Tema 6.

Evaluarea psihologic la copii

6.1. Evaluarea psihologic a copilului. Etapele procesului de evaluare psihologic i
redactarea raportului psihologic
6.2. Anamneza i examinarea n psihiatria copilului
6.3. Principalele domenii de evaluare psihologic la copii i aplicabilitatea testelor
psihologice utilizate la vrstele mici
6.4. Aspecte teoretice generale legate de testele psihologice de evaluare a aptitudinilor la
copii
Tema 6. Evaluarea psihologic la copii
6.1. Evaluarea psihologic a copilului. Etapele procesului de evaluare psihologic i
redactarea raportului psihologic
6.2. Anamneza i examinarea n psihiatria copilului
6.3. Principalele domenii de evaluare psihologic la copii i aplicabilitatea testelor
psihologice utilizate la vrstele mici
6.4. Aspecte teoretice generale legate de testele psihologice de evaluare a aptitudinilor la
copii
6.1. Evaluarea psihologic a copilului. Etapele procesului de evaluare psihologic i
redactarea raportului psihologic
Principalele metode i instrumente psihodiagnostice utilizate n domeniul evalurii
psihologice la vrstele mici sunt: testul psihologic, observaia i anamneza (interviul anamnezic
este centrat pe culegerea informaiilor din toate ariile dezvoltrii copilului). n lucrul cu copii,
competena profesional a persoanei care evalueaz constituie o condiie esenial pentru un
demers psihodiagnostic eficient i valid. Premisa unei evaluri corecte este o cunoatere
aprofundat a dezvoltrii normale a copilului. n general, evaluarea psihodiagnostic este
realizat de psihologul clinician pentru copii, de psihoterapeutul specializat n lucrul cu copii sau
de consilierul psihologic colar. Aa cum precizeaz D. Marcelli (2003, p.85), este necesar o
bun cunoatere a modurilor obinuite de comunicare ntre copil i adult, cunoatere ce nu se
poate dobndi dect prin ntlniri repetate cu copiii de toate vrstele.
Procesul de evaluare psihologic are o desfurare secvenial, care presupune
parcurgerea urmtoarelor etape:
1. datele de identificare;
2. scopul evalurii;
3. interviul cu prinii i culegerea informaiilor ce in de istoria personal a cazului;
4. testele psihologice administrate;
5. observaiile relevante din timpul examinrii;
1

6. rezultatele la testele psihologice, interpretarea i integrarea datelor;

7. sumarizarea i recomandrile.
Un demers psihodiagnostic complex se finalizeaz cu redactarea raportului psihologic.
Raportul psihologic este un material scris care conine informaii relevante din toate ariile de
dezvoltare ale copilului i adolescentului, informaii obinute att n urma administrrii testelor,
ct i prin intermediul altor metode (interviul, observaia). Rezultatele la teste constituie doar o
parte din datele pe care le conine raportul psihologic. Structura raportului psihologic respect
etapele evalurii i trebuie s includ urmtoarele tipuri de informaii:
1. Datele de identificare ale subiectului. Partea introductiv a raportului trebuie s fie
scurt, concis i s includ informaii relevante despre subiect: vrst, sex, nivel educaional,
poziia n structura familiei.
2. Scopul evalurii. Aceast parte a raportului trebuie s precizeze motivul i scopul
pentru care este solicitat evaluarea, precum i cine a cerut evaluarea. Cel mai adesea prinii
sunt cei care solicit evaluarea psihologic a copilului, n urmtoarele situaii: a). n scopul
integrrii copiilor n programe educaionale evaluarea aptitudinilor cognitive ale copilului; b).
n scopul evalurii psihologice globale, nu doar a funciilor intelectuale - n situaiile n care
copilul are dificulti colare (randament colar sczut) sau se confrunt cu probleme specifice
( tulburri de limbaj, atenie, memorie, comportament social etc.); c). n scop clinic (au fost
direcionai ctre un psiholog pentru un anume tip de evaluare sau pentru o evaluare global).
ntruct ntrebarea de referin ghideaz ntregul demers psihodiagnostic este important
ca aceast seciune a raportului s fie ct mai corect i clar formulat. Se recomand notarea ct
mai clar a motivului prezentrii ( de ce se face evaluarea), exact aa cum a fost el formulat de
ctre printe. Dac scopul evalurii este vag formulat, psihologul l va reformula, clarificndu-l
cu persoana care cere evaluarea.
3. Interviul cu prinii. Culegerea informaiilor ce in de istoria personal a cazului. ntrun demers psihodiagnostic complex, informaiile pe care trebuie s le culegem n cadrul
interviului cu prinii vizeaz factorii importani care influeneaz dezvoltarea psihic a
copilului. Culegerea informaiilor este ghidat de cteva repere mai importante sau indicatori
care acoper principalele arii ale dezvoltrii copilului (dezvoltarea cognitiv, emoional i
social), i anume:
Istoria dezvoltrii copilului - descrierea evenimentelor semnificative din viaa copilului
(evenimente importante din trecut sau schimbri majore recente care au intervenit n viaa
copilului); informaii legate de problemele de sntate (intervenii neurochirurgicale, spitalizri,
diferite boli de care sufer, tulburri diagnosticate de atenie, memorie, limbaj, senzoriale
(auditive, vizuale, motricitate); traseul colar (rezultatele colare obinute); datele evalurilor
psihologice precedente (dac este cazul).
Mediul familial i diagnosticul familial - conduita copilului n familie, relaia pe care o
are cu fiecare membru al familiei, atmosfera din familie, statutul marital al prinilor, natura i
impactul problemelor de interaciune familial.
Familia reprezint mediul n care se modeleaz personalitatea copilului att n primii ani
de via, ct i mai trziu, prin calitatea relaiilor familiale i prin intermediul valorilor i
modelelor comportamentale promovate n cadrul ei. Pentru o dezvoltare psihic sntoas i
armonioas a copilului (dezvoltare cognitiv, social i emoional), familia trebuie s constituie
un climat stabil, echilibrat, cald, securizant, n care nevoile copilului (nu doar cele de baz
-fiziologice i de securitate- ci i cele emoionale i cognitive) s fie respectate i satisfcute
adecvat.
2

Mare parte dintre tulburrile psihice la copii i au originea n atmosfera din familie i n
relaiile defectuoase/disfuncionale dintre membrii familiei. Simptomele copilului constituie, n
multe cazuri, rspunsuri la factorii familiali conflictuali i reflect problemele existente n
familie. Printre situaiile stresante i evenimentele traumatizante care pot contribui la declanarea
tulburrilor psihice la copii se numr:
a). separarea temporar sau definitiv de unul sau de ambii prini (divor, abandon,
ncredinarea copilului altor persoane de ngrijire); pierderea definitiv a unuia sau a ambilor
prini (deces);
b). evenimente traumatizante n care este ameninat integritatea psihic i fizic a
copilului (abuz fizic, abuz sexual - violen familial, incest);
c). modele parentale inadecvate sau patologice (alcoolism, agresivitate fizic i/sau
verbal, tulburri psihice ale prinilor):
d). condiii de via precare, srcie, dimensiune mare a familiei, resurse limitate n
ngrijirea i educaia copiilor.
Descrierea personalitii copilului de ctre printe - n termeni de caliti i defecte, de
comportamente adecvate sau inadecvate, dificile; interesele i motivaiile copilului; atribuirile
dispoziionale sau situaionale pe care le fac prinii legate de comportamentele copilului.
n cursul interviului, psihologul trebuie s asculte i s exploreze grijile i preocuprile
prinilor, implicite i explicite, legate de copil. Este important modul n care prinii relateaz
problemele copilului, descrierile pe care le fac acetia i impactul pe care l au simptomele
copilului asupra prinilor.
Descrierea, de ctre printe, a relaiei pe care o are cu copilul
Ateptrile prinilor legate de dezvoltarea viitoare a copilului
Un interviu eficient, bogat n informaii, ne permite s obinem o imagine ampl asupra
funcionrii psihice a copilului, s identificm problemele copilului, s selectm instrumentele
adecvate de evaluare i s facem recomandrile finale. Informaiile culese n cadrul interviului cu
prinii trebuie organizate cronologic i prezentate ct mai concis. O greeal frecvent a
examinatorilor este de a include n aceast parte a raportului toate informaiile de care dispun
privind istoria cazului. Aceast seciune a raportului psihologic trebuie s conin doar
informaiile relevante care servesc scopului evalurii i nelegerii condiiei psihice actuale a
copilului.
4. Administrarea testelor. n funcie de obiectivul evalurii, psihologul va selecta acele
tipuri de instrumente adecvate pentru testare. Pentru a administra probele unui test i pentru a
interpreta rezultatele obinute, examinatorul trebuie s fie familiarizat cu testul, cu calitile
psihometrice ale acestuia i s cunoasc teoria pe care se bazeaz respectivul instrument
psihodiagnostic.
n aceast parte a raportului vor fi enumerate toate testele pe care examinatorul le-a
administrat, precum i alte metode pe care le-a utilizat n evaluarea psihologic (observaia,
interviul). Indiferent de trstura ce se dorete a fi examinat, se recomand utilizarea a cel puin
dou teste care s msoare acelai construct. Spre exemplu, pentru testarea aptitudinilor
cognitive la un copil se pot utiliza: Testul Raven color i Scala Wechsler de inteligen pentru
copii.
5. Observaii relevante din timpul examinrii. n evaluarea copiilor i adolescenilor un
rol esenial l are conduita examinatorului i modul n care acesta relaioneaz cu copilul. O
atitudine cald i prietenoas a examinatorului contribuie la diminuarea anxietii copilului fa
de situaia de testare.
3

n timpul testrii, evaluatorul trebuie s observe comportamentul verbal i nonverbal al

copilului fa de probele testului i s noteze comportamentele observate (remarcile copilului,
gestic, gradul de interes i de implicare n rezolvarea probelor testului, dificultile ntmpinate
etc.). Observaiile din timpul evalurii constituie surse suplimentare de informaii, care pot
confirma sau infirma ipotezele pe care examinatorul le-a fcut privind condiia psihic a
subiectului.
6. Rezultatele la testele psihologice. Interpretarea i integrarea datelor. n aceast parte a
raportului psihologic se trec performanele obinute de subiect la teste: scorurile standard pe
scalele testului i scorul total. n interpretarea datelor finale se pune accent pe semnificaia
psihologic a scorurilor obinute la teste i pe corelarea tuturor informaiilor obinute n etapele
anterioare ale evalurii. Trebuie evitate interpretrile simpliste de tipul IQ bun sau
performan mnezic bun. Performanele subiectului la test, exprimate numeric prin scorurile
obinute, trebuie explicate i interpretate, relevndu-se att punctele tari ct i cele slabe ale
subiectului.
Dup S.Urbina (2009), interpretarea adecvat a rezultatelor la test include explicaii clare
ale semnificaiei scorurilor, din perspectiva teoriei psihologice care st la baza testului i a
integrrii tuturor datelor culese n timpul evalurii. Psihologul trebuie s cunoasc att modelul
teoretic pe baza cruia se analizeaz rezultatele, ct i limitele testului i s fac inferene utile pe
baza tuturor informaiilor colectate. S.Urbina (2009, p.450) precizeaz trei tipuri de situaii n
care se realizeaz interpretri greite ale rezultatelor la test: a) raportarea scorurilor numerice
(fie c scorurile sunt exprimate ca ranguri percentilice, IQ, scoruri n procente sau n alt format,
simpla lor enumerare, fr a fi explicate, nu are semnificaie psihologic); b). atribuirea de
etichete (plasarea subiecilor n cadrul categoriilor de diagnostic - de exemplu, retardare
mental moderat nu este un substitut pentru interpretare); c). formularea rezultatelor n
termenii unor generaliti triviale (afirmaii care se pot aplica tuturor subiecilor din anumite
categorii, fr a ine cont de unicitatea fiecrei persoane).
7. Sumarizarea i recomandrile. Ultima parte a raportului psihologic cuprinde
diagnosticul psihologic realizat, sinteza principalelor rezultate ale evalurii i recomandrile
examinatorului. Recomandrile se refer la: observaii legate de problemele pe care subiectul le
are i modul n care ar putea fi soluionate; sugestii legate de alte investigaii, de programele
educaionale spre care ar trebui direcionat copilul sau direciile de intervenie terapeutic
adecvate problematicii acestuia (acolo unde este cazul). Recomandrile trebuie s aib o
motivaie valid i s fie argumentate de rezultatele evalurii realizate. n redactarea raportului
psihologic trebuie s se in cont de beneficiarul raportului (persoana creia i este adresat
raportul: prini, profesori, psihiatri etc.) i s fie scris ntr-un limbaj pe care acesta s l
neleag.
6.2.Anamneza i examinarea n psihiatria copilului
n psihiatria copilului se utilizeaz scheme de anamnez i evaluare mai complexe care
includ examenul somatic al copilului i screening-ul neurologic. n continuare prezentm schema
construit de Graham (1986), preluat din Tratatul de psihiatrie Oxford (M. Gelder, D.Gath i
R.Mayou, 1994, p. 644-645); autorii subliniaz faptul c forma, extinderea evalurii i
informaiile culese de evaluator variaz n funcie de natura problemei investigate. Astfel, n
funcie de severitatea simptomelor actuale, dar i n funcie de timpul pe care persoana care

evalueaz l are la dispoziie, informaiile pot fi culese din toate ariile prezentate n coninutul
schemei, sau, selectiv, cu accent pe cteva arii pe care evaluatorul le consider relevante.
1. Natura i severitatea problemei actuale. Frecvena. Situaia n care apare. Factorii ce o
provoac sau o amelioreaz. Stresuri pe care prinii le consider importante.
2. Prezena altor probleme i acuze curente.
a) Somatice: cefalee, dureri gastrice. Auzul, vzul. Convulsii, leinuri sau alte tipuri de
atacuri.
b) Probleme de alimentaie, somn sau excreie.
c) Relaii cu prinii i fraii. Afeciune, nelegere.
d) Relaii cu ali copii. Prieteni deosebii.
e) Nivelul de activitate, aria de atenie, concentrarea.
f) Dispoziia, nivelul energetic, tristee, suferin, depresie, sentimente legate de
sinucidere. Nivelul general de anxietate, frici specifice.
g) Rspunsul la frustrare. Crize de furie .
h) Comportament antisocial. Agresivitate, furt, chiul.
i) Achiziii educaionale, atitudinea fa de mersul la coal.
j) Interesul i comportamentul sexual.
k) Orice alte simptome, ticuri etc.
3. Nivelul curent de dezvoltare.
a) Limbaj: nelegere, complexitatea vorbirii.
b) Aptitudini spaiale.
c) Coordonarea motorie, nendemnarea.
4. Structura familiei.
a) Prini. Vrste, ocupai. Starea somatic i emoional curent. Istoric de tulburare
somatic sau psihiatric. Ce se ntmpl cu bunicii.
b) Frai. Vrste, existena problemelor.
c) Condiii acas, condiii pentru dormit.
5. Funcionarea familiei.
a) Calitatea relaiei ntre prini. Afeciunea mutual. Capacitatea de a comunica i a
rezolva probleme. mprtirea atitudinilor fa de problemele copilului.
b) Calitatea relaiei printe-copil. Interaciune pozitiv: agrearea reciproc. Nivelul de
nemulumire, ostilitate, respingere al prinilor.
c) Relaia cu fraii.
d) Modelul general al relaiilor de familie. Alian, comunicare. Excludere, tendina de a
gsi api ispitori. Confuzii ntre generaii.
6. Istoricul personal.
a) Sarcin - complicaii. Medicaie, febr de natur infecioas.
b) Naterea i starea la natere. Greutatea la natere. Nevoia de ngrijiri speciale dup
natere.

c) Relaia precoce mam-copil. Depresia matern post partum. Modurile iniiale de

alimentaie.
d) Caracteristici temperamentale precoce. Comod sau dificil, schimbtor, sugar i copil
mic fr astmpr.
e) Date importante. Se vor obine detalii exacte numai dac sunt n afara normalului.
f) Boli i leziuni trecute. Spitalizri.
h) Istoria colarizrii. Uurina de a urma coala. Progresul educaional.
7. Observarea strii emoionale i comportamentul copilului.
a) Aspect. Semne de dismorfism, stare nutriional.
b) Nivelul de activitate. Micri involuntare. Capacitate de concentrare.
c) Dispoziie. Expresie sau semne de tristee, suferin, anxietate, tensiune.
d) Raportul creat, capacitate de a intra n legtur cu medicul. Contactul ochi n ochi.
Vorbirea spontan. Inhibiie i dezinhibiie.
e) Relaia cu prinii. Afeciunea artat. Resentimente. Uurina separrii.
f) Obiceiuri i manierisme.
g) Prezena delirului, halucinaiilor, tulburrilor de gndire.
h) Nivelul de contiin. Indicii de epilepsie minor.
8. Observarea relaiilor intrafamiliale.
a) modele de interaciune-aliane, api ispitori.
b) claritatea limitelor ntre generaii-ncurcturi.
c) uurina comunicrii ntre membrii familiei.
d) atmosfera emoional a familiei. Cldur mutual. Tensiune, critici.
9. Examenul somatic al copilului.
10. Screening neurologic.
a) Se va nota orice asimetrie facial.
b) Micrile ochilor. Vom cere copilului s urmreasc un deget care se mic i vom
observa micrile ochilor (strabism, necoordonare).
c) Apoziia deget-police. Vom cere copilului s pun fiecare deget pe police n
succesiunea rapid. Vom observa nendemnarea, slbiciunea.
d) Copierea. Desenarea unui om.
e) Observarea abilitii i dexteritii n desen.
f) Observarea competenei vizuale n desen.
g) Sritura pe loc.
h) Srituri ntr-un picior.
i) Auzul. Capacitatea copilului de a repeta numere optite la doi metri n spatele lui.
n ceea ce privete examenul somatic acesta este ncadrat n general n categoria
explorrilor complementare. Dup D. Marcelli (2003,p.87), examenul somatic nu este indicat
dect n situaiile n care simptomele copilului solicit o examinare fizic pentru a identifica sau
a exclude (dup caz, n situaii de incertitudine) eventualele cauze somatice. Examenele somatice
complementare se refer la electroencefalografie,tomodensitometrie cerebral i explorrile
auditive.
6

n funcie de scopul examinrii i de gravitatea simptomelor copilului, persoanei care

evalueaz i revine rolul de identifica i nelege cauzele simptomelor prezente la copil, de a
analiza originea evenimentelor traumatizante i a conduitelor de suferin, de a repera rolul
simptomului n organizarea psihic a copilului, de a preciza nivelul de dezvoltare (cognitiv,
emoional, social) a copilului n raport cu vrsta sa cronologic i de a formula (acolo unde
este cazul) planuri de intervenii terapeutice sau recomandri privind consultaii terapeutice
ulterioare.
Scopul interviului anamnezic sau a interviului de investigare nu este doar acela de a
culege informaii pentru stabilirea unui diagnostic i de a trasa direciile de intervenie
terapeutic, ci i acela de a stabili aliana terapeutic (dac problema copilului necesit un
tratament psihologic). Factorii care contribuie la stabilirea alianei terapeutice sunt: atmosfera
cald, securizant, comunicarea verbal bazat pe schimburi emoionale pozitive, atenia
constant i susinut a consultantului coninutul verbal, nonverbal i la mecanismele defensive,
tonul vocii terapeutului, ntrebrile pe care le adreseaz, tehnicile de dialog utilizate.
Conform lui D. Marcelli (2003), principalele modaliti de comunicare ntre copil i
specialist ( psiholog clinician, psihoterapeut) sunt: jocul, dialogul imaginar, desenul i dialogul
tradiional.
Jocul - prin activitatea de joc copilul intr n contact cu felul su autentic de a fi, este
deschis, spontan, receptiv. Analiza activitii de joc ofer consultantului informaii preioase
legate de identificrile copilului cu persoanele din anturajul su i tririle sale profunde (temerile,
angoasele i fantasmele sale), pe care le proiecteaz i le pune n scen n manipularea jucriilor,
n dialogul cu jucriile ( n special copii mici trateaz jucriile ca fiind nsufleite i poart
dialoguri cu ele animism). Atenia consultantului este orientat ctre ntreaga manifestare a
copilului, att psihic (gradul de implicare n joc, coninutul verbal, meninerea ateniei, emoiile,
creativitatea etc.), ct i fizic (micarea i imaginea dinamic a corpului, poziia n spaiu,
calitatea motricitii, coordonarea psihomotorie, instabilitatea, ezitrile, stngciile, gesturile
nendemnatice, privirea, postura etc.).
Dialogul imaginar - copilul este invitat i ncurajat s poarte un dialog imaginar cu
personaje din poveti, s inventeze poveti sau s intre n joc de rol cu personaje din poveti
( dac ai fi personajul X...ce i-ai spune personajului Y?) sau cu personaje reale.
Desenul - copilul este invitat s deseneze ceva, la alegere, sau i se propune o tem. Aa
cum subliniaz D. Marcelli (2003, p.85), n general, copii deseneaz spontan, cu plcere, ns n
cazurile n care desenele realizate sunt excesiv de convenionale sau defensive (de exemplu, o
cas, un buchet de flori) sau cnd exist un grad de inhibiie nalt, timiditate i emotivitate
accentuat, se recomand sugerarea unei teme iniiale i ncurajarea copilului prin tehnici de
dialog.
Dialogul tradiional, fa n fa - limbajul specialistului trebuie s fie adaptat la vrsta
copilului, cuvintele s fie simple i uor de neles, frazele scurte, tonul cald i prietenos.
Alegerea modalitilor de comunicare depinde de experiena consultantului, de vrsta copilului i
nivelul su de dezvoltare, de psihopatologia copilului.
6.3. Rolul testelor n evaluarea psihologic. Principalele domenii de evaluare
psihologic la copii i aplicabilitatea testelor psihologice utilizate la vrstele mici
Consiliere psihologic i colar (instituiile colare):
7

- evaluarea abilitilor cognitive generale la copii; msurarea eficienei intelectuale;

surprinderea diferenelor dintre eficiena intelectual i potenialul intelectual (realizarea unui
profil al funcionrii psihice prin intermediul testelor psihologice de evaluare a abilitilor
specifice: testarea abilitilor intelectuale, mnezice, verbale, senzorial-perceptive etc.);
- evaluarea i identificarea copiilor cu retard mental sau a celor rmai n urm pe linia
dezvoltrii, n scopul determinrii plasamentului corespunztor i al integrrii acestora ntr-un
program educaional adecvat dezvoltrii lor psihice;
- identificarea copiilor cu deficiene n diferite arii de dezvoltare sau a celor care
prezint factori de risc n dezvoltare (identificarea problemelor care reprezint un risc pentru
dezvoltarea ulterioar a copilului sau a adolescentului, diagnosticul timpuriu i intervenia
precoce sunt modaliti de a preveni tulburrile la vrsta adult);
- identificarea copiilor supradotai n vederea orientrii lor ctre programe speciale de
nvmnt;
- evaluarea abilitilor emoionale i a abilitilor sociale la copii;
- evaluarea personalitii n scopul realizrii unui profil psihologic (prin intermediul
testelor de personalitate)
- depistarea i orientarea copiilor cu probleme psihice ctre specialiti (psihiatru, psiholog
clinican)
Psihoterapie i psihologie clinic
- evaluarea i diagnoza n psihologia clinic: diagnoza funciilor intelectuale n urma
unor accidente sau traumatisme cranio-cerebrale (lezarea unor zone corticale) sau a bolilor
psihosomatice;
- evaluarea psihologic complementar planificrii strategiilor de intervenie terapeutic
(etapa iniial) i evaluarea eficienei tratamentelor psihologice i a interveniilor terapeutice
(etapa final);
- evaluarea nivelului anxietii, al depresiei, identificarea tulburrilor de personalitate etc;
- identificarea copiilor cu deficit de dezvoltare intelectual; evaluarea eficienei
intelectuale; evaluarea gradului de deteriorare cognitiv;
Principalele teste utilizate n psihodiagnoza copilului. Testele psihologice utilizate
pentru evaluarea copilului se mpart n dou categorii mai importante:
1. testele de evaluare a dezvoltrii i a aptitudinilor (abilitile cognitive, emoionale,
sociale, motorii etc) - cum ar fi instrumentele de msurare de tip screening - scalele de
dezvoltare, testele de inteligen, testele de aptitudini;
2. testele proiective (pentru evaluarea trsturilor de personalitate, pentru identificarea
tulburrilor psihice).
Testele de evaluare a dezvoltrii i a aptitudinilor sunt denumite i teste de nivel;
acestea msoar reuita sau eecul la o serie de sarcini standardizate, au ca obiectiv evaluarea
nivelului de dezvoltare sau a nivelului inteligenei, iar rezultatele lor se exprim n coeficientul
de dezvoltare (QD) sau n coeficientul intelectual (QI).
n continuare vom enumera, pentru exemplificare, cteva dintre cele mai cunoscute
instrumente psihodiagnostice utilizate n evaluarea copiilor:
1. Scale de dezvoltare, teste de inteligen i teste de aptitudini
Scala de inteligen Binet-Simon
Scala de inteligen Stanford-Binet
Scalele de dezvoltare Gesell

 Scala Wechsler de inteligen pentru copii precolari i pentru colarii mici (Wechsler
Primary and Preschool Intelligence Scale - WPPSI )
Scala Wechsler de inteligen pentru copii precolari i pentru colarii mici - Revizuit
(Wechsler Primary and Preschool Intelligence Scale -WPPSI-R)
Scala Wechsler de inteligen pentru copii (Wechsler Intelligence Scale for Children WISC)- se administreaz copiilor cu vrste de la 6-la 16 ani
Scala Wechsler de inteligen pentru copii - Revizuit (Wechsler Intelligence Scale for
Children R; WISC-R)
Scala Wechsler de inteligen pentru copii - ediia a treia (Wechsler Intelligence Scale
for Children - III) - WISC-III
Testul nonverbal de inteligen general Dearborn
Testul Denver-II de evideniere a achiziiilor n planul dezvoltrii
Testul Cuburilor Kohs (Kohs Block-Design Test)
Testul Raven color
Scala multidimensional de anxietate pentru copii MASC - Multidimensional Anxiety
Scale for Children
2. Teste proiective
Testul de Apercepie pentru Copii TAC- Children Aperception Test
Testul Desenul Familiei
Testul Arborelui
Testul Desenul Persoanei
Testul Rosenzweig (evaluarea toleranei la frustrare)
Testul Asociativ-Verbal
6.4. Aspecte teoretice generale legate de testele psihologice de evaluare a
aptitudinilor la copii
Evaluarea psihologic a aptitudinilor la copii desemneaz demersul complex de
investigare a condiiei psihice, care include informaii din toate ariile dezvoltrii psihice
(cognitiv, social, emoional i fizic) i care reunete, ntr-un ntreg, rezultatele obinute la
teste cu informaiile obinute prin intermediul altor metode. n procesul de evaluare psihologic,
testele constituie doar una dintre sursele de informaii necesare pentru formularea unui diagnostic
i pentru luarea deciziilor legate de subiectul evaluat.
n psihodiagnoza aptitudinilor la copii, ne intereseaz nu doar evaluarea abilitilor
cognitive (inteligen, gndire, memorie, limbaj etc.), ci i a abilitilor emoionale, sociale i
senzorial- perceptive. Testarea psihologic analizeaz integral aceste abiliti, dar se sprijin doar
pe interpretarea rezultatelor la test. n general, testele psihologice de evaluare a aptitudinilor la
copii sunt construite i orientate n direcia culegerii informaiilor semnificative din mai multe
arii ale dezvoltrii psihice: dezvoltarea fizic (comportamentul motor), dezvoltarea cognitiv
(comportamentul intelectual), dezvoltarea limbajului (comportamentul verbal), dezvoltarea
social (comportamentul social) etc.
Evaluarea psihologic este un demers psihodiagnostic integrativ care presupune corelarea
rezultatelor furnizate de testele psihologice cu datele obinute prin alte metode: observaia,
interviul, analiza produselor activitii. n demersul de evaluare trebuie s se aib n vedere
9

interaciunile multiple dintre toate ariile comportamentale i integrarea informaiilor culese ntrun profil aptitudinal complex, care s sublinieze att punctele forte, ct i punctele vulnerabile
ale subiectului investigat.
ntruct testele psihologice de evaluare a dezvoltrii i a aptitudinilor la copii au att o
serie de caracteristici comune, ct i o serie de particulariti sau de elemente specifice n raport
cu testele utilizate pentru evaluarea adulilor, vom aborda, n cele ce urmeaz, urmtoarele
aspecte teoretice generale legate de structura, obiectivele i administrarea instrumentelor
psihodiagnostice pentru evaluarea copiilor: concepia teoretic care st la baza construciei
testului, caracterul multidimensional al testelelor, complexitatea itemilor, caracteristicile
psihometrice, aplicabilitatea testelor, valoarea predictiv, performana la test, limitele testelor,
competena n administrarea i interpretarea rezultatelor la test.
1. Concepia teoretic care st la baza construciei testului. Orice test psihologic are la
baz unul sau mai multe modele teoretice n funcie de care creatorul testului operaionalizeaz
conceptele i genereaz itemii sau probele testului. n domeniul testrii aptitudinilor la copii,
teoriile legate de stadiile de dezvoltare psihic i de achiziiile corespunztoare fiecrei etape de
dezvoltare, au constituit fundamentele teoretice ale construciei primelor teste de evaluare a
abilitilor intelectuale. n prezent, cele mai eficiente i intens utilizate instrumente de evaluare a
aptitudinilor sunt acelea care se sprijin pe modelele teoretice actuale ale aptitudinilor i pe
descoperirile recente din domeniul psihologiei dezvoltrii copilului. Testele sunt supuse
verificrilor periodice i i mbuntesc coninutul dup standardele actuale; n practic se
utilizeaz, n general, variantele revizuite ale testelor. Cunoaterea modelului teoretic pe care se
bazeaz testul permite interpretarea corect a rezultatelor obinute n urma administrrii testului.
2. Caracterul multidimensional al testelor de evaluare a aptitudinilor. Testele psihologice
de msurare a abilitilor la copii au un caracter multidimensional, n sensul c evalueaz mai
multe aspecte ale funcionrii psihice, n scopul stabilirii profilului aptitudinal. Obiectivele
generale ale testelor utilizate n evaluarea psihologic a copiilor vizeaz culegerea informaiilor
din mai multe zone de dezvoltare (comportament verbal, comportament motric, comportament
adaptativ, comportament social etc.). Instrumentele psihodiagnostice construite multiaxial i
utilizate pentru msurarea diferitelor abiliti ale copilului poart denumirea de teste de tip
screening.
Evaluarea achiziiilor din arii diferite de dezvoltare permite identificarea att a punctelor
forte, ct i a punctelor vulnerabile ale subiectului investigat. Imaginea global pe care o
construiesc testele de aptitudini, prin prezentarea att a abilitilor optim sau nalt dezvoltate, ct
i a zonelor deficitare, rspunde unor necesiti practice, n sensul c permite practicienilor s
formuleze recomandri privind subiectul evaluat sau s elaboreze strategii de intervenie, ulterior
evalurii psihologice.
3. Complexitatea itemilor. Testele de aptitudini pentru copii conin sarcini-tip pentru
fiecare nivel de vrst: gradul de dificultate i complexitate al probelor testelor crete progresiv,
n funcie de vrsta copiilor. Reuita sau performana la test i stabilirea nivelului de dezvoltare al
aptitudinilor se face n funcie de numrul de probe rezolvate corect de subiect.
O particularitate a testelor pentru evaluarea copiilor mici este aceea c includ n
structura lor itemi observaionali, care se bazeaz pe observarea comportamentului copilului i a
rspunsurilor comportamentale ale acestuia la probele testului. n administrarea scalelor de
dezvoltare, examinatorul are un rol activ i nregistreaz observaiile legate de: comportamentul
motor (modul n care copilul utilizeaz obiectele, coordonarea motorie, micrile corpului etc.);
comportamentul verbal (achiziiile verbale i capacitatea de comprehensiune verbal n funcie
10

de vrst); comportamentul social (modul n care copilul relaioneaz cu examinatorul, inhibiia

comportamental, gradul de implicare i interes pentru probele testului, curiozitatea copilului
etc).
4. Caracteristicile psihometrice bine definite. Manualul fiecrui test include informaii
detaliate legate de:
corespondena dintre itemi (probele testului) i constructele msurate; construcia
itemilor se bazeaz pe o operaionalizare corect a conceptelor cu care opereaz testul;
valoarea fidelitii i a validitii;
standardizarea instructajului i a modului de administrare; procedura standard de
examinare;
etalonarea testului (descrierea caracteristicilor eantionului i a sistemului de etalonare);
un eantion reprezentativ este alctuit n funcie de criterii bine precizate, precum vrsta, sexul,
nivelul de educaie etc.;
sisteme obiective de scorare; cotare rapid a rezultatelor prin raportarea la norme care
permit plasarea subiectului de-a lungul unui continuum al normalitii;
interpretarea rezultatelor.
5. Aplicabilitatea larg. ntruct acoper mai multe arii de dezvoltare psihic, testele de
aptitudini sunt utilizate ntr-o varietate de scopuri, nu doar pentru estimarea inteligenei. Legat de
testele de evaluare a aptitudinilor la copii menionm c acestea se utilizeaz cu precdere n
urmtoarele direcii psihodiagnostice:
- evaluarea psihologic n scopul realizrii unui profil al funcionrii cognitive a
copilului (msurarea eficienei intelectuale i a abilitilor cognitive generale: evaluarea
inteligenei, memoriei, ateniei, limbajului, a funciilor perceptive etc.);
- identificarea copiilor cu deficiene n diferite arii de dezvoltare sau a celor care
prezint factori de risc n dezvoltare; identificarea problemelor care reprezint un risc pentru
dezvoltarea ulterioar a copilului, diagnosticul timpuriu i intervenia precoce sunt modaliti de
a preveni tulburrile la vrsta adult;
- identificarea copiilor cu handicap intelectual (retard mental) sau a celor rmai n urm
pe linia dezvoltrii, n scopul determinrii plasamentului corespunztor i al integrrii acestora
ntr-un program educaional adecvat dezvoltrii lor psihice;
- identificarea copiilor supradotai n scopul direcionrii lor ctre un nvmnt
specializat;
- evaluarea psihologic complementar interveniilor terapeutice: faciliteaz formularea
recomandrilor sau planificarea strategiilor de intervenie terapeutic; evaluarea eficienei
tratamentelor psihologice;
6. Valoarea predictiv a testelor. n general, testele psihologice de aptitudini au valoare
predictiv pentru reuita colar a copiilor. Testele identific existena unor abiliti, evalueaz
nivelul de dezvoltare al acestora i prezic succesul ntr-unul sau mai multe domenii de activitate.
Acurateea rezultatelor unei evaluri psihologice n predicia comportamentelor este ns
condiionat de numrul i calitatea surselor de informaii. Din acest motiv, se recomand
completarea informaiilor obinute la un test de aptitudini cu datele furnizate de alte metode
(observaia, interviul, administrarea altor teste de evaluare a abilitilor etc.). Pentru o bun
nelegere a funcionrii cognitive a copilului, acolo unde sunt necesare examinri suplimentare,
trebuie culese date din mai multe domenii i, eventual, corelate cu probe de personalitate (de
exemplu, n cazul copiilor cu tulburri emoionale sau de comportament).

11

Spre exemplu, am putea prezice, n funcie de un scor mare obinut de un copil la un test
de calcul matematic, performanele colare bune ale acestuia la disciplina matematic. Cu toate
acestea, n interviul cu prinii putem afla, de fapt, c eficiena colar a copilului este sczut,
inclusiv la matematic. Dotarea intelectual nu este suficient pentru a prezice performana n
activitate. Manifestarea unei aptitudini este influenat de o multitudine de factori: afectivi,
motivaionali i de personalitate. Este deja bine cunoscut faptul c randamentul colar sczut nu
este ntotdeauna un indiciu al unor competene intelectuale reduse. Uneori, simptomele copilului
(dificulti colare, randament sczut, tulburrile de comportament, comportament social evitant
etc.) i au originea n tulburri emoionale i n relaiile conflictuale din familia de origine.
Sau, un alt exemplu: un copil obine un scor mic la un test de aptitudini verbale, dei
performanele colare la limba romn sunt ridicate. Orice situaie de testare, prin faptul c
plaseaz subiectul ntr-un mediu artificial, diferit de mediul su natural, este supus influenei
unei serii de factori perturbatori, interni i externi: cadrul n care se desfoar examinarea,
emotivitatea copilului, anxietatea de performan - dorina de a reui i de a rezolva probele
testului, dar i teama de eec -, ncrederea redus n forele proprii etc.). Exemplele de mai sus
aduc n discuie urmtoarea problem: n ce msur performana la test reflect performana
real, din viaa de zi cu zi, a subiectului?
7. Factorii care influeneaz performana la test. Limitele testelor i necesitatea de a
utiliza mai multe surse de informaii. Nivelul performanei la test, respectiv nivelul de dezvoltare
al aptitudinilor, se msoar n funcie de numrul de probe rezolvate corect de subiect. Testele de
aptitudini conin scale care evalueaz domenii diferite ale funcionrii cognitive (cogniie,
limbaj, memorie, atenie etc.). Performanele copilului (reflectate n scorurile pe care le obine)
variaz de la o scal la alta, n sensul c rareori se observ un profil aptitudinal armonios
dezvoltat, cu valorile nalte i egale la toate scalele testului. Aceste inegaliti n dezvoltarea
aptitudinilor fac parte din ecuaia personal a fiecrei persoane.
Un copil demonstreaz, prin performana sa la un test de aptitudini, ce tipuri de achiziii
i competene, corespunztoare nivelului su de vrst, a dobndit. n linii mari, pe baza
rezultatelor obinute la probele testului, copiii pot s se ncadreze de-a lungul unui continuum,
astfel: a). fie n zona de dezvoltare optim (nivelul normalitii) - achiziii specifice vrstei lor;
b). fie s prezinte un avans n dezvoltare comparativ cu ceilali copii de aceeai vrst - rspunsul
copilului la probele testului indic un nivel de dezvoltare mai avansat dect vrsta sa
cronologic; c). fie s aib o ntrziere n dezvoltare - performanele copilului se situeaz sub
nivelul indicatorilor de dezvoltare prevzui de test.
Performanele copilului la un test de aptitudini sunt influenate, n sens pozitiv sau
negativ, de o serie de factori, cum ar fi: mediul cultural familial, nvarea colar, interesele i
lecturile copilului, capacitatea de concentrare a ateniei, nivelul gndirii abstracte, nelegerea
verbal, viteza de procesare a informaiilor, capacitatea de a lucra cu numere, experiena
anterioar cu tipurile de sarcini prevzute de test, capacitatea de a lucra sub presiunea timpului,
emotivitatea, anxietatea de performan, teama de eec, condiiile fizice n care se desfoar
testarea etc.
Date fiind aceste influene multiple, specialitii se confrunt cu ntrebarea n ce msur
performana la test reflect performana real a subiectului n mediul su de via. Dincolo de
valoarea incontestabil a testelor n cunoaterea modului de funcionare psihic a persoanei, sunt
subliniate totodat limitele testelor i necesitatea de a utiliza n evaluarea psihologic mai
multe surse de informaii. Nici un test nu are valoare exhaustiv i nu poate exprima ntreaga

12

funcionare intelectual a copilului sau a adolescentului, cu att mai mult cu ct, la aceste
vrste, ritmul de dezvoltare intelectual este rapid.
n evaluarea psihologic, n redactarea raportului psihologic sau n luarea unor decizii
de orientare colar nu trebuie s ne sprijinim pe rezultatele unui singur test. Pentru c fiecare
instrument psihodiagnostic i are limitele sale este recomandat s utilizm mai multe baterii de
teste, s corelm rezultatele obinute din mai multe surse de informaii i s evideniem att
punctele forte, ct i punctele vulnerabile ale subiectului.
8. Competena n administrarea testului. Administrarea testelor trebuie realizat de ctre
persoane competente, calificate n lucrul cu testele (consilierul psihologic colar, psihologul
clinician pentru copii). Persoana care aplic testul trebuie s fie bine pregtit profesional, s fie
familiarizat cu activitatea de evaluare i s aib cunotine din domeniul dezvoltrii copiilor.
Limitele impuse de o testare psihometric sunt relativ depite dac examinatorul utilizeaz
informaii provenind din mai multe surse i dac are capacitatea s coreleze i s interpreteze
flexibil datele, s recunoasc att performanele reale ale subiectului evaluat, ct i zonele
deficitare sau disfuncionale.
Respectarea strict a instruciunilor de utilizare prevzute n manualul testului este
necesar pentru o evaluare corect i obiectiv. ntre administrarea propriu-zis i utilizarea
normelor de prelucrare a datelor exist o strns legtur. Totui, legat de administrarea testelor
la copii i adolesceni, precizm c unele instrumente psihodiagnostice se caracterizeaz prin
rigurozitate i obiectivitate n administrare (rigiditatea instructajului, utilizarea cronometrului) iar
altele dispun de o mai mare flexibilitate n aplicarea probelor i solicit intervenia activ a
examinatorului, care trebuie s-i adapteze instructajul n funcie de particularitile copilului (n
special cnd lucreaz cu copii cu vrste mici) i s nregistreze observaiile fcute asupra
comportamentelor verbale i nonverbale ale subiectului.
Indiferent de aceste variaii n administrare, testele de evaluare a aptitudinilor sunt nalt
standardizate n ceea ce privete sistemele de etalonare i de scorare a rezultatelor, exprim
performana la test printr-o valoare numeric a abilitilor msurate iar n cazul testelor de
inteligen, printr-un coeficient global al inteligenei (Q.I.)- nivelul de dezvoltare intelectual.
Rolul examinatorului nu este doar acela de a administra testul, de a constata nivelul de dezvoltare
al aptitudinilor i a-l exprima printr-un numr, ci i acela de a genera ipoteze pertinente privind
funcionarea cognitiv a copilului sau adolescentului, de a formula explicaii asupra disfunciilor
observate i de a formula recomandri sau a trasa linii explicite de intervenie.
n administrarea testelor trebuie s fie acordat o atenie special copiilor cu un nivel de
dezvoltare intelectual normal, dar care prezint o serie de deficiene, cum ar fi: copiii cu tulburri
auditive (acetia vor ntmpina dificulti n nelegerea instruciunilor la probele verbale) i
copiii cu deficiene vizuale (care au probleme de discriminare a stimulilor vizuali).
ntruct n urma administrrii testului, a prelucrrii i interpretrii rezultatelor obinute,
examinatorul ia o serie de decizii legate de subiectul evaluat, se nelege c persoana care
evalueaz are o mare responsabilitate moral i social. De exemplu, pe baza unui rezultat slab
la un test de inteligen, fr a verifica rezultatul testului prin alte metode sau prin administrarea
altor instrumente psihodiagnostice, examinatorul poate lua o decizie greit i poate orienta un
copil ctre un nvmnt special, cu toate c, n realitate, performana sczut la test nu reflect
un handicap intelectual, ci influena altor factori (pe care i-am menionat n exemplele date mai
sus). Competena n lucrul cu testele i pregtirea profesional a examinatorului diminueaz
riscul aplicrii i interpretrii eronate a testului.

13

9. Rezultatele testrii i evalurii psihologice sunt limitate n timp. O particularitate a

testelor de evaluare a aptitudinilor la copii este aceea c rezultatele testrii au o valoare limitat
n timp. n perioada copilriei i adolescenei, ritmul de dezvoltare psihic este rapid, fiecare
stadiu de dezvoltare presupune asimilarea i integrarea unor competene noi. Datorit achiziiilor
multiple i a modificrilor spectaculoase ale structurii i dinamicii psihice, specialitii recomand
ca testele utilizate pentru evaluarea abilitilor la copii s fie repetate la intervale cuprinse ntre 6
i 12 luni.

14