final
are loc acidifierea cu bacterii acetice
selecionate. Consumul pe cap de locuitor
i an poate varia ntre 0,2-38 1 (A.H. Rose,
1978).
Fermentaia
acetic
spontan,
ntlnit la fermentarea boabelor de cacao are un rol pozitiv n formarea
compuilor de arom i obinerea unor boabe de calitate superioar.
Bacteriile acetice A xylinum pot fi folosite pentru obinerea de
glucani folosii la fabricarea de membrane filtrante pe baz de acetat de
celuloz.
Gluconobacter suboxidans poate fi folosit pentru oxidarea manitolului
n fructoz i a glicerolului n dehidroxi-aceton folosit n cosmetic.
Importan practic o are i oxidarea sorbitolului i formarea de Lsorboz, materia prim n sinteza acidului L-ascorbic (vitamina C).
Fermentaia acetic nedorit a vinului, berii, pstrate cu "gol de aer"
conduce la deprecierea calitii lor. n cazul vinurilor, procesul este
considerat o boal, deoarece acidifiereaare loc n ntregul volum, dei
bacteriile acetice aerobe se dezvolt la suprafa.
2. FERMENTAIA GLUCONIC
Fermentaia gluconic este un proces oxidativ simplu prin care glucoza, n
prezena oxigenului din aer i a sistemului enzimatic al microorganismelor
selecionate este transformat n acid gluconic ca produs principal.
184
Ageni
specifici
ai
fermentaiei gluconice
Agenii tipici ai fermentaiei
gluconice sunt bacteriile din g.
Gluconobacter
(Acetomonas),
g.Moraxellai
mucegaiuri
din
genulAspergillus: A. niger, A.
phoenicis, A. wenti i ale genului
Penicilium: P. cbrysogenum, P.
luteum
Fig.2. Aspectul microscopic al mucegaiului
Penicillium notatum
Biochimismul oxidrii biologice a glucozei(Fig. 3.)
Implicatii in industria alimentara ale fermentatiei gluconice

Acidul gluconic se obine pe cale fermentativ cu culturi fungice
folosind ca substrat melasa diluat (10-20% zaharoz), repartizat n tvi
cu suprafa mare. Dup inoculare cu spori ai mucegaiului selecionat,
acesta se dezvolt la suprafa, formnd o derm groas ce produce lent
oxidarea glucozei rezultat prin inversia zaharozei.
Biomasa rezultat n perioada procesului fermentativ poate fi
valorificat pentru recuperarea glucozoxidazei intracelulare. Dintre
multiplele aplicaii ale acidului gluconic, mai importante sunt
urmtoarele:
185
RDM NR. 5 / 2014
folosirea gluconailor de Ca i Fe, n terapeutic;

la obinerea prafului de copt;
Gluconolactona, produs intermediar al fermentaiei, este folosit
n industria preparatelor de carne, deoarece le confer un gust acrior,

impiedic activitatea bacteriilor de putrefacie i menine culoarea roie
natural a compoziiei salamurilor (tip Tivoli).
Acidul gluconic, n amestec cu soda caustic, este folosit pentru
ndeprtarea rapid a srurilor insolubile de magneziu.
Acidul 2 ceto-gluconic este folosit la obinerea acidului Daraboascorbic - substan cu efect antioxidant folosit la prevenirea
rncezirii alimentelor cu coninut ridicat n lipide.
3. FERMENTAIA CITRIC
Fermentaia citrica este un proces oxidativ complex prin care substratul
glucidic (zaharoza) este metabolizat la compui intermediari de oxidare cu
acumulare n mediu a acidului citric ca produs principal.
Ageni specifici ai fermentaiei citrice
O prim fabric de producere a acidului citric a fost construit n
1928 n Praga, proces care a fost extins i n alte ri. n ara noastr, secia
de acid citric (Giurgiu) - aplic procedeul prin cultivare de suprafa
asigurnd necesarul de acid citric pentru industria alimentar.
Fig. 4. Aspectul microscopic al mucegaiului Aspergillus niger

Producerea acidului citric cu ajutorul mucegaiurilor din g.
Aspergillus este cunoscut din 1913 (patent Zahorski) i pe scar
industrial din 1923, ca urmare a cercetrilor efectuate de Currie.
Biochimismul fermentaiei citrice
n condiii normale de cultivare, mucegaiurile nu acumuleaz acizi
organici care sunt metabolizai prin ciclul acizilor tricarboxilici (Krebs).
Pentru creterea randamentului n acid citric, cnd pentru fermentaie se
186

folosete ca materie prim melasa, aceasta se trateaz cu ferocianur de
potasiu pentru ndeprtarea prin precipitare a: Mg, Fe, Mn, Zn, Cu,
metale care influeneaz acumularea de acid.
Ca rezultat al eliminrii acestora, crete activitatea enzimei de
condensare, n schimb enzime ale ciclului Krebs: aconitat - hidrataza care
necesit fier i izocitrat dehidrogenaza care necesit mangan, n absena
cofactorilor trec n stare inactiv i, deci, este oprit secvena biochimic
de transformare a acidului citric prin ciclul Krebs i, astfel, aceasta se
acumuleaz n mediul de cultur.
Producerea industrial a acidului citric
Prin culturi de suprafa pe medii cu melas diluat tratat cu
ferocianur de potasiu, dup sterilizare i rcire n tav, se inoculeaz cu
spori de A. niger. (3-4 g spori/100 m2 suprafa mediu) i fermentarea are
loc la 30-35C. La suprafa se dezvolt o derm cu suprafa cutat prin
creterea aerob a miceliului (vegetativ i reproductor). Fermentaia
dureaz 6-8 zile cu un randament de conversie a zaharozei n acid citric
de 70-72% (1 m2 suprafa miceliu poate s produc 500-800 g acid citric
n 24 h). Dup separarea biomasei, aceasta poate fi valorificat ca surs de
enzime/ proteine, iar din mediul fermentat prin metode fizico-chimice se
separ acidul citric cristalizat.
Acidul citric se poate obine i prin metode submerse n
bioreactoare cu aerare dirijat, prin procedee discontinue sau continue, cu
reducerea duratei de fermentaie i creterea randamentului la valori de
80-85% n acid citric.
Acidul citric se folosete n: industria alimentar, n industria
farmaceutic i ca disolvant. El se poate obine prin extragere din fructe
citrice (n special lmi) sau pe cale de fermentaie.
Implicaiile fermentaiei citrice n industria alimentar
Acidul citric este principalul acid folosit n industria alimentar,
pentru fabricarea buturilor rcoritoare, a produselor zaharoase.
Este folosit n calitate de conservant al culorii produselor pstrate n
stare congelat, are proprieti antioxidante i rol de anticoagulant al
sngelui.
n industria farmaceutic intr n componena pulberilor
efervescente.
Citratul de sodiu este recomandat n compoziia detergenilor,
nlocuind fosfaii, care prin deversare n ape favorizeaz proliferarea
excesiv a algelor.
187
RDM NR. 5 / 2014
Acidul citric sub form cristalizat prin nclzire la 170C se

transform n acid itaconic utilizat la fabricarea rinilor schimbtoare de
ioni.
4. Alte procese oxidative catalizate de microorganisme
Prin bioprocese oxidative (aerobe) se mai pot obine i ali acizi, de
exemplu:
Acidul fumaric din culturi din g. Aspergillus, Penicillium, important
pentru obinerea aldehidei maleice, materie prim pentru obinerea
rinilor sintetice.
Acidul kojic obinut prin cultivarea lui Aspergillus oryzae este
folosit ca reactiv n chimia analitic i intr n compoziia unor insecticide.
Acidul ustilagic obinut cu culturi de micromicete aleg. Ustilago
este folosit n industria parfumurilor.
Este important de subliniat c fermentaiile pot avea loc n mod
spontan n condiii naturale, favoriznd transformarea compuilor
organici din material nevie n compui mai simpli, accesibili pentru alte
grupe de microorganisme, transformri ce permit un circuit natural al
carbonului. Majoritatea fermentaiilor descries stau la baza
biotehnologiilor alimentare cnd prin utilizarea culturilor starter se obin
produse cu mare valoare economic.
Bibliografie
1.Banu, C., Influena proceselor tehnologice asupra calitii produselor alimentare,
EdituraTehnic, Bucureti, 1974 ;
2.Banu, C., Manualul inginerului de industrie alimentar, Edit. Tehnic, Bucureti, 1981;
3. Dan, V., Kramer, C., Bahrim, G., Nicolau, A., Zara, M., Memorator pentru drojdii,
Editura Evrika, Galai, 1999 ;
4. Dan, V., Kramer, C., Bahrim, G., Nicolau, A., Zara, M., Memorator pentru
mucegaiuri,
Editura Evrika, Galai, 1999 ;
5. Dan, V., Microbiologia produselor alimentare, vol.I,Editura Alma, Galai, 1999 ;
6. Dan, V., Microbiologia produselor alimentare, vol.II ,Editura Alma, Galai, 2000 ;
7. Tofan, C., Microbiologia produselor alimentare, Editura Agir, Bucureti 2002.
188
Ct de mare este fora de atracie?

Autor: Prof. Alina CRAIU
Colegiul de Industrie Alimentar "Elena Doamna",Galai
Isaac Newton este fondatorul

mecanicii clasice i a teoriilor tiinifice
care vor revoluiona tiina.
Enunul legii atraciei universale:
Doua corpuri punctiforme de mase
diferite se atrag reciproc, printr-o for
direct proporional cu produsul
maselor
corpurilor
i
invers
proporional cu ptratul distanei
dintre ele, orientat pe direcia dreptei
ce unete centrele de greutate ale celor
copuri.
Legea atraciei are caracter universal, cci ea este valabil i n cazul
cderii unui mr din pom, i n cazul micrii planetelor n jurul Soarelui.
Obinuina face ca atracia tuturor obiectelor de pe pmnt de ctre
Pmnt s ni se par un fenomen firesc i obinuit. Dar, cnd ni se spune
c obiectele se atrag reciproc unele pe celelalte, nu suntem dispui s
credem acest lucru, pentru c n viaa cotidian nu observm nimic
asemntor.
ntr-adevr, de ce legea atraciei universale nu se manifest n
permanen n jurul nostru n ambiana obinuit? Deoarece pentru
obiectele mici fora de atracie este foarte mic. De exemplu, doi oameni
aflai la doi metri unul de cellalt se atrag reciproc, dar fora de atracie
este foarte mic: pentru oamenii cu masa medie, fora de atracie este de
1/10 000 000 newtoni. Este firesc ca o astfel de for s nu ne poat urni
din loc; acest lucru este mpiedicat de frecarea tlpilor noastre de podea.
De exemplu, pentru a ne mica pe o podea de scnduri (fora de frecare a
tlpilor de podea este egal cu 30% din greutatea corpului) este necesar o
for de cel puin 20 N. Este ridicol chiar s comparm aceast for cu
fora nensemnat a atraciei: 0,0000001 newtoni. Este, deci, de mirare c
n condiiile obinuite nu observm nicio manifestare a atraciei reciproce
a corpurilor terestre?
189
RDM NR. 5 / 2014
Altfel ar sta lucrurile dac nu ar exista frecarea; atunci nimic n-ar

opri ca cea mai slab atracie s provoace apropierea corpurilor. Dar la o
for de 0,0000001 newtoni rapiditatea acestei apropieri ntre oameni
trebuie s fie neglijabil. Se poate calcula c, n lipsa frecrii, doi oameni
aflai la distan de doi metri unul de altul s-ar fi apropiat, n decursul
primei ore, cu 3 cm, n decursul celei de-a doua ore ei s-ar apropia cu
nc 9 cm, n decursul celei de-a treia ore nc cu 15 cm. Micarea s-ar
accelera mereu, ns cei doi oameni nu s-ar apropia complet dect dup
cel puin 5 ore.
Atracia corpurilor terestre poate fi constatat n cazurile cnd fora

de frecare nu servete drept obstacol, adic n cazul corpurilor nemicate.
O greutate suspendat de un fir se afl sub aciunea forei de atracie
terestr i, de aceea, firul are direcie vertical; dar dac, n apropierea
greutii se afl un corp masiv, care atrage greutatea, atunci firul deviaz
puin de la poziia vertical i capat direcia rezultantei dintre fora de
atracie terestr i fora de atracie a celuilalt corp fa de cel foarte slab.
Fora de atracie ntre mase mici este neglijabil. O dat cu creterea
maselor, ea crete proporional cu produsul acestora, dar muli
supraapreciaz aceasta for. De exemplu, un navigator ar putea spune c
atracia dintre dou nave maritime de linie de 25 000 de tone fiecare,
aflate la distana de 100 m ntre ele, ar fi mare, dar aceast for de atracie
este de 4 N. Bineneles c aceast for este insuficient pentru a le
190

transmite navelor n ap o micare ct de mic, dei o atracie reciproc
este observat. Aceasta atracie este datorat presiunii apei ncojurtoare
(principiul lui Bernoulli).
Fora de atracie, neglijabil pentru masele mici, devine apreciabil
cnd este vorba de uriaele corpuri astrale. Astfel, chiar i Neptun - o
planet foarte ndepartat de Pmnt, care se rotete ncet, aproape de
periferia Sistemului Solar - ne trimite "salutul" su printr-o atracie cu o
for de 180 000 000 000 N, exercitat asupra Pmntului. Cu toate c de
Soare ne desparte o distan imens, Pmntul rmne pe orbita sa numai
datorit forei de atracie. Dac fora de atracie solar ar disparea dintr-o
cauz oarecare, atunci Pmntul ar zbura de-a lungul unei linii tangente
la orbita lui i s-ar pierde pentru totdeauna n profunzimea infinit a
spaiului cosmic.
191
RDM NR. 5 / 2014
Folosirea programului GEONEXT

la orele de matematic
Autor: prof. de matematic Tnde Zsuzsnna SZSZ,
coala Gimnazial ,,Traian Drjan, Cluj-Napoca
Ce este Geonext?
Un soft gratuit, foarte util n
procesul
de
predare-nvare
a
disciplinei matematice pentru toi anii
de studiu. Deschide oportuniti
nspre noi modaliti de predare i
nvare a matematicii, intuitive,
interactive, ce i ajut pe utilizatori
(elevi, studeni, profesori,
etc.) s
neleag mai bine anumite proprieti
matematice, s realizeze construcii
geometrice complexe, s reprezinte
grafic funcii etc.
Geonext
ofer
posibilitatea
realizrii i vizualizrii de construcii
geometrice, incluznd puncte, vectori,
segmente, drepte sau conice, toate putnd fi modificate dinamic,neputnd
fi realizate pe hrtie sau pe tabl cu ajutorul mijloacelor tradiionale de
construcie.
Geonext permite o att o nvare autonom, ct i una colectiv a
matematicii n sala de clas. n acelai timp, ncurajeaz o abordare activparticipativ, prin descoperire, a raionamentului matematic. Geonext
poate fi folosit la coal sau acas, gratuit. De aceea, programul poate fi
distribuit tuturor elevilor. Acest
soft dispune de o versiune n
limba romn (momentan, doar
pn la versiunea 1.74).
Iat un exemplu de cum
putem folosi programul la
construirea
mediatoarelor
triunghiurilor.
192
Mediatoarele triunghiului
Mediatoarea
unui
segment
este
perpendicular
pe
acel
segment,fiind
construit prin mijlocul acestuia.
d este mediatoarea segmentului [AB]
care are urmtoarele proprieti:
a) trece prin mijlocul O al lui [AB]
b) este perpendicular pe AB.
Mediatoarele laturilor oricrui triunghi sunt concurente ntr-un
punct egal deprtat de vrfurile triunghiului. Acest punct se numete
centrul cercului circumscris triunghiului dat.
Centrul O al cercului
circumscris
triunghiului
ascuitunghic se afl in interiorul
triunghiului.
Centrul O al cercului
circumscris
triunghiului
obtuzunghic se afl in exteriorul
triunghiului.
Centrul
circumscris
dereptunghic
ipotenuzei.
al cercului
triunghiului
este mijlocul
193
RDM NR. 5 / 2014
Bibliografie:
1. http://geonext.uni-bayreuth.de/
2. Geonext-educational platforms for theaching and learning mathematics, curs de
formare, Bulgaria Academy of Sciens, Intstutute of Matematics and Informatics, 1021 iulie, 2006.
Matematic i tineree
Autor: Prof. Daniela Doina DOMNIEANU
Colegiul Tehnic "Edmond Nicolau", Brila
Grup int: clasa a XI a D

Data desfurrii: 21.05.2014
Ora: 8:30
Locaie: Cabinetul de matematic
Argument i descrierea activitii
Am dorit s fie altfel...Un
concurs de matematic i creativ i
atractiv, care s provoace, care s
incite...Concursul s-a desfurat cu
participarea a cinci echipe a cte cinci
elevi, fiecare echip fiind identificat printr-un numr, notat pe un fanion.
Fiecare echip i-a ales un lider. inut festiv: alb-negru-rou, baloane i
flori...
194

Am dorit s antrenez
logica matematic a tinerilor
elevi, ncepnd cu ntrebri
foarte simple, crora unora le-au
prut complicate.
A fost dificil s determine
ziua final a confecionrii
literelor
cuvntului
"matematic", dac acestea se
confecioneaz din polistiren i
se ncepe lucrul miercuri,
lucrndu-se zilnic, cte o liter.
Nici problema aezrii cardurilor cu cifrele 9,8.9, n mod diferit, n-a
adus un rspuns complet, n formarea numerelor de trei cifre. Elevii
trebuia s neleag i faptul c numrul 9 de pe card poate fi ntors i se
obinea numrul 6.
Au gsit ns cu rapiditate numrul punctelor din
figura ce trebuie terse astfel nct oricare
trei din cele rmase s nu fie coliniare.

S-au strduit n zadar s uneasc prin patru linii drepte toate cele
nou cerculee din figura urmtoare, fr s ridice pixul i fr s treac
de dou ori pe aceeai linie .
n schimb, toi au dovedit o foarte bun logic matematic n

scrierea rspunsului corect ntr-o problem cu acest specific.
195
RDM NR. 5 / 2014
S-a ajuns i la baraj. Una dintre ntrebri necesita agerime a minii

(Care e cel mai mare numr ce se poate scrie cu 3 cifre de 9?), iar cealalt
necesita mult atenie n numrarea triunghiurilor dintr-o figur destul de
sofisticat.
Dup expirarea timpului, pn la deliberare, am considerat util
precizarea rspunsurilor pentru ntrebrile mai dificile, ceea ce a strnit
mult uimire.
Concursul s-a ncheiat ntr-o atmosfer de bucurie de intensitate
diferit pentru concureni: dou echipe au obinut Locul I; dou, Locul al
II- lea i una, Locul al III- lea.
Tuturor participanilor li s-a oferit simbolul recompensei-diploma
primit cu ropote de aplauze n ziua de Srbtoare a liceului nostru.
Finalul activitii a fost pentru toi, foarte dulce, cu bomboane de
ciocolat!
A fost o activitate plcut, ce a dorit s accentueze convingerea c
nimic din ceea ce ne nconjoar nu e conceput fr matematica cea plin
de provocri i controverse...
196
Tradiiile i obiceiurile un tezaur pentru

generaiile tinere?
Autor: prof. de limba i literatura romn Alina- tefania DRGAN,
Liceul Tehnologic,, Costache Conachi, comuna Pechea, jud. Galai
Adevrata avere a unui popor o

constituie valorile sale culturale i
tradiionale: portul, tradiiile, graiul i, nu
n ultimul rnd, religia. n momentul n
care toate acestea nu se mai respect,
este evident c vorbim despre o
degradare a naiunii.
Generaiile de tineri care se
formeaz n zilele noastre mai
consider tradiiile un adevrat tezaur?
Din nefericire, o mare parte dintre ei,
nu. n lumea contemporan, a vorbi
tinerilor despre tradiii ar prea a fi n
urma societii, a fi nvechit n gndire,
a nu fi ,,modern sau a privi prea mult
n trecut. Ceea ce trebuie s neleag generaia tnr, care vine din urm,
este c tradiiile i obiceiurile unei naii sunt cele care ne fac s ne pstrm
identitatea ca neam.
Dup cum bine tim, vieile i obiceiurile romnilor de la ar au
fost mult timp subiectul favorit al scriitorilor romni. Operele multor
compozitori au fost parial inspirate din muzica popular romneasc.
Compozitorul George Enescu, sculptorul
Constantin Brncui i scriitorul Eugen
Ionescu sunt ,probabil, printre cei mai
cunoscui artiti de origine romn care
s-au inspirat din cultura popular
romneasc. Capodopera lui Enescu,
numite Rapsodia romn, se bazeaz pe
muzica popular romneasc. Cteva
dintre sculpturile lui Brncui conin
elemente ale artei populare romneti.
197
RDM NR. 5 / 2014
Fiecare cultur, zon are obiceiurile i tradiiile ei care, pentru cei ce

nu le cunosc, devin curioziti. Tradiia implic mult sacrificiu, atta
vreme ct ea este respectat din btrni. ntr-o societate n care suntem
mereu ntr-o lupt continu cu timpul , iar munca depete uneori, orice
limite omeneti, este evident c se pune pre tot mai puin pe tradiiile i
obiceiurile romneti. Torsul, esutul, cusutul sau folosirea unor obiecte
specifice acestor obiceiuri par lucruri tiinifico-fantastice pentru tinerii
din ziua de astzi.
E mare pcat c nu se mai pune pre pe portul tradiional romnesc,
pe obiceiuri. Pentru un necunosctor, un port popular poate nsemna o
mbrcminte oarecare la care mai in bunicii i strbunicii notri.
Realitatea este, ns, alta. n zilele noastre, un port popular, lucrat manual,
cu materiale de calitate poate depi cteva mii de euro. La o ie se poate
lucra aproape un an de zile, aplicarea broderiei presupunnd foarte mult
trud, acest efort reprezintnd o adevarat art.
Arta noastr popular, manifestat sub toate aspectele ei,
reprezint o bogie nepreuit de comori pentru toi cei care-i iubesc
patria i neamul. Pentru ca generaiile
care ne urmeaz s cunoasc
rdcinile poporului i evoluia sa pe
treptele istoriei, este de datoria
noastr, a celor cu misiunea de
dascli, s le lsm ct mai puin
,,alterat aceast tezaur romnesc, s-i
implicm n diverse activiti care i
fac s contientizeze importana
valorilor
tradiionale
romneti,
ntruct un popor fr tradiii este un
Eleve din clasa a VIII-a, n cadrul
popor fr viitor!
unei activiti de valorificare a
tradiiilor romneti
198
Mijloace specifice de realizare

a educaiei muzicale
Autor: Prof. Carmen AUGUSTIN
coala Gimnazial Nr. 18, Baia Mare
Educaia
muzical
ca
disciplin de nvmnt are drept
scop dezvoltarea sensibilitii estetice a
elevilor, a capacitilor de exprimare i
receptare muzical, prin activiti
practice de cntare (vocal i
instrumental)
i
prin
audiii
muzicale. Fraza de introducere a Notei
de prezentare a programei de Educaie
muzical conine deja elemente ce
sugereaz
coordonatele
interdisciplinare ale predrii acestei materii, corelat cu Obiectivele cadru
ale aceleai programe:
1. Dezvoltarea
capacitilor
interpretative
(vocale
i
instrumentale);
2. Dezvoltarea capacitii de receptare a muzicii i formarea unei
culturi muzicale;
3. Cunoaterea i utilizarea elementelor de limbaj muzical;
4. Cultivarea sensibilitii, a imaginaiei i a creativitii
muzicale/artistice.
Parcurgerea, n continuare, a obiectivelor de referin i raportarea
lor la exemplele de activiti de nvare evideniaz i ntrete i mai
mult caracterul interdisciplinar al
predrii Educaiei muzicale, avnd n
vedere
cuprinderea
n
cadrul
programei a unor noiuni teoretice i
practice din ntregul ansamblu al
disciplinelor muzicale propriu-zise:
Teoria muzicii, Solfegiu, Dictat, Istoria
muzicii, Forme muzicale, Armonie,
Interpretare
vocal,
Interpretare
199
RDM NR. 5 / 2014
instrumental, Cor etc. Iat de ce, nsi structurarea aceste discipline este
intrinsec interdisciplinar, oferind n permanen profesorului soluii
variate, interesante, adevrate provocri , mai ales n contextul locului pe
care adevrata art muzical l ocup azi n preocuprile elevilor.
Educaia muzical ndeplinete trei funcii :
1. funcia cognitiv const n faptul c muzica este un mijloc
specific de a comunica gndurile i ideile prin imagini artistice, cu un
puternic caracter emoional ;
2. funcia social-educativ demonstrat prin faptul c dezvolt
convingeri i ofer modele de urmat, adresndu-se tuturor copiilor ;
3. funcia estetic deriv din capacitatea de a cultiva gustul
estetic i de a contribui la mbogirea vieii lor spirituale, aducndu-le
bucurie i satisfacie.
Conceptul de interdisciplinaritate a ctigat tot mai mult teren n
modul de abordare a leciei de muzic moderne, fiind o component a
procesului de instruire prin care se asigur aspectul activ i formativ de
dirijare efectiv a nvrii.
Prezentm mai jos o hart a corelaiilor interdisciplinare pe care
muzica le ofer n raport cu alte discipline. Menionm c acest material
poate fi valorificat i sub form de poster n clas pentru elevi, dar i n
coal, pentru prini i, de ce nu, pentru profesorii respectivelor
discipline -, ca punct de plecare pentru proiecte sau portofolii tematice, la
orice nivel de nvmnt, conform bagajului de cunotine acumulate.
De ce predm muzica?
Muzica este tiin. Este
precis, clar i solicit o
acustic plin de acuratee.
Partitura unui dirijor este o
hart complex care indic
frecvena,
intensitatea,
volumul, melodia i armonia,
toate n acelai timp i cu
controlul cel mai exact al
timpului.
Muzica este matematic.
Din punct de vedere ritmic se
bazeaz pe subdiviziuni ale
200

timpului care sunt fraciuni ce trebuie calculate, interpretate i aplicate
instantaneu.
Muzica este o limb strin. Cei mai muli termeni sunt n italian,
german sau francez, iar notaia este un fel de stenografie avansat
bazat pe simboluri care reprezint idei. Semantica muzicii este cel mai
complet i universal limbaj cunoscut.
Muzica este istorie. Ea reflect mediul i timpul cnd a fost creat,
inclusiv valorile culturale i sociale.
Muzica este educaie fizic. Ea necesit o excepional coordonare a
degetelor, minilor, braelor, buzelor, obrajilor i a muchilor faciali. Are
nevoie, de asemenea, de controlul extraordinar al diafragmei, care
antreneaz muchii spatelui, stomacului i ai pieptului.
Muzica este filosofie. Ea solicit necesit cercetare i dezvolt
deopotriv aprofundarea i perspectiva.
Muzica este art. Ea permite unei fiine umane s ia tehnici seci,
plictisitoare i adesea dificile i s le utilizeze n a crea emoie.
Muzica este experien uman. Piesele muzicale sunt tot att de
complexe i variate ca i nsi viaa. Muzica inspir gndirea, reflecia i
emoia aa cum multe dintre relaiile umane o fac. Ritmul i sunetul
simuleaz strile sufleteti ca bucuria, tristeea i mnia. Muzica ne
relateaz povestirile experienelor umane.
Nu predm muzica pentru c ateptm ca tu s devii un muzican
profesionist. Nu ateptm ca tu s cni ntreaga via (dei ai putea).
Predm muzica pentru ca tu s recunoti frumosul.
Predm muzica pentru ca tu s ai mai mult compasiune.
Predm muzica pentru ca tu s poi fi n totalitate o fiin uman.
La vrsta colar se pot trezi sentimentele intelectuale, sociale,
estetice, prin contactul direct cu creaia artistic. Este momentul cel mai
prielnic pentru familiarizarea copilului cu creaii muzicale accesibile
particularitilor lor de vrst (zictori, ghicitori, poveti, cntece, jocuri
de copii din folclor i din diverse genuri ale muzicii culte). Formarea i
dezvoltarea prin cntec a calitii de ansamblu a individului uman PERSONALITATEA - cu accente de gndire logic, creativ, original.
Educaia muzical aduce beneficii multiple pentru copil la nivelul
dezvoltrii cognitive, sociale i emoionale a copilului:
- Dezvoltarea memoriei i a gndirii, importante pentru nvare;
- Dezvoltarea auzului i a ascultrii, a aptitudinilor muzicale;
- Dezvoltarea vorbirii i limbajului;
- Dezvoltarea ncrederii, a stimei de sine, a abilitilor sociale;
201
RDM NR. 5 / 2014
- Stimularea creativitii;
- Dezvoltarea capacitii de exprimare a propriilor triri;
- Ctigarea echilibrului emoional pentru succesul pe termen lung;
- Mijloc eficient de satisfacere a nevoii de joc i de micare.
Nu mai puin importante sunt beneficiile n valorificarea sincretic
i transdisciplinar a cunotinelor i deprinderilor asimilate la educaie
muzical, ct i la celelalte discipline de cultur general ce se
contretizeaz n mbuntirea nivelului serbrilor colare i a altor
activiti colare sau extracurriculare care includ i coordonata muzical.
Bibliografie
1.G. Blan, Mic filozofie a muzicii,
Editura Eminescu, Bucureti, 1975 ;
2.Vasile Vasile, Metodica educaiei
muzicale, Editura Muzical, Bucureti, 2004 ;
3.Timaru,G., Frumosul artistic i faetele
sale subiective, Editura Galaxia Gutemberg,
Trgu Lpu, 2009.
Desenul o pasiune oarecare?

Auor: Elev, tefan CRU, clasa a IX-a,
Colegiul Naional Petru Rare, Piatra- Neam
Prin clasa a treia a nceput totul.

Am s v povestesc ceea ce mi mai aduc
aminte. La o or de desen eram ca o
rezerv: nu am fcut nimic toat ora, din
simplul motiv c nu aveam lucrurile
pentru
ora
de desen. Doamna
nvtoare, suprat, m-a notat cu un 4
i eu am fost foarte mhnit.
De atunci, m-am inut de desen i,
prin exerciiu, am devenit mult mai bun.
202
Desenul este o pasiune, care, chiar de la o vrst mai mic, mi-a

adus tot felul de beneficii deoarece ctigam multe concursuri i profesorii
i nvtorii de la coal erau uimii de talentul meu.
Acum desenez zilnic i tehnica mea preferat este s valorez
desenele, adic s le haurez ntr-un mod special cu creionul.
Cel mai mult mi place s desenez cu creionul; i-am spus doamnei
profesoare de desen s nu m pun s i desenez color, deoarece nu mi
place.
Iluziile optice i imaginile
duble au nceput s m
pasioneze de mult timp i am
vrut s desenez aa ceva, dar nu
tiam ce tehnic trebuia s aplic.
Am nvat-o de curnd i
acum performez tot felul de
iluzii. Am desenat i postere; de
exemplu, am fcut unul pentru
echipa mea de baschet i acum
lucrez la unul pentru o trup de
muzic rock a unui prieten.
mi place s desenez
foarte mult i v ndemn pe voi
toi, care citii aceste rnduri, s
v ncercai i voi... talentul pe
foaie.
203
RDM NR. 5 / 2014
EURODIDAWEB, o nou oportunitate

de formare continu Comenius
Autor: Prof. Zonica-Cristina BRTIL,
C.S.E.I.,,Elena Doamna, Focani , Vrancea
Comenius,
unul
dintre
Programele de nvare pe Tot
Parcursul Vieii (www.llp-ro.ro), ofer
cadrelor didactice oportuniti de
formare continu dintre cele mai
diverse.
Beneficiara unui astfel de grant
am fost i eu. n perioada 2.07 -6.07.
2012, s-a desfurat n Roma, Italia,
programul de formare Eurodidaweb
Pedagogical Use of Internet and
Multimedia Tools(Utilizarea n scop
pedagogic a Internetului i a metodelor multimedia), organizat de F.C.
Europaclub, reprezentat de prof. Alberto Piagliacelli.
Este un curs general de formare continu a personalului didactic n
cadrul Programului Comunitar de nvare pe tot Parcursul Vieii (LLP Lifelong Learning Programme 2007-2013), obinut prin aplicare la Agenia
Naional pentru Programe Comunitare n Domeniul Educaiei i Formrii
Profesionale.
Dezbaterile s-au inut doar n limba englez, iar pentru mine a fost
un bun prilej de a-mi mbogi cunotinele i de a exersa modul de
comunicare ntr-o limb strin.
Agenda programului de formare a inclus: organizarea unei sesiuni
n cadrul creia participanii i-au prezentat i promovat ara, instituia
reprezentat, precum i statutul profesional; prelegeri despre Weblearning; compararea Web-earning e-learning; utilizarea platformei Plone
(http://en.wikipedia.org/wiki/Plone_(software)); compararea platformei
Plone (http://plone.org/) cu Moodle; feedback permanent; evaluarea;
nmnarea certificatelor. Cursul a fost organizat n dou module, unul
teoretic i altul practic, ambele avnd loc n fiecare din cele cinci zile
consecutiv.
204
Primul modul a avut ca tem: istoria i evoluia aplicaiilor web i a

avut urmtoarele obiective: a) alegerea tehnologiei potrivite: metode vechi
i/ sau noi; limbaje vechi i noi; b) organizarea infrastructurii unui server,
selectarea i utilizarea instrumentelor hardware i software potrivite
pentru crearea unor pagini web; utilizarea elementelor hipermedia.
Cel de-al doilea modul a implicat punerea n practic a teoriei i a
avut ca obiective:
a) folosirea metodelor, limbajelor i instrumentelor pentru a crea o
pagin web;
b) administrarea documentelor;
c) organizarea i administrarea profilelor utilizatorilor, drepturile
utilizatorilor;
d) oferirea de feedback utilizatorilor.
O
serie
de
instrumente
utile
se
pot
gsi
accesnd: http://lastpass.com/; http://www.cmsmatrix.org/; http://w
ww.xmarks.com/; http://ocw.mit.edu/index.htm.
Participanii au
primit, de asemenea, cte un Certificat de Mobilitate Europass.
Organizatorii s-au strduit s ofere i un moment deosebit prin
iniierea unei cine de bun rmas ce a avut loc la un punct macrobiotic,
unde am putut afla nouti despre alimentaia sntoas. Punctul
macrobiotic e o idee a lui Mario Pianesi, care a fondat asociaia n 1980.
Activitatea de formare a fost realizat cu sprijinul financiar primit
n cadrul Programului de nvare pe Parcursul ntregii Vieii , ComeniusMobiliti individuale de formare continu a personalului didactic din
nvmntul preuniversitar.
Coninutul prezentului material reprezint responsabilitatea
exclusiv a autorului, iar ANPCDEFP, OI, POSDRU,AMPOSDRU i
Comisia European nu sunt responsabile pentru modul n care coninutul
informaiei va fi folosit.
205
RDM NR. 5 / 2014
206
ATELIER DE CREAIE
Luna mai
Creaie muzical original
Autor: Pr.f Anda Elisabeta MOLDOVAN
coala Gimnazial Zaharia Boiu, Sighioara, jud. Mure
209
RDM NR. 5 / 2014
210
Versuri
Creaie literar original
Autor: Prof.gr. I- limba i literatura romn, Laura CONSTANDACHE
Colegiul Tehnic de Alimentaie i Turism,, Dumitru Mooc- Galai
Cu Tine
Cu tine-am atins galaxii,
Dar luna mi-a zmbit efemer,
Din ochii ti clari- ca nite fclii
Desprins-am povestea etern.
Cu tine ncepe visarea,
Dar visele-s albe i dorA vrea s invoc doar uitareaS pot gndul meu s-l dobor.
Cu tine se-aprind noi sperane
C viaa e unicul visLa tine m cheam dorine
Ce-n inima mea le-ai aprins.
Cu tine doar simt c triesc,
Tu-mi faci oxigenul mai dulce
i-n inima ta m zidesc,
Sunt jertfa rstignit pe cruce
Cu tine s mor mi-a dori,
Dar moartea s-nsemne lumin
Lumina din ochi i-a sorbi
i-a deveni o sfnt lumin.
211
RDM NR. 5 / 2014
Ecouri
Sunt ca o harp trist ce-n ale ei acorduri
i cnt neputina de-a te iubi pe veci
neltoare simuri i voci fr ecouri
Se-nlnuie n noapte pe lespezile reci.
n cimitirul negru mi-ai dat rgaz de-o clip,
S te atept n noapte, s-i cnt iubirea mea
Dar timpul m preseaz i-un clipocit de ap
M fac s uit cu totul de hotrrea grea.
Se-aterne dimineaa pe cruci i pe morminte
i ngerii de-azi-noapte pe-altare s-au jertfit,
M-ndrept nfrigurat spre candelele sfinte
S vd- de mai am vlag sau, poate, am murit
S m prefac n piatr sculptat mi-a dori,
S dinuiesc de-a pururi cu chipul tu pe frunte;
Cnd ploile iubirii trecute a sorbi,
M-ar mngia, n treact, dulci, pletele-i crunte
212
Linite
Ce linite-i azi, ce sublim!
ntreg Universul respir,
Iar eu- biet cltor clandestinM-ndrept ctre inta obscur.
i-n linitea ce m-a cuprins
Nu vd, nici n-aud, doar m bucur
De zumzet, de focul cel stins;
Zmbesc n continuu i murmur
Povestea de mult s-a sfrit,
Dar somnul refuz s-apar,
Cnd noaptea-i un tren nesfrit
Ce uier-n ultima gar
M strig nervos, dar refuz
Chemarea-i ce mult m mbie,
S urc n vagonul confuz
Ce pleac spre-o tragedie
Rmn nemicat i vreau
S-mi iau bun rmas de la stele
Ce pn mai ieri m-ndemnau
S fur nebunia din ele.
Dar azi nu mai pot s visez,
M-ntorc spre pmntul credinei,
Deschid ochii larg i cutez
S las cmp deschis biruinei.
i-i pace n sufletul meu,
Iar demonii stranii din noapte
Zbura-vor ca ngeri mereu,
Pe-aripile lor s m poarte
213
RDM NR. 5 / 2014
Versuri
Autor: Andra ROTARIU, elev clasa a XI-a,
Colegiul Naional Petru Rare, Piatra- Neam
Din greeal
Vinul s-a metamorfozat
n ap de canalizare,
pe cnd asista la nmormntarea
vecinei de la 3.
Ucenicii groparului au nceput
s rescrie viaa, odat ce nea' Ion
a btut cuiele n carnea btrnei
de la prea mult butur.
Clopotul n-a mai avut
timp
s rezoneze cu trupul btrnei
ce-a nviat.
(nu mai e) s-a pierdut
Verdele ierbii curge n neant,
n nuane insipide colorndu-l
i nectarul fad al florilor
se vars din pocal.
Gustul primverii
(nu mai e)
s-a pierdut.
214
Fericire
Luna plnge de bucurie,
cci toat noaptea a plouat
cu picturi de cear
din ale stelelor lumnri.
Ambiguu
Am trecut pragul uii,
cerul era senin,
totui afar plou cu pmnt
i petale de flori.
Nu-mi dau seama
oare ce miros e mai pregnant
cel de floare sau de pmnt reavn?
tiu c o s fiu confuz
pn cnd voi putea
opri clipele ca s le pot analiza
n tihna nopii, la lumina oarb
a unor lumnri de sticl mat
ca s-mi ndestulez sufletul
cu cerneala roie a timpului pierdut
undeva pe meleagurile visului dinti.
215
RDM NR. 5 / 2014
Versuri
Autor: Teodora HETE, elev clasa a IX-a,
Colegiul Naional Mihai Eminescu, Baia Mare
Prof. coordonator: Codrua MUREAN
Adevrul nvierii
Tresalt cerul, dansul morii sacre
Trimite ngeri peste tot n jos ,
Cutremur i delir e Universul,
Iar bezna te ptrunde pn` la os.
A-ncremenit Pmntul de durere,
Iar omul fiar ochii-i s-au fcut;
Pelin, venin de fapte i de vorbe
Au aruncat n Mielul ce-a tcut .
Din snge sfnt El i-a facut izbnda
i-a nviat aa cum a promis ,
Slvit s-I fie numele Lui mare,
Cci moartea El pe cruce a nvins!
i muli au renunat la nviere,
Orbii i goi se-arunc n desfru,
Ei via parc n-au i nici putere
S spun: Da Celui ce este viu.
216
Trezii-v! e iari nvierea,

V cheam purpuriul snge sfnt.
Genunchii vi-I plecai, cci Adevrul
Troneaz astzi , liber, pe Pmnt.!
Adio, ara mea!

mi iau adio de la tine, ar,
Aa mi-e dat ca s te prsesc
Octe vise mi-am fcut n tine,
Dar n-am putut aici ca s triesc!
Mereu:Nu cred, Nu tiui Nu se poate.
Negaii fr numr, compromis
i ce frumoas eti i ce bogat,
Tu pentru mine vei rmne vis!
Ar fi putut s fie, dar n-a fost
Poveste cu-nceput i c-un sfrit,
Voi reveni cnd am s mi fac rost
De arme pentru cei ce te-au rnit.
Voi pune proiectile de iubire
i voi da bani la cei sraci i goi,
Voi face zid de dragoste din mine
S nu te-mproate, ar, cu noroi.
Apoi, tcnd, voi savura plcerea
De a privi spre bucuria lor,
S vd cum curge laptele i mierea
Prin toate casele romnilor.
E visul meu i-a vrea s fie aievea,
Copilrie, lacrim de dor,
mi iau adio azi i de la tine:
S nu te usce vntul cltor!
217
RDM NR. 5 / 2014
Apel de urgen
.
La 112 avem urgen,

Iar pacienii se aeaz lan,
Ei febr fac cnd le e dor de ar
i totul se termin cu-n bypass.
S-i fureasc vise i dorine,

De-aceea au plecat spre-un alt inut,
Ei n-au tiut c preul e prea mare
i-n loc de bani iau inimi cu-mprumut.
Dobnda de-i prea mare, li se pare

C-ar da orice s-o mai lungeasc- un pic.
n cripte reci sfresc cu-n dor de ar,
Vreau totul de la via sau nimic!
218
Colind de primvar
Cu incantaii pline de durere,

Se-avnt Primvara n desfru,
Muguri trosnesc i parc-i miezul iernii,
Potop de muguri verzi la ceas trziu.
Iar florile te-nal n mireasm,
mbietoare daruri ce te prind
Cnd i colind psrile casa,
Cu zurgli de dulce ciripit.
i Soarele e stea care strluce
Muli ngerai de stele l ador,
Troieni de ghiocei i umplu masa,
Bat clopote n clinchetele lor.
O, Leru-i Doamne ,dalbe flori pe ramuri,
Voi colinda i-n dulcele colind
Am s-mpletesc al inimii tezaur
i n cununi de flori am s l prind.
219
RDM NR. 5 / 2014
Dac-i fi...
Daca-i fi s fii lumina,
Din lumin te-a sorbi
i-ntunericul din mine,
Tot n tine s-ar topi.
Luna daca-i fi sau soare,

Colo sus pe cer m-a duce,
S-i fac ziua srbtoare,
Noaptea s i-o fac mai dulce...
Mii de stele cztoare

i dau drumu-n Univers,
ns tu luceti mai tare
Cnd mi cazi n prul des.
i-a mai spune multe cele,
Dar m tem s nu te sting,
Ieri- o dulce stea de aur,
Azi -o dulce stea de- argint!
220
Joc n lumin
Nopile, stelele, zilele, Ielele,

Toate de noi povestesc.
Vile, luncile, stncile, rocile,
Toate se rostogolesc.
Doinele, basmele, horile, satele,

Acelai lucru doresc.
Tinerii, babele, fetele, salbele,
Dorine fierbini potolesc.
Stingei cuptoarele, oprii furnalele,

Cnd primveri nfloresc!
Chemai oiele, dansai fetiele,
Rostii cu toi : Te iubesc!.
221
RDM NR. 5 / 2014
Jocul vieii
Atac la Rege!
Nebunul n diagonal!
AH-MAT , ncepe viaa s te doar.
Regina se arat:
Vrea remiza.
n jocul vieii
Asta este miza!
Dar Regele mai face nc-un pas,
i viaa se perturb n balans.
De sus, de jos alunecm sublim,
Suntem haoticii fr destin.
222
nc-o rocad i se duce viaa...

Pionul i n moarte e convins
C nainte-i numai Paradis ,
Dar la final, chiar el, Pionul sacru
S-a transformat i parc este altul.
Aa e-n via:
Cine mut piesa,
Obligatoriu viaa-i joac festa!
223
RDM NR. 5 / 2014
Regret
Ce dac Rndunica poart-n pene

Un coridor de umbre din trecut?
S-a prpdit Altarul Primverii
n cuiburi ciripite, surd i mut.
Dorini suave dis- de- diminea
Se plimb-n triluri vrnd s-i in scut,
Dar ancora durerii nu o las
S-i eas cuib din paie i din lut.
i, de-ar putea din nou ca s renasc,

N-ar repeta greeala din trecut;
i-ar face cuib din nou la casa noastr,
Chiar dac-ar cere lut de mprumut.
224
Saltimbancii
S-au strns saltimbancii pmntului

Din roua uitrii,
Se leagn-n mrejile vntului
Dnd curs deteptrii.
Deodat, cortina livid
nvie trecutul bolnav:
Aplauze, ropote,
Baloanele clopote
n aer se sparg.
i ochii o mie,
Privesc cum se umfl de rs.
O ceat de inimi
Implor din suflet un bis.
Iar bisul acela
Mereu se repet tacit,
Suntem toi o masc
i-un numr blazat de la circ!
225
RDM NR. 5 / 2014
Poveste sentimental neobinuit
Nici cerul mrii n-a ascuns povestea,

Nisipul fin o laud-n tcere,
i pescaruii-n cioc adun miere,
Vrnd parc s ne dea de veste:
C-a fost odat, poate nc o dat
O mn ce picta un chip de fat
Deodat, chipul se trezi subit

ntr-un vrtej i mna a tresrit,
Iar buzele-ncletate de durere
Au nceput s rup- acea tcere ,
Cu srutri din cer pn-n pmnt,
N-aveau nevoie de niciun cuvnt.
226
Nu se tia cine iubea mai mult.

Iubirea lor aa a nceput.
i-mbriai , scldai mereu n soare,
Au alergat s fac baie-n mare.
i alergarea-n mare le-a fost trist:
Simt c-a avea nevoie de-o batist,
Cci valurile se bteau vlvoi:
Cnd nainte, dar i napoi.
i-au nghiit povestea de iubire.

Am scris aici aceast amintire.
Pn i pietrele au dreptul la iubire!
227
Repere Didactice Moderne ISSN 2344 696X

www.reperedidacticemoderne.com
Nr. 5 / Mai 2014
EDITURA
editura@mecatrin.ro
Tel.: 0727 535 298

A5 - RDM - 5 - Cu - Coperta

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

A5 - RDM - 5 - Cu - Coperta

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Nr.

REPERE DIDACTICE MODERNE

i se supune prevederilor Legii Depozitului Legal (Legea 111/1995)

PROF. DR. CARMEN UGUI

Coperta: Bianca OSNAGA

N LOC DE CUVNT NAINTE ......................................................... 7

Proiectarea didactic ntre formal i real ..................................... 15

Stimularea creativitii la colarii mici ........................................ 34

Rolul colii n promovarea non-violenei ................................... 38

Rolul activitii educative din grdinie n formarea

Profesie i personalitate ................................................................. 48

Importana comunicrii empatice n actul educaional ............ 51

Managerul inteligent emoional ................................................... 55

EDUCAIE PENTRU SNTATE ................................................... 59

Probleme de sntate generate de aciunea consumului de

ENUREZIS (studiu de caz)............................................................. 78

Familia i copilul cu ADHD .......................................................... 86

PROIECTE EDUCAIONALE ........................................................... 89

Proiectul local misionar-filantropic Druind vei dobndi ... 94

Proiect de parteneriat educaional ............................................. 100

Ghid de bune practici -- Tehnologii i tehnici noi n

PROIECTE DIDACTICE ................................................................... 113

Proiect de lecie Vectori n plan .................................................. 123

Prietenii lui Nemo ......................................................................... 145

Clovnii Veseli ............................................................................. 149

Igiena corporal ............................................................................. 154

Educaie pentru democraie ......................................................... 158

LIMB I COMUNICARE ............................................................... 161

De ce (nu) mai citim? .................................................................... 166

Dimensiunea juridic a romanului Baltagul de Mihail

Recenzie: Marius Sala, Portrete i evocri, ............................... 172

Micul Prin o carte pentru suflet .......................................... 175

PLEDOARII PRO DOMO................................................................. 179

Ct de mare este fora de atracie? .............................................. 189

Folosirea programului GEONEXT la orele de matematic... 192

Matematic i tineree ................................................................... 194

Tradiiile i obiceiurile un tezaur

Mijloace specifice de realizare a educaiei muzicale ............. 199

Desenul o pasiune oarecare? .................................................... 202

EURODIDAWEB, o nou oportunitate

ATELIER DE CREAIE ..................................................................... 207

Versuri Creaie literar original ................................................ 211

Versuri Creaie literar original ................................................ 214

Versuri Creaie literar original ................................................ 216

N LOC DE CUVNT NAINTE

avalan de imagini ni se perind prin faa ochilor: flori,

REPERE DIDACTICE MODERNE

Educaia nonformalforme de organizare a timpului liber

RDM NR. 5 / 2014

Dei au constituit motivul unor critici severe, modalitile de

REPERE DIDACTICE MODERNE

RDM NR. 5 / 2014

REPERE DIDACTICE MODERNE

Proiectarea didactic ntre formal i real

Motto: Socrate spunea c acei care tiu ce este

RDM NR. 5 / 2014

Activitatea de proiectare pedagogic valorific aciunile i

REPERE DIDACTICE MODERNE

RDM NR. 5 / 2014

educailor, aciuni cu caracter educativ general, toate organizate de alte

Dintre toate formele, lecia este considerat form de baz a

REPERE DIDACTICE MODERNE

RDM NR. 5 / 2014