MANAGEMENTUL SITUAIILOR DE CRIZ N CLASA DE ELEVI

I MODALITI DE PREVENIRE A ACESTORA

Ionela JIANU*
*Universitatea din Craiova, Facultatea de Horticultur, secia biologie, Str. A.I. Cuza, Craiova, Dolj,
Romnia; Universitatea din Bucureti, Facultatea de Psihologie-Sociologie, secia psihologie, Bucureti,
Romnia.
Abstract: Advising pupils in crises situations representan important step in the goal of
establising harmonius relations in the pupils classroom and avoiding the school faliure.
This problem tends to use the developement of the adequate strategy and an efficient
commuiction as well as with pupils as other proffesional stuff.
.
Key words: pupil, educational crise, stategy, schedule, results
n funcionarea unei instituii educaionale, implicit n clasa de elevi pot s apar situaii
conflictuale, datorit unor cauze multiple, ce influieneaz n mod negativ desfurarea activitii i imaginii
exterioare.
n acest sens, un rol important l are cadrul didactic care trebuie s se implice activ i contient n
rezolvarea unor astfel de evenimente aprute la nivelul clasei de elevi, dnd dovad de responsabilitate i
tact pedagogic, respectnd cu rigurozitate etapele ce trebuie parcurse n soluionarea unei astfel de situaii.
Problemele de natur conflictual la nivelul clasei de elevi sunt din ce n ce mai frecvente, avnd o
pondere deosebit la clasele V- VIII.
Fiind profesor la o coal gimnazial din mediul rural m-am confruntat cu numeroase astfel de
situaii. n timpul orelor de predare, am observat lipsa de interes a unor elevi din clasa a VIII a de a participa
activ la orele de curs, absena motivaiei i a ateniei, tulburri de comportament care se manifestau prin
nerespectarea normelor de politee n timpul relaionrii: elev- elev, elev-profesor, toate acestea reflectnd-se
n mod cert asupra situaiei colare: rezultate slabe la nvtur, corigen, dei acetia aveau de susinut un
examen de admitere n nvmntul liceal.
La acestea se adaug: lipsa de finalitate n ceea ce privete atingerea obiectivelor propuse, absena
ncrederii n forele proprii, datorit existenei unor elemente cu caracter perturbator care limiteaz dreptul de
a se exprima liber a unor elevi, lipsa de responsabilitate a elevilor n aciunile n care sunt implicai
(identificarea simptomului).
Mi-am dat seama, c m confrunt cu o situaie atipic, iar pentru o bun gestionare a sa este necesar
elaborarea unui plan de intervenie, care are ca prim pas: cunoaterea aprofundat a acestei probleme i
stabilirea cauzelor care au dus la generarea sa.
Care sunt tonalitile afective dominante n grup: bucuria, tristeea, teama?
Cum i folosete grupul timpul i energia?
Cum lupt grupul mpotriva anxietii, incertitudinii i riscului?
Cum administreaz grupul diferenele i alteritatea?
n urma unor ntrevederi cu prinii, care a avut drept scop cunoaterea modului de dezvoltare i
integrare a elevilor n snul familiei: ancheta, edine cu elevi, observarea modului de aciune i
interrelaionare a acestora n situaii concrete, am identificat principalele cauze care duceau la apariia unor
astfel de manifestri: lipsa unui climat familial inadecvat, caracterizat prin nesiguran i absena relaiilor
afective, modul de comunicare defectuos i slaba implicare a lor n demersul educativ s-au rsfrnt asupra
modului de comportare i interrelaionare a elevului, acesta prezentnd o slab integrare i adaptare social.
n urma selectrii i organizrii informaiilor culese, am trecut la emiterea deciziei: stabilirea
obiectivelor, alegerea mijloacelor de intervenie i emiterea unui plan de msuri cu rol ameliorativ.
Obiectivele vizate:
1.Reducerea gradului de anxietate i a deviaiilor comportamentale, creterea stimei de sine.
2.Dezvoltarea interesului pentru actul educaional i a motivaiei pentru creterea randamentului
colar.

3.Creterea gradului de adaptare i integrare social care se reflect ntr-un mod de relaionare
armonios cu semenii.
4.Dezvoltarea capacitii de comunicare i punere n practic a cunotiinelor teoretice prin activiti
care stimuleaz latura creativ i originalitatea n rndul elevilor.
Maniera de intervenie s-a prezentat n cadrul colectivului de elevi (precizarea scopului reuniunii),
n aa fel nct s incite la cutare, mpreun cu acetia analiznduse datele, stabilinduse care sunt prioritile
si constrngerile, s stabileasc care sunt principalele alternative pentu atingera obiectivelor vizate ntr-un
timp foarte scurt, lund n considerare i efectele sale pe o perioad lung de timp, analiznd avantajele i
dezavantajele acestora.
De asemenea,s-au luat n discuie constrngerile ce pot aprea, datorit apariiei unor evenimente
nedorite: rezisten la schimbare a elevilor, fiind necesar elaborarea unui plan de intervenie secundar.
n cadrul colectivului de elevi, n urma comunicrii deciziei s-a argumentat necesitatea i modul de
intervenie pentru realizarea obiectivelor propuse.
Planul de msuri- pe temen scurt vizeaz: contientizarea grupului de elevi de situaia
problem, asigurarea triniciei relailor afective a elevilor, n scopul unei bune integrri sociale:
1.Alegera unui lider din interiorul clasei capabil s depeasc incertitudinea iniial, graie
experienelor i calitilor, pentru a-i propune grupului un comportament, un discurs de mobilizare, i
aciune, . Am ales i lideri complementari care vor interveni n anumite momente ale derulrii proiectului.
Prin discursul su, liderul ilustreaz comportamente i valori la care membrii grupului vor adera.
Alegerea liderului clasei s-a realizat n urma unei discuii deschise pe care am avut-o cu elevii, n
care acetia i-au exprimat preri pro i contra n privina propunerilor.
De asemenea, am realizat sociograma grupului, o radiografiere a relaiilor interpersonale n cadrul
grupului: relaii afective i ilustrarea diferitelor forme de suborganizare a grupului.
2.Creterea gradului de ncredere a elevilor n forele proprii, dezvoltarea stimei de sine prin
ncurajarea permanent a acestora, descoperirea punctelor forte,a calitile de care dispun.
3.Administrarea nivelului emoional i a anxietii, prin asigurarea unei comunicri i consiliere
permanent.
Plan de msuri- pe termen lung: vizeaz consolidatrea relaiilor afective: elev-elev, elevprofesor n scopul creterii coeziunii grupului i mbuntirea situaiei colare.
1.Utilizarea unor metode activ participative de grup n cadrul orelor de predare: brainstorming, jocul
de rol, permisiunea-elevii sunt ncurajai s se exprime liber, respectul-elevii sunt ncurajai s neleag c
opinia lor este respectat de cei din jur, ncrederea n proprile fore pentru soluionarea conflictului, ascultarea
activ- diminuarea prejudeciilor sau impunerea propriului punct de vedere.
2. Stimularea muncii n echip, folosirea unor metode activ participative.
Evaluarea rezultatelor finale:
n urma implementrii planului de msuri, rezultatele la nvtur au devenit ncurajatoare, acestea
fiind dovedite de calificative ,,bune n procesul de nvare.
De asemenea, am observat o diminuare a gradului de anxietate i a manifestrilor comportamentale ,
aceasta reflectnduse n modul de interaciune i integrare social.
Concluzii:
Planul de msuri elaborat a dat posibilitate elevilor de a fi responsabilizai i de se implica activ n
rezolvarea problemelor cu care se confrunt, de a face fa cu succes unor eventuale recidive.
Pentru realizarea acestor obiective este necesar o implicare activ a profesorului care trebuie s dea
dovad de un tact pedagogic deosebit , participnd la reglarea i ameliorarea demersului educativ. El este n
msur, s ia decizii coerente i rapide,pentu eliminarea gradului de incertitudine i a riscurilor ce pot
aprea.
Referine:
1. Iuncu R., Managementul clasei de elevi, Bucureti, 2005;
2.Gilles Armando, Guittet A,, Psihologia comunicrii n grupuri, Bucureti, Ed.Polirom, 2007;
3.Ioan Al. Dumitru, Consiliere psihopedagogic, Ed.Polirom, Bucureti, 2005.